1. Conceptul de gândire, esența sa, trăsăturile

1.1 Conceptul de gândire

1.2 Esența psihologică a gândirii și trăsăturile sale

1.3 Tipologia și calitățile gândirii

1.4 Tipuri de gândire

1.5 Caracteristicile psihologice individuale ale gândirii

2. Conceptul de creativitate

3. Conceptul de gândire creativă

4. Valoarea gândirii creative, problemele dezvoltării trăsăturilor unei personalități creative și câteva recomandări pentru rezolvarea acestora

5. Trăsăturile personalităților creative

Concluzie

Lista literaturii folosite

INTRODUCERE

Problema gândirii creative a devenit atât de relevantă astăzi încât este considerată pe bună dreptate „problema secolului”. Gândirea creativă nu este un subiect nou de cercetare. A interesat întotdeauna gânditorii din toate epocile și a provocat dorința de a crea o „teorie a creativității”.

În prezent, valoarea absolută a educației orientate spre personalitate este o persoană. Și ca scop global ei consideră o persoană de cultură: o personalitate liberă, umană, spirituală, creativă. Principalul lucru la o persoană este aspirația către viitor, spre realizarea liberă a potențialelor sale, în special a celor creative, la întărirea credinței în sine și a posibilității de a realiza un „eu” ideal.

În noua situație socio-culturală, paradigma umanistă este ideea principală a gândirii psihologice și pedagogice. Pentru ea, o personalitate este un sistem de valori unic, care este o posibilitate deschisă de autoactualizare, inerentă doar unei persoane. Recunoașterea libertății creatoare a omului este principala bogăție a societății. Iar personalitatea este purtătoarea nepredeterminatului obiectiv, care, cu voința, imaginația, creativitatea și încăpățânarea sa, susține mecanismele subtile de autoorganizare a ființei și, pe baza lor, apariția ordinii din haos.

Valoarea principală a echipamentului orientat spre personalitatea umanistă este creativitatea ca modalitate de dezvoltare umană în cultură. Orientarea creativă a educației și creșterii face posibilă realizarea educației orientate spre personalitate ca proces de dezvoltare și satisfacere a nevoilor unei persoane ca subiect de viață, cultură și istorie.

În prezent, există o nevoie socială acută de creativitate și indivizi creativi. Dorința de a se realiza, de a-și arăta capacitățile este principiul călăuzitor care se manifestă sub toate formele. viata umana- dorinta de dezvoltare, expansiune, perfectionare, maturitate, tendinta de exprimare si manifestare a tuturor capacitatilor corpului si ale „Eului”.

Un studiu asupra psihologilor și educatorilor străini: R. Sternberg, J. Gilford, M. Wallach, E.P. Torrance, L. Theremin, precum și cei domestici: Danilova V.L., Shadrikova V.D., Mednik S., Galperin P.Ya., Kalmykova Z.I., Khozratova N.V., Bogoyavlensky D.B., Ponomareva Ya.A., Aliyeva E.G., Push Tykina V.unNnik, Push Tykina V. V.I., Gnatko N.M., Druzhinina V.N., în domeniul gândirii creative sunt teoretic fundamentate, cu toate acestea, lucrările de îmbunătățire a acestei proprietăți continuă să se dezvolte. Se acordă multă atenție dezvăluirii mecanismelor activității creative și naturii gândirii creative.

Studiul gândirii creative este o problemă destul de complexă, care implică soluționarea celor mai importante probleme metodologice ale naturii creativității, sursele dezvoltării gândirii creative, corelarea în acest proces al biologic și social, obiectiv și subiectiv, individual și sociale etc. Complexitatea problemei constă în faptul că esența interioară a fenomenului este inaccesibilă cercetării directe. Prin urmare, în ciuda istoriei de secole a studiului, gândirea creativă rămâne insuficient explorată.

1. CONCEPTUL DE GANDIRE, ESENTA SA, TIPURI, CARACTERISTICI

1.1 Conceptul de gândireÎn procesul de senzație și percepție, o persoană cunoaște lumea din jurul său ca urmare a reflectării sale directe, senzuale. Cu toate acestea, modelele interne, esența lucrurilor, nu pot fi reflectate direct în conștiința noastră. Nicio regularitate nu poate fi percepută direct de simțuri. Cunoașterea se bazează pe identificarea conexiunilor și a relațiilor dintre lucruri Gândirea este o reflectare mediată și generalizată a relațiilor esențiale, regulate, ale realității. Aceasta este o orientare generalizată în situații specifice ale realității. 1.2 Esența psihologică a gândirii și trăsăturile sale Gândirea ca fenomen care oferă o trăsătură generică a unei persoane, în structura psihicului uman, se referă la procesele cognitive mentale care oferă oamenilor reflectarea primară și conștientizarea influențelor realității înconjurătoare Definițiile tradiționale ale gândirii în știința psihologică de obicei fixează două dintre trăsăturile sale esențiale: generalizarea și medierea, adică . gândirea este un proces de reflectare generalizată și indirectă a realității în conexiunile și relațiile ei esențiale. Gândirea este un proces de activitate cognitivă în care operează subiectul tipuri variate generalizări, inclusiv imagini, concepte și categorii. Esența gândirii constă în efectuarea unor operații cognitive cu imagini din imaginea internă a lumii. Aceste operațiuni vă permit să construiți și să finalizați modelul în schimbare al lumii. 1.3 Tipologia și calitățile gândirii În știința psihologică, există forme logice de gândire precum: concepte, judecăți, concluzii.Un concept este o reflectare în mintea unei persoane a proprietăților generale și esențiale ale unui obiect sau fenomen. Conceptul este o formă de gândire care reflectă singularul și specialul, care este în același timp universal. Conceptul acționează atât ca formă de gândire, cât și ca acțiune mentală specială. În spatele fiecărui concept se ascunde o acțiune obiectivă specială. Conceptele pot fi: generale și singulare, concrete și abstracte, empirice și teoretice Un concept general este o gândire care reflectă trăsăturile generale, esențiale și distinctive (specifice) ale obiectelor și fenomenelor realității. Un singur concept este un gând care reflectă trăsăturile inerente doar unui obiect și fenomen separat.În funcție de tipul de abstractizare și generalizările subiacente, conceptele sunt empirice sau teoretice. Conceptele empirice fixează aceleași elemente în fiecare clasă separată de articole pe baza unei comparații. Conținutul specific al conceptului teoretic este legătura obiectivă dintre universal și individ (integral și diferit). Conceptele se formează în experiența socio-istorică. O persoană asimilează un sistem de concepte în procesul vieții și activității.Conținutul conceptelor este relevat în judecăți, care sunt întotdeauna exprimate în formă verbală - oral sau în scris, cu voce tare sau pentru sine. Judecata este principala formă de gândire, în procesul căreia legăturile dintre obiectele și fenomenele realității sunt afirmate sau negate. O judecată este o reflectare a conexiunilor dintre obiecte și fenomene ale realității sau dintre proprietățile și trăsăturile lor. Judecățile se formează în două moduri principale: direct, atunci când exprimă ceea ce este perceput; indirect – prin inferență sau raționament. Judecățile pot fi: adevărate, false, generale, particulare, unice. Judecățile adevărate sunt judecăți corecte din punct de vedere obiectiv. Judecățile false sunt judecăți care nu corespund realității obiective. Hotărârile sunt generale, particulare și singulare. În judecățile generale, ceva este afirmat (sau negat) în raport cu toate obiectele unui grup dat, clasă dată. În special judecățile, afirmarea sau negația nu se mai aplică tuturor, ci doar unor obiecte. În judecățile unice - doar la unul.Inferența este derivarea unei noi judecăți din una sau mai multe judecăți. Judecățile inițiale din care se deduce sau se extrage o altă judecată se numesc premise ale inferenței. Cea mai simplă și tipică formă de inferență bazată pe premise private și generale este silogismul. Inferența se distinge: inductiv, deductiv, prin analogie.Inductiv este o astfel de concluzie în care raționamentul trece de la fapte singulare la o concluzie generală. O concluzie deductivă este o astfel de concluzie în care raționamentul este efectuat în ordinea inversă inducției, adică. de la fapte generale la o singură concluzie. O analogie este o astfel de concluzie în care se face o concluzie pe baza unei asemănări parțiale între fenomene, fără o examinare suficientă a tuturor condițiilor. 1.4 Tipuri de gândireÎn psihologie, următoarea clasificare oarecum condiționată a tipurilor de gândire este acceptată și răspândită pe diverse temeiuri precum: geneza dezvoltării, natura sarcinilor rezolvate, gradul de desfășurare, gradul de noutate și originalitate, mijloacele de gândirea, funcţiile gândirii etc. După geneza dezvoltării, gândirea se distinge: eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică, abstract-logică. Gândirea vizual-eficientă este un tip de gândire bazat pe percepția directă a obiectelor în procesul de acțiuni cu acestea. Această gândire este cel mai elementar tip de gândire care apare în activitatea practică și stă la baza formării unor tipuri mai complexe de gândire. Gândirea vizual-figurativă este un tip de gândire caracterizat prin dependența de reprezentări și imagini. Cu gândirea vizual-figurativă, situația se transformă în termeni de imagine sau reprezentare. Gândirea verbală-logică este un fel de gândire realizată cu ajutorul operațiilor logice cu concepte. În gândirea verbal-logică, folosind concepte logice, subiectul poate învăța tiparele esențiale și relațiile neobservabile ale realității studiate. Gândirea abstract-logică (abstractă) este un tip de gândire bazat pe evidențierea proprietăților și relațiilor esențiale ale unui obiect și abstracția de la altele care nu sunt esențiale. Gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică și abstract-logică sunt etape succesive în dezvoltarea gândirii în filogeneză și ontogeneză.După natura sarcinilor de rezolvat se distinge gândirea: teoretică, practică. Gândire teoretică - gândire pe baza raționamentului teoretic și a inferenței. Gândire practică - gândire bazată pe judecăți și inferențe bazate pe rezolvarea problemelor practice. Gândirea teoretică este cunoașterea legilor și regulilor. Sarcina principală a gândirii practice este dezvoltarea mijloacelor pentru transformarea practică a realității: stabilirea unui scop, crearea unui plan, proiect, schemă.După gradul de dezvoltare, gândirea se distinge: discursivă, intuitivă. Gândirea discursivă (analitică) este gândirea mediată de logica raționamentului, nu de percepție. Gândirea analitică este desfășurată în timp, are etape clar definite, este reprezentată în mintea persoană gânditoare. Gândire intuitivă - gândire bazată pe percepții senzoriale directe și reflectare directă a efectelor obiectelor și fenomenelor lumii obiective. Gândirea intuitivă se caracterizează prin viteza de curgere, absența unor etape clar definite, este minim conștientă.După gradul de noutate și originalitate, gândirea se distinge: reproductivă; productiv (creativ). Gândirea reproductivă - gândire bazată pe imagini și idei extrase din unele surse specifice. Gândirea productivă este gândirea bazată pe imaginația creativă.După mijloacele de gândire, gândirea se distinge: verbală, vizuală.Gândirea vizuală este gândirea bazată pe imagini și reprezentări ale obiectelor. Gândirea verbală este gândirea care operează cu structuri de semne abstracte.S-a stabilit că pentru munca mentală cu drepturi depline, unii oameni au nevoie să vadă sau să reprezinte obiecte, alții preferă să opereze cu structuri de semne abstracte.Gândirea se distinge prin funcții: critică; creativ. Gândirea critică se concentrează pe identificarea defectelor în judecățile altora. Gândirea creativă este asociată cu descoperirea unor cunoștințe fundamental noi, cu generarea propriilor idei originale, și nu cu evaluarea gândurilor altora. 1.5 Caracteristicile psihologice individuale ale gândirii Gândirea unei anumite persoane are caracteristici individuale. Aceste trăsături la diferite persoane se manifestă, în primul rând, prin faptul că au rapoarte diferite de tipuri și forme complementare de activitate mentală (vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică și abstract-logică). În plus, caracteristicile individuale ale gândirii includ și calități ale activității cognitive precum: productivitatea minții, independența, lățimea, profunzimea, flexibilitatea, viteza gândirii, creativitatea, criticitatea, inițiativa, inteligența rapidă etc. În același timp, viteza gândirii este viteza fluxului proceselor gândirii. Independența de gândire este capacitatea de a vedea și de a pune o nouă întrebare sau problemă și apoi de a o rezolva pe cont propriu. Natura creativă a gândirii este clar exprimată tocmai într-o astfel de independență. Flexibilitatea gândirii - capacitatea de a schimba aspecte ale luării în considerare a obiectelor, fenomenelor, proprietăților și relațiilor acestora, capacitatea de a schimba calea intenționată pentru rezolvarea unei probleme dacă aceasta nu satisface condițiile modificate, restructurarea activă a datelor inițiale, înțelegerea și folosind relativitatea lor. Inerția gândirii este calitatea gândirii, manifestată într-o tendință la un tipar, la trenuri obișnuite de gândire, în dificultatea trecerii de la un sistem de acțiuni la altul. Rata de dezvoltare a proceselor de gândire este numărul minim de exerciții necesare generalizării principiului deciziei. Economia gândirii este numărul de mișcări logice (raționament) prin care este asimilat un nou model. Lărgimea minții - capacitatea de a acoperi o gamă largă de probleme în diverse domenii de cunoaștere și practică. Profunzimea gândirii - capacitatea de a pătrunde în esență, de a dezvălui cauzele fenomenelor, de a prevedea consecințele; se manifestă în gradul de semnificație a trăsăturilor pe care o persoană le poate abstrage atunci când stăpânește material nou și în nivelul generalizării acestora. Secvența de gândire este capacitatea de a urma o ordine logică strictă în luarea în considerare a unei anumite probleme. Gândirea critică este calitatea gândirii care permite o evaluare strictă a rezultatelor activității mentale, pentru a găsi în ele puternice și părţile slabe, pentru a dovedi adevărul propozițiilor prezentate. Stabilitatea gândirii este calitatea gândirii, manifestată prin orientarea către totalitatea trăsăturilor semnificative identificate anterior, către tipare deja cunoscute. Toate aceste calități sunt individuale, se schimbă cu vârsta și pot fi corectate. Aceste trăsături individuale ale gândirii trebuie luate în considerare în mod special pentru a evalua corect abilitățile și cunoștințele mentale.
2. CONCEPTUL DE CREATIVITATE

Creativitatea este un proces mental de creare a unor noi valori, așa cum ar fi, o continuare și înlocuire a jocului unui copil. Activitate, al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale și spirituale. Fiind în esență un fenomen cultural și istoric, are și un aspect psihologic – personal și procedural. Se presupune că subiectul are abilități, motive, cunoștințe și abilități, datorită cărora este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Studiul acestor trăsături de personalitate a relevat rol important imaginația, intuiția, componentele inconștiente ale activității mentale, precum și nevoile individului în autoactualizare, în dezvăluirea și extinderea capacităților creative ale acestuia.

Fundamentele gândirii

Cunoscând și transformând lumea, o persoană dezvăluie conexiuni stabile, regulate între fenomene. Aceste conexiuni se reflectă în conștiința noastră indirect - în semnele externe ale fenomenelor, o persoană recunoaște semne de relații interne, stabile. Dacă stabilim, privind pe fereastră, pe asfalt ud, dacă ploua, dacă stabilim legile mișcării corpurilor cerești - în toate aceste cazuri reflectăm lumea în generalși indirect- compararea faptelor, formularea concluziilor, identificarea tiparelor în diverse grupe de fenomene. Omul nu vede particule elementare, și-au învățat proprietățile și, nefiind pe Marte, au învățat multe despre asta.

Observând conexiunile dintre fenomene, stabilind natura universală a acestor conexiuni, o persoană stăpânește în mod activ lumea, își organizează rațional interacțiunea cu aceasta. Orientarea generalizată și mediată (semn) într-un mediu perceput senzual permite arheologului și investigatorului să restabilească cursul real al evenimentelor din trecut, iar astronomului să privească nu numai în trecut, ci și în viitorul îndepărtat. Nu numai în știință și activitate profesională, dar în toată viața de zi cu zi o persoană folosește constant cunoștințele, conceptele, idei generale, scheme generalizate, dezvăluie sensul obiectiv și sensul subiectiv al fenomenelor care îl înconjoară, găsește o cale de ieșire din diverse situații problematice, rezolvă problemele care îi apar înaintea lui. În toate aceste cazuri, el desfășoară activitate psihică.

- procesul mental al unei reflectări generalizate și indirecte a proprietăților și relațiilor stabile, regulate ale realității, care sunt esențiale pentru rezolvarea problemelor cognitive.

Gândirea formează structura conștiinței individuale, standardele de clasificare și evaluare ale individului, aprecierile lui generalizate, interpretarea sa caracteristică a fenomenelor, asigură înțelegerea lor.

A înțelege ceva înseamnă a include ceva nou în sistemul de semnificații și semnificații existente.

În procesul dezvoltării istorice a omenirii, actele mentale au început să se supună unui sistem de reguli logice. Multe dintre aceste reguli au căpătat un caracter axiomatic. S-au format forme stabile de obiectivare a rezultatelor activității mentale: concepte, judecăți, concluzii.

Ca activitate mentală, gândirea este un proces de rezolvare a problemelor. Acest proces are o anumită structură - etape și mecanisme de rezolvare a problemelor cognitive.

Fiecare persoană are propriul stil și strategie de gândire - stil cognitiv (din latină cognitio - cunoaștere), atitudini cognitive și structură categorială (semantică, spațiu semantic).

Toate funcțiile mentale superioare ale unei persoane s-au format în procesul practicii sale sociale și de muncă, în unitate inseparabilă cu apariția și dezvoltarea limbajului. Categoriile semantice exprimate în limbaj formează conținutul conștiinței umane.

Gândirea individului este mediată de a lui vorbire. Gândirea se formează prin formularea sa verbală.

„La început, „spiritul” este blestemat să fie „împovărat” de materie, care apare... sub formă de limbaj.” Cu toate acestea, gândirea și limbajul nu pot fi identificate. Limbajul este un instrument de gândire. Baza unei limbi este structura sa gramaticală. Baza gândirii sunt legile lumii, interconexiunile sale generale, fixate în concepte.

Clasificarea fenomenelor de gândire

În diferitele fenomene ale gândirii, există:

• activitate mentala- un sistem de acţiuni mentale, operaţii care vizează rezolvarea unei probleme specifice;
• : comparaţie, generalizare, abstractizare, clasificare, sistematizare şi concretizare;
• forme de gândire: concept, judecată, concluzie;
• tipuri de gândire: practic-eficient, vizual-figurativ și teoretic-abstract.

activitate mentala

După structura operațională, activitatea mentală se împarte în algoritmic efectuate după reguli prestabilite și euristic— soluție creativă a sarcinilor nestandardizate.

După gradul de abstractizare, empiricși teoretic gândire.

Toate actele mentale sunt efectuate pe baza interacțiunii analiza si sinteza, care acționează ca două aspecte interdependente ale procesului de gândire (corelând cu mecanismul analitico-sintetic al activității nervoase superioare).

Când caracterizați gândirea individuală, calitatile mintii- sistematic, consistent, bazat pe dovezi, flexibil, rapid etc., precum și tipul de gândire al individului, a lui trăsături intelectuale.

Activitatea mentală se desfășoară sub forma unor operații mentale care se trec unele în altele: comparație, generalizare, abstracție, clasificare, concretizare. operatii mentale — actiuni mentale, acoperind realitatea cu trei forme universale de cunoaștere interconectate: concept, judecată și inferență.

Comparaţie- o operație mentală care dezvăluie identitatea și diferența fenomenelor și proprietățile lor, care face posibilă clasificarea fenomenelor și generalizarea acestora. Comparația este o formă primară elementară de cunoaștere. Inițial, identitatea și diferența sunt stabilite ca relații externe. Dar atunci, atunci când comparația este sintetizată cu generalizarea, se dezvăluie conexiuni și relații tot mai profunde, trăsături esențiale ale fenomenelor din aceeași clasă.

Comparația stă la baza stabilității conștiinței noastre, diferențierea ei (imiscibilitatea conceptelor). Pe baza comparației se fac generalizări.

Generalizare- o proprietate a gândirii și în același timp o operație mentală centrală. Generalizarea poate fi efectuată la două niveluri. Primul nivel, elementar, este conectarea obiectelor similare conform semne exterioare(generalizare). Dar adevărata valoare cognitivă este o generalizare a celui de-al doilea nivel superior, atunci când se află într-un grup de obiecte și fenomene. sunt identificate caracteristici comune semnificative.

Gândirea umană trece de la fapt la generalizare, de la fenomen la esență. Datorită generalizărilor, o persoană prevede viitorul, se orientează în concret. Generalizarea începe să apară deja în timpul formării reprezentărilor, dar în formă completă este întruchipată în concept. Când stăpânim conceptele, facem abstracție de la proprietățile aleatorii ale obiectelor și le evidențiem doar proprietățile esențiale.

Generalizările elementare se fac pe baza comparațiilor, în timp ce cea mai înaltă formă de generalizări se face pe baza izolării esențial-generalului, dezvăluind conexiuni și relații regulate, adică bazată pe abstractizare.

Abstracția(lat. abstractio - distragere) - operația de reflectare a proprietăților individuale ale fenomenelor care sunt semnificative în orice privință.

În procesul abstracției, o persoană, așa cum ar fi, șterge obiectul de trăsături secundare care fac dificilă studierea lui într-o anumită direcție. Abstracțiile științifice corecte reflectă realitatea mai profund și mai complet decât impresiile directe. Pe baza generalizării și abstracției se realizează clasificarea și concretizarea.

Clasificare- gruparea obiectelor după caracteristici esențiale. Spre deosebire de clasificare, care ar trebui să se bazeze pe caracteristici care sunt semnificative în anumite privințe, sistematizare uneori permite alegerea ca bază a unor semne de mică importanță, dar convenabile din punct de vedere operațional (de exemplu, în cataloagele alfabetice).

La cel mai înalt stadiu al cunoașterii, există o tranziție de la abstract la concret.

Specificație(din lat. concretio - fuziune) - cunoasterea unui obiect integral in totalitatea relatiilor sale esentiale, reconstituirea teoretica a unui obiect integral. Concretizarea este cea mai înaltă etapă a cunoașterii lumii obiective. Cunoașterea pleacă de la diversitatea senzorială a concretului, face abstracție din aspectele sale individuale și, în cele din urmă, recreează mental concretul în plenitudinea lui esențială. Trecerea de la abstract la concret este asimilarea teoretică a realității. Suma conceptelor dă concretul în întregime.

Ca urmare a aplicării legilor gândirii formale, s-a format capacitatea oamenilor de a obține cunoștințe inferențiale. A apărut știința structurilor formalizate ale gândurilor - logica formală.

Forme de gândire

Structuri de gândire formalizate- forme de gândire: concept, judecată, concluzie.

concept- o formă de gândire care reflectă proprietățile esențiale ale unui grup omogen de obiecte și fenomene. Cu cât trăsăturile esențiale ale obiectelor sunt reflectate în concept, cu atât activitatea umană este organizată mai eficient. Astfel, conceptul modern de „structură a nucleului atomic” a făcut posibilă, într-o anumită măsură, utilizarea energiei atomice în practică.

Hotărâre- o anumită cunoaștere despre subiect, afirmarea sau negarea oricăreia dintre proprietățile, conexiunile și relațiile acestuia. Formarea unei judecăți are loc ca formarea unui gând într-o propoziție. O judecată este o propoziție care afirmă relația dintre un obiect și proprietățile acestuia. Legătura lucrurilor se reflectă în gândire ca o legătură a judecăților. În funcție de conținutul obiectelor reflectate în judecată și de proprietățile acestora, se disting următoarele tipuri de judecată: privatși general, condiționalși categoric, afirmativși negativ.

Judecata exprimă nu numai cunoștințe despre subiect, ci și atitudine subiectivă o persoană la aceste cunoștințe, un grad diferit de încredere în adevărul acestei cunoștințe (de exemplu, în judecăți problematice precum „poate că acuzatul Ivanov nu a comis o crimă”).

Adevărul unui sistem de judecăți este subiectul logicii formale. Aspectele psihologice ale judecății sunt motivația și scopul judecăților individului.

Din punct de vedere psihologic, legătura dintre judecățile unui individ este considerată a lui activitate rațională.

În inferență, operația se efectuează cu generalul care este conținut la singular. Gândirea se dezvoltă în procesul de tranziții constante de la individ la general și de la general la individ, adică pe baza relației, respectiv, de inducție și deducție.

Deducția este o reflectare a conexiunii generale a fenomenelor, o acoperire categorică a unui anumit fenomen prin conexiunile sale generale, o analiză a concretului într-un sistem de cunoaștere generalizată. J. Bell, profesor de medicină la Universitatea din Edinburgh, l-a lovit odată pe A. Conan Doyle (viitorul creator al imaginii celebrului detectiv) cu puteri subtile de observație. Când un alt pacient a intrat în clinică, Bell l-a întrebat:

• Ai servit în armată?
• Da domnule! răspunse pacientul.
• În regimentul de puști de munte?
• Așa e, doctore.
• Recent pensionat?
• Da domnule!
• Ai fost în Barbados?
• Da domnule! spuse sergentul pensionar.

Bell le-a explicat studenților surprinși: acest bărbat, fiind politicos, nu și-a scos pălăria la intrarea în birou - obiceiul armatei afectat, ca și în Barbados - acest lucru este dovedit de boala sa, care este comună numai în rândul locuitorilor din această zonă (Fig. 75).

raționament inductiv- o concluzie probabilistica, cand, dupa anumite semne ale unor fenomene, se face o judecata asupra tuturor obiectelor unei clase date. Generalizarea grăbită fără un motiv întemeiat este o eroare comună în raționamentul inductiv.

Deci, în gândire, proprietățile esențiale obiective și interconexiunile fenomenelor sunt modelate, sunt obiectivate și fixate sub formă de concepte, judecăți, concluzii.

Orez. 75. Relația dintre individul și generalul în sistemul de inferențe. Determinați punctele de început și de sfârșit ale traseului proprietarului acestei valize. Analizați tipul de raționament pe care l-ați folosit

Tipare și caracteristici ale gândirii

Luați în considerare modelele de bază de gândire.

1. Gândirea apare în legătură cu rezolvarea unei probleme; condiţia apariţiei sale este situatii problema - circumstanţă. în care o persoană se întâlnește cu ceva nou, de neînțeles din punctul de vedere al cunoștințelor existente. Această situație este caracterizată lipsa informațiilor inițiale. apariţia unei anumite bariere cognitive, dificultăţi de depăşit cu ajutorul activităţii intelectuale a subiectului – prin găsirea strategiilor cognitive necesare.

2. Principalul mecanism al gândirii, modelul său general este analiza prin sinteză: selecția de noi proprietăți într-un obiect (analiza) prin corelarea (sinteza) cu alte obiecte. În procesul gândirii, obiectul cunoașterii este în mod constant „inclus în conexiuni mereu noi și, din această cauză, apare în calități tot mai noi care sunt fixate în concepte noi: din obiect, în acest fel, tot conținutul nou este, ca a fost, scos, pare să se întoarcă de fiecare dată cu cealaltă parte. , toate proprietățile noi sunt dezvăluite în ea.

Procesul de învățare începe cu sinteza primara - percepția unui întreg nedivizat (fenomen, situație). În plus, pe baza analizei primare, sinteza secundara.

La analiza primara situație problematică, este necesar să se concentreze asupra datelor inițiale cheie, permițând dezvăluirea informațiilor ascunse în informațiile inițiale. Detectarea în situația inițială a cheii, caracteristica esentiala face posibilă înțelegerea dependenței unor fenomene față de altele. În același timp, este esențial să identificăm semnele de posibilitate - imposibilitate, precum și necesitate.

În condițiile deficienței informațiilor inițiale, o persoană nu acționează prin încercare și eroare, ci aplică o anumită strategie de căutare - schema optima realizarea obiectivului. Scopul acestor strategii este de a pentru a acoperi o situație non-standard cu cele mai optime abordări comune - metode de căutare euristică. Acestea includ: simplificarea temporară a situației; utilizarea analogiilor; rezolvarea sarcinilor auxiliare; luarea în considerare a „cazurilor extreme”; reformularea cerințelor problemei; blocarea temporară a unor componente din sistemul analizat; făcând „sărituri” prin „lacune” informaţionale.

Deci, analiza prin sinteză este o „desfășurare” cognitivă a obiectului cunoașterii, studiul acestuia din diverse unghiuri, găsirea locului în relații noi, experimentarea mentală cu acesta.

3. Gândirea trebuie să fie rezonabilă. Această cerință se datorează proprietății fundamentale a realității materiale: fiecare fapt, fiecare fenomen este pregătit de fapte și fenomene anterioare. Nimic nu se întâmplă fără un motiv întemeiat. Legea rațiunii suficiente cere ca, în orice raționament, gândurile unei persoane să fie interconectate în interior, să urmeze una de alta. Fiecare gând particular trebuie fundamentat printr-un gând mai general.

Legile lumii materiale au fost fixate în legile logicii formale, care ar trebui înțelese și ca legile gândirii, mai precis, ca legile interconectarii produselor gândirii.

4. Un alt tipar de gândire - selectivitatea(din latină selectio - alegere, selecție) - capacitatea intelectului de a selecta rapid cunoștințele necesare unei situații date, de a le mobiliza pentru a rezolva o problemă, ocolind enumerarea mecanică a tuturor Opțiuni(ceea ce este tipic pentru computere). Pentru a face acest lucru, cunoștințele individului trebuie sistematizate, rezumate într-o structură organizată ierarhic.

5. Anticipare(lat. anticipatio - anticipation) înseamnă anticiparea evoluțiilor. O persoană este capabilă să prevadă evoluția evenimentelor, să prezică rezultatul acestora, să le reprezinte schematic cea mai probabilă soluție la problemă. Prognoza evenimentelor este una dintre funcțiile principale ale psihicului uman. Gândirea umană se bazează pe prognoza cu probabilitate mare.

Sunt identificate elementele cheie ale situației inițiale, se conturează un sistem de subsarcini, se determină o schemă operațională - un sistem de acțiuni posibile asupra obiectului cunoașterii.

6. reflexivitate(din lat. reflexio - reflecție) - autoreflecție a subiectului. Subiectul gânditor reflectă constant - reflectă cursul gândirii sale, îl evaluează critic, dezvoltă criterii de autoevaluare.

7. Gândirea se caracterizează prin relație constantă a lui componentele subconștiente și conștiente- desfășurate în mod deliberat. verbalizat și intuitiv pliat, nonverbalizat.

8. Procesul de gândire, ca orice proces, are organizarea structurală. Are anumite etape structurale.

Toată lumea se îndoiește de memoria lor și nimeni nu se îndoiește de capacitatea lor de a judeca.

La Rochefoucauld

Conceptul de gândire

Gândirea este un proces cognitiv caracterizat printr-o reflectare generalizată și mediată a realității.

Apelăm la ajutorul gândirii atunci când nu ne putem informa, bazându-ne doar pe munca simțurilor. LA cazuri similare trebuie să obținem cunoștințe noi cu ajutorul gândirii, construind un sistem de inferențe. Așadar, uitându-ne la termometrul, atârnat pe exteriorul ferestrei, aflăm care este temperatura aerului afară. Pentru a primi aceste cunoștințe, nu este necesar să ieșiți în stradă. Văzând vârfurile copacilor legănându-se puternic, tragem concluzia că afară bate vânt.

Pe lângă cele două semne de gândire de obicei fixe (generalizarea și medierea), este important să subliniem încă două trăsături ale acesteia - legătura gândirii cu acțiunea și cu vorbirea.

Gândirea este strâns legată de acțiune. Omul cunoaște realitatea influențând-o, înțelege lumea schimbând-o. Gândirea nu este doar însoțită de acțiune, sau acțiunea de gândire; acţiunea este forma primară a existenţei gândirii. Tipul principal de gândire este gândirea în acțiune sau în acțiune. Toate operațiile mentale (analiza, sinteza etc.) au apărut mai întâi ca operații practice, apoi au devenit operații ale gândirii teoretice. Gândirea își are originea în activitatea muncii ca operaţie practică şi abia atunci a apărut ca activitate teoretică independentă.

Când caracterizați gândirea, este important să subliniem legătura dintre gândire și vorbire. Gândim în cuvinte. Cea mai înaltă formă de gândire este gândirea verbal-logică, prin care o persoană devine capabilă să reflecte conexiuni complexe, relații, să formeze concepte, să tragă concluzii și să rezolve probleme abstracte complexe.

Gândirea umană este imposibilă fără limbaj. Adulții și copiii rezolvă problemele mult mai bine dacă le formulează cu voce tare. Și invers, când în experiment limba subiectului a fost fixată (prinsă cu dinții), calitatea și cantitatea problemelor rezolvate s-au înrăutățit.

Interesant este că orice propunere de rezolvare a unei probleme complexe determină subiectul să aibă descărcări electrice distincte în mușchii vorbirii, care nu acționează ca vorbire externă, ci o preced întotdeauna. Este caracteristic că descărcările electrice descrise, care sunt simptome ale vorbirii interioare, apar în timpul oricărei activități intelectuale (chiar și cele care anterior erau considerate non-vorbire) și dispar atunci când activitatea intelectuală capătă un caracter obișnuit, automatizat.

Tipuri de gândire

Psihologia genetică distinge trei tipuri de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică.

Caracteristicile gândirii vizual-eficiente se manifestă prin faptul că sarcinile sunt rezolvate cu ajutorul unei transformări reale, fizice a situației, manipulării cu obiecte. Această formă de gândire este cea mai tipică pentru copiii sub 3 ani. Un copil de această vârstă compară obiecte, suprapunând unul peste altul sau așezând unul peste altul; analizează el, rupându-și jucăria; el sintetizează construind o „casă” din cuburi sau bețe; el clasifică și generalizează, așezând cuburile după culoare. Copilul nu își stabilește încă obiective și nu își planifică acțiunile. Copilul gândește acționând. Mișcarea mâinii în acest stadiu este înaintea gândirii. Prin urmare, acest tip de gândire este numit și manual. Nu trebuie gândit că gândirea vizual-eficientă nu se găsește la adulți. Este adesea folosit în viața de zi cu zi (de exemplu, atunci când rearanjați mobilierul într-o cameră sau, dacă este necesar, folosiți echipamente necunoscute) și se dovedește a fi necesar atunci când este imposibil să prevăd pe deplin rezultatele oricărei acțiuni în avans.

Gândirea vizual-figurativă este legată de operarea imaginilor. Vă permite să analizați, să comparați și să generalizați diverse imagini, idei despre fenomene și obiecte. Gândirea vizual-figurativă recreează cel mai complet întreaga varietate a diferitelor caracteristici ale unui obiect. Vederea unui obiect din mai multe puncte de vedere poate fi fixată simultan în imagine. În această calitate, gândirea vizual-figurativă este practic inseparabilă de imaginație.

În cea mai simplă formă, gândirea vizual-figurativă se manifestă la preșcolari cu vârsta cuprinsă între 4-7 ani. Aici, acțiunile practice par să dispară în fundal și, în timp ce învață un obiect, copilul nu trebuie să-l atingă cu mâinile, dar trebuie să perceapă și să vizualizeze clar acest obiect. Vizibilitatea este o trăsătură caracteristică a gândirii unui copil la această vârstă. Se exprimă prin faptul că generalizările la care vine copilul sunt strâns legate de cazuri individuale, care sunt sursa și suportul lor. Copilul înțelege doar semnele percepute vizual ale lucrurilor. Toate dovezile sunt ilustrative și concrete. Vizualizarea, parcă, este înaintea gândirii, iar când un copil este întrebat de ce plutește barca, el poate răspunde: pentru că este roșie sau pentru că este barca lui Bovin.

Adulții folosesc și gândirea vizual-figurativă. Așadar, începând să reparam un apartament, ne putem imagina din timp ce va rezulta din el. Imaginile de tapet, culoarea tavanului, colorarea ferestrelor și ușilor devin mijloace de rezolvare a problemei. Gândirea vizual-figurativă vă permite să veniți cu o imagine a lucrurilor care sunt invizibile în sine. Așa au fost create imagini ale nucleului atomic, ale structurii interne a globului, etc. În aceste cazuri, imaginile sunt condiționate.

Gândirea verbală-logică sau abstractă este cea mai recentă etapă în dezvoltarea gândirii. Gândirea verbal-logică se caracterizează prin folosirea unor concepte, construcții logice, care uneori nu au o expresie figurativă directă (de exemplu, cost, onestitate, mândrie etc.). Datorită gândirii verbal-logice, o persoană poate stabili cele mai generale tipare, poate prevedea dezvoltarea proceselor în natură și societate și poate generaliza diverse materiale vizuale.

În procesul gândirii se pot distinge mai multe operații - comparație, analiză, sinteză, abstractizare și generalizare. Comparație - gândirea compară lucruri, fenomene și proprietățile lor, dezvăluind asemănări și diferențe, ceea ce duce la clasificare. Analiza este o dezmembrare mentală a unui obiect, fenomen sau situație cu scopul de a evidenția elementele constitutive. Astfel, separăm conexiunile neesențiale date în percepție. Sinteza este procesul invers al analizei, care restabilește întregul, găsind conexiuni și relații esențiale. Analiza și sinteza în gândire sunt interconectate. Analiza fără sinteză duce la o reducere mecanică a întregului la suma părților; sinteza fără analiză este, de asemenea, imposibilă, deoarece trebuie să restabilească întregul din părțile selectate prin analiză. Unii oameni din mentalitate au tendința de a analiza, alții - de sinteză. Abstracția este alegerea unei părți, proprietăți și distragere a atenției de la rest. Începând cu selecția proprietăților sensibile individuale, abstracția trece apoi la selecția proprietăților non-senzoriale exprimate în concepte abstracte. Generalizarea (sau generalizarea) este respingerea caracteristicilor individuale, menținând în același timp cele comune, cu dezvăluirea conexiunilor semnificative. Generalizarea se poate face prin comparaţie, în care calitati generale. Abstracția și generalizarea sunt două laturi interdependente ale unui singur proces de gândire, prin care gândirea trece la cunoaștere.

Procesul gândirii verbal-logice decurge după un anumit algoritm. Inițial, o persoană ia în considerare o judecată, adaugă o alta la aceasta și, pe baza lor, face o concluzie logică.

Prima propoziție: Toate metalele conduc electricitatea. Judecata a 2-a: fierul este un metal.

Concluzie - fierul conduce electricitatea.

Procesul de gândire nu urmează întotdeauna legi logice. Freud a evidențiat un tip de proces de gândire non-logic, pe care l-a numit gândire predicativă. Dacă două propoziții au aceleași predicate sau terminații, atunci oamenii își asociază inconștient subiectele între ele. Reclamele sunt adesea concepute special pentru gândirea predictivă. Autorii lor pot susține, de exemplu, că „oamenii grozavi își spală părul cu șampon Head and Shoulders”, în speranța că vei raționa ilogic, ceva de genul:

■ Oameni proeminenti Spălați-vă părul cu șampon Head and Shoulders.

■ Îmi spăl părul cu șampon Head and Shoulders.

■ Prin urmare, sunt o persoană remarcabilă.

Gândirea predicativă este gândirea pseudologică, în care diferiți subiecți sunt asociati inconștient unul cu celălalt pe baza prezenței unui predicat comun.

Profesorii au început să-și exprime îngrijorarea serioasă cu privire la slaba dezvoltare a gândirii logice la adolescenții moderni. O persoană care nu știe să gândească în conformitate cu legile logicii, să înțeleagă critic informațiile, poate fi păcălită cu ușurință de propagandă sau de publicitate frauduloasă.

Sfaturi de gândire critică

■ Este necesar să distingem acele judecăţi care se bazează pe logică de cele care se bazează pe emoţii şi sentimente.

■ În orice informație, învață să vezi pozitiv și laturile negative luați în considerare toate argumentele pro și contra.

■ Nu este nimic în neregulă să te îndoiești de ceva ce nu ți se pare foarte convingător.

■ Învățați să observați neconcordanțe în ceea ce vedeți și auziți.

■ Amânați concluziile și deciziile dacă nu aveți suficiente informații.

Dacă aplici aceste sfaturi, vei fi mult mai probabil să nu fii înșelat.

Trebuie remarcat faptul că toate tipurile de gândire sunt strâns interconectate. Când începem orice acțiune practică, avem deja în minte imaginea pe care mai avem de realizat. Tipuri separate de gândire se transmit în mod constant unul în celălalt. Deci, este practic imposibil să separați gândirea vizual-figurativă și verbal-logică atunci când trebuie să lucrați cu diagrame și grafice. Prin urmare, atunci când încercați să determinați tipul de gândire, trebuie amintit că acest proces este întotdeauna relativ și condiționat. De obicei, într-o persoană sunt implicate toate tipurile de gândire și ar trebui să vorbim despre predominanța relativă a unuia sau altuia.

O altă trăsătură importantă, conform căreia se construiește tipologia gândirii, este gradul și natura noutății informațiilor care sunt înțelese de o persoană. Există gândire reproductivă, productivă și creativă.

Gândirea reproductivă se realizează în cadrul reproducerii memoriei și al aplicării anumitor reguli logice, fără a stabili asocieri, comparații, analize etc. neobișnuite, noi. Și acest lucru se poate întâmpla atât în ​​mod conștient, cât și la nivel intuitiv, subconștient. Un exemplu tipic de gândire reproductivă este rezolvarea problemelor tipice conform unui algoritm predeterminat.

Gândirea productivă și cea creativă sunt unite de trăsături precum depășirea limitelor faptelor disponibile, evidențierea proprietăților ascunse în obiecte date, dezvăluirea conexiunilor neobișnuite, transferul de principii, metode de rezolvare a unei probleme dintr-o sferă în alta, schimbarea flexibilă a metodelor de rezolvare a problemelor. , etc. Dacă astfel de acțiuni dau naștere la noi cunoștințe sau informații pentru elev, dar nu sunt noi pentru societate, atunci avem de-a face cu gândirea productivă. Dacă, ca urmare a activității mentale, apare ceva nou, la care nimeni nu s-a gândit înainte, atunci aceasta este gândirea creativă.

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Universitatea kazah-rusă

Catedra de Pedagogie şi Psihologie

LUCRARE DE CURS

la disciplina „Psihologie”

Subiect: „Trăsăturile individuale ale calității gândirii”

Karaganda - 2009

Introducere

1.1 Conceptul general de gândire

1.2 Istoria dezvoltării gândirii

3.2 Metoda IQ Eysenck

3.4 Tehnica câmpului creativ

Concluzie

Introducere

Problema gândirii a fost mult timp o ramură a filozofiei și a logicii, mai degrabă decât o ramură a psihologiei. Prin urmare, lupta dintre materialism și idealism s-a manifestat în mod deosebit în mod clar în studiul gândirii. Abordarea materialistă a gândirii a pornit de la formula clasică a senzaționalismului (nu există nimic în intelect care să nu fi fost anterior în cunoașterea senzorială). Cu toate acestea, această formulă a condus cel mai adesea la o interpretare mecanică a gândirii ca o combinație de imagini de memorie sau produsul unei asocieri. Desigur, acest concept a condus la afirmarea că gândirea în sine nu este un proces specific special. Prin urmare, pentru o lungă perioadă de timp, procesele de gândire productivă nu au făcut obiectul unui studiu special.

Poziția opusă a luat-o filosofia idealistă, care vedea în gândire forme speciale de activitate ale spiritului uman, nereductibile la procese mai elementare. În vremea noastră, poziția conform căreia gândirea ar trebui considerată ca o manifestare a unei activități „simbolice” speciale a spiritului a devenit baza filozofiei neo-kantienilor și s-a manifestat în lucrările marilor filozofi idealiști. Abordarea idealistă a gândirii ca formă specială de activitate mentală a stat la baza școlii, care pentru prima dată în psihologie a făcut din ea subiectul unui studiu pilot. Această școală a fost numită Școala Würzburg, unind un grup de psihologi germani de la începutul secolului al XX-lea. (O. Külpe, A. Messer, K. Buhler, N. Ah), care credeau că gândirea este o funcție specială a conștiinței care nu poate fi descompusă în continuare.

Ca urmare a unui studiu experimental, psihologii acestei școli au ajuns la concluzia că gândirea nu se bazează pe nicio imagine, nu se desfășoară cu ajutorul vorbirii și constituie „experiențe logice” speciale, care sunt direcționate de „configurațiile” corespunzătoare. ” sau „intenții” și sunt efectuate ca „acte” psihologice speciale.”. Evidențiind gândirea ca un tip special de procese mentale, școala de la Würzburg a despărțit-o însă atât de baza senzorială, cât și de mecanismele de vorbire, cu alte cuvinte, a prezentat gândirea ca o formă specială de activitate a spiritului, apropiindu-se de ultima poziție de extremă. idealism.

Problema unei abordări științifice a gândirii s-a dovedit astfel nerezolvată, iar știința psihologică s-a confruntat cu problema unei explicații materialiste a proceselor gândirii. Aceasta determină relevanța și semnificația practică a subiectului. termen de hârtie.

Scopul cursului este de a explora caracteristicile individuale și calitatea gândirii.

În conformitate cu scopul stabilit, au fost formulate următoarele sarcini ale cursului:

Să studieze literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării;

Determinați esența psihologică a gândirii ca proces;

Identificați principalele tipuri de gândire;

Explorează caracteristicile individuale ale gândirii umane;

A concluziona.

1. Esența gândirii ca proces psihologic

1.1 Conceptul general de gândire

Obiectele și fenomenele realității au astfel de proprietăți și relații care pot fi cunoscute direct, cu ajutorul senzațiilor și percepțiilor (culori, sunete, forme, așezarea și mișcarea corpurilor în spațiul vizibil), și astfel de proprietăți și relații care pot fi cunoscute doar indirect și prin generalizare. , i.e. prin gândire. Gândirea este o reflectare mediată și generalizată a realității, un tip de activitate mentală, care constă în cunoașterea esenței lucrurilor și fenomenelor, a legăturilor regulate și a relațiilor dintre ele.

Prima trăsătură a gândirii este caracterul ei indirect. Ceea ce o persoană nu poate ști direct, direct, el cunoaște indirect, indirect: unele proprietăți prin altele, necunoscutul prin cunoscut. Gândirea se bazează întotdeauna pe datele experienței senzoriale - senzații, percepții, idei - și pe cunoștințe teoretice dobândite anterior. Cunoașterea indirectă este și cunoașterea indirectă.

A doua trăsătură a gândirii este generalizarea ei. Generalizarea ca cunoaștere a generalului și esențial în obiectele realității este posibilă deoarece toate proprietățile acestor obiecte sunt legate între ele. Generalul există și se manifestă numai în individ, în concret.

Oamenii exprimă generalizări prin vorbire, limbaj. Desemnarea verbală se referă nu numai la un singur obiect, ci și la un întreg grup de obiecte similare. Generalizarea este și ea inerentă imaginilor (reprezentări și chiar percepții). Dar acolo este întotdeauna vizibilitate limitată. Cuvântul vă permite să generalizați fără limită. Concepte filozofice despre materie, mișcare, lege, esență, fenomen, calitate, cantitate etc. - generalizările cele mai largi exprimate de cuvânt.

Gândirea este cel mai înalt nivel de cunoaștere umană a realității. Baza senzuală a gândirii sunt senzațiile, percepțiile și reprezentările. Prin organele de simț – acestea sunt singurele canale de comunicare dintre corp și lumea exterioară – informația intră în creier. Conținutul informației este procesat de creier. Cea mai complexă formă (logică) de procesare a informațiilor este activitatea de gândire. Rezolvând sarcinile mentale pe care viața le pune înaintea unei persoane, el reflectă, trage concluzii și, prin urmare, cunoaște esența lucrurilor și fenomenelor, descoperă legile conexiunii lor și apoi transformă lumea pe această bază.

Gândirea nu numai că este strâns legată de senzații și percepții, dar se formează pe baza acestora. Trecerea de la senzație la gândire este un proces complex, care constă în primul rând în izolarea și izolarea unui obiect sau a atributului acestuia, în abstracția de concret, individual și stabilirea esențialului, comun multor obiecte.

Gândirea acționează în principal ca o soluție la probleme, întrebări, probleme care sunt în mod constant prezentate oamenilor prin viață. Rezolvarea problemelor ar trebui să ofere întotdeauna unei persoane ceva nou, cunoștințe noi. Căutarea soluțiilor este uneori foarte dificilă, așa că activitatea mentală, de regulă, este o activitate activă care necesită atenție concentrată și răbdare. Procesul real al gândirii este întotdeauna un proces nu numai cognitiv, ci și emoțional-volitiv.

Forma materială obiectivă a gândirii este limbajul. Un gând devine un gând atât pentru sine, cât și pentru alții doar prin cuvânt – oral și scris. Datorită limbajului, gândurile oamenilor nu se pierd, ci se transmit sub forma unui sistem de cunoaștere din generație în generație. Cu toate acestea, există mijloace suplimentare de transmitere a rezultatelor gândirii: semnale luminoase și sonore, impulsuri electrice, gesturi etc. Știința și tehnologia modernă folosesc pe scară largă semnele convenționale ca mijloc universal și economic de transmitere a informațiilor.

Punând o formă verbală, gândul în același timp se formează și se realizează în procesul vorbirii. Mișcarea gândirii, rafinamentul ei, legătura dintre gânduri între ele și așa mai departe, apar numai prin activitatea de vorbire. Gândirea și vorbirea (limbajul) sunt una.

Gândirea este indisolubil legată de mecanismele de vorbire, în special de vorbire-auditiv și de vorbire-motor.

Gândirea este, de asemenea, indisolubil legată de activitățile practice ale oamenilor. Orice tip de activitate presupune gândire, ținând cont de condițiile de acțiune, planificare, observare. Acționând, o persoană rezolvă orice problemă. Activitatea practică este condiția principală pentru apariția și dezvoltarea gândirii, precum și un criteriu pentru adevărul gândirii.

Gândirea este o funcție a creierului, rezultatul activității sale analitice și sintetice. Este asigurată de funcționarea ambelor sisteme de semnalizare cu rolul principal al celui de-al doilea sistem de semnalizare. La rezolvarea problemelor mentale din cortexul cerebral are loc un proces de transformare a sistemelor de conexiuni neuronale temporare. Găsirea unui gând nou din punct de vedere fiziologic înseamnă închiderea conexiunilor nervoase într-o nouă combinație.

1.2 Istoria dezvoltării gândirii

Psihologia gândirii, ca direcție, a apărut abia în secolul XX. Anterior a dominat teoria asociativă, care reducea conținutul gândirii la elementele senzuale ale senzațiilor, iar legile fluxului gândirii - la legile asociative.

De ce gândirea nu poate fi redusă la un proces asociativ?

Prima diferență constă în faptul că cursul procesului asociativ este determinat de conexiuni aleatorii în funcție de contiguitatea în spațiu și timp a impresiilor primite, în timp ce cursul procesului de gândire este reglementat de conexiunile conținutului subiectului.

proces de gândire individuală

A doua diferență este că cursul procesului asociativ nu este realizat și nu este reglementat de subiectul însuși, adică procesul asociativ este lipsit de scop.

Să trecem la istorie. Problemele gândirii au fost recunoscute încă din secolul al XVII-lea. Conceptul de SENSUALISM a constat în înțelegerea CUNOAȘTERII ca CONTROL. Senzualiștii au prezentat principiul: „Nu există nimic în minte care să nu fie în senzații”. Pe această bază s-au dezvoltat concepte în teoria asociativă senzaționalistă, conform căreia toate procesele mentale se bazează pe reproducerea datelor senzoriale, i.e. experiența senzorială acumulată. Această reproducere are loc pe principiul asocierii.

Pentru a explica natura direcțională a gândirii a apărut conceptul de PERSERVARE - tendința ideilor de a persista. O formă extremă de conservare este o obsesie. Astfel, G. Ebbinghaus a definit gândirea ca fiind „ceva între un salt de idei și ideile obsesive”. Astfel, el a încercat să explice gândirea ca o combinație a două stări patologice.

Școala de la Würzburg, spre deosebire de senzaționalism, a susținut poziția că gândirea are propriul conținut specific, nereductibil la vizual-figurativ. Totuși, acest concept conținea o altă extremă - senzualitatea „pură” era opusă gândirii „pure”.

Școala de la Würzburg a prezentat o poziție cu privire la orientarea obiectivă a gândirii și, în contrast cu mecanismul teoriei asociative, a subliniat natura dirijată a gândirii. Reprezentanții Școlii din Würzburg au avansat conceptul de „tendințe determinante”, care direcționează procesele asociative spre rezolvarea problemei. Astfel, capacitatea de auto-realizare a fost atribuită fără să vrea sarcinii.

O. Seltz, în studiul său despre gândire, a schimbat oarecum conceptul, afirmând că gândirea este un lanț de operații specifice care servesc drept metode care vizează rezolvarea unei probleme. Astfel, Seltz a prezentat gândirea ca un „sistem de conexiuni reflexoide”. Acest concept a fost la fel de mecanicist ca și cel asociativ.

K. Koffka, reprezentând școala de psihologie Gestalt, spre deosebire de școala de la Würzburg, a revenit din nou la ideea contemplației senzuale, dar dintr-un punct de vedere diferit. El credea că gândirea nu este despre operarea cu relații, ci despre transformarea structurii situațiilor vizuale. „Tensiunea situației problemă” determină trecerea de la o situație instabilă la alta. Cu ajutorul unui număr de astfel de tranziții, structura este transformată, ceea ce duce în cele din urmă la rezolvarea problemei.

Astfel, s-a dovedit că problema a fost rezolvată pur și simplu ca urmare a faptului că în final vedem situația inițială într-un mod diferit.

Școala sovietică condusă de L.S. Vygotsky a identificat dezvoltarea gândirii cu dezvoltarea limbajului și a vorbirii. Din punctul meu de vedere, nu trebuie supraestimată influența vorbirii asupra gândirii, cel puțin la un individ adult. Desigur, există o relație între vorbire și gândire, iar „cine gândește clar, el afirmă clar” și invers, dar gândirea în sine, atât situațională, cât și teoretică, are loc de obicei departe de formele verbale. Excepție fac procesele de modelare mentală a dialogurilor și a situațiilor de joc, dar aici vorbirea acționează mai mult ca o reprezentare figurativă, ilustrând doar concepte non-verbale.

Evident, nu cuvântul formează conceptul, dar conceptul poate fi exprimat cu o acuratețe mai mare sau mai mică în cuvânt. Un caz celebru este descris când o maimuță, care a învățat limba surdo-muților, ca răspuns la unii, din punctul ei de vedere, act murdar al unui servitor, a folosit cuvântul „murdar”. Acest cuvânt a servit ca expresie pentru un concept mult mai larg de „nemulțumire”, care a existat evident la maimuță chiar înainte de a învăța.

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem concluziona că în anumite situații și sarcini în gândire are loc o transformare a structurilor, o asociere de idei și o organizare verbală, totuși, în general, procesul gândirii nu poate fi redus la niciunul dintre aceste fenomene.

1.3 Procesul de gândire și fazele sale

Potrivit S.L. Rubinshtein, fiecare proces de gândire este un act care vizează rezolvarea unei probleme specifice, a cărei formulare include un SCOP și CONDIȚII. Gândirea începe cu o situație problemă, o nevoie de înțelegere. În același timp, SOLUȚIA PROBLEMEI este o finalizare firească a procesului de gândire, iar încetarea acestuia atunci când scopul nu este atins va fi percepută de subiect ca o defecțiune sau eșec. Bunăstarea emoțională a subiectului este legată de dinamica procesului de gândire, INTENSĂ la început și SATISFUTĂ la sfârșit.

Privind în perspectivă, observăm că o astfel de definiție este aplicabilă doar gândirii care vizează rezolvarea anumitor probleme, în special de calcul. Într-adevăr, dacă există o sarcină, de exemplu, de a număra schimbarea într-o brutărie, avem o situație problematică și o finalizare firească a procesului de gândire, iar dacă nu este realizată, subiectul o va percepe ca un eșec. Dacă subiectul, de exemplu, se gândește la următoarea excursie de schi de weekend, atunci în acest caz este dificil să se determine situația problemă și, în plus, scopul, ca finalizarea procesului de gândire. În plus, bunăstarea emoțională a unui astfel de subiect nu va fi tensionată la începutul gândirii la călătorie, ci va rămâne satisfăcută pe tot parcursul procesului de gândire. De asemenea, trebuie remarcat faptul că există probleme mentale (și chiar de calcul) care nu au o soluție definită discret, fără ambiguitate. De exemplu, problema „Ar trebui să merg la prelegere?” implică, de regulă, un răspuns discret, calitativ, și o reflecție la întrebarea „Ce fel de persoană este subiectul A.?” poate duce, în cel mai bun caz, la un răspuns complex și multidimensional, iar la o persoană cu o percepție emoțională mai subtilă - la un răspuns care nici măcar nu este susceptibil de prezentare verbală, astfel încât există îndoiala dacă această idee nouă, mai profundă, de o persoană este un răspuns la întrebarea stabilită. Astfel, pe lângă gândirea abstractă, există gândirea emoțională (de evaluare), gândirea practică (vizual-eficientă) etc.

Rezolvarea problemei necesită semnificative efort volitiv. Acest lucru este bine ilustrat de o encefalogramă: îmi amintesc bine când se făcea o encefalogramă la orele de laborator, încercam să „nu mă gândesc la nimic” și atunci a apărut un ritm alfa clar, când gândurile mele mai mult sau mai puțin au prins contur și au căpătat o direcție anume. (de exemplu, când am observat zgomotul reportofonului care scria ritmul alfa de amplitudine mare), ritmul alfa a fost imediat înlocuit cu ritmul beta, constatând activitatea crescută.

Gândirea este caracterizată de o intenție conștientă. Cursul procesului de gândire este determinat de conștientizarea sarcinii. În același timp, se realizează verificarea, controlul și critica, ceea ce caracterizează gândirea ca proces conștient. De remarcat că EROAREA este posibilă doar în procesul de gândire, în timp ce procesul asociativ nu poate da decât un rezultat nesatisfăcător. În același timp, în procesul de gândire, subiectul este adesea capabil să-și dea seama de această greșeală.

Orice proces de gândire are loc în generalizări (concepte), dar de regulă, pe lângă concepte, include și imagini. Existența gândirii artistice, a comparațiilor și a metaforelor demonstrează că o persoană poate gândi în imagini. Fiind inclusă în procesul de gândire, imaginea se transformă: trăsăturile esențiale în acest caz ies în prim-plan, restul sunt umbrite.

Faza inițială a procesului de gândire este conștientizarea situației problemei. Însăși formularea problemei este un act de gândire, adesea necesită multă muncă mentală.

Primul semn al unei persoane care gândește este capacitatea de a vedea problema acolo unde se află. Apariția întrebărilor (ceea ce este tipic la copii) este un semn al dezvoltării muncii gândirii. O persoană vede cu cât mai multe probleme, cu atât cercul cunoștințelor sale este mai mare. Astfel, gândirea presupune prezența unor cunoștințe inițiale.

De la înțelegerea problemei, gândul trece la rezolvarea ei. Rezolvarea problemei este realizată căi diferite. Există sarcini speciale (sarcini de inteligență vizual-eficientă și senzorio-motrică), pentru a căror rezolvare este suficientă corelarea într-un mod nou a datelor inițiale și regândirea situației. (Reprezentanții psihologiei Gestalt au încercat din greșeală să reducă soluția tuturor problemelor la o astfel de schemă.)

După cum am observat deja, în majoritatea cazurilor, este necesară o bază de cunoștințe teoretice generalizate pentru a rezolva probleme. Rezolvarea problemei presupune implicarea cunoștințelor existente ca mijloace și metode de rezolvare.

Aplicarea regulii presupune două operații mentale:

Stabiliți ce regulă să utilizați pentru soluție.

Aplicarea regulii generale la anumite condiții ale problemei. Tiparele de acțiune automată pot fi considerate ABILITĂȚI DE GÂNDIRE. Este important de menționat că rolul abilităților de gândire este mare tocmai în acele domenii în care există un sistem de cunoștințe foarte generalizat, de exemplu, în rezolvarea problemelor matematice.

Când se rezolvă o problemă complexă, de obicei este conturată o cale de soluție, care este recunoscută ca o IPOTEZA. Conștientizarea ipotezei generează nevoia de VERIFICARE. Criticitatea este un semn al unei minți mature. O minte necritică ia cu ușurință orice coincidență drept explicație, prima soluție care apare ca fiind cea finală.

Când verificarea se încheie, procesul de gândire trece la faza finală - JUDECĂTA pe această problemă.

DECI, procesul de gândire este un proces care este precedat de conștientizarea situației inițiale (condițiile problemei), care este conștient și intenționat, operează cu concepte și imagini și care se încheie cu un anumit rezultat (regândirea situației, găsirea unei soluții, formarea o judecată etc.)

1.4 Operații ale activității mentale

Pentru a rezolva problema, gândirea merge cu ajutorul diverselor operații, cum ar fi comparația, analiza, sinteza, abstractizarea și generalizarea.

COMPARAȚIA - gândirea compară lucruri, fenomene și proprietățile lor, dezvăluind asemănări și diferențe, ceea ce duce la clasificare.

ANALIZA - dezmembrarea psihica a unui obiect, fenomen sau situatie in scopul evidentierii elementelor constitutive. În acest fel separăm conexiunile neesențiale care sunt date în percepție.

SINTEZA este procesul invers al analizei, care restabilește întregul, găsind conexiuni și relații esențiale.

Analiza și sinteza în gândire sunt interconectate. Analiza fără sinteză duce la o reducere mecanică a întregului la suma părților; sinteza fără analiză este, de asemenea, imposibilă, deoarece trebuie să restabilească întregul din părțile selectate prin analiză. În modul de gândire al unor oameni există o tendință – la unii la analiză, la alții la sinteză. Există minți analitice, a căror forță principală constă în precizie și claritate, în analiză, și altele, sintetice, a căror forță principală constă în amploarea sintezei.

ABSTRACȚIA este selecția unei laturi, proprietăți și abstractizare din restul. Deci, luând în considerare un obiect, îi poți evidenția culoarea fără a observa forma, sau invers, evidențiază doar forma. Începând cu selecția proprietăților sensibile individuale, abstracția trece apoi la selecția proprietăților non-senzoriale exprimate în CONCEPTE ABSTRACT.

GENERALIZAREA (sau generalizarea) este respingerea unor trăsături unice, menținând în același timp cele comune, cu dezvăluirea unor relații semnificative. Generalizarea se poate face prin comparație, în care sunt evidențiate calități comune. Așa are loc generalizarea în formele elementare de gândire. În formele superioare, generalizarea se realizează prin dezvăluirea relațiilor, conexiunilor și tiparelor.

Abstracția și generalizarea sunt două laturi interdependente ale unui singur proces de gândire, prin care gândirea trece la cunoaștere. Cunoașterea are loc în concepte, judecăți și inferențe.

CONCEPTUL ȘI REPREZENTAREA. Primul punct de vedere asupra relației dintre concepte și reprezentări îi aparține lui J. Locke. Este foarte bine ilustrat cu ajutorul fotografiilor colective.

F. Hamilton: suprapunând multe cadre una peste alta, a obținut un portret general în care trăsăturile unice au fost șterse, iar cele comune au fost subliniate. Procesul de formare a conceptelor ca sumă de reprezentări a fost inițial prezentat în același mod, dar acest lucru nu este adevărat. În primul rând, conceptul nu este vizual, în timp ce reprezentarea este vizuală. asociat cu percepția. În plus, conceptul relevă aspectele esențiale ale fenomenului și relația lor.

Pe de altă parte, gândirea reală în concepte este întotdeauna asociată cu reprezentări. În același timp, conceptul și reprezentarea nu numai că coexistă, ci sunt interconectate. Trebuie subliniat că interconectarea unui concept cu o reprezentare iese mai ales clar în momentele de dificultate: atunci când întâmpină dificultăți, gândirea încearcă să atragă material vizual.

JUDECATA – este forma principală a rezultatului procesului de gândire. Trebuie spus că judecata unui subiect real este rareori un act intelectual în forma sa cea mai pură. De cele mai multe ori, este plin de emoție. Judecata este și un act de voință, deoarece în ea obiectul afirmă sau infirmă ceva. RĂȚIONAREA este lucrarea gândirii asupra judecății.

Raționamentul este o JUSTIFICARE dacă, pornind de la judecată, dezvăluie premisele care îi determină adevărul.

Un raționament este o UMOLOCOLARE dacă, pornind de la premise, dezvăluie un sistem de judecăți care decurg din acestea.

Astfel, operațiunile gândirii includ comparația, analiza, sinteza, abstracția și generalizarea. Gândirea se desfășoară în concepte și reprezentări, iar forma principală a fluxului gândirii este raționamentul, ca lucru asupra judecății. Raționamentul deductiv se numește justificare, raționamentul inductiv se numește inferență.

2. Principalele tipuri de gândire și trăsăturile lor

Una dintre cele mai frecvente în psihologie este clasificarea tipurilor de gândire în funcție de conținutul problemei care se rezolvă. Aloca subiect-eficient, vizual-figurativși gândire verbal-logică. Trebuie remarcat faptul că toate tipurile de gândire sunt strâns interconectate. Când începem orice acțiune practică, avem deja în minte imaginea pe care mai avem de realizat. Tipuri separate de gândire se trec în mod constant unul în celălalt. Deci, este practic imposibil să se separe gândirea vizual-figurativă și verbal-logică atunci când conținutul sarcinii este diagrame și grafice. Gândirea practic eficientă poate fi atât intuitivă, cât și creativă în același timp. Prin urmare, atunci când încercați să determinați tipul de gândire, trebuie amintit că acest proces este întotdeauna relativ și condiționat. De obicei, într-o persoană sunt implicate toate componentele posibile și ar trebui să vorbim despre predominanța relativă a unuia sau altuia tip de gândire. Doar dezvoltarea tuturor tipurilor de gândire în unitatea lor poate asigura o reflectare corectă și suficient de completă a realității de către o persoană.

2.1 Gândirea eficientă la obiect

Trăsăturile gândirii obiect-eficiente se manifestă prin faptul că problemele sunt rezolvate cu ajutorul unei transformări reale, fizice a situației, testând proprietățile obiectelor. Această formă de gândire este cea mai tipică pentru copiii sub 3 ani. Un copil de această vârstă compară obiecte, suprapunând unul peste altul sau așezând unul peste altul; analizează el, rupându-și jucăria; el sintetizează construind o „casă” din cuburi sau bețe; el clasifică și generalizează, așezând cuburile după culoare. Copilul nu își stabilește încă obiective și nu își planifică acțiunile. Copilul gândește acționând. Mișcarea mâinii în acest stadiu este înaintea gândirii. Prin urmare, acest tip de gândire este numit și manual. Nu trebuie să se creadă că gândirea eficientă la obiect nu apare la adulți. Este adesea folosit în viața de zi cu zi (de exemplu, atunci când rearanjați mobilierul într-o cameră, dacă este necesar, folosind echipamente necunoscute) și se dovedește a fi necesar atunci când este imposibil să se prevadă pe deplin rezultatele oricărei acțiuni în avans (lucrarea unui tester, designer).

2.2 Gândirea vizuală

Gândirea vizual-figurativă este legată de operarea imaginilor. Despre acest tip de gândire se vorbește atunci când o persoană, rezolvând o problemă, analizează, compară, generalizează diverse imagini, idei despre fenomene și obiecte. Gândirea vizual-figurativă recreează pe deplin întreaga varietate a diferitelor caracteristici reale ale unui obiect. Vederea unui obiect din mai multe puncte de vedere poate fi fixată simultan în imagine. În această calitate, gândirea vizual-figurativă este practic inseparabilă de imaginație.

În cea mai simplă formă, gândirea vizual-figurativă se manifestă la preșcolari cu vârsta cuprinsă între 4-7 ani. Aici, acțiunile practice par să dispară în fundal și, în timp ce învață un obiect, copilul nu trebuie să-l atingă cu mâinile, dar trebuie să perceapă și să vizualizeze clar acest obiect. Vizibilitatea este o trăsătură caracteristică a gândirii unui copil la această vârstă. Se exprimă prin faptul că generalizările la care vine copilul sunt strâns legate de cazuri individuale, care sunt sursa și suportul lor. Inițial, conținutul conceptelor sale include doar semne percepute vizual ale lucrurilor. Toate dovezile sunt ilustrative și concrete. În acest caz, vizualizarea, parcă, este înaintea gândirii, iar când un copil este întrebat de ce plutește barca, el poate răspunde pentru că este roșie sau pentru că este barca lui Vovin. Adulții folosesc și gândirea vizual-figurativă. Așadar, începând să reparam un apartament, ne putem imagina din timp ce va rezulta din el. Imaginile tapetului, culorile tavanului, culorile ferestrelor și ușilor devin mijloacele de rezolvare a problemei, iar metodele devin teste interne. Gândirea vizual-figurativă vă permite să dați forma unei imagini unor astfel de lucruri și relațiilor lor, care în sine sunt invizibile. Așa au fost create imagini ale nucleului atomic, ale structurii interne a globului, etc. În aceste cazuri, imaginile sunt condiționate.

2.3 Gândirea verbală-logică

Gândirea verbală-logică funcţionează pe baza instrumente lingvisticeşi reprezintă ultima etapă a dezvoltării istorice şi ontogenetice a gândirii. Gândirea verbal-logică se caracterizează prin folosirea unor concepte, construcții logice, care uneori nu au o expresie figurativă directă (de exemplu, cost, onestitate, mândrie etc.). Datorită gândirii verbal-logice, o persoană poate stabili cele mai generale tipare, poate prevedea dezvoltarea proceselor în natură și societate și poate generaliza diverse materiale vizuale. În același timp, chiar și cea mai abstractă gândire nu se desprinde niciodată complet de experiența vizual-senzorială. Și orice concept abstract pentru fiecare persoană are propriul său suport senzual specific, care, desigur, nu poate reflecta întreaga profunzime a conceptului, dar, în același timp, vă permite să nu vă despărțiți de lumea reală. În același timp, o cantitate excesivă de detalii strălucitoare memorabile într-un obiect poate distrage atenția de la principalele proprietăți esențiale ale obiectului care este cunoscut și, prin urmare, poate complica analiza acestuia.

3. Caracteristici individuale în gândire

3.1 Teorii ale diferențelor individuale

Conceptul de minte este mai larg decât conceptul de gândire. Mintea unei persoane este caracterizată nu numai de trăsăturile gândirii sale, ci și de trăsăturile altor procese cognitive (observare, imaginație creativă, memorie logică, mindfulness). Înțelegând conexiunile complexe dintre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, o persoană inteligentă trebuie să înțeleagă bine ceilalți oameni, să fie sensibilă, simpatică, amabilă. Calitățile gândirii sunt calitățile de bază ale minții. Acestea includ flexibilitate, independență, profunzime, amploare, consecvență și alte modalități de gândire.

Flexibilitatea minții se exprimă în mobilitatea proceselor de gândire, capacitatea de a ține cont de condițiile schimbătoare ale acțiunilor mentale sau practice și, în conformitate cu aceasta, de a schimba metodele de rezolvare a problemelor. Flexibilitatea gândirii se opune inerției gândirii. O persoană cu gândire inertă are mai multe șanse să reproducă ceea ce a învățat decât să caute în mod activ necunoscutul. O minte inertă este o minte leneșă. Flexibilitatea minții este o calitate obligatorie a oamenilor creativi.

Independența minții se exprimă în capacitatea de a ridica întrebări și de a găsi modalități originale de a le rezolva. Independenţa minţii presupune autocritica ei, adică. capacitatea unei persoane de a vedea punctele forte și punctele slabe ale activității sale în general și ale activității mentale în special.

Alte calități ale minții - profunzimea, lățimea și consistența sunt, de asemenea, importante. O persoană cu o minte profundă este capabilă să „ajungă la rădăcină”, să se adâncească în esența obiectelor și a fenomenelor. Oamenii cu o minte consecventă sunt capabili să raționeze strict logic, să dovedească în mod convingător adevărul sau falsitatea oricărei concluzii și să verifice cursul raționamentului.

Toate aceste calități ale minții sunt crescute în procesul de predare a copiilor la școală, precum și prin munca persistentă asupra propriei persoane.

Complexitatea determinării nivelului abilităților mentale se datorează în primul rând faptului că activitatea mentală umană este ambiguă și nivelul său constă dintr-o combinație de mulți factori. Însuși conceptul de inteligență este, de asemenea, controversat: ce anume este considerat inteligență? Abilitatea de a rezolva numere mari într-un timp scurt sarcini provocatoare, sau capacitatea de a găsi o soluție non-trivială? Cât de importantă este, de exemplu, dezvoltarea gândirii divergente, „laterale” și cum sunt interdependente nivelul de abilități și producția creativă? Aceste întrebări sunt studiate de teoria diferențelor intelectuale.

În prezent, există cel puțin trei interpretări ale conceptului de inteligență:

1. Interpretare biologică: „capacitatea de a se adapta în mod conștient la o situație nouă”

2. Interpretare pedagogică: „capacitate de a învăța, capacitate de învățare”

3. Abordare structurală formulată de A. Binet: inteligența ca „capacitatea de a adapta mijloacele la scopuri”. Din punct de vedere al abordării structurale, inteligența este o combinație de anumite abilități.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra conceptului structural.

Prima tehnică de testare inteligentă a fost creată în 1880 de John Cattell. El a fost primul care a folosit cuvântul „TEST” El a măsurat timpul de reacție. Puțin mai târziu, a apărut testul Binet, acesta a evaluat nivelurile unor astfel de funcții psihologice precum înțelegerea, imaginația, memoria, voința și capacitatea de a acorda atenție, observație și analiză. În paralel, ideea unei diferențe de punere în scenă - vârsta mentală - a devenit larg răspândită. Trebuie să spun că această tehnică este aplicabilă doar copiilor sub 12 ani. Pentru copiii de peste 12 ani nu mai este vârsta cea mai întâi, ci diferențele individuale, ceea ce este confirmat de multe studii (faptul stabilizării EEG ca indicator al unei anumite maturități fiziologice). Și astfel, în 1911, Stern a combinat pentru prima dată aceste două concepte propunând termenul IQ – literal: „coeficient intelectual” – raportul dintre vârsta mentală și cronologic.

3.2 Metoda IQ Eysenck

În prezent, cele mai răspândite evoluții în domeniul determinării IQ-ului lui Hans Jurgen Eysenck. Potrivit lui Eysenck, baza fundamentală a diferențelor intelectuale este viteza proceselor mentale.

Viteza proceselor mentale nu este un indicator fundamental al inteligenței. De exemplu, putem face o paralelă cu teoria inteligenței artificiale. Se știe că atunci când se rezolvă probleme pe un computer, viteza computerului nu este o garanție a unei viteze mari de soluție: într-o măsură mult mai mare, această viteză este determinată de algoritmul de soluție și de eficiența implementării acestui algoritm pe computer. . Luați în considerare conceptul de algoritm. Din punctul de vedere al teoriei inteligenței artificiale, majoritatea sarcinilor „inteligente”, spre deosebire de cele clasice, computaționale, nu au un algoritm de soluție exactă. Prin urmare, devine necesar să alegeți o metodă de soluție dintre câteva mai mult sau mai puțin precise și rapide. În acest caz, o soluție mai precisă, de regulă, necesită mai mult timp. O soluție absolută este dată doar de un algoritm de căutare (căutare succesivă a tuturor soluțiilor posibile și verificarea conformității), care nu este aplicabil, deoarece necesită costuri de timp enorme. Astfel, pe baza legilor teoriei informației, nu se poate argumenta că un timp scurt petrecut pentru rezolvarea unei probleme corespunde unei soluții calitative (de exemplu, optime). Dimpotrivă, există adesea o relație inversă. Este puțin probabil ca principiile organizării gândirii să fie fundamental diferite de principiile teoriei informaționale a inteligenței, așa că este logic să presupunem că în acest caz nu există nicio relație între viteza de rezolvare a unei probleme și calitatea acesteia.

Deci, revenim la teoria IQ. Potrivit lui Eysenck, există o relație logaritmică între complexitatea unei probleme și timpul petrecut pentru rezolvarea acesteia. Nivelul general al abilităților este determinat cu ajutorul unui set de teste folosind material verbal, digital și grafic. Sarcinile sunt de două tipuri:

sarcini închise: trebuie selectate decizia corectă

sarcini deschise: găsiți răspunsul. În acest caz, răspunsurile pot fi 2.3 etc. Sarcina maximă deschisă este de a găsi cel mai mare număr de răspunsuri într-o perioadă fixă ​​de timp.

Cercetările au arătat că oameni diferiți se ocupă de aceste două tipuri de sarcini în mod diferit. Acest lucru este deosebit de pronunțat la copii. Deci, un copil poate face față bine sarcinilor închise, dar, în același timp, sarcinile deschise îi pot provoca dificultăți și invers. În acest sens, este necesar să se includă sarcini de ambele tipuri în test.

După cum a menționat D. Farno, unul dintre experții de top în domeniul metodelor de testare pentru selectarea studenților la universități, pe a căror dezvoltare se bazează munca lui Eysenck, pot exista diferențe semnificative între nivelul real de abilități și rezultatele testelor. De ce motive depinde? Rezultatul testului poate fi redus mai jos factori enumerați. În primul rând, motivul de realizare scăzut. În al doilea rând, lipsa generală de asamblare, care reduce detectarea erorilor. Cercetările au arătat că extrovertiții au rezultate mai slabe la o sarcină decât introvertiții în acest sens. Și în al treilea rând, aceasta este originalitatea gândirii, care oferă avantaje în rezolvarea problemelor de tip deschis, dar reduce eficiența rezolvării problemelor închise din cauza creșterii erorilor, neglijenței etc. Pe de altă parte, efectul antrenamentului poate supraestima rezultatul testului: diferența dintre primul și cel de-al cincilea test poate ajunge la 10 puncte, deși trebuie menționat că după al 3-lea test diferențele sunt destul de mici. Această împrejurare principală, după cum a subliniat D. Farno, creează dificultăți în selectarea contingentului de graniță (marginal), când câteva puncte în plus pot fi decisive.

3.3 Activitate intelectuală

Cu toate acestea, deoarece nivelul de abilități și producția creativă nu se corelează întotdeauna, a devenit necesar să se definească atât talentul intelectual și productivitatea, pe de o parte, cât și talentul și productivitatea creativă, pe de altă parte. Acest ultim concept se numește Coeficientul de Creativitate (Cr). S-a dovedit că aceste concepte nu sunt întotdeauna interconectate. În 1960, Getzels și Jackson au publicat date despre lipsa corelației dintre indicatorii inteligenței și creativității. Talentul creativ și productivitatea creativă sunt caracterizate de parametri ușor diferiți:

Bogăție de gândire (număr de idei noi pe unitatea de timp)

Flexibilitatea gândirii (viteza de trecere de la o sarcină la alta)

Originalitate

Curiozitate

Capacitatea de a dezvolta o ipoteză

Irelevanță - independența logică a reacției față de stimul

Fantastic - izolarea răspunsului de realitate în prezența unei anumite conexiuni logice între stimul și reacție

Acești parametri de mai sus ai gândirii creative fac parte din modelul cubic al lui Guilford - „gândirea divergentă”.

Majoritatea cercetătorilor au ajuns la concluzia că nivelul de activitate intelectuală generală este constant pentru individ. „Mintea își păstrează puterea neschimbată”, a remarcat Spearman. În 1930, acest lucru a fost confirmat de experimentele pe animale ale lui Lashley. Chiar Z. Freud a introdus termenul de „energie mentală”, iar mai târziu a apărut conceptul de factor G (din cuvântul General), ca fond general al activității mentale. A.F. Lazursky a formulat trei niveluri principale de activitate:

1. Nivelul cel mai de jos. Individul este nepotrivit, mediul suprimă psihicul slab al unei persoane slab dotate.

2. Nivel mediu. O persoană se adaptează bine mediului și își găsește un loc corespunzător depozitului psihologic intern (endopsihicul).

3. Nivel superior. Caracterizat de dorința de a reface mediul.

În studiile străine, s-au obținut date privind absența influenței factorilor ereditari asupra activității intelectuale, cu toate acestea, trebuie remarcat că a fost folosită și o metodă ușor diferită pentru determinarea Cr.

Cercetarea lui Bogoyavlenskaya a relevat:

corelație nesemnificativă tată-copil

tendință de asemănare mamă-copil

corelație puternică la gemeni

Astfel, corelația dintre nivelul de activitate intelectuală a părinților și copiilor este mică, însă corelația este destul de mare în rândul soților. Acest lucru ne permite să concluzionam că proporția influențelor mediului este mult mai mare decât a celor genetice.

Studiile pe școlari au arătat că activitatea intelectuală tinde să scadă odată cu vârsta. Cele mai mari scăderi se observă după clasele a IV-a și a VIII-a. Acest lucru este în concordanță cu cercetările lui Torrance, care au arătat și o scădere a activității intelectuale la elevii americani după clasa a IV-a, deși trebuie avut în vedere că aceasta corespunde clasei noastre a V-a ca vârstă. Este greu de spus dacă sistemul de învățământ este de vină pentru acest lucru, deși cu siguranță este necesar să se acorde mai multă atenție dezvoltării gândirii divergente în rândul școlarilor, precum și culturii generale a gândirii, în special logicii.

3.4 Tehnica câmpului creativ

Tehnica câmpului creativ a fost dezvoltată de D.B. Bogoyavlenskaya și este un test alternativ pentru creativitate. Principalele caracteristici ale acestei tehnici sunt următoarele principii:

Refuzul motivației externe și prevenirea apariției stimulentelor evaluative interne.

Absența unui plafon (Acest concept este oarecum similar cu conceptul de „sarcină deschisă” conform lui Eysenck. Diferența constă în faptul că, în acest caz, sarcina propusă ar trebui să ofere posibilitatea de rezolvare la mai multe niveluri - de la special la generală, folosind legile universale.) Această condiție necesară pentru a ajunge în spațiul celui de-al doilea strat creativ – trecând dincolo de dat.

Experimentul nu poate fi de scurtă durată. În acest caz, viteza proceselor mentale se retrage în fundal.

Conform acestor principii, D.B. Bogoyavlenskaya a folosit mai multe tipuri de sarcini specifice în cercetarea ei. Pentru a studia, de exemplu, copiii de vârstă școlară primară, a fost folosită tehnica „Cuirasatul” - o sarcină care poate fi rezolvată atât prin încercare și eroare, cât și prin identificarea tiparelor. Tehnica „Sistemului de coordonate” este de a lucra cu formule. Dar cea mai pe deplin ilustrare a metodei câmpului creativ este tehnica „Fairytale Chess” - probleme de șah pe o tablă de formă neconvențională - cilindrică - „rulată într-o țeavă” (bordurile verticale din stânga pe cea dreaptă). În același timp, studiile au arătat că experiența anterioară în șah nu oferă avantaje în rezolvare.

Metodologia experimentului constă din două etape: pregătirea preliminară, în cadrul căreia subiecții învață regulile generale și unele metode de rezolvare a acestui tip de probleme și, de fapt, experimentul în sine: rezolvarea a 12 probleme, care durează aproximativ o oră. Rezultatele experimentului sunt înregistrate într-un tabel special. Tabelul indică tehnicile folosite de subiect în rezolvarea problemei conform următoarelor reguli:

Tehnicile care depind de numărul de probleme rezolvate sunt localizate mai sus.

Tehnicile, a căror probabilitate este mai probabil să fie utilizate în această problemă, este mai mică.

Recepții cu un cerc mare de generalizare - mai sus.

Criteriul activității intelectuale are multe forme tranzitorii și este prezentat continuu, dar, în final, subiecții sunt clasificați în trei categorii în funcție de nivelul activității intelectuale:

1) NIVEL STIMUL-PRODUCTIV al activității intelectuale: rezolvarea problemelor cu ajutorul ipotezelor și constatărilor. Subiectul este referit la nivelul stimul-productiv dacă, cu o muncă conștiincioasă și energică, el rămâne în cadrul metodei de rezolvare găsite inițial. Acest nivel se caracterizează printr-o lipsă de „interes cognitiv” și inițiativă. După cum se va vedea din cele ce urmează, activitatea intelectuală depinde de calitățile personale, indiferent de baza intelectuală. Prin urmare, pregătirea științifică și tehnică înaltă fără o dezvoltare morală corespunzătoare duce la pragmatism și îngustime profesională.

2) NIVEL EURISTIC al activității intelectuale: descoperirea tiparelor empiric. Având un mod de rezolvare fiabil, subiectul analizează compoziția, structura activității sale, ceea ce duce la descoperirea unor modalități noi, originale de rezolvare. Acest lucru este evaluat de subiectul însuși ca „în felul său propriu” și îi permite să facă față mai bine următoarelor sarcini în viitor.

3) NIVEL CREATIV al activității intelectuale, nivelul descoperirilor teoretice: crearea unei teorii și formularea unei noi probleme. Modelul descoperit devine o problemă independentă, de dragul căreia subiectul este chiar pregătit să oprească activitatea care i-a fost propusă în timpul experimentului. În același timp, subiecții au atins adesea un nivel creativ după ce au rezolvat doar câteva sarcini - caracteristică gândirea teoretică – capacitatea de a releva esenţialul prin analiza unui singur obiect. O caracteristică importantă a acestui nivel este autosuficiența, indiferența față de evaluare externă. Copiii de școală primară care au atins un nivel creativ în timpul experimentului au fost cel mai adesea caracterizați de profesori ca „au întotdeauna propria părere”. Succesul în activitatea profesională nu indică întotdeauna un nivel creativ de activitate intelectuală. Mulți oameni de știință celebri au avut un nivel de activitate euristic. De exemplu, Roentgen a descoperit razele X, Boyle a descoperit proporționalitatea inversă a volumului și presiunii într-un gaz, iar aceste fenomene au fost numite după ele, dar înțelegerea teoretică a acestor fenomene aparține altor oameni de știință.

Dirijată de D.B. Studiile Epifaniei arată o serie de dependențe ale nivelului activității intelectuale de alte caracteristici individuale:

Corelații cu nivelul EEG. Rezultatele cercetărilor în acest domeniu sunt departe de a fi semnificative, totuși, la nivelul tendințelor, se poate spune că activității Alfa de amplitudine mai mare și frecvență mai mică corespunde unei activități intelectuale mai mari. De asemenea, o activitate intelectuală mai mare corespunde unui efect mai mic de impunere la frecvențe joase.

Anxietatea este un factor important. De exemplu, există experimente care arată că anxietatea contribuie la formarea motivației pe termen lung. Cu toate acestea, în acest caz, nu au fost găsite corelații cu anxietatea și nevroticismul.

Activitatea intelectuală nu este asociată cu o încălcare a procesului inhibitor, care respinge ideea activității intelectuale ca reflex de orientare care nu se estompează.

Nu a fost găsită nicio corelație cu indicatorii de labilitate și mobilitate a proceselor nervoase.

Astfel, fenomenul activităţii intelectuale este determinat nu la nivelul individului, ci la nivelul personalităţii.

Din punctul meu de vedere, este foarte posibil ca această poziție să fie infirmată prin rezultatul unui studiu al corelației nivelului activității intelectuale cu nivelul echilibrului noradrenergic și seroenergic, dar acest lucru, din păcate, este practic imposibil.

Concluzie

Informațiile primite de o persoană din lumea înconjurătoare îi permit unei persoane să reprezinte nu numai latura externă, ci și interioară a unui obiect, să reprezinte obiecte în absența lor, să prevadă schimbarea lor în timp, să se grăbească cu gândul în distanțe nemărginite și microcosmos. Toate acestea sunt posibile prin procesul de gândire. În psihologie, gândirea este înțeleasă ca procesul activității cognitive a unui individ, caracterizat printr-o reflectare generalizată și indirectă a realității. Pornind de la senzații și percepții, gândirea, depășind limitele experienței senzoriale, extinde granițele cunoașterii noastre în virtutea naturii sale, ceea ce ne permite să dezvăluim indirect (adică prin inferență) ceea ce nu este direct (adică prin percepție) nu li se acordă. Așa că, uitându-ne la termometrul care atârnă pe exteriorul ferestrei, aflăm că afară este destul de frig. Văzând vârfurile copacilor care se legănează puternic, înțelegem că afară bate vântul.

Senzația și percepția reflectă aspecte separate ale fenomenelor, momente ale realității în combinații mai mult sau mai puțin întâmplătoare. Gândirea corelează datele senzațiilor și percepțiilor, compară, compară, distinge și dezvăluie relații. Prin dezvăluirea acestor relații între proprietățile lucrurilor și fenomenelor date direct, senzual, gândirea dezvăluie proprietăți abstracte noi, nu date direct: dezvăluirea interconexiunilor și înțelegerea realității în aceste interconexiuni. Astfel, gândirea cunoaște mai profund esența lumii înconjurătoare, reflectă ființa în conexiunile și relațiile sale.

Stabilind conexiuni și relații între lucruri, o persoană se bazează nu numai pe senzații și percepții directe, ci și pe datele experienței trecute, păstrate în memoria sa. Această condiționalitate a gândirii prin experiența trecută este dezvăluită în mod deosebit în mod clar atunci când întâlnim rezultatul unui fenomen, din care se poate trage o concluzie despre cauza fenomenului. De exemplu, văzând străzile și acoperișurile acoperite cu zăpadă dimineața, putem concluziona că a fost o furtună de zăpadă noaptea. Pentru a stabili această legătură, suntem ajutați de ideile care au apărut în memorie despre evenimentele observate și observate anterior. Fără aceste idei, nu am putea stabili cauza acestui fenomen. Având în vedere că experiența trecută a fiecărei persoane este individuală, rezultă că procesul de gândire este destul de individual.

Când, de exemplu, ne gândim la legătura dintre secetă și viața vegetală, avem întotdeauna anumite imagini vizuale. Dar aceste imagini joacă doar un rol auxiliar, facilitând într-o anumită măsură procesul de gândire; trăsăturile lor exterioare specifice nu au nicio importanță pentru actul gândirii. Acest lucru poate fi judecat cel puțin din faptul că oameni diferiti când te gândești la conexiunea de mai sus, imaginile concrete ale lucrurilor pot fi complet diferite: o persoană își va imagina o stepă uscată acoperită cu crăpături, alta - un câmp de secară cu spice uscate, o a treia - frunziș ars de copaci tineri și așa mai departe .

Gândirea umană este legată organic de activitatea practică. În esența sa, se bazează pe practica socială a omului. Aceasta nu este în niciun caz o simplă „contemplare” a lumii exterioare, ci o astfel de reflectare a acesteia, care îndeplinește sarcinile care apar în fața unei persoane în procesul de muncă și alte activități.

În viața fiecărui individ, gândirea nu există ca un proces pur intelectual, ci este indisolubil legată de alte procese mentale, de exemplu. nu există izolat de conștiința umană în ansamblu.

Bibliografie

1.. Kagan M.S. Lumea comunicării. Problema relaţiilor intersubiective. - M.: Politizdat, 1988.

2. Aizenk G.Yu. Măsurați-vă IQ-ul. - M., Artefact, 1993.

3. Asmolov A.G. Psihologia Personalității. - M., Universitatea de Stat din Moscova, 1990

4. Vygotsky L.S. Studii psihologice selectate. M., 1986.

5. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire / Lucrări colectate. În 6 voi. v.2, M.: Pedagogie, 1982;

6. Kirilenko G.L. Problema studiului gesturilor în psihologia străină / Jurnal psihologic. 1987, N 4, p. 138-147;

7. Cole M., Scribner S. Cultură și gândire. Moscova: Progres, 1977;

8. Lei N.S. Condiții de vârstă pentru abilitățile mentale!!! Cititor în psihologie. M.: Iluminismul, 1987.

9. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975.

10. Leontiev A.N. Fav. Lucrări psihologice: În 2 vol. M.: Pedagogie.

11. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. M., 1987.

12. Leontiev A.A. Unități psiholingvistice și generarea enunțului vorbirii. M., 1989;

13. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - M., Pedagogie, 1989.

14. Sokolov A.N. Vorbirea interioară și gândirea. M., 1978;

15. Chomskaya E.D. Neuropsihologie. - M., Universitatea de Stat din Moscova, 1987

16. Cititor în psihologie generală. Psihologia gândirii. Moscova: Editura Universității de Stat din Moscova, 1981.

Cel mai adesea, gândirea este împărțită în teoretică și practică. În același timp, în gândirea teoretică se disting gândirea conceptuală și figurativă, iar în gândirea practică, vizual-figurativă și vizual-eficientă.

Gândirea conceptuală este gândirea în care sunt folosite anumite concepte. În același timp, atunci când rezolvă anumite probleme mentale, o persoană nu se îndreaptă către căutarea de noi informații folosind metode speciale, ci folosește cunoștințe gata făcute, obținute de alte persoane și exprimate sub formă de concepte, judecăți și concluzii.

Gândirea figurativă este un tip de proces de gândire în care sunt folosite imagini. Aceste imagini sunt preluate direct din memorie sau recreate de imaginație. În cursul rezolvării problemelor mentale, imaginile corespunzătoare sunt transformate mental în așa fel încât, ca urmare a manipulării lor, să se găsească o soluție la problema de interes.

Cu toate acestea, deși gândirea conceptuală și figurativă sunt varietăți de gândire teoretică, ele sunt în interacțiune constantă. Ele se completează reciproc, dezvăluindu-ne diferite aspecte ale vieții. Gândirea conceptuală oferă cea mai precisă și generalizată reflectare a realității, dar această reflecție este abstractă. La rândul său, gândirea figurativă ne permite să obținem o reflectare subiectivă specifică a realității din jurul nostru. Astfel, gândirea conceptuală și figurativă se completează reciproc și oferă o reflectare profundă și versatilă a realității.

Gândirea vizual-figurativă este un tip de proces de gândire care se realizează direct cu percepția realității înconjurătoare și nu poate fi realizat fără ea. Gândind vizual-figurativ, suntem atașați de realitate, iar imaginile necesare sunt prezentate într-un scurt și memorie cu acces aleator. Această formă de gândire este dominantă la copiii de vârstă preșcolară și primară.

Gândirea vizual-eficientă este un tip special de gândire, a cărui esență constă în activitatea de transformare practică desfășurată cu obiecte reale. Acest tip de gândire este larg reprezentat în rândul persoanelor angajate în lucrări de producție, al cărei rezultat este crearea unui produs material.

Toate aceste tipuri de gândire pot fi considerate niveluri ale dezvoltării sale. Gândirea teoretică este considerată mai perfectă decât practică, iar gândirea conceptuală reprezintă un nivel de dezvoltare mai ridicat decât figurativ.

caracteristică gândire abstractă (verbal-logică). este că are loc pe baza conceptului, a judecății, fără a utiliza date empirice. R. Descartes a exprimat următoarea idee: „Gândesc, deci exist”. Cu aceste cuvinte, omul de știință subliniază rolul principal în activitatea mentală a gândirii, și în special pe cea verbal-logică.

Gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică sunt considerate ca etape în dezvoltarea gândirii în filogeneză și ontogeneză.

gândire teoretică consta in cunoasterea legilor, regulilor. Ea reflectă esențialul în fenomene, obiecte, relații dintre ele la nivel de tipare și tendințe. Produsele gândirii teoretice sunt, de exemplu, descoperirea Sistemului Periodic al lui Mendeleev, legile matematice (filosofice). B. M. Teplov a scris despre oameni de tip teoretic de gândire, pe care le desfășoară o excelentă „economie intelectuală” prin „rezumatul faptelor la legi și a legilor la teorii”.

Gândirea teoretică este uneori comparată cu gândirea empirică. Ele diferă prin natura generalizărilor. Deci, în gândirea teoretică există o generalizare a conceptelor abstracte, iar în gândirea empirică - semne date senzual, identificate prin comparație.

Sarcina principală gândire practică este o transformare fizică a realității. Poate fi uneori mai complicat decât teoretic, deoarece se desfășoară adesea în circumstanțe extreme și în absența condițiilor de testare a ipotezei.

Unii oameni de știință, pe baza a trei semne - timpul procesului, structura (o împărțire clară în etape) și nivelul fluxului (cunoaștere sau ignoranță) - disting între gândirea intuitivă și gândirea analitică.

Gandire analitica- este un fel de gândire, desfășurată în timp, are etape clar definite, suficient realizate de subiect.

gândire intuitivă, dimpotrivă, este pliată în timp, nu există în ea o împărțire în etape, a fost prezentată în conștiință.

În psihologie există și gândire realistă, îndreptată spre lumea exterioară și reglementată de legi logice, precum și gândirea autistă asociată cu realizarea propriilor dorințe și intenții. Copiii preșcolari tind să gândire centrată pe sine, semnul său caracteristic este incapacitatea de a se pune în poziția celorlalți.

gândirea productivă (creativă) și reproductivă după gradul de noutate al produsului pe care îl primeşte subiectul de cunoaştere. Cercetătorul consideră că gândirea ca proces de cunoaștere generalizată și indirectă a realității este întotdeauna productivă, adică. care vizează dobândirea de noi cunoștințe. Cu toate acestea, componentele productive și reproductive sunt împletite în ea într-o unitate dialectică.

Gândirea reproductivă este un tip de gândire care oferă o soluție unei probleme, bazată pe reproducerea unor metode deja cunoscute omului. Noua sarcină este corelată cu schema de soluție deja cunoscută. În ciuda acestui fapt, gândirea reproductivă necesită întotdeauna identificarea unui anumit nivel de autonomie.

În gândirea productivă, abilitățile intelectuale ale unei persoane, potențialul său creativ se manifestă pe deplin. Posibilitățile creative se exprimă în ritmul rapid de asimilare a cunoștințelor, în amploarea transferului lor în condiții noi, în funcționarea lor independentă.

Psihologii interni și străini (G. S. Kostyuk, J. Gilford) au ajuns la concluzia că gândire creativă este o combinație a acelor trăsături ale psihicului care asigură transformări productive în activitatea individului.

gândirea discursivă este gândirea bazată pe logica raționamentului, nu pe percepție;

gândirea intuitivă este gândirea bazată pe percepția senzorială directă

În gândirea creativă domină patru trăsături, în special, originalitatea rezolvării problemei, flexibilitatea semantică, care vă permite să vedeți obiectul dintr-un nou unghi de vedere, flexibilitatea adaptativă figurativă, care face posibilă schimbarea obiectului odată cu dezvoltarea nevoia de cunoaștere a acestuia, flexibilitatea spontană semantic de a produce diverse idei despre situații incerte.

Trăsăturile individuale ale gândirii sunt asociate cu independența, criticitatea, flexibilitatea, profunzimea, amploarea, consistența, viteza.

Amploarea gândirii este capacitatea de a acoperi întreaga problemă fără a pierde în același timp detaliile necesare cazului. Profunzimea gândirii se exprimă în capacitatea de a pătrunde în esența problemelor complexe. Calitatea opusă profunzimii gândirii este superficialitatea judecăților, atunci când o persoană acordă atenție lucrurilor mărunte și nu vede principalul.

Independența de gândire se caracterizează prin capacitatea unei persoane de a propune noi sarcini și de a găsi modalități de a le rezolva fără a apela la ajutorul altor persoane. Flexibilitatea gândirii se exprimă în libertatea ei de influența captusă a metodelor și metodelor de rezolvare a problemelor fixate în trecut, în capacitatea de a schimba rapid acțiunile atunci când situația se schimbă.

Rapiditatea minții este capacitatea unei persoane de a înțelege rapid o situație nouă, de a se gândi la ea și de a lua decizia corectă.

Graba minții se manifestă prin faptul că o persoană, fără a fi gândit cuprinzător la întrebare, smulge o parte, se grăbește să dea o decizie, exprimă răspunsuri și judecăți insuficient gândite.

O anumită încetinire a activității mentale se poate datora tipului sistem nervos- mobilitatea sa redusă. „Viteza proceselor mentale este baza fundamentală a diferențelor intelectuale dintre oameni” (Eysenck).

Criticitatea minții este capacitatea unei persoane de a-și evalua în mod obiectiv gândurile proprii și ale altora, de a verifica cu atenție și cuprinzător toate propunerile și concluziile prezentate. Caracteristicile individuale ale gândirii includ preferința ca o persoană să folosească un tip de gândire vizual-eficient, vizual-figurativ sau abstract-logic.

Astfel, fiecare persoană are propriile sale caracteristici individuale care îi caracterizează activitatea mentală.

Dezvoltarea gândirii

Există mai multe etape în formarea și dezvoltarea gândirii.

Limitele și conținutul acestor etape pot varia de la diferiți autori. Acest lucru se datorează poziției autorului în această problemă. În prezent, există câteva dintre cele mai cunoscute clasificări ale etapelor dezvoltării gândirii umane. Cu toate acestea, printre conceptele și învățăturile general acceptate, se poate găsi și un comun

Astfel, în majoritatea abordărilor existente în prezent privind periodizarea etapelor de dezvoltare a gândirii, este general acceptat că stadiul inițial de dezvoltare a gândirii umane este asociat cu generalizări. În același timp, primele generalizări ale copilului sunt inseparabile de activitatea practică, care își găsește expresia în aceleași acțiuni pe care le realizează cu obiecte asemănătoare între ele. Această tendință începe să se manifeste deja la sfârșitul primului an de viață, iar manifestarea gândirii la un copil este o tendință vitală, deoarece are o orientare practică. Operând cu obiecte pe baza cunoașterii proprietăților lor individuale, copilul poate rezolva anumite probleme practice deja la începutul celui de-al doilea an de viață.

Următoarea etapă în dezvoltarea copilului este asociată cu stăpânirea vorbirii. Cuvintele pe care copilul le stapanesc sunt pentru el un suport pentru generalizari. Ele dobândesc foarte repede pentru el sens generalși sunt ușor transferate de la un subiect la altul.

Pe urmatorul pas dezvoltarea gândirii copilului, acesta poate numi același obiect în mai multe cuvinte. Acest fenomen se observă la vârsta de aproximativ doi ani și indică formarea unei astfel de operații mentale ca comparație. Pe viitor, pe baza operațiunii de comparație, încep să se dezvolte inducția și deducția, care ajung la un nivel destul de ridicat de dezvoltare până la vârsta de trei sau trei ani și jumătate.

Pe baza informațiilor prezentate, pot fi identificate câteva dintre cele mai semnificative trăsături ale gândirii unui copil preșcolar. Astfel, o caracteristică esențială a gândirii unui copil este că primele lui generalizări sunt legate de acțiune. Alte caracteristică proeminentă gândirea copiilor este vizibilitatea ei. Vizibilitatea gândirii copiilor se manifestă în concretetatea ei. Copilul gândește pe baza unor fapte unice care îi sunt cunoscute și care sunt disponibile din experiența personală sau din observațiile altor persoane.

Când un copil ajunge la vârsta școlară, există o creștere progresivă a capacităților mentale ale copilului. Acest fenomen este asociat nu numai cu schimbările legate de vârstă, ci în primul rând cu acele sarcini intelectuale pe care un copil trebuie să le rezolve în timp ce învață la școală. Cercul de concepte dobandite de copil in procesul de invatare la scoala se extinde din ce in ce mai mult si include tot mai multe cunostinte noi din diverse domenii. În același timp, se face o trecere de la concepte concrete la cele din ce în ce mai abstracte, iar conținutul conceptelor este îmbogățit: copilul învață o varietate de proprietăți și trăsături ale obiectelor, fenomenelor, precum și interconectarea acestora; el învață care trăsături sunt esențiale și care nu. De la conexiuni mai simple, superficiale ale obiectelor și fenomenelor, elevul trece la mai complexe, profunde, versatile.

În procesul de formare a conceptelor are loc dezvoltarea operațiilor mentale. Școala învață copilul să analizeze, să sintetizeze, să generalizeze, dezvoltă inducția și deducția. Sub influență şcolarizare se dezvoltă calităţile necesare activităţii mentale. Cunoștințele dobândite la școală contribuie la dezvoltarea lărgimii și profunzimii gândirii elevilor.

Odată cu sfârșitul școlii, o persoană își păstrează posibilitatea de a dezvolta gândirea. Cu toate acestea, dinamica acestei dezvoltări și direcția ei depind doar de ea însăși.

În prezent stiinta moderna acordă multă atenție dezvoltării gândirii. În aspectul practic al dezvoltării gândirii, se obișnuiește să se evidențieze trei domenii principale de cercetare: filogenetică, ontogenetică și experimentală.

Direcția filogenetică implică studiul modului în care gândirea umană s-a dezvoltat și s-a îmbunătățit în procesul de dezvoltare istorică a omenirii. Direcția ontogenetică este asociată cu studiul principalelor etape de dezvoltare din viața unei persoane. La rândul său, direcția experimentală este asociată cu problemele cercetării experimentale a gândirii și cu posibilitatea dezvoltării inteligenței în condiții speciale, create artificial.

Teoria dezvoltării intelectului în copilărie, propusă de J. Piaget în cadrul direcției ontogenetice, a devenit larg cunoscută. Piaget a pornit de la afirmaţia că operaţiile mentale de bază au o origine de activitate. Prin urmare, nu întâmplător teoria dezvoltării gândirii copilului, propusă de J. Piaget, a fost numită operațională. O operație, după J. Piaget, este o acțiune internă, un produs al transformării (interiorizării) unei acțiuni obiective externe coordonate cu alte acțiuni în sistem unic, ale căror principale proprietăți sunt reversibilitatea (pentru fiecare operație, există operații simetrice și opuse). Piaget a identificat patru etape în dezvoltarea operațiilor mentale la copii.

1. Stadiul inteligenței senzorio-motorii. Acesta acoperă perioada de viață a unui copil de la unu la doi ani și se caracterizează prin dezvoltarea capacității de a percepe și de a cunoaște obiectele din lumea reală care alcătuiesc mediul copilului. Mai mult, sub cunoașterea obiectelor, se presupune că trebuie să înțeleagă proprietățile și caracteristicile acestora.

2. Etapa gândirii pre-operaționale. Se aplică pentru vârstele de la doi la șapte. Această vârstă, după cum se știe, este caracterizată de dezvoltarea vorbirii, prin urmare, procesul de internalizare a acțiunilor externe cu obiecte este activat și se formează reprezentări vizuale. În acest moment, copilul are o manifestare de gândire egocentrică, care se exprimă în dificultatea de a accepta poziția altei persoane. În același timp, există o clasificare eronată a obiectelor din cauza utilizării unor caracteristici aleatorii sau secundare.

3. Etapa operaţiilor specifice cu obiecte. Această etapă începe la vârsta de șapte sau opt ani și durează până la vârsta de 11 sau 12 ani. În această perioadă, după J. Piaget, operațiile mentale devin reversibile. Copiii care au atins acest nivel pot da deja explicatii logice acțiunile, sunt capabile să se deplaseze dintr-un punct de vedere în altul, devin mai obiective în judecățile lor.

4. Etapa operațiunilor formale. Acoperă perioada de la 11-12 la 14-15 ani. Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea operațiunilor formate în această etapă continuă pe tot parcursul vieții. În această etapă de dezvoltare, copilul își dezvoltă capacitatea de a efectua operații în minte folosind raționament logic și concepte abstracte. În același timp, operațiile mentale individuale sunt transformate într-o singură structură a întregului.

În ultimii ani, au apărut o serie de concepte noi pentru dezvoltarea gândirii. Una dintre aceste teorii este teoria informațională a dezvoltării intelectual-cognitive propusă de Klar și Wallace. Autorii acestei teorii sugerează că un copil de la naștere are trei tipuri calitativ diferite organizate ierarhic de sisteme intelectuale productive. Acestea includ: un sistem de procesare a informațiilor percepute și de schimbare a atenției de la un tip la altul; un sistem responsabil cu stabilirea obiectivelor și gestionarea acțiunilor vizate; sistem responsabil de schimbare sistemele existente primul și al doilea tip și crearea de noi sisteme similare.