Învățarea tehnicilor de citire. Probleme moderne ale științei și educației
Citeste si
În funcție de setarea țintei, se disting vizionarea, introducerea, studiul și citirea de căutare. O capacitate matură de a citi presupune atât deținerea tuturor tipurilor de lectură, cât și ușurința trecerii de la unul dintre tipurile sale la altul, în funcție de schimbarea scopului obținerii de informații dintr-un text dat.
Lectură de revizuire implică obținerea ideea generala despre materialul citit. Scopul său este de a obține cea mai generală idee despre subiectul și gama de probleme abordate în text. Aceasta este o lectură fluentă, selectivă, citirea textului în blocuri pentru o cunoaștere mai detaliată a detaliilor și părților sale de „concentrare”. De obicei, are loc în timpul cunoașterii inițiale cu conținutul unei noi publicații pentru a determina dacă aceasta conține informații de interes pentru cititor și, pe această bază, pentru a decide dacă să o citească sau nu. De asemenea, se poate încheia cu prezentarea rezultatelor a ceea ce s-a citit sub forma unui mesaj sau rezumat.
Când vizualizați lectura, uneori este suficient să vă familiarizați cu conținutul primului paragraf și cu propoziția cheie și să vizualizați textul. Numărul de piese semantice în acest caz este mult mai mic decât în studiul și tipurile introductive de lectură; sunt mai mari, deoarece cititorul este ghidat de faptele principale, operează cu secțiuni mai mari. Acest tip de lectură necesită din partea cititorului o calificare destul de ridicată ca cititor și deținerea unei cantități semnificative de material lingvistic.
Completitudinea înțelegerii în timpul vizionării lecturii este determinată de capacitatea de a răspunde la întrebarea dacă textul dat este de interes pentru cititor, care părți ale textului pot fi cele mai informative în acest sens și ar trebui prelucrate și înțelese în continuare cu implicarea altor tipuri de lectură.
Pentru a preda citirea prin vizionare, este necesar să selectați un număr de materiale text legate tematic și să creați situații de vizionare. Viteza de vizualizare a lecturii nu trebuie să fie mai mică de 500 de cuvinte pe minut, iar sarcinile de învățare ar trebui să aibă ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților de a naviga prin structura logică și semantică a textului, abilitatea de a extrage și utiliza materialul text sursă în conformitate cu o sarcină comunicativă specifică .
Lectură introductivă este o lectură cognitivă, în care întreaga lucrare de vorbire (carte, articol, povestire) devine subiectul atenției cititorului fără a se stabili să primească informații specifice. Aceasta este citirea „pentru sine”, fără instalare specială prealabilă pentru utilizarea sau reproducerea ulterioară a informațiilor primite.
În timpul lecturii introductive, principala sarcină comunicativă cu care se confruntă cititorul este extragerea informațiilor de bază conținute în acesta ca urmare a unei lecturi rapide a întregului text, adică să afle ce întrebări și cum sunt rezolvate în text, ce exact se spune în ea cu privire la aceste probleme etc. Necesită capacitatea de a distinge între informațiile principale și secundare.
Așa citim de obicei opere de artă, articole din ziare, literatură de știință populară atunci când nu fac obiectul unui studiu special. Prelucrarea informațiilor text se efectuează secvenţial și involuntar, rezultatul acesteia este construirea de imagini complexe a ceea ce a fost citit. În același timp, atenția deliberată la componentele lingvistice ale textului, elementele de analiză sunt excluse.
Pentru a atinge obiectivele lecturii introductive, este suficient să înțelegem 75% din predicațiile textului, dacă restul de 25% nu includ prevederile cheie ale textului care sunt esențiale pentru înțelegerea conținutului acestuia.
Ritmul lecturii introductive nu ar trebui să fie pentru engleză și limba franceza sub 180, pentru germană - 150, pentru rusă - 120 de cuvinte pe minut.
Pentru exersarea în acest tip de lectură se folosesc texte relativ lungi, ușor din punct de vedere lingvistic, care conțin cel puțin 25-30% informații redundante, secundare.
Învățarea Lecturii asigură cea mai completă și corectă înțelegere a tuturor informațiilor conținute în text și înțelegerea critică a acestuia. Aceasta este o lectură atentă și fără grabă, care implică o analiză intenționată a conținutului textului citit, bazată pe conexiunile lingvistice și logice ale textului. Sarcina sa este, de asemenea, de a dezvolta capacitatea elevului de a depăși în mod independent dificultățile în înțelegerea unui text străin. Obiectul de „studiu” în acest tip de lectură îl constituie informațiile conținute în text, dar nu și materialul lingvistic.
Învățarea lecturii se distinge printr-un număr mare de regresii decât alte tipuri de lectură - recitirea repetată a unor părți din text, uneori cu o pronunție clară a textului pentru sine sau cu voce tare, stabilirea sensului textului prin analiza formelor de limbaj, evidențierea în mod deliberat a celor mai importante teze și pronunția repetată a acestora cu voce tare pentru a reține mai bine conținutul pentru repovestirea ulterioară, discuție, utilizare în muncă. Învățarea citirii este cea care învață atitudine atentă la text.
Deși învățarea lecturii se desfășoară într-un ritm lejer, trebuie subliniată limita sa inferioară aproximativă, care este de 50-60 de cuvinte pe minut.
Pentru acest tip de lectură se selectează texte care au valoare cognitivă, semnificație informativă și prezintă cea mai mare dificultate pentru această etapă de învățare, atât din punct de vedere al conținutului, cât și al limbajului.
Căutați lectură concentrat pe lectura ziarelor și literaturii de specialitate. Scopul său este de a găsi rapid date destul de specifice (fapte, caracteristici, indicatori digitali, indicații) într-un text sau într-o serie de texte. Are scopul de a găsi informații specifice în text. Cititorul știe din alte surse că astfel de informații sunt conținute în această carte, articol. Prin urmare, pe baza structura tipica date texte, el apelează imediat la anumite părți sau secțiuni, pe care le supune studierii lecturii fără analiză detaliată.
În lectura de căutare, extragerea informației semantice nu necesită procese discursive și are loc automat. O astfel de lectură, ca și vizualizarea, presupune capacitatea de a naviga în structura logică și semantică a textului, de a selecta din ea informațiile necesare despre o anumită problemă, de a selecta și de a combina informații din mai multe texte despre probleme individuale.
În condiții educaționale, citirea de căutare acționează mai degrabă ca un exercițiu, deoarece căutarea cutare sau cutare informație, de regulă, se realizează la îndrumarea profesorului. Prin urmare, este de obicei o componentă însoțitoare în dezvoltarea altor tipuri de lectură.
Stăpânirea tehnologiei lecturii se realizează ca urmare a îndeplinirii sarcinilor pre-text, text și post-text.
Sarcinile pre-text au ca scop modelarea cunoștințelor de bază necesare și suficiente pentru recepția unui anumit text, eliminarea dificultăților semantice și lingvistice de înțelegere a acestuia și, în același timp, dezvoltarea abilităților și abilităților de citire, dezvoltarea unei „strategii de înțelegere”. Acestea țin cont de trăsăturile lexico-gramaticale, structural-semantice, lingvistice și lingvistice ale textului de citit.
În sarcinile text, elevilor li se oferă setări comunicative, care conțin indicații ale tipului de lectură (studiu, introducere, vizualizare, căutare), viteză și necesitatea rezolvării anumitor sarcini cognitive și comunicative în procesul lecturii.
Întrebările preliminare trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:
Ele sunt construite pe baza vocabularului învățat activ și a structurilor gramaticale care nu sunt folosite în text sub această formă;
Răspunsul la întrebarea preliminară ar trebui să reflecte conținutul principal al părții relevante a textului și nu trebuie redus la o singură propoziție din text;
Luate împreună, întrebările ar trebui să reprezinte o interpretare adaptată a textului.
În plus, elevii efectuează o serie de exerciții cu textul, care asigură formarea deprinderilor și abilităților care corespund unui anumit tip de lectură.
Sarcinile post-text sunt concepute pentru a testa înțelegerea cititului, pentru a controla gradul de formare a abilităților de citire și posibila utilizare a informațiilor primite în activități profesionale viitoare.
În ceea ce privește succesiunea tipurilor de lectură, în practica didactică sunt utilizate două opțiuni:
a) introductiv - studiu - vizionare - explorator;
Ultima variantă ni se pare mai eficientă, întrucât pregătește într-o măsură mai mare toate celelalte tipuri de lectură.
Limba este cel mai important mijloc de comunicare umană, fără de care este imposibil să existe și să se dezvolte. societatea umana. Limbile străine devin acum un factor eficient în progresul socio-economic, științific, tehnic și cultural general al societății. Acest lucru ridică semnificativ statutul disciplinei „Limba străină” ca disciplină educațională generală.
Scop principal limbă străină ca domeniu de studiu este de a stăpâni capacitatea elevilor de a comunica în limba străină studiată.
Studiul unei limbi străine presupune o educație lingvistică inițială și conștientizarea gândirii cuiva, adică o înțelegere a ceea ce există căi diferite formă de gândire.
Există multe aspecte ale învățării unei limbi străine, cum ar fi: gramatica, practica vorbirii, ascultarea, scrierea și citirea, precum și metodele de învățare a acesteia.
Lectura este vedere independentă activitate de vorbire care oferă o formă scrisă de comunicare. Ocupă unul dintre locurile principale în ceea ce privește utilizarea, importanța și accesibilitatea.
Studiul limbilor străine contribuie la general dezvoltarea vorbirii elevi. Cititul este unul dintre principalele tipuri de activitate de vorbire. Poate fi atât un scop, cât și un mijloc de învățare. Cu ajutorul lecturii, o persoană se alătură realizărilor științifice și culturale ale omenirii, se familiarizează cu arta și viața altor popoare. Procesul de citire are un impact uriaș asupra formării personalității. Cititul îmbogățește activ și pasiv lexicon cuvintele la elevi, se formează abilitățile gramaticale.
În lectură, ca și în alte aspecte, există diferite tipuri de ea și toate au ca scop atingerea unor scopuri diferite. Se disting patru tipuri de lectură: studiul, introducerea, vizionarea și căutarea.
studiu- vizând pătrunderea în sensul textului prin analiza acestuia, se presupune completitudinea și acuratețea înțelegerii.
Introductiv- reprezinta extragerea informatiilor de baza, se caracterizeaza prin texte mari.
motor de căutare Lectura are ca scop extragerea de informații specifice.
Citirea de căutare este folosită în fiecare zi în Viata de zi cu zi cand vor sa afle orice informatie din ziar, anunturi, orare. Citirea de căutare este folosită în sferele vieții profesionale și casnice. Acest tip de lectură este nivel inalt dezvoltarea abilităților de citire. Prin urmare, în stadiul de mijloc al învățării unei limbi străine este recomandabil să începeți să învățați citirea de căutare.
Citirea de căutare este strâns legată de alte tipuri de activitate de vorbire - cu scrierea, ascultarea, vorbirea. Atunci când predați o limbă străină, este necesar să luați în considerare și să dezvoltați împreună aceste tipuri de activități de vorbire
Căutați lectură concentrat pe lectura ziarelor și literaturii de specialitate. Scopul său este de a găsi rapid date destul de specifice (fapte, caracteristici, indicatori numerici, indicații) într-un text sau într-o serie de texte. Cititorul știe din alte surse că astfel de informații sunt conținute în această carte, articol. Prin urmare, pe baza structurii tipice de date a textelor, el se referă imediat la anumite părți sau secțiuni, pe care le supune lecturii de căutare fără analize detaliate. O astfel de lectură presupune capacitatea de a naviga prin structura logică și semantică a textului, de a selecta din aceasta informațiile necesare despre o anumită problemă și de a combina informațiile mai multor texte.
În condiții educaționale, citirea de căutare acționează mai degrabă ca un exercițiu, deoarece căutarea cutare sau cutare informație, de regulă, se realizează la îndrumarea profesorului. Prin urmare, este de obicei o componentă însoțitoare în dezvoltarea altor tipuri de lectură.
Puteți oferi următoarele sarcini pentru înțelegerea textului (căutare citire):
citește textul și spune despre ce este vorba;
găsiți-i pe cei pe care îi cunoașteți denumirile geografice;
alegeți o opțiune care clarifică semnificația conceptului (se dă o propoziție căreia i se dau mai multe explicații; trebuie să o alegeți pe cea corectă);
aranjați faptele în ordinea în care sunt prezentate în text;
determinați ideea principală a textului alegând una dintre opțiuni;
găsiți în text propozițiile care ilustrează imaginile;
selectați 3-4 propoziții din text care transmit principalele evenimente.
Scopurile comunicative ale predării lecturii implică utilizarea în procesul educațional tipuri variate text - diferite genuri și stiluri funcționale.
Pentru a avea succes în lectură, trebuie să:
selectează textele în conformitate cu caracteristicile de vârstă, vorbire și experienta de viata elevii, interesele lor;
textele ar trebui să fie intriga interesantă și atractivă;
să fie accesibil din punct de vedere al dificultăților de limbaj;
diferă ca relevanță din punctul de vedere al valorilor universale;
Din metodologia predării limbilor străine, se știe că citirea într-o limbă străină înseamnă exersarea unei deprinderi complexe de vorbire pentru a obține informații noi conținute într-o sursă grafică care o reprezintă, numită text, și ajungând la cititor prin canalul vizual. . Cititul este un tip independent de activitate de vorbire care oferă o formă scrisă de comunicare. Este sigur să spunem că ocupă unul dintre locurile principale în ceea ce privește utilizarea, importanța și accesibilitatea.
Trebuie să fii pregătit pentru faptul că vor apărea cuvinte necunoscute în text, iar acest lucru este bine. Dacă nu ați găsit cuvinte noi în carte, atunci ar fi bine să luați o carte cu un nivel mai dificil sau pe un alt subiect.
Este recomandabil să căutați în dicționar numai acele cuvinte, fără sensul cărora sensul general al propoziției sau al unui pasaj de text nu este clar. Dacă te uiți în dicționar pentru fiecare cuvânt necunoscut, atunci citirea din plăcere se va transforma în tortură. Când citiți o carte de hârtie cu un simplu creion în mână, puteți sublinia cuvinte necunoscute. Abia după citit o anumită sumă pagini, scrieți-le într-un caiet, caiet de dicționar, carduri și uitați-vă la valorile din dicţionar explicativîn limba engleză.
Concluzie
Citirea, ca orice altă formă de comunicare scrisă sau orală, necesită multă practică, așa că elevii ar trebui să citească cât mai mult posibil. La lectură independentă cursanții ar trebui să se bazeze în general pe experiența lor de vorbire. De o importanță deosebită este o presupunere care există în mod obiectiv în activitatea mentală a unei persoane și, în majoritatea cazurilor, este susținută de context - lingvistic și semantic.
Sarcină - 1 Citiți basmul uzbec „Trei vase cu apă”. Care va fi sfârșitul acestei povești?
Basm uzbec Trei vase cu apă În cele mai vechi timpuri, un șah lacom și prost domnea într-o singură țară. Și-a ruinat complet poporul, iar lăcomia i-a crescut. „De ce”, a decis el, „în statul meu locuiesc bătrâni. Nu mai pot lucra, dar cer mâncare.” Și i-a alungat pe toți bătrânii spre ținuturile pustii. Dar un om bun și-a ascuns tatăl de slujitorii șahului. A fost o mare secetă în acea zonă. Recoltele s-au uscat, animalele au plecat, păsările au zburat. Și șahul a poruncit să anunțe poporului că oricine găsește apă, va face ploaie cu aur. Dar numai bătrânii stăpâni știau să-l caute și nu mai rămăseseră bătrâni în stat.
basm uzbec Un om bun a venit la tatăl său ascuns. El a spus: „Du-te la șah și spune-i că te angajezi să găsești apă”. Și m-a învățat cum să-l găsesc. Omul bun i-a cerut șahului cel mai rapid cal, a ieșit pe câmp și s-a îndreptat spre locul în care zbura pasărea. Pasărea s-a așezat pe o piatră, alte păsări au aterizat acolo și au început să bată această piatră cu ciocul. A venit un om bun și a spus că din munți curge un pârâu rapid cu apă rece, dar el fuge sub pământ și o piatră mare îi bloca drumul. Oamenii au deschis calea către apă și au chemat la ei o persoană bună. I-a oferit aur, dar omul bun a refuzat aurul. Şahul a fost surprins. Pentru prima dată a văzut un om care nu voia aur. "Deci ce vrei?" strigă Șahul. Cum crezi că s-a terminat povestea?
Verificare Sfârșitul poveștii Un om bun a povestit că a găsit apă la sfatul tatălui său și și-a încheiat povestea cu cuvintele: „Lasă, doamne, bătrânilor să trăiască în împărăția noastră”. Şahul a fost de acord cu el, iar de atunci bătrânii trăiesc în această stare în siguranţă şi onoare.
Repetiție Ce este textul? Care sunt cele trei etape ale lucrului cu o carte? În ce tipuri de informații se găsesc text artistic? Citim mereu la fel? De ce? Enumerați tipurile de lectură. Care sunt semnele lecturii introductive? Care sunt semnele învățării cititului? Ce tehnici folosește cititorul înainte de a citi cartea? Ce tehnici sunt folosite în cursul citirii textului?
Model al lucrării cititorului cu textul I Înainte de a citi Autor. Nume. Epigraf. Prognoza. II În cursul lecturii Instalare. Atenție la cuvânt. Situații de text problematice și întrebări ascunse. Dialog cu text. Ideea principala. Înţelegere. III După citirea Reflecție. Tipuri de informații dintr-un text literar. Utilizare. Procesarea informatiei. texte secundare.
Tipuri de informații dintr-un text literar
Tipuri și scopuri ale lecturii
Tipuri și scopuri ale lecturii
Învățarea tehnicilor de citire. Inainte de a citi. Înțelege În ce măsură titlul este familiar autorului? Înainte de a citi Date externe Anticipați conținutul textului cărții
Metode de studiere a lecturii.În cursul lecturii. Dezvăluie Căutați în text răspunsuri ascunse la întrebările ascunse în întrebările text Pe măsură ce citiți Evidențiați, subliniați, notați principalele, esențiale, de neînțeles, necunoscute
Metode de studiere a lecturii.După lectură. Formulați Evidențiați ideea principală a informațiilor textului După citire Evidențiați Selectați materialul gândurile principale pentru finalizarea fiecărei părți a temei de text (repovestire, plan, răspuns oral)
Sarcină - 2 Citiți povestea „Iepurașul laș” și trei proverbe. Evidențiați ideea principală din poveste. Ce proverb poate fi titlul poveștii?
Iepurașul laș Era în îndepărtata India. În pădure locuia un iepure mic căruia îi era frică de toate. Într-o zi, a auzit ceva foarte puternic. Iepurele s-a speriat, a strigat: „Pământul cade!” - și a început să fugă cu toate picioarele. Și toate animalele care se apropiau s-au repezit să fugă și să strige: „Pământul cade prin el!”. Au alergat spre locul unde zăcea sub copac bătrânul leu înțelept. „De unde ți-a venit ideea că pământul se scufundă?” - el a intrebat. "Ceva a lovit cu adevărat tare!" – răspunse iepurele. Apoi leul a ridicat unul mare de la pământ nucă de cocosși a scăpat-o pe o piatră. Se auzi un zgomot puternic.
Proverbe „Cam asta?” - a întrebat leul. "Asa de!" – răspunse iepurele. Și a devenit clar pentru toată lumea că alarma a fost în zadar. Toată lumea alerga în treburile lor, iar iepurele striga în fugă: „Pământul nu cade!” Salvează picioarele iepurelui. Frica are ochi mari. Cocoșul a spus găinii, iar găina a spus toată strada.
Sarcina - 3 Citiți poezia de D. Blynsky „Soarele”. Determinați ideea principală a textului.
Raze de soare am auzit: Ariciul ariciului Chemat si chemat acasa, A soptit calm si linistit: - Neteda mea, moalea mea... Leganat gandacul gandacului, Leganat Sub cires la umbra Si canta lung si subtire: - Baiatul meu alb. , dormi...
Sunny Hare Bunny Treziți-vă: - Păi, ce ești puiul meu de leu, Dormi? Să mergem la vânătoare, draga mea, Puternicul Meu, Pruncul Meu curajos... Și tu și cu mine Dansăm veseli, Culegem flori în șanț. Și te chem cu Soarele nostru Și cu bucuria noastră chem.
Sarcina - 4 Vi se oferă o astfel de situație de vorbire. Sora ta de preșcolar te roagă să-i citești o carte. Tu spui: „Să citim fabulele lui Krylov”. Sora întreabă: „Ce este o fabulă?”
„Fabula” în manual Acest concept este explicat în manual. O fabulă este o scurtă poveste alegorică de natură instructivă. Personajele din fabulă sunt adesea animale, obiecte în care se manifestă calități umane. Cel mai adesea, fabulele sunt scrise în versuri, dar există și fabule în proză. Ce trebuie făcut pentru a fi clar pentru un copil mic?
Ce să fac? Trebuie să înlocuiți cuvintele stilul științific sau cuvinte de neînțeles deseori folosit. O poveste alegorică este o poveste, cel mai adesea din viața animalelor, deși oamenii, acțiunile lor, calitățile lor umane sunt menite. Caracter instructiv - o fabulă învață întotdeauna ceva (nu fi lacom, nu pierde timpul). Apar calitățile umane - leii, păsările, alte animale din fabulă trăiesc așa cum trăiesc oamenii de fapt. Fabulele în proză sunt fabule care nu sunt scrise în versuri.
Alege! O fabulă este o mică poveste instructivă care ridiculizează lăcomia, prostia, cruzimea, viclenia și alte calități rele ale oamenilor. Deși fabulele vorbesc adesea despre animale sau obiecte. O fabulă este o poezie care spune o poveste despre viața animalelor. Amintiți-vă, am urmărit un desen animat despre un corb care a fost înșelat de o vulpe. Cioara avea branza in gura, iar vulpea a vrut sa guste si ea. Pentru a-l face pe Corb să deschidă gura, Vulpea a început să spună cât de frumoasă era Corb, rugându-i să cânte ceva. Coroara a ascultat și a ascultat, a crezut că ea este o frumusețe și o magistrală a cântului și a grăunt în vârful gâtului ei de corb. Brânza a căzut, Vulpea a luat-o și a fugit. Și Corb a rămas cu nas, pentru că iubea lingușirea. Iată o fabulă scrisă pentru oameni precum Crow, care sunt gata să creadă orice vorbă măgulitoare. Fabulele își bat joc de neajunsurile oamenilor. Ce opțiune în care situație de vorbire relevante? De ce?
Sarcina - 5 La aproape toate subiectele, vi se oferă să citiți un paragraf din manual și să pregătiți un mesaj pe baza acestuia. Adică, alegeți informațiile principale, determinați ideea principală a fiecărei părți, elaborați un plan și repovestiți. Dar nu întotdeauna o faci cu sens. Iată un exemplu de astfel de sarcină.
Fă-o! Citiți un fragment din cartea lui D.S. Likhachev „Țara natală”. Stabiliți-i subiectul, ideea principală. Notați (eventual sub formă prescurtată) acele părți (elemente) care sunt necesare pentru pregătirea unui raport pe una dintre teme: I. „Discurs și cultură umană”. II. „Limba este prietenul tău (inamic).” III. „Limba este cea mai mare de mare valoare oameni." Notați principalele repere semantice (blocuri semantice) ale viitorului mesaj.
D.S. Likhachev Învață să vorbești și să scrii. Când citesc un titlu ca acesta, majoritatea cititorilor se vor gândi: „Acesta este ceea ce am făcut copilărie timpurie". Nu, trebuie să înveți să vorbești și să scrii tot timpul. Limbajul este cel mai expresiv lucru pe care îl are un om și, dacă încetează să mai acorde atenție limbajului său și începe să creadă că deja a stăpânit-o suficient, se va retrage (I). Limba dumneavoastră – orală sau scrisă – trebuie monitorizată constant. Cea mai mare valoare a unui popor este limba lui, limba în care scrie, vorbește și gândește. Gandeste! Acest lucru trebuie înțeles temeinic, în toată semnificația acestui fapt. La urma urmei, asta înseamnă că toate viata constienta o persoană trece prin limba sa maternă. Emoțiile, senzațiile doar colorează ceea ce gândim sau împing gândul într-un fel, dar gândurile noastre sunt toate formulate în limbaj (III). S-a scris mult despre limba rusă ca limbă a poporului. Este una dintre cele mai perfecte limbi din lume, o limbă care s-a dezvoltat pe parcursul a mai bine de un mileniu, dând naștere celei mai bune literaturi și poezie din lume în secolul al XIX-lea. Turgheniev a spus despre limba rusă: „... nu se poate crede că o astfel de limbă nu a fost dată unui popor mare!” (III).
DS Likhachev Acest articol al meu nu va fi despre limba rusă în general, ci despre modul în care aceasta sau acea persoană folosește această limbă. Cel mai sigur mod de a cunoaște o persoană este dezvoltare mentală, caracterul său moral, caracterul său - ascultați cum vorbește (II, I). Deci, există limbajul poporului ca indicator al culturii sale și limba unui individ ca indicator al calităților sale personale - calitățile unei persoane care folosește limbajul poporului (I, III).
D.S. Likhachev Dacă acordăm atenție modului în care o persoană se ține, mersului, comportamentului său, faței sale și judecăm o persoană după ele, uneori, totuși, în mod eronat, atunci limbajul unei persoane este un indicator mult mai precis al calităților sale umane, cultura lui (I). Dar se întâmplă și ca o persoană să nu vorbească, ci „scuipă cuvinte”. Pentru fiecare concept comun, el nu are cuvinte obișnuite, ci expresii de argo. Când o astfel de persoană vorbește cu „cuvintele care scuipă”, vrea să arate că nu-i pasă de nimic, că este mai înalt, mai puternic decât toate împrejurările, mai deștept decât toți cei din jur, râde de orice, nu se teme de nimic. (eu). Dar, de fapt, el numește anumite obiecte, oameni, acțiuni cu expresiile sale cinice și porecle batjocoritoare pentru că este un laș și timid, nesigur de sine.
D.S. Likhachev Uite, ascultă, despre ce vorbește cinic un astfel de „curajos” și „înțelept”, în ce cazuri înlocuiește de obicei cuvintele cu „cuvinte scuipate”. Veți observa imediat că asta este tot ceea ce îl sperie, de la care se așteaptă necazuri pentru sine, care nu-i stă în putere... (I, II). Limbajul unei persoane este viziunea sa asupra lumii și comportamentul său. Cum vorbește, așa, așadar, gândește. Și dacă vrei să fii o persoană cu adevărat inteligentă, educată și cultă, atunci acordă atenție limbii tale. Vorbește corect, corect și economic. Nu-i obliga pe ceilalți să-ți asculte discursurile lungi, nu te arăta în limbajul tău: nu fi un vorbitor narcisist... (I, II).
Ce să fac? situație de vorbire. Profesorul dumneavoastră v-a rugat să pregătiți un mesaj pe 1 subiect. Te bazezi pe acest articol. Ce piese pot fi folosite? Sunt numerotate. Ce e de facut in continuare?
Exemplu de implementare a sarcinii propuse „Discurs și cultură umană”
Hai să o facem!
Noi continuăm
Noi continuăm
Finisare
Sarcină creativă Citiți poezia lui Leonid Martynov „Arta de a citi și a scrie”. Scrieți un eseu pe tema „De ce lectura este o artă pentru un poet?”
L. Martynov Tot ce scriem cu sârguință În lumina soarelui și a lunii, În stil înalt sau cel mai jos, Trebuie să păstrăm cu dragoste. Și dacă a devenit atât de aglomerat, atunci, întregul casă nouă Va trebui să construim, deși se știe că este asociat cu munca.
L. Martynov Și în această casă fără precedent, Ridicată în propria sa onoare, Să nu fie decât Oameni care să citească. Și dacă deodată un anumit hoț le fură arta de a citi, Atunci să-i învețe să citească din nou rândurile noastre complicate.
Teme Exercițiul 285 (manual de M. Razumovskaya pentru clasa a 8-a a). 1. Determinați ideea principală a textului. 2. Faceți un plan și teze. 3. Pregătește o repovestire a textului.
În funcție de setarea țintei, există citiri introductive, de studiu, de vizualizare și de căutare. O capacitate matură de a citi presupune atât deținerea tuturor tipurilor de lectură, cât și ușurința trecerii de la unul dintre tipurile sale la altul, în funcție de schimbarea scopului obținerii de informații dintr-un text dat.
Lectură introductivă este o lectură cognitivă, în care întreaga lucrare de vorbire (carte, articol, povestire) devine subiectul atenției cititorului fără a se stabili să primească informații specifice. Aceasta este citirea „pentru sine”, fără instalare specială prealabilă pentru utilizarea sau reproducerea ulterioară a informațiilor primite.
În timpul lecturii introductive, principala sarcină comunicativă cu care se confruntă cititorul este extragerea informațiilor de bază conținute în acesta ca urmare a unei lecturi rapide a întregului text, adică să afle ce probleme și cum sunt rezolvate în text, ce exact se spune în el conform datelor.întrebări. Este nevoie de capacitatea de a distinge între informațiile primare și secundare.
Învățarea Lecturii asigură înțelegerea cât mai completă și corectă a tuturor informațiilor conținute în text și reflectarea critică a acestuia. Aceasta este o lectură atentă și fără grabă, care implică o analiză intenționată a conținutului textului citit, bazată pe conexiunile lingvistice și logice ale textului. Sarcina sa este, de asemenea, de a dezvolta capacitatea elevului de a depăși în mod independent dificultățile de înțelegere a unei limbi străine. Obiectul de „studiu” în acest tip de lectură îl constituie informațiile conținute în text, dar nu și materialul lingvistic. Studierea lecturii învață o atitudine atentă față de text.
Lectură de revizuire presupune obținerea unei idei generale despre materialul citit. Scopul său este de a obține cea mai generală idee despre subiectul și gama de probleme abordate în text. Aceasta este o lectură fluentă, selectivă, citirea textului în blocuri pentru o cunoaștere mai detaliată a detaliilor și părților sale de „concentrare”. De asemenea, se poate încheia cu prezentarea rezultatelor a ceea ce s-a citit sub forma unui mesaj sau rezumat.
Căutați lectură concentrat pe lectura ziarelor și literaturii de specialitate. Scopul său este de a găsi rapid date destul de specifice (fapte, caracteristici, indicatori numerici, indicații) într-un text sau într-o serie de texte. Are scopul de a găsi informații specifice în text. Cititorul știe din alte surse că astfel de informații sunt conținute în această carte, articol. Prin urmare, pe baza structurii tipice de date a textelor, el se referă imediat la anumite părți sau secțiuni, pe care le supune lecturii de căutare fără analize detaliate. În lectura de căutare, extragerea informațiilor semantice nu necesită procese discursive și este automatizată. O astfel de lectură, ca și vizualizarea, presupune capacitatea de a naviga în structura logică și semantică a textului, de a selecta din ea informațiile necesare despre o anumită problemă, de a selecta și de a combina informații din mai multe texte despre probleme individuale.
Lectura introductivă ca instrument de comunicare strategie
Atenția principală la etapa de mijloc a pregătirii ar trebui acordată lecturii introductive, deoarece acest tip de lectură se caracterizează, după cum știți, printr-un anumit set de abilități și abilități de ordin mai elementar, tehnici specifice, a căror totalitate constituie esența unui anumit tip. Alături de cele specifice, în fiecare tip de lectură se folosesc tehnici care au loc și în celelalte tipuri ale sale. Prin urmare, este cel mai indicat să stăpânești mai întâi tipul de lectură care include cel mai mare număr tehnici comune tuturor tipurilor vizate, oferă cele mai favorabile condiții pentru funcționarea lor integrată și contribuie la transferul deprinderilor și tehnicilor relevante din limba maternă. Acest tip este o introducere citind. De asemenea vă permite să automatizați abilitățile tehnice ale studentului, ceea ce nu poate fi realizat în cadrul studiului lecturii. Acest tip de lectură face posibilă repetarea foarte rapidă și eficientă a întregului material lingvistic studiat la școală, ceea ce oferă baza pentru lucrările ulterioare asupra limbii și rezolvă una dintre cele mai acute probleme. probleme practice(Klychnikova 1973; 56).
Lectura introductivă se numește citire pentru a se familiariza cu informațiile, a forma o idee generală a conținutului și a sensului textului, a se orienta în el, a identifica informațiile cele mai semnificative (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).
Lectură introductivă - citire pentru sine, fără o instalare specială privind utilizarea ulterioară obligatorie a informațiilor extrase, care, parcă, este luată în considerare. Trasaturi caracteristice Acest tip de lectură este un ritm rapid, cerința de a citi întregul text, o înțelegere exactă a conținutului principal și a celor mai semnificative detalii. După cum scrie S.K. Folomkina, elevii trebuie să-și formeze următoarele abilități introductive de lectură:
Abilități legate de operarea materialului lingvistic:
determinați sensul cuvintelor pe baza unei presupuneri lingvistice;
ignora cuvintele necunoscute care nu sunt importante pentru înțelegerea conținutului principal al textului;
navigați prin structura gramaticală a propozițiilor care poartă informațiile principale.
Abilități legate de înțelegerea conținutului textului:
determina tema textului, pe baza pozitii puternice text (titlu, paragrafe inițiale și finale);
prezice conținutul textului pe baza pozițiilor puternice ale textului, cuvinte tematice;
navigați în compoziția textului pentru a extrage informații;
împărțiți textul în părți semantice;
evidențiați informațiile principale din fiecare parte semantică;
evidențiați cuvintele cheie din text;
stabiliți relații logice între faptele evidențiate;
evaluează informaţiile primite (Folomkina 1987; 33).
Condiții care determină succesul predării lecturii introductive:
Efectuarea în modul deficit de timp (ritm rapid);
Organizați-vă ca o lectură unică pentru dvs.;
Verificarea înțelegerii informațiilor de bază;
Excluderea traducerii în limba maternă, deoarece „traducerea contrazice natura lecturii introductive” (Folomkina, 1987)
Învățarea începe de obicei cu lectura introductivă. Este considerat cel mai simplu, deoarece nu este complicat de nicio sarcină specială de înțelegere, iar pentru implementarea sa ar trebui folosite texte, al căror material lingvistic nu conține dificultăți pentru elevi. Aceasta creează cele mai favorabile condiții pentru formare și întărire trucuri corecte procesarea perceptivă a materialului perceput, de ex. tehnici de citire (Folomkina 1987; 216).
Pentru un cititor matur, lectura introductivă este citirea fără instalare prealabilă pentru utilizarea ulterioară a informațiilor text. Informația este luată în considerare. Dacă cititorul își amintește, atunci involuntar. Spre deosebire de folosirea lecturii pentru divertisment, cititorul încearcă să afle ce este raportat pe un subiect de interes pentru el, fără a urmări o înțelegere completă și exactă a subiectului. Lectura în acest caz este însoțită de o evaluare specifică: nou - cunoscut, interesant - deloc interesant, de înțeles - nu de înțeles. Pentru a face acest tip de evaluare, este suficient să înțelegem conținutul general, dovezile și argumentația, nu pentru că cititorul nu poate obține o înțelegere completă și exactă, ci pentru că nu are nevoie de ea (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).
Astfel, după gradul de pătrundere în conținutul textului, lectura introductivă este lectura cu înțelegerea conținutului principal. Gradul de înțelegere a textului depinde de mulți factori chiar și pentru un cititor experimentat: de complexitatea aspectului lingvistic al conținutului textului, de starea cititorului în momentul lecturii, de prezența unor distrageri. Totuși, lectura introductivă nu prevede un apel la dicționar, numeroase reveniri la ceea ce s-a citit, întrerupere a lecturii din cauza unei întâlniri cu un cuvânt necunoscut, neînțelegere a unor fapte care încalcă predicția de desfășurare a conținutului. Un cititor experimentat ignoră toate acestea, nu se deranjează cu o înțelegere profundă a informațiilor dacă înțelege conținutul principal.
ÎN şcolarizare la stadiul de mijloc al învățării, există diferențe semnificative în acest tip de lectură față de un cititor experimentat. Înainte de a începe lectura, se stabilește sarcina: să citească și să înțeleagă conținutul principal, fără a fixa atenția asupra detaliilor textului. În pofida situației de a „umbla” cuvinte nefamiliare care nu interferează cu înțelegerea ideii principale, lectura la școală se desfășoară într-un ritm mai lent decât pentru un cititor experimentat din cauza revenirilor, din cauza întreruperii procesului de lectură la întâlnirea cu o unitate necunoscută asupra căreia elevii reflectă încercând să înțeleagă. Prin urmare, pe lângă orientarea elevilor în strategia de lectură, lectura introductivă este precedată, de regulă, de înlăturarea unora dintre dificultățile textului – lexicale, socioculturale. O altă caracteristică a lecturii introductive educaționale este următoarea: spre deosebire de lectura matură, lectura școlară nu se limitează doar la citirea textului. Lucrările ulterioare sunt legate de controlul înțelegerii. Ca exerciții de control acționează exercițiile de vorbire care vizează identificarea gradului de înțelegere a informațiilor cele mai esențiale ale textului. Un punct important finalizarea lucrărilor de lectură introductivă este o discuție a punctelor cheie ale conținutului textului în exerciții de comunicare, formarea atitudinii personale a elevilor față de informație (Klychnikova, 1973; 57).
Pentru exersarea în acest tip de lectură se folosesc texte relativ lungi, ușor din punct de vedere al limbajului, care conțin cel puțin 25-30% informații redundante, secundare. În prima etapă de formare, este de dorit să se aleagă în acest scop texte care nu conțin niciun material lingvistic nou, la a doua - să-și mărească treptat numărul, dar să nu depășească limita specificată, la a treia - să folosească orice original. text, al cărui gen o permite. Pentru ca elevii să înțeleagă ce li se cere în acest tip de lectură, ar trebui să se facă în mod regulat până când elevii se obișnuiesc. Citirea ar trebui să fie însoțită periodic de sarcini care să o accelereze. În timpul lecturii introductive, textul este citit o dată și în întregime sau în cea mai mare parte, complet în sens (Folomkina, 1987: 113).