Școala ar trebui să ofere copiilor nu numai o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să le insufle capacitatea de a-și completa stocul de cunoștințe în mod independent pentru a naviga în fluxul rapid al informațiilor științifice și tehnice moderne. Dacă în procesul de învățământ primar este eficient să se utilizeze metode, tehnici și forme de muncă independentă, atunci este posibil să se crească interesul pentru procesul educațional, să se dezvolte capacitatea de stima de sine, autocontrol, autoorganizare, auto-organizare. -învăţare.

Se știe ce importanță are K.D. Ushinsky. Activitatea și independența elevilor este unul dintre principiile de bază ale sistemului său didactic. Marele profesor credea că sarcina profesorului nu este de a oferi copiilor cunoștințe gata făcute, ci de a le dirija activitatea mentală. Elevii ar trebui să „lucreze independent, dacă este posibil, iar profesorul ar trebui să dirijeze această lucrare independentă și să furnizeze materiale pentru aceasta”.

Muncă independentă- condiția cea mai importantă pentru autoreglarea personalității, posibilitățile sale creative, acesta este principalul mod de educare a independenței.

Capacitatea școlarilor de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, de a naviga în fluxul de informații științifice.

Munca independentă ocupă un loc excepțional în lecția modernă, deoarece elevul dobândește cunoștințe doar în procesul activității independente.

Scopul principal al muncii independente a elevilor este acela de a-i învăța pe copii să gândească, să analizeze și să generalizeze faptele, ceea ce are, la rândul său, un efect pozitiv asupra asimilării materialului educațional.

Activitatea independentă a elevilor poate și ar trebui să fie organizată pe diverse niveluri, de la reproducerea acțiunilor după un model și recunoașterea obiectelor prin compararea lor cu un model cunoscut până la compilarea unui model și algoritm de acțiuni în situații non-standard. Trecerea de la un nivel la altul ar trebui efectuată cu condiția ca profesorul să fie convins că elevul va face față următorului nivel de independență, altfel, într-o atmosferă de grabă și nervozitate, elevul va avea lacune de cunoștințe. Este foarte important ca conținutul muncii independente, forma și timpul implementării acesteia să îndeplinească obiectivele principale ale predării acestui subiect.

Caracteristicile muncii independente:

1. Munca independentă ar trebui să aibă un scop. Acest lucru se realizează printr-o declarație clară a scopului lucrării. Sarcina profesorului este să găsească o astfel de formulare a sarcinii care să trezească elevilor interesul pentru muncă și dorința de a o face cât mai bine posibil. Elevii trebuie să fie clar care este sarcina și astfel performanța acesteia va fi verificată. Acest lucru conferă lucrării studenților un caracter semnificativ și intenționat și contribuie la implementarea sa cu mai mult succes.

2. Munca independentă ar trebui să fie cu adevărat independentă și să încurajeze elevul să muncească din greu atunci când o face.

3. La început, elevii trebuie să-și formeze cele mai simple abilități pentru munca independentă. (Implementarea de diagrame și desene, măsurători simple, rezolvare de probleme simple etc.).

4. Pentru munca independentă, este necesar să se ofere astfel de sarcini, a căror implementare nu permite acțiuni conform rețetelor gata făcute și a unui șablon, dar necesită aplicarea cunoștințelor într-o situație nouă.

5. În organizarea muncii independente, trebuie luat în considerare faptul că este nevoie de timp diferit pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Acest lucru se poate face printr-o abordare diferențiată a studenților.

Tipurile de muncă independentă în scopuri didactice pot fi împărțite în cinci grupuri:

1) dobândirea de noi cunoștințe, stăpânirea capacității de a dobândi în mod independent cunoștințe;

2) consolidarea și rafinarea cunoștințelor;

3) dezvoltarea capacităţii de aplicare a cunoştinţelor în rezolvarea problemelor educaţionale şi practice;

4) formarea deprinderilor și abilităților practice;

5) formarea unui caracter creativ, capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație complicată.

Efectuarea muncii independente în clasă a devenit parte a practicii școlii primare.

În munca mea, încerc să folosesc munca independentă în toate lecțiile.

Încă din primele zile de șederea copiilor mei la școală, le dezvolt abilitățile de muncă independentă. În acest scop, exersez diverse tipuri de sarcini precum „Explica”, „Demonstrez”, ridic întrebarea „De ce?”

De exemplu, trișarea cu sublinierea ortografiei studiate. Adăugarea de silabe. Atașez desene pe tablă, o parte din cuvânt este scrisă sub desene; copiii, adăugând o altă parte, scrieți cuvintele într-un caiet. De exemplu, cal….., copiii scriu patine.

Un loc mare în predarea limbii ruse este ocupat de munca independentă creativă. Lucrările creative cresc interesul copiilor pentru învățare, le dezvoltă puterile de observație și îi învață să rezolve singuri problemele.

De remarcat este acest tip de muncă independentă pentru consolidarea abilităților de ortografie ale elevilor, ca dictare cu elemente de creativitate. Esența sa constă în faptul că copiii notează textul dictat de profesor, completând propozițiile cu cuvinte cu ortografia corespunzătoare. Voi da un exemplu de astfel de muncă.

Când trimit material nou, încerc să includ copiii în cunoașterea independentă sau derivarea unei metode de calcul sau formare a unei noi reguli, ortografie, bazată pe experiența de viață a copiilor, în care încerc constant să-i învăț pe copii să tragă concluzii, concentrându-mă pe principalul lucru în materialul de lecție.

Lecțiile de lectură literară au oportunități mari de organizare a muncii independente.

Vorbind despre munca independentă, evidențiez forme precum repovestirea, întocmirea unui plan, compunerea orală, desenul verbal etc.

Cel mai frapant exemplu în acest sens este repovestirea. Luați în considerare dacă gradul de independență al elevilor în pregătirea pentru diferite tipuri de repovestire este același.

1. Povestire detaliată
. Copiii au nevoie să reproducă complet textul, fără a schimba sau adăuga nimic, în acest caz este cea care funcționează mai ales memoria.
2. Povestirea selectivă
. Acum elevii trebuie să selecteze doar ceea ce se referă la sarcină, să reflecteze asupra textului, crescând astfel nivelul de independență al copiilor.
3. Povestire scurtă
- un nou nivel de dificultate. Este necesar să evidențiați cel mai important lucru din lucrare, să urmăriți povestea principală și ideea principală a autorului.

Același lucru se poate spune despre alte forme de muncă, fie că este vorba de întocmirea unui plan, de desenarea unui cuvânt sau de răspunsul la întrebările profesorului. Astfel, munca elevilor se desfășoară la diferite niveluri de independență.

La lecțiile de matematică, ofer diverse sarcini de autoidentificare a tiparelor.

1. Continuați seria numerelor 3, 5, 7, 9, 11...
2. Comparați expresiile, găsiți una comună și formulați o nouă regulă 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Concluzie: dacă adăugați la orice număr și apoi scădeți același număr din el, obțineți cel original.

Folosesc tehnici de clasificare la lecțiile de matematică, conține elemente de joc și elemente de activitate de căutare, ceea ce mărește activitatea elevilor și asigură munca independentă. De exemplu: distribuiți-vă propriile expresii în două coloane în funcție de anumite caracteristici, justificați răspunsul:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

O astfel de muncă activează interesul pentru subiect, creează condiții pentru activități comune ale copiilor.

Când lucrez cu ecuații, propun următoarea sarcină: „Compuneți diverse ecuații cu numerele 3, 6, 4, 2, X, 12 și rezolvați-le.” După ce a primit o astfel de sarcină pentru munca independentă, fiecare student abordează individual implementarea acesteia. Elevii scriu ecuații, de exemplu:

4 x X \u003d 12, 12 x X \u003d 2, X x 4 \u003d 12. Activitatea elevilor este de natură exploratorie, creativă, deoarece pentru a finaliza sarcina este necesar nu numai să fie capabil să rezolve ecuații, dar de asemenea pentru a înțelege relația dintre componente și rezultatul acțiunilor.

În munca mea folosesc munca independentă de cercetare. Folosind cunoștințele și abilitățile acumulate, propunând și testându-și propriile ipoteze și judecăți, ei învață să descopere noi informații despre obiectele studiate. Deci, de exemplu, într-o lecție despre cunoașterea lumii exterioare, copiii au prezentat o ipoteză despre dependența stării apei, aerului, plantelor de distanța de la drum. Apoi, lucrând în grupuri, au trebuit să compare în practică calitatea aerului, starea apei, plantele din apropierea drumului și dintr-o zonă îndepărtată, să rezumă rezultatele observațiilor lor și să tragă concluzii, să confirme sau să infirme ipotezele lor.

Pentru a crește eficiența muncii independente, ofer memento-uri speciale care îi ajută pe studenți să lucreze în mod semnificativ, cu intenție și să contribuie la implementarea sa cu succes.

Dezvoltarea activității independente este un proces complex, uneori contradictoriu. Cu toate acestea, cercetările și experiența cadrelor didactice care organizează cu succes munca independentă a elevilor au arătat că, odată cu implementarea sa sistematică la nivelul corespunzător, calitatea și forța cunoștințelor cresc, procesele cognitive, activitatea mentală și abilitățile elevilor se dezvoltă.

Munca sistematică privind punerea în aplicare a muncii independente are un impact semnificativ asupra dezvoltării unei abordări creative pentru îndeplinirea sarcinilor, contribuie la manifestarea caracteristicilor individuale ale elevului și, prin urmare, formează independența ca trăsătură de personalitate, ajută fiecare elev să creadă în propriile sale sarcini. abilități și îmbunătățirea acestora în procesul de învățare.

Literatură

1. Usova A.V., Vologodskaya Z.A. Munca independentă a elevilor la școală. - M.: Iluminismul, 1973.

2. Revista științifică și practică „Zavuch” Nr. 4/2004

3. Jurnalul „Școala Primară” Nr.5, 1994 „Munca independentă a elevilor cu fișe la lecțiile de matematică”.

4. Jurnalul „Școala primară” Nr. 8/2002 „Munca independentă la consolidarea materialului în lecțiile de limbă rusă”.

5. Revista „Școala Elementară” Nr.3/1999 „Munca independentă la lecțiile de matematică”.

ÎN conditii moderne modernizare învăţământul modern, orientare proces educațional pentru pregătirea unui specialist înalt calificat, competitiv, munca independentă este considerată una dintre formele importante de organizare a procesului de învățământ în timpul formării în instituțiile de învățământ. Potrivit lui N.A. Morozova [Markina M.A., Shemyakina V.N. Rolul materiei de informatică în formarea deprinderilor elevilor de auto-însuşire a cunoştinţelor // Munca independentă a elevilor: noi abordări de organizare şi management. Rezumate ale celei de-a cincea lecturi pedagogice Ryazan. - Ryazan: Editura RGPU, 1998.-Ch. 2. -s. 121-123.], această poziție are adânc rădăcini istorice. Astfel, în cea de-a doua carte universitară rusă adoptată în 1835, s-a remarcat că unul dintre scopurile principale ale învățământului universitar era nevoia de a „insufla... în tineretul universitar dorința de educație... independentă”. Carta din 1884 „a abolit sesiunile de examen obligatorii, care deveniseră în mare măsură formale, și au fost înlocuite cu un test semestrial, care evaluează munca independentă reală și sistematică, și nu răspunsuri la trei întrebări alese aleatoriu din întregul curs”.

Profesorii populari din perioada pre-octombrie K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev a subliniat în propriile lucrări că doar un serviciu independent formează condițiile pentru stăpânirea cât mai profundă a cunoștințelor și dezvoltarea gândirii elevilor.

În criteriile moderne de dezvoltare a educației ruse, problema organizării muncii independente a elevilor în sistemul de învățământ profesional secundar este încă în centrul interesului experților și profesorilor. Această discrepanță și-a găsit reflectarea în Conceptul de modernizare a învățământului rusesc, în standardele educaționale municipale ale învățământului secundar profesional și în curricula SSUPriziv. Să trecem la analiza opiniei unui serviciu independent.

Esența muncii independente este examinată în lucrările lui SV. Akmanova, E.L. Belkina, N.A. Morozova, E.N. Bespaloy, V.P. Vishnevskaya, O.V. Vishtak, N.I. Voitina, B.P. Esipova, I.A. Zimney, V.A. Kozakova, B.I. Korotyaeva, I.L. Lerner, V.S. Listengarten, O.A. Nilson, P.I. Pidkasistogo, M.N. Skatkina, I.G. Shirokova și alții.

O analiză a literaturii în conformitate cu această dilemă a arătat că încă lipsește o idee despre esența opiniei „muncă independentă”. În prezent, există o serie de abordări pentru dezvăluirea esenței opiniei furnizate.

Conform conceptului diverșilor cercetători, un serviciu independent (SR) este: o formă de educație (N.G. Dairy, I.I. Ilyasov, A.S. Lynda, V. Ya Lyaudis); mod de învățare (A.V. Usova); categoria eficienței educaționale (R.A. Nizamov, O.A. Nilson); medicina pentru organizarea și managementul eficienței cognitive (E.L. Belkin, P.I. Pidkasisty).

• Primele 3 abordări sunt o încercare de a descoperi esența opiniei „muncă independentă” printr-un protest la întrebarea: cum este organizată activitatea cognitivă? Pe baza acestui fapt, creatorii determină care este modelul de organizare a procesului de învățare.
• A 4-a intrare se bazează pe înțelegerea învățării ca organizare a eficienței cognitive a elevului, iar esența oricărei forme de educație este că este un mijloc de organizare a eficienței cognitive.

De aici o asemenea varietate în definițiile conceptului de „muncă independentă”, pe care o prezentăm sub forma unui tabel rezumativ (vezi tabelul 1).

Tabelul 1 Definiția conceptului de „muncă independentă” în literatura științifică și pedagogică

Definiția independent work
Aceasta este o activitate cognitivă intenționată și sistematică care vizează completarea independentă și îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților, care are ca rezultat o dezvoltare calitativă a personalității elevului.	E.N. Fără degete
Aceasta este o formă de organizare a pregătirii teoretice, a cărei esență constă în activitatea cognitivă independentă. Este unul dintre cele mai importante mijloace de pregătire a elevilor pentru munca activă de autoeducație; efectuate atât în ​​timpul orelor de curs, cât și în afara orelor de curs. Într-o școală profesională, sunt comune următoarele forme de muncă independentă extrașcolară: lucrul cu literatură educațională și de referință; îndeplinirea sarcinilor în cicluri de discipline; îndeplinirea competitivă a sarcinilor; studiul echipamentelor noi, tehnologiei la întreprinderile de bază, în laboratoare.	CM. Vishnyakova
Aceasta este o formă a procesului educațional și componenta sa esențială, pentru organizarea și implementarea cu succes a cărei planificare și control de către profesor este necesară, precum și planificarea cantității de muncă independentă de către departamente, partea educațională, serviciul metodologic al instituţiei de învăţământ.	N.V. Brut, V.P. Fateev
Acesta este un sistem special de condiții de învățare organizat de profesor.	N.G. Lactat
Activitate de învățare, care este determinată de sarcina profesorului și este efectuată de elevi când tensiune maxima punctele lor forte, bazate pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite fără asistența directă a unui profesor.	M.A. Danilov
Aceasta este o muncă care se desfășoară fără participarea directă a profesorului, dar la instrucțiunile acestuia la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce elevii se străduiesc în mod conștient să atingă obiectivele stabilite în sarcină, arătându-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatele acțiunilor lor mentale și fizice.	B.P. Esipov
Aceasta este o activitate organizată de persoana însăși datorită motivelor sale cognitive interne și desfășurată de aceasta la momentul cel mai convenabil, controlată de acesta în proces și, ca urmare, desfășurată pe baza unor medii externe mediate. managementul sistemului de ea din partea profesorului sau a programului de formare, a calculatorului.	IN ABSENTA. Iarnă
Forma de organizare activități de învățare elevilor, care contribuie la dezvoltarea independenței și a activității în învățare.	A. S Lynda
Aceasta este îndeplinirea sarcinilor de către elevi fără niciun ajutor, dar sub supravegherea profesorului.	R.M. Mickelson
Nu este o formă de organizare a sesiunilor de instruire și nu o metodă de predare. Este legitim să îl considerăm un mijloc de implicare a elevilor în activitatea cognitivă independentă, un mijloc de organizare logică și psihologică a acesteia.	P.I. neînsemnat
Unul dintre cele mai eficiente și necesare mijloace de asimilare și consolidare durabilă a materialului educațional.	N.M. Shulman

O analiză a abundenței abordărilor și definițiilor opiniei „muncă independentă” ne-a permis să o considerăm ca pe o formă de organizare a eficienței educaționale, care are un caracter dominant, iar esența ei constă în rezolvarea problemelor educaționale și cognitive.

Caracteristicile relevante ale muncii independente, care reies logic din materialul prezentat mai mult, sunt prezența unei sarcini; lipsa unui rol specific al profesorului în performanța sa; prezența timpului acordat în mod deliberat pentru executarea ordinului; prezenţa controlului mediat de către profesor al activităţii cognitive a elevului.

Analiza comparativă prezentată indică faptul că:

• - se împletesc indisolubil cu stăpânirea metodelor științei, dând metode raționale de eficiență educațională;
• - studiul conștient al cunoștințelor, aprofundarea cunoștințelor în diversele lor utilizări practice;
• - dezvoltarea abilităților, auto-îmbunătățirea cunoștințelor;
• - punerea in actiune a tuturor proceselor emotionale, mentale si volitive ale elevului;
• - formarea unei personalități funcționale independente în proces

relațiile subiect-mater, care predetermina afacerile de cooperare dintre elevi și profesor;

Un experiment în dezvoltare al eficienței creative.

În conformitate cu întrebarea privind obiectivele muncii independente, nu există încă o trimitere. Scopul muncii independente este determinat de:

• - educația pentru independență ca proprietate personală a viitorului specialist (N.G. Dairi, B.P. Esipov, I.E. Torban);
• - asimilarea acțiunilor (V. Graf, I.I. Ilyasov, B.Ya. Lyaudis);
• - formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare (E.L. Belkin).

O analiză a literaturii în conformitate cu dilema studiului ne permite să notăm principalele funcții ale muncii independente:

• 1) formarea energiei și independenței individului, a funcției motivaționale;
• 2) interes pentru cunoaștere și nevoia de autoeducare;
• 3) însuşirea celor mai bune metode de eficienţă educaţională, dezvoltarea capacităţilor cognitive;
• 4) dezvoltarea deprinderilor și abilităților de eficiență educațională;
• 5) formarea unei viziuni asupra lumii;
• 6) concretizarea și defileul cunoștințelor subiectului.

Când efectuați o muncă independentă, se efectuează următoarele:

• - dezvoltarea abilităților personale de autoreglare și autodisciplină;
• - iniţierea în munca de cercetare, dobândirea deprinderilor pentru efectuarea de studii ştiinţifice;
• - dezvoltarea capacităţii de analiză şi sinteză;
• - dezvoltarea și consolidarea modalităților optime personale de efectuare a muncii independente, achiziționarea și consolidarea cunoștințelor;
• - dobândirea deprinderilor de lucru cu literatura și căutarea autonomă a materialelor necesare.

Problema clasificării muncii independente a fost de interes pentru aproape toți creatorii. În același timp, cele mai diverse simptome sunt luate ca bază pentru clasificare: izvorul cunoașterii; natura activității cognitive a elevilor; gradul de independență și vigoare a acestora; design de afaceri; categoria muncii prestate; disciplinele academice, anul de studiu etc.

Astfel, B.P. Esipov oferă o clasificare a muncii independente, conform căreia un serviciu independent poate rezolva diverse sarcini didactice:

• 1. Muncă independentă folosită pentru a obține cele mai recente cunoștințe:
  • a) preliminar: supravegherea materialului;
  • b) efectuate ascultând explicaţiile profesorului: întocmirea de tabele, diagrame; culegere de note de curs;
• 2. Serviciu independent asupra materialului manual: citirea materialului manual și răspunsul la întrebări; ridicarea unui plan al unui paragraf de literatură educațională; culegând planul articolului, distingându-i tezele.
• 3. Achiziționarea independentă de către studenți a ultimelor cunoștințe fără prezentarea lor prealabilă de către profesor: răspunsuri la întrebări după vizionarea materialului video; experienţa şi supravegherea roadelor sale.
• 4. Learning Independent Student Service: Raport; creare; încheierea sarcinilor cognitive; exerciții pentru dezvoltarea deprinderilor și abilităților; munca practica.
• 5. Serviciu independent de reînnoire și testare a cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor elevilor: matrice rezumată; munca de control [Domracheev V.G. Învățare la distanță: oportunități și perspective // Educatie inalta in Rusia. - 1994. -3.-e. 10-12].

E.L. Belkin propune o clasificare a tipurilor de muncă independentă destinată:

creând condiţii pentru acumulare fapte cunoscuteși metodele de activitate în cursul asimilării de către studenți a conținutului de informare a disciplinelor de învățământ;

crearea condiţiilor care să asigure reproducerea transformatoare a informaţiei educaţionale de către elev;

• - crearea condițiilor care să asigure reproducerea elementelor funcționale individuale ale cunoașterii în variațiile lor variate și structura acestor cunoștințe în ansamblu;
• - implicarea elevilor în procesul de generare subiectiv și obiectiv de noi informații [Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Procesul de învățare în mediul informațional // Tehnologii școlare. - 2000. - 6. - str. 12-15].

Cunoscutul cercetător V.P. Strezikozin distinge următoarele tipuri de muncă independentă: lucru cu un manual; lucrul cu literatură de referință; lucrul cu materiale programate; eseuri și descrieri; observații și analize asupra instrucțiunilor profesorului; lucrări de laborator; lucrări grafice[Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia umană: Introducere în psihologia subiectivității: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. ped. manual stabilimente. - M.: Şcoală-presa, 1995.-303 p.].

Natura activităților elevilor este luată în considerare în clasificarea L.G. Vyatkin:

tip reproductiv de muncă independentă (reproducerea cunoștințelor dobândite anterior și operarea cu aceasta);

reproducerea selectivă a tipului de muncă independentă (actualizarea cunoștințelor existente și prelucrarea lor creativă parțială);

tip creativ de muncă independentă (crearea unor valori spirituale sau materiale fundamental noi) [Voytina N.I. Planificarea și organizarea muncii independente a elevilor colegiului pedagogic // Îmbunătățirea muncii independente a elevilor în sistem învăţământul profesional. Culegere de articole pe baza materialelor seminarului științific-practic interuniversitar. -Magnitogorsk: MaGU, 2003. - p. 40-44].

P.I. Pidkasty evidențiază munca independentă:

Conform modelului (necesită transferul unei metode cunoscute de soluție într-o situație direct analogă sau la distanță analogă);

reconstructiv-variativ (necesită transformarea structurii textelor educative);

căutare parțială (care vizează găsirea, identificarea trăsăturilor esențiale ale fenomenelor și aplicațiilor conceptelor științei într-o situație nouă);

cercetare (care vizează dezvoltarea experienței activității creative, promovează aplicarea noilor cunoștințe în condiții noi, necesită crearea unei noi metode, a unei modalități de rezolvare a unei probleme) [Pedagogie: Teorii, sisteme, tehnologii pedagogice. Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. Ed. S.A. Smirnova. - M.: Academ, 1998. - 509 p.].

Fiecare tip de muncă independentă în practica didactică, din punctul de vedere al cercetătorului, este reprezentată de o mare varietate de muncă independentă: lucru cu o carte; exerciții; diverse sarcini, lucrări practice și de laborator; lucru independent de verificare; rapoarte, rezumate; sarcini individuale și de grup în legătură cu excursii și observații în natură; experimente și observații de laborator acasă; modelare tehnică și proiectare.

I.I. Malkin desemnează următoarele tipuri de muncă independentă:

tipul reproductiv (reproducere, instruire, revizuire, verificare);

tip cognitiv-căutare (pregătitor, constatator, experimental-căutare, logică-căutare);

tip creativ (artistic-recenzie, științific-creativ, constructiv-creativ);

Tipul cognitiv-practic (educativ-practic, social-practic) [Domracheev V.G. „Învățare la distanță: oportunități și perspective // ​​Învățământul superior în Rusia. - 1994. -3.-e. 10-12.].

G.S. Brusnikina identifică trei tipuri de muncă independentă, în funcție de scopul aplicării lor și de prezentarea materialului educațional de către profesor:

munca independentă stimulativă (practică, teoretică);

munca independentă de căutare cognitivă (afirmare, căutare cognitivă);

munca independentă cognitivă și practică (exerciții pedagogice, sarcini pedagogice).

IN ABSENTA. Winter identifică tipuri de muncă independentă pe baza următoarelor criterii:

de sursa de control (controlul profesorului, controlul elevului);

după natura activității (setat din modul exterior, mod propriu de funcționare);

după natura motivatorului (de la profesor, instituție de învățământ, nevoie cognitivă proprie);

prin prezența unei surse de control (în prezența unui profesor, fără el);

Prin fixarea locului activității educaționale (fix, nu fix) [Zimnyaya I.A. psihologie pedagogică: Manual pentru universități. -M.: Logos, 2002.-384 p.].

Nu considerăm oportun să aducem toate clasificările populare ale tipurilor de muncă independentă ale studenților, deoarece aceasta nu este sarcina studiului nostru. Clasificările de mai sus demonstrează cât de importantă este problema organizării muncii independente în știința pedagogică. În legătură cu aceasta, studiul ultimilor trei sau patru ani, dedicat temei disertației, în ciuda expresiilor individuale despre irelevanța și intempestivitatea dezvoltării unei dificultăți deja „complet dezvoltate”, considerăm adevărat și justificat.

În afară de aceasta, este permis să subliniem că experții sunt interesați să evidențieze nivelurile și etapele muncii independente ale studenților. Analizând evoluțiile din acest domeniu, se admite 3 niveluri principale de muncă independentă:

I - mic, legat de lipsa abilităților inițiale și a abilităților de muncă independentă atunci când este necesar;

II - obișnuit, combinat cu capacitatea de a face sarcini în conformitate cu instrucțiunile furnizate, de a-și îndeplini munca;

III - cel mai înalt, legat de planificarea autonomă, organizarea și executarea sarcinilor fără o adnotare pregătitoare, o inițiativă de căutare a celor mai recente informații, o tranziție la autoeducație.

În același timp, se disting 2 componente ale muncii independente: procedurală și de coordonare. Prima include individualitățile sferei mentale (independență, elasticitate, eficacitate, creativitate, capacitate de analiză, sinteză, generalizări, atenție); cunoașterea devenirii și a permiterii sarcinilor cognitive; deținerea diferitelor tipuri de lectură și fixarea celor citite; cunoștințele de a selecta și depăși un anumit cuprins; abilități de control și introspecție. 2 - capacitatea de a planifica timpul și munca; capacitatea de a reorganiza sistemul de afaceri; capacitatea de a efectua o căutare informativă, de a acționa în biblioteci, rețele Web, de a se identifica în clasificatoare de surse moderne; utilizați echipamente de birou, bănci de date și tehnologii informaționale moderne.

Pașii pentru a o face singur includ:

• - autoajustare (stabilirea obiectivelor, asamblarea programului);
• - autoorganizare (planificare; selectarea fondurilor și a surselor; implementarea, implementarea metodelor de asimilare și prelucrare a informațiilor; aplicarea cunoștințelor; fixarea rezultatelor);
• - introspecție și control (critica semnificației muncii independente și ajustarea rezultatelor; critica eficacității metodelor de lucru și a rezultatelor acesteia; opinie asupra direcțiilor de optimizare a muncii independente și a muncii în conformitate cu autoeducația).

În general, trebuie menționat că tranziția Republicii Kazahstan la o economie de piață dictează cele mai recente solicitări pentru un specialist, una dintre principalele proprietăți ale cărora este independența. Crearea proprietății prevăzute este determinată, printre altele, de organizarea muncii independente ca tip de eficiență educațională în instituțiile de învățământ de învățământ secundar profesional, care are specificul și individualitatea proprie.

Organizarea muncii independente. Munca independentă este activitatea studenților care vizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și modalităților de aplicare a acestora în practică.

Munca independentă este activitatea studenților care vizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și modalităților de aplicare a acestora în practică. Deoarece se desfășoară fără participarea unui profesor, contribuie la dezvoltarea activității copiilor, formează arbitrariul atenției și necesită reflecție.

În setul de clasă, această lucrare are în principal funcții educaționale și de control. Prin urmare, în funcție de scop și obiective, se practică în toate etapele lecției. Cel mai adesea, aceasta este consolidarea și repetarea vechiului (aproximativ 60% din volumul total), mai rar - asimilarea noului (aproximativ 20%), o parte a muncii independente este destinată îndeplinirii funcțiilor de control (aproximativ 20%). %).

La fiecare lecție, copiilor li se oferă activități de testare, pregătitoare, educaționale. Testarea este necesară pentru a controla cunoștințele, abilitățile, metodele de aplicare a acestora. Profesorii încearcă să le dea o orientare didactică. Există o regulă: prin verificare - ne antrenăm. Lucrările devin „non-teribile”, interesante, se economisește timp. Îndeplinirea lor este în mod necesar verificată, prin urmare, sarcinile, pe lângă scopul lor direct - de a preda, îndeplinesc și o funcție de control. Pentru actualizarea cunoștințelor de bază, a abilităților necesare percepției și înțelegerii noului, copiilor li se oferă exerciții pregătitoare: sarcini orale și scrise de evidențiere, comparare, comparare a faptelor, repetare reguli, metode de acțiune, citire și observare preliminară, vizualizarea desenelor și ilustrațiilor, scrierea descrierilor, schițelor, găsirea datelor etc.

Până de curând, munca independentă a fost folosită relativ puțin pentru a studia materiale noi. Experiența pedagogică a arătat că, dacă elevii nu au probleme cu citirea și înțelegerea a ceea ce citesc, munca independentă poate fi folosită cu succes pentru a asimila noile cunoștințe. În același timp, abilitățile cognitive ale copiilor se dezvoltă bine, abilitățile de autoeducare sunt formate cu succes. Prin urmare, dacă profesorul își dezvoltă un obicei stabil de citire fără erori și înțelegere a lecturii, va avea șanse bune să depășească cu succes programul și chiar să economisească timp pentru alte clase.

Numărul lucrărilor independente din lecție nu este reglementat. La oferirea acestora este necesar să se țină cont, în primul rând, de abilitățile elevilor; prin urmare, este necesar să se înțeleagă conținutul materialului educațional în așa fel încât acesta să fie accesibil și fezabil pentru elevi. Fără această garanție, lucrarea nu va avea succes. Schimbarea frecventă a activităților duce, de asemenea, la rezultate slabe și la creșterea costurilor de timp.

Pentru elevii din clasele 1-4, următoarele tipuri de muncă independentă sunt disponibile și fezabile:

- exerciții pregătitoare care se efectuează înainte de a învăța material nou (repetare din manual, lucru cu fișe, tabele etc.);

– studiu independent material nou, asemănător celui învăţat anterior, realizat conform instrucțiuni detaliate;

- exercitii de consolidare in vederea insusirii metodelor de actiune bazate pe tabele algoritmice, retete, memorii;

– tot felul de exerciții de antrenament;

- sarcini de control și verificare care se oferă după stăpânirea tuturor părților materialului educațional.

Forma muncii independente poate fi orală și scrisă. Oral sunt rar utilizate și numai atunci când sunt prezente condiții. De exemplu, dacă există o cameră liberă în care 2-3 copii pot face exerciții de fonetică, pot cânta o melodie nouă, pot învăța o poezie, pot repeta o scenă. În munca scrisă, sarcinile independente trebuie diversificate, astfel încât toate tipurile de memorie să fie încărcate uniform: vizuală, auditivă, motrică. Este important să evitați sarcinile monotone, plictisitoare, care obosesc percepția.

Durata muncii independente se datorează mai multor motive. În primul rând, volumul și complexitatea sarcinii. Poate fi mic, dar dacă elevii tocmai au început să lucreze cu material nou, va dura mai mult timp pentru a-l finaliza. Creșterea duratei: 1) nivel scăzut de stăpânire a tehnicii de îndeplinire a sarcinilor; 2) pregătirea insuficientă a elevilor pentru perceperea materialelor noi; 3) o combinație irațională de acțiuni mentale și practice. Se întâmplă ca sarcina să fie simplă, dar necesită o execuție atentă. Este necesar, de exemplu, să faceți un calcul și să completați tabelul final. Completarea acestuia poate fi chiar mai dificilă decât calculele în sine. Durata muncii independente depinde și de capacitatea de lucru a elevilor, de cantitatea de atenție, de ritmul de citire și scriere, de gradul de stăpânire a abilităților și abilităților educaționale.

Treptat, durata muncii independente poate și trebuie mărită, sarcinile trebuie oferite din ce în ce mai complicate (Tabelul 11). După antrenamentul zilnic, studenții sunt capabili să lucreze independent pentru o lungă perioadă de timp, dar nu trebuie abuzat de acest lucru, deoarece scopul nostru nu este antrenamentul de anduranță, ci antrenamentul economic și econom.

Eficacitatea muncii independente depinde direct de organizarea acesteia. Aici nu există fleacuri, orice pas prost conceput se transformă într-o pierdere de forță, interes, timp.

Tabelul 11

Norme aproximative de timp pentru munca independentă în lecție (în minute)

Când planifică și propune o astfel de muncă în setul de clasă, profesorul ar trebui:

- să-și înțeleagă bine obiectivele;

- să-și vadă clar locul și rolul în structura de ansamblu a procesului de învățământ și în structura acestei lecții;

- concentrarea pe cerințele pentru nivelul existent de stăpânire a materialului educațional;

- să țină cont pe cât posibil de nivelul de pregătire și de capacitățile elevilor;

- utilizați sarcini active, individuale și diferențiate;

- anticipează dificultățile și „barierele” care vor apărea în timpul efectuării muncii independente;

– alegerea rezonabilă a volumului acestuia;

- să diversifice sarcini independente după conținut;

- să ofere elevilor lucrări independente interesante, nestandardizate, întocmite sub formă de chestionare, cuvinte încrucișate, jocuri, rime de numărare etc.;

- stabiliți durata muncii independente și monitorizați cheltuirea timpului;

- întocmește materialele didactice necesare, în special instrucțiuni, prescripții, „suporturi”;

- căutați modalități raționale de verificare a muncii;

- rezuma rezultatele muncii independente;

- sa proiecteze dezvoltarea muncii independente, tinand cont de nivelul atins;

– îmbină corect munca independentă cu munca sub îndrumarea unui profesor.

Nu toate disciplinele și chiar nu toate lecțiile de aceeași materie oferă aceleași oportunități de organizare a muncii independente. Majoritatea sunt la lecțiile de limbă, matematică, desen, pregătire profesională. Mai puțin - în lecțiile de lectură și istorie naturală. Lecțiile de muzică, educație fizică se țin numai cu participarea unui profesor.

Instrucțiunile joacă un rol important în organizarea muncii independente în toate lecțiile: instrucțiuni, algoritmi, prescripții, diagrame de referință etc. Pe ei, copiii verifică corectitudinea acțiunilor lor. Eficacitatea managementului activității cognitive depinde de calitatea acestor materiale. Ele sunt realizate sub formă de cartonașe individuale, diagrame, tabele sau sunt scrise pe tablă ca instrucțiuni generale. De obicei, profesorii pregătesc în avans mape sau plicuri pentru fiecare lucrare independentă, unde le pun împreună cu texte și teme. instructiunile necesare. Aceasta se numește fișă, care conține în mod necesar „suporturi” - mostre gata făcute, exemple de sarcini, raționamente sau acțiuni. Dacă elevul nu știe cum să procedeze, se oprește, așteaptă ca profesorul să se elibereze și să-i acorde atenție, astfel încât instrucțiunile nu-i stau niciodată în cale.

Copiii au nevoie de ajutor mai ales atunci când stăpânesc un nou tip de muncă. În acest caz, tehnica recomandă notarea planurilor (algoritmi, instrucțiuni) de reflecții pe cartonașe individuale sau pe o tablă.

Plan - cum să rezolvi problema

Citiți declarația sarcinii.

Dacă nu înțelegi, citește din nou, gândește-te.

Repetați condițiile problemei și întrebările acesteia.

Ce se știe din afecțiune, ce ar trebui găsit?

Ce trebuie să știi mai întâi?

Ce trebuie să știi în continuare?

Faceți un plan pentru rezolvarea problemei.

Rezolva problema.

Obțineți un răspuns.

Verifică soluția, răspunde.

Pentru a economisi timp în clasă, este necesar să se minimizeze explicațiile profesorului care pot fi date pe tablă sau în cartonașe pentru munca independentă. În timp, instrucțiunile devin din ce în ce mai concise. Aceeași instrucțiune pentru rezolvarea problemei din clasa a 3-a va lua următoarea formă:

Plan - cum să rezolvi problema

aleg ce vreau. inventez o expresie.

Sarcina spune...

Fac o ecuație.

Rezolv ecuația.

Verific răspunsul în funcție de starea problemei.

Profesorii caută constant modalități de a crește interesul pentru munca independentă. Acest lucru, în special, este facilitat de sarcini, a căror îndeplinire necesită o combinație de acțiuni mentale cu cele practice. Regula, de exemplu, nu trebuie doar să fie repetată cu acuratețe, ci și să scrieți propriile exemple într-un caiet. Sarcinile sunt luate din viață. Personajele fictive de basm, care erau atât de îndrăgite în trecut, dau loc unor situații reale, pentru a căror analiză este destinată matematica. Sarcinile sunt compilate și planificate astfel încât nu numai abilitățile și abilitățile să fie antrenate, ci și activitatea, independența și inițiativa copiilor să se dezvolte. A apărut o muncă independentă creativă cu elemente ale jocului - șarade, cuvinte încrucișate, labirinturi, jocuri de ghicire, sarcini de testare pentru restaurare, adăugare, eliminare etc. Există diferite moduri de a îndeplini sarcini independente. Acum ele sunt efectuate nu numai în caiete. Colecțiile, hărțile, tabletele, constructorii, trusele servesc bine la dezvoltarea inteligenței și calităților estetice.

Interesul elevului crește dacă face mai puține greșeli, nu simte teamă de sarcina viitoare. Din ce în ce mai mult, educatorii practică sarcini centrate pe elev. Tehnicile de învățare programată sunt folosite pentru a preveni erorile de neatenție care deranjează atât de des copiii și profesorii. Un factor de stabilizare a interesului este verificarea obligatorie a tuturor lucrărilor. Este important ca elevul să știe cum a fost îndeplinită sarcina, să obțină aprobarea profesorului. Poți să mergi între birouri, să te uiți la caiete, să lauzi, să faci remarci precaute. Sarcinile finale, responsabile și complexe sunt evaluate conform programului complet. Se strâng caiete, se fac corecții cu pastă roșie, se notează, se scriu comentarii. Toate acestea sunt importante pentru elevi și părinții lor.

Munca independentă vă permite să exersați pe scară largă autocontrolul. Pentru a face acest lucru, profesorul pregătește o mostră de finalizare corectă a sarcinii, pe care o scrie reversul flip board sau pregătește o masă specială, care atârnă după terminarea lucrărilor. În acest scop se folosesc și diverse tipuri de cărți perforate. Descrierea lor este dată de reviste metodice. Cărțile perforate atrag atenția copiilor cu dinamică, elemente de joc și divertisment. Este interesant pentru ei să vadă cum un șablon se potrivește cu munca elevilor din întreaga clasă, aceleași construcții (sarcini, propoziții) sunt folosite în diferite combinații.

Rol responsabil în menținerea interesului și asigurarea copiilor eficienta generalaînvăţarea aparţine manualelor. Pentru școala elementară, ei au fost mult timp și pe bună dreptate criticați pentru că nu sunt proiectați pentru lucru independent în clasă, deoarece textele lor au nevoie de comentarii. Într-o școală obișnuită, așa se întâmplă: în lecție, profesorul explică materialul, iar acasă, copiii doar îl repetă și îl întăresc. Un profesor dintr-o școală negradată ar trebui să privească manualul cu mare atenție, să se familiarizeze cu logica și structura acestuia și apoi să îl proiecteze în clasa sa. Dacă materialul este prezentat într-un limbaj accesibil, ținând cont de particularitățile gândirii copiilor, munca profesorului este mult simplificată. El stabilește în mod specific ce sarcini din manual este indicat să le dea copiilor pentru muncă independentă, mai întâi o va face el însuși, fără să se bazeze pe părerea chiar de autoritate, dar neștiind condițiile specifice ale metodologilor. De-a lungul timpului, el se va opri la unul dintre manuale, va pregăti un set de fișe, le va testa, răspunzând la întrebarea principală - acest manual este sau nu potrivit pentru clasa sa.

Pentru a le ușura copiilor să lucreze cu manualul, este recomandabil: 1) dacă este necesar, să modifice succesiunea acțiunilor propuse în manual; 2) introduceți scurte explicații suplimentare pentru îndeplinirea sarcinilor; 3) completați instrucțiunile manualului cu cerințe algoritmice cu care copiii sunt obișnuiți, de exemplu: „fă asta”, „scrie așa”, etc. Instrucțiunile ar trebui să fie, în primul rând, clare, și nu clare sau extrem de scurte, așa cum se cere uneori. De exemplu, atunci când determinați substantivele, următoarele recomandări vă vor ajuta.

Faceți așa:

Puneți oral întrebarea cuvântului - cine, ce?

Alegeți cuvintele care răspund la întrebarea - cine, ce?

Ce inseamna aceste cuvinte?

Numele obiectelor, sentimentelor, fenomenelor naturale sunt substantive.

Toate restul nu sunt. Scrie-le.

Asigurați-vă că ați făcut-o corect.

Profesorul poate extinde sau scurta instruirea, concentrându-se pe nivelul de pregătire și capacitățile elevilor din clasă.

Astfel, munca independentă într-o școală negradată este o parte importantă a procesului educațional. Eficacitatea sa este determinată de mulți factori, locul principal printre care aparține organizației. Când oferă muncă independentă, profesorul va adera la o serie de cerințe obligatorii. Fișele, tabelele, diagramele îl vor ajuta să crească interesul copiilor pentru îndeplinirea sarcinilor independente.

Caut noi optiuni

Activitatea creativă a profesorilor unei școli negradate are ca scop transformarea deficiențelor acesteia în avantaje. ÎN anul trecut cele mai intense căutări se dezvoltă în direcția:

- folosirea avantajelor asociațiilor de școlari de diferite vârste,

– utilizarea învățării diferențiate (adică diferite) și individuale,

– introducerea unei metode de învățare în grup în diferite grupe de vârstă Oh,

– aplicarea de noi tehnologia Informatiei.

Problema unei școli neclasate este că în ea activitățile comune ale copiilor diferite vârste practic lipsește, ceea ce modifică structura, fluxul și fondul emoțional al orelor. Multe dintre beneficiile învățării prin colaborare se pierd. Cercul de comunicare în sala de clasă, unde învață doar câțiva elevi, este foarte restrâns. Prin urmare, apar în mod constant întrebări: cum să țineți toți copiii ocupați cu munca? Se pot face cursuri pentru diferite vârste? pe ce subiecte? cate clase pot invata in acelasi timp? si etc.

Treptat, pedagogia învățământului primar rezolvă aceste probleme, tehnologia educației diferențiate individual pe grupe de vârste diferite devine din ce în ce mai distinctă. Esența sa este o combinație flexibilă de diverse metode și forme de abordări individuale și diferențiate, ținând cont de nivelul de pregătire și capacitățile fiecărui student.

Definit principii generale construirea unei lecții pentru diferite vârste:

Educația reciprocă a elevilor

Separarea diferitelor grupe de vârstă,

Pregătirea profesorilor „asistenti” pentru a lucra cu grupuri,

Integrarea conținutului activităților educaționale.

Combinația de lucru în subgrupe diferențiate cu o abordare individuală a fiecărui elev este o modalitate destul de eficientă de a rezolva problemele într-o școală negradată. Este bine mai ales când subiectele sau tipurile de muncă coincid. Apoi cei mai mari devin mentori pentru cei mai tineri. Dacă subiectele programelor nu coincid, orele pot fi combinate nu pe baza studierii unei probleme, ci pe baza coincidenței modalităților și metodelor de predare - într-o comună munca practica, excursii, control.

Succesul interacțiunii inter-vârste este influențat de numărul de elevi din clasă. Ei bine, dacă există cel puțin 12-14 studenți în ea, atunci poate fi împărțit în mai multe microgrupuri cu drepturi depline de diferite vârste, conduse de „asistenți” profesori (consultanți studenți).

Structura aproximativă a unei lecții într-o clasă de vârste diferite este următoarea:

- La începutul lecției se dă toată clasa o problemă comună(sarcina este dată).

- Apoi se oferă un briefing general asupra succesiunii lucrărilor din lecție.

- Există o distribuție pe subgrupe.

- Distribuirea materialului didactic necesar pentru fiecare grupă.

– Munca este organizată pe subgrupe (elevii se familiarizează cu materialul, planifică activități comune, împărțiți sarcina în părți între membrii grupului, îndepliniți-o).

- Următorul pas este consolidarea rezultatelor personale într-un singur rezultat de grup, care va fi prezentat spre discuție generală la sfârșitul lecției.

– Lucrare finală – rapoarte de grup, care rezumă rezultatele.

- Evaluarea acțiunilor – dacă a fost sau nu posibilă atingerea scopurilor propuse.

Utilizarea tehnologiei unei abordări diferențiate individual într-o clasă de vârste diferite permite profesorului să rezolve cu succes multe probleme pedagogice pentru care nu există condiții adecvate în clasele mari. De exemplu, într-o școală mică este mult mai ușor decât într-o școală cu drepturi depline să abandonați sistemul tradițional de notare și, odată cu acesta, numeroasele sale consecințe negative. Sunt puțini studenți, așa că nu este nevoie să nivelezi pe toată lumea și să aplici același sistem; oportunități mai largi de evaluare verbală semnificativă, sprijin, feedback pozitiv.

Clasa mică este în mod tradițional percepută pozitiv de către părinți și profesori ca o oportunitate pentru o mai bună organizare a unei abordări individuale a fiecărui elev. Acest lucru, într-o oarecare măsură, compensează lipsa de comunicare intelectuală, care este caracteristică claselor mici. Aici este greu de realizat o diversitate de opinii, poziții, abordări, impresii, dar ce condiții favorabile se deschid pentru a lucra într-o pereche de „profesor-elev”. Profesorul are posibilitatea de a se baza în întregime pe caracteristicile individuale ale elevilor săi, exploatându-le pe cât posibil pentru a obține rezultatul dorit.

Stând la tablă și „preunând” când sunt doar 5 persoane în clasă, nu va face. Trecând de la unul la altul, va lucra individual. Dar și aici trebuie să respectați măsura. Unii copii nu suportă mult timp un studiu atât de „plictisitor” și atenția profesorului, iar părinților nu le place întotdeauna. Prin urmare, căutarea diversităţii în condiţiile în care este greu de găsit este preocuparea constantă a profesorului.

Deja în școala elementară, devine necesară alegerea unor strategii individuale de învățare. În aceste condiții, o abordare orientată către persoană, folosind tehnologii informaționale moderne, poate fi eficientă. Dacă există o clasă de informatică, pot fi create condiții pentru a-i atrage pe copii către activități independente de învățare. Instrumentele software pedagogice, dezvoltate ținând cont de caracteristicile individuale, oferă o oportunitate de a controla asimilarea materialului educațional într-un ritm individual, de a face ajustările necesare, de a oferi ajutor de care ai nevoieși suport.

Utilizare programe de calculatorîn procesul educațional are avantajele sale:

Grafica color atrage atenția copilului și menține un interes sporit constant.

Designul jocului al conținutului de învățare reține atenția.

Există o intensificare a învățării. Studiile au arătat că elevii, fiecare lucrând în ritmul său, rezolvă aproximativ 30 de sarcini interesante sau 30–40 de exemple de numărare orală în 20 de minute, primesc instantaneu o evaluare a corectitudinii răspunsurilor lor.

Durata muncii crește.

Rezultatul crește prin creșterea nivelurilor de dificultate ale sarcinii. sarcini bune au mai multe niveluri de dificultate. Este de dorit ca elevul să treacă prin mai multe niveluri și să-și vadă rezultatul.

Se formează atitudinea față de computer ca instrument care ajută în viață. În același timp, sunt învățate multe abilități importante și necesare.

Observațiile pedagogice indică faptul că uneori este recomandabil să se exerseze munca în pereche a elevilor la un singur computer în timp ce se rezolvă o problemă comună. Acest lucru face o mai bună utilizare a beneficiilor învățării individuale și între egali. Elevii claselor 1 și 3, 2 și 4 pot lucra cu succes în perechi. În același timp, bătrânii își transmit cunoștințele celor mai tineri, iar aceștia le asimilează rapid și ușor.

Situația vieții face școlile mici să treacă la moduri diferite de organizare a învățământului cu mai multe vârste, mai multe niveluri, să treacă dincolo de clasă în căutare de noi resurse pentru organizarea rutelor educaționale individuale, să găsească școli partenere bazate în activitățile lor pe valori similare.

Astfel, profesorul unei școli neclasate este în continuă căutare. El va lua în considerare orice inovație pedagogică din punct de vedere pragmatic: este posibil să o aplici în clasă, ce se mai poate face pentru a crește eficiența formării și educației.

Muncă de studiu independent- acest tip de activitate educaţională, care presupune un anumit nivel de independenţă a elevilor în toate ei componente structurale- de la formularea problemei la implementarea controlului, autocontrolului si corectarii, cu trecerea de la efectuarea celor mai simple tipuri de munca la cele mai complexe, exploratorii.

Obiectivele muncii independente

la asimilarea de calitate a materialului educațional;

dezvoltarea deprinderilor și abilităților activității educaționale;

la formare abilități cognitive studenți și interes pentru materialul studiat;

formarea pregătirii pentru autoeducație;

formarea independenţei ca trăsătură de personalitate.

Beneficiile lucrului independent

Dorința elevilor de a acționa și de a fi activi este pe deplin luată în considerare.

Elevii participă în mod conștient la atingerea scopului lecției.

Munca independentă, de regulă, este de interes pentru majoritatea studenților.

Procesul de învățare devine mai animat și mai interesant.

Este posibil să se realizeze abordare individuală fiecărui student.

Există posibilitatea de a rezolva o mare varietate de sarcini educaționale și educaționale.

Ajută elevii să stăpânească capacitatea de a trece de la asimilarea unei reguli simple la evaluări și idei atente.

Tipuri de muncă independentă

Motive pentru munca independentă

simtul datoriei si responsabilitatii;

atitudine pozitivă față de învățare;

nevoie de cunoștințe;

sentimente intelectuale, satisfacție din cunoaștere;

atitudini profesionale (pentru liceeni);

Niveluri de muncă independentă

1 - mic de statura

lipsa deprinderilor și abilităților inițiale

muncă independentă atunci când este necesar.

Motivație: stimularea profesorului, control strict,

dezvoltarea deprinderilor și abilităților necesare

al 2-lea - in medie

capacitatea de a îndeplini sarcini conform acestei instrucțiuni,

organizează-ți munca.

Motivația: stimularea profesorului și motivația personală

al 3-lea - înalt

planificare, organizare și execuție independente

sarcini fără instrucțiuni

căutarea proactivă a informațiilor noi,

trecerea la autoeducatie.

Motivația: motivația personală

Componente Do-It-Yourself

Componenta procedurală	Componenta organizatorica
Caracteristici ale sferei mentale: independență, flexibilitate, eficiență, creativitate, capacitate de analiză, sinteză, generalizare, observație Abilitatea de a stabili și rezolva probleme cognitive Posesia diferitelor tipuri de lectură și fixarea celor citite Abilitatea de a selecta și asimila conținut specific Abilități de control și introspecție	Abilitatea de a planifica timpul și munca Capacitatea de a reorganiza sistemul de activitate Abilitatea de a efectua căutarea de informații, de a lucra în biblioteci, rețele de internet, de a naviga în clasificatoare de surse moderne Utilizați echipamente de birou, bănci de date și tehnologii informaționale moderne

Sub munca independentă a elevilorînțelegem o astfel de muncă care este efectuată de elevi la instrucțiunile și sub controlul profesorului, dar fără participarea lui directă la aceasta, într-un moment special prevăzut pentru aceasta. În același timp, elevii se străduiesc în mod conștient să atingă scopul, folosindu-și eforturile mentale și exprimând într-o formă sau alta (răspuns oral, construcție grafică, descrierea experimentelor, calcule etc.) rezultatul acțiunilor psihice și fizice.

Munca independentă presupune acțiuni mentale active ale elevilor asociate cu căutarea celor mai raționale modalități de a îndeplini sarcinile propuse de profesor, cu o analiză a rezultatelor muncii. În procesul de învățare, sunt utilizate diferite tipuri de muncă independentă a elevilor, cu ajutorul cărora aceștia dobândesc în mod independent cunoștințe, abilități și abilități.

Toate tipurile de muncă independentă utilizate în procesul de învățământ pot fi clasificate după diverse criterii: după scopul didactic, după natura activităților de învățare ale elevilor, după conținut, după gradul de independență și elementul de creativitate al elevilor etc.

În funcție de obiective, munca independentă poate fi împărțită în următoarele:

Educational.

Instruire.

Fixare.

Repetitiv.

În curs de dezvoltare.

Creativ.

Control.

Să luăm în considerare mai detaliat fiecare dintre tipuri.

1. Munca educațională independentă. Sensul lor este autoimplinireşcolarilor sarcini atribuite de către profesor în cursul explicării materialelor noi. Scopul unei astfel de lucrări este dezvoltarea interesului pentru materialul studiat, implicarea fiecărui elev în lucrarea din lecție. Când efectuează acest tip de muncă, elevul vede imediat ce nu este clar pentru el și poate cere explicații suplimentare despre această parte a materialului. Profesorul întocmește o schemă pentru explicarea ulterioară a materialului, în care prescrie momente dificile pentru elevi, cărora va trebui să li se acorde atenție în viitor. De asemenea, acest tip de muncă independentă ajută la identificarea lacunelor în cunoașterea materialului trecut în rândul școlarilor. Munca independentă de formare a cunoștințelor se desfășoară în etapa de pregătire pentru introducerea de conținut nou, de asemenea, cu introducerea directă de conținut nou, cu consolidarea primară a cunoștințelor, i.e. imediat după explicarea noului, când cunoștințele elevilor nu sunt încă puternice.

Întrucât munca de auto-studiu se desfășoară pentru a explica material nou sau imediat după explicație, atunci, în opinia noastră, este necesară verificarea imediată a acestora. Se creează o imagine clară a ceea ce se întâmplă în lecție, care este gradul de înțelegere de către studenți a noului material, în stadiul foarte timpuriu al învățării. Scopul acestor lucrări nu este controlul, ci pregătirea, așa că ar trebui să li se acorde suficient timp în lecție. Compilarea de exemple privind proprietățile și regulile studiate poate fi, de asemenea, atribuită muncii educaționale independente.

Evident că munca independentă, organizată în pregătirea pentru asimilarea noilor cunoştinţe, este importantă pentru elevi.

De menționat că acest tip de activitate poate fi organizat în următoarele cazuri:

În procesul de stabilire a unei legături între noul material și cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite anterior;

Când se creează o situație de căutare și se dezvăluie perspectivele pentru activitatea educațională viitoare;

În cursul transferului metodelor dobândite de activitate cognitivă, în timp ce stăpânește noi cunoștințe, abilități și abilități.

Dacă elevul este în proces de muncă independentă gandeste faptele pe baza carora se afirma material nou sau sarcina este rezolvată, atunci productivitatea muncii sale ulterioare este semnificativ crescută.

Efectuarea muncii independente ar trebui organizată astfel încât să asigure nu numai percepția materialului programului, ci și să contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a studenților.

2. Antrenarea muncii independente. Acestea includ sarcini pentru recunoașterea diferitelor obiecte și proprietăți.

În sarcinile de instruire, este adesea necesară reproducerea sau aplicarea directă a teoremelor, proprietăților anumitor obiecte matematice etc.

Pregătirea muncii independente constă în principal în sarcini de același tip, care conțin caracteristici esențiale si proprietati această definiție, reguli. O astfel de muncă vă permite să dezvoltați abilități și abilități de bază, creând astfel o bază pentru studiul ulterioar al materialului. Atunci când efectuați o muncă independentă de formare, este necesar ajutorul unui profesor. De asemenea, puteți permite utilizarea unui manual și a notițelor în caiete, tabele etc. Toate acestea creează un climat favorabil pentru studenții slabi. În astfel de condiții, ei sunt ușor de inclus în muncă și o execută. În antrenarea muncii independente, puteți include îndeplinirea sarcinilor pe carduri cu mai multe niveluri. Munca independentă are un impact semnificativ asupra profunzimii și forței cunoștințelor elevilor asupra materiei, asupra dezvoltării abilităților cognitive ale acestora, asupra ratei de asimilare a materialului nou.

3. Fixarea muncii independente. Acestea includ munca independentă care contribuie la dezvoltarea gândirii logice și necesită aplicare combinată reguli diferiteși teoreme. Ele arată cât de bine este învățat materialul de învățare. Pe baza rezultatelor verificării sarcinilor de acest tip, profesorul determină timpul care trebuie alocat repetării și consolidării acestui subiect. Exemple de astfel de lucrări se găsesc din belșug în materialul didactic.

4. Foarte importante sunt așa-numitele lucrări repetitive (recenzie sau tematice)..

5. Muncă independentă de natură în curs de dezvoltare. Acestea pot fi sarcini pentru întocmirea de rapoarte pe anumite subiecte, pregătirea pentru olimpiade, conferințe științifice și creative, organizarea de zile de matematică la școală etc. În sala de clasă, acestea pot fi lucrări independente care includ lucrări de cercetare.

6. Elevii sunt de mare interes munca independentă creativă, care presupun destule nivel inalt independenţă. Aici, elevii descoperă noi aspecte ale cunoștințelor pe care le au deja, învață să aplice aceste cunoștințe în situații neașteptate, non-standard. În munca independentă creativă, puteți include sarcini, în timpul cărora trebuie să găsiți mai multe modalități de a le rezolva.

7. Controlați munca independentă. După cum sugerează și numele, funcția lor principală este funcția de control. Este necesar să se evidențieze condițiile care trebuie luate în considerare la alcătuirea sarcinilor pentru examenele independente. În primul rând, sarcinile de control ar trebui să fie echivalente în ceea ce privește conținutul și domeniul de activitate; în al doilea rând, acestea ar trebui să vizeze dezvoltarea competențelor de bază; în al treilea rând, să ofere o verificare fiabilă a nivelului de cunoștințe; în al patrulea rând, ar trebui să stimuleze elevii, să le permită să-și demonstreze toate abilitățile și abilitățile.

Eficacitatea muncii independente, formarea abilităților de muncă independentă depinde în mare măsură de analiza în timp util a rezultatelor muncii, atunci când studentul nu a finalizat încă procesul de ajustare a propriilor cunoștințe noi, este evident că analiza muncii independente ar trebui să fie de natură educațională, adică nu doar să precizeze numărul de erori, ci să le analizeze astfel încât elevii să poată înțelege pe deplin problemele în care au greșit.

Există o altă clasificare a muncii independente în funcție de scopul didactic, care distinge cinci grupe de activități:

1) dobândirea de noi cunoștințe, stăpânirea capacității de a dobândi în mod independent cunoștințe;

2) consolidarea și rafinarea cunoștințelor;

3) dezvoltarea doctrinei de aplicare a cunoștințelor în rezolvarea problemelor educaționale și practice;

4) formarea de învățături și deprinderi practice;

5) formarea deprinderilor și abilităților de natură creativă, capacitatea de a aplica cunoștințe într-o situație complicată.

Fiecare dintre grupurile de mai sus cuprinde mai multe tipuri de muncă independentă, întrucât se poate realiza rezolvarea aceleiași sarcini didactice căi diferite. Aceste grupuri sunt strâns legate. Această legătură se datorează faptului că aceleași tipuri de muncă pot fi folosite pentru rezolvarea diferitelor probleme didactice.

Principalele tipuri de muncă independentă includ următoarele:

1. Lucrul cu cartea.

2. Exercițiu.

3. Implementarea lucrărilor practice și de laborator.

4. Verificarea independentă, hârtii de test, dictate, compoziții.

5. Întocmirea de rapoarte, rezumate.

6. Experimente acasă, observații.

7. Modelare și proiectare tehnică.

Vorbind despre tipurile de lucrări de tip do-it-yourself, se obișnuiește să se evidențieze, în concordanță cu nivelurile de activitate independentă, reproducătoare, reconstructiv-variativă, euristică, creativă.

Lucrările creative independente includ forme precum:

Munca practica;

Hârtii de testare;

Compensare tematice;

Protecția și scrierea de rezumate;

Rezolvarea problemelor problematice de natură aplicativă și altele.

Din punctul de vedere al organizației, munca independentă poate fi:

Frontal (clasa generală) - elevii îndeplinesc aceeași sarcină; grup - pentru a finaliza sarcina, elevii sunt împărțiți în grupuri mici (câte 3 persoane);

Cameră de aburi - de exemplu, atunci când se efectuează experimente, se efectuează diverse construcții, se proiectează modele;

Individual - fiecare elev îndeplinește o sarcină separată.

Organizarea muncii elevilor, profesorul dezvăluie discret situația conflictuală atunci când studiază materialul. Nu este nevoie să inventăm contradicții, probleme, situatii conflictuale, sunt în fiecare subiect, sunt esența procesului de cunoaștere a oricărui obiect sau proces.

Considerând activitatea independentă ca fiind cognitivă, în procesul de învățare se disting patru soiuri ale acesteia:

1. Elevul stabilește scopul și planul de lucru cu ajutorul unui profesor.

2. Elevul determină scopul cu ajutorul profesorului, iar planul în mod independent.

Z. Elevul determină singur scopul și planul, dar sarcina este dată de profesor.

4. Fără ajutorul unui profesor, elevul însuși determină conținutul, scopul, planul de lucru și îl realizează în mod independent.

Primul tip este cel mai simplu., iar odată cu acesta profesorul ar trebui să înceapă să pregătească copiii pentru etapele mai dificile ale muncii independente. Apoi, treptat, trecând de la o etapă la alta, elevul are ocazia de a-și demonstra pe deplin cunoștințele, inițiativa, calitățile personale și caracteristicile individuale. Munca independentă este organizată cu ajutorul formelor individuale de educație. Elevul lucrează independent acasă când face temele, scrie eseuri etc.

Forma individuală presupune activitatea elevului de a îndeplini sarcini comune întregii clase fără contact cu colegii, în același ritm pentru toți. Este folosit în principal în consolidarea cunoștințelor, formarea deprinderilor, controlul cunoștințelor. Munca individuală în clasă necesită o pregătire atentă din partea profesorului, o cheltuială mare de timp și efort. Cu toate acestea, această formă de organizare a activității cognitive nu creează întotdeauna condiții pentru o activitate completă independentă a elevilor. Se întâmplă să fie un remediu bun organizarea activităţilor elevilor conştienţi.

Dar este adesea posibil să observați o imagine în clasă atunci când elevii cu performanțe slabe fie nu fac nimic, deoarece nu pot face față singuri sarcinii, fie își întreabă colegii de birou despre soluție, ceea ce duce la înșelăciune și sfaturi. Pentru a organiza o mai mare independență a școlarilor, se folosește o formă individualizată de educație. Această formă presupune o astfel de organizare a muncii în care fiecare elev își îndeplinește propria sarcină, diferită de ceilalți, ținând cont de oportunitățile de învățare.

Experiența practică a profesorilor din multe școli a arătat că:

1. Munca independentă desfășurată sistematic (cu un manual de rezolvare a problemelor, efectuarea de observații și experimente), cu organizarea ei corespunzătoare, ajută elevii să obțină cunoștințe mai profunde și mai solide în comparație cu cele pe care le dobândesc atunci când profesorul comunică cunoștințe gata făcute.

2. Organizarea implementării de către studenți a unei varietăți de scopuri didactice și de conținut al muncii independente contribuie la dezvoltarea lor cognitivă și creativitate, dezvoltarea gândirii.

3. Cu o metodologie atent gândită pentru desfășurarea muncii independente, ritmul de formare a abilităților și abilităților practice la elevi este accelerat, iar acest lucru, la rândul său, are un efect pozitiv asupra formării abilităților și abilităților cognitive.

Peste orar cu organizarea sistematică a muncii independente în clasă şi combinarea acesteia cu diverse tipuri de teme pentru acasă la materie, elevii dezvoltă abilități stabile de muncă independentă. Ca urmare, elevii petrec mult mai puțin timp pentru a efectua lucrări de aproximativ același volum și grad de dificultate, comparativ cu elevii din clasele în care munca independentă nu este practic organizată sau se desfășoară neregulat. Acest lucru vă permite să creșteți treptat ritmul de studiu al materialului programului, să creșteți timpul pentru rezolvarea problemelor, munca experimentalași alte tipuri de muncă creativă.