Formarea abilităților de muncă independentă în formare. Formarea abilităților de activitate independentă la școlari juniori în educația de dezvoltare a personalității

În era informatizării scoala moderna apare o astfel de imagine reală: elevii sunt inerți, pasivi, apatici; indiferent la cunoașterea științelor, la dezvoltarea capacităților creative, spirituale și fizice. Prin urmare, educația pentru activitate, independența este o parte integrantă a educației elevilor și este o sarcină de o importanță capitală pentru fiecare profesor.

Ce ar trebui făcut? Care sunt modalitățile de a sugera pentru a elimina problema?

Astfel, scopul acestui proiect este de a studia organizarea muncii independente a elevilor și condițiile pentru implementarea cu succes a acesteia.

Pentru a lua în considerare acest scop, este necesar să se recurgă la analiza diferitelor direcții în studiul naturii independenței elevilor în învățare și să se afle ce funcții îndeplinește activitatea cognitivă independentă a elevilor și de ce este atât de necesară pentru formarea personalității. Prin urmare, vorbind despre formarea independenței la școlari, este necesar să se țină cont de două sarcini strâns legate.

Primul este de a dezvolta independența elevilor în activitate cognitivă, ajută la auto-stăpânirea cunoștințelor, ajută la formarea unei viziuni asupra lumii.

Al doilea este de a-i învăța să aplice în mod independent cunoștințele existente în activitățile didactice și practice.

Munca independentă este un mijloc de luptă pentru cunoașterea puternică și profundă a elevilor, un mijloc de formare a activității și independenței acestora, un mijloc de dezvoltare a abilităților mentale.

Trecând pentru prima dată pragul școlii, copiii nu pot stabili în mod independent scopul activităților lor educaționale, nu sunt capabili să-și planifice acțiunile, să le corecteze implementarea, să coreleze rezultatul cu scopul stabilit. În procesul de învățare, ei trebuie să atingă un nivel suficient de ridicat de independență, care să le deschidă posibilitatea de a face față diverselor sarcini, de a obține și de a descoperi lucruri noi. În rezolvarea tuturor acestor probleme cu care se confruntă elevii, rolul principal este atribuit profesorului.

Relevanța acestor probleme este incontestabilă, întrucât cunoștințele, aptitudinile, credințele, spiritualitatea nu pot fi transferate de la profesor la elev, recurgând doar la cuvinte. Acest proces include cunoașterea, percepția, procesarea independentă, conștientizarea și acceptarea abilităților și abilităților. Doar independența și activitatea spirituală pot oferi unui elev cu o competență așteptată suficient de dezvoltată.

Munca independentă nu este o formă de organizare a sesiunilor de formare și nu o metodă de predare. Este legitim să-l considerăm mai degrabă ca un mijloc de implicare a elevilor în activitatea cognitivă independentă, un mijloc al ei logic și organizare psihologică.

Cerința fundamentală a societății pentru o școală modernă este formarea unei personalități care să fie capabilă să rezolve independent în mod creativ probleme științifice, industriale, sociale, să gândească critic, să dezvolte și să-și apere punctul de vedere, convingerile, să completeze și să actualizeze sistematic și continuu. cunoștințele sale prin autoeducare, îmbunătățesc abilitățile, le aplică în mod creativ în realitate. Experții în acest domeniu au subliniat că este important ca studenților să li se ofere o metodă, un fir călăuzitor de organizare a dobândirii cunoștințelor, ceea ce înseamnă dotarea acestora cu deprinderile și abilitățile de organizare științifică a muncii psihice, i.e. capacitatea de a stabili un obiectiv, de a alege mijloacele pentru a-l atinge, de a planifica munca la timp. Pentru formarea unei personalități holistice și armonioase, este necesară includerea sistematică a acesteia în activitatea independentă, care în procesul unui tip special de sarcini educaționale - munca independentă - dobândește caracterul activității de căutare a problemelor.

În lucrările pedagogice ale lui Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, gândurile sunt dezvoltate despre predarea independenței unui copil, educarea unei persoane gânditoare, cu gândire critică în el.

Când studiem esența muncii independente în termeni teoretici, există 3 domenii de activitate în care se poate dezvolta independența învățării - cognitiv, practic și organizațional și tehnic. B.P. Esipov (1960) a fundamentat rolul, locul, sarcinile muncii independente în procesul educațional. În formarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, modul stereotip, mai ales verbal, de predare devine ineficient. Rolul muncii independente a școlarilor crește, de asemenea, în legătură cu schimbarea scopului educației, concentrarea acesteia pe formarea de competențe, activitatea creativă, precum și în legătură cu informatizarea educației.

A doua direcție își are originea în lucrările lui Ya.A. Kamensky. Conținutul său este dezvoltarea problemelor organizatorice și practice de implicare a școlarilor în activități independente. În același timp, subiectul fundamentarii teoretice a principalelor prevederi ale problemei este predarea, activitatea profesorului fără un studiu și o analiză suficient de profundă a naturii activității elevului însuși. În cadrul direcției didactice se analizează domeniile de aplicare a muncii independente, se studiază tipurile acestora, se îmbunătățește constant metodologia de utilizare a acestora în diferite părți ale procesului de învățământ. Problema relației dintre orientarea pedagogică și independența elevului în cunoașterea educațională este pusă și în mare măsură rezolvată sub aspectul metodologic. Practica didactică a fost, de asemenea, îmbogățită în multe privințe prin materiale informative pentru organizarea muncii independente a elevilor în clasă și acasă.

A treia direcție se caracterizează prin faptul că activitatea independentă este aleasă ca subiect de cercetare. Această tendință își are originea în principal în lucrările lui K.D. Ushinsky. Studiile care s-au dezvoltat în conformitate cu direcția psihologică și pedagogică au avut ca scop identificarea esenței activității independente ca categorie didactică, a elementelor acesteia - subiectul și scopul activității. Cu toate acestea, cu toate realizările în studiul acestui domeniu de activitate independentă a elevului, procesul și structura acestuia nu au fost încă dezvăluite pe deplin. Cu toate acestea, există câteva principii structurale pentru analiza semnificației, locului și funcției activității independente. Există 2 opțiuni, apropiate în esență, ele determină esența colorării independente a activității.

Prima varianta:

1) componenta de continut: cunostinte exprimate in concepte, imagini, perceptii si idei;

2) componentă operațională: o varietate de acțiuni, abilități operaționale, tehnici, atât pe plan extern, cât și pe plan intern;

3) componentă eficientă: cunoștințe noi, metode, experiență socială, idei, abilități, calități.

A doua varianta:

1) componenta de continut: evidentierea sarcinii cognitive, a scopului activitatii educative;

2) componenta procedurala: selectia, definirea, aplicarea unor metode adecvate de actiune care conduc la obtinerea de rezultate;

3) componenta motivațională: nevoia de cunoștințe noi care îndeplinește funcțiile de formare a cuvintelor și de conștientizare a activității.

Procesul activităţii independente este reprezentat ca o triadă: motiv - plan (acţiune) - rezultat.

Deci, în termeni sociali, activitatea independentă poate fi considerată într-o gamă foarte largă: în orice relație a individului cu lumea din jurul său, în orice formă a interacțiunii sale concrete cu mediul.

Munca independentă este o astfel de muncă care este efectuată fără participarea directă a profesorului, dar la instrucțiunile acestuia, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce elevii se străduiesc în mod conștient să-și atingă obiectivele, folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul. de acțiuni mentale sau fizice (sau ambele).

Munca independentă este definită cel mai pe deplin de A.I. Zimnyaya. Conform definiției sale, munca independentă este prezentată ca o activitate intenționată, motivată intern, structurată de obiectul însuși al totalității acțiunilor efectuate și corectate de acesta în termeni de proces și rezultat. Implementarea lui necesită un nivel suficient de ridicat de conștientizare de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate personală, care conferă elevului satisfacție, ca proces autoperfectionare eu și autocunoașterea.

Primul in această definiție sunt luați în considerare determinanții psihologici ai muncii independente: autoreglare, autoactivare, autoorganizare, autocontrol etc.

Ce este inclus în esență în conceptul de „activitate independentă”?

“Independența” este un fenomen foarte multifațetat și dificil din punct de vedere psihologic, este mai degrabă o caracteristică calitativă, formatoare de sens, a oricărei sfere de activitate și personalitate, care are propriile criterii specifice.

Independența - ca caracteristică a activității elevului într-o anumită situație de învățare, este o capacitate manifestată constant de a atinge scopul activității fără ajutor din exterior.

“Autoactivitatea” este o activitate subiectivă, de fapt individuală, autogestionată, cu componente determinate personal: un scop, o nevoie de conducere, motivație și modalități de implementare.

“Autoactivarea” este o motivație internă a activității, corelată subiectiv.

“Auto-organizarea” este proprietatea unei persoane de a se mobiliza, intenționat, de a-și folosi în mod activ toate capacitățile pentru a atinge obiectivele intermediare și finale, folosind rațional timpul, efortul și mijloacele.

“Autoreglementarea” este inițial un suport psihologic al activității, în dezvoltarea ulterioară capătă un sens personal, adică. conținut psihic real.

“Autocontrolul” este o componentă necesară a activității în sine, care își desfășoară executarea la nivel personal.

În al doilea rând, atenția se concentrează asupra faptului că munca independentă este legată de munca elevului în clasă și este o consecință a organizării corecte a activității educaționale și cognitive în clasă.

A.I. Zimnyaya subliniază că munca independentă a unui elev este o consecință a activităților sale de învățare organizate corespunzător în clasă, ceea ce motivează extinderea independentă, aprofundarea și continuarea acestuia în timpul liber.

Pentru profesor, aceasta înseamnă o conștientizare clară nu numai a planului său de activități educaționale, ci și formarea conștientă a acestuia în rândul școlarilor ca o anumită schemă de însușire a unei discipline școlare în cursul rezolvării noilor sarcini de învățare. Dar, în general, aceasta este o angajare paralelă existentă a unui școlar conform unui program ales de acesta din programe gata făcute sau de el însuși, elaborat de el pentru asimilarea oricărui material.

În al treilea rând, munca independentă este considerată ca fiind cel mai înalt tip de activitate educațională, care necesită un nivel suficient de ridicat de conștientizare de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate din partea elevului și oferind elevului satisfacție, ca proces de autoperfecționare și auto-perfecționare. -conștientizarea.

Eficacitatea procesului educațional al cunoașterii este determinată de calitatea predării și de activitatea cognitivă independentă a elevilor. Aceste două concepte sunt foarte strâns legate, dar munca independentă ar trebui să fie evidențiată ca o formă de învățare de conducere și de activare datorită unui număr de circumstanțe.

În primul rând, cunoștințele, abilitățile, abilitățile, obiceiurile, credințele, spiritualitatea nu pot fi transferate de la un profesor la un elev în același mod în care sunt transferate obiectele materiale. Fiecare elev le stăpânește prin muncă cognitivă independentă: ascultare, înțelegere a informațiilor orale, citire, analiza și înțelegerea textelor și analiză critică.

În al doilea rând, procesul de cunoaștere, menit să dezvăluie esența și conținutul a ceea ce este studiat, se supune unor legi stricte care determină succesiunea cunoașterii: cunoaștere, percepție, procesare, conștientizare, acceptare. Încălcarea secvenței duce la cunoștințe superficiale, inexacte, superficiale, fragile, care practic nu pot fi realizate.

În al treilea rând, dacă o persoană trăiește într-o stare de cea mai mare tensiune intelectuală, atunci cu siguranță se va schimba, se va forma ca persoană de înaltă cultură. Este munca independentă care dezvoltă o cultură înaltă a muncii mentale, care implică nu numai tehnica lecturii, studierea unei cărți, ținerea evidenței, ci mai presus de toate mintea, nevoia de activitate independentă, dorința de a pătrunde în esența problema, intrați în profunzimea problemelor încă nerezolvate. În procesul unei astfel de lucrări, abilitățile individuale ale școlarilor, înclinațiile și interesele lor sunt dezvăluite cel mai pe deplin, ceea ce contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza fapte și fenomene, de a preda gândirea independentă, ceea ce duce la dezvoltarea creativă și la crearea lor. propriile opinii, opiniile, ideile, poziţia lor.

Din tot ceea ce s-a spus mai sus, se poate observa că munca independentă este munca cea mai înaltă a activității educaționale a elevului și este o componentă a unui proces pedagogic holistic, prin urmare, are funcții precum creșterea, educația și dezvoltarea.

Procesul de management ar trebui să asigure implementarea funcțiilor de predare, educaționale, de dezvoltare a muncii independente a elevilor în clasă și acasă.

Majoritatea cercetătorilor cred că controlul este inerent numai sistemelor dinamice complexe de tipuri biologice și sociale. Funcționarea lor sub influența condițiilor externe se poate modifica, poate fi perturbată dacă nu este asigurată ajustarea sau restructurarea în timp util a sistemului. Prin urmare, este necesar să se gestioneze, care să contracareze dezorganizarea sistemului, să mențină ordinea necesară. În cea mai generală formă, controlul poate fi definit ca ordonarea sistemului, adică aliniindu-l cu regularitatea obiectivă care operează în mediul dat.

Necesitatea managementului decurge din structura sistemului pedagogic. Componentele sistemului pedagogic sunt scopurile, subiectele care realizează aceste scopuri, activitățile, relațiile care iau naștere între participanții săi și unesc managementul acestora, asigurând unitatea sistemului. Pierderea oricărei componente duce la distrugerea întregului sistem.

Pentru o înțelegere completă a problemei, trebuie să identificăm general și particular în conceptele de „management”, „conducere pedagogică”, „organizare”, care sunt adesea folosite ca sinonime.

Pe baza structurii activităților, managementul muncii independente include stabilirea scopurilor, planificarea, organizarea, ajustarea și evaluarea activităților elevilor, diagnosticarea rezultatelor acesteia.

Îndrumarea pedagogică este gestionarea activității independente a elevului în etapa realizării ei directe: prezentarea sarcinii educaționale elevului, instruirea elevului în implementarea acesteia, motivarea rezolvării acesteia, monitorizarea și corectarea acțiunilor independente ale elevului, evaluarea rezultatelor activității independente. muncă.

Organizarea muncii independente este selectarea mijloacelor, formelor și metodelor care stimulează activitatea cognitivă, asigurarea condițiilor de eficiență.

Deci, în procesul de gestionare a activității independente, nu ultimul loc îi revine profesorului, deoarece acesta participă direct (mai târziu indirect) la organizarea procesului pedagogic. În acest sens, trebuie enumerate următoarele principii de management:

1) o abordare diferenţiată a elevilor în conformitate cu fezabilitatea sarcinilor educaţionale;

2) o creștere sistematică a sarcinilor intelectuale și o tranziție treptată la instrucțiuni mai inexacte și incomplete pentru efectuarea muncii independente;

3) distanţa treptată a profesorului şi ocuparea poziţiei de observator pasiv al procesului;

4) trecerea de la controlul profesorului la autocontrol.

În diverse lecții, cu ajutorul unei varietăți de lucrări independente, elevii pot dobândi cunoștințe, abilități și abilități. Toate aceste lucrări dau rezultate pozitive numai atunci când sunt organizate într-un anumit mod, adică. reprezintă sistemul.

În sistemul muncii independente, înțelegem, în primul rând, un set de interconectate, condiționându-se reciproc, care decurg logic unul din celălalt și subordonați. sarcini comune tipuri de muncă.

Fiecare sistem trebuie să îndeplinească anumite cerințe sau principii. Altfel, nu va fi un sistem, ci un set aleatoriu de fapte, obiecte, obiecte și fenomene.

La construirea unui sistem de muncă independentă au fost propuse ca principale cerințe didactice următoarele:

1. Sistemul de muncă independentă ar trebui să contribuie la rezolvarea principalelor sarcini didactice - dobândirea de către studenți a cunoștințelor profunde și solide, dezvoltarea abilităților lor cognitive, formarea capacității de a dobândi, extinde și aprofunda în mod independent cunoștințele și aplicați-le în practică.

2. Sistemul trebuie să satisfacă principiile de bază ale didacticii și, mai ales, principiile accesibilității și sistematicității, legătura dintre teorie și practică, activitatea conștientă și creativă, principiul predării la nivel științific înalt.

3. Lucrările incluse în sistem trebuie să fie variate în ceea ce privește scopul și conținutul educațional pentru a asigura formarea unei varietăți de abilități și abilități la elevi.

4. Secvența temelor și a muncii independente la clasă ar trebui să urmeze în mod logic din cele precedente și să pregătească terenul pentru următoarele. În acest caz, între lucrările individuale sunt furnizate nu numai legături „aproape”, ci și „la distanță”. Succesul rezolvării acestei probleme depinde nu numai de aptitudinile pedagogice a profesorului, ci și de modul în care acesta înțelege semnificația și locul fiecărei lucrări individuale în sistemul de lucru, în dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, gândirea lor și altele. calitati.

Cu toate acestea, un sistem nu determină succesul muncii profesorului privind formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți și principiile de bază, ghidate după care puteți asigura eficacitatea muncii independente, precum și metodologia de gestionare a anumitor tipuri de muncă independentă.

Eficacitatea muncii independente este atinsă dacă este unul dintre elementele integrale, organice ale procesului educațional, iar în fiecare lecție este prevăzut timp special pentru aceasta, dacă se desfășoară sistematic și sistematic, și nu întâmplător și episodic.

Numai în această condiție, elevii își dezvoltă abilități și abilități stabile în efectuarea diferitelor tipuri de muncă independentă și cresc ritmul în implementarea acesteia.

La selectarea tipurilor de muncă independentă, la determinarea volumului și conținutului acesteia, trebuie să ne ghidăm, ca și în întregul proces de învățare, de principiile de bază ale didacticii. Cele mai importante în această materie sunt principiul accesibilității și sistematicității, legătura dintre teorie și practică, principiul gradualității în creșterea dificultăților, principiul activității creative, precum și principiul abordării diferențiate a elevilor. Aplicarea acestor principii la managementul muncii independente are următoarele caracteristici:

1. Munca independentă ar trebui să aibă un scop. Acest lucru se realizează printr-o declarație clară a scopului lucrării. Sarcina profesorului este să găsească o astfel de formulare a sarcinii care să trezească elevilor interesul pentru muncă și dorința de a o face cât mai bine posibil. Elevii ar trebui să fie clar care este sarcina și cum va fi verificată. Acest lucru conferă lucrării studenților un caracter semnificativ și intenționat și contribuie la implementarea sa cu mai mult succes.

Subestimarea acestei cerințe duce la faptul că elevii, neînțelegând scopul lucrării, nu fac ceea ce este necesar sau sunt forțați să apeleze în mod repetat la profesor pentru clarificare în procesul de implementare a acesteia. Toate acestea conduc la o pierdere irațională de timp și la o scădere a nivelului de independență a elevilor în muncă.

2. Munca independentă ar trebui să fie cu adevărat independentă și să încurajeze elevul să muncească din greu atunci când o face. Cu toate acestea, aici nu ar trebui permise extreme: conținutul și volumul muncii independente oferite la fiecare etapă de educație ar trebui să fie fezabile pentru elevi, iar elevii înșiși ar trebui să fie pregătiți să efectueze muncă independentă teoretic și practic.

3. La început, elevii trebuie să-și formeze cele mai simple abilități de lucru independent (execuție de diagrame și desene, măsurători simple, rezolvare de probleme simple etc.). În acest caz, munca independentă a elevilor ar trebui să fie precedată de o demonstrație vizuală a metodelor de lucru cu profesorul, însoțită de explicații clare, note pe tablă.

Munca independentă efectuată de elevi după arătarea metodelor de lucru de către profesor are caracter de imitație. Nu dezvoltă independența în adevăratul sens al cuvântului, ci este importantă pentru formarea unor abilități și abilități mai complexe, o formă superioară de independență în care elevii sunt capabili să dezvolte și să aplice propriile metode de rezolvare a problemelor de ordin educațional sau educațional. natura industriala.

4. Pentru munca independentă, este necesar să se ofere astfel de sarcini, a căror implementare nu permite acțiuni conform rețetelor gata făcute și a unui șablon, dar necesită aplicarea cunoștințelor într-o situație nouă. Numai în acest caz, munca independentă contribuie la formarea abilităților de inițiativă și cognitive ale elevilor.

5. În organizarea muncii independente, trebuie avut în vedere faptul că diferiții elevi au nevoie de timp diferit pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Acest lucru se poate realiza printr-o abordare diferențiată a elevilor.Observând progresul clasei în ansamblu și al elevilor individuali, profesorul trebuie să-i schimbe în timp util pe cei care au îndeplinit cu succes sarcinile la altele mai complexe. Pentru unii studenți, numărul de exerciții de antrenament poate fi redus la minimum. Alții li se oferă mult mai multe din aceste exerciții în diferite variante, astfel încât să învețe o nouă regulă sau o nouă lege și să învețe cum să o aplice în mod independent la rezolvarea problemelor educaționale. Transferul unui astfel de grup de studenți la sarcini mai complexe ar trebui să fie în timp util. Graba excesivă este dăunătoare aici, precum și „timpul de marcare” excesiv de lung, care nu-i duce pe elevi înainte în învățarea lucrurilor noi, în stăpânirea deprinderilor și abilităților.

6. Sarcinile propuse pentru munca independentă ar trebui să trezească interesul elevilor. Se realizează prin noutatea sarcinilor propuse, neobișnuirea conținutului acestora, dezvăluirea studenților a semnificației practice a sarcinii sau metodei propuse care trebuie stăpânită. Elevii manifestă întotdeauna un mare interes pentru munca independentă, în cursul căreia explorează obiecte și fenomene.

7. Munca independentă a elevilor trebuie inclusă sistematic și sistematic în procesul educațional. Numai în această condiție își vor dezvolta abilități și abilități solide.

Rezultatele muncii în această chestiune sunt mai tangibile atunci când întreaga echipă de profesori este angajată în insuflarea abilităților de muncă independentă la școlari, la cursuri la toate disciplinele, inclusiv la cursuri în ateliere educaționale.

8. La organizarea muncii independente, este necesar să se realizeze o combinație rezonabilă a prezentării materialului de către profesor cu munca independentă a elevilor pentru a dobândi cunoștințe, abilități și abilități. Nu ar trebui permise extreme în această chestiune: entuziasmul excesiv pentru munca independentă poate încetini ritmul studierii materialelor din program, ritmul elevilor care avansează în învățarea lucrurilor noi.

9. Când elevii desfășoară activități independente de orice fel, rolul principal ar trebui să aparțină profesorului. Profesorul gândește la un sistem de muncă independentă, la includerea lor sistematică în procesul educațional. Acesta definește scopul, conținutul și volumul fiecărei lucrări independente, locul acesteia în lecție, metode de predare pentru diferite tipuri de muncă independentă. Îi învață pe elevi metodele de autocontrol și exercită controlul calității, studiază caracteristicile individuale ale elevilor și ține cont de ele atunci când organizează munca independentă.

Prin munca independentă a elevilor, înțelegem o astfel de muncă care este efectuată de elevi la instrucțiunile și sub controlul profesorului, dar fără participarea lui directă la aceasta, într-un moment special prevăzut pentru aceasta. În același timp, elevii se străduiesc în mod conștient să atingă scopul, folosindu-și eforturile mentale și exprimând într-o formă sau alta (răspuns oral, construcție grafică, descrierea experimentelor, calcule etc.) rezultatul acțiunilor psihice și fizice.

Munca independentă presupune acțiuni mentale active ale elevilor asociate cu căutarea celor mai raționale modalități de a îndeplini sarcinile propuse de profesor, cu o analiză a rezultatelor muncii.

În procesul de învățare, sunt utilizate diferite tipuri de muncă independentă a elevilor, cu ajutorul cărora aceștia dobândesc în mod independent cunoștințe, abilități și abilități. Toate tipurile de muncă independentă utilizate în procesul de învățământ pot fi clasificate după diverse criterii: după scopul didactic, după natura activităților de învățare ale elevilor, după conținut, după gradul de independență și elementul de creativitate al elevilor etc.

Toate tipurile de muncă independentă în scopuri didactice pot fi împărțite în cinci grupuri:

1) dobândirea de noi cunoștințe, stăpânirea capacității de a dobândi în mod independent cunoștințe;

2) consolidarea și rafinarea cunoștințelor;

3) dezvoltarea capacităţii de aplicare a cunoştinţelor în rezolvarea problemelor educaţionale şi practice;

4) formarea deprinderilor și abilităților practice;

5) formarea unui caracter creativ, capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație complicată.

Fiecare dintre aceste grupuri include mai multe tipuri de muncă independentă, deoarece rezolvarea aceleiași sarcini didactice poate fi realizată în moduri diferite. Aceste grupuri sunt strâns legate. Această legătură se datorează faptului că aceleași tipuri de muncă pot fi folosite pentru rezolvarea diferitelor probleme didactice. De exemplu, cu ajutorul lucrărilor experimentale, practice, nu se realizează doar dobândirea de abilități și abilități, ci și dobândirea de noi cunoștințe și dezvoltarea capacității de a aplica cunoștințele dobândite anterior.

Luați în considerare conținutul lucrărilor în clasificare în funcție de scopul didactic principal.

1. Dobândirea de noi cunoștințe și stăpânirea capacității de a dobândi în mod independent cunoștințe se realizează pe baza lucrului cu un manual, efectuând observații și experimente și lucrări de natură analitică și computațională.

2. Consolidarea și rafinarea cunoștințelor se realizează cu ajutorul unui sistem special de exerciții pentru clarificarea trăsăturilor conceptelor, limitarea acestora și separarea trăsăturilor esențiale de cele neesențiale.

3. Dezvoltarea capacităţii de aplicare a cunoştinţelor în practică se realizează prin rezolvarea de probleme de diferite tipuri, rezolvarea problemelor într-o formă generală, lucrări experimentale etc.

4. Formarea abilităților creative se realizează la scrierea de eseuri, eseuri, întocmirea de rapoarte, teme când se caută noi modalități de rezolvare a problemelor, noi opțiuni de experiență etc.

Conținutul materialului educațional este asimilat de către elevi în procesul activităților de învățare. Rezultatul antrenamentului depinde de ceea ce este această activitate.

Atitudinea elevilor față de propriile activități este determinată în mare măsură de modul în care profesorul își organizează activitățile de învățare. Scăderea interesului pentru învățare depinde în mare măsură de acțiunile profesorului. De exemplu, selectarea incorectă a conținutului materialului educațional de către acesta, provocând o suprasolicitare a școlarilor; abilități slabe de predare metode moderne antrenamentul și combinația optimă a acestora; incapacitatea de a construi relații cu elevii și de a organiza interacțiunea elevilor între ei; trăsăturile de personalitate ale profesorului.

În prezent, se utilizează un sistem de predare clasă-lecție, care presupune gruparea elevilor în clase în funcție de vârstă și condiție de cunoștințe, principala structura organizationala este lecția; conținutul învățământului din fiecare clasă este determinat de programe și programe; pe baza curriculumului se întocmește un orar de lecție. Un element important Acest sistem este planificarea activității educaționale de către profesor, de care depinde în mare măsură calitatea sesiunilor de formare. Există 2 tipuri de planificare:

1) perspectivă - realizată în planuri tematice, se stabilesc temele lecțiilor, lucrările de laborator, excursiile, se conturează lucrări de control scris, generalizări și ore de testare. Numărul de ore de studiu alocate studiului temei este determinat, dar aceste planuri nu sunt detaliate.

2) curent - este de a dezvolta planuri, lecții individuale. Dezvoltând conținutul lecției, profesorul oferă un scurt plan pentru conversație, poveste, prelegere; formează întrebări pentru elev, sarcini pentru muncă independentă, enumeră numărul de exerciții, determină modalități de testare a cunoștințelor.

Un rol la fel de important în organizarea muncii independente îl joacă o selecție de material educațional, deoarece. cu ajutorul acestuia, colectăm informații despre conținutul instruirii. Cu toate acestea, informația în sine în afara nevoilor copilului nu are nicio semnificație pentru el și nu are niciun efect. Dacă informația este în consonanță cu nevoile elevului și este supusă procesării emoționale, atunci acesta primește un impuls pentru activități de urmărire. Pentru a face acest lucru, conținutul materialului educațional trebuie să fie accesibil elevului, să se bazeze pe cunoștințele pe care le are și să se bazeze pe acestea și pe experiența de viață a copiilor, dar, în același timp, materialul ar trebui să fie destul de complex. si dificil.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că organizarea cu succes a activității cognitive independente a elevilor depinde de metoda de rezolvare a problemelor.

Psihologii au studiat activitățile de învățare și au descoperit că studiul fiecărei secțiuni sau subiecte independente din curriculum ar trebui să conțină următoarele trei etape principale:

1) Etapa introductivă-motivațională.

În această etapă, studenții ar trebui să realizeze scopul principal al viitorului studiu al temei educaționale, locul și rolul acesteia în învățământul general, semnificația sa practică și teoretică. În cazurile necesare, profesorul indică ce cunoștințe și abilități ale materialului studiat anterior vor fi necesare în special atunci când studiază acest subiect. Apoi profesorul raportează câte lecții sunt alocate pentru studierea temei, timpul aproximativ pentru finalizarea acesteia și enumeră elementele principale ale temei, adică. cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii ar trebui să le stăpânească ca urmare a studierii acestei teme.

2) Etapa operațional-cognitivă.

În această etapă, studenții învață cunoștințele incluse în conținutul acestei teme, folosind în același timp diferite tipuri și forme de muncă educațională: o poveste sau prelegere, lucru frontal privind studiul conceptului. Lucrări colective privind asimilarea materialului educațional, rezolvarea problemelor, efectuarea de experimente și experimente, munca individuală de rezolvare a problemelor etc.

Prezentarea materialului educațional se realizează în principal de către profesor, dar pe măsură ce elevii cresc, o parte din materialul educațional este transferat pentru prezentare de către vorbitor sau pentru studiu și elaborare individuală conform manualului.

3) Etapa reflecto-evaluative.

Iată un rezumat al celor învățate și un rezumat al lucrărilor pe această temă. în care obiectivul principal această etapă este dezvoltarea activității de reflexie a elevilor (introspecție), capacitatea de generalizare și formarea stimei de sine adecvate. Pentru a rezuma materialul acoperit, pot fi folosite diverse metode: generalizarea lecțiilor, rapoartele elevilor, întocmirea schemelor de generalizare pe grupe.

Cel mai dificil lucru pentru un profesor în acest sistem este să învețe cum să organizeze activitățile independente ale echipei de clasă, să transfere treptat multe dintre funcțiile și rolurile acestora elevilor și, fără a suprima inițiativa, să gestioneze munca independentă a elevilor. După cum arată experiența, dacă acest sistem este introdus începând din clasa I, atunci elevii se obișnuiesc rapid cu el și le devine familiar, iar elevii vor putea experimenta pe deplin sentimente de satisfacție emoțională din ceea ce au făcut, bucuria. a victoriei depășiți dificultățile, fericirea de a învăța lucruri noi, interesant. Astfel, studenții vor dezvolta o orientare spre experimentarea unor astfel de sentimente în viitor, ceea ce va duce la apariția unei nevoi de creativitate, cogniție și studiu independent persistent.

Munca independentă are un impact semnificativ asupra profunzimii și forței cunoștințelor elevilor asupra materiei, asupra dezvoltării abilităților cognitive ale acestora, asupra ratei de asimilare a materialului nou.

1. Munca independentă desfășurată sistematic (cu un manual de rezolvare a problemelor, efectuarea de observații și experimente), cu organizarea ei corespunzătoare, ajută elevii să obțină cunoștințe mai profunde și mai solide în comparație cu cele pe care le dobândesc atunci când profesorul comunică cunoștințe gata făcute.

2. Organizarea implementării de către elevi a diferitelor lucrări independente din punct de vedere al scopului didactic și al conținutului contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale acestora, la dezvoltarea gândirii.

3. Cu o metodologie atent gândită pentru desfășurarea muncii independente, ritmul de formare a abilităților și abilităților practice la elevi este accelerat, iar acest lucru, la rândul său, are un efect pozitiv asupra formării abilităților și abilităților cognitive.

4. De-a lungul timpului, odată cu organizarea sistematică a muncii independente în clasă și combinarea acesteia cu diverse tipuri de teme la subiect, elevii dezvoltă abilități stabile pentru munca independentă.

Ca urmare, elevii petrec mult mai puțin timp pentru a efectua lucrări de aproximativ același volum și grad de dificultate, comparativ cu elevii din clasele în care munca independentă nu este organizată deloc sau se desfășoară neregulat. Acest lucru vă permite să creșteți treptat ritmul de studiu al materialului programului, să creșteți timpul pentru rezolvarea problemelor, efectuarea de lucrări experimentale și alte tipuri de muncă creativă.

Oferirea studenților cunoștințele necesare pentru a-și continua studiile la o universitate și, în același timp, orientând tinerii spre și pregătirea pentru munca utilă social în economia națională, este utilă îmbunătățirea nivelului științific al predării și a calității cunoștințelor școlarilor și în același timp depășesc suprasolicitarea lor. În conformitate cu aceste cerințe, este necesară ridicarea nivelului de predare, îndreptarea acesteia către formarea unui tablou științific modern al lumii în rândul generațiilor mai tinere, precum și cunoștințe despre aplicarea practică a științelor. Este necesar ca teoria subiectului să contribuie într-o măsură mai mare la dezvoltarea abilităților pozitive ale școlarilor și la pregătirea lor practică.

Acest lucru se realizează printr-o gamă întreagă de mijloace: îmbunătățirea conținutului educației, îmbunătățirea calității manualelor și a altor mijloace de predare, dezvoltarea activității euristice a școlarilor în procesul de învățare bazat pe probleme, dezvoltarea experimentului de laborator actual și a atelierului fizic final. de natură creativă.

În procesul de examinare a acestei probleme, s-a dovedit că, pentru a organiza eficient munca independentă a elevului, profesorul trebuie să fie capabil să planifice proces cognitiv student și alege modalitatea corectă de rezolvare a problemelor, în timp ce o mare importanță se acordă selecției materialului educațional.

Îmbunătățirea calității predării este strâns legată de îmbunătățirea metodelor de organizare a cursurilor la clasă.

Pentru a îmbunătăți calitatea educației, dezvoltarea entuziasmului cognitiv al elevilor și a interesului pentru subiect este de o importanță deosebită. Elevii ar trebui să înțeleagă care este sensul studierii materialului propus. Mai mult, școlarii moderni au dreptul să-și dorească ca activitățile educaționale să fie interesante, să dea satisfacție Utilizarea textului și ilustrațiilor din manualul lor, cititor, carte de referință, din reviste și ziare științifice și de popularizare, precum și experimente demonstrative interesante, fragmente. din filme, contribuie la dezvoltarea activității cognitive a școlarilor.transparențe și alte ajutoare vizuale.

in orice caz , nu este suficient să ofere motivație pentru învățare și să trezească un interes cognitiv în elev. În plus, este necesar, în primul rând, să înțelegem clar obiectivele antrenamentului și, în al doilea rând, să arătăm cum pot fi atinse aceste obiective.

Glosar

Independență, autoactivitate, auto-activare, autoreglare, conștientizare de sine, autodisciplină, autocontrol, activitate, tensiune mentală și volitivă, concentrare, pasivitate, tranziție consistentă, creștere sistematică, abordare diferențiată, observator pasiv, principiul activității creative, legătura dintre teorie și practică, sistematic, accesibilitate.

Literatură

Gornostaeva Z.Ya „Problema activității cognitive independente” // Deschis. şcoală. - 1998. - Nr. 2

Esipov B.P. „Munca independentă a elevilor în clasă”. – M.: Uchpedgiz, 1961.

Zimnyaya I.A. „Fundamentele psihologiei educației” - M, 1980.

Kralevich A.N. „Aspecte pedagogice ale stăpânirii metodelor generalizate ale activităților de învățare independentă”. / Mn. - 1989.

Orlov V.N. „Activitatea și independența elevilor” - 1998.

Pidkasty P.I. „Activitatea cognitivă independentă a școlarilor în învățare” - M., 1996.

Sukhomlinsky V.A. „Despre educație”. - M.: Politizdat, 1973.

1. Dispoziții generale

1.1. Prezentul acord este o ofertă oficială (ofertă publică) a IE Maksimenkov Alexey Andreevich (OGRNIP 315420200006514, TIN 420206996759), denumit în continuare „Contractant” și, în conformitate cu art. 437 din Codul civil al Federației Ruse, este o ofertă publică a Antreprenorului, adresată persoanelor fizice, privind oferirea oportunității de a participa la Concursuri în condițiile Acordului.

1.2. Contractul se considera incheiat fara semnare in fiecare caz concret, intrucat acceptarea ofertei este echivalenta cu incheierea contractului in conditiile specificate mai jos.

1.3. Versiunea actuală a Contractului este postată permanent pe site-ul Antreprenorului la adresa: „website/oferta”, și este obligatorie pentru familiarizarea de către Participant până la data acceptării.

1.4. Acești termeni ai ofertei pot fi modificați și/sau completați de către Antreprenor în mod unilateral, fără nicio notificare specială. Modificările aduse conținutului Acordului intră în vigoare din momentul în care sunt publicate la locația permanentă a Acordului sub forma unui text actualizat al Acordului.

2. Termeni și definiții utilizate în Acord.

2.1. În sensul acestei Oferte, următorii termeni sunt utilizați în sensul următor:

„Contractant” - antreprenor individual Maksimenkov Alexey Andreevich, care acționează pe baza Cartei;
„Ofertă” - prezentul Contract de ofertă pentru furnizarea de servicii de consultanță și informare;
„Acceptarea Ofertei” - acceptarea integrală și necondiționată a termenilor Ofertei prin efectuarea acțiunilor specificate în clauza 3 a prezentei Oferte.
„Client” - o persoană care a acceptat Oferta și, prin urmare, este Clientul serviciilor Antreprenorului conform contractului de ofertă încheiat și poate participa la activitățile acestui site;
„Concurs” - un eveniment de identificare a celor mai bune dintre lucrările depuse, care se desfășoară lunar, în urma căruia Participanții primesc documente de premiu;
„Testing” - un eveniment desfășurat online, care are ca scop dezvăluirea cunoștințelor Participanților într-o anumită direcție activitate profesională;
„Document de atribuire” - un document care confirmă participarea la eveniment, care conține informații despre locul ocupat de acest Participant, despre nominalizare, documentul conține și informații despre participant, semnătura și sigiliul președintelui comisiei.

3. Obiectul acordului

3.1. Conform Acordului de Oferta, Antreprenorul pune la dispozitia Clientului servicii de furnizare a informatiilor necesare legate de evenimente, ceea ce inseamna diverse Concursuri si Teste desfasurate de la distanta (denumite in continuare Serviciile).

3.2. Antreprenorul furnizează Serviciile Clientului numai dacă Clientul depune o cerere corespunzătoare pentru Servicii pe site-ul „http: // site” în conformitate cu regulile aprobate, precum și plata Serviciilor, în conformitate cu tarifele actuale. .

3.3. Acceptarea contractului-ofertă este faptul de plată de către Client pentru Serviciul selectat.

3.4. Următoarele servicii sunt disponibile clientului:

3.4.1. Concurs.
3.4.1.1. Condițiile Concursului sunt determinate de Antreprenor și durează din prima până în ultima zi a fiecărei luni, cu excepția cazului în care se indică altfel pe Site „http: // site”.

3.4.1.2. Fiecare lucrare competitivă este luată în considerare și evaluată de membrii juriului. După 10 zile lucrătoare de la data primirii cererilor pentru Concurs, documentele de atribuire sunt publicate pe site la secțiunea „http://website/rezultatyi.html”, unde sunt stocate timp de 2 ani de la data depunerii lor. publicare.

3.4.2. Testare.

3.4.2.1. Testarea se efectuează zilnic și non-stop online.

3.4.2.2. Fiecare Participant, după efectuarea plății, primește un e-mail cu un link către test.

3.4.2.3. După promovarea testului, Participantul primește o versiune electronică a documentului de atribuire.

3.4. La cererea Clientului, este posibilă trimiterea documentului de atribuire prin poștă recomandată prin Poșta Rusă. Costul acestui serviciu este indicat pe site. Totodată, Antreprenorul trimite o scrisoare recomandată la adresa instituției de învățământ a Clientului. În cazul în care Clientul dorește ca scrisoarea să fie trimisă la o altă adresă, aceasta trebuie raportată la oficiul poștal " [email protected]».

3.4.5. Poșta este trimisă săptămânal sâmbăta.

3.5. Lucrările competitive nu sunt editate, nu sunt revizuite de către Organizatorul concursului și comisie.

3.6. Informarea participanților despre toate evenimentele legate de competiție se realizează pe site-ul „http: // site”. Fiecare participant este considerat a fi informat în mod corespunzător din momentul publicării informațiilor pe Site-ul „http: // site”.

încălcarea regulilor de participare la Concursuri prevăzute în Acord;
manifestarea lipsei de respect față de Organizatorii Concursului și Comisiei de Concurs;
nedepunerea lucrării competitive în modul și termenii specificati în Acord și pe site-ul web;

4. Drepturile și obligațiile părților.

4.1. Antreprenorul se obligă:

4.1.2. Furnizați Servicii Clientului pentru evenimentul selectat desfășurat de la distanță, cu condiția plății Serviciilor de către Client în totalitate și cu respectarea tuturor regulilor de desfășurare a acestui eveniment.

4.1.3. Informați cu promptitudine și în timp util Clientul despre lista Serviciilor furnizate, despre condițiile și costul desfășurării evenimentelor la distanță prin postarea acestor informații pe Site-ul „http: // site”, precum și prin utilizarea e-mail-ului.

4.1.4. Pentru a furniza Serviciul, furnizați informații Clientului prin e-mail sau poștă rusă la adresele indicate de Client la depunerea unei cereri de furnizare a Serviciilor.

4.2. Artistul are dreptul:

4.2.1. Refuzați furnizarea Serviciului Clientului

în caz de neplată (plată incompletă) a Serviciilor în termenele stabilite;
în cazul depunerii în timp util a unei cereri de furnizare a Serviciului;
în cazul încălcării regulilor de participare la eveniment.

4.2.3. Modificați termenii acestui acord în mod unilateral.

4.3. Clientul se obliga:

4.3.1. În mod independent și în timp util să se familiarizeze pe site-ul „http: // site” cu Serviciile stabilite, prețurile pentru Servicii, procedura și termenii de furnizare a acestora.

4.3.2. Plata la timp pentru Serviciile selectate ale Antreprenorului in conformitate cu preturile stabilite la momentul platii.

4.3.4. Când depuneți o cerere, furnizați lucrări competitive și indicați date fiabile și complete.

4.4. Clientul are dreptul:

4.4.1. Primiți Servicii plătite de la Antreprenor în conformitate cu termenii acestui Acord de ofertă.

4.4.2. Primiți de la Antreprenor informații complete și de încredere legate de termenii și condițiile evenimentelor la distanță pe site-ul „http: // site”

4.5. Clientul este de acord cu:

4.5.1. La prelucrarea datelor cu caracter personal în conformitate cu lege federala din 27 iulie 2006 Nr. 152-FZ „Cu privire la datele personale”

5. Costul Serviciilor.

5.1. Costul Serviciilor furnizate este determinat de Antreprenor în mod unilateral în ruble rusești și este postat pe site-ul web „http: // site”.

5.2. Antreprenorul are dreptul de a modifica unilateral prețurile pentru Serviciile furnizate.

6. Procedura și termenele decontărilor.

6.1. Plata Serviciilor Antreprenorului de către Client se va face în numerar prin transfer bancar în contul de decontare al Antreprenorului sau în orice alt mod indicat pe site-ul „http://site”.

6.2. Serviciile sunt furnizate Clientului în condițiile plății anticipate de 100% din costul Serviciului selectat.

6.4. Taxa de înregistrare plătită de Participant, în cazul rezilierii Acordului, nu este rambursabilă.

7. Responsabilitatea părților.

7.1. Părțile sunt responsabile pentru îndeplinirea necorespunzătoare a obligațiilor lor în conformitate cu legislația Federației Ruse și cu termenii prezentului acord.

7.2. Executorul nu este responsabil pentru:

7.2.1. pentru eșecuri în activitatea de corespondență, internet, rețele de comunicații care au apărut din motive independente de voința Antreprenorului și au avut ca rezultat primirea sau neprimirea în timp util de către Participant a notificărilor Antreprenorului;
7.2.2. în cazul defecțiunilor tehnice (deconectarea/deteriorarea rețelelor de alimentare cu energie și comunicații, defecțiuni software ale centrului de procesare și defecțiuni tehnice în sistemele de plată) care au ca rezultat nerespectarea de către Antreprenor a termenilor Acordului;

7.2.5. pentru lipsa temporară de acces a Participantului la mijloacele de comunicare care asigură interacțiunea cu Antreprenorul în temeiul Contractului, precum și pierderile aferente ale Participantului;

7.2.7. pentru informațiile incomplete sau incorecte furnizate de Client.

7.3. Părțile sunt eliberate de răspunderea proprietății pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare a obligațiilor asumate prin Contract, dacă o astfel de încălcare este cauzată de circumstanțe de forță majoră (forță majoră), inclusiv: acțiuni ale autorităților publice, incendiu, inundații, cutremur, alte acte de forță majoră. Doamne, lipsa energiei electrice, greve, tulburări civile, tulburări, orice alte circumstanțe, fără a se limita la cele de mai sus, care pot afecta executarea Contractului de Ofertă de către Antreprenor.

7.4. Acest contract de ofertă publică are puterea unui act privind prestarea de servicii. Acceptarea se face fără semnarea actului respectiv. Serviciile sunt considerate a fi prestate corect și integral, dacă Clientul nu a depus o reclamație în termen de trei zile de la data furnizării serviciului.

8. Procedura de schimb de informații între părți.

8.1. La încheierea Contractului, Participantul este obligat să furnizeze Antreprenorului informații de încredere pentru a-l contacta pe Participant și pentru a-i trimite notificări despre desfășurarea Concursului. Participantul este responsabil pentru a se asigura că datele specificate sunt întotdeauna adevărate.
8.2. În mod implicit, modalitatea corectă de a informa Participantul cu privire la funcționarea intrării și a intrării sale este de a trimite o notificare la adresa de e-mail specificată de Participant.

8.3..html” în cel mult 10 zile lucrătoare de la data limită de primire a candidaturilor pentru un anumit concurs.

8.4. În cazul în care Participantul refuză toate metodele propuse de Antreprenor pentru a trimite notificări către Participant cu privire la tranzacțiile cu aplicația și munca competitivă, Participantul este recunoscut că nu a furnizat în mod corespunzător informații pentru a-l contacta în conformitate cu clauza 8.1., iar Contractantul este considerat că și-a îndeplinit obligațiile de a informa Participantul cu privire la operațiunile angajate cu cererea și munca competitivă. Participantul nu are dreptul, în acest caz, de a prezenta reclamații Antreprenorului legate de informarea necorespunzătoare a Participantului cu privire la operațiuni.

8.5. Notificarea va fi considerată primită de Participant în termen de trei ore de la momentul trimiterii.

8.6. Antreprenorul nu va fi răspunzător pentru lipsa de acces a Participantului la mijloacele prin care Participantul poate primi o notificare sau primirea prematură a unei notificări, inclusiv pentru defecțiunile în funcționarea Internetului, a rețelelor de comunicații apărute din motive independente de control. al Antreprenorului și a dus la primirea sau neprimirea în timp util de către Participant a notificărilor Antreprenorului.

8.7. Revendicările Clientului pentru Serviciile furnizate sunt acceptate de Antreprenor pentru a fi luate în considerare prin e-mail, în individualîn termen de cinci zile de la data litigiului.

8.8. Clientul, în caz de întrebări, poate contacta Antreprenorul folosind datele de contact indicate la link-ul „http://website/kontakty”.

9. Suport tehnic pentru Participanții la Concurs și Prelucrarea datelor cu caracter personal.

9.1. Organizatorul este pregătit să ofere suport tehnic Participanților la Concurs până la desfășurarea Concursului. Data de încheiere a Concursului este data publicării rezultatelor Concursului pe Site.
9.2. Suportul utilizatorilor se realizează prin canale de comunicare electronică (e-mail) și/sau prin postarea anumitor informații pe Site.

9.4. Prin încheierea Acordului și introducerea datelor cu caracter personal în formularul de cerere, Clientul este de acord cu furnizarea datelor sale personale și prelucrarea acestora de către Antreprenor.

10. Încheierea, modificarea, rezilierea contractului.

10.1. Momentul încheierii prezentului Contract este momentul creditării plății în contul Antreprenorului pentru Serviciile selectate de Client, cu condiția primirii unei cereri pentru Serviciu de la acesta în formularul postat pe site-ul „http: //site-ul web”.

10.2. Clientul are dreptul de a refuza în mod unilateral Serviciile Antreprenorului în orice moment. În cazul refuzului unilateral al Clientului de la serviciile Antreprenorului, plata efectuată nu este rambursabilă.

10.3. Antreprenorul își rezervă dreptul de a modifica sau completa oricare dintre termenii acestui Acord de ofertă în orice moment, publicând toate modificările pe site. Dacă modificările publicate sunt inacceptabile pentru Client, atunci acesta trebuie să notifice Antreprenorul în termen de șapte zile de la data publicării modificărilor. În cazul în care nu se primește nicio notificare, se consideră că Clientul continuă să participe la relația contractuală.

10.4. În toate aspectele care nu sunt reglementate de prezentul acord, părțile sunt ghidate de legislația actuală a Federației Ruse.

Rechizite.

Interpret: IP Maksimenkov Alexey Andreevich
TIN: 420206996759
ORGNIP 315420200006514
Denumirea băncii: Sucursala din Siberia a OAO CB Regional Credit
BIC: 045003734
Cutie de viteze: 540243002
c/s nr. 30101810300000000734 în RCC Soviet
cont 40802810221410000027

Introducere

Concluzie

Lista bibliografică

Aplicații

Introducere

Conform standardului educațional al statului federal, printre sarcinile principale de realizare și implementare de către o instituție de învățământ a principalului program educațional general al învățământului general primar, se au în vedere: utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ale abordării activității în procesul educațional; oferindu-le elevilor posibilitatea de a lucra independent eficient. În școala elementară, copiii stăpânesc diferite tipuri de activități educaționale universale, în care activitatea educațională independentă a unui elev mai tânăr este o parte integrantă a activităților educaționale universale cognitive și este un mijloc indispensabil de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor. Datorită tipurilor productive de muncă independentă, pare posibilă menținerea interesului elevilor pentru ore pentru o lungă perioadă de timp.

În stadiul actual de dezvoltare a procesului educațional și cognitiv, există o respingere treptată a formării prioritare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Centrul de greutate este transferat la dezvoltarea capacității individului de autoeducare, la dobândirea independentă de cunoștințe, procesarea informațiilor. Dezvoltarea abilităților de muncă independentă este relevantă și se bazează pe dezvoltarea capacității copiilor de a analiza situații non-standard, de a stabili obiective, de a planifica și de a evalua rezultatele activităților lor, ceea ce va permite elevilor să ia decizii responsabile în diverse situații de viață. Lecția trebuie să implice organizarea activităților educaționale în așa fel încât elevul să opereze cu conținut educațional care să conducă la o asimilare mai solidă și mai conștientă a materialului. Profesorul din clasă acționează ca un organizator, acționând mai mult ca un lider și partener decât ca o sursă de cunoștințe și directive gata făcute pentru elevi. Toate activitățile educaționale se construiesc pe baza relațiilor disciplină-disciplină, de parteneriat între profesor și elevi, între elevi înșiși, ceea ce creează un mediu favorabil dezvoltării, autocunoașterii și autoexprimarii individului. Pentru a obține abilitățile de muncă independentă ale studenților, este necesar să se utilizeze elemente de învățare bazată pe probleme, pe proiecte, bloc-modulare în procesul activităților de cercetare. Problema dezvoltării abilităților de muncă independentă este relevantă pentru toți profesorii. Soluția sa este importantă din punctul de vedere al stăpânirii cu succes continut contemporanînvățământul școlar necesar unui proces de învățare eficient în direcția activității educaționale și cognitive independente a elevilor. Pentru a face acest lucru, este necesar să se definească în mod clar sistemul de abilități și abilități, a căror stăpânire duce la efectuarea independentă a muncii de altă natură. De asemenea, este important să se dezvăluie procesul de formare a abilităților și abilităților de muncă independentă în timpul antrenamentului, capacitatea de a învăța este primul pas către autoeducare și autoeducare, și anume: dezvoltarea intereselor cognitive largi, inițiativa și curiozitatea, motive pentru cunoaștere și creativitate; formarea capacității de a învăța și a capacității de a-și organiza activitățile (planificare, control, evaluare); dezvoltarea inițiativei și responsabilității individului ca o condiție a realizării sale de sine: formarea respectului de sine și a unei atitudini pozitive emoțional față de sine, disponibilitatea de a-și exprima și apăra în mod deschis poziția, critica acțiunilor sale și capacitatea de a să le evalueze în mod adecvat; dezvoltarea pregătirii pentru acțiuni independente, acțiuni, responsabilitate pentru rezultatele acestora; formarea intenției și perseverenței în atingerea obiectivelor, pregătirea de a depăși dificultățile și optimismul în viață.

Implementarea orientărilor valorice ale educației generale în unitatea proceselor de formare și educație, dezvoltare cognitivă și personală a elevilor pe baza formării deprinderilor educaționale generale, a metodelor generalizate de acțiune asigură eficacitatea soluționării problemelor vieții și a posibilitatea de autodezvoltare a elevilor.

Astfel, există o contradicție între necesitatea dezvoltării intereselor și motivelor personale ale independenței studenților mai tineri și elaborarea insuficientă a recomandărilor metodologice privind utilizarea activităților de cercetare ale studenților mai tineri în organizarea muncii independente, ceea ce a condus la alegere. subiecte de cercetare: "Dezvoltarea abilităților de muncă independentă ale studenților mai tineri în procesul activităților de cercetare.

Scopul studiului:fundamentate teoretic și identificarea experimentală a impactului activităților de cercetare asupra dezvoltării abilităților de muncă independentă.

Obiectul de studiu:dezvoltarea abilităților de muncă independentă ale elevilor mai tineri.

Subiect de studiu: activitate de cercetare ca mijloc de dezvoltare a abilităților de muncă independentă ale studenților mai tineri.

Ipoteza cercetării:dezvoltarea abilităților de muncă independentă ale studenților mai tineri în procesul de cercetare va fi mai eficientă dacă profesorul:

diagnosticează sistematic în procesul de învățare nivelul de formare a abilităților de muncă independentă a elevilor mai tineri;

folosește diferite direcții de activitate cognitivă, practică, de căutare a problemelor în organizarea muncii independente a elevilor mai tineri;

folosește metode de autocontrol și autoevaluare în toate etapele activităților de cercetare.

Obiectivele cercetării:

1.Analizați literatura psihologică și pedagogică și identificați caracteristicile dezvoltării abilităților de muncă independentă.

munca independentă de student junior

2.Să studieze metodele activității de cercetare ca mijloc de organizare a muncii independente a studenților mai tineri.

3.Să identifice nivelul de formare a abilităților de muncă independentă ale studenților mai tineri și să fundamenteze influența activităților de cercetare asupra dezvoltării abilităților de muncă independentă.

.Să dezvolte și să testeze experimental eficiența utilizării activităților de cercetare în dezvoltarea abilităților de muncă independentă ale studenților mai tineri.

Bazele metodologice ale studiului:

· prevederile conceptuale alcătuiesc principalele abordări psihologice și pedagogice ale caracteristicilor obiectului de studiu, precum dezvoltarea abilităților de muncă independentă a școlarilor mai mici I.Ya. Lerner, Ya.A. Comenius, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasty, B.P. Esipov;

· prevederi teoretice privind fundamentele metodologice pentru dezvoltarea competențelor de muncă independentă ale școlarilor mai mici în procesul activității de cercetare B.E. Raikova, I. A. Zimney, P. Ya. Galperin, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaigorodskaya, A.I. Savenkov.

Metode de cercetare:

teoretic:analiza literaturii psihologice, pedagogice, științifice și metodologice privind problema cercetării; analiza și generalizarea datelor experimentale, formularea concluziilor și recomandărilor practice pe tema tezei.

empiric:experiment pedagogic (etape de afirmare, formare și control); diagnostice pedagogice: tehnică complexă modificată a lui G.N. Kazantseva „Studiarea interesului pentru subiect” pentru a determina nivelul de independență și a identifica atitudinea elevilor față de munca independentă și motivele activității independente în clasă; tehnica N.A. Polovnikova pentru a identifica nivelul de dezvoltare a independenței cognitive a elevilor

interpretativ:analiza cantitativă și calitativă a muncii experimentale la școală.

Semnificație teoreticăcercetarea constă în clarificarea fundamentării condițiilor care asigură formarea intenționată a abilităților de muncă independentă la studenții mai tineri; fundamentarea utilizării activităților de cercetare pentru dezvoltarea abilităților de muncă independentă ale studenților mai tineri.

Semnificație practicăCercetarea constă în faptul că materialul de cercetare teoretic și practic prezentat poate fi utilizat de către studenții instituțiilor de învățământ pedagogic, profesorii din clasele primare pentru a desfășura lecții cu elemente de activități de cercetare care contribuie la dezvoltarea abilităților de muncă independentă.

Baza de cercetare experimentala:MBOU „Școala secundară în satul Naryn, raionul Erzin” clasa 2 „a”.

Componente structurale lucrări:introducere, două capitole, concluzie, bibliografie, anexă.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale muncii independente în predarea elevilor mai tineri

1.1 Definirea esenței conceptului de muncă independentă în cercetarea psihologică și pedagogică

Una dintre cele mai accesibile modalități de a crește eficacitatea lecției este activarea elevilor prin munca independentă, care ocupă un loc excepțional în lecția modernă, întrucât elevul dobândește cunoștințe doar în procesul activităților personale de învățare independentă.

Orice știință își stabilește ca sarcină nu numai să descrie și să explice cutare sau cutare gamă de fenomene sau obiecte, ci și, în interesul omului, să controleze aceste fenomene și obiecte și, dacă este necesar, să le transforme. Este posibil să gestionezi și cu atât mai mult să transformi fenomene doar atunci când sunt suficient descrise și explicate. În știință, funcțiile de control și transformare îndeplinesc prescripțiile, care includ principiile și regulile de transformare a fenomenelor. Astfel, cunoscând un obiect sau un fenomen, noi, în primul rând, trebuie să ne familiarizăm cu acesta, să-l considerăm ca un întreg. Identificați relația funcțională a părților sale și abia apoi descrieți. După ce am descris un obiect sau un fenomen, trebuie să le explicăm (relația funcțională a părților lor și structura ca întreg), să formulăm legea existenței lor și apoi să prescriem cum să le controlăm, cum să transformăm aceste obiecte și fenomene cu ajutorul anumitor operatii.

Munca independentă - ca P.I. Pidkasy nu este o formă de organizare a sesiunilor de antrenament și nu o metodă de predare. Este legitim să o considerăm mai degrabă ca un mijloc de implicare a elevilor în activitatea cognitivă independentă, un mijloc de organizare logică și psihologică a acesteia.

Este important ca elevii să ofere o metodă, un fir călăuzitor pentru organizarea dobândirii cunoștințelor, ceea ce înseamnă dotarea lor cu abilitățile și abilitățile de organizare științifică a muncii mentale, adică capacitatea de a stabili un scop, de a alege mijloacele. pentru a-l realiza, planificați munca la timp. Pentru formarea unei personalități holistice și armonioase, este necesară includerea sistematică a acesteia în activitatea independentă, care în procesul unui tip special de sarcini educaționale - munca independentă - dobândește caracterul activității de căutare a problemelor.

În activitatea pedagogică, oamenii de știință, teoreticieni, în unitate cu filozofii, psihologii, sociologii și fiziologii, explorează și fundamentează teoretic acest aspect al problemei în lumina principalelor trăsături de personalitate ale unui reprezentant al epocii moderne - inițiativa, independența, activitatea creativă - ca indicatori principali ai dezvoltării cuprinzătoare a unei persoane din zilele noastre. Studiind esența muncii independente în termeni teoretici, există trei domenii de activitate în care se poate dezvolta independența învățării - cognitiv, practic și organizațional și tehnic. B.P. Esipov în anii 60 a fundamentat rolul, locul, sarcinile muncii independente în procesul educațional. În formarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, modul stereotip, mai ales verbal, de predare devine ineficient. Rolul muncii independente a școlarilor crește, de asemenea, în legătură cu schimbarea scopului educației, concentrarea acesteia pe formarea de competențe, activitatea creativă, precum și în legătură cu informatizarea educației.

A doua direcție își are originea în lucrările lui Ya.A. Comenius. Conținutul său este dezvoltarea problemelor organizatorice și practice de implicare a școlarilor în activități independente. În același timp, subiectul fundamentarii teoretice a principalelor prevederi ale problemei este predarea, activitatea profesorului fără un studiu și o analiză suficient de profundă a naturii activității elevului însuși. În cadrul direcției didactice se analizează domeniile de aplicare a muncii independente, se studiază tipurile acestora, se îmbunătățește constant metodologia de utilizare a acestora în diferite părți ale procesului de învățământ. Problema relației dintre orientarea pedagogică și independența elevului în cunoașterea educațională devine și în mare măsură se rezolvă sub aspect metodologic. Practica predării a fost, de asemenea, îmbogățită în multe privințe de materiale informative pentru organizarea muncii independente a școlarilor la clasă și acasă.

A treia direcție se caracterizează prin faptul că activitatea independentă este aleasă ca subiect de cercetare. Această direcție își are originea în principal în lucrările lui K.D. Ushinsky. Studiile care s-au dezvoltat în conformitate cu direcția psihologică și pedagogică au avut ca scop identificarea esenței activității independente ca categorie didactică, a elementelor acesteia - subiectul și scopul activității. Cu toate acestea, cu toate realizările în studiul acestui domeniu de activitate independentă a unui școlar, procesul și structura acestuia nu au fost încă dezvăluite pe deplin.

Cu toate acestea, există câteva principii structurale pentru analiza semnificației, locului și funcției activității independente. Există două opțiuni, apropiate în esență, dar având propriul conținut și specific: ele determină (dacă sunt unite) esența colorării independente a activității.

Primul grup:

) componentă operațională: o varietate de acțiuni, abilități operaționale, tehnici, atât pe plan extern, cât și pe plan intern;

) componentă eficientă: cunoștințe noi, metode, experiență socială, idei, abilități, calități.

A doua grupa:

) componenta procedurala: selectia, definirea, aplicarea unor metode adecvate de actiune care conduc la obtinerea de rezultate;

) componentă motivațională: nevoia de cunoștințe noi care îndeplinește funcțiile de formare a cuvintelor și de conștientizare a activității.

Procesul propriu-zis al activității independente este reprezentat ca o triadă: motiv - plan (acțiune) - rezultat.

Deci, în termeni sociali, activitatea independentă poate fi considerată într-o gamă foarte largă. În orice relație a individului cu lumea din jurul său, în orice formă a interacțiunii sale concrete cu mediul.

Clasificarea lucrărilor independente

În funcție de locul de execuție, munca independentă este împărțită în efectuate:

în sala de clasă (laborator, birou, atelier sau orice alt local al școlii);

în timpul unui eveniment educațional extracurricular sau extracurricular (pe un loc experimental școlar, pe un sit geografic, într-o excursie etc.) acasă.

Deosebit de „populară” în rândul didacticienilor și metodologilor a fost clasificarea tipurilor de muncă independentă pe baza surselor de cunoaștere. Aceasta este lucrul cu o carte educațională, un ziar, literatură suplimentară, o ilustrație, o hartă, un atlas, un ierbar, o colecție de minerale, o busolă și așa mai departe. În cea mai completă formă, o astfel de clasificare a fost elaborată de V.P. Strezikozin. El distinge următoarele tipuri de activități educaționale independente ale elevilor:

) lucru cu o carte educațională (soiuri - întocmirea unui plan de capitole individuale, răspunsul la întrebările unui profesor, analizarea conținutului ideologic sau a trăsăturilor artistice ale unei lucrări despre întrebările profesorului, caracterizarea personajelor, lucrul pe documente și alte surse primare etc. pe);

) lucrează cu literatura de referință (colecții statistice, cărți de referință pe anumite ramuri ale cunoașterii și economie nationala, dicționare, enciclopedii etc.);

) rezolvarea și alcătuirea sarcinilor;

) exerciții de antrenament;

) eseuri și descrieri (pe baza cuvintelor cheie, imagini, impresii personale și așa mai departe);

) observații și lucrări de laborator (lucru cu material herbarizat, colecții de minerale, observarea fenomenelor naturale și explicarea acestora, familiarizarea cu mecanismele și mașinile din modele și din natură și altele).

) lucrări legate de utilizarea fișelor (seturi de imagini, figuri, cuburi etc.);

) lucrări grafice.

Trebuie avut în vedere faptul că clasificarea muncii independente după surse de cunoștințe este auxiliară, deoarece nu pot exista sarcini doar pentru a lucra cu o carte, un tabel, o hartă și altele asemenea. Există întotdeauna un scop semnificativ.

Clasificarea de mai sus a tipurilor de muncă independentă o reflectă in afara sau, vorbind din punct de vedere al activităţii profesorului, latura managerială a acestui concept. O astfel de clasificare are o anumită valoare, deoarece arată varietatea modalităților de a include munca independentă în activitățile de învățare ale elevilor. Cu toate acestea, această abordare a clasificării este unilaterală. El nu dezvăluie conținutul interior al lucrării, lăsând în umbră nivelul de activitate mentală a școlarilor. Mulți didacticieni de frunte au înțeles acest lucru și au încercat să combine cumva ambele părți ale conținutului muncii independente. Cea mai caracteristică în acest sens este clasificarea elaborată de B.P. Esipov. Scopul didactic a fost ales drept principiu inițial. Prin urmare, tipurile de muncă independentă se disting în funcție de principalele verigi ale procesului educațional. În același timp, caracterizând tipurile de muncă independentă pe care le-a evidențiat, B.P. Esipov a încercat să arate gradul de dificultate și problematicitate în fiecare dintre aceste tipuri și dinamica internă a activității mentale a elevilor.

Afișarea laturii interioare a conținutului muncii independente se bazează pe creșterea consecventă a principiilor productive și creative atât în activitatea independentă, cât și în sarcinile care proiectează această activitate și reflectă schimbări în nivelul de gândire al elevilor. Introducerea continuă a procedurilor educaționale în procesul de asimilare a cunoștințelor, necesitând creșterea independenței și creativității școlarilor.

Clasificarea muncii independente conform M.I. Moreau:

a) bazată în principal pe imitație, pe reproducerea de către școlari a acțiunilor profesorului și a raționamentului acestuia;

b) solicitarea elevilor să aplice în mod independent cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite anterior sub îndrumarea unui profesor în condiții similare cu cele în care s-au format;

c) la fel, dar în condiții care diferă într-o măsură mai mare sau mai mică de cele care au avut loc în timpul formării cunoștințelor, deprinderilor și abilităților folosite de școlari în cursul îndeplinirii sarcinii;

d) munca creativă care impune elevilor să dea dovadă de independență în formularea unei întrebări și găsirea unei modalități de rezolvare a acesteia, realizând în mod independent observațiile necesare, obținând în mod independent o concluzie.

În conformitate cu nivelul de activitate productivă independentă a elevilor P.I. Pidkasty distinge 4 tipuri de muncă independentă:

conform mostrei;

reconstructiv;

variabil;

creativ.

Fiecare dintre ele are propriile sale scopuri didactice.

Munca independentă asupra modelului este necesară pentru formarea abilităților și consolidarea lor puternică. Ele formează baza unei activități cu adevărat independente a elevului.

Munca independentă reconstructivă învață să analizeze evenimente, fenomene, fapte, formează tehnici și metode de activitate cognitivă, contribuie la dezvoltarea motivelor interne pentru cunoaștere, creează condiții pentru dezvoltarea activității mentale a școlarilor.

Lucrările independente de acest tip formează baza pentru continuarea activității creative a elevului.

Munca independentă variabilă formează abilitățile și abilitățile de a găsi un răspuns în afara eșantionului cunoscut. Căutarea constantă de soluții noi, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite, transferul acestora în situații complet nestandardizate fac cunoștințele elevului mai flexibile, formează o personalitate creativă.

Munca independentă creativă este încununarea sistemului de activitate independentă a elevilor. Aceste lucrări întăresc abilitățile de căutare independentă a cunoștințelor, sunt unul dintre cele mai eficiente mijloace de formare a unei personalități creative.

Astfel, aplicarea în practică a diferitelor tipuri de muncă independentă contribuie la îmbunătățirea capacității de a lucra independent și la dezvoltarea independenței elevului. Cu toate acestea, orice lucru ar trebui să înceapă cu conștientizarea de către elevi a scopului acțiunilor și a metodelor de acțiune. .

Yu.B. Zotov propune următoarele:

Reproducerea muncii independente după model este necesară pentru memorarea metodelor de acțiune în situații specifice, formarea deprinderilor și obiceiurilor și consolidarea lor puternică. Activitatea elevilor în realizarea unei astfel de lucrări nu este complet independentă, deoarece acțiunile lor independente se limitează la simpla reproducere, repetarea acțiunilor conform modelului. Cu toate acestea, rolul unor astfel de lucrări este foarte mare. Ele formează baza substituțiilor pentru activitatea independentă a elevului. În același timp, profesorul determină cantitatea optimă de muncă pentru fiecare elev.

Munca independentă reconstructiv-variativă permite, pe baza cunoştinţelor acumulate anterior şi a ideii generale date de profesor, să găsească în mod independent modalităţi specifice de rezolvare a problemei în raport cu condiţiile date ale sarcinii. Astfel de lucrări îi conduc pe școlari la un transfer semnificativ de semnificații în situații tipice, îi învață să analizeze evenimente, fenomene, fapte, forme de tehnici și metode de activitate cognitivă, contribuie la dezvoltarea motivelor interne pentru cunoaștere, creează condiții pentru dezvoltarea mentalului. activitatea elevilor și constituie baza pentru continuarea activității creative a elevului.

Munca euristică independentă formează abilitățile și abilitățile de a găsi un răspuns în afara tiparului cunoscut. De regulă, elevul determină el însuși modalitatea de rezolvare a problemei, deoarece elevul are deja cunoștințele necesare pentru rezolvare, dar uneori nu este ușor să le selecteze în memorie. Generalizarea cunoștințelor deja disponibile, transferul lor în situații noi, exerciții în aceasta oferă elevului dezvoltarea abilităților de a studia independent.

Munca independentă creativă este încununarea sistemului de activitate independentă a elevilor. Ele permit elevilor să dobândească cunoștințe fundamental noi pentru ei, să consolideze abilitățile de a le obține în mod independent.

Astfel, munca independentă a elevilor poate fi considerată un ansamblu de metode de organizare a activității cognitive a elevilor, procedând conform sarcinii la un moment dat, fără îndrumarea directă a profesorului.

Diferite tipuri de muncă independentă pot fi folosite pentru a dezvolta abilități de muncă independentă. Dezvoltarea unui sistem de lucru independent, datorită dezvoltării conținutului materialului studiat, asigură avansarea elevilor în capacitatea de analiză, proiectare, creează baza elevilor pentru a identifica principiile și modelele generale ale materialului. fiind studiată și utilizarea lor ulterioară ca mod de activitate, asigură dezvoltarea abilităților de muncă independentă a elevilor mai tineri.

Au fost elaborate multe clasificări ale muncii independente, ele se bazează pe semne externe. Mai promițătoare au fost încercările de a arăta esența interioară a muncii independente prin clasificarea sarcinilor. Lucrările independente sunt dispuse în clasificare, ținând cont de dezvoltarea elevilor, de fezabilitatea acestora. Este important ca profesorul să nu se oprească la munca independentă de reproducere a elevilor, ci să complice treptat perspectivele de dezvoltare a abilităților de muncă independentă ale elevilor mai tineri.

1.2 Principalele caracteristici ale dezvoltării abilităților de muncă independentă ale studenților mai tineri

Fără organizarea sistematică a muncii independente a școlarilor, este imposibil să se realizeze o asimilare durabilă și profundă a conceptelor și legilor de către aceștia; Formarea activității și independenței elevilor în stăpânirea cunoștințelor înseamnă formarea unui interes activ pentru cunoaștere, dezvoltarea capacității de a le controla atenția, disponibilitatea pentru efortul de gândire, pentru munca grea, pentru capacitatea de a analiza materialul educațional, de a-l compara cu studiate anterior, își formează capacitatea de a aplica în mod independent ceea ce au învățat.cunoștințe în toate situațiile de viață. Instruirea se desfășoară în așa fel încât fiecare lecție extinde cunoștințele elevilor și îi echipează cu capacitatea de a lucra.

Munca independentă în clasă presupune pregătirea prealabilă a copiilor pentru implementarea acesteia. Atunci când pregătesc elevii pentru munca independentă, pentru îndeplinirea unei sarcini, este important să se stabilească pe scurt și clar scopul lucrării în fața lor. În același timp, această pregătire ar trebui să introducă copiii în cercul acelor idei și concepte pe care le vor întâlni la finalizarea sarcinii. Toate acestea sunt ajutate de o conversație preliminară cu elevii. În legătură cu dezvoltarea elevului sub influența pregătirii, nivelul cerințelor pentru el ar trebui să crească: volumul sarcini independente, caracterul lor, ritmul de lucru al elevului, gradul de independență crește.

Partea principală a muncii independente ar trebui să se concentreze în principal pe lecție. Aici elevii stăpânesc metodele și tehnicile de lucru cu o carte, cu mijloace didactice, într-o lecție sub îndrumarea unui profesor, copiii se obișnuiesc să învețe să observe, să asculte, să vorbească în mod semnificativ despre ceea ce văd și aud, nu doar dobândiți cunoștințe, ci și aplicați-le în diferite condiții. Munca independentă a elevilor ar trebui să fie o parte integrantă a tuturor părților procesului de învățare. Munca independentă va fi destul de eficientă atât în raport cu asimilarea cunoștințelor de către elevi, cât și în raport cu abilitățile acestora, dacă este organizată în sistem de lecții.

Metodele de instruire a organizării muncii independente a elevilor ar trebui modificate pentru a oferi treptat elevilor mai multă independență. Este necesar să se treacă de la afișarea unui eșantion și disecarea instrucțiunilor privind părțile individuale ale sarcinii la prezentarea instrucțiunilor care solicită elevilor să caute în mod independent anumite materiale, mijloace, acțiuni, precum și instrucțiuni care deschid oportunități pentru creativitatea școlarilor. De asemenea, este necesar să se exerseze planificarea muncii de către elevii înșiși sub îndrumarea unui profesor. Este necesar să se promoveze în orice mod posibil dezvoltarea abilităților constructive la școlari, încurajând inițiativa acestora în diverse domenii de activitate creativă.

Pentru a-i învăța pe elevi să lucreze independent în clasă, este necesar să se facă în mod regulat munca în comun profesori cu toți elevii să le învețe metode de muncă independentă: autocontrol și stima de sine. Este necesar să se elaboreze formele organizatorice ale muncii colective (perechi) independente, inclusiv aceste forme în procesul de explicare sau consolidare. Pentru ca activitatea educațională independentă să se desfășoare cu succes, este necesar să se verifice rezultatele tuturor tipurilor de muncă independentă pentru toată lumea. O astfel de controlabilitate poate fi realizată prin încredințarea unei mari părți studenților. Dar înainte de a încredința, trebuie să consultați, să controlați calitatea autoexaminării și a inspecției reciproce și să identificați clar obiectul controlului.

Când controlul este activat, se verifică calitatea muncii independente, capacitatea de a evalua munca unui prieten. Când controlul este dezactivat, sarcina este dată elevului după ce acesta este deconectat de la munca independentă.

Cunoașterea independentă este posibilă numai dacă o persoană știe cum să cunoască și deține metodele de cunoaștere. Este imposibil să le stăpânești fără muncă independentă. Prin urmare, munca independentă joacă un rol important în asigurarea stăpânirii unor modalități specifice de a învăța lucruri noi.

Munca independentă este, de asemenea, de mare importanță atunci când se repetă, se consolidează și se testează cunoștințele și abilitățile.

I.B. Istomina scrie că dezvoltarea independenței, a inițiativei și a unei atitudini creative față de muncă sunt cerințele vieții însăși, care determină în mare măsură direcția în care trebuie îmbunătățit procesul educațional.

Este posibil să se formeze independența școlarilor în activitatea cognitivă numai dacă elevul învață să depășească dificultățile în procesul de dobândire a cunoștințelor, mai ales în stadiul aplicării acestora. Procesele volitive sunt legate organic de activitate, rudimentele de voință sunt deja cuprinse în nevoi, ca motivații inițiale ale unei persoane de a acționa. De aici rezultă că componentele motivaționale și de conținut-operaționale ale independenței cognitive sunt strâns legate de procesele voliționale.

Organizarea și desfășurarea activităților independente necesită o abordare specială. Prin urmare, este necesar să se analizeze cu atenție planurile de lecție, să se determine conținutul și locul muncii independente, formele și metodele de organizare a acesteia. Numai în acest caz activitatea independentă a elevilor va fi conștientă. În același timp, profesorul trebuie să prevadă nivelul de complexitate și volumul muncii, dificultățile și posibilele erori pe care le pot întâmpina copiii în cursul implementării acesteia. Atunci când se organizează munca independentă, este de asemenea necesar să se ia în considerare monitorizarea și asistența elevilor. De regulă, profesorii din școala primară folosesc munca independentă în procesul de consolidare și control al materialului educațional și formulează sarcini la nivel reproductiv. Uneori, profesorii uită de posibilitatea de a organiza activități independente ale elevilor cu diverse scopuri didactice. Se disting următoarele scopuri ale muncii independente: actualizarea cunoştinţelor elevilor; invatarea de noi cunostinte; consolidarea și repetarea cunoștințelor elevilor; testarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Este important ca sarcinile oferite studenților pentru finalizare independentă să fie fezabile pentru aceștia și să fie acordate anumit sistem. Baza acestui sistem ar trebui să fie o creștere treptată a independenței copiilor, care se realizează prin complicarea atât a sarcinilor materiale și mentale, cât și prin schimbarea rolului și conducerii profesorului. În legătură cu condițiile indicate pentru succesul muncii independente, instruirea este de mare importanță, care este efectuată de profesor înainte de începerea muncii independente în forme orale, scrise și vizuale. În timpul briefing-ului, sunt explicate scopul și semnificația viitoarei lucrări independente, este dată o sarcină pentru aceasta și în funcție de cât de mult posedă elevii abilitățile și abilitățile necesare. Munca independentă obține cel mai mare succes numai atunci când elevii realizează și realizează atât rezultatele finale ale realizărilor lor, cât și greșelile pe care le-au făcut în timpul muncii. Un rol important în acest sens îl joacă analiza profesorului asupra muncii elevilor. Acest lucru are un impact asupra eficacității învățării dacă profesorul formează activitățile elevilor care vizează autocontrolul rezultatelor activităților lor educaționale.

Pentru ca munca independentă să dea rezultate pozitive, ajutați elevii să dobândească cunoștințe și să dobândească abilități, să contribuie la dezvoltare al lor abilități, profesorul trebuie să se conformeze anumite condițiicare au fost dezvoltate prin practica didactică.

Pentru ca aceștia să aibă cunoștințele și abilitățile pe care vor avea nevoie să le folosească singuri.

Ei stăpânesc mai întâi fiecare nou tip de muncă pentru ei cu participarea directă a profesorului, care le învață tehnicile și procedurile adecvate.

Munca care nu necesită niciun efort mental din partea elevilor, nu este calculată pe manifestarea ingeniozității lor, nu va fi independentă. Nu va avea valoare de dezvoltare.

Sarcina ar trebui să fie acordată în așa fel încât studenții să o perceapă ca pe propriul lor scop cognitiv sau practic și să se străduiască activ pentru un succes mai bun.

Dacă există elevi în clasă pentru care sarcina este în general insuportabilă din orice motiv, atunci profesorul le oferă acestor elevi sarcini speciale, individuale.

La organizarea muncii independente, trebuie respectate următoarele cerințe:

Orice muncă independentă ar trebui să aibă un scop specific.

Fiecare elev trebuie să cunoască ordinea de execuție și să stăpânească tehnicile muncii independente.

Munca independentă ar trebui să corespundă abilităților de învățare ale elevilor.

Rezultatele sau concluziile obținute în timpul muncii independente ar trebui utilizate în procesul educațional.

Ar trebui furnizată o combinație de diferite tipuri de muncă independentă.

Munca independentă ar trebui să asigure dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor.

Toate tipurile de muncă independentă ar trebui să asigure formarea obiceiului de cunoaștere independentă.

În sarcinile pentru munca independentă, este necesar să se asigure dezvoltarea independenței elevului.

Organizarea de activități educaționale independente pentru rezolvarea diferitelor probleme educaționale include pasii urmatori:

implementarea planului găsit;

verificarea corectitudinii acțiunilor, a adevărului răspunsului;

analiza altor soluții posibile, dovezi, opțiuni de acțiune și compararea acestora cu prima.

Pentru a-i învăța pe elevi să lucreze independent în clasă, este necesar să-i înveți în mod regulat metodele de muncă independentă: autocontrol și autoevaluare în timpul lucrului comun al profesorului cu toți elevii. Este necesar să se elaboreze formele organizatorice ale muncii colective (perechi) independente, inclusiv aceste forme în procesul de explicare sau consolidare. Pentru ca activitatea educațională independentă să se desfășoare cu succes, este necesar să se verifice rezultatele tuturor tipurilor de muncă independentă pentru toată lumea. O astfel de controlabilitate poate fi realizată prin încredințarea unei mari părți studenților. Dar înainte de a încredința, trebuie să consultați, să controlați calitatea autoexaminării și a inspecției reciproce și să identificați clar obiectul controlului.

La verificarea lucrărilor independente scrise, controlul reciproc se realizează într-o pereche statică. Prietenia este principala cerință. Atunci când se efectuează tipuri de muncă independentă orală, ar trebui să se folosească instruirea colectivă, de ex. lucrați în diverse perechi - statice, dinamice, variaționale. Este necesar să se creeze condiții și motivație pentru munca activă a fiecărui elev, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Sarcinile pentru munca independentă ar trebui să fie dozate astfel încât până la sfârșitul lecției, elevii să lucreze din greu fie în mod colectiv, fie la teme cu adaptare.

La organizarea muncii independente, principalul lucru este aranjarea exercițiilor într-un sistem care să asigure o creștere treptată a gradului de independență a elevilor.

Metodologia muncii independente de fiecare tip este construită în așa fel încât, la fiecare etapă a sarcinii, profesorul îi învață pe elevi să gândească, să caute și să găsească un răspuns la întrebarea pusă, să analizeze în mod independent situația dată, să identifice relația dintre obiecte eterogene, formulați o ipoteză despre relația observată, verificați validitatea acesteia și aplicați presupunerea pentru a determina numărul necunoscut.

Dezvoltarea abilităților de muncă independentă se formează nivel cu nivel și etapă cu etapă.

Primul nivel este reflexiv-reproductiv, care se caracterizează prin reproducerea mai mult sau mai puțin exactă de către studenți a cunoștințelor și tehnicilor în volumul și conținutul în care acestea au fost obținute în procesul de învățare.

Al doilea nivel este productiv, presupune o anumită prelucrare mentală a cunoștințelor despre obiectele cunoscute, o alegere independentă a metodelor și tehnicilor de studiere a acestora, precum și o sinteză a cunoștințelor obținute din alte surse sau ca urmare a propriei activități mentale.

Al treilea nivel este creativ. Se caracterizează printr-o prelucrare mentală mai profundă a cunoștințelor dobândite, utilizarea abilităților dobândite în lucrul cu obiecte noi, capacitatea de a le considera din diferite puncte de vedere, precum și capacitatea de a introduce elemente de cercetare în activitățile lor educaționale.

Rolul profesorului în formarea independenței ca trăsătură de personalitate a unui elev este acum înțeles ca o muncă activă, intenționată, consecventă de dezvoltare a independenței cognitive creatoare a elevilor. În același timp, activitatea profesorului în organizarea muncii independente ar trebui să fie suficient de mare. Profesorul își stabilește un scop, gândește procesul de muncă independentă și mijloacele pe drumul către scop; luând în considerare caracteristicile de vârstă și capacitățile individuale, determină metodele și tehnicile care vor asigura succesul în muncă.

Munca independentă a elevilor din școala primară este un element integral al procesului de învățare. Fără el, este imposibil să se asigure unitatea de predare și de învățare independentă a copilului. Este rațional să combinați metodele de lucru independent cu alte metode de predare. De exemplu, prin creșterea ponderii muncii practice independente, rezolvarea independentă a situațiilor problematice, implementarea concluziilor inductive și deductive independente. În toate cazurile, când un profesor dorește să dezvolte în mod deosebit activ independența educațională a elevilor mai tineri, capacitatea de a studia rațional, el preferă munca independentă, care va domina în combinație cu alte metode de predare, punând accent pe activitatea independentă a elevilor. În acest caz, elevul își desfășoară activitățile fără îndrumarea directă a profesorului, deși își folosește sarcina (instrucția), dar în același timp își arată inițiativa.

Toate tipurile de activități independente ale elevilor mai tineri sunt de mare importanță. Este greu, imposibil să supraestimezi munca elevului cu cartea. Efectuarea de exerciții scrise, scrierea de eseuri, povestiri, poezii și altele asemenea sunt lucrări creative independente care necesită mai multă activitate și eficiență.

Prin definiție, munca independentă în procesul de predare a elevilor mai tineri ar trebui să-i învețe pe copii să gândească, să dobândească cunoștințe pe cont propriu și să trezească interesul pentru a învăța la școală. Din cele de mai sus reiese clar că munca independentă este de mare importanță în predarea școlarilor. Multe lucrări independente sunt înțelese ca activitate a elevului fără ajutorul direct al profesorului. Esența sa se vede în faptul că elevul citește singur, scrie singur, ascultă singur, decide singur, răspunde singur și altele asemenea. Principalul lucru aici este inițiativa studentului. Este important ca elevul să acționeze singur.

Alții consideră că munca independentă a elevului trebuie înțeleasă ca o activitate care necesită efort mental. Această înțelegere este modernă și promițătoare, deși se bazează pe faptul că elevul face totul singur. Totuși, diferența fundamentală constă în faptul că se ia în considerare natura activității cognitive a elevului, intensitatea acesteia.

Există discrepanțe în definirea caracteristicilor de clasificare a muncii independente și în condițiile de organizare a acestora.

Unitatea de opinii ale oamenilor de știință și practicienilor este observată în lista semnelor muncii independente:

prezența sarcinii profesorului;

disponibilitatea timpului pentru implementarea acestuia;

disponibilitatea rezultatelor sub formă de răspunsuri orale, scrise și lucrări grafice;

nevoia de stres mental;

oferirea de pregătire a elevilor în aplicarea creativă a cunoștințelor și capacitatea de a le extrage.

Astfel, desfășurarea muncii independente în sala de clasă contribuie la dezvoltarea elevilor de a căuta în mod independent noi soluții la probleme; oferă posibilitatea de a utiliza cunoștințele și abilitățile existente în situații noi. Calitatea asimilării de către elevi a materialului educațional, nivelul de dezvoltare a abilităților de muncă independentă vor depinde de condițiile de organizare, desfășurare și monitorizare a activităților independente ale elevilor mai mici. Profesorul trebuie să selecteze eficient metodele și tehnicile de organizare și desfășurare a muncii independente a elevilor. În plus, studenții mai tineri ar trebui să fie conștienți de obiectivul de a face munca independentă, dacă au dorința de a atinge acest obiectiv, atunci rezultatele muncii independente vor fi la nivelul corespunzător.

1.3 Organizarea muncii independente a studenților mai tineri prin activități de cercetare

În studiile multor profesori și psihologi, se subliniază că originalitatea gândirii, creativitatea școlarilor se manifestă cel mai pe deplin și se dezvoltă cu succes într-o varietate de activități educaționale care au o orientare spre cercetare. Acest lucru este valabil mai ales pentru elevii de școală elementară, deoarece în acest moment activitatea de învățare devine cea principală și determină dezvoltarea trăsăturilor cognitive de bază ale copilului.

Interesul de cercetare este o trăsătură de personalitate inerentă unui copil într-un grad deosebit de puternic. Și profesorul nu trebuie să stingă acest interes, ci să-l susțină și să-l dezvolte.

Activitatea de cercetare este înțeleasă ca activitate a școlarilor mai mici asociată cu rezolvarea de către elevi a unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută în prealabil și care sugerează prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific: enunțarea problemei; studiul teoriei legate de tema aleasă; selectarea metodelor de cercetare și stăpânirea practică a acestora; colectarea materialului propriu; analiza şi generalizarea materialului: concluzii proprii.

Ideea utilizării cercetării ca metodă de predare este cunoscută încă de pe vremea lui Socrate (conversație-cercetare), organizarea învățării intenționate, în care studentul a fost pus în postura de prim cercetător al unei anumite probleme și trebuie găsi în mod independent o soluție și trage concluzii, a apărut în pedagogie la sfârșitul secolului al XIX-lea (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), ulterior utilizat pe scară largă în practica domestică (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky etc.).

Termenul de „metodă de cercetare” a fost propus de B.E. Raikov în 1924, prin care a înțeles „... o metodă de inferență din fapte specifice observate în mod independent de către studenți sau reproduse de ei în experiență”. În literatura pedagogică se folosesc și alte denumiri pentru această metodă - euristic, euristic de laborator, testare experimentală, metodă lectii de laborator, știința naturii, principiul cercetării (abordarea), metoda cercetării euristice, metoda proiectului .

Prin definiție, I.A. Zimnyaya și E.A. Shashenkova, activitatea de cercetare este „o activitate umană specifică, care este reglementată de conștiința și activitatea individului, are ca scop satisfacerea nevoilor cognitive, intelectuale, al căror produs este noile cunoștințe obținute în conformitate cu scopul și în conformitate cu obiectivul. legile si circumstantele existente care determina realitatea.si atingerea scopului.

A.I. Savenkov, subliniind că fundamentul comportamentului explorator este nevoia mentală a activității de căutare într-o situație incertă, dă o altă definiție: „Activitatea de cercetare trebuie considerată ca un tip special de activitate intelectuală și creativă generată ca urmare a funcționării mecanisme ale activității de căutare și construite pe baza comportamentului explorator Include în mod logic factorii motivatori (activitatea de căutare) ai comportamentului explorator și mecanisme de implementare a acestuia.

Scopul activității de cercetare este întotdeauna obținerea de noi cunoștințe despre lumea noastră - aceasta este diferența sa fundamentală față de activitățile educaționale, educaționale și cognitive: cercetarea implică întotdeauna descoperirea unei anumite probleme, a unei anumite contradicții, a unui punct alb care trebuie studiat. și explicat, deci începe cu o nevoie cognitivă, motivație de căutare.

În termeni generali, activitatea de cercetare este considerată ca o activitate al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale și spirituale. O privire asupra acestei probleme din punctul de vedere al psihologiei dezvoltării și al pedagogiei relevă necesitatea clarificării unei astfel de interpretări. În primul rând, se referă la eficacitatea ca principală caracteristică a activității de cercetare. Din acest punct de vedere, jocul copiilor, de exemplu, nu creează valoare în sensul comun al cuvântului. Și totuși, ei vorbesc despre jocul creativ, despre capacitatea copiilor de a privi lumea din jurul lor într-un mod unic, de a o transforma în fanteziile lor.

Foarte des, în literatura pedagogică modernă, conceptele de „metode de predare prin cercetare” și „metodă proiect” sau „învățare prin proiect” sunt considerate sinonime. De fapt, există diferențe semnificative între ele.

Cuvântul „proiect” provine din latinescul projtctus (aruncat înainte). Designul, în forma sa cea mai simplificată, poate fi privit ca un proces de dezvoltare și creare a unui proiect (produs). Metoda proiectului presupune întocmirea unui plan clar de cercetare în derulare, necesită inevitabil o formulare clară și conștientizarea problemei studiate, elaborarea de ipoteze reale, verificarea acestora în conformitate cu un plan clar etc. „Designul nu este creativitate la maximum, este creativitate conform unui plan în anumite limite controlate.”

Spre deosebire de design, activitatea de cercetare ar trebui să fie inițial mai liberă, mai flexibilă și poate exista mult mai mult loc pentru improvizație.

Dar, în același timp, formarea în cercetare ar trebui să semene cât mai mult cu cercetarea științifică și, prin urmare, să îndeplinească cel puțin trei condiții:

străduiți-vă să definiți și să exprimați calitatea necunoscutului cu ajutorul cunoscutului;

măsurați prin toate mijloacele tot ceea ce poate fi măsurat, dacă este posibil, arătați raportul numeric dintre ceea ce este studiat și ceea ce este cunoscut;

determină întotdeauna locul a ceea ce se studiază în sistemul cunoscutului.

Studiul presupune prezența principalelor etape:

formularea problemei;

studiul teoriei consacrate acestei probleme;

selectarea metodelor de cercetare;

colectarea materialului, analiza și generalizarea acestuia;

comentariu științific;

propriile concluzii.

Etape de proiectare:

formularea problemei;

dezvoltarea unui concept (ipoteză);

determinarea scopurilor si obiectivelor proiectului, resurselor disponibile si optime pentru activitati;

crearea unui plan;

organizarea activităților de implementare a proiectelor;

În lucrul cu copiii, atât metodele de proiect, cât și metodele de predare în cercetare sunt utile și, prin urmare, este necesară realizarea atât a proiectelor, cât și a lucrărilor de cercetare. În practică, cel mai adesea acestea sunt combinate în activități de proiectare și cercetare. Activitate de proiectare și cercetare - activitatea de proiectare a propriei cercetări, care implică alocarea de scopuri și obiective, alocarea de principii pentru selectarea metodelor, planificarea cursului studiului, determinarea rezultatelor așteptate.

Principala diferență dintre activitatea de cercetare-proiect educațional și activitatea științifică este că, ca urmare a acesteia, studenții nu produc cunoștințe noi, ci dobândesc abilități de cercetare ca mod universal de stăpânire a realității.

Cercetarea poate fi clasificată în diferite moduri:

după numărul de participanți (colectiv, grup, individual);

la locul de desfășurare (clasă și extrașcolare);

în timp (pe termen scurt și pe termen lung);

pe subiect (subiect sau gratuit),

asupra problemei (stăpânirea materialului programului; însuşirea mai profundă a materialului studiat la lecţie; întrebări neincluse în programa).

Datele cercetării (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) indică posibilitatea predării cu succes a elementelor cercetării educaționale deja în stadiul inițial al educației școlare.

Activitățile de cercetare ale școlarilor sunt prioritare pentru vârsta de școală primară.

Vârsta școlii primare este una dintre cele mai importante etape din viața unui copil, ceea ce determină în mare măsură dezvoltarea lui ulterioară.

Activitate de cercetare la juniori varsta scolara este la început, ceea ce o face caracteristici specifice:

includerea unui student mai tânăr în activități de cercetare se bazează pe interesul cognitiv cel mai inerent acestei vârste;

având în vedere experiența slabă a unui student mai tânăr în activități de cercetare, un rol semnificativ în organizarea activităților de cercetare îl joacă nu numai cercetarea copiilor, ci și clasele speciale în formarea deprinderilor relevante;

abilitățile de cercetare care se formează în procesul activităților de cercetare fac parte integrantă din abilitățile educaționale generale necesare elevilor pentru a reuși în activitățile lor educaționale.

În procesul de implicare a școlarilor mai mici în activități educaționale și de cercetare, profesorul se confruntă cu problema organizării soluționării problemelor comune de educație și cercetare cu diverse niveluri dezvoltarea experienței de cercetare a studenților. În rezolvarea acestei probleme, ar trebui să se pornească de la faptul că este necesar să se selecteze astfel de metode și forme de lucru în care studenții să-și poată arăta și îmbogăți experiența individuală de cercetare. Cel mai convenabil este să organizați activități de cercetare în lecțiile lumii înconjurătoare, deoarece materialul studiat contribuie la aceasta. .

Activitățile de cercetare ale studenților mai tineri pot fi foarte diverse. Adesea, tehnologiile informației și comunicațiilor sunt utilizate în implementarea acestuia. Aceasta este căutarea de informații pe Internet și prezentarea rezultatelor muncii sub forma unei prezentări multimedia. Fără îndoială, stăpânirea TIC de către elevi corespunde sarcinilor moderne ale educației. Dar mai trebuie remarcat un punct: pentru a organiza activitățile de cercetare ale elevilor, profesorul însuși trebuie să fie cercetător. Doar un creator poate educa un creator.

În organizarea formării în cercetare, se pot distinge trei niveluri:

în primul rând: profesorul însuși pune problema și schițează soluții, elevul însuși trebuie să găsească soluția;

al doilea: profesorul pune o problemă, dar căile și metodele de rezolvare a acesteia, precum și soluția în sine, elevul trebuie să le găsească singur;

al treilea (cel mai înalt): elevii înșiși pun problema, caută modalități de a o rezolva și găsesc soluția în sine.

Profesorul stabilește nivelul, forma, timpul cercetării în funcție de vârsta elevilor și sarcinile pedagogice specifice.

Formarea activităților de cercetare, de regulă, are loc în mai multe etape.

Prima etapă corespunde clasei I a școlii elementare. Sarcinile de îmbogățire a experienței de cercetare a elevilor de clasa întâi includ:

menținerea activității de cercetare a școlarilor pe baza ideilor existente;

dezvoltarea abilităților de a ridica întrebări, de a face presupuneri, de a observa, de a realiza modele de subiecte;

formarea ideilor iniţiale despre activităţile cercetătorului.

A doua etapă - clasa a II-a a școlii elementare - se concentrează pe:

să dobândească idei noi despre trăsăturile activității cercetătorului;

privind dezvoltarea abilităților de a determina tema de cercetare, de a analiza, de a compara, de a formula concluzii, de a întocmi rezultatele cercetării;

pentru a sprijini inițiativa, activitatea și independența școlarilor.

Includerea studenților mai tineri în activități educaționale și de cercetare se realizează prin crearea unei situații de cercetare prin sarcini și sarcini educaționale și de cercetare și recunoașterea valorii experienței comune. În această etapă se folosesc următoarele metode și metode de activitate: în activitățile de lecție - discuție educațională, observații după plan, povești ale copiilor și ale profesorilor, mini-cercetare; în activități extracurriculare - excursii, întocmirea individuală de modele și scheme, mini-reportaje, jocuri de rol, experimente.

Includerea școlarilor în activitățile didactice și de cercetare ar trebui să fie flexibilă, diferențiată, în funcție de caracteristicile manifestării experienței individuale de cercetare a copiilor.

Etapa a treia corespunde claselor a III-a și a IV-a de școală elementară. În această etapă a educației, accentul ar trebui să fie pe îmbogățirea experienței de cercetare a școlarilor prin acumularea în continuare de idei despre activitățile de cercetare, mijloacele și metodele acesteia, înțelegerea logicii cercetării și dezvoltarea abilităților de cercetare.

Specificul activității de cercetare a studenților mai tineri constă și în multisubiectivitatea acesteia. Pe lângă elev și îndrumătorul acestuia, subiecții de activitate sunt părinții, fără a căror sprijin și ajutor activitățile de cercetare ale elevilor mai mici sunt îngreunate semnificativ.

Condiții pedagogice pentru formarea abilităților de cercetare ale studenților mai tineri:

Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor: utilizarea unor metode de predare adecvate; adaptarea conceptelor legate de activitățile de cercetare la vârsta studenților; disponibilitatea formelor și metodelor de cercetare, conformitatea subiectelor de cercetare cu caracteristicile de vârstă și interesele personale ale studenților mai tineri.

Motivarea activității de cercetare a studenților se realizează prin crearea unor situații de dificultăți practice și intelectuale în sala de clasă și în activitățile extrașcolare, actualizarea nevoii de noi cunoștințe, extinderea gamei de interese ale elevilor, informarea acestora asupra cunoștințelor despre activitățile de cercetare și semnificația acestora pentru un persoană.

Activitățile profesorului, realizându-se poziția de organizator al activităților educaționale și de cercetare. Profesorul trebuie să aibă cunoștințe despre activitățile de cercetare, să fie implicat în cooperare și co-creare, să aibă creativitate să organizeze procesul de cercetare educațională corespunzător vârstei și intereselor copiilor, să creeze un mediu educațional creativ prin organizarea unei căutări, încurajarea acțiunilor și acțiunilor creative ale copiilor, folosind sarcini creative de cercetare, metode productive de predare, crearea de oportunități de autorealizare a elevilor, pentru manifestarea independenței și inițiativei lor.

Elevii mai tineri folosesc cea mai largă tipologie de întrebări. Întrebări de astfel de tipuri: ce este?, cine este?, de ce?, de ce?, pentru ce?, de la ce?, există?, se întâmplă??, dacă?, unde?, cât? De regulă, atunci când formulează o întrebare, copiii de vârstă școlară primară își imaginează situația reală și modul în care acţionează în această situație. O astfel de gândire, în care rezolvarea unei probleme apare ca urmare a unor acțiuni interne cu imagini de percepție sau reprezentare, se numește vizual-figurativ. Vizual-figurativ este principalul tip de gândire la vârsta școlii primare. Un gând exprimat verbal care nu are suport în reprezentările vizuale poate fi greu de înțeles pentru acești copii. Desigur, un elev mai tânăr poate gândi logic, dar trebuie amintit că această vârstă este mai sensibilă la învățarea bazată pe vizualizare.

Organizarea activităților de cercetare, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și definirea activităților de cercetare ale studenților mai tineri, ne permite să distingem cinci grupe de abilități de cercetare elevi mai tineri:

Abilitatea de a-ți organiza munca (organizațională);

Abilități și cunoștințe legate de implementarea cercetării (explorative);

Abilitatea de a lucra cu informații, text (informațional);

Capacitatea de a formaliza și prezenta rezultatele muncii lor.

Abilități legate de analiza activităților lor și activități de evaluare (evaluare).

Astfel, abilitățile de cercetare copiii de vârstă școlară primară sunt definiți ca aptitudini intelectuale și practice asociate cu alegerea și aplicarea independentă a tehnicilor și metodelor de cercetare pe material accesibil copiilor și corespunzătoare etapelor cercetării educaționale.

Condiții pentru eficacitatea activităților de cercetare:

Studentul trebuie să dorească să facă cercetări. Profesorul ar trebui, de asemenea, să dorească acest lucru (pentru a efectua acest studiu special). Dacă direcția, subiectul nu prezintă interes pentru cel puțin una dintre cele două părți care interacționează, studiul nu va funcționa.

Studentul trebuie să fie capabil să facă acest lucru. Dar, în primul rând, profesorul ar trebui să fie capabil să facă acest lucru. Cum puteți gestiona activitățile de cercetare dacă nu vă imaginați întreaga structură a lucrării, nu cunoașteți metodologia și nu puteți determina direcțiile de detaliu? Pentru a efectua munca, elevul trebuie să aibă deja anumite competențe.

Elevul trebuie să fie mulțumit de munca sa. (Și și profesorul - din activitățile sale și din munca elevului).

Astfel, activitatea de cercetare este o activitate creativă organizată, cognitivă a studenților, în structura ei corespunzătoare activității științifice, caracterizată prin scop, activitate, obiectivitate, motivație și conștiință.

La vârsta de școală primară, activitatea de cercetare este o activitate educațională specifică care presupune prezența principalelor etape caracteristice cercetării științifice și este axată pe descoperirea cunoștințelor semnificative personal pentru elev, formarea deprinderilor de cercetare.

Condițiile pedagogice pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților mai tineri sunt: familiarizarea elevilor mai tineri cu conținutul și tehnica efectuării cercetării, formarea abilităților elevilor pentru munca independentă, formarea abilităților de autocontrol și dezvoltarea elevilor. abilități creative și inițiativă.

Capitolul 2 Organizarea procesului de activități de cercetare în lecțiile lumii înconjurătoare ca mijloc de dezvoltare a competențelor pentru munca independentă

2.1 Identificarea dezvoltării abilităților de muncă independentă la elevii mai tineri în stadiul de constatare

Pentru a afla ce pot face în mod independent elevii din clasa a II-a în procesul educațional, în care întâmpină dificultăți, a fost efectuat un experiment pentru a studia independența copilului.

Studiul a fost realizat în trimestrul trei al anului universitar 2013-2014 pe baza MBOU al satului Naryn, raionul Erzin „Școala secundară” în clasa a II-a.

Scopul experimentului de constatare este de a releva nivelul deprinderilor de muncă independentă.

Este important să se evalueze progresul copilului nu în comparație cu succesele altora, ci să se evalueze rezultatele obținute de acesta, comparând succesele sale actuale cu cele din trecut, punând accent pe dezvoltarea și progresul său. În același timp, este important de remarcat eforturile copilului și eforturile depuse de acesta pentru a obține rezultate bune în învățare, muncă și asistență socială.

Creșterea, dezvoltarea, formarea personalității copilului se realizează în fiecare zi în viața de zi cu zi, de aceea este foarte important ca viața de zi cu zi și activitățile elevului să devină diverse, semnificative și construite pe baza celor mai înalte relații morale.

Metodele de diagnostic utilizate în decursul experimentului pentru studierea independenței educaționale a elevilor au constat în criteriile pentru nivelurile de independență cognitivă și au fost construite pe baza gradării de nivel a diverșilor autori.

Problema identificării criteriilor pentru nivelurile de formare a independenței cognitive a fost luată în considerare în mod repetat în literatură.

De exemplu, I.Ya. Lerner distinge patru niveluri de independență cognitivă bazate pe capacitatea de a învăța în procesul de căutare creativă intenționată, descriindu-le după cum urmează:

al-lea nivel. Elevii construiesc în mod independent și concludent una sau mai multe concluzii directe dintr-o singură sursă.

al-lea nivel. Capacitatea de a ajunge în mod convingător la mai multe concluzii directe paralele bazate pe mai multe date diferite.

al-lea nivel. Capacitatea de a trage una sau mai multe concluzii indirecte dintr-una sau mai multe condiții date, toate concluziile trebuie izolate unele de altele.

al-lea nivel. Capacitatea de a trage concluzii indirecte pe baza identificării relațiilor dintre diverse condiții date.

PE. Polovnikova numește trei niveluri de dezvoltare a independenței cognitive a elevilor, pe baza gradului de stăpânire a metodelor de activitate cognitivă independentă.

Etapa inițială, nivel scăzut - aducerea elevilor mostre din principalele forme de activitate cognitivă. Asimilarea de mostre ale principalelor forme de activitate cognitivă înseamnă atingerea primului nivel de dezvoltare a calității considerate - dobândirea independenței de copiere.

Etapa principală, nivelul mediu - formarea principalelor metode de activitate cognitivă. După stăpânirea metodelor de bază, elevul dobândește o abordare generală a rezolvării problemelor cognitive de tipul adecvat și intră în al doilea nivel de independență cognitivă - dobândește reproducere - independență selectivă.

Etapa cea mai înaltă sau cel mai înalt nivel - sistemul de muncă educațională pentru dezvoltarea independenței cognitive a elevilor - presupune că sarcina principală a profesorului este de a exersa pentru elevi în aplicarea creativă a metodelor, tehnicilor și abilităților învățate ale cognitive. activitatea și îmbunătățirea ulterioară a acestora. După ce stăpânește această abilitate, elevul dobândește independență creativă. Abilitățile, tehnicile și metodele de activitate cognitivă, caracteristice unui subiect, sunt metode private. Dar, odată cu comunicarea lor ulterioară, se adaugă metodelor generale de activitate educațională. Aceasta caracterizează practic independența elevului în cunoaștere, dezvoltarea sa mentală.

Cel mai înalt nivel este atunci când elevii citesc independent, analizează, spun un text și trag deja concluzii, fără ajutorul adulților.

Nivelul mediu, când elevii citesc, analizează, repovestesc în mod independent textul dat, dar apelează la adulți pentru ajutor pentru a trage concluzii.

Nivel scăzut, elevii citesc doar textul dat fără a trage concluzii.

Programul experimental a inclus următoarele condiții:

-sunt definite criteriile de evaluare;

-fixarea rezultatelor experimentului a fost efectuată într-o versiune tabelară;

-interpretarea rezultatelor experimentului este prezentată în dinamică.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al abilităților elevilor de muncă independentă, o metodologie complexă modificată a G.N. Kazantseva.

1. Tehnica complexă modificată a lui G.N. Kazantseva „Studiul interesului pentru subiect”

Tabelul 1 - Rezultatele identificării atitudinii elevilor față de subiect (etapa de control)

Declarații Câți copii Ce procent de copii Da Nu Da Nu1. Acest subiect este interesant. 2. Subiectul este ușor de digerat. 3. Subiectul te pune pe ganduri. 4. Subiectul este distractiv. 5. Relație bună cu profesorul. 6. Profesorul explică interesant. De ce studiezi deloc? 7. Doresc să obțin cunoștințe complete și profunde. 8. Părinții forțează 9. Profesorul clasei forțează. 10. Lecția este interesantă, pentru că împreună cu profesorul rezolvăm probleme educaționale. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 65% 63% 63% 63% 63% 60% 46% 65%

În timpul experimentului au fost identificate trei niveluri:

Nivel înalt - acest subiect este interesant, deoarece materia este ușor de învățat, relație bună cu profesorul, profesorul explică materialul într-un mod interesant.

Nivel mediu - materia nu este foarte interesantă, deoarece profesorul și părinții sunt nevoiți să studieze, elevii înșiși nu manifestă activitate și interes pentru materie.

Nivel scăzut - subiectul nu este interesant, deoarece profesorul lucrează doar conform manualului, nu te pune pe gânduri, este greu de perceput.

Rezultatele prezentate în tabelul 3 sunt reflectate în histograma din figură

Figura 1 - Rezultatele atitudinii elevilor față de subiectul „ Lumea".

Din diagramă se vede că nivel inalt- 20%. Aceștia sunt copii care învață bine sau perfect. Ei vor să obțină singuri cunoștințe complete și profunde.

Nivelul mediu este predominant - 45%. Ei învață acest subiect pentru că părinții lor și profesorul îi forțează. Ei înșiși nu manifestă inițiativă și interes activ.

Nivel scăzut - 35%. Aproape majoritatea copiilor au răspuns că nu le-a plăcut deloc subiectul „Lumea din jurul nostru”, deoarece profesorul nu explică materialul într-un mod interesant, lucrează numai conform manualului și nu le permite să lucreze independent. .

1. Chestionare pentru a identifica atitudinea elevilor față de munca independentă.

Scop: identificarea nivelului de independență și a nivelului de realizare a elevilor.

Să identifice atitudinea elevilor față de munca independentă și tipurile sale individuale; motivele activității independente și nevoile elevilor în îndrumarea pedagogică, elevilor li s-a oferit un chestionar de tip închis. (Anexa 1)

În urma sondajului au fost obținute rezultatele prezentate în Tabelul nr. 2.

Tabel 2 - Tabel de identificare a elevilor pentru munca independenta (etapa de control)

Întrebări Răspunsuri Câți copii. Câte procente de întreținere a copiilor1. Atitudine față de munca independentă. A) pozitiv B) indiferent C) negativ2 6 7 13% 40% 47%2. Ce te atrage spre munca independentă? A) Dorința de a obține o notă B) Capacitatea de a manifesta independență C) Dorința de a-și testa cunoștințele. D) Dorința de a primi laude de la părinți, profesori etc. 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. Îți place să lucrezi pe cont propriu?A) Îmi place B) Nu-mi place3 1220 754. Poți să lucrezi singur la clasă.A) pozitiv B) indiferent C) negativ 2 2 11 13% 13% 74%

Interpretarea rezultatelor.

Un nivel ridicat de independență al unui elev mai tânăr se caracterizează printr-o orientare cognitivă conștientă, stabilă, arată un interes crescut pentru subiect și o predispoziție emoțională față de acesta. Motive de autoeducare, focus pe autoperfecţionarea modalităţilor de obţinere a cunoştinţelor, abordare proactivă, creativă, curiozitate.

Nivelul mediu, unde elevul mai tânăr ia o poziție receptivă-emoțională, dar nu caută să-și exprime atitudinea față de natură în activitatea creativă. Motivație cognitivă largă, interes pentru fapte și fenomene distractive noi. Știe să-și argumenteze punctul de vedere la un nivel nesemnificativ, funcționarea aleatorie a relațiilor cauză-efect. Activitate externă și activitate la locul de muncă.

Un nivel scăzut se caracterizează printr-o atitudine negativă și lipsă de interes pentru subiect, lipsa de formare și lipsa motivației educaționale, lipsa unei bariere emoționale.

Diagrama 2 a fost construită pe baza tabelului 2.

Figura 2 - Identificarea atitudinii față de munca independentă

Din diagramă se vede că atitudinea față de munca independentă în clasa a II-a la 20% dintre copii are o atitudine pozitivă față de munca independentă, aceștia fiind copiii care învață la 4, 5, i.e. Există control parental asupra temelor.

Și 55% sunt indiferenți față de munca independentă în lecțiile lumii din jurul lor, deoarece nu știu să lucreze independent.

35% dintre copii au o atitudine negativă față de munca independentă, deoarece sunt obișnuiți să lucreze constant sub îndrumarea unui profesor.

În organizarea muncii independente, școlarii și-au propus să facă următoarele modificări: excluderea temelor, creșterea timpului de finalizare a muncii, oferirea sarcinilor creative și sarcinilor din care să aleagă mai des.

Astfel, performanța scăzută și medie la disciplina „Lumea din jur” se datorează faptului că în munca independentă este necesar să se folosească sarcini de complexitate variabilă pentru studenții mai tineri slabi și de succes. Desigur, este dificil pentru studenții mai tineri slabi să facă față elementelor complexe din sarcină, astfel încât nu au niciun interes pentru subiect și, prin urmare, performanță academică scăzută.

3. Metoda de chestionare a părinților prin definiție specii independente activitățile copiilor lor.

Scop: Dezvăluirea nivelurilor de activități independente ale copiilor.

Părinților li s-a oferit un chestionar pentru a afla ce fac copiii lor singuri acasă și ce sarcini îndeplinesc fără să li se amintească. (Anexa 1).

Tabelul 3. Rezultatele anchetei părinților pentru a determina activitățile independente ale copiilor lor.

Întrebări Răspunsuri (număr) Eșuează Scăzut Supravegheat de adulți Mediu Autodirecționat Ridicat1. Efectuarea temelor: a) efectuează exerciții în limba rusă; b) predă poezie, citește și repovesti povești citite; c) rezolvă exemple și probleme la matematică; d) citește literatură suplimentară despre lumea înconjurătoare. 2. Citește cărți; 3. Vizionarea emisiunilor TV educaționale; 4. Frecventează secțiunile și cercurile sportive; 5. Învață la o școală de muzică sau de artă 6. Îndeplinește treburile casnice: a) curăță lucrurile din cameră; b) face patul; c) curățați vasele de pe masă; d) uda plantele de interior; d) îndepărtați praful. 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% % 55% 20% 30% 35%% 30% 35% 25% 25% 30% 30% 35% 25% 35% 20%

Rezultatele prezentate în Tabelul 3 sunt reflectate în histograma din Figura 3.

Figura 3. Determinarea activităților independente ale copiilor (experiment de control)

În timpul experimentului, au fost identificate 3 niveluri:

Nivel înalt - s-a stabilit că 4 elevi (25%) își fac temele fără ajutorul adulților; citiți literatură suplimentară despre lumea din jur; executa treburi casnice; cu interes frecventează secțiunile și cercurile sportive.

Nivel mediu - 6 elevi (40%) efectuează în mod independent exerciții în limba rusă; învață poezie, citește și repovesti povești citind; rezolva exemple și probleme la matematică; găsește greu să faci temele în întreaga lume, performează sub îndrumarea adulților.

Nivel scăzut - 5 elevi (35%) fac temele, fac temele cu dificultate atunci când li se aduce aminte și sub supraveghere directă

În cadrul experimentului constatator s-a constatat că nivelul mediu de independență predomină, dar sunt și copii cu un nivel scăzut de independență. Doar câțiva copii au un nivel ridicat de independență.

Conform rezultatelor experimentului, se poate concluziona că la etapa de constatare, elevii încă nu știu să lucreze independent, apelând la ajutorul unui profesor și al părinților.

Astfel, copiii sunt prin natura lor exploratori. O sete neobosit de experiențe noi, curiozitatea, o dorință manifestată constant de a experimenta, de a căuta independent adevărul sunt caracteristice tuturor vârstelor copiilor. O condiție importantă pentru dezvoltarea curiozității copiilor, nevoia de cunoaștere independentă a lumii din jurul lor, activitatea cognitivă și inițiativa în școala elementară este crearea unui mediu educațional în curs de dezvoltare care să stimuleze forme active de cunoaștere: observație, experimente, cercetare, discuție. de opinii diferite etc.

2.2 Organizarea procesului de activități de cercetare în lecțiile lumii înconjurătoare

În prezent, o mare importanță se acordă îmbunătățirii calității procesului de învățământ. Metodele active creative de predare ar trebui să joace un rol principal în atingerea scopului. Una dintre aceste metode este activitatea de cercetare a școlarilor mai mici, care se bazează pe capacitatea de a rezolva independent problema și, în consecință, de a dezvolta abilități de muncă independentă, de a dezvolta abilitățile de căutare, evaluare, comunicare și abilități ale școlarilor.

După cum au arătat studiile oamenilor de știință germani, o persoană își amintește doar 10 din ceea ce citește, 20 din ceea ce aude, 30 din ceea ce vede, 50-70 din ceea ce vede, 50-70 din ceea ce este amintit atunci când participă la discuții de grup, 80. - cu detectarea și formularea independentă a problemelor. Și numai atunci când elevul este direct implicat în activități reale, în formularea independentă a problemelor, dezvoltarea și luarea deciziilor, formularea concluziilor și previziunilor, își amintește și asimilează materialul la 90.

Astfel, activitatea de cercetare utilizată în procesul de învăţământ va fi instrument eficient dezvoltarea abilităților de muncă independentă.

Activitatea de cercetare a elevilor mai tineri este o activitate comună a elevilor, profesorilor, părinților. Scopul activității de cercetare este de a crea condiții favorabile dezvoltării unei personalități creative. Alegerea unui subiect de cercetare, trebuie să țineți cont de interesele copilului.

Materia „Lumea din jur” a fost introdusă în programa școlii primare în anii 90 ai secolului XX. Importanța acestei decizii a Ministerului Educației al Federației Ruse este determinată de faptul că „The World Around” este un curs integrat care oferă o percepție holistică a naturii, societății și omului și afectează pozitiv dezvoltarea mentală și socială a copil. Atentie specialaîn cursul studierii cursului, se acordă formarea capacității elevului de a învăța: să înțeleagă sarcina de învățare, să modeleze situația de învățare, să facă ipoteze, să conducă autocontrolul cursului și rezultatul activităților de învățare. . Scolarii moderni se disting prin curiozitate si o mai mare constientizare. Din păcate, aceste cunoștințe ale copiilor, de regulă, nu sunt sistematizate și fragmentate. Motivul este că tot mai multe obiecte și fenomene sunt incluse în cercul comunicării. Cu care comunicăm indirect. Dacă în trecut om scund De 5-9 ani cunoștea bine doar acele obiecte și fenomene care îl înconjurau direct în familie, în curte, la școală, dar acum situația s-a schimbat radical. Datorită televiziunii, filmelor, computerelor, internetului și cărților, copiii pot ști mult mai multe despre diverse fenomene și fapte departe de casele lor decât despre obiectele din jur.

Ca rezultat, diferiți elevi au cunoștințe diferite și au întrebări diferite despre lumea din jurul lor. Profesorul se confruntă cu o sarcină dificilă de a construi o lecție în așa fel încât, pe de o parte, să răspundă la toate întrebările copiilor și să satisfacă curiozitatea elevilor, iar pe de altă parte, să asigure asimilarea cunoștințelor necesare.

Mijlocul de creștere și educare a unui elev de școală primară este cunoașterea unei imagini științifice elementare holistice a lumii. Este foarte important încă de la primii pași ai copilului la școală să-l înveți o viziune holistică asupra lumii. Apoi, răspunsul la orice întrebare care apare la un școlar poate fi răspuns cu ușurință, deoarece copiii de la primii pași ai studiului lumii din jurul lor sunt învățați să caute locul fiecărui fenomen al naturii și economiei în acesta.

Un manual care include doar astfel de întrebări special selectate care pot fi prezentate elevilor mai tineri fără popularizare nu este potrivit pentru rezolvarea sarcinii în cauză. La urma urmei, cu această abordare, la majoritatea întrebărilor care apar la băieți nu se poate răspunde. Drept urmare, copiii nu vor dezvolta o viziune holistică asupra lumii din jurul lor. Acest lucru, la rândul său, nu le va permite să perceapă cu ușurință informații noi, deoarece este dificil să le asocieze cu un număr mic de idei și concepte stabilite.

O situație diferită se va dezvolta la utilizarea cursului, care include cursul integrat propus al lumii înconjurătoare în cadrul sistemului educațional „Școlile din Rusia”. Elevii sunt introduși în idei generale despre lume, care formează un sistem care acoperă întreaga lume din jurul lor. În același timp, cele mai importante concepte studiate în detaliu explică doar o mică parte din lumea din jurul lor, dar zonele de dezvoltare proximă formate în jurul lor fac posibil să se răspundă la majoritatea întrebărilor pe care le au copiii. Prezentarea unei imagini relativ complete a lumii va face posibilă conferirea unui caracter creativ de cercetare procesului de studiu al subiectului, obligând studenții să pună tot mai multe întrebări noi care să clarifice și să ajute la înțelegerea experienței lor.

O persoană este inseparabilă de acele experiențe (emoții, sentimente de evaluare) pe care le trăiește în raport cu tot ceea ce se întâmplă în jurul său.

Astfel, un alt scop este acela de a ajuta elevul în formarea percepției personale, a atitudinii emoționale, evaluative față de această lume. În cadrul acestei linii de dezvoltare sunt rezolvate sarcinile educației umaniste, ecologice, civice și patriotice. Determinarea independentă de către elev a poziției sale este cea care va ajuta în cele din urmă la găsirea răspunsului la întrebarea: în relația „om-natura”, „om-societate”. În stadiul actual, singura strategie de supraviețuire a omului în relațiile cu natura este trecerea la o economie ecologică, care nu va distruge ecosistemele naturale, ci se va integra în ele. În relațiile dintre oameni, principala prioritate este formarea conștiinței civile de sine a unei persoane tolerante - o persoană care este capabilă să-și determine în mod independent poziția, să fie interesată și tolerantă față de pozițiile și interesele altor persoane în atingerea acestor obiective.

Abordarea activității este principala modalitate de obținere a cunoștințelor. Includerea unei imagini holistice a lumii, însoțită de o extindere clară a conținutului, necesită schimbări semnificative în didactica științelor naturii în școala elementară.

În mod tradițional, învățarea se bazează pe dobândirea de cunoștințe. Pentru a familiariza copiii cu imaginea lumii și a-i învăța cum să o folosească pentru a înțelege lumea și a-și eficientiza experiența. Prin urmare, procesul de învățare ar trebui redus la dezvoltarea abilității de a interpreta experiența cuiva. Acest lucru se realizează prin faptul că copiii aflați în procesul de învățare învață să folosească cunoștințele dobândite în timp ce îndeplinesc sarcini specifice care imită situații de viață. Rezolvarea sarcinilor productive creative problematice este principala modalitate de a înțelege lumea. În același timp, o varietate de cunoștințe pe care școlarii le pot aminti și înțelege nu este singurul scop al învățării, ci este doar unul dintre rezultatele sale. La urma urmei, mai devreme sau mai târziu aceste cunoștințe vor fi studiate în liceu. Copiii nu se vor putea familiariza cu o imagine holistică (ținând cont de vârstă) a lumii mai târziu, deoarece vor studia lumea separat în clasă. diverse subiecte.

În general, elevii ar trebui să dezvolte capacitatea de a înțelege și de a învăța despre lumea din jurul lor, de exemplu. să aplice în mod semnificativ cunoștințele dobândite pentru a rezolva sarcini educaționale, cognitive și de viață.

Descrierea orientărilor valorice ale conținutului subiectului.

Valoarea vieții este recunoașterea vieții umane și a existenței vieții în natură în ansamblu ca fiind cea mai mare valoare, ca bază pentru cunoașterea ecologică autentică.

Valoarea naturii se bazează pe valoarea universală a vieții, pe conștientizarea de sine ca parte a lumii naturale - o parte a naturii însuflețite și neînsuflețite. Dragostea pentru natură înseamnă, în primul rând, îngrijirea ei ca habitat și supraviețuirea umană, precum și experimentarea unui sentiment de frumusețe, armonie, perfecțiunea ei, păstrarea și creșterea bogăției sale.

Valoarea unei persoane ca ființă rațională care luptă spre bine și auto-îmbunătățire, importanța și necesitatea menținerii unui stil de viață sănătos în unitatea componentelor sale: sănătatea fizică, psihică și socio-morală.

Valoarea adevărului este valoarea cunoașterii științifice ca parte a culturii omenirii, a rațiunii, a înțelegerii esenței ființei, a universului.

Valoarea muncii și a creativității ca o condiție naturală a vieții umane, o stare de existență umană normală.

Valoarea libertății ca libertatea unei persoane de a-și alege gândurile și acțiunile, dar libertatea, limitată în mod natural de normele, regulile, legile societății, din care o persoană este întotdeauna membru în toată esența socială.

Valoarea umanității este conștientizarea unei persoane despre sine ca parte a comunității mondiale, pentru existența și progresul căreia sunt necesare pacea, cooperarea popoarelor și respectul pentru diversitatea culturilor lor.

Toate rezultatele (scopurile) stăpânirii cursului educațional și metodologic formează un sistem integral împreună cu mijloacele disciplinei.

Lecții despre lumea înconjurătoare în clasa a II-a.

Studiul cursului „Lumea din jurul nostru” în școala elementară are ca scop atingerea următoarelor obiective:

formarea unei imagini holistice a lumii și conștientizarea locului unei persoane în ea pe baza unității cunoștințelor rațional-științifice și a înțelegerii emoțional-valoroase de către copil a experienței personale de comunicare cu oamenii și natura;

dezvoltarea și educarea spirituală și morală a personalității unui cetățean al Rusiei în condițiile diversității culturale și confesionale ale societății ruse.

Sarcini principale implementarea conținutului cursului sunt:

) formarea unei atitudini de respect față de familia, localitatea, regiunea în care locuiesc copiii, față de Rusia, natura și cultura acesteia, istoria și viața modernă;

) conștientizarea copilului cu privire la valoarea, integritatea și diversitatea lumii din jurul său, locul său în aceasta;

) formarea unui model de comportament sigur în condiţii Viata de zi cu ziși în diverse situații periculoase și de urgență;

) formarea culturii psihologice și a competenței pentru a asigura interacțiunea eficientă și sigură în societate.

Specificul cursului „The World Around” este că, având un pronunțat caracter integrator, îmbină în egală măsură științele naturii, știința socială, cunoștințele istorice și oferă cursantului materialul de științe naturale și sociale și științele umaniste necesare unei dezvoltări holistice. și viziunea sistematică a lumii în / ale sale cele mai importante relații. .

Cunoașterea principiilor științelor naturale și sociale în unitatea și interrelațiile lor oferă studentului cheia (metoda) pentru a înțelege experiența personală, permițându-vă să faceți fenomenele din lumea din jurul vostru ușor de înțeles, familiar și previzibil, să vă găsiți locul în mediu imediat, preziceți direcția intereselor dumneavoastră personale în armonie cu interesele naturii și ale societății, asigurând astfel în viitor atât bunăstarea personală, cât și socială. Cursul „Lumea din jur” prezintă copiilor o panoramă largă a fenomenelor naturale și sociale ca componente ale unei singure lumi. În școala de bază, acest material va fi studiat diferențiat în lecțiile din diverse discipline: fizică, chimie, biologie, geografie, științe sociale, istorie, literatură și alte discipline. În cadrul acestui subiect, grație integrării științelor naturale și cunoștințelor socio-umanitare, sarcinile de educație și educație ecologică, formarea unui sistem de valori naționale pozitive, idealuri de respect reciproc, patriotism bazat pe etno-culturale. diversitatea poate fi rezolvată cu succes, în deplină concordanță cu caracteristicile de vârstă ale unui student mai tânăr și unitatea culturală generală a societății ruse ca cel mai important atu național al Rusiei. Astfel, cursul creează o bază solidă pentru studiul unei părți semnificative a disciplinelor școlii de bază și pentru dezvoltarea ulterioară a individului.

Folosind cunoștințele acumulate de științele naturale și sociale și de științe umaniste pentru a înțelege experiența personală a copilului, cursul introduce o scară de valori în procesul de înțelegere a lumii, fără de care este imposibil să se formeze obiective pozitive pentru generația tânără. Cursul „Lumea din jur” ajută studentul în formarea percepției personale, a atitudinii emoționale, evaluative față de lumea naturii și a culturii în unitatea lor, educă cetățeni maturi moral și spiritual, activi, competenți, capabili să-și evalueze locul în lumea și să participe la activități creative în beneficiul țării de origine și al planetei Pământ.

Semnificația cursului constă și în faptul că, în cursul predării sale, școlarii stăpânesc elementele de bază ale cunoștințelor orientate spre practică despre om, natură și societate, învață să înțeleagă relațiile cauzale din lumea din jurul lor, inclusiv pe materialul divers. a naturii și culturii pământului lor natal. Cursul are oportunități ample pentru formarea bazei de alfabetizare a mediului și cultural și a competențelor relevante la studenții mai tineri - capacitatea de a face observații în natură, de a crea experimente, de a urma regulile de conduită în lumea naturii și a oamenilor, regulile a unui stil de viață sănătos. Acest lucru va permite elevilor să stăpânească elementele de bază ale naturii adecvate și ale comportamentului cultural în mediul natural și social. Prin urmare, acest curs, alături de alte discipline din școala primară, joacă un rol semnificativ în dezvoltarea și educația spirituală și morală a individului, formează vectorul orientărilor culturale și valorice ale elevului mai tânăr în conformitate cu tradițiile domestice de spiritualitate și moralitate.

O trăsătură esențială a cursului este că pune o bază substanțială pentru implementarea pe scară largă a conexiunilor interdisciplinare ale tuturor disciplinelor școlii elementare. Materia „Lumea din jur” folosește și întărește astfel competențele dobândite la lecțiile de lectură, limba rusă și matematică, muzică și arte plastice, tehnologie și cultură fizică, împreună cu acestea obișnuind copiii cu înțelegerea rațional-științifică și valorică emoțională a lumea din jur.

caracteristici generale curs

1) ideea diversității lumii;

) ideea de integritate a lumii;

) ideea de respect pentru lume.

Diversitatea ca formă de existență a lumii se manifestă clar atât în sfera naturală, cât și în cea socială. Pe baza integrării științelor naturii, informațiilor geografice, istorice, în curs se construiește o imagine vie a realității, care reflectă diversitatea naturii și culturii, tipurile de activitate umană, țări și popoare. O atenție deosebită se acordă cunoașterii școlarilor juniori cu diversitatea naturală, care este considerată atât ca o valoare independentă, cât și ca o condiție fără de care existența unei persoane este imposibilă, satisfacerea nevoilor sale materiale și spirituale.

Ideea fundamentală a integrității lumii este, de asemenea, implementată în mod constant în curs; implementarea lui se realizează prin dezvăluirea diferitelor legături: între natura neînsuflețităși trăirea, în interiorul naturii vie, între natură și om. În special, se ia în considerare importanța fiecărei componente naturale în viața oamenilor, se analizează impactul uman pozitiv și negativ asupra acestor componente. De o importanță capitală pentru copii să realizeze unitatea naturii și a societății, integritatea societății însăși, cea mai strânsă interdependență a oamenilor este includerea în programul de informații din domeniul economiei, istoriei, vieții sociale moderne, care sunt prezente în programul fiecărei clase.

Respectul pentru lume este un fel de formulă pentru o nouă atitudine față de mediu, bazată pe recunoașterea valorii inerente a existentului, pe includerea în sfera morală a relației nu numai cu ceilalți oameni, ci și cu natura, la lumea creată de om, la moștenirea culturală a popoarelor Rusiei și a întregii omeniri.

Metoda de predare a cursului „Lumea din jurul nostru” se bazează pe o abordare de căutare a problemelor, care asigură „descoperirea” de noi cunoștințe de către copii și dezvoltarea activă a diverselor modalități de cunoaștere a mediului. În același timp, sunt utilizate o varietate de metode și forme de instruire cu utilizarea unui sistem de instrumente care alcătuiesc un singur mediu informațional și educațional. Elevii observă fenomene naturale și viata publica, efectuează lucrări practice și experimente, inclusiv cercetări, diverse sarcini creative. Se organizează jocuri didactice și de rol, dialoguri educaționale, modelarea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Pentru solutie de succesÎn scopul cursului, sunt importante excursiile și plimbările educaționale, întâlnirile cu persoane de diverse profesii, organizarea de activități practice fezabile pentru protecția mediului și alte forme de muncă care să asigure interacțiunea directă a copilului cu lumea exterioară. Cursurile pot fi ținute nu numai în sala de clasă, ci și pe stradă, în pădure, parc, muzeu etc. Organizarea activităților de proiect ale studenților, care este prevăzută în fiecare secțiune a programului, este foarte importantă pentru obținerea rezultatelor planificate.

În conformitate cu aceste idei conducătoare, tipurile de activități ale elevilor care sunt noi în practica școlii primare sunt de o importanță deosebită în implementarea programului, care includ:

) recunoașterea obiectelor naturale cu ajutorul unui atlas cheie special conceput pentru școala primară;

) modelarea relaţiilor ecologice cu ajutorul schemelor (modelelor) grafice şi dinamice;

) activități de mediu și etice, inclusiv o analiză a propriei atitudini față de lumea naturală și a comportamentului în ea, o evaluare a acțiunilor altor oameni, elaborarea de norme și reguli adecvate, care se realizează cu ajutorul unui program special conceput; carte de citit despre etica mediului.

Curriculum-ul „Lumea din jur” ocupă un loc aparte printre disciplinele din școala primară. Figurat vorbind, asta este „întotdeauna cu tine”, deoarece cunoașterea copiilor despre lumea din jurul lor nu se limitează la lecție. Continuă constant la școală și dincolo de zidurile ei. Cursul de formare în sine este un fel de nucleu de formare a sistemului al acestui proces. De aceea este important ca munca cu copiii începută în clasă să continue într-o formă sau alta chiar și după ce aceștia au terminat, în activități extracurriculare. Profesorul ar trebui, de asemenea, să se străduiască să se asigure că părinții elevilor în comunicarea de zi cu zi cu copiii lor susțin inițiativele cognitive trezite în clasă. Poate fi, de asemenea, sarcini specifice pentru experimente și observații acasă, citirea și primirea de informații de la adulți.

Valorile conținutului cursului

Natura ca unul dintre cele mai importante fundamente pentru o viață sănătoasă și armonioasă a omului și a societății.

Cultura ca proces și rezultat al vieții umane în toată diversitatea ei de forme.

Știința ca parte a culturii, reflectând dorința umană de adevăr, de cunoaștere a legilor lumii înconjurătoare a naturii și a societății.

Umanitatea ca diversitate de popoare, culturi, religii. în cooperarea internaţională ca bază a păcii pe Pământ.

Patriotismul ca una dintre manifestările maturității spirituale a unei persoane, exprimată în dragoste pentru Rusia, popor, patrie mică, într-o dorință conștientă de a sluji Patria.

Familia ca bază a dezvoltării și educației spirituale și morale a individului, garanția continuității tradițiilor culturale și valorice ale popoarelor Rusiei din generație în generație și viabilitatea societății ruse.

Munca și creativitatea ca trăsături distinctive ale unei personalități dezvoltate spiritual și moral.

Un stil de viață sănătos în unitatea componentelor sale: sănătatea fizică, psihică, spirituală și socială și morală.

Alegerea morală și responsabilitatea unei persoane în raport cu natura, moștenirea istorică și culturală, față de sine și oamenii din jurul său.

Rezultatele cursului

Stăpânirea cursului „Lumea din jur” aduce o contribuție semnificativă la obținerea rezultatelor personale ale învățământului primar, și anume:

) formarea fundamentelor identității civice ruse, un sentiment de mândrie pentru patria sa, poporul rus și istoria Rusiei, conștientizarea identității lor etnice și naționale; formarea valorilor societății multinaționale ruse; formarea orientărilor valorice umaniste și democratice;

) formarea unei viziuni holistice, orientate social asupra lumii în unitatea sa organică și diversitatea naturii, popoarelor, culturilor și religiilor;

) formarea unei atitudini respectuoase față de o opinie, istoria și cultura diferită a altor popoare;

) stăpânirea abilităților inițiale de adaptare într-o lume în schimbare și dezvoltare dinamică;

) acceptarea și dezvoltarea rolului social al elevului, dezvoltarea motivelor pentru activități educaționale și formarea sensului personal al învățării;

) dezvoltarea independenței și a responsabilității personale pentru acțiunile cuiva, inclusiv în activități informaționale, pe baza unor idei despre standarde morale, dreptate socială și libertate;

) formarea nevoilor, valorilor și sentimentelor estetice;

) dezvoltarea sentimentelor etice, a bunăvoinței și a receptivității emoționale și morale, a înțelegerii și a empatiei cu sentimentele altor persoane;

) dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții și semenii în diferite situații sociale, capacitatea de a nu crea conflicte și de a găsi căi de ieșire din situații litigioase;

) formarea unui cadru pentru un stil de viață sigur, sănătos, prezența motivației pentru munca creativă, munca pentru rezultate, respectul pentru valorile materiale și spirituale.

Studiul cursului „Lumea din jurul nostru” joacă un rol semnificativ în obținerea rezultatelor meta-subiectelor din învățământul primar, cum ar fi:

) însuşirea capacităţii de acceptare şi menţinere a scopurilor şi obiectivelor activităţilor educaţionale, căutarea mijloacelor de implementare a acesteia;

) însuşirea modalităţilor de rezolvare a problemelor cu caracter creativ şi explorator;

) formarea capacității de planificare, control și evaluare a activităților educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile de realizare a acesteia; determina cel mai mult moduri eficiente obtinerea de rezultate;

) formarea capacității de înțelegere a motivelor succesului/eșecului activităților educaționale și a capacității de a acționa constructiv chiar și în situații de eșec;

) însuşirea formelor iniţiale de reflecţie cognitivă şi personală;

) folosirea mijloacelor semn-simbolice de prezentare a informaţiei pentru realizarea de modele ale obiectelor şi proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaţionale şi practice;

) utilizare activă înseamnă vorbireși mijloacele tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) pentru rezolvarea sarcinilor de comunicare și cognitive;

) utilizarea diferitelor metode de căutare (în surse de referință și spațiu informațional educațional deschis pe internet), de colectare, prelucrare, analiza, organizare, transmitere și interpretare a informațiilor în conformitate cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive ale disciplinei „Lumea din jur; ";

) însuşirea acţiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii şi relaţii cauză-efect, construirea raţionamentelor, referire la concepte cunoscute;

) disponibilitatea de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog; disponibilitatea de a recunoaște posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a avea propriile puncte de vedere; exprimă-ți opinia și argumentează-ți punctul de vedere și evaluarea evenimentelor;

) definirea unui scop comun și modalități de a-l atinge; capacitatea de a conveni asupra repartizării funcțiilor și rolurilor în activități comune; exercită controlul reciproc în activități comune, își evaluează în mod adecvat propriul comportament și comportamentul celorlalți;

) însuşirea informaţiilor iniţiale despre esenţa şi caracteristicile obiectelor, proceselor şi fenomenelor realităţii (naturale, sociale, culturale, tehnice etc.) în concordanţă cu conţinutul disciplinei „Lumea din jur”;

) însuşirea subiectului de bază şi a conceptelor interdisciplinare care reflectă conexiunile şi relaţiile esenţiale dintre obiecte şi procese;

) capacitatea de a lucra în mediul material și informațional al învățământului general primar (inclusiv cu modele educaționale) în conformitate cu conținutul disciplinei „Lumea din jur”.

La studierea cursului „Lumea din jur” se obțin următoarele rezultate ale disciplinei:

) înțelegerea rolului special al Rusiei în istoria lumii, promovarea unui sentiment de mândrie pentru realizările, descoperirile, victoriile naționale;

) formarea unei atitudini respectuoase față de Rusia, țara natală, familia cuiva, istoria, cultura, natura țării noastre, viața ei modernă;

) conștientizarea integrității lumii înconjurătoare, stăpânirea elementelor de bază ale alfabetizării mediului, a regulilor elementare de comportament moral în lumea naturii și a oamenilor, a normelor de comportament de salvare a sănătății în mediul natural și social;

) dezvoltare modalități disponibile studierea naturii și a societății (observarea, înregistrarea, măsurarea, experiența, compararea, clasificarea etc. cu obținerea de informații din arhivele familiei, de la oamenii din jur, într-un spațiu informațional deschis);

) dezvoltarea abilităților de stabilire și identificare a relațiilor cauză-efect în lumea exterioară.

Calendar-planificare tematică în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru clasa a 2-a conform programului A.A. Pleşakov.

Nr. Data Tema lecției Caracteristicile activităților elevilor Pagini de manuale, caiete 1 trimestru (18 ore) Secțiunea „Unde locuim?” (4 ore) 1 Tara natala- Înțelegeți obiectivele educaționale ale secțiunii și ale acestei lecții, străduiți-vă să le îndepliniți; pentru a distinge între simbolurile de stat ale Rusiei (steamă, drapel, imn), pentru a distinge stema, steagul Rusiei de stemele și steaguri ale altor țări; cânta imnul Rusiei; analizați informațiile din manual despre structura federală a Rusiei, compoziția multinațională a populației țării, dați exemple ale popoarelor Rusiei, distingeți între limbile naționale și limba de stat a Rusiei; lucrați cu adulții: extrageți informații despre simbolurile Rusiei din diverse surse; formulați concluzii din materialul studiat, răspundeți la întrebările finale și evaluați realizările acestora în lecție. P.3-7 R. T.: P.3-42 Oraș și sat. Proiectul „Satul natal”- Înțelegeți sarcina educațională a lecției și străduiți-vă să o îndepliniți; comparați orașul și satul; vorbește despre casa ta conform planului; formula concluzii; aloca responsabilități pentru implementarea proiectului; colectează informații despre conaționali de seamă; face o prezentare cu o demonstrație de fotografii; evaluează-ți realizările. P.8-133 Natura și lumea creată de om.- Distinge obiectele naturii și obiectele lumii create de om; lucrul în perechi și în grup; clasifică obiectele din lumea înconjurătoare; formula concluzii din materialul studiat; răspunde la întrebările finale și evaluează-ți realizările. p.14-17 R. t.: Nr.3 p.64 Ne vom verifica și ne vom evalua realizările în secțiunea „Unde trăim”- Efectuează sarcini de testare ale manualului; evaluează propriile realizări și realizările elevilor. Paginile 18-22 Secțiunea „Natura” (20 ore) 5 (1) Natura neînsuflețită și vie.- Înțelegeți obiectivele educaționale ale secțiunii și ale acestei lecții, străduiți-vă să le îndepliniți; clasifică obiectele naturii în funcție de caracteristicile esențiale; să facă distincția între obiectele naturii neînsuflețite și cele ale naturii vie; lucrați în perechi: discutați concluziile lor, efectuați auto-examinare; stabiliți legături între natura animată și cea neînsuflețită; formulați concluzii din materialul studiat, răspundeți la întrebările finale și evaluați realizările acestora în lecție. P.23-27 P.7-86 (2) Fenomene naturale. Cum se măsoară temperatura?-Lucrarea în perechi: distinge între obiecte și fenomene naturale; dați exemple de fenomene ale naturii neînsuflețite și animate, fenomene sezoniere; spune (conform observațiilor) despre fenomenele sezoniere din viața unui copac; lucrări practice: familiarizați-vă cu dispozitivul unui termometru, efectuați experimente, măsurați temperatura aerului, a apei, a corpului uman și înregistrați rezultatele măsurătorilor. P.28-31 P.97 (3) Ce este vremea?- Observați și descrieți starea vremii în afara ferestrei clasei; caracterizați vremea ca o combinație de temperatură a aerului, înnorare, precipitații, vânt; dați exemple de fenomene meteorologice; comparați previziunile meteorologice științifice și populare; Lucrează cu adulții: observă vremea, alcătuiește o colecție de semne populare ale poporului tău. P.32-35 P.128 (4) În vizită toamna.- Observați schimbări în natura neînsuflețită și vie, stabiliți interdependența între ele; determinarea obiectelor naturale folosind atlasul-determinant; evaluează rezultatele realizărilor lor pe ex. 9 (5) Natura neînsuflețită toamna. Fauna sălbatică toamna. Pasari calatoare.- Lucrați în grup: familiarizați-vă cu manualul cu schimbările de toamnă în natura neînsuflețită și vie; vorbiți despre fenomenele toamnei în natura neînsuflețită și animată a pământului natal (pe baza observațiilor); comparați pozele toamnei din ilustrațiile manualului cu observațiile făcute în timpul excursiei; urmăriți relația dintre fenomenele de toamnă din fauna sălbatică cu fenomenele din natura neînsuflețită. P.36-3910 (6) Cer înstelat.- Găsiți constelații familiare în imagine; comparați ilustrația cu descrierea constelației; simulează constelațiile Orion, Cygnus, Cassiopeia; găsiți informații despre constelații în literatura suplimentară, pe Internet; evaluează rezultatele realizărilor lor în lecție, efectuează autoexaminare. P.40-43 P.1511 (7) Să privim în cămarele Pământului.- Lucrări practice: examinați compoziția granitului cu lupa, examinați mostre de feldspat, cuarț și mica; distinge între roci și minerale; lucrul în perechi: întocmește scurte rapoarte despre roci și minerale; formula concluzii. Paginile 44-47 Paginile 1612 (8) Despre aer și apă. - Vorbiți despre importanța aerului și a apei pentru plante, animale și oameni; lucrați în perechi: analizați diagrame care arată sursele de poluare a aerului și a apei; descrie impactul estetic al contemplării cerului și a întinderilor de apă asupra unei persoane; observați cerul în afara ferestrei și vorbiți despre el, folosind mijloacele de exprimare stăpânite; găsi informații despre protecția aerului și apei în țara natală. P.48-51 P.1713 (9) Despre aer și despre apă. Apa în viața umanăPaginile 52-55 Paginile 1814 (10) Ce sunt plantele. - Stabiliți diferențe între grupele de plante conform schemei; lucrați în perechi: numiți și clasificați plantele, efectuați autoexaminarea; dați exemple de arbori, arbuști, ierburi din regiunea lor; identificarea plantelor folosind atlasul de identificare; evalua impactul estetic al plantelor asupra oamenilor. Paginile 56-59 19-2015 (11) Ce sunt animalele? - Lucrați în perechi: potriviți grupurile de animale și ale acestora caracteristici esențiale; lucrați în grup: faceți cunoștință cu o varietate de animale, găsiți informații noi despre ele în povești, faceți un mesaj; pentru a compara animale (broaște și broaște râioase) pe baza materialului cărții „Pagini verzi”, pentru a identifica dependența structurii corpului animalului de stilul său de viață. P.60-63 P.21-2216 (12) Fire invizibile în natură: relația dintre floră și faună.- Stabiliți relații în natură; să modeleze relațiile studiate; să identifice rolul unei persoane în menținerea sau întreruperea acestor relații; evaluează-ți realizările. Paginile 64-6717 (13) Plante sălbatice și cultivate - Comparați și distingeți plantele sălbatice și cultivate; exercitarea controlului și corectării; clasifică plantele cultivate după anumite caracteristici; găsiți informații despre plante; discutați despre materialele cărții „Uriașul din poienă”. 68-7118 (14) Animale sălbatice și domestice. - Compararea și distincția dintre animalele sălbatice și cele domestice; dați exemple de animale sălbatice și domestice, modelați importanța animalelor domestice pentru oameni; vorbește despre importanța animalelor de companie și îngrijește-le. pp.72-75 pp.26-272 trimestru (14 p.m.) 19 (15) Plante de apartament- Recunoașteți plantele de interior în desene, efectuați autoexaminarea; determinați plantele de apartament din clasa lor folosind determinantul atlas; evaluează rolul plantelor de interior pentru sănătatea fizică și psihică a unei persoane. Paginile 76-79 St.28-2920 (16) Animale din zona de locuit.- Vorbește despre animalele colțului de locuit și îngrijește-le; vorbește despre atitudinea ta față de animalele din colțul de locuit, explică rolul lor în crearea unei atmosfere psihologice favorabile; stăpânește tehnicile de ținere a animalelor într-un colț viu în conformitate cu instrucțiunile. pp.80-83 pp.30-3221 (17) Despre pisici și câini. - Identificați rasele de pisici și câini; discutați rolul pisicilor și câinilor în economia umană și crearea condițiilor favorabile. atmosferă psihologică în casă; explicați necesitatea unei atitudini responsabile față de un animal de companie. P.84-8722 (18) Carte roșie.- Să identifice cauzele dispariției plantelor și animalelor studiate; propune și discută măsuri pentru protecția acestora; folosește textele manualului pentru a-ți pregăti propria poveste despre Cartea Roșie; pregătiți cu ajutorul literaturii suplimentare, pe Internet un mesaj despre o plantă sau un animal din Cartea Roșie a Rusiei (la alegere). P.88-91 P.33-3423 (19) Fii prietenul naturii! Proiectul „Cartea roșie sau să o luăm sub protecție”- Analizați factorii care amenință fauna sălbatică, vorbiți despre ei; familiarizează-te cu Regulile prietenilor naturii și semnele de mediu; propune reguli similare; aloca responsabilități pentru implementarea proiectului; extrage informatii din diverse surse; alcătuiește-ți propria carte roșie; prezinta Cartea Rosie. 92-97 RT: 34-3524 (20) Verifică-te și evaluează-ți realizările în secțiunea „Natura”- Efectuează sarcini de testare ale manualului; evaluează corectitudinea / incorectitudinea răspunsurilor propuse; evalua atent sau atitudinea consumatorului la natură; formează o stime de sine adecvată în conformitate cu punctele obținute. Paginile 98-102 Secțiunea „Viața orașului și a satului” 10 (h) 25 (1) Ce este o economie?- Vorbiți despre sectoarele economiei conform planului propus, analizați relația dintre sectoarele economiei în producția anumitor produse; să modeleze în mod independent interconexiunile sectoarelor economiei prin metoda propusă; extrage din diverse surse informații despre economie și cele mai importante întreprinderi din regiune și satul lor și pregătește un mesaj. P.104-10726 (2) Ce este făcut din ce?- Clasificarea obiectelor după natura materialului; urmăriți lanțurile de producție, modelați-le, oferiți exemple de utilizare a materialelor naturale pentru producția de produse. pp.108-11127 (3) Cum se construiește o casă - Vorbește despre construcția de case urbane și rurale (după observațiile tale); comparați tehnologia de construire a unei case de oraș cu mai multe etaje și a unei case rurale cu un etaj; vorbește despre proiectele de construcție din satul tău; sugerează întrebări textului. pp.112 - 11528 (4) Ce fel de transport este - Clasificarea mijloacelor de transport; recunoaște transportul serviciilor de apel de urgență; memorează numerele de telefon de urgență 01, 02, 03. Paginile 116 - 11929 (5) Cultură și educație.- Distinge instituțiile culturale și de învățământ; dați exemple de instituții culturale și educaționale, inclusiv cele din regiunea dumneavoastră; pp.120-12330 (6) Toate profesiile sunt importante. Proiectul „Profesii”- Povestește despre munca oamenilor cu profesii cunoscute copiilor, despre profesiile părinților lor și ale membrilor mai în vârstă ai familiei; determinarea denumirilor profesiilor după natura activității; discutați despre rolul oamenilor de diverse profesii în viața noastră; formula concluzii; aloca responsabilități pentru pregătirea proiectelor; intervievați respondenții despre caracteristicile profesiilor lor. pp.124-12931 (7) Verifică-te pe tine și realizările tale în secțiunea „Viața la oraș și la țară”- Efectuează sarcini de testare ale manualului; evaluează corectitudinea / incorectitudinea răspunsurilor propuse; evaluați atitudinea atentă sau a consumatorului față de natură; formează o stime de sine adecvată în conformitate cu punctele înscrise pp. 134 - 14132 (8) Bun venit la iarnă.- Observarea fenomenelor meteorologice de iarnă; explorați stratul de zăpadă pentru a observa starea acestuia în funcție de alternanța dezghețurilor, zăpezii și înghețurilor; recunoaște fructele și semințele plantelor căzute pe zăpadă, urme de animale; observați comportamentul păsărilor care ierna. 3 sferturi (20 h) 33 (9) Bun venit la iarnă.- Rezumarea observațiilor asupra fenomenelor naturale de iarnă efectuate în timpul excursiilor; formulați reguli de comportament în siguranță pe stradă în timpul iernii, efectuați observații în natură și înregistrați-le în „Jurnalul științific”. Pagina 130 - 13334 (10) Prezentări de proiecte: „Satul natal”, „Cartea roșie sau să luăm protecție”, „Profesii”- Vorbește cu mesaje pregătite, ilustrează-le cu materiale vizuale; discutați prezentările elevilor Evaluează-ți propriile realizări și realizările altor elevi. Secțiunea „Sănătate și siguranță” 9 (h) 35 (1) Structura corpului uman.- Numiți și afișați părțile externe ale corpului uman; determinați poziția organelor interne ale unei persoane pe model; modelează structura internă a corpului uman. Pagina 3 - 736 (2) Dacă vrei să fii sănătos- Vorbește despre rutina ta zilnică; faceți un mod rațional al zilei pentru elev; discutați despre o dietă echilibrată pentru un student; distinge între produse vegetale și animale; formulați reguli de igienă personală și respectați-le. Pagina 8 - 1137 (3) Ai grijă la mașină!- Simularea semnalelor de trafic; caracterizează acțiunile lor ca pieton cu diverse semnale; corela imaginile și numele indicatoarelor rutiere; formulați regulile de conducere pe un drum de țară. Pagini 12 - 17 38 (4) Scoala de pietoni- Formularea regulilor de siguranță pe baza poveștilor citite; învață să urmezi regulile de siguranță învățate sub îndrumarea unui profesor sau instructor de poliție rutieră. 39(5) pericole acasă- Explicați potențialul pericol al obiectelor și situațiilor de zi cu zi; să formuleze reguli pentru un comportament sigur în viața de zi cu zi; învață regulile după semnele propuse în manual; comparați semnele dumneavoastră cu cele prezentate în manual. Pagina 18 - 2140 (6) Foc!- Descrie obiecte inflamabile; memorează regulile de prevenire a incendiilor; simulează un apel detașament de pompieri prin telefon obișnuit și mobil; vorbiți despre scopul articolelor de siguranță la incendiu; găsiți informații despre munca pompierilor pe internet, pregătiți un mesaj. Pagina 22 - 2541 (7) Pe apă și în pădure.- Descrieți pericolele potențiale de a fi în apropierea apei și în pădure; amintiți-vă regulile de comportament în timpul înotului; distinge între ciupercile comestibile și cele otrăvitoare; găsiți informațiile de care aveți nevoie în cartea Pagini Verzi; determinat cu ajutorul atlasului-identificator al insectelor înțepătoare. Pagina 26 - 2942 (8) Străini periculoși.- Descrieți pericolele potențiale în contact cu străinii; propune și discută opțiuni de comportament în situatii similare; simulează un apel telefonic către poliție și Ministerul Situațiilor de Urgență; modelați regulile de comportament în timpul jocurilor de rol. Pagina 30 - 3543 (9) Ne vom verifica și ne vom evalua realizările în secțiunea „Sănătate și siguranță”- Efectuează sarcini de testare ale manualului; evaluează corectitudinea / incorectitudinea răspunsurilor propuse; evaluați atitudinea atentă sau a consumatorului față de natură; formează o stime de sine adecvată în conformitate cu punctele punctate Secțiunea „Comunicare” 7 (h) 44 (1) Familia noastră prietenoasă- Povestește despre relațiile de familie, despre atmosfera familiei, despre activități generale folosind desenele și fotografiile din manual; să formuleze conceptul de „cultură a comunicării”; discutați rolul tradițiilor familiei în consolidarea familiei; simulează situații de lectură în familie, cine în familie. Pagina 41 - 4545 (2) Proiectul „Pedigree”- Intervievarea părinților despre reprezentanții generației mai în vârstă, numele acestora, patronimele, prenumele; selectați fotografii din arhiva familiei; faceți un arbore genealogic al familiei; prezinta proiectul tau. Pagina 46 - 4746 (3) La scoala.- Vorbește despre echipa școlii tale, activități comune în clasă, școală; discutați problema culturii comunicării la școală; să formuleze reguli de comunicare cu colegii de clasă și adulții din interiorul și din afara școlii; evaluează forme de comportament din poziții morale; simulează diverse situaţii de comunicare în clasă şi pauze. P.48-5147 (4) Reguli de curtoazie- Discutați ce formule de politețe sunt disponibile în limba rusă și cum sunt aplicate în diverse situații de comunicare; să formuleze obiceiurile de comportament în transportul public și în comunicarea unui băiat cu o fată, a unui bărbat cu o femeie; simulează situaţii de comunicare în diverse situaţii. Pagina 52 - 5548 (5) Tu si prietenii tai.- Discutați aspectele morale și etice ale prieteniei pe exemplul proverbelor popoarelor Rusiei; discutați problema unui cadou de ziua unui prieten; discutați regulile de conduită la masă; formula regulile de etichetă la o petrecere. Pagina 56 - 5949 (6) Suntem spectatori și pasageri.- Discutați regulile de conduită în teatru (cinema) și formulați-le; discutați regulile de conduită în transportul public și formulați-le pe baza ilustrațiilor manualului. Pagina 60 - 6350 (7) Apreciază-te pe tine și realizările tale.- Efectuează sarcini de testare ale manualului; evaluează corectitudinea / incorectitudinea răspunsurilor propuse; evaluați atitudinea atentă sau a consumatorului față de natură; formează o stime de sine adecvată în conformitate cu punctele punctate Secțiunea „Călătorii” 18 (h) 51 (1) Uită-te in jur- Comparați fotografiile din manual, găsiți linia orizontului; distingeți laturile orizontului, desemnați-le pe diagramă; analiza textului manualului; formulați o concluzie despre forma Pământului. Pagina 69 - 7352 (2) Orientare pe sol- Găsește repere în desenul manualului, pe drumul de acasă la școală, în satul tău; familiarizați-vă cu dispozitivul busolei și regulile de lucru; învață tehnici de orientare a busolei; familiarizați-vă cu metodele de orientare de către soare, în funcție de caracteristicile naturale locale. Pagina 74 - 774 sfert (16 h) 53 (3) Orientare pe sol- Formulează concluzii din materialul studiat, răspunde la întrebările finale și evaluează-ți realizările din lecție. 54(4) Forme ale suprafeței pământului.- Comparați fotografiile de câmpie și munți pentru a identifica caracteristicile esențiale ale acestor forme ale suprafeței pământului; analizați denumirea de culoare a câmpiilor și munților de pe glob; comparați un deal și un munte conform schemei; caracterizați suprafața marginii dvs.P.78 - 8155 (5) Resurse de apă.- Distinge între rezervoare de origine naturală și artificială, recunoaște-le prin descriere; analizați schema unor părți ale râului; pe baza observațiilor, vorbește despre resursele de apă ale regiunii tale; discutați despre impactul estetic al mării asupra unei persoane; compune o povestire foto pe tema „Frumusețea mării”. P.82-8556 (6) Bun venit la primavara.- Observați starea vremii, topirea zăpezii, aspectul verdeață, înflorirea plantelor, apariția primelor păsări etc., folosind atlasul-determinant „De la pământ la cer”; pentru a formula concluzii despre fenomenele de primăvară ale naturii, impactul trezirii naturii asupra unei persoane. 57(7) Bun venit la primavara.- Povestește despre observațiile tale de primăvară în natura țării tale natale; familiarizați-vă cu schimbările naturii neînsuflețite și vie în primăvară; să modeleze relația dintre fenomenele de primăvară în natura neînsuflețită și cea vie; observați fenomenele de primăvară în natură și înregistrați-vă observațiile într-un caiet de lucru. P.86-8958 (8) Rusia pe hartă.- Comparați imaginea Rusiei de pe glob și hartă; corelați peisajele Rusiei în fotografii cu locația lor pe harta fizică a Rusiei; învață să citești o hartă; învață să arăți corect obiectele pe o hartă de perete. Pagina 90 - 9559 (9) Proiectul „Orașele Rusiei”- Alocarea responsabilităților pentru implementarea proiectului; în surse suplimentare pentru a găsi informații despre istoria și obiectivele orașului ales pentru cercetare; face o prezentare a cercetării tale; prezentați-vă proiectele. P.96-9760 (10) Călătorește prin Moscova.- Găsiți Moscova pe harta Rusiei; familiarizează-te cu planul Moscovei; descrie puncte de vedere din fotografii; să distingă stema Moscovei de stemele altor orașe; faceți un tur virtual al Moscovei folosind internetul. Pagina 98 - 10161 (11) Kremlinul din Moscova.- Discutați despre importanța Kremlinului de la Moscova pentru fiecare locuitor al Rusiei; pentru a găsi obiective turistice ale Kremlinului în fotografie; găsiți informații despre istoria Kremlinului, pregătiți un mesaj. Pagina 10210762 (12) Oraș pe Neva.- Găsiți Sankt Petersburg pe harta Rusiei; faceți cunoștință cu planul Sankt Petersburgului; descrie puncte de vedere din fotografii; a distinge stema Sankt Petersburgului de stemele altor orașe; faceți un tur virtual al Sankt Petersburgului folosind internetul. Pagina 108 - 11363 (13) Călătorește în jurul planetei.- Comparați globul și harta lumii; găsiți, denumiți și afișați oceanele și continentele de pe glob și harta lumii; corelați fotografiile realizate pe diferite continente cu localizarea acestor zone pe o hartă a lumii. Pagina 114 - 11764 (14) Călătorește peste continente.- Găsiți continente pe harta lumii; familiarizează-te cu trăsăturile continentelor cu ajutorul unui manual și a altor surse de informare; pregătiți mesajele și prezentați-le în fața clasei. Pagina 118 - 12365 (15) Țările lumii. Proiectul „Țările lumii”.- Comparați hărțile fizice și politice ale lumii; găsiți și afișați pe harta politică a lumii teritoriul Rusiei și al altor țări; stabiliți cărei țări aparțin steagurile prezentate; aloca responsabilități pentru implementarea proiectului; să întocmească rapoarte privind țările selectate; selectați fotografii cu atracțiiP.124 - 12966 (16) Vara înainte.- A determina înflorind vara ierburi, insecte și alte animale folosind atlasul de identificare; dați exemple de fenomene de vară în natura neînsuflețită și vie; vorbește despre frumusețea animalelor în funcție de observațiile lor; peste vară, pregătiți o poveste foto pe temele „Frumusețea verii”, „Frumusețea animalelor”. Pagina 130 - 13367 (17) Verifică-te și evaluează-ți realizările. Sub secțiunea „Călătorii”- Efectuează sarcini de testare ale manualului; evaluează corectitudinea / incorectitudinea răspunsurilor propuse; evaluați atitudinea atentă sau a consumatorului față de natură; formează o stimă de sine adecvată în conformitate cu punctele obținute 68 (18) Prezentări de proiecte „Genealogie”, „Orașe ale Rusiei”, „Țări ale lumii”.- Vorbește cu mesaje pregătite, - ilustrează-le cu materiale vizuale; discutați prezentările elevilor Evaluează-ți propriile realizări și realizările altor elevi.

În cursul studierii cursului „Lumea din jur”, elevii la un nivel accesibil stăpânesc metodele de înțelegere a naturii și a societății, inclusiv observarea, măsurarea, experimentarea. Pentru a face acest lucru, procesul educațional trebuie să fie dotat cu instrumentele de măsurare necesare: cântare, termometre, benzi centimetrice, pahare.

În școala elementară, elevii încep să-și formeze interese cognitive, motivație cognitivă. La această vârstă, majoritatea școlarilor și-au exprimat interesul pentru studierea naturii, a propriului organism, a relațiilor umane, prin urmare, studiul cursului „Lumea din jur”, saturat cu informații despre natura animată și neînsuflețită, corpul uman, interiorul ei. lume, diverse aspecte ale vieții sociale, ar trebui să stimuleze formarea unui interes cognitiv durabil, dezvoltarea sa în continuare. Acest lucru este în mare măsură facilitat de activitatea, natura orientată spre practică a conținutului cursului „Lumea din jur”, precum și de utilizarea diferitelor mijloace de predare în cursul studiului său. Acestea includ, în primul rând, un set de enciclopedii pentru elevii mai mici, care permite organizarea căutării de informații de interes pentru copii. În plus, un rol important revine excursiilor prevăzute de programul cursului „Lumea în jurul lumii”, prin urmare, echipamentul procesului educațional, dacă este posibil, ar trebui să includă echipamente de excursie, inclusiv lupe pliabile, busole, binoclu, linguri de grădină, bandă de măsură etc. .

Copiii sunt exploratori prin natura lor. Cu mare interes ei participă la o mare varietate de activități de cercetare. O sete de nestins de experiențe noi, curiozitate, o dorință manifestată constant de a experimenta, de a căuta în mod independent adevărul răspândit în toate sferele vieții. Cu toate acestea, ideea care a fost stabilită în educația rusă despre învățarea ca un proces predominant de transmitere a informațiilor nu este în mod clar în concordanță cu aceasta. Educația ar trebui să fie bazată pe probleme, ar trebui să aibă elemente de practică de cercetare independentă. Ea trebuie organizată după legile cercetării științifice, trebuie construită ca o căutare creativă independentă. Atunci învățarea nu mai este o activitate reproductivă, ci o activitate creatoare, atunci are tot ce poate captiva, interesa, trezește o sete de cunoaștere.

Lumea înconjurătoare este un obiect care îndeplinește o funcție integratoare și asigură formarea unei imagini științifice holistice a lumii lumii naturale și socioculturale, relațiile omului cu natura, societatea, ceilalți oameni, statul, conștientizarea locului cuiva în societate, crearea bazei pentru formarea unei viziuni asupra lumii, autodeterminarea vieții și formarea identității civile ruse a individului.

Elevul trebuie să învețe:

să recunoască obiectele și fenomenele studiate ale naturii însuflețite și neînsuflețite;

descrie, pe baza planului propus, obiectele și fenomenele studiate de natură animată și neînsuflețită, evidențiază trăsăturile esențiale ale acestora;

compara obiectele de natură animată și neînsuflețită pe baza semnelor externe sau a proprietăților caracteristice cunoscute și realizează cea mai simplă clasificare a obiectelor studiate ale naturii;

efectuează observații simple în mediu și realizează experimente folosind cele mai simple echipamente de laborator și instrumente de măsură; respectați instrucțiunile și regulile de siguranță atunci când efectuați observații și experimente;

să utilizeze texte de științe naturale (pe suport hârtie și electronic, inclusiv pe internetul controlat) pentru a căuta informații, a răspunde la întrebări, a explica, a-și crea propriile declarații orale sau scrise;

folosiți diverse publicații de referință (un dicționar de științe naturale, identificarea plantelor și animalelor pe baza ilustrațiilor, un atlas de hărți, inclusiv publicații pe calculator) pentru a găsi informațiile necesare;

utilizați modele gata făcute (glob, hartă, plan) pentru a explica fenomene sau a descrie proprietățile obiectelor;

descoperi cele mai simple relații dintre natura animată și neînsuflețită, relații în fauna sălbatică; folosiți-le pentru a explica nevoia de respect pentru natură;

determinați natura relației dintre om și natură, găsiți exemple de impact al acestor relații asupra obiectelor naturale, sănătății și siguranței umane;

să înțeleagă necesitatea unui stil de viață sănătos, respectarea regulilor de comportament sigur; utilizați cunoștințele despre structura și funcționarea corpului uman pentru a menține și promova sănătatea.

Elevul va avea ocazia să învețe:

să utilizeze instrumente TIC în timpul lucrărilor practice (cameră foto și video, microfon etc.) pentru înregistrarea și prelucrarea informațiilor, să pregătească mici prezentări pe baza rezultatelor observațiilor și experimentelor;

simulează obiecte și procese individuale ale lumii reale folosind laboratoare virtuale și mecanisme asamblate din constructor;

să fie conștienți de valoarea naturii și de necesitatea de a fi responsabil pentru conservarea acesteia, să respecte regulile de comportament ecologic la școală și acasă (colectare separată a deșeurilor, economisirea apei și a energiei electrice) și a mediului natural;

utilizați abilități simple de autocontrol al bunăstării pentru a menține sănătatea, respectați în mod conștient rutina zilnică, regulile de alimentație rațională și de igienă personală;

respectați regulile de comportare în siguranță în casă, pe stradă, în mediul natural, acordați primul ajutor în cazul unor simple accidente;

planifica, controlează și evaluează activitățile de învățare în procesul de învățare despre lume în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia.

Independența înseamnă un răspuns intelectual și emoțional la procesul de cunoaștere, dorința elevului de a învăța, de a îndeplini sarcini individuale și generale, interes pentru activitățile profesorului și ale altor elevi. Independența se manifestă și se dezvoltă în activitate. Cel mai important mijloc de activare a individului în învățare sunt formele și metodele active de predare.

Metodele de predare active sunt metode care încurajează elevii să gândească și să exerseze în mod activ în procesul de stăpânire a materialului educațional. Învățarea activă implică utilizarea unui astfel de sistem de metode, care vizează în principal nu prezentarea de cunoștințe gata făcute de către profesor, memorarea și reproducerea acestora, ci stăpânirea independentă a cunoștințelor și abilităților de către elevi în procesul de activare. activitate mentală și practică.

O comparație a abordărilor pasive și active ale învățării și percepției informației (H.E. Mayer) arată că, cu o prezentare predominant pasivă a materialului, elevii rețin în memorie: 10 la sută din ceea ce citesc; 20 ce aud; 30 ce văd; 50 ceea ce aud şi văd.

În același timp, cu percepția activă a informației, elevii rețin în memorie: 80 la sută din ceea ce au spus ei înșiși; 90 din ceea ce au făcut ei înșiși.

Particularitățile metodelor de predare active sunt că se bazează pe motivația pentru activitatea practică și activitatea mentală, fără de care nu există progres în stăpânirea cunoștințelor.

Introducerea formelor și metodelor active de predare în procesul educațional face posibilă crearea unui teren fertil pentru activitatea cognitivă inovatoare a elevilor, dezvoltând în același timp abilitățile de comunicare ale copiilor. Elevii dobândesc abilități de cercetare, învață să tragă concluzii și concluzii și să își justifice în mod competent răspunsurile.

Lecția este principala formă de organizare a procesului educațional, iar calitatea predării este, în primul rând, calitatea lecției. Sarcina principală a fiecărui profesor nu este doar de a oferi elevilor o anumită cantitate de cunoștințe, ci și de a le dezvolta interesul pentru a învăța să predea cum să învețe.

Lecție-studiu.

În această lecție, copiii efectuează lucrări simple de laborator. rezultatul lecției este cunoștințele obținute prin mijloace practice și obținute în timpul discutării rezultatelor cercetării practice, i.e. schimb de experiență.

Pe exemplul lecțiilor lumii înconjurătoare (EMC „The World around us. Grade 2”, autor Pleshakov A. A.) forme și metode învățarea activă.

(Anexa 2)

Tema lecției Metodă aplicată Structura corpului uman. Lecție - cercetare Să vorbim despre boli. Lecția de studiu Dacă vrei să fii sănătos. Lecție-studiu Atenție la mașină. Lecție-studiu Când casa devine periculoasă. Lecție-cercetareReguli de politețe. Zi de nastere. Studiul lecției

Astfel, introducerea formelor și metodelor active în predare a demonstrat că utilizarea rezonabilă și oportună a acestor metode crește semnificativ interesul elevilor pentru materie, crește efectul de dezvoltare al învățării. Metodele active îndeplinesc un rol de îndrumare, de îmbogățire, de sistematizare în dezvoltarea psihică a copiilor, contribuie la înțelegerea activă a cunoștințelor, în timp ce dezvoltă vorbirea elevilor, formează experiența interacțiunii în echipă.

2.3 Analiza rezultatelor cercetării pedagogice privind dezvoltarea abilităților de muncă independentă ale elevilor mai tineri la etapa de control

După etapa formativă a experimentului, a fost efectuată o etapă de control a studiului, care a avut ca scop identificarea eficienței muncii depuse pentru dezvoltarea abilităților de muncă independentă.

Scopul acestui experiment este de a redepista nivelul de dezvoltare al independenței copiilor în procesul de utilizare a activităților de cercetare în lecțiile lumii din jurul lor.

În etapa de control s-au folosit aceleași metode ca în etapa de constatare:

1. Tehnica complexă modificată a lui G.N. Kazantseva „Studiul interesului pentru subiect”

Scop: reidentificarea atitudinii elevilor față de subiectul „Lumea din jur” și determinarea nivelului de independență.

Tabelul 4 - Rezultatele relevării atitudinii elevilor față de subiect.

Declarații Câți copii Ce procent de copii Da Nu Da Nu1. Acest subiect este interesant. 2. Subiectul este ușor de digerat. 3. Subiectul te pune pe ganduri. 4. Subiectul este distractiv. 5. Relație bună cu profesorul. 6. Profesorul explică interesant. De ce studiezi deloc?7. Doresc să obțin cunoștințe complete și profunde. 8. Părinții forțează 9. Profesorul clasei forțează. 10. Lecția este interesantă, pentru că împreună cu profesorul rezolvăm probleme educaționale. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 5% 30% 30% 30% 3 5% 70% 65% 30%

Tabelul 4 arată că atitudinea majorității elevilor față de disciplina „Lumea din jur” este pozitivă, aceștia au răspuns că acest subiect este interesant, ușor de digerat, ceea ce face să crezi că profesorul explică interesant; ei învață acest subiect pentru că este distractiv, ușor de digerat.

Rezultatele prezentate în tabelul 4 sunt reflectate în histograma din figura 4

Figura 4 Compararea rezultatelor la etapele de constatare și control.

Analiza datelor arată că la momentul etapei de constatare a predominat nivelul mediu de dezvoltare a abilităților de muncă independentă, apoi la momentul etapei de control a început să predomine un nivel ridicat, acesta a crescut cu 35% - au fost 2 studenți (20% ), și au fost 8 studenți (55%). Au fost 7 elevi (45%) la nivel mediu, la finalul experimentului erau 5 elevi (35%). Dacă la începutul experimentului erau 5 elevi (35%) cu un nivel scăzut, atunci până la sfârșitul experimentului era 1 elev (10%).

Astfel, conform rezultatelor acestei metodologii, nivelul de dezvoltare a abilităților de muncă independentă a elevilor a fost caracterizat de rezultate mai ridicate.

4. Chestionare pentru a identifica atitudinea elevilor față de munca independentă

Scop: reevaluarea nivelului de independență și progres al elevilor.

Tabelul 5 Tabel de identificare a elevilor pentru munca independentă (etapa de precizare)

Întrebări Răspunsuri Câți copii. Ce procent de întreținere a copiilor1. Atitudine față de munca independentă. A) pozitiv B) indiferent C) negativ10 3 260 35 102. Ce vă atrage spre munca independentă? A) Dorința de a obține o notă B) Capacitatea de a manifesta independență C) Dorința de a-și testa cunoștințele. D) Dorința de a primi laude de la părinți, profesori, etc. 4 5 4 2 25 35 25 153. Îți place să lucrezi pe cont propriu? Nu pot11 470 255) Cum te simți despre creșterea timpului pentru munca independentă. A) pozitiv B) indiferent C) negativ11 2 260 25 25

Rezultatele prezentate în Tabelul 5 sunt reflectate în histograma din Figura 5.

Figura 5 - Compararea rezultatelor la etapele de control și constatare.

Analiza datelor arată că la momentul etapei de constatare a predominat nivelul mediu de dezvoltare a abilităților de muncă independentă, erau 8 studenți (55%), iar 4 studenți (35%). Și la momentul etapei de control a început să predomine un nivel ridicat, a crescut cu 38% - erau 3 studenți (20%) și au fost 9 studenți (58%). Dacă la începutul experimentului 3 elevi (25%) erau la un nivel scăzut, atunci 1 elev (7%) a devenit finalul experimentului.

3. Metoda de chestionare a părinților pentru a determina activitățile independente ale copiilor lor.

Scop: reidentificarea nivelurilor de activități independente ale copiilor.

Tabelul 6. Rezultatele unui sondaj efectuat de părinți pentru a determina activitățile independente ale copiilor lor.

Întrebări Răspunsuri (număr) Eșuează Scăzut Supravegheat de adulți Mediu Autodirecționat Ridicat1. Efectuarea temelor: a) efectuează exerciții în limba rusă; b) predă poezie, citește și repovesti povești citite; c) rezolvă exemple și probleme la matematică; d) citește literatură suplimentară despre lumea înconjurătoare. 2. Citește cărți; 3. Vizionarea emisiunilor TV educaționale; 4. Frecventează secțiunile și cercurile sportive; 5. Învață la o școală de muzică sau de artă 6. Îndeplinește treburile casnice: a) curăță lucrurile din cameră; b) face patul; c) curățați vasele de pe masă; d) uda plantele de interior; d) îndepărtați praful. 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 50% 45% 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

Rezultatele prezentate în Tabelul 6 sunt reflectate în histograma din Figura 6.

Figura 6 Rezultatele unui sondaj efectuat de părinți pentru a determina activitățile independente ale copiilor lor.

Analiza datelor arată că la momentul etapei de constatare a predominat un nivel mediu de independență, dar la momentul etapei de control a început să predomine un nivel ridicat de independență. Elevii au făcut progrese semnificative. Au început să facă în mod independent temele, temele acasă, au devenit interesați de lumea exterioară.

Astfel, putem concluziona că elevii de clasa a II-a nu erau pregătiți pentru activități de învățare independentă. La etapa de constatare s-a desfășurat un experiment și s-a relevat modul în care copiii nu sunt obișnuiți cu independența, la etapa formativă s-a stabilit că este necesară dezvoltarea abilităților de muncă independentă prin activități de cercetare. La etapa de control s-au folosit aceleasi metode, comparativ cu prima etapa, rezultate deja bune, i.e. Elevii pot lucra acum independent în sala de clasă.

Concluzie

În stadiul actual de dezvoltare a procesului educațional, există o respingere treptată a formării prioritare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Centrul de greutate este transferat la dezvoltarea capacității individului de autoeducare, la dobândirea independentă de cunoștințe și capacitatea de a procesa informații.

În procesul cercetării pedagogice, analiza literaturii psihologice și pedagogice a permis dezvăluirea conceptului de „muncă independentă” a școlarilor mai mici. Sunt avute în vedere abordări ale formării și dezvoltării abilităților de muncă independentă ale școlarilor mai mici: organizarea muncii independente, rezolvarea problemelor educaționale; utilizarea cunoștințelor generalizate care constituie baza indicativă a activității; introducere în conținutul cunoștințelor metodologice de predare; implementarea autocontrolului activităților educaționale etc., conținutul nivelurilor de independență cognitivă a școlarilor mai mici a fost dezvoltat în lucrare, dezvăluită pe baza lucrărilor Polovnikova N.A.

Pe baza metodelor prezentate care contribuie la dezvoltarea independenței studenților mai tineri, în special metodele activităților de cercetare.

Experimentul pedagogic a avut loc în MBOU al satului Naryn, raionul Erzin „Școala secundară” la clasa „2a” și a constat din trei etape: afirmare, formare și control. În etapa de constatare, a fost utilizată o tehnică complexă modificată a lui G.N. Kazantseva. și Polovnikova N.A., s-a stabilit modul în care copiii sunt obișnuiți cu independența; la etapa formativă se prezintă o metodologie de cercetare care contribuie la dezvoltarea abilităților de muncă independentă. La etapa de control a fost efectuat un studiu de diagnostic repetat pentru a identifica nivelurile de independență a elevilor mai mici și s-a determinat că nivelul de independență a elevilor mai mici a crescut.

Astfel, elevii pot lucra independent în toate lecțiile, inclusiv în lecțiile lumii din jurul lor, fără ajutorul unui profesor și pot face temele fără ajutorul adulților.

Cercetarea pedagogică demonstrează că dezvoltarea abilităților de muncă independentă a studenților mai tineri este eficientă în organizarea activităților de cercetare.

Lista bibliografică

1.Belykh, S.L. Motivarea activităților de cercetare ale studenților / S.L. Belykh / Activitatea de cercetare a școlarilor. - 2006. - Nr. 18. - p.68-74.

2.Buryak, V.K. Munca independentă a studenților / V.K. Buryak. - M.: Aspect press, 2005. - 272 p.

.Vasil'eva, R.A., Suvorova G.F. Munca independentă a elevilor la lecție / R.A. Vasileva, G.F. Suvorov. - M.: Pedagogie, 2000. - 346 p.

.Vygotsky, L.S. Psihologie / L.S. Vygotski. - M.: EKSMO - Press, 2000. - 108 p.

.Gamezo, M.V., Gerasimova, V.S., Mashurtseva, D.A. Psihologie generală: Manual educațional și metodic / M.V. Gamezo, V.S. Gerasimova, D.A. Mashurtseva. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2007. - 352 p.

.Esipov, B.P. Problema îmbunătățirii muncii independente a elevilor la clasă / B.P. Esipov. - M.: Pedagogie, 2001. - 415 p.

.Esipov, B.P. Munca independentă a elevilor la lecție / B.P. Esipov. - M.: Iluminismul, 2000. - 186 p.

.Zharova, A.V. Managementul activității independente a studenților / A.V. Zharova. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2002. - 246 p.

.Zimnyaya, I.A. Fundamentele psihologiei pedagogice / I.A. Iarnă. - M.: Iluminismul, 2003. - 264 p.

.Zotov, Yu.B. Organizarea lecției moderne / Yu.B. Zotov. - M.: Pedagogie, 2006. - 248 p.

.Istomina, N.B. Activarea elevilor la lecțiile de matematică în școală primară/ N.B. Istomin. - M.: Nauka, 2002. - 244 p.

.Itelson L.B. Prelegeri de psihologie generală / L.B. Itelson. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 320 p.

.Kalinina, N.V. Activitatea educațională a unui elev mai tânăr: diagnostic și dezvoltare: practică. aşezare / N.V. Kalinina, S.Yu. Prohorov. - M.: ARKTI, 2008. - 80 p.

.Karpov, E. M. Activități educaționale și de cercetare la școală / E. M. Karpov / Cele mai bune pagini ale presei pedagogice. - 2001. - Nr 6. - S.54-63.

.Kovalskaya, M.K. Organizarea muncii independente a elevilor în procesul de învățare / M.K. Kovalskaya. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2007. - 156

.Kocharovskaya, Z.D., Omarokova M.I. Formarea abilităților elevilor de a lucra independent cu textul și de a se controla / Z.D. Kocharovskaya, M.I. Omarokova // Şcoala primară. - 2001. - Nr. 5. - p.34-38.

.Lebedeva, S.A., Tarasov, S.V. Organizarea activitatilor de cercetare / S.A. Lebedeva, S.V. Tarasov // Practica muncii administrative la scoala. - 2003. - Nr 7. - S.41-44.

.Maklakov, A.G. Psihologie generală: Manual pentru ped. universități / A.G. Maklakov. - Sankt Petersburg: Peter, 2008. - 583 p.

.Murtazin, G.M. Activitatea educațională independentă a elevilor / G.M. Murtazin. - M.: Aspect press, 2004. - 318 p.

.Ogorodnikov, I.T. Baze didactice pentru creșterea independenței și activității elevilor / I.T. Ogorodnikov. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2004. - 286 p.

.Dicţionar Enciclopedic Pedagogic / ed. B.M. Bim - Rău. - M.: Marea Enciclopedie Rusă, / 2002. - 698 p.

.Pidkasty, P.I. Activitate cognitivă independentă a școlarilor în educație / P.I. De porc. - M.: Pedagogie, 2000. - 386 p.

.Popova A.I., Litvinskaya I.G. Dezvoltarea performanței de amatori a școlarilor mai mici în condițiile claselor colective / Școala Primară, Nr. 7, 2001., - P. 90.

.Polat E.S. Pedagogic modern şi tehnologia de informațieîn sistemul de învăţământ: manual. Indemnizație pentru studenții din învățământul superior. Institutii de invatamant / E.S. Polat, M.Yu. Buharkin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2007. - 368 p.

.Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale / S.L. Rubinstein. - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - 713 p.

.Slastyonin, V.A. Pedagogie: Proc. indemnizatie / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

.Savenkov, A.I. Practică de cercetare: organizare și metodologie / A.I. Savenkov / Copil dotat. - 2005. - 215 p.

.Strezikozin, V.P. Organizarea procesului de învăţare la şcoală / V. p. Strezikonin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2004. - 248 p.

.Tlif, V.A. Tipuri de cercetare pentru școlari. V.A. Tlif / Copil dotat. - 2005. - Nr 2. - P.84-106.

.Khakunova, F.P. Caracteristici ale organizării muncii independente a celor instruiți / F.P. Khakunova // Școala primară. - 2003. - Nr. 1 - p. 70-73.

.Shamova, T.I. Formarea activității independente a școlarilor / T.I. Shamov. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2005. - 314 p.

Aplicații

Cererea nr. 1

. Tehnica complexă modificată a lui G.N. Kazantseva „Studiul interesului pentru subiect”

Scop: determinarea nivelului de independență și identificarea atitudinii elevilor față de subiectul „Lumea din jur”.

Răspunde la întrebări, încercuiește răspunsul tău:

Acest subiect este interesant.

a) da b) nu

Subiectul este ușor de digerat.

a) da b) nu

Subiectul te pune pe ganduri.

a) da b) nu

Subiectul este distractiv.

a) da b) nu

Relație bună cu profesorul.

a) da b) nu

Profesorul explică într-un mod interesant.

a) da b) nu

De ce studiezi deloc?

Vreau să obțin cunoștințe complete și profunde.

a) da b) nu

părinții forțează

a) da b) nu

Profesorul clasei forțează.

Lecția este interesantă, pentru că împreună cu profesorul rezolvăm probleme educaționale.

a) da b) nu

. Tehnica complexă modificată a lui G.N. Kazantseva. Chestionare pentru identificarea atitudinii studenților Codului penal față de munca independentă.

Atitudine față de munca independentă.

a) pozitiv

B) nu-ți pasă

B) negativ

Ce te atrage spre munca independentă?

A) Dorința de a obține o notă

B) Capacitatea de a fi independent

C) Dorința de a-ți testa cunoștințele.

D) Dorința de a primi laude de la părinți, profesori etc.

Îți place să lucrezi pe cont propriu?

A) nu foarte

B) nu-mi place

Ești capabil să lucrezi independent în clasă?

B) Nu pot

) Ce ar trebui schimbat?

A) Creșteți timpul pentru munca independentă.

B) Oferiți sarcini creative mai des.

C) Verificarea și analiza rezultatelor.

3. Tehnica complexă modificată a lui G.N. Kazantseva Metoda de interogare a părinților pentru a determina activitățile independente ale copiilor lor.

Scop: identificarea nivelurilor de activități independente ale copiilor.

Părinților li s-a retrimis un chestionar pentru a afla ce fac copiii lor singuri acasă și ce sarcini îndeplinesc fără să li se amintească.

Răspundeți la întrebări, bifați caseta de lângă răspuns.

Fac temele:

) efectuează exerciții în limba rusă;

) predă poezie, citește și repovesti povești citite;

a) sub îndrumarea b) independent c) nu efectuează

) rezolvă exemple și probleme la matematică;

a) sub îndrumarea b) independent c) nu efectuează

) citește literatură suplimentară despre lumea înconjurătoare.

a) sub îndrumarea b) independent c) nu efectuează

Citește cărți;

a) sub îndrumarea b) independent c) nu efectuează

Vizionarea de emisiuni TV educaționale;

a) da b) nu

Participă la secțiuni și cercuri sportive;

a) da b) nu

Studiază la o școală de muzică sau de artă

a) da b) nu

Efectuează comisioane acasă:

) curăță lucrurile din cameră;

a) sub îndrumarea b) independent c) nu efectuează

) face patul;

a) sub îndrumarea b) independent c) nu efectuează

) scoate vasele de pe masă;

a) sub îndrumarea b) independent c) nu efectuează

) plante de apartament cu apă;

a) sub îndrumarea b) independent c) nu efectuează

) șterge praful

a) sub îndrumarea b) independent c) nu efectuează

Etichete: Dezvoltarea abilităților de muncă independentă ale studenților mai tineri în procesul activităților de cercetare Diploma in Pedagogie

Atunci când se abordează problema dezvoltării abilităților pentru munca independentă în procesul de învățare, pare necesar să se abordeze o serie de probleme - probleme legate de activitatea elevilor în procesul de muncă independentă, probleme ale eficienței muncii independente etc.

Fără îndoială, munca independentă aduce în prim-plan activitatea elevilor, iar elevul însuși, ca persoană activă creatoare, este creatorul culturii, erudiției și activităților sale viitoare. Activitatea personalității elevilor se manifestă prin stabilirea de obiective pentru munca independentă, planificarea acesteia, determinarea metodelor, automobilizarea și autocontrolul și evaluarea rezultatelor. Munca independentă a elevilor necesită gândire intensivă, rezolvarea diverselor probleme cognitive, ținerea evidenței, înțelegerea și memorarea informațiilor educaționale etc.

Munca independentă este un factor important în pregătirea teoretică și practică a studenților pentru activitățile viitoare, formarea cunoștințelor, aptitudinilor, calităților morale și mentale necesare. ÎN conditii moderne importanţa responsabilităţii elevului însuşi, atât pentru activităţile sale educaţionale, cât şi pentru dezvoltarea orizonturilor sale, a crescut cunoştinţele, atât ale conţinutului specific al disciplinei, cât şi ale conţinutului general. Este dorința de auto-dobândire a cunoștințelor care ar trebui încurajată în orice mod în toate sistemele de învățământ.

De mare importanță în procesul de dezvoltare a abilităților de muncă independentă este ea eficienţă. Eficacitatea muncii independente depinde de mulți factori externi și interni - de conținutul și complexitatea sarcinilor sale, îndrumarea de la camarazii seniori, nivelul de cunoștințe și dezvoltarea generală a elevilor, cunoștințele și abilitățile lor intelectuale, motivele și atitudinile, metodele și tehnicile. a activităților educaționale etc. Condiția centrală pentru eficacitatea muncii independente a elevilor este conștientizarea profundă a scopurilor și metodelor sale, conștiința de sine ca persoană care ea însăși conduce, organizează și controlează procesul de învățare etc.

Să ne oprim mai în detaliu asupra nivelurilor de dezvoltare a abilităților de muncă independentă ale elevilor.

1. Copierea acțiunilor elevilor după un model dat, identificarea obiectelor și fenomenelor, recunoașterea lor prin comparație cu un model cunoscut. La acest nivel, elevii sunt pregătiți pentru activitate independentă.
2. Activitate reproductivă pentru reproducerea informaţiei educaţionale, care, de regulă, nu depăşeşte nivelul memoriei. La acest nivel are loc o generalizare a tehnicilor și metodelor de activitate cognitivă, transferul lor la rezolvarea unor sarcini mai complexe, dar totuși tipice.
3. Activitate productivă de aplicare independentă a cunoştinţelor dobândite pentru rezolvarea problemelor care depăşesc cele tipice. În această etapă, activitatea independentă presupune ca elevul să fie capabil să tragă concluzii inductive și deductive, precum și elemente de creativitate.
4. Activitate independentă pentru transferul de cunoștințe la rezolvarea problemelor în situații complet noi, condiții pentru elaborarea de noi programe decizionale, dezvoltarea gândirii analogice și dialectice ipotetice.

Aceste etape de formare a abilității de muncă independentă se concentrează doar pe cursul general al acestui proces. În legătură cu fiecare tip de muncă independentă, vor fi luate în considerare aspecte pur individuale ale unui anumit tip de activitate. Pentru un exemplu mai specific, să ne oprim mai în detaliu asupra formării unei astfel de abilități de muncă independentă ca munca independentă cu un manual.

Esență lucru independent cu manualul constă în faptul că dobândirea de noi cunoștințe se realizează în mod independent de către fiecare elev printr-un studiu atent al materialului din manual și conștientizarea faptelor plasate în acesta, a exemplelor și a concluziilor teoretice care decurg din acestea. Principalele caracteristici ale acestui tip de muncă independentă sunt stăpânirea independentă de către elevi a materialului și formarea capacității elevilor de a lucra cu o carte. Formarea abilității de a lucra independent cu un manual este o activitate destul de complicată. Nu poate fi posibil decât în anumite condiții. Să ne oprim mai în detaliu asupra procesului de dezvoltare a abilității de lucru independent cu un manual.

1. Esențială pentru formarea deprinderii de lucru independent cu manualul este, în primul rând, alegerea unei teme pentru studiu independent. După cum știți, nu toate subiectele pot fi învățate de către elevi fără o muncă preliminară și o explicație detaliată din partea profesorului. Profesorul poate alege numai acele subiecte pentru munca independentă pe care elevii sunt capabili să le învețe singuri (fără ajutorul unui profesor).
2. Lucrul independent cu manualul ar trebui să fie precedat de o conversație detaliată a profesorului. În această conversație, profesorul ar trebui, în primul rând, să identifice cu exactitate subiectul materialului, să dea o idee generală a conținutului, să atragă atenția elevilor asupra acelor probleme pe care trebuie să le învețe și, de asemenea, să ofere sfaturi. pe munca independentă.
3. În procesul muncii independente, profesorul trebuie să-și monitorizeze constant progresul, să controleze acest proces.
4. Profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită dezvoltării capacității elevilor de a înțelege în mod independent și de a dobândi cunoștințe noi în procesul muncii independente. Deci, întregul proces de dezvoltare a abilităților de muncă independentă, conform renumitului om de știință B.P. Esipov, ar trebui să înceapă cu lectura independentă a micilor opere de artă, apoi articole de știință populară, urmate de o repovestire sau răspunsurile studenților la întrebări.
5. Adesea, munca independentă a studenților poate fi precedată de o demonstrație de experimente și materiale vizuale pentru a crea o situație problematică pentru o înțelegere mai profundă a materialelor studiate.
6. Munca independentă a elevilor poate fi realizată cu lectura selectivă însoțitoare a unor momente deosebit de dificile pentru percepție.
7. În procesul de dezvoltare a abilității de a lucra independent cu un manual, este necesar să se recurgă la repetarea subiectelor studiate mai devreme. O astfel de reînnoire a memoriei este una dintre condițiile pentru eficacitatea formării abilității muncii independente.

Acesta este doar un exemplu de formare a abilității unuia dintre tipurile de muncă independentă în formare. Folosind acest exemplu, se pot trage concluzii nu numai despre cursul general al activităților pentru formarea unor astfel de abilități, ci și despre complexitatea acestui proces pentru dezvoltarea și educarea copiilor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

INTRODUCERE 3
1. CARACTERISTICI GENERALE ALE ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE 5
2. CARACTERISTICI ȘI TIPURI DE MUNCĂ INDEPENDENTĂ A ELEVILOR 9
3. DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR PENTRU MUNCĂ INDEPENDENTĂ 13
CONCLUZIA 17
REFERINȚE 18

INTRODUCERE

În literatura pedagogică, independența elevilor ca unul dintre principiile de conducere ale educației este considerată încă de la sfârșitul secolului al XVIII-lea. Problema dezvoltării independenței și activității elevilor este centrală în sistemul pedagogic al K.D. Ushinsky, care a scris că copiii ar trebui să „lucreze independent, dacă este posibil, iar profesorul ar trebui să conducă această muncă independentă și să furnizeze material pentru aceasta”. A fundamentat câteva modalități și mijloace de organizare a muncii independente a elevilor la clasă, ținând cont de perioadele de vârstă de studiu.

În anii 70-80. Secolul XIX Metodiști-naturaliști A.N. Beketov, A.Ya. Gerd a propus un sistem de organizare a diferitelor tipuri practice de muncă independentă (experimente, observații etc.).

Teoreticienii școlii muncii (G. Kershensteiner, A. Ferrier ș.a.) și diversele ei modificări („educație nouă”, „pedagogie acțiunii”, „școală activă”) au rezolvat problema independenței elevilor în procesul educațional prin stimularea „inițiativa lor mentală”, folosind munca manuală ca principal instrument educațional. În anii 90. Independența practică a studenților din secolul XIX, experiența lor personală a fost proclamată principala sursă de cunoaștere.

În anii 20. Secolului 20 un anumit rol în dezvoltarea teoriei independenței elevului l-au jucat un sistem cuprinzător de educație, metoda proiectului, planul Dalton și alte forme de individualizare a educației. Lucrări de P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.P. Pinkevici, M.M. Pistraka, P.M. Mickelson și alții au fundamentat importanța muncii independente a elevilor în procesul educațional. S-au încercat crearea unei clasificări a muncii independente. Metodiștii-naturaliști (S.P. Arzhanov, V.P. Budanov, B.V. Vsesvyatsky, B.E. Raikov și alții) au dezvoltat forme de muncă independentă, tehnici care dezvoltă gândirea creativă a elevilor. În practica școlilor, metoda de cercetare a predării a început să fie utilizată pe scară largă.

Studiind esența muncii independente într-un sens teoretic larg, E.Ya. Golant a evidențiat 3 domenii de activitate în care se poate dezvolta independența studenților - cognitivă, practică și organizațională și tehnică. B.P. Esipov a fundamentat rolul, locul și sarcinile muncii independente în procesul educațional. HA. Polovnikova a dezvoltat bazele teoretice pentru educația independenței cognitive în învățare, I.Ya. Lerner - fundamente didactice pentru formarea independenței cognitive în ciclul subiectelor umanitare. O gamă largă de probleme prezentate de M.A. Danilov, R.G. Lemberg, H.G. Lactate, M.H. Skatkin și alți didacticiști și metodologi au servit ca un fel de program pentru cercetări ulterioare asupra problemei muncii independente a școlarilor.

În ciuda numeroaselor întrebări dezvoltate, problema dezvoltării abilităților de muncă independentă este încă relevantă. În condițiile lumii moderne - este mai relevant ca niciodată, pentru că. include aspecte nu numai ale dezvoltării personale a școlarilor și formării independenței acestora, ci și ale educației creative a tinerei generații. În acest sens, am ales tema eseului „Formarea deprinderilor pentru munca independentă în învățare”.

Obiectivele muncii noastre sunt de a analiza problemele legate de activitățile educaționale, de a determina locul și importanța muncii independente a elevilor în acest proces și de a lua în considerare procesul de dezvoltare a abilităților de muncă independentă. În legătură cu logica muncii noastre, am determinat următoarea structură a acesteia: introducere, primul paragraf „Caracteristicile generale ale activității educaționale”, al doilea paragraf „Caracteristicile și tipurile muncii independente ale elevilor”, al treilea paragraf „Formarea competențelor muncii independente” , concluzie și listă de referințe.

1. CARACTERISTICI GENERALE ALE ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

Înainte de a trece la problema formării deprinderilor de muncă independentă în învățare, este necesar să luăm în considerare problema activității educaționale ca activitate specifică în care are loc formarea calităților personale ale elevului, în cadrul căreia se dezvoltă personalitatea acestuia.

În știința pedagogică, procesul de dobândire a experienței de viață de către o persoană, conținut în cunoștințe, abilități și abilități, este determinat de mai multe concepte. Acestea sunt activități educaționale, de învățare, de predare și de învățare. Activități de învățare este un proces în urma căruia o persoană dobândește sau își schimbă cunoștințele, aptitudinile și abilitățile existente, își îmbunătățește și își dezvoltă abilitățile. O astfel de activitate îi permite să se adapteze la lumea din jurul său, să navigheze în ea, să-și satisfacă cu mai mult succes și pe deplin nevoile de bază, inclusiv nevoile de creștere intelectuală și dezvoltare personală. concept Instruireenu- conceptul este destul de complex și cu mai multe fațete. Presupune activitățile comune de învățare ale elevului și profesorului, caracterizează procesul de transfer și stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Prin definiție, N.V. Klyueva, educaţie este o formă de organizare a procesului de transfer de cunoștințe, sistem social menită să transfere experiența generațiilor anterioare către noua generație. Învățarea este un proces activ în care profesorul și elevul interacționează.

E.V. Rapacevich definește educaţie, ca proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților științifice, a dezvoltării abilităților creative, a viziunii asupra lumii, a opiniilor și credințelor morale și estetice. ÎN înțelegere modernă procesul de învățare se caracterizează printr-un caracter bilateral, activități comune ale profesorilor și elevilor cu rolul principal de profesor, o organizare și management sistematic deosebit, integritate și unitate, respectarea legilor de dezvoltare a vârstei elevilor, managementul dezvoltării și educației. a elevilor.

Un cunoscut specialist rus în domeniul pedagogiei G.M. Kodzhaspirova adaugă acestor definiții o înțelegere a învățării ca trezire și satisfacție a activității cognitive a unei persoane, introducându-l în general cunoștințe profesionale, modalităţi de obţinere, conservare şi aplicare a acestora în practica proprie.

concept invataturile se referă și la activități educaționale, dar atunci când este folosit în știință se atrage atenția mai ales asupra a ceea ce R.S. Nemov, care în componența activității educaționale revine elevului. Aici vorbim despre activitățile educaționale întreprinse de elev, care vizează dezvoltarea abilităților, dobândirea cunoștințelor educaționale necesare. Definiția cea mai completă a doctrinei a fost dată de I.I. Ilyasov: învățarea este procesul de stăpânire a unor tipuri specifice de cunoștințe, abilități și abilități, în contrast cu dobândirea de către un individ a metodelor logice și creative de activitate cognitivă și, de asemenea, în contrast cu alte modificări ale proceselor și activităților mentale - tranziția de la imediatețe, involuntară la mediere și arbitrar, de la plan extern pentru fluxul proceselor la cel intern.

Activitatea educațională este complexă în conținut și se dezvoltă la școlari nu imediat și inegal. La început, este nevoie de mult efort pentru ca în cursul muncii sistematice sub îndrumarea unui profesor, elevul să se alăture învățăturilor. Despre complexitatea acestui proces, potrivit lui V.V. Davydov, este evidențiată de faptul că, chiar și în condițiile unei formări intenționate, special organizate a activității educaționale, nu toți copiii o dezvoltă.

Școala ar trebui să aducă bucurie elevului. Acest lucru este cerut nu numai de o atitudine umană față de copii, ci și de preocuparea pentru activitățile educaționale de succes. Sarcina profesorului este de a „deschide inima copilului”, de a trezi în el dorința de a învăța material nou și de a învăța cum să lucreze cu el. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să cunoască bine caracteristicile psihologice ale copiilor, să fie capabil să înțeleagă individualitatea fiecărui copil și să găsească metode adecvate de predare și de formare a motivației cognitive, precum și organizarea muncii independente a elevilor.

Activitatea educațională, după cum a menționat V.V. Davydov, îndeplinește o dublă funcție socială. Fiind o formă de activitate a individului, este o condiție și un mijloc al acestuia dezvoltare mentală oferindu-i acestuia asimilarea cunoștințelor teoretice și prin aceasta dezvoltarea acelor abilități specifice care se cristalizează în aceste cunoștințe. Într-un anumit stadiu al dezvoltării mentale (la vârsta școlii primare), activitatea educațională joacă un rol principal în formarea personalității. Ca formă de cooperare normalizată social între copil și adulți, activitatea educațională este unul dintre principalele mijloace de implicare a tinerelor generații în sistemul de relații sociale, într-o activitate colectivă deschisă, în cadrul căreia valorile și normele care stau la baza oricărui colectiv. activitatea sunt asimilate.

Activitatea educaţională a elevului are un anumit structura :

1. motivele activităților de învățare;

2. stabilirea obiectivelor de învăţare;

3. activităţi de învăţare;

4. control;

5. evaluare.

Pe baza acestei structuri, esența activității educaționale constă în rezolvarea problemelor educaționale, a căror principală diferență este că scopul și rezultatul lor este schimbarea subiectului actoric în sine, care constă în stăpânirea anumitor moduri de acțiune, și nu în schimbarea obiectelor. cu care acționează subiectul. Rezolvarea unei sarcini separate de învățare determină actul integral al activității de învățare, adică cea mai simplă „unitate”, în cadrul căreia se manifestă structura acestui tip de activitate în ansamblu. Punerea în aplicare a unui asemenea act presupune actualizarea motivului specific activității educaționale; determinarea scopului final educațional; definirea preliminară a unui sistem de obiective intermediare și modalități de realizare a acestora; implementarea sistemului de activități educaționale efective; efectuarea acțiunilor de control; evaluarea rezultatelor activităţilor educaţionale.

De mare importanță în procesul de învățare este formarea abilităților elevilor de muncă independentă.

2. CARACTERISTICI ȘI TIPURI DE MUNCĂ INDEPENDENTĂ A ELEVILOR

Independenţăîn pedagogie este înțeleasă ca una dintre calitățile de conducere ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a stabili un obiectiv specific, de a-și atinge în mod persistent implementarea pe cont propriu, de a fi responsabil pentru activitățile lor, de a acționa conștient și proactiv, nu numai într-un mediu familiar, dar şi în condiţii noi care necesită acceptare soluții nestandardizate. Independenta ca calitate personala nu este dat unei persoane de la naștere, ci se formează pe măsură ce copilul crește.

O importanță deosebită este independența în învățare, unde își găsește expresia cea mai vie în procesul de muncă independentă a elevilor. Sub munca independentă a studenților în pedagogie este înțeleasă ca una dintre metodele de predare și autoeducare, care acționează ca o condiție prealabilă pentru conectarea didactică a diferitelor metode între ele. Conform definiției celebrului om de știință B.P. Munca independentă Esipova - aceasta este munca elevilor, care este efectuată fără participarea directă a profesorului, dar la instrucțiunile sale la un timp special alocat pentru aceasta; în același timp, elevii se străduiesc în mod conștient să atingă scopul stabilit în sarcină, arătându-și eforturile și dezvăluind într-o formă sau alta rezultatele acțiunilor lor mentale sau fizice.

Metodele de muncă independentă ocupă un loc semnificativ în procesul pedagogic, care a fost subliniat în mod repetat de profesori celebri din trecut. Deci, K.D. Ushinsky a susținut că numai munca independentă creează condiții pentru stăpânirea profundă și dezvoltarea gândirii elevilor, iar P.F. Kapterev a spus că fiecare nou pas către îmbunătățirea școlii a fost aplicarea principiilor autoeducației la educația școlară a tinerilor.

Un cunoscut specialist rus în domeniul teoriei și practicii pedagogice P.I. scoate în evidență câteva tipuri munca independentă a elevilor.

Lucru independent la model. Lucrările independente de acest tip sunt efectuate de studenți în întregime pe baza unui eșantion, instrucțiuni detaliate, datorită căruia nivelul de activitate cognitivă și independența elevilor în acest caz nu depășește sfera activității de reproducere. Deci, de exemplu, în lecțiile de limba rusă, elevilor li se prezintă mai multe propoziții și trebuie să stabilească în mod independent unde sunt plasate corect semnele de punctuație; sau sunt scrise pe tablă mai multe cuvinte pentru aceeași regulă gramaticală, iar elevii trebuie să găsească cuvinte scrise corect și incorect; sau trebuie să alegeți exemple care confirmă o anumită regulă gramaticală. În cursul matematicii, lucrările independente asupra modelului (reconstructive) sunt numeroase exemple tipice și sarcini cu condiții complet specificate sau desene gata făcute.

La efectuarea muncii independente de reconstrucție în activitatea educațională a elevilor au loc acțiuni intelectuale și practice în ceea ce privește reconstrucția, transformarea structurii textelor educaționale și experiența disponibilă în rezolvarea problemelor propuse de profesor pentru îndeplinirea independentă de către elevi.

Muncă independentă reconstructivă O trăsătură caracteristică a acestui tip de muncă independentă este că deja în sarcină în sine ideea generală (principiul soluției) este în mod necesar raportată, iar elevii trebuie să o dezvolte într-o metodă specifică (sau metode de soluție) de soluție în raport cu condițiile. a sarcinii (structura obiectului de studiu).

Deci, de exemplu, la lecțiile de limba rusă, atunci când studiază subiectul „cifra de afaceri participativă”, studenților li se oferă următoarele tipuri de muncă:

1. Reconstruiți următoarele propoziții, astfel încât participiul să se întoarcă după cuvântul care este definit: „Împrejur se află zăpada scânteietoare în soare. Copaci argintii cu somnul de bruma. Tufișuri acoperite cu zăpadă se lipeau de pământ. Pădurea, care a adormit de mult, tace.

2. Comparați oral în exemplele de mai sus intonația frazei participiale, când cuvântul care este definit vine înainte și după cuvântul participial.

3. a). Potriviți substantivele (pădure, copaci, zăpadă etc.) cu epitetele participiilor; b). Preluați exemple cu turnuri reale și pasive de vorbire în proverbe și proverbe: „Un cuvânt care vine din inimă încălzește trei ierni la rând. Nu poți recupera o oră ratată într-un an”; V). Compuneți o poveste orală cu aceste și alte proverbe și proverbe care conțin rânduri reale și pasive de vorbire.

Muncă independentă tip variabil. Acest tip de muncă se caracterizează prin următoarele diferențe. În primul rând, activitatea cognitivă și independența elevilor se exprimă în generalizările pe care le fac atunci când analizează o situație problemă, în separarea esențialului de secundar și în găsirea unei soluții în cadrul rezolvării problemei corespunzătoare (adică nu se reduce la actualizarea cunoștințelor dobândite și reproducerea transformatoare a metodelor cunoscute de rezolvare ).

În al doilea rând, elevul atrage și variază în cursul rezolvării problemelor în principal elemente ale experienței sale formalizate, cu toate acestea, cunoștințele corespunzătoare sunt utilizate de obicei într-o funcție semnificativ nouă, datorită căreia ia naștere un proces productiv de obținere de noi informații.

Rezultă de aici că, atunci când efectuează lucrări de acest tip, studenții acumulează o nouă experiență de activitate la nivelul stăpânirii metodelor elementare de cercetare în disciplinele academice individuale și se pun bazele dezvoltării abilităților de a transfera aceste metode într-o gamă mai largă de domenii conexe. disciplinelor.

Deci, de exemplu, în matematică, o metodă specifică de cunoaștere este stabilirea, măsurarea relațiilor cantitative dintre obiectele realității. Stăpânind această metodă, elevul cu ajutorul ei dobândește capacitatea de a opera cu categorii matematice de măsură, cantitate, mărime, spațiu etc., învață să izoleze esența problemei, să facă abstracție de la detalii nesemnificative, își dezvoltă capacitatea de a construi astfel de o schemă de fenomene în care numai acea , care este necesară pentru interpretarea matematică a problemei, și anume, apartenența, ordinea și măsura aranjamentului spațial. În predarea limbii ruse, de exemplu, munca independentă variabilă ar trebui să creeze nevoia ca elevul să evidențieze sunete sau combinații de sunete în cuvintele limbii, să considere obiectele limbajului ca părți de vorbire sau ca membri ai unei propoziții etc.

Munca creativă independentă. Astfel de lucrări au cel mai înalt nivel de activitate cognitivă și independență a elevilor. În lucrările de acest tip, se presupune participarea directă a elevului la producerea de cunoștințe fundamental noi, valori ale culturii materiale și spirituale. Sarcinile din toate tipurile de muncă creativă conțin condiții care stimulează apariția unor situații problematice care pot fi create în clasă în diverse moduri.

3. FORMAREA ABILITĂŢILOR DE MUNCĂ INDEPENDENTĂ

Atunci când se abordează problema dezvoltării abilităților pentru munca independentă în procesul de învățare, pare necesar să se abordeze o serie de probleme - probleme legate de activitatea elevilor în procesul de muncă independentă, probleme ale eficienței muncii independente etc.

Munca independentă este un factor important în pregătirea teoretică și practică a studenților pentru activitățile viitoare, formarea cunoștințelor, aptitudinilor, calităților morale și mentale necesare. În condiţiile moderne, a crescut importanţa responsabilităţii elevului însuşi, atât pentru activităţile sale educaţionale, cât şi pentru dezvoltarea orizontului său, cunoştinţele, atât conţinutul specific al disciplinei, cât şi conţinutul general. Este dorința de auto-dobândire a cunoștințelor care ar trebui încurajată în orice mod în toate sistemele de învățământ.

Să ne oprim mai în detaliu asupra nivelurilor de dezvoltare a abilităților de muncă independentă ale elevilor.

1. Copierea acțiunilor elevilor după un model dat, identificarea obiectelor și fenomenelor, recunoașterea lor prin comparație cu un model cunoscut. La acest nivel, elevii sunt pregătiți pentru activitate independentă.

2. Activitate reproductivă pentru reproducerea informaţiei educaţionale, care, de regulă, nu depăşeşte nivelul memoriei. La acest nivel are loc o generalizare a tehnicilor și metodelor de activitate cognitivă, transferul lor la rezolvarea unor sarcini mai complexe, dar totuși tipice.

3. Activitate productivă de aplicare independentă a cunoştinţelor dobândite pentru rezolvarea problemelor care depăşesc cele tipice. În această etapă, activitatea independentă presupune ca elevul să fie capabil să tragă concluzii inductive și deductive, precum și elemente de creativitate.

4. Activitate independentă pentru transferul de cunoștințe la rezolvarea problemelor în situații complet noi, condiții pentru elaborarea de noi programe decizionale, dezvoltarea gândirii analogice și dialectice ipotetice.

1. Esențială pentru formarea deprinderii de lucru independent cu manualul este, în primul rând, alegerea unei teme pentru studiu independent. După cum știți, nu toate subiectele pot fi învățate de către elevi fără o muncă preliminară și o explicație detaliată din partea profesorului. Profesorul poate alege numai acele subiecte pentru munca independentă pe care elevii sunt capabili să le învețe singuri (fără ajutorul unui profesor).

2. Lucrul independent cu manualul ar trebui să fie precedat de o conversație detaliată a profesorului. În această conversație, profesorul ar trebui, în primul rând, să identifice cu exactitate subiectul materialului, să dea o idee generală a conținutului, să atragă atenția elevilor asupra acelor probleme pe care trebuie să le învețe și, de asemenea, să ofere sfaturi. pe munca independentă.

3. În procesul muncii independente, profesorul trebuie să-și monitorizeze constant progresul, să controleze acest proces.

4. Profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită dezvoltării capacității elevilor de a înțelege în mod independent și de a dobândi cunoștințe noi în procesul muncii independente. Deci, întregul proces de dezvoltare a abilităților de muncă independentă, conform renumitului om de știință B.P. Esipov, ar trebui să înceapă cu lectura independentă a micilor opere de artă, apoi articole de știință populară, urmate de o repovestire sau răspunsurile studenților la întrebări.

5. Adesea, munca independentă a studenților poate fi precedată de o demonstrație de experimente și materiale vizuale pentru a crea o situație problematică pentru o înțelegere mai profundă a materialelor studiate.

6. Munca independentă a elevilor poate fi realizată cu lectura selectivă însoțitoare a unor momente deosebit de dificile pentru percepție.

7. În procesul de dezvoltare a abilității de a lucra independent cu un manual, este necesar să se recurgă la repetarea subiectelor studiate mai devreme. O astfel de reînnoire a memoriei este una dintre condițiile pentru eficacitatea formării abilității muncii independente.

Acesta este doar un exemplu de formare a abilității unuia dintre tipurile de muncă independentă în formare. Folosind acest exemplu, se pot trage concluzii nu numai despre cursul general al activităților pentru formarea unor astfel de abilități, ci și despre complexitatea acestui proces pentru dezvoltarea și educarea copiilor.

CONCLUZIE

În încheierea eseului nostru, rezumăm principalele concluzii despre formarea abilităților pentru munca independentă în învățare. Educația este o formă complexă de organizare a procesului de interacțiune dintre un profesor și elevi, care vizează atingerea anumitor scopuri educaționale. Învățarea este un proces activ în care profesorul și elevul interacționează. Un loc semnificativ în procesul de învățare îl ocupă munca independentă, ca activitate care se desfășoară fără participarea directă a profesorului, dar la instrucțiunile acestuia la un moment special alocat pentru aceasta. Munca independentă servește ca o condiție pentru formarea și dezvoltarea creativă personală a elevilor. Este și una dintre condițiile pentru orice activitate.

I.P. Pidkasty identifică următoarele tipuri principale de muncă independentă a studenților în curs de formare: muncă independentă pe model, muncă independentă reconstructivă, muncă independentă variabilă și muncă independentă creativă. Fiecare dintre aceste tipuri are propriul său scop. Cel mai dificil tip este, fără îndoială, munca independentă creativă, care are cel mai înalt nivel de activitate cognitivă și independență a elevilor.

Formarea abilităților pentru munca independentă în educație implică trecerea de la acțiunile de copiere și reproducere ale elevilor la munca productivă și independentă. Procesul de dezvoltare a abilităților de muncă independentă nu ar trebui să fie controlat numai de profesor, ci și sub control constant din partea acestuia.

Formarea abilităților de muncă independentă este una dintre condițiile necesare pentru dezvoltarea ulterioară a personalității, dezvoltarea, educația și autoeducarea acesteia.

BIBLIOGRAFIE

1. Esipov B.P. Munca independentă a elevilor în clasă. - M., 1961.

2. Ilyasov I.I. Structura procesului de învățare. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1986.

3. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar Pedagogic: Pentru elevi. superior și avg. ped. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. - 176 p.

4. Nemov R.S. Psihologie. - M.: VLADOS, 1998. - Carte. 2. Psihologia Educaţiei. - 608 p.

5. Psihologie generală / Ed. V.V. Bogoslovski. - M.: Iluminismul, 1981. - 383 p.

6. Psihologie pedagogică / Ed. N.V. Klyueva. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 400 p.

7. Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: un manual pentru studenții universităților pedagogice. In 2 carti. Cartea 1. - M.: VLADOS, 1999.

8. Psihologia dezvoltării. Dicţionar / Under. ed. A.L. Wenger. - M.: PER SE, 2006. - 176 p.

9. Rostopshin P. Psihologie şi Pedagogie. - M.: „Editura PRIOR”, 2000. - 96 p.

10. Selivanov V.S. Bazele pedagogie generală: Teoria şi metodologia educaţiei / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. - 336 p.

11. Dicţionar modern de pedagogie / Comp. Rapatsevici E.S. - Minsk: „Cuvânt modern”, 2001. - 928 p.

12. Stolyarenko L.D. Psihologie pedagogică. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2006. - 542 p.

13. Kharlamau I.F. Pedagogie. - Minsk: Universitetskaya, 1996. - 511 p.

Documente similare

Organizarea muncii educaționale independente. Conceptul de muncă independentă a elevului. Niveluri de activitate independentă a școlarilor. Cerințe pentru organizarea activităților independente ale elevilor în clasă. Tipuri de muncă independentă în formare.

test, adaugat 17.11.2011

Organizarea specială a procesului educațional. Organizarea muncii independente ca activitate cognitivă independentă. Teme de studiu pt Limba engleză. Modalități de a gestiona munca independentă și formarea „metodelor cursanților”.

lucrare de termen, adăugată 05.12.2009

Organizarea muncii independente a elevilor în procesul de învățare ca problemă pedagogică. Clasificarea tipurilor de muncă independentă. Aspecte metodologice și metode de organizare a muncii independente în procesul de studiere a informaticii în clasa a III-a.

teză, adăugată 06.04.2015

Studiul cerințelor de bază pentru organizarea activității independente a elevilor în clasă. Tipuri de muncă independentă în formare. Descrierea ordinii și a metodelor de executare a lucrărilor. Nivelurile activității educaționale și cognitive independente ale școlarilor.

rezumat, adăugat 13.06.2014

articol, adăugat 22.04.2015

Munca independentă ca cel mai înalt tip de activitate de învățare. Managementul activității independente a școlarilor, principiile sale didactice de organizare. Influența muncii independente asupra calității cunoștințelor și dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor.

lucrare de termen, adăugată 15.08.2011

Rolul muncii independente a elevilor în procesul educațional. Despre motivarea muncii independente a elevilor. Organizarea și formele muncii independente. Suport metodologic și control al muncii independente.

rezumat, adăugat 24.04.2007

Organizarea muncii independente a elevilor. Analiza abordărilor pentru definirea conceptului de „muncă independentă”. Lucrări pilot-experimentale de testare a condițiilor care contribuie la formarea activității independente a elevilor la lecțiile de matematică.

lucrare de termen, adăugată 06/02/2009

Conceptul de muncă independentă în didactică. Tipuri de muncă independentă a studenților la fizică. Principii didactice de construire a unui sistem de muncă independentă a elevilor și îndrumarea acestuia. Sarcini de învățare individuală în fizică și muncă independentă.

lucrare de termen, adăugată 24.07.2010

Metode de predare și organizare a activității independente a elevilor în clasă. Teme pentru acasă ca factor de dezvoltare a independenţei. Prezentarea materialului de către profesor. Rezumatul unei lecții de chimie în clasa a XI-a folosind tehnologia „atelierelor franceze”.