Muncă independentă la lecțiile de matematică. Orientări pentru implementarea muncii independente pentru studenți
Citeste si
Munca independentă a studenților mai tineri V.
Școală primară este baza, fundamentul. În școala primară ar trebui să se desfășoare partea principală a activității de formare a abilităților de învățare..Pentru a lucra independent în procesul de predare, copiii trebuie predați încă de la vârsta școlii primare.
Munca independentă este considerată un mijloc de învățare. Dacă băieții se obișnuiesc cu munca independentă chiar și în clasele inferioare, atunci acest obicei va rămâne cu ei pentru tot restul vieții. Profesorul trebuie să încurajeze elevii să lucreze independent. Și, cel mai important, astfel încât dorința de a lucra independent să apară nu prin constrângere, ci la cererea voinței, adică trebuie să vă asigurați că munca independentă devine nevoia unui student. Acest lucru are foarte mult de-a face cu rezultatele elevilor.
Îndrumarea profesorului în munca independentă este de a le permite elevilor să-și arate punctele forte în rezolvarea sarcinilor și exercițiilor. Acest lucru este posibil dacă profesorul înțelege bine nivelul de dezvoltare al elevilor din clasă, cunoaște caracteristicile individuale ale copiilor și știe să aleagă o sarcină fezabilă și interesantă pentru munca independentă.
Prin munca de invatamant independenta se intelege orice activitate activa a elevilor organizata de profesor, care are ca scop indeplinirea scopului didactic stabilit in timpul special alocat pentru aceasta. În același timp, ar trebui efectuate acțiuni precum căutarea cunoștințelor, înțelegerea acestora, consolidarea, formarea și dezvoltarea deprinderilor și abilităților, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.
Se disting următoarele tipuri de activități educaționale independente ale elevilor:
) lucru cu o carte educațională (soiuri - întocmirea unui plan de capitole individuale, răspunsul la întrebările unui profesor, analizarea conținutului ideologic sau a trăsăturilor artistice ale unei lucrări despre întrebările profesorului, caracterizarea personajelor, lucrul pe documente și alte surse primare etc. );
2) lucrul cu literatura de referință (dicționare, enciclopedii etc.);
3) rezolvarea și compilarea sarcinilor;
4) exerciții de antrenament;
5) eseuri și descrieri (pe baza cuvintelor cheie, imagini, impresii personale etc.);
6) observații și lucrări de laborator (lucru cu material herbarizat, colecții de minerale, observație fenomene naturaleși explicația lor).
7) lucrări legate de utilizarea fișelor (seturi de imagini, figuri etc.);
Lucrări independente ale studenților asupra literaturii educaționale:
1. Lucrați la textul manualului pentru compilare:
a) un plan;
b) abstract;
c) răspunsuri la întrebările profesorului;
d) tabele;
e) diagrame şi diagrame.
2. Lucrați la materialul ilustrativ al manualului.
3. Efectuarea de exerciții și sarcini pe baza manualului:
a) căutarea de exemple;
b) intocmirea sarcinilor.
4. Lucrul cu alte literaturi și materiale didactice:
a) cu ficțiune;
b) cu alte surse literare;
c) cu dicționare;
d) cu un atlas și hărți de contur;
e) cu mijloace vizuale;
e) cu filme;
g) observatii;
h) lucrări practice şi de laborator.
Atunci când se organizează munca independentă, este necesar să se respecte cerințele relevante:
Orice muncă independentă ar trebui să aibă un scop specific.
Fiecare elev trebuie să cunoască ordinea de execuție și să stăpânească tehnicile muncii independente.
Munca independentă ar trebui să corespundă abilităților de învățare ale elevilor.
Rezultatele sau concluziile obținute în timpul muncii independente ar trebui utilizate în procesul educațional.
Ar trebui furnizată o combinație de diferite tipuri de muncă independentă.
Munca independentă ar trebui să asigure dezvoltarea abilități cognitive elevi.
Toate tipurile de muncă independentă ar trebui să asigure formarea obiceiului de cunoaștere independentă.
În sarcinile pentru munca independentă, este necesar să se asigure dezvoltarea independenței elevului.
Sarcinile pentru munca independentă cu surse de cunoștințe la obținerea de noi informații și stăpânirea metodelor de lucru educațional, ca toate celelalte sarcini educaționale, pot fi diferite.
Întrebări simple(Unde? Cât? Când? De ce? Cum? De ce? Etc.).
Întrebări legate logic (Ce se va schimba dacă...? Cum este diferit? etc.).
Diverse teste (alternativă, alegerea răspunsului etc.).
instructiuni sau planuri.
Cerințe scurte (întocmește o diagramă, dovedește, explică, fundamenta, extrage dintr-un manual etc.).
Sarcinile sunt cantitative, calitative, cognitive (căutarea de noi cunoștințe, căutarea de noi modalități de obținere a cunoștințelor), formare (întărirea cunoștințelor, consolidarea modalităților de obținere a cunoștințelor).
Aloca 4 tipuri de muncă independentă:
─ conform modelului;
─ reconstructiv;
─ variabilă;
- creativ.
Fiecare dintre ele are propriile sale scopuri didactice.
Muncă independentă după model sunt necesare pentru formarea deprinderilor şi consolidarea lor puternică. Ele formează baza pentru autenticitate activitate independentă student.
Reconstructiv lucrări independente învață să analizeze evenimente, fenomene, fapte, forme tehnici și metode activitate cognitivă, contribuie la dezvoltarea motivelor interne pentru cunoaștere, creează condiții pentru dezvoltare activitate mentalaşcolari.
Lucrările independente de acest tip formează baza pentru continuarea activității creative a elevului.
Variabil cu munca independentă formează abilitățile și abilitățile de a găsi un răspuns în afara eșantionului cunoscut. Căutarea constantă de noi soluții, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite, transferul acestora în situații complet nestandardizate fac cunoștințele elevului mai flexibile, formează o personalitate creativă.
Creativ munca independentă este coroana sistemului de activitate independentă a elevilor. Aceste lucrări întăresc abilitățile de căutare independentă a cunoștințelor, sunt una dintre cele mai multe mijloace eficiente formarea unei personalități creatoare.
Astfel, aplicarea practică a diferitelor tipuri de muncă independentă contribuie la îmbunătățirea capacității de a lucra independent și la dezvoltarea independenței. .
Valoarea muncii independente în predarea studenților mai tineri
Fără organizarea sistematică a muncii independente a școlarilor, este imposibil să se realizeze o asimilare durabilă și profundă a conceptelor și legilor de către aceștia;
Mare importanță au, de asemenea, muncă independentă atunci când repetă, consolidează și testează cunoștințele și abilitățile.
sunt considerate nu numai ca un mijloc de formare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, ci și ca o condiție care permite elevilor să dea dovadă de maximă inițiativă și independență în procesul de implementare a acestora. Se arată că este recomandabil să se includă în astfel de lucrări sarcini identice ca conținut și diferite prin modul în care sunt efectuate. Utilizarea unor astfel de sarcini este eficientă în ceea ce privește dezvoltarea independentă.
Independența de gândire se caracterizează prin următoarele abilități:
─ evidențiați principalul lucru, vedeți modelul general și trageți concluzii generalizate;
─ consecvent, să-și justifice logic acțiunile și să le controleze;
─ să aplice cunoștințele în condiții noi, adesea complicate, cu elemente ale unei abordări creative non-standard pentru atingerea scopului;
─ ajunge la adevăr fără a cere ajutor.
În consecință, sistemul de învățământ în școală primară ar trebui să devină veriga unde ar trebui creat cultul activității cognitive independente, cultul formării deprinderilor de a învăța independent.
Activitatea independentă a școlarilor în activitățile educaționale este legată de formarea abilităților lor de muncă educațională. Cele mai importante dintre acestea sunt planificarea și autocontrolul. Capacitatea de a planifica este învățarea școlarilor reguli generaleîntocmirea unui plan: stabilirea unui scop, definirea sarcinilor și etapelor de lucru, alocarea timpului etc.
Autocontrolul presupune capacitatea elevilor de a controla nivelul cunoștințelor lor atât în general pe tema, secțiune, cât și la etapele individuale ale asimilarii lor.
Munca independentă a elevilor se poate desfășura în clasă prin studierea textului de material nou, efectuarea de exerciții, rezolvarea de probleme, efectuarea de experimente și observații, operații de muncă etc. Un tip foarte comun de muncă independentă este temele pentru acasă, orale și scrise.
Aceasta poate fi lucrul cu un manual, lucru independent la efectuarea de exerciții scrise sau scrierea de eseuri, povestiri, poezii, lucrul cu instrumente și dispozitive de laborator, rezolvarea independentă a problemelor etc.
Este greu, imposibil să supraestimezi munca elevului cu cartea. Efectuarea de exerciții scrise, scrierea de eseuri, povestiri, poezii etc. ─ acestea sunt independente munca creativa necesită mai multă activitate, performanță. Soluție Do-It-Yourself sarcinile dezvoltă abilități practice, dezvoltă gândirea logică. Aici este important să punem elevul într-o situație concret nouă, atunci munca independentă va fi un mare succes.
Munca independentă efectuată acasă joacă, de asemenea, un rol important. Teme pentru acasă este important pentru formarea abilităților de muncă mentală independentă și autoeducare, un simț al responsabilității pentru sarcina atribuită.
Prin definiție, munca independentă în procesul de predare a elevilor mai tineri ar trebui să-i învețe pe copii să gândească, să dobândească cunoștințe pe cont propriu și să trezească interesul pentru a învăța la școală.
În toate etapele muncii independente, crede elevul, acest lucru îi dezvoltă abilitățile mentale. Învață-ți copilul să gândească singur
ajutarea muncii independente. Copilul vine la școală cu o mare dorință de a învăța ceva nou. Și profesorul îl ajută în asta. Copiii experimentează satisfacție intelectuală din activitatea independentă, au dorința de a învăța.
Matematica este iubită de acei elevi care știu să rezolve singuri probleme. Cei slabi le este adesea greu să rezolve problemele. Și s-ar putea să nu fie indiferent dacă profesorul ține cont de posibilitățile fiecărui elev în organizarea muncii independente și îi oferă sarcini care îi sunt accesibile.
Atunci când se organizează munca independentă la o sarcină, este necesar să se utilizeze sarcini diferențiate, sub forma unei scurte înregistrări a stării, desenului, figurii, tabelului.
Această organizare a muncii independente pe mai multe sarcini ajută un student puternic să-și arate pe a lui Abilități creative, și oferă celor slabi ocazia de a cunoaște bucuria muncii ─ de a găsi calea corectă de a rezolva problema, folosind asistență diferențiată.
Un loc special îl ocupă lucrările cu picturi demonstrative și tablouri de complot.
Folosind complot imagini, aplica tipuri diferite sarcinile.
Alcătuirea de propoziții pe cuvinte și expresii cheie.
Compilare de răspunsuri complete la întrebări.
Întrebările îi ajută pe elevi să aleagă cuvintele potrivite, instalare ordinea corectă cuvinte, legați cuvintele dintr-o propoziție. Întrebările profesorului și răspunsurile elevilor se complică treptat: la început, copiii folosesc aproape toate cuvintele întrebării atunci când răspund, apoi întrebările sunt puse într-o asemenea formă încât elevii sunt nevoiți să dea răspunsuri mai libere pe baza imagine.
Alcătuirea unei povești.
Munca începe cu clasa 1 și, treptat devenind mai complexă, se aplică în toate clasele școlii primare. Lucrarea se desfășoară în următoarea succesiune: mai întâi, copiii, privind imaginea, numesc obiectele și acțiunile descrise pe ea; apoi compune răspunsuri complete la întrebări; astfel se obține o poveste coerentă.
Subtitrările imaginilor.
Profesorul le cere elevilor să numească imaginea, copiii dau nume diferite. Se discută fiecare, se alege cea mai potrivită, exprimând ideea principală.
Toate aceste tipuri, desigur, sunt inițial educaționale, pregătindu-se treptat pentru munca independentă.
În practica noastră, cărțile perforate s-au răspândit, ceea ce poate crește semnificativ cantitatea de muncă independentă a studenților. Este nevoie de mult mai puțin timp pentru a finaliza o sarcină folosind cărți perforate. Cu toate acestea, este imposibil să reduceți toate exercițiile la lucrul cu un card perforat, așa că le-am combinat cu mijloace tradiționale.
Toate tipurile de muncă independentă de mai sus sunt educaționale. Unele dintre ele se bazează în principal pe reproducerea de către elevi a acțiunilor profesorului. Altele necesită aplicarea independentă a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite mai devreme în situații similare cu cele în care s-au format sau în situații noi, diferite. Predarea muncii independente include și așa-numita creație, care necesită de la școlari holding independent observații, concluzie independentă, selecție independentă a materialului, Voi da sarcini atunci când lucrez cu un manual la lecțiile de literatură.
Identificarea ideii principale a lecturii.
Realizarea unui plan de lectură.
Desen verbal de imagini în text, povești din imagini.
Întocmirea unui plan folosind un sistem de întrebări.
Împărțirea textului în părți semantice și evidențierea ideii principale.
Întocmirea diferitelor planuri (simple, detaliate, orale, scrise, sub formă de citate, teze, întrebări).
Compilarea caracteristicilor comparative.
Când lucrați cu un manual, sarcinile au fost inițial selectate simple, apoi au devenit mai complicate, timpul de finalizare a scăzut, cerințele pentru munca independentă și utilizarea abilităților au crescut. Materialul principal pentru munca independentă a elevilor este furnizat de manual. El determină conținutul și sistemul muncii independente în clasele primare. Dar, desigur, un singur manual pentru organizare adecvată munca independentă nu este suficientă, așa că am folosit fișe didactice care ne permit să diferențiem sarcinile, să efectuăm lucrări individuale și să folosim mementouri pentru a lucra cu cartea. Importanța muncii independente a școlarilor, din punct de vedere educațional și pur didactic, este fără îndoială. Se crede că în clasele primare, ponderea muncii independente ar trebui să fie de 20% din timpul de studiu, în clasele mijlocii - mai puțin de 50%, clasele superioare - cel puțin 70%
Munca independentă are un impact semnificativ asupra profunzimii și forței cunoștințelor elevilor asupra materiei, asupra dezvoltării abilităților cognitive ale acestora, asupra ratei de asimilare a materialului nou.
Rolul muncii independente este destul de mare:
- Permite elevilor să-și formeze abilitățile de autoeducare și autorealizare ale individului;
- Oferă educație continuă pe tot parcursul vieții unei persoane;
- Actualizarea regulată și sistematică a oricăror aspecte ale educației care reflectă schimbări în domeniul culturii, economiei, științei, tehnologiei etc.
Munca independentă nu are ca scop oferirea de cunoștințe. Acesta își propune să învețe elevii cum să facă căutare independentă aceste cunoștințe.
Scopul principal al muncii independente
Sistemul educațional este imperfect. Există un decalaj imens între ceea ce elevul ar trebui să știe și ceea ce profesorul crede că știe cu adevărat și că poate face.
Acesta este motivul pentru care educația se confruntă cu o sarcină controversată: Pe de o parte folosi orice resurse de care dispunem pentru a ne dezvolta Procese cognitive studentul și să-l ajute să atingă un nou nivel de cunoștințe, cu altul- face materialul predat cât mai accesibil.
Cum pot rezolva această problemă? Compilând sarcini și exerciții competente, atent gândite și sistematizate, logice pentru munca independentă. Se pare că, odată cu rezolvarea consecventă a fiecărei probleme, elevii dobândesc în mod activ și conștient anumite cunoștințe și, de asemenea, învață să folosească aceste cunoștințe în mod creativ în viață.
Obiective suplimentare pentru auto-studiu
Există o serie de obiective secundare pe care munca independentă este concepută pentru a le atinge:
- Sistematizarea și consolidarea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice ale studenților;
- Aprofundarea și extinderea cunoștințelor teoretice;
- Să-și formeze abilitățile de utilizare a literaturii educaționale pentru a găsi răspunsuri la sarcină;
- Să dezvolte activitatea cognitivă a elevului, inițiativa creativă, organizarea și responsabilitatea acestuia;
- Dezvoltarea independenței de gândire, identificarea capacității de auto-dezvoltare, autorealizare și auto-îmbunătățire;
- Pentru a forma abilități și abilități practice;
- Contribuie la dezvoltarea abilităților de cercetare;
- Ajută la dezvoltarea abilităților pentru o încredere în sine productivă munca profesionala la nivelul standardelor mondiale general recunoscute;
- Să formeze abilitățile și abilitățile de generalizare și izolare a particularului;
- Învață să evidențiezi semne comune, comparând aceste caracteristici și creând generalizări pe baza datelor obținute;
- Să învețe să compare prin proprietăți comune și distinctive;
- Învață să construiești dovezi pe baza principalelor caracteristici.
Toate acestea sunt tipice atât pentru efectuarea muncii independente în SPO, cât și pentru universități.
Dar totuși, sarcina principală a acestui tip de muncă este de a crea elevilor nevoia de a studia și de a învăța.
Ați observat că de fiecare dată sarcinile în munca independentă devin din ce în ce mai dificile? Asa ca profesorul incearca sa iti stimuleze interesul cognitiv, sa iti activeze si sa-ti dezvolte procesele de gandire, forma perspectiva științificăși abilități și abilități de comunicare.
Metode de muncă independentă a elevilor
În literatura de specialitate cu linii directoare pentru implementarea muncii independente a studenților, puteți găsi următoarea clasificare a tipurilor acestui tip de muncă:
- Observarea elevilor;
- Observații analitice comparative;
- De fapt, clasele în sine;
- Rezolvarea problemelor profesionale și educaționale;
- Lucrați cu diferite surse de informații;
- Activitate de cercetare.
Structura muncii independente
Munca independentă include următoarele tipuri de muncă:
- Pregătirea pentru lecția de la clasă (prelecție, seminar, lucrări de laborator, lectie practica) și îndeplinirea sarcinilor pentru acesta.
- Studiu independent al subiectelor individuale ale materiei conform planului educațional și tematic.
- Pregătirea pentru practică și finalizarea sarcinilor pentru aceasta.
- Crearea de control scris și prezentări.
- Realizarea de diagrame, diagrame, grafice.
- Pregătire pentru orice fel de muncă.
- Pregătirea pentru certificarea finală, redactarea lucrărilor finale de calificare.
- Lucrați la seminarii, cercuri, comunități științifice.
- Participarea la simpozioane, conferințe, congrese și alte activități.
În ceea ce privește timpul pentru procesul de realizare a muncii independente în afara sălii de clasă, profesorul vorbește despre acest lucru. Puteți citi și programa de lucru pentru disciplina aleasă. De regulă, aceasta reprezintă cel puțin 30% din timpul total al întregului studiu cu normă întreagă.
Tipuri de muncă independentă
Înainte de a continua cu instrucțiunile pentru a efectua o muncă independentă, ar trebui să determinați tipul de muncă. Deci, se disting următoarele tipuri de acest tip de muncă:
Muncă independentă de reproducere (sau reproducere).
Acest lucru presupune efectuarea sarcinilor conform algoritmului – similar cu situația descrisă (completarea tabelelor, desenarea diagramelor etc.). În cursul acestui tip de muncă se dezvoltă înțelegerea, memorarea, recunoașterea. Toate acestea ajută la consolidarea cunoștințelor și la dezvoltarea abilităților.
Muncă independentă reconstructivă
Aici vorbim despre utilizarea cunoștințelor acumulate și utilizarea specii cunoscute acțiuni, doar condițiile sunt ușor modificate. În cursul acestei lucrări se restructurează decizii, se întocmesc un plan, teze, adnotări etc.
Căutare parțială (euristică) muncă independentă
Constă în acumularea de noi experiențe și aplicarea acesteia în situații non-standard.
Munca creativă independentă
Ajută la dezvoltarea capacității de a activitati de cercetare la elevi. Aici este necesar să se aplice analiza situațiilor problematice și să se obțină date noi. În același timp, recomandările privind implementarea muncii independente de către elevi indică faptul că studentul ar trebui, dacă este posibil, să caute în mod independent mijloace și modalități de rezolvare a problemei.
Apropo! Pentru cititorii noștri există acum o reducere de 10% la
Munca independentă: zone țintă
Diferite tipuri de muncă independentă (de exemplu, citirea, colectarea de materiale pentru un raport, lucrul cu note etc.) sunt concepute pentru a dezvolta diferite abilități și abilități. Iată un tabel care vă va ajuta să înțelegeți pentru ce sunt anumite tipuri de muncă independentă:
Baza muncii independente: ajutoare pentru elevi
Există multe mijloace de predare pentru elev pentru a-l ajuta să obțină un auto-studiu optim:
- Instrumente didactice (documente, surse primare, colecții, reviste, ziare, tabele, hărți, filme). Ei înșiși pot fi o sursă de dobândire a cunoștințelor.
- Mijloace tehnice (echipamente audio și video, calculatoare). Este un mijloc de a furniza informații educaționale.
- Diverse manuale pentru munca independentă (manuale, carduri etc.).
Tipuri de muncă independentă
Lucrul cu manuale
Pentru a ajuta elevii să asimileze materialul cât mai complet posibil, este necesar să se țină seama nu numai de complexitatea subiectului, ci și de caracteristicile individuale. Profesorii pot oferi următoarele tipuri de lucrări cu manuale:
Luarea de notite;
Elaborarea unui plan text;
Redactare de rezumate;
Compilare de adnotări;
Determinarea problemei și găsirea modalităților de rezolvare a acesteia;
Aducerea la automatism a algoritmilor de acțiuni practice (scheme, planuri).
Menținerea unui contur de bază
De obicei, profesorul prezintă materialul secvenţial, de la punct la punct, subiect cu subiect. Și abia la final încearcă să lege materialul prezentat. Deși ar fi avut mai mult sens să faceți acest lucru într-o lecție introductivă, apoi oferindu-le elevilor o bază pe care să poată repeta și studia subiectele. Un astfel de rezumat este util nu numai pentru studenții slabi, ci și pentru studenții excelenți. Cu o schiță de bază, este bine să studiezi în acest moment Nu este nevoie să repeți ieri și să te pregătești pentru mâine.
Rezumatul de referință este oferit în procesul de studiu a noului material și oferă o asistență neprețuită în repetarea a ceea ce a fost acoperit. Cu el, puteți rezuma cu ușurință ceea ce ați învățat. Și profesorul câștigă timp, pentru că nu este nevoie să pierzi timpul cu repetări.
Testare
Elevii tratează testele mai prietenos, percepându-le mai degrabă ca pe un fel de joc. Ajută la eliminarea masei probleme psihologice(stresul și temerile care însoțesc tipurile obișnuite de control al cunoștințelor).
Cel mai mare avantaj al testelor pentru elevi este simplitatea și viteza de execuție, iar pentru profesor - viteza de evaluare a nivelului de cunoștințe asupra temelor studiate. Ele sunt adesea folosite pentru a determina dacă elevii sunt pregătiți pentru controlul final sau pentru a corecta anumite elemente ale unui subiect.
Există două niveluri de teste:
- Teste de nivel 1– alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte dintre cele propuse:
- Pentru a verifica calitatea cunoștințelor dobândite și aplicarea lor în practică (selectați unul dintre răspunsurile enumerate...);
- Pentru corelare (găsiți asemănări și diferențe între obiectele studiate...);
- Pentru a testa reflexia (potrivire...).
- Teste de nivel 2- sarcini folosind propriile cunoștințe:
- Pentru înlocuire: selectarea și adăugarea de fraze, formule, grafice, diagrame etc. (definiție cu un cuvânt lipsă);
- Pentru a proiecta un răspuns (completați tabelul, diagrama, graficul, scrieți o formulă);
- Pentru a rezolva situații specifice.
La compilarea testelor, trebuie luate în considerare o serie de cerințe:
- Tipicitatea sarcinilor pentru un anumit subiect;
- Capacitatea de a finaliza sarcina pentru o anumită perioadă de timp (nu mai mult de o oră);
- Fezabilitatea elevilor de a performa din punct de vedere al structurii și complexității elevilor în această etapă de învățare;
- Având un singur standard de răspuns corect per răspuns;
- Creștere uniformă a complexității pe măsură ce înveți și stăpânești profesia;
- Claritatea formulării și relevanța acesteia pentru sarcină.
Munca pe cont propriu este o muncă grea. Dar stăpânind aceste abilități, vei putea atinge înălțimi incredibile în viitor. La urma urmei, abilitățile de muncă independentă competentă sunt foarte utile în viață. Cu toate acestea, nu toți profesorii pot preda în mod adecvat această abilitate. Iar dacă chiar ai nevoie să faci ceva de lucru, dar nu ai suficient timp, energie sau resurse pentru asta, contactează-i pe cei care sunt gata să te ajute la orice oră din zi sau din noapte.
Școala ar trebui să ofere copiilor nu numai o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să le insufle capacitatea de a-și completa stocul de cunoștințe în mod independent pentru a naviga în fluxul rapid al informațiilor științifice și tehnice moderne. Dacă în procesul de învățământ primar este eficient să se utilizeze metodele, tehnicile și formele de muncă independentă, atunci este posibil să crească interesul pentru proces educațional, pentru a dezvolta capacitatea de stima de sine, autocontrol, autoorganizare, autoinvatare.
Se știe ce importanță are K.D. Ushinsky. Activitatea și independența elevilor este unul dintre principiile de bază ale sistemului său didactic. Marele profesor credea că sarcina profesorului nu este de a oferi copiilor cunoștințe gata făcute, ci de a le dirija activitatea mentală. Elevii ar trebui să „lucreze independent, dacă este posibil, iar profesorul ar trebui să dirijeze această lucrare independentă și să furnizeze materiale pentru aceasta”.
Munca independentă este cea mai importantă condiție pentru autoreglarea individului, posibilitățile sale creative, acesta este principalul mod de educare a independenței.
Capacitatea școlarilor de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, de a naviga în fluxul de informații științifice.
Munca independentă ocupă un loc excepțional în lecția modernă, deoarece elevul dobândește cunoștințe doar în procesul activității independente.
Scopul principal al muncii independente a elevilor este acela de a-i învăța pe copii să gândească, să analizeze și să generalizeze faptele, ceea ce are, la rândul său, un efect pozitiv asupra asimilării materialului educațional.
Activitatea independentă a elevilor poate și ar trebui să fie organizată pe diverse niveluri, de la reproducerea acțiunilor după un model și recunoașterea obiectelor prin compararea lor cu un model cunoscut până la compilarea unui model și algoritm de acțiuni în situații non-standard. Trecerea de la un nivel la altul ar trebui efectuată cu condiția ca profesorul să fie convins că elevul va face față următorului nivel de independență, altfel, într-o atmosferă de grabă și nervozitate, elevul va avea lacune de cunoștințe. Este foarte important ca conținutul muncii independente, forma și timpul implementării acesteia să îndeplinească obiectivele principale ale predării acestui subiect.
Caracteristicile muncii independente:
1. Munca independentă ar trebui să aibă un scop. Acest lucru se realizează printr-o declarație clară a scopului lucrării. Sarcina profesorului este să găsească o astfel de formulare a sarcinii care să trezească elevilor interesul pentru muncă și dorința de a o face cât mai bine posibil. Elevii trebuie să fie clar care este sarcina și astfel performanța acesteia va fi verificată. Acest lucru conferă lucrării studenților un caracter semnificativ și intenționat și contribuie la implementarea sa cu mai mult succes.
2. Munca independentă ar trebui să fie cu adevărat independentă și să încurajeze elevul să muncească din greu atunci când o face.
3. La început, elevii trebuie să-și formeze cele mai simple abilități pentru munca independentă. (Implementarea de diagrame și desene, măsurători simple, rezolvare de probleme simple etc.).
4. Pentru munca independentă, este necesar să se ofere astfel de sarcini, a căror implementare nu permite acțiuni conform rețetelor gata făcute și a unui șablon, dar necesită aplicarea cunoștințelor într-o situație nouă.
5. În organizarea muncii independente, trebuie luat în considerare faptul că este nevoie de timp diferit pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Acest lucru se poate face printr-o abordare diferențiată a studenților.
Tipurile de muncă independentă în scopuri didactice pot fi împărțite în cinci grupuri:
1) dobândirea de noi cunoștințe, stăpânirea capacității de a dobândi în mod independent cunoștințe;
2) consolidarea și rafinarea cunoștințelor;
3) dezvoltarea capacităţii de aplicare a cunoştinţelor în rezolvarea problemelor educaţionale şi practice;
4) formarea deprinderilor și abilităților practice;
5) formarea unui caracter creativ, capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație complicată.
Efectuarea muncii independente în clasă a devenit parte a practicii școlii primare.
În munca mea, încerc să folosesc munca independentă în toate lecțiile.
Încă din primele zile de șederea copiilor mei la școală, le dezvolt abilitățile de muncă independentă. În acest scop, exersez diverse tipuri de sarcini precum „Explica”, „Demonstrez”, ridic întrebarea „De ce?”
De exemplu, trișarea cu sublinierea ortografiei studiate. Adăugarea de silabe. Atașez desene pe tablă, o parte din cuvânt este scrisă sub desene; copiii, adăugând o altă parte, scrieți cuvintele într-un caiet. De exemplu, cal….., copiii scriu patine.
Un loc mare în predarea limbii ruse este ocupat de munca independentă creativă. Lucrările creative cresc interesul copiilor pentru învățare, le dezvoltă puterile de observație și îi învață să rezolve singuri problemele.
De remarcat este acest tip de muncă independentă pentru consolidarea abilităților de ortografie ale elevilor, ca dictare cu elemente de creativitate. Esența sa constă în faptul că copiii notează textul dictat de profesor, completând propozițiile cu cuvinte cu ortografia corespunzătoare. Voi da un exemplu de astfel de muncă.
Când trimit material nou, încerc să includ copiii în cunoașterea independentă sau derivarea unei metode de calcul sau formare a unei noi reguli, ortografie, bazată pe experiența de viață a copiilor, în care încerc constant să-i învăț pe copii să tragă concluzii, concentrându-mă pe principalul lucru în materialul de lecție.
Lecțiile de lectură literară au oportunități mari de organizare a muncii independente.
Vorbind despre munca independentă, evidențiez forme precum repovestirea, întocmirea unui plan, compunerea orală, desenul verbal etc.
Cel mai un prim exemplu aceasta este o parafrază. Luați în considerare dacă gradul de independență al elevilor în pregătirea pentru diferite tipuri de repovestire este același.
- Povestire detaliată . Copiii au nevoie să reproducă complet textul, fără a schimba sau adăuga nimic, în acest caz este cea care funcționează mai ales memoria.
- Povestirea selectivă . Acum elevii trebuie să selecteze doar ceea ce se referă la sarcină, să reflecteze asupra textului, crescând astfel nivelul de independență al copiilor.
- Povestire scurtă - un nou nivel de dificultate. Este necesar să evidențiați cel mai important lucru din lucrare, să urmăriți povestea principală și ideea principală a autorului.
Același lucru se poate spune despre alte forme de muncă, fie că este vorba de întocmirea unui plan, de desenarea unui cuvânt sau de răspunsul la întrebările profesorului. Astfel, munca elevilor se desfășoară la diferite niveluri de independență.
La lecțiile de matematică, ofer diverse sarcini de autoidentificare a tiparelor.
- Continuați seria numerelor 3, 5, 7, 9, 11...
- Comparați expresiile, găsiți una comună și formulați o nouă regulă 5+4-4 10+7-7 52+13-13
Concluzie: dacă adăugați la orice număr și apoi scădeți același număr din el, obțineți cel original.
Folosesc tehnici de clasificare la lecțiile de matematică, conține elemente de joc și elemente de activitate de căutare, ceea ce mărește activitatea elevilor și asigură munca independentă. De exemplu: distribuiți-vă propriile expresii în două coloane în funcție de anumite caracteristici, justificați răspunsul:
40-8 34+5 44+3 80-9 56+20
70-8 90-6 45+50 30-6 72+10
O astfel de muncă activează interesul pentru subiect, creează condiții pentru activități comune ale copiilor.
Când lucrez cu ecuații, propun următoarea sarcină: „Compuneți diverse ecuații cu numerele 3, 6, 4, 2, X, 12 și rezolvați-le.” După ce a primit o astfel de sarcină pentru munca independentă, fiecare student abordează individual implementarea acesteia. Elevii scriu ecuații, de exemplu:
4 x X \u003d 12, 12 x X \u003d 2, X x 4 \u003d 12. Activitatea elevilor este de natură exploratorie, creativă, deoarece pentru a finaliza sarcina este necesar nu numai să fie capabil să rezolve ecuații, dar de asemenea pentru a înțelege relația dintre componente și rezultatul acțiunilor.
În munca mea folosesc munca independentă de cercetare. Folosind cunoștințele și abilitățile acumulate, propunând și testându-și propriile ipoteze și judecăți, ei învață să descopere noi informații despre obiectele studiate. Deci, de exemplu, într-o lecție despre cunoașterea lumii exterioare, copiii au prezentat o ipoteză despre dependența stării apei, aerului, plantelor de distanța de la drum. Apoi, lucrând în grupuri, au trebuit să compare în practică calitatea aerului, starea apei, plantele din apropierea drumului și dintr-o zonă îndepărtată, să rezumă rezultatele observațiilor lor și să tragă concluzii, să confirme sau să infirme ipotezele lor.
Pentru a crește eficiența muncii independente, ofer memento-uri speciale care îi ajută pe studenți să lucreze în mod semnificativ, cu intenție și să contribuie la implementarea sa cu succes.
Dezvoltarea activității independente este un proces complex, uneori contradictoriu. Cu toate acestea, cercetările și experiența cadrelor didactice care organizează cu succes munca independentă a elevilor au arătat că, odată cu implementarea sa sistematică la nivelul corespunzător, calitatea și forța cunoștințelor cresc, procesele cognitive, activitatea mentală și abilitățile elevilor se dezvoltă.
Munca sistematică privind punerea în aplicare a muncii independente are un impact semnificativ asupra dezvoltării unei abordări creative pentru îndeplinirea sarcinilor, contribuie la manifestarea caracteristicilor individuale ale elevului și, prin urmare, formează independența ca trăsătură de personalitate, ajută fiecare elev să creadă în propriile sale sarcini. abilități și îmbunătățirea acestora în procesul de învățare.
Literatură
1. Usova A.V., Vologodskaya Z.A. Munca independentă a elevilor la școală. - M.: Iluminismul, 1973.
2. Revista științifică și practică „Zavuch” Nr. 4/2004
3. Jurnalul „Școala Primară” Nr.5, 1994 „Munca independentă a elevilor cu fișe la lecțiile de matematică”.
4. Jurnalul „Școala primară” Nr. 8/2002 „Munca independentă la consolidarea materialului în lecțiile de limbă rusă”.
5. Revista „Școala Elementară” Nr.3/1999 „Munca independentă la lecțiile de matematică”.
12.4. Munca independentă a elevilor în clasă
Una dintre cele mai accesibile și dovedite modalități de a crește eficacitatea lecției, de a activa elevii în sala de clasă este organizarea adecvată a muncii de studiu independent. Ocupă un loc excepțional în lecția modernă, deoarece elevul dobândește cunoștințe doar în procesul activităților personale de învățare independentă.
Educatorii de frunte au crezut întotdeauna că în clasă, copiii ar trebui să lucreze cât mai independent posibil, iar profesorul ar trebui să dirijeze această muncă independentă, să ofere material pentru ea. Între timp, la școală este încă rar să vezi o muncă independentă care ar avea ca scop formarea unor metode de activitate cognitivă, elevilor li se învață puțin metode și metode de lucru independent, în special metode de descriere detaliată și pliată, explicație, derivare a reguli și reglementări, ajungând la formularea ideilor și desfășurarea lor prealabilă în ceea ce privește sensul și conținutul, i.e. acele tehnici care stau la baza activitatii educationale si cognitive a elevului.
Conceptul de muncă independentă a elevului
Sub munca de studiu independentînţelege de regulă orice activitate activă a elevilor organizată de profesor, care vizează îndeplinirea scopului didactic stabilit în timpul special alocat pentru aceasta: căutarea cunoştinţelor, înţelegerea acestora, consolidarea, formarea şi dezvoltarea deprinderilor, generalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor. Ca fenomen didactic, munca independentă este, pe de o parte, o sarcină educațională, i. ce trebuie să facă elevul, obiectul activităţii sale, pe de altă parte- forma de manifestare a activității corespunzătoare: memorie, gândire, imaginație creativă atunci când elevul îndeplinește o sarcină de învățare, care în cele din urmă îl conduce pe elev fie să obțină o cunoaștere complet nouă, necunoscută anterior, fie să aprofundeze și să extindă sfera cunoștințelor deja dobândite. .
Prin urmare, munca independentă este un instrument de învățare care:
în fiecare situație specifică asimilarea corespunde unui scop didactic și unei sarcini specifice;
formează elevului în fiecare etapă a mișcării sale de la ignoranță la cunoaștere volumul și nivelul necesar de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru a rezolva o anumită clasă de sarcini cognitive și, în consecință, trece de la inferioară la niveluri superioare activitate mentala;
dezvoltă la elevi o atitudine psihologică față de completarea sistematică independentă a cunoștințelor lor și dezvoltarea abilităților de a naviga în fluxul de informații științifice și sociale atunci când rezolvă probleme cognitive noi;
este cel mai important instrument de îndrumare pedagogică și de management al activității cognitive independente a elevului în procesul de învățare.
Niveluri de activitate independentă a școlarilor
Studiile oamenilor de știință practicieni și psihologilor fac posibilă distingerea condiționată a patru niveluri de activitate independentă a studenților, corespunzătoare oportunităților lor de învățare:
Copiere acțiuni elevi într-un model dat. Identificarea obiectelor și fenomenelor, recunoașterea lor prin comparație cu un eșantion cunoscut. La acest nivel, elevii sunt pregătiți pentru activitate independentă.
activitate de reproducere să reproducă informații despre diferitele proprietăți ale obiectului studiat, în principal fără a depăși nivelul memoriei. Totuși, la acest nivel, începe deja generalizarea tehnicilor și metodelor activității cognitive, transferul lor la rezolvarea unor sarcini mai complexe, dar tipice.
activitate productivă aplicarea independentă a cunoștințelor dobândite pentru a rezolva probleme care depășesc modelul cunoscut, necesitând capacitatea de a concluziona inductive și deductive.
Activitate independentă privind transferul de cunoștințe la rezolvarea problemelor în situații complet noi, condițiile pentru elaborarea de noi programe de luare a deciziilor, dezvoltarea gândirii analogice ipotetice.
Fiecare dintre aceste niveluri, deși sunt alocate condiționat, există în mod obiectiv. A da o sarcină independentă unui student la un nivel superior este cel mai bun caz pierdere de timp în clasă.
Desigur, programul maxim pentru orice profesor care lucrează creativ este să aducă cât mai mulți copii la al patrulea nivel de independență. Cu toate acestea, trebuie amintit că calea către ea trece doar prin cele trei niveluri anterioare. În consecință, programul de acțiuni al profesorului este construit atunci când se organizează munca independentă în clasă.
Cerințe pentru organizarea activităților independente ale elevilor în clasă
Luați în considerare cerințele de bază pentru organizarea activităților independente ale elevilor în clasă. Ele sunt rezumate mai jos. Orice muncă independentă la orice nivel de independență are un scop specific. Fiecare elev cunoaște ordinea și metodele de realizare a lucrărilor.
Munca independentă corespunde abilităților de învățare ale elevului, iar gradul de complexitate satisface principiul trecerii treptate de la un nivel de independență la altul. În procesul educațional, sunt utilizate rezultatele și concluziile muncii independente, inclusiv temele pentru acasă.
Este oferită o combinație de diferite tipuri de muncă independentă și managementul procesului de lucru în sine.
Scopul muncii independente este dezvoltarea abilităților cognitive, inițiativa în luarea deciziilor, gândirea creativă. Prin urmare, atunci când selectați sarcini, este necesar să minimizați execuția șablonului acestora. Conținutul lucrării, forma implementării acesteia ar trebui să trezească interes în rândul studenților, dorința de a finaliza lucrarea până la final.
Munca independentă este organizată în așa fel încât să dezvolte abilități și obiceiuri de muncă.
După forma de organizare, munca independentă poate fi împărțită în individual, frontal și de grup.
Tipuri de muncă independentă
În conformitate cu nivelurile de activitate educațională și cognitivă independentă a elevilor, se pot distinge patru tipuri de muncă independentă: reproducerea muncii independente după model, reconstructiv-variativă, euristică și creativă. Fiecare dintre cele patru tipuri are propriile sale scopuri didactice.
Reproducerea munca independentă după model este necesară pentru memorarea metodelor de acțiune în situații specifice (semne de concepte, fapte și definiții), formarea deprinderilor și consolidarea lor puternică. Strict vorbind, activitatea elevilor în realizarea acestui tip de muncă nu este în întregime independentă, întrucât independența lor se limitează la simpla reproducere, repetarea acțiunilor după un model. Cu toate acestea, rolul unor astfel de lucrări este foarte mare. Ele formează fundamentul activității cu adevărat independente a unui elev. Rolul profesorului este de a determina cantitatea optimă de muncă pentru fiecare elev. O tranziție grăbită la munca independentă de alte tipuri va priva studentul de baza de cunoștințe, abilități și abilități necesare. Întârzierea în muncă conform modelului este o pierdere de timp care generează plictiseală și lenevie. Scolarii isi pierd interesul pentru invatare si subiect, inhibarea apare in dezvoltarea lor.
Lucrări independente de reconstructiv-variativ tipurile permit, pe baza cunoștințelor dobândite anterior și a ideii generale date de profesor, să găsească independent modalități specifice de rezolvare a problemelor în raport cu condițiile date ale sarcinii. Munca independentă de acest tip îi conduce pe elevi la un transfer semnificativ de cunoștințe către situații tipice, îi învață să analizeze evenimente, fenomene, fapte, formează tehnici și metode de activitate cognitivă, contribuie la dezvoltarea motivelor interne pentru cunoaștere și creează condiții pentru dezvoltarea activității mentale a elevilor. Lucrările independente de acest tip formează baza pentru continuarea activității creative a elevului.
Euristică munca independentă formează abilitățile și abilitățile de a găsi un răspuns în afara eșantionului cunoscut. De regulă, elevul determină modalitatea de a rezolva problema și o găsește. Elevul are deja cunoștințele necesare pentru a rezolva problema, dar nu este ușor să o selecteze în memorie. La acest nivel de activitate productivă se formează personalitatea creativă a elevului. Căutarea constantă de noi soluții, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite, transferul acestora în situații complet nestandardizate fac cunoștințele elevului mai flexibile, mai mobile, să dezvolte abilități și nevoia de autoeducare. Tipurile de muncă euristică independentă, precum și alte tipuri de muncă, pot fi foarte diverse.
Una dintre cele mai frecvente în practica școlară tipuri de muncă euristică independentă este o explicație independentă, analiza demonstrațiilor, fenomenelor, reacțiilor, justificarea riguroasă a concluziilor folosind argumente sau ecuații și calcule.
Ca o ilustrare, luați în considerare un fragment dintr-o lecție de fizică din clasa a VI-a. În cele două lecții anterioare, elevii au studiat și consolidat efectul unui lichid asupra unui corp scufundat, condiția ca corpurile să plutească. Și acum profesorul arată un experiment simplu. Toarnă apă până la vârf într-o sticlă cu gât îngust, coboară un chibrit cu o bucată de plastilină la capăt (chibritul este complet scufundat în apă, dar plutește), închide gâtul sticlei cu degetul mare și apasă pe apa. Chibritul este scufundat lin în apă. Apoi, la comanda lui, chibritul urcă, se oprește la orice adâncime, coboară din nou și așa mai departe. Majoritatea clasei sunt uimite. Profesorul se oferă să explice acest fenomen. Sarcina este euristică. Este clar pentru toată lumea că soluția are legătură cu schimbarea presiunii din interiorul lichidului produs de deget. Dar, pe de o parte, această modificare a presiunii este aceeași la ambele capete ale unui meci situat vertical și, prin urmare, se pare, nu ar trebui să schimbe echilibrul meciului, pe de altă parte, este clar că flotabilitatea a meciului se schimbă. Presiunea nu este inclusă în formula tocmai studiată pentru starea corpurilor plutitoare. Deci, care este mecanismul de flotabilitate al unui chibrit? Găsirea răspunsului la această întrebare aduce multă bucurie elevilor de clasa a șasea.
Creativ munca independentă este coroana sistemului de activitate independentă a elevilor. Această activitate permite studenților să dobândească cunoștințe fundamental noi pentru ei, consolidează abilitățile de căutare independentă a cunoștințelor. Psihologii cred că activitatea mentală a școlarilor în rezolvarea sarcinilor problematice, creative este în multe privințe similară cu activitatea mentală a lucrătorilor creativi și științifici. Sarcinile de acest tip sunt unul dintre cele mai eficiente mijloace de modelare a unei personalități creative.
Tipuri de muncă independentă în formare
În practica predării, fiecare tip de muncă independentă este reprezentată de o mare varietate de tipuri de muncă utilizate de profesori în sistemul de clasă și activități extracurriculare. Enumerăm pe cele mai comune și mai eficiente dintre ele.
Munca de carte. Aceasta este lucrul cu textul și materialul grafic al manualului: repotarea conținutului principal al unei părți a textului; întocmirea unui plan de răspuns pe baza textului citit; un scurt rezumat al textului; căutarea răspunsurilor la întrebări prestabilite pentru text; analiza, compararea, generalizarea și sistematizarea materialului mai multor paragrafe. Lucrul cu surse primare, cărți de referință și literatură de știință populară, luarea de note și rezumarea a ceea ce a fost citit.
Exerciții: antrenament, reproducerea exercitiilor dupa model; exerciții de reconstrucție; redactarea diverse sarciniși problemele și soluționarea acestora; trecerea în revistă a răspunsurilor altor elevi, evaluarea activităților acestora din lecție; diverse exerciții care vizează dezvoltarea deprinderilor și abilităților practice.
Soluţie diverse sarciniși execuție lucrări practice și de laborator.
Variat verificare munca independenta, teste, dictate, eseuri.
Pregătirea rapoarte și rezumate.
Performanţă individualȘi sarcini de grupîn legătură cu excursiile şi observaţiile în natură.
Experimente și observații de laborator acasă.
Modelare și proiectare tehnică.
Cele mai multe dintre tipurile de muncă independentă enumerate pot fi compilate pentru diferite niveluri de activități de învățare independentă ale studenților, de ex. atribuite fiecăruia dintre cele patru tipuri de muncă independentă enumerate mai sus. Există un arsenal imens de diverse lucrări independente pentru o varietate de scopuri didactice, care este la dispoziția unui profesor care lucrează creativ.
Varietatea lucrărilor independente exclude instrucțiunile de prescripție pentru implementarea lor. Cu toate acestea, orice lucrare trebuie să înceapă cu conștientizarea de către elevi a scopului acțiunii și a modului de acțiune. Eficiența întregii lucrări depinde în mare măsură de aceasta.
Un studiu al experienței de muncă a profesorilor avansați arată că una dintre principalele trăsături care distinge nivelul de calificare a acestora este capacitatea de a utiliza în munca lor o varietate de muncă independentă care se completează reciproc, care ține cont de abilitățile de învățare ale elevilor. .
Astăzi, o lecție proastă se caracterizează în primul rând prin faptul că, într-o astfel de lecție, majoritatea elevilor își petrec timpul cu liniște și nu muncesc. În lecțiile marilor maeștri, elevii efectuează o parte semnificativă a lecției într-o varietate de lucrări independente.
Observarea practicii de organizare a muncii independente și analiza rezultatelor performanței elevilor un numar mare de astfel de lucrări ne permit să evidențiem cele mai comune deficiențe în organizarea lor:
nu există un sistem în organizarea muncii, ele sunt aleatorii ca conținut, cantitate și formă;
nivelul de independență propus nu corespunde abilităților de învățare ale elevului;
slab exprimat abordare individualăîn selectarea sarcinilor;
munca independentă este monotonă, durata lor nu este optimă pentru această clasă.
Pentru ca elevii să poată descrie în mod independent acest sau acel obiect sau fenomen atunci când execută o sarcină de învățare, rezolvă o sarcină de învățare și efectuează corect toate operațiunile, este necesar:
formulați clar sarcina pentru descriere, indicând limitele acesteia - prăbușite sau extinse;
prezinta un obiect spre observare - in natura sau model, pe o schema, desen, desen; dacă un fenomen este studiat, atunci oferiți o imagine generală a cursului său- verbal, cu ajutorul unei hărți, desen, diagramă;
oferiți toate conceptele de bază necesare studiate anterior, precum și prezentați o hartă a limbajului de descriere în formă finită - numele obiectului și componentele sale, inclusiv termenii, conventii, semne de cod;
definiți limitele și oferiți linii directoare pentru auto-recunoașterea trăsăturilor semnificative ale asemănării și diferenței; dacă este necesar, dați un indiciu- unde, cum și ce semne să căutați.
Să dăm câteva exemple.
Să presupunem că după ce ne-am familiarizat în lecțiile de istorie cu conceptul de „război” în vedere generala elevii vor trebui să ofere o descriere detaliată a unuia dintre războaiele specifice epocii sclaviei. Apoi, punându-le în fața sarcina unei descrieri detaliate, profesorul:
oferă o scurtă referință, care indică anii războiului, participanții acestuia, punctele lor forte, principalele etape, bătălii, rezultate;
citește câteva fragmente din documente istorice, fictiune, dacă este posibil, prezintă fragmente din filme educaționale și lungmetraje;
prezintă o listă de concepte de bază, nume de personaje istorice, lideri militari, nume de orașe, câmpuri de luptă etc.;
indică limitele căutării semnelor semnificative de similitudine între războiul studiat și cele studiate anterior, precum și semne semnificative de diferență - natura războiului, scară, timp, caracteristici ale bătăliilor.
În mod similar, la lecțiile de geografie, elevii pot fi pregătiți să construiască o poveste pe baza unei descrieri, de exemplu, a condițiilor naturale ale regiunii geografice studiate; la lecțiile de biologie - pentru a descrie structura unui organism vegetal sau animal; fizică sau chimie ~ a descrie structura dispozitivului, structura tehnică sau chimică.
Pregătirea elevilor pentru a finaliza temele pentru a explica obiectele sau fenomenele descrise anterior constă în astfel de momente. Profesor:
oferă linii directoare pentru recunoașterea conexiunilor sau relațiilor stabile între părțile constitutive și laturile obiectului sau fenomenului descris; dacă este necesar, indică natura relațiilor - cauzale, funcționale, genetice, morfologice - și limitele acțiunii lor;
în vederea identificării naturii stabile a relaţiilor sau a relaţiilor, prezintă metodele de transformări de încercare (calcule, măsurători, construcţie, experimentare - în științe exacte), estimarea și transferul conexiunii de la modelul studiat al unui obiect sau fenomen la unul studiat anterior;
spectacole moduri posibile construcția logică a propozițiilor care să reflecte conexiunile sau relațiile găsite - scheme logice ale propozițiilor, lor opțiuni posibile, metode de codare (acolo unde este posibil și necesar);
prezintă modalități tipice de fundamentare a propunerilor formulate și, dacă este necesar, plan detaliat dovezi, schema ei logică;
oferă o listă a conceptelor de bază și a prevederilor axiomatice utilizate în demonstrație.
Când îi pregătesc pe elevi să finalizeze sarcina din lecția de istorie pentru a explica războiul din era sclaviei, aceasta poate lua următoarea formă. Profesor:
stabilește sarcina de a explica natura și cauzele războiului, precum și motivele înfrângerii sau victoriei țărilor beligerante;
indică repere pentru recunoaşterea relaţiei dintre ordine socialățările în război și natura războaielor; repere pentru recunoașterea cauzelor războiului, precum și a motivelor înfrângerii sau victoriei;
reamintește prin ce semne se stabilește natura justă sau nedreaptă a războiului și dă sarcina de a corela aceste semne cu războiul studiat; indică cauzele tipice ale războaielor în general și motivele tipice ale înfrângerii sau victoriei beligeranților în principiu și propune corelarea acestora cu acele motive care sunt caracteristice cazului dat;
dă scheme logice de propoziții care reflectă tiparele găsite: „... a purtat... caracter (corect, nedrept)”; „Principalul (al-lea) scop al războiului este... (capturarea teritoriilor străine, a sclavilor și a prizonierilor, bogăția, zdrobirea unui concurent comercial etc.”; „Principalele motive ale victoriei... (slăbiciunea și dezbinarea inamic, inclusiv politic, militar, economic)"; "Principalele motive ale înfrângerii...";
oferă concepte de bază și prevederi axiologice pentru demonstrație.
Gama desemnată de probleme care compun conținutul muncii independente a elevilor în clasă poate fi rezolvată cu succes atunci când elevii sunt pregătiți pentru cel mai înalt nivel de independență cognitivă. Dar se poate ajunge la ea prin pași intermediari, fiecare dintre care îi va ridica pe elevi de la o treaptă la alta.
Deci, având în vedere importanța muncii independente a elevilor în procesul educațional al unei școli moderne, sarcina profesorului este, în primul rând, de a crea condițiile necesare pentru implementarea eficientă a tuturor tipurilor de muncă independentă, cea mai importantă dintre care sunt:
introducerea treptată a diferitelor tipuri de complexitate și stimularea activității mentale a tipurilor de muncă independentă;
pregătirea obligatorie a elevilor pentru îndeplinirea sarcinilor (comunicarea cunoștințelor inițiale și formarea în competențe educaționale generale);
o varietate de tipuri de muncă independentă utilizate în predarea fiecărei discipline academice;
selectarea sarcinilor care contribuie la trezirea interesului pentru implementarea lor, care conțin dificultăți fezabile;
familiarizarea elevilor cu sursele de obținere a informațiilor necesare îndeplinirii sarcinii;
acordarea de către profesor, dacă este necesar, asistență în muncă;
predarea elevilor tehnici de autocontrol în efectuarea muncii;
obligaţia profesorului de a verifica munca independentă a elevilor 1 .