Componentele pregătirii psihologice pentru școală. Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare

Componentele pregătirii psihologice pentru școală. Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare
Componentele pregătirii psihologice pentru școală. Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare
20.09.2019

Modificări legate de vârstă la copiii în pragul dintre perioada preșcolară și cea școlară. Contradicții la un copil de 6-7 ani. Componente pregătire psihologică pentru scoala.

Până la sfârșit vârsta preșcolară se dezvoltă intregul sistem contradictii. De exemplu, aceasta este o contradicție între capacitățile intelectuale crescute ale copilului și modalitățile specific „preșcolare” de a le satisface.
În același timp, sfera intelectuală a copilului nu este doar pregătită într-o anumită măsură pentru învățarea sistematică, ci și o cere. Această contradicție se extinde și la personalități . Deci, în acest moment, copilul se străduiește să se autoafirme în astfel de activități care sunt deja supuse evaluării publice și acoperă domenii ale vieții care anterior erau inaccesibile copilului.
Copilul nu este doar gata să accepte o nouă poziție socială a elevului, ci și se străduiește activ pentru aceasta. O caracteristică importantă dezvoltare mentală preşcolar senior este sensibilitate crescută (sensibilitate) , în primul rând, la stăpânirea regulilor de conduită și, în al doilea rând, la stăpânirea scopurilor și metodelor de învățare sistematică. Putem spune că în această perioadă copilul dezvoltă o afecțiune pe care unii psihologi o numesc capacitatea de învățare . Sensibilitatea acestei perioade este evidentă mai ales în procesul de învățare a citirii și scrierii.
Pregătirea psihologică pentru școală nu este identică cu cea fizică (fiziologică) . Prima include procese dependente de sistemul de cerințe pe care școala le impune copilului. . Ele sunt asociate cu o schimbare a poziției sociale a copilului în societate, precum și cu specificul activităților educaționale la vârsta școlii primare.
Al doilea include procesele asociate cu maturizarea corpului copilului. . Aceasta este o creștere a greutății (cu o medie de 200 g pe lună) și a lungimii corpului (cu 0,5 cm); modificarea proporțiilor corpului; formarea sferei motor-motorii și rezistența fizică; creșterea capacității de lucru etc. Ambele tipuri de pregătire sunt strâns legate între ele, dar nu identice. Ambele nu sunt o stare înghețată de „gata-nu gata”, ci un fenomen dinamic, iar prin acceptarea unui copil la școală, avem de-a face cu o persoană în curs de dezvoltare, în continuă schimbare.
Dar pregătirea psihologică, desigur, este asociată cu fiziologice, pregătire funcțională pentru școală . Până la vârsta de 6 ani, copilul are o sferă motorie relativ bine formată, deține mișcări destul de subtile. ordine complexă(cățărare, tumbling, patinaj, schi, înot, gimnastică, mișcări fine ale mâinilor), devine mai rapidă și mai agilă. Crește capacitatea de lucru, rezistența copilului, rezistența la monotonie. Dar, cu toate acestea, mai are nevoie de un regim crunt, căci obosește ușor, mai ales în condițiile aceleiași activități sau activitate monotonă. Copilul de azi de 6 ani este supus la „școală stres ' și 'nevrozele didactice'.
Potrivit fiziologilor, de la 4 la 30% dintre copii din punct de vedere al parametrilor fizici nu ating criteriile de „maturitate școlară”, iar de la 30 la 50% dintre copii ajung la clasa I nepregătiți psihologic. În mod firesc, toate acestea afectează dezvoltarea activităților școlare și confortul psihologic al copilului (mulți lucrează în condiții de suprasolicitare cronică, chiar și cu un regim de cruzime).

Componentele pregătirii psihologice pentru școală sunt:

  1. disponibilitate intelectuală (sau mai larg - pregătire sfera cognitivă);
  2. pregătire personală (inclusiv motivațională);
  3. pregătire socio-psihologică;
  4. disponibilitatea sferei emoțional-voliționale.

Mulți părinți, realizând importanța și necesitatea restructurării întregii activități a copilului (de la joacă până la învățare), sunt gata să facă totul pentru a-i fi mai ușor să intre într-o nouă fază a vieții. Dar adesea își văd sarcina principală în aceea că copilul a stăpânit cât mai mult posibil din abilitățile și abilitățile „școlare”. Ei cred că dacă copilul lor învață să citească, să numere și să scrie înainte de școală, atunci în clasa 1 va trebui doar să se îmbunătățească în acest sens. Dar nu totul merge atât de bine pe cât și-ar dori părinții. În primul rând, faptul că un copil știe să citească, să scrie, să numere înainte de școală nu asigură deloc pregătirea psihologică pentru școlarizare și nu înseamnă că îi va fi ușor să învețe în clasa I.
Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală nu constă în faptul că, până la intrarea în școală, el și-a dezvoltat trăsăturile psihologice care disting un elev. Ele se pot contura numai în cursul școlii, sub influența condițiilor de viață și de activitate inerente acesteia. La vârsta preșcolară, apar doar premisele pentru această „transformare în elev”: dorința de a învăța și de a deveni școlar; capacitatea de a-și gestiona comportamentul și activitățile; nivel suficient de dezvoltare mentală și dezvoltare a vorbirii; prezența intereselor cognitive și, bineînțeles, cunoștințele și abilitățile necesare școlarizării. Absolut nu este necesar:
  1. înainte de a merge la școală, schimbați stilul de viață al copilului - privați-l de somn în timpul zilei, plimbări lungi, multe jocuri;
  2. să evalueze tot ceea ce face, întrucât trebuie evaluată activitatea unui școlar;
  3. parcurge programul de clasa I cu un preșcolar, înlocuind cu forța jocul cu studiul.
În schimb, aveți nevoie de:
  1. să insufle copilului un interes larg pentru cunoașterea lumii din jurul său, să-l învețe să observe, să se gândească la ceea ce a văzut și auzit;
  2. învață-l să depășească dificultățile, să-și planifice acțiunile, să prețuiască timpul;
  3. să-i încurajeze inițiativa și independența;
  4. să creeze o atitudine pozitivă față de școală, disciplină, discipline, profesori;
  5. să învețe un copil să asculte și să audă pe alții, să respecte opiniile și dorințele altora, să înțeleagă că propriile dorinte trebuie să se conformeze dorințelor altor oameni și cerințelor situației;
  6. Evaluează-ți în mod realist acțiunile.

Pregătire intelectuală pentru școală

Pregătire intelectuală. Multă vreme, pregătirea intelectului copilului pentru școală a fost judecată după cantitatea de cunoștințe dezvăluite în el, după vocabular, după abilități și abilități specifice. Dar aceasta nu este singura măsură a pregătirii intelectuale pentru școală.
Programele existente, asimilarea lor va cere copilului să poată compara, analiza, generaliza, trage concluzii independente, i.e. suficient de dezvoltat Procese cognitive.
Prin urmare, vorbind despre pregătirea intelectuală a copilului pentru școală, ei înseamnă Caracteristici generale gândirea lui. Pentru o intrare nedureroasă în desfășurarea activităților educaționale de către vârsta preșcolară senior, ar trebui să se formeze gândirea vizual-figurativă și operațiuni conceptuale separate.
Datele obținute de numeroși cercetători arată că copiii cu un nivel ridicat de gândire imaginativă au succes la școală, lor dezvoltare mentalăîn condiţiile de şcolarizare progresează. Ulterior, copiii cu un nivel scăzut de gândire vizual-figurativă au fost caracterizați de formalism în asimilarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune, au avut dificultăți semnificative în formarea gândirii logice.
Se observă că copiii cu un nivel de dezvoltare deosebit de scăzut al elementelor gândirii logice studiază prost în viitor. Nu au fost relevate diferențe semnificative între copiii cu niveluri medii și înalte ale acestei dezvoltări - ambii au fost bine incluși în desfășurarea activităților educaționale. Rolul gândirii figurative în pregătirea intelectuală pentru școală se explică prin faptul că îndeplinește alte funcții în reglementarea activității: vă permite să conturați cale posibilă acţiuni bazate pe caracteristici situație specifică. Cu gândirea figurativă insuficient dezvoltată, dar la un nivel ridicat de gândire logică, aceasta din urmă capătă orientare într-o anumită situație. Cu toate acestea, în acest caz, este dificil să se țină seama de trăsăturile particulare ale problemei, de trăsăturile specifice ale situației, iar generalizarea finală a gândirii logice se transformă în slăbiciune, dând naștere la înlocuirea analizei anumitor modele cu căutarea celor generale. In practica scoala elementara acest lucru se manifestă prin faptul că copilul nu poate rezolva cea mai simplă problemă de matematică până nu află cui este această sarcină; iar cu o definire incorectă a clasei problemei și, în consecință, a metodei de rezolvare a acesteia se poate obține un răspuns absurd, dar copilul însuși, contrar evidentului, crede că problema a fost rezolvată corect.
Al doilea aspect al pregătirii intelectuale este asociat cu formarea unei funcții semn-simbolice. Până acum, întrebarea cu privire la ce nivel de dezvoltare a activității semnelor este necesar și suficient pentru a caracteriza pregătirea copilului pentru învățare rămâne deschisă. Probabil, acesta este nivelul la care copilul poate deja să creeze în mod independent semne individuale și arată o atitudine conștientă față de imaginea simbolică ca mijloc de activitate mentală. O componentă a pregătirii intelectuale este capacitatea, care se formează până la vârsta de 6 ani, de a accepta o anumită sarcină ca una de învățare, de a o evidenția și de a o transforma într-un scop independent de activitate.

Pregătire personală (pregătire sfera motivațională) pentru scoala

G Vorbind despre pregătirea personală, în primul rând, ele înseamnă pregătirea sferei motivaționale: dorește copilul să meargă la școală, să studieze, este interesat de viața școlară și de studiu, care este motivul principal în această pregătire. Se formează până la vârsta de 6 ani la aproximativ 60% dintre copii și este asociat cu faptul că copilul începe să-și dea seama de poziția sa de preșcolar care nu corespunde capacităților sale crescute și dorințelor schimbate.
Copiii își fundamentează dorința subiectivă de a merge la școală în moduri diferite. Majoritatea se referă la un interes pentru învățare, cunoaștere, oportunitatea de a pleca” Lumea copiilor» și alăturați-vă viata adulta, faptul că după studii poți obține profesia dorită etc., dar, în același timp, atributele externe ale vieții școlare (șezând la un birou, sunând și schimbându-te, deținând un ghiozdan, o trusă etc.) au o atractivitate ridicată, posibilitatea de a comunica cu alți copii și de a se juca cu ei în pauze, precum și posibilitatea de a obține note. În structura generală a motivației, toate acestea au o semnificație pozitivă, exprimând dorința generală a unui copil de 6 ani de a-și schimba locul în rândul altor persoane.
Pla intrarea in scoala copilul este inclus într-un nou sistem de relații sociale pentru el: abordarea celorlalți din jurul lui devine diferită, apar noi cerințe și așteptări. Dacă principalele cerințe pentru un preșcolar sunt asociate cu manifestări comportamentale („a se comporta bine” înseamnă a asculta de adulți, a nu fi obraznic, a nu face zgomot etc.), acum iese în prim-plan cerința „de a studia bine”, care include și nevoia. să reproducă corect tiparele stabilite de profesor, să asimileze metode dezvoltate social pentru rezolvarea diverselor probleme.
Specificul școlii este asociat pentru copil cu nevoia de a se concentra pe norme sociale stabilite rigid. În domeniul de studiu în sine, acestea sunt modalități „normative” de rezolvare a sarcinilor eficiente, comportamentale, intelectuale. Comportamentul copilului (mai ales in sala de clasa) trebuie sa se supuna unor reguli strict fixate: ridica mana doar daca vrei sa raspunzi; nu cereți dacă știți răspunsul etc. Și relațiile în sine cu profesorul și colegii încep să capete, de asemenea, un caracter mult mai „normativ”, în special, apare o structură clară de grup.
Toate acestea înseamnă că pregătirea școlară - este, de asemenea, disponibilitatea de a stăpâni forme „extra-situaționale” de reglare a activității extrem de mediate, permițând construirea acesteia în conformitate cu normele date . Pe viitor, în perioada de școlarizare, aceste norme vor deveni din ce în ce mai complicate.

Pregătirea socio-psihologică pentru școală

De mare importanță pentru pregătirea psihologică pentru școală este formarea sferei de relații a copilului cu adulții și semenii, cu el însuși.
În lucrările lui E. E. Kravtsova au fost evidențiate dificultățile cu care se confruntă copiii care nu sunt pregătiți pentru școală. Cel mai comun indicator al pregătirii sfera personală şi socială a copilului este atitudinea faţă de predarea şcolară . În acest sens, este foarte important ca copilul să știe despre școală, dacă s-a format o atitudine pozitivă față de școală, profesori, studii etc. Cauzele dificultăților unui copil constă adesea fie în comunicarea cu adultii(înțelegerea greșită a condiționalității întrebărilor profesorului, a poziției sale speciale, a specificului situațiilor educaționale și a comunicării educaționale), sau în domeniul interacțiunii cu semenii(incapacitatea de a asculta un prieten și de a-și urmări munca, de a-și coordona acțiunile, de a comunica în mod semnificativ cu colegii, de a-și coordona interesele și dorințele cu ei etc.) sau sfera conștiinței de sine(o supraestimare a capacităților și abilităților cuiva, o atitudine părtinitoare, necritică față de rezultatele activităților cuiva, o percepție greșită a evaluărilor profesorului etc.).

Aceste 3 grupuri de dificultăți nu sunt distinse aleatoriu. Ele reflectă principalele aspecte ale pregătirii personale și sociale a copilului pentru școală și școlarizare.
Schimbări semnificative au loc în sfera comunicării cu adulții până la sfârșitul vârstei preșcolare. Dacă încercați să le desemnați într-un singur cuvânt, va fi arbitrar. Comunicând și interacționând cu un adult, copilul începe să se concentreze nu numai pe relațiile directe cu el, nu numai pe situația actuală, ci și pe anumite sarcini, norme, reguli acceptate conștient. Comunicarea capătă un anumit context, devine extra-situațională. Aceste schimbări pot fi detectate într-o mare varietate de situații de comunicare a copiilor cu adulții - atât în ​​sala de clasă, cât și în viața de zi cu zi, precum și în jocurile cu participarea unui adult. O altă latură, nu mai puțin importantă, este legată de comunicare și interacțiune cu semenii. Pentru a identifica capacitatea copilului de a stabili contacte semnificative unul cu celălalt și de a interacționa într-o situație activități comuneÎn psihologie, sunt folosite o varietate de metode și tehnici.

Din punct de vedere emoțional disponibilitate volitivă pentru scoala


Un aspect important al pregătirii pentru școală se referă la sfera conștientizării de sine a personalității copilului. S-a observat că odată cu trecerea la o nouă perioadă de vârstă apar schimbări serioase în atitudinea copilului față de sine. Extinde nu numai cercul exterior al vieții copilului, ci și viața lui interioară. Acest lucru se datorează noii formații deja cunoscute nouă - descoperirea de către copil a propriilor experiențe. Înainte de aceasta, cu siguranță are experiențe, dar nu știe ce trăiește și care este subiectul experimentat. Acum există o atitudine activă eficientă față de propriile emoții.
Întreaga conștiință de sine a copilului se schimbă, inclusiv Stimă de sine.
Știm că stima de sine a unui preșcolar este marcată de părtinire evidentă și supraestimare. Când unui copil i se cere să pună copiii din grupul său pe treptele scării trase, clasându-i după un semn aprobat social (cel mai „puternic”, „bun”, „deștept”, „ cel mai bun prieten”, etc.), atunci el, de regulă, se pune pe treapta cea mai înaltă, fără să se simtă stânjenit sau rușinat. O imagine diferită se observă în autoevaluarea elevilor mai tineri. Și ei, de obicei, se așează pe scara deasupra mijlocului ei, dar nu mai sunt pe treapta cea mai înaltă. În plus, ei tind să-și justifice autoevaluările și aprecierile. Acest lucru este extrem de important pentru formarea ulterioară a capacității de a-și evalua activitățile și rezultatele învățării.

În pregătirea psihologică pentru școală, toate părțile sunt împletite, amestecate. Selecția oricărui aspect se realizează condiționat, în scopul analizei educaționale. Asa de, disponibilitate volitivă pătrunde în toate aspectele pregătirii. Copilul așteaptă o muncă grea, i se va cere să nu facă ceea ce își dorește, ci ceea ce cere profesorul, disciplina, regimul, programul.
Până la vârsta de 6 ani sunt întocmite elementele principale acţiune volitivă: copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să-l execute, să manifeste un anumit efort în cazul depășirii unui obstacol, să evalueze rezultatul acțiunilor sale. Dar toate aceste componente ale acțiunii volitive nu sunt încă suficient de dezvoltate. Deci, obiectivele alocate nu sunt întotdeauna suficient de stabile și conștiente; reținerea scopului este determinată în mare măsură de dificultatea sarcinii, de durata implementării acesteia, de interesul copilului față de aceasta.
Sarcinile volumetrice sperie copilul, îl suprimă, așa că își pierde adesea încrederea în sine, se îndoiește de posibilitatea de a obține un rezultat pozitiv. De aceea, este mai bine, atunci când îi dați unui copil o sarcină voluminoasă, să o împărțiți în etape observabile numeric și semnificativ, cu control intermediar și o reamintire a metodelor de acțiune și a scopului final. Acest lucru crește scopul general al acțiunilor, formează capacitatea de a se controla în mod independent și consecvent.
Nerealizarea scopului poate priva copilul de stimul; dacă succesul îl însoțește, atunci se străduiește să ducă la bun sfârșit lucrarea, depășind dificultățile care apar. Succesul întărește motivația de realizare. De aceea, toate manualele pentru creșterea unui preșcolar recomandă să semnalați cu mare atenție eșecurile și greșelile copilului.
În general, preșcolarii mai mari își pot subordona comportamentul celui mai important motiv (adesea aprobat social). Dar dacă activitatea este complexă și îndelungată, copilul își amintește scopul doar în prezența unui adult care își organizează comportamentul. Toți profesorii care lucrează cu copiii de 6 ani știu că copiii vor fi distrași și vor înceta să mai facă o astfel de sarcină dacă un adult părăsește sala de clasă. Adultul este cel care organizează motivația și comportamentul volitiv al copilului, care determină scopul.
Trebuie făcută o mențiune specială unui astfel de element de pregătire volitivă ca subordonarea motivelor. Situațiile în care „vreau” și „ar trebui” sunt opuse sunt extrem de dificile pentru copil, iar voința copilului este departe de a fi întotdeauna suficientă pentru a evita urmărirea imediată a „vreau”. Dar cu sprijinul unui adult, un copil urmărește mai ușor un motiv mai semnificativ, deși o trăsătură distinctivă reglare volitivă comportamentul preșcolarilor și atitudinea tipică față de dificultăți este de a se retrage, de a evita și de a nu depăși. De o importanță capitală în formarea voinței este educarea unei atitudini active față de obstacole, motivația pentru realizare, teama de dificultăți, luarea independentă a deciziilor, orientarea către asumarea responsabilităților pentru acțiunile și faptele cuiva.
Toți cercetătorii dezvoltării voinței preșcolarilor notează că comportamentul volițional este mai ușor de format cu motivația de joc și atunci când evaluează comportamentul de la semeni (în cazul, de exemplu, al unui joc de echipă).
Arbitrarul în comportamentul copilului se manifestă și prin memorarea deliberată a unei poezii, în capacitatea de a depăși o dorință imediată, de a refuza o activitate atractivă, de a juca de dragul îndeplinirii ordinului unui adult, de o misiune publică (de serviciu în sală de clasă sau o sală de mese etc.), ajutând mama și, de asemenea, în abilitatea de a depăși frica (intra într-o cameră întunecată, cabinetul stomatologic etc.), învinge durerea, nu plânge când este jignit, vânătă.
Condiția pregătirii psihologice pentru școală legat de comportamentul volitiv este însuşirea de către copil a funcţiei de planificare a propriei activităţi. La vârsta preșcolară senior, el este capabil să evidențieze etapele activității viitoare, să le construiască într-un sistem (care este primul, care este apoi), pentru a păstra obiectivul final atunci când efectuează etapele intermediare etc. Aici un rol uriaș revine vorbirii, subordonarea copilului în primul rând instrucțiunilor verbale ale adultului, iar mai târziu propriilor sale cerințe verbale. Toate tipurile de pregătire enumerate acționează în sistem și toate împreună asigură includerea nedureroasă a copilului în regimul școlar, creând premisele pentru stăpânirea activităților educaționale.

1.2 Caracteristicile componentelor pregătirii școlare

Un copil care intra la scoala trebuie sa fie matur din punct de vedere fiziologic si social, trebuie sa atinga un anumit nivel de dezvoltare mentala si emotional-volitionala.

Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea unor concepte elementare. Copilul trebuie să dețină operatii mentale, să poată generaliza și diferenția obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, să își poată planifica activitățile și să-și exercite autocontrolul. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a se autoregla comportamentul și manifestarea unor eforturi puternice de a îndeplini sarcinile sunt importante. Nu mai puțin importante sunt abilitățile de comunicare verbală, dezvoltate abilități motorii fine coordonarea mâinilor și ochi-mână. Prin urmare, conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” este complex, cu mai multe fațete și acoperă toate sferele vieții școlare.

L.I. Bozhovici caracterizează dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială, ceea ce duce la formarea poziției sale interioare, ca un neoplasm central al personalității care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitățile copilului și întregul sistem al relațiilor sale cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Stilul de viață al școlarului ca persoană angajată într-o afacere semnificativă din punct de vedere social și apreciată din punct de vedere social într-un loc public este perceput de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - el răspunde la motivul format în joc „de a deveni adult și de a purta cu adevărat. își scoate funcțiile” (D.B. Elkonin) .

Din momentul în care ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit în mintea copilului, putem spune că poziția sa interioară a primit un conținut nou - a devenit poziția interioară a școlarului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - cel mai mic varsta scolara. Poziția internă a unui școlar în sensul cel mai larg poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală!”). Prezența poziției interioare a elevului se relevă în faptul că copilul renunță cu hotărâre la modul de existență preșcolar-joc, individual-direct și manifestă o atitudine luminos pozitivă față de activitatea școlar-educativă în general, și mai ales față de acele aspecte ale acesteia care sunt direct legate de învăţare.

O astfel de orientare pozitivă a copilului către școală ca și către instituția de învățământ propriu-zisă este cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea sa cu succes în realitatea școlar-educativă, adică. acceptarea de către acesta a cerințelor școlare relevante și includerea deplină în procesul educațional.

În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării cu adulții, precum și în practică joc de rol un copil preșcolar dezvoltă o cunoaștere generalizată a multor norme sociale, dar această cunoaștere este încă complet inconștientă de copil și este direct lipită de pozitiv și negativ. experiențe emoționale. Primele instanțe etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care sunt embrionii sentimentelor morale, pe baza cărora se formează în viitor unele deja destul de mature. sentimente moraleși credințe.

Instanțele morale generează motive morale de comportament la preșcolari, care pot avea un impact mai puternic decât multe nevoi imediate, inclusiv nevoile elementare.

UN. Leontiev, pe baza a numeroase studii efectuate de el și de colaboratorii săi, a susținut poziția că vârsta preșcolară este perioada în care apare pentru prima dată un sistem de motive subordonate care creează unitatea personalității și că tocmai din acest motiv ar trebui să fie considerată, așa cum spune el, „perioada personalităților inițiale, actuale ale depozitului”. Sistemul motivelor subordonate începe să controleze comportamentul copilului și să-i determine întreaga dezvoltare. Această poziție este completată de datele ulterioare cercetare psihologică. La copiii preșcolari, în primul rând, nu apare doar subordonarea motivelor, ci și subordonarea lor relativ stabilă în afara situației. În fruntea sistemului ierarhic în curs de dezvoltare se află motive mediate în structura lor. La preșcolari, ei sunt mediați de modele de comportament și activități ale adulților, relațiile lor, normele sociale fixate în instanţele morale corespunzătoare.

Apariția la un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare a unui relativ stabil structura ierarhica motivele îl transformă dintr-o ființă situațională, într-o ființă cu o anumită unitate și organizare internă, capabilă să fie ghidată de dorințe și aspirații stabile asociate cu normele sociale de viață pe care le-a învățat. Aceasta caracterizează o nouă etapă, care i-a permis lui A.N. Leontiev să vorbească despre vârsta preșcolară ca pe o perioadă de „structură inițială, actuală, a personalității”.

Există în prezent un numar mare de definiții și clasificări ale pregătirii copilului pentru școlarizare. Clasificarea propusă de R.V. Ovcharova.

R.V. Ovcharova definește pregătirea copilului pentru școală după cum urmează:

copilul este pregătit pentru școală - știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile (sau se străduiește pentru aceasta), se concentrează pe proprietățile deschise ale obiectelor, pe tiparele lumii din jurul lui, se străduiește să le folosească în acțiunile sale, știe cum să asculte o altă persoană și știe (sau se străduiește) să efectueze operații logice sub formă de concepte verbale;

copilul nu este pregătit pentru școală - nu știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile, motivația pentru învățare este scăzută (se concentrează doar pe datele organelor de simț), nu știe să asculte o altă persoană și efectuează operații logice sub formă de concepte.

Pregătirea copilului de a studia la școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare și cheia școlii de succes. De la modul în care un copil este pregătit pentru școală până la orice

perioada anterioară de dezvoltare preșcolară, va depinde de succesul adaptării sale, de intrarea în modul de viață școlar, de succesul său academic, de bunăstarea lui psihologică.

Multe depind de familie. La urma urmei, familia este mediul imediat al copilului, este mediul în care se formează ideea lui despre sine și despre lume, începe dezvoltarea naturii sociale. Lipsa comunicării în familie, lipsa contactului psihologic cu copilul duce la imaturitatea sferei emoțional-voliționale, la un decalaj în dezvoltare, în activitatea intelectuală. De asemenea, este important ca copiii să frecventeze orele de pregătire preșcolară, iar grădinița să nu aibă practic probleme de adaptare la clasa I. Formarea arbitrarului devine centrul dezvoltării mentale: memoria arbitrară, atenția, gândirea se dezvoltă, organizarea activității devine arbitrară, copilul învață să-și controleze comportamentul. Uneori, familia nu înțelege întotdeauna unicitatea personalității copilului și nu evaluează în mod adecvat capacitățile sale mentale.

Părinții, desigur, sunt interesați de succesul școlar al copilului lor. Aceste succese depind în mare măsură de pregătirea corpului pentru învățarea sistematică, de pregătirea proceselor mentale și de pregătirea individului.

Tabelul 1 - Schema pregătirii copilului pentru școlarizare (R.V. Ovcharova)

Special Psihologic Fizic
Personal și socio-psihologic intelectual Emoțional-volitiv

Abilitatea de a scrie

Acceptarea postului de student.

Atitudine:

la activități de învățare,

La profesori

Pentru mine.

 Orientarea copilului în mediu, stocul de cunoștințe dobândite de acesta.

Abilitatea:

subjugare motive,

Gestionează-ți comportamentul

 Stare de sănătate. Dezvoltarea fizică.
Dorinta de a invata lucruri noi. Dezvoltarea sistemelor de analiză.
Capacitate de organizare la locul de muncă si pastreaza ordinea.
Curiozitate. Dezvoltarea grupelor musculare mici.

atingere

Dezvoltare

Abilitatea de a comunica:

cu adultii,

Cu semenii.

Intră în societatea copiilor, acționează împreună cu ceilalți

 Atitudine pozitivă față de obiectivele activității, acceptarea acestora.
Dezvoltarea reprezentărilor figurative. Dorința de a depăși dificultățile. Dezvoltarea mișcărilor de bază (alergare, sărituri...)
Dezvoltarea vorbirii și a gândirii. Dorința de a obține rezultatul activităților lor.

Continuitate: - luarea în considerare a cerințelor școlii către elev de către grădiniță,

Realizările școlii de contabilitate și oportunitățile copiilor.

Pregătirea fizică. Pregătirea corpului este determinată de dezvoltarea morfologică și funcțională. Dacă copilul este slab din punct de vedere fizic, îi va fi dificil să-și mențină postura în timp ce stă la birou, este dificil să lucreze în clasă din cauza oboselii rapide. Pentru stăpânirea scrisului este importantă dezvoltarea grupelor mici de mușchi. De asemenea, copilul ar trebui să fi dezvoltat grupe mari de mușchi, abilități motrice de bază în alergare, sărituri, cățărare, aruncare etc. Pe lângă pregătirea fizică pentru școală, este necesară pregătirea psihologică generală pentru aceasta, pentru noile condiții de viață. Componentele pregătirii psihologice sunt personale, intelectuale și emoțional-voliționale.

Pregătire personală și socio-psihologică. Include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială a unui școlar, care are o serie de îndatoriri și drepturi importante, care ocupă o poziție diferită în societate față de preșcolarii. Această disponibilitate este exprimată în raport cu școala copilului, profesorii și activitățile de învățare. Această pregătire include și formarea la copii a unor astfel de calități care să-i ajute să comunice cu profesorii și colegii de clasă. Este important ca un copil să poată intra într-o societate a copiilor, să acționeze împreună cu alți copii. Aceste calităţi asigură adaptarea la noile condiţii sociale ale vieţii şcolare.

Sistemul de educație clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și relații specifice cu alți copii. O nouă formă de comunicare cu semenii se conturează chiar de la începutul școlii.

Tabelul 2 - Pregătirea personală și socio-psihologică (R.V. Ovcharova)

Dorința de a învăța este influențată de:

Atitudinea adulților apropiați față de învățare este mai importantă decât jocul.

Atitudinea semenilor.

Dorința de a fi egal în poziție cu bătrânii.

Poziția internă a elevului (în timp devine mai semnificativă)

Copiii sunt atrași de:

1. Atribute externe ale vieții școlare (o servietă, o trusă, creioane...).

2. Nevoia de un mediu nou, de noi experiențe.

3. Dorinta de a-si face noi prieteni.

4. Dorinta de a invata, de a invata lucruri noi.

5. Obțineți laude pentru studiile dvs.
ATITUDINE

La profesori

La alți copii

Pentru mine

Ca model de urmat (urmați cerințele profesorului, acceptați comentarii fără supărare),

Comunicați într-o situație de lecție după ce ridicați mâna (răspunde la întrebarea pusă, pune întrebări despre caz)

Ascultă cu atenție

Conversație de afaceri cu colegii de clasă,

Să poată interacționa prin realizarea de activități de învățare în comun cu colegii.

Caracterizat prin comunicare cooperativ-competitivă

O atitudine adecvată față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, de ex. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.

Stima de sine adecvată

Pregătire intelectuală. Constă în dobândirea unei anumite perspective, stoc cunoștințe specifice, în înțelegerea tiparelor generale care stau la baza cunoștințelor științifice. Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristici esențiale, a trage concluzii. L.I. Bozhovici notează: „A fi pregătit pentru școală înseamnă, în primul rând, a avea capacitatea de a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile corespunzătoare.” Copilul ar trebui să aibă o anumită gamă de idei, inclusiv figurative și spațiale, dezvoltare adecvată a vorbirii, activitate cognitivă. Pregătirea intelectuală pentru școală implică și formarea anumitor abilități la copil. De exemplu, capacitatea de a identifica sarcina de invatare. Aceasta presupune ca copilul să poată fi surprins și să caute motivele asemănărilor și diferențelor obiectelor pe care le-a observat, noile lor proprietăți. Pentru a pregăti intelectual un copil pentru școală, adulții trebuie să-și dezvolte nevoi cognitive, să asigure un nivel suficient de activitate mentală, oferind sarcini adecvate și să ofere sistemul necesar de cunoștințe despre mediu. Copiii ar trebui să poată stabili relația dintre cauza și efectul unui fenomen. Copilul ar trebui să aibă o cultură sonoră a vorbirii dezvoltată (pronunție și cultură emoțională a vorbirii), auzul fonemic trebuie dezvoltat. Ar trebui dezvoltat și limbajul vorbit. El trebuie să fie capabil să-și exprime gândurile clar, să transmită în mod coerent ceea ce a auzit, ceea ce a văzut la plimbare. Trebuie să fie capabil să evidențieze principalul lucru din poveste, să transmită povestea conform unui anumit plan. Este important ca copilul să dorească să învețe ceva nou, să fie adus în discuție interesul pentru fapte noi, fenomene ale vieții. Toate procesele mentale (atenție, memorie, gândire, imaginație) trebuie să fie suficient de dezvoltate. Copilul trebuie să se poată concentra asupra muncă diferită. Dezvoltarea percepției și gândirii îi permite copilului să observe în mod sistematic obiectele și fenomenele studiate, să evidențieze trăsături semnificative în obiecte și fenomene, să raționeze și să tragă concluzii.

Pregătire emoțională. Presupune:

Anticiparea bucuroasă a începutului școlii,

Simțuri superioare suficient de fin dezvoltate,

Proprietăți emoționale formate ale personalității (empatie, simpatie).

Pregătire de voință. Constă în capacitatea copilului de a munci din greu, făcând ceea ce i se cere să studieze, modul de viață școlar. Copilul trebuie să fie capabil să-și controleze comportamentul, activitatea mentală. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificități: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței copilului în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței i-a fost atribuit comunicării sale verbale cu adulții. În termeni genetici, L.S. Vygotsky a privit voința ca pe o etapă în stăpânirea propriei persoane

procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvântului, apoi, asimilând conținutul cerințelor adulților, el începe treptat să-și regleze comportamentul cu ajutorul propriului discurs, făcând astfel un pas semnificativ înainte de-a lungul calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru preșcolari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului. L.S. Vygotsky consideră că apariția unui act volițional este pregătită de dezvoltarea anterioară a comportamentului voluntar al preșcolarului.

În modern cercetare științifică conceptul de acţiune volitivă este interpretat în diferite aspecte. Unii psihologi consideră că alegerea unui motiv care duce la o decizie și la stabilirea unui scop este veriga inițială, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea ei de executare. A.V. Zaporozhets consideră că transformarea cerințelor sociale și, mai presus de toate, morale cunoscute în anumite motive și calități morale ale unei persoane care determină acțiunile ei, cele mai semnificative pentru psihologia voinței.

Una dintre întrebările centrale ale voinței este întrebarea condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte volitive specifice de care o persoană este capabilă în perioade diferite propria viata. Se pune și problema fundamentelor intelectuale și morale ale reglementării volitive a preșcolarului.

În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei voliționale a personalității devine mai complicată și ea gravitație specificăîn structura generală a comportamentului, care se manifestă mai ales în dorința crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbarea motivelor comportamentului, subordonarea acestora.

Apariția unei anumite orientări voliționale, promovarea unui grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat în comportamentul lor de aceste motive, copilul își atinge în mod conștient scopul fără a ceda influenței care distrag atenția. El stăpânește treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt îndepărtate semnificativ din scopul acțiunii, în special motivele caracter public. Are un nivel de intenție tipic unui preșcolar.

În același timp, deși acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, sfera de aplicare a acestora și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Studiile arată că doar preșcolarul mai în vârstă este capabil de eforturi voliționale pe termen lung.

Pe baza celor de mai sus, profesorul ar trebui:

1. Stabileste copilului un obiectiv pe care nu numai ca l-a inteles, dar si l-a acceptat, facandu-l al lui. Atunci copilul va avea dorința de a o atinge.

3. Învață-ți copilul să nu cedeze dificultăților, ci să le depășească.

4. Să cultive dorința de a obține rezultatul activităților lor.

Copilul trebuie să fie organizat, să fie capabil să organizeze locul de muncă, să poată începe munca în timp util, să poată menține ordinea la locul de muncă în timpul activităților educaționale.

Așadar, pregătirea copilului pentru școală ar trebui să fie cuprinzătoare și efectuată pe toată durata copilăriei preșcolare.

Cerințele mari ale vieții asupra organizării educației și formării fac necesară căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, care să vizeze alinierea metodelor de predare cu cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală are o importanță deosebită. Determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituții preșcolare. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor în școală depinde de decizia acesteia.

Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare. Pentru solutie de succes acest scop, au fost create recent diverse clase, a căror sarcină este implementarea abordare individualăîn predarea în raport cu copiii atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita inadaptarea școlară.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar unul dintre aspectele acestei sarcini, dar în cadrul acestui aspect există abordări diferite:

· Cercetări care vizează dezvoltarea anumitor abilități și abilități la copiii preșcolari necesare pentru școlarizare.

· Studiul neoplasmelor și modificărilor în psihicul copilului.

· Studiul genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

Studiul capacității copilului de a-și subordona în mod conștient acțiunile celei date, respectând în mod consecvent instrucțiunile verbale ale unui adult. Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni într-un mod general urmați instrucțiunile verbale ale unui adult.

Determinarea pregătirii psihologice pentru școală, un profesor sau un copil psiholog practic trebuie să înțeleagă clar de ce o face. Următoarele obiective pot fi identificate de urmat la diagnosticarea pregătirii școlare:

Înțelegerea caracteristicilor dezvoltare psihologică copiii pentru a determina o abordare individuală a acestora în procesul educaţional.

Identificarea copiilor care nu sunt pregătiți pentru școlarizare în vederea desfășurării activității de dezvoltare cu aceștia menite să prevină eșecul școlar.

Repartizarea viitorilor elevi de clasa I în clase în conformitate cu „zona lor de dezvoltare proximă”, ceea ce va permite fiecărui copil să se dezvolte în modul optim pentru el.

· Amânarea cu un an a începerii învățământului pentru copiii care nu sunt pregătiți pentru școlarizare (posibil doar în raport cu copiii de șase ani).

Pe baza rezultatelor examenului de diagnostic, se pot crea grupuri speciale și clase de dezvoltare în care copilul se va putea pregăti pentru începutul școlarizării sistematice.

Când copiii intră la școală, se dezvăluie adesea o formare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Mulți educatori consideră că în procesul de învățare este mai ușor să se dezvolte mecanisme intelectuale decât cele personale.

Elevii cu o lipsă personală de a învăța, manifestând o spontaneitate copilărească, răspund la lecție în același timp, fără să ridice mâna și, întrerupându-se, își împărtășesc gândurile și sentimentele profesorului. De obicei sunt incluși în lucrare doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, neobservând ceea ce se întâmplă în clasă, încălcând disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de replici când profesorul și părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă sau profesorul este supărat. Imaturitatea motivațională inerentă acestor copii duce adesea la probleme de cunoaștere, productivitate scăzută activitate educativă.

Nepregătirea intelectuală predominantă pentru învățare duce direct la eșecul activităților de învățare, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note mici. Cu indisponibilitate intelectuală, este posibil diferite variante dezvoltarea copiilor. Verbalismul este un fel de variantă. Verbalismul este asociat cu un nivel înalt dezvoltarea vorbirii, buna dezvoltare memorie pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. Acești copii dezvoltă vorbirea devreme și intens. Ei posedă construcții gramaticale complexe, un vocabular bogat. În același timp, preferând pură comunicare verbala cu adulții, copiii nu sunt suficient implicați în activități practice, cooperare de afaceri cu părinții și jocuri cu alți copii. Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra după un model, de a-și corela acțiunile cu metodele date și alte trăsături, ceea ce nu-i permite să studiezi cu succes la școală. Munca corecțională cu acești copii necesită o revenire la tipurile de activități caracteristice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. cele care contribuie la dezvoltarea gândirii figurative.

Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică. Întârzierea în dezvoltarea unei componente implică, mai devreme sau mai târziu, o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Abateri complexe se observă și în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar din cauza unor caracteristici personale ale copilului sau a profesionalismului insuficient al profesorului, elevul întâmpină dificultăți semnificative în învățare.


1.3 Modalități de formare a componentelor pregătirii școlare la preșcolari mai mari

Există în prezent tipuri diferite programe de educație preșcolară care implică, într-o măsură sau alta, formarea la copii a unor componente ale pregătirii pentru școlarizare:

1. Complex (toate direcțiile în munca estetică, fizică, morală etc.).

2. Specializat

3. Corectiv (mai multe direcții).

În această secțiune, vom analiza câteva dintre ele.

Programul „Curcubeul” 1989 Auth. numara T.N. Doronova.

Scopul este de a forma astfel de trăsături de personalitate, cum ar fi educația, independența, intenția, capacitatea de a stabili o sarcină și de a obține soluția acesteia.

Programul „Dezvoltare” 1994 L.A. Wenger.

Scopul principal este dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copiilor preșcolari.

Dezvoltarea la copii a abilităților caracteristice vârstei lor se manifestă în

Capacitatea de a analiza independent situația (de a identifica proprietăți vizuale care sunt esențiale pentru rezolvarea problemelor);

Dezvoltarea decentrării - capacitatea de a-și schimba punctul de plecare atât la rezolvarea sarcinilor vizuale, cât și într-o situație de comunicare;

Dezvoltarea ideilor - capacitatea de a crea o idee pentru un produs viitor și un plan pentru implementarea acestuia.

Pentru program au fost elaborate recomandări psihologice și pedagogice pentru activitatea educațională în grădiniță.

Programul „Copilărie” 1995 RSPU A.I.Herzen.

Scopul programului este de a asigura dezvoltarea holistică a personalității copilului în perioada respectivă dezvoltarea preșcolară: intelectual, fizic, emoțional-moral, volitiv, social-personal.

1. Cunoașterea;

2. schimbări de atitudine;

3. creație;

4. stil de viata sanatos viaţă.

Logica de trimitere:

Caracteristicile perioadei de vârstă, realizări și perspective de dezvoltare a copilului;

Caracteristici ale domeniului de activitate (comunicare, percepție);

Sarcini generale educaţie;

Vizualizări (orientări);

Niveluri de stăpânire a abilităților (scăzut, mediu, ridicat); diagnostice

Abilitati practice;

Concluzie.

Program model editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

„Programul de educație și pregătire la grădiniță” prevede educația și dezvoltarea fizică, psihică, morală, muncii și estetică a preșcolarilor în funcție de vârsta și caracteristicile psihofiziologice individuale ale acestora. Aceste sarcini sunt rezolvate în procesul diferitelor activități ale copiilor: joacă, muncă, educaționale, artistice, ceea ce face posibilă realizarea dezvoltării și educației lor cuprinzătoare, pregătirea pentru școlarizare.

„Programul tipic” este compilat pe grupe de vârstă. Acesta acoperă 4 etape de vârstă ale dezvoltării fizice și psihice a copiilor:

vârstă fragedă- de la naștere până la trei ani

vârsta preșcolară junior - de la 3 la 4 ani

varsta medie– de la 4 la 5 ani

vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani.

Creșterea și educația copiilor la grădiniță este de natură educațională și ia în considerare două domenii pentru ca copiii să dobândească cunoștințe și abilități:

comunicarea largă a copilului cu adulții și semenii și un proces educațional organizat.

În procesul de comunicare cu adulții și semenii, copilul primește o varietate de informații, printre care se numără două grupuri de cunoștințe și abilități. Primul oferă cunoștințe și abilități pe care copiii le pot stăpâni în comunicarea de zi cu zi. A doua categorie include cunoștințele și abilitățile care trebuie stăpânite de către copii la clasă. În clasă, profesorul ține cont de modul în care copiii învață materialul programului, îndeplinesc sarcini; verifică viteza și raționalitatea acțiunilor lor, prezența diferitelor abilități și, în cele din urmă, determină capacitatea acestora de a observa comportamentul corect.

Psihologii moderni (A.A. Wenger, S.P. Proskura) cred că 80% din intelect se formează înainte de vârsta de 8 ani. Această situație ridică cerințe mari asupra organizării educației și formării preșcolarilor mai mari.

Sarcinile cognitive sunt combinate cu sarcinile de formare morală - calități volitive iar soluția lor se realizează în strânsă interconectare:

interesul cognitiv încurajează copilul să fie activ, promovează dezvoltarea curiozității, iar capacitatea de a da dovadă de perseverență, diligență, afectează calitatea activității, drept urmare preșcolarii stăpânesc destul de ferm materialul educațional.

De asemenea, este important să insufleți copilului curiozitatea, atenția voluntară, nevoia de căutare independentă răspunsuri la întrebările emergente.

La urma urmei, un preșcolar care și-a format insuficient interesul pentru cunoaștere.

Se va comporta pasiv în sala de clasă, îi va fi dificil să-și orienteze eforturile și voința de a îndeplini sarcinile, de a dobândi cunoștințe și de a obține rezultate pozitive în învățare.

Starea într-o grădiniță afectează dezvoltarea voliționalității, deoarece înconjurat de alți copii, copilul se obișnuiește treptat să facă nu doar ceea ce își dorește, ci și ce împrejurările și oamenii din jurul său cer de la el.

Grădinița are o mare influență asupra dezvoltării personalității copilului. Fiind inconjurat constant de copii, copilul incepe sa se compare cu ceilalti, incepe sa se formeze stima de sine. El trebuie să-și coreleze acțiunile și faptele cu acțiunile altora, adică formează structura activității, există o subordonare a motivelor și scopurilor. În plus, conflictele apar adesea în rândul copiilor, iar rezolvarea acestor conflicte de către copii afectează și dezvoltarea individului.

O analiză teoretică a literaturii de specialitate cu privire la problema cercetării face posibilă afirmarea că pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

1. Pregătirea psihologică pentru școală este un nivel necesar și suficient al dezvoltării psihice a copilului pentru stăpânirea curriculumului școlar în condițiile de învățare într-un grup de colegi.

2. Din păcate, până la vârsta de 6-7 ani, nu toți copiii au format componentele pregătirii pentru școlarizare. Este necesar să se formeze componentele pregătirii pentru școală în grupul pregătitor.

3. În prezent, există un număr mare de programe care vizează pregătirea unui copil pentru școală.


capitolul 2


Pregătirea psihologică de a studia la școală este cea mai importantă componentă a pregătirii generale și reflectă nivelul de dezvoltare a unui număr de caracteristici psihologice. Care sunt cele mai importante caracteristici psihologice, diferiți autori le consideră diferit. Asa de. V.S. Mukhina susține că baza pregătirii pentru școlarizare este dorința și conștientizarea nevoii de a învăța, apărute ca urmare a dezvoltării sociale a copilului, precum și a apariției contradicțiilor interne în el, care determină motivația pentru învățare. Activități. D. B. Elkonin credea că cel mai important indicator al pregătirii este nivelul de asimilare a relațiilor sociale.

Definițiile existente ale pregătirii psihologice coincid în multe privințe. Potrivit lui I. Yu. Kulagina și V. N. Kolyutsky, „pregătirea psihologică pentru școală este o educație complexă care implică suficient nivel inalt dezvoltarea sferelor motivaționale, intelectuale și a sferei arbitrarului”. În plus, autorii subliniază că pregătirea psihologică are două aspecte - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală, care sunt la fel de importante pentru a „ activitate educativă copilul a avut succes, iar pentru adaptarea sa rapidă la noile condiții, intrarea fără durere într-un nou sistem de relații. . Data intr-o alta editie următoarea definiție: „Pregătirea psihologică pentru școală este o educație complexă, care este un sistem holistic de calități interconectate: trăsături ale motivației, formarea mecanismelor de reglare arbitrară a acțiunilor, un nivel suficient de dezvoltare cognitivă, intelectuală și de vorbire, un anumit tip de relație. cu adulții și semenii etc. Dezvoltarea tuturor acestor calități în unitatea lor la un anumit nivel, capabile să asigure dezvoltarea curriculum-ului școlar, și constituie conținutul pregătirii psihologice pentru școală.

Deci, dacă încercăm să generalizăm pozițiile enunțate, putem da următoarea definiție.

Pregătirea psihologică pentru școală- nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, sferelor emoționale, volitive, abilităților de interacțiune socială, precum și dorința de a învăța, necesare pentru demararea cu succes a activității educaționale a copilului.

Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală este o caracteristică complexă a copilului, care relevă nivelurile de dezvoltare a calităților psihologice care sunt cele mai importante premise pentru includerea normală într-un nou mediu social și pentru formarea activităților educaționale. Prin urmare, începerea cu succes a activităților educaționale depinde de nivelul de dezvoltare a diferitelor sfere psihologice. Acest lucru determină alocarea unor tipuri adecvate de pregătire psihologică.

Uneori, în psihologie, se disting două tipuri de pregătire psihologică pentru școlarizare - specială și generală. Pentru a determina pregătirea specială, sunt măsurați indicatori individuali ai dezvoltării intelectuale și senzorio-motorii, care sunt comparați cu standardele de vârstă. Dacă valorile indicatorilor individuali nu sunt mai mici decât limita inferioară, copilul este considerat pregătit pentru școlarizare. Pregătirea generală se caracterizează prin nivelul de arbitrar al activității, formarea abilităților de interacțiune interpersonală cu adulții și colegii, disponibilitatea pentru cooperarea în afaceri cu un profesor, o atitudine pozitivă față de școală și învățare etc.

Potrivit lui A. Kern și J. Jirasek, un copil care intră la școală trebuie să fie matur intelectual, emoțional și social. În consecință, ei disting trei componente ale pregătirii: maturitatea intelectuală, maturitatea emoțional-volitivă și maturitatea socială. Dăm descrierea lor conform cărții lui A.K. Bolotova și I. V. Makarova „Psihologie aplicată”.

I.Yu.Kulagina distinge două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală 6. Pregătirea personală pentru școlarizare se exprimă în formarea poziției interne a elevului (prezența unei dorințe constante de „a fi student”, adică vorbim despre pregătirea motivațională), în arbitrariul comportamentului, în capacitatea de a interacționa cu alți oameni, în relație cu sine. Astfel, în această abordare, pregătirea personală implică formarea diverse zone personalitate (motivațională, arbitrară, socio-psihologică și conștientizarea de sine).

Pe baza abordărilor prezentate mai sus, următoarele tipuri pot fi distinse în structura pregătirii psihologice pentru școlarizare:

      disponibilitate intelectuală;

      disponibilitate motivațională;

      disponibilitate arbitrară;

      pregătirea socio-psihologică.

Oferim o scurtă descriere a acestora.

intelectual asociat cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristici esențiale, de a trage concluzii. Copilul ar trebui să aibă o anumită gamă de idei, inclusiv figurative și spațiale, dezvoltare adecvată a vorbirii, activitate cognitivă.

După cum Ya.L. Kolominsky, este o greșeală să crezi asta lexicon, aptitudinile și abilitățile speciale sunt singura măsură a pregătirii intelectuale a unui copil pentru școală. Programele existente, asimilarea lor va cere copilului să poată compara, analiza, trage concluzii independente, i.e. procese cognitive suficient de dezvoltate. Generalizarea și abstracția, succesiunea inferențelor și alte câteva aspecte ale gândirii, cât de bine înțelege copilul sensul descrisului, dacă poate evidenția principalul lucru sau se pierde în detalii individuale - aceștia sunt indicatori gândire avansată copil.

Potrivit lui I.V. Dubrovin, disponibilitatea intelectuală implică prezența activității mentale a copilului, interese cognitive destul de largi și dorința de a învăța ceva nou.

Pregătire motivațională indică faptul că una dintre principalele condiții pentru o învățare de succes este dorința constantă a copilului pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase” și sarcini „responsabile”. Copilul ar trebui să aibă dorința de a stăpâni o activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de:

    atitudinea adulților apropiați față de învățare

    atitudinea celorlalți copii, însăși oportunitatea de a ajunge la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a egaliza în poziție cu cei mai mari.

Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare. L.I. Bozovic caracterizează acest lucru ca un neoplasm central al personalității care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem al relațiilor sale cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Stilul de viață al școlarului ca persoană angajată într-o afacere semnificativă din punct de vedere social și apreciată din punct de vedere social într-un loc public este perceput de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - el răspunde la motivul format în joc „de a deveni adult și de a purta cu adevărat. își scoate funcțiile” (D.B. Elkonin)

Din momentul în care ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit în mintea copilului, putem spune că poziția sa interioară a primit un conținut nou - a devenit poziția interioară a școlarului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare. Poziția internă a unui școlar în sensul cel mai larg poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală!”).

Orientarea pozitivă a copilului către școală față de instituția de învățământ propriu-zisă este cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea sa cu succes în realitatea școlar-educativă, adică. acceptarea de către acesta a cerințelor școlare relevante și includerea deplină în procesul educațional.

În multe privințe, dorința de a învăța se datorează capacității părinților și a altor persoane semnificative de a interesa copilul în activitățile viitoare. Nu contează că inițial copiii pot fi atrași doar de atributele exterioare ale vieții școlare (serviete frumoase, truse, pixuri etc.). Ulterior, pe baza lor, cu abordarea corectă, va avea dorința de a învăța, de a învăța ceva nou și de a obține note bune.

Pregătire arbitrară. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acțiunile volitive (voluntare) ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

Pentru o învățare de succes, este important ca fiecare copil să-și dezvolte capacitatea de a controla în mod voluntar.

Apariția capacității de control voluntar, aducând în prim-plan un grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat în comportamentul lor de aceste motive, copilul își atinge în mod conștient scopul fără a ceda distragerea atenției. influență. El stăpânește treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt îndepărtate semnificativ din scopul acțiunii, în special motive de natură socială. Are un nivel de intenție tipic unui preșcolar.

Pregătire socio-psihologică. Activitatea educațională care vizează rezolvarea problemelor educaționale presupune interacțiunea activă a elevului cu profesorul, și elevii între ei. Copiii au nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda în anumite circumstanțe și de a nu ceda în altele. Aceste calități asigură adaptarea la noile condiții sociale.

Astfel, copiii ar trebui să aibă abilități de comunicare în afaceri, să poată desfășura în comun activități de învățare în comun, să fie capabili să asculte și să audă și să se comporte corect în situații problematice de comunicare.

Pentru invatarea cu succes si dezvoltarea personala a copilului, este important ca acesta sa mearga pregatit la scoala, tinand cont de generalul sau dezvoltarea fizică, motilitate, stări sistem nervos. Și aceasta nu este singura condiție. Una dintre cele mai componentele necesare este pregătirea psihologică.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com


Subtitrări slide-uri:

Instituția de învățământ bugetar municipal” Grădiniţă tipul general de dezvoltare nr. 75 „Pregătirea psihologică pentru școlarizare Întocmită de: profesor-psiholog Gorbovskaya A.Yu. Bratsk, 2016

Fiecare copil merge în clasa întâi cu speranța că totul va fi bine la școală. Profesorul va fi frumos și amabil, colegii de clasă vor fi prieteni cu el și va studia cinci. Justificarea așteptărilor copiilor și ale părinților depinde de modul în care copilul este pregătit psihologic pentru școală

Ce este pregătirea psihologică pentru școală și se poate forma? Pregătirea psihologică este un nivel necesar și suficient al dezvoltării mentale a copilului pentru a începe să stăpânească programa școlară în condițiile de învățare într-un grup de colegi Pregătirea psihologică pentru școală se formează treptat: în jocuri, în muncă, în comunicarea cu adulții și colegii, în procesul de formare a abilităților școlare tradiționale (scrisori, facturi, lecturi)

Componentele pregătirii psihologice Pregătirea emoțional-volitivă Pregătirea socio-psihologică Pregătirea intelectuală Pregătirea personală

Știe copilul să comunice cu copiii? Manifestă inițiativă în comunicare sau așteaptă să-l sune alți tipi. Simte normele de comunicare acceptate în societate, este gata să țină cont de interesele altor copii sau de interesele colective, este capabil să-și apere opinia. Simte diferența în comunicarea cu copiii, profesorii și alți adulți, părinții. Pregătirea socio-psihologică În momentul admiterii la școală, copilul ar trebui să aibă o experiență destul de diversă de comunicare cu străini. Este necesar să-i oferiți posibilitatea de a stabili contacte cu ceilalți în clinică, pe locul de joacă, în magazin etc.

Pregătire intelectuală Abilitatea de a scrie, citi, număra, rezolva probleme elementare, acestea sunt doar abilități care pot fi predate. Nu suprima interesul de cercetare al tânărului naturalist, atunci când va intra la școală va putea învăța multe din propria experiență. Învață-ți copilul să caute răspunsuri la „de ce” lui nesfârșit, să construiască relații cauză-efect - într-un cuvânt, să fie interesat activ de lumea din jurul lui. Capacitatea de a gândi, analiza, trage concluzii. Dezvoltarea vorbirii, vocabularul și capacitatea de a spune ceva pe subiecte accesibile, inclusiv informații de bază despre tine. Capacitatea de concentrare, capacitatea de a construi conexiuni logice, dezvoltarea memoriei, abilitățile motorii fine.

Disponibilitatea personală de a vorbi despre dvs anii de scoala, amintind cazuri amuzante și instructive, citește cărți despre școală cu copilul, vorbește despre regulile școlii, organizează un tur al viitoarei școli pentru copil, arătându-i unde va studia. Activități utile care dezvoltă fantezia și imaginația: desen, modelaj, design, precum și independență și perseverență: cursuri în cercuri și secțiuni. Interes cognitiv, dorinta de a invata ceva nou. Formarea unei atitudini pozitive față de școală, profesor, activități educaționale, față de sine

Pregătire emoțional-volitivă. Capacitatea de a face nu numai ceea ce vreau, ci și ceea ce este necesar, să nu-mi fie frică de dificultăți, să le rezolv singur. Stima de sine adecvată și o imagine pozitivă despre tine. Abilitatea de a se concentra și de a gestiona emoțiile. Jocul va ajuta la formarea acestor calități!!! Jocurile te învață să aștepți cu calm rândul tău, rândul tău, să pierzi cu demnitate, să-ți construiești strategia și, în același timp, să ții cont de circumstanțe în continuă schimbare etc. De asemenea, este necesar să-l învățăm pe copil să schimbe activitățile, rutina zilnică. Este important să arăți încredere în copil, să încurajăm sincer, să ajuți și să sprijinim. Încet, copilul își va dezvolta capacitatea de efort volitiv, dar nu imediat. Ajuta-l!

Lucru în subgrupe Pregătire emoțional-volițională pentru școală: Capacitate de a rezista la stres; Abilitatea de a suporta dezamăgirea; Nu-ți fie frică de situații noi; Încrederea în sine și încrederea în sine Pregătirea socio-psihologică (comunicativă) pentru școală: Abilitatea de a asculta; Simțiți-vă ca un membru al unui grup; Înțelegeți semnificația regulilor și capacitatea de a le respecta; Decide constructiv situatii conflictuale Pregătire intelectuală pentru școală: gândire coerentă din punct de vedere logic, capacitatea de a vedea relațiile și tiparele Capacitatea de a se concentra pentru o perioadă de timp Memoria auditivă pe termen scurt, înțelegerea auditivă, memoria vizuală Curiozitatea și interesul pentru învățare Pregătirea motivațională pentru școală: Atitudine față de învățare ca afaceri importante; Dorință puternică de a merge la școală.

Un copil care intra la scoala trebuie sa fie matur din punct de vedere fiziologic si social, trebuie sa atinga un anumit nivel de dezvoltare mentala si emotional-volitionala. Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea unor concepte elementare. Copilul trebuie să stăpânească operațiile mentale, să fie capabil să generalizeze și să diferențieze obiectele și fenomenele lumii din jurul său, să își poată planifica activitățile și să-și exercite autocontrolul. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a se autoregla comportamentul și manifestarea unor eforturi puternice de a îndeplini sarcinile sunt importante. Nu mai puțin importante sunt abilitățile de comunicare verbală, abilitățile motorii fine dezvoltate ale mâinii și coordonarea mână-ochi. Prin urmare, conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” este complex, cu mai multe fațete și acoperă toate sferele vieții unui copil.
Componentele centrale ale pregătirii psihologice a copilului pentru școală sunt:
- o nouă poziție internă a elevului, manifestată în dorința unei activități semnificative social și valorificate social;
- în sfera cognitivă, funcția semn-simbolică a conștiinței și capacitatea de înlocuire, arbitraritatea proceselor mentale, percepția diferențiată, capacitatea de a generaliza, analiza, compara interesele cognitive;
- V sfera personală arbitraritatea comportamentului, subordonarea motivelor și calităților voliționale;
- în domeniul activității și comunicării: capacitatea de a accepta o situație condiționată, de a învăța de la un adult, de a-și regla activitățile.
Să luăm în considerare fiecare dintre ele.
Formarea poziţiei interne a elevului are loc în două etape. În prima etapă apare o atitudine pozitivă față de școală, dar nu există o orientare către momentele semnificative ale activităților școlare și educaționale. Copilul evidențiază doar latura externă, formală, își dorește să meargă la școală, dar în același timp să mențină un stil de viață preșcolar. Și pe urmatorul pas există o orientare către aspectele sociale, deși nu chiar educaționale ale activității. O poziție complet formată a unui școlar include o combinație de orientare atât spre momente sociale, cât și spre momente efective educaționale ale vieții școlare, deși doar câțiva copii ajung la acest nivel până la vârsta de 7 ani.
Astfel, poziția interioară a elevului este o reflectare subiectivă a sistemului obiectiv al relațiilor copilului cu lumea adulților. Aceste relaţii caracterizează situaţia socială a dezvoltării cu ea in afara. Poziția internă este neoplasmul psihologic central al crizei 7 ani
Următoarea componentă importantă a pregătirii este legată de dezvoltarea sferei cognitive a copilului. Cunoașterea în sine nu este un indicator al pregătirii școlare. Mult mai important este nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive și atitudinea cognitivă față de mediu, capacitatea copilului de a substitui, în special modelării vizual-spațiale (L.A. Wenger). Capacitatea de a folosi substituenți figurativi reconstruiește procesele mentale ale unui preșcolar, permițându-i să-și construiască mental idei despre obiecte, fenomene și să le aplice în rezolvarea diferitelor probleme mentale. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul ar trebui să fi format elemente de memorie arbitrară și capacitatea de a observa, capacitatea de a imagina și controla în mod arbitrar propria activitate de vorbire.
În sfera personală pentru școlarizare, cele mai semnificative sunt arbitrariul comportamentului, subordonarea motivelor, formarea elementelor de acțiune volitivă și calități voliționale. Arbitrarul comportamentului se manifestă în diverse domenii, în special, în capacitatea de a urma instrucțiunile unui adult și de a acționa în conformitate cu regulile vieții școlare (de exemplu, de a-și monitoriza comportamentul în clasă și în timpul pauzei, nu de a face zgomot, să nu fie distras, să nu interfereze cu ceilalți etc.). În spatele implementării regulilor și conștientizării lor se află sistemul de relații dintre copil și adult. Arbitrarul comportamentului este legat tocmai de transformarea regulilor de comportament într-o instanță psihologică internă (A.N. Leontiev), atunci când acestea sunt efectuate fără controlul unui adult. În plus, copilul trebuie să fie capabil să-și stabilească și să atingă obiective, depășind unele obstacole, dând dovadă de disciplină, organizare, inițiativă, determinare, perseverență, independență.
În domeniul activității și comunicării, principalele componente ale pregătirii pentru școlarizare includ formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională, atunci când copilul acceptă o sarcină de învățare, înțelege convenționalitatea acesteia și convenționalitatea regulilor prin care aceasta este rezolvată; își reglementează propriile activități pe baza autocontrolului și autoevaluării; înțelege cum să finalizeze sarcina și arată capacitatea de a învăța de la un adult.
Deci, pregătirea copiilor pentru școală poate fi determinată de parametri precum planificarea, controlul, motivația și nivelul de dezvoltare a inteligenței.
1. Planificare - capacitatea de a-ți organiza activitățile în conformitate cu scopul său:
nivel scăzut - acțiunile copilului nu corespund scopului;
nivel mediu - acțiunile copilului corespund parțial conținutului scopului;
nivel înalt - acțiunile copilului sunt pe deplin în concordanță cu conținutul scopului.
2. Control - capacitatea de a compara rezultatele acțiunilor lor cu scopul:
nivel scăzut - inconsecvența completă a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul (copilul însuși nu vede această discrepanță);
nivel mediu - corespondența parțială a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul (copilul însuși nu poate vedea această discrepanță incompletă);
nivel înalt - conformitatea rezultatelor eforturilor copilului cu scopul, copilul poate compara în mod independent toate rezultatele pe care le primește cu scopul.
3. Motivația doctrinei - dorința de a găsi proprietățile ascunse ale obiectelor, modele în proprietățile lumii înconjurătoare și de a le folosi:
nivel scăzut - copilul se concentrează numai pe acele proprietăți ale obiectelor care sunt direct accesibile simțurilor;
nivel mediu – copilul caută să se concentreze asupra unor proprietăți generalizate ale lumii din jurul său – să găsească și să folosească aceste generalizări;
nivel înalt - dorința de a găsi proprietățile lumii înconjurătoare ascunse de percepția directă, modelele lor sunt clar exprimate; există dorința de a folosi aceste cunoștințe în acțiunile lor.
4. Nivelul de dezvoltare al inteligenței:
scăzut - incapacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua operații logice de analiză, comparare, generalizare, abstractizare și concretizare sub formă de concepte verbale;
sub medie - incapacitatea de a asculta o altă persoană, erori în efectuarea tuturor operațiilor logice sub formă de concepte verbale;
mediu - incapacitatea de a asculta o altă persoană, operații logice simple (comparație, generalizare sub formă de concepte verbale) sunt efectuate fără erori, în efectuarea unor operații logice mai complexe - abstracție, concretizare, analiză, sinteză - se comit erori;
ridicat - pot exista unele erori în înțelegerea altei persoane și în efectuarea tuturor operațiunilor logice, dar copilul poate corecta el însuși aceste erori fără ajutorul unui adult;
foarte mare - capacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua orice operații logice sub formă de concepte verbale.
Deci, putem presupune că un copil nu este pregătit pentru școală dacă nu știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile, motivația pentru învățare este scăzută (se concentrează doar pe datele organelor de simț), nu știe cum să asculte o altă persoană și să efectueze operații logice sub formă de concepte.
Un copil este pregătit pentru școală dacă știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile (sau se străduiește pentru aceasta), se concentrează pe proprietățile ascunse ale obiectelor, pe tiparele lumii din jurul lui, se străduiește să le folosească în acțiunile sale, știe cum să asculte o altă persoană și știe (sau se străduiește) să îndeplinească operații logice sub formă de concepte verbale.
Încă o dată, observăm că pregătirea psihologică pentru școală este o formare complexă, care presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și a sferei arbitrarului. De obicei, se disting două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală. Ambele aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă în sistem nou relatii .