Experiență de muncă competență profesională a unui profesor preșcolar modern. „Competența profesională a unui profesor preșcolar modern

Toată lumea are potențialul de a se mișca într-o direcție naturală pozitivă.
Fiecare profesor are un sentiment de valoare de sine, demnitate și capacitatea de a-și direcționa viața și de a merge în direcția autoactualizării, creșterii personale și profesionale.
V.E. Pahalyan.

Condițiile moderne pentru dezvoltarea societății ruse dictează tranziția la un nou nivel de educație calitativ diferit. Potrivit Legii federale privind educația în Federația Rusă, art. 10 învăţământul preşcolar este primul nivel de învăţământ general.
Societatea stabilește scopuri și determină conținutul procesului de creștere și educație în fluxul general general al socializării individului. Rolul profesorului care implementează această ordine socială este semnificativ. De fapt, un profesor este o verigă între generații, un purtător al experienței socio-istorice. Și competența profesională a profesorului este foarte importantă.
GEF face noi cerințe pentru competența profesională a profesorului, diferite de nivelul actual. În acest sens, a fost nevoie de crearea unui document care să reglementeze cerințe uniforme pentru conținutul și calitatea activității pedagogice profesionale. Acesta este ordinul Ministerului Muncii al Rusiei nr. 544n din 18 octombrie 2013 „În aprobare standard profesional„Profesor (activitate pedagogică în domeniul învăţământului preşcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, cadru didactic)”, care a intrat în vigoare la 01.01.2015.
Înainte de a vorbi despre competența profesională a unui profesor, să trecem la conceptele de bază de „competență” și „competență”.
În dicționarul S.I. Ozhegov, concept "competent" este definit ca „informat, cu autoritate în orice domeniu.” În literatura pedagogică nu există un punct de vedere unic asupra conținutului conceptelor de „competență”, „competență”.
Competență- calități personale și interpersonale, abilități, abilități și cunoștințe care se exprimă în diverse forme și situații de muncă și viata sociala. În prezent, conceptul de „competență” a fost extins, el include calitățile personale ale unei persoane.
Competența înseamnă- deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv a atitudinii sale personale față de aceasta și subiectul activității.
Competențele sunt componente structurale ale competenței.
Sub competențe profesionale este înțeles ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare unei activități pedagogice de succes. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea individualității creative, susceptibilitatea la inovații pedagogice și capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare.
Principalele componente ale competenței profesionale includ:
competență intelectuală și pedagogică - capacitatea de a aplica cunoștințe, experiență în activități profesionale pentru formare și educație eficientă, capacitatea unui profesor de a inova;
competenta comunicativa- o calitate profesională semnificativă, inclusiv abilități de vorbire, abilități de interacțiune cu alte persoane, extraversie, empatie.
competență informațională - cantitatea de informații pe care profesorul o are despre sine, elevi, părinți, colegi.
competență reflexivă - capacitatea unui profesor de a-și gestiona comportamentul, de a-și controla emoțiile, capacitatea de a reflecta, rezistența la stres.

Așadar, să aruncăm o privire mai atentă asupra competențelor profesionale ale educatorului, reflectând specificul muncii la nivelul de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul profesional.

Cerințe pentru educație și formare: Învățământ profesional superior sau învățământ profesional secundar în domeniile de formare „Educație și Pedagogie” sau în domeniul corespunzător disciplinei predate (cu recalificare profesională ulterioară în profilul activității pedagogice), sau învățământ profesional superior sau învăţământul secundar profesional şi învăţământul profesional suplimentar în direcţia
activități într-o organizație educațională.
Să cunoască și să se bazeze în activitatea lor pe cadrul legal
1. legea federală„Despre educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012;
2. Legea regională „Cu privire la învăţământul în Teritoriul Krasnodar» Nr 2770-KZ din 16 iulie 2013;
3. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 Nr. Nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”
4. Scrisoare din partea Departamentului de Educație Generală al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 28 februarie 2014 nr. 08-249 „Comentarii la Standardul Educațional de Stat Federal al Educației Preșcolare”
5. Plan de acțiune pentru asigurarea introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar pentru 2014-2016, aprobat de Ministerul Educației și Științei din Rusia la 31 decembrie 2013.
6. Conceptul de educație preșcolară (Aprobat prin decizia colegiului Comitetului de Stat pentru Învățământ Public al URSS din 16 iunie 1989 N 7/1
7. Recomandări metodologice pentru instituțiile de învățământ preșcolar cu privire la elaborarea OOP DO pe baza Standardului Educațional Federal de Stat al DO și a OOP DO exemplar
8. Organizarea RPPS în conformitate cu GEF DO
Cunoașterea tehnologiilor, metodelor, mijloacelor, formelor de activitate și condițiilor de aplicare a acestora;

În legătură cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat, se schimbă modul în care sunt organizate activitățile copiilor: nu îndrumarea unui adult, ci activitățile comune (de parteneriat) ale unui adult și ale unui copil - acesta este contextul cel mai natural și mai eficient. pentru dezvoltarea în copilăria preșcolară.

Caracteristicile organizării activităților de parteneriat ale unui adult cu copii
(N.A. Korotkova)
1. Implicarea educatoarei în activități în condiții de egalitate cu copiii.
2. Implicarea voluntară a copiilor în activități (fără psihologie
și măsuri disciplinare).
3. Comunicarea și circulația liberă a copiilor în timpul activităților (cu
respectarea organizării spațiului de lucru).
4. Timpul deschis sfârșitul sesiunii (fiecare lucrează în ritmul său).

Motivație - interes, interacțiune cu profesorul, joc - un instrument puternic !!!

Principalele tipuri de activități comune sunt: ​​jocuri, comunicative, motorii, cognitiv-cercetare, productive etc. tipuri diferite activităţile copiilor folosim diferite forme de lucru cu copiii.
Pe parcursul activitate de joc se foloseste toata varietatea de jocuri: intriga, didactic, mobil, jocuri - dramatizare etc. Este modelarea jocului la alegerea copilului, scenariul lui care contribuie la dezvoltarea abilitatilor creative, trezeste imaginatia, activitatea de acțiuni, învață comunicarea, exprimarea vie a sentimentelor cuiva. Jocul de la grădiniță ar trebui să fie organizat, în primul rând, ca joc comun educator cu copii, unde un adult acționează ca partener de joc și în același timp ca purtător al unui „limbaj” specific al jocului.
Alături de joc, un loc semnificativ în viața copilului îl ocupă activitatea productivă gratuită a copiilor (constructivă, vizuală etc.) La fel ca în joc, posibilitățile de dezvoltare a copilului sunt îmbogățite aici.
Evenimentul cheie este implementarea proiectelor implementate în activitățile comune ale copiilor, profesorilor și părinților elevilor.
Experimentarea copiilor devine o parte integrantă a muncii unui profesor preșcolar.
Părinții ar trebui să fie participanți activi la procesul educațional, participanți la toate proiectele, indiferent de ce activitate domină în ele, și nu doar observatori din afară.

competențe TIC.
Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării face posibilă realizarea activităților educaționale colorate emoțional, atractive, să trezească un interes puternic față de copil și sunt un excelent ajutor vizual și material demonstrativ. Pe partea pozitivă, utilizarea TIC are ca scop activarea tuturor sistemelor de analiză. Se dezvoltă elemente de gândire vizual-figurativă și teoretică. Vocabularul este completat activ. Prezentările sunt luminozitate, claritate, accesibilitate, comoditate și rapiditate în lucru. În același timp, echipamentele interactive trebuie utilizate în lucrul cu copiii cu respectarea necondiționată a normelor și recomandărilor restrictive și permisive fiziologice și igienice, psihologice și pedagogice, este imperativ să se utilizeze seturi de exerciții pentru ochi și să aerisească camera.
TIC ajută în procesul de interacțiune cu părinții în timpul întâlnirilor părinți-profesori, proiectarea colțului părinților. Tehnologia informației este o parte integrantă a vieții noastre. Folosindu-le cu înțelepciune în munca noastră, putem ajunge la nivelul modern de comunicare cu copiii, părinții, profesorii - toți participanții la procesul educațional.
În fiecare zi, tot mai mulți profesori încep să-și dezvolte propriile resurse de informații și alte instrumente TIC, dintre care multe ajung pe internet.
Rețeaua modernă de telecomunicații este puternică Sistem informatic, care le permite profesorilor să schimbe diverse tipuri de mesaje, să participe la concursuri, să învețe și să își posteze materialele pe Internet.
Abilitatea de a proiecta un proces educațional. Aceasta este planificarea și implementarea activităților educaționale cu copiii de timpuriu și vârsta preșcolarăîn conformitate cu standardul educațional de stat federal bazat pe OOP DO

Capacitatea de a analiza eficacitatea și rezultatele activităților lor
Activități.
Include deținerea de metode și mijloace de analiză a monitorizării psihologice și pedagogice, ceea ce face posibilă evaluarea rezultatelor desfășurării programelor educaționale de către copii, gradul de formare a calităților integrative necesare ale copiilor preșcolari necesare pentru educația ulterioară și dezvoltare la copii. școală primară.
În legătură cu lansarea primelor standarde educaționale de stat federale pentru educația preșcolară, profesorii și părinții au multe întrebări despre monitorizare Dezvoltarea copilului. Culegerea de informații, evaluarea dezvoltării copilului și proiectarea procesului educațional pe baza constatărilor ar trebui să
realizat de profesori cu participarea părinților prin observarea copilului în situații naturale. Astfel, însăși activitatea copiilor în condiții educaționale date ar trebui să ofere profesorului și părinților posibilitatea direct, prin observație obișnuită, de a-și face o idee despre dezvoltarea lor în raport cu tabloul normativ psihologic și pedagogic. În același timp, achizițiile funcționale ale copilului observate și fixate într-un fel sau altul nu trebuie considerate ca un scop în sine, ci doar ca un mijloc de dezvoltare a personalității sale autodeterminate în cultura și societatea umană.
Monitorizarea socializării și dezvoltării socioculturale a copiilor preșcolari se realizează prin următoarele metode:
- o conversație cu copilul pe tema lecțiilor finale
- observarea în direct a copilului în tipuri variate activități pentru copii;
și activitatea sa în timpul lecțiilor finale
- sondajul părinților;
- analiza produselor activităților copiilor (lucrarea copiilor în cărți pentru
dezvoltare și caiete de schițe).
Monitorizarea vă permite să obțineți informații obiective despre starea și dinamica dezvoltării socioculturale a copiilor în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru preșcolar.
Educaţie.

Competenta comunicativa.
Conform regulamentului privind normele de comportament profesional (etica), profesorul servește ca model pentru elev de comportament tact, capacitatea de a comunica, respectul față de interlocutor, comportamentul într-o dispută, o atitudine corectă, egală și egală față de toti elevii.
Profesorul este un exemplu de punctualitate și acuratețe pentru elevi, iar aspectul său este un exemplu de acuratețe, stil de afaceri elegant.
Se poate conecta la activitățile copiilor în cazuri situatii conflictuale care necesită intervenția unui adult sau, dacă este necesar, pentru a ajuta un anumit copil să intre într-un grup de egali.
Baza culturii comunicative a profesorului este sociabilitatea - o dorință constantă de contact cu oamenii, capacitatea de a stabili rapid contacte. Prezența unui profesor de sociabilitate este un indicator al unui potențial comunicativ suficient de ridicat. Sociabilitatea ca proprietate a unei persoane include, potrivit cercetătorilor, componente precum:
1. sociabilitatea - capacitatea de a experimenta plăcerea din procesul de comunicare;
2. rudenie socială - dorința de a fi în societate, printre alți oameni;
3. tendințe altruiste – empatia ca abilitatea de a simpatiza, empatia și identificarea ca abilitatea de a se transfera în lumea altei persoane.
- Deține metodele și mijloacele psihologice și pedagogice
educaţia părinţilor (reprezentanţilor legali) ai copiilor din prima copilărie şi
vârsta preșcolară, să poată construi parteneriate cu
pentru a rezolva problemele educaţionale.
Pentru munca coordonată a grădiniței și a părinților, folosim forme și metode active de lucru cu părinții (reprezentanții legali):
întâlniri generale și de grup cu părinții;
consultații;
expoziții de lucrări pentru copii realizate împreună cu părinții acestora;
Zile de fapte bune;
participarea părinților la pregătirea și desfășurarea vacanțelor, activităților de agrement;
proiectare de fotomontaje;
crearea comună a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
colaborarea cu comitetul de părinte al grupului;
Linie de asistență telefonică;
E-mail de încredere;
Direcția vizuală - informațională include:
colțuri părinte
foldere - schimbătoare de diverse subiecte
albume de familie și de grup
ziua deschiderii familiei cea mai buna familie familia mea - stil de viata sanatos viata", "Invata sa fii tata",
colț emoțional „Astăzi sunt așa”, „Bună ziua, am venit”,
pușculița de fapte bune etc.

Creșterea nivelului de competență profesională.

Pentru a rezolva problemele de îmbunătățire a nivelului de competență profesională a profesorilor din instituția noastră preșcolară, a fost creat un grup de lucru pentru implementarea și implementarea cu succes a Standardului Educațional Federal de Stat. Un plan de acțiune a fost elaborat și aprobat.
În prima etapă a muncii grupului, a fost efectuat un sondaj al profesorilor cu privire la problemele introducerii și implementării standardului educațional de stat federal, ale cărui rezultate au dezvăluit:
80% dintre profesori nu au cunoștințe teoretice suficiente
15% dintre profesori nu au chef de a face ceva nou, pentru că
metoda tradițională dă rezultate bune
5% dintre profesori au teamă de eșec atunci când aplică ceva nou.
Ne-am stabilit următoarele obiective:
a) să determine starea activității educaționale în instituția noastră;
b) să studieze natura relației dintre copii, să diagnosticheze nivelul dezvoltării lor fizice, psihice și sociale;
c) ridica nivelul muncii educaționale și rezultatele concrete ale acesteia;
Pe baza obiectivelor muncii metodologice și a cerințelor pentru personalitatea și activitățile profesorilor preșcolari, ne-am planificat să desfășurăm o activitate inovatoare în instituția noastră de învățământ în următoarele domenii:
1) În zona de informații:
- asigurarea cadrelor didactice cu informațiile necesare despre cea mai recentă literatură metodologică și științifico-metodică; (consultații, seminarii, ateliere, participare la conferințe științifice și practice)
- informarea cadrelor didactice despre programele variabile și parțiale moderne, tehnologiile pedagogice.
Adică, în cadrul muncii metodologice inovatoare, ne-am asigurat că profesorii preșcolari sunt informați despre fapte și fenomene inovatoare.
2) În domeniul diagnostic și prognostic:
- studiul dificultăților profesionale și nevoilor educaționale ale cadrelor didactice în vederea creării de condiții eficiente pentru îmbunătățirea competenței lor profesionale;
- prognozarea, planificarea și organizarea formării personalului didactic, informarea promptă, asistența metodologică consultativă a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar;
3) În domeniul conținutului educațional:
-crearea condițiilor pentru implementarea programelor educaționale variabile, tehnologii pedagogice moderne;
- suport metodologic şi ştiinţific şi metodologic pentru introducerea unui nou conţinut al învăţământului preşcolar.
important în organizarea muncii în această direcție este munca în sistem. Instituția de învățământ preșcolar a întocmit un plan de lucru pentru îmbunătățirea competențelor profesionale ale personalului didactic, în care sunt implicați toți participanții la procesul de învățământ.
Folosim următoarele forme de lucru metodic:
reproductivă (ateliere, seminarii științifice și practice, ateliere pedagogice, ateliere de lucru, training-uri);
reproductiv și euristic (lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice, jocuri organizatorice și de activitate);
euristic-productive (festivaluri de idei pedagogice, concursuri de competențe profesionale, concursuri de dezvoltări metodologice);
productive (conferințe științifice, seminarii teoretice).
Deci, pentru a îmbunătăți abilitățile de comunicare ale profesorilor, este planificat:
ateliere de bază comunicare pedagogică, ca mijloc de umanizare a procesului de educaţie;
traininguri pentru profesori pentru a stăpâni modelul de interacțiune orientată spre personalitate cu profesorii;
instruire privind conștientizarea motivelor profesionale;
cursuri de master privind organizarea de întâlniri părinți-profesori și alte forme moderne de interacțiune cu familiile elevilor.
Am identificat pentru noi înșine principalele domenii de activitate:
extinderea mediului informațional al unei instituții preșcolare;
formarea și dezvoltarea elevilor cu ajutorul tehnologiilor orientate către competențe (proiect, cercetare, metode de formare a informației și comunicării);
Procesul de rezolvare a acestei probleme a început cu formarea pregătirii teoretice a profesorilor de a introduce în procesul educațional proiectul, activitati de cercetare. În acest scop:
a fost întocmită o listă bibliografică a literaturii despre proiecte și activități de cercetare;
literatură educațională și metodologică pregătită;
profesorii au urmat cursuri de formare pe calculator în cadrul programului Intel;
a mai susținut:
Consiliul Pedagogic „Calitatea planificării pedagogice a muncii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar”;
săptămâna metodică, care a acoperit problema îmbunătățirii abilităților profesionale ale unui profesor în organizarea autoeducației;
consultări periodice privind activitățile de inovare; consultări cu caracter informațional „Proiectarea componentelor activităților educaționale pe baza principiului complex-tematic al organizării procesului de învățământ”, „Organizarea monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar” „ Suport cuprinzător copil în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal”;
seminarii de formare la nivel de instituție: „Îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice prin activități de proiect”
seminar - atelier „Metodologia și dezvoltarea proiectelor într-o instituție preșcolară”; seminar privind planificarea activităților educaționale și educaționale în grupuri de instituții de învățământ preșcolar în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal etc.
Un rol important în formarea pregătirii teoretice a profesorului pentru activitatea inovatoare îl joacă autoeducația, în legătură cu care s-au realizat următoarele:
consultări pe tema „Autoeducația ca mijloc de competență profesională a unui profesor de învățământ preșcolar”;
lecția practică „Efectuarea unui plan de autoeducare”.
Seminariile de formare sunt, în opinia noastră, cea mai productivă formă de formare avansată pentru profesori: se concentrează pe îmbunătățirea pregătirii lor teoretice.
O condiție necesară pentru organizarea seminarelor de formare este participarea fezabilă a tuturor cadrelor didactice.
Pentru organizare munca de calitate pentru dezvoltarea profesională a profesorilor condiție prealabilă este feedback de la colegi, adică obținerea de informații legate de nevoile și dorințele educaționale ale acestora.
Pentru a face acest lucru, folosim dezbateri creative pe tema „Lucrăm într-un mod nou!”:
-legea privind educația a Federației Ruse FZ nr. 273;
- explicatie conform SanPiN 2.4.1.3049-13;
-discuția Proiectului GEF de Învățământ Preșcolar.
Studierea celor mai bune practici ale profesorilor vă permite să rezolvați întreaga linie sarcini, cum ar fi: acumularea intenționată a materialelor pedagogice, analiza rezultatelor activităților, descrierea muncii interconectate într-o anumită direcție.
Seminariile permit:
Să studieze actele normative și legale care reglementează organizarea procesului de învățământ.
Dezvoltarea software și suport metodologic, forme de lucru cu preșcolarii în zonele educaționale, un mod în toate grupele;
Determinarea obiectelor și instrumentelor de diagnosticare pentru monitorizarea rezultatelor copiilor însușirii programului educațional general de bază al învățământului preșcolar.
Pentru orice profesor care studiază cele mai bune practici, nu numai rezultatul este important, ci și metodele și tehnicile prin care este obținut. Acest lucru vă permite să vă măsurați capacitățile și să decideți asupra implementării experienței de succes în munca dumneavoastră.
Vizionarile deschise joaca un rol important in sistemul de formare avansata a profesorilor si in procesul educational in general.
Revizuirea concurenței- aceasta este o modalitate de a testa cunoștințele profesionale, aptitudinile, erudiția pedagogică, capacitatea de a evalua rezultate prin compararea abilităților cu alții.
Pentru îmbunătățirea competențelor personalului, au fost create condiții de informare care să asigure creșterea eficienței procesului de management, formarea unei culturi informaționale în rândul tuturor participanților la procesul educațional; organizarea schimbului de experiență profesională prin realizarea unui reportaj creativ, reportaje foto și video, publicații din experiența de muncă; plasarea materialelor pe site-ul DOW.
Astfel, am dezvoltat un sistem de lucru pentru îmbunătățirea competențelor pedagogice în grădinița noastră, în așteptarea că acesta ne va ajuta să creștem nivelul oferit. servicii educaționaleîn OO, pentru a îmbunătăți competența profesională a profesorilor care lucrează, pentru a include majoritatea cadrelor didactice în activități pedagogice inovatoare.
Ne-am bazat pe afirmația marelui om de știință psiholog Nemov, „Munca metodologică este mai eficientă dacă este gestionată: ei planifică, organizează, controlează pregătirea, susțin motivația personalului”.

O componentă necesară a profesionalismului uman este competența profesională. Problemele de competență profesională sunt luate în considerare în lucrările oamenilor de știință atât din țară, cât și din străinătate. Abordările și interpretările moderne ale competenței profesionale sunt foarte diferite. Definițiile competenței profesionale care există astăzi în literatura străină ca „cunoaștere aprofundată”, „stare de îndeplinire adecvată a sarcinii”, „capacitate de a efectua efectiv activități”.

Problema competenței profesionale este studiată activ de oamenii de știință autohtoni. Cel mai adesea, acest concept este folosit intuitiv pentru a exprima un nivel ridicat de calificare și profesionalism. Competența profesională este considerată ca o caracteristică a calității pregătirii de specialitate, potențialul de eficiență activitatea muncii. În pedagogie, această categorie este considerată fie ca o componentă derivată a „competenței culturale generale” (N. Rozov, E.V. Bondarevskaya), fie ca „nivelul de educație al unui specialist” (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova). Dacă încercăm să stabilim locul competenței în sistemul de niveluri de calificare profesională, atunci este între diligență și perfecțiune.

Competența profesională a unui profesor este un fenomen multifactorial, care include un sistem de cunoștințe teoretice ale unui profesor și metode de aplicare a acestora în situații pedagogice specifice, orientările valorice ale unui profesor, precum și indicatori integrativi ai culturii sale (vorbire, stil de comunicare). , atitudine față de sine și activitățile sale, față de domenii conexe).cunoștințe etc.).

Una dintre cele mai importante componente ale competenței profesionale este capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, precum și de a le folosi în activități practice. Societatea de astăzi se confruntă cu cea mai profundă și rapidă schimbare din istoria sa. Fostul stil de viață, când o singură educație era suficientă pentru o viață, este înlocuit cu un nou standard de viață: „EDUCAȚIE PENTRU TOȚI, EDUCAȚIE PRIN VIAȚĂ...”. Unul dintre indicatorii competenței profesionale a profesorului este capacitatea sa de a se autoeduca, care se manifestă prin nemulțumire, conștientizare a imperfecțiunii stării actuale a procesului educațional și dorința de creștere și autoperfecționare. Educatorul secolului XXI este: - O personalitate armonios dezvoltată, bogată în interior, care tinde spre perfecțiunea spirituală, profesională, culturală generală și fizică; - Capabil să selecteze cele mai eficiente metode, mijloace și tehnologii de instruire și educație pentru implementarea sarcini stabilite; -Capac de organizare a activitatii reflexive; - Posedă un grad înalt competență profesională, profesorul trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele și abilitățile, să se angajeze în auto-educare, să aibă o varietate de interese.

Competențe profesionale este capacitatea profesorului de a decide probleme profesionale, sarcini în condițiile activității profesionale, aceasta este suma cunoștințelor și aptitudinilor care determină eficacitatea și eficiența muncii, aceasta este o combinație de calități personale și profesionale.

Competență este o caracteristică personală, iar competența este un set de calități profesionale specifice.

Principalele componente ale competenței profesionale a unui profesor preșcolar includ(autori: N. A. Kochetova, T. V. Komardina, S. V. Shaposhnikova, N. N. Gladysheva):

1. Competență în desfășurarea procesului de învățământ;

2. competență TIC;

3. Competenţă în organizarea muncii educaţionale;

4. Competență în stabilirea contactelor cu părinții;

5. Competență în construirea unui traseu educațional individual pentru elevi;

6. Competență în dezvoltarea și implementarea de programe educaționale modificate și de drepturi de autor;

7. Competență în stăpânirea tehnologiilor educaționale moderne;

8. Competenţă de perfecţionare profesională şi personală;

9. Competența creativă a profesorului;

10. Competenţă în organizarea condiţiilor de salvare a sănătăţii ale procesului de învăţământ;

11. Competență în crearea unui mediu subiect-spațial.

În conformitate cu definiția conceptului de „competență profesională”, se propune evaluarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice folosind trei criterii:

1. Deținerea tehnologiilor pedagogice moderne și aplicarea acestora în activități profesionale.

2. Disponibilitatea de a rezolva sarcinile profesionale ale subiectului.

3. Capacitatea de a-și controla activitățile în conformitate cu regulile și reglementările acceptate.

Conditii pentru cresterea profesionala: Muncă de auto-educație Citirea literaturii metodice, pedagogice și de subiect. Răsfoiește online Participarea la seminarii, conferințe, colegii GCD. Discuții, întâlniri, schimb de experiență cu colegii. Finalizarea sistematică a cursurilor de perfecţionare. Desfășurarea de sesiuni deschise pentru analiză de către colegi. Studiul tehnologiilor informaționale și informatice. Comunicarea cu colegii din MDOU, oraș și pe Internet. Participarea la concursuri pe internet. Plasarea dezvoltărilor lor pe site-uri de pe Internet. Eficienţă: Munca independentă privind autoeducația va permite unui tânăr profesor să-și reînnoiască și să-și concretizeze cunoștințele, să desfășoare profunde și analiză detaliată situații care apar atunci când lucrezi cu copiii. Profesorii vor dezvolta nevoia de completare constantă a cunoștințelor pedagogice, se va forma flexibilitatea gândirii, capacitatea de a modela și de a prezice procesul educațional și potenţial creativ. Profesor priceput muncă independentă, va avea ocazia să se pregătească și să treacă la activități științifice, practice, de cercetare țintite, ceea ce indică un profesionist superior, nivel educational, iar aceasta, la rândul său, afectează calitatea procesului educațional și eficacitatea activității pedagogice în general.

FORMAREA COMPETENȚEI PROFESIONALE A PROFESORILOR INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Modernizarea sistemului de învățământ din Rusia pune problema formării competenței profesionale a unui profesor într-unul dintre locurile de conducere. Competenţa profesională este o condiţie pentru eficacitatea organizării procesului de învăţământ. Studierea diferitelor abordări de definire a esenței conceptului de „competență profesională” face posibilă prezentarea acestuia ca fiind capacitatea de a desfășura efectiv activități profesionale, determinate de cerințele postului, bazate pe educația științifică fundamentală și pe o educație emoțională și valorică. atitudinea față de activitatea pedagogică. Implică deținerea de cunoștințe teoretice, abilități profesionale, atitudini semnificative din punct de vedere profesional și calitati personale. Mulți cercetători, împreună cu conceptul de competență pedagogică (profesională), consideră concepte precum aptitudini pedagogice, tehnică pedagogică și aptitudini pedagogice. Problema abilității pedagogice este dezvoltată pe scară largă în pedagogia și psihologia domestică (Yu.P. Azarov, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, N.V. Kuzmina și alții). Potrivit surselor literare, priceperea pedagogică este o artă a educației și formării permanent îmbunătățită, la îndemâna fiecărui profesor care lucrează prin vocație și iubește copiii. Abilitățile de predare sunt caracterizate ca nivel inalt stapanirea activitatii pedagogice. N.V. Kuzmin, conținutul abilității pedagogice include componente precum erudiția psihologică și pedagogică, abilitățile în domeniul tehnologiei pedagogice, capacitatea de a influența psihicul altei persoane și caracteristicile personale. V.A. Slastenin include cunoștințe teoretice și abilități bazate pe acesta. Tehnica pedagogică este un set de abilități necesare unui profesor în activitățile sale pentru a interacționa eficient cu oamenii în orice situație (abilități de vorbire, pantomimă, autocontrol, atitudine prietenoasă, optimistă, elemente ale abilităților unui actor și regizor) (L. I. Ruvinsky) ). Tehnica pedagogică este o componentă a deprinderii pedagogice și a competenței pedagogice. Astfel, abilitatea pedagogică este considerată un nivel înalt de stăpânire a cunoștințelor profesionale și a tehnicii pedagogice. Competența pedagogică va fi o componentă a deprinderii pedagogice, deoarece presupune deținerea de cunoștințe, deprinderi dezvoltate și calități personale semnificative din punct de vedere profesional, care în deprinderea pedagogică sunt aduse la o artă înaltă și perfecționată constant. În cadrul analizei surselor literare asupra problemei competenței profesionale au fost identificate următoarele componente: epistemologică, valoro-semantică și activitate. Componenta epistemologică a competenței profesionale a unui profesor include: cunoașterea fundamentelor teoretice și metodologice ale anumitor științe, cunoașterea tehnologiilor informaționale moderne, cunoașterea cerințelor pentru un profesor modern, cunoașterea documentelor de reglementare referitoare la activitățile profesionale, amploarea și profunzimea cunoștințe suplimentare. Componenta valoro-semantică (personală) a competenței profesionale include: disponibilitatea de a manifesta inițiativă personală, atitudinea valorică față de profesie, disponibilitatea de a lucra în echipă. Componenta (deprinderile) de activitate a competenței profesionale cuprinde următoarele aptitudini: gnostic, proiectant, comunicativ, informațional, creator, analitic, organizatoric, de dezvoltare. Competența se formează în activitate și se manifestă întotdeauna în unitate organică cu valorile umane, deoarece numai sub condiția unei atitudini valorice față de activitate, interes personal, se obține un rezultat profesional înalt. Datele disponibile în literatura de specialitate indică faptul că problema evaluării competenței profesionale este în prezent neclară, deoarece nu este clar cum să se determine schimbările existente în nivelul de competență profesională. Întrucât nu există o definiție neechivocă a conceptului de „competență profesională” și nu există un model general acceptat de evaluare a creșterii nivelului de competență profesională a profesorilor preșcolari, a devenit necesară determinarea posturilor acestora în cadrul instituției preșcolare. Pentru determinarea nivelurilor de competență profesională am folosit următoarele metode: observație, chestionare, conversații, testare, introspecție. Pe baza rezultatelor monitorizării, a fost întocmită o hartă sumară pentru evaluarea nivelurilor de competență profesională și a calităților semnificative din punct de vedere profesional ale cadrelor didactice. Fiecare criteriu al acestei hărți a fost evaluat cu un anumit număr de puncte: de la 0 la 5. Toate criteriile au fost atribuite anumitor parametri, cum ar fi eficiența profesorului, nivelul de cunoștințe al profesorului, disponibilitatea abilităților, abilităților, etc. La finalul monitorizării s-a derivat nivelul de competenţă al fiecărui profesor: scăzut, mediu sau ridicat. Ca urmare, au fost obținute următoarele date: cadre didactice cu un nivel ridicat de competență - 40%, cu un nivel mediu de competență - 45%, cu un nivel scăzut de 15%. Toți profesorii au cunoștințele teoretice necesare, sunt pasionați de profesia lor, se raportează conștiincios la activitățile lor didactice. Au fost identificate următoarele zone problematice: unii profesori întâmpină dificultăți în organizarea activităților părinților, incluzându-i în proces pedagogic, în aplicarea tehnologiei informației (abilități organizatorice), viziunea fiecărui copil din grup (abilități comunicative), în selecția formelor, metodelor și mijloacelor de instruire și educație pentru obținerea unui rezultat pedagogic de înaltă calitate (abilități de proiectare) , incapacitatea de a vedea problemele și contradicțiile și incapacitatea de a găsi dreptul și solutie originala(abilități creative). Unii profesori trebuie să dezvolte abilitățile de tehnologie pedagogică. Astfel, multe componente ale competenței profesionale a profesorilor instituției noastre necesită o dezvoltare ulterioară. Pentru a asigura dezvoltarea competenței profesionale a cadrelor didactice, am construit un anumit sistem de lucru metodic cu cadrele didactice, care presupune o formă activă de pregătire și interacțiune a cadrelor didactice din grădiniță. Acest sistem este un element al educației pedagogice postuniversitare și vizează: - includerea cadrelor didactice în activități experimentale și inovatoare și conștientizarea necesității acesteia; - informarea cadrelor didactice despre realizările științei și practicii pedagogice moderne prin documente juridice, software, suport metodologic și didactic; - crearea condiţiilor de dezvoltare continuă şi autodezvoltare a competenţei profesionale. Sistemul de lucru metodologic în MDOU este construit în trei direcții: . În raport cu un profesor specific, unde sarcina principală este formarea unui sistem individual, de autor de activitate pedagogică a educatorului. În acest scop, au fost elaborate planuri individuale de dezvoltare profesională a profesorilor. . În raport cu personalul didactic. În această direcție, munca metodologică vizează identificarea, rezumarea și diseminarea experienței pedagogice avansate. . În ceea ce privește sistemul de educație continuă, care presupune înțelegerea documentelor legale, introducerea realizărilor științifice și a celor mai bune practici. Toate măsurile metodologice sunt împărțite de noi în blocuri. Bloc 1. Activități care vizează creșterea nivelului de cunoștințe teoretice și a creativității științifice și metodologice. . Munca profesorilor în grupuri creative și problematice. Astfel de grupuri includ profesori cu înalte abilități pedagogice, principalii conducători ai noilor tehnologii. Activitatea principală a acestor grupuri este dezvoltarea de inovații, dezvoltarea și implementarea de noi proiecte și rezultate creative, precum și identificarea și soluționarea problemelor în activitățile echipei. . Participarea la cursuri de formare a cadrelor didactice. Nu are sens să vorbim despre semnificația acestei forme de predare a profesorilor. Este important ca un profesor care a absolvit cursuri de perfecționare să-și împărtășească cunoștințele colegilor. . Participarea educatorilor în mediul urban asocieri metodice, seminarii şi conferinţe ştiinţifico-practice. Activitățile principale ale unor astfel de evenimente sunt identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, schimbul de experiență pozitivă între cadrele didactice din oraș. . Consultanta. Consultanța este una dintre cele mai multe forme eficiente munca metodică, deoarece lărgește orizonturile profesorilor, ajută la depășirea dificultăților în muncă, introduce materiale și literatură inovatoare și fac munca creativă. . Lecturi pedagogice. Activitatea principală a lecturilor pedagogice vizează însușirea și acumularea de cunoștințe psihologice și pedagogice în domeniul dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar, inovațiilor științifice și practice în pedagogia preșcolară și psihologia copilului. Sunt utilizate diverse forme de lucru cu profesorii: prelegeri, lucru cu literatura psihologică și pedagogică, documente normative. Bloc 2. Activități care vizează creșterea atitudinii valorice față de profesie, formarea unor relații armonioase cu colegii. . Traininguri psihologice si pedagogice. Studiul într-un grup de formare are o serie de avantaje incontestabile. Profesorii învață să accepte punctul de vedere al colegilor lor, găsesc dorința de a-și schimba atitudinile; învață să-și exprime experiențele, aspirațiile, obiectivele și așteptările; creșterea activității și inițiativei în căutarea unor soluții originale. . Utilizarea metodelor de încurajare morală și recompensare. Pentru o recompensă materială bună, o persoană va face multe, iar pentru recunoaștere și aprobare sinceră - chiar mai mult. Efortul fără recunoaștere duce la dezamăgire, așa că este necesar să sărbătorim și să sprijinim chiar și cele mai mici succese ale educatorilor. . Evenimente informale de grup. La astfel de evenimente, există ocazia nu doar de a forma o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare, ci și de a cunoaște mai bine abilitățile fiecărui profesor, de a le evalua potențialul pedagogic. . Acordarea încrederii la încredințarea unor chestiuni responsabile, delegarea de autoritate în vederea formării unei rezerve de personal din personalul de conducere. Fiecare instituție are propriul său personal didactic unic, care poate fi cunoscut în afara instituției sale preșcolare. Alții urmează astfel de profesori, învață de la ei experiența comunicării cu copiii și părinții. Acești profesori formează ideea de instituție în societate. Interesul sincer al administrației pentru creșterea profesională a unor astfel de cadre didactice va contribui la păstrarea și dezvoltarea elitei pedagogice a instituției de învățământ preșcolar. Bloc 3. Activități care vizează dezvoltarea competențelor profesionale și tehnicilor pedagogice. . Săptămâni de excelență în predare. Educatorii cu experiență își demonstrează experiența, care se distinge prin originalitate și stil individual. Acest lucru contribuie la faptul că educatorii apreciază individualitatea fiecărui profesor, își îmbogățesc experiența, lucrând la găsirea propriului stil de autor. . Cursuri de master. Ele contribuie la activarea personalității fiecărui profesor, la dezvoltarea abilităților creative, la capacitatea de a găsi soluții optime și originale. . Sfaturi pedagogice. Folosirea unor astfel de metode de organizare a consiliilor profesorale precum discuții, licitații, mese rotunde, salonuri pedagogice, asigură un schimb de opinii sincer, ajută la unirea echipei, la creșterea potențialului creativ al fiecărui profesor. Consiliul pedagogic asigură unitatea organizatorică, motivațională și emoțională a corpului didactic, ceea ce creează un câmp de unitate morală și intelectuală, fără de care un grup de cadre didactice nu poate funcționa în echipă. . Ateliere. porniți sarcini practice, observând munca colegilor, urmată de discuție. Există o oportunitate de a discuta diverse puncte vedere, discuții, crearea de situații problematice, care în cele din urmă permit dezvoltarea unei poziții unificate asupra problemei luate în considerare. . Jocuri de afaceri. Asociat cu rezolvarea problemelor pedagogice care conțin o descriere situatii specifice, solicită participanților să își asume un rol specific și să aleagă cum să interacționeze. Ajutați profesorii să învețe tehnologia desfășurării cursurilor și activităților educaționale. . Mentorship. cale tânăr specialist la calificarea profesională nu este ușor. Este necesar să se orienteze tânărul profesor spre stăpânirea metodelor și tehnicilor avansate de lucru, pentru a-și completa cunoștințele. Un profesor cu experiență vă va ajuta bun exempluînvață secretele profesiei. Astfel, munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar se înscrie în sistemul de formare continuă a profesorilor, bazat pe realizările științei practicii, care vizează îmbunătățirea nivelului de competențe profesionale ale cadrelor didactice și axat pe realizarea și menținerea Calitate superioară proces pedagogic. Nu orice profesor poate ajunge la vârful inovației. Dar dragoste pentru profesia lui, copii, bine cunoștințe profesionale, abilități pedagogice dezvoltate și tehnică pedagogică, munca constantă la dezvoltarea lor este o condiție necesară pentru ca un profesor să atingă excelența profesională.

REFERINȚE 1. Atmakhova L. Noi abordări, calificări, măiestrie. Serviciul metodic ca condiție pentru dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor preșcolari. // Educatie prescolara. 2008. Nr 3. P. 15 - 17. 2. Atmakhova L. Noi abordări, calificări, măiestrie. Serviciul metodic ca condiție pentru dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor preșcolari. // Educatie prescolara. 2008. Nr 4. P. 24 - 31. 3. Belaya K.Yu. Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar. Analiză, planificare, forme și metode. Centru de creație. M., 2008. 4. Introducere în activitatea pedagogică. Manual pentru studenții din învățământul superior. ped. manual instituții / A.S. Robotov, T.V. Competența profesională a unui profesor: analiza teoretică a conceptului. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2007. Nr 1. P. 15 - 21. 6. Mayer A.A. Model de competență profesională a unui profesor de învățământ preșcolar. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2007. Nr 1. P. 8 - 14. 7. Pankova E.P. Îmbunătățim competența profesională a educatorilor. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2008. Nr 8. S. 28 - 33.

Consiliul Pedagogic

„Competența profesională a educatorului”

Ţintă:

Actualizarea dezvoltării competenței profesionale a educatorului;

Activarea formei de formare avansată a cadrelor didactice;

Analiza competenței profesionale a profesorilor și a culturii generale a educatorilor

Planul consiliului pedagogic

1. Competenţa profesională a educatorului

1.2. Joc intelectual – creativ „Competența profesională a educatorului”.

1.3. Jocul „Calitate”

2. Sfaturi pentru educatori cu privire la crearea unui portofoliu.

2.1. Scopul portofoliului

3. Programarea vizitelor reciproce

1.1. Competența profesională a educatorului

1.1. Raportul „Competența profesională a unui educator este o condiție necesară pentru îmbunătățirea calității procesului pedagogic.

Vorbitor Sokolova O.V.

Activitatea profesională a profesorilor preșcolari este multifațetă și necesită anumite cunoștințe, aptitudini, abilități și calități. În literatura pedagogică modernă, aceste cunoștințe, aptitudini, abilități și calități sunt unite printr-un astfel de concept precum „competența profesională”. Pe baza analizei diferitelor definiții ale acestui concept, ținând cont de caracteristicile activităților educatorului, se poate sintetiza următoarea opțiune: competența profesională a unui profesor preșcolar este capacitatea de a desfășura efectiv activități profesionale, determinate de cerințele postului, pe baza educației științifice fundamentale și a unei atitudini emoționale și valorice față de activitatea pedagogică. Implică deținerea de atitudini și calități personale semnificative din punct de vedere profesional, cunoștințe teoretice, abilități și abilități profesionale.

Noua ordine socială adresată educației pedagogice continue se exprimă sub forma cerințelor de calificare a cadrelor didactice capabile de dezvoltare independentă în inovații în domeniul educației copiilor preșcolari.

Pentru formarea calitativă a competenței educatorului sunt necesare cunoștințe, aptitudini și abilități de bază, care vor fi îmbunătățite în procesul de autoeducare.

Profesorul trebuie să fie competent în organizarea și conținutul activităților din următoarele domenii:

Educational;

Educativ și metodic;

Socio-pedagogice.

Activitatea de educație și educație presupune următoarele criterii de competență: implementarea unui proces pedagogic holistic; crearea unui mediu de dezvoltare; asigurarea protecţiei vieţii şi sănătăţii copiilor. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori ai competenței profesorului: cunoașterea scopurilor, obiectivelor, conținutului, principiilor, formelor, metodelor și mijloacelor de predare și educare a preșcolarilor; capacitatea de a forma eficient cunoștințe, abilități și abilități în conformitate cu programul educațional; capacitatea de a gestiona principalele activități ale preșcolarilor; capacitatea de a interacționa cu preșcolarii.

Activitatea educațională și metodologică a educatorului presupune următoarele criterii de competență: planificarea activității educaționale; proiectarea activităţii pedagogice pe baza analizei rezultatelor obţinute. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori de competență: cunoașterea programului educațional și a metodologiei de desfășurare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor; capacitatea de a proiecta, planifica și implementa un proces pedagogic holistic; posesia tehnologiilor de cercetare, monitorizarea pedagogică, educația și formarea copiilor.

Activitatea socială şi pedagogică a educatoarei presupune următoarele criterii de competenţă: asistenţă de consiliere a părinţilor; crearea condițiilor pentru socializarea copiilor; protejarea intereselor și drepturilor copiilor. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori:

Cunoașterea documentelor de bază privind drepturile copilului și obligațiile adulților față de copii; capacitatea de a desfășura lucrări pedagogice explicative cu părinții, specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar.

1.2. Joc intelectual - creativ

„Competența profesională a educatorului”.

Scop: Activarea formei de formare avansată a cadrelor didactice. Analizați într-un mod ludic competența profesională a profesorilor și cultura generală a profesorilor preșcolari.

În această etapă a activității consiliului profesoral, este necesar să se organizeze un grup analitic care să evalueze răspunsurile echipelor și să conducă jocul în sine. În această grupă sunt incluse șeful grădiniței și două educatoare, restul educatorilor sunt împărțiți în trei microgrupe (galben, roșu, albastru).

Fiecărui microgrup i se pune o întrebare pe rând, timpul de reflecție este de 30 de secunde. Un participant din întreaga echipă răspunde.

Echipa de evaluare evaluează răspunsurile conform următoarelor criterii.

5 puncte - răspuns complet, detaliat, corect.

3 puncte - răspunsul este parțial corect, dar nu complet.

0 puncte - nici un răspuns sau este incorect.

Aici se analizează și se testează cunoștințele profesorilor cu privire la principalele documente legislative din domeniul învățământului preșcolar (aceasta include cunoștințele cerințelor sanitare și epidemiologice, cunoașterea conținutului documentelor de reglementare din domeniul educației).

1 BLOC „Cunoașterea cerințelor sanitare și epidemiologice”

1. Care este ocuparea maximă într-un borcan. grupuri (de la 1 an la 3 ani) (nu mai mult de 15 persoane)

2. Care este gradul maxim de ocupare a grupurilor pentru copii 3-7 ani? (nu mai mult de 20 de persoane)

3. Care este ocuparea maximă în? grupe de vârstă mixte dacă în grup sunt copii de trei vârste între 3-7 ani? (nu mai mult de 10 persoane)

4. Care este durata zilnică a unei plimbări pentru copiii din grădiniță? (cel puțin 4-4, 5g.)

5. Care este durata totală a somnului zilnic pentru copiii preșcolari? (12-12, 5 ore din care 2,0 - 2,5 ore sunt alocate somnului de zi).

6. Cum este organizat somnul în timpul zilei pentru copiii de la 1,5 la 3 ani? (o dată, cu o durată de cel puțin 3 ore).

7. Cât timp în rutina zilnică pentru copiii de 3-4 ani este activitate independentă (jocuri, pregătire pentru cursuri, igiena personală? (cel puțin 3-4 ore)

8. Care este norma de desfășurare a cursurilor pe săptămână pentru copiii de la 1, 5-3 ani și care este durata? (nu mai mult de 10 lecții pe săptămână: dezvoltarea vorbirii, jocuri didactice, desfăşurarea mişcărilor, a jocurilor muzicale etc. cu o durată de cel mult 8-10 minute.)

9. Care este numărul maxim permis de lecții în prima jumătate a zilei în grupele senior și pregătitoare? (nu mai mult de 3).

10. Care este durata cursurilor pentru copiii din anul 5 de viata? (nu mai mult de 20 de minute)

11. Care este durata cursurilor pentru copiii din anul 7 de viata? nu mai mult de 30 min.

12. În ce zile ale săptămânii și la ce oră din zi ar trebui să se țină cursuri care necesită o activitate cognitivă crescută și stres mental pentru copii? (în primul semestru și în zilele cu cea mai mare capacitate de muncă a copiilor - marți, miercuri).

BLOC 2 „Documente de reglementare de bază în domeniul educației”

1. Ce acte normative putem numi care ar trebui să fie la grădiniță? (Model de regulament al instituției de învățământ preșcolar, Constituție, Codul familiei, Codul muncii, Convenția cu privire la drepturile copilului, Legea educației, declarația drepturilor copilului, Carta instituției de învățământ preșcolar, Acordul parental)

2. Amintiți-vă de convenția cu privire la drepturile și denumiți drepturile copilului.

A fi crescut într-un mediu familial

Pentru o alimentație adecvată

La un nivel de trai acceptabil

Pentru îngrijiri medicale

Copii - invalizi - la îngrijire și pregătire specială.

A se odihni

Pentru educație gratuită

La un mediu de viață sigur dreptul de a nu fi supus abuzului sau neglijării.

Copiii nu trebuie folosiți ca forță de muncă ieftină.

Au dreptul să vorbească limba lor maternă, cultura lor.

Exprimați-vă părerea.

3. Indicați din ce document următorul insert „Părinții sunt primii profesori ai copilului. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității sale în copilărie.

Din prevederea model a DOW

Dintr-un manual de pedagogie

Din Constituția Federației Ruse

Din Codul civil al Federației Ruse

Din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” art. 18. p. 1.

4. Actul principal care reglementează relaţiile dreptul familiei este?

Constituția Federației Ruse

Codul familiei

Convenția cu privire la drepturile copilului

Acord între copii și părinți

5. Ce caracterizează competența profesională a unui educator?

Capacitatea de a gândi pedagogic

Capacitatea de a pedepsi copiii

Capacitatea de a afla părerea părinților despre copilul lor

Abilitatea de a construi relații cu oamenii de afaceri.

6. Cine nu are voie să desfășoare activități pedagogice în conformitate cu normele Codului Muncii al Federației Ruse? (persoane cărora această activitate este interzisă printr-o hotărâre judecătorească sau din motive medicale)

7. Care este durata programului de lucru al personalului didactic, stabilită de art. 333 munca. din Codul Federației Ruse (nu mai mult de 36 de ore pe săptămână, în funcție de funcție și specialitate, ținând cont de caracteristicile muncii lor, programul de lucru este determinat de Guvernul Federației Ruse).

1.3. Jocul „Calitate”

Fiecare dintre profesori trebuie să aleagă trei calități care se manifestă cel mai mult în el, având în vedere că cei din jur văd în el aceste calități. Fiecare calitate este înregistrată în prealabil de către educatori pe foi separate. Toate calitățile se adună în trei pungi (în funcție de numărul de microgrupe). Fiecare participant, la rândul său, scoate o bucată de hârtie și o dă cuiva care, în opinia sa, are această calitate. Ca rezultat, fiecare participant primește un număr diferit de frunze și, prin urmare, calități. La finalul jocului, se pune întrebarea educatorilor „Cum pot ajuta calitățile atribuite în activitățile profesionale? ".

2. Sfaturi pentru educatori cu privire la crearea unui portofoliu

2.1. Scopul portofoliului.

Portofoliul este destinat:

Autoevaluarea și stimularea creșterii profesionale și a activităților profesorului preșcolar;

Evaluarea nivelului de calificare și a calității activității profesionale (în timpul certificării, stabilirea cuantumului bonusurilor și plăților de stimulare etc.).

Principalele abordări ale dezvoltării și întreținerii portofoliului sunt:

Abordare bazată pe competențe (evaluare bazată pe rezultatele implementării de către profesor a principalelor funcții și competențe profesionale);

Abordarea activității (evaluare asupra implementării principalelor tipuri de activități: educaționale, constructive și evaluative, salvatoare și formatoare de sănătate, educaționale și metodologice, inovatoare, socio-pedagogice);

O abordare sistematică (evaluarea nivelului unui set de realizări profesionale: o analiză structurală care ajută la identificarea legăturilor și relațiilor care formează sistemul, la determinarea organizare internă Portofoliul profesorului; analiza functionala, care vă permite să dezvăluiți funcțiile Portofoliului ca întreg și componentele sale individuale).

Principiile de bază pentru formarea și menținerea portofoliului sunt:

Principiul continuității (alimentarea constantă, sistematică și consecventă a Portofoliului);

Principiul orientării diagnostic și prognostic (reflectarea stării de creștere profesională, prezența parametrilor activității profesionale);

Principiul interacțiunii (oferirea de feedback eficient cu subiecții spațiului educațional);

Principiul caracterului științific (fundamentarea oportunității construirii unui Portofoliu pe baza competenței, activității, abordărilor de sistem);

Principiul orientării diferențiate individual (evaluarea profesionalismului în conformitate cu cerințele eficacității profesorului preșcolar).

2. Caracteristici ale Portofoliului profesorului instituției de învățământ preșcolar ca formă de certificare.

Portofoliul este un dosar de lucru care conține o varietate de informații care documentează experiența unui profesor preșcolar și reflectă totalitatea realizărilor sale individuale; aceasta este o modalitate de fixare, acumulare și evaluare a realizărilor creative ale educatorului, inclusiv integrarea evaluărilor cantitative și calitative ale activității pedagogice; acesta este un set de documente care confirmă eficacitatea activităților profesorului de grădiniță, actualizând reflectarea propriilor activități. Portofoliu - o formă de certificare, în cadrul căreia educatorul prezintă materiale care confirmă profesionalismul său sub forma unui document cumulativ structurat.

3. Sistemul de evaluare a realizărilor individuale ale cadrelor didactice preșcolare.

Portofoliul prezintă și evaluează un set de indicatori ai activității profesionale și pedagogice a educatorului: calificări și profesionalism, productivitate (performanță).

Principalele cerințe pentru evaluarea portofoliului sunt:

Procedura și tehnologie unificate de evaluare;

Prezența dinamicii creșterii profesionale și a rezultatelor activităților educatorului;

Fiabilitatea datelor utilizate;

Respectarea standardelor morale și etice la colectarea și evaluarea informațiilor furnizate, a criteriilor de evaluare a acestora, care se reflectă în documente justificative oficializate și în alte documente (fișa de expert).

4. Structura portofoliului

Introducere

Portret

Dosar cu realizări profesionale

Dosarul realizărilor elevilor

Dosar documente suport

În secțiunea „Introducere”, educatorul oferă informații despre statutul profesional, experiența de muncă, educația, datele personale. Șeful instituției de învățământ preșcolar îl ajută pe educator să-și formeze aceste informații.

În secțiunea „Portret”, educatoarea include un eseu „Eu și profesia mea”.

În eseul „Eu și profesia mea”, educatorul în formă liberă poate reflecta următoarele aspecte: motive pentru alegerea unei profesii, idei despre calitățile necesare unei activități profesionale de succes, etape de dezvoltare profesională, interese personale și profesionale, perspective și realizări. , stabilesc un credo pedagogic, conferă competențe profesionale introspecției, identifică subiectele activităților inovatoare și experimentale, reflectă realizările creative etc.

. „Foderul realizărilor profesionale” include următoarele materiale: planuri de lucru educațional cu copiii, rapoarte, rapoarte privind consiliile metodologice și pedagogice, publicații, descrierea experienței de muncă, ilustrații și introspecție a mediului în curs de dezvoltare, rezumate ale orelor deschise, o listă de ajutoare didactice și metodologice elaborate, texte ale proiectelor de diferite direcții, sisteme de notițe ale orelor de curs sau alte forme de organizare a muncii cu copiii, auto-raport asupra rezultatelor muncii pentru anul universitar, înregistrări video forme diferite lucrul cu copiii, părinții, colegii, rezultatele unui sondaj și feedback de la părinți etc. Acest material servește ca ilustrații și confirmare a realizărilor profesionale, permite educatorului să creeze o bancă personală de diverse activități creative și materiale didactice. Pe parcursul lucrului asupra conținutului acestei secțiuni a Portofoliului, educatorul are posibilitatea de a îmbunătăți o serie de abilități pedagogice: analitice, prognostice, reflexive etc.

. „Dosar cu realizările elevilor” include certificate de participare a elevilor la diferite competiții, evenimente sportive, date de diagnostic cantitativ și calitativ elaborate privind progresul copiilor în sistemul procesului de învățământ, produse creativitatea copiilor, certificate de participare a copiilor și a profesorului la proiecte de diferite niveluri și direcții. Materialele din această secțiune a Portofoliului pot mărturisi indirect calitatea, nivelul, conținutul activităților profesionale și pedagogice ale educatorului, servesc ca ilustrare a creativității, activității și competenței sale profesionale.

. „Documentul” este completat cu certificate de participare la conferințe, mese rotunde, concursuri profesionale și de creație, dovezi documentate de finalizare a cursurilor de perfecționare, stagii de practică, diplome de recalificare profesională sau educație profesională suplimentară, diplome pentru implementarea cu succes a activității profesionale - activităţi pedagogice sau sociale. Materialele acestei părți a portofoliului pot confirma în mod fiabil nivelul de profesionalism și competență al unui specialist, precum și nivelul pretențiilor sale, statutul oficial.

. „Dosarul de evaluare expert” include recenzii externe și interne, recenzii, scrisori de mulțumire, recenzii oficiale privind implementarea tehnologiilor de copyright, brevete etc. Aceste documente sunt forme variate și obiective de evaluare a performanței unui profesor și îl pot stimula să creștere profesională în continuare.

2.2. Portofoliu electronic la www.maam.ru.

Pe exemplul portofoliului electronic al educatorului superior Shchukina O.N.

3. Întocmirea unui program de vizite reciproce.

Continuați practica vizitelor reciproce în diferite zone educaționale.

Continuați activitatea de seminarii, cursuri de master care vizează formarea și dezvoltarea competențelor cheie ale educatorilor.

La sfârșitul anului școlar, educatorii prezintă o analiză a autoeducației.

Postări asemănatoare:

Întrebări pentru autoanaliza profesorului preșcolar.

1. Analizați îmbunătățirea sănătății copiilor în comparație cu valoarea inițială. (Se compară indicatorii inițiali și finali: indicele de sănătate; numărul copiilor bolnavi frecvent).

2. Analizați mediul de dezvoltare în ceea ce privește implementarea variabilității educației (transformarea creativă a mediului, dezvoltarea de jocuri originale, manuale, mijloace didactice).

3. Arătați implementarea interacțiunii orientate spre personalitate cu copiii (deținerea de mijloace pentru diagnosticarea caracteristicilor individuale, diagnosticarea dezvoltării copiilor).

4. Dezvăluie rezultatele muncii de corecție și dezvoltare individuală cu copiii.

5. Arătați organizarea modului motor optim în grup, rezultatele lucrului cu copii cu mobilitate scăzută și mare.

6. Extinderea participării părinților la viața grupului, evenimente din instituția de învățământ preșcolar.

7. Evaluați nivelul abilităților dumneavoastră profesionale (deținerea unui set de tehnologii pedagogice, tehnologie de educație și educație pentru dezvoltare, dezvoltarea de noi tehnologii și metode pedagogice, participare la activități de cercetare experimentală).

8. Analizați crearea de confort emoțional și securitate psihologică a copilului.

Întrebări pentru introspecție director muzical DOW.

1. Analizați condițiile de organizare a activităților muzicale și ritmice și de autoexprimare creativă a copiilor (transformarea creativă a mediului de dezvoltare în grup, elaborarea mijloacelor didactice, jocuri muzicale, echipamente speciale).

2. Extindeți organizarea dezvoltării abilităților muzicale ale copilului (formarea subgrupurilor de copii, luând în considerare abilitățile acestora, diagnosticarea dezvoltării abilităților muzicale, formarea abilităților creative ale fiecărui copil).

3. Arătați rezultatele lucrului muzical și ritmic individual, subgrup cu copiii.

4. Dezvăluiți participarea părinților la activitățile preșcolare

6. Analizați crearea de confort emoțional și securitate psihologică a copilului.

7. Deschideți-vă îmbunătățirea abilităților profesionale (stăpânirea unei varietăți de metode moderne de educație și formare muzicală, folosind propriile metode, dezvoltarea propriilor metode originale de dezvoltare muzicală a copiilor).

Exemplu de memoriu pentru introspecția lecției

1. Ce trăsături și abilități ale copiilor ați ținut cont la planificarea orelor?

2. S-a făcut vreo lucrare preliminară cu copiii? Care este relația dintre această lecție și cele anterioare?

3. Ce sarcini au fost rezolvate: educaționale, educaționale, de dezvoltare? A fost asigurată integralitatea lor, interconectarea?

4. Structura, timpul, locul, forma de organizare a lecției este aleasă rațional?

5. Evaluați conținutul, metodele și tehnicile utilizate. Explicați motivele pentru metodele de predare alese.

6. Cum s-a manifestat abordarea diferențiată a copiilor? Ce instrumente de învățare ați folosit?

7. Enumerați formele de organizare a activităților copiilor, prin care s-a asigurat eficiența și interesul copiilor pe parcursul lecției?

8. Ați reușit să implementați pe deplin sarcinile stabilite? Dacă nu, ce și de ce?

Autoanaliză și autoevaluare a activității pedagogice a educatorului superior (adjunct al șefului activității educaționale)

1. Analizați sistemul metodologic de planificare a muncii.

2. Arată rezultatele finale ale muncii metodice OU.

3. Efectuați o analiză a condițiilor activității productive.

4. Arată gradul de satisfacție față de rezultatele muncii tale de profesori.

5. Extindeți formele muncii metodice. Ce forme și mecanisme sunt folosite în instituțiile de învățământ pentru a crește activitatea creativă a profesorilor și responsabilitatea acestora pentru rezultatul final.

6. Formează indicatori după care judeci succesul muncii metodice. Ce probleme vezi aici?

7. Comparați evaluarea obținută a sistemului de lucru metodologic cu criteriile propuse de K. Yu. Belaya.

Primul criteriu de eficacitate a muncii metodologice poate fi considerat atins dacă rezultatele dezvoltării copiilor cresc, atingând nivelul optim pentru fiecare copil sau apropiindu-se de acesta, în timpul alocat fără a supraîncărca copiii.

Al doilea criteriu pentru cheltuirea socială a timpului, rentabilitatea muncii metodologice, se realizează acolo unde creșterea abilității educatorilor are loc cu costuri rezonabile timp şi condiţii pentru munca metodică şi autoeducaţie.

Al treilea criteriu de stimulare a rolului muncii metodologice este acela că echipa are o îmbunătățire a microclimatului psihologic, o creștere a activității creative a cadrelor didactice și satisfacția acestora față de rezultatele muncii lor.

Atelierul are ca scop îmbunătățirea culturii juridice a profesorilor preșcolari. Evenimentul constă din două părți - teoretică și practică. În partea teoretică, profesorii se familiarizează cu termenii „lege”, „competență juridică”, „conștiință juridică”, cu legile și documentele care reglementează drepturile copilului. Partea practică a evenimentului se desfășoară sub forma unui joc de afaceri „Despre Drepturile Copilului”.

Descarca:

Previzualizare:

Seminar - atelier

« Competență juridică cadrele didactice preșcolare în materie de educație și formare a preșcolarilor și interacțiunea cu părinții»

Ţintă:
îmbunătățirea culturii juridice a profesorilor preșcolari.

Sarcini:
- extinderea cunoștințelor cadrelor didactice despre conținutul documentelor care reglementează drepturile copilului.

Să îmbogățească educatorii cu abilități care să le permită să stabilească o interacțiune pozitivă cu copiii și părinții.

Tema atelierului este „Competența juridică a profesorilor preșcolari în materie de educație și formare a preșcolarilor și interacțiunea cu părinții”. Sperăm că tema aleasă va fi interesantă și veți deveni participanți activi la eveniment.

Urgența problemei drepturilor omului, și mai ales a copilului, este fără îndoială. Dreptul la viață, demnitate, integritate personală, libertate de conștiință, opinii, convingeri etc. este o condiţie necesară pentru existenţa armonioasă a omului modern.

Problema protejării drepturilor copilului este semnificativă în activitatea pedagogică și nu poate fi considerată ca o direcție sau un eveniment la modă în fluxul numeroaselor activități ale unui profesor. Profesorul este personajul principal, respectarea drepturilor copiilor, atât într-o instituție preșcolară, cât și în familie, depinde de calificarea și cultura sa.

Dragi profesori, ce legi și documente reglementează drepturile copilului?” (răspunsurile profesorilor).

Principalele documente internaționale privind protecția drepturilor copilului:

1. „Declarația Drepturilor Copilului” – adoptată de ONU în 1959.
2. „Convenția cu privire la drepturile copilului” – adoptată de ONU în 1989.
3. „Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copiilor” – adoptată de ONU în 1990.

Declarația Drepturilor Copilului este primul document internațional care solicită părinților, precum și organizațiilor de voluntari, autorităților locale și guvernelor naționale, să recunoască și să respecte drepturile copiilor prin acțiuni legislative.

Cele zece principii ale Declarației reflectă drepturile copiilor:

• adresat,
• cetățenie,
• Dragoste,
• înţelegere,
• suport material,
• Securitate Socială,
• posibilitatea de a obține o educație,
• dezvolta fizic,
• moral,
• spiritual în libertate și demnitate.

O atenție deosebită este acordată protecției copilului. Copilul trebuie să primească asistență în timp util și să fie protejat de toate formele de neglijare, cruzime și exploatare. Declarația a fost baza semantică pentru cel mai important document internațional – „Convenția cu privire la drepturile copilului”.

În Convenție, pentru prima dată, copilul este considerat nu numai ca obiect care necesită protecție socială, ci și ca subiect de drept, căruia îi sunt conferite toate drepturile omului:

• educație și respect pentru drepturile omului și libertățile fundamentale;
• creșterea și respectul față de părinții copilului și identității sale culturale, pentru valorile naționale ale țării în care trăiește copilul;
• pregătirea unui copil pentru viata constientaîntr-o societate liberă, în spiritul înțelegerii, păcii, toleranței, egalității, prieteniei între popoare.

Artă. 42 din Convenție prevede că toate structurile statului, inclusiv instituțiile de învățământ, sunt obligate să informeze pe scară largă atât adulții, cât și copiii cu privire la principiile și prevederile Convenției. Comitetul Internațional pentru Drepturile Copilului a fost înființat pentru a monitoriza drepturile copiilor. O dată la 5 ani, are în vedere rapoartele statelor privind măsurile luate pentru implementarea prevederilor Convenției.

O instituție de învățământ preșcolar, datorită apropierii de familie, poate deveni element importantîn sistemul unui astfel de control, dar din cauza specificului instituției preșcolare, aceștia nu sunt în măsură să influențeze pe deplin respectarea tuturor drepturilor care se referă la copii. Pentru a face acest lucru, este necesar să evidențiem acele drepturi, a căror respectare și protecție poate fi asigurată de profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar:

• dreptul la îngrijire medicală,
• dreptul la educatie
• dreptul de a participa la jocuri,
• dreptul de a-și păstra identitatea,
• dreptul de a fi protejat de toate formele de abuz fizic sau psihic, abuz, neglijare sau neglijare sau abuz.

„Convenția cu privire la drepturile copilului” acționează ca bază pentru elaborarea actelor juridice de stat care sunt obligatorii.

Documente de reglementare la nivel federal și regional:

• Constituția Federației Ruse (conform Constituției, maternitatea, copilăria și familia sunt sub protecția statului);
• Codul familiei al Federației Ruse;
• Legea „Cu privire la garanțiile și drepturile fundamentale ale copilului în Federația Rusă”;
• Legea educației”.

Aceste documente precizează conceptele de mecanisme de protecție a drepturilor și intereselor legitime ale copiilor și introduc o interdicție absolută a încălcării drepturilor copilului în familie și în instituțiile de învățământ.

Principal document normativîn DOW se află CARTA DOW.
Carta instituției de învățământ preșcolar prezintă drepturile și obligațiile tuturor participanților la procesul de învățământ: copii, profesori, părinți.Instituția asigură drepturile fiecărui copil în conformitate cu Convenția Națiunilor Unite cu privire la drepturile copilului și cu legislația actuală a Federației Ruse.

Elevii instituției au dreptul la:

Protecția vieții și a sănătății;

Protecția împotriva folosirii metodelor de violență fizică și psihică;

Respectă-i demnitate umană;

Satisfacția nevoilor în comunicarea emoțională și personală;

Condiții de creștere și educație care să garanteze protecția și promovarea sănătății;

Dezvoltarea abilităților și intereselor creative ale acestora;

Obținerea corectării necesare a deficiențelor fizice și (sau) dezvoltare mentală copii;

Furnizare de echipamente, jocuri, jucării, mijloace didactice;

Obținerea învățământului preșcolar public gratuit.
O completare importantă la Cartă este ACORDUL dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți, care prevede condițiile în care profesorii își păstrează dreptul de a proteja copilul de toate formele de violență fizică și psihică. Acest lucru ar trebui să-i ajute pe părinți să înțeleagă că copilul se află sub protecția unei instituții de învățământ, adică a STATULUI.

Vorbind despre respectarea drepturilor copilului într-o instituție de învățământ preșcolar, este important, în opinia noastră, să avem în vedere următoarele: un copil preșcolar are trei nevoi de bază:
- în mișcare;
- în comunicare;
- în cunoaștere.
Mediul în dezvoltare din grup ar trebui să satisfacă aceste nevoi. Ar trebui să fie organizată astfel încât copilul să poată alege independent cu cine, unde, cum și ce să se joace. Adică, o condiție indispensabilă pentru construirea unui mediu în dezvoltare ar trebui să fie ideea dezvoltării educației și a dependenței de un model de comunicare orientat spre personalitate.
În contextul problemei discutate astăzi, se poate afirma că această problemă este posibilă doar dacă sunt respectate principiile de bază ale construirii unui mediu în dezvoltare. Să numim aceste principii:
- principiul respectării nevoilor și nevoilor fiecărui copil (mișcare, cunoaștere, comunicare);
- respectul pentru opinia copilului;
- principiul functionalitatii;
- principiul caracterului avansat al conţinutului învăţământului;
- principiul dinamismului și staticului.
S-a dovedit științific că este un mediu special organizat, care contribuie la afirmarea stimei de sine, a încrederii în sine, și tocmai acesta este ceea ce determină caracteristicile dezvoltării personale a copilului în etapa copilăriei preșcolare. Este un stimulent pentru dezvoltarea potentialului copilului. Educatorul construiește un mediu de dezvoltare pentru copii. Opinia educatorului despre confort, comoditate, confort nu coincide întotdeauna cu ideea copiilor despre acest lucru. Studiile arată că dacă părerile copiilor sunt luate în considerare la crearea unui mediu, copiii se simt mai calmi, mai confortabil într-un grup, consideră grupul o a doua casă creată și de ei.

Fiecare copil ar trebui să-și cunoască drepturile, să fie un cetățean competent din punct de vedere juridic. Educatorii, întreg personalul didactic al grădiniței sunt principalii participanți la educația juridică a copiilor. Copilul trebuie să fie conștient de drepturile sale și să le poată folosi, sarcina profesorilor este să explice copiilor normele legale folosind ficțiune, jocuri, cântece, desene care să fie înțelese de preșcolar. Este necesar să-i ajutăm pe copii să vadă valoarea drepturilor, să-și arate rolul social, să-i învățăm pe preșcolari în mod legal, pașnic, să rezolve disputele și conflictele.

De acord ca munca cadrelor didactice să fie anulată dacă nu se reflectă în familie.Cooperarea dintre o instituție de învățământ preșcolar și o familie ar trebui să se bazeze pe înțelegere reciprocă și respect reciproc.

Educatorii unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui: să ofere sprijin pedagogic familiei, să-și formeze poziția parentală și să asiste la implementarea funcțiilor parentale.

Să-i învețe pe părinți să-și înțeleagă copilul și să-l accepte așa cum este, să comunice cu el.

În diferite forme de muncă cu familia, este necesar să se dea cunoștințe despre actele juridice.

Luați măsuri preventive pentru a preveni abuzul asupra copiilor.

Educatorul care își stabilește ca sarcină prevenirea încălcării drepturilor copilului în familie ar trebui, în primul rând, să acționeze pentru părinte ca un anumit model de comportament respectuos și binevoitor cu copilul. Un părinte care, zi de zi, vede un profesor care implementează strategia umanismului în comunicarea cu copiii, este de natură să se gândească din nou la nevoia de a folosi anumite metode agresive de influență educațională asupra propriului copil.

Personalul didactic al unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să aibă competență juridică, psihologică, pedagogică și metodologică pentru a organiza diverse forme de lucru cu părinții și copiii pentru protejarea drepturilor copiilor. Productivitatea va depinde de metodele active de învățare adoptate (rezolvarea problemelor, discuții, brainstorming, analiza activității etc.).

Învățându-i pe alții, învață-te pe tine însuți. Fiecare persoană din lumea modernă, și cu atât mai mult un profesor, trebuie să-și cunoască drepturile, să le respecte și să le protejeze. Altfel, ce îi vom învăța pe alții fără să ne cunoaștem pe noi înșine.

Și acum, dragi profesori, îmi propun să aranjezjoc de afaceri „Despre drepturile copilului”. Jocul este jucat de două echipe.

iti propun un micîncălzire „Întrebare și răspuns”, timp în care este necesar să se răspundă la întrebări, pentru fiecare dintre ele fiind oferite trei posibile răspunsuri.

1. Ce diferențe (rasă, origine națională, sex, stare de sănătate) pot afecta utilizarea inegală a drepturilor lor de către copii:
a) nu există astfel de diferențe;(Conform articolului 2, toate drepturile sunt distribuite tuturor copiilor, indiferent de rasă, culoarea pielii, sex, religie, convingeri politice și alte convingeri, origine națională, etnică sau socială, starea proprietății, starea de sănătate și naștere.)
b) nationalitatea;
c) starea de sănătate.

2. Cine este responsabil în primul rând pentru creșterea unui copil:
a) cadrele didactice;
b) părinţi; (Conform articolului 18, părinții au responsabilitatea principală pentru creșterea copilului.)
c) membri ai guvernului.

3. Cui îi încredințează Convenția cu privire la drepturile copilului îngrijirea copiilor fără părinți:
a) organizațiilor caritabile;
b) sponsori străini;
c) statul.(Potrivit articolului 20, statul este obligat să asigure protecția socială a copilului lipsit de un mediu familial și să ofere o alternativă adecvată la îngrijirea familiei sau plasarea într-o instituție adecvată de îngrijire a copilului.)

4. Statul trebuie să protejeze copilul de exploatarea economică și munca care:
a) nu figurează în cărțile oficiale de referință;
b) poate interfera cu educația și poate dăuna sănătății;(Conform articolului 32, copilul are dreptul la protecție în cazurile în carei se încredințează o muncă care prezintă un pericol pentru sănătatea sau dezvoltarea sa.)
c) nu corespunde intereselor şi înclinaţiilor copilului.

5. Tratamentul copiilor implicați în încălcări ale legii penale trebuie să contribuie la dezvoltarea în ei a:
a) sentimente de teamă de pedeapsă;
b) prudență în realizarea dorințelor lor;
c) sentimente de demnitate și valoare.(Potrivit articolului 40, un copil care a încălcat legea are dreptul de a fi tratat într-o manieră care să-i promoveze demnitatea și valoarea, să ia în considerare vârsta sa și să urmărească reintegrarea sa socială.)

6. ONU consideră o persoană copil de la naștere până la:
a) 16 ani;
b) 18 ani; (Conform articolului 1, un copil este o persoană sub 18 ani, cu excepția cazurilor în care, în conformitate cu legislația națională, este prevăzută vârsta adultă la o vârstă mai fragedă.)
c) 19 ani.

Test „Drepturile eroilor literari”

Fiecărei echipe i se oferă fragmente din lucrări, poze cu basme (diapozitive) și cartonașe cu drepturi. Este necesar să denumim lucrarea, să corelezi basmul cu dreptul care a fost încălcat.

1." Ea trimite o scrisoare cu un mesager,
Pentru a-mi face plăcere tatălui meu.
Și țesătorul și bucătarul,
Cu potrivitorul Babarikha,
Vor să o anunțe
Îți spun să preiei mesagerul;
Ei înșiși trimit un alt mesager
Iată ce cuvânt cu cuvânt:
„Regina a născut noaptea
Nici un fiu, nici o fiică;
Nici un șoarece, nici o broască,
Și un animal mic necunoscut.

A.S. Pușkin „Povestea țarului Saltan”

(Încălcarea dreptului la viața privată a corespondenței, atac ilegal la onoare și reputație, art. 16: Niciun copil nu poate face obiectul unei imixtiuni arbitrare sau ilicite în exercitarea dreptului său la viață privată, viață de familie, inviolabilitatea locuinței sau secretul corespondenței sau un atac ilegal asupra onoarei și reputației sale.)

2. „Bătrâna Duck, având în vedere despărțirea iminentă, și-a tratat fiica schilodă cu o tandrețe dublată. Bietul nu știa încă ce sunt despărțirea și singurătatea și privea pregătirile altora pentru călătorie cu curiozitatea unui începător. Adevărat, uneori simțea invidioasă că frații și surorile ei se pregăteau de plecare atât de veseli încât vor fi din nou undeva, departe, departe, unde nu era iarnă.D. Mamin-Sibiryak „Gâtul gri”

(Se încalcă dreptul la protecție specială al copiilor cu dizabilități fizice, art. 23: un copil cu dizabilități psihice sau fizice trebuie să ducă o viață deplină și decentă în condiții care să îi asigure demnitatea, să-i promoveze încrederea în sine și să-i faciliteze participarea activă în societate. )

3. „Mamă, surori, pot să mă uit la minge măcar cu un ochi?

Ha ha ha! Ce faci tu smut la palatul regal?

C. Perrot "Cenusareasa"

(Încălcat dreptul la odihnă, art. 31:dreptul copilului la odihnă și timp liber, dreptul de a participa la jocuri și activități recreative adecvat vârstei sale și să participe liber la viața culturală și la arte.)

4. „Barba lui groasă, neîngrijită, s-a târât de-a lungul podelei, ochii bombați se învârteau, gura lui uriașă zgâlțâia din dinți, de parcă nu ar fi fost un bărbat, ci un crocodil. În mână ținea un bici cu șapte cozi, era proprietarul teatrului de păpuși, doctor în științe de păpuși, signor Karabas Barabas.

Ha-ha-ha, goo-goo-goo! - i-a urlit el lui Pinocchio. — Deci tu ai fost cel care ai interferat cu interpretarea frumoasei mele comedii? L-a prins pe Pinocchio, l-a dus în magazia teatrului și l-a atârnat pe un cui. Când s-a întors, le-a amenințat pe păpuși cu un bici cu șapte cozi pentru ca aceștia să continue spectacolul.

A.N. Tolstoi „Cheia de aur sau aventurile lui Pinocchio”

(Dreptul de a nu fi maltratat, încălcat art. 19:protecția copilului împotriva tuturor formelor de abuz fizic sau psihologic, abuz sau abuz, neglijare sau neglijare, abuz sau exploatare).

5." Fiica vitregă a adăpat și hrănit vitele, a dus lemne de foc și apă la colibă, a încălzit soba, a marcat coliba - chiar înainte de lumina ... Nu poți să-i faci plăcere bătrânei - totul este greșit, totul este rău.

R.s.s. „Morozko”

(A fost încălcat dreptul la protecție împotriva exploatării economice, art. 32: dreptul copilului de a fi protejat de exploatarea economică și de a presta orice muncă care îi poate pune în pericol sănătatea sau poate constitui un obstacol în calea educației sale, ori îi poate prejudicia sănătatea și dezvoltare fizică, mentală, spirituală, morală și socială).

6. „Numai bietul rățuș, care a clocit mai târziu decât ceilalți și era atât de ciudat și diferit de ceilalți, a fost cu siguranță jignit de toate. A fost ciugulit, împins și tachinat nu doar de rațe, ci și de găini.

G.H. Andersen „Rățușca cea urâtă”

(Încălcarea dreptului la identitate, art. 8: dreptul copilului de a-și păstra identitatea, inclusiv cetățenia, numele și legăturile de familie).

Joc „Gata minunata”

Căpitanii de echipă scot un articol din geantă, ceilalți membri numesc drepturile copiilor asociate cu acest articol.

Certificat de nastere.

Ce este acest document? Despre ce drept vorbeste?(Despre dreptul la nume).

inima.

Ce lege poate semnifica o inimă?(Despre dreptul la îngrijire și iubire).

Casa.

De ce este casa aici? Despre ce drept vorbeste?(Despre dreptul de proprietate).

Politica medicala.

Despre ce era acest document?(Copilul are dreptul la îngrijire medicală și la îngrijire medicală).

Grund.

La ce lege se referă cartea?(Despre dreptul la educație).

Rață de jucărie și rață.Despre ce sunt aceste jucării?(Despre dreptul copilului de a fi cu mama lui).

Indiferent de a cui echipă a marcat cele mai multe puncte, cred că acum toți veți cunoaște mai bine drepturile copilului, le veți respecta și proteja, vă veți implementa cunoștințele în practica de lucru cu copiii și părinții.

Vă propun să efectuați un exercițiu care vă va ajuta să vă exprimați dragostea și să oferi cuiva căldura și tandrețea inimii tale.

Ridică-te, încrucișează-ți mâinile, imaginându-ți că ții o pasăre în mâini. Pentru a-l încălzi, respirați în palme, apăsați-le la piept și eliberați pasărea în sălbăticie. Acum ai simțit cât de frumos este să ai grijă de cineva și cât de responsabil este.

Sperăm că tema atelierului nu v-a lăsat indiferent pe niciunul dintre voi și ați învățat ceva necesar și nou pentru voi.

Cărți folosite:

2. Jurnalul „Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar” Nr.6/2003.

3. Revista „Învăţământul preşcolar” Nr.3/2000 p.62

4. Revista „Învăţământul preşcolar” Nr.8/2001 p.6

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrări slide-uri:

Seminar - atelier „Competența juridică a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar în materie de educație și formare a preșcolarilor și interacțiunea cu părinții”

Pe o cărare întortocheată Am mers prin lume picioarele cuiva. Privind în depărtare cu ochii mari, Puștiul mergea să se familiarizeze cu drepturile. Lângă mine, mama o ținea strâns de mână, Și-a însoțit femeia deșteaptă în drum. Atât adulții, cât și copiii ar trebui să cunoască despre drepturile care îi protejează în lume.

Scop: îmbunătățirea culturii juridice a profesorilor preșcolari. Obiective: Extinderea cunoștințelor cadrelor didactice despre conținutul documentelor care reglementează drepturile copilului. Să îmbogățească educatorii cu abilități care să le permită să stabilească o interacțiune pozitivă cu copiii și părinții.

Planul seminarului - atelier Partea teoretică Documente internaționale de bază privind protecția drepturilor copilului. Documente normativ-juridice de nivel federal și regional. Respectarea drepturilor copilului la preșcolar. Parte practică Joc de afaceri „Despre drepturile copilului” Încălzire „Întrebare-răspuns”. Test „Drepturile eroilor literari”. Jocul „Gata minunată”.

Legea este un ansamblu de norme și reguli stabilite și protejate de puterea statului care reglementează relațiile oamenilor în societate. Competența juridică este calitatea acțiunilor educatorului care asigură utilizarea efectivă a documentelor legale de reglementare în activitățile profesionale pentru rezolvarea problemelor profesionale.

Principalele documente internaționale privind protecția drepturilor copilului Declarația Drepturilor Copilului - adoptată de ONU în 1959; Convenția cu privire la drepturile copilului” - adoptată de ONU în 1989; „Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copiilor” – adoptată de ONU în 1990.

Declarația Drepturilor Copilului Cele zece principii ale Declarației reflectă drepturile copiilor: la un nume; cetățenie; Dragoste; înţelegere; suport material; protectie sociala; posibilitatea de a obține o educație; se dezvoltă fizic, moral; spiritual în libertate și demnitate.

Convenția cu privire la drepturile copilului este un instrument juridic de înalt standard internațional. Ea impune exigențe mari cu privire la îndeplinirea drepturilor proclamate de către toate statele care l-au ratificat. cele 54 de articole ale sale reunesc pentru prima dată 38 de drepturi ale copilului, dispersate anterior peste tot numere mari documente referitoare la diverse domenii ale dreptului.

Documente normativ-juridice la nivel federal și regional Constituția Federației Ruse; Codul familiei al Federației Ruse; Legea „Cu privire la garanțiile și drepturile fundamentale ale copilului în Federația Rusă”; Legea educației”.

Conform Constituției Federației Ruse, maternitatea, copilăria și familia sunt sub protecția statului

Garanții: dreptul copilului la respectarea demnității sale umane (art. 54); dreptul copilului de a-și apăra interesele legitime și obligația autorității tutelare și tutelare de a lua măsuri în cazul încălcării drepturilor sale (articolul 56); în același timp, prevede: privarea de drepturile părintești ca măsură de protejare a copiilor de tratamentul crud asupra lor în familie (69).

Afirmă dreptul copiilor care studiază în toate instituțiile de învățământ la respectarea demnității lor umane. Nu este permisă utilizarea metodelor de violență fizică și psihică împotriva elevilor.

Principalul document de reglementare în instituţia de învăţământ preşcolar este CARTA instituţiei de învăţământ preşcolar. Elevii instituţiei au dreptul la: - protecţia vieţii şi sănătăţii; - protecția împotriva folosirii metodelor de violență fizică și psihică; -respectul pentru demnitatea lor umană; - satisfacerea nevoilor in comunicarea emotionala si personala; - condiţii de creştere şi educaţie, garantând protecţia şi promovarea sănătăţii; -dezvoltarea abilităţilor şi intereselor creative ale acestora; - obtinerea corectarii necesare a deficientelor in dezvoltarea fizica si (sau) psihica a copiilor; -asigurarea de echipamente, jocuri, jucarii, mijloace didactice; -primirea învățământului preșcolar public gratuit.

Joc de afaceri Despre drepturile copilului

Încălzire „Întrebare-răspuns”

Ce diferențe (rasă, origine națională, gen, stare de sănătate) pot afecta utilizarea inegală a drepturilor lor de către copii: a) nu există astfel de diferențe; b) nationalitatea; c) starea de sănătate.

a) nu există astfel de diferențe. Potrivit art. 2, toate drepturile sunt distribuite tuturor copiilor, indiferent de rasă, culoare, sex, religie, convingeri politice și alte convingeri, origine națională, etnică sau socială, stare de proprietate, stare de sănătate și naștere.

Cine poartă responsabilitatea principală pentru creșterea copilului: a) cadrele didactice; b) părinţi; c) membri ai guvernului.

b) părinții. Potrivit art. 18, părinții au responsabilitatea principală pentru creșterea copilului.

Căruia Convenția cu privire la drepturile copilului le încredințează asigurarea îngrijirii copiilor fără părinți: a) organizații caritabile; b) sponsori străini; c) statul.

c) statul. Potrivit art. 20, statul este obligat să asigure protecția socială a copilului lipsit de mediu familial și să ofere o alternativă adecvată la îngrijirea familiei sau plasarea într-o instituție corespunzătoare de îngrijire a copilului.

Statul trebuie să protejeze copilul de exploatarea economică și de munca care: a) nu este trecută în directoare oficiale; b) poate interfera cu educația și poate dăuna sănătății; c) nu corespunde intereselor şi înclinaţiilor copilului.

b) poate interfera cu educația și poate dăuna sănătății. Potrivit art. 32, copilul are dreptul la protecție în cazurile în care i se încredințează o muncă care prezintă un pericol pentru sănătatea sau dezvoltarea sa.

Tratamentul copiilor implicați în încălcări ale legii penale trebuie să contribuie la dezvoltarea în ei: a) sentimentul fricii de pedeapsă; b) prudență în realizarea dorințelor lor; c) sentimente de demnitate și valoare.

c) sentimente de demnitate și valoare. Potrivit art. 40, copilul aflat în conflict cu legea are dreptul de a fi tratat într-o manieră care să îi promoveze demnitatea și valoarea, să ia în considerare vârsta sa și să aibă ca scop reintegrarea sa socială.

ONU consideră o persoană copil de la naștere până la: a) 16 ani; b) 18 ani; c) 19 ani.

b) 18 ani. Potrivit art. 1, un copil este orice ființă umană sub vârsta de 18 ani, cu excepția cazului în care se aplică legea aplicabilă acest copil nu ajunge la maturitate mai devreme.

Test „Drepturile eroilor literari”

A.S. Pușkin „Povestea țarului Saltan” Art. 16: Niciun copil nu va face obiectul unei ingerințe arbitrare sau ilegale în dreptul său la viață privată, la viața de familie, la domiciliu sau corespondență, sau la atacuri ilegale asupra onoarei sau reputației sale.

D. Mamin-Sibiryak „Gâtul gri” Art. 23: Un copil cu handicap mintal sau fizic trebuie să ducă o viață deplină și demnă în condiții care să îi asigure demnitatea, să-i promoveze încrederea în sine și să-i faciliteze participarea activă în societate.

Ch. Perrot „Cenuşăreasa” Articolul 31: dreptul copilului la odihnă şi timp liber, dreptul de a participa la jocuri şi activităţi recreative adecvate vârstei sale, de a participa liber la viaţa culturală şi de a se angaja în artă.

A.N.Tolstoi „Cheia de aur sau aventurile lui Pinocchio” Art. 19: protecția copilului împotriva tuturor formelor de abuz fizic sau psihologic, abuz sau abuz, neglijare sau neglijare, abuz sau exploatare.

Rusă poveste populara„Morozko” Articolul 32: dreptul copilului de a fi protejat de exploatarea economică și de efectuarea oricărei munci care îi poate pune în pericol sănătatea sau poate constitui un obstacol în calea educației sale, ori îi poate afecta sănătatea și sănătatea fizică, psihică, dezvoltarea spirituală, morală și socială.

G.H. Andersen „Rățușca cea urâtă” Art. 8: dreptul copilului de a-și păstra identitatea, inclusiv naționalitatea, numele și legăturile de familie.

Joc „Gata minunata”

Vă mulțumim pentru munca dvs.!

Competența profesională a unui profesor preșcolar

Bună seara dragi colegi!

În conformitate cu noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă”, învățământul preșcolar a devenit pentru prima dată un nivel independent de educație generală. Pe de o parte, aceasta este recunoașterea importanței educației preșcolare în dezvoltarea copilului, pe de altă parte, creșterea cerințelor pentru educația preșcolară, inclusiv prin adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Dar indiferent de reformele care au loc în sistemul de învățământ, acestea, într-un fel sau altul, sunt limitate la un anumit performer - un profesor de grădiniță. Profesorul-practician este cel care implementează principalele inovații și inovații în educație. Pentru introducerea cu succes a inovațiilor în practică și implementarea efectivă a sarcinilor stabilite în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal, un profesor are nevoie de un nivel înalt de competență pedagogică profesională.

Competența profesională și pedagogică a profesorilor nu este o simplă sumă de cunoștințe de materie, informații din pedagogie și psihologie, capacitatea de a conduce cursuri sau evenimente. Se dobândește și se manifestă în situații specifice psihologice, pedagogice și comunicative, în situații de rezolvare reală a problemelor profesionale care apar constant în procesul educațional.

Care sunt cerințele pentru personalitatea unui educator modern și competența sa?

În sistemul de învățământ preșcolar, procesul de interacțiune dintre profesor și copil este o prioritate. Procesele moderne de modernizare a învățământului preșcolar aduc în prim-plan nu apartenența formală a educatorului la profesie, ci poziția personală pe care o ocupă, oferind o atitudine față de munca pedagogică. Această poziție îl îndrumă pe profesor să înțeleagă modalitățile de interacțiune cu copilul.

În prezent, nu se caută doar un educator, ci un profesor-cercetător, un profesor-psiholog, un profesor-tehnolog. Aceste calități la un profesor se pot dezvolta doar în condițiile unui proces educațional creativ, problematic și organizat tehnologic într-o instituție preșcolară. Mai mult, cu condiția ca profesorul să se angajeze activ în muncă științifică, metodologică, de căutare, experimentală, inovatoare, învață să-și caute „fața profesională”, instrumentul său pedagogic.

Astăzi, fiecare profesor trebuie să dobândească și să dezvolte competențe care să-l facă un participant activ creativ în interacțiunea cu copiii:

Poziție pedagogică umană;

Înțelegerea profundă a sarcinilor educației preșcolare;

Necesitatea și capacitatea de a avea grijă de ecologia copilăriei, de păstrarea sănătății fizice și spirituale a elevilor;

Atentie la individualitatea fiecarui copil;

Dorința și capacitatea de a crea și îmbogăți creativ mediul educațional de dezvoltare a subiectelor și de informare culturală;

Abilitatea de a lucra intenționat cu tehnologii pedagogice moderne, dorința de a experimenta, introducerea acestora;

Capacitatea de autoeducare și autodezvoltare conștientă a individului, dorința de a învăța pe parcursul carierei.

În prezent, este în curs de finalizare „Standardul profesional al profesorului”, care trebuia să intre în vigoare la 1 ianuarie 2015. Cu toate acestea, all-rusul Sindicatul educației a trimis o scrisoare ministrului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse cu o solicitare de amânare a datei introducerii sale la 1 ianuarie 2018. Potrivit Sindicatului din Învățământul din Rusia, introducerea grăbită a unui standard profesional poate provoca numeroase conflicte juridice și, prin urmare, amânarea oficială a datei de începere a aplicării standardului profesional al unui profesor la o dată ulterioară poate fi o pas rezonabil, echilibrat și obiectiv din partea Ministerului Muncii al Rusiei.

Deci, în standardul profesionalîn clauza 4.5 sunt enumerate competențele profesionale ale unui profesor (educator) preșcolar.

1. Cunoașteți specificul învățământului preșcolar și organizarea muncii educaționale cu copiii.

2. Cunoașterea tiparelor generale de dezvoltare a copilului în copilăria timpurie și preșcolară; caracteristici ale formării și dezvoltării activităților copiilor la o vârstă fragedă și preșcolară.

3. Să fie capabil să organizeze tipurile de activități conducătoare la vârsta preșcolară: manipularea obiectelor și jocul, asigurând dezvoltarea copiilor. Organizați comun și activitate independentă prescolari.

4. Teoria proprie și metode pedagogice dezvoltarea fizică, cognitivă și personală a copiilor.

5. Să fie capabil să planifice, să implementeze și să analizeze activitatea educațională cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară în conformitate cu GEF pentru învățământul preșcolar.

6. Să fie capabil să planifice și să ajusteze sarcinile educaționale (împreună cu un psiholog și alți specialiști) pe baza rezultatelor monitorizării, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil.

8. Participa la crearea unui mediu educațional confortabil și sigur din punct de vedere psihologic, asigurând siguranța vieții copiilor, menținând și întărind sănătatea acestora, susținând bunăstarea emoțională a copilului.

9. Să stăpânească metodele și mijloacele de analiză a monitorizării psihologice și pedagogice, care să permită evaluarea rezultatelor desfășurării programelor educaționale de către copii, a gradului de formare a calităților integrative necesare ale copiilor preșcolari necesare pentru educația și dezvoltarea ulterioară. în școala primară.

10. Metode și mijloace proprii de educație psihologică și pedagogică a părinților (reprezentanților legali) ai copiilor, să poată construi parteneriate cu aceștia pentru rezolvarea problemelor educaționale.

11. Deține competențe TIC necesare și suficiente pentru planificarea, implementarea și evaluarea activității educaționale cu copiii.

Care este rolul evaluării competențelor în dezvoltarea profesională a profesorilor?

Astăzi există o discrepanță serioasă între nivelul real și necesar de competență profesională a profesorilor.

Cum se manifestă în practică:

Modelul educațional și disciplinar predomină încă în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar, iar cadrele didactice nu sunt întotdeauna capabile să construiască relații disciplină-disciplină cu copiii și părinții acestora. Pentru ca copilul să devină subiectul procesului educațional, trebuie să întâlnească subiectul în persoana profesorului - aceasta este întreaga esență a muncii pedagogice;

Mulți profesori, în special profesori cu experiență, cu o lungă experiență de muncă, se concentrează în primul rând pe îndeplinirea atribuțiilor oficiale. Și astăzi, educatorii care sunt capabili să planifice și să construiască în mod independent un sistem de lucru adecvat sunt mai solicitați.

Sunt mulți profesori care, după ce au primit odată o educație de specialitate, se limitează la cursuri de perfecționare. În același timp, realitățile de astăzi impun profesioniștilor să se angajeze în autoeducație pe tot parcursul vieții. Prin urmare, unul dintre indicatorii semnificativi ai competenței profesionale a unui educator este pregătirea sa pentru autoeducare și autodezvoltare, precum și capacitatea de a aplica creativ noile cunoștințe și abilități în activități practice. Eficacitatea muncii sale depinde direct de conștientizarea profesorului cu privire la necesitatea de a îmbunătăți constant nivelul calificărilor profesionale.

Evaluarea regulată a competențelor profesionale ale cadrelor didactice preșcolare le va stimula dorința de autoeducare și autoperfecționare profesională (și autoevaluarea profesorului).

Astăzi, cadrelor didactice preșcolare li se cere să se implice activ în activități inovatoare, în procesul de introducere a noilor programe și tehnologii de interacțiune cu copiii și părinții. În aceste condiții, o evaluare cuprinzătoare și obiectivă a competențelor profesionale ale profesorilor preșcolari este de o importanță deosebită.

Formarea și dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor

Pe baza cerințelor moderne, este posibil să se determine principalele modalități de dezvoltare a competențelor profesionale ale unui profesor:

Lucrați în asociații metodologice, grupuri problema-creative;

Activitati de cercetare, experimentale si de proiectare;

Activitate inovatoare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice;

Diverse forme de sprijin psihologic și pedagogic, atât pentru profesorii tineri, cât și pentru profesorii cu experiență, mentorat;

Vizualizări deschise și vizite reciproce la cursuri;

Inele pedagogice - orientează profesorii către studiul celor mai recente cercetări în psihologie și pedagogie, literatura metodologică, ajută la identificarea diverselor abordări ale rezolvării problemelor pedagogice, îmbunătățește abilitățile de gândire logică și de argumentare a poziției, învață concizia, claritatea, acuratețea afirmațiilor. , dezvoltă ingeniozitatea, simțul umorului;

Participarea activă la competiții profesionale de diferite niveluri;

Generalizarea experienței pedagogice proprii la evenimentele din oraș și în spațiul Internet;

Munca cadrelor didactice cu literatură științifică și metodologică și materiale didactice;

Organizarea de seminarii practice, exercitii practice, educatie generala;

Antrenamente: crestere personala; cu elemente de reflexie; dezvoltarea creativității;

Saloane psihologice și pedagogice, jocuri de afaceri, cursuri de master etc.

Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze condiții în care profesorul să fie conștient de necesitatea îmbunătățirii nivelului calităților lor profesionale.

De menționat că formarea și dezvoltarea competenței profesionale, îmbunătățirea nivelului de aptitudini ale cadrelor didactice reprezintă o activitate prioritară nu numai pentru administrarea instituției de învățământ preșcolar, ci și pentru serviciul socio-psihologic în ansamblu, întrucât ocupă un loc special în sistemul de management al unei instituții preșcolare și reprezintă o verigă importantă în sistemul holistic de îmbunătățire a profesionalismului personalului didactic, deoarece, în primul rând, coordonează activitatea instituției de învățământ preșcolar în implementarea Educației Statului Federal. Standard.

Astfel, o grădiniță modernă are nevoie de un profesor care nu va fi un „profesor”, ci un partener senior pentru copii, contribuind la dezvoltarea personalității elevilor; un profesor care este capabil să planifice și să construiască în mod competent procesul educațional, concentrându-se pe interesele copiilor înșiși, dar în același timp să nu se teamă să se abată de la planul planificat și să se adapteze la situațiile reale; un profesor care poate lua decizii în mod independent într-o situație de alegere, prevăzând posibilele consecințe ale acestora, precum și capabil de cooperare, deținând cunoștințe psihologice și pedagogice, tehnologii moderne de informare și comunicare, capabil de autoeducare și introspecție. Cu cât nivelul de competență profesională a cadrelor didactice este mai ridicat, cu atât este mai ridicat nivelul de calitate a educației în instituțiile de învățământ preșcolar și un sistem bine construit forme interactive lucrul cu personalul didactic - duce nu numai la dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor, ci și unește echipa.