Sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități dintr-un grup preșcolar incluziv. Prezentare pe tema: Organizarea suportului individual pentru elevii cu dizabilități dintr-o instituție de învățământ preșcolar

Întocmită de profesorul-psiholog Arutyunyan A.V.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL Grădinița combinată Nr.18 "SEMAFOR" AL MUNICIPIULUI RECTORULUI LIUBERTȘI, REGIUNEA MOSCOVA

Escorta nu este asistență unică, ci sprijin pe termen lung pentru copil, care se bazează pe o organizare clară care vizează alegerea unei opțiuni pentru rezolvarea problemelor sale reale. Considerăm sprijinul ca un sistem de activități ale tuturor specialiștilor care vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea cu succes a copilului.

Ideea de acompaniament unește munca tuturor specialiștilor în rezolvarea problemelor copilului. copilul este o ființă întreagă. Pentru a corecta dezvoltarea copiilor în grădinița noastră, există un serviciu de escortă. Care include:

Lucrătorii medicali: monitorizează starea de sănătate a elevilor, completează fișe de sănătate care notează caracteristicile dezvoltării somatice a preșcolarilor și desfășoară activități recreative - terapie cu exerciții fizice, masaj etc.

Profesor-psiholog: desfășoară activități de psihodiagnostic, corecție și dezvoltare, educație și consiliere a profesorilor și părinților.

Profesor logoped: efectuează monitorizarea diagnostică, se ocupă de corectarea și dezvoltarea vorbirii, elaborează recomandări pentru alți specialiști privind utilizarea tehnicilor raționale de logopedie în lucrul cu copiii.

Profesor-defectolog: diagnosticare pedagogică, dezvoltarea și perfecţionarea rutelor educaţionale, asigurarea individuală, lecții în subgrup cu copiii în conformitate cu programele selectate.

Director muzical: implementarea programelor de educație muzicală utilizate, programe educatie suplimentara cu elemente de muzeu, muzică, dans, terapie prin teatru.

Instructor pentru cultura fizica: elaborarea si implementarea programelor de educatie fizica, determinarea nivelului de forma fizica a copiilor, in functie de varsta, elaborarea recomandarilor pentru educatori.

Educator: determinarea nivelului de dezvoltare a diferitelor tipuri de activități ale copilului, caracteristicile activității și culturii comunicative, nivelul de formare a activităților cu scop, abilități de autoservire în funcție de stadiul de vârstă, implementarea recomandărilor unui profesor logoped, psiholog , profesor logoped, medic (organizarea regimului, dezvoltarea si jocurile corective).

Scopul serviciului de escortă este de a crea condiții pentru dezvoltarea personală maximă a unui preșcolar.

În situația de interacțiune putem atinge acest obiectiv, iar rezultatul procesului de sprijin va fi un preșcolar cu un nivel suficient de pregătire pentru școlarizare.

Cu toții știm și înțelegem bine că eficacitatea muncii noastre depinde și este posibilă numai dacă părinții și profesorii sunt implicați activ.Desigur, profesorul a fost și va fi figura principală, conducătorul diferitelor influențe și influențe asupra copilului. , care vă permite să organizați o situație de cooperare în rezolvarea problemelor, problemelor legate de elevi și sarcinile profesionale ale profesorului însuși. De regulă, suntem așteptați "retete preparate" sau "Cum sa procedez?" Încerc să nu îmi asum rolul unui specialist omniscient, "cel mai destept" și nu să-și asume responsabilitatea pentru rezultatele discuției, ci să găsească modalități și metode pentru anumite întrebări care apar, interesante, printr-o cooperare egală.

Educația tuturor lucrătorilor pedagogici se realizează prin diferite forme: - Consultații tematice - Ateliere - Cuvântări la consiliile pedagogice. abordare individuală tuturor.

De asemenea, este foarte important să se lucreze cu părinții Scopul acestei lucrări este de a crea condiții pentru implicarea familiei în însoțirea copilului Sarcini: este necesar să se creeze o situație de cooperare, să se formeze atitudinea părinților în raport cu problemele copilului. Lucrarea se realizează în două direcții. EDUCAŢIE. Scop: transferul cunoștințelor psihologice. Sunt folosite diverse forme - prelegeri, ateliere, antrenamente, jocuri.CONSULTING. Sarcini: 1) informarea părinților despre caracteristicile și problemele dezvoltării copilului; 2) optimizare relația părinte-copil; 3) sprijin în cazul în care copilul are probleme serioase.

Și în concluzie, dacă vorbim despre eficiența sprijinului, atunci probabil primul indicator va fi starea emoțională și atitudinea copiilor față de frecventarea grădiniței. Rezultatul implementării suportului în sistemul DL pe stadiul prezent este considerată prin calitățile integrative ale copilului: respectarea normelor de dezvoltare fizică, deținerea deprinderilor culturale și igienice de bază; curiozitate, activitate, receptivitate emoțională; deținerea de mijloace de comunicare și modalități de interacțiune cu adulții și semenii; capacitatea de a-și gestiona comportamentul, de a-și planifica acțiunile pe baza ideilor de valori primare, aderarea la norme și reguli de conduită elementare general acceptate; capacitatea de a rezolva problemele personale adecvate vârstei; formarea ideilor primare despre sine, familie, societate, stat, lumea naturală; posesia premiselor universale activități de învățare, capacitatea de a lucra după regulă și după model, de a asculta un adult și de a-i urma instrucțiunile; posesia deprinderilor și abilităților necesare pentru a desfășura diferite feluri activitati pentru copii.

Până de curând, nu era folosit un astfel de termen precum „copii cu dizabilități”. Faptul că educația copiilor cu dizabilități la grădiniță ar trebui să fie considerată o parte importantă și integrantă a acesteia proces educațional, a început să vorbească mult după intrarea în vigoare a legii „Cu privire la educația în Federația Rusă» din 2012.

Copii cu dizabilități: ce este?

Potrivit legii, elevii cu dizabilități sunt persoane care au deficiențe de dezvoltare fizică și/sau psihologică care nu le permit să primească educație fără a crea condiții speciale. Punct important- neajunsurile trebuie confirmate de comisia psihologică-medico-pedagogică (PMPC), fără concluzia căreia copilul nu poate primi statutul de elev cu dizabilități.

• vorbire,
• auz,
• viziune,
• SIstemul musculoscheletal,
• intelect,
• funcții mentale.

Cum se organizează educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități?

Responsabil Elena Kutepova, Candidat la științe pedagogice, director adjunct al Institutului pentru Probleme ale Educației Incluzive, Universitatea de Stat Psihologică și Pedagogică din Moscova

Această categorie de copii cu dizabilități include preșcolari cu tulburări de dezvoltare întârziate sau complexe, precum și cu tulburări severe de comportament și emoțional-voliționale, care se manifestă prin astfel de semne:

• hiperactivitate;
• nevroze;
• temerile;
• anxietate crescută;
• oboseală rapidă;
• încălcări ale competențelor de autoservire;
• inadaptare socială, dificultăți în stabilirea contactelor emoționale;
• tendința copilului la acțiuni monotone - motrice, vorbire etc.

Un copil cu dizabilități la grădiniță se caracterizează prin performanță mai scăzută în comparație cu semenii, socializare scăzută și respect de sine. De regulă, adaptarea și antrenamentul unor astfel de copii este mai lentă și mai dificilă. De aceea, profesorii ar trebui să depună toate eforturile pentru ca bebelușul să nu sufere din cauza conștientizării că este diferit de alți copii, este acceptat de ei și este inclus în procesul educațional.

Adesea există confuzie în definirea conceptelor „copil cu dizabilități” și „copil cu dizabilități”. Care este diferența? „Copil cu dizabilități” are o semnificație mai restrânsă, în timp ce conceptul de „copii cu dizabilități” include atât copiii cu dizabilități, cât și copiii cu dizabilități de dezvoltare, ceea ce este confirmat de PMPK.

Tipuri de încălcări la copiii cu dizabilități care au dreptul de a primi educație preșcolară

Conform clasificării aprobate, se disting următoarele tipuri de încălcări ale principalelor funcții ale corpului:

1. procese mentale - tulburări de memorie, atenție, vorbire, gândire, emoții;
2. funcții senzoriale - tulburări de auz, vedere, atingere, miros;
3. funcții de metabolism, respirație, circulație, excreție, secreție internă, digestie;
4. funcţie dinamică statică.

Noi oportunități de carieră

Încearcă pe gratis! Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională recunoscută de stat. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

Există o clasificare psihologică și pedagogică a copiilor care aparțin sistemului de educație specială:

• cu tulburări de dezvoltare cauzate de leziuni organice ale centralei sistem nervosși funcționarea analizoarelor vizuale, auditive, de vorbire, motorii;
• cu dizabilități de dezvoltare - au încălcările de mai sus, dar limitările capacităților lor sunt mai puțin pronunțate;
• cu dizabilități semnificative de dezvoltare.

Categorii de copii cu dizabilități

Clasificarea pedagogică a încălcărilor distinge următoarele categorii de copii cu abateri de la norma de dezvoltare:

• auz (surd, greu de auz, surd târziu);
• vedere (orb, cu deficiențe de vedere);
• vorbirea în grade diferite;
• intelect;
• psiho dezvoltarea vorbirii;
• sfera emoţional-volitivă.

Există și o clasificare în funcție de gradul de disfuncție și capacitățile de adaptare.

• Primul grad este dezvoltarea cu disfuncție ușoară sau moderată, patologiile pot fi indicații de recunoaștere a dizabilității sau dispar complet cu o creștere și o pregătire adecvată.
• Al doilea grad corespunde celui de-al treilea grup de handicap adult. Încălcările sunt pronunțate și se referă la funcționarea organelor și sistemelor. Astfel de copii trebuie să creeze condiții speciale, deoarece adaptarea lor socială este limitată.
• Al treilea grad corespunde celui de-al doilea grup de handicap adult. Încălcările puternic exprimate dau limitări serioase capacităților copilului.
• Al patrulea grad - încălcările funcțiilor organelor și sistemelor sunt atât de ascuțite încât copilul este dezadaptat social. Prejudiciul este ireversibil. Eforturile medicilor, familiilor și profesorilor vizează prevenirea unei stări critice.

Obțineți educație preșcolară într-un grup grădiniţă copiii cu dizabilități care au astfel de tulburări pot:

• auzul, vorbirea, viziunea;
• funcția mentală afectată;
• stare mentala;
• SIstemul musculoscheletal;
• neglijarea pedagogică;
• comportament psihopat;
• forme severe de alergie;
• boli frecvente frecvente.

Încălcările enumerate trebuie să fie prezentate într-o formă ușoară, în caz contrar, copilul trebuie să fie sub supravegherea părinților.

Educație incluzivă: grupuri de orientare combinată și compensatorie

Termenul de „educație incluzivă” a apărut în cadru legislativ Federația Rusă în 2012, înainte de aceasta nu a fost folosit. Introducerea acestuia este cauzată de necesitatea dezvoltării și implementării direcțiilor de politică socială legate de creșterea numărului de copii cu dizabilități.

ÎN anul trecut Numărul copiilor cu dizabilități continuă să crească. Prin urmare, noile direcții în politica socială sunt concepute pentru a le face educația în instituțiile preșcolare și în școli mai confortabilă. Baza dezvoltării acestei direcții este curentul abordări științifice, mecanisme legale detaliate, mijloace materiale și tehnice cerute, programe publice și naționale, calificare înaltă a cadrelor didactice.

Educația incluzivă ar trebui construită în jurul dorinței de a crea condiții favorabile pentru copiii cu dizabilități, datorită cărora aceștia beneficiază de șanse egale cu semenii lor în obținerea educației și construirea vieții. Implementarea acestei sarcini presupune construirea unui mediu educațional „fără bariere”.

Pe drumul spre introducerea educației incluzive apar anumite dificultăți:

• atitudinea celorlalți copii față de un copil cu dizabilități, care poate provoca traume psihologice;
• educatorii nu stăpânesc întotdeauna ideologia educației incluzive, pun în aplicare corect metodele de predare;
• părinții se pot opune includerii copiilor speciali în grup;
• adesea copiii cu dizabilități necesită o atenție suplimentară și nu se pot adapta întotdeauna pe deplin la condițiile normale.

Grupurile de orientare combinate presupun includerea copiilor cu probleme de sănătate (deficiențe de vedere, vorbire, auz, retard mintal, probleme cu SIstemul musculoscheletal). Ocuparea unor astfel de grupuri trebuie să respecte cerințele SanPiNs. Pentru a lucra cu copiii, profesorul folosește un program educațional adaptat. În același timp, un program poate fi utilizat numai dacă există unul sau mai mulți copii cu dizabilități, dar cu același tip de deficiență. Dacă copiii tipuri diferiteîncălcări, atunci se prescrie un program educațional adaptat pentru fiecare dintre ele.

Grupele compensatorii sunt frecventate de copii cu același tip de tulburare de sănătate. În astfel de grupuri, aceștia lucrează conform singurului program educațional de bază adaptat. Dificultatea constă în faptul că programele exemplare nu au fost încă dezvoltate și crearea acestora instituții preșcolare dificil.

Metode de lucru cu copiii cu dizabilități la grădiniță

Copiii cu dizabilități se confruntă cu dificultăți de adaptare la condițiile învățământului public. Acest lucru se datorează faptului că sunt obișnuiți cu tutela părinților lor, nu știu cum să stabilească contacte sociale și nu pot participa întotdeauna pe deplin la jocuri. Se poate crea o dificultate mai mare caracteristici externe sau defecte, precum și utilizarea mijloacelor tehnice speciale. Este important ca colegii să fie pregătiți pentru sosirea copilului în grup nu mai puțin decât el însuși. Această sarcină este îndeplinită de profesor. Copiii ar trebui să înțeleagă că un copil cu dizabilități trebuie tratat ca un egal, fără a acorda atenție trăsăturilor sale.

Copiii cu dizabilități pot vizita grădinița pentru o perioadă scurtă de timp. De exemplu, lucrați cu unul dintre profesorii specialiști, apoi comunicați cu alți copii, participați la activitățile lor. În același timp, este importantă implementarea unei abordări individuale, pentru a crea o oportunitate de extindere a spațiului educațional al copilului dincolo de instituția de învățământ preșcolar.

De regulă, profesorii folosesc schema tradițională de interacțiune cu elevii, care ar trebui ajustată atunci când vine vorba de copiii cu dizabilități. Metodele de lucru cu copiii cu dizabilități în grădiniță ar trebui să prevadă asimilarea treptată a noului material, dozarea sarcinilor, utilizarea mijloacelor audio și vizuale.

O atenție deosebită trebuie acordată unor domenii de dezvoltare precum:

• sănătate fizică (ajută la întărirea voinței, dezvoltă capacitatea de a ieși din situatii dificile, formează o poziţie de viaţă activă);
• calități cognitive (dezvolta abilități auto-studiu lume);
• abilități sociale și de comunicare (facilitează socializarea);
• artistice și estetice (copilul își dezvoltă motricitatea fină, învață metode de lucru cu diferite materiale).

Rolul educatorului este de a construi o muncă corectă nu numai cu copiii, ci și cu familiile acestora, să stabilească o interacțiune eficientă cu specialiștii de specialitate. Pentru a face acest lucru, ar trebui să urmați cursuri speciale, să studiați literatura, să explorați caracteristicile dezvoltării, stării fizice și mentale a copiilor cu dizabilități.

Funcțiile specialiștilor în educația și creșterea copiilor cu dizabilități în grădiniță

Organizarea corectă a muncii cu copiii cu dizabilități la grădiniță prevede o repartizare strictă a responsabilităților. Când copiii cu dizabilități intră în instituția de învățământ preșcolar, aceștia trebuie examinați de specialiști care furnizează datele necesare educatoarei. Luați în considerare munca depusă de membrii corpului didactic al grădiniței.

1. Psiholog educațional:
   1. organizarea interacțiunii dintre profesori;
   2. munca psihoprofilactică și psihodiagnostic cu copiii;
   3. munca corecțională cu copiii care sunt expuși riscului;
   4. dezvoltarea de programe corecționale pentru dezvoltarea individuală a copilului;
   5. creșterea nivelului de competență psihologică a educatorilor;
   6. consultatii cu parintii.
2. Profesor logoped:
   1. diagnosticarea nivelului de vorbire expresivă și impresionantă;
   2. întocmirea planurilor individuale de lecție;
   3. desfășurarea de lecții individuale;
   4. consiliere pentru profesori și părinți.
3. Director muzical:
   1. educația estetică și muzicală a copiilor;
   2. selectarea materialului pentru cursuri, ținând cont de dezvoltarea fizică, de vorbire, psihologică a copiilor;
   3. utilizarea elementelor de terapie prin muzică.
4. Instructor educatie fizica:
   1. desfășurarea de activități pentru îmbunătățirea sănătății copiilor;
   2. îmbunătățirea abilităților psihomotorii ale elevilor.
5. Educator:
   1. desfășurarea orelor de activități productive individual sau împărțirea copiilor în subgrupe;
   2. dezvoltarea abilităților motorii;
   3. insuflarea abilităților culturale și igienice;
   4. organizarea muncii individuale cu copiii, ținând cont de recomandările unui logoped și ale unui profesor-psiholog;
   5. crearea unui microclimat favorabil în grup;
   6. consilierea părinților cu privire la formarea deprinderilor culturale și igienice, nivelul de dezvoltare abilități motorii fine copilul și caracteristicile sale individuale.
6. Personal medical:
   1. efectuarea de măsuri de îmbunătățire a sănătății și de tratament și profilactic;
   2. examinări ale copiilor;
   3. monitorizarea respectării cerințelor standardelor sanitare și epidemiologice.

Pentru a studia problemele viitorului elev, se poartă o conversație cu părinții, se examinează dezvoltarea fizică și psihică și se studiază și fișa medicală a copilului. Informațiile colectate sunt sistematizate și hărțile de dezvoltare individuale sunt elaborate sub îndrumarea unui psiholog.

Prezentare pe tema:

„Suport psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități din instituțiile de învățământ preșcolar cu orientare generală spre dezvoltare”

îngrijitor senior

Nikishina G.S.

Copiii cu dizabilități sau, mai simplu, cu dizabilități, sunt un grup specific care necesită atentie specialași abordarea educației.

Concept și clasificare

Să încercăm să ne dăm seama ce fel de categorie a populației de copii. Deci, definiția „copiilor cu dizabilități” implică faptul că copilul are o abatere temporară sau permanentă în plan fizic sau dezvoltare mentală. În același timp, este nevoie să-i creeze condiții speciale de pregătire și educație. Acest grup poate include atât copiii cu dizabilități, cât și cei care nu sunt recunoscuți ca handicapați, dar în prezența unor restricții de viață.

Conform clasificării principale, copiii cu dizabilități sunt împărțiți în următoarele categorii:

Deficiențe de auz; viziune; vorbire;
cu patologia sistemului musculo-scheletic;
cu probleme de dezvoltare mentală dezvoltare mentală;
cu tulburări de comportament și de comunicare;
copii cu tulburări de dezvoltare combinate, complexe.

Printre deficiențele de dezvoltare caracteristice tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități se numără:

percepție lentă și limitată;

deficiențe în dezvoltarea abilităților motorii;

deficiențe de vorbire, dezvoltare senzorială;

deficiențe în dezvoltarea activității mentale;

activitate cognitivă insuficientă în comparație cu copiii obișnuiți;

lacune în cunoștințele și ideile despre lume, relațiile interpersonale;

deficiențe în dezvoltarea personalității (îndoială în sine și dependență nejustificată de ceilalți, sociabilitate scăzută, egoism, pesimism, stima de sine scăzută sau ridicată, incapacitatea de a-și controla propriul comportament).

Copii cu dizabilitati

Categoria copiilor cu dizabilități include copiii care au limitări semnificative în viață, ducând la inadaptarea socială din cauza încălcărilor dezvoltării și creșterii copilului, capacității de autoservire, mișcare, orientare, control asupra comportamentului lor, învățare, comunicare. , activitatea muncii in viitor.

Caracteristicile copiilor cu dizabilități depind de mulți indicatori, dintre care defectul în sine este factorul determinant. La urma urmei, viitorul depinde de el. Activitati practice individual.

Algoritm de acțiune cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care frecventează grădinița

De la admiterea în instituție a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, s-a desfășurat o colaborare strânsă cu familiile acestora privind „Algoritmul de acțiuni cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar.

Pe stadiul inițial are loc o intalnire initiala cu familia pentru a face cunostinta si a colecta informatii despre dezvoltarea copilului, pentru a clarifica cererea educationala din partea parintilor.

Munca cu copiii din această categorie include angajați ai unei instituții de învățământ, administrația și specialiștii instituției de învățământ preșcolar: șef, educator superior, lucrător sanitar, educatori, profesor logoped, psiholog educațional, director muzical, care contribuie la crearea condițiilor și a unui microclimat favorabil în instituția de învățământ preșcolar, pentru a facilita adaptarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, socializarea cu succes a acestora. Efectuați o abordare individuală a copiilor în organizarea procesului educațional. Educatorii și specialiștii conduc discuții cu părinții, se consultă, dau recomandări, sfaturi pentru dezvoltarea și adaptarea optimă a copiilor în societate, precum și acordarea de asistență tuturor membrilor familiilor care cresc acești copii.

Administrația încheie contracte:

Între instituția de învățământ preșcolar și părinții (reprezentanții legali) ai copilului care frecventează instituția de învățământ preșcolar;

La examenul şi sprijinul psihologic-medico-pedagogic.

Întregul personal al instituției de învățământ preșcolar contribuie la crearea unor condiții speciale care presupun formarea unui mediu educațional adaptat. Asistentul sanitar urmărește adaptarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități la condițiile instituției de învățământ preșcolar, monitorizează starea de sănătate a acestora, bunăstarea în timpul zilei, oportunitatea luării medicamentelor, conform încheierii și recomandărilor din medicii curant pe perioada șederii acestor copii în instituția de învățământ preșcolar. Consiliază educatorii și părinții (reprezentanții legali), oferă recomandări cu privire la implementarea unei abordări individuale a copiilor în conformitate cu diagnosticul în organizarea nutriției, organizarea proceselor de rutină în grădiniță și acasă.

Următoarea etapă este o diagnosticare (monitorizare) psihologică și pedagogică aprofundată a tuturor domeniilor de activitate ale copiilor din această categorie, sfera emoțional-volițională, funcțiile mentale superioare, dezvoltarea vorbirii, dezvoltare intelectuala. Rezultatele acestui sondaj sunt transmise PMPK-ului instituției în vederea stabilirii rutei educaționale ulterioare.

În continuare se realizează munca organizatorica privind proiectarea, dezvoltarea și aprobarea unui program educațional pentru un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități. Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, indicatorii medicali, recomandările DOE PMPk, scopurile și obiectivele programului educațional individual sunt formulate clar (se discută necesitatea de a completa sau modifica programul educațional, formele de educație sunt determinat, modul de participare la cursuri, atât subgrup, cât și individuale, tipuri suplimentare psihologice suport pedagogic, definirea rezultatelor intermediare și finale etc.).

În continuare, profesorii și specialiștii instituției de învățământ preșcolar dezvoltă trasee educaționale individuale pe baza programului educațional elaborat pentru un anumit copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități, ținând cont de programul educațional general al instituției de învățământ preșcolar. Aceste trasee educaționale individuale includ conținutul principalelor secțiuni ale programului de bază, precum și direcții de corecție pentru un anumit copil, recomandate de specialiștii instituției.

Deoarece cea mai buna varianta dezvoltarea și implementarea unui program educațional individual pentru un student durează unul sau doi sau trei ani, conținutul acestuia este ajustat pe baza rezultatelor diagnosticelor intermediare efectuate în luna decembrie a anului universitar curent, în luna mai la sfârșitul anului universitar, în septembrie a anului universitar următor. Pe baza analizei diagnosticelor intermediare, se fac modificări și ajustări la programul educațional individual pentru un anumit copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități.

La sfârșitul anului școlar al grupei pregătitoare pentru școală, pe baza rezultatelor implementării programului educațional individual, în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPC), o analiză a diagnosticului final al diferitelor se realizează domenii ale dezvoltării copilului, se justifică ajustări, se formulează recomandări pentru a asigura continuitatea în procesul de sprijinire individuală a copilului cu HIA sau a copilului cu dizabilități de către specialiști în urmatorul pas educația și educația sa. Și, de asemenea, are loc o întâlnire finală cu părinții (reprezentanții legali) pentru a determina alte forme de lucru cu copilul, profesorilor și specialiștilor instituției de învățământ preșcolar li se oferă recomandări, sfaturi, consultări, memorii.

Dacă este necesar, părinții sunt prezenți în timpul diagnostice pedagogice. La sfârșitul anului școlar, prin hotărâre a consiliului pedagogic și acordul părinților, copiii cu dizabilități sunt trimiși la RMPK pentru clarificarea programului de pregătire.

Conform lege federala„Despre educația în Federația Rusă” partea 11 articolul 79 „Organizația educațională trebuie să creeze condiții pentru copiii cu dizabilități, copiii cu dizabilități în cazul șederii lor în instituție”. Administrația instituției ar trebui să creeze condiții speciale în detrimentul alocațiilor bugetare ale bugetului federal, care implică formarea unui mediu educațional adaptat fără bariere, ar trebui să existe fonduri pentru formare și educație, precum și pentru corectarea în timp util. a încălcărilor în dezvoltarea copiilor, ținând cont de structura încălcărilor acestora:

Echipamente pentru dezvoltarea mobilității generale;

Echipamente și jucării pentru dezvoltarea: abilităților manuale; percepția tactilă, vizuală și auditivă; gândire, vorbire și limbaj;

Jucării pentru sprijinirea dezvoltării socio-emoționale;

Echipamente de joacă cu apă și materiale vrac;

Materiale pentru arte plastice;

Bibliotecă muzicală, jucării muzicale;

Fictiune pentru copii.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psihologi educaționali MBDOU
„Centrul de Dezvoltare a Copilului-
grădinița nr. 8 „Soare”,
Khanty-Mansiysk
Odată cu introducerea educației incluzive în Rusia, numărul copiilor cu dizabilități (HIA) crește în grupurile de grădiniță. După cum arată practica, programul educațional general al grădiniței nu este potrivit pentru copiii cu dizabilități. Așadar, profesorii, specialiștii (psihologi, logopezi, instructori de educație fizică, lideri artistici) și părinții se confruntă cu multe probleme în predarea și educarea copiilor cu dizabilități. În acest sens, am realizat un sondaj în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pentru a identifica dificultățile pe care le întâmpină în predarea și creșterea copiilor cu dizabilități.

Descărcați rezumatul complet

Conform rezultatelor sondajului cadrelor didactice, au fost relevate următoarele:
Dificultăți în procesul de interacțiune între profesori și copiii cu dizabilități:
necunoașterea tehnicilor și metodelor de lucru cu copiii cu dizabilități a fost constatată la 75% dintre cadrele didactice care lucrează cu această categorie de copii;
imposibilitatea pentru majoritatea cadrelor didactice (95%) a unei abordări individuale a copiilor cu dizabilități, din cauza un numar mare copii (30 persoane) în grupe de grădiniță;
rata scăzută de muncă a copiilor cu dizabilități în timpul activităților educaționale a fost remarcată de 85% dintre cadrele didactice.
Conform datelor de diagnostic ale instituțiilor de învățământ preșcolar, copiii întâmpină adesea următoarele dificultăți în procesul de stăpânire a programului și în comunicarea cu colegii:
lipsa motivației pentru activitatea cognitivă;
rata de finalizare a sarcinilor este foarte scăzută;
nevoie de ajutorul constant al unui adult;
nivel scăzut de dezvoltare a proprietăților atenției (stabilitate, concentrare, comutare);
nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, gândirii (clasificare, analogii);
dificultăți de înțelegere a instrucțiunilor;
infantilism;
încălcări ale coordonării mișcărilor;
stimă de sine scazută;
anxietate crescută;
nivel ridicat de tensiune psihomusculară;
nivel scăzut de dezvoltare a motricității fine și grosiere.
La interogarea părinților au fost identificate următoarele dificultăți la copiii cu dizabilități:
necunoașterea caracteristicilor psihologice de vârstă ale dezvoltării copilului;
incompetență în utilizarea tehnicilor și metodelor în creșterea unui copil special;
dificultăți în adaptarea copilului la grupa de grădiniță (nu intrați în contact cu copiii și adulții, tulburări de somn, crize de furie, negativism etc.);
obiceiuri proaste la copii etc.
Toate aceste dificultăți identificate în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pot duce la o deteriorare a dezvoltării psihologice și fizice a copilului. Poate duce la tulburări secundare la această categorie de copii. Prin urmare, ne-am confruntat cu problema organizării unui sprijin individual complet pentru copiii cu dizabilități de către participanții la procesul educațional. Mai mult, în educatie prescolara nu există un sprijin individual dezvoltat la nivel global pentru un copil cu dizabilități. Și în fiecare zi sunt din ce în ce mai mulți astfel de copii în instituțiile de învățământ preșcolar.
Cum să implementezi acest sprijin într-o grădiniță? Cum se asigură dezvoltarea deplină a unui copil cu dizabilități în termeni de preșcolar? La urma urmei, scopul principal al grădiniței este socializarea copilului în societate, care, la rândul său, este imposibil de implementat fără organizare eficientă activitățile tuturor participanților la relațiile educaționale.
Analizând experiența în această direcție alți psihologi, am dezvoltat un traseu individual și l-am adaptat pentru lucrul cu copiii cu dizabilități în MBDOU TsRR-d/s Nr. 8 „Soare”.
Scopul traseului de dezvoltare individuală a unui copil cu dizabilități este de a organiza un sprijin cuprinzător pentru un copil cu dizabilități (HIA) de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar. Pentru a atinge obiectivul, stabilim următoarele sarcini:
1. Definiți și întocmiți structura unui traseu educațional individual (vezi Anexa 1).
2. Descrieți condițiile de organizare a însoțirii specialiștilor pentru copiii cu dizabilități.
3. Descrieți etapele semnificative ale unui traseu educațional individual.
Ca urmare a implementării în 2012–2013 a unui traseu individual cuprinzător pentru dezvoltarea însoțirii copiilor cu dizabilități de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar, la copiii cu dizabilități și la părinți pot fi remarcate următoarele schimbări pozitive, identificate în procesul de diagnosticare de către profesori și specialiști:
îmbunătățirea abilităților motorii fine și grosiere la copii;
activitate cognitivă crescută;
atunci când explică sarcina adulților, aceștia au început să îndeplinească sarcini în mod independent;
creșterea stimei de sine;
copiii au început să înțeleagă mai bine vorbirea unui adult adresat lor;
copiii au început să facă față exercițiilor care necesită repetarea mișcărilor fizice, conform modului de acțiune arătat;
părinții au sporit competența psihologică și pedagogică în creșterea și educarea copiilor.
În acest sens, putem remarca eficacitatea traseului individual pe care l-am dezvoltat pentru copiii cu dizabilități și tragem o concluzie: sprijinirea cuprinzătoare, individuală a unui copil cu dizabilități de către specialiștii preșcolari vă permite să socializați cu succes în grupul de grădiniță, precum și se dezvoltă armonios în sfera cognitivă și emoțional-volițională .
Anexa 1.
Structura unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități:
1. Acord de organizare a părinților
Sprijinul educațional individual al copilului de către specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar (Anexa 1.1.);
2. Informații despre specialiști (educator, psiholog, director muzical, logoped, instructor de educație fizică etc.) care implementează un traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități (Anexa 1.2.);
3. Un program individual de reabilitare a unui copil cu handicap, eliberat de instituțiile de expertiză medicală și socială a statului federal (se solicită o copie de la părinți);
4. Paşaportul socio-demografic al familiei (se cere o copie de la educatoare);
5. Calea individuală de dezvoltare a copilului vârsta preșcolară cu dizabilități (Anexa 1.3.);
6. Planuri pe termen lung de lucru individual cu copilul a specialiștilor care lucrează cu acest copil;
7. Jurnalul de înregistrare a activității de corecție și dezvoltare cu copilul (fixează individual activități educaționale specialişti în dezvoltarea copilului: psihologie, logopedie, fizice şi muzicale);

Printre deficiențele de dezvoltare caracteristice tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități se numără copiii cu percepție lentă și limitată; lipsa dezvoltării abilităților motorii, deficiențe de vorbire, dezvoltare senzorială; lipsa dezvoltării activității mentale; activitate cognitivă insuficientă în comparație cu copiii obișnuiți; lacune în cunoștințele și ideile despre lume, relațiile interpersonale; o lipsă de dezvoltare personală (îndoială de sine și dependență nejustificată de ceilalți, sociabilitate scăzută, egoism, pesimism, stima de sine scăzută sau ridicată, incapacitatea de a-și controla propriul comportament).

Copii cu dizabilități Categoria copiilor cu dizabilități include copiii care au limitări semnificative în viață, ceea ce duce la inadaptarea socială din cauza încălcărilor dezvoltării și creșterii copilului, capacității de autoservire, mișcare, orientare, control asupra comportamentului lor, învățare, comunicare, munca în viitor.

Servicii oferite copiilor cu dizabilități și celor cu dizabilități grupe de scurtă ședere și normă întreagă, Integrare, grupuri incluzive pentru copiii cu dizabilități somatice, motorii și de alte tipuri, se creează condiții pentru dezvoltarea individuală a copiilor cu dizabilități

Sarcini de sprijin psihologic și pedagogic: identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora; implementarea asistenței psihologice - medicale - pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice - medicale - pedagogice); posibilitatea însușirii de către copiii cu dizabilități a Programului general de învățământ și integrarea acestora într-o instituție de învățământ.

Algoritm de acțiuni cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care frecventează o instituție de învățământ preșcolar Întâlnire inițială cu familia, colectarea informațiilor despre dezvoltarea copilului, identificarea unei cereri educaționale Încheierea unui acord între instituția de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanți legali) Dezvoltare a unui traseu individual în baza încheierii PMPK de către consiliul preșcolar, care include un metodolog și specialiști ai unei instituții de învățământ preșcolar Întocmirea unui program de cursuri și a unui plan pe termen lung pentru copiii care studiază într-un program corecțional Crearea condițiilor într-un mediu de dezvoltare pentru un copil cu dizabilități în timpul șederii acestuia într-o instituție de învățământ preșcolar Implementarea unui program sau traseu individual Efectuarea diagnosticelor și analizelor intermediare Consultarea părinților

Traseul individual – educațional Este o mișcare în spațiul educațional creat pentru copil în implementarea suportului educațional și psihologic – pedagogic într-o anumită instituție de învățământ de către specialiști de diverse profiluri în vederea realizării caracteristicilor individuale de dezvoltare.

Rute de escortă. dezvoltarea personalității copilului (ținând cont de capacitățile sale fizice și mentale individuale) adaptare deplinăîntr-un grup de colegi, desfășurând activități corecționale - pedagogice, munca psihologica pregătirea pentru copii şcolarizare acordarea de asistență și sprijin părinților, consiliere cu privire la creșterea și dezvoltarea copilului

Un set de factori care influențează alegerea unui traseu individual Vârsta copilului Starea de sănătate Nivelul de pregătire pentru asimilarea BEP Posibilitatea depistarii precoce a problemelor în dezvoltarea copilului și accesul în timp util la specialiști Profesionalismul specialiștii instituției de învățământ Capacitatea și dorința familiei de a interacționa cu specialiștii și de a continua cursurile la domiciliu Caracteristici ale intereselor și nevoilor copilului și ale familiei sale în obținerea rezultatului educațional necesar

Informații pentru părinți Despre rata maximă admisă a încărcăturii de studiu Despre principalele programe educaționale Despre programe corecționale și de dezvoltare suplimentare Despre conținutul corecției psihologice și pedagogice Despre posibilitatea și regulile de modificare a traseului educațional

Individual - traseu educativ F.I.copil _____________________________ pentru 20__ - 20__ an academic Denumirea programului: _______________________________________ modul de ședere: _________________________________________________ Direcția de lucru a unui specialist Numărul de ore pe săptămână Timpul implementării Utilizarea programelor și tehnologiilor Forma de desfășurare a lecției Numele complet al specialistului Asistență psihologică și pedagogică (profesor - psiholog) Defectologic , asistență logopedică (logoped) Pregătire generală pentru dezvoltare (educatori, instructor fizic, director muzical)

Principii de lucru cu copiii cu dizabilități Abordare orientată personal față de copii, părinți, unde accentul este pus pe caracteristicile personale ale copilului, familie; oferind condiții confortabile și sigure. Uman - personal - respect și dragoste cuprinzătoare pentru copil, pentru fiecare membru al familiei, încredere în ei, formarea unui "eu - concept" pozitiv al fiecărui copil, imaginea lui de sine (este necesar să auziți cuvinte de aprobare și sprijin , a trăi o situație de succes). Principiul complexității – asistența psihologică nu poate fi considerată decât într-un complex, în contact strâns al unui psiholog cu un logoped, educator, muzică. lideri, parinti. Principiul abordării activității - ajutor psihologic efectuate ținând cont de tipul de activitate principal al copilului (în activitate de joc), în plus, este necesar să ne concentrăm și pe tipul de activitate care este semnificativ personal pentru copil.

Lista aproximativă a documentației unui profesor care conduce cursuri cu un copil cu dizabilități. 1. Un ordin de înscriere a unui copil. 2. Un ordin de a începe cursurile cu un copil. 3. Acord între instituția de învățământ preșcolar și părinte (reprezentant legal). 4. Caracteristici psihologice și pedagogice ale unui copil. 5. Individ program corecțional pentru un copil cu handicap sau un traseu educativ. 6. Valoarea aproximativă a sarcinii educaționale asupra copilului. 7. Programul de curs pentru luna (pe săptămâni). 8. programare. 9. Rezultatele anchetei de cunoștințe și aptitudini ale copilului de 3 ori pe an universitar. 10. Pe baza rezultatelor lucrării, se efectuează o analiză a lucrării indicând implementarea sarcinilor, dacă există rezultate negative, indicați motivele și stabiliți sarcinile pentru anul următor.

Caracteristici psihologice și pedagogice ale copilului Reprezentarea educatoarei pentru copil (pentru PMPK) Numele complet al copilului _________________________________________________ Data nașterii ______________ Adresa _____________________________ Instituție de învățământ preșcolar ________________________________________________________________ Dezvoltarea fizică(grup de sănătate, subdezvoltat, obosește repede, se îmbolnăvește adesea, mănâncă prost, adoarme greu etc.) ________________________ .)_____________________________________________________________ Joc și comunicare cu copiii și adulții (se joacă singur, intră în conflict cu copiii, nu știe să susțină joc, are contact redus cu adulții, respectă regulile etc. pasiunea preferata etc. ____________________________________________________ Atitudine față de cursuri și succesul lor (capacitatea de a-și controla activitățile, are nevoie de ajutor, monitorizarea constantă a educatorului, stăpânește cu greu cunoștințele necesare, este neliniştit, nu termină treaba, interferează cu copiii, este capabil să să înțeleagă și să accepte instrucțiuni, atitudine față de eșec etc. __________________ _________________________________________________________________________________ Caracteristicile temporale ale activității (somnolent, letargic în timpul zilei, lent, neatent etc. _______________________________________________________________ Starea emoționalăîn diverse situații (iritare, agresivitate, frică etc.) Hobby-urile și interesele domină _____________________________________________ Concluzii și impresii generale despre copil Data ___________ Educator ___________________ Șef _____________________