Conceptul de activitate de joc, funcția jocului. Jocul este un concept cu mai multe fațete

Funcții de activitate de joc

joc de învățare lecție de gramatică

Funcția principală a activității pedagogice nu este doar de a transfera cunoștințe, ci de a crea situații problema-cognitive și de a gestiona procesul. activitate cognitivă elevilor în funcție de nevoile lor individuale.

În practica umană, activitatea de joc îndeplinește următoarele funcții:

Divertisment

comunicativ

Diagnostic

Terapie prin joc

Realizare de sine

Comunicarea interetnică

Socializare

estetic

Trebuie adăugat aici că dacă ne întoarcem la cercetările lui F. Schiller, atunci el este cel care vorbește despre funcția estetică a jocului. Pentru el, jocul este o plăcere asociată cu eliberarea de nevoi exterioare, o manifestare a unui exces de vitalitate. El spune că „obiectul impulsului de a juca, prezentat într-o schemă generală, poate fi numit imagine vie, concept care servește la desemnarea tuturor proprietăților estetice ale fenomenului, într-un cuvânt, tot ceea ce în sensul cel mai larg al cuvântul se numește frumusețe”.

Din această afirmație reiese clar că pentru F. Schiller jocul este o activitate estetică. Un exces de forţe, liber de nevoi exterioare, este doar o condiţie pentru apariţia plăcerii estetice, care, după F. Schiller, este livrată de joc. De asemenea, putem găsi o indicație a funcției estetice a jocului la oameni de știință precum G. Spencer și W. Wundt.

După cum am menționat mai sus, jocul ca metodă de învățare, transferând experiența generațiilor mai în vârstă către cei mai tineri a fost folosit încă din antichitate. ÎN scoala moderna care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitatea de joc este utilizată în următoarele cazuri:

1) ca metodă independentă de stăpânire a unui anumit subiect;

2) ca element al unei alte metode;

3) ca o intreaga lectie sau o parte din introducerea, explicarea, consolidarea controlului sau exercitiului;

4) se poate folosi jocul la organizarea de activități extracurriculare.

Atunci când se utilizează metoda jocului de predare, sarcina profesorului este, în primul rând, de a organiza activitatea cognitivă a elevilor, timp în care s-ar dezvolta abilitățile acestora, în special cele creative. Comunicarea într-o limbă străină în afara mediului lingvistic este întotdeauna o convenție, întotdeauna ca și cum și cu cât aici sunt respectate mai precis condițiile jocului și legile acestuia, cu atât mai eficientă va fi comunicarea în limbă străină.

Jocul implică întotdeauna o anumită tensiune de forță emoțională și mentală, precum și capacitatea de a lua decizii (ce să faci, ce să spui, cum să câștigi?). Dorința de a rezolva aceste probleme acutizează activitatea mentală a jucătorilor, iar faptul că elevul vorbește și o limbă străină este de asemenea pozitiv. De aici rezultă concluzia că metoda jocului este plină de oportunități bogate de învățare. Elevii, desigur, nu se gândesc la asta. Pentru ei, jocul, în primul rând, este o activitate incitantă, interacțiune cu profesorul și colegii, în care afirmațiile de un anumit tip sunt dictate de nevoile interne ale jocului. Acesta este ceea ce atrage profesorii, inclusiv cei de limbă străină. Dar valoarea jocului nu poate fi epuizată și evaluată prin oportunități de divertisment și recreere. Fenomenul său constă în faptul că, fiind divertisment, recreere, este capabil să se dezvolte în învățare, în creativitate, într-un model al tipului de relații umane și manifestări în muncă.

Utilizarea formelor de învățare prin joc face ca procesul de învățământ să fie mai semnificativ și mai calitativ, deoarece:

Jocul atrage fiecare elev individual și pe toți împreună în activitate cognitivă activă și, astfel, este instrument eficient managementul procesului educațional;

Învățarea în joc se realizează prin activități proprii ale elevilor, care sunt de natura unui tip special de practică, pe parcursul căreia se asimilează până la 9% din informații;

Jocul este o activitate gratuită care oferă participanților săi o oportunitate de alegere, auto-exprimare, autodeterminare și auto-dezvoltare.

Jocul are un anumit rezultat și stimulează elevul să atingă scopul și să realizeze modul de atingere a scopului;

Într-un joc, echipele sau elevii individuali sunt inițial egali;

În joc există întotdeauna un anumit mister, un răspuns neprimit, care activează activitatea mentală a elevului, îl împinge să caute un răspuns;

Jocul are un loc special în sistem învățarea activă: este sintetic, întrucât este atât o metodă, cât și o formă de organizare a învățării, sintetizând în sine aproape toate metodele de învățare activă.

Toate acestea ne permit să definim jocul ca fiind cel mai înalt tip de activitate pedagogică. Și acest lucru se datorează următoarelor caracteristici. Toți sunt egali în joc, este fezabil pentru aproape fiecare elev, chiar și pentru cei care nu au o cunoaștere suficient de puternică a limbii. Mai mult, un elev care este slab în pregătirea lingvistică poate deveni primul în joc: inventivitatea și ingeniozitatea aici sunt uneori mai importante decât cunoștințele în materie. Un sentiment de egalitate, o atmosferă de entuziasm și bucurie, un sentiment de fezabilitate a sarcinilor - toate acestea îi permit elevului să depășească timiditatea care îl împiedică să folosească în mod liber cuvintele unei limbi străine în vorbire, teama de greșeli este redusă, și are un efect benefic asupra rezultatelor învățării. Materialul lingvistic este asimilat imperceptibil, iar odată cu aceasta apare un sentiment de satisfacție, elevul putând vorbi deja pe picior de egalitate cu toată lumea.

Utilizarea metodei de predare a jocului contribuie la implementarea unor sarcini metodologice importante, cum ar fi:

Creare pregătire psihologică elevilor la comunicare verbală;

Asigurarea nevoii firești de repetare repetată a materialului lingvistic de către aceștia;

Formarea elevilor în alegerea opțiunii corecte de vorbire, care este o pregătire pentru spontaneitatea situațională a vorbirii în general.

Forma de joc a lecției este creată în lecție cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de încurajare și stimulare a elevilor. Situația poate să semene lucrare dramatică cu propria intriga, conflict și actori. În timpul lecției de joc, situația poate fi jucată de mai multe ori și de fiecare dată într-o versiune nouă. Dar, în același timp, situația jocului este situația viata reala. Realitatea sa este determinată de principalul conflict al jocului - competiția. Dorința de a lua parte la un astfel de joc mobilizează gândirea și energia jucătorilor, creează o atmosferă de tensiune emoțională. În ciuda condițiilor clare ale situației de joc și a utilizării limitate a materialului lingvistic, are în mod necesar un element de surpriză. Prin urmare, spontaneitatea vorbirii este caracteristică jocului în anumite limite. Comunicarea prin vorbire, care include nu numai vorbirea în sine, ci și gesturile, expresiile faciale etc., are o intenție pronunțată.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc sub formă de lecție a orelor are loc în principalele domenii:

Scopul didactic este stabilit pentru elevi sub forma unei sarcini de joc;

Activitățile de învățare sunt supuse regulilor jocului;

Materialul didactic este folosit ca mijloc al acestuia, în activitatea educativă se introduce un element de competiție, care transpune sarcina didactică într-una de joc;

Îndeplinirea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Activitatea de joc în procesul de învățare îndeplinește următoarele funcții:

1) Funcția de învățare constă în dezvoltarea memoriei, a atenției, a percepției informațiilor, în dezvoltarea deprinderilor și abilităților educaționale generale și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea abilităților de limbi străine. Aceasta înseamnă că jocul este o activitate special organizată care necesită tensiune emoțională și forță mentală, precum și capacitatea de a lua o decizie (ce să faci, ce să spui, cum să câștigi).

2) Funcția educațională constă în cultivarea unor calități precum o atitudine atentă, umană față de partenerul de joc, și se dezvoltă și un sentiment de asistență reciprocă și sprijin reciproc. Elevii sunt introduși în clișeele etichetei de vorbire pentru a improviza un discurs atractiv unul pentru celălalt într-o limbă străină, ceea ce ajută la dezvoltarea unei asemenea calități precum politețea.

3) Funcția de divertisment este de a crea o atmosferă favorabilă în lecții, transformând lecțiile într-un eveniment interesant și neobișnuit, o aventură incitantă și uneori chiar într-o lume de basm.

4) Funcția comunicativă este de a crea o atmosferă de comunicare în limba străină, de a uni o echipă de elevi, de a stabili noi relații emoționale și comunicative bazate pe interacțiunea într-o limbă străină.

5) Funcția de relaxare - ameliorarea stresului emoțional cauzat de stresul asupra sistemului nervos în timpul învățării intensive a unei limbi străine.

6) Funcția psihologică este de a forma abilitățile de pregătire a propriei persoane stare fiziologică pentru o activitate mai eficientă, precum și restructurarea psihicului pentru asimilarea unor cantități mari de informații. De asemenea, este de remarcat aici că antrenamentul psihologic și psiho-corecția diferitelor manifestări ale personalității se realizează în modele de joc care pot fi aproximate la situațiile de viață.

7) funcția de dezvoltare vizează dezvoltarea armonioasă calitati personale pentru a activa capacităţile de rezervă ale individului.

Locul și rolul metodei jocului în procesul educațional, combinarea elementelor de joc și de învățare depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcțiilor și clasificărilor diferitelor tipuri de jocuri. Având în vedere clasificarea funcțiilor activitate de joc, ar trebui să discutăm problema clasificării diferitelor tipuri de jocuri.

Având în vedere clasificarea funcțiilor activității de joc, ar trebui să discutăm problema clasificării jocurilor în sine. Începând să luăm în considerare această problemă, ar trebui imediat să facem o rezervă că în prezent în literatura filosofică, psihologică, pedagogică și metodologică nu există o clasificare clară a acesteia. Să încercăm să înțelegem diversitatea opiniilor asupra acestei probleme.

Vorbind despre clasificarea jocurilor, trebuie menționat că încercările de clasificare a jocurilor au fost făcute în ultimul secol de către cercetători străini și autohtoni care s-au ocupat de problema activității jocurilor de noroc. De exemplu, J. Piaget distinge trei tipuri principale de joc, pe care le corelează cu etapele dezvoltării copilului.

Jocurile de exerciții sunt primele jocuri ale unui copil legate de apucare, acțiuni cu jucării.

Jocuri simbolice bazate pe imitarea lumii adulților cu ajutorul unui sistem special de simboluri.

Jocuri cu reguli care sunt în esență jocuri de rol.

Celebrul psiholog L. S. Vygotsky dă clasificare psihologică jocuri, bazate pe faptul că jocul include acțiuni legate de activitățile copilului;

Mobile, care sunt asociate cu dezvoltarea capacității de a se mișca în mediu și de a naviga în el;

Construcția, asociată cu lucrul asupra materialului, învață acuratețea și fidelitatea mișcărilor, dezvoltă abilități valoroase, ne diversifică și ne multiplică reacțiile;

Condiționale, care decurg din reguli pur condiționate, acțiuni asociate acestora și organizează forme superioare de comportament.

Alți psihologi domestici - S.L. Rubinshtein și D.B. Elkonin - evidențiază Jocuri ale mintiiși jocurile de rol și acordă atenție faptului că, dacă prima categorie de jocuri este subiectiv-obiectivă, atunci jocurile de rol sunt subiectiv-subiectiv.

1) pregătitoare, contribuind la formarea deprinderilor de vorbire;

2) jocuri creative, al cărui scop este dezvoltarea în continuare a abilităților și abilităților de vorbire.

Jocurile sunt, de asemenea, împărțite după tipul de activitate în:

Fizic

intelectual

Muncă

Social

Psihologic

Natura proces pedagogic Se disting următoarele grupuri de jocuri:

1) predarea, instruirea, controlul, rezumatul;

2) cognitive, educative, în curs de dezvoltare;

3) reproductivă, productivă, creativă;

4) comunicativ, diagnostic, orientare în carieră, psihotehnic.

În funcție de natura tehnicii de joc, jocurile pot fi împărțite în:

subiect

Poveste

Afaceri

simulare

Jocuri de dramatizare

Specificul metodei de predare a jocului este determinat în mare măsură de mediul de joc: există jocuri cu și fără obiecte, desktop-room, la sol, computer și cu TCO, precum și cu diverse mijloace circulaţie.

Dacă luăm în considerare jocul în ceea ce privește orientările țintei, atunci în acest caz putem împărți jocurile în:

1. Didactice, care sunt folosite pentru lărgirea orizontului și a activității cognitive, formează anumite abilități necesare activităților practice, în cursul implementării acestora se dezvoltă abilități și deprinderi educaționale generale, precum și abilități de lucru. Potrivit lui D.N. Uznadze, „un joc este o formă de comportament psihogen inerent unei personalități imanente”.

Jocurile didactice sunt deschise, rezultatul jocului nu poate fi prezis;

Sunt repetabile, jocul poate fi întrerupt în orice moment și repornit;

Jocurile didactice respectă anumite reguli, care pot fi modificate de către participanții la joc;

Jocurile didactice ar trebui să aducă satisfacție și bucurie.

Jocul didactic nu este doar o componentă integrală a învățării active. Sensul lui este mai larg. Prin natura și potențialul educațional, jocul depășește învățarea activă, acționând ca o latură necesară a sistemului activității pedagogice în ansamblu.

2. Educatori care ridică independența, voința, cooperarea, colectivismul, sociabilitatea și comunicarea.

3. Dezvoltarea, care dezvoltă motivația activități de învățare, atenție, memorie, vorbire, gândire, imaginație, fantezie, creativitate, simpatie, reflecție, capacitatea de a compara, compara, găsi analogii, solutii optime. A.N.Leontiev credea că „jocul este libertatea individului și a imaginației, realizarea iluzorie a intereselor irealizabile”

4. Socializarea, introducerea în normele și valorile societății, adaptarea la condițiile unui anumit mediu, predarea comunicării. Conform definiției lui L.S. Vygotsky: „Jocul este spațiul socializării interne a copilului, un mijloc de asimilare a atitudinilor sociale”.

În ceea ce îl privește pe G. Hyde, acesta consideră că „jocuri de limbă”, „jocuri de limbă” și „jocuri conform planului” pot fi folosite într-o lecție de limbi străine. în această interpretare, simularea este reproducerea unui anumit situatie de viata lipsit de neprevăzut sau situatii periculoase. Autorul oferă un exemplu de simulare: un avocat tânăr, fără experiență, se apără într-o sală de judecată improvizată.

Simulările diferă de jocurile de rol prin faptul că scenariile pentru acestea trebuie să fie foarte complete și atent pregătite.Joseph Callahan, alături de un joc de vorbire și de simulare, identifică și un al treilea tip de joc, sociodramatizarea, care este considerată ca o tehnică de învățare folosită. a educa oamenii caracteristicile profesiei și se concentrează pe soluție probleme sociale. Situațiile imaginare sunt incluse în sociodramatizare.

Cât despre John Oller, el oferă următoarea clasificare a formelor de joc:

Simulare

Dramatizare

Joc de rol

Psihodramatizare

Sociodramatizare

Exerciții cu utilizarea expresiilor faciale.

K. Livingstone, pe de altă parte, consideră că dramatizarea și un exercițiu care utilizează expresiile faciale sunt pregătitoare pentru jocul de rol și simulare. Prin exerciții care folosesc expresii faciale, el înțelege performanța unei anumite acțiuni, acting out sceneta scurta fără folosirea limbajului şi înseamnă vorbire. Sarcina celorlalți elevi este să ghicească acțiunile descrise.În ceea ce privește psihodramatizarea, aceasta este o formă de lucru în grup utilizată în psihoterapie și în scopuri educaționale, atunci când o persoană, asumând un anumit rol, rezolvă o anumită problemă socială sau psihologică. . Mai mult, această tehnică permite repetiții multiple ale rolului său.

Un alt tip de joc îl oferă Donald Bowen. Acestea sunt așa-numitele „gambits” – jocuri într-un mod distractiv care contribuie la dezvoltarea abilităților de limbaj și comunicare.

Deci făcând scurtă recenzie opiniile cercetătorilor autohtoni și străini care s-au ocupat de problema clasificării activității de joc, vom încerca să rezumăm clasificarea propusă, care ar uni toate tipurile enumerate. Toate jocurile pot fi împărțite în:

Mobil

Constructie

intelectual

Condiţional.

În același timp noi Atentie speciala ne dedicăm jocurilor didactice, care includ limbaj, sau pregătitoare, și vorbire, sau creative. Jocurile de limbaj sunt ortografice, lexicale, fonetice și gramaticale, al căror scop este formarea deprinderilor relevante, iar jocurile de vorbire sunt:

Situaționale, care se bazează pe o situație din viață, pentru soluționarea căreia se utilizează cunoașterea unui subiect educațional real;

Jocul de roluri, care implică îndeplinirea anumitor roluri în mod individual de către fiecare participant la joc sau în grup;

Afaceri - se presupune o problemă specifică, există un caz; rolurile și regulile jocului sunt dezvoltate de către participanți în timpul jocului în sine.

În procesul de învățare pot fi folosite și alte jocuri dezvoltate de metodologi interni și străini.

Locul jocului în lecție și timpul alocat jocului depind de o serie de factori: pregătirea elevilor, materialul studiat, scopurile și condițiile specifice lecției etc. De exemplu, dacă jocul este folosit ca exercițiu de antrenament în timpul consolidării inițiale a materialului, atunci i se pot acorda 15-20 de minute din lecție. În viitor, același joc poate fi jucat timp de 3-5 minute și servește ca un fel de repetare a materialului deja tratat, precum și ca relaxare în lecție. Toate jocurile contribuie la formarea abilităților de vorbire.

Stăpânirea materialului gramatical, în primul rând, creează oportunitatea trecerii la vorbirea activă a elevilor. Se știe că pregătirea elevilor în utilizarea structurilor gramaticale, necesitând repetarea lor repetată, obosește școlarii cu monotonia ei, iar eforturile depuse de multe ori nu aduc satisfacții rapide. Folosirea metodelor de învățare prin joc va ajuta să facă munca plictisitoare mai interesantă și mai interesantă. De exemplu, o serie de jocuri gramaticale pot fi eficiente în introducerea de material nou. Formarea și dezvoltarea abilităților lexicale și de pronunție contribuie într-o oarecare măsură la jocurile de ortografie, al căror scop principal este de a stăpâni ortografia vocabularului studiat. Majoritatea jocurilor pot fi folosite ca exerciții de antrenament atât în ​​etapa de consolidare primară, cât și în cea secundară.

Trebuie remarcat faptul că este necesar să se respecte anumite cerințe pentru joc ca metodă de învățare. După înțelegerea noastră, acestea vor fi după cum urmează:

Conștientizarea obligatorie de către elevi a rezultatului jocului (un astfel de rezultat poate fi crearea de imagini neobișnuite cu ajutorul cuvintelor: animale care vorbesc, păpuși care dansează.

Conștientizarea de către elevi a regulilor, a căror respectare va ajuta la obținerea rezultatului planificat;

Posibilitatea alegerii unei acțiuni specifice în joc de către fiecare elev, care asigură activitate individuală în forma colectivă a jocului;

Jocul ar trebui să pună elevul în fața nevoii de efort mental, chiar și mic: nu este necesar să le oferim elevilor regulile jocului în formulări stricte, se poate folosi orice schemă sau desen.

Profesorul trebuie să știe exact ce fel de abilitate sau abilitate este antrenat în acest joc, ce nu știa elevul să facă înainte de joc și ce a învățat în timpul jocului. Dacă un elev repetă cântece și poezii în joc, reproduce dialoguri memorate, atunci nu dobândește noi învățături și abilități în joc. Dacă a învățat să schimbe cuvintele, să aleagă cuvântul potrivit în sens, să construiască singur o frază, o frază sau un text, atunci elevul dobândește noi abilități. Nu uitați că jocul la lecțiile de limbi străine nu este doar divertisment colectiv, este principala modalitate de a atinge anumite obiective de învățare în această etapă - de la cele mai mici abilități de vorbire la capacitatea de a vorbi independent pe anumite subiecte.

Rezumând cele de mai sus, putem trage următoarele concluzii:

1) În literatura modernă filosofică, psihologică, pedagogică nu există o clasificare clară a jocurilor. Există multe abordări ale problemei clasificării jocurilor. Psihologii și educatorii văd problema diferit. Psihologii dau o clasificare generală a acestora, evidențiind mobil, construcție, intelectual, condiționat, în timp ce profesorii apelează la jocuri didactice, subdivându-le în vorbire și limbaj.

2) Oamenii de știință străini oferă clasificări ale jocurilor educaționale, principalele cărora le consideră jocuri de rol și simulare. Prin simulare, ei înțeleg reproducerea situațiilor des întâlnite în viață care necesită o soluție obligatorie a problemelor.

3) Diverse tipuri de dramatizare, improvizație, interpretarea dialogurilor pe roluri, reprezentarea scenelor sunt metode specifice de predare a vorbirii în limbi străine, și nu tipuri joc de rol.

4) În prezent, metodologii au dezvoltat un număr mare de jocuri de rol și opțiuni pentru implementarea acestora, care vizează creșterea motivației pentru învățarea unei limbi străine și îmbunătățirea procesului de predare a vorbirii limbilor străine.

Același joc poate fi folosit în diferite etape ale lecției. Dar depinde de condițiile specifice de lucru ale profesorului, de temperamentul și abilitățile sale creative. Trebuie remarcat aici că, pentru toată atractivitatea și eficacitatea metodei jocului, este necesar să se respecte un simț al proporției, altfel jocurile vor obosi elevii și vor pierde prospețimea impactului emoțional. Jocul este o activitate special organizată care necesită tensiune de forță emoțională și mentală. Jocul implică întotdeauna luarea unei decizii - ce să faci, ce să spui, cum să câștigi? Dorința de a rezolva aceste întrebări accentuează activitatea mentală a jucătorilor. Ce se întâmplă dacă copilul vorbește într-o limbă străină? Există oportunități bogate de învățare aici? Copiii, însă, nu se gândesc la asta. Pentru ei, jocul este în primul rând o activitate interesantă. Acesta este ceea ce atrage profesorii, inclusiv profesorii unei limbi străine. Toți sunt egali în joc. Este fezabil chiar și pentru studenții slabi. Mai mult, un elev care este slab în pregătirea lingvistică poate deveni primul în joc: inventivitatea și ingeniozitatea aici sunt uneori mai importante decât cunoașterea subiectului. Un sentiment de egalitate, o atmosferă de entuziasm și bucurie, un sentiment de fezabilitate a sarcinilor - toate acestea fac posibil ca copiii să depășească timiditatea care îi împiedică să folosească în mod liber cuvintele unei limbi străine în vorbire și are un efect benefic asupra rezultatelor învățării. Materialul lingvistic este asimilat imperceptibil și, odată cu aceasta, apare un sentiment de satisfacție - „se dovedește că pot vorbi deja pe picior de egalitate cu toată lumea”. Același joc poate fi folosit în diferite etape ale lecției. Totuși, totul depinde de condițiile specifice ale muncii profesorului. Trebuie doar amintit că, pentru toată atractivitatea și eficacitatea jocurilor, trebuie respectat un simț al proporției, altfel își vor obosi studenții și își vor pierde prospețimea impactului emoțional. Majoritatea jocurilor nu au legătură cu un subiect anume, așa că, în mod firesc, conțin un anumit procent de vocabular necunoscut elevilor.

Se recomanda introducerea lui in procesul explicarii conditiilor jocului.Metodele de introducere a vocabularului pot fi diferite. Una dintre ele este vizibilitatea vizuală, care include nu numai vizibilitatea imaginii sau a obiectelor, ci și mișcarea, gestul, expresiile faciale etc. Și, în sfârșit, în unele cazuri, puteți utiliza un singur transfer. În orice caz, timpul petrecut explicând un cuvânt necunoscut va plăti cu siguranță, deoarece odată cu introducerea jocului, profesorul îl va folosi de mai multe ori, iar noul vocabular pe care copiii îl vor învăța în timpul jocului va deveni activ.

Făcând cunoștință cu acest sau acel joc, profesorul ar trebui să înțeleagă bine arcul său mișcător. Dacă este planificată o acțiune teatrală, trebuie să aveți grijă de detaliile costumului și recuzita - acestea vor face jocul mai complet și mai convingător. Dacă aceasta exercițiu de joc, atunci totul depinde de emoționalitatea profesorului. Majoritatea jocurilor sunt construite în jurul competiției. Locul jocurilor în lecție și timpul alocat jocului depind de o serie de factori: pregătirea elevilor, materialul studiat, scopurile și condițiile specifice lecției etc. Deci, să spunem, dacă jocul este folosit ca exercițiu de antrenament în timpul consolidării inițiale, atunci poate dura 20-25 de minute de lecție. În viitor, același joc poate fi jucat timp de 3-5 minute și servește ca un fel de repetare a materialului deja tratat, precum și ca relaxare în lecție. O serie de jocuri gramaticale, de exemplu, pot fi eficiente în introducerea de material nou. Succesul utilizării jocurilor depinde, în primul rând, de atmosfera comunicării verbale necesare pe care profesorul o creează în clasă. Este important ca elevii să se obișnuiască cu o astfel de comunicare, să se lase duși de cap și să devină participanți la același proces cu profesorul.

Desigur, o lecție de limbă străină nu este doar un joc.

Încrederea și ușurința de comunicare dintre profesor și elevi, care au apărut datorită atmosferei generale de joc și a jocurilor în sine, îi dispune pe copii la conversații serioase, discuții despre orice situații reale. Jocul contribuie la dezvoltarea activității cognitive a elevilor în studiul unei limbi străine. Poartă un principiu moral considerabil, deoarece face stăpânirea unei limbi străine vesele, creative și colective.

Jocul copiilor este un concept larg. Acesta este, de asemenea, un joc de rol, când copilul își imaginează un pilot, iar scaunele - o aeronavă supersonică, iar noi suntem prezenți la un mic spectacol acasă. Acesta este, de asemenea, un joc după reguli prestabilite (ascunselea, forfeits etc.) în care se desfășoară un fel de competiție între jucători într-o formă sau alta. Din punctul de vedere al organizării materialului verbal, jocul nu este altceva decât un exercițiu de vorbire. Jocul este considerat și ca un exercițiu situațional-variativ, în care se creează o oportunitate pentru repetarea repetată a unui eșantion de vorbire în condiții cât mai apropiate de comunicarea reală a vorbirii cu trăsăturile sale inerente - emoționalitate, spontaneitate, intenția influenței vorbirii.

Jocurile contribuie la implementarea unor sarcini metodologice importante:

Crearea pregătirii psihologice a copiilor pentru comunicarea verbală;

Asigurarea nevoii firești de repetare repetată a materialului lingvistic de către aceștia;

Formarea elevilor în alegerea opțiunii corecte de vorbire, care este o pregătire pentru spontaneitatea situațională a vorbirii în general.

Succesul utilizării jocurilor depinde de atmosfera comunicării verbale necesare pe care profesorul o creează în clasă. Este important ca elevii să se obișnuiască cu o astfel de comunicare, să se lase duși de cap și să devină participanți la acest proces împreună cu profesorul. Încrederea și ușurința de comunicare dintre profesor și elevi, care decurg din atmosfera generală de joc, îi dispune pe elevi la conversații serioase, discuții despre orice situații reale, întrucât o lecție de limbi străine nu este doar un joc. Experiența arată că utilizarea metodei jocului de predare contribuie la dezvoltarea activității cognitive a elevilor în învățarea limbii. Jocul poartă un principiu moral considerabil sau face munca fericită, creativă și colectivă. La urma urmei, scopul metodei jocului este de a promova dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire. Capacitatea de a manifesta independență în rezolvarea sarcinilor de vorbire-gândire, reacție rapidă în comunicare, mobilizare maximă a abilităților de vorbire - calitățile caracteristice abilităților de vorbire - se pot manifesta în timpul jocurilor.

Formulând concluzii despre rolul și locul jocului în sistemul de învățare, aș dori să subliniez că jocul este într-un anumit sens universal: interacționează cu aproape toate metodele și formele de învățare. Aceasta înseamnă că le pătrunde și, dimpotrivă, include următoarele într-o formă sintetizată: discuție, brainstorming, analiza unei situații specifice, lucru în perechi și în grupuri mici etc., întrucât jocul nu este doar un fel de metodă. , dar și formă de organizare a învățării. Aici putem vorbi despre elementele învățării bazate pe probleme.

Cu toate acestea, jocul nu se dizolvă în niciuna dintre metode, ci își păstrează independența și specificul, reprezentând un fel de sinteză a acestora.

Conceptul de activitate de joc și diferențele sale față de alte tipuri de activitate

Definiția conceptului de „joc” este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie, atât umană, cât și animală. Referindu-ne la dicționare, puteți găsi următoarele răspunsuri:

- acesta este unul dintre tipurile de activitate umană și animală care are loc într-un anumit stadiu al evoluției lumii animale.

- aceasta este o activitate, ocupație a copiilor și o îndeletnicire, datorită unui set de anumite reguli, tehnici, care servesc la umplerea timpului liber, pentru distracție, care este un sport (jocuri sportive, joc de război).

- acesta este un tip de activitate neproductivă, în care motivul constă nu ca urmare a acestuia, ci în procesul în sine.

este îndeplinirea anumitor roluri.

Astfel, conceptul de joc este foarte încăpător și complex.

Jocul ca tip de activitate nu este inerent tuturor reprezentanților lumii animale, ci doar acelor specii în a căror ontogeneză există o perioadă precum copilăria. În special, aceștia sunt reprezentanți ai vertebratelor. Vertebratele sunt cel mai bine organizat și divers grup de animale, numărând aproximativ 40-45 de specii diferite.

Oamenii de știință au observat activitate de joacă la multe mamifere, în special la reprezentanții tuturor familiilor de mamifere prădătoare, la primate și, de asemenea, la păsări. Activitatea de joc este, de asemenea, inerentă omului.

Toate formele de joc dintre orice reprezentanți ai lumii animale sunt fundamental diferite de activitățile „serioase”, dar, în același timp, arată o asemănare clară cu situații specifice, destul de grave - și nu doar similitudine, ci imitație. Acest lucru este adevărat chiar și în legătură cu jocurile abstracte ale adulților - la urma urmei, pokerul sau șahul le permite să dea aer liber la anumite abilități intelectuale.

Principala diferență dintre un joc și un alt tip de activitate este că acest tip de activitate se concentrează nu atât pe un rezultat anume, cât pe procesul în sine - reguli, o situație, un mediu imaginar. Jocul nu are ca rezultat producerea niciunui material sau produs ideal.

Particularitatea jocului este și în natura sa voluntară. Astfel, un animal nu poate fi forțat să se joace prin întărire pozitivă sau negativă. Condiția pentru apariția jocului este starea confortabilă a corpului; lipsa foametei, a setei sau a condițiilor de mediu nefavorabile. Comportamentul de joc are o componentă pozitiv-emoțională ridicată - animalelor le place în mod clar să se joace. Așa este și cu copiii. Copilul nu se va juca dacă nu este interesat de acest joc.

Astfel, activitatea de joc este un fenomen caracteristic doar acelor reprezentanți ai lumii animale, în a căror ontogenie se află o perioadă a copilăriei. Principala diferență între joc și alte tipuri de activitate este natura sa „condițională”, precum și apariția numai în condiții de confort emoțional.

Caracteristicile jocului

Una dintre cele mai dificile întrebări în studiul jocului este definirea funcțiilor acestuia. Primele încercări de a determina funcțiile jocului au fost făcute în lucrările lui G. Spencer și K. Gross - primele studii ale activității de joc a animalelor.

Conform teoriei lui Spencer, activitatea de joc este văzută ca o cheltuială a unui fel de „exces de energie”. Cu alte cuvinte, apare atunci când animalul nu are nevoie de alte forme de comportament esențiale pentru supraviețuire, cum ar fi hrănirea sau evadarea de prădători. Un animal nu poate fi inactiv.

O părere diferită este împărtășită de K. Gross, care interpretează activitatea de joc ca „practică pentru comportamentul adult”. Jocul este un exercițiu în domenii deosebit de importante ale vieții. Permite animalului tânăr să se exercite fără riscuri în acțiuni vitale, deoarece în aceste condiții greșelile nu aduc consecințe dăunătoare: în cursul jocului, este posibil să se îmbunătățească formele ereditare de comportament chiar înainte ca neajunsurile comportamentului să apară fatal înaintea curtea selecției naturale”.

Astfel, funcția principală a jocului este de a „pregăti pentru viata adulta". Există o formare a comportamentului de vânătoare, abilitățile de interacțiune socială viitoare sunt în curs de elaborare.

Toate studiile ulterioare au fost de acord fie cu primul punct de vedere, fie cu al doilea. Ca urmare, au fost determinate următoarele funcții ale jocului:

Aproximativ - cercetare sau cognitive. Constă în faptul că cu ajutorul jocului are loc o acumulare de cunoștințe despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, diversitatea și proprietățile acestora.

functie de dezvoltare. Jocul îi ajută pe reprezentanții lumii animale să dezvolte calități caracteristice acestei specii: reacție, viteză, dexteritate etc.

Funcția de socializare, care se exprimă în dobândirea abilităților de comunicare prin joc.

Aceste funcții reflectă marea importanță a jocului în dezvoltarea unui animal sau a unei persoane.

Studiul activității de joc a fost una dintre cele mai dificile întrebări ale științei timp de multe decenii. Este abordată nu numai de reprezentanți ai psihologiei și pedagogiei, ci și de oameni de știință - sociologi, zoopsihologi, etiologie și o serie de alte domenii de cunoaștere.

Deci, în psihologie, primul concept fundamental al jocului a fost dezvoltat în 1899 de către filozoful și psihologul german K. Gross. Înaintea lui, întrebările jocului au fost parțial atinse de filozoful englez G. Spencer. Ulterior au apărut teorii ale cercetătorilor străini și autohtoni - K. Buhler, F. Beitendijk, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina și alții.

În secolul al XX-lea, au apărut numeroase studii dedicate studiului activității de joc în diverși reprezentanți ai lumii animale. Scopul principal al studierii jocului la animale este de a explica natura acestuia, de a o compara cu jocul uman și, de asemenea, de a determina funcțiile și rolul său în dezvoltarea animalelor și a oamenilor. Printre astfel de studii se numără lucrările lui N.N. Ladygina-Kate, L.A. Firsova, D. Fossey.



O analiză a literaturii psihologice și pedagogice despre teoria jocului ne permite să prezentăm gama scopurilor sale pentru dezvoltarea și autorealizarea copiilor în activitatea lor suverană, reflectând diversitatea lumii din jurul nostru și bogăția umană. relaţii.

Scopul jocului provine din cerințele practicii sociale, din nevoile psihofiziologice ale copilului în creștere, din reducerea activității umane pentru el. Funcția jocului este utilitatea sa variată. Fiecare tip de joc are propria sa utilitate. Există un joc de muncă, un joc de artă, un joc de vacanță, un joc de ghicitori, un joc de antrenament, un joc de divertisment și altele. Există un joc care sintetizează multe dintre cele de mai sus. În orice caz, este o manifestare liberă a diferitelor înclinații ale individului.

Potențialul educațional al jocului a fost studiat destul de pe deplin. Se remarcă rolul său în cunoașterea lumii, în dezvoltarea proprietăților intelectului, în acumularea experienței experiențelor emoționale colective, în dezvoltarea fizică a copilului, în dobândirea experienței. comportament moral, în formarea abilităților de muncă, abilităților culturale de relații interpersonale, comunicative (prietenie, parteneriat, compatibilitate), în dezvoltarea simțului umorului etc.

Să numim cele mai importante funcții ale jocului ca fenomen pedagogic al culturii:

• scopul sociocultural al jocului;
• funcția de comunicare internațională;
• funcția autorealizării copilului în joc ca teren de testare pentru practica umană;
• funcția comunicativă a jocului;
• funcția de diagnosticare a jocului;
• funcția de terapie prin joc a jocului;
• funcția de corecție în joc;
• funcția de divertisment a jocului;

Să luăm în considerare pe scurt aceste funcții.

Scopul sociocultural al jocului. Jocul este cel mai complex mijloc de socializare a unui copil, care include atât procese controlate social de influență intenționată asupra formării unei personalități, asimilarea cunoștințelor, a valorilor spirituale și a normelor inerente societății sau unei anumite comunități sociale, sau un grup de semeni, precum si procesele spontane, spontane, influenteaza asupra copiilor.formarea copilului. Scopul social al jocului poate însemna sinteza asimilării de către copil a bogăției culturii, potențialul educației și formarea lui ca personalitate care să îi permită copilului să funcționeze ca membru cu drepturi depline al copilăriei sau ca o echipă de adulți. Procesul de socializare a copilului în joc nu se limitează la interacțiunea directă a indivizilor, ci include totalitatea relațiilor sociale, până la cele mai profunde și indirecte. Să ne referim la poziția lui V.A. Sukhomlinsky: „printr-un basm, fantezie, joc, printr-un unic creativitatea copiilor- un adevărat drum către inima unui copil... Un copil nu poate trăi fără un basm, fără un joc de imaginație... în joc se dezvăluie lumea copiilor, se dezvăluie abilitățile creative ale individului. Nu există și nu poate exista dezvoltare mentală fără joacă. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.

Jocul este un fel de standard de cultură, un fenomen controlat care exprimă cel mai pe deplin originalul în oameni, alcătuirea psihologică a popoarelor, jocul național prin faptul că formează abilități tipice. comportament social, sistemele de valori specifice, orientarea către acțiuni de grup sau individuale, competiția și cooperarea, dezvoltă caractere etnice similare, stereotipuri de comportament în comunitățile umane.

Astfel, rușii preferă puterea de jur împrejur, jocuri care demonstrează priceperea ca un fel de protest împotriva tradițiilor lungi de constrângere și interdicții. Jocurile ajută oamenii de diferite naționalități să păstreze cele mai atractive trăsături de caracter, să le păstreze și să le distreze. Legăturile intergeneraționale sunt, de asemenea, afirmate în jocuri.

Funcția comunicării interetnice.Kant considera umanitatea cea mai comunicativă. Jocurile sunt naționale, și în același timp internaționale, internaționale, universale. Sunt interetnici pentru că au o singură bază umană generică, motiv pentru care se reunesc. Sunt aceleași în ceea ce privește conținutul și regulile jocului, deși sunt numiți diferit de oameni de naționalități diferite. S-au născut în diferite părți ale Pământului cu aceleași origini și cauze socio-culturale. De exemplu, ascunselea se bazează pe instinctul de autoconservare; capcane, prinderi - pe reflexe motorii. Dar atât compromisurile, cât și conflictele sunt elemente ale gândirii civice și ale comportamentului copiilor. Jocurile fac posibilă simularea diferitelor situații din viață, căutarea unei ieșiri din conflicte fără a recurge la agresivitate, predarea unei varietăți de emoții în percepția a tot ceea ce există în viață. Într-o gamă largă de sentimente. Copilul învață în jocul sensibilizării, se pregătește și „coace” pentru a rezolva diverse probleme de viață. ÎN tari diferite la copii, se realizează aproape în același mod. Asta înseamnă că jocurile stochează culturi etnice, sunt o bancă mondială de valori spirituale eterne. Faptul că jocurile uneia sau altei comunități naționale sunt ușor asimilate de întreaga comunitate mondială mărturisește universalitatea și predeterminarea universală a jocurilor.

Funcția de autorealizare a copilului în joc ca teren de încercare pentru practica umană.Aceasta este una dintre funcțiile principale ale jocului. Realizare - implementarea oricărui plan, intenție, împlinire a dorințelor de către individ însuși. Pentru un copil, jocul este important ca sferă de auto-realizare ca persoană. În această privință, procesul jocului în sine este important pentru copil, și nu rezultatul acestuia, sau competitivitatea sau posibilitatea de a câștiga sau de a atinge orice scop. Procesul de joc este un spațiu de auto-realizare. Jocul este un teren unic de testare pentru practica umană a copilului, realitatea ca domeniu de aplicare și verificarea experienței acumulate. Jocul permite, pe de o parte, construirea și testarea unui proiect pentru înlăturarea dificultăților specifice vieții în practica copilului, pe de altă parte, identificarea lipsei de experiență. Practica umană este introdusă constant în situația de joc pentru a dezvălui problemele posibile sau deja existente la copil și pentru a simula înlăturarea acestora. În aproape toate jocurile pentru copii se exprimă esența realității obiective și adevărul vieții. Copiii achiziționează materiale pentru jocuri doar din lumea exterioară. Pentru o viață reală, un copil din copilărie are prea puțin material spiritual, puțină experiență, idei insuficiente stabilite, dar își dorește să trăiască activ și activ. Jocul devine viața lui, iar în această viață el este o persoană liberă, independentă, care trăiește o viață de adult copilărească și incompletă.

Funcția comunicativă a jocului. Un joc este o activitate comunicativă, deși este specific conform regulilor pur jocului. Introduce copilul într-un context real, în cele mai complexe relații umane. Copiii au neapărat nevoie vis comun, o dorință comună de a fi împreună, experiența experiențelor colective.

Orice societate de gaming (pe termen scurt și pe termen lung) este o echipă care acționează în relație cu fiecare jucător ca un început organizator și comunicativ, care are un număr imens de conexiuni comunicative. Copiii din joc converg rapid, iar orice participant integrează experiența dobândită de la alți jucători. Intrând în jocul colectivului (grup, echipă), copilul își asumă o serie de obligații morale față de parteneri. Unele dintre aceste obligații sunt încorporate în regulile sale, altele sunt în afara. Comunicarea comunicativă a copiilor este cea mai importantă problemă a pedagogiei. Dar această comunicare include norme specifice de comportament: lucru în echipă și independență, interese comune și preferințe personale, înțelegere reciprocă și capacitatea de a lua decizii, concesii și contact emoțional. Dorința de a acționa împreună, de a fi între semeni dă naștere unei astfel de comunități.

Dacă jocul este o formă de comunicare între oameni (Kagan), în special copii, atunci în afara contactelor de interacțiune, înțelegere reciprocă, concesii reciproce, nu poate exista niciun joc între copii. Jocul este o victorie a conștiinței camaradele.

Multe jocuri de copii, adolescenți și tineri se disting în primul rând prin natura lor colectivă. Mai rar există un singur act și, prin urmare, din generație în generație experiență socială colectivă, tradiții, valori și idealuri. Legăturile comunicative ale jocului - agrement sunt umanizate de cultură și au un caracter pronunțat. Așadar, jocul - agrement conține un început binecunoscut al comunității - dialectul comunicării, este în afara formelor genetice ale legăturilor sociale, situațiilor sociale de compatibilitate, totalitate, contact. Comunicarea, născută în joc - agrement, determină formarea, dezvoltarea diferitelor acte de cultură. Jocurile se formează la un copil și păstrează la un adult trăsături sociale atât de atractive precum farmecul, spontaneitatea, sociabilitatea. În activitatea de joc a copiilor există relații sociale absolut reale care se dezvoltă între jucători.

Funcția de diagnosticare a jocului. Diagnosticul este capacitatea de a recunoaște, procesul de a pune un diagnostic. Diagnosticul nu este doar determinarea esenței și a caracteristicilor bolii, ci și o abatere în comportamentul copilului și, în același timp, în comportamentul normal. Jocul are predictibilitate, este mai diagnostic decât orice altă activitate umană, în primul rând, pentru că individul se comportă în joc la maximă manifestare (putere fizică, inteligență, creativitate). În al doilea rând, jocul în sine este un „câmp al autoexprimarii” special.

Jocul este diagnostic și doar din acest motiv este o „zonă de dezvoltare proximală”. Deoarece activitatea de joc este o reproducere arbitrară, generalizată a realității și este de natură non-utilitară, este atractivă pentru copil datorită satisfacției acțiunilor dorite și nu impuse din exterior. Copilul însuși în joc își testează forța, oportunitățile în acțiuni libere, exprimându-se și afirmându-se. Pentru a face acest lucru, el trebuie să se cunoască pe sine. Jocul îl încurajează la autocunoaștere și în același timp creează condițiile pentru activitatea internă. Un număr mare de jocuri sunt construite pe intriga „Cunoaște-te pe tine însuți”. "Verifică-te". Pentru profesori și educatori, jocul este metoda legitimă și cea mai convenabilă de diagnosticare a copiilor, și pentru că jocul este o formă a comportamentului lor de căutare-experimental.

Funcția terapeutică a jocului. Un rol deosebit îl joacă jocul ca mijloc de terapie în raport cu copiii bolnavi și copiii cu abateri non-clinice ale sănătății. Tratamentul cu un joc este o perspectivă serioasă a pedagogiei medicale, întrucât jocul poate și trebuie folosit pentru a depăși diferitele dificultăți pe care le are un copil în comportament, în comunicarea cu ceilalți, în învățare. Copiii înșiși recurg la joacă ca instrument psihoterapeutic. De exemplu, numărarea rimelor, teaser-urile, poveștile de groază sunt traducători, pe de altă parte, sunt un instrument puternic pentru terapia prin joc. Jocul stimulează organele copilului, care au acționat anterior, restabilește astfel echilibrul forțelor sale. Natura a oferit în mod special unei persoane o perioadă lungă de copilărie pentru a-și dezvolta organele și funcțiile vitale în timp ce se joacă.

În prezent s-au dezvoltat antrenamente psihoterapeutice de joc, în special dezvoltarea, jocurile de echilibrare, jocurile de mână. Pentru copiii bolnavi se dezvoltă „paturi cântătoare”, păpuși care pot face totul, jucării care restaurează multe tulburări de sănătate. Funcția de corecție se învecinează strâns cu funcția de joc-terapie.

Funcția de corecție în joc. Printre cele mai importante funcții ale jocului se numără și funcția sa psihocorectivă. Corecția psihologică este introducerea unor schimbări pozitive, completări la structura flexibilă a indicatorilor personali ai individului.

Psihologii au fost primii care au privit jocul ca pe un mijloc de manifestare, dezvăluind potențialul copilului, recunoscând corectitudinea dezvoltării sale. procesele mentaleși calități morale. Ei au fost primii care au recunoscut jocul ca metodă de cunoaștere a copilului și ca metodă de corecție dezvoltare mentală(L.S. Vygotsky, S.L. Rubenstein, A.I. Zaharov) .

Deoarece sensul principal al jocului este pregătirea pentru o activitate socială cu drepturi depline, această sarcină este rezolvată prin simulare. viata sociala, includerea copilului în această activitate, depășirea dificultăților care apar, asociate tocmai cu lipsa abilităților, aptitudinilor sociale necesare, sau cu proprietăți și calități mentale incorect formate.

Jocul întărește abilitățile dobândite ca extra-situațional. Trecerea de la activitatea de viață individuală la cea orientată social are loc deoarece relațiile copiilor apar în procesul activității în sine și se desfășoară în legătură cu aceasta, atunci când un copil începe să considere un tovarăș-partener ca un obiect al nevoii. Procesul de corecție în joc are loc în mod natural, dacă fiecare participant la joc își cunoaște bine nu numai rolul său, ci și partenerii săi, dacă procesul și scopul unesc copiii, creează condiții pentru coordonarea acțiunilor. Mecanismul de corecție în sine este necesar deja în practică deoarece, din păcate, o parte semnificativă a copiilor se caracterizează prin neliniște, irascibilitate, izolare, agresivitate și alte manifestări negative care dau naștere la incompatibilități în comunicare, distrug relațiile intracolective, forme importante de influență. in grup.

În plus, din cauza tensiunii sociale din societate, a conflictelor în familie, a problemelor economice, a numărului de copii cu întârziere mintală ușoară, a tulburărilor de caracter, a nevrozelor și a altor tulburări neuropsihiatrice care sunt în pragul sănătății și boală mintală(încălcări ale frontierei). Copiii cu astfel de tulburări sunt crescuți în școli obișnuite pentru copii, ceea ce înseamnă că mentorii lor trebuie să stăpânească metodele de corecție psihoprofilactică. Prin urmare, jocurile corective pot ajuta copiii cu comportament deviant, îi pot ajuta să facă față experiențelor care interferează cu bunăstarea lor normală și comunicarea cu semenii. Utilizarea jocului ca mijloc de psiho-corecție ar trebui folosită mai des în munca nu numai cu copiii anormali, ci și cu copiii normali, în jocurile cu care această funcție este folosită slab.

functie de divertisment. Obiectiv, aceasta este funcția principală a jocului. Distracție - înseamnă, în primul rând, a oferi plăcere, a satisface dorința individului pentru orice nevoi dobândite indirect prin experiența individuală; a distra înseamnă, în al doilea rând, a inspira, a trezi interesul pentru ceva, a lua în stăpânire sentimentele, gândurile cuiva, a conduce individul la activități care îl pot acoperi în întregime. Divertismentul este o atracție pentru varietate. Pentru că atracția este starea psihica, exprimând nevoia nediferențiată, inconștientă a subiectului, funcția de divertisment a jocului este asociată cu crearea de confort, de o atmosferă favorabilă, adică de stabilizarea personalității, de realizarea nivelurilor pretențiilor sale. Atractia in jocuri este un fenomen trecator, intrucat nevoile prezentate in ea se pot estompa, pot fi realizate, transformandu-se in dorinte specifice, intentii, atitudini de actiune.

Jocul este singura activitate care duce copilul dincolo de experiența sa imediată, iar orice loc pe care îl ocupă în joacă este unic. În acest sens, jocul este un spațiu cultural fin organizat strategic pentru distracția copilului, în care acesta trece de la divertisment la dezvoltare. Divertismentul în jocuri este o căutare. Jocul are o magie care poate alimenta fantezia, ducând la divertisment.

Emanciparea principiilor armonice ale agrementului merge în două direcții. Prima reflectă dezvoltarea lumii din jurul copilului - activități de joacă, varietățile sale. A doua este autoevaluarea, atitudinea față de sine în sfera jocului ca atare. La joncțiunea acestor zone se naște auto-creația, manifestări ale talentelor creative ale copiilor, întregul ansamblu de relații informale, pe care Karl Marx le-a numit esența omului.

Astfel, educatorul trebuie să cunoască funcțiile educaționale și de dezvoltare ale unui anumit joc.

Jocul intră acum în sistemul celor mai urgente nevoi umane. Fără el, dezvoltarea normală a creierului și a corpului este imposibilă.

A înțelege natura jocului, potențialul său educațional uimitor, înseamnă a înțelege natura unei copilării fericite.

Jocurile pentru copii educă și dezvoltă în copil tot ceea ce alcătuiește bogăția personalității umane.

Psihologul american George Mead a văzut în joc un model generalizat al formării a ceea ce psihologii numesc „sinele” unei persoane – colecția „eu-ului” propriu. Jocul este cea mai puternică sferă de „selfhood”: autoexprimare, autodeterminare, autoexaminare, auto-reabilitare, auto-realizare. Prin jocuri, copiii învață să aibă încredere în ei înșiși și în toți oamenii, să recunoască ce ar trebui acceptat și ce ar trebui respins în lumea din jurul lor. De aceea, schimbarea copilăriei în jocuri este o mare realizare a civilizației, există o oportunitate, în cuvintele unuia dintre cei mai buni terapeuți din Europa, un scriitor, profesor și psiholog polonez de renume mondial Janusz Korczak, „de a se regăsi pe sine. în societate, pe sine în umanitate, pe sine în Univers.” Numai din acest motiv, există un adevăr mai profund în viziunea jucăușă a copiilor asupra lumii decât în ​​viziunea rațională a lumii.

Din dezvăluirea conceptului de joc de către filozofi, educatori, istorici culturali, educatori și psihologi ai diferitelor școli științifice, se pot izola provizoriu o serie de Dispoziții generale reflectând esenţa fenomenului jocului.

1. Jocul este un concept cu mai multe fațete. Înseamnă ocupație, odihnă, distracție, distracție, distracție, bucurie, competiție, exercițiu, antrenament, în procesul căruia cerințele educaționale ale adulților pentru copii devin cerințele lor pentru ei înșiși, ceea ce înseamnă un mijloc activ de educație și autoeducare. Jocul favorizează vedere independentă activitățile de dezvoltare ale copiilor de diferite vârste, principiul și metoda vieții lor, metoda de cunoaștere a copilului și metoda de organizare a vieții sale și activitățile care nu se joacă.
2. Jocurile copiilor sunt cea mai liberă, cea mai naturală formă de manifestare a activității lor, în care lumea din jur este realizată și studiată.
3. Jocul, având o proprietate sintetică, absoarbe multe aspecte ale altor tipuri de activitate, acționează ca un fenomen cu mai multe fațete în viața unui copil. Jocul este prima etapă a activității unui copil preșcolar, școala originală a comportamentului său, activitatea normativă și egală a școlarilor mai mici, adolescenților și tinerilor, care își schimbă obiectivele pe măsură ce elevii cresc.
4. Jocul este nevoia unui copil în creștere: psihicul său, intelectul, fondul biologic. Jocul este o lume specifică, pur copilărească, a vieții unui copil. Jocul este practica dezvoltării. Copiii se joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă pentru că se joacă.
5. Jocurile sunt o modalitate prin care un copil se regăsește în grupuri de asociați, în general în societate, umanitate, în Univers, acces la experiența socială, cultura trecutului, prezentului și viitorului, repetarea unor practici sociale care sunt de înțeles.
6. Jocul este libertatea auto-dezvăluirii, autodezvoltarea bazată pe subconștient, minte și creativitate. Produsul jocului este bucuria procesului său, rezultatul final este dezvoltarea abilităților realizate în el.
7. Jocul este principalul domeniu de comunicare pentru copii; rezolvă problemele relațiilor interpersonale, compatibilitate, parteneriat, prietenie, camaraderie. În joc, experiența socială a relațiilor oamenilor este învățată și dobândită. Jocul este de natură socială și de saturație directă, fiind un model reflectat de comportament, manifestare și dezvoltare a sistemelor complexe de auto-organizare și o practică „liberă” a deciziilor creative, preferințelor, alegerilor comportamentului liber al copilului, o sferă a umanității unice. activitate. Deoarece jocul copiilor este un fenomen universal și copiii copiază viața înconjurătoare în jocuri, funcțiile sale sunt diverse.

Luați în considerare cele mai importante caracteristici ale jocului:

1. Funcția educațională vă permite să rezolvați sarcini specifice de educație și antrenament, care au ca scop stăpânirea anumitor materiale de program și regulile pe care jucătorii trebuie să le respecte. Jocurile educative sunt importante și pentru educația morală și estetică a copiilor.
2. Funcția de divertisment contribuie la creșterea tonusului emoțional pozitiv, la dezvoltarea activității motorii, hrănește mintea copilului cu impresii neașteptate și vii, creează un teren favorabil pentru stabilirea contactului emoțional între un adult și un copil.
3. Funcția comunicativă constă în dezvoltarea nevoii de a face schimb de cunoștințe și deprinderi cu semenii în procesul jocurilor, de a comunica cu aceștia și de a stabili relații de prietenie pe această bază și de a manifesta activitate de vorbire.
4. Funcția educațională ajută la identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor, vă permite să eliminați manifestările nedorite ale caracterului elevilor dvs.
5. Funcția de dezvoltare constă în dezvoltarea copilului, corectarea a ceea ce este inerent și manifestat în el.
6. Funcția de relaxare este de a restabili puterea fizică și spirituală a copilului.
7. Funcția psihologică este de a dezvolta abilitățile creative ale copiilor.

Având o astfel de varietate de funcții, jocul merită să fie inclus în procesele educaționale și extrașcolare, deoarece stochează și moștenește o gamă uriașă de valori spirituale, emoționale ale manifestărilor umane.

„Scenarii pentru chestionare, concursuri, jocuri educative la școală.” Turygina S.V., Kugach A.N., 2003

Locul și rolul tehnologiei jocului în procesul educațional, combinarea elementelor de joc și învățarea depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcțiilor jocurilor pedagogice. Funcția jocului este utilitatea sa variată. Fiecare tip de joc are propria sa utilitate. Să evidențiem cele mai importante funcții ale jocului ca fenomen pedagogic al culturii.

Scopul sociocultural al jocului. Jocul este cel mai puternic mijloc de socializare a copilului, care include atât procese controlate social ale impactului lor intenționat asupra formării personalității, asimilarea cunoștințelor, a valorilor spirituale și a normelor inerente societății sau unui grup de semeni, cât și procese spontane care afectează formarea unei persoane. Scopul socio-cultural al jocului poate însemna sinteza asimilării de către o persoană a bogăției culturii, potențialul de educație și formarea acestuia ca persoană, permițându-i să funcționeze ca membru cu drepturi depline al echipei.

Funcția comunicării internaționale. I. Kant considera umanitatea cea mai comunicativă. Jocurile sunt naționale și în același timp internaționale, internaționale, universale. Jocurile fac posibilă simularea diferitelor situații din viață, căutarea unei ieșiri din conflicte fără a recurge la agresivitate, predarea unei varietăți de emoții în percepția a tot ceea ce există în viață.

Funcția de autorealizare a unei persoane în joc. Aceasta este una dintre caracteristicile principale ale jocului. Pentru o persoană, jocul este important ca sferă de auto-realizare ca persoană. În acest sens, procesul jocului în sine este important pentru el, și nu rezultatul său, competitivitatea sau atingerea vreunui obiectiv. Procesul de joc este un spațiu de auto-realizare. Practica umană este introdusă constant în situația de joc pentru a dezvălui problemele posibile sau chiar existente la o persoană și pentru a simula înlăturarea acestora.

Joc de comunicare. Jocul este o activitate comunicativă, deși este specific după reguli pur jocului. Introduce elevul în contextul real al celor mai complexe relații umane. Orice societate de gaming este o echipă care acționează în relație cu fiecare jucător ca o organizație și un început comunicativ care are multe legături comunicative. Dacă jocul este o formă de comunicare între oameni, atunci în afara contactelor de interacțiune, înțelegere reciprocă, concesii reciproce, nu poate exista niciun joc între ei.

Funcția de diagnosticare a jocului. Diagnosticul este capacitatea de a recunoaște, procesul de a pune un diagnostic. Jocul este predictiv; este mai diagnostic decât orice altă activitate umană, în primul rând, pentru că individul se comportă în joc la maximum de manifestări (inteligență, creativitate); în al doilea rând, jocul în sine este un „câmp al autoexprimarii” special.

Funcția terapeutică a jocului. Jocul poate și trebuie folosit pentru a depăși diverse dificultăți pe care o persoană le are în comportament, în comunicarea cu ceilalți, în învățare. Evaluarea valorii terapeutice a tehnicilor de joc, D.B. Elkonin a scris că efectul terapie prin joc este determinată de practicarea unor noi relaţii sociale pe care copilul le primeşte într-un joc de rol.

Funcția de corecție în joc. Corecția psihologică în joc are loc în mod natural dacă toți elevii au învățat regulile și intriga jocului, dacă fiecare participant la joc cunoaște bine nu numai rolul său, ci și rolul partenerilor săi, dacă procesul și scopul jocului se unesc. lor. Jocurile corective pot ajuta elevii cu comportament deviant, îi pot ajuta să facă față experiențelor care îi împiedică să obțină o bunăstare normală și să comunice cu colegii dintr-un grup.

Funcția de divertisment a jocului. Divertismentul este o atracție pentru lucruri diferite, variate. Funcția de divertisment a jocului este asociată cu crearea unui anumit confort, a unei atmosfere favorabile, a bucuriei spirituale ca mecanisme de protecție, i.e. stabilizarea personalității, realizarea nivelurilor pretențiilor sale. Divertisment în jocuri - căutare. Jocul are o magie care poate alimenta fantezia, ducând la divertisment. Există diferite clasificări ale jocurilor în numeroase surse literare. Principiile clasificării sunt diverse. Dificultatea clasificării jocurilor constă în faptul că ele, ca orice fenomen cultural, sunt serios influențate de procesul istoric al oricărei noi formațiuni, de ideologia diferitelor grupuri sociale.

Clasificarea jocurilor, conform lui G.K. Selevko, include următoarele grupuri de jocuri:

După domeniul de activitate: fizice, intelectuale, de muncă, sociale și psihologice.

După natura procesului psihologic: - predare, instruire, control, rezumat; cognitiv, educațional, în curs de dezvoltare; reproductivă, productivă, creativă; comunicativ, diagnostic, orientare în carieră, psihotehnic.

Metoda jocului: subiect, intriga, jocuri de rol, afaceri, jocuri de simulare și dramatizare.

După domeniu: matematic, fizic, ecologic; muzical, teatral, literar; manoperă, tehnică; educație fizică, sport, militar-aplicativ, turistic, popular; științe sociale, management, economic.

După mediul de joc: fără obiecte / cu obiecte; desktop, interior, exterior, la sol; computer, televizor, TCO; - tehnic, cu vehicule.

După durată, acestea se disting:

- jocuri scurte. Acestea includ subiecte, jocuri de rol și alte jocuri utilizate pentru a dezvolta interesul pentru activitățile de învățare și pentru a rezolva probleme specifice individuale: stăpânirea unei anumite reguli, dezvoltarea unei abilități și așa mai departe;

- cochilii de joc. Acestea sunt forme de joc de organizare a activităților educaționale care sunt mai lungi în timp. Cel mai adesea sunt limitate la scopul unei singure lecții, dar pot dura puțin mai mult. Acestea includ o tehnică precum crearea unui singur joc de înveliș, adică prezentarea unei lecții sub forma unui studiu holistic - un joc.

- jocuri educative lungi. Jocurile de acest tip sunt concepute pentru diferite perioade de timp și pot dura de la câteva zile sau săptămâni până la câțiva ani. Ele sunt concentrate pe un obiectiv ideal îndepărtat și vizează formarea calităților mentale și personale ale elevului care se formează încet. Particularitatea acestui grup este seriozitatea și eficiența.

Există și jocuri cu reguli „grele” gata făcute; jocuri gratuite, ale căror reguli sunt stabilite în cursul acțiunilor de joc; jocuri care combină atât o organizare gratuită a activităților de joc, cât și reguli care sunt acceptate ca o condiție a jocului și care apar pe parcursul desfășurării acestuia.

Jocurile pot fi organizate in functie de caracteristică semnificativă(militar, sportiv, economic), compoziția și numărul de jucători(singuri, perechi, grupuri etc.). Potrivit cunoscutului teoretician și practică al activității de joc S.A. Shmakova, cea mai bună clasificare a jocurilor a fost făcută de E.I. Dobrinskaya și E.V. Sokolov.

Acești autori, în special, propun să distingă jocurile după ce abilități dezvăluie și antrenează la o persoană: fizic, intelectual, competitiv, creativ. Dobrinskaya și Sokolov sunt cei care disting metodele de predare a jocurilor.

E.V. Sokolov mai propune să împartă jocurile în "eliberator" Și "extatic". În primul caz, există tendința de eliberare de mediu, de a crea o lume de joc specială, în al doilea - contopirea cu mediul, dizolvarea în el. Autorii se referă la prima serie de jocuri ca fiind cărți, șah, carnavale, tot felul de trucuri - tot felul de acțiuni de joc în care legile naturii sunt încălcate „demonstrativ”. La al doilea - curse de cai, carusele, ghicire, horoscoape, dansuri - tot ceea ce o persoană caută să se conecteze la elementele naturii. Există jocuri care combină ambele în sine.

Un cunoscut jucător, R. Cayua, a propus să clasifice jocurile după principiul strategic:

1. Jocuri bazate pe competitivitate: (din latinescul " agon - „concurență publică, luptă publică”). Acestea includ: jocuri de grup în sport - fotbal, volei etc., jocuri de pereche - șah, biliard etc., în activități culturale - concursuri de erudiție, dexteritate etc. Aceste jocuri sunt atribute ale sărbătorilor și festivalurilor populare, emisiunilor de televiziune și tot felul de spectacole. Un astfel de joc necesită antrenament.

2. O strategie de joc bazată pe interpretarea unui rol (adică, teatralizarea). Caillua numește această strategie „ mimetism „- imitație, imitație. Această strategie este implementată în teatru, circ etc.

3. Șansa de joc. Potrivit lui Cayua alea „ (din latinescul „joc de zaruri”). Spre deosebire de primul tip de jocuri, câștigul aici nu este prin luptă, ci prin operațiuni cu incertitudini numerice și de altă natură. Acestea includ zarurile, ruleta etc.

4. Jocuri bazate pe efectul mișcării – „amețitoare”, Caillua folosește termenul „ illinx „- din latinescul „vârtej”. Această clasă include carusele, atracții și altele.

P.I. Pidkasisty și Zh.S. Khaidarov împarte toate jocurile pentru copii în următoarele tipuri:

1. Jocuri și antrenamente psihologice și fizice: motrice (sport, mobil, motric); jocuri extatice, improvizate și divertisment; jocuri eliberatoare și distracție; jocuri de vindecare (terapie prin joc).

2. Jocuri intelectuale și creative: subiect distracție; jocuri de poveste-intelectuale; jocuri didactice (tematice, educative, cognitive); constructii, manopera, tehnica, proiectare; electronic, jocuri pe calculator; metode de predare a jocurilor.

3. Jocuri sociale: jocuri creative, de rol (imitative, regizoale, jocuri demonstrative); jocuri de afaceri (organizațional-activitate, organizațional-comunicativ, organizațional-gândire, joc de rol, simulare).

4. Jocuri complexe (activități creative de agrement colective).

Ermolaeva M.G. în clasificarea sa, ia ca bază tipul de activitate umană pe care jocurile o reflectă, ale căror tipuri de bază le modelează în mare măsură. Cu această clasificare, jocurile sunt combinate în următoarele grupe, ele pot fi reprezentate condiționat ca jocuri ale corpului, jocuri ale minții, jocuri ale sufletului. Să-l deschidem. 1. Jocuri fizice sau jocuri ale corpului: motrice (sport, mobil, motor) și extatic (din greacă - extaz, admirație; dansuri moderne de improvizație, diverse mișcări ale corpului sau observații ale obiectelor în mișcare - bule de săpun, jeturi de fântână, salve de artificii). , cauzând participanților încântare și plăcere).

2. Jocuri intelectuale, ale minții (jocuri de manipulare, jocuri de călătorie, jocuri psihotehnice, de subiect sau didactice, design, jocuri pe calculator).

3. Jocuri sociale, jocuri de suflet (complot-rol-playing, business - organizatoric și activitate, simulare, organizaționale și comunicative; jocuri complexe - afaceri colective de creație, activități de petrecere a timpului liber).

Pentru orice clasificare a jocurilor, inclusiv cele de mai sus, este necesar să căutați forme care sunt o sinteză a acestora jocuri diferite copii. Diversitatea de tipuri, tipuri, forme de jocuri este inevitabilă, la fel cum este inevitabilă diversitatea vieții pe care acestea o reflectă, precum este inevitabila diversitatea, în ciuda asemănării exterioare, a jocurilor de același tip, model.

Jocul este cel mai important mijloc de educare a elevilor. Jocul este o activitate spontană, neconstrânsă. Lumea jocurilor este foarte diversă. Există diferite moduri de a clasifica jocurile. Fiecare joc este unic, conține caracteristici diferite. Fiecare tip de jocuri ajută la dezvoltarea unui copil, atât a unei persoane sănătoase, cât și a unei personalități sănătoase. Cu o selecție corectă de jocuri, puteți planifica și crea condiții pentru obținerea efectivă a rezultatelor educaționale și socializarea copilului.

Să aruncăm o privire mai atentă la cele mai comune tipuri de tehnologii de jocuri.

jocuri de afaceridiferă de altele, în primul rând, prin imitarea activităților sistemelor socio-economice reale, iar în al doilea rând, participanții la joc acționează în anumite roluri doar pentru a câștiga experiență în depășirea conflictelor și luarea deciziilor de afaceri; în al treilea rând, jocul de afaceri este întotdeauna o metodă de învățare colectivă; în al patrulea rând, jocurile de afaceri creează o dispoziție emoțională pentru a activa procesul de învățare. Ea este de afaceri, pentru că axat pragmatic pe munca, activitățile adulților.

Un joc fără un conținut spiritual ridicat este întotdeauna sortit degenerarii. Această regulă se aplică tuturor tipurilor de jocuri, inclusiv celor de afaceri.

Jocul de afaceri este folosit pentru a rezolva probleme complexe de învățare a lucrurilor noi, consolidarea materialului, dezvoltarea abilităților creative, formarea abilităților educaționale generale, permițând elevilor să înțeleagă și să studieze materialul educațional din diferite poziții.

În procesul educațional se folosesc diverse modificări ale jocurilor de afaceri: jocuri de simulare, operaționale, de rol, teatru de afaceri, psiho- și sociodramă.

Jocuri de imitație - în sala de clasă sunt imitate activitățile unei întreprinderi sau diviziei acesteia: un comitet sindical, un departament, un atelier, o secție etc. Pot fi imitate evenimentele, activitățile specifice ale oamenilor (întâlnire de afaceri, discutarea unui plan, conversație etc.), mediul, condițiile în care are loc un eveniment sau se desfășoară o activitate. Scenariul unui joc de imitație, pe lângă intriga evenimentului, conține o descriere a structurii și scopului simulării proceselor și obiectelor.

Jocuri operaționale - ajută la elaborarea implementării unor operațiuni specifice, specifice, un model al metodologiei de redactare a unui eseu, rezolvare de probleme, desfășurare propagandă și agitație. În jocurile operaționale, fluxul de lucru corespunzător este modelat. Jocurile de acest tip sunt jucate în condiții care simulează pe cele reale.

Jocuri de rol - în aceste jocuri, se elaborează tacticile de comportament, acțiunile, îndeplinirea funcțiilor și îndatoririlor unei anumite persoane. Pentru a desfășura jocuri cu interpretarea unui rol, se dezvoltă un model-play a situației, roluri cu „conținut obligatoriu” sunt distribuite între elevi.

Teatru de afaceri - joacă orice situație, comportament uman în acest mediu. Aici elevul trebuie să-și mobilizeze experiența, cunoștințele, aptitudinile, să fie capabil să se obișnuiască cu imaginea unei anumite persoane, să-și înțeleagă acțiunile, să găsească linia corectă de comportament. Sarcina principală a metodei de punere în scenă este de a învăța un adolescent să navigheze în diverse circumstanțe, să țină cont de capacitățile altor persoane, să stabilească contacte cu aceștia, să le influențeze interesele. Pentru metoda de staging este compilat un script care descrie situație specifică, funcțiile și îndatoririle actorilor, sarcinile acestora.

Jocuri de rol. Altfel, ele se numesc cognitive, didactice, didactice, mentale, educative, subiective, în curs de dezvoltare.

Acest tip de jocuri nu este altceva decât o învățare bazată pe joc bazată pe dorința de a acționa pe baza unei situații imaginare. În centrul unui astfel de joc didactic se află un fel de „secret”, incertitudinea rezultatului. Procesul de joc este o aventură care duce la relaxare.

Jocuri creative, plot-role-playing, în care intriga este o formă de activitate intelectuală. Mai indicative în acest sens sunt jocurile de călătorie care sunt de natura geografică, istorică, tradiție locală, descoperitori, „expediții” făcute după cărți, hărți, documente. „Expedițiile”, „excursiile”, „excursiile”, „călătoriile” sunt făcute de școlari în condiții imaginare, unde toate acțiunile și experiențele sunt determinate de roluri, un geolog, un zoolog, un economist, un corespondent special, un meteorolog, un topograf etc. Elevii țin jurnale, scriu scrisori din „locuri” colectează o varietate de materiale cognitive. În aceste documente scrise, prezentarea comercială a materialului este însoțită de presupuneri. O trăsătură distinctivă a acestor jocuri este activitatea de exprimare. Astfel de jocuri pot fi numite o activitate practică a imaginației, adică. ca urmare a jocului, la copii se naște activitatea teoretică imaginație creativă, care creează un proiect de ceva și implementează acest proiect prin acțiuni externe.

Un joc de rol este o formă de modelare de către un copil, în primul rând, a relațiilor sociale și a improvizației libere, nesupusă unor reguli stricte, condiții imuabile. Cu toate acestea, acționând în mod arbitrar diverse situații, copiii simt și acționează ca persoanele ale căror roluri le asumă ar trebui să acționeze.

Jocurile de rol sunt întotdeauna jocuri „în ceva”, „în cineva”. În acest sens, ei sunt o „oglindă a societății”. Un semn distinctiv al unui joc de rol este prezența unei intrigi și a unor roluri. Intriga este subiectul imaginii jocului, succesiunea și conexiunea evenimentelor descrise, modul în care se desfășoară intriga jocului - acesta este schița semnificativă a jocului.

La cele mai comune intrigi de jocuri pentru copii varsta scolara pot fi atribuite:

· intrigi creative (crearea unei fabrici de școală, teatru)

· parcele de căutare și descoperire ("Expediție", "călătorie", "zboruri în spațiu")

· parcele legate de romantismul profesiei (la geologi, marinari etc.)

· comploturi militare și paramilitare (în OMON)

· intrigi legate de artă (jocuri în „studioul de film”, „în circ”, „în teatru”)

Jocuri didactice - jocuri cu reguli gata făcute care este folosit ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor și adolescenților.

Există un reflex explorator, de orientare în învățare și joacă. Jocul, ca și învățarea, este un proces creativ. Multe jocuri didactice sunt construite tocmai pe nevoia de a descoperi un tipar sau altul, pe capacitatea de a formula ipoteze, pe competiția în cunoaștere. Persoana cu cele mai multe informații câștigă de obicei. Activitatea cognitivă este stimulată de natura competitivă a jocului.

Specii tipice jocuri didactice tipice pentru formarea profesională sunt: ​​„dictaturile tehnice”, mini-concursurile „cine e mai bun”, „cine este mai rapid”; „bătălii tehnice”; sondaje reciproce comentate; loto tehnic; domino tehnice etc.