ALLA LUKASHOVA
Proiect pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă mijlocie

Pedagogic proiect.

Dezvoltarea discursului monolog coerent prin mijloace poveste descriptivă la copii de vârstă preșcolară medie.

Completat de profesorul grădiniței MDOU de tip combinat Nr.4

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Ţintă:dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară medie pe baza folosirii compilarii povestirilor descriptive.

Sarcini:

Analizează literatura științifică;

Diagnosticați nivelul de vorbire dezvoltare la compilarea povestirilor descriptive;

Analiza lucrărilor pe această problemă;

-proiecta direcție promițătoare, îmbunătățire și restructurare a muncii în această direcție.

Problemă: în ce condiţii pedagogice dezvoltă vorbirea coerentă a copiilor de vârstă preșcolară medie.

Membrii proiect:copii vârsta preșcolară medie.

Rezultate asteptate:

Dezvoltați abilități descriptive discursuri ale copiilor de vârstă preșcolară medie.

Relevanţă proiect:

Până la începutul grădiniței vârsta la copii este planificată o tranziție de la dialogic discursuri la diverse forme de monolog. Acesta este un proces foarte lung și laborios care necesită o educație specială a vorbirii.

Discursul dialogic este involuntar; este prost organizat. Un rol uriaș îl joacă aici remarcile obișnuite și combinațiile obișnuite de cuvinte.

Discursul monolog este o organizare și formă extinsă de vorbire. Acest fel vorbirea este mai arbitrară vorbitorul trebuie să se gândească la conținutul enunțului și să aleagă forma lingvistică adecvată (descriere, narațiune, raționament).

problemă dezvoltarea vorbirii coerente au fost angajați mulți profesori domestici, psihologi, lingviști (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A.Flerina,F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina și alții). Cu toate acestea, această problemă este încă foarte acută și nu a fost studiată pe deplin.

Pentru predarea monologului discursul copiilor preșcolari sunt utilizate în mod obișnuit următoarele tipuri clase:

povestire într-o imagine;

Repovestirea operelor literare;

Compilare de povești descriptive despre jucării;

Alcătuirea poveștilor narative (povestire creativă);

Compilare de povești din experiența personală;

Povestire bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

Grădinița noastră funcționează conform „Programului de educație și formare pentru grădiniță”, ed. M. A. Vasilyeva (versiune actualizată, în conformitate cu cerințele programului în curs de implementare, în vârsta preșcolară medie punând bazele pentru dezvoltare capacitatea de a descrie independent jucăriile și de a scrie o poveste despre ele.

Cercetările din ultimii ani (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya)în formație discurs coerent pe materialul jucăriei a pornit din faptul că copii este necesar să se predea nu tipurile de povestire, ci capacitatea de a construi un monolog-descriere, pe baza trăsăturilor categoriale ale textului.

Această lucrare nu afectează educația culturii sunetului. discursuri,dezvoltarea vorbirii figurate, este posibil să nu se acorde suficientă atenție formării structurii gramaticale discursuri, deoarece sarcina mea principală a fost încercarea de a crea un sistem de lucru care să vizeze învățarea copii 4-5 ani de monolog discurs coerent.

Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltare toate procesele psihice şi cu succesul educaţiei copilului la şcoală. Proprietatea este deosebit de importantă discurs conectat. Prin testul „Imagini secvențiale” apare:

Structura generală a povestirii (început, mijloc, sfârșit);

Orientare gramaticala;

Utilizarea gramaticii fonduri;

Partea sunetului discursuri(tempo, fluență, intonație).

Etape de implementare:

Etapa 1 proiecta:

Faza de cercetare (teoretic).

Ţintă:creşterea competenţei în subiect:”Dezvoltarea discursului monolog coerent prin mijloace poveste descriptivă la copii de vârstă preșcolară medie”.

Studiul literaturii științifice (Alekseeva M. M., Yashina V. I. „Metoda de dezvoltare discursuriși predarea limbii materne a preșcolarilor”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Metodologie dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”, Bondarenko A. K. „Jocuri didactice la grădiniță”, Ushakova O. S. ” Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor”, Zeitlin S. N. ”Limba și copilul. Lingvistica copiilor vorbire etc..).

Sistematizarea materialului (rezumate, memorii, recomandări).

Crearea subiectului- mediu în curs de dezvoltare.

2. Activitati de proiect:

Etapa creativ-productivă (practic).

Ţintă: căutarea unor forme eficiente de lucru cu copiii.

Alegerea materialelor;

Analiza metodelor și tehnicilor (cursuri, jocuri și exerciții didactice, mediu, situații problematice, chestionare, expoziții etc.);

Planificare, distribuire de materiale;

Lucrul cu părinții.

3. Rezultat intermediar:

Etapa de informare și diagnosticare (analitic).

Ţintă: identificarea indicatorilor de realizare în lucrul cu copiii.

Carduri de supraveghere ped. proces;

Analiza pedagogică comparativă a nivelului de vorbire dezvoltare.

4. Termen limită.

În perioada 2008-2010.

Strategie și tactici activitati ale proiectului:

1. Cercetare etapă:

1.1. Aspecte psiholingvistice dezvoltarea discursului monolog.

Psihologii notează relația dintre abilitățile de vorbire de diferite grade de complexitate și identifică mai multe etape:

vorbire situațională;

Discurs contextual;

Conștientizarea propriei persoane discursuri;

Extragerea componentelor discursuri;

Discurs dialogic;

discurs monolog.

Discursul monolog ia naștere în profunzimile dialogicului discursuri deci este important să începem să construim o înțelegere vorbire de la o vârstă fragedă. Dezvoltarea vorbirii active are loc în procesul de conversație, privind jucăriile și imaginile, iar perioada copilăriei preșcolare este considerată baza pentru continuarea dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, inclusiv ea conectivitate.

În copilăria preșcolară, copilul stăpânește în primul rând vorbirea dialogică, deoarece este în dialog se dezvoltă capacitatea de a asculta interlocutorul, de a pune o întrebare, de a răspunde în funcție de contextul înconjurător. De asemenea, este important dezvolta capacitatea de a folosi normele și regulile etichetei de vorbire, care este necesară pentru educarea unei culturi a comunicării vorbirii. Cel mai important, toate abilitățile și abilitățile care dezvoltatîn procesul dialogului discursuri, necesar pentru copil si pentru dezvoltarea discursului monolog.

Proprietate legătură discursul monolog este una dintre sarcinile vorbirii dezvoltarea preșcolarilor. Succesul ei dezvoltare depinde de multi conditii:

vorbire miercuri;

mediu social;

Bunăstarea familiei;

Trăsături de personalitate individuale;

Activitatea cognitivă a copilului etc.

Deosebit de strâns conexiune vorbire și intelectuală Dezvoltarea copilului acţionează în formaţie discurs coerent,T. e. discurs semnificativ, logic, consistent, organizat. La conectat spuneți despre ceva, trebuie să reprezentați clar obiectul poveștii (subiect, eveniment, să fiți capabil să analizați, să selectați principalele proprietăți și calități, să stabiliți diferite relații (cazual, temporar)între obiecte şi fenomene. În plus, este necesar să fii capabil să construiești propoziții simple și complexe și să selectezi cuvintele cele mai potrivite pentru exprimarea unui gând dat.

Proprietate legătură discursul monolog este cea mai mare realizare a educației vorbirii a preșcolarilor. Încorporează dezvoltarea părții sonore a limbii, a vocabularului, a structurii gramaticale discursuriși are loc în apropiere legătura cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii-lexicale, gramatical, fonetic.

1.2. Descrierea ca tip de monolog discursuri.

Descrierea este un text special care începe cu o definiție generală și o denumire a unui obiect sau obiect; apoi vine enumerarea semnelor, proprietăți, calități, acțiuni; descrierea este completată de o frază finală care evaluează subiectul sau exprimă o atitudine față de acesta.

Acest tip de afirmație, ca o descriere, în mijloc Grupului i se acordă o atenție deosebită. a. în aceasta vârstă punând bazele pentru dezvoltare capacitatea de a descrie jucăriile în mod independent. Acest lucru este facilitat de un curs organizat corespunzător de examinare a jucăriilor și de întrebări atentă, exerciții speciale. Prin urmare, profesorul pune întrebări într-o anumită ordine, predă gândesc copiii, în ce secvență vor descrie jucăria și duce la o structură clară la compilare descrieri:

1. Numele subiectului (ce este? cine este? cum se numește). 2. Dezvăluire microteme: semne, proprietăți, calități, caracteristici ale obiectului, acțiunile sale (ce? ce? ce? ce? ce are? cu ce este diferit de alte obiecte? ce poate face? ce se poate face cu el). 3. Atitudinea față de subiect sau evaluarea acestuia (precum ce).

Pentru predarea monologului discursuri sunt utilizate următoarele tipuri jucării:

Didactic (matryoshcas, turnulețe, piramide, butoaie);

Poveste (figurativ):papusi,masini,animale,vase,mobilier,transport;

Seturi de jucării gata făcute, unite de unul singur conţinut: turmă, grădină zoologică, curte păsări;

Seturi compilate de un profesor sau copii - un băiat, o fată, o sanie, un câine; o fată, o casă, o găină, o pisică; un iepure și un câine etc.

Deoarece fiecare jucărie nouă provoacă bucurie, plăcere și dorința de a vorbi cu copilul, prin urmare, jucăriile noi sau actualizate ar trebui folosite pentru cursuri. (păpușă într-o rochie nouă, șorț, pălărie; un urs care stă într-o mașină etc.).Acest lucru va determina copilul să aibă gânduri noi, o atitudine emoțională față de jucărie, o reacție de vorbire.

Descrierea jucăriilor poate fi realizată sub forma unui joc didactic („Magazin de jucării (vase, haine)„Geanta minunată”, „Cine este?”, „Poștașul a adus coletul”, etc.).

Unul dintre tipurile de descriere a jucăriilor este ghicitul și crearea de ghicitori de către copii. În primul rând, copiii învață să ghicească ghicitori, apoi alcătuiesc descrieri-ghicitori.

Deci, orele cu jucării sunt creative în natură, pe ele gândirea se dezvoltă, imaginația, observația, au impact asupra educației senzoriale copii. Jucăria creează o oportunitate de consolidare și activare a dicționarului, servește ca sursă de cuvinte noi, provoacă emoții pozitive, o dorință de a vorbi. Prin urmare, ea este una dintre instrumente de învățare a descrierii.

2. Etapa creativă și productivă.

2.1. Utilizarea tehnicilor TRIZ în dezvoltarea vorbirii coerente.

Succesul oricărei instruiri și educații depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care profesorul le folosește pentru a le transmite copii anumite conținuturi, încurajează-i la activitate creativă, trezesc interes, contribuie la dezvoltarea independenței, inițiative.

ÎN dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor Folosesc tehnici și metode TRIZ.

În prezent, în pedagogia modernă, cea mai stringentă problemă de astăzi este problema educație pentru dezvoltare. De aceea ar trebui purtate metode și tehnici în lucrul cu copiii caracter în curs de dezvoltare.

Teoria TRIZ a fost dezvoltată pe baza științelor din dezvoltare, educația și formarea unei persoane și prevede un sistem fonduri, metode și tehnici dezvoltarea gândirii, imaginație, fantezie, abilități creative de lucru.

Creativitatea vorbirii este dată copiilor foarte greu. Problema constă în Următorul:

Preșcolarii au puțină experiență cu monologul discursuri;

Vocabular activ slab;

Copiii nu cunosc algoritmul de compilare afirmație coerentă.

Astăzi, pedagogia TRIZ permite rezolvarea problemelor dezvoltarea vorbirii printr-o metodă problematică. Esența sa constă în faptul că copilul nu primește cunoștințe într-o formă gata făcută, ci este atras în procesul de căutare activă, un fel de „descoperire” de noi fenomene și modele pentru el. Utilizarea elementelor de pedagogie TRIZ în procesul de joc ajută la predare copii analizați tot ce se întâmplă în jur, vedeți fenomenele și sistemele nu numai în structură, ci și în dinamica temporală.

Este recomandabil să începeți lucrul cu jocuri. In primul pas folosesc următoarele: „Cum arată?”, „Desenează.” Caracteristicile acestor jocuri sunt acestea copiii se dezvoltă imaginație creativă, învață să deseneze din imaginație, inventează povestiri folosind desenele lor.

Deci datele jocului dezvolta vorbirea, fantezie, observație, învață să raționeze, ajută copiii să analizeze fenomenele, acțiunile lor și camarazii lor.

Pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarii folosesc pe scară largă metodele TRIZ.

Metoda de încercare și eroare.

Aceasta este o metodă de căutare a uneia noi (Dacă faci asta? Sau poate că este, stimulează activitatea cognitivă a copilului și este prima inițiere în activitatea mentală independentă, primul pas în creativitate.

Metoda obiectelor focale. Esența ei constă în faptul că imaginea care se îmbunătățește este păstrată în câmpul atenției, ca într-un „focal”, iar proprietățile altora îi sunt „probate” deloc. legate de cu obiectul original, subiect. Combinațiile de proprietăți sunt uneori complet neașteptate, dar acesta este ceea ce trezește interesul și vă permite să veniți nu numai cu jucării, obiecte noi, ci și extinde vocabularul, exerciții de selecție a adjectivelor pentru substantive.

metoda brainstormingului (MSh).

Pentru prima dată, o discuție colectivă a unei situații problematice, de ex. e. Brainstorming, a fost sugerat de A. Osburn. MSH poate fi folosit ca metodă principală în organizarea unei lecții. În acest caz, le ofer copiilor o situație problemă, apoi ascult răspunsurile. copii, sunt încurajate cele mai neașteptate și originale soluții.

Metoda MS este bine de folosit atunci când lucrați cu un basm. Copiii învață să compună povești descriptive din memorie, semne, fără a numi basme, să recunoască personaje. În același timp, au vorbirea se dezvoltă. Copiii ascultă cu plăcere și învață mai bine acele lucrări în care ei, împreună cu personajele, au participat activ la toate evenimentele.

metoda directorului.

Această metodă rezolvă problema scrierii creative. A fost dezvoltat de profesorul E. Kunze de la Universitatea din Berlin în 1932. Esența lui este de a construi legătură text cu conținut fabulos printr-o succesiune de întrebări. în funcție de vârsta copiilorîntrebările devin din ce în ce mai detaliate, personajelor li se oferă caracteristici mai detaliate, sunt introduse personaje noi. Această metodă este eficientă atunci când lucrați cu un grup mic.

Pentru a rezolva cu succes problemele în dezvoltarea vorbirii coerente Folosesc și sistemul creativ sarcinile:

Făcând ghicitori.

Învăța copii concentrați-vă asupra semnelor și acțiunilor obiectelor. De exemplu, rotund, cauciuc, săritură (minge); roșcat, viclean, trăiește în pădure (vulpe) etc.

Tehnici fantezie.

Folosit pe scară largă în observații e. învățând să „reînvie” obiecte neînsuflețite, fenomene etc. De exemplu, „reînvie” norii (Ce vești poartă? La ce visează? De ce se topesc? Despre ce vor spune).

Acceptarea empatiei.

Copiii pretind că sunt observabil: „Dacă te transformi într-un tufiș?” (La ce te-ai gândi și visa? De cine ți-ar fi frică? Cu cine ți-ai împrieteni)

Tabelul de referință universal este un ajutor pentru copil în dobândirea abilităților de povestire. Privind simbolurile și știind ce înseamnă acestea, copiii pot compune cu ușurință o poveste despre orice subiect. (Tabel în funcție de vârstă devine mai complexă și include următoarele simboluri: familie (unde traieste? creste); componente ale subiectului descris (mărime, culoare, formă); ce este necesar pentru viață?; din ce este făcut?; rău-beneficiu.

Folosesc scheme de pictograme când memorez poezii și versuri de copii.

Astfel, TRIZ se activează copii, eliberează, învață să comunice, să se audă, dă încredere, ajută la deschidere, face posibilă gândirea și luarea deciziilor.

2.2. Metode și tehnici de stăpânire vorbirea conexă a preșcolarilor.

Alegerea metodelor și tehnicilor în fiecare lecție specifică este determinată de sarcinile sale.Consider cea mai eficientă utilizare a vizualului (observarea, luarea în considerare, afișarea și descrierea obiectelor, fenomenelor)și metode practice (jocuri de dramatizare, dramatizări de masă, jocuri didactice, jocuri de activitate). Metode verbale în lucrul cu copiii vârsta preșcolară medie se utilizează mai rar,T. La. caracteristicile de vârstă ale copiilor necesită încredere pe vizibilitate, prin urmare, în toate metodele verbale, folosesc fie tehnici vizuale (expunerea pe termen scurt, examinarea unui obiect, jucării sau demonstrarea unui obiect vizual pentru a dezamorsa copii(apariția unui subiect-indiciu etc.).Printre metode verbale, le evidențiez în principal pe cele care conectat cu expresie artistică. Deși la unele ore folosesc metoda poveștii profesorului și metoda conversației.

Fiecare metodă reprezintă un set de tehnici care servesc la rezolvarea problemelor didactice. În lucrul cu copiii, pentru a atinge anumite obiective, în fiecare lecție specifică, folosesc pe scară largă o varietate de tehnici. dezvoltarea vorbirii:

Probă de vorbire (o folosesc ca precursor al activității de vorbire copii, însoțesc recepții precum explicația și instrucțiunea;

Repetarea (practic repetarea materialului de către educator, repetarea individuală de către copil sau repetiția în comun);

Explicație, indicație (Îl folosesc atunci când clarific structura poveștilor descriptive);

Exercițiu de cuvinte (înainte de a scrie povestiri descriptive);

Întrebare (folosesc în procesul de revizuire și în prezentarea secvențială a descrierii; folosesc reproductiv, căutare, direct, sugestiv, sugestiv).

Într-o lecție, folosesc de obicei un set de tehnici, printre pe care îl folosesc și indirect trucuri: memento, sfat, indiciu, corectare, observație, observație.

Prin utilizarea metodelor și tehnicilor dezvoltarea vorbirii are loc cea mai apropiată întâlnire a educatoarei și a copilului, pe care primul îl induce la o anumită acțiune de vorbire.

2.3. Planificarea muncii cu copiii.

Planificarea muncii cu copiii dezvoltarea vorbirii coerente bazată pe didactica generală principii:

Caracterul educațional al educației.

Orice activitate pt dezvoltarea vorbirii bazat pe Treime: educație, dezvoltare, formare. Aspectul educațional al dezvoltarea vorbirii este foarte largă.

Disponibilitatea materialului.

Toate materialele oferite copiilor trebuie să fie la dispoziție. vârstăși conțin dificultate fezabilă.

Antrenament sistematic.

Presupune complicarea materialului de la simplu la complex, de la apropiat la îndepărtat, de la concret la abstract, pentru a reveni la problemele studiate anterior din poziții noi.

Sistematic.

Orice antrenament ar trebui să aibă loc în mod regulat, doar atunci rezultatul va fi atins. Ne antrenăm copiiîn conformitate cu curriculumul, care implică mijloc grup 18 lecții pe an.

Integritate.

Înseamnă realizarea unității și interconexiuni toate componentele procesului pedagogic.

Planificarea anticipată a sesiunilor de antrenament

copiii de vorbire conectată în grupul de mijloc.

Luna Tema Scop

Septembrie Examinarea jucăriilor. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare jucăriile, predați copiii evidențiază semne, calitățile și proprietățile jucăriei. , pentru a stabili regulile de manipulare a jucăriilor.

Octombrie În vizită la păpușa Katya. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare o jucărie, evidențiind trăsăturile, calitățile, acțiunile acesteia. Să-și formeze capacitatea de a compune împreună cu educatorul o poveste descriptivă despre o păpușă de jucărie. Dezvoltați concentrarea. Cultivați respectul pentru jucării.

Noiembrie Compilare de povești despre jucării (pisica, caine, vulpe). Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare obiectele, evidențiind semnele, calitățile și acțiunile acestora. Să-și formeze capacitatea de a compune împreună cu profesorul o poveste descriptivă despre jucării. Fixați regulile de manipulare a jucăriilor. Dezvoltați concentrarea.

Decembrie Povestire

despre jucării (masina si camionul). Formarea capacității de a lua în considerare obiectele, evidențiind semnele, proprietățile, calitățile și acțiunile acestora. Să-și formeze capacitatea de a compune împreună cu educatorul o poveste descriptivă despre jucării. Exercițiu de utilizare a prepozițiilor, acordul lor cu substantivul. Dezvoltați memoria, atenție auditivă, vorbire. Cultivați respectul pentru jucării.

Ianuarie Magazin de jucării. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare obiectele, evidențiind semnele, calitățile, acțiunile acestora. Învăța copiii aleg o jucărie. Să-și formeze capacitatea de a compune povești descriptive împreună cu profesorul, folosind planul propus. Cultivați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți. Fixați regulile de manipulare a jucăriilor.

Februarie Compilarea poveștilor despre jucării pe baza imaginilor subiectului. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare obiectele, evidențiind trăsăturile, calitățile și scopul acestora. Formarea capacității de a compune împreună cu educatorul o poveste descriptivă despre jucării. Exercițiu de utilizare a substantivelor în cazul genitiv. Cultivați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți.

Martie Întocmirea unei povești bazată pe tabloul „Pisică cu pisoi”. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare cu atenție personajele din imagine, răspundeți la întrebări despre conținutul acesteia. Pentru a promova manifestarea elementelor de creativitate atunci când se încearcă înțelegerea conținutului imaginii. Să-și formeze capacitatea de a fi inclus într-o povestire comună cu educatoarea. Dezvoltați memoria, atentie. Cultivați capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt.

April Întocmirea unei povești bazată pe tabloul „Vulpe cu pui”. Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare cu atenție personajele din imagine, răspundeți la întrebări despre conținutul acesteia. Fixați discursuri numele animalelor și ale acestora pui. Activați în cuvinte de vorbire care denotă acțiunile animalului. Cultivați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți.

May Compilarea unei povești despre jucăria ta preferată. Pentru a-ți forma capacitatea de a compune povești descriptive despre jucăria ta preferată, evidențiind semne și calități. actiuni. continua sa inveti copii construiește-ți declarația conform unui anumit plan. Dezvoltați memoria, atentie. Cultivați capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt. nu intrerupe.

2.4. Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar și a familiei pe probleme de vorbire Dezvoltarea copilului.

Preşcolar vârstă- stadiul vorbirii active dezvoltare. Informație discursuri Mediul copilului joacă un rol important, și anume, părinții și profesorii. Modul în care îi vorbesc, câtă atenție acordă comunicării verbale cu copilul, depinde în mare măsură de succesul preșcolarului în învățarea limbii.

Una dintre condițiile pentru normalitate dezvoltare copilul și școlarizarea sa de succes în continuare este o formație cu drepturi depline vorbire la vârsta preșcolară. Interacțiunea dintre grădiniță și familie pe probleme de vorbire cu drepturi depline dezvoltare un copil este o altă condiție necesară.

Grupul nostru a fost format din copii care s-a mutat din grupa cresei (60%) și nou-veniți (40%) .La contactul cu copiii, era evident acel discurs copii neclari, de înțeles, mulți copii aveau doar un vocabular mic (mama, tata, da, na, bucătar, bibika etc., așa că am început să lucrez la dezvoltarea vorbirii cu un studiu de stare vorbirea copiilor de patru ori- treburile:- pronunția sonoră;

Dicţionar;

Gramatică discursuri;

-discurs coerent.

Rezultatele sondajului copii le-a spus părinților ei într-o conversație individuală. În timpul interviurilor, s-a dovedit că pentru unii părinți dezvoltat vorbirea este capacitatea de a citi și scrie, cel puțin de a recita poezii, așa că încearcă să învețe acest lucru copilului lor cât mai devreme posibil, nefiind atenți la multe alte aspecte ale formării discursuri. M-am confruntat cu problema de a le transmite părinților că formația discursuri nu poate fi redusă la competențe de alfabetizare și scriere. discursuri. A fost important să-i convingem pe părinți că rolul lor într-un discurs cu drepturi depline dezvoltare copilul este foarte mare si toate eforturile educatoarei fara ajutorul lor vor fi insuficiente.

Lucrarea cu părinții a început cu un chestionar. Pe baza rezultatelor sale, am elaborat recomandările necesare privind vorbirea Dezvoltarea copiluluiși așezate în „colțurile pentru părinți”, și exact:

Joc exerciții de respirație care vizează dezvoltarea respirației vorbirii;

Jocuri cu degetele și exerciții;

Jocuri care vizează îmbogățirea vocabularului, dezvoltare structura gramaticală discursuri;

Jocuri didactice pt dezvoltarea unui enunţ coerent.

Jocurile de teatru și dramatizare ca modalitate de diversificare dezvoltarea vorbirii. Am recomandat să începem cu cel mai simplu lucru - jocul unui basm cu înlocuitori. Antrenamentul s-a desfășurat în procesul de antrenament de joc, unde părinții au acționat ca copii iar educatoarea ca părinte. De exemplu, jucăm basmul „Mitten” - am înfățișat toate animalele în cercuri multicolore, care diferă ca mărime, iar mănușa este cel mai mare cerc. Un adult spune un basm, iar un copil, acționând cu cercuri, spune o poveste.

Sarcina devine mai complicată - cu ajutorul cercurilor de înlocuire, un adult „ghicește” orice scenă dintr-un basm, iar copilul trebuie să o ghicească. Următorul pas este să-l inviti pe copil să arate scena și, în același timp, să povestească despre. După un astfel de antrenament, părinților le este mai ușor să organizeze un joc similar cu copiii acasă. Prin urmare, sfătuiesc părinții să organizeze un teatru „acasă”.

trucuri dezvoltare respirația vorbirii și abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Una dintre sarcinile principale ale formației vorbirea este dezvoltarea respirației vorbirii, pentru asta recomand parintilor sa includa si respiratia de joc exerciții: „Intră pe poartă”, „Fulgi de zăpadă”, „Frunze care cad”, „A cui frunză va zbura mai departe?” etc. Pentru a îmbunătăți respirația vorbirii, sugerez părinților, împreună cu copiii lor, să pronunțe mici „cuvinte pure” , ghicitori, proverbe, rime scurte de numărare.

sarcina pentru dezvoltare rezolvăm puterea vocii și a intonației la antrenamentele de joc, folosind un eșantion de vorbire și carduri cu imaginea unui semn de exclamare, semne de întrebare și un punct. Îmi exersez părinții la antrenamente, iar ei, la rândul lor, se antrenează mai târziu copiiîn pronunțarea acelorași fraze cu o intonație de spaimă, bucurie, durere, cereri, surpriză.

De la formare vorbirea copiilor este strâns legată de dezvoltare abilitățile motorii fine ale mâinilor, includ părinții în munca sistematică de antrenament a mișcărilor fine ale degetelor bebelușilor, pe care le desfășuresc sistematic. Pentru a face acest lucru, la antrenamentele de joc îi învăț părinților diverse jocuri și exerciții cu degetele, pentru a fi folosite în continuare împreună cu copiii lor acasă. („Construirea unei case”, frânghie”, „Clopoțel”, „Pasăre”, „Sunt un artist”, etc.).În plus, efectuez vizionări deschise pentru părinți, unde observă jocuri cu degetele comune și exerciții de respirație ale educatorului și copii.

Atunci când interacționez cu familia, nu numai sarcinile sunt distribuite între părinți și educator, dar efectuez și „reverse conexiune". O duc discret, cu tact. De exemplu, despre modul în care părinții au folosit informații despre nevoi dezvoltarea abilităților motorii fine, recunosc din meșteșugurile din care se organizează expoziția „Limba-degetele noastre ajutătoare”.

Practic și temele pentru acasă (distribuit pentru copii si parinti) .Deci, recomand realizarea în familie a jocului tradițional „Cuvânt nou” al cărui scop este extinderea vocabularului. În ziua liberă, părinții „dau” copilului un cuvânt nou, explicându-i în mod necesar sensul. Apoi, desenând împreună cu un adult o imagine care explică acest cuvânt și scriind-o pe cealaltă parte a foii, copiii îl aduc grupului și îl prezintă pe tovarășii lor. Aceste „cuvinte-imagine” sunt plasate în „Cutie cu cuvinte la modă” și din când în când jucăm diverse jocuri cu ele.

De asemenea, organizez expoziții „Cartea mea preferată.” Copiii își aduc propria carte de acasă. În același timp, toată lumea ar trebui să-i cunoască bine numele, autorul,

Astfel, împreună cu părinții, încercând să găsească diferite forme de introducere în vorbire Dezvoltarea copilului, depășesc pas cu pas procesul complex de formare a figurativului corect discursuri care începe în anii preșcolari și se ameliorează de-a lungul vieții.

3. Etapa de informare și diagnosticare.

3.1. Eficiența muncii.

Studiu discurs coerent s-a realizat conform metodologiei elaborate în laborator dezvoltarea vorbiriiși comunicarea verbală a Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație și corelată cu implementarea programului pentru dezvoltarea vorbirii.

Identificarea capacității de a descrie un obiect (jucărie, scrie o descriere) a fost efectuată conform următoarelor criterii:

1. Descrie păpușa. Spune-mi ce este, ce se poate face cu ea, cum se joacă cu ea.

3) numește cuvinte individuale, nu legându-le într-o propoziție.

2. Scrie o descriere minge Ce este, pentru ce este, ce se poate face cu el?

1) Copilul descrie mingea;

2)enumeră semne;

3) denumește cuvinte individuale.

3. Descrie câinele, ce este el sau gândește-te la o poveste despre el.

(poveste);

3) numește 2 cuvinte.

Răspunsurile au fost evaluate în felul următor. Pentru fiecare potrivire a răspunsurilor de la nr. 1, copilul primește trei puncte, dacă răspunsurile corespund cu nr. 2, atunci copilul primește două puncte, dacă răspunsurile se potrivesc cu nr. 3, un punct. Astfel, nivelurile de vorbire dezvoltare:

9 sau mai multe puncte - nivel înalt;

6-8 puncte - nivel mediu;

3-5 puncte - nivel inferior mijloc;

mai puțin de 3 puncte - nivel scăzut.

Grupul implicat în studiu copiiîn număr de 24 de persoane. Rezultatele examinării au fost consemnate în protocoale (Anexa 1.).

După examinarea rezultatelor sondajului, acesta a fost dezvăluit ca urmare a:

Cu un nivel ridicat de vorbire dezvoltare - nu au fost detectați copii(0%) ;

Asa de nivel mediu de dezvoltare a vorbirii - nu au fost identificați copii(0%) ;

Un nivel mai jos au în medie 17 copii, care corespunde la 71%;

Nivel scăzut la 7 copii, constituind 29%.

Pe baza rezultatelor sondajului, a fost începută o lucrare sistematică privind predarea descriptivă vorbirea copiilor prin cursuri, jocuri didactice, jocuri cu elemente de pedagogie TRIZ etc., folosind diverse metode si tehnici. După aceea, a fost efectuată o examinare intermediară (noiembrie, ale cărei rezultate au fost consemnate în protocoale (Anexa 2).

Analizând datele obținute, s-a dezvăluit ca urmare a:

Cu un nivel ridicat de vorbire dezvoltare - nu au fost detectați copii;

Asa de mediu nivelul dezvăluit 10 copii, care corespunde la 42%;

Un nivel mai jos posedă în medie 10 copii, constituind 42%;

Nivelul scăzut 4 copii,T. e. 16%.

Astfel, comparând rezultatele sondajului, ar trebui concluzie:copiii încep treptat să stăpânească abilitățile descriptive discursuri,T. e., semne de nume, enumerați calitățile și acțiunile, vorbesc despre întrebările profesorului, își exprimă atitudinea față de subiectul descris. Deși parte copii numiți doar câteva cuvinte legându-le într-o propoziție, distingând cu dificultate semnele și calitățile, răspunde la întrebările profesorului în monosilabe. De asemenea, trebuie remarcat faptul că 16% copii sunt la un nivel scăzut de vorbire dezvoltare. Acest lucru se datorează nefrecvenței frecvente a instituțiilor de învățământ preșcolar din diverse motive. (NWB, vacanță, permise).

Rezultatele sondajului.

septembrie noiembrie

Diagrama comparativă.

3.2. Concluzie. Modelarea ca mijloace de dezvoltare a vorbirii coerente preșcolari mai mari.

După ce mi-am analizat munca cu copiii, am ajuns la concluzia că este necesar să caut metode de predare mai noi. copiii la o afirmație coerentă, povestire, repovestire aproape de text, fără a rata principalele detalii ale obiectelor. În primul rând, acestea sunt tehnici care ajută copilul să înțeleagă procesul de construire a textului și să înțeleagă conținutul acestuia. Dintre toate tehnicile existente care ajută la stăpânire discurs coerent, cea mai eficientă, după părerea mea, este metoda de modelare, așa că determin pentru mine tema autoeducației -“ Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor prin folosirea tehnicilor de modelare”, și mi-am propus următoarele sarcini:

Învăța copii repovesti textul secvențial, observând structura;

-dezvolta gândire și imaginație, receptivitate emoțională, memorie la utilizarea schemelor, înlocuitori;

Pentru a putea crea imagini imaginare și a selecta înlocuitori pentru desemnarea personajului unui basm, recunoașteți situațiile de basm conform schemei;

-dezvolta capacitatea de a selecta înlocuitori pentru culoare, dimensiune, formă, caracter al unui personaj de basm;

-dezvoltaînțelegerea textului pe baza construcției unui model vizual;

Să fie capabil să folosească diagrame, înlocuitori atunci când repovesti nu numai întregul text, ci și episoade individuale.

Consider că copiii din grupa mai mare ar trebui să stăpânească următoarele abilități.

1. Când repovesti:

Povestiți în mod constant opere literare fără ajutorul unui profesor;

Transmite expresiv dialogurile personajelor, caracteristicile personajelor.

2. Când spuneți o poveste printr-o serie de imagini ale intrigii, jucării:

compune narațiune povestiri: indicați ora și locul acțiunii, dezvolta intriga, observați compoziția și succesiunea prezentării;

Inventează evenimentele anterioare și ulterioare în povești într-o singură imagine.

Pentru a-mi construi corect munca, consider că este necesar să efectuez mai întâi o analiză pedagogică copiii despre dezvoltarea vorbirii după următoarele criterii.

1. Capacitatea de a repovesti și a spune lucrări familiare.

2. Capacitatea de a compune povestiri descriptive pe o bază vizuală.

3. Capacitatea de a compune povești din experiența personală.

4. Participarea la jocuri, dramatizări bazate pe opere literare.

Pe baza rezultatelor sondajului, consider că este corect să contur planuri pe termen lung pentru dezvoltarea vorbirii, îmbogățiți subiectul- mediu în curs de dezvoltare, face

albume de poezii, zicători și proverbe, ghicitori, versuri, precum și jocuri didactice pe diverse teme.

-Pe descrierea jucăriilor: „Ce fel de obiect?”, „Spune-mi ce?”, „Cine va recunoaște și va numi mai mult?”, „Aflați din descriere?”, „Aflați ce fel de animal?”, „Recunoașteți jucăria. ” (Cred că aceste jocuri vor ajuta la predare semne de nume pentru copii, calități, acțiuni; încurajează participarea activă a fiecărui copil pentru a-și exprima opinia, compara; îmbogăți vocabularul și înțelegerea corespunzătoare a subiectului; conectat, descrie în mod constant aspectul său.

Cu privire la formarea ideilor despre succesiunea de acțiuni ale personajelor prin prezentarea corespunzătoare poze: „Cine poate face ce?”, „Unde, ce pot face?”, „Spune-mi mai întâi ce, apoi ce. „, „Adăugați un cuvânt”, „Ce s-ar întâmpla dacă...” (astfel de jocuri contribuie la învăţare conectată, o descriere consecventă a imaginii intrigii, care se bazează pe imitația originală a unui model de vorbire.

Pe formarea conceptului că fiecare enunț are un început, mijloc, sfârșit, adică este construit după o anumită schemă. (Consider că următoarele sunt eficiente jocuri: „Cine știe, continuă mai departe”, „Gătește compot”, „Gătim venigre”, „Începem la datorie”.

Consider că este necesară continuarea acestei direcții în grupul pregătitor, complicând în același timp sarcinile de dezvoltarea vorbirii coerente,T. e.:

Învață să construiești diferite tipuri de texte (descriere, narațiune, raționament) respectându-le structura și folosind diferite tipuri de intratext conexiuni;

Compune povestiri bazate pe jucării, tablouri, pe subiecte din experiența personală;

În poveștile creative, arătați abilități individuale pentru o activitate de vorbire creativă;

Învăța copii să analizeze și să evalueze poveștile în ceea ce privește conținutul, structura, conectivitate.

Astfel, iau în considerare utilizarea schemelor (modele) face mult mai ușor de stăpânit de către preșcolari discurs coerent, deoarece prezența unui plan vizual face afirmațiile clare, conectat și consistent.

Bibliografie.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode dezvoltarea vorbiriiși predarea limbii materne la preșcolari. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. ş.a. Educaţie copiii din gimnaziu grupa de gradinita. -ed. a II-a. ,corr. -M.: Iluminismul, 1982.

3. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. -M. ,1985

4. Borodich A. M. Metode. -ed. a II-a. -M. ,1984.

5. Educație și formare în mijloc grupa de gradinita. Program și ghid / comp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii la grădiniță. -M. ,2005.

7. Jurnalul „Educator” Nr.2/2009.

8. Jurnalul „Educator” Nr.7/2009.

9. Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii la grădiniţă / ed. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Caracteristici discurs coerent preșcolarii atunci când interacționează cu adulții și semenii. -1984#4.

11. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari / ed.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Dezvoltarea vorbiriiși comunicarea vorbirii / ed. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Cartea de referință a profesorului superior al unei instituții preșcolare. nr. 11/2008.

14. Ushakova O. S. Dezvoltarea vorbirii preșcolari. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Limbă și copil. Lingvistica copiilor discursuri. -M. ,2000.

APLICAȚII.

Anexa 1

Analiza pedagogică de către dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară medie la începutul anului(Septembrie).

Criterii Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Descrie păpușa:

1) Copilul descrie independent jucăria;

2) Vorbește despre întrebările profesorului;

3) Nume cuvinte individuale, nu legându-le într-o propoziție

2. Scrie o descriere minge:

1) Copilul descrie jucăria;

2)Enumeră semne;

3) Denumiți cuvinte individuale.

3. Descrie câinele sau inventează o poveste despre el.

1) Copilul face o descriere (poveste);

2)Enumeră calitățile și acțiunile;

3) Denumiți 2-3 cuvinte.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

Anexa 2

Analiza pedagogică de către dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară medie(rezultat intermediar, noiembrie).

Criterii

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Descrie păpușa:

1) Copilul descrie independent jucăria;

2) vorbește despre întrebările profesorului;

3) numește cuvinte individuale fără a le lega într-o propoziție.

2. Scrie o descriere minge:

1) Copilul descrie mingea;

2)enumeră semne;

3) denumește cuvinte individuale.

3. Descrie câinele sau gândește-te la el poveste:

1) Copilul face o descriere (poveste);

2)enumeră calitățile și acțiunile;

3) numesc 2-3 cuvinte.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Relevanţă: În condițiile moderne, principala sarcină a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară compensează cu mare dificultate timpul pierdut; în viitor, acest decalaj în dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 49”

Olga Borisovna Kareva

Districtul Leninsk-Kuznetsk.

2019

Relevanța subiectului:

La desfășurarea jocurilor de rol, am observat că copiii nu au suficient vocabular, nu știu să-și însoțească activ activitățile cu vorbire. Acesta a fost motivul dezvoltării și implementării acestui proiect.

Obiectivul proiectului:

Dezvoltați vorbirea copiilor, îmbogățiți vocabularul prin activități de joacă.

Obiectivele proiectului:

• Crearea condițiilor pentru activitățile de joacă ale copiilor în grup și pe site.
• Formarea structurii gramaticale a vorbirii.
• Extinderea vocabularului.

• Dezvoltarea vorbirii conectate.

Participanții la proiect: elevi din grupa mijlocie, părinți, educatori.

Rezultate asteptate:

• Extinderea vocabularului activ și pasiv al preșcolarilor.
• Dezvoltarea vorbirii dialogice a preșcolarilor
• Dezvoltarea discursului monolog al preșcolarilor.
• Clarificarea, sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor pe tema unui joc de rol.
• Dezvoltarea unei atitudini prietenoase din punct de vedere emoțional față de semeni.
• Acumularea de experiență prin participarea la un joc de rol

Produs proiect: realizarea de dulapuri de dosare

• jocuri didactice, mobile, teatrale,
• jocuri cu complot-rol.

Tip proiect: Proiect educativ, joc

Integrarea zonelor educaționaleDezvoltare socio-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică, estetică, fizică.

Durata proiectului:1 an.

Materiale si echipamente:

• Metodic și ficțiune;

• Atribute pentru jocuri;

• material ilustrativ;

• cărți cu ghicitori, poezii, basme, povești,

Forme și metode de implementare a proiectului:

• jocuri mobile și didactice;
• jocuri de teatru,
• jocuri cu complot-rol.
• citirea operelor de artă;
• Expozitii;
• ascultarea unei înregistrări audio;
• conversaţie.

Etapele proiectului

1. ETAPA PREGĂTITORĂ

• definirea scopului și obiectivelor proiectului;
• studiul literaturii necesare;
• selectarea literaturii metodologice;
• elaborarea unui plan tematic pentru implementarea proiectului;
• diagnosticul copiilor.
• Acces la resurse electronice.
• Prescrierea principalelor activități și activități pentru proiect.
• Implicarea părinților în proiect:

Consultatii: „Rolul intrigii – joc de rol în dezvoltarea copiilor preșcolari»,

• „Terapia de basm în viața unui preșcolar”, „Copiii și lectura”,
• „Jocuri de mișcare în viața unui copil”, „Micii visători”,
• Memo pentru părinți „Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii”

2. ETAPA PRINCIPALA

Lună	Jocuri didactice	Jocuri de afara	Jocuri de rol	Jocuri teatrale
Septembrie	1. "Ce face?" 2. „Ridicați un cuplu” 3. „Recolta”	1. „La ursul din pădure” 2. „Capcane” 3. „Pe un drum plat” 4. „Mingea mea vesela sonoră”	1. „Bărbier” 2. „Magazin”	Joc - dramatizare „Nap”
octombrie	1. „Ghicește” 2. „Ce cer” 3. „Feld - rece” 4. „Ieri, azi, mâine”	1. „Vrăbii și o pisică” 2. „Păsări în cuiburi” 3. „Căderea frunzelor” 4. „Ziua - noaptea”	1. „Constructori” 2. „Spitalul”	Jocul este o dramatizare bazată pe basmul popular rus „Războiul ciupercilor”
noiembrie	1. „Din ce fel de mâncare sunt făcute” 2. „Aflați prin descriere” 3. „Găsiți același lucru”	1. „Marea este îngrijorată” 2. „Gâște - lebede” 3. „Aruncă – prinde”	"Poștă"	Joc - dramatizarea „Casa pisicii”
decembrie	1. „Găsește-ți culoarea” 2. „Împărțiți în grupuri” 3. „În ce perioadă a anului?” 4. „Terminați propoziția”	1. „Capcane cu panglici” 2. Plate turnante 3. „Loviți ținta”	"Familie" "Aibolit"	Jocul este o dramatizare a basmului „Spikelet”
ianuarie	„1. Ascultă cu atenție” 2. „Ce lipsește” 3. „Cine locuiește în casă”	1. „Găsește-ți locul” 2. „Avioane” 3. „Un iepuraș alb stă”	"marinarii"	Joc - dramatizarea „Teremok”
februarie	1. „Cine ce face” 2. „Cine este mai mult” 3. „Împărțiți în mod egal” 4. „Ce s-a schimbat”	1. „Câine zdruncinat” 2. „Tren” 3. „Interceptori” 4. „Vulpea vicleană”	"soferi" "Autobuz"	Joc - dramatizare "Cine a spus miau?"
Martie	1. „Magazin” 2. „Alege o poză” 3. „Cine este primul” 4. „Bine-rău”	1. „Capcană de șoareci” 2. „Al treilea în plus” 3. „Pornichi și vânători” 4. „Lupul cenușiu”	"Studio"	Joc - dramatizare „Kolobok
Aprilie	1. „Găsiți un articol suplimentar” 2 „Cine arată ca” 3. „Care este numele”	1. „Mingea în cerc” 2. „Iepurașul fără adăpost” 3. „Ajunge-mă din urmă” 4. „Vânători și iepuri de câmp”	„Un magazin de jucării” "Salon de frumusețe"	Joc – dramatizare „Prima vânătoare” După povestea lui V. Bianchi Un joc
Mai	1. „Găsiți în imagine” 2. „Unul – mulți” 3. „Câte”	1. „Colțuri” 2. „Păsări pe ramuri” 3. „Artitorii”	„Pompieri”	Joc Joc-dramatizare "Casa pentru pisici"

3 ETAPA FINALA

Diagnosticul copiilor.

Prezentarea proiectului.

pentru copiii de vârstă preșcolară medie

Relevanța proiectului.

Nu este un secret pentru nimeni că în zilele noastre se observă din ce în ce mai des la copii următoarele probleme de vorbire: vocabular sărac, incapacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție, pronunție alterată, atenție, gândire logică imperfectă. La vârsta preșcolară predomină memoria vizual-figurativă, iar memorarea este în mare parte involuntară: copiii își amintesc mai bine evenimente, obiecte, fapte, fenomene care sunt apropiate de experiența lor de viață. Când predați copiii, este destul de rezonabil să folosiți metode creative, a căror eficacitate este evidentă, alături de cele general acceptate.

Având în vedere că în zilele noastre copiii sunt supraîncărcați cu informații (computer, televiziune), iar comunicarea umană în direct nu este suficientă - dezvoltarea vorbirii este inhibată. Prin urmare, copiii se confruntă din ce în ce mai mult cu tulburări de vorbire, care le limitează drastic comunicarea cu alte persoane.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor este vorbirea bună. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. efectuate.

Cum să formezi discursul unui copil, să-l umpleți cu o paletă de cuvinte, fraze frumoase, fraze armonioase?

În activitățile noastre de predare, folosim astfel de metode pentru a face procesul de învățare interesant, distractiv și dezvoltat pentru ei. Pentru a face acest lucru, am decis să folosim metode netradiționale și, cel mai important, eficiente de lucru cu copiii, cum ar fi metoda mnemotecilor.

Tehnicile mnemonice facilitează memorarea la copii și măresc cantitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare. K. D. Ushinsky a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și le va învăța din mers.

Relevanța utilizării mnemotecilor în dezvoltarea activității de vorbire a copiilor preșcolari este aceea că:

în primul rând, un copil preșcolar este foarte plastic și ușor de învățat, dar majoritatea copiilor preșcolari se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului față de lecție, care sunt ușor depășite prin creșterea interesului prin utilizarea mnemotecilor;

în al doilea rând, utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și stăpânire a materialului și, de asemenea, formează deprinderea de utilizare practică a tehnicilor de memorie;

în al treilea rând, folosind o analogie grafică, îi învățăm pe copii să evidențieze principalul lucru, să sistematizeze, să analizeze și să sintetizeze cunoștințele dobândite. În studiile multor psihologi (L.A. Wenger, D.B. Elkonin etc.), se remarcă accesibilitatea tehnicilor mnemonice pentru copiii preșcolari. Este determinată de faptul că se bazează pe principiul substituției - un obiect real poate fi înlocuit în activitățile copiilor cu un alt semn, obiect, imagine. Vârsta preșcolară este epoca formelor figurative ale conștiinței, iar principalele mijloace pe care un copil le stăpânește la această vârstă sunt mijloacele figurative: standarde senzoriale, diferite simboluri și semne (în primul rând, acestea sunt diverse modele vizuale, diagrame, tabele etc. ).

Pentru un copil, un basm a fost întotdeauna și rămâne nu numai primul și cel mai accesibil mijloc de cunoaștere, ci și un mod de cunoaștere a relațiilor sociale, a comportamentului în situațiile vieții sale de zi cu zi. Basmul satisface dorința copilului de acțiuni neobișnuite, formează și dezvoltă fantezia.

Când lucrează cu copiii, profesorii au observat că copiii fără bucurie sunt incluși în activitățile de dezvoltare. Copiii au memorie slabă, atenția este redusă, procesele mentale nu sunt atât de mobile, nu manifestă interes pentru activitățile de căutare și cu greu își planifică niciuna dintre tipurile acesteia, nu sunt pregătiți să îndeplinească sarcini, nu se disting prin eficiență ridicată.

Este foarte important să stârniți interesul, să-i captivați, să eliberați și să transformați surmenajul într-un tip de activitate preferat și cel mai accesibil - JOC.

Luândin spatebaza opiniei marilor profesori,ne-am hotărâtutilizareovalîn lucrarea de predare a copiilor tehnici de vorbire coerente de mnemonică.

Mnemonica în pedagogia preșcolară se numește prin - în diverse feluri: VC.Vorobieva numește această tehnică scheme senzor-grafice, T.A.Tkacenko– subiect- modele schematice, V.P. Glukhov - blocuri-pătrate, T.V. Mareakova - colaj, L.N. Efimenkov - o schemă pentru compilarea unei povești.Mnemonică - tradus din greacă - „arta memorării”. Acesta este un sistem de metode și tehnici care asigură dezvoltarea cu succes a cunoștințelor de către copii despre caracteristicile obiectelor naturale, despre lumea din jurul lor, memorarea eficientă a unei povești, păstrarea și reproducerea informațiilor și, desigur, dezvoltarea vorbirii. O schemă mnemonică (pătrat mnemonic, pistă mnemonică, tabel mnemonic) este următoarea: pentru fiecare cuvânt sau frază mică, se inventează o imagine (imagine); astfel, tot textul este schițat schematic. Privind aceste diagrame, desene, copilul reproduce cu ușurință informații textuale.

Mnemonicii includ: pătrate mnemonice, piste mnemonice și tabele mnemonice. Conținutul tabelului mnemonic este o reprezentare grafică sau parțial grafică a obiectelor, semnelor și fenomenelor naturale, personaje ale unui basm, unele acțiuni prin evidențierea principalelor legături semantice. Principalul lucru este să transmiteți o diagramă vizuală condiționat, să o reprezentați astfel încât desenul să fie ușor de înțeles pentru copii.

Grădinița noastră funcționează în cadrul programului „De la naștere la școală”. (Sub redacția lui N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M .: sinteza mozaic, 2014) Programul „De la naștere la școală” vă permite să dezvoltați gândirea și imaginația vizuală - figurativă, curiozitatea și activitatea de vorbire. Copilul își dezvoltă interesul pentru experimentare, rezolvarea diverselor probleme creative. Dar în acest program nu există un sistem de utilizare a mnemotecilor pentru a dezvolta abilitățile de vorbire ale copiilor preșcolari.

Având în vedere relevanța și semnificația practică a utilizării mnemonicii în dezvoltarea copiilor preșcolari, am întocmit un proiect „Vizitarea unui basm” pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară mijlocie, prin povestirea de basme populare rusești folosind tehnici mnemonice.

Obiectivul proiectului:

Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară mijlocie, prin povestirea de basme populare rusești folosind tehnicile mnemonice.

Obiectivele proiectului:

Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților de memorare și de a spune povești populare rusești folosind mnemonice.

Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților de vorbire la copiii preșcolari folosind mnemotec.

Dezvoltați un discurs coerent și dialogic.

Să dezvolte la copii capacitatea de a înțelege și de a spune povești familiare cu ajutorul analogiei grafice, precum și cu ajutorul înlocuitorilor. (conform tabelului mnemonic și colaj).

Pentru a dezvolta activitatea mentală la copii, capacitatea de a compara, de a evidenția caracteristici semnificative;

Dezvoltarea proceselor mentale la copii: gândire, atenție, memorie.

Continuați să dezvoltați aparatul articulator, să lucrați la dicție, să îmbunătățiți pronunția distinctă a cuvintelor și frazelor, expresivitatea intonațională a vorbirii.

Exercițiu în capacitatea de a dramatiza basme mici.

Pentru a consolida și extinde cunoștințele copiilor despre basme;

Cultivați o cultură a vorbirii.

Îmbogățiți și extindeți vocabularul copiilor, îmbunătățiți vorbirea dialogică prin diverse jocuri de dramatizare, dramatizări;

Dezvoltați abilitățile de încredere în sine pentru a depăși timiditatea, timiditatea, nesiguranța la copii.

Încurajați-i să se alăture imaginii jocului și să-și asume rolul.

Continuați munca privind formarea interesului pentru basmele populare rusești, contribuiți la acumularea de experiență estetică prin discutarea operelor literare.

Pentru a dezvolta activitatea vizuală productivă a copiilor.

Pentru a forma abilitățile de cooperare, cultivați un sentiment de prietenie și colectivism.

Să dezvolte abilitățile comunicative, creative ale copiilor;

Lucrul cu părinții:

Implicați părinții în activități comune, arătați valoarea și semnificația creativității comune a copiilor, profesorilor și părinților

Creșterea competenței părinților privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară medie.

Implicarea activă a părinților în procesul educațional.

Creșterea competenței părinților în utilizarea mnemotecilor în dezvoltarea activității cognitiv-vorbice a copiilor de vârstă mijlocie.

Produsul vizat al proiectului:

Dramatizarea basmului „Cabana lui Zayushkina” pe baza unui basm popular rusesc în fața copiilor mici, prezentarea experienței de muncă la consiliul pedagogic pe baza rezultatelor proiectului.
.
Caracteristicile proiectului
Tip proiect: informațional și creativ.
După sincronizare: pe termen lung - 9 luni.
In compozitie: grup
Participanții la proiect: copii din grupa mijlocie, părinți ai elevilor (reprezentanți oficiali), educatori ai grupului, director muzical.

Domenii educaționale: dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea socială și comunicativă.
Concepte care pot fi învățate în timpul implementării proiectului: teatru, ecran, spectacol de teatru, scenă, auditoriu, decor, afiș, teatru bibabo, spectacol de păpuși.
Motivație: Vrei să te transformi în eroi ai basmelor și să intri în ei?
Obiectul de studiu: vorbirea conectată a copiilor de vârstă preșcolară medie.
Subiect de studiu: procesul de memorare și de povestire a poveștilor populare rusești folosind mnemonice.
Echipamente si materiale: Ilustrații pentru basme, diferite tipuri de teatru, mnemotable pentru basme, atribute pentru jocuri muzicale și didactice, acompaniament muzical la dramatizări de basme, elemente de costum pentru jocuri de dramatizare bazate pe intrigile basmelor, materiale pentru activități productive.

Conținutul proiectului.
Pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, în proiect sunt implicate o varietate de activități: gaming, motor, vizual, muzical, cercetare cognitivă, design. Lucrarea se desfășoară pe parcursul întregului proces educațional de găsire a unui copil la grădiniță. Pe parcursul lunii, conținutul se poate modifica și poate fi completat în funcție de situațiile de joc.
În grupul de mijloc, am luat ca bază basmele populare rusești.
Începem să predăm povestirea operelor literare cu basme familiare: „Nap”, „Kolobok”, „Ryaba Hen”, „Teremok”, folosind metoda unei povești comune.

Schema de predare a repovestirii unui basm:
1. Povestirea unui basm cu afișarea simultană a unui teatru de masă.
2. Povestea repetată a profesorului cu copiii. Profesorul începe fraza, copiii continuă. De exemplu, a fost odată ca niciodată un bunic... (și o femeie) Ei aveau... (pui cu marcaj) Copiii găsesc pe masă imagini cu obiecte sau pătrate mnemonice cu o imagine color a eroilor unui basm, așezați-le în ordinea corectă.
3. Arătând ilustrații, profesorul atrage atenția asupra eroilor basmului și copiii învață să-și descrie aspectul, acțiunile. Se folosește tehnica cuvântului artistic: se citesc versuri, cântece pe tema unui basm.
4. Implicarea copiilor în interpretarea unui basm
Lucrarea privind utilizarea tabelelor mnemonice constă în 3 etape:
Etapa 1: Examinarea tabelului și analizarea a ceea ce este afișat pe el.
Etapa 2: Informațiile sunt recodificate: simboluri în imagini.
Etapa 3: După codificare, basmul este povestit cu ajutorul unui adult...
Pentru copiii de vârstă preșcolară medie, sugerăm folosirea tabelelor mnemonice color, deoarece. copiii păstrează imagini separate în memorie: puiul este galben, șoarecele este gri, bradul este verde.
Etapele implementării proiectului. Etapa pregătitoare.
1. Stabilirea obiectivelor, determinarea relevanței și semnificației proiectului.
2. Selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului (reviste, articole, rezumate etc.).
3. Selectarea materialului vizual și didactic.
4. Organizarea mediului de dezvoltare în grup.
5. Crearea condiţiilor pentru activitatea productivă.
6. Elaborarea scenariului pentru festivalul literar și muzical „În vizită la zâna basmelor”
Scena principală.
Implementarea planului de actiune:
1. Lucrați conform planului de acțiune
2. Creați o prezentare.
3. Lucrul cu părinții (implicarea activă a părinților în implementarea proiectului, consiliere individuală și de grup privind utilizarea tehnicilor mnemonice în lucrul cu copiii preșcolari).
Etapa finală.
1. Analiza rezultatelor proiectului, concluzii și completări la proiect.
2. Planifică extinderea proiectului privind utilizarea tehnicilor mnemonice în lucrul cu copiii din grupa seniorilor.

Rezultat asteptat.
În procesul de implementare a proiectului „Vizitarea unui basm”:
- interesul copiilor pentru activitatea cognitivă va crește, copiii vor fi incluși de bunăvoie în procesul educațional;

Vocabularul copiilor va fi îmbogățit și extins, vorbirea dialogică este îmbunătățită prin diverse jocuri de dramatizare, dramatizări;
- activitatea creativă a copiilor va crește: vor fi bucuroși să participe la dramatizarea basmelor;
- va exista dorința de a repeta basme, de a-și inventa propriile povești;
- copiii vor urmări cu interes spectacole de teatru și le vor juca cu plăcere în activitățile lor de joc;
- părinții vor fi implicați activ în activitățile educaționale ale grupului, vor fi interesați de dezvoltarea tehnologiilor de lucru cu copiii de vârstă preșcolară.
Intrarea în proiect.
Mediul de dezvoltare a subiectului se schimbă. Există tabele mnemonice cu o imagine grafică, ilustrații cu basme familiare copiilor, diferite tipuri de teatru, atribute pentru dramatizarea basmelor.
Copiii sunt interesați de ceea ce este arătat pe tabelele mnemonice.
Conversație cu copiii: Ce știm despre basme și tabelele mnemonice?
Ce vrem să știm? Cum poți portretiza o poveste?
Ce vom face pentru a învăța cum să portretizăm basmele în moduri diferite?

Plan de acțiune. Septembrie.
1. Povestirea basmului popular rusesc „Găina Ryaba”, folosind o panoramă.

2. Proiecția teatrului de masă „Kurochka Ryaba” (diferite tipuri de teatre)
3. Ascultarea unui basm în înregistrarea audio „Kurochka Ryaba”.
4. Modelarea basmului „Găina Ryaba”.

5. Povestirea basmului „Ryaba Hen” folosind un joc cu degetele.

6. Vizionarea desenului animat „Ryaba Hen” pe un laptop.

7. Spuneți copiilor basmul „Ryaba Hen” folosind o masă mnemonică.

Activitate vizuală: aplicație cu elemente de desen „Cuibul de pui Ryaba”.

Activitate motrică: cursă de ștafetă mobilă „Cine este mai rapid la pui”, „Transferă testiculul”
Activitate muzicală: redarea în muzică a elementelor de dramatizare a unui basm.

Octombrie.
1. Povestirea basmului popular rusesc „Teremok” folosind o panoramă.

2. Afișând teatrul cu degetele „Teremok” ..
3. Să ne amintim de basmul din colaj.

4. Povestirea basmului „Teremok” cu ajutorul degetelor.

5. Modelarea basmului „Teremok”.

6. Vizionarea desenului animat „Teremok” pe un laptop.

7. Joc de puzzle „Teremok”.

8. Ascultarea unui basm în înregistrarea audio „Teremok”.

9. Spuneți copiilor basmul „Teremok” folosind un tabel mnemonic.

Activitate productivă: desen „Cine locuiește în căsuța?”
Activitate motrică: joc în aer liber „Cine este mai rapid la turn?”.

Activitate muzicală: dramatizare bazată pe intriga unui basm.

Noiembrie.
1. Povestirea basmului popular rusesc „Napul” folosind o panoramă.

2. Demonstrația teatrului plat „Napul” pe flanelograf.
3. N / joc tipărit „Napul”.

5. Povestirea „Nap” cu ajutorul degetelor.

6. Ascultarea unui basm în înregistrarea audio „Napul”.

7. Joc de puzzle „Napul”.

8. Modelarea basmului „Napul”.

9. Vizionarea desenului animat „Napul” pe un laptop.

10. Spuneți copiilor basmul „Napul” folosind un tabel mnemonic.

Activitate productivă: Modelare „Napi mari și mici”.
Activitate motrică: Joc în aer liber „Scoate napa”.
Activitate muzicală: muzică. făcut. Joc de recoltare.

Decembrie.
1. Povestirea basmului popular rusesc „Gingerbread Man” folosind o panoramă.

2. Afișarea teatrului de masă „Kolobok” (bee-ba-bo)
3. Joc de puzzle „Kolobok”.

5. Modelarea basmului „Kolobok”.

6. Povestirea basmului „Omul de turtă dulce” cu ajutorul degetelor.

7. Ascultarea unui basm în înregistrarea audio „Kolobok”.

8. Vizionarea desenului animat „Gingerbread Man” pe un laptop.

9. Spuneți copiilor basmul „Gingerbread Man” folosind un tabel mnemonic.

Activitate productivă: aplicație-colaj „Călătoria lui Kolobok” (lucru în echipă).
Activitate motrică: joc în aer liber „Cunning Fox”.
Activitate muzicală: spectacol muzical și teatral bazat pe basmul „Omul de turtă dulce”.

Ianuarie.
1. Povestirea basmului popular rusesc „Mașa și Ursul”.

2. Afișarea teatrului de masă „Masha și Ursul”.
3. „Ghicește ghicitoarea” (ghicirea ghicitorilor despre eroii unui basm).
4. Ascultarea unui basm în înregistrarea audio „Masha și Ursul”.
5. Modelarea basmului „Mașa și Ursul”.

6. Povestirea basmului „Masha și Ursul” cu ajutorul degetelor
7. Vizionarea desenului animat „Masha și Ursul” pe un laptop.

8. Spuneți copiilor basmul „Mașa și Ursul” folosind un tabel mnemonic.

Activitate productivă: desenul „Mașa și Ursul” (desene cu șablon), întocmirea intrigilor unui basm.
Activitate motrică: joc în aer liber „Ursul și albinele”, „La ursul din pădure”

Februarie.
1. Povestirea basmei populare rusești „coliba lui Zayushkina”.

2. Demonstrarea teatrului plat „Cabana Zayushkina” pe flanelograf.

3. Tabla – joc tipărit „Spune o poveste”.

4. Să ne amintim de basmul din colaj.

5. Modelarea basmului „coliba lui Zayushkina”.

6. Povestirea basmului „coliba lui Zayushkina” cu ajutorul degetelor.

7. Ascultarea unui basm în înregistrarea audio „Cabana lui Zayushkina”.

8. Vizionarea desenului animat „Cabana Zayushkina” pe un laptop.

9. Spuneți copiilor basmul „Cabana lui Zayushkina” folosind un tabel mnemonic.

Activitate productivă: desen „Cabana vulpei” (desen sărat NTR).
Activitate motrică: joc în aer liber „Vulpea și cocoșii”.

Martie.
1. Povestirea basmului popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole”.

2. Afișarea unui teatru cu degetele bazat pe basmul „Cocoșul și sămânța de fasole”.
3. Familiarizarea cu micile forme folclorice: versuri de pepinieră despre animale.
4. Să ne amintim de basmul din colaj.
5. Ascultarea unui basm în înregistrarea audio „Cocoșul și sămânța de fasole”.

6. Modelarea basmului „Cocoșul și sămânța de fasole”.

7. Povestirea „Cocoșul și sămânța de fasole” cu ajutorul degetelor.

8. Vizionarea desenului animat „Cocoșul și tulpina de fasole” pe un laptop

9. Spuneți copiilor povestea „Cocoșul și sămânța de fasole” folosind un tabel mnemonic

Activitate productivă: desen folosind tehnici netradiționale (spray și palmier) „Cocoșul și găinile ciugulesc boabele.
Activitate motrică: cursa de ștafetă „Petushki”.
Activitate muzicală: cântatul despre cocoș.

Aprilie.
1. Povestirea basmului popular rusesc „Lupul și caprele” folosind o panoramă.

2. Punerea în scenă a basmului „Lupul și caprele”.
3. N / joc tipărit „Spune o poveste”.
4. Jocuri de imitație „Lupul”, „Copii”.
5. Povestirea basmului „Lupul și caprele” folosind modeling.

7. Povestirea basmului „Lupul și caprele” cu ajutorul degetelor.

8. Ascultarea unui basm în înregistrarea audio „Lupul și caprele”.

9. Vizionarea desenului animat „Lupul și caprele”.

10. Povestirea copiilor basmul „Lupul și caprele” folosind un tabel mnemonic

Activitate productivă: desen „Confuzie pentru lup” (desene misterioase cu fir)
Activitate motrică: competiția copiilor cu un lup.
Activitate muzicală: spectacol muzical bazat pe basmul „Lupul și cei șapte copii”

Mai.
Rezolvarea ghicitorilor din basme.
Joc didactic „Basmele noastre”.
Să ne amintim povestea colajului.
Punerea în scenă a basmelor de către copii folosind o masă mnemonică.
Prezentarea rezultatelor proiectului: pentru a arăta copiilor din grupul mai mic dramatizarea basmelor „Cabana Zayushkina”.
Lucrul cu părinții. Septembrie: Educația pedagogică a părinților „Utilizarea mnemonicii pentru copiii de vârstă preșcolară medie”
Octombrie: Seminar – atelier „Cum se lucrează cu mnemotable”.
Noiembrie: Folder - deplasare cu mostre de tabele mnemonice compilate după basme.
Februarie: Întocmirea unui tabel mnemonic pentru basme acasă de către copii împreună cu părinții lor.
Martie: Expoziție de cărți preferate pentru copii cu basme populare rusești.
Aprilie: Implicarea părinților în fabricarea de costume pentru prezentarea basmelor „Cabana Zayushkina” Expoziție de cărți preferate pentru copii cu basme populare rusești
Mai: „Eroi în basmele populare rusești” Expoziție de desene comune ale părinților și copiilor.

Literatură.
1. Bolsheva T. V. Învățarea dintr-un basm, ed. „Copilăria – PRESA”, 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programul „De la naștere la școală” - M .: sinteza mozaic, 2014.
3. Învățământul preșcolar Predarea Povestirii creative 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Educația mintală a copiilor preșcolari - ed. a II-a, dorab. – M.: Iluminismul, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale - Sankt Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metode de identificare a trăsăturilor dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari.
7. Tkachenko T. A. Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente LLC „Editura GNOM și D”, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grădiniță M .: Educație, 1993.
9. Fomicheva G. A. Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. indemnizație ed. a 2-a, revizuită. – M.: Iluminismul, 1984.
10. Ushakova O. S. Introducere în ficțiune

Cuprins:

Relevanța proiectului 2

Scopul și obiectivele proiectului 3

Rezultatele așteptate 4

Etapele de implementare a proiectului 5

Rezultatele proiectului. Concluzia 6

Literatura 8

Anexa 1 (reportaj foto)

Anexa 2 (textele consultărilor)

Relevanța proiectului .

Activitatea principală a copiilor preșcolari este joacă. Activitatea creativă a copilului se manifestă, în primul rând, în joc. Jocul care se desfășoară în echipă oferă o condiție excepțional de favorabilă dezvoltării limbajului. Jocul dezvoltă limbajul, iar limbajul organizează jocul. În timp ce se joacă, copilul învață și nici o singură predare nu este posibilă fără ajutorul profesorului principal - limba.

Se știe că la vârsta preșcolară asimilarea noilor cunoștințe în joc este mult mai reușită decât la clasă. O sarcină de învățare pusă sub formă de joc are avantajul că într-o situație de joc copilul înțelege însăși nevoia de a dobândi cunoștințe și metode de acțiune. Un copil, purtat de ideea atractivă a unui nou joc, nu pare să observe că învață, deși în același timp întâmpină constant dificultăți care necesită o restructurare a ideilor și a activității cognitive.

Jocul nu este doar divertisment, este munca creativă, inspirată a copilului, viața lui. În timpul jocului, copilul învață nu numai lumea din jurul lui, ci și el însuși, locul său în această lume, acumulează cunoștințe, stăpânește limba, comunică.

Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală.

În condițiile moderne, principala sarcină a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară compensează cu mare dificultate timpul pierdut; în viitor, acest decalaj în dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală.

Copiii preșcolari ascultă cu plăcere poezii, cântă cântece, ghicesc ghicitori, se uită la ilustrații pentru cărți, admiră opere de artă autentice și de foarte multe ori își pun întrebări: cum?, de ce?, dar pot? Și nu este un secret pentru nimeni că în zilele noastre tot mai mulți copii au probleme de vorbire. Și de ce să nu combinați dorința copilului de a încerca să vină singur cu ceva, să o facă cu dorințele adulților - să-l învețe pe copil să vorbească frumos și competent. Și de aceea sarcina dezvoltării vorbirii copiilor și dezvoltarea abilităților lor de comunicare este atât de relevantă astăzi.

Proiectul include astfel de tipuri de activități de jocuri precum:

jocuri didactice,

Jocuri de afara,

jocuri de teatru,

Povestea - jocuri de rol.

Problemă :

Nivel scăzut de vocabular activ al copiilor.

Cauze:

1. Nivel insuficient de ridicat de utilizare a diverselor forme de lucru cu copiii pentru extinderea vocabularului activ.

2. Lipsa de interes a părinților față de inițiativa copiilor de a se angaja în crearea de cuvinte.

Ipoteză:

Ca urmare a lucrării, vocabularul copiilor va crește, vorbirea se va îmbogăți, expresivitatea vorbirii se va îmbunătăți, copiii vor învăța să compună poezii scurte, să compună povești și să inventeze basme.

Scopul și obiectivele proiectului.

Obiectivul proiectului : dezvoltarea vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului prin activități de joc; Psă îmbunătățească vocabularul activ al copiilor prin stimularea și dezvoltarea abilităților preșcolarilor pentru scris, pentru creativitatea vorbirii.

Obiectivele proiectului :

Crearea condițiilor pentru activitățile de joacă ale copiilor în grup și pe șantier;

Formarea structurii gramaticale a vorbirii;

Extinderea vocabularului;

Dezvoltarea vorbirii coerente;

Dezvoltarea vocabularului activ al copiilor;

Să dezvolte capacitatea copiilor de a inventa narațiuni, cuvinte care rime, formațiuni de cuvinte, de a selecta sinonime, antonime, omonime;

Susține inițiativa vorbirii și creativitatea copiilor în comunicare.

Tip proiect: creativ, de grup.

Durata proiectului: intermediar (ianuarie - februarie)

Participanții la proiect: elevi din grupa mijlocie, educator, părinți.

Sprijinirea resurselor proiectului: laptop, imprimanta, fisa card de jocuri de vorbire, jucarii, vopsele, pensule, basme, poezii, ilustratii pentru basme, discuri cu desene animate, discuri cu cantece pentru copii.

Ideea de proiect: Toate clasele și jocurile din cadrul proiectului „Play Together Fun” sunt interconectate, încurajează includerea în alte tipuri de activități - atât independente, cât și colective, astfel încât profesorul, copiii și părinții să păstreze o părticică de bucurie, încărcătură emoțională și, cel mai important - dorinta de a lucra in continuare la acest proiect.

Rezultate asteptate:

Nivel ridicat de vocabular activ al copiilor

Pentru extinderea vocabularului activ sunt folosite diverse forme de lucru cu copiii.

Părinții vor crește nivelul de cunoștințe privind dezvoltarea abilităților creative de vorbire ale copiilor.

Etapele implementării proiectului.

1 . Preliminar :

Emiterea unei ipoteze;

Definirea scopului si obiectivelor proiectului;

Studierea literaturii necesare;

Selectarea literaturii metodologice;

Elaborarea unui plan tematic pentru implementarea proiectului;

Diagnosticul copiilor.

2 . De bază .

Includerea fiecărui copil în activități de joacă pentru a atinge un nivel ridicat de cunoștințe, abilități și abilități.

Realizarea unei fișe de jocuri pentru dezvoltarea vocabularului copiilor.

Consultație pentru părinți „Desfășurarea de jocuri acasă pentru dezvoltarea vorbirii copiilor”.

Sfaturi pentru părinți „Citim și compunem împreună cu copilul. Jocuri de cuvinte și exerciții.

Realizarea unui album împreună cu părinții „Copiii noștri vorbesc”.

Crearea unui album „Cuvinte frumoase”

Crearea alfabetului - colorare „Eroii din basme”

Diverse jocuri didactice și în aer liber, teatrale

și jocuri de rol:

Jocuri didactice: „Aflați prin descriere”, „Găsiți la fel”, „Recunoașteți după voce”, „Împărțiți în grupuri”, „În ce perioadă a anului?”, „Ce lipsește”, „Cine locuiește în casă?”, „Ce este de prisos”, „Bine, rău”, „Basme preferate”, „Al cui copil”.

Jocuri de afara: „La pădurea ursului”, „Capcane”, „Pe o cărare plată”, „Bingul meu vesel”, „Vrăbii și pisica”, „Păsări în cuiburi”, „Serso”, „Marea este îngrijorată”, „Gâște - Lebede”, „Aruncă - Prinde”, „Blind Man's Buff”, „Găsește-ți locul”, „Avioane”, „White Bunny Sitting”, „Shaggy Dog” și altele.

Jocuri teatrale: jocuri - dramatizarea basmelor „Nap”, „Casa pisicii”, „Spikelet”, „Teremok”, „Gingerbread Man”

Intriga - jocuri de rol: „Brbier”, „Magazin”, „Constructori”, „Spital”, „Oficiu poștal”, „Marinari”, „Familie”, „Aibolit”, „Șoferi”, „Salon de frumusețe”, „Magazin de jucării” și altele.

3. Finală .

Perioada de reflecție asupra propriilor rezultate. Diagnosticul copiilor. Prezentarea proiectului.

Structura proiectului

Implementarea acestui proiect se realizează printr-un ciclu de jocuri cu copiii, creând condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

Implementarea proiectului presupune diverse tipuri de jocuri cu copiii: acesta este un ciclu de jocuri didactice cu jucării și obiecte, verbale, tipărite pe desktop. Jocurile mobile sunt incluse în sistemul de lucru. Sunt incluse și jocurile de teatru, copiii ascultă basme, le pun în scenă. Un loc semnificativ este acordat jocurilor de rol.

Rezultatele proiectului. Concluzie.

Metoda proiectului s-a dovedit a fi foarte eficientă și relevantă astăzi. Acesta îi permite copilului să experimenteze, să sistematizeze cunoștințele dobândite, să dezvolte abilități creative și abilități de comunicare care îi vor permite copilului să se adapteze în continuare la școlarizare, care este una dintre sarcinile principale ale standardelor de educație generală a statului federal.

Rezultate:

Astfel, putem concluziona:

În joc, copilul învață să comunice pe deplin cu semenii.

Învață să urmezi regulile jocului.

În joc, toate procesele mentale sunt intens dezvoltate, se formează primele sentimente morale.

În joc se nasc noi tipuri de activități productive.

În joc există o dezvoltare intensivă a vorbirii.

Noi motive și nevoi se formează în joc.

Astfel, ca urmare a lucrului comun la proiect, copiii și părinții lorformatcompetente cheie:

Abilitatea de a naviga într-o situație nouă non-standard;

Abilitatea de a gândi prin modalități de acțiune și de a găsi noi modalități de rezolvare a problemelor;

Capacitatea de a pune întrebări;

Abilitatea de a interacționa în sistemele „copil-copil”, „copil-adult”.

Capacitatea de a obține informațiile necesare în comunicare;

Abilitatea de a comunica cu adulții și colegii;

Jocul ocupă un loc special în viața unui preșcolar. Jocurile sunt folosite în clasă, în timpul liber, copiii joacă cu entuziasm jocurile inventate de ei.

Literatură:

Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Grupul de mijloc. - M .: Mozaic-Sinteză, 2014.

Zhurova L.E. Pregătire pentru predarea alfabetizării copiilor de 4-5 ani.

Individualizarea educației: începutul corect. Manual educațional și metodologic pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar./ Ed. L.V. Svirskaya.- M.: Hoop, 2011.

Cursuri cuprinzătoare conform programului „De la naștere la școală”. Grupa mijlocie./ Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Profesor, 2012.

Programul principal „De la naștere la școală”. Ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva

Planificarea în perspectivă a procesului de învățământ în cadrul programului „De la naștere la școală”: grupa mijlocie / Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Profesor, 2012.

Activitati educative cu copii 4-5 ani./ Ed. LA. Paramonova.

Commonwealth: un program de interacțiune între familie și grădiniță. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SINEZ, 2011.

Larisa Baltina

Vă aduc în atenție un proiect pe termen lung privind dezvoltarea vorbirii folosind mnemotable.

Toată lumea știe să vorbească confuz,

putini vorbesc clar.

Galileo Galice.

Introducere

Vorbirea este o formă de comunicare care s-a dezvoltat în procesul evoluției istorice umane și este mediată de limbaj. Vorbirea apare ca mijloc necesar și suficient pentru rezolvarea acelor probleme de comunicare cu care se confruntă copilul într-un anumit stadiu al dezvoltării sale.

Fiecare copil de la grădiniță trebuie să fie învățat cum să-și exprime corect gândurile. Discursul copiilor trebuie să fie viu, direct, expresiv. Coerența vorbirii este coerența gândurilor, care reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea ce este perceput și de a-l exprima în vorbire coerentă.

În practica muncii mele, folosesc diverse metode și tehnici pentru dezvoltarea vorbirii. Acesta este un cuvânt artistic, întrebări, o conversație, o poveste, întocmirea unui plan, recitirea cu acord, jocuri didactice etc. Dar toate cele de mai sus nu au fost suficiente pentru a rezolva problema. După ce am studiat literatura de specialitate, am ajuns la concluzia că mnemonicii mă pot ajuta în rezolvarea problemei dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari.

Relevanţă

Studiul problemei dezvoltării vorbirii coerente se datorează faptului că în activitățile oamenilor nu există un astfel de domeniu în care vorbirea să nu fie folosită, este necesară peste tot și mai ales în stadiul de învățare. Succesul învățării depinde de calitatea vorbirii. Cu ajutorul vorbirii, al comunicării, copilul intră ușor și imperceptibil în lumea din jurul său, învață o mulțime de lucruri noi, interesante, își poate exprima gândurile, dorințele, cerințele. Vorbirea este o activitate în care oamenii comunică între ei prin limba lor maternă. Dezvoltarea vorbirii coerente - cea mai înaltă formă de activitate mentală - determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin etc.). În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a vorbirii.

Însă, din păcate, în prezent, la copii se observă tot mai mult tulburări de vorbire, ceea ce le limitează drastic comunicarea cu oamenii din jurul lor. Figurat, bogat în sinonime, completări și descrieri, vorbirea la copiii preșcolari este un fenomen foarte rar.

Există multe probleme în vorbirea copiilor:

Vocabular insuficient și, ca urmare, incapacitatea de a face o propoziție comună;

Vorbire dialogică slabă: incapacitatea de a formula corect și într-un mod accesibil o întrebare, de a construi un răspuns;

Discurs de monolog slab: incapacitatea de a compune un complot sau o poveste descriptivă pe tema propusă, repovestiți textul.

Potrivit profesorilor și psihologilor moderni, numărul copiilor cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii crește în fiecare an. Având în vedere relația strânsă dintre vorbire și gândire, dezvoltarea conținutului bazat pe dovezi și a metodelor eficiente care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a vorbirii aferente este de mare importanță și reprezintă o problemă pedagogică complexă.

Având în vedere că în acest moment copiii sunt suprasaturați cu informații, este necesar ca procesul de învățare să fie interesant, distractiv și în curs de dezvoltare pentru ei.

Există factori care facilitează procesul de a deveni un discurs coerent.

Unul dintre acești factori, potrivit S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin și alții, este vizibilitatea. Examinarea obiectelor, imaginile îi ajută pe copii să numească obiectele, trăsăturile lor caracteristice, acțiunile efectuate cu ele.

Al doilea factor auxiliar este crearea unui plan de enunț, a cărui semnificație a fost subliniată în mod repetat de binecunoscutul psiholog L. S. Vygotsky. El a remarcat importanța plasării secvențiale în schema preliminară a tuturor elementelor specifice ale enunțului.

K. D. Ushinsky a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și va învăța din mers.”

Mnemonică - tradus din greacă - „arta memorării”. Acesta este un sistem de metode și tehnici care asigură memorarea, păstrarea și reproducerea cu succes a informațiilor, cunoașterea trăsăturilor obiectelor naturale, despre lumea din jurul nostru, memorarea eficientă a structurii poveștii și, desigur, dezvoltarea de vorbire.

Cred că dacă în munca de a preda copiilor vorbirea coerentă să folosească tehnicile mnemonice, atunci acest lucru îl va ajuta pe copil să fie mai sociabil, vocabularul său se va extinde, copilul va învăța să vorbească coerent, să spună, să-și exprime gândurile.

obiectivul principal al proiectului meu: Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire la copiii preșcolari folosind mnemonici.

Obiectivele proiectului:

Tutoriale:

Pentru a crea condiții pentru creșterea cercului de cunoștințe al copiilor despre lumea din jurul lor.

Exercițiu în capacitatea de a dramatiza basme mici.

Creați condiții pentru dezvoltarea abilităților de memorare și repovestire a lucrărilor mici folosind tehnici mnemonice.

În curs de dezvoltare:

Continuați să dezvoltați aparatul articulator, să lucrați la dicție, să îmbunătățiți pronunția distinctă a cuvintelor și frazelor, expresivitatea intonațională a vorbirii.

Dezvoltați abilitățile de încredere în sine pentru a depăși timiditatea, timiditatea, nesiguranța la copii.

Pentru a continua munca la formarea interesului pentru basmele populare rusești.

Educational:

Pentru a cultiva o cultură a vorbirii, îmbogățiți și extindeți vocabularul copiilor.

Lucrul cu părinții:

Creșterea competenței părinților în problemele dezvoltării cognitive și a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară medie.

Implicarea activă a părinților în procesul educațional.

Tip proiect: informaţional - creativ

Tip proiect: termen lung

Rezultat asteptat:

Interesul copiilor pentru activitatea cognitivă va crește, copiii vor fi incluși de bunăvoie în procesul educațional;

Creșterea: acuratețea, coerența și expresivitatea vorbirii;

Creativitatea se dezvoltă;

Activitatea creativă a copiilor va crește: vor fi bucuroși să participe la dramatizarea basmelor;

Copiii vor urmări cu interes spectacolele de teatru ale altora și le vor reproduce cu plăcere în activitățile lor de joacă;

Părinții vor fi implicați activ în activitățile educaționale ale grupului, vor fi interesați de dezvoltarea tehnologiilor de lucru cu copiii de vârstă preșcolară.

Mnemotecnia dezvoltă nu numai vorbirea coerentă, dar contribuie și la emanciparea psihologică a copilului, elimină frica de a vorbi, dezvoltă curajul și încrederea în sine.

Adnotare la proiect

Pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire, proiectul presupune o varietate de activități: gaming, motor, vizual, muzical, cercetare cognitivă. Lucrarea se desfășoară pe parcursul întregului proces educațional de găsire a unui copil la grădiniță. Pe parcursul lunii, conținutul se poate modifica și poate fi completat în funcție de situațiile de joc.

Învățarea să repovestiți opere literare începe cu basme familiare: „Nap”, „Omul de turtă dulce”, „Găina Ryaba”, folosind metoda unei povești comune.

Schema de predare a repovestirii unui basm:

1. Povestirea unui basm cu afișarea simultană a unui teatru de masă.

2. Povestea repetată a profesorului cu copiii. Profesorul începe fraza, copiii continuă. De exemplu, a fost odată ca niciodată un bunic (și o femeie) Ei aveau un (pui marcat de buzunar) Copiii găsesc pe masă imagini cu subiect sau pătrate cu o imagine color a eroilor unui basm, așezați-le în succesiunea corectă.

3. Arătând ilustrații, profesorul atrage atenția asupra eroilor basmului și copiii învață să-și descrie aspectul, acțiunile. Se folosește tehnica cuvântului artistic: se citesc versuri, cântece pe tema unui basm.

4. Implicarea copiilor în interpretarea unui basm

Lucrarea privind utilizarea tabelelor mnemonice constă în 3 etape:

Etapa 1: Examinarea tabelului și analizarea a ceea ce este afișat pe el.

Etapa 2: Informațiile sunt recodificate: simboluri în imagini.

Etapa 3: După codificare, basmul este re-povestit cu ajutorul unui adult.

Pentru copiii de vârstă preșcolară medie, este necesar să se ia mnemotable colorate, deoarece copiii păstrează imagini separate în memorie: puiul este galben, șoarecele este gri, bradul este verde.

Executori de proiecte: Copiii din grupa de mijloc, părinții lor și educatorii grupului.

Etape de implementare a proiectului:

1. Stabilirea obiectivelor, determinarea relevanței și semnificației proiectului.

2. Selectarea literaturii metodologice pentru implementarea proiectului.

3. Selectarea materialului vizual și didactic.

4. Organizarea mediului de dezvoltare în grup.

Literatură.

1. Bolsheva T. V. Învățarea dintr-un basm, ed. „Copilăria – PRESA”, 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programul „De la naștere la școală” - M.: sinteza mozaic, 2014.

3. Învățământul preșcolar Predarea Povestirii creative 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Educația mintală a copiilor preșcolari - ed. a II-a, dorab. - M .: Educație, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale - Sankt Petersburg, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metode de identificare a trăsăturilor dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari.

7. Tkachenko T. A. Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente LLC „Editura GNOM și D”, 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grădiniță M.: Educație, 1993.

9. Fomicheva G. A. Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. indemnizație ed. a 2-a, revizuită. - M .: Educație, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Evaluarea succesului vorbirii și dezvoltării fizice a preșcolarilor: metodă. Recomandări pentru profesorii de grădiniță; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Implementarea planului de actiune:

1. Lucrați conform planului de acțiune

2. Creați o prezentare.

3. Lucrul cu părinții (implicarea activă a părinților în implementarea proiectului, consiliere individuală și de grup privind utilizarea tehnicilor mnemonice în lucrul cu copiii preșcolari).

Plan de activitate cu copiii

(responsabil cu implementarea planului - educatori de grup)

Povestea basmului popular rusesc „Găina Ryaba”. (funcționează conform schemei)

Povestea basmului popular rusesc „Teremok” (Lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Napul” (Lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Omul de turtă dulce” (lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Masha și ursul.” (lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Cabana lui Zayushkina.” (Lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole” (lucrare conform schemei)

Citirea basmului popular rusesc „Lupul și caprele.” (Lucrare conform schemei)

Lucrul cu părinții

1. Întâlnire de părinți: Dezvoltarea vorbirii copiilor în al cincilea an de viață: „Mnemonică pentru copii preșcolari” – noiembrie.

2. Consultație pentru părinți „Cum să înveți un copil să descrie ceea ce vede?” - Decembrie.

3. Dosare mobile „Ce este mnemotecnia?”, „Mnemotecnica pentru copii preșcolari de mijloc” – decembrie.

4. Workshop „Cum se lucrează cu tabele de mimic” – ianuarie.

5. Schimbarea folderului „Compilarea și utilizarea tabelelor de imitație acasă” - februarie.

6. Consultație pentru părinți „Dezvoltam și îmbogățim vocabularul copiilor” – martie.

7. Realizarea de desene pentru expoziție cu părinții: „Oh, aceste basme!” - Mai.

8. Implicarea părinților în realizarea costumelor pentru prezentarea basmului – iunie.

9. Rezultatele lucrării la proiect: prezentarea basmului „Lupul și cei șapte copii” – iulie.

Etapa finală: iulie 2018

Analiza rezultatelor proiectului, concluzii și completări la proiect.

Rezolvarea ghicitorilor din basme.

Joc didactic „Basmele noastre”.

Să ne amintim povestea colajului.

Punerea în scenă a basmelor de către copii folosind tabele mnemonice.

Prezentarea rezultatelor proiectului: Prezentați dramatizarea basmului „Lupul și cei șapte copii” copiilor din alte grupuri și părinților.

Monitorizarea copiilor pentru dezvoltarea vorbirii.

Elaborarea unui plan de extindere a proiectului privind utilizarea tehnicilor mnemotecnice în lucrul cu copiii din grupa mai mare.

Concluzie:

După efectuarea acestei lucrări, putem concluziona că punerea în aplicare a metodologiei dezvoltate a mnemonicii în munca practică cu copiii de vârstă preșcolară primară duce la schimbări pozitive în vorbirea și dezvoltarea mentală generală a copiilor. Copiii dezvoltă o cultură înaltă a vorbirii, sporesc acuratețea, coerența și expresivitatea vorbirii. Copilul începe să folosească în mod corespunzător mijloacele de exprimare artistică în propria sa vorbire. În același timp, clarificarea mijloacelor de formare și exprimare a gândurilor devine un stimul important pentru dezvoltarea formelor de vorbire superioare ale gândirii sale. Înlocuirea textului cu simboluri este un mijloc eficient de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor, capacitatea de a generaliza informațiile primite, de a vorbi coerent și figurat. Mnemotecnia dezvoltă nu numai vorbirea coerentă, dar contribuie și la emanciparea psihologică a copilului, elimină frica de a vorbi, dezvoltă curajul și încrederea în sine.

În viitor, intenționez să continui să folosesc tehnicile mnemonice în dezvoltarea vorbirii coerente, extinzând în același timp gama lor cu propriile mele dezvoltări.