Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar cu orientare generală de dezvoltare Obvintseva Irina Sergeevna șeful adjunct al MDO, Klyuchevskoy. Organizarea de sprijin pentru copiii cu dizabilități în contextul implementării practicilor incluzive în învățământul general

Sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități într-un grup incluziv de instituții de învățământ preșcolar

Grădinița Belgorod MDOU de tip combinat Nr. 81

În lumea modernă, numărul copiilor cu dizabilități care întâmpină dificultăți în stăpânirea programului preșcolar este în creștere. Ei trebuie să creeze condiții speciale pentru formare și educație și este nevoie suport cuprinzător astfel de copii în medii preșcolare.

În a noastră grădiniţă Asistența cuprinzătoare pentru copiii cu dizabilități se bazează pe interacțiunea serviciilor speciale ale grădiniței: psihologic - medical - comisie pedagogică, profesori - logoped, profesori - psihologi, lucrători medicali, instructori de educație fizică, educatori de grup cu implicarea obligatorie în procesul educațional al familiilor elevilor cu dizabilități.

Principala formă de coorganizare a acestor subiecte este consiliul medico-psihologic-pedagogic, care funcţionează în conformitate cu planul de activitate elaborat. Consiliul oferă o discuție despre progresul rezultatelor intermediare ale impactului corecțional și de dezvoltare, analizează dinamica dezvoltării copiilor, corectează conținutul orelor, formele acestora și elaborează recomandări pentru lucrările ulterioare.

Profesorii – logopedii diagnostichează vorbirea copiilor și, în caz de încălcări, planifică, elaborează și organizează un program de suport logopedic.

Profesorii-psihologi dezvoltă programe de creare a condițiilor de salvare a sănătății și corecție-dezvoltare în grădiniță în ceea ce privește menținerea și întărirea sănătății psihologice a copiilor cu dizabilități vârsta preșcolară.

Lucrătorii medicali desfășoară activități medicale și preventive pentru a îmbunătăți sănătatea copiilor și consiliază un instructor de educație fizică care conduce ședințe de masaj cu copiii cu dizabilități și exerciții de fizioterapie. Un instructor de educație fizică trebuie să țină cont de caracteristicile fiecărui elev, să aibă date de examen medical, să se consulte constant cu un medic și să planifice activitatea fizică în mod diferențiat.

Educatorii de grup desfășoară cursuri despre programe de dezvoltare și corecție, aplicând principiul unei abordări individuale copiilor cu dizabilități.

În instituția noastră de învățământ preșcolar, munca cu familia ocupă unul dintre locurile principale în sistemul de sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Experiența muncii noastre arată că o familie în care un copil cu dizabilități crește și este crescut necesită îngrijire și atenție deosebită, deoarece starea copilului este traume psihice si pentru parinti.

Ca parte a sprijinului psihologic și pedagogic pentru părinți, se țin prelegeri, seminarii și conversații, unde sunt prezentate caracteristicile dezvoltării copiilor și îngrijirea lor, formează o înțelegere a problemelor copilului în dezvoltarea intelectuală, vorbire, mentală și fizică, predau metode de educație și abilități speciale de interacțiune cu copiii, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

Scopul principal al acestor conversații este de a dota părinții cu o varietate de cunoștințe și abilități practice de care ar putea avea nevoie în procesul de viață și creștere a copiilor cu dizabilități în familie.

Un loc aparte în însoțirea familiilor care cresc copii cu probleme de dezvoltare îl ocupă consultațiile unui psiholog, defectolog, logoped. Așadar, consultațiile psihologului au ca scop optimizarea relațiilor intra-familiale, formarea unei viziuni pozitive asupra copilului în părinți, întărirea credinței părinților în posibilitatea și perspectivele de dezvoltare a copilului.

Logopedul vorbește despre reguli generale organizarea regimului de vorbire la domiciliu - un ritm lent de vorbire, inteligibilitate, alfabetizare, accesibilitate. Logopedul vizează în mod necesar părinții spre o sistematică și muncă îndelungată cu copilul.

Ca parte a sprijinului cuprinzător pentru copiii cu dizabilități din grădinița noastră, se dezvoltă un concept pentru o adaptare și reabilitare psihologică și pedagogică specială a copiilor cu dizabilități într-o instituție preșcolară combinată.

Echipa menține contacte de informare cu participanții la proiectul internațional „Pedagogie specială” - profesori și oameni de știință din instituțiile de învățământ din Dusseldorf, Köln, Essen, Krefeld Renania de Nord - Westfalia (Germania). În cadrul acestei activități a fost realizat studiul experienței teoretice și practice străine de integrare a copiilor cu dizabilități în mediul de semeni sănătoși.

În septembrie 2007, în grădiniță a fost creat un grup special integrat, care are 13 copii: cinci dintre ei sunt copii cu nevoi educaționale speciale și opt sunt colegii lor în curs de dezvoltare normală.

În timpul zilei, copiii au interacționat între ei nu numai în sala de clasă, ci și în toate tipurile de activități, adică integrarea a avut loc în toate direcțiile.

În ciuda faptului că faptul că preșcolarii sănătoși, din cauza vârstei lor, nu au dezvoltat încă atitudinea disprețuitoare sau precaută față de o persoană cu dizabilități, care este larg răspândită în societatea noastră, poate fi cheia succesului integrării, trebuie recunoscut că nu a existat nici interes natural și dorință de a avea un contact strâns cu un egal neobișnuit. Un astfel de copil poate fi perceput ca plictisitor, trist, furios, precaut, mai tânăr și prost. Prin urmare, trebuie stimulată nevoia de a comunica cu el. Pentru a face acest lucru, o conversație de ordine morală nu este suficientă. Este necesar să includeți în mod constant copiii în activități comune.

Am considerat că mecanismul determinant al acțiunii corective este sprijinul emoțional al copiilor cu nevoi educaționale speciale, pe care l-au primit prin conștientizarea asemănării nevoilor, stărilor de spirit, dorințelor, experiențelor proprii și ale altora. Am încercat să creăm condiții pentru copii în care să se stabilească un contact pozitiv între copiii sănătoși și speciali.

În cursurile ei, psihologul a folosit diverse metode de joc, dramatizare, metode de art-terapie. Astfel de exerciții au fost sarcini importante direcția pe care am ales-o pentru a sprijini copiii speciali: 1) au înveselit, au dat tonul și și-au format dorința de a comunica și 2) au ajutat la dobândirea abilităților de comunicare, să devină conștienți de ei înșiși și de ceilalți.

Direcția 1: rolul principal este atribuit lucrului cu copiii cu dizabilități de către specialiști restrânși. Lucrarea vizează reabilitarea unui copil cu dizabilități prin impactul asupra canalelor vizuale, auditive, emoționale și de altă natură - conexiuni și se desfășoară prin cursuri de muzică, cursuri. Arte Frumoase, jocuri educative cu elemente de dezvoltare a vorbirii, cursuri de logopedie, cursuri psihologice, terapie cu exerciții fizice.

Direcția a 2-a: atenția principală este acordată integrării copiilor în societate. Această abordare are două laturi și implică mișcare reciprocă: disponibilitatea societății de a „accepta” o persoană cu dizabilități și, pe de altă parte, disponibilitatea și capacitatea unei persoane cu dizabilități de a-și construi relația cu societatea. Lucrare in constructie în felul următor: se formează opinia publică faţă de persoanele cu dizabilităţi prin diferite forme(organizarea de evenimente comune, standuri, ziare despre persoane cu nevoi speciale; cursuri comune, jocuri, plimbari).

Direcția a 3-a: lucrul cu părinții copiilor atât sănătoși, cât și speciali. Interacțiunea copiilor cu dezvoltare normală și specială este, fără îndoială, foarte influențată de părinții lor. Copiii proiectează comportamentul părinților lor în viață, prin urmare, atitudinea copiilor în curs de dezvoltare normală față de semenii lor speciali depinde de atitudinea față de persoanele cu dizabilități din fiecare familie în parte.

La crearea unui grup integrat, părinților copiilor sănătoși (părinții copiilor speciali nu s-au opus în prealabil) li s-a cerut acordul pentru a crește copii în acest grup.

Și după ceva timp s-a dovedit dacă părinții văd diferența dintre masă și grupul integrat; dacă părinții sunt mulțumiți de șederea copiilor lor la grădiniță și dacă copilul frecventează grupul cu plăcere.

Absolut toți părinții (atât copiii sănătoși, cât și cei speciali) au remarcat că sunt mulțumiți de copiii care vizitează grupul integrat, iar copiii merg cu plăcere în grădină. Diferența dintre masă și acest grup, părinții au văzut-o într-un mod mai calm, echilibrat, confortabil climatul psihologicși într-o abordare individuală atentă a copiilor, dar nu în exterior, regim sau orice alte diferențe.

Direcția a 4-a: stabilirea unor relații interdepartamentale strânse și eficiente cu diverse instituții de însoțire a copiilor cu dizabilități. Copiii cu dizabilități vizitează instituții speciale pentru diagnosticul lor principal și sunt observați în policlinică de către medicul curant.

Schimbări semnificative au fost impuse și de mediul de dezvoltare a disciplinelor din instituția de învățământ preșcolar. Îmbunătățind mediul de dezvoltare, am acordat atenție nu numai micromediului (săli de grupă), ci și macromediului (alte premise ale instituției de învățământ preșcolar). Pe lângă sălile special amenajate pentru specialiști (profesor-psiholog, profesori-logoped), au fost dotate o sală de masaj și un colț de terapie cu exerciții fizice.

În echiparea mediului de dezvoltare al grupului integrat, au fost utilizate recomandări evoluții metodologiceşi materiale didactice ale educatoarei germane Dr. Christel Rittmeyer.

Astfel, întregul proces de creștere și educație a avut ca scop facilitarea adaptării la mediu a colegilor în curs de dezvoltare normală a elevilor speciali și asigurarea acestora cu gradul de integrare util și accesibil fiecăruia dintre ei în această etapă de dezvoltare.

Analizând munca lor, echipa a remarcat că sarcinile au fost îndeplinite, obiectivul a fost atins, copiii cu dizabilități au fost eliberați în clasele de masă ale școlilor de învățământ general. Fără îndoială, o echipă de colegi sănătoși a avut un efect pozitiv asupra copiilor cu nevoi educaționale speciale. Copiii speciali, anterior limitați în contactele cu semenii lor, au început să învețe lumea într-un mod nou. Chiar dacă din anumite motive nu au participat la joc cu copii sănătoși, a fost o mare plăcere pentru ei să-i privească pur și simplu, să discute jocul cu un adult și să dea sfaturi. Și dacă într-un joc sau într-o lecție un copil special a dat răspunsul corect pe care colegii sănătoși nu îl cunoșteau, acest lucru i-a ridicat stima de sine, l-a umplut de bucurie toată ziua.

Lecțiile de muzică și plimbarea au fost completate cu un nou sens - copiii veniți din grupa de masă au adus idei și jocuri noi. Toate acestea au dat un impuls puternic dezvoltării copiilor speciali.

În ceea ce privește copiii în curs de dezvoltare normală, comunicarea cu colegii speciali le-a oferit oportunitatea de a vedea într-un mod nou lumea, să înțelegi că oamenii pot fi diferiți, dar fiecare persoană are dreptul la comunicare, prietenie, respect.

Copiii sănătoși și-au dat seama că și colegii lor speciali vor să se joace, să comunice, să-și facă prieteni, dar din cauza defectelor fizice nu își pot exprima întotdeauna. Copiii și-au amintit că colegii speciali nu ar trebui să fie jigniți, au râs.

Câteva rezultate ale lucrării pot fi vizualizate în diagramă:

1. Luarea inițiativei copiilor cu dezvoltare normală de a intra în contact cu copiii cu dizabilități.

2. Dorința ca copiii cu dezvoltare normală să se joace împreună cu copiii cu dizabilități.

3. Dorința copiilor cu dezvoltare normală de a ajuta copiii cu dizabilități în viața de zi cu zi.

4. Dorința copiilor cu dizabilități de a se juca cu copiii care se dezvoltă normal.

5. Numărul de copii cu dizabilități care participă activ la activitățile instituției de învățământ preșcolar: matinee, divertisment, concursuri etc.

Experiența creșterii copiilor mai mari într-un grup de orientare combinată timp de 2 ani a sugerat posibilitatea integrării mai timpurii, care va contribui la realizarea unui copil cu dizabilități egal sau apropiat ca vârstă de nivelul general și dezvoltarea vorbiriiși îi permite într-un stadiu mai timpuriu al dezvoltării sale să se alăture mediului de semeni în curs de dezvoltare normală.

Așadar, în septembrie 2009, pe baza grupei integrate de juniori 1, a fost deschis un nou experiment „Educația relațiilor interpersonale tolerante în grup de orientare combinată într-o educație incluzivă a unei instituții de învățământ preșcolar”.

În prezent, dezvoltarea și testarea metodelor corecționale și de dezvoltare utilizate în procesul de formare și educație, dezvoltarea unui sistem de interacțiune servicii socialeîn lucrul cu copiii cu dizabilități pentru a-și dezvolta cunoștințele, abilitățile și abilitățile sociale de bază.

Echipa de cadre didactice a instituției de învățământ preșcolar este convinsă că adaptarea socială și integrarea copiilor cu dizabilități în mediul semenilor sănătoși joacă unul dintre cele mai importante roluri în sprijinirea cuprinzătoare a copiilor speciali.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psihologi educaționali MBDOU
„Centrul de Dezvoltare a Copilului-
grădinița nr. 8 „Soare”,
Khanty-Mansiysk
Odată cu introducerea educației incluzive în Rusia, numărul copiilor cu dizabilități (HIA) crește în grupurile de grădiniță. După cum arată practica, programul educațional general al grădiniței nu este potrivit pentru copiii cu dizabilități. Prin urmare, profesorii, specialiștii (psihologi, logopezi, cultura fizica, de la manageri) și părinții se confruntă cu multe probleme în educația și creșterea copiilor cu dizabilități. În acest sens, am realizat un sondaj în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pentru a identifica dificultățile pe care le întâmpină în predarea și creșterea copiilor cu dizabilități.

Descărcați rezumatul complet

Conform rezultatelor sondajului cadrelor didactice, au fost relevate următoarele:
Dificultăți în procesul de interacțiune între profesori și copiii cu dizabilități:
necunoașterea tehnicilor și metodelor de lucru cu copiii cu dizabilități a fost constatată la 75% dintre cadrele didactice care lucrează cu această categorie de copii;
imposibilitatea pentru majoritatea cadrelor didactice (95%) a unei abordări individuale a copiilor cu dizabilități, din cauza un numar mare copii (30 persoane) în grupe de grădiniță;
rata scăzută de muncă a copiilor cu dizabilităţi în timpul activități educaționale remarcat de 85% dintre profesori.
Conform datelor de diagnostic ale instituțiilor de învățământ preșcolar, copiii întâmpină adesea următoarele dificultăți în procesul de stăpânire a programului și în comunicarea cu colegii:
lipsa motivației pentru activitatea cognitivă;
rata de finalizare a sarcinilor este foarte scăzută;
nevoie de ajutorul constant al unui adult;
nivel scăzut de dezvoltare a proprietăților atenției (stabilitate, concentrare, comutare);
nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, gândirii (clasificare, analogii);
dificultăți de înțelegere a instrucțiunilor;
infantilism;
încălcări ale coordonării mișcărilor;
stimă de sine scazută;
anxietate crescută;
nivel ridicat de tensiune psihomusculară;
nivel scăzut de dezvoltare a motricității fine și grosiere.
La interogarea părinților au fost identificate următoarele dificultăți la copiii cu dizabilități:
necunoașterea caracteristicilor psihologice de vârstă ale dezvoltării copilului;
incompetență în utilizarea tehnicilor și metodelor în creșterea unui copil special;
dificultăți în adaptarea copilului la grupa de grădiniță (nu intrați în contact cu copiii și adulții, tulburări de somn, crize de furie, negativism etc.);
obiceiuri proaste la copii etc.
Toate aceste dificultăți identificate în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pot duce la o deteriorare a dezvoltării psihologice și fizice a copilului. Poate duce la tulburări secundare la această categorie de copii. Prin urmare, ne-am confruntat cu problema organizării unui sprijin individual complet pentru copiii cu dizabilități de către participanții la procesul educațional. Mai mult, în învățământul preșcolar nu există un sprijin individual dezvoltat la nivel global și cuprinzător pentru un copil cu dizabilități. Și în fiecare zi sunt din ce în ce mai mulți astfel de copii în instituțiile de învățământ preșcolar.
Cum să implementezi acest sprijin într-o grădiniță? Cum să asigurăm dezvoltarea deplină a unui copil cu dizabilități într-o grădiniță? La urma urmei, scopul principal al grădiniței este socializarea copilului în societate, care, la rândul său, este imposibil de implementat fără organizare eficientă activitățile tuturor participanților la relațiile educaționale.
După ce am analizat experiența altor psihologi în acest domeniu, am elaborat un traseu individual și l-am adaptat pentru lucrul cu copiii cu dizabilități în MBDOU TsRR-d/s Nr. 8 „Soare”.
Scopul traseului de dezvoltare individuală a unui copil cu dizabilități este de a organiza un sprijin cuprinzător pentru un copil cu dizabilități (HIA) de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar. Pentru a atinge obiectivul, stabilim următoarele sarcini:
1. Definiți și întocmiți structura unui traseu educațional individual (vezi Anexa 1).
2. Descrieți condițiile de organizare a însoțirii specialiștilor pentru copiii cu dizabilități.
3. Descrieți etapele semnificative ale unui traseu educațional individual.
Ca urmare a implementării în 2012–2013 a unui traseu individual cuprinzător pentru dezvoltarea însoțirii copiilor cu dizabilități de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar, la copiii cu dizabilități și la părinți pot fi remarcate următoarele schimbări pozitive, identificate în procesul de diagnosticare de către profesori și specialiști:
îmbunătățirea abilităților motorii fine și grosiere la copii;
activitate cognitivă crescută;
atunci când explică sarcina adulților, aceștia au început să îndeplinească sarcini în mod independent;
creșterea stimei de sine;
copiii au început să înțeleagă mai bine vorbirea unui adult adresat lor;
copiii au început să facă față exercițiilor care necesită repetarea mișcărilor fizice, conform modului de acțiune arătat;
părinții au sporit competența psihologică și pedagogică în creșterea și educarea copiilor.
În acest sens, putem remarca eficacitatea traseului individual pe care l-am dezvoltat pentru copiii cu dizabilități și tragem o concluzie: sprijinirea cuprinzătoare, individuală a unui copil cu dizabilități de către specialiștii preșcolari vă permite să socializați cu succes în grupa de grădiniță, precum și să vă dezvoltați armonios în sfera cognitivă și emoțional-volițională.
Anexa 1.
Structura unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități:
1. Acord de organizare a părinților
Sprijinul educațional individual al copilului de către specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar (Anexa 1.1.);
2. Informații despre specialiști (educator, psiholog, director muzical, logoped, instructor de educație fizică etc.) care implementează un traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități (Anexa 1.2.);
3. Un program individual de reabilitare a unui copil cu handicap, eliberat de instituțiile de expertiză medicală și socială a statului federal (se solicită o copie de la părinți);
4. Paşaportul socio-demografic al familiei (se cere o copie de la educatoare);
5. Calea individuală de dezvoltare a unui copil preșcolar cu dizabilități (Anexa 1.3.);
6. Planuri pe termen lung de lucru individual cu copilul specialiştilor care lucrează cu acest copil;
7. Jurnal de înregistrare a muncii de corecție și dezvoltare cu copilul (fixează activitățile educaționale individuale ale specialiștilor în dezvoltarea copilului: psihologică, logopedică, fizică și muzicală);

în unitatea structurală a instituţiei de învăţământ bugetar de stat din regiunea Samara de liceu

gimnaziu nr 2 „Centrul educațional”

numele Eroului Federația Rusă Nemțov Pavel Nikolaevici Districtul municipal Borskoye Regiunea Borsky Samara

– Grădinița „Solnyshko” Borskoe

Conform Standardului Educațional Federal de Stat, conținutul lucrărilor corecționale are ca scop asigurarea corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) mentală. diverse categorii copii cu dizabilităţi (HIA) şi asistenţă copiilor din această categorie în însuşirea programului principal de învăţământ general educatie prescolara. O analiză a situației reale care s-a dezvoltat în prezent în sistemul de creștere și educație a copiilor preșcolari a arătat că numărul copiilor cu abateri în dezvoltarea vorbirii este în continuă creștere. Acești copii constituie principalul grup de risc pentru eșecul școlar, mai ales când stăpânesc scrisul și cititul.

Noi tendințe în dezvoltaresistem modern de imaginețiunile cresc cerințele pentru vorbiremu dezvoltarea copiilor, conștientizareaatitudine nannogo față de limbă ca naționalvaloare culturală, stăpânitănyu normele sale literare. Nucândva oamenii de știință L. Vygotsky,A. Leontiev, A. Luria, M. Khvattsev desprea atras atenția asupra importanțeidezvoltarea în timp util a vorbirii și gândiriiîn dezvoltarea personalității copilului,asupra rolului lor interdependent în onttogneze. Cunoștințe despre tiparetyakh dezvoltarea vorbirii și trăsăturile vremurilordezvoltarea competenței comunicativevă permite să preziceți succesuldezvoltare ulterioarăși antrenament înşcoală.

Problema formării comunicării la copiii cu tulburări de vorbire orală este una dintre cele mai importante din pedagogia generală și specială.

CU Schema de implementare a educației integrate pentru copiii cu dizabilități

Scopul sprijinului psihologic și pedagogic: crearea unui sistem integrat de condiții psihologice și pedagogice care să conducă la adaptarea cu succes, reabilitarea și crestere personala copiii în societate.

Conținutul lucrării corective prevede:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități (HIA) din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora;

Implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, luând în considerare caracteristicile dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările PMPK);

Oportunități de învățare pentru copiii cu dizabilitățiprogram de educație generală şi integrarea lor într-o instituţie de învăţământ.

În unitatea structurală a instituției de învățământ bugetar de stat din regiunea Samara a școlii secundare nr. 2 „Centrul educațional” numit după Eroul Federației Ruse Nemțov Pavel Nikolaevici cu. Borskoye districtul municipal Borsky Samara regiunea - Grădinița „Soare” cu. Grupul Borskoye de orientare combinată a fost creat pentru a ajuta elevii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.

Sarcini principale sunt:

Detectarea în timp util a tulburărilor de vorbire ale elevilor;

Determinarea nivelului și naturii acestora;

Eliminarea încălcărilor vorbirii orale;

Prevenirea încălcărilor scris;

Diseminarea cunoștințelor speciale despre logopedie în rândul specialiștilor, părinților (reprezentanților legali) ai elevilor.

Caracteristicile copiilor cu ONR.

Cu dezvoltarea normală a vorbirii, până la vârsta de 5 ani, copiii folosesc în mod liber vorbirea expresivă extinsă, diverse construcții de propoziții complexe. Au un vocabular suficient, posedă abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune. Până în acest moment, se formează în sfârșit pronunția corectă a sunetului, pregătirea pentru analiza și sinteza sunetului.

I nivel de dezvoltare a vorbirii caracterizat prin absenţa vorbirii (aşa-numiţii „copii fără cuvinte”).

Nivelul II de dezvoltare a vorbirii (începuturile vorbirii obișnuite) este marcată de faptul că, pe lângă gesturi și vorbele bolborositoare, deși sunt distorsionate, apar cuvinte obișnuite, dar destul de constante ("Alyazai. Copiii lui Alyazai ucid. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya îmbracă pământul" -Recolta. Copiii recoltează. Varză, roșii, mere. Frunzele cad pe pământ.)

În același timp, se face distincția între unele forme gramaticale. Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă numai în legătură cu cuvintele cu terminații accentuate.(tabel - tabele; noet – cânta) şi referitoare numai la anumite categorii gramaticale. Acest proces este încă destul de instabil, iar subdezvoltarea gravă a vorbirii la acești copii este destul de pronunțată. Declarațiile copiilor sunt de obicei slabe, copilul se limitează la enumerarea obiectelor și acțiunilor percepute direct.

Povestea după poză, după întrebări, este construită primitiv, pe fraze scurte, deși mai corecte din punct de vedere gramatical, decât copiii de primul nivel. În același timp, formarea insuficientă a structurii gramaticale a vorbirii este ușor de detectat atunci când materialul de vorbire devine mai complicat sau când devine necesară utilizarea unor astfel de cuvinte și fraze pe care copilul le folosește rar în viața de zi cu zi. Formele de număr, gen și caz pentru astfel de copii, în esență, nu au o funcție semnificativă. Inflexiunea este aleatorie în natură și, prin urmare, atunci când o folosești, se fac multe erori diferite ("I go myatika" -joc mingea).

Cuvintele sunt adesea folosite în sens restrâns, nivelul de generalizare verbală este foarte scăzut. Unul și același cuvânt pot fi numite multe obiecte asemănătoare ca formă, scop sau alte trăsături (furnică, muscă, păianjen, gândac - într-o situație - unul dintre aceste cuvinte, în alta - altul; ceașcă, pahar sunt notate cu oricare dintre aceste cuvinte). Prescripţie vocabular confirmată de ignorarea multor cuvinte care desemnează părți ale subiectului(ramuri, trunchi, rădăcini de copac), vesela(vasa, tava, cana) și altele.Există o întârziere în utilizarea cuvintelor-atribute ale obiectelor care denotă formă, culoare, material. Adesea există substituții pentru numele cuvintelor, din cauza generalității situațiilor(taie - lacrimi, ascuti - taie). În timpul unei examinări speciale, se notează erori grave în utilizarea formelor gramaticale. O examinare aprofundată a copiilor facilitează identificarea deficienței auzul fonemic, nepregătirea lor de a stăpâni abilitățile analiza sunetuluiși sinteza (este dificil pentru un copil să aleagă poza potrivită cu sunet dat, determinați poziția sunetului în cuvânt etc.).

Nivelul III de dezvoltare a vorbirii caracterizată prin prezenţa vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonetică. Copiii de acest nivel intră în contact cu ceilalți, dar numai în prezența părinților (educatorilor) care fac explicații adecvate.

2. Baza (lucrarea preliminară) pentru realizarea unui modul de însoțire, copiii cu dizabilități și părinții acestora.

A fost elaborat un cadru normativ și legal pentru educația corecțională și de dezvoltare, ținând cont de nevoile și capacitățile individuale ale copiilor cu tulburări de dezvoltare psihofizică. La acest proces participă specialiști: un profesor-psiholog, un profesor-defectolog, educatori și specialiști în dezvoltare fizică și muzicală.

A fost creată o bancă de date.

Sunt studiate nevoile părinților

A fost dezvoltat un algoritm pentru însoțirea copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.

3. Schema tehnologică de implementare a modulului de sprijinire a copiilor cu dizabilități

Practica muncii a arătat că toate sarcinile pot fi rezolvate numai prin eforturile comune ale instituției de învățământ preșcolar, familiei, clinicii pentru copii, prin construirea lucrării în mod intenționat și sistematic. După ce copilul este înscris într-o instituție de învățământ preșcolar și se încheie un acord între instituția de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanții legali), cu acordul acestora din urmă, specialiștii efectuează o examinare inițială a copiilor, după ce au studiat în prealabil încheierea PMPK raională. Se analizează rezultatele examinării inițiale, se întocmește un traseu individual de însoțire a copilului, apoi se întocmește un program de cursuri ținând cont de caracteristicile și bolile individuale ale copilului și se întocmește o ciclogramă a activității specialiștilor.

Conținutul muncii cu copiii din această categorie este determinat de:

program educativ general exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva M., Mozaic-sinteză, 2010

„Programul de educație și formare a preșcolarilor cu întârziere dezvoltare mentală» S-P, TsDK prof. L.B. Baryaeva, 2010

Pentru educatorii și specialiștii care lucrează cu această categorie de copii au fost elaborate recomandări

Algoritmul muncii specialiștilor:

elaborarea unui plan de lucru pe termen lung

lucrează conform unui plan individual de examinare

Principalele domenii de activitate pentru însoțirea copiilor preșcolari cu dizabilități în dezvoltarea vorbirii sunt:

formarea abilităților de pronunție cu drepturi depline;

dezvoltarea percepției fonemice, reprezentărilor fonemice, forme de analiză și sinteză a sunetului accesibile vârstei.

Pe măsură ce copilul avansează în direcțiile indicate, pe materialul de vorbire corectat, se efectuează următoarele:

dezvoltarea la copii a atenției la compoziția morfologică a cuvintelor și schimbarea cuvintelor și a combinațiilor lor într-o propoziție;

îmbogățirea vocabularului copiilor în principal prin atragerea atenției asupra metodelor de formare a cuvintelor, asupra sensului emoțional și evaluativ al cuvintelor;

educarea copiilor în capacitatea de a compune corect o propoziție simplă comună, iar apoi o propoziție complexă; utilizați diferite construcții de propoziții în vorbire conectată independentă;

dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru la o povestire, repovestire, cu formularea unei anumite sarcini corective de automatizare a fonemelor specificate în pronunția în vorbire;

formarea deprinderilor elementare de scriere și citire prin metode speciale bazate pe pronunție corectată și percepție fonemică completă.

Activități educaționale individuale și subgrup - principalele forme de muncă corecţională şi educativă cu copiii, care mare importanță pentru formarea funcției comunicative a vorbirii și pregătirea generală pentru școală.

obiectivul principal interacțiunea individuală selectarea și aplicarea unui complex de exerciții de articulare care vizează eliminarea tulburărilor specifice laturii sonore a vorbirii, caracteristice diferitelor forme nosologice de patologie a vorbirii - dislalie, rinolalie, disartrie etc.

Principalţintă activitate corectivă subgrup - promovarea abilităților de lucru în echipă. În timpul acestor activități, copiii trebuie să învețe să evalueze în mod adecvat calitatea declarațiilor de vorbire ale semenilor lor.

O trăsătură metodologică importantă a activităților individuale și de subgrup este că acestea sunt de natură proactivă și pregătesc copiii pentru stăpânirea unui material fonetic și lexico-gramatical mai complex pe modulele frontale GCD din grup. Un rol important în dezvoltarea și creșterea copiilor cu OHP îl joacă o organizare clară a vieții acestora în perioada de frecventare a grădiniței. Prin urmare, este necesar să se creeze condițiile necesare pentru a asigura o varietate de activități active pentru copii.

Model de relație profesională a tuturor specialiștilor în lucrul cu un copil cu dizabilități:

Psiholog educațional:
organizează interacțiunea profesorilor;
se dezvoltă programe corecționale dezvoltarea individuală a copilului;
desfășoară activități psihoprofilactice și psihodiagnostice cu copiii;
organizează lucrări corecționale speciale cu copiii aflați în situație de risc;
crește nivelul de competență psihologică a profesorilor de grădiniță;
efectuează consultații cu părinții.
Profesor logoped:
diagnostichează nivelul vorbirii impresionante și expresive;
întocmește planuri individuale de dezvoltare;
tine sesiuni individuale(configurarea respirației corecte a vorbirii, corectarea sunetului, automatizarea acestora, diferențierea și introducerea în vorbirea independentă), clase de subgrup (formarea proceselor fonemice);
consiliază profesorii și părinții cu privire la utilizarea metodelor și tehnologiilor logopedice de muncă corecțională și de dezvoltare;
Director muzical:
Realizează educația muzicală și estetică a copiilor;
Ține cont de aspectele psihologice, verbale și dezvoltarea fizică copiii în selecția materialului pentru cursuri;
Folosește elemente de muzicterapie în sala de clasă etc.
Instructor educatie fizica:
Promovează sănătatea copiilor;
Îmbunătățește abilitățile psihomotorii ale copiilor preșcolari.
Educator:
desfășoară cursuri în activități productive (desen, modelare, design) în subgrupe și individual. Organizați comun și activitate independentă copii;
educă abilități culturale și igienice, dezvoltă abilități motorii fine și generale;
organizează munca individuală cu copiii pe sarcini și ținând cont de recomandările specialiștilor (profesor-psiholog, profesor-logoped);
aplică tehnologii de salvare a sănătății, creează un microclimat favorabil în grup;
consiliază părinții cu privire la formarea deprinderilor culturale și igienice, asupra caracteristicilor individuale ale copilului, asupra nivelului de dezvoltare a motricității fine.
Personal medical:
desfășoară activități medicale, preventive și recreative;
monitorizează starea de sănătate a copiilor prin controale periodice, peste respectarea cerințelor standardelor sanitare și epidemiologice.

Interacțiunea cu părinții.

Cooperăm activ cu părinții copiilor cu dizabilități. Specialistii nostri incearca sa ajute parintii sa inteleaga esenta abaterilor copilului; identifică și recunoaște punctele forte și părţile slabe copil.

Acest lucru pregătește și motivează părinții să caute cele mai eficiente modalități de a-și ajuta copilul.

Există un centru de consultanță pentru părinți, care a fost creat pentru a ajuta părinții care cresc copii cu dizabilități (HIA) de vârstă preșcolară.

Principii de lucru:

Voluntarie

Competență

Respectarea eticii pedagogice

Direcții principale:

Creșterea cunoștințelor pedagogice

Asistență în socializarea copilului

În instituția de învățământ preșcolar, în cadrul consultărilor individuale și tematice, întâlnirilor cu părinți, atelierelor, părinții primesc toate informațiile necesare despre cum să creeze o atmosferă calmă, prietenoasă în relația cu copilul, să organizeze modul corect ziua și mesele, temele. Această lucrare se realizează conform planului elaborat.

Eficacitatea implementării dezvoltărilor prezentate.

Experiența noastră de lucru arată că un proces educațional corecțional special organizat, relația în munca tuturor specialiștilor cu copiii dă un rezultat pozitiv:

Examinarea psihologică a copiilor cu probleme de dezvoltare este efectuată în sistem și include studiul tuturor aspectelor psihicului (activitate cognitivă, vorbire, sfera emoțional-volițională, dezvoltare personală). În timpul șederii lor la grădiniță, copiii dezvoltă procese mentale - memorie, gândire, imaginație, logică etc.

Ridică copilul la un nivel superior de dezvoltare

Se dezvoltă calitati personale care vă permit să vă adaptați în societate

Oferă pregătire pentru școală

Indicatori de performanta activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar:

S-a rezolvat anumit sistem lucrul cu copiii cu dizabilități și cu părinții acestora, pe care îl vom îmbunătăți în continuare;

S-au creat condiții pentru dezvoltarea copilului: fizică, psihică, emoțională.

Din septembrie 2011, la instituția de învățământ preșcolar a fost deschisă a doua grupă de diagnostic și corecție pentru copiii cu dizabilități (la solicitarea părinților din raion)

Și cel mai important, părinții capătă speranță și încredere că copiii lor se vor adapta la societate.

Algoritm implementare modele de integrare a copiilor cu dizabilităţi

În dezvoltarea copiilor în grupele pregătitoare pentru școală, există o tendință pozitivă semnificativă pe parcursul anului universitar, ceea ce indică eficacitatea suficientă a procesului corecțional și de dezvoltare bazat perelaţia profesională a tuturor specialiştilor preşcolari . La sfârșitul anului, nu există copii cu un nivel scăzut de succes în îndeplinirea sarcinilor din diverse domenii ale sondajului. Cel mai mare număr de copii a arătat un nivel ridicat la secțiunea anchetei „Percepția fonomatică”, precum și „Pronunțarea sunetului” și „Stăpânirea elementelor de alfabetizare”. În ciuda faptului că la sfârșitul anului școlar, copiii au o dinamică destul de ridicată în dezvoltarea sistemului lexico-gramatical și a vorbirii coerente, cel mai mic număr de copii cu nivel inalt dezvoltarea a fost dezvăluită în secțiunea sondajului „Discurs coerent”.

2. Informații cu privire la disponibilitatea specialiștilor de a oferi asistență corecțională timpurie pe baza unor abordări psihologice și pedagogice speciale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

p/p

Numele complet, funcția

Nivel de studii, instituție de învățământ, specialitate (domeniu de studiu) și calificări conform documentului privind studiile și (sau) calificări

Informații despre cursurile de perfecționare

Experiență ped. muncă

(ani plini)

Hron Olga Sergeevna, educator superior

mai sus, Orenburg Universitate de stat, 2002

Calificarea: „Profesor de Pedagogie şi Psihologie”.

Specialitatea: „Pedagogie și psihologie preșcolară”.

Sinelnikova Larisa Ivanovna, profesor

Departamentul principal de sănătate al Administrației din Regiunea Samara Bor Medical School, 2002,

Calificare: „Paramedic”

Specialitatea: „Medicina”

NOU HPE „Academia Economică și Umanită de Est”

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în contextul modernizării învățământului rusesc (72 de ore)

2. Tehnologii de jocuriîn educaţie Procesul DOW(36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF (36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat (72 de ore)

Dubasova Natalya Petrovna, profesor

Secundar - special, Colegiul Pedagogic Buzuluk, 1984

Calificarea: „Educator în instituții preșcolare”. Specialitatea: „Educația în instituții preșcolare”

Popova Olga Nikolaevna, profesor

Liceu - special, Colegiul Pedagogic Buzuluk, 1989 Specialitatea: „Învăţământ preşcolar”

(72 ore)

(36 ore)

(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Korchagina Natalia Gennadievna, instructor de educație fizică

Liceu - special, Colegiul Pedagogic Buzuluk, 1999 Specialitatea: „Învăţământ preşcolar”

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în context(72 ore)modernizarea învățământului rusesc.

2. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor(36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Malikova Elena Andreevna, profesor - psiholog

Superior, Academia de Stat Social și Umanitar din Volga, 2011. Calificare: „Profesor – psiholog”. Specialitatea: Pedagogie și psihologie.

Grigorieva Iulia Marsovna, profesor

Bor Medical School, 2005 Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Superior învăţământul profesional Universitatea de Servicii de Stat din Volga, 2011

Calificare: „Specialist în asistență socială”

Specialitatea: „Asistență socială” NOU VPO „Eastern Economics – Law Humanitarian Academy”

Specialitatea: „Învăţământ pedagogic (Învăţământ preşcolar)” elev în anul V

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în context(72 ore)modernizarea învățământului rusesc.

2. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor(36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Nacharova Anna Alexandrovna

Instituție de învățământ superior, bugetară de stat federală de învățământ profesional superior „Academia socială și umanitară de stat Volga”. Specialitatea: „Profesor de biologie cu drept de predare la chimie”, 2011

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în context(72 ore)modernizarea învățământului rusesc.

2. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor(36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Tabakova Elena Vyacheslavovna

Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „Academia socială și umanitară de stat Volga”. Specialitatea: „Învăţământ special (defectologic)”.

Calificare: „Licență”, 2015

Prezentare pe tema:

„Suport psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități din instituțiile de învățământ preșcolar cu orientare generală spre dezvoltare”

îngrijitor senior

Nikishina G.S.

Copiii cu dizabilități sau, mai simplu, cu dizabilități, sunt un grup specific care necesită atentie specialași abordarea educației.

Concept și clasificare

Să încercăm să ne dăm seama ce fel de categorie a populației de copii. Deci, definiția „copiilor cu dizabilități” implică faptul că copilul are o abatere temporară sau permanentă în dezvoltarea fizică sau psihică. În același timp, este nevoie să-i creeze condiții speciale de pregătire și educație. Acest grup poate include atât copiii cu dizabilități, cât și cei care nu sunt recunoscuți ca handicapați, dar în prezența unor restricții de viață.

Conform clasificării principale, copiii cu dizabilități sunt împărțiți în următoarele categorii:

Deficiențe de auz; viziune; vorbire;
cu patologia sistemului musculo-scheletic;
cu probleme de dezvoltare mentală dezvoltare mentală;
cu tulburări de comportament și de comunicare;
copii cu tulburări de dezvoltare combinate, complexe.

Printre deficiențele de dezvoltare caracteristice tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități se numără:

percepție lentă și limitată;

deficiențe în dezvoltarea abilităților motorii;

deficiențe de vorbire, dezvoltare senzorială;

deficiențe în dezvoltarea activității mentale;

activitate cognitivă insuficientă în comparație cu copiii obișnuiți;

lacune în cunoștințele și ideile despre lume, relațiile interpersonale;

deficiențe în dezvoltarea personalității (îndoială în sine și dependență nejustificată de ceilalți, sociabilitate scăzută, egoism, pesimism, stima de sine scăzută sau ridicată, incapacitatea de a-și controla propriul comportament).

Copii cu dizabilitati

Categoria copiilor cu dizabilități include copiii care au limitări semnificative în viață, ceea ce duce la inadaptarea socială din cauza încălcărilor dezvoltării și creșterii copilului, capacității de autoservire, mișcare, orientare, control asupra comportamentului lor, învățare, comunicare, activitatea muncii in viitor.

Caracteristicile copiilor cu dizabilități depind de mulți indicatori, dintre care defectul în sine este factorul determinant. La urma urmei, activitatea practică ulterioară a individului depinde de aceasta.

Algoritm de acțiune cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care frecventează grădinița

De la admiterea în instituție a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, s-a desfășurat o colaborare strânsă cu familiile acestora privind „Algoritmul de acțiuni cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar.

Pe stadiul inițial are loc o intalnire initiala cu familia pentru a face cunostinta si a colecta informatii despre dezvoltarea copilului, pentru a clarifica cererea educationala din partea parintilor.

Munca cu copiii din această categorie include angajați ai unei instituții de învățământ, administrația și specialiștii instituției de învățământ preșcolar: directorul, educatorul superior, asistentul sanitar, educatorii, profesorul logoped, psihologul educațional, directorul muzical, care contribuie la crearea condițiilor și a unui microclimat favorabil în instituția de învățământ preșcolar, pentru a facilita adaptarea de succes a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități sociale. Efectuați o abordare individuală a copiilor în organizarea procesului educațional. Educatorii și specialiștii conduc discuții cu părinții, se consultă, dau recomandări, sfaturi pentru dezvoltarea și adaptarea optimă a copiilor în societate, precum și acordarea de asistență tuturor membrilor familiilor care cresc acești copii.

Administrația încheie contracte:

Între instituția de învățământ preșcolar și părinții (reprezentanții legali) ai copilului care frecventează instituția de învățământ preșcolar;

La examenul şi sprijinul psihologic-medico-pedagogic.

Întregul personal al instituției de învățământ preșcolar contribuie la crearea unor condiții speciale care presupun formarea unui mediu educațional adaptat. Asistentul sanitar urmărește adaptarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități la condițiile instituției de învățământ preșcolar, monitorizează starea lor de sănătate, bunăstarea în timpul zilei, oportunitatea luării medicamentelor, conform concluziilor și recomandărilor medicilor curant pe perioada șederii acestor copii în instituția de învățământ preșcolar. Consiliază educatorii și părinții (reprezentanții legali), oferă recomandări cu privire la implementarea unei abordări individuale a copiilor în conformitate cu diagnosticul în organizarea nutriției, organizarea proceselor de rutină în grădiniță și acasă.

Următoarea etapă este o diagnosticare (monitorizare) psihologică și pedagogică aprofundată a tuturor domeniilor de activitate ale copiilor din această categorie, sfera emoțional-volițională, funcțiile mentale superioare, dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea intelectuală. Rezultatele acestui sondaj sunt transmise PMPK-ului instituției în vederea stabilirii rutei educaționale ulterioare.

În plus, se desfășoară activități organizaționale pentru a proiecta, dezvolta și aproba un program educațional pentru un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități. Ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, indicatorii medicali, recomandările instituției de învățământ preșcolar PMPk, scopurile și obiectivele programului educațional individual sunt clar formulate (se discută necesitatea de a completa sau modifica programul educațional, se determină forme de educație, modul de frecventare a orelor, atât subgrup, cât și individual, tipuri suplimentare de sprijin psihologic și final, suport psihologic și pedagogic etc.).

În continuare, profesorii și specialiștii instituției de învățământ preșcolar dezvoltă trasee educaționale individuale pe baza programului educațional elaborat pentru un anumit copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități, ținând cont de programul educațional general al instituției de învățământ preșcolar. Aceste trasee educaționale individuale includ conținutul principalelor secțiuni ale programului de bază, precum și direcții de corecție pentru un anumit copil, recomandate de specialiștii instituției.

Deoarece cea mai buna varianta elaborarea și implementarea unui program educațional individual pentru un student durează unul sau doi sau trei ani, conținutul acestuia este ajustat pe baza rezultatelor diagnosticelor intermediare efectuate în luna decembrie a anului universitar în curs, în luna mai la sfârșitul anului universitar, în luna septembrie a anului universitar următor. Pe baza analizei diagnosticelor intermediare, se fac modificări și ajustări la programul educațional individual pentru un anumit copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități.

La sfârșitul anului școlar al grupului pregătitor pentru școală, pe baza rezultatelor implementării programului educațional individual, în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPC), se analizează diagnosticul final al diferitelor domenii ale dezvoltării copilului, se justifică ajustări, se formulează recomandări pentru a asigura continuitatea în procesul de sprijin individual al copilului cu dizabilități sau al unui specialist cu dizabilități. urmatorul pas educația și educația sa. Și, de asemenea, are loc o întâlnire finală cu părinții (reprezentanții legali) pentru a determina alte forme de lucru cu copilul, profesorilor și specialiștilor instituției de învățământ preșcolar li se oferă recomandări, sfaturi, consultări, memorii.

Dacă este necesar, părinții sunt prezenți în timpul diagnosticului pedagogic. La sfârșitul anului școlar, prin hotărâre a consiliului pedagogic și acordul părinților, copiii cu dizabilități sunt trimiși la RMPK pentru clarificarea programului de pregătire.

Conform lege federala„Despre educația în Federația Rusă” partea 11 articolul 79 „Organizația educațională trebuie să creeze condiții pentru copiii cu dizabilități, copiii cu dizabilități în cazul șederii lor în instituție”. Administrația instituției ar trebui să creeze condiții speciale în detrimentul alocațiilor bugetare ale bugetului federal, care implică formarea unui mediu educațional adaptat fără bariere, ar trebui să existe fonduri pentru formare și educație, precum și pentru corectarea în timp util a încălcărilor în dezvoltarea copiilor, ținând cont de structura încălcărilor acestora:

Echipamente pentru dezvoltarea mobilității generale;

Echipamente și jucării pentru dezvoltarea: abilităților manuale; percepția tactilă, vizuală și auditivă; gândire, vorbire și limbaj;

Jucării pentru sprijinirea dezvoltării socio-emoționale;

Echipamente de joacă cu apă și materiale vrac;

Materiale pentru arte plastice;

Bibliotecă muzicală, jucării muzicale;

Fictiune pentru copii.

Organizarea suportului individual pentru copiii cu dizabilități (HIA) de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar.

îngrijitor senior

MBDOU „Grădinița de combinat

tip Nr 14 „Smirnova M.P.

slide1

Relevanța problemei

Conținutul modern al educației preșcolare este strâns legat de ideile de individualizare și umanizare. (Umanismul în educație este, în primul rând, recunoașterea valorii de sine a fiecărui individ, asigurându-i libertatea internă și externă

În Convenția cu privire la drepturile copilului (1989), este consacrat Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități (2006) - dreptul fiecărui copil la educație, indiferent de starea sănătății.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ asigură dreptul fiecărei persoane la educație, natura umanistă a educației, crearea condițiilor pentru a primi o educație de calitate fără discriminare de către persoanele cu dizabilități, inclusiv prin organizarea educației incluzive.

În GEF DO, pe baza documentelor anterioare, unul dintre principiile principale este natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți și copii. Sarcina sa principală este de a oferi șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil, indiferent de caracteristicile psihofiziologice și de altă natură (inclusiv oportunități limitate de sănătate) . Standardul ține cont de nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități, de posibilitățile copilului de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

. GEF DO atrage atenția asupra creației conditiile necesare pentru copiii cu dizabilități: psihologic și pedagogic (clauza 3.2.2.), personal (clauza 3.4.3), financiar (clauza 3.6.3), oferind un mediu educațional adaptabil și un mediu fără bariere pentru viața acestor copii.

Caracteristicile organizării activităților educaționale pentru persoanele cu dizabilități sunt, de asemenea, precizate în ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. Nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în principalele programe de învățământ general - programe educaționale ale învățământului preșcolar”. Se precizează că educația preșcolară pentru copiii cu dizabilități poate fi organizată atât în ​​comun cu copiii sănătoși, cât și în grupuri separate și se desfășoară după un program adaptat, ținând cont de dezvoltarea psihofizică și de capacitățile individuale.

Astfel, sprijinirea individuală a unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar este o problemă urgentă în stadiul actual.

Sprijinul individual pentru copiii cu dizabilități se realizează prin dezvoltarea și implementarea unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea copilului.

slide3

Ce este? În ceea ce privește educația preșcolară, nu există o definiție clară.

Majoritatea publicațiilor, care reflectă conținutul și formele organizatorice de sprijin, sunt dedicate perioadei școlare a vieții unui copil.

O rută educațională individuală este definită de oamenii de știință ca un program educațional diferențiat proiectat intenționat, ca un sistem de acțiune comună administrație, profesori principali, specialiști ai unei instituții de învățământ, părinți în procesul de dezvoltare a unui copil cu dizabilități (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F. etc.).

slide4

Alături de conceptul de „traseu educațional individual”, există și conceptul de „traiectorie educațională individuală” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya etc.), care are o semnificație mai largă și implică mai multe arii de implementare a programelor educaționale individuale, care definesc un conținut și un program educațional variabil; activitate (tehnologii pedagogice speciale); procedural (aspect organizatoric).

Astfel, o traiectorie educațională individuală prevede existența unui traseu educațional individual (componenta de conținut), precum și o metodă dezvoltată de implementare a acesteia (tehnologii de organizare a procesului educațional).

slide5

La proiectarea unui traseu educațional individual, specialiștii și profesorii unei instituții preșcolare sunt ghidați de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului. Traseul este creat cu scopul de a maximiza nevoile educaționale și sociale ale copiilor și este conceput pentru copiii care nu stăpânesc programul educațional general de bază al învățământului preșcolar, și pentru copiii cu dizabilități. Într-un traseu educațional individual se determină un raport de forme și tipuri de activitate specifice unui copil dat, un volum individualizat și profunzime de conținut, tehnologii psihologice și pedagogice specifice, materiale educaționale și metodologice.

slide 6

Atunci când elaborează un traseu educațional individual, specialiștii și profesorii sunt ghidați de o serie de principii (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna și alții):

• principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului, principiul corelării nivelului de dezvoltare reală și a zonei de dezvoltare proximă. Respectarea acestui principiu presupune identificarea abilităților potențiale de asimilare a noilor cunoștințe ca o caracteristică de bază care determină proiectarea unui traseu educațional individual.
• principiul respectării interesului superior al copilului. L.M. Shipitsyna îl numește „de partea copilului”. Specialistul escorta este chemat sa rezolve situatia problema cu un beneficiu maxim pentru copil.
• principiul respingerii raționalizării medii, i.e. evitarea unui demers de evaluare directă în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului.
• principiul interacțiunii strânse și coordonării activității specialiștilor în procesul de implementare a unui traseu educațional individual.
• principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei. Specialistul va opri sprijinul doar atunci când problema este rezolvată sau abordarea soluției este evidentă.

slide 7,8,9

Algoritm pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar

Slide 10

Componentele traseului educațional:

• tinta (stabilirea scopurilor, definirea obiectivelor muncii educationale);
• semnificativ (Conținutul lucrărilor corecționale și de dezvoltare în secțiuni ale programului, care sunt planificate de fiecare specialist care lucrează cu un copil, cu o notă asupra atingerii obiectivelor
• tehnologic (determinarea tehnologiilor pedagogice utilizate, metodelor, tehnicilor, sistemelor de educație și creștere, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului);
• diagnostic (determinarea sistemului de suport pentru diagnosticare);
• productive (se formulează rezultatele așteptate, momentul realizării acestora și criteriile de evaluare a eficacității măsurilor în curs de implementare).

slide11

În prezent, nu există o rețetă universală pentru crearea unui OIM pentru un preșcolar. Specialiștii fiecărei grădinițe își dezvoltă propria versiune de IEM, ținând cont de condițiile pe care le au, de contingentul de copii etc.

Există mai multe opțiuni pentru proiectarea rutelor educaționale individuale.

slide18

Să ne oprim pe experiența grădiniței noastre în lucrul cu copiii cu dizabilități.

În grădinița noastră, alături de grupele de dezvoltare generală, există două grupe compensatorii: una pentru copiii cu tulburări ale aparatului locomotor, cealaltă pentru copiii cu dizabilități intelectuale (întârziere mintală ușoară) Mărimea acestor grupuri este de 8 persoane. Anul acesta, printre ei se numără 10 copii cu dizabilități. În plus, în grădiniță există o grupă de orientare combinată, în care, alături de copiii sănătoși, sunt crescuți și copii cu tulburări de vorbire (anul acesta sunt 5)

slide19

- „Educaţie şi educaţie corecţional-dezvoltatoare” Programul instituţiilor de învăţământ preşcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu dizabilităţi intelectuale. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A.

- „Programul de educație și formare în grădiniță” sub redacția M.A. Vasilyeva și alții.

- Programul „Rodnichok” de reabilitare fizică complexă a copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. ed. L.S. Sekovets

- „Educația și educația copiilor preșcolari cu subdezvoltare fonetică și fonetică” T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Slide 20

Algoritm de întreținere

Grupele se formează pe baza concluziilor și recomandărilor emise de comisia raională psihologică, medicală și pedagogică și cu acordul părinților.

După ce copilul este înscris într-un grup compensator sau combinat, educatorii și specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar efectuează o examinare de diagnosticare a copiilor. Rezultatele diagnosticului sunt analizate la o ședință a consiliului psiho-medico-pedagogic creat în instituția de învățământ preșcolar, se întocmește un traseu individual de însoțire a copilului.

Dacă este necesar (schimbarea circumstanțelor, lipsă de eficacitate etc.), traseul educațional individual al copilului poate fi ajustat, modificat. Această decizie se ia și la ședința PMPK.

În procesul de implementare a unui traseu educațional individual, profesorii cooperează activ cu părinții copiilor cu dizabilități. Părinții se familiarizează cu OIM, primesc sfaturi de la specialiști.

În cadrul consultărilor individuale și tematice, întâlnirilor cu părinții, atelierelor, părinții primesc toate informațiile necesare despre cum să creeze o atmosferă calmă, prietenoasă în relația cu copilul, să organizeze rutina corectă zilnică și alimentația, cursurile la domiciliu. Părinții sunt participanți activi la vacanțe și divertisment, competiții și expoziții, plimbări și excursii specifice.

La sfârșitul anului universitar se analizează implementarea IEM, după diagnosticul final, se întocmește o adeverință pe baza rezultatelor examinării copilului, se conturează modalități de dezvoltare ulterioară a acestuia și recomandări (aceasta poate fi o trimitere către PMPK pentru transfer în alt grup, învățământ preșcolar, absolvire la școală sau continuarea educației corecționale și de dezvoltare într-un nou grup IEM).

slide 21

Rute de escortă.

• dezvoltarea personalității copilului (ținând cont de capacitățile sale fizice și mentale individuale)
• implementare adaptare deplinăîntr-un grup de egali
• efectuarea de lucrări corecțional-pedagogice, psihologice cu copiii
• pregatiri pentru şcolarizare
• acordarea de asistență și sprijin părinților, consiliere cu privire la creșterea și dezvoltarea copilului

slide 22

Pentru fiecare copil cu dizabilități, există un dosar pentru sprijinul individual al copilului, care include:

1. Acord ca părinții să organizeze suport educațional individual pentru copil de către specialiști ai instituției de învățământ preșcolar

2. Informații generale despre copil (data nașterii, grupa de sănătate, concluzia PMPK, informații despre familie

3. Un program individual de reabilitare a unui copil cu dizabilități, eliberat de instituțiile de expertiză medicală și socială a statului federal (se solicită o fotocopie de la părinți)

4. Informații despre specialiștii care implementează IEM (educator, profesor defectolog, psiholog, profesor logoped, director muzical, instructor educație fizică

5. Extras din protocolul Gorodetsky PMPK (direcția către grup)

6. Extras din istoricul dezvoltării copilului și o fișă de rapoarte medicale (eliberate de clinica pentru copii)

7. Harta dezvoltării copilului (completată de un medic defectolog) după examinare)

8. Fișe de diagnosticare de către un medic defectolog, educatori, director muzical, logoped)

9.Traseu educațional individual

10. Interacțiunea cu familia (forme de interacțiune, conținutul muncii, profesor responsabil)

11. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului (depus la PMPK, întocmit de profesorii care lucrează cu copilul)

12. Ajutor asupra rezultatelor însușirii programului pentru anul universitar (alcătuit de un profesor-defectolog sau profesor-logoped)

13. Munca copiilor (desene, aplicații, rezultatele sarcinilor de diagnosticare)

Astfel, există o susținere continuă a unui copil cu dizabilități din momentul în care părinții solicită plasarea copilului la grădiniță și până la eliberarea la școală.

slide 23

Model de interactiune intre specialisti in spatiul corectional si educational MBDOU „Gradinita de tip combinat Nr. 14”

slide 24

Interacțiunea copiilor cu dizabilități cu mediul social

Slide 25

Eficacitatea sprijinului individual pentru un copil cu dizabilități.

Relația în munca tuturor specialiștilor dă un rezultat pozitiv:

Prezența ridicată a grupurilor combinate și compensatorii

Analizând rezultatele diagnosticelor, există o tendință pozitivă în dezvoltarea programului de către copii

Absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar și-au continuat studiile în școli publice, școli de tipurile 5 și 8

Părinții primesc speranță și încredere că copiii lor se vor adapta la societate.

slide 26

Dificultăți în sprijinirea individuală a copiilor cu dizabilități:

Experiența grădinițelor este puțin acoperită în literatură.

Asigurarea insuficientă a numărului necesar de specialiști.

Furnizarea insuficientă a literaturii de specialitate (metode, instrumente de diagnosticare)

Material și bază tehnică insuficientă (aparatură specializată de joc și didactice, mobilier special, mijloace tehnice)

Nu există cursuri de pregătire avansată pentru profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități

Prezența în același grup de copii de vârste diferite cu diagnostice diferite,

O creștere a numărului de copii cu o structură complexă de defect

Cu toate acestea, este principalul lucru - dragoste, atitudine bună și respectuoasă față de copii și părinții lor. Profesorii doresc ca fiecare elev de grădiniță să fie confortabil, calm, vesel și interesant.

Slide 27

Pentru a face acest lucru, încercăm să creăm toate condițiile. Fotografiile arată mediul în care se dezvoltă subiectul în grupuri, camere senzoriale, echipament special pentru copiii cu afecțiuni ale aparatului locomotor, specialiști care oferă suport individual copiilor cu dizabilități.

Vă mulțumim pentru atenție!

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrări slide-uri:

Organizarea suportului individual pentru copiii cu dizabilități (HIA) de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar. Profesor superior MBDOU „Grădinița de tip combinat Nr. 14” Smirnova M.P.

Relevanță Convenția privind drepturile copilului (1989) Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități (2006) - Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ GEF DO Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013. Nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în principalele programe de învățământ general - programe educaționale ale învățământului preșcolar”. idei de individualizare și umanizare a educației asigurând șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil, indiferent de caracteristicile psihofiziologice și de altă natură (inclusiv dizabilități) luând în considerare nevoile individuale și oportunitățile de învățare de către copil Programe care creează condițiile necesare copiilor cu dizabilități

Un traseu educațional individual este un program educațional diferențiat conceput intenționat, un sistem de acțiuni comune specifice ale administrației, profesorilor principali, specialiști ai unei instituții de învățământ, părinți în procesul de dezvoltare a unui copil cu dizabilități (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F. etc.).

Conceptul de „traiectorie educațională individuală” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya etc.) are un înțeles larg și implică mai multe domenii de implementare: . continut - curricula variabila si programe educationale care determina un traseu educational individual. activitate - tehnologii pedagogice speciale. aspect procedural – organizatoric.

Scopul creării unui traseu educațional individual (IEM): implementarea maximă a nevoilor educaționale și sociale ale copiilor se dezvoltă IEM: pentru copiii care nu stăpânesc programul educațional general de bază al învățământului preșcolar Pentru copiii cu dizabilități, copiii cu dizabilități. OIM se concentrează pe: nevoile educaționale ale elevului, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului

Principii de construcție IEM (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna și alții): principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului, principiul corelării nivelului de dezvoltare reală și a zonei de dezvoltare proximă. principiul respectării interesului superior al copilului. (L.M. Shipitsyna îl numește „de partea copilului”). principiul respingerii raționalizării medii principiul interacțiunii strânse și coordonarea activității specialiștilor principiul continuității

Etapele sprijinului individual Etapa însoțirii copilului cu dizabilități Conținutul lucrării Etapa I – Pregătitor. Colectarea de informații despre copil. Observarea copiilor, discutarea cu ei, Studierea informațiilor despre părinți (reprezentanții legali), discuția cu ei, interogarea; analiza situației mediului social al copilului; studiul datelor privind dezvoltarea copilului din fișele medicale; analiza protocoalelor PMPK și a altor documente

Etapa de însoțire a copilului cu dizabilități Conținutul lucrării Etapa II - Diagnosticare cuprinzătoare. Identificarea trăsăturilor dezvoltării fizice, mentale, personale și cognitive ale copilului: diagnosticarea dezvoltării vorbirii; diagnosticare pedagogică, identificarea dificultăților; determinarea nivelului de dezvoltare efectivă; stabilirea naturii abaterilor în dezvoltare; definirea zonei de dezvoltare proximă. Etapa a III-a - Elaborarea unui traseu educațional individual În urma diagnosticării „echipei” de specialiști în cadrul unei ședințe a consiliului psihologic, medical și pedagogic, se întocmește și se aprobă un traseu educațional individual, se elaborează un plan de măsuri specifice care vizează rezolvarea problemelor identificate.

Etapa însoțirii copilului cu dizabilități Conținutul lucrării Etapa IV - Activitate. Lucrare de corecție-elaborare și educațională privind implementarea unui traseu educațional individual. Sesiuni individuale și de grup cu un psiholog, logoped, defectolog, educator și alți specialiști. Consultanta si implicarea parintilor in implementarea traseului Etapa V - Reflexiva. Diagnosticul final. Analiza rezultatelor. Monitorizarea eficacității implementării unui program individual de corecție și dezvoltare. Efectuarea unei prognoze privind dezvoltarea ulterioară a copilului.

Componentele traseului educațional: ținta (stabilirea scopurilor, definirea sarcinilor muncii educaționale); semnificativ (selectarea conținutului materialului programului pe baza programelor educaționale implementate în instituția de învățământ preșcolar tehnologic (determinarea tehnologiilor pedagogice utilizate, metodelor, tehnicilor, sistemelor de educație și creștere, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului); diagnostic (definirea sistemului de sprijin pentru diagnostic); productiv (se formulează rezultatele așteptate, momentul realizării acestora).

Opțiuni de proiectare IOM

MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 14: 9 grupe de orientare generală de dezvoltare 1 grup de orientare compensatorie pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic 1 grup de orientare compensatorie pentru copiii cu dizabilități intelectuale (retardare mintală ușoară) 1 grup de orientare combinată pentru copiii cu tulburări de vorbire

Programe implementate: „Educație și educație corecțională-dezvoltatoare” Programul instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu dizabilități intelectuale. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. „Programul de educație și formare în grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva și alții."Rodnichok" Programul de reabilitare fizică complexă a copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. ed. L.S. Sekovets „Educația și educația copiilor preșcolari cu subdezvoltare fonetică și fonetică” T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Algoritm de urmărire PMPK Diagnosticare PMPK de bază Dezvoltarea IOM Implementarea IOM Diagnosticarea finală a PMPK sau PMPK (determinarea unei alte căi)

Rute de escortă. dezvoltarea personalității copilului (ținând cont de capacitățile individuale fizice și psihice ale acestuia) implementarea adaptării depline în grupul de colegi, desfășurând activități corecționale și pedagogice, psihologice cu copiii care se pregătesc pentru școlarizare, acordând asistență și sprijin părinților, consiliere privind creșterea și dezvoltarea copilului;

Dosar individual de sprijin: Acord pentru ca părinții să organizeze suport educațional individual pentru un copil de către specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar Date generale despre copil Program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități Informații despre specialiștii care implementează IEM Extras din protocolul Gorodetsky PMPK Extras din istoria dezvoltării copilului, o fișă de rapoarte medicale Harta de dezvoltare a copilului Diagnosticare individuală a copilului și traseul educațional individual Diagnostice cu caractere pedagogice individuale Diagnosticare psihologică copilul Informaţii despre rezultatele însuşirii programului pentru anul şcolar Munca copiilor

Model de interacțiune între specialiști Un copil cu dizabilități Sprijin administrativ Încadrarea grupurilor în conformitate cu decizia PMPK Crearea unui climat de confort psihologic pentru copiii cu dizabilități Formarea unui mediu corecțional și de dezvoltare în grup Sprijin medical (medic pediatru, asistent medical, psiho-neurolog, maseur, kineto-infirmier, instructor terapie exercițiului) Examinări ale copiilor Măsurători antropometrice Prevenire terapeutică și de îmbunătățire a sănătății Prevenirea sezonieră a epidemilor de gripă și SARS Efectuarea masajului medical Fizioterapie Terapie fizică Participarea la PMPk instituție de învățământ preșcolar Controlul organizării și educației preșcolare a copiilor, Suportul psihologic Coordonarea profesorului, Suportul pedagogic al copiilor, Coordonarea educației sociale; legături Consultarea unui profesor ov Lucrul cu familiile Diagnosticare profesor-defectolog procesele mentale, activitate cognitivă Dezvoltarea IEM, implementarea acestora Munca corecțională și de dezvoltare dotarea și proiectarea unui cabinet consultanță profesori, părinți Participarea la instituția de învățământ preșcolară PMPK Reprezentarea copiilor la PMPK Educatori Diagnosticul pedagogic al GCD Crearea unui mediu corecțional de dezvoltare a disciplinei Orientarea corecțională a momentelor de regim Implementarea individuală a directorului de muzică și defectualitate Activități pedagogice de familie și educație: cal diagnostic lectii muzicale Individual munca corectiva jocuri de comunicare, dansuri Sărbători, divertisment Lucru cu familiile Psiholog educațional Cursuri în camera senzorială Consultanță profesori, părinți la cerere Examen de diagnostic, ore de remediere la cerere

Interacțiunea cu societatea Copil cu dizabilități Centru de reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități Școala corecționalăȘcoala de corecție de tip V Biblioteca centrală pentru copii de tip Vlll Mănăstirea Gorodețki Fedorovsky Muzeul pentru copii de pe Kupecheskaya, Muzeul Bunătății Centrul de Asistență Socială pentru Familii și Copii Policlinica pentru copii

Eficacitatea muncii prezența ridicată a grupurilor de orientare combinată și compensatorie dinamică pozitivă în desfășurarea programului de către copiii absolvenți ai instituțiilor de învățământ preșcolar și-au continuat studiile în școlile publice, școlile de tipurile 5 și 8 părinții primesc speranță și încredere că copiii lor vor fi adaptați la societate.

Principalele dificultăți în muncă Experiența grădinițelor este puțin acoperită în literatura de specialitate. Asigurarea insuficientă a numărului necesar de specialiști. Aprovizionare insuficientă cu literatură de specialitate (dezvoltari metodologice, instrumente de diagnosticare etc.) Insuficiență materială și bază tehnică (aparatură de joc și didactice specializate, mobilier special, mijloace tehnice) Nu există cursuri de perfecționare pentru profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități

Dezvoltarea spațiului instituție de învățământ preșcolar

Echipament special

Masaj terapeutic Examen medical Complex de terapie cu exerciții Lecție cu profesor-defectolog

Lecții de muzică Lecții de educație fizică și jocuri cu educatoare

Interacțiunea cu școala de vorbire Interacțiunea cu muzeele Interacțiunea cu părinții

Vă mulțumim pentru atenție!