Care este competența juridică a unui profesor preșcolar exprimată în. Competența profesională a unui profesor preșcolar în contextul implementării învățământului preșcolar al statului federal

O componentă necesară a profesionalismului uman este competența profesională. Problemele de competență profesională sunt luate în considerare în lucrările oamenilor de știință atât din țară, cât și din străinătate. Abordările și interpretările moderne ale competenței profesionale sunt foarte diferite. Definițiile competenței profesionale care există astăzi în literatura străină ca „cunoaștere aprofundată”, „stare de îndeplinire adecvată a sarcinii”, „capacitate de a efectua efectiv activități”.

Problema competenței profesionale este studiată activ de oamenii de știință autohtoni. Cel mai adesea, acest concept este folosit intuitiv pentru a exprima un nivel ridicat de calificare și profesionalism. Competența profesională este considerată ca o caracteristică a calității pregătirii de specialitate, potențialul de eficacitate a activității de muncă. În pedagogie, această categorie este considerată fie ca o componentă derivată a „competenței culturale generale” (N. Rozov, E.V. Bondarevskaya), fie ca „nivelul de educație al unui specialist” (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova). Dacă încercăm să stabilim locul competenței în sistemul de niveluri de calificare profesională, atunci este între diligență și perfecțiune.

Competența profesională a unui profesor este un fenomen multifactorial, care include un sistem de cunoștințe teoretice ale unui profesor și metode de aplicare a acestora în situații pedagogice specifice, orientările valorice ale unui profesor, precum și indicatori integrativi ai culturii sale (vorbire, stil de comunicare). , atitudine față de sine și activitățile sale, față de domenii conexe).cunoștințe etc.).

Una dintre cele mai importante componente ale competenței profesionale este capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, precum și de a le folosi în activitati practice. Societatea de astăzi se confruntă cu cea mai profundă și rapidă schimbare din istoria sa. Fostul stil de viață, când o singură educație era suficientă pentru o viață, este înlocuit cu un nou standard de viață: „EDUCAȚIE PENTRU TOȚI, EDUCAȚIE PRIN VIAȚĂ...”. Unul dintre indicatorii competenței profesionale a profesorului este capacitatea sa de a se autoeduca, care se manifestă prin nemulțumire, conștientizare a imperfecțiunii stării actuale a procesului educațional și dorința de creștere și autoperfecționare. Educatorul secolului XXI este: - O personalitate armonios dezvoltată, bogată în interior, care tinde spre perfecțiunea spirituală, profesională, culturală generală și fizică; - Capabil să selecteze cele mai multe tehnici eficiente, mijloace și tehnologii de instruire și educație pentru realizarea sarcinilor; -Capac de organizare a activitatii reflexive; - Posedă un grad înalt competență profesională, profesorul trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele și abilitățile, să se angajeze în auto-educare, să aibă o varietate de interese.

Competențe profesionale- aceasta este capacitatea unui profesor de a rezolva probleme profesionale, sarcini în condițiile activității profesionale, aceasta este suma cunoștințelor și aptitudinilor care determină eficacitatea și eficiența muncii, aceasta este o combinație de calități personale și profesionale.

Competență este o caracteristică personală, iar competența este un set de calități profesionale specifice.

Principalele componente ale competenței profesionale a unui profesor preșcolar includ(autori: N. A. Kochetova, T. V. Komardina, S. V. Shaposhnikova, N. N. Gladysheva):

1. Competență în desfășurarea procesului de învățământ;

2. competență TIC;

3. Competenţă în organizarea muncii educaţionale;

4. Competență în stabilirea contactelor cu părinții;

5. Competență în construirea unui traseu educațional individual pentru elevi;

6. Competență în dezvoltarea și implementarea de programe educaționale modificate și de drepturi de autor;

7. Competență în stăpânirea tehnologiilor educaționale moderne;

8. Competenţă de perfecţionare profesională şi personală;

9. Competența creativă a profesorului;

10. Competenţă în organizarea condiţiilor de salvare a sănătăţii ale procesului de învăţământ;

11. Competență în crearea unui mediu subiect-spațial.

În conformitate cu definiția conceptului de „competență profesională”, se propune evaluarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice folosind trei criterii:

1. Deținerea tehnologiilor pedagogice moderne și aplicarea acestora în activități profesionale.

2. Disponibilitatea de a rezolva sarcinile profesionale ale subiectului.

3. Capacitatea de a-și controla activitățile în conformitate cu regulile și reglementările acceptate.

Condiții pentru creșterea profesională: Muncă de auto-educație Citirea literaturii metodice, pedagogice și de subiect. Răsfoiește online Participarea la seminarii, conferințe, colegii GCD. Discuții, întâlniri, schimb de experiență cu colegii. Finalizarea sistematică a cursurilor de perfecţionare. Deținere clase deschise pentru evaluarea inter pares. Studiul tehnologiilor informaționale și informatice. Comunicarea cu colegii din MDOU, oraș și pe Internet. Participarea la concursuri pe internet. Plasarea dezvoltărilor lor pe site-uri de pe Internet. Eficienţă: Munca independentă de autoeducație va permite unui tânăr profesor să-și completeze și să-și concretizeze cunoștințele, să efectueze o analiză profundă și detaliată a situațiilor care apar în munca cu copiii. Profesorii vor dezvolta nevoia de completare constantă a cunoștințelor pedagogice, se va forma flexibilitatea gândirii, capacitatea de a modela și prezice procesul educațional și va fi dezvăluit potențialul creativ. Profesor priceput muncă independentă, va avea ocazia să se pregătească și să treacă la activități științifice, practice, de cercetare țintite, ceea ce indică un profesionist superior, nivel educational, iar aceasta, la rândul său, afectează calitatea procesului educațional și eficacitatea activității pedagogice în general.

FORMAREA COMPETENȚEI PROFESIONALE A PROFESORILOR INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Modernizarea sistemului de învățământ din Rusia pune problema formării competenței profesionale a unui profesor într-unul dintre locurile de conducere. Competenţa profesională este o condiţie pentru eficacitatea organizării procesului de învăţământ. Studierea diferitelor abordări de definire a esenței conceptului de „competență profesională” face posibilă prezentarea acestuia ca fiind capacitatea de a desfășura efectiv activități profesionale, determinate de cerințele postului, bazate pe educația științifică fundamentală și pe o educație emoțională și valorică. atitudinea față de activitatea pedagogică. Implică deținerea de cunoștințe teoretice, abilități profesionale, atitudini semnificative din punct de vedere profesional și calități personale. Mulți cercetători, împreună cu conceptul de competență pedagogică (profesională), consideră concepte precum aptitudini pedagogice, tehnică pedagogică și aptitudini pedagogice. Problema abilității pedagogice este dezvoltată pe scară largă în pedagogia și psihologia domestică (Yu.P. Azarov, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, N.V. Kuzmina și alții). Potrivit surselor literare, priceperea pedagogică este o artă a educației și formării permanent îmbunătățită, la îndemâna fiecărui profesor care lucrează prin vocație și iubește copiii. Stăpânirea pedagogică se caracterizează ca un nivel înalt de stăpânire a activității pedagogice. N.V. Kuzmin, conținutul abilității pedagogice include componente precum erudiția psihologică și pedagogică, abilitățile în domeniul tehnologiei pedagogice, capacitatea de a influența psihicul altei persoane și caracteristicile personale. V.A. Slastenin include cunoștințe teoretice și abilități bazate pe acesta. Tehnica pedagogică este un set de abilități necesare unui profesor în activitățile sale pentru a interacționa eficient cu oamenii în orice situație (abilități de vorbire, pantomimă, autocontrol, atitudine prietenoasă, optimistă, elemente ale abilităților unui actor și regizor) (L. I. Ruvinsky) ). Tehnica pedagogică este o componentă a deprinderii pedagogice și a competenței pedagogice. Astfel, abilitatea pedagogică este considerată un nivel înalt de stăpânire a cunoștințelor profesionale și a tehnicii pedagogice. Competența pedagogică va fi o componentă a deprinderii pedagogice, deoarece presupune deținerea de cunoștințe, deprinderi dezvoltate și calități personale semnificative din punct de vedere profesional, care în deprinderea pedagogică sunt aduse la o artă înaltă și perfecționată constant. În cadrul analizei surselor literare asupra problemei competenței profesionale au fost identificate următoarele componente: epistemologică, valoro-semantică și activitate. Componenta epistemologică a competenţei profesionale a profesorului cuprinde: cunoştinţe teoretice şi fundamente metodologice anumite științe, cunoașterea tehnologiilor informaționale moderne, cunoașterea cerințelor pentru un profesor modern, cunoașterea documentelor de reglementare referitoare la activitățile profesionale, amploarea și profunzimea cunoștințelor suplimentare. Componenta valoro-semantică (personală) a competenței profesionale include: disponibilitatea de a manifesta inițiativă personală, atitudinea valorică față de profesie, disponibilitatea de a lucra în echipă. Componenta (deprinderile) de activitate a competenței profesionale cuprinde următoarele aptitudini: gnostic, proiectant, comunicativ, informațional, creator, analitic, organizatoric, de dezvoltare. Competența se formează în activitate și se manifestă întotdeauna în unitate organică cu valorile umane, deoarece numai sub condiția unei atitudini valorice față de activitate, interes personal, se obține un rezultat profesional înalt. Datele disponibile în literatura de specialitate indică faptul că problema evaluării competenței profesionale este în prezent neclară, deoarece nu este clar cum să se determine schimbările existente în nivelul de competență profesională. Întrucât nu există o definiție neechivocă a conceptului de „competență profesională” și nu există un model general acceptat de evaluare a creșterii nivelului de competență profesională a profesorilor preșcolari, a devenit necesară determinarea posturilor acestora în cadrul instituției preșcolare. Pentru determinarea nivelurilor de competență profesională am folosit următoarele metode: observație, chestionare, conversații, testare, introspecție. Pe baza rezultatelor monitorizării, a fost întocmită o hartă sumară pentru evaluarea nivelurilor de competență profesională și a calităților semnificative din punct de vedere profesional ale cadrelor didactice. Fiecare criteriu al acestei hărți a fost evaluat o anumită sumă puncte: de la 0 la 5. Toate criteriile au fost atribuite anumitor parametri, precum eficacitatea profesorului, nivelul de cunoștințe al profesorului, disponibilitatea deprinderilor, abilităților etc. La finalul monitorizării, nivelul de competența fiecărui profesor a fost derivată: scăzută, medie sau ridicată. Ca urmare, s-au obţinut următoarele date: profesori cu nivel inalt competență 40%, cu o medie - 45%, cu un mic 15%. Toți profesorii au cunoștințele teoretice necesare, sunt pasionați de profesia lor, se raportează conștiincios la activitățile lor didactice. Următoarele zonele cu probleme: unii profesori întâmpină dificultăți în organizarea activităților părinților, incluzându-i în procesul pedagogic, în aplicarea tehnologiei informației (competențe organizaționale), în viziunea fiecărui copil din grup (abilități comunicative), în selecția formelor, metodelor; și mijloace de educație și creștere pentru a obține un rezultat pedagogic de înaltă calitate (abilități de proiectare), incapacitatea de a vedea problemele și contradicțiile și incapacitatea de a găsi soluția corectă și originală (abilități creative). Unii profesori trebuie să dezvolte abilitățile de tehnologie pedagogică. Astfel, multe componente ale competenței profesionale a profesorilor instituției noastre necesită o dezvoltare ulterioară. Pentru a asigura dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor, am construit un anumit sistem munca metodica cu personalul didactic, ceea ce presupune formă activă predarea și interacțiunea cadrelor didactice din grădiniță. Acest sistem este un element al educației pedagogice postuniversitare și vizează: - includerea cadrelor didactice în activități experimentale și inovatoare și conștientizarea necesității acestuia; - informarea cadrelor didactice despre realizările științei și practicii pedagogice moderne prin documente juridice, software, suport metodologic și didactic; - crearea condiţiilor de dezvoltare continuă şi autodezvoltare a competenţei profesionale. Sistemul de lucru metodologic în MDOU este construit în trei direcții: . În raport cu un profesor specific, unde sarcina principală este formarea unui sistem individual, de autor de activitate pedagogică a educatorului. În acest scop, au fost elaborate planuri individuale de dezvoltare profesională a profesorilor. . În raport cu personalul didactic. În această direcție, munca metodologică vizează identificarea, rezumarea și diseminarea experienței pedagogice avansate. . În ceea ce privește sistemul de educație continuă, care presupune înțelegerea documentelor legale, introducerea realizărilor științifice și a celor mai bune practici. Toate măsurile metodologice sunt împărțite de noi în blocuri. Bloc 1. Activități care vizează creșterea nivelului de cunoștințe teoretice și a creativității științifice și metodologice. . Munca profesorilor în grupuri creative și problematice. Astfel de grupuri includ profesori cu înalte abilități pedagogice, principalii conducători ai noilor tehnologii. Activitatea principală a acestor grupuri este dezvoltarea de inovații, dezvoltarea și implementarea de noi proiecte și rezultate creative, precum și identificarea și soluționarea problemelor în activitățile echipei. . Participarea la cursuri de formare a cadrelor didactice. Nu are sens să vorbim despre semnificația acestei forme de predare a profesorilor. Este important ca un profesor care a absolvit cursuri de perfecționare să-și împărtășească cunoștințele colegilor. . Participarea cadrelor didactice la asociații metodologice ale orașului, seminarii și conferințe științifice și practice. Activitățile principale ale unor astfel de evenimente sunt identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, schimbul de experiență pozitivă între cadrele didactice din oraș. . Consultanta. Consultațiile sunt una dintre cele mai eficiente forme de muncă metodologică, deoarece lăresc orizonturile profesorilor, ajută la depășirea dificultăților în muncă, introduc materiale și literatură inovatoare și fac munca creativă. . Lecturi pedagogice. Activitatea principală a lecturilor pedagogice vizează însuşirea şi acumularea de cunoştinţe psihologice şi pedagogice în domeniul dezvoltării sistemului de învăţământ preşcolar, inovaţiilor ştiinţifice şi practice în pedagogia preşcolară şi psihologia copilului. Sunt utilizate diverse forme de lucru cu profesorii: prelegeri, lucru cu literatura psihologică și pedagogică, documente normative. Bloc 2. Activități care vizează creșterea atitudinii valorice față de profesie, formarea unor relații armonioase cu colegii. . Traininguri psihologice si pedagogice. Studiul într-un grup de formare are o serie de avantaje incontestabile. Profesorii învață să accepte punctul de vedere al colegilor lor, găsesc dorința de a-și schimba atitudinile; învață să-și exprime experiențele, aspirațiile, obiectivele și așteptările; creșterea activității și inițiativei în căutarea unor soluții originale. . Utilizarea metodelor de încurajare morală și recompensare. Pentru o recompensă materială bună, o persoană va face multe, iar pentru recunoaștere și aprobare sinceră - chiar mai mult. Efortul fără recunoaștere duce la dezamăgire, așa că este necesar să sărbătorim și să sprijinim chiar și cele mai mici succese ale educatorilor. . Evenimente informale de grup. La astfel de evenimente, există ocazia nu doar de a forma o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare, ci și de a cunoaște mai bine abilitățile fiecărui profesor, de a le evalua potențialul pedagogic. . Acordarea încrederii la încredințarea unor chestiuni responsabile, delegarea de autoritate în vederea formării unei rezerve de personal din personalul de conducere. Fiecare instituție are propriul său personal didactic unic, care poate fi cunoscut în afara instituției sale preșcolare. Alții urmează astfel de profesori, învață de la ei experiența comunicării cu copiii și părinții. Acești profesori formează ideea de instituție în societate. Interesul sincer al administrației pentru creșterea profesională a unor astfel de cadre didactice va contribui la păstrarea și dezvoltarea elitei pedagogice a instituției de învățământ preșcolar. Bloc 3. Activități care vizează dezvoltarea competențelor profesionale și tehnicilor pedagogice. . Săptămâni de excelență în predare. Educatorii cu experiență își demonstrează experiența, care se distinge prin originalitate și stil individual. Acest lucru contribuie la faptul că educatorii apreciază individualitatea fiecărui profesor, își îmbogățesc experiența, lucrând la găsirea propriului stil de autor. . Cursuri de master. Contribuie la activarea personalității fiecărui profesor, la dezvoltarea creativitate capacitatea de a găsi soluții optime și originale. . Sfaturi pedagogice. Folosirea unor astfel de metode de organizare a consiliilor profesorale precum discuții, licitații, mese rotunde, salonuri pedagogice, asigură un schimb de opinii sincer, ajută la unirea echipei, la creșterea potențialului creativ al fiecărui profesor. Consiliul pedagogic asigură unitatea organizatorică, motivațională și emoțională a corpului didactic, ceea ce creează un câmp de unitate morală și intelectuală, fără de care un grup de cadre didactice nu poate funcționa în echipă. . Ateliere. porniți sarcini practice, observând munca colegilor, urmată de discuție. Există o oportunitate de a discuta diverse puncte vedere, discuții, crearea de situații problematice, care în cele din urmă permit dezvoltarea unei poziții unificate asupra problemei luate în considerare. . Jocuri de afaceri. Asociat cu rezolvarea problemelor pedagogice care conțin o descriere situatii specifice, solicită participanților să își asume un rol specific și să aleagă cum să interacționeze. Ajutați profesorii să învețe tehnologia desfășurării cursurilor și activităților educaționale. . Mentorship. Drumul unui tânăr specialist către excelența profesională nu este ușor. Este necesar să se orienteze tânărul profesor spre stăpânirea metodelor și tehnicilor avansate de lucru, pentru a-și completa cunoștințele. Un profesor cu experiență va ajuta să înțeleagă secretele profesiei printr-un exemplu bun. Astfel, munca metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar se înscrie în sistemul de formare continuă a profesorilor, bazat pe realizările științei practicii, care vizează îmbunătățirea nivelului de competențe profesionale ale cadrelor didactice și axat pe atingerea și menținerea calității înalte. proces pedagogic. Nu orice profesor poate ajunge la vârful inovației. Dar dragoste pentru profesia lui, copii, bine cunoștințe profesionale, abilități pedagogice dezvoltate și tehnică pedagogică, munca constantă la dezvoltarea lor este o condiție necesară pentru ca un profesor să atingă excelența profesională.

REFERINȚE 1. Atmakhova L. Noi abordări, calificări, măiestrie. Serviciul metodic ca condiție pentru dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor preșcolari. // Educatie prescolara. 2008. Nr 3. P. 15 - 17. 2. Atmakhova L. Noi abordări, calificări, măiestrie. Serviciul metodic ca condiție pentru dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor preșcolari. // Educatie prescolara. 2008. Nr 4. P. 24 - 31. 3. Belaya K.Yu. Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar. Analiză, planificare, forme și metode. Centru de creație. M., 2008. 4. Introducere în activitatea pedagogică. Manual pentru studenții din învățământul superior. ped. manual instituții / A.S. Robotov, T.V. Competența profesională a unui profesor: analiza teoretică a conceptului. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2007. Nr 1. P. 15 - 21. 6. Mayer A.A. Model de competență profesională a unui profesor de învățământ preșcolar. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2007. Nr 1. P. 8 - 14. 7. Pankova E.P. Îmbunătățim competența profesională a educatorilor. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2008. Nr 8. S. 28 - 33.

Atelierul are ca scop îmbunătățirea culturii juridice a profesorilor preșcolari. Evenimentul constă din două părți - teoretică și practică. În partea teoretică, profesorii se familiarizează cu termenii „lege”, „competență juridică”, „conștiință juridică”, cu legile și documentele care reglementează drepturile copilului. Partea practică a evenimentului se desfășoară sub forma unui joc de afaceri „Despre Drepturile Copilului”.

Descarca:

Previzualizare:

Seminar - atelier

« Competența juridică a profesorilor preșcolari în creșterea și educarea preșcolarilor și interacțiunea cu părinții»

Ţintă:
îmbunătățirea culturii juridice a profesorilor preșcolari.

Sarcini:
- extinderea cunoștințelor cadrelor didactice despre conținutul documentelor care reglementează drepturile copilului.

Să îmbogățească educatorii cu abilități care să le permită să stabilească o interacțiune pozitivă cu copiii și părinții.

Tema atelierului este „Competența juridică a profesorilor preșcolari în materie de educație și formare a preșcolarilor și interacțiunea cu părinții”. Sperăm că tema aleasă va fi interesantă și veți deveni participanți activi la eveniment.

Urgența problemei drepturilor omului, și mai ales a copilului, este fără îndoială. Dreptul la viață, demnitate, integritate personală, libertate de conștiință, opinii, convingeri etc. este o condiţie necesară pentru existenţa armonioasă a omului modern.

Problema protejării drepturilor copilului este semnificativă în activitatea pedagogică și nu poate fi considerată ca o direcție sau un eveniment la modă în fluxul numeroaselor activități ale unui profesor. Profesorul este personajul principal, respectarea drepturilor copiilor, atât într-o instituție preșcolară, cât și în familie, depinde de calificarea și cultura sa.

Dragi profesori, ce legi și documente reglementează drepturile copilului?” (răspunsurile profesorilor).

Principalele documente internaționale privind protecția drepturilor copilului:

1. „Declarația Drepturilor Copilului” – adoptată de ONU în 1959.
2. „Convenția cu privire la drepturile copilului” – adoptată de ONU în 1989.
3. „Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copiilor” – adoptată de ONU în 1990.

Declarația Drepturilor Copilului este primul document internațional care solicită părinților, precum și organizațiilor de voluntari, autorităților locale și guvernelor naționale, să recunoască și să respecte drepturile copiilor prin acțiuni legislative.

Cele zece principii ale Declarației reflectă drepturile copiilor:

• adresat,
• cetățenie,
• Dragoste,
• înţelegere,
• suport material,
• Securitate Socială,
• posibilitatea de a obține o educație,
• dezvolta fizic,
• moral,
• spiritual în libertate și demnitate.

O atenție deosebită este acordată protecției copilului. Copilul trebuie să primească asistență în timp util și să fie protejat de toate formele de neglijare, cruzime și exploatare. Declarația a fost baza semantică pentru cel mai important document internațional – „Convenția cu privire la drepturile copilului”.

În Convenție, pentru prima dată, copilul este considerat nu numai ca obiect care necesită protecție socială, ci și ca subiect de drept, căruia îi sunt conferite toate drepturile omului:

• educație și respect pentru drepturile omului și libertățile fundamentale;
• creșterea și respectul față de părinții copilului și identității sale culturale, pentru valorile naționale ale țării în care trăiește copilul;
• pregătirea unui copil pentru viata constientaîntr-o societate liberă, în spiritul înțelegerii, păcii, toleranței, egalității, prieteniei între popoare.

Artă. 42 din Convenție prevede că toate structurile statului, inclusiv instituțiile de învățământ, sunt obligate să informeze pe scară largă atât adulții, cât și copiii cu privire la principiile și prevederile Convenției. Comitetul Internațional pentru Drepturile Copilului a fost înființat pentru a monitoriza drepturile copiilor. O dată la 5 ani, are în vedere rapoartele statelor privind măsurile luate pentru implementarea prevederilor Convenției.

O instituție de învățământ preșcolar, datorită apropierii sale de familie, poate deveni un element important în sistemul unui astfel de control, dar din cauza specificului unei instituții preșcolare, nu este în măsură să influențeze pe deplin respectarea tuturor drepturilor care se referă la copii. Pentru a face acest lucru, este necesar să evidențiem acele drepturi, a căror respectare și protecție poate fi asigurată de profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar:

• dreptul la îngrijire medicală,
• dreptul la educatie
• dreptul de a participa la jocuri,
• dreptul de a-și păstra identitatea,
• dreptul de a fi protejat de toate formele de abuz fizic sau psihic, abuz, neglijare sau neglijare sau abuz.

„Convenția cu privire la drepturile copilului” acționează ca bază pentru elaborarea actelor juridice de stat care sunt obligatorii.

Documente de reglementare la nivel federal și regional:

• Constituția Federației Ruse (conform Constituției, maternitatea, copilăria și familia sunt sub protecția statului);
• Codul familiei al Federației Ruse;
• Legea „Cu privire la garanțiile și drepturile fundamentale ale copilului în Federația Rusă”;
• Legea educației”.

Aceste documente precizează conceptele de mecanisme de protecție a drepturilor și intereselor legitime ale copiilor și introduc o interdicție absolută a încălcării drepturilor copilului în familie și în instituțiile de învățământ.

Principalul document de reglementare din DOW este CARTA DOW.
Carta instituției de învățământ preșcolar prezintă drepturile și obligațiile tuturor participanților la procesul de învățământ: copii, profesori, părinți.Instituția asigură drepturile fiecărui copil în conformitate cu Convenția Națiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului și cu legea aplicabilă. Federația Rusă.

Elevii instituției au dreptul la:

Protecția vieții și a sănătății;

Protecția împotriva folosirii metodelor de violență fizică și psihică;

Respect pentru demnitatea lor umană;

Satisfacția nevoilor în comunicarea emoțională și personală;

Condiții de creștere și educație care să garanteze protecția și promovarea sănătății;

Dezvoltarea abilităților și intereselor creative ale acestora;

Obținerea corectării necesare a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor;

Furnizare de echipamente, jocuri, jucării, mijloace didactice;

Obținerea învățământului preșcolar public gratuit.
O completare importantă la Cartă este ACORDUL dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți, care prevede condițiile în care profesorii își păstrează dreptul de a proteja copilul de toate formele de violență fizică și psihică. Acest lucru ar trebui să-i ajute pe părinți să înțeleagă că copilul se află sub protecția unei instituții de învățământ, adică a STATULUI.

Vorbind despre respectarea drepturilor copilului într-o instituție de învățământ preșcolar, este important, în opinia noastră, să avem în vedere următoarele: un copil preșcolar are trei nevoi de bază:
- în mișcare;
- în comunicare;
- în cunoaștere.
Mediul în dezvoltare din grup ar trebui să satisfacă aceste nevoi. Ar trebui să fie organizat astfel încât copilul să poată face alegere independentă, cu cine, unde, cum și ce să joci. Adică, o condiție indispensabilă pentru construirea unui mediu în dezvoltare ar trebui să fie ideea dezvoltării educației și a dependenței de un model de comunicare orientat spre personalitate.
În contextul problemei discutate astăzi, se poate afirma ce trebuie rezolvat această problemă este posibilă numai dacă sunt respectate principiile de bază ale construirii unui mediu în dezvoltare. Să numim aceste principii:
- principiul respectării nevoilor și nevoilor fiecărui copil (mișcare, cunoaștere, comunicare);
- respectul pentru opinia copilului;
- principiul functionalitatii;
- principiul caracterului avansat al conţinutului învăţământului;
- principiul dinamismului și staticului.
S-a dovedit științific că este un mediu special organizat, care contribuie la afirmarea stimei de sine, a încrederii în sine, și tocmai acesta este ceea ce determină caracteristicile dezvoltării personale a copilului în etapa copilăriei preșcolare. Este un stimulent pentru dezvoltarea potentialului copilului. Educatorul construiește un mediu de dezvoltare pentru copii. Opinia educatorului despre confort, comoditate, confort nu coincide întotdeauna cu ideea copiilor despre acest lucru. Studiile arată că dacă părerile copiilor sunt luate în considerare la crearea unui mediu, copiii se simt mai calmi, mai confortabil într-un grup, consideră grupul o a doua casă creată și de ei.

Fiecare copil ar trebui să-și cunoască drepturile, să fie un cetățean competent din punct de vedere juridic. Educatorii, întreg personalul didactic al grădiniței sunt principalii participanți la educația juridică a copiilor. Copilul trebuie să fie conștient de drepturile sale și să le poată folosi, sarcina profesorilor este să explice copiilor normele legale folosind fictiune, jocuri, cântece, desene, accesibile înțelegerii preșcolarilor. Este necesar să-i ajutăm pe copii să vadă valoarea drepturilor, să-și arate rolul social, să-i învățăm pe preșcolari în mod legal, pașnic, să rezolve disputele și conflictele.

De acord ca munca cadrelor didactice să fie anulată dacă nu se reflectă în familie.Cooperarea dintre o instituție de învățământ preșcolar și o familie ar trebui să se bazeze pe înțelegere reciprocă și respect reciproc.

Educatorii unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui: să ofere sprijin pedagogic familiei, să-și formeze poziția parentală și să asiste la implementarea funcțiilor parentale.

Să-i învețe pe părinți să-și înțeleagă copilul și să-l accepte așa cum este, să comunice cu el.

Într-o varietate de forme diferite ah lucrul cu familia este necesar pentru a da cunoștințe despre actele legale.

Luați măsuri preventive pentru a preveni abuzul asupra copiilor.

Educatorul care își stabilește ca sarcină prevenirea încălcării drepturilor copilului în familie ar trebui, în primul rând, să acționeze pentru părinte ca un anumit model de comportament respectuos și binevoitor cu copilul. Un părinte care, zi de zi, vede un profesor care implementează strategia umanismului în comunicarea cu copiii, este de natură să se gândească din nou la nevoia de a folosi anumite metode agresive de influență educațională asupra propriului copil.

Personalul didactic al unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să aibă competență juridică, psihologică, pedagogică și metodologică pentru a organiza diverse forme de lucru cu părinții și copiii pentru protejarea drepturilor copiilor. Productivitatea muncii va depinde de metodele active de învățare adoptate (rezolvarea problemelor, discuții, brainstorming, analiza activității etc.).

Învățându-i pe alții, învață-te pe tine însuți. Fiecare persoană din lumea modernă Mai mult, profesorul trebuie să-și cunoască drepturile, să le respecte și să le protejeze. Altfel, ce îi vom învăța pe alții fără să ne cunoaștem pe noi înșine.

Și acum, dragi profesori, îmi propun să aranjezjoc de afaceri „Despre drepturile copilului”. Jocul este jucat de două echipe.

iti propun un micîncălzire „Întrebare și răspuns”, timp în care este necesar să se răspundă la întrebări, pentru fiecare dintre ele fiind oferite trei posibile răspunsuri.

1. Ce diferențe (rasă, origine națională, sex, stare de sănătate) pot afecta utilizarea inegală a drepturilor lor de către copii:
a) nu există astfel de diferențe;(Conform articolului 2, toate drepturile sunt distribuite tuturor copiilor, indiferent de rasă, culoarea pielii, sex, religie, convingeri politice și alte convingeri, origine națională, etnică sau socială, starea proprietății, starea de sănătate și naștere.)
b) nationalitatea;
c) starea de sănătate.

2. Cine este responsabil în primul rând pentru creșterea unui copil:
a) cadrele didactice;
b) părinţi; (Conform articolului 18, părinții au responsabilitatea principală pentru creșterea copilului.)
c) membri ai guvernului.

3. Cui îi încredințează Convenția cu privire la drepturile copilului îngrijirea copiilor fără părinți:
a) organizațiilor caritabile;
b) sponsori străini;
c) statul.(Potrivit articolului 20, statul este obligat să asigure protecția socială a copilului lipsit de un mediu familial și să ofere o alternativă adecvată la îngrijirea familiei sau plasarea într-o instituție adecvată de îngrijire a copilului.)

4. Statul trebuie să protejeze copilul de exploatarea economică și munca care:
a) nu figurează în cărțile oficiale de referință;
b) poate interfera cu educația și poate dăuna sănătății;(Conform articolului 32, copilul are dreptul la protecție în cazurile în carei se încredințează o muncă care prezintă un pericol pentru sănătatea sau dezvoltarea sa.)
c) nu corespunde intereselor şi înclinaţiilor copilului.

5. Tratamentul copiilor implicați în încălcări ale legii penale trebuie să contribuie la dezvoltarea în ei a:
a) sentimente de teamă de pedeapsă;
b) prudență în realizarea dorințelor lor;
c) sentimente de demnitate și valoare.(Potrivit articolului 40, un copil care a încălcat legea are dreptul de a fi tratat într-o manieră care să-i promoveze demnitatea și valoarea, să ia în considerare vârsta sa și să urmărească reintegrarea sa socială.)

6. ONU consideră o persoană copil de la naștere până la:
a) 16 ani;
b) 18 ani; (Conform articolului 1, un copil este o persoană sub 18 ani, cu excepția cazurilor în care, în conformitate cu legislația națională, este prevăzută vârsta adultă la o vârstă mai fragedă.)
c) 19 ani.

Test „Drepturile eroilor literari”

Fiecărei echipe i se oferă fragmente din lucrări, poze cu basme (diapozitive) și cartonașe cu drepturi. Este necesar să denumim lucrarea, să corelezi basmul cu dreptul care a fost încălcat.

1." Ea trimite o scrisoare cu un mesager,
Pentru a-mi face plăcere tatălui meu.
Și țesătorul și bucătarul,
Cu potrivitorul Babarikha,
Vor să o anunțe
Îți spun să preiei mesagerul;
Ei înșiși trimit un alt mesager
Iată ce cuvânt cu cuvânt:
„Regina a născut noaptea
Nici un fiu, nici o fiică;
Nici un șoarece, nici o broască,
Și un animal mic necunoscut.

A.S. Pușkin „Povestea țarului Saltan”

(Dreptul la confidențialitatea corespondenței încălcat, atac ilegal la onoare și reputație, art. 16: Niciun copil nu poate face obiectul unei ingerințe arbitrare sau ilicite în exercitarea dreptului său de a viata personala, viața de familie, inviolabilitatea domiciliului sau a corespondenței sau atac ilegal asupra onoarei și reputației sale.)

2. „Bătrâna Duck, având în vedere despărțirea iminentă, și-a tratat fiica schilodă cu o tandrețe dublată. Bietul nu știa încă ce sunt despărțirea și singurătatea și privea pregătirile altora pentru călătorie cu curiozitatea unui începător. Adevărat, uneori simțea invidioasă că frații și surorile ei se pregăteau de plecare atât de veseli încât vor fi din nou undeva, departe, departe, unde nu era iarnă.D. Mamin-Sibiryak „Gâtul gri”

(Se încalcă dreptul la protecție specială al copiilor cu dizabilități fizice, art. 23: un copil cu dizabilități psihice sau fizice trebuie să ducă o viață deplină și decentă în condiții care să îi asigure demnitatea, să-i promoveze încrederea în sine și să-i faciliteze participarea activă în societate. )

3. „Mamă, surori, pot să mă uit la minge măcar cu un ochi?

Ha ha ha! Ce faci tu smut la palatul regal?

C. Perrot "Cenusareasa"

(Încălcat dreptul la odihnă, art. 31:dreptul copilului la odihnă și timp liber, dreptul de a participa la jocuri și activități recreative adecvat vârstei sale și să participe liber la viața culturală și la arte.)

4. „Barba lui groasă, neîngrijită, s-a târât de-a lungul podelei, ochii bombați se învârteau, gura lui uriașă zgâlțâia din dinți, de parcă nu ar fi fost un bărbat, ci un crocodil. În mână ținea un bici cu șapte cozi, era proprietarul teatrului de păpuși, doctor în științe de păpuși, signor Karabas Barabas.

Ha-ha-ha, goo-goo-goo! - i-a urlit el lui Pinocchio. — Deci tu ai fost cel care ai interferat cu interpretarea frumoasei mele comedii? L-a prins pe Pinocchio, l-a dus în magazia teatrului și l-a atârnat pe un cui. Când s-a întors, le-a amenințat pe păpuși cu un bici cu șapte cozi pentru ca aceștia să continue spectacolul.

A.N. Tolstoi „Cheia de aur sau aventurile lui Pinocchio”

(Dreptul de a nu fi maltratat, încălcat art. 19:protecția copilului împotriva tuturor formelor de abuz fizic sau psihologic, abuz sau abuz, neglijare sau neglijare, abuz sau exploatare).

5." Fiica vitregă a adăpat și hrănit vitele, a dus lemne de foc și apă la colibă, a încălzit soba, a marcat coliba - chiar înainte de lumina ... Nu poți să-i faci plăcere bătrânei - totul este greșit, totul este rău.

R.s.s. „Morozko”

(A fost încălcat dreptul la protecție împotriva exploatării economice, art. 32: dreptul copilului de a fi protejat de exploatarea economică și de a presta orice muncă care îi poate pune în pericol sănătatea sau poate constitui un obstacol în calea educației sale, ori îi poate prejudicia sănătatea și dezvoltare fizică, mentală, spirituală, morală și socială).

6. „Numai bietul rățuș, care a clocit mai târziu decât ceilalți și era atât de ciudat și diferit de ceilalți, a fost cu siguranță jignit de toate. A fost ciugulit, împins și tachinat nu doar de rațe, ci și de găini.

G.H. Andersen „Rățușca cea urâtă”

(Încălcarea dreptului la identitate, art. 8: dreptul copilului de a-și păstra identitatea, inclusiv cetățenia, numele și legăturile de familie).

Joc „Gata minunata”

Căpitanii de echipă scot un articol din geantă, ceilalți membri numesc drepturile copiilor asociate cu acest articol.

Certificat de nastere.

Ce este acest document? Despre ce drept vorbeste?(Despre dreptul la nume).

inima.

Ce lege poate semnifica o inimă?(Despre dreptul la îngrijire și iubire).

Casa.

De ce este casa aici? Despre ce drept vorbeste?(Despre dreptul de proprietate).

Politica medicala.

Despre ce era acest document?(Copilul are dreptul la îngrijire medicală și la îngrijire medicală).

Grund.

La ce lege se referă cartea?(Despre dreptul la educație).

Rață de jucărie și rață.Despre ce sunt aceste jucării?(Despre dreptul copilului de a fi cu mama sa).

Indiferent de a cui echipă a marcat cele mai multe puncte, cred că acum toți veți cunoaște mai bine drepturile copilului, le veți respecta și proteja, vă veți implementa cunoștințele în practica de lucru cu copiii și părinții.

Vă propun să efectuați un exercițiu care vă va ajuta să vă exprimați dragostea și să oferi cuiva căldura și tandrețea inimii tale.

Ridică-te, încrucișează-ți mâinile, imaginându-ți că ții o pasăre în mâini. Pentru a-l încălzi, respirați în palme, apăsați-le la piept și eliberați pasărea în sălbăticie. Acum ai simțit cât de frumos este să ai grijă de cineva și cât de responsabil este.

Sperăm că tema atelierului nu v-a lăsat indiferent pe niciunul dintre voi și ați învățat ceva necesar și nou pentru voi.

Cărți folosite:

2. Jurnalul „Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar” Nr.6/2003.

3. Revista „Învăţământul preşcolar” Nr.3/2000 p.62

4. Revista „Învăţământul preşcolar” Nr.8/2001 p.6

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Seminar - atelier „Competența juridică a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar în materie de educație și formare a preșcolarilor și interacțiunea cu părinții”

Pe o cărare întortocheată Am mers prin lume picioarele cuiva. Privind în depărtare cu ochii mari, Puștiul mergea să se familiarizeze cu drepturile. Lângă mine, mama o ținea strâns de mână, Și-a însoțit femeia deșteaptă în drum. Atât adulții, cât și copiii ar trebui să cunoască despre drepturile care îi protejează în lume.

Scop: îmbunătățirea culturii juridice a profesorilor preșcolari. Obiective: Extinderea cunoștințelor cadrelor didactice despre conținutul documentelor care reglementează drepturile copilului. Să îmbogățească educatorii cu abilități care să le permită să stabilească o interacțiune pozitivă cu copiii și părinții.

Planul seminarului - atelier Partea teoretică Documente internaționale de bază privind protecția drepturilor copilului. Documente normativ-juridice de nivel federal și regional. Respectarea drepturilor copilului la preșcolar. Parte practică Joc de afaceri „Despre drepturile copilului” Încălzire „Întrebare-răspuns”. Test „Drepturile eroilor literari”. Jocul „Gata minunată”.

Legea este un ansamblu de norme și reguli stabilite și protejate de puterea statului care reglementează relațiile oamenilor în societate. Competența juridică este calitatea acțiunilor educatorului care asigură utilizarea efectivă a documentelor legale de reglementare în activitățile profesionale pentru rezolvarea problemelor profesionale.

Principalele documente internaționale privind protecția drepturilor copilului Declarația Drepturilor Copilului - adoptată de ONU în 1959; Convenția cu privire la drepturile copilului” - adoptată de ONU în 1989; „Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copiilor” – adoptată de ONU în 1990.

Declarația Drepturilor Copilului Cele zece principii ale Declarației reflectă drepturile copiilor: la un nume; cetățenie; Dragoste; înţelegere; suport material; protectie sociala; posibilitatea de a obține o educație; se dezvoltă fizic, moral; spiritual în libertate și demnitate.

Convenția cu privire la drepturile copilului este un instrument juridic de înalt standard internațional. Ea impune exigențe mari cu privire la îndeplinirea drepturilor proclamate de către toate statele care l-au ratificat. cele 54 de articole ale sale reunesc pentru prima dată 38 de drepturi ale copilului, dispersate anterior peste tot numere mari documente referitoare la diverse domenii ale dreptului.

Documente normativ-juridice la nivel federal și regional Constituția Federației Ruse; Codul familiei al Federației Ruse; Legea „Cu privire la garanțiile și drepturile fundamentale ale copilului în Federația Rusă”; Legea educației”.

Conform Constituției Federației Ruse, maternitatea, copilăria și familia sunt sub protecția statului

Garanții: dreptul copilului la respectarea demnității sale umane (art. 54); dreptul copilului de a-și apăra interesele legitime și obligația autorității tutelare și tutelare de a lua măsuri în cazul încălcării drepturilor sale (articolul 56); în același timp, prevede: privarea de drepturile părintești ca măsură de protejare a copiilor de tratamentul crud asupra lor în familie (69).

Afirmă dreptul copiilor care studiază în toate instituțiile de învățământ la respectarea demnității lor umane. Nu este permisă utilizarea metodelor de violență fizică și psihică împotriva elevilor.

Principalul document de reglementare din DOW este CARTA elevilor preșcolari Instituțiile au dreptul la: - protecția vieții și a sănătății; - protecția împotriva folosirii metodelor de violență fizică și psihică; -respectul pentru demnitatea lor umană; - satisfacerea nevoilor in comunicarea emotionala si personala; - condiţii de creştere şi educaţie, garantând protecţia şi promovarea sănătăţii; -dezvoltarea abilităţilor şi intereselor creative ale acestora; - obtinerea corectarii necesare a deficientelor in dezvoltarea fizica si (sau) psihica a copiilor; -asigurarea de echipamente, jocuri, jucarii, mijloace didactice; -primirea învățământului preșcolar public gratuit.

Joc de afaceri Despre drepturile copilului

Încălzire „Întrebare-răspuns”

Ce diferențe (rasă, origine națională, gen, stare de sănătate) pot afecta utilizarea inegală a drepturilor lor de către copii: a) nu există astfel de diferențe; b) nationalitatea; c) starea de sănătate.

a) nu există astfel de diferențe. Potrivit art. 2, toate drepturile sunt distribuite tuturor copiilor, indiferent de rasă, culoare, sex, religie, convingeri politice și alte convingeri, origine națională, etnică sau socială, stare de proprietate, stare de sănătate și naștere.

Cine poartă responsabilitatea principală pentru creșterea copilului: a) cadrele didactice; b) părinţi; c) membri ai guvernului.

b) părinții. Potrivit art. 18, părinții au responsabilitatea principală pentru creșterea copilului.

Căruia Convenția cu privire la drepturile copilului le încredințează asigurarea îngrijirii copiilor fără părinți: a) organizații caritabile; b) sponsori străini; c) statul.

c) statul. Potrivit art. 20, statul este obligat să asigure protecția socială a copilului lipsit de mediu familial și să ofere o alternativă adecvată la îngrijirea familiei sau plasarea într-o instituție corespunzătoare de îngrijire a copilului.

Statul trebuie să protejeze copilul de exploatarea economică și de munca care: a) nu este trecută în directoare oficiale; b) poate interfera cu educația și poate dăuna sănătății; c) nu corespunde intereselor şi înclinaţiilor copilului.

b) poate interfera cu educația și poate dăuna sănătății. Potrivit art. 32, copilul are dreptul la protecție în cazurile în care i se încredințează o muncă care prezintă un pericol pentru sănătatea sau dezvoltarea sa.

Tratamentul copiilor implicați în încălcări ale legii penale trebuie să contribuie la dezvoltarea în ei: a) sentimentul fricii de pedeapsă; b) prudență în realizarea dorințelor lor; c) sentimente de demnitate și valoare.

c) sentimente de demnitate și valoare. Potrivit art. 40, copilul aflat în conflict cu legea are dreptul de a fi tratat într-o manieră care să îi promoveze demnitatea și valoarea, să ia în considerare vârsta sa și să aibă ca scop reintegrarea sa socială.

ONU consideră o persoană copil de la naștere până la: a) 16 ani; b) 18 ani; c) 19 ani.

b) 18 ani. Potrivit art. 1, un copil este orice ființă umană sub vârsta de 18 ani, cu excepția cazului în care se aplică legea aplicabilă acest copil nu ajunge la maturitate mai devreme.

Test „Drepturile eroilor literari”

A.S. Pușkin „Povestea țarului Saltan” Art. 16: Niciun copil nu va face obiectul unei ingerințe arbitrare sau ilegale în dreptul său la viață privată, la viața de familie, la domiciliu sau corespondență, sau la atacuri ilegale asupra onoarei sau reputației sale.

D. Mamin-Sibiryak „Gâtul gri” Art. 23: Un copil cu handicap mintal sau fizic trebuie să ducă o viață deplină și demnă în condiții care să îi asigure demnitatea, să-i promoveze încrederea în sine și să-i faciliteze participarea activă în societate.

Ch. Perrot „Cenuşăreasa” Articolul 31: dreptul copilului la odihnă şi timp liber, dreptul de a participa la jocuri şi activităţi recreative adecvate vârstei sale, de a participa liber la viaţa culturală şi de a se angaja în artă.

A.N.Tolstoi „Cheia de aur sau aventurile lui Pinocchio” Art. 19: protecția copilului împotriva tuturor formelor de abuz fizic sau psihologic, abuz sau abuz, neglijare sau neglijare, abuz sau exploatare.

Rusă poveste populara„Morozko” Articolul 32: dreptul copilului de a fi protejat de exploatarea economică și de efectuarea oricărei munci care îi poate pune în pericol sănătatea sau poate constitui un obstacol în calea educației sale, ori îi poate afecta sănătatea și sănătatea fizică, psihică, dezvoltarea spirituală, morală și socială.

G.H. Andersen „Rățușca cea urâtă” Art. 8: dreptul copilului de a-și păstra identitatea, inclusiv naționalitatea, numele și legăturile de familie.

Joc „Gata minunata”

Vă mulțumim pentru munca dvs.!

Olga Schukina
Consiliul Pedagogic „Competența profesională a educatorului”

Locație: grădinița MKDOU Bykovsky nr. 1 "Topolek"

Ţintă:

Actualizarea dezvoltării competenţa profesională a educatorului;

Activați formularul de formare avansată profesori;

Analiză competenţă profesională pedagogică angajaţii şi cultura generală educatorilor Grădinița MKDOU Bykovsky nr. 1 "Topolek".

Plan consiliu pedagogic

1.1. Raporteaza " proces pedagogic.

« Competența profesională a educatorului» .

1.3. Un joc „Calități”

2. Sfaturi pentru educatori pentru crearea unui portofoliu.

2.1. Scopul portofoliului

3. Programarea vizitelor reciproce

1.1. Competența profesională a educatorului

1.1. Raporteaza " Competența profesională a educatorului- o condiție necesară pentru îmbunătățirea calității proces pedagogic.

Vorbitor Kazip A.P.

Activitatea profesională a cadrelor didactice Educația preșcolară are mai multe fațete și necesită anumite cunoștințe, abilități, abilități și calități. În modern pedagogic literatură, aceste cunoștințe, abilități, abilități și calități sunt combinate printr-un astfel de concept ca « competențe profesionale» . Pe baza analizei diferitelor definiții acest concept tinand cont de caracteristicile activitatii educator poate sintetiza următoarele opțiune: competenţa profesională a educatorului DOW este capacitatea de a performa eficient, determinată de cerințele postului, pe baza educației științifice fundamentale și a unei atitudini emoționale și valorice față de activitate pedagogică. Implica posesia profesional atitudini semnificative și calități personale, cunoștințe teoretice, abilități și cunoștințe profesionale.

O nouă ordine socială adresată continuă formarea profesorilor, exprimat ca cerințe de calificare profesori capabil de dezvoltare independentăîn inovaţii în domeniul educaţiei copiilor preşcolari.

Pentru formarea calitatii competența educatorului sunt necesare cunoștințe de bază, abilități, abilități, ceea ce va fi îmbunătăţiîn procesul de autoeducare.

Profesorul trebuie să fie competentîn materie de organizare şi conţinut al activităţilor pentru următoarele directii:

– ;

– educativ și metodic;

- social pedagogic.

educational- activitati educative competență: implementarea unui holistic proces pedagogic; crearea unui mediu de dezvoltare; asigurarea protecţiei vieţii şi sănătăţii copiilor. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori competența profesorului: cunoașterea scopurilor, obiectivelor, conținutului, principiilor, formelor, metodelor și mijloacelor de instruire și educatie prescolara; capacitatea de a forma eficient cunoștințe, abilități și abilități în conformitate cu programul educațional; capacitatea de a gestiona principalele activități ale preșcolarilor; capacitatea de a interacționa cu preșcolarii.

Activitate educativă și metodică educator presupune următoarele criterii competență: planificare educational- munca educațională; proiecta pedagogic activităţi bazate pe analiza rezultatelor obţinute. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori competență: cunoașterea programului educațional și a metodologiei de desfășurare a diverselor tipuri de activități pentru copii; capacitatea de a proiecta, planifica și implementa proces pedagogic; cunoasterea tehnologiilor de cercetare, monitorizarea pedagogică, cresterea si educarea copiilor.

Social activitatea pedagogică a educatorului presupune următoarele criterii competență: asistență consultativă pentru părinți; crearea condițiilor pentru socializarea copiilor; protejarea intereselor și drepturilor copiilor. Aceste criterii sunt susținute de următoarele indicatori:

Cunoașterea documentelor de bază privind drepturile copilului și obligațiile adulților față de copii; capacitatea de a comunica munca pedagogică cu părinții, specialiști DOW.

1.2. Joc intelectual și creativ

« Competența profesională a educatorului» .

Ţintă: Activați formularul de formare avansată profesori. Analizați într-un mod jucăuș competenţă profesională pedagogică angajaţii şi cultura generală educatoare preşcolare.

În această etapă de lucru consiliul profesoral trebuie să organizați un grup analitic care va evalua răspunsurile echipelor și va conduce jocul în sine. Acest grup include șeful d / s și doi educator, restul îngrijitoriiîmpărțit în trei microgrupe (galben, rosu, albastru).

Fiecărui microgrup i se pune o întrebare pe rând, timpul de reflecție este de 30 de secunde. Un participant din întreaga echipă răspunde.

Echipa de evaluare evaluează răspunsurile conform următoarelor criterii.

5 puncte - răspuns complet, detaliat, corect.

3 puncte - răspunsul este parțial corect, dar nu complet.

0 puncte - nici un răspuns sau este incorect.

Aici cunoștințele sunt analizate și testate profesori principalele documente legislative din domeniul învățământului preșcolar (aceasta include cunoașterea cerințelor sanitare și epidemiologice, cunoașterea conținutului documentelor de reglementare în domeniul educației).

1 UNITATE „Cunoașterea cerințelor sanitare și epidemiologice”

1. Care este ocuparea maximă într-un borcan. grupuri (de la 1 an la 3 ani) (nu mai mult de 15 persoane)

2. Care este gradul maxim de ocupare a grupurilor pentru copii 3-7 ani? (nu mai mult de 20 de persoane)

3. Care este ocuparea maximă în? grupe de vârstă mixte dacă în grup sunt copii de trei vârste între 3-7 ani? (nu mai mult de 10 persoane)

4. Care este durata zilnică a unei plimbări pentru copiii din grădiniță? (cel puțin 4-4,5 g.)

5. Care este durata totală a somnului zilnic pentru copiii preșcolari? (12-12,5 ore din care 2,0 - 2,5 ore sunt alocate pentru somn în timpul zilei).

6. Cum este organizat somnul în timpul zilei pentru copiii de la 1,5 la 3 ani? (o dată, cu o durată de cel puțin 3 ore).

7. Cât timp în zi pentru copiii de 3-4 ani este activitate independentă (jocuri, pregătire pentru cursuri, igiena personală? (cel putin 3-4 ore)

8. Care este norma de desfășurare a cursurilor pe săptămână pentru copiii de la 1,5-3 ani și care este durata? (nu mai mult de 10 lecții pe zi) săptămână: dezvoltarea vorbirii, jocuri didactice, dezvoltarea mișcării, jocuri muzicale etc. care durează nu mai mult de 8-10 minute.)

9. Care este numărul maxim de cursuri permis dimineața la senior și grupuri pregătitoare? (nu mai mult de 3x).

10. Care este durata cursurilor pentru copiii din anul 5 de viata? (nu mai mult de 20 de minute)

11. Care este durata cursurilor pentru copiii din anul 7 de viata? nu mai mult de 30 min.

12. În ce zile ale săptămânii și la ce oră din zi ar trebui să se țină cursuri care necesită o activitate cognitivă crescută și stres mental pentru copii? (în primul semestru și în zilele cu cea mai mare capacitate de muncă a copiilor - marți, miercuri).

2 BLOC „Documente de reglementare de bază în domeniul educației”

1. Ce acte normative putem numi care ar trebui să fie la grădiniță? (Model de regulament al instituției de învățământ preșcolar, Constituție, Codul familiei, Codul muncii, Convenția cu privire la drepturile copilului, Legea educației, declarația drepturilor copilului, Carta instituției de învățământ preșcolar, Acordul parental)

2. Amintiți-vă de convenția cu privire la drepturile și denumiți drepturile copilului.

Pe creştereaîntr-un mediu familial

Pentru o alimentație adecvată

La un nivel de trai acceptabil

Pentru îngrijiri medicale

Copiii cu dizabilități au nevoie de îngrijire și educație specială.

A se odihni

Pentru educație gratuită

La un mediu de viață sigur dreptul de a nu fi supus abuzului sau neglijării.

Copiii nu trebuie folosiți ca forță de muncă ieftină.

Au dreptul să vorbească limba lor maternă, cultura lor.

Exprimați-vă părerea.

3. Indicați din ce document următorul insert „Părinții sunt primii educatori de copii. Ei sunt obligați să pună bazele fizice, morale și dezvoltare intelectuala personalitatea lui în copilărie.

Din prevederea model a DOW

Din manual pedagogie

Din Constituția Federației Ruse

Din Codul civil al Federației Ruse

Din legea Federației Ruse „Despre educație” Artă. 18. p. 1.

4. Actul principal care reglementează relaţiile dreptul familiei este?

Constituția Federației Ruse

Codul familiei

Convenția cu privire la drepturile copilului

Acord între copii și părinți

5. Ce se caracterizează competenţa profesională a educatorului?

pricepere gandeste pedagogic

Capacitatea de a pedepsi copiii

Capacitatea de a afla părerea părinților despre copilul lor

Abilitatea de a construi relații cu oamenii de afaceri.

6. Cine nu are voie pedagogic activitati conform standardelor Codul Muncii RF? (persoane cărora această activitate este interzisă printr-o hotărâre judecătorească sau din motive medicale)

7. Care sunt orele de lucru profesori stabilit de art. 333 munca. din Codul Federației Ruse (nu mai mult de 36 de ore pe săptămână, în funcție de funcție și specialitate, ținând cont de caracteristicile muncii lor, programul de lucru este determinat de Guvernul Federației Ruse).

1.3. Un joc „Calități”

Fiecare dintre profesori este necesar să alegeți cele trei calități care se manifestă cel mai mult la el, având în vedere că cei din jur văd în el aceste calități. Fiecare calitate este înregistrată îngrijitorii pe foi separate în prealabil. Toate calitățile sunt pliate în trei pungi (după numărul de microgrupuri). Fiecare participant, la rândul său, scoate o bucată de hârtie și o dă cuiva care, în opinia sa, are această calitate. Ca rezultat, fiecare participant primește un număr diferit de frunze și, prin urmare, calități. Întrebarea este pusă la sfârșitul jocului educatorilor„Cum pot ajuta calitățile atribuite activitate profesională?».

2. Sfaturi pentru educatori pentru crearea unui portofoliu

2.1. Scopul portofoliului.

Portofoliul este destinat Pentru:

Autoevaluare și stimulente profesional creștere și performanță invatator;

Evaluarea nivelului de calificare și a calității activitate profesională(în timpul certificării, stabilirea cuantumului alocațiilor și plăților de stimulare etc.).

Principalele abordări ale dezvoltării și întreținerii portofoliului sunt:

Abordarea competențelor(evaluare bazată pe rezultatele implementării profesor de funcţii şi competenţe profesionale de bază);

Abordarea activității (evaluare bazată pe implementarea principalelor tipuri de Activități: educational, constructive și evaluative, salvatoare și formatoare de sănătate, educaționale și metodologice, inovatoare, sociale pedagogic);

Abordare sistem (evaluarea nivelului populației realizări profesionale: analiză structurală care ajută la identificarea conexiunilor și relațiilor vertebrate, la determinarea organizării interne a Portofoliului profesor; analiză funcțională care vă permite să dezvăluiți funcțiile Portofoliului în ansamblu și individuale componente).

Principiile de bază ale formării și menținerii Portofoliului sunt:

Principiul continuității (alimentare permanentă, sistematică și consecventă a portofoliului);

Principiul orientării diagnostic și prognostic (reflectarea stării creștere profesională, prezența parametrilor activitate profesională);

Principiul interacțiunii (oferirea de feedback eficient cu subiecții spațiului educațional);

Principiul științificității (fundamentarea oportunității construirii unui portofoliu pe baza competență, activitate, abordări de sistem);

Principiul orientării diferențiate individual (evaluare profesionalismîn conformitate cu cerințele de performanță invatator).

2. Caracteristici portofoliu educator DOW ca formă de certificare.

Portofoliul este un folder de lucru care conține o varietate de informații care documentează experiența. educator DOW și reflectă totalitatea realizărilor sale individuale; este o modalitate de înregistrare, acumulare și evaluare a realizărilor creative educator, inclusiv integrarea evaluărilor cantitative și calitative activitate pedagogică; Acest set de documente confirmarea eficacității activităților educatoare, actualizând reflectarea propriei activităţi. Portofoliu - o formă de certificare, în timpul căreia educator prezintă dovezi în sprijinul acesteia. profesionalism sub forma unui document cumulat structurat.

3. Sistem de evaluare a realizărilor individuale educatoare preşcolare.

Portofoliul prezintă și evaluează un set de indicatori: calificări și profesionalism, productivitate (performanţă).

Cerințe cheie pentru evaluarea portofoliului sunt:

Procedura și tehnologie unificate de evaluare;

Prezența dinamicii profesional creștere și performanță educator;

Fiabilitatea datelor utilizate;

Respectarea standardelor morale și etice la colectarea și evaluarea informațiilor furnizate, a criteriilor de evaluare a acestora, care se reflectă în documente justificative oficializate și în alte documente; (fisa de expert).

4. Structura portofoliului

Introducere

Portret

Pliant realizări profesionale

Dosarul realizărilor elevilor

Dosar documente suport

În capitolul "Introducere" educator oferă informații despre statut profesional, experiență de muncă, educație, date personale. Aceasta informatie educator ajută la formarea conducătorului unei instituţii de învăţământ preşcolar.

La secțiune "Portret" educatorul include un eseu"Eu si al meu profesie» .

Într-un eseu "Eu si al meu profesie» educatorîn formă liberă poate reflecta următoarele Aspecte: motive pentru alegere profesii, idei despre calitățile necesare succesului activitate profesională, etape dezvoltare profesională, personale și interese profesionale, perspective și realizări, schiță credo pedagogic, da introspectie competențe profesionale, desemnează subiectele activităților inovatoare și experimentale, reflectă realizările creative etc.

"Pliant realizări profesionale» include următoarele materiale: planuri educational- munca educațională cu copiii, rapoarte, mesaje cu privire la metodologie și consilii pedagogice, publicații, descrierea experienței de muncă, ilustrații și autoanaliză a mediului în curs de dezvoltare, rezumate ale orelor deschise, o listă de programe didactice și dezvoltate. mijloace didactice, texte de proiecte de diverse direcții, sisteme de rezumate ale orelor de curs sau alte forme de organizare a muncii cu copiii, auto-raport asupra rezultatelor muncii pentru anul universitar, videoclipuri ale diferitelor forme de lucru cu copiii, părinții, colegii, rezultatele a unui chestionar și feedback din partea părinților etc. Acest material servește ca ilustrații și confirmare realizări profesionale, permite educator pentru a crea o bancă personală de natură și semnificație diverse creative și materiale didactice. În timpul lucrului asupra conținutului acestei secțiuni Portofoliu, educatorul are posibilitatea de a perfecţiona o serie de abilităţi pedagogice: analitic, prognostic, reflexiv etc.

„Dosar Realizări elevilor» include certificate de participare elevilor la diverse concursuri evenimente sportive, date de diagnostic cantitativ și calitativ elaborate privind progresul copiilor în sistemul procesului de învățământ, produse creativitatea copiilor, certificate de participare pentru copii și profesorîn proiecte de diferite niveluri şi direcţii. Materialele din această secțiune a Portofoliului pot mărturisi indirect calitatea, nivelul, conținutul activitatea profesională şi pedagogică a educatorului pentru a servi drept o ilustrare a lui creativitate profesională, activitate, competență.

„Documentul document” plin cu certificate de participare la conferințe, mese rotunde, profesionalȘi concursuri creative, dovezi documentate de absolvire a cursurilor de perfecţionare, stagii de practică, diplome de profesional recalificare sau suplimentare învăţământul profesional, certificate pentru implementare cu succes profesional - pedagogic sau activități sociale. Materialele acestei părți a portofoliului pot confirma în mod fiabil nivelul profesionalismul și competența unui specialist, precum și nivelul pretențiilor sale, statutul oficial.

„Dosar cu evaluări ale experților” include recenzii externe și interne, recenzii, Scrisori de Ziua Recunoștinței, recenzii oficiale privind implementarea tehnologiilor dreptului de autor, brevete etc. Aceste documente sunt forme variate și obiective de evaluare a performanței profesorși îl poate încuraja să o facă creștere profesională.

2.2. Portofoliu electronic pe www.site.

Pe exemplul unui portofoliu electronic al unui senior profesorul Shchukina O. N.

3. Întocmirea unui program de vizite reciproce.

Soluţie consiliu pedagogic

Continuați practica vizitelor reciproce în diferite zone educaționale.

Continuați activitatea de seminarii, cursuri de master care vizează formarea și dezvoltarea cheii competenţele educatorilor.

La sfarsitul anului scolar îngrijitorii prezinta o analiza asupra autoeducatiei.

În practica pedagogică modernă, relevantă în formarea profesională a educatorilor unei instituții de învățământ preșcolar este abordarea competențelor.

Studiul competenței profesionale și pedagogice este una dintre activitățile de conducere ale unui număr de oameni de știință (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy, G.S. Sukhobskaya, O.N. Shahmatova) și alți cercetători V.N. Shakh. .

În știința pedagogică, conceptul "competențe profesionale" un sistem de cunoștințe și aptitudini ale unui profesor, care se manifestă în rezolvarea problemelor profesionale și pedagogice care apar în practică.

În Dicționarul de Pedagogie Socială "competență"(din lat. competentio - apartenența de drept) se definește ca deținerea de competență: posesia de cunoștințe care permite cuiva să judece ceva. În dicționarul conceptual-carte de referință privind acmeologia pedagogică, competența profesională și pedagogică este interpretată ca o caracteristică profesională și personală integratoare, inclusiv meritele și realizările profesorului, care determină disponibilitatea și capacitatea de a performa functii pedagogiceîn conformitate cu normele, standardele, cerințele adoptate în societate la un anumit moment istoric.

Competență profesională și pedagogică, conform N.V. Kuzmina, include cinci elemente sau tipuri de competențe: special-pedagogic, metodic, socio-psihologic, diferențial-psihologic, autopsihologic (se corelează cu conceptul de auto-conștiință profesională, autocunoaștere și auto-dezvoltare). Competența metodologică acoperă aria modalităților de formare a cunoștințelor, abilităților la elevi.

N.V. Ippolitova, având în vedere aspectul de conținut al formării profesionale și pedagogice a viitorilor profesori, indică faptul că include componente precum moral-psihologic, metodologic, teoretic, metodicși pregătirea tehnologică, care, fiind interconectate și interdependente, asigură eficacitatea procesului pedagogic în curs. În același timp, „pregătirea metodologică presupune furnizarea elevilor de cunoștințe despre principiile, conținutul, regulile, faptele, formele și metodele domeniilor specifice de educație și formare. Activitatea metodologică se desfășoară ca activitate științifică specială care vizează obținerea de noi produse - noi metode și mijloace de cercetare științifică.

Aceste prevederi au servit ca o condiție prealabilă pentru selecție sfera metodologică în activitatea profesională a educatorilor. Și, ca urmare, dezvoltarea competenței metodologice a educatorului în procesul activității profesionale și pedagogice a devenit una dintre sarcinile prioritare ale serviciului metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar.

În prezent, are loc o reevaluare a muncii metodologice a specialiștilor din sistemul de învățământ. Treptat, se creează noi modele de serviciu metodologic care să răspundă nevoilor societate modernă. Apar noi direcții și forme. Conținutul se schimbă calitativ, o astfel de tendință se manifestă prin variabilitatea și nivelurile diferite ale acestei activități, în funcție de nevoile și pregătirea instituțiilor de învățământ. T.A. Zagrivnaya și o serie de alți cercetători evidențiază munca metodică ca factor conducător în formarea competenţei metodologice, care este o componentă importantă a competenței profesionale a profesorilor.

A.M. Stolyarenko, ținând cont de latura metodologică a muncii profesorului, subliniază că, conform vechii tradiții, aceasta s-a redus la metode și cel mai adesea la metode de predare. „Mai târziu au început să vorbească despre metodologia muncii, munca metodică și în În ultima vreme- tot mai multe despre tehnologie pedagogică, tehnologii pedagogice, sisteme metodologice.

Sistemul metodologic al procesului educațional și pedagogic este conceput să pună în mișcare capacitățile subiecților, mijloacele și condițiile acestui proces, să le îndrepte în direcția corectă și să le implementeze eficient.

Cercetătorii ruși T.E. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer și mulți alții. T.N. Gushchina definește competența metodologică ca o caracteristică semnificativă din punct de vedere profesional pe mai multe niveluri a personalității și activităților unui profesor, care mediază experiența profesională eficientă, ca o educație sistematică a cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor unui profesor în domeniul metodologiei și combinația optimă a metode de activitate pedagogică profesională.

I.V. Kovaleva consideră competență științifică și metodologică ca o caracteristică integrală a calităților de afaceri, personale și morale ale unui profesor, reflectând nivelul sistemic de funcționare a cunoștințelor metodologice, metodologice și de cercetare, abilități, experiență, motivație, abilități și pregătire pentru autorealizarea creativă în domeniul științific, metodologic și pedagogic. activități în general.

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, a cercetărilor în domeniul teoriei și practicii educaționale, se poate concluziona că nu există o viziune unică asupra definiției conceptului și structurii competenței pedagogice și metodologice profesionale.

În structura competenței metodologice, oamenii de știință disting următoarele componente: personală, de activitate, cognitivă (cognitivă) etc.

Componenta personală a competenţei metodologice corelăm educatorul unei instituții de învățământ preșcolar cu aptitudinile asociate laturii psihologice a personalității profesorului: comunicativ, perceptiv, reflexiv.

Componenta de activitate include cunoștințele și aptitudinile profesionale acumulate, capacitatea de a le actualiza la momentul potrivit și de a le folosi în procesul de implementare a funcțiilor lor profesionale. De asemenea, implică stăpânirea abilităților de cercetare și creative de către educator.

componentă cognitivă se bazează pe abilitățile care compun pregătirea teoretică a educatorului: analitică și sintetică (capacitatea de a analiza documentele de program și metodologice, de a identifica probleme metodologice și de a determina modalități de rezolvare a acestora, abilitatea de a clasifica, sistematiza cunoștințele metodologice); prognostic (capacitatea de a prezice eficacitatea mijloacelor, formelor, metodelor și tehnicilor selectate, capacitatea de a aplica cunoștințe metodologice, abilități în condiții noi); constructive și de proiectare (capacitatea de a structura și construi procesul de învățare, de a selecta conținutul și formele de conducere a orelor, de a selecta metode, metode și tehnici, capacitatea de a planifica activități metodologice).

Studiul a identificat condiţii pedagogice pentru dezvoltarea competenţei metodologice educator al unei instituții de învățământ preșcolar în procesul activității sale pedagogice:

Dezvoltarea unei atitudini valorice față de activitatea pedagogică bazată pe integrarea poziției personale a educatorului și a cunoștințelor generale culturale, psihologice, pedagogice, metodologice și metodologice pe care acesta le deține, actualizarea experienței sale individuale;

Includerea educatorului în interacțiune activă creativă în sistemele „educator – copil”, „educator – educator”, „educator – educator superior (sau altă persoană care oferă suport pentru activități metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar)”, „educator- părinte” pe baza „relațiilor subiect-subiectiv;

Implementarea suportului metodologic holistic diferențiat pentru activitățile educatorului, care este de natură analitică, iar rezultatele sale sunt de natură diagnostică și asigură dezvoltarea abilităților pedagogice necesare pentru implementarea independentă a activităților pedagogice (autoorganizare, -regulament);

Reflectarea acțiunilor pedagogice la diferite etape de activitate (introspecție și autoevaluare).

Dezvoltarea competenței metodologice este un proces care continuă pe parcursul activității profesionale și pedagogice a unui profesor preșcolar, prin urmare nu este posibil să se determine intervalul de timp pentru etapele formării competenței metodologice (ca, de exemplu, la o universitate) . Totodată, pe baza sarcinilor muncii metodologice de îmbunătățire a calificărilor lucrătorilor pedagogi și corelarea etapelor cu nivelurile de formare a competenței metodologice, distingem 3 niveluri de dezvoltare a competenței metodologice a profesorului preșcolar:

- initial sau de baza(dezvoltarea are loc la nivelul existent de competență metodologică într-un mod individual de suport metodologic);

- principale sau productive(educator - participant activ sistem metodologic instituție de învățământ preșcolar);

- creativ(procesul de dezvoltare are loc independent pe baza realizării de sine, este de natură de cercetare și creație); în acelaşi timp, procesul de dezvoltare a competenţei metodologice este considerat ca unul pe mai multe niveluri.

Astfel, în lumina cerințelor moderne, dezvoltarea competenței metodologice a profesorului preșcolar, trecând de la învățarea celor mai simple acțiuni la selectarea metodelor și tehnicilor de lucru în cadrul unui întreg sistem metodologic, este o condiție necesară pentru dezvoltarea a competenţei profesionale a profesorului în ansamblu.

Tema 3. Planificarea și organizarea activităților proprii ale educatorului

Planificarea de către educator a propriilor activități

Educatorul trebuie să înceapă să-și planifice activitățile din observație.

Capacitatea de a observa este una dintre condițiile importante pentru munca de succes a unui profesor cu copiii. Este necesar pentru educator, deoarece permite o abordare individuală a fiecărui copil. Prin urmare, monitorizarea comportamentului copiilor ar trebui să fie o sarcină specială a profesorului.

Observarea trebuie să fie intenționată, semnificativă și sistematică și nu un moment spontan și episodic în munca educatorului. Cu toate acestea, nu ar trebui să devină un scop în sine.

Observarea ar trebui să vizeze observarea problemelor apărute în timp, corectarea propriilor activități în raport cu copilul, crearea condițiilor pentru a merge mai departe și ajutarea acestuia să facă față dificultăților.

Pentru a învăța să observe, este necesar, pe lângă ideile lumești sau intuitive despre un copil de o anumită vârstă, să aibă cunoștințe științifice despre legile dezvoltării mentale. În caz contrar, profesorul nu va putea implementa pe deplin sarcinile educației, va observa posibile abateri în dezvoltarea copilului sau abilități speciale într-un anumit domeniu.

Sarcina profesorului este de a monitoriza fiecare copil și grupul în ansamblu. După ce și-a făcut o idee clară despre elevii săi, el poate planifica munca individuală cu fiecare dintre ei, poate monitoriza eficiența acesteia în cursul observațiilor ulterioare. De exemplu, profesorul a observat că un copil preferă să se joace constant singur. Prin urmare, sarcina este de a trezi interesul copilului față de semeni, de a se juca împreună cu ei, în procesul de lucru corectiv, de a observa cum se schimbă atitudinea copilului față de ceilalți și, pe baza acesteia, de a concluziona dacă influențele sale pedagogice sunt productiv sau nu.

Timpul de observație depinde de ceea ce anume va vedea profesorul. Dacă dorește să clarifice cum se joacă copilul sau cum interacționează copiii între ei, cel mai bine este să facă acest lucru în timpul jocului liber al copiilor din grup și pe terenul de joacă. Dacă intenționați să analizați modul în care un copil comunică cu un adult, ar trebui să organizați în mod special situația de interacțiune, de exemplu, să invitați copilul să asambleze o păpușă de cuib împreună cu profesorul, să se joace cu forme de insert sau să citească o carte.

Un educator atent poate extrage informații utile pentru înțelegerea caracteristicilor copilului chiar și dintr-un scurt episod de observație, poate trage concluzii și, dacă este necesar, poate efectua corectarea pedagogică sau cere ajutorul unui psiholog.

Exemplu. Un adult necunoscut copilului (un nou profesor) intră în grup. Denis, în vârstă de doi ani, se apropie imediat de el, îi întinde mingea, adultul se alătură jocului, își trec mingea unul în mâinile celuilalt de mai multe ori, apoi adultul o aruncă și îl invită pe copil să facă la fel, dar băiatul își ascunde mâinile la spate, își lasă ochii în jos și șoptește încet: „Nu pot”. Un adult își oferă ajutorul și, ținând mâinile copilului în mâini, aruncă mingea. Denis îl privește vinovat și repetă: „Nu pot”. Profesorul calmează copilul, aruncă din nou mingea cu el și îl invită să o facă singur. Denis încearcă să repete modelul, dar atenția lui nu este atât pe minge, cât pe fața adultului. Un zâmbet stânjenit însoțește toate acțiunile lui.

Acest episod durează câteva minute, dar observatorul experimentat poate trage următoarele concluzii. În primul rând, Denis este prietenos cu adulții și este proactiv în comunicare, fapt dovedit de comportamentul său: a abordat rapid un adult și l-a invitat să înceapă jocul. Prin urmare, nevoia lui de comunicare este bine dezvoltată. În al doilea rând, băiatul este cel mai probabil timid, după cum o demonstrează privirile și mișcările sale stânjenite. Timiditatea este cea care explică încercarea copilului de a se sustrage de la îndeplinirea unei acțiuni noi pentru el, așteptarea anxioasă a evaluării unui adult, care ascunde interesul pentru joc.

Aceste concluzii initiale se vor confirma daca acest comportament al bebelusului se repeta in alte situatii. Apoi, educatorul trebuie să concluzioneze singur că este necesar să desfășoare o muncă individuală cu băiatul, să dezvolte o strategie de lucru care vizează întărirea încrederii copilului în atitudinea pozitivă a adulților față de el, creșterea stimei de sine și emanciparea sferei emoționale.

Pentru ca observarea să fie eficientă, este necesar să se înregistreze rezultatele acesteia în scopul analizei ulterioare. Metodele de fixare depind de natura observațiilor și de scopurile pedagogice.

Când planifică lecțiile, profesorii determină imediat tema și metodele de predare. În unele cazuri, aceasta va fi activitatea practică a copiilor (de exemplu, să se joace cu nisip și apă), în altele - lucrul cu mijloace vizuale (privind ilustrații). Ar trebui evitată supraîncărcarea copiilor cu informații – nu trebuie să fie prea extinsă și abstractă, trebuie să se găsească un echilibru între activitățile active și calme, organizate și timpul liber pentru copii.

Ca parte din planificare pe termen scurt profesorii discută interesele și nevoile fiecărui copil, notează succesele acestuia, stabilesc obiective pentru el și întregul grup, construiesc lucrări pe baza rezultatelor observațiilor educatoarelor, pe baza cărora se pot contura mai multe obiective de învățare pentru fiecare copil. De exemplu, pentru unul poate fi învățarea abilităților de a negocia cu colegii în timpul jocului și dezvoltarea abilităților motorii fine, pentru altul, utilizarea unor obiecte de substituție în joc și familiarizarea cu activitatea vizuală. Se gândesc ce jocuri, conversații și activități să organizeze, decid ce schimbări ar trebui făcute în grup, în aranjarea jucăriilor etc. Planul zilnic de lecție trebuie să includă o lecție privată pentru cel puțin doi copii. Astfel, cel puțin zece copii vor putea participa la cel puțin unul lecție privată in saptamana.

Membrii echipei distribuie responsabilitățile și sarcinile pentru săptămâna următoare și ziua curentă. Aceștia se pun de acord cine va pregăti o punere în scenă a unui basm cu personaje păpuși, cine va organiza jocuri cu nisip și apă; care va chema părinții copilului, care va ține o întâlnire părinți-profesor. Planul ține cont de zilele de naștere ale copiilor, sărbători, evenimente comune cu părinții.

Planificarea pe termen scurt prevede programarea zilei, care se elaborează ținând cont de vârsta copiilor, numărul de elevi din grup, nivelul lor de dezvoltare și nevoile individuale, precum și dorințele părinților, programul lor de lucru. Atunci când se elaborează rutina zilnică, trebuie să se țină cont de sezonalitate (perioade de toamnă-iarnă și primăvară-vară), de condițiile climatice și meteorologice. Pentru a ține cont de toți acești factori, rutina zilnică trebuie să fie flexibilă și echilibrată; aceasta va permite efectuarea procedurilor comune chiar și atunci când, din anumite circumstanțe, programul este încălcat. De exemplu, în vreme buna a petrece o plimbare suplimentară, în zilele proaste în loc de o plimbare pentru a organiza jocuri în interior. Atunci când elaborezi rutina zilnică, este important să găsești un echilibru între somn și starea de veghe a copiilor, activitățile mobile și calme.

Echilibrarea este o problemă specială în copilăria timpurie și grupele de vârstă mixte, deoarece nevoile copiilor de diferite vârste sunt diferite. Copiii mai mici dorm mai mult și mănâncă mai des decât copiii mai mari; copiii mai mari au o nevoie mai mare de activitate fizică. Prin urmare, dacă în grup sunt copii de vârste diferite, rutina zilnică poate include mai multe moduri.

Timpul de mers pe jos este stabilit ținând cont de condițiile naturale și climatice. Deci, în perioada toamnă-iarnă, plimbările sunt mai puțin frecvente și mai scurte în timp decât în ​​primăvara-vară. ÎN regiunile sudice plimbările sunt cronometrate astfel încât să coincidă cu momentul în care căldura scade.

Principii de bază de planificare

· Principiul completității prevede activitățile cadrelor didactice în toate domeniile dezvoltării copilului - fizic, social și personal, cognitiv și de vorbire, artistic și estetic.

· Principiul integrării este strâns legată de principiul completității și înseamnă că rezolvarea fiecărei sarcini pedagogice poate fi inclusă în clase de conținut variat în activități vizuale, muzicale, teatrale, constructive, într-un joc, în orele de dezvoltare a vorbirii etc.

· Principiul coordonării activităților profesorii necesită consecvență în planificare în vederea optimizării procesului educațional (realizarea completității, integrității, conținutului sistemic al conținutului programului). Așadar, dacă într-o instituție de copii lucrează specialiști în educație fizică, activități vizuale, muzicale, logopediști, fiecare dintre aceștia trebuie să țină cont de conținutul și metodele de prezentare a acestuia de către alți profesori, inclusiv un profesor care lucrează în grup, în planificarea lor. Activități.

De exemplu, atunci când se pregătește de vacanță, un logoped din orele de dezvoltare a vorbirii poate organiza jocuri cu elemente de dramatizare în care copilul acționează și vorbește în numele unui personaj dintr-un basm sau recită replici dintr-o poezie. La lecțiile de muzică, puteți rezolva probleme pe dezvoltarea fizică- organizarea de jocuri în aer liber pe muzică care să contribuie la dezvoltarea mișcărilor la copii. Activitățile de joc pot fi îmbogățite cu o varietate de povești în conformitate cu orice temă a programului implementat.

Stare necesară munca de succes a educatorului este coordonarea eforturilor cu colegii: al doilea educator, asistent, profesori care lucrează în anumite domenii ale dezvoltării copiilor (profesor de educație fizică, director muzical etc.). Discuția comună, participarea la ținerea înregistrărilor, efectuarea de completări vor ajuta la înțelegerea mai bună a copilului, la dezvoltarea unui program comun de interacțiune cu el.

Planificarea activităților profesorului este necesară pentru implementarea eficientă a procesului pedagogic. Cu ajutorul său, educatorul se pregătește pentru implementarea programului educațional: determină sarcinile pedagogice, le distribuie în timp, conturează când și ce activități trebuie desfășurate, se gândește la modul de organizare a mediului, ce materiale, manuale și jucării să alege. Planificarea ar trebui să fie pe termen lung și pe termen scurt. Prima face posibilă conturarea principalelor activități pe an sau pe mai mulți ani. Al doilea este produs săptămânal și zilnic; include un program de activități și clase în grup și subgrupe. Planificarea ar trebui să se bazeze pe principiile completității, integrării, coordonării, individualizării.

Competența profesională a unui profesor preșcolar

Bună seara dragi colegi!

În conformitate cu noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă”, învățământul preșcolar a devenit pentru prima dată un nivel independent educatie generala. Pe de o parte, aceasta este recunoașterea importanței educației preșcolare în dezvoltarea copilului, pe de altă parte, creșterea cerințelor pentru educația preșcolară, inclusiv prin adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Dar indiferent de reformele care au loc în sistemul de învățământ, acestea, într-un fel sau altul, sunt limitate la un anumit performer - un profesor de grădiniță. Profesorul-practician este cel care implementează principalele inovații și inovații în educație. Pentru introducerea cu succes a inovațiilor în practică și implementarea efectivă a sarcinilor stabilite în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal, un profesor are nevoie de un nivel înalt de competență pedagogică profesională.

Competența profesională și pedagogică a profesorilor nu este o simplă sumă de cunoștințe de materie, informații din pedagogie și psihologie, capacitatea de a conduce cursuri sau evenimente. Se dobândește și se manifestă în situații specifice psihologice, pedagogice și comunicative, în situații de rezolvare reală a problemelor profesionale care apar constant în procesul educațional.

Care sunt cerințele pentru personalitatea unui educator modern și competența sa?

În sistemul de învățământ preșcolar, procesul de interacțiune dintre profesor și copil este o prioritate. Procesele moderne de modernizare a învățământului preșcolar aduc în prim-plan nu apartenența formală a educatorului la profesie, ci poziția personală pe care o ocupă, oferind o atitudine față de munca pedagogică. Această poziție îl îndrumă pe profesor să înțeleagă modalitățile de interacțiune cu copilul.

În prezent, nu se caută doar un educator, ci un profesor-cercetător, un profesor-psiholog, un profesor-tehnolog. Aceste calități la un profesor se pot dezvolta doar în condițiile unui proces educațional creativ, problematic și organizat tehnologic într-o instituție preșcolară. Mai mult, cu condiția ca profesorul să se angajeze activ în muncă științifică, metodologică, de căutare, experimentală, inovatoare, învață să-și caute „fața profesională”, instrumentul său pedagogic.

Astăzi, fiecare profesor trebuie să dobândească și să dezvolte competențe care să-l facă un participant activ creativ în interacțiunea cu copiii:

Poziție pedagogică umană;

Înțelegerea profundă a sarcinilor educației preșcolare;

Nevoia și capacitatea de a avea grijă de ecologia copilăriei, de păstrarea fizicului și sănătate spirituală elevi;

Atentie la individualitatea fiecarui copil;

Dorința și capacitatea de a crea și îmbogăți creativ mediul educațional de dezvoltare a subiectelor și de informare culturală;

Abilitatea de a lucra intenționat cu tehnologii pedagogice moderne, dorința de a experimenta, introducerea acestora;

Capacitatea de autoeducare și autodezvoltare conștientă a individului, dorința de a învăța pe parcursul carierei.

În prezent, este în curs de finalizare „Standardul profesional al profesorului”, care trebuia să intre în vigoare la 1 ianuarie 2015. Cu toate acestea, all-rusul Sindicatul educației a trimis o scrisoare ministrului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse cu o solicitare de amânare a datei introducerii sale la 1 ianuarie 2018. Potrivit Sindicatului din Învățământul din Rusia, introducerea grăbită standard profesional poate provoca numeroase conflicte de natură juridică, în legătură cu care amânarea oficială a datei de începere a aplicării standardului profesional al unui profesor la o dată ulterioară poate fi un demers rezonabil, echilibrat și obiectiv din partea Ministerului Munca Rusiei.

Deci, în standardul profesionalîn clauza 4.5 sunt enumerate competențele profesionale ale unui profesor (educator) preșcolar.

1. Cunoașteți specificul învățământului preșcolar și organizarea muncii educaționale cu copiii.

2. Cunoașterea tiparelor generale de dezvoltare a copilului în copilăria timpurie și preșcolară; caracteristici ale formării și dezvoltării activităților copiilor la o vârstă fragedă și preșcolară.

3. Să fie capabil să organizeze tipurile de activități conducătoare la vârsta preșcolară: manipularea obiectelor și jocul, asigurând dezvoltarea copiilor. Organizați activități comune și independente ale preșcolarilor.

4. Deține teoria și metodele pedagogice de dezvoltare fizică, cognitivă și personală a copiilor.

5. Să fie capabil să planifice, să implementeze și să analizeze activitatea educațională cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară în conformitate cu GEF pentru învățământul preșcolar.

6. Să fie capabil să planifice și să ajusteze sarcinile educaționale (împreună cu un psiholog și alți specialiști) pe baza rezultatelor monitorizării, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil.

8. Participa la crearea unui mediu educațional confortabil și sigur din punct de vedere psihologic, asigurând siguranța vieții copiilor, menținând și întărind sănătatea acestora, susținând bunăstarea emoțională a copilului.

9. Să fie priceput în metodele și mijloacele de analiză a monitorizării psihologice și pedagogice, care să permită evaluarea rezultatelor desfășurării programelor educaționale de către copii, a gradului de formare a calităților integrative necesare ale copiilor preșcolari necesare pentru studii ulterioare. si dezvoltare in școală primară.

10. Metode și mijloace proprii de educație psihologică și pedagogică a părinților (reprezentanților legali) ai copiilor, să poată construi parteneriate cu aceștia pentru rezolvarea problemelor educaționale.

11. Deține competențe TIC necesare și suficiente pentru planificarea, implementarea și evaluarea activității educaționale cu copiii.

Care este rolul evaluării competențelor în dezvoltarea profesională a profesorilor?

Astăzi există o discrepanță serioasă între nivelul real și necesar de competență profesională a profesorilor.

Cum se manifestă în practică:

Modelul educațional și disciplinar predomină încă în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar, iar cadrele didactice nu sunt întotdeauna capabile să construiască relații disciplină-disciplină cu copiii și părinții acestora. Pentru ca copilul să devină subiectul procesului educațional, trebuie să întâlnească subiectul în persoana profesorului - aceasta este întreaga esență a muncii pedagogice;

Mulți profesori, în special cei cu experiență cu experiență vastă de lucru, se concentrează în primul rând pe implementarea atributii oficiale. Și astăzi, educatorii care sunt capabili să planifice și să construiască în mod independent un sistem de lucru adecvat sunt mai solicitați.

Sunt mulți profesori care, după ce au primit odată o educație de specialitate, se limitează la cursuri de perfecționare. În același timp, realitățile de astăzi impun profesioniștilor să se angajeze în autoeducație pe tot parcursul vieții. Prin urmare, unul dintre indicatorii semnificativi ai competenței profesionale a unui educator este pregătirea sa pentru autoeducare și autodezvoltare, precum și capacitatea de a aplica creativ noile cunoștințe și abilități în activități practice. Eficacitatea muncii sale depinde direct de conștientizarea profesorului cu privire la necesitatea de a îmbunătăți constant nivelul calificărilor profesionale.

Evaluarea regulată a competențelor profesionale ale cadrelor didactice preșcolare le va stimula dorința de autoeducare și autoperfecționare profesională (și autoevaluarea profesorului).

Astăzi, cadrelor didactice preșcolare li se cere să se implice activ în activități inovatoare, în procesul de introducere a noilor programe și tehnologii de interacțiune cu copiii și părinții. În aceste condiții, o evaluare cuprinzătoare și obiectivă a competențelor profesionale ale profesorilor preșcolari este de o importanță deosebită.

Formarea și dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor

Pe baza cerințelor moderne, este posibil să se determine principalele modalități de dezvoltare a competențelor profesionale ale unui profesor:

Lucrați în asociații metodologice, grupuri problema-creative;

Cercetare, experimentală și activitate de proiect;

Activitate de inovare, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice;

Diverse forme de sprijin psihologic și pedagogic, atât pentru profesorii tineri, cât și pentru profesorii cu experiență, mentorat;

Vizualizări deschise și vizite reciproce la cursuri;

Inele pedagogice - orientează profesorii către studiul celor mai recente cercetări în psihologie și pedagogie, literatura metodologică, ajută la identificarea diverselor abordări ale rezolvării problemelor pedagogice, îmbunătățește abilitățile de gândire logică și de argumentare a poziției, învață concizia, claritatea, acuratețea afirmațiilor. , dezvoltă ingeniozitatea, simțul umorului;

Participarea activă la competiții profesionale diverse niveluri;

Generalizarea experienței pedagogice proprii la evenimentele din oraș și în spațiul Internet;

Munca cadrelor didactice cu literatură științifică și metodologică și materiale didactice;

Organizarea de seminarii practice, exercitii practice, educatie generala;

Antrenamente: crestere personala; cu elemente de reflexie; dezvoltarea creativității;

Camere de zi psihologice și pedagogice, jocuri de afaceri, cursuri de master, etc.

Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze condiții în care profesorul să fie conștient de necesitatea îmbunătățirii nivelului calităților lor profesionale.

De menționat că formarea și dezvoltarea competenței profesionale, îmbunătățirea nivelului de aptitudini ale cadrelor didactice reprezintă o activitate prioritară nu numai pentru administrarea instituției de învățământ preșcolar, ci și pentru serviciul socio-psihologic în ansamblu, întrucât ocupă un loc special în sistemul de management al unei instituții preșcolare și reprezintă o verigă importantă în sistemul holistic de îmbunătățire a profesionalismului personalului didactic, deoarece, în primul rând, coordonează activitatea instituției de învățământ preșcolar în implementarea Educației Statului Federal. Standard.

Astfel, o grădiniță modernă are nevoie de un profesor care nu va fi un „profesor”, ci un partener senior pentru copii, contribuind la dezvoltarea personalității elevilor; un profesor care este capabil să planifice și să construiască în mod competent procesul educațional, concentrându-se pe interesele copiilor înșiși, dar în același timp să nu se teamă să se abată de la planul planificat și să se adapteze la situațiile reale; un profesor care poate lua decizii în mod independent într-o situație de alegere, prevăzând posibilele consecințe ale acestora, precum și capabil de cooperare, deținând cunoștințe psihologice și pedagogice, tehnologii moderne de informare și comunicare, capabil de autoeducare și introspecție. Cu cât este mai ridicat nivelul de competență profesională a cadrelor didactice, cu atât este mai ridicat nivelul de calitate a educației în instituția de învățământ preșcolar, iar un sistem bine construit de forme interactive de lucru cu personalul didactic duce nu numai la dezvoltarea competenței profesionale a cadrelor didactice, dar unește și echipa.