Munca metodica- într-o instituție preșcolară, este un sistem holistic de măsuri interconectate bazat pe realizările științei și experiența pedagogică avansată care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a abilităților și abilităților profesionale ale fiecărui educator și ale echipei în ansamblu.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

Grădinița de tip combinat nr. 8 „Teremok”

MO districtul Starominskiy

LUCRARE METODOLOGICĂ

ÎN PREȘCOLARĂ

educator superior MBDOU d / puțul nr. 8 „Teremok”

MO districtul Starominsk, teritoriul Krasnodar

Relevanța problemei formării unui educator înalt calificat, liber cugetător, activ în stadiul actual în legătură cu abordarea resurgentă a unei persoane ca valoare în sine este evidentă pentru toată lumea. Ajutați educatorul să stăpânească o nouă gândire pedagogică, pregătirea pentru decizie sarcini provocatoareîn sistemul de învățământ este chemată o muncă metodologică special organizată pentru a le îmbunătăți competențele pedagogice.

Munca metodica- într-o instituție preșcolară, este un sistem holistic de măsuri interconectate bazat pe realizările științei și experiența pedagogică avansată care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a abilităților și abilităților profesionale ale fiecărui educator și ale echipei în ansamblu.

În grădinițe s-au dezvoltat, însă, anumite forme de pregătire avansată a educatoarelor între diferite tipuri munca metodica adesea nu există o comunicare adecvată, ținând cont de interesele și nevoile specifice ale educatorilor.

Sarcina conducătorului și metodologului unei instituții preșcolare este să dezvolte un sistem, să găsească metode accesibile și în același timp eficiente pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice.

Criteriile principaleeficacitatea muncii metodologice, pe lângă indicatorii de performanță(nivelul abilităților pedagogice, activitatea educatorilor etc.),sunt caracteristicile procesului metodologic în sine:

1. SISTEMICITATE - corespondența scopurilor și obiectivelor cu conținutul și formele muncii metodice.

Ţintă:

1. îmbunătățirea abilităților pedagogice ale fiecărui educator și a personalului didactic în ansamblu;
2. formarea sistemelor metodologice individuale ale educatorilor individuali;
3. stăpânirea noilor tehnologii pedagogice etc.

Sarcini sunt sub-obiective care contribuie la atingerea scopurilor. Deci, pentru a îmbunătăți abilitățile pedagogice ale educatorilor, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

a) să identifice nivelul inițial de competență pedagogică a fiecărui educator, i.e. nivelul cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor sale pedagogice;

b) să dezvolte la educatori nevoia de autodezvoltare, autoeducare, autoeducare;

c) să dezvolte orientarea umanistă a personalităţii fiecărui educator;

d) dezvoltarea tehnicii pedagogice, i.e. abilități organizatorice, de comunicare și alte abilități.

• educational,
• didactic,
• psihologic,
• fiziologic,
• tehnic,
• autoeducativ,
• privat-metodic etc.

Asa de, direcție educaționalăprevede pregătirea avansată a educatorilor privind teoria și metodologia educației preșcolarilor în contextul unei abordări personale și al umanizării procesului de învățământ.

Direcția didacticămunca metodologică include actualizarea cunoștințelor educatorilor cu privire la cele mai stringente probleme de îmbunătățire a eficienței predării copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

Direcția psihologicăoferă pregătire avansată a educatorilor în domeniul psihologiei generale, dezvoltării și pedagogice.

Direcția fiziologicăofera cursuri de fiziologie si igiena generala si varsta.

Complexitatea și diversitatea scopurilor și obiectivelor muncii metodologice într-o instituție preșcolară modernă, natura versatilă a conținutului său, caracteristicile specifice fiecărei instituții de învățământ preșcolar necesită o varietate de forme metodologice de lucru cu personalul și combinarea optimă a acestora între ele. .

ÎN anul trecut căutare activă pentru noi forme netradiţionale munca metodica. Cu toate acestea, trebuie menționat că nicio formă de muncă în sine, indiferent de conținutul formării profesorilor, nu poate garanta o abordare creativă. Nu există și nu poate exista o împărțire a formelor în noi și vechi, moderne și non-moderne, deoarece fiecare dintre ele corespunde unui anumit conținut. Orice formă tradițională poate fi activă dacă este construită corect în ceea ce privește conținutul și metodele și implementează funcții atât de importante precum informațional, de orientare și de dezvoltare.

Pe baza experienței de muncă se identifică situații speciale de dezvoltare metodologică a educatorilor.

Situații de muncă metodică

Forme metodologice de dezvoltare profesională a educatorilor

Individual	grup	Frontal
Patronajul individual Mentorat Consilierea directorului, educatorului superior. autoeducatie(autoeducatie) Modelarea opțiunilor individuale de lucru metodologic pentru fiecare educator	Consultații cu probleme Microgrupuri creative Seminarii tematice Antrenament psihologic Școala de Excelență în Predare organizatoric - activitate, jocuri de rol Colocvii Atelier psihologic și pedagogic Scoala de tineri profesori AKC (studiu de caz) Prezența reciprocă la cursuri Adunări metodice Ateliere creative	consiliul profesoral consiliu de metodă Seminarii psihologice – pedagogice Licitații de cunoștințe, constatări metodologice, idei Inele pedagogice și metodice - "Masa rotunda" - „Ora de apărare a poziției” Conferințe teoretice, metodologice și practice KMN (concurs de constatări metodologice) Festivalul de idei metodologice

AUTOEDUCAȚIE

Sistemul de dezvoltare profesională continuă a fiecărui profesor preșcolar presupune diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale educatorului și educatorului superior se realizează la cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada de relații sexuale a activității pedagogice active, are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. merge mai departe dezvoltare progresivă subiectul în sine. De aceea este necesară autoeducația între cursuri. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în pregătirea cursului precedent; contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel superior nivel teoreticîmbunătățirea competențelor profesionale.

La grădiniță, directorul trebuie să creeze condiții de autoeducare a cadrelor didactice.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor.

Ca proces de stăpânire a cunoștințelor, acesta este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă a acestuia.

În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.

De ce un profesor trebuie să lucreze în mod constant la sine, să-și completeze și să-și extindă cunoștințele? Pedagogia, ca toate științele, nu stă pe loc, ci se dezvoltă și se îmbunătățește constant. Volumul cunoștințelor științifice crește în fiecare an. Oamenii de știință spun că cunoștințele pe care le are umanitatea se dublează la fiecare zece ani.

Aceasta obligă fiecare specialist, indiferent de educația primită, să se angajeze în autoeducație.

Korney Chukovsky a scris: „Numai acele cunoștințe sunt durabile și valoroase, pe care le-ați obținut singur, îndemnat de propria ta pasiune. Toată cunoașterea trebuie să fie o descoperire pe care ați făcut-o singur.”

Șeful unei instituții de învățământ preșcolar organizează munca în așa fel încât autoeducarea fiecărui profesor să devină nevoia lui. Autoeducația este primul pas către îmbunătățirea competențelor profesionale. În biroul metodic pentru asta, conditiile necesare: fondul bibliotecii este permanent actualizat și completat cu literatură de referință și metodologică, precum și cu experiența profesorilor.

Revistele metodice nu sunt doar studiate și sistematizate pe ani, ci sunt folosite pentru a compila cataloage tematice, ajută profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferite puncte de vedere ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Un catalog de bibliotecă este o listă de cărți disponibile într-o bibliotecă și situate pe un anumit sistem.

Pentru fiecare carte este creată o fișă specială, în care sunt consemnate numele autorului, inițialele acestuia, titlul cărții, anul și locul apariției. Pe verso, puteți face o scurtă adnotare sau puteți enumera principalele probleme dezvăluite în carte. Dosarele tematice includ cărți, articole de jurnal, capitole individuale de cărți. Educatorul superior alcătuiește cataloage, recomandări pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază impactul autoeducației asupra schimbărilor din procesul educațional.

Cu toate acestea, este foarte important ca organizarea autoeducației să nu se reducă la menținerea formală a documentației suplimentare de raportare (planuri, extrase, rezumate).

Aceasta este o dorință voluntară a profesorului. În cabinetul metodic se fixează doar tema la care lucrează profesorul, precum și forma și termenul raportului. În acest caz, forma raportului poate fi următoarea: un discurs la consiliul pedagogic sau desfășurarea de lucrări metodologice cu colegii (consultație, seminar etc.). Acesta poate fi un spectacol de lucru cu copiii, în care educatorul folosește cunoștințele dobândite în cursul autoeducației.

Rezumând cele spuse, subliniem că formele de autoeducație sunt diverse:

• lucru în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;
• participarea la lucrările de seminarii științifice și practice, conferințe, training-uri;
• obtinerea de consiliere de la specialisti, centre practice, catedre de psihologie si pedagogie ale institutiilor de invatamant superior;
• colaborarea cu o bancă de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională în centre metodologice regionale etc.

Rezultatul acestor și altor tipuri de muncă a profesorului este procesul de reflectare a experienței acumulate și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe.

mentorat

mentorat - o componentă necesară a programului de adaptare şi învăţământul profesional tineri profesionisti. Mentorat - asistență individuală direcționată pentru tinerii profesioniști în familiarizarea cu tradițiile colective, regulile generale, caracteristicile profesionale ale muncii într-o instituție de învățământ preșcolar și în stăpânirea mai deplină a abilităților necesare pentru o muncă fructuoasă;

mentorat - un fel de muncă educațională individuală cu tineri profesioniști care nu au experiență de lucru în predarea în instituțiile de învățământ sau cu specialiști numiți într-o funcție în care nu au experiență de muncă.

1. Mentorshipul se aplică:tineri specialiști începători pe o perioadă de cel mult 2 ani de la absolvirea unei instituții de învățământ secundar de specialitate, pe o perioadă de cel mult 1 an de la absolvirea unei instituții de învățământ superior; studenți contractați

2. Mentori sunt selectați dintre cele mai pregătite cadre didactice cu calități profesionale înalte, cu performanțe stabile în muncă, cu abilități de comunicare și flexibilitate în comunicare; având studii superioare sau medii de specialitate, experiență didactică de cel puțin 5 ani; prima sau cea mai înaltă categorie de calificare.

Scopul mentoratului:

Scopul mentoratului este de a ajuta tinerii profesioniști în dezvoltarea lor profesională, implicarea strânsă tânăr specialistîn procesul muncii şi în viaţa socială

Sarcini:

3.1. Accelerarea procesului de învățare a competențelor de bază ale profesiei, dezvoltarea capacității de a îndeplini în mod independent și eficient sarcinile care îi sunt atribuite în funcția sa;

3.2. Adaptarea la cultura corporativă, stăpânirea tradițiilor și regulilor de conduită din această instituție, o atitudine conștientă și creativă față de îndatoririle unui educator.

3.3. Dezvoltarea abilităților și abilităților necesare tânărului specialist pentru a desfășura activități pedagogice.

3.4. Insuflarea tinerilor profesioniști a interesului pentru predarea și asigurarea cadrelor didactice din MDOU.

CONSULTANTA

Dintre diferitele forme de muncă metodologică din grădiniță, o astfel de formă precum consilierea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, pe probleme de actualitate ale pedagogiei, la solicitarea educatorilor etc.

Orice consultație necesită ca educatorul șef să se pregătească și competențe profesionale.

Principalele consultări sunt planificate în planul anual de lucru al instituției, dar se desfășoară unele separate după caz.

Folosind diferite metode atunci când efectuează consultări, educatorul superior nu numai că stabilește sarcina de a transfera cunoștințe către profesori, dar caută și să formeze o atitudine creativă față de activitățile acestora.

Deci, cu o prezentare problematică a materialului, se formează o problemă și se arată o modalitate de a o rezolva.

1. Metoda de căutare parțială- educatorii participă activ la formularea de ipoteze, la elaborarea planurilor de acţiune, la rezolvarea independentă a problemei.

2. metoda explicatiei.- această metodă are un număr de calități pozitive: fiabilitatea, selecția economică a faptelor specifice, interpretarea științifică a fenomenelor luate în considerare etc. Pentru a stimula atenția educatorilor și a-i încuraja să urmeze logica prezentării, este util să se formuleze întrebări la începutul consultării. Întrebările adresate profesorilor în timpul procesului de consultare îi ajută să-și înțeleagă experiența din punctul de vedere al descoperirilor științifice, să-și exprime gândurile, presupunerile și să formuleze o concluzie.

În funcție de nivelul de calificare al profesorilor, educatorul superior stabilește în ce măsură cunoștințele pot fi extrase din experiența lor sau limitate la propria explicație.

3. Metoda conversației euristice. În timpul conversației, sunt dezvăluite mai detaliat anumite prevederi din literatura metodologică citită, se dau explicații cu privire la acele aspecte care prezintă mai mult interes pentru profesori, se dezvăluie eroarea opiniilor acestora și deficiențele experienței profesionale, gradul de înțelegere și asimilare. de cunoaștere este dezvăluită și se realizează orientarea către autoeducație ulterioară.

4. Metoda discutiei - ca formă și conținut, discuția este apropiată de metoda conversației. De asemenea, presupune alegerea unui subiect important care necesită o discuție cuprinzătoare, pregătirea întrebărilor pentru educatoare, un discurs introductiv și de încheiere. Totuși, spre deosebire de o conversație, o discuție necesită o luptă de opinii, punând probleme controversate. În timpul discuției, trebuie să puneți multe alte întrebări suplimentare, numărul și conținutul cărora „nu pot fi prevăzute în prealabil. Prin urmare, utilizarea discuției ca metodă necesită o înaltă competență profesională, abilități pedagogice, o mare cultură și tact din partea educator senior Liderul discuției trebuie să aibă capacitatea de a naviga rapid în mediul înconjurător, de a capta trenul de gândire și starea de spirit a participanților, de a crea o atmosferă de încredere.

II. DIFERENŢIERE- al doilea criteriu pentru eficacitatea muncii metodologice - își asumă doar o pondere mai mare în sistemul de muncă metodică a lecțiilor individuale și de grup cu educatorii, pe baza nivelului lor de profesionalism, pregătirea pentru auto-dezvoltare și alți indicatori. Există trei niveluri de excelență în predare:

• scăzut (intuitiv);
• mediu (căutare);
• înalt (magistral).

Într-o grădiniță nu există două educatoare care să fie la fel de pregătite din punct de vedere teoretic și metodologic, chiar și printre cei care au lucrat mulți ani.

În conformitate cu nivelul de abilități pedagogice pentru fiecare educator, metodologul trebuie să dezvolte opțiuni individuale pentru munca metodologică.

Astfel, munca metodologică cu educatori de nivel scăzut este axată pe dezvoltarea unei atitudini pozitive față de activitatea pedagogică, stăpânirea cunoștințelor teoretice.

Scopurile muncii metodologice cu educatorii de nivel mediu sunt formarea unei orientări spre comunicare, dialog, stăpânirea tehnicilor pedagogice(sistemul de calificare)conștientizarea propriei individualități.

Munca metodologică cu educatori de nivel înalt presupune stimularea unei orientări valorice către creativitate în activitățile lor pedagogice, spre crearea unui sistem metodologic individual. Totodată, se pune accent pe autoeducație și autoanaliză a propriilor realizări, inițiativa de a testa noi opțiuni de predare și educare a preșcolarilor.

III. ETAPE - indicatori de performanţă ai muncii metodice.

Procesul de lucru metodic în grădiniță include anumite etape succesive:

Etapa 1 - teoretică - conștientizarea ideii, înțelegerea sistemelor avansate;

Etapa a 2-a - metodică - prezentând cele mai bune exemple: bune practici; construirea conceptului de sistem metodologic individual;

Etapa a 3-a - practică - dezvoltarea independentă și aprobarea de către educatori a noilor tehnologii de formare și educație;

Etapa 4 - analitică - identificarea eficacității lucrării, precum și analizarea celor mai tipice dificultăți și modalități de eliminare a acestora.

SEMINAR-ATELIER PENTRU EDUCATORI

„Educația ecologică – o cale ecologică în grădiniță”

Ţintă: crearea motivației cadrelor didactice ale MDOU de a lucra în direcția creării unei căi ecologice pe teritoriul unei instituții preșcolare.
Sarcini:

1. Analizați fundamentele teoretice pentru realizarea unui traseu ecologic pe teritoriu și în interiorul grădiniței;
2. Elaborați un plan de lucru pentru profesori în această direcție;
3. Elaborarea unei hărți-scheme a unui traseu ecologic pe teritoriul MDOU.

Participanții la seminar:Profesori MDOU, părinți.

Cursul seminarului - atelier:

Ai grijă de aceste ape, de aceste pământuri.

Iubind chiar și un fir mic de iarbă,

Ai grijă de toate animalele din natură,

Ucide doar fiarele din tine...

1. „Atelier de creație”

Prezentator: Educația pentru mediu a tinerei generații a ieșit în prim-plan în ultimii ani, datorită
degradarea mediului în general. Vârsta preșcolară este considerată cea mai favorabilă din punct de vedere al formării
cultura ecologica. Într-o instituție preșcolară, copilul își petrece cea mai mare parte a timpului, ceea ce îi permite să se înmoaie
fiecare moment al șederii sale la grădiniță cu dragoste și respect pentru natură. Până în prezent, cel mai activ
forme de includere a copilului în procesul de familiarizare cu mediul. La începutul evenimentului nostru, vă sugerez să vă împărțiți în patru
comenzi folosind imagini ale celor patru elemente (apă, foc, pământ, aer).

(Profesorii aleg pliante cu imagini și sunt împărțiți în patru echipe).

Prezentator: Prima și creativă sarcinăfiecare echipă: este necesar să se aleagă un element al mediului de dezvoltare de o orientare ecologică și să se pregătească o prezentare conform planului:

1. Denumirea elementului mediului în curs de dezvoltare (laborator, colț de natură în grup etc.).

2. Scopul și obiectivele (cum va contribui la dezvoltarea preșcolarilor; cum va crește eficiența muncii în domeniul educației pentru mediu; în implementarea la ce programe poate ajuta etc.). Scopul este înțeles ca rezultatul final așteptat, în cadrul sarcinilor - modalități de implementare și atingere a rezultatului.

3. Vârsta copiilor cărora le este destinată.

4. Unde se află și cum este proiectat.

5. Caracteristici de proiectare, materiale, echipamente (pentru colțuri de natură, grădini de legume - indicați numele animalelor, plantelor).

6. Zonarea spațiilor (dacă este necesar).

7. Ce forme și metode de lucru cu copiii se așteaptă să fie utilizate (de exemplu, experimentare, observare, organizare de sărbători ecologice etc.)

Timpul de finalizare a sarcinii este de 20 de minute. După aceea, este prezentată o prezentare a fiecărui produs al activității cadrelor didactice.

Prezentator:

Rezumând discursurile, a fost clar definit „liderul” dintre elementele mediului ecologic și în curs de dezvoltare. Cea mai importantă și eficientă formă de muncă s-a dovedit a fi traseul ecologic, atât pe teritoriul MDOU, cât și în cadrul acestuia.

2. „Șarpele pedagogic”:

Prezentator: pentru a-ți determina înțelegerea esenței traseului ecologic, îți ofer o foaie de hârtie, pe care o zbor ca un zmeu în cerc. Fiecare dintre voi ar trebui să scrie un cuvânt asociativ pe foaie cu expresia „cale ecologică”, să îndoiți foaia cu un acordeon și să o transmiteți următorului participant la seminar.

(Profesoarele notează cuvintele pe o foaie de hârtie. De îndată ce el se întoarce la prezentator, ea citește cuvintele notate de profesori).

Prezentator: Acum, aș vrea să vă spun faptele științifice și pedagogice despre calea ecologică într-o instituție preșcolară.

Primele trasee ecologice au fost create pentru vizitatorii parcurilor naționale din țări străine. În ultimii ani, multe instituții preșcolare și-au creat propriile trasee ecologice. Având în vedere lungimea redusă a traseelor, specificul punctelor incluse (obiecte naturale și artificiale), vârsta copiilor, formele de lucru cu aceștia, termenul de „cale ecologică” este cel mai des folosit în învățământul preșcolar. Căile ecologice reale utilizate pentru predarea populației adulte și a școlarilor, de regulă, sunt așezate în peisaje naturale, se caracterizează printr-o durată semnificativă și poartă o încărcătură mare de conținut. ÎN instituții preșcolare căile ecologice îndeplinesc funcții cognitive, de dezvoltare, estetice, de îmbunătățire a sănătății. Se pot distinge trei tipuri principale de căi ecologice:

a) pe teritoriul unei instituții preșcolare;

b) în condiții naturale sau apropiate acestora (pădure suburbană, parc, piață etc.);

c) în clădirea grădiniţei.

Principalele criterii de alegere a traseului și a obiectelor traseului ecologic sunt includerea a cât mai multor obiecte diverse și atragerea atenției copilului, accesibilitatea acestora pentru preșcolari. Ca obiecte (puncte de vedere) ale drumului ecologic sunt selectate tipuri diferite atât sălbatice cât şi plante cultivate(copaci, arbuști, ierburi), mușchi, ciuperci pe copaci vii și morți, cioturi bătrâni, furnici, cuiburi de păsări pe copaci, micro-peisaje ale diverselor comunități naturale (pajiști, păduri), paturi de flori, plante individuale cu flori frumoase, locuri de acumulare regulată de insecte (de exemplu , gândaci soldați), iazuri mici, grădini, pietre individuale, un deal alpin, fântâni, izvoare etc. Interacțiunea omului cu natura (atât pozitivă, cât și negativă) poate fi arătată pe exemplul zonelor călcate în picioare, hrănitoare pentru păsări, rezervoare așezate în afara teritoriului grădiniței. În țara noastră, în general nordică, preșcolarii din multe regiuni își petrec o parte semnificativă a timpului în grădinițe. De aceea se recomandă realizarea unor poteci ecologice în clădirea unei instituții preșcolare. În plus, astfel de poteci permit atât adulților, cât și copiilor să arunce o privire nouă asupra împrejurimilor lor imediate. Compoziția unor astfel de căi include obiecte de natură animată și neînsuflețită: un colț de natură, o cameră ecologică, gradina de iarna(în interiorul acestora pot fi create în plus rețele de diverse trasee în diferite scopuri), o fântână, o piscină, un fitobar, nisipuri pe coridoare, centre de apă și nisip, un laborator, compoziții individuale de plante de interior și flori uscate, colțuri de natura sau obiecte individuale ale naturii în săli de grup, mini - grădini de legume la ferestre, sere în clădire, o galerie de artă, expoziții de meșteșuguri din materiale naturale, muzee ale naturii, mini-muzee în grup, săli de folclor, basm. camere, expoziții din deșeuri și altele (varietatea punctelor de pe o astfel de cale depinde de mediul de dezvoltare al grădiniței).

3. „Constructori”.

Prezentator: Fiecare echipă primește două sarcini generale:

Elaborarea unei scheme de traseu ecologic pe teritoriul MDOU;

Elaborați o schemă de traseu ecologic în instituție.

Aveți la dispoziție 20 de minute pentru a finaliza sarcina, după ce timpul a trecut, fiecare echipă va oferi schemele dezvoltate în atenția colegilor.

Pe baza rezultatelor hărților-scheme de trasee ecologice propuse de profesori, precum și a raționamentului necesității creării unei forme similare de educație pentru mediu în MDOU, s-a luat o decizie cu privire la necesitatea creării unui traseu ecologic pe teritoriu. de MDOU.

4. Etapele creării și proiectării unei căi

Secvența de acțiuni pentru crearea unei căi poate fi următoarea:

• cercetarea detaliată a teritoriului și selecția celor mai interesante obiecte;
• întocmirea unei hărți generale a traseului cu desenul traseului și a tuturor obiectelor acestuia (sub formă de cercuri cu cifre sau desene-simboluri;

• se pot întocmi hărţi în diverse scopuri: pentru a ajuta educatorii şi pentru copiii de diferite vârste).

Hărțile pentru copii ar trebui să conțină nr un numar mare de informații sub formă de desene de obiecte adaptate copiilor, săgeți care indică traseul. Pentru copii, puteți realiza desene luminoase și mari ale obiectelor care sunt cele mai atractive pentru ei. De exemplu, desenați un fluture în cercuri, floare strălucitoare, un copac și leagă toate aceste desene cu o linie - o cale pe care merg de la un obiect la altul;

• alegerea, împreună cu copiii, a „stăpânului” potecii – un personaj de basm care le va oferi copiilor sarcini și îi va invita în vizită;
• fotografiarea obiectelor și descrierea tuturor punctelor conform schemei, concepute sub forma unui album (pașaport);
• producerea de plăci cu desene, semnături pentru puncte specifice, semne de mediu;
• elaborarea de recomandări privind utilizarea obiectelor cale pentru lucrul cu copiii.

Pe baza unor fapte teoretice despre importanța și organizarea traseelor ​​ecologice în grădiniță, elaborează împreună cu cadrele didactice un plan de lucru pe termen lung în vederea realizării unui traseu ecologic în MDOU (pe teritoriu și în interiorul grădiniței).

5. Principalele activități au vizat realizarea unui traseu ecologic în MDOU

1. Profesorii din grupele senior și pregătitoare completează un pașaport al viitorului tropic ecologic, care include o hartă-schemă a căii viitoare. Fotografiile sau desenele obiectelor sunt atașate pe foi separate (de preferință mai multe fotografii în diferite perioade ale anului) și sunt furnizate informațiile necesare educatorului. Deci, atunci când descrieți un copac, caracteristicile sale biologice, ecologice, caracteristicile de distribuție, originea numelui, nume populare, reflectarea imaginii sale în folclor (basme, ghicitori, proverbe), cântece, poezii sunt date, legătura sa cu alte plante. si animalele se noteaza rolul sau in viata.oameni (sanatate, estetica etc.) si recomandari privind utilizarea obiectului in lucrarea de educatie pentru mediu a prescolari si educatia parintilor (experienta arata ca parintii
întotdeauna interesat de informații despre utilizarea plantelor, care pot servi drept punct de plecare pentru discuțiile de conservare; de aceea astfel de informații sunt incluse în descrierea punctelor de vedere). Mai jos este o serie de exemple de astfel de descrieri, compilate de noi pentru unii copaci din calea ecologică.

2. Profesor-psiholog, adjunct. cap proiectarea opririlor viitorului traseu ecologic este în curs de dezvoltare pentru WRM.

3. Cadrele didactice din grupele medii elaborează proiectarea sferei ecologice în interiorul instituției preșcolare.

4. Educatorii grupurilor mai tinere colectează informații despre fondul de plante de pe teritoriul grădiniței.

Bibliografie

1. Sistemul de lucru metodologic cu personalul într-o instituție de învățământ preșcolar Golitsina N.S. ed. Scriptorium 2003

2. Instituție de învățământ preșcolarSoluție: management bazat pe rezultate

3. Material de pe sitehttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. managementul învăţământului preşcolar M.: academie 2001

5. L.M. Volobuev. Munca educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesorii. - M.: TC „Sphere”, 2003

Organizarea muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar

Pregătit de cap

MBDOU "Grădinița nr. 3" Privighetoare "

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Scopul principal al muncii metodologice în instituția noastră de învățământ preșcolar în etapa actuală este:

crearea condițiilor pentru formarea pregătirii personalului didactic de a lucra în contextul implementării standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar.

• implica fiecare profesor într-o căutare creativă;
• îmbunătățirea abilităților practice ale activității profesionale;
• să promoveze crearea și păstrarea în echipa de profesori a unei atmosfere de confort psihologic și creativitate, dorința de a împărtăși experiența pedagogică;
• promovează dezvoltarea gândirii pedagogice, creează o atmosferă favorabilă pentru munca creativă a tuturor participanților la competențe profesionale.

Principalele direcții ale abordării integrate în lucrul cu personalul didactic sunt:

• îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor;
• autoeducatie;
• autodezvoltare prin diverse forme de muncă metodică;
• actualizarea procesului pedagogic în cadrul regimului inovator;

• interacțiunea și integrarea tuturor participanților la procesul educațional;
• suport metodologic al unei abordări integrate a organizării procesului pedagogic;
• căutarea şi implementarea metodelor de cooperare pedagogică cu familiile elevilor.

În instituţia de învăţământ preşcolar se actualizează formele şi metodele de organizare a muncii metodologice.

Cele mai potrivite forme de lucru metodologic sunt inter forme active.

O formă interactivă este o modalitate de a interacționa și de a se influența reciproc.

Cele mai eficiente forme de organizare a muncii metodologice sunt:

• consiliul profesoral;
• seminarii, ateliere de lucru;
• vederi deschise;
• întâlniri medicale și pedagogice;
• consultatii;
• atelier pedagogic;
• cursuri de master;
• "mese rotunde";
• activitatea de proiect;
• asocieri metodologice.

Una dintre cele mai forme eficiente acordarea de asistență metodologică și pregătire avansată a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar este un atelier.

Scopul principal al implementării sale este de a actualiza cunoștințele teoretice, de a îmbunătăți abilitățile și de a dezvolta abilități practice în legătură cu nevoia de a stăpâni noi modalități de rezolvare a problemelor profesionale.

Ateliere desfășurate la nivelul instituțiilor de învățământ preșcolar:

• „Tehnologii moderne pentru socializarea eficientă a preșcolarilor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal”,
• „Modalitatea proiectului de activitate în instituția de învățământ preșcolar”,
• „Formarea microclimatului psihologic în grupele de grădiniță”.

La nivel municipal s-au desfășurat ateliere pentru toate categoriile de lucrători preșcolari:

Logopediști - „Crearea unor condiții educaționale speciale pentru copiii cu handicapat sănătate";

Educatori - „Dezvoltarea vorbirii copiilor către varsta scolaraîn procesul activității de cercetare cognitivă „:,

instructori de educatie fizica Abordări inovatoare la cultura fizică și munca de îmbunătățire a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar.

Directori muzicali – „Formarea mișcărilor muzicale și ritmice ale copiilor vârsta preșcolară»

Modelarea jocurilor pe diverse probleme este utilizată activ în activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar:

• „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii preșcolari”;
• „Educația copilului ca subiect de cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății”;

• „Principiul complex-tematic al organizării procesului pedagogic - ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal la structura programului educațional principal al învățământului preșcolar”;
• „Învățarea preșcolarilor să povesti într-o imagine ca unul dintre domeniile de lucru privind formarea vorbirii coerente”.

Master-class.

Scopul său principal este de a se familiariza cu experiența pedagogică, sistemul de lucru, constatările autorului și tot ceea ce a ajutat profesorul să obțină cele mai bune rezultate.

Clasa de master se poate ține atât în ​​interiorul instituției de învățământ preșcolar, cât și pentru profesorii altor instituții de învățământ preșcolar.

La nivelul instituției de învățământ preșcolar s-au susținut cursuri de master:

• „Dezvoltarea vorbirii preșcolari în procesul de lucru cu hârtie folosind tehnica Quilling”;
• „Dezvoltarea calităților integratoare ale preșcolarilor în activități teatrale”;

• „Dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor în tehnica „Sculpturii”;
• „Dezvoltarea personalității copilului în activități de cercetare cognitivă”.

Atelier pedagogic

Scop: profesorul-maestru face cunoștință cu membrii corpului didactic cu ideile principale ale sistemului său educațional și recomandările practice pentru implementarea acestuia. Există, de asemenea, implementarea sarcinilor practice individuale cu scopul de a fi utilizate în continuare în lucrul cu copiii.

Au fost prezentate ateliere pedagogice:

• „Dezvoltarea gândirii logice prin jocuri educative”,
• „Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor în lucrul cu testul”.

Direcția muncii metodice este biroul metodic, ca centru al muncii metodice.

Centrul întregii lucrări metodologice a instituției de învățământ preșcolar este biroul metodologic. El joacă un rol de lider în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea continuă, rezumarea celei mai bune experiențe pedagogice și creșterea competenței părinților în creșterea și educarea copiilor.

În biroul metodic al instituției de învățământ preșcolar există în mod constant expoziții:

• Certificare in curs!
• De sarbatori.
• Pregătirea pentru consiliul profesoral.

Sala metodologică conține și materiale care reflectă abilitățile profesorilor:

• material de atelier;
• plan - program de formare avansată a cadrelor didactice;
• planul de atestare a personalului didactic;
• experiență de predare avansată.

Astfel, în cadrul îndeplinirii principalelor sarcini de lucru metodologic, biroul metodologic este un centru de colectare a informațiilor pedagogice, precum și un laborator de creație pentru profesori și părinți.

Cele mai eficiente sunt următoarele forme de creștere nivel profesional:

Pregatirea cursului;

Participarea la munca grupurilor creative, cluburilor;

Participarea la asociații metodice.

Educatorul superior organizează și controlează activitatea cadrelor didactice în autoeducație, legată de formele active de pregătire avansată, și ajută la alegerea unui subiect, a priorităților în forme și mijloace, și la prezicerea rezultatului.

Subiecte de autoeducare a profesorilor preșcolari

1 . Karpenko A.A. educator „Rolul unui basm în educația unui preșcolar”

2. Presnyakova E.N. - educator „Matematică distractivă”

3. Logoped Zharkikh O.G « Gimnastica cu degetele în grupuri de vorbire "

4. Tolstykh L.G. profesor-logoped „Studiarea modelării” vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii utilizând tehnici mnemonice”

5. Nekrasova L.V. - educatoare „Educația sentimentelor morale la preșcolari prin activități teatrale”.

6.Kazakova A.V. - educator „Studiul jocurilor ca mijloc de educație ecologică a copiilor preșcolari”

7. Tikhonova L.P. educator „Jucării în educația morală a bebelușului”

8. Kolomytseva A.V. educator „Educația spirituală și morală a preșcolarilor”

9. Karaeva M.V. - educator " Educație patriotică preșcolari”.

10. Nazarenko N.V. „Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale în procesul terapiei în basm”

11. Shuleshova N.M. profesor „Moral – estetic, educație în clasă pentru activități artistice”

12. Dmitrakova V.N. - Instructor FIZO „Noi abordări în creșterea unui copil sănătos din punct de vedere fizic”

13. Davydova M.A. - educator „Dezvoltarea vorbirii copiilor și familiarizarea acestora cu ficțiunea

14. Ferenc S.S. educator „Educația de mediu a preșcolarilor”

15. Lazareva E. V. - educatoare „Lucrul cu părinții”.

16. Yakubovskaya I.A. - educator „Matematică distractivă”

17. Romanova L.N. - educator „Educația morală a copiilor în stadiul actual”

18. Vdovchenko L.A. - educator „Formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari”

19. Bessonova R. N. - director muzical " Arta Folkîn viața unui preșcolar

20. Petrova O.A. director muzical al Artei Populare. Dansurile popoarelor lumii.

21. Kartashova O.A. „Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari”

Identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate.

Excelența reprezintă excelența unui profesor și este forta motriceîmbunătățirea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar, rezolvă anumite obiective cu cea mai mică cheltuială de timp, folosind forme și metode de lucru optime, contribuie la obținerea unor rezultate mai bune.

Cele mai bune practici sunt rezultatul căutării creative a profesorilor, unde un început creativ, inovator și în același timp tradițional se îmbină într-unul singur.

În prima etapă, se efectuează un studiu preliminar detaliat și cuprinzător al experienței profesorului. Numai utilizarea în totalitate a diferitelor metode de studiere a experienței (observarea și analiza procesului educațional, conversațiile cu profesorul și copiii, analiza documentației pedagogice, efectuarea lucrărilor experimentale) va face posibilă evaluarea și recomandarea obiectivă a acesteia ca un avansat. unu.

În a doua etapă, experiența pedagogică avansată este generalizată, adică. descris. Există un algoritm de descriere a experienței pedagogice avansate cu un complex de informații și modul pedagogic: mesaj, înregistrarea informațiilor pedagogice.

A treia etapă este diseminarea și implementarea experienței pedagogice avansate.

În cadrul instituției de învățământ preșcolar, acest lucru este facilitat de forme de lucru precum lecturi pedagogice, expoziții, vizite reciproce, vizionări deschise etc.

Formele de grup includ:

Participarea cadrelor didactice în asociațiile metodologice ale raionului, MDOU;

Organizarea de conferințe teoretice și științific-practice;

Consiliile profesorale.

Persoanele fizice includ:

mentorat,

vizite reciproce,

autoeducatie,

Consultatii individuale.

Pentru a face alegerea corectă pentru echipa noastră de forme și metode, ne ghidăm după:

Scopurile și obiectivele instituției de învățământ preșcolar;

Compoziția cantitativă și calitativă a echipei;

Eficiența comparativă a formelor și metodelor de lucru;

Caracteristicile procesului educațional;

Condiții materiale, morale și psihologice în echipă;

oportunități reale;

Planificarea muncii metodologice

Planificarea se realizează pe o bază analitică:

Analiza mediului extern al instituției de învățământ preșcolar (ținând cont de cerințele ordinii sociale, acte normative);

Analiza stării învățământului preșcolar (nivelul de sănătate, dezvoltarea copiilor, gradul de stăpânire a programului educațional);

Nivelul de competență profesională a echipei, caracteristicile și nevoile părinților, școlii;

În conformitate cu scopurile și obiectivele muncii metodologice, eficiența acesteia este monitorizată. Datele de monitorizare contribuie la modernitatea și eficacitatea efectuării ajustărilor la organizarea muncii metodologice.

În munca metodologică, căutăm noi forme inovatoare de lucru cu profesorii,

dar cel mai important - dragostea pentru copii.

Înțelegeți și îndepliniți dorința altuia -

O placere, sincer!

Fiecare dintre voi poate deveni un astfel de vrăjitor. Principalul lucru este să vrei. Este important să-ți înveți inima să fie sensibilă și bună, să-ți înconjoare elevii cu grijă și atenție.

Sarcina activității metodologice este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic să fie pe deplin realizat. Majoritatea profesorilor, în special începătorii, au întotdeauna nevoie de ajutor - de la colegi mai experimentați, lideri, educatori seniori. Astăzi, nivelul real al muncii metodologice într-o instituție preșcolară devine unul dintre cele mai importante criterii de evaluare a activităților acesteia.

Descarca:

Previzualizare:

Introducere ………………………………………………………………………………… .3

1. Bazele teoretice ale muncii metodologice într-o instituție preșcolară ...... 4

1.1. Scopurile și obiectivele muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar………………………………....4

1.2. Tipuri de muncă metodică ………………………………………………………9

1.4. Pregătirea și dezvoltarea personalului didactic, îmbunătățirea calificărilor acestora …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

2. Identificarea, studiul, generalizarea experienței pedagogice avansate a profesorului ……………………………………………………………………………………………….16

2.1. Sprijin metodologic pentru implementarea procesului pedagogic…………………………………………………………………………………………………………

2.2. Structura, formele și metodele de lucru metodic al instituției de învățământ preșcolar …………………22

Concluzie ……………………………………………………………………………………26

Referințe …………………………………………………………………………..28

Introducere

Dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar se caracterizează printr-o creștere a calității acestuia în conformitate cu obiectivele planificate. În același timp, funcția principală a unei grădinițe moderne de orice fel este socializarea intenționată a personalității copilului: introducerea lui în lumea conexiunilor și relațiilor naturale și umane, transferându-i cele mai bune exemple, metode și norme de comportament în toate sferele vieții.

După cum arată practica, calitatea educației este înțeleasă în mod ambiguu de diferitele audiențe. Părinții, de exemplu, corelează calitatea educației preșcolare cu dezvoltarea individualității copiilor lor și gradul lor de pregătire pentru a intra la școală. Calitatea pentru profesori, de regulă, înseamnă sprijin metodologic deplin cu manuale și dezvoltări ale procesului pedagogic.

Calitatea este rezultatul activităților întregului cadre didactice. Determinând obiectivele principale ale dezvoltării instituției sale de învățământ preșcolar, fiecare lider, împreună cu echipa, organizează procesul pedagogic, ceea ce înseamnă că compară constant rezultatele obținute.

Sarcina activității metodologice este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic să fie pe deplin realizat. Majoritatea profesorilor, în special începătorii, au întotdeauna nevoie de ajutor - de la colegi mai experimentați, lideri, educatori seniori.

Astăzi, nivelul real al muncii metodologice într-o instituție preșcolară devine unul dintre cele mai importante criterii de evaluare a activităților acesteia.

1. Bazele teoretice ale muncii metodologice într-o instituție preșcolară

1.1. Scopurile si obiectivele muncii metodologice

Munca metodologică este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității procesului pedagogic. Trecând prin toate formele de muncă metodică, organizată într-un anumit sistem, educatorii nu numai că își îmbunătățesc nivelul profesional, devine o nevoie ca ei să învețe ceva nou, să învețe să facă ceea ce încă nu știu să facă. Există multe definiții ale termenului „lucrare metodologică” în literatură.

K.Yu. White sugerează înțelegerea:munca metodica- acesta este un sistem holistic de activități care vizează asigurarea calității cât mai eficiente a implementării sarcinilor strategice ale instituției de învățământ preșcolar.

Sarcina educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar este să dezvolte un sistem, să găsească metode accesibile și, în același timp, eficiente de îmbunătățire a competențelor pedagogice.

Scopul muncii metodologiceîn instituția de învățământ preșcolar se realizează crearea condițiilor optime pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul de învățământ.

Cultura pedagogică este cultura profesională a unei persoane angajate în activități pedagogice, armonia gândirii pedagogice foarte dezvoltate, cunoștințele, sentimentele și activitatea profesională creativă, contribuind la organizarea eficientă a procesului pedagogic.

Principalele sarcini ale muncii metodologice:

• să dezvolte un sistem de asistență pentru fiecare profesor bazat pe diagnostice, forme de lucru.
• includeți fiecare profesor într-o căutare creativă.

Puteți selecta sarcini specifice:

1. Formarea unei orientări inovatoare în activitățile personalului didactic, manifestată în studiul sistematic, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice în implementarea realizărilor științei.
2. Creșterea nivelului de pregătire teoretică a profesorilor.
3. Organizarea lucrărilor privind studiul noilor standarde și programe educaționale.

Îmbogățirea procesului pedagogic cu noi tehnologii, forme în educația, creșterea și dezvoltarea copilului.

1. Organizarea lucrărilor privind studiul documentelor de reglementare.
2. Acordarea de asistență științifică și metodologică unui profesor pe baza unei abordări individuale și diferențiate (prin experiență, activitate creativă, educație, categoricitate).
3. Acordarea de asistență consultativă în organizarea autoeducației profesorilor.

Principalele criterii pentru eficacitatea muncii metodologice, pe lângă indicatorii de performanță (nivelul abilităților pedagogice, activitatea educatorilor), sunt caracteristicile procesului metodologic în sine:

1. consistenta - respectarea scopurilor si obiectivelor din punct de vedere al continutului si formelor muncii metodologice;
2. diferenţiere - al doilea criteriu pentru eficacitatea muncii metodologice - implică o pondere mare în sistemul de lucru metodic al orelor individuale și de grup cu educatorii, în funcție de nivelul lor de profesionalism, pregătirea pentru autodezvoltare și alți indicatori;
3. treptarea - indicatori ai eficacităţii muncii metodologice.

Structura de conducere a instituţiei de învăţământ preşcolar

În diagramă sunt prezentate subiectele managementului procesului educațional al unei instituții preșcolare, tipurile de conexiuni dintre acestea. Eficacitatea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar depinde de normele de funcționare a fiecărui tip de comunicare.

Organizarea muncii metodologice de înaltă calitate într-o instituție preșcolară este asigurată de un profesor superior. Calitatea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar depinde de competența sa profesională a unei poziții personale active, de abilitățile profesionale. Acestea includ:

1. Analitice

Analiză:

• starea procesului de învățământ, implementarea programului educațional;
• nivelul de competență profesională a cadrelor didactice, îmbunătățirea calificărilor acestora, certificare;
• experiență pedagogică avansată;
• cele mai recente cercetări în domeniul pedagogiei și psihologiei;
• eficacitatea muncii metodologice.

2. Design

• prognozarea (împreună cu șeful) obiectivelor strategice și tactice ale proceselor de educație, formare și dezvoltare a preșcolarilor, elaborarea unui program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar;
• proiectarea dezvoltării personalului didactic în ansamblu și a profesorilor individuali;
• planificarea scopurilor și conținutului activităților științifice și metodologice ale echipei, profesorilor individuali;
• proiectarea lucrărilor metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar.

3. Organizatoric

• gestionarea activităților cadrelor didactice în conformitate cu Programul de dezvoltare, planul anual, programul educațional al instituției de învățământ preșcolar;
• pregătire avansată (a profesorilor și a propriei);
• organizarea interacțiunii normalizate între cadrele didactice;
• identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței inovatoare a instituțiilor de învățământ preșcolar;
• organizarea implementării planului de lucru științific și metodologic în instituția de învățământ preșcolar.

4. de reglementare

• monitorizarea stării tuturor domeniilor procesului de învățământ din instituția de învățământ preșcolar, reglementarea acestora în conformitate cu programul de dezvoltare, planul de lucru al instituției de învățământ preșcolar, cerințele temporare pentru conținutul și metodele de educare și predare a copiilor preșcolari;
• controlul și evaluarea pregătirii avansate a cadrelor didactice, a progresului muncii științifice și metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.

5. Comunicativ

• construirea de relații în echipă bazate pe încredere reciprocă, respect, bunăvoință
• selectarea și utilizarea celor mai eficiente mijloace de impact organizațional asupra cadrelor didactice
• studierea şi luarea în considerare a relaţiei profesorilor în efectuarea muncii
• anticiparea și prevenirea conflictelor
• autocontrol în situații critice
• perceperea corectă a criticii și luarea în considerare a acesteia în activitățile lor

Eficacitatea muncii metodologice este influențată de astfel de calități personale ale unui educator superior, cum ar fi o abordare creativă a afacerilor, capacitatea de a-și organiza rațional timpul etc.

Astfel, abordările noastre de organizare a muncii metodologice se bazează pe înțelegerea specificului instituției de învățământ preșcolar, extern și mediu intern, un sistem de management cu o interacțiune coordonată a elementelor sale: dezvoltarea calităților profesionale și personale ale unui educator superior.

1.2. Tipuri de muncă metodică

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a cercetării științifice ne permite să distingem diferite tipuri de muncă metodologică. Prin definiție, S.Zh. Goncharova,″ activitatea metodică este un tip specific de activitate educațională, al cărui conținut este unitatea sistemică a creării unei metode, aprobarea acesteia, implementarea metodei (obținerea metodelor), aplicarea metodelor.″ .

În procesul activității metodologice, aceste spații sunt interconectate în 3 etape de activitate metodologică, care reprezintă un singur lanț de anumite elemente, în care fiecare etapă are un produs final: metodă, metodologie, rezultat garantat.

Tipuri de activități metodologice

(după S. Zh. Goncharova)

Creare Implementare aplicarea

metoda metoda metoda

Conform acestei scheme, se pot evidenția principalele acțiuni ale educatorului superior în fiecare dintre aceste spații.

1. La crearea unei căutări pentru o metodă de lucru cu copiii: descriere, comparație, identificarea tiparelor, opinia experților cu privire la semnificație etc.
2. La introducerea metodei în munca profesorilor: informarea, predarea, diseminarea, munca experimentală, reproducerea etc.
3. La aplicarea metodologiei se pune accent principal pe controlul asupra implementării principalelor prevederi și pe corectarea acestei metodologii.

Birou metodic-centru de muncă metodică în instituția de învățământ preșcolar.

Centrul întregii lucrări metodologice a instituției de învățământ preșcolar este biroul metodologic. El joacă un rol de lider în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea profesională continuă, sintetizarea celor mai bune practici și creșterea competenței părinților în creșterea și educarea copiilor.

Biroul metodologic al unei instituții preșcolare îndeplinește cerințe precum conținutul informațional, accesibilitatea, estetica, furnizarea de motivație și activitate în dezvoltare, conținut. Implementarea funcției de informare și analitică a conducerii unei instituții preșcolare determină formarea unei bănci de date informaționale în biroul metodologic, unde se determină sursele și conținutul.

Model al biroului metodic al instituţiei de învăţământ preşcolar

Toate manualele și materialele cabinetului de metodă sunt destinate asistenței diferențiate a educatorilor în munca lor cu copiii pentru îmbunătățirea calificărilor personalului didactic, precum și pentru a colecta, studia și generaliza cea mai bună experiență de muncă.

În biroul metodologic al instituției de învățământ preșcolar se organizează periodic expoziții: curente și episodice. Expozițiile permanente sunt, de exemplu, următoarele:″ Literatură nouă″ , ″ Introduceți copiii în natură (sezonier)″ , ″ Pentru a ajuta educatorul″ si altii. Doar numele rubricii este constant, în timp ce materialul și conținutul se schimbă.

Subiectele expozițiilor sunt cele mai diverse, dar unele recomandări sunt respectate în proiectarea lor:

• Dacă există un document normativ sau instructiv pe această temă (regulamente, instrucțiuni etc.), atunci se prezintă un plan de studiere a acestuia, recomandări pentru profesori privind lucrul cu acesta, experiența de lucru cu acest document de la alte instituții de învățământ preșcolar etc. .
• Recomandări metodologice pe această temă.
• Experiență legată de acest subiect.
• Literatură pe această temă.
• Material vizual legat de această problemă: o listă de echipamente, diagrame, desene, mostre de meșteșuguri, picturi, diapozitive, materiale video etc.

În plus, sala metodologică prezintă material nou din diverse surse, atrăgând atenția cadrelor didactice asupra problemelor educației și formării, ajutând la pregătirea pentru concursuri, informând despre evenimente, schimbări în învățământul preșcolar, punându-vă să vă gândiți la situații pedagogice, să reflectați asupra munca ta.

Este prezentat în instituția de învățământ preșcolar sub o varietate de rubrici: „Ideile noastre”, „Se anunță un concurs”, „Pușculița metodologică”, etc. Varietatea materialului de schimbare sub diferite rubrici este colorată, bine concepută metodic, atrage involuntar atentia profesorilor. Educatorii duc acest material la grup, discută despre acest material cu alți educatori (părinți), îl folosesc în munca lor cu copiii.

În biroul metodologic al instituției de învățământ preșcolar s-a acumulat suficient material despre lucrul cu părinții și cu societatea. Ajutorul educatorului superior este de a-i învăța pe educatori să folosească un minim de timp cu cel mai mare profit la proiectarea materialului sălii metodologice; important este să ascultați părerea educatorilor pentru care a fost creat. Se analizează natura apelurilor cadrelor didactice către educatorul superior cu privire la anumite materiale; care beneficii sunt folosite mai des și care nu sunt folosite deloc; care dintre educatoare folosește în mod constant literatură, manuale și care rar etc.

Astfel, biroul metodic este″ o pușculiță de tradiții de grădiniță″ , un centru de colectare a informațiilor pedagogice, un laborator pentru munca creativă a educatorilor. Fiecare vizită la clasă aduce profesorilor cunoștințe noi, gânduri și idei noi, le îmbogățește experiența.

1.4. Formarea și dezvoltarea personalului didactic, îmbunătățirea calificărilor acestora.

Un lider care își formează și își dezvoltă personalul nu trăiește doar în prezentul unei instituții de învățământ, ci privește în viitorul acesteia.

Dezvoltarea profesională este de mare importanță pentru fiecare profesor:

• Pentru autoconservarea sa profesională, depășirea eventualelor restanțe, a discrepanței dintre nivelul atins și noile cerințe ale procesului de învățământ.
• Pentru autorealizare, satisfacție în activități profesionale.
• Pentru a obține statutul profesional și recunoașterea în echipă.

Dezvoltarea cadrelor didactice, îmbunătățirea calificărilor acestora este strâns legată în primul rând de sarcinile funcționării și dezvoltării unei instituții preșcolare, de nivelul de competență profesională a fiecărui profesor, de interesele și nevoile acestuia. Principalele funcții ale educatorului superior în gestionarea procesului de formare și dezvoltare a personalului didactic sunt:

• Analiza nevoilor cadrelor didactice în formare;
• Prognoza pregătirii și dezvoltării cadrelor didactice;
• Definirea obiectivelor de învățare;
• Planificarea formării profesorilor;
• Determinarea locului și a termenilor de pregătire;
• Aprobarea planurilor, a programelor de instruire;
• Organizarea lucrului cu profesorii pe autoeducare;
• Evaluarea rezultatelor învățării și dezvoltarea profesorilor.

Modelul de organizare și conținutul dezvoltării profesorilor, îmbunătățirea calificărilor acestora este construit diferit. Oferirea de condiții pentru autodezvoltarea profesională a cadrelor didactice în vederea îmbunătățirii competențelor acestora, se urmărește în primul rând:

1. - pentru cadrele didactice care își îmbunătățesc categoria de calificare;
2. - profesori tineri;
3. - pentru profesorii care întâmpină dificultăți într-un anumit domeniu de activitate profesională.
4. - participanți la procesul de inovare.

Organizarea diferitelor forme de formare pentru toate categoriile de lucrători pedagogi ai instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Autoeducația este o achiziție independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor.

Pentru ca autoeducația să devină o nevoie în biroul metodologic al instituției de învățământ preșcolar s-au creat condițiile necesare, fondul de literatură de referință și metodologică este permanent actualizat și completat.

Cărțile, revistele sunt studiate și sistematizate pe an, folosite pentru a alcătui cataloage, ajută profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferite puncte de vedere ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Educatorul superior selectează literatura necesară pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază influența acesteia asupra calității procesului educațional.

Formele de autoeducație sunt diverse:

• munca in biblioteci cu carti, periodice;
• participarea la lucrările de seminarii științifice și practice, conferințe;
• obtinerea de consultatii la catedrele de psihologie si pedagogie ale institutiilor de invatamant superior;
• mentinerea propriului dosar cu privire la problema studiata etc.

Rezultatul eforturilor profesorului este îmbunătățirea muncii cu copiii, crearea condițiilor pentru nașterea unei noi experiențe.

2. Identificarea, studiul, generalizarea experienței pedagogice avansate a profesorului.

Potrivit lui Ya.S. Turbovsky,″ experiența pedagogică avansată este un mijloc de îmbunătățire intenționată a procesului educațional care răspunde nevoilor reale ale practicii de predare și educare.″ .

Experiența sugerează educatorului să folosească noi abordări pentru a lucra cu copiii. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Cele mai bune practici se naște în practica de masă și sunt, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia. Pentru orice profesor care studiază cele mai bune practici, nu numai rezultatul în sine este important, ci și metodele și tehnicile prin care se obține rezultatul. Acest lucru vă permite să vă măsurați capacitățile și să decideți asupra implementării experienței în munca dvs.

Cele mai bune practici sunt determinate de următoarele criterii:

• performanta ridicata;
• validitate științifică;
• noutate creativă;
• relevanţă;
• reducerea timpului petrecut pentru a obține rezultate înalte.

Studiul, generalizarea, diseminarea și crearea de bune practici este una dintre principalele funcții ale muncii metodologice în grădiniță. Rolul educatorului superior în această funcție este foarte mare, deoarece el este cel care vede această experiență avansată în munca de zi cu zi a educatorului, care o înțelege, o evaluează,

analizează prin ce mijloace se obţin rezultate calitative.

Această lucrare include mai multe etape interdependente.

La prima etapă Se studiază esența experienței, manifestările ei, sarcinile, conținutul, metodele, formele, tehnicile, mijloacele, condițiile specifice de apariție și dezvoltare, trăsăturile calităților personale ale profesorului, durata formării experienței. Când studiem experiența, nu numai rezultatul - experiența în sine, ci întregul proces de creare a acesteia are o importanță excepțională. Pentru a îmbunătăți calitatea experienței de învățare, în instituția de învățământ preșcolar a fost creat un microgrup creativ de membri ai personalului didactic (Uvarova M.L. - profesor-logoped, Dovzhenko T.V. - director muzical, Pavlyukova I.O. - educator)

Clasificate după diverse criterii, cele mai bune practici pot fi definite astfel:

• colectiv, subgrup sau individual;
• cercetare, căutare parțială;
• empiric, științific și teoretic;
• psihologic și pedagogic, practic.

La a doua etapă sarcina educatorului superior este de a izola experiența progresivă de practica în masă pe baza anumitor criterii.

A treia etapă - rezumarea celor mai bune practici.

Există trei forme principale de generalizare a experienței în instituțiile de învățământ preșcolar:afișaj deschis, poveste, descriere.

Organizarea unui spectacol deschis ne-am stabilit mai multe obiective: promovarea experienței; formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii etc. Prin urmare, prezentarea experienței pedagogice printr-o afișare deschisă implică o anumită muncă a educatorului superior, iar formele de organizare sunt diferite. Înainte de începerea screening-ului, educatorul superior vorbește despre sistemul de lucru al educatorului și sugerează întrebări care ar trebui abordate Atentie speciala.

Poveste folosit atunci când se vorbește la consiliile profesorale, consultări și alte forme de muncă metodică. Cea mai bună experiență a unui profesor poate fi prezentată sub forma unui raport la o conferință sau a unui articol într-o presă periodică. Spre deosebire de spectacol Descriere nu permite dezvăluirea clară a originalităţii activităţii educatorului. Descrierea este un nivel analitic ridicat de generalizare a experienței. Aici puteți dezvălui mai holistic, sistematic originile și calea de formare.

A patra etapăeste diseminarea și implementarea experienței generalizate.

Diseminarea celor mai bune practici se realizează în instituția de învățământ preșcolar sub forma:

• discursuri la consiliul pedagogic și însoțite de o demonstrație de material vizual;
• vizionare colectivă;
• raport creativ, în timpul căruia sunt prezentate fragmente din munca profesorului - clase individuale, lucru în Viata de zi cu zi, materiale, manuale, recomandari;
• master class - una dintre noile forme de diseminare a experienței (povestea profesorului despre laboratorul său de creație și demonstrație asupra copiilor);
• prezentarea materialelor în cabinetul metodologic (rezumate ale unui ciclu de ore pe o temă, planuri de lucru pe termen lung pe o problemă sau temă, jocuri didactice ale autorului).

2.1. Suport metodologic pentru implementarea procesului pedagogic

Una dintre condițiile de bază ale vieții unei instituții preșcolare este sprijinirea metodologică a procesului educațional. Pe baza caracteristicilor sale, se organizează mediul de dezvoltare a subiectelor din instituția de învățământ preșcolar (se determină compoziția elementelor sale, caracteristicile esențiale ale acestora, se selectează un complex de suport medical și recreativ pentru implementarea programelor și tehnologiilor.) Lucrați cu se construieşte familia şi societatea.

Programul și complexul metodologic al unei instituții preșcolare este selectat ținând cont de orientarea către cerințele statului, statutul juridic al unei instituții preșcolare (tip, direcție prioritară), caracteristici și legi dezvoltare mentală copii, specificul echipelor pedagogice și de copii, care determină posibilitatea și oportunitatea implementării fiecărui program și tehnologie.

completitudine și integritatesuportul software și metodologic este determinat de următoarele caracteristici:

Concentrarea pe conținutul educației (de bază, suplimentară);

Relația dintre conținutul programelor complexe și parțiale care implementează educația de bază;

Relația dintre programele care asigură implementarea tehnologiilor și metodelor.

Integritatea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează prin utilizarea selecției principale (program cuprinzător), special (corecțional) și calificat de programe parțiale, fiecare dintre acestea incluzând una sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului. Principalele programe (complexe, speciale, un set de parțiale) determină caracteristicile organizării vieții copiilor în contextul asigurării tuturor aspectelor acesteia, ținând cont de următoarele trei dintre formele sale:

• GCD ca formă special organizată de educație;
• activități nereglementate;
• timpul liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei.

Eficacitatea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar depinde nu numai de alegerea suportului metodologic, ci și de crearea condițiilor pentru implementarea acestuia. Aceasta determină următoarea direcție de lucru metodologic:

1. Organizarea unui mediu de subiect în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, corespunzător conținutului programului, intereselor și nevoilor copiilor de diferite vârste:

• elaborarea de linii directoare pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar;
• asigurarea selectiei de jucarii, jocuri, manuale de lucru cu copiii conform programului, tinand cont de cerintele moderne;
• activarea cadrelor didactice în dezvoltarea atributelor și a mijloacelor didactice;

2. Corelarea conținutului procesului de învățământ cu programul ales și cerințe temporare pentru conținutul și metodele de educație și formare a copiilor preșcolari:

• formarea unei bănci de date privind implementarea programului, secțiunile sale individuale;
• analiza implementării cerințelor temporare pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituția de învățământ preșcolar;

Acordăm o atenție deosebită interacțiunii obligatorii a tuturor specialiștilor care lucrează într-un grup de logopedie (logoped, educator, director muzical). Prin eforturi comune, sarcinile de dezvoltare individuală și furnizarea de asistență eficientă la fiecare copil. Această interacțiune este reflectată într-un caiet special. În acest scop, au loc consultații „Relația dintre munca unui logoped și profesorul unui grup de logopedie”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor cu ajutorul dezvoltării exercițiilor muzicale”, „ Colaborare logoped și educatori privind pronunția sunetului. succes dezvoltarea vorbirii depinde nu numai de programul și metodologia de dezvoltare a vorbirii, ci și într-o mai mare măsură de condițiile în care se desfășoară. Prin urmare, mediul subiect-vorbire a fost gândit și schimbat nu numai în grupul de logopedie, ci și în toate celelalte grupuri.

Aceasta a fost precedatăsistem de lucru metodic cu personalul:

• Seminar „Mediul obiect-spațial și influența acestuia asupra activității de vorbire a copiilor”
• Consultație „Rolul mediului de dezvoltare a subiectului în depășirea tulburărilor de vorbire”
• Adunări metodice „Construirea unui mediu subiect-vorbire într-un grup” (schimb de opinii asupra problemei unui mediu în curs de dezvoltare, din experiența unui logoped Uvarov M.L.)
• Asistență tinerilor profesioniști în amplasarea echipamentelor în colțul „Learning to Speak”.
• Consultații individuale (pe baza rezultatelor chestionarului, „Selectarea materialului pentru lucrul cu părinții”, etc.)
• Munca unui microgrup creativ format din: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Structura, formele și metodele de lucru metodic ale instituției de învățământ preșcolar

Munca metodologică ocupă un loc aparte în sistemul de management al unei instituții preșcolare, deoarece contribuie la activarea personalității cadrelor didactice, la dezvoltarea activității creative a acestora, la implementarea relației cu familia și școala în asigurarea continuă, dezvoltare armonioasă copii. Implementarea acestor sarcini este asigurată de caracterul versatil al conținutului muncii metodologice și de varietatea formelor și metodelor eficiente cu personalul didactic.

Metodele de lucru metodic sunt moduri ordonate de activitate pentru atingerea scopurilor.

Forma este organizarea internă a conținutului, construcția de segmente, cicluri ale procesului metodologic, reflectând sistemul componentelor sale și conexiunile stabile (K.Yu.Belaya).

Toate formele de lucru metodologic în instituția de învățământ preșcolar au ca scop îndeplinirea sarcinilor formulate în Cartă, Programul de dezvoltare și planul anual.

Pregătirea oricărui eveniment metodologic începe cu definirea unui scop. Profesorul principal răspunde la următoarele întrebări:″ Ce vreau să obțin prin organizarea acestui eveniment? Care ar trebui să fie rezultatul?″ , ″ Ce se va schimba în activitatea profesorilor?″

Dacă scopul este real, atunci îl încurajează pe profesor să lucreze, îl determină să fie activ. Scopul este clar și clar formulat, este indicat rezultatul final, care poate fi evaluat, comparat.

Scopul principal astăzi este de a îmbunătăți metodele de lucru individual cu educatorii. Fiecare profesor are propriul nivel de abilități de predare.

În instituția de învățământ preșcolar, începem să lucrăm cu un sondaj al profesorilor pentru a identifica dificultățile reale:

Pe baza rezultatelor sondajului și pe baza chestionarelor completate și actualizate, întocmim o hartă a excelenței pedagogice, pe care o prezentăm echipei la consiliul profesoral final. Pe baza acestei hărți, planificăm un sistem de lucru metodologic cu educatorii pentru un an și prevedem:

• ce fel de asistență metodologică va fi acordată, cui și prin ce forțe, sub ce formă (vizite reciproce, mentorat, muncă în perechi, consultații etc.);
• care dintre educatori și ce experiență va fi studiată și generalizată;
• pentru a dezvolta ce problemă va crea un grup creativ de educatori, se vor organiza vizionarea și analizarea unor clase deschise cu copii.

Astfel, munca metodologică în grădiniță este determinată nu de numărul de evenimente, ci de luarea în considerare a tuturor dificultăților educatoarelor, prin acordarea de asistență direcționată printr-o varietate de forme cu utilizarea obligatorie a noilor realizări în știința și practica pedagogică.

Considerăm organizarea vizionării în comun de către un educator începător și un educator senior a muncii unui educator care lucrează cu succes ca un eveniment metodologic foarte eficient. În acest caz, sunt rezolvate următoarele sarcini:

1. managerial.

Pentru a crea o oportunitate de succes a activității pedagogice pentru un educator începător.

1. Didactic.

Pentru a forma concepte că succesul unei activități este determinat nu atât factori externi(ce fel de copii), câți prin eforturile profesionale ale profesorilor înșiși.

Un loc important în activitatea instituției de învățământ preșcolar îl ocupă întâlnirile medicale și pedagogice care monitorizează dezvoltarea copiilor mici, ai grupului de logopedie. La ședința medicală și pedagogică participă: șeful grădiniței, educatorul superior, seniorul asistent medical, logoped, educatori de grupe de vârstă fragedă și grup de logopedie. Scopul principal al întâlnirilor medicale și pedagogice este de a analiza munca cu copiii pentru o anumită perioadă de timp (trimestru) și de a contura noi sarcini pentru educatoare.

Dintre diferitele forme de muncă metodologică din grădiniță, o astfel de formă precum consilierea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, pe probleme de actualitate ale pedagogiei, la solicitarea educatorilor etc.

Printre diferitele forme de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar se numără:

• Activități de agrement: „Caleidoscopul de toamnă”, „Ziua mamei”, „Trei semafoare”, „Crește sănătos”, etc.
• Expoziții tematice: „Creativitatea vorbită a preșcolarilor”, „Noutăți în literatura metodologică”;
• Zilele deschise
• Instruiri pedagogice;
• Recenzii, concursuri: „Karapuz”, „Tineri cunoscători ai naturii”, „Znayka”, „Fă totul cu propriile mâini”, „Educatorul anului”

Personalul didactic al instituției noastre de învățământ preșcolar este reprezentat condiționat de trei grupe:

1. Educatori și profesioniști cunivel inalt calificări- cu experienta lucrând creativ. Profesorii acestui grup nu sunt doar obiecte, ci și subiecte ale muncii metodice. Ele sunt coloana vertebrală a personalului didactic. Ei sunt adesea implicați în desfășurarea de cursuri deschise, ateliere, participarea la asociații metodologice regionale și competiția regională „Profesorul anului”. Implicam acesti profesori in elaborarea unei strategii pedagogice comune pentru dezvoltarea institutiilor de invatamant prescolar.
2. profesori cu stil de lucru stabilit, lucru stabileducatorii care își îndeplinesc cu conștiință îndatoririle funcționale, dețin metodele. Profesorii din acest grup au în general o atitudine pozitivă față de ideile noi, dar implementarea lor în practică necesită influență indirectă din partea administrației. Educatorii acestui grup nu au nevoie de asistență metodologică specială, dar au nevoie de sprijin pentru inițiative și de un climat psihologic pozitiv în cadrul echipei.
3. Profesorii care necesită o atenție sporită, de regulă, suntprofesori tineri și în curs de dezvoltare.Au o discrepanță în nivelul competențelor profesionale și pedagogice, există dificultăți și probleme în activitati practice cu copii.

Lucrarea metodică cu profesorii din grupa a treia este:

Includerea educatorilor în activitățile pedagogice ale echipei:

• lucrați în tandem cu un profesor experimentat;
• monitorizarea muncii altor cadre didactice;
• participarea la activități organizate și metodologice din cadrul instituției de învățământ preșcolar.

Concluzie

Munca metodologică într-o instituție preșcolară este
un sistem integrat de activităţi menite să asigure Calitate superioară implementarea sarcinilor strategice ale instituţiei de învăţământ preşcolar.

Scopul muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar este de a crea optime
condiții pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul de învățământ.

Orientarea sa este determinată de ordinea socială a statului, instituțiile sociale (familii, școli), structura sistemului de management într-o instituție preșcolară. Dorința educatorului superior pentru un nivel înalt de dezvoltare a calităților personale și profesionale contribuie la organizarea muncii metodologice de înaltă calitate în instituția de învățământ preșcolar.

Implementarea funcțiilor interdependente (analiza, planificare,
organizare, control) serviciu metodologic al unei instituţii preşcolare
are ca scop dezvoltarea continuă a personalului didactic, perfecţionarea acestora
calificări; identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea avansate
experiență pedagogică, suport metodologic complet
procesul educațional, coordonarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar, familii,
societate pentru dezvoltarea continuă, cuprinzătoare a copiilor.

Soluția eficientă a acestor probleme este influențată de o varietate de
natura conținutului muncii metodologice și varietatea formelor și metodelor
lucrul cu personalul didactic, cu familia, cu societatea. Se acordă prioritate metodelor active de lucru (rezolvarea situațiilor problematice, jocuri de afaceri etc.), care contribuie la cea mai mare dezvoltare a educatorilor, părinților, sporesc motivația și activitatea acestora în îmbunătățirea culturii pedagogice.
În conformitate cu scopurile și obiectivele muncii metodologice,
monitorizarea eficacității acestuia. Datele de monitorizare contribuie
oportunitatea și eficacitatea efectuării ajustărilor organizației
munca metodica.

Rol principal în a ajuta educatorii să se organizeze
procesul educațional, asigurându-le continuu, profesional
autodezvoltare, generalizarea celor mai bune practici, îmbunătățirea competenței
părinții în materie de creștere și educare a copiilor aparține biroului metodologic al instituției de învățământ preșcolar, care este un centru de informare și un laborator de creație pentru profesori și părinți.

Literatură

1. Belaya K.Yu. 200 de răspunsuri la întrebările șefului grădiniței. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Jurnalul unei profesoare senior de grădiniță. - M.: OOO
   Editura Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Lucru metodic într-o instituție de învățământ preșcolar.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Din septembrie până în septembrie: Recomandări pentru manageri și seniori
   profesorii de grădiniță să planifice educațional și educațional
   muncă. -M.: SRL „Editura ACT”, 1998.
5. Belaya K.Yu. Planificarea activității în instituția de învățământ preșcolar pe baza rezultatelor pe an. / Management
   instituție de învățământ preșcolar, nr. 3, 2002, p. 14.
6. Belaya K.Yu. Ghid pentru educația preșcolară: funcție de control și diagnostic. - M.: TC
   Sfera, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. îngrijitor senior
   Grădinița: un manual pentru lucrătorii instituțiilor preșcolare. - Ed. a 3-a,
   finalizat -M.: Iluminismul, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P., Milashevici E.P. Organizarea muncii metodologice în
   instituție preșcolară. M.: Școală nouă, 1995.
9. Abilități pedagogice și tehnologii pedagogice: manual//
   ed. L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. - M.: Ped. societatea „Rusia”, 2000. -
   256s.

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Universitatea de Stat Karaganda poartă numele E.A. Buketova

Catedra de Pedagogie şi Psihologie

LUCRARE DE CURS

După disciplină: „Pedagogie preșcolară”

Pe tema: „Organizarea muncii metodologice în grădiniță”

Completat: art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Verificat:

Conf. univ. Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Introducere

1.1 Valoarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară

Concluzie

Introducere

În vremea noastră, importanța unor calități de afaceri precum competența, simțul noului, inițiativa, curajul și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea este în creștere; capacitatea de a stabili o sarcină și de a-i aduce soluția până la capăt. Un metodolog calificat definește clar sarcinile personalului didactic, conturează clar căile în soluționarea acestora.

Metodologul unei instituții preșcolare nu se ocupă de mecanisme, ci de oameni vii care controlează ei înșiși procesul de formare și dezvoltare a individului. De aceea, conducerea unei instituții preșcolare ar trebui să fie considerată ca o interacțiune activă intenționată între metodolog și toți participanții la procesul pedagogic pentru a-l eficientiza și a-l transfera într-o nouă stare calitativă.

Eficacitatea muncii întregii echipe a unei instituții preșcolare depinde de alegerea corectă și utilizarea de către metodolog a diferitelor forme de lucru metodologic într-o instituție preșcolară. Toate domeniile de lucru metodologic contribuie la dezvoltarea unei singure linii de acțiune pentru personalul didactic.

Scopul studiului este de a lua în considerare sistemul de lucru metodologic într-o instituție preșcolară care asigură eficacitatea muncii unei instituții preșcolare.

Obiectul cercetării este procesul de conducere a unei instituții preșcolare.

Subiectul cercetării îl constituie formele de realizare a muncii metodice.

Obiectivele cercetării:

Să studieze literatura pedagogică pe această temă;

Explorați fundamentele organizatorice și teoretice ale muncii unui metodolog

Determinați principalele forme de organizare a muncii metodologice într-o instituție preșcolară.

Semnificație practică: această lucrare poate fi folosită de metodologii instituțiilor preșcolare.

Capitolul 1

1.1 Valoarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară

Una dintre trăsăturile semnificative ale sistemului de învățământ din ultimul deceniu este variabilitatea activității instituțiilor preșcolare. Poliprogramarea și variabilitatea sunt condițiile în care funcționează în prezent instituțiile preșcolare.

Avantajul incontestabil este că variabilitatea învățământului preșcolar modern vă permite să răspundeți nevoilor societății. Varietatea serviciilor pedagogice oferite de grădiniță răspunde cerințelor crescute ale părinților. Principalul lucru în același timp este păstrarea priorităților educației: întărirea sănătății, asigurarea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea tuturor copiilor, respectarea dreptului copilului de a-și păstra individualitatea.

Umanizarea educației moderne este asociată, în primul rând, cu o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul.

Problema alegerii unui program a fost și rămâne foarte relevantă. În acest sens, o sarcină destul de responsabilă se ridică pentru metodologul unei grădinițe, un complex educațional - să aleagă un program de lucru cu copiii care nu numai că poate fi implementat cu succes de personalul didactic, dar va contribui și la dezvoltare eficientă si cresterea copiilor. Așadar, personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar ar trebui să fie orientat în principalele tendințe ale programului și fluxului metodologic.

Activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în condițiile poliprogramarii și variabilității tehnologiilor asigură autodeterminarea și autoorganizarea participanților la procesul educațional: instituțiile de învățământ preșcolar modelează programe, proiecte, participă la testarea experimentală și implementarea de noi programe și materiale metodologice. , iar părinților li se oferă posibilitatea de a alege pentru copilul lor unul sau altul tip și tip de instituție de învățământ preșcolar. Procesul de creare a programelor educaționale generale de dezvoltare și specializate și a tehnologiilor pedagogice inovatoare continuă. Introducerea diferitelor abordări ale organizării procesului pedagogic este foarte promițătoare pentru sistemul de învățământ preșcolar în ansamblu. În acest sens, se pune întrebarea despre rolul și semnificația muncii metodologice pentru eficacitatea procesului educațional.

Îmbunătățirea abilităților profesorilor, completarea cunoștințelor lor teoretice și practice se realizează într-o instituție preșcolară prin diferite forme de lucru metodologic. Toate domeniile de lucru metodologic contribuie la dezvoltarea unei singure linii de acțiune pentru personalul didactic.

Munca șefului este facilitată dacă în personalul instituției pentru copii există un educator-metodolog. Șeful este obligat să conducă și să dirijeze activitatea educațională în instituția pentru copii, metodologul este primul său asistent.

1.2 Domenii de activitate ale biroului metodologic

Principalele direcții ale muncii metodologului sunt organizarea muncii metodologice a echipei, îmbunătățirea calificărilor educatorilor, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate și creșterea nivelului de muncă al educatorilor. În conformitate cu aceste direcții, sunt determinate principalele forme de lucru ale metodologului.

Pentru ca munca metodologică să fie eficientă, metodologul trebuie să știe cum stau lucrurile într-o instituție preșcolară: ce condiții se creează pentru creșterea copiilor, care este nivelul muncii pedagogice la grădiniță, care sunt relațiile în echipă etc.

Adevăratul centru al organizării muncii metodologice într-o instituție preșcolară este biroul metodic. Camera destinată acestui lucru este dotată cu materialele și manualele necesare pentru toate secțiunile activității educaționale și de educație cu copiii.

Birou metodic în concordanță cu sarcinile care îi sunt atribuite: metodolog de muncă grădiniță preșcolară

Ține evidența personală a personalului didactic care își perfecționează competențele la cursuri și seminarii, la institutele de perfecționare a cadrelor didactice, la facultățile de formare și perfecționare a organizatorilor de învățământ și studenților la secțiile de corespondență și de seară ale instituțiilor de învățământ superior și gimnazial de specialitate.

Coordonează și dirijează munca metodologică cu personalul didactic; organizează seminarii, ateliere de lucru, prelegeri, consultații pe cele mai complexe și de actualitate probleme ale educației și educației. Utilizează în practica lucrului cu personalul didactic o varietate de forme active: interviuri, dezbateri, conferințe, jocuri de afaceri, analiza situațiilor pedagogice.

Efectuează consultații de grup și individuale; ajută la autoeducarea deprinderilor pedagogice.

În cabinetul metodic, este necesar să existe materiale cu experiență pedagogică avansată, jurnalele metodologului, rapoarte pentru educatorii unei instituții de copii, planuri calendaristice pentru munca educațională și educațională cu copiii, materiale care ilustrează clar cele mai bune practici: fotografii, schițe, casete și înregistrări electronice, munca copiilor, manuale realizate de profesor.

Este foarte important ca toate materialele disponibile în biroul metodic să fie corect selectate și așezate. Plasarea acestora poate fi efectuată într-o ordine diferită: fie în funcție de tipurile de activități ale copiilor (organizarea vieții și creșterea copiilor, învățarea la clasă, vacanțe și divertisment, joacă, muncă), fie în funcție de sarcinile educației. (fizică, mentală, morală, estetică, de muncă).

Dacă plasamentul este pe tip de activitate, atunci în cadrul fiecărei secțiuni ar trebui să se aloce material pentru fiecare grupă de vârstă, dacă în funcție de sarcinile de învățământ, atunci materialele sunt alocate atât pe tip de activitate, cât și pe grupe de vârstă. La sistematizarea materialelor, ar trebui să se țină cont de principiul construirii „Programului de educație și formare în grădiniță”.

De exemplu, materiale pentru activitate de joc sunt aranjate pe tipuri de jocuri; privind educația muncii - pe tipuri și forme de organizare a muncii etc. Toate secțiunile trebuie să conțină documente instructive și metodologice, recomandări metodologice, materiale din experiența de muncă, materiale vizuale și ilustrative.

Documentele de instrucție și de reglementare privind educația preșcolară se află într-un dosar separat. Într-un loc anume sunt prezentate și materialele organizatorice și de altă natură (de exemplu, despre managementul grădiniței, echipamentele și echipamentele instituției, lucrul cu personalul etc.).

Trebuie avut grijă să se asigure că sala de clasă are suficiente materiale despre educația copiilor mici, pentru profesorii de grupuri speciale, directorii muzicali.

Una dintre problemele cheie ale îmbunătățirii sistemului de învățământ preșcolar public este îmbunătățirea managementului activităților educaționale, educaționale și administrative ale instituțiilor pentru copii. Prin urmare, în biroul metodic este necesar să se doteze o secțiune specială „Managementul instituțiilor preșcolare”, care să conțină documente legislative și instructive, îndrumări, materiale din experiența de muncă.

De asemenea, metodologul organizează diferite forme asistență metodologică pentru educatori, de exemplu: consultații, conversații tematice cu educatorii. Unele probleme ale creșterii copiilor necesită o conversație, discuție mai lungă, iar dacă sunt de interes pentru mai mulți educatori, atunci este indicat să se organizeze o astfel de formă colectivă de asistență metodologică, care este un seminar.

Este necesar un efort considerabil din partea metodologului pentru a studia, generaliza și implementa cele mai bune practici, care reprezintă un set de cunoștințe, abilități, dobândite de educator în procesul de predare practică și de muncă educațională. Tribuna experienței pedagogice este consiliul pedagogic, care este chemat să fie purtător de cuvânt al gândirii pedagogice colective, organul conducerii colegiale a muncii educaționale.

Capitolul 2. Forme de lucru metodic

2.1 Conducerea formelor de lucru metodologic într-o instituție preșcolară

Una dintre formele de conducere este consiliu pedagogic, care este chemat să fie un exponent al gândirii pedagogice colective, un organ de conducere colegială a muncii educaționale, o școală de excelență și o tribună a experienței pedagogice. Șeful, fiind președinte al consiliului pedagogic, își organizează activitatea în baza „Regulamentului privind consiliul pedagogic al unei instituții preșcolare”.

Pe parcursul anului au loc cel puțin 6 ședințe ale consiliului profesoral, la care se discută subiecte de actualitate ale activității acestei grădinițe, vizând îmbunătățirea nivelului profesional al muncii cadrelor didactice, eradicarea neajunsurilor procesului de învățământ.

Reuniunile consiliului profesoral pot fi dedicate atât problemelor generale de îmbunătățire a sănătății copiilor, reducerii morbidității, cât și pregătirii copiilor pentru școlarizare.

Pregătirea consiliului profesoral include selecția problemelor de actualitate, a căror discuție este dictată de programul de învățământ al grădiniței și starea reală a lucrurilor în grădiniță, care apar în planul anual de lucru.

Deja la începutul anului școlar, întreaga echipă pedagogică știe ce probleme vor fi discutate, cine și când vorbește la consiliul profesoral, fiecare vorbitor trebuie să se pregătească în prealabil pentru consiliul profesoral: să elaboreze un plan specific de evenimente pe tema lor. subiect.

Eficacitatea consiliilor pedagogice depinde în principal de munca metodologului, care vizează implementarea deciziilor luate.

Consultatii- o formă constantă de asistență a educatorilor. Într-o instituție pentru copii se fac consultări pentru educatorii dintr-un grup, grupuri paralele, individuale și generale (pentru toți profesorii). Consultațiile de grup sunt planificate pentru un an. Consultațiile individuale nu sunt planificate, întrucât conduita lor este dictată de necesitatea ca educatorii să primească anumite informații cu privire la o anumită problemă.

Cu toate acestea, nu toate întrebările pot primi un răspuns complet într-o perioadă scurtă de timp. Unele probleme ale creșterii copiilor necesită o conversație, discuție mai lungă, iar dacă sunt de interes pentru mai mulți educatori, atunci este indicat să se organizeze o astfel de formă colectivă de asistență metodologică, care este seminar .

Pentru a conduce seminarul, pot fi desemnați și educatori cu experiență care au un rezultat bun al muncii pe o anumită problemă. La începutul anului universitar, metodologul stabilește tema seminarului, numește conducătorul. Durata cursurilor depinde de subiect: acestea pot avea loc într-o lună, șase luni sau un an. Participarea la seminarii este voluntară.

Cunoștințele teoretice dobândite la seminar pot fi întărite de lucrătorii preșcolari cu abilități practice, pe care le consolidează și le îmbunătățesc prin participarea la seminar - atelier. Cum să modelezi un iepure astfel încât să pară unul adevărat, cum să arăți un teatru de păpuși astfel încât personajele să aducă bucurie copiilor și să-i pună pe gânduri, cum să-i înveți pe copii să citească expresiv o poezie, cum să facă jocuri didactice cu propriile mâini, cum să decorezi o cameră de grup pentru vacanță. La acestea și la alte întrebări, educatorii pot obține răspunsul unui profesor cu experiență - metodolog.

În vederea organizării unor ore practice speciale, șeful studiază necesitatea ca profesorii să dobândească anumite deprinderi și abilități practice. Mijloacele didactice pregătite în cadrul atelierelor pot fi folosite de educatori în activitatea lor ulterioară cu copiii, iar unele dintre ele rămân în cabinetul pedagogic ca mostre - standarde.

O formă comună de lucru metodologic este conversații cu profesorii. Această metodă este utilizată de metodolog atunci când însumează rezultatele verificării muncii pedagogice, în studiul, generalizarea celor mai bune practici și într-o serie de alte cazuri.

Înainte de a începe o conversație, este necesar să ne gândim la scopul acesteia, la întrebări pentru discuție. O conversație obișnuită îl dispune pe educator la sinceritate.

Această formă de muncă metodică necesită un mare tact din partea metodologului. Capacitatea de a asculta cu atenție interlocutorul, de a menține un dialog, de a accepta criticile cu amabilitate și de a acționa în așa fel încât să-l influențeze, în primul rând prin comportamentul lor.

Discuând cu educatorul, metodologul își află starea de spirit, interesele, dificultățile în muncă, învață despre motivele eșecurilor (dacă există), caută să ofere asistență eficientă.

O formă eficientă de pregătire avansată a educatorilor, oferindu-le asistență metodologică sunt recenzii colective ale muncii profesorilor cu experiență. În funcție de subiectul dezbătut în consiliul profesoral, este indicat să se efectueze astfel de revizuiri pentru a demonstra, ilustra prevederile teoretice care au fost exprimate în rapoarte și pentru a studia și implementa cele mai bune practici în munca celorlalți angajați.

Atunci când discută o astfel de lecție, metodologul trebuie să sublinieze că educatorul a făcut multă muncă multifațetă și a reușit să generalizeze cunoștințele, ideile copiilor, pe baza impresiilor lor, i-a făcut să gândească, să reflecteze și să tragă concluzii independente.

Acei educatori care o au deja ar trebui să-și arate experiența de lucru. Analizând experiența colegilor, profesorii ar trebui să-și dezvolte treptat propriile tehnici de succes. Metodologul este obligat să vadă acest lucru în munca fiecărui educator. După ce a observat anumite succese ale educatorului în orice secțiune a programului, el proiectează dezvoltarea ulterioară a acestuia: selectează anumite literaturi, consiliază și monitorizează acțiunile practice ale acestui angajat. Vizualizările colective nu au loc mai mult de o dată pe trimestru. Acest lucru permite tuturor să se pregătească bine pentru ei: atât cei care își demonstrează experiența, cât și cei care o adoptă. Pregătirea trebuie să includă: alegerea corectă a temei (relevanța acesteia, necesitatea tuturor educatorilor din ea, legătura cu subiectele consiliilor profesorale etc.), asistență educatorului - metodolog în formularea scopului principal al lecției (sau în curs de desfășurare a oricărei alte activități a copiilor), alcătuirea unui eveniment abstract cu indicarea sarcinilor, metodelor și tehnicilor educaționale și educaționale, materialul utilizat.

Pentru ca toți educatorii să urmărească o lecție deschisă (sau un joc, lucru, ținerea momentelor de regim), este necesar să o dubleze pentru acei angajați care la acea vreme lucrau cu copiii în grup. În acest caz, este de dorit să afișați o lecție similară, dar nu o copie a celei anterioare.

Pentru a studia și a împrumuta cea mai bună experiență, o astfel de formă de îmbunătățire a abilităților pedagogice ca vizite reciproce la locurile de muncă. În același timp, rolul metodologului este de a recomanda educatorului să viziteze lecția unui partener pentru a dezvolta cerințe uniforme pentru copii sau o lecție a unui profesor dintr-un grup paralel pentru a compara rezultatele muncii. Metodologul trebuie să dea acestei lucrări un caracter intenționat, semnificativ. În acest scop, se organizează mentoring. Când în echipă apare un profesor nou, începător, la început are multe întrebări și are nevoie de ajutor.

Din cauza ocupației lor, managerul nu este întotdeauna capabil să ofere o astfel de asistență. Prin urmare, el numește un mentor dintre profesorii mai experimentați, ținând cont de faptul că mentoratul ar trebui să fie voluntar de ambele părți.

La consiliul profesoral se aprobă candidatura mentorului, iar acolo se aude și raportul acestuia. Mentorul trebuie să-l ajute pe noul angajat să stabilească contactele de afaceri și personale necesare, să se familiarizeze cu tradițiile echipei, cu succesele acesteia, precum și cu dificultățile în muncă.

Metodologul supraveghează și autoeducația educatorilor. În primul rând, el creează condițiile necesare: împreună cu profesorii, selectează literatura de interes pentru aceștia, materiale care acoperă cele mai bune practici, consiliază cu privire la alegerea unei teme, forme de autoeducare, înregistrarea rezultatelor creșterii cunoștințelor și pedagogice. abilități de lucru cu copiii. Atunci când recomandă subiecte pentru autoeducație, metodologul pleacă din interesul fiecărui profesor și din nevoia acestuia de educație.

Este necesar un efort considerabil din partea metodologului pentru a studia, generaliza și implementa cele mai bune practici, care reprezintă un set de cunoștințe, abilități, dobândite de educator în procesul de predare practică și de muncă educațională. Numai o astfel de experiență poate fi considerată avansată, care, fiind rezultatul unei căutări creative, deschide noi oportunități pentru creșterea copiilor, contribuie la îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor acceptate de muncă pedagogică.

Un indicator al excelenței este sustenabilitatea rezultatelor pozitive, solide din punct de vedere metodologic, în creșterea și educația copiilor.

Există anumite etape și metode în ghidul metodologului pentru identificarea, rezumarea și implementarea experienței pedagogice.

Primul pas este identificarea celor mai bune practici. De exemplu, șeful sau metodologul în procesul de monitorizare sistematică a muncii educatorului și a comportamentului copiilor grup de seniori Am văzut că toată lumea era constant ocupată cu lucruri interesante. Băieții curăță cuștile de iepuri, lucrează în grădină.

Jocurile pentru copii sunt semnificative, lungi, reflectă munca și relațiile oamenilor din jurul lor. S-au făcut multe pentru jocuri de către copiii înșiși și profesorul etc.

Seful sau metodologul, intr-o conversatie cu profesorul, afla cum, prin ce metode obtine rezultate bune. Principalul lucru este că educatorul însuși iubește natura și munca, citește multă literatură specială de istorie naturală.

După ce a primit o idee generală despre munca interesată, atentă, sistematică pentru familiarizarea copiilor cu munca crescătorilor de animale, metodologul invită educatorul să-și descrie experiența: cum a început să lucreze, ce manuale a folosit, metodologic literatura, a cărei experiență a fost un exemplu pentru el, cum s-a dezvoltat un set de metode și tehnici de educare a copiilor harnicie, respect pentru munca adulților, ce a fost nou în această lucrare etc.

Combinația de diferite metode face posibilă educarea copiilor pe un fundal emoțional pozitiv într-un asemenea mod calitate importantă personalitatea ca activitate socială.

Metodologul recomandă ținerea în evidență a jocurilor copiilor, realizarea de fotografii, schițe ale clădirilor copiilor, pregătirea jocurilor pentru vizionare deschisă, cursuri de familiarizare a copiilor cu munca fermierilor colectivi. Metodologul care ajută educatorul atrage un profesor de tură și părinți.

Astfel, metodologul aduce profesorul la a doua etapă - generalizarea bunelor practici ale sale. În această etapă, educatorul trebuie să fie asistat în selectarea și descrierea celor mai semnificative momente în formarea calităților pozitive la copii, identificând dinamica dezvoltării acestora.

Educatorul, care și-a rezumat experiența sub forma unui raport, poate vorbi cu el la consiliul profesoral, asociații metodologice, la conferință. Aceasta este a treia etapă - diseminarea celor mai bune practici și promovarea acestora pentru a folosi alți educatori în munca lor. Se întâmplă că nu există încă o experiență sistematică, există doar constatări individuale, metode de succes de lucru cu copiii. În acest caz, este necesar să se definească clar problema, principala idee pedagogică, conform căreia experiența se va acumula treptat și se va generaliza. În același timp, metodologul nu trebuie să uite de un indicator foarte semnificativ al excelenței - rentabilitatea acestuia, care implică obținerea de rezultate pozitive cu cea mai mică cheltuială de timp și efort al educatorului și al secțiilor sale. Este imposibil de considerat ca avansată experiența care cultivă unul dintre aspectele educației în detrimentul altor secțiuni ale programului și în detrimentul acestora.

Esența utilizării experienței pedagogice avansate este de a umple punctele slabe ale muncii unui angajat cu punctele forte ale altuia. Prin urmare, liderul trebuie să caute în mod constant oameni talentați care să-și iubească munca în echipă, transferând cu bunăvoință și pricepere toate cunoștințele și experiența lor colegilor: să se străduiască să concentreze și să direcționeze eforturile tuturor membrilor echipei pentru a îmbunătăți munca pedagogică.

Pentru a oferi asistență metodologică educatorilor și pentru a implementa mai eficient cerințele programului de creștere și educare a copiilor, se creează un birou pedagogic unde fiecare angajat să găsească materialul dorit, primiți sfaturi de la șef, educator superior, consultați-vă cu colegii.

Șeful sau metodologul selectează literatura și materialele didactice pentru toate secțiunile programului, sistematizează materiale privind creșterea și educația copiilor preșcolari, întocmește adnotări și recomandări pentru utilizarea acestora, rezumă experiența celor mai bune cadre didactice de grădiniță, elaborează și amenajează standuri, mape - mișcări, expoziții și alte materiale de ajutorare a cadrelor didactice în conformitate cu obiectivele planului anual, temele consiliilor profesorale.

Metodologul atrage toți educatorii către dotarea sălii pedagogice: unii sunt responsabili pentru schimbarea la timp a materialelor în mape sau la standul de informare, alții monitorizează eliberarea și contabilizarea beneficiilor, alții - pentru producerea, repararea sau scrierea la timp- din materiale care au devenit inutilizabile etc.

Este necesar să-i învățăm pe angajați să lucreze cultural cu beneficii, să nu le piardă, să-i ia în avans și să-i predea în timp util, să-i pună la locul lor, să repare singuri inventarul sau să implice părinții și sefi in aceasta munca. Dacă sunt respectate aceste reguli, toate manualele, cărțile și mijloacele didactice servesc grădinița pentru o lungă perioadă de timp, resursele de bani, timpul educatorilor sunt economisiți și, cel mai important, îi învață pe toți la o ordine strictă. Cu toate acestea, acest lucru nu ar trebui să interfereze cu utilizarea lor activă în lucrul cu copiii.

Tot materialul din clasă ar trebui să fie împărțit în secțiuni, iar fiecare secțiune, la rândul său, în grupe de vârstă. Pentru a economisi timp pentru pregătirea cursurilor, este creat un fișier card care ajută la navigarea rapidă în abundența de informații. Fiecare secțiune de program ar trebui să conțină documente instructive și directoare corespunzătoare temei secțiunii, literatura metodologică, desfășurarea lecției, recomandări, note, o descriere a experienței de lucru a celor mai buni educatori, ajutoare vizuale care îndeplinesc toate cerințele pedagogice și estetice. Metodologul completează cabinetul cu manuale nou publicate în timp util.

Șeful și educatorul metodolog consiliază profesorii cu privire la utilizarea eficientă a materialului vizual, crearea de beneficii suplimentare. Toate condițiile pentru un schimb prietenos de opinii, experiență, pentru munca creativă a fiecărui angajat ar trebui să fie create în biroul pedagogic.

2.2 Metode de activare a educatorilor în munca metodologică

Cum să ne asigurăm că fiecare educator este un participant activ, interesat la munca la consiliile profesorale, consultări, seminarii? Cum să scapi de pasivitatea profesorilor individuali?

Aceste probleme sunt de preocupare specială astăzi pentru liderii instituțiilor preșcolare.

Există metode de activare a cadrelor didactice în timpul activităților metodologice care ajută metodologul în lucrul cu personalul.

Practica a arătat că rezultatul final al oricărui eveniment metodologic va fi mare și rentabilitatea este eficientă dacă în pregătirea și implementarea s-au folosit o varietate de metode de includere în munca activă. Alegerea metodelor pentru fiecare eveniment ar trebui să fie determinată de scopurile și obiectivele sale, caracteristicile conținutului, contingentul de profesori, starea specifică a procesului de învățământ. Unele dintre metodele descrise mai jos, coroborate cu metodele standard de organizare a muncii metodologice, vor permite, prin selectarea unor situații specifice procesului de învățământ, ținând cont de complicația treptată, să se realizeze cel mai mare interes și activitate a educatorilor.

În situații - ilustrații, sunt descrise cazuri simple din practică, iar soluția este dată și aici.

Situații - exercițiile trebuie rezolvate prin realizarea unor exerciții (întocmirea unui plan de note, completarea unui tabel pentru însușirea secțiunii programului de către copii etc.).

În situațiile de evaluare, problema a fost deja rezolvată, dar profesorii sunt obligați să o analizeze și să o justifice. decizie, evaluează-l.

Cea mai dificilă metodă de activare sunt situațiile - probleme în care exemplu concret din practică este prezentată ca o problemă existentă care trebuie rezolvată. Există mai multe întrebări pentru a ajuta profesorii.

Dialogul, discuția, au devenit un adevărat semn al timpului nostru. Cu toate acestea, nu toată lumea cunoaște arta discuției colective a problemelor sub forma unui dialog sau a unei dispute.

Dialogul este o conversație între două sau mai multe persoane, conversația lor. Fiecare participant la conversație își exprimă punctul de vedere.

Discuție - luare în considerare, cercetare, discuție asupra unei probleme controversate, probleme. Aceasta este o metodă de discuție în care este necesar să ajungem la poziții comune.

Discuție a două puncte de vedere opuse. Metodologul oferă spre discuție două puncte de vedere asupra aceleiași probleme. Profesorul trebuie să-și exprime părerea și să o justifice.

Formare în abilități practice. Această metodă este foarte eficientă, dar trebuie gândită în prealabil, trebuie decis cui dintre profesori o poate încredința. Este mai bine să oferiți un element de învățare din experiența de lucru.

Metoda de imitare a zilei de lucru a educatoarei. Profesorul oferă o descriere a grupei de vârstă a copiilor, își formează obiectivul și sarcinile care trebuie rezolvate și este invitat să simuleze ziua lor de muncă. În concluzie, metodologul organizează o discuție asupra tuturor modelelor propuse.

Soluția cuvintelor încrucișate pedagogice și a cărților perforate ajută la clarificarea cunoștințelor educatorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii.

Lucrul cu documente instructive și directive. Educatorii sunt invitați în prealabil să se familiarizeze cu acest sau acel document, să-l aplice muncii lor și să evidențieze unul dintre domenii, să se gândească la un plan de lucru pentru a-și elimina deficiențele. Toată lumea face această activitate în mod independent, iar consiliul profesoral discută despre diferite abordări pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Analiza afirmațiilor copiilor, comportament, creativitate. Metodologul pregătește materialul. Educatorii îl cunosc, îl analizează, evaluează abilitățile, dezvoltarea copiilor, formează câteva propuneri specifice pentru a ajuta profesorul care lucrează cu acești copii.

Metoda modelării jocului crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Generalizările oamenilor de știință și specialiștilor fac posibilă evidențierea acelor calități care sunt necesare astăzi unui metodolog sau manager.

1. Erodarea valorilor tradiționale a dus la o perturbare serioasă a credințelor și valorilor personale. Prin urmare, metodologul trebuie să-și clarifice valorile personale.

2. Există o gamă largă. Prin urmare, șeful (metodologul) este obligat să stabilească scopurile muncii efectuate, propriile scopuri.

3. Sistemele organizaționale nu sunt capabile să ofere toate oportunitățile de învățare cerute de educatorul modern. Prin urmare, fiecare manager trebuie să-și susțină el însuși propria creștere și dezvoltare constantă.

4. Problemele se adună adesea ca un bulgăre de zăpadă, iar mijloacele pentru a le rezolva sunt limitate. Prin urmare, capacitatea de a rezolva probleme rapid și eficient devine o parte din ce în ce mai importantă a abilităților de management.

5. Concurența pe piața serviciilor face necesară prezentarea de noi idei promițătoare. Prin urmare, metodologii trebuie să fie plini de resurse și capabili să răspundă flexibil la situațiile în schimbare.

6. Multe metode de management sunt depășite. Prin urmare, sunt necesare metode noi, mai moderne de management, iar managerul trebuie să stăpânească alte abordări în raport cu subordonații săi.

7. Costurile mari sunt asociate cu utilizarea forței de muncă a personalului. Prin urmare, metodologii trebuie să utilizeze cu pricepere resursele de muncă disponibile.

8. Sunt necesare abordări noi în lupta împotriva posibilității propriei „învechiri”. Prin urmare, metodologul trebuie să fie capabil să-i ajute pe alții să învețe rapid metode noi și să stăpânească abilități practice.

9. Facilitatorul trebuie să fie capabil să creeze și să îmbunătățească grupuri care pot deveni rapid inventive și eficiente.

Un metodolog care are calitățile de mai sus va fi capabil să organizeze cel mai eficient munca unei instituții de învățământ preșcolar.

Concluzie

Succesul procesului pedagogic, munca întregului personal didactic al unei instituții preșcolare depinde nu numai de nivelul de pregătire al educatorilor, ci și de organizarea corectă a muncii metodologice într-o instituție preșcolară, deoarece toate domeniile de lucru metodologic contribuie. la dezvoltarea unei singure linii de acţiune pentru personalul didactic.

Ca concluzii asupra lucrărilor cursului, este posibil să se determine principalele prevederi privind activitatea unui metodolog în învățământul preșcolar. Metodologul organizează activitatea instituției de învățământ preșcolar în vederea îmbunătățirii creșterii și educației preșcolarilor. El acordă asistență metodologică educatoarelor și conducătorului unei instituții preșcolare în îmbunătățirea procesului pedagogic, în îmbunătățirea calității creșterii și educației copiilor. Sarcina principală a metodologului este organizarea și desfășurarea muncii metodologice.

Direcțiile de lucru ale metodologului sunt: ​​studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, elaborarea de recomandări pentru introducerea experienței pedagogice în practica unei instituții preșcolare. De asemenea, o formă de muncă metodologică este de a efectua lucrări de îmbunătățire a calificărilor personalului didactic, desfășurarea de cursuri, seminarii.

Metodologul trebuie să doteze prompt cabinetul metodologic cu mijloacele didactice și vizuale necesare, literatură metodologică.

Metodologul în munca sa ar trebui să fie ghidat de deciziile, ordinele și instrucțiunile Republicii Kazahstan, documentele de reglementare ale autorităților de învățământ superior.

Bibliografie

1. Atamanchuk G.V. Teoria generală a controlului M., 1994

2. Bondarenko A.K. Şeful unei instituţii preşcolare: M .: Educaţie, 1984

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Profesor-metodolog de grădiniță, Minsk, 1975

4. Administrația publică și serviciul public în străinătate. Ed. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Grădinița noastră „adulților”-M.: Educație, 1991

6. Kalmykova V.A. Conducerea învățământului preșcolar public din zonă, M .: Educație, 1988

7. Kovalev A.G. Echipa și problemele socio-psihologice ale conducerii - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. şi altele.Atelier de laborator de pedagogie şi metode preşcolare. M.: Iluminismul, 1981

9. Malshakova V. Căutare noi abordări // Învățământul preșcolar nr. 11 pentru 1990

10. Omarov A.M. managementul social. Câteva întrebări de teorie și practică din Almaty. „Zheti-zhargy”, 1996

11. Organizarea muncii unei grădiniţe rurale, M., Educaţie, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. O sută de sfaturi pentru profesor. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Funcționari publici M., 1998

1. LUCRARE METODOLOGICĂ ÎN ORGANIZAȚIA PREȘCOLARĂ

Munca metodică într-o organizație preșcolară face parte din sistemul de educație continuă a profesorilor și educatorilor. Obiectivele muncii metodologice: însuşirea celor mai raţionale metode şi tehnici de predare şi educare a preşcolarilor; creșterea nivelului de pregătire didactică și metodologică generală a profesorului pentru organizarea și desfășurarea muncii educaționale; schimb de experiență între membrii personalului didactic, identificarea și promovarea experienței pedagogice relevante. Munca metodologică este axată pe atingerea și menținerea calității înalte a procesului de învățământ; promovează dezvoltarea competențelor profesorilor în analiză, cercetare teoretică și experimentală.

În termeni generali, sarcina muncii metodologice formulează V. A. Slasteninîn felul următor:

Formarea unei orientări inovatoare în activitățile personalului didactic, manifestată în studiul sistematic, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice, în activitatea de implementare a realizărilor științei pedagogice;

Ridicarea nivelului de pregatire teoretica si psihologica a cadrelor didactice;

Studiul de noi programe educaționale, curricule, standarde educaționale de stat;

Studiul de noi documente normative, materiale instructive și metodologice;

Oferirea de consiliere profesorilor în autoeducație. Conținutul lucrării metodologice este analizat mai detaliat de către autor într-o secțiune specială.

2. AUTOEDUCAȚIA PROFESORULUI

Autoeducația este o activitate cognitivă intenționată controlată de individ însuși: dobândirea de cunoștințe sistematice în orice domeniu al științei, tehnologiei, culturii, vieții politice etc. Autoeducația se bazează pe interesul personal direct al elevului într-o combinație organică cu independența studierii materialului. (K. Gromtseva).

Principala formă de autoeducație este studiul literaturii: științifică, populară, educațională, artistică etc. Sursele autoeducației sunt și ascultarea prelegerilor, reportajelor, înregistrărilor audio, consultațiilor specialiștilor, vizitarea muzeelor, expozițiile; diverse tipuri de activităţi practice – experimente, experimente, modelare etc. Îmbogăţeşte procesul de autoeducare şi dezvoltarea mass-media.

De o importanță deosebită pentru autoeducație este concentrarea acesteia pe dezvoltarea personală, dezvăluirea abilităților unei persoane, potențialul său creativ, exprimarea de sine și realizarea intereselor sale spirituale.

autoeducatie - componentă sisteme de educație continuă - acționează ca o legătură între educația de bază și formarea periodică avansată, recalificarea specialiștilor.

În autoeducație, o carte este un asistent indispensabil.A. A. Jukovski reduce opiniile multor autori la patru metode de bază de lectură:

1. Citire-navigare, când cartea este răsfoită, zăbovind ocazional pe pagini individuale. Scopul este prima cunoaștere a cărții, obținerea unei idei generale a conținutului acesteia.

2. Lectura este selectivă, sau incompletă, atunci când citesc temeinic și cu concentrare, dar nu întregul text, ci doar locurile necesare unui anumit scop.

3. Citirea este completă, sau continuă, atunci când citesc cu atenție întregul text, dar nu desfășoară nicio lucrare specială cu acesta, nu fac note temeinice, limitându-se doar la note scurte sau note condiționate din textul propriu-zis.

4. Lectura cu elaborarea materialului, adică studiul conținutului cărții, ceea ce presupune o aprofundare serioasă a textului și alcătuirea de diferite feluri de înregistrări a celor citite.

Există mai multe tipuri de înregistrări: extrase, planuri, teze, rezumate.

LA extracte la care se recurge în cazurile în care este aproape imposibil să transmită gândirea autorului în cuvintele tale.

Plan - aceasta este o listă a principalelor probleme subliniate într-un articol sau carte. Un exemplu tipic de plan este cuprinsul unei cărți.

Rezumate transmite conținutul unei cărți sau al unui articol într-o formă concisă.

Sinopsis - este o relatare concisă, coerentă a conținutului.

În timpul lucrului cu o carte, un articol, cuvinte și expresii necunoscute sunt adesea întâlnite. În aceste cazuri, este necesar să folosiți dicționare, enciclopedii, cărți de referință. Tipurile de literatură de referință sunt foarte diverse. În cabinetul metodic, este necesar să existe cele mai utilizate dicționare și cărți de referință, de exemplu: „Dicționar al limbii ruse”, „Dicționar de cuvinte străine”, „Dicționar pedagogic”, „Cuvinte și semnificații noi”, etc.

Este important ca organizarea autoeducației să nu se reducă la menținerea formală a documentației suplimentare de raportare (planuri, extrase, note). În cabinetul metodic se fixează doar tema la care lucrează profesorul, termenul și forma raportului: un discurs la consiliul pedagogic, o consultație, un seminar, o demonstrație de lucru cu copiii folosind cunoștințele acumulate în cadrul curs de autoeducatie.

V. A. Sukhomlinskyîn cartea Nașterea unui cetățean, el a scris că conceptul de autoeducație constă în completarea unei biblioteci personale și munca mentală acasă, singur.

În concluzie, subliniem încă o dată că formele de autoeducație sunt diverse:

Lucru în biblioteci cu cărți, periodice;

Participarea la lucrările de seminarii științifice și practice, conferințe;

Obținerea de consultații la departamentele de psihologie și pedagogie ale instituțiilor de învățământ superior;

Lucrul cu băncile de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională din centrele metodologice relevante;

Menținerea propriei fișe cu privire la problema studiată etc. Rezultatul eforturilor profesorului este îmbunătățirea muncii

cu copiii, creând condiții pentru nașterea unei noi experiențe.

3. LUCRARE METODOLOGICĂ ÎN ORGANIZAȚIA PREȘCOLARĂ.

Sprijinul metodic este cea mai importantă parte a dezvoltării profesionale a profesorilor. Este conceput pentru a sprijini cursul normal al procesului educațional, pentru a promova reînnoirea acestuia.

Activitatea creativă a profesorului a fost și rămâne la baza muncii metodologice eficiente. Cunoștințele și abilitățile necesare pentru aceasta sunt stabilite și dezvoltate deja în anii studenției. Educatorul superior ar trebui să fie pregătit să comunice cu educatorii, părinții, copiii, să-și poată transfera cunoștințele, experiența, să stăpânească metodele de cercetare și să le folosească pe scară largă în munca lor.

Forme de organizare și activități ale serviciilor metodologice în sistemul de învățământ, unde se evidențiază activități de informare, prognostic, semnificative, inovatoare și experimentale, formare avansată, certificare a cadrelor didactice. Organizarea muncii metodologice este încredințată unor servicii speciale - săli metodologice, centre metodologice din structura autorităților de învățământ și institute de perfecționare a educatorilor.

Există diferite abordări ale definirii activității metodologice. Deci S. Zh. Goncharova o consideră ca pe o activitate „care vizează crearea, implementarea și aplicarea metodelor”.

Orice instituție de învățământ există în unul dintre cele două moduri: funcționare sau dezvoltare.

În consecință, într-o instituție preșcolară aflată într-un mod stabil de funcționare, serviciul metodologic ar trebui să asigure corectarea procesului pedagogic în cazul în care acesta se abate de la tehnologia, metodologia de implementare a programului de educație și formare a preșcolarilor.

Dacă echipa intenționează să lucreze într-un mod inovator (conținut nou al educației sau implementarea de noi tehnologii pedagogice), atunci aceasta necesită crearea nou model de lucru metodic, asigurarea trecerii unei instituţii de învăţământ preşcolar de la modul de funcţionare la modul de dezvoltare.

În toate cazurile, sarcina serviciului metodologic este de a crea un astfel de mediu educațional în care potențialul creativ al fiecărui profesor, al întregului cadru didactic să fie pe deplin realizat.

Mulți profesori, în special cei începători, au nevoie de asistență calificată din partea colegilor mai experimentați, a directorului, a profesorului superior al instituției de învățământ preșcolar și a specialiștilor în diverse domenii de cunoaștere. În prezent, această nevoie a crescut în legătură cu trecerea la un sistem de educație variabil, nevoia de a ține cont de diversitatea de interese și oportunități pentru copii.

Educatorul superior este implicat direct în organizarea muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar. Proiectează, determină conținutul acestuia pentru întreaga componență a funcțiilor manageriale: informațional-analitic, motivațional-țintit, planificare-prognostic, organizațional-executiv, control-diagnostic și reglementare-corecțional.

Vom încerca să umplem aceste funcții cu conținutul activităților educatorului superior. Acest conținut ar trebui completat ținând cont de specificul, caracteristicile muncii fiecărei grădinițe.

4. Conținutul muncii metodologice a educatorului superior

(conform lui P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya)

Funcții de control

1. Informare și analitică.

Formează o bancă de date privind calitățile profesionale ale cadrelor didactice, implementarea programelor, experiența didactică, noi cercetări în pedagogie, psihologie.

2. Motivațional-țintit.

Împreună cu conducătorul și cadrele didactice stabilește scopurile și obiectivele muncii științifice și metodologice a echipei, autoeducarea cadrelor didactice, formele și metodele de lucru educațional în grădiniță. Ajută profesorii în organizarea științifică a muncii, creează condiții pentru aceasta. Sistematizează și promovează experiența pedagogică avansată, dezvoltările științifice moderne.

3. Planificare și prognoză.

Prezice dezvoltarea muncii științifice și metodologice a echipei, pe baza diagnosticelor, determină zonele de dezvoltare proximă a profesorilor. Împreună cu șeful elaborează un program de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar, un program educațional și un plan anual de lucru.

4. Organizațional și executiv.

Asigură implementarea planului anual de lucru al grădiniței. Oferă îndrumări profesorilor. Pregătește și conduce ședințele consiliului pedagogic. Organizează vizite reciproce, cursuri deschise, concursuri, zile deschise. Efectuează diagnosticarea copiilor, chestionarea profesorilor, părinților, împreună cu șeful - certificarea profesorilor. Legătura cu școlile și alte instituții.

5. Control și diagnosticare.

6. Regulator-corectiv (reglementare operațional-funcțională).

Efectueaza, impreuna cu seful, control intra-gradina (operational, tematic, final); evaluează calitatea procesului educațional, mediul de dezvoltare a disciplinei. Oferă asistență promptă profesorilor în organizarea procesului de învățământ, pregătire avansată, muncă experimentală și de căutare.

Munca metodologică trebuie să fie de natură proactivă și să asigure desfășurarea întregului proces de creștere și educație în concordanță cu noile realizări din știința pedagogică și psihologică. Cu toate acestea, astăzi există o problemă de eficiență scăzută a muncii metodologice în multe ECE. Motivul principal este implementarea formală abordarea sistemelor, înlocuirea ei cu un set eclectic, aleatoriu de recomandări de natură oportunistă, impunerea unor metode și modalități exagerate de organizare a creșterii și educației.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova Integritatea este indicată ca o caracteristică esențială a oricărui sistem. În interpretare N. V. Kuzmina„Sistemul pedagogic” este „un set de componente structurale și funcționale interconectate, subordonate obiectivelor educației, creșterii și formării tinerei generații și a adulților”.

Totalitatea sistemelor pedagogice separate formează un singur sistem integral de educație. Învățământul preșcolar este prima etapă a sistemului pedagogic general, iar instituția de învățământ preșcolar în sine, ca și școala, poate fi considerată ca un sistem socio-pedagogic. În consecință, îndeplinește anumite proprietăți: scop, integritate, polistructuralitate, controlabilitate, interconectare și interacțiune a componentelor, deschidere, conexiune cu mediul.

Lucrarea metodologică într-o instituţie de învăţământ preşcolar ca sistem poate fi proiectată, construită în următoarea structură: prognoză - programare - planificare - organizare - reglementare - control - stimulare - corectare şi analiză.

Pentru a rezolva diverse probleme pedagogice și pentru a organiza creativ munca metodologică, educatorul superior trebuie să aibă informații bogate. Activitatea de informare și analitică este principalul instrument de conducere a unei instituții preșcolare.

În ceea ce privește conținutul, managementul este reglementarea procesului de învățământ în vederea îmbunătățirii calității acestuia. În formă, managementul este procesul de analiză a informațiilor. Tehnologia managementului este colectarea de informații despre starea instituției de învățământ preșcolar, întregul sistem de creștere și educație, analiza informațiilor primite și emiterea de recomandări pentru îmbunătățirea muncii.

Informațiile educatorului superior pot fi împărțite condiționat în următoarele blocuri.

Lucrați cu personalul.

Suportul științific și metodologic al procesului de învățământ.

Pregătirea copiilor pentru școală. Continuitate în activitatea grădiniței și școlii.

Interacțiunea cu familia, sponsorii și publicul. Fiecare dintre aceste blocuri de informații trebuie completat

în conformitate cu specificul unei anumite instituţii preşcolare.

Lucrați cu personalul.

1. Informații despre cadre.

2. Informații despre premii, stimulente și stimulente financiare pentru angajați.

3. Informații despre dezvoltarea personalului.

4. Certificarea personalului didactic.

5. Informații despre autoeducarea profesorilor.

6. Informații despre participarea cadrelor didactice la munca metodologică.

Suportul științific și metodologic al procesului de învățământ.

1. Program educaţional al învăţământului preşcolar.

2. Documente instructive și directive, literatură, manuale etc.

3. Planul de măsuri metodologice pentru anul (bloc al planului anual de lucru al instituţiei de învăţământ preşcolar).

4. Rezumate ale cursurilor deschise și momentelor sensibile.

5. Planuri pe termen lung, note, evoluții pentru a ajuta educatorii din toate secțiunile programului de creștere și educare a preșcolarilor.

6. Experiență pedagogică avansată în secțiuni.

7. Informații despre evenimentele din centrul metodologic al orașului (sectorul).

Este construit în conformitate cu secțiunile programului după care funcționează instituția preșcolară. Analiza pedagogică a acestor informații prevede studiul stării muncii și o evaluare obiectivă a rezultatelor procesului pedagogic.

Pregătirea copiilor pentru școală. Continuitate în activitatea grădiniței și școlii.

Organizarea muncii profesorilor cu copiii din grupa pregătitoare pentru școală, părinții lor ocupă un loc aparte în planurile grădiniței.

Acest bloc suport informativ poate include următoarele materiale:

1. Rezultatele examinării (diagnosticului) copiilor care intră în școală.

2. Sistemul de lucru metodic cu educatorii.

3. Materiale practice pentru a ajuta educatorii.

4. Dosare glisante pentru părinți („Pregătirea pentru școală”, „Creșterea viitorului școlar”, „Sfatul medicilor”, etc.).

5. Planul activităților comune ale grădiniței și școlii.

6. Analiza progresului elevilor de clasa I - absolvenții de grădiniță.

In carte K. Yu. Belaya„Din septembrie până în septembrie” oferă o schemă aproximativă de lucru metodologic timp de un an pe problema „Creșterea viitorului școlar”.

Interacțiunea cu familia, sponsorii și publicul.

1. Informații despre componența familiei (familii complete, incomplete, numeroase etc.).

2. Materiale pentru organizarea de întâlniri părinți-profesori, prelegeri, conversații cu părinții și alte forme de lucru.

3. Planificați lucrul cu familiile disfuncționale.

4. Planul de lucru al comitetului de părinte.

5. Informații despre posibili sponsori ai ECE.

5. CERINȚE PROFESIONALE PENTRU PROFESOR

Iată câteva cerințe profesionale pentru organizatorul muncii educaționale într-o instituție preșcolară modernă.

Niveluri de creștere profesională a educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar

(conform lui I. L. Parshukova)

Primul nivel - alfabetizare profesională și metodologică. Aceasta este o perioadă de formare metodologică, în care are loc acumularea de cunoștințe, abilități și abilități practice; perioada de formare a culturii metodologice a profesorului, care își manifestă individualitatea în cadrul „funcționalului”, adică stăpânirea ABC-ului profesiei.

Al doilea nivel - disponibilitate profesională și metodologică de a-i organiza pe alții și pe sine pentru a îndeplini sarcini specifice.

Al treilea nivel - maturitatea profesională și metodologică, care se bazează pe capacitatea educatorului superior de a include metoda cercetării în activitățile sale ca cel mai înalt indicator al pregătirii profesionale. La acest nivel, se poate vorbi despre ™ format la educatorul superior al unei culturi conceptuale logice care caracterizează înțelegerea științifică, metodologică și științifico-pedagogică a propriei activități. Stăpânirea acestei culturi îi permite liderului să combine cercetarea și munca metodică.

Responsabilitățile profesorului superior

(după K.Yu. Belaya)

Împreună cu șeful instituției de învățământ preșcolar, conduce instituția preșcolară. Participă la:

Selectarea candidaților pentru posturile de educatoare, asistenți ai acestora, specialiști;

Crearea unui climat moral si psihologic favorabil in echipa, a unui sistem de stimulente morale si materiale pentru angajati;

Formularea unei ordini sociale pentru instituția dumneavoastră de învățământ preșcolar, dezvoltarea unei filosofii, determinarea scopului instituției de învățământ preșcolar;

Planificarea strategică, dezvoltarea și implementarea programelor de dezvoltare și a planurilor de lucru pentru instituțiile de învățământ preșcolar;

Crearea imaginii instituției de învățământ preșcolar în rândul populației;

Selectarea (elaborarea) de programe educaționale pentru copii;

Organizarea de activități educaționale, de educație cu copiii;

Organizarea lucrărilor experimentale, de cercetare în DOO;

Dezvoltarea, utilizarea eficientă a potențialului intelectual al educatorilor, specialiștilor;

Dezvoltarea cooperării cu alte grădinițe, școli, centre pentru copii, muzee etc.

Planuri munca educațională, metodică, luând în considerare abilitățile profesionale, experiența educatorilor, prevăzând:

Creșterea calificărilor educatorilor;

Asistenta educatorilor in autoeducatie;

Certificarea educatorilor;

Întocmirea unei grile de clase pentru grupe de vârstă;

Asistență metodologică a educatorilor (în primul rând începători) în pregătirea și desfășurarea orelor;

Schimb de experiență al personalului instituțiilor de învățământ preșcolar;

Familiarizarea educatorilor cu realizările teoriei și practicii pedagogice;

Dezvoltarea continuității între grădiniță și școală;

Îmbunătățirea muncii cu părinții;

Recrutare de grup mijloace didactice, jocuri, jucării;

Analiza constantă a stării muncii educaționale, metodologice și educaționale și adoptarea pe baza acesteia a unor măsuri specifice de îmbunătățire a eficacității muncii metodologice.

Organizează munca educațională și metodică:

Pregătește și ține periodic ședințe ale Consiliului Pedagogic;

Desfășoară cursuri deschise, seminarii, consultații individuale și de grup, expoziții, concursuri pentru educatori;

Organizează munca grupurilor creative;

Dobândește în timp util echipamentul necesar muncii educaționale, metodice;

Menține o fișă de literatură educațională, metodologică și pedagogică publicată;

Completează, promovează în rândul educatorilor o bibliotecă de literatură educațională și metodică și pentru copii, manuale etc.;

Organizează munca educatoarelor în realizarea de manuale, materiale didactice;

Desfășoară activități în comun cu școala;

Pregătește standuri pentru părinți, mape-mutări despre experiența educației familiale;

Întocmește în timp util documentația pedagogică;

Formează și rezumă cea mai bună experiență a profesorilor în diverse probleme și domenii.

Implementări controlul asupra muncii educatorilor:

Verifică sistematic planurile de activitate educațională;

Programat pentru a participa la cursuri în grup;

Monitorizează implementarea planului anual de lucru, deciziile luate la ședințele consiliului profesoral;

Organizează interacțiunea în munca educatorilor, psihologului, logopedului, director muzical, alți specialiști;

Diagnostică în mod regulat dezvoltarea copiilor, cunoștințele, abilitățile acestora;

Studierea planurilor educatorilor pentru autoeducare. Implementări relația în munca de preșcolar, familie, școală.

Funcțiile și aptitudinile profesionale ale profesorului preșcolar superior

(conform lui L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko)

Planificarea Poi: prezice dezvoltarea proceselor de educație, formare și dezvoltare a preșcolarilor, personalul didactic, elaborează un program țintă cuprinzător pentru dezvoltarea unei instituții preșcolare, planifica activitățile echipei pe o perioadă lungă de timp, munca metodică timp de un an, un luna, propriile activități pentru o lungă perioadă de timp și în timpul zilei; să promoveze interacțiunea educatorilor în cursul implementării planurilor anuale și lunare, sarcini individuale; crearea condițiilor pentru formarea avansată a profesorilor, munca educațională și educațională cu copiii, îmbunătățirea impactului organizațional și educațional asupra educatorilor individuali și a echipei în ansamblu; îmbunătățiți-vă propriul nivel de calificare, perfecționați-vă acțiunile și acțiunile în situații specifice.

La organizare: să desfășoare activitățile cadrelor didactice în conformitate cu planurile anuale și lunare, schimbul de experiență și informații, impactul efectiv al echipei asupra educatorilor individuali, asistență metodologică în elaborarea planurilor și pregătirea pentru munca cu copiii, pregătirea avansată a educatorilor , activități proprii în conformitate cu planul; distribuie munca între cadrele didactice în conformitate cu situația actuală; instrui în timpul executării lucrărilor; predați cele mai eficiente metode și tehnici de lucru cu copiii; menține un nivel ridicat de activitate de muncă în echipă; întocmește la timp și corect documentația necesară, materialele metodologice, expozițiile pentru profesori și părinți; menține o ordine clară în munca cadrelor didactice, duce până la capăt munca începută.

control Poi: elaborarea unei scheme de monitorizare a activității educaționale cu copiii, materiale de diagnosticare, întrebări pentru implementarea controlului tematic și frontal la diferite grupe de vârstă; observați activitățile educatoarei în procesul de lucru cu copiii, activitățile și relațiile copiilor; înregistrează rezultatele observațiilor; analizează rezultatele muncii educaționale, creativitatea copiilor, planurile și documentația educatorilor; trage concluzii și concluzii despre starea muncii educaționale cu copiii; să efectueze diagnostice de competență profesională a profesorilor, dezvoltarea copiilor; elaborarea de măsuri pentru eliminarea deficiențelor identificate în activitatea cadrelor didactice; discuta rezultatele controlului cu

educatorilor, utilizați aceste rezultate atunci când pregătesc deciziile consiliului profesoral, planificați munca echipei.

La coordonare: să studieze abilitățile pedagogice ale educatorilor, caracteristicile socio-psihologice ale membrilor echipei, procesul de implementare a deciziilor; ajustarea activităților educatorilor pe baza unei analize a muncii lor, a activităților lor organizatorice; să analizeze scopul și eficacitatea impactului asupra educatorilor; reglementează cursul procesului de învățământ într-o instituție preșcolară, acțiunile membrilor echipei; navigați în situația actuală; anticipează dificultățile care pot apărea în efectuarea muncii.

Când comunicați: controlează-te în situații critice; să anticipeze conflictele și să le prevină; să studieze relația educatorilor în prestarea muncii; să perceapă corect criticile și să le țină cont în activitățile lor; să înțeleagă și să evalueze capacitățile educatorilor și ale altor personal; navigați în relațiile oamenilor; construiește-ți relația cu echipa pe baza încrederii și cooperării reciproce; stabilește relația corectă cu șeful și angajații departamentului de învățământ; alege și folosește cele mai eficiente măsuri de influență organizațională și educațională în raport cu educatorii individuali; ține cont de particularitățile climatului psihologic din echipă.

6. ANALIZA PEDAGOGICĂ ÎN ACTIVITATEA EDUCATORULUI SUPERIOR. CONŢINUTUL ANALIZEI PEDAGOGICE

Baza munca eficienta DOO - îmbunătățirea continuă a procesului educațional. Educatorul superior analizează activitățile cadrelor didactice, evidențiază principalele probleme. Am observat deja că fiecare problemă se dezvăluie ca o discrepanță între „ceea ce este” și „ceea ce este necesar”. Liderul nu trebuie doar să identifice discrepanța dintre practică și cerințele care sunt stabilite în programele de învățământ preșcolar, ci și să găsească modalități de a o elimina.

Pentru manager, educator superior, analiza pedagogică este cea mai importantă funcție a managementului. Prin urmare, îi acordăm o atenție deosebită în carte.

A. N. Troyan identifică următoarele concepte ale sistemului de analiză pedagogică: observarea procesului pedagogic, controlul asupra progresului muncii educaționale și analiza pedagogică. „Prin observație, înțelegem percepția intenționată a principalelor elemente ale procesului pedagogic pentru a obține informații despre stare, cursul parametrilor individuali ai activității educaționale. Controlul este o funcție de management care constată și măsoară nivelul parametrilor individuali ai procesului pedagogic în conformitate cu cerințele de reglementare. Controlul are ca scop colectarea, sistematizarea și stocarea informațiilor despre starea muncii educaționale.

Analiza pedagogică este o funcție de management care vizează studierea procesului pedagogic, evaluarea obiectivă a acestuia, identificarea motivelor care determină nivelul muncii educaționale și elaborarea ulterioară a recomandărilor pe această bază pentru îmbunătățirea procesului pedagogic al unei instituții preșcolare. Analiza pedagogică se realizează pe baza datelor de observație și control.

Educatorul superior trebuie să-și amintească faptul că analiza pedagogică este un tip special de critică, de aceea este important să se țină cont de opinia educatorului, nu să-și impună punctul de vedere. Astăzi, mai mult ca niciodată, metoda de persuasiune este importantă. Este necesar să se dovedească raționalitatea mai mare a utilizării altor metode de lucru, să se convingă profesorul să-și reconsidere punctul de vedere asupra unei anumite tehnici pedagogice pentru a obține rezultate înalte în creșterea și dezvoltarea copiilor.

Analiza pedagogică nu se limitează la identificarea deficiențelor, ci ajută la găsirea pozitivului în muncă. Aceasta înseamnă că contribuie la crearea experienței pedagogice avansate.

Cum se organizează analiza pedagogică?În primul rând - să implice educatoarea în analiza activităților lor, și anume în analiză, și nu contabilitate! Dar trebuie predată autoanaliză a educatorului. Aceasta este sarcina liderului. Autoevaluarea și autoanaliza se bazează pe o analiză cuprinzătoare a propriilor activități, sunt un factor de creștere a maturității profesionale și a aptitudinii unui educator. În același timp, rolul controlului nu este redus. Este necesar să se îmbunătățească calitatea acestuia, să coreleze cu pricepere autoevaluarea profesorului cu opinia colegilor, a administrației și să se stabilească planuri de auto-îmbunătățire pe această bază.

Dificultatea constă în faptul că nu fiecare profesor este pregătit pentru o evaluare obiectivă a activităților lor. Mulți dau stima de sine scăzută, iar majoritatea - supraestimate.

În cursul analizei pedagogice a informațiilor despre activitățile educatorului, liderul examinează validitatea metodelor și mijloacelor alese pentru atingerea scopurilor, dă o evaluare obiectivă a rezultatelor și propune un sistem de măsuri menite să le îmbunătățească. .

Analiza sistemului presupune:

Izolarea în obiectul studiat a părților sale caracteristice;

Evaluarea fiecărei părți, rolul și locul acesteia;

Stabilirea de relații și interdependențe între părți, conectându-le într-un singur întreg;

Evaluarea rezultatului real al obiectului observat;

Concluzii și sugestii pentru îmbunătățirea muncii profesorului. De exemplu, vom construi o schemă pentru efectuarea unei analize pedagogice a unei lecții într-o grădiniță.

Analiza pedagogică necesită tensiune intelectuală a individului, gândire analitică formată. Stilul de conversație cu profesorul este prietenos, respectuos și plin de tact, bazat pe rezultate pozitive în muncă. Este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale profesorului: caracter, tip de activitate nervoasă, experiență, nivel de abilitate pedagogică.

7. FORME DE ANALIZĂ ȘI AUTOANALIZĂ A LECȚIEI

Analiză scurtă (evaluativă) - este o evaluare generală a lecției, care caracterizează decizia | sarcini educaționale și de dezvoltare, implementarea lor.

Analiza structurală (pas cu pas) - aceasta este identificarea și evaluarea structurilor (elementelor) dominante ale ocupației, oportunitatea acestora, care asigură dezvoltarea abilități cognitive copii;

Analiza de sistem - aceasta este considerarea lecţiei ca un sistem unic din punctul de vedere al rezolvării principalelor sarcina didacticăși rezolvarea simultană a sarcinilor de dezvoltare ale lecției, asigurând formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților copiilor, asimilarea lor a metodelor de învățare.

Analiza completa - acesta este un sistem de analize de aspect, inclusiv o evaluare a implementării obiectivelor lecției, a conținutului și a tipurilor de activități ale copiilor în funcție de caracteristici precum nivelurile de învățare de către copii a cunoștințelor și metodelor. activitate mentala, dezvoltarea copiilor, implementarea principiilor didactice.

Analiza structural-temporal - Aceasta este o evaluare a utilizării timpului de clasă pentru fiecare dintre etapele sale.

Analiză combinată - este o evaluare (simultană) a scopului didactic principal şi a elementelor structurale.

Analiza psihologica - acesta este studiul îndeplinirii cerințelor psihologice pentru lecție (asigurarea activității cognitive a copiilor de tip în curs de dezvoltare).

Analiza didactică - aceasta este o analiză a principalelor categorii didactice (implementarea principiilor didacticii, selecția metodelor, tehnicilor și mijloacelor de predare a preșcolarilor, prelucrarea didactică a materialului educațional al lecției, îndrumarea pedagogică pentru activitatea cognitivă independentă a copiilor etc. ).

Analiză complexă - aceasta este o analiză simultană a fundamentelor didactice, psihologice și de altă natură ale lecției (cel mai adesea sistemul de lecții).

8. ANALIZA LECȚIEI DE CĂTRE EDUCATORUL SUPERIOR

Analiza uleiului. Evaluarea corectitudinii și validității stabilirii obiectivelor educaționale și educaționale ale lecției, ținând cont de caracteristicile materialului educațional, de nivelul de pregătire al copiilor. Gradul de realizare a obiectivelor lecției.

Analiza structurii și organizării lecției. Conformitatea structurii cu obiectivele. Valabilitatea alegerii tipului de lecție, structura acesteia; succesiunea logică şi interrelaţionarea etapelor. Caracterul adecvat al alocării timpului de clasă. Raționalitatea alegerii formelor de educație. Prezența unui plan și organizarea implementării acestuia de către profesor. Echipamentul de lecție. Organizare rațională munca educatoarei si a copiilor.

Analiza continutului. Conformitatea conținutului cu cerințele programului. Completitudine, fiabilitate, accesibilitate a prezentării. Nivelul științific al materialului prezentat. Gradul de influență morală, orientarea educațională a lecției. Implementarea oportunităților de dezvoltare ale lecției în ceea ce privește formarea activităților active ale copiilor, gândirea independentă și interesele cognitive. Conducerea copiilor la percepția noilor cunoștințe. Identificarea ideii principale a noului material. Formarea de noi concepte, vocabular.

Organizarea muncii independente a copiilor. Natura exercițiilor de antrenament, tipuri de muncă independentă, grad de complexitate, variabilitate, ținând cont de nivelul de pregătire al copiilor. Îndrumarea și asistența profesorului. Gradul de asimilare a noului material (eficiență). Conectarea noului cu cele învățate anterior. Repetarea (organizare, forme, tehnici, volum).

Analiza metodologiei lecției. Determinarea validității și corectitudinii selecției metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice, conformarea acestora cu conținutul materialului educațional, obiectivele stabilite și oportunitățile educaționale ale vârstei copiilor. O varietate de tehnici și metode utilizate de educator. Emoționalitatea prezentării materialului. Eficacitatea utilizării mijloacelor vizuale, a materialelor didactice și a mijloacelor tehnice de predare. Evaluarea armamentului metodologic şi a echipamentului pedagogic al educatorului.

Analiza muncii și comportamentului copiilor la clasă. Evaluarea generală a muncii copiilor: interes, activitate, performanță la diferite etape ale lecției. Organizarea de activități independente ale copiilor. Evaluarea fezabilității și eficacității formelor de lucru aplicate. Tehnici de menținere a interesului copiilor pentru lecție și disciplină.

Cultura comunicării dintre profesor și copii, respectarea normelor de etică și tact pedagogic, evaluarea climatului moral și psihologic creat în echipa de copii.

Evaluarea conditiilor sanitare si igienice ale lectiei.

Concluzii generale și sugestii. Recomandări către educator cu privire la autoeducație pe baza concluziilor și sugestiilor.

Este necesar să se aleagă cele mai semnificative propuneri de îmbunătățire a procesului educațional. Ele pot avea legătură cu îmbunătățirea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii, îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectului etc.

* * *

În practica lor, managerii folosesc o varietate de memorii, diagrame, chestionare care ajută la construirea competentă a activităților de diagnostic și analitică.

Atunci când se elaborează astfel de scheme de diagnosticare, scopurile și obiectivele sunt clar gândite, întrebările și indicatorii de performanță sau criteriile de evaluare sunt formulate cu precizie.

Criteriile de evaluare trebuie să aibă un anumit grad de exprimare: verbal, punct, culoare sau procent. Pot fi folosite simboluri. Conducătorul stabilește și folosește independent o scală de evaluare în funcție de obiectul de studiu. De exemplu, atunci când se evaluează abilitățile și calitățile profesionale ale unui educator, se folosesc semnele „+”, „V”, „-” (p. 154).

Educatorul superior își stabilește diverse obiective atunci când frecventează cursurile. Acestea pot fi: controlul calității muncii profesorului, calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copiilor; consilierea profesorilor; asistență în însușirea abilităților pedagogice superioare; identificarea motivelor succeselor și eșecurilor educatorului; studiul sistemului muncii sale etc.

evaluare verbală

Scor

Evaluarea culorilor

Semn

Scor procentual

Înalt

3 puncte

roșu

de la 76% și peste

Permis

2 puncte

Galben

de la 75% la 66%

Critic

1 punct

Verde

de la 65% la 51%

Invalid (scăzut)

0 puncte

Albastru

de la 50% și mai jos

Fiecare lider și-a dezvoltat propria tehnică de înregistrare a observațiilor asupra muncii profesorilor. Unii păstrează caiete ale vizitelor de grup, alții - hărți de observare a procesului pedagogic.

Mai des, schemele de observare sunt utilizate, compilate independent sau preluate din literatura metodologică și de management. Ele fac posibilă organizarea rațională a muncii, asigurarea unei înregistrări clare și consecvente a progresului observației și a analizei ulterioare a acestuia.

Pregătirea pentru analiza lecției presupune vizualizarea înregistrărilor orelor frecventate anterior, momentelor de regim cu educatoarea. Dacă aceste înregistrări sunt clar completate, atunci analiza conversației are succes, oferă asistența necesară educatorului. În literatura de specialitate veți găsi scheme și chestionare pentru analiza și înregistrarea observațiilor privind organizarea procesului de învățământ.

9. ORGANIZAREA CRITERIILOR METODOLOGICE DE EFICACITATE A LUCRĂRII

Este foarte important să se determine indicatorii reali ai rezultatului final al muncii metodologice, să se formuleze criterii de evaluare. Numărul lor poate fi diferit și depinde de o anumită grădiniță, dar cele mai comune trebuie să fie întotdeauna luate în considerare.

Al doilea criteriu când creșterea abilităților educatorilor are loc cu o cheltuială rezonabilă de timp și efort pentru munca metodică.

Al treilea criteriu Rolul stimulant al muncii metodice constă în faptul că climatul psihologic din echipă se îmbunătățește, crește activitatea creativă a profesorilor, satisfacția acestora față de rezultatele muncii lor.

Este important de reținut că adevărata evaluare a eficacității muncii metodologice este dată de rezultatul final, și nu de numărul de activități desfășurate.

Sarcina principală astăzi este de a îmbunătăți metodele de lucru individual cu educatorii. Fiecare profesor are propriul nivel de abilități de predare. Este important ca liderul nu numai să cunoască acest nivel, ci să știe și să-l aducă pe profesor la o autoevaluare obiectivă.

Tocmai aceasta este metoda de lucru pe bază de diagnostic, dezvoltată de Ya. S. Turbovskyși larg incluse în practica ECE. Această tehnică presupune chestionarea profesorilor pentru a identifica dificultățile reale. Puteți trimite un chestionar cu trei întrebări.

Ce te pricepi la lucrul cu copiii?

Cu ce ​​ai probleme?

Într-o conversație care precede completarea chestionarelor, este necesar să intri cu tact și fără prea multă presiune într-o conversație despre ceea ce este relevant pentru o instituție preșcolară, pentru a observa o serie de deficiențe comune în muncă. Educatorii sunt sfătuiți să lase necompletate acele coloane în care nu știu ce să scrie. Răspunsurile forțate nu fac decât să denatureze rezultatele sondajului. Nu trebuie exercitată presiune administrativă asupra unui profesor care nu dorește să completeze un chestionar. Experiența arată că participarea voluntară la autoevaluarea muncii cuiva este conditie necesara succes.

Pe baza chestionarelor completate și actualizate, liderul întocmește o hartă a excelenței pedagogice. Acest card ar trebui să fie prezentat echipei la ședința finală a profesorilor.

La planificarea lucrului cu profesorii, se determină:

Ce fel de asistență metodologică va fi acordată, cui și de către cine, sub ce formă (vizite reciproce, vizite încrucișate, mentorat, lucru în pereche, consultație etc.);

Cine și ce experiență va fi studiată și rezumată pe parcursul anului de către educatorul superior sau șef pentru a o prezenta colegilor;

Pe ce problemă va dezvolta grupul creativ (sub îndrumare sau independent) material etc.

Planul metodologic de lucru, sub rezerva unei atitudini informale față de acesta, trebuie să prevadă în mod necesar posibilitatea unei ajustări prompte.

10. LUCRARE METODOLOGICĂ ÎN GRĂDINIȚĂ

Ce este munca metodică la grădiniță?

Activitatea metodologică într-o instituție de învățământ preșcolară modernă trebuie înțeleasă ca un sistem holistic de măsuri interconectate bazat pe realizările științei și experiența pedagogică avansată care vizează îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor, dezvoltarea potențialului creativ al întregului cadre didactice, îmbunătățirea calitatea si eficienta procesului de invatamant.

Toate formele de lucru metodologic în grădiniță au ca scop îndeplinirea sarcinilor specifice fiecărei instituții preșcolare, formulate în Cartă, program de dezvoltare și plan anual.

Principalul lucru în munca metodică este acordarea de asistență practică concretă educatorilor în îmbunătățirea formelor și metodelor de lucru cu preșcolarii. Prin urmare, eficacitatea sa ar trebui judecată nu după numărul de evenimente, ci după indicatorii procesului pedagogic în sine în grădiniță. Criteriile de evaluare a muncii metodologice pot fi următorii indicatori:

Îndeplinirea sau depășirea standardelor de stat în educația și creșterea preșcolarilor fără a supraîncărca copiii cu cursurile;

O creștere vizibilă a competențelor profesorilor;

Îmbunătățirea climatului psihologic în echipă, creșterea potențialului creativ al educatorilor, dezvoltarea experienței pedagogice avansate.

Lucrarea metodologică are ca scop formarea unei echipe didactice de oameni cu gânduri asemănătoare, uniți prin obiective comune, străduindu-se să creeze un model de autor al unei instituții preșcolare, o echipă în care se introduc cercetarea științifică modernă și cea mai bună experiență pedagogică în creșterea și educarea copiilor. .

Ce cerințe trebuie să îndeplinească biroul metodic al grădiniței?

Răspunsul la această întrebare poate fi găsit în literatura metodologică. Dar aș dori să atrag atenția managerului asupra scopului funcțional al biroului metodic, să vorbesc despre unele probleme, poate, controversate în echipament.

Pe baza scopului multifuncțional al biroului metodic, acesta trebuie considerat în primul rând ca un atelier pedagogic creativ, în care educatorul poate primi asistență practică specifică în organizarea muncii cu copiii. Biroul metodic este un centru de colectare a informațiilor pedagogice(documente normative, literatură pedagogică și metodică, experiență pedagogică avansată). Se numește „pușculița tradițiilor grădiniței”, „creierul grădiniței”. Principalul lucru este să nu o transformi într-o „cameră de depozitare”, care este dificil de navigat de către profesori. Dacă grădinița ta tocmai s-a deschis sau funcționează de mulți ani, îi sugerez liderului să țină o masă rotundă cu profesorii și să le asculte părerea. Întrebările pentru discuție ar putea fi:

1. De ce avem nevoie de un birou metodic? 2. Ce ar trebui schimbat în el și de ce? 3. Ce materiale ar trebui completate în biroul metodic în primul rând?

Fiecare instituție va avea abordări proprii, speciale, pentru crearea unui birou metodologic, care va fi dictat de propunerile specifice ale educatorilor.

Literatura metodologică existentă nu ține cont de faptul că o instituție preșcolară modernă este dotată cu: o sală pentru un psiholog practic, săli pentru educație muzicală, arte plastice, un cabinet de logoped, o sală pentru ajutoare audiovizuale și altele. Acest lucru permite ca unele dintre materialele folosite de educatori să fie concentrate în sălile de clasă corespunzătoare.

Pentru ca biroul metodologic să răspundă cerințelor moderne și nevoilor educatorilor, aș dori să dau niste sfaturi.

1. O condiție importantă Eficiența ridicată a procesului de învățământ este informarea constantă, în timp util a cadrelor didactice despre noile evoluții din știința psihologică și pedagogică și cele mai bune practici, despre sprijinul legal și metodologic al sistemului de învățământ preșcolar. În același timp, informațiile despre instituția dumneavoastră, evoluțiile autorului ar trebui să fie concentrate în biroul metodologic. Iată planul de dezvoltare a instituției, planul anual, materialele consiliilor profesorale. Expozițiile tematice sunt aranjate în mod regulat, care nu ar trebui să fie statice, ar trebui să se schimbe mai des sub diferite rubrici care să atragă atenția educatorilor.

2. Cabinetul de metode ar trebui să fie disponibil fiecărui educator, să aibă un program de lucru convenabil, flexibil, întâlniri, seminarii, consultații.

3. Toate design-urile trebuie realizate într-un singur stil, cu gust, pentru a fi propice conversației, muncii creative.

4. Sunt invitați, colegi la grădiniță, vin părinți în fiecare zi. Și pentru ei, cabinetul ar trebui să aibă informații cuprinzătoare.

5. Experiența prezentată în clasă ar trebui să „provoce” profesorilor la creativitate, să-i încurajeze să-și îmbunătățească abilitățile profesionale.

În practică, există opinia că munca echipei poate fi judecată după materialele acumulate în biroul metodologic. Uneori este întocmită o listă de materiale care ar trebui să fie disponibile și, în conformitate cu aceasta, se acordă puncte atunci când se analizează pregătirea unei instituții preșcolare pentru noul an universitar. Poate că, pentru instituțiile preșcolare nou deschise, această listă aproximativă ar trebui să fie disponibilă, dar se pare că atunci când se evaluează munca metodologică, principalul lucru la care trebuie să acordați atenție sunt metodele și formele de muncă la care a fost atinsă excelența pedagogică.

Ce documentație metodologică ar trebui să existe într-o instituție preșcolară?

Mulți au un stereotip: cuvântul „documentare” este asociat cu menținerea unui număr mare de lucrări, provocând uneori proteste interne. Totuși, să ne gândim la asta. În munca metodică cu personalul, este posibil să se facă deloc fără documente? Este posibil să păstrezi totul în memorie? Educatorii seniori cu experiență păstrează întotdeauna, pe lângă documentația de raportare obligatorie, documente suplimentare care îi ajută să-și organizeze munca. Fără să ne oprim asupra documentației obligatorii, o vom enumera pur și simplu.

1. Planul anual al gradinii, care cuprinde blocul „lucrare metodologica cu personalul”. Caietul proceselor-verbale ale ședințelor Consiliului Profesorului.

2. Plan personal de lucru cu personalul timp de o lună. Se desfășoară în orice formă convenabilă. Poate fi o ciclogramă de activități, un jurnal săptămânal sau un dosar de caz.

3. Jurnal de încasări și contabilitate de literatură, manuale.

4. Documentație privind starea activității educaționale. Un caiet (sau scheme separate) pentru grupurile de vizitare, unde sunt înregistrate observațiile, rezultatele controlului tematic, rezultatele diagnosticării cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor.

5. Jurnal de contabilitate pentru utilizarea manualelor, literaturii, dezvoltări metodologice de către educatori. Cu ajutorul acestei documentații, puteți afla ce materiale folosesc cel mai mult educatorii.

6. Caiet „Forme de lucru metodic cu personalul din grădiniță”. Fixează foarte pe scurt subiectul, data, luna, anul și planul de desfășurare a unui eveniment sau acela, numele persoanei responsabile. Întregul caiet este împărțit în secțiuni care corespund formelor de lucru metodic. Păstrarea acestui caiet vă va scuti de acumularea, depozitarea și, cel mai important, de scrisul special „pentru inspectori”, acele consultări și seminarii pe care le-ați desfășurat pentru profesori. Bunul simț dictează că materialele de consultare nu sunt folosite de două ori. Este mai rațional - după ce ați scris subiectul, faceți o listă de referințe, indicând autorii, titlul cărții, editura și paginile, adică

Ce este Dezvoltarea Metodologică?

Aceasta este o publicație metodică care conține materiale specifice pentru a ajuta educatorul. Ajută la o mai bună înțelegere și aplicare a ideilor teoretice.

Recomandări metodologice - o publicație metodologică care conține un set de propuneri și instrucțiuni concise și clar formulate care contribuie la introducerea în practică a celor mai eficiente metode și forme de educație și formare.

Cum să planificați munca metodologică cu educatorii pentru anul universitar?

ÎN conditii moderne se poate construi un sistem eficient de asistență metodologică a educatorilor doar ținând cont de caracteristicile specifice fiecărui profesor: experiență de muncă, deficiențe în organizarea procesului pedagogic. La sfârșitul anului, mulți metodologi efectuează sondaje orale sau scrise ale educatorilor conform schemei:

Pe baza rezultatelor sondajului, se întocmește o hartă de diagnostic pentru a îmbunătăți abilitățile pedagogice ale profesorilor de grădiniță pentru anul universitar.

Pe baza cardului de diagnostic, este planificată munca metodologică cu educatorii, inclusiv următoarele:- ce fel de asistență metodologică va fi acordată, cui și prin ce forțe, sub ce formă (vizite reciproce, vizite încrucișate, mentorat, lucru în pereche, consultații etc.);

Care dintre educatori și ce experiență vor fi studiate și rezumate de către metodolog, șef;

Pentru a dezvolta ce problemă va fi creat un grup creativ de educatori;

Vizionare deschisă pe tema „Desfășurarea educației fizice în aer liber pentru diferite grupe de vârstă”. Conversație finală sau consultație „Pregătirea fizică în aer în diferite perioade ale anului”;

Atelier pe tema „Organizarea și desfășurarea de jocuri în aer liber cu copiii de către profesoara Khramtsova V. N.”;

Masă rotundă cu problema „Planificarea muncii cu copiii pentru după-amiază”. Conform rezultatelor mesei rotunde, în sala de metodă se acumulează scenarii de lucru cu copiii după prânz;

Consultație „Desfășurarea activităților de călire în rutina zilnică”. În pregătirea și desfășurarea consultației sunt implicați un medic, un psiholog, un instructor de educație fizică, un metodolog și educatori;

Vizualizare deschisă a orelor de matematică. O serie de clase, diferite ca organizare, ca structura, tinand cont de posibilele caracteristici ale copiilor;

Seminar „Noile tehnologii în lucrul cu copiii”.

Astfel, munca metodologică în grădiniță va fi determinată nu de numărul de evenimente, ci de luarea în considerare a tuturor solicitărilor educatorilor, acordarea de asistență direcționată prin diversele sale forme, cu folosirea obligatorie a realizărilor științei și practicii pedagogice.

Card de diagnostic

Nu. p / p

Numele complet al educatorilor

Experiență de muncă

Probleme revendicate

Lista problemelor

Tișcenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Organizare si desfasurare de jocuri in aer liber

Efectuarea educației fizice în aer

Planificând după-amiaza

Efectuarea de activități de călire

Organizarea orelor de matematică

Care este importanța seminariilor și atelierelor de lucru în munca metodologică?

Seminariile și atelierele rămân cea mai eficientă formă de lucru metodologic în grădiniță. Dacă seminarul este bine pregătit (tema este selectată în funcție de nevoile educatorilor, se elaborează un plan detaliat, timpul de lucru este determinat rațional, sarcinile pentru profesori sunt gândite), atunci rezultatele finale vor fi ridicate.

Seminariile și atelierele ajută la îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor, deoarece implică participarea activă a tuturor. De aceea vă recomandăm să le folosiți în mod activ. Tematica atelierului este determinată în planul anual al instituției preșcolare, iar la începutul anului școlar, conducătorul întocmește un plan detaliat, care se află în sala metodologică. La prima lecție, puteți sugera completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească un răspuns. Seminarul poate consta din 2-3 sau mai multe sesiuni, care combină discutarea problemei, cunoașterea celei mai recente literaturi și cele mai bune practici pe această temă, implementarea unei sarcini practice, stăpânirea elementelor tehnicii de lucru pedagogice, observarea muncii proprii. colegi.

În practică, a apărut o altă formă de lucru cu profesorii - traininguri sau seminarii psihologice și pedagogice. Scopul lor principal este să se familiarizeze cu cele mai recente realizări ale psihologiei. Aceste seminarii necesită organizatori cu înaltă calificare a muncii metodologice. De obicei, acestea sunt pregătite și conduse de șeful, educatorul superior și psihologul instituției.

Instruire - acesta este un sistem de exerciții special selectate pentru autoreglarea stării psihofiziologice, antrenarea diferitelor calități mentale ale unei persoane (atenție, memorie, voință etc.), elaborarea metodelor de primire și procesare a informațiilor, stăpânirea diferitelor metode de organizare munca, etc. Valoarea mare a acestui gen de exercitiu este - - in posibilitatea de a obtine o evaluare a comportamentului cuiva din exterior, de a face o autoevaluare a sinelui si a actiunilor sale. Antrenamentul mai mult decât alte metode creează o situație de „imersiune” obligatorie în sine și în activitatea sa.

În anexă găsiți o înregistrare a pregătirilor pedagogice și un seminar din experiența creșei-grădiniței Nr.1016 din Raionul Sud-Est.

Cum să ne asigurăm că fiecare educator este un participant activ, interesat la munca la consiliile profesorale, consultări, seminarii? Cum să scapi de pasivitatea profesorilor individuali?

Aceste probleme sunt de preocupare specială astăzi pentru liderii instituțiilor preșcolare.

Există metode de activare a cadrelor didactice în desfășurarea activităților metodologice care ajută managerul în lucrul cu personalul.

Practica a arătat că rezultatul final al oricărui eveniment metodologic va fi mare și rentabilitatea este eficientă dacă în pregătirea și implementarea s-au folosit o varietate de metode de includere în munca activă. Alegerea metodelor pentru fiecare eveniment ar trebui să fie determinată de scopurile și obiectivele sale, caracteristicile conținutului, contingentul de profesori, starea specifică a procesului educațional.

Forme și metode de activare metode și forme de activare care vor ajuta liderii în pregătirea și desfășurarea următorului eveniment metodologic într-o instituție preșcolară.

Este mai bine să le oferim educatorilor o situație specifică din practica lucrului cu copiii. Profesorul trebuie să fie capabil să ia o decizie corectă din punct de vedere pedagogic în orice situație. Această metodă ajută la alegerea unei soluții rezonabile la problemă dintre multele propuse. Și acest lucru este posibil dacă analizați profund și cuprinzător situația propusă, comparați, justificați decizia. Sunt cunoscute patru tipuri de situații concrete. Selectându-le ținând cont de complicația treptată, este posibil să se realizeze cel mai mare interes și activitate a educatorilor.

ÎNsituații ilustrative sunt descrise cazuri simple din practică, iar aici este dată și soluția.

Situații de exercițiu trebuie să decideți făcând câteva exerciții (întocmiți un plan pentru un rezumat, completați un tabel pentru ca copiii să stăpânească cutare sau cutare secțiune a Programului de educație și formare în grădiniță etc.).

În situaţiile de evaluare problema a fost deja rezolvată, dar profesorii sunt obligați să o analizeze și să justifice decizia, să o evalueze.

Cea mai complexă metodă de activare este situatii problematice, unde un exemplu concret din practică este prezentat ca o problemă existentă care trebuie rezolvată. Iată câteva întrebări pentru a ajuta profesorii.

Dialog, discuție, au devenit un adevărat semn al timpului nostru, dar nu toată lumea deține arta discuției colective a problemelor sub forma unui dialog sau a unei dispute.

Dialog - este o conversație a două sau mai multe persoane, conversația lor, un schimb liber de opinii, completând adesea caracterizarea diferitelor aspecte ale problemei în cauză. În acest caz, de obicei nu apare o dispută, deoarece fiecare participant la conversație își exprimă punctul de vedere.

Discuţie - luare în considerare, cercetare, discuție publică a oricărei chestiuni controversate, problemă. Aceasta este o versiune mai blândă a disputei, este o metodă de discuție în care este necesar să ajungem la poziții comune alegând mijlocul de aur dintre diferite puncte de vedere. Discuția are nevoie nu doar de critici, ci și de o declarație de poziție, modalități de rezolvare a problemei.

Discuție a două puncte de vedere opuse. Liderul oferă două puncte de vedere asupra aceleiași probleme spre discuție. Profesorul trebuie să-și exprime părerea și să o justifice.

Formare în abilități practice. Această metodă este foarte eficientă, dar trebuie gândită în prealabil, trebuie decis cui dintre profesori o poate încredința. În ceea ce privește durata, nu ar trebui să dureze mult (până la 5 minute). Este mai bine să oferiți un element de învățare din experiența de lucru.

Metoda de imitare a zilei de lucru a educatoarei. Profesorilor li se oferă o descriere a grupei de vârstă a copiilor, se formulează scopul și sarcinile care trebuie rezolvate și sunt invitați să-și simuleze ziua de muncă pentru o anumită perioadă de timp. În concluzie, liderul organizează o discuție asupra tuturor modelelor propuse, analizează cele pozitive și numește neajunsurile.

Rezolvarea de cuvinte încrucișate pedagogice și carduri perforate ajută la clarificarea cunoștințelor educatorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii. Ele pot fi utilizate atât în ​​cadrul evenimentelor metodologice de grup, cât și individuale.

Lucrați cu documente instructive și directive. Educatorii sunt invitați în prealabil să se familiarizeze cu acest document, să-l aplice în activitatea lor și, după ce au evidențiat unul dintre domenii, să se gândească la un plan de lucru pentru a-și elimina deficiențele. Toată lumea face această activitate în mod independent, iar consiliul profesoral discută despre diferite abordări pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Analiza afirmațiilor copiilor, comportamentul copiilor, creativitatea. Conducătorul pregătește materialul. Acestea pot fi înregistrări pe casetă, o selecție de desene sau meșteșuguri ale copiilor, înregistrări ale comportamentului lor. Educatorii se familiarizează cu materialul, îl analizează, evaluează abilitățile, dezvoltarea, creșterea copiilor, formulează câteva propuneri specifice pentru a ajuta profesorul care lucrează cu acești copii.

Metoda modelării jocului crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Deschideți afișajul. O lecție urmată de o discuție despre ceea ce sa văzut, o formă de formare pentru profesori și diseminarea celor mai bune practici.

Atelier. Se realizează pentru un studiu mai profund și sistematic al problemelor de pedagogie, psihologie, metodologie; materialul teoretic este susținut de exemple din practică, care prezintă tehnici și metode de lucru individuale. În cadrul seminarului, abilitățile profesionale ale profesorilor într-un anumit tip de activitate sunt îmbunătățite, se dezvoltă creativitatea și imaginația.

Discuţie. Considerarea, cercetarea, discutarea unei probleme controversate; fiecare ar trebui să-și exprime propria părere, să învețe să o apere, să-și demonstreze punctul de vedere.

Microgrupuri creative. Ele au apărut ca urmare a căutării unor forme noi, mai eficiente de muncă metodică. Ele sunt create voluntar atunci când este necesar să stăpânească bune practici, o nouă metodologie sau să se dezvolte idee promițătoare. Mai mulți profesori sunt uniți, ținând cont de compatibilitatea psihologică, de interesele creative. Pot exista unul sau doi lideri în grup care se ocupă de probleme organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază în mod independent problema care i-a fost atribuită, pregătește informații scurte. Apoi toată lumea schimbă opinii, argumentează, oferă opțiuni, își implementează munca în practică. Se organizează prezența reciprocă la cursuri, discuții despre cele mai bune tehnici și metode. Dacă este necesar, se efectuează un studiu comun al literaturii suplimentare. Atenția principală este acordată activităților de căutare, cercetare, întreaga echipă se familiarizează cu rezultatele acesteia.

Lucrați pe o singură temă metodologică. Cu alegerea corectă, o singură temă metodologică poate captiva cu adevărat profesorii. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare la alegerea unui singur subiect: relevanța pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate atins, de interesele și solicitările profesorilor, legătură strânsă cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică a altor instituții. Aceste cerințe exclud „inventarea” bicicletei, permit introducerea unei experiențe cu adevărat avansate. De asemenea, este posibil ca o astfel de abordare

echipa în sine desfășoară lucrări experimentale și creează necesarul evoluții metodologice. Practica arată fezabilitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcat pe ani. O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și să fie combinată cu subiectele de autoeducare a educatorilor.

Masa rotunda. Atunci când discutăm despre orice problemă de creștere și educație a preșcolarilor, plasarea „circulară” a participanților face posibilă auto-guvernarea acestora, puneți pe toți pe picior de egalitate și asigurarea interacțiunii. Organizatorul mesei rotunde ia în considerare întrebări pentru discuție.

Ziar literar. O formă interesantă de muncă care unește angajații. Scop: arăta posibilitățile creative ale profesorilor, precum și ale copiilor și părinților. Toți participanții scriu articole, povești, compun poezii, fac desene.

Briefing. O ședință la care se exprimă pe scurt poziția cu privire la una dintre problemele de actualitate. Poate fi condus de un lider sau de un specialist care se pregătește în prealabil pentru a răspunde la întrebări pe o anumită temă. Vă permite să maximizați activarea educatorilor. Două echipe: una pune întrebări - cealaltă răspunde; organizatorul pune întrebări – răspund profesorii.

Cursa de ștafetă a priceperii pedagogice. O competiție între mai multe grupuri de educatori, în care un educator începe să acopere problema, iar următorii continuă și o dezvăluie împreună. Ultimul participant rezumă, trage concluzii.

Pușculiță artistică. Pușculița, în funcție de sarcinile pedagogice, poate include reproduceri de opere de artă plastică, fotografii, desene de obiecte, animale, fenomene naturale, diagrame, semne (orice informații necesare). O modalitate bună de a atrage atenția copiilor. Materialele pușculiței pot sta la baza expoziției.

Living creativ. Forma de organizare a interacțiunii dintre profesori în funcție de interesele și preferințele acestora. Se creează o atmosferă de comunicare liberă, relaxată.

KVN. O oportunitate excelentă de a-ți arăta abilitățile creative, cunoștințele teoretice și practice în competiție, de a rezolva rapid situația pedagogică, de a putea evalua obiectiv cunoștințele colegilor tăi. Stimulează activitatea participanților la dobândirea și demonstrarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Revizuirea concurenței. O modalitate de a testa cunoștințele profesionale, aptitudinile, erudiția pedagogică. Demonstrarea și evaluarea realizărilor creative ale profesorilor. Implică capacitatea de a evalua rezultatele comparând abilitățile cuiva cu cele ale altora.

Salon de muzica. Una dintre formele dezvoltării estetice, comunicarea spirituală între profesori, copii și părinți, păstrarea celor mai bune tradiții și obiceiuri populare. Recepția formării unui microclimat favorabil în echipă.

Expoziții tematice. Prezentarea materialelor vizuale: desene, produse, literatură. Contribuie la îmbogățirea cunoștințelor, reprezintă o formă semnificativă de schimb de experiență a profesorilor.

Cum să lucrezi pe o singură temă metodologică?

Acest tip de muncă metodică în instituțiile preșcolare a apărut recent. O instituție de învățământ preșcolar, în conformitate cu direcția de activitate, determină tipul muncii și identifică unul sau mai multe domenii prioritare de dezvoltare (intelectuale, artistice și estetice, fizice etc.). În astfel de instituții s-a lucrat pe o singură temă metodologică care contribuie la direcția prioritară de dezvoltare. Dacă o singură temă este într-adevăr capabilă să captiveze, să capteze toți profesorii, atunci ea acționează și ca un factor în team building. Există o serie de cerințe de luat în considerare atunci când alegeți o singură temă. Ar trebui să fie relevantă și cu adevărat importantă pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate pe care a atins-o, de interesele și nevoile profesorilor. Ar trebui să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică avansată acumulată prin practica altor instituții. Aceste cerințe vor exclude inventarea a ceea ce a fost deja creat și îți vor permite să introduci și să dezvolți tot ce este avansat în echipa ta. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare, atunci când echipa în sine desfășoară lucrări experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare sau programele autorului. Practica arată fezabilitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcat pe ani. O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și să fie combinată cu subiectele de autoeducare a educatorilor.

Rezultatul muncii echipei pe o singură temă metodologică poate fi dezvoltarea unui model de autor al unei instituții preșcolare sau a unei tehnologii de lucru cu preșcolari, crearea unui sistem de dezvoltări din experiența în lucrul cu metode și multe altele.

Ce este un joc de afaceri?

S-a remarcat în mod repetat că utilizarea jocurilor de afaceri are atât pozitiv, cât și latura negativă. Este pozitiv că jocul de afaceri este unul dintre instrumentele de modelare a personalității unui profesionist; ajută la activarea participanților pentru atingerea scopului.

Dar din ce în ce mai des jocul de afaceri este folosit în munca metodică, ca și în exterior formă eficientă. Cu alte cuvinte, cel care o conduce nu se bazează pe fundamente psihologice și pedagogice sau științifice și metodologice, iar jocul „nu funcționează”. În consecință, însăși ideea aplicării sale este discreditată. Deci, ce este un joc de afaceri?

joc de afaceri - este o metodă de imitare (imitare, imagine, reflectare) a acceptării decizii de management V situatii diferite conform regulilor stabilite sau elaborate de participanții înșiși. Destul de des, jocurile de afaceri sunt numite jocuri de management de imitație. Însuși termenul „joc” în diferite limbi corespunde conceptului de glumă, râs, ușurință și indică legătura dintre acest proces și emoțiile pozitive. Se pare că așa se explică apariția jocurilor de afaceri în sistemul de lucru metodologic. Un joc de afaceri crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale. În general, jocurile cu analiza lor multilaterală a situațiilor specifice fac posibilă conectarea teoriei cu experiența practică.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ. Luând modelul unui joc de afaceri deja dezvoltat, îi puteți schimba elementele individuale sau puteți înlocui complet conținutul fără a schimba modelul.

Experții notează următoarele etape de pregătire a jocurilor de afaceri.