Orientarea în carieră și autodeterminarea profesională a tinerilor studenți. Autodeterminare profesională
Citeste si
23. Autodeterminarea și orientarea în carieră a școlarilor.
Autodeterminare - aceasta este definiția (alegerea) locului cuiva în societate, în viață. Alegerea orientărilor valorice, dobândirea unei poziții adecvate în societate. (Aceasta este baza, sursa realizării de sine).
Individul trebuie să fie pregătit pentru autodeterminare.
Activitatea profesională include următoarele aspecte:
- economic(criza demografica)
- social(prestigiu al profesiei, satisfacție sau nemulțumire față de profesia aleasă)
- psihologic(abilități psihologice, abilități) + medico-fiziologice
- pedagogic(regularități, principii, metode)
- legale.
Îndrumare in cariera este un sistem bazat pe știință pentru pregătirea tinerilor pentru libertate și independență alegerea carierei menite să țină cont atât de caracteristicile individuale ale fiecărui individ, cât și de necesitatea unei repartizări complete a resurselor de muncă în interesul societății.
Baza teoretica :
Un obiect- procesul de orientare vocaţională socio-pedagogică, autodeterminare a individului.
Articol– toate activitățile de orientare în carieră (principii, forme, metode).
Organizarea orientării în carieră.
Modele (asociate cu dezvoltarea personalității) - o personalitate se formează prin activitate și cu ajutorul activității.
Principii (cerințe) :
Social: conștiință, activitate, respectarea oportunităților, dezvoltare, conexiune cu nevoile societății.
Pedagogic:
Conexiune cu viața, munca, practica.
Sistematic.
Serie.
Relația școlii cu întreprinderile de bază.
Educarea naturii muncii de orientare în carieră.
Individualizare.
Diferențieri.
Combinații de forme individuale și colective.
Direcții de activitate de orientare profesională:
educație profesională, educație, diagnosticare, consultație, selecție și selecție, adaptare.
Sarcinile muncii de orientare în carieră:
Ped de redare. asistență în alegerea unei profesii.
Extindeți cunoștințele despre alegerea carierei.
Identificarea și dezvoltarea abilităților (diagnostic).
Dezvoltați cunoștințe și abilități practice.
Forme de lucru:
Consultanta profesionala (lucrare cu familia si parintii);
Diagnosticare profesională;
Excursie;
Întâlniri cu reprezentanți ai diferitelor profesii;
Mese rotunde;
întâlniri cu părinții;
Emisiune de ziare, buletine;
Festivalul profesiilor.
24. Fumatul de tutun, abuzul de droguri, abuzul de alcool ca probleme sociale și pedagogice. Munca preventivă în practicarea activității socio-pedagogice.
Fumatul de tutun(sinonim cu nicotinismul) - un obicei prost, care constă în inhalarea unei doamne de tutun mocnit, una dintre formele abuzului de substanțe.
Tinerii studenți fumatul reprezintă o preocupare din mai multe motive.
În primul rând, cei care au început să fumeze zilnic în adolescent de obicei fumează toată viața.
În al doilea rând, fumatul crește riscul de a dezvolta boli cronice.
În răspândirea acestui obicei rău, contează un fel de constrângere de a fuma de către fumători. În școli, fumătorii îi consideră pe nefumători niște lași, fii „mamei”, dependenți. Secțiile gratuite de sport și artă s-au închis și nu sunt suficienți bani pentru cele plătite. Adolescentul modern este lăsat singur. Din aceste motive, odată cu apariția întunericului pe stradă, acum puteți vedea mulțimi de adolescenți inactivi care nu știu cum și nu știu ce să facă cu timpul liber.
Unii dintre ei devin delincvenți, în timp ce alții încep să se autodistrugă dobândind obiceiuri proaste. ÎN lumea modernă un adolescent rar până la vârsta de 13 ani nu cunoaște gustul alcoolului și al tutunului.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Documente similare
Autodeterminarea profesională a tinerilor ca bază a alegerii profesionale. Baze metodologice pentru studiul acestui proces. Caracteristicile autodeterminării profesionale a tinerilor. Direcții de orientare în carieră pentru tineri și modalități de îmbunătățire a acesteia.
lucrare de termen, adăugată 17.06.2017
Orientare profesională ca sistem. Conceptul și esența autodeterminarii profesionale. Caracteristici de orientare profesională și autodeterminare profesională a elevilor de liceu. Influența orientării profesionale asupra autodeterminarii tinerilor.
teză, adăugată 16.06.2017
Esența și conținutul conceptului de „autodeterminare profesională a personalității”. Program de organizare a autodeterminarii profesionale a elevilor mai mari „Priviți în viitor”. Caracteristici ale autodeterminarii profesionale la vârsta școlară superioră.
teză, adăugată 02.09.2011
Autodeterminarea profesională ca bază a orientării profesionale. Probleme de autodeterminare profesională a unui școlar. Orientare profesională în politica modernă a minorilor. Activitățile serviciilor sociale și ale instituțiilor de învățământ.
teză, adăugată 23.08.2011
Etape progresive și regresive de dezvoltare profesională a individului. Autodeterminarea profesională a personalității în perioada tinereții. Procesul de autodeterminare profesională. Consiliere profesională în cadrul orientării în carieră școlară.
lucrare de termen, adăugată 07/02/2008
Aspecte socio-pedagogice ale autodeterminării profesionale a liceenilor în condiţiile spaţiului informaţional modern. Consecințele sociale și semnificația socială a problemei deformărilor autodeterminării profesionale a elevilor.
lucrare de termen, adăugată 18.12.2015
Istoria dezvoltării orientării în carieră a tinerilor ca fenomen sociologic și pedagogic. Factorii de autodeterminare a personalității. Practica străină și rusă a lucrului de orientare în carieră cu studenții. Rolul asistenților sociali în alegerea profesiei de către absolvenți.
lucrare de termen, adăugată 10.02.2013
Educația civică a tinerilor studenți, rolul acesteia în formarea culturii de bază și competența civică a individului. Sarcinile educației patriotice și juridice în orientarea tinerilor către norme și valori morale și etice general acceptate.
test, adaugat 03.12.2014
teză
Starikova, Lyudmila Nikolaevna
Grad academic:
Candidat la Științe Sociologice
Locul susținerii disertației:
Cod de specialitate VAK:
Specialitate:
structura sociala, instituții socialeși procese
Număr de pagini:
Capitolul I. Fundamente teoretice sociologic analiza orientării profesionale și autodeterminarea profesională a elevilor unei școli medii profesionale
1. Orientarea în carieră și autodeterminarea profesională ca fenomen social și proces social.
2. Tinerii studenți din învățământul secundar profesional ca grup social.
Capitolul II. orientare în carieră şi profesional autodeterminarea tinerilor studenţi profesionalȘcolile într-o transformare socială
1. Învățământul profesional secundar ca instituție socială în Rusia modernă.
2. Dezvoltarea sistemului de învăţământ secundar profesional în Teritoriul Perm.
Capitolul III. Caracteristici de orientare în carieră și autodeterminare profesională a studenților absolvenți ai Colegiului Profesional și Pedagogic de Stat Perm
1. Caracteristicile Colegiului Pedagogic Profesional de Stat Perm. Eșantion de studiu.
2. Factori care afectează orientarea profesională și profesională autodeterminare.
3. Un tânăr specialist despre specialitatea (profesia) sa în activități profesionale.
Introducere în teză (parte a rezumatului) Pe tema „Orientarea profesională și autodeterminarea profesională a elevilor unei școli secundare profesionale”
Condiții socio-economice moderne societatea rusă a schimbat semnificativ abordarea procesului de orientare în carieră și autodeterminare profesională a tinerilor studenți.
Tinerii studenți reprezintă un grup social în dezvoltare dinamică care participă activ la procesul de reproducere a structurii socio-profesionale a societății. Complicația proceselor de producție, furtunoasă progresul științific și tehnic spori importanţa acestui grup social în societatea modernă.
Sistem modern educația națională concentrează tinerii pe căutarea activă a condițiilor inovatoare pentru autorealizarea profesională. Întărirea condițiilor de concurență pe piața muncii a exacerbat în mod clar nevoia socială de a rezolva problema orientării profesionale a studenților și a necesitat o structurare motivațională a procesului de autodeterminare. Economie de piata nu numai că creează condițiile pentru acțiunea liberă a fiecărei persoane, dar îi impune și cerințe mari - capacitatea de a alege independent, pregătirea pentru situații imprevizibile. Rezolvarea problemelor de pregătire a unei persoane pentru autodeterminarea profesională conștientă devine vitală.
Problema orientării profesionale ca problemă socială se manifestă în necesitatea depășirii contradicției dintre nevoile obiectiv existente ale societății într-o structură echilibrată de personal și aspirațiile profesionale subiective inadecvat formate ale tinerilor. Potrivit scopului său, sistemul de orientare în carieră ar trebui să aibă un impact semnificativ asupra repartizării raționale a resurselor de muncă, alegerii unui drum de viață de către tineri și adaptării acestora la profesie.
În perioada post-sovietică, mecanismele existente anterior de educație pentru muncă a elevilor și formarea fundamentelor comportamentului socio-economic sunt înlocuite cu noi mecanisme care afectează procesul de orientare în carieră și autodeterminare profesională. Acest lucru se datorează, pe de o parte, liberalizării sferelor economice, valorice, normative și morale ale societății și, pe de altă parte, gradului crescut de libertate a studenților. În acest sens, sistemul intern de învățământ profesional ar trebui considerat ca un domeniu important din punct de vedere strategic al activității umane și ca o instituție socială care are capacitatea de a influența activ procesul de orientare în carieră și autodeterminare profesională a studenților. Semnificația acestui proces crește pe măsură ce societatea se deplasează pe calea progresului informațional, tehnologic și socio-economic.
Adecvarea alegerii și nivelul de stăpânire a profesiei afectează toate părțile și calitate generală viaţă. Așadar, una dintre cele centrale și, în acest sens, fatidică în viața fiecărei persoane, în cariera sa profesională, este problema găsirii, alegerii și stăpânirii unei profesii.
Relevanța rezolvării problemei orientării profesionale a tinerilor studenți se manifestă prin faptul că este necesară alinierea nevoilor sferei economice a societății în raport cu resursele umane de muncă pregătite profesional și nevoile tinerilor în muncă și autorealizarea profesională. În prezent, situația socio-economică din Rusia devine din ce în ce mai dinamică: piața muncii s-a schimbat dramatic, a apărut o afacere axată pe căutarea și selecția specialiștilor cu înaltă calificare.
Dezvoltarea intensivă a economiei a necesitat mobilitatea profesională și competitivitatea lucrătorilor. Aceste schimbări au dat inevitabil naștere la o mulțime de probleme în viața profesională, întrucât fostele orientări profesionale în multe privințe nu corespund cu viata reala, iar altele noi nu au fost încă formate. Toate acestea nu au ocolit școala gimnazială profesională, elevii s-au aflat într-o situație de incertitudine, incertitudine cu privire la viitorul lor profesional, de aceea problema orientării în carieră și a autodeterminarii profesionale este extrem de relevantă în contextul socio-economic și socio-economic modern. -transformări culturale.
Datorită faptului că studenții instituțiilor de învățământ secundar de specialitate (SSUZ) reprezintă o parte importantă a publicului studențesc, este necesar să se afle motivele pentru alegerea unei instituții de învățământ și a unei viitoare profesii, precum și să se stabilească prezența unor promițători. motivaţia de viaţă în autodeterminarea profesională a tinerilor studenţi.
În plus, studiul orientării în carieră și al autodeterminarii profesionale este important pentru dezvoltarea unei politici eficiente de tineret, atât la nivel de stat, cât și la nivelul unei anumite regiuni, teritoriu și oraș. La implementarea politicii de tineret, este necesar să se țină cont de tendințele de dezvoltare socio-economică care afectează procesul de orientare profesională și autodeterminare a tinerilor studenți.
Gradul de dezvoltare a temei. Pentru sociologie nationala educația, problema orientării profesionale și a autodeterminarii profesionale a tinerei generații nu este nouă. Anumite aspecte ale acestei probleme au fost deja studiate într-o oarecare măsură de sociologi, filozofi, educatori și psihologi.
Fundamentele conceptuale ale cercetării disertației s-au format pe baza studiului abordărilor teoretice și metodologice prezentate în lucrările oamenilor de știință pe diverse probleme ale educației, tineretului, studenților. Clasificând aceste lucrări, putem identifica o serie de domenii care îmbină cercetările diverșilor autori.
În lucrările clasicilor sociologiei străine E. Durkheim, T. Parsons, în lucrarea sociologilor autohtoni E.Yu. Bikmetova, V.V. Gavrilyuk, G.E. Zborovsky, F.G. Ziyatdinova, G.B. Korableva, T.N. Kukhtevich, JI.H. Kurbatova, V.Ya. Nechaeva, M.N. Rutkevici, V.N. Turcenko, F.R. Filippov, se dezvăluie esența, semnele, trăsăturile formării și funcționării instituției de învățământ, este determinat rolul acesteia în dezvoltarea societății
Sociologic analiza tineretului ca grup social, determinarea locului său în sistem social prezentate în lucrări: I.A. Akimova,
1 Vezi: Durkheim E. Pedagogie şi sociologie / E. Durkheim. - M., 1995; Korableva G.B. Profesia și educația: aspectul sociologic al comunicării / G.B. Navă. - Ekaterinburg, 1994; Zborovsky G.E. Sociologia educației: manual pentru universități / G.E. Zborovsky, E.A. Shuklin. -M.: Gardariki, 2005. - p. 383; Filipov V.I. Învățământul rusesc: stat, probleme, perspective: / V.I. Filipov // Buletinul Ministerului Educaţiei al Federaţiei Ruse, - 2000. - Nr. 2; Kurbatova L.II. Educația ca calitate socială societate / L.N. Kurbatov. - Perm: Editura Perm. stat tehnologie. un - că. - 2004.
PE. Aitova, E.S. Barazgovoi, Yu.R. Vișnevski, S.N. Ikonnikova,
A.I. Kovaleva, Yu.S. Kolesnikova, A.B. Kurlova, V.T. Lisovsky,
B.A. Lukova, A.V. Merenkova, R.T. Nasibullina, V.V. Pavlovsky, B.G. Rubina, B.S. Pavlova, B.C. Sobkina, V.N. Stegnia, Z.I. Fainburg, V.T. Shapko, V.N. Shubkina, E.A. Shuklina, V.A. Yadova și alții2
Permit să se analizeze problemele de orientare în carieră și autodeterminare profesională, din punctul de vedere al abordării sistematice, munca lui V.A. Arkhipova, E.I. Golovakhi, A.E. Golomshtok, L.N. Dormidontova, V.I. Zhuravleva, N.N. Zakharova, Yu.A. Zubok, E.A. Klimova, D.L. Konstantinovsky, G.B. Korableva, N.D. Levitova, I.N. Nazimova, E.M. Pavlyutenkova, K.K. Platonov, V.P. Potapova, N.S. Pryazhnikova, E.A. Saar, M.H. Titma, F.R. Filippova, G.A. Cherednichenko, S.N. Chistyakova, V.I. Chuprov, P.A. Shavira, V.N. Shubkina și alții3
Profesia ca un fenomen social complex este considerată de M. Weber, E.A. Klimov, G.B. Korableva, N.D. Levitov, V.A. Mansurov, O.I. Shkaratan și alții.
În lucrările lui E.I. Golovakhi, D.L. Konstantinovsky, A.B. Kurlova, M.Kh. Titmy, V.N. Shubkin, puteți găsi un recurs la categoria „”. Acești autori au studiat problemele asociate condiționării sociale a alegerii anumitor profesii, dinamica prestigiului acestora, studiul intereselor și intențiilor profesionale.
2 Vezi: Aitov N.A. Progresul tehnic și mișcarea muncitorilor / N.A. Aitov. - M.: Economie, 1972; Vișnevski Yu.R. Tânăr paradoxal / Yu.R. Vișnevski, V.T. Shapko // Cercetări sociologice. - 2006. - Nr. 5; Ikonnikova S.N. Tinerii despre ei înșiși, despre semenii lor: sociologic cercetare / S.N. Ikonnikov. - JL, 1969; Stegniy V.N. Schimbarea statutului social al tinerilor din societatea modernă / V.N. Stegniy // Tineretul secolului XXI: transformarea societății ruse și politica de tineret: mater. Oraș, tineret. științific-practic. conf; Permanent. stat tehnologie. un-t. - Perm, 2002; Zborovsky G.E. Învățământul profesional și piața muncii / G.E. Zborovsky, E.A. Shuklin // Cercetări sociologice. - 2000. - 3 Nr. 4; Fainburg Z.I. Orientări valorice ale individului în unele grupuri sociale societate socialistă // Personalitatea şi orientările sale valorice. Informa. Buletinul IKSI AS URSS. - 1969. Nr 25/40. Emisiune. 2. S. 59-99; Yadov V.A. Strategie sociologic cercetare / V.A. Otrăvuri. - M., 1998.
3 cm: Constantinovski D.L. Dinamica inegalității: Tineretul rus într-o societate în schimbare: orientare și drumuri în educație (din anii 1960 până în anii 2000) / D.L. Constantinovski; ed. V.N. Shubkin. - M., 1999; Shubkin V.N. Începutul călătoriei / V.N. Shubkin. - M., 1979; Pryazhnikov, N.S. Autodeterminare profesională și personală / N.S. Pryazhnikov. - M. - Voronej, 1996; Zaharov N.N. Orientarea profesională a şcolarilor: manual. indemnizatie pentru studenti / N.N. Zaharov - M: Educație, 1988.
Sociologic cercetări în domeniul învăţământului secundar profesional s-au desfăşurat sporadic, pe probleme individuale de către cercetători precum P.F. Anisimov, H.JL Gunyavina, P.N. Osipov, V.M. Parshin, F.A. Khokhlushkina, G.A. Cherednichenko și alții4
Cu toată diversitatea și profunzimea problemelor educației dezvăluite în lucrările sociologilor, învățământul secundar profesional rămâne insuficient cercetat. Nu există suficiente monografii și studii efectuate în contextul transformării Rusiei în anul trecut din anul 2000, în special la nivelul şcolii secundare profesionale5. Cercetările sociologilor au fost efectuate la nivel liceu, școală profesională sau universitate. SI. Grigoriev, JI.H. Kurbatova, Yu.I. Leonavichyus, L.Ya. Rubina, V.G. Kharcheva și alții au studiat problemele învățământului superior și ale învățământului profesional primar. L.G. Borisova, A.M. Gendin, P.O. Kenkman, M.I. Sergeev și colab. au efectuat cercetări asupra școlii secundare și a predării.
Problemele potrivirii orientărilor profesionale ale tinerilor la structura nevoilor economiei țării în forța de muncă, nevoia de plasare rațională a personalului profesional au fost dezvoltate de Yu.K.Vasiliev, L.P. Verevkin, V.D. Golikov, Yu.N. Dorojkin, B.C. Endaltsev, E.D. Katulsky, I.N. Nazimov.
În lucrările lui F.I. Ivașcenko, E.A. Klimova, A.K. Markova, R.S. Nemova, N.S. Pryazhnikova, E.F. Zeera.
Anumite linii directoare metodologice pentru cercetarea disertației au lucrările lui N.N. Zakharov, E.I. Klimova, D.L. Cherednichesko,
4 Vezi: Anisimov P.F. Școala secundară profesională: căi de dezvoltare /P.F. Anisimov // Învățământul secundar profesional. - 1999. - Nr. 1; Când e timpul să alegi (Aspirațiile tinereții și primii pași după absolvire) / otv. Ed. G.A. Cherednichenko .- Sankt Petersburg: Editura RKhGM, 2001; Cherednichenko G.A. Dezvoltarea studiilor sociale ale educației în Rusia / G.A.Cherednichenko // Cercetare sociologică. - 2001. - Nr. 3; Khokhlushkina F.A. Cine sunt ei, absolvenți ai instituțiilor de învățământ secundar de specialitate / F.A. Khokhlushkin // Învățământ profesional secundar -2001 - nr. 12.
5 Vezi: Kalugina D.A. Învățământul profesional secundar ca disciplină cercetare sociologică: abordare instituţională / D.A. Kalugina: disertație. capd. sociol. Științe - Ekaterinburg, 2004.- 187 p.
N.S. Pryazhnikova, M.Kh. Titma, V.N. Shubkin, care examinează aspectele sociologice, socio-filosofice și socio-psihologice ale orientării profesionale și ale autodeterminarii.
Cu practice și puncte științifice Din acest punct de vedere, sunt relevante studiile care reflectă asupra schimbărilor care au loc în domeniul învăţământului secundar profesional, ating problemele care îi privesc pe profesori şi elevi, subiectele managementului acestui nivel de învăţământ. De asemenea, este necesară analizarea și evaluarea eficienței și eficienței proceselor de orientare în carieră și autodeterminare a tinerilor dintr-o instituție de învățământ secundar profesional.
Lucrările acestor autori au făcut posibilă oferirea unei idei sistematice despre orientarea profesională și autodeterminarea, precum și identificarea aspectelor subiectului desemnat care necesită o dezvoltare ulterioară. rezultate lucrări specifice, studiul anumitor aspecte ale orientării profesionale și autodeterminarea tinerilor stau la baza punerii problemei disertației.
Obiectul cercetării tezei îl constituie tinerii studenți din instituțiile de învățământ secundar profesional.
Obiectul cercetării tezei îl constituie problemele orientării profesionale și autodeterminarea profesională a absolvenților din învățământul cu frecvență, școala secundară profesională.
Ipoteza cercetării: procesul de orientare profesională și autodeterminare profesională a elevilor unei școli secundare profesionale va avea succes dacă se implementează următorul set de acțiuni: o corectarea procesului de învățământ într-o școală secundară profesională pe baza analizei profesionale. activități ale studenților absolvenți; o formarea de orientare în carieră a studenților pe principiile caracterului științific, sistematizarea orientării în carieră și autodeterminarea profesională; o respectarea continuității dezvoltării socio-profesionale a viitorilor specialiști cu educație și formare profesională la alte niveluri ale sistemului de învățământ profesional și activitate profesională.
Scopul lucrării de disertație este de a studia și analiza la nivel teoretic și empiric procesele de orientare în carieră și autodeterminare profesională a elevilor unei școli secundare profesionale în condițiile transformării ruse.
Pentru atingerea scopului, au fost propuse următoarele sarcini: - analiza abordărilor, clarificarea conceptului de „orientare în carieră”, „ autodeterminare profesională» și să ia în considerare structura orientării profesionale în general și a orientării profesionale a elevilor în special;
Prezintă orientarea în carieră și autodeterminarea profesională ca fenomen social și proces social, identifică trăsăturile universale și specifice ale acestora;
Considerați studenții din învățământul secundar profesional (SVE) ca un grup social. Să identifice motivele activităților sale educaționale și profesionale;
Să studieze procesul de orientare în carieră și autodeterminare profesională ca sistem de abordări socio-instituționale și socio-psihologice ale formării comportamentului muncii;
Determinați factorii care influențează procesele de orientare în carieră și autodeterminare profesională și arătați atitudinea studenților absolvenți față de activitățile educaționale și profesionale ca instrumente pentru realizarea unei perspective de viață în contextul transformării socio-economice a societății ruse;
Determinați indicatorii formării de orientare în carieră și autodeterminare profesională a absolvenților și folosiți-i pentru a evalua starea reală;
Formularea de propuneri privind modalitățile de îmbunătățire a sistemului de orientare în carieră și autodeterminare profesională a tinerilor studenți.
Baza teoretică și metodologică a studiului l-au constituit ideile unei abordări sistematice a analizei fenomenelor și proceselor sociale de orientare în carieră și autodeterminare profesională a poziției conceptului de activitate a unei persoane. Considerând educația ca instituție socială, am avut ocazia să folosim instrumentele adecvate, suficient de dezvoltate în sociologic teorii.
Baza empirică a lucrării de disertație a fost:
Acte normative și materiale statistice ale organelor de stat și municipale;
Materiale ale studiului realizat de comisie, cu participarea autorului, pentru pregătirea atestării unei instituții de învățământ pentru anul universitar 2005/2006;
Analiza secundară a rezultatelor sociologic studii dedicate studiului orientării profesionale și autodeterminarii profesionale a tinerilor studenți, proiectarea unei cariere sociale, efectuate în ani diferitiîn marile orașe rusești.
Sondajul autorului a fost realizat din martie până în iunie 2005/2006 an scolar printre studenții-absolvenți ai Universității Pedagogice de Stat. Eșantionul a fost de (N) 223 de persoane. Sa folosit metoda chestionarului (anexa A toolkit). La prelucrarea datelor obţinute s-a folosit programul SPSS 15.0, conceput pentru prelucrarea informaţiilor sociologice şi statistice.
Interviul a fost realizat din noiembrie până în decembrie 2007 în rândul tinerilor specialiști - absolvenți ai Universității Pedagogice de Stat. Numărul respondenților a fost de 61 de persoane. A fost alcătuit un chestionar pentru interviurile cu absolvenții (setul de instrumente anexa B). al doilea tip este axat pe învățământul superior; al treilea tip - orientat, să lucreze în specialitate și al patrulea tip - orientat, să aibă propria afacere); o Au fost determinați indicatori empirici pentru a măsura formarea orientării în carieră și a autodeterminarii profesionale în rândul studenților-absolvenți ai învățământului secundar profesional. Au fost adoptați următorii indicatori: atitudinea față de specialitate, evaluarea instituției de învățământ, tipuri de orientări de viață; o fundamentat principalele direcții de îmbunătățire a procesului de orientare în carieră, autodeterminare profesională a tinerilor studenți la nivelul școlii secundare profesionale în condițiile transformării rusești.
Semnificația teoretică a lucrării de disertație constă în determinarea posibilității utilizării unui număr structural de concepte de bază: orientare în carieră, autodeterminare profesională etc. cercetare empirică; în dezvoltarea fundamentelor sociologice suport informativ munca de orientare în carieră cu tinerii studenți; în fundamentarea categoriilor sociologiei educaţiei şi sociologiei tineretului: orientarea în carieră şi autodeterminarea profesională a tineretului.
Semnificația practică a lucrării de disertație: rezultatele lucrării sunt de interes pentru îmbunătățirea autodeterminarii profesionale și orientarea în carieră a studenților din învățământul secundar profesional, implementarea domeniilor relevante ale politicii regionale de tineret; principalele trăsături ale orientării profesionale şi ale autodeterminarii elevilor în conditii moderne la nivelul învăţământului secundar profesional; au identificat indicatori pentru măsurarea formării orientării în carieră și a autodeterminarii profesionale; necesare pentru adoptarea efectivă decizii de management; materiale de cercetare, concluzii și sfaturi practice poate fi utilizat în procesul de modernizare a sistemului regional de învăţământ secundar profesional.
Aprobarea rezultatelor cercetării
Principalele rezultate și concluzii sunt reflectate în opt publicații, inclusiv revista recomandată de VAK, " Învățământul superior în Rusia„(2007, nr. 5), într-o monografie, articole și rezumate.
Rezultatele apărării:
1. Conținut rafinat și ierarhizarea conceptelor de bază " orientare profesională" Și " autodeterminare profesională» elevi din ciclul gimnazial profesional. Este privit ca procesul de integrare a unui individ în structura socio-profesională a societății, realizat ca urmare a analizei de către acesta a resurselor sale interne în procesul de învățare, și corelarea acestora cu cerințele profesiei.
2. Principalii factori care afectează alegere profesională studenții moderni ai SVE, pentru a evalua formarea de orientare în carieră și autodeterminarea profesională a studenților.
3. Caracteristicile orientării în carieră și autodeterminarea studenților absolvenți ai Colegiului Pedagogic Profesional de Stat din Perm și adaptarea lor socială și profesională la stadiul prezent.
4. Indicatori empirici utilizați pentru evaluarea formării de orientare în carieră și autodeterminare profesională a elevilor din învățământul secundar profesional.
5. Recomandări și măsuri adresate principalelor discipline ale sistemului de orientare profesională, care pot contribui la realizarea obiectivelor cheie de orientare profesională și autodeterminare profesională a elevilor și absolvenților școlilor secundare profesionale.
Noutatea științifică a rezultatelor: conținutul și ierarhia conceptelor de bază de „orientare în carieră”, „ autodeterminare profesională» pentru studiul orientării în carieră și al autodeterminarii profesionale; o au fost identificați principalii factori (instituționali și socio-demografici) care influențează orientarea profesională și autodeterminarea profesională a elevilor moderni din învățământul secundar profesional, s-a studiat interrelația factorilor; o se determină trăsăturile orientării în carieră, autodeterminarea profesională, se identifică tipurile de orientări de viață ale absolvenților Colegiului Pedagogic Profesional de Stat Perm (primul tip este de a căuta un loc în care să plătească mai bine, nu neapărat în specialitate;
Principalele prevederi pe tema disertației au fost discutate la conferințe științifice și practice din întreaga Rusie din 2007 - 2008:
Ekaterinburg - a II-a conferință științifică și practică din întreaga Rusie " Tehnologii profesionale în teoria și practica predării» (Deceniul Departamentului de Tehnologii Profesionale și Pedagogice a Prof. Universitatea Pedagogică de Stat Rusă) - 24. 04. 2007;
Perm - a III-a conferință științifică și practică din întreaga Rusie " Tranzactie moderna: teorie, practică, inovație» - 04 aprilie 2008;
Chelyabinsk - VII Conferință științifică și practică din întreaga Rusie „Modernizarea sistemului de învățământ profesional bazat pe evoluție controlată” - 14. 11. 2008
Structura și scopul disertației
Teza constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.
Concluzia disertației pe tema „Structura socială, instituții și procese sociale”, Starikova, Lyudmila Nikolaevna
Capitolul III Concluzii
Astfel, analiza influenței diverșilor factori asupra procesului de orientare profesională și de autodeterminare profesională a studenților a permis tragerea unui număr de concluzii.
Spre deosebire de rezultatele obținute de alți autori, în studiul nostru, factorii socio-demografici au un efect redus asupra procesului de orientare profesională a tinerilor – studenți. Sexul, nivelul de urbanizare a așezării, statutul educațional și socio-profesional al familiei provoacă modificări doar în unele dintre indicatorii pe care i-am folosit ca indicatori ai autodeterminarii profesionale.
O influență mult mai mare asupra procesului de formare a atitudinilor în sfera profesională o exercită caracteristicile socio-culturale ale elevilor și, în primul rând, motivația. activități educaționale. Motivele reflectă trăsăturile structurii valorilor tinerilor, care se formează în stadiile anterioare ale socializării. Astfel, procesul de autodeterminare profesională a studenților, care se desfășoară în facultate, depinde de rezultatele orientării profesionale anterioare, sau mai degrabă, de viață a studentului.
Influența locurilor de muncă cu fracțiune de normă asupra procesului de autodeterminare profesională este controversată. Pe de o parte, prezența locurilor de muncă cu fracțiune de normă afectează negativ proces educaționalși, în consecință, asupra pregătirii teoretice pentru viitoarea activitate profesională. Pe de altă parte, în cazul unui loc de muncă cu fracțiune de normă în specialitatea primită în facultate, orientarea către profesia aleasă este sporită, în timp ce șansele absolventului de angajare de succes sunt semnificativ crescute. Având în vedere utilizarea pe scară largă a locurilor de muncă cu fracțiune de normă, administratorii colegiilor pot încerca să maximizeze efect pozitiv acest fenomen, asistând studenții în găsirea unui loc de muncă în specialitatea lor.
Influența mai multor factori exacerbează contradicția și complică natura orientărilor profesionale ale studenților ruși moderni care sunt forțați să se adapteze la situația instabilă de pe piața muncii, să se concentreze pe munca în afara specialității lor, să se recalifice pentru o altă profesie și să migreze. din regiune. Dintre factorii care determină alegerea profesională a studenților, se remarcă: prestigiul și statutul profesiei, relațiile socio-economice predominante, condițiile sociale de viață și muncă ale membrilor familiei și rudelor.
Mecanismul organizatoric al sistemului de orientare profesională a studenților din regiunea Perm presupune participarea activă și cooperarea strânsă a organelor guvernamentale executive, organizațiilor și asociațiilor publice specializate, instituțiilor de învățământ, întreprinderilor și organizațiilor din regiune.
Concluzie
Tranziția țării la relațiile de piață a stabilit noi sarcini și obiective sistemului de învățământ profesional, posibilitatea de realizare fiind vizibilă în transformarea profundă a sistemului de învățământ profesional. Aceste modificări sunt prezentate sub formă de două procese interconectate: formarea de noi abordări conceptuale ale dezvoltării sale pe baza estimărilor predictive și direcțiilor strategice și îmbunătățirea celor existente sistem educaționalîn concordanţă cu schimbările structurale în economia şi politica socială a statului.
În stadiul actual, pentru dezvoltarea economiei, îmbunătățirea culturii tehnologice a producției, asigurarea suportului administrativ și tehnic pentru procesele de management, îmbunătățirea infrastructurii pieței, a serviciilor tehnice, informaționale și sociale este în creștere nevoia de specialiști de nivel mediu.
Astăzi, în țară s-au format noi relații socio-economice, care au influențat conținutul învățământului secundar profesional. A început să se dezvolte prin schimbări cantitative și calitative. Schimbările cantitative includ apariția de noi profesii și specializări. Schimbările calitative se manifestă în umanizarea conţinutului educaţiei. Aceste procese au stat la baza dezvoltării componentei de conținut a unui sistem pedagogic diversificat.
17 învăţământul secundar profesional.
Problema găsirii unui nou loc în sistemul de adaptare socio-economică și de orientare profesională a tinerei generații este destul de gravă pentru școlile secundare profesionale.
Tinerii nu primesc suficiente cunoștințe despre piața modernă a muncii, despre regulile de conduită pe aceasta, despre drepturile și obligațiile lor în domeniul relațiilor de muncă.
17 Hotărâre de Guvern Federația Rusă din 23 decembrie 2005, Nr. 803 „Cu privire la Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010”.
Astfel, atunci când tinerii intră pe piața muncii pentru prima dată, ideile idealiste despre viitoare profesie, cariera profesionala. Ciocnirea cu realitatea muncii duce la reorientarea sau degradarea valorilor muncii. Activitățile de orientare în carieră joacă un rol semnificativ în rezolvarea problemelor de adaptare a tinerilor la situația socio-economică actuală și de orientare adecvată pe piața muncii.
În această situație, sarcina de orientare profesională și autodeterminare a tinerilor studenți la nivelul școlilor secundare profesionale este foarte relevantă.
Prima etapă a orientării în carieră într-o instituție de învățământ ar trebui să dezvăluie și să evalueze obiectiv interesele, înclinațiile, abilitățile tânăr unui anumit tip de profesionist activitatea muncii. În a doua etapă, totul valoare mai mareîncep să dobândească acele criterii care le permit adolescenților să compare diferite motive și preferințe între ei, să evidențieze pentru ei înșiși principalul lucru asociat cu un plan de viață comun. Criteriile lor sunt valori care există în mod obiectiv ca urmare a dezvoltării societății umane, experienței și cunoștințelor acumulate; în cazul dezvoltării lor, acceptării de către o persoană, ei vorbesc despre orientările sale valorice18.
Dacă o persoană care alege o profesie este concentrată pe valorile conținutului, el constată că este interesată de procesul de muncă în sine. Și înseamnă că această profesie corespunde abilităților sale, primește o astfel de slujbă, îi place că aici poți crea lucruri complexe și utile cu propriile mâini, să înveți ceva nou în acest domeniu, să lucrezi cu oameni sau cu tehnologia etc. Alegerea rezonabilă include atât acele motive, cât și alte motive. În același timp, dacă o persoană își evaluează în mod realist punctele forte și capacitățile, atunci se pregătește pentru a atinge obiectivul, își dă seama că cu cât obiectivul este mai mare, cu atât vor fi necesare mai multe eforturi pentru a-l atinge.
18 Orientarea profesională a elevilor: Manual pentru elevi ped. in-tov; ed. L.D. Sazonova.- M.: Iluminismul, 1988.-223 p.
Astfel, a forma o bază motivațională pentru profesional - autodeterminare înseamnă a dezvolta interesele, înclinațiile, abilitățile elevului, a ajuta la conștientizarea importanței acestora pentru munca profesională de succes și, de asemenea, dezvoltarea dorinței de autoafirmare prin eforturi de muncă, muncă. contribuția, interacțiunea cu colegii de muncă, conștientizarea valorii activității creative atât pentru societate, cât și pentru dezvoltarea personalității.
Autodeterminarea profesională este un proces multianual, nu este o singură decizie, ci un lanț de diverse decizii luate pe o anumită perioadă de timp, fiecare pas fiind legat de cel precedent și de cel următor.
Astfel, chiar în momentul alegerii sferei de activitate profesională, evaluarea priorităților în acest domeniu sunt întârziate semnificativ în timp, efectuate nu în perioada alegerii unei instituții de învățământ, specialitate, ci în perioada absolvirii acesteia. Învățământul profesional devine din ce în ce mai mult un element al sistemului general de învățământ. În acest sens, formele de formare și recalificare a tinerilor au o importanță deosebită, întrucât ei sunt, în primul rând, cei care îndeplinesc efectiv funcțiile de orientare și autodeterminare profesională.
Pentru dezvoltarea profesională cu succes a elevilor este necesar ca în procesul de învățământ al instituției de învățământ să fie practic finalizată autodeterminarea lor profesională, adică. a format o atitudine faţă de sine ca subiect al propriei activităţi profesionale.
În plus, este important ca absolvenții să fie pregătiți să intre într-un nou sistem profesional de relații, să se simtă încrezători în el, să aibă trăsături de personalitate profesională bine formate și abilități de comunicare socială și pur profesională. Pe baza acestui fapt, am stabilit că dezvoltarea și formarea profesională nu este un act de scurtă durată, care acoperă doar perioada de formare și educație din zidurile unei singure instituții de învățământ, ci un proces lung, dinamic, pe mai multe niveluri.
Studenții sunt un grup social cu mai multe fațete. Poate include atât absolvenți de școală, cât și tineri care au servit deja în armată sau au experiență de lucru în întreprinderi.
Statutul social existent, un set de roluri sociale afectează eficiența și eficacitatea proceselor de orientare în carieră și autodeterminare.
Întrucât reorientarea către relaţiile de piaţă a impus schimbări majore în asigurarea calităţii pregătirii specialiştilor calificaţi în sistemul de învăţământ. Prin urmare, problemele calității pregătirii studenților-absolvenți ai instituțiilor de învățământ primesc în prezent multă atenție. Multe instituții de învățământ din Rusia răspund activ la schimbările în curs deschizând specialități care sunt solicitate, îmbunătățind curricule și programe, aprofundând nivelul de pregătire în specialitățile existente și așa mai departe.
Actualul sistem de învățământ profesional a fost capabil să se adapteze într-o anumită măsură la condițiile dificile ale transformării sociale. În general, s-a păstrat rețeaua instituțiilor de învățământ, s-a stabilizat personalul didactic, s-au dezvoltat noi standarde educaționale și s-a creat o bază pentru dezvoltare ulterioară activităţi ale instituţiilor de învăţământ, parteneriat social organizat19.
Alegerea adecvată a profesiei și motivația durabilă pentru activitatea profesională aleasă contribuie la adaptarea cu succes a tinerilor profesioniști în profesia aleasă. La rândul său, succesul autodeterminării profesionale a elevilor depinde de eficacitatea activităților specialiștilor care acordă asistență elevilor de liceu în etapa de alegere a unei profesii. O astfel de asistență este oferită printr-un sistem de activități de orientare în carieră, cel mai adesea în cadrul claselor de specialitate din instituțiile de învățământ.
Sistemul de învățământ profesional este conceput pentru a oferi instruire pentru persoane cu studii superioare și specialiști cu înaltă calificare,
19 Spiridonova G.V. Probleme de adaptare a absolvenţilor învăţământului profesional primar şi gimnazial la piaţa muncii /G.V. Spiridonova // Știința Rusă: Tendințe și perspective: Buletinul analitic al Consiliului Federației al Adunării Federale a Federației Ruse. - 2002. - Nr. 21 (177).- P. - 72. capabil de creştere profesională şi mobilitate profesională în condiţiile informatizării societăţii şi dezvoltării de noi tehnologii intensive în ştiinţă.
Acest lucru necesită tranziția sistemului de învățământ profesional la implementarea modelului de învățământ avansat, care se bazează pe ideea dezvoltării personalității, a sistemului de învățământ profesional în sine și a influenței acestuia asupra principalelor procese sociale.
Învățământul avansat, spre deosebire de învățământul tradițional, se concentrează pe mobilitatea profesională și competitivitatea unui specialist care răspunde nevoilor piețelor moderne și viitoare ale muncii.
Prin urmare, procesul de învățare în instituțiile de învățământ profesional trebuie completat cu capacitatea de a percepe și stăpâni noi cunoștințe, noi tipuri și forme de activitate a muncii, noi metode de organizare a managementului.
Sociologic studiul a relevat o serie de caracteristici pozitive. Elevii unei instituții de învățământ au un nivel ridicat de pretenții în ceea ce privește învățarea, ei urmăresc obținerea unei profesii care este solicitată în societate. Dar pragmatismul în activitatea profesională continuă să joace un rol dominant printre scopurile învățării elevilor. De asemenea, studiul a făcut posibilă determinarea portretului social al unui elev de școală profesională modernă. S-a arătat mecanismul de acțiune al diverselor motive care stimulează sau împiedică formarea și întărirea orientării profesionale a viitorilor specialiști.
Managementul procesului și însuși procesul de orientare profesională și autodeterminare a elevilor în realitatea înconjurătoare aparțin în mare măsură, dacă nu în mod decisiv, sistemului de învățământ. În relațiile de piață, școlile profesionale nu trebuie doar să își pregătească absolvenții pentru viata adulta dar pentru a le oferi o anumită cantitate de astfel de cunoștințe și abilități care le-ar crește competitivitatea pe piața muncii, să le promoveze angajarea în economie nationala a contribuit la dezvoltarea trăsăturilor de caracter antreprenorial.
Deoarece piața modernă a muncii necesită cunoștințe, abilități și abilități noi, ample și flexibile, care să faciliteze orientarea tânăr specialistîntr-o lume în continuă schimbare, sarcina prioritară a unei instituții de învățământ este formarea și dezvoltarea unor astfel de abilități la un tânăr care să-i permită să se adapteze confortabil la condițiile sociale în schimbare rapidă și să creeze un nou spațiu social; sarcina este de a învăța un specialist să interacționeze independent cu lumea dinamică a muncii profesionale, să se dezvolte gândire creativă capacitatea de a planifica.
Îmbunătățirea serviciilor psihologice și pedagogice pentru asistența intenționată a studenților în găsirea unor modalități de autoafirmare profesională;
Utilizarea materialelor de orientare în carieră în procesul educațional;
Dezvoltarea abilităților de orientare în carieră pentru personalul didactic;
Introducerea unor discipline speciale care contribuie la dezvoltarea profesională și autodeterminarea profesională a studenților;
Relația strânsă a colegiilor cu centrele de angajare pentru studenți și absolvenți în vederea promovării angajării cu succes a tinerilor profesioniști;
Dezvoltarea unui cadru de reglementare adecvat pentru dezvoltarea unui sistem de orientare în carieră pentru studenți în procesul de învățare;
Asistență în îmbunătățirea finanțării colegiilor, actualizarea bazei lor materiale și tehnice, dezvoltarea infrastructurii;
Monitorizarea angajării absolvenților școlilor secundare profesionale;
Ajustarea volumului de absolvire a specialiştilor din instituţiile de învăţământ secundar din regiune conform profesii existenteși specialități, pe baza analizei angajării absolvenților și previzionarea nevoilor de personal;
Dezvoltarea potențialului de personal al sistemului de învățământ secundar profesional din regiune;
Optimizarea rețelei de instituții SVE în concordanță cu cererea pentru serviciile lor educaționale și evaluarea calității efectuată în acestea formare profesională elevi.
Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe sociologice Starikova, Lyudmila Nikolaevna, 2009
1. Avramova E.M. Angajatorii și absolvenții universitari de pe piața muncii: așteptări reciproce / E.M. Avramova // Sociologic cercetare. 2006. - Nr. 6. - S. 22 - 25.
2. Aitov N.A. Progresul tehnic și mișcarea muncitorilor / N.A. Aitov. M.: Economie, 1972. - p. 80 - 123.
3. Akimova I.A. Probleme de formare a identităţii statut-rol în condiţiile transformării postindustriale /I.A. Akimova // Mater. III Panto-rus. sociolog, congres: Mosk. stat un-t, 2008. S. 43 - 47.
4. Ananiev B.G. La metodologia studiilor profesionale. Pe frontul psihotehnic / B.G. Ananiev. -M., 1991. V.2. - Cu. 95 - 145.
5. Andreeva D.A. Problema adaptării elevilor / D.A. Andreeva. M., 1972.
6. Anisimov P.F. Școala secundară profesională: căi de dezvoltare / P.F. Anisimov // Învățământul secundar profesional. -1999. Numarul 1.
7. Aptekman V.A. Orientare profesională și formare profesională în sectorul serviciilor / V.A. Aptekman, V.N. Zubkov, I.M. Patsula; ed. B.N. Roizman. -M.: Şcoala superioară, 1979.-p. 198-232.
8. Apenko S.N. Cu privire la conținutul și metodologia de desfășurare a programului regional cuprinzător „Educația și ocuparea forței de muncă a populației” / S.N. Apenko, JI.A. Elovikov, B.C. Polovinko. Buletinul statului Omsk. un-ta, numărul 1, 1997 S. 91-96.
9. Aseev V.G. Elevii școlilor profesionale și profesia lui /V.G. Aseev. JL: Knowledge, 1980- p. 13-20.
10. Atutova P.G. Scoala si munca / P.G. Atutova, V.A. Kalinets // Pedagogie. -1987.-Nr 5.-S. 20-23.
11. Akhmadinurov R.M. Parteneriatul social pe întreprinderile industriale/P.M. Akhmadinurov, S.N. Ispulova // Cercetări sociologice. 2008. - Nr 3. - S. 8-12.
12. Baymetov V.A. Dezvoltare profesională personalitatea și planificarea ei / V.A. Baymetov // Anuarul Societății de Psihologie Rusă. Emisiune. 2. - M, 1969.-T. 2.-S. 29-32.
13. Bandyukov M.A. ABC de orientare profesională a secolului XXI / M.A. Bandiukov
14. Sankt Petersburg: Editura ROST, 2001.-e. 3 45.
15. Baturina G.I. Introducere în profesia psihologică: un manual pentru studenți. medie manual instituţii /G.I. Baturina, T.F. văr. - M.: Academia, 1988.-p. 6-132.
16. Belicheva S.V. Aspecte sociologice ale atitudinilor socio-culturale ale elevilor: autor. dis. cand. sociol. Științe / S.V. Belicheva. Saratov, 1996.
17. Belokrylova G. M. Formarea profesională a studenților - psihologi /G. M. Belokrylova: disertație. candida psihic. Științe: Moscova, 1997.- 189 p.
18. Bestuzhev-Lada I.V. Al optulea subsistem al educației. Sau poate primul? / I.V. Bestuzhev-Lada // Vneshkolnik. - 1997. Nr 3.- S. 2 - 20.
19. Bestuzhev-Lada I.V. Prognoza nevoilor sociale ale tinerilor / I.V. Bestuzhev Lada. - M., 1979. - p. 78 - 122.
20. Bikmetov E.Yu. Probleme teoretice și metodologice de optimizare a managementului educației moderne / E. Yu. Bikmetov: dis. . Dr. Sociol. Științe: Ufa, 2003, - 298 p.
21. Borodina A.V. Parteneriatul social ca fenomen socio-istoric și principiul reglementării relației dintre grupurile sociale: disertație. candidat la sociologie Științe / A.V. Borodina - Ufa, 2005. - 193 p.
22. Bozhovici L.I. Etapele formării personalității în ontogeneză / L.I. Bozovic; ed. DI. Feldstein // Academia Pedagogică Internațională M., 1997. - p. 50 - 65.
23. Mare sensibil sociologic dicţionar. M., 1999. - T. 2.
24. Bryndimna G.V. Integrarea socio-culturală a tinerilor într-o societate de criză: autor. dis. cand. culturil. Științe /G.V. Bryndimna. -SPb., 1999-S. 2-21.
25. Bryakotova L.V. Birou educativ-metodic de orientare profesională: O carte pentru profesor /L.V. Bryakotova, A.E. Golomshotok, S.S. Grishpun. M.: Iluminismul, 1986. - p. 52 - 79.
26. Bushmarin I. Formarea resurselor de muncă: experienţa Occidentului şi a Rusiei /I. Bushmarine // Economia mondialăși relațiile internaționale. - 2005. - Nr. 32-S. 16-19.
27. Byrlyakova JI.JI. Fişa de orientare în carieră în orientarea elevilor în alegerea profesiei /L.L. Byrlyakova// Școală și producție. - 1985. - Nr 11.- P.23-26.
28. Vaganov B.M. Tinerii din regiunea Kama pe piața muncii: probleme de orientare în carieră: Monografie /B.M. Vaganov, I.Sh. Kibisheva - Perm, 2003. -S. 31-47.
29. Valitov M.S. Particularitățile consultației profesionale a adolescenților / M.S. Valitov// Întrebări de psihologie. 1984. - Nr 6. - S. 19 - 24.
30. Weber M. Concepte sociologice de bază /M. Weber // Lucrări alese. - M., 1990. - p. 35 - 40.
31. Weber M. Imaginea societății / M. Weber // Lucrări alese. M., 1994.-p. 77-94.
32. Interacțiunea unei școli de învățământ general și a instituțiilor de învățământ special în orientarea profesională a tinerilor: interuniversitară. sat. științific tr. - Yaroslavl: Editura YaGPI im. KG. Ushinsky, 1984. S. 57 - 62.
33. Vișnevski Yu.R. Tânăr paradoxal / Yu.R. Vișnevski, V.T. Shapko // Cercetări sociologice. - 2006. Nr 5. - S. 29 - 32.
34. Vișnevski Yu.R. Sociologia tineretului / Yu.R. Vișnevski, V.T. Shapko. Ekaterinburg, 1997.- p.20 - 65.
35. Vișnevski Yu.R. Student al anilor 90: dinamica socioculturală / Yu.R. Vișnevski, V.T. Shapko // Cercetări sociologice. 2000. - Nr 5. -S. 17-21.
36. Vlasenko A.S. Câteva probleme ale educației elevilor în etapa actuală / A.S. Vlasenko- M., 1987 p.54
37. Volkova N. N. Formarea orientărilor valorice ale tineretului în condiţiile crizei socioculturale /N. N. Volkova // Jurnalul intern munca sociala. - 2005-N1. - S. 18 - 29.
38. Volkov Yu.G. Sociologia tineretului: manual. indemnizație / Yu.G. Volkov, V.I. Dobrenkov. Rostov n/a, 2001.-s. 72-132.
39. Volkova O.A. Fundamentele orientării profesionale a tineretului: manual.-metoda. indemnizatie /O.A. Volkov; ed. T.P. Durasanova. Balashov: Nikolaev, 2002. - p. 68. - p. 16-79.
40. Volov V.T. Portretul social al unui student al unei universități non-statale rusești ca urmare a segmentării pieței educaționale / V.T. Volov, L.B. Chetyrova, O.A. Chadenkova // Procedurile SSU. 2000. - Emisiune. 17. - S. 26-31.
41. Vybornova V.V. Actualizarea problemelor de autodeterminare profesională a tinerilor /V.V. Vybornova, E.A. Dunaeva // Cercetări sociologice. 2006. - Nr 7. - S. 22 - 25.
42. Gavrilov V.E. Valori profesionale și adaptare profesională /V.E. Gavrilov // Anuarul Societății Ruse de Psihologie. T.1. -M., 1995. - Problemă. 2. - S. 50-53.
43. Garber E.I. Metode de profesiografie / E.I. Garber, V.V. Kozachaya//Metodologia profesionografiei. - Saratov, 1992. p. 23-48.
44. Gedueva JI.A. Parametrii sociali ai societatii de risc /JI.A. Gedueva, T.V. Kenzhaeva, V.V. Sobolev. M.: Alfa, 2006. - p. 26 - 109.
45. Gedueva JI.A. Adaptarea socială a tineretului rus modern la riscurile socio-economice și instituțional-juridice /JI.A. Gheduev. Rostov n/a: Nauka-Press, 2006.- p. 20-132.
46. Geizhan N.F. Individualizarea educației profesionale a elevilor școlilor profesionale / N.F. Geizhan. SPb., 1994. - p. 24 - 30.
47. Geizhan N.F. Modalități de creștere a prestigiului profesiilor de muncă: o metodă, un manual / N.F. Geizhan. -M.: Şcoala superioară, 1991.- p. 44 78.
48. Gilbukh Yu.Z. Cum să studiezi și să lucrezi eficient / Yu.Z. Gilbukh. -Minsk, 1985.-p. 4-45.
49. Govorova N. Ocuparea forţei de muncă în lumea postindustrială /N. Govorova // Economia mondială și relațiile internaționale. M., 2003. - S.24 - 46.
50. Golovakha E.I. Perspectiva de viață, perspectiva profesională și autodeterminarea profesională a tinerilor / E.I. Golovakh. Moscova: Progres, 2001 - p. 18-67.
51. Goloshchapova T.V. Particularități activitati de marketing universități în condiții de piață /T.V. Goloshchapova // Educația de marketing: probleme și perspective: abstract. raport seminar. M., 2002. - S. 31 - 33.
52. Golubeva E.A. Abilități și individualitate / E.A. Golubev. M., 1993.-S. 45-81.
53. Gusev N.G. Orientarea profesională a tinerilor și organizarea admiterii în instituțiile de învățământ superior /N.G. Gusev, N.P. Kalașnikov, A.V. Kachanov // Şcoala superioară M., 1982. - S. 20 - 59.
54. Davidyuk V.P. Sociologie aplicată /V.P. Davidyuk. - Minsk, 1984. -p. 31-89.
55. Derkach A.A. Acmeologia: modalități de a atinge culmile profesionalismului / A.A. Derkach N.V. Kuzmin. M., 1993. - p. 85 - 90.
56. Dimyanovskaya O.S. Adaptarea tinerilor școlari pe piața muncii în contextul transformării sociale: autor. dis.cand. sociolog, stiinte / O.S. Dimyanovskaya Saratov, 2009.
57. Dmitriev A.V. Sociologie generală: manual /A.V. Dmitriev. -M., 2001.-p. 47-123.
58. Dormidontova JI.M. Formarea calităților adaptative ale absolvenților în sistemul de învățământ profesional: dr. dis. cand. sociologic Științe /JI.M. Dormidontov. Perm, 2005. - S. 2 - 22.
59. Dryahlov V.I. Sociologia muncii / V.I. Dryahlov, A.I. Kravcenko. M., 1993.-p. 35-98.
60. Dumchesko N.I. Conținutul pregătirii personalului calificat al școlilor secundare profesionale / N.I. Dumchesko. D., 1975. - p. - 27 - 49.
61. Durkheim E. Pedagogie şi sociologie / E. Durkheim. M., 1995. - p. 32-201.
62. Zhivaga A. Yu. Caracteristici ale orientărilor profesionale ale tinerilor studenți (pe materialele din regiunea Sahalin): autor. dis. cand. sociolog, științe / A.Yu. Zhivaga Moscova, 2008.- S. 2 - 4.
63. Legea R.F. Despre ocuparea forței de muncă a populației în Federația Rusă din 19.04.1991. nr. 1032-1
64. Zapesotsky A.S. Cultura umanitară ca factor de individualizare și integrare socială a tinerilor: Rezumat al tezei. cand. culturil. Științe / A.S. Zapesotsky. SPb., 1996. - S. 2 - 23.
65. Zaharov N.N. Orientarea profesională a şcolarilor: manual. indemnizatie pentru studenti / N.N. Zaharov M.: Iluminismul, 1988. - p. 45 - 109.
66. Zborovsky G.E. Educaţie: abordări științifice/ACESTEA. Zborowski // Cercetări sociologice. 2000. - Nr. 6. - S. 15 - 18.
67. Zborovsky G.E. Educație: de la XX la secolul XXI/ACESTEA. Zborowski. - Ekaterinburg, 2000.- p. 3 147.
68. Zborovsky G.E. Sociologia educației: manual pentru universități / G.E. Zborovsky, E.A. Shuklin. M.: Gardariki, 2005. - 383 p.
69. Zdravomyslov A.G. Are nevoie. Interese. Valori/A.G. Zdravomyslov. M., 1986. - S. 65 - 80.
70. Zeer E.F. Psihologia profesiilor: un manual pentru universități / E.F. Zeer.- M., Proiect academic, 2006. - 336 p.
71. Ivanyuk M.I. Caracteristici ale înclinațiilor profesionale în legătură cu sarcinile de orientare în carieră. Bazele științifice ale autodeterminării profesionale a studenților / M.I. Ivanyuk, I. F. Geyzhan.-L., 1982.-s. 32-92.
72. Ikonnikova S.N. Tinerii despre ei înșiși, despre semenii lor: sociologic cercetare / S.N. Ikonnikov. L., 1969. - p. 12-78.
73. Kibakin M.V. Portretul socio-tipic al unui student SGI /M.V. Kibakin, VA. Lapshov // Procesele SGI. 1999. - Emisiune. 10.- S. 52 - 62.
74. Klimov E.A. Şcoală. ce urmeaza? / E.A. Klimov. L., 1971.-84 p.
75. Klimov E.A. Psihologia autodeterminarii profesionale / E.A. Klimov. Rostov n/a, 1996.
76. Kon I.S. Tineret / I.S. Kon // Marea Enciclopedie Sovietică. a 3-a ed. - M., 2001. - T. 16.- 231.
77. Kondratieva JI.JI. Omul și munca profesională /JT.JI. Kondratiev. - Tallinn, 1976.- 101 p.
78. Kondratyuk O.B. Criterii sociale pentru eficacitatea educaţiei, Ph.D. dis. cand. sociologic Științe / O.B. Kondratyuk. Perm, 2002. - S. 2 - 24.
79. Constantinovski D.L. Dinamica inegalității: Tineretul rus într-o societate în schimbare: orientare și drumuri în domeniul educației (din anii 1960 până în anii 2000) / D.L. Constantinovski; ed. V.N. Shubkin. -M., 1999. 107 p.
80. Constantinovski D.L. Tineret și educație /D.L. Konstantinovsky, V.N. Shubkin. M., 1977.- p. 39 - 44.
81. Konstantinovski D.L. Formarea comportamentului social al tinerilor în sfera educaţiei /D.L. Constantinovski, F.A. Khokhlushkina // Educația și societatea rusă Vol. 42. - nr. 2.-N.Y.: M.E. Sharpe, 2000.
82. Korableva G.B. Profesia și educația: aspectul sociologic al comunicării / G.B. Navă. Ekaterinburg, 1999. - 163 p.
83. Krivosheev V.T. Adaptarea social-profesională a şomerilor /V.T. Krivosheev: Manual. Saratov, 2002. - 139 p.
84. Krylov N.I. Despre adaptarea industrială a absolvenților de liceu / N.I. Krylov // Probleme psihologice de îmbunătățire a eficienței și calității muncii: abstract. raport V Întreaga Unire. congresul psihologilor. M., 1977. - S. 35 - 40.
85. Kudryavtsev T.V. Psihologia formării și educației profesionale /T.V. Kudryavtsev. -M., 1986. 207 p.
86. Kuzmina N.V. Metode de cercetare a activităţii pedagogice /N.V. Kuzmin. L., 1977.- p. 75 - 95.
87. Kurbatova L.N. Educaţia ca calitate socială a societăţii /L.N. Kurbatov. Perm: Editura Perm. stat tehnologie. un-ta, 2004.- 82 s
88. Kurlov A.B. Motive pentru obținerea învățământului tehnic superior / A.B. Kurlov // Cercetări sociologice. 1997. - Nr. 8.- S. 25 - 28.
89. Kukosyan O.G. Profesia și cunoștințele oamenilor / O.G. Kukosyan. Rostov n/a, 1981.-254 p.
90. Kustova E.N. Orientare în carieră: probleme, experiență, perspective / E.N. Kustova // Imagine. 2002. - Nr 2. S. 29 - 34.
91. Lapina N.Yu. Clasa timpurie în epoca revoluției informaționale (experiența franceză a anilor 80) / N.Yu. Lapin // Clasa muncitoare şi lumea modernă.-1990 Numărul 5 - P. 37-41.
92. Lebedev V.I. Personalitate în condiții extreme / V.I. Lebedev. - M., 1989.- 127 p.
93. Lebedev O.E. Abordarea competențelor în educație / O.E. Lebedev // Tehnologii școlare. 2004. - Nr 5 - S.Z - 12.
94. Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate / A.N. Leontiev. - M., 1975.- 120 p.
95. Lisovsky V.T. Personalitatea elevului / V.T. Lisovsky, A.V. Dmitriev-Leningrad - 1974. -p. 41.
96. Lyasnikov N Motive pentru alegerea unei profesii. „Omul și munca” / N. Lyasnikov. -2000.-№ 8. S. 42-43
97. Lyubimov V. Cum să te adaptezi la noile condiții? /ÎN. Lyubimov // Serviciul de personal. 2000. - Nr. 12. - S. 26 - 29.
98. Mannheim K. Diagnostic of our time / K. Manheim M., 1994.- 381 p.
99. Marx K. Din lucrări timpurii/ K. Marx, F. Engels. M., 1956.
100. Martynova S.S. Orientarea profesionala a scolarilor: metoda, recomandari / S.S. Martynov. Omsk: Editura Omsk. stat ped. in-ta, 1976. - 62 p.
101. Mironova T.L. Conștiința de sine a unui profesionist /T.L. Mironov. Ulan-Ude, 1999.-107 p.
102. Tineretul din regiunea Kama pe piaţa muncii şi problemele orientării în carieră în contextul modernizării învăţământului: mater. III Interregional, științific-practic. conf. / Perm. stat tehnologie. un-t. Perm, 2004. - 280 p.
103. Tineretul pe piaţa muncii: probleme ale orientării profesionale în contextul modernizării sistemului de învăţământ / ed. A.L. Zimina, N.N. Zakharova, A.G. Antipyeva; Permanent. stat tehnologie. un-t. Perm, 2003. - 242 p.
104. Moshkin S.V. În culisele libertății: repere ale noii generații / S.V. Moshkin, B.N. Rudenko // Cercetări sociologice. - 1994. - Nr. 11, - P.18 28.
105. Nazarova O. V. Adaptarea profesională a profesorilor de gimnaziu debutanţi în condiţiile modernizării învăţământului / O.V. Nazarova: disertație. cand. profesor Științe Stavropol, 2003.- 176 p.
106. Nazimov I.N. Alegerea profesiei ca soluție la problemă / I.N. Nazimov// Orientarea și consilierea vocațională a tinerilor. Kiev, 1996.-82 p.
107. Educația publică în contextul perestroikei: eseuri sociologice / ed. E.A. Yakuba. M., 1990. - 73 p.
108. Nasibullin P.P. Tineretul în spațiul social oraș mare/P.P. Nasibullin: rezumatul autorului. dis. cand. sociolog, stiinte / P.P. Nasibullin Ufa, 2007 - S. 2 - 24.
109. Începutul călătoriei: o generație cu studii medii de specialitate / ed. M.Kh. Titmy, L.A. Kolyagina. M., 1989. - 120 p.
110. Nikolsky D.I. Sociologia tineretului / D.I. Nikolsky: manual. indemnizație M., Phoenix, 2002 - 250 p.
111. I. Nikolskaya G.K. Starea și reglementarea pieței muncii: experiența SUA / G.K. Nikolskaya // Muncă în străinătate. 1997. - Nr 2. -S. 28 - 32.
112. Nemcenko B.C. Adaptarea profesională a tineretului / B.C. Nemcenko, G.I. Shinakova, L.S. Belkina şi alţii / M., 1969. - 213 p.
113. Nechaev V.Ya. Sociologia educaţiei / V.Ya. Nechaev. M., 1992. - 219 p.
114. Novikova L.I. Scoala si mediu / L.I. Novikov. M.: Cunoașterea, 1985. - S.3.4.
115. Despre educaţie: Feder. Legea RF nr. 13.01.1968 //Col. legislatie Ros. Federația 1992. - Nr. 12.
116. Educația Rusiei 2001: Sat. stat. date. M., 2001. - S. 159, - 187. 120,0 clasificator de ocupații integral rusesc OK 010-93. - M.: Izd-vostandartov, 1998.
117. Orel V.E. Studiul fenomenului de deformare profesională a personalității / V.E. Orel // Anuarul Societății de Psihologie Rusă. T. 2. -
118. M., 1969. Ediţia. 2. - S. 25 - 26.
119. Orlov A.B. Înclinație și profesie / A.B. Orlov. M., 1981.- 252 p.
120. Fundamentele economiei muncii / ed. K.S. Remizov. M., 1981. - 286 p.
121. Fundamentele juvenologiei. Experiență de cercetare interdisciplinară complexă / ed. DE EXEMPLU. Slutsky. SPb., 2001. - 82 p.
122. Perevedentsev V.I. Maturitatea socială a unui absolvent de școală /V.I. Perevedentsev. -M.: Cunoașterea, 1985. 62 p.
123. Platonov K.K. Întrebări de psihologia muncii /K.K. Platonov. M., 1970.230 p.
124. Podlesnova K.K. Aleg o meserie / K.K. Podlesnova // Familie și școală.-2001.-№ 11.-S. 19-21.
125. Programul de reforme sociale în Federația Rusă pentru perioada 1996-2000: Decretul Guvernului Federației Ruse din 26 februarie 1997. Nr. 222. - M., 1997.
126. Programul de dezvoltare a învățământului secundar profesional în Rusia pentru anii 2000-2005// Învățământul secundar profesional. - 2005. - Nr. 1. - S. 53 - 59.
127. Orientarea profesională a tinerilor studenţi: interuniversitar. sat. științific lucrări. Novosibirsk, 1980. - 95 p.
128. Orientarea profesională a şcolarilor: interuniversitar. sat. științific lucrări. -Iaroslavl: Editura Ya111I-le. K.D. Ushinsky, 1987. 103 p.
129. Sociologie aplicată: manual. indemnizație / ed. Dan. prof. Yu.S. Kolesnikov. Rostov-pe-Don: Phoenix, 2001 - 320 p.
130. Pryazhnikov N.S. Autodeterminare profesională și personală /N.S. Pryazhnikov. Voronej, 1996. - 116 p.
131. Pryazhnikov N.S. Psihologia muncii și a demnității umane / N.S. Pryazhnikov, E.Yu. Pryazhnikov. M., 2001. - 241 p.
132. Pryazhnikov N.S. Metode de activare a autodeterminarii profesionale si personale /N.S. Pryazhnikov - M., 2002 - 392 p.
133. Pryazhnikov EY. Orientare în carieră /E.Yu. Pryazhnikov, N.S. Pryazhnikov. -Academie.- VPO. 2008. - str. 496.
134. Pryazhnikov E.Yu. Orientare profesională la școală: jocuri, exerciții, chestionare /E. Y. Pryazhnikov. -M., -Vako, 2005. p. 288
135. Podlesnova N. Aleg o profesie / N. Podlesnova // Familie și școală. -2001.-Nr 11-12.-S. 19-21.
136. Orientarea profesională a elevilor: manual. indemnizatie pentru studenti ped. in-tov / ed. IAD. Sazonova. M.: Iluminismul, 1988. - 262 p.
137. Fundamentele psihologice ale formării profesionale: Probleme de dezvoltare profesională a tinerilor / ed. TELEVIZOR. Kudryavtseva, A.I. Sukhareva. - M.: Pedagogie, 1988. 305 p.
138. Suport psihologic pentru alegerea profesiei / ed. JI.M. Mitina.-M., 1998
139. Pustova E.N. Orientare în carieră: probleme, experiență, perspective / E.N. Pustova // Imagine. 2002. - Nr 2. S. 29 - 34.
140. Rolnik Yu.G. Socializarea tinerilor în instituțiile de învățământ profesional secundar din mediul urban post-sovietic: rezumat al tezei. dis. cand. sociologic Științe / Yu.G. Rolnik - Perm, 2004. S. 15 20.
141. Rubina L.Ya. Studenți sovietici / L.Ya. Rubin. - M., 1981.S. - 64.
142. Rutkevici E.D. Sociologia fenomenologică a cunoașterii / E.D. Rutkevici. M., 1993. - 249 p.
143. Autoreglementarea și predicția comportamentului social al individului / ed. V.A. Yadov. L., 1979. - 231 p.
144. Saharov V.F. Orientarea profesională a şcolarilor: manual. indemnizatie pentru studenti ped. in-tov / V.F. Saharov, AD. Sazonov. - M.: Iluminismul, 1982. p. 61 105.
145. Sinyuk A.I. Problema omului în lumina științelor socio-filosofice moderne / A.I. Sinyuk: o colecție de lucrări științifice ale profesorilor și studenților postuniversitari ai Departamentului de Filosofie și Sociologie al YSPU. Numărul 3. - Elabuga: Editura Elab. stat ped. un-ta, 2006. S. 68 - 73
146. Slyusariansky M.A. Procese de adaptare în sfera muncii în contextul transformării societății ruse / M.A. Slyusariansky // Mater. VIII Panto-rus. științific conf. - Perm: Editura Perm. stat tehnologie. un-ta, 2006. S. 6 - 12.
147. Smirnova E.E. Modalități de formare a unui model de specialist cu educatie inalta/ E.E. Smirnova. L., 1977. - p. 58.
148. Sorokina E.G. Formare structura sociala a societății ruse moderne: transformarea socială și stratificarea socială: dis. cand. sociologic Științe / E.G. Sorokin. -M., 1997. S. 15 -22.
149. Sociologia tineretului: manual. indemnizație, / ed. SUD. Volgov. manual indemnizatie. Rostov n/D, 2001. -201 p.15 6. Sociologia educației / ed. V.A. Yadova // Sociologia educaţiei. M., 1998. - 267 p.
150. Buletinul Statistic al Comitetului de Stat pentru Statistică al Federației Ruse. - M., 2001. - Nr. 1 (75).-S. 119.
151. Buletinul Statistic al Federației Ruse. M., 2001. - Nr. 1 (75). - S. 118.
152. Starikova L.N. Autodeterminare profesională și orientare în carieră /L.N. Starikova // Învățământul superior în Rusia. 2007. - Nr. 5. - S. 75 - 77.
153. Starikova JI.H. Procesul de orientare profesională și autodeterminare profesională a elevilor-absolvenți ai unei școli medii profesionale /L.N. Monografia Starikov - Perm: Editura Perm, stat. tehnologie. un-ta, 2008. - 92 p.
154. Starikova L.N. Studiu sociologic al orientării profesionale și autodeterminarii studenților /L.N. Starikova //Științe sociale și economice: Buletinul Perm.state.tech. un-ta, 2007.-№6(15)-p. 123-127.
155. Stegniy V.N. Probleme ale noului în previziunea socială /V.N. Stegniy // Societatea modernă: întrebări de teorie, metodologie, metode de cercetare socială. - Perm, 2002. S. 6 - 39.
156. Stepanova E.I. Formarea unui tânăr muncitor ca subiect de activitate / E.I. Stepanova// Pedagogie şi psihologie în sistemul învăţământului profesional. L., 1978. S. 7 - 22.
157. Suvorov I. În comisia UNESCO pentru consiliere profesională /I. Suvorov // Pedagogie sovietică. -1971. Nr. 3 - S. 17 - 22.
158. Titma M.Kh. Orientarea socio-profesională a tineretului /M.Kh. Titma. Tallinn, 1982. - 83 e.
159. Tolochek V.A. Stiluri de activitate profesională / V.A. Tolochek. - M., 1967. - p.50 71.
160. Fainburg Z.I. Orientări valorice personale în unele grupuri sociale ale unei societăți socialiste // Personalitatea și orientările sale valorice. Informa. Buletinul IKSI AS URSS. 1969. - Nr 25/40. Emisiune. 2. - S. 59-99.
161. Feldstein D.I. Probleme de vârstă și psihologie pedagogică / D.I. Feldstein. M., 1995.- S. 32.
162. Filipov V.I. Educația rusă: stat, probleme, perspective / V.I. Filipov // Buletinul Ministerului Educației al Federației Ruse - 2000. - Nr. 2. P. 23 - 32.
163. Formarea personalităţii în perioada de tranziţie de la adolescenţă la adolescent/ ed. I.V. Dubrovina. M., 1987.
164. Fokina R.A. Caracteristici ale formării unui profesionist (pe exemplul profesiei de psiholog) / R.A. Fokina // Anuarul Societății Ruse de Psihologie. M., 1996. S. 24 - 26.
165. Frankl V. Omul în căutarea sensului / V. Frankl. M., 1990. S. 71.
166. Khutorsky A.V. Competențe cheie: tehnologie de proiectare /A.V. Khutorsky // Educație publică. 2003. - Nr 5. S. 12-15.
167. Khokhlushkina, F.A. Formarea comportamentului social al tinerilor în domeniul educaţiei /F.A. Khokhlushkina, D.L. Konstantinovsky // Jurnal de sociologie. 1998. -№3/4. pp. 10 - 13.
168. Khokhlushkina F.A. Tinerete și educație: 60-90 ani / F.A. Khokhlushkina, D.L. Constantinovski// Orientările socio-profesionale și căile de viață ale tineretului. M: Editura IS RAS, 1999. S. - 20 - 38.
169. Khokhlushkina F.A. Situația socio-demografică și tineret /F.A. Khokhlushkina// Orientările socio-profesionale și căile de viață ale tinerilor; colecția Editura M: IS RAS, 1999.- S. 6 - 10.
170. Khokhlushkina F.A. Absolvenți ai școlilor secundare educatie speciala/F. Khokhlushkina // Când vine momentul alegerii (aspirațiile tinerilor și primii pași după absolvirea instituțiilor de învățământ). - Sankt Petersburg: Editura RKHGI, 2001. P. 14 - 17.
171. Khokhlushkina F.A. Cine sunt ei, absolvenți ai instituțiilor de învățământ secundar de specialitate / F.A. Khokhlushkina // Învățământ profesional secundar. - 2001 - Nr. 12 S. 15-19.
172. Khokhlushki pe F.A. Selecţia socială în sistemul învăţământului secundar profesional /F.A. Khokhlushkina // Sarcinile actuale ale sociologiei educației: - colecția de materiale. Vseros. familie M: Izd-voIS RAN, 2003.- S. 30-35.
173. Khokhlushkina F.A. Strategiile de viață ale tinerilor din Novosibirsk după ce au primit educație profesională secundară și primară /F.A. Khokhlushkina// Educația și știința în procesul reformelor: o analiză sociologică. M.: Editura TsSP, 2003.- S. 82 114.
174. S3. Cebişev V.V. Psihologia educaţiei muncii /V.V. Cebişev. - M., 1969.-S. 28-41.
175. Cherednichenko G.A. Tinerețea intră în viață / G.A. Cherednichenko, V.N. Shubkin. M., 1985. p. 29 - 30.
176. Cherednichenko G.A. Dezvoltarea studiilor sociale ale educației în Rusia / G.A. Cherednichenko // Cercetări sociologice. 2001. - Nr 3. S. 10 - 14.
177. Cernilevski D.V. Tehnologii didactice în învățământul superior: manual. indemnizatie pentru universitati /D.V. Cernilevski. M.: Unitate-Dana, 2002.- S. 56 - 70.
178. Ceplyaev B.J1. Orientare profesională: funcția de management / B.JL Cheplyaev // Resurse umane. 1998. - Nr. 3. - S. - 24 - 27.
179. Chistyakova S.N. Conceptul de autodeterminare profesională a tineretului /S.N. Chistyakova // Probleme de orientare în carieră a tinerilor în condițiile pieței muncii; sub stiintifica ed. E.V. Tkacenko; RIPKRO M., 1995.- S. 29-45.
180. Shadrikov V.D. Activități și abilități / V.D. Shadrikov. - M., 1994 - 178 p.
181. Shalavina J1.H. Relații de piață și pregătire a tinerilor studenți pentru autodeterminare profesională / Jl.H. Shalavina // Interese științifice - probleme de autodeterminare profesională a tineretului - Kemerovo: Editura KRIPKiPRO, 2004.-p. 18-21.
182. Alegerea școlii și a carierei / ed. V.A. Polyakova, S.N. Chistyakova, G.G. Aganova // Pedagogie. M., 1987. p. 79 - 112.
183. Shubkin V.N. Începutul călătoriei /V.N. Shubkin. M., 1979. - p. 20 - 28.
184. Schukina G.I. Activare activitate cognitivă elevi în procesul de învățământ / G.I. Schukin. - M., 1979. p. 27 - 39.
185. Shchepotin A.P. Calitatea învăţământului secundar profesional: probleme şi modalităţi de asigurare /A.P. Șcepotin. M., Editura IPR SPO, 2003. - S. 20 - 24.
186. Shcheregi F.E. Sociologia educației: aspect aplicat /F.E.Scheregi, V.A. Harcheva, V.V. Serikov. -M., 1997. p. 109 - 121.
187. Yusupov I.M. Pregătirea elevilor de a stăpâni profesii didactice/LOR. Yusupov // Formarea personalității unui profesor într-o universitate pedagogică: interuniversitară. sat. Kazan, 1989.
188. Yupitov A.V. Studiul situației de autodeterminare profesională a studenților /A. V. Yupitov, A.A. Zotov // Socis. 1997. - Nr. 3. - S. 84 - 92.
189. Yadov V.A. Strategie sociologic cercetare / V.A. Otrăvuri. - M., 1998.- 567 p.
Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere.
Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.
ÎN Îndrumare in cariera alocate în mod tradițional urmând indicații: informare profesională, profagitare, educație profesională, diagnosticare profesională (inclusiv urmărirea pe termen lung a principalelor linii de dezvoltare, selecție profesională și selecție profesională) și consultanță profesională. Orientarea în carieră este un concept foarte voluminos, de exemplu, se poate spune că societatea occidentală modernă este în esență orientare în carieră, deoarece de la nastere, orienteaza copilul spre succes in viata, spre o cariera de succes. Orientarea în carieră implică o gamă largă de măsuri care depășesc doar pedagogia și psihologia pentru a ajuta la alegerea unei profesii, care include consultanta profesionala ca o asistenţă orientată individual în autodeterminarea profesională.
Atât orientarea profesională, cât și consultarea profesională sunt orientarea unui școlar (optant), în timp ce autodeterminare profesională se corelează mai mult cu autoorientarea elevului, acţionând ca subiect de autodeterminare (după E.A. Klimov).
Autodeterminarea profesională și personală au multe în comun, iar în cele mai înalte manifestări ale lor aproape se contopesc. Dacă încercați să le creșteți, atunci puteți evidenția diferențele fundamentale:
1) Autodeterminare profesională - mai concret, este mai ușor să o formalizezi (obține o diplomă etc.); autodeterminare personală acesta este un concept mai complex.
2) Autodeterminare profesională mai dependent de condiţiile externe (favorabile) şi autodeterminare personală de la persoana însăși.
Conceptul de „carieră” este larg răspândit în Occident (de exemplu, în SUA, orientarea în carieră este adesea numită psihologie a carierei în general). În Rusia, există o tradiție de a folosi cuvântul „carieră” - acesta este succes în orice activitate, dar cu o anumită conotație negativă (cum ar fi „carierism”). În tradiția americană, o carieră (conform lui J. Super) este o anumită secvență și combinație de roluri pe care o persoană le joacă în timpul vieții sale.
6 Secţiunea 1. Fundamentele ştiinţifice şi metodologice ale orientării profesionale şcolare
pi (copil, student, turist, muncitor, cetățean, (rezistent, proprietar al casei, părinte ...). O astfel de înțelegere este aproape de autodeterminarea vieții și de tradiția rusă.
Adevărat, în tradiția occidentală, conceptul de „carieră” este asociat din ce în ce mai mult cu ironia și condamnarea. De exemplu, V. Berg în cartea sa „Career Supergame” scrie: „O carieră de succes nu este o întâmplare. Încearcă să nu fii prins de „lupii” economiei și politicii care au reușit să facă o carieră strălucitoare, ci învață să te plângi și să vânezi cu ei. De ce nu începi să-ți otrăviști colegii din jurul tău? Fii ucigașul înainte de a deveni victima. Dar, în același timp, ar trebui să vă amintiți întotdeauna că acest lucru vă va strica ușor conștiința. Cu toate acestea, dușmanii tăi, concurenții tăi, colegii tăi invidioși... la urma urmei, ei fac exact același lucru. Hărțuirea, intriga, invidia nu mai provoacă sentimente de rușine „...
alegere profesionala, spre deosebire de autodeterminarea profesională (conform lui E.I. Golovakha), aceasta este o decizie care afectează doar perspectiva imediată de viață a unui student, care poate fi implementată atât cu cât și fără a ține cont de consecințele pe termen lung. decizie iar în acest din urmă caz, alegerea unei profesii ca plan de viață destul de specific nu va fi mediată de distanță obiectivele vieții. J. Super crede că pe parcursul unei vieți (cariere) o persoană este forțată să facă multe alegeri (cariera în sine este considerată ca „alegeri alternante”).
Conceptul de „autodeterminare” este destul de în concordanță cu conceptele la modă în prezent precum auto-realizarea, auto-realizarea, auto-împlinirea, auto-depășirea... În același timp, mulți gânditori asociază auto-realizarea, auto-realizarea , etc. cu activitate de muncă, cu muncă. De exemplu, A. Maslow crede că autoactualizarea se manifestă prin entuziasm muncă semnificativă; K. Jaspers conectează autorealizarea cu munca căreia o persoană s-a dedicat. ESTE. Kon spune că autorealizarea se manifestă prin muncă, muncă și comunicare... P.G. Șchedrovitsky observă că sensul autodeterminării constă în capacitatea unei persoane de a se construi pe sine, istoria sa individuală, în capacitatea de a-și regândi constant propria esență.
E.A. Klimov distinge două niveluri de autodeterminare profesională: 1) gnostică (restructurarea conștiinței și a conștiinței de sine); 2) nivel practic (schimbări reale statut social persoană).
Autodeterminarea implică nu numai autorealizarea, ci și extinderea capacităților originale ale cuiva - autodepășirea (după V. Frapkl): „... viata umana este definit prin transcendența sa, adică. capacitatea de a trece dincolo de sine și, cel mai important - și capacitatea unei persoane de a găsi și, gânduri noi și o parte specifică și în întreaga sa viață ... "
Formarea subiectului autodeterminarii profesionale 7
Astfel, sensul este cel care determină esența autodeterminarii, a auto-împlinirii și a autodepășirii...
N.A. Berdyaev în lucrarea sa „Cunoașterea de sine” notează că, chiar și în pragul adolescenței și tinereții, a fost odată șocat de gândul: „Să nu știu sensul vieții, dar căutarea sensului dă deja sensul viață și îmi voi dedica viața acestei căutări de sens”...
Toate acestea fac posibilă determinarea esența autodeterminării profesionale ca căutarea și găsirea sensului personal în activitatea de muncă aleasă, stăpânită și deja efectuată, precum și găsirea sensului însuși procesul autodeterminarii.
Cu o abordare creativă a vieții cuiva, însuși sensul este creat de o persoană din nou. În acest caz, o persoană se transformă într-un adevărat subiect al autodeterminarii,și nu doar acționează ca un conductor al unor sensuri „superioare”...
Una dintre cele mai complexe (și în același timp creative) probleme ale unui consultant profesionist (profesor) este căutarea sensului pentru un anumit client autodeterminat. Dar nu poate exista un sens unic (cu toate acestea). Singurele excepții sunt erele războaielor și ale încercărilor morale, când oamenii sau straturile individuale ale societății sunt unite printr-o singură idee...
Nu știu despre tine, dar la cuvântul „îndrumare în carieră” ochiul meu stâng începe să treacă. Orientarea în carieră a devenit o altă „sperietoare” în lumea deja dură a părinților.
Un copil, indiferent dacă este mic sau deja adolescent - grozav " locul durerii”de la un părinte conștient, pe care oamenii de afaceri de diferite calibru au învățat să-l pună presiune.
Cu cât copilul tău devine mai în vârstă, cu atât mai aproape de absolvirea școlii și de intrarea într-o universitate sau școală tehnică, cu atât mai insistent ți se oferă să te uiți la o varietate de servicii plătite care promit copilului tău o alegere „rapidă și nedureroasă” a unei viitoare profesii. Vi se va cere să plătiți de la 2,5 la 35 de mii, iar copilul dumneavoastră va înțelege imediat „cine ar trebui să fie și unde să meargă”.
Selectarea individuală a unei profesii în funcție de cererea dumneavoastră
Dacă credeți în reclamele a numeroase cursuri de alegere a carierei, întreaga orientare în carieră este cam așa: la cursuri vin un adolescent și părinții săi, care, cu 2 săptămâni sau 2 luni înainte de absolvire, și-au dat seama și au decis să afle ce li se potrivește și unde să mergi să faci.
Șeful cursurilor de orientare în carieră, frecându-și bucuros mâinile și luând mulți bani, sperie părinții cu o alegere dificilă și cu schimbări inexorabile în lumea viitoarelor profesii. Apoi se oferă să treacă diverse teste și/sau să se familiarizeze cu unele profesii prin probe, după care copilul își va alege profesia. (În același timp, în cele mai multe cazuri, cursurile nu au, ca atare, o metodologie de desfășurare a testelor profesionale și, de cele mai multe ori, o înțelegere adecvată a ceea ce sunt testele profesionale reale și a modului de aplicare a rezultatelor acestora).
Viitorul nostru copil trece toate testele și - rezultatele sunt deprimante! Nu are talente evidente.
(Pentru că dacă le-ar fi avut, nu ar fi venit la curs, iar întrebări atât de vagi - „ce ar trebui să fac în viitor?” - nu ar fi avut). Un copil care nu se cunoaște pe sine, ca și părinții săi, este gata să fie de acord asupra tuturor (pentru o navă care nu are rost, orice vânt pare corect).
Ei bine, este ușor pentru părinți să creadă în alegerea pe care a făcut-o copilul la aceste cursuri, pentru că a avut loc un act sacru - au plătit un specialist. Dar acest lucru nu are nimic de-a face cu o adevărată orientare în carieră.
Orientarea în carieră este asistență în autodeterminarea profesională. Iar autodeterminarea profesională este o consecință a autodeterminării personale.
Acesta este un proces lung, complex, uneori dificil. Este întinsă în timp. Este imposibil să vă cunoașteți totul într-o zi sau într-o săptămână. Dar cel mai rău dintre toate - este imposibil să te accepți ca atare pentru așa ceva Pe termen scurt.
Sarcina cheie a orientării profesionale este de a muta punctul de a alege o profesie de la una unică în clasele 9-11 la o soluție testată în mod deliberat în clasele mijlocii. Acest lucru necesită continuu abordarea sistemelor, al cărui început se află în grădiniță.
Calea lungă de orientare în carieră
Dacă ne imaginăm o persoană obișnuită de 27-29 de ani cu studii superioare (deși profesiile de muncă și calea lor de muncă nu sunt mai proaste), care a mers după facultate pentru a lucra în profilul său, crește ca profesionist și este mulțumit de munca sa, atunci cel mai probabil drumul lui arăta așa.
Acesta este al doilea sau al treilea lui la locul de muncă. Prima a fost o companie la care sa alăturat în al treilea an. Angajarea cu intenție i-a permis să supraviețuiască cu ușurință la două crize profesionale simultan. În primul rând, motivația lui de a studia nu a căzut (și aceasta este o problemă tradițională pentru al treilea an), deoarece lucrul pe cazuri reale în companie a dat o declarație clară: trebuie să obțineți nu o diplomă, ci cunoștințe și să studiați la un universitatea a devenit semnificativă. În al doilea rând, a trecut cu succes de următoarea criză profesională, cea mai dureroasă pentru absolvenții „verzi” - atunci, după o instituție de învățământ, se regăsesc într-o echipă adevărată, în care nu toți sunt tineri, unde există valori complet diferite. și motivații și dau peste surprize neplăcute.
Dar cel mai interesant lucru este că a fost chiar mai devreme. Tânărul nostru deja din clasa a VIII-a știa exact ce fel de activitate îi place, pentru ce are abilități pronunțate. În clasele a VIII-a și a XI-a a participat activ la concursuri, concursuri și olimpiade în acest domeniu. De fapt, acestea au fost testele foarte profesioniste care au fixat în el dorința de a urma o anumită traiectorie. Cum a ales-o?
Totul a început la mijlocul claselor elementare, când, din curiozitatea înflăcărată, a început să se dezvolte implicarea - dorința de a obține informații suplimentare, de a afla mai multe despre tema care vă interesează. Nu putea fi prima sau a treia astfel de implicare – dar de fiecare dată a fost mai profundă și mai semnificativă. Pentru că, începând de la aproximativ 10 ani, procesul de autodeterminare personală, înțelegerea calităților personale, atât puternice, cât și slabe, a început să fiarbă, caracteristici psihologice, motivația, evaluarea de sine, formarea de pretenții semnificative.
Cunoașterea de sine este un proces neplăcut, este complex și dureros. Este nevoie de timp să-l trăiești, să-i supraviețuiești și, cel mai important, să lucrezi în mod semnificativ asupra calităților tale pe care vrei să le corectezi.
Și chiar mai devreme, la vârsta preșcolară și primară, s-a obținut o bază fundamentală, care a dat o perspectivă extinsă și a stat la baza formării acelei curiozități.
Tot acest lung proces de autodeterminare personală și autodeterminare profesională ulterioară este o cale lungă de orientare în carieră pe care părinții, profesorii și psihologii ajută să-l parcurgă.
Acest lucru nu înseamnă că toate cursurile de orientare în carieră ar trebui să fie închise. Un centru sau un curs bun de orientare în carieră ajută la rezolvarea unei probleme specifice dintr-o cale lungă de orientare în carieră. De exemplu, aceleași teste profesionale sau „pompând” calități personale. Dar dacă vi se promite că veți rezolva toate problemele într-un timp scurt - amintiți-vă, niciun curs nu poate înlocui toate etapele procesului de orientare în carieră într-o săptămână, o lună sau un an.
Sari într-un tren care pleacă
Vă sugerez să faceți îndrumare în carieră nu în ultima zi înainte de a sări în tren, ci în mod constant, din momentul în care copilul se naște. Și în cuvântul formal „orientare în carieră” pentru a pune sensul dezvoltării versatile a copilului, autodeterminarea lui personală cu drepturi depline, căutarea talentelor și abilităților sale atât de devreme încât există timp pentru a le dezvolta și întări.
Ce să faci dacă te confrunți deja cu faptul: copilul tău vine la liceu și habar nu are ce vrea să facă?
Îndrumarea clasică în carieră oferă un răspuns: un tânăr trebuie sa parcurge toate etapele autodeterminarii personale (si ai timp pentru auto-dezvoltare), dupa care se va rezolva problema alegerii. În munca practică a lui Rezapkina, Pryazhnikova și mai mult academic Rodichev, Sergeev, se pot găsi exerciții specifice, sarcini pe care un adolescent trebuie să le parcurgă („experiență”). Aceasta este o etapă lungă și, cu cât durează mai mult, cu atât este mai ușor să treci de la acceptarea de sine la dezvoltare și creștere personală.
„Rupere”, forțarea, convingerea unui adolescent - aceasta nu înlocuiește procesul de autodeterminare.
În general, într-o situație de incertitudine, este mai bine să amâni alegerea decât să o faci în grabă. Scenariul alternativ este să-ți permiți să pierzi un an (un an și jumătate? doi?) acum, la o vârstă fragedă, în căutarea ta. Apoi faceți o alegere semnificativă, cu intenție, care va decurge din personalitatea și abilitățile copilului, și nu din circumstanțele predominante sau din dorințele părinților.
Și nu vă fie teamă de toate aceste discuții despre lumea viitorului. Dacă copilul tău are o poftă de ceramică, atunci opera lui va fi apreciată în secolul al 22-lea. Și în ceea ce privește „du-te la programatori, nu vei rămâne fără un loc de muncă” - uită-te la armata de milioane de „avocați și economiști” care a apărut în masă în „zero”. În ciuda numărului lor, un avocat și economist bun își merită în continuare greutatea în aur, iar coada pentru așa ceva este lungă. Dar nu sunt necesare doar un avocat și un economist. De asemenea, nu vor fi necesari „doar” programatori și „doar” arhitecți ai spațiilor virtuale.
Cunoaște-ți copilul vârsta preșcolară, hrănește-i talentele. Prin aceasta îi vei asigura atât soarta fericită, cât și prosperitatea financiară. Orice se va întâmpla cu lumea noastră în viitor.
Traiectoria ideală a orientării în carieră în timp util
Mai jos sunt etapele pe care trebuie să le parcurgă o persoană pentru a-și alege un domeniu de activitate pe placul său și a se dezvolta cu succes în el. În viața reală, toți copiii trec prin aceste etape într-un alt ritm, cu viteze diferite. Este în regulă. Este important să le parcurgeți pe toate, păstrând succesiunea. Și nu poți lupta mental și nevoi fiziologice adolescent. Orientarea în carieră, ca autodeterminare și dezvoltare personală, ar trebui să ajute la realizarea lor și să nu devină contrară.
3,5 ani - 5 ani. Epoca formării harniciei, dragostea pentru munca cu mâinile. O epocă în care toate profesiile sunt importante, respectate și interesante.
- Ce trebuie sa facem: Introduceți profesii (ce fac, cum diferă), ritualuri de muncă laice (efectuați o muncă împreună cu părinții)
- Rezultat: Copilului îi place să exploreze lumea din jurul lui - învață multe profesii. Își desfășoară munca obișnuită cu seriozitate (îngrijește planta, hrănește animalul, ajută la curățare).
5 - 8 ani. Etapa „de ce” semnificativă, imersiunea în lumea jocurilor de rol.
- Ce trebuie sa facem: Pentru a oferi o imagine cuprinzătoare a tuturor industriilor și tipurilor de activitate a muncii, prin răspunsuri la întrebările „de ce”: cum funcționează o locomotivă cu abur? De unde vine metalul? Cum se prepară terciul? Cine sunt inginerii?
- Rezultat: S-a pus bazele pentru construirea unei imagini interconectate a lumii, există o idee despre care profesii sunt responsabile pentru ce. Munca grea a devenit o calitate pronunțată la copil.
9 - 10 ani. Formarea unei gândiri logice consistente.
- Ce trebuie sa facem: Continuați să vă familiarizați cu lumea profesiilor prin studiul tuturor industriilor (nu sunt atât de multe) și a relației dintre ele. Pentru a arăta că profesiile și industriile nu se pot descurca unele fără altele.
- Rezultat: Copilul distinge munca de muncă, înțelege modul în care profesiile sunt interconectate.
10 - 12 ani. Vârsta la care poți găsi deja talente evidente și ascunse.
- Ce trebuie sa facem: Identificați interesele și abilitățile exprimate, calitățile slabe și puternice. Pentru a promova formarea curiozității pentru profesiile individuale.
- Rezultat: Există un interes pronunțat pentru o activitate (sau mai multe), trăsăturile de caracter ale cuiva sunt realizate. Se înțelege că profesiile sunt asociate cu calitățile personale. Dacă vrei să devii cineva, dezvoltă calitățile potrivite.
12 - 14 ani. Este timpul să „stai pe aripa” și să treci de la curiozitate la interes și practică aprofundată.
- Ce trebuie sa facem: Oferiți informații pe tema hobby-urilor, ajutați cu resurse pentru a dezvolta calități și abilități personale. Afișați oportunități de carieră verticale și orizontale în diferite organizații.
- Rezultat:Începe munca conștientă de sine Activitati practiceîn domeniul intereselor lor. Se formează o atitudine conștientă față de învățare - în ceea ce privește obținerea de cunoștințe și abilități pentru atingerea scopului.
15 ani. Responsabilitate pentru alegerea dvs.
- Ce trebuie sa facem: Ajutor în autocompilarea traiectoriei educaționale, profesionale și personale pe pasii urmatori din viața mea (unde voi merge să studiez, cine și unde voi începe să lucrez pentru a deveni...).
- Rezultat: Elevul ia o decizie conștientă cu privire la ce fel de educație dorește să primească. Se formează o idee despre viața viitoare după școală. Toate acestea se bazează pe o idee adecvată a caracteristicilor lor personale și a modului în care acestea se raportează la cerințele profesiei.
16 - 18 ani. Cunoștințe semnificative.
- Ce trebuie sa facem:(aici vreau să spun adulților: „Nu interveniți și sprijiniți! ..”). Studentul trebuie să depună eforturi pentru a dobândi intenționat cunoștințele și aptitudinile care, în opinia sa, sunt necesare în profesie. Participați la activități practice.
- Rezultat: O persoană este concentrată pe dezvoltarea calităților necesare pentru munca viitoare, are experiență în activități practice.
18 - 20 de ani. Educație profesională semnificativă.
- Ce trebuie sa facem: Concentrați-vă pe practică și imaginați-vă ce se va întâmpla după absolvirea universității / școlii tehnice.
- Rezultat: Motivația de a studia se păstrează, până în anul III există un profesor optim pentru practică.
20 - 22 de ani. Mai multe activități practice.
- Ce trebuie sa facem: Gândește-te la angajare.
- Rezultat: Există o idee clară de angajare, a fost găsit un angajator.
23+. Adaptarea în procesul muncii.
- De ce ai nevoie: Obține cunoștințele lipsă, adaptează-ți cunoștințele și abilitățile la munca practică.
- Rezultat: Completat cu succes probațiuneși există o idee de carieră și dezvoltare profesională. În fața noastră se află un tânăr specialist, încrezător în calitățile sale, mulțumit de munca sa.