Metode de cercetare pedagogică de nivel teoretic. Metode teoretice de cercetare pedagogică

Eficacitatea unui experiment depinde de capacitatea de a-și formula clar sarcinile, de a dezvolta semne și criterii prin care vor fi studiate fenomenele, mijloacele, rezultatul va fi evaluat etc.

• competență;
• creativitate - capacitatea de a rezolva probleme creative;
• atitudine pozitivă față de expertiză;
• lipsa înclinației către conformism, adică aderarea excesivă la autoritate în știință, obiectivitate științifică;
• analiticitatea și amploarea gândirii;
• gândire constructivă;
• proprietatea colectivismului;
• autocritica.

Stimă de sine se desfășoară conform unui program care presupune o indicare a gradului de dificultăți întâmpinat de profesori într-un anumit tip de activitate. Acest program ar trebui să acopere toate verigile principale în managementul procesului de educație și educație - planificare, organizare, stimulare, control și contabilitate.

Metoda „consultării pedagogice”. Această metodă este o variație a metodei de rating. Ea presupune o discuție colectivă a rezultatelor studierii educației școlarilor după un program specific și pe baze comune, o evaluare colectivă a anumitor aspecte ale personalității, identificarea cauzelor posibile abateriîn formarea anumitor trăsături de personalitate, precum și dezvoltarea comună a mijloacelor de depășire a neajunsurilor detectate.

În stadiul descrierii empirice, poate fi util generalizarea experienţei pedagogice, dacă cercetătorul înțelege clar că acesta este doar primul pas în studiul problemei, și nu o procedură autosuficientă (cum s-a menționat deja aici). Generalizarea experienței începe cu descrierea ei bazată pe observație, conversații, sondaje și studiul documentelor. În continuare, se efectuează clasificarea fenomenelor observate, interpretarea lor, însumând sub definiții și reguli cunoscute.

Metodele cu caracter teoretic merg indirect și direct la analiza proceselor pedagogice reale, adică la identificarea cauzelor acestora, a surselor de dezvoltare, a unui sistem de condiții care să asigure funcționarea lor efectivă.

În primul rând, ei sunt modelarea, construirea de obiecte idealizate(idealizare). În secțiunea anterioară, în legătură cu logica cercetării pedagogice, au fost menționate modele - teoretice și normative. Datorită importanței extreme metoda de modelare, care de fapt, în mod explicit, și mai adesea implicit, este folosit în orice lucrare de cercetare, să ne oprim asupra ei mai detaliat.

Modelarea este reproducerea caracteristicilor unui obiect pe un alt obiect, special creat pentru studiul lor. Al doilea dintre obiecte se numește modelul primului.În modul cel mai general model definit ca un sistem de elemente care reproduce unele aspecte, conexiuni, funcții ale obiectului de studiu. Modelarea se bazează pe o anumită corespondență (dar nu identitate!) între obiectul studiat (original) și modelul acestuia. De exemplu, fuselajul unui model de aeronavă poate fi folosit pentru a studia fluxul de aer în jurul unei aeronave reale într-un zbor real.

Acest exemplu poate arăta principalele caracteristici ale simulării. Obiectul original, adică o aeronavă reală, desigur, nu este necesar și este imposibil de construit doar pentru a determina cea mai bună formă a fuselajului. Este creată dimensiunea minimă a acestuia, echipată cu senzori electronici și plasată într-un tunel de vânt. Acesta este modelul de aeronavă, care reproduce obiectul original - aeronava reală - doar de-a lungul conturului, conform contururilor exterioare. Desigur, nu este nevoie să construiți scaune pentru pasageri, motoare etc. în această mică aparență de avion. Modelul este similar cu obiectul modelat, dar nu identic cu acesta, deoarece reflectă doar proprietatea sau proprietățile pe care noi înșine le alegem. Este ca un vehicul de lansare: este folosit ca instrument cognitiv pentru rezolvarea unei anumite probleme de cercetare și apoi te poți despărți de ea.

Exemplele noastre se referă la modele materiale (sau reale, fizice). Dar există mai mult modele mentale, care sunt chemati idealizat. ÎN un astfel de nume reflectă modul în care sunt construite. Model idealizat- un mijloc de cunoaștere care există atâta timp cât știința însăși. În esență, orice concept teoretic format ca urmare a observațiilor și experimentelor poate acționa ca model, cu condiția ca un astfel de concept să nu fie izolat de proces. cunoștințe științifice, dar inclus în acest proces, servește ca mijloc de cunoaștere. Reprezentarea teoretică acționează ca un model în comparație cu obiectul original. În acest sens, modelul mental nu este diferit de modelul material. În exemplul nostru, am luat avionul doar într-un singur aspect, abaterea de la multe dintre „detaliile” vitale pentru un avion real, cum ar fi, să zicem, motoarele. În mod similar, teoria reflectă obiectul realității într-o anumită privință, evidențiază un lucru, abstragând de celălalt. Dintre numeroasele proprietăți ale obiectelor (pot fi un pahar de ceai, un acoperiș încălzit de soare, corpul uman) eliberează un singur lucru - căldură sau structură moleculară. A fost modelul idealizat care i-a permis lui Newton să vadă relația dintre căderea unui măr și mișcarea corpurilor cerești.

Modelul teoretic (reprezentarea modelului), ca și cel material, se aseamănă cu realitatea doar într-o anumită privință. Nu poate fi pasiv, „atașat” de obiectul său, de amprenta lui oglindă. Reprezentarea teoretică devine model tocmai pentru că relația de adecvare este înlocuită cu relația de similitudine: datorită independenței relative a reprezentării, o persoană o poate raporta la obiecte despre care nu este o imagine directă.

Se poate susține că această procedură de cunoaștere științifică este deosebit de dificilă pentru pedagogie și în același timp esențială. Cursul procesului pedagogic este determinat de factori complexi, multipli și multidirecționali, ceea ce face dificilă detectarea conexiunilor regulate în acesta. Și tocmai imposibilitatea practică de a crea condiții în care un elev, o clasă sau o școală în ansamblu să nu fie influențată de mulți factori care nu pot fi luați în considerare indică necesitatea de a construi modele teoretice care să ofere o idee mentală, „ideală” despre ​obiectele studiate. Acest lucru este deosebit de important într-un studiu experimental în care sunt combinate mai multe metode.

Efectuarea cercetării pedagogice la nivelul științific și teoretic adecvat este imposibilă fără construirea de modele-reprezentări teoretice.

Construcția mentală a unei imagini „pure” (model idealizat) a unui școlar sau a unei clase care nu experimentează alte influențe, cu excepția celor admise sau introduse de însuși cercetător, ar face posibilă, prin compararea unei astfel de imagini cu realitatea. , pentru a identifica și a investiga în continuare chiar factorii pe care în acest caz savantul a fost distras.

Un elev „ideal” în acest sens apare doar pe o latură, apare doar într-o singură privință: nu ca o persoană reală, vie, un copil, ci doar ca o abstracție foarte „slăbănogă”, care nu poate fi „înscrisă” decât într-un astfel de o formă voit sărăcită.sistem de reflectare teoretică a pregătirii. În acest sistem, elevul va fi definit ca un model idealizat al unui elev real dintr-o singură parte: ca obiect de predare și subiect de învățare. Pe de altă parte, prin definiție, studiază „perfect”, învață exact cât de mult ar trebui, nici mai mult, nici mai puțin. Nu mănâncă, nu doarme, ci doar studiază. Desigur, atunci când comparăm această imagine neînsuflețită cu un student real, sunt relevate discrepanțe între ideal și starea reală. Următoarea sarcină este de a investiga cauzele discrepanței și, dacă este necesar, modalități de a le depăși. Poate că manualul s-a dovedit a fi prea complicat, așa că un student adevărat nu poate stăpâni acest material. Motivul poate fi organizarea ineficientă a procesului de învățare. Aceasta înseamnă că este necesară dezvoltarea altor conținuturi și forme de organizare a procesului de învățare. Modelarea face, așadar, posibilă dezvăluirea însăși discrepanța dintre rezultate și obiective, care a fost discutată în capitolul 2 al acestei cărți ca unul dintre factorii care determină reînnoirea ciclului de comunicare dintre știință și practică (vezi 2.3). După aceea, construcția artificială „elev idealizat” va fi aruncată ca un vehicul de lansare care și-a îndeplinit scopul.

Ideea generală a ceea ce ar trebui făcut pentru a schimba realitatea pedagogică, astfel încât să fie cât mai aproape de ceea ce este justificat teoretic și, prin urmare, de ideea specifică mental a acesteia, este cuprinsă în modelul datoriei, model normativ. Un astfel de model, ca și un model teoretic, este idealizat și generalizat. Nu constituie un proiect direct, un „scenariu” de activitate pedagogică, ci acționează ca un prototip al unor astfel de proiecte, dă un răspuns la întrebarea: ce trebuie făcut pentru a obține cele mai bune rezultate?

În fine, această idee generală își găsește concretizarea în proiect activitate pedagogică. După cum sa menționat deja, proiectul conține reguli specifice pentru astfel de activități, adresate practicii.

Astfel, modelarea acționează ca o metodă generală de cunoaștere în toate etapele cercetării pedagogice.

Nu toate metodele posibile au fost descrise aici. De fapt, numărul lor este mare și, în principiu, poate crește datorită metodelor științifice generale, a căror necesitate de utilizare nu poate fi prevăzută în prealabil. Alegerea și setul de metode de cercetare ar trebui să fie determinate nu de dorința formală de a „a face științifice” rezultatele obținute și nu de cantitatea acestora - cu cât mai multe, cu atât mai bine, ci de specificul temei și obiectivelor acestui studiu, logica și necesitate obiectivă. Pentru alegerea corectă, trebuie să cunoașteți capacitățile generale și particulare ale metodei, locul acesteia în sistemul procedurilor de cercetare în conformitate cu caracteristicile materialului studiat și nivelul de studiu al realității pedagogice.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. De ce un cercetător trebuie să cunoască metodologia?
2. Ce studiază metodologia?
3. Care sunt nivelurile metodologiei?
4. Determinați diferența dintre cultura metodologică a unui om de știință și a unui profesor-practician.
5. Enumerați trăsăturile care fac posibilă atribuirea procesului și rezultatului activității cognitive din domeniul pedagogiei sferei științei.
6. Descrieți relația dintre obiectul de studiu și subiectul său.
7. În ce constă greseala tipicaîn formularea unei ipoteze pedagogice şi formularea unor prevederi protejate?
8. Care este diferența fundamentală dintre descrierea noutății rezultatelor studiului, pe de o parte, și determinarea semnificației sale pentru știință, pe de altă parte.
9. Descrieți logica cercetării pedagogice, principalele sale etape.
10. Modelul unui obiect pedagogic, de exemplu, o lecție, ar trebui să corespundă pe deplin cu obiectul real? Justificati raspunsul.
11. Extinderea funcțiilor modelelor teoretice și normative ale obiectelor studiate în cercetarea pedagogică.

Literatură

1. Berezhnova E.V. Cerințe pentru lucrări de curs și diplomă în pedagogie. M., 1999.

2. Gerasimov I.G. Structura cercetării științifice. M., 1985.

3. Korshunova N.L. De ce este necesară neambiguitatea conceptelor științifice? // Pedagogie. 1992. Nr. 3-4.

4. Kraevsky V.V. Calitatea pedagogiei și cultura metodologică a profesorului. // Maestru. -1991. -Numarul 1.

5. Kraevsky V.V. Metodologia științei pedagogice. M., 2001.

6. Polonsky V.M. Criterii de relevanță a cercetării pedagogice // Sov. pedagogie. 1982. nr 5.

7. Polonsky V.M. Metode de determinare a noutății rezultatelor cercetării pedagogice // Sov. pedagogie. 1981. Nr. 1.

Analiză- descompunerea întregului în părți, vă permite să deschideți structura internă a obiectului. Tipuri de analize: clasificare, structurală (relațiile și interrelațiile sunt relevate), funcţional (se determină dependențe funcționale), cauzale (se dezvăluie condiționalitatea cauzală a fenomenelor).

Sinteză - conectarea unor părți sau proprietăți (laturi) obiectului studiat într-un singur întreg. Analiza și sinteza sunt strâns legate între ele, astfel încât cercetătorul trebuie să aibă abilități la fel de dezvoltate în stăpânirea lor.

Deducere - trecerea de la cunoștințele generale la cele particulare.

Inducţie- găsirea generalului pe baza unor cazuri speciale. Clasificarea presupune distribuirea în grupuri, categorii sau clase interdependente de obiecte, obiecte, fenomene pe baza caracteristici esențiale.

Comparaţie ca o comparaţie a cognoscibililor pentru a identifica asemănările şi diferenţele dintre ele. Cu ajutorul comparației se stabilesc legături între obiecte și fenomene și are loc clasificarea acestora. La comparare, cercetătorul trebuie în primul rând să-și determine baza - criteriul.

Variind - aceasta este o metodă prin care este exclus tot ceea ce este secundar, care nu afectează semnificativ fenomenul studiat. Clasificarea face posibilă identificarea faptelor principale și separarea faptelor secundare.

Generalizare. Atunci când investighăm un fenomen, este necesar nu numai să evidențiem principalele sale caracteristici, ci și să le generalizăm. Cu cât numărul de trăsături esențiale ale fenomenelor a fost comparat mai mare, cu atât generalizarea este mai concludentă.

abstractizare- procesul de abstractizare mentală a oricărei proprietăți sau atribute ale unui obiect din obiectul însuși, din celelalte proprietăți ale acestuia. Concretizarea presupune includerea unui concept abstract în varietatea de proprietăți, conexiuni și relații reale. Studiu de documentație, documente de arhivă.

Specificație - este găsirea unui particular care întrunește un criteriu general, subsumându-se unui concept. Concretizarea vă permite să înțelegeți mai bine generalul.

Sistematizare. Această operație este necesară pentru sistematizarea și clasificarea fenomenelor, adică pentru a le distribui în grupuri semantice după anumite temeiuri (specificate de cercetător).

Formalizarea. Adevărata știință este posibilă numai pe baza gândirii abstracte, a raționamentului uman consistent, care curge în forme logice și lingvistice sub forma unor concepte, judecăți și concluzii.

Construirea de ipoteze.

Ipoteză- o presupunere științifică care decurge dintr-o teorie care nu a fost încă confirmată sau infirmată.

Tipuri de ipoteze: În funcție de sistemul de cunoștințe științifice:

Teoretic - pentru a elimina contradicțiile din teorie sau dintre teorie și experiment;

Empiric - infirmați sau confirmați experimentul.

- fenomene(dacă a fost sau nu);

- legături între fenomene;

- motivele legăturii dintre fenomene.

După organizație:

- științific- să organizeze experimentul;

- statistic- sa organizeze procedura de comparare a parametrilor inregistrati.

LA metode teoretice includ metoda unității istorice și logice și metoda modelării.

Metoda unității istorice și logice.

În pedagogie apar foarte des „redescoperiri” (idei de învățare bazată pe dezvoltare și pe probleme, abordare individuală etc.). Noile idei sunt interpretate ca și cum ar apărea independent de experiența trecută, prin urmare, una dintre cele mai serioase și dificile sarcini metodologice de ridicare a nivelului teoretic al lucrărilor de pedagogie este stabilirea raportului optim dintre principiile istorice și logice în ele.

Este necesar să se acorde atenție primatului primului și secundar al celui de-al doilea. Istoricul este o realitate existentă în mod obiectiv. boolean derivat din istoric, este o formă mentală a reflectării sale. Astfel, sub istoric înțelegeți mișcarea (dezvoltarea) unui obiect, prin logică - o reflectare a mișcării acestui obiect în gândirea umană.

Aceste principii sunt strâns legate. Metoda istorică fără logică este oarbă, iar logică fără studiu istorie reală obiectul este inutil. Totodată, analiza abstract-teoretică a obiectului domină în metoda logică, iar cea concret-istorică - în cea istorică.

O caracteristică a metodei logice este că ne permite să luăm în considerare fenomenul în punctul său cel mai înalt, unde procesul atinge maturitatea deplină. Metoda istorică este folosită pentru a studia obiecte complexe în curs de dezvoltare. Este folosit doar acolo unde, într-un fel sau altul, istoria obiectului devine subiect de cercetare.

Modelare.

Metoda modelării este o astfel de metodă științifică generală de cercetare, în care nu obiectul cunoașterii în sine este studiat, ci imaginea acestuia sub forma unui așa-numit model, dar rezultatul studiului este transferat de la model la obiect. . Studiul acestui sau aceluia obiect se realizează cu ajutorul studiului altui obiect, într-o oarecare măsură similar cu primul, cu transferul ulterioar la primul obiect a rezultatelor studiului celui de-al doilea. Acest al doilea obiect este numit model primul. În știință, există model-înlocuire, model-reprezentare, model-interpretare, model-cercetare. Modelarea este procesul de construire a unui model.

model științific este un sistem reprezentat mental sau implementat material care reflectă în mod adecvat subiectul cercetării și este capabil să îl înlocuiască astfel încât studiul modelului să vă permită obținerea de noi informații despre acest obiect. Principalul avantaj al modelării este integritatea prezentării informațiilor. De sute de ani, pedagogia s-a dezvoltat mai ales prin analiză – împărțirea întregului în părți; sinteza ca atare a fost neglijată. Modelarea se bazează pe o abordare sintetică: se evidențiază sistemele integrale și se studiază funcționarea acestora.

Modelarea este utilizată cu succes pentru optimizarea structurii materialului educațional, îmbunătățirea planificării procesului educațional, gestionarea activității cognitive și gestionarea procesului educațional (diagnosticare, prognoză, proiectare).

Modelarea servește următoarelor scopuri:

a) euristică - pentru clasificare, desemnare, găsirea de noi legi, construirea de noi teorii și interpretarea datelor obținute;

b) experimental - să rezolve problema verificării (verificării) empirice a unei ipoteze prin operarea cu anumite modele;

c) de calcul - pentru a rezolva probleme de calcul folosind modele.

Model- obiecte speciale, create artificial, după caracteristicile lor specifice, asemănătoare obiectelor reale de studiat.

Modelul reflectă subiectul nu direct, ci printr-un set de acțiuni intenționate ale subiectului:

Construcție model;

Analiza experimentală și (sau) teoretică a modelului;

Compararea rezultatelor analizei cu caracteristicile originalului;

Găsirea discrepanțelor între ele;

Corectarea modelului;

Interpretarea informațiilor primite, explicarea proprietăților descoperite, conexiuni;

Verificarea practică a rezultatelor simulării.

Esența epistemologică a modelelor științifice constă în faptul că acestea vă permit să exprimați sistematic și vizual cunoștințe despre subiect, funcțiile, parametrii acestuia etc. Scopul principal al modelului este de a explica totalitatea datelor legate de subiectul cunoașterii. .

ModelareFuncții de model:

Pe nivel empiric - reconstructiv, de măsurare, descriptiv;

- la nivel teoretic- interpretativ, predictiv, criterial, euristic;

- la nivel practic- joc cognitiv-ilustrator, educativ, distractiv.

METODE EMPERICE DE CERCETARE PEDAGOGICĂ.

Datele empirice în cele mai multe cazuri sunt prelucrate prin metodele statisticii matematice, care, prin definiție, nu sunt metodele cercetării pedagogice propriu-zise.

Metoda de observare .

observatie stiintifica - aceasta este o percepție special organizată a obiectului, procesului sau fenomenului studiat în condiții naturale.

Diferența dintre observația științifică și observația de zi cu zi, obișnuită este următoarea:

Se definesc sarcini, se alocă obiecte, se elaborează o schemă de observare;

Rezultatele trebuie înregistrate;

Datele primite sunt în curs de procesare.

Pentru a crește eficiența, observația trebuie să fie pe termen lung, sistematică, versatilă, obiectivă și masivă.

Cerințe de bază de observare : intenție, planificare, sistematică, obiectivitate, fixare obligatorie a rezultatelor.

Tipuri de observatii:

- imediată Și indirect. Odată cu trasarea directă a cursului proceselor observate, se practică și una indirectă, când procesul în sine este ascuns, iar tabloul său real poate fi fixat în funcție de unii indicatori;

- continuu si discret. Prima acoperă procese într-o formă holistică, de la început până la sfârșit, a doua este o fixare punctată, selectivă a fenomenelor, proceselor studiate;

- deschis și confidențial . Primul înseamnă că subiecții cunosc faptul controlului lor științific, iar activitatea cercetătorului este percepută vizual. Observarea sub acoperire presupune faptul urmăririi sub acoperire a acțiunilor subiecților;

- longitudinal ( longitudinal, lung) și retrospectiv(referindu-se la trecut).

Observație exploratorie organizat din trei perspective:

1) neutru, din funcția de șef al procesului pedagogic și când cercetătorul este inclus în activitatea naturală reală;

2) cercetătorul însuși conduce lecția, combinând obiectivele practice cu sarcinile de cercetare;

3) cercetătorul este inclus în structura acţiunilor subiecţilor ca un executant obişnuit al tuturor operaţiilor cognitive împreună cu studenţii.

Mijloacele de fixare a materialelor de observare pot fi protocol, înregistrări în jurnal, înregistrare video și film, înregistrări fonografice etc. Metoda de observare, cu toate posibilitățile sale, vă permite să detectați doar manifestări externe fapte pedagogice. Când se utilizează această metodă, este imposibil să se asigure obiectivitatea completă a informațiilor.

Metode de anchetă.

Metodele de studiu a proceselor pedagogice bazate pe obținerea de răspunsuri verbale (verbale) de la participanții săi la influențele aplicate se numesc chestionare. Ele se desfășoară cu ajutorul: conversații, interviuri, chestionare, teste.

Avantajele metodelor de anchetă sunt : viteza de obținere a informațiilor, posibilitatea de obținere a informațiilor într-o gamă largă a unui subiect dat, posibilitatea de prelucrare matematică a informațiilor primite, ușurința relativă de a obține o cantitate mare de date. Sondajul poate fi continuu și selectiv, individual și de grup, față în față și prin corespondență, public și anonim.

Cerințe generale pentru metodele de anchetă:

1) conformitatea întrebărilor cu scopurile și obiectivele studiului;

3) neutralitatea și neambiguitatea întrebărilor, oferind cea mai mare obiectivitate a răspunsurilor;

4) accesibilitatea și înțelegerea întrebărilor;

5) independența răspunsurilor;

6) mediu psihologic confidențial în timpul sondajului.

În pedagogie se folosesc trei tipuri binecunoscute de metode de anchetă: conversația, interviul și interogarea.

Conversaţie - aceasta este o metoda de obtinere a informatiilor bazata pe comunicarea verbala a experimentatorului cu subiectul sub forma unui dialog liber pe o tema anume. Conversația necesită abilități speciale: flexibilitate și sensibilitate, capacitatea de a asculta și, în același timp, de a conduce o conversație de-a lungul unui canal dat, de a înțelege stările emoționale ale interlocutorului, reacționând la schimbările acestora.

Interviu diferă de conversație prin aceea că experimentatorul pune doar întrebări, iar subiectul doar le răspunde.

De mare importanță în cursul unei conversații sau interviuri îi aparține capacitatea de a capta informații. Este necesar să se depună eforturi pentru o fixare detaliată (chiar textuală) a răspunsurilor (cu ajutorul abrevierilor, stenografiei); cu toate acestea, utilizarea unui microfon este nedorită, deoarece această circumstanță este foarte constrângătoare pentru intervievați. Metodele de anchetă pentru studierea problemelor pedagogice sunt relativ simple ca organizare și universale ca mijloc de obținere a datelor pe un spectru tematic larg.

Chestionar - Aceasta este o metodă de colectare în masă a materialului folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Această metodă este mai productivă, documentată, flexibilă în ceea ce privește posibilitățile de obținere și prelucrare a informațiilor. Chestionarele se bazează pe presupunerea că o persoană răspunde sincer la întrebările puse.

Există următoarele tipuri de sondaje:

- a lua legatura(realizat la distribuirea, completarea și colectarea chestionarelor completate de către cercetător în comunicarea sa directă cu subiecții);

- corespondenta(organizat prin relații corespondente. Chestionarele cu instrucțiuni se trimit prin poștă, returnate în același mod la adresa organizației de cercetare);

- presa(implementat printr-un chestionar postat în ziar. După completarea unor astfel de chestionare de către cititori, redacția operează cu datele obținute în conformitate cu obiectivele proiectării științifice sau practice a anchetei).

Tipuri de chestionare: deschis(conține întrebări fără răspunsuri gata însoțite pentru alegerea subiectului), tip închis(conceput în așa fel încât fiecare întrebare să primească răspunsuri gata făcute pentru ca respondenții să aleagă), amestecat(conține elemente ale ambelor. Unele dintre răspunsuri sunt oferite la alegere și, în același timp, linii libere rămân cu o propunere de a formula un răspuns care să depășească întrebările propuse), anonim, complet și trunchiat, propedeutic și control, polar cu scor.

Experiment pedagogic .

Experiment (din latină expe-rimentum - test, experiență, test) - acesta este studiul oricăror fenomene prin influențarea lor activă prin crearea de noi condiții care corespund scopurilor studiului sau prin schimbarea fluxului procesului în direcția corectă .

Pedagogic experiment- aceasta este o experiență pusă științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare. Ca instrument metodologic general, profesorului experimental i se poate recomanda metoda de modelare (pentru detalii, vezi mai sus).

Tipuri de experimentare pedagogică .

Fiecare experiment specific acoperă o anumită parte a procesului educațional, introducând o serie de influențe pedagogice, proceduri de cercetare și caracteristici organizatorice. Originalitatea combinării acestor caracteristici (componente) determină tipul de experiment, zona fenomenelor pedagogice supuse influențelor experimentale, oferă cercetătorului o serie de oportunități și limitări specifice.

Depinzând de aspecte cercetate ale procesului pedagogic Există următoarele tipuri de experimente:

A) didactic(conținut, metode, materiale didactice);

b) educational(educație ideologică și politică, morală, muncii, estetică, atee, de mediu);

V) metodologic anume(asimilarea ZUN în materie);

G) manageriale(democratizarea, optimizarea, organizarea procesului educațional);

e) complex.

Experimentul pedagogic este într-un fel sau altul legat de relații domenii științifice iar in aceste cazuri se numeste psihologic-pedagogic, socio-pedagogic, medico-pedagogic, pedagogic economic etc.

scară(volumul) experimentului este determinat în primul rând de numărul de obiecte care participă la acesta.

Distinge:

a) experiment individual (se studiază obiecte individuale);

b) un experiment de grup la care participă grupuri de școli, clase, profesori, elevi; limitat (selectiv);

c) masiv.

Un experiment în masă are o serie de avantaje față de un experiment limitat: face posibilă rezolvarea unor probleme mai dificile, colectarea de materiale mai bogate și tragerea de concluzii mai rezonabile.

Experimentele pedagogice pot varia:

- prin acoperirea uneia sau alteia părți proces educațional (intra-disciplină, inter-disciplină, intra-şcolară (şcoală generală), inter-şcolară, regională - raion, oraş etc.);

- după durată (de scurtă durată - în cadrul aceleiași situații, lecție; durată medie - de obicei în cadrul aceleiași teme, trimestru, jumătate de an, an universitar; pe termen lung - pe termen lung, longitudinal, care acoperă ani și decenii la monitorizarea rezultatelor pe termen lung de educatie);

- Deobiective (afirmând - se studiază fenomenele pedagogice existente, de exemplu, nivelul actual al ZUN; verificarea, clarificarea, sau pilotarea, - se verifică ipoteza creată în procesul de înțelegere a problemei; creativă, predare, transformatoare, modelare, în proces din care se construiesc noi fenomene pedagogice, se introduce un nou factor sau condiții care, conform ipotezei, ar trebui să crească eficacitatea procesului de învățământ; control - se realizează după o anumită perioadă de timp după instruire pentru a identifica rezultatele acestora);

- Deconţinut (comparativ: într-o clasă, instruirea se desfășoară pe baza unor metode sau pe același conținut al materialului educațional, iar în altele - pe baza altor metode, eventual nou dezvoltate; variabilă - variază condițiile sau metodele noi verificate experimental , de exemplu, la o condiție nou introdusă prin, de ceva timp, se adaugă a doua, a treia etc.);

- Deloc de desfășurare (natural - experiență organizată științific de testare a ipotezei prezentate fără a încălca procesul de învățământ și laborator, care este transferat într-o sală special echipată, condiții de cercetare special create);

- Denatura a (paralel și cruce).

Testare .

Test (din testul de limba engleza - test, test, research) este un ansamblu de intrebari si sarcini prezentate subiectului cu scopul de a masura (diagnostica) caracteristicile sale personale. Testul este evaluat după numărul de răspunsuri corecte într-o scală ordinală (sau interval). Metoda de testare face posibilă obținerea de date mai obiective și mai precise în comparație cu o anchetă prin chestionar și facilitează prelucrarea matematică a rezultatelor. Cu toate acestea, testarea este inferioară altor metode în ceea ce privește profunzimea analizei calitative, privează subiecții de o varietate de oportunități de auto-exprimare.

Program de control , încorporat în test, poate avea un statut global, la nivel național (test standardizat) sau local, local, amator (test nestandardizat).

Standardizarea testelor presupune crearea de conținut uniform, proceduri de desfășurare și evaluare a îndeplinirii sarcinilor de testare. Un astfel de test este construit pe o bază științifică și metodologică serioasă și este testat în număr mare subiecții de testare. După aceea, este acceptată ca o scală de interval pentru evaluarea unei anumite calități (și se numește standardizată). În practica experimentării pedagogice în masă, se folosesc teste adaptate (o modificare a celor standardizate) și teste dezvoltate independent de profesori și metodologi. Prin urmare, rezultatele aplicării lor au o fiabilitate limitată.

Tipuri de teste .

Depinzând de zona de diagnosticat , distinge între testele de abilități speciale, interese, atitudini, valori; teste de diagnosticare a relațiilor interpersonale; teste pentru identificarea performanței elevilor, determinarea predispoziției profesionale. În psihologie se folosesc teste de realizare, inteligență, creativitate (abilități), proiectivă, personalitate etc.. Există două tipuri de teste: teste de viteza (limitat în timp) și teste de putere (destul timp).

Dese concentreze aloca teste intelectual, diagnostic, clasificare, analitic.

metode cantitative.

Calitate - acesta este un set de proprietăți care indică ce este un obiect, ce este; În mod tradițional, calitatea este dezvăluită prin descrierea caracteristicilor. Cantitatea determină dimensiuni, se identifică cu măsură, număr. Calitative și cantitative sunt indisolubil legate, așa că ar trebui studiate în unitate.

Dimensiunea pedagogică numiți operația de atribuire a indicatoarelor digitale obiectelor și proprietăților acestora în conformitate cu anumite reguli. Într-un experiment pedagogic, sunt utilizate patru metode principale de măsurare, care sunt numite cântare de măsurare (nominal, ordinal, interval și scară de raport).

scalare reprezintă atribuirea de valori digitale (puncte) caracteristicilor studiate.

Evaluat scară(scara de denumire) împarte toate obiectele în grupuri în funcție de un anumit atribut (diferență). Pentru prelucrarea ulterioară a informațiilor, fiecărei caracteristici i se atribuie un cod digital. Nu există o relație cantitativă între obiectele la scara nominală.

Exemple: Elevii clasei sunt împărțiți în două categorii și sunt desemnați: fete - 01, băieți - 02. Grupuri de încalcători ai disciplinei și desemnarea lor (codificare): în lecția - 1, pe stradă - 2, acasă - 3.

Ordinal scară este conceput pentru a măsura (desemna) gradul de diferență a oricărei caracteristici sau proprietăți în diferite obiecte. Cel mai izbitor exemplu de scară ordinală este sistemul de cinci puncte pentru evaluarea ZUN al elevilor. Pentru aceasta au fost dezvoltate criterii și metode de măsurare. Este mult mai dificil să se aplice o scală ordinală pentru evaluările cantitative ale altor trăsături de personalitate (în procesul educațional).

Există mai multe tipuri de scalare ordinală:

a) clasament (în rând);

b) grupare (clasare pe grupe);

e) metoda profilelor polare.

Laclasament obiectele studiate sunt ordonate (aranjate pe rând) în funcţie de gradul de manifestare a oricărei calităţi. Primul loc în acest rând este ocupat de obiectul cu cel mai înalt nivel al acestei calități, căruia i se atribuie cel mai mare punctaj (valoarea numerică este aleasă în mod arbitrar).

Apoi fiecărui obiect din seria clasată i se atribuie scoruri mai mici corespunzătoare locurilor pe care le ocupă.La utilizarea metodei rating obiectul este evaluat prin mediarea judecăților de valoare ale unui grup de experți competenți. Având criterii de evaluare comune (într-o scară ordinară, în puncte), experții în mod independent (oral sau în scris) își emit aprecierile. Rezultatul mediu al evaluării expertului - ratingul - este destul de obiectiv.

Metodăprofile polare presupune utilizarea unei scale condiționate pentru evaluare, ale cărei valori exacte extreme sunt valorile opuse ale atributului (de exemplu, bine - rău, cald - rece etc.). Distanța dintre poli este împărțită într-un număr arbitrar de părți (puncte).

Exemplu: Evaluarea gradului de încredere într-un candidat pentru o funcție aleasă este dată pe o scară polară: (am încredere totală) 10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 (nu am încredere). deloc).

Interval scară , sau măsurarea intervalului, este atribuirea indicatorilor digitali obiectelor. Scala interval prevede anumite distanțe între numere individuale (oricare două) de pe scară. Punctul zero al scalei este ales arbitrar. Exemple de scale de intervale: scale de temperatură, scale standardizate de testare a inteligenței.

Scarărelaţii diferă de scara intervalului prin faptul că punctul său zero nu este arbitrar, ci indică absența completă a unei proprietăți măsurabile. Aceasta include toate datele cantitative obținute prin recalcularea obiectelor din orice set (numărul de elevi, numărul de lecții etc.).

Măsurători sociometrice (metodele) sunt concepute pentru a studia relațiile interpersonale în grupuri și colective. Ei folosesc toate metodele de scalare nominală și ordinală de mai sus, iar pe baza lor, prin prelucrare matematică, se determină caracteristicile grupurilor și grupurilor de elevi.

Metodele sociometrice pot fi utilizate pentru a determina:

1) indicele sociometric de personalitate într-o echipă (S=R+ / N- 1, unde S este valoarea indicelui; R+- numărul de alegeri pozitive; N- 1 - numărul de parteneri din echipă minus unu;

2) locul individului în echipă, lideri și așa-zișii „respinși”;

3) aranjament reciproc examinați unul față de celălalt etc.

Metode pedagogice tradiționale pedagogia modernă moștenită de la oamenii de știință care au stat la originile științei pedagogice - Platon și Quintilian, Comenius și Pestalozzi și alții.Aceste metode, descrise mai jos, sunt folosite și astăzi.

Experimentează învățarea în sens larg, înseamnă activitate cognitivă organizată care vizează stabilirea legăturilor istorice ale educației, izolarea comunului, stabil în sistemele educaționale și educaționale. Ca parte din metoda de arhivare materialele care ajută la înțelegerea esenței, originilor și secvenței dezvoltării unei anumite probleme sunt supuse unei analize științifice aprofundate (monumente scrierea antică, acte legislative, proiecte, rapoarte, rapoarte, programe educaționale și educaționale, charte, cărți educaționale, orare de curs).

scop studierea documentaţiei şcolare este stabilirea relatiilor cauza-efect, relatia fenomenelor studiate, obtinerea de date statistice valoroase. Sursele de informare sunt jurnalele de clasă, cărțile de procese-verbale ale ședințelor și ședințelor, orarul orei, regulamentele interne, calendarul profesorilor și planurile de lecție, notițele, programele de lecție etc.

Analiza creativității elevilor , în special, munca la domiciliu și la clasă la toate disciplinele academice, eseuri, eseuri, rapoarte, produse ale creativității artistice și tehnice se practică în studiul caracteristicilor individuale ale elevilor, interesele, înclinațiile, atitudinea față de muncă și îndatoririle lor, nivelul de dezvoltare a diligenței, diligenței etc. Această metodă necesită o planificare atentă, o utilizare corectă, o combinație pricepută cu observația și conversația.

Pedagogia folosește și o serie de metode instrumentale de fiziologie și medicină. De asemenea, sunt utilizate diverse combinații de metode.

Plan

1. Conceptul de „metodă de cercetare”. Clasificarea metodelor de cercetare.

2. Metode de lucru cu informații științifice.

3. Metode teoretice și empirice de cercetare pedagogică.

4. Rolul creativității în activitati de cercetare. Metode de cercetare creativă pentru rezolvarea problemelor.

Literatură

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Tehnologia executării și proiectării lucrărilor de cercetare. Ajutor didactic. – M.: TsGL, 2006. – 96 p.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.– 208 p.

3. Activitati de cercetare ale studentilor; tutorial/ Avt.-compunere. T.P. Salnikova. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 p.

4. Pedagogie: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: Şcoală-Presă, 1997. - 512 p.

5. Tyapkin, B. G. Literatură științifică. - TSB

1. Conceptul de „metodă de cercetare”. Clasificarea metodelor de cercetare.

În conformitate cu logica cercetării științifice, se realizează elaborarea unei metodologii de cercetare. Este un set de metode, a căror combinație face posibilă realizarea studiului cu cea mai mare fiabilitate. Utilizarea unui număr de metode face posibilă studierea cuprinzătoare a problemei studiate, a tuturor aspectelor și parametrilor acesteia.

Metodele de cercetare sunt modalități de cunoaștere a realității obiective. Cu ajutorul metodelor, cercetătorul obține informații despre subiectul studiat. Fiecare știință folosește propriile sale metode, care reflectă caracteristicile fenomenelor studiate. Metodele de cercetare pedagogică se datorează următoarelor caracteristici:

Rezultatele formării și educației depind de impactul simultan al multor cauze și condiții. Caracterul ambiguu al proceselor pedagogice limitează posibilitățile de aplicare a metodelor cunoscute în știință. Prin urmare, o combinație de metode este utilizată în cercetarea pedagogică.

Procesele pedagogice se caracterizează prin unicitatea lor. Profesorul-cercetător nu are posibilitatea de a efectua un experiment „pur”. Când reexaminarea nu este niciodată posibilă, se reproduc aceleași condiții și „material”.

Într-un studiu pedagogic se ține cont de tendința principală, concluziile sunt formulate într-o formă generalizată.

Cercetarea pedagogică trebuie efectuată fără a aduce atingere sănătății fizice și psihice a copiilor, procesului de educație și creștere a acestora.

Scopul final al cercetării pedagogice este stabilirea tiparelor în procesele, fenomenele pedagogice, adică o legătură stabilă existentă în mod obiectiv a fenomenelor pedagogice care să asigure existența, funcționarea și dezvoltarea progresivă a acestora.

Metode de cercetare pedagogică - modalități și mijloace de cunoaștere a realității obiective a fenomenelor pedagogice relevă partea procedurală a cercetării pedagogice, care presupune pregătirea unui plan de cercetare, descrierea metodelor și tehnicilor de culegere a datelor, metode de analiză a acestora, precum precum și următoarele etape interdependente și interdependente:

Etapa de lucru cu informații științifice (scop: găsirea informațiilor despre obiectul de studiu și prelucrarea acestuia);

Etapa de transformare a informațiilor primite (scop: modificarea, transformarea cunoștințelor găsite despre obiectul de studiu);

Etapa de rezolvare creativă a problemei de cercetare (scop: descoperirea independentă a tiparelor inerente obiectului studiat).

Structura cercetării pedagogice este determinată de diferite combinații ale etapelor enumerate, care pot fi efectuate într-o ordine diferită cu anumite repetări și modificări. Vă rugăm să rețineți că fiecare etapă este subordonată unui obiectiv specific. Modul de atingere a scopului se numește metodă, prin urmare, implementarea cercetării pedagogice implică utilizarea următoarelor metode:

Metode de lucru cu informații științifice: metode de căutare a informațiilor; m.

Metode de cunoaștere științifică: observatie, comparatie, analiza, sinteza, cautarea analogiilor, deductie, inductie, generalizare, abstractizare, modelare, concretizare, metoda de a formula ipoteze, metoda de producere a ideilor. Alocați de asemenea special metode de cercetare pedagogică: metoda de observare, metodele de anchetă, consultarea pedagogică, experimentul pedagogic etc.

Metode de cercetare creativă pentru rezolvarea problemelor: metoda analizei structurale a problemei de cercetare; metoda „întrebărilor euristice”, „brainstorming”, metoda analogiilor, „sinecticii”, metoda „Dacă...”, metoda imaginii figurative etc.

2. Metode de lucru cu informaţia ştiinţifică

Informația științifică reflectă, în mod adecvat stării actuale a științei, legile obiective ale naturii, societății și gândirii.

La metodele de lucru cu informații științifice include metodecăutarea de informații; m metode de prelucrare a informațiilor primite, metode de sistematizare și stocare a informațiilor științifice.

1). Căutați informații științifice.

Informațiile științifice sunt prezentate în literatura științifică. B. G. Tyapkin oferă următoarea definiție n literatura științifică: „un ansamblu de lucrări de scris și tipar, care sunt create ca urmare a cercetare științifică sau generalizări teoretice și sunt distribuite pentru a informa specialiștii despre ultimele realizări ale științei, progresul și rezultatele cercetării. Indiferent de ramura specifică a cunoașterii, subiectul conținutului literaturii științifice este știința însăși - idei și fapte, legi și categorii descoperite de oamenii de știință. Activitatea științifică nu este considerată finalizată dacă rezultatele acesteia nu sunt stabilite în scris pentru transferul către alții (în cazul unei întrebări despre stabilirea priorității descoperirii științifice, este necesară publicarea eseurilor științifice).

B. G. Tyapkin atrage atenția asupra faptului că p lucrări științifice timpurii au fost create în genurile de tratate, dialoguri, raționamente, „învățături”, „călătorii”, biografii și chiar în genuri poetice (ode și poezii). Treptat, aceste forme au fost înlocuite cu noi forme: au apărut monografii, recenzii, articole, rapoarte, recenzii, eseuri, rezumate ale autorului, rezumate, rezumate ale rapoartelor și mesaje distribuite sub formă de publicații.

Considera descriere scurta principalele texte științifice:

Monografie- o lucrare științifică a unuia sau mai multor autori care aderă la un singur punct de vedere, în care o anumită problemă sau subiect este explorată cu cea mai mare completitudine. Monografia rezumă și analizează literatura de specialitate pe această temă, propune noi ipoteze și soluții care contribuie la dezvoltarea științei. O monografie este, de obicei, însoțită de liste bibliografice extinse, note, care pot fi folosite ca punct de plecare la alcătuirea unei liste de referințe la o problemă de cercetare.

Broşură- o lucrare tipărită neperiodică de volum mic (în practica internațională, nu mai puțin de 5 și nu mai mult de 48 de pagini); de volum mic, de regulă, cu caracter popular științific.

Culegere de lucrări științifice - o colecție care conține materiale de cercetare ale instituțiilor științifice, instituțiilor de învățământ sau societăților.

Articol- o lucrare științifică de dimensiuni reduse, în care problema este luată în considerare cu justificarea relevanței sale, a semnificației teoretice și aplicate, cu o descriere a metodologiei și a rezultatelor studiului. Efectuând cercetări pedagogice, vă puteți referi la reviste „Pedagogie”, „Educația școlarului”, „Educația oamenilor”, „Probleme de psihologie”. Trebuie amintit că ultimul număr anual al revistei oferă o listă a articolelor care au fost publicate în această revistă în cursul anului.

Rezumate ale raportului - rezumat continutul mesajului stiintific.

Tutorial- un manual menit să extindă, să aprofundeze, să asimileze mai bine cunoștințele prevăzute de curriculum și cuprinse în manuale; completează sau înlocuiește (parțial sau complet) manualul.

Căutarea literaturii necesare este o muncă îndelungată. Semnificația sa este enormă, deoarece calitatea muncii educaționale și de cercetare va depinde de caracterul complet al studiului materialului publicat.

Cel mai bine este să începeți să lucrați în bibliotecă cu o enciclopedie și dicționare speciale. Articolele enciclopediei conțin nu numai informații scurte despre esența unei anumite probleme, ci și o listă a principalelor lucrări publicate despre aceasta.

După ce a primit Informații generale pe tema cercetării, te poți îndrepta deja către cataloagele bibliotecii.

Catalog bibliotecă - un set de înregistrări bibliografice aranjate după anumite reguli pentru documente, care dezvăluie compoziția și conținutul bibliotecii sau centrului de informare. Catalogul bibliotecii poate funcționa sub formă de card sau de citire automată.

Există următoarele tipuri de cataloage: alfabetice, tematice, sistematice, cataloage de nou-veniți.

La catalogul alfabetic se aplică dacă cunosc numele sursei solicitate și numele autorului acesteia.

Catalog de subiecte - catalogul bibliotecii, în care se află înregistrările bibliografice ordine alfabetică titluri de subiecte.

În catalogul sistematic Titlurile cărților sunt grupate în titluri și subtitluri, dar titlurile în sine, spre deosebire de catalogul de subiecte, sunt aranjate nu alfabetic, ci după sistemul de disciplină.

În bibliotecă, trebuie să studiați cu atenție cataloagele. Cardurile de catalog laconic conțin informații bogate: numele autorului, titlul cărții, subtitlul acesteia, instituția științifică care a pregătit publicația, numele editurii, anul în care a fost publicată cartea și numărul de pagini. Copie din fișa catalogului informații bibliografice exacte și complete despre carte, articol. Este mai bine să vă faceți notele pe cărți separate. Pe baza acestor fișe obținute în timpul lecturii bibliografice se întocmește o listă bibliografică.

Lista bibliografică este o secvență de descrieri bibliografice ale surselor pe care cercetătorul le-a folosit în munca sa. Luați în considerare regulile de bază pentru compilarea unei descrieri bibliografice.

1. Descrierea bibliografică a cărții de către un autor:

Andreev V.I. Programarea euristică a activităților educaționale și de cercetare / V.I. Andreev. - M .: Mai sus. Scoala, 1981. - 240s.

2. Descrierea bibliografică a cărții de către doi sau mai mulți autori:

Pidkasty P.I. Activitate independentă elevi în învăţare / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotiaev. - M, 1978. - 76 p.

3. Descrierea bibliografică a unei reviste sau a unui articol de ziar:

Amirova S.S. Autoorganizarea personalității în procesul de învățare / S.S. Amirova // Pedagogie. - 1993. - Nr. 5. - P. 50-56.

4. Descrierea bibliografică a colecției de lucrări științifice:

Probleme psihologice ale autorealizării personalității: Sat. științific tr. / Ed. O.G. Kukosyan. - Krasnodar, 2001. - 259 p.

5. Descrierea bibliografică a rezumatului disertației:

Fedotova N.A. Dezvoltarea competenței de cercetare a liceenilor în contextul învățământului de specialitate: Rezumat al tezei. insulta. …. cand. ped. Științe / N.A. Fedotov. - Ulan-Ude, 2010. - 24 p.

În cadrul lucrării de cercetare sunt utilizate mai multe metode de construire a unei liste bibliografice: alfabetică, tematică, cronologică.

Metoda alfabetică presupune construirea unei liste bibliografice în ordine alfabetică după numele autorilor și titlurile surselor (dacă nu este specificat autorul). În mod alfabetic este întocmită lista bibliografică a lucrărilor științifice.

Când este necesar să se reflecte dezvoltarea unei idei științifice în etape, se întocmește o listă bibliografică în cronologie.

Dar atunci când lucrați la un studiu, uneori lista bibliografică este grupată nu în ordine alfabetică, ci în titluri, fiecare dintre acestea reflectând o listă de surse pentru un anumit aspect al studiului problemei.

Trebuie menționat că enciclopediile și cărțile de referință la care s-a referit cercetătorul în cursul lucrării sale sunt enumerate într-o listă separată.

2).Lectura literaturii științifice

Pentru a lucra cu succes cu literatura educațională și științifică, este necesar să existe o cultură a lecturii. Cultura lecturii include: regularitatea lecturii, viteza de citire, tipurile de lectură, capacitatea de a lucra cu sisteme de regăsire a informațiilor și cataloage de bibliotecă, raționalitatea lecturii, capacitatea de a păstra diferite tipuri de înregistrări.

Pentru a stăpâni cât mai mult un strat de material literar, trebuie să fii capabil să citești rapid. Viteza de citire nu este un scop în sine. Ea trebuie să fie însoțită neapărat de calitatea de asimilare a conținutului textului, de perceptibilitatea acestuia, de înțelegerea și memorarea celor mai esențiale informații.

Este important ca un cercetător să poată determina scopurile lecturii, să stăpânească diverse tipuri de lectură.

Există următoarele scopuri ale lecturii:

· regăsire informații - găsiți informațiile de care aveți nevoie;

· asimilarea - să înțeleagă informațiile și logica raționamentului;

· analitic-critic - înțelegeți textul, determinați-vă atitudinea față de acesta;

· creativ – pe baza înțelegerii informațiilor pentru a le completa și dezvolta.

Cel mai adesea, experții vorbesc despre trei tipuri principale de lectură:

1. Căutare (vizionare, orientativ): folosit pentru familiarizarea prealabilă cu cartea (articolul). Sarcina principală este de a afla dacă cartea conține informațiile necesare. Pentru aceasta, de obicei sunt vizualizate cuprinsul, rezumatul, prefața și concluzia. Uneori, o astfel de lectură este suficientă pentru a vă face o idee despre carte, despre ideile principale ale autorului, despre unele trăsături ale operei.

Dacă încercați să determinați secvența acțiunilor în acest tip de lectură, atunci obțineți următoarele:

a) evidențiați titlurile și rubricile pentru a vă face o idee generală asupra conținutului structurii textului.Titul sau rubricile pot fi prezentate ca o întrebare. De exemplu, rubrica „Sistemul de educație ca condiție pentru dezvoltarea unei personalități” poate fi transformată în întrebarea „Care ar trebui să fie sistemul de educație pentru a forma o persoană în creștere ca persoană?”;

b) revizuiți primul și ultimul paragraf pentru a vă face o idee generală asupra conținutului;

c) parcurgeți întregul text;

d) puneți o întrebare textului de citit: „Ce știu despre acest subiect?”, „Ce trebuie să învăț?” Datorită vizualizării subtitlurilor și secțiunilor și convertirii lor în întrebări, lectura dvs. devine activă, scopul lecturii devine clar, există o legătură între informațiile noi și cunoștințele existente.

2. Lectură selectivă (introductivă, concisă) utilizat în lectura secundară, dacă este nevoie de a înțelege mai detaliat unele informații specifice. În acest caz, acordăm atenție doar acelor secțiuni ale cărții (textului) de care avem nevoie.

3. Lectură profundă (studiu, analitic, critic) -sarcina lui principală este să înțeleagă și să-și amintească ceea ce a citit. În același timp, acordăm atenție detaliilor, analizăm informațiile, le evaluăm, înțelegem critic și evaluăm ceea ce citim. Acesta este cel mai serios tip de lectură care necesită o atitudine atentă.

Pentru o citire eficientă, puteți sugera următoarea secvență de acțiuni:

· Examinare și revizuire: revizuiți introducerea, cuprinsul și rezumatul pentru a vă face o idee generală.

· Analiză - gândiți-vă de ce citiți această carte specială, ce vă motivează alegerea.

· Lectură activă – pe măsură ce citești, evidențiază gândurile principale, formulează-le în scris.Notă întrebările care apar. Când îți termini munca, verifică cât de bine ai învățat ceea ce ai citit.

· Dezvoltarea gândirii – încercați să vă exprimați propriul punct de vedere cu privire la ceea ce ați citit.

Toate tipurile de lectură sunt interconectate și trebuie să fii capabil să citești în moduri diferite. Eficacitatea lecturii este determinată de gradul de asimilare a materialului și de timpul petrecut cu acesta.Citirea rapidă este o abilitate importantă pentru un cercetător. Viteza medie de citire este de 200-250 de cuvinte pe minut. Istoria este însă cunoscută oamenilor care citesc foarte repede (O. Balzac, A. Edison etc.). John F. Kennedy, de exemplu, a citit cu aproximativ 1200 de cuvinte pe minut.

Pentru a citi rapid, ai nevoie de antrenament în exerciții speciale. Dar astăzi puteți crește viteza dacă acordați atenție următoarele recomandări. Acestea vor ajuta la evitarea unora dintre deficiențele pe care le facem adesea când citim:

· citește fără articulare, nu pronunță cuvinte, vorbirea internă reduce semnificativ viteza de citire;

· citește de sus în jos, alunecând ochii de-a lungul centrului paginii și nu de-a lungul liniilor;

· citește nu în cuvinte, ci în rânduri întregi, extinzându-ți viziunea periferică;

· citește fără regresii, adică nu te întoarce la cuvintele, frazele pe care le-ai citit deja;

· citeste cu atentie, lipsa de atentie la citire duce la faptul ca lectura are loc mecanic, sensul a ceea ce se citeste nu ajunge la constiinta;

· citește cu interes, ușor de citit și reține ceea ce ne interesează, așa că motivează-te când citești.

2). Metode de remediere a informațiilor primite

Informația devine o resursă dacă poate fi distribuită în timp și spațiu, folosită pentru a rezolva o anumită gamă de probleme. Informația devine o resursă din momentul în care este fixată pe un suport (hârtie, electronic).

Se poate face fixarea primară a informațiilor în felul următor: subliniere în carte, note marginale. Pentru note marginale, puteți utiliza următoarea notație:

! - foarte important;

? - este îndoielnic, nu este clar;

v - principalul lucru, să acordați atenție;

Concluzie, rezumat, rezumat;

B - scrieți pe alții.

De asemenea, puteți înregistra informații sub formă de înregistrări: planuri, rezumate, rezumate.

Un plan este un scurt program de prezentare; setul de gânduri-titluri scurt formulate într-o formă comprimată reprezintă structura semantică a textului. Planul este „scheletul” textului, reflectă compact succesiunea de prezentare a materialului. Planul ca tip de înregistrare transmite de obicei conținutul unor părți ale textului mult mai detaliat decât cuprinsul unei cărți sau subtitlurile articolelor. Înregistrarea sub formă de plan este extrem de importantă pentru restabilirea conținutului a ceea ce a fost citit. Cu toate acestea, trebuie menționat că planul, de regulă, spune doar ceea ce se spune în sursă, dar nu oferă informații despre ceea ce se spune și cum, adică menționează cu ușurință conținutul real, schema locației sale. . Când faceți un plan când citiți un text, în primul rând, încercați să determinați limitele gândurilor. Marcați imediat aceste locuri în carte. Dați titlurile pasajelor necesare, formulând paragraful corespunzător al planului. Notați orice plan, astfel încât să poată fi acoperit cu ușurință dintr-o privire.

Avantajele planului sunt că este cea mai scurtă înregistrare care reflectă succesiunea prezentării și generalizează ceea ce s-a citit;restaurează conținutul sursei în memorie; înlocuiește rezumatele și rezumatele; ajută la scrierea notițelor etc.

Formularea unui plan numește doar ceea ce trebuie spus. Ceea ce trebuie spus poate fi formulat în teză.

Planpoate fi simplu, atunci când gândurile principale sunt fixate în paragrafele planului, și complex, cu detalierea fiecărui paragraf în subparagrafe.

Acțiunile la elaborarea unui plan pot fi următoarele:

1. Revedeți textul și împărțiți-l în pasaje complete. Paragrafele de text pot servi drept ghid, deși granița semantică nu trece întotdeauna prin ele.

2. Determinați ideea principală a fiecărei părți, pe baza cuvintelor și frazelor cheie și formulați-o.

3. Rafinați formularea și scrieți-le succesiv. Dacă puneți o întrebare fiecărei părți semantice și o notați, veți obține un plan de întrebări.

De exemplu, urmați exemplul unui fragment din cartea lui Ilyin E.N. „Arta comunicării”, cum este determinată ideea principală a pasajului și este formulat punctul planului.

Fragment din carte

Element de plan

„Notele în literatură nu sunt deloc la fel ca, să zicem, la fizică, la chimie. Învăț să ascult un elev în felul lui Tolstoi, adică să-l aud și pe el și vocea mea interioară... Să prind delicii false. , convingere ostentativă dinainte pregătită, „roșul” altcuiva”, atitudine personală, în spatele căreia „parerile celorlalți sunt doar sfinte”. La ce se gândește elevul când vorbește? Spune ce crede? Sau doar gândește ce să facă. spune pentru o notă bună? , adaugă când restul tac. Dorința de a gândi este deja un rezultat. Despre cele dificile, le întreb pe cele "dificile" - e mai ușor să le faci să meargă."

Semnele etice

Rezumate- acestea sunt prevederi care precizează pe scurt orice idee sau unul dintre gândurile principale, prevederi ale cărții. Ele pot fi exprimate sub forma unei afirmații sau a unui negativ. Rezumatele oferă o oportunitate de a dezvălui conținutul, de a se concentra pe ceea ce trebuie amintit sau spus.

Acțiunile în pregătirea rezumatelor pot fi următoarele:

1. În fiecare paragraf al textului, evidențiați propoziții cheie care poartă o încărcătură semantică

2. Pe baza propozițiilor evidențiate, formulați ideea principală a paragrafului cu o propoziție comună.

3. Clasifică ideile principale și formulează pe scurt ceea ce transmit acestea.

După selectarea argumentelor (fapte, citate etc.) pentru fiecare teză și enunțându-le, veți primi textul discursului dvs., răspunsul la tema propusă pentru seminar.Un exemplu de modul în care poate fi formulată o teză.

Fragment din cartea lui V.F. Shatalova „Învățați pe toți, învățați pe toți”

„Dacă există un magnetofon, ascultarea înregistrărilor este încredințată unui elev dintr-o clasă paralelă în afara orelor de școală. Această lucrare onorabilă este încredințată doar cei mai buni elevi nu mai mult de o dată pe trimestru universitar. Timp petrecut 15-20 de minute. Dacă sunt două casetofone, băieții din clasa paralelă ascultă înregistrările direct în lecție în timpul lucrului scris. În această zi, li se acordă „cinci automate” pentru înregistrarea muncii, care diferă ca culoare față de alte evaluări din foaia de înregistrare a cunoștințelor deschise. Uneori profesorul ascultă niște răspunsuri. Practica a arătat: băieții sunt judecători foarte severi, iar în toți anii nu a existat nici măcar un caz de atitudine liberală față de greșelile camarazilor.

Participarea la rol a copiilor în procesul educațional, de exemplu, în evaluarea rezultatelor muncii

Extrase.ÎN dicţionar explicativ spune: „A scrie înseamnă a șterge un loc necesar, important dintr-o carte, revistă, pentru a face selecții” (din cuvântul „alege”). Întreaga complexitate a scrierii constă tocmai în capacitatea de a găsi și selecta pe cel potrivit din unul sau mai multe texte. Extractele sunt utile în special atunci când trebuie să colectați materiale din diferite surse. Extrasele se fac după ce textul a fost citit în întregime și înțeles în general. Atenție la citarea abundentă automată în loc de explorarea și analiza creativă a textului. Puteți scrie text (citate) sau liber, atunci când gândurile autorului sunt exprimate în propriile cuvinte.

Adesea, notițele sub formă de plan și rezumatele nu sunt suficiente pentru asimilarea completă a materialului. În acest caz, ei recurg la luarea de note, adică. la prelucrarea informaţiei datorită plierii acesteia.

Rezumatse numește o scurtă prezentare secvențială a conținutului unui articol, cărți, prelegere.Se bazează pe un plan, teze, extrase, citate.Rezumatul, spre deosebire de rezumate, reproduce nu numai gândurile originalului, ci și legătura între ele, abstractul reflectă nu numai ceea ce se spune în lucrare, ci și ceea ce s-a afirmat și dovedit.

Există diferite tipuri și metode de a lua notițe.Una dintre cele mai comune este așa-numitul rezumat textual, care este o înregistrare secvențială a textului unei cărți sau articol. O astfel de schiță transmite cu acuratețe logica materialului și un maxim de informații.

Rezumatele pot fi planificate, sunt scrise pe baza unui plan pentru un articol, carte. Fiecare întrebare a planului corespunde unei anumite părți a rezumatului. În acest caz, este convenabil să folosiți un plan de întrebări.În partea stângă a paginii puneți problemele ridicate în carte sub formă de întrebări, iar în partea dreaptă a paginii dați răspunsuri la acestea. De exemplu, rezumatul întrebare-răspuns „Stiluri de comunicare pedagogică”

1. Ce este un mesaj?	Procesul de organizare, stabilire, dezvoltare a comunicării, amintirii reciproce, interacțiunii dintre profesor și elevi, generat de scopurile și conținutul activităților lor comune, este multifațetat.
2. Ce stiluri de software există?	Autoritar (singura decizie a profesorului cu privire la toate problemele vieții și ale învățării, tactici de dictat și tutelă, conflicte persistente, stima de sine inadecvată a elevului). Democrat (interacțiune cu subiectul, acceptare reciprocă, discuție deschisă, liberă a problemelor, cooperare). Concordanță (îndeplinirea formală de către profesor a îndatoririlor sale, indiferența, dezinteresul profesorului, disciplină scăzută și performanță academică).
3. Cum să stabilim relații semnificative cu elevii?	Influența personalității profesorului; înţelegere; empatie, tact pedagogic și autoritate; adecvarea evaluărilor comportamentului și activităților elevilor; cerinţă pedagogică.

Este foarte convenabil să folosiți o înregistrare schematică a ceea ce a fost citit. Întocmirea rezumatelor-scheme servește nu numai la memorarea materialului, ci un astfel de lucru devine un mijloc de dezvoltare a capacității de evidențiere a celor mai importante, esențiale din materialul educațional, de clasificare a informațiilor.

Cele mai frecvente sunt scheme precum „arborele genealogic” și „păianjenul”. În schema „arborele genealogic”, componentele principale ale unui concept mai complex sunt evidențiate, cuvinte cheie etc. și sunt aranjate într-o secvență „de sus în jos” - de la conceptul general la componentele sale particulare.

În schema de tip „păianjen”, numele subiectului sau al întrebării este scris și închis într-un oval, care alcătuiește „corpul de păianjen”. Apoi trebuie să vă gândiți care dintre conceptele incluse în subiect sunt principalele și să le scrieți pe diagramă, astfel încât să formeze „picioare de păianjen”.Pentru a le consolida stabilitatea, trebuie să atașați cuvinte cheie sau expresii la fiecare „picior” care servește drept suport pentru memorie.

Schemele pot fi simple, în care cele mai de bază concepte sunt scrise fără explicații.O astfel de schemă este folosită dacă materialul nu este greu de reprodus. În schemă, puteți utiliza fragmente de text, explicații, explicații, extrase. O astfel de înregistrare vă permite să navigați mai bine în material atunci când răspundeți.

Puteți utiliza o metodă mixtă (combinată) de luare a notelor. Astfel de rezumate sunt o combinație a tuturor (sau mai multor) metode de mai sus.

Cu orice fel de luare de note, este important să nu uităm că:

1. Intrările trebuie să fie îngrijite, cât mai mult text posibil să fie plasat pe pagină, acest lucru îi îmbunătățește vizibilitatea.

2. Este util să împărțim înregistrarea, pentru aceasta folosim:

Subtitrări

liniuțe de paragraf,

Linii de spațiu alb.

Toate acestea organizează recordul.

3. Trebuie să utilizați instrumente de proiectare:

Subliniați în textul rezumatului și subliniați în marginile caietului (de exemplu, vertical),

Încheiați legi, concepte de bază, reguli etc. în cadre

Folosiți culori diferite când scrieți

Scrieți în diferite fonturi.

4. Paginile caietului pentru rezumate pot fi numerotate și pot fi făcute un cuprins. În acest caz, puteți găsi rapid informațiile de care aveți nevoie.

3). Sistematizarea și stocarea informațiilor

Selectați materialul necesar colectat în timpul lucrului cu sursa. Ar trebui sistematizat și depozitat într-un dulap de fișiere. articole științifice, extrase, tăieturi din ziare și reviste. Pe card sunt trecute un fapt, o întrebare, o poziție teoretică. Deasupra fiecărui extras indicați problema extrasului, precum și referința bibliografică a sursei (numele autorului, titlul cărții, anul apariției, pagină). Cărțile din indexul cardurilor sunt plasate în anumite rubrici. Cel mai esențial material ar trebui depozitat, actualizându-l constant. Acest lucru este facilitat de cunoașterea noilor literaturi științifice, educaționale, metodologice și a publicațiilor periodice.

Tehnologiile informatice moderne oferă oportunități mari în sistematizarea și stocarea informațiilor. Deci, într-un computer, puteți organiza spațiul informațional al lucrării dvs. de cercetare folosind regulile.

3. Metode de cercetare pedagogică teoretică și empirică

Metodă de cercetare- este o modalitate care vă permite să rezolvați probleme și să atingeți scopul studiului.Cu ajutorul metodelor, cercetătorul obține informații despre subiectul studiat. Fiecare știință folosește propriile sale metode, care reflectă caracteristicile fenomenelor studiate.

Gama de metode utilizate în efectuarea cercetării pedagogice este destul de largă. În mod tradițional, metodele de cercetare pedagogică sunt împărțite în două grupe: teoretice și empirice.

Metode teoretice(analiză și sinteză, generalizare, abstractizare, concretizare, modelare etc.)asociată cu pătrunderea mentală în esența fenomenului sau procesului pedagogic studiat, construcția de modele ale stărilor lor ideale. Metode teoretice implică o analiză profundă a faptelor, dezvăluirea tiparelor semnificative, formarea modelelor mentale, utilizarea ipotezelor etc.

Metode de cercetare empirică(observare, metode de anchetă, experimente etc.)bazată pe experiență și practică. esență metode empirice consta in fixarea si descrierea fenomenelor, faptelor, legaturilor vizibile intre ele.

Pentru a rezolva probleme specifice sunt utilizate o varietate de metode de cercetare.

T.P. Salnikova atrage atenția asupra faptului că alegerea metodelor de realizare a cercetării pedagogice este determinată de un sistem de reguli și norme și se bazează pe următoarele principii:

· totalitatea (complexul) metodelor de cercetare;

· adecvarea acestora la esenţa fenomenului studiat, la rezultatele care se preconizează a fi obţinute, la capacităţile cercetătorului;

· interzicerea experimentelor și utilizarea metodelor de cercetare contrare standardelor morale, capabile să prejudicieze subiecții.

Selectate adecvat sarcinilor, metodelor și metodelor de activitate de căutare permit întruchiparea ideii și planificarea, testarea ipotezelor și rezolvarea problemelor puse.

Metodele empirice, teoretice de cercetare pedagogică sunt interconectate și interdependente. Metodele teoretice presupun pătrunderea în esenţa procesului sau fenomenului studiat şi constau în explicarea lor, în construirea unui construct ideal pentru rezolvarea unei probleme pedagogice. Iar metodele empirice fac posibilă descrierea stării rezolvării unei probleme pedagogice în practica educațională modernă; determina posibilitatea verificării practice a constructului teoretic proiectat pentru rezolvarea unei probleme pedagogice.

Luați în considerare principalele caracteristici și trăsături ale metodelor de cercetare pedagogică.

Metode teoretice de cercetare pedagogică

Analiza -aceasta este o selecție mentală a părților individuale, conexiuni bazate pe dezmembrarea întregului. De exemplu, studiind unicitatea organizării procesului pedagogic în clasele de educație pentru dezvoltare, este posibil să izolați separat scopurile, conținutul, principiile, metodele, formele, mijloacele și controlul pentru analiză. După efectuarea lucrării analitice, devine necesar sinteză, combinând rezultatele analizei în sistem comun cercetare. Pe baza de sinteză, subiectul este recreat ca un sistem de conexiuni și interacțiuni cu cele mai semnificative dintre ele evidențiate.

V.I. Zagvyazinsky atrage atenția asupra faptului că analiza și sinteza sunt strâns legate metode de abstractizare și concretizare. Sub abstractizareînțelegeți abstracția mentală a oricărei proprietăți sau atribute ale unui obiect din celelalte atribute, proprietăți, conexiuni ale acestuia pentru un studiu mai profund. Cazul limitativ al abstracției este idealizare,în urma cărora se creează concepte despre obiecte idealizate, cu adevărat inexistente. Cu toate acestea, tocmai aceste obiecte idealizate servesc drept modele care fac posibilă dezvăluirea mult mai profundă și mai completă a unor conexiuni și tipare care se manifestă în multe obiecte reale. În pedagogie, este, de asemenea, posibil să se creeze obiecte idealizate, să zicem „un elev ideal” (fără deficiențe), „un profesor ideal”, „o școală ideală” etc. Metoda de instanțiereîn natura sa logică este opusul abstracției. Constă în luarea în considerare a specificului, originalității soluționării problemei pedagogice studiate cu un anumit copil, cu un anumit grup de elevi.

Metoda de modelare De asemenea, servește sarcinii de a construi ceva nou care nu există încă în practică. Cercetătorul, după ce a studiat trăsăturile caracteristice ale proceselor reale, caută noile lor combinații, realizează rearanjarea lor mentală, adică. modelează starea necesară a sistemului studiat. Se creează modele-ipoteze și pe această bază se construiesc recomandări și concluzii, care apoi sunt testate în practică. Astfel, în special, sunt modelele proiectate ale noilor tipuri de instituții de învățământ, de exemplu, școli cu diferite niveluri de educație; și modele proiectate de organizare a proceselor de învățământ, de exemplu, procesul de învățământ într-o clasă de specialitate gimnazială istorică și juridică.

Metode empirice de cercetare pedagogică

1). Observare - una dintre cele mai comune metode de cercetare pedagogică. Observarea este înțeleasă ca un scop, conform unui plan prestabilit, fixarea acelor manifestări ale unei persoane sau activități care prezintă interes pentru cercetător.

observația poate fi inclus nu este inclus. Observația participantă presupune că cercetătorul pentru un anumit timp devine însuși membru al grupului de copii care a devenit obiect de studiu. Dacă devii un membru recunoscut al comunității lor de către copii, vei putea să-i cunoști într-un mod pe care nicio altă metodă nu ți-l va permite. Observarea neimplicată implică observarea „din exterior”. De asemenea, disting deschis observație, când copiii știu că sunt obiectele de studiu, și ascunsă, unde elevii nu sunt conștienți că comportamentul și activitățile lor sunt monitorizate.

Avantajele observației ca metodă de cercetare includ faptul că vă permite să înregistrați un eveniment în momentul producerii acestuia și să obțineți informații despre comportamentul real al copiilor (cu observare ascunsă). Dezavantajele observării includ următoarele:

Influența factorului subiectiv asupra interpretării rezultatelor observației (caracteristicile personale ale cercetătorului, atitudinile sale, experiența anterioară, starea emoțională),

Când se utilizează observația deschisă, rezultatul este influențat de faptul că copiii știu că suntem observați, se declanșează setarea pentru comportamentul „aprobat”;

Observarea necesită timp;

Nu toate fenomenele pot fi studiate folosind această metodă de cercetare, sfera de observație fiind limitată.

Condițiile obligatorii pentru implementarea observației sunt prezența unui scop (ce observați și pentru ce?), un plan de observație și fixarea rezultatelor acestuia într-un jurnal, tabele, matrice în care se țin evidența. De exemplu, monitorizați un copil care nu este acceptat în echipă. Unul dintre posibilele motive pentru aceasta poate fi anxietatea crescută a copilului, care îi complică viața și devine o barieră emoțională serioasă în comunicarea lui cu semenii.În acest caz, scopul observației poate fi următorul: determinarea nivelului de anxietatea copilului. Ca plan de observație, puteți folosi semne care exprimă forme de comportament „anxios”:

· „joacă un erou”, mai ales când îi fac remarci;

· nu poate rezista „jucând un rol” în fața celorlalți;

· înclinat să „se prefacă că ești un prost”;

· prea îndrăzneț, își asumă riscuri inutil;

· ai grija sa fii mereu de acord cu majoritatea;

· impus altora, ușor de gestionat;

· îi place să fie în centrul atenției;

· jucandu-se cu copiii mai în vârstă decât el însuși;

· lauda copiilor

· clovnând în jur (prefăcându-se că este w uta)

· se comportă zgomotos când profesorul nu este prin preajmă;

· imită păcăleala huliganică a altora.

· Puteți înregistra datele de observație în tabel:

Semne de comportament	Frecvența manifestării
	De multe ori	Uneori	Nu
Joacă un „erou”
Joacă un „rol” în fața celorlalți
Are tendința de a se preface a fi un „prost”, etc.

Apoi se însumează frecvența manifestărilor și numai după însumarea rezultatelor observației se poate trage o concluzie.

2). Metode de anchetă

Metoda sondajului devine din ce în ce mai populară în practica cercetării pedagogice. Studiu Pot fi imediat(conversatie, interviu) si indirecte(chestionar). Distinge la fel grup și individual studiu, full-time și part-time, oral și scris.

Conversaţie - este o metodă de obţinere a informaţiilor bazată pe un dialog între cercetător şi subiect. Principala condiție pentru succesul conversației este stabilirea de contacte personale cu copilul, crearea unei atmosfere prietenoase, încredere. Când un copil vede o persoană care este interesată, care se străduiește să o înțeleagă și să o ajute, nu critică, nu condamnă, nu își impune punctul de vedere, ci poate pur și simplu să asculte sau să dea sfaturi bune, atunci poți conta pe sinceritate. a studentului. Conversația necesită flexibilitate și sensibilitate deosebită, cunoașterea caracteristicilor individuale ale copiilor, capacitatea de a asculta și înțelege starea emoțională.

Conversația ar putea fi individual, de grup sau colectiv.În orice caz, necesită o pregătire serioasă. Este necesar să se gândească la scopul conversației, să se determine subiectul conversației, să se întocmească un plan pentru desfășurarea acesteia, să se formuleze întrebări, să se selecteze situații problematice, puncte de vedere conflictuale asupra problemei în discuție etc. Când stabiliți scopul conversației, nu trebuie să vă limitați doar la sarcinile de cercetare. Pentru elevi, ar trebui să fie educațional. De exemplu, în timpul unei conversații pe tema „Cum ne petrecem timpul liber?” elevul împreună cu băieții au răspuns la întrebările „Ce timp poate fi considerat liber?”, „Avem mult timp liber?”, „Ce pot face în timpul liber?”, „Unde pot merge în timpul meu liber?”. timpul liber în orașul nostru?” etc. Datele obținute în conversația cu copiii sunt înregistrate și comparate cu datele obținute prin alte metode de cercetare.

Conversația este de natura unui schimb reciproc de informații. În cazul în care cercetătorul pune doar întrebări fără a-și exprima opinia, avem afaceri cu intervievarea.

Dacă sondajul se face în scris, vorbim despre chestionare. Marele avantaj al sondajului este că studiul poate acoperi orice număr de studenți, datele obținute fiind destul de ușor de prelucrat. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că compilarea chestionarelor este un proces complex care necesită cunoștințe profesionale, așa că este mai bine să folosiți chestionare gata făcute.

Conform formularului, chestionarele pot fi împărțite în deschise, când răspunsul la întrebare este formulat de către elevi înșiși, și închise, când se oferă o listă cu posibile răspunsuri.

De exemplu, întrebări deschise ale sondajului:

Ce se întâmplă dacă educația devine opțională pentru adolescenți?

Ce înseamnă pentru tine să fii fericit?

Ce crezi că este o persoană armonioasă?

Întrebări închise:

1. Ești mulțumit de realizările tale școlare?

a) foarte fericit

b) fericit

c) nu tocmai fericit

d) nu este fericit

d) deloc fericit.

2. Comparându-te cu ceilalți, descoperi că:

a) esti subestimat

b) nu ești mai rau decat ceilalti

d) ești apt să fii lider.

Se folosește o variantă de întrebări semiînchise, în care lista de opțiuni de răspuns se termină cu cuvântul „altul”. De exemplu:

În timpul liber, de obicei

a) merg pe jos

b) discutarea cu prietenii

c) citește cărți

d) uita-te la televizor

d) remiză

e) altele

Chestionarele folosesc adesea o formă dihotomică de răspunsuri, atunci când copilul alege unul dintre cele două răspunsuri care se exclud reciproc, de exemplu,

1. Mă enervează profesorii care nu mă pot înțelege.

a) corect

b) incorect.

2. Eu este dificil într-o companie necunoscută

a) da

b) nu.

Dacă scrieți singur chestionarul, trebuie să respectați următoarele reguli:

1. Întrebările din chestionar ar trebui să fie relevante pentru problema pe care o studiați și scopul sondajului dvs.

2. Formularea întrebărilor trebuie să fie clară, clară și ușor de înțeles pentru copil, să corespundă nivelului său de cunoștințe și experienței de viață.

3. Întrebările propuse ar trebui să asigure sinceritatea și veridicitatea răspunsurilor.

4. Chestionarul cuprinde cele mai semnificative întrebări, ale căror răspunsuri pot fi obținute doar printr-un chestionar.

3). Cercetătorul este întotdeauna interesat de - nu Partea exterioară activitate (act), ci esența sa interioară (motivul actului, interese, opinii, aprecieri).Relațiile se dezvăluie doar într-o situație de alegere pe care o creează experimentatorul. variat metode de diagnostic . Cu ajutorul lor se studiază atitudinile de grup și personale, relațiile cu prietenii, cu sine, cu viitorul etc.. Luați în considerare câteva tehnici:

-Ofertă neterminată :

LaÎmi vine mereu să mă cert când...

Pentru mine, școala este...

Un profesor adevărat este cel care...

În clasă, mă străduiesc să...

- Metoda povestirii neterminate:

„Întorcându-mă acasă de la școală, am văzut un bătrân fără adăpost cu o labă rănită lângă intrarea mea...”

- Alcătuirea unei liste de priorități: Aranja conceptele propuse în ordinea importanței pentru dvs.:Aspect. Onestitate. Succes. Educaţie. Familie. Prestigiu. Libertate. Respectând legea, proprietatea, puterea. Sănătate. Egalitatea. Bani. Creare.

- Alegerea unui motto de viață: Ce motto de viață ai alege ca idee călăuzitoare?

· Luptă, caută, găsește și nu renunța niciodată.

· Trăiește ca toți ceilalți.

· Frumusețea va salva lumea.

· Ai grijă de onoarea ta de la o vârstă fragedă.

· Te faci în această viață numai de unul singur.

· Totul se realizează prin practică.

· Alt motto (scrie)

- Alegerea unui model de urmat: „Cine este modelul în viața ta?

· figuri istorice,

· eroi literari.

· contemporani”.

- Compilarea caracteristicilor pentru sine:

· Scrie cuvintele care crezi că te descriu cel mai bine.

· Scrie o descriere a ta pe care ai vrea să o înveți de la cei din jur.

· Imaginează-ți că ai deja 40 de ani și trebuie să-ți scrii autobiografia. Ce ai scrie în el?

- Alegere fantastică:

· Mergem pe o insulă pustie pentru totdeauna, ce vom lua cu noi?

· Dacă ai fi vrăjitor, care ar fi primul lucru pe care l-ai face?

· Dacă clasa noastră ar fi o navă, ce crezi că ar fi?

- test asociativ:

CUCe culoare (animal, perioadă istorică, ramură militară, aparat de uz casnic, plantă, parte dintr-un apartament etc.) este asociată cu școala ta?

- Diagramă de culori:Pune cartonașe roșii pe masă dacă ți-a plăcut conversația noastră, ți-a plăcut afacerile, albastre, dacă nu foarte mult, albe, dacă nu ți-a plăcut deloc.

Astfel de metode fac posibilă cunoașterea copilului într-o perioadă relativ scurtă de timp, pentru a urmări dinamica dezvoltării sale.De remarcat că metodele de mai sus nu sunt doar un instrument pentru cercetător, ci și metode de auto- cunoașterea copiilor înșiși. Copilul care s-a gândit cine este, ce este, a făcut un pas mare în dezvoltarea lui.

4) Testare - aceasta este o metodă de cercetare care utilizează întrebări și sarcini standardizate - teste care permit, cu o probabilitate cunoscută, să se determine nivelul actual de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, caracteristicilor personale ale unui individ și, de asemenea, să determine conformitatea acestora cu anumite standarde sau comparați cu dezvoltarea calității studiate la un subiect de testare într-o perioadă mai timpurie.

Testarea presupune că subiectul desfășoară o anumită activitate: poate fi rezolvarea de probleme, desenul, povestirea dintr-o imagine și așa mai departe - în funcție de tehnica folosită; are loc un anumit test, pe baza rezultatelor căruia cercetătorul trage concluzii despre prezența, caracteristicile și nivelul de dezvoltare a anumitor proprietăți.

Există următoarele tipuri principale de teste:

Teste de performanță – teste care servesc la identificarea educațională sau cunoștințe profesionale, aptitudini și abilități, inclusiv rezolvarea de probleme care au conținut educațional sau profesional. De exemplu, toate cazurile de examene de testare, de exemplu, un examen de stat unificat, pot servi.

Testele de aptitudini sunt un set standardizat special selectat de sarcini utilizate pentru a evalua capacitatea potențială a unei persoane de a rezolva diverse probleme. Testele de abilități sunt concepute pentru a măsura nivelul de dezvoltare a anumitor abilități (memorie, gândire, inteligență, profesională etc.). Orice fel de test de inteligență poate fi considerat și un test de abilități. Astfel, testul Stanford-Binet, scalele Wechsler și diverse teste de grup de inteligență sunt folosite în instituțiile de învățământ de toate nivelurile ca teste ale abilităților academice, întrucât se recunoaște că pot fi folosite pentru a prezice performanța academică. Pentru a identifica abilități specifice, cum ar fi știința sau limbile, sunt dezvoltate teste speciale.

Teste de personalitate - teste care măsoară diverse aspecte ale personalității unui individ: atitudini, valori, atitudini, proprietăți emoționale, motivaționale și interpersonale, forme tipice de comportament.

În acest caz, se folosesc chestionare sau teste proiective. Chestionare de personalitate - un fel de chestionare care vizează măsurarea diverse caracteristici personalitate. Chestionarele de personalitate se împart în: a) chestionare de trăsături de personalitate; b) chestionare tipologice; c) chestionare de motive; d) chestionare de interes; e) chestionare de valoare; e) chestionare de atitudine.

Proiectiv - una dintre metodele de cercetare a personalității. Pe baza identificării proiecțiilor caracteristicilor de personalitate ale subiectului în datele experimentale cu interpretare ulterioară. Metoda este asigurată de un ansamblu de metode proiective (teste proiective), printre care se numără: a) cele asociative (de exemplu, testul Rorschach, testul propozițiilor neterminate etc.); b) interpretativ (de exemplu, un test aperceptiv tematic, unul în care se cere interpretarea situaţiilor sociale descrise în imagini); c) expresiv (psihodramă, desen al unei persoane sau al unui animal inexistent etc.).

Astfel, testul este întotdeauna asociat cu măsurarea manifestării uneia sau alteia proprietăți psihologice a personalității și aprecierea nivelului de dezvoltare sau formare a acesteia.

Când efectuați teste, trebuie să respectați o serie de reguli:

5). Studiul produselor de activitate - o metodă de cercetare care utilizează un sistem de proceduri care vizează colectarea, sistematizarea, analizarea și interpretarea produselor activității umane, această metodă vă permite să studiați indirect formarea cunoștințelor, abilităților, intereselor, abilităților unei persoane fără a intra în contact cu l.

Analiza documentelor personale (fotografii, jurnale, autobiografii, dosare personale, caiete, lucrări de creație) oferă material pentru studierea căii de viață a unei persoane, atitudinea ei față de învățare, nivelul de dobândire a cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților.

Într-un studiu pedagogic, pot fi considerate produse concretizate ale activităților elevilor, precum eseurile, lucrările creative, de testare ale elevilor, desenele acestora, lucrările de artizanat.

Studiul produselor activității face posibilă evaluarea gradului de pregătire a unei persoane de a participa la un anumit tip de activitate, a nivelului de activitate atins și a procesului de desfășurare a activității în sine, a atitudinii unei persoane față de activitate și a acesteia. rezultate.

6). Analiza continutului. Adesea sunt de interes reflecțiile subiectului însuși despre ce schimbări au avut loc în el în timpul procesului și ca urmare a includerii sale într-un anumit sistem de interacțiuni, relații. În acest caz, vorbim despre utilizarea unei astfel de metode de cercetare pedagogică precum analiza de conținut.

Analiza conținutului (ing. conținuturi - conținut) - o metodă științifică de identificare și evaluare a caracteristicilor textelor și mesajelor vorbite.

Procedura de aplicare a metodei analizei de conţinut presupune: colectarea textelor întocmite de subiecţi; determinarea unităților de analiză a materialului textual care sunt semnificative pentru studiu; interpretarea mesajelor de testare ale subiecţilor din punctul de vedere al unităţilor selectate.

6). Studiul și generalizarea experienței pedagogice

Orice cercetare pedagogică se referă la experiența practicienilor: profesori, educatori, metodologi. Unii oameni de știință înțeleg experiența pedagogică ca activitate pedagogică practică și rezultatul acestei activități, adică ei consideră experiența pedagogică în sensul cel mai larg al cuvântului. Într-o mai îngustă sub pedaExperiența gogică se referă la stăpânirea profesorului. Ei vorbesc adesea despre experiența pedagogică avansată, ceea ce înseamnă „experiența unui anumit profesor, școală, district etc., obținând rezultate care îndeplinesc cel mai bine cerințele într-un anumit stadiu de dezvoltare” (M. V Zvereva) .

Ce criterii pot fi folosite pentru a determina cele mai bune practici? Enumerăm câteva dintre ele:

· Performanță mai mare în educație sau munca educațională decat altii.

· Valabilitatea științifică a lucrării.

· Funcționare suficient de lungă (cel puțin un an).

· Noutate creativă.

· Relevanţă.

· Reducerea timpului petrecut pentru a obține rezultate înalte (comparativ cu cele tipice).

După grad excelența creativă poate fi:

· modificare, adică experiența cuiva este folosită în condiții noi,

· combinatorie, care combină abordări și tehnici utilizate de diferiți profesori,

· inovatoare, care implică crearea de metode fundamental noi,

· experiența în cercetare.

Modalități de a studia experiența:

· Analiza publicațiilor.

· Analiza documentației profesorului (rapoarte, rapoarte, planuri etc.).

· Monitorizarea activităților unui profesor sau educator.

· Analiza muncii elevilor (caiete, eseuri, meserii, desene etc.).

· Studiul nivelului de educație și educație a elevilor.

· Interviuri cu profesori, elevi, părinți, colegi.

· Generalizarea și descrierea experienței

Lucrarea privind studiul experienței pedagogice se desfășoară în mai multe etape:

1. Adunați fapte folosind metodele enumerate mai sus.

2. Clasificarea informațiilor colectate după probleme.

3. Structurarea activităților profesorului în funcție de materialul cules ; prezentarea experienţei sale ca sistem integral.

4. Rolul creativitatii in activitatile de cercetare Metode de rezolvare creativa a problemelor de cercetare

După cum notează A.F. Zakirova, mijloacele artistice și figurative care „intrude” în cercetarea pedagogică (metafore, comparații, alegorii), precum și mijloacele de limbaj obișnuit, se desfășoară în proces creativ funcție euristică activă, fiind un fel de catalizator al creativității, stimulând promovarea și dezvoltarea originală a soluțiilor pedagogice.

A.F.Zakirova subliniază că creativitatea științifică, care are un caracter spiralat, se caracterizează printr-o predominanță (accent) alternativă a aspectelor rațional-logic și subiectiv-emoțional.

Metode de activitate creativă : metoda analizei structurale a problemei de cercetare, metoda imaginii figurative, metoda „intrebărilor euristice”, „sinecticii”, metoda brainstorming-ului etc.

Metoda analizei structurale a problemei de cercetare este pentru cercetător să identifice componente structurale problema studiată, a identificat trăsăturile distinctive ale fiecărei componente.

Metoda picturii figurative recreează o astfel de stare la cercetător atunci când percepția și înțelegerea obiectului par să fuzioneze, există o viziune holistică, nedivizată asupra obiectului. Cercetătorul, cu ajutorul desenelor, simbolurilor, termenilor cheie, exprimă fundamentele problemei studiate.

Metoda întrebărilor euristice dezvoltat de vechiul orator roman Quintilian. Pentru a găsi informații despre orice eveniment sau obiect, sunt adresate următoarele șapte întrebări cheie: Cine? Ce? Pentru ce? Unde? Cum? Cum? Când? Combinațiile de perechi de întrebări generează o nouă întrebare, de exemplu: Cum-Când? Răspunsurile la aceste întrebări și diferitele lor combinații generează idei neobișnuiteşi decizii privind obiectul studiat.

Metoda de brainstorming. Unul dintre metode eficiente rezolvarea problemelor creative - atac cerebral sau brainstorming.Sarcina principală a metodei „Furmă de idei” - strângerea cât mai multor idei ca urmare a eliberării participanţilor la discuţie de inerţia gândirii şi a stereotipurilor. Fiecare își poate exprima ideile, le poate completa și perfecționa. Grupurilor este atașat un expert, a cărui sarcină este să consemneze ideile prezentate pe hârtie. „Furtuna” durează 10-15 minute.

Lucrarea se desfășoară în următoarele grupe: generarea de idei, analiza situației problemei și evaluarea ideilor, generarea de contramăsuri. Generarea ideilor are loc în grupuri după anumite reguli. În stadiul de generare a ideilor, orice critică este interzisă. Apoi ideile primite în grup sunt sistematizate, unite după principii și abordări generale. În plus, sunt luate în considerare diverse obstacole în calea implementării ideilor selectate. Criticile formulate sunt evaluate. Sunt selectate în cele din urmă doar acele idei care nu au fost respinse de remarci critice și contra-idei.

Metoda sinecticii – este o sesiune de brainstorming folosind analogii. Există mai multe tipuri de analogii:

- Analogie directă . Obiectul (procesul) luat în considerare este comparat cu unul similar din alt domeniu al științei, tehnologiei sau vieții sălbatice pentru a găsi o soluție de probă. Așadar, în timp util, în știința pedagogică a apărut un termen, conceptul de „tehnologie”, împrumutat din domeniul producției tehnice.

- Analogie personală (empatie). Cercetatorul se imagineaza in locul subiectului.

- Analogie simbolică. Se cere definirea obiectului (conceptului) într-o formă paradoxală, metaforică, evidențiind esența acestuia. Definiția ar trebui să fie compusă din două cuvinte (de obicei un adjectiv și un substantiv), în care un cuvânt îl contrazice pe celălalt în conținut, de exemplu. legătura dintre cuvinte ar trebui să conțină ceva neașteptat, surprinzător, de exemplu, o carte (concept definit) - un narator tăcut (definiție).

Caracterul creator al studiului este dat și de metodele de analiză conținut-semantică a propriei gândiri, care presupun obținerea de răspunsuri la următoarele întrebări : ceea ce vreau să explorez; de ce, cu ce scop fac cercetări pe această temă; de ce a ales această problemă specială pentru cercetare și nu o altă problemă; care este scopul cercetării mele; ce stiu si ce as vrea sa stiu despre problema de interes; care este situația problemă; ce trebuie făcut pentru a elimina situația problemă; ce împiedică rezolvarea unei situații problematice sau atingerea unui scop; la ce întrebări trebuie să se răspundă pentru a rezolva problema; ce metode de cercetare ar trebui folosite, de ce acestea etc.

Metodele teoretice de cercetare pedagogică includ analiza și sinteza, inducția și deducția, compararea, clasificarea, generalizarea, abstracția, concretizarea

Analiza si sinteza

Aceste metode de cunoaștere științifică nu există izolat unele de altele.Analiza este descompunerea mentală sau reală a unui întreg fenomen sau proces pedagogic în părți.Sinteza – restabilirea integrității considerației. Duvan al unui fenomen sau proces pedagogic în toată diversitatea lui de manifestări.

Se folosesc metode de analiză și sinteză în studii teoretice la definirea unei probleme de căutare, formularea unei ipoteze, obiectivele cercetării. De asemenea, sunt folosite pentru a corecta experimentul și nu se pot lipsi de ele atunci când însumează rezultatele muncii experimentale și de căutare, formulează concluzii și recomandări.

Inducția și deducția

În procesul de utilizare a acestor metode, există o tranziție a cunoștințelor despre individ și separarea în cunoștințe despre general și invers. În cercetarea pedagogică, se folosește pentru clarificarea relațiilor cauză-efect dintre fenomenele pedagogice, generalizarea datelor empirice pe baza raționamentului logic de la concret la criptic.

Conform metodei de inducție, pe baza cunoștințelor generale, se trag concluzii despre general. Metoda deducerii presupune formularea concluziilor de la general la particular. Baza metodei deductive este o poziție științifică care nu necesită confirmare experimentală, ci este percepută ca o axiomă.

În cercetarea pedagogică, metodele de inducție și deducție interacționează întotdeauna între ele ca o unitate dialectică de cunoaștere a generalului și a specificului.

Comparaţie

Ca metodă de cercetare pedagogică, comparația constă în compararea rezultatelor cercetării cu scopurile urmărite. Pe parcursul studiului, rezultatele obținute sunt comparate nu numai cu obiectivele, ci și cu starea obiectului înainte de începerea studiului, ceea ce face posibilă urmărirea dinamicii fenomenului studiat.

Clasificare

Sarcina sa este distribuirea logică a faptelor pedagogice, fenomenelor, proceselor cu un semn inerent grupului.

Generalizare

În esență, este o operație logică, în urma căreia are loc o trecere de la singular la general, de la judecata, cunoașterea, evaluarea mai puțin generală la cea mai generală.

abstractizare

Se recurge la această metodă, dacă este cazul, pentru a izola de totalitatea semnelor, proprietățile fenomenului pe cele care alcătuiesc subiectul cercetării; abstracția este procesul de abstracție mentală a cercetătorului, a oricăror semne, calități ale unui pedagogic. fenomen, de la fenomenul însuși cu scopul unui studiu mai profund al yoga.

Specificație

Acest proces de gândire implică furnizarea subiectului unei anumite expresii. Când se concretizează, are loc îmbogățirea concepte pedagogice caracteristici noi, întrucât această metodă are ca scop evidențierea dezvoltării subiectului ca sistem integral.

Metode matematice și statistice de cercetare pedagogică

Aceste metode sunt folosite în pedagogie pentru prelucrarea datelor obținute prin observare și experimentare, precum și pentru a stabili relații cantitative între fenomenele studiate. Esența metodelor politice matematice constă în descrierea fenomenelor pedagogice cu ajutorul caracteristicilor cantitative, utilizarea modelelor cibernetice pentru a determina condițiile optime pentru gestionarea procesului de educație și creștere. Este posibil să le înlocuim pentru a reflecta fenomene pedagogice sub condiția caracterului de masă, tipicității, măsurabilității anunțului.

În procesul cercetării pedagogice, apare adesea nevoia de comparare, comparare a faptelor, fenomenelor și proceselor pedagogice în funcție de anumiți parametri. Pentru aceasta, nivelul caracteristicilor calitative ale acestor parametri n este desemnat de anumiți indicatori numerici. Ele ajută la evaluarea rezultatelor experimentului, sporesc fiabilitatea concluziilor și oferă baze pentru generalizări teoretice. Cele mai populare metode matematice includ: metode de înregistrare, clasare, măsurare.

Metoda de înregistrare

Această metodă presupune identificarea unei anumite calități în fenomenele unei clase date și calcularea prezenței sau absenței acesteia (de exemplu, numărul de acțiuni negative comise de elevi)

Metoda de clasare

Aceasta înseamnă că această metodă de plasare a indicatorilor fix într-o anumită secvență (scădere sau creștere), determinând locul în această serie de obiecte (de exemplu, alcătuirea unei liste de elevi în funcție de nivelul de succes etc.).

Metoda de modelare

Esența sa este crearea și studiul modelelor științifice - un sistem semantic și material implementat care reflectă în mod adecvat subiectul cercetării (de exemplu, modelează optimizarea structurii procesului de învățământ, managementul procesului de învățământ etc.).

Metoda de măsurare

Oferă această metodă de atribuire a contoarelor cantitative obiectelor în conformitate cu anumite reguli (factorul de inteligență „IQ”). Se folosesc următoarele scale de măsurare:

1 măsurători în scara numelor (măsurători nominale). Pentru a face acest lucru, obiectele sunt grupate în clase, fiecăruia fiind atribuit un anumit număr. Psihologii codifică adesea genul desemnând o persoană de sex feminin drept zero și un ichoi de sex masculin drept unu. În acest caz, se folosește acea caracteristică a numerelor, 0 diferă de 1 și dacă subiectul. A are 0, iar subiectul. B - 1, atunci. A și. B diferă de calitatea măsurată. Dar asta nu înseamnă asta. B conține mai multă calitate decât mai scăzută. A.

2. Ordinea in scara de masura. Având în vedere că obiectele măsurate au o cantitate diferită de calitate, folosiți calitatea numerelor „ordonate”, în funcție de care este atribuit numărul. Ah, mai mult decât numărul alocat. B. Aceasta înseamnă că c. A conține mai mult din această calitate decât vosti, nizh u. B.

3. Măsurători de interval. De exemplu, aceleași diferențe de numere corespund acelorași diferențe de valoare a atributului măsurat sau a calității subiectului (timpul dintre 1940 și 1945 este egal cu timpul dintre 1980 și 1985)

4 dimensiuni ale relațiilor. Diferă de intervalul unu doar prin faptul că punctul zero nu este arbitrar, ci indică absența unei calități măsurabile. Un exemplu de acest tip de cântar este înălțimea și greutatea zero înălțimea nu există, iar o persoană de 183 cm înălțime are de două ori înălțimea unui băiat, are o înălțime de 91,5 cm5.

Fenomenele și procesele pedagogice sunt dinamice, în continuă schimbare. Variabilele sunt caracteristici ale oamenilor sau lucrurilor, cum ar fi greutatea, vârsta, viteza de citire, numărul de copii. Unele dintre aceste variabile sunt continue, de ex. Schimbare Ira pot avea orice valoare (greutate, vârstă, timp de răspuns). Alte variabile sunt discrete (continue) - măsurătorile pot doar da valori individuale(de exemplu, numărul de copii).

Schimbările în diferite trăsături de personalitate pot fi evaluate condiționat pe o scară de cinci puncte:

„5” - calitatea se manifestă foarte puternic și constant;

„4” - calitatea se manifestă puternic și des;

„C” - greu de determinat (manifestările și nemanifestările sunt aceleași);

„2” - calitatea este slabă și rară;

„1” - calitatea apare foarte slab sau nu apare deloc

Utilizarea oricăreia dintre metodele de cercetare pedagogică are ca scop obținerea de date sigure despre realitatea pedagogică. Este important ca datele obținute ca urmare a utilizării unei singure metode,. Confirmat de datele obținute cu ajutorul lui Droh.

Există metode pedagogice adecvate, metode științifice generale și metode ale altor științe utilizate de pedagogie. În funcție de nivelul cercetării, obiectivele și etapele acesteia, se disting trei grupe de metode: empirice, teoretice și matematice.

Eficacitatea fiecăreia dintre aceste metode de cercetare depinde de obiectivele cercetării pedagogice și de situațiile specifice în care sunt aplicate. Orice metodă are avantajele și dezavantajele ei. Prin urmare, în practica cercetării pedagogice se utilizează nu una, ci un set de metode, care garantează cele mai fiabile rezultate.

Metodele empirice servesc la colectarea datelor despre starea obiectului de studiu, pentru a obține și a fixa fapte științifice. Ele servesc, de asemenea, la studierea și generalizarea experienței pedagogice, analizarea stării practicii educaționale și identificarea problemelor. Acestea includ observația, studiul produselor de activitate, literatura de specialitate, documentele, metodele de anchetă (chestionare, conversație, interviuri), sociometria, metoda caracteristicilor independente etc.

Metodele teoretice sunt folosite în principal în cercetarea fundamentală și la etapa de înțelegere, generalizare a faptelor, servesc la interpretarea datelor empirice, la fundamentarea prevederilor științifice și la construirea teoriilor. Metodele teoretice includ analiza și sinteza, abstractizarea și concretizarea, clasificarea, compararea, rezumarea, experimentul de gândire, modelarea, brainstormingul, operațiile cu terminologie științifică etc.

Metodele matematice servesc la stabilirea unor relații cantitative între fenomene. Acestea includ înregistrarea, clasarea, scalarea etc. Pedagogia caută să folosească limbajul matematic pentru a-și descrie teoriile.

Se obișnuiește să se numească metode tradiționale moștenite de pedagogia modernă de la cercetătorii care au stat la originile științei pedagogice. Acestea sunt metodele folosite de Platon și Quintilian, Comenius și Pestalozzi; sunt folosite în știință până astăzi. Metodele tradiționale de cercetare pedagogică includ: observația, studiul experienței, sursele primare, analiza documentației școlare, studiul creativității elevilor, conversațiile.

Observația este cea mai accesibilă și răspândită metodă de studiere a practicii pedagogice. Observația științifică este înțeleasă ca o percepție special organizată a unui obiect, proces sau fenomen studiat în condiții naturale. Observația științifică diferă semnificativ de cea obișnuită, de zi cu zi. Principalele diferențe sunt următoarele: 1. Sarcinile sunt definite, obiectele sunt evidențiate. 2. rezultatele sunt neapărat înregistrate; 3. Datele primite sunt în curs de procesare.

Pentru a crește eficiența observării, aceasta trebuie să fie pe termen lung, sistematică, versatilă, obiectivă și masivă. Subliniind importanța metodei de observare, accesibilitatea și prevalența acesteia, este necesar să se sublinieze și deficiențele acesteia. Astfel, observarea nu dezvăluie aspectele interioare ale fenomenelor pedagogice. Când se utilizează această metodă, este imposibil să se asigure obiectivitatea completă a informațiilor. Prin urmare, observația este folosită cel mai adesea în etapele inițiale ale studiului în combinație cu alte metode.

Studiul experienței este o altă metodă de cercetare pedagogică care a fost folosită de mult timp. În sens larg, înseamnă activitate cognitivă organizată care vizează stabilirea legăturilor istorice ale educației, izolarea comunului, stabil în sistemele educaționale și educaționale. Cu ajutorul acestei metode se analizează modalități de rezolvare a problemelor specifice, se trag concluzii echilibrate despre oportunitatea aplicării lor în condiții istorice noi. Prin urmare, metoda luată în considerare este adesea numită cea istorică. Strâns legată de o altă metodă - studiul surselor primare, numită și arhivă. Monumentele scrisului antic, actele legislative, proiectele, circularele, rapoartele, rapoartele, rezoluțiile, materialele de conferință sunt supuse unei analize științifice aprofundate. Studiem, de asemenea, programe educaționale și educaționale, manuale, orele de curs - într-un cuvânt, toate materialele care ajută la înțelegerea esenței, originilor și secvenței dezvoltării unei anumite probleme.

În sensul modern, oarecum restrâns, studiul experienței este de obicei înțeles ca studiul celor mai bune practici ale echipelor pedagogice care lucrează creativ, profesorilor individuali. Pot fi citate multe exemple de bune practici care au forțat o atitudine critică față de opiniile predominante în știința și practica pedagogică și o nouă abordare a soluționării problemelor aparent incontestabile. În acest sens, este suficient să ne amintim cum gândirea pedagogică și practica școlară au fost stimulate de descoperirile metodologice originale ale profesorului de Donețk V.F. Shatalov. Sistemul său de predare include sute de tehnici pedagogice. Multe dintre acestea au acționat contrar instrucțiuniși practica consacrată. Rezultatele obținute de Shatalov i-au determinat pe profesori să gândească și să îmbunătățească tehnologia de predare.

Studiul experienței va fi fructuos numai dacă sunt îndeplinite o serie de cerințe importante. Atentie speciala se referă la fapte care contrazic teoriile predominante, canoanele stabilite. De asemenea, este important să dezvăluim în toate subtilitățile mecanismul de obținere a rezultatelor înalte în educație și creștere. Cu cât analiza experienței este mai profundă și mai versatilă, cu atât cercetătorii extrag mai multe informații valoroase.

Cercetarea științifică și pedagogică nu are loc fără o analiză a documentației școlare care caracterizează procesul de învățământ. Surse de informare - jurnale de clasă, cărți de procese-verbale ale ședințelor și ședințelor, orele de clasă, regulamentele interne, calendarul și planurile de lecție ale profesorilor, notițe, stenograme ale lecțiilor etc. Aceste documente conțin o masă de date obiective care ajută la stabilirea relațiilor cauză-efect, a relațiilor dintre fenomenele studiate. Studierea documentației oferă, de exemplu, statistici valoroase pentru stabilirea legăturilor între starea de sănătate și performanța școlară, modul în care este stabilit programul și performanța studenților. Studiul documentației școlare este în mod necesar combinat cu alte metode.

Procesele de educație și formare sunt de natură colectivă (de grup). Cele mai frecvent utilizate metode de studiere a acestora sunt anchetele în masă ale participanților la aceste procese, efectuate conform unui plan specific. Aceste întrebări pot fi orale (interviu) sau scrise (chestionar). Metodele de scalare și sociometrice și studiile comparative sunt de asemenea utilizate pe scară largă. Deoarece aceste metode au fost împrumutate de pedagogie din sociologie, ele sunt adesea numite sociologice.

Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialului folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Interogarea se bazează pe presupunerea că persoana răspunde sincer la întrebările care i se pun.

Chestionarea atrage profesorii cu posibilitatea unor anchete rapide în masă ale elevilor (profesori, părinți), costul scăzut al cercetării și posibilitatea prelucrării automate a datelor obținute.

Utilizată pe scară largă în pedagogie este metoda de studiu a diferențierii de grup (metoda sociometrică), care face posibilă analiza relațiilor intracolective.

Ca urmare a aplicării acestei tehnici, devine posibilă judecarea obiectivă a locului, rolului, statutului, poziției fiecărui membru al echipei, identificarea grupurilor intracolective și a liderilor acestora. Unul dintre avantajele acestei metode este capacitatea de a prezenta datele obținute într-o formă vizuală folosind așa-numitele matrici și sociograme, precum și prelucrarea cantitativă a rezultatelor.

Calitativ și cantitativ în fenomenele lumii înconjurătoare sunt indisolubil legate; de aceea, caracteristicile calitative şi cantitative ale fenomenelor pedagogice trebuie studiate în unitate.

Este necesar să se facă distincția între două direcții principale în utilizarea metodelor cantitative în pedagogie: prima este prelucrarea rezultatelor observațiilor și experimentelor pentru modelare, diagnosticare, prognoză, informatizare a procesului de învățământ. Metodele primului grup sunt bine cunoscute și utilizate pe scară largă. Metoda statistică este deosebit de răspândită. În cadrul acestuia, sunt utilizate următoarele tehnici specifice:

Înregistrarea - identificarea unei anumite calități la elevii unei clase date și numărarea numărului prin prezența sau absența acestei calități.

Clasament - aranjarea datelor colectate într-o anumită secvență, determinând locul în aceasta a altor obiecte studiate.

Modelarea devine un instrument de transformare din ce în ce mai puternic pentru cercetarea pedagogică. Un model științific este un sistem reprezentat mental sau implementat material care reflectă în mod adecvat subiectul cercetării și este capabil să-l înlocuiască astfel încât studiul modelului să permită obținerea de noi informații despre acest obiect. Modelarea este o metodă de creare și examinare a modelelor. Principalul avantaj al modelării este integritatea informațiilor prezentate. Modelarea se bazează pe o abordare sintetică: evidențiază sistemele integrale și investighează funcționarea acestora.

Marea majoritate a modelelor pedagogice create astăzi sunt modele didactice.