Programul principal pentru triz. Recomandări metodologice pentru profesori

ALOCAREA TIMPULUI

RTV este un subiect oral. Lucrarea în Registrul de lucru (denumit în continuare - RT) nu necesită mai mult de 1/3 din timpul net al lecției. Restul este muncă orală. Odată cu organizarea normală a procesului de învățământ, ponderea „timpului profesorului” în lecție este redusă treptat din cauza respingerii motivației parcelei a sarcinilor, precum și din cauza creșterii activității copiilor. Problema temelor este la latitudinea profesorului.

NUMERE DE GRUP

Trebuie impuse cerințe stricte cu privire la numărul de copii din grup. Optimal 10 - 15, dar nu mai mult de 20 de persoane. Acest lucru se datorează nevoii de a acorda atenție activității creative productive a tuturor copiilor din grup, pentru a oferi fiecărui copil posibilitatea de a vorbi în lecție. Se poate face o excepție pentru clasele în care lecția PTS este predată de profesorul principal (cunoașterea bine a copiilor, având metode end-to-end de organizare a lucrării orale a clasei, având o resursă de timp în plus față de lecția PTS, profesorul principal poate găsi mijloacele pentru a rezolva problema de mai sus). Cu toate acestea, chiar și în acest caz, lucrul într-o clasă cu mai mult de 30 de elevi este puțin probabil să fie eficient.

EVALUAREA MUNCII ELEVILOR

Consider că este posibil să las profesorului întrebarea cum să evaluăm munca copiilor. Cu toate acestea, ar trebui făcute o serie de observații.

1. Munca nemarcată, axată pe interese cognitive și rezultate creative, este cu mult mai eficientă. Într-o lecție bună RTV, atât profesorul, cât și copiii uită de note.
2. Este relativ ușor să faci fără note în orele predate conform sistemelor Zankov sau Filyakina (unde nu se acordă note la lecțiile principale), în clase bune „Davydov”, precum și în grupuri mici de copii unde există o oportunitate de a discuta public despre munca creativă în detaliu fiecărui copil. În practică, la orele autoritare, profesorul de materie trebuie uneori să aleagă între prezența notelor și lipsa disciplinei muncii. Să nu-l judecăm dacă îl alege pe primul.
3. O notă proastă pe RTV poate fi stabilită într-un singur caz: pentru lipsă de muncă sau neglijență totală, neglijență în implementarea sa. În alte cazuri, profesorul va trebui fie să evalueze copiii pe un sistem de două puncte („4” sau „5”), fie să înceapă propriul sistem de note și recompense. Această din urmă abordare, ca creativă, desigur, este de preferat pentru evaluarea creativității.

DISCIPLINA ÎN LECȚII RTV

Toți cei care au fost nevoiți să predea lecții RTV în școala elementară, indiferent de experiența lor de predare, au fost de acord că nu a fost ușor să „țină” clasa cu munca orală activă a copiilor. Această problemă este deosebit de acută pentru profesorii de materii care lucrează în clase autoritare. Câteva sfaturi.

1. Disciplina autoritară, disciplina presiunii, este pur și simplu imposibilă în lecțiile RTV: în aceste condiții, lecția își va pierde sensul.
2. Introduceți imediat (mai bine - împreună cu copiii - „regulile jocului" și respectați cu strictețe aceste reguli. Totuși, nu introduceți reguli prea stricte: există pericolul mare ca, fiind dus de muncă, să nu Încercați să faceți lecția atât de interesantă încât „închiderea” de la serviciu (de la un joc, sondaj etc.) a fost suficient de pedeapsă în sine.
3. Urmăriți dinamica lecției: alte tipuri de muncă, schimbați atenția copiilor folosind jocuri adecvate.
4. O problemă specială este copiii inerți care nu iau parte la lecție. Cei mai mulți dintre ei pur și simplu experimentează frica de sarcini problematice deschise la început. De regulă, acești copii înșiși sunt incluși ulterior în lucrare, dacă le acordați atenție, susținând cel mai mic succes. Merită să vă abțineți de la a chema copiii să răspundă împotriva dorinței lor. Este util, totuși, să includeți sarcini concepute pentru munca tuturor, de exemplu, jocuri de curse de ștafetă care implică toți copiii care vorbesc pe rând sau într-o anumită ordine. Ajută, de asemenea, munca în grup și activitatea individuală - scrisă sau „obiectivă”.
5. Subordonarea clasei sub controlul profesorului nu este cea mai dificilă sarcină. O problemă mai serioasă este să înveți un copil, „în flăcări” cu propria idee, să audă și să perceapă declarațiile colegilor de clasă. În sarcinile care implică răspunsuri scurte cu variante multiple, este util să introduceți o regulă: puteți vorbi numai după repetarea răspunsului predecesorului. O soluție mai organică pentru RTV sunt sarcinile care închid răspunsurile copiilor între ei sau în lanțuri (sunt descrise în programele claselor a II-a și a III-a). În plus, obișnuindu-te să asculți copilul cu mare atenție, vei va „infecta” cu această atenție întreaga clasă.
6. În sfârșit, observăm: profesorul, desigur, poate strica relația cu elevul, dar este puțin probabil ca acest lucru să-l ajute pe elev să reușească.

FORMARE RTV PROFESORI

Un profesor PTV într-o școală primară poate fi un profesor de școală primară, un psiholog sau orice specialist în materie care cunoaște psihologia copiilor de vârstă școlară primară (indiferent de specializare). Pentru a preda o materie RTV, un profesor trebuie să fie instruit în cursurile TRIZ-RTV pentru mai puțin de 80 de ore. Cursurile corespunzătoare sunt organizate în mai multe orașe din Rusia și Belarus de către specialiști ai sistemului „TRIZ-CHANCE” M.S.Gafitulin, I.N.Murashkovskaya, A.A.Nesterenko, T.A.Sidorchuk. De asemenea, este de dorit să participi la cursuri de NLP (M.S. Grinfeld, Sankt Petersburg) și pedagogie teatrală (A.N. Ershova, N.K. Bukatov, Moscova) sau psihotehnică E.V. Kozhara, N.I. Zamorev, Sankt Petersburg).

SURSE DE PROGRAM

Acest program se bazează pe dezvoltările metodologice ale lui M.S. Gafitulin, I.N. Murashkovsky, A.A. Nesterenko, S.V. și O.I. Sychevykh, T.A. Sidorchuk, N.N. Khomenko. Sarcini separate sunt preluate din practica S.I. Gin și E.A. Drăgan.

Părinții și profesorii moderni și-au propus în primul rând sarcina de a dezvolta copilul în mod creativ. Se acordă o mare atenție dezvoltării unor astfel de abilități. Prin urmare, nu este neobișnuit să găsești educatori care folosesc TRIZ pentru preșcolari în programele lor educaționale. Jocurile și sarcinile pe care se bazează acest sistem contribuie la dezvoltarea gândirii active și, de asemenea, fac procesul de dezvoltare creativă a unei persoane mult mai interesant atât pentru un copil, cât și pentru un adult.

Ce este TRIZ?

TRIZ este o abreviere care înseamnă „teoria deciziei probleme inventive„. Ca orice altă teorie, are propria sa structură, funcții și algoritm. Mulți părinți folosesc elementele TRIZ în sine, fără să știe.

TRIZ pentru preșcolari este un program care nu pretinde că îl înlocuiește pe cel principal. A fost creat pentru a crește eficacitatea metodelor de învățare existente.

Multe jocuri sunt familiare mamelor și îngrijitorilor, dar atunci când antrenamentul și dezvoltarea au loc sistematic, este mai ușor pentru un copil să dobândească noi abilități și abilități. Prin urmare, cei care sunt interesați de formarea unei personalități creative armonioase a unui copil trebuie să se familiarizeze mai bine cu TRIZ pentru preșcolari. Acest lucru este nu numai util, ci și foarte interesant.

La originile teoriei

Teoria rezolvării inventive a problemelor este una dintre cele mai unice metode de dezvoltare a unui copil. Fondatorul său în 1956 a fost G. S. Altshuller, un inginer sovietic. El crede că oricine poate învăța să inventeze, iar pentru aceasta nu este nevoie să aibă un talent înnăscut.

Heinrich Saulovich însuși a inventat încă din copilărie și deja la vârsta de 17 ani avea un certificat de drepturi de autor. În plus, a fost și un scriitor de science-fiction, printre ale cărui lucrări se numără celebrele „Icar și Daedalus”, „Balada stelelor”, „Legendele căpitanilor de stele” și multe altele.

Situația de azi

Până în prezent, au fost create mai multe centre de dezvoltare, care se bazează pe metodologia clasică TRIZ pentru preșcolari. Dar treptat, în procesul de lucru, se adaugă noi secțiuni.

Este de remarcat faptul că multe metode ale teoriei rezolvării problemelor inventive sunt introduse treptat în sistemul educației preșcolare clasice pentru a se dezvolta la copii.

Esența tehnicii

TRIZ pentru preșcolari - cursuri în care copilul se bucură de primele descoperiri creative. Aici, copiii nu au timp să se plictisească, deoarece în timpul antrenamentului se folosesc dialoguri, comunicare live și discuții.

Educatorii care aderă la dezvoltarea TRIZ pentru preșcolari, în primul rând, acordă atenție lucrurilor curioase. În același timp, se oferă să privească un eveniment sau obiect interesant din unghiuri diferite. Găsiți ceva bun, apoi rău. Dacă obiectul studiat permite, atunci este posibil să se realizeze experiențe interesante, dar, în același timp, nu explicați copilului de ce s-a dovedit acest rezultat special.

Toate acestea dezvoltă curiozitatea și interesul pentru noi descoperiri la copil. După cum a spus însuși fondatorul acestei tehnici: „TRIZ este un proces controlat de a crea ceva nou, care combină calculul precis, logica, intuiția”.

Scopul TRIZ (jocuri pentru preșcolari) nu este doar de a dezvolta imaginația, ci de a învăța copilul să fie creativ în rezolvarea unei anumite probleme.

Metode și tehnici de bază TRIZ

Pentru a organiza un proces de cercetare adecvat cu copiii, un profesor sau un părinte trebuie să înțeleagă și să folosească diverse metode și tehnici care sunt folosite în TRIZ.

Principalele sunt următoarele.

1. Brainstorming. În procesul acestei lecții, copiilor li se oferă o sarcină inventiva. Elevii, la rândul lor, încearcă să găsească moduri diferite de a o rezolva prin sortarea resurselor. Trebuie depus toate eforturile pentru a găsi soluția ideală.
2. Fiecare soluție propusă este evaluată din poziția „ce este bine, ce este rău”. Dintre toate disponibile, este selectat cel optim.
3. Această metodă dezvoltă capacitatea de analiză a copilului, are un efect stimulativ asupra creativității în căutarea de noi răspunsuri, arată că orice problemă poate fi rezolvată.
4. „Da-nu-ka” este un fel de joc care le permite copiilor să învețe să evidențieze caracteristica principală a unui obiect, să clasifice lucrurile în funcție de indicatori generali și, de asemenea, să fie atenți la declarațiile altor copii, să își construiască propunerile pe baza lor. răspunsuri. Această metodă TRIZ joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.
5. Sinectica este o metodă de analogii. Este împărțit în mai multe domenii: empatie, analogie directă și fantastic. În primul caz, copiilor li se oferă posibilitatea de a fi obiectul unei situații problematice. În analogie directă, copilul caută procese similare în alte domenii. O analogie fantastică este responsabilă pentru tot ceea ce este dincolo de realitate și aici poți oferi cele mai incredibile căi de ieșire dintr-o situație dificilă.
6. este necesar pentru a verifica toate variantele de rezolvare a problemei care ar putea fi ratată la enumerarea obișnuită.
7. Metoda obiectelor focale constă în faptul că ele încearcă să substituie proprietăți și caracteristici a ceva care nu i se potrivește deloc (la prima vedere) unui anumit fenomen sau obiect.
8. Metoda Robinson îi va învăța pe preșcolari să caute utilizarea oricăror obiecte, chiar și complet inutile, la prima vedere.

Care sunt obiectivele cursului?

Tehnologia TRIZ pentru preșcolari are mult mai multe metode și tehnici de predare diferite care sunt utilizate în dezvoltarea copiilor. De exemplu, aglutinarea, hiperbolizarea, accentuarea și altele. Toate acestea fac posibilă desfășurarea învățării într-un mod distractiv, diferit de lecții. Astfel de metode asigură o puternică asimilare și sistematizare a informațiilor primite de copii.

În cadrul unor astfel de ore este stimulată gândirea copilului, precum și dezvoltarea cuprinzătoare a unei personalități creative cu ajutorul imaginației și fanteziei copiilor.

Cert este că în societatea modernă este nevoie de oameni care să gândească în afara cutiei, să găsească și să ofere decizii îndrăznețe, nu se teme să facă ceva diferit, ca toți ceilalți. Pentru asta se dedică TRIZ pentru preșcolari. Orele sunt structurate astfel încât copiii să învețe cu ușurință materialul propus datorită unei activități de cercetare clar structurate.

Etapele dirijarii orelor

Fiecare lecție are mai multe etape de lucru. Fiecare dintre ele are propriul său scop specific.

1. În prima etapă, copilul învață să detecteze și să distingă între inconsecvențele și contradicțiile care ne înconjoară în viața de zi cu zi. Ce au în comun copacii și iarba? Ce au în comun hârtia și scoarța de copac?
2. A doua etapă îl învață pe copil să dea dovadă de imaginație și ingeniozitate în rezolvarea problemelor. De exemplu, veniți cu o jucărie pe care ați dori să o jucați tot timpul, astfel încât să nu vă plictisiți niciodată.
3. În a treia etapă, copiilor li se oferă sarcini de basm și li se oferă posibilitatea de a-și compune propriile povești. În acest caz, este necesar să se folosească tehnici TRIZ pentru preșcolari.
4. A patra etapă le permite copiilor să aplice cunoștințe noi pentru rezolvarea problemelor non-standard.

Două reguli principale ale claselor TRIZ

Există reguli care vor face procesul cât mai eficient posibil.

1. La fiecare etapă a lecției, copiilor li se oferă obiecte, fenomene din zone de înțeles: „Eu și natura”, „Eu și eu”, „Eu și o altă persoană”, „Eu și obiectul”. Acest lucru îl ajută pe copil să învețe mai ușor contradicțiile lumii din jurul lui.
2. Toate orele TRIZ pentru preșcolari sunt desfășurate într-un mod ludic. În același timp, fiecare joc, fiecare sarcină ar trebui să fie însoțită de material vizual.

Interacțiunea dintre îngrijitor și copil

În timpul TRIZ (jocuri pentru preșcolari), comunicarea dintre copii și adulți ar trebui să se bazeze pe anumite principii:

• Când copiii răspund, trebuie să asculte cu atenție, să admire noua idee.
• Absența evaluărilor negative și a criticilor la adresa copilului.
• Cuvintele evaluative obișnuite sunt înlocuite și diluate cu sinonime, de exemplu, nu folosiți cuvântul „corect”, ci cuvintele „minunat”, „mare”, „soluție interesantă”, „abordare neobișnuită”.
• Susține copilul atunci când vrea să se opună unui adult, nu opri aceste încercări, dimpotrivă, învață-l să dovedească, să obiecteze, să argumenteze, să-și apere punctul de vedere.
• Nu vă fie frică de greșeli, ci aplicați-le pentru a privi rezolvarea problemei din cealaltă parte.
• Comunicarea dintre copii și educatoare ar trebui să fie însoțită doar de impresii pozitive: bucuria unei noi descoperiri, creativitate, conștientizarea propriei semnificații.
• Motivarea copilului să participe activ la jocuri și activități.

Ce jocuri sunt în TRIZ

Desigur, în clasă, profesorul folosește în mod activ jocurile TRIZ pentru preșcolari. Fișierul cardului acestei tehnici este foarte divers. Să luăm în considerare câteva exemple de jocuri caracteristice pentru teoria rezolvării inventive a problemelor.

1. "Da nu." Un adult vine cu un cuvânt. Copilului i se cere să pună întrebări conducătoare. Totodată, cel care concepe cuvântul nu poate răspunde decât la un „da” sau „nu” monosilabic până la primirea răspunsului corect.
2. „Alb și negru”. Un adult le arată copiilor o felicitare cu imaginea unui obiect alb. Copiii trebuie să numească totul. trăsături pozitive acest obiect. Apoi este afișată o carte cu același subiect, doar cu negru. De data aceasta este necesar să numiți toate trăsăturile negative.
3. "Schimbări". Ai nevoie de o minge pentru a juca. Un adult îi aruncă o minge copilului și spune un cuvânt, iar copilul vine cu un cuvânt cu sens opus și aruncă mingea înapoi.
4. „Masha-nedumerită”. Pentru joc veți avea nevoie de cărți cu imaginea diferitelor obiecte. „Masha” este selectat. Ea scoate un card și spune: „Oh!” Unul dintre jucători îi pune o întrebare: „Ce e în neregulă cu tine?” Ea se uită la imaginea de pe card și răspunde: "Am pierdut ceea ce este afișat (de exemplu, foarfece). Cum voi face acum o cerere?" Restul trebuie să ofere diferite variante ieșire din această situație. „Masha-confused” alege cel mai bun răspuns și dă o monedă. La sfârșitul jocului, se numără numărul de monede și se determină câștigătorul.

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

2 PROGRAM DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ privind dezvoltarea gândirii creative a școlarilor prin intermediul teoriei rezolvării problemelor inventive „RTM-TRIZ la școală” conținutul principalelor secțiuni ale programului 7. Literatură REZUMAT Programul „RTM-TRIZ la școală”. „ este destinat educației suplimentare a școlarilor din clasele 1-8. Scopul principal al predării este de a activa abilitățile creative ale elevilor prin dezvoltarea stilului lor specific, creativ de gândire, ale cărui principii au fost dezvoltate de Teoria Rezolvării Inventive de Probleme (TRIZ) și s-au dovedit a fi extrem de eficiente în practică. În procesul de învățare, școlarii: cu ajutorul jocurilor și exercițiilor dezvoltate pe baza TRIZ, dezvoltă gândirea figurativ-asociativă controlată, stăpânesc tehnici și metode de activare a imaginației creative; dezvolta componente sistemice, funcționale și dialectice ale gândirii care sunt importante pentru majoritatea speciilor activitate mentala; studiază bazele unei abordări algoritmice pentru rezolvarea problemelor inventive adaptate vârstei școlare; pentru a-și lărgi orizonturile și a-și forma o viziune obiectivă asupra lumii, ei se familiarizează cu o serie de modele în dezvoltarea sistemelor; învață să folosească cunoștințele dobândite prin găsirea unor căi de ieșire din situații nestandardizate, rezolvând probleme practice care nu au un răspuns fără ambiguitate, analizând probleme vitale de natură morală; participa la concursuri și concursuri pentru rezolvarea problemelor creative, precum și la chestionare și vacanțe de diverse orientări creative. În clasă, în comun cu profesorul, se folosesc forme de lucru subgrup și individual, se desfășoară jocuri și concursuri; dacă este posibil, sunt folosite forme interactive de instruire pe computer, sunt vizionate materiale video pe temele programului. Pe parcursul derulării programului, 22 de ani de experiență în predarea TRIZ de către autor la școală, patru ani de experiență în aprobarea metodologiei de dezvoltare a gândirii creative a preșcolarilor și experiență în dezvoltarea imaginației creative a copiilor, acumulată de au fost luați în considerare profesori practicanți, cunoscuți specialiști în pedagogia TRIZ Gin SI. (Minsk), Taratenko T.A. (Sankt Petersburg), Sidorchuk T.A. (Ulyanovsk), Shusterman M.N. (Norilsk).

4 Notă explicativă Noile standarde educaționale îndreaptă atenția cadrelor didactice asupra importanței dezvoltării la școlari a capacității și abilităților de a răspunde în mod adecvat la o varietate de sarcini de învățare, la necesitatea ca aceștia să stăpânească activitățile de învățare universale pentru aceasta, i.e. asupra capacităţii de a învăţa. Cu toate acestea, este imposibil să se îndeplinească această cerință fără dezvoltarea unui stil creativ de gândire la copii. Formarea abilităților de gândire creativă independentă ar trebui începută cât mai devreme posibil, în timp ce copilul percepe lumea ca fiind holistică și prietenoasă. Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă poate fi considerată utilizarea tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii creative (CTTM). Această tehnologie a fost dezvoltată pe baza teoriei rezolvării inventive a problemelor (TRIZ), al cărei fondator este remarcabilul om de știință, inventator, scriitor și profesor rus Genrikh Saulovich Altshuller. Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii creative (CTTM) a stat la baza acestui Program de educație suplimentară pentru dezvoltarea gândirii creative (RTM) a elevilor prin intermediul TRIZ - „RTM-TRIZ la școală”. În plus, programul folosește tehnicile și metodele altor metodologii: TRTL (teoria dezvoltării unei personalități creative), RTV (dezvoltarea imaginației creative), FSA (analiza costurilor funcționale). Drept urmare, Programul „RTM-TRIZ la școală” dezvoltă la școlari o serie de abilități importante și trăsături de personalitate solicitate - și anume: organizare, gândire critică și divergentă, capacitatea de a auto-învăța și de a stăpâni rapid noile cunoștințe și abilități. , încrederea în sine, în capacitatea de a depăși dificultățile, tendința la o viziune sistemică a problemelor emergente (dorința de a „sorta problema în bucăți”, de a stabili relații cauzale între evenimente, de a evidenția principalele și secundare, de a găsi și evaluarea resurselor pentru a rezolva problema), capacitatea de a naviga rapid și de a găsi o cale de ieșire în situații neobișnuite, capacitatea de a se adapta la noul mediu social. Principalele blocuri ale programului „RTM-TRIZ la școală”: 1. dezvoltarea gândirii figurative și asociative controlate, 2. tehnici și metode de activare a imaginației creative, 3. dezvoltarea gândirii sistem-funcționale și funcțional-dialectice, 4. algoritmică metoda de rezolvare a problemelor inventive (într-o formă adaptată studenților mai tineri), 5. regularități în dezvoltarea sistemelor, 6. utilizarea instrumentelor TRIZ în viață. Toate blocurile sunt strâns interconectate și sunt complementare. Umplerea blocurilor, dacă este necesar, poate fi ajustată ținând cont de nivelul de dezvoltare al elevilor, formare profesională profesor și volumul orar alocat pentru formare. Relevanța Programului este determinată de faptul că răspunde pe deplin provocărilor pe care le propune cadrelor didactice proiect national„Educație” - pentru a forma tineri orientați moral, activi creativ, capabili să rezolve probleme complexe ale dezvoltării țării noastre. Noutatea programului „RTM-TRIZ la școală” este că programul are proprietăți complexeși formează sistemul; combină o serie de abordări (sistemice, funcționale, dialectice, psihologice, semantice), care împreună oferă oportunitatea

5 să formeze elevii atât în ​​cadrul unei discipline separate, cât și prin integrarea acestor abordări cu toate celelalte discipline; ca urmare, un sistem integral poate fi construit din obiecte independente pe un singur baza metodologica; programul introduce elevii în metode algoritmice de procesare a informațiilor adaptate copiilor, care sunt în esență activități de învățare universale (ULA) și pot fi folosite pentru a stăpâni orice cunoaștere; prin utilizarea acestor metode, elevii îndeplinesc sarcini care formează ideea de discipline școlare ca sistem unificat cunoştinţe; instruirea se bazează pe formularea și rezolvarea unui număr mare de probleme cu un răspuns ambiguu care necesită o alegere morală; Scopul Programului este de a activa abilitățile creative ale școlarilor prin formarea stilului lor de gândire creativă bazat pe TRIZ. Obiectivele principale ale Programului: 1) introducerea elevilor la o serie de instrumente și abordări de bază TRIZ; 2) să-și formeze abilitățile de utilizare conștientă a instrumentelor TRIZ pentru rezolvarea problemelor din diverse domenii de activitate (experiență în adaptare socială, muncă creativă independentă în studii și viața de zi cu zi); 3) formează un activ pozitia de viata bazată pe motivația internă pentru învățare: interes, sentiment de succes, încredere în forțele și abilitățile proprii; contribuind astfel la înlăturarea temerilor care îi împiedică să rezolve singuri problemele emergente; 4) de a aduce în discuție necesitatea dezvoltării abilităților creative personale pentru a rezolva probleme legate de cunoașterea independentă a lumii înconjurătoare. Rezultatele așteptate ale stăpânirii programului Ca urmare a formării, studenții ar trebui să aibă următoarele cunoștințe și abilități. Elevul ar trebui să cunoască CLASA Despre cele cinci simțuri Despre proprietățile obiectelor, variabilitatea și utilizarea lor Cei mai simpli algoritmi de descriere a obiectelor Cel mai simplu algoritm de descriere a operelor de artă Despre relația cauzală a evenimentelor Despre relația cauzală a neajunsurilor, fenomenelor nedorite + + Concept de asociere și tipuri de asocieri Concept de sufield + Cele mai simple tehnici de fantezie Principalele metode de fantezie Concepte despre scopul (funcțiile) obiectelor Despre relația dintre scopul unui obiect și proprietățile sale Concepte despre un instrument, produs, relațiile lor Concepte despre funcțiile utile și nocive Concept despre funcția utilă principală (HPF) + Conceptul limitelor sistemului tehnic + Conceptul deficiențe-cheie și sarcini cheie + Principalele tipuri de resurse materiale-câmp Conceptele obiectului și părțile sale, sistemul, subsistemul, supersistemul Conceptele de ecran divizat, operator de sistem + + +

6 Conceptul de sistem tehnic (TS) + Despre apariția unor situații problematice și despre o pereche conflictuală (CP) Conceptul de contradicție Conceptul de rezultat final ideal (IFR) Conceptul de resurse în câmp real (CFR) Despre ce este o problemă deschisă Despre capacitatea de a rezolva sarcini creative conform regulilor" Tipuri de contradicții Principalele tehnici de rezolvare a contradicțiilor tehnice (TC), cel puțin: Tehnici de rezolvare a contradicțiilor fizice (PC) Reguli pentru trecerea de la TP la PC + + Conceptul de modele de dezvoltare a sistemului + + Modele de bază (legi) de dezvoltare a sistemelor, cel puțin : 3 7 Elevul ar trebui să fie capabil să identifice principalele proprietăți ale obiectelor, inclusiv cele naturale. Compune mini-povestiri folosind algoritmul de descriere obiecte Alcătuiți ghicitori de autor folosind proprietățile obiectelor Identificați proprietățile în schimbare ale obiectelor și puteți să le utilizați Compuneți mini-povestiri despre opere de artă conform algoritmului Instalați legături asociative între obiecte Construiți lanțuri de asocieri arbitrare și direcționate Creați imagini libere și date din obiecte arbitrare Alcătuiți o schemă sub-câmp, creând un model figurativ al problemei + Construiți lanțuri de evenimente cauză-efect Construiți modele simple cauză-efect ale fenomenelor nedorite + + deficiențe ale TS Utilizați tehnici pentru dezvoltarea creației Imaginație (RIT), numărul de tehnici învățate nu este mai mic: Folosiți metodele RTI, numărul de metode nu este mai mic: Rezolvați situații problematice folosind metodele RTI Compuneți povești simple folosind metodele și tehnicile RTI + + Folosiți metode de RTI la efectuarea muncă de cercetare+ Folosiți tehnici și metode RTV atunci când creați noi obiecte utile Determinați scopul obiectelor (funcțiilor) și modificați-l după cum este necesar Compuneți ghicitori pe baza abordării funcționale Formulați funcția utilă principală (GPF) a obiectului + + Determinați limitele TS ținând cont de GPF + Construiți cele mai simple lanțuri de interacțiuni, formulați funcții utile și dăunătoare Construiți un model de component al unui obiect și creați o matrice de interacțiune între componentele sistemului Evidențiați defectele cheie ale sistemului + Formulați sarcini pentru a elimina defectele cheie + Găsiți și utilizați ascunse proprietățile obiectelor (resurse) Definiți subsisteme și supersisteme ale unui obiect Aplicați un operator de sistem pentru a afișa obiecte în dezvoltare funcțională Considerați obiectele din jur ca sisteme tehnice (TS) + Formulați o problemă într-o situație problematică 1 Găsiți o pereche conflictuală în problemă Formulați un TP tehnic (bazat pe jocul Good-Bad), identificați TP

7 Folosiți tehnicile de bază pentru rezolvarea TP la rezolvarea problemelor Formulați p fizic FP (pe baza jocului „în sens invers”) Folosiți metodele de bază pentru eliminarea FP la rezolvarea problemelor Formulați trecerea de la TP la FP + + Formulați IFR pentru rezolvarea unui problema Identificarea si utilizarea resurselor prin rezolvarea problemelor deschise Transformarea unei situatii inventive intr-o problema Transformarea unei probleme de cercetare intr-una inventiva + Determinarea in ce stadiu de dezvoltare se afla sistemul + Identificarea principalelor modele de dezvoltare a unui sistem tehnic atunci cand + identificarea si eliminarea deficiențelor sale Prezice schimbări în sisteme pe baza modelelor de dezvoltare a acestora + Evidențierea corpului de lucru (RO) al sistemului + Definirea obiectelor prin SPF și RO + CONDIȚII ORGANIZAȚIONALE ȘI PEDAGOGICE PENTRU IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR privind dezvoltarea gândirea creativă a școlarilor prin intermediul teoriei rezolvării problemelor inventive „RTM-TRIZ la școală” Categoria elevilor - copii de vârstă școlară de la 7 la 15 ani. Numărul de cursanți într-un grup este de până la 15 persoane. Durata studiului: - 4 ani, 68 de lecții pe an. Cursurile încep pe 1 octombrie. Elevii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani studiază programul din clasele 1 până la 4. Studenții care vin de la 9 la 10 ani, datorită particularității gândirii, încep programul de formare din clasele 2 până la 4 Ore de lucru - 1 dată pe săptămână pentru 2 ore academice cu pauze de 15 minute. Cursurile se desfășoară pe bază extrabugetar la cererea elevului, după semnarea unui acord pentru furnizarea de servicii educaționale suplimentare. Forme de curs - lecții de grup și individuale desfășurate în formă educațională și de joc; Tipuri de activitate - activitate creativă independentă; - Lucru in echipa cu un profesor; - lucru in echipa; - activitati de cercetare; - activitate inventiva practica. Forme de control al cunoștințelor: - testarea copiilor; - analiza lucrărilor creative ale copiilor; - compararea rezultatelor participării la concursuri, olimpiade și chestionare pentru rezolvarea problemelor creative.

8 subsecțiunea Denumirile secțiunilor CURRICULUM ȘI PLANUL TEMATIC AL PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR privind dezvoltarea gândirii creative a școlarilor prin intermediul teoriei rezolvării problemelor inventive „RTM-TRIZ la școală” Număr de ore de predare Clasuri Teorie Practică Total Teorie Practică Total Teoria Practică Teoria Totală Practică Total 1 Dezvoltarea gândirii figurative și asociative controlate 1.1 Modalități de percepere a lumii. Cinci organe de simț. 1.2 Sentimente și proprietăți. Caracteristicile proprietăților. 1.3 Proprietăți observabile ale obiectelor naturale. Senzație de frumusețe. 1.4 Algoritm pentru descrierea obiectelor. Ghicitori pe proprietăți. 1.5 Obiecte cu proprietăți mutabile. 1.6 Conceptul de asociere. Arbitrar

9 asociații. 1.7 Lanțuri de asociații arbitrare. 1.8 Asocieri dirijate Jocuri pentru asociații figurative controlate Imagini în modele, în figuri, în obiecte ale lumii înconjurătoare Suepol - un model figurativ al sarcinii Sarcini și exerciții pentru dezvoltarea gândirii figurative Tehnici și metode de activare a imaginației creative 2.1 Metoda omuleților (MMP) Metoda obiectelor focale (FFO) Metoda analizei morfologice (MMA). 2.4 Metoda axelor numerice (NMA) Metoda Robinson

10 Crusoe. 2.6 Rezolvarea situațiilor problematice folosind resursele RTO. 2.7 Metoda bulgărelui de zăpadă. Scriind povești pe MSC. 2.8 Metoda peștelui de aur Algoritm de utilizare a MSM în activități de cercetare Fantazarea folosind metodele studiate Tehnici de fantasticare (dimpotrivă, revitalizare, universalizare, zdrobire, unificare etc.) Sarcini și exerciții de activare a imaginației creative Dezvoltarea sistemului-funcționale și funcționale -gândirea dialectică

11 Funcțiile obiectelor și ale părților lor. Instrument, obiect. Interacțiune, reversibilitate. Ghicitori despre funcții. Construirea lanțurilor de interacțiuni. Funcții utile și dăunătoare. Funcții utile și dăunătoare ale componentelor sistemului. defecte ale sistemelor. Relația cauzală între deficiențe. Stabilirea sarcinilor pentru a elimina deficiențele sistemului. Deficiențe cheie ale sistemului. Sarcini cheie. Sistem. sistem vertical. Sistem orizontal

12 „Viata” sistemelor Mecanisme de dezvoltare a sistemelor. Conflicte și contradicții Operator de sistem (SO) într-o perspectivă funcțională Utilizarea SO pentru a extinde ideile despre disciplinele școlare Utilizarea SO pentru a extinde ideile despre lumea din jurul nostru Sistem tehnic (TS) ca parte a naturii Omul ca parte a TS Prognoza bazată pe SO. Identificarea și formularea problemelor Metodă algoritmică de rezolvare a problemelor inventive

13 Concepte inițiale de bază DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Rezolvarea problemelor folosind conceptele inițiale. Resurse, tipuri de resurse. Utilizarea resurselor pentru rezolvarea problemelor. Introducere în contradicția tehnică (TC). Formulare și afișare. Rezolvarea problemelor folosind tehnici de eliminare a problemelor tehnice. Analiza deciziei. Compilarea unei pușculițe de recepții. Cunoașterea contradicției fizice (FP). Formulare și afișare

14 4.6 Lucrări practice privind pregătirea PO. 4.7 Rezolvarea problemelor folosind tehnici de eliminare FP. Analiza deciziei. Compilarea unei pușculițe de recepții. 4.8 Tranziția de la TP la FP Rezolvarea problemelor folosind DARIZ (algoritm simplificat) Rezolvarea problemelor folosind DARIZ (algoritm extins) Modele de dezvoltare a sistemului 5.1 Dezvoltarea sistemelor Legea dezvoltării sistemelor în formă de S Legea dinamismului crescător Legea deplasării unui persoana din vehicul Legea conducătorului

15 dezvoltarea corpului de lucru Legea creșterii consistenței părților sistemului Legea trecerii la nivel micro Rezolvarea problemelor folosind ZRTS5. TOTAL:

16 CONȚINUT ȘI SPRIJIN METODOLOGIC AL PRINCIPALELE SECȚIUNI ALE PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR privind dezvoltarea gândirii creative a școlarilor prin intermediul teoriei rezolvării problemelor inventive „RTM-TRIZ la școală” Secțiunea 1. Dezvoltarea gândirii figurative și asociative controlate. 1.1 Modalități de a percepe lumea. Într-o lecție pe această temă, copiii își consolidează și își extind cunoștințele despre cele cinci simțuri, cu ajutorul cărora o persoană percepe și cunoaște lumea din jurul său. Sunt folosite jocurile „Sac viclean”, „Lumea colorată” și alte exerciții de joc. 1.2 Sentimente și proprietăți. Caracteristicile proprietăților. Sub îndrumarea unui profesor, elevii analizează ce proprietăți ale obiectelor (greutate, dimensiune, culoare, gust, sunet, miros etc.) cu ajutorul căror organe de simț determinăm. Ei învață să clasifice proprietățile obiectelor (de exemplu, un miros poate fi plăcut, ascuțit, blând, greu, subtil etc.) și le caracterizează. 1.3 Proprietăți observabile ale obiectelor naturale. Senzație de frumusețe. Pentru a educa copiii într-un sentiment de frumusețe, se recomandă utilizarea obiectelor pentru a lua în considerare proprietăți. lumea naturala. Acest lucru dezvoltă observația la copii, insuflă dragostea pentru natură și extinde vocabularul. Sub îndrumarea unui profesor, copiii vorbesc despre diversitatea proprietăților naturale, discută unul dintre conceptele filozofice de „frumusețe”. Ei învață să simtă frumusețea naturii, lumea animalelor și frumusețea tehnologiei ca fiind cea mai înaltă formă de oportunitate (după I. Efremov). Lecțiile pe această temă pot fi ținute sub forma unei excursii de toamnă prin corespondență sau în lecție pot fi folosite muzică clasică și lucrări de artă, ceea ce va contribui la dezvoltarea simțului frumosului. 1.4 Algoritm pentru descrierea obiectelor. Ghicitori pe proprietăți. Primul pas este introducerea copiilor în algoritmul de descriere a obiectelor și compunerea propriilor mini-povestiri. Poveștile pot fi realizate atât oral, cât și în scris și pot fi însoțite de ilustrații ale copiilor. Dacă este posibil, ar trebui organizat un concurs cu cele mai bune povești și o colecție cool de povești compilată de copii. Al doilea pas al lucrării este introducerea copiilor în algoritmul de compilare a ghicitorilor. Ideea principală a algoritmului este de a evidenția proprietățile explicite și ascunse ale obiectelor și de a se juca cu asocierile directe figurativ-verbale asociate cu aceste proprietăți. Empatia este folosită pentru a spori efectele asociative. Pentru a proiecta o ghicitoare (la o vârstă mai înaintată), se recomandă utilizarea unei forme poetice. 1.5 Obiecte cu proprietăți mutabile. În lecțiile anterioare, copiii au observat proprietățile obiectelor din lumea naturală. Pe baza acestor observații, ei ajung acum la concluzia că unele proprietăți nu sunt constante, sunt modificabile. Sub îndrumarea unui profesor, elevii analizează ce obiecte pot avea proprietăți mutabile, ce caracteristici ale proprietăților se pot schimba și cum poate fi folosită în mod adecvat. În lecție pot fi folosite diverse lucrări clasice de artă plastică. 1.6 Conceptul de asociere. asocieri arbitrare. Acest subiect dezvăluie studenților conceptul de „asociere”. Copiii învață să găsească asocieri arbitrare - figurative și verbale - între obiecte,

17 pentru a explica logic apariția acestei asociații. În lecții, puteți folosi jocuri precum: „Găsiți un cuplu”, „Explicatori” și altele. 1.7 Lanțuri de asociații arbitrare. Următorul pas este să faci lanțuri de asociații arbitrare. Atenția principală a copiilor ar trebui să se concentreze pe capacitatea de a explica logic construcția lanțului. Este important să le arătăm copiilor nevoia de gândire independentă și de selecție a asociațiilor folosind exemplul unei analize comparative a lanțurilor rezultate la diferiți copii cu același obiect de plecare. La sfarsitul lectiei se recomanda desfasurarea unui concurs - cine va mai lungi lantul (cuia un numar mai mare de asociatii) pentru o anumita perioada de timp. 1.8 Asociații dirijate. Acest subiect arată studenților posibilitatea de a extinde legăturile asociative dintre obiecte, neașteptarea și variabilitatea acestora. Copiii învață să selecteze asocieri în funcție de simțuri (culoare, mărime, formă, gust, sunet, trăsături tactile) și de funcția principală (scopul obiectului). 1.9 Jocuri pentru asociații figurative controlate. În această lecție se exersează abilitățile de selecție rapidă a asociațiilor din diverse domenii. Când lucrează, copiii ar trebui să acorde atenție la două puncte - capacitatea de a selecta rapid asocierea dorită (de exemplu, după funcție, formă, sunet etc.) și capacitatea de a explica alegerea lor. Profesorul poate organiza competiții în lecția între echipe sau grupuri de copii „Continuați lanțul”, „Cine este mai rapid, cine este mai prietenos”, și, de asemenea, poate folosi concursuri individuale între elevi Imagini în modele, în figuri, în obiecte ale lumii din jur. . Pentru dezvoltarea gândirii figurative, este important să-i învățăm pe copii nu numai să creeze diverse imagini (pe baza unei abordări funcționale atunci când creează o imagine), ci și să arate capacitatea de a vedea (găsi) diferite imagini în obiecte familiare, de zi cu zi, lumea. Pentru a lua în considerare, puteți lua material natural (lemn plutitor, cioturi, crengi, bucăți de scoarță), modele pe linoleum, tapet, haine, eșarfe din dantelă, ochelari maturi, etc., ornamente de designer din mulaj etc. Vepol este un model figurativ. a problemei. Una dintre modalitățile de vizualizare a problemei este construirea de câmpuri sub. Câmpul Su este o afișare figurativă a conflictului din sistem sub forma unei diagrame a interacțiunii substanțelor și câmpurilor. Copiii învață să compună cele mai simple su-câmpuri, să identifice o zonă de conflict și, după tipul de structură, să stabilească o modalitate de rezolvare a conflictului. Acest lucru contribuie la dezvoltarea emisferei drepte și a unor tipuri mixte de gândire la copii. În clasele mai mari, copiii se familiarizează cu diverse tipuri de interacțiuni - mecanice, acustice, termice, chimice, magnetice etc. Sarcini și exerciții pentru dezvoltarea gândirii imaginative. Subiectul este dedicat consolidării abilităților de „fantezie emisferică dreaptă”. Copiii efectuează diverse exerciții pentru dezvoltarea gândirii figurative - „Cine se ascunde în această imagine”, „Cine este acesta? Ce este asta?" „Desenează o imagine”, „Fantezii utile”, etc., învață să rezolvi probleme care necesită modelarea figurativă a unei situații problematice. Secțiunea 2. Tehnici și metode pentru activarea imaginației creative Metode RTV Primele zece subiecte ale acestei secțiuni sunt dedicate stăpânirii metodelor de bază pentru dezvoltarea imaginației creative. Metodele recomandate pentru studiul la școală pot fi împărțite condiționat în cele „triziane” (cum ar fi „Metoda Robinson Crusoe”,

18 „Metoda axei numerelor”) și cele „pre-Treaze” (de exemplu, „Metoda obiectului focal”, „Metoda analizei morfologice”). Metodele „Dotriz” ajută la îndepărtarea barierelor mentale, la dezvoltarea fanteziei, a imaginației, a capacității de a evidenția proprietățile obiectelor și de a crea noi obiecte prin combinarea, combinarea și transferul proprietăților de la un obiect la altul. Metodele „Arborele” nu numai că dezvoltă calitățile enumerate mai sus, ci și pregătesc copiii pentru studiul și utilizarea principalelor instrumente TRIZ legate de analiza interacțiunii dintre „produs” și „instrument”, construcția cauzei și -modele de efect ale interacţiunilor, formularea sarcinilor cheie, iniţierea resurselor materiale şi de teren etc. În primul sau al doilea an de studiu se recomandă pentru studiu următoarele metode: „Metoda obiectelor focale”, „Metoda axei numerice”, „Metoda Robinson Crusoe”; în clasa a II-a: „Metoda omuleților”, „Metoda analizei morfologice”; Pe a treia - „Metoda bulgărelui de zăpadă”, pe a patra - „Metoda peștișor de aur”. În funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor și de pregătirea acestora, profesorul poate grăbi studiul metodelor fanteziei, păstrând dacă este posibil succesiunea indicată. Când stăpâniți metodele, este necesar nu numai să familiarizați copiii cu procedura de lucru asupra metodei, ci și să arătați eficiența utilizării metodelor în diferite domenii de activitate. Pentru a face acest lucru, secțiunea include ore pentru lucrări practice și de cercetare. loc importantîn munca practică, este nevoie de crearea unor obiecte nu fantastice, ci reale, utile pentru oameni, care pot fi folosite în viața de zi cu zi, în studii, în amenajarea camerei etc. În clasele superioare, elevii sunt introduși în combinația de metode RTB, care este esențială pentru obținerea celor mai interesante și idei profunde. De exemplu, atunci când scrieți povești științifico-fantastice, se recomandă combinarea „Metoda axei numerelor” cu „Metoda bulgărelui de zăpadă”, iar la identificarea resurselor ascunse, „Metoda Robinson Crusoe” cu „Metoda bărbaților mici” Lucrările asupra tehnicilor se desfășoară în mod similar cu munca asupra metodelor. Pentru studiu sunt oferite următoarele tehnici: zdrobire, unificare, dimpotrivă, renaștere, universalizare. Profesorul poate el însuși, în funcție de vârsta copiilor, să determine succesiunea tehnicilor de învățare și, în plus, la discreția sa, să adauge și alte tehnici din lista generala(în total, 12 tehnici sunt descrise în cursul clasic RTV bazat pe TRIZ). Este important nu numai să îi familiarizezi pe copii cu semnificația tehnicilor, ci și să le arăți munca pe exemplul obiectelor și situațiilor reale pe care elevii le întâlnesc în viață. Ar trebui să evitați să folosiți tehnici doar pentru compunerea basmelor. Copiii ar trebui să vadă cum folosirea unei anumite tehnici care stimulează imaginația îi ajută să găsească o cale de ieșire în fiecare caz specific. Secțiunea 3. Dezvoltarea gândirii sistem-funcționale și funcțional-dialectică. 3.1 Funcțiile obiectelor și ale părților lor. Elevii sunt introduși în conceptul de funcție ca scop al unui obiect. Învață să formulezi corect funcțiile obiectelor. Ei concluzionează că cuvintele

19 descriind acțiunile obiectelor, în limba rusă există nenumărate, iar funcții - un număr limitat, deoarece funcția prezintă o semnificație semantică generalizantă pe care o pot purta diferite acțiuni. 3.2 Instrument, produs. Interacțiune, reversibilitate. Ghicitori despre funcții. În sala de clasă pe această temă, copiii studiază conceptul de produs și instrument. Într-un sens larg, un instrument este ceva cu care realizăm o acțiune, cu ajutorul căruia schimbăm un produs, iar un produs este ceea ce lucrăm cu un instrument, ceea ce schimbăm cu un instrument. Este important nu numai să-i învățați pe copii să identifice corect instrumentul și produsul într-o pereche care interacționează, ci și să numească ce se întâmplă cu produsul sub acțiunea instrumentului, cum se schimbă, de exemplu. formulează o funcție. Un punct important este reversibilitatea interacțiunii dintre produs și unealtă, atunci când în perechea considerată produsul și unealta sunt interschimbate. Acest lucru se datorează formulării funcțiilor „directe” și „inverse”. Cel mai adesea, funcția directă este utilă, iar funcția inversă este dăunătoare. Pentru a facilita asimilarea acestei teme de către copii, se recomandă utilizarea întrebărilor ghicitori. Caracteristica lor distinctivă este numeroasele posibilități de selectare a răspunsului corect. În primele etape ale lucrului la o întrebare ghicitoare, numărul mare de răspunsuri corecte descurajează copiii, iar apoi descoperă singuri sensul general al funcției, iar acesta este un punct foarte important în dezvoltarea unui stil de gândire orientat funcțional. 3.3 Construirea lanțurilor de interacțiuni. Funcții utile și dăunătoare. Pentru a consolida abilitatea de a formula funcții și pentru a dezvolta un stil de gândire cauzal, copiii învață să livreze scheme (modele) de interacțiuni cu obiectele ca un lanț continuu de instrumente și produse. La compilarea unui lanț, elevii notează funcții utile (care conțin acțiune utilă) și funcții nocive (care conțin o acțiune indezirabilă, distructivă, negativă). Aceste exercitii demonstreaza elevilor nevoia de a se gandi la actiunile lor, capacitatea de a previzualiza in prealabil relatiile cauzale dintre actiune si rezultatele acesteia.Model component al obiectului. Interacțiunea și funcțiile componentelor. Dezavantajele sistemului, relația dintre ele. Identificarea deficiențelor cheie și formularea sarcinilor cheie. La o vârstă mai înaintată, elevii se familiarizează cu reprezentarea unui obiect funcțional ca sistem de componente care interacționează și cu metodologia de construire a unui model de interacțiune a componentelor. Acest lucru ajută la identificarea tuturor interacțiunilor și, astfel, oferă o descriere completă a caracteristicilor nu numai benefice, ci și dăunătoare ale sistemului, care reprezintă deficiențele acestuia. Dezvăluirea multor deficiențe ascunse într-un obiect „bun” la prima vedere extinde dramatic orizonturile elevilor și dezvoltă gândirea critică. În același timp, este important ca imediat după descoperirea deficiențelor să se pună problema eliminării acestora. Cu toate acestea, înainte de a „lupta” cu neajunsurile, copiii învață să le sistematizeze, comparând neajunsuri-consecințe cu neajunsuri-cauze și astfel construind lanțuri cauzale de neajunsuri. Alegând neajunsul (cel cheie), care, atunci când este eliminat, permite distrugerea întregului lanț, copiii formulează sarcina cheie: cum să scape de acest neajuns. Ei învață să rezolve această problemă atunci când stăpânesc următoarea secțiune a Programului. 3.8 Sistem. sistem vertical. Acest subiect este dedicat introducerii copiilor în conceptul de „sistem” ca una dintre modalitățile de a modela lumea în TRIZ. (Sistemul este un set de elemente,

20 generând o nouă proprietate). O etapă importantă a lucrării este explicarea la copii a conceptului de „modelare”. Este necesar să atragem atenția elevilor asupra faptului că fiecare știință are propriile metode de modelare (de exemplu, la matematică - numere și formule, în literatură - mijloace literare de exprimare și descriere, în chimie - ecuații ale interacțiunilor dintre substanțe etc. .). Elevii determină ce set de elemente poate fi considerat sistem și care nu și de ce, ce proprietăți noi generează acest set. Următorul pas este capacitatea de a identifica subsisteme (părți) ale sistemului care contribuie la îndeplinirea funcției sale principale și de a determina grupul în care acest sistem poate intra în sine ca parte (supersistem), adică Încorporați un sistem vertical. Profesorul ar trebui să atragă atenția elevilor asupra faptului că pot exista mai multe subsisteme, iar fiecare, la rândul său, poate consta și din subsisteme. Problema cu supersistemul este mai complicată (copiii o definesc adesea incorect). Pot exista și mai multe supersisteme, iar pentru a le determina este necesar să se formuleze funcția sistemului. Sistemul contribuie întotdeauna (ajută) supersistemul să își îndeplinească funcția. Prin urmare, scopul supersistemului și al sistemului coincid adesea. Pentru a construi un sistem vertical, puteți folosi jocul „System Chains”, care vă ajută să inserați lanțuri lungi cu sub-subsisteme și în super-supersisteme. 3.9 Sistem orizontal. Sisteme de „viață”. Linii de viață a sistemelor. Conducerea funcțiilor de dezvoltare. În cursurile pe aceste subiecte, copiii se familiarizează cu conceptele de „viitorul sistemului” și „trecutul sistemului”, „viața sistemului” în rest (nășterea și funcționarea unui anumit sistem) iar in sens larg (dezvoltarea evolutiva a sistemului), invata sa construiesti liniile de viata ale sistemelor in functie de determinarea si imbunatatirea functiei de conducere.Mecanisme de dezvoltare a sistemelor. Conflicte și contradicții. La construirea liniilor de dezvoltare a sistemelor, elevii ajung la concluzia că impulsul pentru trecerea de la un sistem la altul – mai perfect – este conflictul care apare în timpul funcționării (utilizarii) sistemului. Acest conflict poate fi formulat ca o contradicție, a cărei rezolvare (eliminare) duce la trecerea sistemului la următorul nivel de dezvoltare. Este important ca profesorul să-i învețe pe copii să identifice deficiențele existente în sistem și modalitățile de a le elimina atunci când se mută la sistem nou. În primele lecții, puteți folosi lanțuri evolutive care sunt mai accesibile pentru înțelegerea copiilor (de exemplu, pixuri, mașini, becuri etc.) Operator de sistem (SO) într-o reprezentare funcțională. Operatorul de sistem vă permite să combinați „sistemul orizontal” și „sistemul vertical”, luând în considerare nu numai dezvoltarea sistemului de interes pentru noi, ci și dezvoltarea supersistemului și a subsistemelor. O atenție deosebită în elaborarea SS ar trebui acordată definirii funcției principale a sistemului studiat, precum și a ceea ce ajută sistemul în fiecare etapă de dezvoltare să își îndeplinească funcția principală. Este important să atragem atenția elevilor asupra subsistemelor noi care apar și care mor, asupra modului în care se schimbă supersistemul. Când se trece de la analiza trecutului sistemului la prezicerea viitorului acestuia, este necesar să se asigure că elevii fac această prognoză nu prin fantezie goale, ci și prin eliminarea neajunsurilor care s-au acumulat în procesul de dezvoltare, i.e. prin identificarea unei deficiențe în sistemul existent care interferează cu îndeplinirea funcției în cauză și formularea de idei pentru a elimina acest neajuns.Folosirea SO pentru a extinde ideile despre școală, familie și lumea din jur.

21 Aceste subiecte sunt legate de aplicarea practică a operatorului de sistem pentru a explora cele mai importante întrebări și concepte pe care copiii le întâlnesc în mod constant. Modelând structura și evoluția diferitelor obiecte cu ajutorul SO, studenții nu numai că stăpânesc o nouă metodă de cunoaștere a lumii și sunt convinși de eficacitatea și vizibilitatea acesteia, dar fac și o serie de descoperiri utile pentru ei înșiși: despre rolul lor în familia, despre interconectarea disciplinelor școlare și asistența reciprocă a elevilor, despre consecințele influenței umane asupra naturii, viața rasei autohtone etc. Sistemul tehnic (ST) ca parte a naturii. Omul ca parte a TC. Scopul principal al acestui subiect este de a arăta studenților diferența dintre un sistem și un sistem tehnic (TS), sau un sistem cu o funcție dată. Un sistem tehnic este un set de elemente care generează o nouă funcție. Când studiază acest material, profesorul trebuie să-și amintească inerția gândirii, care împinge copiii la ideea că un sistem tehnic este doar obiecte tehnice. Prin urmare, copiilor trebuie să li se arate, folosind exemplul obiectelor naturale și mixte, posibilitatea de a le considera ca sisteme tehnice. De exemplu, un copac poate fi considerat un sistem tehnic, dacă combinația unor părți ale copacului vă permite să implementați o anumită funcție utilă, „lucrați” ca umbrelă, ca gard etc. Luând în considerare cu copiii TS, inclusiv o combinație de elemente de origine naturală și artificială. Este necesar să se acorde atenție numeroaselor sisteme în care intră o persoană. De exemplu, o mașină ca vehicul pentru deplasarea pasagerilor și a mărfurilor nu poate funcționa fără șofer, nici un vehicul pentru baterea cuiului nu există fără o persoană etc. Aceste întrebări îi obligă pe copii să privească mai atent obiectele și evenimentele cotidiene.Prognoza bazată pe CO. Identificarea și stabilirea sarcinilor. Datorită importanței dezvoltării capacității de prognoză (previziune) la copii, această temă este evidențiată ca subiect separat, ca dezvoltare a temei.Aici se pune accent pe acele sarcini de previziune care îi privesc pe copiii înșiși. În același timp, este important să nu te „grabești” cu operatorul de sistem la primul „de ce” care apare, ci mai întâi să te gândești și să justificăm problema, amintind, sistematizând și afișând cu ajutorul RM informații despre „viața trecută” a sistemului, fără de care este imposibil să începeți prognoza. Rezultatul prognozei ar trebui să fie o enunțare a problemei, a cărei soluție va ajuta ca această prognoză să fie realizată. Cum să rezolvați astfel de probleme este discutat în secțiunea următoare. Sectiunea 4. Metoda algoritmica de rezolvare a problemelor inventive. 4.1 Concepte inițiale de bază DARIZ. Rezolvarea problemelor. Îndrumări detaliate pentru familiarizarea copiilor cu conceptele inițiale ale DARIZ (KP, IQR, VPR, IR) sunt date în manualul metodologic al lui E.L. Pchelkina „Algoritmul copiilor pentru rezolvarea problemelor inventive (DARIZ)”, care este recomandat ca suport metodologic pentru secțiunea a 4-a a Programului. 4.2 Resurse, tipuri de resurse. Utilizarea resurselor pentru rezolvarea problemelor. Începând din clasa I, copiii se familiarizează cu conceptul de resurse și învață să folosească resursele în rezolvarea problemelor. Încă de la început, copiii pot fi introduși în tipurile de resurse (naturale, spațiale, temporale, sistemice, suprasistemice, gratuite etc.) La o vârstă mai înaintată copiilor li se oferă o clasificare mai completă a resurselor. În procesul de studiu, puteți face o pușculiță (dulap de fișiere) cu copii pentru utilizarea resurselor de diferite tipuri. Este important ca concluzia despre ce resursă se folosește (numele speciei) să fie făcută chiar de copii.Condicție tehnică. Compilarea și identificarea TP. Rezolvarea problemelor folosind tehnici de rezoluție TP și compilarea pușculiței lor.

22 Elevii se familiarizează cu conceptul de „contradicție tehnică” prin jocul „Bine-rău”. Pe baza acestui joc, ei învață să analizeze o situație problemă, să evidențieze laturile ei pozitive și negative (calități, parametri ai obiectului care a provocat conflictul) și să elaboreze contradicții. Este mai ușor pentru copii să formuleze o contradicție tehnică (termenul „contradicție tehnică” în sine nu poate fi folosit de profesor atunci când lucrează cu copiii). Elevii ar trebui să acorde atenție faptului că o contradicție tehnică constă întotdeauna din două jumătăți TP1 și TP2, iar în primul rând în fiecare jumătate se indică mai întâi pozitivul (ce este bun), iar apoi negativul (ce este rău). Următorul pas este introducerea copiilor în tehnicile de eliminare a contradicțiilor tehnice. Această muncă ar trebui efectuată în procesul de rezolvare a problemelor de către copii. Copiii ar trebui să „descopere tehnici” ei înșiși și să nu le primească „pe farfurie” de la profesor. Fiecare tehnică este afișată de către elevi și înregistrată în caseta de contradicție fizică. Întocmirea și identificarea FP. Rezolvarea problemelor folosind metode pentru eliminarea FP și compilarea pușculiței acestora. Cu copiii mai mari, după ce te-ai familiarizat cu Contradicția tehnică, poți introduce conceptul de „contradicție fizică”, formulându-l pe baza jocurilor „Bine-rău” și „Dimpotrivă”. La construirea unei contradicții fizice, este necesar să se atragă atenția copiilor asupra faptului că formularea trebuie să fie completă, adică. cu o explicație a motivului pentru care este necesară o anumită proprietate. Astfel, copiii stăpânesc în mod constant stilurile cauzale și paradoxale de gândire. Următorul pas este formularea FP în rezolvarea problemelor, timp în care elevii stăpânesc 4 tehnici de eliminare a FP și alcătuiesc o colecție de sarcini de aplicare a tehnicilor. 4.8 Tranziția de la TP la FP. În mai mult sarcini provocatoare ah, afirmarea uneia dintre contradicții poate să nu fie suficientă pentru a aprofunda problema și a obține idei puternice, interesante. Dar se dovedește adesea că FP este compilat prost conceput, motiv pentru care, în ciuda unei forme diferite de inferență, pur și simplu duplică TP-ul în conținut și, prin urmare, nu poate oferi idei noi pentru o soluție. Prin urmare, un pas important este o tranziție bine gândită de la TP la FP Rezolvarea problemelor conform DARIZ. În primul an de studiu, se recomandă utilizarea unei versiuni simplificate a algoritmului de rezolvare a problemelor, care se bazează pe cei mai simpli pași: formularea situației inițiale, împărțirea unei perechi conflictuale (CP), formularea unui IFR pentru o jumătate de CP, identificarea resurselor și obținerea diverse idei rezolvarea problemelor prin combinarea resurselor cu IKP. Începând cu al doilea an, etapele enumerate mai sus sunt completate de etapele de întocmire a unei contradicții tehnice, a unei contradicții fizice și (în al patrulea an) alocarea unei zone de funcționare și a unui timp de funcționare. O parte obligatorie a lecțiilor legate de rezolvarea problemelor este analiza ideilor primite. Copiii învață să-și compare ideile în funcție de o serie de criterii (posibilitatea de implementare, complexitate, apropierea de rezultatul ideal), printre care principalele criterii sunt morale (dacă implementarea ideii va provoca vreun rău, dacă va jignit pe cineva, etc.). În același timp, elevii, dacă este posibil, ei înșiși (sub supravegherea unui profesor) ar trebui să evidențieze cea mai puternică soluție și să își justifice alegerea.

23 Secțiunea 5. Modele de dezvoltare a sistemelor Dezvoltarea sistemelor. Legile de bază ale dezvoltării sistemelor. Această secțiune este studiată cu studenți mai mari din anul III de studiu. La stăpânirea materialelor din secțiunea a treia, copiii au învățat cum să construiască un operator de sistem pe baza funcției prioritare a dezvoltării sistemului. Acum, elevii învață că sistemele tehnice se dezvoltă nu doar așa, ci în conformitate cu propriile legi specifice, cunoașterea cărora poate ajuta atât la rezolvarea problemelor, cât și la prezicerea dezvoltării sistemelor. În al treilea an se recomandă introducerea copiilor în legi mai accesibile pentru înțelegerea lor: Legea dezvoltării sistemelor în formă de S Legea dinamismului crescător Legea tranziției „mono-bi-poli-mono”. În anul IV, studenții consolidează cunoștințele legilor studiate anterior și se familiarizează cu altele noi: Legea expulzării unei persoane din TS Legea dezvoltării avansate a corpului de muncă Legea creșterii consistenței unor părți ale sistemului. legea trecerii la nivel micro. Trebuie menționat că recomandările de mai sus sunt condiționate. Profesorul însuși poate distribui numărul și succesiunea studierii legilor, în funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor și de propria lor pregătire. Cunoașterea copiilor cu legi ar trebui să aibă loc sub forma „descoperirii” acestor legi, care poate fi obținută ca urmare a rezolvării unei probleme sau a găsirii unei ieșiri dintr-o situație problematică, la compararea etapelor de evoluție a obiectelor familiare, la proiectarea oricăror produse, în cursul lucrărilor de cercetare. Copiii pot „descoperi legile” învățând despre alte subiecte din program. Este important ca profesorul să le atragă atenția asupra existenței legii „descoperite” de ei, iar când va veni timpul să studieze această lege conform programului, să le reamintească copiilor descoperirea lor.

24 Literatură 1. Altov G.S. Și apoi a apărut un inventator. - M.: 1984, 1985, sunt Altshuller G.S. Găsiți o idee. - Petrozavodsk: Scandinavia, Altshuller G.S. Creativitatea ca știință exactă. - Petrozavodsk: Scandinavia, Belobrykina O.A. Mici vrăjitori sau în drum spre creativitate. - Novosibirsk, Gin A. Probleme - basme de la pisica Potryaskin. - M.: Viga-I Press, Gin A.A. Metode ale tehnicii pedagogice. - M.: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Jocuri pentru copii de la trei până la șapte ani. K-SPb.: Discurs, Zlotin B.L., Zusman A.V. Inventatorul a venit la lecție. - Chișinău: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. O lună sub stele fantastice. - Chișinău: Lumina, Ivanov G.I. Formule de creativitate sau cum să înveți! inventa. - M.: Iluminismul, Ivanov G.I. Denis este un inventator. - Sankt Petersburg: Discurs, Kamin A.L., Kamin D.A. Aikido intelectual. - Lugansk, Kislov A.V. Aventurile în lumea ideilor unui școlar Mika și prietenilor săi. - Sankt Petersburg: Discurs, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Diagnosticarea abilităților creative ale copilului. - Sankt Petersburg: Discurs, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Sarcini pentru studenții TRIZ. - Sankt Petersburg: IPK „Niva”, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Părere. - Sankt Petersburg: IPK „Niva”, Meerovich M.N., Shragina L.I. Tehnologia gândirii creative. - M.: Alpina, Nesterenko AA Țara misterelor. - Rostov - pe - Don: ed. Universitatea Rostov, Pchelkina E.L. Algoritmul copiilor pentru rezolvarea problemelor inventive (DARIZ) - Sankt Petersburg: IPK „Niva”, Pchelkina E.L. Pe treptele TRIZ.- Trusa de instrumente pentru profesori și un caiet de lucru pentru copii. SPb., Sidorchuk T.A. Ne imaginăm, concepem, creăm... - Mozyr: Editura SRL „Bely veter”, Tamberg Yu.G. Cum să înveți un copil să gândească. SPb., Rech, Tamberg Yu.G. Dezvoltarea inteligenței copilului. Sankt Petersburg: Rech, Yu.G. Tamberg. Dezvoltarea gândirii creative a copilului. - Sankt Petersburg: Discurs, Tolmachev A.A. Diagnostic: TRIZ. - Sankt Petersburg: Fedin S. Sarcini dificile. - M.: Shragina L.I. Logica imaginației - Ghid de studiu. Odesa: Polis, Shusterman Z.G. Noi aventuri ale lui Kolobok sau știința gândirii pentru mari și mici. M.: Geneza, 2002.

25 29. Shusterman M.N. Fantezie și realitate. Problema M.:

1. Enciclopedia Pedagogică Rusă. În 2 volume / Cap. ed. V.V. Davydov. M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993. Vol. 2. 608 p. 2. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: Proc. indemnizatie M.:

Program pentru activități extracurriculare „Sunt cercetător” Notă explicativă Program de lucru Sunt cercetător intelectual. Este în conformitate cu Federal State Educational

NOTĂ EXPLICATIVE Programul este de natură tehnică. Scopul programului este de a dezvolta o personalitate cu gândire creativă a unui copil capabil să rezolve probleme inventive folosind instrumentele TRIZ. Sarcini educaționale

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Gimnaziul 1506” Programul de pregătire preșcolară „Continuitate” Vârsta copiilor: 5-6 ani Introducere. Dacă învăţământul preşcolar

Notă explicativă Programul de lucru al activităților extracurriculare pentru cursul „Matematică veselă” a fost elaborat în conformitate cu următoarele documente: legea federală„Despre educația în Federația Rusă”

Instituția de învățământ bugetar de stat gimnaziul 505 din districtul Krasnoselsky din Sankt Petersburg 2016 118-ahv Protocolul 14 datat

Notă explicativă Programul de lucru pentru cursul „Sunt cercetător” a fost elaborat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, pe baza programului de cercetare

Instituția de învățământ bugetară municipală a orașului Ulyanovsk „Școala secundară 29” Programul de lucru al cursului de activități extracurriculare: „Dezvoltare abilități cognitive» Clasa 1a,b Directia

SEMNIFICAȚIA MATEMATICEI ÎN DEZVOLTAREA PERSONALĂ Atât părinții, cât și profesorii știu că matematica este un factor puternic în dezvoltarea intelectuală a unui copil, formarea abilităților sale cognitive și creative. Cunoscut

Instituția de învățământ bugetar municipal” scoala clasica» Guryevsk Programul de lucru al cursului de activități extracurriculare „Lumea misterelor” în clasa 1 (numele cursului) Alcătuit de: Vologzhina N.

Adnotare la programul de lucru pt educatie suplimentaraîn clasa 3-B Clubul „Evrika!” Lucrează în clubul "Eureka!" este construit în două direcții: științe naturale (matematică), filologice (rusă

REZUMAT Acest program de lucru este alcătuit pe baza standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază, luând în considerare programele federale și exemplare la disciplinele academice

PROGRAM DE LUCRU al disciplinei „Biologie” pentru clasa a 5-a Alcătuit de: Sultanova L.A., profesor de biologie. Togliatti 2016 Cuprins 1. Notă explicativă. Obiectivele generale ale predării biologiei la nivel de bază

3 INTRODUCERE Factorul decisiv în munca de succes a unui specialist în orice domeniu de activitate este capacitatea acestuia de a rezolva rapid și eficient numeroase probleme care apar constant în diverse situații.

Notă explicativă. Stăpânirea cu succes a cunoștințelor în clasele primare ale unei școli de învățământ general este imposibilă fără interesul copiilor pentru învățare. Principala formă de educație în școală este lecția. Cadru strict de lecție

Instituția de învățământ bugetară municipală Izberdeevskaya secundar şcoală cuprinzătoare numit după Eroul Uniunii Sovietice V.V., Korablin, districtul Petrovsky, regiunea Tambov Considerat și recomandat

DEZVOLTAREA GÂNDIRII LOGICE A ELEVII PRIMAR LA LECȚIILE DE MATEMATICĂ Nikolaeva Nadejda Aleksandrovna profesor MBOUKSH 7 im. V.V. Kashkadamova Numeroase observații ale profesorilor, cercetări ale psihologilor

Organizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN DOU Ivanova Svetlana Kanyafievna educatoare MBDOU "D / S 178" Ivanovo, regiunea Ivanovo

Programul „Școala Rusiei”. Matematică. Notă explicativă. Programul de lucru al disciplinei „Matematică” pentru clasa a III-a a fost elaborat pe baza Programelor Exemplare ale Instituțiilor de Învățământ, Statul Federal

Centrul de Dezvoltare și Formare „Academia Copilului” Aprobat de către Directorul Centrului de Dezvoltare și Educație „Academia Copilului” Averina S. V. 2015 Program suplimentar educațional general de dezvoltare „Merry Logic” Pentru copii în vârstă

Sistemul de jocuri și exerciții care dezvoltă abilitățile creative ale preșcolarilor consultație pentru profesori Completat de profesorul I trimestru. categorii Amosova M.K Pușculiță pedagogică Yaroslavl, 2014 0 1 În educație

Programul de lucru pentru activități extracurriculare „Matematică distractivă” Direcția intelectuală generală. Profesor de școală primară Knyazeva Natalya Yurievna 205 206 cont. d. Notă explicativă Funcționează

Instituție de învățământ Universitatea Economică de Stat din Belarus APROBAT Rectorul instituției de învățământ Universitatea Economică de Stat din Belarus V.N.Shimov Înregistrare 2015

Formarea de activități de învățare universală în lecțiile de matematică pentru elevii mai tineri. Societate modernă caracterizat prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, crearea de noi tehnologia Informatiei,

METODE ȘI TEHNICI DE TRIZ CA MIJLOC DE ACTIVARE A GÂNDIRII CREATIVE Markova Yuliya Alexandrovna, profesor spec. discipline Complex de construcții și antreprenoriat GBPOU "YUUMK" Chelyabinsk Adnotare:

Notă explicativă În prezent, interesul pentru introducerea tehnologiilor inovatoare de educație pentru dezvoltare este în creștere în Rusia. Analiza eficacității lor ne permite să concluzionăm că una dintre cele eficiente

„Folosirea Atelierului Pedagogic TRIZ pentru a învăța metode de rezolvare a problemelor creative” Trofimenko R.V., Davydova V.Yu., Taratenko T.A. Centrul de Tehnici pentru Copii (Tineri) din Sankt Petersburg

NOTĂ EXPLICATIVE Acest program de informatică se adresează copiilor cu vârsta cuprinsă între 7-0 ani. Dimensiunea grupului: 0 pers. optim, 5 pers. limită. Acest program are un accent tehnic.

Conținutul programului de lucru I. Notă explicativă care indică documente normative care asigură implementarea programului 1. Caracteristici generale ale disciplinei Informatica este o disciplină de științe naturale

Program de lucru pentru activități extracurriculare (pe 4 ani) pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor din clasele 5-8 Număr de ore: 1 an de studiu: 5 clase 2 ore pe săptămână, 68 ore pe an. al 2-lea an de studii:

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPALĂ INTERNAT EDUCAȚIONAL GENERAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ JUKOVSKI APROBAT prin ordinul internatului MOU din 31 august 2016 107 Program de lucru

SCOALA ELEMENTARA. 2015. 8 direcția intelectuală generală a activităților extrașcolare Matematică N.B. ISTOMINA, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor N.B. TIKHONOVA, Candidat la Științe Pedagogice, Conferentiar, Pedagogic

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” notează: „Noua școală este o instituție care îndeplinește obiectivele dezvoltării avansate. Școala va asigura studiul nu numai a realizărilor trecutului, ci

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală Grădinița 5 „PIN și GVIN” din cartierul urban al orașului Agidel din Republica Bashkortostan Tehnologii de joc în lucrul cu copiii secunde grupa de juniori

Program educațional general suplimentar „Pașii creativității” Notă explicativă Programul educațional „Pașii creativității” are o orientare artistică și estetică. Antrenament pe asta

Adnotare Subiect Scop: Formare perspectiva științifică bazată pe cunoștințe de științe naturale care contribuie la dezvoltarea intelectuală, culturală și spirituală a elevului. Sarcini: înarmarea elevilor

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Gimnaziul Maryina Roshcha numit după V.F. Orlova" Program de lucru pe Arte Frumoase 1A,B,C,G1; 1A2; 1A, B3; 1A,B,C5; 1A,B,C7

Programul de lucru al activităților extracurriculare în direcția socială pentru elevii clasei I pentru anul universitar 2016-2017 „Toate profesiile sunt necesare, toate profesiile sunt importante” Alcătuit de: Savina V.V. profesor elementar

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituția de învățământ bugetară de stat federală educatie inalta Cercetare Națională Saratov Universitate de stat

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal de grădiniță de tip combinat „Rucheyok” Dezvoltarea vorbirii copiilor folosind complot imagini. (tehnologia TRIZ.) Forma evenimentului: (de la

APROB Director MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 Program de lucru pentru pregătirea copiilor pentru școală în clasele pregătitoare pentru viitorii elevi de clasa I Profesor-Bikmetova A.D. 2014 Notă explicativă.

Programul de lucru al activităților extracurriculare „Gândește, joacă, creează” (clasele 4-5) dezvoltator: Karpova Yulia Valerievna profesor Nijni Novgorod 206 Rezultate planificate Ca urmare a implementării acestui

Notă explicativă. Programul de lucru pentru disciplina „Matematică distractivă” pentru elevii din clasa a 4-a a fost elaborat în conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru nivel elementar

Notă explicativă Informații despre subiect. Activitatea artistică este calea principală de educație estetică a copiilor vârsta preșcolară, principalul mijloc de dezvoltare artistică a copiilor din chiar

Adoptat la consiliul pedagogic protocolul 1 data 24.08.2016 Regulamentul 33 privind predarea, cercetarea si activitati ale proiectului elevi 1. Prevederi generale. 1.1. Această prevedere a fost redactată în conformitate

Universitatea Tehnică de Stat din Moscova numită după N.E. Centrul Educațional și Științific de Specialitate Bauman GOU Liceul 1580 „Aprob” Director Liceu 1580 prof. Graskin S.S. 2015 Adiţional

Notă explicativă .

În procesul transformărilor sociale și economice ale societății apar probleme care necesită noi abordări pentru rezolvare. Există o nevoie tot mai mare a societății de oameni care nu numai că au cunoștințe profunde, ci și sunt capabili să abordeze în mod creativ soluția sarcinilor și problemelor complexe. Capacitatea de a rezolva probleme creative, imaginația dezvoltată - aceste calități determină în mare măsură personalitatea nu numai de mâine, ci și de astăzi.

Pedagogia domestică a răspuns cerințelor societății cu trecerea la educația de 12 ani, a cărei sarcină principală pentru școala primară este „asigurarea formării inițiale a personalității copilului, identificarea și dezvoltarea abilităților acestuia” prin crearea unui mediu de succes. -dezvoltarea, autodeterminarea si autorealizarea individului.

Utilizarea metodelor și formelor tradiționale nu permite rezolvarea completă a sarcinilor, prin urmare, este necesar să se introducă tehnologii inovatoare de orientare creativă.

Cursul RTV bazat pe TRIZ este o încercare de a rezolva sarcinile pe care statul le stabilește școlii primare - crearea condițiilor pentru dezvoltarea creativă a personalității fiecărui elev.

Începând să alcătuiesc acest program, am folosit experiența predării acestui curs la profesorii de școală elementară - elevii Trizov, care permite cel mai accesibil și interesant mod de a dezvolta gândirea creativă și imaginația la un elev mai tânăr, introducerea conceptelor elementare și metodelor Trizov de activare a gândirii , modalități de a rezolva probleme și probleme, situatii de viata. Nu există o metodologie stabilită pentru predarea cursului, există doar experiență de muncă și recomandari generale pentru conducerea cursurilor. Și consider că este imposibil să folosești sistemul altcuiva ca întreg,

pentru că în școala elementară există o mare diferență chiar și între copiii claselor învecinate. Ceea ce au crescut unii poate fi fundamental inacceptabil pentru alții. De aceea mi-am pus sarcina de a crea un material independent adaptat condițiilor regionale ale republicii noastre, ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale copiilor.

Conceptul de TRIZ a apărut în anii 50. Fondatorul său este G. S. Altshuller, inventator, scriitor de science fiction. Se bazează pe un studiu sistematic al rezultatelor activității intelectuale umane. Acum TRIZ este studiat în peste 300 de orașe din CSI și Kazahstan la diferite niveluri: în grădinițe, școli, institute .

De ce a fost ales TRIZ?

TRIZ ajută la înțelegerea faptului că procesul creativ poate fi controlat și acest lucru poate fi predat și învățat, pentru că „talentul poate fi dezvoltat cu un antrenament constant și intenționat, la fel cum se dezvoltă mușchii și memoria” (B. Nemensky).

TRIZ învață să fantezi (experiență mondială acumulată în tehnici, algoritmi, metode de activare a gândirii creative).

TRIZ a dezvoltat principiul de bază al soluționării conflictelor.

TRIZ dezvăluie tiparele de dezvoltare a unui individ, a unei echipe, a unui sistem, contribuind astfel la adaptarea unui copil în lumea din jurul său.

Triz ajută la dezvoltarea gândirii sistemice talentate (a învăța să gândim înseamnă a rezolva cu o înțelegere a tiparelor în curs și nu a ceda problemelor emergente).

Triz ajută să se apropie de „ideal” atunci când rezultatul dorit este realizat de la sine, în timp ce participarea umană este minimă sau nu este permisă.

scop Introducerea acestui curs este dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, permițându-le să rezolve probleme problematice și să creeze produse creative (ghicitori, basme, proverbe, povești, meșteșuguri, desene etc.). Cursul este axat pe dezvoltarea gândirii creative extraordinare la copiii de vârstă școlară primară, formarea deprinderilor de rezolvare a problemelor inventive (problematice), dezvoltarea interesului pentru propria creativitate, în căutarea unor soluții raționale.

Caracteristica cursului că predarea copiilor se bazează pe tehnicile și metodele TRIZ, precum și pe unele metode non-algoritmice de generare a ideilor. Diferența față de binecunoscuta învățare bazată pe probleme constă în utilizarea experienței lumii în tehnici, algoritmi, tabele, sarcini creative și deschise, precum și în căutarea idealității, i.e. utilizarea la maximum a oportunităților, cunoștințelor, intereselor elevilor înșiși pentru a crește eficiența și a reduce costurile în procesul de învățământ.

La compilarea programului, următoarele principii:

principiul consistenței și complexității,

principiul CREATIVITATII la predarea creativității (copiii, parcă, „descoperă” ei înșiși multe tehnici și modele ca urmare a activităților educaționale construite într-un anumit fel);

principiul continuității și luarea în considerare a abilităților de vârstă,

principiul unui singur aparat conceptual(conceptele introduse ar trebui să parcurgă tot cursul RTV și să fie utilizate în alte discipline academice;

6. principiul activității și al idealității,

principiul feedback-ului(rezultatele muncii sunt controlate prin

test de răspunsuri pentru copii și sarcini creative);

9. principiul predării la nivel de metodă (învățarea cum să acționăm),

10.principiul ieșirii productive(orice muncă creativă se încheie cu un produs care este semnificativ pentru copil).

Organizarea activitatii creative consta in etape:

stabilirea obiectivelor

organizare

prognoza

planificare

implementare și reflecție

Forme de organizare Activități elevii din clasă sunt diverși: individuali, de grup, colectiv, lucrează în perechi.

Caracteristicile acestui curs:

grupuri libere în care copilul se simte relaxat, nu se simte supus profesorului;

pedagogia cooperării, co-crearea elevului și profesorului;

aplicarea metodelor de lucru in echipa: atac cerebral, joc organizatoric - activitate, discuție creativă gratuită;

metode de joc;

motivație: dorința individului de creativitate, de autoexprimare, autoafirmare, autorealizare.

În conformitate cu obiectivele cursului RTV, propun următoarele structura clase:

1. Încălziți-vă(include diverse sarcini creative, sarcini „deschise”, jocuri „Da – nu”, „Ghici ce este în geantă” și altele).

2 . Dezvoltarea proceselor mentale, abilitățile creative subiacente ale elevilor (memorie, gândire, atenție, imaginație etc.).

3 scena principala(materialul programului).

4. Reflecție.

Scopul lecțiilor: de a descoperi ceva nou la nivel instrumental și de a-l folosi atunci când se creează ceva nou, introducerea unor probleme inventive care să permită elevilor să descopere conceptele de bază ale TRIZ.

Forma orelor de dirijat: lecții - călătorii, lecții - basme, jocuri de afaceri, antrenamente, lecții - teatre, în clasele 3 - 4 - lecții - ateliere etc.

Distribuția timpului.

RTV este un subiect oral. Lucrarea în caietul de lucru durează 1/3 din timpul lecției, restul timpului este muncă orală.

Evaluare.

1. TRIZ la școală nu judecă.

2. Evaluarea este posibilă conform unui sistem cu două puncte („4” și „5”) sau conform unui sistem special de recompense.

3. Principalul element stimulator pentru elevi este interesul acestora pentru procesul creativ, atât în ​​clasă, cât și pentru temele creative opționale, ceea ce presupune libertatea de exprimare a copilului și posibilitatea aplicării în practică a cunoștințelor dobândite.

La finalul studiului temei, copiilor li se propun situații problematice care trebuie rezolvate (oral sau în scris). O altă variantă de verificare a asimilării materialului este temele creative cu analiză ulterioară, rezumarea orelor, precum și controlul sarcinilor creative la sfârșitul fiecărui semestru sub formă de lecții - încercări, experimente de investigație, jocuri de afaceri, sarcini integrate. În acest sens, au fost elaborate teste speciale, sarcini pentru fiecare clasă după studierea temei și la sfârșitul fiecărui semestru, antrenamente. Rezultatul studierii întregului curs este crearea unor cărți de creație colective și individuale ale elevilor cu cea mai bună muncă creativă a elevilor.

Rezultate asteptate:

rezolvarea originală a problemelor și sarcinilor, capacitatea de a depăși cu ușurință dificultățile;

dezvoltarea unor abilități puternice de gândire și imaginație creativă cu ajutorul unor exerciții și metode speciale folosind elemente TRIZ și metode străine pentru găsirea de idei noi în activitățile educaționale: brainstorming, analiză morfologică, sinectică etc.

dezvoltarea activității de căutare a elevilor și a capacității de rezolvare a problemelor nestandardizate: inventiv, de cercetare;

antrenament în activitatea cognitivă colectivă, desfășurarea unui dialog problematic; toleranță și în același timp îndoială în contact cu un punct de vedere neobișnuit, diferit;

promovarea unei atitudini pozitive și constructive;

dezvoltarea flexibilității și a gândirii critice; gândire asociativă, vorbire figurată;

formarea stimei de sine pozitive, a încrederii în sine.

Programul este conceput pentru elevii din clasele 1-4. Studierea acestui program necesită ore special alocate acestuia (1 oră pe săptămână).

În funcție de timpul disponibil pentru curs,

Programul poate fi modificat, atât în ​​conținut, cât și în formă.

Subiectele individuale pot fi extinse sau luate selectiv. Permis

studiul sau consolidarea unor teme la nivel interdisciplinar în

legătură strânsă cu alte subiecte, tk. cursul RTV se potrivește bine tuturor sistemelor educaționale în curs de dezvoltare.

Baza structurală a învățării este lecția, care corespunde propriei temei de învățare.

formarea la copii a ideilor inițiale despre natură, societate, om, precum și despre națiunea lor, caracteristicile naționale, patria lor, pe baza condițiilor regionale.

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Instituția de Stat „Departamentul de Educație Rudny”, gimnaziul nr. 2

Program de curs RTV

(dezvoltarea imaginației creative) bazată pe TRIZ

profesor de școală primară

Licență nr. 0622, seria KST

Minereu

2011

Program

RTV (bazat pe TRIZ)

1 curs (34 ore)

Noțiuni de bază: TRIZ, imaginație, fantezie, vis, problemă, soluție,

Operator RVS, contradicție, brainstorming, IFR, analogie.

Suport metodologic al cursului RTV bazat pe TRIZ.

Pentru asigurarea procesului de învățământ, a fost pregătit un complex educațional și metodologic în sprijinul profesorului, care include:

planificare tematică exemplară,

control - sarcini de antrenament, jocuri de afaceri, teste, sarcini integrate, note separate ale celor mai bune clase (din experienta de lucru).

Program

RTV (bazat pe TRIZ)

clasa a II-a (34 ore)

Noțiuni de bază: Triz, probleme, asocieri, analogii, contradicții, MFO, analiză morfologică, RTV, operator de sistem, sistem, supersistem, subsistem, MMP.

Exemplu de planificare tematică

Program

RTV (bazat pe TRIZ)

clasa a III-a (34 ore)

Noțiuni de bază: invenție, creativitate, inventator, creator, metode de rezolvare a contradicțiilor: încercare și eroare, unificare, separare, transformați răul în favoare, „tot singur”, „în avans”, „fără întrerupere”, „matryoshka”, „necesar - inutile” , „asistent” și altele, resurse: materiale și umane, ascunse; tehnici de activare a procesului creativ, tehnici de fantezie, modalități de rezolvare a problemelor „deschise”.

Planificare tematică aproximativă.

Program

RTV bazat pe TRIZ

clasa a IV-a (34 ore)

Noțiuni de bază: metode de activare a gândirii creative: metoda încercare și eroare, brainstorming, metoda sinectică (analogia directă, metoda fantastică, ghirlande și asociere, analogie grafică simbolică, analogie simbolică verbală, analogie personală), MFO, analiză morfologică, operator de sistem, versificare.