Descrie sistemul educațional l în Zankov. Prevederi conceptuale ale sistemului L.V

Descrie sistemul educațional l în Zankov. Prevederi conceptuale ale sistemului L.V
Descrie sistemul educațional l în Zankov. Prevederi conceptuale ale sistemului L.V
26.09.2019

Sistemul Zankov a fost introdus în școlile rusești în 1995-1996 ca sistem paralel de învățământ primar. Putem spune că corespunde suficient grad înalt principiile stabilite în Legea Federației Ruse privind educația. Potrivit acestora, educația ar trebui să aibă un caracter umanitar. În plus, trebuie să asigure dezvoltarea personalității fiecărui copil.

Esența sistemului Zankov

Astăzi, sistemul Zankov este unul dintre cele care au voie să fie utilizate, ca și alte programe de școală elementară. Să vorbim pe scurt despre care este esența lui. Acest sistem presupune că copiii trebuie să „obțină” cunoștințe. Ele nu ar trebui să fie pur și simplu prezentate studenților, așa cum credea Zankov. Sistemul său vizează faptul că profesorul pune o anumită problemă, iar copiii trebuie să o rezolve singuri, firesc, sub îndrumarea profesorului. În timpul lecției are loc o dispută, o discuție în care apar multe păreri. Treptat, cunoștințele se cristalizează din ele. Mișcarea intelectuală, așadar, merge în sens invers ordinii tradiționale: nu de la simplu la complex, ci invers.

Alte caracteristici ale programului propus de Zankov (portretul său este prezentat mai sus) includ o rată mare de învățare, o mulțime de sarcini pentru elaborarea materialului. Acest proces nu este ușor. Ar trebui să fie cât mai variat și dinamic. De exemplu, școlarii vizitează adesea biblioteci, muzee, expoziții și se desfășoară o mulțime de activități extracurriculare. Toate acestea contribuie la succesul învățării.

Acum să luăm în considerare mai în profunzime și în detaliu metodologia propusă de Zankov. Sistemul său este foarte popular astăzi. Cu toate acestea, principiile sale sunt adesea înțelese greșit. În primul rând, vom caracteriza pe scurt ideile propuse de Zankov. Sistemul său va fi considerat de noi în termeni generali. Apoi vom vorbi despre greșelile pe care le fac oamenii. educatori moderniîn punerea în practică a acestor principii.

Scopul sistemului Zankov

Deci, metoda populară de învățământ primar a fost dezvoltată de Leonid Vladimirovich Zankov. Sistemul său urmărea următorul obiectiv - dezvoltarea generală ridicată a copiilor. Ce a vrut să spună L. V. Zankov cu asta? Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului, care afectează „mintea” (calitățile cognitive care controlează toate activitățile („voința”), precum și calitățile morale și etice („sentimente”) care se manifestă în diverse activități. Dezvoltarea generală este formarea și trăsăturile de personalitate de transformare calitativă.Aceste proprietăți sunt fundamentul educației de succes în anii de scoala. După absolvire, ele devin baza muncii creative în diverse domenii de activitate. Dezvoltarea imaginației contribuie la rezolvarea eficientă a problemelor în multe domenii. L. V. Zankov a scris că procesul de învățare atunci când se folosește acest sistem seamănă cel mai puțin cu o percepție rece și măsurată a materialului. El este impregnat de un sentiment care apare atunci când o persoană este încântată de tezaurul de cunoștințe care i s-a deschis.

Pentru a rezolva această problemă, a fost imposibil să se îmbunătățească pur și simplu programele existente în școala primară. Prin urmare, în anii 60-70 ai secolului XX, a fost creată o nouă educație. Miezul și fundamentul său unic sunt principiile pe care se construiește întregul proces educațional. Să vorbim pe scurt despre fiecare dintre ele.

Nivel ridicat de dificultate

A fost necesar să se pornească de la faptul că programele școlare existente la acea vreme nu erau saturate cu material educațional. În plus, metodele de predare nu au contribuit deloc la manifestarea activității creative a copiilor. Prin urmare, primul principiu a fost principiul predării elevilor nivel inalt dificultăți. Acest lucru este cel mai important în sistemul Zankov, deoarece numai proces educațional, oferind hrană abundentă pentru minte, poate contribui la o dezvoltare intensivă și rapidă. Dificultatea se referă la tensiunea atât a forțelor intelectuale, cât și a celor spirituale ale elevului. La rezolvarea problemelor, ar trebui să aibă loc o muncă intensă de gândire și dezvoltarea imaginației.

Conștiința învățării

La fel de importantă este conștiinciozitatea învățării. Însemna înțelegerea conținutului materialului. Sistemul lui L. V. Zankov extinde această interpretare. Procesul de învățare în sine trebuie să fie, de asemenea, conștient. Un alt principiu, propus de Leonid Zankov, se alătură acestuia. Să vorbim despre el.

Legături între părți ale materialului

Obiectele de mare atenție ar trebui să fie conexiunile care există între părțile materialului, tiparele operațiilor de calcul, gramaticale și de altă natură, precum și mecanismul de apariție a erorilor și depășirea lor.

Acest principiu poate fi explicat după cum urmează. Elevii din ciclul primar au o caracteristică importantă a studierii materialului, care constă în faptul că activitatea de înțelegere analitică a acestuia scade rapid dacă elevii sunt nevoiți să analizeze una sau alta unitate de material pentru mai multe lecții la rând, pentru a desfășura același tip. (de exemplu, prin schimbarea formei unui cuvânt, selectați cuvintele de testare). Prin urmare, matematica lui Zankov este foarte diferită de matematica predată de alte sisteme. La urma urmei, acest subiect este cel mai adesea studiat pe același tip de sarcini, cărora Leonid Vladimirovici se opune. Se știe că la această vârstă copiii se obosesc foarte repede să facă același lucru. Ca urmare, eficiența muncii lor scade, procesul de dezvoltare încetinește.

Sistemul lui L.V. Zankov rezolvă această problemă în felul următor. Pentru a nu „stagna”, este necesar să se studieze unitățile de material în legătură cu altele. Fiecare secțiune trebuie comparată cu celelalte. Se recomandă desfășurarea unei lecții conform sistemului Zankov, astfel încât elevii să poată găsi asemănări și diferențe între diferitele părți ale materialului educațional. Ei ar trebui să poată determina gradul de dependență al unității didactice față de celelalte. Materialul ar trebui gândit ca un sistem logic de interacțiune.

Un alt aspect al acestui principiu este creșterea capacității timpului alocat antrenamentului, sporind eficiența. Aceasta se poate realiza, în primul rând, prin dezvoltarea cuprinzătoare a materialului, iar în al doilea rând, prin absența în program a unor perioade separate destinate repetării celor studiate anterior, ca în metodologia tradițională.

Blocuri tematice

Sistemul de învățare al lui Zankov presupune că materialul este asamblat de profesor în blocuri tematice. Acestea includ unități care interacționează strâns unele cu altele și depind una de cealaltă. Studierea lor în același timp economisește timp de studiu. În plus, devine posibilă explorarea unităților pe parcursul mai multor lecții. De exemplu, în planificarea tradițională, sunt alocate 4 ore pentru studiul fiecăreia dintre cele două astfel de unități. Când sunt combinate într-un bloc, profesorul are posibilitatea de a atinge fiecare dintre ele timp de 8 ore. În plus, prin găsirea de legături cu unități similare, se realizează repetarea materialului tratat mai devreme.

Crearea anumitor condiţii de învăţare

Am spus deja că activitățile extracurriculare joacă un rol important în acest sistem. Dar nu numai ea. Angajații laboratorului lui Zankov, ca și însuși savantul, au pornit de la faptul că anumite condiții de învățare în clasă afectează favorabil dezvoltarea tuturor elevilor, atât slabi, cât și puternici. Dezvoltarea are loc la nivel individual. Ritmul acestuia poate fi diferit, în funcție de abilitățile și înclinațiile fiecărui elev în parte.

Starea actuală a sistemului Zankov

Au trecut peste 40 de ani de la dezvoltarea tuturor acestor principii. În zilele noastre, este nevoie de a înțelege aceste idei din punctul de vedere al pedagogiei moderne. După ce au examinat starea actuală a sistemului Zankov, oamenii de știință au ajuns la concluzia că interpretarea unor principii a fost distorsionată în practica pedagogică.

Distorsiunea sensului „tempo rapid”

„Pat rapid” a început să fie înțeles în principal ca o reducere a timpului alocat pentru stăpânirea materialului. Cu toate acestea, mijloacele și condițiile pedagogice pe care le-a folosit Zankov nu au fost îndeplinite în măsura adecvată. Dar ei au fost cei care au făcut pregătirea școlarilor mai intensă și mai ușoară.

Zankov a propus intensificarea procesului de studiu a disciplinelor datorită faptului că unitățile didactice erau considerate cuprinzător. Fiecare dintre ele a fost prezentat în diferitele sale aspecte și funcții. Materialul studiat anterior a fost inclus constant în lucrare. Cu ajutorul acestor mijloace s-a putut abandona „mestecatul” deja cunoscut elevilor, care era practicat în mod tradițional. Zankov a căutat să evite repetările repetate monotone, care duc la apatie spirituală și lene mentală și, prin urmare, împiedică dezvoltarea copilului. Cuvintele „ritm rapid” au fost introduse de el în opoziție cu aceasta. Ele înseamnă o organizare calitativ nouă a educației.

Înțelegerea greșită a sensului cunoștințelor teoretice

Un alt principiu, conform căruia rolul principal ar trebui acordat cunoștințelor teoretice, este adesea înțeles greșit de către educatori. Apariția necesității acestui lucru s-a datorat și naturii tehnicilor folosite la mijlocul secolului al XX-lea. La acea vreme, școala elementară era considerată o etapă specială a învățământului școlar. Avea un așa-zis caracter propedeutic. Cu alte cuvinte, ea a pregătit doar copiii pentru educație în liceu. Sistemul tradițional, pornind de la acesta, a format la copil - în principal prin mijloace de reproducere - deprinderile necesare pentru a lucra cu materialul, care pot fi aplicate în practică. Zankov, pe de altă parte, s-a opus unui astfel de mod pur practic de a stăpâni primele cunoștințe de către școlari. El a remarcat pasivitatea sa cognitivă inerentă. Zankov a subliniat necesitatea stăpânirii conștiente a aptitudinilor, care se bazează pe lucrul cu date teoretice despre ceea ce este studiat.

Creșterea sarcinii intelectuale

În implementarea modernă a acestui principiu, după cum a arătat analiza stării sistemului, a existat o tendință spre asimilarea prea timpurie a cunoștințelor teoretice de către școlari. În același timp, înțelegerea lor cu ajutorul experienței senzoriale nu este dezvoltată la nivelul corespunzător. Acest lucru duce la faptul că sarcina intelectuală crește semnificativ și nerezonabil. În clasele în care se predă sistemul Zankov, au început să selecteze pe cei mai pregătiți pentru școală. Astfel, au fost încălcate fundamentele conceptuale ale sistemului.

Astăzi, engleza este deosebit de populară pentru școlari care folosesc metoda Zankov. Acest lucru este de înțeles, deoarece această limbă este la mare căutare astăzi și moduri traditionaleÎnvățătura lui nu este pe placul tuturor. Cu toate acestea, trebuie să înțelegeți că, dacă alegeți engleza pentru școlari conform sistemului Zankov pentru copilul dvs., s-ar putea să fiți dezamăgit. Cert este că această tehnică nu este întotdeauna folosită corect. Profesorii moderni distorsionează adesea sistemul Zankov. Limba rusă, matematica, biologia și alte discipline sunt, de asemenea, predate prin această metodă. Eficacitatea utilizării sale depinde în mare măsură de profesor.

Experții spun că la o vârstă fragedă, un copil învață anumite abilități și cunoștințe mult mai repede și mai ușor decât atunci când crește puțin. De aceea, astăzi sunt foarte populare diferite metode de dezvoltare timpurie, care vizează dezvoltarea completă și completă a bebelușului literalmente din primele zile ale vieții sale. Una dintre aceste metode este sistemul lui Leonid Vladimirovich Zankov, care este foarte popular în pedagogia rusă.

Experții spun că la o vârstă fragedă, un copil învață anumite abilități și cunoștințe mult mai repede și mai ușor decât atunci când crește puțin. De aceea diverse metode de dezvoltare timpurie care vizează dezvoltarea completă și completă a bebelușului literalmente din primele zile ale vieții sale. Una dintre aceste metode este sistemul lui Leonid Vladimirovich Zankov, care este foarte popular în pedagogia rusă.

Observăm imediat că metoda Zankov este oarecum diferită de majoritatea sistemelor timpurii de dezvoltare utilizate astăzi (cum ar fi metoda Montessori, sistemul Waldorf sau metoda Cecile Lupan), deoarece accentul principal în ea nu este pe dezvoltarea atenției. , memorie și imaginație, ci asupra dezvoltării generale a personalității - sentimentele, voința și mintea copilului. Poate de aceea atitudinea părinților față de acest sistem este dublă: cineva îl certa, iar cineva îl consideră una dintre cele mai bune metode de dezvoltare.

Câteva cuvinte despre Zankov


Leonid Vladimirovici Zankov este un cunoscut psiholog sovietic care a obținut rezultate semnificative în domeniul psihologiei educaționale, memoriei, memorării și defectologiei. În timpul acestuia activitate profesională a efectuat o serie de studii, ale căror rezultate au stat la baza sistemului didactic al autorului care promovează dezvoltarea mentală a copiilor, al căror principiu principal se bazează pe dezvoltarea unui interes sincer pentru învățare și dorința de a căutare independentă răspunsuri la întrebările puse.

Leonid Vladimirovici și-a dedicat aproape întreaga viață problemelor legate de psihologia copiilor cu retard mintal și problemele educației și creșterii lor. În numeroasele sale lucrări, Zankov a demonstrat în mod convingător că un copil cu retard mintal nu întârzie atât de mult cu câțiva ani în dezvoltare în comparație cu copiii în curs de dezvoltare normală, ci se dezvoltă diferit pe măsură ce crește. De asemenea, a demonstrat că, în timpul orelor cu copii retardați mintal, este necesar să se ia ca bază influențe corective și educaționale, ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil în parte și bazându-se pe capacitățile sale compensatorii.

Caracteristicile tehnicii Zankov


obiectivul principal metodele lui Zankov este de a educa atitudinea copilului față de sine ca o Personalitate autosuficientă, care are dreptul la propria părere, care este capabil să o apere în mod rezonabil și care știe să raționeze înțelept. De aceea, întregul sistem de clase este construit pe independența copilului, când profesorul nu „conduce” cunoștințele în capul copiilor, ci îi face pe fiecare dintre ei să „ajungă la fundul” lor în mod independent. Principiile didactice ale sistemului Zankov sunt:

  • un nivel ridicat de dificultate de învățare (cu toate acestea, cu respectarea obligatorie a măsurii de dificultate, adică fără forțarea dezvoltării);
  • însuşirea rapidă a materialului, care se realizează, printre altele, datorită îmbogăţirii constante a materiei de către profesor;
  • conștientizarea de către copil a procesului de învățare, în care toate cunoștințele sunt un singur întreg (prin urmare, cunoștințele noi, fiind asociate cu materialul deja studiat, sunt ușor de asimilat);
  • rolul principal al cunoștințelor teoretice (cu alte cuvinte, întrebările sunt puse copilului în vedere generala să-l încurajeze la un proces de gândire independent);
  • se lucrează la dezvoltarea fiecărui copil, indiferent de nivelul său de dezvoltare.

Conform Sistemul didactic al lui Zankov Principala motivație pentru activitatea educațională a copilului ar trebui să fie interesul cognitiv. Prin urmare, metodologia presupune implicarea elevilor în discuții, activități diverse, jocuri didactice, precum și utilizarea diverse metodeînvăţare care vizează îmbogăţirea gândirii, imaginaţiei, vorbirii şi memoriei.

Cum sunt clasele conform metodei Zankov


Construirea claselor conform sistemului Zankov are o serie de trăsături distinctive care nu sunt acceptate în pedagogia rusă modernă. Și, mai presus de toate, acest lucru se manifestă în construirea unei relații de încredere între elevi și profesor. În același timp, profesorul nu refuză rolul principal și răspunde în mod adecvat la greșelile și conduita greșită a copilului. Cel mai bun mod de a caracteriza atmosfera din clasa Zankov este celebra expresie a lui Zankov însuși: „Un copil este și o persoană, doar una mică”.

Procesul de învățare directă este construit în așa fel încât copilul să caute să dobândească singur cunoștințe - pentru aceasta, lecția se desfășoară sub forma unei discuții, în timpul căreia elevul se poate certa nu numai cu colegii săi, ci și cu profesorul. Activitatea din lecție este puternic încurajată, chiar dacă copilul a făcut o judecată eronată.

Pentru ca copilul să se dezvolte complet și complet Sistemul Zankov prevede o mare varietate de forme de învățământ: alături de cursuri în sala de clasă se practică excursii la teatre, muzee, natură, concerte, diverse întreprinderi etc. Cu alte cuvinte, acest sistem acoperă nu numai procesul de învățare, ci și munca extrașcolară.

Dezavantajele metodei Zankov

Principalul dezavantaj al sistemului lui Zankov este că nu orice copil este capabil să învețe conform metodei sale (deși autorul a asigurat că orice copil poate face față, indiferent de nivelul de dezvoltare mentală). Și nu este atât complexitatea sarcinilor, cât ritmul rapid de învățare a materialului.

Un dezavantaj la fel de important al acestei metode de dezvoltare timpurie este lipsa unui program dezvoltat de predare în liceu și liceu. Drept urmare, băieții de la clasele Zank se mută la clasele în care s-a desfășurat antrenamentul conform programelor tradiționale și încep să se plictisească sincer, deoarece au studiat deja cea mai mare parte a materialului în clasele inferioare. Programul de antrenament al lui Zankov.

Și cel mai important, eficiența predării conform metodei Zankov depinde în totalitate de profesor și de capacitatea sa de a „îndepărta” de metode tradiționale predare și creați o atmosferă prietenoasă și de încredere în sala de clasă. Din păcate, practica dovedește în mod convingător că astăzi în țara noastră sunt foarte puțini profesori care admit că un copil poate avea propria sa viziune asupra unei anumite probleme și care le permit copiilor să-și conteste propriile judecăți.

Construcția lecției și cursul acesteia în orele Zank sunt vizibil diferite de lecțiile din cele tradiționale. Sperăm că textul pe care l-ați citit deja face această afirmație destul de clară. Care sunt aceste diferențe? În primul rând, activ activitate cognitivă Dezvoltarea unui copil poate avea loc numai dacă în clasă s-au stabilit relații bune, de încredere, între profesor și elevi și între elevi înșiși. Desigur, la orele Zank profesorul nu își pierde rolul principal în predarea lecției. Totodată, trebuie să fie extrem de atent la personalitatea fiecărui copil, după părerea lui, trebuie să răspundă corect la greșelile sau abaterile elevului, nepermițând în același timp grosolănia și umilirea demnității copilului. zicală celebră L. V. Zankova „Un copil este aceeași persoană, doar una mică” caracterizează în cel mai bun mod posibil relațiile care ar trebui stabilite în clasă.

Iată o poezie jucăușă a lui V. Berestov despre un iepure și veți înțelege ce condiții de învățare îi așteaptă pe copiii voștri - elevii noștri:

Pentru urechile unui iepure
Îl duc la tobă.
Iepurele strigă:
- Nu am de gând să bat toba.
Nu am chef,
Fără mediu
Fără pregătire.
Nu văd morcovi!

În al doilea rând, procesul de învățare este structurat în așa fel încât elevul să poată, dacă este posibil, să dobândească singur cunoștințe, iar profesorul doar îl ajută, îndreptându-l pe calea cea bună. Lecția este construită sub forma unei discuții. Fără aceasta, este imposibil să răspunzi la acele întrebări problematice cu care manualele sunt saturate. Elevii pot fi în dezacord nu numai cu opinia camarazilor lor, ci și cu opinia profesorului. Li se acordă dreptul de a argumenta, de a apăra și de a-și argumenta punctul de vedere. Prin această abordare sunt posibile judecăți eronate, de aceea este extrem de important ca elevii să nu se teamă să facă greșeli care sunt inevitabile atunci când dobândesc singuri cunoștințe și ca aceasta să nu fie pedepsită cu notă (mai degrabă, dimpotrivă: activitatea în lecția ar trebui încurajată).

Pe la sfârșitul lunii octombrie, elevii de clasa I sunt invitați să citească coloane de cuvinte din ABC și să răspundă la întrebarea: "Ce cuvânt lipsește? De ce?"

goal house sofa road / goal house sofas road gate

Coloanele de cuvinte, similare cu primele patru, sunt date în alfabetele tuturor autorilor (rețineți că lungimea cuvintelor crește de la coloană la coloană, dar toate acestea constau până acum doar din silabe deschise). Includerea ultimei opțiuni: cuvântul „poartă”, care nu are formă singular schimbă fundamental situaţia educaţională. Copiii nu se antrenează doar la citit, ei trebuie să efectueze involuntar două acțiuni deodată: să pronunțe cuvintele și să le înțeleagă sensul, la un nivel accesibil, inclusiv procedura de analiză a cuvintelor. Imaginează-ți ce se întâmplă în capul unui copil când citește și îndeplinesc o sarcină în același timp. Deja de la a treia coloană, toți copiii încep să înțeleagă principiul compilării acestor coloane: primul cuvânt este scris care denumește un obiect, al doilea - mai multe obiecte. A patra coloană confirmă presupunerea. Și în momentul în care ei, după ce au citit cuvântul „poartă”, s-au pregătit să-l numească la singular, s-a dovedit că nu au putut face acest lucru. A avut loc o coliziune, nedumerire, ceea ce înseamnă că au fost activate acțiuni intelectuale. Dar sarcina nu i-a derutat pe toți copiii de șase ani. Un elev, fără nicio jenă, spune: „Aici lipsește cuvântul „guler”.” Profesorul așteaptă reacția clasei, fără să-și arate atitudinea față de acest răspuns. Unii dintre elevi își ating gulerul, cineva spune: "poarta - guler", pe cineva apoi il arata cu mainile, zic, aceasta este care poarta, dar care guler. Clasa nu este de acord cu parerea baiatului, dar este perplexa, dar cum se rezolva aceasta problema. Profesorul ajuta a iesi din situatie propunand sa denumeasca cuvintele la singular.

Profesor: Mese.
Copii: (în unanimitate) Masa!
Profesor: nori.
Copii: Nor!
Profesor: Foarfece.

Confuzia copiilor, mai multe exclamații de „cuțit” și apoi refuzul acestui răspuns, profesorul nu ajută, sună mai departe.

Profesor: Fereastră.
Copii: Fereastră!
Profesor: Lemn de foc.

Copiii nu știu răspunsul.

Profesor: Pantaloni.

Copiii nu știu răspunsul.

Profesor: Acestea sunt cuvintele în rusă! Cuvinte care nu au formă singulară.

Citiți cu atenție acest episod al lecției și vă va deveni clar de ce Leonid Vladimirovici Zankov a spus: „O greșeală este o mană cerească pentru un profesor!” Gândiți-vă la acest aforism și atunci veți înțelege de ce toți profesorii umaniști ruși, creatorii de sisteme integrale de autor Sh. A. Amonashvili, L. V. Zankov, V. V. Sukhomlinsky, B. D. Elkonin și V. V. Davydov, în primul rând, au refuzat să evalueze munca unui student prin intermediul notelor. Foarte figurat și precis a definit rolul mărcii V.V. Sukhomlinsky, numind-o „un băț în mâinile unui profesor”. Și acum, Ministerul Educației și Științei efectuează un experiment integral rusesc privind educația fără clase în întreaga școală elementară. În sistemul lui L. V. Zankov, a fost dezvoltată o evaluare calitativă a realizărilor unui școlar, care îi permite copilului să-și vadă punctele forte și părţile slabe iar profesorul și părinții să evalueze dinamica progresului elevului.

În al treilea rând, sistemul lui L. V. Zankov presupune o varietate de forme de educație: de exemplu, împreună cu orele în sala de clasă, excursiile sunt practicate pe scară largă (la muzee, teatre, concerte, natură, întreprinderi - în funcție de subiect și materialul studiat). ), precum și cursuri în bibliotecă.

Educația nu le promite elevilor o viață ușoară, fără griji. Dimpotrivă, este luminos, saturat, intens. Probabil ați înțeles acest lucru din câteva dintre exemplele de mai sus. Și cum poți ridica o persoană gânditoare, independentă, fără a depăși dificultățile? De exemplu, am auzit expresia „sistem Zankov ușor”. Ei bine, se poate dezvolta ușor?! Este posibil să te pregătești cu ușurință pentru vârsta adultă?!

„Dificultatea” pe care o oferim copiilor este concepută pentru a fi depășită fie de elevul însuși, fie de eforturile întregii clase, fie împreună cu profesorul. Este în ordinea aceea. Observațiile noastre ale elevilor arată că lecțiile bine structurate nu provoacă o suprasolicitare nervoasă la copii, dimpotrivă, o atitudine pozitivă, interes pentru învățare, absența măsurilor „punitive” inutile - toate acestea minimizează oboseala inevitabilă de la muncă și nu provoacă o atitudine negativă față de învățare. Am asistat în repetate rânduri la astfel de situații „paradoxale” când copiii nu doreau să iasă din clasă cu clopoțelul (sarcina nu a fost finalizată până la capăt) sau lipseau școala și studiile în vacanță.

În fragmentul lecției veți vedea cum a decurs lucrarea la sfârșitul clasei I. Acordați o atenție deosebită atmosferei lecției, dispoziției copiilor.

Profesor: Găsiți desenul „în plus”.

(Sunt date cinci desene, fiecare are o clădire și copii. Puteți judeca diferențele dintre desen după răspunsurile copiilor.)

Student 1: Al cincilea desen „extra”: pe el este iarnă, iar pe restul primăvară.
Student 2:Și, de asemenea, primul desen „extra”: pe el este casa în care locuiesc, și pe restul școlii.
Student 3: Al doilea desen poate fi considerat „de prisos”: oriunde merg copiii, dar stau pe el.
Student 4: Al patrulea desen „extra” - pe el copiii merg în casă, iar pe restul din casă.

Exclamațiile copiilor:„Asta e, nu mai e nimic”, „Există într-adevăr „de prisos”?”

Profesorul zâmbește și așteaptă. În sfârșit, o altă variantă.

Copii: Desenul din mijloc este „de prisos”: sunt mai puțini băieți decât fete pe el și la fel și restul.
Aplauze, strigăte:„Bravo”, „Ura”, „Uau!”
Copii: Sau poate mai există „în plus”?

Încă luând în considerare, nu se găsesc alte opțiuni.

Este ușor de observat că la început elevii de clasa întâi au scos în evidență semnele externe, cele mai evidente. Dar treptat au trecut la altele mai ascunse și, în cele din urmă, au ajuns la una pur matematică. Conținutul tuturor disciplinelor academice este construit în așa fel încât studenții să învețe treptat să facă distincția între trăsăturile esențiale și neesențiale ale obiectelor și fenomenelor, să învețe să ia în considerare același fenomen din puncte de vedere diferite, să stabilească tot felul de conexiuni, să vadă nou în ceea ce este deja cunoscut. Trebuie să explic asta când sunt copil perioadă lungă de timpîși fixează atenția asupra unui conținut, aduce în discuție voința de a atinge scopul, capacitatea de a duce problema până la capăt. Este necesar să explicăm că, în procesul unei astfel de cooperări, se ridică personalitatea copilului în ansamblu, inclusiv calitățile comunicative.

Niciuna dintre cele trei sarcini de mai sus nu a fost rezolvată simplu, fără ambiguitate. Și întreabă-ți copiii dacă aceste sarcini sunt dificile, ei vor răspunde - interesante.

Ce fel de profesori predau la cursurile Zank?

În orele Zank, lecțiile ar trebui predate numai de acei profesori care au ales în mod voluntar acest sistem, pentru care s-a dovedit a fi „al lor”. Răspunde-ți la întrebare, care lecții ți-au plăcut la școală mai mult decât alții, cum le-au condus? Extraordinar! Nu-i așa? Îți amintești de profesori – profesioniști înalți. Și știai: în lecțiile lor îți poți exprima liber opinia, argumenta - aici nu vei fi jignit, nu vei fi umilit. Au existat întotdeauna astfel de profesori (zankoviți prin fire). Dar abia acum era nevoie de ele în masă. Iar dacă profesorul are o predispoziție către o manieră pedagogică umană (spre deosebire de una autoritara), atunci cooperarea noastră va da cu siguranță roade în avansarea cu succes a copilului tău atât în ​​dezvoltare, cât și în asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Dar mai întâi, profesorul care decide să lucreze conform sistemului dezvoltare generală, trebuie să studieze: poate urma cursuri speciale care se țin în mod regulat atât la Moscova, cât și în regiunile Rusiei.

Și numai în cazul în care profesorul însuși ar dori să lucreze conform sistemului L.V. Zankov, administrația școlii îi poate oferi o astfel de oportunitate, deoarece sistemul, ne amintim, este unul de stat. De regulă, atmosfera de creativitate și cooperare inerentă lecțiilor din orele Zank captivează nu numai studenții, ci și profesorii și, de obicei, rămâne un „zankovit” pentru totdeauna.

Există multe cursuri de Zank în Rusia astăzi?

În medie, fiecare al patrulea profesor rus de școală primară îi învață pe copii conform sistemului L. V. Zankov; în același timp, în diferite regiuni, procentul claselor Zank variază de la 15 la 40%. La Moscova, rata de 30% este stabilă - uneori puțin mai puțin, alteori puțin mai mult. Dar, repetăm, pentru un sistem complet construit „din copil”, nu amploarea distribuției este fundamentală, ci conștientizarea și acceptarea de către profesor a principiilor construcției lui. În ceea ce privește continuarea educației în școala de bază conform sistemului L.V. Zankov, considerăm această problemă extrem de urgentă și lucrăm la soluționarea acesteia.

Școala primară s-a terminat - ce urmează?

Acum echipa noastră lucrează pentru a se asigura că educația conform sistemului L.V. Zankov este continuată în școala de bază (clasele 5-9). În acest scop, FSMC creează seturi mijloace didactice iar profesorii de discipline sunt supuși recalificării necesare. Până în prezent, au fost create manuale pentru clasele 5-6 în limba rusă, literatură, matematică și istorie naturală. Toți au participat la concursul de manuale de nouă generație anunțat de Ministerul Educației Federația Rusă, iar în funcție de rezultatele sale au fost recunoscuți ca câștigători. În prezent, manualele sunt testate pe scară largă în țări.

Cu toate acestea, mulți ani de experiență în implementarea sistemului de dezvoltare comună în școală primară a arătat că, chiar și în absența manualelor din verigul principal, școlarii Zank până la sfârșitul șederii la școală se disting prin activitate educațională și socială, cea mai mare rată de admitere la universități în școală și capacități de adaptare ridicate.

Și dacă părinții preferă alte sisteme de învățământ?

Respectăm libertatea de alegere a părinților și nu impunem niciodată sistemul nostru nimănui. Considerăm inacceptabil introducerea acestuia pe plan administrativ; dimpotrivă, este necesar ca într-o anumită școală (sau într-una vecină) să existe clase în care educația se desfășoară după alte sisteme (tradiționale sau sistemul D.B. Elkonin - V.V. Davydov). Ar trebui să ai mereu de ales, la fel ca un profesor. Dacă nu accepți manualele din care va învăța copilul tău, dacă te enervează organizarea procesului de învățare și dacă profesorul nu ți-a înlăturat îndoielile, poți să-ți transferi copilul la o clasă cu alt sistem educațional.

Ce este Centrul Federal Științific și Metodologic. L. V. Zankova (FNMC)?

FSMC este una dintre subdiviziunile Academiei de formare avansată și recalificare a educatorilor din Federația Rusă. În cadrul ei lucrează intens și fructuos o echipă de entuziaști și oameni asemănători de diferite profiluri: oameni de știință (atât specialiști în discipline școlare, cât și psihologi), metodologi și profesori. Coloana vertebrală este formată din angajați care, împreună cu L. V. Zankov, au construit sistem nou predare și care sunt principalii autori de manuale. Au mai rămas șapte. O nouă galaxie de tineri zankoviți a crescut în apropiere, iar acum FNMC reunește 26 de autori de cercetare.

Cu toții suntem sincer dedicați sistemului de dezvoltare generală a școlarilor.

Un scurt rând despre trecutul, prezentul și viitorul sistemului

Laboratorul științific, condus de profesorul, psihologul, academicianul L. V. Zankov, a început să studieze problema relației dintre educație și dezvoltare în 1957, mai întâi pe baza unei clase, apoi a zece, o sută de clase. Pe baza înțelegerii teoretice și practice a datelor obținute în sistemul de dezvoltare generală, a fost creată prima generație de manuale pentru o școală de patru ani odată cu începerea învățământului la vârsta de șapte ani. Apoi școala noastră a trecut la un învățământ primar de trei ani. Și din nou, pe baza înțelegerii noilor date experimentale și științifice, personalul de laborator a revizuit manualele în raport cu noul contingent de studenți. Astfel, acum clasele Zank lucrează la a patra generație de manuale, care au devenit rezultatul unui studiu asupra copiilor moderni, conditii moderne viața lor la școală, studiind noi date despre ei obținute de psihologi, fiziologi, logopezi.

În 1993, Ministerul Educației din Rusia a organizat Centrul Federal Științific și Metodologic. L. V. Zankova.

Realizările noastre organizaționale din ultimul deceniu:

  • sistemul este recunoscut de publicul larg din Rusia, este folosit în Belarus, Ucraina, în școli individuale din Kazahstan, Moldova și Uzbekistan. Au fost stabilite relații creative cu personalul didactic al școlilor din Boston (SUA), Tel Aviv (Israel), Brisbane (Australia);
  • filialele FNMT-urilor care poartă numele A.I. L. V. Zankov, ale cărui planuri de lucru sunt coordonate cu planul Centrului, ținând cont de condițiile locale;
  • recalificarea personală a educatorilor a fost organizată la Moscova pe baza Academiei pentru Studii Avansate și Recalificarea Lucrătorilor din Învățământ, precum și în timpul excursiilor pe teren (aproximativ 40 de cursuri de teren anual);
  • Asociația profesioniștilor care contribuie la sistemul de dezvoltare a educației de L. V. Zankov publică revista „Practice of Education”; organizează în mod regulat concursuri pentru copii menite să identifice și să susțină copiii supradotați; organizează formular de corespondență recalificarea lucrătorilor din învățământ; ține conferințe și concursuri pentru profesori.

Acum, dezvoltarea sistemului și implementarea lui în practică sunt realizate de către FNMT. L. V. Zankova, Asociația Profesorilor Zankov și Editura Samara „Literatura educațională” a Corporației Fedorov.

În cele din urmă, subliniem încă o dată că principala trăsătură a sistemului și principala dificultate în dezvoltarea lui este de a concilia rolul principal al educației cu extrem de atitudine atentă la lumea interioară a copilului, cu asigurarea unui spațiu individualității sale, adică în coordonarea factorilor externi și interni ai dezvoltării. Conștientizarea unității și contradicția constantă a acestor două principii este forța motrice din spatele dezvoltării sistemului, al cărui scop este dezvoltarea integrală a copilului - intelectul, voința, sentimentele, sfera emoțională și morală a acestuia. Prin urmare, progresul nostru înainte ca stadiul prezent, iar în viitor, este asociată cu o cunoaștere tot mai profundă a caracteristicilor copiilor de către profesori, psihologi, fiziologi, logopezi, pe de o parte, și cu dezvoltarea problemelor pedagogice, didactice generale. învăţământul modern, - cu altul.

Vom fi bucuroși să cooperăm cu tine la creșterea și dezvoltarea unui cetățean demn al Rusiei - copilul tău.

Pentru început, să comparăm înțelegerea noastră și a dvs. a celor două întrebări principale pentru a începe să învățați. Sunteți de acord cu noi?

  1. Cum își ajută părinții copiii să învețe?
    • În îngrijirea copilului, în asigurarea (dacă este posibil) cu alimentație normală, odihnă, activitate fizică fezabilă.
    • În extinderea orizontului său: citind împreună, vizionand filme, organizând excursii în locuri interesante, vizitând muzee, teatre și doar într-o conversație amicală.
    • Într-o discuție (fără edificare) despre treburile lui școlare, în povești despre treburile sale profesionale, despre arborele lui genealogic, despre viața la țară.
    • În contact permanent cu profesorul.
  2. Ce nu ar trebui să facă părinții?
    • Asumă-ți pregătirea temelor, altfel profesorul nu va putea ști ce face copilul tău și ce nu, ceea ce înseamnă că nu îl va putea ajuta.
    • Pedepsiți pentru eșec în funcție de caracteristicile individuale ale copilului dumneavoastră.

Mai detaliat, aceste și alte poziții ale scrisorilor părinților vor fi dezvăluite de profesorul copilului dumneavoastră la întâlnirile cu părinții.

Discuţie

Programele muzicale și conținutul lor sunt vechi. plictisitor, nu este relevant pentru ziua de azi.
Au fost realizate de o femeie de la fostul Institut de Cercetare a Artelor. educație - o violonistă prin educație, „leneș și lipsă de inițiativă”, așa cum se spune într-o comedie, ea însăși a fost de mult o bunica. Iată programele ei și repertoriul ei - astfel încât căscatul începe de la ele.
La urma urmei, nu au încetat să scrie cântece moderne pentru copii, dar ea recomandă tot felul de prostii.

07.06.2016 15:21:42, Ekaterina Sergheevna

Este necesar să se refacă radical manualul de matematică. Programul este minunat, abordarea de familiarizare cu material nou este minunată, dar experiența arată că dezvoltarea abilităților trece prin antrenamente repetate. Trebuie să-ți faci singur problemele și soluțiile. Din păcate, aceasta nu este doar părerea mea. Atunci părinții vor fi mai puțin indignați.Dar, în general, îmi place acest program. Dar este păcat de manualele lui Romanovskaya, manualul lui Sviridova, Churakova are un volum mic, mulțumită lui Lazareva. Mi-e dor de științe naturale Tovpinets, lumea trebuie să te dezintegrezi. Mulțumesc.

25.12.2008 18:09:57, Lyudmila

Totul ar fi bine, cu excepția faptului că, pe lângă sistemul Zankov, am fost introduși în studiul a două limbi străine, una engleză și a doua locală Buryat, iar conform programului din aceeași zi, matematică, rusă, engleză și Buryat - la copilul meu de clasa a II-a, dupa aceea, toate literele sunt incurcate in capul lui, el tare!!! Este chiar imposibil să-i dai cumva copilului măcar o bucată de copilărie ??? Lasă-i să se joace și să se prostească, cu astfel de științe nu avem timp de nimic ((((Regret că mi-am trimis fiul să învețe după acest sistem, facem teme la clasă, iar ei dau două și trei exerciții) acasă.Va avea ocazia să mă transfer la o clasă obișnuită și nu voi regreta.Sunt sigură că nu va studia mai rău,dar va avea timp de biblioteci,jocuri,lecturi de cărți,vizit de muzee , cercuri creative!

11.11.2008 13:16:00, Natalia

Cum să îi prezinți pe profesorii de materii școală primară se corelează cu organizarea învăţării centrate pe elev?

08.08.2008 17:52:16, Svetlana

fiul meu învață după acest sistem, s-a mutat în clasa a 2-a, îi este greu, după părerea mea, din cauza relației cu profesorul care nu merge. Știu doar că în liceu copiii care au studiat după acest sistem sunt mai ușor de învățat.

08.08.2008 15:28:55, Svetlana

am dezvățat prima clasă conform lui Zankov. va fi al doilea an. Nu am găsit nimic special sau complicat. Nu am ales un sistem anume. doar cea mai apropiată școală învață din asta. înainte de prima oră, s-a încurcat în legătură cu acest program, dar a constatat doar că era lăudată. profesorul nostru este în general încântat de acest sistem! singurul lucru la care pot răspunde este că la sfârșitul clasei I, nivelul (dorința și abilitățile) de lectură al fiicei mele este destul de ridicat. dar poate depinde de caracteristicile individuale ale copilului.

Și am auzit numai lucruri bune despre acest sistem, da, este complicat, dar. De acord, interesant și extraordinar...
Anul acesta mergem în clasa întâi și am mers intenționat la grupa pregătitoare conform sistemului Zankov, sperăm că totul va fi plăcut, iar copilul va face față dificultăților dacă există părinți înțelegători și iubitori în apropiere.

Și, am învățat din acest articol că totul, ca întotdeauna, depinde de profesor.
Si am vazut un manual de matematica pentru clasa I pe acest sistem fara poze! Deloc! Acest lucru, cred, este exagerat.
Și mai multă prostie - se presupune că 30% dintre clase urmează acest program. Ceva invizibil...

Sistemul sovietic de educație și creștere, așa cum a fost cel mai bun, rămâne așa.

20.07.2008 20:51:40, Baby

Comentează articolul „Sistemul de învățare al lui L. V. Zankov - ce este? Partea 2”

În acest articol aș vrea să vorbesc despre examenul de germană StartDeutsch A1. Din moment ce sunt profesor Limba germană, de multe ori trebuie să-mi pregătesc studenții pentru examenele internaționale, și pentru acest examen în special. De 12 ani, am acumulat multă experiență de antrenament, precum și Informatii utile, care poate fi util oricărei persoane care intenționează să susțină acest examen. Examenul Start Deutsch A1 este susținut de obicei de cei care pleacă pentru rezidență permanentă în Germania. De exemplu...

Sistemul de antrenament al lui L. V. Zankov - ce este? Partea 2. Sistemul de antrenament al lui L. V. Zankov - ce este? Partea 2. Construcția lecției și a cursului acesteia în clasele Zank diferă semnificativ de lecțiile tradiționale. am dezvățat prima clasă conform lui Zankov. va fi chiar acum...

Canalul Mir TV relatează: Toate școlile rusești trebuie să treacă la un sistem de educație incluzivă în cinci ani. Una dintre întrebările principale este de unde să găsești atât de mulți profesori? Cum se echipează școlile? Usi batante, deschideri largi, praguri joase, rampe, lifturi, indicatoare pentru nevazatori sunt doar o lista incompleta a standardelor de stat. În cadrul noului sistem, au fost dezvoltate și noi standarde de certificare. Fiecare elev cu nevoi speciale are nevoie de o abordare individuală...

Potrivit Quartz, școlarii finlandezi nu vor mai avea discipline separate la matematică, geografie, istorie, fizică sau literatură. Toate aceste elemente vor înlocui în mod cuprinzător unul, care va include elemente articole diferite pentru ca elevul să poată privi lumea din toate părțile. Nu mai există lecții de materii în Helsinki pentru elevii de 16 ani. Și există planuri de extindere a unui astfel de sistem până în 2020 la toate școlile din țară. Ministerul finlandez al Educației consideră că predarea copiilor „moda veche” este deja...

Bănuiesc că cei mai mulți dintre ei provin din districte școlare mult mai puțin prospere Că acest copil este destul de potrivit pentru o învățare mai avansată, de exemplu, un specialist în limbi străine Întrebarea este diferită - din anumite motive, profesorii de materii nu iau manuale care continuă sistemul de L. V. Zankov...

Discuţie

A început pentru sănătate, s-a încheiat pentru pace.

Toți copiii sunt diferiți. Toți copiii sunt diferiți. Nu este nevoie de „un program pentru toți”.

Nu stiu in ce tara esti. În America, matematica este predată cam la același ritm ca în Rusia (poate cu jumătate de an în urmă, în liceu există de ales, învață repede sau punctează). În Singapore și China, ei învață cu aproximativ un an mai repede decât în ​​America.

„Exemple de 9 operații de înmulțire și împărțire a numerelor din cinci cifre (!) în clasa a IV-a?!” - DA! Și ușor! Cel puțin 10 cifre. Probleme cu X - clasa a V-a. Grade, rădăcini, grafice, ecuații cu două necunoscute - Clasa a 6-a. Uşor.

Nu trebuie să scrii pentru toată lumea. Toți copiii sunt diferiți... foarte. Nici mai rău, nici mai bine. Apropo, copilul meu nu a vorbit până la vârsta de 4 ani. Îi place școala.

18.12.2012 21:28:17, masha__usa

Arată ca o școală Waldorf. Avem unele dintre acestea, deși nu multe. Unora le place, altora nu...

Fetelor, clasa I a trecut deja, primul trimestru al a doua s-a terminat! Am depășit multe în familie, să împărtășim problemele și să le depășim împreună? :)) Avem un sistem de antrenament „școală 2100”, IMHO, ar fi mai bine dacă totul rămâne la fel. Nu sunt împotriva noutății, sunt pentru chibzuința programului! Este bine că educația și cunoștințele îmi permit să-mi țin copilul pe linia de plutire, dar am mers la școală cu un set complet de cunoștințe de clasa I! L-am citit, mi s-a părut grozav! Singurul lucru este că la școală au învățat să „scrie” cu litere mici...

Discuţie

Avem aceleași prostii, scrie el, - ei bine, doar omorâți-vă de pe noptieră !!! Când vă grăbiți - este un coșmar-coșmar! Mi-ar plăcea asta chiar și în coșmar nu a visat (((Aici te plângi de programul 2100, și avem Școala Rusiei, nu e mai bine, rețetele lui Goretsky au fost tipărite cu erori, nu am trecut încă prin litera Y, dar deja dau propoziții cu această scrisoare. În general , un fel de mizerie. Profesorul ne-a spus imediat, la prima întâlnire după ce am fost acceptați la școală: Nu-mi plac aceste rețete, hai să luăm altele și am cumpărat 4 părți din Uzorova și prescripțiile lui Nefedova și, în plus, a scris în ele împreună cu Goretsky.
Iar logopedul nostru (lucrează cu cel mai mic) ne-a sfătuit să cumpărăm rețetele acelorași autori Uzorova și Nefedova, un caiet gros albastru cu o fată pe copertă. Și scrie în ele, în plus, cu un creion, iar dacă o scrisoare nu este scrisă așa, atunci o iei, o ștergi și lași copilul să scrie din nou literele. Apropo, s-a verificat, după 4 pagini de rescris de trei ori, copilul și-a dat seama că trebuie să scrie mai atent :-) Dar am întrerupt-o și am abandonat, pentru că nu mai este absolut timp (( mă pun să scriu în Ciorează mai întâi și apoi, dacă e bine, nu există absolut nicio scriere de mână sau multe greșeli, apoi rescrie-l din nou. Și ea a sfătuit, de asemenea, să căptușeli foaia A4 cu o riglă oblică, aceeași pantă ca în caiete, dar mult mai mult. de multe ori cu ceva negru îndrăzneț, un pix sau un pix și puneți-l sub foaia pe care va scrie copilul, aceste rigle vor străluci și îi va fi mai ușor pentru copil să scrie litere în panta dreaptă și dimensiunea corectă. În teorie, literele ar trebui să se încadreze între aceste rigle în spațiul lor - aceasta este doar pentru a elabora o literă frumoasă și uniformă. Nu am ajuns încă la asta.
Și nici nu-mi place că în fiecare an schimbă regulile de scriere a scrisorilor, litera eu, Seryoga al meu, o scriu în general cumva prin gard-guzaderishchensky, - spun, ei bine, uite ce ușor este, răsuciți-vă stiloul . .. și îmi spune, - nu, spun ei, mamă, am fost învățați așa ... încă nu pot să repet, creierul meu refuză să perceapă astfel de prostii)))
Toate literele cu majuscule deasupra: B, T, P, D, R - copilul scrie mai întâi capacul, iar apoi bețișoarele - ce prostie! Și înțeleg că profesorul nu este de vină pentru niște ciocănitoare care stau la etaj și redescoperă America!!!

Avem o „Școală a secolului 21”, matematică obișnuită conform programului + Geidman. Au întrebat foarte mult în clasa I și acum: (Interesant, au cerut tuturor de sărbători? Noi: în rusă - scriem 3 dictate pe zi + 2 pagini de teme din caietul de lucru „Noi scriem gramatical” (sunt teme care aveți nevoie și La matematică, completați întregul registru de lucru al lui Heidman nr. 1 (s-a dovedit a fi 6 pagini pe zi, toate vacanțele și weekendurile trebuie făcute) + 2 pagini de teme dintr-un registru de lucru obișnuit conform programului + în fiecare zi la studiați într-un simulator matematic pe computer (dacă cine știe - „Matryoshka”) și, de asemenea, citiți cartea „Vitya Maleev la școală și acasă” până luni, am împărțit-o la numărul de zile - trebuie să citiți 58 de pagini pe zi ... Școala e obișnuită.Nu știu, poate acum e așa peste tot?

Sistemul de antrenament al lui L. V. Zankov - ce este? Sistemul de antrenament al lui L. V. Zankov - ce este? Partea 2. Construcția lecției și a cursului acesteia în clasele Zank diferă semnificativ de lecțiile tradiționale. am dezvățat prima clasă conform lui Zankov. va fi al doilea an. Nimic...

Conferință cu Iulia Borisovna Zhikhareva, psiholog-defectolog la Centrul Clinic și Diagnostic pentru Copii MEDSI II 1. Copilul are 8 ani. Fără dorință de a învăța. Cum să o depășești? De regulă, copilul nu are dorința de a studia din greu. În primul rând, trebuie să încercăm să rezolvăm dificultățile predării la anumite discipline. Dacă există dificultăți persistente cu limba rusă, el va apela la un logoped pentru testarea disgrafiei. Pe de altă parte, trebuie să încercăm să transformăm implementarea lecțiilor într-un mod plăcut și mai...

Unii părinți întreabă: „De ce să-i înveți pe copii să citească înainte de școală, de ce să-i iei copilăria unui copil?” Ei bine, în primul rând, nu poți lua copilăria; copiii trebuie să fie învățați în joc, conform special concepute metode de joc. Și pentru ceea ce este necesar, acum este deja cunoscut de mulți. S-a recunoscut de mult timp că inteligența umană depinde nu numai de ereditate, ci și de stimularea activă. activitate mentalaîn timpul formării creierului, adică între naștere și șase sau șapte ani...

Implementare - succesul depinde în mare măsură de talentul profesorului. Dacă profesorul este talentat? atunci va preda cu pricepere la clasici. IMHO ... ce spune internetul: „Proiectul „Școala primară promițătoare” este rezultatul multor ani de muncă a unei echipe de angajați ai Academiei Ruse de Științe, AIC și PPRO, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, precum și un număr de angajați ai Academiei Ruse de Educație care împărtășesc bazele conceptuale ale „Școlii primare promițătoare”.Precondițiile pentru crearea acesteia au fost: prevederile principale ale lui L.V. Vygotsky, ideile științifice ale educației pentru dezvoltare de L.V. Zankov și D.B. Elkonin-V.V. Davydov. .

Du-te unde i-a plăcut profesorului. Orice program înainte ca profesorul să-l ridice este o greutate moartă. Ea prinde viață doar în întruchiparea directă a profesorului ei. Depinde de profesor cât de adecvat planului autorului îl va întruchipa.
Despre profilurile de clasă: nu mi-ar fi atât de greu să programez viitorul profil al claselor unui copil din clasa I. Clasa a 7-a sau a 8-a cred varianta perfecta să decidă, mai ales că multe licee și gimnazii puternice își desfășoară seturile în acest moment special.

Ideea educației pentru dezvoltare este foarte apropiată. Implementarea sa în sistemul lui Elkonin-Davydov, Zankov în condițiile unei școli de masă ... Știu perfect ce fel de sistem este acesta. Fiecare cuvânt al profesoarei este scris, i-am apărat notele luni de zile, toate răspunsurile sunt calculate în avans, pentru a...

Discuţie

Fiul meu studiază în cadrul programului Elkonin. Dintre beneficii - cu adevărat ceva nou la început. Perimetre, zone. Dar, după cum se spune, acestea sunt doar lacrimi. În clasa a II-a, încă nu au ieșit din a doua zece. Înainte de școală, fiul a jucat operatii aritmetice cu numerele din trei cifre mult mai rapid decât acum cu cele din două cifre.
Mai multe manuale, aparent, făcute în grabă, așa că uneori formularea este destul de strânsă. Ceea ce este în joc nu este întotdeauna clar, deoarece poate fi interpretat în moduri diferite.
Din absolut fleacuri - nu înțeleg cum dezvoltatorii programului de formare de dezvoltare ar putea face caiete de lucru cu 5 mm mai mari decât copertele standard pentru manuale :)? de fiecare data cand trebuia sa tai aceste margini mari de 5 mm (cei care doreau puteau continua sa caute coperta dorita, nimeni dintre parintii nostri nu a gasit-o :)
Nu sunt un părinte foarte profund, nu vreau să învăț toate programele existente. Nu sunt sigur că până la sfârșitul școlii elementare cantitatea de cunoștințe va corespunde nivelului promovat în alte programe. Nu sunt deloc împotriva faptului că trec, de exemplu, sisteme de numere diferite. Înțeleg însă că la examenele de clasa a cincea nu se poate pune o întrebare despre sistemele de numere, dar, cel mai probabil, vor fi subiecte care nu erau în programul nostru, vă rog să-mi curățați îndoielile.

Bună ziua! Din întâmplare, acum 5 ani, aveam cărțica prof. Wenger. Apoi am vizitat centrul orașului Wenger. Aproximativ în acest sens am trăit toți acești ani, deși fără grădiniță. Acum, băiatul studiază conform caietelor lui Mikulina, unul dintre autorii manualului timpuriu al programului Elkonin-Davydov. Dar totul este în afara învățării colective. El găsește el însuși tipare, el însuși vine cu o regulă sau un cuvânt, rezolvă singur problemele, în ultima etapă, mama formează un limbaj matematic general acceptat. Nu există suficiente manuale pentru programul Davydov. Unde pot merge, unde pot găsi manuale și o descriere a metodelor?

Acest sistem este foarte ambiguu, la clasa la care a studiat nepotul, din 24 de persoane, 8 au plecat pentru ca parintilor nu le-a placut programul. Dar restul, inclusiv sora mea, sunt încântați. Programul de antrenament de dezvoltare este cel mai important în sistemul Zankov.

Discuţie

Va multumesc mult tuturor pentru raspunsuri!

22.03.2000 14:26:19, Olga

Acest sistem este foarte ambiguu, la clasa la care a studiat nepotul, din 24 de persoane, 8 au plecat pentru ca parintilor nu le-a placut programul. Dar restul, inclusiv sora mea, sunt încântați. Programul de antrenament de dezvoltare este cel mai important în sistemul Zankov. Un minim de înghesuială, multă muncă logică. Foarte puține repetări (ai grijă cu asta, s-ar putea să nu se potrivească tuturor copiilor). Mama mea este directorul școlii, parte a orelor din școala elementară, conform sistemului Zankov. În condiții inițiale egale, copiii de la clasele Zank ies mai eliberați, mai dezvoltați, mai veseli în final. Dar!!! iar aceasta este condiția principală, spune mama că profesorii cu asterisc lucrează la orele Zank, foarte entuziaști și cunoscători, mereu gata să învețe (firesc, în școala ei). Mi se pare că un profesor care oricum nu va stăpâni noul sistem se va descurca cu ceea ce a învățat la institut sau la școală. Așa că plănuiesc ca fiul meu să meargă la cursul Zank.

22.03.2000 10:09:28, Lena K.

Problema corelării pregătirii și dezvoltării în psihologie și pedagogie. Esența și fundamentele teoretice ale educației pentru dezvoltare.

Teoria învăţării evolutive îşi are originea în lucrările lui I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky și alții.

Termenul de „educație pentru dezvoltare” a fost introdus în anii 1960 de V.V. Davydov.

În psihologie și pedagogie, există trei abordări opuse ale relației dintre procesele de învățare și dezvoltare.

Conceptul de dezvoltare a învățării J. Piaget: copilul trebuie să treacă prin etape de vârstă strict definite în dezvoltarea sa:

  • 1) până la 2 ani - stadiul gândirii senzoriomotorie;
  • 2) de la 2 la 7 ani - stadiul gândirii preoperatorii;
  • 3) de la 7-8 la 11-12 ani - stadiul operațiilor specifice;
  • 4) de la 11-12 la 14-15 ani - stadiul operațiilor formale cu propoziții sau enunțuri (adică copilul poate organiza ceea ce este perceput în ceva întreg structural și poate acționa în consecință).

În același timp, dezvoltarea depinde într-o mică măsură de învățare: dezvoltarea merge înaintea învățării, iar aceasta din urmă se construiește deasupra, ca și cum ar fi „predarea” acesteia.

Conceptul James-Thorndike:învăţarea este identificată cu dezvoltarea, iar dezvoltarea este văzută ca acumularea de abilităţi şi obiceiuri de către o persoană în cursul învăţării. Deci, cu cât știi mai multe? cu atât ești mai dezvoltat.

Conceptul rolului principal al educației în dezvoltarea copilului (L.S. Vygotsky). La începutul anilor 1930, L.S. Vygotsky a prezentat ideea de educație care merge înaintea dezvoltării și este orientată spre dezvoltarea copilului, în întregime. calitati personale ca țintă principală. În același timp, cunoașterea nu este scopul final al învățării, ci doar un mijloc de dezvoltare a elevilor.

L.S. Vygotsky a scris: „Pedagogia ar trebui să se concentreze nu pe ieri, ci pe viitorul dezvoltării copilului”. El a evidențiat două niveluri în dezvoltarea copilului:

  • 1) zona de dezvoltare reală - calități deja formate și ceea ce copilul poate face independent;
  • 2) zona de dezvoltare proximă - acele activități pe care copilul nu este încă capabil să le efectueze independent, dar cărora le poate face față cu ajutorul adulților.

Pentru dezvoltare, este necesar să se depășească constant linia dintre zona de dezvoltare reală și zona de dezvoltare proximă, adică. un domeniu necunoscut, dar potențial accesibil cunoașterii.

O trăsătură esențială a învățării evolutive este aceea că are loc în zona de dezvoltare proximă a copilului, provoacă, induce, pune în mișcare procesele interne ale neoplasmelor mentale.

A determina granițele exterioare ale zonei de dezvoltare proximă, a o distinge de zona actuală și inaccesibilă este o sarcină care poate fi rezolvată până acum doar la nivel intuitiv, în funcție de experiența și priceperea profesorului.

Acest concept de L.S. Vygotsky a fost dezvoltat și pus în practică de către psihologii sovietici S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.A. Menchinskaya, A.K. Markova. În educația dezvoltării, susțin acești oameni de știință, influențele pedagogice anticipează, stimulează, direcționează și accelerează dezvoltarea datelor ereditare ale personalității.

Poziția profesoruluiîn educația pentru dezvoltare: „la clasă nu cu un răspuns, ci cu o întrebare”. Profesorul conduce la scopurile de învățare cunoscute de el, sprijină inițiativa copilului în direcția corectă. Poziția de studentîn educația pentru dezvoltare: un subiect de cunoștințe cu drepturi depline; i se atribuie rolul de a cunoaşte lumea (în condiţii special create pentru aceasta).

Sistemul de dezvoltare a învăţământului L.V. Zankov.

L.V. Zankov și angajații laboratorului „Instruire și dezvoltare” condus de el în anii 1950 - 60. a dezvoltat o tehnologie de învățare numită sistem de dezvoltare intensivă cuprinzătoare pentru școala elementară.

Dezvoltarea mentală L.V. Zankov îl înțelege ca apariția în psihicul unui student a unor neoplasme care nu sunt stabilite direct de antrenament, ci apar ca urmare a proceselor interne, profunde de integrare. Astfel de neoplasme ale studenților mai tineri sunt:

  • 1) observația analitică (abilitatea de a percepe în mod intenționat și selectiv fapte, fenomene);
  • 2) gândire abstractă (capacitatea de a analiza, sintetiza, compara, generaliza);
  • 3) acțiune practică (capacitatea de a crea un obiect material, de a efectua operații manuale coordonate).

Fiecare neoplasm este considerat ca rezultat al interacțiunii minții, voinței și sentimentelor copilului, adică ca rezultat al activității unei personalități holistice, prin urmare formarea lor promovează dezvoltarea personalității în ansamblu.

Principii didactice ale educației pentru dezvoltare conform L.V. Zankov:

  • 1) formarea la un nivel ridicat de complexitate (elevii învață interdependența fenomenelor studiate, conexiunile interne ale acestora);
  • 2) rolul principal al cunoștințelor teoretice în învățământul primar (elevii mai mici învață nu numai idei, ci și concepte științifice);
  • 3) studiul materialului programului într-un ritm rapid (esența acestui principiu nu este creșterea volumului materialului educațional, ci umplerea materialului cu conținut versatil);
  • 4) conștientizarea de către elev a procesului de învățare (copiii sunt aduși să stăpânească operațiile mentale la nivel conștient).

Caracteristici ale metodologiei experimentale a predării în clasele primare conform L.V. Zankov:

  • 1. Programa de învățământ include discipline noi: științe ale naturii, geografie - din clasa I, istorie - din clasa a II-a.
  • 2. Se elimină împărțirea subiecților în principale și secundare, întrucât toate subiectele sunt la fel de importante pentru dezvoltarea personalității.
  • 3. Principalele forme de organizare a învățării sunt aceleași cu cele tradiționale (lecție, excursie, temele elevilor), dar sunt mai flexibile, mai dinamice și se caracterizează printr-o varietate de activități.
  • 4. Studentului i se oferă oportunități ample pentru manifestări creative individuale (de exemplu, copiii sunt angajați în creativitate literară).
  • 5. O atmosferă deosebită de încredere în clasă, utilizarea în procesul educațional a experienței personale a copiilor înșiși, aprecieri proprii, puncte de vedere asupra fenomenelor studiate.
  • 6. Lucru sistematic asupra dezvoltării tuturor elevilor – puternici, medii, slabi (ceea ce înseamnă identificarea și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, abilităților, intereselor acestora).

Ca urmare a pregătirii experimentale după sistemul L.V. Zankov reușește să realizeze o muncă mentală intensivă de la studenți, realizând care, copiii au experimentat un sentiment de bucurie în urma depășirii dificultăților educaționale.

Sistemul de dezvoltare a învăţământului D.B. Elkonin? V.V. Davydov.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov în anii 1960 - 70. a fost dezvoltată tehnologia de generalizare a dezvoltării, care a fost numită inițial metoda generalizărilor semnificative. Această tehnologie concentrează atenția profesorului asupra formării modalităților de activitate mentală.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov a ajuns la concluzia că educația din clasele primare poate și ar trebui să aibă un nivel mai ridicat de abstractizare și generalizare decât cel pe care se concentrează în mod tradițional elevii mai tineri. În acest sens, au propus reorientarea programului de învățământ primar de la formarea gândirii rațional-empirice la copii la formarea gândirii științific-teoretice moderne la ei.

Natura în dezvoltare a învățării în D.B. Elkonina - V.V. Davydov este legat, în primul rând, de faptul că conținutul său este construit pe baza cunoștințelor teoretice. După cum se știe, cunoașterea empirică se bazează pe observație, reprezentări vizuale, proprietăți externe ale obiectelor; generalizările conceptuale se obţin prin evidenţierea proprietăţilor comune la compararea obiectelor. Cunoștințele teoretice, pe de altă parte, depășesc reprezentările senzoriale, se bazează pe transformări semnificative ale abstracțiilor și reflectă relații și conexiuni interne. Ele sunt formate prin analiza genetică a rolului și funcțiilor anumitor relații generale în cadrul unui sistem integral de elemente.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov a propus restructurarea conținutului disciplinelor educaționale în așa fel încât cunoștințele de natură generală și abstractă să precedă cunoașterea mai multor cunoștințe private și specifice, care ar trebui să fie derivate din prima ca de la baza sa unică.

Baza sistemului de cunoștințe teoretice este așa-numita generalizări semnificative . Acest:

  • a) conceptele cele mai generale ale științei, care exprimă relații și tipare cauzale profunde, idei inițiale genetic fundamentale, categorii (număr, cuvânt, energie, materie etc.);
  • b) concepte în care nu sunt evidențiate trăsături externe, specifice subiectului, ci conexiuni interne (de exemplu, cele genetice);
  • V) imagini teoretice obţinute prin operaţii mentale cu obiecte abstracte.

Se crede larg că participarea copilului la procesul educațional este o activitate de învățare. Aceasta este ceea ce face copilul în timpul orei. Dar din punctul de vedere al lui D.B. Elkonina - V.V. Davydov nu este.

Activitatea educațională cu scop se deosebește de alte tipuri de activitate educațională, în primul rând prin aceea că vizează obținerea nu de rezultate externe, ci interne, la atingerea unui nivel teoretic de gândire.

Activitate de învățare intenționată - aceasta este o formă specială de activitate a copilului, care urmărește să se schimbe ca subiect de învățare.

Semne (caracteristici) ale activității educaționale cu scop:

1. Formarea la copil a motivelor cognitive interne și a nevoilor cognitive. Efectuând aceeași activitate, elevul se poate ghida din motive cu totul diferite: să le asigure siguranța; va rog profesorului îndepliniți sarcini (rol) sau căutați un răspuns la propria întrebare. Doar prezența unui motiv de acest din urmă tip determină activitatea copilului ca activitate educațională cu scop.

Motivarea activității copilului-subiect în tehnologiile L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov se exprimă în formarea intereselor cognitive.

  • 2. Formarea la copil a scopului auto-schimbării conștiente („Voi afla, voi înțelege, voi decide”),înţelegerea şi acceptarea sarcinii de învăţare de către copil. În comparație cu abordarea tradițională, în care copilul este învățat să rezolve probleme și se află în starea de individ care învață, cu educație de dezvoltare, copilul este învățat să își stabilească obiective pentru schimbarea de sine, este în starea de învățat. ca subiect.
  • 3. Poziția copilului ca subiect cu drepturi depline al activității sale în toate etapele acesteia (stabilirea scopurilor, planificarea, organizarea, implementarea scopurilor, analiza rezultatelor). Activitățile de stabilire a obiectivelor aduc în discuție: libertate, intenție, demnitate, onoare, mândrie, independență. La planificare: independență, voință, creativitate, creație, inițiativă, organizare. La stadiul de realizare a scopurilor: sârguință, pricepere, diligență, disciplină, activitate. La etapa de analiza se formeaza: onestitate, criterii de evaluare, constiinta, responsabilitate, datorie.
  • 4. Creșterea nivelului teoretic al materialului studiat. Activitatea educațională intenționată nu este identică cu activitatea. Activitatea poate exista si la nivelul operatiilor (ca in invatarea programata), in acest caz se activeaza cautarea metodelor generalizate de actiune, cautarea tiparelor, principiilor generale de rezolvare a problemelor unei anumite clase.
  • 5. Problematizarea cunoștințelor și sarcinilor de învățare. Activitatea educațională cu scop este un analog activității de cercetare. Prin urmare, metoda de problematizare a cunoștințelor este utilizată pe scară largă în tehnologia dezvoltării educației. Profesorul nu numai că îi informează pe copii asupra concluziilor științei, ci, pe cât posibil, îi conduce pe calea descoperirii, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face complici în căutarea științifică. Aceasta corespunde naturii gândirii ca proces care vizează descoperirea de noi tipare pentru copil, modalități de rezolvare a problemelor cognitive și practice.

Aplicat pe scară largă metoda de invatare a sarcinilor. Sarcina educațională în tehnologia dezvoltării educației este asemănătoare cu o situație problemă, dar soluția sarcinii educaționale nu constă în găsirea unei anumite ieșiri, ci în găsirea unei metode generale de acțiune, principiul rezolvării unei întregi clase de sarcini similare.

Sarcina educațională este rezolvată de școlari prin efectuarea unor acțiuni:

  • 1) acceptarea din partea unui profesor sau a unui cadru independent a unei sarcini de învățare;
  • 2) transformarea condiţiilor problemei pentru a descoperi relaţia generală a obiectului studiat;
  • 3) modelarea relaţiei selectate sub formă de subiect, grafică şi literă;
  • 4) transformarea modelului de relație pentru a-i studia proprietățile într-o „formă pură”;
  • 5) construirea unui sistem de probleme particulare care pot fi rezolvate în mod general;
  • 6) controlul asupra implementării acțiunilor anterioare;
  • 7) evaluarea asimilării metodei generale ca urmare a rezolvării acestei probleme educaţionale.
  • 6. Distribuit colectiv activitate mentala. Organizarea activității cu scop a elevilor este sarcina metodologică principală și cea mai dificilă a profesorului în educația pentru dezvoltare. Se rezolvă folosind diverse metode și tehnici metodologice: prezentarea problemelor, metoda sarcinilor de învățare, metode colective și de grup, metode noi de evaluare a rezultatelor etc.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, subiectul inițial al dezvoltării mentale nu este o persoană individuală, ci un grup de oameni. În activitatea lor socio-culturală și sub influența sa decisivă se formează un subiect individual, care la un anumit stadiu de formare capătă surse autonome ale conștiinței sale și trece „la rangul” de subiecți în curs de dezvoltare. În mod similar, sursele apariției activității de învățare cu scop nu se află în copilul individual, ci în influența de control a sistemului de relații sociale din clasă (profesor și elev). Fiecare elev devine fie un subiect - fie o sursă a unei idei, fie un adversar, acționând în cadrul unei discuții colective a problemei.

Întrebările problematice îl determină pe elev să facă anumite eforturi creative, îl fac să-și exprime propria părere, să formuleze concluzii, să construiască ipoteze și să le testeze într-un dialog cu adversarii. O astfel de activitate mentală distribuită colectiv dă un rezultat dublu: ajută la rezolvarea unei probleme de învățare și dezvoltă semnificativ abilitățile elevilor de a formula întrebări și răspunsuri, de a căuta argumente și surse de soluții, de a construi ipoteze și de a le testa cu minte critică, de a reflecta asupra acțiunilor lor și, de asemenea, promovează afaceri și comunicare interpersonală.

Reflectarea propriilor acțiuni

Spre deosebire de tehnologia tradițională, învățarea prin dezvoltare implică o natură complet diferită a evaluării activităților de învățare. Calitatea și volumul lucrării efectuate de către elev se evaluează nu din punctul de vedere al conformității acesteia cu ideea subiectivă a profesorului de fezabilitate, disponibilitatea cunoștințelor pentru elev, ci din punctul de vedere al subiectivității elevului. capabilități. ÎN acest moment evaluarea reflectă dezvoltarea personală a elevului, perfecţiunea activităţilor sale educaţionale. Prin urmare, dacă un elev lucrează la limita abilităților sale, cu siguranță merită cea mai mare notă, chiar dacă din punctul de vedere al capacităților altui elev acesta este un rezultat foarte mediocru. Căci aici nu cei cinci în sine sunt importanți, ci cei cinci ca mijloc de stimulare a desfășurării activităților educaționale, ca dovadă care îl convinge pe elevul „slab” că este capabil să se dezvolte. Ritmul de dezvoltare a personalității este profund individual, iar sarcina profesorului? nu pentru a aduce pe toată lumea la un anumit, dat nivel de cunoștințe, abilități, ci pentru a aduce personalitatea fiecărui elev într-un mod de dezvoltare, pentru a trezi în elev instinctul de cunoaștere, de autoperfecționare.

Pozițiile inițiale ale sistemului. ÎN La sfârșitul anilor 50, L.V. Zankov a încercat să dezvăluie natura relației dintre construcția procesului de învățare și dezvoltarea elevilor. L-a interesat problema mecanismelor de dezvoltare, a motivelor reale pentru care copilul atinge unul sau altul nivel de dezvoltare. Învățarea este puternică? Ei influențează factori interniîn curs de dezvoltare? Iată întrebările la care a încercat să găsească răspunsuri.

Când a efectuat experimentul, L.V. Zankov a folosit pe scară largă metodele de studiu psihologic al studenților. Acest lucru a făcut posibilă efectuarea unui studiu amănunțit al eficacității inovațiilor pedagogice implementate.

Pe baza cercetărilor efectuate sub îndrumarea lui L.V. Zankov, s-au obținut următoarele rezultate:

Poziția privind rolul principal al educației în dezvoltare a fost dovedită: o schimbare a structurii educației atrage după sine schimbări în forma mentală a școlarilor;

S-a relevat faptul că învățarea nu acționează în linie dreaptă, ci este refractată prin caracteristicile interne ale copilului, prin lumea interioara, în urma căreia fiecare copil, sub influența aceleiași forme de educație, atinge propriile stadii de dezvoltare;

Conceptul de „dezvoltare generală” a fost introdus ca Tel comunși indicator al eficienței formării inițiale; sunt relevate liniile și metodele de studiu a dezvoltării generale a școlarilor; se arată că până acum în practică nu s-au folosit uriaşele rezerve ale dezvoltării copilului.

Cel mai important rezultat al acestei lucrări a fost descrierea trăsăturilor didactice ale sistemului de învățământ, eficiente pentru dezvoltarea de ansamblu a școlarilor, și crearea de orientări practice pentru școală: programe, manuale, materiale didactice.

Caracteristicile didactice ale sistemului lui L. V. Zankov. Sarcina de a învăța.În fruntea sistemului lui Zankov, este propusă sarcina dezvoltării mentale generale, care este înțeleasă ca dezvoltarea minții, voinței, sentimentelor copiilor și este considerată o bază de încredere pentru asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Profesorul trebuie să se reorienteze în viziunea elevului, să-l perceapă nu doar ca capabil sau incapabil să stăpânească programa școlară, ci și ca o persoană cu toate experiențele, dorințele, interesele sale, o persoană care a venit la școală nu numai pentru a câștiga cunoștințe, dar și pentru a trăi fericit și pe deplin acești ani.

Iată cuvintele minunate ale profesoarei S. A. Guseva (Rybinsk): „Analizând experiența mea de lucru și întrebându-mă de ce este atât de bine, exact așa cum mi-am dorit, elevii mei își dezvoltă interes și afecțiune pentru învățare, pentru lecțiile mele, pentru mine. ca profesor, îmi dau acest răspuns. Motivul constă în faptul că am reușit să-mi reorganizez părerile asupra elevului, să înțeleg și să accept sarcina dezvoltării generale a școlarilor, și nu doar învățarea lor. Dacă, în vechiul mod, m-am ghidat doar de ultima sarcină, atunci, de exemplu, Seryozha ar fi dincolo de preocupările mele speciale - poate citi, poate să povestească și el, scrie corect, ceea ce înseamnă că totul este în ordine. Dimpotrivă, aș antrena-o pe Lena cu exerciții suplimentare pentru a-și dezvolta abilitățile. Dar acum știu - nu este mai puțin, și poate mai important, să nu lăsați sentimentul viu al copilului, satisfacția lui, să se stingă. Și, prin urmare, cum să nu-l întrebați pe același Seryozha la lecția despre „Prizonierul Caucazului”, pe care a citit-o, deși povestea este departe de materialul programului. Fără aceasta, nu-i voi oferi posibilitatea de a se exprima, nu mă voi asigura că va merge mai departe în conformitate cu capacitățile sale. (Guseva S.A. Comunitatea unui om de știință și profesor.- M .: - 1991. - P. 210).


Conținutul educației. Sistemul Zankov se caracterizează printr-un conținut bogat al învățământului primar. „Învățământul primar”, a subliniat L. V. Zankov, „ar trebui să ofere studenților o imagine generală a lumii bazată pe valorile științei, literaturii și artei”. Această prevedere poate fi considerată drept principiul selectării conținutului educației. Să adăugăm la aceasta și o astfel de bază pentru crearea unei imagini generale a lumii ca dobândirea de către copii a cunoștințelor directe despre lumea din jurul lor. Cu alte cuvinte, conținutul educației include atât cunoștințe teoretice, cât și empirice. Lumea în culori, forme, sunete se revarsă în conștiință, în lumea spirituală a copilului.

Bogăția conținutului educației se realizează, în primul rând, prin includerea în programa (cu o încărcătură orară normală) ca discipline separate de științe naturale (din clasa I), geografia (din clasa a II-a); în al doilea rând, prin îmbogățirea conținutului disciplinelor obișnuite, general acceptate în clasele primare - limba rusă, lectură, matematică, formare profesională, discipline ciclului estetic; în al treilea rând, prin modificarea raportului dintre semnificația așa-numitelor principale și non- subiectele principale (muzică, Arte vizuale, lecții de muncă). Din punct de vedere al dezvoltării generale, nu există subiecte principale și non-principale. Și nu mai puțin important decât avansarea elevilor în stăpânirea abilităților de ortografie, numărarea, citirea este stăpânirea activității vizuale, familiarizarea cu operele de artă, dezvoltarea abilităților manuale, capacitatea de a observa lumea din jurul lor - toate acestea se hrănesc uneori cu procesul de stăpânire a abilităților; în al patrulea rând, prin creșterea ponderii cunoștințelor dobândite de copii sub îndrumarea unui profesor în afara zidurilor școlii, în cadrul diferitelor tipuri de excursii; în al cincilea rând, prin introducerea de observații independente, personale, zilnice ale copiilor în cursul lecției (elevilor li se oferă posibilitatea de a împărtăși astfel de observații cu camarazii lor, acest lucru îmbogățește lecția și are un efect benefic asupra sentimentului însuși al copiilor la școală) ; în al șaselea rând, un element important al conținutului educației din orele Zank este propriul „eu” al copilului, cunoașterea copilului, conștientizarea de sine.

O astfel de abordare a selecției conținutului educației oferă o varietate de activități pentru copii în procesul de învățare. Toată lumea are ocazia de a experimenta succesul nu într-una, ci într-un alt tip de activitate.

În cursul unui studiu pedagogic experimental al problemei învăţării şi dezvoltării, nou principiile didactice ale sistemului:

Antrenament la un nivel ridicat de dificultate (cu respectarea masurii de dificultate);

Rolul principal al cunoștințelor teoretice;

Studierea materialului programului într-un ritm rapid;

Conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare;

Dezvoltarea generală a tuturor elevilor, inclusiv a celor mai puternici și cei mai slabi.

Aceste principii definesc o abordare diferită a selecției conținutului educației, o metodologie de predare diferită.

Metodologia predării. Una dintre proprietățile tehnicii lui L.V. Zankov este ea versatilitate: nu numai intelectul elevului este implicat în sfera predării, ci și emoțiile, aspirațiile, calitati volitiveși alte aspecte ale personalității.

În plus, Zankov evidențiază o astfel de proprietate ca cunoștințe procedurale, Explorând fiecare segment curs de pregatire intră ca element în studiul altui segment, fiecare element de cunoaştere intră în legături din ce în ce mai largi cu alte elemente.

Următoarea proprietate este concentrarea metodologiei pe rezolvarea conflictelor, acestea. ciocniri de cunoștințe întâlnite în cursul studierii materialului, inconsecvența acestora. Independent, bineînțeles, cu rolul călăuzitor al profesorului, rezolvarea conflictelor de către copii servește la stimularea activității de învățare intensivă și, în consecință, la dezvoltarea gândirii.

Tehnica este inerentă proprietatea varianței. Implică posibilitatea schimbării stilului de muncă al profesorului în funcție de condițiile (capacitățile) specifice clasei. Aceasta se poate referi la logica prezentării materialului (desfășurarea materialului de la general la particular și de la particular la general), ritmul de progres în stăpânirea programului. Granițele schimbării sunt determinate de principiile didactice de mai sus.

Proprietatea varianței se manifestă și în raport cu elevii. Sarcini și întrebări ale profesorului atât în ​​lecție cât și în teme pentru acasă sunt formulate în așa fel încât să nu necesite un răspuns și o acțiune fără echivoc, ci, dimpotrivă, să contribuie la formularea unor puncte de vedere diferite, aprecieri diferite, atitudini față de materialul studiat.

Caracteristicile formelor organizatoriceîn sistemul Zankov sunt că acestea sunt mai dinamice și mai flexibile. Formele în sine rămân aceleași, dar conținutul lor se schimbă. Lecţia, rămânând forma principală de organizare a învăţării, capătă un alt caracter. Structura lecției se îndepărtează de părțile standard - un sondaj, explicația noului, consolidare, teme. Lecția, în conformitate cu principiul predării la un nivel ridicat de dificultate, poate începe cu o întrebare complet nouă pentru elevi, a cărei legătură cu experiența anterioară, elevii o realizează singuri sau cu ajutorul unui profesor (sub rezerva măsura dificultății). Lecția se poate desfășura sub forma unei aprofundări treptate a temei, care este facilitată de implicarea materialului atât din temele abordate (ceea ce asigură simultan repetarea acestora), cât și din cele care nu au fost finalizate.

În lecție, raportul dintre ponderea specifică a vorbirii profesorului și elevilor se modifică. În predarea tradițională, se poate observa adesea o astfel de imagine atunci când cea mai mare parte a timpului este plină de discursul profesorului - repetări de întrebări, repetări de răspunsuri ale elevilor, sugerând începutul răspunsului (profesorul nu se poate opri, aștepta elevul să-și adune gândurile), felurite, de regulă, cuvinte inutile care încurajează elevii să fie activi („gândește, gândește”, „mai repede, mai repede”, etc.), explicații, tu ești apele făcute de însuși profesorul . Acesta nu ar trebui să fie cazul unui profesor care lucrează conform sistemului Zankov. Se cere lui mare artă: păstrându-și rolul principal, să asigure copilului libertatea de autorealizare, să creeze astfel de condiții încât încă de la primii pași de a fi în lecție copilul să nu se teamă să-și exprime pe a lui, deși încă. imatur, gândurile, observațiile sale, cunoștințele. Pentru a face acest lucru, este foarte important să învățați cum să puneți copiilor întrebări care necesită variante și nu răspunsuri fără echivoc. Apoi fiecare elev poate găsi o oportunitate de a-și exprima opiniile.

Atitudinea față de conceptul de „disciplină în clasă” se schimbă. Odată cu activitatea trezită a copiilor, sunt posibile zgomotul de lucru și exclamațiile, râsetele și o glumă. Și asta nu se va transforma niciodată în haos dacă toată lumea este pasionată de cunoaștere, de comunicare reală.

Excursiile sunt o formă organizatorică de o importanță excepțională. Nu se poate considera că profesorul implementează sistemul Zankov dacă subestimează rolul de a trece dincolo de zidurile școlii. Excursiile ajută la convingerea copiilor că sursa cunoștințelor nu este doar cartea, cuvântul profesorului, ci și realitatea înconjurătoare - natura, cultura materială, mediul social.

Tema pentru acasă este, de asemenea, văzută ca o formă organizațională importantă de învățare. Dar trebuie să fie foarte diverse, adică. includ nu numai instruirea în scris, citit, rezolvarea de probleme, ci și observarea diverselor obiecte, adresarea unor întrebări de la adulți, meșteșuguri practice etc. Datorită diversității lor, temele nu devin o sursă de suprasolicitare.

Este extrem de important să luăm în considerare o astfel de caracteristică a sistemului Zankov ca alta abordare de identificare rezultatele învățării,

Într-o școală de masă, realizarea unei performanțe academice ridicate este recunoscută ca principală. Sarcina dezvoltării rămâne doar o declarație. Pentru realizarea de sine, pentru exprimarea unor opinii individuale, aprecieri, fără de care dezvoltarea este imposibilă, pur și simplu nu mai rămâne timp.

În sistemul Zankov, în rezumat, se acordă o importanță primordială identificării modului în care copiii au avansat în dezvoltarea generală, și nu doar în stăpânirea curriculumului școlar: cum se dezvoltă observația, gândirea, acțiunile practice, calitățile emoționale și volitive, nevoile, orientările valorice. . Indicatorii de realizare au un preț ridicat doar în combinație cu o evaluare la fel de ridicată a dezvoltării. Mai mult, antrenamentul poate fi considerat ca fiind extrem de eficient chiar dacă elevul nu a atins rate ridicate în stăpânirea programului, dar a făcut progrese mari în dezvoltarea generală, de exemplu, are dorința de a învăța, atitudinea sa față de echipa de clasă s-a schimbat , atitudinea lui s-a schimbat.

A doua trăsătură a rezumarii rezultatelor învățării este atitudinea elevilor față de evaluare, exprimată în puncte, i.e. la marcaj. Marca nu este exclusă, dar nu joacă rolul principal care i se acordă în sistem tradițional. Mărcile nu pot exprima plenitudinea vieții unui copil, nu sunt anulate într-o lecție care se bazează pe principiile dezvoltării generale, prin urmare, de regulă, nu sunt expuse la orele Zank. Notele servesc doar ca instrument „de reflectare a rezultatelor asimilării curriculum-ului școlar (în principal conform mărturiei lucrărilor scrise), rolul lor stimulator a fost redus la zero. Este caracteristic faptul că copiii din orele Zank nu știu cine este „elevul lor excelent”, cine este „elevul ratat”. Se văd unul pe altul ca ființe umane. Și asta este grozav!

Una dintre trăsăturile izbitoare ale sistemului didactic lui Zankov este amabil, încrezător, plin de emoții pozitive rudele. comunicarea dintre profesor și elevi. Crearea unei atmosfere vesele, a unei atmosfere de entuziasm și satisfacție a copiilor cu învățarea este facilitată de întreaga structură a educației și, mai presus de toate, de bogăția conținutului educației, care permite fiecărui elev să se realizeze într-o activitate satisfăcătoare - la apariţie contribuie şi învăţarea emoții pozitive copii. Când există o discuție despre noi întrebări pentru copii în lecție, când există posibilitatea de a se exprima diverse puncte punct de vedere, a fi de acord sau a se îndoi cu privire la punctul de vedere al unui tovarăș și, uneori, a renunța la al său, a-și da observațiile personale, atunci aici are loc dezvoltarea generală. Mai mult, intră în joc căi indirecte de dezvoltare a copilului: activitatea intelectuală se hrănește cu acele sentimente strălucitoare, diverse pe care le trăiesc copiii, depășirea dificultăților în activitatea intelectuală dă naștere unor sentimente de succes și satisfacție.

În aceeași direcție a creării unui mediu favorabil, confortabil în clasă, acționează și absența notelor la lecție. Acest lucru ajută la depășirea constrângerii interne a copiilor, care decurge, pe de o parte, din dorința de a obține un „A”, l, pe de altă parte, din cauza fricii de a obține un „Doi”.

Aceasta este caracteristica didactică generală a sistemului. Este integral, părțile sale sunt interconectate, fiecare dintre ele poartă o funcție care asigură dezvoltarea generală a școlarilor. Excluderea oricăreia dintre ele, încălcând integritatea, atrage după sine o scădere a eficienței sistemului.

Cu privire la eficacitatea antrenamentului în sistemul lui L.V. Zankov. Copiii din acest sistem caracterizat printr-o gamă largă de diferențe individuale. Cu toate acestea, au și ceva în comun: avansează efectiv în dezvoltarea mentală. Dezvoltarea lor se dovedește a fi mult mai profundă decât dezvoltarea studenților care studiază în sistemul tradițional. Acest lucru poate fi văzut în exemplul următor.

În clasă, au citit și analizat fabula „Lebăda, Racul și Știuca”. După cum este de obicei, profesorul îi conduce pe elevi să realizeze morala fabulei - este rău să fii neprietenos în afaceri, să acționezi inconsecvent. Dar unul dintre elevi vrea să adauge la cele spuse. El este de acord cu concluzia, dar vrea să adauge: „Cred că încă s-ar putea face prieteni, pentru că toți sunt sireni”. (din observațiile lui M. I. Krasnova). Ce nuanță subtilă observă un școlar mic! În limbajul său copilăresc, el exprimă cu un exemplu concret ideea generală că există întotdeauna o bază de acord, trebuie căutată și găsită.

Se remarcă diferențe deosebit de puternice în dezvoltarea emoțională n despre-calităţi volitive elevi.

Fie că elevul observă ceva sau rezolvă o problemă mentală, comunică cu ceilalți sau efectuează meșteșuguri, se poate vedea în toate convingerea în corectitudinea pașilor sau judecățile luate (aceasta se manifestă, de exemplu, în raționamentul cu voce tare la rezolvarea unei anumite probleme). ): capacitatea de a prezenta presupuneri, de a le respinge, de a alege o nouă presupunere, nesusceptibilitatea la influențe „provocatoare” externe (de exemplu, îndoieli din partea unui profesor sau a unui experimentator atunci când un copil rezolvă o problemă); capacitatea pentru o motivație internă pe termen lung pentru activitate (de exemplu, pentru o examinare lungă a obiectului de observație), care indică participarea proceselor volitive; capacitatea de a raporta verbal ceea ce s-a făcut.

Cu toate acestea, copiii sunt foarte sensibili și se pot manifesta atitudine negativă la cerințe formale, la interdicții formale, contestații care nu decurg din situația reală, atunci când nu le este clar motivul comportamentului cerut. Cu alte cuvinte, copii critic. Cu aceasta sunt asociate dificultățile care apar adesea în tranziția către clasele de mijloc. Situațiile apar adesea când două înțelegeri diferite ale stilului de relații dintre un profesor și elevi se ciocnesc: elevii pornesc de la ideea lor obișnuită de a avea încredere în relațiile umane informale din clasă, profesorii, dimpotrivă, de la cerințe disciplinare formale. (Iată declarațiile elevilor care reflectă astfel de situații: „Ridic mâna, vreau să adaug, iar profesorul spune:” Îți tragi de mână, explic, nu întreb.” „Am venit cu a mea. soluție, dar profesorul nu a fost atent.” etc.)

Mai departe. Şcolarii, chiar şi în formele cele mai rudimentare, dezvoltă o calitate atât de valoroasă ca capacitatea de a reflecta mai mult, exprimate nu numai în analiza și conștientizarea activităților lor educaționale, a modalităților lor de a însuși conceptele, ceea ce, desigur, este important, ci și în capacitatea de a privi în profunzimea propriei persoane, în capacitatea de autocunoaștere. Acest lucru se manifestă în mod clar, de exemplu, în eseuri despre ei înșiși - cât de mai subtil, mai versatil se pot caracteriza acești studenți mai tineri.

Asociat cu începuturile reflecției capacitatea de autocontrol, la autoreglementarea acțiunilor, faptelor, comportamentului lor și nu numai în situații educaționale, ci și în situațiile cotidiene.

De exemplu, un profesor spune: „Recent, rezolvam o problemă dificilă în clasă. După o analiză comună, toată lumea a început să rezolve în caiete. Brusc, un student se ridică și spune că tot nu a înțeles ceva. Și clasa a părut brusc să se dezlege - întrerupându-se, copiii au început să explice problema. Apoi unul dintre elevi se ridică și declară cu voce tare: "Băieți, ce faceți? Chiar credeți că Sasha va înțelege ceva cu un asemenea strigăt?" Toți au tăcut, iar unul dintre băieți a spus uluit: „Este adevărat că suntem noi?!” Au râs, s-au așezat la locurile lor, unul dintre ei a început să explice. Incidentul a fost rezolvat fără participarea mea.”

Copiii înșiși, colectivul de clasă însuși le reglementează comportamentul.

Următoarea caracteristică a școlarilor este atracție pentru activitatea mentală, intelectuală,și mai ales la activități legate de dobândirea independentă de cunoștințe. Evocă sentimente intelectuale strălucitoare la copii. Legat de aceasta este entuziasmul copiilor pentru învățare (atât de greu de realizat în condiții normale de învățare).

Să subliniem o orientare atât de importantă a şcolarilor ca atitudinea faţă de sine ca valoare. Nu într-un sens egoist, ci într-un sens uman înalt, când iubirea de sine, atitudinea față de sine ca valoare acționează atât ca bază a stimei de sine, cât și ca bază pentru înțelegerea celuilalt ca valoare, baza prieteniei. , iubirea vietii. O persoană nu poate percepe pe altul ca valoare dacă nu se realizează pe sine ca atare. Prin el însuși, o persoană cunoaște durerea și bucuria altei persoane, înțelegându-se pe sine, îl înțelege pe celălalt. Nu e de mirare că adevărul biblic spune: iubește-ți aproapele ca pe tine însuți. Ce păcat că acest lucru nu este menționat cu greu în pedagogia noastră modernă.

Baza pentru cultivarea unei astfel de atitudini față de sine se află în profunzimea sistemului de antrenament. Chiar și observațiile inițiale ale copiilor din orele Zank ne convin că fiecare din clasă este o persoană, o persoană care se respectă pe sine, dar este respectată și de ceilalți, respectându-i pe ceilalți. Acest lucru se vede din comunicarea copiilor în clasă: cu câtă atenție și respect ascultă pe toată lumea! În același timp, fiecare se recunoaște ca individ, se afirmă în fața colectivului clasei. „Cât de interesant a spus Seryozha, - poți auzi în lecție. Dar vreau să adaug la asta. Adesea, studenții se adresează direct unui prieten: „Tu, Petya, ai exprimat o idee interesantă, dar vreau să spun că gândesc diferit”. Aici și respectul și interesul pentru altul, după părerea lui, aici este autoafirmarea. Astfel, se creează condiții atunci când fiecare își satisface nevoia de a fi reprezentat în mintea celorlalți. După cum arată psihologii (A.V. Petrovsky și alții), aceasta este cea mai importantă nevoie umană, satisfacerea ei și creează terenul pentru înțelegerea pe sine ca valoare, care, repetăm, stă la baza înțelegerii celuilalt ca valoare, baza pentru apariția prieteniei, a iubirii de viață.

Este important să subliniem următoarea caracteristică. Copiii dezvoltă nu numai un sentiment de respect pentru individ, ci și sentiment de prietenie cu colegii de clasă. Acest lucru se manifestă în dorința lor mare de comunicare, în dorința de a fi împreună, de a petrece vacanțe împreună, de a participa la afaceri comune. Și nu numai în dorință, ci și în capacitatea de a petrece timpul liber împreună.

Caracteristicile învățării conform sistemului L.V. Zankov. 1. Instalarea profesorului în sarcina dezvoltării generale a elevilor.

Dezvoltarea, potrivit lui L.V. Zankov, este apariția în psihicul copilului a unor neoplasme care nu sunt stabilite direct de antrenament, ci apar ca urmare a proceselor interne, profunde de integrare. Dezvoltarea generală este apariția unor astfel de neoplasme în toate sferele psihicului - în sfera minții, voinței, sentimentelor unui școlar, când fiecare neoplasm este rodul interacțiunii tuturor acestor sfere și promovează personalitatea în ansamblu.

În clasele primare, sarcina dezvoltării generale a copilului este pusă în prim-plan și este considerată ca bază pentru stăpânirea cu succes a materialului educațional al programului, care ar trebui să devină cerinta obligatorie iar în clasele ulterioare.

2. Conținut educațional bogat. Copiilor li se prezintă o imagine amplă a lumii bazată pe valorile literaturii, științei și artei. Îmbogățirea conținutului educației în orele Zank se realizează prin:

Îmbogățirea programelor de discipline general acceptate - limba rusă, matematică, lectură;

Includeri ca discipline noi independente care nu sunt caracteristice învățământului primar general acceptat - geografie, științe naturale, istorie;

Modificări ale raportului dintre semnificația subiecților studiati; nu există subiecte „principale” și „non-principale”, fiecare având ca scop dezvoltarea generală; -creșterea ponderii cunoștințelor extrase din percepția directă a realității înconjurătoare, din diverse tipuri de excursii în afara zidurilor sălii de clasă, școlii;

Oferirea oportunităților studenților de a-și aduce cunoștințele personale, observațiile și judecățile în cursul studierii materialelor programului.

3. Construirea învățării bazată pe următoarele principii didactice: învățarea la un nivel ridicat de dificultate, o proporție mare de cunoștințe teoretice, un ritm rapid al materialului programului de învățare, conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare și dezvoltarea generală a tuturor elevilor.

4. 4. Selectarea conținutului educației ulterioare, care, la rândul său, determină selecția metodelor de predare care vizează dezvoltarea generală a elevilor. Astfel de metode exclud conducerea secvențială a elevilor prin etapele de obținere a cunoștințelor: mai întâi, informativ, apoi reproductiv, parțial explorator și apoi doar stadiul creator. Studenții trebuie să fie implicați inițial în activitati de cercetare- în toate cazurile, acolo unde este posibil, să efectueze observarea independentă, analiza materialului și înțelegerea acestuia.

5. Efectuarea de modificări în formele organizatorice ale educației. În sistemul Zankov, lecția rămâne principala formă de organizare a învățării, temele sunt păstrate, iar proporția de excursii crește. Datorită conținutului bogat, metodelor concentrate pe trezirea gândurilor și sentimentelor independente ale copilului, naturii relației dintre profesor și elevi, lecția dobândește caracteristicile non-standard, luminozitate și mobilitate. De gravitație specifică afirmații, acțiuni specifice, elevii ies în prim-plan, profesorul devine, parcă, dirijor, rolul său în organizarea activității de căutare cu adevărat creativă este sporit. Temele pentru acasă sunt variate, adesea individuale, ceea ce reduce posibilitatea supraîncărcării elevilor.

6. O abordare caracteristică a evaluării eficacității antrenamentului. Orientarea inițială spre evaluarea asimilării materialului este completată de evaluarea dezvoltării de ansamblu a copilului. A doua sarcină devine o prioritate.

7. Natura relației dintre participanții la procesul pedagogic se schimbă radical. Desigur, este necesar să se păstreze în toate modurile posibile în clasele ulterioare stilul de relații care se dezvoltă în timpul învățământului primar.