Controlul calității rezultatelor învățării. Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în contextul stăpânirii standardelor educaționale ale statului federal

Cât de eficientă este educația, ce actualizări sunt necesare în acest domeniu și ce ar trebui abandonat - toate acestea sunt determinate prin monitorizarea și evaluarea periodică a procesului educațional. Aspecte și nuanțe ale acestui proces dificil, care necesită efort enorm, muncă asiduă, potențial profund și dorință sinceră, vor fi discutate în acest articol.

Determinarea valorii

Calitatea educației este o caracteristică cuprinzătoare a activității științifice și a formării elevilor. Aceștia sunt indicatori care exprimă gradul de conformitate a instruirii cu standardele și nevoile statului federal indivizii, în interesul căruia se desfășoară activități educaționale. Calitatea învățământului profesional este determinată și de gradul în care sunt atinse rezultatele planificate ale programului tematic. Ele sunt evaluate, comparate și analizate.

De ce este necesară monitorizarea calității educației?

Monitorizarea educaţiei este partea interioara sisteme de evaluare a calității acestuia. El serveste suport informativ pentru supravegherea activitati curente. De fapt, monitorizarea este o urmărire analitică cuprinzătoare a tuturor proceselor care determină schimbări cantitative și calitative ale caracteristicilor activități educaționale. Rezultatul acesteia este o concluzie despre măsura în care realizările și condițiile acestora respectă cerințele prevăzute în documentația de reglementare și actele locale ale sistemului de stat.

Ce include evaluarea calității educației unei școli?

Evaluarea calității educației include verificarea implementării standardelor sanitare și igienice ale procesului educațional al școlii, organizarea de catering, precum și implementarea măsurilor pentru asigurarea siguranței elevilor. Pentru un studiu cuprinzător și o analiză a stării activităților educaționale, a rezultatelor și condițiilor acesteia, se folosesc metode de examinare.

Evaluarea internă include proceduri organizate și desfășurate chiar de școală, de regulă, de către administrație, profesori, elevi, precum și cu implicarea părinților și a publicului. Indicatorii obținuți sunt utilizați pentru elaborarea deciziilor operaționale care stau la baza planificării școlare. Exemple de acest tip de evaluare, care vor fi necesare pentru analiticele care determină calitatea educației într-o școală, sunt autoevaluarea subiecților procesului de învățământ, colectarea datelor statistice, monitorizarea școlii, evaluarea planurilor de învățământ și sondajele pentru părinți.

Obiectivele și organizarea monitorizării și controlului

După cum se știe, scopul monitorizării este colectarea, sinteza și analiza informațiilor colectate privind starea sistemului de învățământ al școlii. Controlul calității studiilor se bazează pe aceste date. Pentru a atinge aceste obiective, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Trebuie format un mecanism de colectare, prelucrare și stocare cu acuratețe a informațiilor despre calitatea educației.
2. A fost stabilită coordonarea activităților tuturor participanților implicați în monitorizare.
3. Au fost identificate și înregistrate în timp util puncte de creștere în dinamica rezultatelor procesului educațional.
4. Factorii care afectează semnificativ calitatea educației trebuie identificați și trebuie luate măsuri pentru reducerea efectului și eliminarea posibilelor consecințe negative cele care nu au dinamică pozitivă.
5. Implicarea bazelor programatice și metodologice, materiale și tehnice, de personal, informaționale și tehnice, organizatorice și de altă natură care îmbunătățesc calitatea educației.
6. Stabilirea direcției în conformitate cu rezultatele activităților educaționale ale programului școlar pentru precedentul an academic, în legătură cu problemele și sarcinile stabilite pentru perioada curentă.

Educația în Rusia modernă

Mulți oameni de știință asociază începutul secolului douăzeci și unu cu apariția erei inovației. Ele aduc transformări majore în sfera educațională, care pare capabilă să schimbe radical ideile noastre despre rolul său în societate modernă. Baza unor astfel de inovații este dezvoltarea unor abordări non-standard ale procesului de învățare folosind tehnologii moderne, care vor îmbunătăți semnificativ educația în Rusia.

Rolul procesului educațional în scena modernă dezvoltarea țării noastre este determinată în interacțiunea ei cu sarcinile stabilite ale tranziției la un stat de drept democratic, precum și în eliminarea pericolului ca țara să rămână în urmă tendințelor globale în domeniul dezvoltării economice și sociale. Educația modernă este asociată cu influența crescândă a calității capitalului uman și intelectual asupra dezvoltării sociale, cu întregul proces de acumulare și transfer succesiv de cunoștințe. De aceea, generațiile moderne și viitoare au nevoie de un sistem de învățare eficient, dinamic, bazat pe tehnologii inovatoare.

Cerințe pentru calitatea educației în Rusia

Sarcina principală a politicii educaționale rusești este de a asigura o calitate modernă a educației bazată pe menținerea naturii sale fundamentale. De asemenea, este important să se respecte nevoile actuale și viitoare ale societății, ale individului și ale statului. În condițiile individualizării educației, educația modernă în Rusia ar trebui să fie continuă. Această cerință este determinată de nevoia umană de a-și completa în mod constant propriile cunoștințe în timpul activității profesionale și a progresului științei și tehnologiei. Scopurile și principiile care definesc educația modernă ar trebui să se concentreze pe pregătirea studenților pentru participarea deplină și efectivă în sferele publice și profesionale în condițiile actuale ale relațiilor de piață.

Ce oferă controlul asupra calității activităților educaționale?

Controlul și monitorizarea calității educației fac posibilă modernizarea în timp util a sistemului procesului educațional rusesc. Aceasta pune bazele în stadiul construirii unui stat juridic eficient din punct de vedere economic și politic. Nu este vorba atât de monitorizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, ci de calitatea sistemului în sine și a metodelor de predare.

În etapa actuală, îmbunătățirea calității educației înseamnă efectuarea unor schimbări globale în scopurile și conținutul programelor care să-i orienteze pe elevi spre dezvoltarea unui nou model de pregătire a oamenilor pentru viață și activitate profesională. Este necesar să se dezvolte calități și abilități personale complet noi în ele. Toate acestea sunt dictate și de noile cerințe impuse specialiștilor moderni.

Monitorizarea evaluativă stă la baza formării unor specialiști competenți

Se deschid modernizarea sistemului de învățământ și introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de învățare Un nou aspect pentru calitate cunoștințe profesionale. Făcând învățarea deschisă, îi schimbăm radical proprietățile. Aceștia se concentrează pe o planificare mai liberă a procesului de învățare, alegerea timpului și a ritmului, a locului, tranziția de la principiul „educației pentru viață” la unul nou. concept conceptual„cunoașterea de-a lungul vieții”.

Astăzi, majoritatea țărilor acordă o atenție sporită unor probleme precum eficiența formării. De asemenea, ei acordă atenție controlului calității educației. Pentru a realiza acest lucru, oamenii de știință își unesc forțele pentru a dezvolta tehnologii și instrumente, metodologii și studii comparative eficienta si calitatea procesului. Făcând acest lucru, ei creează un sistem de monitorizare pentru a evalua calitatea activități educaționale la scară globală.

Progres în timp

Sistemul actual formează un model actualizat pentru formarea specialiștilor. Evaluarea calității educației l-a adus la un nou nivel, când este necesar să se țină cont nu atât de modelul de calificare al unui specialist, cât de competența acestuia. Un profesionist cunoscător în domeniul său se distinge nu numai prin cunoștințe, abilități, aptitudini, experiență, ci și prin capacitatea de a le implementa, de a le aduce la viață, de a acționa, de a crea și de a crea.

Calitatea educației în modelul de competențe de specialitate este asociată cu cerințe interdisciplinare integrate pentru rezultatul procesului curent. Adică pe primul loc vin caracteristicile calitative ale individului, care vor fi formate de tehnologiile educaționale moderne. Un astfel de sistem este implementat în practică folosind tehnologii de învățare în rețea. În primul rând, ele s-au răspândit pe scară largă în rândul reprezentanților acelor grupuri sociale și de vârstă care primesc cunoștințe profunde fără întrerupere din partea lor principală. activitatea muncii. Ca rezultat, mai mult utilizare eficientă progresele tehnologice moderne în sistemul de învățământ tradițional vor duce la estomparea graniței dintre învățământul cu normă întreagă, prin corespondență și la distanță. Și acesta, la rândul său, este principalul trăsătură caracteristică formare progresivă inovatoare pentru tinerii moderni.

Controlul pedagogic și evaluarea calității educației Fiecare subiect al procesului de învățământ (profesor, elevi, părinți, administrație etc.) este interesat de asigurarea calității educației. Calitatea are o varietate de semnificații, adesea contradictorii: Părinții, de exemplu, pot lega calitatea educației de dezvoltarea personalității copiilor lor. Calitatea pentru profesori poate însemna a avea un curriculum de calitate susținut de materiale didactice. Pentru elevi, calitatea educației este, fără îndoială, asociată cu climatul școlar. Pentru societate, calitatea este asociată cu acele orientări valorice și, mai larg, cu valorile studenților, care se vor exprima, de exemplu, în poziția civică, în orientarea tehnocratică sau umanistă a activităților lor profesionale.

Diagnosticarea calității educației O componentă integrantă a procesului educațional este diagnosticarea, cu ajutorul căreia se verifică atingerea obiectivelor stabilite. Fara diagnosticare este imposibil management eficient proces didactic. Diagnosticarea este o determinare exactă a rezultatelor procesului didactic.

Diagnosticarea calității predării Controlul pedagogic este o funcție de îndrumare și management al activităților educaționale ale elevilor, implementând principiul feedback-ului în procesul de învățare. Funcţiile controlului pedagogic 1. Educativ 2. Corectiv 3. Dezvoltare 4. Educaţional

Cerințe pentru controlul pedagogic Sistematicitate și regularitate Exhaustivitate Obiectivitate O varietate de forme de implementare Abordare diferențiată Natura individuală a controlului Utilizați controlul în scopul de a preda și educa toți elevii Fiți tact pedagogic

Control preliminar - efectuat înainte de studierea disciplinei pentru a determina nivelul de cunoștințe, deprinderi și abilități la începutul pregătirii. Controlul curent se efectuează în timpul antrenamentului și vă permite să determinați gradul de formare a cunoștințelor, abilităților și abilităților, precum și profunzimea și puterea acestora. Tipuri de control pedagogic

Control tematic – rezumă munca pentru o anumită perioadă de timp. Realizat la sfârşitul unui trimestru sau jumătate de an. Controlul final este conceput pentru a determina rezultatele finale ale antrenamentului. Acoperă întregul sistem de cunoștințe, abilități și abilități în materie. Control întârziat – controlul cunoștințelor și aptitudinilor reziduale la ceva timp după studierea unui subiect, secțiune, curs. Control final - certificarea unui student la o materie la etapa finală de formare la o instituție de învățământ Tipuri de control pedagogic

Controlul se realizează sub diferite forme. Din punct de vedere al formei, controlul este împărțit în: individual (utilizat pentru a familiariza temeinic profesorul cu cunoștințele, aptitudinile și abilitățile individuale ale elevilor); grup (utilizat în cazurile în care este nevoie de verificarea rezultatelor muncii educaționale sau a progresului implementării acesteia a unei părți din elevii din clasă care au primit o anumită sarcină colectivă în clasă sau în timpul activităților extrașcolare) Forme de control pedagogic

Frontal (o formă de control în care răspunsuri scurte la întrebările profesorului pe o cantitate relativ mică de material sunt date de mulți elevi din clasă, de obicei de la locurile lor. Această formă de control vă permite să combinați cu succes testarea cu sarcinile de repetare și consolidarea materialului parcurs, determinând creșterea activității în clasă.) Forme de control pedagogic

Metode de control pedagogic Metodele de control sunt metodele prin care se determină eficacitatea activităților educaționale și cognitive ale elevilor și munca pedagogică a profesorilor. În practica pedagogică, oral (întrebări), scris (exerciții, hârtii de test, eseuri, rapoarte), practice (experimente, sarcini practice), mașină (folosind tehnologia informației), test (teste, potrivire sarcini, stabilirea secvenței corecte) și autocontrol.

Evaluarea și înregistrarea rezultatelor activităților educaționale Rezultatele monitorizării activităților educaționale și cognitive ale elevilor sunt exprimate în evaluarea acesteia. Evaluarea este determinarea gradului de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor. Expresia cantitativă a evaluării este nota. O notă este o expresie condiționată pentru evaluarea cantitativă a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor în numere sau puncte. Termenii evaluare și notă nu sunt sinonimi, deoarece o notă este același mijloc de evaluare a rezultatelor ca un certificat, recunoștință, laudă etc.

Evaluarea și înregistrarea rezultatelor activităților educaționale Pe baza datelor de control, evaluarea trebuie să țină cont de eficacitatea tuturor tipurilor de activități educaționale și cognitive ale elevului, să caracterizeze caracterul complet și calitatea dobândirii cunoștințelor, conștiința asimilării acestora, prezența abilităților și abilităților academice și specifice disciplinei generale. Evaluarea trebuie să fie transparentă și suficient de motivată. La fel ca și controlul, evaluarea activităților educaționale ale elevilor are o mare importanță educațională și educațională.

Evaluarea și înregistrarea rezultatelor activităților educaționale Rolul educațional al evaluării este ca elevii să primească informații obiective despre rezultatele muncii lor educaționale. Suplimentată de autoevaluarea elevului, evaluarea profesorului indică realizările elevului în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților, precum și deficiențe, lacune, omisiuni și modalități de a le elimina.

Evaluarea și înregistrarea rezultatelor activităților educaționale Evaluarea corect stabilită și exprimată a activităților educaționale ale elevilor servește ca un stimulent important pentru formarea și dezvoltarea intereselor cognitive, calități pozitive personalitate: muncă asiduă, activitate, independență, responsabilitate pentru îndeplinirea îndatoririlor, capacitatea de a depăși dificultățile. În schimb, o eroare de evaluare provoacă de obicei complicații grave în formarea, educarea și dezvoltarea elevilor, afectând negativ eficacitatea procesului educațional.

Evaluarea și înregistrarea rezultatelor activităților educaționale În Rusia, evaluarea cunoștințelor se realizează în mod oficial pe o scară de cinci puncte, dar în realitate pe o scară de trei puncte. Criterii de evaluare: „2” - cunoștințe nesistematice, împrăștiate, nu cunoaște concepte, nu poate aplica în practică „3” - prezentare incompletă, inconsecventă, definiții inexacte ale conceptelor, aplică cunoștințele numai cu ajutorul lui „4” - a stăpânit pe deplin material educațional, cunoaște conceptele, știe să aplice în practică, dar există unele inexactități în răspunsul „5” - a stăpânit pe deplin materialul educațional, cunoaște conceptele, știe să aplice în practică, design extern de înaltă calitate

Concluzie Importanta nu este metoda pe care o folosesti in lectie pentru a monitoriza cunostintele elevilor, ci eficacitatea acesteia, un indicator al calitatii muncii noastre!!! „Lecția este o celulă a procesului pedagogic. Toate laturile lui se reflectă în ea, ca soarele într-o picătură.” M.N. Skatkin Și cel mai important lucru nu este metoda pe care o utilizați în lecție pentru a monitoriza cunoștințele elevilor, ci eficiența acesteia, un indicator al calității muncii noastre.

Lista literaturii folosite 1. Pedagogie: Manual pentru elevi. ped. universități și pedagogice colegii / Ed. P.I. Pidkasisty. M., Podlasy I.P. Pedagogie: Manual pentru universități: În 2 cărți. Carte 1: Bazele generale. Proces de invatare. M., Pedagogie: Manual. manual pentru universități / A. V. Slastenin și colab. ed. a IV-a. M., 2002.

Curs 3. Control și evaluare.

1.Mijloace tradiționale de control, evaluare și marcare.

2. Tendințe inovatoare în monitorizarea și evaluarea în educație.

1. Remedii tradiționale control, evaluare și marcare

Forme și mijloace tradiționale de control. ÎN La școală, mijloacele tradiționale de control includ anchete scrise sau orale în clasă, teme și examene. Chestionare orale la lecții utilizate de obicei în monitorizarea de rutină. Ele presupun obținerea răspunsurilor elevilor la întrebările profesorului și au avantajele de a fi ușor de organizat, oferind feedback prompt în procesul de corectare a dobândirii cunoștințelor elevilor, stimularea discuțiilor din clasă și dezvoltarea competențelor comunicative. Dezavantajul sondajelor orale este fragmentarea acoperirii studenților, deoarece un profesor nu poate chestiona mai mult de 4-5 persoane pe lecție. LA sondaje scrise la lecții includ teste care rezumă rezultatele unei anumite perioade de studiu.

O formă specială de control este Teme pentru acasă, discutarea rezultatelor cărora la clasă are un efect de învățare, mai ales în cazurile în care sarcinile permit soluții nestandardizate. În controlul final se folosesc de obicei oral sau examene scrise, de regulă, provocând o suprasolicitare emoțională și fizică semnificativă la școlari care sunt obișnuiți să studieze conștiincios.

Avantajele și dezavantajele instrumentelor tradiționale de control și evaluare. Dezvoltarea instrumentelor tradiționale de control și evaluare nu cauzează de obicei dificultăți profesorilor, deoarece se bazează pe o bază metodologică extinsă și este ușor de implementat. În plus, profesorii primesc pregătirea necesară pentru utilizarea sondajelor și examenelor familiare din propria experiență. anii de scoala. Controlul tradițional nu necesită investiții financiare preliminare; nu necesită calculatoare, software și teste scumpe.

Dezavantajele instrumentelor tradiționale de control și evaluare depășesc semnificativ avantajele. Printre aceste dezavantaje se numără lipsa conexiunii dintre mijloacele tradiționale de control și tehnologiile moderne de predare care asigură dezvoltarea variabilității și accesibilității programelor educaționale pentru elevi, eficiența scăzută în condițiile educației de masă, subiectivitatea și incomparabilitatea rezultatelor controlului. În ciuda acestor neajunsuri, mulți profesori, chiar și cei care sunt obișnuiți să lucreze conștiincios, pledează pentru utilizarea instrumentelor tradiționale de control și evaluare. Se spune că profesorul își stabilește singur notele în timpul examenului, dar puțini sunt capabili să-și evalueze imparțial propria muncă. Prin urmare, controlul este un domeniu destul de conservator al pedagogiei practice, deși mulți profesori în discursurile lor atrag atenția asupra faptului că în sistem tradițional controalele trebuie schimbate.

Note si note. Activitatea de testare a profesorului se încheie cu atribuirea notelor. Conform tradiției consacrate, în procesul educațional cuvântul „evaluare” înseamnă un anumit rezultat. Într-un sens mai larg, acest cuvânt se referă nu numai la rezultatul final, ci și la procesul de formare a unei evaluări. Pentru a evita confuzia, în contextul acestui manual, termenul „evaluare” este folosit în ultimul caz.

Evaluarea este o componentă necesară a procesului de control, ale cărui rezultate sunt de mare importanță pentru elevi și părinții acestora, întrucât notele școlare influențează într-o măsură sau alta viitorul copilului și introduc un element de competiție în relațiile dintre elevi. S-ar părea că astfel de argumente ar trebui să-l determine pe profesor să depună eforturi pentru maximă obiectivitate și imparțialitate. Cu toate acestea, acest lucru nu se întâmplă adesea, de exemplu, în cazurile în care notele sunt acordate în grabă sau depind de relația personală dintre profesor și elev, de prezența la clasă, de comportamentul elevilor în clasă etc.

Pentru a oferi evaluării maximă obiectivitate și adecvare obiectivului de control declarat, este necesar să ne concentrăm asupra subiectului evaluării și să minimizăm influența altor factori care influențează judecățile de valoare. Desigur, în realitate, fiecare notă acordată în mod tradițional este influențată de diverși factori, astfel încât astfel de note nu pot fi folosite pentru a compara rezultatele muncii cadrelor didactice sau a le interpreta în gestionarea calității educației.

Evaluările pedagogice sunt adesea identificate în mod eronat cu notele. Trebuie amintit că evaluarea exprimă rezultatul, iar nota servește la stabilirea analogilor numerici ai judecăților de valoare. De exemplu, conform scalei de notare de cinci puncte stabilite în școala noastră, cunoștințele satisfăcătoare sunt evaluate ca „trei”, cunoștințele excelente ca „cinci”. De fapt, aceste scoruri nu au un sens pedagogic clar și nu cuantifică răspunsul elevului. În multe țări, simbolurile alfabetice ( A, B, C etc.), cu ajutorul cărora se stabilește locul rezultatului fiecărui elev în grupul de elevi controlați.

Caracteristicile procesului de evaluare. Procesul de evaluare se bazează pe comparație, care poate varia în funcție de ceea ce este ales ca bază pentru notare. Un astfel de sistem ar putea fi:

1) rezultatele altor elevi;

2) cerințele programului sau standardelor de stat;

4) cantitatea de muncă cheltuită de student și diligența acestuia în însușirea materialului educațional.

În primul cazLa notare, pregătirea fiecărui elev este comparată cu rezultatele întregii clase sau ale unui anumit grup de elevi, după care elevii sunt clasificați în grupuri, în cadrul cărora toți au aceleași note. De obicei în clasă profesorul se ghidează exact după această logică. De exemplu, dacă în timpul unei întrebări orale majoritatea elevilor dau răspunsuri slabe, un „C”, răspunsul unui elev mai puternic în comparație cu precedentul merită întotdeauna un „Patru” sau „A” în ochii profesorului.

În al doilea caz , atunci când se compară pregătirea unui elev cu cerințele stabilite pentru realizările educaționale, rezultatele altor elevi nu joacă niciun rol, iar nota este atribuită în funcție de procentul de cerințe îndeplinite și de întreaga sferă de cerințe planificate pentru stăpânire. Procentul obţinut pentru fiecare student este comparat cu criterii stabilite de experţi sau empiric. Pe baza rezultatelor comparației, notele sunt atribuite în funcție de procentul obținut. Deși în cuvinte un astfel de proces pare destul de simplu și obiectiv, este dificil de implementat în practică, deoarece este nerealist să se elaboreze seturi de referință de cerințe pentru toate școlile și fiecare lecție.

În al treilea caz realizările elevului sunt comparate cu capacitățile sale potențiale, evaluate intuitiv de către profesor. Acei elevi ale căror abilități, în opinia profesorului, sunt mari, dar ale căror realizări sunt sub capacitățile lor, primesc note mici. Elevii cu potențial scăzut care demonstrează aceleași realizări ca elevii mai capabili în timpul procesului de control primesc note mai mari. Această abordare pare foarte atractivă pentru mulți profesori, deoarece, în opinia lor, îi motivează pe elevi să-și îmbunătățească nivelul de performanță educațională. De fapt, este nedreaptă, subiectivă și provoacă de obicei confruntare în clasă.

În al patrulea caz În locul abilităților, efortul depus de elevi pentru a dobândi cunoștințe noi, intensitatea activităților de învățare și diligența sunt alese ca bază pentru comparație. În comparație cu cea anterioară, această abordare este și mai nedreaptă, deoarece este îndreptată împotriva copiilor cu dotări strălucitoare și reduce motivația celor mai capabili elevi de a obține note mari. Pentru elevii care sunt înclinați să muncească din greu, profesorii de obicei umflă notele, ghidați de o logică simplă - cu cât efortul depus este mai mare, cu atât nota este mai mare. Cei care învață materialul cu ușurință sunt notați mai jos, în timp ce alții sunt recompensați pentru că petrec mai mult timp învățând aceeași sau mai puțină cantitate de material.

Tendințele moderne V procesele de evaluare. Lipsa în țara noastră a testelor standardizate, care înregistrează cerințele de pregătire a elevilor în scale unificate timp de mulți ani și stabilesc anumite standarde pentru evaluări, a condus la devalorizarea scalei existente de cinci puncte. Potrivit unui studiu realizat de A.G. Shmelev printr-un sondaj pe sute de respondenți, în mintea profesorilor există adesea o scală idealizată în care notele sunt stabilite prin compararea nivelului planificat și atins de stăpânire a materialului educațional. Scara folosită în școli arată mult mai neutră și permite profesorilor, cu câteva excepții (în clasele puternice, specializate), să atribuie un număr minim de „doi”.

Introducerea examenului de stat unificat în 2001 a respins ideile oarecum idealizate despre calitatea educației ruse. Datele obiective de la examenul de stat unificat pentru majoritatea regiunilor Rusiei au arătat că granița existentă între un „D” și un „C” este mult mai mică decât ideile subiective despre aceasta, deoarece în loc de performanța academică absolută, până la 20% dintre studenții D. a apărut în multe școli. În general, experiența Unified State Exam poate fi evaluată ca pozitivă. Combinația dintre judecățile subiective de valoare ale profesorilor și datele de testare obiectivă va duce în mod inevitabil la note mai valide în școli în timp și va încuraja elevii să-și îmbunătățească nivelurile de performanță educațională.

2. Tendințe inovatoare în monitorizarea și evaluarea în educație

Condiții de actualizare sistem de control și evaluare în învățământul școlar. Tendinte inovatoare caracteristice învăţământul modern, afectează nu numai procesul de învățământ, ci și sistemul de control și evaluare, punând la îndemână eficiența acestuia. Pentru a actualiza sistemul de control și evaluare trebuie:

Minimizați subiectivitatea în controlul final și treceți la utilizarea extinsă a testelor standardizate;

Renunțați la concentrarea principală a controlului curent și final asupra evaluării rezultatelor memorării, activităților bazate pe model și cunoștințelor algoritmice și treceți la contoare inovatoare care oferă evaluarea competențelor, abilităților pentru activități creative și practice;

Înlocuiți concentrarea obișnuită asupra „elevului mediu” cu metode individualizate de corectare a activităților educaționale în procesul de control continuu, utilizați sistematic controlul de intrare;

Reduceți ponderea testelor scrise tradiționale prin introducerea unor forme autentice de evaluare, care implică utilizarea unor instrumente de evaluare relevante, care au sens pentru elevi: teste de abilități practice, sarcini situaționale și portofolii.

Principalele tendințe inovatoare în control. Ultimul deceniu a cunoscut o conexiune tot mai mare între control și învățare. Țintele care determină rezultatele educaționale sunt stabilite în termeni de rezultate măsurabile. La rândul său, procesul de învățare este structurat astfel încât să activeze funcțiile de formare și dezvoltare ale controlului prin optimizarea conținutului și dificultatea sarcinilor educaționale selectate pentru controlul continuu într-un mod individual. Controlul devine din ce în ce mai important, își schimbă caracterul și combină funcțiile tradiționale de verificare și evaluare a rezultatelor învățării cu funcțiile de management al calității întregului proces educațional.

În sistemul de evaluare a rezultatelor învățării au loc schimbări semnificative, care se caracterizează printr-o tranziție de la un punct de vedere behaviorist la unul cognitiv și se manifestă printr-o schimbare a accentului de la evaluarea primară a rezultatelor învățării la componentele procesului. de obţinere a rezultatelor, dintr-un răspuns pasiv la intrebare pusa la construirea activă a conținutului răspunsului, de la evaluarea abilităților individuale, izolate, până la o evaluare integrată și interdisciplinară. În control, atenția acordată metacogniției a crescut semnificativ, ceea ce presupune formarea de cunoștințe interdisciplinare, abilități de transfer de cunoștințe de la o materie la alta și abilități academice generale. La evaluarea rezultatelor învățării, contextul pentru descifrarea conceptelor de „cunoscătoare” și „capabil” s-a schimbat. În loc de prioritatea anterioară a abilităților faptice și algoritmice, capacitatea de a aplica cunoștințele în situații non-standard sau practice a trecut în prim-plan.

În controlul modern, măsurătorile au devenit o parte organică a procesului educațional, cel mai important mijloc de obținere a informațiilor utilizat pe scară largă în gestionarea calității educației. Pe fundalul rolului din ce în ce mai mare al testelor, a apărut o conștientizare a limitărilor metodelor cantitative, datorită cărora control pedagogic A început să se dezvolte așa-numita metodologie mixtă, bazată pe o combinație de evaluări cantitative și calitative. În consecință, a apărut o nouă generație de contoare care, împreună cu mijloacele tradiționale de control și teste, oferă evaluări multidimensionale autentice (complexe, multifațetate) care acoperă rezultatele activităților educaționale atât la școală, cât și în afara școlii. Prioritatea evaluărilor statice care înregistrează nivelul de pregătire al elevilor în momentul controlului a fost recent înlocuită de predominarea analizei dinamice a schimbărilor în calitatea pregătirii elevilor, bazată pe sisteme dezvoltate și implementate pe scară largă de monitorizare a calității educației. .

Portofoliu și teste de evaluare activitati practice elevi.În controlul modern, au apărut noi tipuri de contoare care dezvăluie dinamica pozitivă a schimbărilor de pregătire, activitatea elevilor în stăpânirea noilor cunoștințe, creșterea competenței lor, precum și gradul de stăpânire a abilităților de comunicare și intelectuale. În primul rând, astfel de contoare ar trebui să includă portofoliu(mape de lucru) care conțin colecții vizate de lucrări ale elevilor la una sau mai multe discipline academice și compilate de profesor în colaborare cu studentul. Participarea elevului la selecția lucrărilor este un factor important în motivarea pozitivă a activităților educaționale, stimulând dorința de autoevaluare a realizărilor proprii. Prin urmare, mulți profesori văd un portofoliu ca remediu eficient dezvoltarea abilităților de gândire critică ale elevilor și obținerea de autoevaluări reale. În ciuda abordării individualizate a selecției sarcinilor, ale căror rezultate necesită în principal evaluări ale experților, portofoliile oferă informații destul de obiective despre calitatea realizărilor educaționale. Acest lucru se datorează faptului că procesul de testare a acestora este extrem de standardizat, criteriile de evaluare a realizărilor sunt clar definite, dezvoltate în colaborare cu elevii, iar dovezile muncii independente ale elevilor sunt furnizate cu atenție.

Astăzi în domeniul educaţiei există un anumit tipologia portofoliului, prezentat în lucrări interne și străine. primul tip - portofoliu de lucru - cuprinde munca elevului pe o anumită perioadă de timp, care arată schimbările care au survenit în cunoștințele sale. Al doilea tip - portofoliu de protocol -în formă documentară reflectă toate tipurile de activități educaționale și confirmă independența muncii elevului. Acest tip de portofoliu poate include schițe ale lucrării terminate ale studentului. Al treilea tip - portofoliu de procese - menite să demonstreze realizările elevului în diferite etape ale procesului de învăţare. A patra furcă – portofoliu final - folosit de obicei pentru a obține o evaluare sumară a cunoștințelor și abilităților dobândite ale elevului la disciplinele de bază ale curriculumului. În acest din urmă caz, portofoliul include de obicei cea mai bună lucrare finalizată a elevului, selectată de el și de profesor. Formele de prezentare a materialelor de portofoliu pot fi diferite. Sunt adesea folosite medii audiovizuale, cum ar fi fotografii, videoclipuri și versiuni electronice ale lucrării elevului.

Susținătorii portofoliilor le clasifică de obicei ca mijloc de evaluare autentică și citează ca argumente pozitive validitatea și adecvarea lor ridicată la cerințele moderne de calitate a educației. Cu toate acestea, portofoliile, ca și testele, nu rezolvă toate problemele de evaluare a calității educației, deoarece au deficiențe. Sunt scumpe, durează mai mult de utilizat decât testele și ridică îngrijorări cu privire la fiabilitate.

Noile forme de contoare includ teste, care sunt dezvoltate pentru a evalua activitățile practice ale studenților ( Evaluarea performanței ). Astfel de teste fac posibilă identificarea nivelului de stăpânire a abilităților practice cu ajutorul sarcinilor experimentale de natură activitate, al căror rezultat este un anumit produs material, evaluat de experți pe o scară de puncte standardizată. Multe dintre testele de abilități practice nu îndeplinesc cerințele teoriei măsurătorilor pedagogice în caracteristicile lor. Cu toate acestea, ele au o valabilitate ridicată și trezesc un mare interes în rândul studenților. Sarcinile experimentale sunt de obicei folosite în procesul de monitorizare, dar nu influențează luarea deciziilor administrative în educație, astfel încât acuratețea scăzută a estimărilor nu este o problemă. Dacă eșuează, elevul poate relua testele și poate reuși.

Control automat . În ultimul deceniu, noile tehnologii informatice au fost intens dezvoltate, făcând posibilă automatizarea procesului de control curent și final bazat pe utilizarea de software și instrumente. Programele de monitorizare sunt adesea combinate cu programe de formare, folosind dialogul profesor-elev pentru a verifica sau corecta activitățile de învățare cu ajutorul informațiilor suplimentare care umple golurile identificate în cunoștințele elevilor. Sistemele instrumentale moderne pentru monitorizarea și evaluarea cunoștințelor, de regulă, au o interfață ușor de utilizat, acceptă diverse forme de sarcini și vă permit să implementați scenarii de control, să utilizați text, imagini statice și animate, sunet, video etc.

Acordând preferință uneia sau alteia inovații, ar trebui să se străduiască întotdeauna o evaluare cu mai multe fațete a calității rezultatelor învățării și o înțelegere a fezabilității utilizării inovațiilor în procesul educațional. De exemplu, informațiile obținute despre pregătirea unui elev folosind instrumente automate de monitorizare trebuie în mod necesar să fie susținute de date suplimentare despre caracteristicile memoriei, imaginației, gândirii și vorbirii acestuia. Trebuie luate în considerare nivelul de pregătire al elevului de a lucra la computer, abilitățile sale de comunicare (capacitatea de a conduce dialog, discuție, exprimare verbală a opiniilor și gândurilor sale, a comunica și a colabora cu colegii și profesorii săi etc.).

În conformitate cu cerințele standardului de nouă generațiemonitorizarea rezultatelor învăţării definit caproces compararea rezultatelor învăţării obţinute cu cele date pentru a asigura calitatea pregătirii elevilor.Următoarele funcții de control contribuie la eficacitatea procesului educațional:Controlul funcția este de a identifica starea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, formarea competențelor.Educational Funcția controlului este de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile și de a le sistematiza. În timpul procesului de testare, elevii sunt testați și consolidat materialul pe care l-au învățat. Ei nu numai că reproduc ceea ce au învățat anterior, ci și aplică cunoștințele și abilitățile într-o situație nouă.Esențădiagnostic funcții de control - în obținerea de informații despre erori, neajunsuri și lacune în cunoștințele și aptitudinile elevilor în însuşirea materialului educaţional, despre numărul și natura erorilor. Rezultatele verificărilor diagnostice ajută la alegerea celei mai intensive metodologii de predare, precum și la clarificarea direcției de îmbunătățire în continuare a conținutului metodelor și instrumentelor de predare.Prognostic funcția de verificare servește la obținerea de informații avansate în procesul de învățământ, care stă la baza unei previziuni despre progresul unui anumit segment al procesului de învățământ. Prognoza ajută la obținerea concluziilor corecte pentru planificarea și implementarea ulterioară a procesului educațional.De dezvoltare funcţia de control este de a stimula activitatea cognitivă a elevilor şi de a le dezvolta abilităţile creative.Esențăorientarea funcții de control - în obținerea de informații despre gradul de realizare a scopului de învățare de către elevi individuali și de grup în ansamblu - cât de mult a fost însușit materialul educațional și cât de profund studiat. Dezvăluirea lacunelor, erorilor și neajunsurilor elevilor, controlul îi ghidează în dificultăți și le arată direcția în care își pot aplica eforturile pentru a-și îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și competențele.Educarea Funcția controlului este de a insufla elevilor o atitudine responsabilă față de studiul disciplinei, acuratețea, onestitatea, voința puternică, perseverența și obiceiul de a munci regulat.Funcțiile de control evidențiate subliniază rolul și importanța acestuia în procesul de învățare. În procesul educaţional funcţiile în sine se manifestă în grade diferite si diverse combinatii. Implementarea funcțiilor selectate în practică face controlul mai eficient, iar procesul educațional însuși devine mai eficient.Evaluarea rezultatelor învățării - procedura de determinare a conformității rezultatelor educaționale individuale ale studenților și absolvenților de învățământ profesional cu cerințele consumatorilor servicii educaționale. Scopul evaluării este de a stabili conformitatea competențelor profesionale și generale stăpânite (demonstrate în procedurile de evaluare) ale studenților cu cerințele standardului educațional de stat federal. Expresia cantitativă a evaluării estemarcă. O notă (scor) este rezultatul procesului de evaluare, expresia sa condiționat formală (simbolică).Principalele funcții ale mărcii utilizate în practica pedagogică de masă sunt: ​​controlul, constatarea, sesizarea.De asemenea, trebuie subliniat faptul că, odată cu introducerea unui standard de nouă generație, este necesar să se evalueze nivelul de stăpânire a unui anumit material, adică. luând în considerare evaluarea nu numai în ceea ce privește formarea PC și OC (stăpânit / nu suficient de stăpânit / nestăpânit), ci și pentru a determina nivelul în procesul de evaluare (1 - familiarizare, 2 - reproductivă, 3 - productivă).În primul rând, evaluarea este un proces, activitate (sau acțiune) de evaluare efectuată de o persoană. Funcțiile evaluării, așa cum se știe, nu se limitează doar la constatarea nivelului de pregătire. Evaluarea este una dintre mijloace eficiente, la dispoziția profesorului, stimularea procesului de învățare, motivarea pozitivă, influența asupra individului. Sub influența evaluării obiective elevii își dezvoltă o stima de sine adecvată și o atitudine critică față de succesele lor.Înțelegerea „evaluării” în abordarea modul-competență este oarecum diferită de cea adoptată în formarea tradițională. Prin abordarea tradițională, procedura de evaluare este axată pe determinarea gradului de însuşire a cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor în conformitate cu cerinţele. Odată cu introducerea unui standard de nouă generație, formele și metodele de monitorizare și evaluare a rezultatelor învățării ar trebui să permită verificarea elevilorformarea competențelor profesionale și dezvoltarea competențelor generale, precum și a aptitudinilor și cunoștințelor care asigură dezvoltarea acestora . Cele mai potrivite în acest caz sunt formele de evaluare și control orientate spre practică.Eficacitatea instruirii depinde de procesul de evaluare. Evaluarea în învăţarea bazată pe competenţe ar trebui să fieindicator obiectiv competenţe însuşite şi să fie orientate spre obţinerea de rezultate maxime: însuşirea unui tip de activitate profesională şi dobândirea experienta profesionala. Prin urmare, procesul de învățare bazat pe competențe nu se încheie cu o evaluare, ciacompaniat de proces de evaluare. În procesul de stăpânire a modulului, accentul este pus pe învățarea orientată spre practică, un procent mai mare din timpul de instruire este dedicat lectii practice, lucrări de laborator, practică educațională și industrială. Pe parcursul desfășurării acestei lucrări, o evaluare continuă a competențelor specifice însușite și a abilităților dezvoltate specificate în program de lucru disciplina, modul profesional. Pe baza rezultatelor stăpânirii modulului, în timpul examenului (calificării), studenților li se oferă o sarcină practică cuprinzătoare care le permite să evalueze toate competențele pe care le-au însușit.. Trebuie remarcat faptul că evaluarea trebuie să reflecte nivelul real de competențe. În acest caz, cel mai eficient este să se demonstreze abilitățile și cunoștințele necesare în timpul implementării sarcinilor practice pentru fiecare indicator pentru evaluarea rezultatului competențelor profesionale și generale ale modulului.Cerințele de organizare a procesului de control, ca una dintre componentele principale ale calității educației, se bazează pe cele mai importanteprincipiile controlului : Obiectivitate. Obiectivitatea constă în conținutul bazat științific al sarcinilor de testare, întrebări, atitudine egală, prietenoasă a profesorului față de toți elevii, evaluarea corectă a cunoștințelor și aptitudinilor care să fie adecvată criteriilor stabilite. În practică, obiectivitatea procedurilor de control sau de diagnosticare înseamnă că notele acordate sunt aceleași indiferent de metodele și mijloacele de control și de profesori.
Sistematicitate . Principiul sistematicității necesită o abordare integrată a diagnosticului, în care diverse forme, metodele și mijloacele de control, verificare, evaluare sunt folosite în strânsă interconexiune și unitate, subordonate unui singur scop. Sistematicitatea constă în efectuarea monitorizării diagnostice a tuturor cursanților de la primul până la ultima zi stați la OU PO.

Vizibilitate Principiul clarității este de a desfășura teste deschise ale tuturor elevilor în conformitate cu aceleași criterii.
Publicitate. Principiul transparenței necesită dezvăluirea procedurii, condițiilor, criteriilor și rezultatelor evaluării.

Conform cerințelor pedagogice, cerințele pentru control includ:

natura individuală a controlului (desfășurat asupra muncii fiecărui elev) nu poate să înlocuiască rezultatele învățării individuale ale elevilor cu rezultatele muncii în echipă și invers;

control sistematic, măsurat în toate etapele procesului de învățare;

varietate de forme de control;

exhaustivitatea controlului (stăpânirea competențelor, experiență practică profesională, abilități, cunoștințe);

obiectivitatea controlului (excluderea judecăților și concluziilor subiective și eronate);

abordare diferențiată (individual calitati personale); unitatea cerinţelor din partea profesorilor.
Metodele și criteriile de evaluare clar stabilite care corespund fiecărei competențe specifice fac posibilă minimizarea influenței factorului uman și asigurarea obiectivității controlului.De aceeacadrul de evaluare a competențelor sunt urmatoarele principii:
evaluarea se bazează pe criterii clare; criteriile sunt formulate pentru fiecare indicator de evaluare a rezultatelor competenței; criteriile de evaluare sunt formulate în termeni de rezultate/obiective ale performanței modulului; Evaluarea ține cont de dovezile furnizate cu privire la stăpânirea competențelor de către elevi.
Tipurile caracteristice de evaluare în abordarea modul-competență sunt evaluarea curentă și evaluarea finală. În același timp, este necesară diagnosticarea, monitorizarea, testarea și evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor în succesiunea logică în care se desfășoară studiul lor.Actual nota se efectuează după finalizarea fiecărei acțiuni educaționale de către elev, lucru prevăzut în procesul de însuşire a întregului modul, iar evaluarea finală se efectuează la finalizarea însuşirii întregului modul.

nota finala , este de natură complexă, deoarece vă permite să evaluați, printr-o sarcină practică integrată, abilitățile și competențele stăpânite de student prevăzute de modul. Mai mult, atunci când se monitorizează dezvoltarea competențelor profesionale ale unui elev, capacitatea de a transfera cunoștințe, abilități și abilități în situații noi, disponibilitatea de a organiza și planifica activități, capacitatea de a face față situațiilor nestandardizate, capacitatea de a comunica eficient cu alte persoane. sunt luate în considerare oamenii etc.Metodele integrate de evaluare includ proiecte, portofolii, sarcini practice complexe etc.

Pentru a evalua cunoștințele, puteți utiliza următoarele forme și metode: Interviu - Aceasta este una dintre cele mai cunoscute moduri de a obține informații direct de la elevi.Chestionar este un interviu scris structurat format dintr-un set de întrebări legate de un anumit domeniu de activitate al studentului. Chestionarele sunt potrivite în special pentru evaluarea rezultatelor învățării legate de atitudini, sentimente, interese și experiențe.Atribuire sub formă de test – o unitate de material de testare formulată în forma afirmativă a unei propoziții cu necunoscute. Înlocuirea răspunsului corect cu componenta necunoscută transformă sarcina într-o afirmație adevărată.Astfel, la baza alegerii unei evaluări se află alegerea obiectului evaluării, conținutul tipului de activitate profesională, un set de instrumente și obiecte de lucru, tipul de competență și structura acesteia, resursele necesare procedurilor de evaluare ( timp, personal, logistică etc.

Lista surselor
1. Lunev, V.V. Programe modulare bazate pe competențe, concept, dezvoltare, implementare [Resursa electronică] / V.V. Lunev. -- http://epo.ucoz.com - Mod de acces: http://epo.ucoz.com/publ/oglavlenie_knig/modulnye_programmy_osnovannye_na_kompetencijakh/modulnye_programmy_osnovannye_na_kompetencijakh/8-1-0-4,gratuit. - martie 2012
2. Oleynikova, O. N. Tehnologii modulare. Proiectarea și dezvoltarea programelor educaționale: manual [Text] / O.N. Oleynikova, A.A. Muravyov, Yu.N. Konovalova, E.V. Sartakova. – Ed. al 2-lea, revizuit Și suplimentar.. – M.: Alfa-M, INFRA-M, 20110. – 256 p.
3. Vavilova, L.N. Sprijinul educațional și metodologic al procesului educațional într-o instituție de învățământ profesional în contextul implementării standardului educațional de stat federal de nouă generație [Text]: Trusa de instrumente/ autor: L.N. Vavilova, M.A. Gulyaeva – Kemerovo: Instituția de Învățământ de Stat „KRIRPO”, 2012. – 180 p.
4. Blinov, V.I. Standard de rezultat (cu privire la noile standarde ale statului federal de învățământ profesional) [Text] / V.I. Blinov // Educatie profesionalaîn Rusia și în străinătate.- 2010. - Nr. 1(2).- P. 5-14.

Necesitatea influenței prompte și direcționate asupra tuturor disciplinelor educației conduce la necesitatea utilizării informațiilor educaționale obiective, iar activitățile de control și evaluare devin una dintre cele mai importante componente ale sistemului de management al calității educației, acoperind standarde, procesul educațional, instrumente, tehnologii şi rezultate ale măsurătorilor pedagogice.

ÎN În ultima vreme părțile obligatorii ale sistemului de management al calității educației sunt certificarea sau standardizarea serviciilor educaționale și cerințele pentru rezultatele activităților educaționale; control extern bazat pe măsurători pedagogice ale realizărilor educaționale pentru identificarea caracteristicilor personale ale elevilor; evaluarea rezultatelor învățării pentru conformitatea cu indicatorii standard sau cu normele statistice. Obținerea de evaluări obiective ale rezultatelor muncii educaționale oferă un feedback de încredere care indică conformitatea funcționării sistemului cu atingerea obiectivelor finale, cu alte cuvinte, controlul este asociat cu evaluarea gradului de implementare a obiectivelor. În acest sens, controlul independent bazat pe teoria și tehnica de măsurare pedagogică a nivelului de performanțe educaționale ale elevilor devine cel mai popular și optim în condițiile moderne.

În teoria pedagogică, evaluarea calității și structurii a ceea ce a fost învățat pare a fi o componentă importantă a examinării dezvoltării elevilor și a calității educației în general, iar controlul este considerat „un mijloc prin care profesorul poate obține informații despre calitatea învățării, progresul în dezvoltarea elevilor și eficacitatea utilizării anumitor mijloace. Pentru elevi, acesta este un semnal despre nivelul de stăpânire a unei anumite teme; pentru administrație este un mijloc de evaluare a eficacității activităților didactice ale profesorilor, rezultat al muncii școlii.”

Funcțiile de evaluare a calității educației (diagnostic, monitorizare, formare, dezvoltare, motivaționale, organizaționale, standardizatoare, informaționale, socio-economice, management etc.) reprezintă un ansamblu integral care contribuie la realizarea unui efect sinergic în domeniul științific. organizarea procesului de management al educaţiei. Legăturile dintre componentele sistemului de evaluare a calității și de formare creează fluxuri circulante de informații. Într-adevăr, fiecare substructură experimentează influente ale managementului din partea altor structuri și, prin urmare, în cazul implementării incomplete a conexiunilor și funcțiilor, managementul bazat pe feedback se poate dovedi ineficient, ceea ce va duce inevitabil la scăderea calității educației. A determina structura unui sistem de evaluare și management al calității înseamnă a identifica componentele acestei structuri, a indica poziția acestora unul față de celălalt, a stabili relația dintre componente și a dezvolta scheme de interacțiune a acestora care să asigure dezvoltarea sistemului în cele mai promițătoare direcții.

Examenul de stat unificat deschide noi oportunități inovatoare fundamentale în certificarea absolvenților de școli, a personalului didactic și a instituțiilor de învățământ înseși. Certificarea de stat a absolvenților pe baza acesteia liceu este conceput pentru a oferi:

* unitate de cerințe pentru cunoștințele absolvenților;

* șanse egale de a obține o evaluare obiectivă pentru toți absolvenții;

* calitate superioară aprecieri din perspectiva teoriei măsurătorilor pedagogice;

* încrederea în rezultatele certificării absolvenților din partea absolvenților înșiși, a părinților acestora și a comunității didactice din școli și universități;

* posibilitatea utilizării rezultatelor certificării finale pentru analiza și monitorizarea stării sistemului de învățământ secundar la nivel municipal, regional și federal, pentru certificarea instituțiilor de învățământ și a personalului didactic;

* crearea unui sistem extins de monitorizare a calității educației;

* furnizarea de instrumente și tehnologii de înaltă calitate pentru obținerea, colectarea, prelucrarea și rezumarea informațiilor despre starea calității întregului sistem de învățământ din Rusia.

Cerințele enumerate sunt de natură direcționată, dar nu au fost încă implementate pe deplin în practică. Implementarea lor este îngreunată de lipsa clarității complete în documente de reglementare, atingând problemele certificării absolvenților instituțiilor de învățământ și evaluând calitatea procesului educațional propriu-zis pe baza realizărilor educaționale ale disciplinelor.

Cu toate acestea, procesul de evaluare s-a îndreptat din ce în ce mai mult în ultima perioadă către obiectivarea evaluărilor, ceea ce face posibilă compararea indicatorilor diferitelor componente ale sistemului de învățământ pe o singură scară logistică a dificultății sarcinilor de testare și a nivelului de pregătire al elevilor. În același timp, evaluările individuale ale calității rezultatelor educaționale ale elevilor permit nu numai tragerea indirectă a concluziilor despre calitatea serviciilor educaționale oferite și a procesului educațional; indicatorii statistici transformați ai testării independente în masă pot oferi informații fiabile și obiective. despre calitatea întregului sistem educațional și a subsistemelor acestuia. Corectitudine, eficiență și consecvență decizii de management depind direct de calitatea fluxurilor de informații educaționale și de obiectivitatea evaluărilor calității educației.

La fiecare nivel de management al calității educației, este necesar să se determine un număr suficient de domenii pentru colectarea informațiilor despre calitatea educației (investiții în educație, procesul educațional, rezultatele acestuia etc.) și să se stabilească o relație corectă între perioadele individuale de educația ca parte a monitorizării calității educației. Modelul conceptual al calității în sistemul de management al educației sugerează caracterul circulant al fluxurilor de informații educaționale obiective, ceea ce face posibilă influențarea tuturor subiecților procesului de învățământ (Fig. 2). În schema prezentată sunt implementate două circuite de comunicare informațională, care sunt atât directe, cât și inverse.

Orez.

La nivel de stat se iau decizii strategice în domeniul educației și se determină modalitățile și tehnologiile de bază de implementare a principalelor direcții în politica educațională în conformitate cu nevoile statului și starea de dezvoltare a societății. Scopul principal politica statului în domeniul educației este de a crește eficiența tuturor subsistemelor de învățământ, de a promova pe deplin calitatea atât a instituțiilor de învățământ în sine, cât și a serviciilor educaționale pe care le oferă. Două aspecte sunt importante aici: calitatea educației ca conformitate cu standardele educaționale și calitatea educației ca conformitate cu nevoile individului, accesibilitatea educației. O importanță deosebită este informația generalizată despre calitatea educației din țară și factorii care influențează semnificativ rezultatele învățării. Tehnologiile de testare în masă oferă informații educaționale integrate și diferențiate, care sunt un indicator al stării de anumite sistemele educaționale, programele și toată educația din țară. Obiectivitatea, validitatea și fiabilitatea unor astfel de informații, comparabilitatea rezultatelor pentru diferitele populații de elevi în acest caz sunt de cea mai mare importanță pentru determinarea strategiilor viitoare de educație.

La nivel municipal se desfășoară lucrări organizatorice pentru asigurare activități eficiente instituțiile de învățământ individuale, se efectuează monitorizarea periodică a muncii și a realizărilor educaționale ale acestora, se colectează informații despre progresul procesului de învățământ și calitatea cunoștințelor dobândite de elevi. Funcțiile de organizare și control iau aici caracterul de colectare și analiză continuă a informațiilor operaționale, luând decizii de management adecvate prin evaluarea și analiza calității performanțelor educaționale individuale ale elevilor. Autoritățile educaționale, atunci când iau în considerare calitatea, acordă, fără îndoială, o atenție primordială indicatori cantitativi, de exemplu, precum procentul de absolvenți de școală care au intrat în instituții de învățământ superior sau numărul de absolvenți atestați. Cerințe de obiectivitate, generalizare și comparare a datelor independente controlul testului la acest nivel se datorează şi necesităţii rezolvării problemelor de personal. Recent, utilizarea tehnologiilor de control al testelor a devenit una dintre formele de identificare a calității unei instituții de învățământ în timpul certificării acesteia. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că procedurile de verificare unică folosind metode tradiționale sau de testare nu oferă informații complete despre starea procesului de învățământ, în timp ce analiza rezultatelor monitorizării independente efectuate periodic pe o anumită perioadă de timp poate dezvăluie o imagine obiectivă de ansamblu.

Orez. 3 Structura sistemului regional de evaluare a calității educației

Tipuri de activități de control și evaluare în educație

În practica educaţiei rol important joacă un rol în monitorizarea calității materialului de învățare, iar problema măsurării și evaluării rezultatelor învățării este una dintre cele mai importante în teoria și practica pedagogică. Prin urmare, o varietate de instrumente moderne de control informativ, inclusiv cele mai progresive, mobile, obiective și eficiente, sunt dezvoltate și utilizate continuu. Pentru ca clasa să funcționeze productiv, profesorul trebuie să evalueze periodic elevii și, prin urmare, controlul este o parte integrantă a procesului educațional. Pentru evaluarea eficacității sistemului de control și evaluare pot fi propuse trei grupuri de indicatori interrelaționați.

La primul grup includ indicatori ai introducerii metodelor de predare inovatoare în procesul de învățământ, creșterea realizărilor educaționale ale elevilor și a calificărilor cadrelor didactice.

A doua grupă sunt indicatori care caracterizează o creștere a cantității de informații despre calitatea realizărilor educaționale ale școlarilor, o scădere a ponderii muncii didactice pentru monitorizarea și evaluarea cunoștințelor elevilor și o abordare individualizată a elevilor.

La al treilea grup Capacitatea sistemului de control și evaluare de a se adapta la cerințele în schimbare ale societății poate fi atribuită calității pregătirii și utilizării mijloacelor tehnice de autocontrol și autoinstruire.

Determinarea nivelului de pregătire aparține categoriei de rezultate obligatorii ale procesului de învățământ, iar indicatorul de pregătire este în principal nota acordată elevului la certificarea finală de către profesor sau grup de profesori. În acest caz, nivelurile realizărilor educaționale sunt specificate sub forma unei note, a cărei formă numerică este o notă.

În mod ideal, nivelul de stăpânire a elementelor conținutului unei discipline academice ar trebui determinat în conformitate cu cerințele standardelor educaționale pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților. Măsurătorile și evaluările obiective, fiabile, fundamentate teoretic ale rezultatelor învățării oferă informații despre progresul procesului pedagogic, realizările educaționale ale fiecărui elev și fac posibilă identificarea influenței anumitor factori asupra procesului de învățare și a rezultatelor acestuia. Prin utilizarea tipuri variate control, se identifică avantajele și dezavantajele metodelor de predare, se stabilesc relații între nivelurile de pregătire planificate și cele realizate, se evaluează realizările educaționale și se identifică lacunele în cunoștințele elevilor, se determină eficacitatea metodelor de predare și îmbunătățirea conținutului educației, informațiile sunt colectate pentru luarea deciziilor de management.