Lucrări de laborator în universități. Concepte cheie

Conceptul de lucru de laborator

O analiză a literaturii de specialitate privind didactica și metodele de predare a matematicii ne permite să vedem multidimensionalitatea unui astfel de concept ca munca de laborator. Lucrările de laborator pot acționa ca metodă, formă și mijloc de învățare. Să luăm în considerare aceste aspecte mai detaliat:

1. Munca de laborator ca metodă de predare;

2. Munca de laborator ca formă de educație;

3. Munca de laborator ca mijloc de învățare.

Munca de laborator ca metodă de predare

Metoda de predare este mijlocul de interacțiune dintre profesor și elevi, care vizează atingerea scopurilor de educație, creștere și dezvoltare a elevilor în cursul învățării.

Activitatea pedagogică a multor generații s-a acumulat și continuă să se reînnoiască număr mare tehnici si metode de predare. Pentru înțelegerea, generalizarea și sistematizarea acestora se efectuează diverse clasificări ale metodelor de predare. La clasificarea după surse de cunoştinţe se disting metodele de predare verbale (poveste, conversaţie etc.), vizuale (ilustrări, demonstraţii etc.) şi practice.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra metodelor practice de predare. Ele se bazează pe activitati practice elevi. Cu ajutorul acestora se formează abilități și abilități practice. Metodele luate în considerare includ exerciții, laborator și munca practica. Ar trebui să se distingă unul de celălalt.

În literatura de specialitate, un exercițiu este înțeles ca efectuarea repetată a unor acțiuni educaționale în scopul dezvoltării deprinderilor și abilităților. Cerințe pentru exercițiu: înțelegerea de către elev a scopurilor, operațiilor, rezultatelor; corectarea erorilor de executie; aducerea implementării la un nivel care să garanteze rezultate durabile.

Scopul muncii practice este aplicarea cunoștințelor, dezvoltarea experienței și a abilităților de activitate, formarea abilităților organizaționale, economice și de altă natură. În timpul acestor activități, elevii vor exersa singuri. aplicație practică cunoștințe și abilități teoretice dobândite. Principala diferență dintre munca de laborator și cea practică este că în munca de laborator componenta dominantă este procesul de formare experimentală, iar în munca practică - abilitățile constructive ale studenților. Rețineți că abilitățile experimentale includ, cum ar fi capacitatea de a simula independent un experiment; procesează rezultatele obținute în timpul lucrului; capacitatea de a trage concluzii etc.

În plus, munca de laborator ar trebui să fie distinsă de demonstrația experimentelor. În timpul demonstrației, profesorul însuși face experimentele corespunzătoare și le arată elevilor. Lucrările de laborator sunt efectuate de elevi (individual sau în grup) sub îndrumarea și supravegherea unui profesor. Esența metodei de lucru de laborator este că studenții, după ce au studiat materialul teoretic, sub îndrumarea unui profesor, efectuează exerciții practice privind aplicarea acestui material în practică, dezvoltând astfel o varietate de abilități și abilități.

Munca de laborator este o metodă de predare în care elevii, sub îndrumarea unui profesor și după un plan prestabilit, efectuează experimente sau execută anumite sarcini practice și în acest proces percep și înțeleg material educațional nou, consolidează cunoștințele dobândite anterior.

Efectuarea lucrărilor de laborator include următoarele tehnici metodologice:

1) stabilirea temei orelor și definirea sarcinilor de lucru de laborator;

2) stabilirea ordinii lucrărilor de laborator sau a etapelor individuale ale acesteia;

3) efectuarea directă a lucrărilor de laborator de către elevi și controlul profesorului pe parcursul orelor și respectarea normelor de siguranță;

4) rezumarea lucrărilor de laborator și formularea principalelor concluzii.

Luați în considerare o altă clasificare a metodelor de predare, care include metoda muncii de laborator. Baza acestei clasificări este metoda de control al cunoștințelor. Alocați: oral, scris, de laborator și practică.

Controlul oral al cunoștințelor presupune răspunsul oral al elevului la întrebările puse sub forma unei povești, conversație, interviu. Scris – implică un răspuns scris al elevului la una sau un sistem de întrebări de sarcini. Răspunsurile scrise includ: acasă, verificare, control; răspunsuri scrise la întrebările testului; dictate, rezumate.

Metoda de laborator-practică include execuție independentă student sau grup de studenți de laborator sau lucrări practice. Profesorul în acest caz acționează ca un ghid - explică ce trebuie făcut și în ce ordine. Rezultatul muncii de laborator depinde de elevii înșiși, de cunoștințele și capacitatea lor de a le aplica în activitățile lor practice.

Activitatea de laborator ca metodă de predare este în mare măsură exploratorie și, în acest sens, este foarte apreciată în didactică. Ele trezesc elevilor un interes profund pentru natură, dorința de a înțelege, de a studia fenomenele din jur, de a aplica cunoștințele dobândite la soluționarea atât a celor practice, cât și a probleme teoretice. Lucrările de laborator ajută la familiarizarea studenților cu bazele științifice ale producției moderne, dispozitivelor și instrumentelor, creând condițiile prealabile pentru pregătirea tehnică.

Astfel, scopul utilizării aceasta metoda la lecția de matematică este cea mai clară prezentare, consolidarea materialului studiat, creșterea interesului pentru materie.

În același timp, este important să nu uităm că munca de laborator necesită multă atenție și concentrare a studenților în procesul de implementare, ceea ce nu este întotdeauna posibil. În plus, pregătirea lucrărilor de laborator necesită mult timp din partea profesorului. De asemenea, folosirea unor astfel de lucrări va reduce permanent interesul elevilor pentru materie din cauza monotoniei metodelor. Prin urmare, utilizarea lucrărilor de laborator este posibilă ca o varietate de activități ale studenților și numai în acele cazuri în care va fi cel mai mult mod eficient atigerea scopului.

Nu există aproape un student care să nu știe. Dacă nu înțelegeți pe deplin, atunci cel puțin ați auzit acest termen. Chiar și la școală, mulți profesori oferă elevilor posibilitatea de a vizita laboratoarele școlare și de a face experimente în conformitate cu materialul acoperit de fizică sau chimie.

Deci hai sa ne gandim ce este munca de laborator și de ce este necesară.

După cum știm, întregul proces de învățământ constă dintr-o parte teoretică și practică, adică la cursuri, studenții sunt îmbogățiți cu cunoștințe teoretice, iar la orele practice și de laborator, le aplică în acțiuni. Munca de laborator este o distracție destul de interesantă, în care studentul își demonstrează cunoștințele despre materialul acoperit și pe care îl primește experiență utilă. Dacă un student are un mic păcat din cauza participării la cursuri, atunci mai departe lectie de laborator el are mare oportunitate arată-te partea mai bună. Din acest motiv, puțini oameni sar peste laborator. În plus, cel care oricum a sărit peste munca de laborator, mai devreme sau mai târziu, trebuie să fie predat la individual. Și acest lucru este mult mai dificil decât cu întregul grup și cu ajutorul unui profesor.

Cel mai adesea, acest tip de muncă practică este caracteristic celor care studiază științele exacte, studenților specialităților tehnice și de inginerie.

Scopul muncii de laborator este de a studia reacțiile și modelele chimice, anumite procese sau legi fizice și conștientizarea lor.

Înainte de a începe munca în sine, trebuie să aveți o bună stăpânire a materialului pe tema pe care se vor desfășura experimentele. Prin urmare, profesorul avertizează cel mai adesea cu privire la viitorul laborator și le cere tuturor elevilor să se pregătească bine. Înainte de a începe lucrul, profesorul intră in termeni generali ar trebui să-i familiarizeze pe elevi cu acțiunile viitoare, cu echipamentele, măsurile de siguranță și regulile de conduită în laborator. Profesorul este obligat să instruiască despre siguranță în jurnalul corespunzător și fiecare elev trebuie să-și pună semnătura în el.

La îndeplinirea sarcinilor de laborator, studentul trebuie:

• urmați ordinea lucrărilor, care este descrisă în manualul de instruire emis de profesor;
• notează toate rezultatele muncii efectuate într-o schiță, apoi emite un raport în versiunea finală;
• la finalizarea lucrării, prezentați-o profesorului.

La fel ca orice lucrare realizată pe cont propriu, și munca de laborator trebuie protejată. Lucrarea este protejată individual. Iar evaluarea pentru munca de laborator depinde de cât de bine a fost pregătit elevul și cât de corecte și corecte au fost răspunsurile la întrebările profesorului. Dacă profesorul nu este mulțumit de cunoștințele și pregătirea elevului, atunci se duce să se pregătească mai departe sau vine altă dată. Dar, după cum arată practica, este mai bine să nu amânați și să predați lucrarea pentru prima dată.

Și totuși, dacă o astfel de muncă este peste puterea ta, atunci poți oricând să vizitezi site-ul nostru web și să nu-ți faci griji pentru nimic altceva.

În procesul de învățare, studentul poate efectua lucrări practice și de laborator. Care este specificul lor? Care este diferența dintre lucrările practice și cele de laborator?

Care sunt caracteristicile muncii practice?

Munca practica- aceasta este o sarcină pentru elev, care trebuie finalizată pe o temă stabilită de profesor. De asemenea, este de așteptat să folosească literatura recomandată de el în pregătirea lucrărilor practice și un plan pentru studierea materialului. Sarcina luată în considerare include în unele cazuri un test suplimentar al cunoștințelor elevului - prin testare sau, de exemplu, prin scrierea unui test.

Scopul principal al lucrărilor practice este de a dezvolta abilitățile practice ale elevului legate de generalizarea și interpretarea anumitor materiale științifice. În plus, este de așteptat ca rezultatele exercițiilor practice să fie ulterior utilizate de către student pentru a stăpâni teme noi.

Sarcina profesorului, care ajută la pregătirea elevilor pentru activitățile în cauză, este să întocmească algoritm secvenţialînsuşirea cunoştinţelor necesare de către studenţi, precum şi în selectarea metodelor pentru o evaluare obiectivă a cunoştinţelor relevante. În acest caz, este posibilă o abordare individuală, atunci când aptitudinile elevului sunt testate în modul cel mai confortabil pentru elev în ceea ce privește prezentarea informațiilor profesorului. Deci, unii elevi sunt mai confortabili cu forma scrisă de testare a cunoștințelor, alții - cu cea orală. Profesorul poate ține cont de preferințele ambelor.

Rezultatele lecției practice de cele mai multe ori nu afectează evaluarea ulterioară a studentului la examen. În cadrul acestui eveniment, sarcina profesorului este să înțeleagă nivelul actual de cunoștințe al elevilor, să identifice erorile care îi caracterizează înțelegerea temei și să ajute la corectarea deficiențelor în dezvoltarea cunoștințelor astfel încât elevul să-și prezinte mai corect înțelegerea temei deja la examen.

Care sunt caracteristicile muncii de laborator?

Sub munca de laborator cel mai adesea înțeleasă ca o sesiune de pregătire, în cadrul căreia se desfășoară unul sau altul experiment științific, care vizează obținerea de rezultate care sunt importante din punctul de vedere al însușirii cu succes a curriculum-ului de către studenți.

În timpul lucrărilor de laborator, studentul:

• studiază cursul practic al anumitor procese, explorează fenomene în cadrul unei teme date - folosind metodele stăpânite la prelegeri;
• compară rezultatele lucrării primite cu concepte teoretice;
• interpretează rezultatele muncii de laborator, evaluează aplicabilitatea datelor obținute în practică, ca sursă de cunoștințe științifice.

În unele cazuri, studenților li se cere să-și apere lucrările de laborator, în care unui public de studenți li se prezintă detaliile studiului, precum și dovezi ale legitimității concluziilor la care a ajuns studentul. Adesea apărarea lucrărilor de laborator se realizează în ordinea interacțiunii individuale între elev și profesor. În acest caz, pe baza rezultatelor studiului, elevul generează un raport (conform formularului stabilit sau elaborat independent), care este trimis spre verificare de către profesor.

Trebuie remarcat faptul că finalizarea cu succes a lucrărilor de laborator, de regulă, este un criteriu important pentru promovarea cu succes a examenelor de către un student. Instructorul ia în considerare acordarea de note mari studenților numai dacă aceștia sunt capabili să depună înainte de susținerea examenului rezultate practice aplicarea cunoștințelor dobândite la cursuri.

Comparaţie

Principala diferență între munca practică și munca de laborator este scopul implementării lor. Deci, munca practică tipică este inițiată de profesor în principal pentru a verifica cantitatea de cunoștințe, munca de laborator este de a evalua capacitatea elevilor de a aplica cunoștințele dobândite în practică, în timpul experimentului.

Un alt criteriu este impactul limitat al rezultatelor lucrărilor practice asupra notei finale a elevului. La rândul său, munca tipică de laborator, așa cum am menționat mai sus, poate fi cel mai important factor în succesul elevului la examen.

Lucrările tipice de laborator sunt caracteristice în principal pentru științele naturii - fizică, chimie, biologie. Practic - se desfășoară ca parte a instruirii în diverse direcții științifice inclusiv cele umanitare.

Diferențele dintre lucrările în cauză pot fi urmărite și la nivelul metodelor de testare a cunoștințelor elevilor. În cazul lucrărilor practice, acesta este un sondaj oral sau scris, testare. În activitățile de laborator, procedura de protejare a rezultatelor studiului poate fi un instrument de testare a cunoștințelor elevului.

Trebuie remarcat faptul că lucrările de laborator și practice au un număr de aspecte comune. Cum ar fi, de exemplu:

1. performanță în conformitate cu planul recomandat de profesor, precum și utilizarea unei liste date de surse literare;
2. concentrarea pe identificarea nivelului actual de cunoștințe al elevului.

După ce am stabilit diferența dintre lucrările practice și cele de laborator, fixăm concluziile în tabel.

Masa

Lucrari de laborator la comanda. Tinerețea este o perioadă minunată când întotdeauna nu este suficient timp. Sunt multe lucruri importante de făcut, dar, între timp, mai trebuie să studiezi. Un profesor strict se așteaptă să faci lucrările de laborator la timp și toate gândurile tale sunt doar despre o dată programată pentru seară? Situație comună! Vrei un sfat? Comanda chiar acum în agenția noastră „Studio” lucrări de laborator și, fără întârziere, mergi la o întâlnire fatidică!

Lucrări de laborator- acesta este un tip special de muncă individuală, în timpul căreia studenții folosesc cunoștințele teoretice în practică, folosesc diverse instrumente și recurg la ajutorul mijloacelor tehnice. O astfel de muncă are scopul de a aprofunda cunoștințe profesionale elevii și încurajează-i să gândească singuri.

Probabil, pentru mulți studenți, întrebarea despre ce este munca de laborator va părea cel puțin ciudată; La urma urmei, suntem cu toții familiarizați cu această metodă de evaluare a cunoștințelor de la banca școlii. Și, cu toate acestea, acest subiect are propriile sale „capcane”, despre care vom vorbi mai detaliat astăzi.

Ce este munca de laborator?

Mai întâi, să ne dăm seama ce este. După cum știți, procesul de învățare partea teoretică și practică, unde teoria este o „lectura” a prelegerilor, iar practica este munca de laborator și independentă în funcție de materialul acoperit.

Dacă la cursuri suntem foarte obosiți, lucrând în mod constant cu un pix și completându-ne notițele cu informații utile și necesare și mai departe muncă independentă- ne încordăm cu sârguință creierul în căutarea decizia corectă; atunci munca de laborator este mai mult o activitate incitantă, care combină testul de cunoștințe și dobândirea unei experiențe extraordinare pe această temă.

De asemenea, vă puteți arăta cu tot ce nu este Partea pozitivăîn ochii examinatorului! Acesta este motivul pentru care studenții sunt cel mai puțin probabil să sară peste astfel de cupluri!

De regulă, așa munca practică este cel mai adesea organizată în cadrul studiului științe exacte , de exemplu, la școală la lecțiile de fizică și chimie. La universitate la primire educatie inalta laboratorul devin o parte obligatorie a procesului de învățământ al specialităților de inginerie și tehnică, iar studenții studiază în practică funcționarea cutare sau acel echipament, reacțiile reactivilor și substanțelor chimice, precum și alte procese la fel de interesante.

Dacă ești student la o universitate umanitară, atunci este posibil ca în cazul tău ultima lucrare de laborator să fi fost efectuată înapoi în cursuri de absolvire la o oră de chimie sau fizică. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că nu ar trebui să știți ce este munca de laborator și cum să o faceți corect.

Avantajele și caracteristicile muncii de laborator

Esența muncii de laborator este deja descrisă în numele său, nu degeaba prima linie din design are numele corespunzător „Temă”. Si aici scopul o astfel de ocupatie să studieze și să înțeleagă anumite procese și legi fizice, reacții chimiceși modele.

Efectuarea muncii și obținerea de rezultate fiabile se efectuează empiric într-o cameră specială - laboratoare, adică clar, ca să zic așa.

O înțelegere profundă este foarte importantă în timpul procesului de învățare, altfel nu se poate judeca munca finalizată cu succes. De aceea, în ajunul examenului, profesorul informează despre lucrările viitoare și le cere elevilor să se pregătească în plus pentru aceasta.

Lucrările de laborator includ:

1. Studiul unui anumit proces fizic în practică, folosind metodele studiate anterior la prelegeri.

2. Alegerea celei mai optime tehnici pentru efectuarea măsurătorilor și cercetării, care oferă cel mai precis rezultat.

3. Determinarea rezultatului efectiv și compararea acestuia cu datele teoretice descrise în manual în funcție de tema aleasă.

4. Constatarea cauzelor neconcordantei primite si prezentarea corecta a acestora in raportul de lucru de laborator.

5. Executarea competentă a concluziilor în conformitate cu cerințele manualului.

Participarea lucrărilor de laborator la procesul educațional

Dacă un student crede că poate sări peste câteva sau trei lucrări de laborator și nu va „zbura” nicio penalizare pentru aceasta, atunci se înșeală foarte mult. Adevărul este că ratat lectie practica va trebui făcută ulterior și individual, altfel nu se va acorda nota finala, sau nu va corespunde celei dorite.

De aceea, majoritatea elevilor preferă să frecventeze o astfel de lecție cu orice preț, pentru că întotdeauna este mai ușor să faci lucrări de laborator cu întregul grup și cu ajutorul unui profesor, mai ales dacă există o lipsă de cunoștințe.

Cerințe și control asupra efectuării lucrărilor de laborator

La începutul perechii, profesorul prezintă pe scurt lucrarea viitoare, echipament de măsurare, măsuri de siguranță și reguli de conduită pentru elevii din laborator. În plus, emite manuale, conform cărora este necesar să se întocmească un raport asupra lucrărilor practice efectuate.

Separat, merită să ne concentrăm asupra regulilor de prelucrare a lucrărilor și de informare, care trebuie efectuate în ordine strictă și să aibă o înregistrare corespunzătoare în jurnalul de lucru al laboratorului și în jurnalul de siguranță.

Acesta din urmă trebuie să conţină în mod necesar semnătura elevului la trecerea briefing-ului, altfel vorbim de o încălcare pentru care, în caz de urgență, profesorul poate fi mustrat.

Pe baza rezultatelor briefing-ului și după semnătura corespunzătoare, profesorul nu mai răspunde de comportamentul elevului în munca de laborator; iar studentul, după ce a semnat, confirmă că cunoaște personal toate regulile de desfășurare a muncii și de siguranță pentru a evita o situație de urgență.

Când toate probleme organizatorice de acord, puteți începe să faceți lucrări practice, dar nu imediat...

În orice caz, studentul trebuie să:

1. Urmați procedura pentru efectuarea lucrărilor de laborator, care este detaliată într-un manual special pe această temă.

2. Păstrați rapoarte cu privire la munca depusă într-o schiță, apoi întocmește raportul în sine într-o versiune finală.

3. Prezentați-vă lucrarea profesorului la finalizarea implementării și înregistrării acesteia.

Pregătirea și admiterea pentru efectuarea lucrărilor de laborator

După cum am menționat mai sus, fiecare student trebuie să se pregătească în prealabil pentru munca de laborator, adică să se familiarizeze teoretic cu sarcina viitoare sau cel puțin să aibă ideea generala despre ceea ce trebuie făcut în practică.

Dacă cunoștințele de bază în tema muncii de laborator sunt complet absente, profesorul are tot dreptul împiedica la partea practică a lecției. Și atunci va fi necesar să se reia munca de laborator pe bază individuală; iar în astfel de cazuri, îți iei atât timpul tău, cât și timpul profesorului. Deci nu mai este necesar să contezi pe indulgențe și pe trei pentru fericire.

După admiterea la lucrările de laborator, un student poate transgresa în partea practică a lecției, care are și o serie de nuanțe. Ordinea lucrărilor de laborator este descrisă în detaliu mai jos.

Procedura de efectuare a lucrărilor de laborator

1. Trebuie să vă familiarizați cu atenție cu dispozitivele cu care va trebui să vă ocupați în următoarea oră. Pentru a face acest lucru, nu este suficient să le priviți, trebuie să studiați documentația tehnică și să determinați, conform manualului de instruire, ce schemă să asamblați.

2. Asamblați schema indicată în manualul de instruire și chemați profesorul pentru a determina corectitudinea acțiunilor efectuate.

3. Determinați valoarea diviziunii scalei dispozitivului și eroarea măsurătorilor acestuia.

4. Efectuați un test de probă, care vă va permite să judecați corectitudinea pregătirii locului de muncă.

5. Pregătiți o schiță pentru înregistrare și efectuați toate experimentele necesare în sarcină și înregistrați citirile instrumentului în schiță.

6. Întocmește un raport asupra lucrărilor efectuate în conformitate cu cerințele pentru proiectarea laboratorului. Nu uitați de necesitatea de a trage concluzii.

7. Trimiteți pentru verificare și pregătiți-vă pentru apărare.

Protecție de laborator

Profesorul sună elevul, verifică corectitudinea raportului și apoi, în lipsa comentariilor, pune întrebări pe tema. Numărul lor nu este limitat. Cu toate acestea, un răspuns inteligibil și conștientizarea deplină a muncii efectuate simplifică semnificativ procesul obositor și captivant de livrare.

Dacă profesorul nu este mulțumit de cunoștințele elevului, atunci el continuă să se pregătească sau vine data viitoare. Din propria mea experiență, pot spune că cel mai bine este să nu amânăm această chestiune.

Criterii de evaluare a muncii de laborator

Puteți obține o notă excelentă numai dacă munca de laborator este finalizată în totalitate, încadrată în conformitate cu toate cerințele, iar studentul poate răspunde la toate întrebările suplimentare.

Dar cel mai important - profesorul vede că elevul înțelege tema datăși are o înțelegere completă a acțiunilor anterioare.

Nota „4” nu este departe de cele cinci, totuși, se acordă dacă, în ciuda lucrării perfect concepute, elevul a fost derutat și nu a răspuns la 2 - 3 întrebări ale profesorului său. Deficiențele, omisiunile și erorile minore ale conținutului cu un răspuns impecabil la toate întrebările sunt, de asemenea, evaluate în patru puncte.

La „3” se evaluează munca incompletă, ceea ce nu dezvăluie pe deplin scopul implementării acesteia. Dar greșelile și omisiunile făcute ridică îndoieli cu privire la corectitudinea deciziei; lipsa concluziilor reduce și șansele elevului de a obține cel puțin o notă bună în jurnal.

Cu necunoașterea completă a subiectului sau nepregătirea pentru munca de laborator, profesorul poate pune în siguranță un doi în jurnal, dar elevul trebuie să-l reia în cel mai mult cât mai repede posibil. În caz contrar, „eșecul” va afecta negativ nota finală și admiterea la examen (test).

Concluzie: Sper că toate informațiile oferite îi vor ajuta pe elevi nu numai să se pregătească bine pentru lucrările practice viitoare, ci și să o treacă cu note excelente, surprinzându-și plăcut profesorul.

Sunt sigur că sfaturile primite pe site nu vor rămâne în afara conștiinței, ci vor fi foarte relevante la următoarele lucrări de laborator.

Acum știi, ce este munca de laborator, și de ce sunt necesare în viața școlii și în elevi.

Munca practică sau de laborator este o formă de control destul de neobișnuită, necesită elevilor nu numai să aibă cunoștințe, ci și să fie capabili să aplice aceste cunoștințe în situații noi, inteligență iute. Munca de laborator activează activitatea cognitivă a elevilor, deoarece. de la lucrul cu un pix și un caiet, băieții trec la lucrul cu obiecte reale. Apoi sarcinile sunt îndeplinite mai ușor și mai binevoitor. Acest lucru este vizibil mai ales în clasele 5-6. Este recomandabil să combinați lucrările practice de laborator cu forme de control precum verificarea sau testul scris. O astfel de combinație poate acoperi pe deplin cunoștințele și abilitățile studenților cu o investiție minimă de timp și, de asemenea, poate elimina dificultatea declarațiilor scrise lungi.

6. Sarcini de testare.

Aici, elevilor li se oferă mai multe, de obicei 2-3, răspunsuri la o întrebare, dintre care trebuie să-l aleagă pe cel corect. Această formă de control are și avantajele ei, nu întâmplător este una dintre cele mai răspândite forme de control din ultimii ani în întregul sistem de învățământ. Elevii nu pierd timpul formulând răspunsuri și notându-le, ceea ce le permite să acopere mai multe materiale în același timp. Alături de toate cunoștințele, a căror asimilare de către elevi poate fi verificată cu ajutorul unei probe scrise, devine posibilă testarea aptitudinilor elevilor legate de recunoaștere (instrument, material, fenomene și situații corespunzătoare tehnologiei).

În ciuda tuturor avantajelor evidente, sarcinile de testare au o serie de dezavantaje. Principala este dificultatea de a formula răspunsuri la întrebări la compilarea acestora. Dacă răspunsurile sunt selectate de către profesor fără o justificare logică suficientă, majoritatea elevilor aleg foarte ușor răspunsul cerut, nu pe baza cunoștințelor lor, ci doar pe cele mai simple concluzii logice și experienta de viata. Prin urmare, poate fi dificil sau chiar imposibil pentru un profesor să compună un test de succes fără pregătire teoretică. De asemenea, trebuie remarcat faptul că sarcinile de testare oferă posibilitatea de a testa un domeniu limitat de cunoștințe a elevilor, lăsând deoparte activitatea de creare a obiectelor de muncă, reproducerea acțiunilor specifice corespunzătoare abilităților practice etc. Conform rezultatelor testelor, profesorul nu poate testa capacitatea elevilor de a rezolva probleme combinate, precum și capacitatea de a construi un răspuns logic conectat oral.

Este recomandabil să folosiți sarcini cu alegere multiplă în cazurile în care această formă de control al cunoștințelor are avantaje față de altele, de exemplu, sunt deosebit de convenabile cu utilizarea diferitelor tipuri de mașini de control și computere. Autorii dezvoltărilor testelor sunt de acord că testele nu pot înlocui alte forme de control, cu toate acestea, ele deschid multe oportunități noi pentru profesorul care conduce o lecție de control în clasă, deoarece eliminarea dificultăților tipice pentru răspunsurile orale și scrise ale elevilor la întrebarea pusă.

Procesul de creare a variantelor de testare ar trebui să includă întotdeauna o etapă experimentală, prin urmare, înainte de a utiliza sarcini pentru controlul și evaluarea cunoștințelor elevilor din întreaga clasă, acestea trebuie oferite unui grup mic de copii pentru a le rezolva. Această metodă, combinată cu analiza soluției, dezvăluie cel mai eficient toate erorile făcute în pregătirea testelor. O astfel de măsură este necesară și pentru că profesorul poate să nu vadă dubla interpretare a întrebării adresate sau ambiguitatea în răspunsurile propuse, întrucât ceea ce este evident pentru specialist poate provoca întrebări destul de rezonabile elevilor.

Metode de control al cunoștințelor și aptitudinilor

În ultimii ani, în literatura metodologică au apărut descrieri ale diferitelor metode de anchetă, care prezintă un interes indubitabil. În lecții sunt posibile lucrări scurte de test de tip neconvențional. În fiecare subiect, sunt evidențiate concepte și termeni cheie care pot fi folosiți ca bază pentru cuvinte încrucișate, puzzle-uri, rebusuri, șarade și chestionare. Pentru o serie de subiecte, cuvintele încrucișate sunt special dezvoltate care conțin conceptele unui anumit subiect, există un număr suficient de cuvinte încrucișate care includ conceptele de bază ale subiectului. Rezolvarea cuvintelor încrucișate este o activitate interesantă și utilă care vă permite să vă antrenați memoria.

Cuvinte încrucișate

Cuvintele încrucișate utilizate pentru controlul cunoștințelor sunt împărțite în cuvinte încrucișate pentru verificări curente, tematice sau generale. Primele au ca scop testarea cunoștințelor de bază ale elevilor asupra materialului curent, numărul de întrebări din ele fiind de 10-12. Al doilea - pentru a testa cunoștințele de bază și dobândite suplimentar pe o anumită temă, se recomandă utilizarea a nu mai mult de 15-25 de întrebări în ele. Încă alții - pentru un test general de cunoștințe pe un bloc mare de material (pentru un sfert, jumătate de an, un an), numărul de întrebări din ele este de 15-25.

Această metodă de verificare este doar suplimentară la metodele de control cunoscute, dar nu o alternativă la acestea, deoarece nu face posibilă verificarea profunzimii de înțelegere a materialului studiat.

Test

Un test este un set de cel puțin zece întrebări pe o anumită temă, la care trebuie să dai răspunsuri scurte și concise.

Este logic să includeți chestionare ca instrument de învățare în procesul educațional în etapa inițială a lecției sau în etapa finalizării acesteia. Prima opțiune vă permite să implementați controlul sau actualizarea cunoștințelor, a doua ajută la consolidarea și controlul nivelului de asimilare a materialului. Timpul alocat lucrului cu chestionare nu trebuie să depășească 5-6 minute.

În primul rând, profesorul anunță subiectul testului. După anunțarea temei se pun cel puțin zece întrebări, la care cursanții oferă răspunsuri. Aceasta este urmată de o serie de întrebări sau sarcini rezumative, ale căror răspunsuri sunt evaluate direct de către profesor.

Funcții de control al cunoștințelor și aptitudinilor

Controlul cunoștințelor elevilor îndeplinește trei funcții:

managementul procesului de asimilare, corectarea acestuia;

educarea motivaţiei cognitive şi stimularea pedagogică a elevilor la activitate;

învăţare şi dezvoltare.

Feedback-ul este necesar pentru implementarea unui management corect și intenționat al procesului de învățare. Testarea cunoștințelor oferă profesorului informații despre cursul activității cognitive a elevilor, despre cum se desfășoară asimilarea, ce ajustări trebuie făcute. Această conexiune este adesea numită extern părere. În timpul controlului, elevul însuși primește informații. Se numește o astfel de conexiune intern.

Monitorizarea regulată insuflă copiilor obiceiul muncii sistematice la școală și acasă, stimulează pregătirea sistematică a elevului pentru lecție.

Controlul cunoștințelor- acesta este un test al cunoștințelor unui anumit elev, care prevede evaluarea acestora numai pe baza rezultatelor activităților sale personale de învățare. Caracteristicile individuale ale elevilor sunt luate în considerare cât mai mult posibil. Controlul trebuie să fie obiectiv, exigent, fără distorsiuni vizibile ale imaginii adevărate a cunoștințelor elevului. Chiar și cu o atitudine prietenoasă față de ei, mulți elevi sunt îngrijorați și răspund mai rău decât știu ei, lucru greu de luat în considerare atunci când notează.

Controlul ar trebui să fie sistematic, regulat pe tot parcursul timpului în care studentul studiază an academic. Controlul ar trebui să fie cuprinzător, să acopere toate secțiunile programului. Contabilitatea sistematică a cunoștințelor și aptitudinilor școlarilor face posibilă „detectarea lacunelor în educație, conștientizare și înțelegere, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, aplicarea lor în practică…” în timp util.

Pentru aceasta se folosesc diferite formeși metode de control.

feluri Control :

actual,

periodic,

final,

control de sine.

Scop actual control (formativ) - verificarea asimilării și evaluării rezultatelor fiecărei lecții, studiul constant de către profesor a muncii întregii clase și a elevilor individuali. Pe baza rezultatelor acestui control, profesorul află dacă elevii sunt pregătiți pentru asimilarea materialului educațional ulterior.

O trăsătură distinctivă a controlului actual este implementarea sa în toate etapele studierii unui subiect sau a unei secțiuni: familiarizarea cu materialul educațional, formarea și dezvoltarea cunoștințelor și abilităților, consolidarea și aprofundarea acestora. În procesul de control curent, elevilor li se poate cere să cunoască numai la acel nivel cognitiv, care este prevăzut de o anumită etapă de însuşire a materialului educaţional. Pentru utilizarea eficientă a controlului formativ, este necesar să se utilizeze o varietate de forme și mijloace de verificare în combinația lor rațională: frontală și individuală, orală și scrisă, concepute pentru întreaga lecție sau o parte a acesteia.

Periodic controlul (tematic) verifică gradul de asimilare a materialului pe o perioadă lungă (un trimestru, jumătate de an) sau a materialului pe secțiunea studiată de către un elev individual și clasa în ansamblu, atunci când cunoștințele sunt în principiu formate și sistematizate. Acest tip de audit este de obicei realizat împreună cu auditul curent.

Conținutul controlului ar trebui să includă întrebările principale ale subiectului, care sunt selectate în conformitate cu cerințele pentru rezultatele învățării și înregistrate în program. Controlul tematic se poate desfășura atât sub forma unei probe scrise, cât și sub formă de ore de credit pe tema abordată. La desfășurarea controlului tematic, o parte din sarcini ar trebui să corespundă activităților conform modelului, iar o parte a activităților în situații noi, care vor oferi fiecărui elev posibilitatea de a se exprima pe deplin și de a arăta nivelul său de pregătire pe tema.

final controlul se efectuează în ajunul trecerii la următoarea clasă sau etapă de învățământ. Sarcina sa este să stabilească minimul de pregătire, care oferă o pregătire suplimentară. Cunoștințele bazate pe rezultatele studierii temei pot fi evaluate pozitiv dacă studenții au însușit toate elementele principale ale materialului programului.

control de sineîmpreună cu autoevaluarea sunt efectuate de către elevi în mod constant în procesul de învăţare. Este necesar ca în timpul fiecărei probe elevul să afle nu numai ce a învățat, ce greșeli a făcut, ce nu a învățat, ci și să își dea seama de validitatea evaluării stabilite de profesor, înțelegând cum îți poți evalua în mod independent cunoștințele. Pentru a face acest lucru, este necesar să se familiarizeze elevii cu criteriile de evaluare, să se dezvolte treptat capacitatea de a-și evalua în mod semnificativ cunoștințele. O formulare clară a cerințelor de cunoștințe și a criteriilor de evaluare a acestora ridică o atitudine conștientă a școlarilor față de învățare, promovează conștientizarea și evaluarea corectă de către elevi a nivelului de pregătire educațională.

Metode de testare a cunoștințelor :

supraveghere,

folosirea cărții,

control oral,

cec scris,

munca practica,

probe didactice.

Sistemul formelor de educație și funcțiile acestora

Lecție: sistem de lecție în subiect

Sistemul de educație clasă-lecție într-o școală modernă se distinge printr-o mare varietate de tipuri și tipuri de lecții. Sarcina profesorului în aceste condiții este să gândească la un sistem clar de lecții interconectate logic, a cărui aplicare i-ar permite să-i învețe pe copii autoorganizarea, abilitățile și abilitățile muncii intelectuale, organizarea științifică a acesteia.

Fiecare lecție din acest sistem ar trebui să reprezinte un fel de pas

promovarea elevului la asimilarea deplină a materialului educațional, la stăpânirea experienței

căutare și activitate creativă. Profesori cu experiență, creativi în

sistemul de astfel de lecții oferă elevilor sarcini diferențiate în

procesul de muncă educațională colectivă, îi ajută să dobândească cunoștințe,

aptitudini și abilități la diferite niveluri de complexitate, experiență de auto-învățare și

autoeducatie. În practica curentă în sistemul de lecții clar

vizualizat:

1. Lecții-explicații de material nou.

2. Lecții-seminarii cu studiu aprofundat al materialului educațional în curs

munca independentă a elevilor.

3. Lecții de laborator și ore practice (ateliere) sau lecții de decizie

sarcini, exerciții etc.

4. Lecții-teste pe tema;

5. Lecții-protecția sarcinilor creative pregătite colectiv.

O caracteristică specifică a sistemului de lecții este aceea că la fiecare lecție

studiul noului este combinat organic, repetarea sub formă de actualizare

cunoștințe de bază anterioare, abilități și abilități, formarea de noi concepte și

metode de activitate şi control al asimilării materialului educaţional al întregii teme în

în general, în cursul aplicării sale de către elevi cu soluția lor constantă în lecție

Sarcini practice și educaționale.

O lecție per cel mai bun caz oferă doar o vedere superficială asupra

repetiție și înțelegere împreună cu alte secțiuni. Și este realizabil

la studierea materialului didactic în „blocuri mari”.

Mulți profesori atenți au abandonat de mult o astfel de fragmentare a subiectelor. Oprit

„trageți”-i în lecții separate. Au preluat ideea

P. M. Erdniev privind extinderea unităților de învățământ. Într-o singură serie de lecții, ei

organizarea studiului aprofundat al unor astfel de subiecte de către studenți.

Care este organizarea, care este scopul, rolul fiecărei lecții din sistem

lecții, relația lor?

Prima lecție pe această temă s-ar numi corect lecția EXPLICAȚIA NOULUI

MATERIAL. În clasele de mijloc, se realizează prin metoda explicației poveștii,

combinate cu o conversație și o demonstrație de ajutoare didactice și vizuale, la senior -

sub forma unei prelegeri, care include elemente ale unei conversații și, de preferință

prezentarea problematică a temei în unitatea tuturor componentelor sale.

Această lecție are propriile sale caracteristici. Scopul lecției este o discuție generală a subiectului.

Profesorul explică de obicei materialul de trei ori într-o astfel de lecție. În primul rând, foarte pe scurt

prezintă elevilor un plan simplu pentru conținutul temei, un plan pentru prezentarea acesteia,

setul principal de întrebări, care, desigur, ridică motivația elevilor să

studiază, oferă studenților sfaturi despre cum să ia notițe, să evidențieze principalul lucru,

să stabilească întrebările care apar în ele în cursul prezentării temei de către profesor. Apoi

urmează o explicație-expunere detaliată, adesea însoțită de un vizual

material, demonstrarea experimentelor, înființarea experimentelor, fapte vii și

exemple, încurajând elevii să-și dea faptele și exemplele pe care să le susțină

auzit, participați la o conversație despre analiza lor. Dându-ți prezentarea

de natură problematică, profesorul urmăreşte să atragă atenţia elevilor asupra educaţiei

literatură, manual, dă o orientare generală în sursele tipărite, în text

paragrafele corespunzătoare ale manualului, leagă noul cu cel învățat anterior, adică.

actualizează cunoștințele și abilitățile de bază, dobândite anterior,

actiuni mentale.

Din moment ce această parte a lecției este oferită cea mai mare cantitate de pregătire

timp, atunci pentru profesor cea mai mare dificultate este alegerea principalului,

principalul în conţinutul materialului şi asigurarea transmiterii lui inteligibile

elevi.

La sfârșitul lecției, profesorul repetă din nou conținutul timp de 7-10 minute.

enunţat sub formă de concluzii succinte şi în paralel notează că elevii

ar trebui să scrie în caiete; oferă studenților o listă de referințe pe această temă, în

inclusiv paragrafe din manual, programe prin care se pot pregăti

orele de seminar.

Deci, la lecția-prelecție (explicarea materialului nou), în primul rând, va exista

doar o cunoaștere generală a studenților cu conținutul temei în ansamblu. În viitor, asta

materialul educaţional va face din nou obiectul atenţiei şcolarilor la lecţiile-seminarii

sau soiurile lor, unde va fi elaborat mai profund de către elevi

în funcție de nivelul lor de pregătire, abilități și înclinații.

Aceasta este prima circumstanță a lecției-prelecție, care este caracteristică acesteia în sistem

lectii. Al doilea este că pe parcursul lecției întreaga clasă

funcționează activ, nu există pierderi de timp pentru așa-numita verificare acasă

LECȚIA-SEMINAR. În sistemul de lecții, seminarul vă permite să includeți întreaga echipă

clasa în studiu independent activ al materialului, în primul rând pe

manual. Lucrarea se desfășoară sub directa supraveghere a profesorului pe

pe baza unor programe atent concepute de el, care, în conținutul lor,

sunt diferentiate. În experiență, de exemplu, profesorul de chimie N.P.

Guzik a exersat trei astfel de programe - programul „A”, „B” și „C”. Toate acestea

programe de complexitate diferită și diferă în ceea ce oferă, pe de o parte

Pe de altă parte, un anumit nivel de stăpânire de către elevi a cunoștințelor, aptitudinilor și

abilități de la reproductivă la creative și, pe de altă parte, oferă

elevilor un anumit grad de independenţă în învăţare, variind de la

ajutor constant din partea profesorului - lucrați după model, instrucțiuni etc.

înainte de a le oferi deplină independenţă. Între programe există

succesiune deplină.

Care sunt aceste programe din punct de vedere al conținutului?

Programul „A” concentrează elevul pe aplicarea conștientă, creativă a cunoștințelor și

moduri de a face lucrurile în diferite situații. Este conceput pentru student

cunoaște fluent materialele faptice, precum și metodele de lucru educațional,

actiuni mentale. Programul introduce elevul în esenţa problemelor care

sunt rezolvate pe baza cunoștințelor deja existente, iar sarcinile pentru elevi sunt caracterizate

faptul că în sarcină scopul activității este cunoscut doar într-o formă generală. Primind astfel

sarcină, elevul trebuie să caute „... o situație și acțiuni adecvate,

conducând la atingerea scopului...”, în urma căruia un obiectiv nou

baza indicativă de activitate (OOB) și un obiectiv nou

informație. „Omul acționează "fără reguli”, dar în cunoscutul lui

domenii, crearea de noi reguli de acțiune - creative (cercetare)

activitate".

Programul „B” în complexitatea sa este cu un pas mai mic decât programul „A” și

asigură înțelegerea și conștientizarea de către studenți a unui anumit învățământ

material pe subiect, precum și utilizarea, aplicarea unor tehnici specifice

acţiuni educaţionale şi mentale la nivel reproductiv, care trebuie să fie

maestru într-o situație de aplicare creativă a cunoștințelor. Lucrul elevilor în interior

acest program îi asigură stăpânirea materialului faptic și a celor

metode generale şi specifice de activitate educativă şi psihică de căutare

natura, care sunt necesare pentru rezolvarea problemelor-sarcini ale programului „A”.

Prin urmare, pe lângă sarcinile în care scopul este dat, dar situația nu este clară, în

care scopul poate fi atins, iar elevii sunt obligați să le completeze

(clarifica) situatia si aplica invatate anterior si nou practicate

acțiuni pentru a rezolva această sarcină non-standard, elevilor li se oferă instrucțiuni despre

metode de a face aceste lucruri. În procesul de performanţă şcolarilor lor

extrage subiectiv informații noi (nou pentru ei înșiși) în cursul independenței

transformarea bazei de orientare cunoscute a unei acţiuni şi construcţie tipice

subiectiv nou OOD pentru rezolvarea „problema etilului. Aceasta este deja o euristică

activitate și nu se desfășoară conform unui model gata făcut sau algoritm, regulă,

ci în funcţie de ceea ce elevul însuşi a creat sau transformat de el în cursul

actiuni.

Programul „C” are un scop complet diferit în cadrul lecției-seminar. Ea

conceput astfel încât elevul care lucrează la el să poată stăpâni

material specific subiectului la nivelul reproducerii acestuia. Sarcini

de acest nivel de complexitate se disting prin faptul că în sarcinile de a fi

elevii să decidă dacă atât scopul cât și situația în care este necesar să realizeze acest lucru

obiectiv și acțiuni pentru rezolvarea problemei. Studentului i se cere doar să dea

concluzie despre corespondența tuturor celor trei componente în structura problemei. Educational

activitatea cognitivă a elevilor în timpul lucrului la acest program este

la nivelul recunoaşterii. Mai mult, cere elevului să repete

material educațional asimilat, capacitatea de a evidenția principalul lucru din acesta, precum și

cunoasterea tehnicilor de memorare. Aceasta este o activitate algoritmică. Din cauza asta,

fiți atenți la ce concluzie rezultă din aceasta etc.

Sarcinile programului „C” trebuie să poată fi îndeplinite de fiecare elev înainte

începe să lucrezi la un program mai complex, mai precis, la următorul

program. Acest lucru vă permite să includeți toți elevii din clasă în activ

independent, sub îndrumarea unui profesor, studiul materialului educațional.

Mai mult decât atât, cunoștințele diferențiate permit fiecărui student să facă pe deplin

dovediți-vă în muncă independentă.

Lecția-seminar în sistemul de învățământ școlar general este neobișnuit și în felul său

organizatii. De obicei, se desfășoară astfel: în primul rând, profesorul proiectează

prin codoscopul de sarcini de pe ecran sau, prin dezvoltarea unei serii de carduri de sarcini,

le expune revizuirii generale a clasei. Elevii se familiarizează cu conținutul

sarcinile, își aleg în mod voluntar pe cele care le atrag; apoi

stați în grupuri mici și începeți să lucrați cu un manual și note

prelegeri în caiete, altă literatură educațională, consultați-vă între ei,

discutați problemele care îi interesează și din când în când consultați

cu un profesor care abordează grupuri individuale, le ajută și le încurajează.

Acest lucru permite elevilor să efectueze analize profunde împreună cu profesorul.

a materialului studiat, să tragă concluzii adecvate, să găsească metode de rezolvare,

să fie îmbogățit de experiența autocunoașterii.

La sfârșitul lecției, în decurs de 12-15 minute, elevii în mod independent, fiecare în

individual, în scris, îndeplini sarcina aleasă de acesta.

Așa se desfășoară lecții-seminarii pentru dezvoltarea conținutului materialului educațional,

cunoașterea inițială cu care a avut loc la o prelegere sau prelegeri.

Care este principala sursă de cunoștințe în astfel de seminarii? unu

cuvânt - MANUAL! Manuale și literatură educațională, științifică, de referință

literatură, precum și note de curs care sunt compilate de studenți în

în timpul explicației profesorului, sunt surse de cunoștințe asupra temei în ansamblu.

Munca planificată, sistematică a studenților cu surse de cunoștințe predă

școlarii să obțină în mod independent informațiile necesare, în scris

să-și formuleze gândurile, judecățile, să discute, să-și apere judecățile,

dezvolta nevoia de cunoastere si autoeducatie. Responsabilitatea profesorului în acestea

condiţiile este de a compune sarcini în aşa fel, răspunsurile la care în

Manualul nu este inclus în forma finală. Și, în același timp, este în manual și în

literatura suplimentară pe care profesorul le furnizează elevilor la lecție,

materialul trebuie să fie complet conținut, a cărui înțelegere să permită elevului

pentru a finaliza sarcinile. Dar pentru a face acest lucru necesită mai mult decât citirea

manual, și anume studiul acestuia, orientarea liberă a elevului în text

manual și literatură educațională, care rezumă informațiile conținute în

le compară și evidențiază trăsăturile esențiale ale celor observate și studiate

fenomene, procese.

Desigur, în practică pot exista și alte tipuri de lecții-seminarii:

seminar-discuție a rezultatelor temelor studiate independent; lecții-

conferințe, seminar-dispută de istorie, literatură etc.

O altă caracteristică a oricărei clase de seminar la școală este aceea

că nu au un sondaj asupra elevilor ca parte independentă a lecției.

Controlul în astfel de lecții se îmbină cu învățarea, pătrunde prin fiecare

lectie seminar. Și acest control se realizează prin observații sistematice.

profesori pentru progresul muncii elevilor, ajustarea constantă a activităților acestora. ÎN

la sfârșitul fiecărei lecții, elevii în mod independent, fără a se mai referi la manual,

executa sarcini în scris conform programului ales. Se verifică munca

profesor. În același timp, profesorul îi interoghează pe unii dintre elevi oral. Atat in aceasta cat si in

În caz contrar, elevii primesc note. Acesta este controlul curent.

Controlul tematic, care este nucleul sistemului de lecții pe tema și

care vizează verificarea gradului de asimilare a materialului teoretic, nivelul

formarea deprinderilor și abilităților, tehnicilor, metodelor de activitate ale elevilor în

tema în ansamblu și, în cele din urmă, pentru întregul curs și ciclul de materii,

cel mai clar manifestat și implementat în lecțiile ulterioare ale sistemului

Laborator-practic, testare si lectii-aparari sarcini creative.

Să ne uităm la aceste lecții în ordine.

Lecții de laborator și ore practice. La fel și lecții-seminarii, lecții

orele de laborator și cele practice sunt foarte diverse: rezolvarea de lecții

sarcini, o lecție de efectuare a diferitelor exerciții, ateliere, lecții de dramatizare,

o lecție de a juca scene mici etc. O caracteristică comună pentru toate aceste lecții este

legătura dintre cunoștințele elevilor cu cele practice, educaționale și cognitive și

activități sociale utile, învățând școlarii să aplice cunoștințele în

După cum știți, în practica școlară modernă, soluția la această problemă a profesorului

vedeți-l ca pe studenți convinși de necesitatea de a dobândi cunoștințe de bază

ştiinţe pentru a continua specialul şi

educație profesională sau imediat după absolvire să folosească

ei în munca de zi cu zi în economia naţională. Dar acest obiectiv este foarte îndepărtat și

nu este întotdeauna atractiv pentru studenți. Prin urmare, este necesar

să găsească modalități care să permită studentului în cursul studierii unui anumit învățământ

material pentru aplicarea cunoștințelor dobândite la rezolvarea problemelor practice în lor

viata studenteasca, activitati utile social, stiintifice si practice. ȘI

mulți profesori experimentați și avansați au găsit acest mod. După ce studenții învață

o serie de subiecte educaţionale, ei acordă elevilor lor sarcini tematice care

efectuate de aceștia în afara sălii de clasă, înlocuind temele tradiționale

subiect.

Esența acestor sarcini este de a rezolva o problemă practică folosind

a primit cunoștințe teoretice. De exemplu, având în vedere sarcina de a dezvolta

crește randamentul unei anumite culturi agricole

bucată specifică de teren local. O sarcină similară poate

oferă studenților despre ecologie, despre proiectarea documentelor de afaceri, tranzacții etc.

Lecții care rezumă rezultatele muncii elevilor la sarcini tematice,

dobândite în teoria și practica predării numelui lectie tematica de aparare

sarcinile. Tehnologia implementării sale este următoarea. Lecția începe cu o scurtă conversație

profesor, care prezintă participanții la proiectele de sarcini și, de asemenea, prezintă

elevii cu ordinul de protecţie a temelor lor tematice. Apoi executați

liderii acestor grupuri, raportează asupra rezultatelor lor, implicând diverse

materiale ilustrative, care demonstrează tot felul de calcule, diagrame, tabele,

desene etc. Membrii altor grupuri se ceartă cu fiecare dintre ei, raportând

despre munca ta. Rezultatele apărării sunt rezumate de către profesorul care a dirijat și

a sfătuit toată pregătirea sarcinilor tematice de către grupuri de elevi și bine

cunoaşte punctele forte şi părţile slabe fiecare dintre sarcinile îndeplinite.

Aplicarea cunoștințelor și, în consecință, îmbunătățirea acestora, acumularea de experiență

activitatea independentă și capacitatea de a învăța sunt de asemenea servite de tradițional

laborator și ore practice, ateliere. De obicei sunt folosite pentru

consolidarea finală a aptitudinilor și abilităților practice și educaționale, precum și

verificarea gradului de asimilare a materialului teoretic al secţiunilor majore ale programelor. ÎN

în acest sens, palma în varietate de laborator și practice

ocupatie apartine atelier care se desfășoară în sălile de clasă

laboratoare și ateliere, în zonele educaționale și experimentale ale școlilor. profesor în prealabil

pregăteşte baza materială şi instrucţiunile relevante necesare pentru

efectuarea de experimente și experimente de către studenți, distribuie echipamente,

instrumente astfel încât fiecare student să poată finaliza munca cerută de program,

exercitând autonomia necesară în această muncă. Numirea atelierului -

extinderea orizontului tehnologic al elevilor, pregătirea acestora pentru muncă și

orientarea profesională a şcolarilor.

Acest lucru, desigur, nu înseamnă că atelierul înlocuiește toate celelalte tipuri

laborator și ore practice pe care studenții nu le desfășoară în laborator

experimente în alte lecții. Experimente de laborator, micro-experimente,

rezolvarea diverselor probleme teoretice și practice, profesorul des

introduce și în cadrul unei analize generale a subiectului pentru a-și ilustra povestea-

explicații, și în lecții de curs, unde se realizează o analiză generală a temei, și în lecții

seminarii, unde devin una dintre sursele de noi cunoștințe.

lectie de credit. Are loc la finalizarea lucrărilor pe o temă majoră sau

secțiunea cursului. Profesorii cu experiență împart lecția-test în două părți: predare

(aproximativ 15 minute) și control (până la 30 de minute). Prima parte a lecției

desfășurată ca sondaj-conversație individuală cu studenții pe tema în combinație cu

munca independentă a tuturor elevilor din clasă. În această parte a lecției, elevii

cu ajutorul profesorului analizează din nou problemele principale ale temei abordate și rezolvă

cea mai comună sarcină.

Cunoscând această ordine, stilul de lucru în lecția-test, elevii în proces

repetare, pregătirea pentru lecție revizuiți cu atenție materialul în avans

subiecte în general în manual, notele lor, puse în ordine practice

munca pe care au efectuat-o în cursul studierii temei pentru prezentarea acestora

profesor în timpul testului.

A doua parte a lecției este dedicată implementării unei sarcini scrise transversale

subiect. Elevii răspund la o serie de întrebări în scris, conduc diverse

calcule, notează ecuațiile de bază, rezolvă problema. Mai mult, spre deosebire de

sarcini diferențiate care sunt practicate în seminarii,

lecţii de laborator-practice, la proba-lecţia, teme pentru scris

performanța este aceeași pentru toți elevii. Fiecare elev lucrează

independent și i se acordă o notă de credit pe tema tratată.

Desigur, împărțirea unei lecții-test într-o parte de instruire și una de control este foarte

conditionat. Întrebări, sarcini din prima parte a testului de lucru și sarcini pentru

munca scrisă cere elevilor nu doar să reproducă ceea ce au învățat,

şi generalizări, sistematizare a cunoştinţelor dobândite. Le folosesc ca

un instrument pentru activitatea educațională și cognitivă în rezolvarea educațională non-standard

Controlul exercitat în timpul testului-lecției este foarte specific.

Îndeplinește nu numai și nu atât funcția de „acumulare de note”, ci și o corecție

cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite de elevi, stimulează activitatea și

independenţa elevilor în învăţarea desfăşurată de profesor în sistem

lecția în ansamblu. Profesorul și elevul au nevoie de control nu de dragul controlului în sine. A

ca mijloc de creștere a eficacității instruirii, un mijloc de a asista mai mult

mai bine, cu mai multe beneficii pentru tine de a studia. Ajută profesorul și elevii

pentru a determina cât de bine a fost asimilat materialul studiat și dacă permite

nivelul atins de pregătire teoretică și practică a studenților

programe. Desigur, este important ca unitatea curentului și tematic

monitorizarea succesului învăţării elevilor.

Excursie

Principalele sarcini ale excursiilor educaționale sunt transferate la lecțiile-excursii: îmbogățirea cunoștințelor elevilor; stabilirea unei legături între teorie și practică, cu fenomenele și procesele vieții; dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, independența acestora, organizarea; promovarea unei atitudini pozitive față de învățare.

În funcție de calendarul temelor studiate, există lecții-excursii introductive, însoțitoare și finale.

Forma de desfășurare a lecțiilor-excursii este foarte diversă. Aceasta este o „conferință de presă” cu participarea reprezentanților unei întreprinderi, instituții, muzee etc. și excursii istorice pe subiectul studiat și excursii de film sau de televiziune și o lecție de generalizare a repetarii pe un subiect, secțiune sau curs sub forma unei excursii etc.

Cu toate acestea, elementele structurale ale diferitelor tipuri de lecții de excursie sunt destul de bine definite. De exemplu, o lecție de excursie tematică poate avea următoarea structură:

1. mesajul temei, scopul și obiectivele lecției;

2. actualizarea cunoștințelor de bază ale elevilor;

3. percepția trăsăturilor obiectelor de excursie, conștientizarea primară a informațiilor încorporate în acestea;

4. generalizarea și sistematizarea cunoștințelor;

5. Rezumarea lecției și eliberarea sarcinilor individuale elevilor.

Munca extracurriculara

Activitati extrascolare ale elevilor- un concept care reunește toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția educației), în care este posibil și oportun să se rezolve problemele educației și socializării acestora

În Curriculum-ul de bază al instituţiilor de învăţământ general Federația Rusă principal directii activitati extracuriculare:

sport și recreere,

artistic și estetic,

științifice și educaționale,

patriot militar,

muncă în folosul comunității,

activitate de proiect.

Forme de organizare activitățile extracurriculare diferă de lecții:

excursii, cercuri, secțiuni, masa rotunda, conferințe, dezbateri, KVN, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și cercetare științifică etc.

Pentru succesul în organizarea activităților extracurriculare ale școlarilor, este de o importanță fundamentală să distingem rezultateȘi efecte această activitate.

Rezultatul este ceea ce a fost rezultatul direct al participării elevului la activitate (de exemplu, elevul a dobândit anumite cunoștințe, a experimentat și a simțit ceva ca valoare, a câștigat experiență în acțiune). Un efect este o consecință a unui rezultat; ceea ce a dus la atingerea rezultatului. De exemplu, cunoștințele dobândite, sentimentele și relațiile experimentate, acțiunile angajate au dezvoltat o persoană ca persoană, au contribuit la formarea competenței, identității sale.

Rezultate educaționale activitățile extracurriculare ale școlarilor pot fi de trei niveluri.

Primul nivel de rezultate- însuşirea de către student a cunoştinţelor sociale (despre normele sociale, despre structura societăţii, despre formele de comportament social aprobate şi dezaprobate în societate etc.), înţelegerea realităţii sociale şi a vieţii de zi cu zi. Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea elevului cu profesorii săi (în învățământul de bază și suplimentar) ca purtători semnificativi de cunoștințe sociale și experiență de zi cu zi are o importanță deosebită.

Al doilea nivel de rezultate- formarea atitudinilor pozitive ale elevului față de valorile de bază ale societății (individ, familie, patrie, natură, pace, cunoaștere, muncă, cultură), o atitudine valorică față de realitatea socială în ansamblu. Pentru atingerea acestui nivel de rezultate, de o importanță deosebită este interacțiunea egală a elevului cu ceilalți elevi la nivelul clasei, școlii, adică într-un mediu pro-social protejat, prietenos. Într-un mediu social atât de apropiat, copilul primește (sau nu primește) prima confirmare practică a cunoștințelor sociale dobândite, începe să o aprecieze (sau să o respingă).

Al treilea nivel de rezultate- obţinerea de către elev a experienţei acţiunii sociale independente. Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea unui elev cu actorii sociali din afara școlii, într-un mediu public deschis, are o importanță deosebită. Doar într-o acțiune socială independentă, „acțiune pentru oameni și asupra oamenilor” (M.K. Mamardashvili), care nu sunt neapărat dispuse pozitiv față de actorie, tânărul cu adevărat devine(nu doar învață cum să devină) un făcător, un cetățean, o persoană liberă.

(În cazul unui elev mai tânăr, ieșirea în spațiul acțiunii sociale trebuie neapărat formalizată ca o ieșire într-un mediu prietenos. Conflictul și incertitudinea inerente situației sociale moderne ar trebui limitate într-o oarecare măsură pentru elevul din școala elementară).