Program de lucru pe tema: programul triz mug. Triz în educația timpurie a copilăriei

TRIZ este o știință care studiază modelele obiective ale dezvoltării sistemelor și dezvoltă o metodologie pentru rezolvarea problemelor. Metodele de creativitate tehnică au apărut ca o nevoie de creștere a productivității muncii intelectuale, în primul rând în sfera producției. Există două concepte în dezvoltarea lor. În conformitate cu primul, dezvoltarea sistemelor tehnice este o consecință a proceselor care au loc în gândirea inventatorilor, noi idei puternice apar ca „perspective” de la personalități remarcabile cu o mentalitate specială, iar acest proces nu este susceptibil de nici un studiu și replicare. Ca urmare, au apărut metode de activare psihologică a creativității și enumerarea opțiunilor. Conform celui de-al doilea concept, schimbarea sistemelor artificiale nu are loc în funcție de voința subiectivă a unei persoane, ci se supune unor legi obiective și are loc în direcția creșterii nivelului idealității acestora. Regularitățile relevate de G.S. Altshuller au stat la baza sistemului de legi de dezvoltare a sistemelor tehnice și a unei noi științe a creativității - teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ).

Autorul cărții TRIZ, G.S. Altshuller, l-a creat ca o tehnică de găsire a soluțiilor la problemele tehnice. Utilizarea pe termen lung a TRIZ formează la inventatori calitățile gândirii pe care psihologii le evaluează ca fiind creative: flexibilitate, gamă, consistență, originalitate etc. Aceste posibilități au făcut posibilă dezvoltarea tehnologiilor pedagogice pentru dezvoltarea gândirii pe baza TRIZ. G.S. Altshuller s-a născut pe 15 octombrie 1926 la Tașkent. Apoi a locuit în Baku. Absolvent al Institutului Industrial din Azerbaidjan. Prima publicație (împreună cu R. Shapiro) dedicată teoriei invenției - Altshuller G.S., Shapiro R.B. „Despre psihologia creativității inventive” // Questions of Psychology, 1956, nr. 6. Inventor, autor al teoriei deciziilor Provocări inventive(TRIZ), dezvoltator al jocului de afaceri „Life Strategy of a Creative Personality” (ZHSTL), un sistem de tehnici pentru dezvoltarea imaginației creative (RTI). Scriitor. Lucrări de science fiction (sub pseudonimul Heinrich Altov) au început să fie publicate în 1957. Publicație de debut - povestea „Zinochka” în colaborare cu Vyacheslav Felitsyn. Unul dintre cei mai importanți scriitori ruși de science-fiction din prima jumătate a anilor 1960. Autor al „Registrului ideilor fantastice” (un fel de fond de brevete de idei științifico-fantastice mondiale). A murit la 24 septembrie 1998 la Petrozavodsk.

Conceptul principal: cunoștințele subiectelor individuale nu sunt transferate în clasă, ci sunt dobândite de elevi în cursul procesului de învățământ și nu reprezintă un scop, ci un mijloc de formare a calităților unei persoane creative. În procesul educațional, acest lucru permite profesorilor de materii să își prezinte materia ca pe o problemă reală și oferă, de asemenea, oportunități ample pentru dezvoltarea și implementarea învățării integrate. În prezent, a fost elaborat un set de exerciții bazate pe TRIZ, care include metode și tehnici care dezvoltă gândirea creativă și componenta sa principală - imaginația. Procesul de învățare are ca scop înțelegerea fiecărei linii de gândire și, în general, - formarea unei culturi a gândirii. Cultura gândirii este rezultatul unei influențe intenționate asupra procesului de împlinire de către subiect operatii mentaleîn vederea obţinerii celor mai eficiente soluţii la situaţiile problematice. Un astfel de impact asupra subiectului poate fi realizat de sistemul de învățământ. Educația ar trebui să devină predarea artei de a folosi cunoștințele, dezvoltând un stil de gândire care vă permite să analizați problemele din orice domeniu al vieții.

De ce crezi că un băț aruncat cade mereu la pământ? De ce sunt bule în cocktail? Dacă aveți de gând să faceți un raport rapid despre gravitația școlară și tensiunea superficială, opriți-vă. Cum, de fapt, aveți încredere că acest lucru este corect? Predat la școală - nu o ceartă. Mâna pe inimă - unde? Un pic de istorie. Ce determină dacă aceasta sau acea afirmație, ipoteză, teorie este corectă? Destul de ciudat, în primul rând - comoditate. Oricare este mai ușor de utilizat este corect. Să ne luăm o idee despre structura Universului. Pământul este în centru, Soarele și alte planete se învârt în jurul lui (sistemul lui Ptolemeu). Timp de multe secole, acest sistem a fost convenabil de utilizat pentru calcularea timpului. Deci avea dreptate. Au trecut secole. Și acum unele observații au început să arate că planetele se abate ușor de la teoria prescrisă a orbitelor. A trebuit să introduc corecții în sistemul Ptolemeu. A devenit din nou convenabil. Dar abaterile au început să crească. Au fost necesare amendamente la amendamente. Sistemul lui Ptolemeu a devenit atât de complicat încât a devenit NECONVENIENT de utilizat. Contradicția apărută a fost eliminată prin trecerea la sistemul copernican. Acum Soarele era în centru, iar planetele, inclusiv Pământul, se învârt în jurul lui. Apare întrebarea: ce, a fost imposibil să propun imediat un sistem cu Soarele în centru? A fost imposibil! Nu uitați că ipotezele reale viabile nu sunt făcute din aer. Ele sunt derivate din fapte, observații. Și observațiile grecilor antici au fost aceleași ca și noi: în fiecare zi vedem cum Soarele își începe rotația în jurul Pământului. De aceea doar sistemul ptolemaic putea deveni viabil în acele zile. Ipotezele filozofilor individuali, care coincid cu teoria lui Copernic, nu au prins rădăcini în vremurile străvechi. Dar acum știm, spuneți voi, că sistemul copernican este corect! Observații ale astronauților, cosmonauților... Atenție! De fapt, nu există observații care să demonstreze fără echivoc că totul se învârte în jurul Soarelui. Pe baza mecanicii newtoniene, planetele nu se învârt în jurul Soarelui, ci împreună cu Soarele în jurul unui centru de masă comun, care nu coincide deloc cu Soarele. În plus, principiul relativității mișcării, propus de Galileo, spune că nu contează deloc ce se învârte în jurul a ce. Ne putem lua propriul nostru deget arătător ca centru al universului. Va fi la fel, doar că va deveni NECONVENIENT.

Așadar, să acceptăm – cel puțin pentru comoditate – ca ipoteză de lucru teza: NU ESTE ADEVAR. Există doar judecăți, un model, o teorie care sunt convenabile la un moment dat, într-un loc dat, pentru un grup dat de oameni. (De exemplu, sistemul lui Ptolemeu este încă convenabil pentru poeți. „Soarele cald merge sus...” - a scris, de exemplu, Athanasius Fet.) Și aceste teorii se înlocuiesc în mod constant. Dar nu zeii ard oalele. Iar teoriile nu sunt create de zei. Oameni normali. Teoriile de ieri au fost create de oamenii de ieri, teoriile de mâine vor fi create de oamenii de mâine. Cine sunt acești viitori teoreticieni? Da, aceștia sunt copiii noștri! Să-i învățăm cum să creeze ipoteze înainte de a fi prea târziu. Trebuie construite ipoteze corecte în fiecare zi. Dacă cineva te-a călcat pe picior în autobuz, formulezi imediat o gamă întreagă de ipoteze: că cel care l-a călcat pe el este un complet ticălos, că toată tineretul de azi... că nu e ordine în țară... că o au acolo... Care dintre aceste teorii mai aproape de adevăr? Pentru cursuri cu copii, fără lecții speciale, fără echipamente greu accesibile, fără doctorat. Vom avea nevoie de două concepte de la TRIZ - contradicții și resurse. Nici vârsta copiilor nu contează. Viteza și durata muncii, natura sarcinilor depind de aceasta, dar nu cursul acțiunilor noastre.

Despre „propriul Newton”. Iată o problemă cunoscută de toată lumea de la leagăn. Aruncă un băț - cade la pământ. De ce? Încurajează-ți copilul să pună această întrebare. Și lasă-l să încerce să răspundă el însuși. Doar nu uitați - fără „gravitație” și gravitații etc. Acesta nu este adevărul, ci doar modele obișnuite. Răspunsurile pot varia. Dar amintiți-vă: toate vor fi corecte! De exemplu, am primit odată răspunsul: „Pentru că bățul este greu”. Nu-i așa? Bățul era foarte greu, nu am experimentat cu alte corpuri. După cum spun oamenii de știință, „modelul descrie în mod adecvat toate datele experimentale”. Și nu încerca să ieși cu întrebarea: "De ce este greu?" Și apoi vă vom pune o întrebare căreia fizica nu a făcut față încă: „De ce atrage?” răspunsul „greu” pentru acest tip este convenabil și, prin urmare, corect. Vrei să fii sigur? Apoi încercați câteva obiecte mai grele cu copilul dumneavoastră. Și vei vedea că prima ipoteză a copilului tău a fost confirmată. Este o bucurie să primești confirmarea. Nu-ți priva copilul de această bucurie. Da, și nu este deloc dăunător pentru tine să uiți cuvântul „greșit”. Dar după ceva timp, rezultate opuse treptat (nu fără ajutorul tău) se strecoară în seria de rezultate pozitive. O pietricică care a căzut accidental sub braț, o bucată de hârtie mototolită, o crenguță subțire etc. cad de asemenea, deși nu poate fi numit greu. Abia acum prima ipoteză devine inconfortabilă, incorectă. Un alt punct important. Uneori copiii se agață inutil de vechea lor ipoteză, alteori renunță la ea instantaneu. Ambele variante sunt proaste. Este necesar să-l învățați calm pe copil să nu se grăbească, ci să transforme sistematic ideea originală. De fapt, încă nu s-a întâmplat nimic rău. Contradicția obișnuită. Căderea și obiectele grele (conform ipotezei) și ușoare (contrar acesteia). O modalitate de a trece la următoarea ipoteză este prin alăturare. Lasă greul și ușor să cadă. Dar de ce? Din nou poate exista un spectru de răspunsuri. În cazul nostru, a fost așa: toate obiectele vor să se întindă pe pământ. Grozav răspuns! Dacă vi se pare neștiințific, atunci amintiți-vă că teoria lui Aristotel a fost aceeași. În centrul Pământului (conform lui Aristotel) toate obiectele au un „loc natural” unde tind să-l facă. Dar este dificil să-l acuzi pe Aristotel că nu este științific. O nouă serie de experimente ar trebui să confirme ipoteza copilului dumneavoastră (rețineți că experimentele pentru copii sunt mult mai interesante decât teoretizarea la început). Orice ipoteză trebuie dezvoltată, prevăzută cu imagini și trebuie propuse domenii de aplicare. Acesta este ceea ce se numește „simț fizic” în știință. Aici este un fier de călcat greu, îi este greu să atârne în vârf, așa vrea să se întindă pe canapea (l-au aruncat - a căzut!). Dar micuțul pitic de cauciuc, desigur, îi este mai ușor, tinde mai puțin la canapea, dar totuși vrea să se întindă (l-au aruncat - a căzut!). Cel greu vrea mai mult la pământ, cel ușor mai puțin. Probabil, și vor cădea cu viteze diferite?

Sa verificam! Cum să știi cine va cădea mai repede? O altă caracteristică: copiii înșiși trebuie să vină cu ideea experimentului. Cel mai mult adulții își pot permite este să folosească o analogie. Există două bile (de exemplu, plastilină) - mari și mici. De unde știi care dintre ele va cădea mai repede? Sunt doi băieți. Cum să aflu cine este mai repede acolo până în casa aceea? Ei bine, bineînțeles, lăsați-i să alerge în același timp și apoi vom vedea. Și să eliberăm bilele în același timp și să vedem care cade mai repede. Vă este oferită o jumătate de oră de experimentare entuziastă. Îndepărtați articolele fragile în avans. Și nu împingeți, lăsați-i să se năpustească din belșug. Dacă copiii sunt familiarizați cu numărătoarea inversă, puteți folosi un cronometru. Dacă nu, aveți o oportunitate convenabilă de a le prezenta. În general, utilizați aceste activități pentru a comunica o mulțime de informații suplimentare. Căderea obiectelor, de exemplu, este o oportunitate grozavă de a vorbi despre forță, elasticitate. Doar nu sub forma adevărului final.

Deci, o nouă contradicție: greutatea obiectelor (de exemplu, toate aceleași bile de plastilină) este diferită, dar ele cad cu aceeași viteză. De ce? Evident, nu este o coincidență cu ipoteza anterioară! Și din nou, trebuie să faci sugestii. Dacă răspunsurile încep să dispară subiectul - nu vă faceți griji, aceasta este o întâmplare comună la început. A ține un gând este o mare artă. Încercați-l singur timp de câteva minute pentru a vă gândi la un singur subiect ... Dacă copiii sar de pe gânduri - folosiți o analogie, împingeți. De exemplu: atunci când copiii sunt chemați să curețe jucării, abia dau greu, iar dacă te uiți la un desen animat la televizor, aleargă repede. Dar toată lumea merge la jucării în moduri diferite, dar la desene animate merg la fel. Desenul animat atrage mai mult copiii. Poate cineva trage obiecte care cad? OMS? Va trebui să căutăm resurse de atracție. Canapea? Minunat! Să aruncăm obiecte pe canapea - se potrivește. Și acum pe podea. Ciudat, cad și ei... Poate podeaua? Această ipoteză este și mai convenabilă, descrie ambele serii de experimente - atât cu o canapea, cât și cu podea. Hai să ieșim în curte. Nu există canapea, nici podea. Dar ei cad. Ce există în toate cazurile? Aer? Dar aerul trebuie să atragă în toate direcțiile - este din toate părțile. Și doar cade jos. Pământ? Nu e rău, asta explică toate experimentele. Deci, se formulează următoarea ipoteză. Pământul atrage totul atât de puternic încât viteza este aceeași. Dar de ce atât de puternic? Deci ea este oh-oh-el este atât de mare! Când această ipoteză se stabilește în cap, mai poate fi efectuată o serie de experimente. Dar de data aceasta, pe lângă obiectele deja folosite, destul de întâmplător va fi la îndemână o bucată de hârtie, o pană. Semințe de arțar... Și - o nouă contradicție! Toți cade la fel, dar aceștia nu vor, cad încet, se învârt, se leagănă. De ce? Poate îi oprește cineva? OMS? Caut din nou resurse. „Vinovatul” este de obicei găsit rapid - aer. Controversa este rezolvată și de această dată. Să ne oprim. Altfel, zece volume groase nu ne vor fi suficiente. La urma urmei, puteți explora, de exemplu, modul în care aerul vă împiedică să cădeți, puteți merge la aerodinamică, mecanică, rezistența materialelor. Este posibil, folosind analogia cu magneții, să arătăm că nu Pământul atrage obiectul, ci Pământul și obiectul se atrag reciproc. Și chiar deducem formula lui Newton - poți, poți, am încercat! Există un dublu efect: copiii învață despre mediu și dobândesc deprinderea practică de a construi ipoteze. În plus, poate cel mai important lucru în lumea noastră în schimbare este să ne obișnuim cu temporalitatea oricăreia dintre cunoștințele noastre.

Câteva „sfaturi înțelepte”. Deși nu există o tehnologie de încredere pentru a construi ipoteze, nu există metode pentru a preda acest lucru. Dar câteva sfaturi empirice bazate pe noastre experienta personala putem sugera.

• FĂRĂ PRELEGE! Pune prima situație - și așteaptă. Va exista o primă ipoteză - bine, nu va fi - reveniți la subiect într-o săptămână sau două sau gândiți-vă dacă întrebarea dvs. este relevantă pentru copil. Reformulați într-o formă mai accesibilă.
• DACĂ COPILUL RĂSPUNDE „NU ȘTIU” _ VA SFAUTĂM SĂ GÂNDIM. Asta înseamnă că relația ta cu copilul este unilaterală, l-ai obișnuit cu cunoștințe gata făcute, emise cu un aer super-autoritar. Va trebui să te gândești cu copilul, să-i arăți prin exemplu cum să construiești ipoteze, să-l lași să înțeleagă că greșelile nu trebuie evitate. În acest caz, vă temeți mai ales de cuvintele „greșit”, „nu”, „gândește-te singur”. Nu uitați că și gândirea trebuie învățată.
• VERIFICARE EXPERIMENTALA MAXIMA. Trebuie să înveți cu atenție nu numai romantismul teoretizării, ci și rutina experimentării. Veți avea nevoie de cele mai multe articole de uz casnic. Dar apoi ar trebui să apelați la diverși „Designeri”, la seturi precum „Tânăr chimist”, „Tânăr electrician”, etc. Nu vă lăsați descurajați de inscripțiile amenințătoare „pentru copii de vârstă școlară”. Exploratorii de patru ani se descurcă foarte bine cu asta.
• PRIMA IPOTEZA POATE FI ORICE. Amintiți-vă: este încă corect - până când noi experimente îl infirmă. Cuvintele părinților pur și simplu nu ar trebui să participe la acest proces, nu sunt un argument; doar o experiență practică, observabilă, făcută de tine! Cu ajutorul „Tânărului Chimist”, de exemplu, am crescut frumoase cristale maro într-o soluție limpede. O pungă cu substanța dorită a fost atârnată în soluție pe un fir legat de un creion. Teoreticianul în vârstă de cinci ani a sugerat că cristalele erau maro, deoarece creionul era maro. Geniala observatie! Puteți infirma acest lucru. Dar... S-au făcut o serie de experimente cu alte creioane. Ipoteza nu a fost confirmata...
• CÂND APAR NOI DATE CONFLICTIVE, încercați să formulați contradicția. Acest lucru nu vă va permite să cădeți în disperare, împacă faptele noi cu orice ipoteză, vă împinge la o decizie și nu la „protecția uniformei”.
• NU SPUNE NICIODATĂ NU, ASTA ESTE GREȘIT. Spune: "Grozat! Bravo! și acum să verificăm cu acest obiect... în astfel de condiții..."
• ÎNCERCAȚI SĂ CONSTRUIȚI LANȚURI DE IPOTEZE (ca în exemplul nostru cu atracție). Trebuie să rupeți lanțul dacă nu sunt disponibile experimente suplimentare conditii de viata. Așadar, în cazul cristalelor maro nu s-a putut ajunge acasă la nivelul moleculelor și al cristalografiei. Dar lanțul nu ar trebui să se potrivească într-o singură zi. Nu vă grăbiţi. Nu vă fie teamă să vă întindeți chiar și pentru câțiva ani. Încercați să nu faceți mai mult de o mișcare în mod inutil.
• UTILIZAȚI NUMAI CUNOAȘTERILE, IMAGINI PE CARE COPILUL ARE. Dacă copilul nu a înțeles ceva, atunci i-ai explicat în termeni, concepte necunoscute. Gândi. Întrebați - de multe ori se dovedește că pur și simplu înțelege greșit un cuvânt, un termen.
• LINIA PE CARE NOI L-AM DAT ÎN EXEMPLU (cu atracție) A FOST CAPAT CU NOI. Cel mai probabil vei mai avea unul pe aceeași temă. Vor fi alte ipoteze, alte asocieri. Trebuie să reacționezi din mers. Opreste-te (acesta este util oricum), gandeste-te o zi sau doua. Doar nu apelați la opțiunea noastră! Nu va ieși nimic bun din asta. Creează-ți pe al tău.
• PENTRU A ÎNVĂȚI UN COPIL CEVA, TREBUIE SĂ ȘTIȚI PENTRU DVS. Și nu doar să știi, ci să înțelegi bine. Dificil? Ei bine, scuzați-mă! Se pare că până și Lomonosov a avansat ipoteza că „din nimic nu va apărea nimic”. Și dacă nu știi ceva, nu încerca să ieși, doar strica totul. Spune-mi sincer - nu știu. Și împreună cu copilul tău, scotoci prin cărți, manuale, cărți de referință. Acest lucru, apropo, dă un efect mai mare decât declarația părinților care știu totul.

De unde să obțineți sarcini pentru cursuri? Da, sunt peste tot în jurul nostru. Copilul a scăpat paharul... O ocazie de a studia gravitația, puterea. M-am împiedicat... și iată-l, frecare! Poți merge în sens invers. Aruncă o privire la manual - ce subiecte sunt oferite acolo. Și gândește-te la ce poți folosi în viața de zi cu zi pentru a „sămânța” o conversație despre asta. Sau (bine, acestea sunt deja vârfuri!) Reglați singur situația în care copilul vă va pune întrebarea potrivită. Și asigurați-vă că ne scrieți despre observațiile, succesele și, mai ales, eșecurile dvs. Să încercăm să mergem înainte împreună. Vă dorim mult succes!

Gândirea copiilor nu este încă capabilă să opereze cu categorii abstracte. Predarea preșcolarilor și a elevilor de clasa I chiar și a unor operații mentale simple precum compararea sau generalizarea necesită forme speciale de antrenament. Cum se construiesc astfel de clase? Autorul împărtășește câteva rezultate ale experienței sale...

Activitatea principală a copiilor de 3-7 ani este un joc. În ea, copiii repetă roluri și relații sociale. Prin urmare, este logic să adaptăm jocurile de rol ca un înveliș de clase cu elemente TRIZ. Atunci când planificați parcelele claselor, este important să se țină cont de posibilitatea de a dezvolta jocuri, ținând cont de trecerea prin etapele pasive, semi-active, active și automate de stăpânire a abilităților necesare. Jocurile propuse au fost testate la grupa mijlocie a grădiniței N13 și în clasa I a gimnaziului a III-a Jelgava. Diferite jocuri la școală și în interior grădiniţă au fost percepute diferit. Copiii de 4-5 ani sunt fascinați de jocul intrigii, iar copiii de 6-7 ani sunt un element de competiție. Dar în ambele cazuri, jocurile au fost bine primite de copii și și-au îndeplinit funcția. Autorul nu le consideră un mijloc exhaustiv de predare, ci doar o posibilă componentă a orelor cu copii.

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

2 PROGRAM DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ privind dezvoltarea gândirii creative a școlarilor prin intermediul teoriei rezolvării problemelor inventive „RTM-TRIZ la școală” conținutul principalelor secțiuni ale programului 7. Literatură REZUMAT Programul „RTM-TRIZ la școală”. „ este destinat educației suplimentare a școlarilor din clasele 1-8. Scopul principal al predării este de a activa abilitățile creative ale elevilor prin dezvoltarea lor specifică, stil creativ gândire, ale cărei principii au fost dezvoltate de Teoria Rezolvării Inventive a Problemelor (TRIZ) și s-au dovedit a fi foarte eficiente în practică. În procesul de învățare, școlarii: cu ajutorul jocurilor și exercițiilor dezvoltate pe baza TRIZ, dezvoltă gândirea figurativ-asociativă controlată, stăpânesc tehnici și metode de activare a imaginației creative; dezvoltarea componentelor sistemice, funcționale și dialectice ale gândirii care sunt importante pentru majoritatea tipurilor de activitate mentală; studiază bazele unei abordări algoritmice pentru rezolvarea problemelor inventive adaptate vârstei școlare; pentru a-și lărgi orizonturile și a-și forma o viziune obiectivă asupra lumii, ei se familiarizează cu o serie de modele în dezvoltarea sistemelor; învață să folosească cunoștințele dobândite prin găsirea unor căi de ieșire din situații nestandardizate, rezolvând probleme practice care nu au un răspuns fără ambiguitate, analizând probleme vitale de natură morală; participa la concursuri și concursuri pentru rezolvarea problemelor creative, precum și la chestionare și vacanțe de diverse orientări creative. În clasă, în comun cu profesorul, se folosesc forme de lucru subgrup și individual, se desfășoară jocuri și concursuri; dacă este posibil, sunt folosite forme interactive de instruire pe computer, sunt vizionate materiale video pe temele programului. Pe parcursul derulării programului, 22 de ani de experiență în predarea TRIZ de către autor la școală, patru ani de experiență în aprobarea metodologiei de dezvoltare a gândirii creative a preșcolarilor și experiență în dezvoltarea imaginației creative a copiilor, acumulată de au fost luați în considerare profesori practicanți, cunoscuți specialiști în pedagogia TRIZ Gin SI. (Minsk), Taratenko T.A. (Sankt Petersburg), Sidorchuk T.A. (Ulyanovsk), Shusterman M.N. (Norilsk).

4 Notă explicativă Noile standarde educaționale îndreaptă atenția profesorilor asupra importanței dezvoltării la școlari a abilităților și abilităților de a răspunde în mod adecvat la o varietate de obiective de invatare, asupra necesității de a le stăpâni în acest scop prin acțiuni educaționale universale, i.e. asupra capacităţii de a învăţa. Cu toate acestea, este imposibil să se îndeplinească această cerință fără dezvoltarea unui stil creativ de gândire la copii. Formarea abilităților de gândire creativă independentă ar trebui începută cât mai devreme posibil, în timp ce copilul percepe lumea ca fiind holistică și prietenoasă. Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă poate fi considerată utilizarea tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii creative (CTTM). Această tehnologie a fost dezvoltată pe baza teoriei rezolvării inventive a problemelor (TRIZ), al cărei fondator este remarcabilul om de știință, inventator, scriitor și profesor rus Genrikh Saulovich Altshuller. Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii creative (CTTM) a stat la baza acestui Program de educație suplimentară pentru dezvoltarea gândirii creative (RTM) a elevilor prin intermediul TRIZ - „RTM-TRIZ la școală”. În plus, programul folosește tehnicile și metodele altor metodologii: TRTL (teoria dezvoltării unei personalități creative), RTV (dezvoltarea imaginației creative), FSA (analiza costurilor funcționale). Drept urmare, Programul „RTM-TRIZ la școală” dezvoltă la școlari o serie de abilități importante și trăsături de personalitate solicitate - și anume: organizare, gândire critică și divergentă, capacitatea de a auto-învăța și de a stăpâni rapid noile cunoștințe și abilități. , încrederea în sine, în capacitatea de a depăși dificultățile, tendința la o viziune sistemică a problemelor emergente (dorința de a „sorta problema în bucăți”, de a stabili relații cauzale între evenimente, de a evidenția principalele și secundare, de a găsi și evaluarea resurselor pentru a rezolva problema), capacitatea de a naviga rapid și de a găsi o cale de ieșire în situații neobișnuite, capacitatea de a se adapta la noul mediu social. Principalele blocuri ale programului „RTM-TRIZ la școală”: 1. dezvoltarea gândirii figurative și asociative controlate, 2. tehnici și metode de activare a imaginației creative, 3. dezvoltarea gândirii sistem-funcționale și funcțional-dialectice, 4. algoritmică metoda de rezolvare a problemelor inventive (într-o formă adaptată studenților mai tineri), 5. regularități în dezvoltarea sistemelor, 6. utilizarea instrumentelor TRIZ în viață. Toate blocurile sunt strâns interconectate și sunt complementare. Umplerea blocurilor, dacă este necesar, poate fi ajustată ținând cont de nivelul de dezvoltare al elevilor, formare profesională profesor și volumul orar alocat pentru formare. Relevanța Programului este determinată de faptul că răspunde pe deplin provocărilor pe care le propune cadrelor didactice proiect national„Educație” - pentru a forma tineri orientați moral, activi creativ, capabili să rezolve probleme complexe ale dezvoltării țării noastre. Noutatea programului „RTM-TRIZ la școală” constă în faptul că programul are proprietăți complexe și este o coloană vertebrală; combină o serie de abordări (sistemice, funcționale, dialectice, psihologice, semantice), care împreună oferă oportunitatea

5 să formeze elevii atât în ​​cadrul unei discipline separate, cât și prin integrarea acestor abordări cu toate celelalte discipline; ca urmare, un sistem integral poate fi construit din obiecte independente pe un singur baza metodologica; programul introduce elevii în metode algoritmice de procesare a informațiilor adaptate copiilor, care sunt în esență activități de învățare universale (ULA) și pot fi folosite pentru a stăpâni orice cunoaștere; prin utilizarea acestor metode, elevii îndeplinesc sarcini care formează ideea materiilor școlare ca un singur sistem de cunoștințe; instruirea se bazează pe formularea și rezolvarea unui număr mare de probleme cu un răspuns ambiguu care necesită o alegere morală; Scopul Programului este de a activa abilitățile creative ale școlarilor prin formarea stilului lor de gândire creativă bazat pe TRIZ. Obiectivele principale ale Programului: 1) introducerea elevilor la o serie de instrumente și abordări de bază TRIZ; 2) să-și formeze abilitățile de utilizare conștientă a instrumentelor TRIZ pentru rezolvarea problemelor din diverse domenii de activitate (experiență în adaptare socială, muncă creativă independentă în studii și Viata de zi cu zi); 3) să formeze o poziție de viață activă bazată pe motivația internă pentru învățare: interes, sentiment de succes, încredere în forțele și abilitățile proprii; contribuind astfel la înlăturarea temerilor care îi împiedică să rezolve singuri problemele emergente; 4) de a aduce în discuție necesitatea dezvoltării abilităților creative personale pentru a rezolva probleme legate de cunoașterea independentă a lumii înconjurătoare. Rezultatele așteptate ale stăpânirii programului Ca urmare a formării, studenții ar trebui să aibă următoarele cunoștințe și abilități. Elevul ar trebui să cunoască CLASA Despre cele cinci simțuri Despre proprietățile obiectelor, variabilitatea și utilizarea lor Cei mai simpli algoritmi de descriere a obiectelor Cel mai simplu algoritm de descriere a operelor de artă Despre relația cauzală a evenimentelor Despre relația cauzală a neajunsurilor, fenomenelor nedorite + + Concept de asociere și tipuri de asocieri Concept de sufield + Cele mai simple tehnici de fantezie Principalele metode de fantezie Concepte despre scopul (funcțiile) obiectelor Despre relația dintre scopul unui obiect și proprietățile sale Concepte despre un instrument, produs, relațiile lor Concepte despre funcțiile utile și nocive Concept despre funcția utilă principală (HPF) + Conceptul limitelor sistemului tehnic + Conceptul deficiențe-cheie și sarcini cheie + Principalele tipuri de resurse materiale-câmp Conceptele obiectului și părțile sale, sistemul, subsistemul, supersistemul Conceptele de ecran divizat, operator de sistem + + +

6 Conceptul de sistem tehnic (TS) + Despre apariția unor situații problematice și despre o pereche conflictuală (CP) Conceptul de contradicție Conceptul de rezultat final ideal (IFR) Conceptul de resurse în câmp real (CFR) Despre ce este o problemă deschisă Despre capacitatea de a rezolva sarcini creative conform regulilor" Tipuri de contradicții Principalele tehnici de rezolvare a contradicțiilor tehnice (TC), cel puțin: Tehnici de rezolvare a contradicțiilor fizice (PC) Reguli pentru trecerea de la TP la PC + + Conceptul de modele de dezvoltare a sistemului + + Modele de bază (legi) de dezvoltare a sistemelor, cel puțin : 3 7 Elevul ar trebui să fie capabil să identifice principalele proprietăți ale obiectelor, inclusiv cele naturale. Compune mini-povestiri folosind algoritmul de descriere obiecte Alcătuiți ghicitori de autor folosind proprietățile obiectelor Identificați proprietățile în schimbare ale obiectelor și puteți să le utilizați Compuneți mini-povestiri despre opere de artă conform algoritmului Instalați legături asociative între obiecte Construiți lanțuri de asocieri arbitrare și direcționate Creați imagini libere și date din obiecte arbitrare Alcătuiți o schemă sub-câmp, creând un model figurativ al problemei + Construiți lanțuri de evenimente cauză-efect Construiți modele simple cauză-efect ale fenomenelor nedorite + + deficiențe ale TS Utilizați tehnici pentru dezvoltarea creației Imaginație (RIT), numărul de tehnici învățate nu este mai mic: Folosiți metodele RTI, numărul de metode nu este mai mic: Rezolvați situații problematice folosind metodele RTI Compuneți povești simple folosind metodele și tehnicile RTI + + Folosiți metode de RTI la efectuarea muncă de cercetare+ Folosiți tehnici și metode RTV atunci când creați noi obiecte utile Determinați scopul obiectelor (funcțiilor) și modificați-l după cum este necesar Compuneți ghicitori pe baza abordării funcționale Formulați funcția utilă principală (GPF) a obiectului + + Determinați limitele TS ținând cont de GPF + Construiți cele mai simple lanțuri de interacțiuni, formulați funcții utile și dăunătoare Construiți un model de component al unui obiect și creați o matrice de interacțiune între componentele sistemului Evidențiați defectele cheie ale sistemului + Formulați sarcini pentru a elimina defectele cheie + Găsiți și utilizați ascunse proprietățile obiectelor (resurse) Definiți subsisteme și supersisteme ale unui obiect Aplicați un operator de sistem pentru a afișa obiecte în dezvoltare funcțională Considerați obiectele din jur ca sisteme tehnice (TS) + Formulați o problemă într-o situație problematică 1 Găsiți o pereche conflictuală în problemă Formulați un TP tehnic (bazat pe jocul Good-Bad), identificați TP

7 Folosiți tehnicile de bază pentru rezolvarea TP la rezolvarea problemelor Formulați p fizic FP (pe baza jocului „în sens invers”) Folosiți metodele de bază pentru eliminarea FP la rezolvarea problemelor Formulați trecerea de la TP la FP + + Formulați IFR pentru rezolvarea unui problema Identificarea si utilizarea resurselor prin rezolvarea problemelor deschise Transformarea unei situatii inventive intr-o problema Transformarea unei probleme de cercetare intr-una inventiva + Determinarea in ce stadiu de dezvoltare se afla sistemul + Identificarea principalelor modele de dezvoltare a unui sistem tehnic atunci cand + identificarea si eliminarea deficiențelor sale Prezice schimbări în sisteme pe baza modelelor de dezvoltare a acestora + Evidențierea corpului de lucru (RO) al sistemului + Definirea obiectelor prin SPF și RO + CONDIȚII ORGANIZAȚIONALE ȘI PEDAGOGICE PENTRU IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR privind dezvoltarea gândirea creativă a școlarilor prin intermediul teoriei rezolvării problemelor inventive „RTM-TRIZ la școală” Categoria elevilor - copii de vârstă școlară de la 7 la 15 ani. Numărul de cursanți într-un grup este de până la 15 persoane. Durata studiului: - 4 ani, 68 de lecții pe an. Cursurile încep pe 1 octombrie. Elevii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani studiază programul din clasele 1 până la 4. Studenții care vin de la 9 la 10 ani, datorită particularității gândirii, încep programul de formare din clasele 2 până la 4 Ore de lucru - 1 dată pe săptămână pentru 2 ore academice cu pauze de 15 minute. Cursurile se desfășoară pe bază extrabugetar, la cererea studentului, după semnarea unui acord pentru furnizarea de servicii educaționale. Forme de clase - grup și sesiuni individualeținut sub formă educațională și de joc; Tipuri de activitate - activitate creativă independentă; - activitate comună cu profesorul; - lucru in echipa; - activitati de cercetare; - activitate inventiva practica. Forme de control al cunoștințelor: - testarea copiilor; - analiza lucrărilor creative ale copiilor; - compararea rezultatelor participării la concursuri, olimpiade și chestionare pentru rezolvarea problemelor creative.

8 subsecțiunea Denumirile secțiunilor CURRICULUM ȘI PLANUL TEMATIC AL PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR privind dezvoltarea gândirii creative a școlarilor prin intermediul teoriei rezolvării problemelor inventive „RTM-TRIZ la școală” Număr de ore de predare Clasuri Teorie Practică Total Teorie Practică Total Teoria Practică Teoria Totală Practică Total 1 Dezvoltarea gândirii figurative și asociative controlate 1.1 Modalități de percepere a lumii. Cinci organe de simț. 1.2 Sentimente și proprietăți. Caracteristicile proprietăților. 1.3 Proprietăți observabile ale obiectelor naturale. Senzație de frumusețe. 1.4 Algoritm pentru descrierea obiectelor. Ghicitori pe proprietăți. 1.5 Obiecte cu proprietăți mutabile. 1.6 Conceptul de asociere. Arbitrar

9 asociații. 1.7 Lanțuri de asociații arbitrare. 1.8 Asocieri dirijate Jocuri pentru asociații figurative controlate Imagini în modele, în figuri, în obiecte ale lumii înconjurătoare Suepol - un model figurativ al sarcinii Sarcini și exerciții pentru dezvoltarea gândirii figurative Tehnici și metode de activare a imaginației creative 2.1 Metoda omuleților (MMP) Metoda obiectelor focale (FFO) Metoda analizei morfologice (MMA). 2.4 Metoda axelor numerice (NMA) Metoda Robinson

10 Crusoe. 2.6 Rezolvarea situațiilor problematice folosind resursele RTO. 2.7 Metoda bulgărelui de zăpadă. Scriind povești pe MSC. 2.8 Metoda peștelui de aur Algoritm de utilizare a MSM în activități de cercetare Fantasizarea folosind metodele studiate Tehnici de fantasticare (dimpotrivă, revitalizare, universalizare, zdrobire, unificare etc.) Sarcini și exerciții de activare a imaginației creative Dezvoltarea sistemului-funcțională și funcțională -gândirea dialectică

11 Funcțiile obiectelor și ale părților lor. Instrument, obiect. Interacțiune, reversibilitate. Ghicitori despre funcții. Construirea lanțurilor de interacțiuni. Funcții utile și dăunătoare. Funcții utile și dăunătoare ale componentelor sistemului. defecte ale sistemelor. Relația cauzală între deficiențe. Stabilirea sarcinilor pentru a elimina deficiențele sistemului. Deficiențe cheie ale sistemului. Sarcini cheie. Sistem. sistem vertical. Sistem orizontal

12 „Viata” sistemelor Mecanisme de dezvoltare a sistemelor. Conflicte și contradicții Operator de sistem (SO) într-o perspectivă funcțională Utilizarea SO pentru a extinde ideile despre disciplinele școlare Utilizarea SO pentru a extinde ideile despre lumea din jurul nostru Sistem tehnic (TS) ca parte a naturii Omul ca parte a TS Prognoza bazată pe SO. Identificarea și formularea problemelor Metodă algoritmică de rezolvare a problemelor inventive

13 Concepte inițiale de bază DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Rezolvarea problemelor folosind conceptele inițiale. Resurse, tipuri de resurse. Utilizarea resurselor pentru rezolvarea problemelor. Introducere în contradicția tehnică (TC). Formulare și afișare. Rezolvarea problemelor folosind tehnici de eliminare a problemelor tehnice. Analiza deciziei. Compilarea unei pușculițe de recepții. Cunoașterea contradicției fizice (FP). Formulare și afișare

14 4.6 Munca practica pentru compilarea FP. 4.7 Rezolvarea problemelor folosind tehnici de eliminare FP. Analiza deciziei. Compilarea unei pușculițe de recepții. 4.8 Tranziția de la TP la FP Rezolvarea problemelor folosind DARIZ (algoritm simplificat) Rezolvarea problemelor folosind DARIZ (algoritm extins) Modele de dezvoltare a sistemului 5.1 Dezvoltarea sistemelor Legea dezvoltării sistemelor în formă de S Legea dinamismului crescător Legea deplasării unui persoana din vehicul Legea conducătorului

15 dezvoltarea corpului de lucru Legea creșterii consistenței părților sistemului Legea trecerii la nivel micro Rezolvarea problemelor folosind ZRTS5. TOTAL:

16 CONȚINUT ȘI SPRIJIN METODOLOGIC AL PRINCIPALELE SECȚIUNI ALE PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR privind dezvoltarea gândirii creative a școlarilor prin intermediul teoriei rezolvării problemelor inventive „RTM-TRIZ la școală” Secțiunea 1. Dezvoltarea gândirii figurative și asociative controlate. 1.1 Modalități de a percepe lumea. Într-o lecție pe această temă, copiii își consolidează și își extind cunoștințele despre cele cinci simțuri, cu ajutorul cărora o persoană percepe și cunoaște lumea. Sunt folosite jocurile „Sac viclean”, „Lumea colorată” și alte exerciții de joc. 1.2 Sentimente și proprietăți. Caracteristicile proprietăților. Sub îndrumarea unui profesor, elevii analizează ce proprietăți ale obiectelor (greutate, dimensiune, culoare, gust, sunet, miros etc.) cu ajutorul căror organe de simț determinăm. Ei învață să clasifice proprietățile obiectelor (de exemplu, un miros poate fi plăcut, ascuțit, blând, greu, subtil etc.) și le caracterizează. 1.3 Proprietăți observabile ale obiectelor naturale. Senzație de frumusețe. Pentru a educa copiii într-un sentiment de frumusețe, se recomandă utilizarea obiectelor pentru a lua în considerare proprietăți. lumea naturala. Acest lucru dezvoltă observația la copii, insuflă dragostea pentru natură și se extinde lexicon. Sub îndrumarea unui profesor, copiii vorbesc despre diversitatea proprietăților naturale, discută unul dintre conceptele filozofice de „frumusețe”. Ei învață să simtă frumusețea naturii, lumea animalelor și frumusețea tehnologiei ca fiind cea mai înaltă formă de oportunitate (după I. Efremov). Lecțiile pe această temă pot fi ținute sub forma unei excursii de toamnă prin corespondență sau în lecție pot fi folosite muzică clasică și lucrări de artă, ceea ce va contribui la dezvoltarea simțului frumosului. 1.4 Algoritm pentru descrierea obiectelor. Ghicitori pe proprietăți. Primul pas este introducerea copiilor în algoritmul de descriere a obiectelor și compunerea propriilor mini-povestiri. Poveștile pot fi realizate atât oral, cât și în scris și pot fi însoțite de ilustrații ale copiilor. Dacă este posibil, ar trebui organizat un concurs cu cele mai bune povești și o colecție cool de povești compilată de copii. Al doilea pas al lucrării este introducerea copiilor în algoritmul de compilare a ghicitorilor. Ideea principală a algoritmului este de a evidenția proprietățile explicite și ascunse ale obiectelor și de a se juca cu asocierile directe figurativ-verbale asociate cu aceste proprietăți. Empatia este folosită pentru a spori efectele asociative. Pentru a proiecta o ghicitoare (la o vârstă mai înaintată), se recomandă utilizarea unei forme poetice. 1.5 Obiecte cu proprietăți mutabile. În lecțiile anterioare, copiii au observat proprietățile obiectelor din lumea naturală. Pe baza acestor observații, ei ajung acum la concluzia că unele proprietăți nu sunt constante, sunt modificabile. Sub îndrumarea unui profesor, elevii analizează ce obiecte pot avea proprietăți mutabile, ce caracteristici ale proprietăților se pot schimba și cum poate fi folosită în mod adecvat. În lecție pot fi folosite diverse lucrări clasice de artă plastică. 1.6 Conceptul de asociere. asocieri arbitrare. Acest subiect dezvăluie studenților conceptul de „asociere”. Copiii învață să găsească asocieri arbitrare - figurative și verbale - între obiecte,

17 pentru a explica logic apariția acestei asociații. În lecții, puteți folosi jocuri precum: „Găsiți un cuplu”, „Explicatori” și altele. 1.7 Lanțuri de asociații arbitrare. Următorul pas este să faci lanțuri de asociații arbitrare. Atenția principală a copiilor ar trebui să se concentreze pe capacitatea de a explica logic construcția lanțului. Este important să le arătăm copiilor nevoia de gândire independentă și de selectare a asociațiilor folosind un exemplu. analiza comparativa lanțuri rezultate de la diferiți copii cu același obiect de plecare. La sfarsitul lectiei se recomanda desfasurarea unui concurs - cine va mai lungi lantul (cuia un numar mai mare de asociatii) pentru o anumita perioada de timp. 1.8 Asociații dirijate. Acest subiect arată studenților posibilitatea de a extinde legăturile asociative dintre obiecte, neașteptarea și variabilitatea acestora. Copiii învață să selecteze asocieri în funcție de simțuri (culoare, mărime, formă, gust, sunet, trăsături tactile) și de funcția principală (scopul obiectului). 1.9 Jocuri pentru asociații figurative controlate. În această lecție se exersează abilitățile de selecție rapidă a asociațiilor din diverse domenii. Când lucrează, copiii ar trebui să acorde atenție la două puncte - capacitatea de a selecta rapid asocierea dorită (de exemplu, după funcție, formă, sunet etc.) și capacitatea de a explica alegerea lor. Profesorul poate organiza competiții în lecția între echipe sau grupuri de copii „Continuați lanțul”, „Cine este mai rapid, cine este mai prietenos”, și, de asemenea, poate folosi concursuri individuale între elevi Imagini în modele, în figuri, în obiecte ale lumii din jur. . Pentru dezvoltarea gândirii figurative, este important să-i învățăm pe copii nu numai să creeze diverse imagini (pe baza unei abordări funcționale atunci când creează o imagine), ci și să arate capacitatea de a vedea (găsi) diferite imagini în obiecte familiare, de zi cu zi, lumea. Pentru a lua în considerare, puteți lua material natural (lemn plutitor, cioturi, crengi, bucăți de scoarță), modele pe linoleum, tapet, haine, eșarfe din dantelă, ochelari maturi, etc., ornamente de designer din mulaj etc. Vepol este un model figurativ. a problemei. Una dintre modalitățile de vizualizare a problemei este construirea de câmpuri sub. Câmpul Su este o afișare figurativă a conflictului din sistem sub forma unei diagrame a interacțiunii substanțelor și câmpurilor. Copiii învață să compună cele mai simple su-câmpuri, să identifice o zonă de conflict și, după tipul de structură, să stabilească o modalitate de rezolvare a conflictului. Acest lucru contribuie la dezvoltarea emisferei drepte și a unor tipuri mixte de gândire la copii. În clasele mai mari, copiii se familiarizează cu diverse tipuri de interacțiuni - mecanice, acustice, termice, chimice, magnetice etc. Sarcini și exerciții pentru dezvoltarea gândirii imaginative. Subiectul este dedicat consolidării abilităților de „fantezie emisferică dreaptă”. Copiii efectuează diverse exerciții pentru dezvoltarea gândirii figurative - „Cine se ascunde în această imagine”, „Cine este acesta? Ce este asta?" „Desenează o imagine”, „Fantezii utile”, etc., învață să rezolvi probleme care necesită modelarea figurativă a unei situații problematice. Secțiunea 2. Tehnici și metode pentru activarea imaginației creative Metode RTV Primele zece subiecte ale acestei secțiuni sunt dedicate stăpânirii metodelor de bază pentru dezvoltarea imaginației creative. Metodele recomandate pentru studiul la școală pot fi împărțite condiționat în cele „triziane” (cum ar fi „Metoda Robinson Crusoe”,

18 „Metoda axei numerelor”) și cele „pre-Treaze” (de exemplu, „Metoda obiectului focal”, „Metoda analizei morfologice”). Metodele „Dotriz” ajută la îndepărtarea barierelor mentale, la dezvoltarea fanteziei, a imaginației, a capacității de a evidenția proprietățile obiectelor și de a crea noi obiecte prin combinarea, combinarea și transferul proprietăților de la un obiect la altul. Metodele „Arborele” nu numai că dezvoltă calitățile enumerate mai sus, ci și pregătesc copiii pentru studiul și utilizarea principalelor instrumente TRIZ legate de analiza interacțiunii dintre „produs” și „instrument”, construcția cauzei și -modele de efect ale interacţiunilor, formularea sarcinilor cheie, iniţierea resurselor materiale şi de teren etc. În primul sau al doilea an de studiu se recomandă pentru studiu următoarele metode: „Metoda obiectelor focale”, „Metoda axei numerice”, „Metoda Robinson Crusoe”; în clasa a II-a: „Metoda omuleților”, „Metoda analizei morfologice”; Pe a treia - „Metoda bulgărelui de zăpadă”, pe a patra - „Metoda peștișor de aur”. În funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor și de pregătirea acestora, profesorul poate grăbi studiul metodelor fanteziei, păstrând dacă este posibil succesiunea indicată. Când stăpâniți metodele, este necesar nu numai să familiarizați copiii cu procedura de lucru asupra metodei, ci și să arătați eficiența utilizării metodelor în diferite domenii de activitate. Pentru a face acest lucru, secțiunea include ore pentru lucrări practice și de cercetare. loc importantîn munca practică, este nevoie de crearea unor obiecte nu fantastice, ci reale, utile pentru oameni, care pot fi folosite în viața de zi cu zi, în studii, în amenajarea camerei etc. În clasele superioare, elevii sunt introduși în combinația de metode RTB, care este esențială pentru obținerea celor mai interesante și profunde idei. De exemplu, atunci când scrieți povești științifico-fantastice, se recomandă combinarea „Metoda axei numerelor” cu „Metoda bulgărelui de zăpadă”, iar la identificarea resurselor ascunse, „Metoda Robinson Crusoe” cu „Metoda bărbaților mici” Lucrările asupra tehnicilor se desfășoară în mod similar cu munca asupra metodelor. Pentru studiu sunt oferite următoarele tehnici: zdrobire, unificare, dimpotrivă, renaștere, universalizare. Profesorul poate el însuși, în funcție de vârsta copiilor, să determine succesiunea învățării tehnicilor și, în plus, la discreția sa, să adauge și alte tehnici din lista generală (în total, 12 tehnici sunt descrise în cursul clasic RTV bazat pe pe TRIZ). Este important nu numai să îi familiarizezi pe copii cu semnificația tehnicilor, ci și să le arăți munca pe exemplul obiectelor și situațiilor reale pe care elevii le întâlnesc în viață. Ar trebui să evitați să folosiți tehnici doar pentru compunerea basmelor. Copiii ar trebui să vadă cum folosirea unei anumite tehnici care stimulează imaginația îi ajută să găsească o cale de ieșire în fiecare caz specific. Secțiunea 3. Dezvoltarea gândirii sistem-funcționale și funcțional-dialectică. 3.1 Funcțiile obiectelor și ale părților lor. Elevii sunt introduși în conceptul de funcție ca scop al unui obiect. Învață să formulezi corect funcțiile obiectelor. Ei concluzionează că cuvintele

19 descriind acțiunile obiectelor, în limba rusă există nenumărate, iar funcții - un număr limitat, deoarece funcția prezintă o semnificație semantică generalizantă pe care o pot purta diferite acțiuni. 3.2 Instrument, produs. Interacțiune, reversibilitate. Ghicitori despre funcții. În sala de clasă pe această temă, copiii studiază conceptul de produs și instrument. Într-un sens larg, un instrument este ceva cu care realizăm o acțiune, cu ajutorul căruia schimbăm un produs, iar un produs este ceea ce lucrăm cu un instrument, ceea ce schimbăm cu un instrument. Este important nu numai să-i învățați pe copii să identifice corect instrumentul și produsul într-o pereche care interacționează, ci și să numească ce se întâmplă cu produsul sub acțiunea instrumentului, cum se schimbă, de exemplu. formulează o funcție. Un punct important este reversibilitatea interacțiunii dintre produs și unealtă, atunci când în perechea considerată produsul și unealta sunt interschimbate. Acest lucru se datorează formulării funcțiilor „directe” și „inverse”. Cel mai adesea, funcția directă este utilă, iar funcția inversă este dăunătoare. Pentru a facilita asimilarea acestei teme de către copii, se recomandă utilizarea întrebărilor ghicitori. Al lor trăsătură distinctivă- Numeroase opțiuni pentru selectarea răspunsului corect. În primele etape ale lucrului la o întrebare ghicitoare, numărul mare de răspunsuri corecte descurajează copiii, iar apoi descoperă singuri sensul general al funcției, iar acesta este un punct foarte important în dezvoltarea unui stil de gândire orientat funcțional. 3.3 Construirea lanțurilor de interacțiuni. Funcții utile și dăunătoare. Pentru a consolida abilitatea de a formula funcții și pentru a dezvolta un stil de gândire cauzal, copiii învață să livreze scheme (modele) de interacțiuni cu obiectele ca un lanț continuu de instrumente și produse. La alcătuirea unui lanț, elevii notează funcții utile (care conțin o acțiune benefică) și funcții dăunătoare (conțin o acțiune indezirabilă, distructivă, negativă). Aceste exercitii demonstreaza elevilor nevoia de a se gandi la actiunile lor, capacitatea de a previzualiza in prealabil relatiile cauzale dintre actiune si rezultatele acesteia.Model component al obiectului. Interacțiunea și funcțiile componentelor. Dezavantajele sistemului, relația dintre ele. Identificarea deficiențelor cheie și formularea sarcinilor cheie. La o vârstă mai înaintată, elevii se familiarizează cu reprezentarea unui obiect funcțional ca sistem de componente care interacționează și cu metodologia de construire a unui model de interacțiune a componentelor. Acest lucru ajută la identificarea tuturor interacțiunilor și, prin urmare, la asigurarea Descriere completa nu numai funcții utile, ci și dăunătoare ale sistemului, care sunt deficiențele acestuia. Dezvăluirea multor deficiențe ascunse într-un obiect „bun” la prima vedere extinde dramatic orizonturile elevilor și dezvoltă gândirea critică. În același timp, este important ca imediat după descoperirea deficiențelor să se pună problema eliminării acestora. Cu toate acestea, înainte de a „lupta” cu neajunsurile, copiii învață să le sistematizeze, comparând neajunsuri-consecințe cu neajunsuri-cauze și astfel construind lanțuri cauzale de neajunsuri. Alegând neajunsul (cel cheie), care, atunci când este eliminat, permite distrugerea întregului lanț, copiii formulează sarcina cheie: cum să scape de acest neajuns. Ei învață să rezolve această problemă atunci când stăpânesc următoarea secțiune a Programului. 3.8 Sistem. sistem vertical. Acest subiect este dedicat introducerii copiilor în conceptul de „sistem” ca una dintre modalitățile de a modela lumea în TRIZ. (Sistemul este un set de elemente,

20 generând o nouă proprietate). O etapă importantă munca este de a explica copiilor conceptul de „modeling”. Este necesar să atragem atenția elevilor asupra faptului că fiecare știință are propriile metode de modelare (de exemplu, la matematică - numere și formule, în literatură - mijloace literare de exprimare și descriere, în chimie - ecuații ale interacțiunilor dintre substanțe etc. .). Elevii determină ce set de elemente poate fi considerat sistem și care nu și de ce, ce proprietăți noi generează acest set. Următorul pas este capacitatea de a identifica subsisteme (părți) ale sistemului care contribuie la îndeplinirea funcției sale principale și de a determina grupul în care sistemul dat poate fi inclus ca parte (supersistem), adică. Încorporați un sistem vertical. Profesorul ar trebui să atragă atenția elevilor asupra faptului că pot exista mai multe subsisteme, iar fiecare, la rândul său, poate consta și din subsisteme. Problema cu supersistemul este mai complicată (copiii o definesc adesea incorect). Pot exista și mai multe supersisteme, iar pentru a le determina este necesar să se formuleze funcția sistemului. Sistemul contribuie întotdeauna (ajută) supersistemul să își îndeplinească funcția. Prin urmare, scopul supersistemului și al sistemului coincid adesea. Pentru a construi un sistem vertical, puteți folosi jocul „System Chains”, care vă ajută să inserați lanțuri lungi cu sub-subsisteme și în super-supersisteme. 3.9 Sistem orizontal. Sisteme de „viață”. Linii de viață a sistemelor. Conducerea funcțiilor de dezvoltare. În cursurile pe aceste subiecte, copiii se familiarizează cu conceptele de „viitorul sistemului” și „trecutul sistemului”, „viața sistemului” în rest (nășterea și funcționarea unui anumit sistem) iar in sens larg (dezvoltarea evolutiva a sistemului), invata sa construiesti liniile de viata ale sistemelor in functie de determinarea si imbunatatirea functiei de conducere.Mecanisme de dezvoltare a sistemelor. Conflicte și contradicții. La construirea liniilor de dezvoltare a sistemelor, elevii ajung la concluzia că impulsul pentru trecerea de la un sistem la altul – mai perfect – este conflictul care apare în timpul funcționării (utilizarii) sistemului. Acest conflict poate fi formulat ca o contradicție, a cărei rezolvare (eliminare) duce la trecerea sistemului la următorul nivel de dezvoltare. Este important ca profesorul să-i învețe pe copii să identifice deficiențele existente în sistem și modalitățile de a le elimina atunci când se mută la un nou sistem. În primele lecții, puteți folosi lanțuri evolutive care sunt mai accesibile pentru înțelegerea copiilor (de exemplu, pixuri, mașini, becuri etc.) Operator de sistem (SO) într-o reprezentare funcțională. Operatorul de sistem vă permite să combinați „sistemul orizontal” și „sistemul vertical”, luând în considerare nu numai dezvoltarea sistemului de interes pentru noi, ci și dezvoltarea supersistemului și a subsistemelor. Atentie speciala la compilarea SS, ar trebui să se dea definiția funcției principale a sistemului studiat, precum și ceea ce ajută sistemul în fiecare etapă de dezvoltare să își îndeplinească funcția principală. Este important să atragem atenția elevilor asupra subsistemelor noi care apar și care mor, asupra modului în care se schimbă supersistemul. Când se trece de la analiza trecutului sistemului la prezicerea viitorului acestuia, este necesar să se asigure că elevii fac această prognoză nu prin fantezie goale, ci și prin eliminarea neajunsurilor care s-au acumulat în procesul de dezvoltare, i.e. prin identificarea unei deficiențe în sistemul existent care interferează cu îndeplinirea funcției în cauză și formularea de idei pentru a elimina acest neajuns.Folosirea SO pentru a extinde ideile despre școală, familie și lumea din jur.

21 Aceste subiecte sunt legate de aplicarea practică a operatorului de sistem pentru a explora cele mai importante întrebări și concepte pe care copiii le întâlnesc în mod constant. Modelând structura și evoluția diferitelor obiecte cu ajutorul SO, studenții nu numai că stăpânesc o nouă metodă de cunoaștere a lumii și sunt convinși de eficacitatea și vizibilitatea acesteia, dar fac și o serie de descoperiri utile pentru ei înșiși: despre rolul lor în familia, despre interconectarea disciplinelor școlare și asistența reciprocă a elevilor, despre consecințele influenței umane asupra naturii, viața rasei autohtone etc. Sistemul tehnic (ST) ca parte a naturii. Omul ca parte a TC. obiectivul principal a acestui subiect - pentru a arăta elevilor diferența dintre un sistem și un sistem tehnic (TS), sau un sistem cu o funcție dată. Un sistem tehnic este un set de elemente care generează o nouă funcție. Când studiază acest material, profesorul trebuie să-și amintească inerția gândirii, care împinge copiii la ideea că un sistem tehnic este doar obiecte tehnice. Prin urmare, copiilor trebuie să li se arate, folosind exemplul obiectelor naturale și mixte, posibilitatea de a le considera ca sisteme tehnice. De exemplu, un copac poate fi considerat un sistem tehnic, dacă combinația unor părți ale copacului vă permite să implementați o anumită funcție utilă, „lucrați” ca umbrelă, ca gard etc. Luând în considerare cu copiii TS, inclusiv o combinație de elemente de origine naturală și artificială. Este necesar să se acorde atenție numeroaselor sisteme în care intră o persoană. De exemplu, o mașină ca vehicul pentru deplasarea pasagerilor și a mărfurilor nu poate funcționa fără șofer, nici un vehicul pentru baterea cuiului nu există fără o persoană etc. Aceste întrebări îi obligă pe copii să privească mai atent obiectele și evenimentele cotidiene.Prognoza bazată pe CO. Identificarea și stabilirea sarcinilor. Datorită importanței dezvoltării capacității de prognoză (previziune) la copii, această temă este evidențiată ca subiect separat, ca dezvoltare a temei.Aici se pune accent pe acele sarcini de prognoză care îi privesc pe copiii înșiși. În același timp, este important să nu te „grabești” cu operatorul de sistem la primul „de ce” care apare, ci mai întâi să te gândești și să justificăm problema, amintind, sistematizând și afișând cu ajutorul RM informații despre „viața trecută” a sistemului, fără de care este imposibil să începeți prognoza. Rezultatul prognozei ar trebui să fie o enunțare a problemei, a cărei soluție va ajuta ca această prognoză să fie realizată. Cum să rezolvați astfel de probleme este discutat în secțiunea următoare. Sectiunea 4. Metoda algoritmica de rezolvare a problemelor inventive. 4.1 Concepte inițiale de bază DARIZ. Rezolvarea problemelor. Îndrumări detaliate pentru familiarizarea copiilor cu conceptele inițiale ale DARIZ (KP, IQR, VPR, IR) sunt date în manualul metodologic al lui E.L. Pchelkina „Algoritmul copiilor pentru rezolvarea problemelor inventive (DARIZ)”, care este recomandat ca suport metodologic pentru secțiunea a 4-a a Programului. 4.2 Resurse, tipuri de resurse. Utilizarea resurselor pentru rezolvarea problemelor. Începând din clasa I, copiii se familiarizează cu conceptul de resurse și învață să folosească resursele în rezolvarea problemelor. Încă de la început, puteți prezenta copiilor tipurile de resurse (naturale, spațiale, temporale, sistemice, suprasistemice, gratuite etc.). ) La o vârstă mai înaintată, copiilor li se oferă o clasificare mai completă a resurselor. În procesul de studiu, puteți face o pușculiță (dulap de fișiere) cu copiii pentru utilizarea resurselor tipuri diferite. Este important ca concluzia despre ce resursă se folosește (numele speciei) să fie făcută chiar de copii.Condicție tehnică. Compilarea și identificarea TP. Rezolvarea problemelor folosind tehnici de rezoluție TP și compilarea pușculiței lor.

22 Elevii se familiarizează cu conceptul de „contradicție tehnică” prin jocul „Bine-rău”. Pe baza acestui joc, ei învață să analizeze o situație problemă, să evidențieze laturile ei pozitive și negative (calități, parametri ai obiectului care a provocat conflictul) și să elaboreze contradicții. Este mai ușor pentru copii să formuleze o contradicție tehnică (termenul „contradicție tehnică” în sine nu poate fi folosit de profesor atunci când lucrează cu copiii). Elevii ar trebui să acorde atenție faptului că o contradicție tehnică constă întotdeauna din două jumătăți TP1 și TP2, iar în primul rând în fiecare jumătate se indică mai întâi pozitivul (ce este bun), iar apoi negativul (ce este rău). Următorul pas este introducerea copiilor în tehnicile de eliminare a contradicțiilor tehnice. Această muncă ar trebui efectuată în procesul de rezolvare a problemelor de către copii. Copiii ar trebui să „descopere tehnici” ei înșiși și să nu le primească „pe farfurie” de la profesor. Fiecare tehnică este afișată de către elevi și înregistrată în caseta de contradicție fizică. Întocmirea și identificarea FP. Rezolvarea problemelor folosind metode pentru eliminarea FP și compilarea pușculiței acestora. Cu copiii mai mari, după ce te-ai familiarizat cu Contradicția tehnică, poți introduce conceptul de „contradicție fizică”, formulându-l pe baza jocurilor „Bine-rău” și „Dimpotrivă”. La construirea unei contradicții fizice, este necesar să se atragă atenția copiilor asupra faptului că formularea trebuie să fie completă, adică. cu o explicație a motivului pentru care este necesară o anumită proprietate. Astfel, copiii stăpânesc în mod constant stilurile cauzale și paradoxale de gândire. Următorul pas este formularea FP în rezolvarea problemelor, timp în care elevii stăpânesc 4 tehnici de eliminare a FP și alcătuiesc o colecție de sarcini de aplicare a tehnicilor. 4.8 Tranziția de la TP la FP. În mai mult sarcini dificile formularea doar a uneia dintre contradicții poate să nu fie suficientă pentru a aprofunda problema și a deveni puternic, idei interesante. Dar se dovedește adesea că FP este compilat prost conceput, motiv pentru care, în ciuda unei forme diferite de inferență, pur și simplu duplică TP-ul în conținut și, prin urmare, nu poate oferi idei noi pentru o soluție. Prin urmare, un pas important este o tranziție bine gândită de la TP la FP Rezolvarea problemelor conform DARIZ. În primul an de studiu, se recomandă utilizarea unei versiuni simplificate a algoritmului de rezolvare a problemelor, care se bazează pe cei mai simpli pași: formularea situației inițiale, împărțirea unei perechi conflictuale (CP), formularea unui IFR pentru o jumătate de CP, identificarea resurselor și obținerea diverse idei rezolvarea problemelor prin combinarea resurselor cu IKP. Începând cu al doilea an, etapele enumerate mai sus sunt completate de etapele de întocmire a unei contradicții tehnice, a unei contradicții fizice și (în al patrulea an) alocarea unei zone de funcționare și a unui timp de funcționare. O parte obligatorie a lecțiilor legate de rezolvarea problemelor este analiza ideilor primite. Copiii învață să-și compare ideile în funcție de o serie de criterii (posibilitatea de implementare, complexitate, apropierea de rezultatul ideal), printre care principalele criterii sunt morale (dacă implementarea ideii va provoca vreun rău, dacă va jignit pe cineva, etc.). În același timp, elevii, dacă este posibil, ei înșiși (sub supravegherea unui profesor) ar trebui să evidențieze cea mai puternică soluție și să își justifice alegerea.

23 Secțiunea 5. Modele de dezvoltare a sistemelor Dezvoltarea sistemelor. Legile de bază ale dezvoltării sistemelor. Această secțiune este studiată cu studenți mai mari din anul III de studiu. La stăpânirea materialelor din secțiunea a treia, copiii au învățat cum să construiască un operator de sistem pe baza funcției prioritare a dezvoltării sistemului. Acum, elevii învață că sistemele tehnice se dezvoltă nu doar așa, ci în conformitate cu propriile legi specifice, cunoașterea cărora poate ajuta atât la rezolvarea problemelor, cât și la prezicerea dezvoltării sistemelor. În al treilea an se recomandă introducerea copiilor în legi mai accesibile pentru înțelegerea lor: Legea dezvoltării sistemelor în formă de S Legea dinamismului crescător Legea tranziției „mono-bi-poli-mono”. În anul IV, studenții consolidează cunoștințele legilor studiate anterior și se familiarizează cu altele noi: Legea expulzării unei persoane din TS Legea dezvoltării avansate a corpului de muncă Legea creșterii consistenței unor părți ale sistemului. legea trecerii la nivel micro. Trebuie menționat că recomandările de mai sus sunt condiționate. Profesorul însuși poate distribui numărul și succesiunea studierii legilor, în funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor și de propria lor pregătire. Cunoașterea copiilor cu legi ar trebui să aibă loc sub forma „descoperirii” acestor legi, care poate fi obținută ca urmare a rezolvării unei probleme sau a găsirii unei ieșiri dintr-o situație problematică, la compararea etapelor de evoluție a obiectelor familiare, la proiectarea oricăror produse, în cursul lucrărilor de cercetare. Copiii pot „descoperi legile” învățând despre alte subiecte din program. Este important ca profesorul să le atragă atenția asupra existenței legii „descoperite” de ei, iar când va veni timpul să studieze această lege conform programului, să le reamintească copiilor descoperirea lor.

24 Literatură 1. Altov G.S. Și apoi a apărut un inventator. - M.: 1984, 1985, sunt Altshuller G.S. Găsiți o idee. - Petrozavodsk: Scandinavia, Altshuller G.S. Creativitatea ca știință exactă. - Petrozavodsk: Scandinavia, Belobrykina O.A. Mici vrăjitori sau în drum spre creativitate. - Novosibirsk, Gin A. Probleme - basme de la pisica Potryaskin. - M.: Viga-I Press, Gin A.A. Metode ale tehnicii pedagogice. - M.: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Jocuri pentru copii de la trei până la șapte ani. K-SPb.: Discurs, Zlotin B.L., Zusman A.V. Inventatorul a venit la lecție. - Chișinău: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. O lună sub stele fantastice. - Chișinău: Lumina, Ivanov G.I. Formule de creativitate sau cum să înveți! inventa. - M.: Iluminismul, Ivanov G.I. Denis este un inventator. - Sankt Petersburg: Discurs, Kamin A.L., Kamin D.A. Aikido intelectual. - Lugansk, Kislov A.V. Aventurile în lumea ideilor unui școlar Mika și prietenilor săi. - Sankt Petersburg: Discurs, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Diagnosticarea abilităților creative ale copilului. - Sankt Petersburg: Discurs, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Sarcini pentru studenții TRIZ. - Sankt Petersburg: IPK „Niva”, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Părere. - Sankt Petersburg: IPK „Niva”, Meerovich M.N., Shragina L.I. Tehnologia gândirii creative. - M.: Alpina, Nesterenko AA Țara misterelor. - Rostov - pe - Don: ed. Universitatea Rostov, Pchelkina E.L. Algoritmul copiilor pentru rezolvarea problemelor inventive (DARIZ) - Sankt Petersburg: IPK „Niva”, Pchelkina E.L. Pe treptele TRIZ.- Ghid metodologic pentru profesori si caiet de lucru pentru copii. SPb., Sidorchuk T.A. Ne imaginăm, concepem, creăm... - Mozyr: Editura SRL „Bely veter”, Tamberg Yu.G. Cum să înveți un copil să gândească. SPb., Rech, Tamberg Yu.G. Dezvoltarea inteligenței copilului. Sankt Petersburg: Rech, Yu.G. Tamberg. Dezvoltarea gândirii creative a copilului. - Sankt Petersburg: Discurs, Tolmachev A.A. Diagnostic: TRIZ. - Sankt Petersburg: Fedin S. Sarcini dificile. - M.: Shragina L.I. Logica imaginației Tutorial. Odesa: Polis, Shusterman Z.G. Noi aventuri ale lui Kolobok sau știința gândirii pentru mari și mici. M.: Geneza, 2002.

25 29. Shusterman M.N. Fantezie și realitate. Problema M.:

1. Enciclopedia Pedagogică Rusă. În 2 volume / Cap. ed. V.V. Davydov. M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993. Vol. 2. 608 p. 2. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: Proc. indemnizatie M.:

Program pentru activități extracurriculare „Sunt cercetător” Notă explicativă Program de lucru Sunt cercetător intelectual. Este în conformitate cu Federal State Educational

NOTĂ EXPLICATIVE Programul este de natură tehnică. Scopul programului este de a dezvolta o personalitate cu gândire creativă a unui copil capabil să rezolve probleme inventive folosind instrumentele TRIZ. Sarcini educaționale

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Gimnaziul 1506” Programul de pregătire preșcolară „Continuitate” Vârsta copiilor: 5-6 ani Introducere. Dacă învăţământul preşcolar

Notă explicativă Programul de lucru al activităților extracurriculare pentru cursul „Matematică veselă” a fost elaborat în conformitate cu următoarele documente: Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”

Instituția de învățământ bugetar de stat gimnaziul 505 din districtul Krasnoselsky din Sankt Petersburg 2016 118-ahv Protocolul 14 datat

Notă explicativă Programul de lucru pentru cursul „Sunt cercetător” a fost elaborat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal pentru Primar educatie generala, pe baza programului de cercetare

Instituția de învățământ bugetară municipală a orașului Ulyanovsk " liceu 29 „Program de lucru al cursului de activități extracurriculare:” Dezvoltarea abilităților cognitive „Clasa 1a, b Direcția

SEMNIFICAȚIA MATEMATICEI ÎN DEZVOLTAREA PERSONALĂ Atât părinții, cât și profesorii știu că matematica este un factor puternic în dezvoltarea intelectuală a unui copil, formarea abilităților sale cognitive și creative. Cunoscut

Instituția de învățământ bugetar municipal” scoala clasica» Guryevsk Programul de lucru al cursului de activități extracurriculare „Lumea misterelor” în clasa 1 (numele cursului) Alcătuit de: Vologzhina N.

Adnotare la programul de lucru pt educatie suplimentaraîn clasa 3-B Clubul „Evrika!” Lucrează în clubul "Eureka!" este construit în două direcții: științe naturale (matematică), filologice (rusă

REZUMAT Acest program de lucru este alcătuit pe baza standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază, luând în considerare programele federale și exemplare la disciplinele academice

PROGRAM DE LUCRU al disciplinei „Biologie” pentru clasa a 5-a Alcătuit de: Sultanova L.A., profesor de biologie. Togliatti 2016 Cuprins 1. Notă explicativă. Obiectivele generale ale predării biologiei la nivel de bază

3 INTRODUCERE Factorul decisiv în munca de succes a unui specialist în orice domeniu de activitate este capacitatea acestuia de a rezolva rapid și eficient numeroase probleme care apar constant în diverse situații.

Notă explicativă. Stăpânirea cu succes a cunoștințelor în clasele primare ale unei școli de învățământ general este imposibilă fără interesul copiilor pentru învățare. Principala formă de educație în școală este lecția. Cadru strict de lecție

Instituția de învățământ bugetar municipală Școala secundară Izberdeevskaya numită după Eroul Uniunii Sovietice V.V. Korablin Petrovsky districtul din regiunea Tambov Revizuit și recomandat

DEZVOLTAREA GÂNDIRII LOGICE A ELEVII PRIMAR LA LECȚIILE DE MATEMATICĂ Nikolaeva Nadejda Aleksandrovna profesor MBOUKSH 7 im. V.V. Kashkadamova Numeroase observații ale profesorilor, cercetări ale psihologilor

Organizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN DOU Ivanova Svetlana Kanyafievna educatoare MBDOU "D / S 178" Ivanovo, regiunea Ivanovo

Programul „Școala Rusiei”. Matematică. Notă explicativă. Programul de lucru al disciplinei „Matematică” pentru clasa a III-a a fost elaborat pe baza Programelor Exemplare ale Instituțiilor de Învățământ, Statul Federal

Centrul de Dezvoltare și Formare „Academia Copilului” Aprobat de către Directorul Centrului de Dezvoltare și Educație „Academia Copilului” Averina S. V. 2015 Program suplimentar educațional general de dezvoltare „Merry Logic” Pentru copii în vârstă

Sistemul de jocuri și exerciții care dezvoltă abilitățile creative ale preșcolarilor consultație pentru profesori Completat de profesorul I trimestru. categorii Amosova M.K Pușculiță pedagogică Yaroslavl, 2014 0 1 În educație

Programul de lucru pentru activități extracurriculare „Matematică distractivă” Direcția intelectuală generală. Profesor de școală primară Knyazeva Natalya Yurievna 205 206 cont. d. Notă explicativă Funcționează

Instituție de învățământ Universitatea Economică de Stat din Belarus APROBAT Rectorul instituției de învățământ Universitatea Economică de Stat din Belarus V.N.Shimov Înregistrare 2015

Formarea de activități de învățare universală în lecțiile de matematică pentru elevii mai tineri. Societatea modernă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, crearea de noi tehnologii informaționale,

METODE ȘI TEHNICI DE TRIZ CA MIJLOC DE ACTIVARE A GÂNDIRII CREATIVE Markova Yuliya Alexandrovna, profesor spec. discipline Complex de construcții și antreprenoriat GBPOU "YUUMK" Chelyabinsk Adnotare:

Notă explicativă În prezent, interesul pentru introducerea tehnologiilor inovatoare de educație pentru dezvoltare este în creștere în Rusia. Analiza eficacității lor ne permite să concluzionăm că una dintre cele eficiente

„Folosirea Atelierului Pedagogic TRIZ pentru a învăța metode de rezolvare a problemelor creative” Trofimenko R.V., Davydova V.Yu., Taratenko T.A. Centrul de Tehnici pentru Copii (Tineri) din Sankt Petersburg

NOTĂ EXPLICATIVE Acest program de informatică se adresează copiilor cu vârsta cuprinsă între 7-0 ani. Dimensiunea grupului: 0 pers. optim, 5 pers. limită. Acest program are un accent tehnic.

Conținutul programului de lucru I. Notă explicativă care indică documentele de reglementare care asigură implementarea programului 1. caracteristici generale subiect Informatica este o disciplină de științe naturale

Program de lucru pentru activități extracurriculare (pe 4 ani) pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor din clasele 5-8 Număr de ore: 1 an de studiu: 5 clase 2 ore pe săptămână, 68 ore pe an. al 2-lea an de studii:

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPALĂ INTERNAT EDUCAȚIONAL GENERAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ JUKOVSKI APROBAT prin ordinul internatului MOU din 31 august 2016 107 Program de lucru

SCOALA ELEMENTARA. 2015. 8 direcția intelectuală generală a activităților extrașcolare Matematică N.B. ISTOMINA, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor N.B. TIKHONOVA, Candidat la Științe Pedagogice, Conferentiar, Pedagogic

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” notează: „Noua școală este o instituție care îndeplinește obiectivele dezvoltării avansate. Școala va asigura studiul nu numai a realizărilor trecutului, ci

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală grădinița 5 „PIN și GVIN” din districtul urban al orașului Agidel din Republica Bashkortostan Tehnologii de jocuriîn lucrul cu copiii grupa de juniori

Program educațional general suplimentar „Pașii creativității” Notă explicativă Programul educațional „Pașii creativității” are o orientare artistică și estetică. Antrenament pe asta

Adnotare Scopul subiectului: formarea unei viziuni științifice asupra lumii bazată pe cunoștințele științelor naturii care contribuie la dezvoltarea intelectuală, culturală și spirituală a elevului. Sarcini: înarmarea elevilor

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Gimnaziul Maryina Roshcha numit după V.F. Orlova" Program de lucru pe Arte Frumoase 1A,B,C,D1; 1A2; 1A, B3; 1A,B,C5; 1A,B,C7

Programul de lucru al activităților extracurriculare în direcția socială pentru elevii clasei I pentru anul universitar 2016-2017 „Toate profesiile sunt necesare, toate profesiile sunt importante” Alcătuit de: Savina V.V. profesor elementar

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea Națională de Cercetare de Stat din Saratov”

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal de grădiniță de tip combinat „Rucheyok” Dezvoltarea vorbirii copiilor folosind complot imagini. (tehnologia TRIZ.) Forma evenimentului: (de la

APROB Director MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 Program de lucru pentru pregătirea copiilor pentru școală pe clase pregătitoare pentru viitorii elevi de clasa I Profesor - Bikmetova A.D. 2014 Notă explicativă.

Programul de lucru al activităților extracurriculare „Gândește, joacă, creează” (clasele 4-5) dezvoltator: Karpova Yulia Valerievna profesor Nijni Novgorod 206 Rezultate planificate Ca urmare a implementării acestui

Notă explicativă. Programul de lucru pentru disciplina „Matematică distractivă” pentru elevii din clasa a 4-a a fost elaborat în conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru nivel elementar

Notă explicativă Informații despre subiect. Activitatea artistică este calea principală de educație estetică a copiilor vârsta preșcolară, principalul mijloc de dezvoltare artistică a copiilor din chiar

Adoptat la consiliul pedagogic protocolul 1 data 24.08.2016 Regulamentul 33 privind predarea, cercetarea si activitati ale proiectului elevi 1. Prevederi generale. 1.1. Această prevedere a fost redactată în conformitate

Universitatea Tehnică de Stat din Moscova numită după N.E. Centrul Educațional și Științific de Specialitate Bauman GOU Liceul 1580 „Aprob” Director Liceu 1580 prof. Graskin S.S. 2015 Adiţional

Părinții și profesorii moderni și-au propus în primul rând sarcina de a dezvolta copilul în mod creativ. Atenție uriașă dedicat dezvoltării unor astfel de abilități. Prin urmare, nu este neobișnuit să găsești educatori care folosesc TRIZ pentru preșcolari în programele lor educaționale. Jocurile și sarcinile pe care se bazează acest sistem contribuie la dezvoltarea gândirii active și, de asemenea, fac procesul de dezvoltare creativă a unei persoane mult mai interesant atât pentru un copil, cât și pentru un adult.

Ce este TRIZ?

TRIZ este un acronim care înseamnă „Theory of Inventive Problem Solving”. Ca orice altă teorie, are propria sa structură, funcții și algoritm. Mulți părinți folosesc elementele TRIZ în sine, fără să știe.

TRIZ pentru preșcolari este un program care nu pretinde că îl înlocuiește pe cel principal. A fost creat pentru a crește eficacitatea metodelor de învățare existente.

Multe jocuri sunt familiare mamelor și îngrijitorilor, dar atunci când antrenamentul și dezvoltarea au loc sistematic, este mai ușor pentru un copil să dobândească noi abilități și abilități. Prin urmare, cei care sunt interesați de formarea unei personalități creative armonioase a unui copil trebuie să se familiarizeze mai bine cu TRIZ pentru preșcolari. Acest lucru este nu numai util, ci și foarte interesant.

La originile teoriei

Teoria rezolvării inventive a problemelor este una dintre cele mai unice metode de dezvoltare a unui copil. Fondatorul său în 1956 a fost G. S. Altshuller, un inginer sovietic. El crede că oricine poate învăța să inventeze, iar pentru aceasta nu este nevoie să aibă un talent înnăscut.

Heinrich Saulovich însuși a inventat încă din copilărie și deja la vârsta de 17 ani avea un certificat de drepturi de autor. În plus, a fost și un scriitor de science-fiction, printre ale cărui lucrări se numără celebrele „Icar și Daedalus”, „Balada stelelor”, „Legendele căpitanilor de stele” și multe altele.

Situația de azi

Până în prezent, au fost create mai multe centre de dezvoltare, care se bazează pe metodologia clasică TRIZ pentru preșcolari. Dar treptat, în procesul de lucru, se adaugă noi secțiuni.

Este de remarcat faptul că multe metode ale teoriei rezolvării problemelor inventive sunt introduse treptat în sistemul educației preșcolare clasice pentru a se dezvolta la copii.

Esența tehnicii

TRIZ pentru preșcolari - cursuri în care copilul se bucură de primele descoperiri creative. Aici, copiii nu au timp să se plictisească, deoarece în timpul antrenamentului se folosesc dialoguri, comunicare live și discuții.

Educatorii care aderă la dezvoltarea TRIZ pentru preșcolari, în primul rând, acordă atenție lucrurilor curioase. În același timp, se oferă să privească un eveniment sau obiect interesant din unghiuri diferite. Găsiți ceva bun, apoi rău. Dacă obiectul studiat permite, atunci este posibil să se realizeze experiențe interesante, dar, în același timp, nu explicați copilului de ce s-a dovedit acest rezultat special.

Toate acestea dezvoltă curiozitatea și interesul pentru noi descoperiri la copil. După cum a spus însuși fondatorul acestei tehnici: „TRIZ este un proces controlat de a crea ceva nou, care combină calculul precis, logica, intuiția”.

Scopul TRIZ (jocuri pentru preșcolari) nu este doar de a dezvolta imaginația, ci de a învăța copilul să fie creativ în rezolvarea unei anumite probleme.

Metode și tehnici de bază TRIZ

Pentru a organiza un proces de cercetare adecvat cu copiii, un profesor sau un părinte trebuie să înțeleagă și să folosească diverse metode și tehnici care sunt folosite în TRIZ.

Principalele sunt următoarele.

1. Brainstorming. În procesul acestei lecții, copiilor li se oferă o sarcină inventiva. Elevii, la rândul lor, încearcă să găsească moduri diferite de a o rezolva prin sortarea resurselor. Trebuie depus toate eforturile pentru a găsi soluția ideală.
2. Fiecare soluție propusă este evaluată din poziția „ce este bine, ce este rău”. Dintre toate disponibile, este selectat cel optim.
3. Această metodă dezvoltă capacitatea de analiză a copilului, are un efect stimulativ asupra creativității în căutarea de noi răspunsuri, arată că orice problemă poate fi rezolvată.
4. „Da-nu-ka” este un fel de joc care le permite copiilor să învețe să evidențieze caracteristica principală a unui obiect, să clasifice lucrurile în funcție de indicatori generali și, de asemenea, să fie atenți la declarațiile altor copii, să își construiască propunerile pe baza lor. răspunsuri. Această metodă TRIZ joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.
5. Sinectica este o metodă de analogii. Este împărțit în mai multe domenii: empatie, analogie directă și fantastic. În primul caz, copiilor li se oferă posibilitatea de a fi obiectul unei situații problematice. În analogie directă, copilul caută procese similare în alte domenii. O analogie fantastică este responsabilă pentru tot ceea ce este dincolo de realitate și aici poți oferi cele mai incredibile căi de ieșire dintr-o situație dificilă.
6. este necesar pentru a verifica toate variantele de rezolvare a problemei care ar putea fi ratată la enumerarea obișnuită.
7. Metoda obiectelor focale constă în faptul că ele încearcă să substituie proprietăți și caracteristici a ceva care nu i se potrivește deloc (la prima vedere) unui anumit fenomen sau obiect.
8. Metoda Robinson îi va învăța pe preșcolari să caute utilizarea oricăror obiecte, chiar și complet inutile, la prima vedere.

Care sunt obiectivele cursului?

Tehnologia TRIZ pentru preșcolari are mult mai multe metode și tehnici de predare diferite care sunt utilizate în dezvoltarea copiilor. De exemplu, aglutinarea, hiperbolizarea, accentuarea și altele. Toate acestea fac posibilă desfășurarea învățării într-un mod distractiv, diferit de lecții. Astfel de metode asigură o puternică asimilare și sistematizare a informațiilor primite de copii.

În cadrul unor astfel de ore este stimulată gândirea copilului, precum și dezvoltarea cuprinzătoare a unei personalități creative cu ajutorul imaginației și fanteziei copiilor.

Ideea este că în societate modernă avem nevoie de oameni care să gândească în afara cutiei, să găsească și să ofere soluții îndrăznețe, care să nu se teamă să facă ceva diferit decât toți ceilalți. Pentru asta se dedică TRIZ pentru preșcolari. Orele sunt structurate astfel încât copiii să învețe cu ușurință materialul propus datorită unei activități de cercetare clar structurate.

Etapele dirijarii orelor

Fiecare lecție are mai multe etape de lucru. Fiecare dintre ele are propriul său scop specific.

1. În prima etapă, copilul învață să detecteze și să distingă între inconsecvențele și contradicțiile care ne înconjoară viață obișnuită. Ce au în comun copacii și iarba? Ce au în comun hârtia și scoarța de copac?
2. A doua etapă îl învață pe copil să dea dovadă de imaginație și ingeniozitate în rezolvarea problemelor. De exemplu, veniți cu o jucărie pe care ați dori să o jucați tot timpul, astfel încât să nu vă plictisiți niciodată.
3. În a treia etapă, copiilor li se oferă sarcini de basm și li se oferă posibilitatea de a-și compune propriile povești. În acest caz, este necesar să se folosească tehnici TRIZ pentru preșcolari.
4. A patra etapă le permite copiilor să aplice cunoștințe noi pentru rezolvarea problemelor non-standard.

Două reguli principale ale claselor TRIZ

Există reguli care vor face procesul cât mai eficient posibil.

1. La fiecare etapă a lecției, copiilor li se oferă obiecte, fenomene din zone de înțeles: „Eu și natura”, „Eu și eu”, „Eu și o altă persoană”, „Eu și obiectul”. Acest lucru îl ajută pe copil să învețe mai ușor contradicțiile lumii din jurul lui.
2. Toate orele TRIZ pentru preșcolari sunt desfășurate într-un mod ludic. În același timp, fiecare joc, fiecare sarcină ar trebui să fie însoțită de material vizual.

Interacțiunea dintre îngrijitor și copil

În timpul TRIZ (jocuri pentru preșcolari), comunicarea dintre copii și adulți ar trebui să se bazeze pe anumite principii:

• Când copiii răspund, trebuie să asculte cu atenție, să admire noua idee.
• Absența evaluărilor negative și a criticilor la adresa copilului.
• Cuvintele evaluative obișnuite sunt înlocuite și diluate cu sinonime, de exemplu, nu folosiți cuvântul „corect”, ci cuvintele „minunat”, „grozat”, „ solutie interesanta"," o abordare neobișnuită.
• Susține copilul atunci când vrea să se opună unui adult, nu opri aceste încercări, dimpotrivă, învață-l să dovedească, să obiecteze, să argumenteze, să-și apere punctul de vedere.
• Nu vă fie frică de greșeli, ci aplicați-le pentru a privi rezolvarea problemei din cealaltă parte.
• Comunicarea dintre copii și educatoare ar trebui să fie însoțită doar de impresii pozitive: bucuria unei noi descoperiri, creativitate, conștientizarea propriei semnificații.
• Motivarea copilului să participe activ la jocuri și activități.

Ce jocuri sunt în TRIZ

Desigur, în clasă, profesorul folosește în mod activ jocurile TRIZ pentru preșcolari. Fișierul cardului acestei tehnici este foarte divers. Să luăm în considerare câteva exemple de jocuri caracteristice pentru teoria rezolvării inventive a problemelor.

1. "Da nu." Un adult vine cu un cuvânt. Copilului i se cere să pună întrebări conducătoare. Totodată, cel care concepe cuvântul nu poate răspunde decât la un „da” sau „nu” monosilabic până la primirea răspunsului corect.
2. „Alb și negru”. Un adult le arată copiilor o felicitare cu imaginea unui obiect alb. Copiii trebuie să numească totul. trăsături pozitive acest obiect. Apoi este afișată o carte cu același subiect, doar cu negru. De data aceasta este necesar să numiți toate trăsăturile negative.
3. "Schimbări". Ai nevoie de o minge pentru a juca. Un adult îi aruncă o minge copilului și spune un cuvânt, iar copilul vine cu un cuvânt cu sens opus și aruncă mingea înapoi.
4. „Masha-nedumerită”. Pentru a juca veți avea nevoie de cărți cu imaginea diverse articole. „Masha” este selectat. Ea scoate un card și spune: „Oh!” Unul dintre jucători îi pune o întrebare: „Ce e în neregulă cu tine?” Ea se uită la imaginea de pe card și răspunde: "Am pierdut ceea ce este afișat (de exemplu, foarfece). Cum voi face acum o cerere?" Restul trebuie să ofere diferite variante ieșire din această situație. „Masha-confused” alege cel mai bun răspuns și dă o monedă. La sfârșitul jocului, se numără numărul de monede și se determină câștigătorul.

Notă explicativă. Programul de învăţământ general primarpe TRIZ MOU „Școala nr. ...” este compilată pe baza programului autoarei Svetlana Gin.Acest program determină volumul, conținutul educației la materie, oferă o distribuție aproximativă a orelor de predare pe module de formare, secțiuni și subiecte ale cursului, are ca scop obținerea de rezultate personale, meta-discipline și discipline de către studenți, ține cont de posibilități de comunicare inter-subiect și intra-subiect.

Programul contine: Notă explicativă, care precizează obiectivele generale ale învățământului general primar, caracteristici generale subiect academic; descrierea locului o materie din curriculum; Descriere orientările valorice ale conţinutului subiect educațional; rezultate personale, meta-subiect și subiect ale stăpânirii subiectului; conţinut subiect ; planificare tematică cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale ale elevilor; descrierea logisticiiasigura proces educațional. Programul TRIZ a fost dezvoltat ținând cont de cerințele standardului federal de stat de nouă generație pentru scopuri comune studiu de curs. Abordările de sistem-activitate, de salvare a sănătății, uman-personale, culturale sunt folosite ca baze conceptuale ale acestei discipline educaționale.

Principal ţintă studiul acestui subiect este de a extinde cunoștințele despre ce este o persoană, care este rolul și locul ei în lumea din jurul său. Considerarea sistematică a unei persoane din punct de vedere biologic, psihologic și social prin rezolvarea situațiilor problematice. În dezvoltarea imaginației creative controlate bazată pe teoria rezolvării inventive a problemelor, în predarea modalităților de depășire a inerției psihologice, în stăpânirea tehnicilor de creare a produselor creative. În predarea abilităților operațiilor mentale de bază: comparații, clasificări, generalizări, inferențe etc.

Competențe educaționale formate în procesul de învățare:

valoare-semantică:

Capacitatea de a-și realiza scopul și rolul cuiva în lumea înconjurătoare, de a-l naviga și de a percepe lumea înconjurătoare ca un mediu în curs de dezvoltare dinamic;

Capacitatea de a determina ținta și liniile directoare semantice ale acțiunilor lor;

Interes pentru fenomenele sociale, pentru activitatea creativă, înțelegerea rolului activ al unei persoane în societate;

Disponibilitatea de a construi o traiectorie educațională individuală;

cultural general:

- cunoașterea trăsăturilor culturii naționale și universale;

- percepția lumii ca fiind unificată și integrată cu o varietate de culturi;

Înțelegerea rolului științei și educației, muncii și creativității în viața umană și societate;

Stăpânirea modalităților eficiente de organizare a activității cognitive și a timpului liber;

Interes pentru dezvoltarea tehnologiilor informației și comunicațiilor;

educațional și cognitiv:

Formarea unei baze motivaționale largi și a competențelor activității educaționale;

Formarea abilităților de stabilire a scopurilor, planificare, analiză, reflecție, prezentare a activităților educaționale și cognitive;

Selecția și formularea independentă a unui scop cognitiv;

Alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemei, în funcție de condițiile specifice;

Stăpânirea abilităților de alfabetizare funcțională, abilități creative, modalități de activitate productivă;

Stăpânirea metodelor euristice de rezolvare a problemelor;

informativ:

Abilitatea de a naviga în spațiul informațional;

Abilitatea de a căuta, analiza, selecta, stoca, transfera și transforma informații într-un spațiu informațional deschis;

Abilitatea de a construi în mod conștient mesaje în formă orală și scrisă;

comunicativ:

Experiență în interacțiunea rolurilor și implementarea propriei poziții, experiență în desfășurarea discuțiilor educaționale și prezentarea rezultatelor activităților;

Formarea abilităților de lucru în grup și de interacțiune constructivă cu ceilalți;

Deținerea de diferite roluri sociale în echipă;

Înțelegerea relativității opiniilor și abordărilor în rezolvarea problemelor;

Asistență productivă în soluționarea conflictelor;

Utilizarea diverselor înseamnă vorbire pentru rezolvarea eficientă a sarcinilor de comunicare;

Stăpânirea modalităților eficiente de comunicare orală și scrisă;

sociale si de munca:

Valorificați atitudinea față de învățare ca pe un fel de activitate creativă;

Atitudine creativă activă față de realitatea înconjurătoare;

Respect pentru munca și creativitatea adulților și a semenilor;

Stăpânirea eticii relațiilor sociale și de muncă;

Formarea orientării profesionale;

Atitudine atentă față de rezultatele muncii lor și ale altor oameni;

personal:

Stăpânirea căilor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală;

Stăpânirea abilităților de autoreglare și auto-susținere;

Stăpânirea mecanismului de autodeterminare în diverse situații;

Crearea unei traiectorii educaționale individuale și a unui program de viață în general;

Stăpânirea metodelor de activitate în propriile interese și oportunități;

Capacitatea de a utiliza eficient resursele proprii;

Formarea deprinderilor de reflexie;

Instalare activată stil de viata sanatos viata, la o pozitie creativa de viata activa;

Dobândirea de experiență în activitatea socială.

Caracteristicile generale ale subiectului

Particularitatea lecțiilor TRIZ este că se bazează pe o activitate practică bazată pe subiecte, în care componentele conceptuale (abstracte), figurative (vizuale) și practice (eficiente) ale procesului de cunoaștere a lumii înconjurătoare ocupă o poziție egală. Înlocuiește efectiv o serie de așa-zise antrenamente speciale și, în același timp, nu numai că nu crește, dar înlătură supraîncărcările de învățare și constituie astfel o contrabalansare tangibilă la verbalismul total din educație care a măturat școala modernă și provoacă pagube enorme. la sănătatea copiilor. Selecția conținutului și construirea unei discipline academice sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale dezvoltării studenților mai tineri, inclusiv capacitățile funcționale-fiziologice și intelectuale, specificul sferei lor emoțional-voliționale, practica comunicativă, caracteristicile vieții, senzoriale. experiența și necesitatea dezvoltării lor în continuare.

Materialul educațional are o structură bloc-tematică sistemică, ceea ce presupune avansarea treptată a elevilor în dezvoltarea temelor selectate, secțiuni simultan în domenii precum formarea deprinderilor meta-subiectelor și dezvoltarea holistică a individului. Accentul semnificativ al programului este pus pe problemele stăpânirii lumii umane ca o reflectare a culturii umane generale (istorice, sociale, individuale) și familiarizarea școlarilor cu legile și regulile. Baza metodologică de organizare a activităților școlarilor în clasă este un sistem de metode reproductive, problematice și de căutare-creative. Activitatea de proiectare și creație a materialului programului este esența muncii educaționale și este inseparabilă de conținutul studiat. În conformitate cu aceasta, programul integrează în mod organic sarcini creative de natură de design în dezvoltarea sistematică a conținutului cursului. Combinația dintre componentele intelectuale, emoționale și practice face posibilă prezentarea cursului TRIZ în școala primară ca un sistem de formare a cunoștințelor, abilităților și trăsăturilor de personalitate ale elevilor și al subiectului și metasubiectului.Programa cursului oferă rezultatele necesare educației ulterioare în gimnaziu, pentru asimilarea experienței sociale, dezvoltarea morală și estetică și activitatea creatoare.

Locul disciplinei „TRIZ” în curriculum

Conform curriculum-ului MOU „Școala Nr. ...” pentru studiul disciplinei „TRIZ” în total, în școala primară sunt alocate 102 ore, din care 34 de ore în clasa a II-a (1 oră pe săptămână, 34 săptămâni academice); în clasele a 3-a și a 4-a timp de 34 de ore (1 oră pe săptămână, 34 de săptămâni academice).

Orientări valorice ale conținutului subiectului „TRIZ”

Orientările valorice de bază ale conținutului învățământului general, care stau la baza acestui program, sunt:

– formarea unor interese cognitive largi la elev, dorința și capacitatea de a învăța, organizarea optimă a activităților acestora ca cea mai importantă condiție pentru autoeducarea și autoeducația ulterioară;

– formarea conștiinței de sine a unui student mai tânăr ca persoană: respectul său de sine, capacitatea de a percepe individual lumea din jurul său, de a avea și de a-și exprima punctul de vedere, dorința de activitate creativă, intenție, perseverență în atingerea obiectivelor , disponibilitatea de a depăși dificultățile, capacitatea de a-și evalua critic acțiunile și faptele;

– creșterea unui copil ca membru al unei societăți care împărtășește valorile universale de bunătate, libertate, respect față de persoană, principiile moralității și umanismului, aspirând și gata să coopereze cu alți oameni, să ofere asistență și sprijin, tolerant în comunicare ;

– formarea conștiinței de sine a unui student mai tânăr ca cetățean, fundamentele identității civice;

Educarea structurii morale a vieții școlare, bazată pe un sistem de valori spirituale, priorități morale și implementare în activitățile sociale și pedagogice comune ale familiei și școlii;

– promovarea unei atitudini responsabile față de conservare mediu inconjurator pentru tine și sănătatea ta.

Orientarea procesului de învățământ spre realizarea acestor orientări valorice este asigurată de crearea condițiilor pentru formarea unui complex de acțiuni educaționale personale și meta-subiecte la elevi concomitent cu formarea deprinderilor de materie.

Principalele rezultate ale însușirii conținutului subiectului cursului TRIZ

Personal

Educație și dezvoltare semnificativă din punct de vedere social calitati personale, poziții individual-personale, valori care dezvăluie atitudinea față de o persoană, un sistem de norme și reguli comunicare interpersonală asigurarea succesului activităţilor comune.

Metasubiect

Însușirea de către studenți a metodelor universale de activitate utilizate atât în ​​cadrul procesului educațional, cât și în situații de viață reală.

subiect

Elevii vor învăța:

definiți structura adresei,

recunosc subsistemele majore ale corpului

să înțeleagă importanța unui stil de viață sănătos

antrenează atenția și memoria,

moduri de a te înveseli

reguli de comunicare fără conflicte,

înțelegeți eroarea concluziilor pripite,

tehnici de fantezie Analiza morfologică„Metoda obiectelor focale”,

tehnici de fantezie de Gianni Rodari, tehnici tipice de fantezie,

reguli de comparare, clasificare a obiectelor,

reguli pentru construirea definițiilor, inferențelor.

Elevii vor avea ocazia să învețe:

descrieți dezvoltarea umană cu ajutorul unui operator de sistem („multi-ecran”),

analiza obiectelor și situațiilor din mediul imediat: ce (pentru ce?) Bun? ce (pentru ce?) rău?

să înțeleagă relativitatea percepției și evaluarea a ceea ce se întâmplă,

compune ghicitori și metafore despre obiecte din mediul imediat folosind un algoritm,

utilizați tehnicile „Creștere – scădere”, „Accelere – încetinire”, „Revitalizare”, „Dimpotrivă” pentru a compune intriga unui basm,

restrângeți cercul de căutare când ghiciți „Da-nu”,

găsiți erori în clasificarea obiectelor din mediul imediat, în construirea definițiilor și a concluziilor,

identificați tipul de relație dintre concepte, găsiți modele.

Conținutul cursului

Școală: varietate de obiective (1h)

De ce sa merg la scoala? Adecvarea regulilor școlare.

Supersisteme și subsisteme umane (5h)

Abordare. Sistematizarea conceptului de „adresă”. Ce să faci dacă e pierdut? Corpul nostru. Care sunt părțile unei persoane? Reguli pentru persoanele cu handicap. Cum este o persoană? Desen „Ce este înăuntru”. Conversație „Fă cunoștință cu anatomia”. Boli. Care sunt bolile? Ce să faci pentru a nu te îmbolnăvi? Ce înseamnă să te poți vindeca? Ce este un stil de viață sănătos? Sărbătoare teatrală. Protecția lucrărilor creative pe tema stilului de viață sănătos.

„Linia vieții” a unei persoane (3 ore)

Dezvoltarea copilului înainte de școală. Conversație „Călătorie în trecut”. Băieți și fete: asemănări și diferențe. Reguli de conduită față de fete. Viitor. Conversație „Călătorie spre viitor”. Conceptul de profesii. Bunici și bunici. Situație problemă „Povestea timpului pierdut”. Reguli de conduită în raport cu persoanele în vârstă. „Linia vieții” a unei persoane. Discuție de longevitate.

Cunoașterea psihologiei (5 ore)

ce sunt eu? De ce trebuie să te „cunoști” pe tine? Testul „Ce sunt eu?” Dialog problematic „Shustriki și Myamliks” Învățând să fii atent. Ce înseamnă „a fi atent”? Jocuri de atenție „Mișcare interzisă” Test „Ești atent?” Neatenție: amuzant sau periculos? Învățăm să ne amintim. Jocul "Ce s-a schimbat?" Ce este o amintire bună? Exercițiul „Testul memoriei” Cum să antrenezi memoria? Fantezând „Dacă memoria ar dispărea...” Învățând să inventezi. Joc „Orchestra” O conversație despre imaginație. Lucrare practică „Squiggles” Tehnici de fantezie. De ce trebuie să fii capabil să inventezi? Ce înseamnă „a fi inteligent”? Joc „Denumește-l într-un cuvânt” Conversație „Ce este mintea?” Lucrare practică „Ce este?” Descrierea obiectului folosind operatorul de sistem („cinci ecrane”)

Emoții și dispoziție (2 ore)

Ce sunt emoțiile? Joc „deplasat” Conversație despre emoții. Lucrare practică „Citind în față” Situații de punere în scenă. Cum să mă înveselesc? Jocul "Ce este?" Discuție de dispoziție. Discuție „Cum să te înveselești”

Comunicare (5 ore)

Comunicarea prin vorbire. Joc de atenție „Cărlaș-vârlai” Conversație „De ce comunică oamenii?” Testul „Ești sociabil?” Cum ar trebui să vorbești la telefon? Comunicare nonverbală. Gesturi. Joc „Înțelege-mă” Lucrări practice „Gesturi” Probleme de comunicare. Joc „Complimente” Conversație „Cuvinte și intonație” Analiza situațiilor. discuție de proverbe. Conflicte. Joc „Teasers” Conversație „Cum se nasc conflictele?” Testul „Ești o persoană conflictuală?” Discuție de situații. Modalități de împăcare. Reguli de rezolvare a conflictelor. Jocul „Suntem asemănători unul cu altul” O conversație despre modalități de a rezolva conflictul. Cine sunt intermediarii?

Contradicții (7 ore)

Conceptul de contradicție. Contradicții la subiecte. Jocul „Dimpotrivă” Exercițiul „Clasificare” Analiza contradicțiilor la subiecte. O discuție despre relativitatea caracteristicilor. Contradicții în fenomenele naturale. Ghicitori despre fenomenele naturii. Discuție „Ploaia – ce?”, „Iarna – ce?” Desen „Contradiții în natură” Fantezie. Contradicții în proprietățile caracterului. Joc „Ce să fii” Conversație „Opusele converg” „Minciuni: „rău” și „bun” Analiza unui basm. Joc „Câmpul miracolelor” O conversație despre bunătate și lăcomie. Este întotdeauna necesar să împărtășim? Contradicții în situații. Discuție „Ziua de naștere: ce este bine și ce este rău? Conversație „Un alt punct de vedere” Punerea în scenă și analiza situațiilor. Un joc " erou de basm» Conversație „Ce este reputația?” Exercițiul „Dirijor interior” conversație „Legile societății”. Contradicție „sfârșit – înseamnă” Discuție „Cuc – ce?” Conversația „Scopul și mijloacele” De ce să nu tragi concluzii?

Noi și alții (4 ore)

Excursie. Observarea „urmelor” faptelor bune și rele din mediul imediat. Analiza turului. Discuție Cine este bun? Cine este rău? Cum să devii cu adevărat bun? Orientarea în mediu. Jocul „Răucători fabulosi” Conversație despre deghizare. Lucrare scrisă „Acasă și pe stradă” Discuție „De ce așa, și nu altfel?” Reguli de conduită cu străinii. Dramatizare-antrenamente „Dacă...”

Introducere în fantezie (3h)

Conceptul de fantezie. Ce te oprește să gândești? Criterii de evaluare a operelor creative.

Dezvoltarea asociativității (4 ore)

Scrierea de ghicitori. Inventarea metaforelor. Reguli de memorie.

Tehnica de fantasticare „Analiza morfologică” (6 ore)

Recepție „Unificare”. Analiza morfologică. Jocuri de cuvinte. Constructor de jocuri. Inventarea basmelor.

Tehnica de fantasticare „Metoda obiectelor focale”

Caracteristicile obiectelor. Acțiunile obiectului. Metoda obiectelor focale.

Tehnici de fantezie de J. Rodari (5h)

Tehnici „Cercuri pe apă”, „Bynom of fantasy”, „Prefix arbitrar”, „Ce atunci”, „Greșeală creativă”.

Tehnici tipice de fantezie (7h)

Tehnici „Revitalizare”, „Mărire – scădere”, „Accelere – decelerare”, „Fragmentare – asociere”, „Dimpotrivă”, „Binomul antonimelor”.

Resurse inventive (2h)

metoda Robinson. Utilizarea resurselor.

Fantezie și prognoză (3h)

Povești despre animale. Povești din cuvântul „De ce?” Reguli de predicție.

Învățarea identificării semnelor (7h)

Cunoașterea cursului „World of Logic”. Caracteristicile obiectului. Diferențele. similitudine. Semne semnificative. semne caracteristice. Ordonarea semnelor.

Învățând să compari (2h)

Reguli de comparație. Valoarea de comparație.

Învățarea clasificării (3h)

Conceptul de clase. Reguli de clasificare. Întrebări.

Învățarea de a găsi modele (4h)

Algoritm. Modele în numere și cifre. Modele în litere și cuvinte. Sarcini logice.

Învățarea identificării tipului de relație între concepte (6h)

Cauza si ancheta. Lanțuri cauzale. Relații opuse între concepte. Relații „gen – specie” între concepte. Ordonarea după relațiile gen-specie. Tipuri de relații între concepte.

Învățarea de a da definiții (2h)

Definiții. Analiza erorilor în construcția definițiilor.

Învățarea de a face inferențe (3h)

Inferențe. Analiza erorilor în construirea inferențelor. Limbajul și logica.

Învățarea utilizării analogiilor (3h)

Gândind prin analogie. Utilizarea analogiei în predare. Analogie extinsă.

Învățarea să raționeze (2h)

Raţionament. Analiza erorilor în construcția raționamentului. Umor și logică.

Rezumatul instruirii (4 ore)

Cerințe pentru materialul și echipamentul tehnic al subiectului TRIZ

Denumirea obiectelor și mijloacelor logistice

Număr

Notă

Fond de bibliotecă (produse tipărite)

1.

Truse de predare TRIZ pentru clasele 2-4 (programe, caiete de lucru etc.)

LA

manuale tipărite

2.

Seturi de imagini grafice în conformitate cu subiectul (inclusiv în formă digitală).

Reproduceri de picturi și fotografii artistice în conformitate cu conținutul de formare în TRIZ (inclusiv în formă digitală).

Cărți pentru copii tipuri diferiteși genuri din cercul lecturii copiilor.

D

D

DC

Ajutoare tehnice de instruire

4.

Tablă cu un set de accesorii pentru atașarea afișelor și imaginilor

Placă de perete cu un set de dispozitive pentru atașarea imaginilor.

Computer (dacă este posibil)

Scaner (dacă este posibil)

Imprimanta laser (daca este posibil)

Aparat foto digital (daca este posibil)

D

D

D

D

D

Ecran și ajutoare audio

5.

Înregistrări audio ale interpretării artistice a lucrărilor studiate.

Filme video corespunzătoare conținutului instruirii (dacă este posibil).

Slide-uri (transparențe) corespunzătoare conținutului instruirii (dacă este posibil)

Resurse educaționale multimedia (digitale) corespunzătoare conținutului formării (dacă este posibil)

D

D

D

D

Jocuri și jucării

8.

Jocuri educative de societate, chestionare

F

Echipamente de clasă

9.

Mesele elevilor 1-2 local cu un set de scaune

Masa profesorului cu piedestal

Dulapuri pentru depozitarea manualelor, materialelor didactice, manualelor etc.

scânduri de perete pentru agățarea materialului ilustrativ

Rafturi de colț pentru cărți

Suport cărți, suporturi pentru diagrame și tabele etc.

F

D

D

D

D

D

Ce sa dezvolt?
Metode de predare TRIZ.
Principiile de selecție a jocurilor, sarcinilor și exercițiilor pentru orele de dezvoltare a calităților unei personalități creative.
principii tactice.

Ce sa dezvolt?

Una dintre sarcinile educației este dezvoltarea calităților unei personalități creative la copii.

PERSONALITATE este o persoană cu un sistem STABLE de trăsături de CARACTER. De exemplu, Suvorov, Janusz Korczak, Alexander Lebed...

Opusul personalității este un „cog”, „ca toți ceilalți”, o „cârpă”, un conformist...

Clasificarea calităților umane.

1. Calități spirituale: credință în Dumnezeu, forță, incoruptibilitate.
2. Calități spirituale: bunătate, tandrețe, receptivitate.
3. Calități morale: onoare, conștiință, standarde etice.
4. Calități intelectuale: gândire, memorie, atenție, tehnică de rezolvare a problemelor.
5. Calități comunicative: capacitate de comunicare, bunăvoință, sociabilitate, modestie, tact.
6. Calități de voință: perseverență, hotărâre, autocontrol, capacitatea de a duce munca până la capăt.
7. Calități performante (de afaceri): sârguință, organizare, intenție, eficiență, vigoare, eficiență.
8. Calități emoționale (reacții, sentimente) veselie, impulsivitate...
9. Simțul umorului (înțelegerea glumelor și capacitatea de a glumi).

PERSOANA CREATIVA- aceasta este o persoana care are TOATE trasaturile de personalitate, plus dorinta de a crea, plus posesia unui sistem de aptitudini si abilitati necesare creativitatii. În conceptul de „personalitate creativă” este încă cuvântul principal personalitate. Și cea mai importantă calitate a unei persoane este morală.

G.S. Altshuller, creator Teorii pentru rezolvarea inventivă a problemelorȘi Teorii ale dezvoltării personalității creative (TRTL), numit șase calități ale unei persoane creative indiferent de ocupatie:

1. Scopul demn al vieții. (Dezvoltare de la 13 - 15 ani).
2. Abilitatea de a planifica și programa. (Dezvoltare de la 7 ani).
3. Capacitate de lucru. (Dezvoltare de la 3 ani).
4. Tehnica de rezolvare a problemelor. (Dezvoltare de la 3 ani)
5. Abilitatea de a primi o lovitură. (Dezvoltare de la 3 ani).
6. Eficienţă. (Dezvoltare 3 ani).

Alte calități la fel de importante ale unei personalități creative sunt:

7. Puritatea morală. Onora. Conştiinţă. Adevarul. Justiţie.
8. Capacitatea de a determina independent ce este nobil, ce nu este nobil, ce este bun și ce este rău.
9. Bunătate. Abilitatea de a empatiza, receptivitate.
10. Demnitate umană. Respect pentru o altă ființă umană.
11. Responsabilitate. Obligatoriu.
12. Capacitatea de a visa și de a imagina.
13. Gândire neconvențională, critică, independentă. Sunt date tipuri de gândire
de mai jos.
14. Capacitatea de a învăța, de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a se auto-îmbunătăți de-a lungul vieții.
15. Dorința de a crea și capacitatea de a te bucura de procesul creativ.
16. Abilitatea de a vedea sarcinile.

Calitățile unui scop demn : noutate, utilitate socială, concretețe, semnificație, erezie, caracter practic, independență.

În TRIZ, există un astfel de concept Personalitate pre-creativă - o persoană (copii) care nu și-a ales încă scopul demn. PTL = TL - DC.

Rețineți că, pe lângă obiectivele demne, există și obiective nedemne. Nu poți închide ochii la asta când vorbești despre educație.

Scurtă analiză a tipurilor de gândire care trebuie dezvoltate:

• Gândirea sistemică, adică capacitatea de a percepe orice subiect și problemă în mod cuprinzător, în toată varietatea părților și a conexiunilor lor. Cel mai dificil de aici (dar și eficient) este așa-numitul operator de sistem, care combină abordări sistemice, dialectice și funcționale, numită „Gândire strălucitoare” de Altshuller.Mulți educatori o dau de la vârsta de 3 ani, iar copiii înțeleg.
• Gândirea dialectică, adică să cunoască esența legilor de bază ale dialecticii (apropo, foarte simplu), capacitatea de a vedea contradicțiile și dezvoltarea tuturor sistemelor în timp.
• Gândirea funcțională este înțelegerea faptului că toate obiectele pe care le au oamenii nu pentru a avea aceste obiecte, ci pentru ca acestea să ajute la satisfacerea nevoilor umane.
• Gandire logica: găsirea relațiilor cauză-efect, gândirea după legile logicii, capacitatea de a demonstra, capacitatea de a-și apăra opinia, decizia cuiva.
• Gândirea TRIZ este o combinație a tuturor tipurilor de gândire menționate mai sus, plus cunoașterea legilor obiective ale dezvoltării sistemului și capacitatea de a utiliza tehnici și algoritmi pentru rezolvarea problemelor creative.

Metode de predare TRIZ.

Metodologia principală pentru dezvoltarea gândirii, adică capacitatea de a rezolva probleme, este soluționarea unui număr mare de probleme creative special selectate (100-200-400-1000-2000 de piese) cu o analiză a metodelor de rezolvare a acestora. . Adică să treci de la probleme la teorie. Aceasta, desigur, nu exclude abordarea deductivă, de la general la particular.

Aici sunt posibile următoarele opțiuni tipice pentru implementarea metodei activității.

Opțiunea unu: rezolva împreună cu copiii câte probleme într-un fel este necesar, astfel încât copiii înșiși să descopere această metodă de rezolvare, sau o lege, sau un tipar. Apoi urmează formularea regulilor finale. Verificarea lor. Aici este foarte important să creăm o situație de succes pentru fiecare copil. Există, de asemenea, un dezavantaj - prima descoperire va fi făcută de un student și nu toți odată, apoi trebuie să spuneți: „cine a ghicit primul, taceți, nu îndepărtați bucuria victoriei de la alții, scrieți-vă decizie."

Această metodă nici măcar nu ridică problema motivației, nevoia de a studia o astfel de metodă, așa că eficacitatea ei este evidentă pentru copii.

O altă variantă: într-o singură lecție, cu ajutorul unui profesor, copiii rezolvă multe probleme diferite folosind diferite metode fără o analiză detaliată a metodelor de rezolvare. Lucrul bun este că lecția se dovedește a fi bogată și interesantă, deoarece toată lumea gândește, toată lumea lucrează, dar există o mulțime de sarcini și eficiența fiecărei sarcini nu este grozavă.

A treia opțiune: dimpotrivă, puține probleme sunt rezolvate, dar în detaliu. Copiii sunt întrebați: „Ce tip de sarcină este aceasta? Ce metodă ar trebui folosită pentru a o rezolva? Totul este explicat în detaliu. Această abordare este bună atunci când este explicată inițial de tehnologia tradițională.

Una dintre modalități este traiul genetic rapid al istoriei științei, precum dezvoltarea unui făt care trăiește prin toate etapele dezvoltării umane. Construiește încrederea în sine și te învață cu adevărat cum să rezolvi singur problemele.

În ceea ce privește „învățarea la un nivel ridicat de dificultate și învățarea materialului programului într-un ritm rapid”, trebuie spus următoarele:

Predarea ar trebui să fie „conform acceptării” copiilor, ținând cont de caracteristicile lor personale, fără a înspăimânta sau complexa copiii cu dificultate excesivă sau cu abundență de material. Există o cale de mijloc rezonabilă și trebuie urmată. O combinație rezonabilă de sarcini simple și dificile face posibilă furnizarea

Diagnosticarea continuă a copiilor (monitorizare).

Asigurați-vă că verificați imediat dacă copiii înțeleg noul material. Tehnica de verificare este simplă - după explicație se pune întrebarea: „Repetă, cum m-ai înțeles? Dați un exemplu, rezolvați problema, explicați cum ați rezolvat-o?

Determinarea periodică a nivelului abilităților intelectuale conform principiului „a fost - a devenit” și (sau) în comparație cu grupul de control al copiilor „nerespinși” (este de dorit ca acestea să fie clase „după Elkonin”, sau „conform lui Zankov”, sau conform sistemului „Școala 2100” ). Sunt disponibile metode de testare. Trebuie să testați ceea ce dezvoltați.

Este de dorit, desigur, să se evalueze starea copiilor din punct de vedere al indicatorilor medicali, psihologici, fiziologici și sociali.

Senzația de a merge înainte.

În timpul orei trebuie să:

• arată cum să rezolvi problemele și să perfecționezi metodele de rezolvare a problemelor,
• să predea principiile de construire a metodelor de soluție, adică legile,
• pe care sunt construite, (metode de găsire independentă a metodelor de rezolvare a problemelor),
• preda rezolvarea problemelor.

Învață să vezi răul în bine și profită la maximum de rău.

Cele mai slab dezvoltate întrebări ale dezvoltării morale a copiilor. Această problemă are multe aspecte: familie, religie, cultură, influența societății, mass-media... Această problemă este atât de importantă și atât de complexă încât merită o atenție specială.

Principiile de selecție a jocurilor, sarcinilor și exercițiilor pentru orele de dezvoltare a calităților unei personalități creative

Principii strategice de desfășurare a cursurilor TRIZ:

• De la simplu la complex.
• De la fantezie de basm la gândire abstractă,
• De la o încărcătură mică (una - două sarcini pe lecție) la o încărcătură mare (patru cinci subiecte și 10 - 20 de sarcini și exerciții), durata este de la 10 minute la 1 oră, dar în orice caz, terminați lecția înainte ca copiii să piardă. interes.
• De la singular la general De la gândirea inductivă la deducție.și de la general la singular, deducție.
• De la depășirea stereotipurilor (o vulpe este întotdeauna vicleană, un coc este întotdeauna păcat...) și copiere la creativitate.
• De la fapte împrăștiate la căutarea modelelor.
• De la nesistematic la sistematic
• De la cunoașterea superficială la cunoașterea profundă, de la studiul consecințelor la analiza cauzelor. De la gândirea obiectivă „îngustă” la „largă” dialectică și sistemică.
• De la inerție la interes și, mai departe, la obsesie.
• De la informații la cunoștințe și capacitatea de a le folosi.
• De la funcționalitate unică la multifuncționalitate.
• De la „vrei” la „nevoie”. De la egocentrismul copilăresc la responsabilitate.
• De la incertitudine la încredere.
• De la includerea elementelor TRIZ în cursuri până la formarea sistematică în studiul TRIZ.
• De la „inundarea” cunoștințelor la dezvoltarea gândirii și căutarea soluțiilor.

Dar toate acestea nu sunt uciderea copilăriei, ci umplerea copilăriei cu victorii și bucurii!

principii tactice.

De ce să te ghidezi atunci când alegi subiectele pentru cursurile curente?
Principalul criteriu de alegere a materialului este vârsta.
Clasele de specialitate separate în TRIZ și RTV sunt de dorit pentru grădiniță și școala elementară.
Scoala de baza - cursuri integrate.
Școala gimnazială este soluția unei mari probleme creative sau efectuarea unei cercetări independente, sau rezolvarea unei probleme personale cu implicarea metodelor TRIZ.

Profesorul însuși trebuie să aleagă exerciții și să formeze clase, dar întotdeauna ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor săi și de materialul predat la școală. De exemplu, pentru copiii mai mici - dezvoltarea fanteziei de basm și a gândirii figurative, iar pentru copiii mai mari - mai multă logică, legi și abstracțiuni.

Copiii cresc repede, și de la clasă la clasă, și chiar de la trimestru la trimestru, iar copiii de la lună la lună, iar acest lucru trebuie luat în considerare.

Oferă fiecărei sesiuni:
Exerciții pentru dezvoltarea gândirii, a moralității, a imaginației, a memoriei, a simțului umorului, a calităților de voință puternică.
Prin lecție: exerciții pentru dezvoltarea atenției, ingeniozității, jocuri „Bine-rău”.
Metode de consolidare a cunoștințelor.
Sarcinile de acasă.

Dacă lecția durează 20 de minute, atunci pentru copii există două până la trei subiecte și 10 până la 15 exerciții.

Cursurile tale TRIZ ar trebui să aibă întotdeauna: interesant, misterios, binevoitor, moral, de înțeles, util personal din când în când, distractiv, emoțional, situațiile de viață ar trebui tratate, într-un ritm alert, variat, fără repetare, cu un număr mare de comparații și contraste, cu mult respect pentru personalitatea copilului şi pentru independenţa acestuia. Nu trebuie sa fie: povești de groază, prostie, vulgaritate, grosolănie.

Principiul confortului în învățare. Atmosferă de înțelegere și bucurie de comunicare. „Toți suntem deștepți aici!” Stimulează curiozitatea.

Examenele nu ar trebui să fie stres, ci o vacanță!

Probleme metodologice de desfășurare a cursurilor cu copiii conform programelor TRIZ ale școlii de internet.

Profesori și dezvoltatori experimentați ai pedagogiei TRIZ (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov etc.) oferă următoarele recomandări pentru desfășurarea cursurilor :

1. Pregătiți-vă pentru fiecare lecție cu cea mai mare seriozitate, reluând mental întregul curs.
2. Străduiți-vă să creați o atmosferă de conversație liberă, nu apăsați cu autoritate, nu întrerupeți copiii. Mai des admirați răspunsurile lor și, dacă este necesar, repetați răspunsurile copiilor, schimbând imperceptibil conținutul în direcția corectă. În sala de clasă ar trebui să existe o atmosferă relaxată de oameni egali și activitate ridicată a copiilor. Se știe că oamenii activi obțin mai mult din clase decât cei pasivi.
3. Este de dorit să se creeze un mediu de o oarecare exclusivitate („Toți suntem talente viitoare!”) și chiar mister la lecțiile TRIZ. Stabiliți tradiții interesante. De exemplu, premii pentru idei originale.
4. Problemele ar trebui să fie prezentate sub forma unei situații de aventură sau fantezie.
5. Este necesar să se educă ideea infinitului de îmbunătățire umană, nelimitarea capacităților sale și procesul de educație și dezvoltare.
6. Atunci când analizați soluția problemelor, subliniați întotdeauna elementele TRIZ conținute în acestea - Contradicții, Soluție finală ideală, Resurse, Tehnici etc.
7. Nu exprimați singur decizia, ci aduceți copiii la ea. Dacă copiii nu reușesc lecția, stabiliți o sarcină acasă pentru o soluție independentă.
8. Copiilor le place să rezolve probleme pe care nu le fac. Nu trebuie să vă fie teamă să le oferiți astfel de sarcini, chiar dacă nu le rezolvă, dar aceasta este o oportunitate minunată de a crește. „Mintea se naște în luptă”.
9. Un ritm destul de ridicat de cursuri care nu permite distragerea atenției și te învață să gândești intens mult timp.
10. Includerea de „inserții de descărcare” și „sesiuni” de râs general, cel puțin o dată pe sesiune. Numai pentru asta, le vor adora cursurile!
11. Într-o lecție, faceți mai multe treceri de la un tip de activitate la altul.
12. În clasă, trebuie să fantezi mult și să rezolvi multe sarcini interesante și utile, din punctul de vedere al copiilor. Orele TRIZ sunt lecții de înțelepciunea și fericirea creativității.În primul rând, este necesar să se creeze elevilor motivația și dorința de a-și dezvolta gândirea.
13. Copiii ar trebui să se bucure în comunicarea cu tine, o persoană remarcabilă, în care sunt îndrăgostiți fără memorie.
14. Probabil, nimeni nu va obiecta la afirmația că, dacă o persoană nu poate folosi legile și regulile ÎN PRACTICĂ, atunci NU CUNOAȘTE aceste legi și reguli. Le poate cita, dar nu mai mult. Prin urmare, pentru a stăpâni regulile TRIZ, este necesar să rezolvi multe probleme în mod INDEPENDENT. Acesta este un principiu important de predare.

Autorul a observat în mod repetat fapte care sunt jignitoare pentru el, atunci când un student de la examen, după ce a explicat metoda TRIZ destul de înțelept, nu s-a gândit să folosească această metodă pentru a rezolva problema dată și a rezolvat-o prin metoda obișnuită de încercare și eroare. ( În mâinile unei mitraliere cu foc rapid și trage într-un cartuș). Este necesar să se arate elevului utilitatea pentru el personal a cunoașterii metodelor de gândire. Pentru a face acest lucru, trebuie să urmăriți procesul de gândire al copilului, să îndepărtați îndelung și cu răbdare vechea dominantă (focalizarea dominantă a excitației în sistemul nervos central, care creează o pregătire ascunsă pentru un tip de activitate și suprimă alte tipuri de activitate) și cultiva o nouă dominantă. Acest proces este similar cu îngrijirea unui răsad.
Copilul trebuie să înțeleagă ce i se învață și de ce are personal nevoie de el. Atunci studenții nu vor glumi cu tristețe: „Am trecut examenul împreună cu cunoștințele”.
Pentru antrenament, ar trebui să faceți exerciții care corespund înclinațiilor și abilităților copiilor. Cursurile TRIZ ar trebui să fie aproape de ideal, adică ar trebui să fie multifuncționale: Și să învețe gândirea, Și să ofere cunoștințe, Și să dezvolte memoria și atenția, Și să ofere bucurie, Și chiar să fie psihoterapeutice. Experiența predării TRIZ către școlari a arătat că la început aceștia rămân în urmă în învățarea materialului curent (timp este petrecut studiind TRIZ), iar apoi cu încredere înaintea programului. Dacă copiii încep să studieze TRIZ temeinic. la grădiniță, se spune că progresul lor la școală este vizibil cu ochiul liber.

În ce ordine ar trebui dat materialul?
Se poate propune următoarea ordine generală de dezvoltare a gândirii la copii: dezvoltarea fanteziei și a imaginației, metode non-algoritmice de rezolvare a problemelor, metode TRIZ slab algoritmice și, în final, algoritmice. Materialul trebuie dat continuu, timp de multi ani, „dupa acceptarea” copiilor, cu respectarea regulilor binecunoscute ale pregatirii rezonabile.

Ar trebui să vorbești cu părinții tăi, să le spui despre TRIZ, să-i faci să se îndrăgostească de TRIZ, să le dai prelegeri despre TRIZ. Profesorul de grădiniță și părinții ar trebui să fie îngrijorați dacă profesorul de clasa I cunoaște TRIZ, căruia îi va primi copilul „respins” în grădiniță.

Practica veche de secole a omenirii arată că sensul vieții este în acumularea și dăruirea, în acumularea rațiunii, putere spirituală, valori materiale și spirituale și oferirea lor lumii. Dorința firească a omului este să fie fericit. O persoană trebuie să înțeleagă, să se obișnuiască și să afirme în ideea simplă că s-a născut pentru bucurie, creativitate și o viață care să-l avantajeze atât pe el, cât și pe ceilalți oameni. Este necesar să spargem mentalitatea rusă predominantă în „poate”, în suferință, într-un final rău, în faptul că „altul îmi va face fericirea”.

Una dintre sarcinile pedagogiei este să-i învețe pe copii să trăiască în lumea viitoare și nu știm ce fel de lume va fi. Cum să fii?

Învață să te adaptezi în orice fel.
Nu poți dobândi toate cunoștințele necesare la școală, așa că trebuie să-i înveți pe copii să colecteze, să proceseze și să analizeze informații. Cu alte cuvinte, învață să înveți.
Cunoaște legile dezvoltării diverselor sisteme. Acest lucru vă va permite să preziceți și să faceți mai puține greșeli.
Aveți cunoștințe fundamentale despre lume.
Oamenii nu au nevoie să rezolve o problemă educațională, ci una personală: să-și crească productivitatea, să-și îndeplinească dorința specifică, să câștige bani... Este necesar să rezolve problemele educaționale, să dezvolte metode și problemele lor personale.