Oricine alege profesia de profesor își asumă responsabilitatea pentru cei pe care îi va „preda” și „educa”, fiind în același timp responsabil pentru sine, pentru formare profesională, dreptul lor de a fi Educator, Învățător, Educator. Îndeplinirea demnă a îndatoririi pedagogice profesionale necesită ca o persoană să accepte o serie de obligații: să-și evalueze în mod obiectiv propriile capacități; deține o cultură comună a activității intelectuale (gândire, memorie, percepție, reprezentare, atenție), o cultură a comportamentului, a comunicării; respecta, cunoaște și înțelege elevul, fiind organizator activități de învățare studenți, acționând ca partener și persoană care facilitează comunicarea pedagogică.

Esența și trăsăturile comunicării pedagogice sunt relevate în lucrările profesorilor și psihologilor A.A. Bodaleva, A.A. Leontieva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A. Zimney, A.A. Rean și alții.

Comunicarea profesională și pedagogică, conform D.A. Lobanov, este interacțiunea unui profesor-educator cu colegii săi, elevii și părinții acestora, cu reprezentanții autorităților educaționale și ai publicului, desfășurată în domeniul său. activitate profesională; depăşeşte contactul „profesor-elev” şi presupune interacţiunea profesorului cu alte materii ale procesului pedagogic.

„Comunicare pedagogică”, notează A.A. Leontiev, comunicare profesională a unui profesor cu elevii în clasă sau în afara acesteia (în procesele de predare și educație), care are anumite funcții pedagogice și are ca scop (dacă este deplină și optimă) crearea. un climat psihologic favorabil, precum și un alt tip optimizare psihologică activități educaționale și relații dintre profesor și elevi și în cadrul echipei de elevi.

Comunicarea pedagogică, conform lui M.V. Bulanova-Toporkova, acesta este un set de mijloace și metode care asigură punerea în aplicare a scopurilor și obiectivelor educației și formării și determină natura interacțiunii dintre profesor și elevi.

Astfel, comunicarea pedagogică este o firmă specifică de comunicare, care are propriile caracteristici și în același timp se supune tiparelor psihologice generale inerente comunicării ca formă de interacțiune umană cu alte persoane.

ÎN proces pedagogic sunt realizate funcții comunicative, interactive și perceptive, care poartă principalele trăsături ale comunicării umane.

Funcții de comunicare

Comunicarea pedagogică, conform A.A. Lobanov, îndeplinește aproape toate funcțiile principale de comunicare care sunt implementate în Viata de zi cu zi ale unei persoane și, în același timp, funcțiile comunicării pedagogice au doar trăsăturile lor distinctive inerente.

Funcția de informare constă în transferul prin comunicare a anumitor informații de natură cotidiană, educațională, metodologică, de căutare, cercetare și de altă natură.Implementarea acestei funcții contribuie la transformarea valorilor acumulate. experienta de viata, cunoașterea științifică, asigură procesul de introducere a individului în valorile materiale și spirituale ale societății. În procesul de învățare, profesorul le apare elevilor ca una dintre principalele surse informatii educationaleîntr-un anumit domeniu al științei, literaturii, artei sau activitati practice. Prin urmare, comunicarea cu profesorul contribuie la transformarea informațiilor relevante pentru elevi.

Funcția educațională a comunicării pedagogice ocupă un loc central în activitățile profesorului, ea presupune introducerea elevului în sistemul de valori spirituale, cultura comunicării cu oamenii.

Oameni care se cunosc. Profesorul trebuie să cunoască calitățile individuale; proprietăți ale dezvoltării fizice, intelectuale, emoționale și morale a fiecărui elev, motivație pentru învățare și muncă; atitudine faţă de oameni şi faţă de sine. Dar elevii nu sunt indiferenti nici cine lucrează cu ei, ce constituie un profesor ca specialist și o persoană. Este important pentru ei cine comunică cu ei și cum. La urma urmei, profesorul și elevii ajung să se cunoască prin comunicare și activități comune.

Organizarea și întreținerea unei anumite activități: educațională, industrială, științifică, cognitivă, de jocuri. Întreplecat într-un anumit tip de activitate, comunicarea acționează ca o modalitate de organizare a acesteia. Prin intermediul acestuia, profesorul primește informații despre eficiența organizării activităților practice cognitive ale elevilor. Prin urmare, comunicarea joacă un rol deosebit în procesul pedagogic: chiar deservind o activitate principală și ca și cum ar îndeplini un rol de sprijin, afectează semnificativ calitatea acestei activități.

Inițierea inițiatorului de comunicare la valorile partenerului. Acest proces este autoeducație, adică. acesta este procesul de autoformare a inițiatorului comunicării, procesul de creare a propriului „eu” prin orientarea către valorile altei persoane.

Deschiderea copilului către comunicare - această funcție a comunicării pedagogice se distinge în lucrările lor despre tehnologia pedagogică de V. Yu. Pityukov și N.E. Shchurkova. Se manifestă prin trezirea dorinței de comunicare a copilului, îndepărtarea clemelor psihologice, scutirea lui de frica de necunoscut, creșterea stimei de sine și a încrederii în sine și, de asemenea, convingerea unei alte persoane, în special a profesorului, de o atitudine pozitivă față de el. .

Implementarea acestei funcții este legată de capacitatea profesorului de a „sluji cu copiii, de a-și demonstra dispoziția față de ei, de a-i convinge de intențiile lor pașnice și de gândurile lor nobile.

• 9. Funcția de complicitate ajută la sprijinirea unui partener (în special, un student) în comunicarea sa. Este important să poți manifesta interes față de student, să înveți să-ți asculți interlocutorul, să-i oferi ajutorul tău. Prin participare, profesorul poate înțelege mai bine lumea interioara un student, pentru care uneori trebuie să-ți dezvălui lumea interioară, să-i transmită „Eul” tău.
• 10. Elevarea personalității discipolului. Implementarea acestei funcții presupune exercitarea unei astfel de influențe asupra elevului, ceea ce contribuie la ascensiunea lui către noi formații spirituale. Ca urmare a comunicării cu profesorul, elevul ar trebui să aibă dorința de a deveni mai amabil, mai hotărât, mai atent la oamenii din jurul său, dorința de a avea multe altele. calități pozitiveși trăsături de caracter.

Astfel, în comunicare se realizează multe funcții diferite, fiecare dintre ele importantă în activitatea profesională a unui profesor.

36. Comunicarea pedagogică, funcțiile și stilurile ei

Comunicarea pedagogică - activități profesionale ale profesorului, atât în ​​clasă, cât și în afara acesteia, dirijate. pentru a crea un climat psihologic favorabil, această comunicare ar trebui să înlăture emoțiile negative, să provoace bucuria de a înțelege noi cunoștințe și să stimuleze activitatea cognitivă a elevilor.

Funcţiile comunicării ped: cunoașterea personalității atât a profesorului, cât și a profesorului; schimbul de informații, crearea condițiilor de dezvoltare va pune. motivarea procesului educațional; organizarea de activități; schimbul de roluri (comunicarea prin roluri), formarea unui câmp social al activităților personalității și programarea unui anumit model de comportament în personalitate; empatie - oferă condiții pentru înțelegerea sentimentelor altui h-ka, pentru formarea abilităților de susținere a punctului de vedere al altui h-ka; autoafirmarea în comunicare se manifestă în conștientizarea de către elev a propriului „eu” personal într-un sentiment de semnificație personală și formarea unei stime de sine adecvate a elevilor.

2 laturiîn comunicare - relații și interacțiuni,

stiluri speciale relaţia profesor-elev: pozitiv (sustenabil, situațional), instabil, negativ (durabil, situațional).

Interacțiunea dintre elev și profesor, 3 stiluri:autoritar(profesorul determină de unul singur activitățile profesorului sau chemarea, totul este indicat până la cel mai mic detaliu, însușindu-și orice inițiativă a copiilor), democratic(manifestat în încrederea profesorului în opinia elevului sau a echipei, un astfel de profesor încearcă să încurajeze orice manifestare a activității copiilor, dezvoltând autoguvernarea în echipă), liberal(anarhic, profesorul nu se amestecă în viața colegiului, nu manifestă activitate și își tratează formal îndatoririle, profesorul este îndepărtat de responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă).

Structura prof. ped. comunicare(Kan-Kalik): 1 stadiul de prognostic- modelarea de către profesor a viitoarei comunicări cu elevii. 2 etapa - "atac comunicativ"- organizarea comunicarii directe in momentul interactiunii initiale (includerea rapida a elevului in lucrare). 3 etapa - managementul comunicarii- capacitatea profesorului de a susține inițiativa elevului, capacitatea de a organiza comunicarea dialogică. 4 etapa – analiza realizat de sistemul de comunicaţii şi modelându-l pentru viitor.

Stiluri ped. comunicare: 1.Comunicare bazată pe relaţii de prietenie (atenţie la evitarea familiarizării); 2. Comunicare-distanță (organizarea activităților este mai apropiată de un stil autoritar, care reduce nivelul creativ general); 3.Intimidarea; 4. Flirt (3 și 4 pot fi folosite în fragmente); 5. Pasiunea pentru activitatea creativă comună, cea mai productivă, se bazează pe o atitudine pozitivă, stabilă față de copii, față de profesie, dorința de a rezolva în comun problemele procesului educațional.

37. Sugestia ca modalitate de influență comunicativă a unui profesor

Diverse tipuri de sugestii îmbogățesc arsenalul de mijloace de influență pedagogică, oferă profesorului oportunitatea de a realiza cu cel mai subtil și mai tact o abordare individuală a elevilor. Mai mult, aceste sentimente sunt cauzate nu de sensul semantic al cuvântului, nu de conținutul și logica vorbirii, sau mai degrabă, nu atât de aceasta, ci de însăși intonația cuvântului și a vorbirii, luminozitatea, expresivitatea lor, ca precum și gesturile, expresiile faciale, mișcările care le întăresc, care afectează direct emoțiile copilului. .

Tipuri de sugestii 1. În funcție de sursa influenței inspiratoare distingeți: a) sugestie - o acțiune efectuată de o altă persoană și b) autohipnoză - obiectul sugestiei coincide cu subiectul său. 2. În funcție de starea subiectului de sugestie, există: a) sugestie în stare de veghe; b) sugestie în stare de somn natural; c) sugestie în stare hipnotică. 3. În funcție de prezența sau absența impactului care inspiră scopul și de utilizarea conștientă a eforturilor pentru atingerea acestuia, există: a) sugestie intenționată și b) neintenționată.

Forme de sugestie pedagogică și condiții pentru eficacitatea lor Utilizare școlară destul de tipică sugestie deschisă deliberată(se mai numește și sugestie directă), care se realizează prin forme precum comenzi, ordine și instrucțiuni inspiratoare. Comenzile și ordinele contribuie la dezvoltarea la școlari a unor acțiuni care sunt efectuate automat, adică cu puțin sau deloc control din partea conștiinței. În mod convențional, toate ordinele și comenzile utilizate în practica educațională sunt împărțite în următoarele tipuri:1. Preliminar sau mobilizator („Atenție! Pregătește-te!”), a cărui sarcină este mobilizarea automată, instantanee pentru o anumită acțiune. 2. Executive ("Egal! Atentie! Inainte! Stop!"), dintre care majoritatea sunt asa-numitele echipe de lupta.3. Prohibitiv („Stop! Pleacă!”), conceput pentru a încetini săvârșirea anumitor acțiuni. 4. Acțiuni după model („Fă cum fac eu!”, „Repetă după Ivanov!”), Orientarea elevilor către copierea exactă a anumitor acțiuni. Atunci când le dă copiilor sarcina de a efectua una sau alta acțiune, profesorul trebuie să țină cont de faptul că executarea exactă, ireproșabilă a comenzilor este rezultatul unei munci lungi, minuțioase, care formează abilitățile adecvate pentru implementarea lor la copii. Utilizarea comenzilor în practica școlară este destul de limitată. Aplicat mai pe scară largă instrucție sugestivă, care diferă de comenzi și ordine prin faptul că este folosit pentru a rezolva probleme mai complexe - restructurarea atitudinilor existente, formarea pregătirii pentru acțiunile necesare. În lipsa unei tehnici adecvate, încercările de sugestie ale profesorului vor fi vădit ineficiente sau, chiar mai rău, vor provoca râsul elevilor. Adesea, eficacitatea influenței inspiratoare depinde și de astfel de „lucruri mărunte” precum setarea vocii, privirea, mișcarea. Așadar, atunci când desfășurați o instrucțiune inspiratoare, gestul și expresiile faciale ar trebui să întărească conținutul influenței verbale și intonația acesteia și să nu le contrazică. Aplicarea practică a influențelor inspiratoare ar trebui să se bazeze pe calități precum controlul emoțiilor, capacitatea de a alege forma exactă de exprimare a sentimentelor sau pentru îndeplinirea unei sarcini pedagogice adecvate.

Comunicarea pedagogică presupune un contact între profesor și echipa de elevi. Corect, ajută profesorul să organizeze o relație de încredere cu elevii, precum și să gestioneze procesele de comunicare între copii.

Trebuie remarcat imediat că comunicarea pedagogică este un proces cu mai multe fațete în timpul căruia se stabilește și se dezvoltă treptat comunicarea, înțelegerea reciprocă și interacțiunea dintre profesor și elevi.

Fără astfel de abilități, profesorul poate conta cu greu pe încrederea echipei copiilor, precum și pe înțelegerea și interesul față de subiect. De aceea, comunicarea pedagogică a fost considerată în orice moment una dintre cele mai multe aspecte importante pedagogie. Numai în acest fel se poate realiza interacțiunea și înțelegerea reciprocă.

Se crede că doar prin contactul cu adulții un copil se poate dezvolta corect și asimila experiența socială și istorică. Dar comunicarea limitată sau lipsa acesteia duce la încetinirea și sărăcirea dezvoltării copiilor.

Particularități pedagogice și condiții de eficacitate

În pedagogie, se obișnuiește să se evidențieze structura unei comunicări corecte, cu drepturi depline. Se compune din următoarele componente:

• Partea comunicativă presupune un schimb de informații cu drepturi depline între profesor și elev.
• Partea interactivă a comunicării este un fel de strategie generală de construire a interacțiunilor, în timpul căreia membrii echipei învață să coopereze, să coopereze și să concureze unii cu alții.
• Componenta perceptivă denotă procesele de studiu, analiză și percepere a altor subiecte de comunicare.

A. Bodaev a formulat pentru prima dată condițiile pentru eficacitatea comunicării pedagogice. Se crede că comunicarea dintre profesor și elevi este eficientă dacă asigură o asimilare rapidă și completă a abilităților, cunoștințelor și abilităților necesare. În plus, în acest proces, copilul trebuie să învețe să se evalueze nu numai pe sine, ci și pe ceilalți oameni.

Comunicarea pedagogică trebuie să fie însoțită în mod necesar de o educație adecvată. Pe de altă parte, contactele interpersonale pot fi cele mai eficiente numai dacă comunicare adecvată desfăşurat în toate sferele vieţii unui copil. Aceasta înseamnă că contactele necesare ar trebui să aibă loc nu numai în instituția de învățământ, ci și între membrii familiei.

Cerințe și tehnologie de comunicare pedagogică

Un specialist cu experiență trebuie să creeze atmosfera relaxată necesară în timpul orelor. Există și conceptul de „intuiție pedagogică”. Această calitate ar trebui dezvoltată în fiecare profesor. La urma urmei, vă permite să percepeți cu sensibilitate atmosfera din echipă, să determinați rapid schimbarea stării de spirit a elevilor, să găsiți abordarea potrivită chiar și pentru cei mai problematici copii.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că comunicarea nu ar trebui să fie un flux unidirecțional de informații de la profesor la echipă. Profesorul trebuie să comunice cu copiii, să asculte cu atenție presupunerile acestora. La urma urmei, această tehnologie este cea care face posibilă dezvoltarea la un copil a capacității de a gândi independent, de a avea opinie proprieși să nu-ți fie frică să-l aperi.

Profesorul trebuie să înțeleagă că lucrul cu echipa copiilor implică și prezența conflictelor. Prin urmare, profesorul trebuie să aibă cunoștințe în psihologia copilului, care să facă posibilă observarea la timp și rezolvarea corectă a oricăror neînțelegeri, eliminarea ostilității și insuflarea respectului unul față de celălalt.

În pedagogia modernă, se obișnuiește să se distingă două stiluri principale de comunicare:

• Interacțiunea în perspectivă permite profesorului să comunice cu copiii în timpul munca în comun sau activități creative, construiți prietenii.
• forme nepromițătoare. Aceasta poate include așa-numita comunicare-intimidare.

Deși relația dintre profesor și elev ar trebui să fie prietenoasă și de încredere, merită să păstrați o anumită distanță. Profesorul trebuie să fie o persoană cu autoritate pentru copil.

Comunicarea pedagogică

Comunicarea pedagogică- comunicarea profesională a unui profesor cu elevii într-un proces pedagogic holistic, dezvoltându-se în două direcții: organizarea relațiilor cu elevii și gestionarea comunicării într-o echipă de copii.

Comunicarea pedagogică este un proces cu mai multe fațete de organizare, stabilire și dezvoltare a comunicării, înțelegerii reciproce și interacțiunii dintre profesori și elevi, generat de scopurile și conținutul acestora. activități comune.

Rolul comunicării în procesul educațional

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală și socială a unui copil. Numai în contact cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorică a omenirii și să realizeze capacitatea lor înnăscută de a deveni reprezentanți ai rasei umane. Lipsa și restrângerea comunicării încetinesc și sărăcesc dezvoltarea copilului.

Problema comunicării pedagogice este dedicată unui număr semnificativ de studii, a căror analiză relevă mai multe aspecte în studiul său. În primul rând, aceasta este definiția structurii și condițiilor pentru formarea abilităților de comunicare ale unui profesor (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontiev etc.). În acest aspect, au fost dezvoltate metode de învățare socială activă (ASL): jocuri de rol, antrenamente socio-psihologice, discuții etc. Cu ajutorul lor, profesorii stăpânesc modalitățile de interacțiune, dezvoltă sociabilitatea. O altă direcție este studiul problemei înțelegerii reciproce între profesori și elevi (A. A. Bodalev, S. V. Kondratieva etc.). Ele sunt semnificative datorită faptului că contactul este posibil numai în condițiile unei înțelegeri reciproce destul de complete între cei care comunică, a cărei realizare necesită căutarea anumitor condiții și metode. grup special studiile sunt cele care studiază normele implementate în comunicarea pedagogică. În primul rând, acestea sunt studii privind problema eticii pedagogice și a tactului (E. A. Grishin, I. V. Strahov și alții).

Structura comunicării și funcțiile comunicării

Structura comunicarii:

1. Componenta comunicativă este schimbul de informații între subiecții comunicării.
2. Componenta interactivă este strategia generală a interacțiunii: cooperare, cooperare și competiție.
3. Componenta perceptivă este percepția, învățarea. Înțelegerea, evaluarea de către partenerii de comunicare reciproc.

Condiții pentru eficacitatea comunicării pedagogice

Condiții pentru eficacitatea comunicării pedagogice în vedere generala formulat de A. A. Bodalev.

Calități ale personalității profesorului semnificative pentru comunicarea productivă

Bariere de percepție în comunicare

Stilul de comunicare pedagogică

Clasificarea general acceptată a stilurilor de comunicare pedagogică este împărțirea lor în autoritare, democratică și conniventă (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky, A. P. Ershova, V. V. Shpalinsky, M. Yu. Kondratiev etc.).

Tipuri de stiluri de comunicare pedagogică

• Promițătoare: comunicare bazată pe activitate creativă comună, comunicare bazată pe dispoziție prietenoasă.
• Nepromițător: comunicare-intimidare, flirt de comunicare.

În comunicare, este foarte important să se determine corect distanța dintre profesor și elevi. Distanța este o formă de exprimare a unei relații.

Cu ajutorul „limbajului de acțiune” al regiei teatrale (P. M. Ershov, K. S. Stanislavsky) în activitatea pedagogică, se poate evidenția (pentru dezvoltarea profesională conștientă și/sau formarea de lustruire) subtexte comportament (pe baza „clasificării influențelor verbale”) și Opțiuni comportament: ofensiv - defensiv; eficienta - pozitionare; prietenie - ostilitate; putere (încredere) - slăbiciune (slăbiciune). Posesia încrezătoare de către profesor a „subtextelor” și „parametrilor” comportamentali îi permite să rezolve în timp util, pozitiv și umanist diverse probleme disciplinare care apar inevitabil în timpul lecției.

Literatură

• Ershova A.P., Bukatov V.M. Dirijarea lecției, comunicării și comportamentului profesorului. - Ed. a IV-a, Rev. și suplimentar - M., 2010.
• Berezovin N. A. Probleme de comunicare pedagogică. - Minsk, 1989.
• Dobrovin A.B. Educatoarei despre psihoigiena comunicării. - M., 1987.
• Ilyin E. N. Arta comunicării. - M., 1988.
• Kan-Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică. - M., 1987.
• Kotova I. B., Shiyanov E. N. Interacțiune pedagogică. - Rostov-pe-Don, 1997.
• Mudrik A. V. Comunicarea ca factor în educația școlarilor. - M., 1984.
• Petrovsky A. V., Kalinenko V. K., Kotova I. B. Interacțiunea de dezvoltare personală. - Rostov-pe-Don, 1993.
• Slastenin V.A. şi alţii.Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2008. - 576 p. Capitolul 23. p. 458-482.

Note

Fundația Wikimedia. 2010 .

Vezi ce este „Comunicare pedagogică” în alte dicționare:

COMUNICAREA PEDAGOGICĂ- COMUNICAREA PEDAGOGICĂ. Interacțiunea profesorilor și elevilor în procesul activităților educaționale, profesionale din punct de vedere al scopurilor și obiectivelor; are ca scop cresterea motivatiei elevilor de a stapani subiectul, implicandu-i intr-un proces cognitiv comun...... Dicționar nou termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

COMUNICAREA PEDAGOGICĂ- specifice. interacțiunea interpersonală între profesor și elev (elev), mijlocind asimilarea cunoștințelor și formarea personalității în cont. educa. proces. Comunicarea este un element integral al ped. Activități; fără ea, este imposibil să atingi obiectivele de învățare... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Comunicarea pedagogică- sistemul este multifunctional. Profesorul în activitatea sa acționează ca sursă de informare, ca organizator de activități și relații colective, în timp ce îi dezvoltă pe copii, îi educă și îi educă. Optimal P. o. astfel de comunicare... Știința discursului pedagogic

COMUNICAREA PEDAGOGICĂ- formarea conștiinței, organizarea activităților și relațiilor elevilor; caracterizată prin intenție, stabilirea conștientă a scopurilor, dorința profesorului de a rezolva în proces și ca urmare a comunicării anumite educaționale, educaționale, ... ... Educatie profesionala. Dicţionar

Comunicarea pedagogică Dicționar-carte de referință de psihologie educațională

Comunicarea pedagogică- interacțiunea interpersonală specifică dintre un profesor și un elev (elev), care mediază asimilarea cunoștințelor și formarea unei personalități în educație proces educațional … Dicţionar de psihologie educaţională

Comunicarea pedagogică și interacțiunea pedagogică- În sensul larg al cuvântului Ped. O. un tip specific de O. al unui profesor cu elevi în clasă și în afara acesteia (în procesele de educație și creștere), care are o definiție. ped. funcții (A. A. Leontiev); este „un sistem de psihologie socială organică. interacțiunea dintre profesor și...

Comunicarea pedagogică: conflictul și tipurile sale- Conflict pedagogic (P. c.) ciocnire de interese, scopuri, poziții, opinii, opinii, atitudini care nu coincid sau sunt înțelese diferit de către profesor și persoana educată, lipsa înțelegerii reciproce între acestea, precum și între acestea. individul și echipa, ...... Psihologia comunicării. Dicţionar enciclopedic

Comunicarea pedagogică: conflictul și modalitățile de rezolvare- În funcţie de factorii din comportamentul părţilor aflate în conflict, sunt: ​​1) se analizează comportamentul constructiv şi se găseşte cauza conflictului, se elimină obstacolele care împiedică atingerea scopului; găsiți noi modalități de a atinge obiectivul; 2) protectie ...... Psihologia comunicării. Dicţionar enciclopedic

Comunicarea pedagogică: dialogul și tipurile sale- În Ped. O. dialog ca schimb de replici, opinii interconectate în conținut între 2 sau mai multe persoane și cum cea mai înaltă formă O. este deosebit de important. În dialog ca un complex de vorbire complex, a cărui compoziție include lanțuri de împletire și paralele ... ... Psihologia comunicării. Dicţionar enciclopedic

Cărți

• Interacțiunea psihologică și pedagogică a participanților la procesul educațional. Manual și atelier pentru bacalaureat academic, Obukhov Alexey Sergeevich. Scopul acestui manual este de a ajuta viitorii psihologi școlari să stăpânească abilitățile și competențele prin care vor putea construi o comunicare productivă între toți participanții la cursul educațional...

Datorită diversităţii sale, comunicarea pedagogică este multifuncţională. Luați în considerare următoarele funcții ale comunicării pedagogice˸

1. Funcția informativă constă în selectarea și transmiterea de către profesor a informațiilor, care este determinată de programe și programe.

2. Funcția normativă constă în dezvoltarea de către studenţi a normelor de morală şi drept prin asimilarea elementelor de bază conduită morală, mostre de acțiuni adecvate, fapte, modalități de reglare a relațiilor dintre oameni.

3. Funcția cognitivă Se exprimă în orientarea activității elevilor, în formarea metodelor și mijloacelor lor de argumentare, evidență, explicație, care facilitează înțelegerea gândurilor și ideilor celuilalt în procesul de interacțiune între oameni, contribuind la coordonarea cunoştinţele pe care le primesc copiii în comunicarea cu colegii şi profesorii.

4. Funcția comunicativă presupune stabilirea de relații interpersonale și interacțiuni ale elevilor în microgrupe, grupe primare, asociații, stabilirea de contacte între grupuri de copii și adulți.

5. Funcția de reglementare este de a stabili diferite formeși mijloace de stimulare a acțiunilor pozitive ale comportamentului moral, precum și de inhibare și eliminare a celor negative.

6. Funcția educațională comunicarea constă în arătarea și dezvoltarea în rândul elevilor a modalităților și formelor de cooperare și interacțiune, în dezvoltarea culturii lor a capacității de a comunica pe baza respectului pentru demnitatea personalității altei persoane.

Funcţiile comunicării pedagogice

(conform lui V.Yu. Pityukov)

I. ʼʼDeschidereaʼʼ copilului pentru comunicare, care vă permite să creați un student mai tânăr conditii confortabileîn activități de jocuri, educaționale, de muncă, oferindu-i posibilitatea de a se dovedi. Este întruchipat printr-o varietate de operațiuni, dintre care vom lua în considerare doar câteva.

1. Alegerea posturii plastice. Imaginea plastică a profesorului corespunde unei poziții deschise, brațelor coborâte cu palmele deschise și unei înclinări înainte a corpului.

2. Depunerea de informații din funcția de ʼʼNoiʼʼ. Eliminarea barierelor fizice, sociale și terminologice permite profesorului să-și construiască comunicarea cu elevii din postura de ʼʼNoiʼʼ˸ ʼʼÎncepem să învățăm subiect nou...ʼʼ, ʼʼTrebuie să revenim la rezolvarea acestei problemeʼʼ, ʼʼSă gândim împreunăʼʼ.

3. Stabilirea contactului personal. Pentru a stabili un astfel de contact cu elevii mai tineri, educatorii au folosit diferite căi˸ verbal, vizual, tactil.

Contact verbal stabilit cu cuvinte. A devenit o normă ca profesorii să folosească nu cereri directe, ci invitații, cereri, sfaturi și dorințe. Adresarea copiilor după prenume, folosirea diverselor formule de politețe a devenit foarte importantă: ʼʼTe rogʼʼʼ, ʼʼFii amabilʼʼ, ʼʼScuză-măʼʼ, ʼʼÎmi cer scuzeʼʼ, etc. Profesorii au folosit verbe pentru a comunica cu elevii modul conjunctiv˸ ʼʼ De ce nu rezolvi problema altei opțiuni? ʼʼ˸ ʼʼ nu poți spune ʼʼ, ʼʼ Te sfătuiesc să scrii într-o coloană ʼʼ, ʼʼ te rog să înveți o poezie până vineri ʼʼ, ʼʼ îți este greu a aduce un caiet ʼʼ. Pentru a organiza activități comune, au folosit verbe de persoana I și a II-a. plural˸ ʼʼȘi acum să deschidem manualele...ʼʼ, ʼʼCitiți acest poem în perechi unul altuiaʼʼ. Pentru a stabili un contact personal, era important să se facă schimb de întrebări despre sănătate, starea de spirit, vremea, ceea ce a permis profesorului și școlarilor să se privească, să se simtă stare emoționalăși găsiți stilul de comunicare potrivit.