Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Activitatea metodică a profesorului preșcolar

autoeducare educator profesor metodic

În această secțiune, veți obține răspunsuri la următoarele întrebări:

Ce este inclus în conceptul de „activitate metodologică”?

Care este activitatea metodologică a educatorului?

Care este „serviciul metodologic” al instituției de învățământ preșcolar?

Care sunt funcțiile serviciului metodologic al instituției de învățământ preșcolar și ce sarcini este destinat să rezolve?

Activitatea metodologică este de obicei definită ca activitate de generalizare, diseminare a experienței pedagogice. În cartea Management scoala moderna» editat de M.M. Potashnik (M., 1992) definește:

Munca metodică este o holistică, bazată pe realizările științei, bunele practici și o analiză specifică a dificultăților cadrelor didactice, un sistem de măsuri, acțiuni și activități interconectate care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a competențelor profesionale ale fiecărui profesor și educator, la generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al personalului didactic în ansamblu și, în final, obținerea unor rezultate optime în educația, creșterea și dezvoltarea anumitor copii.

În legătură cu repartizarea în structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar a principalelor direcții de dezvoltare a copiilor (fizică, cognitiv-vorbică, social-personală, artistică și estetică), se cere să existe specialiști în preșcolar. instituție de învățământ care poate asista educatorii și părinții în implementarea acestora, ținând cont de vârstă, de caracteristicile individuale ale copilului, oferind o abordare integrată a dezvoltării zonelor educaționale disponibile preșcolarilor. ÎN atributii oficiale astfel de specialisti director muzical, instructor în educație fizică, profesori-defectologi etc.) cuprinde funcții metodologice în anumite domenii. Toți acești specialiști sunt incluși în serviciul metodologic al instituției de învățământ preșcolar.

Serviciul metodologic al instituției de învățământ preșcolar este o unitate care asigură un set de condiții care dezvoltă competența profesională a cadrelor didactice în implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar la nivelul cerințelor moderne.

Scopul serviciului metodologic:

crearea condițiilor organizatorice și pedagogice într-o instituție de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar;

· să efectueze formarea continuă a cadrelor didactice;

dezvolta potentialul lor creativ.

Principalele sarcini ale serviciului metodologic:

Oferiți suport metodologic participanților proces pedagogic privind creșterea, educația și dezvoltarea copiilor;

planifică și organizează formarea avansată, certificarea personalului didactic;

identificarea, studierea, generalizarea, diseminarea și implementarea experienței pedagogice avansate;

să ofere profesorilor informațiile necesare despre principalele direcții de dezvoltare a învățământului preșcolar, cerințe moderne de organizare a procesului pedagogic, literatură educațională și metodologică privind problemele predării, educației și dezvoltării copiilor;

determină conținutul mediului de dezvoltare a disciplinei și echipamentul educațional și metodologic al programului educațional general principal al învățământului preșcolar;

Realizarea monitorizării pedagogice.

Serviciul metodologic interacționează cu serviciile psihologice, medicale, alte direcții, organele de autoguvernare ale instituției de învățământ preșcolar și lucrează în strânsă relație cu serviciul metodologic municipal.

În practica pedagogică s-a dezvoltat un întreg sistem de servicii metodologice diferite niveluri. De exemplu: oraș, raion (sector) servicii metodologice și serviciu metodologic al unei instituții de învățământ (școală, grădiniță). Într-o instituție de învățământ preșcolar, munca metodologică este efectuată de un educator superior sau de șef adjunct pentru activități educaționale și metodologice.

Sarcina activității metodologice este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic să fie pe deplin realizat.

Experiența arată că majoritatea profesorilor, în special cei începători, au întotdeauna nevoie de ajutor – de la colegi mai experimentați, lideri, cadre didactice seniori ai instituțiilor de învățământ preșcolar, din comunitatea metodologică profesională. În prezent, această nevoie a crescut de multe ori în legătură cu trecerea la un sistem de învățământ variabil. Pregătirea suplimentară specială și sprijinul metodologic constant au devenit necesare cadrelor didactice pentru a construi în mod competent și conștient un proces educațional holistic, ținând cont de diversitatea intereselor și abilităților copiilor în practica de predare și educare.

În august 1994, Ministerul Educației a emis o scrisoare „Cu privire la formele de organizare, direcțiile de activitate ale serviciilor metodologice în sistemul de învățământ al Federației Ruse” nr. 90-M. Scrisoarea evidențiază principalele direcții în activitățile serviciilor metodologice, implementate în domenii precum informarea, diagnosticul și prognosticul. inovatoare și experimentale, domenii ale conținutului educației, pregătire avansată, certificare.

Astfel, activitatea metodologică este cea mai importantă componentă a infrastructurii educaționale (alături de sprijinul științific, formarea și recalificarea personalului, formarea unui mediu educațional etc.). Este conceput pentru a sprijini cursul normal al procesului educațional - pentru a promova reînnoirea acestuia.

Conținutul activității metodologice a educatorului este realizarea de programe de lucru; planificarea activității educaționale și educaționale cu copiii; realizarea de materiale vizuale, didactice și de control; crearea experienței pedagogice; generalizarea experienţei „proprii” în domenii activitate profesională; participarea la conferinte si seminarii stiintific-practice.

Domeniile de conducere ale activității metodologice care contribuie direct la formarea competenței profesionale în rândul cadrelor didactice sunt: ​​pregătirea avansată, acumularea și generalizarea experienței de muncă „proprie” în domenii de activitate profesională.

Sistemul de dezvoltare profesională continuă a fiecărui profesor al unei instituţii de învăţământ preşcolar presupune forme diferite: formarea în cursuri, studierea experienței profesorilor, autoeducația, participarea la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale educatorului se realizează la cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada de relații sexuale a activității pedagogice active, există un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică există dezvoltare progresivă subiectul în sine. Și aici rolul decisiv este dat autoeducației profesorului. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în cursurile anterioare, contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior și îmbunătățește abilitățile profesionale.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor.

ÎN conditii moderne educatorul este, în primul rând, un cercetător care are gândire științifică psihologică și pedagogică, un nivel înalt de abilități pedagogice, un anumit curaj de cercetare, intuiție pedagogică dezvoltată, analiză critică, nevoia de auto-educare profesională și utilizarea rezonabilă a mijloacelor avansate. experiență pedagogică, adică dezvoltării potenţialului său inovator.

Motivele pentru autoeducație pot fi următoarele:

· să fie la curent cu cele mai recente evoluții în știință și practica activităților lor profesionale;

· Un specialist competitiv cu oportunități de creștere în carieră.

Surse utilizate în procesul de autoeducare:

Literatură (metodologică, populară, ficțiune etc.;

· informații video și audio pe diverse medii, învățământ la distanță;

cursuri, seminarii și conferințe;

Discuții, training-uri, briefing-uri, master class, evenimente pentru schimbul de experiență;

Efectuarea activităților de cercetare, căutare;

Participarea la olimpiade, proiecte;

studiul tehnologiilor informaționale și informatice;

· includerea în activitatea comunității internetului în direcția interesului pentru activitățile lor profesionale.

Sursele de cunoștințe enumerate pot contribui la dezvoltarea simultană a creșterii personale și profesionale.

În planul personal de autoeducare al profesorului trebuie prevăzute rezultatele dorite ale muncii.

Poate fi:

pregătirea articolelor, rapoartelor, scenariilor;

participarea la conferințe științifice-practice și pe internet, festivaluri pedagogice etc.

dezvoltarea de noi forme organizatorice, metode de lucru;

· desfășurarea de traininguri, seminarii, conferințe, cursuri de master, rezumarea experienței pe problema (tema) studiată;

dezvoltare mijloace didacticeîn unul sau mai multe domenii de activitate;

· dezvoltarea unui set de lecții electronice unite prin materie sau metode de predare;

Elaborarea unui set de didactice în regie (material vizual, jocuri didactice și manuale);

Crearea unei bănci de date de jocuri, ghicitori, poezii;

dezvoltarea unui set de întâlniri și evenimente tematice cu părinți;

un proiect al unei pagini web personale metodice;

· elaborarea notițelor de clasă folosind tehnologia informației etc.

Cel mai eficient mod de a arăta rezultatele activității pedagogice este de a posta materiale pe internet. Acest lucru permite profesorului să-și acumuleze munca într-o bibliotecă pedagogică virtuală, unde colegii săi o pot vizualiza, folosi rezultatele, completa, lăsa feedback și discută. În acest caz, experiența pedagogică inestimabilă devine independentă de timp și spațiu.

disponibilitatea și implementarea unui plan de autoeducație;

introducerea de noi tehnologii pedagogice; generalizarea experienței proprii;

pregătirea și desfășurarea unui eveniment deschis (în formă tradițională sau folosind tehnologii inovatoare);

vizite si analiza evenimentelor deschise ale colegilor;

participarea la activitatea asociațiilor metodice, a consiliului pedagogic;

participarea la munca unei echipe de creație temporară sau a unui laborator de cercetare;

· discursuri la o conferință științifică, științifico-practică, la lecturi pedagogice;

Publicare de rezumate și articole; mijloace didactice, materiale didactice (elaborări, recomandări;

· revizuirea evoluțiilor metodologice;

participarea la concursuri de competențe pedagogice și profesionale, la expoziții metodologice;

pregătirea elevilor pentru concursuri;

· conducerea cercului;

Pregatire curs, stagiu;

participarea la programe regionale, rusești și internaționale.

Prezentat pe Allbest.ur

Documente similare

Esența activității metodologice a profesorului. Tipuri de activitate metodică. Niveluri și forme de implementare a activităților metodologice. Subiect (ciclu) comisioane metodice. Direcții principale de activitate. Forme de masă munca metodica.

lucrare de termen, adăugată 01.12.2009


Activitatea metodică și specificul ei în sistemul de educație suplimentară a copiilor. Principalele funcții ale serviciului metodologic. Sistemul metodic al unei instituții de învățământ. Fundamentele managementului metodologic al muncii. Conținutul activităților metodologului UDOD.

curs de prelegeri, adăugat 11.12.2008


Studiul esenței activității metodologice a profesorului - formarea, dezvoltarea, educarea elevilor, prin utilizarea diferitelor forme, metode, mijloace, tehnologii ale procesului de învățământ. Structura managerială a muncii metodice în liceu.

rezumat, adăugat 19.01.2010


Sistemul de formare avansată a educatorilor: despre istoria problemei. Serviciile metodice ale regiunii: probleme de funcționare. Alegerea modelului metodologic de serviciu ca o condiție cheie pentru eficacitatea acestuia. Evaluarea eficacității funcționării serviciului.

lucrare de termen, adăugată 04.10.2011


Problema deficitului de cadre didactice calificate. Principalele funcții ale serviciului metodologic. Munca metodică în instituția de educație suplimentară pentru copii, structura acesteia, obiectivele și caracteristicile organizației. Principalele elemente ale muncii metodologice.

rezumat, adăugat 28.11.2010


Starea serviciului metodologic într-o instituție de învățământ preșcolar. Managementul muncii metodice în condițiile unei abordări orientate spre personalitate. Rolul temperamentului în activitatea profesională. Diagnosticarea organizării muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.

lucrare de termen, adăugată 20.02.2010


Caracteristici ale esenței, metodelor și formelor muncii metodice. Aspecte inovatoare în munca metodică. Experiența unui profesor de discipline economice în aplicarea inovațiilor în procesul de învățământ. Modalități de îmbunătățire a muncii metodologice.

teză, adăugată 09.10.2010


Forme organizatorice, individuale și principii de activitate ale serviciului metodologic. Condiții organizatorice și de fond pentru activitățile practice ale serviciului metodologic. Centru de asistență metodologică a profesorilor și maeștrilor de pregătire industrială.

rezumat, adăugat 12.02.2010


teză, adăugată 24.12.2017


Dezvoltarea profesională a unui profesor-educator modern. Caracteristicile profesiei didactice. Caracteristicile posturilor tipice de rol. Esența unei poziții profesionale. Autoanaliză și diagnosticare a poziției profesionale a profesorului ca educator.

Adjunct al șefului MVR Aksenyuk V.R.

prima categorie

Succesul muncii unei instituții preșcolare depinde în mare măsură de calitatea muncii metodologice cu personalul. Munca metodologică ocupă un loc aparte în sistemul de management al unei instituții preșcolare, deoarece, în primul rând, contribuie la activarea personalității profesorului, la dezvoltarea activității sale creatoare. Toate formele sale au ca scop îmbunătățirea calificărilor și abilităților educatorului.

Lucrările metodologice în grădiniță se desfășoară în următoarele domenii:

Direcțiile de lucru metodic sunt interconectate între ele și permit să crească nivel teoreticși priceperea profesorilor, îmbogățind astfel conținutul procesului pedagogic.

Direcție informațională și analitică.

Pentru a rezolva diverse probleme pedagogice și pentru a organiza în mod creativ munca metodologică, este necesar să existe informații despre starea de lucru a instituțiilor de învățământ preșcolar, noi direcții în pedagogia și psihologia educației și educației preșcolare. , despre noile programe și tehnologii, precum și despre nivelul de competență profesională a cadrelor didactice. Instituția de învățământ preșcolar a creat o bază de date cu cadrele didactice, nivelul lor de educație, experiență etc.

Un domeniu important de lucru cu personalul didactic este organizarea dezvoltării lor profesionale. Instituția de învățământ preșcolar întocmește un plan pe termen lung pentru anul universitar următor, în care sunt avute în vedere termeni și forme de pregătire avansată a cadrelor didactice și de pregătire a cursurilor. Scopul certificării este de a determina conformitatea nivelului de competență profesională a personalului didactic cu cerințele de calificare și categorie de calificare.

Profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar sunt sistematic recalificați la cursuri de perfecționare la IDPOPR din Chelyabinsk și la instituția de învățământ din Kopeysk.

Îmbunătățirea autoeducației și a nivelului de competență profesională a profesorilor privind creșterea și educația copiilor preșcolari și mai mici varsta scolara a fost creată o bibliotecă de literatură psihologică și pedagogică specială și este permanent actualizată.

Următoarele periodice sunt abonate anual:

"Educatie prescolara",

„Pedagogie preșcolară”,

"Cerc",

„Creșterea și educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare” și multe altele).

Cunoașterea informațiilor interesante și noi trece și prin Internet.Studiul literaturii noi se realizează sub formă de lecturi pedagogice, consultări informaționale, reviste orale, pe care an scolar fiecare profesor vorbește, familiarizându-i colegilor cu articole interesante.

În instituția de învățământ preșcolar există nu numai o bancă de date a profesorilor, ci și o bancă de informații despre familiile elevilor de grădiniță - un pașaport social de familie. Atunci când organizează munca cu părinții, profesorul are nevoie de cunoștințe despre unde și cu cine locuiește copilul, este responsabil pentru creșterea și educația lui. Această bancă include următoarele informații:

al doilea nume al părinților

• naţionalitate,

  statut social,

  loc de munca,

  condiţiile de viaţă etc.

De-a lungul anilor de existență a unei instituții preșcolare, s-a dezvoltat un anumit sistem de interacțiune cu organizațiile:

biblioteca pentru copii,

biblioteca centrala a orasului,

dispensar de educație fizică,

muzeu de istorie locala,

MOU școala secundară nr. 1,

scoala de Arte.

La începutul anului universitar se semnează acorduri de cooperare cu administrația acestor instituții.

Direcția motivațională-țintă.

Sprijinul de înaltă calitate a procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar este imposibil fără eficiența ridicată a organizării muncii metodologice. Criteriul de bază pentru beneficiul procesului pedagogic al echipei noastre este orientarea creativă a profesorilor preșcolari, care creează o atmosferă favorabilă îmbunătățirii competenței profesionale.

La începutul anului școlar, împreună cu conducătorul instituției de învățământ preșcolar, Consiliul de Creație al Profesorilor, se stabilesc scopurile și obiectivele muncii corpului didactic, formele și metodele de lucru educațional la grădiniță.

La Consiliul Pedagogic nr.1 se aprobă proiectul planului de lucru al personalului didactic pentru anul universitar următor, proiectele ariilor de activitate pedagogică a specialiştilor restrâns, programul de cursuri, care se elaborează în condiţiile Legii. al Federației Ruse „Cu privire la educație” și ordinul Ministerului Educației din Rusia din 22.08.96 nr. 448, sunt aprobate.

Integritatea procesului pedagogic în instituția de învățământ preșcolar este asigurată prin următoarele programe:

S (K) OU 4 tipuri, ed. L.I. Plaksina;

„Curcubeul” ed. T.N. Doronova.

Analizând rezultatele muncii depuse în anul universitar trecut, se determină principalele direcții și sarcini anuale ale activității pedagogice și ale procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar. La începutul anului universitar, Consiliul de Creație al Profesorilor elaborează un plan de activități metodologice. Lucrând la proiectul planului anual, profesorii și părinții sunt chestionați, unde indică problemele de interes pentru ei în creșterea și educarea copiilor.

De-a lungul anilor de existență a instituției de învățământ preșcolar, cadrele didactice au acumulat destul de multă experiență în munca educațională și educațională cu copiii, pe care o împărtășesc de bunăvoie colegilor instituției și orașului. Evenimentele deschise programate pe luni sunt reflectate în planul anual.

Fiecare profesor pe parcursul unui an universitar sau mai mulți ani (dacă este necesar) este implicat în dezvoltarea detaliată a unei probleme a creșterii și educației copiilor preșcolari și în acumularea de material pe tema aleasă. Rezultatul muncii este o creștere a nivelului de autoeducare a profesorului și acumularea de recomandări metodologice asupra problemelor studiate. Festivalul de la sfârșitul anului universitar idei pedagogice”, unde se face schimb de experiență acumulată în cursul anului universitar și se determină perspectivele implementării acesteia pentru anul următor în instituția de învățământ preșcolar.

Cele mai interesante dezvoltări ale profesorilor sunt transformate în experiență pedagogică avansată. Acesta este un stimulent pentru profesori.

Direcția de planificare și prognostic.

Pentru a îmbunătăți eficiența instituției în ansamblu, este necesar să se stabilească un sistem coordonat de sarcini și activități care să le rezolve pentru anul următor.

La stabilirea ţintelor anuale pentru curent anul universitar, analizând starea muncii pedagogice, în vederea creșterii eficacității acesteia, a devenit necesară elaborarea unor programe țintite. Așadar, în 2005, o echipă de profesori de grădiniță a introdus programul țintă „Pedagogia Sănătății” timp de cinci ani a unei strategii cuprinzătoare pentru îmbunătățirea sănătății copiilor. Programul are ca scop conservarea și consolidarea fizică, sănătate mentală elevilor de vârstă preșcolară și primară, crearea unui sistem de salvare a sănătății de muncă educațională și corecțională.

În anul 2006 a fost aprobat programul țintă de pregătire a copiilor pentru școală „În curând la școală”, care a determinat direcțiile de lucru metodologic pentru îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor preșcolari, elaborat metode eficienteși metodele de lucru cu copiii de vârstă preșcolară, condițiile necesare pentru pregătirea cu succes a copiilor pentru școală și problemele de continuitate între preșcolar și școală.

În conformitate cu planul anual, se realizează planuri curente: lunare, săptămânale, care concretizează, în unele cazuri corecte, completează activitățile programate pe an, le aliniază la condițiile existente pentru o anumită perioadă de timp.

Toți profesorii preșcolari lucrează după un singur plan tematic. Acest lucru se reflectă în faptul că o singură temă este luată în considerare timp de o lună în toate orele, ceea ce contribuie la extinderea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor, dezvoltarea unui vocabular activ și pasiv și stăpânirea practică a abilităților în tipuri diferite Activități.

La întocmirea planului anual, toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar elaborează un plan de evenimente comune pentru anul universitar în curs, inclusiv sărbători, divertisment, chestionare, în organizarea și desfășurarea cărora toți profesorii și angajații instituției de învățământ preșcolar. participați (profesorii predau jocuri și poezii cu copiii, specialiștii învață roluri, menajera se gândește la costume noi, artistul desenează designul, bucătarii pregătesc un răsfăț delicios).

La începutul anului școlar se aprobă și un plan de clase integrate, care sunt conduse de specialiști restrânși împreună cu educatori de grup. Această formă de muncă este bine primită de părinți la evenimente deschise și este foarte populară în rândul copiilor.

Se țin întâlniri regulate cu lucrătorii medicali, unde se discută problemele muncii medicale și de îmbunătățire a sănătății. La sfârșitul anului universitar, lucrătorii din domeniul sănătății și personalul didactic elaborează un plan pentru activități recreative de vară, care reflectă:

Sărbători generale de cultură fizică pe stradă pentru întreaga instituție de învățământ preșcolar;

Sărbători muzicale și divertisment;

Cursuri și conversații cu copiii despre orientarea socială și siguranța vieții vara;

Un plan de activități recreative pentru copii și consultații pentru educatori și părinți.

Direcția organizatorică și executivă.

Formele de muncă metodică sunt interconectate între ele și permit îmbunătățirea nivelului teoretic și a abilităților pedagogice ale angajaților, îmbogățind astfel conținutul procesului pedagogic și asigură implementarea planului anual de lucru al grădiniței.

Lucrarea metodologică în instituția de învățământ preșcolar este construită ținând cont de dificultățile cadrelor didactice în a lucra prin diverse forme folosind noi realizări în știința și practica pedagogică. Nu se desfășoară doar manifestări metodologice tradiționale (consilii pedagogice, consultări, seminarii), ci și diverse inele pedagogice, KVN, vizionari colective ale cursurilor etc. În procesul de aplicare a metodelor învățarea activă profesorii nu primesc cunoștințe gata făcute, ci le „obțin” în procesul de studiu independent al literaturii, compararea și analiza diferitelor puncte de vedere asupra problemei, consolidarea cunoștințelor în jocurile de afaceri, rezolvarea situațiilor problematice, cuvinte încrucișate etc. Aceasta oferă o abordare mai conștientă a materialului studiat, contribuie la memorarea acestuia, menține interesul, stimulează activitatea creativă a profesorilor.

În fiecare an, în toamnă, Ziua este organizată în grădiniță usi deschise. În această zi are loc un tur al grădiniței, în cadrul căruia părinții elevilor se familiarizează cu condițiile create pentru creșterea și educarea copiilor, cursuri deschise, sărbători (ziua de naștere a grupului, grupa de inaugurare a casei), unde profesorii prezintă metode eficiente. de interacțiune cu copiii.

Sub îndrumarea directorilor muzicali, a profesorilor de ritm, artă și a unui instructor fizic, elevii noștri participă activ și sunt laureați ai concursului orășenesc „Spring drops”, câștigători ai competițiilor sportive „Gnomiki”, laureați ai competițiilor zonale de artă amatori pt. copii cu dizabilități „Scântei de speranță”.

Datorită cerințelor societate modernă a fost nevoie de sistematizarea lucrărilor privind protecția siguranței vieții copiilor. În acest sens, cadrele didactice au elaborat un ciclu de cursuri pe această temă, au fost concepute principalele prevederi ale concursurilor de desene și meșteșuguri, ziare foto și a fost elaborat conținutul vacanțelor de siguranță. trafic cu participarea polițiștilor rutieri.

Sănătatea copiilor depinde nu numai de caracteristicile lor fizice, ci și de condițiile de viață din familie. În instituția de învățământ preșcolar se lucrează mult cu familia pentru acordarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice. A fost creat un centru de consiliere pentru părinți cu privire la creșterea copiilor, se organizează briefing-uri sub formă de întrebări-răspuns, cu participarea unui psiholog, medici, logopediști și alți specialiști de grădiniță.

Direcția de control-diagnostic.

Eficacitatea activității instituției de învățământ preșcolar se bazează pe îmbunătățirea constantă a procesului educațional și, prin urmare, este necesar să se identifice discrepanța dintre practică și cerințele care sunt prezentate în programele de învățământ preșcolar, precum și să se identifice stabilirea modalităților de îmbunătățire a activității pedagogice. O verigă importantă în munca metodologică este organizarea și implementarea controlului în instituția de învățământ preșcolar.

În DOE s-au dezvoltat următoarele tipuri de control:

operațional,

tematice,

final,

avertizare,

comparativ.

De exemplu, controlul tematic pentru crearea condițiilor pentru munca educațională și educațională cu copiii este efectuat de specialiști preșcolari care sunt competenți în această materie. Deci, un logoped verifică „Crearea condițiilor în grupuri pentru dezvoltarea vorbirii copiilor”; instructor fizic „Crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității motorii a preșcolarilor” etc. Specialiștii au elaborat principalele prevederi ale testului (respectarea cerințelor moderne, prezența metodelor didactice și material metodologic, respectarea cerințelor de vârstă și program, respectarea condițiilor sanitare și igienice etc.).

Studiul procesului pedagogic, evaluarea obiectivă a acestuia, identificarea motivelor care determină nivelul muncii educaționale și dezvoltarea ulterioară pe această bază a recomandărilor pentru îmbunătățirea activității pedagogice a unei instituții preșcolare este posibilă prin organizarea analizei pedagogice. . Analiza pedagogică se realizează pe baza datelor de observație și control. Anual se efectuează o analiză a rezultatelor activității PEI.

Starea de sănătate a elevilor; morbiditatea la copii; rezultatele organizării culturii fizice și muncii de îmbunătățire a sănătății; concluzii generale pentru bloc (tendință în ceea ce privește sănătatea și stilul de viață sănătos); rezerve pentru planificarea activităților pentru noul an universitar.

Rezultatele implementării programului în toate direcțiile; analiza nivelului de dezvoltare cognitivă a copiilor, dezvoltarea intelectuală, artistică și estetică etc.; concluzii generale și rezerve pentru îmbunătățirea calității implementării programului.

Nivelul de pregătire școlară al copiilor grupa pregatitoare(rezultatele diagnosticului de dezvoltare); analiza progresului elevilor din clasele 1-2, foști elevi de grădiniță; concluzii generale.

Rezultatele formării avansate și certificării cadrelor didactice; cereri ale cadrelor didactice pentru asistență metodologică în anul universitar următor; calitatea suportului metodologic al procesului de învățământ; concluzii generale, tendințe identificate și rezerve pentru planificarea lucrului cu personalul.

Sistem de lucru cu părinții (pe baza rezultatelor sondajului); implementarea planurilor de lucru în comun a instituției de învățământ preșcolar și școlii; rezultatele lucrului cu alte organizații; concluzii generale.

Rezultatele administrativ treburiși evaluarea condițiilor logistice și medicale și sociale ale șederii copiilor în instituția de învățământ preșcolar.

Controlul final se efectuează la sfârșitul anului universitar. La consiliul pedagogic final se sintetizează rezultatele activităților medicale și pedagogice ale instituției, îndeplinirea sarcinilor anuale, stadiul procesului de învățământ (specialiștii familiarizează echipa cu rezultatele controlului comparativ) și activitatea sanitară (medicală). lucrătorii analizează starea de sănătate a copiilor) sunt analizate.

În cursul analizei și controlului pedagogic, se discută atât activitățile unui profesor individual (individual), cât și ale echipei pedagogice în ansamblu și se determină principalele domenii de lucru pentru eliminarea deficiențelor.

direcție corectivă.

Modelul muncii corecționale și de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar este un sistem integral. Scopul său este de a organiza educație activități educaționale, incluzând aspecte diagnostice, preventive și corecțional-dezvoltatoare care asigură un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală și psihică a copilului.

În instituția de învățământ preșcolar funcționează din anul 2002 un consiliu psihologic-medico-pedagogic. De-a lungul anilor, a fost elaborat cadrul legal pentru sprijinirea corectivă a unui copil cu probleme de dezvoltare: s-a aprobat ordinul de înființare a PMPK și regulamentul privind PMPK și a fost elaborat un pachet de documente.

La stabilirea sarcinilor și direcțiilor activității educaționale în vederea creșterii eficienței activității pedagogice, a devenit necesară selectarea și sistematizarea instrumentelor de diagnosticare pentru studierea nivelului de dezvoltare a elevilor. Un grup creativ de profesori ai instituției de învățământ preșcolar a determinat diagnosticul dezvoltării unui copil de vârstă preșcolară și școlară primară (în normă, cu deficiențe de vedere, deficiențe de vorbire), au fost elaborate criteriile pentru nivelurile de dezvoltare - toate acestea ajută profesorii să identifice caracteristicile fiecărui copil și dificultățile sale, să prezică sarcinile de educație și formare, ținând cont de zona de dezvoltare cea mai apropiată. Diagnosticele au reflectat analiza tuturor aspectelor dezvoltării copilului.

Hărțile de diagnosticare includ studiul nivelului de dezvoltare diferite feluri Activități:

cognitiv,

comunicativ,

emoţional

activitate de joc,

abilitati sociale.

Au fost elaborate principalele prevederi ale ideilor fiecărui specialist care lucrează cu copilul pentru PMPc. Rezultatele examinării diagnostice sunt discutate la consiliile mini-pedagogice și la ședințele PMPK. În cadrul unei discuții comune a cadrelor didactice de la PMPK din grupurile corecționale și consiliile mini-pedagogice din grupele de învățământ general, sunt elaborate cerințe și recomandări uniforme pentru profesori pentru activitatea educațională propedeutică și corecțională. Pe parcursul PMPK se întocmește și un traseu educațional corecțional, se urmărește dinamica dezvoltării elevului.

Miniconsiliile pedagogice și PMPK se țin de 3 ori pe an (septembrie, ianuarie, mai), la sfârșitul anului se ține un consiliu final al profesorilor, unde se discută eficacitatea muncii educaționale efectuate. rol importantîn rezolvarea problemelor calității învățământului preșcolar se atribuie sistemul de lucru metodic cu personalul. Lucrul cu copiii necesită educatori tensiune înaltă, puterea și energia, așadar, în echipă, bunăvoința, tactul, exigența bazate pe respectul între toți participanții la procesul pedagogic sunt deosebit de importante. Mecanismul de interacțiune al tuturor profesorilor instituției de învățământ preșcolar a fost depanat de ani de zile, un grup de oameni care au aceleași idei lucrează activ și creativ în instituție. Toate acestea, împreună cu organizarea muncii metodologice în domeniile descrise mai sus, contribuie la creșterea abilităților pedagogice ale profesorilor, a competenței lor profesionale și, ca urmare, la creșterea eficacității procesului pedagogic într-o instituție preșcolară. .

Conceptul de lucru metodic în DOW metodic munca este o componentă educațională importantă a infrastructurii educaționale, alături de sprijinul științific, formarea și recalificarea personalului, formarea unui mediu educațional, menit să mențină cursul normal al procesului de învățământ, să promoveze reînnoirea acestuia (K.Yu. Belaya). ). Munca metodică este înțeleasă ca „un sistem holistic de măsuri interconectate bazat pe realizările științei și experiența pedagogică avansată care vizează îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor, îmbunătățirea calității și eficienței procesului educațional (K.Yu. Belaya). Munca metodologică este o activitate sistematică, intenționată, colectivă și individuală a personalului didactic de îmbunătățire a nivelului științific și teoretic, pregătire metodologicăși competențe profesionale (A.N. Morozova).

Scopul lucrării metodologice în instituția de învățământ preșcolar Sprijin metodologic al procesului educațional (T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Stăpânirea celor mai raționale metode și tehnici de predare și educare a preșcolarilor. Creșterea nivelului de pregătire didactică și metodologică generală a profesorului pentru organizarea și desfășurarea activității educaționale. Schimb de experiență între membrii personalului didactic, identificarea și promovarea experienței pedagogice relevante (K.Yu. Belaya).

Sarcinile muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar De K.Yu. Belaya 1. În relație cu un profesor specific (îmbogățirea cunoștințelor profesorilor, dezvoltarea motivelor pentru activitate creativă, dezvoltarea tehnicilor pedagogice, artele spectacolului). 2. În raport cu personalul didactic (formarea unei echipe de oameni asemănători, dezvoltarea unui credo pedagogic, tradiții, organizarea autodiagnosticării, identificarea, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, implicarea echipa în munca ştiinţifică şi experimentală.. 3. În raport cu sistem comun educație continuă (înțelegerea documentelor legale, implementarea realizărilor științifice și a celor mai bune practici). De. LN Buylova, SV Kochneva 1. Studiul nevoilor educaționale ale societății. 2. Analiza stării muncii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. 3. Furnizarea cadrelor didactice cu informații despre dezvoltarea educației. 4. Implementarea programelor de nouă generație, a noilor tehnologii pedagogice de educație și formare. 5. Identificarea, studiul și evaluarea eficienței experienței pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar. Generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate. 6. Prognoza, planificarea și munca pentru îmbunătățirea competențelor profesorilor, oferindu-le asistență metodologică. 7.Sprijin în activități de inovare, organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale, asistență în pregătirea pentru certificare.

Direcţii de lucru metodologic în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Perfecţionarea activităţii pedagogice. 2.Actualizare software procesul educațional (modificarea conținutului învățământului preșcolar). 3. Implementarea în practica instituţiilor de învăţământ preşcolar cercetare științificăși realizările experienței pedagogice avansate. 4.Organizarea muncii pentru îmbunătățirea competențelor profesorilor. 5. Familiarizarea personalului didactic cu actele legale, realizările stiinta modernași practici. 6. Studierea nivelului formare profesională profesorii, nevoile și problemele lor profesionale.

Conţinutul lucrării metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Documente normative care dau o orientare generală ţintă pentru toată munca metodologică. 2. Programe îmbunătățite, tehnologii care ajută la extinderea și actualizarea conținutului tradițional al muncii metodologice. 3.Realizări progresul științific și tehnologic, noi rezultate ale cercetării psihologice și pedagogice, ridicând nivelul științific al muncii metodologice. 4. Scrisori instructiv-metodice, care oferă recomandări și instrucțiuni specifice privind selectarea conținutului lucrării cu profesorii și elevii. 5. Informații despre experiența pedagogică inovatoare, oferind mostre de lucru într-un mod nou.

Direcţii ale conţinutului muncii metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Viziunea asupra lumii şi pregătirea metodologică. 2. Pregătire în special metodică. 3. Pregătirea didactică. 4. Pregătirea educațională. 5.Pregătirea psihologică și fiziologică. 6. Pregătirea etică. 7. Pregătire culturală generală. 8.Pregătirea tehnică.

Funcţiile muncii metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Informaţii - culegerea, prelucrarea informaţiilor privind problemele învăţământului preşcolar, identificarea şi crearea unei bănci de date. 2. Analitic - studiul stării actuale a activității pedagogice, rațiunea utilizării metodelor, mijloacelor, influențelor pentru atingerea scopurilor, o evaluare obiectivă a rezultatelor obținute și dezvoltarea mecanismelor de reglementare. 3.Planificare și prognostic - alegerea obiectivelor, dezvoltarea de programe pentru atingerea acestora. 4. Proiectarea - elaborarea conţinutului şi realizarea proiectelor pentru activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar. 5. Organizatoric si coordonator - pe baza datelor de analiza orientata catre probleme, contabilitate situație specifică. 6. Educaţional - îmbunătăţirea nivelului profesional al cadrelor didactice, dezvoltarea erudiţiei generale. 7. Control și diagnosticare. Potrivit lui L.N. Buylova, S.V. Kochneva

Funcțiile muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar În raport cu sistemul național de învățământ, știința pedagogică și experiența pedagogică avansată a FGT Implementarea realizărilor PPO Implementarea și utilizarea realizărilor științei psihologice și pedagogice Promovarea celei mai bune experiențe pedagogice a instituției de învățământ preșcolar În relație cu un profesor specific Îmbunătățirea abilităților pedagogice Dezvoltarea viziunii asupra lumii, a orientărilor valorice profesionale și a credințelor Dezvoltarea de motive pentru creșterea creativității în activitatea pedagogică Dezvoltarea calităților ideologice și morale stabile ale unei persoane Dezvoltare stil modern gândire pedagogică, abilități de performanță Dezvoltarea unei culturi a emoțiilor, autoreglarea activităților Formarea pregătirii pentru autoeducația profesională Potrivit P.N.Losev În raport cu corpul didactic Coeziunea corpului didactic Dezvoltarea unui crez pedagogic, valori comune, tradiții Analiză educational a procesului și a rezultatelor acestuia Analiza dinamicii nivelului de studii ale elevilor Prevenirea și depășirea deficiențelor și dificultăților în activitățile profesionale ale cadrelor didactice Identificarea, generalizarea și diseminarea EIP, schimbul de experiență Implicarea cadrelor didactice în cercetare, experimentală și experimentală Activități

Forme de organizare a muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar COLECTIV Lucrul pe o singură temă metodologică (problemă) Asocieri metodice Seminar, atelier Evenimente deschise Consultări Conferințe științifice și practice și lecturi pedagogice Expoziții metodice Clasa de master Lucru în microgrupuri creative Consiliul profesorilor INDIVIDUAL Autoeducație Pedagogică experiență Consultație Conversație

Criterii de evaluare a muncii metodologice Potrivit K.Yu.Belaya 1. Eficiență - creșterea rezultatelor dezvoltării copiilor, atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil fără suprasolicitarea copiilor. 2. Cheltuire rațională a timpului - o pierdere rezonabilă de timp și efort pentru munca metodică și autoeducație fără a supraîncărca profesorii. 3. Stimulare - îmbunătățirea climatului psihologic în echipă, creșterea activității creative a cadrelor didactice, satisfacția acestora față de rezultatele muncii. După V.M.Lizinsky 1. Criterii psihologice: 1.1.Autoritatea instituţiei de învăţământ preşcolar în rândul părinţilor. 1.2.Ridicat nivel profesional profesori. 1.3.Tonul general pozitiv al relaţiilor în instituţia de învăţământ preşcolar. 1.4.Atitudine respectuoasă din partea părinților. 1.5 Disponibilitatea elevilor, profesorilor, părinților de a ajuta instituția de învățământ preșcolar. 1.6.Dispoziţia creativă a profesorilor şi părinţilor. 1.7 Dorința profesorilor de a lupta pentru excelență. 2. Criterii educaționale: 2.1 Capacitatea de a utiliza o abordare diferențiată a elevilor și părinților. 2.2 Capacitatea profesorilor de a aplica metode moderne de predare. Potrivit lui T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva 1. Creșterea satisfacției cadrelor didactice cu activitățile lor 2. Climatul psihologic și pedagogic pozitiv. 3. Interes ridicat al profesorilor pentru creativitate și inovație. 4. Măiestrie metode moderne instruire și educație. 5. Un proces bine organizat de educație și creștere. 6. Dinamica pozitivă a calității educației și educației. 7. Nivel ridicat de activitate profesională a cadrelor didactice. 8. Distribuirea la timp a PPO. 9. Atenția constantă a administrației la activitățile cadrelor didactice, prezența unui sistem de stimulare.

Literatură recomandată 1. Belaya K.Yu. Lucrare metodică într-o instituție de învățământ preșcolar.- M .: Institutul de Studii Avansate ale Lucrătorilor din Educație din Moscova, Belaya K.Yu. Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar: funcţie de control şi diagnostic. - M .: TC Sphere, Belaya K.Yu. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar. / Linii directoare pentru conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar.- M .: Institutul de Studii Avansate ale Lucrătorilor din Învățământ din Moscova Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizarea serviciului metodologic al instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii. - M .: VLADOS, Volobueva L.M. Munca educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesorii. - M .: TC Sphere, Dubrova V.P., Milashevici E.P. Organizarea muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar. - M .: Şcoala nouă, Ilyenko L.P. Noi modele de serviciu metodologic în instituţiile de învăţământ. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teoria și practica managementului metodic al muncii în instituțiile de învățământ. - M .: ARKTI, Lizinsky V.M. Munca metodică la școală: organizare și management. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, Lizinsky V.M. Despre munca metodică la școală. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, Morozova A.N. Managementul muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar pe bază de diagnostic. Abstract. - M., Consiliul Pedagogic: idei, metode, forme. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, Pozdnyak L.V. Curs special: elementele de bază ale conducerii unei instituții de învățământ preșcolar. - M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Managementul educației preșcolare. – M., Tretiakov P.I., Belaya K.Yu. Instituția de învățământ preșcolar: managementul educației prin rezultate. - M .: Şcoala nouă, Safonova O.A. Program - managementul țintă a dezvoltării unei instituții preșcolare. - Nijni Novgorod: Centrul Umanitar Nizhny Novgorod, Falyushina L.I. Managementul calității procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. - M .: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Managementul unei instituții de învățământ preșcolar modern.- Editura „Profesor”, Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Managementul unei școli adaptative: probleme și perspective. - Vologda: Editura Institutului Vologda pentru Studii Avansate și Recalificarea Personalului Pedagogic, Shamova T.I., Tyulya G.M., Litvinenko E.V. Evaluarea activității manageriale a șefului școlii. - Vologda: Editura Institutului de Studii Avansate și Recalificare a Profesorilor Vologda, 1995.

Organizarea muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar

Pregătit de cap

MBDOU "Grădinița nr. 3" Privighetoare "

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Scopul principal al muncii metodice în DOW-ul nostru la stadiul prezent este:

crearea condițiilor pentru formarea pregătirii personalului didactic de a lucra în contextul implementării standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar.

• implica fiecare profesor într-o căutare creativă;
• îmbunătățirea abilităților practice ale activității profesionale;
• să promoveze crearea și păstrarea în echipa de profesori a unei atmosfere de confort psihologic și creativitate, dorința de a împărtăși experiența pedagogică;
• promovează dezvoltarea gândirii pedagogice, creează o atmosferă favorabilă pentru munca creativa toți participanții la excelența profesională.

Principalele direcții ale abordării integrate în lucrul cu personalul didactic sunt:

• îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor;
• autoeducatie;
• autodezvoltare prin diverse forme de muncă metodică;
• actualizarea procesului pedagogic în cadrul regimului inovator;

• interacțiunea și integrarea tuturor participanților la procesul educațional;
• suport metodologic al unei abordări integrate a organizării procesului pedagogic;
• căutarea şi implementarea metodelor de cooperare pedagogică cu familiile elevilor.

În instituţia de învăţământ preşcolar se actualizează formele şi metodele de organizare a muncii metodologice.

Cele mai potrivite forme de lucru metodologic sunt formele interactive.

O formă interactivă este o modalitate de a interacționa și de a se influența reciproc.

Cele mai eficiente forme de organizare a muncii metodologice sunt:

• consiliul profesoral;
• seminarii, ateliere de lucru;
• vederi deschise;
• întâlniri medicale și pedagogice;
• consultatii;
• atelier pedagogic;
• cursuri de master;
• "mese rotunde";
• activitatea de proiect;
• asocieri metodologice.

Una dintre cele mai forme eficiente acordarea de asistență metodologică și pregătire avansată a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar este un atelier.

Scopul principal al implementării sale este de a actualiza cunoștințele teoretice, de a îmbunătăți abilitățile și de a dezvolta abilități practice în legătură cu nevoia de a stăpâni noi modalități de rezolvare a problemelor profesionale.

Ateliere desfășurate la nivelul instituțiilor de învățământ preșcolar:

• „Tehnologii moderne pentru socializarea eficientă a preșcolarilor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal”,
• „Modalitatea proiectului de activitate în instituția de învățământ preșcolar”,
• „Formarea microclimatului psihologic în grupele de grădiniță”.

La nivel municipal s-au desfășurat ateliere pentru toate categoriile de lucrători preșcolari:

Logopediști – „Crearea de condiții educaționale speciale pentru copiii cu dizabilități”;

Educatori - „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în procesul activităților de cercetare cognitivă”:,

Instructori de cultură fizică „Abordări inovatoare ale culturii fizice și muncii în sănătate în instituțiile de învățământ preșcolar”.

Conducători muzicali - „Formarea mișcărilor muzicale și ritmice ale copiilor preșcolari”

Folosit activ în metodologie activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar modelare joc pentru diverse probleme:

• „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii preșcolari”;
• „Educația copilului ca subiect de cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății”;

• „Principiul complex-tematic al organizării procesului pedagogic - ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal la structura programului educațional principal al învățământului preșcolar”;
• „Învățarea preșcolarilor să povesti într-o imagine ca unul dintre domeniile de lucru privind formarea vorbirii coerente”.

Master-class.

Scopul său principal este de a se familiariza cu experiența pedagogică, sistemul de lucru, constatările autorului și tot ceea ce a ajutat profesorul să obțină cele mai bune rezultate.

Clasa de master se poate ține atât în ​​interiorul instituției de învățământ preșcolar, cât și pentru profesorii altor instituții de învățământ preșcolar.

La nivelul instituției de învățământ preșcolar s-au susținut cursuri de master:

• „Dezvoltarea vorbirii preșcolari în procesul de lucru cu hârtie folosind tehnica Quilling”;
• „Dezvoltarea calităților integratoare ale preșcolarilor în activități teatrale”;

• „Dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor în tehnica „Sculpturii”;
• „Dezvoltarea personalității copilului în activități de cercetare cognitivă”.

Atelier pedagogic

Scop: profesorul-maestru face cunoștință cu membrii corpului didactic cu ideile principale ale sistemului său educațional și recomandările practice pentru implementarea acestuia. Există, de asemenea, implementarea sarcinilor practice individuale cu scopul de a fi utilizate în continuare în lucrul cu copiii.

Au fost prezentate ateliere pedagogice:

• „Dezvoltarea gândirii logice prin jocuri educative”,
• "Dezvoltare creativitate preșcolarii în lucru cu testul.

Direcția muncii metodice este biroul metodic, ca centru al muncii metodice.

Centrul întregii lucrări metodologice a instituției de învățământ preșcolar este biroul metodologic. El joacă un rol de lider în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea continuă, rezumarea celei mai bune experiențe pedagogice și creșterea competenței părinților în creșterea și educarea copiilor.

În biroul metodic al instituției de învățământ preșcolar există în mod constant expoziții:

• Certificare in curs!
• De sarbatori.
• Pregătirea pentru consiliul profesoral.

Sala metodologică conține și materiale care reflectă abilitățile profesorilor:

• material de atelier;
• plan - program de formare avansată a cadrelor didactice;
• planul de atestare a personalului didactic;
• experiență de predare avansată.

Astfel, în cadrul îndeplinirii principalelor sarcini de lucru metodologic, biroul metodologic este un centru de colectare a informațiilor pedagogice, precum și un laborator de creație pentru profesori și părinți.

Cele mai eficiente sunt următoarele forme de dezvoltare profesională:

Pregatirea cursului;

Participarea la munca grupurilor creative, cluburilor;

Participarea la asociații metodice.

Educatorul superior organizează și controlează activitatea cadrelor didactice în autoeducație, legată de formele active de pregătire avansată, și ajută la alegerea unui subiect, a priorităților în forme și mijloace, și la prezicerea rezultatului.

Subiecte de autoeducare a profesorilor preșcolari

1 . Karpenko A.A. educator „Rolul unui basm în educația unui preșcolar”

2. Presnyakova E.N. - educator „Matematică distractivă”

3. Logoped Zharkikh O.G « Gimnastica cu degetele în grupuri de vorbire "

4. Tolstykh L.G. profesor-logoped „Studiarea modelării” vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii utilizând tehnici mnemonice”

5. Nekrasova L.V. - educatoare „Educația sentimente morale la preşcolari prin activităţi teatrale.

6.Kazakova A.V. - educator „Studiul jocurilor ca mijloc de educație ecologică a copiilor preșcolari”

7. Tikhonova L.P. educator „Jucării în educația morală a bebelușului”

8. Kolomytseva A.V. educator „Educația spirituală și morală a preșcolarilor”

9. Karaeva M.V. - educatoare „Educația patriotică a preșcolarilor”.

10. Nazarenko N.V. „Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale în procesul terapiei în basm”

11. Shuleshova N.M. profesor „Moral – estetic, educație în clasă pentru activități artistice”

12. Dmitrakova V.N. - Instructor FIZO „Noi abordări în creșterea unui copil sănătos din punct de vedere fizic”

13. Davydova M.A. - educator „Dezvoltarea vorbirii copiilor și familiarizarea acestora cu ficțiunea

14. Ferenc S.S. educator „Educația de mediu a preșcolarilor”

15. Lazareva E. V. - educatoare „Lucrul cu părinții”.

16. Yakubovskaya I.A. - educator „Matematică distractivă”

17. Romanova L.N. - educator „Educația morală a copiilor în stadiul actual”

18. Vdovchenko L.A. - educator „Formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari”

19. Bessonova R. N. - director muzical " Arta Folkîn viața unui preșcolar

20. Petrova O.A. director muzical al Artei Populare. Dansurile popoarelor lumii.

21. Kartashova O.A. „Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari”

Identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate.

Cea mai bună practică reprezintă înalta abilitate a profesorului și este forța motrice din spatele îmbunătățirii procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar, rezolvă anumite obiective în cel mai mic timp, folosind forme și metode de lucru optime, contribuie la realizarea unor obiective mai bune. rezultate.

Cele mai bune practici sunt rezultatul căutării creative a profesorilor, unde un început creativ, inovator și în același timp tradițional se îmbină într-unul singur.

În prima etapă, se efectuează un studiu preliminar detaliat și cuprinzător al experienței profesorului. Doar agregatul de utilizare diverse metode studiile de experiență (observarea și analiza procesului de învățământ, conversații cu educatoarea și copiii, analiza documentației pedagogice, munca experimentală) vă vor permite să-l evaluați în mod obiectiv și să îl recomandați ca unul avansat.

În a doua etapă, experiența pedagogică avansată este generalizată, adică. descris. Există un algoritm de descriere a experienței pedagogice avansate cu un complex de informații și modul pedagogic: mesaj, înregistrarea informațiilor pedagogice.

A treia etapă este diseminarea și implementarea experienței pedagogice avansate.

În cadrul instituției de învățământ preșcolar, acest lucru este facilitat de forme de lucru precum lecturi pedagogice, expoziții, vizite reciproce, vizionări deschise etc.

Formele de grup includ:

Participarea cadrelor didactice în asociațiile metodologice ale raionului, MDOU;

Organizarea de conferințe teoretice și științific-practice;

Consiliile profesorale.

Persoanele fizice includ:

mentorat,

vizite reciproce,

autoeducatie,

Consultatii individuale.

Pentru a face alegerea corectă pentru echipa noastră de forme și metode, ne ghidăm după:

Scopurile și obiectivele instituției de învățământ preșcolar;

cantitativ şi compoziţia calitativă colectiv;

Eficiența comparativă a formelor și metodelor de lucru;

Caracteristicile procesului educațional;

Condiții materiale, morale și psihologice în echipă;

oportunități reale;

Planificarea muncii metodologice

Planificarea se realizează pe o bază analitică:

Analiza mediului extern al instituției de învățământ preșcolar (ținând cont de cerințele ordinii sociale, acte normative);

Analiza stării învățământului preșcolar (nivelul de sănătate, dezvoltarea copiilor, gradul de stăpânire a programului educațional);

Nivelul de competență profesională a echipei, caracteristicile și nevoile părinților, școlii;

În conformitate cu scopurile și obiectivele muncii metodologice, eficiența acesteia este monitorizată. Datele de monitorizare contribuie la modernitatea și eficacitatea efectuării ajustărilor la organizarea muncii metodologice.

În munca metodologică, căutăm noi forme inovatoare de lucru cu profesorii,

dar cel mai important - dragostea pentru copii.

Înțelegeți și îndepliniți dorința altuia -

O placere, sincer!

Fiecare dintre voi poate deveni un astfel de vrăjitor. Principalul lucru este să vrei. Este important să-ți înveți inima să fie sensibilă și bună, să-ți înconjoare elevii cu grijă și atenție.

Sarcina activității metodologice este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic să fie pe deplin realizat. Majoritatea profesorilor, în special începătorii, au întotdeauna nevoie de ajutor - de la colegi mai experimentați, lideri, educatori seniori. Astăzi, nivelul real al muncii metodologice într-o instituție preșcolară devine unul dintre cele mai importante criterii de evaluare a activităților acesteia.

Descarca:

Previzualizare:

Introducere ………………………………………………………………………………… .3

1. Bazele teoretice ale muncii metodologice într-o instituție preșcolară ...... 4

1.1. Scopurile și obiectivele muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar………………………………....4

1.2. Tipuri de muncă metodică ………………………………………………………9

1.4. Pregătirea și dezvoltarea personalului didactic, îmbunătățirea calificărilor acestora …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

2. Identificarea, studiul, generalizarea experienței pedagogice avansate a profesorului ……………………………………………………………………………………………….16

2.1. Sprijin metodologic pentru implementarea procesului pedagogic…………………………………………………………………………………………………………

2.2. Structura, formele și metodele de lucru metodic al instituției de învățământ preșcolar …………………22

Concluzie ……………………………………………………………………………………26

Referințe …………………………………………………………………………..28

Introducere

Dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar se caracterizează printr-o creștere a calității acestuia în conformitate cu obiectivele planificate. În același timp, funcția principală a unei grădinițe moderne de orice fel este socializarea intenționată a personalității copilului: introducerea lui în lumea conexiunilor și relațiilor naturale și umane, transferându-i cele mai bune exemple, metode și norme de comportament în toate sferele vieții.

După cum arată practica, calitatea educației este înțeleasă în mod ambiguu de diferitele audiențe. Părinții, de exemplu, corelează calitatea educației preșcolare cu dezvoltarea individualității copiilor lor și gradul lor de pregătire pentru a intra la școală. Calitatea pentru profesori, de regulă, înseamnă sprijin metodologic deplin cu manuale și dezvoltări ale procesului pedagogic.

Calitatea este rezultatul activităților întregului cadre didactice. Determinând obiectivele principale ale dezvoltării instituției sale de învățământ preșcolar, fiecare lider, împreună cu echipa, organizează procesul pedagogic, ceea ce înseamnă că compară constant rezultatele obținute.

Sarcina activității metodologice este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic să fie pe deplin realizat. Majoritatea profesorilor, în special începătorii, au întotdeauna nevoie de ajutor - de la colegi mai experimentați, lideri, educatori seniori.

Astăzi, nivelul real al muncii metodologice într-o instituție preșcolară devine unul dintre cele mai importante criterii de evaluare a activităților acesteia.

1. Bazele teoretice ale muncii metodologice într-o instituție preșcolară

1.1. Scopurile si obiectivele muncii metodologice

Munca metodologică este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității procesului pedagogic. Trecând prin toate formele muncii metodice organizate în anumit sistem, educatorii nu numai că își îmbunătățesc nivelul profesional, devine o nevoie ca ei să învețe ceva nou, să învețe să facă ceea ce încă nu știu cum. Există multe definiții ale termenului „lucrare metodologică” în literatură.

K.Yu. White sugerează înțelegerea:munca metodica- acesta este un sistem holistic de activități care vizează asigurarea calității cât mai eficiente a implementării sarcinilor strategice ale instituției de învățământ preșcolar.

Sarcina educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar este să dezvolte un sistem, să găsească metode accesibile și, în același timp, eficiente de îmbunătățire a competențelor pedagogice.

Scopul muncii metodologiceîn instituția de învățământ preșcolar se realizează crearea condițiilor optime pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul de învățământ.

Cultura pedagogică este cultura profesională a unei persoane angajate în activități pedagogice, armonia gândirii pedagogice foarte dezvoltate, cunoștințele, sentimentele și activitatea creativă profesională, contribuind la organizare eficientă proces pedagogic.

Principalele sarcini ale muncii metodologice:

• să dezvolte un sistem de asistență pentru fiecare profesor bazat pe diagnostice, forme de lucru.
• includeți fiecare profesor într-o căutare creativă.

Puteți selecta sarcini specifice:

1. Formarea unei orientări inovatoare în activitățile personalului didactic, manifestată în studiul sistematic, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice în implementarea realizărilor științei.
2. Creșterea nivelului de pregătire teoretică a profesorilor.
3. Organizarea lucrărilor privind studiul noilor standarde și programe educaționale.

Îmbogățirea procesului pedagogic cu noi tehnologii, forme în educația, creșterea și dezvoltarea copilului.

1. Organizarea lucrărilor privind studiul documentelor de reglementare.
2. Acordarea de asistență științifică și metodologică unui profesor pe baza unei abordări individuale și diferențiate (prin experiență, activitate creativă, educație, categoricitate).
3. Acordarea de asistență consultativă în organizarea autoeducației profesorilor.

Principalele criterii pentru eficacitatea muncii metodologice, pe lângă indicatorii de performanță (nivelul abilităților pedagogice, activitatea educatorilor), sunt caracteristicile procesului metodologic în sine:

1. consistenta - respectarea scopurilor si obiectivelor din punct de vedere al continutului si formelor muncii metodologice;
2. diferenţiere - al doilea criteriu pentru eficacitatea muncii metodologice - implică o pondere mare în sistemul de lucru metodic al orelor individuale și de grup cu educatorii, în funcție de nivelul lor de profesionalism, pregătirea pentru autodezvoltare și alți indicatori;
3. treptarea - indicatori ai eficacităţii muncii metodologice.

Structura de conducere a instituţiei de învăţământ preşcolar

În diagramă sunt prezentate subiectele managementului procesului educațional al unei instituții preșcolare, tipurile de conexiuni dintre acestea. Eficacitatea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar depinde de normele de funcționare a fiecărui tip de comunicare.

Organizarea muncii metodologice de înaltă calitate într-o instituție preșcolară este asigurată de un profesor superior. Calitatea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar depinde de competența sa profesională a unei poziții personale active, de abilitățile profesionale. Acestea includ:

1. Analitice

Analiză:

• starea procesului de învățământ, implementarea programului educațional;
• nivelul de competență profesională a cadrelor didactice, îmbunătățirea calificărilor acestora, certificare;
• experiență pedagogică avansată;
• cele mai recente cercetări în domeniul pedagogiei și psihologiei;
• eficacitatea muncii metodologice.

2. Design

• prognozarea (împreună cu șeful) obiectivelor strategice și tactice ale proceselor de educație, formare și dezvoltare a preșcolarilor, elaborarea unui program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar;
• proiectarea dezvoltării personalului didactic în ansamblu și a profesorilor individuali;
• planificarea scopurilor și conținutului activităților științifice și metodologice ale echipei, profesorilor individuali;
• proiectarea lucrărilor metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar.

3. Organizatoric

• gestionarea activităților cadrelor didactice în conformitate cu Programul de dezvoltare, planul anual, programul educațional al instituției de învățământ preșcolar;
• pregătire avansată (a profesorilor și a propriei);
• organizarea interacțiunii normalizate între cadrele didactice;
• identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței inovatoare a instituțiilor de învățământ preșcolar;
• organizarea implementării planului de lucru științific și metodologic în instituția de învățământ preșcolar.

4. de reglementare

• monitorizarea stării tuturor domeniilor procesului de învățământ din instituția de învățământ preșcolar, reglementarea acestora în conformitate cu programul de dezvoltare, planul de lucru al instituției de învățământ preșcolar, cerințele temporare pentru conținutul și metodele de educare și predare a copiilor preșcolari;
• controlul și evaluarea pregătirii avansate a cadrelor didactice, a progresului muncii științifice și metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.

5. Comunicativ

• construirea de relații în echipă bazate pe încredere reciprocă, respect, bunăvoință
• selectarea și utilizarea celor mai eficiente mijloace de impact organizațional asupra cadrelor didactice
• studierea şi luarea în considerare a relaţiei profesorilor în efectuarea muncii
• anticiparea și prevenirea conflictelor
• autocontrol în situații critice
• perceperea corectă a criticii și luarea în considerare a acesteia în activitățile lor

Eficacitatea muncii metodologice este influențată de astfel de calități personale ale unui educator superior, cum ar fi o abordare creativă a afacerilor, capacitatea de a-și organiza rațional timpul etc.

Astfel, abordările noastre de organizare a muncii metodologice se bazează pe înțelegerea specificului instituției de învățământ preșcolar, a mediului extern și intern al acesteia, a sistemului de management cu interacțiunea coordonată a elementelor sale: dezvoltarea calităților profesionale și personale ale educatorului superior. .

1.2. Tipuri de muncă metodică

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a cercetării științifice ne permite să distingem diferite tipuri de muncă metodologică. Prin definiție, S.Zh. Goncharova,″ activitatea metodică este un tip specific de activitate educațională, al cărui conținut este unitatea sistemică a creării unei metode, aprobarea acesteia, implementarea metodei (obținerea metodelor), aplicarea metodelor.″ .

În procesul activității metodologice, aceste spații sunt interconectate în 3 etape de activitate metodologică, care reprezintă un singur lanț de anumite elemente, în care fiecare etapă are un produs final: metodă, metodologie, rezultat garantat.

Tipuri de activități metodologice

(după S. Zh. Goncharova)

Creare Implementare aplicarea

metoda metoda metoda

Conform acestei scheme, se pot evidenția principalele acțiuni ale educatorului superior în fiecare dintre aceste spații.

1. La crearea unei căutări pentru o metodă de lucru cu copiii: descriere, comparație, identificarea tiparelor, opinia experților cu privire la semnificație etc.
2. La introducerea metodei în munca profesorilor: informarea, predarea, diseminarea, munca experimentală, reproducerea etc.
3. La aplicarea metodologiei se pune accent principal pe controlul asupra implementării principalelor prevederi și pe corectarea acestei metodologii.

Birou metodic-centru de muncă metodică în instituția de învățământ preșcolar.

Centrul întregii lucrări metodologice a instituției de învățământ preșcolar este biroul metodologic. El joacă un rol de lider în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea profesională continuă, rezumarea celor mai bune practici și creșterea competenței părinților în creșterea și educarea copiilor.

Biroul metodologic al unei instituții preșcolare îndeplinește cerințe precum conținutul informațional, accesibilitatea, estetica, furnizarea de motivație și activitate în dezvoltare, conținut. Implementarea funcției de informare și analitică a conducerii unei instituții preșcolare determină formarea unei bănci de date informaționale în biroul metodologic, unde se determină sursele și conținutul.

Model al biroului metodic al instituţiei de învăţământ preşcolar

Toate manualele și materialele cabinetului de metodă sunt destinate asistenței diferențiate a educatorilor în activitatea lor cu copiii pentru îmbunătățirea calificărilor personalului didactic, precum și pentru a colecta, studia și generaliza cea mai bună experiență de muncă.

În biroul metodologic al instituției de învățământ preșcolar se organizează periodic expoziții: curente și episodice. Expozițiile permanente sunt, de exemplu, următoarele:″ Literatură nouă″ , ″ Introduceți copiii în natură (sezonier)″ , ″ Pentru a ajuta educatorul″ si altii. Doar numele rubricii este constant, în timp ce materialul și conținutul se schimbă.

Subiectele expozițiilor sunt cele mai diverse, dar unele recomandări sunt respectate în proiectarea lor:

• Dacă există un document normativ sau instructiv pe această temă (regulamente, instrucțiuni etc.), atunci se prezintă un plan de studiere a acestuia, recomandări pentru profesori privind lucrul cu acesta, experiența de lucru cu acest document de la alte instituții de învățământ preșcolar etc. .
• Recomandări metodologice pe această temă.
• Experiență legată de acest subiect.
• Literatură pe această temă.
• Material vizual legat de această problemă: o listă de echipamente, diagrame, desene, mostre de meșteșuguri, picturi, diapozitive, materiale video etc.

În plus, sala metodologică prezintă material nou din diverse surse, atrăgând atenția cadrelor didactice asupra problemelor educației și formării, ajutând la pregătirea pentru concursuri, informând despre evenimente, schimbări în învățământul preșcolar, punându-vă să vă gândiți la situații pedagogice, să reflectați asupra munca ta.

Este prezentat în instituția de învățământ preșcolar sub o varietate de rubrici: „Ideile noastre”, „Se anunță un concurs”, „Pușculița metodologică”, etc. Varietatea materialului de schimbare sub diferite rubrici este colorată, bine concepută metodic, atrage involuntar atentia profesorilor. Educatorii duc acest material la grup, discută despre acest material cu alți educatori (părinți), îl folosesc în munca lor cu copiii.

În biroul metodologic al instituției de învățământ preșcolar s-a acumulat suficient material despre lucrul cu părinții și cu societatea. Ajutorul educatorului superior este de a-i învăța pe educatori să folosească un minim de timp cu cel mai mare profit la proiectarea materialului sălii metodologice; important este să ascultați părerea educatorilor pentru care a fost creat. Se analizează natura apelurilor cadrelor didactice către educatorul superior cu privire la anumite materiale; care beneficii sunt folosite mai des și care nu sunt folosite deloc; care dintre educatoare folosește în mod constant literatură, manuale și care rar etc.

Astfel, biroul metodic este″ o pușculiță de tradiții de grădiniță″ , un centru de colectare a informațiilor pedagogice, un laborator pentru munca creativă a educatorilor. Fiecare vizită la clasă aduce profesorilor cunoștințe noi, gânduri și idei noi, le îmbogățește experiența.

1.4. Formarea și dezvoltarea personalului didactic, îmbunătățirea calificărilor acestora.

Un lider care își formează și își dezvoltă personalul nu trăiește doar în prezentul unei instituții de învățământ, ci privește în viitorul acesteia.

Dezvoltarea profesională este de mare importanță pentru fiecare profesor:

• Pentru autoconservarea sa profesională, depășirea eventualelor restanțe, a discrepanței dintre nivelul atins și noile cerințe ale procesului de învățământ.
• Pentru autorealizare, satisfacție în activități profesionale.
• Pentru a obține statutul profesional și recunoașterea în echipă.

Dezvoltarea cadrelor didactice, îmbunătățirea calificărilor acestora este strâns legată în primul rând de sarcinile funcționării și dezvoltării unei instituții preșcolare, de nivelul de competență profesională a fiecărui profesor, de interesele și nevoile acestuia. Principalele funcții ale educatorului superior în gestionarea procesului de formare și dezvoltare a personalului didactic sunt:

• Analiza nevoilor cadrelor didactice în formare;
• Prognoza pregătirii și dezvoltării cadrelor didactice;
• Definirea obiectivelor de învățare;
• Planificarea formării profesorilor;
• Determinarea locului și a termenilor de pregătire;
• Aprobarea planurilor, a programelor de instruire;
• Organizarea lucrului cu profesorii pe autoeducare;
• Evaluarea rezultatelor învățării și dezvoltarea profesorilor.

Modelul de organizare și conținutul dezvoltării profesorilor, îmbunătățirea calificărilor acestora este construit diferit. Oferirea de condiții pentru autodezvoltarea profesională a cadrelor didactice în vederea îmbunătățirii competențelor acestora, se urmărește în primul rând:

1. - pentru cadrele didactice care își îmbunătățesc categoria de calificare;
2. - profesori tineri;
3. - pentru profesorii care întâmpină dificultăți într-un anumit domeniu de activitate profesională.
4. - participanți la procesul de inovare.

Organizarea diferitelor forme de formare pentru toate categoriile de lucrători pedagogi ai instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Autoeducația este o achiziție independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor.

Pentru ca autoeducația să devină o nevoie în biroul metodologic al instituției de învățământ preșcolar s-au creat condițiile necesare, fondul de literatură de referință și metodologică este permanent actualizat și completat.

Cărțile, revistele sunt studiate și sistematizate pe an, folosite pentru a alcătui cataloage, ajută profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferite puncte de vedere ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Educatorul superior selectează literatura necesară pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază influența acesteia asupra calității procesului educațional.

Formele de autoeducație sunt diverse:

• munca in biblioteci cu carti, periodice;
• participarea la lucrările de seminarii științifice și practice, conferințe;
• obtinerea de consultatii la catedrele de psihologie si pedagogie ale institutiilor de invatamant superior;
• mentinerea propriului dosar cu privire la problema studiata etc.

Rezultatul eforturilor profesorului este îmbunătățirea muncii cu copiii, crearea condițiilor pentru nașterea unei noi experiențe.

2. Identificarea, studiul, generalizarea experienței pedagogice avansate a profesorului.

Potrivit lui Ya.S. Turbovsky,″ experiența pedagogică avansată este un mijloc de îmbunătățire intenționată a procesului educațional care răspunde nevoilor reale ale practicii de predare și educație″ .

Experiența sugerează educatorului să folosească noi abordări pentru a lucra cu copiii. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Cele mai bune practici se naște în practica de masă și sunt, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia. Pentru orice profesor care studiază cele mai bune practici, nu numai rezultatul în sine este important, ci și metodele și tehnicile prin care se obține rezultatul. Acest lucru vă permite să vă măsurați capacitățile și să decideți asupra implementării experienței în munca dvs.

Cele mai bune practici sunt determinate de următoarele criterii:

• performanta ridicata;
• validitate științifică;
• noutate creativă;
• relevanţă;
• reducerea timpului petrecut pentru a obține rezultate înalte.

Studiul, generalizarea, diseminarea și crearea de bune practici este una dintre principalele funcții ale muncii metodologice în grădiniță. Rolul educatorului superior în această funcție este foarte mare, deoarece el este cel care vede această experiență avansată în munca de zi cu zi a educatorului, care o înțelege, o evaluează,

analizează prin ce mijloace se obţin rezultate calitative.

Această lucrare include mai multe etape interdependente.

La prima etapă Se studiază esența experienței, manifestările ei, sarcinile, conținutul, metodele, formele, tehnicile, mijloacele, condițiile specifice de apariție și dezvoltare, trăsăturile calităților personale ale profesorului, durata formării experienței. Când studiem experiența, nu numai rezultatul - experiența în sine, ci întregul proces de creare a acesteia are o importanță excepțională. Pentru a îmbunătăți calitatea experienței de învățare, în instituția de învățământ preșcolar a fost creat un microgrup creativ de membri ai personalului didactic (Uvarova M.L. - profesor-logoped, Dovzhenko T.V. - director muzical, Pavlyukova I.O. - educator)

Clasificate după diverse criterii, cele mai bune practici pot fi definite astfel:

• colectiv, subgrup sau individual;
• cercetare, căutare parțială;
• empiric, științific și teoretic;
• psihologic și pedagogic, practic.

La a doua etapă sarcina educatorului superior este de a izola experiența progresivă de practica în masă pe baza anumitor criterii.

A treia etapă - rezumarea celor mai bune practici.

Există trei forme principale de generalizare a experienței în instituțiile de învățământ preșcolar:afișaj deschis, poveste, descriere.

Organizarea unui spectacol deschis ne-am stabilit mai multe obiective: promovarea experienței; formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii etc. Prin urmare, prezentarea experienței pedagogice printr-o afișare deschisă implică o anumită muncă a educatorului superior, iar formele de organizare sunt diferite. Înainte de începerea screening-ului, educatorul superior vorbește despre sistemul de lucru al educatorului și sugerează întrebări cărora ar trebui să li se acorde o atenție specială.

Poveste utilizat atunci când se vorbește la consiliile profesorale, consultări și alte forme de lucru metodologic. Cea mai bună experiență a unui profesor poate fi prezentată sub forma unui raport la o conferință sau a unui articol într-o presă periodică. Spre deosebire de spectacol Descriere nu permite dezvăluirea clară a originalităţii activităţii educatorului. Descrierea este un nivel analitic ridicat de generalizare a experienței. Aici puteți dezvălui mai holistic, sistematic originile și calea de formare.

A patra etapăeste diseminarea și implementarea experienței generalizate.

Diseminarea celor mai bune practici se realizează în instituția de învățământ preșcolar sub forma:

• discursuri la consiliul pedagogic și însoțite de o demonstrație de material vizual;
• vizionare colectivă;
• raport creativ, în timpul căruia sunt prezentate fragmente din munca profesorului - clase individuale, lucru în Viata de zi cu zi, materiale, manuale, recomandari;
• master class - una dintre noile forme de diseminare a experienței (povestea profesorului despre laboratorul său de creație și demonstrație asupra copiilor);
• prezentarea materialelor în cabinetul metodologic (rezumate ale unui ciclu de ore pe o temă, planuri de lucru pe termen lung pe o problemă sau temă, jocuri didactice ale autorului).

2.1. Suport metodologic pentru implementarea procesului pedagogic

Una dintre condițiile de bază ale vieții unei instituții preșcolare este sprijinirea metodologică a procesului educațional. Pe baza caracteristicilor sale, se organizează mediul de dezvoltare a subiectelor din instituția de învățământ preșcolar (se determină compoziția elementelor sale, caracteristicile esențiale ale acestora, se selectează un complex de suport medical și recreativ pentru implementarea programelor și tehnologiilor.) Lucrați cu se construieşte familia şi societatea.

Programul și complexul metodologic al unei instituții preșcolare sunt selectate ținând cont de orientarea către cerințele statului, statutul juridic al unei instituții preșcolare (tip, prioritate), caracteristicile și legile dezvoltării psihice a copiilor, specificul echipelor pedagogice și de copii care determină posibilitatea și oportunitatea implementării fiecărui program și tehnologie.

completitudine și integritatesuportul software și metodologic este determinat de următoarele caracteristici:

Concentrarea pe conținutul educației (de bază, suplimentară);

Relația dintre conținutul programelor complexe și parțiale care implementează educația de bază;

Relația dintre programele care asigură implementarea tehnologiilor și metodelor.

Integritatea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează prin utilizarea selecției principale (program cuprinzător), special (corecțional) și calificat de programe parțiale, fiecare dintre acestea incluzând una sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului. Principalele programe (cuprinzătoare, speciale, un set de parțiale) determină caracteristicile organizării vieții copiilor în contextul asigurării tuturor aspectelor acesteia, ținând cont următoarele trei formele sale:

• GCD ca formă special organizată de educație;
• activități nereglementate;
• timpul liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei.

Eficacitatea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar depinde nu numai de alegerea suportului metodologic, ci și de crearea condițiilor pentru implementarea acestuia. Aceasta determină următoarea direcție de lucru metodologic:

1. Organizarea unui mediu de subiect în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, corespunzător conținutului programului, intereselor și nevoilor copiilor de diferite vârste:

• elaborarea de linii directoare pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar;
• asigurarea selectiei de jucarii, jocuri, manuale de lucru cu copiii conform programului, tinand cont de cerintele moderne;
• activarea cadrelor didactice în dezvoltarea atributelor și a mijloacelor didactice;

2. Corelarea conținutului procesului de învățământ cu programul ales și cerințe temporare pentru conținutul și metodele de educație și formare a copiilor preșcolari:

• formarea unei bănci de date privind implementarea programului, secțiunile sale individuale;
• analiza implementării cerințelor temporare pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituția de învățământ preșcolar;

Acordăm o atenție deosebită interacțiunii obligatorii a tuturor specialiștilor care lucrează într-un grup de logopedie (logoped, educator, director muzical). Prin eforturi comune se rezolvă sarcinile de dezvoltare individuală și acordarea de asistență eficientă fiecărui copil. Această interacțiune este reflectată într-un caiet special. În acest scop, se desfășoară consultații pe „Relația dintre munca unui logoped și educatorul grupului de logopedie”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor cu ajutorul dezvoltării exercițiilor muzicale”, „Lucrarea în comun a unui logoped. și educatori despre pronunția sonoră”. Succesul dezvoltării vorbirii depinde nu numai de programul și metodele de dezvoltare a vorbirii, ci și într-o mai mare măsură de condițiile în care se desfășoară. Prin urmare, mediul subiect-vorbire a fost gândit și schimbat nu numai în grupul de logopedie, ci și în toate celelalte grupuri.

Aceasta a fost precedatăsistem de lucru metodic cu personalul:

• Seminar „Mediul obiect-spațial și influența acestuia asupra activității de vorbire a copiilor”
• Consultație „Rolul mediului de dezvoltare a subiectului în depășirea tulburărilor de vorbire”
• Adunări metodice „Construirea unui mediu subiect-vorbire într-un grup” (schimb de opinii asupra problemei unui mediu în curs de dezvoltare, din experiența unui logoped Uvarov M.L.)
• Asistență tinerilor profesioniști în amplasarea echipamentelor în colțul „Learning to Speak”.
• Consultații individuale (pe baza rezultatelor chestionarului, „Selectarea materialului pentru lucrul cu părinții”, etc.)
• Munca unui microgrup creativ format din: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Structura, formele și metodele de lucru metodic ale instituției de învățământ preșcolar

Munca metodologică ocupă un loc aparte în sistemul de management al unei instituții preșcolare, deoarece contribuie la activarea personalității cadrelor didactice, la dezvoltarea activității creative a acestora, la implementarea relației cu familia și școala în asigurarea continuă, dezvoltare armonioasă copii. Implementarea acestor sarcini este asigurată de caracterul versatil al conținutului muncii metodologice și de varietatea formelor și metodelor eficiente cu personalul didactic.

Metodele de lucru metodic sunt moduri ordonate de activitate pentru atingerea scopurilor.

Forma este organizare internă conținut, construcție de segmente, cicluri ale procesului metodologic, reflectând sistemul componentelor sale și relațiile stabile (K.Yu.Belaya).

Toate formele de lucru metodologic în instituția de învățământ preșcolar au ca scop îndeplinirea sarcinilor formulate în Cartă, Programul de dezvoltare și planul anual.

Pregătirea oricărui eveniment metodologic începe cu definirea unui scop. Profesorul principal răspunde la următoarele întrebări:″ Ce vreau să obțin prin organizarea acestui eveniment? Care ar trebui să fie rezultatul?″ , ″ Ce se va schimba în activitatea profesorilor?″

Dacă scopul este real, atunci îl încurajează pe profesor să lucreze, îl determină să fie activ. Scopul este clar și clar formulat, este indicat rezultatul final, care poate fi evaluat, comparat.

Scopul principal astăzi este de a îmbunătăți metodele de lucru individual cu educatorii. Fiecare profesor are propriul nivel de abilități de predare.

În instituția de învățământ preșcolar, începem să lucrăm cu un sondaj al profesorilor pentru a identifica dificultățile reale:

Pe baza rezultatelor sondajului și pe baza chestionarelor completate și actualizate, întocmim o hartă a excelenței pedagogice, pe care o prezentăm echipei la consiliul profesoral final. Pe baza acestei hărți, planificăm un sistem de lucru metodologic cu educatorii pentru un an și prevedem:

• ce fel de asistență metodologică va fi acordată, cui și prin ce forțe, sub ce formă (vizite reciproce, mentorat, muncă în perechi, consultații etc.);
• care dintre educatori și ce experiență va fi studiată și generalizată;
• pentru a dezvolta ce problemă va crea un grup creativ de educatori, se va organiza vizionare și analiză clase deschise cu copii.

Astfel, munca metodologică în grădiniță este determinată nu de numărul de evenimente, ci de luarea în considerare a tuturor dificultăților educatoarelor, prin acordarea de asistență direcționată printr-o varietate de forme cu utilizarea obligatorie a noilor realizări în știința și practica pedagogică.

Considerăm organizarea vizionării în comun de către un educator începător și un educator senior a muncii unui educator care lucrează cu succes ca un eveniment metodologic foarte eficient. În acest caz, sunt rezolvate următoarele sarcini:

1. managerial.

Pentru a crea o oportunitate de succes a activității pedagogice pentru un educator începător.

1. Didactic.

Pentru a forma concepte că succesul unei activități este determinat nu atât factori externi(ce fel de copii), câți prin eforturile profesionale ale profesorilor înșiși.

Un loc important în activitatea instituției de învățământ preșcolar îl ocupă întâlnirile medicale și pedagogice care urmăresc dezvoltarea copiilor. vârstă fragedă, copiii grupului de logopedie. La ședința medicală și pedagogică participă: șeful grădiniței, educatorul superior, asistentul medical superior, logopedul, educatorii grupelor de vârstă fragedă și grupul de logopedie. Scopul principal al întâlnirilor medicale și pedagogice este de a analiza munca cu copiii pentru o anumită perioadă de timp (trimestru) și de a contura noi sarcini pentru educatoare.

Dintre diferitele forme de muncă metodologică din grădiniță, o astfel de formă precum consilierea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, pe probleme de actualitate ale pedagogiei, la solicitarea educatorilor etc.

Printre diferitele forme de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar se numără:

• Activități de agrement: „Caleidoscopul de toamnă”, „Ziua mamei”, „Trei semafoare”, „Crește sănătos”, etc.
• Expoziții tematice: „Creativitatea vorbită a preșcolarilor”, „Noutăți în literatura metodologică”;
• Zilele deschise
• Instruiri pedagogice;
• Recenzii, concursuri: „Karapuz”, „Tineri cunoscători ai naturii”, „Znayka”, „Fă totul cu propriile mâini”, „Educatorul anului”

Personalul didactic al instituției noastre de învățământ preșcolar este reprezentat condiționat de trei grupe:

1. Educatori și profesioniști cunivel ridicat de calificare- cu experienta lucrând creativ. Profesorii acestui grup nu sunt doar obiecte, ci și subiecte ale muncii metodice. Ele sunt coloana vertebrală a personalului didactic. Ei sunt adesea implicați în desfășurarea de cursuri deschise, ateliere, participarea la asociații metodologice regionale și competiția regională „Profesorul anului”. Implicam acesti profesori in elaborarea unei strategii pedagogice comune pentru dezvoltarea institutiilor de invatamant prescolar.
2. profesori cu stil de lucru stabilit, lucru stabileducatorii care își îndeplinesc cu conștiință îndatoririle funcționale, dețin metodele. Profesorii din acest grup au în general o atitudine pozitivă față de ideile noi, dar implementarea lor în practică necesită influență indirectă din partea administrației. Educatorii acestui grup nu au nevoie de asistență metodologică specială, dar au nevoie de sprijin pentru inițiative și de un climat psihologic pozitiv în cadrul echipei.
3. Profesorii care necesită o atenție sporită, de regulă, suntprofesori tineri și în curs de dezvoltare.Au o discrepanță în ceea ce privește nivelul competențelor profesionale și pedagogice, dificultăți și probleme apar în activitățile practice cu copiii.

Lucrarea metodică cu profesorii din grupa a treia este:

Includerea educatorilor în activitățile pedagogice ale echipei:

• lucrați în tandem cu un profesor experimentat;
• monitorizarea muncii altor cadre didactice;
• participarea la activități organizate și metodologice din cadrul instituției de învățământ preșcolar.

Concluzie

Munca metodologică într-o instituție preșcolară este
un sistem holistic de activități care vizează asigurarea calității înalte a implementării obiectivelor strategice ale instituției de învățământ preșcolar.

Scopul muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar este de a crea optime
condiții pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul de învățământ.

Orientarea sa este determinată de ordinea socială a statului, instituțiile sociale (familii, școli), structura sistemului de management într-o instituție preșcolară. Dorința educatorului superior de a nivel inalt dezvoltarea calităților personale și profesionale, contribuie la organizarea muncii metodologice de înaltă calitate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Implementarea funcțiilor interdependente (analiza, planificare,
organizare, control) serviciu metodologic al unei instituţii preşcolare
are ca scop dezvoltarea continuă a personalului didactic, perfecţionarea acestora
calificări; identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea avansate
experiență pedagogică, suport metodologic complet
procesul educațional, coordonarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar, familii,
societate pentru dezvoltarea continuă, cuprinzătoare a copiilor.

Soluția eficientă a acestor probleme este influențată de o varietate de
natura conținutului muncii metodologice și varietatea formelor și metodelor
lucrul cu personalul didactic, cu familia, cu societatea. Se acordă prioritate metodelor active de lucru (rezolvarea situațiilor problematice, jocuri de afaceri etc.), care contribuie la cea mai mare dezvoltare a educatorilor, părinților, sporesc motivația și activitatea acestora în îmbunătățirea culturii pedagogice.
În conformitate cu scopurile și obiectivele muncii metodologice,
monitorizarea eficacității acestuia. Datele de monitorizare contribuie
oportunitatea și eficacitatea efectuării ajustărilor organizației
munca metodica.

Rol principal în a ajuta educatorii să se organizeze
procesul educațional, asigurându-le continuu, profesional
autodezvoltare, generalizarea celor mai bune practici, îmbunătățirea competenței
părinții în materie de creștere și educare a copiilor aparține biroului metodologic al instituției de învățământ preșcolar, care este un centru de informare și un laborator de creație pentru profesori și părinți.

Literatură

1. Belaya K.Yu. 200 de răspunsuri la întrebările șefului grădiniței. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Jurnalul unei profesoare senior de grădiniță. - M.: OOO
   Editura Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Lucru metodic într-o instituție de învățământ preșcolar.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Din septembrie până în septembrie: Recomandări pentru manageri și seniori
   profesorii de grădiniță să planifice educațional și educațional
   muncă. -M.: SRL „Editura ACT”, 1998.
5. Belaya K.Yu. Planificarea activității în instituția de învățământ preșcolar pe baza rezultatelor pe an. / Management
   instituție de învățământ preșcolar, nr. 3, 2002, p. 14.
6. Belaya K.Yu. Ghid pentru educația preșcolară: funcție de control și diagnostic. - M.: TC
   Sfera, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. îngrijitor senior
   Grădinița: un manual pentru lucrătorii instituțiilor preșcolare. - Ed. a 3-a,
   finalizat -M.: Iluminismul, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P., Milashevici E.P. Organizarea muncii metodologice în
   instituție preșcolară. Moscova: New School, 1995.
9. Abilități pedagogice și tehnologii pedagogice: manual//
   ed. L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. - M.: Ped. societatea „Rusia”, 2000. -
   256s.