Creșterea copiilor la grădiniță cu OVZ. Sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități dintr-un grup preșcolar incluziv

Întocmită de profesorul-psiholog Arutyunyan A.V.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL Grădinița combinată Nr.18 "SEMAFOR" AL MUNICIPIULUI RECTORULUI LIUBERTȘI, REGIUNEA MOSCOVA

Escorta nu este asistență unică, ci sprijin pe termen lung pentru copil, care se bazează pe o organizare clară care vizează alegerea unei opțiuni pentru rezolvarea problemelor sale reale. Considerăm sprijinul ca un sistem de activități ale tuturor specialiștilor care vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea cu succes a copilului.

Ideea de acompaniament unește munca tuturor specialiștilor în rezolvarea problemelor copilului. copilul este o ființă întreagă. Pentru a corecta dezvoltarea copiilor în grădinița noastră, există un serviciu de escortă. Care include:

Lucrătorii medicali: monitorizează starea de sănătate a elevilor, completează fișe de sănătate care notează caracteristicile dezvoltării somatice a preșcolarilor și desfășoară activități recreative - terapie cu exerciții fizice, masaj etc.

Profesor-psiholog: desfășoară activități de psihodiagnostic, corecție și dezvoltare, educație și consiliere a profesorilor și părinților.

Profesor logoped: efectuează monitorizarea diagnostică, se ocupă de corectarea și dezvoltarea vorbirii, elaborează recomandări pentru alți specialiști privind utilizarea tehnicilor raționale de logopedie în lucrul cu copiii.

Profesor defectolog: diagnostice pedagogice, dezvoltarea și rafinarea traseelor ​​educaționale, oferind cursuri individuale, subgrupe cu copii în conformitate cu programele selectate.

Director muzical: implementarea programelor de educație muzicală utilizate, programe educatie suplimentara cu elemente de muzeu, muzică, dans, terapie prin teatru.

Instructor pentru cultura fizica: elaborarea si implementarea programelor de educatie fizica, determinarea nivelului de forma fizica a copiilor, in functie de varsta, elaborarea recomandarilor pentru educatori.

Educator: determinarea nivelului de dezvoltare a diferitelor tipuri de activități ale copilului, caracteristicile activității și culturii comunicative, nivelul de formare a activităților cu scop, abilități de autoservire în funcție de stadiul de vârstă, implementarea recomandărilor unui profesor logoped, psiholog , profesor logoped, medic (organizarea regimului, dezvoltarea si jocurile corective).

Scopul serviciului de escortă este de a crea condiții pentru dezvoltarea personală maximă a unui preșcolar.

În situația de interacțiune putem atinge acest obiectiv, iar rezultatul procesului de sprijin va fi un preșcolar cu un nivel suficient de pregătire pentru școlarizare.

Cu toții știm și înțelegem bine că eficacitatea muncii noastre depinde și este posibilă numai dacă părinții și profesorii sunt implicați activ.Desigur, profesorul a fost și va fi figura principală, conducătorul diferitelor influențe și influențe asupra copilului. , care vă permite să organizați o situație de cooperare în rezolvarea problemelor, problemelor legate de elevi și sarcinile profesionale ale profesorului însuși. De regulă, suntem așteptați "retete preparate" sau "Cum sa procedez?" Încerc să nu îmi asum rolul unui specialist omniscient, "cel mai destept" și nu să-și asume responsabilitatea pentru rezultatele discuției, ci să găsească modalități și metode pentru anumite întrebări care apar, interesante, printr-o cooperare egală.

Educația tuturor lucrătorilor pedagogici se realizează prin diferite forme: - consultatii tematice - ateliere - vorbire la consiliile pedagogice Psihoeducatia contribuie nu numai la cresterea competentei psihologice, dar si informatiile si cunostintele obtinute permit cadrelor didactice in grup sa creeze conditii pentru dezvoltarea cu succes a copilului, sa realizeze o abordare individuala a fiecare.

De asemenea, este foarte important să se lucreze cu părinții Scopul acestei lucrări este de a crea condiții pentru implicarea familiei în însoțirea copilului Sarcini: este necesar să se creeze o situație de cooperare, să se formeze atitudinea părinților în raport cu problemele copilului. Lucrarea se realizează în două direcții. EDUCAŢIE. Scop: transferul cunoștințelor psihologice. Sunt folosite diverse forme - prelegeri, ateliere, antrenamente, jocuri.CONSULTING. Sarcini: 1) informarea părinților despre caracteristicile și problemele dezvoltării copilului; 2) optimizare relația părinte-copil; 3) sprijin în cazul în care copilul are probleme serioase.

Și în concluzie, dacă vorbim despre eficiența sprijinului, atunci probabil primul indicator va fi starea emoțională și atitudinea copiilor față de frecventarea grădiniței. Rezultatul implementării suportului în sistemul DL pe stadiul prezent privită prin calităţile integrative ale copilului: respectarea normelor dezvoltarea fizică, posesia abilităților culturale și igienice de bază; curiozitate, activitate, receptivitate emoțională; deținerea de mijloace de comunicare și modalități de interacțiune cu adulții și semenii; capacitatea de a-și gestiona comportamentul, de a-și planifica acțiunile pe baza ideilor de valori primare, aderarea la norme și reguli de conduită elementare general acceptate; capacitatea de a rezolva problemele personale adecvate vârstei; formarea ideilor primare despre sine, familie, societate, stat, lumea naturală; posesia premiselor universale pentru activitățile educaționale, capacitatea de a lucra conform regulilor și modelului, a asculta un adult și a urma instrucțiunile acestuia; posesia deprinderilor și abilităților necesare pentru a desfășura diferite feluri activitati pentru copii.

Până de curând, nu era folosit un astfel de termen precum „copii cu dizabilități”. Faptul că creșterea copiilor cu dizabilități în grădiniţă ar trebui considerate ca o parte importantă și integrantă a procesului de învățământ, au început să vorbească mult după intrarea în vigoare a legii „Cu privire la educația în Federația Rusă» din 2012.

Copii cu dizabilități: ce este?

Potrivit legii, elevii cu dizabilități sunt persoane care au deficiențe de dezvoltare fizică și/sau psihologică care nu le permit să primească educație fără a crea condiții speciale. Punct important- neajunsurile trebuie confirmate de comisia psihologică-medico-pedagogică (PMPC), fără concluzia căreia copilul nu poate primi statutul de elev cu dizabilități.

• vorbire,
• auz,
• viziune,
• SIstemul musculoscheletal,
• intelect,
• funcții mentale.

Cum se organizează educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități?

Responsabil Elena Kutepova, Candidat la științe pedagogice, director adjunct al Institutului pentru Probleme ale Educației Incluzive, Universitatea de Stat Psihologică și Pedagogică din Moscova

Această categorie de copii cu dizabilități include preșcolari cu tulburări de dezvoltare întârziate sau complexe, precum și cu tulburări severe de comportament și emoțional-voliționale, care se manifestă prin astfel de semne:

• hiperactivitate;
• nevroze;
• temerile;
• anxietate crescută;
• oboseală rapidă;
• încălcări ale competențelor de autoservire;
• inadaptare socială, dificultăți în stabilirea contactelor emoționale;
• tendința copilului la acțiuni monotone - motrice, vorbire etc.

Un copil cu dizabilități la grădiniță se caracterizează prin performanță mai scăzută în comparație cu semenii, socializare scăzută și respect de sine. De regulă, adaptarea și antrenamentul unor astfel de copii este mai lentă și mai dificilă. De aceea, profesorii ar trebui să depună toate eforturile pentru ca bebelușul să nu sufere din cauza conștientizării că este diferit de alți copii, este acceptat de ei și este inclus în procesul educațional.

Adesea există confuzie în definirea conceptelor „copil cu dizabilități” și „copil cu dizabilități”. Care este diferența? „Copil cu dizabilități” are o semnificație mai restrânsă, în timp ce conceptul de „copii cu dizabilități” include atât copiii cu dizabilități, cât și copiii cu dizabilități de dezvoltare, ceea ce este confirmat de PMPK.

Tipuri de încălcări la copiii cu dizabilități care au dreptul de a primi educație preșcolară

Conform clasificării aprobate, se disting următoarele tipuri de încălcări ale principalelor funcții ale corpului:

1. procesele mentale- încălcarea memoriei, a atenției, a vorbirii, a gândirii, a emoțiilor;
2. funcții senzoriale - tulburări de auz, vedere, atingere, miros;
3. funcții de metabolism, respirație, circulație, excreție, secreție internă, digestie;
4. funcţie dinamică statică.

Noi oportunități de carieră

Încearcă pe gratis! Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională recunoscută de stat. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

Există o clasificare psihologică și pedagogică a copiilor care aparțin sistemului de educație specială:

• cu tulburări de dezvoltare cauzate de leziuni organice ale centralei sistem nervosși funcționarea analizoarelor vizuale, auditive, de vorbire, motorii;
• cu dizabilități de dezvoltare - au încălcările de mai sus, dar limitările capacităților lor sunt mai puțin pronunțate;
• cu dizabilități semnificative de dezvoltare.

Categorii de copii cu dizabilități

Clasificarea pedagogică a încălcărilor distinge următoarele categorii de copii cu abateri de la norma de dezvoltare:

• auz (surd, greu de auz, surd târziu);
• vedere (orb, cu deficiențe de vedere);
• vorbirea în grade diferite;
• intelect;
• psiho dezvoltarea vorbirii;
• sfera emoţional-volitivă.

Există și o clasificare în funcție de gradul de disfuncție și capacitățile de adaptare.

• Primul grad este dezvoltarea cu disfuncție ușoară sau moderată, patologiile pot fi indicații de recunoaștere a dizabilității sau dispar complet cu o creștere și o pregătire adecvată.
• Al doilea grad corespunde celui de-al treilea grup de handicap adult. Încălcările sunt pronunțate și se referă la funcționarea organelor și sistemelor. Astfel de copii trebuie să creeze condiții speciale, deoarece adaptarea lor socială este limitată.
• Al treilea grad corespunde celui de-al doilea grup de handicap adult. Încălcările puternic exprimate dau limitări serioase capacităților copilului.
• Al patrulea grad - încălcările funcțiilor organelor și sistemelor sunt atât de ascuțite încât copilul este dezadaptat social. Prejudiciul este ireversibil. Eforturile medicilor, familiilor și profesorilor vizează prevenirea unei stări critice.

Copiii cu dizabilități care au următoarele tulburări pot primi educație preșcolară în grupa grădiniță:

• auzul, vorbirea, viziunea;
• întârziere dezvoltare mentală;
• stare mentala;
• SIstemul musculoscheletal;
• neglijarea pedagogică;
• comportament psihopat;
• forme severe de alergie;
• boli frecvente frecvente.

Încălcările enumerate trebuie să fie prezentate într-o formă ușoară, în caz contrar, copilul trebuie să fie sub supravegherea părinților.

Educație incluzivă: grupuri de orientare combinată și compensatorie

Termenul de „educație incluzivă” a apărut în cadru legislativ Federația Rusă în 2012, înainte de aceasta nu a fost folosit. Introducerea acestuia este cauzată de necesitatea dezvoltării și implementării direcțiilor de politică socială legate de creșterea numărului de copii cu dizabilități.

ÎN anul trecut Numărul copiilor cu dizabilități continuă să crească. Prin urmare, noi direcții în politica socială sunt concepute pentru a le face educația instituții preșcolare iar școlile mai confortabile. Baza dezvoltării acestei direcții este curentul abordări științifice, mecanisme legale detaliate, mijloace materiale și tehnice cerute, programe publice și naționale, calificare înaltă a cadrelor didactice.

Educația incluzivă ar trebui construită în jurul dorinței de a crea condiții favorabile pentru copiii cu dizabilități, datorită cărora aceștia beneficiază de șanse egale cu semenii lor în obținerea educației și construirea vieții. Implementarea acestei sarcini presupune construirea unui mediu educațional „fără bariere”.

Pe drumul spre introducerea educației incluzive apar anumite dificultăți:

• atitudinea celorlalți copii față de un copil cu dizabilități, care poate provoca traume psihologice;
• educatorii nu stăpânesc întotdeauna ideologia educației incluzive, pun în aplicare corect metodele de predare;
• părinții se pot opune includerii copiilor speciali în grup;
• adesea copiii cu dizabilități necesită o atenție suplimentară și nu se pot adapta întotdeauna pe deplin la condițiile normale.

Grupurile de orientare combinate presupun includerea copiilor cu probleme de sănătate (deficiențe de vedere, vorbire, auz, retard mintal, probleme cu SIstemul musculoscheletal). Ocuparea unor astfel de grupuri trebuie să respecte cerințele SanPiNs. Pentru a lucra cu copiii, profesorul folosește un program educațional adaptat. În același timp, un program poate fi utilizat numai dacă există unul sau mai mulți copii cu dizabilități, dar cu același tip de deficiență. Dacă copiii au diferite tipuri de tulburări, atunci pentru fiecare dintre ei este prescris un program educațional adaptat.

Grupele compensatorii sunt frecventate de copii cu același tip de tulburare de sănătate. În astfel de grupuri, aceștia lucrează conform singurului program educațional de bază adaptat. Dificultatea constă în faptul că programele eșantion nu au fost încă dezvoltate și este dificil pentru instituțiile preșcolare să le creeze.

Metode de lucru cu copiii cu dizabilități la grădiniță

Copiii cu dizabilități se confruntă cu dificultăți de adaptare la condițiile învățământului public. Acest lucru se datorează faptului că sunt obișnuiți cu tutela părinților lor, nu știu cum să stabilească contacte sociale și nu pot participa întotdeauna pe deplin la jocuri. Se poate crea o dificultate mai mare caracteristici externe sau defecte, precum și utilizarea mijloacelor tehnice speciale. Este important ca colegii să fie pregătiți pentru sosirea copilului în grup nu mai puțin decât el însuși. Această sarcină este îndeplinită de profesor. Copiii ar trebui să înțeleagă că un copil cu dizabilități trebuie tratat ca un egal, fără a acorda atenție trăsăturilor sale.

Copiii cu dizabilități pot vizita grădinița pentru o perioadă scurtă de timp. De exemplu, lucrați cu unul dintre profesorii specialiști, apoi comunicați cu alți copii, participați la activitățile lor. În același timp, este importantă implementarea unei abordări individuale, pentru a crea o oportunitate de extindere a spațiului educațional al copilului dincolo de instituția de învățământ preșcolar.

De regulă, profesorii folosesc schema tradițională de interacțiune cu elevii, care ar trebui ajustată atunci când vine vorba de copiii cu dizabilități. Metodele de lucru cu copiii cu dizabilități în grădiniță ar trebui să prevadă asimilarea treptată a noului material, dozarea sarcinilor, utilizarea mijloacelor audio și vizuale.

O atenție deosebită trebuie acordată unor domenii de dezvoltare precum:

• sănătate fizică (ajută la întărirea voinței, dezvoltă capacitatea de a ieși din situatii dificile, formează o poziţie de viaţă activă);
• calități cognitive (dezvolta abilități auto-studiu lume);
• abilități sociale și de comunicare (facilitează socializarea);
• artistice și estetice (copilul își dezvoltă motricitatea fină, învață metode de lucru cu diferite materiale).

Rolul educatorului este de a construi o muncă corectă nu numai cu copiii, ci și cu familiile acestora, să stabilească o interacțiune eficientă cu specialiștii de specialitate. Pentru a face acest lucru, ar trebui să urmați cursuri speciale, să studiați literatura, să explorați caracteristicile dezvoltării, stării fizice și mentale a copiilor cu dizabilități.

Funcțiile specialiștilor în educația și creșterea copiilor cu dizabilități în grădiniță

Organizarea corectă a muncii cu copiii cu dizabilități la grădiniță prevede o repartizare strictă a responsabilităților. Când copiii cu dizabilități intră în instituția de învățământ preșcolar, aceștia trebuie examinați de specialiști care furnizează datele necesare educatoarei. Luați în considerare munca depusă de membrii corpului didactic al grădiniței.

1. Psiholog educațional:
   1. organizarea interacțiunii dintre profesori;
   2. munca psihoprofilactică și psihodiagnostic cu copiii;
   3. munca corecțională cu copiii care sunt expuși riscului;
   4. dezvoltarea de programe corecționale pentru dezvoltarea individuală a copilului;
   5. creșterea nivelului de competență psihologică a educatorilor;
   6. consultatii cu parintii.
2. Profesor logoped:
   1. diagnosticarea nivelului de vorbire expresivă și impresionantă;
   2. întocmirea planurilor individuale de lecție;
   3. desfășurarea de lecții individuale;
   4. consiliere pentru profesori și părinți.
3. Director muzical:
   1. educația estetică și muzicală a copiilor;
   2. selectarea materialului pentru cursuri, ținând cont de dezvoltarea fizică, de vorbire, psihologică a copiilor;
   3. utilizarea elementelor de terapie prin muzică.
4. Instructor educatie fizica:
   1. desfășurarea de activități pentru îmbunătățirea sănătății copiilor;
   2. îmbunătățirea abilităților psihomotorii ale elevilor.
5. Educator:
   1. desfășurarea orelor de activități productive individual sau împărțirea copiilor în subgrupe;
   2. dezvoltarea abilităților motorii;
   3. insuflarea abilităților culturale și igienice;
   4. organizarea muncii individuale cu copiii, ținând cont de recomandările unui logoped și ale unui profesor-psiholog;
   5. crearea unui microclimat favorabil în grup;
   6. consilierea părinților cu privire la formarea deprinderilor culturale și igienice, nivelul de dezvoltare abilități motorii fine copilul și caracteristicile sale individuale.
6. Personal medical:
   1. efectuarea de măsuri de îmbunătățire a sănătății și de tratament și profilactic;
   2. examinări ale copiilor;
   3. monitorizarea respectării cerințelor standardelor sanitare și epidemiologice.

Pentru a studia problemele viitorului elev, se poartă o conversație cu părinții, se examinează dezvoltarea fizică și psihică și se studiază și fișa medicală a copilului. Informațiile colectate sunt sistematizate și hărțile de dezvoltare individuale sunt elaborate sub îndrumarea unui psiholog.

Printre deficiențele de dezvoltare caracteristice tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități se numără copiii cu percepție lentă și limitată; lipsa dezvoltării abilităților motorii, deficiențe de vorbire, dezvoltare senzorială; lipsa dezvoltării activității mentale; activitate cognitivă insuficientă în comparație cu copiii obișnuiți; lacune în cunoștințele și ideile despre lume, relațiile interpersonale; o lipsă de dezvoltare personală (îndoială de sine și dependență nejustificată de ceilalți, sociabilitate scăzută, egoism, pesimism, stima de sine scăzută sau ridicată, incapacitatea de a-și controla propriul comportament).

Copii cu dizabilități Categoria copiilor cu dizabilități include copiii care au limitări semnificative în viață, ceea ce duce la inadaptarea socială din cauza încălcărilor dezvoltării și creșterii copilului, capacității de autoservire, mișcare, orientare, controlul comportamentului lor, învățare, comunicare, activitatea muncii in viitor.

Servicii oferite copiilor cu dizabilități și celor cu dizabilități grupe de scurtă ședere și normă întreagă, Integrare, grupuri incluzive pentru copiii cu dizabilități somatice, motorii și de alte tipuri, se creează condiții pentru dezvoltarea individuală a copiilor cu dizabilități

Sarcinile psihologului suport pedagogic: identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora; implementarea asistenței psihologice - medicale - pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice - medicale - pedagogice); posibilitatea însușirii de către copiii cu dizabilități a Programului general de învățământ și integrarea acestora într-o instituție de învățământ.

Algoritm de acțiuni cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care frecventează o instituție de învățământ preșcolar Întâlnire inițială cu familia, colectarea informațiilor despre dezvoltarea copilului, identificarea unei cereri educaționale Încheierea unui acord între instituția de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanți legali) Dezvoltare a unui traseu individual în baza încheierii PMPK de către consiliul preșcolar, care include un metodolog și specialiști ai unei instituții de învățământ preșcolar Întocmirea unui program de cursuri și a unui plan pe termen lung pentru copiii care studiază într-un program corecțional Crearea condițiilor într-un mediu de dezvoltare pentru un copil cu dizabilități în timpul șederii acestuia într-o instituție de învățământ preșcolar Implementarea unui program sau traseu individual Efectuarea diagnosticelor și analizelor intermediare Consultarea părinților

Traseul individual – educațional Este o mișcare în spațiul educațional creat pentru copil în implementarea suportului educațional și psihologic – pedagogic într-o anumită instituție de învățământ de către specialiști de diverse profiluri în vederea realizării caracteristicilor individuale de dezvoltare.

Rute de escortă. dezvoltarea personalității copilului (ținând cont de capacitățile sale fizice și mentale individuale) adaptare deplinăîntr-un grup de colegi, desfășurând activități corecționale - pedagogice, munca psihologica pregătirea pentru copii şcolarizare acordarea de asistență și sprijin părinților, consiliere cu privire la creșterea și dezvoltarea copilului

Un set de factori care influențează alegerea unui traseu individual Vârsta copilului Starea de sănătate Nivelul de pregătire pentru asimilarea BEP Posibilitatea depistarii precoce a problemelor în dezvoltarea copilului și accesul în timp util la specialiști Profesionalismul specialiștii instituției de învățământ Capacitatea și dorința familiei de a interacționa cu specialiștii și de a continua cursurile la domiciliu Caracteristici ale intereselor și nevoilor copilului și ale familiei sale în obținerea rezultatului educațional necesar

Informații pentru părinți Despre rata maximă admisă a încărcăturii de studiu Despre principalele programe educaționale Despre programe corecționale și de dezvoltare suplimentare Despre conținutul corecției psihologice și pedagogice Despre posibilitatea și regulile de modificare a traseului educațional

Itinerar educațional individual al numelui complet al copilului _____________________ pentru anul universitar 20__ - 20__ - asistență pedagogică (profesor - psiholog) Asistență defectologică, logopedică (logoped) Pregătire generală de dezvoltare (educatori, instructor fizic, director muzical)

Principii de lucru cu copiii cu dizabilități Abordare orientată personal față de copii, părinți, unde accentul este pus pe caracteristicile personale ale copilului, familie; oferind condiții confortabile și sigure. Uman - personal - respect și dragoste cuprinzătoare pentru copil, pentru fiecare membru al familiei, încredere în ei, formarea unui "eu - concept" pozitiv al fiecărui copil, imaginea lui de sine (este necesar să auziți cuvinte de aprobare și sprijin , a trăi o situație de succes). Principiul complexității – asistența psihologică nu poate fi considerată decât într-un complex, în contact strâns al unui psiholog cu un logoped, educator, muzică. lideri, parinti. Principiul abordării activității - ajutor psihologic efectuate ținând cont de tipul de activitate principal al copilului (în activitate de joc), în plus, este necesar să ne concentrăm și pe tipul de activitate care este semnificativ personal pentru copil.

Lista aproximativă a documentației unui profesor care conduce cursuri cu un copil cu dizabilități. 1. Un ordin de înscriere a unui copil. 2. Un ordin de a începe cursurile cu un copil. 3. Acord între instituția de învățământ preșcolar și părinte (reprezentant legal). 4. Caracteristici psihologice și pedagogice ale unui copil. 5. Un program de corecție individual pentru un copil cu dizabilități sau un traseu educațional. 6. Valoarea aproximativă a sarcinii educaționale asupra copilului. 7. Programul de curs pentru luna (pe săptămâni). 8. programare. 9. Rezultatele anchetei de cunoștințe și aptitudini ale copilului de 3 ori pe an universitar. 10. Pe baza rezultatelor lucrării, se efectuează o analiză a lucrării indicând implementarea sarcinilor, dacă există rezultate negative, indicați motivele și stabiliți sarcinile pentru anul următor.

Caracteristici psihologice și pedagogice pentru copil Reprezentarea educatorului pentru copil (pentru PMPK) Numele complet al copilului ________________________________________________ Data nașterii ______________ Adresa _____________________________ Instituție de învățământ preșcolar ________________________________________________________________ Scopul contactării PMPK ____________________________________________ Informații despre familie _____________________________________________ Cunoștințe și idei despre mediu _________________________________ Dezvoltare fizică (grup de sănătate, subdezvoltat, obosește repede, se îmbolnăvește adesea, mănâncă prost, adoarme greu etc.) _______________________ și comunicarea cu copiii și adulții (se joacă singur, intră în conflict cu copiii, nu știe să susțină joc, are contact redus cu adulții, respectă regulile etc. pasiunea preferata etc. ____________________________________________________ Atitudine față de cursuri și succesul lor (capacitatea de a-și controla activitățile, are nevoie de ajutor, monitorizarea constantă a educatorului, stăpânește cu greu cunoștințele necesare, este neliniştit, nu termină treaba, interferează cu copiii, este capabil să să înțeleagă și să accepte instrucțiuni, atitudine față de eșec etc. __________________ _________________________________________________________________________________ Caracteristicile temporale ale activității (somnolent, letargic în timpul zilei, lent, neatent etc. _______________________________________________________________ Starea emoțională V situatii diferite(iritare, agresivitate, teamă etc.) Hobby-urile și interesele domină _____________________________________________ Concluzii generale și impresii despre copil Data ___________ Educator ___________________ Șef _____________________

în unitatea structurală a instituţiei de învăţământ bugetar de stat din regiunea Samara de liceu

școală gimnazială nr. 2" Centrul de educație»

numit după Eroul Federației Ruse Nemțov Pavel Nikolaevici p. Districtul municipal Borskoye Regiunea Borsky Samara

– Grădinița „Solnyshko” Borskoe

Conform Standardului Educațional Federal de Stat, conținutul lucrărilor corecționale are ca scop asigurarea corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) mentală. diverse categorii copii cu dizabilităţi (HIA) şi asistenţă copiilor din această categorie în însuşirea principalului program educaţional general al învăţământului preşcolar.Analiza situației reale care predomină în prezent în sistemul de creștere și educație a copiilor vârsta preșcolară a arătat că numărul copiilor cu abateri în dezvoltarea vorbirii este în continuă creștere. Acești copii constituie principalul grup de risc pentru eșecul școlar, mai ales când stăpânesc scrisul și cititul.

Noi tendințe în dezvoltaresistem modern de imaginețiunile cresc cerințele pentru vorbiremu dezvoltarea copiilor, conștientizareaatitudine nannogo față de limbă ca naționalvaloare culturală, stăpânitănyu normele sale literare. Nucândva oamenii de știință L. Vygotsky,A. Leontiev, A. Luria, M. Khvattsev desprea atras atenția asupra importanțeidezvoltarea în timp util a vorbirii și gândiriiîn dezvoltarea personalității copilului,asupra rolului lor interdependent în onttogneze. Cunoștințe despre tiparetyakh dezvoltarea vorbirii și trăsăturile vremurilordezvoltarea competenței comunicativevă permite să preziceți succesuldezvoltare ulterioară și învățare înşcoală.

Problema formării comunicării la copiii cu dizabilități vorbire orală una dintre cele mai importante din pedagogia generală şi specială.

CU Schema de implementare a educației integrate pentru copiii cu dizabilități

Scopul sprijinului psihologic și pedagogic: crearea unui sistem integrat de condiții psihologice și pedagogice care să conducă la adaptarea cu succes, reabilitarea și crestere personala copiii în societate.

Conținutul lucrării corective prevede:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități (HIA) din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora;

Implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, luând în considerare caracteristicile dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările PMPK);

Oportunități de învățare pentru copiii cu dizabilitățiprogram de educație generală şi integrarea lor într-o instituţie de învăţământ.

În unitatea structurală a instituției de învățământ bugetar de stat din regiunea Samara a școlii secundare nr. 2 „Centrul educațional” numit după Eroul Federației Ruse Nemțov Pavel Nikolaevici cu. Borskoye districtul municipal Borsky Samara regiunea - Grădinița „Soare” cu. Grupul Borskoye de orientare combinată a fost creat pentru a ajuta elevii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.

Sarcini principale sunt:

Detectarea în timp util a tulburărilor de vorbire ale elevilor;

Determinarea nivelului și naturii acestora;

Eliminarea încălcărilor vorbirii orale;

Prevenirea apariției încălcărilor vorbirii scrise;

Diseminarea cunoștințelor speciale despre logopedie în rândul specialiștilor, părinților (reprezentanților legali) ai elevilor.

Caracteristicile copiilor cu ONR.

Cu dezvoltarea normală a vorbirii, până la vârsta de 5 ani, copiii folosesc în mod liber vorbirea expresivă extinsă, diverse construcții de propoziții complexe. Au un vocabular suficient, posedă abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune. Până în acest moment, se formează în sfârșit pronunția corectă a sunetului, pregătirea pentru analiza și sinteza sunetului.

I nivel de dezvoltare a vorbirii caracterizat prin absenţa vorbirii (aşa-numiţii „copii fără cuvinte”).

Nivelul II de dezvoltare a vorbirii (începuturile vorbirii obișnuite) este marcată de faptul că, pe lângă gesturi și vorbele bolborositoare, deși distorsionate, apar cuvinte obișnuite, dar destul de constante („Alyazai. Copiii lui Alyazai ucid. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya îmbracă pământul. "-Recolta. Copiii recoltează. Varză, roșii, mere. Frunzele cad pe pământ.)

În același timp, se face distincția între unele forme gramaticale. Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă numai în legătură cu cuvintele cu terminații accentuate.(tabel - tabele; noet – cânta) şi referitoare numai la anumite categorii gramaticale. Acest proces este încă destul de instabil, iar subdezvoltarea gravă a vorbirii la acești copii este destul de pronunțată. Declarațiile copiilor sunt de obicei slabe, copilul se limitează la enumerarea obiectelor și acțiunilor percepute direct.

Povestea după poză, după întrebări, este construită primitiv, pe fraze scurte, deși mai corecte din punct de vedere gramatical, decât copiii de primul nivel. În același timp, formarea insuficientă a structurii gramaticale a vorbirii este ușor de detectat atunci când materialul de vorbire devine mai complicat sau când devine necesară utilizarea unor astfel de cuvinte și fraze pe care copilul le folosește rar în viața de zi cu zi. Formele de număr, gen și caz pentru astfel de copii, în esență, nu au o funcție semnificativă. Inflexiunea este aleatorie în natură și, prin urmare, atunci când o folosești, se fac multe erori diferite ("I go myatika" -joc mingea).

Cuvintele sunt adesea folosite în sens restrâns, nivelul de generalizare verbală este foarte scăzut. Unul și același cuvânt poate fi numit multe obiecte care sunt asemănătoare ca formă, scop sau alte trăsături (furnică, muscă, păianjen, gândac - într-o situație - unul dintre aceste cuvinte, în alta - altul; o ceașcă, un pahar sunt indicate. prin oricare dintre aceste cuvinte). Prescripţie vocabular confirmată de ignorarea multor cuvinte care desemnează părți ale subiectului(ramuri, trunchi, rădăcini de copac), vesela(vasa, tava, cana) și altele.Există o întârziere în utilizarea cuvintelor-atribute ale obiectelor care denotă formă, culoare, material. Adesea există substituții pentru numele cuvintelor, din cauza generalității situațiilor(taie - lacrimi, ascuti - taie). În timpul unei examinări speciale, se notează erori grave în utilizarea formelor gramaticale. O examinare aprofundată a copiilor facilitează identificarea deficienței auzul fonemic, nepregătirea lor de a stăpâni abilitățile analiza sunetuluiși sinteza (este dificil pentru un copil să aleagă poza potrivită cu sunet dat, determinați poziția sunetului în cuvânt etc.).

Nivelul III de dezvoltare a vorbirii caracterizată prin prezenţa vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonetică. Copiii de acest nivel intră în contact cu ceilalți, dar numai în prezența părinților (educatorilor) care fac explicații adecvate.

2. Baza (lucrare preliminară) pentru realizarea unui modul de sprijin pentru copiii cu dizabilități și părinții acestora.

A fost elaborat un cadru normativ și legal pentru educația corecțională și de dezvoltare, ținând cont de nevoile și capacitățile individuale ale copiilor cu tulburări de dezvoltare psihofizică. La acest proces participă specialiști: un profesor-psiholog, un profesor-defectolog, educatori și specialiști în dezvoltare fizică și muzicală.

A fost creată o bancă de date.

Sunt studiate nevoile părinților

A fost dezvoltat un algoritm pentru însoțirea copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.

3. Schema tehnologică de implementare a modulului de sprijinire a copiilor cu dizabilități

Practicarea muncii a arătat că toate sarcinile pot fi rezolvate numai prin eforturile comune ale instituției de învățământ preșcolar, familiei, clinicii pentru copii, prin construirea lucrării în mod intenționat și sistematic. După ce copilul este înscris într-o instituție de învățământ preșcolar și se încheie un acord între instituția de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanții legali), cu acordul acestora din urmă, specialiștii efectuează o examinare inițială a copiilor, după ce au studiat în prealabil încheierea districtului. PMPK. Se analizează rezultatele examinării inițiale, se întocmește un traseu individual de însoțire a copilului, apoi se întocmește un program de cursuri ținând cont de caracteristicile și bolile individuale ale copilului și se elaborează o ciclogramă a activității specialiștilor. .

Conținutul muncii cu copiii din această categorie este determinat de:

program educativ general exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva M., Mozaic-sinteză, 2010

„Programul de educație și formare a preșcolarilor cu retard mintal” S-P, CDC prof. L.B. Baryaeva, 2010

Pentru educatorii și specialiștii care lucrează cu această categorie de copii au fost elaborate recomandări

Algoritmul muncii specialiștilor:

elaborarea unui plan de lucru pe termen lung

lucrează conform unui plan individual de examinare

Principalele domenii de activitate pentru însoțirea copiilor preșcolari cu dizabilități în dezvoltarea vorbirii sunt:

formarea abilităților de pronunție cu drepturi depline;

dezvoltarea percepției fonemice, reprezentărilor fonemice, forme de analiză și sinteză a sunetului accesibile vârstei.

Pe măsură ce copilul se mișcă în direcțiile indicate pe reglat material de vorbire efectuate:

dezvoltarea la copii a atenției la compoziția morfologică a cuvintelor și schimbarea cuvintelor și a combinațiilor lor într-o propoziție;

îmbogățirea vocabularului copiilor în principal prin atragerea atenției asupra metodelor de formare a cuvintelor, asupra sensului emoțional și evaluativ al cuvintelor;

educarea copiilor în capacitatea de a compune corect o propoziție comună simplă și apoi propoziție dificilă; utilizați diferite construcții de propoziții în vorbire conectată independentă;

dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru la o povestire, repovestire, cu formularea unei anumite sarcini corective de automatizare a fonemelor specificate în pronunția în vorbire;

formarea deprinderilor elementare de scriere și citire prin metode speciale bazate pe pronunție corectată și percepție fonemică completă.

Activități educaționale individuale și subgrup - principalele forme de muncă corecţională şi educativă cu copiii, care are mare importanță pentru formarea funcției comunicative a vorbirii și pregătirea generală pentru școală.

obiectivul principal interactiune individuala selectarea și aplicarea unui complex de exerciții de articulare care vizează eliminarea tulburărilor specifice laturii sonore a vorbirii, caracteristice diferitelor forme nosologice de patologie a vorbirii - dislalie, rinolalie, disartrie etc.

Principalţintă activitate corectivă subgrup - promovarea abilităților de lucru în echipă. În timpul acestor activități, copiii trebuie să învețe să evalueze în mod adecvat calitatea declarațiilor de vorbire ale semenilor lor.

O trăsătură metodologică importantă a activităților individuale și de subgrup este că acestea sunt de natură proactivă și pregătesc copiii pentru stăpânirea unui material fonetic și lexico-gramatical mai complex pe modulele frontale GCD din grup. Rol importantîn dezvoltarea și creșterea copiilor cu OHP joacă o organizare clară a vieții lor în perioada de frecventare a grădiniței. Prin urmare, ar trebui să creați conditiile necesare pentru a oferi copiilor o varietate de activități active.

Model de relație profesională a tuturor specialiștilor în lucrul cu un copil cu dizabilități:

Psiholog educațional:
organizează interacțiunea profesorilor;
se dezvoltă programe corecționale dezvoltarea individuală a copilului;
desfășoară activități psihoprofilactice și psihodiagnostice cu copiii;
organizează lucrări corecționale speciale cu copiii aflați în situație de risc;
crește nivelul de competență psihologică a profesorilor de grădiniță;
efectuează consultații cu părinții.
Profesor logoped:
diagnostichează nivelul vorbirii impresionante și expresive;
întocmește planuri individuale de dezvoltare;
tine sesiuni individuale(setarea corectă a respirației vorbirii, corectarea sunetului, automatizarea acestora, diferențierea și introducerea în vorbirea independentă), lecții de subgrup(formare procese fonemice);
consiliază profesorii și părinții cu privire la utilizarea metodelor și tehnologiilor logopedice de muncă corecțională și de dezvoltare;
Director muzical:
Realizează educația muzicală și estetică a copiilor;
Ține cont de dezvoltarea psihologică, de vorbire și fizică a copiilor atunci când selectează materialul pentru cursuri;
Folosește elemente de muzicterapie în sala de clasă etc.
Instructor educatie fizica:
Promovează sănătatea copiilor;
Îmbunătățește abilitățile psihomotorii ale preșcolarilor.
Educator:
desfășoară cursuri în activități productive (desen, modelare, design) în subgrupe și individual. Organizați comun și activitate independentă copii;
educă abilități culturale și igienice, dezvoltă abilități motorii fine și generale;
organizează munca individuală cu copiii pe sarcini și ținând cont de recomandările specialiștilor (profesor-psiholog, profesor-logoped);
aplică tehnologii de salvare a sănătății, creează un microclimat favorabil în grup;
consiliază părinții cu privire la formarea deprinderilor culturale și igienice, asupra caracteristicilor individuale ale copilului, asupra nivelului de dezvoltare a motricității fine.
Personal medical:
desfășoară activități medicale, preventive și recreative;
monitorizează starea de sănătate a copiilor prin controale periodice, peste respectarea cerințelor standardelor sanitare și epidemiologice.

Interacțiunea cu părinții.

Cooperăm activ cu părinții copiilor cu dizabilități. Specialistii nostri incearca sa ajute parintii sa inteleaga esenta abaterilor copilului; identifică și recunoaște punctele forte și părțile slabe copil.

Acest lucru îi pregătește și îi pune pe părinți într-o căutare direcționată pentru cel mai mult moduri eficiente ajuta copilul lor.

Există un centru de consultanță pentru părinți, care a fost creat pentru a ajuta părinții care cresc copii cu dizabilități (HIA) de vârstă preșcolară.

Principii de lucru:

Voluntarie

Competență

Respectarea eticii pedagogice

Direcții principale:

Creșterea cunoștințelor pedagogice

Asistență în socializarea copilului

În instituția de învățământ preșcolar, în cadrul consultărilor individuale și tematice, întâlnirilor cu părinți, atelierelor, părinții primesc toate informațiile necesare despre cum să creeze o atmosferă calmă, prietenoasă în relația cu copilul, să organizeze modul corect ziua și mesele, temele. Această lucrare se realizează conform planului elaborat.

Eficacitatea implementării dezvoltărilor prezentate.

Experiența noastră de lucru arată că un proces educațional corecțional special organizat, relația în munca tuturor specialiștilor cu copiii dă un rezultat pozitiv:

Examinarea psihologică a copiilor cu probleme de dezvoltare este efectuată în sistem și include studiul tuturor aspectelor psihicului ( activitate cognitivă, vorbire, sfera emoțional-volițională, dezvoltare personală). În timpul șederii lor la grădiniță, copiii dezvoltă procese mentale - memorie, gândire, imaginație, logică etc.

Ridică copilul la un nivel superior de dezvoltare

Se dezvoltă calitati personale care vă permit să vă adaptați în societate

Oferă pregătire pentru școală

Indicatori de performanta activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar:

S-a rezolvat anumit sistem lucrul cu copiii cu dizabilități și cu părinții acestora, pe care îl vom îmbunătăți în continuare;

S-au creat condiții pentru dezvoltarea copilului: fizică, psihică, emoțională.

Din septembrie 2011, la instituția de învățământ preșcolar a fost deschisă a doua grupă de diagnostic și corecție pentru copiii cu dizabilități (la solicitarea părinților din raion)

Și cel mai important, părinții capătă speranță și încredere că copiii lor se vor adapta la societate.

Algoritm implementare modele de integrare a copiilor cu dizabilităţi

În dezvoltarea copiilor în grupele pregătitoare pentru școală, există o tendință pozitivă semnificativă pe parcursul anului universitar, ceea ce indică eficacitatea suficientă a procesului corecțional și de dezvoltare bazat perelaţia profesională a tuturor specialiştilor preşcolari . La sfârșitul anului, nu există copii cu un nivel scăzut de succes în îndeplinirea sarcinilor din diverse domenii ale sondajului. Cel mai mare număr copiii au arătat un nivel ridicat la secțiunea sondajului „Percepția fonematică”, precum și „Pronunțarea sunetului” și „Însăpânirea elementelor de alfabetizare”. Chiar dacă la final an scolar copiii au o dinamică destul de ridicată în dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale și a vorbirii coerente, cea mai mică cantitate copii cu nivel inalt dezvoltarea a fost dezvăluită în secțiunea sondajului „Discurs coerent”.

2. Informații cu privire la disponibilitatea specialiștilor de a oferi asistență corecțională timpurie pe baza unor abordări psihologice și pedagogice speciale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

p/p

Numele complet, funcția

Nivel de studii, instituție de învățământ, specialitate (domeniu de studiu) și calificări conform documentului privind studiile și (sau) calificări

Informații despre cursurile de perfecționare

Experiență ped. muncă

(ani plini)

Hron Olga Sergeevna, educator superior

mai sus, Orenburg Universitate de stat, 2002

Calificarea: „Profesor de Pedagogie şi Psihologie”.

Specialitatea: „Pedagogie și psihologie preșcolară”.

Sinelnikova Larisa Ivanovna, profesor

Departamentul principal de sănătate al Administrației din Regiunea Samara Bor Medical School, 2002,

Calificare: „Paramedic”

Specialitatea: „Medicina”

NOU HPE „Academia Economică și Umanită de Est”

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în contextul modernizării învățământului rusesc (72 de ore)

2. Tehnologii de jocuriîn educaţie Procesul DOW(36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF (36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat (72 de ore)

Dubasova Natalya Petrovna, profesor

Secundar - special, Colegiul Pedagogic Buzuluk, 1984

Calificarea: „Educator în instituții preșcolare”. Specialitatea: „Educația în instituții preșcolare”

Popova Olga Nikolaevna, profesor

Liceu - special, Colegiul Pedagogic Buzuluk, 1989 Specialitatea: „Învăţământ preşcolar”

(72 ore)

(36 ore)

(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Korchagina Natalia Gennadievna, instructor de educație fizică

Liceu - special, Colegiul Pedagogic Buzuluk, 1999 Specialitatea: „Învăţământ preşcolar”

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în context(72 ore)modernizarea învățământului rusesc.

2. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor(36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Malikova Elena Andreevna, profesor - psiholog

Superior, Academia de Stat Social și Umanitar din Volga, 2011. Calificare: „Profesor – psiholog”. Specialitatea: Pedagogie și psihologie.

Grigorieva Iulia Marsovna, profesor

Bor Medical School, 2005 Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Superior învăţământul profesional Universitatea de Servicii de Stat din Volga, 2011

Calificare: „Specialist în asistență socială”

Specialitate: " Munca sociala» NOU HPE „Eastern Economics - Law Humanitarian Academy”

Specialitate: " Formarea profesorilor(Învăţământul preşcolar)» Elev anul V

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în context(72 ore)modernizarea învățământului rusesc.

2. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor(36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Nacharova Anna Alexandrovna

Instituție de învățământ superior, bugetară de stat federală de învățământ profesional superior „Academia socială și umanitară de stat Volga”. Specialitatea: „Profesor de biologie cu drept de predare la chimie”, 2011

1. Principalele direcții ale politicii educaționale regionale în context(72 ore)modernizarea învățământului rusesc.

2. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor(36 ore)

3. Activitatea comunicativă a preșcolarilor, ținând cont de DO GEF(36 ore)

4. Tehnologii pedagogice ale educației preșcolare în contextul GEF DO (72 ore)

Tabakova Elena Vyacheslavovna

Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „Academia socială și umanitară de stat Volga”. Specialitatea: „Învăţământ special (defectologic)”.

Calificare: „Licență”, 2015

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psihologi educaționali MBDOU
„Centrul de Dezvoltare a Copilului-
grădinița nr. 8 „Soare”,
Khanty-Mansiysk
Odată cu introducerea educației incluzive în Rusia, numărul copiilor cu dizabilități (HIA) crește în grupurile de grădiniță. După cum arată practica, programul educațional general al grădiniței nu este potrivit pentru copiii cu dizabilități. Așadar, profesorii, specialiștii (psihologi, logopezi, instructori de educație fizică, lideri artistici) și părinții se confruntă cu multe probleme în predarea și educarea copiilor cu dizabilități. În acest sens, am realizat un sondaj în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pentru a identifica dificultățile pe care le întâmpină în predarea și creșterea copiilor cu dizabilități.

Descărcați rezumatul complet

Conform rezultatelor sondajului cadrelor didactice, au fost relevate următoarele:
Dificultăți în procesul de interacțiune între profesori și copiii cu dizabilități:
necunoașterea tehnicilor și metodelor de lucru cu copiii cu dizabilități a fost constatată la 75% dintre cadrele didactice care lucrează cu această categorie de copii;
imposibilitatea pentru majoritatea cadrelor didactice (95%) a unei abordări individuale a copiilor cu dizabilități, din cauza un numar mare copii (30 persoane) în grupe de grădiniță;
rata scăzută de muncă a copiilor cu dizabilități în timpul activităților educaționale a fost remarcată de 85% dintre cadrele didactice.
Conform datelor de diagnostic ale instituțiilor de învățământ preșcolar, copiii întâmpină adesea următoarele dificultăți în procesul de stăpânire a programului și în comunicarea cu colegii:
lipsa motivației pentru activitatea cognitivă;
rata de finalizare a sarcinilor este foarte scăzută;
nevoie de ajutorul constant al unui adult;
nivel scăzut de dezvoltare a proprietăților atenției (stabilitate, concentrare, comutare);
nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, gândirii (clasificare, analogii);
dificultăți de înțelegere a instrucțiunilor;
infantilism;
încălcări ale coordonării mișcărilor;
stimă de sine scazută;
anxietate crescută;
nivel ridicat de tensiune psihomusculară;
nivel scăzut de dezvoltare a motricității fine și grosiere.
La interogarea părinților au fost identificate următoarele dificultăți la copiii cu dizabilități:
necunoașterea caracteristicilor psihologice de vârstă ale dezvoltării copilului;
incompetență în utilizarea tehnicilor și metodelor în creșterea unui copil special;
dificultăți în adaptarea copilului la grupa de grădiniță (nu intrați în contact cu copiii și adulții, tulburări de somn, crize de furie, negativism etc.);
obiceiuri proaste la copii etc.
Toate aceste dificultăți identificate în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pot duce la o deteriorare a dezvoltării psihologice și fizice a copilului. Poate duce la tulburări secundare la această categorie de copii. Prin urmare, ne-am confruntat cu problema organizării unui sprijin individual complet pentru copiii cu dizabilități de către participanții la procesul educațional. Mai mult, în învățământul preșcolar nu există un sprijin individual dezvoltat la nivel global și cuprinzător pentru un copil cu dizabilități. Și în fiecare zi sunt din ce în ce mai mulți astfel de copii în instituțiile de învățământ preșcolar.
Cum să implementezi acest sprijin într-o grădiniță? Cum se asigură dezvoltarea deplină a unui copil cu dizabilități în termeni de preșcolar? La urma urmei, scopul principal al grădiniței este socializarea copilului în societate, care, la rândul său, este imposibil de implementat fără organizare eficientă activitățile tuturor participanților la relațiile educaționale.
Analizând experiența în această direcție alți psihologi, am dezvoltat un traseu individual și l-am adaptat pentru lucrul cu copiii cu dizabilități în MBDOU TsRR-d/s Nr. 8 „Soare”.
Scopul traseului de dezvoltare individuală a unui copil cu dizabilități este de a organiza un sprijin cuprinzător pentru un copil cu dizabilități (HIA) de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar. Pentru a atinge obiectivul, stabilim următoarele sarcini:
1. Definiți și întocmiți structura unui traseu educațional individual (vezi Anexa 1).
2. Descrieți condițiile de organizare a însoțirii specialiștilor pentru copiii cu dizabilități.
3. Descrieți etapele semnificative ale unui traseu educațional individual.
Ca urmare a implementării în 2012–2013 a unui traseu individual cuprinzător pentru dezvoltarea însoțirii copiilor cu dizabilități de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar, la copiii cu dizabilități și la părinți pot fi remarcate următoarele schimbări pozitive, identificate în procesul de diagnosticare de către profesori și specialiști:
îmbunătățirea abilităților motorii fine și grosiere la copii;
activitate cognitivă crescută;
atunci când explică sarcina adulților, aceștia au început să îndeplinească sarcini în mod independent;
creșterea stimei de sine;
copiii au început să înțeleagă mai bine vorbirea unui adult adresat lor;
copiii au început să facă față exercițiilor care necesită repetarea mișcărilor fizice, conform modului de acțiune arătat;
părinții au sporit competența psihologică și pedagogică în creșterea și educarea copiilor.
În acest sens, putem remarca eficacitatea traseului individual dezvoltat de noi pentru copiii cu dizabilități și conchidem: un cuprinzător, sprijin individual un copil cu dizabilități de către specialiștii instituției de învățământ preșcolar, vă permite să socializați în siguranță în grupul de grădiniță, precum și să vă dezvoltați armonios în sfera cognitivă și emoțional-volițională.
Anexa 1.
Structura unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități:
1. Acord de organizare a părinților
Sprijinul educațional individual al copilului de către specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar (Anexa 1.1.);
2. Informații despre specialiști (educator, psiholog, director muzical, logoped, instructor de educație fizică etc.) care implementează un traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități (Anexa 1.2.);
3. Un program individual de reabilitare a unui copil cu handicap, eliberat de instituțiile de expertiză medicală și socială a statului federal (se solicită o copie de la părinți);
4. Paşaportul socio-demografic al familiei (se cere o copie de la educatoare);
5. Calea individuală de dezvoltare a unui copil preșcolar cu dizabilități (Anexa 1.3.);
6. Planuri pe termen lung de lucru individual cu copilul specialiştilor care lucrează cu acest copil;
7. Jurnalul de înregistrare a activității corecționale și de dezvoltare cu copilul (fixează individual activități educaționale specialişti în dezvoltarea copilului: psihologie, logopedie, fizice şi muzicale);