Care sunt cele trei aspecte ale fenomenelor lingvistice distinse de psiholingvistică. III
Citeste si
Psiholingvistica (psihologia limbajului) -știință cognitivă interdisciplinară care studiază procesele de generare și înțelegere a vorbirii în funcționarea, formarea și decăderea lor.
De la începuturile sale la mijlocul secolului al XX-lea, psiholingvistica (împreună cu psihologia, lingvistica, filozofia, antropologia, cibernetica, neuroștiința și numeroasele științe interdisciplinare care au apărut la intersecția acestor șase discipline) a fost una dintre științele cognitive.
Psihlingvistica modernă are componente fundamentale și aplicate. Psihologiștii care lucrează în domeniul fundamental sunt angajați în dezvoltarea de teorii și ipoteze verificabile privind funcționarea limbajului și testarea ulterioară a acestora. Psiholingviștii care lucrează în domeniul aplicat folosesc cunoștințele acumulate pentru a dezvolta abilitățile de citire la copii, pentru a îmbunătăți metodele de predare a unei limbi străine copiilor și adulților, pentru a dezvolta noi metode de tratament și reabilitare a persoanelor cu diferite tipuri de patologii ale vorbirii și pentru a contribui la crearea inteligenţă artificială.
Până în prezent, principala metodă științifică a psiholingvisticii este experimentul. Cu toate acestea, în anumite domenii ale psiholingvisticii, sunt adesea folosite și alte metode științifice - introspecția, observația și modelarea.
Istoria psiholingvisticii
Abordarea psiholingvistică a studiului limbajului a apărut cu mult înainte ca direcția științifică cu acest nume să fie oficializată oficial la mijlocul secolului al XX-lea. Precursorii psiholingvisticii moderne pot fi considerați filozoful și lingvistul german W. von Humboldt, filologul rus A. A. Potebnya și fondatorul școlii lingvistice din Kazan I. A. Baudouin de Courtenay.
În vara anului 1951, lingviştii şi psihologii americani au organizat primul seminar comun la Universitatea Cornell, la care a fost anunţată crearea unui Comitet de lingvistică şi psihologie, condus de C. Osgood. De atunci, această dată a fost considerată data de naștere a psiholingvisticii ca independentă direcție științifică. Ca urmare a lucrărilor celui de-al doilea astfel de seminar, desfășurat în vara anului 1953, a fost publicată prima colecție comună „Psycholinguistics. A survey of theory and research problems” (1954), editată de C. Osgood și T. Sibeok, în care au fost descrise trei surse ale noii științe: teoria comunicării a lui K. Shannon, lingvistica descriptivă a lui J. Greenberg și psihologia neo-comportamentală a lui C. Osgood.
Cu toate acestea, adevărata faimă a venit în psiholingvistică doar odată cu apariția în rândurile ei a lucrărilor lui N. Chomsky, care, în primul rând, a înarmat (psiho)lingvistica pentru prima dată cu un aparat metodologic aproape matematic precis (Syntactic Structures, 1957) și, în al doilea rând, într-o recenzie extinsă (1959) a cărții lui B. Skinner „Speech Behavior” (1957) a arătat că ideile (neo) comportamentale nu sunt potrivite pentru analiză. limbaj natural. Destul de putine rol important susținerea necondiționată a ideilor sale de către psihologul american autoritar J. Miller a jucat și el un rol în stabilirea stadiului chomskian al psiholingvisticii în anii șaizeci.
Dar, treptat, unii psiholingvisti americani (atât susținătorii inițiali ai ideilor lui Chomsky și Miller, cât și oponenții lor consecvenți - M. Garrett, D. Slobin, T. Bever, J. Bruner, J. Wertsch) au devenit conștienți de neajunsurile teoriile transformaționale și ulterioare ale lui N Chomsky. Munca lor a deschis calea unei abordări cognitive modulare care să înlocuiască psiholingvistica Chomskiană după publicarea cărții lui J. A. Fodor „Modularitatea minții” în 1983: psiholingvistii au încetat să recunoască rolul primar și exclusiv al lingvisticii și, în special, componenta sa sintactică și din nou a început să acorde mai multă atenție altor module cognitive ale procesului activitate de vorbire. Interesul pentru ideile de modularitate a fost alimentat într-o măsură importantă de noile metode de experiment psiholingvistic în curs de dezvoltare rapidă în acei ani; în special, vezi descrierea metodei de înregistrare a mișcării ochilor.
Dacă primele două etape ale dezvoltării psiholingvisticii au fost predominant americane, atunci de la mijlocul anilor șaptezeci, datorită lucrărilor lui R. Rummetfeit, J. Johnson-Laird, J. Mehler, J. Noizet și alții, o direcție psiholingvistică. s-a format și în Europa.
În Uniunea Sovietică, psiholingvistica, numită teoria activității vorbirii, a apărut la mijlocul anilor 60 ai secolului XX pe baza unei abordări de activitate a psihicului, care s-a dezvoltat de la mijlocul anilor 1930 în cadrul scoala psihologica L. S. Vygotsky și asociații săi A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinshtein și alții. Bazele teoriei activității vorbirii au fost formulate în lucrările lui A. A. Leontiev. Fundamentul dezvoltării psiholingvisticii ruse a fost ideile lui L. S. Vygotsky despre geneza socială a funcțiilor mentale superioare, inclusiv vorbirea, despre dinamica sensului unui cuvânt în timpul dezvoltării vorbirii și gândirii la copii, despre trecerea de la gândire. la cuvânt ca proces de „formare a gândirii într-un cuvânt” .
Perioada modernă de dezvoltare a psiholingvisticii se caracterizează în primul rând prin statutul său de una dintre științele cognitive. Acest statut îi obligă pe oamenii de știință psiholingvistici să ia în serios interdisciplinaritatea științei lor și nevoia de a ține cont în activitatea lor de ultimele realizări ale lingviștilor, psihologilor, neurofiziologilor, filosofilor și specialiștilor în domeniul inteligenței artificiale.
Domenii majore de cercetare în psiholingvistică
Psiholingvistica este o știință foarte tânără, așa că chiar și răspunsul la întrebarea, care sunt principalele domenii ale cercetării psiholingvistice, provoacă dezacorduri serioase atât între psiholingvisții obișnuiți, cât și între autorii de monografii și manuale științifice. În plus, mulți psiholingvisti care au venit la psiholingvistică din psihologie o consideră o ramură a științei psihologice, iar mulți psiholingvisti care sunt lingviști prin educație, dimpotrivă, o referă la discipline lingvistice. Este posibil, însă, ca în viitorul apropiat, când vor fi mai mulți absolvenți ai centrelor cognitive interdisciplinare în rândul psihlingviștilor, în care studenții studiază simultan o serie de științe cognitive, această situație se va schimba.
Toți psihlingviștii sunt de acord că în psiholingvistică se disting zonele de generare (producția în limba engleză) și înțelegerea vorbirii (înțelegerea limbii engleze). Mulți psihlingviști adaugă o secțiune de achiziție a limbajului (achiziția primei limbi engleze, FLA, limbajul copilului) acestor domenii, deși unii dintre ei consideră că acest domeniu este o știință separată. Neurolingvistica (neurolingvistica engleză) este inclusă în psiholingvistică ca secțiuni în aproximativ jumătate din manualele occidentale și ruse. Entopsiholingvistica, însuşirea unei a doua limbi (SLA), bilingvismul, psihopoetica etc. sunt şi mai marginale. Primele patru dintre domeniile de studiu psiholingvistice enumerate vor fi discutate pe rând mai jos: producerea vorbirii, înțelegerea vorbirii, achiziția limbajului și neurolingvistica.
Generarea vorbirii este o ramură a psiholingvisticii care studiază mecanismele de construire a unui enunț coerent, formulat gramatical și lexical, care este adecvat într-un context social dat. Problemele construirii enunţurilor coerente sunt dezvoltate în psiholingvistică la nivel de discurs. Studiile psiholingvistice ale sintaxei sunt dedicate problemelor de construire a propozițiilor corect concepute gramatical. Studiul lexicului mental vă permite să evidențiați problemele de alegere a mijloacelor lexicale adecvate. Studiile psiholingvistice ale pragmaticii au ca scop studierea conexiunii unui mesaj de vorbire cu contextul, semnificația acestuia într-un context social dat.
În ciuda marelui progres în dezvoltarea noilor tehnologii experimentale, studiul proceselor de producție a vorbirii se bazează încă, ca acum cincizeci de ani, pe studiul diferitelor tipuri de eșecuri de vorbire - erori de vorbire și pauze de ezitare. Modelele de prima generație construite în urma analizei erorilor de vorbire au fost modele de procesare secvențială (modelul V. Fromkin (1971), modelele M. Garrett (1975, 1988)); apoi au apărut modele de procesare paralelă (modele lui G. Dell (1985, 1988)); În cele din urmă, cel mai influent model până în prezent de W. Levelt (1989, 1994) este un model de procesare hibridă, adică combină procesele de procesare secvență și paralelă.
După modelul lui V. Levelt și K. Bock (1994), procesul de generare a vorbirii în in termeni generali merge mai departe în felul următor: producerea unui enunț începe la nivelul preverbal al mesajului (sau la nivelul conceptualizării), care include apariția unui motiv, selectarea informațiilor pentru realizarea acestui motiv și selecția celor mai Informații importante; urmează apoi nivelul de procesare funcțională, la care sunt numite așa-numitele leme; nivelul de procesare pozițională, la care semantica nu mai este accesată; ultimele două niveluri sunt combinate sub denumirea comună codificarea gramaticală. În cele din urmă, al patrulea nivel - nivelul de codificare morfofonologică - include alegerea formelor sonore și a intonației (ultimele trei niveluri sunt adesea combinate sub denumirea de formulare a formei de limbaj a mesajului). După munca succesivă a acestor patru, relativ autonome între ele, niveluri de prelucrare, rămâne doar să trecem la sistemul de articulare.
În tradiția internă, cel mai faimos este modelul generațional dezvoltat de A. A. Leontiev și T. V. Ryabova-Akhutina (1969). Se bazează pe punctul de vedere al lui L. S. Vygotsky asupra gândirii vorbirii, asupra trecerii de la gândire la cuvânt, care are loc plecând de la motivul enunţului, apoi la gândire, de la acesta la vorbirea interioară, planul semantic şi vorbirea externă. L. S. Vygotsky formulează acest lucru astfel: „de la motivul care generează orice gând, până la proiectarea gândului însuși, la medierea lui în cuvântul interior, apoi în sensurile cuvintelor externe și, în final, în cuvinte” (Vygotsky, 1982). , p. 358). În „Thinking and Speech” (1934/1982), L. S. Vygotsky a descris sintaxa și semantica specială a vorbirii interioare și a subliniat trăsăturile sintaxei și semanticii următoarea etapă- plan semantic. Astfel, el a fost primul care a dezvoltat o abordare generativă în cadrul psihologiei vorbirii.
Înțelegerea vorbirii este o ramură a psiholingvisticii care studiază mecanismele care transformă intrarea venită din exterior (semnalul vorbirii). vorbire orală sau un set de caractere ale vorbirii scrise) într-o reprezentare semantică. O etapă importantă a acestui proces este segmentarea fluxului de vorbire; aceste procese sunt studiate în domeniul percepției și recunoașterii vorbirii.
Următoarea etapă a procesului de înțelegere a vorbirii este determinarea structurii sintactice a propoziției (prelucrare sintactică engleză, analiza sintactică). Încă de la primele lucrări ale lui N. Chomsky, analiza sintactică a fost considerată componenta fundamentală, de bază, a oricărui model psiholingvistic de înțelegere a propozițiilor. Un rol important în construirea unor astfel de modele este acordat propozițiilor ambigue din punct de vedere sintactic, i.e. astfel de propoziții cărora le pot fi atribuite mai multe structuri sintactice (în tradiția internă, termenul „omonimie sintactică” este mai acceptat, vezi, în special, Dreyzin 1966, Jordanskaya 1967). În funcție de modul în care modelele descriu rezoluția ambiguității sintactice, există modele secvențiale, paralele și modele cu întârziere. Modelele de procesare în serie postulează construcția unei singure structuri sintactice și procedura de corectare ulterioară în cazul unei analize inițiale eronate. Cel mai cunoscut astfel de model este modelul Garden-path, descris pentru prima dată în Frazier 1987; Există, de asemenea, numeroase modificări ale acestuia. Modelele de procesare paralelă construiesc simultan toate structurile de propoziții sintactice posibile; alegerea dintre aceste alternative se realizează prin competiție (procesul competitiv în limba engleză), vezi MacDonald et al. 1994 Tabor şi colab. 1997. În cele din urmă, în modelele de procesare cu întârziere, rezolvarea acestei probleme este amânată până când toate informaţiile necesare sunt disponibile (Marcus 1980).
Ambiguitatea sintactică provine din diverse surse. De exemplu, propoziția clasică engleză ambiguă din punct de vedere sintactic in vizitarudepoate safiplictisitor, care a fost dedicat mai multor metodologice lucrări importante(Tyler & Marslen-Wilson 1977) poate fi înțeles atât în sensul că rudele sunt plictisitoare, cât și în sensul că vizitarea rudelor este plictisitoare. Acest tip de ambiguitate sintactică în tradiția engleză se numește ambiguitate de categorie sintactică, iar în tradiția rusă se numește omonimie sintactică de marcaj. O altă clasă mare de ambiguitate sintactică se numește ambiguitate de atașament (omonimie sintactică săgeată, în tradiția rusă); în special, un caz particular de astfel de ambiguitate este binecunoscut, și anume, propozițiile complexe cu propoziții relative care modifică unul dintre cele două nume care alcătuiesc sintagmele substantive complexe, de exemplu, Cineva a împușcat servitoarea actriței, care stătea pe balcon. Aceste propoziții sunt potențial ambigue - dacă genul și numărul substantivelor coincid, ele au două lecturi: propoziția subordonată se poate referi atât la numele principal, („servitoarea stătea pe balcon”, așa-numita închidere timpurie) și la dependent, ('actrița a stat pe balcon', închidere târzie).
În sfârșit, o altă etapă importantă în procesul de înțelegere a vorbirii este căutarea cuvintelor în lexicul mental.
Un loc semnificativ în studiul mecanismelor înțelegerii vorbirii îl ocupă problema diferențelor individuale ale oamenilor, în funcție de cantitatea memoriei lor de lucru.
Achiziția limbajului (vorbirea copiilor, ontolingvistica, lingvistica vorbirii copiilor) este o ramură a psiholingvisticii care studiază procesul de dobândire a limbii materne a unui copil. stiinta modernaînsuşirea limbajului se bazează pe lucrările clasice ale psihologilor copiilor J. Piaget şi L. S. Vygotsky; dintre înaintașii domestici, merită remarcate și lucrările lui A.N. auzul fonemic copil, precum și cartea lui K. I. Chukovsky „De la doi la cinci” (1928).
Una dintre principalele probleme ale psiholingvisticii moderne a vorbirii copiilor este problema capacității de limbaj înnăscut. Conform teoriei nativiste a lui N. Chomsky, un copil de la naștere are unele cunoștințe înnăscute, al căror conținut este o gramatică universală, care constă dintr-un set de bază de reguli necesare pentru stăpânirea oricărei limbi naturale. Conform abordării cognitive, dobândirea limbajului de către un copil are loc pe baza dezvoltării abilităților sale cognitive și sociale. Disputele dintre susținătorii și oponenții ideii de abilități lingvistice înnăscute continuă până în prezent. Un susținător activ al ideii de caracter înnăscut al limbajului este S. Pinker („Limba ca instinct”, 1994, traducere rusă 2004). Oponenții activi ai ideii de gramatică universală înnăscută sunt E. Bates, care s-a ocupat de o gamă largă de probleme, de la stăpânirea pragmaticii de către copii și terminând cu dezintegrarea funcțiilor vorbirii și dezvoltarea lor atipică, D. Slobin, care conduce studii interlingvistice ale ontogenezei vorbirii și M. Tomasello, care studiază limbajul atât în filogenia, cât și în onttogenie. Susținătorii activi ai ideii originii sociale a limbajului sunt adepții lui L. S. Vygotsky (A. A. Leontiev, M. Cole, J. Werch, A. Karmiloff-Smith etc.).
Psiholingvistica modernă a vorbirii copiilor studiază întreaga gamă de probleme legate de dobândirea limbajului de către un copil la pre-vorbire (care durează până la aproximativ vârsta de 12 luni) și stadiile de vorbire, inclusiv problemele de stăpânire a fonologiei, morfologiei, formarea sintaxa de la nivelul holofrazelor la enunturi polisilabice, dezvoltarea vocabularului copiilor si a suprageneralizarilor copiilor, precum si formarea deprinderilor comunicative si discursive. O atenție deosebită se acordă diferențelor individuale de ritm și strategii de stăpânire a limbii materne (E. Bates).
În zorii studiului științific al vorbirii copiilor, jurnalele părinților erau cel mai des folosite; apoi a intrat în modă metoda longitudinală de observație, în care se fac înregistrări audio sau video ale comunicării cu copilul la anumite intervale; spre deosebire de studiile experimentale cu subiecți adulți, descrierile studiilor de caz sunt încă foarte populare în studiul vorbirii copiilor. În ceea ce privește metodele experimentale (a se vedea secțiunea 3 pentru detalii despre metode), unele dintre ele sunt concepute special pentru copii. De exemplu, imitația provocată este adesea folosită în experimentele cu cei mai mici copii; esența sa este destul de simplă – copilul este rugat să repete textul cutare sau cutare afirmație. Adesea, în același timp, unele afirmații sunt făcute deliberat agramatice; în funcție de faptul că copilul corectează astfel de afirmații sau le lasă neschimbate, ei trag concluzii atât despre dezvoltarea competențelor sale lingvistice, cât și despre caracteristicile individuale ale asimilării lor. O altă metodă - metoda act-out - a fost propusă de N. Chomsky la sfârșitul anilor 70 ai secolului XX; copilului i se spune o afirmație, de exemplu, Cățelul a alergat după pisoi, iar el trebuie, alegând jucării potrivite dintre cele disponibile, să arate cum se întâmplă acest lucru. Această metodă este utilizată pe scară largă în studierea înțelegerii construcțiilor pasive, construcțiilor cu un subiect omis și multe altele. O altă metodă - metoda de alegere a unei imagini potrivite (selectarea imaginii) - este următoarea. Copilului i se spune o declarație, de exemplu, Vasya se uită la televizor sau Masha nu mănâncă terci, și trebuie să determine care dintre cele mai multe imagini din fața lui înfățișează o astfel de acțiune. Separat, trebuie remarcate studiile de corpus ale vorbirii copiilor, menționând cel mai mare corpus modern CHILDES de înregistrări audio și video pentru copii de B. McWinney (http://childes.psy.cmu.edu).
În prezent, în SUA și Europa au fost create centre specializate și departamente științifice pentru studiul vorbirii copiilor. În Rusia, singurul astfel de centru este Departamentul de Discurs al Copiilor de la Universitatea Pedagogică de Stat Rusă. Herzen din Sankt Petersburg sub conducerea lui S. N. Zeitlin.
Neurolingvistica este o ramură a psiholingvisticii care studiază mecanismele creierului ale activității vorbirii și acele modificări ale proceselor de vorbire care apar cu leziuni cerebrale locale. Prima cercetare modernă în domeniul neurolingvisticii se referă la sfârşitul XIX-lea secol, când au fost create primele clasificări ale afaziilor pe baza datelor neurologice și patologico-anatomice și a unei descrieri lingvistice a tulburărilor de vorbire.
Afaziile sunt numite tulburări de limbaj dobândite cauzate de leziuni cerebrale locale. Afaziologia (patologia vorbirii, patopsiholingvistica, lingvistica clinică) este o ramură a neurolingvisticii care studiază afaziile. În prezent, există mai multe clasificări ale afaziei. Conform clasificării moderne a afaziilor din Școala Boston (bazată pe clasificarea Wernicke-Lichtheim), afazia lui Broca (numită după P. Broca, care a descris pentru prima dată un caz similar în 1861), afazia lui Wernicke (numită după K. Wernicke, 1974). ) se disting ), anomie, afazie de conducere, afazie motorie transcorticală, afazie senzorială transcorticală și afazie globală. Conform clasificării lui A. R. Luria, afaziile se împart în dinamice, motorii eferente, motorii aferente, senzoriale, acustico-mnestice și amnestice.
O secțiune specială a neurolingvisticii este asociată cu studiul tulburărilor de vorbire în diverse boală mintală(schizofrenie, boala Alzheimer etc.).
Formarea neurolingvisticii este asociată cu dezvoltarea neuropsihologiei, pe de o parte, și dezvoltarea (psiho)lingvisticii, pe de altă parte. În conformitate cu ideile dezvoltate în neuropsihologia modernă, neurolingvistica consideră vorbirea ca o funcție sistemică, iar afazia ca o tulburare sistemică, care constă dintr-un defect primar și tulburări secundare care decurg din impactul defectului primar, precum și din rearanjamente funcționale ale creierului. activitate care vizează compensarea funcţiilor afectate. Scena modernă Dezvoltarea neurolingvisticii este asociată cu apariția lucrărilor lui L. R. Luria și studenții săi, care au combinat o analiză sistematică a tulburărilor de vorbire cu concepte teoretice de lingvistică și psiholingvistică. Studiile în neurolingvistică au făcut posibilă identificarea factorilor primari care stau la baza afaziilor și împărțirea tuturor tulburărilor de afazie în două clase: tulburări ale conexiunilor paradigmatice ale elementelor de limbaj care apar atunci când sunt afectate părțile posterioare ale zonei de vorbire a emisferei dominante (în dreapta). -persoane cu mâinile) și se caracterizează printr-o încălcare a alegerii elementelor și tulburări ale conexiunilor sintagmatice ale elementelor lingvistice care apar atunci când părțile anterioare ale zonei vorbirii sunt afectate și se caracterizează prin defecte în combinarea elementelor în structuri integrale. Deci, o încălcare tipică a alegerii cuvintelor dintr-un sistem paradigmatic (sau un sistem de coduri de limbă) este căutarea cuvintelor la pacienții cu afazie acustic-mnestică, iar o încălcare tipică a combinării cuvintelor în conformitate cu conexiunile lor sintagmatice este dezintegrarea structurilor lor gramaticale, care este caracteristică agramatismelor observate în afazia dinamică.
În domeniul studierii asimetriei interemisferice, adică a alocării emisferelor stângi (dominante) și drepte (subdominante) în activitatea de vorbire, un rol important l-au avut cercetările laureatului Premiului Nobel R. Sperry privind specializarea funcțională a emisferele. O contribuție semnificativă la dezvoltarea înțelegerii organizării interemisferice a proceselor de vorbire a avut-o studiul vorbirii la pacienții cu oprire temporară a funcțiilor emisferei drepte sau stângi în timpul terapiei electroconvulsive, condus de L. Ya. Balonov, V. L. Deglin și T. V. Cernigovskaia.
Există mai multe metode experimentale speciale tipice domeniului neurolingvisticii: potențialele evocate ale creierului, tomografia cu emisie de pozitroni, imagistica prin rezonanță magnetică funcțională, stimularea magnetică transcraniană, magnetoencefalografia.
În special, metoda potențialelor evocate ale creierului (ing. Event-Related Potentials) se bazează pe înregistrarea unei electroencefalograme, care măsoară activitatea ritmică a creierului care are loc la diferite frecvențe; metoda se bazează pe însumarea și mediarea unui număr mare de potențiale, fiecare dintre ele prea slab în sine și nu se distinge de ritmurile spontane care nu au legătură cu semnalul. Metoda potențialelor evocate ale creierului este utilizată pe scară largă în cercetare științifică cât şi în practica clinică. Când se lucrează cu stimuli verbali, utilizarea acestei metode face posibilă aprecierea în mod direct ce fel de activitate caracterizează creierul înainte de începerea semnalului sonor, în timpul percepției sale și după finalizarea acestuia, folosind frecvența de cuantizare în milisecunde. Metoda potențialelor evocate poate arăta nu numai diferențele dintre două condiții controlate într-un experiment psiholingvistic, ci și caracterizarea acestor condiții, de exemplu, arată prezența sau absența unei diferențe cantitative sau calitative în durata sau amplitudinea undelor și a acestora. distribuție pe zonele cortexului cerebral.
Metode de psiholingvistică
Pe de o parte, aparatul metodologic al psiholingvisticii este în mare măsură împrumutat din domeniul psihologiei experimentale. Pe de altă parte, ca și alte discipline lingvistice, psiholingvistica se bazează pe fapte lingvistice.
În mod tradițional, în (psiho)lingvistică, există trei metode de colectare a materialului lingvistic. În primul rând, este o metodă de introspecție bazată pe intuiția cercetătorului însuși. Într-un articol recent al lui W. Chafe „The Role of Introspection, Observation and Experiment in Understanding Thinking” (2008), această metodă este considerată cheia înțelegerii limbajului și gândirii. În al doilea rând, aceasta este o metodă de observare în condiții naturale, care include și metoda corpus, care a fost populară în ultimul deceniu. În fine, este o metodă experimentală, care este în prezent principala metodă de cercetare a psiholingvisticii. Într-unul dintre articolele lui G. Clark, aceste trei metode sunt denumite figurativ în funcție de locația tipică a cercetătorului - „fotoliu”, „câmp” și „laborator”
Fiecare metodă are avantajele și dezavantajele sale incontestabile. Aproape orice cercetare este concepută în catedră și apoi testată în teren sau în laborator. În laborator, de obicei ne ocupăm sistem închis când toți factorii sunt sub control aproape complet; în lumea reală, sistemele deschise sunt mult mai frecvente, atunci când avem puțin sau deloc control asupra variabilelor. Astfel, valabilitatea internă și ecologică a experimentului se află, parcă, la diferiți poli: îmbunătățind unul, îl înrăutățim pe celălalt și invers. Nu există totuși nicio îndoială că cele mai de încredere și mai valide rezultate pot fi obținute numai prin combinarea tuturor metode existente colectarea și analiza faptelor lingvistice.
Cu toate acestea, chiar și în cadrul paradigmei experimentale, există un continuum de la date de limbaj mai naturale la mai artificiale. G. Clark descrie două tradiții psiholingvistice care sunt în multe privințe similare cu abordările generative și funcționale din lingvistică - „limbaj ca produs” („limbaj-ca-produs”) și „limbaj ca acțiune” („limbaj-ca-acțiune”). ”). Prima tradiție se întoarce la lucrările lui J. Miller și N. Chomsky; susținătorii săi sunt preocupați în principal de reprezentările lingvistice individuale, adică. „produse” procesului de înțelegere a enunțului. A doua tradiție provine din lucrările lingviștilor-filozofi englezi J. Austin, P. Grice și J. Searle, precum și ale fondatorilor analizei conversaționale; psihlingviştii care lucrează în cadrul acestei tradiţii studiază interacţiunea vorbirii a interlocutorilor în procesul comunicării reale. Materialul lingvistic obținut în cursul studiilor experimentale din a doua direcție este mult mai natural.
Metoda experimentală prototip în tradiția „limbajului ca produs” este așa-numita amorsare lexicală bimodală, folosită pentru prima dată în lucrarea lui D. Sweeney în 1978. Această tehnică se bazează pe observația clasică că căutările de lexic mental sunt mai rapide dacă cuvântul în curs de procesare este legat semantic de cuvântul precedent. Procedura de desfășurare a unui astfel de experiment este următoarea: în fiecare încercare experimentală, subiectul aude o declarație sau mai multe propoziții scurte, legate între ele în sens; în același timp vede o succesiune de litere pe ecranul computerului; prin apasarea unuia dintre cele doua butoane, el trebuie sa determine cat mai repede daca combinatia de litere care apare pe ecran este cuvânt adevărat limba sa maternă sau nu. De exemplu, dacă subiectul aude o declarație care conține cuvântul câine, și vede cuvântul pe ecran pisică, reacția lui va fi mai rapidă decât dacă această afirmație nu ar conține cuvinte legate de sensul cuvântului câine. Acest fenomen este denumit în mod obișnuit efectul de amorsare.
Metoda prototip de cercetare în tradiţia „limbajului ca acţiune” este metoda comunicării referenţiale, introdusă în uz psiholingvistic de către un specialist în domeniul psihologiei sociale R. Krauss. Ideea principală este că unul dintre interlocutori, Directorul, vede și/sau știe ceva pe care trebuie să-l transmită verbal celui de-al doilea interlocutor, Potrivitorul, care nu vede/nu știe acest lucru. Există două modalități principale de a efectua astfel de experimente: printr-un ecran invizibil și prin telefon și două tipuri principale de sarcini: parcurgeți un labirint sau o hartă într-un anumit fel și găsiți ceva într-o grămadă dezordonată și aranjați-l în ordinea corectă. De obicei, întregul dialog este înregistrat pe un magnetofon (video) și apoi analizat din punct de vedere al principiilor care stau la baza unei astfel de interacțiuni lingvistice.
În cea mai generală formă, toate metodele psiholingvistice experimentale pot fi împărțite în indirecte (offline, comportamentale), cu ajutorul cărora cercetătorul studiază rezultatul unui anumit comportament lingvistic, și directe (online), care, prin măsurarea timpului de reacție, permit pentru a studia comportamentul lingvistic în timp real. Dintre metodele mediate, cele mai populare sunt diverse tipuri de chestionare, în timp ce dintre metodele directe ar trebui să se evidențieze lectura cu autoreglare a vitezei, înregistrarea mișcărilor oculare, precum și amorsarea lexicală bimodală descrisă mai sus.
Când folosește tehnica de citire în ritm propriu, subiectul stă în fața unui ecran de computer și citește un text care apare pe ecran nu în întregime, ci în părți. Pentru a apela următoarea parte a textului de pe ecran, el apăsă o anumită tastă de pe computer, ajustând astfel în mod independent viteza de citire. Un program special determină timpul care trece de la o apăsare de tastă la alta. Se presupune că acest timp este necesar pentru ca subiectul să citească și să interpreteze textul curent. Există multe modificări diferite ale acestei paradigme experimentale. În primul rând, fragmentele de text care apar pe ecran pot fi fie cuvinte sau fraze individuale, fie chiar propoziții (aceasta din urmă opțiune este adesea folosită, în special, în experimente legate de studiul discursului). În al doilea rând, metodologia de desfășurare a experimentului poate fi fie cumulativă (în acest caz, se adaugă un nou fragment de text celui existent) sau necumulativă (în acest caz, o nouă parte a textului o înlocuiește pe cea anterioară).
Metodologia de urmărire a ochilor provine din lucrările lui L. Yavala, care, încă din 1879, a observat că mișcarea ochilor în timpul lecturii nu are loc fără probleme, ci, dimpotrivă, o persoană citește datorită alternanței mișcărilor rapide (așa-numitele sacade). ) și opriri scurte (fixări). De la mijlocul anilor 90 ai secolului XX, așa-numita metodă de înregistrare a mișcărilor oculare cu o poziție liberă a capului a devenit din ce în ce mai răspândită în lumea psiholingvistică. Există acum două varietăți de astfel de aparate de înregistrare a ochilor: (i) un model complet fără contact, în care camera este montată în mediul imediat, și (ii) un model sub forma unei căști ușoare care este pusă pe capul subiectului. ; În cască sunt montate două camere video miniaturale (aproximativ 5 mm în diametru): una dintre ele înregistrează ceea ce privește subiectul, iar a doua surprinde imaginea ochiului folosind lumina reflectată. Spre deosebire de tehnologiile anterioare, noul echipament permite înregistrarea mișcărilor oculare fără a restricționa mișcările capului subiecților. Astfel, cercetătorii au posibilitatea de a studia nu numai procesele lecturii, ci și o gamă largă de fenomene psiholingvistice, de la recunoașterea orală a unui cuvânt până la comportamentul interlocutorilor în procesul interacțiunii limbajului. Deosebit de populare sunt studiile în care subiecții primesc instrucțiuni verbale preînregistrate pe un înregistrator de voce, după care privesc, ating sau mută obiecte în lumea reală sau virtuală. Această paradigmă experimentală se numește „Lumea vizuală”.
Lectură recomandată
Leontiev A. A. „Fundamentele psiholingvisticii”. M., 2003.- 287 p. ISBN 5-89357-141-X (sens) ISBN 5-8114-0488 (doe)
Sakharny L. V. „Introducere în psiholingvistică”. L., 1989.- 181 p. ISBN 5-288-00156-1
Frumkina R. M. „Psiholingvistică”. M., 2003.- 316 p. ISBN 5-7695-0726-8
Zeitlin S. N. Limbă și copil. Lingvistica vorbirii copiilor. M.: Vlados, 2000.- 240 p.
Akhutina T.V. Generarea vorbirii. Analiza neurolingvistică a sintaxei. M., Editura Universității de Stat din Moscova, 1989. Ed. al 3-lea. M.: Editura LKI, 2008. -215 p. ISBN 978-5-382-00615-4
Akhutina T.V. Leontiev - Modelul de generare a vorbirii Ryabova: 1967 - 2005. În cartea: Psihologie, lingvistică și relații interdisciplinare: colecție lucrări științifice la 70 de ani de la nașterea lui Alexei Alekseevici Leontiev. Ed. TELEVIZOR. Akhutina și D.A. Leontiev. M., Sens, 2008, p. 79 - 104. ISBN978-5-89357-264-3
Harley T. A. Psihologia limbajului, 1995.
Kess J. Psiholingvistică, 1992.
Psiholingvistică
1. Istoria psiholingvisticii.
2. Metode de cercetare psiholingvistică.
3. Principalele direcţii de cercetare în psiholingvistică.
4. Analiza psiholingvistică a vorbirii.
5. Tulburări de vorbire în boli mintale.
Istoria psiholingvisticii.
Studiul mecanismelor psihologice ale activității vorbirii a fost realizat de W. von Humboldt și de oamenii de știință din direcția psihologică a secolului XIX G. Steinthal, W. Wundt, A.A. Potebnya, I.A. Baudouin de Courtenay. Această direcție a deschis calea pentru apariția psiholingvisticii.
Psiholingvistica a apărut la mijlocul secolului al XX-lea. Pentru prima dată, a fost discutată ca știință independentă în 1953 la Seminarul Internațional de Relații Interdisciplinare din SUA, desfășurat sub patronajul unor cunoscuți oameni de știință americani - psihologul Charles Osgood și antropologul, etnograful Thomas Seabeok. Ei au cerut oamenilor de știință să explice mecanismele funcționării limbajului în procesul de comunicare, să studieze factorul uman în limbaj, să înțeleagă procesele de vorbire și înțelegere a vorbirii.
Există trei ramuri ale psiholingvisticii: psiholingvistică transformațională, asociativă și verbală.
În psiholingvistica străină domină tendinţele asociative şi transformaţionale.
Prima şcoală psiholingvistică a fost psiholingvistică asociativă, care a fost fondată de Charles Osgood. Se bazează pe neobehaviorism - doctrina conform căreia comportamentul uman este considerat ca un sistem de reacții la stimuli proveniți din mediul extern. Obiectul de analiză al psiholingvisticii asociative este un cuvânt, subiectul este relațiile cauzale dintre cuvintele din memoria verbală a unei persoane. Analiza este studiul cuvintelor stimul și al reacțiilor cu o legătură asociativă între ele. Metoda principală este un experiment asociativ.
Psiholingvistica transformațională se bazează pe tradițiile școlii de vorbire-activitate intelectuală a lui George Miller și Noam Chomsky din SUA și școlii psihologice a lui Jean Piaget din Franța.
În America, Germania, Anglia, Italia, psiholingvistica transformațională dezvoltă ideile lui Miller-Chomsky, care se bazează pe teoria gramaticii generative. Potrivit acestei teorii, gândirea are cunoștințe gramaticale înnăscute, un sistem limitat de reguli care definește un număr infinit de propoziții-enunțuri „corecte”. Cu ajutorul acestui sistem de reguli, vorbitorul construiește o afirmație „corectă”, iar ascultătorul o decodifică, încearcă să o înțeleagă. Pentru a înțelege procesele vorbirii și înțelegerii, N. Chomsky introduce conceptele de „competență lingvistică” și „activitate lingvistică”. Competența lingvistică - potențiala cunoaștere a limbii, este primară. Activitatea lingvistică este procesul de realizare a acestei abilități, este secundară. În procesele de vorbire și înțelegere, omul de știință distinge între structurile gramaticale superficiale și cele profunde. Structurile adânci sunt reproduse sau transformate în cele de suprafață.
George Miller a dat o explicație psihologică a mecanismelor de transformare a structurilor profunde în cele de suprafață. Psiholingvistica transformațională studiază procesul de achiziție a limbajului, adică achiziția structurilor gramaticale abstracte și regulile de transformare a acestora.
În Franța, psiholingvistica transformațională se bazează pe teoria psihologului Jean Piaget. El a susținut că gândirea copilului în dezvoltarea sa depășește etapele non-operaționale și formal operaționale. Vorbirea copilului se dezvoltă sub influența a doi factori: a) comunicarea cu alte persoane și b) transformarea dialogului extern în intern (comunicarea cu sine). Un astfel de discurs egocentric poate fi observat atunci când o persoană vorbește cu un interlocutor condiționat, cu animale domestice, cu plante, cu obiecte neînsuflețite. Scopul psiholingvisticii este de a studia procesul de formare a vorbirii la un copil și rolul limbajului în dezvoltarea inteligenței și a proceselor cognitive.
În psiholingvistica domestică domină direcția vorbirii. Lingviștii și psihologii de la începutul secolului al XX-lea au stat la origini: lingviști Mihail Mihailovici Bakhtin, Lev Petrovici Yakubinsky, Evgheni Dmitrievici Polivanov, psihologi - Lev Semenovici Vygotsky și Alexei Nikolaevici Leontiev. Principalele postulate ale psiholingvisticii ruse au fost conturate în lucrarea lui L.V. Shcherba „Despre triplul aspect al fenomenelor lingvistice și despre experimentul în lingvistică”. Acestea sunt prevederi 1) privind studiul prioritar al proceselor de vorbire și înțelegere (percepție), 2) privind importanța studierii materialului de limbaj „negativ” (patologia vorbirii și a vorbirii la copii), 3) privind necesitatea utilizării metodelor experimentale în lingvistică.
Baza psihologică a psiholingvisticii ruse a fost psihologia cultural-istorică a lui L.S. Vygotski. El a prezentat două idei fundamentale: a) activitatea de vorbire este o combinație de motiv, scop și structura ierarhica comunicare verbala; b) în centrul activității de vorbire se află o persoană ca ființă socială, deoarece societatea este cea care formează și reglementează procesele sale de activitate a vorbirii.
Învățăturile lui L.S. Vygotsky a scos psiholingvistica din influența behaviorismului. Este lipsit de acele extreme care erau inerente psiholingvisticii străine. Potrivit acestei teorii, activitatea de vorbire face parte din activitatea umană în general. Orice activitate se desfășoară cu ajutorul unui sistem de instrumente determinat social. „Uneltele” activității intelectuale sunt semne. Semnele deschid posibilități noi, mai avansate pentru o persoană care nu este capabilă să ofere reflexe necondiționate și condiționate.
Gândirea este o activitate cognitivă activă. Gândirea poate fi interpretată în două moduri: a) ca proces de reflectare a lumii exterioare sub formă de imagini interne, procesul de transformare a materialului în ideal; b) ca activitate cu obiecte lipsă. Pentru a desfășura o activitate cognitivă activă cu un obiect lipsă, o persoană are nevoie de un mediator specific între obiectul real și analogul său ideal, imaginea. Un astfel de intermediar este un semn - un anumit „obiect” capabil să înlocuiască obiectul corespunzător în gândire. Specificul activității mentale constă tocmai în faptul că o persoană nu mai operează cu obiecte reale, ci cu înlocuitorii lor simbolici.
Semnele, cu ajutorul cărora se realizează gândirea, sunt împărțite în non-lingvistice și lingvistice. Dar, în orice caz, gândirea este o formă semn de activitate. În acest sens, gândirea poate fi non-lingvistică și lingvistică. Gândirea lingvistică este o activitate cu obiecte lipsă, bazată pe semne lingvistice. Semnele lingvistice sunt aleatorii, condiționate, indiferente față de obiecte, nu au nicio legătură genetică și semnificativă cu ele. Prin urmare, același obiect este indicat în limbi diferite semne diferite.
Interiorizarea în psihologie (din latinescul Interior „intern” - trecerea de la exterior la interior) este procesul de transformare a acțiunilor practice externe în acțiuni interne, mentale. Se realizează cu ajutorul semnelor. Procesul opus este exteriorizarea (din latinescul Exterior „exterior, exterior”). Aceasta este transformarea acțiunilor mentale, interne, în acțiuni externe, practice.
Datorită faptului că accentul psiholingvisticii ruse a fost comunicarea verbală ca activitate, a primit un al doilea nume - „teoria activității vorbirii”.
L.S. Vygotsky a susținut că conștiința este sistemică, iar această natură sistemică este determinată de un sistem de semne. Semnele în sine nu sunt înnăscute, ci dobândite. Semnificația semnului este punctul de intersecție dintre social și mental, extern și intern, nu este doar rezultatul activității, ci și activitatea în sine. Această înțelegere a semnului face posibilă explicarea dinamicii limbajului. Cuvântul are semnificații diferite în context și în afara contextului, variază, apar sensuri noi. Dinamica unităților de limbaj este cea mai evidentă în enunț - unitatea elementară a activității vorbirii. În enunț, ca într-o picătură de apă, se reflectă trăsăturile activității de vorbire în ansamblu. Prin urmare, punctul central al teoriei activității vorbirii este enunțul, sau mai bine zis, generarea acesteia.
Globalizarea proceselor culturale mondiale, migrațiile în masă și extinderea zonelor de întrepătrundere regulată a diferitelor limbi și culturi ( comunicare interculturala), apariția lumii rețea de calculatoare Internetul a început să contribuie la manifestarea interesului oamenilor pentru studiul proceselor și mecanismelor însuşirea limbilor străine.
Noua știință la granița cu lingvistica - psiholingvistica format în anii 1950.
A apărut în legătură cu necesitatea de a oferi o înțelegere teoretică a unui număr de probleme practice, pentru a căror rezolvare o abordare pur lingvistică, asociată în primul rând cu analiza textului, și nu persoana care vorbeste, s-a dovedit a fi insuficient. De exemplu, în predarea unei limbi native, și mai ales a unei limbi străine; în domeniul educației logopedice a preșcolarilor și logopediei; în problemele impactului discursului (în special în propagandă și activitățile mass-media); în psihologie criminalistică și criminalistică. În plus, psiholingvistica este necesară, de exemplu, pentru a recunoaște oamenii după trăsăturile vorbirii lor, pentru a rezolva problemele de traducere automată, de introducere vocală a informațiilor într-un computer și, în consecință, această știință este strâns legată de informatică.
Aceste sarcini aplicate au servit drept impuls direct pentru apariția psiholingvisticii și pentru separarea acesteia într-un domeniu științific independent.
Psiholingvistica ca știință
Psiholingvistică este o știință complexă care aparține disciplinelor lingvistice, deoarece studiază limbajul, și disciplinelor psihologice, deoarece o studiază sub un anumit aspect - ca fenomen mental. Și întrucât limba este un sistem de semne care servește societatea, atunci psiholingvistică este inclus și în gama de discipline care studiază comunicațiile sociale, inclusiv proiectarea și transferul de cunoștințe.
Obiectul psiholingvisticii
în diferitele sale şcoli şi direcţii este definit diferit. Dar aproape toate definițiile prezintă caracteristici precum procesualitatea, subiectul, obiectul și destinatarul vorbirii, scopul, motivul sau nevoia, conținutul comunicării verbale, instrumente lingvistice.
Să ne oprim asupra definiției obiectului psiholingvisticii dată de A.A. Leontiev:
« obiect psiholingvistica ... este întotdeauna un ansamblu de evenimente de vorbire sau situații de vorbire» [Leontiev, 1999, 16].
Acest obiect al psiholingvisticii coincide cu obiectul lingvisticii și cu alte științe „verbale” conexe.
« Subiect psiholingvistica este corelarea personalității cu structura și funcțiile activității de vorbire, pe de o parte, și limbajul ca principală imagine „formatoare” a lumii umane, pe de altă parte” [Leontiev, 1999, 19].
Metode de psiholingvistică.
Metode proprii psiholingvistică moștenit în primul rând din psihologie. În primul rând, acestea sunt metode experimentale. În plus, metoda observației și autoobservării este adesea folosită în psiholingvistică. Metoda experimentului lingvistic „a venit” de la lingvistica generală la psiholingvistică.
Experiment, Considerată în mod tradițional cea mai obiectivă metodă de cercetare, psiholingvistica are specificul ei. În psiholingvistică, proporția metodelor experimentale directe (când modificările înregistrate reflectă direct fenomenul studiat) este mică. Dar sunt răspândite așa-numitele metode indirecte, unde concluziile sunt trase indirect, ceea ce reduce eficacitatea experimentului.
Dintre metodele „directe”, cea mai folosită metodă este „scalarea semantică”, în care subiectul trebuie să plaseze un anumit obiect pe o scară gradată, ghidându-se după propriile idei.
În plus, în psiholingvistică sunt utilizate pe scară largă diverse tehnici asociative.
Atunci când se utilizează atât metode directe, cât și cele indirecte, se pune problema interpretării rezultatului. Cele mai fiabile rezultate se obțin prin utilizarea unei combinații sau „baterie” de metode care vizează studierea aceluiași fenomen. Deci, de exemplu, L.V. Sakharny recomandă „... să folosiți diferite tehnici experimentale și apoi să comparați datele obținute” [Sakharny, 1989, 89].
experiment lingvistic, folosit în psiholingvistică, a fost dezvoltat de L.V. Shcherba. Pentru a distinge între experimentele lingvistice și psiholingvistice, este necesar să se determine care model este testat. Dacă acesta este un model local, atunci experimentul este lingvistic. Dacă fiabilitatea modelului abilității lingvistice sau a activității de vorbire este verificată experimental, atunci acesta este un experiment psiholingvistic.
Diferă de cele de mai sus experiment formativ, în care nu se studiază funcționarea unei anumite abilități lingvistice, ci formarea ei.
Este de remarcat faptul că există o oarecare decalaj între teoriile psiholingvistice care vizează descrierea modului în care vorbim și înțelegem vorbirea și încercările simpliste necesare de a testa experimental aceste teorii, deoarece. o limbă vie se dovedește întotdeauna a fi nemăsurat mai complexă și nu se încadrează în niciun cadru universal strict.
Esența psiholingvisticii.
Astfel, psiholingvistica este știința tiparelor de generare și percepție a enunțurilor de vorbire. Studiază procesele de formare a vorbirii, precum și percepția și formarea vorbirii în corelația lor cu sistemul limbajului.Psiholingvistica este apropiată de lingvistică în ceea ce privește subiectul de cercetare, și mai aproape de psihologie în ceea ce privește metodele de cercetare.
Psiholingvistică ca domeniu al lingvisticii studiază limbajul în primul rând ca fenomen al psihicului. Din punctul de vedere al psiholingvisticii, limbajul există în măsura în care există lumea interioară a vorbitorului și a ascultătorului, a scriitorului și a cititorului. Prin urmare, psiholingvistica nu studiază limbile „moarte”, precum slavona veche sau greaca, unde doar textele ne sunt disponibile, dar nu și lumile mentale ale creatorilor lor.
ÎN anul trecut punctul de vedere a câștigat popularitate, conform căruia cercetătorii consideră că este productiv să considere psiholingvistica nu ca o știință cu subiect și metode proprii, ci ca o perspectivă specială în care sunt studiate limbajul, vorbirea, comunicarea și procesele cognitive. Această perspectivă a dat naștere multor programe de cercetare care sunt eterogene în scopuri, premise teoretice și metode. Aceste programe sunt aplicate în primul rând în natură.
Istoria apariției și dezvoltării psiholingvisticii.
De fapt, termenul de „psiholingvistică” a intrat în uz științific din 1954, după ce lucrarea colectivă cu același nume a fost publicată în SUA, editată de Ch.E. Osgood și T.A. Sebeok. Dar idei apropiate de problemele psiholingvisticii au apărut și s-au dezvoltat mult mai devreme. Se poate presupune că perspectiva psiholingvistică a studiului limbajului și vorbirii a existat de fapt cu mult înainte ca un grup de oameni de știință americani să inventeze termenul de „psiholingvistică”.
Precursor psiholingvistică A.A. Leontiev îl numește pe filozoful și lingvistul german Wilhelm von Humboldt, deoarece el este cel care deține „ideea activității de vorbire și înțelegerea limbajului ca o legătură între societate („public”) și om” [Leontiev, 1999, 26] .
Deci, în secolul al XIX-lea. W. von Humboldt a atribuit limbajului rolul cel mai important în „viziunea asupra lumii”, adică. în structurarea de către subiect a informaţiilor provenite din mediul extern. O abordare similară se găsește în lucrările filologului rus din secolul al XIX-lea. A.A. Potebni, inclusiv în doctrina sa despre „forma internă” a cuvântului. Acest concept însuși dobândește conținut numai sub condiția interpretării sale psihologice.
Tradiția domestică a abordării psiholingvistice a fenomenului limbajului se întoarce la I.A. Baudouin de Courtenay (1845–1929), lingvist rus și polonez, fondator al Școlii de Lingvistică din Kazan. Baudouin a fost cel care a vorbit despre limbaj ca pe o „entitate psiho-socială” și a sugerat ca lingvistica să fie numărată printre științele „psihologice și sociologice”.
Studenții lui Baudouin - V.A. Bogoroditsky și L.V. Shcherba au folosit în mod regulat metode experimentale pentru a studia activitatea de vorbire. Desigur, Shcherba nu a vorbit despre psiholingvistică, deoarece acest termen a fost fixat în lingvistica rusă abia după apariția în 1967 a monografiei lui A.A. Leontiev cu acel titlu. Cu toate acestea, este în binecunoscutul articol al lui Shcherba „ Despre triplul aspect al fenomenelor lingvistice și despre experimentul în lingvistică” conține deja ideile centrale pentru psiholingvistica modernă: accent pe studiul proceselor reale de vorbire și ascultare; înţelegerea vieţii vorbire colocvială ca sistem special și, în cele din urmă, un loc special atribuit de Shcherba experimentului lingvistic.
ÎN Rusia Sovietica dezvoltare propriu-zisă psiholingvistică a început la mijlocul anilor 1960, în primul rând la Institutul de Lingvistică al Academiei de Științe a URSS (Moscova), lucrarea s-a desfășurat și la institute din alte orașe ale țării.
La fiecare 2-3 ani, au fost organizate simpozioane întregii Uniunii psiholingvistică. sovietic psiholingvistică s-a bazat pe psihologia materialistă a școlii lui L.S.Vygotsky (în primul rând pe conceptul de activitate) și pe moștenirea lingvistică a lui L.V. Shcherba și școlile sale, în special despre interpretarea sa a gramaticii active.
Luand in considerare psiholingvistică ca una dintre zonele copil dezvoltate de A.N. Leontiev teorie psihologică activitate, școala psiholingvistică de la Moscova a numit mult timp psiholingvistica „teoria activității vorbirii”, folosind în paralel termenul de „psiholingvistică”.
De la sfârșitul anilor 1970, domeniul problemei psiholingvistică s-a dezvoltat sub influența stării de lucruri atât în lingvistică, cât și în științe, care de-a lungul timpului a devenit pentru lingvistică - și astfel pentru psiholingvistică- adiacent. Acesta este, în primul rând, un complex de științe despre cunoașterea ca atare și despre natura și dinamica proceselor cognitive (cognitive).
Pentru majoritatea psihlingviștilor americani și vorbitori de limbă engleză (prin educație, de regulă, psihologi), cea mai influentă teorie lingvistică din SUA, gramatica generativă a lui N. Chomsky în diferitele sale versiuni, acționează de obicei ca o știință de referință a limbajului. . În consecință, psiholingvistica în tradiția americană se concentrează pe încercarea de a testa măsura în care ipotezele psihologice bazate pe ideile lui Chomsky sunt în concordanță cu comportamentul de vorbire observat. Din aceste poziții, unii autori iau în considerare vorbirea copilului, alții - rolul limbajului în interacțiunile sociale, iar alții - relația dintre limbaj și procesele cognitive.
Psihlingvistii francezi tind să fie adepți ai psihologului elvețian Jean Piaget (1896–1980). Prin urmare, domeniul principal de interes al acestora este procesul de formare a vorbirii la un copil și rolul limbajului în dezvoltarea inteligenței și a proceselor cognitive.
După ce s-a dezvoltat pe baza diferitelor domenii ale lingvisticii psihologice, psiholingvistica și-a învățat interesul pentru o persoană ca vorbitor nativ și dorința de a considera limba ca un sistem dinamic de activitate a vorbirii (comportamentul de vorbire) al unei persoane.
Psiholingvistică și lingvistică
Lingvistică(lingvistica) este înțeleasă în mod tradițional ca știința limbajului ca mijloc de comunicare. În același timp, subiectul său, de regulă, nu este clar definit. Evident, obiectul lingvisticii este activitatea de vorbire (acte de vorbire, reacții de vorbire). Dar lingvistul distinge în ea că general adică în organizarea oricărui discurs al oricărei persoane în orice situație, acele mijloace fără de care este în general imposibil să se caracterizeze structura internă a fluxului vorbirii. Subiectul lingvisticii este sistem de mijloace de limbaj folosit în comunicarea vorbirii (comunicare).
După cum am menționat mai sus, în materie, psiholingvistica este extrem de apropiată de lingvistică (lingvistica).
Principalele tendințe în dezvoltarea lingvisticii moderne sunt destul de comparabile cu tendințele de dezvoltare a psiholingvisticii și se rezumă la următoarele.
În primul rând, însăși înțelegerea limbii s-a schimbat. Dacă mai devreme mijloacele lingvistice în sine (fonetice, gramaticale, lexicale) se aflau în centrul intereselor lingvistului, acum se realizează clar că toate aceste mijloace lingvistice sunt doar operatori formali cu ajutorul cărora o persoană realizează procesul de comunicare. Dar chiar acest concept de semnificație depășește comunicare - este, de asemenea, principala unitate cognitivă (cognitivă) care formează imaginea lumii umane și, ca atare, face parte din diferite tipuri de scheme cognitive, imagini de referință ale situațiilor cognitive tipice etc. . Prin urmare, sens, care a fost unul dintre multele concepte ale lingvisticii, devine din ce în ce mai mult conceptul său principal, cheie.
În consecință, psiholingvistica se transformă din ce în ce mai mult în „psihosemantică” în sensul larg al cuvântului.
În al doilea rând, lingvistica din ultimele decenii i-a acordat din ce în ce mai multă atenție studiutext.
Iar psiholingvistica este din ce în ce mai interesată de texte, structura lor specifică, variația și specializarea funcțională.
Astfel, este evident că psiholingvistica are cel mai mult relații apropiate cu lingvistica generală (lingvistica generală). În plus, ea interacționează constant cu sociolingvistica, etnolingvistica și lingvistica aplicată, în ultimii ani, în special cu lingvistica computațională.
Apropierea extremă a psiholingvisticii și lingvisticii creează problema distincției între unitățile psiholingvistice și lingvistice. O unitate lingvistică este „un element de construcție științifică și teoretică sau de modelare lingvistică” [Akhmanova, 1966, 146]. Unitățile de limbă sunt, în primul rând, invariante ale diverselor modele de descriere a limbajului, ele sunt corelate cu limba, standardul local, norma.
Unitățile psiholingvistice sunt „acțiuni și operații de vorbire care se află în relații ierarhice între ele” [Leontiev, 1999, 56]. Unitățile psiholingvistice sunt corelate cu activitatea de vorbire.
În plus, psiholingvistica ia în considerare un număr mult mai mare de factori interrelaționați în dezvoltarea și funcționarea limbii decât cel „clasic”. lingvistică generală. Și astfel, psiholingvistica, în comparație cu aceasta, extinde semnificativ subiectul cercetării sale, care este principala diferență dintre psiholingvistică și lingvistica clasică.
Psiholingvistica nu a devenit încă o știință cu granițe clar definite, așa că cu greu este posibil să dam un răspuns exhaustiv la întrebarea ce aspecte ale limbajului și vorbirii studiază această știință și ce metode folosește în acest scop.
Pentru a confirma acest lucru, este suficient să deschideți orice manual psiholingvistică. Spre deosebire de un manual de lingvistică, care va vorbi neapărat despre fonetică, vocabular, gramatică etc., sau un manual de psihologie, unde cu siguranță vor fi abordate probleme de percepție, memorie și emoții, conținutul ghid de studiuîn psiholingvistică este determinată decisiv de tradiţia ştiinţifică şi culturală în care este scris acest manual.
Psiholingvistica, pe de altă parte, s-a concentrat inițial pe studiul proceselor reale de vorbire și înțelegere, pe „omul în limbă” (o expresie a lingvistului francez E. Benveniste).
În ultimele trei decenii, mai ales în ultimii 10-15 ani, în mediul lingvistic „tradițional”, interesul pentru problemele psiholingvistice a crescut simțitor. Nu întâmplător din 1985 nomenclatorul oficial al specialităților lingvistice, aprobat de Comisia Superioară de Atestare, are o specialitate definită ca „lingvistică generală, sociolingvistică, psiholingvistică”. Psiholingvistica devine din ce în ce mai populară în rândul cercetătorilor.
Mulți lingviști, după ce au epuizat posibilitățile abordărilor tradiționale ale învățării limbilor străine, caută răspunsuri la întrebările lor în psiholingvistică.
Acum mulți cercetători (de exemplu, A.A. Zalevskaya) scriu despre necesitatea unei abordări integrate a studiului legilor care guvernează funcționarea mecanismului limbajului uman. Când îl studiază, cercetătorul demonstrează beneficii evidente trecând dincolo de lingvistică și folosind realizările științelor conexe, în special - psiholingvistică. Această știință se dezvoltă activ și este foarte promițătoare.
Nu există intrări similare.
Psiholingvistica studiază legătura dintre limbaj și procesele mentale. Ce se întâmplă în psihic când vorbim sau percepem vorbirea? Cum învățăm o nouă limbă?
De ce oamenii care locuiesc în tari diferiteși vorbesc limbi diferite, așa că percep diferit lumea? Cum se dezvoltă vorbirea unui copil? Specialiștii în psiholingvistică lucrează la studiul unei astfel de probleme.
Cu toate acestea, elementele de bază ale psiholingvisticii vor fi de interes nu numai pentru profesioniști. În ce formulări de vorbire credem necondiționat și care ne fac să fim sceptici față de vorbitor? Ce pot indica erorile de vorbire și rezervele? Cum să transmiteți sensul textului într-o altă limbă cu cea mai mică pierdere? Cu toții am întâlnit în mod repetat situații în care cunoștințele psiholingvistice ar fi utile, deși, cel mai probabil, nu ne-am gândit în mod conștient la asta.
Printre alte științe
Psiholingvistica, ca știință care a apărut la intersecția a două ramuri ale cunoașterii, este asociată cu discipline de direcții foarte diferite. Printre științele conexe se numără atât științe naturale, cât și umaniste.
În lumea științifică, ei încă nu au decis fără echivoc care ramură dintre cele două științe mamă să ia în considerare psiholingvistica. Undeva se studiază în cursul psihologiei, undeva - lingvistică. Un număr tot mai mare de oameni de știință sunt înclinați să numească psiholingvistica nu o secțiune a unui domeniu de cunoaștere, ci o disciplină independentă cu drepturi depline.
Cu ce alte științe este legată psiholingvistica?
- Filosofia ca știință care „a dat viață” Psihologie generalași a stabilit direcția generală a cercetării psiholingvistice.
- Semiotica este știința semnelor și a sistemelor de semne, dintre care unul este limbajul.
- Logica, care dă o idee despre organizarea logică și semantică a enunțului.
- Sociologie care dă Informații importante despre nivelurile individuale, de grup și alte niveluri de socializare ale unei persoane care îi afectează vorbirea.
- Medicină, în special neurologie, otorinolaringologie și furnizarea de material bogat despre vorbire și tulburările acesteia.
Auto-disciplina
Stadii lungi de dezvoltare, o istorie lungă de formare - acesta nu a fost cazul psiholingvisticii. Cel puțin ca stiinta independenta. Da, concepte separate care afectează legătura dintre gândire și vorbire pot fi găsite în vremuri străvechi, dar anul oficial de naștere al psiholingvisticii este 1953. În țara noastră, această știință a început să se dezvolte activ un deceniu mai târziu.
În primul rând, ca activitate de vorbire, adică scris, citit, vorbit și alte activități cu scop mediate de limbaj. În al doilea rând, deoarece limba în sine este un instrument necesar pentru activitatea de vorbire. Și, în al treilea rând, însuși vorbirea unei persoane, procesul mental de generare și percepție a acesteia. O astfel de structură ternară a subiectului se explică prin faptul că psiholingvistica este o disciplină compusă care combină două științe deodată.
Să notăm metodele psiholingvisticii. După binecunoscuta clasificare metode științifice, care aparține remarcabilului psiholog sovietic Boris Gerasimovici Ananiev, acestea pot fi combinate în patru grupuri.
Studiul psiholingvistic al activității de vorbire are loc cu ajutorul unui grup de metode organizaționale. Acestea includ analiza comparativa, care poate fi folosit pentru a compara oameni diferiti(să zicem, cu vorbirea normală și cu încălcările acesteia) sau diferite aspecte ale activității de vorbire.
A doua varietate este un complex de metode empirice (experimentale). Aceasta include câteva metode foarte populare în diferite științe: experiment și observație. Este interesant că elevul și studentul în metoda de observare pot fi aceeași persoană: atunci vorbim de autoobservare.
Metodele celui de-al treilea grup - prelucrarea - sunt utilizate, după cum reiese din numele lor, pentru a prelucra datele primite. Metodele interpretative, care alcătuiesc ultimul grup, sunt necesare pentru a interpreta corect rezultatele studiului.
Semnificație practică
Ce aplicație practică pot avea datele cercetării psiholingvistice? Psiholingvistica aplicată este relevantă în multe domenii ale vieții umane. În primul rând, teoriile și conceptele psiholingvistice joacă un rol important în dezvoltarea metodelor de predare a limbilor – atât străine, cât și native.
Psiholingvistica în procesul judiciar și investigativ ajută la determinarea adevărului sau falsitatea unei declarații, la stabilirea paternității unui text anonim (nu este întotdeauna posibilă stabilirea completă a unui nume specific, ci a genului, a vârstei și a trăsăturilor principale ale caracterului autor sunt determinate destul de exact).
Telecomunicațiile dezvoltate, adică un ansamblu de mijloace și obiecte care vă permit să transmiteți mesaje pe distanțe mari, fac deosebit de relevante posibilitățile psiholingvisticii în domeniul reclamei, propagandei și a altor texte influente. comunicatii de masa. Există, de asemenea, o nevoie din ce în ce mai mare de examinare psiholingvistică a textelor destinate unui public de masă, care vă permite să determinați dacă textul (cel mai adesea acest mesaj din mass-media) încalcă legea.
În general, putem spune că în existența unor astfel de tipuri aplicate de activitate (sau mai bine zis, în sarcinile care se ridică înaintea lor, care pot fi rezolvate de această știință), psiholingvistica își găsește principalul imbold de dezvoltare. Autor: Evgeniya Bessonova
Termenul „psiholingvistică” a fost folosit pentru prima dată de un anume N. Pronko într-un articol amplu intitulat „Language and Psycholinguistics”, care a fost publicat în SUA în 1946. Dar acest termen a intrat în uz științific abia în 1953 la un seminar de cercetare interuniversitar din Bloomington (Indiana, SUA), organizat de cunoscuții psihologi americani J. Carroll (J. Carroll) și Charles Osgood (Charles Osgood), precum și de lingvist și etnograf Thomas Sibeok (T. Sibeok). Un an mai târziu, în Statele Unite a fost publicată o monografie colectivă sub acest titlu - iar termenul „psiholingvistică”, după ce a primit un anumit conținut, a început să desemneze noua teorie științifică emergentă. Termenul „psiholingvistică” are mai mult decât succes. Se formează după un model productiv pentru limbajul științific, reflectând dorința științei de Integrare și subliniind complexitatea acestei discipline. Termenul are două părți: psiho- o parte comună cu cuvântul psihologieîn greacă suflet)Și lingvistică(din latină lingua - limba).În prezent, există multe definiții ale psiholingvisticii. Poate că prima definiție a fost dată în 1954 de către fondatorul psiholingvisticii americane, Ch. Osgood: „Psiholingvistica studiază acele procese în care intențiile vorbitorilor sunt transformate în semnale ale unui cod acceptat într-o anumită cultură, iar aceste semnale sunt transformate în interpretările ascultătorilor. Cu alte cuvinte, psiholingvistica se ocupă de procesele de codificare și decodare, deoarece acestea raportează starea mesajelor cu starea participanților la comunicare. Cu această abordare, subiectul psiholingvisticii poate fi 9
procesele de producere și percepție a vorbirii în corelarea lor cu starea fiziologică și psihică a participanților la comunicare. Aici ar trebui să coreleze procesele vorbirii nu cu sistemul lingvistic, ci cu o persoană, cu psihicul său.
O altă definiție, dată și de C. Osgood, este următoarea: „Psiholingvistica se ocupă în sens larg de relația dintre structura mesajelor și caracteristicile indivizilor umani care produc și primesc aceste mesaje, i.e. psiholingvistica este știința proceselor de codificare și decodare la participanții individuali la comunicare.
S. Erwin-Tripp și D. Slobin au definit pe scurt psiholingvistica ca „știința învățării și utilizării structurii unei limbi”. Cercetătorii europeni dau definiții similare. Deci, P. Fress scrie: „Psiholingvistica este studiul relației dintre nevoile noastre expresive și comunicative și mijloacele pe care ni le oferă limbajul”. T. Slama-Kazaku propune următoarea formulare: „Subiectul psiholingvisticii este influența situației comunicării asupra mesajelor”, oferindu-se să analizeze atât contextul în care se desfășoară interacțiunea vorbirii, cât și scopurile comunicării.
Fondatorului psiholingvisticii ruse A.A. Leontiev deține și mai multe definiții ale acestei științe. Prima dintre acestea a rezumat înțelegerea psiholingvisticii de către alți oameni de știință: „Psiholingvistica este o știință al cărei subiect este relația dintre sistemul de limbaj... și capacitatea de limbaj”. Un altul a fost: „Subiectul psiholingvisticii este activitatea de vorbire în ansamblu și tiparele modelării sale complexe”. De aceea, în știința domestică, sintagma „teoria activității vorbirii” este adesea folosită ca sinonim pentru termenul „psiholingvistică”. În 1989 A.A. Leontiev credea că „subiectul psiholingvisticii este structura proceselor de producere a vorbirii și de percepție a vorbirii în relația lor cu structura limbii (a oricărei sau a unei anumite limbi naționale). Cercetarea psiholingvistică are ca scop analiza capacității lingvistice a unei persoane în relația sa cu activitatea de vorbire, pe de o parte, și cu sistemul lingvistic, pe de altă parte.
Lingvistul E.S. Kubryakova: „În psiholingvistică... accentul este în mod constant pe relația dintre conținutul, motivul și forma activității de vorbire, pe de o parte, și dintre structura și elementele limbajului folosit în declarația de vorbire, pe de altă parte. "
În 1996 A.A. Leontiev a scris: „Scopul psiholingvisticii este de a examina trăsăturile activității acestor mecanisme (mecanismele de generare și percepție a vorbirii) în legătură cu funcțiile activității de vorbire în societate și cu dezvoltarea individului.” A.A. Leontiev mai deține o altă definiție: „Psiholingvistica este o știință care studiază procesele de producere a vorbirii, precum și percepția și formarea vorbirii în corelarea lor cu sistemul limbajului”. Această definiție notează că psiholingvistica are trei domenii: 1) producția de vorbire (într-un act individual de vorbire); 2) percepția vorbirii (într-un act individual de vorbire); 3) formarea vorbirii (în procesul de a deveni personalitatea copilului. Și în fiecare caz, se presupune că psiholingvistica se referă la acele aspecte ale acestor tipuri de activitate de vorbire care sunt determinate de sistemul limbajului.
Printre definițiile ulterioare ale subiectului psiholingvisticii, A.A. Leontiev se referă la următoarele: „Subiectul psiholingvisticii este relația dintre personalitate cu structura și funcțiile activității de vorbire, pe de o parte, și limbajul ca principală imagine „formatoare” a lumii umane, pe de altă parte.” Această definiție a psiholingvisticii este împărtășită de majoritatea oamenilor de știință domestici. Ea postulează că psiholingvistica ar trebui să studieze dimensiunea umană a limbajului și vorbirii și rolul limbajului în structurarea lumii. aspecte psihologice limba. O parte din această disciplină - |ri spune că există - sunt studii experimentale memoria pe termen scurt și pe termen lung, strategii de percepție și percepție ||(vorbire bazată pe modele lingvistice. Big Encyclo-J Pedic Dictionary spune foarte pe scurt: „Psiholingvistica este știința tiparelor de generare și percepție a enunțurilor vorbirii. "
Conform acestor definiții, se poate urmări, în general, evoluția opiniilor cu privire la subiectul psiholingvisticii (ceea ce este firesc pentru orice știință în curs de dezvoltare). La început, subiectul psiholingvisticii a fost interpretat de *Eu ca raportul dintre intențiile (intențiile de vorbire) sau stările vorbitorului și ascultătorului (capacitatea lingvistică) și structura mesajelor. Psiholingvistica a considerat procesul și mecanismul de codificare (și, „respectiv, decodificare) cu ajutorul unui sistem de limbaj. În același timp, stările participanților la comunicare au fost înțelese ca stări de stat
cunoştinţe. Iar procesul de comunicare a fost considerat ca fiind procesul de transfer de informații de la un individ la altul.
În plus, ideea activității de vorbire a apărut nu numai ca un sistem cu doi termeni (capacitate lingvistică - limbaj), ci ca un sistem cu trei termeni (capacitate lingvistică - activitate de vorbire - limbaj). În același timp, activitatea de vorbire a început să fie înțeleasă nu ca un simplu proces de codificare sau decodare a conținutului predat, ci ca un proces în care se formează acest conținut. În același timp, înțelegerea capacității de limbaj s-a extins și aprofundat: a început să se coreleze nu numai cu conștiința, ci și cu personalitatea integrală a unei persoane. Interpretarea activității de vorbire a suferit și o schimbare: a început să fie luată în considerare sub aspectul comunicării. Auto-comunicarea a început să fie considerată nu doar ca transfer de informații de la un individ la altul, ci ca un proces de autoreglare internă a societății (societate, grup social).
Astfel, nu doar interpretarea abilității limbajului și a activității de vorbire s-a schimbat, ci și interpretarea însuși conceptului de limbă. Dacă mai devreme limbajul era înțeles ca un sistem de mijloace de codificare sau decodare, acum este interpretat în psiholingvistică ca un sistem de linii directoare necesare activității umane în lumea materială și socială din jurul lui. Importantă este (în special pentru psiholingvistica rusă) întrebarea „imaginea lumii” a unei persoane, care își primește desemnarea cu ajutorul semnelor limbii.
Fără a oferi propria noastră definiție a psiholingvisticii, vom oferi cititorului posibilitatea de a alege în mod independent cea mai înțeleasă definiție pentru el și chiar mai bine - de a-și forma propria idee despre psiholingvistică după ce a stăpânit întregul curs al acestei științe minunate.