Curs complet de psihologie generală Petukhov. Petukhov V.V.

21.09.2019

Citeste si

Ce face Comitetul de Investigații al Federației Ruse: principalele sarcini și competențe

Ceea ce a făcut ca sistemul energetic al Uralilor să se cutremure astfel încât Belarusul a simțit-o

Fapte interesante despre Donald Trump

Candidatul republican Donald Trump a câștigat alegerile prezidențiale din SUA

Ce alarmă de pornire automată este mai bună - comparație între modele și producători

Cursul „Psihologie generală” a fost citit în septembrie - august 1997 la Samara SIPKRO.

Profesor asociat al Departamentului de Psihologie

Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova

Laureat al Premiului Lomonosov al Universității de Stat din Moscova în 1993

Cel mai bun profesor al Universității de Stat din Moscova în științe umaniste

PETUHOV VALERY VIKTOROVICH

1.1 Caracteristici generale ale psihologiei ca știință

1.2.Formarea subiectului de psihologie

1.3.Omul ca subiect de activitate. Ideea generală a personalității și a dezvoltării acesteia.
2.00. Omul ca subiect de activitate. Personalitate.

Natura și societatea. Apariția psihicului la animale.
Reglementarea internă a activității. Problema voinței și a emoțiilor.
structura activităţii în ansamblu. Motivele.
3.00. Omul ca subiect al cunoașterii.

Vedere generala despre cunoaștere.
Cunoașterea și conștiința.
Cunoștințe și motivație.

LITERATURĂ: "

W. James „Principii de psihologie” ed. Psihologie, 1990,
Yu.B. Giprenreiter „Introducere în psihologia generală” M. Chero, 1996,
S.L. Rubinstein „Fundamentele psihologiei generale” 1989,
A.A. Smirnov „Lucrări psihologice alese” 2 volume, Ped., 1987,
A. V. Petrovsky „Psihologie generală”,
Bogoslovsky, Krutetsky - "- L-d,
Nemov „Fundamentele psihologiei generale” (oponentul lui Petrovsky),
Godfroy „Ce este psihologia” (material practic),
Colecții de seminarii. Cititor (camera 217).

1.00. Introducere în psihologie 1.1. Caracteristici generale ale științei și practicii psihologice

Care este subiectul psihologiei?

Prima modalitate de a răspunde este să luați în considerare diverse puncte vederi asupra subiectului psihologiei - așa cum au apărut în istoria științei, o analiză a motivelor pentru care aceste puncte de vedere s-au înlocuit unul pe altul, o cunoaștere a ceea ce a rămas în cele din urmă din ele și ce înțelegere s-a dezvoltat astăzi.

A doua modalitate de a răspunde: cuvântul grecesc „psyushe” - suflet + „logos” - un concept, învățătură, cuvânt, nu orice, ci rezonabil, semnificativ, care permite ca ceva să fie înțeles, înțeles, i.e. înțelegere, învățare.

Cuvânt rezonabil despre Suflet, modern. - știința psihicului.

^ Două proprietăți ale psihicului

Reflecția este o reflectare subiectivă a realității. Forme de reflecție: senzație, memorie, atenție. De ce este aceasta o reflecție?
Caracteristica functionala. Psihicul este o formă de reglare a propriului comportament, de control al comportamentului. Psihicul este o reflectare a realității, necesar ca subiectul să trăiască și să lucreze în ea, pentru a-și controla propriul comportament.

^ Subiect

Subiectul este înțeles atât ca persoană, cât și ca animal, care are și un psihic.

Constiinta

Cea mai înaltă formă a psihicului. Abilitatea de a reflecta propria experiență mentală interioară. Dați o seamă despre experiențele dvs.

Conștiința este necesară pentru reglare activități comune al oamenilor. Constiinta.

Conștiința este reprezentarea subiectului despre lume și locul său în ea, asociată cu capacitatea de a da socoteală despre experiența sa mentală și necesară pentru organizarea rezonabilă a activităților comune ale oamenilor.

^ Reflecție (John Locke)

În 1879, psihologia științifică a apărut în Germania. Fondatorul este fizicianul-fiziolog Wilhelm Wundt. Am înlocuit termenul filozofic „reflecție” cu cuvântul „introspecție” (uită-te înăuntru, observându-mă).

Logosul este o organizare rațională a trăsăturilor mentale.

greacă - personaj, Roman. - temperament, modern - mentalitate (abilități mentale, minte) - toate aceste cuvinte sunt combinate în individualitate- totalitatea tuturor calităților mentale, modalităților de comportament ale subiectului, care îl deosebesc de ceilalți. Această proprietate este, de asemenea, inerentă animalelor.

^ Două ramuri ale psihologiei

- știința subiectului în general.
Psihologia diferențială este psihologia diferențelor individuale.

Psihologia științifică a apărut recent, în timp ce psihologia lumească a existat dintotdeauna. Întregul curs va fi o comparație a acestor două psihologii - științifică și lumească.

Rubinstein a spus: „Psihologia se bazează pe milenii de experiență de zi cu zi, secole reflecții filozoficeși decenii de știință experimentală exactă.

Caracter

Psihologia începe cu un interes pentru diverse personaje - psihologie lumească. Filosoful grec Theofast „Caracter” construiește și el test psihologic ca astazi. Preia un fel de trăsătură de caracter și opțiuni de comportament în situații specifice. Modalități de a te comporta în psihologie diferentiala numit „factor”.

Analiza factorială a fost creată de psihologul Spearman. Se aplică o tehnică matematică care combină comportamentele în factori.

Cum să vă gestionați sfera emoțională? China antică- „Amestec” sau „Note despre diverse” Tza-zu-an.

Factorul colectează coeficientul în întreg. De asemenea, factorul binar este inteligent-nerezonabil (opuse pereche). Factorul de bază: plăcut-neplăcut, excitare-sedare, tensiune-descărcare. Psihologia lumească era mai interesată de polul negativ. Creșterea intensității alungă o persoană din sine, apoi insuportabil și afectează. Atât înfricoșător, cât și plăcut - două stări într-un singur factor - ambivalența. Aceasta este problema formării caracterului. Fiecare personaj nu este un conglomerat de proprietăți; o anumită regularitate sau logică apare în combinațiile lor. Urmând această logică - sarcină importantă cercetare psihologică, a cărui soluție este avansată, din păcate, este departe de a fi suficientă. Un obstacol neașteptat aici a fost proliferarea unui tip de cercetare la modă, așa-numitele studii de corelație sau factori de trăsături de personalitate. Analiza factorială oferă psihologului doar un răspuns cantitativ gata făcut. Probabilitatea de combinare anumite proprietăți, de ce unele trăsături se combină adesea unele cu altele, în timp ce altele apar rar, sau deloc, la un individ? Nu primim un răspuns la această întrebare, aici avem nevoie de metode complet diferite - analiză calitativă situatii de viatași mecanisme comportamentale.

Caracter - un set de proprietăți stabile ale unui individ, în care sunt exprimate modalitățile comportamentului său și modalitățile de răspuns emoțional - fenotipul.

Temperament

Următoarea caracteristică individuală a unei persoane. Acestea sunt caracteristicile dinamice ale activității mentale: activitatea generală, trăsăturile sferei motorii și proprietățile emoționalității - genotipul.

De-a lungul istoriei lungi a studiului său, temperamentul a fost întotdeauna asociat cu baze organice sau caracteristici fiziologice organism. Această ramură fiziologică a doctrinei temperamentului își are rădăcinile în perioada antică.

Hipocrate este medic. Sânge - sangva - vorbăreț, Mucus - limfă - flegmă - nu veți fi luat prin surprindere,

Bilă - cole - bilă,

Bilă neagră - melancolie - plâns.

Hipocrate a avut o abordare pur fiziologică a temperamentului. El nu a legat-o de viața mentală a omului. Dar de-a lungul timpului, au apărut concluzii despre ce proprietăți psihologice trebuie să fie cu proprietarul unui anumit lichid. De aici au venit descrieri psihologice, „portrete” ale diverselor temperamente. Prima astfel de încercare îi aparține și medicului antic Galen (secolul al II-lea d.Hr.).

Deci, doctrina temperamentelor s-a dezvoltat pe două linii principale - fiziologică și psihologică.

Cea mai serioasă încercare de a aduce o bază psihologică temperamentului este asociată cu numele de I.P. Pavlova - doctrina tipurilor sistem nervos, mai târziu doctrina proprietăților sistemului nervos. Cu toate acestea, dezvoltarea științei a condus la faptul că această idee a devenit proprietatea istoriei.

Eysenck este psiholog. Cea mai simplă clasificare a temperamentelor. A studiat soldații nevrotici. Pe parcursul a 20 de ani, el a generalizat diverse caracteristici. Definiți doi factori ai temperamentului - stabilitate emoțională, instabilitate emoțională.

Carl Jung, un terapeut practicant, a încercat să determine orientarea unei persoane, o atitudine. Două direcții, asumat avantajul unei laturi: extraversie, introversie.

Eysenck folosește acești termeni. Avem următoarele - numele termenilor este condiționat.

Mai întâi, descoperirea psihologică a fost făcută în artă, apoi în știință. „Ulysses” Joyce. Odiseea unei zile, indiferent cine a scris acest roman, important este cine îl va citi. Jung. La sfârșitul secolului a apărut cititorul. Joyce a făcut o descoperire.

1.2. Psihologie și filozofie. Platon - Aristotel

crestere personala). Sufletul este chemat să controleze corpul, să dirijeze viața unei persoane. (Modern - dezvoltare personală. Deschide-ți posibilitățile, realizează-ți abilitățile). Platon nu este cercetător, este educator. Ei nu construiesc psihologie stiintifica dar sunt angajați în creșterea Sufletului.

2. Dacă aspir la suflet, atunci trupul intervine. Sufletul este în esență independent de corp. Orice obstacol poate fi depășit.

3. Care este tactica cunoașterii sufletului? situație de alegere. Sufletul nu are părți. Ea este intreaga. Ori este, ori nu este. Voltaire: „Nu poți fi pe jumătate virtuos”. Dar aceasta este pentru cei care au făcut alegerea lor. Pentru cineva care nu a făcut o alegere, el își construiește un suflet din părți. Sufletul este și el un gestalt. Dar este necesar să schimbați datele atunci când rezolvați problema. Trebuie să folosim condițiile care sunt. „Faceți munca plăcută” este, de asemenea, un exemplu de tulburare de personalitate.

Concluzie: Platon - accent pe practic

psihologie, psihoterapie.

Realizarea existentei biologice a organismului.

Pentru cunoștințe științifice, pentru cercetător, Sufletul este legat de trup, adică. cufundat în ea. Studiem esența lucrurilor examinând corpul. O plantă are un suflet vegetativ, animalele au un suflet animal, o persoană are un suflet rezonabil, logic. Logice -unealta speciala cunoasterea sufletului. Pacientul nu urmează logica în care cauza bolii lui este fantezia. negările lui Freud.

Sufletul este împărțit în părți. Acestea sunt puterile sufletului. Și astăzi sunt numite procese psihologice: senzații, percepție, memorie, atenție, imaginație. Vorbirea este legată de toate aceste procese. Acesta este un proces universal.

Aristotel - teoretician al psihologiei

Interzicerea opoziției dintre Aristotel și Platon!

^ Analogii în timpurile moderne conform paragrafelor. 1, 2, 3.

Psihologie umanistă. Fondatorii săi vor să definească ce este cu adevărat uman în om. Abraham Maslow - un psiholog, identifică ca o nevoie pur umană de auto-realizare. Aceasta este nevoia unei persoane de a maximiza identificarea și dezvoltarea propriilor capacități și abilități. Este diferit „deschide-te”. Grupuri de învățare care află cauzele problemelor lor personale. Care este strategia de a-ți cunoaște sufletul, esența ta? În cunoaștere, trebuie să respectați regulile logice, să gândiți pur, să nu vă contraziceți, să nu negeți gândul anterior.

Dacă aspir la suflet, atunci corpul intervine - Platon. Freud, psihologul modernității, schimbă limbajul în modern. Corpul este El. Acolo unde a fost Id-ul, eu trebuie să devină. Scopul terapiei psihanalitice este conștientizarea și îndepărtarea barierelor corpului.
Freud a arătat prin exemplul său că psiholog practic poate fi și terapeut. Psihologul german Kurt Lewin: „Nimic nu este la fel de practic ca o teorie bună”.

^ 1.3. Conștiința ca prim subiect al psihologiei

În 1779, Wilhelm Wundt a deschis Universitatea din Leipzig din Germania. Subiectul este conștiința. Metoda este introspecția. Ne construim subiectul după metoda științelor naturii. Considerați conștiința conform următoarei scheme: 1. Descrierea proprietăților conștiinței, Definirea elementelor conștiinței,

Stabilirea legăturilor regulate între elemente, legi asociative.

^ 1.1.3. Descrierea proprietăților conștiinței

1. Ritmul bătăilor metronomului Wundt rezumat după cum urmează - aceasta este structurarea și organizarea elementelor conștiinței. Cel mai obiectiv element- sentiment. Elementele combinate, cel puțin în perechi, sunt reprezentări sau percepții. Elementele conștiinței asociate subiectului sunt sentimentele. Astăzi, sentimentele sunt emoții. Am evidențiat trei perechi de sentimente - câte doi parametri: plăcere - neplăcere, entuziasm - calm, tensiune - descărcare. Fiecare senzație are o serie de proprietăți - calitate, intensitate, extensie. Sentimentele se bazează întotdeauna pe un obiect - culoare, sunet, muzică etc.

Tensiune - descărcare - așteptare a rezultatului, alergare înainte, când se obține rezultatul, are loc descărcarea.

Orice sentiment complex poate fi obtinut printr-o combinatie a celor simple.

2. Volumul conștiinței – al doilea caracteristică importantă, o proprietate a conștiinței.

Atenția este centrul conștiinței, focalizarea. Volumul său este de 3-4 elemente, maximul este de 6. George m

Millyar - cantitatea de memorie de lucru - 7 ± 2 locuri. Pot fi litere, cifre etc. 7 ± 2 este pentru un subiect de testare instruit - un operator de echipament militar. „Ghicește melodia” începe cu 7 sunete și se termină cu 3 conform lui Wundt, deoarece mai puțin de 3 este imposibil să stabilești întregul în părți.

Acte de percepție - consolidarea unităților, organizarea unităților de ordin superior.

16 sunete, 40 - combinarea în bătăi. Sarcina este de a găsi legile de conectare a celor mai simple elemente. Dar ea nu a obținut succes pe această cale, nu a reușit să adune stări de conștiință vii, pline din aceste elemente.

Până la sfârșitul primului sfert al secolului nostru, această psihologie practic încetase să mai existe.

^ 1.1.4. Comparația dintre psihologia cotidiană și cea științifică

Tipuri de cunoștințe

1. Dobândirea de cunoștințe

Cunoștințe obișnuite și de zi cu zi

Potrivit lui Platonov, cunoașterea și memoria sunt una. Cunoașterea eternă pe care omul își amintește este dobândită în situație specifică, sunt cronometrate pentru anumite persoane, sarcini. situatii

Apărând, de regulă, în mod neașteptat, brusc, acolo unde, de regulă, este necesar să dobândești orice cunoaștere. Această situație poate fi foarte semnificativă, dar toate condițiile rămân totuși pe plan secund, dar nu sunt percepute, adică. este spontan.

Intuitiv. Ajută atunci când nu există cunoștințe complete. Definiția exactă a intuiției de către psihologul elvețian Piaget. A studiat gândirea, intelectul, stadiile intelectului. Una dintre etape se numește gândire vizual-intuitivă. Se observă de obicei la copii vârsta preșcolară. Acum 4-5 ani, înainte 6-8 ani. Fenomenul Piaget este un semn al acestei etape.

^ Cunoștințe științifice

Situație experimentală

Creat special, poate fi specific, dar nu este reprezentativ pentru multe altele. Aici sunt luați în considerare mulți factori variabili: dependenți, independenți, plus factori suplimentari subiectului. Utilizează generalizări, concepte. Cunoașterea este regulată, nu spontană. Un concept holist al acestui lucru (se iau în considerare atât volumul paharului, cât și cantitatea de apă).

James a scris o carte despre trecerea de la gândirea lumească la gândirea științifică. James a folosit concepte științifice. Conceptele științifice sunt raționale și destul de conștiente.

2. Salvarea cunoștințelor

Reproducerea sau transferul de cunoștințe

Se toarnă apă de la B la C copil

Selectează paharul cu cel mai înalt nivel

Apă. Gandeste vizual, dar si

Intuitiv. O parte ia pentru întreg

Metoda de obţinere a cunoştinţelor este observaţia şi

reflecţie.

Unitate de depozitare - situațională -
declarație de context. Subiect -
unitate de context. Empiric
criteriul de fiabilitate. Jiteiskoe
cunoasterea este indiferenta logicii.
limitare, specificitate
propria experiență (Malvina și
^ Pinocchio cu mere).

Este reprodus așa cum este dobândit pentru prima dată, până când cineva îl stăpânește prin experiență, primește cunoștințe lumești. Nu există o prezentare completă a condițiilor. Există un rezultat, dar nimeni nu a explicat contextul. Deci nu există acumulare de cunoștințe.

Metoda este un experiment incremental.
Finalitate.

Unitate de depozitare - Verificabilă
ipoteză. Declarația are
dependente si independente

Variabile.

Testat empiric,

O ipoteză de încredere este formulată în concepte, într-un sistem logic, că este un factor de încredere.

Contabilitatea completă a suplimentară
variabile. Redare
experimentați cu contul complet
conditii. Și în știință se întâmplă
acumulare de cunoștințe. În știință
exista progres.

Psihologia de zi cu zi rămâne în urma psihologiei științifice cu aproximativ un secol.

^ 1.1.5. Specificul cunoștințelor științifice și psihologice

Aceasta nu este doar o știință naturală, ci și una umanitară. În științele naturii găsim legea, manifestarea liberă apare rar. În științe umaniste, subiectul este adesea înaintea experimentatorului. Aceste două tipuri de cunoștințe - naturale și umanitare interacționează. Wundt a vorbit despre două științe - naturale sau explicative. Tot în „Psihologia popoarelor” a lui există o psihologie descriptivă. O persoană din psihologie este atât un cunoscător, cât și un cunoscut. Și are propria activitate interioară. Există o întâlnire de două activități.

Concluzie – faptul psihologic depinde de interpretarea lui de către cercetător.

Două exemple. 1. Măsurarea sensibilității pielii și interpretarea organului de simț.

Fixarea pragului de sensibilitate a pielii cu o busolă depinde de fapt în întregime de modul în care cercetătorul definește organul de simț. De exemplu, ca receptor de date externe. Punem mâna în ipsos, o imobilizăm. Din anii 1950, conceptul de organe de simț s-a schimbat. Este un cercetător activ al informației. Măsurarea sensibilității mana normala, neimobilizat, obținem o diferență de 5-6 ori.

2. Elevul Piaget a studiat bebelușii, izolându-i de mama lor (Bruner). După cum sa dovedit, rezultatele sunt foarte scăzute. Dar unitatea de studiu a fost aleasă greșit. Un copil din primul an de viață nu trăiește singur. Locuiește cu mama sa, în prezența căreia s-au obținut alte rezultate.

Idiomotor - un pendul cu o sarcină, o mișcare abia vizibilă cauzată de gândul la el. Antrenamentul ideomotor este dezvoltarea unei mișcări tipice. Aruncarea mingii. Este posibil să antrenezi o abilitate fără a efectua o mișcare.

Când o persoană se gândește la ceva, face o mulțime de mișcări pe care noi nu le observăm. Acesta este un atavism natural. Animalele observă, dar noi nu. (Abilitatea de a observa este un atavism). Abilități similare ale lui Wolf Messing. Există o explicație pentru aceste abilități, dar nu a putut fi verificată. Messing însuși se considera un extraterestru. Este imposibil să convingi o persoană. Altfel, abilitățile psihologice ar dispărea imediat.

Orice performanță, chiar și fantastică, permite unei persoane să-și regleze comportamentul.

Prognoza astrologică este un ghid extern de luare a deciziilor. Psihoastenicul își inventează o mulțime de ritualuri care facilitează luarea deciziilor.

Orice mitologie pentru un psiholog are în practică dreptul la viață.

Diferența de înțelegere a simptomelor nevrotice de către terapeut și pacient. Distinge între psihiatrie mică și mare. Psihologul lucrează într-un mic Vise anxioase, trăsături de caracter, acțiunile oamenilor, temeri, frici. Freud a vorbit despre aceste simptome ca având o cauză în copilăria timpurie. Ce se întâmplă când îi spui unei persoane motivul simptomelor sale? Aceasta este o mișcare greșită, poate agrava boala. Există două feluri diferite de cunoștințe: cunoștințele medicului și cunoștințele pacientului - fantastice, incorecte, dar cu toate acestea sunt egale în drepturi.

Concluzie - psihologia este știința celor mai complexe. Îmbină obiectul și subiectul. Apare conștiința științifică. Cunoscându-se pe sine, o persoană se va schimba. Este o știință constructivă, creatoare de oameni, ceea ce o face o știință de tip special.

^ 1.1.6. Forme de cooperare între psihologia științifică și cea de zi cu zi

Trei forme de cooperare.

1. Psihologii științifici și cei lumești coincid într-o singură persoană.

William James a construit o psihologie științifică din psihologia lumească.

Un alt exemplu este Mihail Zoshchenko. Am încercat să devin psiholog în relație cu mine. Se confrunta cu depresie. Motivul este șocul obuzelor din timpul Primului Război Mondial. A urmat calea introspecției pe care a descris-o în cartea sa A Tale of the Mind. El efectuează un exercițiu - cea mai timpurie reprezentare a copilăriei. Zoșcenko își descoperă brusc propriile probleme. Și-a amintit de copilărie și rațiunea a câștigat. A supraviețuit depresiei și a simțit brusc că munca lui timpurie a fost indecentă, dezgustătoare, trebuia refăcută. Zoshchenko a luat povestiri scurte, a eliminat situațiile amuzante, lăsând moralitatea. La fel a făcut și regretatul Tolstoi.

Freud nu s-a angajat niciodată să trateze artiștii, pentru că ei înșiși sunt terapeutici prin crearea de opere de artă.

2. Cunoștințele de zi cu zi devin material pentru concepte și metode științifice.

Psihologul practic vienez Viktor Frankl este cunoscut drept creatorul propriei sale terapii. Poziția principală a logoterapiei sale este că, dacă o persoană înțelege semnificația a ceea ce i se întâmplă, poate îndura orice suferință. Calea omului mai întâi spre Iad, apoi sus. Dacă intelege sensul Vei trece orice test.

Nimeni nu se ceartă despre cunoașterea lumească.

Frankl spune asta - dacă vrei cu adevărat asta, atunci asta nu se va întâmpla niciodată. Intenția (direcția) paradoxală - o metodă, tehnică terapeutică. Dacă doriți să eliminați un simptom, întăriți-l și va dispărea. De exemplu, tremur când scrie, tremur mâini. Când subiectul începe să deseneze mâzgăli, eliberează stresul din mână și scapă de simptomele mentale.

Bâlbâiala este tratată cu intenție paradoxală.

3. Cunoștințele științifice devin necesare pentru ca oamenii să-și înțeleagă problemele vieții.

Fiziologul canadian Hans Selye a definit stresul ca fiind o stare a corpului datorată pericolului iminent. Organismul suferă modificări morfologice și apoi funcționale drastice. organe interne. Stresul este tensiune funcțională și psihologică. Stres operațional, stres emoțional (tensiune excesivă). Și această tensiune emoțională optimă este necesară pentru continuarea activității.

Jocuri emoționale. Fiecare are un copil, un adult, un părinte. Și aceste direcții nu ar trebui să se intersecteze.

„Căutați butonii”, îi spune soțul soției sale. „Întotdeauna îți arunci lucrurile”, răspunde soția.

Calea dezvoltării psihologiei este calea abordării Stiintele Naturii. Există ideea că psihologia științifică va înlocui într-o zi psihologia de zi cu zi. Acest lucru nu se va întâmpla niciodată pentru că au cunoștințe diferite. Se îmbogățesc reciproc.

^ 1.1.7. Ramuri ale psihologiei

Psihologia generală este trunchiul general al copacului pe care iau ramuri. Ramurile apar acolo unde o persoană începe să facă greșeli sistematice.

Există psihologie tehnică – se studiază operatorul uman și memoria lui de lucru. În psihologia ingineriei a apărut termenul „factor uman”. Există un factor de fiabilitate a tehnologiei. Dar principalul este uman. Omul este parte din mașină, parte din tehnologie. Acesta este factorul uman.

Trei grupuri de factori care fac posibilă evidențierea ramurilor psihologiei.

Piotr Yakovlevici Galperin. Teoria lui este formarea sistematică a acțiunilor mentale. O încercare de a forma atenția studenților mai tineri. Sport - psihologia sportului. Spațiu - spațiu etc.

2. Subiectul activității desfășurate.

Varsta - psihologia varstei. Lev Semenovich Vygotsky (restul sunt fie critici, fie studenți).

Oameni - etnopsihologie. Se va dezvolta in tara noastra. Fondator - Luria Alexander Romanovich.

Un grup de oameni - Psihologie sociala. Manual Andreeva Galina Mikhailovna.

Pacient - patopsihologie. Un elev al lui Kurt Lewin Blum Volfovna Zeigarnik.

Zoopsihologie - etologie. Subiectul este un animal. Explorează comportamentul și psihicul animalelor. Fondator - Kurt Ernestovich Fabry.

3. Problemă științifică sau practică specifică.

Problema corelării proceselor corporale și mentale - psihofiziologie. Evgheni Nikolaevici Sokolov.

Stabilirea unei conexiuni între locul unei leziuni în cortexul cerebral și o încălcare a psihicului și comportamentului - neuropsihologie. A.R. Luria.

Doctrina localizării cerebrale a funcţiilor mentale.

^ 1.2. Formarea subiectului de psihologie

1.2.1. Constiinta - conditie necesara cunoştinţe. Subiectul psihologiei.
1. Rene Descartes - analiza conștiinței și a filozofiei

Emmanuel Kant
John Locke

4. W. Wundt. Structura conștiinței. Proprietăți de bază. Dezvoltarea ideilor. Posibilitățile și limitările metodei.

1.2.2. Psihologia comportamentului

Probleme de obiectivitate în psihologie
Subiectul și sarcinile psihologiei comportamentului
Idei generale despre învățare și tipurile acesteia
Conceptul de variabilă intermediară și hărți cognitive

1.2.3. Psihanaliză. Probleme ale inconștientului

Artefacte
vise
Greșeli din viața de zi cu zi
Structura personalității lui Freud

1.2.4. Categoria de activitate în psihologie. Principiul unității conștiinței și activității.

Metodologii sunt specialiști care se ocupă de subiectul oricărei științe. Obiectul trebuie studiat. Subiect - definirea obiectului asociat metodei de cercetare. Există trei subiecte în psihologie.

Constiinta. Metoda - introspecție;
Comportament. Metoda - observarea activitatii fixate extern. Uite ce
apare afară. Activitatea motrică, legile ei;
Motive, motivații. Procese inconștiente ale comportamentului, nevoilor, dorințelor. Metoda – psihanaliza.

^ 1.2.1. Conștiința este primul subiect al psihologiei

1. Problema analizei conștiinței în filosofie

Există conștiința ca subiect al științei, poate fi studiată?

De la filosofia antică trecem la o nouă etapă majoră în dezvoltarea psihologiei. Începutul său datează din ultimul sfert al secolului al XIX-lea, când a luat contur psihologia științifică. La origini se află filozof francez Rene Descartes (1596 - 1650). latină - Renatus Cartesius. Astfel de cifre apăreau o dată pe secol. Întrebarea este ce poate fi studiat științific. Viața și cunoașterea. În aceste două zone reguli diferite, metode diferite. Viața este efectuarea unor acțiuni în situații incerte, acțiuni care necesită o alegere. În viață, o persoană trebuie să ia decizii. Dacă încearcă să sorteze la nesfârșit opțiunile, atunci va rămâne pe loc. Voința este necesară în viață. Problema liberului arbitru. Pentru James, baza dezvoltării personalității este liberul arbitru. În absența unui astfel de subiect, subiectul își determină comportamentul în funcție de circumstanțe. Cu un răspuns pozitiv despre voință, o persoană are propria activitate internă. James pune întrebarea - există sau nu există liber arbitru? Este imposibil din punct de vedere științific să dovedești acest lucru. Există liberul arbitru. Și acesta este primul act din propria mea voință - James. Un act cu voință puternică este determinat de o determinare internă și nu de motive externe. Un exemplu despre două broaște. Viața depinde de decizie. A rămas în viață, recunoscând liberul arbitru. Ne străduim pentru adevăr, cunoscând esența lucrurilor. Metoda cunoașterii este îndoiala. În viață - determinare, în știință - îndoială.

Este posibil să ne îndoim de cunoștințele care au precedat experienta personala? Poate sa. Știința după Descartes se bazează pe date experimentale pe care le primim prin simțuri. Este posibil să ne îndoim de autenticitatea surselor? Cunoaștem multe iluzii când simțurile ne pot înșela. Creionul din sticlă pare rupt. Ne putem îndoi de existență lumea de afaraîn știință, în cunoașterea lumii exterioare – DA!

Ce există oricum? Descartes răspunde – în momentul în care mă îndoiesc, există fără îndoială un singur lucru, de care mă îndoiesc. Îndoiala este un fapt din mintea mea. Când m-am îndoit, eram conștient de ceva. Latină - cogito ergo sum - cred, deci exist. Mai bine în loc să mă gândesc – îmi dau seama. Îmi dau seama - acest lucru este mai larg, nu numai pentru a înțelege, ci și pentru a dori, imagina, simți. Aceasta nu este doar logică, ci și reprezentare.

Unora li s-a părut că Descartes vrea să demonstreze că el există. Acesta este răspunsul la întrebarea ce poate fi studiat științific. Ceea ce sunt conștient, îmi pot imagina, pot forma etc., apoi pot studia. Conștiința este o condiție necesară în cunoaștere. Nimeni nu a văzut un atom în viață, dar dacă pot construi un model, atunci îl pot studia.

Există fenomene parapsihologice? Cu cine sa întâmplat - nu vei convinge. În cogniție, nu, pentru că imposibil de făcut un experiment psihologic. Un fizician sau un biolog vă vor spune mai multe despre asta, dar nu un psiholog.

Glumă. Veniamin Noevich Pușkin, un parapsiholog, îl convinge pe regizor să facă un film despre abilitățile sale. Telekinezia există și mută scrumiera la psiholog. Dar în cunoaștere acest lucru nu este

Spune psihologul și mută scrumiera înapoi.

Astfel, noua psihologie, după ce a adoptat spiritul ideilor lui Descartes, a făcut din conștiință subiectul său. 2. ^ Emmanuel Kant

Lucrurile pot fi cunoscute prin simțuri ca fenomene. Trecerea de la aparență la esență - „Lucru în sine”. Este ceva ce nu înțeleg, nu înțeleg. Lucrurile în sine nu sunt cunoscute. În limbaj lumesc - nu vorbi despre ceea ce habar nu ai.

Kant, recunoscut ca un agnostic care afirmă incognoscibilitatea lumii, a avut în vedere că cunoaşterea are limite. Puteți ști ceva despre care vă puteți forma un concept.

Să punem o întrebare. Conștiința există sau nu?

Conștiința este ceea ce în antichitate se numea suflet. Conștiința este condiția cunoașterii. Este imposibil să studiezi conștiința (după Descartes), este ca și cum ai studia știința morții. Acestea. După Descartes, nu există psihologie științifică. Cu toate acestea, Descartes are lucrări științifice. Rene Descartes Pasiunile sufletului.

Această lucrare este considerată de mulți a fi primul proiect de fiziologie. În anii 1940 și 1950, pe vremea lui Stalin, aceste lucrări au fost publicate. Și ei spun - Descartes nu are suflet, dar există tuburi cu spirite alergătoare. De fapt, contextul a fost eliminat - prefața a fost tăiată. Această lucrare este o scrisoare către elevul lui Descartes, Prințesa Elisabeta. Aceasta nu este o lucrare științifică, ci psihoterapeutică. Este imposibil să studiezi științific conștiința, dar este posibil și necesar să controlezi emoțiile. Orice psihoterapeut ar fi de acord cu Descartes astăzi.

Descartes spune că sufletul este unul, ceea ce pare a fi pasiune este de fapt o grimasă a trupului. Pasiunile spirituale pot fi controlate. Învață să-ți controlezi corpul. Este greu să vorbești despre starea ta, dar este posibil să schițezi. Desenele din cartea lui Descartes au statutul nu de mijloace științifice, ci de mijloace terapeutice.

Cel mai tipic vis al unui adolescent sunt animalele sălbatice înfricoșătoare, personificând umbra, pasiunile sufletului. Edgar Poe are povești de animale pentru adolescenți și science fiction, adică. începutul și sfârșitul căii cunoașterii

Suflete. Privește fiara, studiază-o în detaliu și vei obține un instrument - un model care îndeplinește o funcție utilă.

Rezumat după Descartes. Descartes:

A introdus regula cunoașterii științifice. Explorați ceea ce poate fi imaginat;
A negat posibilitatea unei științe a conștiinței.
Ca psiholog practic, a creat mijloace terapeutice de control al sferei emoționale.

Cum a devenit conștiința subiectul științei?

^ 3. John Locke (1632 - 1704) părintele ideologic al metodei introspecției.
Care sunt sursele ideilor creative? Există două tipuri de idei și sursele lor.

Lumea exterioară și impresiile despre obiectele lumii exterioare.
Funcțiile interioare ale minții. Reflecția este capacitatea de a se reflecta pe sine. Credință, raționament, dorințe.

Acestea. Locke oferă o metodă - Reflecția. Omul are capacitatea de a se cunoaște pe sine Astăzi, în sensul în care a fost odinioară, nu există introspecție, dar fără ea, existența psihologiei moderne ar fi imposibilă.

Dezvoltarea introspecției la om a necesitat dezvoltarea conștiinței, a capacității de analiză.

^ 4. W. Wundt. Model de conștiință, structură, proprietăți de bază.

O structură este formată din elemente care sunt interconectate. Câte elemente conține structura conștiinței? Volumul conștiinței este numărul de elemente în care subiectul acest moment percepe ca un întreg.

Experimente cu metronomul.

Pumni rapid. Subiectul răspunde la întrebare cu un număr mai mare sau mai mic de serii ulterioare de lovituri. Prin urmare, ține cont de numărul de lovituri anterior, fără a le număra.

Pe baza acestui lucru, Wundt concluzionează că există o zonă specială în minte - Câmpul Atenției.

Modelul lui Edward Titchener, elev al lui Wundt. "Val"

înălțimea valului

^ Câmp de atenție

Câmpul conștiinței

Ce proprietăți are obiectul din domeniul atenției? Wundt are claritate și vag.

Titchener are claritate sau intensitate (înălțimea valului), gradul de atenție este senzorial, nu claritate cognitivă, ci simțită. Distinctitudine - capacitatea de a distinge elemente. Distingeți fiecare senzație separat de cealaltă.

Cantitatea de atenție este numărul de elemente pe care subiectul le percepe clar și distinct în acest moment. Cantitatea poate fi păstrată, iar unitatea poate fi extinsă, mărită. Forțele perceptuale (percepția) operează la periferie. Forțele acționează și pe suprafața interioară - apercepția. Apercepția este un proces în urma căruia elementele conștiinței - senzații, idei, sentimente - devin clare și distincte.

Mecanismul de transformare, de mărire a unităților este rezultatul. ÎN limba germana sunt cuvinte care sunt un numar mare litere care pot fi percepute ca litere separate. Când unitățile sunt mărite, o persoană nu mai încadrează litere în câmpul de atenție, ci cuvinte.

Conceptul principal al lui Wundt este apercepția. A studia asociațiile înseamnă a studia legile memoriei. A studia apercepțiile înseamnă a studia atenția.

^ Dezvoltarea ideilor despre conștiință

Psihologia lui Wundt și Titchener este numită structurală deoarece Conștiința este o structură. Și numit și assopianism, pentru că există legături între elementele structurii.

Alte direcții consideră conștiința nu numai ca o structură, ci și ca un proces. James a extins conceptul de conștiință. El introduce conceptul de flux al conștiinței. Este necesar un efort interior arbitrar, de exemplu, efortul de a fi atent este un proces arbitrar. Activitatea involuntară este un proces care are loc de la sine - un proces involuntar.

În stările alterate de conștiință, toată lumea poate observa impresiile zilei, de exemplu, înainte de a merge la culcare.

Proprietățile fluxului.

Individualitate. Fiecare are a lui.
Continuitate, indivizibilitate în părți. Puteți întrerupe oriunde, dar nu puteți selecta părți.
Spontaneitate - gândit, simțit etc.
Unicitatea fluxului și impresiile incluse în acesta. Schimbarea constantă a contextului impresiilor. Nu poți intra de două ori în aceeași apă.
Selectivitatea, direcționalitatea fluxului de conștiință în James este atenția. Fluxul ghidează elementele mai semnificative.

Joyce, Proust transmit fluxul de conștiință al personajelor lor. Scriitorii iau noi fonduri de la Joyce. Acesta este un laborator de creație. Cu James, nici subiectul și nici metoda nu se schimbă în comparație cu Wundt.

În următoarea școală a secolului al XIX-lea, conceptul de Gestalt (spre deosebire de flux) este principalul. Aceasta este întreaga esență. Întregul este suma părților. Fondatorul acestei psihologii este Wertheimer, care este renumit pentru că a descris fenomenul Gestalt bazat pe percepție. Al doilea cercetător este Wolfgang Köhler. Gestalt este un fenomen care are o calitate deosebită în comparație cu suma părților sale.

^ Dispozitiv stroboscop

Cele două puncte întunecate de pe ecranul de afișare se aprind alternativ. Intervalul dintre evenimente este de 0,2 sec, dacă intervalul este mic 0,03 sec - 30 ml sec, atunci vedem

Dacă intervalul mediu este de 0,05 - 0,1 sec, atunci vedem un punct care se deplasează de la poziția 1 la poziția 2 și înapoi. Pentru a fi mai precis, vedem un fel de mișcare. Phi - mișcare fenomenală sau aparentă.

Este pur fenomen psihologic. Vedem gestalt tot timpul. Pentru că imaginea pe care o vedem este indivizibilă în părți. Percepem figuri integrale pe un anumit câmp amorf. Unitatea de percepție s-a schimbat - a devenit un gestalt. Aceasta este o descoperire psihologică a psihologiei moderne.

Wolfgang Kehler. Einzein (germană) - înțelege, vezi;

Insight (engleză) - mi-a atras atenția.

Comportamentul cimpanzeului a fost studiat. El distinge trei etape diferite în comportamentul unui animal:

activitate neregulată;
Etapa de inactivitate sau relaxare. Se spune că tot ce este necesar pentru o soluție trebuie să fie la vedere - momeală și un băț.
Soluție - perspectivă - o schimbare calitativă a comportamentului.

Aceasta este o altă metodă fără introspecție. Aceasta este fenomenologie. Gestaltistii au adoptat aceasta metoda fenomenologica. Există o descriere a fenomenului și explicația lui. Nu există nicio explicație în psihologia gestaltă. Esența internă este dată în descriere. Ca rezultat al perspicacității vine o nouă înțelegere. Insight este o organizare holistică a tuturor elementelor unei situații problematice, care vă permite să detectați și să eliminați conflictul.

Explicație - Koehler a numit insight fără soluție - " buna greseala„- există înțelegere, dar nu există soluție. O soluție fără înțelegere este „Cimpanzeul prost.” În părți, soluția se repetă, dar nu există înțelegere.

Terapia gestalt. Fritz Perls nu se considera un teoretician, ci considerat un practicant.

Personalitatea poate fi reprezentată și ca o gestalt. Problemele de personalitate sunt înrădăcinate în faptul că o persoană nu observă unele dintre proprietățile sale, iar cele pe care le observă încep să-l deranjeze. Dificultate în a descrie ceea ce simți aici și acum.

^ Posibilitățile și limitările metodei introspecției

Regulile metodei de introspecție formulate de Edward Titchener.

Eroare de stimul. Nu poți numi un obiect. Raportul trebuie să fie imediat, iar numele obiectelor sunt mijloacele. Psihologia este interesată de impresii și experiențe care sunt cauzate de obiecte. Meditația este o încercare de a vedea ceva nou într-un obiect. Există o tehnică de meditație în opera lui Titchener. Nu se poate studia propria experiență decât prin introspecție.
Posibilitatea coruperii datelor. Subiectul este special instruit. Metoda introspecției este un raport direct, o metodă de colectare a datelor fără interpretare.
Părtinire. Metoda a fost considerată nesigură. Sursa datelor este subiectivă. Metoda este obiectivă, pentru că a îndeplinit toate cerințele vremii sale. Cu toate acestea, criticii au fost de altă părere.

O nouă direcție care a înlocuit psihologia conștiinței - psihologia comportamentului.

^ 1.2.2. Psihologia comportamentului

1. Problema obiectivității în psihologie

Problemele obiectivității în psihologie sunt încă în discuție. A fost plasat pentru prima dată în critica psihologiei introspective.

Ce este considerat obiectiv? Ce se poate observa din exterior. În mod obiectiv, conținutul unor astfel de concepte care sunt necesare pentru a explica comportamentul observabil extern. Ar trebui considerate obiective astfel de reprezentări mentale conștiente care sunt incluse în practică, viata realași necesare pentru implementarea lui, cel puțin deocamdată ajută la viață.

Psihologul american John Watson publică în 1913 Manifestul „Psihologia ca știință a comportamentului”.

Fenomenul studiat trebuie să fie observabil din exterior;
Trebuie să fie repetabil în aceleași condiții;
Este de dorit să remediați fenomenele cu ajutorul dispozitivului.

El spune că cercetătorul are conștiință. Și studentul nu ar trebui să-l aibă. Dar asta înseamnă că nu există memorie, atenție, emoții etc., ci există comportament.

Behaviorismul este psihologia comportamentului. John Watson este fondatorul behaviorismului clasic, care mai târziu a fost înlocuit de noul behaviorism. Nu caută cauza simptomului, nu caută nicio regulă, nu urcă în suflet.

Comportament - un set de reacții motorii elementare, fiecare dintre acestea având loc ca răspuns la impactul unui anumit stimul extern. C - P (stimulul duce la o reacție), la răspuns - conform răspunsurilor engleze. Stimulul generează un răspuns. Între C și R nu există conștiință, o persoană este înțeleasă ca un automat. Un stimul este înțeles ca un impact fizic, iar un răspuns este o mișcare elementară. C - P este unitatea de analiză comportamentală.

Dar o situație problematică poate fi și un stimul. Un exemplu de stimul complex este o pisică și o nalucă. Comportament - de succes și nereușit. Watson a scris un articol în TSB despre behaviorism. Începe mic și se termină cu cele mai complexe procese și mișcări.

^ 2. Sarcini ale behaviorismului clasic

Studiul comportamentului, de ex. stabilirea de legături între stimuli și răspuns.
Managementul comportamentului este crearea unor astfel de condiții de stimulare care conduc la reacțiile sociale dorite. Mulți reprezentanți de seamă au păstrat această teză.

Cuvântul „stimul” astăzi trebuie înțeles foarte larg - este totul mediu inconjurator. Behaviorismul nu a existat de foarte mult timp, dar neobehaviorismul este schema cea mai convenabilă folosită de toată lumea, chiar și de cei care sunt departe de behaviorism.

Baza construirii comportamentului este reacțiile înnăscute necondiționate - adică cele care apar în orice condiții.

John Watson folosește în mod activ învățăturile lui I.P. Pavlova. Watson și Pavlov numesc mecanismul de formare a noilor reacții condiționare clasică sau, mai târziu, învățare. Această asociere este o combinație de doi stimuli, dintre care unul este necondiționat (întărire), iar celălalt este mai întâi neutru și apoi condiționat.

^ Modele de condiționare sau de învățare clasică

Puterea reacțiilor condiționate depinde de numărul de combinații și de intensitatea întăririi - legea forței.
Când se dezvoltă o reacție condiționată, mai întâi există o generalizare - generalizare, iar apoi vine distincția - diferențiere, când începem să dezvoltăm o reacție. La început, se manifestă în mulți stimuli similari.
În absența întăririi, răspunsul la stimulul condiționat se estompează mai întâi și apoi
este posibilă recuperarea lui spontană.

^ Patru etape de dezvoltare și extincție reflex condiționat

1	2	3	4
Combinația unui stimul condiționat cu un stimul necondiționat	Un stimul condiționat fără întărire necondiționată dă	Odihnă	Din nou, este prezentat un stimul condiționat. Reacţie
repetabil	stingerea reacției.		recuperat, dar
repetat. Dezvoltarea unui răspuns condiționat.			este mai putin intens. S-a întâmplat
			re-extingere.

Ultima actualizare: 20/01/2015

Lansare: 1997
Țara Rusia
Gen: Psihologie

Durata: Durata majorității cursurilor este de 2 ore. 30 minute.)

Ziua bună tuturor! Există 55 de părți de curs Psihologie generalaV.V. Petukhov. Greutatea totală este de 36 de giga. Prin urmare, trebuie să fiu sigur că cineva are nevoie de el și vor fi descărcați, altfel îmi pierd timpul. Postez prima parte, dacă vă place, restul o voi posta treptat. Prelegerile sunt interesante, le-am urmărit până acum primele 10, mi-a plăcut foarte mult! Acest lucru va fi deosebit de interesant pentru studenții de la universitatea de la Facultatea de Psihologie. Scrieți dacă aveți nevoie de alte piese.

Petuhov Valeri Viktorovici

Valery Viktorovich Petukhov s-a născut în Bolșevo, regiunea Moscova. În 1968, a intrat în facultatea noastră, care a devenit a doua sa casă pentru tot restul vieții. El ia considerat pe Elena Yurievna Artemyeva, Alexei Nikolaevich Leontiev și Merab Konstantinovich Mamardashvili ca fiind principalii săi profesori. După ce a absolvit școala în 1976 și și-a susținut cu succes disertația „Descrierea psihologică a metodelor vizuale de rezolvare a problemelor geometrice” Valery Viktorovich a lucrat ca profesor la Departamentul de Psihologie Generală (ca asistent, profesor asociat și profesor). Din iulie 2003 și-a asumat atribuțiile de șef al noii catedre de metodologie psihologie. Timp de mulți ani, Valery Viktorovich a fost membru al Consiliului Academic al facultății, șef adjunct, președinte al comisiei educaționale și metodologice și membru al Consiliului Departamentului de Psihologie Generală.

Valery Viktorovich - autor de aproximativ 60 lucrări științificeȘi mijloace didactice. Dintre acestea, cele mai importante sunt „Imaginea (reprezentarea) lumii și studiul psihologic al gândirii” (1984), „Psihologia gândirii” (1987), „Natura și cultura” (1996). Interesele sale științifice s-au reflectat în teza de doctorat pregătită pentru susținere „Psihologie cultural-istoric imaginație creativă". Timp de mulți ani, a coordonat lucrări și teze de doctorat.

Valery Viktorovich a considerat că predarea psihologiei este activitatea sa principală. În 1991, a dezvoltat un program unic pentru un curs holistic care combină toate secțiunile de psihologie generală, păstrând în același timp cele mai bune tradiții de predare a psihologiei generale la facultatea noastră. Citind în mod regulat acest curs la Universitatea de Stat din Moscova, Valery Viktorovich l-a îmbunătățit și actualizat în mod constant și l-a pregătit pentru publicare. Cursul este asigurat de publicația „Psihologie generală. Texte: în 3 volume, înregistrări audio și video. Valery Viktorovich a ținut ultima sa prelegere în ziua morții sale premature.

A ținut prelegeri despre psihologia generală în multe orașe ale Rusiei și peste tot a primit o primire entuziastă din partea publicului. Valery Viktorovich a primit cel mai înalt premiu al Universității de Stat din Moscova - Premiul Lomonosov, ulterior titlul onorific „Profesor onorat al Universității din Moscova”. Dar principalul lucru pentru el a fost recunoașterea și recunoștința studenților. La inițiativa Consiliului Studențesc al MSU, i s-a acordat medalia de onoare „Cel mai bun profesor al MSU”. Prelegerile sale au fost artistice, inspiratoare și în același timp strict academice ca spirit și direcție.

Valery Viktorovich a fost un om cu interese artistice și umanitare neobișnuit de largi, pe care le-a împărtășit cu generozitate studenților. Definiția sa a unei persoane ca subiect al soluționării independente și responsabile a propriilor probleme pe baza normelor culturale universale se aplică în deplină măsură lui însuși.

Descrierea prelegerilor

Descriere: Pentru prima dată, o reconstrucție completă a cursului lui V.V. Petukhov, care a fost citit în 1997-98 și a devenit unul dintre evenimente luminoase viața educațională a facultății la sfârșitul anilor 90. Avantajul cursului este natura sa cuprinzătoare - cursul conține 55 de prelegeri pe 54 de discuri DVD (durata majorității prelegerilor este de 2 ore și 30 de minute), acoperind aproape toate subiectele cunoștințelor psihologice moderne. Subiectele sunt date în interconexiune între ele și dezvăluite pe fundalul contextului cultural al secolului al XX-lea. Abundența de exemple și poziția strălucită a autorului lectorului fac din curs nu doar un ajutor didactic important, ci și un material valoros pentru toți cei interesați de psihologie, sociologie și cultură.

Secțiunea 1. Introducere în psihologie

Cursul 1 (2.09.97)

==================

————————————————————-

Introducere. 1. Din istoria psihologiei „preștiințifice” (1:14). Psihologie și filozofie. Conștiința ca prim subiect al psihologiei (1:15).

Cursul 2 (12.09.97)

==================

Tema 1. Caracteristici generale ale psihologiei ca știință

———————————————————-

1 (sfârșit). Conștiința ca prim subiect al psihologiei (0:10).

2. Caracteristici comparative psihologie științifică și cotidiană. Specificul cunoștințelor științifice și psihologice (1:15).

3. Forme de cooperare între psihologia cotidiană și cea științifică. Ramuri ale psihologiei (1:04).

Cursul 3 (19.09.97)

==================

————————————————-

1 Probleme de analiză a conștiinței în filosofie. Descartes (1:18)

2. Psihologia clasică a conștiinței: fapte și concepte. Structura conștiinței și proprietățile ei (0:06).

Cursul 4 (10.10.97)

==================

Tema 2. Formarea subiectului de psihologie

————————————————-

2. Psihologia clasică a conștiinței: fapte și concepte. Structura conștiinței și proprietățile ei. Dezvoltarea ideilor despre conștiință. Psihologia gestaltilor. Posibilitățile și limitările metodei introspecției.

3. Problema obiectivităţii în psihologie. Subiectul și sarcinile psihologiei comportamentului.

Idei generale despre învățare și tipurile acesteia. Concepte de variabilă intermediară și hărți cognitive.

Cursul 5 (17.10.97)

==================

Tema 2. Formarea subiectului de psihologie

————————————————-

3. Subiectul și sarcinile psihologiei comportamentului. Idei generale despre învățare și tipurile acesteia. Concepte de variabilă intermediară și hărți cognitive.

Cursul 6 (24.10.97)

==================

Tema 2. Formarea subiectului de psihologie

————————————————-

3. Subiectul și sarcinile psihologiei comportamentului. Ideea generală a învățării și tipurile acesteia. Conceptul de variabilă intermediară și hărți cognitive (0:59)

4. Problema inconștientului în psihanaliză (1:18)

Cursul 7 (31.10.97)

==================

Tema 2. Formarea subiectului de psihologie

————————————————-

4. Problema inconștientului în psihanaliză. Despre Dostoievski (0:28)

—————————————————————-

1. Conceptul de subiect, personalitate, individualitate, individ (1:08)

Cursul 8 (13.11.97)

==================

Tema 3. Ideea generală a personalității și dezvoltarea acesteia

1. Conceptul de subiect, personalitate, individualitate, individ (0:44)

2. Ideea generală a dezvoltării personalității. Personalitatea în ontogeneză (1:46)

Curs 9-10 (21-27.11.97)

==================

Tema 4 Apariția și dezvoltarea psihicului

Din istoria psihologiei ruse (0:10)

1. Criteriile mentalului. Ipoteza despre apariția și dezvoltarea sensibilității (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets). (0:33)

Mintea ca activitate de cercetare orientatoare (P.Ya.Galperin) (0:22)

2. Etapele dezvoltării psihicului și comportamentului animalelor (0:50)

Cursul 10 (27.11.97)

==================

1. Criterii psihologice. Apariția și dezvoltarea sensibilității (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets).

Psihicul ca activitate de cercetare orientatoare (P.Ya.Galperin)

2. Etapele dezvoltării psihicului și comportamentului animalelor

Cursul 11 (28.11.97)

==================

Tema 4. Apariția și dezvoltarea psihicului

2. Etapele dezvoltării psihicului și comportamentului animalelor (0:20)

3. Comparația psihicului animalelor și al oamenilor. Caracteristici cheie activitatea munciiși fondul lor fiziologic. Apariția acțiunilor și nevoia de conștiință (1:08).

Cursul 12 (5.12.97)

==================

Tema 5. Reglarea socioculturală a activității

1. Informatie scurta din sociologie. Poziții sociale, norme, așteptări. Rolurile sociale și atribuirea lor (1:42)

2. Socializarea individului ca însuşire a experienţei culturale, conceptul unei funcţii mentale superioare (L.S. Vygotsky) (0:52)

Cursul 13 (12.12.97)

==================

1. Conceptele de nevoie și motiv. Funcțiile motivului. Structura sferei nevoi-motivaționale. Specificul nevoilor umane. (1:47)

2. Conceptul de acţiune. Acțiune și activitate: probleme ale apariției de noi motive (0:44).

Cursul 14 (19.12.97)

==================

Tema 6. Structura activității umane individuale

3. Acțiuni și operațiuni. Tipuri de operațiuni. Niveluri de clădire de mișcare (1:23)

Cursul 15 (??.12.97)

==================

Tema 7. Omul ca subiect al cunoașterii

1. Cunoașterea și specificul psihologic al studiului său. Cunoașterea și conștiința. Cogniție și motivație (1:50).

2. Definiții de bază ale proceselor cognitive (0:36).

==================

Tema 7 Omul ca subiect al cunoașterii

2. Definiții de bază ale proceselor cognitive (0:59).

3. Conceptul de imagine a lumii (0:28)

Secțiunea 2. Omul ca subiect de activitate sau psihologia personalității

1. Abordări de bază ale studiului individualității (personalității) (0:55)

– diagnostic și corectiv

– personale

Cursul 17 (21.02.97)

==================

Tema 8. Abordări de bază ale studiului personalității

2. Direcții principale psihologie practică personalitate sau psihoterapie (1:28)

3. Principalele secțiuni ale psihologiei personalității (0:24)

Partea 1. Caracteristicile individuale ale unei persoane și condițiile sociale ale dezvoltării sale.

1. Definiție generală abilități. Abilități și înclinații, niveluri de analiză a abilităților (0:35).

2. Abilități și măsurarea lor. inteligenţa generală şi abilități individuale. Inteligență și creativitate.

Cursul 18 (28.02.97)

==================

Tema 9. Psihologia abilităţilor

2. Abilități și măsurarea lor. Inteligența generală și abilitățile individuale. Inteligență și creativitate (2:03).

3. Înțelegerea generală a dezvoltării abilităților (0:24)

Cursul 19 (7.03.97)

==================

Tema 10. Temperament și caracter

1. Temperamentul ca latură formală dinamică a activității. Caracterul și formarea lui

- Varianta intrebare:

1. Temperamentul, baza sa fiziologică și caracteristică psihologică. Caracterul și formarea lui (1:09)

- Tipologia temperamentelor după Ivan Petrovici Pavlov (de la 0:08)

– Legătura dintre abilități și temperament (0:42)

– stil individual activitate profesională (0:55).

2. Caracterul, structura și formarea lui (1:12)

Cursul 20 (14.03.97)

==================

Tema 11. Tipologia individualității

1. Prezența corespondențelor psiho-corporale: structura corpului și caracterul (1:61).

2. Principalele tipuri de psihopatie și accentuări (0:58).

3. Principii generale clădire tipuri psihologice (0:20).

Cursul 21 (4.04.97)

==================

1. Definiția comunicării și condițiile acesteia. Comunicarea ca activitate. Nevoia de comunicare și dezvoltarea ei (1:27).

2. Comunicare și vorbire. Tipuri și funcții ale vorbirii. Comunicare nonverbală (0:51).

3. Posibilități de descriere și analiză a procesului de comunicare (0:14).

Cursul 22 (11.04.97)

==================

Tema 12. Mediul social ca condiție pentru dezvoltarea personalității sau psihologia comunicării

3. Posibilități de descriere și analiză a procesului de comunicare (0:23).

Partea 2. Reglementarea internă a activității

Tema 13. Psihologia emoțiilor

Introducere: raportul dintre emoții și voință. Spinoza și Nikolai Yakovlevich Grot (0:40).

1. Definirea emoțiilor și principalele aspecte ale studiului lor. Funcțiile emoțiilor (0:10).

2. Emoțiile ca fenomene mentale (0:28).

3. Emoțiile ca stări psiho-corporale (0:22).5

4. Emoția ca proces. Condiții pentru apariția emoțiilor și curgerea lor în timp (0:22).

Cursul 23 (18.04.97)

==================

Tema 13. Psihologia emoţiilor 1. Funcţiile emoţiilor

2. Tipuri de emoții și exemple de studiul lor

– Clasificarea emoțiilor după Leontiev

- Frustrare. Experimente Dembo.

– Clasificarea emoțiilor după Rubinstein

3. Emoții și personalitate

Cursul 24 (25.04.97)

==================

Tema 14. Psihologia voinţei

1. Definirea testamentului: criterii comportament volitiv (1:24).

2. Sfera cognitivă a personalității și luarea deciziilor (1:12).

- Metoda Kelly.

– Construcție cognitivă personală.

– Principalele caracteristici ale sferei cognitive.

– Complexitatea cognitivă și stilul cognitiv.

– Teste de atribuire cauzală.

– Disonanța cognitivă (Festinger).

– Cinci niveluri de dezvoltare a personalității conform lui F. Perls (2:23) (6)

Cursul 25 (30.04.97)

==================

Tema 14. Psihologia voinţei

3. Reglementarea voluntară. Ideea generală a dezvoltării voinței. Voința și personalitatea (1:36).

Tema 15. Psihologia motivaţiei

1. Definiția nevoii și a motivului. Motivația și motivația, tipurile de motive și criteriile de clasificare a acestora (0:46).

Cursul 26 (16.05.97)

==================

Tema 15. Psihologia motivaţiei

2. Problema identificării motivației de bază și a mecanismelor de transformare a acesteia (1:06).

– Modele explicative ale motivației de bază.

3. Ideea generală a motivației situaționale în școala lui Kurt Lewin. Nivelul aspirațiilor și motivația de realizare. Influența motivelor asupra productivității activității (1:27).

– Nivelul cererilor

– Modelul de acceptare a riscului (Atkinson)

- Relația dintre motivație și performanță. Legea Yerkes-Dodson.

Cursul 27 (21.05.97)

==================

Tema 16. Motivație și personalitate

1. Mecanisme de apărare a personalității în psihanaliza clasică: suprimare, negare, raționalizare, inversare, proiecție, izolare și regresie (1:03).

Partea 3. Nevoie-sfera motivațională. Structura personalității.

Tema 17. Structura personalității.

– Problema structurii și genezei

– Problema unităţilor de analiză

– Problema imaginii unei persoane în psihologia personalității: behaviorism, psihanaliza, psihologie umanistă + terapie gestalt.

1. Conceptul de personalitate în psihologia clasică a conștiinței și comportamentului (1:10)

Cursul 28 (25.05.97)

==================

Tema 17. Structura personalității.

2. Conceptul de personalitate în psihanaliza (0:54).

3. Ideea de personalitate în psihologie umanistă (0:53).

Tema 18. Dezvoltare personală.

1. Idei generale despre forţe motrice dezvoltare personală (1:00).

Cursul 29 (3.09.97)

==================

Partea 4. Dezvoltare personală.

Tema 19. Conștiința de sine: definiție, criterii, niveluri de dezvoltare (2:27).

– Definiția conștientizării de sine (0:44)

– Criterii de conștientizare de sine (0:20)

– Criterii de conștientizare personală (0:16)

– Niveluri de dezvoltare a conștiinței de sine (1:00)

Partea 4. Dezvoltare personală.

Cursul 30 (15.09.97)

==================

Tema 19. Conștiința de sine și dezvoltarea ei (0:37).

Subiectul 20. Crestere personala (1:55).

- Psihologi umaniști. Rogers

- Maslow. om în plină dezvoltare

– Varianta negativă de dezvoltare (Pol opus).

Cursul 31 (22.09.97)

==================

Tema 21. Concluzie: Personalitate și cogniție.

1. Posibilități personale de cunoaștere (după A. Maslow) (0:54)

2. Condiții personale și limitări ale posibilității de cunoaștere (0:41).

Secțiunea 3. Omul ca subiect al cunoașterii sau psihologia proceselor cognitive.

Partea 1. Introducere în psihologia cunoaşterii.

Cursul 32 (29.09.97)

==================

Tema 22. Caracteristici generale ale psihologiei cognitive

1. Conceptul de schemă cognitivă (1:22)

– Interiorizare

2. Direcții principale ale psihologiei cognitive (1:17)

— Miller,

– Newel și Simon

– Abordări informaționale și psihologice ale inteligenței

— Jerome Bruner

Cursul 33 (13.10.97)

==================

Psihologia experimentală a cunoașterii

1. Principalele criterii de clasificare a proceselor cognitive (mentale).

- Subiect

– Funcțională

– Genetică

– Clasificarea subiecților a atenției: atenție perceptivă și intelectuală

– Exemplu de criteriu funcțional (memorie)

– Un exemplu de clasificare a atenției

– Criteriul genetic

– Procese cognitive: senzorial-perceptive și mentale

2. Tipuri (clasificări) de sensibilitate

– Clasificarea subiectului (structural) a sensibilității lui Wundt

– Clasificarea funcțională a sensibilității.

– Funcții de sensibilitate conform N.A. Bernshtein

– Clasificări genetice. Experiență de cap

– Clasificarea Sherrington

– Sinestezie

3. Tipuri de gândire (0:47)

– Clasificare după mijloacele preferate: vizual-figurativ sau verbal-logic.

– Un exemplu de tipologie a conștiinței (Lévy-Bruhl)

– Tipuri de gândire conform lui Eigen Bleuler:

Cursul 34 (20.10.97)

==================

Tema 23. Tipuri de procese cognitive și criterii de clasificare a acestora.

3. Tipuri de gândire (0:42)

– Clasificări genetice ale nivelurilor de dezvoltare a gândirii.

– Clasificări funcționale gândire

Tema 24. Cunoașterea și acțiunea.

Introducere (0:02)

1. Rolul activității motorii în dezvoltarea sensibilității. Acțiuni practice (executive) și cognitive (0:52).

2. Mișcare și acțiune. Conceptul de sarcină. Coordonarea acțiunilor practice (0:51).

Cursul 35 (27.10.97)

==================

Tema 24. Cunoașterea și acțiunea.

3. Acțiuni practice și dezvoltarea intelectului. Inteligența senzoriomotorie (0:54)

Tema 25. Cunoașterea și imaginea.

1. Tipuri de fenomene figurative studiate de psihologie. Funcții de imagine (0:58)

2. Imaginea ca trecere de la acțiune la gândire (0:38)

Cursul 36 (3.11.97)

==================

Tema 25. Cunoașterea și imaginea.

3. Gândirea vizual-intuitivă ca etapă pre-operațională în dezvoltarea intelectului (1:17).

Tema 26. Cunoașterea și vorbirea.

1. Limbă și vorbire. Tipuri și funcții ale vorbirii. Problema vorbirii egocentrice (0:45).

2. Etape de dezvoltare a sensurilor cuvintelor. Metode de formare a conceptelor artificiale (0:23)

Cursul 37 (10.11.97)

==================

Tema 26. Cunoașterea și vorbirea.

2. Etape de dezvoltare a sensurilor cuvintelor. Metode de formare a conceptelor artificiale (0:43)

3. Problema corelației dintre conceptele cotidiene și cele științifice. Semnificația și sensul cuvântului: trăsături ale vorbirii interioare (Vygotsky). Operații concrete și formale (Jean Piaget) (1:34).

– Schema finală după conceptul lui Piaget (0:11)

Cursul 38 (17.11.97)

==================

1. Orientare obiect: descrierea specificului percepției (reflecția stimulului) și modelarea mecanismelor gândirii (1:52)

Teorii ale percepției:

– Structuralism (Wundt, Titchener)

– Teoria gestalt a percepției

– Teoriile informaționale timpurii care au dat naștere în 1956 (conferință despre inteligența artificială) psihologiei cognitive.

– Gibson timpuriu

2. Orientarea subiectului: evidențierea specificului gândirii și modelarea procesului de percepție (0:08).

Cursul 39 (24.11.97)

==================

Subiectul 27-28. Abordări teoretice de bază ale studiului cogniției.

2. Orientarea subiectului: evidențierea specificului gândirii și modelarea procesului de percepție (1:09).

3. Orientarea către interacțiune (contact): conceptul ecologic de percepție (James Gibson). Conceptul de Gestalt gândire creativă(Karl Dunker) (1:13).

Cursul 40 (8.12.97)

==================

Subiectul 27-28. Abordări teoretice de bază ale studiului cogniției.

3. Orientarea către interacțiune (contact): conceptul ecologic de percepție (James Gibson). Conceptul Gestalt al gândirii creative (Karl Dunker) (0:59).

Partea 2. Studii experimentale ale cogniției: senzație, percepție, gândire.

Tema 29. Concepte și modele de bază ale psihofizicii senzoriale

Introducere (0:09).

1. Psihofizica clasică: conceptul de lege psihofizică, praguri de sensibilitate, scalare indirectă și directă a senzațiilor (0:46).

2. Psihofizica modernă: principalele prevederi ale teoriei detectării semnalului și o idee generală a operatorului psihofizic (0:27).

Cursul 41 (22.12.97)

==================

Tema 29. Concepte și modele de bază ale psihofizicii senzoriale.

3. Analiza Fourier perceptie vizualași conceptul de operator psihofizic (0:34).

Tema 30. Percepția calităților senzoriale (0:52).

Subiectul 31-32. Percepția spațiului, mișcării, timpului.

Introducere (0:15)

1. Percepția spațiului sau semnele de îndepărtare în psihologia clasică a percepției (0:38)

Cursul 42 (28.12.97)

==================

1. Percepția spațiului sau semnele de îndepărtare în psihologia clasică a percepției (0:52)

– Constanța mărimii, experimentul lui Holway și Boring.

2. Percepția mișcării, teorii ale stabilității mondiale. Iluzii de bază ale mișcării (0:16).

Cursul 43 (29.12.97)

==================

Tema 30. Percepția calităților senzoriale (pe baza vederii culorilor).

2. Percepția mișcării, teorii ale stabilității mondiale. Iluzii de mișcare aparentă

Tema 33. Percepția ca proces: generarea unei imagini perceptive, percepția vorbirii.

1. Percepția obiectului. Explorarea percepției în condiții distorsionate (54:00)

– Relaţii invariante în percepţie.

Cursul 44 (9.02.98)

==================

Tema 33. Percepția ca proces: generarea unei imagini perceptive, percepția vorbirii (1:19).

2. Percepția vorbirii. auzul fonemic. Model transformațional de generare și înțelegere a afirmațiilor de vorbire (Naum Chomsky) (1:19).

Introducere: Gândirea ca subiect cercetare empirică (0:09).

1. Factorii care afectează succesul rezolvării problemelor (1:00).

2. Metode de identificare și interpretare a datelor experimentale în studiul gândirii. Problema etapelor procesului de gândire (0:03).

Cursul 45 (23.02.98)

==================

Tema 34. Gândirea ca proces și studiul ei experimental.

2. Analiza psihologica structura internă a procesului de rezolvare a problemelor (2:29).

- Direcții principale psihologie empirică gândire (0:18).

– Scurtă tipologie a sarcinilor mentale (1:07).

– Procesul soluționării ca spațiu al problemei (0:30).

– Problema etapelor procesului de rezolvare a problemelor (0:11).

– Gândirea ca activitate sau proces (0:22).

Cursul 46 (.02.98)

==================

Tema 35. Cultură și cunoaștere

Introducere. Ce se înțelege prin cultură (0:17)

1. Ipoteza relativității lingvistice: fapte experimentale și discuții (Eduard Sapir și Benjamin Whorf) (0:31)

2. Studii interculturale ale cogniției (pe exemplul gândirii verbale) (0:49)

Partea 3. Procese psihologice universale: memorie, atenție, imaginație.

Subiectul 36. Ideea generală a proceselor cognitive universale și abordări de bază ale studiului lor (0:08)

1. Metaforele de bază ale conștiinței. Procese de memorie, proprietăți ale atenției, tipuri de imaginație (0:39)

Cursul 47 (23.03.98)

==================

Tema 36. Idee generală a proceselor cognitive universale și abordări de bază ale studiului lor.

1. Proprietățile atenției, tipuri de imaginație (0:43)

2. Abordări de bază ale studiului proceselor mentale universale (0:45)

1. Identificarea abilităților mnemonice primare și descrierea manifestărilor acestora. Studiul memoriei în psihologia clasică a conștiinței și comportamentului (0:59).

Cursul 48 (5.04.98)

==================

Tema 37. Psihologia memoriei: abordări de bază, fapte, tipare.

1. Identificarea abilităților mnemonice primare și descrierea manifestărilor acestora. Studiul memoriei în psihologia clasică a conștiinței și comportamentului (0:16).

2. Formarea memorării mediate sau construirea unor mijloace artificiale (externe) de creștere a eficienței memorării (2:13).

Cursul 49 (13.04.98)

==================

Tema 37. Psihologia memoriei: abordări de bază, fapte, tipare.

2. Formarea memorării mediate sau construirea unor mijloace artificiale (externe) de creștere a eficienței memorării (0:38).

– Dependenţa materialului memorat de locul său în structura acţiunii efectuate.

Introducere

1. Structurile memoriei ca etape ale procesării informaţiei (2:01).

Cursul 50 (20.04.98)

==================

Tema 38. Studiul memoriei în psihologia cognitivă.

1. Structuri ale memoriei ca etape ale procesării informaţiei (0:50).

2. Teoria nivelurilor de procesare a informaţiei. Înțelegerea metamemoriei (0:51).

Introducere (0:12)

1. Definiții posibile ale atenției și principalele sale efecte (0:26).

Cursul 51 (27.04.98)

==================

Tema 39. Psihologia atenției: fenomenologie, modele de funcționare, moduri de dezvoltare.

1. Principalele efecte ale atenției (0:27)

2. Noțiuni clasice de atenție (0:51)

Cursul 52 (4.05.98)

==================

James în atenție

Tema 39. Psihologia atenției: fenomenologie, modele de funcționare, moduri de dezvoltare.

2. Noțiuni clasice de atenție (02:05)

– Reprezentări funcționale ale atenției. W. James. N. Lange.

– Teoria motrică a atenției. T. Ribot.

- Atenția și activitatea individului. N.F. Dobrynin

- Formarea atentiei. L.S. Vygotsky.

– Conceptul de formare sistematică a acțiunilor mentale. P.Ya.Galperin.

3. Atenție și psihotehnică: stări alterate de conștiință (0:23).

Cursul 53 (11.05.98)

==================

Tema 39. Psihologia atenției: fenomenologie, modele de funcționare, moduri de dezvoltare.

3. Atenție și psihotehnică: stări alterate de conștiință (1:17).

Postfaţă. Problema existenței atenției (0:10)

Introducere (0:04)

1. Atenția ca selecție. Modele timpurii de reproducere (0:58)

Cursul 54 (18.05.98)

==================

Tema 40. Studii ale atenţiei în psihologia cognitivă.

1. Atenția ca selecție. Modele de selecție tardivă (0:33)

2. Atenția ca efort mental (0:45)

3. Înțelegerea meta atenției (0:44)

Introducere (0:05)

1. Imaginația și legătura ei cu alte procese mentale. Imaginația creativă și principalele caracteristici ale produselor sale (0:26)

Cursul 55 (25.05.98)

==================

Tema 41. Psihologia imaginației: posibilități și limitări ale metodelor de stimulare a creativității

Subiectul 41-42. Psihologia imaginației. Cunoaștere, creativitate, personalitate.

1. Imaginația și legătura ei cu alte procese mentale. Imaginația creativă și principalele caracteristici ale produselor sale (1:19)

– Legătura dintre imaginație și gândire

2. Metode de stimulare a creativității, posibilitățile și limitările acestora (1:32)

– Mecanisme de lucru în vis

– Concluzie: cunoștințe, creativitate, personalitate.

Ai ceva de spus? Lasa un comentariu!:

Comentarii (166)

Catherine
Humam
Humam
Maria
Humam
LELLIKA
Humam
LELLIKA
Humam
Ilya
Humam
LELLIKA
Humam
Humam
Humam
Humam
Nelya
Ilya
Ilya
Humam
Humam
Humam
Ilya
Nelya
Humam
Humam
Nelya
Humam
Nelya
Humam
Nelya
Humam
Nelya
Humam
Nelya
Humam
Serghei
Humam
Serghei
Humam
Serghei
Humam
Serghei
Humam
Serghei
simon3609
Humam
Serghei
simon3609
Humam
Humam
Natalia
Humam
simon3609
Humam
simon3609
Humam
Humam
Natalia
Humam
Humam
Humam
Natalia
Humam
Natalia
Natalia
Humam
Serghei
Ilya
Serghei
Humam
Serghei
Humam
Humam
Humam
Serghei
Humam
Humam
Serghei
Elena
Humam
Humam
Humam
NEVA
Humam
NEVA
Humam
NEVA
Humam
NEVA
Humam
Grigore
Humam
Serghei
Humam
Grigore
Larisa
Humam
Dragi studenți, solicitanți!

Secțiunea 1. Introducere în psihologie

Caracteristicile generale ale psihologiei ca știință

Introducere. 1. Din istoria psihologiei „preștiințifice” (1:14). Psihologie și filozofie. Conștiința ca prim subiect al psihologiei (1:15)

1 (sfârșit). Conștiința ca prim subiect al psihologiei.
2. Caracteristici comparative ale psihologiei științifice și lumești. Specificul cunoștințelor științifice și psihologice.
3. Forme de cooperare între psihologia cotidiană și cea științifică. Ramuri ale psihologiei

Formarea subiectului de psihologie

1. Probleme de analiză a conștiinței în filosofie. Descartes.
2. Psihologia clasică a conștiinței: fapte și concepte. Structura conștiinței și proprietățile ei

2. Psihologia clasică a conștiinței: fapte și concepte. Structura conștiinței și proprietățile ei. Dezvoltarea ideilor despre conștiință. Psihologia gestaltilor. Posibilitățile și limitările metodei introspecției.
3. Problema obiectivităţii în psihologie. Subiectul și sarcinile psihologiei comportamentului. Ideea generală a învățării și tipurile acesteia. Concepte de variabilă intermediară și hărți cognitive.

3. Subiectul și sarcinile psihologiei comportamentului. Ideea generală a învățării și tipurile acesteia. Concepte de variabilă intermediară și hărți cognitive

Tema 2. Formarea subiectului de psihologie
3. Subiectul și sarcinile psihologiei comportamentului. Ideea generală a învățării și tipurile acesteia. Conceptul de variabilă intermediară și hărți cognitive (0:59)
4. Problema inconștientului în psihanaliză (1:18)

4. Problema inconștientului în psihanaliză. Despre Dostoievski.
5. Categoria de activitate în psihologie. Unitatea conștiinței și a activității.

Ideea generală a personalității și a dezvoltării acesteia

1. Conceptul de subiect, personalitate, individualitate, individ

1. Conceptul de subiect, personalitate, individualitate, individ.
2. Ideea generală a dezvoltării personalității. Personalitatea în ontogenie

Cursul 9-10

Tema 4 Apariția și dezvoltarea psihicului
Din istoria psihologiei ruse (0:10)
1. Criteriile mentalului. Ipoteza despre apariția și dezvoltarea sensibilității (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets). (0:33)
Mintea ca activitate de cercetare orientatoare (P.Ya.Galperin) (0:22)
2. Etapele dezvoltării psihicului și comportamentului animalelor (0:50)

2. Etapele dezvoltării psihicului și comportamentului animalelor.
3. Comparația psihicului animalelor și al oamenilor. Principalele caracteristici ale activității de muncă și premisele lor fiziologice. Apariția acțiunilor și necesitatea conștiinței

Reglarea socioculturală a activității

1. Scurte informații din sociologie. Poziții sociale, norme, așteptări. Rolurile sociale și atribuirea acestora.
2. Socializarea individului ca însuşire a experienţei culturale, conceptul unei funcţii mentale superioare (L.S. Vygotsky)

Structura activității umane individuale

1. Conceptele de nevoie și motiv. Funcțiile motivului. Structura sferei nevoi-motivaționale. Specificul nevoilor umane.
2. Conceptul de acţiune. Acțiune și activitate: probleme ale apariției de noi motive

3. Acțiuni și operațiuni. Tipuri de operațiuni. Niveluri de construcție a mișcărilor

Omul ca subiect al cunoașterii

1. Cunoașterea și specificul psihologic al studiului său. Cunoașterea și conștiința. Cunoștințe și motivație.
2. Definiții de bază ale proceselor cognitive

Secțiunea 2. Omul ca subiect de activitate sau psihologia personalității

2. Definiții de bază ale proceselor cognitive.
3. Conceptul de imagine a lumii

Abordări de bază ale studiului personalității

Psihologia abilităților

2. Abilități și măsurarea lor. Inteligența generală și abilitățile individuale. Inteligență și creativitate (2:03).
3. Înțelegerea generală a dezvoltării abilităților (0:24)

Temperament și caracter

1. Temperamentul ca latură formală dinamică a activității. Caracterul și formarea lui
- Varianta intrebare:
1. Temperamentul, baza sa fiziologică și caracteristicile psihologice. Caracterul și formarea lui (1:09)
- Tipologii de temperamente după Ivan Petrovici Pavlov (de la 0:08)
- Legătura dintre abilități și temperament (0:42)
- Stilul individual de activitate profesională (0:55).
2. Caracterul, structura și formarea lui (1:12)

Tipologia individualității

1. Prezența corespondențelor psiho-corporale: structura corpului și caracterul (1:61).
2. Principalele tipuri de psihopatie și accentuări (0:58).
3. Principii generale pentru construirea tipurilor psihologice (0:20).

Mediul social ca condiție pentru dezvoltarea personalității sau psihologia comunicării

1. Definiția comunicării și condițiile acesteia. Comunicarea ca activitate. Nevoia de comunicare și dezvoltarea ei (1:27).
2. Comunicare și vorbire. Tipuri și funcții ale vorbirii. Comunicare non-verbală (0:51).
3. Posibilități de descriere și analiză a procesului de comunicare (0:14).

3. Posibilități de descriere și analiză a procesului de comunicare (0:23).
Partea 2. Reglementarea internă a activității
Tema 13. Psihologia emoțiilor
Introducere: raportul dintre emoții și voință. Spinoza și Nikolai Yakovlevich Grot (0:40).
1. Definirea emoțiilor și principalele aspecte ale studiului lor. Funcțiile emoțiilor (0:10).
2. Emoțiile ca fenomene mentale (0:28).
3. Emoțiile ca stări psiho-corporale (0:22).5
4. Emoția ca proces. Condiții pentru apariția emoțiilor și curgerea lor în timp (0:22).

Psihologia emoțiilor

1. Funcțiile emoțiilor
2. Tipuri de emoții și exemple de studiul lor
- Clasificarea emoțiilor după Leontiev
- Frustrare. Experimente Dembo.
- Clasificarea emoțiilor lui Rubinstein
3. Emoții și personalitate

Psihologia voinței

1. Definiția voinței: criterii pentru comportamentul volitiv (1:24).
2. Sfera cognitivă a personalității și luarea deciziilor (1:12).
- Metoda Kelly.
- Construcție cognitivă personală.
- Principalele caracteristici ale sferei cognitive.
- Complexitatea cognitivă și stilul cognitiv.
- Teste pentru atribuirea cauzală.
- Disonanța cognitivă (Festinger).
- Cinci niveluri de dezvoltare a personalității conform lui F. Perls (2:23) (6)

Tema 15. Psihologia motivaţiei

3. Reglementarea voluntară. Ideea generală a dezvoltării voinței. Voința și personalitatea (1:36).
Tema 15. Psihologia motivaţiei
1. Definiția nevoii și a motivului. Motivația și motivația, tipurile de motive și criteriile de clasificare a acestora (0:46).

Psihologia motivației

2. Problema identificării motivației de bază și a mecanismelor de transformare a acesteia (1:06).
- Modele explicative ale motivaţiei de bază.
3. Ideea generală a motivației situaționale în școala lui Kurt Lewin. Nivelul aspirațiilor și motivația de realizare. Influența motivelor asupra productivității activității (1:27).
- Nivelul revendicărilor
- Modelul de acceptare a riscurilor (Atkinson)
- Relația dintre motivație și performanță. Legea Yerkes-Dodson.

Motivație și personalitate

1. Mecanisme de apărare a personalității în psihanaliza clasică: suprimare, negare, raționalizare, inversare, proiecție, izolare și regresie (1:03).
Partea 3. Nevoie-sfera motivațională. Structura personalității.
Tema 17. Structura personalității.
- Problema structurii și genezei
- Problema unităţilor de analiză
- Problema imaginii unei persoane în psihologia personalității: behaviorism, psihanaliza, psihologie umanistă + terapie gestalt.
1. Conceptul de personalitate în psihologia clasică a conștiinței și comportamentului (1:10)

Tema 17. Structura personalității. Tema 18. Dezvoltare personală

2. Conceptul de personalitate în psihanaliza (0:54).
3. Conceptul de personalitate în psihologia umanistă (0:53).
Tema 18. Dezvoltare personală.
1. Idei generale despre forțele motrice ale dezvoltării personalității (1:00).

Conștiința de sine: definiție, criterii, niveluri de dezvoltare (2:27).

Definiția conștientizării de sine (0:44)
- Criterii de conștientizare de sine (0:20)
- Criterii de conștiință personală (0:16)
- Niveluri de dezvoltare a conștiinței de sine (1:00)

Tema 19. Conștiința de sine și dezvoltarea ei (0:37).
Subiectul 20. Creșterea personală (1:55).

psihologi umanisti. Rogers
- Maslow. om în plină dezvoltare
- Varianta negativă de dezvoltare (Pol opus).

Tema 21. Concluzie: Personalitatea și cogniția Tema 22. Principalele categorii ale psihologiei cunoașterii (0:57).

1. Posibilități personale de cunoaștere (după A. Maslow) (0:54)
2. Condiții personale și limitări ale posibilității de cunoaștere (0:41).
Secțiunea 3. Omul ca subiect al cunoașterii sau psihologia proceselor cognitive.
Partea 1. Introducere în psihologia cunoaşterii.
Tema 22. Principalele categorii ale psihologiei cunoașterii (0:57).

Secţiunea 3. Psihologia cunoaşterii

Caracteristicile generale ale psihologiei cognitive

(Principalele categorii ale psihologiei cunoașterii).
1. Conceptul de schemă cognitivă (1:22)
- Interiorizare
2. Direcții principale ale psihologiei cognitive (1:17)
- Miller,
- Newel și Simon
- Abordări informaționale și psihologice ale inteligenței
- Jerome Bruner

Psihologia experimentală a cunoașterii
Tema 23. Tipuri de procese cognitive și criterii de clasificare a acestora.
1. Principalele criterii de clasificare a proceselor cognitive (mentale).
- Subiect
- Funcțional
- Genetică
- Clasificarea subiecților a atenției: atenție perceptivă și intelectuală
- Un exemplu de criteriu funcțional (memorie)
- Un exemplu de clasificare a atenției
- Criteriul genetic
- Procese cognitive: senzoriale-perceptive și mentale
2. Tipuri (clasificări) de sensibilitate
- Clasificarea subiectului (structural) a sensibilității lui Wundt
- Clasificarea funcțională a sensibilității.
- Funcții de sensibilitate conform N.A. Bernshtein
- Clasificări genetice. Experiență de cap
- Clasificarea Sherrington
- Sinestezie
3. Tipuri de gândire (0:47)
- Clasificare după mijloacele preferate: vizual-figurativ sau verbal-logic.
- Un exemplu de tipologie a conștiinței (Lévy-Bruhl)
- Tipuri de gândire conform lui Eigen Bleuler:

Tipuri de procese cognitive și criterii de clasificare a acestora.

3. Tipuri de gândire (0:42)
- Clasificări genetice ale nivelurilor de dezvoltare a gândirii.
- Clasificări funcționale ale gândirii
Tema 24. Cunoașterea și acțiunea.
Introducere (0:02)
1. Rolul activității fizice în dezvoltarea sensibilității. Acțiuni practice (executive) și cognitive (0:52).
2. Mișcare și acțiune. Conceptul de sarcină. Coordonarea acțiunilor practice (0:51).

Cunoașterea și acțiunea

3. Acțiuni practice și dezvoltarea intelectului. Inteligența senzoriomotorie (0:54)
Tema 25. Cunoașterea și imaginea.
1. Tipuri de fenomene figurative studiate de psihologie. Funcții de imagine (0:58)
2. Imaginea ca trecere de la acțiune la gândire (0:38)

Cunoașterea și imaginea

3. Gândirea vizual-intuitivă ca etapă pre-operațională în dezvoltarea intelectului (1:17).
Tema 26. Cunoașterea și vorbirea.
1. Limbă și vorbire. Tipuri și funcții ale vorbirii. Problema vorbirii egocentrice (0:45).
2. Etape de dezvoltare a sensurilor cuvintelor. Metode de formare a conceptelor artificiale (0:23)

Cunoașterea și vorbirea

Tema 26. Cunoașterea și vorbirea.
2. Etape de dezvoltare a sensurilor cuvintelor. Metode de formare a conceptelor artificiale (0:43)
3. Problema corelației dintre conceptele cotidiene și cele științifice. Semnificația și sensul cuvântului: trăsături ale vorbirii interioare (Vygotsky). Operații concrete și formale (Jean Piaget) (1:34).
- Schema finală după conceptul lui Piaget (0:11)

Abordări teoretice de bază ale studiului cogniției

1. Orientare obiect: descrierea specificului percepției (reflecția stimulului) și modelarea mecanismelor gândirii (1:52)
Teorii ale percepției:
- Structuralism (Wundt, Titchener)
- Teoria gestalt a percepției
- Teoriile timpurii ale informației care au dat naștere în 1956 (conferința despre inteligența artificială) psihologia cognitivă.
- Gibson timpuriu
2. Orientarea subiectului: evidențierea specificului gândirii și modelarea procesului de percepție (0:08).

2. Orientarea subiectului: evidențierea specificului gândirii și modelarea procesului de percepție (1:09).
3. Orientarea către interacțiune (contact): conceptul ecologic de percepție (James Gibson). Conceptul Gestalt al gândirii creative (Karl Dunker) (1:13).

3. Orientarea către interacțiune (contact): conceptul ecologic de percepție (James Gibson). Conceptul Gestalt al gândirii creative (Karl Dunker) (0:59).
Partea 2. Studii experimentale ale cogniției: senzație, percepție, gândire.
Tema 29. Concepte și modele de bază ale psihofizicii senzoriale
Introducere (0:09).
1. Psihofizica clasică: conceptul de lege psihofizică, praguri de sensibilitate, scalare indirectă și directă a senzațiilor (0:46).
2. Psihofizica modernă: principalele prevederi ale teoriei detectării semnalului și o idee generală a operatorului psihofizic (0:27).

Subiectele 30-31-32

Tema 30 Concepte de bază și tipare ale psihofizicii senzoriale Tema 30. Percepția calităților senzoriale (0:52).

3. Analiza Fourier a percepției vizuale și conceptul de operator psihofizic (0:34).
Tema 30. Percepția calităților senzoriale (0:52).
Subiectul 31-32. Percepția spațiului, mișcării, timpului.
Introducere (0:15)
1. Percepția spațiului sau semnele de îndepărtare în psihologia clasică a percepției (0:38)

Percepția calităților senzoriale (pe baza vederii culorilor).

1. Percepția spațiului sau semnele de îndepărtare în psihologia clasică a percepției (0:52)
- Constanța mărimii, experimentul lui Holway și Boring.
2. Percepția mișcării, teorii ale stabilității mondiale. Iluzii de bază ale mișcării (0:16).

Tema 30. Percepția calităților senzoriale (pe baza vederii culorilor).
2. Percepția mișcării, teorii ale stabilității mondiale. Iluzii de mișcare aparentă

Tema 33. Percepția ca proces: generarea unei imagini perceptive, percepția vorbirii.
1. Percepția obiectului. Explorarea percepției în condiții distorsionate (54:00)
- Relaţii invariante în percepţie.

Tema 33 Percepția ca proces: generarea unei imagini perceptive, percepția vorbirii (1:19). Tema 34. Gândirea ca proces și studiul ei experimental.

2. Percepția vorbirii. auzul fonemic. Model transformațional de generare și înțelegere a afirmațiilor de vorbire (Naum Chomsky) (1:19).

Tema 34. Gândirea ca proces și studiul ei experimental.
Introducere: Gândirea ca subiect al cercetării empirice (0:09).
1. Factorii care afectează succesul rezolvării problemelor (1:00).
2. Metode de identificare și interpretare a datelor experimentale în studiul gândirii. Problema etapelor procesului de gândire (0:03).

Gândirea ca proces și studiul ei experimental.

2. Analiza psihologică a structurii interne a procesului de rezolvare a problemelor (2:29).
- Principalele direcții ale psihologiei empirice a gândirii (0:18).
- Scurtă tipologie a sarcinilor mentale (1:07).
- Procesul de rezolvare ca spațiu al problemei (0:30).
- Problema etapelor procesului de rezolvare a problemelor (0:11).
- Gândirea ca activitate sau proces (0:22).

Cultură și cunoaștere

Introducere. Ce se înțelege prin cultură (0:17)
1. Ipoteza relativității lingvistice: fapte experimentale și discuții (Eduard Sapir și Benjamin Whorf) (0:31)
2. Studii interculturale ale cogniției (pe exemplul gândirii verbale) (0:49)

Partea 3. Procese psihologice universale: memorie, atenție, imaginație.
Subiectul 36. Ideea generală a proceselor cognitive universale și abordări de bază ale studiului lor (0:08)
1. Metaforele de bază ale conștiinței. Procese de memorie, proprietăți ale atenției, tipuri de imaginație (0:39)

Tema 36. Idee generală a proceselor cognitive universale și abordări de bază ale studiului lor.

Tema 36. Idee generală a proceselor cognitive universale și abordări de bază ale studiului lor.
1. Proprietățile atenției, tipuri de imaginație (0:43)
2. Abordări de bază ale studiului proceselor mentale universale (0:45)

Tema 37. Psihologia memoriei: abordări de bază, fapte, tipare.
1. Identificarea abilităților mnemonice primare și descrierea manifestărilor acestora. Studiul memoriei în psihologia clasică a conștiinței și comportamentului (0:59).

Psihologia memoriei: abordări de bază, fapte, tipare.

1. Identificarea abilităților mnemonice primare și descrierea manifestărilor acestora. Studiul memoriei în psihologia clasică a conștiinței și comportamentului (0:16).
2. Formarea memorării mediate sau construirea unor mijloace artificiale (externe) de creștere a eficienței memorării (2:13).

Tema 37. Psihologia memoriei: abordări de bază, fapte, tipare.

Tema 37. Psihologia memoriei: abordări de bază, fapte, tipare.
2. Formarea memorării mediate sau construirea unor mijloace artificiale (externe) de creștere a eficienței memorării (0:38).
- Dependenţa materialului memorat de locul său în structura acţiunii efectuate.

Tema 38. Studiul memoriei în psihologia cognitivă.
Introducere
1. Structurile memoriei ca etape ale procesării informaţiei (2:01).

Tema 38. Studiul memoriei în psihologia cognitivă.

Tema 38. Studiul memoriei în psihologia cognitivă.
1. Structuri ale memoriei ca etape ale procesării informaţiei (0:50).
2. Teoria nivelurilor de procesare a informaţiei. Înțelegerea metamemoriei (0:51).

Tema 39. Psihologia atenției: fenomenologie, modele de funcționare, moduri de dezvoltare.
Introducere (0:12)
1. Definiții posibile ale atenției și principalele sale efecte (0:26).

Psihologia atenției: fenomenologie, modele de funcționare, moduri de dezvoltare.

1. Principalele efecte ale atenției (0:27)
2. Noțiuni clasice de atenție (0:51)

2. Noțiuni clasice de atenție (02:05)
- Reprezentări funcționale ale atenției. W. James. N. Lange.
- Teoria motrică a atenției. T. Ribot.
- Atenția și activitatea individului. N.F. Dobrynin
- Formarea atentiei. L.S. Vygotsky.
- Conceptul de formare sistematică a acțiunilor mentale. P.Ya.Galperin.
3. Atenție și psihotehnică: stări alterate de conștiință (0:23).

Tema 39. Psihologia atenției: fenomenologie, modele de funcționare, moduri de dezvoltare.

Tema 39. Psihologia atenției: fenomenologie, modele de funcționare, moduri de dezvoltare.
3. Atenție și psihotehnică: stări alterate de conștiință (1:17).
Postfaţă. Problema existenței atenției (0:10)

Tema 40. Studii ale atenţiei în psihologia cognitivă.
Introducere (0:04)
1. Atenția ca selecție. Modele timpurii de reproducere (0:58)

Subiectul 40-41-42

Tema 40. Studii ale atenţiei în psihologia cognitivă.

Tema 40. Studii ale atenţiei în psihologia cognitivă.
1. Atenția ca selecție. Modele de selecție tardivă (0:33)
2. Atenția ca efort mental (0:45)
3. Înțelegerea meta atenției (0:44)

Subiectul 41-42. Psihologia imaginației. Cunoaștere, creativitate, personalitate.
Introducere (0:05)
1. Imaginația și legătura ei cu alte procese mentale. Imaginația creativă și principalele caracteristici ale produselor sale (0:26)

Subiectul 41-42. Psihologia imaginației. Cunoaștere, creativitate, personalitate.

Tema 41. Psihologia imaginației: posibilități și limitări ale metodelor de stimulare a creativității

Subiectul 41-42. Psihologia imaginației. Cunoaștere, creativitate, personalitate.
1. Imaginația și legătura ei cu alte procese mentale. Imaginația creativă și principalele caracteristici ale produselor sale (1:19)
- Comunicarea imaginației și gândirii
2. Metode de stimulare a creativității, posibilitățile și limitările acestora (1:32)
- Mecanisme de lucru în vis
- Concluzie: cunoștințe, creativitate, personalitate.

Petukhov Valery Viktorovich (15 septembrie 1950 - 6 septembrie 2003) - candidat stiinte psihologice, Profesor asociat, Departamentul de Psihologie Generală, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova. Laureat al Premiului Lomonosov al Universității de Stat din Moscova. A absolvit Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova în 1973, studii postuniversitare la Facultatea de Psihologie - în 1976. În 1978 și-a susținut teza de doctorat pe tema „Descrierea psihologică a metodelor vizuale de rezolvare a problemelor” sub îndrumarea lui E.Yu. Artemieva.

Din iulie 2003 și-a asumat atribuțiile de șef al noii catedre de metodologie psihologie. Timp de mulți ani, Valery Viktorovich a fost membru al Consiliului Academic al facultății, șef adjunct, președinte al comisiei educaționale și metodologice și membru al Consiliului Departamentului de Psihologie Generală.

Valery Viktorovich este autorul a aproximativ 60 de lucrări științifice și materiale didactice. Dintre acestea, cele mai importante sunt „Imaginea (reprezentarea) lumii și studiul psihologic al gândirii” (1984), „Psihologia gândirii” (1987), „Natura și cultura” (1996). Interesele sale științifice se reflectă în teza de doctorat pregătită pentru susținere „Psihologia cultural-istorică a imaginației creatoare”. Timp de mulți ani, a coordonat lucrări și teze de doctorat.

Credo-ul său: Psihologia generală implică unitatea studiului sferelor motivaționale (personale) și cognitive ale psihicului uman.
Recenzii despre autorul „Petukhov V.V.”
Rezumat al cursului de prelegeri de V. V. Petukhov, citit în 1997-98 la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova.

Avantajul cursului este natura sa exhaustivă - cursul conține 55 de prelegeri care acoperă aproape toate subiectele cunoștințelor psihologice moderne. Subiectele sunt date în interconexiune între ele și dezvăluite pe fundalul contextului cultural al secolului al XX-lea.
Descarca
Psihologie generala. Texte. Volumul 1. Introducere.

Primul volum conține secțiunea „Introducere”, care îmbină organic abordări subiecte, istorice și evolutive ale prezentării psihologiei. Cititorii se familiarizează cu idei științifice despre psihic, conștiința umană, comparându-le cu cele de zi cu zi, învață despre formarea subiectului psihologiei, conceptele sale de bază, problemele și principiile pentru rezolvarea acestora.
Descarca
Psihologie generala. Texte. Volumul 2. Subiect de activitate. Cartea 1.

O colecție de texte psihologice originale în trei volume, care completează orice manual de bază de psihologie generală, este destinată desfășurării de seminarii pe acest curs și lecturii independente.

Al doilea volum, reprezentând secțiunea „Subiect de activitate”, este format din două cărți. În prima carte, cititorii se familiarizează cu caracteristicile individuale ale unei persoane - abilități, temperament, caracter, diverse posibilități ale tipologiei individualității, precum și cu reglarea internă a activității - psihologia emoțiilor și voinței.

Pentru studenții facultăților de psihologie din instituțiile de învățământ superior, cadrele didactice, precum și pentru toți cei interesați de psihologia științifică.
Descarca
Psihologie generala. Texte. Volumul 2. Subiect de activitate. Cartea 2.

O colecție de texte psihologice originale în trei volume, care completează orice manual de bază de psihologie generală, este destinată desfășurării de seminarii pe acest curs și lecturii independente.

Al doilea volum, reprezentând secțiunea „Subiect de activitate”, este format din trei cărți. A doua carte este dedicată motivației și structurii personalității. Textele pot fi folosite în astfel de secțiuni tradiționale ale cursului de psihologie generală, cum ar fi „Psihologia motivației și emoțiilor” și „Psihologia personalității”, precum și de bază în cursurile speciale relevante cu accent aplicat.
Descarca
Psihologie generala. Texte. Volumul 2. Subiect de activitate. Cartea 3.

O colecție de texte psihologice originale în trei volume, care completează orice manual de bază de psihologie generală, este destinată desfășurării de seminarii pe acest curs și lecturii independente.

Al doilea volum, reprezentând secțiunea „Subiect de activitate”, este format din trei cărți. A treia carte este dedicată dezvoltării personalității. Textele pot fi folosite în astfel de secțiuni tradiționale ale cursului de psihologie generală, cum ar fi „Psihologia motivației și emoțiilor”, „Psihologia personalității”, precum și de bază în cursurile speciale relevante cu accent aplicat.

Pentru studenții facultăților de psihologie din instituțiile de învățământ superior, cadrele didactice, precum și pentru toți cei interesați de psihologia științifică.
Descarca
Psihologie generala. Texte. Volumul 3. Subiectul cunoaşterii. Cartea 1

Al treilea și ultimul număr al antologiei de psihologie generală este consacrat proceselor cognitive. Într-un curs holistic, secțiunea corespunzătoare se numește „Subiectul cunoașterii”. Odată cu construcția tradițională a unui curs de psihologie generală, această secțiune vine adesea imediat după „Introducere în psihologie”, și completează cursul „Psihologia personalității”. Între timp de ultimă oră cunoștințele psihologice indică faptul că Procese cognitive cel mai amănunţit studiat şi Psihologie cognitivă devine baza unind diverse școli și direcții.
Descarca

Curs complet de psihologie generală Petukhov. Petukhov V.V.

Citeste si

Petuhov Valeri Viktorovici

Descrierea prelegerilor

Comentarii (166)

Catherine

Humam

Humam

Maria

Humam

LELLIKA

Humam

LELLIKA

Humam

Ilya

Humam

LELLIKA

Humam

Humam

Humam

Humam

Nelya

Ilya

Ilya

Humam

Humam

Humam

Ilya

Nelya

Humam

Humam

Nelya

Humam

Nelya

Humam

Nelya

Humam

Nelya

Humam

Nelya

Humam

Serghei

Humam

Serghei

Humam

Serghei

Humam

Serghei

Humam

Serghei

simon3609

Humam

Serghei

simon3609

Humam

Humam

Natalia

Humam

simon3609

Humam

simon3609

Humam

Humam

Natalia

Humam

Humam

Humam

Natalia

Humam

Natalia

Natalia

Humam

Serghei

Ilya

Serghei

Humam

Serghei

Humam

Humam

Humam