Etapele dezvoltării psihosociale după Erickson. Periodizarea vârstei după E

Erik Erikson - un adept al lui 3. Freud, care a extins teoria psihanalitică. El a putut să o depășească, începând să ia în considerare dezvoltarea copilului într-un sistem mai larg de relații sociale.

Caracteristicile formării unei personalități depind de nivelul economic și cultural de dezvoltare al societății în care copilul crește, de ce stadiu istoric al acestei dezvoltări a găsit. Un copil care trăiește la New York la mijlocul secolului al XX-lea nu se dezvoltă la fel ca un mic indian dintr-o rezervație, unde vechile tradiții culturale s-au păstrat în întregime, iar timpul s-a oprit.

Valorile și normele societății sunt transmise copiilor în procesul de educație. Copiii care aparțin unor comunități cu aproape același nivel de dezvoltare socioeconomică dobândesc trăsături de personalitate diferite datorită tradițiilor culturale diferite asociate cu tipul principal de activitate și stilurile parentale adoptate. În diferite rezervații indiene, E. Erickson a observat două triburi - Sioux, foști vânători de bivoli, și Yurok, pescari și culegători de ghinde. În tribul Sioux, copiii nu sunt înfășați strâns, sunt hrăniți mult timp lapte matern, nu monitorizați cu strictețe ordinea și, în general, le limitați puțin libertatea de acțiune. Copiii sunt ghidați de idealul istoric stabilit al tribului lor - un vânător puternic și curajos pe nesfârșitele prerii - și dobândesc trăsături precum inițiativa, hotărârea, curajul, generozitatea în relațiile cu semenii tribului și cruzimea față de dușmani. În tribul Yurok, dimpotrivă, copiii sunt înțărcați devreme, înfășați strâns, învățați devreme la curățenie, reținuți în comunicarea cu ei. Ei cresc tăcuți, suspicioși, zgârciți, predispuși la tezaurizare.

Dezvoltarea personală în conținutul său este determinată de ceea ce societatea așteaptă de la o persoană, ce valori și idealuri oferă, ce sarcini îi stabilește la diferite etape de vârstă. Dar succesiunea etapelor de dezvoltare a unui copil depinde de principiul biologic. Copilul, maturizandu-se, trece neaparat printr-o serie de etape succesive. În fiecare etapă, el capătă o anumită calitate (neoplasm personal), care se fixează în structura personalității și persistă în perioadele ulterioare ale vieții.

Până la vârsta de 17-20 de ani, are loc o formare lentă, treptată a formațiunii nucleare principale - identitatea individului. Personalitatea se dezvoltă prin includerea în diferite comunități sociale (națiune, clasă socială, grup profesional etc.) și experimentează legătura lor inextricabilă cu ei. Identitatea – identitate psihosocială – permite unei persoane să se accepte pe sine în toată bogăția relațiilor sale cu lumea exterioară și îi determină sistemul de valori, idealuri, planuri de viață, nevoi, roluri sociale cu forme adecvate de comportament. Identitatea este o condiție sănătate mentală: dacă nu funcționează, o persoană nu se regăsește, locul său în societate, se dovedește a fi „pierdut”.

Identitatea se formează în adolescență, este o caracteristică a unei personalități destul de mature. Până în acest moment, copilul trebuie să treacă printr-o serie de identificări – identificându-se cu părinții săi, băieți sau fete ( identitate sexuala), etc. Acest proces este determinat de creșterea copilului, deoarece încă de la nașterea lui, părinții, și apoi mediul social mai larg, îl prezintă în comunitatea lor socială, grupul și îi transmit copilului viziunea asupra lumii inerentă acestuia. .

Un alt moment important pentru dezvoltarea personalității este criza. Crizele sunt inerente tuturor etapelor de vârstă, acestea sunt „puncte de cotitură”, momente de alegere între progres și regres. În fiecare calitate personala, care se manifestă la o anumită vârstă, constă în relația profundă a unei persoane cu lumea și cu sine însuși. Această atitudine poate fi pozitivă, asociată cu dezvoltarea progresivă a personalității, și negativă, determinând schimbări negative în dezvoltare, regresia acesteia. Un copil și apoi un adult trebuie să aleagă una dintre cele două atitudini polare - încredere sau neîncredere în lume, inițiativă sau pasivitate, competență sau inferioritate etc. Când alegerea este făcută și calitatea corespunzătoare a personalității, să zicem pozitivă, este fixată. , polul opus al atitudinii continuă să existe deschis și se poate manifesta mult mai târziu, când un adult se confruntă cu un eșec grav în viață.

Secvența de apariție a acestor neoplasme de personalitate polară este reflectată în tabel. 6.1.

Tabelul 6.1. Etapele dezvoltării personalității după E. Erickson

Etapă de dezvoltare	Domeniul relațiilor sociale	Trăsături polare de personalitate	Rezultatul dezvoltării progresive
1. Copilărie (0 1)	persoană înlocuitoare	Încredere în lume - neîncredere în lume	Energie și bucurie de viață
2. Copilăria timpurie (1-3)	Părinţi	Independență - rușine, îndoieli	Independenţă
3. Copilărie (3-6)	Părinți, frați și surori	Inițiativă - pasivitate, vinovăție	finalitate
4. Vârsta școlară (6-12)	Școală, vecini	Competență – inferioritate	Stăpânirea cunoștințelor și abilităților
5. Adolescență și tineret (12-20)	Grupuri de colegi	Nerecunoașterea identității personale	Autodeterminare, devotament și loialitate
6. Maturitate timpurie (20-25)	Prieteni, cei dragi	Proximitate – izolare	cooperare, iubire
7. Vârsta medie (25-65)	Profesie, resturi native	Productivitatea - stagnantă	Creativitate și grijă
8. Maturitate târzie (după 65 de ani)	Umanitate, vecini	Integritate personală - disperare	Înţelepciune

La prima etapă de dezvoltare (oral-senzorială), corespunzătoare copilăriei, există o încredere sau neîncredere în lume. Odată cu dezvoltarea progresivă a personalității, copilul „alege” o relație de încredere. Se manifestă prin hrănire ușoară, somn profund, relaxare organe interne, funcția intestinală normală. Un copil care are încredere în lumea care îl înconjoară, fără prea multă anxietate și furie, suportă dispariția mamei sale din câmpul vizual: este sigur că se va întoarce, că toate nevoile îi vor fi satisfăcute. Bebelușul primește de la mamă nu numai lapte și îngrijirea de care are nevoie, de ea se leagă și „hrănirea” lumii de forme, culori, sunete, mângâieri, zâmbete. Dragostea și tandrețea maternă determină „cantitatea” de credință și speranță preluate din prima experiență de viață a copilului.

În acest moment, copilul, așa cum spune, „absoarbe” imaginea mamei (există un mecanism de introiecție). Acesta este primul pas în formarea identității unei personalități în curs de dezvoltare.

A doua etapă (musculo-anală) îi corespunde vârstă fragedă. Posibilitățile copilului cresc brusc, începe să meargă și să-și apere independența. Dar sentimentul tot mai mare de încredere în sine nu ar trebui să submineze încrederea în lume care sa dezvoltat înainte. Părinții ajută la păstrarea acestuia, limitând dorințele care apar în copil să ceară, să-și însuşească, să distrugă atunci când își testează puterea.

Cererile și limitările părinților creează în același timp baza pentru sentimente negative de rușine și îndoială. Copilul simte „ochii lumii” privindu-l cu condamnare, se străduiește să facă lumea să nu se uite la el sau vrea să devină el însuși invizibil. Dar acest lucru este imposibil, iar copilul își dezvoltă „ochii interiori ai lumii” - rușine pentru greșelile sale, stângăcia, mâinile murdare etc. Dacă adulții fac cerințe prea severe, de multe ori învinuiesc și pedepsesc copilul, acesta dezvoltă o teamă de a „pierde”. față”, vigilență constantă, rigiditate, nesociabilitate. Dacă dorința de independență a copilului nu este suprimată, se stabilește o corelație între capacitatea de a coopera cu alte persoane și de a insista asupra propriei persoane, între libertatea de exprimare și restrângerea rezonabilă a acesteia.

La a treia etapă (locomotorie-genitală), care coincide cu vârsta preșcolară, copilul învață în mod activ lumea din jurul său, modelează în joc relațiile adulților care s-au dezvoltat în producție și în alte domenii ale vieții, învață rapid și cu nerăbdare totul, dobândirea de noi sarcini și responsabilități. La independență se adaugă inițiativa.

Când comportamentul copilului devine agresiv, inițiativa este limitată, apar sentimente de vinovăție și anxietate; în acest fel, sunt puse noi instanțe interne - conștiința și responsabilitatea morală pentru acțiunile, gândurile și dorințele cuiva. Adulții nu trebuie să supraîncărceze conștiința copilului. Dezaprobarea excesivă, pedeapsa pentru infracțiuni minore și greșeli provoacă un sentiment constant de vinovăție, teamă de pedeapsă pentru gânduri secrete, răzbunare. Inițiativa este inhibată, pasivitatea se dezvoltă.

În această etapă de vârstă are loc identificarea de gen și copilul stăpânește o anumită formă de comportament, masculin sau feminin.

Vârsta școlară mai mică este prepuberală, adică precedează pubertatea copilului. În acest moment se desfășoară a patra etapă (latentă), asociată cu creșterea harniciei la copii, nevoia de a stăpâni noi cunoștințe și abilități. Școala devine pentru ei o „cultură în sine”, cu propriile scopuri specifice, realizări și dezamăgiri. Înțelegerea elementelor de bază ale experienței profesionale și sociale îi permite copilului să obțină recunoașterea celorlalți și să dobândească un sentiment de competență. Dacă realizările sunt mici, el își experimentează acut ineptitudinea, incapacitatea, poziția dezavantajoasă printre semenii săi și se simte condamnat să fie mediocru. În loc de un sentiment de competență, există un sentiment de inferioritate.

Iniţială şcolarizare- acesta este și începutul identificării profesionale, sentimentul legăturii cu reprezentanții anumitor profesii.

Adolescența și tinerețea constituie a cincea etapă a dezvoltării personalității, perioada celei mai profunde crize. Copilăria se apropie de sfârșit, iar această etapă lungă a drumului vieții, care se încheie, duce la formarea identității. Combină și transformă toate identificările anterioare ale copilului; li se adaugă altele noi, deoarece copilul matur, schimbat în exterior, este inclus în noi grupuri sociale și dobândește alte idei despre sine. Identitatea holistică a individului, încrederea în lume, independența, inițiativa și competența îi permit tânărului să rezolve sarcina principală pe care i-o stabilește societatea - sarcina autodeterminarii, alegerea unui drum de viață.

Când nu este posibil să-ți dai seama de sine și de locul tău în lume, există o difuzie a identității. Este asociată cu o dorință infantilă de a nu intra la maturitate cât mai mult timp posibil, cu o stare vagă, persistentă de anxietate, un sentiment de izolare și gol. Difuzia identității se poate manifesta printr-o respingere ostilă a rolurilor sociale dezirabile pentru familie și cercul interior al unui tânăr (bărbat sau femeie, național, profesional, de clasă etc.), în disprețul față de tot ceea ce este domestic și supraestimare. a străinului, în dorința de a „deveni nimic” (dacă doar așa te poți afirma).

La începutul maturității, în a șasea etapă, adultul se confruntă cu problema intimității. În acest moment se manifestă adevărata sexualitate. Dar o persoană este pregătită pentru intimitate cu altul, nu numai sexual, ci și social. După o perioadă de căutare și afirmare a propriei identități, este gata să o „contopească” cu identitatea celui pe care îl iubește. O relație apropiată cu un prieten sau cu persoana iubită necesită loialitate, sacrificiu de sine și forță morală. Dorința pentru ei nu ar trebui să fie înecată de teama de a-și pierde „eu”.

Al treilea deceniu de viață este momentul creării unei familii. Aduce iubire, înțeleasă de E. Erickson în sens erotic, romantic și moral. În căsnicie, iubirea se manifestă prin grijă, respect și responsabilitate față de un partener de viață.

Incapacitatea de a iubi, de a stabili relații strânse de încredere cu alți oameni, preferința pentru contacte superficiale duce la izolare, un sentiment de singurătate. Maturitatea, sau vârsta mijlocie, este a șaptea etapă a dezvoltării personalității, una neobișnuit de lungă. Decisiva este aici „atitudinea omului fata de produsele muncii sale si fata de urmasii sai”, preocuparea pentru viitorul omenirii. O persoană se străduiește pentru productivitate și creativitate, pentru realizarea abilităților sale de a transmite ceva generației următoare - propria experiență, idei, opere de artă create etc.

Dorința de a contribui la viața generațiilor viitoare este firească, la această vârstă se realizează, în primul rând, în relațiile cu copiii. E. Erickson subliniază dependența generației mai în vârstă din familie de cea mai tânără. Trebuie să fie nevoie de o persoană matură.

Dacă nu se atinge productivitatea, dacă nu este nevoie să ai grijă de alți oameni, fapte sau idei, apare indiferența, egocentrismul. Oricine se răsfăță ca un copil ajunge la stagnare, la sărăcirea vieții sale personale.

Ultima etapă, maturitatea târzie, devine integratoare: în acest moment „se coc roadele celor șapte etape precedente”. O persoană acceptă calea vieții pe care a parcurs-o de la sine înțeles și dobândește integritatea personalității.

Abia acum apare înțelepciunea. O privire în trecut face posibil să spui: „Sunt mulțumit”. Copiii și realizările creative sunt percepute ca o extensie a sinelui, iar frica de moarte dispare.

Oamenii care sunt nemulțumiți de viața pe care au trăit-o și o consideră un lanț de greșeli și oportunități nerealizate nu simt integritatea „eu-ului” lor. Incapacitatea de a schimba ceva în trecut, de a începe să trăiești din nou este enervantă, propriile neajunsuri și eșecuri par să fie rezultatul unor circumstanțe nefavorabile, iar apropierea de ultima graniță a vieții provoacă disperare.

Teoria lui E. Erickson (1902-1994) - a apărut ca urmare a generalizării experienței de lucru în clinică, pe baza studiilor sale comparative privind dezvoltarea și creșterea copiilor în perioade diferite. Teoria lui Erickson este mai restrânsă, pentru că se ocupă doar de dezvoltarea personalității, ca James, de dezvoltarea sinelui unei persoane. Teoria lui Erickson acoperă întreaga viață a unei persoane și nu doar intervalul de timp până la adolescență. Interesat de problema dezvoltării normale și anormale a personalității. Teoria încearcă să rezolve și această problemă.

Ca și teoria lui Elkonin, teoria lui Erikson este foarte practică. Conține indicații directe despre modul în care o persoană ar trebui să se dezvolte normal în ontogeneză.

Erickson distinge 8 stadii de dezvoltare a personalității sau, ceea ce este la fel, 8 evoluții ale Iului unei persoane. Principalul specific al acestor etape constă în faptul că la fiecare dintre ele o persoană are posibilitatea de a dobândi anumite calități de care o persoană are nevoie pentru dezvoltarea sa normală. Și dacă în fiecare dintre aceste etape, o persoană reușește să realizeze aceste oportunități (dobândească toate aceste calități) și dacă în viitor o persoană nu pierde aceste calități, ci le dezvoltă, atunci putem spune că personalitatea se dezvoltă normal. Dacă aceste oportunități nu sunt realizate nici în etapele adecvate, nici în viitor, atunci cu așa-numitele. Personalitatea lui Erickson se va dezvolta anormal. Și dacă aceste calități vor fi dobândite depinde de mulți factori. Acea. o persoană la fiecare dintre aceste 8 etape de dezvoltare se confruntă cu o problemă existentă în mod obiectiv și anume problema dobândirii anumitor calități de către personalitatea sa. Și depinde de soluția acestei probleme în ce direcție va dezvolta personalitate – în normal sau anormal.

Pașii Erickson:

1. Perioada de la naștere până la 1 an (copilă) - încredere de bază vs neîncredere de bază. În această perioadă, dezvoltarea normală a personalității copilului presupune formarea încrederii de bază. Încrederea de bază este atitudinea generală a copilului față de viață, care se caracterizează prin faptul că își acceptă viața, își tratează viața în mod pozitiv, este interesat de viață etc. Cel mai important factor în acest sens este atitudinea părinților. Dacă îndeplinesc nevoile de bază ale copilului, tratați-l în mod normal, atunci acest lucru contribuie la formarea încrederii de bază. Acest sentiment depinde nu numai de atitudinea celorlalți, ci și de caracteristici interne copil și el. Dacă este adesea bolnav, adesea într-o stare depresivă - toate acestea, desigur, nu contribuie la formarea încrederii.

Etapa 2: 1-3 ani (copilărie timpurie) autonomie versus rușine și îndoială. Normal este începutul dezvoltării sale independenţă. Câștigarea încrederii în acțiunile lor fără sprijinul adulților. Părinții ar trebui să încurajeze independența copilului în toate modurile posibile. Dacă o limitați, atunci începe să se formeze dependența de adulți. Principalele manifestări ale acestei dependențe sunt timiditatea crescută și indecizia. pudoare- una dintre manifestările dependenței de opiniile și aprecierile celorlalți. Dacă este necesar să se întreprindă acțiuni independente, copilul nu se bazează pe el însuși, ci pe modul în care comportamentul său va arăta în ochii celorlalți. indecizie – partea din spateîncredere în ceea ce poate face fără ajutor.

Etapa 3 3-6 ani (vârsta preșcolară) - inițiativă versus vinovăție. Inițiativă- manifestarea activităţii în stabilirea obiectivelor şi atingerea acestora. Copiii au multe inițiative, ei înșiși se străduiesc să învețe ceva, se străduiesc să comunice, să se cunoască, să vină cu activități și jocuri pentru ei înșiși. Părinții ar trebui să încurajeze inițiativa în copiii lor. Înseși faptele manifestării sale. Rezultatele activității de inițiativă a copiilor nu pot avea un succes deosebit și, dacă adulții sunt excesiv de critici cu privire la acest lucru, atunci copiii dezvoltă o întârziere în inițiativă și formă. vinovăţie ca o reacție a unei evaluări negative a adulților la o manifestare nereușită de inițiativă.

Etapa 4 6-12 ani (ml varsta scolara) - harnicie versus sentimente de inferioritate. Formarea la copil a dorinței de muncă. Copilul realizează că hărnicia, perseverența, diligența, acuratețea - aceste calități sunt valoroase și de dorit pentru el și societate. Dacă nu este cazul, atunci copilul se confruntă cu eșecul activitatea muncii iar altii incep sa il trateze ca pe un ratat, incapabil, ceea ce duce la scaderea stimei de sine a copilului. Acest lucru contribuie la formarea unui grajd sentimente de inferioritate

Etapa 5 12-19 ani (tiner, adolescent) - identitate versus confuzie de rol. Vârsta de tranziție, în timpul căreia stilul de viață al unei persoane trebuie să se schimbe de la copilărie la maturitate. Copilul trebuie să devină un membru cu drepturi depline al societății și să înceapă să îndeplinească unele funcții în ea. Această tranziție reconstruiește întreaga personalitate a unui adolescent, trebuie să se formeze o nouă personalitate care să răspundă cerințelor societății. În această restructurare personală - este important - o nouă idee despre sine și despre rolurile sociale. Aceste reprezentări ar trebui să conțină răspunsuri la întrebări despre mine - ce fel de persoană sunt, valorile, idealurile, interesele mele, cine vreau să fiu, cum, cum să mă comport. Dacă, ca urmare a formării unei noi personalități, un adolescent dezvoltă noi idei despre sine care coincid cu ideile altora despre el, eul adolescentului dobândește un nou identitate, în locul celui care a fost înainte. Identitate- (1) - percepția directă de către individ a identității sale de sine continue (o, la naiba! Leontievismul a început din nou!) adică. Eu sunt, iar calitățile personalității mele rămân cu mine indiferent de situație. (2)-Alți oameni văd, de asemenea, această identitate de sine continuă. Dacă această perioadă se prelungește și nu se formează o nouă identitate, atunci există un sentiment de confuzie - confuzie de roluri, întârzierea în formarea identității.

Etapa 6 20-25 ani - intimitate versus izolare. Dezvoltarea normală a personalității adult presupune stabilirea unor relaţii apropiate cu alte persoane (după o restructurare radicală). Dorința și disponibilitatea unei persoane de a se devota pe sine sau o parte din sine altcuiva, de a empatiza, de a avea grijă, de a-și asuma responsabilitatea, de a sacrifica interesele, de a-i fi fidel. O condiție pentru formarea de relații apropiate, inclusiv formarea unei familii. Dacă nu este posibilă stabilirea acestor relații, confortul apare din singurătate, izolatie.

Etapa 7 (maturitate medie) 26-64 ani - generativitate versus stagnare. În această perioadă, o persoană trebuie să decidă asupra direcției generale a vieții sale. Concentrare principala - generativitatea- activitate productivă, muncă în beneficiul altor persoane și al societății în ansamblu. De exemplu, o persoană încearcă să-și transmită experiența și cunoștințele tinerei generații. Anomalia aici se manifestă în concentrarea doar asupra sinelui și asupra bunăstării cuiva - aceasta stagnare(stagnare)

8 etapa 65 - până la moarte - integritate i vs disperare. Etapa finală în care este imposibil ca o persoană să-și schimbe viața. Rămâne doar să plătească pentru drumul pe care a parcurs-o deja. Dacă în fiecare dintre etapele anterioare a existat o dezvoltare normală a personalității, atunci eu-ul unei persoane dobândește calitatea integritate. Integritate- un sentiment de sine, satisfacție cu viața trăită, viața a avut succes și a avut sens. Acești oameni nu se tem de moarte. Ei nu vor să trăiască viața altfel. Cu o dezvoltare anormală - o persoană experimentează disperare din cauza unei vieți proaste. Acești oameni au frică de moarte.

Există un stil special de parenting în fiecare socio-cultură, acesta este determinat de ceea ce societatea așteaptă de la un copil. În fiecare etapă a dezvoltării sale, copilul fie se integrează în societate, fie este respins.

Celebrul psiholog Erickson a introdus conceptul de „identitate de grup”, care se formează încă din primele zile de viață, copilul este concentrat pe includerea într-un anumit grup social, începe să înțeleagă lumea ca acest grup, pe baza căruia el și-a dezvoltat propria periodizare. Dar treptat copilul își dezvoltă „identitatea ego-ului”, un sentiment de stabilitate și continuitate a „eu-ului” său, în ciuda faptului că există multe procese de schimbare. Formarea identității ego-ului este un proces lung, include o serie de etape de dezvoltare a personalității. Fiecare etapă este caracterizată de sarcinile acestei epoci, iar sarcinile sunt propuse de societate. Dar rezolvarea problemelor este determinată de nivelul deja atins de dezvoltare psihomotorie a unei persoane și de atmosfera spirituală a societății în care trăiește o persoană.

periodizare:

În stadiul copilăriei rolul principal în viața copilului îl joacă mama, ea hrănește, îngrijește, dă afecțiune, îngrijire, în urma cărora copilul se dezvoltăde bazăîncredere în lume. Încrederea de bază se manifestă în ușurința hrănirii, somnul bun al copilului, funcționarea normală a intestinului, capacitatea copilului de a aștepta cu calm mama (nu țipă, nu sună, copilul pare să fie sigur că mama va vino și fă ce trebuie). Dinamica dezvoltării încrederii depinde de mamă. Un deficit pronunțat de comunicare emoțională cu un copil duce la o încetinire bruscă a dezvoltării mentale a copilului.

Etapa a 2-a a copilăriei timpurii asociat cu formarea autonomiei și independenței, copilul începe să meargă, învață să se controleze atunci când efectuează acte de defecare; societatea și părinții obișnuiesc copilul cu curățenia, curățenia, încep să-i fie rușine pentru „pantaloni umezi”.

La vârsta de 3-5 ani,la etapa a 3-a, copilul este deja convins că este o persoană, deoarece aleargă, știe să vorbească, extinde aria de stăpânire a lumii, copilul își dezvoltă un simț al întreprinderii, al inițiativei, care este pus în joc. Jocul este foarte important pentru dezvoltarea copilului, adică. formează inițiativa, creativitatea, copilul stăpânește relațiile dintre oameni prin joc, își dezvoltă capacitățile psihologice: voință, memorie, gândire etc. Dar dacă părinții suprimă puternic copilul, nu acordă atenție jocurilor lui, atunci acest lucru afectează negativ dezvoltarea al copilului, ajută la consolidarea pasivității, insecurității, vinovăției.

La vârsta de școală primară (etapa a IV-a ) copilul a epuizat deja posibilitățile de dezvoltare în cadrul familiei, iar acum școala introduce copilul în cunoștințe despre activitățile viitoare, transferă eul tehnologic al culturii. Dacă un copil stăpânește cu succes cunoștințe, abilități noi, el crede în sine, este încrezător, calm, dar eșecurile la școală duc la apariția și, uneori, la consolidarea sentimentului de inferioritate, neîncrederea în puterea sa, disperarea, pierderea de interes pentru învățare.

ÎN adolescent(etapa a 5-a ) formează forma centrală a identităţii eului. Creșterea fiziologică rapidă, pubertatea, preocuparea cu privire la modul în care arată în fața celorlalți, nevoia de a-și găsi vocația profesională, abilitățile, abilitățile - acestea sunt întrebările cu care se confruntă un adolescent și acestea sunt deja cerințele societății pentru un adolescent cu privire la autodeterminare .

La a 6-a etapă (tineret ) pentru o persoană, căutarea unui partener de viață, cooperare strânsă cu oamenii, întărirea legăturilor cu toți grup social, o persoană nu se teme de depersonalizare, își amestecă identitatea cu alte persoane, există un sentiment de apropiere, unitate, cooperare, intimitate cu anumite persoane. Dacă însă difuzarea identității trece la această vârstă, persoana devine izolată, izolarea și singurătatea se fixează.

7 - etapa centrală - stadiul adult al dezvoltării personalităţii. Dezvoltarea identității continuă pe tot parcursul vieții, există un impact din partea altor persoane, în special a copiilor: ei confirmă că au nevoie de tine. Simptome pozitive ale acestei etape: o persoană se investește în muncă bună, iubită și îngrijire pentru copii, este mulțumit de sine și de viață.

După 50 de ani (etapa a 8-a ) se creează o formă completă de ego-identitate pe baza întregii căi de dezvoltare a personalității, o persoană își regândește întreaga viață, își realizează „eu”-ul în reflecții spirituale despre anii pe care i-a trăit. O persoană trebuie să înțeleagă că viața lui este un destin unic care nu trebuie să fie traversat, o persoană se „acceptă” pe sine și viața sa, își dă seama de necesitatea unei încheieri logică a vieții, arată înțelepciune, un interes detașat pentru viață în față. de moarte.

Copilul în fiecare etapă a lui dezvoltarea vârstei necesită o abordare specială. Sarcina sistemului de învățământ și a tuturor adulților care cresc un copil este de a promova dezvoltarea deplină a acestuia la fiecare etapă de vârstă a ontogenezei. Dacă apare un eșec la unul dintre nivelurile de vârstă, conditii normale Dezvoltarea copilului, V perioadele ulterioare, atenția și eforturile principale ale adulților vor fi nevoite să se concentreze pe corectarea acestei dezvoltări, care este dificilă nu numai pentru adulți, ci mai ales pentru copil. Prin urmare, este benefic din punct de vedere economic și justificat din punct de vedere moral să nu precupeți niciun efort și mijloace pentru a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea mentală și spirituală a copiilor în timp util. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți caracteristicile fiecărei vârste.

În general, pr Problema periodizării în vârstă a dezvoltării mentale este una dintre cele mai dificile probleme din psihologia umană.. Schimbările în procesele vieții mentale a unui copil (și a unei persoane în general) nu au loc independent unele de altele, ci sunt conectate în interior unele cu altele. Procesele separate (percepție, memorie, gândire etc.) nu sunt linii independente în dezvoltarea mentală. Fiecare dintre procesele mentaleîn cursul său real și dezvoltarea depinde de personalitatea în ansamblu, de dezvoltarea generală a personalității: orientare, caracter, abilități, experiențe emoționale. De aici și caracterul selectiv al percepției, memorării și uitării etc.

Orice periodizare ciclu de viață corelează întotdeauna cu normele de cultură și are o caracteristică valoro-normativă.

Categoriile de vârstă sunt întotdeauna ambigue, deoarece reflectă convenționalitatea limitelor de vârstă. Acest lucru se reflectă în terminologia psihologiei dezvoltării: copii copilărie, adolescență, tinerețe, maturitate, maturitate, bătrânețe - limite de vârstă aceste perioade ale vieții umane sunt volubile, dependente în mare măsură de nivelul de dezvoltare culturală, economică, socială a societății.

Cu cât este mai mare acest nivel, cu atât este mai diversificat domenii diverseștiință și practică, persoanele care intră în activitate independentă de muncă ar trebui să fie mai dezvoltate creativ, iar acest lucru necesită o pregătire mai îndelungată și crește limitele de vârstă ale copilăriei și adolescenței; în al doilea rând, cu cât persistă perioada de maturitate a individului mai lungă, împingând bătrânețea către anii de viață mai târziu etc.

Alocarea stadiilor dezvoltării mentale se bazează pe legile interne ale acestei dezvoltări în sine și constituie o periodizare psihologică a vârstei. În primul rând, este necesar să se definească conceptele de bază - aceasta este vârsta și dezvoltarea.

dezvoltarea individuală.

Distinge 2 concepte de vârstă: cronologic și psihologic.

Cronologic caracterizează individul din momentul nașterii, psihologic caracterizează modelele de dezvoltare a organismului, condițiile de viață, pregătirea și educația.

Dezvoltare Pot fi biologice, psihologice și personale. Biologic este maturizarea structurilor anatomice și fiziologice. Mental este o schimbare regulată a proceselor mentale, care se exprimă prin transformări cantitative și calitative. Personal - formarea personalității ca urmare a socializării și educației.

Există multe încercări de a periodiciza calea vieții individului. Ele se bazează pe diferite poziții teoretice ale autorilor.

L.S. Vygotski El a împărțit toate încercările de a periodiza copilăria în trei grupe: după un criteriu extern, după orice semn al dezvoltării copilului, după un sistem de trăsături esențiale ale dezvoltării copilului în sine.

Vygotsky Lev Semenovici (1896-1934) - psiholog rus. El a dezvoltat o teorie cultural-istoric a dezvoltării psihicului în procesul de stăpânire a valorilor culturii și civilizației umane de către un individ. El a făcut distincția între funcțiile mentale „naturale” (date de natură) și funcțiile „culturale” (dobândite ca urmare a internalizării, adică a procesului de stăpânire a valorilor culturale de către un individ).

1. criza neonatală- cea mai strălucitoare și neîndoielnică criză în dezvoltarea copilului, deoarece are loc o schimbare de mediu, o trecere de la mediul uterin la mediul extern.

2. Vârsta sugarului(2 luni-1 an).

3. Criza de un an- are un continut pozitiv: aici simptomele negative sunt evident si direct legate de achizitiile pozitive pe care copilul le face atunci cand se ridica in picioare si stapaneste vorbirea.

4. Copilărie timpurie(1 an-3 ani).

5. Criza de 3 ani- numită și faza de încăpățânare sau încăpățânare. În această perioadă, limitată la o perioadă scurtă de timp, personalitatea copilului suferă schimbări drastice și bruște. Copilul da dovada de incapatanare, incapatanare, negativism, capricios, vointa de sine. Sens pozitiv: nou trăsături de caracter personalitatea copilului.

6. vârsta preșcolară (3-7 ani).

7. Criza 7 ani– a fost descoperit și descris înaintea altor crize. Aspecte negative: dezechilibru psihic, instabilitate a voinței, dispoziție etc. Laturi pozitive: independența copilului crește, atitudinea lui față de ceilalți copii se schimbă.

8. Varsta scolara(7-10 ani).

9. Criza de 13 ani- faza negativă a vârstei pubertății: scăderea performanței școlare, scăderea capacității de muncă, dizarmonie în structura interna personalitatea, restrângerea și ofilirea sistemului de interese stabilit anterior, productivitatea muncii mentale a elevilor. Acest lucru se datorează faptului că aici are loc o schimbare de atitudine de la vizibilitate la înțelegere. Trecerea la cea mai înaltă formă activitatea intelectuală este însoţită de o scădere temporară a capacităţii de muncă.

10. pubertate(10(12)-14(16) ani).

11. Criza 17 ani.

Lev Semionovici Vygotski

(1896 – 1934)

Periodizarea vârstei L.S. Vygotski
Perioadă	ani	Activitate de conducere	neoplasm	Situația socială a dezvoltării
criza neonatala	0-2 luni
Pruncie	2 luni-1		mers pe jos, primul cuvânt	Stăpânirea normelor relațiilor dintre oameni
Criza 1 an
Copilărie timpurie	1-3	activitatea subiectului	„eul exterior”	Asimilarea metodelor de activitate cu obiectele
Criza de 3 ani
vârsta preșcolară	3-6(7)	joc de rol	arbitraritatea comportamentului	Stăpânirea normelor sociale, a relațiilor dintre oameni
Criza 7 ani
Vârsta școlară juniori	7-12	activitate educativă	arbitraritatea tuturor proceselor mentale cu excepția intelectului	Dezvoltarea cunoștințelor, dezvoltarea activității intelectuale și cognitive.
Criza de 13 ani
Vârsta gimnazială, adolescent	10(11) - 14(15)	comunicare intim-personală în activități educaționale și de altă natură	sentiment de „maturitate”, apariția unei idei de „nu ca un copil”	Stăpânirea normelor și a relațiilor dintre oameni
Criza de 17 ani
Student senior (adolescența timpurie)	14(15) - 16(17)		autodeterminare profesională și personală	Stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale

Elkonin Daniil Borisovich - psiholog sovietic, creator al conceptului de periodizare a dezvoltării mentale în ontogeneză, bazat pe conceptul de „activitate de conducere”. Dezvoltat probleme psihologice jocuri, formarea personalității copilului.

Periodizare:

1 perioadă - copilărie(de la nastere pana la 1 an). Activitatea de conducere este comunicarea emoțională directă, comunicarea personală cu un adult în cadrul căreia copilul învață acțiuni obiective.

2 perioadă - copilăria timpurie(de la 1 an la 3 ani).

Activitatea de conducere este manipulatoare de obiecte, în cadrul căreia copilul cooperează cu adultul în stăpânirea noilor activități.

Perioada a 3-a - copilăria preșcolară(de la 3 la 6 ani).

Activitatea de conducere este un joc de rol, în cadrul căruia copilul este ghidat în sensul cel mai general al activității umane, de exemplu, familială și profesională.

4 perioada - vârsta de școală primară(de la 7 la 10 ani).

Activitatea principală este educația. Copiii învață regulile și metodele activităților de învățare. În procesul de asimilare se dezvoltă și motive pentru activitatea cognitivă.

5 perioada - adolescenta(de la 10 la 15 ani).

Activitate de conducere - comunicare cu colegii. Reproducând relațiile interpersonale care există în lumea adulților, adolescenții le acceptă sau le resping.

6 perioada - tinerețea timpurie(de la 15 la 17 ani).

Activitatea de conducere este educațională și profesională. În această perioadă are loc dezvoltarea competențelor și abilităților profesionale.

Periodizarea vârstei lui Elkonon D.B.
Perioadă	ani	Activitate de conducere	Neoplasm și dezvoltare socială
pruncie	0-1	comunicarea emoțională între un copil și un adult	comunicarea personală cu un adult în cadrul căreia copilul învață acțiuni obiective
copilărie timpurie	1-3	obiect-manipulator	copilul cooperează cu un adult la dezvoltarea de noi activități
copilăria preşcolară	3-6	joc de rol	este orientat în sensul cel mai general al activității umane, de exemplu, familială și profesională
vârsta de școală primară	7-10	studii	Copiii învață regulile și metodele activităților de învățare. În procesul de asimilare se dezvoltă și motive pentru activitatea cognitivă.
adolescent	10-15	comunicarea cu semenii	Reproducând relațiile interpersonale care există în lumea adulților, adolescenții le acceptă sau le resping.
tinereţea timpurie	15-17	activități educaționale și profesionale	dezvoltarea deprinderilor și abilităților profesionale

Daniel Borisovici

Elkonin

(1904 - 1984)

Periodizarea vârstei E. Erickson

Erickson, Eric Gomburger- Psiholog și psihoterapeut american, unul dintre fondatorii psihologiei ego-ului, autorul uneia dintre primele teorii psihologice ale ciclului de viață, creatorul modelului psihoistoric al cogniției sociale.

Întreaga cale a vieții, potrivit lui Erickson, include opt etape, fiecare având propriile sarcini specifice și poate fi rezolvată favorabil sau nefavorabil pentru dezvoltarea viitoare. O persoană în timpul vieții sale trece prin mai multe etape universale pentru întreaga omenire. O personalitate pe deplin funcțională se formează doar prin parcurgerea succesivă a tuturor etapelor dezvoltării ei. Fiecare stadiu psihosocial este însoțită de o criză - un punct de cotitură în viața unui individ, care are loc ca urmare a atingerii unui anumit nivel maturitate psihologicăși cererile sociale. Fiecare criză conține atât o componentă pozitivă, cât și una negativă. Dacă conflictul este rezolvat în mod satisfăcător (adică, în etapa anterioară, ego-ul a fost îmbogățit cu noi calități pozitive), atunci acum eul absoarbe o nouă componentă pozitivă - aceasta garantează o dezvoltare sănătoasă a personalității în viitor. Dacă conflictul rămâne nerezolvat, atunci se face rău și este încorporată o componentă negativă. Sarcina este ca o persoană să rezolve în mod adecvat fiecare criză, iar apoi va avea ocazia să abordeze etapa următoare cu o personalitate mai adaptabilă și mai matură. Toate cele 8 etape în teorie psihologică Erickson sunt prezentate în următorul tabel:

Perioade:

1. Naștere - 1 an Încredere - neîncredere în lume.

2. Anii 1-3 Autonomie – rușine și îndoială.

3. 3-6 ani Inițiativa – vinovăție.

4. 6-12 ani Hărnicia este inferioritate.

5. 12-19 ani Formarea individualității (identității) – amestecarea rolurilor.

6. 20-25 ani Intimitate – singurătate.

7. 26-64 ani Productivitate – stagnare.

8. 65 de ani - moarte Îmlinire - disperare.

1. Încredere – neîncredere în lume. Gradul în care un copil dezvoltă un sentiment de încredere în ceilalți oameni și în lume depinde de calitatea îngrijirii pe care o primește mamei.

Sentimentul de încredere este asociat cu capacitatea mamei de a transmite copilului un sentiment de recunoaștere, constanță și identitate a experiențelor. Cauza crizei este nesiguranța, eșecul și respingerea copilului de către aceasta. Aceasta contribuie la apariția la copil a unei atitudini psihosociale de frică, suspiciune, temeri pentru bunăstarea lor. De asemenea, sentimentul de neîncredere, potrivit lui Erickson, poate crește atunci când copilul încetează să mai fie centrul principal de atenție pentru mamă, când revine la activitățile pe care le-a părăsit în timpul sarcinii (de exemplu, reia o carieră întreruptă, dă naștere). la următorul copil). Ca urmare a rezolvării pozitive a conflictului, se dobândește speranța.

2. Autonomie - rușine și îndoială. Dobândirea unui sentiment de încredere de bază pune bazele pentru atingerea unei anumite autonomii și autocontrol, evitând sentimentele de rușine, îndoială și umilință. Rezolvarea satisfăcătoare a conflictelor psihosociale în această etapă depinde de dorința părinților de a acorda treptat copiilor libertatea de a exercita controlul asupra propriilor acțiuni. În același timp, părinții, potrivit lui Erickson, ar trebui să restricționeze în mod discret, dar clar, copilul în acele domenii ale vieții care sunt potențial periculoase atât pentru copiii înșiși, cât și pentru cei din jur. Rușinea poate apărea dacă părinții cu nerăbdare, iritare și persistență fac ceva pentru copiii lor pe care ei îl pot face singuri; sau, dimpotrivă, când părinții se așteaptă ca copiii lor să facă ceea ce ei înșiși nu sunt încă în stare să facă. Ca rezultat, se formează trăsături precum îndoiala de sine, umilirea și voința slabă.

3. Inițiativă – vinovăție.În acest moment, lumea socială a copilului îi cere să fie activ, să rezolve noi probleme și să dobândească noi abilități; lauda este recompensa pentru succes. Copiii au, de asemenea, responsabilitate suplimentară pentru ei înșiși și pentru ceea ce alcătuiește lumea lor (jucării, animale de companie și, eventual, frați). Aceasta este vârsta la care copiii încep să simtă că sunt acceptați ca oameni și considerați împreună cu ei și că viața lor are un scop pentru ei. Copiii ale căror acțiuni independente sunt încurajate simt sprijin pentru inițiativa lor. Manifestarea în continuare a inițiativei este facilitată de recunoașterea de către părinți a dreptului copilului la curiozitate și creativitate, atunci când acestea nu împiedică imaginația copilului. Erickson subliniază că copiii în această etapă încep să se identifice cu oameni a căror muncă și caracter sunt capabili să înțeleagă și să aprecieze, devin mai orientați spre obiective. Ei învață energic și încep să facă planuri. Vina la copii este cauzata de parinti care nu le permit sa actioneze independent. Vinovația este alimentată și de părinții care își pedepsesc în exces copiii ca răspuns la nevoia lor de a iubi și de a primi dragoste de la părinții de sex opus. Astfel de copii le este frică să se ridice pentru ei înșiși, sunt de obicei conduși într-un grup de egali și sunt prea dependenți de adulți. Le lipsește determinarea de a stabili obiective realiste și de a le atinge.

4. Hărnicie – inferioritate. Copiii dezvoltă un sentiment de harnicie pe măsură ce învață tehnologia culturii lor la școală.Pericolul acestei etape constă în posibilitatea de a avea sentimente de inferioritate sau incompetență. De exemplu, dacă copiii se îndoiesc de abilitățile sau statutul lor în rândul colegilor lor, acest lucru îi poate descuraja să învețe mai departe (adică, atitudinile față de profesori și învățarea sunt dobândite). Pentru Erickson, harnicia include un sentiment de competență interpersonală - convingerea că, în căutarea unor obiective individuale și societale importante, un individ poate avea un impact pozitiv asupra societății. Astfel, puterea psihosocială a competenței stă la baza participării efective la viața socială, economică și politică.

5. Formarea individualității (identității) – amestecarea rolurilor. Sarcina cu care se confruntă adolescenții este de a reuni toate cunoștințele pe care le au despre ei înșiși până în acest moment (ce fel de fii sau fiice sunt, muzicieni, studenți, sportivi) și de a colecta aceste numeroase imagini ale lor într-o identitate personală care reprezintă conștientizarea ca trecut și

viitorul care decurge logic din ea. Există trei elemente în definiția lui Erickson a identității. În primul rând: individul trebuie să-și formeze o imagine despre sine, formată în trecut și conectată cu viitorul. În al doilea rând, oamenii au nevoie de încredere că integritatea interioară pe care au dezvoltat-o ​​înainte va fi acceptată de alți oameni care sunt semnificativi pentru ei. În al treilea rând, oamenii trebuie să obțină o „încredere sporită” că planurile interior și exterior ale acestei întregi sunt consecvente unul cu celălalt. Percepția lor trebuie confirmată de experiență. comunicare interpersonală prin feedback. Confuzia de rol este caracterizată de incapacitatea de a alege o carieră sau de a continua educația.

Mulți adolescenți experimentează sentimente de inutilitate, discordie mentală și lipsă de scop.

Erickson a subliniat că viața este o schimbare constantă. Rezolvarea cu succes a problemelor într-o etapă de viață nu garantează că acestea nu vor reapărea în etapele ulterioare sau că nu vor fi găsite soluții noi la problemele vechi. calitate pozitivă asociată cu o ieșire cu succes din criza adolescenței este fidelitatea. Reprezintă capacitatea tinerilor de a accepta și de a adera la morala, etica și ideologia societății.

6. Intimitate – singurătate. Această etapă marchează începutul formal al maturității. În general, aceasta este o perioadă de curte, căsătorie timpurie, începutul vieții de familie. În acest timp, tinerii sunt de obicei orientați spre obținerea unei profesii și „așezări”. Erickson înțelege „intimitatea” ca însemnând, în primul rând, sentimentul cel mai interior pe care îl avem pentru soți, prieteni, părinți și alte persoane apropiate. Dar pentru a fi într-o relație cu adevărat intima cu o altă persoană, este necesar ca până în acest moment să aibă o anumită conștientizare a cine este și ce este. Principalul pericol în această etapă este autoabsorbția excesivă sau evitarea relațiilor interpersonale. Incapacitatea de a stabili relații personale calme și de încredere duce la un sentiment de singurătate, un vid social. Oamenii absorbiți de sine pot intra în interacțiuni personale destul de formale (angajator-angajat) și pot face contacte superficiale (cluburi de sănătate). Erickson vede dragostea ca fiind capacitatea de a se angaja față de o altă persoană și de a rămâne fideli acestei relații, chiar dacă au nevoie de concesii sau tăgăduirea de sine. Acest tip de iubire se manifesta intr-o relatie de grija reciproca, respect si responsabilitate fata de o alta persoana.

7. Productivitate – stagnare. Fiecare adult, a susținut Erickson, ar trebui fie să respingă, fie să accepte ideea responsabilității lor de a reînnoi și îmbunătăți tot ceea ce ar putea ajuta la păstrarea și îmbunătățirea culturii noastre. Astfel, productivitatea acționează ca preocupare a generației mai în vârstă pentru cei care le vor înlocui. Tema principală a dezvoltării psihosociale a individului este preocuparea pentru bunăstarea viitoare a omenirii. Acei adulți care nu reușesc să devină productivi trec treptat într-o stare de auto-absorbție. Acești oameni nu le pasă de nimeni și nimic, doar își satisfac dorințele.

8. Îmlinire – disperare. Ultima etapă pune capăt vieții unei persoane. Acesta este momentul în care oamenii privesc înapoi și își reconsideră deciziile de viață, își amintesc realizările și eșecurile. Potrivit lui Erickson, această ultimă fază a maturității este caracterizată nu atât de o nouă criză psihosocială, cât de însumarea, integrarea și evaluarea tuturor etapelor trecute ale dezvoltării sale. Pacea vine din capacitatea unei persoane de a privi în întregime viata anterioara(căsătorie, copii, nepoți, carieră, relații sociale) și spun cu umilință, dar ferm, „Sunt mulțumit”. Inevitabilitatea morții nu mai înspăimântă, deoarece astfel de oameni văd continuarea lor fie în descendenți, fie în realizări creative. La polul opus se află oamenii care își tratează viața ca pe o serie de oportunități și greșeli nerealizate. La sfârșitul vieții, își dau seama că este prea târziu să o ia de la capăt și să caute noi căi. Erickson distinge două tipuri de dispoziție predominante la persoanele în vârstă indignate și iritate: regretul că viața nu poate fi trăită din nou și negarea propriilor neajunsuri și defecte prin proiectarea lor în lumea exterioară.

Erickson, Eric Gomburger

(1902 – 1994)

Periodizarea vârstei

Problema periodizării dezvoltării mentale în funcție de vârstă este extrem de dificilă și importantă atât pentru știință, cât și pentru practica pedagogică. În psihologia modernă, periodizările dezvoltării mentale sunt populare, dezvăluind tiparele de formare a intelectului, iar celălalt - personalitatea copilului. La fiecare interval de vârstă apar moșii, atât fiziologice, cât și mentale și personale. Cele mai strălucitoare etape de vârstă sunt Jr. varsta scolara, adolescenta si tineret.

Vârsta școlară juniori- 6-10 ani. Schimbarea activității - de la joacă la studiu. Schimbarea conducătorului: profesorul devine o autoritate pentru copil, rolul părinților este redus. Ei îndeplinesc cerințele profesorului, nu intră în dispute cu el, percep cu încredere evaluările și învățăturile profesorului. Adaptare neuniformă la viața școlară. Pe baza experienței deja acumulate în activități educaționale, de jocuri și de muncă, se formează premisele pentru formarea motivației pentru obținerea succesului. Susceptibilitate crescută. Imitația constă în faptul că elevii repetă raționamentul profesorului, tovarășilor.

Dezvoltarea psihologică și formarea personalității adolescent– 10-12 ani – 14-16 ani. La fete, vine mai devreme.Motivele unei lipse de interes stabile și complete stau adesea în absența unor interese strălucitoare la adulții din jurul adolescentului.

Nevoi: în comunicarea cu semenii, nevoia de autoafirmare, nevoia de a fi și a fi considerat adult. Conflicte și dificultăți ale unui adolescent în comunicarea cu adulții. O schimbare în dezvoltarea conștiinței de sine: poziția unui adult începe să se formeze la un adolescent,

În această perioadă, stereotipurile de comportament asociate cu conștientizarea genului cuiva sunt intens asimilate. Stimă de sine scazută.

Un concept de sine instabil este un sistem în dezvoltare al ideilor unei persoane despre sine, inclusiv conștientizarea proprietăților sale fizice, intelectuale, caracterologice, sociale și de altă natură; Stimă de sine.

IV. Exerciții pentru dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei.

RATIUNEA SI REVOLUTIA. Hegel și ascensiunea teoriei sociale” („Rațiunea și revoluția. Hegel și ascensiunea teoriei sociale”, 1941) - opera lui Marcuse

Potrivit lui Erickson, dezvoltarea personalității este determinată de măsura în care rezolvă cu succes provocările care sunt determinate de interacțiunea factorilor biologici și sociali. În funcție de faptul că o persoană face față sau nu sarcinilor unei anumite perioade de vârstă, în el se formează neoplasme (calități) mentale fie pozitive (progresive), fie negative (regresive). În această situație de alegere, o persoană se confruntă cu crize, care, potrivit lui Erickson, sunt inerente tuturor etapelor de vârstă și reprezintă „puncte de cotitură”, momente de alegere între progres și regres. Această alegere este determinată de natura rezolvării contradicțiilor existente. Dacă contradicția este rezolvată favorabil pentru individ (adică, luând în considerare valorile personale, caracteristicile situatie de viata etc.), atunci dezvoltarea umană este progresivă. Dacă o persoană „lasă” contradicții sau le rezolvă în mod neoptim pentru „eu”, atunci aceasta cauzează consecințe negative determină regresia personalității.

Erickson distinge opt etape de dezvoltare psihosocială a personalității. Descrierea lor este dată mai jos conform manualului lui G. Kraig „Psihologia dezvoltării” (Sankt Petersburg, 2002, pp. 88-91).

„Potrivit Erickson, toți oamenii din dezvoltarea lor trec prin opt crize sau conflicte. Adaptarea psihosocială realizată de o persoană în fiecare etapă de dezvoltare este mai mult vârsta târzieîși poate schimba caracterul, uneori - radical...

Conform teoriei lui Erickson, conflictele specifice de dezvoltare devin critice doar în anumite momente ale ciclului de viață. La fiecare dintre cele opt etape ale dezvoltării personalității, una dintre sarcinile de dezvoltare, sau unul dintre aceste conflicte, devine mai importantă decât altele. Cu toate acestea, în ciuda faptului că fiecare dintre conflicte este critic doar într-una dintre etape, este prezent pe tot parcursul vieții...

Etapele de dezvoltare prezentate mai jos sunt reprezentate de polii lor. De fapt, nimeni nu devine complet încrezător sau neîncrezător: de fapt, oamenii variază în gradul lor de încredere sau neîncredere de-a lungul vieții.

1. Încredere sau neîncredere. Prin modul în care sunt îngrijiți în copilărie, copiii învață dacă lumea din jurul lor este de încredere. Dacă nevoile lor sunt îndeplinite, dacă sunt tratați cu atenție și grijă și tratați destul de consecvent, copiii mici își dezvoltă o impresie generală despre lume ca un loc sigur și de încredere. Pe de altă parte, dacă lumea lor este conflictuală, îi rănește, îi stresează și le amenință siguranța, atunci copiii învață să se aștepte la acest lucru de la viață și să o vadă ca imprevizibilă și de neîncredere.

2. Autonomie sau rușine și îndoială. Începând să meargă, copiii descoperă posibilitățile corpului lor și modalități de a-l controla. Ei învață să mănânce și să se îmbrace, să folosească toaleta și să învețe noi moduri de a se deplasa. Când un copil reușește să facă ceva pe cont propriu, capătă un sentiment de autocontrol și încredere în sine. Dar dacă un copil eșuează constant și este pedepsit pentru asta sau numit neglijent, murdar, incapabil, rău, el se obișnuiește să simtă rușine și îndoială de sine.

3. Inițiativă sau vinovăție. Copiii de 4-5 ani își desfășoară activitatea de explorare în afara propriului corp. Ei învață cum funcționează lumea și cum o poți influența. Lumea pentru ei este alcătuită din oameni și lucruri reale și imaginare. Dacă activitățile lor de cercetare sunt în general eficiente, ei învață să trateze cu oamenii și lucrurile într-un mod constructiv și dobândesc un puternic sentiment de inițiativă. Cu toate acestea, dacă sunt aspru criticați sau pedepsiți, se obișnuiesc să se simtă vinovați pentru multe dintre acțiunile lor.

4. Harnicie sau sentiment de inferioritate. Între 6 și 11 ani, copiii își dezvoltă numeroase abilități și abilități la școală, acasă și printre semenii lor. Conform teoriei lui Erickson, sentimentul este mult îmbogățit cu o creștere realistă a competenței copilului în diverse domenii. Devine din ce în ce mai important să te compari cu semenii tăi. În această perioadă, evaluarea negativă a propriei persoane în comparație cu ceilalți provoacă un prejudiciu deosebit de puternic.

5. Identitatea sau confuzia („confuzia”) de roluri. Înainte de adolescență copiii învață întreaga linie roluri diferite - un student sau un prieten, un frate sau o soră mai mare, un student la o școală de sport sau muzică etc. În adolescență și tineret, este important să înțelegem aceste roluri diferite și să le integrăm într-o singură identitate holistică. Băieții și fetele caută valori și atitudini de bază care să acopere toate aceste roluri. Dacă nu reușesc să integreze o identitate de bază sau să rezolve un conflict serios între doi roluri importante cu sisteme de valori opuse, rezultatul este ceea ce Erickson numește difuzia identității.

6. Apropiere sau izolare. La sfârșitul adolescenței și la începutul vârstei adulte, conflictul central al dezvoltării este conflictul dintre intimitate și izolare. În descrierea lui Erickson, intimitatea include mai mult decât intimitatea sexuală. Este abilitatea de a oferi o parte din tine altei persoane de orice gen, fără teama de a-ți pierde propria identitate. Succesul în stabilirea acestui tip de relație strânsă depinde de modul în care au fost rezolvate cele cinci conflicte anterioare.

7. Generativitate sau stagnare. La vârsta adultă, după ce conflictele anterioare sunt parțial rezolvate, bărbații și femeile pot acorda mai multă atenție și pot ajuta alți oameni. Părinții se trezesc uneori să-și ajute copiii. Unii oameni își pot direcționa energia spre rezolvare fără conflicte. probleme sociale. Dar nerezolvarea conflictelor anterioare duce adesea la o autoabsorbție excesivă: preocuparea excesivă pentru sănătatea cuiva, dorința de a-și satisface fără greșeală nevoile psihologice, de a-și păstra pacea etc.

8. Integritatea sau disperarea egoului. În ultimele etape ale vieții, oamenii de obicei revizuiesc viața pe care au trăit-o și o evaluează într-un mod nou. Dacă o persoană, privind înapoi la viața sa, este mulțumită pentru că a fost plină de sens și de participare activă la evenimente, atunci ajunge la concluzia că nu a trăit în zadar și a realizat pe deplin ceea ce i-a fost dat de soartă. Apoi își acceptă viața ca întreg, așa cum este. Dar dacă viața i se pare o risipă de energie și o serie de oportunități ratate, el are un sentiment de disperare. Evident, cutare sau cutare rezolvare a acestui ultim conflict din viața unei persoane depinde de experiența cumulativă dobândită în cursul rezolvării tuturor conflictelor anterioare.

SECȚIUNEA 2. DEZVOLTAREA MENTALĂ LA VARSTA PREȘCOLARĂ.

SUBIECT. DEZVOLTAREA MENTALĂ A UNUI COPIL ÎN SUBOR.

Structura temei:

Forme congenitale ale psihicului și comportamentului uman. Principalele reflexe înnăscute care asigură nevoile organice ale copilului (respirație, supt, protecție). Abilitatea de a produce reflexe condiționateîn copilărie.

Conținutul situației sociale a dezvoltării sugarului. Rezolvarea contradicțiilor în situația de dezvoltare (între neputința biologică și absența vorbirii) în activitatea de conducere a epocii. Comunicarea direct-emoțională cu adulții ca activitate principală a copilăriei. Valoarea comunicării cu adulții pe parcursul dezvoltării fizice și mentale a bebelușului. Caracteristicile și semnificația psihologică a „complexului de revitalizare”. „Hospitalism” ca urmare a lipsei unei comunicări cu drepturi depline între copil și mamă.

3. Fizice și dezvoltare mentală bebelus. Dezvoltarea fizică în copilărie. Normele de dezvoltare fizică a bebelușului pe luni. diferențe individuale în dezvoltarea fizică. Dezvoltarea proceselor cognitive ale sugarului. Dezvoltarea senzației și a percepției (concentrarea vizuală asupra obiectelor, dezvoltarea percepției spațiale, discriminarea culorilor etc.). Dezvoltarea memoriei (recunoaștere, memorie asociativă). Dezvoltarea vorbirii (pronunțarea sunetelor, înțelegerea până la sfârșitul vârstei a unor cuvinte etc.).

Scurtă transcriere a subiectului

1. Forme congenitale ale psihicului și comportamentului uman. Fără o cunoaștere exactă a cu ce se naște un copil în lume, fără o înțelegere profundă a proceselor dezvoltării sale naturale conform legilor biogenetice, este dificil să recreați o imagine completă și destul de complexă a dezvoltării copilului.

Un copil se naște neputincios, nu își poate satisface în mod independent niciuna dintre nevoile sale (este hrănit, scăldat, îmbrăcat). Are un fond relativ limitat de forme de comportament reflex necondiționat, de adaptare la mediul extern - acestea sunt mecanisme fixate ereditar. Printre acestea se numără reflexe care reglează fluxul diferitelor funcții fiziologice: respiratorie, de sugare, defensivă și de orientare, de protecție etc. Viața unui copil în condiții noi este asigurată de mecanisme înnăscute. El se naște cu o anumită disponibilitate sistem nervos adaptarea organismului la condițiile externe. Deci, imediat după naștere, sunt activate reflexe care asigură funcționarea principalelor sisteme ale corpului (respirația).

În primele zile, se mai pot observa următoarele: o iritare puternică a pielii (o injecție, de exemplu) provoacă o retragere de protecție, pâlpâirea unui obiect în fața feței provoacă mijirea și o creștere bruscă a luminozității luminii. provoacă constrângerea pupilei etc. Aceste reacții sunt reflexe de protecție.

Pe lângă protecție, se pot detecta reacții care vizează contactul cu un iritant. Acestea sunt reflexe de orientare. Observațiile au stabilit că deja în perioada de la prima până la a treia zi, o sursă de lumină puternică face ca capul să se întoarcă (capul se întoarce spre lumină). Reflexele orientare-alimentare sunt, de asemenea, ușor evocate la un copil. Atingerea colțurilor buzelor, obrajii provoacă o reacție de căutare la un copil flămând: își întoarce capul spre stimul, deschide gura.

Pe lângă cele enumerate, copilul mai are câteva reacții înnăscute: un reflex de sugere - copilul începe imediat să sugă obiectul pus în gură; reflex de apucare - atingerea palmei provoacă o reacție de apucare; reflex de repulsie (târâre) – la atingerea tălpilor picioarelor.

Astfel, copilul este înarmat cu un anumit număr de reflexe necondiționate care apar chiar în primele zile după naștere.

Majoritatea reacțiilor înnăscute sunt necesare pentru ca un copil să trăiască. Ele îl ajută să se adapteze la noile condiții de existență. Datorită acestor reflexe, copilul devine posibil tip nou respiratie si alimentatie. După naștere, corpul copilului trece la respirația pulmonară și la așa-numita nutriție orală (prin gură și tractul gastrointestinal). Această adaptare are loc în mod reflex. După ce plămânii sunt umpluți cu aer, intregul sistem mușchii sunt implicați în mișcările respiratorii ritmice. Respirația este ușoară și liberă. Hrănirea are loc prin reflexul de sugere. Acțiunile înnăscute incluse în reflexul de supt sunt la început slab coordonate între ele: copilul se sufocă la suge, puterea îi epuizează rapid. Foarte importantă este și instituirea automatismului reflex al termoreglării: corpul copilului se adaptează din ce în ce mai bine la schimbările de temperatură.

Nou-născutul răspunde la majoritatea influențelor externe cu mișcări globale, nediferențiate, ale brațelor și picioarelor. Cortexul cerebral nu este încă complet format: celulele nervoase aproape nu au ramuri, căile nu sunt acoperite cu teci de mielină protectoare. Aceasta duce la o iradiere largă a excitației și complică formarea reflexelor condiționate. Absența unui număr semnificativ de forme înnăscute de comportament nu este o slăbiciune, ci o forță a copilului - el are posibilități aproape nelimitate de asimilare a unei noi experiențe, de dobândire a unor noi forme de comportament inerente omului.

Oamenii care înconjoară copilul îl ajută încă de la naștere în toate. Ele asigură îngrijirea fizică a corpului copilului, îl educă, îl educă, contribuie la dobândirea trăsăturilor psihologice și comportamentale umane și la adaptarea la condițiile de existență socială.

Copilul deja la naștere are un stoc de abilități senzoriale și motorii complexe, instincte, aproape gata de utilizare, permițându-i să se adapteze la lume și să progreseze rapid în dezvoltarea sa. Un nou-născut de la naștere, de exemplu, are multe mișcări complexe care se dezvoltă în principal conform unui program predeterminat genetic.

2. Conținutul situației sociale a dezvoltării bebelușului. Situația socială a dezvoltării în copilărie, conform lui L.S. Vygotsky, este că întreaga viață și comportamentul copilului este mediat de un adult sau realizat în cooperare cu acesta. Prin urmare, l-a numit „Noi” (un copil nu poate exista fără un adult), ceea ce ne permite să considerăm copilul o ființă socială, atitudinea lui față de realitate este inițial socială.

Vorbind despre situația socială a dezvoltării, trebuie menționate următoarele. Copilul este neajutorat din punct de vedere biologic; este complet dependent de adulți pentru satisfacerea nevoilor sale. Reacția la un adult nu este doar prima reacție psihologică propriu-zisă a copilului, ci și prima lui reacție socială. L.S. Vygotsky, vorbind despre dezvoltarea unui sugar, a scris că aceasta este ființa socială maximă și acest lucru este parțial adevărat, deoarece copilul este complet dependent de adult. Copilul însuși nu ar putea supraviețui niciodată, este adultul, care îl înconjoară cu atenție, grijă și grijă, care îl ajută să se formeze normal. În același timp, este privat de principalul mijloc de comunicare socială - vorbirea. Activitatea principală a copilăriei este comunicarea emoțională directă. Comunicarea emoțională cu un adult afectează puternic bună dispoziție copil. Dacă bebelușul este obraznic și nu vrea să se joace, atunci un adult care se apropie de el cu aspectul lui îl înveselește pe copil, iar acesta poate rămâne din nou singur și se poate distra cu acele jucării care au încetat să-l intereseze. Până la patru sau cinci luni, comunicarea cu adulții devine selectivă. Copilul începe să distingă prietenii de străini, se bucură de un adult familiar, un străin îi poate provoca teamă.

Nevoia de comunicare emoțională, care are o mare importanță pozitivă pentru dezvoltarea copilului, poate duce, totuși, la manifestări negative. Dacă un adult încearcă să fie în mod constant cu un copil, atunci copilul se obișnuiește să ceară constant atenție, nu este interesat de jucării și plânge dacă este lăsat singur cel puțin un minut.

Cu metodele corecte de educație, comunicarea directă (comunicarea de dragul comunicării), care este caracteristică începutului copilăriei, cedează în curând loc comunicării despre obiecte, jucării, care se dezvoltă în activități comune adult si copil. Un adult, parcă, introduce copilul în lumea obiectivă, îi atrage atenția asupra obiectelor, demonstrează clar tot felul de moduri de a acționa cu ele, de multe ori îl ajută în mod direct pe copil să efectueze o acțiune, dirijandu-i mișcările.

Comunicarea este o condiție pentru toate celelalte tipuri de activitate umană ca ființă socială. Copilul nu stăpânește încă vorbirea - mijloc de comunicare socială, dar dezvoltă un aparat de sensibilitate emoțională fină în raport cu adulții. Contactul copilului cu lumea exterioară se realizează prin intermediul unui adult. Dependența sugarului de adulți duce la faptul că atitudinea copilului față de realitate și față de sine este întotdeauna refractată prin prisma relațiilor cu o altă persoană. Cu alte cuvinte, relația copilului cu realitatea se dovedește de la bun început a fi o relație socială, publică.

Bebelușul este introdus foarte devreme în situația comunicării cu adulții. În comunicare, orientarea unei persoane către alta se manifestă întotdeauna, există o interacțiune a participanților la comunicare, când acțiunea unuia implică o acțiune de răspuns a celeilalte și este concepută intern pentru el.

Nevoia de comunicare nu este înnăscută, ci apare sub influența anumitor condiții. Există două astfel de condiții.

Prima condiție este nevoia obiectivă a bebelușului în îngrijirea și îngrijirea celorlalți. Doar datorită ajutorului constant al adulților apropiați copilul poate supraviețui în perioada în care nu își poate satisface singur nevoile organice. Cu toate acestea, o astfel de dependență a unui copil de un adult nu este o nevoie de comunicare. Bebelușul nu își adresează încă semnalele unei anumite persoane, atâta timp cât nu există comunicare.

A doua condiție este comportamentul unui adult în fața unui copil. Încă din primele zile de la nașterea unui copil, un adult îl tratează de parcă ar putea fi inclus în comunicare. Adultul vorbeste cu bebelusul si cauta neobosit orice semn de raspuns prin care se poate aprecia ca copilul s-a alaturat comunicarii.

Contactele emoționale cu copiii la vârsta de două, trei, patru luni arată ce încântare profundă au în conversația afectuoasă a unui adult care nu i-a hrănit sau înfășat niciodată pe niciunul dintre ei, dar acum, aplecându-se, zâmbește și mângâie blând.

Inițial, mama atrage copilul în comunicare, ulterior acesta are nevoie de contact și se elaborează mijloace pentru a include alte persoane în comunicare. Cele mai importante mijloace de comunicare în copilărie sunt acțiunile expresive (zâmbete, reacții motorii active). Copilul, la rândul său, are nevoie de un set selectiv de mijloace de comunicare oferite de adulți: nu toate mijloacele care există în cultura umană au pentru el o semnificație emoțională încă din primele săptămâni și luni de viață.

Observațiile au arătat că încercările de a organiza comunicarea cu un sugar de trei luni pe baza influențelor pur verbale ale unui adult sunt inutile - copilul „ia” doar latura expresivă a vorbirii. Copiii de un an sunt enervați de monologuri lungi și cam la fel ca să-și mângâie capul; La această vârstă, comunicarea copiilor cu alte persoane se bazează pe o activitate obiectivă comună.

Deci, în procesul propriei sale activități, în comunicarea cu adulții, la un copil se formează o anumită „formație mentală holistică, care, parcă, îi centralizează viața psihică și îi mediază comportamentul ca răspuns la influențe. Mediul extern”, educație, exprimată subiectiv într-o conștiință de sine colorată emoțional.

Principalele neoplasme ale acestei vârste sunt:

1) viața mentală instinctivă, care se caracterizează prin: incapacitatea de a se distinge pe sine și pe alții de situația generală; apariţia sentimentelor în legătură cu starea lor.

2) formarea vorbirii autonome, care se caracterizează prin: inconstanța și ambiguitatea cuvintelor etc.

Până la 2 - 3 luni, copilul are zâmbetul ca reacție la un adult, ca expresie a unei experiențe vesele. Copilul încetează să se uite la fața mamei, își aruncă brațele în sus, își mișcă repede picioarele, scoate zgomote puternice, zâmbește. Această reacție emoțional-motorie violentă este numită „complexul renașterii”. Complexul de revitalizare este un fel de dominant, deoarece alte nevoi ale copilului își pierd semnificația. Când un adult se apropie de el, el îngheață și apoi începe să-și miște intens picioarele și brațele, făcând totul pentru a atrage atenția unui adult.

„Complexul de revitalizare” este un act specific de comportament al unui sugar în raport cu un adult, aceasta este prima formă simplă de interacțiune între un copil și lumea exterioară. Ea marchează apariția primei nevoi sociale - nevoia de cunoaștere și comunicare. „Complexul renașterii” include 3 componente:

1) zâmbet: primele zâmbete pot fi fixate în a 1-a săptămână din a 2-a lună de viață. Primele zambete sunt usoare, cu o intindere a gurii, dar fara a deschide buzele. Treptat, copilul începe să zâmbească calm, cu o expresie facială serioasă, calmă. În „complexul de animație” dezvoltat, zâmbetul este vioi, larg, cu o deschidere a gurii și cu expresii faciale pline de viață;

2) vocalizări: copilul fredonează, gâlgâiește, bâlbâiește, strigă către un adult;

3) reacții motorii, renaștere: „complexul de revitalizare” se deschide prin întoarcerea capului, mijirea ochiului la un adult, mișcare slabă a brațelor și picioarelor. Treptat, copilul începe să-și ridice brațele, să-și îndoaie genunchii, se întoarce pe o parte cu arcuirea spatelui. În complexul dezvoltat, se observă deviații repetate energice ale spatelui, cu accent pe spatele capului și călcâiele („poduri”) cu o îndreptare la fel de energică, precum și mișcări de mers ale picioarelor, vărsături, fluturare și coborâre a mânerelor. .

Potrivit lui M.I.Lisina, influența sistematică emoțională și verbală a unui adult, începând de la 2,5 luni, are un efect pozitiv asupra creșterii activității generale a copilului, afectează semnificativ dezvoltarea activității sale cognitive care vizează familiarizarea cu obiectele.

„Complexul de revitalizare” trece prin 3 etape: 1) zâmbet; 2) zâmbet + coo; 3) zâmbet + vocalism + animație motorie (până la 3 luni). În plus, începutul „complexului de revitalizare” este asociat cu implicarea generalizată a oricărui adult, finalul fiind caracterizat de apariția unei comunicări selective. Deci, deja un copil de 3 luni își distinge mama de mediul înconjurător, iar la 6 luni începe să-l distingă pe a lui de alții. De la 8-9 luni, copilul va fi activ, incepand primele jocuri cu adultii (nu din cauza jocului in sine, ci din cauza placerii de a comunica cu un adult), iar pana la 11-12 luni copiii stiu deja cum nu. doar pentru a observa adulții, dar și pentru a-i contacta pentru ajutor. Un copil imită întotdeauna doar o persoană.

Până la aproximativ 5 luni, „complexul de revitalizare” se dezvoltă și persistă în ansamblu, iar la 6 luni se stinge ca o singură reacție complexă, dar componentele sale încep să se transforme: un zâmbet în expresii faciale, guturaiul în vorbire, animație motrică în apucare.

Deci, în copilărie, rolul principal în viața copilului îl joacă mama, ea hrănește, îngrijește, oferă afecțiune, îngrijire, în urma cărora copilul își dezvoltă o încredere de bază în lume. Pentru un copil, încrederea mamei în acțiunile sale este foarte importantă. Dacă mama este anxioasă, nevrotică, dacă situația în familie este tensionată, dacă copilului i se acordă puțină atenție (de exemplu, un copil într-un orfelinat), atunci se formează o neîncredere de bază în lume, pesimism stabil. Un deficit pronunțat în comunicarea emoțională a copilului cu mama, dacă acesta este limitat în contactele cu adulții, atunci se dezvoltă o întârziere fizică și psihică profundă, numită spitalizare. Manifestările sale sunt: ​​dezvoltarea tardivă a mișcărilor, în special mersul pe jos, o întârziere accentuată în stăpânirea vorbirii, sărăcirea emoțională, mișcări fără sens de natură obsesivă (legănarea corpului etc.).

Evaluarea autorului asupra semnificației acestei lucrări pentru dezvoltarea psihologiei