Einleitung…………………………………………………………………………….……….. ...3

Selbstständiges Arbeiten als Form der pädagogischen Tätigkeit.

1.1. Konzept unabhängige Arbeit. Analyse verschiedener Ansätze…………...5

1.2. Didaktische Grundsätze der Organisation selbstständiger Arbeit………...11

1.3. Die Bedeutung selbstständiger Arbeit für die Entwicklung kognitive Fähigkeiten Studierende……………………………………………………16

2. Klassifizierung der Arten und Formen selbstständiger Arbeit……………………….17

2.1. Hausaufgaben der Schüler………..……………………………..19

2.2. Arbeiten mit dem Buch….………….………………………………………………….22

2.2.1. Traditionelle Formen der Arbeit mit einem Buch……………………………………23

2.2.2. Nicht-traditionelle Formen……………………………………………………28

2.3. Übungen – als eigenständige Aktivität Bildungsaktivitäten………….32

Praktischer Teil……………………………………………………...37

Fazit…………………………………………………………………………….46

Literatur…………………………………………………………………………….48

Anwendungen

Einführung

Die Relevanz dieses Problems ist unbestreitbar, denn Wissen, Fähigkeiten, Überzeugungen und Spiritualität können nicht vom Lehrer auf den Schüler übertragen werden, indem man nur auf Worte zurückgreift. Dieser Prozess umfasst das Kennenlernen, Wahrnehmen, eigenständige Verarbeiten, Bewusstmachen und Akzeptieren dieser Fähigkeiten und Konzepte.

Und vielleicht ist die Hauptfunktion unabhängiger Arbeit die Bildung einer hochkulturellen Persönlichkeit, denn Nur durch eigenständige intellektuelle und spirituelle Aktivität entwickelt sich ein Mensch.

Die Organisation und Leitung selbstständiger Arbeit ist die verantwortungsvolle und schwierige Aufgabe jedes Lehrers. Die Förderung von Aktivität und Selbständigkeit muss als integraler Bestandteil der Ausbildung der Studierenden betrachtet werden. Diese Aufgabe gehört zu den Aufgaben von größter Bedeutung für jeden Lehrer.

Wenn es um die Entwicklung der Selbstständigkeit von Schulkindern geht, müssen zwei eng miteinander verbundene Aufgaben berücksichtigt werden. Die erste davon besteht darin, die Unabhängigkeit der Schüler zu fördern kognitive Aktivität, ihnen beibringen, sich selbstständig Wissen anzueignen und eine eigene Weltanschauung zu bilden; Die zweite besteht darin, ihnen beizubringen, vorhandenes Wissen selbstständig in Lern- und Praxisaktivitäten anzuwenden.

Selbstständiges Arbeiten ist kein Selbstzweck. Es ist ein Mittel zum Kampf um tiefes und dauerhaftes Wissen der Schüler, ein Mittel zur Entwicklung ihrer Aktivität und Unabhängigkeit als Persönlichkeitsmerkmale und zur Entwicklung ihrer geistigen Fähigkeiten. Ein Kind, das zum ersten Mal die Schulschwelle überschreitet, kann das Ziel seiner Tätigkeit noch nicht selbstständig festlegen, ist noch nicht in der Lage, seine Handlungen zu planen, deren Umsetzung anzupassen oder das erzielte Ergebnis mit dem Ziel zu korrelieren.

Im Lernprozess muss er ein gewisses, recht hohes Maß an Selbstständigkeit erreichen, das ihm die Möglichkeit eröffnet, verschiedene Aufgaben zu bewältigen und sich im Prozess der Lösung pädagogischer Probleme Neues anzueignen.

Ziel dieser Qualifizierungsarbeit ist es, die Organisation selbständiger Arbeit von Schülern und die Bedingungen für deren erfolgreiche Umsetzung zu untersuchen. Um dieses Ziel zu berücksichtigen, haben wir folgende Aufgaben gestellt:

Analyse verschiedener Richtungen in der Untersuchung der Natur der Unabhängigkeit der Schüler beim Lernen,

Sich mit vielen Definitionen vertraut machen und herausfinden, welche Funktionen die selbstständige kognitive Aktivität der Studierenden erfüllt und warum sie für die Bildung einer reifen Persönlichkeit so notwendig ist,

Testen Sie einige Arten selbstständiger Arbeit in der Praxis.

Hypothese: Der Einsatz verschiedener Formen der selbstständigen Arbeit im Informatikunterricht bildet die Fähigkeit der Studierenden, sich selbstständig Wissen anzueignen und dieses in praktischen Tätigkeiten anzuwenden.

Gegenstand des Studiums ist die selbständige Tätigkeit des Studierenden. Gegenstand sind die Bedingungen für seine Umsetzung.

1. Selbstständiges Arbeiten als Form der pädagogischen Tätigkeit.

Das Konzept der selbstständigen Arbeit. Analyse verschiedener Ansätze.

Analyse monografischer Werke, die sich dem Problem der Organisation selbstständiger Arbeit von Schulkindern widmen, P.I. Pidkasisty, I.A. Zimneya, zeigte, dass es mehrere Definitionen des Konzepts der unabhängigen Arbeit gibt. PI. Pidkasisty gibt diese Definition der unabhängigen Arbeit.

Selbstständige Arbeit ist eine Arbeit, die ohne direkte Beteiligung des Lehrers, sondern nach seinen Anweisungen zu einem dafür vorgesehenen Zeitpunkt durchgeführt wird, während die Schüler bewusst danach streben, ihre Ziele zu erreichen, indem sie ihre Anstrengungen unternehmen und das Ergebnis in der einen oder anderen Form zum Ausdruck bringen von geistigen oder körperlichen (oder beiden) Handlungen.

Nach der Definition von A.I. Im Winter wird selbstständiges Arbeiten als zielgerichtet, intern motiviert, durch das Objekt selbst in der Gesamtheit der von ihm ausgeführten Handlungen strukturiert und entsprechend dem Ablauf und Ergebnis der Tätigkeit korrigiert. Seine Umsetzung erfordert ein ziemlich hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexionsfähigkeit, Selbstdisziplin und Eigenverantwortung und verleiht dem Schüler als Prozess der Selbstverbesserung und Selbsterkenntnis Zufriedenheit.

K.I. Zimnyaya betont, dass die selbständige Arbeit des Schülers eine Folge seiner richtig organisierten pädagogischen Tätigkeit im Klassenzimmer ist, die zu dessen selbstständiger Erweiterung, Vertiefung und Fortsetzung in seiner Freizeit motiviert. Für einen Lehrer bedeutet dies ein klares Bewusstsein nicht nur für seinen pädagogischen Handlungsplan, sondern auch für dessen bewusste Gestaltung bei den Schülern als bestimmtes Schema zur Beherrschung eines wissenschaftlichen Faches im Zuge der Lösung neuer pädagogischer Probleme. Im Allgemeinen handelt es sich dabei jedoch um die parallel bestehende Beschäftigung des Studierenden nach einem Programm, das er aus vorgefertigten Programmen ausgewählt hat, oder nach einem Programm, das er selbst zur Beherrschung eines beliebigen Materials entwickelt hat.

Meiner Meinung nach ist diese Definition die umfassendste und betrifft sowohl die Aktivitäten des Schülers als auch des Lehrers.

Die Wirksamkeit des pädagogischen Erkenntnisprozesses wird durch die Qualität des Unterrichts und die selbstständige kognitive Aktivität der Studierenden bestimmt. Diese beiden Konzepte sind sehr eng miteinander verbunden, dennoch sollte selbstständiges Arbeiten aufgrund einer Reihe von Umständen als führende und aktivierende Form des Lernens hervorgehoben werden. Erstens können Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Gewohnheiten, Überzeugungen und Spiritualität nicht auf die gleiche Weise vom Lehrer auf den Schüler übertragen werden, wie materielle Gegenstände übertragen werden. Jeder Studierende beherrscht sie durch eigenständige kognitive Arbeit: Zuhören, Verstehen mündlicher Informationen, Lesen, Analysieren und Verstehen von Texten sowie kritische Analyse.

Zweitens unterliegt der Erkenntnisprozess, der darauf abzielt, das Wesen und den Inhalt des Untersuchten zu erkennen, strengen Gesetzen, die die Reihenfolge der Erkenntnis bestimmen: Bekanntschaft, Wahrnehmung, Verarbeitung, Bewusstsein, Akzeptanz. Eine Verletzung der Reihenfolge führt zu oberflächlichem, ungenauem, oberflächlichem, fragilem Wissen, das praktisch nicht realisiert werden kann.

Drittens: Wenn ein Mensch in einem Zustand höchster intellektueller Spannung lebt, dann verändert er sich sicherlich und wird zu einem Menschen mit hoher Kultur. Es ist die unabhängige Arbeit, die eine hohe Kultur der geistigen Arbeit entwickelt, die nicht nur Lesetechniken, das Studium eines Buches, das Notieren von Notizen, sondern vor allem den Geist und das Bedürfnis danach umfasst selbständige Tätigkeit, der Wunsch, in den Kern des Themas einzutauchen, in die Tiefen noch ungelöster Probleme vorzudringen. Dabei kommen die individuellen Fähigkeiten der Schüler, ihre Neigungen und Interessen am besten zum Vorschein, die zur Entwicklung der Fähigkeit beitragen, Fakten und Phänomene zu analysieren, selbstständiges Denken zu lehren, was zu kreativer Entwicklung und deren Schaffung führt eigene Meinungen, ihre Ansichten, Ideen, ihre Position.

Somit kann selbständiges Arbeiten wie folgt definiert werden: selbständiges Arbeiten ist Top-Job die pädagogische Aktivität eines Schulkindes und ist Bestandteil eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses, hat daher erzieherische, erzieherische und entwicklungsfördernde Funktionen.

Die grundlegende Anforderung der Gesellschaft an eine moderne Schule ist die Bildung eines Individuums, das in der Lage ist, wissenschaftliche, industrielle und soziale Probleme selbstständig und kreativ zu lösen, kritisch zu denken, seinen Standpunkt und seine Überzeugungen zu entwickeln und zu verteidigen sowie systematisch und kontinuierlich zu ergänzen und zu aktualisieren ihr Wissen durch Selbstbildung erweitern, Fähigkeiten verbessern und sie kreativ in der Realität anwenden.

Experten auf diesem Gebiet betonten, dass es wichtig sei, den Studierenden eine Methode, einen Leitfaden für die Organisation des Wissenserwerbs an die Hand zu geben, und das bedeutet, sie mit den Fähigkeiten und Fertigkeiten der wissenschaftlichen Organisation geistiger Arbeit auszustatten, d.h. die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen, die Mittel zu wählen, um es zu erreichen, und die Arbeit über einen längeren Zeitraum zu planen. Um eine ganzheitliche und harmonische Persönlichkeit zu bilden, ist es notwendig, diese systematisch in die selbstständige Tätigkeit einzubeziehen, die im Prozess einer besonderen Art von Bildungsaufgaben – der selbstständigen Arbeit – den Charakter einer problemsuchenden Tätigkeit erhält.

Es gibt viele verschiedene Richtungen bei der Untersuchung der Art der Aktivität und der Unabhängigkeit von Schülern beim Lernen. Die erste Richtung reicht bis in die Antike zurück. Als ihre Vertreter können die antiken griechischen Wissenschaftler (Sokrates, Platon, Aristoteles) angesehen werden, die tief und umfassend die Bedeutung des freiwilligen, aktiven und unabhängigen Wissenserwerbs eines Kindes begründeten. In ihren Urteilen gingen sie davon aus, dass die Entwicklung des menschlichen Denkens nur im Prozess selbständiger Tätigkeit und die Verbesserung der Persönlichkeit und Entwicklung ihrer Fähigkeiten erfolgreich verlaufen kann – durch Selbsterkenntnis (Sokrates). Solche Aktivitäten bereiten dem Kind Freude und Zufriedenheit und beseitigen dadurch die Passivität seines Kindes beim Erwerb neuen Wissens. Sie erhalten ihre Weiterentwicklung in den Aussagen von Francois Rabelais, Michel Montaigne und Thomas More, die dies im Zeitalter des dunklen Mittelalters, auf dem Höhepunkt des Wohlstands in der Praxis der Schule der Scholastik, des Dogmatismus und des Auswendiglernens, forderten Dem Kind wird Unabhängigkeit beigebracht und es wird zu einer rücksichtsvollen, kritisch denkenden Person erzogen. Die gleichen Gedanken werden auf den Seiten der pädagogischen Werke von Ya.A. entwickelt. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky und andere.

In der pädagogischen Arbeit erforschen und begründen wissenschaftliche Theoretiker gemeinsam mit Philosophen, Psychologen, Soziologen und Physiologen diesen Aspekt des Problems im Lichte der grundlegenden Persönlichkeitsmerkmale eines Vertreters der Neuzeit – Eigeninitiative, Selbständigkeit, schöpferische Tätigkeit – als Hauptindikatoren für die umfassende Entwicklung eines Menschen unserer Tage.

Betrachtet man das Wesen des selbstständigen Arbeitens theoretisch, werden 3 Handlungsfelder identifiziert, in denen sich selbstständiges Lernen entwickeln kann – kognitiv, praktisch und organisationstechnisch. B.P. Esipov (60er) begründete die Rolle, den Platz und die Aufgaben der selbstständigen Arbeit im Bildungsprozess. Bei der Entwicklung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden wird die stereotype, überwiegend verbale Lehrmethode wirkungslos. Auch im Zusammenhang mit der Veränderung des Bildungszwecks, seiner Fokussierung auf Kompetenzbildung, kreative Tätigkeit sowie im Zusammenhang mit der Computerisierung der Bildung nimmt die Rolle der selbstständigen Arbeit von Schülern zu.

Die zweite Richtung hat ihren Ursprung in den Werken von Ya.A. Comenius. Sein Inhalt ist die Entwicklung organisatorischer und praktischer Fragen der Einbindung von Schülern in selbstständige Aktivitäten. Gleichzeitig ist hier der Gegenstand der theoretischen Begründung der wesentlichen Problemstellungen die Lehre, die Tätigkeit des Lehrers, ohne dass eine ausreichend vertiefte Untersuchung und Analyse der Art der Tätigkeit des Schülers selbst erfolgt. Im Rahmen der didaktischen Ausrichtung werden die Einsatzgebiete selbstständigen Arbeitens analysiert, ihre Formen untersucht und die Methodik für deren Einsatz in verschiedenen Teilen des Bildungsprozesses stetig verbessert. Das Problem des Zusammenhangs zwischen pädagogischer Beratung und studentischer Selbstständigkeit im pädagogischen Wissen stellt sich und wird im methodischen Aspekt weitgehend gelöst. Auch die Unterrichtspraxis wurde weitgehend um inhaltliche Materialien zur Gestaltung des selbstständigen Arbeitens von Schülern im Unterricht und zu Hause bereichert.

Die dritte Richtung zeichnet sich dadurch aus, dass selbständige Tätigkeit als Forschungsgegenstand gewählt wird. Diese Richtung hat ihren Ursprung hauptsächlich in den Werken von K.D. Uschinski. Die Forschung, die sich im Einklang mit der psychologischen und pädagogischen Richtung entwickelte, zielte darauf ab, das Wesen der selbstständigen Tätigkeit als didaktische Kategorie, ihre Elemente – den Gegenstand und den Zweck der Tätigkeit – zu identifizieren. Bei all den Erfolgen im Studium dieses Bereichs der selbstständigen Tätigkeit des Studierenden sind dessen Ablauf und Struktur jedoch noch nicht vollständig geklärt.

Es gibt jedoch einige Strukturprinzipien für die Analyse von Bedeutung, Ort und Funktion selbstständiger Tätigkeit. Es gibt zwei Möglichkeiten, die im Wesentlichen ähnlich sind, aber ihren eigenen Inhalt und ihre eigene Spezifität haben: Sie bestimmen (vorbehaltlich ihrer Einheit) das Wesen der unabhängigen Färbung der Tätigkeit.

Erste Gruppe:

2) operative Komponente: verschiedene Aktionen unter Einsatz von Fähigkeiten und Techniken, sowohl extern als auch intern;

3) produktive Komponente: neues Wissen, Methoden, soziale Erfahrungen, Ideen, Fähigkeiten, Qualitäten.

Zweite Gruppe:

2) Verfahrenskomponente: Auswahl, Definition, Anwendung geeigneter Handlungsmethoden, die zur Erzielung von Ergebnissen führen;

3) Motivationskomponente: das Bedürfnis nach neuem Wissen, das die Funktionen der Wortbildung und des Aktivitätsbewusstseins erfüllt.

Der eigentliche Prozess des selbstständigen Handelns wird in Form eines Dreiklangs dargestellt: Motiv – Plan (Handlung) – Ergebnis.

In gesellschaftlicher Hinsicht kann die selbstständige Tätigkeit also in einem sehr breiten Spektrum betrachtet werden. In jeder Beziehung des Individuums zur Umwelt, in jeder Art spezifischer Interaktion mit der Umwelt.

Definition unabhängig arbeiten

Trotz der recht umfassenden Berichterstattung über allgemeine pädagogische und methodische Fragen dieses Problems bleibt seine psychologische Seite, insbesondere aus der Sicht der Bildungsaktivitäten, am wenigsten vertreten. Lassen Sie uns die Ausgangspunkte für die Betrachtung dieses Problems definieren.

Erstens ist die selbständige Arbeit des Schülers eine Folge seiner richtig organisierten pädagogischen Aktivitäten im Klassenzimmer, die ihn in seiner Freizeit zu selbstständiger Erweiterung, Vertiefung und Fortsetzung motiviert. Dementsprechend sollte die vom Lehrer organisierte und verwaltete pädagogische Arbeit des Schülers (im Unterricht und außerschulisch auf Anweisung des Lehrers) als spezifisches Programm fungieren, das ihm für seine selbständige Tätigkeit bei der Beherrschung des akademischen Fachs zugewiesen wird. Dies bedeutet für den Lehrer nicht nur ein klares Bewusstsein für seinen Bildungsplan, sondern auch dessen bewusste Gestaltung bei den Schülern als bestimmtes Schema zur Beherrschung des Studienfachs im Zuge der Lösung neuer Bildungsprobleme.

Zweitens ist selbstständiges Arbeiten in dieser Interpretation ein weiter gefasster Begriff als Hausaufgaben, d.h. Erledigung der Hausaufgaben, die der Lehrer im Unterricht gegeben hat, um sich auf die nächste Unterrichtsstunde vorzubereiten. Selbstständige Arbeit kann außerschulische Arbeiten des Schülers umfassen, die in der einen oder anderen Form vom Lehrer zugewiesen werden. Im Allgemeinen handelt es sich hierbei jedoch um eine parallel bestehende Beschäftigung des Studenten nach einem Programm, das er aus vorgefertigten Programmen ausgewählt oder von ihm selbst entwickelt hat, um beliebige Materialien zu beherrschen.

Drittens sollte selbständiges Arbeiten als eine spezifische Form (Art) der pädagogischen Tätigkeit eines Studierenden betrachtet werden, die durch alle aufgeführten Merkmale gekennzeichnet ist. Dies ist die höchste Form seiner pädagogischen Tätigkeit, eine Form der Selbstbildung, die mit seiner Arbeit im Klassenzimmer verbunden ist.

Was bedeutet selbstständige pädagogische Arbeit psychologisch für den Studierenden selbst? Zunächst muss sie als frei gewählte, intern motivierte Tätigkeit anerkannt werden. Es beinhaltet die Durchführung einer Reihe von darin enthaltenen Aktionen durch die Schüler: Bewusstsein für den Zweck ihrer Aktivität, Akzeptanz pädagogische Aufgabe, ihm persönliche Bedeutung geben (im Sinne der Aktivitätstheorie von A. N. Leontiev), andere Interessen und Beschäftigungsformen der Erfüllung dieser Aufgabe unterordnen, Selbstorganisation bei der zeitlichen Verteilung pädagogischer Maßnahmen, Selbstkontrolle bei deren Umsetzung.

Betrachten wir die Besonderheiten der selbstständigen Arbeit (im präzisen, tätigkeitsbezogenen Sinne des Wortes) im Vergleich zur außerschulischen Arbeit (außerschulische, außerschulische, außerschulische Arbeit). Lassen Sie uns seine Definition mit den Grundvoraussetzungen für die Organisation außerschulischer Aktivitäten im Bildungsbereich in Beziehung setzen. Die erste Anforderung läuft bekanntlich darauf hinaus außerschulische Aktivitäten kann lediglich die im Unterricht erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten vertiefen, erweitern und verbessern, hat jedoch nicht das Hauptziel, neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln. Die zweite Voraussetzung ist die Faszination der Formen, des Prozesses und des Materials der Arbeit. Der dritte legt die Notwendigkeit interdisziplinärer, interdisziplinärer Verbindungen fest. Wichtige Voraussetzungen sind auch die Freiwilligkeit und Aktivität der Studierenden bei dieser Arbeit, Massenbeteiligung als Organisationsform.

Wenn wir selbständiges Arbeiten als die höchste spezifische Art der pädagogischen Tätigkeit von Studierenden definieren, dann können wir ihre wesentlichen Merkmale im Vergleich zu jeder dieser Anforderungen identifizieren. So kann auf der Grundlage eines „Informationsvakuums“ wirklich eigenständiges Arbeiten als eigenständige pädagogische Tätigkeit entstehen. Es entsteht, wenn Schüler das Bedürfnis entwickeln, etwas Neues, Unbekanntes, Notwendiges, Wichtiges zu lernen, zu meistern, es aber keine Möglichkeit gibt, dieses Bedürfnis im Bildungsprozess zu befriedigen. Dies wiederum setzt die Notwendigkeit einer lehrergesteuerten Arbeit voraus, um die Voraussetzungen für die Entstehung eines solchen Bedürfnisses bei ihnen zu schaffen. (Zum Beispiel Lehrer Fremdsprache gibt bekannt, dass diejenigen, die zusätzlich zum Programm selbstständig moderne „Jugend“-Umgangssprache (Englisch) lernen möchten, ihre Beratungen und verfügbare Literatur nutzen können.)

Mit anderen Worten: Die Besonderheit der so verstandenen selbstständigen Arbeit besteht im Gegensatz zur „außerschulischen“ oder „heimischen“ Arbeit gerade darin, dass sie immer auf für den Studierenden neuen Stoff, neuen kognitiven Aufgaben basiert. Auch die zweite der oben genannten Anforderungen an die außerschulische Tätigkeit deckt sich nicht mit der Besonderheit der selbstständigen Tätigkeit als spezifischer Tätigkeitsform. Dabei sollte die Beherrschung des neuen Materials selbst spannend sein, und nicht nur und nicht so sehr die Form der Organisation, d.h. intensive, zielgerichtete, spannende studentische Arbeit. Ein Beispiel wäre die unabhängige Analyse von Schachpartien durch einen beginnenden Schachspieler. Natürlich kann man nicht erwarten, dass jeder eine solche selbstständige Arbeit leistet, aber die Schaffung von Bedingungen und Voraussetzungen für daran interessierte Studierende ist Ausdruck von Entwicklungspädagogik im wahrsten Sinne des Wortes.

Die Anforderungen an die Freiwilligkeit, die aktive Beteiligung der Schülerinnen und Schüler sowie die Zweckmäßigkeit der Einbeziehung interdisziplinärer Verknüpfungen gelten auch für die selbstständige Arbeit als Form der pädagogischen Tätigkeit. Bezeichnend ist, dass der Massenbedarf an außerschulischen Aktivitäten, d.h. Die Art des Engagements der Studierenden, beispielsweise in Vereinen, Theaterstudios usw., ändert sich für die selbstständige Arbeit. Es wird durch ein Angebot vorwiegend individueller Arbeit für den Studierenden ersetzt. Durch gegenseitige Vereinbarung, interne Vereinbarung und den Wunsch mehrerer Personen kann eine solche Arbeit kollektiv erfolgen, was ihre Wirksamkeit sowohl in fachlicher als auch in persönlicher Hinsicht erhöht. Man kann davon ausgehen, dass es sich bei der so verstandenen selbständigen Arbeit um eine Form der Arbeit nach individueller Planung handelt, die ergänzt, also erweitert und vertieft; Kenntnisse, die der Schüler im Unterricht und bei der außerschulischen Vorbereitung auf den Unterricht erwirbt.

Aktiv Charakter unabhängig arbeiten

Die selbständige Arbeit von Schülern ist, als Ganzes als Tätigkeit betrachtet, ein vielschichtiges, multifunktionales Phänomen. Es hat nicht nur pädagogische, sondern auch persönliche und soziale Bedeutung. Selbständiges Arbeiten ist zwar komplex und mehrdeutig, aber terminologisch nicht genau definiert, obwohl sein Inhalt von allen Forschern und Lehrpraktikern eindeutig im Sinne einer zielgerichteten, aktiven, relativ freien Tätigkeit des Studierenden interpretiert wird. In der Aktivitätsdefinition ist selbstständiges Arbeiten eine Aktivität, die der Schüler aufgrund seiner inneren kognitiven Motive selbst zum aus seiner Sicht günstigsten und rationalsten Zeitpunkt organisiert und die von ihm im Prozess und im Ergebnis der Aktivität kontrolliert wird Grundlage der außerschulischen Vermittlung Systemmanagement es seitens des Lehrers (Trainingsprogramm, Anzeigegeräte).

Es ist wichtig anzumerken, dass das Management selbst im Kontext seines psychologischen Modells verstanden wird, dessen Schaffensmöglichkeit von L.M. aufgedeckt wurde. Friedmann. Es basiert auf Bestimmungen über den subjektiven (und nicht objektiven) Charakter, die Struktur der Verwaltung der Aktivitäten des Studierenden, die Dynamik, Starrheit oder Flexibilität dieser Verwaltung, die persönliche Beteiligung des Studierenden (insbesondere die Verpflichtung seiner Zielsetzung). ), die Eigenverantwortung des Lehrers und die Verpflichtung zu kollektiven Arbeitsformen.

Wesentlich für die Bestimmung der Art der externen Steuerung der selbständigen Arbeit von Schülern ist die Position des Autors zum Grad der Starrheit einer solchen Steuerung. Je größer die Reihenfolge der Schüleraktionen ist, so L.M. Friedmann, „...wird von außen durch das Kontrollsystem festgelegt, desto strenger ist die Kontrolle.“ Je mehr diese Reihenfolge vom Schüler selbst gewählt und inhaltlich bestimmt wird, desto flexibler ist die Kontrolle des Schülers... Die Starrheit der Kontrolle sollte mit zunehmendem Wachstum der Schüler abnehmen.“ Wenn Sie die Sekundarstufe abschließen und an die Universität wechseln, sollte das Management völlig flexibel sein. Die Flexibilität der Steuerung der selbstständigen Arbeit von Schülern wird somit zu einem eigenständigen methodischen Problem der Organisation dieser Arbeit in Bezug auf die Kanäle, über die die Steuerung erfolgt, d.h. in Bezug auf den Lehrer, das Programm, den Inhalt des Unterrichtsmaterials als Aufgabensystem.

Individuell - psychologisch Determinanten unabhängige Arbeit

Ein Besonderes darstellen höhere Form Bildungstätigkeit, selbstständiges Arbeiten wird durch die individuellen psychologischen und persönlichen Eigenschaften des Studierenden als Fach bestimmt. Zu diesen psychologischen Determinanten gehört vor allem die Selbstregulation. Das Konzept der Selbstregulierung wurde von I.P. psychologisch untermauert. Pavlov, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin in ihrer Vorstellung vom Menschen als dem vollkommensten, selbstlernendsten, sich selbst verbessernden und selbstregulierendsten System. Im allgemeinen Kontext der aktuellen psychologischen Theorie der Selbstregulation (O.A. Konopkin, A.K. Osnitsky) wurden Aspekte der fachspezifischen Selbstregulation identifiziert, die mit der Organisation selbstständiger Arbeit korrelieren.

Um Selbstregulation zu entwickeln, müssen Studierende zunächst ein ganzheitliches System von Vorstellungen über ihre Fähigkeiten und die Fähigkeit zu deren Verwirklichung entwickeln, einschließlich der Möglichkeiten der Zielsetzung und Zielerhaltung. Der Schüler muss nicht nur in der Lage sein, die vom Lehrer vorgeschlagenen Ziele zu verstehen, sondern sie auch selbst zu formulieren, sie bis zu ihrer Verwirklichung beizubehalten, ohne zuzulassen, dass sie durch andere ersetzt werden, die ebenfalls von Interesse sind. Der Student muss in der Lage sein, seine eigenen Aktivitäten zu modellieren, d.h. Heben Sie die Bedingungen hervor, die für die Verwirklichung des Ziels wichtig sind, und suchen Sie in der eigenen Erfahrung nach einer Vorstellung vom Objekt des Bedarfs und in der Umgebungssituation nach einem Objekt, das diesem Objekt entspricht. Die Selbstregulation der Studierenden setzt die Fähigkeit voraus, eigenständige Aktivitäten zu programmieren, d.h. Wählen Sie in Bezug auf die Bedingungen der dem Ziel entsprechenden Aktivität die Methode zur Transformation der gegebenen Bedingungen, wählen Sie die Mittel für diese Transformation aus und legen Sie die Reihenfolge der einzelnen Aktionen fest.

Eine wichtige Manifestation objektiver Selbstregulierung ist die Fähigkeit, die End- und Zwischenergebnisse des eigenen Handelns zu bewerten. Dabei ist es wichtig, dass sich die subjektiven Kriterien zur Beurteilung der eigenen Ergebnisse nicht wesentlich von den akzeptierten, objektiven unterscheiden. Wesentlich für die Selbstregulation ist die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu korrigieren, d.h. Stellen Sie sich vor, wie diese Aktionen geändert werden können, damit das Ergebnis den Anforderungen entspricht.

Zur Selbstregulierung gehört auch das Verständnis einer Person für die Normen der Beziehungen zu anderen Menschen und die Regeln für den Umgang mit Arbeitsgegenständen. Gleichzeitig wird der wichtige Gedanke für die Organisation selbständiger Arbeit betont, dass alle oben genannten Vorstellungen des Studierenden mit den Fähigkeiten und Fertigkeiten übereinstimmen müssen, die er bereits in der Unterrichtsarbeit entwickelt hat. Natürlich ist die objektive Selbstregulation eines Menschen selbst mit seiner persönlichen Selbstregulation verbunden, die ein hohes Maß an Selbstbewusstsein, Angemessenheit des Selbstwertgefühls, Reflexivität des Denkens, Unabhängigkeit, Organisation, Zielstrebigkeit des Einzelnen und Bildung voraussetzt seiner Willensqualitäten. Wie A.K. betont Laut Osnitsky können Selbstregulationsfähigkeiten recht schnell ausgebildet werden, wenn sie Gegenstand gezielter Maßnahmen des Lehrers und des Schülers selbst sind. Gleichzeitig trägt die Entwicklung der Selbstregulation eines Menschen zur Entwicklung seiner Unabhängigkeit bei.

Definition unabhängig arbeiten Wie seine Aktivitäten Thema

Unter Berücksichtigung der psychologischen Merkmale selbstständiger Arbeit als Lernaktivität können wir datieren |

eine vollständigere Beschreibung dieses Phänomens aus der Sicht des Subjekts der Aktivität. Unter diesem Gesichtspunkt lässt sich selbstständiges Arbeiten als zielgerichtet, intern motiviert, vom Subjekt selbst strukturiert in der Gesamtheit der von ihm ausgeführten Handlungen und prozess- und ergebniskorrigierten Tätigkeiten definieren. Seine Umsetzung erfordert ein relativ hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexivität, Selbstdisziplin und Eigenverantwortung und verleiht dem Schüler als Prozess der Selbstverbesserung und Selbsterkenntnis Zufriedenheit.

Organisation UndSelbstorganisation arbeiten

All dies unterstreicht die Notwendigkeit einer besonderen Organisation der unabhängigen Arbeit, die die psychologische Natur dieses Phänomens berücksichtigt, und zwar nicht nur und nicht so sehr durch den Lehrer, sondern durch den Schüler selbst. Bei dieser Organisation sollten die Besonderheiten des Studienfachs berücksichtigt werden: Mathematik, Geschichte, Fremdsprache usw. Gleichzeitig wirft die Gestaltung des selbstständigen Arbeitens eine Reihe von Fragen auf, die auf die Bereitschaft des Studierenden selbst als Subjekt dieser Tätigkeitsform schließen lassen.

Die erste Frage lautet: Können die meisten Schüler selbstständig arbeiten? Wie viele Studien belegen, ist die Antwort auf diese Frage im Allgemeinen negativ, selbst wenn man sie auf Studierende bezieht, ganz zu schweigen von Schülern. Nach den verallgemeinerten Daten von M.I. Dyachenko und L.A. Kandybovich, 45,5 % der Studierenden geben zu, dass sie nicht wissen, wie sie selbstständiges Arbeiten richtig organisieren; 65,8 % der Befragten wissen überhaupt nicht, wie sie ihre Zeit verwalten sollen; 85 % glauben nicht, dass es verbreitet werden kann. Auch wenn die Schüler einigermaßen in der Lage sind, selbständig zu arbeiten, stellen sie fest, dass sie Lehrmaterial nur langsam nach Gehör wahrnehmen, ebenso wie beim Lesen und Notieren von Lehrtexten. Aufnahme, Verständnis, Verarbeitung, Interpretation und Aufzeichnung des Notwendigen Bildungsinformationen ihnen erhebliche Schwierigkeiten bereiten. Folglich lässt sich festhalten, dass die Studierenden psychologisch nicht vollständig auf selbstständiges Arbeiten vorbereitet sind, die allgemeinen Regeln ihrer Selbstorganisation nicht kennen und nicht in der Lage sind, die darin vorgeschlagenen Maßnahmen umzusetzen. Rechnet man dazu noch ein nicht ausreichend hohes kognitives Interesse in einigen wissenschaftlichen Disziplinen hinzu, dann wird deutlich, dass die Antwort auf die erste Frage negativ ist. Hier stellt sich die zweite Frage: Kann die Bereitschaft, dann die Fähigkeit zu effektivem selbstständigen Arbeiten sein , eine neue Form der Aktivität bestimmen und nicht nur eine Möglichkeit, Hausaufgaben zu machen? Die Antwort ist ja, aber mehrdeutig. Sie wird dadurch bestimmt, dass die Ausbildung einer solchen Fähigkeit erstens eine allgemeine Persönlichkeitsentwicklung im Hinblick auf die Verbesserung der Zielsetzung, des Selbstbewusstseins, der Reflexivität des Denkens, der Selbstdisziplin und der Entwicklung des Ganzen als Subjekt der Tätigkeit voraussetzt ( zum Beispiel die Entwicklung der Fähigkeit, ein Ziel zu isolieren, festzulegen und umzusetzen, allgemeine Handlungstechniken zu entwickeln und die Ergebnisse angemessen zu bewerten). Zweitens wird Ambiguität dadurch bestimmt, dass diese Fähigkeit nur bei Studierenden mit positiver Lernmotivation und einer positiven (interessierten) Einstellung zum Lernen effektiv und spontan ausgebildet wird. Forschungsergebnisse zeigen, dass auch Studierende (77 % der Studienanfänger und 12,8 % der Studienanfänger) eine negative Einstellung zum Lernen haben.

Natürlich entwickelt sich das Problem der Entwicklung der Fähigkeit der Schüler zum selbstständigen Arbeiten zum Problem der vorläufigen Steigerung der Bildungsmotivation (insbesondere der internen Motivation für den Prozess und das Ergebnis der Aktivität) und der Kultivierung des Interesses am Lernen. Wie die Forscher betonen, "bei Das Richtungsbildung... alle mit kognitiver Aktivität verbundenen Motivationen werden bewusster und wirksamer, auch ihre antizipatorische, regulierende Rolle im Bildungsgeschehen nimmt zu, die Aktivität der Schüler bei der Umstrukturierung der Motivationssphäre nimmt zu, aktiv 1 Beobachtet werden Versuche, eigenständige und flexible Ziele für die Bildungsarbeit zu setzen; interne Motive überwiegen gegenüber externen.“. Gleichzeitig stellen Forscher fest, dass positive Motivationsveränderungen und die Bildung von Lerninteresse als Folge von Veränderungen und Verbesserungen der ganzheitlichen Persönlichkeit des Schülers auftreten.

Ausbildung unabhängig arbeiten

Bei der Lösung der Probleme der Entwicklung der selbstständigen Arbeitsfähigkeit der Studierenden entsteht ein Problem für das gesamte Lehrpersonal. Es besteht darin, Schülern, insbesondere Mittel- und Oberstufenschülern, gezielt den Inhalt dieser Arbeit zu vermitteln. Eine solche Ausbildung umfasst die Ausbildung von Techniken zur Modellierung der pädagogischen Tätigkeit selbst, die Festlegung des optimalen Tagesablaufs durch die Studierenden, ihr Bewusstsein und die konsequente Praxis rationaler Methoden der Arbeit mit Lehrmaterial sowie die vertiefte und gleichzeitige Beherrschung der Techniken dynamisches (Schnell-)Lesen, Pläne für verschiedene Aktionen erstellen, Notizen machen, pädagogische und praktische Probleme inszenieren und lösen. Von großem Interesse sind in diesem Zusammenhang die von A.K. Markova vorgeschlagenen Lehrmethoden:

- „Techniken zur semantischen Verarbeitung von Texten, Konsolidierung von Lehrmaterial, Hervorhebung erster Ideen, Prinzipien, Gesetze, Bewusstsein für verallgemeinerte Methoden zur Problemlösung, selbstständiger Aufbau eines Problemsystems einer bestimmten Art durch Schüler:

- Techniken der Lesekultur (z. B. das sogenannte „dynamische Lesen“ mit großen Syntagmen) und der Hörkultur, Techniken des kurzen und möglichst rationalen Schreibens (Auszüge, Pläne, These, Synopse, Anmerkung, Zusammenfassung, Rezension, allgemeine Techniken zur Arbeit mit einem Buch);

- allgemeine Techniken des Auswendiglernens (Strukturierung des Unterrichtsmaterials unter Verwendung spezieller mnemonischer Techniken, die auf dem figurativen und auditiven Gedächtnis basieren);

- Methoden zur Fokussierung der Aufmerksamkeit, basierend auf der Anwendung verschiedener Arten der Selbstkontrolle durch Schüler, der schrittweisen Überprüfung ihrer Arbeit, der Identifizierung von „Testeinheiten“, der Testreihenfolge usw.;

- allgemeine Techniken zur Suche nach zusätzlichen Informationen (Arbeiten mit bibliografischen Materialien, Nachschlagewerken, Katalogen, Wörterbüchern, Enzyklopädien) und deren Speicherung in der Heimbibliothek;

- Methoden zur Vorbereitung auf Prüfungen, Tests, Seminare, Laborarbeiten;

- Methoden der rationellen Zeiteinteilung, Abrechnung und Zeitaufwand, sinnvoller Arbeits- und Ruhewechsel, schwierige mündliche und schriftliche Aufgaben, allgemeine Regeln der Arbeitshygiene (Routine, Spaziergänge, Ordnung am Arbeitsplatz, Beleuchtung etc.)“.

Selbstverständlich werden hier sowohl allgemeine Methoden der Organisation geistiger Arbeit als auch spezifische Methoden der pädagogischen Arbeit, beispielsweise der Arbeit mit Texten, vorgestellt. Deren Bildung kann als eine der Hauptvoraussetzungen und zugleich als Grundlage für das selbstständige Arbeiten von Schülern und Studierenden in allen wissenschaftlichen Fächern dienen.

Wir weisen noch einmal darauf hin, dass die selbstständige Arbeit der Studierenden im Allgemeinen auf der richtigen Organisation ihrer Unterrichtsaktivitäten aus Sicht der pädagogischen Tätigkeit beruht. Dabei geht es insbesondere um die Verbindung und den Übergang von der Fremdkontrolle des Lehrers zur Selbstkontrolle des Schülers und von der Fremdbewertung zur Bildung seines Selbstwertgefühls, was wiederum eine Verbesserung der Kontrolle und Bewertung durch den Lehrer selbst mit sich bringt. Dementsprechend hängt eine positive Antwort auf die Frage, ob ein Schüler die Fähigkeit entwickeln kann, wirklich selbstständig zu arbeiten, vom gemeinsamen Handeln von Lehrern und Schülern und ihrem Bewusstsein für die Besonderheiten dieser Arbeit als einer spezifischen Tätigkeitsform ab, die besondere Anforderungen an sie stellt Thema und gibt ihm intellektuelle Befriedigung.

Vergleichend Eigenschaften Spezies außerhalb des Lehrplans arbeiten

Die Merkmale der selbstständigen Arbeit der Schüler können mit ihrer Unterrichts-, Heim- und außerschulischen (außerschulischen) Arbeit verglichen werden, d. h. mit allen Arten seines Unterrichts und außerschulischen, außerschulischen Aktivitäten. Es ist offensichtlich, dass sie alle ein bestimmtes Kontinuum (eine bestimmte Reihenfolge) bilden, dessen Pole einerseits durch den Unterricht und andererseits durch die selbständige Arbeit des Schülers als höchste Form der Selbständigkeit repräsentiert werden. Organisation von Bildungsaktivitäten (siehe Tabelle).

Eine Analyse der Arten der pädagogischen Arbeit zeigt, dass die selbstständige Arbeit als Tätigkeit durch die eigenen kognitiven Bedürfnisse, die Selbstkontrolle, den eigenen Arbeitsplan und die Freiheit bei der Wahl des Ortes und der Zeit ihrer Umsetzung gekennzeichnet ist. Es muss betont werden, dass die so verstandenen spezifischen Formen und Methoden der Organisation der selbständigen Arbeit des Studierenden zwar noch nicht vollständig entwickelt sind, Forschungsmaterialien in diesem Bereich jedoch bereits ermöglichen, die Grundlagen für die Herangehensweise an dieses Problem zu ermitteln. Der vorgeschlagene Ansatz, selbstständiges Arbeiten als besondere Form der pädagogischen Tätigkeit (Formen und Bedingungen ihrer Organisation) zu betrachten, basiert auf den Prinzipien der Entwicklungspädagogik. Dies setzt voraus, dass die selbstständige Arbeit von Schülern,

Selbstständige Arbeit des Studierenden

Dies soll neben der Steigerung ihrer Fachkompetenz auch zu ihrer persönlichen Weiterentwicklung als Subjekte dieser Tätigkeit beitragen.

Programm Ausbildung unabhängig arbeiten

Ein spezielles Ausbildungsprogramm für selbständiges Arbeiten sollte Folgendes umfassen:

Diagnostizieren der eigenen kognitiven Bedürfnisse der Schüler zur Erweiterung, Vertiefung und zum Aufbau des in der Schule oder Universität erworbenen Wissens;

Feststellung der eigenen geistigen, persönlichen und körperlichen Leistungsfähigkeit, insbesondere eine objektive Einschätzung der bildungsfreien Zeit;

Bestimmung des Zwecks selbstständiger Arbeit – unmittelbar und fern, d.h. die Antwort auf die Frage, ob es zur Befriedigung eines kognitiven Bedürfnisses oder beispielsweise zum Weiterlernen benötigt wird;

Die eigenständige Wahl eines Studiengegenstandes durch den Studierenden und die Begründung dieser Wahl für sich selbst (ein solcher Gegenstand kann beispielsweise beim Studium einer Fremdsprache die Geschichte Englands, Poesie, Musik Deutschlands, Kunst Frankreichs usw. sein) ;

Entwicklung eines spezifischen Plans, eines langfristigen und unmittelbaren Programms für selbstständiges Arbeiten. Es ist gut, wenn die Zusammenarbeit mit einem Lehrer während der Schulzeit als Vorbild für die Ausarbeitung eines solchen Programms dienen kann;

Bestimmung der Form und des Zeitpunkts der Selbstkontrolle. Es ist ratsam, dass der Student als Kontrollform die Leistung einer bestimmten Art von Arbeit (Zeichnung, Projekt, Übersetzung, Aufsatz usw.) wählt, die jemand braucht, d.h. damit die Ergebnisse der Arbeit sowohl für ihn als auch für andere persönlich bedeutsam sind.

Natürlich gibt es möglicherweise nur wenige Studierende, die sich mit einer solchen unabhängigen Arbeit befassen, aber die Bedingungen ihrer Organisation sollten es allen ermöglichen, sich daran zu beteiligen. Abschließend stellen wir noch einmal fest, dass die selbstständige Arbeit des Schülers als spezifische Form seiner pädagogischen Tätigkeit eine Vorschulung durch den Lehrer in den Techniken, Formen und Inhalten dieser Arbeit erfordert. Dies unterstreicht die Bedeutung der Organisations- und Verwaltungsfunktionen (mit unterschiedlicher Flexibilität) des Lehrers und gleichzeitig die Notwendigkeit, dass der Schüler sich selbst als echtes Subjekt der pädagogischen Tätigkeit erkennt.

Dieses Lehrmaterial wird im Formular präsentiert methodische Entwicklung, das Fragen des selbstständigen Arbeitens im Mathematikunterricht behandelt. Kann von Mathematiklehrern zur Erstellung von Berichten zum Thema selbstständiges Arbeiten genutzt werden.

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BILDUNGSMINISTERIUM DER REGION STAVROPOL

GBOU SPO GAK Moskovskoe Dorf

METHODISCHE ENTWICKLUNG

„Selbstständiges Arbeiten im Mathematikunterricht“

Arbeit ist erledigt:

Sopova Antonina Sergeevna,

Lehrer der höchsten Kategorie

2012

Plan - Inhaltsverzeichnis:

I. Einleitung.

1. Das Problem der selbstständigen Arbeit der Studierenden während des Lernprozesses.

II. Hauptteil.

2.1.Das Wesen der selbstständigen Arbeit im Mathematikunterricht.

2.2.Arten selbstständiger Arbeit und Methoden ihrer Anwendung im Mathematikunterricht.

III. Letzter Teil.

Methodik zur Organisation selbstständiger Arbeit beim Studium des Themas „Polyeder“.

1. Einführung

1. Das Problem der selbstständigen Arbeit der Studierenden während des Ausbildungsprozesses.

Derzeit ist ein deutlich steigendes Interesse an der Problematik der selbstständigen Arbeit der Studierenden im Lernprozess zu beobachten. Dieses Interesse ist kein Zufall. Es spiegelt die neuen Anforderungen wider, die unsere Gesellschaft an die Aufgaben der Bildung stellt.

Das Studium der Mathematik schafft die Voraussetzungen für die Entwicklung des logischen Denkens, die Beherrschung der Fähigkeiten des deduktiven Denkens und die Entwicklung von Genauigkeit und Prägnanz der Sprache. Der Erfolg der Umsetzung dieser Voraussetzungen hängt jedoch maßgeblich davon ab, wie effektiv der Bildungsprozess in dieser Richtung organisiert ist. Eine der Voraussetzungen für die Vorbereitung der Studierenden auf kreatives Arbeiten und die selbstständige Erweiterung und Vertiefung vorhandener Kenntnisse ist daher eine solche Gestaltung der pädagogischen Aktivitäten der Studierenden im Unterricht und bei den Hausaufgaben, die die Umsetzung einer gezielten und systematischen Arbeit an der Ausbildung der Studierenden gewährleistet ' intellektuelle Fähigkeiten und die Entwicklung ihrer Sprache.

Selbstständige Arbeit ist eine Arbeit, die ohne aktive Hilfe „von außen“ ausgeführt wird, wenn die Person, die die Arbeit zur Erreichung des Ziels ausführt, selbst die Reihenfolge ihres Handelns, die Gründe für auftretende Schwierigkeiten und Möglichkeiten zu deren Beseitigung bestimmt.

Die selbstständige Arbeit im Mathematikunterricht ist kein Selbstzweck. Es ist notwendig für den Transfer von Wissen von außen in den inneren Reichtum des Schülers, es ist notwendig für die Beherrschung dieses Wissens sowie für die Überwachung seiner Aneignung durch den Lehrer. Unabhängiges Arbeiten ist auch eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung des Denkens der Schüler, fördert die Unabhängigkeit und kognitive Aktivität der Schüler und vermittelt pädagogische Arbeitsfähigkeiten.

Selbstständiges Arbeiten als Lehrmethode kann in fast alle Lehrmethoden integriert werden und in verschiedenen Phasen des Lernprozesses zur Erreichung derselben Ziele eingesetzt werden wie bei der Arbeit unter Anleitung eines Lehrers.

Auf der Stufe des Verständnisses (Bewusstseins) des Lernstoffs kann die selbstständige Arbeit im Mathematikunterricht etwa 5–6 Minuten dauern, auf der Stufe der Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit dem Lernstoff bis zu 10–15 Minuten und auf der Bühne zur Entwicklung von Fähigkeiten – bis zu 30 Minuten.

Die zeitliche Zweckmäßigkeit einer solchen Arbeit ergibt sich aus der Tatsache, dass es den Studierenden in den vorgegebenen Zeiträumen meist gelingt, jenen Fehlervorrat zu „schaffen“, dessen Analyse es ermöglicht, das zu untersuchende Thema noch einmal zu überdenken.

Der Erfolg bei der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten wird nicht durch die episodische Organisation einzelner Arten selbstständiger Arbeit erreicht, sondern durch ein System selbstständiger Arbeit, das es ermöglichen würde, die kognitive Aktivität der Studierenden in allen Phasen des Lernprozesses zu intensivieren. In diesem Fall ist unter einem System unabhängiger Arbeit eine Reihe unabhängiger Werke zu verstehen, die miteinander verbunden sind, d. h. wenn nachfolgende unabhängige Arbeiten eine logische Fortsetzung der vorherigen unabhängigen Arbeit darstellen.

Möglichkeiten für den Wissenserwerb ergeben sich für Studierende durch selbstständiges Arbeiten und die Suche nach Lösungen für problematische Aufgabenstellungen. Ein Schüler lernt nur gut, was er durch unabhängige Forschung erreicht. Daher ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung der Mathematik die Fähigkeit des Lehrers, die geistige Aktivität der Schüler zu intensivieren.

Bei allen Arten menschlicher Aktivität treten zwei miteinander verbundene Prozesse auf: reproduktive und kreative. Die gleichen beiden Prozesse charakterisieren alle pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler, einschließlich aller Arten ihrer unabhängigen Aktivitäten.

Während des Lernprozesses manifestiert sich die kreative Aktivität der Studierenden in einer kontinuierlichen intellektuellen Verbesserung und in der Ausbildung kognitiver Fähigkeiten. Es ist jedoch bekannt, dass die Entwicklung eines Schülers im Prozess der Lösung von Problemen nicht nur kreativer Art, sondern auch in anderen Arten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten (Lösungsstandard) erfolgt typische Aufgaben und Übungen, logische Probleme).

Neben kreativem Denken geistige Entwicklung Bei den Studierenden geht es um die Entwicklung des Gedächtnisses, des logischen Denkens sowie praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Ein ähnliches Phänomen wird bei der Fortpflanzungsaktivität des Schülers beobachtet.

Selbstständiges Arbeiten ist ein Mittel zur Organisation der selbstständigen Aktivitäten des Studierenden.

Die Beachtung des Problems der Entwicklung der Selbständigkeit der Studierenden erklärt sich aus der Tatsache, dass diese nicht nur in der Allgemeinbildung, sondern auch bei der Vorbereitung der Studierenden auf ihre zukünftige Karriere eine bedeutende Rolle spielt.

Eigenständigkeit ist eine davon die wichtigsten Eigenschaften Studenten und die wichtigste Bedingung ihre Ausbildung. Unabhängigkeit ist eine menschliche Eigenschaft, die sich durch eine bewusste Handlungsentscheidung und Entschlossenheit bei der Umsetzung auszeichnet. Ohne Unabhängigkeit beim Lernen ist eine tiefe Aneignung von Wissen undenkbar. Unabhängigkeit ist untrennbar mit Aktivität verbunden, und diese wiederum ist es treibende Kraft im Erkenntnisprozess. Mangelnde Unabhängigkeit macht den Studierenden passiv, hemmt sein Denken und macht ihn letztlich unfähig, das erworbene Wissen anzuwenden. Unabhängigkeit des Denkens und Unabhängigkeit zielgerichteten Handelns sind die wichtigsten Eigenschaften Person.

2.1. Das Wesen der selbständigen Arbeit im Mathematikunterricht.

Der Kern jeder selbständigen Arbeit ist die Aufgabenstellung, die als Beginn der selbständigen kognitiven Tätigkeit des Schülers dient.

Um selbstständiges Arbeiten in Mathematik zu organisieren, ist es für den Lehrer besonders wichtig, die Rolle zu verstehen strukurelle Komponenten. Die Struktur der selbstständigen Arbeit wird durch die inhaltlichen, prozessualen und motivierenden Aspekte der pädagogischen kognitiven Aktivität der Studierenden bestimmt.

Alle Seiten sind wichtig. Bei der Vorbereitung selbstständiger Arbeiten kümmert sich ein Mathematiklehrer sowohl um die prozessualen als auch um die inhaltlichen Aspekte der Aktivitäten der Schüler. Die Einheit dieser Tätigkeitsaspekte bestimmt die Wahl der Methoden zur Lösung von Beispielen, die Argumentationsweise beim Beweis eines Theorems und die Lösung eines Problems. Die Beziehung zwischen diesen Parteien ist eine der Bedingungen erfolgreiche Leistung Ergebnis.

In jeder Unterrichtsstunde muss sich der Lehrer neben der Planung des Unterrichtsmaterials auch mit der Frage auseinandersetzen, welche selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Schüler in dieser Unterrichtsstunde erwerben wird.

Lassen Sie uns zunächst auf die selbstständige Arbeit der Studierenden beim Studium neuer Materialien eingehen. Wenn der Student lernt, selbstständig zu lernen Neues Material Mithilfe eines Lehrbuchs oder speziell ausgewählter Aufgaben wird die Aufgabe der bewussten Wissensbeherrschung erfolgreich gelöst. Das Wissen, das sich der Schüler selbst angeeignet hat, ist viel stärker als das, was er nach der Erklärung des Lehrers erhalten hat. Hier wird auch eine große pädagogische Aufgabe gelöst: die Vermittlung der Fähigkeit zur Selbstständigkeit im Beruf im Allgemeinen, die Fähigkeit, künftig Wissenslücken selbstständig zu schließen, Wissen zu erweitern und bei der Lösung praktischer Probleme kreativ anzuwenden.

Die Arbeit an der Entwicklung von Fähigkeiten, die sicherstellen, dass die Schüler neues Material selbstständig lernen können, muss im Klassenzimmer beginnen. Sie können die Lerngruppe einladen, dieses oder jenes Lehrbuchmaterial selbstständig zu studieren. Um eine solche Arbeit durchführen zu können, muss der Lehrer erstens davon überzeugt sein, dass jeder Schüler dazu bereit ist, und zweitens muss der Schüler wissen, was er nach Abschluss dieser Arbeit genau wissen und können sollte.

Durch ein System von Vorarbeiten, mündlichen und schriftlichen Übungen soll der Lehrer die notwendige Grundlage schaffen, damit die Schüler ihre Selbständigkeit bei dieser Arbeit gewährleisten können. Spezielle Fragen und Aufgaben, die den Studierenden Orientierung geben und zum Endziel dieser Arbeit führen, werden vorab vom Lehrer an die Tafel geschrieben (oder auf die Leinwand projiziert bzw Interaktives Whiteboard einen Computer benutzen). Wenn das Lehrbuch Fragen enthält, können Sie einfach angeben, welche Fragen der Schüler nach dem Studium dieses Materials beantworten können soll. Unter den Fragen für die Arbeit der Studierenden können Sie auch solche anbieten, deren Antwort nicht direkt im Lehrbuch steht und daher eine gewisse Reflexion des Studierenden erfordert. Möglicherweise können nicht alle Studierenden darauf antworten. Allerdings muss jede eigenständige Arbeit zum Studium neuen Materials zwangsläufig mit der Überprüfung des Verständnisses des Gelernten enden. Im Gespräch sollte alles geklärt werden.

Hier ist es notwendig, den im Unterricht selbstständig erlernten Stoff zu vertiefen. In diesem Fall müssen es nur einzelne Schüler zu Hause wiederholen und es kommt nicht zu einer Überlastung der Schüler mit Hausaufgaben. Die Frage ist, wie viel Zeit der Student für die Fertigstellung aufwenden muss Hausaufgaben hängt weitgehend davon ab, wie sie den Unterrichtsstoff verstehen und wie er vertieft wird. Und dadurch wiederum wird sichergestellt, dass die Studierenden über die Fähigkeiten und Fertigkeiten zum selbstständigen Arbeiten und wissenschaftlichen Arbeiten verfügen.

Alle Verschiedene Arten Selbstständiges Arbeiten beim Erlernen neuer Materialien ist nicht nur nützlich, um die Fähigkeiten und Fertigkeiten zum selbstständigen Arbeiten zu entwickeln (und damit besser zu wissen und zu können), sondern trägt auch zur Entwicklung einer bewussten und kreativen Einstellung zur Arbeit bei Im Algemeinen.

Die Organisation der Wiederholung bereits erlernter Inhalte ist ein Element des pädagogischen Prozesses in einer Bildungseinrichtung. Durch die Wiederholung werden vielfältige Zusammenhänge im erworbenen Wissen und Können der Studierenden geknüpft und gefestigt, Wissen wird in das System eingebracht und gleichzeitig entstehen neue Zusammenhänge und Verallgemeinerungen.

Sehr wichtiger Blick Wiederholung ist die abschließende Wiederholung und insbesondere die gesamte Kursdauer. Bei der Organisation der Abschlusswiederholung ist es wichtig, gut nachzudenken spezifisches Gewicht und die Art der selbstständigen Arbeit darin.

Das eigenständige Lösen von Problemen ist wichtiger als das Erlernen neuer Materialien. Übungen in diesem Zeitraum sollten in der Regel allgemeiner Natur sein und nach Möglichkeit mehrere Abschnitte miteinander verbinden.

In der Phase des Übens der korrekten Anwendung des erworbenen Wissens ermöglichen Merkmale der Mathematik wie Deduktivität und algorithmischer Charakter die aktive Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten wie der Vorhersage ihrer Aktivitäten und der Bewertung ihrer Ergebnisse durch die Schüler. Ermutigen Sie die Schüler, voranzukommen verschiedene Hypothesen Im Prozess der Problemlösung können beispielsweise Probleme mit der Formulierung „Gibt es…“, „Kann…“, „Existiert…“, „Sagen Sie mir den Lösungsprozess…“ auftreten. Spezielle Aufgaben wie: „Machen Sie einen Plan zur Lösung des Problems ...“, „Geben Sie eine Lösung für das Problem ... in allgemeiner Form an“ sind hier angebracht.

Die Wirksamkeit des selbstständigen Arbeitens und die Ausbildung selbstständiger Handlungsfähigkeiten hängen maßgeblich von der rechtzeitigen Analyse der Arbeitsergebnisse ab, wenn der Studierende den Prozess der Anpassung seines eigenen Wissens noch nicht abgeschlossen hat. Selbstverständlich sollte die Analyse selbstständiger Arbeiten pädagogischer Natur sein, d. h. nicht nur die Anzahl der Fehler angeben, sondern diese analysieren, damit die Schüler die Frage, bei der sie Fehler gemacht haben, vollständig verstehen können.

Die Produktivität der unabhängigen Bildungsarbeit hängt weitgehend von den allgemeinen Fähigkeiten der kognitiven Aktivität ab. Daher müssen die Schüler darauf ausgerichtet sein, die Fähigkeit zu entwickeln, den untersuchten Stoff zu verallgemeinern, zu klassifizieren, zu systematisieren und verschiedene Schemata aufzubauen. Gleichzeitig ist es ratsam zu betonen, dass Sie beispielsweise durch das Erstellen von Tabellen, Diagrammen und Grafiken während des Studiums des Materials die Menge der gespeicherten Informationen erhöhen können (im Vergleich zum Auswendiglernen nach Gehör um 15 - 20 %), also die Beherrschung Diese Fähigkeiten machen es einfacher, in Zukunft durch ähnliche Informationen zu navigieren, sie sind leichter zu verdauen und zu verstehen.

Einer der Anreize für geistige Aktivität ist die Zufriedenheit mit der geleisteten Arbeit. Das Wissen, dass man selbst etwas tun und sogar jemand anderem helfen kann, ist eine der Bedingungen, die ein Gefühl der Zufriedenheit hervorrufen. Dies ist eine der Bedeutungen der selbstständigen Arbeit der Studierenden.

In all seinen Formen trägt die selbstständige Arbeit der Studierenden nicht nur zu ihrer bewussten und nachhaltigen Aneignung von Wissen, der Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei, sondern dient ihnen auch als Mittel zur Entwicklung der Selbständigkeit als Persönlichkeitsmerkmal und in der Die Zukunft ermöglicht es ihnen, verschiedene Lebensprobleme selbstständig zu lösen.

Wie lässt sich der Platz selbstständiger Arbeit im Lernprozess bestimmen?

Wenn Sie beginnen, die einzelnen Abschnitte zu studieren, werden die wichtigsten Konzepte und Ideen hervorgehoben. Gleichzeitig erhalten die Studierenden einige Konzepte in vorgefertigter Form, andere wiederum als Ergebnis selbstständiger Arbeit. Darüber hinaus:

1) Wenn der Lernstoff für die Schüler völlig neu ist, dann ist die effektivste Kombination, wenn der Lehrer den gesamten Unterrichtsstoff präsentiert und die Schüler ihn selbstständig vertiefen;

2) Wenn der zu studierende Stoff nur eine theoretische Einführung erfordert und die Schüler über die Fähigkeit verfügen, selbstständig zu arbeiten, dann ist diese Kombination sehr effektiv, wenn der Lehrer nur die Hauptthemen präsentiert und die Schüler den gesamten Stoff selbstständig bearbeiten.

2.2. ARTEN SELBSTÄNDIGER ARBEIT UND METHODEN IHRER ANWENDUNG IM MATHEMATIKUNTERRICHT.

Um das selbstständige Arbeiten in Mathematik erfolgreich zu organisieren, muss der Lehrer eine Vorstellung von den in der Theorie existierenden Grundklassifikationen des selbstständigen Arbeitens haben. Abhängig von den konkreten Voraussetzungen wählt die Lehrkraft die notwendigen Formen der selbstständigen Arbeit aus.

Im Mathematikunterricht wird auf mündliches und schriftliches selbstständiges Arbeiten zurückgegriffen; Klassenzimmer und Zuhause; allgemeine Klasse, Gruppe, frontal und individuell.

In der Praxis und Theorie des Lernens sind folgende Formen der selbstständigen Arbeit am häufigsten anzutreffen:

1. Je nach Grad der Selbstständigkeit der Studierenden.

1. Je nach Individualisierungsgrad.

1. Aus didaktischen Gründen.

1. Je nach Wissensquelle und Lehrmethode.

5. Je nach Verwendungszweck.

Zur Einordnung der selbstständigen Arbeitnach dem Zweck ihrer Verwendung

a) zum Zweck der Bildung mathematischer Konzepte;

b) vorbereitende Übungen zur Konzeptbildung;

c) Übungen und Aufgaben zur Festigung des neuen Stoffes;

d) Trainingsübungen mit dem Ziel, die Fähigkeit zu entwickeln, erworbenes Wissen bei der Lösung von Problemen und Beispielen anzuwenden;

e) um praktische Konstruktionsfähigkeiten bei der Lösung von Geometrieproblemen zu entwickeln.

Auf meine Art didaktischer ZweckSelbstständige Arbeit kann in zwei Haupttypen unterteilt werden:

Lehrreich,

Kontrollieren.

Der Sinn pädagogisch selbstständiger Arbeit ist unabhängige Ausführung Den Schülern werden vom Lehrer während des Studiums des Themas Aufgaben gestellt, um Fehler der Schüler zu erkennen und den Unterrichtsstoff durch den Lehrer unter Berücksichtigung dieser Fehler erneut zu erklären.

Beispiele pädagogisch selbstständiger Arbeit:

Pädagogische eigenständige Arbeit zur Geometrie Nr. 1.

Thema: Satz der drei Senkrechten (1 Kurs)

1. Stimmt es, dass eine Gerade, wenn sie senkrecht zur Projektion einer geneigten Linie steht, auch senkrecht zur geneigten Linie steht?

2. Machen Sie verschiedene Zeichnungen für die vorherige Aussage.

3. Machen Sie eine Zeichnung für die Aussage: „Durch den Punkt A werden im Raum drei senkrechte Linien AB, AC, AD konstruiert.“

4. Beenden Sie den Satz: „Wenn die Gerade a auf einer Ebene senkrecht zu einer geneigten steht, dann ...“.

Pädagogische Selbstarbeit zur Geometrie Nr. 2

Thema: Polyeder. Probleme lösen. (1 Kurs)

1. Bei einem regelmäßigen dreieckigen Prisma beträgt die Seitenlänge der Basis 6 cm und seitliche Rippe– 5cm. Finden Sie das Volumen des Prismas.

Lösung:

1.Schreiben Sie die Volumenformel auf richtiges Prisma.

2. Berechnen Sie die Fläche der Basis anhand der Formel

S = a 3 .

3. Ermitteln Sie das Volumen des Prismas.

Antwort: 45 3 cm.

Der Sinn der Monitoringarbeit besteht darin, dass Studierende nach in der Regel logisch abgeschlossenen Teilen des Unterrichtsstoffs die von der Lehrkraft vorgegebenen Aufgaben selbständig bearbeiten und auf dieser Grundlage die Breite und Tiefe der von den Studierenden erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten feststellen.

Beispiele für kontrolliertes selbstständiges Arbeiten:

Kontrolle der selbstständigen Arbeit an der Geometrie Nr. 1

Thema: Polyeder (1 Kurs).

1 Option

1. Machen Sie eine Zeichnung viereckige Pyramide, beschriften Sie es und notieren Sie: Oberseite, Seitenkanten, Basis, Seitenflächen.

2. Vervollständigen Sie die Sätze:

a) die Höhe der Pyramide heißt...;

b) eine Pyramide heißt regulär, wenn...;

c) Pyramidenstumpf – ein unteres Polyeder, das durch eine Ebene parallel zu … von der Pyramide abgeschnitten ist.

Option 2

1. Zeichnen Sie eine dreieckige Pyramide, beschriften Sie sie und notieren Sie: Oberseite, Seitenkanten, Basis, Seitenflächen.

2. Vervollständigen Sie die Sätze:

a) Apothem regelmäßige Pyramide angerufen...;

b) die Seitenfläche der Pyramide heißt...;

c) Diagonalschnitt einer Pyramide – ein Schnitt durch eine Ebene, die durch ... verläuft.

Es liegt auf der Hand, dass die Fähigkeiten zur selbstständigen pädagogischen Arbeit vor allem durch eigenständige pädagogische Arbeit entwickelt werden können und sollen.

Zur Klassifizierungnach Grad der UnabhängigkeitZu den folgenden Arten selbstständiger Arbeit zählen:

1.Reproduzieren unabhängiger Arbeiten basierend auf dem Modell.

2. Rekonstruktive selbstständige Arbeit.

3.Variable unabhängige Arbeit.

4. Kreative (Forschungs-)unabhängige Arbeit.

Selbstständiges Arbeiten nach Muster.

Bei der selbstständigen Arbeit nach dem Modell zielt die kognitive Aktivität der Studierenden auf die Beherrschung von Arbeitsmethoden, Grundkompetenzen für die spätere Anwendung in der Praxis, Selbststudium andere Wissenschaften und Bereiche.

Bei der kognitiven Aktivität eines Schülers im Mathematikunterricht können dies verschiedene Übungen mit Mustern und Algorithmen sein, um Rechenfähigkeiten zu entwickeln, einfachste Standardprobleme zu lösen, kognitive und praktische Fähigkeiten zu entwickeln, Tabellen, Diagramme zu erstellen und elementare Zeichnungen zu erstellen.

Der Zweck der unabhängigen Arbeit auf der Grundlage des Modells besteht darin, das Gedächtnis der Schüler zu entwickeln und praktische Fähigkeiten im Umgang und in der Anwendung der erlernten Werkzeuge und Formeln bei der Lösung von Beispielen und Problemen zu vermitteln.

Im Zuge der Durchführung dieser Arbeiten formulieren die Studierenden die Bedingungen der Probleme, ermitteln die bekannten und gesuchten Elemente und finden dann, nach Reproduktion des relevanten Wissens, eine Lösung. Das Niveau der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler geht nicht über den Rahmen der reproduktiven Aktivität hinaus.

Wenn Sie beispielsweise das Thema „Ableitung“ studieren, können Sie unabhängige Arbeiten zur Anwendung von Differenzierungsformeln und einem Schema zum Zusammenstellen der Gleichung einer Tangente an den Graphen einer differenzierbaren Funktion durchführen, die zuvor untersucht wurden. Der Text wird auf die Leinwand projiziert:

Option 1 Option 2

Finden Sie Ableitungen der folgenden Funktionen (1 – 3):

1. y = 5x 1. y = x/3

2. y = 3 – 8x 2. y = 2 – 7x

3. y = x(x – 1) 3. y = x / (x – 2)

4. Schreiben Sie die Gleichung der Tangente an den Graphen der Funktion in angegebenen Punkt:

Y = (1 + 0,5x)(1 – x) am Punkt x = 2. y = (x + 1)(x – 3) am Punkt x = -2.

Bevor sie mit der Arbeit beginnen, analysieren die Schüler sie, schlagen vor, die entsprechenden Formeln anzuwenden und merken sich das Schema zum Schreiben der Gleichung einer Tangente an den Graphen einer Funktion an einem bestimmten Punkt. Der Effekt wird verstärkt, wenn Sie die Optionen nicht zunächst deklarieren, sondern ähnliche Beispiele beider Optionen analysieren.

Typischerweise wird diese selbstständige Arbeit, die auf 15–20 Minuten ausgelegt ist, frontal am Ende der Unterrichtsstunde durchgeführt.

Nach dem Studium der Themen „Polyeder“ und „Rotationskörper“ empfiehlt es sich, den Studierenden eine eigenständige Arbeit zu geben, bei der sie auf ihre bereits vorhandenen Kenntnisse zu diesen Themen zurückgreifen. An einzelnen Karten wird den Studierenden selbstständiges Arbeiten anvertraut (wobei die Aufgaben beliebig variieren können).

Die mit Hilfe solcher Karten organisierte selbständige Arbeit der Studierenden zur Festigung und Vertiefung des theoretischen Stoffes läuft auf die Prüfung des Gedächtnisses hinaus und erfordert eigenständiges Denken. Der Einsatz solcher Karten bei der Organisation selbstständiger Arbeit steigert die Effektivität des Unterrichts aus folgenden Gründen deutlich:

1) Alle Schüler, sowohl starke als auch schwache, arbeiten unabhängig und aktiv. Die Unabhängigkeit des geistigen Handelns der Studierenden nimmt zu, was bekanntermaßen die Grundlage für die Beherrschung von Wissen und die Entwicklung von Fähigkeiten ist;

2) Der Lehrer überwacht das Wissen der Schüler direkt während der Aneignung dieses Wissens und im Prozess ihres Element-für-Element-Verstehens, was es ermöglicht, die Fehler der Schüler in derselben Unterrichtsstunde zeitnah zu erklären;

3) Die Studierenden erfahren sofort von den Ergebnissen ihrer selbstständigen Arbeit und dies regt ihre Arbeit an;

4) Dank der operativen Verwaltung der kognitiven Aktivität der Schüler hat der Lehrer die Möglichkeit, die Unterrichtszeit im Unterricht rationeller zu nutzen;

5) Schlüsselabschnitte des Programmmaterials werden besser aufgenommen;

6) Durch den systematischen Einsatz solcher Karten bei selbstständiger Arbeit können Sie das visuelle Gedächtnis effektiv nutzen. All dies trägt dazu bei, die theoretische Ausbildung der Studierenden zu verbessern und die Qualität ihres Wissens zu verbessern.

Bei der Zusammenstellung von Aufgabenkartenvarianten muss der Lehrer den unterschiedlichen Grad der Vorbereitung der Schüler in Mathematik berücksichtigen. Es empfiehlt sich, drei einfache und eine komplexe Aufgabe einzubeziehen. Bei der Bewältigung solcher Aufgaben wird die Würde leistungsschwacher Schüler nicht verletzt und auch starke Schüler finden eine Aufgabe, die in ihren Stärken liegt.

Je nachdem, welches Ziel sich der Lehrer für diese Lektion setzt, können Sie Karten unterschiedlicher Art verwenden:

1) einzelne Karten – Aufgaben zum Testen von Wissen;

2) Karten zur Hausaufgabenkontrolle;

3) einzelne Karten – Aufgaben zur Durchführung einer Umfrage, Prüfung;

4) Karten – Aufgaben zur Konsolidierung neuen Materials.

Musterkarten - Aufgaben für eine schriftliche Befragung zum Thema „Einsatz von Derivaten“:

Karte Nr. 1

1. Ein materieller Punkt bewegt sich gemäß dem Gesetz S(t) = 2t + t + 1. Bestimmen Sie seine Geschwindigkeit und Beschleunigung zum Zeitpunkt t = 2c.

2. Der materielle Punkt bewegt sich gemäß dem Gesetz S(t) = t – 2t + 1. Finden Sie den Zeitpunkt t, zu dem die Geschwindigkeit 0 ist.

Karte Nr. 2

1. Finden Sie die Intervalle der Zunahme, Abnahme und Extremwerte der Funktion y y = x – 6x + 5. Zeichnen Sie ein Diagramm.

Eine der bewährtesten Formen selbstständigen Arbeitens anhand eines Modells ist das mathematische Diktat. Die Dauer beträgt 12 – 15 Minuten. Dies sollte entweder zu Beginn oder am Ende der Lektion erfolgen.

Bei der Entwicklung des Inhalts von Diktaten sollten Sie Folgendes tun:

Basierend auf Aufgaben zum Testen des Wissens über den erläuternden Text des im Lehrbuch untersuchten Elements (Absatzes);

Schließen Sie Aufgaben ein, deren Lösung kaum verstanden wird, oder Aufgaben zur Wiederholung;

Verwenden Sie Aufgaben, die die Aneignung des Wesens der Selbstkontrolltechniken erleichtern, die zur Lösung mathematischer Probleme verwendet werden.

Alle Aufgaben sollten dem Inhalt des Lernstoffs möglichst nahe kommen.

Die Aufgaben müssen unter Berücksichtigung der spezifischen Ausbildungsmerkmale der jeweiligen Bildungsgruppe verfasst werden.

Die folgende Methodik zur Durchführung eines mathematischen Diktats ist empfehlenswert. Zunächst liest der Lehrer den gesamten Text vor (die Schüler hören nur zu). Dann wird jede Aufgabe vorgelesen, die Schüler schreiben sie auf, danach gibt es eine Pause von 1 - 3 Minuten. Zu diesem Zeitpunkt erledigen die Schüler die Aufgabe. Nachdem die Schüler die letzte Aufgabe erledigt haben, liest der Lehrer den gesamten Text von Anfang an vor. Dies geschieht, um sicherzustellen, dass Studierende, die die Arbeit an einer der Aufgaben noch nicht abgeschlossen haben, diese abschließen, und um alle Arbeiten zu überprüfen. Anschließend werden die Diktate eingesammelt. Bei der Benotung werden folgende Punkte berücksichtigt: Richtigkeit der Antworten; Präzision der Formulierung; Rationalität der durchgeführten Transformationen; kompetente Ausführung von Zeichnungen.

In Fällen, in denen das mathematische Diktat nicht kontrollierender, sondern pädagogischer Natur ist, wird die Zusammenfassung neu organisiert. Der Lehrer sammelt keine Diktate, sondern bespricht mit den Schülern die Umsetzung der einzelnen Aufgaben. Die Antworten der Schüler werden vom Lehrer bewertet. Im Rahmen einer solchen Analyse sollten den Studierenden die Voraussetzungen für das Ausfüllen von Diktaten ausführlich erklärt werden. Beim Studium des Themas „Logarithmen von Zahlen“ empfiehlt es sich, folgendes Diktat durchzuführen:

1. Ausdrucksprotokoll a (-x) ist möglich für ... und der Ausdruck lg lg x für ....

2.Im Gleichheitsprotokoll 4 64 = x; x ist gleich ..., da ... .

3. Im Gleichheitsprotokoll 3 x = 2; x ist gleich….

1. 4.Wenn log a 3 > log a 6, dann a ....

5. 2log 7 7 + 1 = … .

6. Nach dem Reduzieren des Bruchs LG 125 bekommen wir….

LG 25

Typische selbstständige Arbeiten am Modell sind Übungsaufgaben und Beispiele, die den Studierenden während des Lernprozesses zur selbstständigen Lösung im Unterricht und zu Hause angeboten werden. In der Regel sollten sie nach dem Studium eines neuen Konzepts, einer neuen Eigenschaft, eines neuen Algorithmus oder eines neuen Theorems gegeben werden. Reproduktionsaufgaben finden sich in ausreichender Zahl in Mathematiklehrbüchern und Aufgabensammlungen.

Zu den eigenständigen Arbeiten nach dem Modell gehören auch Aufgaben zur Entwicklung grundlegender geometrischer Körper: Würfel, Parallelepiped, regelmäßiges Prisma, regelmäßige Pyramide, Zylinder, Kegel, regelmäßige Polyeder (Tetraeder, Oktaeder, Dodekaeder, Ikosaeder). Beim Studium der Volumina und Oberflächen von Polyedern und Rundkörpern empfiehlt sich die Durchführung einfacher praktischer Arbeiten zur Berechnung der Volumina und Oberflächen geometrischer Körper (Handzettel sollten im Mathematikunterricht liegen). Bei dieser Arbeit erhält jeder Schüler einen geometrischen Körper (Prisma, Zylinder, Pyramide, Kegel). Nach den notwendigen Messungen berechnen die Studierenden die Oberfläche und das Volumen eines gegebenen geometrischen Körpers.

Unter mathematisch-praktische Arbeitdie Lösung eines bestimmten Problems mithilfe einer bestimmten Ausrüstung verstehen. Für mathematisch-praktische Arbeiten sind besondere Fähigkeiten erforderlich, beispielsweise für den Modellbau.

Zum Beispiel:

1. Praktische Arbeit mit Modellen.

Die Arbeiten werden an Einzelaufgaben oder in Studierendengruppen von 3–4 Personen durchgeführt. Die Studierenden machen in ihren Heften folgende Eintragungen:

1) Thema der Arbeit: Messung des Volumens eines Modells, das aus einer Verbindung rechteckiger Parallelepipede besteht.

1. Der Inhalt der Arbeit:

a) Messen Sie die erforderlichen linearen Abmessungen des Modells;

b) Berechnen Sie anhand dieser Messungen das Volumen des Modells.

1. Ausrüstung: Modell, Maßstabslineal (Messschieber), Mikrorechner.
2. Arbeitsplan:

a) Erstellen Sie eine Skizze des Modells (mit Buchstabenbezeichnung zum Messen erforderliche Maße);

b) Schreiben Sie die Berechnungsformel auf;

c) Messungen durchführen (mit einer Genauigkeit von 0,1 cm);

d) Berechnungen durchführen;

d) Schreiben Sie die Antwort auf.

Anhand des Plans führen die Studierenden die Arbeit nach und nach durch. Der Lehrer gibt Anweisungen und warnt die Schüler vor Fehlern.

2. Praktische Arbeit anhand von Zeichnungen.Der Inhalt solcher Arbeiten kann die Bestimmung der Oberfläche, des Volumens und der Masse der in Zeichnungen, Skizzen und technischen Zeichnungen dargestellten Teile sein.

Zur Durchführung praktischer Arbeiten können Sie vorgefertigte Formulare mit beigefügten algorithmischen Anweisungen zum Ablauf der Arbeitsdurchführung nutzen.

Selbstständige Arbeit dieser Art trägt dazu bei, das Gedächtnis der Schüler mit unterstützenden Fakten zu bereichern und das Wissen der Schüler zu festigen. Nach Abschluss der Arbeit nach dem Modell sind die Studierenden bereit, Aufgaben auf einem höheren Niveau kognitiver Aktivität und Selbstständigkeit zu lösen.

Rekonstruktives selbstständiges Arbeiten.

Die Besonderheit des rekonstruktiven selbstständigen Arbeitens besteht darin, dass bereits in der Aufgabe selbst zwangsläufig das Prinzip der Lösung vermittelt wird und der Studierende eine Lösung in Bezug auf die Bedingungen der Aufgabe finden muss. Bei der Umsetzung dieser Arbeiten erleben die Studierenden Veränderungen im Denken. Sie lernen, Lösungsideen in konkrete Handlungsabläufe umzusetzen.

Um selbständige Arbeiten dieser Art durchführen zu können, benötigen Sie nicht nur Kenntnisse über den Stoff, der im Unterricht gelernt wurde, sondern auch Kenntnisse über andere Konzepte, Algorithmen und Theoreme, die zuvor studiert wurden. Der Schüler muss dieses Wissen in einer bestimmten logischen Reihenfolge anwenden.

Rekonstruktives selbstständiges Arbeiten fördert nicht nur das Gedächtnis der Schüler, sondern trägt auch zu einem sinnvollen Verständnis des Lehrstoffs bei. Die Machbarkeit dieser Art von Arbeit liegt auf der Hand. Der Lehrer wählt für diese Arbeiten Aufgaben aus, kombiniert mit Wiederholungselementen. Selbstständiges Arbeiten ist sowohl frontaler als auch individueller Natur; es werden Karten verwendet – Aufgaben differenzierter Natur, Anleitungskarten, Karten – Berater mit Elementen der programmierten Ausbildung.

Die schwierigsten Aufgaben für Studierende sind Probleme in der Stereometrie sowie solche, die identische Anforderungen erfordern trigonometrische Transformationen. Sie erfordern Entwicklung räumliche Darstellungen, tiefe Kenntnis und bewusste Anwendung der Theoreme der Stereometrie. Diese Aufgaben erfordern die Fähigkeit, eine Kette sequentiellen logischen Denkens aufzubauen. Selbst die Bearbeitung einer einfachen Aufgabe erfordert geistige Anstrengung und eine gewisse Zeit. Studierende mit schlechter Mathematikausbildung können solche Aufgaben meist nicht alleine bewältigen. In diesen Fällen sind Beraterkarten eine große Hilfe.

Der Unterricht beginnt damit, dass jedem Schüler eine Aufgabe gestellt wird. Nach einer ausführlichen Einarbeitung in den Inhalt und einem erfolglosen Lösungsversuch erhalten die Studierenden vorab vorbereitete Karten.

Zum Beispiel,

Aufgabe. IN Dreieckige Pyramide eine der Seiten des Sockels ist 16 cm lang; Die gegenüberliegende Seitenkante beträgt 18 cm, die anderen Kanten jeweils 17 cm. Bestimmen Sie das Volumen dieser Pyramide.

Karten – Berater, die bei der Lösung dieses Problems eingesetzt wurden:

Variante 1.

Lassen Sie MAVS - eine Pyramide, in der AB = 16 cm, MS = 18 cm, die restlichen Rippen sind jeweils 17 cm groß. Schema zur Lösung des Problems: Finden Sie die Höhe CD Grunddreieck. Mit der Heron-Formel ermitteln wir die Fläche eines Dreiecks MCD und dann seine Höhe MO, Das ist die Höhe der Pyramide. Nachdem wir die Fläche des Grunddreiecks ermittelt haben, verwenden wir eine bekannte Formel, um das Volumen der Pyramide zu berechnen.

Option 2.

Sei MABC eine Pyramide, AB = 16 cm, MC = 18 cm, die restlichen Rippen sind jeweils 17 cm lang. Los geht's CD aufrecht AB und MD aufrecht AB. Schema zur Lösung des Problems: aus einem Dreieck ACD definiert CD, Finden Sie die Fläche des Dreiecks MCD auf drei Seiten und bemerkte das CD=MD. Die Fläche des Dreiecks kennen MCD und seine Basis-CD, Bestimmen Sie seine Höhe MO , das ist die Höhe der Pyramide. Nachdem wir die Grundfläche bestimmt haben, verwenden wir eine bekannte Formel, um das Volumen der Pyramide zu berechnen.

Aus den gegebenen Beispielen wird deutlich, dass jede Option den Grad der Vorbereitung der Studierenden in Mathematik berücksichtigt.

Karten - Berater für Inhalt und Umfang der Informationen sind differenziert und enthalten Elemente einer programmierten Schulung.

Wie aus dem obigen Beispiel ersichtlich ist, wird die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Lösungsdiagramm gelenkt, das den Weg darstellt, dem der Schüler folgen muss, um zu gelangen die richtige Entscheidung. Durch den Einsatz von Beraterkarten werden Voraussetzungen geschaffen, durch die alle Studierendengruppen lernen, Probleme selbstständig zu lösen. Mit der Zeit werden diese Aufgaben für Studierende machbar.

Anleitungen zur Lösung von Problemen enthalten häufig Verweise auf eine bestimmte Formel, einen Satz, eine Regel, eine Lehrbuchseite oder eine Zeichnung. Daher beinhalten Beraterkarten häufig eine aktive Arbeit mit Lehrmitteln.

Neben Beraterkarten können Sie auch Anleitungskarten verwenden.

Die Vorteile dieser Methoden der Arbeit mit Studierenden liegen auf der Hand: Ihre geistige Aktivität wird angeregt, ihre Kreative Fähigkeiten. Der Unterricht schafft eine Atmosphäre, in der der Schüler nachdenken, analysieren und entscheiden muss. Die kognitive Aktivität und Selbstständigkeit der Studierenden, die bei der Umsetzung rekonstruktiver Selbstarbeit entwickelt werden, manifestiert sich in ihrem Wunsch nach Wissen und Lernen.

Entsprechend ihrer didaktischen Zielsetzung kann die rekonstruktive Selbstarbeit auf allen Ebenen des Bildungsprozesses eingesetzt werden. Es empfiehlt sich, sie während des gesamten Mathematikstudiums durchzuführen. Die rekonstruktive selbstständige Arbeit hat viel mit der Arbeit nach einem Modell gemeinsam, unterscheidet sich jedoch von dieser dadurch, dass sie ein höheres Maß an reproduktiver Aktivität hervorruft.

Variables selbstständiges Arbeiten.Selbstständiges Arbeiten dieser Art beinhaltet in der Regel kognitive Aufgaben, bei denen der Schüler eine unbekannte Problemsituation analysieren und sich die notwendigen neuen Informationen beschaffen muss. Das vorbereitende und praktische Handeln des Studierenden bei der Durchführung variabler selbstständiger Arbeiten erhält einen flexiblen, variablen Charakter. Die Besonderheit von Aufgaben im Zusammenhang mit variabler selbstständiger Arbeit besteht darin, dass sie eine Suche entweder kognitiv-logischer oder experimentell-praktischer Natur beinhalten.

Zeichnen Sie beispielsweise Diagramme von Exponentialfunktionen y = 2 x, y = 3 x, y = (1/2) x , geben Sie die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Graphen dieser Funktionen an.

Es kann empfohlen werden, selbstständige Arbeiten dieser Art vorher frontal durchzuführen

Untersuchung der Eigenschaften Exponentialfunktion. Die Feststellung der Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Graphen von Exponentialfunktionen mit unterschiedlichen Basen hilft den Schülern, die Eigenschaften der Exponentialfunktion unabhängig zu formulieren. Das Studium der Eigenschaften der Exponentialfunktion erfolgt in einer Atmosphäre der Suche, die zur Vertiefung und Stärkung des Wissens der Studierenden beiträgt.

Die Art der variablen selbständigen Arbeit umfasst Labor- und Praxisarbeiten mit Produktionsinhalten. Um eine größtmögliche Unabhängigkeit bei der Durchführung praktischer Arbeiten zu gewährleisten, muss jeder Studierende ein Modell erhalten. Die verteilten Modelle müssen sich innerhalb des Themas in Größe oder Form voneinander unterscheiden praktische Lektion. Jeder Schüler wird versorgt Messgeräte: Lineal, Winkel, Maßband, Messschieber. Nach Erhalt der Aufgaben führen die Studierenden die notwendigen Messungen durch und ermitteln anhand der Ergebnisse das Volumen bzw. die Oberfläche des Modells. Jeden praktische Arbeit Die Studierenden füllen das Formular nach folgendem Schema aus:

1. Schreiben Sie die Aufgabe als konkrete Aufgabe auf.
2. Notieren Sie den Namen eines geometrischen Körpers oder einer Kombination geometrischer Körper und geben Sie an, wo ähnliche Körper in der Praxis vorkommen.
3. Wählen Sie die notwendigen Messgeräte aus.
4. Fertigen Sie eine entsprechende Zeichnung oder Skizze des Körpers an.
5. Schreiben Sie eine Formel auf, um den gewünschten Wert zu berechnen.
6. Notieren Sie die Messergebnisse.
7. Verwenden Sie einen Rechenschieber.
8. Führen Sie Berechnungen gemäß den Regeln für das Arbeiten mit Näherungszahlen durch.
9. Schreiben Sie die Antwort auf.

10. Überprüfen Sie die Antwort anhand tabellarischer Daten (falls möglich).

11. Die abgeschlossene Arbeit wird der Lehrkraft zur Prüfung vorgelegt.

Variable Aufgaben enthalten Elemente kreativer kognitiver Aktivität, die ein höheres Maß an Unabhängigkeit beim Suchen und Anzeigen erfordern.

Kreative unabhängige Arbeiten.Kreative Arbeit im Mathematikunterricht ist eine Arbeit, bei der der Schüler etwas Neues für sich entdeckt. Auf der Suche nach einer Lösung kommt der Schüler also auf einem anderen Weg zur Antwort, als ihm aufgezeigt wurde.

Die kognitive Aktivität der Studierenden erreicht ihr höchstes Niveau, wenn sie kreativ selbstständig arbeiten. Den Studierenden wird eine Aufgabe gestellt, die eine Problemsituation enthält. Die Studierenden müssen das in der Aufgabe enthaltene Problem selbst verstehen und formulieren. Die Tätigkeit des Schülers nimmt einen suchenden Charakter an. Kreatives selbstständiges Arbeiten in der Mathematik dient dazu, das Interesse der Studierenden für das Fach zu wecken, eine positive Einstellung zum Lernen zu fördern und mathematisches Denken zu entwickeln. Im Zuge der kreativen Arbeit lernt der Student, neue Aspekte der untersuchten Phänomene zu entdecken, äußert anhand der Anwendung seine eigenen Urteile persönliche Erfahrung und Analyse der Ausgangsdaten, findet einen Weg zur Lösung des Problems, beweist den Satz und zieht Schlussfolgerungen. All dies prägt den Wert kreativer Aktivität im Bildungsprozess.

ZU kreative Arbeiten in Mathematik umfassen:

a) Lösung des Problems und Beweis des Theorems auf eine für den Studenten nicht standardmäßige, neue Art und Weise;

b) das Problem auf verschiedene Weise lösen;

c) Erstellen von Aufgaben und Beispielen durch die Studierenden selbst;

d) mathematische Aufsätze;

e) Berichte von Studierenden;

f) selbstständige Arbeit an der Gestaltung und Herstellung von Modellen geometrischer Körper für Probleme und Theoreme.

Ein guter Anreiz für die Entwicklung selbstständiger Aktivitäten der Studierenden sind Aufgaben, deren Bedingungen von den Studierenden selbst festgelegt werden. Für den Lehrer ist es wichtig, den Schülern die Idee zum Verfassen solcher Aufgaben zu vermitteln und ihnen dabei zu helfen, ihre Bedingungen richtig zu formulieren. In der Regel werden die Schüler gebeten, selbstständig Aufgaben zur Berechnung der Längen, Flächen und Volumina verschiedener Figuren zu verfassen. Die Studierenden erstellen bereitwillig und erfolgreich praktische Aufgaben.

In der Unterrichtspraxis soll der Lehrer die selbstständige Tätigkeit der Studierenden bei der Lösung von Problemen so lenken, dass diese die wahre Bedeutung der theoretischen Inhalte des zu studierenden Mathematikkurses erkennen und verstehen können, damit die erzielten Ergebnisse der Problemlösung spezifische (technische, Leben und andere) Objekte und Phänomene.

Selbst wenn die Lösung mathematischer Probleme einer bestimmten Art als eigenständiges Element der mathematischen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden betrachtet wird, muss sie daher untrennbar mit dem Studium des gesamten Mathematikstudiums und seiner praktischen Anwendungen verbunden sein.

Die kreative, unabhängige Arbeit an der Modellierung, Gestaltung und Produktion von Lehr- und Anschauungsmitteln trägt dazu bei, den Schülern nützliche praktische Fähigkeiten zu vermitteln und ihnen zu helfen, sich theoretisches Material besser anzueignen. Zu den kreativen Arbeiten gehört die selbstständige Arbeit an der Erstellung mathematischer Probleme. Die Bearbeitung einzelner Aufgaben ist auf einen langen Zeitraum (12–15 Tage) ausgelegt, bei mathematischen Aufsätzen auf 1–2 Monate. Um mathematische Aufsätze zu schreiben, müssen die Studierenden:

a) Kenntnis weiterer Literatur;

b) die Fähigkeit, den gelesenen Stoff zusammenzufassen;

c) Besitz eines bestimmten künstlerischen Geschmacks bei der Gestaltung von Werken usw.

Die Praxis hat gezeigt, dass kreatives selbstständiges Arbeiten das Wissensinteresse der Studierenden steigert und einen kritischen Umgang mit der geleisteten Arbeit entwickelt.

Zur Klassifizierungnach Wissensquelle und LehrmethodeZu den folgenden Arten selbstständiger Arbeit zählen:

1. Arbeiten mit dem Lehrbuch.
2. Arbeiten mit Referenzliteratur.
3. Probleme lösen und komponieren.
4. Trainingsübungen.
5. Aufsätze und Beschreibungen.
6. Aufgaben basierend auf Diagrammen, Zeichnungen, Grafiken.

Aktives selbstständiges Lernen ist nur für den Studierenden möglich, der weiß, wie man mit einem Lehrbuch (Buch) umgeht. Um Studierende auf das Selbststudium vorzubereiten, kommt der Aufgabe, sie mit der Fähigkeit auszustatten, selbständig mit einem Buch und vor allem mit einem Lehrbuch zu arbeiten, eine wichtige Rolle zu. Die Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden bei der Lösung von Problemen mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad und die eigenständige Arbeit mit zusätzlicher Literatur erfordert besondere Aufmerksamkeit des Lehrers. Mit zusätzlicher Literatur zur Mathematik können den Studierenden folgende Aufgaben gestellt werden: selektives Lesen, Nachfragen stellen; Vergleich von aus einer Quelle gewonnenem Wissen mit zuvor erworbenem Wissen; Kennenlernen einer neuen Methode zur Lösung eines Problems, Beweis eines Theorems; den eigenen Horizont erweitern

IN moderne Verhältnisse Modernisierung moderne Bildung, die Ausrichtung des Bildungsprozesses auf die Vorbereitung einer hochqualifizierten, wettbewerbsfähigen Fachkraft, selbständiges Arbeiten gilt als eine der wichtigen Formen der Gestaltung des Bildungsprozesses während der Ausbildung in Bildungseinrichtungen. Laut N.A. Morozova [Markina M.A., Shemyakina V.N. Die Rolle des Faches Informatik bei der Entwicklung der Fähigkeiten der Studierenden zum selbstständigen Wissenserwerb // Selbstständiges Arbeiten der Studierenden: neue Ansätze für Organisation und Management. Zusammenfassungen der Berichte der fünften pädagogischen Lesungen in Rjasan. - Rjasan: Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, 1998.-Kap. 2. -s. 121-123.] hat diese Position tiefe historische Wurzeln. So heißt es in der zweiten russischen Universitätsurkunde aus dem Jahr 1835, dass eines der Hauptziele der Universitätsausbildung die Notwendigkeit sei, „der Universitätsjugend den Wunsch nach einer ... unabhängigen Bildung zu vermitteln“. Mit der Satzung von 1884 wurden „die obligatorischen Prüfungssitzungen abgeschafft, die weitgehend formell geworden waren, und durch einen halbjährigen Test ersetzt, der die tatsächliche und systematische unabhängige Arbeit bewertete und nicht die Antworten auf drei zufällig aus dem gesamten Kurs ausgewählte Fragen.“

Beliebte Lehrer der Vor-Oktober-Zeit K.D. Ushinsky, P. F. Kapterev betonte in seinen eigenen Arbeiten, dass nur ein unabhängiger Dienst die Voraussetzungen für die tiefste Beherrschung des Wissens und die Entwicklung des Denkens der Schüler schafft.

In modernen Kriterien für die Entwicklung des russischen Bildungswesens steht das Problem der Organisation der selbstständigen Arbeit der Schüler im System der beruflichen Sekundarbildung immer noch im Mittelpunkt des Interesses von Experten und Lehrern. Diese Diskrepanz spiegelt sich im Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens, in den kommunalen Bildungsstandards der beruflichen Sekundarbildung und im Lehrplan von SSUPrizyv wider. Kommen wir zur Analyse der Meinung des unabhängigen Dienstes.

Das Wesen selbstständiger Arbeit wird in den Werken von SV untersucht. Akmanova, E.L. Belkina, N.A. Morozova, E. N. Bespaloy, V.P. Wischnewskaja, O.V. Vishtak, N.I. Voitina, B.P. Esipova, I.A. Zimnyaya, V.A. Kozakova, B.I. Korotyaeva, I.L. Lerner, V.S. Listengarten, O.A. Nilsona, P.I. Pidkasisty, M.N. Skatkina, I.G. Shirokova und andere.

Eine Analyse der Literatur zu diesem Dilemma hat gezeigt, dass eine Vorstellung vom Wesen der Meinung „selbstständiges Arbeiten“ noch fehlt. Derzeit gibt es eine Reihe von Ansätzen, um den Kern der abgegebenen Meinung offenzulegen.

Nach dem Konzept verschiedener Forscher ist der unabhängige Dienst (SI) eine Form der Ausbildung (N.G. Dairi, I.I. Ilyasov, A.S. Lynda, V. Ya Lyaudis); Lehrmethode (A.V. Usova); Kategorie der Bildungseffizienz (R.A. Nizamov, O.A. Nilson); Medizin zur Organisation und Steuerung der kognitiven Leistungsfähigkeit (E.L. Belkin, P.I. Pidkasisty).

• Die ersten drei Ansätze sind ein Versuch, das Wesen der Meinung „selbstständige Arbeit“ durch einen Protest gegen die Frage zu entdecken: Wie wird kognitive Aktivität organisiert? Auf dieser Grundlage legen die Ersteller fest, nach welchem ​​Muster der Lernprozess organisiert wird.
• Der vierte Ansatz basiert auf dem Verständnis von Lernen als der Organisation der kognitiven Effizienz des Schülers, und das Wesen jeder Form des Trainings besteht darin, dass es ein Mittel zur Organisation der kognitiven Effizienz ist.

Daher die Vielfalt der Definitionen des Begriffs „selbstständige Arbeit“, die wir in Form einer Übersichtstabelle darstellen (siehe Tabelle 1).

Tabelle 1 Definition des Begriffs „selbstständiges Arbeiten“ in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur

Die Analyse der Fülle an Ansätzen und Definitionen der Meinung „selbständige Arbeit“ ermöglichte es uns, sie als eine Form der Organisation pädagogischer Aktivitäten zu betrachten, die einen herrschenden Charakter hat und deren Kern in der Lösung pädagogischer und kognitiver Probleme liegt.

Die entsprechenden Merkmale der selbstständigen Arbeit, die sich logisch aus dem weiteren präsentierten Material ergeben, sind das Vorliegen einer Aufgabenstellung; Fehlen einer spezifischen Rolle des Lehrers bei der Umsetzung; das Vorhandensein der bewusst für die Ausführung des Auftrags aufgewendeten Zeit; das Vorhandensein einer indirekten Kontrolle der kognitiven Aktivität des Schülers durch den Lehrer.

Die skizzierte vergleichende Analyse zeigt, dass:

• - untrennbar mit der Beherrschung der Methoden der Wissenschaft verbunden und bietet rationale Methoden für die Effizienz der Bildung;
• - bewusstes Wissensstudium, Wissensvertiefung durch vielfältige praktische Anwendung;
• - Fähigkeiten entwickeln, Wissen selbst verbessern;
• - alle emotionalen, mentalen und willentlichen Prozesse des Schülers in die Tat umzusetzen;
• - dabei eine funktionsfähige, eigenständige Persönlichkeit zu bilden

Fach-Fach-Beziehungen, die die Zusammenarbeit zwischen Schülern und Lehrern vorgeben;

Ein sich entwickelndes Experiment zur kreativen Effizienz.

Zur Frage nach den Zielen selbständiger Arbeit gibt es noch keine einheitliche Vorstellung. Der Zweck der selbständigen Arbeit wird bestimmt durch:

• - Förderung der Unabhängigkeit als persönliches Eigentum des zukünftigen Spezialisten (N.G. Dairi, B.P. Esipov, I.E. Torban);
• - Assimilation von Handlungen (V. Graf, I.I. Ilyasov, B.Ya. Lyaudis);
• - Bildung der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten (E.L. Belkin).

Die Analyse der Literatur entsprechend dem Studiendilemma ermöglicht es uns, die Hauptfunktionen des selbstständigen Arbeitens festzustellen:

• 1) Bildung von Energie und Unabhängigkeit des Einzelnen, Motivationsfunktion;
• 2) Interesse an Wissen und das Bedürfnis nach Selbstbildung;
• 3) Beherrschung optimaler Methoden der Bildungseffizienz, Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;
• 4) Entwicklung akademischer betriebswirtschaftlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten;
• 5) Bildung einer Weltanschauung;
• 6) Konkretisierung und Erweiterung des Fachwissens.

Bei der selbstständigen Arbeit wird Folgendes durchgeführt:

• - Entwicklung persönlicher Fähigkeiten zur Selbstregulierung und Selbstdisziplin;
• - Einführung in die Forschungsarbeit, Erwerb von Fähigkeiten zur Durchführung wissenschaftlicher Forschung;
• - Entwicklung der Fähigkeit zur Analyse und Synthese;
• - Entwicklung und Festigung persönlicher optimaler Möglichkeiten zur selbstständigen Arbeit, Erwerb und Festigung von Wissen;
• - Erwerb von Fähigkeiten im Umgang mit Literatur und der selbstständigen Suche nach benötigten Materialien.

Die Frage der Klassifizierung unabhängiger Werke stieß bei fast allen Urhebern auf Interesse. Gleichzeitig werden die unterschiedlichsten Symptome als Grundlage für die Klassifizierung herangezogen: eine Quelle des Wissens; die Art der kognitiven Aktivität der Schüler; das Niveau ihrer Unabhängigkeit und Energie; sachliches Design; Niveau der geleisteten Arbeit; akademische Disziplinen, Studienjahr usw.

Auf diese Weise hat B.P. Esipov gibt eine Klassifizierung der selbstständigen Arbeit an, nach der ein unabhängiger Dienst verschiedene didaktische Aufgaben bewältigen kann:

• 1. Eigenständiges Arbeiten zur Erlangung neuester Erkenntnisse:
  • a) vorläufig: Überwachung des Materials;
  • b) durchgeführt, während man den Erklärungen des Lehrers zuhört: Tabellen und Diagramme erstellen; Sammeln von Vorlesungsskripten;
• 2. Selbstständige Bearbeitung des Lehrbuchmaterials: Lektüre des Lehrbuchmaterials und Beantwortung von Fragen; Sammeln eines Plans für einen Abschnitt pädagogischer Literatur; Sammeln Sie die Gliederung des Artikels und unterscheiden Sie seine Thesen.
• 3. Selbstständige Aneignung des neuesten Wissens durch die Studierenden ohne vorherige Präsentation durch den Lehrer: Beantwortung von Fragen nach Videobetrachtung des Materials; Erfahrung und Überwachung seiner Früchte.
• 4. Selbstständige Betreuung der Studierenden auf Basis erworbener Kenntnisse: Bericht; Schaffung; Abschluss kognitiver Aufgaben; Übungen zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; praktische Arbeit.
• 5. Unabhängige Dienstleistung zum Zweck der Erneuerung und Prüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden: zusammenfassende Matrix; Test [Domracheev V.G. Fernstudium: Chancen und Perspektiven // Hochschulbildung in Russland. - 1994. -3. 10-12.].

E.L. Belkin bietet eine Klassifizierung der Arten unabhängiger Arbeit, die für Folgendes bestimmt ist:

Schaffung von Bedingungen, die die Akkumulation gewährleisten bekannte Tatsachen und Aktivitätsmethoden während der Assimilation der Informationsinhalte aus den Bildungsdisziplinen durch die Studierenden;

Schaffung von Bedingungen, die eine transformative Reproduktion von Bildungsinformationen durch den Schüler gewährleisten;

• - Schaffung von Bedingungen, die die Reproduktion einzelner funktionaler Wissenselemente in ihren verschiedenen Variationen und der Struktur dieses Wissens als Ganzes gewährleisten;
• - Einbeziehung der Studierenden in den Prozess der subjektiv und objektiv neuen Informationsgenerierung [Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Der Lernprozess im Informationsumfeld // Schultechnologien. - 2000. - 6. - S. 12-15.].

Berühmter Forscher V.P. Strezikozin identifiziert folgende Arten selbstständiger Arbeit: Arbeiten mit einem Lehrbuch; mit Referenzliteratur arbeiten; Arbeiten mit programmierten Materialien; Aufsätze und Beschreibungen; Beobachtungen und Analysen basierend auf den Anweisungen des Lehrers; Laborarbeiten; grafische Arbeiten[Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Grundlagen der psychologischen Anthropologie. Humanpsychologie: Einführung in die Psychologie der Subjektivität: Lehrbuch. Handbuch für höhere Studierende Päd. Lehrbuch Betriebe. - M.: Schulpresse, 1995.-303 S.].

Die Art der Aktivitäten der Studierenden wird bei der Klassifizierung von L.G. berücksichtigt. Wjatkina:

reproduktive Art der selbstständigen Arbeit (Reproduzieren zuvor erworbener Kenntnisse und Arbeiten damit);

selektiv reproduzierende Art der selbstständigen Arbeit (Aktualisierung vorhandener Kenntnisse und teilweise kreative Verarbeitung);

kreative Art der selbstständigen Arbeit (Schaffung grundlegend neuer spiritueller oder materieller Werte) [Voitina N.I. Planung und Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden einer Pädagogischen Hochschule // Verbesserung der selbstständigen Arbeit der Studierenden im System Berufsausbildung. Sammlung von Artikeln basierend auf Materialien eines interuniversitären wissenschaftlichen und praktischen Seminars. -Magnitogorsk: MaSU, 2003. - S. 40-44.].

PI. Pidkasisty hebt unabhängige Arbeit hervor:

Basierend auf einem Modell (erfordert die Übertragung einer bekannten Lösungsmethode auf eine direkt ähnliche oder annähernd ähnliche Situation);

rekonstruktiv-variativ (erfordert eine Transformation der Struktur pädagogischer Texte);

teilweise Suche (mit dem Ziel, wesentliche Merkmale von Phänomenen und Anwendungen wissenschaftlicher Konzepte in einer neuen Situation zu finden und zu identifizieren);

Forschung (zielt darauf ab, die Erfahrung kreativer Tätigkeit zu entwickeln, fördert die Anwendung neuen Wissens unter neuen Bedingungen, erfordert die Schaffung einer neuen Methode, eines Weges zur Lösung eines Problems) [Pädagogik: Pädagogische Theorien, Systeme, Technologien. Lernprogramm für Studierende weiterführender pädagogischer Bildungseinrichtungen. Ed. S.A. Smirnova. - M.: Academ, 1998. - 509 S.].

Jede Art der eigenständigen Arbeit in der Lehrpraxis wird aus Sicht des Forschers durch eine Vielzahl unabhängiger Arbeiten repräsentiert: die Arbeit mit einem Buch; Übungen; verschiedene Aufgaben, Praxis- und Laborarbeiten; Selbsttestarbeit; Berichte, Abstracts; Einzel- und Gruppenaufgaben im Zusammenhang mit Exkursionen und Beobachtungen in der Natur; Experimente und Beobachtungen im Heimlabor; technische Modellierung und Design.

I.I. Malkin bezeichnet die folgenden Arten unabhängiger Arbeit:

Fortpflanzungstyp (Reproduktion, Schulung, Überprüfung, Prüfung);

kognitiver Suchtyp (vorbereitend, ermittelnd, experimentelle Suche, logische Suche);

kreativer Typ (künstlerisch-rezensierend, wissenschaftlich-kreativ, konstruktiv-kreativ);

Kognitiv-praktischer Typ (pädagogisch-praktisch, sozial-praktisch) [Domracheev V. G. „Fernstudium: Chancen und Perspektiven // Hochschulbildung in Russland. - 1994. -3.-e. 10-12.].

G.S. Brusnikina unterscheidet drei Arten selbstständiger Arbeit, abhängig von den Zwecken ihrer Anwendung und der Präsentation des Unterrichtsmaterials durch den Lehrer:

motivierendes selbstständiges Arbeiten (praktisch, theoretisch);

kognitiv-suchende unabhängige Arbeit (Statierung, kognitive Suche);

kognitives und praktisches selbstständiges Arbeiten (pädagogische Übungen, pädagogische Aufgaben).

I.A. Winter identifiziert Arten selbstständiger Arbeit anhand der folgenden Kriterien:

nach Kontrollquelle (Lehrerkontrolle, Schülerkontrolle);

durch die Art der Tätigkeit (extern vorgegebener Modus, eigene Arbeitsweise);

durch die Art des Reizes (von einem Lehrer, einer Bildungseinrichtung, dem eigenen kognitiven Bedürfnis);

durch das Vorhandensein einer Kontrollquelle (in Anwesenheit eines Lehrers, ohne ihn);

Durch Aufzeichnung des Ortes der Bildungstätigkeit (fest, nicht fest) [Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie: Lehrbuch für Universitäten. -M.: Logos, 2002.-384 S.].

Wir halten es nicht für ratsam, alle gängigen Klassifikationen der Arten der selbstständigen Arbeit von Studierenden heranzuziehen, da dies nicht die Aufgabe unserer Studie ist. Die obigen Einordnungen verdeutlichen, wie wichtig das Problem der Organisation selbstständiger Arbeit in der Pädagogik ist. In diesem Zusammenhang halten wir die dem Thema der Dissertation gewidmete Untersuchung der letzten drei bis vier Jahre trotz einiger Äußerungen über die Irrelevanz und Unzeitgemäßheit der Entwicklung eines bereits „perfekt entwickelten“ Problems für richtig und gerechtfertigt .

Darüber hinaus kann darauf hingewiesen werden, dass Experten daran interessiert sind, die Ebenen und Schritte der selbstständigen Arbeit der Studierenden zu ermitteln. Bei der Analyse der Entwicklungen in diesem Bereich lassen sich drei Hauptebenen unabhängiger Arbeit feststellen:

I – klein, gepaart mit dem Mangel an anfänglichen Fähigkeiten und der Fähigkeit, bei Bedarf selbstständig zu arbeiten;

II – gewöhnlich, verbunden mit der Fähigkeit, Aufgaben gemäß den bereitgestellten Anweisungen zu erledigen, um die eigene Arbeit auszuführen;

III – die höchste Stufe, verbunden mit autonomer Planung, Organisation und Ausführung von Aufgaben ohne vorbereitende Notizen, proaktiver Suche nach den neuesten Informationen und Übergang zur Selbstbildung.

Dabei werden 2 Komponenten selbstständiger Arbeit unterschieden: Verfahrensablauf und Koordination. Die erste umfasst die Individualität der mentalen Sphäre (Unabhängigkeit, Elastizität, Wirksamkeit, Kreativität, Fähigkeit zur Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Aufmerksamkeit); Kenntnisse über die Erstellung und Ermöglichung kognitiver Aufgaben; Beherrschung verschiedener Arten des Lesens und Aufzeichnens des Gelesenen; Kenntnisse zur Auswahl und Navigation in einem bestimmten Inhaltsverzeichnis; Fähigkeiten zur Kontrolle und Selbstanalyse. 2. die Fähigkeit, Zeit und Arbeit zu verwalten; die Fähigkeit, das Geschäftssystem neu zu organisieren; die Fähigkeit, Informationssuchen durchzuführen, in Bibliotheken und Internetnetzwerken zu arbeiten und in modernen Quellenklassifikatoren identifiziert zu werden; Nutzung von Bürogeräten, Datenbanken und modernen Informationstechnologien.

Zu den Schritten zur Selbsthilfe gehören:

• - Selbstoptimierung (Zielsetzung, Zusammenstellung eines Programms);
• - Selbstorganisation (Planung; Auswahl von Mitteln und Quellen; Implementierung, Implementierung von Techniken zur Aufnahme und Verarbeitung von Informationen; Anwendung von Wissen; Aufzeichnung von Ergebnissen);
• - Selbstanalyse und -kontrolle (Kritik an der Bedeutung selbstständiger Arbeit und Ergebnisanpassung; Kritik an der Wirksamkeit von Arbeitsmethoden und deren Ergebnissen; Meinung zu den Richtungen zur Optimierung selbstständiger und selbstbildungsorientierter Arbeit).

Generell ist anzumerken, dass der Übergang der Republik Kasachstan zur Marktwirtschaft neue Anforderungen an Fachkräfte mit sich bringt, zu deren Haupteigenschaften die Unabhängigkeit gehört. Die Schaffung des zur Verfügung gestellten Vermögens wird unter anderem durch die Gestaltung der selbständigen Arbeit als Form der Bildungstätigkeit in Bildungseinrichtungen der berufsbildenden Sekundarstufe bestimmt, die ihre eigene Spezifität und Individualität aufweist.

1. Selbstständiges Arbeiten der Schüler im Unterricht

Eine der zugänglichsten und praxiserprobten Möglichkeiten, die Effektivität eines Unterrichts zu steigern und Schüler im Unterricht zu aktivieren, ist die entsprechende Gestaltung der selbstständigen pädagogischen Arbeit. Es nimmt im modernen Unterricht eine herausragende Stellung ein, da der Schüler Wissen erst im Prozess der persönlichen selbstständigen Lerntätigkeit erwirbt.

Fortgeschrittene Lehrer waren immer davon überzeugt, dass die Kinder im Klassenzimmer so unabhängig wie möglich arbeiten sollten und dass der Lehrer diese unabhängige Arbeit anleiten und Material dafür bereitstellen sollte. Mittlerweile ist es in der Schule immer noch selten, dass selbständiges Arbeiten, das auf die Entwicklung von Methoden der kognitiven Aktivität abzielt, den Schülern kleine Methoden und Techniken des selbständigen Arbeitens beigebracht wird, insbesondere Methoden der erweiterten und verdichteten Beschreibung, Erklärung, Ableitung von Regeln und Vorschriften , Formulierung von Ideen und deren Vorentwicklung in Bedeutung und Inhalt, d.h. jene Techniken, die die Grundlage der pädagogischen und kognitiven Aktivität eines Schülers bilden.

2. Das Konzept der studentischen selbstständigen Arbeit

Unter selbstständige Studienarbeitverstehen in der Regel jede vom Lehrer organisierte aktive Aktivität der Schüler, die darauf abzielt, das gesetzte didaktische Ziel in einer speziell zugewiesenen Zeit zu erreichen: die Suche nach Wissen, sein Verständnis, die Festigung, Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten, die Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen. Als didaktisches Phänomen ist selbstständiges Arbeiten einerseits eine pädagogische Aufgabe, d.h. was der Schüler leisten muss, der Gegenstand seiner Tätigkeit, andererseits die Erscheinungsform der entsprechenden Tätigkeit: Gedächtnis, Denken, kreative Fantasie wenn ein Schüler eine Bildungsaufgabe erfüllt, die ihn letztlich entweder zum Erwerb völlig neuer, ihm bisher unbekannter Kenntnisse oder zur Vertiefung und Erweiterung des bereits erworbenen Wissens führt.

Daher ist selbstständiges Arbeiten ein Lernmittel, das:

in jeder konkreten Lernsituation entspricht es einem konkreten didaktischen Ziel und einer konkreten didaktischen Aufgabe;

bildet im Schüler in jeder Phase seines Übergangs von der Unwissenheit zum Wissen das notwendige Volumen und Niveau an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten aus, um eine bestimmte Klasse kognitiver Probleme und den entsprechenden Aufstieg von niedrigeren zu höheren Ebenen geistiger Aktivität zu lösen;

entwickelt bei den Schülern eine psychologische Einstellung zur selbstständigen systematischen Auffrischung ihres Wissens und zur Entwicklung von Fähigkeiten, um sich bei der Lösung neuer kognitiver Probleme im Fluss wissenschaftlicher und sozialer Informationen zurechtzufinden;

ist das wichtigste Instrument zur pädagogischen Anleitung und Steuerung der selbstständigen kognitiven Aktivität des Schülers im Lernprozess.

3. Grad der selbstständigen Aktivität von Schulkindern

Forschung von praktizierenden Wissenschaftlern und Psychologen ermöglicht es uns, bedingt vier Ebenen der selbstständigen Aktivität von Studierenden zu identifizieren, die ihren Lernfähigkeiten entsprechen:

Aktionen von Schülern nach einem vorgegebenen Muster kopieren. Identifizierung von Objekten und Phänomenen, deren Erkennung durch Vergleich mit einer bekannten Probe. Auf dieser Stufe werden die Studierenden auf eine selbständige Tätigkeit vorbereitet.

Fortpflanzungsaktivität zur Reproduktion von Informationen über verschiedene Eigenschaften des untersuchten Objekts, die im Allgemeinen nicht über die Gedächtnisebene hinausgeht. Auf dieser Ebene beginnt jedoch die Verallgemeinerung von Techniken und Methoden der kognitiven Aktivität, deren Übertragung auf die Lösung komplexerer, aber typischer Probleme.

Produktive Tätigkeit der eigenständigen Anwendung des erworbenen Wissens zur Lösung von Problemen, die über das bekannte Modell hinausgehen und die Fähigkeit erfordern, induktive und deduktive Schlussfolgerungen zu ziehen.

Selbstständige Tätigkeit zur Wissensvermittlung bei der Lösung von Problemen in völlig neuen Situationen, Voraussetzungen für die Erstellung neuer Entscheidungsprogramme, Entwicklung hypothetischen Analogdenkens.

Jede dieser Ebenen existiert objektiv, obwohl sie bedingt identifiziert werden. Geben eigenständige Aufgabe Für einen Schüler auf einem höheren Niveau ist es bestenfalls Zeitverschwendung im Unterricht.

Natürlich besteht das maximale Programm eines jeden kreativen Lehrers darin, möglichst viele Kinder auf die vierte Ebene der Unabhängigkeit zu bringen. Es ist jedoch zu bedenken, dass der Weg dorthin nur über die drei vorherigen Ebenen führt. Dementsprechend wird ein Aktionsprogramm für den Lehrer bei der Organisation der selbstständigen Arbeit im Unterricht erstellt.

4. Anforderungen an die Organisation selbstständiger Aktivitäten der Studierenden im Unterricht

Betrachten wir die Grundvoraussetzungen für die Organisation selbstständiger Aktivitäten der Schüler im Unterricht. Sie beschränken sich auf die unten aufgeführten. Jede unabhängige Arbeit auf jeder Ebene der Unabhängigkeit hat ein bestimmtes Ziel. Jeder Schüler kennt die Reihenfolge und Techniken der Arbeitsausführung.

Das selbständige Arbeiten entspricht den Lernfähigkeiten des Schülers und der Schwierigkeitsgrad entspricht dem Prinzip des schrittweisen Übergangs von einem Grad der Selbstständigkeit zum anderen. Der Bildungsprozess nutzt die Ergebnisse und Schlussfolgerungen unabhängiger Personen, einschließlich Hausaufgaben.

Es wird eine Kombination verschiedener Arten des selbstständigen Arbeitens und der Verwaltung des Arbeitsprozesses selbst bereitgestellt.

Der Zweck selbständiger Arbeit ist die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, Initiative bei der Entscheidungsfindung, kreatives Denken. Daher ist es bei der Auswahl von Aufgaben notwendig, deren routinemäßige Ausführung zu minimieren. Der Inhalt der Arbeit und die Form ihrer Umsetzung sollen das Interesse und den Wunsch der Studierenden wecken, die Arbeit bis zum Ende fertigzustellen.

Die selbstständige Arbeit wird so organisiert, dass sie Fähigkeiten und Arbeitsgewohnheiten entwickeln.

Je nach Organisationsform lässt sich die selbstständige Arbeit in Einzel-, Frontal- und Gruppenarbeit unterteilen.

5. Arten der selbstständigen Arbeit

Entsprechend dem Niveau der selbstständigen pädagogischen und kognitiven Aktivität der Studierenden lassen sich vier Arten selbstständiger Arbeit unterscheiden: reproduzierende selbstständige Arbeit nach einem Modell, rekonstruktiv-variativ, heuristisch und kreativ. Jeder der vier Typen hat seine eigenen didaktischen Ziele.

Die Reproduktion eigenständiger Arbeiten anhand eines Modells ist für das Einprägen von Handlungsweisen notwendig spezifische Situationen(Anzeichen von Konzepten, Fakten und Definitionen), Bildung von Fähigkeiten und deren starke Festigung. Die Tätigkeit der Studierenden bei der Durchführung derartiger Arbeiten ist streng genommen nicht völlig unabhängig, da sich ihre Selbständigkeit auf die einfache Reproduktion und Wiederholung von Handlungen nach einem Muster beschränkt. Die Rolle einer solchen Arbeit ist jedoch sehr groß. Sie bilden die Grundlage für eine wirklich eigenständige studentische Tätigkeit. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den optimalen Arbeitsaufwand für jeden Schüler zu bestimmen. Ein übereilter Übergang zu anderen Formen der selbstständigen Arbeit führt dazu, dass dem Studierenden die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten entzogen werden. Arbeitsverzögerungen sind laut Modell Zeitverschwendung und verursachen Langeweile und Müßiggang. Schüler verlieren das Interesse am Lernen und am Fach und ihre Entwicklung verlangsamt sich.

Das selbstständige Arbeiten des rekonstruktiv-variativen Typs ermöglicht es, auf der Grundlage des zuvor erworbenen Wissens und der vom Lehrer vorgegebenen Gesamtidee selbstständig konkrete Lösungsansätze in Bezug auf die gegebenen Bedingungen der Aufgabenstellung zu finden. Selbstständiges Arbeiten dieser Art führt Schüler zu einer sinnvollen Wissensvermittlung in typische Situationen, lehrt sie, Ereignisse, Phänomene, Fakten zu analysieren, bildet Techniken und Methoden kognitiver Aktivität, fördert die Entwicklung innerer Wissensmotive, schafft Entwicklungsbedingungen geistige Aktivität Schulkinder. Eine solche selbständige Arbeit bildet die Grundlage für die weitere schöpferische Tätigkeit des Studierenden.

HeuristischSelbstständiges Arbeiten entwickelt die Fähigkeit, eine Antwort außerhalb einer bekannten Stichprobe zu finden. In der Regel legt der Studierende den Lösungsweg für das Problem fest und findet ihn. Der Schüler verfügt bereits über das zur Lösung des Problems erforderliche Wissen, es kann jedoch schwierig sein, es aus dem Gedächtnis auszuwählen. Auf dieser Ebene der produktiven Aktivität wird die kreative Persönlichkeit des Schülers geformt. Die ständige Suche nach neuen Lösungen, die Verallgemeinerung und Systematisierung des erworbenen Wissens sowie die Übertragung auf völlig ungewöhnliche Situationen machen das Wissen des Schülers flexibler, mobiler, entwickeln Fähigkeiten, Fertigkeiten und das Bedürfnis nach Selbstbildung. Die Arten der heuristischen Selbstarbeit sowie anderer Arbeitsarten können sehr vielfältig sein.

Eine der häufigsten Arten heuristischer Selbstarbeit in der Schulpraxis ist die unabhängige Erklärung, Analyse einer Demonstration, eines Phänomens, einer Reaktion, eine strikte Begründung von Schlussfolgerungen mithilfe von Argumenten oder Gleichungen und Berechnungen.

Betrachten Sie zur Veranschaulichung einen Ausschnitt aus einer Physikstunde in der 6. Klasse. In den beiden vorangegangenen Lektionen untersuchten und festigten die Schüler die Wirkung einer Flüssigkeit auf einen untergetauchten Körper und die Bedingungen für schwimmende Körper. Und jetzt zeigt der Lehrer ein einfaches Experiment. Er gießt Wasser in eine Flasche mit schmalem Hals, senkt ein Streichholz mit einem Stück Plastilin am Ende (das Streichholz ist vollständig in Wasser eingetaucht, schwimmt aber), verschließt den Flaschenhals mit dem Daumen und drückt auf das Wasser. Das Streichholz sinkt sanft ins Wasser. Dann erhebt sich das Streichholz auf seinen Befehl hin, bleibt in einer beliebigen Tiefe stehen, fällt wieder herunter usw. Der Großteil der Klasse ist erstaunt. Der Lehrer bietet an, dieses Phänomen zu erklären. Diese Aufgabe ist heuristisch. Es ist jedem klar, dass die Lösung etwas mit der vom Finger erzeugten Druckänderung in der Flüssigkeit zu tun hat. Aber einerseits ist diese Druckänderung an beiden Enden eines vertikal angeordneten Streichholzes gleich und sollte daher scheinbar das Gleichgewicht des Streichholzes nicht verändern, andererseits ist klar, dass der Auftrieb des Streichholzes ändert sich. Der Druck ist in der Formel für die Schwebebedingungen der gerade untersuchten Körper nicht enthalten. Was ist also der Mechanismus für den Auftrieb eines Streichholzes? Die Antwort auf diese Frage zu finden, bereitet Sechstklässlern große Freude.

Kreativselbstständiges Arbeiten ist die Krönung des Systems der selbstständigen Tätigkeit von Schulkindern. Diese Aktivität ermöglicht es den Studierenden, für sie grundsätzlich neues Wissen zu erwerben und ihre Fähigkeiten zu stärken unabhängige Suche Wissen. Psychologen glauben, dass die geistige Aktivität von Schulkindern bei der Lösung problematischer, kreativer Probleme in vielerlei Hinsicht der geistigen Aktivität kreativer und wissenschaftlicher Arbeiter ähnelt. Aufgaben dieser Art gehören zu den effektivsten Mitteln zur Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit.

6. Arten der selbstständigen Arbeit in der Ausbildung

selbständige Arbeitsunterrichtsstunde

In der Unterrichtspraxis wird jede Art der selbstständigen Arbeit durch eine Vielzahl von Arbeitsformen repräsentiert, die von Lehrkräften im System der Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden. Lassen Sie uns die häufigsten und effektivsten davon auflisten.

Arbeiten mit einem Buch. Dabei handelt es sich um die Arbeit mit Text- und Bildmaterial aus einem Lehrbuch: Nacherzählung des Hauptinhalts eines Teils des Textes; Erstellen eines Reaktionsplans basierend auf dem gelesenen Text; eine kurze Zusammenfassung des Textes; Suche nach Antworten auf Fragen, die vor dem Text gestellt werden; Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung und Systematisierung des Materials mehrerer Absätze. Arbeiten Sie mit Primärquellen, Nachschlagewerken und populärwissenschaftlicher Literatur, machen Sie sich Notizen und fassen Sie das Gelesene zusammen.

Übungen: Training, Nachbildung von Übungen nach Vorbild; rekonstruktive Übungen; verschiedene Aufgaben und Fragen erarbeiten und lösen; Überprüfung der Antworten anderer Schüler, Bewertung ihrer Aktivitäten im Unterricht; verschiedene Übungen zur Entwicklung praktischer Fähigkeiten.

Lösen verschiedener Probleme und Durchführen praktischer und Labor arbeit.

Verschiedene unabhängige Tests, Testpapiere, Diktate, Aufsätze.

Erstellung von Berichten und Abstracts.

Durchführung von Einzel- und Gruppenaufgaben im Zusammenhang mit Exkursionen und Beobachtungen in der Natur.

Experimente und Beobachtungen im Heimlabor.

Technische Modellierung und Design.

Die meisten der aufgeführten Arten selbstständiger Arbeit können zusammengestellt werden verschiedene Level selbstständige Lernaktivitäten der Studierenden, d.h. sind jeder der oben aufgeführten vier Arten selbstständiger Arbeit zugeordnet. Einem kreativen Lehrer steht ein riesiges Arsenal verschiedenster eigenständiger Werke für unterschiedliche didaktische Zwecke zur Verfügung.

Die Vielfalt der selbstständigen Arbeit schließt eine Verschreibungspflicht für deren Umsetzung aus. Allerdings muss mit jeder Arbeit begonnen werden MitBewusstsein der Schüler für den Zweck des Handelns und die Vorgehensweise. Die Wirksamkeit aller Arbeiten hängt maßgeblich davon ab.

Eine Untersuchung der Berufserfahrung fortgeschrittener Lehrkräfte zeigt, dass eines der Hauptmerkmale, die das Niveau ihrer Fähigkeiten auszeichnen, die Fähigkeit ist, in ihrer Arbeit vielfältige, sich ergänzende eigenständige Arbeiten anzuwenden, die die pädagogischen Fähigkeiten von Schülern berücksichtigen .

Ein schlechter Unterricht zeichnet sich heute vor allem dadurch aus, dass in einem solchen Unterricht die meisten Schüler ihre Zeit untätig verbringen und nicht arbeiten. Im Unterricht großer Meister verbringen die Schüler einen erheblichen Teil des Unterrichts mit vielfältigen selbstständigen Arbeiten.

Beobachtungen der Praxis der Organisation selbstständiger Arbeit und Analyse der Ergebnisse der studentischen Umsetzung große Zahl Diese Arbeit ermöglicht es uns, die häufigsten Mängel in ihrer Organisation zu identifizieren:

es gibt kein System in der Arbeitsorganisation, sie sind in Inhalt, Menge und Form zufällig;

das angebotene Maß an Selbstständigkeit entspricht nicht den Lernfähigkeiten des Schülers;

schwach ausgedrückt individueller Ansatz bei der Aufgabenauswahl;

Selbstständiges Arbeiten ist eintönig, die Dauer ist für diese Klasse nicht optimal.

Damit Studierende diesen oder jenen Gegenstand oder dieses Phänomen bei der Durchführung einer Lernaufgabe selbstständig beschreiben, eine Lernaufgabe lösen und alle Operationen korrekt ausführen können, ist es notwendig:

Formulieren Sie die Beschreibungsaufgabe klar und geben Sie ihre Grenzen an – reduziert oder erweitert;

einen Gegenstand zur Beobachtung präsentieren – in Form von Sachleistungen oder Modell, auf einem Diagramm, einer Zeichnung, einer Zeichnung; Wenn ein Phänomen untersucht wird, geben Sie ein allgemeines Bild seines Verlaufs – mündlich, anhand einer Karte, Zeichnung, eines Diagramms;

Geben Sie alle notwendigen, zuvor untersuchten unterstützenden Konzepte an und präsentieren Sie eine vorgefertigte Karte der Beschreibungssprache – den Namen des Objekts und seiner Bestandteile, einschließlich Begriffe, Symbole, Codezeichen;

Grenzen festlegen und Richtlinien für die unabhängige Erkennung signifikanter Anzeichen von Ähnlichkeit und Unterschied bereitstellen; Geben Sie ggf. einen Hinweis – wo, wie und nach welchen Zeichen Sie suchen müssen.

Lassen Sie uns einige Beispiele nennen.

Nehmen wir an, dass die Schüler, nachdem sie im Geschichtsunterricht allgemein mit dem Begriff „Krieg“ vertraut gemacht wurden, eine detaillierte Beschreibung eines der spezifischen Kriege aus der Zeit der Sklaverei geben müssen. Nachdem der Lehrer ihnen dann eine Aufgabe zur detaillierten Beschreibung gegeben hatte:

gibt eine kurze Zusammenfassung mit Angabe der Kriegsjahre, seiner Teilnehmer, ihrer Streitkräfte, Hauptstadien, Schlachten und Ergebnisse;

liest einige Auszüge aus historischen Dokumenten, Fiktion zeigt, wenn möglich, Fragmente aus Lehr- und Spielfilmen;

präsentiert eine Liste unterstützender Konzepte, Namen historischer Persönlichkeiten, Militärführer, Namen von Städten, Schlachtorten usw.;

zeigt die Grenzen der Suche nach signifikanten Anzeichen einer Ähnlichkeit zwischen dem untersuchten Krieg und den zuvor untersuchten und auch unerlässliche Eigenschaften Unterschiede - Art des Krieges, Ausmaß, Zeit, Merkmale der Schlachten.

Auf ähnliche Weise können Sie im Geographieunterricht die Schüler darauf vorbereiten, eine Geschichte basierend auf einer Beschreibung zu konstruieren, zum Beispiel: natürliche Bedingungen die untersuchte geografische Region; im Biologieunterricht - um die Struktur eines pflanzlichen oder tierischen Organismus zu beschreiben; Physik oder Chemie ~ um die Struktur eines Geräts, eine technische oder chemische Struktur zu beschreiben.

Die Vorbereitung der Schüler auf die Bearbeitung von Aufgaben zur Erklärung zuvor beschriebener Objekte oder Phänomene besteht aus solchen Momenten. Lehrer:

bietet Richtlinien zum Erkennen stabiler Verbindungen oder Beziehungen zwischen den Komponenten und Seiten des beschriebenen Objekts oder Phänomens; gibt ggf. die Art der Zusammenhänge – Ursache und Wirkung, funktionell, genetisch, morphologisch – und die Grenzen ihrer Wirkung an;

Um die Nachhaltigkeit von Zusammenhängen oder Beziehungen zu erkennen, werden Methoden zur Probetransformation (Berechnungen, Messungen, Konstruktion, Durchführung von Experimenten) aufgezeigt exakte Wissenschaften), Schätzungen und Übertragung von Zusammenhängen vom untersuchten Modell eines Objekts oder Phänomens auf ein zuvor untersuchtes;

zeigt mögliche Wege der logischen Konstruktion von Sätzen, die die gefundenen Zusammenhänge oder Beziehungen widerspiegeln würden – logische Schemata von Sätzen, ihre möglichen Optionen, Kodierungsmethoden (wo möglich und notwendig);

zeigt typische Möglichkeiten zur Begründung der formulierten Vorschläge und ggf. Detaillierter Plan Beweise, sein logisches Schema;

gibt eine Liste der unterstützenden Konzepte und axiomatischen Bestimmungen, die im Beweis verwendet werden.

Wenn man Schüler auf eine Aufgabe im Geschichtsunterricht vorbereitet, bei der es darum geht, den Krieg in der Zeit der Sklaverei zu erklären, könnte das so aussehen. Lehrer:

stellt die Aufgabe, die Art und Ursachen des Krieges sowie die Gründe für die Niederlage oder den Sieg der kriegführenden Länder zu erklären;

weist auf Richtlinien zum Erkennen des Zusammenhangs zwischen hin Gesellschaftsordnung kriegführende Länder und die Natur von Kriegen; Richtlinien zur Erkennung der Kriegsursachen sowie der Gründe für Niederlage oder Sieg;

erinnert daran, nach welchen Kriterien der gerechte oder ungerechte Charakter eines Krieges festgestellt wird, und gibt die Aufgabe, diese Zeichen mit dem untersuchten Krieg in Zusammenhang zu bringen; gibt die typischen Ursachen von Kriegen im Allgemeinen und die typischen Ursachen der Niederlage oder des Sieges der Kriegsparteien im Prinzip an und schlägt vor, sie mit den für den jeweiligen Fall charakteristischen Gründen in Zusammenhang zu bringen;

gibt logische Satzschemata an, die die gefundenen Muster widerspiegeln: „... war... von (fairer, unfairer) Natur“; „Das Hauptziel des Krieges ist ... (die Eroberung fremder Gebiete, Sklaven und Gefangener, Reichtum, die Zerschlagung eines Handelskonkurrenten usw.“; „Die Hauptgründe für den Sieg ... (Schwäche und Uneinigkeit der Feind, einschließlich politischer, militärischer, wirtschaftlicher Art) „; „Die Hauptursachen der Niederlage...“;

liefert unterstützende Konzepte und axiologische Bestimmungen zum Beweis.

Das vorgegebene Themenspektrum, das den Inhalt der selbstständigen Arbeit der Studierenden im Unterricht ausmacht, kann erfolgreich gelöst werden, wenn die Studierenden darauf vorbereitet werden höchstes Level kognitive Unabhängigkeit. Aber es kann durch Zwischenschritte erreicht werden, die die Schüler jeweils von einer Stufe zur nächsten führen.

Berücksichtigen Sie also die Bedeutung der unabhängigen Arbeit der Schüler im Bildungsprozess moderne Schule Die Aufgabe des Lehrers besteht in erster Linie darin, etwas zu schaffen die notwendigen Voraussetzungen für die effektive Umsetzung aller Arten selbstständiger Arbeit, von denen die wichtigsten sind:

schrittweise Einführung von Arten selbstständiger Arbeit unterschiedlicher Komplexität und Anregung der geistigen Aktivität;

die Verpflichtung, Studierende auf die Bearbeitung von Aufgaben vorzubereiten (Vermittlung von Hintergrundwissen und Vermittlung allgemeiner wissenschaftlicher Kompetenzen);

eine Vielzahl von Arten unabhängiger Arbeit, die beim Unterrichten jedes akademischen Fachs eingesetzt werden;

Auswahl von Aufgaben, die das Interesse an ihrer Umsetzung wecken helfen und machbare Schwierigkeiten enthalten;

die Schüler mit den Quellen vertraut machen, aus denen sie die zur Erledigung der Aufgabe erforderlichen Informationen erhalten;

ggf. Bereitstellung von Arbeitshilfen durch den Lehrer;

Vermittlung von Techniken zur Selbstkontrolle der Schüler bei der Arbeit;

obligatorische Kontrolle der selbständigen Arbeit der Schüler durch den Lehrer.

Literatur

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