Programul orelor de adaptare pentru elevii clasei I. Ronzhina A.S.

Programul orelor de adaptare pentru elevii clasei I. Ronzhina A.S.
Programul orelor de adaptare pentru elevii clasei I. Ronzhina A.S.
01.10.2019

Vârsta în timpul adaptării la grădiniță

Adaptare .

Adaptare este procesul prin care o persoană intră într-un mediu nou și se adaptează la condițiile acestuia. Adaptarea este un proces activ care duce fie la rezultate pozitive (adaptabilitate, adică totalitatea tuturor schimbărilor utile în corp și psihic), fie la rezultate negative (stres).

Trei faze ale procesului de adaptare:


  1. Faza acută, care este însoțită de diverse fluctuații ale stării somatice și ale stării psihice, ceea ce duce la pierderea în greutate, afecțiuni respiratorii frecvente, tulburări de somn, scăderea apetitului, regresie în dezvoltarea psihică (durează în medie 1 lună);

  2. Faza subacuta caracterizat printr-un comportament adecvat al copilului, i.e. toate modificările scad și se înregistrează doar în parametrii individuali pe fondul unui ritm mai lent de dezvoltare, mai ales mental, comparativ cu normele de vârstă medie (durează 3-5 luni);

  3. faza de compensare caracterizată printr-o accelerare a ritmului de dezvoltare, ca urmare, până la sfârșitul anului școlar, copiii depășesc întârzierea sus-menționată a ritmului de dezvoltare.
Trei grade de severitate ale fazei acute a perioadei de adaptare:

  • adaptare usoara - starea emoțională a copilului se îmbunătățește în două până la trei săptămâni;

  • adaptare moderată - modificările se normalizează în decurs de 1-1,5 luni;

  • adaptare dificilă dureaza de la 2 la 6 luni.
Reacții tipice ale copilului la procesul de adaptare:

  • stare emoțională activă (plâns, țipăt indignat);

  • instabilitate emoțională - orice iritant poate provoca un nou atac de plâns;

  • nu există activitate cu reacții negative mai mult sau mai puțin pronunțate (plâns liniștit, plâns, supunere pasivă, depresie, tensiune).

  • copilul este pasiv, nu intră în contact nici cu adulții, nici cu copiii, preferă să fie în singurătate;

  • copilul își pierde temporar abilitățile, în special cele nou dobândite înainte de a începe grădinița (mâncând cu lingura, mergând singur la toaletă);

  • Pot apărea reacții agresive și distructive, menite să iasă din
situații (protest motor, acțiuni agresive);

  • copilul își pierde pofta de mâncare.
Factori de care depinde cursul perioadei de adaptare:

  1. Vârstă;

  2. Stare de sănătate;

  3. De ultimă oră;

  4. Abilitatea de a comunica cu adulții și colegii;

  5. Formarea activității de joc obiective;

  6. Regimul de acasă este mai apropiat de regimul grădiniței.
Motive pentru adaptarea dificilă la educația preșcolară:

  1. Lipsa unui regim familial care să coincidă cu regimul grădiniței;

  2. Copilul are obiceiuri unice;

  3. Incapacitatea de a se ocupa cu o jucărie;

  4. Lipsa abilităților culturale și igienice de bază;

  5. Lipsa de experiență în comunicarea cu străinii.
Principii de organizare a muncii în perioada de adaptare:

  1. Umplerea treptată a grupelor (acceptarea a 2-3 copii pe săptămână);

  2. Şederea incompletă a copilului la începutul perioadei de adaptare. Începem cu 2 ore pe zi;

  3. Păstrarea obiceiurilor existente ale copilului (inclusiv a celor nocive) în primele 2-3 săptămâni;

  4. Monitorizarea zilnică a stării de sănătate a copilului, a stării emoționale, a apetitului, a somnului (completând fișe de adaptare);

  5. Stabilirea unor relații apropiate, de încredere, cu părinții.
Principii de lucru cu copiii în perioada de adaptare:

  1. Lucru activ cu părinții pentru a preveni inadaptarea;

  2. Crearea unei atmosfere favorabile emoțional în grup:

  • Construirea comunicării cu copilul, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor mici;

  • Formarea unui mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor: accesibilitatea jocurilor; varietate de materiale de joc (forma, textura, culoarea, materialul etc.); Schimbarea periodică a materialelor de joc; utilizarea materialelor naturale și non-ficțiune în joc;

  1. Formarea sentimentului de încredere al copilului în mediul înconjurător:

  • Cunoașterea și aducerea copiilor mai aproape unii de alții;

  • Cunoașterea profesorului, stabilirea unei relații deschise, de încredere între profesor și copii;

  • Cunoașterea grupului;
În aceste scopuri se utilizează proiectarea mediului de grup și jocuri educative.

Ce să faci dacă un copil este obraznic?

Amintiți-vă că plânsul este o reacție naturală la stres. Când plângem, copilul nu numai că ameliorează excitarea fiziologică, ci și reacționează emoții negative asociat cu despărțirea de mamă. Pentru ca un copil să se adapteze rapid la o instituție de învățământ preșcolar, trebuie să-și „strigă” durerea. Prin urmare, la început merită să lăsați copilul să plângă. Îmbrățișează-l, asigură-l de dragostea ta, fii alături de el în această perioadă. Oferiți-vă să fiți triști împreună și când vedeți că plânsul copilului se estompează, distrageți-i atenția cu o jucărie.

Dacă copilul nu ia contact cu tine și vrea să fie lăsat în pace, oferă-i această oportunitate. Rămâneți calm, nu impuneți comunicarea, dar lăsați copilul să înțeleagă că îl vedeți, îl auziți și nu uitați de el.

Încercați să stabiliți mai puține restricții. Dacă nu poți face ceva într-un grup de grădiniță (a cules flori, te joci cu apa în chiuvetă etc.), spune-i ușor copilului „nu” și oferă o altă activitate.

Încercați să vă jucați cu copiii cât mai mult posibil, deoarece copiii mici nu știu încă să-și organizeze în mod independent activitățile;

Încercați să câștigați încrederea și dispoziția copilului.

Activități care ajută la ameliorarea stresului emoțional al copilului și ajută la atenuarea procesului de adaptare:


  1. Jocuri motorii pentru ameliorarea stresului emoțional;

  2. Jocuri de relaxare cu elemente terapie corporală(mângâiere, îmbrățișare etc.);

  3. Utilizarea acompaniamentului muzical pentru cursurile de copii și activitățile gratuite;

  4. Jocuri-ritual pentru a începe noua zi a copilului la grădiniță;

  5. Prezența unui mediu bogat de dezvoltare senzorială și a unei varietăți de jocuri cu acces deschis.
Structura unei lecții pentru a elibera stresul emoțional

la grupa de vârstă fragedă.

Obiective:


  1. Eliminarea stresului emoțional;

  2. Crearea unei atmosfere favorabile în grup;

  3. Atenuarea procesului de adaptare;
Sarcini:

  1. Stabiliți relații de încredere cu copiii;

  2. Ajută-ți copilul să răspundă la emoțiile și experiențele negative;

  3. Ajută copilul să elibereze stresul fizic și emoțional;
Echipament: muzică, mingi, inele, jucării moi, bule de săpun etc.

Progresul lecției:

Etapa I (introducere): se folosesc jocuri în aer liber care necesită coordonarea acțiunii

copii (mers, săritură, ghemuit etc.);

Etapa a II-a (de bază): se folosesc jocuri și exerciții care le permit copiilor să facă intens

mișcă, exprimă liber emoțiile apărute, interacționează cu ceilalți;

Etapa a III-a (finală): se folosesc jocuri cu mobilitate redusă, care conduc copiii la

calmare cu elemente de relaxare.

Condiții de desfășurare a cursurilor cu copiii mici:


  • Participarea voluntară la joc (este necesar să se asigure că copilul însuși dorește să ia parte la jocul propus);

  • Participarea directă la joc a unui adult care, prin acțiunile sale și comunicarea emoțională cu copiii, îi implică în activitate de joc, îl face important și semnificativ pentru ei;

  • Repetări multiple ale jocurilor (copiii acceptă și învață lucruri noi în moduri diferite în ritmuri diferite);

  • Material vizual special (anumite jucării, diverse articole etc.) ar trebui folosit doar în aceste jocuri educative (nu îl poți transforma într-unul obișnuit, mereu accesibil, așa că va rămâne neobișnuit pentru copii mai mult timp);

  • O interdicție de a evalua acțiunile unui copil precum „Greșit, greșit” sau „Bine făcut, corect”; oferi copilului posibilitatea de a se exprima, viziunea sa asupra lumii.
Tine minte!

  • Un copil mic poate percepe doar influența unui adult care i se adresează personal. Copiii nu percep apeluri sau propuneri adresate unui întreg grup. Au nevoie de o privire în ochi, fiind numiți pe nume, o atingere blândă, într-un cuvânt, tot ceea ce indică atenția personală și atenția personală a unui adult;

  • Un copil mic nu își poate regla comportamentul prin cuvinte. Copiii reacționează la expresivitatea expresiilor faciale, emoționalitatea și „contagiozitatea” profesorului.

  • Este necesar să se stimuleze activitatea fiecărui copil, să îi evoce dorința de a acționa, de a comunica, de a se juca și de a rezolva probleme practice.
Reguli pentru jocul de adaptare:

Regula 1

Prima și cea mai importantă regulă este că participarea la joc este voluntară. „Este necesar să ne asigurăm că copilul dorește să ia parte la jocul propus. Prin forțare, putem provoca copilului un sentiment de protest, negativism, iar în acest caz, efectul jocului nu trebuie așteptat. Pe dimpotrivă, după ce a văzut cum se joacă alții, copilul însuși se lasă purtat este inclus în joc. Pentru ca jocul să captiveze cu adevărat copiii și să-i atingă personal pe fiecare dintre ei, este necesar să se respecte regula nr. 2.

Regula 2

Un adult trebuie să devină un participant direct la joc. Prin acțiunile sale și comunicarea emoțională cu copiii, îi implică în activități de joacă, făcându-i importanți și semnificativi pentru ei. El devine ca centrul de atracție în joc. Acest lucru este deosebit de important în primele etape ale cunoașterii unui joc nou. În același timp, adultul organizează și dirijează jocul. Astfel, a doua regulă este că un adult combină două roluri - participant și organizator. Mai mult, adulții trebuie să continue să combine aceste roluri în viitor.

Regula 3

Repetări multiple ale jocurilor, care este o condiție necesară pentru efectul de dezvoltare. Elevii acceptă și asimilează lucruri noi în moduri diferite și în ritmuri diferite. Prin participarea sistematică la un anumit joc, copiii încep să înțeleagă conținutul acestuia și să îndeplinească mai bine condițiile pe care jocurile le creează pentru stăpânirea și aplicarea noilor experiențe. Și pentru ca jocul să nu devină plictisitor atunci când este repetat, trebuie să urmați regula nr. 4.

Regula 4

Materialul vizual (anumite jucării, diverse obiecte etc.) trebuie protejat, nu poate fi transformat în obișnuit, întotdeauna accesibil. În primul rând, în acest fel va dura mai mult, iar în al doilea rând, acest material va rămâne neobișnuit pentru copii pentru o lungă perioadă de timp. Și în sfârșit, dar deloc lipsită de importanță, regula nr. 5.

Regula 5

Un adult nu ar trebui să evalueze acțiunile copilului: cuvinte precum „greșit, greșit” sau „bine făcut, bine” nu sunt folosite în acest caz. Oferă-i copilului tău oportunitatea de a se exprima, nu-l forța în propriul tău cadru, chiar și cel mai bun. Vede lumea în felul lui, are propria sa viziune asupra lucrurilor, ajută-l să exprime toate acestea!

Munca corecțională cu copii „speciali”. (notă pentru profesori)

Copii cu o stare emoțională negativă și dezechilibrată:

Utilizare:


  • exerciții senzoriale (nisip, apă, aluat, cereale, bule etc.);

  • exerciții de respirație (de exemplu, o briză suflă, o bule, un animal amabil
(ținându-ne de mână, să ne imaginăm că suntem un animal mare și frumos, să respirăm ca unul), suflați vată într-un inel, mirosim o floare etc.)

  • exerciții muzicale și motorii.

  • citind cărțile tale preferate.

  • jocuri și exerciții de relaxare (de exemplu, un țurțuri ieșit și topit, o oglindă, un zâmbet, un arici, mângâierea unui pisoi).
Copii cu activitate de joc redusă:

Învață să reflectezi evenimentele din viața înconjurătoare în joc (relația și secvența acțiunilor)

Standarde:

2,5 ani - succesiune a mai multor acțiuni

3 ani - joc de rol (formare: întreabă copilul în timpul jocului - cine ești? (Ce rol și-a asumat?))

Copii fără contact:


  1. Reduceți numărul de instrucțiuni, instrucțiuni;

  2. Participați la executarea propriilor comenzi împreună cu copilul dumneavoastră;

  3. Fiți atenți, încurajați.
Copii agresivi (cu capacitate limitată de a se exprima):

  1. Reacția unui adult la agresiunea unui copil este scurtă și precisă.
Intervine înainte de a se produce agresiunea: de ex.

  • oferi o altă jucărie;

  • dați o jucărie care poate fi mușcată și lovită cu piciorul;

  • distrage atenția cu o activitate interesantă (pentru copiii hiperactivi).

  1. Daca e tarziu:

  • Folosiți un obstacol fizic, de exemplu, trageți-vă, prindeți-vă mâna, țineți de umeri;

  • întăriți cu un obstacol verbal - un „nu” ascuțit;

  • Dacă ești la distanță de agresor, strigă numele lui: „Vanya, nu poți, oprește-te!”

  1. După un comportament agresiv:

  • purtați o conversație cu agresorul despre cum nu puteți lupta, totul poate fi spus în cuvinte.

  • acordați o atenție de susținere victimei.

  • în mod normal, vinovatul ar trebui să se bucure de atenția ta în mod egal cu toți ceilalți.
Cum să-ți ajuți copilul să se adapteze.

Copiii din primul grup de adaptare:


  1. Este necesar să încurajăm copilul să comunice cu profesorul.

  • Implicați-vă în activități de joacă cu profesorul

  • Atrageți atenția părinților asupra dezvoltării abilităților de joc

  1. Regulament stare emotionala copii:
Exerciții de natură motrică, pentru ca copilul să iasă din stupoare, folosirea muzicii vesele, a cântecelor, a jocurilor în aer liber, a versurilor etc.

Folosind muzică calmă pentru copiii dezinhibați, activi sau. dupa activitate viguroasa, apa, nisip, senzorial.

Copiii celui de-al doilea grup de adaptare: (gata de a comunica)

(utilizați acțiuni independente multi-link cu obiecte din joc)

Sarcini educaționale:

1. Organizarea jocului:


  • Selecția de jucării

  • Selectarea scenei

  • Implicarea copiilor în joacă

  • Antrenament pentru dezvoltarea unui lanț de acțiuni de joc
2. Exerciții în acțiuni comune cu colegii:

  • atribuie colegilor

  • schimb de jucării sub supravegherea unui adult

  • reglarea relațiilor copiilor în timpul jocului

Caracteristicile comunicării cu un copil mic în perioada de adaptare

Primul mediu social pentru un copil mic este o grădiniță, al cărei scop principal este adaptarea socială la condițiile de viață din societatea copiilor și adulților necunoscuti, promovarea unei atitudini bazate pe valori față de mediu: natură, oameni, sine. grădinița care trebuie să asigure sănătatea fizică și psihică a copilului, dezvoltarea lui armonioasă, dobândirea experienței de viață, devenind un fel de mediator între familie și lumea vastă.

Intrarea la grădiniță este o perioadă dificilă în viața unui copil mic, o examinare a psihicului și sănătății lui. Problema adaptării la condițiile unei instituții preșcolare privește un copil de orice vârstă care îi trece pentru prima dată pragul. La grădiniță, un copil se confruntă cu noi condiții și reguli de viață, pentru care este adesea nepregătit. În familia sa, un copil se obișnuiește cu o rutină de viață, un anumit mediu și un mod de a se comporta în el. Îi este greu să suporte chiar și o scurtă despărțire de părinții săi și de viața familiară. Unii copii intră într-o situație nouă aproape fără probleme, iar lacrimile și separarea dificilă de părinți dimineața durează doar în prima zi sau două. Unii copii își fac griji emoții negative puțin mai lung - 4-7 zile. Iar pentru alți copii, perioada de adaptare durează 2-3 săptămâni.

Astfel, perioada de adaptare este o perioadă importantă nu doar pentru copil și părinții săi, ci și pentru personalul grupului.

Trebuie amintit că natura adaptării la condițiile grădiniței este influențată de o serie de factori. În primul rând, aceasta este vârsta copilului. Cu cât copilul este mai mare, cu atât adaptarea este mai ușoară. Experiența grădiniței arată că este mai dificil și mai lung pentru copiii care suferă de alergii și infecții respiratorii acute frecvente să se obișnuiască cu grădinița. Copiii sănătoși și puternici din punct de vedere fizic se adaptează mai bine și mai repede. Modul de viață închis al unei familii, atitudinea ostilă a părinților față de oamenii din jurul lor sunt motivele care împiedică educația copiilor și capacitatea de a intra în contact cu adulții. Copiii care sunt supraprotejați în familie și care nu știu „ce nu” ale părinților se adaptează prost la viața colectivă. Un copil care nu este antrenat în capacitatea de a-și inhiba dorințele îi este greu să învețe și să respecte regulile de comportament la grădiniță.

Copiii răspund la schimbările din viață, așa cum spunea I. P. Pavlov, cu o reacție de precauție sau de protest: devin timizi, retrași, letargici, plângători și neliniştiți.

Cum să comunici cu un copil în perioada de adaptare? Cum să depășești o perioadă dificilă cu el? Sfaturile de mai jos vă vor ajuta.

Încăpăţânare, capricii, neascultare.


  • De îndată ce copilul începe să fie capricios, îmbrățișează-l, asigură-l de dragostea ta, încearcă să-i distragi atenția de la capriciu.

  • Dacă acest lucru eșuează, lăsați-l în pace, nu-i acordați atenție, nu participați la această scenă. Rămâi calm și indiferent la orice face copilul tău.

  • Daca un copil reuseste sa-si atinga scopul cu ajutorul unui capriciu, va recurge din ce in ce mai des la aceasta metoda.

  • Când copilul se liniștește, vorbește-i cu amabilitate, spune-i cum te supără comportamentul lui, exprimă-ți încrederea că în viitor se va comporta mai bine.

  • Copiii știu să-și gestioneze indignarea, dar nu și vinovăția. Prin urmare, nu poți să arăți nemulțumire după isteria unui copil, să-l certați și să-l reproșați sau să-l amenințați cu pedeapsa.

  • Un copil va fi mult mai dispus să accepte instrucțiuni, sfaturi și să le urmeze dacă este absolut sigur că este iubit. iubire neconditionata, dacă crede într-o atitudine bună față de sine.

  • Încercați să certați, să stabiliți interdicții și să pedepsiți mai puțin. Arată mai multă căldură, bunăvoință, calm, răbdare, afecțiune și condescendență.
Cum să faci față crizelor de furie ale copiilor.

Fiecare adult experimentează crizele de furie ale unui copil. Într-o astfel de situație, când străinii se uită la tine, este ușor să te încurci sau să-ți pierzi cumpătul. Ce ar trebuii să fac?


  1. Amintiți-vă că și cele mai minunate mame se găsesc în astfel de situații și nu este vorba despre mamă, ci despre temperamentul și caracterul copilului dumneavoastră. Gandeste-te la asta cauza isteriei:

  2. copilului îi lipsește atenția ta (oferă-i-o);

  3. copilul te manipulează, este obișnuit să realizeze tot ceea ce își dorește în acest fel (dacă înțelegi asta, lasă copilul să înțeleagă că nu aprobi acțiunile lui);

  4. copilul este obosit, vrea să doarmă, îi este foame (eradicați cauza și isteria va dispărea).

  5. Dacă isteria este în plină desfășurare, încercați să distrageți atenția copilului, începeți să spuneți o poveste interesantă sau atrageți-i atenția asupra ceva nou, interesant, neobișnuit în mediul din jurul vostru.

  6. Principalul remediu pentru isterici este să nu cazi tu însuți în isterie, să rămâi calm, exprimându-și simpatia față de copil: „Înțeleg că ești supărat acum pentru că nu te putem cumpăra...”, „Știu cât de ofensator este asta,” etc.

  7. Copilul nu te va auzi prima dată, repetă această frază de până la 20 de ori și vei ajunge la copilul tău. Mai târziu, nu certa, vorbește cu copilul, află motivele comportamentului său.

  8. Copiii de 3-5 ani sunt capabili să înțeleagă explicații logice de la adulți. Învață-ți copilul să-și facă griji și să trăiască prin necazuri, nu te preface că nu s-a întâmplat nimic.

  9. Dacă este posibil, încearcă să nu observi că străinii se uită la tine; ei înșiși s-au trezit în această situație de mai multe ori.

  10. În timpul unei isterie, nu vă reproșați, nu dați vina pe copil.
Tine minte că nimeni nu-ți cunoaște copilul așa cum se cunoaște el pe sine. Vorbește mai des cu copilul tău despre

starea de spirit, dorințele, interesele și responsabilitățile sale.

Cum să vorbești cu un copil neliniștit?


  1. Nepolitica, umilința și furia sunt inacceptabile (chiar și în situații critice). Expresii precum „Nu suport”, „Mă epuizezi”, „Nu am putere”, „M-am săturat de tine”, repetate de mai multe ori pe zi (să nu mai vorbim de cele mai grosolane ) sunt lipsite de sens. Copilul pur și simplu încetează să le audă.

  2. Nu vorbi cu copilul tău iritabil, arătând cu toată înfățișarea că îți distrage atenția de la lucruri mai interesante și mai importante decât comunicarea cu el.

  3. Dacă este posibil să luați o pauză de la lucruri măcar câteva minute, lăsați-le deoparte, lăsați copilul să simtă atenție și interes.

  4. În timpul unei conversații, rețineți: tonul, expresiile faciale și gesturile sunt importante fără a demonstra nemulțumire, iritare sau nerăbdare. Copilul reacționează la ele mai puternic decât la cuvinte.

  5. Când vorbiți, puneți întrebări care necesită un răspuns lung.

  6. Încurajează-ți copilul în timpul conversației, arată că ceea ce vorbește este interesant și important pentru tine.

  7. Nu ignora nicio cerere. Dacă nu poate fi finalizat dintr-un motiv oarecare, nu tăceți, nu vă limitați la un scurt „nu”: explicați de ce.

  8. Nu stabiliți condiții pentru îndeplinirea unei cereri, de exemplu: „Dacă faci asta, atunci voi face asta”. Astfel, un adult se poate pune într-o situație incomodă.
Și amintiți-vă că în perioada de adaptare copilul are nevoie de sprijinul dumneavoastră nelimitat, înțelegere,

acceptare fără judecată și iubire necondiționată.

Caracteristicile dezvoltării copiilor mici.

Metode de lucru.

Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și responsabilă a dezvoltării mentale a copilului. Aceasta este vârsta în care totul este pentru prima dată, totul este abia la început - vorbirea, jocul, comunicarea cu semenii, primele idei despre tine, despre ceilalți, despre lume. În primii trei ani de viață sunt puse cele mai importante și fundamentale abilități umane - activitate cognitivă, curiozitate, încredere în sine și încredere în ceilalți, concentrare și perseverență, imaginație, creativitate și multe altele. În plus, toate aceste abilități nu apar de la sine, ca o consecință a vârstei fragede a copilului, ci necesită participarea indispensabilă a unui adult și forme de activitate adecvate vârstei. Vârsta fragedă este calitativ diferită de vârsta preșcolară (3-7 ani): are specificul său și dificultățile sale. În consecință, metodele și tehnicile de lucru care sunt adecvate pentru preșcolari nu sunt aplicabile acestei etape de vârstă.

Prima dificultate cu care se confruntă părinții și educatorii este adaptarea la grădiniță. O tranziție bruscă de la un mediu familial la o instituție de îngrijire a copilului este plină de o reacție acută din partea copilului, uneori căpătând o nuanță nevrotică. Cum poți atenua perioada de adaptare la grădiniță? În grădinițele de specialitate se organizează grupuri de scurtă durată sau grupuri de „adaptare”, în care copiii sunt împreună cu părinții lor, unde se organizează activități comune ale părinților și copiilor sub îndrumarea profesorilor și psihologilor. Dacă în timpul primelor cursuri părinții sunt aproape de copiii lor, atunci treptat mamele și tații își reduc prezența la cursuri, iar apoi își lasă copiii în pace. Scopurile unor astfel de grupuri sunt: ​​introducerea copilului în grădiniță, profesori și copii; separarea treptată a copilului de mamă; implicarea în procesul de joc și educație.

Din păcate, adesea în grădinile noastre organizarea unor astfel de grupuri de scurtă durată întâmpină diverse feluri de dificultăți și devine practic imposibilă.

Cu toate acestea, în perioada de adaptare, un profesor și psiholog, s-au confruntat cu cazuri dificile, dezvoltați o abordare individuală și adecvată pentru fiecare copil. Complexitatea acestei sarcini constă în faptul că este imposibil să se ofere o singură metodă de adaptare pentru toată lumea - fiecare copil are nevoie de o abordare specială. Singurul punct comun este câștigarea încrederii și afecțiunii bebelușului. Fără o astfel de încredere în noul adult, bunăstarea emoțională normală a copilului este imposibilă.

Necesitatea unei abordări individuale a profesorului pentru fiecare copil este evidentă la toate vârstele. Cu toate acestea, la o vârstă fragedă o abordare individuală are crucial. Nu doar pentru că toți copiii sunt diferiți, ci și pentru că un copil mic poate percepe doar influența unui adult care i se adresează personal. Copiii nu percep apeluri sau propuneri adresate întregului grup. Au nevoie de o privire în ochi, fiind numiți pe nume, o atingere blândă, într-un cuvânt, tot ceea ce mărturisește atenția personală și atenția personală a unui adult. Numai în acest caz pot accepta și înțelege sugestiile adultului.

O altă caracteristică a lucrului cu copiii mici este ineficacitatea oricăror metode pur verbale de influență. Orice instrucțiuni, explicații ale regulilor, apeluri la ascultare se dovedesc a fi inutile. Nici măcar pentru că copiii încă nu le înțeleg bine, ci pentru că până la vârsta de 3-4 ani, copiii nu își pot regla comportamentul prin cuvinte. Ei trăiesc doar în prezent, iar influențele situației (obiecte din jur, mișcări, sunete) sunt motivatori mult mai puternici pentru ei decât sensul cuvintelor unui adult. Această trăsătură a copiilor mici impune cerințe mari asupra acțiunilor profesorului. Ele trebuie să fie extrem de expresive, emoționale și „infecțioase”. Doar prin propria pasiune pentru o activitate poți transmite interes pentru ea unui copil mic. Acest lucru necesită o sensibilitate crescută la condițiile copilului, expresivitatea mișcării și expresiile faciale. Acest lucru nu înseamnă că nu trebuie să vorbiți cu copiii mici. Dar cuvintele trebuie incluse în contextul acțiunilor reale, să aibă o colorație de intonație strălucitoare și să fie însoțite de gesturi și mișcări adecvate.

De aici rezultă că este imposibil să se desfășoare cursuri frontale organizate cu copiii mici, când un adult explică sau arată ceva, iar copiii „învață”. Astfel de activități nu sunt doar ineficiente, ci și dăunătoare, deoarece pot paraliza propria activitate a copiilor. Sarcina educației la această vârstă este de a stimula activitatea fiecărui copil, de a-i evoca dorința de a acționa, de a comunica, de a se juca și de a rezolva probleme practice. Pentru a face acest lucru, nu este absolut suficient să le oferi copiilor informații noi sau să le demonstrezi metodele de acțiune necesare. Ceea ce este nevoie aici este implicarea emoțională a copiilor, crearea unui câmp semantic comun și implicarea emoțională a unui adult în acțiunile necesare. Acesta este singurul mod de a transmite copilului interesul pentru o activitate nouă, de a-l atrage spre ea și de a-l captiva și astfel de a-l trezi propria dorință. Toate acestea impun cerințe speciale specialiștilor care lucrează cu copiii mici. Expresivitatea emoțională, talentul artistic, capacitatea de a cuceri și de a transmite interes pentru activități - toate acestea sunt calitățile profesionale ale specialiștilor care lucrează cu copiii mici. Aceste calități sunt necesare atât pentru profesori, cât și pentru psihologi.

Principalele linii de dezvoltare ale copiilor mici

În legătură cu copilăria timpurie, există sarcini specifice și specifice de dezvoltare. Să le privim mai detaliat.

Activitatea subiectului.

În primul rând, asta dezvoltarea activității subiectului, întrucât această activitate este condusă la o vârstă fragedă. În ea este introdus copilul în cultură, în ea se formează principalele noi formațiuni psihologice ale acestei perioade: vorbire, gândire vizual-eficientă și figurativă, activitate cognitivă, intenție etc.

În cadrul activităților de fond, se pot distinge mai multe domenii, fiecare dintre acestea fiind o sarcină independentă și implică anumite metode de implementare:

1. Dezvoltarea de acțiuni cultural normalizate, specifice și instrumentale. Un copil mic trebuie să învețe să folosească obiectele din jurul său „ca o ființă umană”: să mănânce corect cu o lingură, să deseneze cu un creion, să sape cu o lopată, să-și pieptene părul cu un pieptene, să strângă nasturi etc. Aceasta este o sarcină. nu numai pentru dezvoltarea mișcărilor mâinii și a abilităților motorii generale. Toate aceste acțiuni necesită depășirea activității spontane, impulsive și, prin urmare, stăpânirea propriei și a comportamentului. Copilul trebuie să înțeleagă și să își însușească sensul acestor acțiuni simple, să le vadă rezultatele și să-și simtă priceperea. Toate acestea îi oferă un sentiment de competență, independență și încredere în sine. Pentru a rezolva această problemă, este necesar, începând de la vârsta de 1 an, să-i obișnuim pe copii cu îngrijirea de sine: arătați-le cum să se îmbrace corect, să-și pieptene părul, să țină o lingură sau o cană, lăsându-le posibilitatea de a acționa independent și încurajați. ei să facă asta. Pe lângă procedurile obișnuite de uz casnic, avem nevoie de jucării speciale create pentru copiii mici (linge, spatule, undițe cu magnet etc.)

2. Dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente și a activității cognitive. Copil La o vârstă fragedă, el gândește în primul rând folosindu-și mâinile. Corelând forma sau dimensiunea obiectelor individuale, el conectează proprietățile obiectelor și învață să le perceapă calitati fizice. Pentru astfel de activități, există numeroase jucării concepute special pentru copii. Este vorba de tot felul de inserții de diverse forme, piramide, păpuși simple de cuib, turnulețe etc. Prin ghidarea bilelor prin labirint sau încercând să deschidă cutii misterioase în care se ascunde premiul dorit, bebelușul rezolvă probleme mentale reale. Și deși rezolvarea acestor probleme este inseparabilă de acțiunile practice, necesită un efort mental semnificativ și activitate cognitivă. Aceasta nu este sarcina adultului aici. a arăta Calea cea buna acțiune (adică, sugerează o soluție la o problemă), ci să evoce și să susțină activitatea cognitivă, să-l intereseze pe copil într-un obiect misterios și să încurajeze experimentarea independentă.

3. Formarea intenției și perseverenței acțiunilor copilului. Se știe că activitatea unui copil sub 2 ani este de natură procedurală: copilul primește plăcere din procesul de acțiune în sine, rezultatul lor nu are încă nicio semnificație independentă. Până la vârsta de trei ani, copilul are deja o idee clară despre rezultatul a ceea ce vrea să facă, iar această idee începe să motiveze acțiunile copilului. Copilul nu mai actioneaza doar asa, ci cu scopul de a obtine un anumit rezultat. Astfel, activitatea devine scop. Este evident că concentrarea pe rezultate, persistența în atingerea obiectivelor este cea mai importantă caracteristică nu numai activitățile copilului, ci și personalitatea lui în ansamblu. Pentru a dezvolta această calitate valoroasă, este necesar ajutorul unui adult. Pentru un copil mic trebuie să ajutați la „păstrarea” obiectivului, să-l direcționați pentru a obține rezultatul dorit. Pentru a face acest lucru, poți folosi jocuri și jucării constructive care presupun obținerea unui anumit produs. Acestea pot fi piramide în formă, din care trebuie să asamblați un anumit obiect (o mașină, un soldat, un câine etc.), tot felul de mozaicuri sau puzzle-uri, din care se pun poze, cuburi sau seturi simple de construcție pentru copii mici. împreună. Toate aceste jocuri necesită o anumită idee despre ceea ce ar trebui să se întâmple și perseverență în obținerea rezultatului.

Toate tipurile de acțiuni obiective enumerate necesită o muncă individuală a copilului. Copiii mici nu știu încă să acționeze împreună; obiectele și acțiunile cu ele absorb complet interesele copiilor, în același timp, nu pot să se concentreze asupra acțiunilor partenerului lor, să țină cont de dorințele altora etc. Fiecare copil ar trebui să aibă propria jucărie în mâini și propriile sale moduri. de a acţiona cu ea. O astfel de activitate individuală cu obiecte provoacă concentrare și concentrare asupra obiectului, un fel de „fascinație” pentru acțiunile cuiva. Aceasta este o condiție foarte importantă și valoroasă. Montessori a văzut începutul voinței copilului în concentrarea copiilor asupra acțiunilor cu obiecte. Prin urmare, este necesar să se sprijine munca individuală a copilului cu obiecte în toate modurile posibile și să se creeze toate condițiile posibile pentru aceasta.

Dezvoltarea vorbirii.

O altă sarcină extrem de importantă și responsabilă a creșterii copiilor mici este dezvoltarea vorbirii.

Achiziția vorbirii, după cum se știe, are loc în principal în această perioadă - de la unu la trei ani. Discursul rearanjează totul procesele mentale copil: percepție, gândire, memorie, sentimente, dorințe.
Vorbire copil mic apare și funcționează inițial în comunicare cu un adult. Prin urmare, prima sarcină a educației este dezvoltarea activului , discurs comunicativ.

În primele etape de dezvoltare, vorbirea bebelușului este inclusă în acțiunile sale obiective practice și este inseparabilă de acestea. Un copil poate vorbi doar despre ceea ce vede și ce face aici și acum. Prin urmare, includerea cuvintelor în acțiuni concrete, (sau „unitate de cuvânt și faptă”) este foarte principiu important formarea vorbirii active. Fiecare cuvânt nou ar trebui să fie înțeles de copil, să aibă un anumit sens și să se bazeze pe o situație specifică.

A doua linie importantă dezvoltarea vorbirii este îmbunătățirea așa-numitei vorbiri pasive , adică înțelegerea vorbirii adulților. Majoritatea copiilor de la 1,5-2 ani înțeleg deja bine toate cuvintele și frazele simple atunci când sunt incluși într-o situație specifică. Depășirea coerenței situaționale și formarea structurii gramaticale a vorbirii este cea mai importantă linie de dezvoltare la o vârstă fragedă. Literatura pentru copii joacă un rol neprețuit în acest sens. Basmele scurte și simple pentru copii, poeziile lui A. Barto sau S. Marshak, versurile și cântecele populare oferă un material neprețuit pentru dezvoltarea vorbirii. Cu toate acestea, adulții ar trebui să deschidă acest material copiilor, să îl facă ușor de înțeles și atractiv. Aceasta necesită o lectură expresivă, care este însoțită de gesturi, intonații strălucitoare și, eventual, performanța jucăriilor.

ÎN Un altul apare la o vârstă fragedă Cea mai importantă funcție a vorbirii este de reglementare.

Apare capacitatea de a-ți controla comportamentul cu cuvinte. Dacă până la vârsta de 2 ani acțiunile copilului sunt determinate în principal de situația percepută, atunci în a doua jumătate a copilăriei timpurii devine posibilă reglarea comportamentului copilului prin vorbire, adică. urmând instrucțiunile verbale ale adultului. Psihologii consideră această formă de comportament ca prima etapă în dezvoltarea comportamentului voluntar, când acțiunile copilului sunt mediate de un semn de vorbire care vizează comportamentul său. Prin urmare, acționarea conform instrucțiunilor deschide posibilitatea dezvoltării autoreglementării și autocontrolului. Această abilitate esențială trebuie dezvoltată și exercitată. Este important să alegeți pentru fiecare copil un anumit nivel de complexitate al instrucțiunilor care să corespundă capacităților și abilităților sale.

Dezvoltarea imaginației.

Dobândirea vorbirii la o vârstă fragedă face posibilă acest lucru formarea imaginației copiilor. Imaginația apare în al treilea an de viață, când apare capacitatea de substituții jucăușe, când obiectelor familiare li se dau nume noi și încep să fie folosite într-o nouă capacitate. Astfel de înlocuiri de joc sunt prima formă a imaginației copilului și constituie cel mai important pas către noua activitate de conducere a copilului - joc de rol. Numeroase observații și studii arată că jocul nu apare de la sine, fără participarea celor care știu deja să se joace - adulți sau copii mai mari. Un copil mic trebuie învățat să se joace. Jocul copiilor necesită participarea indispensabilă a unui adult, care nu numai că le transmite metodele necesare de acțiuni de joc, dar îi „infectează” cu interes pentru activitate, le stimulează și le susține activitatea. Orice joc are un efect educațional complex: necesită efort mental, volițional și fizic, coordonarea acțiunilor cuiva și, desigur, (dacă copilul este cu adevărat implicat în el) aduce satisfacție emoțională. Prin urmare dezvoltarea joc creativ iar imaginația la copiii de 2-3 ani este cea mai importantă sarcină a profesorului.


Apariția nevoii de a comunica cu semenii.

O achiziție foarte importantă la o vârstă fragedă este dezvoltarea comunicării cu semenii. Nevoia de a comunica cu un egal se dezvoltă în al treilea an de viață și are un conținut foarte specific.

Conținutul contactelor dintre copiii mici, în ciuda aparentei sale simplități, nu se încadrează în cadrul obișnuit al comunicării dintre adulți sau un copil cu un adult. Comunicarea copiilor între ei este asociată cu o activitate motrică pronunțată și este viu colorată din punct de vedere emoțional; în același timp, copiii reacționează slab și superficial la individualitatea partenerului lor; se străduiesc în principal să se identifice.

Comunicarea între copiii mici poate fi numită interacţiune emoţional-practică. Principalele caracteristici ale unei astfel de interacțiuni sunt: ​​spontaneitatea, lipsa conținutului de fond; slăbiciune, bogăție emoțională, mijloace de comunicare non-standard, reflectare în oglindă a acțiunilor și mișcărilor partenerului. Copiii demonstrează și reproduc acțiuni de joc încărcate emoțional unul în fața celuilalt. Aleargă, scârțâie, iau ipostaze bizare, fac combinații de sunete neașteptate etc. Acțiunile comune și expresiile emoționale le conferă încredere în sine și le aduce strălucitoare. experiențe emoționale. Aparent, o astfel de interacțiune îi dă copilului un sentiment de asemănare cu o altă ființă, egală, ceea ce provoacă o bucurie intensă. Primind feedback și sprijin de la un egal în jocurile și activitățile sale, copilul își dă seama de ale lui originalitate și unicitate, care stimulează cea mai imprevizibilă inițiativă a bebelușului.

Dezvoltarea nevoii de a comunica cu un egal parcurge o serie de etape. La început, copiii arată atenție și interes unul față de celălalt; până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, există dorința de a atrage atenția unui egal și de a-i demonstra succesul tău; în al treilea an de viață, copiii devin sensibili la atitudinea semenilor lor. Trecerea copiilor la interacțiune subiectivă, de fapt comunicativă devine posibilă într-o măsură decisivă datorită unui adult. Adultul este cel care îl ajută pe copil să identifice un egal și să vadă în el aceeași ființă ca și el. Cel mai eficient mod de a face acest lucru este organizarea interacțiunea subiectului copiii, atunci când un adult atrage atenția copiilor unul asupra celuilalt, subliniază comunitatea lor, atractivitatea lor etc. Interesul pentru jucării, caracteristic copiilor de această vârstă, împiedică copilul să-și „vadă” semenii. Jucăria pare să acopere calitățile umane ale altui copil. Un copil le poate deschide doar cu ajutorul unui adult.

Lucrul cu părinții.

Figura centrală și determinantă în creșterea și dezvoltarea unui copil mic sunt, în mod firesc, părinții. Această sarcină este strâns legată de creșterea conștientizării psihologice și pedagogice a părinților, cu formarea unei poziții parentale adecvate. Evident, figura principală și centrală pentru un copil mic este un adult apropiat, în cele mai multe cazuri mama. Este natura comunicării mamei cu copilul, adecvarea influențelor acesteia la vârsta și nevoile și capacitățile individuale ale bebelușului care determină atât bunăstarea emoțională a copilului, cât și dezvoltarea sa mentală. Prin urmare, în curs de dezvoltare și munca corecțională cu copiii mici nu poate fi eficientă decât cu participarea și implicarea activă a părinților. Între timp, practica arată că nu toate mamele știu cum și consideră necesar să se joace cu copilul lor; majoritatea dintre ele nu știu ce jocuri și jucării corespund caracteristicilor de vârstă ale copilului și nu țin cont de nevoile și abilitățile individuale. a copilului lor. Un fel de educație și formare a părinților, consultarea acestora cu privire la jucăriile, jocurile și activitățile educaționale, includerea părinților în jocul comun cu copilul, dezvăluirea particularităților psihologiei unui copil mic și a modelelor legate de vârstă ale acestuia. dezvoltarea este o sarcină importantă și necesară a psihologilor și profesorilor.

Activitatea educațională poate fi organizată în diferite moduri:


  1. Organizare de colțuri de informare;

  2. Conducerea intalnirilor cu parintii;

  3. Realizarea de seminarii de formare;

  4. Organizare jocuri comuneși activități pentru părinți și copii etc.
Prin urmare, atunci când lucrați cu copii mici, este important să luați în considerare următoarele:

  1. Importanța unui adult în organizarea procesului educațional;

  2. Importanța predominării muncii individuale asupra studiilor frontale;

  3. Caracteristici legate de vârstă și perioade sensibile de dezvoltare caracteristice vârstei fragede (vorbire, activitate obiectivă, comunicare cu semenii);

  4. Importanța interacțiunii în activitatea educațională și de dezvoltare a diverșilor specialiști: psiholog, logoped, lucrător educație fizică, director muzical, profesori de învățământ suplimentar, educatori;

  5. Importanța muncii educaționale, de consultanță și psihoterapeutică cu părinții.
Literatură:

  1. Creșterea copiilor mici. Moscova, „Iluminismul”, 1996

  2. Smirnova E.O, Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Jocuri și jucării pentru copii mici (manual metodologic pentru educatoare) \ Editura MEPPU, 2004

  3. Smirnova E.O Copil-adult-peer (Recomandări metodologice) Editura MEPPU, 2004

Instituția de învățământ bugetar municipal „Liceu şcoală cuprinzătoare Nr. 12, Berdsk, regiunea Novosibirsk.”

PROGRAM DE CORECTARE ȘI DEZVOLTARE PENTRU ADAPTARE A COPIILOR DE CLASA I ÎN MEDIUL EDUCAȚIONAL. « Băieți amuzanți»

Compilat de:

Psiholog educațional

Aprobarea predării an.

RELEVANŢĂ.

Recent, sunt din ce în ce mai mulți copii care nu pot face față programului nici în școala elementară. Acești copii cer atentie speciala atât profesor, cât și psiholog, deoarece rămânerea în urmă în școala primară afectează negativ dezvoltarea intelectuală și personală ulterioară a copilului.

Sosirea unui copil la școală este asociată cu anumite dificultăți în a se obișnui cu viața școlară, unul dintre motivele pentru care este caracteristicile psihologice ale unui copil de 6-7 ani. Acestea includ: lipsa formării activității voluntare, lipsa abilităților în activitatea academică și cooperare, autoreglarea comportamentului insuficient dezvoltată, o emotivitate mai mare în comunicare etc.

La intrarea la școală, un copil este influențat de un complex de factori: grupul clasei, personalitatea profesorului, o schimbare a rutinei, o restricție neobișnuit de lungă a activității fizice, apariția unor responsabilități noi, nu întotdeauna atractive. Organismul se adaptează acestor factori, mobilizând un sistem de reacții adaptative pentru aceasta.

Încă din primele zile, școala stabilește o serie de sarcini copilului. El trebuie să stăpânească cu succes activitățile educaționale, să stăpânească normele de comportament școlare, să se alăture echipei de clasă și să se adapteze la noile condiții de muncă mentală și regim. Performanța fiecăreia dintre aceste sarcini este direct legată de experiența anterioară a copilului.

Când un copil intră la școală, sub influența educației, începe o restructurare a tuturor proceselor sale cognitive, dobândirea lor de calități caracteristice adulților. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt implicați în noi tipuri de activități și sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calitati psihologice. Caracteristici generale Toate procesele cognitive ale unui copil ar trebui să devină arbitrare, productive și stabile.

Unii elevi de clasa I întâmpină dificultăți, în primul rând în stabilirea relațiilor cu profesorul și colegii de clasă, care sunt adesea însoțite de un nivel scăzut de stăpânire a curriculum-ului școlar. Disconfortul emoțional este vizibil în expresiile feței lor: tristețea, anxietatea, tensiunea sunt tipice pentru ei.

Lipsa de adaptare a elevilor la școală este asociată cu probleme de comportament – ​​asimilare scăzută a normelor școlare de comportament. În timpul lecțiilor, acești copii sunt neatenți, adesea nu ascultă explicațiile profesorului, sunt distrași de activități și conversații străine, dar dacă se concentrează pe sarcină, o duc la bun sfârșit. În timpul pauzei există o eliberare de tensiune: ei aleargă, strigă și deranjează alți copii. Toate acestea duc treptat la izolarea lor; izbucnirile de furie și furie față de colegii de clasă se manifestă din ce în ce mai mult în comportamentul lor.

Prima clasă de școală este una dintre cele mai semnificative perioade critice din viața copiilor. Intrarea la școală pentru mulți dintre ei este o situație stresantă emoțional: stereotipul obișnuit se schimbă, încărcătura psiho-emoțională crește. Performanța și performanța studenților în anii următori depind în mare măsură de modul în care are loc adaptarea în primul an de studiu. Despre asta este vorba relevanța programului.

Programul psihologic are scopul de a ajuta elevii să se adapteze la şcolarizare, corectarea și dezvoltarea funcțiilor mentale.

NOTĂ EXPLICATIVĂ:

Principalul factor care influențează succesul dobândirii cunoștințelor de către elevii de clasa I este adaptarea la condițiile școlare. Intrarea la școală aduce mari schimbări în viața unui copil și necesită o adaptare activă la această nouă organizare socială. Nu toți copiii o trăiesc fără durere: (în această perioadă, unii copii pot fi foarte zgomotoși, pot fi distrași în clasă, pot fi insolenți, capricioși. Alții sunt foarte constrânși, timizi, încearcă să rămână discreti, ascultă când li se pune o întrebare, la cel mai mic eșec , remarcile plâng. Unii copii au tulburat somnul, pofta de mâncare, devin foarte capricioși, există un interes pentru jucării, jocuri, cărți pentru copiii foarte mici. Numărul bolilor numite abateri funcționale este în creștere. Aceste abateri sunt cauzate de încărcătura trăită de psihicul copilului, organismul acestuia datorită unei schimbări bruște a stilului de viață, cu o creștere semnificativă a cerințelor pe care copilul trebuie să le îndeplinească).

Nu toți copiii se adaptează la școală cu astfel de abateri, dar există elevi de clasa întâi pentru care acest proces este mult întârziat. Cativa copii adaptare deplină Acest lucru nu se întâmplă cu școala în anul I de studiu (acest lucru se poate întâmpla și pe fondul unei bune performanțe academice). Astfel de copii se îmbolnăvesc adesea pentru o lungă perioadă de timp, iar bolile sunt de natură psihosomatică.

Unii copii sunt deja exagerați până la mijlocul zilei, deoarece școala este un factor stresant pentru ei.

Adaptare la școală include adaptarea la nivel fiziologic (ca proces de adaptare a funcțiilor corpului copilului la condițiile de învățare din școală) și adaptarea.

Socio-psihologic(ca proces de adaptare activă a sistemului „copil-adult”, „copil-copil” la noile condiții de interacțiune). Adaptarea socială și psihologică include dezvoltarea sferei cognitive a copilului și capacitatea acestuia de a subordona percepția, memoria, gândirea și imaginația sarcinilor care îi sunt puse în fața în procesul de învățare.

Adaptarea la noile relații și conexiuni sociale,în care începe să apară personalitatea copilului este determinată de modul în care intră copilul echipa noua colegii, ce loc începe să ocupe în clasă, cum comunică cu colegii și adulții, ce simte despre școală, despre sine ca elev.

De mare importanță atunci când se adaptează un copil la școală este nivelul de educație al părinților, absența situațiilor conflictuale în familie, metode corecte educație, comunicare deplină cu copilul, interes pentru pregătirea copilului pentru școală.

Motivele inadaptarii școlare pot fi de diferite tipuri:

· Nivel insuficient de motivație pentru a studia la școală, atitudine negativă față de școală (motivele principale pentru care pot fi munca insuficientă profesională în instituțiile preșcolare, un model de atitudini negative față de școală în rândul fraților și surorilor etc.).

· - Este posibilă o distrugere secundară a motivației, care are loc direct în timpul procesului de învățare. Lipsa de formare a elementelor și abilităților activități educaționale, a cărui cauză pot fi atât caracteristicile individuale ale dezvoltării inteligenței, cât și neglijarea. Incapacitatea de a regla în mod voluntar comportamentul, atenția și activitățile educaționale.

· Cauza poate fi un mediu familial nefavorabil, metode parentale necorespunzătoare, organizarea necorespunzătoare a rutinei zilnice a copilului, precum și consecințele complicațiilor în timpul sarcinii și nașterii la mamă.

· Incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții școlare. Mai des, acest lucru se întâmplă la copiii care sunt slăbiți somatic, cu întârziere dezvoltarea fizică, tulburări în funcționarea analizoarelor.

Un copil inadaptat nu este doar cel căruia îi este greu să comunice și să învețe în conformitate cu normele acceptate, ci și unul pentru care învățarea sau comunicarea reușită are loc în detrimentul costurilor psihologice mari, anxietății crescute, stimei de sine scăzute, bolile psihologice, sindroame nevrotice și alte fenomene.

Activitățile educaționale se desfășoară mai eficient în condițiile unui joc și prezența elementelor de competiție.

OBIECTIVELE PROGRAMULUI:

1. Să promoveze adaptarea elevilor la învățământul școlar; 2. Contribuie la creșterea pregătirii motivaționale; 3.Promovarea dezvoltării nevoilor cognitive, responsabilitatea socială, dezvoltarea individualității, abilități adecvate comportament social elevii clasei I pentru a facilita procesul de adaptare în școala elementară.

Sarcini:

1. Să formeze o atitudine emoțional pozitivă a elevilor față de activități comune cu profesorul și colegii;

2. Creați o situație de succes pentru elevi;

3. Efectuați diagnostice ale aptitudinilor și abilităților elevilor;

4. Contribuie la dezvoltarea și întărirea motivației de învățare.

Principiile programului psihologic și pedagogic:

1. Principiul respectării intereselor copilului este de a rezolva problema în interesul copilului;

2. Principiul priorității dezvoltării personale, atunci când învățarea acționează nu ca un scop în sine, ci ca un mijloc de dezvoltare a personalității fiecărui copil.

3. Principiul realității – presupune, în primul rând, luarea în considerare oportunități reale copil și situație.

Sprijin psihologic și pedagogic:

1. Programul este structurat ținând cont de activitatea de conducere a școlarilor.

2. Asigurarea condițiilor psihologice și pedagogice (ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului; menținerea unui regim psiho-emoțional confortabil);

3. Asigurarea conditiilor de conservare a sanatatii (regim de sanatate si protectie; respectarea regulilor si reglementarilor sanitare si igienice).

Personal:

Lucrările corective sunt efectuate de un specialist calificat corespunzător, cu studii de specialitate.

Structura clasei:

Cursurile constau din jocuri și exerciții special selectate, ceea ce face orele interesante și interesante pentru copii. Metode folosite: tehnici si metode de autoreglare, metode de desen, jocuri.

Orele fac parte din sistemul de sprijinire a adaptării elevilor de clasa I la școală, prin urmare, pe parcursul implementării lor au loc consultări cu profesorul, întâlniri cu părinții copiilor individual și la întâlniri părinți-profesori.

Unele dintre clase sunt de natură duală: conțin nu numai exerciții de dezvoltare și corective, ci și sarcini de diagnosticare.

Programul este conceput pentru a lucra într-un grup de 10-12 persoane.

Program conceput pentru 12 lecții (frecvența întâlnirilor 1 dată pe săptămână, durata lecției 30-35 minute). Cursurile se desfășoară în grup. Este important să creați un mediu prietenos, astfel încât toată lumea să se simtă încrezătoare și să nu se teamă să greșească.

Pentru a conduce cursurile aveți nevoie de:

1. Consimțământul părinților pentru a conduce cursurile; 2. Sală de clasă pentru desfășurarea cursurilor; 3.Material didactic: creioane colorate, vopsele, album; jucării: minge, urs; magnetofon, calculator.

La implementarea programului se efectuează următoarele: 1.Utilizarea desenului proiectiv (vă permite să proiectați singur realitatea și să o interpretați în felul dumneavoastră). 2. Terapia de basm: permite copiilor să-și actualizeze și să-și dea seama de problemele lor.

3. Exerciții de joacă (terapia prin joc are ca scop ameliorarea tensiunii și relaxarea copiilor);

4. Psiho-gimnastică: ajută la depășirea barierelor în comunicare și ameliorarea stresului mental.

Fiecare lecție constă din: 1.Din ritual- (consolidarea unei dispoziții emoționale pozitive), salutări sau încălziri- (ameliorarea tensiunii si promovarea relaxarii fizice a membrilor grupului); 2. Partea principală incluzând exerciții de joc, exerciții de psihogimnastică; 3. Ritual de rămas bun (concluzie).

Conditii pentru program:

Programul este implementat pe baza psihodiagnosticului, care se desfășoară în 2 etape:

1.Diagnosticarea pregătirii pentru școlarizare (mai-august). Acest tip de diagnostic se realizează cu preșcolarii din grădinițe, la clinica orașului în perioada de pregătire pentru școlarizare.

Diagnosticarea ideilor părinților despre pregătirea copiilor lor pentru școală.

2.Diagnosticarea adaptării la învăţare (octombrie-noiembrie).

Organizatorul programului:

Programul este implementat de un psiholog educațional

Etapele implementării programului:

1. Analitice și diagnostice (diagnosticare de intrare a pregătirii pentru învățare, analiza cauzelor posibile ale neadaptarii și dificultăți tipice în învățare).

2. Corecțional și de dezvoltare (implementarea programului).

3. Diagnosticul repetat (diagnosticarea adaptării la învățare, analiza cauzelor inadaptarii).

4. PMPK (dacă este necesar).

Rezultate asteptate ( La sfârșitul programului, studenții trebuie să aibă următoarele:

1. Motivație pozitivă durabilă pentru activitățile educaționale;

2.Percepție emoțional-senzorială, cooperare;

3. Capacitatea de a te implica într-o sarcină, un joc, de a-ți controla acțiunile, de a le planifica, de a acționa conform regulii.

Promova:

1. Nivelul de dezvoltare al oricărei sfere;

2. Nivelul de vorbire și activitate cognitivă.

Controlul asupra implementării programului este efectuat de administrația instituției de învățământ.

După finalizarea programului, se monitorizează eficacitatea programului, în acest scop se utilizează următoarele:

Observarea copiilor în timpul lecțiilor și pauzelor;

Chestionarea copiilor și a profesorilor;

Feedback de la copii și profesori despre orele care se desfășoară;

După implementarea programului, Munca profesorului la clasă ar trebui să continue să fie structurată ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, ținând cont de întreținerea și dezvoltare ulterioară au sfere cognitive și emoțional-voliționale, abilități de comportament social adecvat ale elevilor de clasa I pentru a facilita procesul de adaptare în școala elementară și cea mai reușită învățare.

Rezultatele sunt evaluate prin monitorizare - pe baza analizei documentelor si diagnosticelor psihologice.

Lista tehnicilor de monitorizare

2. Evaluarea motivației școlare (clasele 1-2).

3. Motivația pentru învățare și atitudine emoțională față de învățare).

4. „Ce este bine și ce este rău” (clasele 1-2).

5. „Propoziții neterminate” (clasele 3-4).

Tehnici de diagnosticare

"Scară"

Ţintă : identificarea nivelului de dezvoltare a stimei de sine.

UUD-uri evaluate: UUD personal, autodeterminare.

Vârstă: Clasa I - a IV-a.

Formular (situație de evaluare): sondaj frontal scris.

Studenților li se oferă următoarele instrucțiuni:

Băieți, desenați o scară de 10 trepte pe o foaie de hârtie (psihologul o arată pe tablă).

Pe treapta cea mai de jos sunt elevii cei mai răi, pe treapta a doua sunt studenți puțin mai buni, pe treapta a treia sunt chiar elevi puțin mai buni etc., dar pe treapta de sus sunt sami cei mai buni elevi. Evaluează-te, la ce nivel te-ai pune? La ce nivel te va plasa profesorul tău? La ce nivel te vor pune mama și tatăl tău?

Criteriu de evaluare: Etapele 1-3 – stima de sine scazuta;

Etapele 4-7 – stima de sine adecvată;

Etapele 8-10 – stima de sine ridicată

CHESTIONAR PENTRU CLASELE I

PRIN EVALUAREA NIVELULUI DE MOTIVAȚIE SCOLARĂ

(N. Luskanova)

Ţintă: Chestionarul este conceput pentru a identifica preferințele motivaționale în activitățile educaționale. Poate fi folosit chemat lalucrul cu elevii din clasele 1–4. EvaluatUUD: acţiunea de a face sens care vizează stabilirea sensului activităţilor educaţionale pentru elev.

METODA PENTRU DIAGNOSTICĂ A MOTIVAȚIEI PENTRU STUDIU ȘI A ATITUDINEI EMOȚIONALE LA STUDIU (MODIFICAREA A. D. ANDREEV)

Ţintă: diagnosticarea activității cognitive, motivația de realizare, anxietatea, furia.

Vârstă:ani

Forma de conduită: sondaj frontal scris.

Metodologie „Ce este bine și ce este rău.”

Ţintă: identifica ideile morale ale elevilor.

UUD-uri evaluate: evidenţierea conţinutului moral al acţiunilor şi situaţiilor.

Vârstă:şcolari juniori

Formular (situație de evaluare) – sondaj frontal

Instrucțiuni: Pe baza experienței tale, răspunde la întrebări:

1. Îți place când colegii tăi te respectă?

A Ca

B Nu-mi place foarte mult

ÎN Nu-mi place

2. Ce vei face dacă vezi că prietenul tău a aruncat pe stradă împachetări de bomboane pe jos?

A O să fac un comentariu și să te ajut să-l cureți

B Voi face o remarcă și voi aștepta până când va curăța totul

ÎNÎi voi spune profesorului și îl las să-l facă să curețe

3. Ai luat o carte de la un prieten și ai rupt-o, ce vei face?

A Voi repara cartea sau voi cere părinților mei să cumpere una nouă?

B Nu stiu

ÎNÎl voi da în liniște ca să nu observe

4. O vei face dacă ai vărsat supă în timpul unei mese în cantina școlii și ai sfărâmat-o pe masă.

AÎmi voi cere scuze și mă voi curăța după mine

B Nu stiu

ÎN Nu voi face nimic, este o femeie de curățenie

5. Vii des la școală cu haine murdare?

A Nu

B Uneori

6. Ce vei face dacă prietenul tău a stricat lucrul profesorului și l-a ascuns?

A Voi ajuta un prieten să-și ceară scuze profesorului și să-și recunoască acțiunile

BÎi voi spune prietenului meu că trebuie să-și ceară scuze profesorului și să recunoască ceea ce a făcut, dar lăsați-l să-și ceară scuze.

ÎN Mă voi preface că nu am observat

7. Renunți adesea la locul tău într-un autobuz unei persoane în vârstă sau unei femei?

A De multe ori

B Uneori

ÎN Aproape niciodată

8. Oferiți des prietenilor tăi ajutor la curățarea clasei?

A De multe ori

B Uneori

ÎN Aproape niciodată

Procesarea datelor:

Pentru primul răspuns (A) – 2 puncte,

Pentru al doilea răspuns (B) – 1 punct,

Pentru al treilea răspuns (B) – 0 puncte.

Interpretare:

Nivel inalt (12-16 puncte): astfel de copii se disting prin prezența unor motive cognitive înalte, dorința de a se concentra pe interesele și nevoile altor persoane, concentrarea personalității lor - asupra lor înșiși sau asupra nevoilor altora. Adesea există o respingere a propriilor interese în favoarea intereselor altora care au nevoie de ajutor. Ei urmează foarte clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili și sunt foarte îngrijorați dacă primesc note sau comentarii nesatisfăcătoare de la profesor. Ei se străduiesc să îndeplinească acțiuni morale și să îi încurajeze pe alții. Ei încearcă să ia decizii conform standardelor morale.

Nivel mediu (6-11 puncte): Astfel de copii se simt destul de bine la școală, dar cel mai adesea se străduiesc să-și realizeze propriile interese, ținând cont de interesele celorlalți. Se caracterizează prin dorința de conformare interpersonală și de menținere a unor relații bune. Motivele cognitive la astfel de copii sunt mai puțin dezvoltate. Ei încearcă să acționeze pe baza standardelor morale, cunosc calitățile morale ale școlarilor.

Nivel scăzut (0-5 puncte): Elevii merg la școală fără tragere de inimă, se străduiesc să-și realizeze propriile interese fără a ține cont de interesele celorlalți, preferă să evite responsabilitatea, au dificultăți în a învăța standardele morale și nu au dorința de a le urma; au probleme în comunicarea cu colegii de clasă și în relațiile cu profesorul.

Tehnica „propoziții neterminate”.

Ţintă: identificați atitudinea față de normele morale care definesc anumite calități morale (autocritică, colectivism, independență, onestitate, integritate, corectitudine).

Evaluat UUD: evidenţierea conţinutului moral al acţiunilor şi situaţiilor.

Vârstă: şcolari mai mici

Formă(situație de evaluare) – chestionare frontală

Instrucțiuni: Elevii sunt rugați să completeze rapid propoziții care conțin argumente pe tema moralității.

1. Dacă știu că am făcut ceva greșit, atunci...

2. Când îmi este greu să accept solutie corecta, Acea…

3. Când aleg între interesant, dar opțional și necesar și plictisitor, de obicei...

4. Când cineva este jignit în prezența mea, eu...

5. Când minciunile devin singurul mijloc de protecție atitudine buna pentru mine, eu...

6. Dacă aș fi profesor, aș...

Prelucrarea datelor primite - analiza calitativă a răspunsurilor.

Procesarea datelor: Determinăm gradul de formare a normelor morale și a calităților morale conform schemei:

1. punct- Concepție greșită despre standardele morale și calitățile morale.

2. puncte- Înțelegerea corectă, dar nu suficient de clară și completă a standardelor morale și a calităților morale.

3. puncte- O înțelegere completă și clară a standardelor morale și a calităților morale.

Programul oferă sprijin în perioada de adaptare elevilor de clasa I care studiază în clase obișnuite și în clase de educație compensatorie.

PASAPORT PROGRAM

Numele programului

Exercițiul 2 Ce sentimente are o persoană? Discuţie.

Ce sentimente are persoana cu care oamenii comunică?

Ce sentimente are o persoană care nu are prieteni?

Exercițiul 3 Desenul în echipă. Copiii sunt împărțiți în două echipe. Prima echipă atrage o persoană fără prieteni; Echipa 2 atrage o persoană care are mulți prieteni.

Exercițiul 4 Discuție despre desene (dispoziție, culoare, detalii, sentimente, emoții), prin ce diferă desenele, a fost distractiv sau trist să desenezi?

Ex. 5 „Schimbă o persoană tristă.” Toți copiii schimbă desenul împreună (fiecare copil schimbă sau completează un detaliu) astfel încât persoana tristă să devină veselă..

Exercițiul 6 Reflecție.

Lecția 6. Comunicare nonverbală, dezvoltare sfera emoțională, capacitatea de a se înțelege pe sine și pe ceilalți, autocontrol și autoorganizare.

Exercițiul 1 Salutări. "Eu vă dau..."

Exercițiul 2 „Cine este cel mai amuzant și mai trist.”

Exercițiul 3 „Foc și gheață”.

Exercițiul 4 Ne amintim ce sunt sentimentele și emoțiile.

Exercițiul 5 „Cum te simți?” Arată fără cuvinte. Copiii trebuie să ghicească.

Exercițiul 6 Desenul „Curcubeul dispoziției mele”.

Exercițiul 7 Discuția desenelor.

Lecția 7. Dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a atenției, a imaginației, a interacțiunii cu semenii, a muncii în echipă.

Exercițiul 1 Salutări.

Exercițiul 2 Figuri, găsiți-le în clasă.

Exercițiul 3 Schimbați culoarea, forma, dimensiunea.

Exercițiul 4 „Nu sta pe loc, repetă după mine!”

Exercițiul 5 „Figuri minunate”.

Exercițiul 6 Reflecție.

Lecția 8. Dezvoltarea gândirii, atenției, imaginației, memoriei, sferei emoțional-voliționale.

Exercitiul 1. Ritual de clasă.

Exercițiul 2 Colorează obiectele identice de aceeași culoare.

Exercițiul 3 Joc „Ce este roșu, galben, albastru etc.?”

Exercițiul 4 Jocul „Fructe și Legume”.

Exercițiul 5 „Soare și nor”.

Exercițiul 6 Jocul „Ghicește grupul”.

Exercițiul 7. Reflecție.

Lecția 9. Dezvoltarea memoriei, a sferei emoțional-voliționale, a imaginației, a capacității de a identifica sentimentele celorlalți, ameliorarea anxietății.

Exercitiul 1 Salutari.

Exercițiul 2. „Domovyata” - ne amintim emoțiile și sentimentele.

Jocul 3. „Marea este agitată”.

Exercițiul 4. Modelarea unei „fațe amuzante” din aluat de sare.

Exercițiul 5. Expoziție de lucrări. Discuţie.

Lecția 10. Dezvoltă abilități reglare volitivă, memorie, capacitate de concentrare, interacțiune cu semenii.

Exercițiul 1 Salutare „Văd”.

Exercițiul 2 Joc „Imagine tactilă”.

Exercițiul 3 Jocul „Calea încrederii”.

Exercițiul 4 „Ascultă, amintește-ți, arată.”

Exercițiul 5 „ghicitori”.

Exercițiul 6 „Umbrirea formelor”.

Exercițiul 7 Reflecție.

Lecția 11. Dezvoltarea vorbirii, gândirii, fanteziei, imaginației, extinderea vocabularului, atenția, capacitatea de a interacționa, exprimarea emoțiilor, dezvoltarea auto-organizarii.

Exercițiul 1 Salutare „Mă bucur să văd....”

Exercițiul 2 Jocul „Povestea inversă”.

Exercițiul 3 Jocul „Ține minte locul tău”.

Exercițiul 4 „Blots”.

Exercițiul 5 Discuție despre „desenele blot”.

Exercițiul 6 Reflecție.

Lecția 12. Dezvoltarea atenției voluntare, a autocontrolului, a sferei emoțional-voliționale, a vorbirii, a imaginației, a interacțiunii cu semenii.

Exercițiul 1 Joc „Fotograf”.

Exercițiul 2 Pantomimă. „Iubesc”, „nu iubesc”.

Exercițiul 3 Compilarea poveștii „Cum a învățat iepurele obraznică la școală”

Exercițiul 4 Jocul „Stream”.

Exercițiul 5 Desen colectiv „Floare”. Discuția desenului.

Ex. 6 Reflecție.

Lecția 13. Studiu psihodiagnostic de control.

Scop: Urmărirea dinamicii stării emoționale, motivația de a studia.

Jocuri folosite la cursuri.

Ritual de bun venit: copiii intră și stau în cerc. Începe psihologul. Mâna (dreapta) de pe piept spune: „Bună, eu...”, și întinde mâna stângă la mijlocul cercului. Copiii (făcând la fel) se salută pe rând și apoi fac o promisiune.

Promisiune: Voi fi amabil și atent față de tovarășii mei, vom depăși dificultățile împreună și ne vom ajuta reciproc.

Ritual de sfârșit de clasă. Copiii stau în cerc și rezultatele sunt rezumate. Copiii spun „Ne vedem mai târziu” tuturor și își oferă un „zâmbet”

1. Joc „Minge”.

"Atenţie! În acest joc vom încerca să ne cunoaștem folosind o minge. Stați într-un cerc, cu fața spre centrul cercului. Te rog, cineva ridică mingea. Într-un cerc, în sensul acelor de ceasornic, începând de la cel care are mingea, trecând-o, rostiți-vă numele clar și tare. Când treceți mingea, priviți-vă vecinul în ochi. Să începem! Și acum, în timp ce jucăm mingea, ne vom cunoaște. Cel care are mingea o va arunca oricăruia dintre cei care stau în cerc și, în același timp, va chema numele persoanei căreia i se adresează mingea. Cel care a amestecat numele destinatarului cheamă toate numele participanților la joc într-un cerc, începând cu el însuși și apoi mergând în sensul acelor de ceasornic. Așadar, aruncați mingea unul către altul, în timp ce spuneți numele persoanei căreia îi adresați mingea.”

În timpul primei lecții, trebuie să încerci să-i faci pe toți copiii să joace rolul șoferului. În următoarele lecții ar trebui să continuați să jucați acest joc.

2. „Trenul de nume.” Copiii aleg un copil care să joace rolul unei locomotive, „se agăță” unul de celălalt ca „mașini” și conduc un cerc în jurul camerei.

3. Ex. „Sună-mă cu amabilitate.” Fiecare copil își spune numele în mai multe opțiuni diferite, toti copiii il ajuta - cum ii puteti numi.

4.Control „Prietenia începe cu un zâmbet”

Cei care stau în cerc se țin de mână, își privesc vecinul în ochi și îi oferă în tăcere, unul câte unul, cel mai amabil zâmbet pe care îl pot.

5. Ex. „Concurs de lăudare”

Ţintă: Exercițiul îl ajută pe copil să-și vadă laturile pozitive și să simtă că este acceptat și apreciat de alți copii.

Mutare: „Astăzi vom organiza o competiție neobișnuită cu tine - o competiție de lăudăroși. Cel care se laudă cel mai bine câștigă. Cu ce ​​ne vom lăuda? Vecin din dreapta. Uită-te atent la vecinul tău din dreapta. Gândește-te la cum este, la ce poate face, la ce se pricepe. De exemplu, așa: Lena este foarte deșteaptă, foarte frumoasă, aleargă repede, râde veselă etc.”

După ce cercul a fost completat, copiii determină câștigătorul - cel mai bun „laudă”. Puteți discuta cui îi plăcea să vorbească mai mult, puteți să vă lăudați cu vecinul sau să ascultați cum oamenii vorbesc despre el.

6. Ex. "Humpty Dumpty"

Ţintă: Relaxați mușchii brațelor, spatelui și pieptului.

Să facem încă o mică performanță. Se numește „Humpty Dumpty”

Humpty Dumpty stătea pe perete.

Humpty Dumpty căzu în somn.

Mai întâi, vom întoarce corpul la stânga și la dreapta, în timp ce brațele atârnă liber, ca o păpușă de cârpă. La cuvintele „căzut în vis”, înclinăm brusc corpul în jos.

7. Jocul „Stirlitz”.

"Atenţie! Lăsați unul dintre voi să fie lider. Te rog, cine vrea să fie lider, nu fi timid, vino cu îndrăzneală! Restul jucătorilor, îngheață în poziții diferite. Prezentatorul își amintește ipostazele jucătorilor și hainele acestora. Tine minte? Mai uită-te puțin, amintește-ți. Și acum, prezentatorul părăsește sala. Jucători, faceți cinci schimbări în postură și îmbrăcăminte. Gata? Asa de. Invit prezentatorul sa intre. Lider, trebuie să-i întorci pe toți la poziția inițială. Privește cu atenție și găsește cinci schimbări în ipostaze și îmbrăcăminte ale jucătorilor. Nu toți jucătorii, ci cinci. Mai a mai rămas puțin. Dacă poți găsi corect cinci modificări, atunci ai puteri bune de observație.

8. Jocul „Termină cuvântul”.

"Atenţie! În acest joc vom încerca să terminăm cuvinte care încep, de exemplu, cu silaba: ra; Pământ; al; pa. Voi arunca câte o minge fiecăruia dintre voi și voi spune prima silabă a cuvântului, va trebui să prindeți mingea, să mi-o aruncați înapoi, să terminați cuvântul (adică să terminați cuvântul). Mai întâi, toți copiii termină cuvintele care încep cu silaba „ra” (li se oferă de mai multe ori să termine cuvintele care încep cu aceeași silabă), iar apoi fiecăruia dintre copii li se pot da silabe diferite cu care încep cuvintele.

9.Ex. „Găsiți diferențe”. Copiii desenează pe rând o imagine pe tablă și se întorc. Psihologul face modificări desenului. Copilul se întoarce și caută diferențele.

10.Ex. „Sunete amuzante”. Prezentatorul pune întrebări, iar copiii răspund, scoțând sunete amuzante: mormăit, miau, scârțâit, moo, tweet etc. Prezentatorul întreabă, de exemplu: Grunt, cei care iubesc. uită-te la foc; cui știe să meargă pe bicicletă, căruia îi place să facă cadouri, căruia nu se teme să alerge în ploaie etc.

11.Control "Îngheţa" copiii dansează pe muzică. Prezentatorul oprește muzica și spune în ce poziție copiii ar trebui să înghețe timp de 5-10 secunde. De exemplu: 1) muzica s-a oprit, poza broaștei 2) poza stârcului 3) poza înghițitului

12.Ex. „Transmiteți un bal de povești.” Copiii spun tuturor un basm binecunoscut, pasând mingea. Fiecare persoană rostește o propoziție.

13. Jocul „Cine este cine? Ce e ce? .

Copiii își amintesc cu atenție că unele cuvinte pot fi atribuite unei anumite clase (grup) pe baza unui anumit criteriu. Este necesar să aflăm ce grupuri cunosc copiii (animale sălbatice și domestice, legume, fructe, copaci etc.)

„Acum veți sta cu toții într-un cerc, voi arunca câte o minge fiecăruia dintre voi și va trebui să o prindeți și, aruncându-mi-o înapoi, să spuneți un cuvânt care se referă la grup.

a) animale domestice;

b) animale sălbatice;

c) copaci etc.

Dar trebuie să numești cuvintele cât mai repede posibil. Acei băieți care nu pot spune cuvântul pentru o lungă perioadă de timp, sau îl spun incorect, sunt eliminați din joc.

14. Jocul „Mișcarea interzisă” ».

Sunete de muzică ritmică veselă. Copiii stau într-un semicerc în centru - liderul. Arată mai multe mișcări, dintre care una (ghemuirea) este interzisă. Copiii trebuie să repete toate acțiunile conducătorului, cu excepția celor interzise. Cel care greșește este eliminat, iar cei care rămân cel mai mult timp devin cei mai buni jucători.

15. Jocul „Amintiți-vă ordinea”.

Se aleg 5-6 copii. Restul sunt „spectatori”. Dintre copiii selectați, unul devine șofer. Ceilalți 4-5 jucători se aliniază ca „trenuri”. Șoferul trebuie să se uite la „tren” timp de 1 minut, apoi trebuie să se întoarcă și să numere copiii după nume așa. Cum stau ei în „locomotivă”. După aceasta, jucătorii devin „spectatori”, iar pe „scenă” apar alți copii.

16. Ex. „Foc-gheață”.

Scop: Exercițiul are ca scop relaxarea musculară.

Progres: La comanda liderului: „Foc!” - copiii care stau în cerc încep să se miște cu toate părțile corpului. La comandă: „Gheață!” - copiii ingheata in pozitia in care i-a gasit echipa. Prezentatorul alternează comenzile de mai multe ori, modificând timpul de execuție al fiecăreia.

17. Control . „Forme, găsește-le în clasă.” Toată lumea își amintește numele figurilor (prezentatorul întinde sau arată figuri de carton: pătrat, cerc, oval etc.). Apoi copiilor li se dă sarcina de a găsi în clasă obiecte care au aceeași formă cu figurile din mâinile lor. Puteți face acest exercițiu împărțind în grupuri.

18. Ex. „Schimbați culoarea sau forma.” Fiecărui copil i se dă o sarcină pregătită în prealabil: figurile sunt desenate pe o foaie de hârtie. De exemplu: un pătrat roșu mic - psihologul dă sarcina „Schimbați forma”, copilul desenează o altă figură lângă el; sau se desenează un cerc galben - psihologul dă sarcina „Schimbați forma și culoarea”, copilul trebuie să deseneze lângă el o altă figură de altă culoare etc.

19. Control . „Nu sta pe loc, repetă după mine!” Copiii stau unul după altul într-un cerc. Fiecare copil spune pe rând „Nu sta acolo, repetă după mine!” și arată mișcarea care trebuie efectuată; Toți copiii se mișcă în cerc în timp ce efectuează acest exercițiu.

20. Control. — Cifre minunate. Copiilor li se oferă figuri de carton (pătrate, triunghiuri, ovale etc.). Sarcina este de a aduna un obiect din aceste figuri individuale de diferite forme. De exemplu: un pătrat cu un triunghi pe el - arată ca o casă etc. Puteți face acest exercițiu în echipe.

21. Ex.„Vopsează obiecte de aceeași formă în aceeași culoare.” Copiilor li se dau sarcini gata făcute: se desenează diferite obiecte (de exemplu: bile, vaze, mere, bile etc.), printre care copilul caută două bile de aceeași formă (de exemplu, rotunde) și le pictează aceeasi culoare

22. Joc „Care este culoarea roșie?” Copiii numesc pe rând obiectele, apoi galben, verde etc.

23. Ex. Joc „Fructe și legume”. Toată lumea își amintește și vorbește despre ce sunt fructele și ce sunt legumele. Apoi copiii sunt împărțiți în echipe. Un copil din echipă spune numele unui fruct sau al unei legume, un jucător din cealaltă echipă trebuie să răspundă despre ce este - un fruct sau o legumă. Apoi invers.

Opțiunea nr. 2. Un jucător de echipă face o ghicitoare, de exemplu, „Fructul roșu”, un jucător din echipa adversă trebuie să ghicească ce a făcut.

24. Ex. " Soare și nor.”

Progres: exercițiul are ca scop ameliorarea stresului psihic, învățându-l pe copil să-și regleze starea emoțională.

Progres: Soarele a trecut în spatele unui nor, a devenit proaspăt - încovoiește-te într-o minge pentru a te încălzi, ține-ți respirația. Soarele a ieșit din spatele norilor, s-a făcut cald, te-ai obosit la soare - relaxează-te în timp ce expiri.

25. Jocul " Ghiciți grupul" Principiul acestui joc este același ca și în jocul „Who’s Who? Ce e ce? Când aruncă mingea, șoferul numește orice cuvânt, iar copilul, după ce a prins mingea și a aruncat-o înapoi, trebuie să spună din care grupă aparține acest cuvânt.

26. Control . „Brownie”. Discuție despre desenele lui Domovyats, ale căror fețe exprimă diferite emoții. Amintiți-vă ce sunt sentimentele și emoțiile.

27 . clasa " Modelare din aluat de sare.” Copilul face o față veselă (emoție de bucurie, plăcere, râs etc.) și o colorează.

28. Control . "Înțeleg…". Participanții, așezați în cerc, numesc pe rând obiectele care se află în cameră, începând fiecare afirmație cu cuvintele: „Văd...”. Nu poți repeta un subiect de două ori.

29. Joc „Imagine tactilă”. Copiii sunt împărțiți în perechi, unul din perechea de copii stă în față, celălalt în spatele lui. Copilul care stă în spate desenează o imagine pe spatele partenerului său, de exemplu, nave sau o casă. Partenerul trebuie să stabilească ce este desenat. Dacă ghice bine, cuplul face un pas înainte și copiii își schimbă locul. Cuplul care ajunge cel mai repede la lider câștigă.

30. Joc „Calea încrederii”Întărește încrederea în grup, dezvoltă percepția tactilă. Un copil își pune o bandă la ochi, al doilea lider. Conducătorul îl conduce pe tovarăș la subiecte diferite, el determină prin atingere ce este. Apoi sună soneria și băieții își schimbă locul.

31.Control . „Ascultă, amintește-ți, arată.” Exercițiu de atenție. Prezentatorul numește și repetă mai multe mișcări o dată sau de două ori, fără să le arate. Copiii trebuie să facă mișcări în aceeași succesiune în care au fost numiți de lider.

32. Control. „Umbrirea formelor.” Copiii trasează figurile folosind rigle speciale (cu forme de animale și păsări) și apoi le croșează conform această direcție, cu grija fara a iesi din margini, uniform.

33. Joc — Amintește-ți locul tău.

Liderul numește rapid și clar un loc în cameră pentru fiecare copil, pe care trebuie să-l ocupe la comanda liderului. De exemplu, pentru un copil acest loc este un colț, pentru altul este un scaun etc. Apoi toți copiii se adună în grup lângă lider și așteaptă porunca. La comanda „loc” se împrăștie la locurile lor.

34. Joc „Blots”.

În acest joc trebuie să pregătiți în avans foi curate de hârtie și vopsea lichidă (guașă). Copiii sunt invitați să ia puțină vopsea de culoarea dorită pe o pensulă, să stropească vopsea pe o foaie de hârtie și să îndoiască foaia în jumătate, astfel încât „pata” să fie imprimată pe a doua jumătate a foii. Apoi desfaceți foaia și încercați să înțelegeți cu cine sau cum arată „pata” rezultată.

Informații pentru liderul grupului care pot fi obținute în timpul acestui joc:

1. Copiii agresivi sau depresivi aleg un blob Culori închise. Ei văd subiecți agresivi în pată (o luptă, un monstru înfricoșător etc.) Discuția despre „desenul înfricoșător” ajută să se elibereze de experiențele negative și de agresiune într-o formă simbolică.

2. Este util să plasezi un copil calm cu un copil agresiv. Aceștia din urmă vor lua culori luminoase pentru desene și vor vedea lucruri plăcute (fluturi, buchete de basme, etc.) Discuția asupra desenelor poate ajuta la schimbarea stării unui copil cu probleme.

3. Copiii predispuși la furie aleg predominant culorile negre sau roșii.

4. Copiii cu dispoziție scăzută aleg tonuri de violet și liliac (culori ale tristeții).

5. Tonurile de gri și maro sunt alese de copiii încordați, plini de conflicte, dezinhibați (pasiunea pentru aceste culori indică faptul că copilul are nevoie de liniștire)

6. Asemenea situații sunt posibile. Când copiii aleg culorile individual și nu există o legătură clară între culoare și starea mentală a unei persoane.

35. Joc „Povestea este invers”.

Copiii sunt invitați să încerce să compună o poveste, adică de la final. Elevul care stă „la capătul în sensul acelor de ceasornic” începe povestea. De exemplu: „Și după aceea au trăit fericiți pentru totdeauna.” Vecinul de lângă el continuă: „În sfârșit s-au căsătorit etc.(cine a rupt secvența este eliminat din joc).

36. Jocul „Fotograf”. Liderul își amintește locația membrilor grupului și iese pe ușă. Băieții fac trei modificări la compoziția lor. Prezentatorul trebuie să restaureze compoziția originală.

37. Joc Pantomimă „Iubesc”, „Nu iubesc”. Băieții arată ceea ce iubesc. Alții îl vor recunoaște după mișcările lor.

38. Joc"Curent." Copiii sunt împărțiți în perechi. Cuplurile își unesc mâinile și își ridică brațele. Cuplul stă în spatele cuplului, formând un pasaj. Un copil rămâne. Merge sub mâini, alegând pe cineva pentru sine. Cel rămas face la fel.

39. Control. Desen colectiv „Floare”. Centrul florii este desenat pe hârtie Whatman. Fiecare copil desenează o petală - o colorează, o semnează după cum dorește.

40. Numele meu este numele animalului meu de companie. A face copiii să se cunoască.

Copiii stau în semicerc cu un psiholog. Rând pe rând, se dă o jucărie moale, iar copilul își spune numele care îi place cel mai mult (numele obișnuit, sau numele animalului, sau cum îi spun părinții).

Sensul corector este că în acest fel copilul poate, parcă, să iasă din vechiul lui „eu” și să se îmbrace cu altă înfățișare. De obicei, ei aleg adesea numele prietenilor, numele unui animal, care poate fi profund simbolic.

Sensul diagnosticului alegerea unui nume care nu este al tău este un semn de respingere de sine. Astfel, se manifestă un sentiment al propriei stări de bine. Alegerea numelui altcuiva servește ca un indicator al obiectului de identificare dorit.

1. Exercițiu„Să salutăm mâinile, picioarele, nasul, obrajii” etc.

Toți cei dintr-un cerc se salută.

41. Jocul „Blind Man's Bluff”

Ţintă: ameliorarea stresului emoțional

Acest joc este o tehnică bună de diagnosticare care dezvăluie nivelul inițial de activitate independentă a grupului și unele roluri de grup și ierarhii de grup emergente.

Dacă copiii se joacă activ, adică își aleg singuri liderul și îi retrag pe cei care dau indicii, înseamnă că grupul este cu adevărat activ, iar psihologul ia poziția de observator pasiv.

Exercițiul „GIMNASTICA DEGETULUI”
Prezentatorul dă sarcina studenților, ei o completează:

1. Pune-ți mâinile pe masă, cu palmele în jos. O mână se strânge într-un pumn, cealaltă se îndreaptă simultan.

2. Palmă - pumn - palmă - margine - Acțiunile se execută la comandă, cu mâinile întinse pe masă.

3. K deget mare atingeți cu toate degetele pe rând. Efectuați acțiuni prin creșterea ritmului.

Exercițiul „GICITORILE”.

1. Amestecat cu smantana, racit pe geam,
Parte rotundă, partea roșie, rulată... (Kolobok)

2. Bunica iubea foarte mult fata,
I-am dat o șapcă roșie.
Fata și-a uitat numele
Ei bine, spune-mi numele ei... (Scufița roșie)

3. Nasul este rotund, cu botul, le este convenabil să scormonească în pământ,
Coada este mică, croșetată, iar în loc de pantofi sunt copite.
Sunt trei dintre ei - și cât de asemănătoare, frați prietenoși.
Ghici fără indiciu cine sunt eroii acestui basm? (3 porci mici)

4. Tratează păsările și animalele, tratează copiii mici,
Privind prin ochelari, bun doctor (Aibolit)

5. Coada este pufoasă, blana este aurie,
Trăiește în pădure, fură găini în sat (Vulpe)
6) Cine rătăcește furios și flămând în iarna rece? (Lup)

Exercițiul „AMINTEȚI ȘI REPEȚI RITMUL”.

Psihologul atinge un anumit ritm și îi invită pe elevi să îl repete unul câte unul. Apoi unul dintre elevi bate ritmul și copiii îl repetă pe rând.

Jocul „MAREA ESTE ÎNGRIJORI”.

Jocul se joacă într-o cameră.Copiii stau în orice ordine, se leagănă pe loc, cu brațele ridicate. Ei repetă cu voce tare cuvintele după psiholog în cor:
Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează de două ori,
Marea este îngrijorată trei, figura mării îngheață pe loc!
După aceste cuvinte, toți jucătorii îngheață pe loc, înfățișând o figură. Soferul se plimba prin camera si alege silueta care ii place cel mai mult. Această persoană devine șofer. Toți ceilalți „prin viață” la comanda „Otomite!” Jocul începe de la capăt.

Program de activități în perioada de adaptare a elevilor de clasa I.

Responsabil

Consultatii medico-psihologice-pedagogice. 1. Recrutarea claselor I, clarificarea programelor de pregătire, recomandări pentru perioada de adaptare, ținând cont de caracteristicile clasei (date de diagnostic privind pregătirea școlară de la grădinițe, clinici).

2. Caracteristici ale adaptării primare a elevilor de clasa I. Completarea de către profesori „Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, formarea funcțiilor semnificative pentru școală”. Ajustarea recomandărilor.

Adjunct directori invatamant primar, profesori clasa I, psiholog.

3. Determinarea direcției muncii de corecție și dezvoltare individuală cu copiii aflați în situații de risc.

Adjunct director de resurse umane entry-level, psiholog.

4. Miniconsultații pedagogice: Caracteristici de adaptare a elevilor de clasa I la școală.

Sprijin pedagogic pentru copiii dificili. Corectarea relațiilor interpersonale etc.

Caracteristici ale dezvoltării intelectuale și personale a copiilor cu probleme de învățare (dacă este necesar, recomandări din PMPC).

decembrie-mai

Adjunct Director gospodărirea apei la nivel inițial, profesor, psiholog.

Diagnosticare:

Diagnosticarea pregătirii școlare;

Diagnosticul de adaptare a elevilor clasei I;

Diagnosticarea aprofundată a problemelor;

Înregistrare pentru PMPC (dacă este necesar).

1 jumatate a lui septembrie.

Noiembrie decembrie.

Pe parcursul unui an.

martie-mai.

Psiholog.

Psiholog, profesor.

Psiholog.

Psiholog, profesor.

Lucrări metodologice, informaționale și educaționale.

1. Oferirea de literatură metodologică, educațională și psihologică, privind problema adaptării elevilor de clasa I.

2.Creșterea competenței profesorilor și părinților în problema perioadei de adaptare a elevilor de clasa I.

2 Studierea activităților cadrelor didactice în proiectarea activităților educaționale ținând cont de principiile de salvare a sănătății și formarea interesului cognitiv al elevilor.

3.Asistarea cadrelor didactice în planificarea activităților în perioada de adaptare.

4. Activități de informare a părinților despre tipurile de asistență pe care ei și copiii lor le pot primi la școală.

5. Activități de informare a profesorilor și părinților cu privire la rezultatele muncii de dezvoltare și corecție și dezvoltarea unei strategii comune de ajutorare a copiilor.

6.Consultarea cadrelor didactice și a părinților cu privire la problemele dezvoltării elevilor în perioada de adaptare.

7.Organizarea de activități pentru creșterea competenței părinților în acordarea de asistență oportună și adecvată copiilor.

Pe parcursul unui an.

Adjunct director de resurse umane entry-level, șef al Ministerului Apărării, psiholog.

Lucrul cu părinții (direcția psihologică):

Intalniri cu parinti.

1. Să ne cunoaștem.

Rezolvarea problemelor:

1. Prezentați părinții viitorilor elevi de clasa I la clasă, profesorii, școala, administrația și părinții unul altuia.

2. Ajută părinții să se pregătească pentru o schimbare a statutului în familie și să înțeleagă semnificația tranziției copilului la o nouă stare psihofizică.

Caracteristici ale adaptării elevilor de clasa I la școală.

1. Introducerea părinților în caracteristicile proceselor psihofiziologice în perioada de adaptare a copilului la școală și condițiile necesare pentru a crea o situație de succes.

2. Oferi sfaturi practice privind adaptarea copilului la școală.

3. Rezultatele perioadei de adaptare a elevilor de clasa I.

1. Prezentați părinților rezultatele diagnosticului.

2. Sfaturi practice.

3. Invitație la consultații.

4. Consultații individuale pentru părinți pe probleme de educație și creștere, dezvoltarea elevilor de clasa I.

Septembrie

Decembrie - ianuarie.

Pe parcursul unui an.

Profesor, psiholog, adjunct. director de resurse umane entry-level.

Psiholog, profesor.

Psiholog, profesor.

Psiholog, profesor.

1.Sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii „la risc”.

În cursul anului și în anii următori.

Serviciul social-psihologic, deputat. director de gospodărire a apei.

BIBLIOGRAFIE:

1. Kryazheva Lumea emoțională a copiilor. Manual popular pentru părinți și profesori.- Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996.-208p.

2. Lyutova E., Monina G. Cheat sheet pentru adulți: Lucru psihocorecțional cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și cu autism - Sankt Petersburg: Discurs; TC Sfera, 2002. – 136 p.

3. Terapia Landrat: arta relațiilor: Trans. din engleză/prefață .-M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1994.-368 p.

4. Matveeva O. „Programul „Soare” pentru adaptarea socio-psihologică a copiilor din școala elementară.” Psiholog școlar nr. 6, 2004.

5. Osipova psihocorecție: manual. manual pentru studenți.- M.: TC Sfera, 2004.-512 p.

6. Relațiile sociale și lumea emoțională a copilului. Culegere științifică și practică. Ed. – Moscova – Stavropol: Ilexa, Stavropol Service School, 2001.

7.Chistyakova. – M: Iluminismul, 1995.-120 p.

8. Alyabyeva în școala elementară: Materiale metodologice pentru a ajuta psihologii și profesorii - M.: TC Sfera, 2004. - 88 p.

9. O carte de referință pentru profesorii din școala primară și psihologi. Standardele de stat din a doua generație. /, – Rostov n/d: Phoenix, 2009. – 283 p. - Scoala elementara/.

10. , Semago și practica de evaluare a dezvoltării mentale a unui copil. Preșcolar și junior varsta scolara. – Sankt Petersburg: Rech, 2011. – 384 p., ilus.

11. Ziarul „Psiholog școlar” nr. 39, 2003. (N. Semago, M. Semago Evaluarea psihologică a pregătirii pentru începerea școlii).

12. , Vasilyeva, psiholog în școala elementară. M „Perfecțiunea”, 1998.

De asemenea, la elaborarea orelor, s-au folosit materiale de program (fragmente de clase): 1. Sprijinul psihologic și pedagogic al lui Hlebnikov pentru elevii de clasa I în etapa de adaptare primară la școală. „Pentru prima dată la clasa întâi”.

2.Carnet de lucru al unui psiholog școlar. /ed. I. Dubrovina. – M.: „Iluminismul”, 1991.

Curse de adaptare cu elevii de clasa I. Lucru în grup cu copiii din școala primară

Adaptarea copilului la școală- un proces destul de lung. Nu este nevoie de o zi sau o săptămână pentru ca un mic elev să se obișnuiască cu adevărat cu școala. Rolul principal în crearea unui climat psihologic favorabil în clasă îi revine, fără îndoială, profesorului de clasă. Trebuie să lucreze constant pentru a-și îmbunătăți nivelulmotivația educaționalăastfel încât copilul xm-am pregătit să merg la școală, a existat dorința de a dobândi cunoștințe. Profesorul clasei trebuie să creeze pentru copilsituații de succes în clasă, în timpul pauzei, în activitățile extrașcolare, în comunicarea cu colegii de clasă.

Cel mai prevenire eficientă inadaptarea estelucru în grup cu copiii. Poate fi realizat fie de către un profesor-psiholog școlar, fie profesor de clasă. Această activitate se desfășoară sub formă de grup orele de adaptare la începutul anului școlar, după orele școlare, de 1–2 ori pe săptămână.

Astfel de activități vor contribui la crearea condițiilor pentruadaptarea favorabilă a copiluluila școală, prin crearea unui microclimat pozitiv, a unei atmosfere prietenoase și a confortului emoțional în mediul elevilor, ei vor ajuta la stabilirea de relații interpersonale între copii bazate pe respect, empatie, acceptare și încredere unul în celălalt, vor ajuta la îmbunătățirea interacțiunii și la dezvoltarea coeziunea de grup. Orele vor învăța copiii regulile vieții școlare, iar profesorul clasei va fi introdus în caracteristicile personale ale copiilor.

Caracteristicile orelor de adaptareeste că acestea sunt întotdeauna realizate cu o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional. Ar trebui să fie plăcute și interesante pentru băieți. Clasele folosesc pe scară largă sarcini de joc și creative, precum și exerciții psihologice. Este de mare importanță să discutăm cu copiii sarcinile finalizate, să rezumați rezultatele și să plasați munca colectivă și individuală în clasă pentru a exprima semnificația personală a fiecărui copil.

Este mai bine dacă băieții merg la cursuri de adaptare stai in cerc . Acest lucru va permite fiecăruia dintre ei să-și vadă ochii, și nu spatele capului.

La începutul orelor este necesar Salutari . Profesorul clasei le cere copiilor să zâmbească unul altuia: vecinul din dreapta, vecinul din stânga. Apoi salută cu afecțiune și dă mâna. Următoarea sarcină va fi să ne cereți unul altuia să ne sunați cu afecțiune (de exemplu: „Bună, Lenochka”) și să răspundeți cu afecțiune („Bună ziua, Borenka”).

Prima lectie

Este recomandabil să îi dediți prima lecție cu elevii de clasa Ifăcându-i pe băieți să se cunoască. După salut, fiecare își va spune numele. Dar este dificil să-ți amintești pe toată lumea în acest fel. Prin urmare, profesorul clasei poate folosi această tehnică: cereți acei copii care se numesc Natasha (Lena etc. cu toate numele) să vină mai întâi la tablă.

Băieți cu aceleasi nume obțineți flori din hârtie de aceeași culoare. Când toate florile au fost împărțite, profesorul clasei cere să ridice florile acelor copii care se numesc Natasha etc. Puteți invita copiii să se învârtă pe muzica „Valsul florilor”, iar la sfârșit. a lecției, faceți o luminiță pe o bucată verde de hârtie Whatman. Fiecare copil, la rândul său, este rugat să-și găsească un loc în poiană și să-și lipească propria floare. Profesorul clasei atrage atenția copiilor asupra luminii minunate care s-a dovedit a fi, cât de mare este clasa și există un loc pentru fiecare elev în ea.

La sfârșitul lecției, trebuie să îi întrebați pe elevi dacă le-a plăcut lecția, ce le-a plăcut în mod specific și dacă doresc să conducă astfel de cursuri în viitor.

A doua lectie

A doua lectie poate fi dedicata predarii copiilor complimentează-te reciproc. După salutul tradițional, profesorul clasei le cere copiilor să-și facă un compliment reciproc (de exemplu: „Lenochka, ai plecăciuni frumoase astăzi”). De regulă, această sarcină provoacă râsete și confuzie. Prin urmare, copiii trebuie învățați să facă complimente.

Profesorul clasei îi întreabă pe copii despre cine este încântat să audă cuvinte amabile adresate lor? De regulă, toată lumea răspunde afirmativ. Apoi profesorul clasei spune că are o păpușă Katya căreia îi place să primească complimente. Fiecare copil este invitat să-i facă un compliment păpușii. Profesorul, în numele păpușii, comentează complimentele și îi laudă pe copii pentru cele mai reușite. După ce a lucrat cu păpușa, profesorul clasei se oferă să se joacejocul „Complimente”.

Jocul „Complimente”

Jocul „Complimente”. Copiii stau în cerc. Începe să vorbeascăcompliment pentru un copilprofesor de clasă. Copilul care primește un compliment spune complimentul vecinului său etc. de-a lungul lanțului. Ultimul copil din cerc îl complimentează pe profesorul clasei. La sfârșitul jocului există o discuție asupra rezultatelor. Fiecare copil vorbește despre ce s-a simțit când a auzit un compliment adresat lui însuși și când a făcut un compliment unui vecin. Îi plăcea să asculte și să facă complimente?

Profesorul clasei observă că după complimente clasa a devenit mai strălucitoare, iar pentru a o face complet strălucitoare, se oferă să deseneze câte un soare pentru fiecare copil. La cererea copiilor, în sala de clasă sunt așezați sori pictați pentru a-i încălzi și a le aminti de complimente.


A treia lecție

A treia lecție poate fi dedicatăformarea observaţiei şi a empatieiîn relaţie unul cu celălalt. După salutul tradițional, profesorul clasei îi invită pe copii să stea în cerc și să se joacejocul „Cum ne asemănăm”.

Jocul „Cum ne asemănăm”

Jocul „Cum ne asemănăm”. Profesorul clasei începe jocul: invită în cerc pe unul dintre copii care este asemănător cu el. De exemplu: „Katya, te rog vino la mine, pentru că pantofii noștri sunt de aceeași culoare.” Katya intră în cerc și invită unul dintre participanți să iasă în același mod.

Jocul continuă până când toți membrii grupului sunt într-un cerc. Jocul poate fi repetat de mai multe ori. După joc, profesorul clasei spune că toți oamenii sunt diferiți, dar toți oamenii au ceva la fel (enumeră care sunt aceleași caracteristici aspect, articolele vestimentare au fost numite). La sfârșitul lecției, fiecare copil este invitat să-și deseneze propriul autoportret și să așeze autoportretele pe un suport pregătit în prealabil. Rezultatul lecției este că toți suntem diferiți, dar avem ceva în comun și ne simțim bine împreună.

A patra lecție

A patra lecție poate fi dedicatăcreșterea stimei de sine. După salutul tradițional,jocul "Aplauze".

Jocul „Aplauze”

Jocul „Aplauze”. Băieții stau în cerc. Profesorul clasei le cere celor care au o anumită abilitate sau calitate să se ridice (de exemplu, să se ridice în picioare pe cei care știu să deseneze, să citească, să numere, să înoate, să se uite la filme pentru copii etc.). Restul participanților îi aplaudă pe cei care s-au ridicat. După jocul „Aplauze”, profesorul clasei îi invită pe fiecare dintre copii să povestească câte ceva despre ei înșiși, ce fac în timpul liber, ce pot face bine, pentru care adulții îi laudă. Băieții aplaudă fiecare vorbitor. Această poveste poate fi realizată nu în numele copilului, ci în numele oricăruia dintre lucrurile lui.

Jocul „Ce știe treaba mea despre mine”

Jocul „Ce știe treaba mea despre mine”. Unul dintre copii, urmând exemplul profesorului clasei, ia oricare dintre obiectele lui (pix, casetă, caiet, jachetă etc.) și în numele acestui obiect începe să vorbească despre el însuși. De exemplu: "Sunt stiloul lui Serezha. Mă ia în mâini când scrie ceva. Încearcă din greu să scrie frumos", etc. La sfârșitul lecției, profesorul clasei rezumă ce învață copiii capabili în clasă.

A cincea lecție

A cincea lecție poate fi dedicată continuăriielevii de clasa întâi să se cunoască. După salutul tradițional, profesorul îi invită pe copii să-și amintească jocurile preferate. După discuție, profesorul clasei îi invită pe copii să deseneze jocul sau jucăria lor preferată. Puteți desena procesul de joc. La sfârșitul desenului, profesorul clasei notează cât desene bune s-a întâmplat.

Roagă fiecare dintre copii să povestească despre desenul lor (jocul, jucăria). După fiecare poveste, profesorul clasei întreabă cine altcineva din clasă a desenat o imagine despre acest joc (jucărie). Pe baza rezultatelor discuției, el rezumă interesele copiilor, trage o concluzie despre cât de mult jocuri interesanteși jucăriile pe care le au băieții, câte interese comune au și cât de bine este ca toată lumea să se joace împreună.

Lecția finală este vizatăformarea abilităților de interacțiune, dezvoltare creativitate elevii de clasa întâi. Ca o încălzire, jocul "Zâmbet" cu o jucărie, de exemplu un câine.

Jocul „Zâmbește”


Profesorul clasei înmânează câinele copilului și zâmbește, copilul îi dă câinele vecinului său și zâmbește etc., până când câinele se întoarce la profesorul clasei. Apoi profesorul trece la partea principală a lecției.


Jocul „Copacul fermecat”

Profesorul clasei (se adresează copiilor care stau în cerc): Vrei să faci o excursie într-un tărâm magic? Apoi stăm într-un cerc. Aceasta este o mașină a timpului. Pentru a ajunge în tărâmul magic, facem 3 pași la dreapta într-un cerc. Iată-ne într-un tărâm magic. Un copac frumos a crescut în această țară. Era un copac al dorințelor. (Atașată de șevalet este o foaie de hârtie Whatman pe care este desenat un copac fără frunze.)

Copacul a îndeplinit numai urări de bine. Odată, un vrăjitor rău a venit în această țară. El și-a pus o dorință rea, iar copacul nu și-a îndeplinit-o. Apoi vrăjitorul s-a supărat și a vrăjit copacul dorințelor. Să încercăm să-l dezamăgim? Și copacul însuși ne va ajuta cu asta. Ne cere ceva, iar aceste cereri sunt scrise pe frunze. (Frunzele au fost pregătite de profesorul clasei în prealabil; pe fiecare foaie este scrisă o sarcină pe care copiii trebuie să o îndeplinească.) Să le citim. (Profesorul clasei citește temele.)

Exercitiul 1. Vrăjitorul rău este mereu într-o dispoziție proastă, fața lui este mereu supărată și nemulțumită. Dacă te uiți la fața acestui vrăjitor, atunci nimeni nu vrea să fie imediat prieten cu el. De ce? Copacul îți cere să desenezi pentru vrăjitor fețele băieților cu care tu ai vrea să fii prieten. Poate că vrăjitorul se va uita la aceste desene, va deveni mai amabil, își va schimba expresia feței, va dori să aibă prieteni și toată lumea va dori să fie prieteni cu el? (Băieții încep să deseneze. Profesorul clasei îi ajută pe copii să lipească desenele terminate lângă copac.) Cum crezi că se va simți vrăjitorul când va vedea desenele tale?

Sarcina 2. Vrăjitorul rău nu are și nu a avut niciodată prieteni. De ce? Vrăjitorul nu știe cum ar trebui să fie un prieten adevărat. Copacul îți cere să-i scrii o scrisoare vrăjitorului și să-i spui ce ar trebui să fie un prieten adevărat. Să ne gândim cum putem continua următoarele propoziții neterminate:

Un prieten adevărat este o persoană care...

Împreună cu un prieten pe care mi l-aș dori...

Prietenia iese în cale...

Apreciez la un prieten...

Îmi place când sunt prieten...

Prietenia ajută... (După discuție, profesorul clasei le pune întrebări copiilor.)

Ai prieteni adevărați?

Poate fi fiecare dintre voi un prieten adevărat?

Sarcina 3. Nimeni nu i-a spus vreodată cuvinte bune vrăjitorului rău. De ce? Vă spuneți vreodată cuvinte bune unul altuia? Să jucăm jocul „Complimente” (cu o minge). (Copiii și profesorul clasei stau în cerc. Profesorul clasei începe jocul. El dă mingea copilului care stă lângă el și îi spune un compliment. Copilul care a primit mingea îi spune un compliment vecinului său și trece mingea etc., până când mingea se întoarce la profesorul clasei.)

Sarcina 4. Îți amintești că în țara Bucuriei, Soarelui, Fericirii și Bunătății nu crește un simplu copac, ci un copac al dorințelor. Ce lipsește din copac? Listyev. Copacul îți cere să dorești ceva bun prietenilor tăi. Și cu fiecare dorință, o frunză nouă va crește pe copac. Desenați o frunză, puneți o dorință și lipiți-o de copac.

În partea finală a lecției, profesorul clasei le spune copiilor că călătoria s-a încheiat, îi invită să stea într-un cerc, să formeze o mașină a timpului, să facă 3 pași spre stânga și să ajungă în clasă.


Problema adaptării elevilor de clasa I la școală este relevantă pentru toate sistemele de învățământ. Venind la școală și găsindu-se într-o situație nouă, aproape toți copiii își fac griji și îngrijorări. Acest lucru este exprimat în moduri diferite: unii încearcă să atragă atenția asupra ei înșiși și o atrag cu adevărat cu mobilitatea și activitatea nu întotdeauna justificată, alții, dimpotrivă, par să înghețe, vorbesc mai liniștit decât de obicei și au dificultăți în a lua contact cu ceilalți. elevii și profesorul. Cu toată varietatea de manifestări diferite ale comportamentului copiilor în perioada de adaptare, putem spune că toți elevii de clasa întâi în această perioadă dificilă au nevoie de sprijinul adulților.

Desigur, atât profesorul, cât și părinții sunt interesați de o intrare rapidă cu succes în viața școlară, astfel încât nivelul ridicat de tensiune internă să fie înlocuit cu o stare de confort emoțional. În acest scop, au fost elaborate și testate în practică 10 lecții cu elevii de clasa I.

Obiectivele orelor de adaptare:

    Crearea de condiții care să asigure confort emoțional și un sentiment de siguranță la intrarea în viața școlară.

    Crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă conditie necesara pentru a dezvolta încrederea în sine a copiilor.

    Ajutând elevii de clasa întâi să înțeleagă și să accepte regulile vieții școlare și pe ei înșiși ca elevi.

    Crearea condițiilor pentru ca copiii să se cunoască între ei.

    Organizarea interacțiunii între copii ca o condiție prealabilă pentru formarea abilităților de cooperare educațională.

    Crearea premiselor pentru coeziunea grupului în clasă.

    Crearea condițiilor pentru ca elevii de clasa întâi să stăpânească spațiul clasei lor ca o condiție prealabilă pentru stăpânirea spațiului școlii.

    Cunoașterea profesorului cu caracteristicile copiilor din această clasă.

Orele de adaptare pentru elevii de clasa I sunt concepute pentru 10 ore de predare și acoperă următoarele subiecte:

    Cursurile au loc la începutul anului școlar.

    Cursurile au loc o dată sau de două ori pe săptămână.

    Lecțiile 9 și 10 ar trebui predate ca o lecție dublă.

    Cursurile se țin simultan cu întreaga clasă.

    În aceste clase, principalul lucru nu este corectitudinea răspunsurilor, ci ca fiecare copil să simtă că părerea lui este interesată.

Forme de lucru:

Folosit la cursuri diverse forme lucrul cu studenții, cum ar fi sarcini de joc, exerciții de natură psihologică, sarcini creative, discuții despre sarcini finalizate, expoziții și compoziții pentru stăpânirea spațiului de clasă.

Subiectul lecției 1: Să ne cunoaștem

SCOP: Să-i prezinte pe elevii de clasa I profesorului și între ei.

Oferirea copiilor posibilitatea de a-și spune numele și crearea condițiilor pentru a-și aminti numele altor copii.

Formarea atitudinii copiilor unii față de alții ca grup integral.

Introducerea copiilor în regula școlii: „Vorbește pe rând.”

Cunoașterea spațiului de clasă, dezvoltarea unei atitudini față de el ca propria clasă.

MATERIALE:

Semnează cu inscripția „Clasa noastră”

Flori decupate din hârtie colorată. Numele profesorului și numele tuturor elevilor sunt scrise pe ele cu majuscule.

Înregistrați muzică calmă, fără cuvinte.

Foi de hârtie albă groasă 15*15 cm (după numărul de copii din clasă).

PROGRESUL CLASEI:

Profesorul salută copiii.

Sunt foarte bucuros să te cunosc. Ai ajuns în clasa întâi, iar școala noastră va deveni un loc în care vei învăța o mulțime de lucruri noi și interesante și vei afla răspunsurile la diverse întrebări dificile. Și, bineînțeles, aici vei întâlni mulți prieteni noi. Și pentru ca toți să ne cunoaștem mai bine, ca să vă cunoașteți mai bine colegii și școala, ne vom întâlni la lecții de cunoștință. În timpul acestor lecții, puteți lucra și juca împreună.

Băieți, semnalul pentru începerea lecției de întâlniri vor fi următoarele cuvinte:

Unu, doi, trei - ascultați și priviți!

Trei, doi, unu - începem acum!

Pentru ca lecția noastră să înceapă, să spunem cu toții aceste cuvinte împreună. Vă rugăm să stați lângă mesele dvs. Privește-mă și repetă mișcările pe care le voi arăta.

Unu, doi, trei (bate din palme de trei ori) - ascultă (arată spre urechi) și privește (arată spre ochi)!

Trei, doi, unu (bat din palme de trei ori) - vom începe acum (își întinde mâinile spre clasă)!

Cunoștință

Sunt profesorul tau. Numele meu este...(ataseaza o floare cu numele lui pe tabla).

Uită-te în jur câți copii sunt în clasă. Poate că nu vă cunoașteți încă. Desigur, fiecare are propriul nume și poate fi dificil să ne amintim imediat al cui nume este.

Sa ne cunoastem. La comanda mea, rostește-ți numele cu voce tare. Oh-oh!... Păreau că strigă tare, dar n-am auzit nici măcar un nume! Ai prins toate numele?

Să încercăm altfel. Să ne spunem numele în șoaptă. Din nou, ceva nu este în regulă... Probabil, băieți, ideea este că toată lumea vorbea în același timp. Este bine să ne jucați, să lucrați, să cântați împreună, dar este rău să răspundeți: când toată lumea vorbește cuvinte diferite, atunci nimic nu este clar. Să încercăm să vorbim pe rând și să ascultăm numele băieților și fetelor din clasa noastră. (Profesorul se plimbă prin clasă și își pune mâna pe umărul fiecărui copil când își spune numele, pune o floare cu numele lui pe birou). Acum toate numele voastre au fost auzite.

Fiecare dintre voi are flori cu numele dumneavoastră pe birouri pentru a vă ajuta să vă finalizați sarcinile. Îi rog pe cei pe care îi numesc să ridice flori. (Profesorul cere să ridice flori separat pentru fete, băieți, cei ale căror nume încep cu o anumită literă a alfabetului etc.).

Să creștem o pajiște mare de flori pe tablă. Hai să o facem așa. Îi voi chema pe băieți la bord, iar ei vor ieși și vor atașa flori. Asculta cu atentie.

Îi rog pe cei numiți să iasă... (Astfel, la tablă vin grupe sau elevi individuali și pe tablă se formează o pajiște cu flori). Uitați-vă câți dintre noi suntem și suntem toți împreună într-o clasă (profesorul atașează un semn „Clasa noastră” deasupra florilor).

Băieți, clasa noastră suntem toți și, de asemenea, camera în care ne aflăm. Uite cât de confortabil și luminos este aici. Trebuie să ne iubim clasa, să avem grijă de ea. Să facem un cadou clasei noastre: decorați-l cu sori. Lăsați toți să deseneze un soare care vă poate încălzi, înveseli și vă poate ridica moralul. (Profesorul distribuie foi de hârtie, elevii încep să deseneze. Este recomandabil să folosiți muzică calmă în timpul îndeplinirii sarcinii.)

Când ați terminat de desenat, puneți creioanele la loc și desenul în fața dvs. Am să vin și tu să-mi spui ce loc din clasă i-a plăcut micutului tău soare. (Profesorul îi ajută pe copii să atașeze soarele în locurile selectate, de exemplu, folosind bandă)

Și acum, băieți, prima noastră lecție de întâlniri se apropie de sfârșit. Să încheiem lecția mulțumindu-ne unul altuia. Faceți contact vizual cu persoana căreia ați dori să o mulțumiți și dă din cap în tăcere. (Profesorul dă și el din cap către mai mulți elevi.) Băieți, vă mulțumesc pentru munca voastră. Până la următoarea lecție.

Lecția 2 Tema: Reguli de viață școlară

SCOP: Introducerea elevilor de clasa I în regulile de comportament la școală.

Crearea condițiilor pentru ca copiii să se cunoască în continuare.

Cunoașterea regulilor.

MATERIALE PENTRU CLASA:

Semne care le amintesc elevilor de regulile de la clasă.

Foi rotunde de hârtie (10-12 cm)

O melodie calmă, fără cuvinte.

PROGRESUL CLASEI:

Buna baieti. Lecțiile noastre de întâlniri continuă. Astăzi vom încerca să ne cunoaștem mai bine și să ne familiarizăm cu mai multe reguli școlare. Stai lângă birouri și repetă după mine:

Unu, doi, trei - ascultați și priviți!

Trei, doi, unu - începem acum!

Aș dori să urez bună dimineața fiecăruia dintre voi. Hai să jucăm jocul de bună dimineața.

Voi spune: „Bună dimineața” și voi numi pe unul dintre voi. Cei pe care îi numesc îmi vor face semn cu mâna, ceea ce înseamnă că ați auzit și ați răspuns la salut. Bună dimineața, fetelor. Buna dimineata baieti. Bună dimineața tuturor celor care iubesc bomboanele... Bravo!

Băieți, ați fost atenți la semnele rutiere? Ele indică șoferilor și pietonilor regulile de comportament pe drum. Sunt foarte importante. Există reguli de comportament la școală? Ce sunt ei? Ce poți face în clasă și ce nu poți face? Ca să nu uitați de aceste reguli, vă voi arăta semnele noastre. De exemplu, nu puteți vorbi între ei în clasă. (Semnul 1) Tu și cu mine știm deja că atunci când toată lumea vorbește în același timp, nu se aude răspunsuri, așa că acest semn ne va aminti că nu poți țipa de pe scaun, chiar dacă știi răspunsul corect (Semnul 2) ). Al treilea semn al nostru vorbește despre ceea ce nu poate fi sugerat. De ce nu-mi poți da un indiciu? Ce să faci dacă vrei să pui o întrebare sau un răspuns? Ridică o mână. Iată un semn care ne vorbește despre această regulă școlară (semnul 4).

Astăzi am formulat câteva dintre cele mai importante reguli școlare pe care trebuie să le rețineți. Ascultă ce s-a întâmplat la școala forestieră printre elevii de clasa întâi care au uitat de reguli.

Lecție de școală de pădure

Dimineața animalele s-au adunat în clasă. Micul ursuleț s-a uitat în jur adormit, Iepurașul a sărit bucuros pe loc, Mica Vulpe s-a uitat la ceilalți băieți și și-a amintit al cui nume. Clopotul a sunat. Profesorul a intrat în clasă, i-a salutat pe toți și a întrebat: „Cine vrea să mă ajute să distribuim cărți astăzi?” Înainte să aibă timp să termine de vorbit, animalele au sărit de pe scaune, și-au întins brațele până în tavan și fiecare a țipat din toată puterea ca să audă profesorul său: „Vreau! Voi ajuta!". Și Micul Iepure și Mica Vulpe chiar au alergat la profesor ca să-i observe. Profesorul abia și-a liniștit asistenții.

Între timp, lecția a continuat. Profesorul a spus că a pregătit ghicitori pentru animale și le-a rugat să asculte cu atenție. Iar Ursulețul și-a înclinat capul spre Vulpea Mică și a ascultat în timp ce Vulpea Mică îi șoptește că el este cel mai locuri de ciuperciîn pădure pe care o cunoaște și după școală îi va arăta Ursulețului unde cresc ciupercile porcini.

Profesorul spune: „Ei bine, sunt urechile în vârful capului? Ascultă ghicitoarea: „Zboară toată noaptea, prinde șoareci, iar când se face lumină, zboară în gol pentru a dormi. Cine este aceasta? Ursuleț, ce crezi?” Micul Urs s-a ridicat, s-a uitat în jur, nu a putut înțelege nimic. „Aceasta este Little Fox”, răspunde primul lucru care îi vine în minte și pur și simplu nu poate înțelege de ce toată lumea râde. Profesorul l-a rugat pe Ursul Mic să nu fie distras și i-a cerut răspunsul pe Micul Iepure. Micul iepuraș nu poate ghici ghicitoarea și se uită pieziș la prietenii săi, spunând: ajută-mi, spune-mi. Veveriței i-a părut milă pentru vecinul ei de birou, așa că i-a șoptit: „Bufniță, bufniță”. Și Bunny își zvâcnește urechile, încercând să audă, dar pur și simplu nu poate înțelege cuvintele, Squirrel vorbește foarte încet. „Aceasta este o vulpe”, a spus Bunny ce a auzit din mormăitul lui Squirrel. Animalele au râs din nou. Numai că nu a fost nimic distractiv, pentru că în timpul acestei lecții nu au avut timp să învețe nimic nou, nimic interesant. De ce s-a întâmplat asta, de ce reguli școlare au uitat animalele?

Și acum următoarea sarcină.

Copaci vii

Cei care își pot imagina, imagina ceva care de fapt nu există se numesc visători. Un visător își poate imagina că s-a transformat într-o pasăre, într-un animal sau chiar într-un lucru - ca un adevărat vrăjitor. Vom visa și noi. Să ne imaginăm că ne transformăm în... copaci. Unii într-un mesteacăn subțire, alții într-un stejar puternic, alții într-un măr. Gândește-te la ce fel de copac ai vrea să te transformi. Așa că ne-am întins brațele în sus, ca niște ramuri. Vântul sufla încet, ramurile noastre se legănau în liniște. Acum vântul sufla mai puternic și degetele noastre, ca frunzele, tremurau în vânt. Vântul se potolește, crengile se leagănă puțin, frunzele foșnesc puțin. Suntem copaci frumoși și puternici. Întindem mâna către soare, ne bucurăm că am crescut atât de puternici și de frumoși, ne flutură frunzele spre cer, soare și nori. Și acum renunțăm încet și ne transformăm înapoi în băieți și fete, iar starea noastră de spirit rămâne ușoară și veselă. Vă rog să vă luați locurile.

Cadou pentru clasa

Băieți, astăzi oferim clasei noastre un alt cadou. Acum vei auzi o melodie. Mai întâi, ascultă-l și gândește-te la ce îți spune această melodie. Desenați ceea ce vă imaginați pe foile pe care vi le-am dat. Desenează orice vrei. (Profesorul pornește muzica, după finalizarea sarcinii, profesorul înșiră desenele pe o ață și atârnă o ghirlandă în clasă).

Mulțumesc pentru muncă.

Lecția 3 Tema: Reguli de viață școlară

SCOP: continuarea introducerii elevilor de clasa I între ei și a regulilor vieții școlare.

Crearea condițiilor pentru o cunoaștere ulterioară a elevilor de clasa întâi între ei, organizarea interacțiunii dintre copii.

Crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă.

Stăpânirea practică a regulilor de conduită în timpul unei lecții, cu care elevii de clasa I s-au familiarizat în ultima lecție.

MATERIALE PENTRU CLASA:

Foi de hârtie în funcție de numărul de elevi.

Creioane sau markere colorate.

PROGRESUL CLASEI:

Băieți, sunteți pregătiți pentru curs? Să spunem împreună cuvintele cu care începem. Așează-te și ascultă cui vreau acum să-i urez bună dimineața. Cei cărora le vorbesc, flutură mâna către mine. (Jocul „Bună dimineața”).

Bine făcut! Acum ascultă care va fi următorul joc.

Jocul „Se dorește...”

Imaginați-vă că în clasa noastră există un radio magic care transmite mesaje despre copiii pierduți. Dar iată ce este interesant: toți acești tipi sunt în clasă. Tot ce trebuie să faceți este să priviți cu atenție în jur și să găsiți pe cel despre care sunt transmise mesajele. Atentie atentie! Se caută un băiat. L par inchis la culoare, ochi cenușii, pulover albastru, pe masa din fața lui se află o trusă roșie și o riglă albă. Cine este aceasta? Oricine a ghicit, ridică mâna. (Este important să vă asigurați că copiii nu strigă de pe scaune)

Misiunea „Perioada preferată a anului”

Băieți, ați întâlnit deja mulți oameni în clasa noastră, v-ați amintit numele multora dintre băieți. Și pentru a ne cunoaște mai bine, este important să aflați nu numai numele persoanei, ci și ce o interesează și ce iubește. Prin urmare, vă invit pe fiecare dintre voi să povestească despre perioada preferată a anului, dar nu cu cuvinte, ci cu hârtie și creioane. (Timpul de desenare este de aproximativ 5 minute.)

Câți frumoase desene s-a întâmplat. Îi rog pe cei care au desenat SUMMER să vină la tablă. Asa sunt multi copii din clasa noastra iubesc vara. Spune-ne de ce.

Acum, ieșiți cei care iubesc TOAMNA. De ce? (Apoi se discută pe rând despre anotimpurile rămase ale anului până când toți copiii vorbesc.)

Toate anotimpurile sunt bune în felul lor și asta se vede din desenele tale. Vom organiza o expoziție cu ele. Cine își amintește care este perioada ta preferată din an? Bravo, esti foarte atent.

Exercițiul „Ploaie”

Acum ascultă ghicitoarea. Ce se întâmplă uneori primăvara, adesea vara și chiar mai des toamna? Poate fi torențial și de asemenea ciupercă? Așa e, ploaie! Acum va începe să plouă în clasa noastră. Repetă după mine. Primele picături de ploaie cad pe pământ, ploaia abia se aude (profesorul bate degetul aratator palmier). Dar devine puțin mai puternic (bătând cu două degete mai tare). Și ploaia a devenit mai puternică și i-a alungat pe toți acasă (se bat mai tare cu trei degete, apoi patru, cinci). Treptat, ploaia se domolește (se scoate treptat câte un deget).

Exercițiul „Ce crește după ploaie?”

Acum vom juca un joc. Ce crește după ploaie? După ploaie, de exemplu, cresc florile și ierburile, dar o casă nu va crește, oricât ai uda-o. Când numesc ceea ce crește după ploaie, bate din palme.

Ciupercile cresc dupa ploaie...

Casele cresc după ploaie...

După ce copacii de ploaie cresc... și așa mai departe.

Bravo, ai fost atent și știi ce crește după ploaie.

Acum amintiți-vă cum ne-am transformat în copaci (exercițiul „Copaci vii”).

Lecția noastră se apropie de sfârșit. Vreau să vă mulțumesc pentru lecție.

Lecția 4 Tema: școlar și preșcolar

SCOP: conștientizarea copiilor cu privire la noul lor statut de elev.

Conștientizarea copiilor cu privire la diferența dintre un școlar și un preșcolar.

Formarea la copii a unor idei diferite despre drepturile și responsabilitățile unui școlar.

Consolidarea cunoștințelor despre regulile de comportament la școală.

MATERIALE PENTRU CLASA:

Creioane de culoare.

Foi de desen.

PROGRESUL CLASEI:

Buna baieti. Să începem lecția cu poezia noastră.

Joc „Unul, doi, trei – șoptește!”

Acum vom juca jocul „Unul, doi, trei - șoptește!” Strânge-ți mâinile în pumni. Îți voi pune întrebări, iar tu îmi vei răspunde, dar într-un mod special. Pun o întrebare, iar tu numări până la trei în șoaptă: unu, doi, trei, ridică degetele și răspunde în șoaptă.

Ce perioadă a anului este acum?

Ce lună este?

Care este numele meu?

In ce oras locuiesti?

Ai venit recent pentru prima dată în clasa întâi. Spune-mi, cum te cheamă acum? Așa e, acum sunteți școlari, elevi de clasa întâi. Ce făceai înainte să mergi la școală? Cum te numea pe atunci, înainte de școală? Așa e, v-ați numit preșcolari. Prin ce se deosebesc școlarii de preșcolari? Acum voi numi diferite situații, iar tu te gândești cum ar trebui să te comporți. Vom îndeplini această sarcină folosind regula mâinii ridicate. (Profesoara îi întreabă pe copii diverse situatii: în clasă, la plimbare, în timp ce jucați fotbal).

Exercițiul „Lecție sau Reces”

Ați finalizat această sarcină. Știți deja că sunt lecții și pauze la școală. Ei se comportă diferit în timpul lecțiilor și pauzelor. Acum eu
Voi arunca mingea și voi denumi acțiunea, iar tu răspunzi când școlarii o fac - în timpul lecțiilor sau în timpul pauzei. Stai lângă birouri. (Profesorul atrage acțiunea și aruncă mingea)

Scrieți în caiet

Vorbeste cu prietenii

Pregătiți-vă pentru curs etc.

Foarte bine, bravo. Aşezaţi-vă.

Sarcina „Ce este în servietă?”

Acum spune-mi, cu ce merge un elev la școală? Cu o servietă. Ce ia cu el în servietă? Ce altceva vrei cu adevărat să duci la școală? (Jucării). Acum vom desena desene de ghicitori. Desenați trei elemente care sunt necesare la școală și unul care nu este necesar la școală. (Profesoara distribuie foi, copiii desenează)

Cine vrea să spună clasei propria lor ghicitoare? Băieți, ce articol lipsește aici?

Mulțumesc. Acum știm cum s-au schimbat treburile tale de când ai venit la școală și cât de mult ai nevoie să țină servieta ta. Ce altceva ai învățat? La revedere.

Lecția 5 Subiect: De ce să mergi la școală

OBIECTIV: conștientizarea noului tău statut de elev.

Formarea continuă la copii a ideilor realiste despre drepturile și responsabilitățile unui școlar.

Formarea motivației pozitive.

MATERIALE PENTRU CLASA:

Creioane de culoare.

Hârtie de desen.

PROGRESUL CLASEI:

Să începem lecția cu o poezie cunoscută.

Ține minte, într-una dintre clase, ți-am povestit despre școala forestieră. Iată o altă poveste.

Cel mai bun elev de clasa întâi

Într-o dimineață senină de septembrie, animalele, ca de obicei, au venit la școala forestieră. Clopoțelul de la oră nu sunase încă, iar animalele stăteau și vorbeau.

Voi fi cel mai bun elev de clasa I, am cea mai frumoasa servieta! – spuse Veverița. - Uită-te la pozele de pe el.

Dar nu! – a obiectat Bunny. – Voi fi cel mai bun elev de clasa I! Stau întotdeauna foarte liniștit în clasă, nu întrerup niciodată și nici măcar nu alerg în timpul pauzei.

Nu ar trebui să vă certați, a intervenit Foxy, voi fi cel mai bun elev de clasa întâi, pentru că am cea mai elegantă rochie. Uite ce volanuri și dantelă are! Bunica mea mi-a dat această rochie ca să pot deveni o școală adevărată!

Ei bine, nici restul animalelor nu au suportat asta, pentru că toată lumea vrea să devină un adevărat elev de clasa I! Era așa zgomot în clasă!

Au țipat și au țipat, atât de mult încât chiar au obosit. Și când toată lumea s-a liniștit, Veverița a spus:

Stiu ce sa fac. Să-l întrebăm pe arici! El este cel mai drept, să ne judece.

Toate animalele le-a plăcut propunerea. S-au repezit să-l caute pe Arici, iar Ariciul citea o carte în colțul îndepărtat.

Ariciul a ridicat capul, s-a uitat la animale și a spus:

Nu vă pot judeca argumentul, trebuie totuși să termin tema ca să nu mă dovedesc a fi cel mai prost elev de clasa întâi.

Animalele au devenit liniştite, capetele coborâte, nu s-au uitat unul la altul. Și-au dat seama care dintre ei ar fi cel mai bun elev de clasa întâi. Tocmai atunci a sunat soneria pentru curs. Animalele au alergat la birourile lor pentru a deveni rapid adevărați elevi de clasa întâi.

Băieți, cine credeți că este cel mai bun elev de clasa întâi? De ce?

Exercițiul „De ce merg la școală”

Băieți, Micul Iepuraș nu știe de ce merge la școală. Să-l ajutăm. Dacă ceea ce spune este corect, bateți din palme; dacă nu este corect, bătați din picioare.

Ei merg la școală să se joace.

Oamenii merg la școală pentru a vorbi cu vecinul lor de la birou.

Ei merg la școală să-și facă prieteni.

Ei merg la școală să lupte. etc.

Sarcina „Desene-ghicitori”

Și acum, vom desena din nou desene de ghicitori. Pe o parte a foii, desenați un școlar, iar pe cealaltă, un preșcolar. (Înmânați foi de hârtie și desenați).

Acum schimbă desene cu vecinul tău de birou și încearcă să o rezolvi.

Așadar, astăzi am aflat că mergem la școală pentru a studia, pentru a învăța o mulțime de lucruri noi și pentru a ne împrieteni cu copiii. Și lecția noastră s-a încheiat. La revedere.

Lecția 6 Tema: Evaluare

SCOP: dezvoltarea percepţiilor asupra evaluării şcolare.

Menținerea la copii a dorinței de a învăța și de a depăși dificultățile.

Conștientizarea capacității de a evalua rezultatele activităților proprii în funcție de mai multe criterii.

Formarea la copii a abilității de evaluare pozitivă a rezultatelor activităților lor.

Dezvoltarea continuă a abilităților de colaborare educațională.

MATERIALE PENTRU CLASA:

Creioane simple.

Foi de caiet într-o cușcă cu un punct marcat și scări pe partea din spate(conform fig. 3)

Tabelele conform fig. 1-4.

PROGRESUL CLASEI:

Bună, să începem lecția cu o poezie (Lecția 1)

Astăzi vom învăța joc nou. Se numește „Pește, pasăre, fiară”. Voi arunca mingea și voi spune „pește” sau „pasăre” sau „fiară”. Și spui numele peștelui, păsării sau animalului. Dacă spun „fiară”, pe cine pot numi? (Când jucați jocul, puteți alinia copiii într-un cerc. Durata jocului este de 3-5 minute)

E bine că cunoști atât de multe animale, pești și păsări.

Acum stați pe spate și ascultați cu atenție. Vă mai spun o poveste despre școala forestieră.

Primele estimări

În fiecare zi animalele mergeau cu plăcere la școala de pădure. Învățau la lecții și se jucau în pauze. Micuții de clasa întâi au învățat o mulțime de lucruri noi și interesante: cum să confunde urmele, ce fructe de pădure pot fi mâncate și care nu și au învățat chiar să numere până la cinci. Și, în cele din urmă, profesorul a spus că în curând elevii de clasa I vor începe să primească note. Elevii de clasa întâi vor trebui să deseneze modele pe care le va verifica.

Micul iepuraș își dorea foarte mult să obțină un A. El a crezut că pentru a face asta trebuie să fie primul care să facă treaba. La pauză, și-a întins pixurile și creioanele și a așteptat. În cele din urmă a sunat soneria și toți s-au apucat de treabă. Iepurașul se grăbea să ducă la bun sfârșit sarcina. Când toți elevii tocmai ajunseseră la mijloc, el și-a ridicat laba și a strigat bucuros: „Am terminat! Am terminat!". Profesorul s-a apropiat de biroul lui, a luat bucata de hârtie și din anumite motive s-a încruntat.

Uite, băieți, ce tip de model are Bunny. (Profesoara atârnă pe tablă „Little Bunny’s Work”) De ce crezi că profesorul s-a încruntat? Să încercăm să evaluăm munca Iepurașului. Scara roșie este o scară a frumuseții.(O atârnă pe tablă) Pe treapta de sus sunt cele mai frumoase lucrări. În partea de jos - urât. Unde crezi că poate fi plasată lucrarea Iepurașului? (După discuție se pune o cruce pe una dintre trepte)

Acum uită-te la scara verde (o atârnă). Pe treapta de sus a acestei scări - lucru corect, în partea de jos - incorect. Unde pot pune aceasta lucrare? (În discuție, copiii ar trebui să fie atenți la faptul că, deși munca este urâtă, nu există greșeli în ea)

Și, în sfârșit, scara albastră este scara de viteză. Pe treapta de sus se află lucrările finalizate cel mai rapid, în partea de jos – cele mai lente. La ce nivel ar trebui să plasăm munca lui Bunny? De ce? Cum puteți evalua munca Iepurelui în ansamblu? (Ceea ce urmează este o discuție despre munca postată de Little Fox și evaluarea acesteia).

Micul Iepure și Mica Vulpe s-au uitat la notele lor și s-au gândit. Uneori puteți finaliza o sarcină urâtă, neglijentă, dar rapid și corect. Și uneori sarcina este finalizată încet, dar frumos.

Așa ne-am familiarizat cu cuvântul magic ZATO. Te ajută să găsești ceva bun, chiar și în situatii dificile. De exemplu, chiar dacă literele s-au dovedit a nu prea frumoase, au fost scrise corect. Acum încercați să folosiți cuvântul ZATO.

Micul iepuraș a scris scrisorile nu cu un pix, ci cu un creion... (DAR poate șterge greșelile).

Ariciul a rezolvat greșit problema... (DAR va ști mai multe).

Bine făcut. Acum tu și cu mine ne vom odihni puțin.

Jocul „Fulgi de zăpadă”

Amintiți-vă cum cade zăpada iarna. Fiecare fulg de zăpadă se învârte pe cer și apoi cade, rezultând zăpadă. Dar un fulg de zăpadă nu este suficient pentru un năvală. Prin urmare, când spun „fulgi de zăpadă”, te vei învârti prin clasă, iar când spun „snowdrift” te vei aduna în grupuri, cine dorește cu cine.(Jocul durează 3-5 minute, în timpul jocului poți urmări cum sunt grupați copiii dacă și-au format atașamente).

Sarcina „Modele”

Acum veți încerca să desenați singur modele și să le evaluați folosind scări.

(Se distribuie foile cu punct marcat.)

Puneți creioanele pe punct. Voi dicta, dacă repeți corect, se va rezolva model frumos.

Să începem. Trei celule în sus, o celulă la dreapta, o celulă în jos, o celulă la dreapta, două celule în jos, o celulă la dreapta... (dacă este necesar, se repetă descrierea modelului).

Acesta este modelul pe care ar trebui să-l obțineți (o probă este închisă). Întoarceți acum foaia de hârtie și evaluați munca folosind scări (profesorul vă reamintește cum să faceți acest lucru, unde să le așezați pe cele frumoase sau nu atât de bune, corecte sau cu erori etc.).

Acum întoarce-te către vecinul tău și spune-i cum te evaluezi. Nu uita de cuvântul magic ZATO.

Bine făcut! Acum să rezumam. Spune-mi, ce am învățat astăzi, ce am învățat?

La revedere.

Subiectul lecției 7: Învățați să lucrați împreună

Formarea atitudinii copiilor unii față de alții ca parteneri în cooperarea educațională.

MATERIALE PENTRU CLASA:

Foi de hârtie cu contururi de mănuși.

Foi de hârtie goale.

Creioane de culoare.

PROGRESUL CLASEI:

Lecția de astăzi, ca de obicei, va începe cu o poezie.

Învățați să lucrați împreună

Un cântec spune: „Este distractiv să te plimbi împreună prin spațiile deschise și, desigur, este mai bine să cânți în refren”. Uneori vrei să te joci singur, există lucruri pe care fiecare ar trebui să le facă singur. Dar se întâmplă adesea ca jocul de unul singur să nu fie interesant și există lucruri care sunt mai bine făcute împreună. Astăzi, la clasă, vom învăța să lucrăm împreună atunci când trebuie să îndeplinim o sarcină nu singuri, ci cu unul dintre băieți.

Pentru a lucra împreună fără certuri și insulte, astfel încât totul să meargă și să vă facă fericit, trebuie să vă amintiți câteva reguli importante.

Trebuie să vorbim pe rând, fără să ne întrerupem.

Ascultă cu atenție persoana care vorbește.

Dacă ceva nu este clar, trebuie să întrebi din nou.

Semnul „Lucrăm împreună” (semnul 5) ne va aminti de aceste reguli.

Acum ne vom juca.

Joc „Mănuși colorate”

Doi oameni trebuie să se joace. Aduceți un set de creioane pentru amândoi. Voi da mănuși fiecărui cuplu. Dar sunt incolore, fără modele. Decide cum le vei decora. Fiecare persoană va picta o mănușă, dar modelele de pe cele două mănuși trebuie să fie aceleași pentru a face o pereche adevărată. Sa incepem. (Timpul pentru finalizarea sarcinii este de 5 minute. După finalizare, toată lumea se uită la mănuși împreună și le aleg în special pe unele similare și frumoase.)

Exercițiul „Unul sau doi”

Următorul nostru exercițiu este pentru băieți atenți. Ați observat că corpul uman are părți împerecheate și nepereche. De exemplu, există o frunte și două mâini. Dacă numesc o parte a corpului, din care sunt două, fetele se ridică, dacă există una, băieții se ridică. Să repetăm. Amenda.

Degetul.(Nimeni nu trebuie să se ridice). etc.

Bine făcut. E bine că în clasa noastră sunt atât de mulți copii atenți.

Acum să mai desenăm câteva. Vom lucra din nou în perechi.

Sarcina „Desenarea împreună”

Voi da fiecărei perechi câte o foaie de hârtie între ele. Trebuie să desenați împreună, ținând un creion. Poți desena orice. Nu uitați cum lucrează împreună. (După finalizarea sarcinii, perechile vorbesc pe scurt despre desenele lor, de fiecare dată când profesorul îi prezintă pe autori pe nume și le mulțumește pentru munca depusă).

Jocul „Echo”

Vom juca Echo. Să începem de la primul rând. Vanya, vino la bord. Asculta cu atentie. Voi bate din palme ritmul, iar tu vei repeta, vei fi ecoul meu (profesoara bate din palme un ritm simplu, copilul repetă). Bravo, ai făcut-o, acum invită un asistent din rândul tău. Voi bate din nou din palme și voi repeta împreună, în același timp (apoi sarcina se repetă până când toți copiii sunt implicați).

Auzi ce ecou minunat avem. Data viitoare ne vom juca cu restul băieților. Acum să rezumam. Ce a fost nou sau interesant în lecția de astăzi? La revedere.

Subiectul lecției 8: A învăța să lucrăm împreună

SCOP: dezvoltarea abilităților de cooperare educațională.

Organizarea interacțiunii dintre elevi.

Ajutați copiii să înțeleagă și să accepte regulile vieții școlare.

Crearea unei atmosfere prietenoase în timpul interacțiunii studenților.

MATERIALE PENTRU CLASA:

Afiș cu inscripția „Prietenii mei”.

Foi de hârtie pentru desen.

Creioane de culoare.

PROGRESUL CLASEI:

Să începem lecția cu poezia noastră.

La ultima lecție, am îndeplinit multe sarcini nu una câte una, ci cu alți copii. Mai multe reguli importante ne-au ajutat să lucrăm împreună, ceea ce ne amintește semnul (semnul 5). Ce inseamna acest semn? Astăzi acest semn ne va ajuta din nou.

Exercițiul „Ce naiba” Culoarea galbena»

Vom face acest exercițiu în perechi. Gândește și desenează ceva care este galben în lume. (Pentru a finaliza sarcina - 5 minute. Se distribuie hârtie - o foaie pentru doi. La sfârșitul sarcinii, fiecare pereche arată ce a desenat.)

Jocul „Unul sau doi”

Acum vom juca jocul „unu sau doi”. Cine își amintește regulile? (Lecția 7)

Mână (Băieții se ridică).

Inima (Fetele se ridică).

Părul... etc.

Jocul „Echo”

Să ne amintim regulile unui alt joc „Echo”. În acea lecție ne vom juca cu al doilea rând. (Jocul se joacă în același mod ca în lecția anterioară. Dacă repeți rapid ritmul în tot ce este din apropiere, poți juca cu toată clasa stând pe locurile tale.) Bravo, ați făcut o treabă grozavă lucrând împreună!

Căutare „Prietenii mei”

Priveste in jur. Sunt mulți băieți în clasa noastră, sper că v-ați făcut deja prieteni. Acum voi cere tuturor să deseneze un prieten sau mai mulți. (Profesorul distribuie fișe. După finalizarea sarcinii, desenele sunt așezate pe expoziție. Fiecare spune câteva cuvinte despre prietenul său, cum se numește, ce îi place.)

Bine făcut! E bine că ai atât de mulți prieteni. Băieți, v-a plăcut lecția de azi? La revedere.

Subiectul lecției finale: Călătorii de primă clasă

SCOP: consolidarea unei atitudini emoționale pozitive față de școală și învățare.

Repetarea și consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite la orele anterioare.

Creșterea coeziunii de clasă.

MATERIALE PENTRU CLASA:

Harta unui tărâm al zânelor.

Harta Insulei Prieteniei.

Înregistrarea muzicii ceremoniale.

Premii în funcție de numărul de studenți.

PROGRESUL CLASEI:

Înainte de începerea lecției, profesorul atașează „Harta Țării de basm” pe tablă și o închide. La începutul lecției, după salutul tradițional, se pornește muzică solemnă liniștită.

dragi prieteni, vă felicit pentru faptul că sesiunile noastre de prezentare la școală s-au încheiat. Ați ajuns să vă cunoașteți, regulile școlii și clasa. Dar aventurile noastre nu s-au încheiat aici, ele abia la început. Astăzi trebuie să mergem la mare aventură printr-un tărâm al zânelor. Aici este (deschide harta). Ești gata să pornești la drum? Atunci să începem.

Călătoria noastră începe în UN GRAVE DE STRĂINI. Acesta este un test pentru cei care își amintesc bine colegii de clasă. Dar, atenție, de îndată ce înțelegeți despre cine vorbim, nu strigați numele sau arătați cu mâna, ci pur și simplu zâmbiți. Așa că voi înțelege că l-ai recunoscut. Când spun: „Străin, apare!” - cel care se recunoaște se va ridica pur și simplu de pe scaun. Așa că, din GROVE OF STRANGERS a ieșit un băiat într-un pulover albastru, cu păr blondȘi ochi cenușii. Acest băiat a jucat „Ploaie” foarte tare și are, de asemenea, un râs foarte contagios (adică profesorul numește elevii, descriind nu numai semne externe, ci și trăsături distinctive tuturor, principalul lucru este că toate semnele trebuie să fie pozitive).

Și acum, atenție, intrăm PĂDUREA TĂCIEI. Uită-te la semnul de la intrarea în pădure. (Semnul 1) De ce ne amintește acest semn? Deci, în PĂDUREA TĂCEI, trebuie să răspunzi la întrebări de genul acesta: dacă îmi țin mâinile așa (îmi deschide mâinile cu palmele în sus), atunci tu răspunzi la unison. Dacă îmi țin mâinile așa (le-mi aduc la buze), răspunde în șoaptă. Dacă îmi încrucișez mâinile așa (le încrucișează pe piept), atunci nu este nevoie să răspund sub nicio formă. Sa incercam! Cum se numește orașul nostru? Care este numele meu? Numiți cea mai rece perioadă a anului. etc.

Ei bine! Aceștia sunt băieții atenți care s-au trezit într-un tărâm magic. Vrei să afli despre următoarea provocare? Acest INDICE DE SAT. Băieți, îmi puteți da câteva sfaturi în timpul orelor? Dar în acest sat poți da sfaturi, dar numai după reguli. Unul dintre voi va închide ochii. Voi pune o întrebare despre clasa noastră, dacă nu își poate răspunde singur, lasă-l să bată din palme și să spună numele persoanei de la care vrea să obțină un indiciu. Dacă un indiciu nesolicitat al cuiva zboară în sat, întrebarea se va pierde. (Exemplu de întrebări: Câte ferestre sunt în sala noastră de clasă? Ce culoare are tabla? Etc.)

Bine făcut! Am stat o vreme, iar acum mergem mai departe. Și așa ne-am apropiat de malul mării. Și ce fel de insulă este aceea (harta INSULEI PRIETENEI este atașată pe tablă, Fig. 5). Acest INSULA PRIETENIEI. Nu este posibil să ajungeți singuri pe acea insulă - doar împreună. Acum voi cere unui călător și unui asistent să vină la bord. Călătorul va plasa un indicator la începutul traseului, iar asistentul va primi un HINT CARD (Fig. 6), care indică locul în care este ascunsă INSULA PRIETENIEI. Asistentul vă va spune la ce celule să mergeți. Trebuie să treci prin fiecare celulă. Sa incercam. (Astfel, mai multe perechi termină sarcina folosind diferite cărți indicii)

Super, am ajuns pe INSULA PRIETENIIEI. Și acum vom scrie o scrisoare despre cât de interesant este aici. Dar nu știm încă să scriem repede, așa că ce putem face? Da, o vom desena. O sa dau cate o foaie pe rand, la semnalul meu cate un elev de pe fiecare rand va incepe sa deseneze ce vrea, cand bat din nou din palme, ii va da desenul vecinului, apoi urmatorului, si astfel fiecare va desena cate ceva. . Să începem.

Uite ce scrisori minunate am primit.(Fiecare desen este postat pe tablă și discutat).

Bine făcut! Deci am trecut toate testele. Și acum, atenție.(sunete muzicale) Toți cei care au stăpânit drumul, toți cei care au făcut față unor încercări dificile, toți cei care nu și-au dezamăgit prietenii, adică toată clasa I A, primesc premii. Să batem din palme pentru noi înșine și unul pentru altul.

Ei bine, sesiunile noastre de prezentare la școală s-au încheiat. Dar mai sunt încă o mulțime de lucruri importante și interesante înainte. La revedere, ne vedem din nou.

salut scoala!

Clasuri de adaptare cuelevii de clasa întâi

OBIECTIVELE CLASELE DE ADAPTARE:

1. Crearea de condiții care să asigure confortul emoțional,
sentimente de securitate în rândul elevilor de clasa întâi la intrarea în școală
viață nouă.

2. Crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă, dacă este necesar
condiţii pentru dezvoltarea încrederii în sine la copii.

3. Ajutând elevii de clasa întâi să înțeleagă și să accepte regulile școlii
viața și ei înșiși ca studenți.

4.Crearea de condiții favorabile pentru ca copiii să se cunoască între ei
Prietene.

5.Organizarea interacțiunii între copii ca o condiție prealabilă pentru formare
dezvoltarea abilităților de colaborare educațională.

6.Crearea premiselor pentru coeziunea grupului în clasă.

7.Crearea condițiilor pentru ca elevii de clasa întâi să stăpânească spațiul
a clasei lor ca o condiţie prealabilă pentru stăpânirea spaţiului şcolar.

8. Cunoașterea profesorului cu caracteristicile copiilor din această clasă.

Orele de adaptare pentru elevii de clasa I sunt concepute pentru
10 ore de formare și acoperă următoarele subiecte:

№
Clase

Subiect

Cant
ore

Cunoștință. Prezentarea elevilor de clasa întâi profesorului și reciproc.

Regulile vieții școlare. Introducerea elevilor de clasa I cu regulile vieții școlare și continuarea cunoașterii.

Şcolar şi preşcolar. Conștientizarea copiilor cu privire la noul lor statut de elev.

De ce merg ei la școală? Conștientizarea copiilor cu privire la noul lor statut de elev.

Nota. Formarea percepției realiste a evaluării școlare la elevii clasei I.

Să învățăm să lucrăm împreună.

9-10

Călătorii la clasa întâi. Consolidarea unei atitudini emoționale pozitive față de școală și învățare.

1. Cursurile se tin la inceputul anului scolar.

2. Cursurile au loc o dată sau de două ori pe săptămână.

3. Numărul de clase reflectă succesiunea implementării lor.

4. Este logic să conduceți lecția finală (Lecțiile 9 și 10) ca
lecție dublă, deoarece este finală și este pentru copii
caracter festiv.

5. Orele se țin simultan cu întreaga clasă.

6. În secțiunea „Progresul lecției” se propune
conținutul meu pentru fiecare lecție. În același timp, profesorul, bizuindu-se
din proprie inițiativă, poate lua o abordare creativă a lecției, ia în considerare
subliniind specificul clasei tale.

7. Atunci când conduce cursurile, este important ca un profesor să se bazeze pe mai multe
reguli care vor facilita adaptarea elevilor de clasa I
la viata de scoala. Este important să susținem dorința copiilor de a accepta
participarea la discuție, încercările lor de a răspunde la întrebările profesorului.
Chiar dacă răspunsul elevului nu corespunde în totalitate cu conținutul întrebării,
mei, merită să-l susțineți spunând: „Ce părere interesantă” și
întreabă-i pe băieți: „Cine gândește diferit?” În aceste clase nu există
raspunsuri incorecte, este important ca fiecare copil sa simta ca i se cere parerea pentru a o creste
implicarea în procesul educațional.

Apeluri către elevi, formularea sarcinilor propuse în
secțiunea „Progresul orelor” sunt verificate psihologic, iar profesorul ar trebui
acordați atenție lor, deoarece vă vor ajuta să atingeți
direcție către lumea interioara elevii de clasa întâi atenți și împărțitori
rulat Când vorbiți cu copiii, este logic să evitați negarea
evaluare valoroasă, deoarece multe răspunsuri sau comportament incorect
poate fi asociat cu starea tensionată a copiilor. Foarte important
dar nu vă zgâriți în sprijinirea copiilor, găsiți ceva în toată lumea pentru
ce poți lauda, ​​ce poți spune: „Mi-a plăcut...”
8. Ar fi bine dacă în continuarea lucrului cu elevii de clasa întâi, pe alții
discipline, profesorul va găsi posibil să folosească cele acumulate
experiență în timpul orelor de adaptare. Aceasta ar putea fi o regulă
mulțumiți unul altuia pentru activitățile lor la sfârșitul zilei de școală. Aceasta poate
subliniind că toți cei din clasă pot fi atenți
nym. Aceasta ar putea fi utilizarea tehnicii „Dar” (vezi Exercițiul
6) să dezvolte la copii deprinderea de evaluare pozitivă a
rezultatele activitatilor lor.

FORME DE MUNCĂ:

În timpul orelor se folosesc diverse forme de lucru cu elevii:
sarcini de joc și exerciții de natură psihologică, creative
unele sarcini, discutarea cu copiii a sarcinilor finalizate, generalizare
rezultatele unor sarcini sub formă de expoziții generale și compoziții,
ajutând la stăpânirea spațiului de clasă.

Ca aplicație la clasele de adaptare dezvoltate,
oferim materiale care pot fi folosite de elevi
tel la intalnirea cu parinti pentru a ajuta parintii
să înțeleagă cât de dificil este pentru copiii lor, să-i ajute să găsească modalități de susținere
copiii și evitați greșelile evidente de comportament cu copiii lor – în primul rând
colegi de clasa.

Lectia 1

Subiect: Să ne cunoaștem

ŢINTĂ: cunoașterea elevilor de clasa întâi cu profesorul și între ei.

SARCINI:

1. Oferirea copiilor posibilitatea de a-și spune numele și
crearea condiţiilor pentru amintirea numelor altor copii.

2. Formarea atitudinii copiilor unul față de celălalt ca grup integral - „clasă”.

3. Prezentarea elevilor în regula școlii: „Vorbește pe rând.”

4. Cunoașterea spațiului clasei, dezvoltând o atitudine față de el ca propria clasă.

MATERIALE PENTRU CLASĂ:

1. Un semn cu inscripția „CLASA NOASTRA”.

2. Flori decupate din hârtie groasă colorată. Numele profesorului și numele tuturor elevilor sunt scrise pe ele cu majuscule. Puteți face toate florile în culori diferite, de exemplu, faceți flori cu nume de fete într-o culoare și cu nume de băieți în alta.

3. Înregistrați muzică calmă, ușoară, fără cuvinte.

4. Foi de hârtie albă groasă pentru „sori”, dimensiune 15 cm x 15 cm (după numărul de copii din clasă).

5. Bandă scotch.

PROGRESUL CLASEI:

Profesorul salută copiii și îi salută.

Profesor: „Sunt foarte bucuros să te cunosc. Ai venit în clasa întâi
iar școala noastră va deveni un loc în care vei învăța o mulțime de lucruri noi și interesante și vei obține răspunsuri la diverse întrebări dificile. Și, bineînțeles, aici vei întâlni mulți prieteni noi. Și pentru ca toți să ne cunoaștem mai bine, ca să vă cunoașteți mai bine colegii și școala, ne vom întâlni la lecții de cunoștință. În timpul acestor lecții, puteți lucra și juca împreună.

Băieți, semnalul pentru începerea lecției de întâlniri vor fi aceste cuvinte, ascultați:

Băieți, pentru ca lecția noastră să înceapă, să spunem astea
cuvinte împreună. Vă rugăm să stați lângă mesele dvs. Privește-mă și repetă mișcările pe care le voi arăta. Încerca
repetă cuvintele după mine pentru a le aminti mai bine.”

Profesorul pronunță din nou cuvintele care servesc drept semnal pentru începerea lecției, însoțindu-le cu următoarele mișcări:

Unu, doi, trei (bate din palme de 3 ori) - ascultă (îi arată urechile cu mâinile) și privește (îi arată ochii cu mâinile)!

Trei, doi, unu (bat din palmele lui Zraz) - începem acum! (își întinde mâinile spre clasă, cu palmele în sus).
Profesor: „Mulțumesc! Vă rog să vă luați locurile și uitați-vă la mine.”

CUNOȘTINȚĂ

"Sunt profesorul tău. Numele meu este (spune numele și îl fixează pe tablă
o floare decupată din hârtie colorată, pe care este scris cu majuscule numele profesorului).

Uită-te în jur câți copii sunt în clasă. Poate încă tu
Nu toată lumea se cunoaște, nu toată lumea se cunoaște. Desigur, fiecare are a lui
nume și poate fi dificil să ne amintim imediat al cui nume este. Dar e greu
vorbește cu o persoană dacă nu îi cunoști numele. Și vom studia împreună și, prin urmare, trebuie să-i cunoaștem pe toți băieții din clasa noastră.

Sa ne cunoastem. Când spun: „Trei-patru!” - fiecare
echipa își va striga numele. Haide, hai să încercăm! (Profesoara comandă cu voce tare, copiii își strigă numele.) Oh-oh-oh!... Pare tare
Au strigat, dar nu am auzit niciun nume! Ai prins toate numele? De aceea nu am auzit.

Să încercăm altfel. Dacă nu funcționează cu voce tare, să ne spunem numele în șoaptă. (Comandă în liniște, șoptesc copiii.)
Din nou, ceva nu a fost în regulă... Nimeni nu a strigat, dar tot nu este nimic clar.
Ai auzit multe nume? De asemenea nu?

Probabil, băieți, ideea este că toată lumea vorbește în același timp. Lucrul împreună este bine, jocul este distractiv, cântatul este grozav, dar răspunsul este rău:
când toată lumea spune cuvinte diferite deodată, nu poți înțelege nimic. Să încercăm să vorbim pe rând, pe rând, și să ascultăm numele băieților și fetelor din clasa noastră. Mă voi aborda pe fiecare pe rând
din tine, iar cel al cărui umăr îl ating îl va numi tare și clar pe al lui
Nume. Am flori în mână cu numele voastre, le voi da fiecăruia
culorile. (Profesorul se plimbă prin clasă, atingând pe rând fiecare copil, iar când aude numele, pune pe birou o floare cu numele acestui copil.) Mulțumesc! Acum s-au auzit toate numele.

Sunt flori cu numele tău în fața ta. Ascultați cu atenție sarcina. Florile te vor ajuta să le îndeplinești.”

Profesorul le cere celor pe care îi numește să ridice flori. Exemple
sarcini: „Băieți, ridicați florile”, „Fete, ridicați
flori”, „Ridicați flori cei ale căror nume încep cu litera...” (Numiți pe rând mai multe litere).

„Să creștem o pajiște mare de flori pe tabla noastră.
Hai să o facem așa. Voi chema niște tipi la tablă, vor veni aici și își vor atașa florile de tablă. Trebuie să asculți cu atenție: nu
Sa te sun? Îi întreb pe toți al căror nume este... (numit
un nume care este același pentru mai mulți tipi, de exemplu, Dima).” Astfel, grupuri mici (2-5 persoane) vin la tablă, cu ajutorul profesorului, își atașează florile de tablă și se așează.

Profesorul scoate o pancartă cu inscripția „CLASA NOASTRA”. „Băieți, uitați-vă câte flori avem, câte noi.
Și toți suntem o singură clasă (pune un semn deasupra florilor). Asa este el -
clasa noastra."

Profesorul atrage atenția copiilor asupra încăperii în care aceștia
sunt situate. „Băieți, clasa noastră suntem toți, și clasa noastră este, de asemenea
camera in care ne aflam. Uite ce minunat este:
luminos, confortabil! Dar ai fost aici de curând și nu ai ajuns încă acolo.
m-am obisnuit, nu? Și nici nu s-a obișnuit cu noi: așteaptă, se uită cu atenție - îl vom iubi, vom avea grijă de el, nu-l vom jigni? Să
Să facem un cadou clasei noastre: decorați-l cu sori aurii! Lăsați toți să deseneze un soare care vă poate încălzi, înveseli și vă poate ridica moralul! Atunci sala noastră de clasă va deveni cea mai luminoasă și mai confortabilă.” Profesorul le întinde copiilor foi de hârtie albă groasă, iar elevii încep să deseneze. În timpul îndeplinirii acestei sarcini, este recomandabil să folosiți muzică liniștită, veselă, fără cuvinte. Copiii desenează.

Profesor: „Cine a terminat de desenat, pune creioanele la loc și
desen in fata ta. Am să vin și îmi vei spune în liniște ce loc din clasă i-a plăcut micutului tău soare. Fiecare va avea propriul soare în clasa noastră și, din moment ce suntem mulți, toți vom fi călduroși și
confortabil." Profesorul se apropie de acei copii care au terminat de desenat, întreabă care loc din clasă i-a plăcut soarelui și ajută să-l atașeze în locul ales de copil (de exemplu, folosind bandă).

„Ascultă, muzica se stinge. Prima noastră lecție de întâlniri se apropie de sfârșit. Dacă cineva nu a avut timp să aleagă un loc pentru soare, vino la mine în timpul pauzei și îi vom face mai confortabil.

Astăzi am lucrat grozav și chiar ne-am jucat puțin. A
Acum ne vom încheia lecția mulțumindu-ne unul altuia pentru asta.
Faceți cunoștință cu privirea persoanei căreia doriți să spuneți „Mulțumesc” și în tăcere
dă din cap, mulțumește cu ochii și dă din cap. (Profesor de
La rândul său, întâlnește privirile mai multor elevi de clasa întâi și mulțumește cu un semn din cap.)

Băieți, vă mulțumesc tuturor pentru munca voastră. Până la următoarea lecție.

Lectia 2

Tema: Reguli ale vieții școlare

ŢINTĂ: prezentarea elevilor de clasa întâi între ei și regulile de
conducerea la scoala.

SARCINI:

1. Crearea condițiilor pentru cunoașterea ulterioară a copiilor între ei
cu un prieten și interacțiunea unul cu celălalt.

2. Introducerea elevilor de clasa I în astfel de reguli de comportament
predarea la școală, cum să „nu vorbim între ei în clasă,
dacă nu are legătură cu sarcina”, „nu striga cu
locuri, chiar dacă știți răspunsul corect”, „nu solicită-
întrebați”, „ridicați mâna dacă doriți să răspundeți la o întrebare sau
vrei sa intrebi ceva.”

3. Crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă.
MATERIALE PENTRU CLASA:

1. Semne care reamintesc elevilor regulile de conduită în
timpul lecției (vezi Anexele 1, 2, 3, 4).

2. Foi rotunde de hârtie (diametrul aproximativ 10-12 cm).

3. O melodie muzicala fara cuvinte, cu durata de 7-10 minute.

PROGRESUL CLASEI:

Profesor: „Bună, băieți! Lecțiile noastre de întâlniri continuă -
sunt. Astăzi vom încerca să ne cunoaștem mai bine și să ne cunoaștem
Ne luptăm cu mai multe reguli școlare. Deci, să începem.”

Profesorul le cere copiilor să stea lângă birourile lor și să spună cu el
versuri din poezie:

Unu, doi, trei - ascultați și priviți!
Trei, doi, unu - începem acum!

În acest caz, poezia este însoțită de mișcări (vezi Lecția 1).
Profesor: „Vreau cu adevărat să urez bună dimineața tuturor, tuturor.”
tuturor, fiecăruia dintre voi. Buna dimineata baieti! Și hai să ne jucăm cu tine
jocul „Bună dimineața”.

Jocul „Bună dimineața”

Voi spune cuvintele: „Bună dimineața...” și voi numi pe cineva din clasa noastră.
Cei pe care îi numesc îmi vor flutura mâna - asta înseamnă că ai auzit și ai răspuns -
Aici mergi la salutări. Să încercăm? Bună dimineața tuturor fetelor!... Bun
dimineata tuturor baietilor!... Buna dimineata tuturor celor care s-au spalat azi pe dinti
ar!... Bună dimineața tuturor celor cărora le place vremea ca acum
nom!... Bună dimineața tuturor celor care iubesc bomboane!... Bună dimineața tuturor celor care
vrea să știe ce vom juca astăzi... Bravo!”

Exercițiul „Mâinile sensibile”

Profesorul invită 10-12 copii la tablă. După acest grup
pa va îndeplini 3-4 sarcini, copiii se întorc la locurile lor, iar profesorul
anunță pe următorii băieți pentru ca în final să ia parte la exercițiu
toata clasa. Puteți invita copiii care stau în același rând sau
cumva altfel.

„Acum îi voi ruga pe cei care stau să vină la mine... Ridică-te, te rog
Te rog, lângă mine, aliniați, cu fața la clasă. Bine făcut! Voi întreba (chemat
numele unuia dintre copii) atingeți mâinile tuturor și determinați cine are
cele mai calde mâini.”

Copilul determină cine, în opinia sa, are cele mai calde mâini,
atingând mâinile tuturor copiilor care stăteau la tablă.

Profesorul: „Bine! U (spune numele copilului) sunt cele mai calde acum
mâinile. Vă voi întreba acum să determinați care dintre băieți are cel mai mult pro-
mâini reci. Atingeți mâinile băieților, simțiți cum sunt:
cald, rece și apoi alegeți cele mai tari mâini.” Copil
determină cine are cele mai tari mâini, după care cea aleasă
Li, îndeplinește următoarea sarcină.

Opțiuni de activitate: determinați cine are cel mai cald (cel mai tare)
obraji (urechi); determina cine are cea mai caldă (cel mai rece) frunte (nas).
Este important ca copilul să finalizeze sarcina atingând alți copii.

Profesorul le mulțumește copiilor pentru munca depusă și trece la următoarea
sarcină.

REGULI DE VIAȚA SCOLARĂ

Profesor: „Băieți, ați fost atenți la indicatoarele rutiere? ei
indicați șoferilor unde pot și nu pot conduce. Ei spun că nu-
pietonii pe unde să traverseze drumul. Indicatoare rutiere ajuta-ne
ei sugerează reguli de comportament pe drum. Dacă nu acordați atenție
atenție la ei - vor fi probleme! Există reguli de conduită la școală și cum să...
ce sunt ei? Ce se poate face și ce nu se poate face întotdeauna? Spune-mi ce să nu...
ce ar trebui sa fac in clasa? (Elevii răspund.) Cum ar trebui să te comporți în timpul lecției? (Elevii răspund.) Ca să nu uităm de regulile de studiu
porecle, reguli școlare, avem nevoie de propriile noastre semne. De exemplu, la nivel
Nu puteți vorbi unul cu celălalt, altfel puteți asculta totul și
nimic de învățat, așa că în sala noastră de clasă va fi un semn ca acesta:
(arată semnul 1). Tu și cu mine știm deja că atunci când toți țipă împreună,
nu se aude răspunsuri, așa că este imposibil să strigi chiar de pe scaun
dacă știți răspunsul corect, ne vom reaminti prin următorul semn:
arată semnul 2). Poți să le spui altor băieți răspunsul când
te intreaba profesorul? Desigur că nu, dacă prietenul se obișnuiește cu sub-
basme, el va uita cum să gândească pentru el însuși, dar este acest lucru cu adevărat de ajutor? Despre faptul că în
În clasa noastră nu există loc pentru indicii, acest semn ne va aminti (arată-
semnul 3). Ce să faci dacă vrei să întrebi sau să răspunzi ceva?
la intrebare? Desigur, pentru a face acest lucru trebuie să ridicați mâna și să așteptați până când profesorul
vă va cere să spuneți. Iată un semn care ne vorbește despre această școală
regula (arată semnul 4). Bineînțeles, băieți, nu totul e școală
există multe reguli și, treptat, le vei învăța pe toate. Astăzi postăm-
Am încercat să ne amintim doar câteva dintre aceste reguli, dar sunt foarte importante
pentru a studia la școală și pentru a menține ordinea în clasă.

Ascultă acum povestea care s-a întâmplat la Școala Forestieră
le, printre animalele de clasa I. Chiar în prima zi de școală, profesorul
le-a prezentat regulile școlare despre care vorbim astăzi
vorbit. (Profesorul arată semnele și cere să i se reamintească despre care
regula, fiecare Semn vorbeste.) Animalele ascultau, ascultau, cu capetele
dădu din cap, spun ei, totul este clar, iar a doua zi... Ascultă ce zici de...
a ieșit în timpul unei lecții la Forest School și încearcă să observi ce reguli
animalele au uitat. Dacă cineva observă, ridică mâna ca să văd. Gata
Tu? Asculta!

LECȚIE LA SCOALA PĂDURILOR

Dimineața animalele s-au adunat în clasă. Ursulețul arăta adormit
în jur, Bunny a sărit fericit în sus și în jos, așteptând cu nerăbdare
la începutul lecției, Vulpea Mică s-a uitat la animalele din clasă și și-a amintit cum
Cine se numeste? Clopotul a sunat. Lecția a început. Profesorul a intrat în clasă,
a salutat pe toți și a întrebat: „Cine vrea să mă ajute astăzi?
imi dai carti? Înainte să aibă timp să termine de vorbit, animalele au sărit de pe scaune,
mâinile ajung până la tavan și toată lumea țipă cu toată puterea pentru Învățătorul său
auzit: „Vreau! Voi ajuta!" Și Micul Iepure și Mica Vulpe chiar au mers la Învățător
au alergat și au sărit în jurul lui ca să-i observe. De abia
Învățătorul și-a liniștit „ajutoarele”.

Între timp, lecția a continuat. Profesorul a spus că s-a pregătit pentru
le-a spus animalelor ghicitori și le-a rugat să asculte cu atenție. Iar Ursul Mic și-a înclinat capul spre Mica Vulpe și a ascultat în timp ce Mica Vulpea îi șoptește că este
el cunoaște cele mai bune locuri de ciuperci din pădure și îi va arăta Ursulețului după școală,
unde ciupercile porcini cresc cât un scaun.

Profesorul spune: „Ei bine, sunt urechile în vârful capului? Ascultă ghicitoarea:
„Zboară toată noaptea, prinde șoareci și, când se face lumină, zboară în gol pentru a dormi.”
uite. Cine este aceasta? Ursuleț, cine crezi că este?” Ursul se ridică
Nu, uită-te în jur, nu înțeleg nimic. „Cine este acesta, cum
Crezi?" – întreabă din nou Învățătorul. „Aceasta este Mica Vulpe”, răspunde
Ursul mic este primul lucru care i-a venit în minte și pur și simplu nu poate înțelege,
de ce toată lumea din jur râde. Profesorul i-a cerut lui Micul Ursuș să nu fie distras
pocăiește-te, ascultă cu atenție și cere răspunsul Iepurelui Mic. iepure mic
nu își poate da seama de ghicitoare și se uită pieziș la prietenii săi, spunând că îi vor ajuta
vă rog spuneţi-mi. Squirrel îi era milă de vecina ei de la birou, ea și
să-i șoptim: „So-va. Bufniţă". Și iepurașul își învârte urechile,
încearcă să audă, dar pur și simplu nu poate înțelege cuvintele, este prea liniștit
spune veverița.

„Ei bine, atunci, știi răspunsul?” - întreabă profesorul. "Da. Acest
vulpe, spuse Micul Iepure, ceea ce a auzit din mormăitul Veveriței
tania. Și animalele au râs din nou. Da, doar distracție în această poveste
nu a fost mult, pentru că în timpul lecției nu am avut timp să învățăm animalele ceva nou -
Nu, nimic interesant de aflat. De ce s-a întâmplat asta? Despre care
Au uitat ei regulile școlii?

Profesorul întreabă mai mulți elevi. Le mulțumesc pentru atenție
activitate și sugerează trecerea la următoarea sarcină.

Exercițiul „Copaci vii”

„Cei care își pot imagina, își imaginează ceva care de fapt nu există,
se numesc visători. Un visător își poate imagina că s-a transformat
împins într-o pasăre, un animal sau chiar ceva -
ca un adevărat vrăjitor! Și tu și cu mine vom visa puțin.
Să ne imaginăm că ne transformăm în... copaci. Cine e în subțire
mesteacăn, unii - într-un stejar puternic, alții - într-un măr... Gândiți-vă ce de-
revo ai vrea sa te intorci... Ridica-te si imagineaza-ti ca esti un copac
Vya... Așa că ne-am întins brațele ca niște ramuri... (Toate mișcările sunt profesor
face împreună cu copiii). Vântul a suflat încet, ramurile noastre s-au scuturat încet
Glumesc... Vântul a suflat mai puternic și degetele noastre, ca frunzele,
înțepat în vânt. Vântul se stinge, ramurile noastre se leagănă ușor, frunzele
foșnet puțin... Suntem copaci frumoși, puternici... Întindem mâna către soare-
Nyshka, ne bucurăm că am crescut atât de puternici și frumosi, facem cu mâna
frunze spre cer, nori, razele soarelui... Și acum coborâm încet mâinile și ne transformăm înapoi în băieți și fete, și starea de spirit
Mâncarea noastră rămâne ușoară și veselă! Vă rog să vă luați locurile.”

Tema „Cadou pentru clasă”

Profesorul le dă copiilor bucăți rotunde de hârtie (diametrul de aproximativ 10-
12 cm). „Băieți, astăzi vom face ceva pentru clasa noastră și, în același timp, pentru noi.
un singur cadou. Acest cadou nu va fi simplu, ci muzical. Acum
vei auzi o melodie frumoasă. Mai întâi ascultă-l și...
gândește-te la ce îți spune această melodie, ce îți amintește că vrei
vrei să desenezi când îl asculți... Când îți imaginezi, desenează
pune desenul tău pe cercurile pe care ți le-am dat. Poate cineva
Pentru unii va fi o pădure, pentru alții va fi marea sau un râu, iar pentru alții își va aminti dragostea
jucăria preferată și vrea să o deseneze... Desenează ce vrei
trage la această melodie.” Profesorul pornește muzica, încet
își amintește că mai întâi trebuie doar să asculți și să-ți amintești, să-ți imaginezi
ceva dragut. După 25-30 de secunde spune: „Dacă ți-ai imaginat deja
Indiferent dacă decideți ce veți desena, puteți începe.”

Profesorul înșiră desenele finalizate pe un fir, rezultatul
Ghirlanda este atârnată în clasă. Profesorul le mulțumește copiilor pentru lecție.

Lecția 3
Tema: Reguli ale vieții școlare

ŢINTĂ: continuând să se prezinte între ei elevii de clasa întâi și
cu reguli de comportament în timpul lecției.

SARCINI:

1. Crearea condițiilor pentru o cunoaștere ulterioară cu primul
colegii de clasă între ei, organizarea interacțiunii
între copii.

2. Crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă.

3. Stăpânirea practică a regulilor de comportament în timpul lecției,
pe care elevii de clasa I s-au întâlnit la a doua lecție.

MATERIALE PENTRU CLASA:

1. Foi de hârtie albă în funcție de numărul de elevi.

2. Creioane sau markere colorate.

PROGRESUL CLASEI:

Profesorul îi întâmpină pe copii și se oferă să înceapă lecția cu ceea ce știu deja.
pe care pentru primele două lecţii ale poeziei.

„Băieți, sunteți pregătiți pentru lecția noastră? Atunci să spunem împreună
Să ne uităm la cuvintele pe care le folosim pentru a începe lecția.

Unu, doi, trei - ascultați și priviți!
Trei, doi, unu - începem acum!

Poezia este însoțită de mișcări (vezi Lecția 1), care
secară profesorul face împreună cu elevii.

Profesor: „Stai jos și ascultă pe cine vreau să ajut astăzi.”
iti doresc buna dimineata. Cei către care mă întorc, arată că m-ai acceptat -
auzit: ridică mâna și-mi face semn. Amenda? (Jocul „Bine
dimineaţă". Vezi lecția 2.)

Asculta. Buna dimineata tuturor celor care au venit astăzi la școală!.. Ext.
Bună dimineața tuturor celor care au roșu (sau oricare altul) în haine
culoare!... Bună dimineața tuturor celor care au reușit deja să zâmbească măcar o dată astăzi -
haide!... Bună dimineața tuturor celor care se spală dimineața pe dinți!... Bună dimineața tuturor,
cine vrea sa stie ce vom juca astazi!...

Bine făcut! Ei bine, atunci ascultă care va fi următorul joc.”

Jocul „Se dorește...”

„Imaginați-vă că în clasa noastră există un radio magic care
transmite mesaje despre băieți rătăciți. Dar iată ce este interesant: totul
acești băieți sunt în clasa noastră! Trebuie doar să ai grijă
priviți în jur și găsiți-l pe cel despre care este transmis mesajul. Deci, fiți atenți
nie- atentie! Se caută un băiat. Are părul închis, gri
ochi, un pulover albastru, pe masa din fata lui zace un penion rosu si unul alb
conducător... Cine este acesta? Cine a ghicit, ridică mâna și așteaptă-mă
te voi întreba.” Dacă copiii nu pot ghici, profesorul dă din ce în ce mai specific
descriere: cu ce literă începe numele lui, la ce birou se află?
dit etc. Dacă, atunci când ghicesc, copiii strigă de pe scaune, sar în sus etc., atunci este important
dar amintește-ți regula de comportament în timpul lecției, arătând spre cel potrivit
semn urlat. Astfel, profesorul „căută” 5-6 elevi, descriind
aspectul lor, hainele, lucrurile care stau în fața lor. De dorit
de asemenea „semne-complimente”: „Fata asta are un zâmbet vesel.
Băiatul ăsta pare foarte concentrat, etc.”

Misiunea „Perioada preferată a anului”

„Băieți, ați întâlnit deja mulți oameni în clasa noastră, pentru că...
ne-am amintit numele multora dintre copiii din clasa noastră. Și să cunoaștem
pentru a vă apropia, este important să aflați nu numai care este numele persoanei, ci și ce
ce îl interesează, ce îi place, ce îi place. Așa că sugerez
gandeste-te ce anotimp are fiecare dintre voi preferat: iarna, primavara
pe, vara sau toamna. Gândește-te și desenează această perioadă a anului pe foi de hârtie,
pe care vi le voi da. Fiecare gândește singur, nu cere nimănui sfaturi și nu șoptește vecinului. Trebuie să te desenezi exact pe tine
Este perioada ta preferată din an.”

Profesorul distribuie foi de hârtie și îi invită pe toți cei care au decis deja
ce perioadă a anului este preferata lui, începe să-l desenezi. Timp
desen pentru aproximativ 5 minute. Chiar înainte de sfârșitul timpului profesorul
le cere copiilor să termine desenele.

Profesor: „Am făcut atât de multe desene frumoase. Grozav! Si acelea-
Acum îi voi ruga pe cei care au desenat SUMMER să vină la tablă. Atât
Copiii din clasa noastră iubesc vara.” Profesorul enumeră toți copiii după
nume, însoțind apelarea după nume cu o atingere ușoară
copil, astfel încât să existe din nou o corelație între copil și al lui
nume pentru toți copiii.

Profesor: „Băieți, ați desenat vara ca perioada voastră preferată
al anului. De ce iti place asa de mult? Ce e bun la vara pentru tine?
Copiii răspund, iar profesorul, susținându-le răspunsurile, îi stimulează
declarații înalte, spunând: „Și ce altceva, și ce altceva?..” Este important ca copiii
au numit cât mai multe motive pentru care le place atât de mult vara.

După ce un grup de copii au spus ce le-a plăcut la ales
perioadă a anului, profesorul le cere să stea jos, le mulțumește pentru munca depusă
îi roagă pe cei cărora le place următoarea perioadă a anului să iasă. Deci continua
se înghesuie până când toți copiii sunt la bord. Desenele rămân la profesor,
iar apoi sunt transformate într-o expoziție „PERIOADA MEA PREFERITĂ A ANULUI”.

Profesor: „Se pare că există ceva plăcut în fiecare anotimp al anului.”
este grozav și este grozav că am povestit multe lucruri bune despre fiecare sezon
a ei. Cine își amintește care este perioada lui preferată din an (numele una)
care dintre copii)? Amenda." Profesorul numește încă 3-4 copii. "Bine făcut! Tu
Nu numai că desenezi minunat, dar sunt și băieți foarte atenți.”




ridica-ti mainile! Repetă după mine.

Profesor: „Ghici ce se întâmplă uneori primăvara, adesea vara și, de asemenea
mai des toamna? Poate fi ciupercă și poate fi torențială! Dreapta,
e ploaie! Să încercăm să facem să plouă în clasa noastră. Prigo-
ridica-ti mainile! Repetă după mine."

Exercițiul „Ploaie”

Profesorul bate ușor cu degetul arătător al unei mâini pe palmă
o alta. „Primele picături cad pe pământ, ploaia abia se aude...”

Profesorul bate mai puternic cu două degete. „Dar el a devenit
bucle mai puternice, dar încă nu mari: cineva nici măcar nu a deschis
umbrelă!

Bate cu trei degete. „Ploaia devine din ce în ce mai puternică!”

Bate cu patru degete. „Ei bine, afară plouă! I-a alungat pe toți să...
Ale mele! Totul s-a udat, s-au vărsat bălți uriașe!”

Atingeți cu cinci degete. „Și aceasta este deja o ploaie adevărată! Ca și cum pe-
Școala noastră nu s-a înecat într-o asemenea ploaie!”

Îndepărtează treptat câte un deget. „E bine că a început să plouă
mai liniștit... Și și mai liniștit... Și din nou... Și apoi cad ultimele picături... Con-
Pentru noi a plouat!”

Exercițiul „Ce crește după ploaie?”

Profesor: „Acum vom juca jocul „Ce crește după ploaie?”
După ploaie, de exemplu, cresc flori și ierburi și o bancă,
Indiferent cât de mult îl udați, nu poate crește după ploaie. Când sun
woo ce poate crește după ploaie, bateți din palme. Și dacă tu
Dacă auziți numele a ceva care nu poate crește după ploaie, atunci stați
în liniște, nu este nevoie să aplaudați. Toată lumea este clară? Sa incercam.

Ciupercile cresc dupa ploaie...

Casele cresc după ploaie...

Copacii cresc după ploaie...

Cărțile cresc după ploaie...

Umbrelele cresc dupa ploaie...

Florile cresc dupa ploaie...

După ploaie, tufișurile cresc...

Mașinile cresc după ploaie...

Iarba creste dupa ploaie...

Bravo, ai fost atent și știi ce crește după ploaie
da si ce nu.

Acum amintiți-vă cum ne imaginam ca niște copaci. Voi încerca
Vă rog să stați lângă mesele voastre și să vă imaginați ca niște copaci
vyami...” (În continuare, se repetă exercițiul „Copaci vii” din lecția 2.)
Profesor: „Lecția noastră se apropie de sfârșit astăzi. vreau să spun
toată lumea: „Mulțumesc pentru lecție!”

Lecția 4

Tema: Școlar și preșcolar

ŢINTĂ: conștientizarea copiilor cu privire la noul lor statut de elev.

SARCINI:

1. Conștientizarea copiilor cu privire la diferența dintre statutul de școlar și cel de preșcolar.

2. Formarea la copii a unor idei realiste despre drepturile și responsabilitățile școlarilor și preșcolarilor.

3. Consolidarea cunoștințelor despre regulile de comportament la școală.

MATERIALE PENTRU CLASA:

minge, creioane colorate, markere, foi de desen

format A4.

PROGRESUL CLASEI:

Profesorul salută copiii și începe lecția cu un copil deja familiar.
acesta este ritualul de salutare (vezi Lecția 1).

Joc „Unul, doi, trei – șoptește!”

Profesor: „Acum vom juca jocul „Unul, doi, trei - șoaptă-
chi! Strânge-ți mâinile în pumni. Îți voi pune întrebări, iar tu mă vei pune pe mine
răspunde, dar răspunde într-un mod special. Eu pun o întrebare, iar tu șoptești
până la trei: unu, doi, trei, ridică degetele mari și răspunde în șoaptă
esti ceai. Sa incercam. Ce perioadă a anului este acum?

(Profesorul își strânge, de asemenea, mâinile în pumni și numără până la trei împreună cu copilul.
întunericul, ridică degetele mari și șoptește răspunsul. După a doua a treia-
întrebarea lui, profesorul poate să nu șoptească răspunsul, dar continuă să stoarce
lacuri și ridicați degetele.)

Profesor: „Ce lună este acum? Ce mănâncă pisicile? Ce formă
minge? Care este numele meu? In ce clasa esti? Cum se numește co-
stai pe biroul tau? Ce culoare au frunzele copacilor vara? În ce oraș ești
trăieşti? Bine făcut!

ȘCOLARI ȘI PREȘCOLARI

Băieți, ați venit recent în clasa întâi pentru prima dată. Spune-mi, eh
Cum te numesc acum? (Copiii răspund: școlari, clasele I.
Dacă copiii înșiși nu dau un răspuns, profesorul răspunde.) Așa e, acum tu
şcolari, elevi de clasa I. Ce făceai înainte să mergi la
şcoală? (Copiii răspund: au mers la grădiniță, au rămas acasă.) Ce zici de tine?
apoi, înainte de școală, l-au numit? (Copiii răspund: preșcolari. Dacă copii
nu dați un răspuns, profesorul răspunde.) Când încă nu ai mers la școală, tu
numiti prescolari. Spune-mi, prin ce se deosebesc școlarii de preșcolari?
școlari? (Copiii răspund, profesorul îi corectează, rezumă
spus.) Corect, școlarii se deosebesc de preșcolari prin aceea
că merg la școală, învață la clasă și își fac temele acasă. A
ce fac prescolari? (Copiii răspund: joacă, aleargă.) Dar can
școlar se joacă și fuge? (Copiii își exprimă presupunerile.)
De fapt, un școlar se poate juca și alerga. Îți voi deschide
mic secret: fiecare dintre voi se poate comporta uneori ca un școlar,
iar uneori – ca un preșcolar. Trebuie doar să știi când ar trebui
să te comporți ca niște școlari și când te poți transforma din nou în preșcolari. Acum voi numi diferite situații, iar tu te gândești cum
trebuie să te comporți în această situație – ca un școlar sau ca un preșcolar
Nick. Cine vrea să răspundă ridică mâna și așteaptă să-l întreb. Noi
vom îndeplini această sarcină ca școlari, folosind regula sub-
ia-ti mainile."

(Profesorul arată semnul nr. 4, amintind de regula. Profesor
numește situații, iar copiii răspund.)

Profesor: „În clasă. La o plimbare. Acasă. În timpul gătitului
lectii. La pauză. În cantina școlii. În timp ce juca fotbal.
Cu prietenii. În biblioteca școlii.”

(Dacă copiii greșesc, profesorul explică și comentează.)

Joc „Marea este agitată odată...”

Profesor: „Vă mulțumesc foarte mult, ați făcut o treabă grozavă cu această lucrare.”
nicio sarcină. Știi când te poți comporta ca un școlar și când...
da – ca un preșcolar. Acum să vedem dacă poți...
se transformă rapid din școlar în preșcolar și invers. Acum noi
Vom juca cu tine un joc pe care probabil că mulți dintre voi îl cunoașteți. Acest joc
ra se numește „Marea este agitată, odată...”, dar o vom juca
special. În loc de o figură de mare, vom reprezenta figuri
școlari și preșcolari. Șoferul va spune: „Marea este agitată,
unu, marea se agita, doi, marea se agita, trei, figura unui scolar (sau
preșcolar) îngheață pe loc.” În timp ce marea este agitată, puteți merge pe jos
clasa, iar pe cuvântul „îngheța” trebuie să înghețați, ilustrând figura numită
RU. Soferul isi alege singur elevul sau cel mai mic
preșcolar școlar. Voi fi primul șofer. Te rog, ridicăte...
o sută și vino la mine”.

(Copiii se ridică și, cu cuvintele profesorului, „Marea este îngrijorată, deoarece...”
să te miști în clasă. Profesorul alege cine va urma
conduce și continuă să controleze cursul jocului, după cum este necesar -
ajutați prin sugerarea cuvintelor sau reamintirea regulilor.

Într-o clasă puternică, șoferul poate complica sarcina sunând
rolul unui școlar sau preșcolar, și diverse situații din viața copiilor
tey: la clasă, pe stradă, acasă cu mama etc.).

Profesor: „Minunat, ești excelent la renunțarea la școală-
Nika într-un preșcolar și invers. Acum hai să verificăm, știi?
Te comporți ca un școlar la școală. Vă rog să stați într-un cerc.”

(Copiii stau în cerc, profesorul ridică mingea.)

Exercițiul „Lecție sau Reces”

Profesor: „Știi deja că sunt lecții și pauze la școală. Pe
În timpul orelor și al pauzelor, școlarii se comportă diferit. Voi fi acolo acum
aruncați această minge unuia dintre voi și numiți diferite acțiuni și răspundeți
ceai atunci când școlarii o fac - în timpul orei sau la pauză.”

(Profesorul numește acțiunile și aruncă mingea diferiților copii pe rând.
domenii: citiți, jucați, vorbiți cu prietenii, cereți unui prieten o radieră,
scrieți într-un caiet, răspundeți la întrebările profesorului, pregătiți-vă pentru lecție, mâncați
măr etc.)

Profesor: „Foarte bine! Luați-vă locurile.”

(Copiii își iau locurile.)

Sarcina „Ce este în servietă?”

„Acum spune-mi: cu ce merge un elev la școală? (Copiii raspund:
cu o servietă.) Așa e, cu o servietă. Ce ia cu el la port?
simt? (Copiii răspund: pixuri, creioane, case de creioane, manuale, radiere.)
Bine făcut! Ce vor dori preșcolarii să ia cu ei la școală? (Copiii din-
ei spun: jucării, păpuși, mașini.) Acum vom desena o imagine -
ki ghicitori. Desenați trei articole pe care le puneți în servietă și
care sunt necesare la școală și unul în plus care nu este necesar la școală.”

(Profesorul le împarte copiilor foi de hârtie și creioane sau markere,
tu desenezi.)

Profesor: „Cine vrea să spună ghicitoarea lor în clasă?”

(Profesorul ia desenele copiilor dornici și le arată clasei și
restul copiilor ghicesc ce element este suplimentar.)

Profesor: „Mulțumesc! Acum știm multe despre școlari adevărați
porecle Școlarii adevărați diferă de preșcolari prin aceea
mergi la școală și fă temele acasă. La scoala in clasa sau acasa cand
îți faci temele, trebuie să te comporți ca niște școlari, dar în timpul pauzei, acasă,
Pe stradă te poți comporta ca niște preșcolari.”

Lecția 5
Subiect: De ce merg oamenii la școală?

ŢINTĂ: conștientizarea copiilor cu privire la noul lor statut de elev.
SARCINI:

1. Dezvoltarea continuă a așteptărilor realiste la copii
declarații despre drepturile și responsabilitățile școlarilor.

2. Formarea motivaţiei educaţionale.

3.Continuarea formării deprinderilor de colaborare educațională
bunătate.

MATERIALE PENTRU CLASA:

creioane colorate sau pixuri, foi A4.

PROGRESUL CLASEI:

Profesorul salută copiii și începe lecția cu ceea ce se știe deja
ritual pentru copii (vezi Lecția 1).

Jocul „Nas, podea, tavan”

Profesor: „Băieți, acum învățăm un joc nou. Ea se numeste
Scrie „Nas, podea, tavan”. Pentru a-l juca trebuie să fii
foarte atent. Priveşte în sus. Ce este deasupra noastră?
pescuit? (Copiii răspund: plafon.) Așa este, plafon. Hai deocamdata-
Arătăm cu degetul spre el și spunem: tavan. Grozav. Acum fi atent
jos. Ce este sub picioarele noastre? (Copiii răspund: gen.) Desigur,
podea. Să arătăm cu degetul spre el și să spunem: gen. Și acum fiecare spectacol...
arata cu degetul spre nas si spune: nas. Acum hai sa o spunem din nou...
perla: nas, podea, tavan. Bine făcut! (Profesorul, dând explicații, face
face toate acțiunile împreună cu copiii.)

Și acum te voi încurca. O voi numi pe una și o voi arăta pe cealaltă
du-te. De exemplu, voi arăta spre tavan și voi spune nas. Tu esti nimic
nu vorbi, arată cum numesc eu. Crede ce
auzi, nu ceea ce vezi. Atenție!"

(Profesorul joacă jocul.)

Profesor: „Bravo, băieți! Poți fi foarte atent -
mi. Amintiți-vă, la una din orele anterioare v-am spus un basm
despre scoala forestiera? Astăzi voi spune o altă poveste despre animalele-per-
elevi de liceu.

CEL MAI BUN CLASA I

Într-o dimineață senină de septembrie, animalele, ca de obicei, au venit în pădure
şcoală. Afară strălucea soarele cald, briza se juca cu aurul
frunze de toamna. Clopotelul pentru curs încă nu a sunat, iar animalele stau
S-au așezat la birourile lor și au vorbit. Le-a plăcut foarte mult să meargă la
școală și fiecare dintre ei dorea să devină cel mai bun elev de clasa întâi.

- Voi fi cel mai bun elev de clasa I! – spuse veverița. -U.me-
Nya cea mai frumoasa servieta! Mama a cumpărat-o într-un magazin special
zine. Uite cât de strălucitor este, ce este pe el imagini frumoase!

Într-adevăr, servieta veveriței era frumoasă: nouă, strălucitoare,
cu lacăte metalice și poze multicolore.

Dar nu! – obiectă iepurașul. - Voi fi cel mai bun...
un elev de liceu! Stau mereu foarte liniștit în clasă, niciodată
Îl întrerup, nici măcar nu alerg în pauză.

Și într-adevăr, iepurașul era cel mai tăcut și mai ascultător din toate
clasă, în timpul lecțiilor profesorul nu i-a făcut niciodată niciun comentariu.

Nu ar trebui să vă certați, interveni vulpea, cel mai bun primul...
Voi fi coleg de clasa, pentru ca am cea mai eleganta rochie! Vedere
Iubește ce volanuri are, ce dantelă! bunica mi-a dat
Această rochie este astfel încât să pot deveni rapid o școlară adevărată!

Ei bine, nici restul animalelor nu au suportat asta, pentru că toată lumea își dorește cel mai mult
devii cel mai bun elev de clasa I! Era așa zgomot în clasă!

„Eu”, strigă vulpea, „voi fi cel mai bun elev de clasa întâi!”

Nu, eu”, răspunde iepurașul, „voi fi cel mai bun!”

Stiu ce sa fac. Să-l întrebăm pe arici! El este
doar, lasă-l să ne judece.

Toate animalele le-a plăcut oferta veveriței. S-au repezit
caută ariciul. Au căutat și au căutat și abia l-au găsit. Și ariciul din colțul îndepărtat e misto
Stăteam și citeam o carte.

- Judecă-ne, ariciule, îi spun animalele, nu avem cum să putem
decide care dintre noi va fi cel mai bun elev de clasa I. Aici la început-
lacăte, o servietă nouă, vulpea are o rochie nouă, iepurașul este cel mai tăcut dintre toate
stă în clasă. Cine va fi cel mai bun elev de clasa I?

Ariciul a ridicat capul din carte, s-a uitat la animale, cu ochelari pe nas
corectat si spune:

Nu pot judeca argumentul tău, nu am timp. Am nevoie de azi
mai învață trei litere ca să nu devii cel mai rău elev de clasa întâi
se dovedesc a fi.

Animalele au devenit liniştite, capetele coborâte, nu s-au uitat unul la altul. De-
Au decis cine va fi cel mai bun elev de clasa întâi. Aici sună
Ușa de la clasă a sunat. Animalele au alergat la birourile lor pentru a deveni reale
Să devenim repede elevi de clasa întâi”.

Profesor: „Băieți, care dintre animale credeți că este cel mai bun?
va fi elev în clasa întâi? De ce?"

(Copiii pot oferi o varietate de răspunsuri la această întrebare. Profesorului
este important să fim de acord că tot ceea ce s-a menționat este cu adevărat necesar
un școlar, dar totuși cea mai importantă activitate a unui școlar este studiul.)

Exercițiul „De ce merg la școală”

Profesor: „Micul iepuraș nu știe de ce merg la școală. El stă și
cugetă. Băieți, să-l ajutăm pe iepuraș. Dacă ceea ce spune este corect, bateți din palme. Dacă este greșit, pică
picioarele.

Ei merg la școală să se joace.

Oamenii merg la școală pentru a vorbi cu vecinul lor de la birou.

Ei merg la școală să-și facă prieteni.

Ei merg la școală să scrie.

Ei merg la școală să învețe.

Ei merg la școală să lupte.

Oamenii merg la școală pentru a învăța ceva nou în clasă.

Ei merg la școală pentru a da sugestii colegilor lor.

Oamenii merg la școală pentru a-și etala ținutele.

Ei merg la școală pentru a îndeplini sarcinile profesorului.”

Sarcina „Desene-ghicitori”

Învățătorul: „Și acum tu și cu mine vom desena din nou ghicitori.
Acum vă voi da foile. Pe o parte a foii, desenați o școală
nik, iar de cealaltă parte - un preșcolar ca să poți să te caci
Este ușor de ghicit cine este desenat unde.”

(Profesoara le întinde copiilor foi de hârtie, copiii desenează.)

Profesor: „Acum ia-ți desenele și schimbă cu vecinul tău
pe birou. Încercați să ghiciți unde este desenat școlarul și unde pre-
școlar și spune-i vecinului tău despre asta.”

(Copiii finalizează sarcina.)

Profesor: „Deci, astăzi am aflat că mergem la școală pentru a
să studiez, să înveți o mulțime de lucruri noi care pot fi utile
viața pe care merg la școală pentru a asculta cu atenție profesorul, a îndeplini
ia-i sarcinile pentru a se împrieteni cu copiii din clasă și fii prietenos
tratați-vă unul pe altul cu amabilitate. Aceasta este lecția noastră pentru astăzi -
se termină. Vă mulțumesc tuturor pentru munca voastră excelentă.”

Lecția 6
Tema: Evaluare

ŢINTĂ: formarea unei percepţii realiste a evaluării şcolare.

SARCINI: 1. Mentinerea la copii a dorintei de a invata si de a depasi
eșecuri;

2. Conștientizarea capacității de a evalua rezultatele
activitățile sale după mai multe criterii;

3.Formarea abilităților de evaluare pozitivă la copii
rezultatele activităților lor folosind tehnica „dar”;

4.Continuarea formării deprinderilor de colaborare educațională
bunătate.

MATERIALE PENTRU CLASA:

1. Minge.

2. Creioane simple după numărul de copii.

3. Jumătăți de foi de caiet în carouri cu punct marcat și trei scări pe verso: roșu, verde și albastru (în funcție de numărul de copii din clasă).
4. O masă mare cu trei scări (roșu, verde și albastru) pentru demonstrație pentru clasă, „Lucrarea Micului Iepuraș” (o masă înfățișând un model neglijent, neîngrijit), „Munca Vulpii Mici” (o masă cu aceeași ordine îngrijită și model uniform), „Eșantion” . (Tabelele sunt pregătite de profesor conform eșantioanelor prezentate în Fig. 1-4.)


PROGRESUL CLASEI:

Profesorul salută copiii și începe lecția cu un ritual

(vezi Lecția 1).

Joc „Pește, pasăre, fiară”

Profesor: „Astăzi vom învăța un nou joc. Ea suna-
„Pește, pasăre, fiară”. O să arunc mingea unuia dintre voi și voi spune
„pește” sau „pasăre” sau „fiară”. Cel căruia îi arunc mingea trebuie
numiți un pește, sau o pasăre sau un animal. Dacă spun „Fiară!”, cine poate
Nume?

(Copiii își oferă opțiunile, profesorul este de acord cu ei și
corectează dacă este necesar.

Profesorul joacă jocul aruncând pe rând mingea diferiților copii. Ray-
Să aranjam copiii într-un cerc. Durata jocului este de 3-5 minute.)

Profesor: „Excelent, văd că ești foarte atent și știi
mulți pești, păsări și animale.

Acum stați pe spate și ascultați cu atenție. voi spune
o altă poveste despre școala forestieră pentru tine.

PRIMELE ESTIMARE

În fiecare zi animalele mergeau cu plăcere la școala de pădure. Pe
Învățau la lecții și se jucau în pauze. O mulțime de lucruri noi și interesante -
Micuții de clasa întâi au învățat: cum să confunde urmele, ce fructe de pădure
Poți să mănânci și ceea ce nu poți, chiar ai învățat să numeri până la cinci. Numai
Încă nu fuseseră calificați, au spus că este prea devreme. Și în sfârșit profesorul -
Fata a spus că în curând elevii de clasa întâi vor începe să primească note. Primul
Elevii vor trebui să deseneze modele pe care ea le va verifica.

Desigur, toate animalele s-au entuziasmat foarte tare și au vrut să obțină
numai note bune.

Micul iepuraș își dorea foarte mult să obțină un A. I se părea că
Pentru a face acest lucru, mai întâi trebuie să vă grăbiți și să finalizați sarcina. Pe
în pauză s-a pregătit cu grijă, și-a întins creioanele și pixurile și
a început să aștepte apelul. În cele din urmă a sunat soneria și profesorul a intrat în clasă.
Nitsa și a distribuit fișe cu sarcini animalelor. Elevii și-au luat pixurile și
şi-au plecat capetele asupra lucrării. Micul iepure se grăbea să finalizeze
thread sarcina este chiar prima. Și este adevărat: totul se apropie...
Se îndreptau spre mijloc, iar el își ridicase deja laba și strigase de bucurie:
"Am terminat! Am terminat!". Profesorul s-a apropiat de biroul lui, a luat bucata de hârtie și din anumite motive s-a încruntat. Uite, băieți, ce model...
Bunny a radiat.”

(Profesorul atârnă masa „Lucrarea lui Little Bunny” pe tablă.)

Profesor: „Băieți, de ce credeți că profesorul s-a încruntat?”
tsa? (Copiii răspund: lucrarea este murdară, incorectă etc.). Hai să vorbim
Încercăm să evaluăm munca Iepurelui. Adevărat, nu îi dăm note
Vom face, dar vom folosi scări magice.”

(Profesorul atârnă pe tablă o masă cu scări multicolore.)

Profesor: „Băieți, scara roșie este o scară a frumuseții. pe ea
pe treapta de sus sunt cele mai frumoase lucrări, iar pe chiar
cele de jos sunt cele mai urâte. Unde crezi că putem pune
Treaba lui Bunny? (Profesorul ascultă propunerile copiilor și pune
o cruce pe una dintre treptele inferioare.) Deci, lucrarea iepurelui este pe jumătate-
Nu a fost foarte frumos.

Acum uită-te la scara verde. Aceasta este scara corectă
tricou. La treapta de sus se află cele mai corecte locuri de muncă, la vârf.
cele de jos sunt cele mai incorecte. Unde pot pune lucrarea Zai-
chonka? (Profesorul ascultă răspunsurile copiilor. Dacă copiii oferă
plasează lucrarea jos, profesorul le atrage atenția asupra faptului că deși lucrarea
bot și făcut urât, nu există erori în el.) Deci, lucrarea lui Zaichon-
s-a dovedit corect. (Profesorul pune o cruce pe unul dintre vârfuri
ei pași.)

Și în sfârșit, în fața noastră este o scară albastră. Aceasta este o scară a vitezei. Pe
pasul ei de vârf merită munca care a fost făcută mai repede
toată lumea, iar în partea de jos - cel mai lent. Micul iepuraș și-a făcut treaba
chiar primul. La ce nivel ar trebui să-i plasăm munca? (Copii
răspuns: pe vârf. Profesorul pune o cruce pe treapta de sus.)
Uite, băieți: munca lui Little Hare s-a dovedit corect și rapid.
rai, dar urât.

Dar și Vulpea Mică a încercat foarte mult. Îi era foarte frică să facă ceva...
ceva greșit, așa că am desenat foarte încet, așa că
și-a terminat munca ultimul din clasă. Acesta este ceea ce a făcut.
(Profesorul închide masa „Desenul unei vulpi mici.”) Să evaluăm performanța
bot Vulpea Mică cu ajutorul scărilor magice. Cum ai evalua asta
munca de frumusete, la ce nivel ai pune-o? (Copiii raspund:
la unul dintre cei de sus. Profesorul pune crucea altuia pe această treaptă.
culori.) Bine. Pe ce rang ai plasa această lucrare?
scara corectitudinii? (Copiii răspund: unuia dintre cei de top. Profesor
pune o cruce pe treapta corespunzătoare.) Grozav. Cum evaluezi
viteza firului acestui desen? (Dacă copiilor le este greu să răspundă, profesorul le reamintește că Puiul de Vulpe a fost ultimul care a terminat lucrarea.)
Desigur, Little Fox și-a făcut treaba încet. (Profesoara pune
o cruce pe una din treptele inferioare.) Uite, lucrarea Vulpii mici
A ieșit frumos și corect, dar lent.

Micul Vulpe și Micul Iepure s-au uitat la notele lor și s-au gândit la asta.
Se pare că toate locurile de muncă sunt diferite. Uneori poți face
Sarcina nu este frumoasă, dar este rapidă și corectă. Și uneori munca este făcută
Este nevoie de mult timp pentru a mânca, dar se dovedește frumos și corect. Și se întâmplă că
Nu pare să iasă tocmai corect, dar este frumos și rapid.”

Învățătoarea: „Așa s-au întâlnit cu Micul Vulpe și Micul Iepure magia
cu noul cuvânt „dar”. Acest cuvânt te ajută să găsești ceva bun chiar și în propria ta viață.
în situațiile noastre dificile. Chiar dacă ceva nu a funcționat, putem
revin la cuvântul „dar”. Chiar dacă literele s-au dovedit a nu prea frumoase, pentru...
acel cuvânt este scris corect. Și acum vă voi spune ce s-a întâmplat
elevii școlii forestiere și îi ajuți cu cuvântul „dar”.

Micul iepuraș a scris scrisorile nu cu un stilou, ci cu un creion și foarte
roiau. (Opțiune: dar poate șterge greșelile.)

Micuța vulpe și-a uitat pixul acasă. (Dar el poate cere cuiva asta -
așează-te și întâlnește băieți noi.)

Ariciul a rezolvat greșit problema. (Dar el va ști mai multe.)

Jocul „Fulg de zăpadă”

Profesor: Bravo. Și acum tu și cu mine ne vom odihni puțin. Tine minte-
Sunteți așa cum zboară fulgii de zăpadă din cer iarna? Fiecare fulg de nea
se învârte de la sine, apoi formează năvală împreună. Acum
Vom juca un joc numit „Fulgi de zăpadă”. Când vorbesc
„fulgi de zăpadă”, te vei învârti prin clasă ca fulgii de zăpadă. Și cum-
Când spun „snowdrift!”, ar trebui să vă adunați imediat în grupuri. După încet-
va" "snowdrift" Voi numi numărul. Câți fulgi de zăpadă ar trebui să fie în snowdrift-ul tău
sicriu De exemplu, dacă spun „snowdrift, trei”, atunci trebuie să fii de acord
ia trei. Toată lumea este clară? Vă rog să vă ridicați de la birouri și
vino la mine."

(Copiii se ridică de la birou și se apropie de profesor. Pentru acest joc ai nevoie
este necesară disponibilitatea spațiului liber.)

Profesorul: „Deci, toți vă transformați în fulgi de zăpadă. Fulgi de nea,
a zburat! (Copiii fug.) Fulgi de zăpadă, fulgi de zăpadă... un râu de zăpadă, doi!”

(Profesorul joacă jocul. Este indicat să denumiți numerele, fără a depăși
4-5. Durata jocului este de 3-5 minute.)

Învățătorul: „Bravo, ați făcut niște zăpadă excelente.

Probă

Sarcina „Modele și scări magice”

Și acum tu însuți vei încerca să desenezi modele și să te stabilești
evaluări folosind scări magice”.

(Profesoara le împarte copiilor bucăți de hârtie și creioane.)

Profesor: „Puneți creioanele în punctul marcat. Voi dicta
TVA. Dacă o faci corect, vei ajunge cu un model frumos.”

(Profesorul verifică dacă copiii au urmat corect instrucțiunile sale și
Sunt gata să înceapă munca?)

Profesor: „Trei celule în sus, o celulă la dreapta, o celulă în jos,
o celulă la dreapta, două celule în jos, o celulă la dreapta. Continuă
acest model până la sfârșitul liniei. Dacă cineva nu și-a dat seama cum să continue,
Dictez din nou.

(Profesorul repetă secvența de numărul necesar de ori și
se plimbă prin sala de clasă, oferind copiilor asistența necesară. Propus
opțiunea de dictare grafică nu este singura posibilă,
profesorul poate alege orice altă variantă în funcție de grad
pregătirea copiilor.)

Acesta este modelul pe care ar fi trebuit să-l obțineți (se atârnă pe tablă
poster „Eșantion”). Comparați modelul dvs. cu eșantionul. (Fig. 4)

Acum întoarceți hârtia. Acolo vei vedea păduri colorate
ki. Scara roșie este o scară a frumuseții. Pe treapta de sus
stau cele mai frumoase lucrări, iar în jos sunt cele mai urâte
muncă. Între ei - foarte frumos, frumos și nu atât de frumos
muncă. La ce nivel ți-ai plasa munca de frumusețe? De-
pune cruce pe această treaptă. (Copiii își evaluează munca în funcție de
frumuseţe.)

Scara verde este scara corectitudinii. Chiar în vârf
Cea mai corectă lucrare stă pe treaptă, unde nu există o singură greșeală. Pe
cele mai de jos sunt lucrările cele mai incorecte, unde sunt doar greșeli.
Și la mijloc - aproape corect, nu tocmai corect și nu foarte
lucru corect. Cum consideri că munca ta este corectă?
Pune o cruce pe treapta corespunzătoare. (Copiii fac.)

Scara albastră este o scară a vitezei. Pe treapta de sus a sutei
Acestea sunt lucrările care au fost făcute chiar prima. În partea de jos
ea – lucrările care au fost făcute cel mai recent. Între
mi - lucru care a fost făcut mai repede sau mai încet. Rată
cât de repede ai finalizat sarcina. (Copiii își dau note.
Dacă este necesar, profesorul reamintește la ce nivel se află elevul.
sunt cele mai frumoase, cele mai rapide etc. muncă.)

Acum, întoarceți-vă la colegul de scaun și spuneți unul altuia cum
ai apreciat munca ta. Nu uita de cuvântul magic „dar”. Pe-
exemplu: munca mea nu este foarte frumoasă, dar este rapidă și corectă.”

(Copiii finalizează sarcina.)

Profesor: „Bravo.” Așadar, astăzi am învățat pe aceea și aceeași
lucrarea poate fi evaluată cu puncte diferite vedere: prin frumusețe, prin drept-
tărie, sârguință sau altfel, și acesta este cuvântul magic
„dar” ne poate ajuta în situații dificile. Cu asta din drum, haideți
Ne luăm la revedere și ne terminăm lecția.”

Lecția 7
Subiect: A invata sa lucrezi PRIETENOS

ŢINTĂ: introducerea elevilor în abilitățile de colaborare educațională.

SARCINI:

1. Organizarea interacțiunii dintre elevi, crearea
premise pentru dezvoltarea abilităților de colaborare educațională
bunătate.

2. Ajutați copiii să înțeleagă și să accepte regulile școlare
viata si pe tine ca student.

3. Formarea la copii a unei atitudini unul față de celălalt ca parteneri
neram în cooperarea educaţională.

4. Crearea unei atmosfere prietenoase în timpul interacțiunii
vii elevi.

MATERIALE PENTRU CLASA:

1. Foi de hârtie în funcție de numărul de elevi cu infecții pregătite
cu contururile mănușilor (vezi Anexa 6).

2. Foi de hârtie goale, câte o coală pentru fiecare pereche.

3. Creioane colorate.

4. Semnul „Lucrem împreună” (vezi Anexa 5).

PROGRESUL CLASEI:



(vezi Lecția 1).

ÎNVĂȚI SĂ MUNCĂ PRIETENOS

Profesor: „Un cântec pentru copii spune: „Este distractiv să te plimbi de-a lungul
spații deschise și, desigur, e mai bine să cânți în cor.” Desigur, uneori vrem
vrea să se joace singur și există lucruri pe care o persoană trebuie să le facă singur.
Dar se întâmplă adesea să nu fie interesant să joci singur și sunt lucruri care
lucrează mai bine ÎMPREUNĂ. Astăzi, la clasă, vom învăța cum
lucrați împreună atunci când trebuie să îndepliniți sarcini nu singuri, ci
cu unul dintre băieți.

Să lucrăm împreună fără certuri și insulte, pentru ca totul să meargă și să meargă
Ei bine, trebuie să vă amintiți câteva reguli importante.

În primul rând, trebuie să vorbiți pe rând, fără să vă întrerupeți.

În al doilea rând, ascultați cu atenție persoana care vorbește.

În al treilea rând, dacă ceea ce îți spun ei nu este complet clar, trebuie să o faci
Asigurați-vă că întrebați din nou și încercați să înțelegeți.

Ne vom aminti de aceste reguli prin următorul semn (profesorul ne arată
cheamă copiii Semnul nr. 5).

Acum să ne jucăm „Mănuși colorate”.

Joc „Mănuși colorate”

Doi oameni trebuie să se joace. Vă voi ruga să vă uniți în perechi de vecini
birou. Luați UN SET DE CREION pentru doi. (Profesor
distribuie fiecărui elev câte o foaie cu aceleași contururi ale mănușii. Cm.
Anexă.) În fața fiecăruia dintre voi este un desen al unei mănuși. Vedere
Iubesc cât de incolore sunt, fără modele. În fiecare pereche, de acord
unul cu altul cum veti decora aceste manusi. Fiecare dintre voi o va face
copiii își pictează mănușile, dar modelele a două mănuși ar trebui să fie semi-
sa fii FRUMOS si LA fel. Înțelegi sarcina? Apoi
poți începe să lucrezi.”


După finalizarea sarcinii, profesorul cere fiecărei perechi să-și ridice mănușile și să ofere
le cere copiilor să vadă ce fel de mănuși au primit. Profesor
laudă toți copiii pentru mănușile lor frumoase, acordând atenție celor unde
modelele s-au dovedit a fi deosebit de asemănătoare și interesante.)

Exercițiul „Unul sau doi”

Profesor: „Următorul nostru exercițiu este pentru copiii atenți și
în clasa noastră toată lumea poate fi atentă. Exercițiul se numește -
Xia „Unul sau doi”. Uită-te la tine, la corpul tău, atinge-ți fața. esti pentru-
Ați observat că o persoană are două mâini și o frunte?

Voi numi o parte a corpului și, dacă voi numi ceva, așa
Există o singură persoană, de exemplu, fruntea, apoi doar fetele se ridică. Și dacă numesc o parte a corpului care nu este una, ci două astfel de părți, atunci micuții se ridică -
puii. Toată lumea este clară? Când se trezesc fetele? (Copiii răspund.) Și când
se trezesc baietii? (Copiii răspund.) Bravo! Ascultă-mă atent
specific.

Nas. (Fetele se ridică.)

Picior. (Băieții se ridică.)

Gură. (Fetele se ridică.)

Etaz. (Băieții se ridică.)

Ureche. (Băieții se ridică.)

Limba. (Fetele se ridică.)

Umăr. (Băieții se ridică.)

Genunchi. (Băieții se ridică.)

Deget.

(Copiii ar trebui să ghicească că nimeni nu trebuie să se ridice, deci
ca și cum o persoană nu are nici 1, nici 2 degete.Dacă ghicește, profesorul va lăuda
aprins pentru atenție și inteligență, dacă nu, atunci duce la
gânduri pe care nimeni nu trebuie să se ridice.)

Cap. (Fetele se ridică.)

Bine făcut! Sunt foarte încântat că în clasa noastră este atât de multă atenție
băieți deștepți.”

Profesorul: „Bravo! Ai finalizat această sarcină și acum da...
Să mai desenăm puțin. Veți lucra și în doi, în perechi.
Ascultați cu atenție sarcina.

Sarcina „Desenarea împreună”

Fiecare pereche va avea o singură coală de hârtie. (Profesorul distribuie
fiecare pereche are o coală de hârtie albă.) Voi doi trebuie să desenați, ÎMPREUNĂ
ținând în mână un creion. (Profesorul invită unul dintre copii și
arată cum puteți desena în timp ce țineți un creion împreună.)
trageți o imagine împreună pe orice subiect, dar în această imagine trebuie
CASA și ARBORUL trebuie desenate. Ce vor fi ei și
Ce altceva vei desena în poza ta, decideți singuri. În timpul dvs
pentru a finaliza sarcina, amintiți-vă regulile despre cum să lucrați împreună, fără certuri și
delict. Cine și-a amintit aceste reguli? (Profesorul îi întreabă pe elevi care
Ei ridică mâna și sunt gata să răspundă, repetând din nou clar regulile.
la pentru toti copiii). Toată lumea înțelege sarcina? Poți începe să lucrezi.

(Sarcina durează aproximativ 5 minute. După finalizare,
După finalizarea sarcinii, profesorul întreabă cine ar dori să arate clasei ce
a funcționat și spune-mi ce este în imagine. Luați pe rând la panoul de apeluri
Sunt mai multe cupluri care vorbesc pe scurt despre desenul lor și
arată-o clasei. De fiecare dată profesorul cheamă copiii pe nume și le mulțumește pentru munca depusă. Profesorul le cere tuturor copiilor care lucrează în perechi
vă mulțumiți unul altuia pentru munca voastră.)

Jocul „Echo”

Profesor: „Acum vom juca Echo.” Va începe jocul (preda-
Profesorul arată către unul dintre rânduri, deoarece jocul necesită 8-10 băieți) aceasta
rând.

Vă voi ruga să veniți la bord (chemează un copil pe nume).
Asculta cu atentie. Îți voi bate din palme ritmul acum și tu încerci
repeta-l exact. Tu vei fi ecoul meu. Gata? (Profesoara a respirat
Există un ritm simplu de 2-4 din palme. Ritmurile ar trebui să fie foarte pro-
simplu, ușor de repetat. Copilul repetă. Daca nu primesti
elan, apoi profesorul trântește din nou ritmul.) Bravo, ai făcut-o și
Acum te poți invita la un asistent. Uită-te la băieții care...
Sunt alții care stau în rândul tău. Pe cine vrei să inviți? (Copilul a sunat
numele unuia dintre colegii săi de clasă.) Puteți suna (suna
numele copilului selectat), rostind următoarele cuvinte: „(Numele copilului), AJUTOR
GEE-MĂ, VA ROG!”

(Copilul invită un coleg de clasă, se duce la tablă și se ridică
Este în apropiere.)

Acum încercați, împreună, să repetați ritmul pe care eu
voi aplauda. Gata? Asculta cu atentie! (Profesoara bate din palme
un ritm simplu, sarcina copiilor este să-l repete simultan, împreună. Dacă
Dacă nu funcționează, profesorul repetă din nou ritmul.)

Bravo, ați finalizat sarcina și acum (se adresează celui de-al doilea
Copil rom) poți invita și un asistent. ai nevoie de tine-
ia unul dintre băieții din rândul tău și, numindu-l pe nume, spune:
"AJUTA-MA TE ROG!"

(Apoi sarcina se repetă, din când în când numărul de copii crește
se identifică. Când la bord se formează o echipă de 5-6 persoane, poți
pentru a accelera exercițiul și a nu lăsa pe cineva în urmă
În rolul celui din urmă, invitați copiii care stau deja la tablă
strigă tuturor copiilor rămași în rând, spunând cuvintele: „BĂIEȚI! POMO-
SPUNEȚI-NE, VA ROG!”)

Bravo, ce ecou prietenos ai creat! Un spa grozav pentru toată lumea
sibo. Vă rog să vă luați locurile.”

(Dacă timpul de lecție permite, profesorul poate continua jocul cu re-
băieții care stăteau pe celălalt rând. Dacă nu, atunci profesorul spune asta
în lecția următoare, și alți copii se vor putea încerca singuri în rol
ecou. La sfârșitul lecției, profesorul mulțumește tuturor copiilor pentru munca depusă la clasă.)

Lecția 8
Subiect: A invata sa lucrezi PRIETENOS

ŢINTĂ: introducerea elevilor în abilitățile de colaborare educațională.

SARCINI:

1. Organizarea interacțiunii dintre elevi, crearea premiselor pentru dezvoltarea abilităților de cooperare educațională.

2. Ajutând copiii să înțeleagă și să accepte regulile vieții școlare și pe ei înșiși ca elevi.

3. Formarea atitudinii copiilor unii față de alții ca parteneri în cooperarea educațională.

4. Crearea unei atmosfere prietenoase în timpul interacțiunii studenților.

5. Crearea premiselor pentru coeziunea grupului în clasă.

MATERIALE PENTRU CLASA:

1. Numele expoziției este „PRIETENII MEI”.

2. Foi de hârtie goală pentru ca elevii să finalizeze sarcini: „Ce naiba este galben?” (câte o foaie pentru fiecare cuplu) și „Prietenii mei” (după numărul de copii).

3. Creioane colorate.

PROGRESUL CLASEI:

Profesorul îi întâmpină pe copii și îi invită să înceapă lecția de poezie.
replici speciale, care sunt însoțite de mișcările copiilor și ale profesorului
(vezi Lecția 1).

Profesor: „În ultima lecție, ai făcut multe sarcini fără
unul câte unul, dar împreună cu alți băieți. Și v-a ajutat să lucrați împreună -
există câteva reguli importante de care acest semn le amintește (indicând
dă copiilor Semnul nr. 5). Cine își amintește ce reguli amintește asta?
semn? Cine își amintește, ridică mâna. (Profesorul îi întreabă pe mai mulți
elevi). Bravo, chiar ți-ai amintit foarte important
vila, care ajută la colaborarea, pe cale amiabilă.

Acesta este, în primul rând, ceea ce trebuie să vorbiți pe rând, fără a întrerupe
reciproc.

În al doilea rând, trebuie să asculți cu atenție pe cel care vorbește.

Și în al treilea rând, dacă ceea ce îți spun ei nu este pe deplin clar, trebuie
Este o idee bună să întrebi din nou și să încerci să înțelegi.

Folosind regulile pe care le-am amintit, haideți să facem exercițiul
„Ce naiba este galben?”

Exercițiul „Ce naiba este galben?”

Această sarcină trebuie îndeplinită în doi, în perechi. Uniți-vă, vă rog
Vă rog, faceți pereche cu vecinii dvs. de birou. Gata? Asculta cu atentie
exercițiu.

Gândește și desenează ce este galben în lume. La
A fost mai ușor să finalizați sarcina, să vă întoarceți unul la altul. Dacă unul dintre
știe ceva care este galben, apoi lasă-l să șoptească vecinului tău.
Când sunteți de acord unul cu celălalt, dați din cap. Dacă nu, vă rugăm să clarificați
Împărtășiți-vă părerile. Fiind de acord, desenează ceea ce ai venit
pe o coală de hârtie (profesorul dă fiecărei perechi câte o coală de hârtie).”

(Sarcina durează aproximativ 5 minute pentru a fi finalizată. La sfârșitul sarcinii
Profesorul le cere copiilor să spună cu ce au venit. Dacă începe
sunt multe repetări, atunci nu merită să întrebi întreaga clasă, dar are sens
cere să numești ceva care nu a fost încă numit, dacă cineva a venit cu asta și
a tras.)

Profesor: „Acum vom juca jocul „Unul sau doi”. Lasă-mă să-ți amintesc
reguli. Voi numi diferite părți ale corpului uman. Dacă sun
ceva care o persoană are un singur lucru, de exemplu, un nas, apoi toate fetele se ridică
ki. Și dacă numesc o parte a corpului care nu este una, ci două astfel de părți, atunci
toți băieții se ridică. Vă amintiți? Bine făcut! Ascultă-mă atent
specific.

Mână. (Băieții se ridică.)

Frunte. (Fetele se ridică.)

Cot. (Băieții se ridică.)

Ochi. (Băieții se ridică.)

Dinte.

(Copiii trebuie să ghicească că nimeni nu trebuie să se ridice, de vreme ce
o persoană nu are nici 1, nici 2 dinți.Dacă ghicește, profesorul îi laudă pentru
atenție și inteligență, dacă nu, atunci duce la o idee,
că nimeni nu trebuie să se ridice, ne amintește că o astfel de „capcană” a fost pusă
ultima lectie.)

Înapoi. (Fetele se ridică.)

Sprânceana (Băieții se ridică.)

Păr. (Nimeni nu se ridică.)

inima. (Fetele se ridică.)

Stomac. (Fetele se ridică.)

Picior. (Băieții se ridică.)

Bine făcut! Sunt foarte încântat că în clasa noastră toată lumea poate fi
atât de atent.

Următorul nostru joc este „Echo”.

(Pentru o descriere a jocului, vezi Lecția 7. În această lecție, este de dorit ca
Toți copiii ar lua parte. În prima etapă, sarcina este efectuată conform
rânduri. După ce toate grupurile au luat parte la acest exercițiu, finalizați
Este important să realizați această etapă cu întreaga clasă.)

Opțiune de joc în etapa finală:

Profesor: „Băieți, acum că sunteți cu toții pe locurile voastre, haideți
Să încercăm să jucăm „Echo” împreună. Să vedem cum iese
voi toți împreună, la unison, repetați, ca un ecou, ​​ritmul pe care l-ați auzit
a coase."

(Profesoara bate din palme un ritm foarte simplu de 3-4 din palme, repetând
de atâtea ori încât clasa o poate repeta cu acuratețe și împreună.)

Profesorul: „Bravo! Faci o treabă grozavă
ÎMPREUNĂ. Și când reușești să te joci, să studiezi, să lucrezi împreună fără certuri și
resentimente, atunci sufletul tău devine însorit și vesel. Si ce faci -
Xia devine interesantă și atractivă.

Când oamenii sunt interesați să fie împreună, când încearcă să se înțeleagă
prieten si sprijin in momentele grele, se naste PRIETENIA. Si daca
dintr-o dată apare o neînțelegere între prieteni (totul se întâmplă în viață),
atunci cu siguranță se va rezolva dacă prietenii vor încerca să înțeleagă motivele
ei bine, se vor certa și vor putea să cedeze unul altuia într-un fel.

Căutare „Prietenii mei”

Priveste in jur. Sunt mulți copii în clasa noastră, probabil printre
Ei sunt cei cu care ai devenit deja prieten. In fata fiecaruia dintre voi
există o foaie de hârtie. (Profesorul dă fiecărui copil Foaie albă hui-
magicieni.) Acum voi cere tuturor să-și deseneze prietenii. Puteți-
Puteți desena o persoană sau mai mulți bărbați. Desenul va fi
să fie numit „PRIETENII MEI”. Toată lumea înțelege sarcina? Incepe
desen."

(Sarcina durează aproximativ 5 minute. Profesorul le cere copiilor să
care au terminat de desenat, se apropie de el și plasează desenele
la expoziția „Prietenii mei”.)

Profesor: „Băieți, vă mulțumesc tuturor pentru munca voastră. Sunt foarte bucuros că tu
puteți lucra, îndeplini sarcini, puteți studia împreună, pe cale amiabilă și ce aveți
a avea prieteni. Mulțumesc!"

Lecția finală (lecțiile 9, 10)

Lecția finală se desfășoară sub formă de vacanță, așa că este recomandabil să o conduceți în timpul unei lecții duble.


Subiect: Călătorii la clasa întâi

ŢINTĂ:întărirea unei atitudini emoţionale pozitive faţă de
scoala si invatarea.

SARCINI: eu. Repetarea și consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite
învăţat în lecţiile anterioare.

2. Consolidarea unei atitudini emoționale pozitive
atitudinea elevilor faţă de şcoală şi învăţare.

3. Creșterea nivelului de coeziune de clasă.
MATERIALE PENTRU CLASA:

1. „Harta unui tărâm al zânelor”. (Anexa 7.)

2. „Harta Insulei Prieteniei” (Fig. 5) și 3-4 hărți mici -
indicii (Fig. 6).

3. Lucrare de scris (după numărul de elevi).

4. Casetă cu muzică de ceremonie.

5. Indicator.

6. Premii în funcție de numărul de studenți (ca premiu pentru performanță
cântă orice articol școlar - trusa de creion, le-
gât, suport, set de creioane etc.).

PROGRESUL CLASEI:

Înainte de începerea lecției, profesorul atașează pe tablă o „Hartă a unui ținut de basm”.
„și (dacă condițiile permit) îl acoperă cu clape de scândură, perdele
cerul etc. La începutul lecției, după tradiționalul salut
muzica solemnă liniștită este pornită.)

Profesor: „Dragi prieteni! Felicitări pentru faptul că orele noastre
cunoștințele mele cu școala s-au încheiat. Ați ajuns să vă cunoașteți bine
unul cu celălalt, cu clasa, cu regulile școlii. Dar asta e tot pentru ai noștri
Aventurile nu s-au terminat, abia la început. Astazi noi
trebuie să pleci într-o călătorie mare printr-un ținut al zânelor.
Iat-o. (Profesorul deschide „Harta Țării basmelor.”) Vă doresc
Noroc. Ești gata să pornești la drum? Atunci să începem.

CĂLĂTORIE DE PRIMĂ CLASĂ

Așa că ajungem în Grove of Stranges. Acest test este mai ușor
Cei care își amintesc bine colegii de clasă vor trece. Pentru tine
va trebui să ghiciți cine a ieșit din Grove of Strangers. Dar atentie:
de îndată ce ghiciți despre cine vorbim, sub nicio formă nu strigați
dă din cap pe numele lui, nu arăta spre străin cu mâna, ci doar... zâmbește
Vă rog. După zâmbetul tău voi înțelege că l-ai recunoscut. Când voi spune:

„Străin, apare!” - cel care se recunoaște se va ridica pur și simplu de pe scaun. Deci, din Grove of Strangers a ieșit un băiat într-un pulover albastru, cu
par blond, ochi gri. Acest băiat a jucat foarte tare
în „Ploaie” din lecția noastră și are și un râs foarte contagios.
(În acest fel profesorul mai numește câțiva elevi din clasă,
în același timp, nu numai că descriu semnele lor externe, ci și atrag
experiența orelor anterioare, amintind incidentele asociate cu acești elevi
oameni, particularitățile comportamentului lor (numai pozitiv, nr
critici!))

Bine făcut! I-am recunoscut pe toți cei care s-au ascuns în Grove of Strangers, asta
au fost prietenii și colegii noștri de clasă! Dar poate altcineva nu este pentru...
Mi-am amintit de toți băieții: suntem atât de mulți! Privește în jur: există
mai mulți băieți ale căror nume nu le amintești? Cine ar dori să audă
numele cuiva din nou? (Unul dintre cei care nu și-au amintit este selectat.) Încercați
întreabă-ne o ghicitoare: pe cine nu-ți amintești? Spune-ne ce-i place
îmbrăcat, cum arată? Și vom încerca să ghicim și să vă spunem ce
numele pe care l-ai uitat. (În acest fel își „amintesc” colegii de clasă
încă 2-3 studenți.)

Acum atentie! Intrăm în Pădurea Tăcerii! Uite ce
Semnul se află la intrarea în această pădure. (Profesorul arată semnul nr. 1,
asigurat de el la intrarea în Pădurea Tăcerii. Elevii își amintesc faimosul
citind). Așa e, în pădurea asta, ca la lecție, nu poți să țipi sau să faci zgomot.
marcă. Este foarte greu. Deci vom vedea cine o poate face
firul este regula și cineva va trebui să încerce. Acum o să întreb
pune întrebări și toată lumea va trebui să le răspundă împreună, în același timp,
în cor. Dar iată trucul: dacă mă țin de mâini așa (deschide
mâinile cu palmele în sus spre clasă), apoi răspunzi cu
volum normal, dar nu striga! Dacă mă țin de mâini așa (sub-
le poartă la buze), apoi răspunzi în șoaptă! Si numai asa. Și dacă sunt pentru...
Voi pune o întrebare și îmi voi încrucișa brațele astfel (încrucișează brațele la nivelul pieptului),
atunci ca răspuns trebuie să taci și să nu răspunzi sub nicio formă! De-
sa incercam! (Întrebările ar trebui să fie astfel încât răspunsurile la ele să fie cunoscute
majoritatea copiilor. De exemplu: „Care este numele orașului nostru?”, „Care este
Numele meu?”, „Numiți cea mai rece perioadă a anului”, „Care floare
există spini ascuțiți? etc.)

Ei bine! Ce băieți atenți au ajuns în Magic Land!
Nu! Lecțiile nu au fost în zadar! Ce test urmează? Sat
Cheie! Băieți, îmi puteți da câteva sfaturi în timpul orelor? (Clasa inca o data
trece regula școlară corespunzătoare și semnul nr. 3, asociat cu aceasta -
ny.) Dar în acest sat, uneori încă poți da indicii -
dar numai după reguli. Aici sunt ei. Cel mai curajos și mai observator va închide ochii, iar eu voi pune o întrebare dificilă despre clasa noastră, despre acea cameră din
unde suntem:. Cel pe care l-am întrebat, dacă știe răspunsul, va răspunde,
iar dacă nu știe (se întâmplă și asta), va bate din palme și va striga numele celui
de la care vrea să primească ajutor (prietenul său, de exemplu). Și numai atunci-
da, asistentul lui poate spune răspunsul corect. Dacă la sat
cineva nesolicitat, neinvitat, indiciu suplimentar zboară înăuntru, vom face
începem jocul de la început... (Exemplu de întrebări: „Câte ferestre sunt în nostru
clasă?”, „Avem flori în clasă?”, „Ce culoare are tabla?” etc.)
Bine făcut! Am stat în satul Podskazka, niciunul dintre locuitori
M-au jignit și nu mi-au dat indicii nesolicitate! Și apoi am ajuns la mal
mărilor. Ce fel de insulă este aceasta? Să aruncăm o privire mai atentă! (Atașat la tablă
„Harta Insulei Prieteniei”, (vezi Fig. 5)) Aceasta este Insula Prieteniei! Ajunge la
Această insula este imposibilă singură - doar împreună. Acum o sa incerc
Rog un călător și un asistent să meargă la bord. Cale-
profesorul va pune un indicator la începutul traseului (profesorul arată spre corespunzătoare
celula corespunzătoare), iar asistentul va primi un card de indiciu (vezi.
Orez. 6), care va indica unde este ascunsă Insula Prieteniei.
Sarcina asistentului este să spună călătorul care celule
unde trebuie să meargă. Puteți muta unul sau două spații, dar
nu mai mult. Sa incercam. (Profesorul invită doi elevi la tablă
poreclele, îi dă unuia dintre ele un card de indiciu. Al doilea indică
începutul drumului. Primul (cu ajutorul profesorului la început) ghidează călătorul de-a lungul hărții până la destinație: „One square up, one
la dreapta, doi sus etc.”, până când călătorul ajunge pe insulă. Ta-
Astfel, 3-4 perechi lucrează pe rând la tablă. Atins
Insulele sunt răsplătite cu aplauze de clasă.)

Uimitor! Ei bine, am ajuns pe Insula Prieteniei. Și în rest
Row, am decis să scriem o scrisoare despre cât de grozav este aici, ce fel de
plante si animale. Dar din moment ce încă nu știm să scriem repede,
Să ne desenăm scrisoarea. Acum voi da fiecărui rând câte o foaie de hârtie
magicieni și a pus-o pe ultimul birou. Unul dintre cei care stau acolo
semnal (când bat din palme) va începe să deseneze ceva pe foaie -
plantă, animal, pasăre sau poate o persoană, dar foarte curând voi visa
Bat din palme, iar foaia îi trece din nou vecinului lui de pe birou. Acea
continuă să deseneze ceva al lui pe foaie până când bat din nou din palme,
iar apoi îi dă foaia celui care stă în față. Deci, de îndată ce eu
Îmi pare rău, începe să desenezi. Voi bate din nou din palme - dați foaia mai departe.
Să începem! (Toată lumea are 10-15 secunde pentru a desena. Profesorul să fie atent
monitorizează cu atenție respectarea instrucțiunilor.)

Deci, am tras patru (trei, cinci - în funcție de numărul de rânduri)
scrisori despre călătoria noastră. Uite ce ne spune
prima literă? Ce vedem in aceasta poza? (Profesorul arată
desen pentru copii și numește împreună cu ei ceea ce este înfățișat pe el.) Pentru-
minunată scrisoare, foarte interesantă! (Desenul este atașat pe tablă.)
Ce s-a întâmplat la al doilea? (Procedura se repetă - figura
se ia în considerare, se enumeră ceea ce este desenat, eventual clarificând
detaliile sunt disponibile. Apoi „literele” rămase și cre-
sprijin pe tablă.)

Bine făcut! Am trecut testele și am desenat litere! A
acum... (începe din nou muzica de ceremonie). Pentru toți cei care au stăpânit
pentru toți cei care au făcut față unor sarcini dificile, pentru toți cei care nu sunt
prieteni conduși, adică toată clasa I (indicați litera, dacă există, de exemplu,
„Clasa I A”) i se acordă solemn un premiu. Dar poate apărea
doar cu aplauzele tale! Aplaudă colegii tăi și
pentru tine însuți - sunteți cu toții grozavi! (Profesorul, în aplauzele clasei,
recompensează studenții cu premii.)

Ei bine, sesiunile noastre de prezentare la școală s-au încheiat. Dar
cunoștința în sine abia începe. Ai multe de învățat
wow, o mulțime de lucruri interesante și importante. Uneori ne vom aminti de a noastră
activități magice și jocuri care ne vor face și mai atenți
mai inteligent, mai inteligent, mai inteligent! La revedere, ne vedem din nou
întâlni!"

Material pentru întâlnirea cu părinții
(instrucțiuni)

Cum să-ți ajuți copilul să se adapteze la școală

Introducere

Prima întâlnire a părinților elevilor de clasa I - exclusiv
Un eveniment important atât pentru părinți înșiși, cât și pentru profesor. Cu siguranță,
Începutul anului școlar este o perioadă dificilă și apar un număr imens de probleme organizaționale care trebuie discutate. Cu toate acestea, se știe că nu toți părinții au suficiente cunoștințe psihologice și pedagogice despre caracteristicile perioadei de adaptare a elevilor de clasa I. Lipsa unor astfel de cunoștințe în rândul părinților duce la faptul că comportamentul lor poate complica foarte mult ceea ce este deja dificil
o situație simplă pentru ca un copil să se adapteze la școală. De aceea, în opinia noastră, este recomandabil să alocăm o parte din timp la prima întâlnire cu părinți problemelor psihologice și să le oferim părinților informațiile necesare despre cum să-și ajute copiii să se adapteze la școală.

Atunci când dați sfaturi psihologice părinților, trebuie respectate tact și prudență extreme. Pentru ca un părinte să fie atent la sfaturile care i se oferă și să înceapă să-l urmeze, este important să nu condamni comportamentul părinților sau să-i apreciezi negativ. Dacă un profesor descrie negativ un părinte, concentrându-se pe greșelile sale, acest lucru complică foarte mult formarea unei relații constructive între profesor și părinți. Vorbind despre părinți la persoana a doua („tu”), profesorul subliniază astfel existența unei anumite limite între el și părinte: profesorul este de o parte, părintele este
pe de altă parte. Considerăm că cea mai productivă poziție pentru profesor în acest caz este „noi”, care ajută la stabilirea contactului dintre părinți și profesor și formează ideea părinților despre profesorul ca angajat.

Este foarte posibil ca părinții să conteste validitatea anumitor recomandări ale unui profesor, invocând literatura pe care au citit-o sau caracteristicile copilului lor. În acest caz, este important să rețineți că, pe de o parte, recomandările dvs. sunt caracter general, iar fiecare părinte este liber să aleagă dintre ei ce i se potrivește și i se potrivește copilului său; pe de altă parte, sfaturile dumneavoastră țin cont de experiența dumneavoastră personală și de specificul instituției de învățământ pe care copilul o frecventează.

Materialele pe care le oferim pentru întâlnirile cu părinții nu sunt singurele posibile, ele reprezintă o expresie a poziției autorilor.

MATERIALE PENTRU ÎNTÂLNIREA PĂRINȚII

Plan orientativ

1. Trăsăturile psihologice ale adaptării elevilor de clasa I la
şcoală.

2. Cum devine un preșcolar școlar.

3. Cum pot adulții să sprijine un elev de clasa întâi.

4. Ce îl ajută pe un elev de clasa întâi să facă față sarcinilor școlare și stresului perioadei de adaptare.

Suntem cu toții încântați și așteptăm cu nerăbdare ziua în care noastre
copilul va merge în clasa întâi și va deveni școlar. Acesta este un eveniment important în viața unui copil, dar nu este mai puțin important pentru noi. Caracteristicile adaptării unui copil la școală depind în mare măsură de comportamentul nostru și avem puterea de a face acest proces cât mai nedureros posibil pentru el.

De obicei ne așteptăm la multe când un copil intră la școală. Ni se pare că pe 1 septembrie copilul nostru, parcă prin farmec, se va schimba și va deveni un adevărat elev de clasa I. Va fi fericit să meargă la școală, să-și facă temele, să citească cărți și să fie interesat să învețe mai degrabă decât să se joace. Uneori, urându-i sincer copilului binele, îi spunem: „Ești deja destul de mare, ceea ce înseamnă că ar trebui să fii interesat nu de jucării, ci de studii. De ce te joci tot timpul? Ar fi bine să merg și să citesc.”

Dar ce se întâmplă în realitate? Copilului nu i se întâmplă schimbări magice. Și în a doua, și a treia și pe 10 septembrie, el rămâne același preșcolar de ieri. Copilul face tot posibilul să satisfacă cerințele noastre, dar nu reușește întotdeauna. Iar la stresul primelor zile de școală se adaugă anxietatea de a nu urma instrucțiunile părinților, de a nu îndeplini așteptările adulților.

Este important să înțelegem: este imposibil să devii școlar peste noapte. Timpul trebuie să treacă înainte ca bebelușul nostru să devină un adevărat școlar. Adaptarea unui copil la școală durează mai mult de o zi sau mai mult de o săptămână; este un proces lung și complex.
La început, copilul se află, parcă, la granița școlii și a vârstei preșcolare și nu va trece imediat această graniță. Un mic elev de clasa întâi combină atât un școlar, cât și un preșcolar. Copilul trebuie să înțeleagă în ce situații ar trebui să fie școlar (de exemplu, la clasă, în timp ce își pregătește temele) și când are dreptul să se comporte ca un preșcolar. Astfel de cerințe sunt realiste și absolut realizabile pentru un copil. Suntem obligați să îi prezentăm restricții rezonabile cu privire la studii (este clar că școala și temele încă mai cer
forme şcolare de comportament şi o atitudine mai serioasă) şi tolerantă
se referă la manifestarea „preşcolarismului”.

Trebuie să ne amintim că copilul are dreptul la forme de comportament preșcolar. Aceasta înseamnă că nu ar trebui să-i judeci interesul pentru jocuri și jucării. Aceasta este o activitate absolut naturală pentru preșcolarul de ieri. Adesea vedem cititul și scrisul ca activități „serioase”, „necesare”, în timp ce jocul pare o pierdere de timp. Transmitem involuntar această idee copiilor noștri, de exemplu, când suntem fericiți dacă vedem o carte în mâinile lui și nu reacționăm în niciun fel la o jucărie. În acest fel, îi arătăm copilului că a fi școlar este bine, în timp ce a fi preșcolar este rău. Acum să ne imaginăm cum este în această situație pentru un copil care înțelege: e rău să se joace, dar vrea, dar se pricepe la studii, dar nu mai are puterea de a studia. Noi înșine creăm pentru copil situație conflictuală, ceea ce nu-i este ușor de rezolvat. Copilul fie își refuză dreptul de a se juca, fie suferă de remușcări, fie începe să facă contrariul („O voi face oricum!”).

Această situație poate fi evitată prin recunoașterea jocului ca activitate firească pentru un elev de clasa I. Dacă îi încurajăm în mod activ succesul academic, este important să-i susținem inițiativa de joc. Aceasta înseamnă că nu spunem doar: „Ce tip grozav, a luat o carte și citește!”, ci și „Ce grozav te poți juca!” Ai putea chiar să-l lași să ia o jucărie mică cu el la școală. Mulți copii chiar se confruntă cu o ușoară creștere a interesului pentru
joc. Acesta este un fenomen natural care ajută, printre altele, la
ameliorează tensiunea. Rolul jocului în viața unui copil scade odată cu vârsta, dar dacă încercați să-l eradicați, acesta nu va aduce copilului niciun beneficiu. Fiecare copil are propriul ritm de dezvoltare și fiecare încetează să se joace la vârsta lui.

Este foarte important să te bazezi pe dorința copilului de a învăța. De regulă, majoritatea copiilor intră în clasa întâi dornici să devină școlari. Este important să susțineți această dorință în toate modurile posibile.Dacă un părinte este sincer interesat de viața școlară a copilului, îl întreabă despre școală, își împărtășește experiența școlară, acest lucru întărește cu siguranță motivația educațională a copilului. Și aici apare o întrebare foarte dificilă: cum să tratezi succesele și eșecurile școlare ale unui copil, cum să-l laudă sau să-l certați?

Studiul la școală este o activitate complet nouă pentru un copil. Pentru ca un copil să dezvolte o atitudine pozitivă față de școală, este important să înțeleagă că este capabil să studieze și poate face față sarcinilor academice. La început, un copil are nevoie de sentimentul propriului său succes. Ușurează semnificativ dificultățile de adaptare și ajută la creșterea motivației de învățare. Acesta este motivul pentru care încurajarea este deosebit de importantă pentru un copil la început.

Dar a lăuda pe un elev de clasa întâi nu înseamnă doar a-l numi bun sau inteligent. Există mai multe subtilități aici.

Încurajarea trebuie să fie specifică: nu lăudăm copilul însuși, ci o trăsătură a comportamentului său, rezultatul activității sale.
Când îi spunem unui copil: „Ai scris scrisorile cu mare atenție astăzi!” sau: „Îmi place foarte mult coada acestui număr!”, copilul primește informații despre ce trebuie făcut pentru a fi bun
un școlar și înțelege că acest lucru este posibil pentru el. Dacă spunem: „Fata bună, grozav!”, atunci nu este foarte clar de ce copilul este lăudat și este dificil pentru copil să navigheze pe ce comportament este aprobat.

De asemenea, se întâmplă că este foarte greu să găsești ceva pentru care să laude un copil.
În acest caz, trebuie să găsiți ceva pe care copilul încă îl poate face bine, chiar dacă este doar un cârlig din caiet. Și în cazul în care un copil nu reușește la ceva, apelează la asta pentru a-l ajuta pe copil să creadă în sine.

La școală, copilul se confruntă mai întâi cu evaluarea externă a acțiunilor sale. Primele evaluări sunt asociate atât cu experiențe pozitive, cât și cu cele negative pentru copil. Dacă vrem ca cunoștințele, nu notele, să rămână cel mai important lucru pentru un copil, trebuie mai întâi să decidem singuri. Atitudinea unui copil față de note depinde în mare măsură de propria noastră atitudine față de ele. Dacă, când vorbim despre școală, întrebăm în primul rând despre note și reacționăm puternic atât la notele bune, cât și la cele proaste, pentru un copil notele vor deveni o parte importantă a vieții școlare.

Să ne gândim la ce întrebări le punem elevilor noștri. Când întrebăm: „Cum sunt lucrurile la școală? Ce ai primit?”, arătăm astfel că ne interesează în primul rând note. Și întrebările: „Ce ai învățat nou astăzi? Cu ce ​​băieți te-ai jucat astăzi? Ce lecții au fost cele mai interesante pentru tine?” - lăsați copilul să înțeleagă că principalul lucru în școală este învățarea și comunicarea.

Pentru mulți copii, o evaluare este o evaluare nu a muncii lui, ci a lui însuși. Dacă am note bune, atunci sunt bine. Această poziție este periculoasă, deoarece în viitor poate duce la formarea dependenței de opiniile celorlalți, pe evaluare externă. Prin urmare, notele pe care le primește un copil nu ar trebui să influențeze în niciun fel opinia noastră despre el sau sentimentele noastre față de el. Este important ca copilul să înțeleagă: uneori ceva nu-i merge, dar el însuși nu devine rău.

Uneori este necesar să subliniem copilului că nu el însuși este evaluat, ci
doar rezultatele activităților sale. Așadar, atunci când faci temele, poți să-l întrebi pe copilul tău: „Ce crezi că ai făcut deosebit de bine? Ce nu este atât de bun?” Dacă copilul tău este foarte îngrijorat de note, îl poți ajuta
folosind tehnica „dar”, adică încercați să găsiți un fel de demnitate în muncă. Este bine dacă din partea unui adult, aceasta nu este doar o consolare, ci o discuție comună a sarcinii cu copilul. De exemplu, ar putea arăta astfel: „Da, ați rezolvat incorect problema. Ce ai reusit? Da, dar ai niște numere foarte frumoase.”

Desigur, viața școlară nu este doar momente vesele.
Uneori un copil este trist, jignit, furios la școală, profesori, colegi de clasă. Este important să-i oferi copilului dumneavoastră posibilitatea de a-și exprima sentimentele negative. Dacă spunem: „Nu fi supărat că ești supărat. Cum poți spune că!" - crestem astfel stresul si ne indepartam de copil. Elevul de clasa întâi are nevoie de înțelegerea noastră. Dacă ascultăm cu atenție și recunoaștem că școala poate fi într-adevăr neinteresantă sau dificilă, îl vom ajuta pe copil să se elibereze de gândurile și sentimentele opresive. Spunendu-i copilului: „Văd că ești supărat. Ai fost jignit. Probabil că nici nu am vrut să merg la școală”, îi oferim copilului sprijinul emoțional necesar, exprimându-ne înțelegerea.

Începerea școlii pentru un copil este, în primul rând, mult stres. Chiar dacă copilul a urmat un liceu preșcolar sau a mers la grădiniță, regimul școlar este nou pentru el. Necesitatea de a urma noi reguli de comportament, de a se concentra în timpul lecției și de a face temele - toate acestea creează un stres semnificativ pentru sistem nervos copil. Adesea, un elev de clasa întâi devine neliniștit, iritabil, impulsiv sau letargic, somnoros, inactiv și plin de lacrimi. O astfel de schimbare a comportamentului copilului este cel mai probabil un semn de surmenaj. Uneori copilul însuși spune că este obosit. Cum poți evita suprasolicitarea?

În primul rând, este necesar să se creeze un regim blând pentru copil. Dacă copilul este obișnuit să doarmă în timpul zilei, este mai bine să-și păstreze somnul de somn în timpul zilei sau cel puțin să-i ofere posibilitatea de a se odihni scurt după-amiaza. Dacă este posibil, este mai bine să limitați activitățile care au un efect stimulativ asupra copilului: vizitarea teatrului și a circului, invitarea oaspeților și efectuarea de vizite. De asemenea, este recomandabil să limitați vizionarea televizorului și timpul petrecut pe computer ( timpul total- nu mai mult de o oră și jumătate).

Dacă copilul tău este foarte obosit, îl poți culca devreme. Băile relaxante cu săruri sau ierburi (motherwor, salvie) au un efect bun.Important este ca copilul să petreacă timpul afară. Este recomandabil să mergeți cu copilul cel puțin 40 de minute în fiecare zi. Dacă copilul nu doarme în timpul zilei, poate ieși după școală în mijlocul zilei.

La școală, activitatea fizică a copilului este limitată. De aceea
Este foarte important să-ți lași copilul să se miște după-amiaza. Alergarea, jocurile în aer liber, înotul și pregătirea fizică generală ajută la ameliorarea stresului. Este important ca practicarea sportului să nu obosească copilul.

În cele din urmă, este foarte important să limitați timpul pe care îl petreceți pregătindu-vă lecțiile. A face temele pentru mai multe ore nu numai că nu contribuie la stăpânirea materialului, dar duce și la suprasolicitare. Timpul alocat pregătirii lecțiilor nu trebuie să depășească 1 oră. Este mai bine dacă copilul învață o jumătate de oră, urmat de educație fizică. Este posibil ca sarcina să nu fie finalizată perfect. Dar să ne gândim la ceea ce este mai important pentru noi: sănătatea copilului sau un rând perfect scris.

A fi părinții unui elev de clasa întâi nu este chiar ușor. Se întâmplă să ne lipsească răbdarea și rezistența atunci când lucrăm cu un copil. Uneori uităm cât de dificil este să înveți o activitate complet nouă.

Aș dori să vă ofer un experiment simplu. Vă rugăm să luați un pix și să scrieți următoarea frază: „Copilul meu este elev în clasa I”. Nu e simplu? Acum treceți stiloul în cealaltă mână și scrieți aceeași frază. Uită-te la aceste două rânduri. Cât de lin și frumos scriem cu mâna dreaptă și cât de dificilă și neobișnuită devine scrierea dacă transferăm stiloul în cealaltă mână.

Dacă simți că răbdarea ți se epuizează, nu ai
mai multă putere pentru a lucra cu copilul dumneavoastră, vă rugăm să rețineți acest exercițiu. Dacă aveți dificultăți de învățare, puteți oricând să mă contactați și împreună ne vom gândi cum să rezolvăm cel mai bine situația.

Literatură

1. Pilipko N.V. O invitație în lumea comunicării. Program de psihologie a comunicării pentru studenți școală primară. - În cartea: Posibilitățile psihologiei practice. Vol. 2. M., TC „Perspectivă”, 2000.

2. Pilipko N.V. O invitație în lumea comunicării. Activități de dezvoltare
la psihologie pentru clasele junioare. Partea 1,2. M., TC „Perspectivă”, 2001.

3. Polivanova K.N., Tsukerman G.A. Introducere în viața școlară. -
În carte: A învăța să comunici cu un copil. M., „Iluminismul”, 1993.

4. Chibisova M.Yu. Cursuri psihologice pentru viitorii elevi de clasa I. - - În cartea: Posibilitățile psihologiei practice.
Problema 3 - M., TC „Perspectivă”, 2001.