Introducere………………………………………………………………….……….. ...3

Munca independentă ca tip de activitate de învățare.

1.1. concept muncă independentă. Analiza diferitelor abordări…………...5

1.2. Principii didactice de organizare a muncii independente………...11

1.3. Valoarea muncii independente pentru dezvoltare abilități cognitive elevi……………………………………………………………16

2. Clasificarea tipurilor și formelor de muncă independentă…………….17

2.1. Temele elevilor………..…………………………………………..19

2.2. Lucrul cu o carte………………………………………………………………………….22

2.2.1. Forme tradiționale de lucru cu o carte…………………………………………23

2.2.2. Forme neconvenționale……………………………………………………28

2.3. Exercițiul - ca formă independentă activități de învățare………….32

Partea practică……………………………………………………………………….37

Concluzie………………………………………………………………………………….46

Literatură………………………………………………………………………….48

Aplicații

Introducere

Relevanța acestei probleme este incontestabilă, deoarece. cunoștințele, aptitudinile, credințele, spiritualitatea nu pot fi transferate de la un profesor la un elev, recurgând doar la cuvinte. Acest proces include cunoașterea, percepția, procesarea independentă, conștientizarea și acceptarea acestor abilități și concepte.

Și, poate, funcția principală a muncii independente este formarea unei personalități foarte cultivate. Omul se dezvoltă numai în activitate intelectuală și spirituală independentă.

Organizarea muncii independente, managementul acesteia este o muncă responsabilă și dificilă a fiecărui profesor. Educația pentru activitate și independență trebuie considerată ca parte integrantă a educației elevilor. Această sarcină apare în fața fiecărui profesor printre sarcinile de importanță capitală.

Vorbind despre formarea independenței în rândul școlarilor, este necesar să ținem cont de două sarcini strâns legate. Prima dintre acestea este dezvoltarea independenței elevilor în activitate cognitivă să-i învețe să dobândească singuri cunoștințe, să-și formeze propria viziune asupra lumii; al doilea este de a-i învăța să aplice în mod independent cunoștințele existente în activitățile didactice și practice.

Munca independentă nu este un scop în sine. Este un mijloc de a lupta pentru cunoașterea profundă și solidă a elevilor, un mijloc de a-și forma activitatea și independența ca trăsături de personalitate și de a le dezvolta abilitățile mentale. Un copil care trece pentru prima dată pragul unei școli nu poate încă să stabilească independent scopul activității sale, nu este încă capabil să-și planifice acțiunile, să le corecteze implementarea, să coreleze rezultatul obținut cu scopul stabilit.

În procesul de învățare, el trebuie să atingă un anumit nivel suficient de ridicat de independență, care să deschidă posibilitatea de a face față diverselor sarcini, de a obține ceva nou în procesul de rezolvare a problemelor educaționale.

Scopul acestei lucrări de calificare este de a studia organizarea muncii independente a elevilor și condițiile pentru implementarea cu succes a acestora. Pentru a atinge acest obiectiv, propunem următoarele sarcini:

Să analizeze diverse direcții în studiul naturii independenței elevilor în învățare,

Familiarizați-vă cu o varietate de definiții și aflați ce funcții îndeplinește activitatea cognitivă independentă a elevilor și de ce este atât de necesară pentru formarea unei personalități mature,

Pentru a testa unele tipuri de muncă independentă în practică.

Ipoteza: Utilizarea diferitelor tipuri de muncă independentă în lecția de informatică formează capacitatea elevilor de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica în practică.

Obiectul de studiu este activitatea independentă a elevului. Subiectul îl reprezintă condițiile de implementare a acestuia.

1. Munca independentă ca tip de activitate de învățare.

Conceptul de muncă independentă. Analiza diferitelor abordări.

Analiza lucrărilor monografice consacrate problemei organizării muncii independente a şcolarilor, P.I. Pidkasistoy, I.A. Zimney, a arătat că există mai multe definiții pentru conceptul de muncă independentă. P.I. Pidkasty oferă o astfel de definiție a muncii independente.

Munca independentă este o astfel de muncă care se desfășoară fără participarea directă a profesorului, dar la instrucțiunile acestuia, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce elevii se străduiesc în mod conștient să-și atingă scopurile, folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul acțiunilor mentale sau fizice (sau ambele).

Prin definiție A.I. Iarna, munca independentă este prezentată ca scop, motivată intern, structurată de obiectul însuși în totalitatea acțiunilor efectuate și corectate de acesta în funcție de procesul și rezultatul activității. Implementarea lui necesită un nivel suficient de ridicat de conștiință de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate personală, oferă elevului satisfacție ca proces de autoperfecționare și autocunoaștere.

A.I. Zimnyaya subliniază că munca independentă a unui elev este o consecință a activităților sale de învățare organizate corespunzător în clasă, ceea ce motivează extinderea independentă, aprofundarea și continuarea acestuia în timpul liber. Pentru profesor, aceasta înseamnă o conștientizare clară nu numai a planului său de activități educaționale, ci și formarea conștientă a acestuia în rândul școlarilor ca o anumită schemă de însușire a unei discipline școlare în cursul rezolvării noilor sarcini de învățare. Dar, în general, aceasta este o angajare paralelă existentă a unui școlar conform unui program ales de acesta din programe gata făcute sau de el însuși, elaborat de el pentru asimilarea oricărui material.

În opinia mea, această definiție este cea mai extinsă și afectează atât activitățile elevului, cât și ale profesorului.

Eficacitatea procesului educațional al cunoașterii este determinată de calitatea predării și de activitatea cognitivă independentă a elevilor. Aceste două concepte sunt foarte strâns legate, dar munca independentă ar trebui să fie evidențiată ca o formă de învățare de conducere și de activare datorită unui număr de circumstanțe. În primul rând, cunoștințele, abilitățile, abilitățile, obiceiurile, credințele, spiritualitatea nu pot fi transferate de la un profesor la un elev în același mod în care sunt transferate obiectele materiale. Fiecare elev le stăpânește prin muncă cognitivă independentă: ascultare, înțelegerea informațiilor orale, citirea, analizarea și înțelegerea textelor și analiza critică.

În al doilea rând, procesul de cunoaștere, menit să dezvăluie esența și conținutul a ceea ce este studiat, se supune unor legi stricte care determină succesiunea cunoașterii: cunoaștere, percepție, procesare, conștientizare, acceptare. Încălcarea secvenței duce la cunoștințe superficiale, inexacte, superficiale, fragile, care practic nu pot fi realizate.

În al treilea rând, dacă o persoană trăiește într-o stare de cea mai mare tensiune intelectuală, atunci cu siguranță se va schimba, se va forma ca persoană de înaltă cultură. Este munca independentă care dezvoltă o cultură înaltă a muncii mintale, care implică nu numai tehnica lecturii, studierea unei cărți, ținerea evidenței, ci mai presus de toate mintea, nevoia de activitate independentă, dorinta de a aprofunda in esenta problemei, de a intra in profunzime in problemele care nu au fost inca rezolvate. În procesul unei astfel de lucrări, abilitățile individuale ale școlarilor, înclinațiile și interesele lor sunt dezvăluite cel mai pe deplin, ceea ce contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza faptele și fenomenele, de a preda gândirea independentă, ceea ce duce la dezvoltarea creativă și la crearea propriilor opinii, opiniile, ideile, poziția lor.

Astfel, muncii independente i se poate da următoarea definiție: munca independentă este munca superioara activitatea educațională a elevului și este o componentă a unui proces pedagogic holistic, prin urmare, are funcții precum educațional, educațional, de dezvoltare.

Cerința fundamentală a societății pentru o școală modernă este formarea unei persoane care să poată rezolva în mod independent și creativ problemele științifice, industriale, sociale, să gândească critic, să dezvolte și să-și apere punctul de vedere, convingerile, să-și completeze și să actualizeze în mod sistematic și continuu cunoștințele prin autoeducare, să îmbunătățească abilitățile, să le aplice creativ în realitate.

Experții în acest domeniu au subliniat că este important ca studenților să li se ofere o metodă, un fir călăuzitor de organizare a dobândirii cunoștințelor, ceea ce înseamnă dotarea acestora cu deprinderile și abilitățile de organizare științifică a muncii psihice, i.e. capacitatea de a stabili un obiectiv, de a alege mijloacele pentru a-l atinge, de a planifica munca la timp. Pentru formarea unei personalități holistice și armonioase, este necesară includerea sistematică a acesteia în activitatea independentă, care în procesul unui tip special de sarcini educaționale - munca independentă - dobândește caracterul activității de căutare a problemelor.

Există multe direcții diferite în studiul naturii activității și independenței elevilor în învățare. Prima direcție își are originea în antichitate. Reprezentanții săi pot fi considerați chiar și oamenii de știință greci antici (Socrate, Platon, Aristotel), care au fundamentat profund și cuprinzător importanța stăpânirii voluntare, active și independente a cunoașterii de către copil. În judecățile lor, ei au pornit de la faptul că dezvoltarea gândirii umane poate decurge cu succes numai în procesul de activitate independentă și îmbunătățirea personalității și dezvoltarea capacității sale prin autocunoaștere (Socrate). O astfel de activitate oferă copilului bucurie și satisfacție și, prin urmare, elimină pasivitatea din partea lui în dobândirea de noi cunoștințe. Ele sunt dezvoltate în continuare în declarațiile lui Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, care, în epoca întunecată a Evului Mediu, la apogeul prosperității în practica școlii de scolastică, dogmatism și înghesuială, cer să învețe copilul independența, să educe în el o persoană gânditoare, cu gândire critică. Aceleași gânduri sunt dezvoltate pe paginile lucrărilor pedagogice ale lui Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky și alții.

În activitatea pedagogică, oamenii de știință teoreticienii, în unitate cu filozofii, psihologii, sociologii și fiziologii, explorează și fundamentează teoretic acest aspect al problemei în lumina principalelor trăsături de personalitate ale unui reprezentant al epocii moderne - inițiativa, independența, activitatea creativă - ca principali indicatori ai dezvoltării cuprinzătoare a unei persoane din zilele noastre.

Studiind esența muncii independente în termeni teoretici, există 3 domenii de activitate în care se poate dezvolta independența învățării - cognitiv, practic și organizațional și tehnic. B.P. Esipov (anii 60) a fundamentat rolul, locul, sarcinile muncii independente în procesul educațional. În formarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, modul stereotip, mai ales verbal, de predare devine ineficient. Rolul muncii independente a școlarilor crește, de asemenea, în legătură cu schimbarea scopului educației, concentrarea acesteia pe formarea de competențe, activitatea creativă, precum și în legătură cu informatizarea educației.

A doua direcție își are originea în lucrările lui Ya.A. Comenius. Conținutul său este dezvoltarea problemelor organizatorice și practice de implicare a școlarilor în activități independente. În același timp, subiectul fundamentarii teoretice a principalelor prevederi ale problemei este predarea, activitatea profesorului fără un studiu și o analiză suficient de profundă a naturii activității elevului însuși. În cadrul direcției didactice se analizează domeniile de aplicare a muncii independente, se studiază tipurile acestora, se îmbunătățește constant metodologia de utilizare a acestora în diferite părți ale procesului de învățământ. Problema relației dintre orientarea pedagogică și independența elevului în cunoașterea educațională devine și în mare măsură se rezolvă sub aspect metodologic. Practica predării a fost, de asemenea, îmbogățită în multe privințe de materiale informative pentru organizarea muncii independente a școlarilor la clasă și acasă.

A treia direcție se caracterizează prin faptul că activitatea independentă este aleasă ca subiect de cercetare. Această direcție își are originea în principal în lucrările lui K.D. Ushinsky. Studiile care s-au dezvoltat în conformitate cu direcția psihologică și pedagogică au avut ca scop identificarea esenței activității independente ca categorie didactică, a elementelor acesteia - subiectul și scopul activității. Cu toate acestea, cu toate realizările în studiul acestui domeniu de activitate independentă a elevului, procesul și structura acestuia nu au fost încă dezvăluite pe deplin.

Cu toate acestea, există câteva principii structurale pentru analiza semnificației, locului și funcției activității independente. Există 2 opțiuni, apropiate în esență, dar având propriul conținut și specific: ele determină (în condiția unității lor) esența colorării independente a activității.

Primul grup:

2) componentă operațională: o varietate de acțiuni, abilități operaționale, tehnici, atât pe plan extern, cât și pe plan intern;

3) componenta eficientă: noi cunoștințe, metode, experiență socială, idei, abilități, calități.

A doua grupa:

2) componenta procedurala: selectia, definirea, aplicarea unor metode adecvate de actiune care conduc la obtinerea de rezultate;

3) componenta motivațională: nevoia de cunoștințe noi care îndeplinește funcțiile de formare a cuvintelor și de conștientizare a activității.

Procesul propriu-zis al activității independente este reprezentat ca o triadă: motiv - plan (acțiune) - rezultat.

Deci, în termeni sociali, activitatea independentă poate fi considerată într-o gamă foarte largă. În orice relație a individului cu lumea din jurul său, în orice formă a interacțiunii sale concrete cu mediul.

Definiție independent muncă

Cu o acoperire suficient de multifațetă a problemelor pedagogice și metodologice generale ale acestei probleme, latura ei psihologică rămâne cea mai puțin reprezentată, mai ales din punct de vedere al activității educaționale. Să stabilim pozițiile inițiale pentru a lua în considerare această problemă.

În primul rând, munca independentă a elevului este o consecință a activității sale de învățare corect organizate în clasă, ceea ce motivează extinderea, aprofundarea și continuarea sa independentă în timpul liber. În consecință, educația elevului (sala de clasă și extrașcolară la instrucțiunile profesorului) organizată și gestionată de profesor ar trebui să acționeze ca un program specific care îi este atribuit pentru activitatea sa independentă de însușire a disciplinei educaționale. Aceasta înseamnă pentru profesor nu numai o conștientizare clară a planului său de acțiuni educaționale, ci și formarea conștientă a acestuia la elevi ca o anumită schemă de însușire a unei discipline școlare în cursul rezolvării noilor sarcini de învățare.

În al doilea rând, în această interpretare, munca independentă este un concept mai larg decât temele pentru acasă, adică. îndeplinirea sarcinilor date de profesor în clasă pentru a le lua acasă pentru a se pregăti pentru următoarea lecție. Munca independentă poate include munca extracurriculară atribuită într-o formă sau alta de către profesor. Dar, în general, aceasta este o angajare paralelă a unui student în conformitate cu un program pe care l-a ales dintre gata făcut sau dezvoltat de el însuși pentru a stăpâni un material.

În al treilea rând, munca independentă ar trebui considerată ca o formă (tip) specifică a activității de învățare a unui elev, caracterizată prin toate caracteristicile enumerate. Aceasta este cea mai înaltă formă a activității sale de învățare, o formă de autoeducație asociată cu munca sa la clasă.

Ce înseamnă din punct de vedere psihologic studiul independent pentru student însuși? În primul rând, trebuie recunoscută ca activitate de liberă alegere, motivată intrinsec. Ea implică elevul să efectueze o serie de acțiuni incluse în ea: conștientizarea scopului activității sale, acceptarea sarcina de invatare, conferindu-i un sens personal (in ceea ce priveste teoria activitatii lui A.N. Leontiev), subordonarea altor interese si forme de angajare a cuiva indeplinirii acestei sarcini, autoorganizare in repartizarea activitatilor educative in timp, autocontrol in implementarea acestora.

Să luăm în considerare specificul muncii independente (în sensul exact, orientat spre activitate al cuvântului) în comparație cu extrașcolare (extrașcolar, extracurricular, extracurricular). Să corelăm definiția acesteia cu cerințele de bază pentru organizarea muncii extrașcolare în educație. După cum știți, prima cerință este aceea munca extracurriculara nu poate decât să aprofundeze, să extindă și să îmbunătățească cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de elevi la clasă, dar nu are ca obiectiv principal comunicarea de noi cunoștințe, abilități și abilități. A doua cerință este fascinația formelor în sine, procesul și materialul lucrării. Al treilea fixează necesitatea unor conexiuni interdisciplinare, interdisciplinare. Voluntariatul și activitatea studenților în această activitate, caracterul de masă ca formă de organizare sunt, de asemenea, cerințe importante.

Dacă definim munca independentă ca fiind cel mai înalt tip specific de activitate de învățare a elevilor, atunci putem identifica caracteristicile sale esențiale în comparație cu fiecare dintre aceste cerințe. Astfel, munca cu adevărat independentă ca activitate de învățare independentă poate apărea pe baza unui „vid informațional”. Apare atunci când elevii dezvoltă nevoia de a învăța, de a stăpâni ceva nou, necunoscut, necesar, important pentru ei înșiși și nu există mijloace de a satisface o astfel de nevoie în procesul educațional. Aceasta, la rândul său, presupune necesitatea ca profesorul să se concentreze pe crearea premiselor pentru apariția unei astfel de nevoi în ei. (De exemplu, un profesor limbă străină anunță că cei care ar dori să studieze singuri limba „tineretului” vorbită (engleză) modernă, pe lângă program, pot folosi consultațiile ei și literatura disponibilă.)

Cu alte cuvinte, particularitatea muncii independente înțeles în acest fel, spre deosebire de „în afara clasei”, „temă pentru acasă”, este tocmai aceea că se bazează întotdeauna pe material nou pentru elev, noi sarcini cognitive. A doua dintre cerințele de mai sus pentru munca extrașcolară, de asemenea, nu coincide cu particularitatea muncii independente ca tip specific de activitate. Aici, însăși stăpânirea materialului nou ar trebui să fie fascinantă, și nu numai și nu atât forma de organizare, adică. munca studenților intensă, intenționată, interesantă. Un exemplu este analiza independentă a jocurilor de șah de către un jucător de șah începător. Desigur, nu se poate conta pe faptul că toată lumea va fi angajată într-o astfel de muncă independentă, dar crearea de condiții și condiții prealabile pentru studenții interesați de aceasta este o manifestare a educației pentru dezvoltare în sensul deplin al cuvântului.

Cerințele de voluntariat, participarea activă a școlarilor, precum și oportunitatea includerii conexiunilor interdisciplinare, se aplică și muncii independente ca tip de activitate educațională. Este indicativ faptul că cerința caracterului de masă pentru munca extrașcolară, i.e. natura implicării studenților, de exemplu, în cercuri, teatre de studio etc., modificări pentru munca independentă. Se înlocuiește cu propunerea de muncă preponderent individuală a elevului. Prin acord comun, prin acord intern, prin dorința mai multor copii, o astfel de muncă poate fi colectivă, ceea ce îi va spori eficiența atât ca subiect, cât și din punct de vedere personal. Se poate presupune că munca independentă înțeleasă în acest fel este o formă de muncă conform planurilor individuale care completează și, prin urmare, se extind și se adâncesc; cunoștințe dobândite de un elev în clasă și în timpul pregătirii extracurriculare pentru lecții.

activitate caracter independent muncă

Munca independentă a școlarilor, privită în ansamblu ca activitate, este un fenomen multifuncțional, cu mai multe fațete. Are o semnificație nu numai educațională, ci și personală și socială. Fiind, desigur, complexă și ambiguă, munca independentă nu este definită terminologic exact, deși conținutul ei este interpretat fără ambiguitate de toți cercetătorii și practicienii didactici în sensul unei activități intenționate, active, relativ libere a studentului. În definirea activității, munca independentă este o activitate organizată de către elev însuși datorită motivelor sale cognitive interne, la momentul cel mai convenabil, rațional din punctul său de vedere, controlată de acesta în proces și ca urmare a activității bazate pe activități mediate extracurriculare. managementul sistemului aceasta din partea profesorului (program de formare, tehnologie de afișare).

Este important de menționat că managementul în sine este înțeles în contextul modelului său psihologic, a cărui posibilitate a fost relevată de L.M. Friedman. Se bazează pe prevederile privind caracterul subiectiv (mai degrabă decât obiect), structura conducerii activităților elevului, dinamismul, rigiditatea sau flexibilitatea acestui management, participarea personală a elevului (în special, obligația de a-și stabili obiectivele), responsabilitatea personală a profesorului și obligația formelor colective de muncă.

Esențială pentru determinarea naturii controlului extern al muncii independente a elevilor este poziția autorului cu privire la gradul de rigiditate al unui astfel de control. Cu cât succesiunea acțiunilor elevului este mai mare, conform L.M. Friedman „... este setat din exterior de sistemul de control, cu atât controlul este mai rigid. Cu cât această secvență este aleasă și determinată de conținut de către student însuși, cu atât managementul studentului este mai flexibil... Rigiditatea managementului ar trebui să scadă pe măsură ce elevii cresc. Până la finalizarea învățământului secundar și la trecerea la o universitate, managementul ar trebui să devină complet flexibil. Flexibilitatea gestionării muncii independente a şcolarilor devine astfel o problemă metodologică aparte a organizării acestei lucrări în raport cu acele canale prin care se realizează managementul, adică. în raport cu profesorul, programul, conţinutul materialului educaţional ca sistem de sarcini.

individual - psihologic determinanţi muncă independentă

Reprezentând un special forma superioara activitatea educațională, munca independentă este determinată de caracteristicile individuale psihologice și personale ale elevului ca subiect. Acești determinanți psihologici includ în primul rând autoreglementarea. Conceptul de autoreglare a fost fundamentat psihologic de I.P. Pavlov, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin în ideea lor despre o persoană ca fiind cel mai perfect, auto-învățare, auto-îmbunătățire, auto-reglare sistem. În contextul general al teoriei psihologice actuale a autoreglării (O.A. Konopkin, A.K. Osnitsky), au fost determinate momentele de autoreglare subiectivă corelate cu organizarea muncii independente.

Pentru a dezvolta autoreglementarea, studenții ar trebui în primul rând să formeze un sistem integral de idei despre capacitățile și abilitățile lor pentru a le realiza, inclusiv posibilitățile de stabilire a obiectivelor și de menținere a scopurilor. Elevul trebuie nu numai să poată înțelege scopurile propuse de profesor, ci și să le formeze el însuși, să le țină până la implementare, fără a le permite să fie înlocuite de altele care sunt și de interes. Elevul trebuie să fie capabil să-și modeleze propria activitate, i.e. evidențiați condițiile care sunt importante pentru realizarea scopului, căutând în experiența lor o idee despre subiectul nevoii, iar în situația înconjurătoare - un obiect corespunzător acestui subiect. Autoreglementarea elevului presupune capacitatea de a programa activități independente, adică. în raport cu condițiile scopului corespunzător activității, să selecteze metoda de transformare a condițiilor date, selectarea mijloacelor pentru această transformare și determinarea succesiunii acțiunilor individuale.

O manifestare importantă a autoreglării subiectului este capacitatea de a evalua rezultatele finale și intermediare ale acțiunilor cuiva. Totodată, este important ca criteriile subiective de evaluare a propriilor rezultate să nu difere mult de cele acceptate, obiective. Esențială pentru autoreglare este capacitatea de a-și corecta acțiunile, adică. imaginați-vă cum puteți modifica aceste acțiuni astfel încât rezultatul să îndeplinească cerințele.

Autoreglementarea include și ideea unei persoane despre normele relațiilor cu alte persoane, regulile de manipulare a obiectelor muncii. În același timp, se subliniază ideea importantă pentru organizarea muncii independente că toate reprezentările numite ale elevului trebuie să corespundă deprinderilor și abilităților deja formate în munca de clasă. În mod firesc, autoreglarea subiectivă a unei persoane este asociată cu autoreglementarea sa personală, ceea ce implică un nivel ridicat de conștiință de sine, adecvarea stimei de sine, gândirea reflexivă, independența, organizarea, scopul personalității, formarea calităților sale volitive. După cum A.K. Osnitsky, abilitățile de autoreglare pot fi formate suficient de repede dacă fac obiectul unor acțiuni intenționate ale profesorului și ale elevului însuși. În același timp, dezvoltarea autoreglării unei persoane contribuie la formarea independenței sale.

Definiție independent muncă Cum activitățile sale subiect

Ținând cont de caracteristicile psihologice ale muncii independente ca activitate de învățare, putem data |

o descriere mai completă a acestui fenomen din punctul de vedere al subiectului de activitate. Din acest punct de vedere, munca independentă poate fi definită ca scop, motivată intern, structurată de subiectul însuși în totalitatea acțiunilor efectuate și corectate de acesta din punct de vedere al procesului și al rezultatului. Implementarea lui necesită un nivel suficient de ridicat de conștiință de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate personală, conferă elevului satisfacție ca proces de autoperfecționare și autocunoaștere.

Organizare Șiautoorganizare muncă

Toate cele de mai sus subliniază necesitatea unei organizări speciale a muncii independente, ținând cont de natura psihologică a acestui fenomen, nu numai și nu atât de către profesor, cât și de către elevul însuși. În procesul unei astfel de organizari trebuie să se țină cont de specificul materiei: matematică, istorie, limbă străină etc. În același timp, organizarea muncii independente ridică o serie de întrebări care mărturisesc disponibilitatea pentru aceasta a elevului însuși ca subiect al acestei forme de activitate.

Prima întrebare este - știu majoritatea școlarilor să lucreze independent? După cum arată materialele multor studii, răspunsul la această întrebare este în general negativ, chiar și în raport cu elevii, ca să nu mai vorbim de școlari. Deci, conform datelor generalizate ale lui M.I. Dyachenko și L.A. Kandybovich, 45,5% dintre studenți recunosc că nu știu să organizeze corect munca independentă; 65,8% dintre respondenți nu știu deloc să-și gestioneze timpul; 85% nu cred că poate fi distribuit. Chiar și cu o anumită capacitate de a lucra independent, elevii observă că percep încet materialul educațional după ureche, precum și atunci când citesc și iau notițe despre textele educaționale. Recepția, înțelegerea, prelucrarea, interpretarea și fixarea necesarului informatii educationale le provoacă dificultăți semnificative. În consecință, se poate afirma că studenții nu sunt pregătiți psihologic bine formați pentru munca independentă, necunoașterea regulilor generale de autoorganizare a acesteia, incapacitatea de a implementa acțiunile pe care le propune. Dacă adăugăm la aceasta un nivel insuficient de ridicat de interes cognitiv pentru o serie de discipline academice, atunci devine clar că răspunsul la prima întrebare este negativ. Aici apare o a doua întrebare: poate disponibilitatea, apoi capacitatea de muncă independentă eficientă, să determine o nouă formă de activitate, și nu doar un mod de a face temele? Răspunsul este da, dar ambiguu. Este determinată de faptul că, în primul rând, formarea unei astfel de abilități implică o dezvoltare personală generală în ceea ce privește îmbunătățirea stabilirii scopurilor, conștientizarea de sine, gândirea reflexivă, autodisciplina, dezvoltarea de sine în ansamblu ca subiect de activitate (de exemplu, formarea capacității de a izola, stabili și realiza un scop, dezvolta metode generalizate de acțiune, evaluarea adecvată a rezultatelor). În al doilea rând, ambiguitatea este determinată de faptul că această abilitate se formează efectiv și, parcă, spontan, numai la elevii cu motivație pozitivă de învățare și o atitudine pozitivă (interesată) față de învățare. Rezultatele cercetărilor arată că chiar și studenții (77% dintre studenții din primul an și 12,8% dintre elevii doi) au o atitudine negativă față de învățare.

În mod firesc, problema dezvoltării capacității elevilor de a lucra independent se dezvoltă în problema unei creșteri preliminare a motivației de învățare (în special a motivației interne pentru proces și pentru rezultatul activității), ridicând interesul pentru învățare. După cum subliniază cercetătorii, "la tse formarea le-dirijată ... toate motivele asociate activității cognitive devin mai conștiente și mai eficiente, rolul lor anticipator, reglator în activitatea educațională este de asemenea sporit, activitatea școlarilor în restructurarea sferei motivaționale, atuul 1 încercări de a stabili obiective independente și flexibile ale activității educaționale, există o predominanță a motivelor interne față de cele externe”. În același timp, cercetătorii notează că schimbări motivaționale pozitive, formarea interesului pentru învățare apar ca urmare a unei schimbări, a îmbunătățirii personalității holistice a elevului.

Educaţie independent muncă

La rezolvarea problemelor de formare a capacității studenților de a lucra independent, apare o problemă pentru întreg personalul didactic. Constă în predarea intenționată a elevilor, în special a claselor medii și superioare și studenților, a conținutului acestei lucrări. O astfel de pregătire include formarea metodelor de modelare a activității educaționale în sine, determinarea de către elevi a rutinei zilnice optime, conștientizarea acestora și dezvoltarea consecventă a metodelor raționale de lucru cu materialul educațional, stăpânirea metodelor de lectură aprofundată și în același timp dinamică (rapidă), elaborarea de planuri pentru diferite acțiuni, luarea de note, stabilirea și rezolvarea problemelor educaționale și practice. De mare interes în acest sens sunt metodele de lucru educațional propuse de A. K. Markova:

- „Tehnici de prelucrare semantică a unui text, mărirea materialului educațional, alocarea ideilor inițiale, principiilor, legilor din acesta, conștientizarea metodelor generalizate de rezolvare a problemelor, construirea independentă de către școlari a unui sistem de sarcini de un anumit tip:

- tehnici de cultură a lecturii (de exemplu, așa-numita „lectura dinamică” în sintagme mari) și cultura ascultării, tehnici de înregistrare concisă și cea mai rațională (extrase, planuri, teză, rezumat, rezumat, rezumat, recenzie, metode generale de lucru cu o carte);

- tehnici generale de memorare (structurarea materialului educațional, utilizarea tehnicilor mnemonice speciale bazate pe memoria figurativă și auditivă);

- metode de focalizare a atenției, bazate pe utilizarea de către școlari a diferitelor tipuri de autocontrol, verificarea treptată a muncii lor, alocarea „unităților” de verificări, ordinea controalelor etc.;

- metode generale de căutare a informațiilor suplimentare (lucrarea cu materiale bibliografice, directoare, cataloage, dicționare, enciclopedii) și stocarea acestora în biblioteca de origine;

- metode de pregătire pentru examene, teste, seminarii, lucrări de laborator;

- metode de organizare rațională a timpului, înregistrare și petrecere a timpului, alternanță rezonabilă a muncii și odihnă, sarcini orale și scrise dificile, reguli generale de sănătate în muncă (modul, mersul pe jos, ordinea la locul de muncă, iluminarea acestuia etc.) ".

Este evident că aici sunt prezentate atât metodele generale de organizare a muncii mentale, cât și metodele specifice de lucru educațional, precum lucrul cu text. Formarea acestuia din urmă poate servi ca una dintre principalele premise și, în același timp, baza pentru munca independentă a școlarilor și studenților la toate disciplinele academice.

Observăm încă o dată că, în ansamblu, munca independentă a elevilor se bazează pe organizarea corectă a activităților de învățare la clasă din punct de vedere al activității educaționale. În special, aceasta se referă la conectarea și trecerea de la controlul extern al profesorului la autocontrolul elevului și de la evaluarea externă la formarea stimei de sine a acestuia, ceea ce implică, la rândul său, îmbunătățirea controlului și evaluării de către profesorul însuși. În consecință, un răspuns pozitiv la întrebarea dacă un student își poate dezvolta capacitatea de a lucra cu adevărat independent depinde de acțiunile comune ale profesorilor și studenților, de conștientizarea lor cu privire la caracteristicile acestei lucrări ca formă specifică de activitate care impune cerințe speciale asupra subiectului său și îi oferă satisfacție intelectuală.

Comparativ caracteristici specii extracurriculare muncă

Caracteristicile muncii independente ale elevilor pot fi comparate cu munca lor în clasă, acasă, extracurriculară (în afara școlii), de ex. cu tot felul de sală de clasă și angajări extrașcolare, extracurriculare. Este evident că toate formează un anumit continuum (o anumită succesiune), ai cărui poli sunt reprezentați, pe de o parte, de munca la clasă și, pe de altă parte, de munca independentă a elevului ca cea mai înaltă formă de autoorganizare a activității educaționale (vezi tabel).

O analiză a tipurilor de muncă educațională arată că munca independentă ca activitate se caracterizează prin nevoia cognitivă proprie a elevului, autocontrol, propriul mod de lucru, libertatea de a alege locul și timpul implementării acesteia. În același timp, trebuie subliniat faptul că, deși formele și metodele specifice de organizare a muncii independente a elevului astfel înțelese nu au fost încă pe deplin dezvoltate, materialele de cercetare din acest domeniu permit deja stabilirea bazei însăși a abordării acestei probleme. Abordarea propusă de a considera munca independentă ca un tip special de activitate de învățare (formele și condițiile de organizare a acesteia) se bazează pe principiile învățării evolutive. Aceasta sugerează că munca independentă a elevilor,

Munca independentă a elevului

odată cu creșterea competenței lor în materie, ar trebui să contribuie la dezvoltarea lor personală ca subiecte ale acestei activități.

Program învăţare independent muncă

Un program special de pregătire pentru munca independentă ar trebui să includă:

Diagnosticarea nevoilor cognitive proprii ale elevilor pentru extinderea, aprofundarea, a totalității cunoștințelor dobândite la școală, universitate;

Determinarea propriilor capacități intelectuale, personale și fizice, în special, o evaluare obiectivă a timpului liber de la frecventarea unei instituții de învățământ;

Determinarea scopului muncii independente - imediată și îndepărtată, i.e. răspunsul la întrebarea dacă este necesar pentru a satisface o nevoie cognitivă sau, de exemplu, pentru a continua învățarea;

Alegerea independentă de către student a obiectului de studiu și rațiunea acestei alegeri pentru el însuși (un astfel de obiect, de exemplu, atunci când studiază o limbă străină, poate fi istoria Angliei, poezia, muzica Germaniei, arta Franței etc.);

Elaborarea unui plan specific, program pe termen lung și imediat de muncă independentă. Este bine dacă lucrul cu un profesor în timpul orelor de școală poate servi drept model pentru alcătuirea unui astfel de program;

Determinarea formei și timpului autocontrolului. Este indicat ca elevul să aleagă forma de control pentru a efectua un anumit tip de lucrare (desen, proiect, traducere, rezumat etc.), de care cineva are nevoie, este necesar, adică. astfel încât rezultatele muncii să fie personal semnificative pentru el și pentru alții.

Desigur, pot fi puțini studenți implicați într-o astfel de muncă independentă, dar condițiile pentru organizarea acesteia ar trebui să permită tuturor să se alăture acesteia. În concluzie, remarcăm încă o dată că munca independentă a elevului ca formă specifică a activității sale educaționale necesită o pregătire prealabilă de către profesor în metodele, formele și conținutul acestei lucrări. Aceasta subliniază importanța organizării și gestionării (cu grade variate de flexibilitate) a funcțiilor profesorului și, în același timp, nevoia elevilor de a se realiza ca un adevărat subiect de activitate educațională.

Acest material de instruire este prezentat sub formă dezvoltare metodologică, care acoperă problemele muncii independente în lecțiile de matematică. Poate fi folosit de profesorii de matematică pentru a pregăti rapoarte pe tema muncii independente.

Descarca:

Previzualizare:

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REGIUNII STAVROPOL

GBOU SPO GAK s. Moskovskoe

DEZVOLTARE METODOLOGICĂ

„MUNCĂ INDEPENDENTĂ LA LECȚIILE DE MATEMATICĂ”

Munca este gata:

Sopova Antonina Sergeevna,

profesor de cea mai înaltă categorie

2012

Plan - cuprins:

I. Introducere.

1. Problema muncii independente a elevilor în procesul de învățare.

II. Partea principală.

2.1.Esența muncii independente în predarea matematicii.

2.2 Tipuri de muncă independentă și metode de aplicare a acestora în lecțiile de matematică.

III.Partea finală.

Metodologie de organizare a muncii independente în studiul temei „Poliedre”.

1. Introducere

1. PROBLEMA MUNCII INDEPENDENTE A ELEVILOR ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE.

În prezent, interesul pentru problema muncii independente a elevilor în procesul de învățare a crescut considerabil. Acest interes nu este întâmplător. Ea reflectă noile cerințe pe care societatea noastră le face față de sarcinile educației.

Studiul matematicii creează premisele pentru dezvoltarea gândirii logice, stăpânirea abilităților de raționament deductiv, formarea acurateței și conciziei vorbirii. Cu toate acestea, succesul implementării acestor premise depinde în mare măsură de cât de eficient este organizat procesul educațional în această direcție. Prin urmare, una dintre cerințele pentru pregătirea elevilor pentru munca creativă și extinderea independentă și aprofundarea cunoștințelor existente este o astfel de organizare a activităților educaționale ale elevilor în clasă și atunci când fac temele, care asigură implementarea unei lucrări orientate și sistematice privind formarea abilităților intelectuale ale elevilor și dezvoltarea vorbirii lor.

Munca independentă este munca efectuată fără ajutor activ din „exterior”, atunci când persoana care face munca pentru a atinge scopul stabilit determină el însuși succesiunea acțiunilor sale, cauzele dificultăților care apar și modalitățile de eliminare a acestora.

Munca independentă în predarea matematicii nu este un scop în sine. Este necesar să se transfere cunoștințele din exterior în proprietatea internă a elevului, este necesar să stăpânească aceste cunoștințe, precum și să exercite controlul din partea profesorului asupra asimilării lor. Munca independentă este, de asemenea, o condiție necesară pentru dezvoltarea gândirii elevilor, educația pentru independență și activitatea cognitivă a elevilor, insuflarea aptitudinilor muncii educaționale.

Munca independentă ca metodă de predare poate fi inclusă în aproape toate metodele de predare, utilizate în diferite etape ale procesului de învățare pentru a atinge aceleași scopuri care sunt urmărite în munca desfășurată sub îndrumarea unui profesor.

În stadiul de înțelegere (înțelegere) a materialului studiat, munca independentă la lecțiile de matematică poate dura aproximativ 5-6 minute, la etapa de dezvoltare a abilităților în aplicarea materialului studiat - până la 10-15 minute, iar la etapa de formare a competențelor - până la 30 de minute.

Actualitatea unei astfel de lucrări în termeni de timp rezultă din faptul că, în perioadele de timp indicate, studenții reușesc cel mai adesea să „creeze” acel stoc de erori, a cărui analiză vă permite să regândiți din nou problema studiată.

Succesul formării deprinderilor de muncă independentă se realizează nu prin organizarea episodică a anumitor tipuri de muncă independentă, ci printr-un sistem de muncă independentă care să facă posibilă activarea activității cognitive a elevilor în toate etapele procesului de învățare. În același timp, sistemul de muncă independentă ar trebui înțeles ca un set de muncă independentă interconectată între ele, adică atunci când munca independentă ulterioară este o continuare logică a muncii independente anterioare.

Oportunitățile de dobândire a cunoștințelor de la elevi apar în procesul de realizare a muncii independente, căutând soluții la sarcinile problematice cu care se confruntă. Elevul învață bine doar la ce ajunge prin căutări independente, de aceea condiția pentru asimilarea cu succes a matematicii este capacitatea profesorului de a activa activitatea mentală a elevilor.

În toate tipurile de activitate umană se manifestă două procese interconectate: reproductiv și creativ. Aceleași două procese caracterizează întreaga activitate educațională și cognitivă a elevilor, inclusiv toate tipurile de activități independente ale acestora.

In procesul de invatare, activitatea creativa a elevilor se manifesta in perfectionare intelectuala continua, in formarea capacitatilor cognitive. Cu toate acestea, se știe că dezvoltarea elevului are loc în procesul de rezolvare a problemelor nu numai de tip creativ, ci și în alte tipuri de activități educaționale și cognitive (standard de rezolvare). sarcini tipiceși exerciții, probleme logice).

Alături de gândirea creativă, dezvoltare mentală elevii implică dezvoltarea memoriei, gândirii logice, abilităților și abilităților practice. Un fenomen similar se observă în activitatea de reproducere a elevului.

Munca independentă este un mijloc de organizare a activității independente a elevului.

Atenția acordată problemei dezvoltării independenței elevilor se explică prin faptul că aceasta joacă un rol semnificativ nu numai în învățământul general, ci și în pregătirea elevilor pentru munca lor viitoare.

Încrederea în sine este una dintre cele mai importante calități elevii și conditie esentialaînvăţarea lor. Independența este o calitate a unei persoane, care se caracterizează printr-o alegere conștientă a acțiunii și determinarea în implementarea acesteia. Fără independență în învățare, asimilarea profundă a cunoștințelor este de neconceput. Independența este indisolubil legată de activitate, care la rândul ei este forta motriceîn procesul de învățare. Lipsa de independență îl face pe elev pasiv, îi încetinește gândirea și în cele din urmă îl face incapabil să aplice cunoștințele dobândite. Independența de gândire și independența activității cu scop sunt calitati esentiale persoană.

2.1.ESENȚA MUNCII INDEPENDENTE ÎN PREDAREA MATEMATICII.

Miezul oricărei lucrări independente este sarcina care servește drept început al activității cognitive independente a elevului.

Pentru organizarea muncii independente în matematică, este deosebit de important ca profesorul să înțeleagă rolul acesteia componente structurale. Structura muncii independente este determinată de conținutul, aspectele procedurale și motivaționale ale activității cognitive educaționale a elevilor.

Toate partidele sunt importante. La pregătirea muncii independente, profesorul de matematică se ocupă atât de aspectele procedurale, cât și de cele de conținut ale activităților elevilor. Unitatea acestor aspecte ale activității determină alegerea metodelor de rezolvare a exemplelor, modul de raționament în demonstrarea unei teoreme și rezolvarea unei probleme. Relația acestor părți este una dintre condiții realizare de succes rezultat.

La fiecare lecție, profesorul, împreună cu planificarea materialului educațional, trebuie să se gândească la întrebarea ce abilități de muncă independentă va primi elevul în această lecție.

Să ne oprim mai întâi asupra muncii independente a studenților în studiul materialelor noi. Dacă elevul învață să studieze independent material nou, folosind un manual sau niște sarcini special selectate, sarcina stăpânirii conștiente a cunoștințelor va fi rezolvată cu succes. Cunoștințele pe care elevul le-a învățat singur sunt mult mai puternice decât cele pe care le-a primit după explicația profesorului. Aici, este rezolvată și o sarcină educațională mare - insuflarea abilității de independență în muncă în general, capacitatea de a elimina în mod independent lacunele în cunoștințe, de a extinde cunoștințele, de a le aplica în mod creativ în rezolvarea unor probleme practice.

Lucrările privind formarea abilităților care oferă studenților studiul independent al materialelor noi ar trebui începute în clasă. Puteți invita grupul de studiu să studieze singuri acest material de manual. Pentru a efectua o astfel de muncă, în primul rând, profesorul trebuie să fie convins că fiecare elev este pregătit pentru aceasta, iar în al doilea rând, elevul trebuie să știe exact ce ar trebui să știe și să poată face după această muncă.

Cu un sistem de sarcini preliminare, exerciții orale și scrise, profesorul ar trebui să pregătească baza necesară elevilor pentru a asigura independența în această muncă. Întrebările și sarcinile speciale care ghidează elevii și conduc la scopul final al acestei lucrări sunt scrise în prealabil de către profesor pe tablă (sau proiectate pe ecran sau tablă interactivă folosind un calculator). Dacă există întrebări în manual, puteți indica pur și simplu la ce întrebări ar trebui să poată răspunde studentul studiind acest material. Printre întrebările la munca elevilor, se pot oferi și cele la care nu se răspunde direct în manual și, prin urmare, este necesară o anumită reflecție a elevului. Poate că nu toți elevii vor putea să le răspundă. Cu toate acestea, fiecare lucrare independentă privind studiul de material nou trebuie în mod necesar să se încheie cu un test de înțelegere a ceea ce a fost învățat. În procesul de discuție, totul ar trebui clarificat.

Este necesar ca materialul studiat independent în lecție să fie și să fie fixat aici. În acest caz, doar elevii individuali vor trebui să o repete acasă și nu va exista o supraîncărcare a elevilor cu temele pentru acasă. Întrebarea este cât timp va trebui să petreacă studentul teme pentru acasă, depinde în mare măsură de modul în care înțeleg materialul din lecție și de modul în care este fixat. Și acest lucru, la rândul său, este asigurat de faptul că elevii au abilitățile și abilitățile de muncă independentă și abilitățile de muncă educațională.

Toate tipuri diferite munca independentă în studiul materialelor noi sunt utile nu numai în formarea abilităților și abilităților de a lucra independent (și, prin urmare, este mai bine să cunoașteți și să fiți capabil), dar contribuie și la dezvoltarea unei atitudini conștiente și creative de a lucra în general.

Organizarea repetarii materialelor studiate anterior este un element al procesului pedagogic dintr-o institutie de invatamant. În cursul repetiției, se stabilesc și se consolidează conexiuni versatile în cunoștințele și abilitățile dobândite de elevi, cunoștințele sunt aduse în sistem și, în același timp, apar noi conexiuni și generalizări.

Foarte vedere importantă repetiția este repetiția finală și mai ales pe parcursul întregului curs. Atunci când organizați repetarea finală, este important să luați în considerare gravitație specificăși natura muncii independente în ea.

O proporție mai mare decât în ​​studiul materialelor noi dobândește rezolvarea independentă a problemelor. Exercițiile din această perioadă ar trebui să fie, în general, de natură generală, legând diferitele secțiuni acolo unde este posibil.

În stadiul elaborării corectitudinii aplicării cunoștințelor dobândite, o astfel de caracteristică a matematicii, cum ar fi deductivitatea și algoritmicitatea, face posibilă formarea activă a unor astfel de abilități de lucru independente, deoarece elevii își prezic activitățile și evaluează rezultatele acesteia. Încurajați elevii să avanseze diverse ipotezeîn procesul de rezolvare a problemelor, de exemplu, sarcini cu formularea „Va fi...”, „Poate...”, „Există...”, „Spune-mi cursul soluției...”. Sarcinile speciale de tipul sunt de asemenea potrivite aici: „Faceți un plan pentru rezolvarea problemei ...”, „Dați o soluție problemei ... într-o formă generală”.

Eficacitatea muncii independente, formarea abilităților de activitate independentă depinde în mare măsură de analiza în timp util a rezultatelor muncii, atunci când studentul nu a finalizat încă procesul de ajustare a propriilor cunoștințe. Evident, analiza muncii independente ar trebui să fie de natură educațională, adică nu doar să precizeze numărul de erori, ci să le analizeze astfel încât elevii să poată înțelege pe deplin problema în care au greșit.

Productivitatea muncii educaționale independente depinde în mare măsură de abilitățile generale ale activității cognitive, astfel încât elevii trebuie să fie orientați spre dezvoltarea abilităților de generalizare, clasificare, sistematizare și construirea diverselor scheme ale materialului studiat. În același timp, este recomandabil să subliniem că, de exemplu, construirea de tabele, diagrame, grafice în cursul studiului materialului vă permite să creșteți cantitatea de informații memorate (comparativ cu memorarea cu ureche cu 15-20%), că posesia acestor abilități ușurează navigarea în viitor în informații similare, mai ușor de asimilat și de înțeles.

Unul dintre stimulentele pentru activitatea mentală este satisfacția din munca depusă. Conștientizarea că poți să faci ceva singur și chiar să ajuți pe altul este una dintre condițiile care provoacă un sentiment de satisfacție. Acesta este unul dintre semnificațiile muncii independente a elevilor.

În toată varietatea sa de tipuri, munca independentă a studenților nu numai că contribuie la asimilarea lor conștientă și durabilă a cunoștințelor, la formarea abilităților și abilităților, dar servește și ca mijloc pentru a cultiva independența ca trăsătură de personalitate și, în viitor, le permite să rezolve în mod independent diverse sarcini de viață.

Cum se stabilește locul muncii independente în procesul de învățare?

Începând să studiem fiecare secțiune, sunt evidențiate principalele concepte și idei. În același timp, elevii primesc unele concepte în formă terminată, în timp ce altele - ca urmare a muncii independente. Și:

1) dacă materialul studiat este complet nou pentru elevi, atunci cea mai eficientă combinație este atunci când profesorul prezintă tot materialul educațional, iar elevii îl repară în mod independent;

2) dacă materialul studiat necesită doar o introducere teoretică și studenții au abilitățile de lucru independent, atunci o astfel de combinație este destul de eficientă atunci când profesorul expune doar întrebările principale, iar elevii lucrează singuri întregul material.

2.2. TIPURI DE LUCRĂRI INDEPENDENTE ŞI METODĂ DE APLICARE A LOR ÎN LECŢIILE DE MATEMATICĂ.

Pentru organizarea cu succes a muncii independente în matematică, profesorul trebuie să aibă o idee despre principalele clasificări ale muncii independente care există în teorie. În funcție de condițiile specifice, profesorul selectează tipurile necesare de muncă independentă.

La predarea matematicii se foloseste munca independenta orala si scrisa; răcoros și acasă; clasa generala, grupa, frontala si individuala.

Următoarele tipuri de muncă independentă se găsesc cel mai adesea în practica și teoria învățării:

1. După gradul de independenţă al elevilor.

1. Gradul de individualizare.

1. În scop didactic.

1. După sursa de cunoaștere și metoda de predare.

5. După scopul aplicării lor.

La clasificarea muncii independenteconform scopului aplicării lor

a) în scopul formării conceptelor matematice;

b) exerciţii pregătitoare pentru formarea conceptelor;

c) exerciții și sarcini de consolidare a noului material;

d) exerciţii de pregătire în vederea formării deprinderilor de aplicare a cunoştinţelor dobândite în rezolvarea de probleme, exemple;

e) în vederea dezvoltării deprinderilor practice de construcţie în rezolvarea problemelor de geometrie.

În felul meu scop didacticmunca independentă poate fi împărțită în două tipuri principale:

Educational,

Controlul.

Sensul muncii de autoînvățare este să autoimplinire elevilor sarcini atribuite de către profesor în cursul studierii temei, în identificarea greșelilor comise de elevi și reexplicarea materialului didactic de către profesor, ținând cont de aceste erori.

Exemple de predare a muncii independente:

Predarea lucrărilor independente de geometrie nr. 1.

Subiect: Teoremă pe trei perpendiculare (1 curs)

1. Este adevărat că dacă o dreaptă este perpendiculară pe proiecția unei oblice, atunci este perpendiculară pe cea oblică?

2. Realizați diferite desene pentru afirmația anterioară.

3. Faceți un desen pentru afirmația: „Trei drepte perpendiculare AB, AC, AD sunt construite în spațiu prin punctul A.”

4. Terminați fraza: „Dacă dreapta a pe plan este perpendiculară pe cea înclinată, atunci ...”.

Predarea lucrărilor independente de geometrie nr. 2

Subiect: Poliedre. Rezolvarea problemelor. (1 curs)

1. Într-o prismă triunghiulară regulată, latura bazei este de 6 cm și coastă laterală- 5 cm. Aflați volumul prismei.

Soluţie:

1. Notați formula de volum prismă dreaptă.

2. Calculați aria bazei folosind formula

S = a 3 .

3.Aflați volumul prismei.

Raspuns: 45 3 cm.

Sensul muncii de control constă în îndeplinirea independentă de către elevi a acestor sarcini de către profesor după ce, de regulă, au finalizat logic porțiuni din materialul educațional și a constatat, pe baza acesteia, amploarea și profunzimea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite de elevi.

Exemple de control al muncii independente:

Controlul muncii independente asupra geometriei nr. 1

Tema: Poliedre (1 curs).

1 opțiune

1.Fă un desen piramida patruunghiulara, etichetează-l și notează-l: sus, margini laterale, bază, fețe laterale.

2. Completați propozițiile:

a) înălțimea piramidei se numește ...;

b) piramida se numeste corecta daca ...;

c) trunchi de piramidă - poliedrul inferior, tăiat de piramidă printr-un plan paralel cu ....

Opțiunea 2

1. Faceți un desen al unei piramide triunghiulare, etichetați-o și notați: partea de sus, marginile laterale, baza, fețele laterale.

2. Completați propozițiile:

a) apotemă piramida corecta numit...;

b) suprafața laterală a piramidei se numește ...;

c) secțiunea diagonală a piramidei - secțiune printr-un plan care trece prin ....

Este evident că abilitățile muncii de studiu independent pot și trebuie formate, în primul rând, în predarea muncii independente.

La clasificaredupă gradul de independenţăinclud următoarele tipuri de muncă independentă:

1.Reproducerea lucrărilor independente pe model.

2. Munca independentă reconstructivă.

3. Munca independentă variativă.

4. Munca independentă creativă (de cercetare).

Lucru independent la model.

Atunci când se desfășoară activități independente conform modelului, activitatea cognitivă a elevilor are ca scop stăpânirea metodelor de lucru, abilități de bază pentru aplicarea ulterioară în practică, auto-studiu alte științe, domenii.

În activitatea cognitivă a unui elev în predarea matematicii, acestea pot fi diverse exerciții pe tipare și algoritmi pentru a forma abilități de calcul, a rezolva cele mai simple probleme tipice, a dezvolta abilități cognitive și practice, a întocmi tabele, diagrame și a construi desene elementare.

Scopul lucrului independent asupra modelului este dezvoltarea memoriei elevilor, insuflarea abilităților practice în utilizarea și aplicarea instrumentelor studiate, formulelor în rezolvarea exemplelor și problemelor.

În cursul efectuării acestor lucrări, studenții formulează condițiile sarcinilor, determină elementele cunoscute și căutate și apoi, după ce au reprodus cunoștințele relevante, găsesc o soluție. Nivelul activității cognitive și independența elevilor nu depășește sfera activității de reproducere.

De exemplu, atunci când studiați subiectul „Derivată”, puteți efectua lucrări independente cu privire la aplicarea formulelor de diferențiere și a schemei de compilare a ecuației tangentei la graficul unei funcții diferențiabile, care au fost studiate anterior. Textul este proiectat pe ecran:

Opțiunea 1 Opțiunea 2

Găsiți derivate ale următoarelor funcții (1 - 3):

1.y=5x 1.y=x/3

2. y = 3 - 8x 2. y = 2 - 7x

3. y = x(x - 1) 3. y = x / (x - 2)

4. Scrieți ecuația tangentei la graficul funcției în punct dat:

Y = (1 + 0,5x)(1 - x) la x = 2. y = (x + 1)(x - 3) la x = -2.

Înainte de a începe munca, elevii o analizează, sugerează aplicarea formulelor adecvate, rețin schema de scriere a ecuației tangentei la graficul funcției la un punct dat. Efectul este sporit dacă nu declarați mai întâi opțiuni, ci analizați exemple de același tip pentru ambele opțiuni.

De obicei, o astfel de muncă independentă, concepută pentru 15 - 20 de minute, se desfășoară frontal la sfârșitul lecției.

După ce au studiat subiectele „Poliedre” și „Corpul revoluției”, este recomandabil să acordați studenților o muncă independentă, timp în care se vor baza pe cunoștințele lor despre aceste subiecte pe care le au deja. Lucrările independente sunt oferite studenților pe carduri individuale (și sarcinile pot varia atât cât doriți).

Munca independentă a elevilor, organizată cu ajutorul unor astfel de carduri pentru consolidarea și aprofundarea materialului teoretic, se rezumă la verificarea memoriei și necesită gândire independentă. Utilizarea unor astfel de carduri în organizarea muncii independente crește semnificativ eficacitatea lecției din următoarele motive:

1) toți elevii, atât cei puternici, cât și cei slabi, lucrează independent și activ. Independența acțiunilor mentale ale elevilor crește, ceea ce, după cum știți, este baza pentru stăpânirea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților;

2) profesorul exercită controlul asupra cunoștințelor elevilor direct în cursul asimilării acestor cunoștințe și în procesul de înțelegere element cu element al acestora, ceea ce face posibilă explicarea promptă a greșelilor comise de elevi în cadrul aceleiași lecții;

3) elevii învață imediat despre rezultatele muncii lor independente și acest lucru le stimulează munca;

4) grație managementului operațional al activității cognitive a elevilor, profesorul are posibilitatea de a folosi mai rațional timpul de studiu în clasă;

5) secțiunile cheie ale materialului programului sunt absorbite mai bine;

6) utilizarea sistematică a unor astfel de carduri în timpul muncii independente vă permite să utilizați în mod eficient memoria vizuală. Toate acestea ajută la creșterea pregătirii teoretice a studenților, la îmbunătățirea calității cunoștințelor acestora.

La compilarea opțiunilor pentru cardurile de sarcini, profesorul ar trebui să țină cont de diferitele grade de pregătire a elevilor la matematică. Este recomandabil să includeți trei sarcini simple și una dificilă în lucrare. Atunci când îndeplinesc astfel de sarcini, demnitatea elevilor slabi nu este încălcată, iar elevii puternici găsesc, de asemenea, o sarcină în funcție de abilitățile lor.

În funcție de scopul profesorului din această lecție, puteți folosi diferite tipuri de carduri:

1) carduri individuale - sarcini pentru testarea cunoștințelor;

2) carduri pentru verificarea temelor;

3) carduri individuale - sarcini pentru efectuarea unui sondaj, compensare;

4) carduri - sarcini pentru fixarea de material nou.

Exemple de carduri - sarcini pentru un sondaj scris pe tema „Aplicarea derivatului”:

Cardul numărul 1

1. Un punct material se deplasează conform legii S(t) = 2t + t + 1. Aflați viteza și accelerația lui la momentul t = 2c.

2. Punctul material se deplasează conform legii S(t) = t - 2t + 1. Aflați timpul t când viteza este 0.

Cardul numărul 2

1. Găsiți intervalele de creștere, scădere și valori extreme ale funcției y \u003d x - 6x + 5. Construiți un grafic.

Una dintre formele de lucru independent asupra modelului care s-a justificat este dictarea matematică. Durata sa este de 12 - 15 minute. Ar trebui făcut fie la începutul, fie la sfârșitul lecției.

Când dezvoltați conținutul dictatelor, ar trebui să:

Începeți de la sarcini pentru a testa cunoștințele textului explicativ al articolului studiat (paragraful) din manual;

Includeți sarcini, ale căror soluții sunt slab învățate, sau sarcini pentru repetare;

Folosește sarcini care contribuie la asimilarea esenței tehnicilor de autocontrol utilizate în rezolvarea problemelor matematice;

Toate sarcinile trebuie să fie cât mai apropiate de conținutul materialului studiat.

Sarcinile trebuie întocmite ținând cont de particularitățile pregătirii fiecărui grup de formare specific.

Următoarea metodologie pentru efectuarea unui dictat matematic este adecvată. În primul rând, profesorul citește întregul text (elevii doar ascultă). Apoi fiecare sarcină este citită, elevii o notează, după care urmează o pauză de 1 - 3 minute. În acest moment, elevii finalizează sarcina. După ce elevii termină ultima sarcină, profesorul citește întregul text de la început. Acest lucru se face astfel încât studenții care nu au terminat munca la una dintre sarcini să o completeze, precum și să verifice toate lucrările. După aceea, se strâng dictatele. La notare se iau în considerare următoarele puncte: corectitudinea răspunsurilor; acuratețea formulării; raționalitatea transformărilor efectuate; abilități de desen.

În cazurile în care dictarea matematică nu este de natură controlant, ci de predare, însumarea este organizată într-un mod nou. Profesorul nu colectează dictate, ci discută cu elevii implementarea fiecărei sarcini. Răspunsurile elevilor sunt evaluate de profesor. În timpul unei astfel de analize, cerințele pentru efectuarea dictatelor ar trebui explicate studenților în detaliu. Când studiați subiectul „Logaritmii numerelor”, este recomandabil să efectuați următorul dictat:

1. Înregistrați o expresie (-x) este posibilă cu ..., iar expresia lg lg x cu ... .

2. În ecuația log 4 64=x; x este egal cu … deoarece … .

3. În egalitatea log 3 x = 2 ; x este....

1. 4. Dacă log a 3 > log a 6 , atunci a ... .

5. 2log 7 7 + 1 = … .

6.După reducerea fracției lg 125 obținem ... .

LG 25

Lucrările independente tipice pe model sunt sarcinile de instruire și exemplele care sunt oferite elevilor în procesul de învățare pentru soluții independente în clasă și acasă. Ele, de regulă, ar trebui să fie date după studierea unui nou concept, proprietate, algoritm, nouă teoremă. Sarcinile de natură reproductivă pot fi găsite în cantități suficiente în manualele de matematică, în culegeri de sarcini.

Lucrările independente asupra modelului includ și sarcini pentru realizarea de scanări ale principalelor corpuri geometrice: un cub, un paralelipiped, o prismă regulată, o piramidă regulată, un cilindru, un con, poliedre regulate (tetraedru, octaedru, dodecaedru, icosaedru). Când studiați volumele și suprafețele poliedrelor și corpurilor rotunde, este recomandabil să efectuați lucrări practice simple privind calcularea volumelor și suprafețelor corpurilor geometrice (fișa ar trebui să fie în sala de matematică). La efectuarea unei astfel de lucrări, fiecărui elev i se dă un corp geometric (prismă, cilindru, piramidă, con). După măsurătorile necesare, elevii calculează aria suprafeței și volumul unui corp geometric dat.

Sub munca practica matematicasă înțeleagă soluția unei probleme folosind anumite echipamente. Lucrările practice de matematică necesită ca elevii să aibă abilități speciale necesare, de exemplu, pentru a realiza un model.

De exemplu:

1.Lucrare practică folosind modele.

Lucrarea se desfășoară pe teme individuale sau în grupuri de 3-4 elevi. Elevii fac următoarele înregistrări în caiete:

1) Tema de lucru: Măsurarea volumului unui model care este o conexiune de cutii dreptunghiulare.

1. Conținutul lucrării:

a) măsurați dimensiunile liniare necesare ale modelului;

b) Calculați volumul modelului din aceste măsurători.

1. Echipament: model, scară riglă (calibrare), calculatoare.
2. Plan de muncă:

a) faceți o schiță a modelului (cu desemnarea literei necesare pentru măsurarea dimensiunilor);

b) notează formula de calcul;

c) efectuează măsurători (cu o precizie de 0,1 cm);

d) efectuează calcule;

e) notează răspunsul.

Folosind planul, elevii finalizează treptat lucrarea. Profesorul dă instrucțiuni, avertizează elevii împotriva greșelilor.

2. Lucrări practice folosind desene.Conținutul unei astfel de lucrări poate fi determinarea suprafeței, volumului și masei pieselor descrise în figuri, schițe și desene tehnice.

Pentru lucrări practice, puteți utiliza formulare gata făcute cu instrucțiuni algoritmice atașate la ordinea de lucru.

Munca independentă de acest tip contribuie la îmbogățirea memoriei elevilor cu fapte justificative și ajută la consolidarea cunoștințelor elevilor. După finalizarea lucrării la model, elevii sunt pregătiți să rezolve sarcini de un nivel superior de activitate cognitivă și de independență.

Muncă independentă reconstructivă.

Particularitatea muncii independente de reconstrucție este că deja în sarcină în sine principiul soluției este în mod necesar raportat, iar studentul trebuie, în raport cu condițiile sarcinii, să găsească o modalitate de rezolvare. În timpul executării acestor lucrări, elevii observă schimbări în gândire. Ei învață să traducă ideile unei soluții într-un anumit curs de acțiune.

Pentru a efectua lucrări independente de acest tip, este necesar să cunoașteți nu numai materialul care a fost studiat în lecție, ci și cunoașterea altor concepte, algoritmi, teoreme care au fost studiate mai devreme. Elevul trebuie să folosească aceste cunoștințe într-o anumită secvență logică.

Munca independentă reconstructivă nu numai că dezvoltă memoria elevilor, dar contribuie și la o înțelegere semnificativă a materialului educațional. Performanța acestui tip de muncă este evidentă. Sarcini pentru aceste lucrări pe care profesorul le selectează combinate cu elemente de repetare. Munca independentă este atât frontală, cât și individuală, se folosesc carduri - sarcini de natură diferențială, fișe de instrucțiuni, carduri - consultanți cu elemente de învățare programată.

Cele mai dificile pentru elevi sunt sarcinile în stereometrie, precum și cele care necesită identice transformări trigonometrice. Au nevoie de dezvoltare reprezentări spațiale, cunoașterea profundă și aplicarea conștientă a teoremelor stereometriei. Aceste sarcini implică capacitatea de a construi un lanț de raționament logic consistent. Lucrul chiar și la o sarcină simplă necesită efort mental și o anumită perioadă de timp. Elevii care au o pregătire slabă în matematică, de obicei, nu pot face față singuri unor astfel de sarcini. În aceste cazuri, consilierii de carduri le sunt de mare ajutor.

Lecția începe cu faptul că fiecărui elev i se dă o sarcină. După o cunoaștere detaliată a conținutului acestuia și o încercare nereușită de a-l rezolva, elevii primesc carduri pregătite în prealabil.

De exemplu,

Sarcină. ÎN piramidă triunghiulară o parte a bazei este de 16 cm; marginea laterală opusă acesteia este de 18 cm, fiecare dintre celelalte margini este de 17 cm.Determină volumul acestei piramide.

Carduri - consultanți folosiți în rezolvarea acestei probleme:

Opțiunea 1.

Lasă MAWS - piramidă în care AB = 16 cm, MS = 18 cm, marginile rămase - 17 cm fiecare.Schema de rezolvare a problemei: găsiți înălțimea CD triunghiul bazei. Folosind formula lui Heron, găsim aria unui triunghi MCD , iar apoi înălțimea sa MO, care este înălțimea piramidei. După ce am găsit aria triunghiului bazei, folosind formula binecunoscută, calculăm volumul piramidei.

Opțiune - 2.

Fie MAVS o piramidă, AB = 16 cm, MC = 18 cm, coastele rămase sunt de 17 cm fiecare. CD perpendicular AB și MD perpendicular AB. Schema de rezolvare a problemei: dintr-un triunghi ACD definește CD-ul, găsiți aria unui triunghi MCD pe trei laturi, observând că CD=MD. Cunoașterea ariei unui triunghi MCD și CD-ul său de bază, determinați-i înălțimea MO , care este înălțimea piramidei. După ce am determinat aria bazei, folosind formula binecunoscută, calculăm volumul piramidei.

Din exemplele de mai sus, se poate observa că fiecare opțiune ține cont de gradul de pregătire a elevilor la matematică.

Carduri - consultantii din punct de vedere al continutului si volumului informatiei sunt diferentiati si contin elemente de invatare programata.

După cum se poate observa din exemplul de mai sus, atenția elevilor este atrasă asupra schemei de decizie, care este calea pe care trebuie să o urmeze elevul pentru a obține decizia corectă. Utilizarea cardurilor - consultanți creează condițiile prin care toate grupurile de învățare învață să rezolve singure problemele. În timp, aceste sarcini devin fezabile pentru elevi.

Adesea, în instrucțiunile de rezolvare a problemelor, sunt date referințe la una sau la alta formulă, teoremă, regulă, pagină de manual sau figură. Prin urmare, cardurile - consultanții asigură adesea munca activă cu mijloace didactice.

Pe lângă carduri - consultanți, puteți folosi și carduri - instrucțiuni.

Avantajele acestor metode de lucru cu elevii sunt evidente: activitatea lor mentală este stimulată, lor Abilități creative. Lecția creează o atmosferă în care elevul trebuie să raționeze, să analizeze, să decidă. Activitatea cognitivă și independența elevilor, dezvoltate în cursul efectuării muncii independente de reconstrucție, se manifestă în dorința lor de cunoaștere și învățare.

După scopul lor didactic, munca independentă reconstructivă poate fi aplicată în toate părțile procesului educațional. Este recomandabil să le efectuați pe parcursul studiului întregului curs de matematică. Munca independentă de reconstrucție are multe în comun cu munca de model, dar diferă de aceasta din urmă prin faptul că evocă un nivel mai înalt de activitate de reproducere.

Muncă independentă variabilă.Munca independentă de acest tip conține, de obicei, sarcini cognitive care solicită elevului să analizeze o situație problemă necunoscută și să obțină noile informații necesare. Acțiunile preliminare și practice ale elevului la efectuarea muncii independente variabile capătă un caracter flexibil, variabil. Specificul sarcinilor legate de munca independentă variabilă este că implică căutarea fie a unei naturi cognitiv-logice, fie experimentale-practice.

De exemplu, desenați grafice ale funcțiilor exponențiale y = 2 x, y = 3 x, y = (1/2) x , indicați asemănările și diferențele dintre graficele acestor funcții.

Lucrări independente de acest tip pot fi propuse a fi efectuate frontal în fața

proprietăți functie exponentiala. Stabilirea asemănărilor și diferențelor dintre graficele funcțiilor exponențiale cu baze diferite îi ajută pe elevi să formuleze în mod independent proprietățile unei funcții exponențiale. Studiul proprietăților funcției exponențiale decurge într-o atmosferă de căutare, care contribuie la aprofundarea și consolidarea cunoștințelor elevilor.

Tipul de muncă independentă variabilă include lucrări de laborator - practică cu conținut de producție. Pentru a asigura independența maximă în efectuarea lucrărilor practice, fiecare elev ar trebui să primească un model. Modelele distribuite trebuie să difere unele de altele ca mărime sau formă în cadrul temei sesiune practica. Fiecare student este asigurat instrumente de masura: riglă, pătrat, bandă de măsurat, șubler. După ce au primit sarcinile, elevii iau măsurătorile necesare și își folosesc rezultatele pentru a găsi volumul sau suprafața modelului. Fiecare munca practica Elevii completează următoarele:

1. Înregistrați sarcina ca sarcină specifică.
2. Notați numele corpului geometric sau combinația de corpuri geometrice și indicați unde apar astfel de corpuri în practică.
3. Selectați instrumentele de măsură necesare.
4. Efectuați un desen sau o schiță adecvată a corpului.
5. Notați formula de calcul a valorii dorite.
6. Înregistrați rezultatele măsurătorilor.
7. Folosiți o regulă de calcul.
8. Efectuați calcule conform regulilor de acțiune cu numere aproximative.
9. Scrieți răspunsul.

10. Verificați răspunsul cu date tabelare (dacă este posibil).

11. Lucrarea finalizată se predă profesorului pentru verificare.

Sarcinile variabile conțin elemente de activitate cognitivă creativă care necesită o căutare, o manifestare a unui nivel superior de independență.

Munca creativă independentă.Munca creativă în predarea matematicii este o astfel de muncă în cursul căreia elevul descoperă ceva nou pentru el însuși. Deci, în căutarea unei soluții, elevul ajunge la răspuns într-un mod diferit decât i s-a arătat.

Activitatea cognitivă a elevilor atinge cel mai înalt nivel atunci când efectuează o muncă independentă creativă. Elevilor li se oferă o sarcină care conține o situație problemă. Elevii înșiși trebuie să înțeleagă și să formuleze problema inclusă în sarcină. Activitatea elevului capătă caracter de căutare. Munca independentă creativă în matematică servește la formarea interesului elevilor pentru subiect, la promovarea unei atitudini pozitive față de învățare și la dezvoltarea gândirii matematice. În cursul efectuării muncii de creație, elevul învață să descopere noi aspecte ale fenomenelor studiate, își exprimă propriile judecăți, pe baza aplicării experienta personala iar analiza datelor inițiale găsește o modalitate de a rezolva problema, demonstrează teorema, trage concluzii. Toate acestea caracterizează valoarea activității creative în procesul educațional.

LA munca creativa la matematică sunt:

a) rezolvarea problemei și demonstrarea teoremei într-un mod non-standard, nou pentru student;

b) rezolvarea problemei în mai multe moduri;

c) întocmirea de sarcini, exemple de către elevii înșiși;

d) eseuri de matematică;

e) rapoarte ale elevilor;

f) lucru independent de proiectare și fabricare a modelelor de corpuri geometrice pentru probleme și teoreme.

Un bun stimulent în dezvoltarea activității independente a elevilor îl reprezintă sarcinile, ale căror condiții sunt făcute de către elevii înșiși. Este important ca profesorul să-i împingă pe elevi la ideea de a compila astfel de sarcini, pentru a ajuta la formularea corectă a condițiilor lor. De obicei, studenților li se oferă să compună în mod independent sarcini pentru calcularea lungimilor, ariilor și volumelor diferitelor figuri. Elevii compun de bunăvoie și cu succes sarcini de natură practică.

În practica predării, profesorul trebuie să orienteze activitatea independentă a elevilor în rezolvarea problemelor astfel încât aceștia să vadă și să înțeleagă sensul real al prevederilor teoretice ale cursului de matematică studiat, astfel încât rezultatele rezolvării problemelor să reflecte obiecte și fenomene specifice (tehnice, de viață și altele).

Prin urmare, chiar și în acele cazuri în care rezolvarea problemelor matematice de un anumit tip este considerată ca un element independent al cunoștințelor și aptitudinilor matematice ale studenților, ar trebui să fie indisolubil legată de studiul întregului curs de matematică și aplicațiile sale practice.

Munca creativă independentă privind modelarea, proiectarea și fabricarea de ajutoare educaționale și vizuale contribuie la instilarea de abilități practice utile studenților și îi ajută să asimileze mai bine materialul teoretic. Munca creativă include munca independentă privind compilarea problemelor matematice. Efectuarea sarcinilor individuale este concepută pentru o perioadă lungă (12-15 zile), iar dacă acesta este un eseu matematic, atunci 1-2 luni. Pentru a scrie eseuri de matematică, studenții trebuie să:

a) cunoștințe de literatură suplimentară;

b) capacitatea de a rezuma materialul citit;

c) deținerea unui anumit gust artistic în proiectarea lucrării și așa mai departe.

Practica a arătat că munca independentă creativă crește interesul elevilor pentru cunoștințe, dezvoltă o abordare critică a muncii prestate.

La clasificaredupă sursa de cunoștințe și metoda de predareinclud următoarele tipuri de muncă independentă:

1. Lucrați cu manualul.
2. Lucrați cu literatura de referință.
3. Rezolvarea și compilarea sarcinilor.
4. Exerciții de antrenament.
5. Compoziții și descrieri.
6. Sarcini după scheme, desene, grafice.

Cogniția independentă activă este posibilă numai pentru elevul care știe să lucreze cu un manual (cu o carte). Pentru a pregăti elevii pentru autoeducație, sarcina de a-i dota cu capacitatea de a lucra independent cu o carte și, în primul rând, cu un manual, este de mare importanță. O atenție deosebită din partea profesorului necesită organizarea muncii independente a elevilor în rezolvarea problemelor de dificultate crescută, munca independentă cu literatură suplimentară. Cu literatură suplimentară despre matematică, elevilor li se pot atribui următoarele sarcini: citire selectivă, efectuarea de întrebări; compararea cunoștințelor primite de la sursă cu cele învățate anterior; familiarizarea cu o nouă metodă de rezolvare a unei probleme, demonstrarea unei teoreme; lărgindu-şi orizonturile

ÎN conditii moderne modernizare învăţământul modern, concentrarea procesului de învățământ pe pregătirea unui specialist înalt calificat, competitiv, independent, este considerată ca una dintre formele importante de organizare a procesului de învățământ în timpul formării în instituțiile de învățământ. Potrivit lui N.A. Morozova [Markina M.A., Shemyakina V.N. Rolul materiei de informatică în formarea deprinderilor elevilor de auto-însuşire a cunoştinţelor // Munca independentă a elevilor: noi abordări de organizare şi management. Rezumate ale celei de-a cincea lecturi pedagogice Ryazan. - Ryazan: Editura RGPU, 1998.-Ch. 2. -s. 121-123.], această poziție are rădăcini istorice profunde. Astfel, în cea de-a doua carte universitară rusă adoptată în 1835, s-a remarcat că unul dintre scopurile principale ale învățământului universitar era nevoia de a „insufla... în tineretul universitar dorința de educație... independentă”. Carta din 1884 „a abolit sesiunile de examen obligatorii, care deveniseră în mare măsură formale, și au fost înlocuite cu un test semestrial, care evaluează munca independentă reală și sistematică, și nu răspunsuri la trei întrebări alese aleatoriu din întregul curs”.

Profesorii populari din perioada pre-octombrie K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev a subliniat în propriile lucrări că doar un serviciu independent formează condițiile pentru stăpânirea cât mai profundă a cunoștințelor și dezvoltarea gândirii elevilor.

În criteriile moderne de dezvoltare a educației ruse, problema organizării muncii independente a elevilor în sistemul de învățământ profesional secundar este încă în centrul interesului experților și profesorilor. Această discrepanță și-a găsit reflectarea în Conceptul de modernizare a învățământului rusesc, în standardele educaționale municipale ale învățământului secundar profesional și în curricula SSUPriziv. Să trecem la analiza opiniei unui serviciu independent.

Esența muncii independente este examinată în lucrările lui SV. Akmanova, E.L. Belkina, N.A. Morozova, E.N. Bespaloy, V.P. Vishnevskaya, O.V. Vishtak, N.I. Voitina, B.P. Esipova, I.A. Zimney, V.A. Kozakova, B.I. Korotyaeva, I.L. Lerner, V.S. Listengarten, O.A. Nilson, P.I. Pidkasistogo, M.N. Skatkina, I.G. Shirokova și alții.

O analiză a literaturii în conformitate cu această dilemă a arătat că încă lipsește o idee despre esența opiniei „muncă independentă”. În prezent, există o serie de abordări pentru dezvăluirea esenței opiniei furnizate.

Conform conceptului diverșilor cercetători, un serviciu independent (SR) este: o formă de educație (N.G. Dairy, I.I. Ilyasov, A.S. Lynda, V. Ya Lyaudis); mod de învățare (A.V. Usova); categoria eficienței educaționale (R.A. Nizamov, O.A. Nilson); medicina pentru organizarea și managementul eficienței cognitive (E.L. Belkin, P.I. Pidkasisty).

• Primele 3 abordări sunt o încercare de a descoperi esența opiniei „muncă independentă” printr-un protest la întrebarea: cum este organizată activitatea cognitivă? Pe baza acestui fapt, creatorii determină care este modelul de organizare a procesului de învățare.
• A 4-a intrare se bazează pe înțelegerea învățării ca organizare a eficienței cognitive a elevului, iar esența oricărei forme de educație este că este un mijloc de organizare a eficienței cognitive.

De aici o asemenea varietate în definițiile conceptului de „muncă independentă”, pe care o prezentăm sub forma unui tabel rezumativ (vezi tabelul 1).

Tabelul 1 Definiția conceptului de „muncă independentă” în literatura științifică și pedagogică

O analiză a abundenței abordărilor și definițiilor opiniei „muncă independentă” ne-a permis să o considerăm ca pe o formă de organizare a eficienței educaționale, care are un caracter dominant, iar esența ei constă în rezolvarea problemelor educaționale și cognitive.

Caracteristicile relevante ale muncii independente, care reies logic din materialul prezentat mai mult, sunt prezența unei sarcini; lipsa unui rol specific al profesorului în performanța sa; prezența timpului acordat în mod deliberat pentru executarea ordinului; prezenţa controlului mediat de către profesor al activităţii cognitive a elevului.

Analiza comparativă prezentată indică faptul că:

• - se împletesc indisolubil cu stăpânirea metodelor științei, dând metode raționale de eficiență educațională;
• - studiul conștient al cunoștințelor, aprofundarea cunoștințelor în diversele lor utilizări practice;
• - dezvoltarea abilităților, auto-îmbunătățirea cunoștințelor;
• - punerea in actiune a tuturor proceselor emotionale, mentale si volitive ale elevului;
• - formarea unei personalități funcționale independente în proces

relațiile subiect-mater, care predetermina afacerile de cooperare dintre elevi și profesor;

Un experiment în dezvoltare al eficienței creative.

În conformitate cu întrebarea privind obiectivele muncii independente, nu există încă o trimitere. Scopul muncii independente este determinat de:

• - educația pentru independență ca proprietate personală a viitorului specialist (N.G. Dairi, B.P. Esipov, I.E. Torban);
• - asimilarea acțiunilor (V. Graf, I.I. Ilyasov, B.Ya. Lyaudis);
• - formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare (E.L. Belkin).

O analiză a literaturii în conformitate cu dilema studiului ne permite să notăm principalele funcții ale muncii independente:

• 1) formarea energiei și independenței individului, a funcției motivaționale;
• 2) interes pentru cunoaștere și nevoia de autoeducare;
• 3) însuşirea celor mai bune metode de eficienţă educaţională, de dezvoltare a abilităţilor cognitive;
• 4) dezvoltarea deprinderilor și abilităților de eficiență educațională;
• 5) formarea unei viziuni asupra lumii;
• 6) concretizarea și defileul cunoștințelor subiectului.

Când efectuați o muncă independentă, se efectuează următoarele:

• - dezvoltarea abilităților personale de autoreglare și autodisciplină;
• - iniţierea în munca de cercetare, dobândirea deprinderilor pentru efectuarea de studii ştiinţifice;
• - dezvoltarea capacităţii de analiză şi sinteză;
• - dezvoltarea și consolidarea modalităților optime personale de efectuare a muncii independente, achiziționarea și consolidarea cunoștințelor;
• - dobândirea deprinderilor de lucru cu literatura și căutarea autonomă a materialelor necesare.

Problema clasificării muncii independente a fost de interes pentru aproape toți creatorii. În același timp, cele mai diverse simptome sunt luate ca bază pentru clasificare: izvorul cunoașterii; natura activității cognitive a elevilor; gradul de independență și vigoare a acestora; design de afaceri; categoria muncii prestate; disciplinele academice, anul de studiu etc.

Astfel, B.P. Esipov oferă o clasificare a muncii independente, conform căreia un serviciu independent poate rezolva diverse sarcini didactice:

• 1. Muncă independentă utilizată pentru a obține cele mai recente cunoștințe:
  • a) preliminar: supravegherea materialului;
  • b) efectuate ascultând explicaţiile profesorului: întocmirea de tabele, diagrame; culegere de note de curs;
• 2. Serviciu independent asupra materialului manual: citirea materialului manual și răspunsul la întrebări; ridicarea unui plan al unui paragraf de literatură educațională; culegând planul articolului, distingându-i tezele.
• 3. Achiziționarea independentă de către studenți a ultimelor cunoștințe fără prezentarea lor prealabilă de către profesor: răspunsuri la întrebări după vizionarea materialului video; experienţa şi supravegherea roadelor sale.
• 4. Learning Independent Student Service: Raport; creare; încheierea sarcinilor cognitive; exerciții pentru dezvoltarea deprinderilor și abilităților; munca practica.
• 5. Serviciu independent de reînnoire și testare a cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor elevilor: matrice rezumată; munca de control [Domracheev V.G. Învățare la distanță: oportunități și perspective // Educatie inalta in Rusia. - 1994. -3.-e. 10-12].

E.L. Belkin propune o clasificare a tipurilor de muncă independentă destinată:

creând condiţii pentru acumulare fapte cunoscuteși metodele de activitate în cursul asimilării de către studenți a conținutului de informare a disciplinelor de învățământ;

crearea condiţiilor care să asigure reproducerea transformatoare a informaţiei educaţionale de către elev;

• - crearea condițiilor care să asigure reproducerea elementelor funcționale individuale ale cunoașterii în variațiile lor variate și structura acestor cunoștințe în ansamblu;
• - implicarea elevilor în procesul de generare subiectiv și obiectiv de noi informații [Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Procesul de învățare în mediul informațional // Tehnologii școlare. - 2000. - 6. - str. 12-15].

Cunoscutul cercetător V.P. Strezikozin distinge următoarele tipuri de muncă independentă: lucru cu un manual; lucrul cu literatură de referință; lucrul cu materiale programate; eseuri și descrieri; observații și analize asupra instrucțiunilor profesorului; lucrări de laborator; lucrări grafice[Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia umană: Introducere în psihologia subiectivității: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. ped. manual stabilimente. - M.: Şcoală-presa, 1995.-303 p.].

Natura activităților elevilor este luată în considerare în clasificarea L.G. Vyatkin:

tip reproductiv de muncă independentă (reproducerea cunoștințelor dobândite anterior și operarea cu aceasta);

reproducerea selectivă a tipului de muncă independentă (actualizarea cunoștințelor existente și prelucrarea lor creativă parțială);

tip creativ de muncă independentă (crearea unor valori spirituale sau materiale fundamental noi) [Voytina N.I. Planificarea și organizarea muncii independente a elevilor colegiului pedagogic // Îmbunătățirea muncii independente a elevilor în sistem învăţământul profesional. Culegere de articole pe baza materialelor seminarului științific-practic interuniversitar. -Magnitogorsk: MaGU, 2003. - p. 40-44].

P.I. Pidkasty evidențiază munca independentă:

Conform modelului (necesită transferul unei metode cunoscute de soluție într-o situație direct analogă sau la distanță analogă);

reconstructiv-variativ (necesită transformarea structurii textelor educative);

căutare parțială (care vizează găsirea, identificarea trăsăturilor esențiale ale fenomenelor și aplicațiilor conceptelor științei într-o situație nouă);

cercetare (care are ca scop dezvoltarea experienței activității creative, promovează aplicarea noilor cunoștințe în condiții noi, necesită crearea unei noi metode, a unei modalități de rezolvare a unei probleme) [Pedagogie: Teoriile pedagogice, sisteme, tehnologii. Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. Ed. S.A. Smirnova. - M.: Academ, 1998. - 509 p.].

Fiecare tip de muncă independentă în practica didactică, din punctul de vedere al cercetătorului, este reprezentată de o mare varietate de muncă independentă: lucru cu o carte; exerciții; diverse sarcini, lucrări practice și de laborator; lucru independent de verificare; rapoarte, rezumate; sarcini individuale și de grup în legătură cu excursii și observații în natură; experimente și observații de laborator acasă; modelare tehnică și proiectare.

I.I. Malkin desemnează următoarele tipuri de muncă independentă:

tipul reproductiv (reproducere, instruire, revizuire, verificare);

tip cognitiv-căutare (pregătitor, constatator, experimental-căutare, logică-căutare);

tip creativ (artistic-recenzie, științific-creativ, constructiv-creativ);

Tipul cognitiv-practic (educativ-practic, social-practic) [Domracheev V.G. „Învățare la distanță: oportunități și perspective // ​​Învățământul superior în Rusia. - 1994. -3.-e. 10-12.].

G.S. Brusnikina identifică trei tipuri de muncă independentă, în funcție de scopul aplicării lor și de prezentarea materialului educațional de către profesor:

munca independentă stimulativă (practică, teoretică);

munca independentă de căutare cognitivă (afirmare, căutare cognitivă);

munca independentă cognitivă și practică (exerciții pedagogice, sarcini pedagogice).

IN ABSENTA. Winter identifică tipuri de muncă independentă pe baza următoarelor criterii:

de sursa de control (controlul profesorului, controlul elevului);

după natura activității (setat din modul exterior, mod propriu de funcționare);

după natura motivatorului (de la profesor, instituție de învățământ, nevoie cognitivă proprie);

prin prezența unei surse de control (în prezența unui profesor, fără el);

Prin fixarea locului activității educaționale (fix, nu fix) [Zimnyaya I.A. psihologie pedagogică: Manual pentru universități. -M.: Logos, 2002.-384 p.].

Nu considerăm oportun să aducem toate clasificările populare ale tipurilor de muncă independentă ale studenților, deoarece aceasta nu este sarcina studiului nostru. Clasificările de mai sus demonstrează cât de importantă este problema organizării muncii independente în știința pedagogică. În legătură cu aceasta, studiul ultimilor trei sau patru ani, dedicat temei disertației, în ciuda expresiilor individuale despre irelevanța și intempestivitatea dezvoltării unei dificultăți deja „complet dezvoltate”, considerăm adevărat și justificat.

În afară de aceasta, este permis să subliniem că experții sunt interesați să evidențieze nivelurile și etapele muncii independente ale studenților. Analizând evoluțiile din acest domeniu, se admite 3 niveluri principale de muncă independentă:

I - mic, legat de lipsa abilităților inițiale și a abilităților de muncă independentă atunci când este necesar;

II - obișnuit, combinat cu capacitatea de a face sarcini în conformitate cu instrucțiunile furnizate, de a-și îndeplini munca;

III - cel mai înalt, legat de planificarea autonomă, organizarea și executarea sarcinilor fără o adnotare pregătitoare, o inițiativă de căutare a celor mai recente informații, o tranziție la autoeducație.

În același timp, se disting 2 componente ale muncii independente: procedurală și de coordonare. Prima include individualitățile sferei mentale (independență, elasticitate, eficacitate, creativitate, capacitate de analiză, sinteză, generalizări, atenție); cunoașterea devenirii și a permiterii sarcinilor cognitive; deținerea diferitelor tipuri de lectură și fixarea celor citite; cunoștințele de a selecta și depăși un anumit cuprins; abilități de control și introspecție. 2 - capacitatea de a planifica timpul și munca; capacitatea de a reorganiza sistemul de afaceri; capacitatea de a efectua o căutare informativă, de a acționa în biblioteci, rețele Web, de a se identifica în clasificatoare de surse moderne; utilizați echipamente de birou, bănci de date și tehnologii informaționale moderne.

Pașii pentru a o face singur includ:

• - autoajustare (stabilirea obiectivelor, asamblarea programului);
• - autoorganizare (planificare; selectarea fondurilor și a surselor; implementarea, implementarea metodelor de asimilare și prelucrare a informațiilor; aplicarea cunoștințelor; fixarea rezultatelor);
• - introspecție și control (critica semnificației muncii independente și ajustarea rezultatelor; critica eficacității metodelor de lucru și a rezultatelor acesteia; opinie asupra direcțiilor de optimizare a muncii independente și a muncii în conformitate cu autoeducația).

În general, trebuie menționat că tranziția Republicii Kazahstan la o economie de piață dictează cele mai recente solicitări pentru un specialist, una dintre principalele proprietăți ale cărora este independența. Crearea proprietății prevăzute este determinată, printre altele, de organizarea muncii independente ca tip de eficiență educațională în instituțiile de învățământ de învățământ secundar profesional, care are specificul și individualitatea proprie.

1. Munca independentă a elevilor la lecție

Una dintre cele mai accesibile și dovedite modalități de a crește eficacitatea lecției, de a activa elevii în sala de clasă este organizarea adecvată a muncii de studiu independent. Ocupă un loc excepțional în lecția modernă, deoarece elevul dobândește cunoștințe doar în procesul activităților personale de învățare independentă.

Educatorii de frunte au crezut întotdeauna că în clasă, copiii ar trebui să lucreze cât mai independent posibil, iar profesorul ar trebui să dirijeze această muncă independentă, să ofere material pentru ea. Între timp, la școală se poate vedea încă rar lucrări independente care ar avea ca scop formarea metodelor de activitate cognitivă, școlarilor li se învață puțin metode și metode de lucru independent, în special metode de descriere detaliată și pliată, explicație, derivare a regulilor și reglementărilor, ajungând la formularea ideilor și desfășurarea lor preliminară în sens și conținut, adică. acele tehnici care stau la baza activitatii educationale si cognitive a elevului.

2. Conceptul de muncă independentă a elevului

Sub munca de studiu independentînţelege de regulă orice activitate activă a elevilor organizată de profesor, care vizează îndeplinirea scopului didactic stabilit în timpul special alocat pentru aceasta: căutarea cunoştinţelor, înţelegerea acestora, consolidarea, formarea şi dezvoltarea deprinderilor, generalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor. Ca fenomen didactic, munca independentă este, pe de o parte, o sarcină educațională, i. ceea ce elevul, obiectul activității sale, trebuie să realizeze, pe de altă parte, forma de manifestare a activității corespunzătoare: memorie, gândire, imaginație creativă atunci când un elev îndeplinește o sarcină educațională, care în cele din urmă îl conduce fie să obțină o cunoaștere complet nouă, necunoscută anterior, fie să aprofundeze și să extindă sfera cunoștințelor deja dobândite.

Prin urmare, munca independentă este un instrument de învățare care:

în fiecare situaţie specifică, asimilarea corespunde unui scop didactic şi unei sarcini specifice;

formează elevului în fiecare etapă a mișcării sale de la ignoranță la cunoaștere volumul și nivelul necesar de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru a rezolva o anumită clasă de sarcini cognitive și, în consecință, trece de la nivelurile inferioare la cele superioare de activitate mentală;

dezvoltă la elevi o atitudine psihologică față de completarea sistematică independentă a cunoștințelor lor și dezvoltarea abilităților de a naviga în fluxul de informații științifice și sociale atunci când rezolvă probleme cognitive noi;

este cel mai important instrument de îndrumare pedagogică și de management al activității cognitive independente a elevului în procesul de învățare.

3. Niveluri de activitate independentă a şcolarilor

Studiile oamenilor de știință practicieni și psihologilor fac posibilă distingerea condiționată a patru niveluri de activitate independentă a studenților, corespunzătoare oportunităților lor de învățare:

Copierea acțiunilor elevilor după un model dat. Identificarea obiectelor și fenomenelor, recunoașterea lor prin comparație cu un eșantion cunoscut. La acest nivel, elevii sunt pregătiți pentru activitate independentă.

Activitate de reproducere pentru a reproduce informații despre proprietăți diverse a obiectului studiat, de cele mai multe ori nedepășind nivelul memoriei. Totuși, la acest nivel, începe deja generalizarea tehnicilor și metodelor activității cognitive, transferul lor la rezolvarea unor sarcini mai complexe, dar tipice.

Activitate productivă de aplicare independentă a cunoștințelor dobândite pentru a rezolva probleme care depășesc modelul cunoscut, necesitând capacitatea de a concluziona inductive și deductive.

Activitate independentă de transfer de cunoștințe la rezolvarea problemelor în situații complet noi, condiții pentru elaborarea de noi programe de luare a deciziilor, dezvoltarea gândirii analogice ipotetice.

Fiecare dintre aceste niveluri, deși sunt alocate condiționat, există în mod obiectiv. Da sarcină independentă un elev la un nivel superior este, în cel mai bun caz, o pierdere de timp la lecție.

Desigur, programul maxim pentru orice profesor care lucrează creativ este să aducă cât mai mulți copii la al patrulea nivel de independență. Cu toate acestea, trebuie amintit că calea către ea trece doar prin cele trei niveluri anterioare. În consecință, programul de acțiuni al profesorului este construit atunci când se organizează munca independentă în lecție.

4. Cerințe pentru organizarea activității independente a elevilor la lecție

Luați în considerare cerințele de bază pentru organizarea activităților independente ale elevilor în clasă. Ele sunt rezumate mai jos. Orice muncă independentă la orice nivel de independență are un scop specific. Fiecare elev cunoaște ordinea și metodele de realizare a lucrărilor.

Munca independentă corespunde abilităților de învățare ale elevului, iar gradul de complexitate satisface principiul trecerii treptate de la un nivel de independență la altul. Procesul educațional folosește rezultatele, concluziile independente, inclusiv teme pentru acasă.

Este oferită o combinație de diferite tipuri de muncă independentă și managementul procesului de lucru în sine.

Scopul muncii independente este dezvoltarea abilităților cognitive, inițiative în luarea deciziilor, gândire creativă. Prin urmare, atunci când selectați sarcini, este necesar să minimizați execuția șablonului acestora. Conținutul lucrării, forma implementării acesteia ar trebui să trezească interes în rândul studenților, dorința de a finaliza lucrarea până la final.

Munca independentă este organizată în așa fel încât să dezvolte abilități și obiceiuri de muncă.

După forma de organizare, munca independentă poate fi împărțită în individual, frontal și de grup.

5. Tipuri de muncă independentă

În conformitate cu nivelurile de activitate educațională și cognitivă independentă a elevilor, se pot distinge patru tipuri de muncă independentă: reproducerea muncii independente după model, reconstructiv-variativă, euristică și creativă. Fiecare dintre cele patru tipuri are propriile sale scopuri didactice.

Reproducerea muncii independente după model este necesară pentru memorarea metodelor de acțiune în situatii specifice(caracteristici ale conceptelor, faptelor și definițiilor), formarea deprinderilor și consolidarea lor puternică. Strict vorbind, activitatea elevilor în realizarea acestui tip de muncă nu este în întregime independentă, întrucât independența lor se limitează la simpla reproducere, repetarea acțiunilor după un model. Cu toate acestea, rolul unor astfel de lucrări este foarte mare. Ele formează fundamentul activității cu adevărat independente a unui elev. Rolul profesorului este de a determina cantitatea optimă de muncă pentru fiecare elev. O tranziție grăbită la munca independentă de alte tipuri va priva studentul de baza de cunoștințe, abilități și abilități necesare. Întârzierea în muncă conform modelului este o pierdere de timp care generează plictiseală și lenevie. Scolarii isi pierd interesul pentru invatare si subiect, inhibarea apare in dezvoltarea lor.

Munca independentă de tip reconstructiv-variativ face posibilă, pe baza cunoștințelor acumulate anterior și a ideii generale date de profesor, să se găsească independent modalități specifice de rezolvare a problemelor în raport cu condițiile date ale sarcinii. Munca independentă de acest tip îi conduce pe elevi la un transfer semnificativ de cunoștințe în situații tipice, îi învață să analizeze evenimente, fenomene, fapte, formează tehnici și metode de activitate cognitivă, contribuie la dezvoltarea motivelor interne pentru cunoaștere, creează condiții pentru dezvoltare activitate mentalaşcolari. Lucrările independente de acest tip formează baza pentru continuarea activității creative a elevului.

Euristicămunca independentă formează abilitățile și abilitățile de a găsi un răspuns în afara eșantionului cunoscut. De regulă, elevul determină modalitatea de a rezolva problema și o găsește. Elevul are deja cunoștințele necesare pentru a rezolva problema, dar nu este ușor să o selecteze în memorie. La acest nivel de activitate productivă se formează personalitatea creativă a elevului. Căutarea constantă de noi soluții, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite, transferul acestora în situații complet nestandardizate fac cunoștințele elevului mai flexibile, mai mobile, să dezvolte abilități și nevoia de autoeducare. Tipurile de muncă euristică independentă, precum și alte tipuri de muncă, pot fi foarte diverse.

Unul dintre tipurile de muncă euristică independentă obișnuită în practica școlară este explicarea independentă, analiza demonstrațiilor, fenomenelor, reacțiilor, justificarea riguroasă a concluziilor folosind argumente sau ecuații și calcule.

Ca o ilustrare, luați în considerare un fragment dintr-o lecție de fizică din clasa a VI-a. În cele două lecții anterioare, elevii au studiat și consolidat efectul unui lichid asupra unui corp scufundat, condiția ca corpurile să plutească. Și acum profesorul arată un experiment simplu. Toarnă apă până la vârf într-o sticlă cu gâtul îngust, coboară un chibrit cu o bucată de plastilină la capăt (chibritul este complet scufundat în apă, dar plutește), închide gâtul sticlei cu degetul mare și apasă pe apă. Chibritul este scufundat lin în apă. Apoi, la comanda lui, chibritul urcă, se oprește la orice adâncime, coboară din nou și așa mai departe. Majoritatea clasei sunt uimite. Profesorul se oferă să explice acest fenomen. Sarcina este euristică. Este clar pentru toată lumea că soluția are legătură cu schimbarea presiunii din interiorul lichidului produs de deget. Dar, pe de o parte, această schimbare a presiunii este aceeași la ambele capete ale unui meci situat vertical și, prin urmare, se pare, nu ar trebui să schimbe echilibrul meciului, pe de altă parte, este clar că flotabilitatea meciului se schimbă. Presiunea nu este inclusă în formula tocmai studiată pentru starea corpurilor plutitoare. Deci, care este mecanismul de flotabilitate al unui chibrit? Găsirea răspunsului la această întrebare aduce multă bucurie elevilor de clasa a șasea.

Creativmunca independentă este coroana sistemului de activitate independentă a elevilor. Această activitate permite elevilor să dobândească cunoștințe fundamental noi pentru ei, consolidează abilitățile căutarea de sine cunoştinţe. Psihologii consideră că activitatea mentală a școlarilor în rezolvarea sarcinilor problematice, creative este în multe privințe similară cu activitatea mentală a lucrătorilor creativi și științifici. Sarcinile de acest tip sunt unul dintre cele mai eficiente mijloace de modelare a unei personalități creative.

6. Tipuri de muncă independentă în pregătire

lecție pentru studenți de muncă independentă

În practica predării, fiecare tip de muncă independentă este reprezentată de o mare varietate de tipuri de muncă utilizate de profesori în sistemul de clasă și activități extracurriculare. Enumerăm pe cele mai comune și mai eficiente dintre ele.

Munca de carte. Aceasta este lucrul cu textul și materialul grafic al manualului: repotarea conținutului principal al unei părți a textului; întocmirea unui plan de răspuns pe baza textului citit; un scurt rezumat al textului; căutarea răspunsurilor la întrebări prestabilite la text; analiza, compararea, generalizarea și sistematizarea materialului mai multor paragrafe. Lucrul cu surse primare, cărți de referință și literatură de știință populară, luarea de note și rezumarea a ceea ce a fost citit.

Exercitii: antrenament, reproducere exercitii dupa model; exerciții de reconstrucție; elaborarea diverselor sarcini și întrebări și soluționarea acestora; trecerea în revistă a răspunsurilor altor elevi, evaluarea activităților acestora din lecție; diverse exerciții care vizează dezvoltarea deprinderilor și abilităților practice.

Rezolvarea diverselor probleme și efectuarea practicilor și munca de laborator.

Diverse lucrări independente de testare, hârtii de test, dictate, compoziții.

Întocmirea de rapoarte și rezumate.

Îndeplinirea sarcinilor individuale și de grup în legătură cu excursii și observații în natură.

Experimente și observații de laborator acasă.

Modelare și proiectare tehnică.

Cele mai multe dintre tipurile de lucrări independente enumerate pot fi compilate pentru diferite niveluri activități de învățare independente ale elevilor, de ex. atribuite fiecăruia dintre cele patru tipuri de muncă independentă enumerate mai sus. Există un arsenal imens de diverse lucrări independente pentru o varietate de scopuri didactice, care este la dispoziția unui profesor care lucrează creativ.

Varietatea lucrărilor independente exclude instrucțiunile de prescripție pentru implementarea lor. Cu toate acestea, orice lucrare trebuie să înceapă Cuînţelegerea de către elevi a scopului acţiunii şi a metodei de acţiune. Eficiența întregii lucrări depinde în mare măsură de aceasta.

Un studiu al experienței de muncă a profesorilor avansați arată că una dintre principalele trăsături care distinge nivelul de calificare a acestora este capacitatea de a folosi în munca lor o varietate de muncă independentă care se completează reciproc, care ține cont de abilitățile de învățare ale școlarilor.

Astăzi, o lecție proastă se caracterizează în primul rând prin faptul că, într-o astfel de lecție, majoritatea elevilor își petrec timpul cu neîncetat și nu muncesc. În lecțiile marilor maeștri, elevii efectuează o parte semnificativă a lecției într-o varietate de lucrări independente.

Observarea practicii de organizare a muncii independente și analiza rezultatelor performanței elevilor un numar mare de astfel de lucrări ne permit să evidențiem cele mai comune deficiențe în organizarea lor:

nu există un sistem în organizarea muncii, ele sunt aleatorii ca conținut, cantitate și formă;

nivelul de independență propus nu corespunde abilităților de învățare ale elevului;

slab exprimat abordare individualăîn selectarea sarcinilor;

munca independentă este monotonă, durata lor nu este optimă pentru această clasă.

Pentru ca elevii să poată descrie în mod independent acest sau acel obiect sau fenomen atunci când execută o sarcină de învățare, rezolvă o sarcină de învățare și efectuează corect toate operațiunile, este necesar:

formulați clar sarcina pentru descriere, indicând limitele acesteia - prăbușite sau extinse;

prezinta un obiect spre observare - in natura sau model, pe o schema, desen, desen; dacă un fenomen este studiat, atunci dă o imagine generală a cursului său - verbal, cu ajutorul unei hărți, desen, diagramă;

oferiți toate conceptele de bază necesare studiate anterior, precum și prezentați o hartă a limbajului de descriere în formă finită - numele obiectului și componentele sale, inclusiv termenii, conventii, semne de cod;

definiți granițele și oferiți linii directoare pentru auto-recunoașterea trăsăturilor semnificative ale asemănării și diferenței; dacă este necesar, dați un indiciu - unde, cum și ce semne să căutați.

Să dăm câteva exemple.

Să presupunem că, după ce s-au familiarizat cu conceptul de „război” în termeni generali în lecțiile de istorie, elevii vor trebui să ofere o descriere detaliată a unuia dintre războaiele specifice epocii sclaviei. Apoi, punându-le în fața sarcina unei descrieri detaliate, profesorul:

oferă o scurtă referință, care indică anii războiului, participanții acestuia, punctele lor forte, principalele etape, bătălii, rezultate;

citește câteva fragmente din documente istorice, ficțiune, dacă este posibil, prezintă fragmente din filme educaționale și de lungmetraj;

prezintă o listă de concepte de bază, nume de personaje istorice, lideri militari, nume de orașe, câmpuri de luptă etc.;

indică limitele căutării semnelor semnificative ale asemănării războiului studiat cu cele studiate anterior, precum și caracteristici esențiale diferențe - natura războiului, amploarea, timpul, caracteristicile bătăliilor.

În mod similar, la lecțiile de geografie, elevii pot fi pregătiți să construiască o poveste pe o descriere, de exemplu, conditii naturale regiunea geografică studiată; la lecțiile de biologie - pentru a descrie structura unui organism vegetal sau animal; fizică sau chimie ~ a descrie structura dispozitivului, structura tehnică sau chimică.

Pregătirea elevilor pentru a finaliza temele pentru a explica obiectele sau fenomenele descrise anterior constă în astfel de momente. Profesor:

oferă linii directoare pentru recunoașterea conexiunilor sau relațiilor stabile între părțile constitutive și laturile obiectului sau fenomenului descris; dacă este necesar, indică natura relațiilor - cauzale, funcționale, genetice, morfologice - și limitele acțiunii lor;

în vederea identificării naturii stabile a relaţiilor sau a relaţiilor, prezintă metodele de transformări de încercare (calcule, măsurători, construcţie, experimentare - în științe exacte), estimarea și transferul conexiunii de la modelul studiat al unui obiect sau fenomen la unul studiat anterior;

arată posibile modalități de construcție logică a propozițiilor care să reflecte conexiunile sau relațiile găsite - scheme logice ale propozițiilor, posibilele lor opțiuni, metode de codificare (acolo unde este posibil și necesar);

prezintă modalități tipice de fundamentare a propunerilor formulate și, dacă este necesar, plan detaliat dovezi, schema ei logică;

oferă o listă a conceptelor de bază și a prevederilor axiomatice utilizate în demonstrație.

Când îi pregătesc pe elevi să finalizeze sarcina din lecția de istorie pentru a explica războiul din era sclaviei, aceasta poate lua următoarea formă. Profesor:

stabilește sarcina de a explica natura și cauzele războiului, precum și motivele înfrângerii sau victoriei țărilor beligerante;

indică repere pentru recunoaşterea relaţiei dintre ordine socialățările în război și natura războaielor; repere pentru recunoașterea cauzelor războiului, precum și a motivelor înfrângerii sau victoriei;

reamintește prin ce semne se stabilește natura justă sau nedreaptă a războiului și dă sarcina de a corela aceste semne cu războiul studiat; indică cauzele tipice ale războaielor în general și motivele tipice ale înfrângerii sau victoriei beligeranților în principiu și propune corelarea acestora cu acele motive care sunt caracteristice cazului dat;

dă scheme logice de propoziții care reflectă tiparele găsite: „... purta... caracter (corect, nedrept)”; „Principalul (al-lea) scop al războiului este... (achestrarea teritoriilor străine, a sclavilor și a prizonierilor, bogăția, zdrobirea unui concurent comercial etc.”; „Principalele motive ale victoriei... (slăbiciunea și dezbinarea inamicului, inclusiv politic, militar, economic)”; „Principalele motive ale înfrângerii...”;

oferă concepte de bază și prevederi axiologice pentru demonstrație.

Gama desemnată de probleme care alcătuiesc conținutul muncii independente a elevilor la clasă poate fi rezolvată cu succes atunci când elevii sunt pregătiți pentru nivel superior independență cognitivă. Dar se poate ajunge la ea prin pași intermediari, fiecare dintre care îi va ridica pe elevi de la o treaptă la alta.

Deci, având în vedere importanța muncii independente a elevilor în procesul educațional scoala moderna, sarcina profesorului este, în primul rând, de a crea în lecție conditiile necesare pentru implementarea eficientă a tuturor tipurilor de muncă independentă, dintre care cele mai importante sunt:

introducerea treptată a diferitelor tipuri de complexitate și stimularea activității mentale a tipurilor de muncă independentă;

pregătirea obligatorie a elevilor pentru îndeplinirea sarcinilor (comunicarea cunoștințelor inițiale și formarea în competențe educaționale generale);

o varietate de tipuri de muncă independentă utilizate în predarea fiecărei discipline academice;

selectarea sarcinilor care contribuie la trezirea interesului pentru implementarea lor, care conțin dificultăți fezabile;

familiarizarea elevilor cu sursele de obținere a informațiilor necesare îndeplinirii sarcinii;

acordarea de către profesor, dacă este necesar, asistență în muncă;

predarea elevilor tehnici de autocontrol în efectuarea muncii;

obligaţia profesorului de a verifica munca independentă a elevilor.

Literatură

1.Babansky Yu.K. Pedagogie. - M.: Iluminismul, 1983.

2.Bogoyavlenskaya A.E. Forme activeși metode de predare a biologiei. - M.: Iluminismul, 1996.

.Dubinina N.V. Planificare tematică și lecție pentru manualul „Biologie. bacterii. Ciuperci. Plante”. - Editura M. Drofa, 2001.

.Ishkina I.F. Biologie. Planuri de lecții. - Volgograd, 2002.

.Kalinova G.S. Metode de predare a biologiei (6 - 7 celule) - M .: Educație, 1987.

.Kolesov D.V. Planificare tematică și lecție pentru manualul „Biologie. Bărbatul „- M .: Editura „Gustarda”.

.Kropotova L.A. Proiectarea și analiza unei lecții moderne. - Novokuznețk, 2001.

.Latyushin V.V. Planificare tematică și lecție pentru manualul „Biologie. Animale „- M .: Editura „Butarda”, 2001.

.Lutskaya L.A., Nikishov A.I. Munca independentă a studenților în zoologie. - M.: Iluminismul, 1987.

.Portnov M.L. Lecții de profesor de început. - M.: Iluminismul, 1993.

.Rosenstein A.M. Munca independentă a studenților la biologie. - M.: Iluminismul, 1998.

.Sukhova T.S. Lucrari de control si verificare in biologie (clasele 6-8). - M.: Editura Drofa, 1997.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.