Toată lumea se îndoiește de memoria lor și nimeni nu se îndoiește de capacitatea lor de a judeca.

La Rochefoucauld

Conceptul de gândire

Gândirea este un proces cognitiv caracterizat printr-o reflectare generalizată și mediată a realității.

Apelăm la ajutorul gândirii atunci când nu ne putem informa, bazându-ne doar pe munca simțurilor. În astfel de cazuri, trebuie să obțineți noi cunoștințe cu ajutorul gândirii, construind un sistem de inferențe. Așadar, uitându-ne la termometrul, atârnat pe exteriorul ferestrei, aflăm care este temperatura aerului afară. Pentru a primi aceste cunoștințe, nu este necesar să ieșiți în stradă. Văzând vârfurile copacilor legănându-se puternic, tragem concluzia că afară bate vânt.

Pe lângă cele două semne de gândire de obicei fixe (generalizarea și medierea), este important să subliniem încă două trăsături ale acesteia - legătura gândirii cu acțiunea și cu vorbirea.

Gândirea este strâns legată de acțiune. Omul cunoaște realitatea influențând-o, înțelege lumea schimbând-o. Gândirea nu este doar însoțită de acțiune, sau acțiunea de gândire; acţiunea este forma primară a existenţei gândirii. Tipul principal de gândire este gândirea în acțiune sau în acțiune. Toate operațiile mentale (analiza, sinteza etc.) au apărut mai întâi ca operații practice, apoi au devenit operații ale gândirii teoretice. Gândirea își are originea în activitatea muncii ca operaţie practică şi abia apoi separată într-o activitate teoretică independentă.

Când caracterizați gândirea, este important să subliniem legătura dintre gândire și vorbire. Gândim în cuvinte. Cea mai înaltă formă de gândire este gândirea verbal-logică, prin care o persoană devine capabilă să reflecte conexiuni complexe, relații, să formeze concepte, să tragă concluzii și să rezolve probleme abstracte complexe.

Gândirea umană este imposibilă fără limbaj. Adulții și copiii rezolvă problemele mult mai bine dacă le formulează cu voce tare. Și invers, când în experiment limba subiectului a fost fixată (prinsă cu dinții), calitatea și cantitatea problemelor rezolvate s-au înrăutățit.

Interesant este că orice propunere de rezolvare a unei probleme complexe determină subiectul să aibă descărcări electrice distincte în mușchii vorbirii, care nu acționează ca vorbire externă, ci o preced întotdeauna. Este caracteristic că descărcările electrice descrise, care sunt simptome ale vorbirii interioare, apar în timpul oricărei activități intelectuale (chiar și cele care anterior erau considerate non-vorbire) și dispar atunci când activitatea intelectuală capătă un caracter obișnuit, automatizat.

Tipuri de gândire

Psihologia genetică distinge trei tipuri de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică.

Caracteristicile gândirii vizual-eficiente se manifestă prin faptul că sarcinile sunt rezolvate cu ajutorul unei transformări reale, fizice a situației, manipulării cu obiecte. Această formă de gândire este cea mai tipică pentru copiii sub 3 ani. Un copil de această vârstă compară obiecte, suprapunând unul peste altul sau așezând unul peste altul; analizează el, rupându-și jucăria; el sintetizează construind o „casă” din cuburi sau bețe; el clasifică și generalizează, așezând cuburile după culoare. Copilul nu își stabilește încă obiective și nu își planifică acțiunile. Copilul gândește acționând. Mișcarea mâinii în acest stadiu este înaintea gândirii. Prin urmare, acest tip de gândire este numit și manual. Nu trebuie gândit că gândirea vizual-eficientă nu se găsește la adulți. Este adesea folosit în viața de zi cu zi (de exemplu, atunci când rearanjați mobilierul într-o cameră sau, dacă este necesar, folosiți echipamente necunoscute) și se dovedește a fi necesar atunci când este imposibil să prevăd pe deplin rezultatele oricărei acțiuni în avans.

Gândirea vizual-figurativă este legată de operarea imaginilor. Vă permite să analizați, să comparați și să generalizați diverse imagini, idei despre fenomene și obiecte. Gândirea vizual-figurativă recreează cel mai pe deplin toată diversitatea diverse caracteristici subiect. Vederea unui obiect din mai multe puncte de vedere poate fi fixată simultan în imagine. În această calitate, gândirea vizual-figurativă este practic inseparabilă de imaginație.

În cea mai simplă formă, gândirea vizual-figurativă se manifestă la preșcolari cu vârsta cuprinsă între 4-7 ani. Aici, acțiunile practice par să dispară în fundal și, în timp ce învață un obiect, copilul nu trebuie să-l atingă cu mâinile, dar trebuie să perceapă și să vizualizeze clar acest obiect. Vizibilitatea este o trăsătură caracteristică a gândirii unui copil la această vârstă. Se exprimă prin faptul că generalizările la care vine copilul sunt strâns legate de cazuri individuale, care sunt sursa și suportul lor. Copilul înțelege doar semnele percepute vizual ale lucrurilor. Toate dovezile sunt ilustrative și concrete. Vizualizarea, parcă, este înaintea gândirii, iar când un copil este întrebat de ce plutește barca, el poate răspunde: pentru că este roșie sau pentru că este barca lui Bovin.

Adulții folosesc și gândirea vizual-figurativă. Așadar, începând să reparam un apartament, ne putem imagina din timp ce va rezulta din el. Imaginile de tapet, culoarea tavanului, colorarea ferestrelor și ușilor devin mijloace de rezolvare a problemei. Gândirea vizual-figurativă vă permite să veniți cu o imagine a lucrurilor care sunt invizibile în sine. Așa au fost create imagini ale nucleului atomic, ale structurii interne a globului, etc. În aceste cazuri, imaginile sunt condiționate.

Gândirea verbală-logică sau abstractă este cea mai recentă etapă în dezvoltarea gândirii. Gândirea verbal-logică se caracterizează prin folosirea unor concepte, construcții logice, care uneori nu au o expresie figurativă directă (de exemplu, cost, onestitate, mândrie etc.). Datorită gândirii verbal-logice, o persoană poate stabili cele mai generale tipare, poate prevedea dezvoltarea proceselor în natură și societate și poate generaliza diverse materiale vizuale.

În procesul gândirii se pot distinge mai multe operații - comparație, analiză, sinteză, abstractizare și generalizare. Comparație - gândirea compară lucruri, fenomene și proprietățile lor, dezvăluind asemănări și diferențe, ceea ce duce la clasificare. Analiza este o dezmembrare mentală a unui obiect, fenomen sau situație cu scopul de a evidenția elementele constitutive. Astfel, separăm conexiunile neesențiale date în percepție. Sinteza este procesul invers al analizei, care restabilește întregul, găsind conexiuni și relații esențiale. Analiza și sinteza în gândire sunt interconectate. Analiza fără sinteză duce la o reducere mecanică a întregului la suma părților; sinteza fără analiză este, de asemenea, imposibilă, deoarece trebuie să restabilească întregul din părțile selectate prin analiză. Unii oameni în mentalitate au tendința de a analiza, alții - de sinteză. Abstracția este alegerea unei părți, proprietăți și distragere a atenției de la rest. Începând cu selecția proprietăților sensibile individuale, abstracția trece apoi la selecția proprietăților non-senzoriale, exprimate în concepte abstracte. Generalizarea (sau generalizarea) este respingerea caracteristicilor individuale, menținând în același timp cele comune, cu dezvăluirea conexiunilor semnificative. Generalizarea se poate face prin comparaţie, în care calitati generale. Abstracția și generalizarea sunt două laturi interdependente ale unui singur proces de gândire, prin care gândirea trece la cunoaștere.

Procesul gândirii verbal-logice decurge după un anumit algoritm. Inițial, o persoană ia în considerare o judecată, adaugă o alta la aceasta și, pe baza lor, face o concluzie logică.

Prima propoziție: Toate metalele conduc electricitatea. Judecata a 2-a: fierul este un metal.

Concluzie - fierul conduce electricitatea.

Procesul de gândire nu urmează întotdeauna legi logice. Freud a evidențiat un tip de proces de gândire non-logic, pe care l-a numit gândire predicativă. Dacă două propoziții au aceleași predicate sau terminații, atunci oamenii își asociază inconștient subiectele între ele. Reclamele sunt adesea concepute special pentru gândirea predictivă. Autorii lor pot susține, de exemplu, că „oamenii grozavi își spală părul cu șamponul Head and Shoulders”, în speranța că vei raționa ilogic, aproximativ în felul următor:

■ Oameni proeminenti Spălați-vă părul cu șampon Head and Shoulders.

■ Îmi spăl părul cu șampon Head and Shoulders.

■ Prin urmare, sunt o persoană remarcabilă.

Gândirea predicativă este gândirea pseudologică, în care diferiți subiecți sunt asociati inconștient unul cu celălalt pe baza prezenței unui predicat comun.

Profesorii au început să-și exprime îngrijorarea serioasă cu privire la slaba dezvoltare a gândirii logice la adolescenții moderni. O persoană care nu știe să gândească în conformitate cu legile logicii, să înțeleagă critic informațiile, poate fi păcălită cu ușurință de propagandă sau de publicitate frauduloasă.

Sfaturi de gândire critică

■ Este necesar să distingem acele judecăţi care se bazează pe logică de cele care se bazează pe emoţii şi sentimente.

■ În orice informație, învață să vezi pozitiv și laturile negative luați în considerare toate argumentele pro și contra.

■ Nu este nimic în neregulă să te îndoiești de ceva ce nu ți se pare foarte convingător.

■ Învățați să observați neconcordanțe în ceea ce vedeți și auziți.

■ Amânați concluziile și deciziile dacă nu aveți suficiente informații.

Dacă aplici aceste sfaturi, vei fi mult mai probabil să nu fii înșelat.

Trebuie remarcat faptul că toate tipurile de gândire sunt strâns interconectate. Când începem orice acțiune practică, avem deja în minte imaginea pe care mai avem de realizat. Tipuri separate de gândire se transmit în mod constant unul în celălalt. Deci, este practic imposibil să separați gândirea vizual-figurativă și verbal-logică atunci când trebuie să lucrați cu diagrame și grafice. Prin urmare, atunci când încercați să determinați tipul de gândire, trebuie amintit că acest proces este întotdeauna relativ și condiționat. De obicei, într-o persoană sunt implicate toate tipurile de gândire și ar trebui să vorbim despre predominanța relativă a unuia sau altuia.

O altă trăsătură importantă, conform căreia se construiește tipologia gândirii, este gradul și natura noutății informațiilor care sunt înțelese de o persoană. Există gândire reproductivă, productivă și creativă.

Gândirea reproductivă se realizează în cadrul reproducerii memoriei și al aplicării anumitor reguli logice, fără a stabili asocieri, comparații, analize etc. neobișnuite, noi. Și acest lucru se poate întâmpla atât în ​​mod conștient, cât și la nivel intuitiv, subconștient. Un exemplu tipic de gândire reproductivă este decizia sarcini tipice conform unui algoritm prestabilit.

Gândirea productivă și cea creativă sunt unite de trăsături precum trecerea dincolo de limitele faptelor disponibile, evidențierea proprietăților ascunse în obiectele date, dezvăluirea conexiunilor neobișnuite, transferul de principii, metode de rezolvare a unei probleme dintr-o sferă în alta, schimbarea flexibilă a metodelor de rezolvare a problemelor etc. Dacă astfel de acțiuni dau naștere la noi cunoștințe sau informații pentru elev, dar nu sunt noi pentru societate, atunci avem de-a face cu gândirea productivă. Dacă, ca urmare a activității mentale, apare ceva nou, la care nimeni nu s-a gândit înainte, atunci aceasta este gândirea creativă.

„Gândesc, deci sunt” Descartes

Activitatea cognitivă umană începe cu senzații și percepție. Toate informațiile necesare sunt stocate în memorie. Cu toate acestea, astfel de cunoștințe despre lumea obiectivă nu sunt suficiente pentru o persoană. Cunoașterea exhaustivă despre obiectele realității, esența lor interioară, nedată direct în senzații și percepție, o persoană le primește cu ajutorul gândirii.

O persoană care trăiește în mijlocul unor evenimente care au loc atât în ​​mediul ei imediat, cât și în întreaga lume. Nevoile și scopurile unei persoane determină nevoia de a înțelege ce decurge din ce, cum obiectele, fenomenele și evenimentele sunt legate între ele, ce proprietăți determină această conexiune.

Gândire- acesta este procesul de reflecție indirectă și generalizată de către o persoană a obiectelor și fenomenelor realității obiective în conexiunile și relațiile lor esențiale

O persoană recurge la cunoașterea mediată atunci când cunoașterea directă este imposibilă din cauza imperfecțiunii analizatorilor umani sau a inadecvării, care se datorează complexității procesului de cunoaștere. Medierea gândirii se manifestă și prin faptul că toate actele sale au loc cu ajutorul unui cuvânt și a unei experiențe anterioare, care este stocată în memoria unei persoane.

O altă trăsătură a gândirii este natura generalizată a reflectării realității. Cu ajutorul gândirii, o persoană învață trăsăturile esențiale care sunt comune obiectelor înrudite.

Baza materială a gândirii este limbajul, care este instrumentul și modul de existență al gândirii. În acest fel, gândirea umană este diferită calitativ de gândirea animală.

Gândirea umană este indisolubil legată de limbaj. Opinia se bazează pe un discurs interior pliat. Experimentele au arătat că nici o singură gândire complexă nu se desfășoară fără procese de limbaj interne prăbușite. S-a dovedit că dacă înregistrați poziția limbii, faringele într-o stare calmă și apoi oferiți subiectului să înceapă să gândească orice sarcină, atunci va începe o activitate complexă în analizatorul de limbă care poate fi înregistrată. Astfel, fiecare gând este conectat cu procesul de limbaj intern.

Activitatea mentală este legată organic cu practica. Practica este sursa activitate mentala. Gândirea este generată de nevoile practicii umane și se dezvoltă în procesul de găsire a modalităților de satisfacere a acestora.

Sensul gândiriiîn viața umană constă în faptul că permite cunoașterea științifică a lumii, previziunea și prognozarea desfășurării evenimentelor, stăpânirea practică a legilor realității obiective. Gândirea stă la baza activității conștiente a individului. Nivelul de dezvoltare a gândirii determină în ce măsură o persoană este capabilă să navigheze în lumea din jurul său, modul în care aceasta domină circumstanțele și pe sine.

Activitatea mentală a unei persoane, care vizează înțelegerea legilor lumii obiective, are o natură socială. Condiționarea socio-istorică a gândirii se manifestă prin faptul că în fiecare act de cunoaștere a realității, o persoană se bazează pe experiența acumulată de generațiile anterioare, operează cu acele mijloace de cunoaștere care au fost create de acestea (vorbire, instrumente de exprimare, generalizare și conservare a rezultatelor, știință și practica socială). Natura socială a gândirii se manifestă și în nevoile societății, natura sarcinilor cognitive către care este îndreptată.

Obiectul activității mentale îl constituie întotdeauna cele mai stringente probleme generate de modernitate.

Acțiuni mentale și operații ale gândirii

Pentru a înțelege un anumit obiect, trebuie să cunoaștem faptele care îl caracterizează. Trecerea de la fapte la dezvăluirea esenței lor, la concluzii generalizate are loc cu ajutorul acțiunilor mentale și practice.

actiuni mentale- acestea sunt acțiuni cu obiecte reflectate în imagini, idei și concepte despre acestea

Aceste acțiuni apar psihic cu ajutorul vorbirii. Înainte de a acționa cu obiecte, o persoană face acest lucru mental, fără a intra în contact cu aceste obiecte. Acțiunile gândirii se formează pe baza acțiunilor practice externe.

Componenta operațională a gândirii, care îi asigură procesualitatea, constă în operații mentale (componente ale acțiunilor mentale):

Orez. 2.4.1. operatii mentale

Analiza și sinteza sunt cele două operații mentale principale care au apărut pe baza acțiunilor practice - din descompunerea reală a obiectelor în părți și combinațiile acestora. Această lungă cale istorică de transformare a unei operații externe într-una internă poate fi observată într-o formă prescurtată prin studierea gândirii la copii. Când Copil mic mai întâi scoate inel după inel din piramidă, apoi le pune la loc, ea, fără să știe, efectuează deja analize și sinteze.

Analiză- dezmembrarea mentală a obiectelor conștiinței, alocarea de părți, aspecte, elemente, trăsături și proprietăți în ele

Există două tipuri de operații analitice: în primul rând, puteți descompune mental obiectul în sine, fenomenul în părțile sale componente (de exemplu, analiza unei substanțe chimice, mesaje). În al doilea rând, se pot evidenția mental anumite semne, proprietăți, calități în obiecte și fenomene (de exemplu, studii ale stilului unei lucrări, al compoziției acesteia).

Sinteză- aceasta este o combinație mentală de părți individuale, aspecte, trăsături ale obiectelor într-un singur întreg

Operațiile sintetice sunt de același fel ca și cele analitice descrise mai sus.

Analiza si sinteza - principalele operatii mentale, in unitate ofera o cunoastere completa si profunda a realitatii. Ele interacționează și se condiționează reciproc și stau la baza tuturor celorlalte operațiuni mentale, în special a comparațiilor.

Comparaţie-Operatia Rozum, cu ajutorul careia asemanatoare si Caracteristiciși proprietățile obiectelor

O persoană poate compara date vizuale sau obiecte imaginare, creându-și imaginile. Procesul de comparare a oamenilor, personajelor literare, fenomenelor sociale și altele asemenea este dificil.

Comparând obiecte și fenomene, este necesar să se efectueze o analiză în prima etapă și apoi o sinteză. Comparația ar trebui să fie regula importanta: este necesar să se compare pe o singură bază.

Procesul analitico-sintetic include și operații mentale complexe precum abstractizarea și generalizarea.

„Învățăm totul în lume prin comparație și dacă ni s-ar ajunge la un obiect nou pe care nu l-am putea distinge de nimic, nu am renunța la nici un gând despre acest subiect și nu am putea spune un singur cuvânt despre el.”

K. D. Ushinsky

abstractizare(din lat. Abstragere- distrage atenția, distrage atenția) - adică separarea mentală a unor semne și proprietăți ale obiectelor de altele și de obiectele în sine, cărora le sunt inerente

Deci, observând diverse obiecte transparente: aer, sticlă, apă, emitem în ele trasatura comuna- transparență și putem vorbi despre transparență în general. De asemenea, cu ajutorul abstractizării se creează concepte despre lungime, înălțime, volum, triunghi, număr, verb etc.

Generalizare- aceasta este continuarea și aprofundarea activității de sinteză a creierului cu ajutorul cuvântului

Generalizarea se manifestă de obicei în concluzii, definiții, reguli, clasificări. Generalizarea necesită evidențierea în obiecte nu doar caracteristici comune, ci și esențiale.

Specificație este trecerea de la general la singular, care corespunde acestui general

ÎN activități de învățare a concretiza înseamnă a da un exemplu, fapt care confirmă o poziție generală, teoretică. Concretizarea este de mare importanță, deoarece conectează cunoștințele noastre teoretice cu viața și practica, ajută la înțelegerea corectă a realității.

Astfel, procesul de înțelegere a obiectelor și fenomenelor realității obiective necesită studiul faptelor, analiza și sinteza acestora, compararea, abstracția, generalizarea trăsăturilor și caracteristicilor lor esențiale. Mecanismul general al activității operaționale a gândirii este munca analitică și sintetică a emisferelor cerebrale.

Gândirea este procesul de mișcare a gândirii de la necunoscut la cunoscut, care începe acolo unde ceva nou, de neînțeles ia naștere înaintea unei persoane. Activitatea mentală ia naștere și se formează ca proces, supus creației situatie problematica.

Situatie problematica - aceasta este o contradicție între circumstanțe și condiții, între ce cunoștințe are subiectul astăzi și ce la ce aspiră

Orez. 2.4.2. Schema pentru rezolvarea unei probleme psihice

O situație problemă este percepută și înțeleasă de o persoană ca sarcină, care necesită un răspuns la o anumită întrebare. Pentru gândire, conștientizarea unei întrebări este ca un semnal pentru a începe o activitate mentală activă. Etapa următoare este de a găsi modalități de a analiza întrebarea și de a construi o ipoteză (ipoteză). După aceea, ipoteza este testată în practică sau mental. Dacă ipoteza se dovedește a fi greșită, este regândită.

perspicacitate (din engleza. Insight - insight)

Testarea eficacității ipotezelor propuse este procesul final de rezolvare a unei probleme mentale. Uneori oamenii o fac prin încercare și eroare. Uneori procesul de rezolvare a unei probleme poate avea loc ca proces creativ, alteori ajută perspicacitate.

Un rol important în stimularea activității mentale în procesul de rezolvare a problemelor îl au sentimentele (surpriză, curiozitate, sentimente ale noului). Rezolvarea problemei necesită eforturi semnificative ale unei persoane.

Deci, procesul de rezolvare a problemelor necesită mobilizarea și tensiunea tuturor forțelor mentale ale personalității, concentrarea activității sale cognitive.

Gândirea psihologică este un tip cu totul special de activitate mentală, analiza și sinteza acesteia, care vizează formarea și îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor psihologice, aplicarea lor în activitati practice atunci când interacționează cu un individ.

Gândirea psihologică este o parte integrantă activitate profesională profesor, doctor, avocat si orice specialist legat de problemele comunicarii umane.

Toate aspectele gândirii pedagogice și clinice corespund pe deplin trăsăturilor analitice și sintetice ale așa-numitei gândiri psihologice. Prin urmare, autorii au decis să-și concentreze atenția asupra acelor cunoștințe și abilități psihologice profesionale, către care ar trebui să se îndrepte activitatea psihică a unui psiholog.

Luați în considerare cerințele de bază pentru cunoștințe și abilități în activitățile profesionale ale unui viitor psiholog conform analizei standardului educațional de stat și a altor documente de reglementare.

Psihologul trebuie:

au o înțelegere științifică a mod sănătos viață, să posede abilitățile și abilitățile de autoperfecționare fizică;

deține o cultură a gândirii, cunoaște legile ei generale, poate vorbi și scris formalizează corect (logic) rezultatele acestuia;

· să își poată organiza munca pe baze științifice, să utilizeze metode informatice de colectare, stocare și prelucrare (editare) informații utilizate în domeniul activității sale profesionale;

· să își poată analiza capacitățile în condițiile schimbării practicii sociale și reevaluării experienței acumulate, să poată dobândi cunoștințe noi folosind tehnologiile informaționale moderne;

· să înțeleagă esența și semnificația socială a profesiei cuiva, principalele probleme ale disciplinelor legate de un anumit domeniu de activitate, să vadă relația lor într-un sistem integral de cunoaștere;

să înțeleagă scopurile, metodologia și metodele activității profesionale a unui psiholog;

· deține instrumentele, metodele de organizare și desfășurare a cercetării psihologice;

cunoaște funcțiile de bază ale psihologiei și posibilitățile de aplicare a cunoștințelor psihologice în diverse domenii ale vieții;

cunoaște istoria formării și dezvoltării științei psihologice;

să înțeleagă specificul subiectului psihologiei și relația acesteia cu disciplinele conexe;

au o înțelegere a filogeniei și ontogenezei psihicul uman, sociogeneza conștiinței;

Cunoaște criteriile pentru norma și patologia activității psihice, modalitățile și mijloacele de compensare și restabilire a normei;

să înțeleagă principiile procesării informațiilor în sistemul nervos central uman; fiziologia mișcării, memoriei, învățării, stări emoționale, luarea deciziilor;

· să aibă o idee despre natura și funcțiile psihicului și conștiinței în viața unei persoane și a comunităților umane;

înțelege natura activității umane și a acesteia structura interna; originea și dezvoltarea istorică a psihicului uman, modelele de formare și funcționare a acestuia sfera motivațională;

cunosc mecanismele reglare volitivă, tipurile și funcțiile emoțiilor;

au un concept de personalitate și individualitate, structura personalității și forţe motrice dezvoltarea acestuia;

cunoașterea mecanismelor psihofizice ale senzațiilor, tiparele de percepție și generarea unei imagini obiective;

înțelegeți esența gândirii ca formă cea mai înaltă activitate cognitivă; geneza și diversitatea soiurilor sale; cunoaște tipurile și funcțiile vorbirii, tipurile și fenomenele atenției și memoriei, legile dezvoltării lor;

înțelegerea mecanismelor cerebrale ale funcțiilor mentale superioare ale unei persoane, tulburările senzoriale și gnostice ale sistemelor vizual, auditiv și motor, tulburările proceselor mentale de bază și comportamentul în general;

· avea idei generale despre mecanismele neuronale ale proceselor și stărilor mentale, metode de examinare psihofiziologică a calității mediului, rezistența individuală la stres, caracteristicile tipologice individuale, corectarea și restabilirea sănătății mentale și fizice;

Cunoașterea tiparelor psihologice de comunicare și interacțiune a oamenilor din grupuri sociale mari și mici, relațiile intergrupale, formarea diferitelor echipe, organizarea și funcționarea mass-media, serviciile familiale;

· să cunoască tiparele de ontogeneză a proceselor psihice umane în condiţiile pregătirii şi educaţiei la fiecare etapă de vârstă;

· să aibă o idee despre studiile vocaționale psihologice, metode de studiere a subiectului activității de muncă, metode de orientare profesională, consultanță și selecție profesională, stimularea muncii și optimizarea stărilor funcționale, creșterea eficienței și depășirea conflictelor industriale; asupra aspectelor psihologice ale prevenirii accidentarilor si accidentarii; bazele formării și optimizării funcționării subiectului muncii;

· să cunoască principalele direcţii de rezolvare a problemei conexiunii dintre învăţare şi dezvoltare, structura şi funcţiile activităţilor de învăţare, principiile strategice de organizare a învăţării, metodele de optimizare a dezvoltării cognitive şi morale a individului în învăţare;

cunoaște principiile de bază ale organizării formării și educației, autoeducației și autoeducației, să le poată aplica în formarea conținutului formării și educației, să poată folosi metodele de diagnosticare a formării și educației;

· stapaneste metodele de observatie psihologica si psihodiagnostic, tehnici de organizare si planificare a unui experiment, procedee de masurare psihologica in cercetare si munca aplicata, metode de evaluare psihometrice a mijloacelor de psihodiagnostic;

· au idei și anumite abilități, abilități în domeniul logicii clasice, secțiunile principale ale logicii neclasice, tehnici cognitive de raționament plauzibil, analiza practică a logicii diverselor feluri de raționament, procesul de argumentare, tehnici și metode de desfășurare a discuțiilor și polemicii;

cunoașterea conținutului învățăturilor etice de bază din antichitate până în prezent, esența, funcțiile și structura moralității, condițiile de bază pentru formarea și dezvoltarea individului, libertatea și responsabilitatea acestuia, înțelegerea rolului îndatoririlor morale ale unei persoane în relație cu natura, societatea, ceilalți oameni și el însuși; descoperi cunoașterea categoriilor etice de bază, a formelor istorice ale moralității și problemele contemporane conștiință morală;

au o viziune holistică asupra valorile estetice, rolul lor în autorealizarea creativă a unei persoane și a vieții sale de zi cu zi, principalele tipuri de artă; să înțeleagă rolul artei în viața umană, semnificația categoriilor estetice în înțelegerea filozofică a realității;

liber să navigheze prin problemele metodologice ale psihologiei, în tipuri istorice cunoștințe științifice, în stiluri și imagini ale cunoștințelor psihologice;

să înțeleagă rolul genotipului în comportamentul uman, să aibă o idee despre determinanții variabilității genetice, să stăpânească metodele psihogeneticii;

cunoaște elementele de bază ale teoriei probabilităților, dispersie și analiză factorială, analiza structurilor semantice, metode matematice măsurarea trăsăturilor de personalitate și testarea abilităților umane;

· să aibă o idee despre rolul și locul psihologiei în sistemul de educație și creștere, despre metodologia de predare a psihologiei;

· să aibă cunoștințe profunde și să stăpânească metodele cercetare științificăși competențe practice în concordanță cu profilul de specializare în general, social, vârstă, pedagogic, clinic, psihologie organizațională, psihofiziologie etc.

Astfel, eficacitatea activității profesionale a unui psiholog depinde în primul rând de cantitatea de cunoștințe și deprinderi pe care le-a dobândit în procesul de învățare și de capacitatea de a le aplica în practică. Cu alte cuvinte, eficacitatea activității unui psiholog depinde de nivelul dezvoltării sale intelectuale, i.e. din funcționarea integrală a funcțiilor superioare ale creierului, din gradul gândirii sale profesionale.

Gândirea juridică

Gândirea juridică este un fel de activitate mentală a unui avocat, care urmărește, pe de o parte, să dovedească vinovăția și, pe de altă parte, să dovedească nevinovăția unei persoane și să caute obiectivitatea de a lua singura decizie corectă.

Această diferență poate fi explicată prin diferite caracteristici psihologice personalitatea avocatului, anchetatorului, procurorului și judecătorului. Cu toate acestea, lucrul comun care unește acești indivizi sub conceptul de „avocat” este căutarea adevărului.

La căutarea adevărului în activitatea reconstructivă a unui avocat trebuie să se realizeze toate calitățile intelectului său: imaginația, memoria, gândirea, intuiția etc., cu alte cuvinte, trebuie implicată toată activitatea integrală a creierului.

Mulți psihologi s-au ocupat de probleme de psihologie juridică în general și de gândire juridică în special, cu toate acestea, potrivit autorilor, cel mai semnificativ succes în acest domeniu a fost obținut de profesorul de drept Yu.V. Chufarovsky. În acest sens, autorii au considerat necesar să descrie activitatea psihică a unui avocat, precum și să dea caracteristici psihologice identitatea anchetatorului, judecătorului, procurorului și avocatului (a se vedea: Yu.V. Chufarovsky. Psihologie juridică. M., 1997).

În activitatea de reconstrucție se realizează astfel de calități intelectuale anchetator precum imaginația, memoria, gândirea, inteligența generală și specială, intuiția.

În crearea probelor mentale și dezvoltarea ulterioară a pistelor de investigație, în special în etapele inițiale ale investigației, intuiția și imaginația investigatorului sunt de mare importanță. Imaginația, bazată pe sinteza informațiilor primite și a experienței profesionale, creează versiuni ale evenimentului trecut, care sunt comparate cu toate probele colectate în caz. Procesul intuitiv este exprimat într-o abordare integrată în analiza reperelor de căutare informativă. Intuiția, ca parte a gândirii creative, nu exclude, ci presupune gândirea discursivă conștientă, capabilă să extindă o presupunere într-un sistem de dovezi, să-i descopere fundamentele faptice, să explice procesul de formare a acesteia și, în final, să-i descopere corectitudinea sau eroarea.

Scopul principal al intuiției în procesul de investigare este acela de a contribui la crearea unei ipoteze. Acesta joacă un rol important de sprijin în procesul de probă, dar nu poate fi luat în considerare la luarea deciziilor de procedură.

Arta investigației este în mare măsură capacitatea de a vedea și înțelege totul până la cel mai mic detaliu.De remarcat, totuși, faptul că a vedea detalii individuale nu dă nimic fără generalizare și tranziție la evenimentul în ansamblu. Și acest lucru necesită o gândire de investigație concretă și abstractă, care să vă permită să recreați imaginea în ansamblu și să-i vedeți liniile individuale. Gândirea, ca și imaginația, este implicată pe parcursul întregii investigații, deoarece „gândirea umană, spre deosebire de cunoașterea senzorială, începe în legătură cu apariția unei sarcini, a unei întrebări și chiar a surprizei”*. Anchetatorul trebuie să rezolve în permanență anumite sarcini pe care le pune în fața cercetării unui dosar penal.

* Lukin G.D., Platonov K.K. Psihologie. M., 1964. S. 142.

Gândirea discursivă în sine, fără a include alte componente, este un mijloc complet suficient de cercetare și demonstrație în următoarele cazuri: 1) când toate conditiile necesare iar premisele pentru rezolvarea problemei și răspunsul este atins ca urmare a derivării unei poziții din alta; 2) când legătura dintre răspunsul dorit, poziția care se dovedește și premise este lipsită de ambiguitate sau limitată la un număr mic și forme strict definite. Apoi, într-adevăr, cursul raționamentului trece de la un argument la altul, până când ceea ce se caută devine complet clar și dovedit.

Gândirea discursivă funcționează bine într-o zonă destul de bine delimitată, parcurgând etapele individuale între puncte prestabilite și poziții cunoscute, cu o distincție clară între ceea ce este dat și ceea ce trebuie demonstrat, adică în etapele finale ale investigației. În același timp, mișcarea gândirii are loc de la fapte cunoscute la poziția dorită, demonstrabilă, care a fost deja planificată dinainte, a prins contur ipotetic. Dar nașterea unei ipoteze (versiuni) și selecția datelor faptice relevante au loc pe baza unui proces mai larg și mai semnificativ decât cel pe care îl avem în gândirea logică. Așa cum este stabilit de psihologie, gândirea creativă își face proprietățile aici.

Toată gândirea include două componentă necesară: cunoaștere și acțiune. Cunoașterea noastră, adică ideile despre ceva, nu este încă gândire, ci doar condiția sau rezultatul ei. Puteți cunoaște bine legea și nu o puteți aplica, puteți cunoaște criminalistica și nu puteți investiga infracțiuni. Gândirea se exprimă în aplicarea cunoștințelor pentru a rezolva anumite probleme. Acest proces este alcătuit din acțiuni mentale, fiecare dintre acestea rezolvând în mod specific o problemă elementară. Totalitatea acțiunilor și formează o activitate mentală.

Participarea componentelor figurative la gândirea investigatorului mărește elementele informaționale pe care acesta le operează în procesul de gândire, ajută la stimularea procesului de gândire, atrage după sine o creștere a numărului de judecăți corecte și o scădere a celor eronate pe măsură ce componente figurative apar în procesul gândirii.

Calea de la gândirea figurativă la gândirea conceptuală duce de la o imagine specifică prin formarea unei imagini nivel inalt generalizări la scheme figurative. În schemele figurative, nu toate trăsăturile obiectului reflectat sunt fixe, ci doar componentele principale care sunt esențiale în activitatea practică sunt fixate. Cu cât imaginea trece de la percepție la schemă, cu atât este mai abstractă, adică devine mai simplă, își pierde unele elemente.

Verificarea versiunii criminalistice este dificilă din punct de vedere psihologic în munca anchetatorului. Un rol important în această verificare îl joacă „mecanismul de autoconfirmare”*, datorită căruia subiectul consideră ca fiind corecte doar informațiile care confirmă versiunea prezentată de el, în timp ce informațiile care contrazic această ipoteză sunt considerate false. Această caracteristică este observată și de alți psihologi.

* Dunker K. Psihologia gândirii reproduse. Psihologia gândirii. M., 1965. S. 86; Rozov A.I. Studii experimentale ale activității euristice // Întrebări de psihologie. 1968. nr 6.

Alegerea și evaluarea versiunilor în caz, împreună cu „mecanismul de autoconfirmare”, este influențată de inerția psihologică, din cauza căreia anchetatorul preferă o singură versiune. „Inerția psihologică este o predispoziție la o anumită metodă sau mod de gândire în rezolvarea unei probleme.”*

* Dexon J. Design de sistem: ingeniozitate, analiză și luare a deciziilor // Știință și viață. 1969. nr 3. S. 68.

O componentă obligatorie a activității de reconstrucție este verificarea fiabilității rezultatelor acesteia. În etapa finală, un astfel de control pentru anchetator este instanța de judecată, dar un bun investigator, înainte de judecată, în diferite etape ale activității sale, verifică structura pe care a creat-o în diverse moduri, asigurându-se de fiabilitatea acesteia.

latura socială acoperă aspectul politic al activităților anchetatorului în calitate de organizator al luptei împotriva criminalității în zona care i-a fost încredințată. Această activitate include analiza criminalității, acțiuni preventive, avocatura juridica si stadiul inițial reeducarea criminalului pentru a-l returna norma sociala comportament. Latura socială reflectă orientarea profesională, adică interesul pentru profesie, motivele activităților de investigație și atitudinea emoțională față de aceasta. Vorbim despre un anchetator care își consideră munca ca pe o căutare creativă a adevărului în fiecare dosar penal. Ancheta este rezultatul gândurilor, experienței sale de viață și profesionale, intuiției și talentului.

Personalitatea unui investigator este complexă și multifațetă. Mare importanțăÎn conturarea personalității unui investigator, activitățile de formare și profesionale au un set de cerințe pentru calitățile sale personale și aptitudinile profesionale, dezvoltându-le și consolidându-le în structura personalității. Unul dintre principalele aspecte ale statutului de personalitate al investigatorului este stăpânirea acestuia asupra rolului său social în toată diversitatea și dinamica sa.

Anchetatorul în munca sa se confruntă în mod constant cu o supraîncărcare emoțională. Îl afectează un numar mare de emoții negative: frică, milă, dezgust, mânie, pe care trebuie, în virtutea îndeplinirii îndatoririi sale oficiale, să le suprime, iar în alte cazuri - să le ascundă. Pentru a ameliora tensiunea nervoasă care apare sub influența acestor emoții, este necesară o descărcare pozitivă. Se bazează pe un sentiment de satisfacție față de rezultatele muncii lor.

În aproape toate cazurile, anchetatorul acționează ca un criminalist și sociolog, care află cauzele și condițiile săvârșirii unei anumite infracțiuni, precum și ca profesor care are un efect educativ asupra persoanei care a comis această infracțiune.

Activitate judecătorii este extrem de complex și divers și pune în aplicare un număr semnificativ de calități și aptitudini speciale ale individului, care, fiind aduse în sistem, intră organic în structura personalității judecătorului și îl determină. potenţial creativși stilul individual de lucru.

Activitatea profesională a unui judecător este reglementată în detaliu și clar prin lege. Judecătorul este înzestrat cu putere, exercită puterea în numele statului, iar acest lucru dezvoltă un simț profesional de responsabilitate sporită pentru consecințele acțiunilor sale. Este dezvoltat pe baza de mare calități morale, conștiința juridică ca urmare a înțelegerii constante a importanței activităților lor pentru societate.

În activitățile sale, judecătorul este obligat să se ghideze, împreună cu Constituția și alte acte legislative în vigoare pe teritoriul Federației Ruse, de norme de moralitate și reguli de conduită general acceptate, pentru a promova afirmarea în societate a încrederii în justiția, imparțialitatea și independența instanței. El trebuie să evite orice ar putea diminua autoritatea sistemului judiciar. Un judecător nu trebuie să prejudicieze prestigiul profesiei sale de dragul intereselor personale sau ale altora*.

* Codul de onoare al unui judecător al Federației Ruse // Legalitate. 1994. Nr. 2.

Responsabilitatea permanentă a judecătorului față de societate îl stimulează la maxim abilități cognitive, analiza tuturor informațiilor primite, îi cere să fie precis și clar în luarea deciziilor. „Un judecător ar trebui să fie o persoană care, prin comportamentul său personal, atitudinea sa față de muncă, și-a câștigat încredere și autoritate, o persoană care are o vastă experiență socială și politică, știe să înțeleagă oamenii...” *

* Kalinin M.I. Despre legitimitatea socialistă. M., 1959. S. 177.

Particularitatea activității unui judecător constă în faptul că nu poate fi considerată doar un serviciu, trebuie să fie întotdeauna o vocație. După cum a remarcat bine G. Medynsky, „principalul se află în chiar psihologia judecătorului, în înțelegerea sa filozofică a relației cu omul și societatea... Curtea nu este un serviciu, instanța este un serviciu public înalt, iar un judecător orb nu este un slujitor al poporului”*.

* Medinsky G. Carte grea. 1966, p. 333.

Cauzele în instanță sunt extrem de diverse atât ca sferă, cât și ca natură. Diversitatea muncii unui judecător presupune o considerabilă erudiție generală și juridică, capacitatea de a lua decizii într-o mare varietate de situații.

Sarcina principală a instanței este să emită un verdict sau o decizie echitabil asupra cazului, pe baza unui studiu profund și cuprinzător al probelor și în conformitate cu legea aplicabilă. Procesul de judecată are un impact educativ asupra tuturor celor care participă sau sunt prezenți la acesta, precum și asupra unor grupuri mai mult sau mai puțin semnificative ale populației din afara instanței.

Instanțele influențează următoarele aspecte ale opiniei publice:

1. Ele formează conștiință juridică în rândul cetățenilor.

2. Procesele penale creează o atmosferă socio-psihologică de inevitabilitate a pedepsei.

3. Înalta cultură a procesului judiciar creează o atmosferă de condamnare morală în jurul criminalului și complicilor acestuia.

4. Procesul judiciar stimulează opinia publică să identifice cauzele și condițiile care au contribuit la săvârșirea infracțiunii*.

* Vasiliev V.L. Psihologie juridică. M., 1991. S. 159.

Comportamentul și înfățișarea unui judecător trebuie să fie de așa natură încât să-și inspire imediat respect pentru el însuși, astfel încât toți cei prezenți să fie convinși de dreptul său, capacitatea, capacitatea de a rezolva cazuri complexe, să decidă soarta oamenilor. Capacitatea de a afișa aceste calități este una dintre caracteristici specifice proprietăţile comunicative ale personalităţii judecătorului.

Principalul lucru în proprietățile comunicative ale personalității unui judecător nu este dorința de a fi plăcut în comunicare, ci capacitatea de a arăta prin aspectul său capacitatea, dorința de a înțelege în detaliu toate circumstanțele acestui caz. Acesta este ceea ce inspiră respectul față de judecător și justiție în general, este un stimulent pentru toți participanții la proces de a afirma cu atenție, în detaliu, faptele, evaluarea lor, înțelegerea anumitor fapte. În calitățile comunicative ale unui judecător nu trebuie să existe gesturi sporite, iritabilitate, grosolănie, batjocură, edificare excesivă. Un judecător trebuie să posede în mod necesar calități precum tact, curtoazie, reținere în maniere, emoții și vorbire.

Un judecător nu trebuie niciodată, în cursul unei anchete judecătorești, aspect, comportament, atitudine față de oricare dintre participanți pentru a arăta că are deja o opinie cu privire la această problemă. Soluționarea definitivă a cauzei în cauză are loc numai în sala de deliberare. Respectarea strictă Această regulă ajută nu numai la pronunțarea corectă, ci și la implementarea corectă a activității cognitive.

Particularitatea activității unui judecător constă în faptul că nu poate și nu trebuie să-și impună opinia atât celorlalți judecători, cât și altor participanți la proces. Acest sentiment se dezvoltă pe baza convingerii profunde a judecătorului că numai opinia liber exprimată a fiecărui participant la proces va face posibilă în final cunoașterea corectă a adevărului și luarea deciziei corecte.

Este important ca judecătorul să dezvolte în sine o imaginație care se reproduce, deoarece numai cu ajutorul acesteia poate, pe baza unor informații preponderent verbale, să recreeze mental un model al unui eveniment trecut, ale cărui împrejurări sunt luate în considerare într-o ședință de judecată.

Este o greșeală să crezi că rolul unui judecător se reduce doar la ascultarea atentă a explicațiilor, a răspunsurilor la întrebările puse. De asemenea, trebuie să aibă capacitatea de a influența activ inculpații, martorii care depun mărturii mincinoase. Judecătorul trebuie să fie capabil să sugereze norma de comportament, să arate inconsecvența, nejustificarea logică a comportamentului unei persoane în instanță. Un judecător cu experiență în proces se distinge întotdeauna prin imparțialitate și reținere.

Latura reconstructivă a activității judecătorului este analiza curentă și finală a tuturor informațiilor culese în cauză, al cărei scop final este emiterea unui târg, în conformitate cu legea aplicabilă, sentința sau hotărârea. În activitatea reconstructivă se realizează intelectul general și special, memoria, imaginația, gândirea, intuiția judecătorului. Trebuie remarcat faptul că gândirea unui judecător trebuie să se distingă prin obiectivitate, comprehensiune, concretețe și certitudine.

Cursul de formare pentru judecători ar trebui să contribuie la dezvoltarea gândirii judiciare. Pentru ca formarea să-și atingă scopul, judecătorii trebuie să primească sprijin psihologic de la alți judecători, inclusiv de la judecători din străinătate*.

* Reforma judiciară în Federația Rusă // Justiția Rusă 1994. Nr. 1. P. 15.

Necesitatea de a îndeplini funcțiile de organizare a procesului, activitățile multor participanți la proces necesită dezvoltarea anumitor calități ale organizatorului în judecător - disciplină, calm, intenție, perseverență, organizarea tuturor acțiunilor sale, a tuturor activităților sale. Diversele funcții ale unui judecător pot fi îndeplinite numai dacă acesta a cultivat acuratețea în efectuarea fiecărei acțiuni individuale, a fiecărui element al structurii de ansamblu a activității judiciare.

Activitatea de atestare completează profilul profesional al judecătorului și reprezintă reducerea tuturor informațiilor obținute pe parcursul procesului în forme speciale prevăzute de lege: sentință, protocol, hotărâre, hotărâre etc. Această activitate pune în aplicare cultura generală și specială a discursului scris al judecătorului, competențele sale profesionale în întocmirea documentelor scrise.

Prezența cunoștințelor psihologice îi permite judecătorului să determine corect atitudinea față de sursa informațiilor raportate, să afle posibilele cauze ale distorsiunii din faptele care au avut loc în realitate, toate caracteristicile psihice ale acestei persoane, să înțeleagă motivele activității sale atât în ​​evenimentul cercetat, cât și în momentul de față, pentru a influența persoana.

Activitățile procurorilor sunt multiple și responsabile, sunt asociate cu protecția drepturilor și intereselor legitime ale cetățenilor. Nici o singură încălcare a legii nu trebuie să rămână fără un răspuns din partea parchetului, care este chemat să asigure respectarea legilor în domeniile de activitate care îi sunt încredințate.

În Federația Rusă, există următoarele ramuri de supraveghere a procuraturii:

1) supravegherea punerii în aplicare a legilor de către organele administrației de stat, întreprinderile, instituțiile, organizațiile, funcționarii și cetățenii (supravegherea generală);

2) supravegherea punerii în aplicare a legilor de către organele de anchetă și de cercetare prealabilă;

3) supravegherea punerii în aplicare a legilor în examinarea cauzelor în instanță;

4) supravegherea respectării legilor în locurile de detenție a deținuților, în locurile de arest preventiv, în executarea pedepselor și a altor măsuri cu caracter coercitiv, desemnate de instanță.

În activitățile lor practice pentru a obține succesul procuror iar asistenţii lui trebuie să aibă anumite calitati personaleși, în special, un nivel ridicat de gândire.

Gândirea care dezvăluie cauzele oricărui fenomen se numește cauză și efect. Tocmai aceasta este natura gândirii procurorului, întrucât conținutul principal al activității sale mentale este desfășurarea anchetelor. Gândirea investigativă necesită o combinație armonioasă de analiză și sinteză. Sensibilitatea sporită, subtilitatea de a distinge între adevăr și fals, adevăr și eroare servesc drept garanție a previziunii procurorului, o condiție pentru a prevedea cursul ulterioară a evenimentelor și a comportamentului participanților într-un anumit caz.

Trăsăturile remarcate ale gândirii sugerează că procurorul are următoarele calități minte*:

* Ratinov A.R. Psihologie criminalistică pentru anchetatori. M., 1967. S. 112-113; Vasiliev V.L. Psihologie juridică. p. 162-163.

profunzime - capacitatea de a pătrunde dincolo de suprafața vizibilului, în esența faptelor, de a înțelege sensul a ceea ce se întâmplă, de a prevedea rezultatele imediate și îndepărtate, directe și secundare ale fenomenelor și acțiunilor;

lățimea - capacitatea de a acoperi o gamă largă de probleme și fapte, atrăgând cunoștințe din diverse domenii ale științei și practicii;

mobilitate - capacitatea de a gândi productiv, de a mobiliza și de a utiliza cunoștințele în condiții dificile, într-un mediu critic;

rapiditate - capacitatea de a rezolva probleme în cel mai scurt timp posibil, evaluând rapid situația și luând măsuri urgente;

independență - capacitatea de a stabili scopuri și obiective, capacitatea de a le găsi soluția și modalități de a le atinge fără ajutor din exterior;

intenție - orientare cu voință puternică a gândirii pentru a rezolva o problemă specifică, abilitate perioadă lungă de timpține cont de ea și organizează, în mod consecvent, sistematic, gândește-te la rezolvarea acesteia;

criticitate - capacitatea de a cântări mesaje, fapte, presupuneri, căutând erori și distorsiuni, dezvăluind motivele apariției acestora;

flexibilitate - capacitatea de a aborda un fenomen din diferite puncte de vedere, de a stabili dependențe și conexiuni în ordine inversă față de ceea ce a fost deja învățat, de a varia metodele de acțiune, de a-și restructura activitățile și de a schimba deciziile luate conform noului mediu.

Procurorul trebuie să aibă calități remarcabile de voință puternică. Activitatea sa profesională necesită o mare inițiativă personală, determinare, perseverență, perseverență, bune abilități organizatorice.

Aspectele comunicative și de certificare ale activității procurorului sunt legate de utilizarea vorbirii în principalele sale forme - orală și scrisă. Capacitatea de a-și transmite gândurile este la fel de importantă pentru un procuror ca și capacitatea de a gândi, iar capacitatea de a asculta nu este mai puțin importantă decât capacitatea de a vorbi.

Asemenea unui procuror care se prezintă în instanță, procurorul acuză în numele statului, reprezentând astfel o uriașă majoritate socială. Aceasta presupune ca procurorul să analizeze cu atenție probele din cauză, să tragă concluzii obiective în urma acestei analize și să fie capabil să exprime cerințele unui verdict echitabil în cuvinte care să fie înțelese de persoanele în numele cărora vorbește procurorul.

Formarea opiniei procurorului cu privire la pedeapsă în examinarea unui dosar penal în instanță este un proces complex care ține cont de datele juridice prevăzute de lege, precum și de mulți alți factori. Procurorul participă la dosar aproape din momentul deschiderii acestuia și până la pronunțarea sentinței, de aceea opinia procurorului joacă un rol deosebit. În acest proces, el este primul care își dă cu părerea. Prin urmare, este foarte important ca acesta să fie formulat clar și argumentat convingător *.

* Chertkov A. Propunerile procurorului privind măsura pedepsei // Legalitatea. 1993. Nr 12. S. 11.

O anumită abilitate este necesară din partea procurorului atunci când efectuează audieri în sala de judecată, în special interogatoriile membrilor unui grup infracțional care au ocupat o altă poziție ierarhică în acest grup.

Maturitatea politică, puritatea morală, înțelegerea semnificației muncii sale multiplică puterile și abilitățile procurorului, îl ajută să navigheze corect într-o situație dificilă și îl protejează de o atitudine profesională îngustă față de îndatoririle sale.

Activitate avocatîn mare măsură datorită specificului rolului său socio-psihologic. Avocații sunt persoane a căror îndatorire profesională este de a oferi asistență juridică cetățenilor și organizațiilor. Legea îi încredințează ocrotirea tuturor drepturilor și intereselor inculpatului.

Activitatea avocatului depinde în cele mai multe cazuri de stabilirea cu pricepere a contactelor psihologice cu oamenii, de abordarea corectă a clientului ca persoană, de interacțiunea corectă a acestuia cu instanța, anchetatorul, procurorul. Un rol important în aceasta îl joacă activitatea organizatorică a unui avocat: elaborarea unui plan de pregătire pentru participarea la proces, implementarea metodelor și tehnicilor dezvoltate de practică și experiență profesională. Acest lucru îi oferă posibilitatea de a naviga corect situatii diferite, dacă este posibil, să elimine în timp util neînțelegerile și inexactitățile, să modifice, atunci când sunt dezvăluite noi împrejurări, planul întocmit de acesta. Avocatul trebuie să ia în considerare cu atenție toate întrebările pe care trebuie să le clarifice atât în ​​partea pregătitoare a ședinței de judecată, cât și în cursul cercetării judecătorești. Doar studiind, analizând și trăgând concluzii despre personalitatea clientului, gândindu-și logic linia de apărare, avocatul poate obține rezultate pozitive în proces. O apărare corectă și calificată este o garanție că nicio persoană nevinovată nu va fi judecată sau condamnată.

În cursul examinării cauzei, avocatul nu trebuie doar să apere interesele clientului, ci și să educe și să întărească simțul legalității. Succesul activităților sale depinde în mare măsură de capacitatea de a găsi și de a utiliza în mod activ printre un numar mare asemenea dovezi care să-și justifice clientul sau să atenueze vinovăția. Aceasta necesită căutare, gândire creativă, o orientare clară în circumstanțele cazului. Vorbind în proces, avocatul aderă la linia de apărare pe care și-a dezvoltat-o ​​și la un scop clar definit, pentru a-l atinge, trebuie să întreprindă unele acțiuni, să ia decizii în timp util. Aici, independența, aderarea la principii, capacitatea de a rezista celorlalți participanți la proces, calitățile de voință puternică, perseverența și determinarea sunt foarte importante pentru un avocat. Participând la rezolvarea problemelor de justiție, evaluând acțiunile și acțiunile oamenilor, dezvăluind conținutul lor psihologic, apărătorul trebuie să aibă dreptul moral de a face acest lucru. El trebuie să fie principial, onest, ireconciliabil cu încălcarea drepturilor și intereselor legitime ale clientului său. Avocatul trebuie să aibă opinie proprie, să nu cedeze sugestibilității, să-și poată apăra convingerile și pozițiile.

De regulă, avocatul examinează toate materialele cauzei penale din punctul de vedere al clientului său. În persoana apărătorului, societatea, parcă, întinde o mână de ajutor acuzatului. În capacitatea de a vedea într-o persoană care a comis o crimă caracteristici pozitive, planificarea viitorului său este aspectul social al avocatului.

În activitatea unui avocat, pe lângă aspectul social, mai sunt și aspecte reconstructive și comunicative.

Poziţia dominantă este ocupată de activitatea reconstructivă a apărătorului. Aici se realizează calități precum memoria, gândirea analitică și sintetică, imaginația. În activitatea de comunicare a avocatului sunt două aspecte: 1) contactul psihologic cu clientul; 2) contactul psihologic cu componența instanței și alți participanți la proces. Sub acest aspect se realizează calitățile unui avocat de vorbitor de instanță.

În cadrul procesului, atât avocatul, cât și procurorul trebuie să își prezinte argumentele în fața instanței într-o formă rezonabilă și convingătoare, înțelegând cu atenție personalitatea inculpatului, cauzele psihologice și motivele infracțiunii pe care a săvârșit-o. Atât justificarea inculpatului prin diminuarea pericolului social al infracțiunii, cât și predarea prematură a funcțiilor fără luptă sunt la fel de nocive atât pentru inculpatul însuși, cât și pentru întreaga societate. Capacitatea de a combina interesele inculpatului și ale societății în apărare, capacitatea de a ridica semnificația socială a apărării apărând, în esență, un interes privat - aceasta este, fără îndoială, una dintre manifestările importante ale culturii profesionale a unui avocat*.

* Bochkov A.D. Etica apărării profesionale în cauzele penale. M., 1978. S. 10-11.

În activitatea sa, avocatul nu trebuie să dezvăluie informații care i-au devenit cunoscute în legătură cu acordarea de asistență juridică. Întrucât activitatea unui avocat este de natură de drept public, conținutul acesteia în toate etapele de apărare a intereselor persoanelor care au solicitat asistență juridică este determinat de conștientizarea de către avocat a obligației sale legale și morale de a promova ocrotirea ordinii și de a întări statul de drept.

Poziția unui avocat ca membru al unei organizații publice, a cărei onoare și demnitate trebuie să o protejeze și să o întărească în toate modurile posibile, face cerințe morale speciale și sporite pentru comportamentul său nu numai în timpul exercitării directe a îndatoririlor sale profesionale, ci și în afara cadrului cunoștințelor sale speciale (în relații familiale, acasă, în viata publicași așa mai departe.).

Avocații joacă un rol semnificativ în educația juridică în rândul populației. Explicând în fiecare zi anumite prevederi ale legislației, acestea contribuie la formarea conștiinței juridice a cetățenilor, contribuie la prevenirea infracțiunilor.

Astfel, profesionalismul unui avocat depinde de activitatea normală integrală a funcțiilor superioare ale creierului, și mai ales de gândirea sa juridică.

1. Conceptul de gândire, esența sa, trăsăturile

1.1 Conceptul de gândire

1.2 Esența psihologică a gândirii și trăsăturile sale

1.3 Tipologia și calitățile gândirii

1.4 Tipuri de gândire

1.5 Caracteristicile psihologice individuale ale gândirii

2. Conceptul de creativitate

3. Conceptul de gândire creativă

4. Valoarea gândirii creative, problemele dezvoltării trăsăturilor unei personalități creative și câteva recomandări pentru rezolvarea acestora

5. Trăsăturile personalităților creative

Concluzie

Lista literaturii folosite

INTRODUCERE

Problema gândirii creative a devenit atât de relevantă astăzi încât este considerată pe bună dreptate „problema secolului”. Gândire creativă nu este un subiect nou de cercetare. A interesat întotdeauna gânditorii din toate epocile și a provocat dorința de a crea o „teorie a creativității”.

În prezent, valoarea absolută a educației orientate spre personalitate este o persoană. Și ca scop global ei consideră o persoană de cultură: o personalitate liberă, umană, spirituală, creativă. Principalul lucru la o persoană este aspirația către viitor, spre realizarea liberă a potențialelor sale, în special a celor creative, la întărirea credinței în sine și a posibilității de a realiza un „eu” ideal.

În noua situație socio-culturală, paradigma umanistă este ideea principală a gândirii psihologice și pedagogice. Pentru ea, o personalitate este un sistem de valori unic, care este o posibilitate deschisă de autoactualizare, inerentă doar unei persoane. Recunoașterea libertății creatoare a omului este principala bogăție a societății. Iar personalitatea este purtătoarea nepredeterminatului obiectiv, care, cu voința, imaginația, creativitatea și încăpățânarea sa, susține mecanismele subtile de autoorganizare a ființei și, pe baza lor, apariția ordinii din haos.

Valoarea principală a echipamentului orientat spre personalitatea umanistă este creativitatea ca modalitate de dezvoltare umană în cultură. Orientarea creativă a educației și creșterii face posibilă realizarea educației orientate spre personalitate ca proces de dezvoltare și satisfacere a nevoilor unei persoane ca subiect de viață, cultură și istorie.

În prezent, există o nevoie socială acută de creativitate și indivizi creativi. Dorința de a se realiza, de a-și arăta capacitățile este principiul călăuzitor care se manifestă în toate formele vieții umane - dorința de dezvoltare, expansiune, îmbunătățire, maturitate, tendința de a exprima și manifesta toate abilitățile organismului și ale „Eului”.

Un studiu asupra psihologilor și educatorilor străini: R. Sternberg, J. Gilford, M. Wallach, E.P. Torrance, L. Theremin, precum și cei domestici: Danilova V.L., Shadrikov V.D., Mednik S., Galperin P.Ya., Kalmykova Z.I., Khozratova N.V., Bogoyavlensky D.B., Ponomareva Ya.A., Aliyeva E.G., Pushkin V.,Munnik Dr.I.,Munnik V.N.N. .N. ., în domeniul gândirii creative sunt teoretic justificate, dar lucrările de îmbunătățire a acestei proprietăți continuă să se dezvolte. Se acordă multă atenție dezvăluirii mecanismelor activității creative și naturii gândirii creative.

Studiul gândirii creative este o problemă destul de complexă, implicând soluționarea celor mai importante probleme metodologice ale naturii creativității, sursele de dezvoltare a gândirii creative, corelarea în acest proces al biologic și social, obiectiv și subiectiv, individual și social etc. Complexitatea problemei constă în faptul că esența interioară a fenomenului este inaccesibilă cercetării directe. Prin urmare, în ciuda istoriei de secole a studiului, gândirea creativă rămâne insuficient explorată.

1. CONCEPTUL DE GANDIRE, ESENTA SA, TIPURI, CARACTERISTICI

1.1 Conceptul de gândireÎn procesul de senzație și percepție, o persoană învață lumea ca urmare a reflexiei sale directe, senzuale. Cu toate acestea, modelele interne, esența lucrurilor, nu pot fi reflectate direct în conștiința noastră. Nicio regularitate nu poate fi percepută direct de simțuri. Cunoașterea se bazează pe identificarea conexiunilor și a relațiilor dintre lucruri Gândirea este o reflectare mediată și generalizată a relațiilor esențiale, regulate, ale realității. Aceasta este o orientare generalizată în situații specifice ale realității. 1.2 Esența psihologică a gândirii și trăsăturile sale Gândirea ca fenomen care oferă o trăsătură generică a unei persoane, în structura psihicului uman, se referă la procesele cognitive mentale care oferă oamenilor reflectarea primară și conștientizarea influențelor realității înconjurătoare.Definițiile tradiționale ale gândirii în știința psihologică fixează de obicei două dintre trăsăturile sale esențiale: generalizarea și medierea, adică. gândirea este un proces de reflectare generalizată și indirectă a realității în conexiunile și relațiile ei esențiale. Gândirea este un proces de activitate cognitivă în care subiectul operează cu diverse tipuri de generalizări, inclusiv imagini, concepte și categorii. Esența gândirii constă în efectuarea anumitor operații cognitive cu imagini în interior imaginea interioară pace. Aceste operațiuni permit construirea și completarea modelului în schimbare al lumii. 1.3 Tipologia și calitățile gândirii În știința psihologică, există forme logice de gândire precum: concepte, judecăți, concluzii.Un concept este o reflectare în mintea unei persoane a proprietăților generale și esențiale ale unui obiect sau fenomen. Conceptul este o formă de gândire care reflectă singularul și specialul, care este în același timp universal. Conceptul acționează atât ca formă de gândire, cât și ca acțiune mentală specială. În spatele fiecărui concept se ascunde o acțiune obiectivă specială. Conceptele pot fi: generale și singulare, concrete și abstracte, empirice și teoretice Un concept general este o gândire care reflectă trăsăturile generale, esențiale și distinctive (specifice) ale obiectelor și fenomenelor realității. Un singur concept este un gând care reflectă trăsăturile inerente doar unui obiect și fenomen separat.În funcție de tipul de abstractizare și de generalizările subiacente, conceptele sunt empirice sau teoretice. Conceptele empirice fixează aceleași elemente în fiecare clasă separată de articole pe baza unei comparații. Conținutul specific al conceptului teoretic este legătura obiectivă dintre universal și individ (integral și diferit). Conceptele se formează în experiența socio-istorică. O persoană asimilează un sistem de concepte în procesul vieții și activității.Conținutul conceptelor este dezvăluit în judecăți, care sunt întotdeauna exprimate în formă verbală - oral sau în scris, cu voce tare sau pentru sine. Judecata este principala formă de gândire, în procesul căreia legăturile dintre obiectele și fenomenele realității sunt afirmate sau negate. O judecată este o reflectare a conexiunilor dintre obiecte și fenomene ale realității sau dintre proprietățile și trăsăturile lor. Judecățile se formează în două moduri principale: direct, atunci când exprimă ceea ce este perceput; indirect – prin inferență sau raționament. Judecățile pot fi: adevărate, false, generale, particulare, unice. Judecățile adevărate sunt judecăți corecte din punct de vedere obiectiv. Judecățile false sunt judecăți care nu corespund realității obiective. Hotărârile sunt generale, particulare și singulare. În judecățile generale, ceva este afirmat (sau negat) în raport cu toate obiectele unui grup dat, clasă dată. În special judecățile, afirmarea sau negația nu se mai aplică tuturor, ci doar unor obiecte. În judecățile unice - doar la unul.Inferența este derivarea unei noi judecăți din una sau mai multe judecăți. Judecățile inițiale din care se deduce sau se extrage o altă judecată se numesc premise ale inferenței. Cea mai simplă și tipică formă de inferență bazată pe premise private și generale este silogismul. Inferența se distinge: inductiv, deductiv, prin analogie.Inductiv este o astfel de concluzie în care raționamentul trece de la fapte singulare la o concluzie generală. O concluzie deductivă este o astfel de concluzie în care raționamentul este efectuat în ordinea inversă inducției, adică. de la fapte generale la o singură concluzie. O analogie este o astfel de concluzie în care se face o concluzie pe baza unei asemănări parțiale între fenomene, fără o examinare suficientă a tuturor condițiilor. 1.4 Tipuri de gândireÎn psihologie, următoarea clasificare oarecum condiționată a tipurilor de gândire este acceptată și răspândită pe baze atât de variate, cum ar fi: geneza dezvoltării, natura sarcinilor rezolvate, gradul de desfășurare, gradul de noutate și originalitate, mijloacele de gândire, funcțiile gândirii etc. Conform genezei dezvoltării, gândirea vizuală-logică, verbală, vizuală-logică, distinctivă-logică-verbală. Gândirea vizual-eficientă este un tip de gândire bazat pe percepția directă a obiectelor în procesul de acțiuni cu acestea. Această gândire este cel mai elementar tip de gândire care apare în activitatea practică și stă la baza formării mai multor tipuri complexe gândire. Gândirea vizual-figurativă este un tip de gândire caracterizat prin dependența de reprezentări și imagini. Cu gândirea vizual-figurativă, situația se transformă în termeni de imagine sau reprezentare. Gândirea verbală-logică este un fel de gândire realizată cu ajutorul operațiilor logice cu concepte. În gândirea verbal-logică, folosind concepte logice, subiectul poate învăța tiparele esențiale și relațiile neobservabile ale realității studiate. Gândirea abstract-logică (abstractă) este un tip de gândire bazat pe evidențierea proprietăților și relațiilor esențiale ale unui obiect și abstracția de la altele care nu sunt esențiale. Gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică și abstract-logică sunt etape succesive în dezvoltarea gândirii în filogeneză și ontogeneză.După natura sarcinilor de rezolvat se distinge gândirea: teoretică, practică. Gândire teoretică - gândire pe baza raționamentului teoretic și a inferenței. Gândire practică - gândire bazată pe judecăți și inferențe bazate pe rezolvarea problemelor practice. Gândirea teoretică este cunoașterea legilor și regulilor. Sarcina principală a gândirii practice este dezvoltarea mijloacelor pentru transformarea practică a realității: stabilirea unui scop, crearea unui plan, proiect, schemă.După gradul de dezvoltare, gândirea se distinge: discursivă, intuitivă. Gândirea discursivă (analitică) este gândirea mediată de logica raționamentului, nu de percepție. Gândirea analitică este desfășurată în timp, are etape clar definite, este reprezentată în mintea persoană gânditoare. Gândire intuitivă - gândire bazată pe percepții senzoriale directe și reflectare directă a efectelor obiectelor și fenomenelor lumii obiective. Gândirea intuitivă se caracterizează prin viteza de curgere, absența unor etape clar definite, este minim conștientă.După gradul de noutate și originalitate, gândirea se distinge: reproductivă; productiv (creativ). Gândirea reproductivă - gândire bazată pe imagini și idei extrase din unele surse specifice. Gândirea productivă este gândirea bazată pe imaginația creativă.După mijloacele de gândire, gândirea se distinge: verbală, vizuală.Gândirea vizuală este gândirea bazată pe imagini și reprezentări ale obiectelor. Gândirea verbală este gândirea care operează cu structuri de semne abstracte.S-a stabilit că pentru munca mentală cu drepturi depline, unii oameni au nevoie să vadă sau să reprezinte obiecte, alții preferă să opereze cu structuri de semne abstracte.Gândirea se distinge prin funcții: critică; creativ. Gândirea critică se concentrează pe identificarea defectelor în judecățile altora. Gândirea creativă este asociată cu descoperirea unor cunoștințe fundamental noi, cu generarea propriilor idei originale, și nu cu evaluarea gândurilor altora. 1.5 Caracteristicile psihologice individuale ale gândirii Gândirea unei anumite persoane are caracteristici individuale. Aceste caracteristici au diverse persoane se manifestă, în primul rând, prin faptul că au un raport diferit de tipuri și forme complementare de activitate mentală (vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică și abstract-logică). În plus, caracteristicile individuale ale gândirii includ și calități ale activității cognitive precum: productivitatea minții, independența, lățimea, profunzimea, flexibilitatea, viteza gândirii, creativitatea, criticitatea, inițiativa, inteligența rapidă etc. În același timp, viteza gândirii este viteza fluxului proceselor gândirii. Independența de gândire este capacitatea de a vedea și de a pune o nouă întrebare sau problemă și apoi de a o rezolva pe cont propriu. Natura creativă a gândirii este clar exprimată tocmai într-o astfel de independență. Flexibilitatea gândirii - capacitatea de a schimba aspecte ale luării în considerare a obiectelor, fenomenelor, proprietăților și relațiilor acestora, capacitatea de a schimba calea intenționată pentru rezolvarea unei probleme dacă aceasta nu satisface condițiile modificate, restructurarea activă a datelor inițiale, înțelegerea și utilizarea relativității acestora. Inerția gândirii este calitatea gândirii, manifestată într-o tendință la un tipar, la trenuri obișnuite de gândire, în dificultatea trecerii de la un sistem de acțiuni la altul. Rata de dezvoltare a proceselor de gândire este numărul minim de exerciții necesare generalizării principiului deciziei. Economia gândirii este numărul de mișcări logice (raționament) prin care este asimilat un nou model. Lărgimea minții - capacitatea de a acoperi o gamă largă de probleme în diverse domenii de cunoaștere și practică. Profunzimea gândirii - capacitatea de a pătrunde în esență, de a dezvălui cauzele fenomenelor, de a prevedea consecințele; se manifestă în gradul de semnificație a trăsăturilor pe care o persoană le poate abstrage atunci când stăpânește material nou și în nivelul generalizării acestora. Secvența de gândire este capacitatea de a urma o ordine logică strictă în luarea în considerare a unei anumite probleme. Gândirea critică este calitatea gândirii care permite o evaluare strictă a rezultatelor activității mentale, pentru a găsi în ele puternice și părțile slabe, pentru a dovedi adevărul propozițiilor prezentate. Stabilitatea gândirii este calitatea gândirii, manifestată prin orientarea către totalitatea trăsăturilor semnificative identificate anterior, către tipare deja cunoscute. Toate aceste calități sunt individuale, se schimbă cu vârsta și pot fi corectate. Aceste trăsături individuale ale gândirii trebuie luate în considerare în mod special pentru a evalua corect abilitățile și cunoștințele mentale.
2. CONCEPTUL DE CREATIVITATE

Creativitatea este proces mental crearea de noi valori, parcă, o continuare și înlocuire a unui joc de copii. Activitate, al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale și spirituale. Fiind în esență un fenomen cultural și istoric, are și un aspect psihologic – personal și procedural. Se presupune că subiectul are abilități, motive, cunoștințe și abilități, datorită cărora este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Studiul acestor trăsături de personalitate a relevat rolul important al imaginației, intuiției, componentelor inconștiente ale activității mentale, precum și nevoia personalității de autoactualizare, de dezvăluire și extindere a abilităților creative.

Fundamentele gândirii

Cunoscând și transformând lumea, o persoană dezvăluie conexiuni stabile, regulate între fenomene. Aceste conexiuni se reflectă în conștiința noastră indirect - în semnele externe ale fenomenelor, o persoană recunoaște semne de relații interne, stabile. Fie că stabilim, privind pe fereastră, pe asfalt ud, dacă ploua, dacă stabilim legile mișcării corpurilor cerești - în toate aceste cazuri reflectăm lumea în generalȘi indirect- compararea faptelor, formularea concluziilor, identificarea tiparelor în diverse grupe de fenomene. Omul nu vede particule elementare, și-au învățat proprietățile și, nefiind pe Marte, au învățat multe despre asta.

Observând conexiunile dintre fenomene, stabilind natura universală a acestor conexiuni, o persoană stăpânește în mod activ lumea, își organizează în mod rațional interacțiunea cu aceasta. Orientarea generalizată și mediată (semn) într-un mediu perceput senzual permite arheologului și investigatorului să restabilească cursul real al evenimentelor din trecut, iar astronomului să privească nu numai în trecut, ci și în viitorul îndepărtat. Nu numai în știință și activitatea profesională, ci și în toată viața de zi cu zi, o persoană folosește în mod constant cunoștințe, concepte, idei generale, scheme generalizate, dezvăluie valoare obiectivă iar sensul subiectiv al fenomenelor care îl înconjoară, găsește o cale de ieșire din diverse situații problematice, rezolvă problemele care îi apar înaintea lui. În toate aceste cazuri, el desfășoară activitate psihică.

- procesul mental al unei reflectări generalizate și indirecte a proprietăților și relațiilor stabile, regulate ale realității, care sunt esențiale pentru rezolvarea problemelor cognitive.

Gândirea formează structura conștiinței individuale, standardele de clasificare și evaluare ale individului, aprecierile lui generalizate, interpretarea sa caracteristică a fenomenelor, asigură înțelegerea lor.

A înțelege ceva înseamnă a include ceva nou în sistemul de semnificații și semnificații existente.

În procesul dezvoltării istorice a omenirii, actele mentale au început să se supună unui sistem de reguli logice. Multe dintre aceste reguli au căpătat un caracter axiomatic. S-au format forme stabile de obiectivare a rezultatelor activității mentale: concepte, judecăți, concluzii.

Ca activitate mentală, gândirea este un proces de rezolvare a problemelor. Acest proces are o anumită structură - etape și mecanisme de rezolvare a problemelor cognitive.

Fiecare persoană are propriul stil și strategie de gândire - stil cognitiv (din latină cognitio - cunoaștere), atitudini cognitive și structură categorială (semantică, spațiu semantic).

Toate funcțiile mentale superioare ale unei persoane s-au format în procesul practicii sale sociale și de muncă, în unitate inseparabilă cu apariția și dezvoltarea limbajului. Categoriile semantice exprimate în limbaj formează conținutul conștiinței umane.

Gândirea individului este mediată de a lui vorbire. Gândirea se formează prin formularea sa verbală.

„La început, „spiritul” este blestemat să fie „împovărat” de materie, care apare... sub formă de limbaj.” Cu toate acestea, gândirea și limbajul nu pot fi identificate. Limbajul este un instrument de gândire. Baza unei limbi este structura sa gramaticală. Baza gândirii sunt legile lumii, interconexiunile sale generale, fixate în concepte.

Clasificarea fenomenelor de gândire

În diferitele fenomene ale gândirii, există:

• activitate mentala- un sistem de acţiuni mentale, operaţii care vizează rezolvarea unei probleme specifice;
• : comparaţie, generalizare, abstractizare, clasificare, sistematizare şi concretizare;
• forme de gândire: concept, judecată, concluzie;
• tipuri de gândire: practic-eficient, vizual-figurativ și teoretic-abstract.

activitate mentala

După structura operațională, activitatea mentală se împarte în algoritmic efectuate după reguli prestabilite și euristic— soluție creativă a sarcinilor nestandardizate.

După gradul de abstractizare, empiricȘi teoretic gândire.

Toate actele mentale sunt efectuate pe baza interacțiunii analiza si sinteza, care acționează ca două aspecte interdependente ale procesului de gândire (corelând cu mecanismul analitico-sintetic al activității nervoase superioare).

Când caracterizați gândirea individuală, calitatile mintii- sistematic, consistent, bazat pe dovezi, flexibil, rapid etc., precum și tipul de gândire al individului, a lui trăsături intelectuale.

Activitatea mentală se desfășoară sub forma unor operații mentale care se trec unele în altele: comparație, generalizare, abstracție, clasificare, concretizare. operatii mentale — actiuni mentale, acoperind realitatea cu trei forme universale de cunoaștere interconectate: concept, judecată și inferență.

Comparaţie — operație mentală, dezvăluind identitatea și diferența fenomenelor și proprietățile acestora, permițând clasificarea fenomenelor și generalizarea acestora. Comparația este o formă primară elementară de cunoaștere. Inițial, identitatea și diferența sunt stabilite ca relații externe. Dar atunci, când comparația este sintetizată cu generalizarea, se dezvăluie conexiuni și relații tot mai profunde, trăsături esențiale ale fenomenelor din aceeași clasă.

Comparația stă la baza stabilității conștiinței noastre, diferențierea ei (imiscibilitatea conceptelor). Pe baza comparației se fac generalizări.

Generalizare- o proprietate a gândirii și în același timp o operație mentală centrală. Generalizarea poate fi efectuată la două niveluri. Primul nivel, elementar, este combinarea obiectelor asemănătoare în funcție de caracteristicile externe (generalizare). Dar adevărata valoare cognitivă este o generalizare a celui de-al doilea nivel superior, atunci când se află într-un grup de obiecte și fenomene. sunt identificate caracteristici comune semnificative.

Gândirea umană trece de la fapt la generalizare, de la fenomen la esență. Datorită generalizărilor, o persoană prevede viitorul, se orientează în concret. Generalizarea începe să apară deja în formarea reprezentărilor, dar în formular completîntruchipat în concept. Când stăpânim conceptele, facem abstracție de la proprietățile aleatorii ale obiectelor și le evidențiem doar proprietățile esențiale.

Generalizările elementare se fac pe bază de comparații, și cea mai înaltă formă generalizări - pe baza izolării esențialului-general, dezvăluind conexiuni și relații regulate, adică bazată pe abstractizare.

Abstracția(lat. abstractio - distragere) - operația de reflectare a proprietăților individuale ale fenomenelor care sunt semnificative în orice privință.

În procesul abstracției, o persoană, așa cum ar fi, șterge obiectul de trăsături secundare care fac dificilă studierea lui într-o anumită direcție. Abstracțiile științifice corecte reflectă realitatea mai profund și mai complet decât impresiile directe. Pe baza generalizării și abstracției se realizează clasificarea și concretizarea.

Clasificare- gruparea obiectelor după caracteristici esențiale. Spre deosebire de clasificare, care ar trebui să se bazeze pe caracteristici care sunt semnificative în anumite privințe, sistematizare uneori permite alegerea ca bază a unor semne de mică importanță, dar convenabile din punct de vedere operațional (de exemplu, în cataloagele alfabetice).

La cel mai înalt stadiu al cunoașterii, există o tranziție de la abstract la concret.

Specificație(din lat. concretio - fuziune) - cunoasterea unui obiect integral in totalitatea relatiilor sale esentiale, reconstituirea teoretica a unui obiect integral. Concretizarea este cea mai înaltă etapă în cunoașterea lumii obiective. Cunoașterea pleacă de la diversitatea senzorială a concretului, face abstracție din aspectele sale individuale și, în cele din urmă, recreează mental concretul în plenitudinea lui esențială. Trecerea de la abstract la concret este asimilarea teoretică a realității. Suma conceptelor dă concretul în întregime.

Ca urmare a aplicării legilor gândirii formale, s-a format capacitatea oamenilor de a obține cunoștințe inferențiale. A apărut știința structurilor formalizate ale gândurilor - logica formală.

Forme de gândire

Structuri de gândire formalizate- forme de gândire: concept, judecată, concluzie.

concept- o formă de gândire care reflectă proprietățile esențiale ale unui grup omogen de obiecte și fenomene. Cu cât trăsăturile esențiale ale obiectelor sunt reflectate în concept, cu atât activitatea umană este organizată mai eficient. Astfel, conceptul modern de „structură a nucleului atomic” a făcut posibil într-o anumită măsură uz practic energie Atomică.

Hotărâre- o anumită cunoaștere despre subiect, afirmarea sau negarea oricăreia dintre proprietățile, conexiunile și relațiile acestuia. Formarea unei judecăți are loc ca formarea unui gând într-o propoziție. O judecată este o propoziție care afirmă relația dintre un obiect și proprietățile acestuia. Legătura lucrurilor se reflectă în gândire ca o legătură a judecăților. În funcție de conținutul obiectelor reflectate în judecată și de proprietățile acestora, se disting următoarele tipuri de judecată: privatȘi general, condiționalȘi categoric, afirmativȘi negativ.

Judecata exprimă nu numai cunoștințe despre subiect, ci și atitudine subiectivă o persoană la aceste cunoștințe, un grad diferit de încredere în adevărul acestei cunoștințe (de exemplu, în judecăți problematice precum „poate că acuzatul Ivanov nu a comis o crimă”).

Adevărul unui sistem de judecăți este subiectul logicii formale. Aspectele psihologice ale judecății sunt motivația și scopul judecăților individului.

Din punct de vedere psihologic, legătura dintre judecățile unui individ este considerată a lui activitate rațională.

În inferență, operația se efectuează cu generalul care este conținut la singular. Gândirea se dezvoltă în procesul de tranziții constante de la individ la general și de la general la individ, adică pe baza relației, respectiv, de inducție și deducție.

Deducția este o reflectare a conexiunii generale a fenomenelor, o acoperire categorică a unui anumit fenomen prin conexiunile sale generale, o analiză a concretului într-un sistem de cunoaștere generalizată. J. Bell, profesor de medicină la Universitatea din Edinburgh, l-a lovit odată pe A. Conan Doyle (viitorul creator al imaginii celebrului detectiv) cu puteri subtile de observație. Când un alt pacient a intrat în clinică, Bell l-a întrebat:

• Ai servit în armată?
• Da domnule! răspunse pacientul.
• În regimentul de puști de munte?
• Așa e, doctore.
• Recent pensionat?
• Da domnule!
• Ai fost în Barbados?
• Da domnule! spuse sergentul pensionar.

Bell le-a explicat studenților surprinși: acest bărbat, fiind politicos, nu și-a scos pălăria la intrarea în birou - obiceiul armatei afectat, ca și în Barbados - acest lucru este dovedit de boala sa, care este comună doar în rândul locuitorilor acestei zone (Fig. 75).

raționament inductiv- o concluzie probabilistica, cand, dupa anumite semne ale unor fenomene, se face o judecata asupra tuturor obiectelor unei clase date. Generalizarea grăbită fără un motiv întemeiat este o eroare comună în raționamentul inductiv.

Deci, în gândire, proprietățile esențiale obiective și interconexiunile fenomenelor sunt modelate, sunt obiectivate și fixate sub formă de concepte, judecăți, concluzii.

Orez. 75. Relația dintre individul și generalul în sistemul de inferențe. Determinați punctele de început și de sfârșit ale traseului proprietarului acestei valize. Analizați tipul de raționament pe care l-ați folosit

Tipare și caracteristici ale gândirii

Luați în considerare modelele de bază de gândire.

1. Gândirea apare în legătură cu rezolvarea unei probleme; condiţia apariţiei sale este situatii problema - circumstanţă. în care o persoană se întâlnește cu ceva nou, de neînțeles din punctul de vedere al cunoștințelor existente. Această situație este caracterizată lipsa informațiilor inițiale. apariția unei anumite bariere cognitive, dificultăți de depășit cu ajutorul activitate intelectuală subiect – prin găsirea strategiilor cognitive necesare.

2. Principalul mecanism al gândirii, modelul său general este analiza prin sinteză: selecția de noi proprietăți într-un obiect (analiza) prin corelarea (sinteza) cu alte obiecte. În procesul gândirii, obiectul cunoașterii este în mod constant „inclus în conexiuni mereu noi și, din această cauză, apare în calități tot mai noi care sunt fixate în concepte noi: în acest fel, tot conținutul nou este scos din obiect, pare să se întoarcă de fiecare dată cu cealaltă parte, toate proprietățile noi sunt dezvăluite în el”.

Procesul de învățare începe cu sinteza primara - percepția unui întreg nedivizat (fenomen, situație). Mai mult, pe baza analizei primare, sinteza secundara.

La analiza primara situație problematică, este necesar să se concentreze asupra datelor inițiale cheie, permițând dezvăluirea informațiilor ascunse în informațiile inițiale. Detectarea în situația inițială a cheii, caracteristica esentiala face posibilă înțelegerea dependenței unor fenomene față de altele. În același timp, este esențial să identificăm semnele de posibilitate - imposibilitate, precum și necesitate.

În condițiile deficienței informațiilor inițiale, o persoană nu acționează prin încercare și eroare, ci aplică o anumită strategie de căutare - schema optima atigerea scopului. Scopul acestor strategii este de a pentru a acoperi o situație non-standard cu cele mai optime abordări comune - metode de căutare euristică. Acestea includ: simplificarea temporară a situației; utilizarea analogiilor; rezolvarea sarcinilor auxiliare; considerare" cazuri extreme»; reformularea cerințelor problemei; blocarea temporară a unor componente din sistemul analizat; făcând „sărituri” prin „lacune” informaţionale.

Deci, analiza prin sinteză este o „desfășurare” cognitivă a obiectului cunoașterii, studiul acestuia din diverse unghiuri, găsirea locului în relații noi, experimentarea mentală cu acesta.

3. Gândirea trebuie să fie rezonabilă. Această cerință se datorează proprietății fundamentale a realității materiale: fiecare fapt, fiecare fenomen este pregătit de fapte și fenomene anterioare. Nimic nu se întâmplă fără un motiv întemeiat. Legea rațiunii suficiente cere ca, în orice raționament, gândurile unei persoane să fie interconectate în interior, să urmeze una de alta. Fiecare gând particular trebuie fundamentat printr-un gând mai general.

Legile Lumea materialăînrădăcinată în legile logicii formale, care ar trebui înțelese și ca legile gândirii, mai precis, ca legile interconexiunii produselor gândirii.

4. Un alt tipar de gândire - selectivitatea(din latină selectio - alegere, selecție) - capacitatea intelectului de a selecta rapid cunoștințele necesare unei situații date, de a le mobiliza pentru a rezolva o problemă, ocolind enumerarea mecanică a tuturor Opțiuni(ceea ce este tipic pentru computere). Pentru a face acest lucru, cunoștințele individului trebuie sistematizate, rezumate într-o structură organizată ierarhic.

5. Anticipare(lat. anticipatio - anticipation) înseamnă anticiparea evoluțiilor. O persoană este capabilă să prevadă evoluția evenimentelor, să prezică rezultatul acestora, să le reprezinte schematic cea mai probabilă soluție la problemă. Prognoza evenimentelor este una dintre funcțiile principale ale psihicului uman. Gândirea umană se bazează pe prognoza cu probabilitate mare.

Sunt identificate elementele cheie ale situației inițiale, se conturează un sistem de subsarcini, se determină o schemă operațională - un sistem de acțiuni posibile asupra obiectului cunoașterii.

6. reflexivitate(din lat. reflexio - reflecție) - autoreflecție a subiectului. Subiectul gânditor reflectă constant - reflectă cursul gândirii sale, îl evaluează critic, dezvoltă criterii de autoevaluare.

7. Gândirea se caracterizează prin relație constantă a lui componentele subconștiente și conștiente- desfășurate în mod deliberat. verbalizat și intuitiv pliat, nonverbalizat.

8. Procesul de gândire, ca orice proces, are organizarea structurală. Are anumite etape structurale.