Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizarea slide-ului are doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte întreaga amploare a prezentării. Dacă sunteți interesat acest lucru vă rugăm să descărcați versiunea completă.

Obiective:

• pentru a prezenta elevilor una dintre modalitățile de a forma substantive cu sens diminutiv folosind sufixe, Cu promovarea asimilarii cunostintelor pe tema;
• contribuie la dezvoltarea vigilenței ortografice, auzul fonemic, vorbire orală și scrisă, memorie;
• educați capacitatea de a lucra în echipă, nevoi de comunicare.

Echipament: calculator, proiector, ecran, tabele cu sufixe, foi pentru lucru individual.

În timpul orelor

1. Moment organizatoric.

2. Introducere în subiect.

Astăzi vom pleca într-o călătorie printr-o țară mică, bună și afectuoasă. Acolo trăiesc personaje de basm. (Diapozitivul 2).

3. Comunicarea temei și a scopului lecției.

Ghizii din călătoria noastră vor fi eroii romanului - basmele lui Nosov. Prima sarcină ne oferă Znayka.

Pentru a intra în lume eroi de basm trebuie să răspundem la câteva întrebări.

Ce parte a discursului ați studiat în lecțiile anterioare? (substantiv)

Ce părți ale unui cuvânt sunt folosite pentru a forma cuvinte noi? (Folosind un prefix și un sufix)

- Sugestie de la Znayka « Cu ajutorul acestei părți a cuvântului pot fi efectuate transformări. În cuvânt, se află în dreapta rădăcinii. Uneori, un cuvânt poate avea două sau chiar trei astfel de părți.

- Deci, ce parte a cuvântului va fi discutat la lectie? ( Despre sufix). Despre ce fel de transformări ne-a spus Znayka cu ajutorul acestei părți a cuvântului? (Se pot forma cuvinte noi)

Cine a ghicit care este subiectul lecției de astăzi? (Formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor. Slide 4.

- Ce crezi că vom învăța?

Așadar, am primit un permis la Orașul Florilor. Ești grozav, ai făcut-o. Să mergem într-o țară mică. Vântul ne va ajuta să ajungem acolo. Ce crezi că bate vântul acolo?

Vânt - adiere; vântul este vânt.

Care sunt sufixele acestor cuvinte? Ce sens dau ele cuvintelor?

4. Observarea.

Navigare, barca cu vele
Spre vest, spre est.
Funii - pânze de păianjen.
Și vela petală.

Ce substantive se referă cu afecțiune la lucruri? (Navă, pânze de păianjen)(Petal-ok este o frunză din corola unei flori, aici sufixul -ok- are un alt sens).

Și ce alte sufixe pot da cuvintelor semnificații diminutive? (Problemă)

Suntem printre eroii lui Nikolai Nosov. Și cine sunt ei?

(Scurtă).

Dreapta. Erau numiți shorties pentru că erau foarte mici. Și când eram mici, mamele te chemau cu afecțiune, se legănau pe brațe și cântau cântece de leagăn. Guslya vă invită să vă amintiți unul dintre cântecele de leagăn. Vă rugăm să citiți textul

scârțâie mesteacăn, scârțâie,
Copilul meu doarme, doarme...
Fiica mea va adormi -
Somnul ei o va lua
Du-o în grădină
Sub tufa de zmeura.
Și va cădea zmeura
Fiica îi va intra în gură.
Zmeura dulce
Dormi, fiică mică.
Mesteacăn scârțâit, scârțâit,
Și fiica mea doarme, doarme...

Ce substantive numesc oameni, obiecte cu afecțiune, blândețe?

Priviți eșantionul dat în manual la exercițiul 265 de la p. 39

(Analizam proba)

Pe tablă: Cuvântul „grădină” - din ce bază s-a format? (Din cuvântul grădină). „Bush” - un tufiș. Identificați tulpina, rădăcina și sufixul în cuvinte.

Restul cuvintelor le scrii singur. (Diapozitivul 10)

Ce ai observat în timp ce făceai acest exercițiu? (Formarea substantivelor cu sens diminutiv.)

Din ce bază de vorbire se formează aceste cuvinte noi? (Din tulpinile substantivelor)

Cu ce ​​sufixe? (Copiii suna) Foaia 1 cu sufixe. (-onk-, -enk-, -ok-, -ik-, -puncte-, -k-.)

5. Lucrul cu textul din cadrul de la p.39.

Citiți rezultatul din casetă.

Ce sufixe nu ne-au trecut prin cap în cântecul de leagăn?

Foaia 2 cu sufixe. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-.)

6. Partea practică

Următoarea sarcină vă este oferită de Vintik și Shpuntik. Le place să construiască și să colecteze lucruri. Ele vă oferă să formați cu ajutorul sufixelor: -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- cuvinte noi din bazele substantivelor:

Iarbă - iarbă; clopot - clopot

Câmpul este un câmp; colibă ​​- colibă

Sticla - sticla; mana este o mana.

- Când folosim cuvinte cu astfel de sufixe în vorbire?

7. Minutul fizic.

Dr. Pilyulkin ne sună pentru un minut fizic.

Munte - deal; pădure – pădure

Câmpul este un câmp; somn - somn

Nepot - nepoata; oraș-oraș

Minge - minge; cuvântul este un cuvânt.

Dacă arăt spre un cuvânt care nu are sufix, sari. Dacă cuvântul are un sufix, bate din palme.

Care cuvânt cu sufix are un înțeles diferit față de toate? (Somishche) Ce? (Valoare de mărire) Care este sufixul acestui cuvânt? (- căutare-). Și ce sufix vă va ajuta să numiți cuvântul cu afecțiune? (–ok - somn)

8. Sarcină de la locuitorii Orașului Florilor.

Fiecare birou are foi de hârtie cu coloane de substantive scrise pe ele.

Lucrezi in perechi. În 2 minute, trebuie să formați cuvinte afectuoase din bazele acestor substantive folosind sufixe diminutiv - afectuos.

Citiți cuvintele în lanț, dar nu vă repetați.

Verificăm slide-urile 15, 16, 17 (nu îndepărtați slide-ul 17)

9. Formarea formelor diminutive ale numelor masculine și feminine.

Prietenii lui Dunno au nume amabile și afectuoase: Syrupchik, Vintik, Shpuntik, Tsvetik, Button, Daisy, Snowflake, Checkmark, Kubyshka, Hare.

Să folosim sufixele -ok-, -ek-, -points-, -echk-, -enk_ pentru a forma forme diminutive ale numelor de oameni:

Rustam, Dasha, Vitya.

Spuneam că cu ajutorul sufixului -k - se formează substantive cu sens diminutiv. De exemplu: pește-pește, mână - stilou.

Să urmărim semnificația numelor de persoane cu sufixul -k-. (Marinka, Seryozhka, Verka, Irka) (sufixul -k- introduce un strop de neglijență)

Este o formă diminutivă a numelor? (Nu). Când vă adresați prietenilor, colegilor de clasă, încercați să nu folosiți sufixul -k- în numele lor.

10. Reflecție.

Să apelăm la colegul nostru de birou, să-i zâmbim și să-l sunăm cu afecțiune.

Ce sufix ai folosit pentru a te adresa colegului tău de clasă?

Ce semnificație dau aceste sufixe cuvintelor?

Temele sunt scrise pe tablă. Încercați să o faceți corect și frumos.

Eroii basmului de Nikolai Nosov sunt foarte bucuroși că sunteți oameni atât de grozavi. Ai învățat multe la lecție, ai răspuns bine.

Foaia 1

Yushk-,
-yshk-,
-chik-

Foaia 2

Literatură.

1. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. limba rusa.clasa a 3-a.
2. Buneeva E.V. Recomandări metodice pentru profesor. Limba rusă 3 celule.

Festivalul întreg rusesc al creativității pedagogice
(anul universitar 2015/2016)

Numire:

Idei pedagogiceşi tehnologie: învăţământul secundar

Denumirea funcției:

Lecție de limba rusă pe tema „Formarea substantivelor cu sens diminutiv”

Adyakina Valentina Alekseevna, profesor de limba și literatura rusă, MBOU „Shigalinskaya OOSh” districtul Urmarsky al Republicii Ciuvaș

Loc de munca:

MBOU „Shigalinskaya OOSh” districtul Urmarsky al Republicii Ciuvaș

Lecție de rusă pe tema „Formarea substantivelor

cu sens diminutiv"

Obiectivele lecției: să continue cunoașterea modului sufixal de formare a substantivelor; introduceți formarea și ortografia substantivelor cu sens diminutiv;

dezvoltarea abilităților intelectuale: analiza, sistematizarea, tragerea de concluzii; educați atenția, bunăvoința.

Echipamente: manuale, dicționarul lui Ozhegov, dicționar rus-ciuvaș, produse de liban (pantofi de liban, suveniruri - pantofi de liban)

TSO: computer, proiector, prezentare, film cântec popular rusesc „Oh, nochka”, tablă.

În timpul orelor

1. Organizarea timpului. Ce vreme minunată azi. Într-adevăr, natura noastră este frumoasă în orice perioadă a anului. Mă duc la școală și observ cât de minunat este în jur, ca într-un basm. Se pare că vulpea este pe cale să sară din basm și să-și conducă cu mine discursul afectuos. Și aici este vulpea. În ce scop a venit ea la noi? Să o ascultăm.

(Am venit pentru că am decis să vă mulțumesc pe dumneavoastră și pe oaspeții noștri cu prezența mea. La urma urmei, în curând Anul Nou, preferatul nostru, vacanta fabuloasa. (Oferă cărți poștale). Aceste cărți poștale sunt de producție internă, produse în clasa a VI-a a școlii noastre.

2. Verificarea temelor, ex. 401

Ce exercițiu ți-a făcut acasă?

(Ni s-a dat exercițiul 401 acasă: citiți un fragment dintr-un basm în roluri, amintiți-vă din ce basm este acest pasaj.

Și aici este lupul.

(Montarea unui episod dintr-un basm)

Ce cuvinte folosesc personajele din poveste în conversație? (sora, peste ..)

3. Configurați pentru a prezice subiectul lecției.

1) Determinați cum se formează următoarele cuvinte (pe ecran):

Pești La iar bătrânul Bine Pix jug zăpadă inc o casa ik tei oncși vorbire enkși munții puncte o pasare echk A

Doom ochiși feluri de mâncare c e

Să numim sufixele: -k- -ok-, -yok-, -ink-, -in-, -points-, -echk-, -ushk-, -yushk-, yshk-, -ishk-, -ts-, -onk-, -enk-, -ik, -ek-

2) Ce semnificație dau aceste sufixe cuvintelor? (Diminutiv)

3) Ai ghicit despre ce vom vorbi în lecție? Cine va formula tema lecției?

Definirea temei și a obiectivelor lecției.

Deci, astăzi vom continua cunoașterea cu formarea substantivelor, și anume: ne vom familiariza cu formarea substantivelor cu sens diminutiv, vom învăța cum să scriem corect cuvinte cu astfel de sufixe.

Lucrul cu manualul. Să citim cătrenele lui S. Marshak în exercițiu. 402 manuale, conțin cuvinte cu sens diminutiv? Ce sufixe sunt folosite pentru a le forma?

1. Vrăbii prin sârmă

Sar și râd.

Așa e, rânduri de telegrame

Le gâdilă picioarele.

2. Șoarecele i-a spus șoarecelui: - Cât de mult îmi plac cărțile.

Nu le pot citi

Dar le pot mânca.

Vă citesc șoarecii cărțile? Iti place sa citesti carti? Ce carti ai citit in clasa a VI-a?

Deși anul literaturii se apropie de sfârșit, lectura fictiune trebuie să continue.

3) Să terminăm prima sarcină: ce alternanță de consoane are loc în formarea cuvintelor cărți, linii, picioare? Care este sensul sufixului -k-?

Puteți găsi adesea utilizarea sufixului -k- în numele: Kolka, Sasha, Yulka. Trebuie amintit că -k- în nume are o semnificație disprețuitoare, deși se pare că numim cu afecțiune: Pashka, Pebble. Și ce sufix dă cu adevărat numelor un sens diminutiv? (Pașenka, Galenka, Yulechka).

Cum vă numesc cu afecțiune mamele voastre?

Există astfel de sufixe în civaș? (Veruk, Annezem, Cheppemzim)

Slide. Formează cuvinte noi cu sufixe diminutive:

Mitten - (manușă), pasăre - (păsăre), bucată de hârtie (hârtie), apă (apă)

Ce sufixe sunt folosite pentru a forma aceste substantive? ( -echk- , -ichk-).

Să formulăm singuri regula când se scrie -echk-, când -ichk-

Răspunsurile elevilor.

Verificați până diapozitiv.

În sufixe -echk- , -IC- trebuie să poți alege vocala potrivită:

Sufix -IC- scris în substantive Femeie format din cuvinte cu sufixul -este- arcuriichc a (se înclinăitz A). În alte cazuri, sufixul este scris -echk- bukashechk a (bukashLa A)

Profesorul face o masă pe tablă.Să scriem în dicționar sub forma unui tabel

1. Stabiliți cu ce sufixe se formează următoarele substantive:

Prietenul meu

pui de lup

om

pad

rau mic

2. Ce caracteristică se vede în formarea cuvintelor? (alternanță, sufixul din fiecare cuvânt vine după șuierat)

3. De ce substantivele sunt atât de distribuite în coloane? (1 coloană -ok-, a doua -ek-)

4. Ce determină alegerea unei vocale într-un sufix? (din accent)

5. Ce concluzie rezultă din aceasta? Puteți formula o regulă de ortografie pentru sufixele -ok-, -ek-?

Concluzie: După șuierat sub accent în sufixul substantivelor, se scrie litera o, fără accent - litera e.

Să reparăm regula. Să terminăm sarcinile în cărți. (Munca individuala)

Cerc ... k, punct ... chka, capch ... nka, bucată ... k, râpă ... k, vierme ... k, cățea ... k, tort ... k, câine ... nka, baltă ... k, cârlig ... k, urs ... bat, rook ... bat, iepure ... bat

Verificare reciprocă pe diapozitiv, caiete schimbate, corectate cu roșu, evaluare.

Aceeași regulă este urmată de sufixe, cu ajutorul cărora se formează numele puilor.

Cerc, punct, pălărie, bucată, râpă, vierme, nod, plăcintă, câine, luncă, cârlig, pui de urs, turbă, iepure de câmp
Scriem în tabel și această regulă

Lucru la tablă.

Pe birou:

Fiule ek, nas ik, vasilech ek, cărămidă ik, clopot ek

1. Desemnați sufixe.

2. Ce regulă trebuie folosită pentru a scrie corect vocalele în sufixele -ik-, -ek-?

Această regulă o vom găsi în manualul (B.) de la p. 100. Folosind regula și raționamentul, fă exercițiu. 251 (B.) (pe film)

Examinare. Citind cu justificare de ce ai ales e sau Și. scriem sonny -ek-, pentru că la schimbare vocala cade: sonny, ball - scriem -ik-, pentru că atunci când se schimbă cuvântul, vocala nu cade: ball. Completați tabelul de pe tablă și în dicționar.

Ex. 404(A)

1. Citiți proverbe introducând literele lipsă.

2. - Cum înțelegi „Un proverb este o floare, un proverb este o boabă”?

(Un proverb împodobește vorbirea, iar un proverb nu numai că împodobește vorbirea, ci și învață să trăiești, educă.)

Dați exemple despre ceea ce învață sau aduc în discuție aceste proverbe.

"Alege o boabe - vei alege o cutie."

Ce înseamnă cuvântul caroserie? Determinați sensul cuvântului conform dicționarului S.I. Ozhegov.

1. munca de vocabular.

Plow - plug

Corp – corp.1. Cutie din liban sau scoarță de mesteacăn.

Bast-bast de tei tânăr, salcie,

Bast - 1. Țesutul fibros al plantelor de-a lungul căruia se mișcă materie organică(special) 2. Plast, o bucată de scoarță de tei, ulm și altele copaci de foioaseîmpreună cu interiorul fibros.3. Țesutul fibros al plantelor folosit pentru îmbrăcarea firelor

2. Caroseria vehiculului, vagonului, echipajului

Pe vremuri, strămoșii noștri harnici foloseau pe scară largă produse lubok: bast servit material de construcții, a înlocuit tabla; pantofii naturali au fost fabricați din lubok. (Arată pantofi din liban).În prezent, astfel de pantofi sunt considerați un suvenir valoros pentru turiști.

3. Şterge: prima opţiune 1-3, a doua opţiune 4-6. (Munca individuala)

Examinare.

Ex. 405

1. Lectură expresivă

2. Finalizarea sarcinilor după exercițiu.

Acest cântec popular rusesc este interpretat și astăzi. Să ascultăm melodia și să vedem videoclipul. Și acordați atenție frumuseții naturii. Natura este frumoasă în toate anotimpurile. Hai să ne odihnim.

Se potrivește melodia cu conținutul melodiei? (Melodia, ca și cuvintele cântecului, este tristă). Și de ce cuvintele sunt ușor diferite de textul din manual? (Acesta este un cântec popular, iar în cântece populare, ca în rusă povesti din folclor, există opțiuni.

Ce cuvânt cu sens diminutiv a sunat la începutul cântecului?

Ne vom familiariza cu ortografia acestor sufixe din manualul de la p. 153.

Slide. Cunoașterea sufixelor -ONK- -ENK-.

Citiți regula, completați tabelul

Muncă independentă

Ce alte sufixe sunt folosite pentru a forma substantive cu sens UL, citiți la p. 152. Atenție la terminația substantivelor.

Faceți o diagramă de selecție finală.

Ex. neutru

masculin neînsuflețit O

substantiv Femeie

substantiv animat masculin A

Ex. 409. (lucrare in perechi)

Oral: un elev citește cuvântul, celălalt formează cuvinte cu sufixul UL, evidențiind clar finalul.

Vecin - vecin, cereale - cereale...

Sufixe	regulă	Exemple
-IC- -echk-	-ichk- este scris în cuvinte formate din substantive în -its-. În alte cazuri - -echk-	scară tripleti, timp
-ok- (-ek-), -onok- -onk- (-enk-)	După șuierat sub stres, se scrieO , fara accente	rau mic rau mic
-ek-	Dacă vocala scade, se scrie ek, Dacă nu cade - ik	blocare - blocare cheie - cheie
-onk-	După consoane dure După consoane moi	mesteacăn fiica
--ureche-, -ureche-, Yshk-, -ishk-	Pentru substantivele feminine și substantivele masculine animate, se scrie sfârșitulA,pentru substantivele neutre și substantivele masculine neînsuflețite se scrie sfârșitulO	gând-dumushka starling - starling câmp – câmp casă – casă
-ets-	În m.r. Miercuri. r. înainte de stres mier r. după stres	fierbinte, frumos haină, scrisoare superba fotoliu

Slide. Să facem cunoștință cu sufixele în care sunt scrise literele eȘi Și:

În m.r. -EC- (highlander)

Miercuri. r. înainte de stres (degetul) E

J. r. (frumos)

mier r. după stres (fotoliu) ȘI

Acum să consolidăm ceea ce am învățat în această lecție și, de asemenea, să repetăm ​​ceea ce am învățat în lecțiile anterioare pe simulatorul de fraze.

Consolidare. Lucrați la simulatorul electronic „Fraza”.
Dictarea creativă. Formează substantive din aceste cuvinte cu un sens diminutiv.

Cuțit, gaură, fereastră, porumbel, carcasă, canapea, oglindă, deget, câmp, împărțire, Borya, frate, cocoș, râu, fiu, peră,

Examinare.

Cuțit, nurcă, fereastră, dragă, mică afacere, canapea, oglindă, deget, stâlp, dolyushka, Boryushka, frate, cocoș, râu, râu, fiu, fiu, para

Teme pentru acasă. 413, finalizați toate sarcinile după text. Pregătește un costum de Anul Nou.

Punerea semnelor.

Jocuri si exercitii pt formând deprinderea de a forma forme diminutive ale cuvintelor, substantivelor la plural în cazul genitiv.

Logoped: Gayane Yurievna Sargsyan

În cursul dezvoltării normale a vorbirii, dintre toate sufixele din limbă, copilul învață în primul rând sufixele diminutive. Potrivit lui A.N. Gvozdev, primele cazuri de utilizare a formelor cu aceste sufixe sunt notate în vorbirea copiilor aproximativ la vârsta de 1 an.2m.22 zile. În perioada de la 1g.8m. până la 2l.2m. cele mai frecvent utilizate sufixe sunt -k-, -ok-, -ochk-, -echk-.

Acest lucru poate fi explicat prin două motive. Prima dintre ele este că de foarte multe ori aude cuvinte cu aceste sufixe de la adulți: este întrebat da un pix, spala-te pe dinti, spala-te pe fata, du-te la culcare etc. Prin urmare, copilul își amintește cu ușurință doar astfel de forme de cuvinte.

Al doilea motiv este că adăugarea la cuvinte

sufixele diminutive modifică cel mai puțin sensul semantic al cuvintelor. De exemplu, pat de copil deci ramane pat adică un obiect pentru dormit, și doar, parcă, scade în dimensiune. . Adăugarea altor sufixe la cuvinte, de obicei, le schimbă dramatic sensul semantic.
Cu toate acestea, cu toată ușurința relativă de asimilare a sensului semantic general al sufixelor diminutive, copiii, în același timp, nu pot să asimileze imediat aceste numeroase sufixe și să învețe cum să le folosească corect. Acest lucru duce la faptul că în stadiile incipiente ale dezvoltării vorbirii ele înlocuiesc sufixe mai rare cu altele mai comune. Deci, după ce a învățat sensul semantic al sufixului diminutiv -hic-, prin analogie cu cuvântul masa ei spun cal în loc de cal, cocos în loc de cocoș, lampă în loc de bec și așa mai departe.
Toate cele de mai sus arată că este foarte important Pentru fiecare la copil vârsta preșcolară face oportun ajută la asimilarea mai rapidă și mai ușoară de către el atât a diminutivului, cât și a tuturor celorlalte sufixe.

Iată câteva jocuri și exerciții care vă vor ajuta să dezvoltați utilizarea corectă a cuvintelor cu sufixe diminutive la copii.

1.Jocul „Cine este cel mai atent?”.

Profesorul distribuie copiilor cartonașe - simboluri care înfățișează cercuri de mari și mărime micăși dă sarcina: „Când vorbesc despre obiecte mari, arată un cartonaș cu un cerc mare. Și când despre cele mici - un card cu un cerc mic. În continuare, profesorul pronunță un număr de substantive în forma inițială și forma diminutiv. Copiii disting aceste forme după ureche și ridică cartonașul corect. Cuvintele se pronunță cu aceeași intonație, astfel încât la diferențierea copiilor, acestea se ghidează doar după compoziția morfemică a cuvântului.

2. Pauză dinamică. Joc cu mingea „Spune invers”.

Profesorul îi invită pe copii să joace jocul „Spune invers”. El explică regulile: „Voi vorbi despre obiecte mari, iar tu despre cele mici” și aruncă mingea pe rând tuturor copiilor. Apoi logopedul vorbește despre obiectele mici, iar copiii despre cele mari.

3. Jocul „Mama și fiica”.

Un adult arată imagini cu mama și fiica și spune: „Mama își învață fiica și face acțiuni cu obiecte mari. Asculta. Mama leagă o eșarfă. Fiica face același lucru cu obiectele mici. Spune-mi, ce face fiica ta? Copiii răspund: „Fiica mea leagă o eșarfă”. În acest fel, se schimbă și alte fraze propuse de logoped.

4. Jocul „Schimbători”.

Ne vom juca cu mingea, vom schimba propunerile. Voi numi fiecăruia dintre voi o propunere și voi arunca o minge. Schimbați propoziția astfel încât să apară cuvinte afectuoase în ea și aruncați mingea înapoi.

- Câinele urmărește iepurele. (Câinele urmărește iepurașul.)

Mama tricotează un ciorap. (Mami tricotează un ciorap.)

Veverița roade un cucui. (Veverița roade o umflătură.)

Tata citește o carte. (Tata citește o carte.)

Lena își pune o fustă. (Helen își pune o fustă.)

5. Jocul "De la ce?"

Eroul poveștii „Dunno” Siropchik îi place să gătească și să-și trateze prietenii cu gem. Să numim fructele de pădure pe care le-am cules pentru tratarea noastră (zmeură, lingonberries, cireșe etc.)

6. Joc „Dulciuri pentru gogoși”

Știați băieți cine este? Așa e, dulcele nostru, Donut, astăzi este ziua lui și așteaptă cu mare nerăbdare cadouri dulci. Să-l tratăm pe prietenul nostru cu dulciuri.

7. Jocul „Cadouri pentru Mashenka și Vanechka”

Țintă: - Formarea și utilizarea substantivelor cu sufixe diminutive;

8. Jocul „Al patrulea extra”.

Pe tablă sunt așezate patru imagini: trei imagini cu obiecte mari și o imagine cu un obiect mic. De exemplu, un nas, o eșarfă, o casă, un tufiș. Copiii sunt invitați să numească imaginile, să le evidențieze pe cea ciudată și să explice de ce nu se potrivește. Astfel, se elaborează cinci până la șase rânduri.

9. Jocul „Cine are pe cine?”. In timpul jocului poze cu

imagini cu animale și puii lor.

În primul rând, profesorul le întreabă copiilor o ghicitoare despre animal. De exemplu: „Coada este un arc pufos. Cunoști un astfel de animal? Cu dinți ascuțiți, cu ochi întunecați, se poate cățăra în copaci, își construiește casa într-o scobitură pentru a trăi cald iarna. Cine este aceasta?" (Veveriţă).

„Cum se numește un pui de veveriță? (veveriţă)".

„Acum vom juca jocul „Cine are pe cine?” Pentru a face acest lucru, trebuie să vă amintiți animalele tinere.

Profesorul numește animalele și arată imagini. Copiii își amintesc numele puiilor de animale (vulpe, pisoi etc.)

10. Fixarea sufixelor diminutive în poezii și versuri de copii.

1.) Zmeura coaptă

Strângeți într-un coș

Și poza ta

Pune-l în mașină.

Pe calea a crescut

rowan zvelt,

Și cu o cenușă de munte lângă -

Frumos măgar.

2.) Chanterelle-sora

A băut toată apa

În vizită la pițigoi.

La o pasăre mică.

3) Mult timp am ascultat privighetoarea,

Până obosește capul.
O lebădă înoată lin, o macara zboară în depărtare.

11.Gramatica în povești și basme.

Tema: „Legume”

Ţintă:- Formarea și utilizarea substantivelor cu sufixe diminutive;

Adjectivele sunt de acord cu substantivele ca număr și gen.

Disputa în grădină.

Odată ajunse în grădină, legumele au început o dispută - care dintre ele este cea mai bună.

Sunt un morcov, atât de frumos și util - sunt cel mai bun!

Nu, sunt eu, castravetele, cel mai bun: sunt atât de verde, lungă, crocantă și delicioasă!

Ce spui, noi, roșiile, suntem cei mai buni! Uită-te la noi: suntem atât de roșii, rotunzi - ei bine, doar o sărbătoare pentru ochi!

Nu, eu, ceapa, cel mai bun - cel mai bun! Am pene atât de lungi, subțiri și verzi ca niciunul dintre voi!

Orice ai spune, nu poți găsi pe nimeni mai bun decât mărarul în toată grădina! Sunt atât de parfumată și verde!

Așa că legumele s-au certat toată ziua - care dintre ele este cea mai bună, nimeni nu a vrut să cedeze. Și seara, bunica a venit în grădină și a pus într-un coș și morcovi, și roșii, și castraveți, și ceapă și mărar, apoi a făcut o salată din ei. Bunica și bunicul au mâncat această salată și au spus: „Salata de legume noastre este cea mai bună și cea mai delicioasă!”

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Studii ale formării substantivelor cu ajutorul sufixelor diminutive la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

ÎNdirijarea

formarea cuvintelor copil preșcolar

Relevanța subiectului muncă de cercetare determinat de faptul că în prezent cercetătorii constată creșterea rapidă a patologiei vorbirii din mai multe motive. Conform clasificării psihologice și pedagogice, o tulburare de vorbire destul de comună în rândul copiilor preșcolari este subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP).

O serie de studii au fost dedicate studiului copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, G. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva.

TELEVIZOR. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin a remarcat la copiii cu ONR, de regulă, sărăcia dicționarului, agramatismele și lipsa formării laturii fonetic-fonemice a vorbirii.

Cea mai importantă condiție pentru adaptarea socială a unor astfel de copii la varsta scolara este un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii, care asigură asimilarea în continuare a curriculum-ului școlar, stăpânirea cu succes a ortografiei-scriere corectă, ceea ce este imposibil fără nivel inalt formarea limbajului, inclusiv generalizările morfologice. Asimilarea sistemului morfologic al unei limbi este strâns legată de formarea mecanismelor de formare a cuvintelor, care se bazează pe capacitatea de a analiza, generaliza, diferenția unitățile lingvistice în funcție de semnificația și structura sonoră a acestora. Stăpânirea tiparelor de formare a cuvintelor la nivel practic, capacitatea de a identifica, diferenția și sintetiza morfeme, determina valori comune morfeme derivative este conditiile necesareîmbogăţire vocabular datorită cuvintelor derivate, stăpânirea sistemului gramatical al limbii, formarea premiselor pentru scrierea corectă ortografic, principiu esential care este principiul morfologic.

Aproape de studiile lui T.V. Tumanova a trăsăturilor proceselor de formare a cuvintelor a constatat că lipsa formării proceselor de analiză, sinteză, comparație, generalizare a semnificațiilor lexicale și gramaticale la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii duce la particularități în asimilarea proceselor de formare a cuvintelor. Incapacitate de utilizare căi diferite formarea cuvintelor duce la o posibilitate limitată de îmbogățire a dicționarului, la înțelegerea și diferențierea incorectă a cuvintelor înrudite.

Formarea proceselor de formare a cuvintelor la copiii preșcolari cu OHP este una dintre cele mai importante și încă insuficient studiate probleme ale logopediei, după cum remarcă T.V. Tumanova: „Analiza literaturii speciale a convins că nu au fost efectuate studii sistematice și aprofundate asupra problemei stăpânirii formării cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii...”.

Astfel, dezvoltarea insuficientă a acestei probleme și semnificația ei pentru succesul predării copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii fac posibilă definirea acestui subiect ca relevant.

Scopul studiului: identificarea trăsăturilor formării cuvintelor substantivelor la preșcolari cu OHP.

În legătură cu acest obiectiv, se presupune că urmează să fie rezolvate următoarele sarcini:

1. Efectuați o analiză a literaturii de specialitate privind problema de cercetare.

2. Alegerea metodologiei de studiu a proceselor de formare a cuvintelor substantivelor la copiii preșcolari cu OHP.

3. Cheltuiește analiza comparativa starea proceselor de formare a cuvintelor substantivelor la preșcolari mai mari cu OHP și colegii lor de 5-6 ani cu dezvoltare normală a vorbirii.

4. Determinarea metodologiei lucrărilor logopedice privind formarea proceselor de formare a cuvintelor substantivelor la preșcolari mai mari cu OHP.

Obiectul studiului este starea sistemului de formare a cuvintelor la preșcolarii mai mari cu OHP și colegii lor cu dezvoltare normală a vorbirii.

Subiectul studiului îl reprezintă particularitățile formării cuvintelor substantivelor la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP nivel III.

Ipoteza cercetării: La copiii cu OHP nivel III, structura defectului de vorbire este dominată de subdezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii;

Cea mai mare dificultate pentru ei este efectuarea operațiilor de formare a cuvintelor.

Semnificația teoretică a studiului este determinată de un studiu cuprinzător al caracteristicilor stăpânirii afixelor de construire a cuvintelor la copiii cu ONR, nevoia de a obține o înțelegere aprofundată a mecanismelor, simptomelor și etiologiei acestei tulburări lexicale.

Semnificația practică constă în identificarea încălcărilor

formarea cuvintelor la preșcolarii mai mari cu OHP și în determinarea conținutului lucrărilor de logopedie pentru corectarea încălcărilor sistemului de formare a cuvintelor la acest grup de preșcolari cu OHP.

CAPITOLUL I

1.1 Formarea cuvintelor ca secțiune a gramaticii. Tipuri de formațiuni de cuvinte ale substantivelor în rusă

Definiția conceptului de formare a cuvintelor. Întrebarea conceptului de formare a cuvintelor este una dintre principalele întrebări teoretice inițiale ale științei formării cuvintelor. Definiția formării cuvintelor ca concept lingvistic este asociată cu anumite dificultăți, care se explică prin ambiguitatea termenului „formare a cuvintelor” în sine. În lingvistica modernă, acest termen este folosit pentru a desemna fenomene lingvistice complet diferite. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor. - M., 2011.

În mod tradițional, termenul „formare de cuvinte” este folosit pentru a se referi la procesul de creare a unor cuvinte noi pe baza unităților de vocabular existente. În conformitate cu aceasta, formarea cuvintelor în literatura de specialitate este definită ca „un mod special de dezvoltare a vocabularului” (M. D. Stepanova), „principalul mijloc de îmbogățire a vocabularului limbii” (K. A. Levkovskaya), „unul dintre principalele mijloace de completare a vocabularului limbii cu cuvinte noi” (V. V. Lopatin), „sursa principală a vocabularului care completează limbajul” căi diferite„(K. A. Timofeev).

Se știe că cuvintele noi sunt create după regulile, metodele existente în limbaj, după anumite mostre, scheme sau modele care formează un mecanism sau un aparat de limbaj cunoscut. Termenul „formare de cuvinte” este, de asemenea, folosit pentru a desemna un astfel de mecanism de creare a unor cuvinte noi. Acest termen este definit, respectiv, ca „metode pentru a crea cuvinte noi într-o anumită limbă” (E. S. Kubryakova), „o colecție de metode, reguli pentru formarea de cuvinte noi” (N. M. Shansky), „un mecanism foarte ramificat și complex care produce cuvinte” (B. N. Golovin).

În plus, termenul de „formare a cuvintelor” în lingvistica modernă denotă și alte concepte: structura cuvintelor gata făcute, derivate, determinată de relația lor cu alte cuvinte ale limbii într-un stadiu sau altul al dezvoltării acesteia; o anumită zonă a structurii limbajului, un sistem de cuvinte derivate; o ramură a lingvisticii care studiază procesele de formare a cuvintelor noi, precum și structura cuvintelor derivate care formează un anumit sistem. Ambiguitatea termenului „formarea cuvintelor” creează anumite inconveniente în descrierea și studiul fenomene lingvistice. În acest sens, este de dorit să se diferențieze terminologic conceptele notate de acest termen, adică să se folosească denumiri diferite pentru fenomenele de mai sus.

Termenul „formare a cuvintelor” este cel mai potrivit pentru a desemna procesul de creare a unor cuvinte noi, adică anumite acțiuni ale mecanismului limbajului asociate cu formarea de cuvinte noi, adică. anumite acțiuni ale mecanismului limbajului asociate cu formarea de cuvinte noi.

Acest sens al termenului derivă din sa caracteristici structurale, modele ale construcției sale (cf. sensul altor cuvinte complexe asemănătoare ca structură: modelare, alcătuire de cuvinte, clădire case etc., care denotă tocmai procesul, acțiunea).

Pentru a desemna structura unui cuvânt derivat, termenul „structură de formare a cuvântului a unui cuvânt” va fi folosit ca cel mai comun în lingvistica sovietică modernă. În plus, acest termen în acest sens este destul de motivat, deoarece structura, structura cuvintelor derivate este în mare măsură determinată de formarea cuvintelor ca proces de creare a cuvintelor noi.

Pentru a desemna o anumită zonă a structurii limbii, un sistem de cuvinte derivate, poate fi utilizat termenul compus „sistem de formare a cuvintelor al limbii”, care este folosit în acest sens de mulți lingviști.

Secțiunea de lingvistică care studiază formarea cuvintelor ca proces de creare a unor cuvinte noi, structura cuvintelor derivate care formează un anumit sistem, în lingvistica sovietică este adesea desemnată prin termenul „derivatologie” - de la origine latină. derivat- „cuvânt derivat” (cf. lat. deriva- tus - alocat și grecesc. logos - doctrină), asemănător „fonologiei”, „lexicologiei”, „morfologiei” general acceptate, etc. În acest manual, în conformitate cu curriculum-ul actual, se folosește în sensul considerat termenul „formare a cuvintelor”, a cărui utilizare, dacă este cazul, este însoțită de explicații adecvate.

În formarea cuvintelor ca secțiune a lingvisticii, ar trebui să se facă distincția între planuri istorice, sau diacronice și descriptive sau sincrone (sincrone), ca două aspecte diferite ale științei formării cuvintelor, la fel cum se disting în mod tradițional gramatica istorică și descriptivă, fonetica istorică și descriptivă etc., dezvoltare, etc. sistemul de țiune al limbii, conexiunile, relațiile dintre cuvinte inruditeși așa mai departe la un anumit stadiu al dezvoltării limbajului. Glukhov V.P. Studiul stării discursului monolog al preșcolarilor mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii // Probleme de educație și formare în dezvoltare anormală vorbire. M., 2013.

Obiectul și sarcinile formării cuvintelor. Se poate considera general acceptat că obiectul formării cuvintelor ca secțiune a lingvisticii este cuvântul, care este studiat și în alte secțiuni ale științei lingvistice.

Diferența fundamentală dintre formarea cuvintelor și alte secțiuni ale lingvisticii este că nu studiază toate cuvintele limbii, ci doar cuvintele derivate. În același timp, obiectul de studiu în formarea cuvintelor este „cuvântul din partea structurii sale”, cuvântul ca „o succesiune organizată de morfeme de diferite calități”. Cuvintele derivate sunt studiate în formarea cuvintelor nu pe cont propriu, ca unități luate separat ale vocabularului unei limbi, ci în relația lor cu cele generatoare corespunzătoare, în legătură cu alte derivate care sunt de același tip în structura lor de formare a cuvintelor - conform metodei de formare a cuvintelor, modelului de construcție etc. Astfel, nu numai cuvintele derivate individuale, ci și anumite categorii, asocieri, cuvinte formale și unități de limbaj care au trăsături comune de formare a unităților de limbaj derivate ar trebui considerate ca trăsături comune de formare a cuvintelor și derivate.

Printre unitățile elementare de limbaj care servesc ca obiect al formării cuvintelor se numără diverse mijloace de formare a cuvintelor, în special afixele de formare a cuvintelor, precum și generarea de tulpini, sunete de legătură și alte elemente ale structurii lingvistice care se remarcă în compoziția cuvintelor derivate.

Obiectul formării istorice a cuvintelor îl constituie astfel de cuvinte care au fost vreodată formate pe baza unor cuvinte preexistente, pe cheltuiala lor. limba dată, indiferent de structura lor, de natura relației lor cu alte cuvinte ale limbii într-un anumit stadiu al dezvoltării acesteia. Aceasta include, de asemenea, morfeme derivative și alte părți ale cuvintelor care, în perioade diferite dezvoltarea limbajului ar putea participa la formarea cuvintelor.

Obiectul formării cuvintelor descriptive pot fi numai acele cuvinte care sunt percepute de vorbitori ca derivate, așa cum s-au format pe baza altor cuvinte, în perioada descrisă a dezvoltării limbajului, precum și acele părți de cuvinte care în mintea vorbitorilor se disting liber ca derivate atunci când sunt corelate cu alte cuvinte ale limbii. Potrivit E. S. Kubryakova, „numai astfel de perechi corelative sunt incluse în sistemul sincron de formare a cuvintelor, a cărui existență este ușor de verificat prin repetare în aceleași condiții”; în acest caz, rolul decisiv îl joacă „momentul corelării structural-semantice a unităţilor iniţiale şi derivate”.

În lingvistica modernă, se crede că în formarea cuvintelor descriptive ar trebui studiate doar elemente regulate, productive și active ale sistemului de formare a cuvintelor al limbii - mijloace de formare a cuvintelor, tipuri de formare a cuvintelor, modele etc. limbaj modern elemente de construcție a cuvintelor (atât regulate, productive și active, cât și neregulate, neproductive, pasive), în special toate cuvintele derivate care, în mintea vorbitorilor de limbi moderne, sunt motivate de alte cuvinte cu aceeași rădăcină. În același timp, nu se poate decât să fie de acord cu opinia Acad. V. V. Vinogradov că „atunci când descriem sistemul modern de formare a cuvintelor rusești, accentul principal ar trebui pus nu pe tipurile de cuvinte supraviețuitoare, singure, neregulate, neproductive sau moarte, ci pe tipuri stabile, care trăiesc pentru o perioadă foarte lungă de timp, productive și în curs de dezvoltare.” Glukhov V.P.//Formarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari cu OHP. - M: Arkti, 2014. - 168s.

În conformitate cu obiectul de studiu în formarea cuvintelor istorice și descriptive, sarcinile acestor aspecte ale studiului diferă și ele. Formarea descriptivă a cuvintelor studiază cuvintele derivate și alte unități de formare a cuvintelor în funcție de starea lor într-un anumit stadiu al dezvoltării limbajului, fără a ține cont de modificările acestora. Formarea istorică a cuvintelor se ocupă cu studiul diferitelor procese de formare a cuvintelor asociate cu formarea și schimbarea unităților de formare a cuvintelor corespunzătoare. Potrivit lui E. A. Zemskaya, „formarea sincronă a cuvintelor studiază relațiile unităților coexistente, diacronic - procesele de transformare a unei unități în alta”.

În cursul universitar al limbii ruse moderne, sunt studiate în principal întrebările de formare a cuvintelor descriptive. Întrebările separate de formare istorică a cuvintelor sunt luate în considerare numai în măsura în care este necesar pentru o mai bună înțelegere a anumitor fenomene de formare a cuvintelor din planul sincronic.

Cuvintele limbii ruse moderne constau în cea mai mare parte din unități de un nivel inferior, în primul rând morfeme, care sunt într-un anumit fel interconectate, sunt în anumite relații unele cu altele, adică reprezintă o anumită structură. Studierea structurii unui cuvânt părțile constitutive, diverse relații între ele și este una dintre principalele, sarcini critice formarea cuvintelor descriptive. Având în vedere faptul că cuvintele derivate sunt studiate în formarea cuvintelor, este deosebit de important să se determine relațiile de derivativitate sincronă a formării de cuvinte între cuvintele înrudite, înrudite, pentru a distinge cuvintele derivate sincron de cuvintele nederivate. În acest sens, în formarea cuvintelor descriptive, în primul rând, este propusă sarcina studierii trăsăturilor formale și semantice specifice ale cuvintelor derivate sincron care le deosebesc de cuvintele nederivate, se propune metode specifice de distingere a cuvintelor derivate sincron și nederivate.

Una dintre cele mai izbitoare trăsături formale (structurale) ale cuvintelor derivate sincron este modul în care acestea sunt formate în cuvinte (din punct de vedere sincron). Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale formării cuvintelor descriptive este studiul metodelor de formare sincronă a cuvintelor. În același timp, studiul mijloacelor de formare a cuvintelor, sau formanților, prin care sunt determinate înseși metodele de formare a cuvintelor, are o importanță deosebită.

Cuvintele derivate ale unui anumit mod de formare a cuvintelor, la rândul lor, diferă într-un număr de alte caracteristici formale, mai puțin semnificative. Aceasta este natura lexicală și gramaticală a cuvintelor generatoare, adică apartenența lor la una sau alta parte a vorbirii, structura fonetică a morfemelor de formare a cuvintelor, prezența sau absența diferitelor elemente intercalate, elemente de legătură în compoziția cuvintelor derivate etc. Studiul unor astfel de trăsături formale ale cuvintelor derivate este, de asemenea, inclus în sarcina formării descriptive a cuvintelor derivate, analiza sincronizării cuvintelor derivate.

Cuvântul ca unitate de bază a limbii se caracterizează printr-o unitate complexă de formă și conținut, exterior, expresie materială și conținut intern, sens. Prin urmare, odată cu studiul structurii formale, materiale a cuvintelor derivate, apare sarcina de a studia structura lor semantică. Cu alte cuvinte, sarcinile de formare a cuvintelor descriptive includ studiul vocabularului derivat nu numai din punct de vedere al expresiei, ci și din punct de vedere al conținutului.

După cum sa menționat deja, unitățile de formare a cuvintelor ale limbii sunt de natură sistemică. Rezultă că cuvintele derivate și alte unități de formare a cuvintelor în formarea cuvintelor descriptive ar trebui studiate într-un complex, ca unități anumit sistem, ținând cont de legăturile și relațiile existente între ele. V.P. Gluhov, Yu.A. Trukhanova//Copiii noștri învață să compună și să povestească - M.: ARKTI, 2013. - 24 p.

Sarcina principală a formării istorice a cuvintelor este de a studia procesele de creare a cuvintelor noi pe baza unităților de vocabular existente în limbă, modalități de formare a cuvintelor ca proces istoric, modificări, dezvoltarea metodelor, regulilor, modelelor de formare a cuvintelor noi care operează în limbă, precum și a mijloacelor de formare a cuvintelor folosite în acest caz etc.

Studiul problemelor formării istorice a cuvintelor în cursul limbii ruse moderne este de natură auxiliară, secundară, este subordonat sarcinilor de mai sus de formare a cuvintelor descriptive. În cursul limbii ruse moderne, sunt de obicei luate în considerare astfel de probleme de formare istorică a cuvintelor, cum ar fi, de exemplu; întrebarea modalităților de formare a cuvintelor ca proces de creare a cuvintelor noi; problema schimbărilor în structura morfemică (morfologică) a cuvântului; unele întrebări legate de productivitatea anumitor metode şi mijloace de formare a cuvintelor.

În limba rusă modernă, substantivele sunt formate în moduri diferite:

1. formarea cuvintelor lexico-semantice;

2. metoda lexico-sintactică;

3. metoda morfologic-sintactică;

4. formarea morfologică a cuvintelor.

Formarea cuvintelor lexico-semantice

Un număr semnificativ de substantive au apărut ca urmare a regândirii sensului cuvintelor existente în limbă. Deci, cuvântul capătă un nou sens semantic, care coexistă cu sensul deja existent - apar cuvinte omonime: maistru, pionier, pumn, fabrică, lume, bunica. Jukova N.S. Depășirea subdezvoltării vorbirii la copii. M .: Pedagog, 2014. De exemplu, un brigadier (un grad militar în armata rusă a secolului al XVIII-lea, o medie între un colonel și un general-maior) și un brigadier (șeful unei echipe de producție), un pionier (un soldat în unitatea de sapători a trupelor inginerești din Anglia, Germania și statul rus), care până în secolul al XIX-lea a fost pionerul din secolul al XIX-lea, care a venit în secolul al 19-lea. se stabilesc într-un nou teritoriu neexplorat), un pionier (cel care a pus bazele ceva nou în domeniul științei sau culturii) și un pionier (membru al unei organizații comuniste pentru copii).

Mod lexico-sintactic

Formarea cuvintelor din fraze combinate într-un singur cuvânt în procesul de utilizare în limbă: distracție (distracție timpului), vărsare de sânge (vărsare de sânge), rănit grav (rănit grav), nebun (nebun).

La formarea cuvintelor din fraze (adjectiv + substantiv) pe baza unui adjectiv cu ajutorul sufixului -к-, se formează un substantiv, numele fiind definit fiind omis. Această metodă este tipică pentru vorbire colocvială:

Metoda lexico-sintactică este utilizată pe scară largă la denumirea diferitelor cereale: hrișcă, mei, fulgi de ovăz, precum și alte produse - tocană.

Mod morfologic-sintactic

Un mod destul de productiv de formare a substantivelor este fundamentarea - trecerea cuvintelor altor părți de vorbire în categoria substantivelor. Cel mai adesea, adjectivele sunt fundamentate: brutărie, trecător, militar, civil, muncitor, familie, privat, picior, cal, cazane, virgulă, pădurar, sală de operație, sală de mese; mai rar - fundamentarea participiilor: manager, lucrători, victimă.

Formarea morfologică a cuvintelor

Cea mai productivă modalitate de a îmbogăți vocabularul limbii ruse moderne este formarea morfologică a cuvintelor. Principalele tipuri de formare a cuvintelor: sufix, sufix-prefix (afixare), metoda non-afix și adăugarea de tulpini.

Afixarea- formarea unui nou cuvânt prin atașarea unui element formator de cuvânt la baza acestuia: un sufix, un prefix sau un sufix și un prefix în același timp.

mod sufix:

Mod non-afix lipsit de elemente de construire a cuvintelor, cu ajutorul lui se formează substantive abstracte:

Plus- o metodă de formare a cuvintelor în care se formează un cuvânt nou prin combinarea a două sau mai multe tulpini: navă, ferma de stat, Cinema, constructii de avioane.

1.2 Dezvoltarea formării cuvintelor substantivelor în ontogeneză

În conceptul său psiholingvistic de „ontogeneză a vorbirii” A.A. Leontiev se bazează pe abordările metodologice ale unor lingviști și psihologi remarcabili din secolele XIX-XX. Procesul de formare a activității de vorbire (și, în consecință, de asimilare a sistemului limbii materne) în ontogeneză în conceptul de „ontogeneză a vorbirii” de A.A. Leontief este subdivizat într-un număr de perioade succesive sau „etape”:

1 - pregătitor (de la momentul nașterii până la un an);

a 2-a - preșcolar (de la unu la 3 ani);

a 3-a - preșcolar (de la 3 la 7 ani);

a 4-a - scoala (de la 7 la 17 ani).

Structura gramaticală este un sistem de interacțiune a cuvintelor între ele în fraze și propoziții. Există niveluri morfologice și sintactice ale sistemului gramatical. Nivelul morfologic presupune capacitatea de a stăpâni tehnicile de flexiune și formare a cuvintelor, nivelul sintactic - capacitatea de a compune propoziții, de a combina corect din punct de vedere gramatical cuvintele într-o propoziție. Dezvoltarea dicționarului și a structurii gramaticale în ontogeneză este considerată de A.N. Gvozdev în cartea „Probleme ale studiului vorbirii copiilor”. Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. M., 2013.

Structura gramaticală a propoziției este dobândită de către copil în etape. Apar mai întâi următoarele forme de cuvinte: nominativ singular și plural, caz acuzativ al substantivelor; imperativ, persoana a 3-a singular, timpul prezent al verbelor. Propoziția include până la trei sau patru cuvinte.

Până la vârsta de trei ani, vocabularul unui copil conține mai mult de 1.000 de cuvinte. Se formează cuvinte-generalizări care denotă concepte generice.

Se clarifică semnificația cuvintelor. Volumul dicționarului crește datorită îmbogățirii experienta de viata copil, interacționând cu alți adulți.

Copiii învață reguli generale modelarea, în vorbirea lor apar prepoziții simple: în, pe, y, s. Propoziția este formată din 5 - 6 cuvinte, relațiile lexico-gramaticale din ea sunt exprimate cu ajutorul prepozițiilor și flexiunilor.

Acordul adjectivelor cu substantivele în cazurile indirecte este fix.

Până la vârsta de cinci ani, copiii au stăpânit un set de cuvinte care denotă principalul forme geometrice, cunoașteți măsurătorile unor mărimi, relațiile spațiale sunt determinate diferențial și precis. Dicționarul este format din 2200 de cuvinte.

Cu o dezvoltare normală a vorbirii, copiii până la vârsta de cinci ani stăpânesc toate tipurile de declinare a substantivelor. Dificultăți separate se referă la utilizarea substantivelor în cazurile genitiv și prepozițional la plural. În acest moment, copiii învață formele de bază ale acordului de cuvinte.

După cinci ani, copiii identifică părți ale obiectelor, le compară în funcție de caracteristicile generale și particulare, învață proprietățile obiectelor și încep să folosească cuvinte care denotă concepte abstracte. Astfel, până la sfârșitul perioadei preșcolare, până la intrarea în școală, copiii au un vocabular destul de divers și sunt suficient de pricepuți în structura gramaticală a limbii lor materne.

Asimilarea de către copil a structurii gramaticale a vorbirii are loc sub forma asimilării categoriilor gramaticale, care se caracterizează prin prezența sensului. Timpul și succesiunea asimilării categoriilor individuale depind de natura semnificațiilor lor. Este dificil pentru copii să asimileze acele forme, al căror sens specific nu este legat de logica gândirii copiilor, adică. ceva care nu este clar în sens. UN. Gvozdev a scris: „În primul rând, categoriile sunt asimilate cu un distinct sens specific care poate fi înțeles cu ușurință de către un copil.

În primul rând, copilul învață numărul substantivelor (1 an 10 luni), precum și diferența dintre substantivele diminutive și nediminutive: tabel - tabel. Copiii învață devreme forma imperativă, deoarece exprimă diverse dorințe pe care le au pentru copil mare importanță. Este mai dificil de asimilat relațiile care sunt asociate cu obiectele și spațiul (cazurile), cu timpul (timpurile) și cu participanții la vorbire (persoanele verbelor). Târzie (2 ani 10 luni) starea de spirit condiționată este asimilată, deoarece exprimă ceva presupus și care nu există cu adevărat. Asimilarea categoriilor genului se dovedește a fi excepțional de dificilă și de lungă. Genul nu este dobândit prin memorare mecanică, ci este asociat cu structura morfologică a substantivelor. UN. Gvozdev a remarcat că cele trei părți principale ale limbii ruse prezintă diverse dificultăți: în ceea ce privește substantivele, cea mai dificilă este asimilarea terminațiilor, în ceea ce privește verbele - stăpânirea elementelor de bază, în ceea ce privește adjectivele - formarea cuvintelor (gradul comparativ). Efimenkova LN Formarea vorbirii la preșcolari. M., 2012.

1.3 Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii de vârstă preșcolară

Copiii cu OHP se caracterizează printr-o încălcare a pronunției sunetului, un vocabular mic, subdezvoltarea auzului fonemic, adică copiii au dificultăți în a auzi ceea ce li se spune și fac greșeli în îndeplinirea sarcinii.

Cu toate acestea, copilul își păstrează pe deplin inteligența și abilitățile de învățare, ceea ce distinge semnificativ subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) de alte boli.

Experții identifică mai multe niveluri de subdezvoltare generală a vorbirii la copii:

eunivelul de dezvoltare a vorbirii- lipsa vorbirii (așa-numiții „copii fără cuvinte”). Acest nivel se caracterizează prin absența completă a vorbirii. Copiii încearcă doar să reproducă unele sunete, în timp ce același sunet poate însemna mai multe obiecte.

Primul nivel al OHP este caracterizat de expresii faciale și gesturi active. Această caracteristică face posibilă distingerea subdezvoltarea generală a vorbirii de retardul mintal. Copiii la acest nivel de dezvoltare a vorbirii sunt capabili să folosească un cuvânt în vorbirea lor. propoziții complexe. Interesant este că o perioadă similară de propoziții monosilabice se observă și în timpul dezvoltării normale a vorbirii, dar durata acesteia nu depășește șase luni.

Treptat, copilul începe să folosească propoziții care conțin 4-5 cuvinte în vorbirea colocvială, dar nu există o latură sintactică în aceste cuvinte, adică copilul nu poate alege cazul corect, numărul, genul. Dacă vorbim despre cuvintele în sine într-o propoziție, atunci copiii folosesc 2-x-3-x Cuvinte dificile. Mai mult, dacă cuvântul este mai lung, atunci ei îl abrevierează singuri (piramidă - "amida", pat - "avatka").

IInivelul de dezvoltare a vorbirii- utilizarea unor cuvinte, deși distorsionate, dar care apar adesea. În același timp, începe să apară o ușoară idee că în unele cazuri cuvintele din propoziție trebuie schimbate în funcție de gen, gen, număr. Cu toate acestea, aceste forme de cuvinte sunt folosite numai dacă terminația în cuvinte este accentuată (tabel - tabele, mână - mâini etc.).

Acest proces de formare diferite forme cuvintele sunt de natură inițială și pot fi limitate doar la o singură parte a formării cuvintelor (numai număr sau doar caz). Dacă unui copil i se cere să construiască o poveste dintr-o imagine, atunci va folosi doar propoziții scurte, dar trăsătură distinctivă de la nivelul anterior este că sunt mai corecte din punct de vedere gramatical.

Copiii folosesc foarte des cuvinte generalizate pentru a se referi la mai multe obiecte care sunt similare în natură (scorpion, furnică, libelulă, muscă - „gândacul”). Lag-ul de vocabular este relevat atunci când copilul cere să numească părțile constitutive ale obiectului (copac - frunze, ramuri, trunchi, rădăcini). Un studiu aprofundat al copiilor dezvăluie incapacitatea de a selecta corect formele numărului („două piamidka” - două piramide), foarte adesea prepoziția este omisă în propoziție, în timp ce substantivul este folosit în forma nominativă a singularului („creionul zboară aepka” - creionul se află în cutie).

IIInivelul de dezvoltare a vorbirii- utilizarea vorbirii extinse. Copiii încep să folosească propoziții complexe, dar, în același timp, este destul de dificil să ia contact cu alți copii sau adulți, deoarece pentru o comunicare corectă și confortabilă este nevoie de o mamă care să explice interlocutorului cuvintele care sunt de neînțeles în pronunția copilului. Ilyina M.V. Dezvoltarea imaginației non-verbale. - M.: Bookworm, 2014. - 64 p.

În absența unui astfel de sprijin din partea părinților lor, copiii se retrag cel mai adesea în ei înșiși. Pentru acest nivel, este foarte caracteristic să înlocuiești unele litere greu de pronunțat pentru copil cu altele, așa că el înlocuiește cu litere moi precum s, sh, c („syuba” - o haină de blană, „sablya” - o sabie).

Copiii își pot exprima liber gândurile, pot construi propoziții, vorbesc despre ei înșiși, despre cei dragi, despre evenimentele care li s-au întâmplat. În același timp, ei sunt capabili să mascheze bine subdezvoltarea vorbirii la acest nivel prin excluderea din conversație a cuvintelor care sunt dificile pentru pronunția lor, dar dacă copilul este plasat într-o situație în care o astfel de manevră înșelătoare este imposibilă, apar lacune în dezvoltarea vorbirii copilului.

Copiii înlocuiesc o parte a obiectului, numindu-l ca întreg, în loc de profesie, numesc acțiunea pe care trebuie să o efectueze această persoană („copac” - o ramură, „unchiul vindecă” - un medic). La al treilea nivel dezvoltare generală Copiii care vorbesc descriu bine ceea ce este desenat în imagine, construiesc o poveste narativă complexă.

IVnivelul de dezvoltare a vorbirii- prezenţa unor uşoare tulburări lexicale şi gramaticale care îngreunează stăpânirea copiilor scris la început şcolarizare. La copii, există o încălcare particulară a structurii silabice, copilul înțelege sensul cuvântului, dar nu păstrează imaginea fonetică în memorie, ca urmare a faptului că există încălcări în utilizarea cuvintelor în diverse opțiuni: repetarea încăpățânată a unei silabe („bibliotecar” - bibliotecar) rearanjarea sunetelor și silabelor („comonist” - astronaut), înlocuirea silabelor („motokilist” - motociclist), adăugarea sunetelor „jucărie” - peră) și a silabelor „voschi” - legume).

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au o serie de trăsături psihologice și pedagogice care le împiedică adaptarea socială și necesită o corecție țintită.

Defect activitate de vorbire se reflectă în formarea sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale la copii. Există o lipsă de concentrare, oportunități limitate distributia acestuia.

Relația dintre tulburările de vorbire și alte părți dezvoltare mentală se manifestă şi în caracteristici specifice gândire. Deține condițiile prealabile complete pentru stăpânire operatii mentale accesibili varstei lor, copiii raman in urma in dezvoltarea gandirii verbal-logice, cu dificultate in stapanirea analizei si sintezei, compararii si generalizarii.

Unii copii au slăbiciune somatică. Astfel de copii se caracterizează printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii - o slabă coordonare a mișcărilor, o scădere a vitezei și a dexterității în implementarea lor. Cele mai mari dificultăți sunt relevate la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale. Adesea există o coordonare insuficientă a mișcărilor degetelor, mâinilor, subdezvoltarea abilităților motorii fine.

Toate încălcările de mai sus servesc ca un obstacol serios pentru ca copilul să stăpânească programul. grădiniţă tip general, iar ulterior programul școală gimnazială. Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. M., 2013.

1.4 Caracteristici ale formării cuvintelor substantivelor la copiii preșcolari cuONR

Formarea cuvintelor este un proces complex pe care copiii, chiar și cu o dezvoltare normală a vorbirii, îl stăpânesc treptat, trecând printr-o serie de etape și stăpânind noi modele de formare a cuvintelor. Stăpânirea acestui proces se încheie complet abia la vârsta școlară. Copiii cu subdezvoltare a vorbirii întâmpină dificultăți și mai pronunțate în stăpânirea acestui proces. Ei nu pot porni spontan pe calea ontogenetică a dezvoltării vorbirii, care este caracteristică copiilor normali, din cauza dificultăților specifice de natură clinică, psihologică și pedagogică. Studiul încălcărilor formării cuvintelor la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii este dedicat lucrării multor oameni de știință: N.S. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya și alții. Prezența în această categorie de copii a abaterilor secundare în dezvoltare procesele mentale(gândire, percepție, atenție, memorie etc.) creează dificultăți suplimentare în stăpânirea formării cuvintelor. Analizând starea vorbirii la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, cercetătorii afirmă că le lipsesc abilitățile de construire a cuvintelor deja la vârsta preșcolară (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T.V. Chirkina, și alții). Datorită mijloacelor lexicale limitate și inferioare la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III, care constituie principalul contingent grupuri de vorbire, apar dificultăţi în însuşirea morfologiei, manifestate în agramatisme persistente în vorbire orală iar mai târziu în scris. Copiii permit un numar mare de erori în utilizarea sufixelor, prefixelor și desinențelor. Capacitatea insuficientă de utilizare a metodelor de formare a cuvintelor întârzie dezvoltarea vocabularului la copii. Cu greu schimbă cuvintele și formează altele noi. Preșcolarii mai mari folosesc rar sufixe și prefixe pentru a forma cuvinte, limitându-se la schimbarea finalului, sau folosesc cuvinte apropiate ca sunet și sens. În vorbirea oricărei persoane, atât a unui adult, cât și a unui copil, predomină o astfel de parte a vorbirii ca un substantiv, iar modalitatea principală de formare a substantivelor este sufixul. Copiii sunt primii care stăpânesc forme de mângâiere substantive, inclusiv pentru că le aud adesea de la oamenii din jurul lor. În mod clar, nu există suficiente lucrări dedicate problemei studierii încălcărilor formării cuvintelor sufixale ale substantivelor în literatura specială, ceea ce confirmă relevanța temei alese. Baza metodologică cercetările au făcut: a) poziţii despre plasticitatea centralului sistem nervosși posibilitățile sale compensatorii; b) principalele prevederi teoretice privind unitatea legilor dezvoltării unui copil normal și anormal; c) poziţia asupra structurii limbii ca sistem integral; d) poziționarea asupra limbii drept cel mai important mijloc de comunicare și interacțiune socială între oameni; e) dispoziții privind orientarea compensatorie a educației și creșterii copiilor; g) o abordare integrată și sistematică a organizării acesteia. Metodologia de studiere a formării cuvintelor sufixale a substantivelor la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii a fost creată ținând cont de următoarele principii:

1. Principiul observației și studiului dinamic al copilului. 2. Principiu abordarea sistemelor. Studiul este construit ținând cont de structura defectului de vorbire, în identificarea tulburărilor conducătoare, corelând simptomele de vorbire și non-vorbire în structura defectului. 3. Principiul vârstei. Sarcinile prezentate corespund vârstei copiilor studiati. Au fost comparați indicatorii a două grupe de elevi de aceeași vârstă. 4. Principiul ontogenetic presupune formarea functiilor, tinand cont de etapele si succesiunea formarii lor in ontogeneza. În dezvoltarea metodologiei experimentului constatator, fundamentala a fost înțelegere modernă dezvoltarea structurii gramaticale în norma A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin etc. 5. Principiul abordării activității. Studiul a fost realizat în cadrul activității de conducere corespunzătoare vârstei subiecților (joc). . Gribova O.E. Recepția modelării științifice ca mijloc de studiu tulburări de vorbire// Defectologie, Nr. 1-2010.

CAPITOLUL II. Scop, sarcină, organizare și metodologia de cercetare

2.1 Metode de constatare a experimentului

Un studiu experimental a fost realizat în aprilie 2012 pe baza grădiniței nr. 561 în grupuri speciale pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. La acest studiu au participat 20 de persoane. Varsta medie obiectele de studiu a fost de 6,5 ani. Toți copiii din lotul experimental au fost diagnosticați cu OHP (Nivel III), la 12 dintre aceștia OHP a fost complicată de disartrie obliterată.

Scopul principal al experimentului este de a studia caracteristicile formării cuvintelor în rândul preșcolarilor mai mari cu o subdezvoltare generală a vorbirii.

Pentru a ne atinge scopul, au fost stabilite următoarele sarcini ale studiului experimental:

1) să ia în considerare trăsăturile formării cuvintelor la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii;

2) procesează datele pe care le-am obținut în timpul experimentului și le arată în diagrame;

3) în funcție de rezultatele experimentului, identificați necesitatea munca corectiva pentru a îmbunătăți abilitățile de formare a cuvintelor la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Pentru a selecta sarcinile de diagnostic necesare corectării vorbirii copiilor, tehnica R.I. Lalayeva.

La selectarea sarcinilor experimentale pentru studiul nostru s-au ținut cont de cerințele programului, presupunând că în anul 4 de studiu un copil știe să formeze substantive folosind sufixul -nits- cu semnificația recipientului, substantive folosind sufixul -cerneală-, verbe din substantive, grad comparativ din adjective, adjective relative.

Ca urmare, am dezvoltat o metodologie din următoarele cinci sarcini:

1) Studiul formării cuvintelor substantivelor cu semnificația unui recipient cu ceva

Material de cercetare cuvinte si poze cu obiectele servite: supa-papa, sos-sos, pivnita de sare, zahar-zahar, ceainic, scrumiera, salata-salatiera, sapuniera, hering-hering, ulei-unt.

La începutul studiului experimental, copiilor li se oferă orientare în sarcină: „Sarea este depozitată într-un agitator de sare. Cum se numește recipientul pentru depozitarea zahărului? Ulterior, experimentatorul ar trebui să arate o imagine (sau să numească un cuvânt) și să pună o întrebare folosind aceeași analogie.

2) Studiul formării cuvintelor substantivelor, adică singularitate

Material de cercetare Apar cuvinte și imagini cu obiecte: struguri-struguri, ploaie-ploaie, praf-petă, bob-bob, mărgele-mărgele, grămadă-moană, perlă-perlă, mazăre-mazăre, nisip-nisip, fulg de zăpadă.

. La începutul studiului experimental, în sarcină este dată următoarea orientare: „Imaginați-vă că mergeți pe nisip și o mică particule de nisip vă intră în pantofi. Această bucată de nisip se numește „granule de nisip”. Deci, nisipul este un grăunte de nisip. Apoi, copiii ar trebui să fie rugați să formeze restul cuvintelor derivate prin această analogie.

3) Construirea adjectivelor relative

Exercitiul 1. Material de cercetare apar imagini și fraze care numesc din ce este alcătuit obiectul: un șervețel de hârtie, o foarfecă de metal, o pălărie de blană, o eșarfă de lână, o masă de lemn, o pălărie de paie, un ibric de porțelan, o minge de cauciuc, o cutie de carton, un bulgăre de zăpadă, o țeavă de cărămidă, o cheie de fier, o eșarfă de mătase, o geantă de piele, o pernă de puf, o chintz.

Procedură și instrucțiuni. Studiul începe cu formarea următoarei orientări în sarcină: „Scaunul este din lemn, deci spunem:” Scaunul este de lemn. După aceea, copiilor li se dă următoarea instrucțiune: „Dacă casa este făcută din cărămidă, atunci cum este?”.

În cazul în care copiii au dificultăți, este necesar să repetați exemplul de formare a cuvântului, numiți 1-2 silabe ale cuvântului (kirp-, kirpi-)

Sarcina 2.Material de cercetare apar următoarele sintagme: frunză de arțar, frunză de mesteacăn, frunză de stejar, frunză de aspen, con de arin, con de pin, dulceață de cireșe, dulceață de pere, dulceață de zmeură, suc de merișor, dulceață de mere, dulceață de lingonberry, dulceață de afine, pâine de secară, supă de ciuperci.

Procedură și instrucțiuni. Experimentatorul trebuie să le dea copiilor următoarea instrucțiune: „Dulceata de mere, aceasta este gem de mere. Si dulceata de afine, ce fel de dulceata este?

În caz de dificultăți la copii, este necesar să se repete exemplul de formare a cuvântului, se numesc 1-2 silabe ale cuvântului (chern-, cherni-).

4) Construirea unui grad comparativ simplu al unui adjectiv

Material de cercetare servesc ca grade comparative ale adjectivului. Ilyina M.V. Dezvoltarea imaginației non-verbale. - M.: Bookworm, 2014. - 64 p.

Procedură și instrucțiuni. În primul rând, copiilor li se oferă orientare în sarcină: „Acest drum este lung, iar celălalt drum este chiar mai lung”. Copiii sunt rugați apoi să completeze următoarele propoziții:

§ Unchiul este puternic, iar tata este încă...

§ Aceasta este o rochie întunecată, iar cealaltă este încă...

§ Aceasta este o fustă roșie, iar cealaltă este...

§ Acest canapea confortabilă, iar celălalt...

§ Crinul este frumos, dar trandafirul este încă ...

§ Fratele are o carte groasă, iar sora are o altă...

§ Acest copac inalt, iar celălalt...

§ Acesta este un pasaj îngust, iar celălalt este încă...

§ Femeia este tânără, dar fiica ei este încă...

§ Zahărul este dulce, dar dulceața este încă...

§ Scaunul este moale, iar perna este încă...

În caz de dificultăți la copii, este necesar să se repete exemplul de formare a cuvântului, se numesc 1-2 silabe ale cuvântului (convenient -).

5) Studiul formării cuvintelor verbelor din substantive

Material de cercetare cuvintele servesc: strigă-strigă, prieten-a fi prieteni, cina-cina, mic dejun-mic dejun, prânz-pranz, iarnă-iarnă, ciocăn-ciocăni, plâns-plâns, întristare-doliu, dor-dolire, pescuit la pește.

Procedură și instrucțiuni. La începutul studiului experimental, copiilor li se oferă orientare în sarcină: „Să venim cu un cuvânt asemănător cu cuvântul Prânz. Să punem cuvântul Prânz întrebarea „Ce?” Care este cuvântul cel mai asemănător care răspunde la întrebarea „Ce să faci?” - Masa de pranz. Acum să venim cu un cuvânt similar pentru cuvântul curățare, care va răspunde la întrebarea - Ce ar trebui să fac? etc.

După finalizarea sarcinilor, este necesar să se evalueze rezultatele în puncte.

Nivel înalt (4 puncte) - sarcinile sunt îndeplinite corect și independent.

Nivel peste medie (3 puncte) - sarcinile au fost îndeplinite corect, dar cu ajutorul experimentatorului sau în prezența unor răspunsuri incorecte unice în forme neproductive de formare a cuvintelor.

Nivel mediu (2 puncte) - există erori sistematice în formele neproductive de formare a cuvintelor.

Nivel sub medie (1 punct) - există erori sistematice atât în ​​formele neproductive, cât și în cele productive de formare a cuvintelor; numărul sarcinilor finalizate incorect depășește 50%.

Nivel scăzut (0 puncte) - toate sarcinile sunt îndeplinite incorect, copilul pur și simplu repetă cuvântul dat sau refuză să finalizeze sarcina. Ilyina M.V. Dezvoltarea imaginației non-verbale. - M.: Bookworm, 2014. - 64 p.

2.2 Analiza rezultatelor studiului pilot

Un studiu experimental al formării de cuvinte a substantivelor care denotă un recipient cu ceva

În procesul de învățare a formării de cuvinte a substantivelor care denotă recipientul unui obiect, am obținut următoarele rezultate (vezi Tabelul 1):

Tabelul 1 - Rezultatele studiului pilot

Rezultatele studiului formării cuvintelor substantivelor la copiii cu OHP pot fi reprezentate grafic sub forma unei diagrame (vezi Diagrama 1):

Diagramă1 . Repartizarea copiilor supuși testului în funcție de nivelurile de dezvoltare a abilităților de formare a cuvintelor substantivelor, care denotă receptacul unui obiect

La 45% dintre preșcolari mai mari cu tulburări de dezvoltare a vorbirii există nivel mediu formarea deprinderii de formare a cuvintelor substantivelor care denotă receptacul unui obiect. Un nivel sub medie a fost observat la 55% dintre preșcolarii mai mari cu subdezvoltare a vorbirii.

Studiu experimental al formării cuvintelor substantivelor cu semnificația singularității

Tabelul 2 - Rezultatele studiului pilot

Rezultatele studiului formării cuvintelor substantivelor cu semnificația singularității la copiii cu ONR pot fi reprezentate grafic sub forma unei diagrame (vezi Diagrama 2):

Diagrama 2 - Repartizarea copiilor testați în funcție de nivelurile de dezvoltare a abilităților de formare a cuvintelor substantivelor cu semnificația singularității

Nivelul mediu de formare a formării de cuvinte a substantivelor cu semnificația singularității se observă la 5% dintre preșcolarii mai mari cu dezvoltare problematică a vorbirii, un nivel scăzut este și la 5%, un nivel sub medie se observă la 90% dintre copii.

Studiu experimental al construcției adjectivelor relative

Tabelul 3 - Rezultatele studiului pilot

Rezultatele studiului construcției adjectivelor relative la copiii cu ONR pot fi reprezentate grafic sub forma unei diagrame (vezi Diagrama 3):

Diagrama 3 - Distribuția copiilor de testare pe niveluri de dezvoltare a capacității de a construi adjective relative

La 80% dintre preșcolari mai mari cu probleme de dezvoltare a vorbirii s-a notat un nivel mediu de dezvoltare a capacității de a construi adjective relative. Pentru 20% dintre preșcolari mai mari cu o subdezvoltare generală a vorbirii, nivelul de dezvoltare a capacității de a construi adjective relative este sub medie.

Studiu experimental al construcției gradului comparativ al adjectivelor

Tabelul 4 - Rezultatele studiului pilot

Rezultatele studiului de construire a gradului comparativ al adjectivelor la copiii cu OHP pot fi reprezentate grafic sub forma unei diagrame (vezi Diagrama 4):

Diagrama 4 - Distribuția copiilor de testare pe niveluri de dezvoltare a capacității de a construi un grad comparativ de adjective

Nivelul de dezvoltare al capacității de a construi un grad comparativ de adjective peste medie se observă la 5% dintre preșcolarii mai mari cu OHP. Pentru 80% dintre preșcolari mai mari cu o subdezvoltare generală a vorbirii, este caracteristic un nivel mediu. 15% dintre copiii testați sunt notați cu un nivel sub medie.

Studiu experimental al formării verbelor din substantive

Tabelul 5 - Rezultatele studiului pilot

Rezultatele studiului formării verbelor din substantive la copiii cu ONR pot fi reprezentate grafic sub forma unei diagrame (vezi Diagrama 5):

Diagrama 5 - Distribuția copiilor testați în funcție de nivelurile de dezvoltare a aptitudinilor

La 60% dintre preșcolari mai mari cu o subdezvoltare generală a vorbirii, s-a notat un nivel mediu de dezvoltare a capacității de a forma un verb din substantive. Pentru 40% dintre copiii cu OHP, nivelul de dezvoltare al capacității de a forma verbe din substantive este sub medie.

Construirea unui grad comparativ simplu de adjective

Sarcina de a construi un grad comparativ simplu de adjective a fost dată copiilor de testare cel mai bine dintre toți. Unele adjective au cauzat dificultăți copiilor. Acestea sunt următoarele adjective: „tânăr”, „gras”, „îngust”, „dulce”.

Subiecții aproape că nu au făcut greșeli în construirea unui grad comparativ simplu de astfel de adjective precum „confortabil”, „moale”, „înalt”, „tare”, „roșu”.

Aproape toți copiii au reușit corect să formeze gradul comparativ al adjectivelor „întunecat”, „puternic”.

Aproape nu au existat eșecuri în timpul executării sarcinii. Au apărut erori, dar rar. Printre acestea s-au numărat următoarele: repetarea cuvintelor date, formarea eronată a gradului („sl” infernul”, „îngust” ea, „dulce” ea, „tanară” ea), folosirea unui adjectiv-sinonim („dulce-gustos”) în formarea gradului comparativ, repetarea unui adjectiv dat cu cuvântul „mai puternic”.

Cercetări privind construcția adjectivelor relative

Aproape toți preșcolarii mai mari cu OHP au un nivel mediu de abilitate în formarea adjectivelor relative. Cele mai frecvente greșeli au fost următoarele: educația incorectă a copiilor cu OHP a adjectivului lână (lana „oh, lână” oh, sh „rufy, rough” oh,), pufos (pufos, p „Ureche, p” Ureche, pufos), arin (arin, arin „ichovaya, arin” salcie (ciupercă), ciupercă „ciupercă”, ciupercă „ciupercă”, ciupercă. secară (zher zhav „oh, rzh” ovy, rzh „altul, irzh” ivey, rzh „avy”, metal (întâlnit „toate, întâlnite” toate).

Mai puțin de toate la copiii cu OHP, s-au întâlnit erori în formarea următoarelor adjective: merișor (merișor, cranium „oh, merișor, morsovaya), carton (kart” onovaya), mătase (ovul de mătase „oh, mătase“), porțelan (porțelan, farovy), „ligonberry (oh, merișor, mătase”), „ikolberry (oh, mătase”) , piele (k" ozhamaya, k" zhavaya), stejar (d" ubovy, stejar "inny), stejar (stejar" oh), chintz (vulpe, toate "itenny"), (cărămidă "ichaya, cărămidă" eva).

...

Documente similare

Idei psiholingvistice despre formarea cuvintelor substantivelor. Caracteristici ale formării formării de cuvinte a substantivelor la copiii cu ONR. Lucrare de corecție-logopedie privind formarea formării cuvintelor la preșcolari cu OHP de al treilea nivel.

lucrare de termen, adăugată 12.02.2013


Stăpânirea procesului de formare a cuvintelor substantivelor în ontogeneză de către preșcolari. Probleme în dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor la preșcolarii cu OHP de al treilea nivel. Lucrări de corecție-logopedie privind formarea formării de cuvinte a substantivelor.

lucrare de termen, adăugată 12.02.2013


Nivelul de formare a formării cuvintelor substantivelor la copiii de vârstă preșcolară senior cu retard mintal. Dezvoltare instrucțiuni la corectarea încălcărilor formării de cuvinte a substantivelor la preșcolarii în urmă.

teză, adăugată 16.10.2011


Studiul formării flexiunii substantivelor și verbelor și stăpânirea metodei sufixelor de formare a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Utilizarea jocurilor didactice în munca corecţională pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.

teză, adăugată 14.10.2017


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii (ONR). Caracteristici ale formării formării de cuvinte a verbelor în ontogeneză normală și la preșcolari cu OHP, metodologia de studiu a acesteia și direcția muncii logopedice.

teză, adăugată 18.03.2011


Cauzele și tipurile de creare a cuvintelor copiilor. Diagnosticarea nivelului de formare a formării cuvintelor a sufixelor diminutive, adjectivelor, numelor de animale. Direcții pentru dezvoltarea abilităților de construire a cuvintelor la copiii preșcolari cu patologie a vorbirii.

lucrare de termen, adăugată 13.10.2017


Studiul caracteristicilor formării cuvintelor la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltarea generală a vorbirii. Posibilitati activitate de joc ca mijloc de muncă corecţională şi pedagogică. Utilizarea jocurilor didactice în dezvoltarea deprinderilor de formare a cuvintelor.

lucrare de termen, adăugată 21.10.2012


Studii experimentale privind corectarea tulburărilor de formare a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Joc didactic ca mijloc de dezvoltare a formării cuvintelor la copiii preșcolari. Elaborarea unui program de cursuri de logoped cu preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 03.10.2012


Formarea și metodele de formare a cuvintelor verbelor în ontogeneza normală a copiilor preșcolari. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii: direcțiile logopediei lucrează pentru a-și îmbunătăți capacitățile de formare a cuvintelor.

teză, adăugată 22.07.2011


Caracteristici ale formării abilităților de construire a cuvintelor la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii (ONR). Lucrări de corecție-logopedie privind formarea formării cuvintelor la copii. Rezultatele studiului formării formării cuvintelor la copiii cu ONR.