Wissenschaftliche Arbeit zum Thema „Das Wesen des Lernprozesses“. Zweiseitiger und persönlicher Charakter des Lernens

Vorbereitende Funktionskomponenten Bildungsaktivitäten werden zu einem anderen Subsystem zusammengefasst – Lernaktivitäten. Die Lernaktivität ist ein „reiner“ Erkenntnisakt, der von den Studierenden durch die Assimilation vorhandener Erfahrungen realisiert wird. Ziel der Schulungsaktivitäten ist es, die Voraussetzungen für die erfolgreiche Durchführung der Schulungsaktivitäten sicherzustellen.

Lernen als Aktivität findet dort statt, wo die Handlungen einer Person durch das bewusste Ziel gesteuert werden, bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Das Lehren ist eine spezifisch menschliche Tätigkeit und nur in dem Entwicklungsstadium der menschlichen Psyche möglich, in dem er in der Lage ist, sein Handeln auf ein bewusstes Ziel auszurichten. Der Unterricht stellt Anforderungen an kognitive Prozesse (Gedächtnis, Intelligenz, Vorstellungskraft, geistige Flexibilität) und willensstarke Eigenschaften(Aufmerksamkeitsmanagement, Gefühlsregulation usw.).

Die Hauptsache ist seine Objektivität. Unter Objekt verstehen wir nicht nur ein natürliches Objekt, sondern ein kulturelles Objekt, in dem eine bestimmte gesellschaftlich entwickelte Art und Weise, mit ihm umzugehen, festgehalten ist. Und diese Methode wird immer dann reproduziert, wenn eine objektive Aktivität durchgeführt wird.

Das zweite Merkmal der Aktivität ist ihr sozialer, soziohistorischer Charakter. Mithilfe anderer Menschen, die Handlungsmuster aufzeigen und die Person in gemeinsame Aktivitäten einbeziehen, entdeckt eine Person Formen der Aktivität mit Gegenständen. Der Übergang von der zwischen Menschen aufgeteilten und in äußerer (materieller) Form ausgeübten Tätigkeit zur individuellen (inneren) Tätigkeit stellt die Hauptlinie der Internalisierung dar, in deren Verlauf psychologische Neubildungen (Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Motive, Einstellungen etc.) entstehen . .

Der dritte ist indirekter Natur. Die Rolle der Mittel spielen Werkzeuge, materielle Gegenstände, Zeichen, Symbole (interiorisierte, interne Mittel) und die Kommunikation mit anderen Menschen. Wenn wir eine Tätigkeit ausüben, erkennen wir darin eine bestimmte Haltung gegenüber anderen Menschen, auch wenn diese zum Zeitpunkt der Ausübung der Tätigkeit nicht tatsächlich anwesend sind. Menschliches Handeln ist stets zielgerichtet, einem Ziel als bewusst dargestelltem Planergebnis untergeordnet, dessen Erreichung es dient. Das Ziel lenkt die Aktivität und korrigiert ihren Verlauf.

Der vierte ist produktive Natur, d.h. sein Ergebnis sind Transformationen sowohl in Außenwelt und in der Person selbst ihr Wissen, ihre Motive, Fähigkeiten usw. Je nachdem, welche Veränderungen die Hauptrolle spielen oder die größte haben spezifisches Gewicht, auffallen verschiedene Typen Aktivitäten (Spiel, Bildung, Arbeit, Kommunikation usw.).

Dabei handelt es sich um eine Art Gemeinschaft, die im Lernprozess entsteht. In seiner Entstehung durchläuft es mehrere Phasen, die im Zuge der Beherrschung des Stoffes zur Bildung eines einzigen semantischen Feldes für alle Teilnehmer der Ausbildung führen, das eine weitere Selbstregulierung der individuellen Aktivitäten aller gewährleistet Teilnehmer.

V. Ya. Lyaudis weist der gemeinsamen produktiven Aktivität (CPA), die bei der gemeinsamen Lösung kreativer Probleme entsteht, einen zentralen Platz zu und betrachtet sie als „Analyseeinheit der Persönlichkeitsbildung im Lernprozess“.

Ein System gemeinsamer Aktivitäten kann als normal angesehen werden, wenn alle seine Komponenten miteinander verbunden sind: 1. Komponente ist die Einstellung der Schüler zu den Zielen und Inhalten des Lernens, 2. Komponente die Einstellung der Schüler untereinander und gegenüber Lehrern, 3. Komponente die Bedingungen, unter denen die Bildung stattfindet Aktivitäten stattfinden

Phasen der Bildungsaktivität: 1 - Verständnis der aktuellen Situation 2 - Phase der stabilen Anpassung, wenn das Ziel vollständig verwirklicht ist und die Voraussetzungen für seine Umsetzung vorliegen, stimmt das gesamte System der Aktivitätsebenen mit dem Hauptziel des Lernens überein

1) In der ersten Phase wird die Entwicklung von Eigenschaften wie Fleiß, Ausdauer beim Erreichen von Zielen, Aufmerksamkeit, Selbstorganisation, Neugier usw. festgestellt. Es entsteht Interesse am Studium bestimmter Wissenschaften. 2) In der zweiten Phase werden Eigenschaften gebildet, die die Entwicklung allgemeiner beruflicher Fähigkeiten, die für eine zukünftige Fachkraft erforderlich sind, bei den Studierenden charakterisieren; Selbstwertgefühl und soziales Pflichtgefühl entwickeln sich.

Inhalte der Ausbildung (nach I.Ya. Lerner) 1. Wissen 2. Etablierte und experimentell abgeleitete Handlungsmethoden 3. Kreativitätserfahrung 4. Emotionale und wertebasierte Einstellung gegenüber den Untersuchungsgegenständen und der Realität, einschließlich Einstellungen gegenüber anderen Menschen und sich selbst, Bedürfnisse und Motive für soziale, wissenschaftliche, berufliche Aktivitäten

Es handelt sich um einen zielgerichteten, gesellschaftlich bedingten und pädagogisch organisierten Prozess der Entwicklung („Schaffung“) der Persönlichkeit der Studierenden, der auf der Grundlage der Beherrschung systematisierter wissenschaftlicher Erkenntnisse und Handlungsmethoden erfolgt, die die Zusammensetzung der geistigen und materiellen Kultur der Menschheit widerspiegeln

Der Bildungsprozess wird in diesem Zusammenhang als eine Kette von Bildungssituationen dargestellt, deren kognitiver Kern pädagogische und kognitive Aufgaben sind und deren Inhalt die gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schülern zur Lösung des Problems mit verschiedenen Erkenntnismitteln und Lehrmethoden ist .

Der Bildungsprozess wird in diesem Zusammenhang als eine Kette von Bildungssituationen dargestellt, deren kognitiver Kern pädagogische und kognitive Aufgaben sind. Der Inhalt ist die gemeinsame Aktivität von Lehrenden und Studierenden zur Lösung eines Problems unter Einsatz verschiedener Erkenntnismittel und Lehrmethoden.

Jede kognitive Aufgabe ist widersprüchlicher Natur. Es fasst das Erreichte zusammen und zielt darauf ab, das noch Unbekannte zu meistern und neue Ansätze und Techniken zu entwickeln. Die Lösung und Überwindung dieses Widerspruchs (zwischen Erreichtem und Unbekanntem) weckt Interesse, lässt den Wunsch nach Aktivität, nach Aktivität und Sein entstehen treibende Kraft Bildungsprozess. Die Aufgabe ist gelöst, die Aufgabe ist erschöpft – ein Übergang zu einer neuen Aufgabe erfolgt, neue Voraussetzungen und Zusammenhänge werden geschaffen, eine neue Lernsituation entsteht.

Die Ausbildung erfordert zwangsläufig eine Interaktion zwischen Lehrer und Schülern. Subjekt und Gegenstand des Lernens. Nicht nur die Wirkung des Lehrers auf den Schüler, sondern auch seine Interaktion!!! Interaktion kann sowohl in direkter als auch in indirekter Form erfolgen. Der Lernprozess ist keine mechanische Summe von Lehren und Lernen, sondern ein qualitativ neues, ganzheitliches Phänomen.

Einheit von Wissen und Lehre. Die Kommunikation während des Lernprozesses beeinflusst: die Motivation zum Lernen, die Bildung einer positiven Einstellung zum Lernen, die Schaffung günstiger psychologischer Bedingungen. Eigenschaften eines Lehrers, die dazu beitragen erfolgreiche Kommunikation: Leidenschaft, Klarheit, Organisation bei der Arbeit, Fingerspitzengefühl in Beziehungen und Unterstützung beim Lernen, Objektivität bei der Beurteilung, Gelassenheit in schwierigen Situationen

Der Kommunikationsprozess zwischen Lehrer und Schülern kann sich in zwei extremen Varianten entwickeln: 1) gegenseitiges Verständnis, Kohärenz bei der Umsetzung von Bildungsaktivitäten, Entwicklung der Fähigkeit, das Verhalten des anderen vorherzusagen, 2) Zwietracht, Entfremdung, Unfähigkeit, sich gegenseitig zu verstehen und vorherzusagen Verhalten anderer, die Entstehung von Konflikten

Durch die Analyse der Arbeit von Lehrkräften im Klassenzimmer und in außerschulischen Formen der pädagogischen Tätigkeit in derselben Schülergruppe können wir hervorheben verschiedene Level Kommunikation: hoch – gekennzeichnet durch Wärme in Beziehungen, gegenseitiges Verständnis, Vertrauen usw.; Durchschnitt; niedrig – gekennzeichnet durch Entfremdung, Missverständnisse, Feindseligkeit, Kälte, Mangel an gegenseitiger Hilfe. Der Grad der Kommunikation steht in direktem Zusammenhang mit den Einflüssen des Lehrers, die teilweisen (Teil-)Bewertungen entsprechen, die von B. G. Ananyev gut untersucht wurden. Diese Einflüsse können in zwei Arten unterteilt werden: positiv – Zustimmung, Förderung der Unabhängigkeit, Lob, Humor, Bitte, Rat und Vorschlag; negativ - Bemerkungen, Spott, Ironie, Vorwürfe, Drohungen, Beleidigungen, Nörgelei.

Das Optimum ermitteln Pädagogische Kommunikation Im Unterricht hilft der Einsatz folgender Kommunikationstechniken: Techniken zur Vorbeugung und Beseitigung blockierender kommunikativer Affekte (kommunikative Hemmung, Unbeholfenheit, Depression, Zwang, Unsicherheit in der Kommunikation), Techniken zur kommunikativen Unterstützung im Kommunikationsprozess, Techniken zur Initiierung von Gegenpädagogik und kognitive Aktivität der Schüler

1 – Schaffung einer Atmosphäre der Sicherheit im Unterricht, wenn Schüler mit Lehrern kommunizieren 2 – Zustimmung, Unterstützung durch Wertschätzung des Antwortversuchs selbst, der Tatsache der Teilnahme am Dialog 3 – Zustimmung zur Praxis der Schüler, die um Hilfe bitten Lehrer oder Freunde 4 - Förderung mündlicher Antworten aus eigener Initiative der Schüler 5 - Schaffung sanfter Bedingungen für die Reaktion auf einen Schüler mit ausgeprägter Kommunikationshemmung 6 - Verhinderung von Handlungen einzelner Schüler, die die kreative Aktivität ihrer Klassenkameraden unterdrücken

Rechtzeitige Hilfestellung bei der Auswahl des passenden Wortschatzes, beim korrekten Aufbau von Aussagen, Klärung der Bedeutung kommunikativer Normen in spezifische Situation Kommunikationstraining (direkt oder indirekt) in Kommunikationstechniken, Sprech- und Kommunikationstechniken, nachdrückliche positive Kritik (falls erforderlich) am Verhalten des Schülers im Dialog mit dem Lehrer, Demonstration interessierter Aufmerksamkeit für die Schüler durch verbale und nonverbale Mittel, Unterstützung ihrer Wunsch, am Dialog mit dem Lehrer teilzunehmen, den Schülern umgehend Möglichkeiten zu bieten, „die Ungeduld einer erhobenen Hand zu rechtfertigen“, den Schülern die Möglichkeit zu geben, sich in der Situation zurechtzufinden, „ihre Gedanken zu sammeln“

1 – direkte Ermutigung der Schüler zur aktiven Interaktion mit dem Lehrer in der Klasse 2 – Motivation vor der Gruppe, um die Schüler zu ihrer Initiative zu ermutigen 3 – Kritik an eigenen Fehlern als Demonstration der Standardeinstellung ihnen gegenüber 4 – „Spielprovokation“. “ („Ivan Ivanov lächelt ungläubig über Ihre Antwort. Beweisen Sie ihm, dass Sie wirklich Recht haben ...“) Dies sind Techniken, um gegenpädagogische und kognitive Aktivitäten von Schülern zu initiieren:

1 – „gehört – erinnert – nacherzählt“ 2 – „durch Suchen gemeinsam mit dem Lehrer und Freunden gelernt – verstanden – erinnert – in der Lage, meine Gedanken in Worte zu fassen – in der Lage, das erworbene Wissen im Leben anzuwenden“

Funktionen Inhalt Konstruktiv – pädagogische Interaktion zwischen Lehrer und Schüler bei der Diskussion und Erläuterung von Wissensinhalten und praktischer Bedeutung im Fach Organisatorisch – Organisation gemeinsamer Bildungsaktivitäten von Lehrer und Schüler, gegenseitiges persönliches Bewusstsein und gemeinsame Verantwortung für den Erfolg von Bildungsaktivitäten Kommunikativ- anregend – Kombination verschiedener Formen pädagogischer Aktivitäten – kognitive Aktivitäten (einzeln, in der Gruppe, frontal), Organisation gegenseitiger Hilfeleistung zum Zweck der pädagogischen Zusammenarbeit; Bewusstsein der Schüler darüber, was sie lernen müssen, was sie im Unterricht verstehen müssen, was sie lernen müssen. Informationen und Schulungen – Aufzeigen der Verbindung zwischen dem akademischen Fach und der Produktion für das richtige Verständnis der Welt und die Orientierung des Schülers im Geschehen öffentliches Leben; Mobilität des Niveaus der Informationskapazität von Schulungssitzungen und ihrer Vollständigkeit in Kombination mit einer emotionalen Präsentation des Lehrmaterials, Vertrauen in die visuell-sensorische Sphäre der Schüler. Emotional-korrigierend - Umsetzung der Prinzipien der „offenen Perspektiven“ und im Lernprozess „siegreiches“ Lernen während des Wechsels der Arten von Bildungsaktivitäten; vertrauliche Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler. Kontrolle und Bewertung – Organisation der gegenseitigen Kontrolle von Lehrer und Schüler, gemeinsame Zusammenfassung und Bewertung mit Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung

1 – Der Lehrer berücksichtigt nicht die individuellen Eigenschaften des Schülers, versteht ihn nicht und strebt dies nicht an. 2 – Der Schüler versteht seinen Lehrer nicht und akzeptiert ihn daher nicht als Mentor. 3 – Die Handlungen des Lehrers tun dies nicht den Gründen und Motiven des Verhaltens des Schülers oder der aktuellen Situation entsprechen 4 - der Lehrer ist arrogant, verletzt den Stolz des Schülers, erniedrigt seine Würde 5 - der Schüler akzeptiert bewusst und beharrlich nicht die Forderungen des Lehrers oder, was auch immer ernster, des gesamten Teams

Komponente Inhalt der Komponente Zielkomponente Bewusstsein der Lehrkräfte für den Zweck und die Ziele des Studiums des Themas; Akzeptanz der Schüler für den Zweck und die Ziele des Studiums des Themas. Anregend – motivierend Der Lehrer weckt das Interesse und den Lernbedarf der Schüler. Studierende sind ein interner Prozess der Entwicklung von Lernmotiven. Der Inhalt wird bestimmt durch: den Lehrplan, staatliche Lehrpläne, Lehrbücher zum Thema. Der Inhalt des Unterrichts wird vom Lehrer unter Berücksichtigung der gestellten Aufgaben, der Besonderheiten des Produktions- und Sozialumfelds der Schule, des Vorbereitungsniveaus und der Interessen der Schüler festgelegt. Operative Aktivität spiegelt das prozedurale Wesen des Lernens wider. In den Aktivitäten von Lehrern und Schülern, in ihrer zeitlichen Interaktion wird die Aufgabe der Schüler verwirklicht, sich die breite soziale Erfahrung der Menschheit anzueignen. Durchgeführt bestimmte Methoden, Mittel und Formen der Organisation von Lehren und Lernen. Kontrollieren und Regulieren Beinhaltet die Kontrolle des Lehrers und die Selbstkontrolle der Schüler. Durch Tests, Umfragen, Tests und Prüfungen. Zur Selbstkontrolle gehört die Selbstprüfung der Studierenden, die selbstständig den Grad der Beherrschung des Lernstoffs überprüft. Evaluativ-wirksam Umfasst: Beurteilung der im Lernprozess erzielten Ergebnisse durch Lehrkräfte und Selbsteinschätzung der Studierenden, Feststellung der Einhaltung der ihnen zugewiesenen Bildungsaufgaben, Ermittlung der Ursachen von Mängeln, Gestaltung neuer Aufgaben, die auch den identifizierten Füllbedarf berücksichtigen Wissens- und Kompetenzlücken.

Sie stellen das Funktionieren des Feedbacks im Bildungsprozess sicher; der Lehrer erhält Informationen über den Schwierigkeitsgrad und die Qualität des Lernprozesses. Feedback erfordert Korrekturen, Regulierung des Bildungsprozesses und Änderungen der Methoden, Formen und Mittel des Unterrichts. Die Regulierung des Prozesses erfolgt nicht nur durch den Lehrer, sondern auch durch die Schüler selbst (Selbstregulierung ihres Handelns, Aufarbeiten von Fehlern, Wiederholen von Fragen, die Schwierigkeiten bereiten).

Der Zweck der Ausbildung bestimmt ihren Inhalt. Zweck und Inhalt der Ausbildung erfordern bestimmte Methoden, Mittel und Formen der Anregung und Organisation der Ausbildung. Mit fortschreitender Ausbildung ist eine kontinuierliche Überwachung und Regulierung des Prozesses erforderlich. Schließlich alle Komponenten des Lernprozesses in ihrer Gesamtheit ein bestimmtes Ergebnis liefern

Es gibt Stile der kommunikativen Interaktion, die zu verschiedenen Modellen des Lehrerverhaltens bei der Kommunikation mit Schülern im Klassenzimmer führen. Herkömmlicherweise können sie wie folgt bezeichnet werden: 1. Diktaturmodell („Mont Blanc“); 2. Berührungsloses Modell (" Chinesische Mauer"); 3. Modell der differenzierten Aufmerksamkeit ("Locator"); 4. Hyporeflexives Modell ("Teterev"); 5. Hyperreflexives Modell ("Hamlet"); 6. Modell der unflexiblen Reaktion ("Roboter"); 7. Autoritär Modell („Ich bin ich selbst“); 8. Modell der aktiven Interaktion („Union“). Aufgabe: Beschreiben Sie jedes dieser Modelle. Welchem ​​Modell sind Sie in Ihrem Leben als Student begegnet? Welches Modell ist Ihrer Meinung nach das am produktivsten im Unterrichten (begründen Sie Ihre Antwort)?

Motive für das Studium an der Universität 5 % – Funktionales Wohlbefinden 9 % – Kreativ 10 % – Erfolg erzielen 12 % – Situativ 4 % – Ermutigung erhalten 5 % – Breites soziales Umfeld 25 % – Persönlichkeit des Lehrers 16 % – Kognitiv-utilitaristisch 23 % - Pädagogisch-kognitiv 62 % - Direktes Interesse

Ziele des Studiums an einer Universität „Ich studiere an einer Universität, um …“ Der Gesellschaft zu nützen 4 % Den Freundeskreis erweitern 4 % Sich entwickeln und verwirklichen 36 % Probleme mit den Eltern lösen 2 % In der Zukunft erfolgreich sein 8 % Erhalten Sie ein Diplom 8 % Erwerben Sie Wissen 33 % Erhalten Sie eine Ausbildung 32 % Werden Sie ein Profi 58 %

Psychologische und pädagogische Voraussetzungen zur Steigerung der Lerneffektivität aus Sicht der Studierenden INHALT DER BILDUNG: Verhältnis wissenschaftlicher Disziplinen zu zukünftiger Beruf Humanitärisierung (Kulturwissenschaften, Ästhetik, Ethik, Politikwissenschaft, Ökonomie, Sprachkultur) Sichtbarkeit durch Präsentation experimenteller Daten Verbindung von Lernen mit Leben Hochwertige Produktionspraxis Wechselbeziehung von naturwissenschaftlichem und geisteswissenschaftlichem Wissen Entwicklung von Reflexion Entwicklung von Fähigkeiten öffentliches Reden

Psychologische und pädagogische Voraussetzungen zur Steigerung der Lerneffektivität aus Sicht der Studierenden LEHRMETHODEN: Abschaffung des Vorlesungsdiktats („letztes Jahrhundert“) Internetkonferenzen Computerisierung des Lernprozesses Beratung Gemeinsame Vorbereitung von Konferenzen Diskussion, Diskussion Gruppenarbeitsformen Analyse von Diskussionen, Kolloquien, Schulungen, Konferenzen, Spielen Praktischer Unterricht Wahlfächer (nach Wahl des Schülers) Problematische Aufgaben Steigerung der Selbstständigkeit der Schüler beim Lernen Kreative Aufgaben Emotionale Ansteckung der Schüler Leidenschaft durch persönliches Beispiel Interesse wecken

Psychologische und pädagogische Voraussetzungen zur Steigerung der Effektivität des Unterrichts aus Sicht der Studierenden EINSTELLUNG DER LEHRER: Interesse Demokratie Zusammenarbeit Respekt Verständnis Geduld Empathie (Empathie) Unterstützende Hilfe Individueller Kontakt Emotionale Ansteckung Verständnis für den Platz der gelehrten Disziplin im System der anderen Schaffen eine positive emotionale Atmosphäre „Ein Lehrer muss in erster Linie eine Person und dann ein Wissensträger sein“

Psychologische und pädagogische Voraussetzungen zur Steigerung der Lerneffektivität aus Sicht der Studierenden EINSTELLUNG DER STUDIERENDEN: Bewusstsein für Lernziele Interne Motivation Bewusstsein für den Wissensbedarf Respekt vor dem Einzelnen Positive Einstellung zum Studienfach Interesse Der Wunsch, sich auszudrücken Diskussionen Emotionalität Emotionale Unterstützung füreinander Aufregung Stabile Vorbereitung auf den Unterricht Freude Verantwortung Aktive Position Akzeptanz des Lehrers Fokus Respekt für das Engagement des Lehrers

Inhalt

Einleitung……………………………………………………………………………………..3

1. Die Essenz des Lernprozesses. Seine zweiseitige Natur...………………...4

1.1.Das Wesentliche des Lernprozesses……………………………………………………………...4

1.2.Lehren und Lernen als zwei Seiten des Bildungsprozesses………………...7

1.3.Kommunikationsstile und ihr Einfluss auf die wechselseitige Natur des Lernprozesses…………………………………………………………………………………… ………...8

Schlussfolgerungen……………………………………………………………………………………...11

Referenzen………………………………………………………………………………12

Schlüsselwörter…………………………………………………………………………….13

Einführung

Einen wichtigen Platz in der Struktur des pädagogischen Prozesses nimmt der Lernprozess ein, bei dem Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben werden, persönliche Qualitäten, die es einem Menschen ermöglicht, sich an äußere Bedingungen anzupassen und seine Individualität auszudrücken.

Theoretische Grundlagen des Lernprozesses, seiner Muster, Prinzipien, Methoden etc. studiert den wichtigsten Zweig der Pädagogik – die Didaktik. Didaktik ist ein Teilbereich der Pädagogik, der Probleme des Unterrichts und der Erziehung erarbeitet. Zeigt die Muster der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie der Glaubensbildung auf, bestimmt Umfang und Struktur der Bildungsinhalte, verbessert Methoden und Organisationsformen des Unterrichts sowie die pädagogischen Auswirkungen des Bildungsprozesses auf die Schüler.

Die qualitative Originalität des Lernens zeigt sich im Vergleich mit Erziehung, Bildung und Entwicklung.

IN verschiedene Typen Beim Unterrichten wird seine erzieherische, erzieherische und entwicklungspolitische Komponente nicht auf die gleiche Weise dargestellt, sondern der Lehrer ist verpflichtet, sie ständig aufzubauen. Daher ist die Untersuchung der Merkmale des Bildungsprozesses ein dringendes Thema der modernen Pädagogik.

Der Zweck dieses Tests besteht darin, das Wesen des Lernprozesses und seine Zweiseitigkeit zu untersuchen.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt:

1. Berücksichtigung des Wesens des Lernprozesses

2. Untersuchung der wechselseitigen Natur des Lernprozesses.

1. Die Essenz des Lernprozesses. Seine zweiseitige Natur.

1.1Die Essenz des Lernprozesses

Die Prozesse des Lernens und Lehrens (Lehren) stellen zwei besondere, wenn auch miteinander verbundene Formen der Aktivität zwischen Schüler und Lehrer dar und spiegeln die Doppelnatur des Lernprozesses wider.

Die wissenschaftliche Theorie des Lernprozesses umfasst die Entwicklung solcher Techniken und Methoden zur Organisation der kognitiven Aktivität von Schülern, die ihre effektive Wissensaufnahme, die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Bildung von Fähigkeiten gewährleisten.

Die Definition des Lernens in der modernen Pädagogik betont die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Wichtigkeit und Bedeutung erkennen moderne Trends und um das Wesen des Lernprozesses zu verstehen, ist es immer noch notwendig, die Führungs- und Lenkungstätigkeit des Lehrers hervorzuheben, der auch bei höchster Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler immer als Organisator ihrer kognitiven Aktivität fungiert. Zu seinen Aufgaben gehören auch Planung, Anregung, Kontrolle, Ergebnisanalyse und Aufklärungsarbeit.

Didaktikist ein Zweig der Pädagogik, der auf das Lernen und Aufdecken abzielt theoretische Grundlagen Organisation des Lernprozesses (Muster, Prinzipien, Lehrmethoden) sowie Suche und Entwicklung neuer Prinzipien, Methoden, Technologien und Trainingssysteme.

Es gibt allgemeine und private Didaktik. Auf diese Weise entstanden Lehrmethoden für einzelne wissenschaftliche Disziplinen (Mathematikunterricht, Chemieunterricht, Geschichtsunterricht).

Die Hauptkategorien der Didaktik: Lernen, Lehren, Lehren.

Ausbildung - Hierbei handelt es sich um einen zielgerichteten Prozess bilateraler Aktivität zwischen Lehrer (Lehrer, Professor) und Schüler bei der Wissensvermittlung und -aneignung. Die wechselseitige Natur des Lernens besteht darin, dass Lernen notwendigerweise zwei Dinge umfasst vernetzter Prozess: Lehren und Lernen. Grundlage des Lernens ist daher die gemeinsame Aktivität, die zielgerichtete Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Beide müssen im Bildungsprozess aktiv sein, d.h. fungieren als Lernsubjekte. Wenn ein Lehrer nicht aktiv genug im Unterricht ist (keine Vielfalt an Formen und Methoden im Unterricht anstrebt, die Lernsteuerung schlecht organisiert, das Gelernte nicht regelmäßig festigt usw.), wird er im Unterricht kein gutes Ergebnis erzielen . Wenn ein Schüler beim Lernen passiv ist (z. B. wenn er beim Erklären neuen Materials nicht den Gedanken des Lehrers folgt, nicht versucht, die Übung alleine zu lösen, oder Hausaufgaben nicht erledigt), beherrscht er den Unterrichtsstoff nicht gut. Somit hängt der Lernerfolg (das Ausbildungsniveau des Schülers) vom Grad der Aktivität beider Fächer ab Bildungsprozess.

Unter Lehren versteht man die Tätigkeit eines Lehrers in:

1. Übermittlung von Informationen;

2. Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Studierenden;

3. Hilfestellung bei Schwierigkeiten im Lernprozess;

4. Förderung des Interesses, der Unabhängigkeit und der Kreativität der Studierenden;

5. Beurteilung der Bildungsleistungen der Studierenden.

Der Zweck des Unterrichts besteht darin, für jeden Schüler ein effektives Lernen zu organisieren, indem Informationen vermittelt, deren Aufnahme überwacht und bewertet wird. Zur Wirksamkeit des Unterrichts gehört auch die Interaktion mit den Studierenden und die Organisation gemeinsamer und gemeinsamer Aktivitäten selbständige Tätigkeit.

Unter Lehren versteht man die Tätigkeit des Studierenden in:

1. Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten beherrschen, festigen und anwenden;

2. Selbststimulation zum Suchen, Lösen von Bildungsaufgaben, Selbsteinschätzung von Leistungen;

3. Bewusstsein für die persönliche Bedeutung und gesellschaftliche Bedeutung kultureller Werte und menschlicher Erfahrungen, Prozesse und Phänomene der umgebenden Realität. Der Zweck des Unterrichts besteht darin, Informationen über die Welt um uns herum zu verstehen, zu sammeln und zu verarbeiten. Die Ergebnisse der Studie äußern sich in Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, einem Beziehungssystem und allgemeine Entwicklung Student.

Zu den Bildungsaktivitäten gehören:

1. Wissenssysteme beherrschen und betreiben;

2. Beherrschung von Systemen verallgemeinerter und spezifischerer Handlungen, Methoden (Methoden) der Bildungsarbeit, Wege zu deren Übertragung und Entdeckung – Fähigkeiten und Fertigkeiten;

3. Entwicklung von Unterrichtsmotiven, Motivations- und Bedeutungsbildung derselben;

4. Beherrschung der Möglichkeiten zur Verwaltung Ihrer Bildungsaktivitäten und Ihrer mentale Prozesse(Wille, Emotionen usw.).

Die Wirksamkeit einer Schulung wird durch interne und externe Kriterien bestimmt. Als interne Kriterien dienen der Ausbildungserfolg und die Studienleistung, aber auch die Qualität des Wissens und der Kompetenzentwicklungsgrad, der Entwicklungsstand des Studierenden, der Ausbildungsstand und die Lernfähigkeit.

Der Prozess des Wissenserwerbs erfolgt stufenweise nach folgenden Stufen:

1. Unterscheiden oder Erkennen eines Objekts (Phänomen, Ereignis, Tatsache);

2. Das Thema auswendig lernen und reproduzieren, verstehen, Wissen in der Praxis anwenden und Wissen auf neue Situationen übertragen.

Die Qualität des Wissens wird anhand von Indikatoren wie Vollständigkeit, Konsistenz, Tiefe, Wirksamkeit und Stärke beurteilt.

Einer der Hauptindikatoren für die Entwicklungsaussichten eines Schülers ist seine Fähigkeit dazu unabhängige Entscheidung pädagogische Aufgaben (prinzipiell lösungsnah in Zusammenarbeit und mit Hilfe eines Lehrers).

Als externe Kriterien für die Wirksamkeit des Lernprozesses werden akzeptiert:

1. Grad der Anpassung des Absolventen an das gesellschaftliche Leben und die berufliche Tätigkeit;

2. Wachstumsrate des Selbstbildungsprozesses als verlängerter Effekt der Ausbildung;

3. Bildungsniveau bzw. berufliche Fähigkeiten;

4. Bereitschaft zur Verbesserung der Bildung.

In der Unterrichtspraxis hat sich eine Einheit der Logiken des Bildungsprozesses entwickelt: induktiv-analytisch und deduktiv-synthetisch. Der erste Schwerpunkt liegt auf der Beobachtung, lebendige Kontemplation und Wahrnehmung der Realität und erst dann zum abstrakten Denken, Verallgemeinern, Systematisieren von Lehrmaterial. Die zweite Option konzentriert sich auf die Einführung wissenschaftlicher Konzepte, Prinzipien, Gesetze und Muster durch den Lehrer und deren praktische Konkretisierung.

1.2. Lehren und Lernen als zwei Seiten des Bildungsprozesses.

Jedes Phänomen hat Inhalt und Form. Die inhaltliche Seite des Lernprozesses ist kognitive Aktivität Student. Es muss vom Lehrer so organisiert werden, dass der Schüler lernt die Umwelt, die Muster seiner Entwicklung, die Beziehung und gegenseitige Abhängigkeit von Natur, Gesellschaft und Mensch, damit das Lernen beschleunigt wird geistige Entwicklung jede Person.

Die wechselseitige Natur des Lernprozesses ist die Form, in der der Lernprozess stattfindet. Formal besteht der Lernprozess aus zwei Seiten: Lehren und Lernen. Zwischen ihnen sollte folgende Wechselwirkung bestehen: Der Lehrer unterrichtet so, dass alle Teilnehmer des Lernprozesses zu Subjekten werden, d.h. aktiv, unabhängige Studierende beim Wissenserwerb.

Allerdings baut ein Lehrer in der Massenpraxis diesen Prozess oft nicht als Interaktion, sondern als Wirkung auf die Schüler auf, d.h. vereinfacht es nach folgender Formel: „Ich lehre, und du musst lernen.“ Wenn die Schüler ihrer Lehrpflicht nicht nachkommen, beginnt der Lehrer, Anforderungen an sie zu stellen, und wenn sie ihnen nicht nachkommen, beginnt er, sie zu bestrafen. Wenn in dieser Situation keine Interaktion zwischen Lehrer und Schüler stattfindet und diese durch den Einfluss des Lehrers auf die Schüler ersetzt wird, verliert der Lernprozess seine Lehr-, Entwicklungs- und Förderfunktionen, was zur Folge hat, dass der Erkenntnisprozess beim Lernen oberflächlich ist , formaler Natur, wie von Ya.A. Comenius. Er schrieb über Bildung, dass Schüler kein oberflächliches, formales Wissen erhalten sollten, sondern Wissen, das ihnen die Möglichkeit gibt, mit ihrem eigenen Verstand zu denken und zu handeln unabhängige Wahl in verschiedenen Situationen.

Innovative Lehrer bauen den wechselseitigen Charakter des Lernprozesses auf der Grundlage der Interaktion mit den Schülern auf, gemäß der Formel des humanistischen Lehrers Sh.A. Amonashvili: „Ich werde euch unterrichten, Kinder, damit ihr lernen wollt.“ Dazu studiert er die Schüler Minute für Minute, um einen Weg zu finden, mit jedem Schüler zu interagieren. Sein Unterrichtsprozess basiert auf der Liebe zu Kindern, er strebt danach, sie schön zu machen.

Die meisten Lehrer legen keinen Wert auf die Unterrichtsform.

1.3. Kommunikationsstile und ihr Einfluss auf die wechselseitige Natur des Lernprozesses.

Der wechselseitige Charakter des Lernprozesses wird durch die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler bestimmt. Die Kommunikation des Lehrers mit den Schülern muss ständig an unvorhergesehene Situationen angepasst werden, nur dann ist der Lernprozess wechselseitiger Natur. In der Massenpraxis denkt der Lehrer jedoch oft nicht an seine Kommunikation mit den Schülern und versucht nicht, sich mit den Feinheiten des Geschehens zu befassen, was sich in den eigentümlichen Methoden der Kontaktaufnahme mit den Schülern zeigt: „Warum arbeitest du nicht?“ ?, „Nicht zappeln, an den Schreibtisch stellen und warten.“ , „Warum sitzt du und schläfst, wann fängst du an zu antworten?“, „Du spionierst schon wieder, du denkst, ich sehe es nicht und don „Weißt du nicht, dass du nichts unterrichtest?“ .

Psychologen führen Fakten zur Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern an, die darauf hinweisen, dass Lehrer wirklich nicht über ihre Kommunikation mit Kindern nachdenken.

1) viele Anforderungen an Studierende, die man sich nicht einmal merken oder schon gar nicht erfüllen kann;

3) endlose Notizen sowohl im Unterricht als auch nach dem Unterricht.

Diese Art der Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern erlaubt es nicht, die kognitive Aktivität der Schüler so zu organisieren, dass ihre Aktivität und Initiative angeregt wird. Dabei sind Lernen, Lehren und Lernen nicht miteinander verknüpft.

Lehrer, die die Position der kooperativen Pädagogik einnehmen, geben den Kindern im Bildungsprozess in weiten Grenzen Eigeninitiative und arbeiten geschickt mit ihnen zusammen. Der Lehrer leitet die Schüler und hilft ihnen. Er ist bestrebt, Mittel zu erfinden, mit denen sich Kinder von denen, die es nicht wissen, in diejenigen verwandeln, die es wissen, von denen, die nicht wissen, wie es geht.

Daher muss der Lehrer loswerden Autoritärer Stil Kommunikation mit Studierenden und Beherrschung eines humanistischen Kommunikationsstils.

Um seinen Kommunikationsstil mit Schülern zu verbessern, muss ein Lehrer bestimmte Kommunikationsmuster kennen:

1) die Regelmäßigkeit von Maß, Zeit und Ort der Einflussnahme auf den Schüler – der Lehrer muss im Interesse einer effektiven Interaktion mit den Schülern dem Schüler nicht immer offenbaren, dass er alles sieht und bemerkt; der Lehrer darf etwas am Verhalten des Schülers „nicht bemerken“ oder erst nach einiger Zeit bemerken;

2) Es besteht ein Zusammenhang zwischen dem Ton der Rede und ihrer pädagogischen Wirksamkeit – je weniger respektvoll der Ton des Lehrers ist, je gereizter er ist, desto geringer ist seine positive Wirkung auf die Schüler.

Die Einhaltung dieser Muster in der Lehrer-Schüler-Kommunikation gewährleistet einen wechselseitigen Lerncharakter.

Schlussfolgerungen

Der Unterricht ist eine komplexe, subtile, vielschichtige und einzigartige Kunst, da zwei Personen beteiligt sind – der Lehrer und der Schüler. Die Lernergebnisse spiegeln sich in der Qualität des Wissens und dem Entwicklungsstand des Schülers wider.

Auch wenn man Lernen als eine Kunst anerkennt, sollte man nicht denken, dass nicht jeder sie beherrschen kann. Die pädagogische Tätigkeit erfordert vom Lehrer vielseitige Kenntnisse und harte Arbeit, um beim Unterrichten und Erziehen der Schüler hohe Ergebnisse zu erzielen.

Bildung umfasst die Tätigkeit des Lehrers – das Lehren – und die Tätigkeit des Schülers – das Lernen. Unter Anleitung des Lehrers werden die Kinder in Aktivitäten einbezogen. Manche Leute machen Fehler, ihre Kameraden korrigieren sie und der Lehrer gibt Erklärungen. Hauptsache, niemand wird abgelenkt. Der Lernprozess wird produktiv sein, wenn sowohl der Lehrer als auch die Schüler aktiv und zielgerichtet arbeiten.

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Stichworte

Ausbildung

Ausbildung

Didaktik

Lernfähigkeit

Lehrer

Pädagogik: Lehrbuch / Hrsg. PI. Pidkasistogo.- M.: Russische Pädagogische Agentur, 2000.- 480 S.

Ausbildung ist ein speziell organisierter, kontrollierter Prozess der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern, der darauf abzielt, Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten zu beherrschen, eine Weltanschauung zu bilden, die mentale Stärke und das Potenzial der Schüler zu entwickeln und die Fähigkeiten der Selbstbildung entsprechend den Zielen zu festigen.

Podlysatiy I.P. Pädagogik: Neuer Kurs: Proc. Für Studierende höher Lehrbuch Kopf: In 2 Büchern. – M.: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 2002.

Didaktik

(lehrreich) – ein Teilbereich der Pädagogik, in dem die Theorie der Bildung und Ausbildung (Ziele, Inhalte, Muster und Prinzipien des Unterrichts) sowie der Bildung im Lernprozess entwickelt wird.

Didaktik - Theorie der allgemeinen und beruflichen Bildung, Zweig der Pädagogik.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pädagogik: Lehrbuch. Zuschuss. – St. Petersburg: Peter, 2006.

Didaktik- ( griechisch Didaktik (ähnlich der Kunst oder Wissenschaft des Lehrens) ist eine Theorie des Lernens.

Philosophisch Enzyklopädisches Wörterbuch. 2010.

Lernfähigkeit - individuelle Indikatoren für die Geschwindigkeit und Qualität der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch eine Person während des Lernprozesses

Kurzes psychologisches Wörterbuch. - Rostow- An- Don:« PHÖNIX». L. A. Karpenko, A. IN. Petrowski, M. G. Jaroshevsky. 1998 .

Lernfähigkeit - (Englisch)Fügsamkeit , pädagogische Fähigkeit , Lernfähigkeit ) - empirische Merkmale individueller LernfähigkeitenAssimilationBildungsinformationen, zur AusführungBildungsaktivitäten, darunter KAuswendiglernenLehrmaterial, LösungAufgaben, Implementierung verschiedene Arten pädagogische Kontrolle und Selbstkontrolle.

Großes psychologisches Wörterbuch. - M. : Prime- EUROZNAK. Bearbeitet von. B. G. Meshcheryakova, Akademiemitglied. IN. P. Zinchenko. 2003 .

Lernfähigkeit - individuelle Indikatoren für die Geschwindigkeit und Qualität der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch eine Person während des Lernprozesses. Es gibt: 1) allgemeine Lernfähigkeit – die Fähigkeit, jeden Stoff zu assimilieren; 2) besondere Lernfähigkeit – die Fähigkeit, bestimmte Arten von Materialien (verschiedene Wissenschaften, Künste, Arten) zu beherrschen praktische Tätigkeiten). Der erste ist ein Indikator für das Allgemeine und der zweite für die besondere Begabung des Einzelnen.

Lernfähigkeit – Dies ist die allgemeine Fähigkeit einer Person, sich im Lernprozess kontinuierlich weiterzuentwickeln. Die Lernfähigkeit umfasst Merkmale der Intelligenz.

Lehrer - (von griech. payagogos – Erzieher) – 1) eine Person, die praktische Arbeit zur Erziehung, Bildung und Ausbildung von Kindern und Jugendlichen leistet und über eine besondere Ausbildung in diesem Bereich verfügt (Lehrer). weiterführende Schule, Lehrer an einer Berufsschule, weiterführender Fachbildungseinrichtung, Erzieher Kindergarten usw.).

Wörterbuch der russischen Synonyme und Ausdrücke mit ähnlicher Bedeutung. - unter. Hrsg. N. Abramova, M.: Russische Wörterbücher, 1999

Lehrer -eine Person, die unterrichtet und pädagogische Arbeit als Beruf; Lehrer, Dozent.

Er war ein wahrer Lehrer, der sowohl seinen Unterricht als auch seine Karriere sehr ernst nahm.Korolenko, Geschichte meines Zeitgenossen.

Große sowjetische Enzyklopädie. - M.: Sowjetische Enzyklopädie 1969-1978

Lehrer - Lehrer. Eine Person, die in der Erziehung, Bildung und Ausbildung von Kindern und Jugendlichen tätig ist und über eine besondere Ausbildung in diesem Bereich verfügt. Darüber hinaus entwickelt der Wissenschaftler Theoretische Probleme Pädagogik.

„Aphorismen aus aller Welt. Enzyklopädie der Weisheit“, 2003.

Lernen ist eine Art menschlicher Aktivität, die die Interaktion eines Lehrers und eines Schülers beinhaltet und daher wechselseitiger Natur ist, d. h. besteht aus zwei Prozessen: 1) dem Lehrprozess – der Aktivität des Lehrers, 2) dem Lernprozess – der Aktivität des Schülers oder Teams. Lernen ist ohne Interaktion zwischen Lehrer und Schüler nicht möglich. Diese kann direkt (Lehrer und Schüler lösen gemeinsam Lernaufgaben) oder indirekt (Schüler erledigt zuvor vom Lehrer gestellte Aufgaben) sein. Der Lernprozess kann ohne Lehrer erfolgen (z. B. selbstständiges Arbeiten). Der Lernprozess ist keine mechanische Summe des Lehr- und Lernprozesses. Hierbei handelt es sich um ein qualitativ neues ganzheitliches Phänomen. Das Wesentliche der Lehre ist die Einheit von Wissen und Kommunikation. Der Lernprozess umfasst ein Ziel, Motive, Inhalte, Handlungsmethoden; er erfordert Willenskraft, körperliche und geistige Stärke, Möglichkeiten zur Regulierung von Handlungen und zur Überwachung ihrer Wirksamkeit. Daher können wir in der Struktur des Lernprozesses folgende Komponenten unterscheiden:

1. Zielkomponente- Dies ist das Bewusstsein des Lehrers und der Schüler für die Ziele und Zielsetzungen jedes Fachs, seiner spezifischen Abschnitte und Themen. Dieses Bewusstsein hängt vom Bildungs- und Erziehungsniveau der Schüler, der Kenntnis des bisherigen Materials und vor allem von der Fokussierung des Lehrers und seiner Fähigkeit ab, seinen Schülern Ziele zu setzen und diese zu erklären.

2. Anregend-motivierende Komponente des Lernprozesses- Dies ist eine Fortsetzung der gezielten Erklärung, der vertieften Motivation, der Maßnahmen zur Förderung des kognitiven Interesses, des Pflicht- und Verantwortungsbewusstseins der Studierenden

4. Operative Komponente, das als methodisch bezeichnet werden kann, da es alle Methoden, Techniken und Unterrichtsformen umfasst, die der Lehrer im Prozess seiner Aktivitäten und Interaktion mit den Schülern anwendet

5. Kontroll- und Regulierungskomponente- Dies ist die Kontrolle über den Fortschritt des Lernprozesses. Feedback ist der Erhalt von Informationen durch den Lehrer über den Grad der Schwierigkeiten, Mängel und die Qualität der Lernphasen. Es umfasst die Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und gegenseitigen Kontrolle, die Der Lehrer verwendet parallel zur Präsentation neues Material. Das Feedback beinhaltet Anpassungen, Regulierung des Lernprozesses und Änderungen an Methoden und Mitteln des Unterrichts für Kindermädchen.

6. Bewertungsleistungskomponente- Abschließend im Lernprozess. Es ermöglicht die Bewertung des Wissens der Schüler vor dem Abitur sowie die Selbsteinschätzung der erzielten Ergebnisse durch die Schüler. Alle Komponenten müssen im Zusammenhang betrachtet werden, sie stellen Phasen dar, stellen Glieder in der Struktur des Lernprozesses dar, sie müssen kreativ angegangen werden und Muster sollten bei ihrer Verwendung nicht zugelassen werden.

. Die Rolle des Lehrers im Bildungsprozess. Der Lehrer fungiert als Organisator und Leiter der Bildungsaktivitäten der Schüler. Er hat eine Führungsrolle. Die Aktivitäten des Lehrers bestehen aus Planung, Organisation, Anregung, Laufkontrolle, Regulierung und Ergebnisanalyse. . Planung- Erstellung von Kalender-Themen- und Unterrichtsplänen. Für einige Fächer erhalten Lehrer vorgefertigte thematische Pläne und nehmen nur einige Anpassungen daran vor. Bei der Erstellung von Unterrichtsplänen nutzen Lehrkräfte Handbücher zu Lehrmethoden für bestimmte Fächer. Junge Lehrer schreiben detaillierte Pläne Lektionen, die den Zweck angeben, grundlegende Fragen zur Befragung von Schülern, unterrichten Neues Material, markieren Sie die Anzahl der Übungen, Aufgaben zur Vertiefung und Wiederholung, Inhalte Hausaufgaben, Geräteliste und Literatur. Erfahrene Lehrer schreiben weniger detaillierte Pläne.

Die Organisation des Lernprozesses besteht aus zwei Phasen: der vorbereitenden und der ausführenden Phase. In der Vorbereitungsphase wählt der Lehrer aus. TSO, Visualisierung, Handreichungen, Durchführung von Experimenten, Demonstrationen, Bereitstellung von Filmstreifen, Auswahl von Lehrliteratur, Erstellung eines Plans.

. Organisation von Lehreraktivitäten- Festlegung von Unterrichtszielen, Schaffung günstiger Bedingungen, Verteilung von Funktionen bei der Organisation praktischer Arbeiten, kurze Anweisungen, rechtzeitige Unterstützung der Schüler

Die anregende Funktion des Lehrers besteht darin, dass er das Bedürfnis weckt, sich mit dem Thema zu beschäftigen, seine Bedeutung aufzudecken, über Methoden zur Stimulierung der kognitiven Aktivität der Schüler nachzudenken, Spannungen und Überlastungen abzubauen und die Aktivität der Schüler zu steigern.

Die laufende Kontrolle, Regulierung und Anpassung des Bildungsprozesses erfolgt durch Beobachtung, konkrete Fragen, Übungen, Einzelinterviews, Analyse schriftlicher Arbeiten, Schülerhefte. Er. Um typische Mängel und Schwierigkeiten bei Schülern zu erkennen und Wissenslücken zu vermeiden, muss der Lehrer die Rationalität der gewählten Option für Bildungsaktivitäten erkennen, Yoga im Lerntempo regulieren, ergänzen und verändern.

Die Analyse der Ergebnisse ist der letzte Unterrichtszyklus. Dabei ist es wichtig, den Grad des Wissensbewusstseins der Studierenden zu ermitteln, die Fähigkeit, erworbenes Wissen anzuwenden, die Ursachen von Lücken zu analysieren und Wege zu deren Beseitigung aufzuzeigen.

Um den Unterrichtsprozess durchführen zu können, muss der Lehrer den Zweck der Schule kennen, den Platz, den „sein“ Fach in der Umsetzung einnimmt, die Schüler kennen und in der Lage sein, den Lernprozess zu steuern

. Psychologische Grundlagen Schüleraktivitäten während des Lernprozesses. Der Lernprozess basiert auf der Idee eines Aktivitätsansatzes, der von inländischen Psychologen entwickelt wurde. Bildung ist ein System kognitiver Handlungen von Schülern, die auf die Lösung von Bildungsproblemen abzielen. Die Formel ist sehr wichtig. L. S. Vygotsky „Die Lehre steht vor der Entwicklung“, d Hilfe eines Lehrers. In einer Schule der Entwicklungspädagogik hingegen steht die Entwicklung der Lern- und Lernfähigkeit im Vordergrund.

Die moderne Pädagogische Psychologie geht davon aus, dass jede Altersperiode ihre eigene, charakteristischste Art von Aktivität hat: im Vorschul- und Junioralter Schulalter- das ist Ausbildung, im Mittelschulalter - sozial nützliche Praxis und Kommunikation, im höheren Alter - spezielle Berufsberatungsarbeit, eigenständige Urteile und Beurteilungen. Es ist wichtig, das gesamte Spektrum an Aktivitäten zu entwickeln sehr wichtig Zur Wissensaufnahme dienen analytisch-synthetische Aktivitäten, Vergleiche, Assoziationen, Verallgemeinerungen, Flexibilität des Denkens, semantisches Gedächtnis. Herausragende Didaktikwissenschaftler. P. Galperin und. N. Talyzina entwickelte für ihre Forschung die Struktur des Zyklus: Vorläufige Einarbeitung in die Handlung, die Bedingungen für ihre Umsetzung, die Gestaltung von Handlungen in Form von Operationen, die Gestaltung von Handlungen nach Befehl, die Gestaltung von Handlungen in äußerer Sprache, die Handlungsbildung in der inneren Sprache, ihr Übergang in tiefe Denkprozesse. Diese gesamte Abfolge mentaler Handlungen gilt eher für erklärendes-anschauliches als für problembasiertes Lernen. Für die Bildungsaktivitäten von Schülern gibt es zwei typische Möglichkeiten:

Unterricht und selbstständiges Arbeiten der Schüler Während des Unterrichts führt der Schüler folgende Aktionen aus: nimmt wahr Lernziele, Aktionspläne des Lehrers, führt Bildungsaktivitäten und -operationen durch, regelt Bildungsaktivitäten; analysiert Ergebnisse und Erkenntnisse.

Während der selbstständigen Tätigkeit führt der Student folgende Aktionen durch: plant die Aufgaben seiner pädagogischen Aktivitäten, Methoden, Mittel, Ausbildungsformen; selbstorganisierte Bildungsaktivitäten, führt eine Selbstüberwachung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten durch.

Die psychologische Natur des Assimilationsprozesses umfasst Wahrnehmung, Verstehen, Verstehen, Verallgemeinerung, Konsolidierung, Anwendung

Wahrnehmung ist eine notwendige Voraussetzung und der Beginn einer großen Assimilation. Im Lernprozess geht der Wahrnehmung die Schaffung der Lernbereitschaft der Studierenden, die Ausbildung ihrer kognitiven Aktivität, die Lernmotivation, das Vertrauen auf Vorkenntnisse und Erfahrungen sowie die Fokussierung auf den Wissensgegenstand voraus.

Neues Lehrmaterial muss prägnant präsentiert werden, Informationen müssen verallgemeinert und vereinheitlicht werden, die Aufmerksamkeit der Schüler muss auf semantische Punkte gerichtet werden und relativ unabhängige Einheiten des Lehrmaterials müssen getrennt werden; Neues Material muss eine klare, verständliche und leicht zu merkende Struktur haben; neues Lehrmaterial muss von unnötigen Informationen befreit werden. Der Lehrer muss die Methoden zur emotionalen Beeinflussung der Schüler beherrschen und diese bei der Präsentation neuen Materials anwenden. Der erste Eindruck des Schülers von Bildungsinformationen (das Phänomen der Prägung) ist von besonderer Bedeutung; er bleibt lange erhalten, der Schüler erhält 90 % des Wissens durch das Sehen, daher sollte der visuellen Darstellung von Bildungsinformationen besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden.

. Das Schulungsmaterial verstehen- Dies ist eine verallgemeinerte Feststellung von Zusammenhängen zwischen Phänomenen und Prozessen, ihrer Struktur, Zusammensetzung, ihrem Zweck und ihren Motiven. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, neues Material klar, zugänglich und logisch zu präsentieren und Studierende in den Vergleich von Fakten und Forschungsdaten einzubeziehen. Ohne ein tiefes Eindringen in das Wesen von Phänomenen und Prozessen ist Verständnis nicht möglich. Das Verstehen gewährleistet noch nicht die vollständige Aufnahme des Stoffes, es ist der Ausgangspunkt für ein tiefes, vielfältiges Verständnis von Informationen.

. Verständnis- Dies ist ein tieferer Verlauf der Prozesse der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Induktion und der Deduktion. Im Laufe des Verstehens wird das Verständnis bereichert, es wird vielseitig und tief, es entstehen Anfänge von Überzeugungen, Fähigkeiten und Entdeckungen.

Eine Verallgemeinerung erfolgt, wenn die gemeinsamen wesentlichen Merkmale der untersuchten Objekte und Phänomene hervorgehoben und kombiniert werden. Es zeigt sich deutlich, wenn das Wesentliche hervorgehoben wird. Eine Verallgemeinerung rundet die Ausbildung ab, ist jedoch nicht notwendig, da beispielsweise Gesetze zu Beginn des Unterrichts gegeben werden können. Der Grad der Verallgemeinerung des Wissens wird bei der Übertragung auf die Lösung neuer pädagogischer und praktischer Übungen überprüft. Auf der Stufe der Verallgemeinerung wird Wissen systematisiert – das ist die Klassifizierung von Fakten, Phänomenen, Prozessen.

. Konsolidierung- das ist Umdenken zum Zwecke der Erinnerung. Bei der Festigung des Stoffes sind primäre, aktuelle und verallgemeinernde Wiederholungen wichtig. An die Organisation der Wiederholung werden folgende Anforderungen gestellt: Sie muss zielgerichtet sein, eine bestimmte Motivation haben, zeitlich richtig verteilt sein, in Teilen und im Ganzen durchgeführt werden und darf kein mechanisches Auswendiglernen zulassen.

Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die letzte Stufe des Lernprozesses ist die Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis. Dies ist der Übergang vom Abstrakten zum Konkreten. Die Studierenden führen eine Vielzahl von Übungen durch, selbstständig Labor und praktische Arbeit, Aufsätze schreiben, Probleme lösen, interdisziplinäre Konferenzen vorbereiten, variable Probleme erstellen.

Die Wirksamkeit des Lernens hängt von der Motivation ab. Wenn der Lehrer die Motive der Schüler kennt, kann er die Mängel beseitigen. Es ist notwendig, das Pflichtmotiv, die Verantwortung der Schüler für das Lernen, die Bildung und den Willen zu vertiefen und dabei stets die Bedeutung des Lernens, die Forderung an die Schüler und den Einsatz von Ermutigung zu betonen.

Die Wirksamkeit der Assimilation hängt vom Entwicklungsstand ab emotionale Sphäre Schulkinder. Im Klassenzimmer müssen Sie es geschickt einsetzen anschauliche Beispiele, Zeitschriftenmaterialien, grandiose Zahlen und Fakten. Wissenschaftliche und technologische Revolutionswerke von Cape Stetstva, Zitate großartiger Menschen usw. Die emotionale Entwicklung der Schüler wird durch eine angenehme Atmosphäre, Schutz vor Ungerechtigkeit, einen subtilen pädagogischen Ansatz, hohe Anforderungen und Unterrichtsinhalte gefördert. Im Lernprozess ist es notwendig, nach Möglichkeiten für die selbstständige Arbeit der Studierenden zu suchen, da diese unersetzlich sind. Die Studierenden müssen Experimente und Beobachtungen durchführen, experimentelle Probleme lösen und spezielle Techniken des kreativen Denkens anwenden.

Wie ist das Training? pädagogischer Prozess? Was ist sein Wesen? Wenn diese Fragen offengelegt werden, wird zunächst festgestellt, dass dieser Prozess durch Zweiseitigkeit gekennzeichnet ist. Auf der einen Seite gibt es einen Lehrer (Lehrer), der das Programmmaterial präsentiert und diesen Prozess verwaltet, und auf der anderen Seite gibt es einen Studenten, für den dieser Prozess den Charakter eines Lernens annimmt und den Lernstoff beherrscht. Es ist ganz klar, dass dieser Prozess ohne aktive Interaktion zwischen Lehrern und Schülern undenkbar ist.

Dieses Merkmal des Lernens wird manchmal als entscheidend für die Offenlegung seines Wesens angesehen. Zum Beispiel in einem Lehrbuch heißt es: „Unterricht ist ein zielgerichteter Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, bei dem Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten erworben sowie Schüler gebildet und weiterentwickelt werden.“

Im Lernprozess gibt es tatsächlich eine enge Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, doch die Grundlage und das Wesen dieser Interaktion ist die Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität der letzteren, ihre Aktivierung und Stimulation, was oben nicht erwähnt wird Definition. Aber das ist sehr bedeutsam. Wer weiß zum Beispiel nicht, dass ein Lehrer beim Erklären neuer Stoffe manchmal gegenüber einzelnen Schülern oft Bemerkungen macht, aber ohne Interesse am Unterricht zu wecken, weckt er in ihnen nicht den Wunsch, Wissen zu beherrschen. Wie wir sehen, gibt es Interaktion, aber es besteht kein Wunsch, sich Wissen anzueignen. In diesem Fall findet kein Lernen statt.

Dieses Detail kann nicht ignoriert werden. Bei der Interaktion handelt es sich in der Regel um den direkten Kontakt zwischen Lehrer und Schüler. Während des Lernprozesses kommt es nicht immer zu solchen Kontakten. Ein wichtiger Teil des Lernens ist daher die Erledigung der Hausaufgaben durch Schüler, über deren Interaktion mit dem Lehrer kann jedoch kaum gesprochen werden. All dies zeigt, dass das wesentliche Merkmal des Unterrichts nicht so sehr die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler ist, sondern die geschickte Organisation und Anregung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der letzteren, unabhängig davon, in welcher Form sie stattfindet. In diesem Fall wäre es richtiger anzunehmen, dass Unterricht ein zielgerichteter pädagogischer Prozess ist, der die aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler bei der Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Entwicklung kreativer Fähigkeiten, der Weltanschauung sowie moralischer und ästhetischer Ansichten organisiert und anregt Überzeugungen.

Aus dieser Definition folgt, dass, wenn es dem Lehrer nicht gelingt, die Aktivität der Schüler bei der Beherrschung von Wissen zu wecken, wenn er ihr Lernen in gewissem Maße nicht anregt, kein Lernen stattfindet und der Schüler nur formell im Unterricht aussitzen kann.

Die obige Definition ermöglicht es uns, die Aufgaben, die im Lernprozess gelöst werden müssen, klar zu identifizieren. Die wichtigsten davon sind die folgenden:

• 1) Stimulierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler;
• 2) Organisation ihrer kognitiven Aktivitäten zur Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten;
• 3) Entwicklung von Denken, Gedächtnis, Kreativität und Talenten;
• 4) Ausgabe wissenschaftliche Weltanschauung und moralische und ästhetische Kultur;
• 5) Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten.

Unter Lernen im gängigsten Sinne dieses Begriffs versteht man die gezielte und konsequente Weitergabe soziohistorischer, soziokultureller Erfahrungen an eine andere Person unter speziell organisierten Bedingungen. Aus der Sicht des Studierenden wird seine Fähigkeit, sich diese Erfahrung anzueignen, häufig im Begriff „Lernfähigkeit“ und das Ergebnis dieses Prozesses im Begriff „Lernen“ erfasst. Eine Person, die eine Lehrstelle innehat, ist ein Lehrer. Die Tätigkeit des Lernens ist die Tätigkeit des Lehrens – pädagogisch.

Der Bildungsprozess ist eine vielschichtige und polymorphe Interaktion. Dies ist die eigentliche pädagogische oder genauer gesagt die erzieherische und pädagogische Interaktion zwischen Schüler und Lehrer, dies ist die Interaktion der Schüler untereinander; Dabei handelt es sich auch um zwischenmenschliche Interaktion, die unterschiedliche Auswirkungen auf die pädagogische und pädagogische Interaktion haben kann. Betrachten wir den ersten Plan dieser Interaktion nach dem „Schüler-Lehrer“-Schema. Dies wurde in der Geschichte des Unterrichts verwirklicht verschiedene Formen: individuelle Arbeit mit dem Meister, Lehrer; Unterrichtsarbeit (seit der Zeit von Ya.A. Kamensky); Rücksprache mit dem Lehrer während der individuellen Schülerarbeit; in Form einer Brigade-Labor-Methode zur Organisation der Ausbildung in den 30er Jahren in Russland usw. In jedem Fall war sich jedoch jede der interagierenden Parteien ihrer subjektiven Aktivität bewusst. Im größten Ausmaß könnte es sich darin manifestieren, dass ein Student die Methode der sokratischen Gespräche, in der Einzelarbeit und in der Beratung anwendet. Derzeit erwirbt die pädagogische und pädagogische Interaktion organisatorische Formen der Zusammenarbeit, wie zum Beispiel Wirtschaft, Rollenspiele, gemeinsam verteilte Aktivitäten, Arbeit in Triaden, Gruppen. Schulungskurse. Dabei geht es bei der Zusammenarbeit in erster Linie um die Interaktion der Studierenden selbst. Im Bildungsprozess entsteht eine Situation vielfältiger Pläne und Formen der pädagogischen Interaktion, er wird komplizierter allgemeines Schema[Z;81].

Mietblock

Der wechselseitige Charakter des Lernens liegt darin, dass Lernen notwendigerweise zwei miteinander verbundene Prozesse umfasst: Lehren und Lernen. Grundlage des Lernens ist daher die gemeinsame Aktivität, die zielgerichtete Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Beide müssen im Bildungsprozess aktiv sein, d.h. fungieren als Lernsubjekte. Wenn ein Lehrer nicht aktiv genug im Unterricht ist (keine Vielfalt an Formen und Methoden im Unterricht anstrebt, die Lernsteuerung schlecht organisiert, das Gelernte nicht regelmäßig festigt usw.), wird er im Unterricht kein gutes Ergebnis erzielen . Wenn ein Schüler beim Lernen passiv ist (z. B. wenn er beim Erklären neuen Materials nicht den Gedanken des Lehrers folgt, nicht versucht, die Übung alleine zu lösen, oder Hausaufgaben nicht erledigt), beherrscht er den Unterrichtsstoff nicht gut. Somit hängt der Lernerfolg (das Ausbildungsniveau des Schülers) vom Grad der Aktivität beider Fächer des Bildungsprozesses ab. Die persönliche Natur des Lernens besteht darin, dass... 1) während des Lernprozesses die Persönlichkeit geformt wird; 2) Lernen als Interaktion zwischen Bildungsfächern hat immer einen persönlichen Plan; die Besonderheiten dieses Prozesses im Einzelfall werden von den individuellen Eigenschaften sowohl des Schülers als auch des Lehrers beeinflusst. Pädagogische und kognitive Aktivität ist eine Aktivität, die speziell von außen oder vom Schüler selbst zum Zweck der Wissensgewinnung organisiert wird: die Beherrschung des von der Menschheit angesammelten Kulturreichtums. Der Erkenntnisprozess kann auch außerhalb von Bildungsaktivitäten stattfinden: Informationen gelangen zum Schüler beispielsweise beim Besuch verschiedener Kultur- und Bildungseinrichtungen (Theater, Bibliothek, Kulturzentrum etc.), bei der Kommunikation in der Familie, in geselliger Runde , durch Bücher und Medien Massenkommunikation. Mit anderen Worten: Die kognitive Aktivität der Schüler findet nicht nur in der Schule statt. Allerdings verläuft die Erkenntnis in diesem Fall spontan, neue Informationen werden meist unvollständig und fragmentarisch aufgenommen, vieles von dem Gelernten ist zufälliger Natur und gerät daher schnell in Vergessenheit. Der Unterschied zwischen pädagogischer und kognitiver Aktivität liegt gerade in ihrer besonderen Organisation, die die beste Aufnahme des kulturellen Erbes fördert und den Erkenntnisprozess optimiert. Die pädagogische und kognitive Aktivität des Schülers, die den Lernprozess darstellt, ist ein System kognitiver Aktionen (eine bestimmte Abfolge miteinander verbundener Vorgänge, die zum Zweck des Lernens ausgeführt werden): - Wahrnehmung von neuem Material; - Verständnis dessen, was wahrgenommen wird; - Auswendiglernen; - Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis; - anschließende Wiederholung; - Verallgemeinerung und Systematisierung des Untersuchten; - Selbstüberwachung der Lernergebnisse; - Erkennen und Beseitigen von Fehlern und Mängeln sowie Unklarheiten im Lernstoff.

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