Lucrări științifice pe tema „esența procesului de învățare”. Natura bilaterală și personală a învățării

Componentele funcționale pregătitoare ale activităților de învățare sunt combinate într-un alt subsistem - activitățile de învățare. Activitatea de învățare este un act „pur” de cunoaștere, realizat de elevi prin asimilarea experienței disponibile. Activitatea de invatare are ca scop asigurarea conditiilor pentru implementarea cu succes a activitatii de invatare.

Predarea ca activitate are loc în care acțiunile unei persoane sunt controlate de scopul conștient de a dobândi anumite cunoștințe, abilități și abilități. Predarea este o activitate specific umană și este posibilă numai în acel stadiu al dezvoltării psihicului uman, când acesta este capabil să-și regleze acțiunile cu un scop conștient. Doctrina impune procese cognitive (memorie, inteligență, imaginație, flexibilitate mentală) și calități voliționale (controlul atenției, reglarea sentimentelor etc.).

Principalul lucru este obiectivitatea sa. Prin obiect se înțelege nu doar un obiect natural, ci un obiect cultural în care este fixat un anumit mod dezvoltat social de a acționa cu el. Și această metodă este reprodusă ori de câte ori se desfășoară activitate obiectivă.

A doua caracteristică a activității este natura sa socială, socio-istorică. O persoană descoperă forme de activitate cu obiecte cu ajutorul altor persoane care demonstrează tipare de activitate și includ o persoană în activități comune. Trecerea de la activitatea împărțită între oameni și desfășurată într-o formă externă (materială) la activitatea individuală (internă) constituie linia principală de interiorizare, în cadrul căreia se formează neoplasmele psihologice (cunoștințe, aptitudini, abilități, motive, atitudini etc.). .

Al treilea este personajul mediat. Instrumentele, obiectele materiale, semnele, simbolurile (internalizate, mijloace interne) și comunicarea cu alte persoane acționează ca mijloace. Desfășurând orice act de activitate, realizăm în el o anumită atitudine față de ceilalți oameni, chiar dacă aceștia sunt cu adevărat și nu sunt prezenți la momentul desfășurării activității. Activitatea umană este întotdeauna cu scop, supusă scopului ca rezultat planificat prezentat în mod conștient, a cărui realizare servește. Scopul direcționează activitatea și îi corectează cursul.

Al patrulea este un personaj productiv, adică. rezultatul acesteia sunt transformări atât în ​​lumea exterioară, cât și în persoana însăși, cunoștințele, motivele, abilitățile sale etc. În funcție de care schimbări joacă rolul principal sau au cel mai mare gravitație specifică, iasă în evidență tipuri diferite activități (de joc, educaționale, de muncă, de comunicare etc.).

Acesta este un fel de comunitate care apare în procesul de predare. În dezvoltarea sa, trece printr-o serie de etape, care, în cursul asimilării materialului, duc la formarea unui singur câmp semantic pentru toți participanții la formare, care asigură o autoreglare ulterioară a activităților individuale ale toți participanții.

V. Ya. Lyaudis atribuie locul central activității productive comune (SPA), care apare în soluționarea comună a problemelor creative și o consideră „o unitate de analiză a formării unei personalități în procesul de învățare”.

Sistemul de activități comune poate fi recunoscut ca fiind normal atunci când toate componentele sale sunt interconectate: prima componentă este atitudinea elevilor față de scopurile și conținutul educației. a doua componentă este relația elevilor între ei și cu profesorii. care activități de învățare au loc

Etapele activităților de învățare: 1 - înțelegerea situației actuale 2 - o perioadă de adaptare durabilă, când scopul este pe deplin realizat și apar premisele implementării acestuia, întregul sistem de niveluri de activitate se aliniază cu scopul principal al învățării.

1) În prima fază se remarcă dezvoltarea unor calități precum sârguința, perseverența în atingerea scopurilor, atenția, autoorganizarea, curiozitatea etc.. Există un interes pentru studiul anumitor științe. 2) În a doua fază se formează calități care caracterizează dezvoltarea abilităților profesionale generale la elevi care sunt necesare unui viitor specialist, se dezvoltă un sentiment al stimei de sine, al datoriei sociale.

Conținutul educației (după I.Ya. Lerner) 1. Cunoștințe 2. Metode de activitate stabilite și derivate din experiență 3. Experiență de creativitate 4. Atitudine emoțional-valorică față de obiectele și realitatea studiate, inclusiv atitudinile față de ceilalți și de sine. , nevoile și motivele activităților sociale, științifice, profesionale

Există un proces intenționat, condiționat social și organizat pedagogic de dezvoltare („crearea”) a personalității elevilor, care are loc pe baza stăpânirii cunoștințelor științifice sistematizate și a metodelor de activitate care reflectă componența culturii spirituale și materiale a omenirii.

Procesul educațional în acest context este prezentat ca un lanț de situații educaționale, al căror nucleu cognitiv îl constituie sarcinile educaționale și cognitive, iar conținutul este activitatea comună a profesorului și elevilor în rezolvarea problemei cu implicarea diferitelor mijloace de cunoaștere. și metode de predare.

Procesul educațional în acest context este prezentat ca un lanț de situații educaționale, al căror nucleu cognitiv îl constituie sarcinile educaționale și cognitive. Conținutul este activitatea comună a profesorului și a elevilor în rezolvarea problemei cu implicarea diferitelor mijloace de cunoaștere și metode de predare

Orice sarcină cognitivă este de natură contradictorie. Ea sintetizează ceea ce s-a realizat și urmărește stăpânirea celor necunoscute încă, formarea de noi abordări și tehnici. Rezolvarea și depășirea acestei contradicții (între realizat și necunoscut) trezește interes, dă naștere la dorința de activitate, de activitate și este forta motrice proces educațional. Sarcina este rezolvată, sarcina este epuizată - se face o tranziție la o nouă sarcină, se creează noi condiții și relații, apare o nouă situație de învățare.

Învățarea implică în mod necesar interacțiunea profesorului și a elevilor. Subiect și obiect de învățare. Nu doar influența profesorului asupra elevului, ci și interacțiunea acestora!!! Interacțiunea poate avea loc atât în ​​formă directă, cât și în formă indirectă. Procesul de învățare nu este o sumă mecanică de predare și învățare, este un fenomen calitativ nou, holistic.

Unitatea cunoașterii și a predării. Comunicarea în procesul de învățare afectează: motivarea învățării, formarea unei atitudini pozitive față de învățare, crearea condițiilor psihologice favorabile. comunicare de succes: Entuziasm Claritate, organizare în muncă Tact în relații și asistență la studii Obiectivitate în evaluare Rezistență în situații dificile

Procesul de comunicare între un profesor și elevi se poate dezvolta în două versiuni extreme: 1) înțelegere reciprocă, coerență în implementarea activităților educaționale, dezvoltarea capacității de a prezice comportamentul celuilalt 2) discordie, alienare, incapacitatea de a înțelege și prezice comportamentul celuilalt, apariția conflictelor

Analizând activitatea cadrelor didactice în clasă și în formele extracurriculare ale activităților educaționale din același grup de elevi, putem distinge diferite niveluri de comunicare: înalt – caracterizat prin căldură în relații, înțelegere reciprocă, încredere etc.; in medie; scăzut - caracterizat prin înstrăinare, neînțelegere, ostilitate, răceală, lipsă de asistență reciprocă. Nivelul de comunicare este direct legat de influența profesorului, care corespund unor evaluări parțiale (parțiale), bine studiate de B. G. Ananiev. Aceste influențe pot fi împărțite în două tipuri: pozitive - aprobare, încurajare a independenței, laudă, umor, cerere, sfat și sugestie; negative - replici, batjocură, ironie, reproșuri, amenințări, jigniri, strângere de minti.

Stabilirea optimului comunicare pedagogicăîn sala de clasă, folosirea următoarelor tehnici comunicative ajută: tehnici de prevenire și înlăturare a afectelor comunicative blocante (inhibarea comunicativă, stângăciune, depresie, rigiditate, nesiguranță în comunicare) tehnici de asigurare a suportului comunicativ în procesul de comunicare tehnici de inițiere contraeducaționale și activitatea cognitivă a elevilor

1 - crearea unei atmosfere de securitate în sala de clasă atunci când elevii comunică cu profesorii 2 - aprobarea, sprijinirea prin acordarea de valoare însăși încercării de a răspunde, însuși faptul de a participa la un dialog 3 - aprobarea practicii elevilor care cer ajutorul de la un profesor sau camarazi 4 - încurajarea răspunsurilor orale din proprie inițiativă a elevilor 5 - crearea condițiilor blânde pentru răspunsul unui elev cu o inhibiție comunicativă pronunțată 6 - prevenirea acțiunilor individuale ale elevilor care suprimă activitatea creativă a camarazilor din clasă

Acordarea de asistență în timp util în alegerea vocabularului adecvat, în construirea corectă a enunțurilor; clarificarea semnificației normelor de comunicare într-o situație specifică de comunicare; instruire (directă sau indirectă) în tehnici de comunicare, vorbire și tehnici de comunicare; mijloace non-verbale de comunicare. atenție interesată pentru elevi, susținând dorința acestora de a participa la un dialog cu profesorul oferind cu promptitudine elevilor posibilitatea de a „justifica nerăbdarea unei mâini ridicate” oferind elevilor posibilitatea de a se orienta în situație, „să-și adune gândurile”

1 - încurajarea directă a elevilor de a interacționa activ cu profesorul în sala de clasă 2 - motivarea în fața unui grup de elevi încurajarea inițiativei lor 3 - critica propriilor greșeli ca demonstrație a standardului de atitudine față de ei 4 - „joc provocare” („Ceva Ivanov Ivanov zâmbește neîncrezător la răspunsul tău. Demonstrează-i că ai cu adevărat dreptate...”) Acestea sunt metodele de inițiere a contraînvățării și a activității cognitive a elevilor:

1 – „auzit – amintit – repovestit” 2 – „învățat căutând împreună cu profesorul și tovarășii – înțeles – amintit – este capabil să-mi formuleze gândul în cuvinte – știu să aplic cunoștințele dobândite în viață”

Funcții Conținutul Constructiv - interacțiune pedagogică între un profesor și un elev atunci când se discută și se explică conținutul cunoștințelor și semnificația practică în materie Organizatorică - organizarea activităților educaționale comune ale unui profesor și elev, conștientizarea personală reciprocă și responsabilitatea comună pentru succesul activități educaționale Comunicativ și stimulativ - o combinație de diverse forme de activitate educațional - cognitivă (individuală, de grup, frontală), organizarea asistenței reciproce în scopul cooperării pedagogice; conștientizarea elevilor cu privire la ceea ce trebuie să învețe, să înțeleagă la clasă, ce să învețe viata publica; mobilitatea nivelului capacității de informare a sesiunilor de formare și completitatea acestuia în combinație cu prezentarea emoțională a materialului educațional, încrederea pe sfera vizual-senzuală a elevilor comunicare confidențială între un profesor și un elev

1 - profesorul nu ia în considerare caracteristicile individuale ale elevului, nu îl înțelege și nu se străduiește pentru aceasta 2 - elevul nu își înțelege profesorul și, prin urmare, nu îl acceptă ca mentor 3 - acțiunile profesorului nu corespund la motivele și motivele comportamentului elevului sau a situației actuale 4 - profesorul este arogant , rănește mândria elevului, îi umilește demnitatea 5 - elevul în mod conștient și încăpățânat nu acceptă cerințele profesorului sau, și mai serios, ale intreaga echipa

Componenta Conținutul componentei Componenta țintă Conștientizarea de către profesori a scopului și obiectivelor studierii temei, acceptarea de către elevi a scopului și obiectivelor studierii temei. Stimulator - motivational Profesorul stimuleaza interesul si nevoia elevilor de invatare. Elevii sunt un proces intern de dezvoltare a motivelor de învățare. Conținut Determinat de: curriculum, programe de stat, manuale pe materie. Conținutul lecțiilor este specificat de către profesor, ținând cont de: sarcinile stabilite, specificul mediului industrial și social al școlii, nivelul de pregătire și interesele elevilor. Activitate-operațională Reflectă esența procedurală a învățării. În activitățile profesorilor și elevilor, în interacțiunea lor care curge de-a lungul timpului, se realizează sarcina de a însuși experiența socială largă a omenirii de către școlari. Implementat prin anumite metode, mijloace și forme de organizare a predării și învățării. Control și reglementare Asumă controlul profesorului și autocontrolul cursanților. Cu ajutorul testelor, sondajelor, testelor și examenelor. Autocontrolul include autoexaminarea elevilor care verifică în mod independent gradul de asimilare a materialului studiat. Evaluativ-eficient Presupune: evaluarea de către profesori și autoevaluarea de către elevi a rezultatelor obținute în procesul de învățare, stabilirea respectării sarcinilor lor educaționale, identificarea cauzelor neajunsurilor, proiectarea de noi sarcini care să țină cont și de necesitatea completării. lacunele în cunoștințe și abilități.

Acestea asigură funcționarea feedback-ului în procesul educațional, primirea de către profesor a informațiilor despre gradul de dificultăți, despre calitatea procesului de învățare. Feedback-ul determină nevoia de corectare, reglare a procesului educațional, schimbări în metodele, formele și mijloacele de instruire. Reglarea procesului este efectuată nu numai de profesor, ci și de elevii înșiși (autoreglarea acțiunilor lor, lucrul la greșeli, repetarea întrebărilor care provoacă dificultăți).

Scopul formării determină conținutul acestuia. Scopul și conținutul formării necesită anumite metode, mijloace și forme de stimulare și organizare a instruirii În cursul formării, este necesară monitorizarea și reglarea continuă a procesului. totalitatea lor oferă un anumit rezultat

Există stiluri de interacțiune comunicativă care generează mai multe modele de comportament al profesorului în comunicarea cu elevii la clasă. Convenţional, ele pot fi desemnate astfel: 1. Modelul dictatorial („Mont Blanc”); 2. Model fără contact (" Zidul Chinezesc"); 3. Model de atenție diferențiată ("Locator"); 4. Model de hiporeflex ("Teterev"); 5. Model de hiperreflex ("Hamlet"); 6. Model de răspuns inflexibil ("Robot"); 7. . Model de autoritar ("Eu sunt eu însumi"); 8. Model de interacțiune activă ("Uniunea"). Sarcină: Descrieți fiecare dintre aceste modele. Ce model ați întâlnit în viața dvs. de student? Ce model, în opinia dvs. , este cea mai productivă în predare (justificați-vă răspunsul)?

Motive pentru predarea studenților la universitate 5% - Bunăstare funcțională 9% - Creativ 10% - Obținerea succesului 12% - Situațional 4% - Primirea încurajării 5% - Social larg 25% - Personalitatea profesorului 16% - Cognitiv-utilitarist 23% - Educativ-cognitiv 62% - Interes imediat

Obiectivele educației studenților la universitate „Învățăm la universitate pentru a...” Beneficiază societatea 4% Extinde cercul de prieteni 4% Dezvolta și autorealizează 36% Rezolva probleme cu părinții 2% Obține succes în viitor 8% Obțineți o diplomă 8% Obțineți cunoștințe 33% Obțineți o educație 32% Deveniți un profesionist 58%

Condiții psihologice și pedagogice pentru creșterea eficacității învățării din punctul de vedere al studenților CONȚINUTUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI: Legătura disciplinelor academice cu viitoarea profesie Umanitarizare (culturologie, estetică, etică, științe politice, economie, cultura vorbirii) Vizibilitate prin aducerea experimentală date Legătura învățării cu viața Practică industrială de înaltă calitate Relația științelor naturale și cunoștințele umanitare Dezvoltarea reflecției Dezvoltarea măiestriei vorbitul în public

Condiții psihologice și pedagogice pentru creșterea eficacității învățării din punctul de vedere al elevilor METODE DE PREDARE: Excluderea prelegerilor dictate („secolul trecut”) Conferințe pe internet Informatizarea procesului de învățare Consiliere Pregătirea în comun a conferințelor Discuție, discuție Forme de lucru în grup Analiză de discuții, colocvii, antrenamente, conferințe, jocuri Lecții practice Clase opționale (la alegerea elevului) Sarcini problematice Creșterea independenței elevului în învățare Sarcini creative Infectarea emoțională a elevilor Pasiune pentru exemplul personal Trezirea interesului

Condiții psihologice și pedagogice pentru creșterea eficacității învățării din punctul de vedere al elevilor ATITUDINEA PROFESORULUI: Interes Democrație Cooperare Respect Înțelegerea Răbdare Empatie (empatie) Asistență de susținere Contact individual Infecție emoțională Înțelegerea locului disciplinei predate în sistemul celorlalți Creație a unei atmosfere emoționale pozitive și apoi - purtătorul de cunoștințe "

Condiții psihologice și pedagogice pentru creșterea eficacității învățării din punctul de vedere al elevilor ATITUDINA ELEVILOR: Conștientizarea obiectivelor de învățare Motivația intrinsecă Conștientizarea nevoii de cunoaștere Respectul pentru personalitate Atitudine pozitivă față de subiect Interes Dorința de a se dovedi în discuții Emoționalitate Sprijin emoțional unul pentru celălalt Excitare Pregătire stabilă pentru cursuri Încântare Responsabilitate poziție activă Acceptarea instructorului Concentrare Respect pentru instructor Angajament

Conţinut

Introducere ……………………………………………………………………………………..3

1. Esența procesului de învățare. Caracterul său cu două fețe……………4

1.1.Esența procesului de învățare……………………………………………………………...4

1.2.Predarea și învățarea ca două părți ale procesului educațional…………7

1.3.Stilurile de comunicare și influența lor asupra naturii bidirecționale a procesului de învățare………………………………………………………………………………... 8

Concluzii………………………………………………………………………………………...11

Referințe………………………………………………………………………………12

Cuvinte cheie…………………………………………………………………….13

Introducere

Un loc important în structura procesului pedagogic îl ocupă procesul de învățare, în timpul căruia sunt dobândite cunoștințe, abilități și abilități, calitati personale permițând unei persoane să se adapteze la condițiile externe și să-și arate individualitatea.

Fundamentele teoretice ale procesului de învățare, modelele sale, principiile, metodele etc. studiază cea mai importantă ramură a pedagogiei – didactica. Didactica este o parte a pedagogiei care dezvoltă problemele predării și educației. Dezvăluie modelele de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților și de formare a credințelor, determină volumul și structura conținutului educației, îmbunătățește metodele și formele organizatorice ale educației, educand impactul procesului de învățământ asupra elevilor.

Originalitatea calitativă a pregătirii este relevată atunci când o comparăm cu educația, educația și dezvoltarea.

ÎN tipuri diferite predarea componentei sale educativ-educativ-dezvoltatoare nu este prezentată la fel, dar profesorul este obligat să o proiecteze constant. Astfel, studiul caracteristicilor procesului educațional este o problemă de actualitate în pedagogia modernă.

Scopul acestui test este acela de a studia esența procesului de învățare și caracterul său ambele părți.

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Luarea în considerare a esenței procesului de învățare

2. Explorarea naturii bidirecționale a procesului de învățare.

1. Esența procesului de învățare. Caracterul său cu două fețe.

1.1 Esența procesului de învățare

Procesele de învățare și de învățare (predare) sunt două forme speciale, deși interconectate, de activitate a elevului și a profesorului și reflectă natura duală a procesului de învățare.

Teoria științifică a procesului de învățare include dezvoltarea unor astfel de tehnici și metode de organizare a activității cognitive a elevilor care să le asigure asimilarea efectivă a cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților și formarea abilităților.

Definiția pedagogiei moderne a învățării subliniază interacțiunea dintre profesor și elev. Recunoscând importanța și semnificația tendințelor moderne și în înțelegerea esenței procesului de învățare, trebuie totuși subliniată activitatea de conducere și de îndrumare a profesorului, care, chiar și cu cea mai înaltă activitate și independență a elevilor, acționează întotdeauna ca organizator al acestora. activitate cognitivă. Funcțiile sale includ, de asemenea, planificarea, stimularea, controlul, analiza rezultatelor și munca educațională.

Didacticăeste o ramură a pedagogiei care vizează studiul și dezvăluirea fundamente teoretice organizarea procesului de învățare (modele, principii, metode de predare), precum și căutarea și dezvoltarea de noi principii, metode, tehnologii și sisteme de învățare.

Există didactică generală și particulară. Așa s-au format metodele de predare pentru disciplinele academice individuale (metode de predare a matematicii, predarea chimiei, predarea istoriei).

Principalele categorii de didactică sunt învăţarea, predarea, învăţarea.

Educaţie - acesta este un proces intenționat de activitate bilaterală a profesorului (profesor, profesor) și a elevului în transferul și asimilarea cunoștințelor. Natura bidirecțională a învățării constă în faptul că învățarea include în mod necesar două proces interconectat: predand si invatand. Prin urmare, baza învățării este activitatea comună, interacțiunea intenționată între profesor și elev. Ambii trebuie să fie activi în procesul educațional, adică. acţionează ca subiecte de învăţare. Dacă profesorul nu este suficient de activ în predare (nu se străduiește pentru o varietate de forme și metode în clasă, organizează prost controlul învățării, consolidează neregulat ceea ce s-a învățat etc.), nu va obține un rezultat bun în învăţare. Dacă elevul este pasiv în învățare (de exemplu: nu urmează gândul profesorului când explică material nou, nu încearcă să finalizeze singur exercițiul, nu face temele), nu stăpânește bine materialul educațional. Astfel, rezultatul învățării (nivelul de învățare al elevului) depinde de gradul de activitate al ambelor materii. proces educațional.

Predarea este activitatea profesorului în:

1. transfer de informații;

2. organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor;

3. asistenta in caz de dificultate in procesul de predare;

4. stimularea interesului, independenței și creativității elevilor;

5. evaluarea performanţelor educaţionale ale elevilor.

Scopul predării este de a organiza predarea eficientă a fiecărui elev în procesul de transmitere a informației, monitorizarea și evaluarea asimilării acesteia. Eficacitatea predării implică, de asemenea, interacțiunea cu studenții și organizarea atât a comunității cât și activitate independentă.

Predarea este activitatea elevului în:

1. dezvoltarea, consolidarea și aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

2. autostimularea la cautare, rezolvarea sarcinilor educative, autoevaluarea realizarilor;

3. conștientizarea semnificației personale și a semnificației sociale a valorilor culturale și a experienței umane, a proceselor și a fenomenelor din realitatea înconjurătoare. Scopul predării este cunoașterea, colectarea și prelucrarea informațiilor despre lumea înconjurătoare. Rezultatele învățării sunt exprimate în cunoștințe, abilități, atitudini și dezvoltarea generală a elevului.

Activitățile de învățare includ:

1. stăpânirea sistemelor de cunoștințe și operarea acestora;

2. însuşirea sistemelor de acţiuni generalizate şi mai specifice, metodelor (metodelor) de lucru educaţional, modalităţilor de transferare şi găsire a acestora - deprinderi şi abilităţi;

3. dezvoltarea motivelor de predare, formarea motivaţiei şi sensului acestora din urmă;

4. însuşirea modalităţilor de gestionare a activităţilor lor educaţionale şi a acestora procesele mentale(voință, emoții etc.).

Eficacitatea instruirii este determinată de criterii interne și externe. Ca criterii interne se folosesc succesul pregătirii și performanța academică, precum și calitatea cunoștințelor și gradul de dezvoltare a deprinderilor și abilităților, nivelul de dezvoltare a elevului, nivelul de pregătire și de învățare.

Procesul de stăpânire a cunoștințelor se desfășoară în etape, în conformitate cu următoarele niveluri:

1. distingerea sau recunoașterea unui obiect (fenomen, eveniment, fapt);

2. amintirea și reproducerea subiectului, înțelegerea, aplicarea cunoștințelor în practică și transferarea cunoștințelor în situații noi.

Calitatea cunoștințelor este evaluată de indicatori precum completitudinea, consistența, profunzimea, eficacitatea, puterea lor.

Unul dintre principalii indicatori ai perspectivelor de dezvoltare a unui student este capacitatea elevului de a decizie independentă sarcini educaționale (asemănătoare în ceea ce privește principiul rezolvării în cooperare și cu ajutorul unui profesor).

Următoarele sunt acceptate ca criterii externe pentru eficacitatea procesului de învățare:

1. gradul de adaptare a absolventului la viata socialași activități profesionale;

2. ritmul de creştere a procesului de autoeducaţie ca efect prelungit al învăţării;

3. nivelul de educație sau competențe profesionale;

4. dorinta de a imbunatati educatia.

În practica didactică s-a dezvoltat o unitate a logicilor procesului educațional: inductiv-analitic și deductiv-sintetic. Prima se concentrează pe observație, contemplare vieși percepția realității și abia apoi asupra gândirii abstracte, generalizării, sistematizării materialului educațional. A doua opțiune se concentrează pe introducerea de către profesor a conceptelor, principiilor, legilor și regularităților științifice, iar apoi pe concretizarea lor practică.

1.2. Predarea și învățarea ca două părți ale procesului educațional.

Orice fenomen are conținut și formă. Conţinutul procesului de învăţare este activitate cognitivă student. Ar trebui să fie organizată de profesor astfel încât elevul să învețe lumea din jurul său, legile dezvoltării acesteia, relația și interdependența dintre natură, societate și om, astfel încât învățarea să accelereze dezvoltare mentală fiecare persoană.

Caracterul bilateral al procesului de învățare este forma în care se desfășoară procesul de învățare. În formă, procesul de învățare constă din două laturi: predare și învățare. Între ele ar trebui să existe următoarea interacțiune: profesorul predă în așa fel încât toți participanții la procesul de învățare să devină subiecți, de exemplu. activ studenți independențiîn dobândirea cunoştinţelor.

Cu toate acestea, un profesor în practică în masă construiește adesea acest proces nu ca o interacțiune, ci ca un impact asupra elevilor, de exemplu. o simplifică cu această formulă: „Eu predau, iar tu trebuie să înveți”. Dacă elevii nu își îndeplinesc datoria de a preda, atunci profesorul începe să le solicite și, în caz de neîndeplinire, să-i pedepsească. În această situație, când nu există interacțiune între profesor și elev și când aceasta este înlocuită de influența profesorului asupra elevilor, procesul de învățare își pierde atât funcțiile de predare, de dezvoltare, cât și de educare, ca urmare, procesul de învăţarea în învăţare este superficială, formală, ceea ce a fost remarcat de Ya.A. Comenius. Despre educație, el a scris că studenții ar trebui să primească nu cunoștințe superficiale, formale, ci cunoștințe care îi oferă posibilitatea de a gândi cu mintea și de a face alegere independentă in diverse situatii.

Profesorii-inovatori construiesc caracterul bilateral al procesului de învățare pe baza interacțiunii cu elevii, după formula profesorului umanist Sh.A. Amonașvili: „Vă voi învăța, copii, ca să vreți să învățați.” Pentru a face acest lucru, el studiază elevii în fiecare minut pentru a găsi o modalitate de a interacționa cu fiecare elev. Forma lui de proces de învățare se bazează pe dragostea pentru copii, el se străduiește să o facă frumoasă.

Majoritatea profesorilor nu acordă nicio importanță formei de educație.

1.3. Stilurile de comunicare și impactul lor asupra naturii bidirecționale a procesului de învățare.

Caracterul bilateral al procesului de învățare este determinat de comunicarea profesorului cu elevii. Comunicarea profesorului cu elevii trebuie ajustată constant în funcție de situațiile neprevăzute care apar, abia atunci procesul de învățare va fi bidirecțional. Cu toate acestea, în practica în masă, profesorul nu se gândește adesea la comunicarea sa cu elevii, nu caută să aprofundeze în complexitatea a ceea ce se întâmplă, așa cum demonstrează metodele specifice de stabilire a contactului cu elevii: „De ce nu lucrezi ?”, „Nu te întoarce, stai lângă birou și așteaptă” , „De ce stai și dormi, când vei începe să răspunzi?”, „Tu te uiți din nou, crezi că nu văd și nu văd. nu știi că nu înveți absolut nimic?” .

Psihologii citează fapte de comunicare între profesori și elevi, indicând că profesorii chiar nu se gândesc la comunicarea lor cu copiii.

1) o mulțime de cerințe pentru studenți care sunt chiar imposibil de reținut și nu ce să facă;

3) notații nesfârșite atât la lecție, cât și după lecții.

Acest stil de comunicare între profesori și elevi nu permite organizarea activității cognitive a elevilor în așa fel încât să le stimuleze activitatea și inițiativa. În acest sens, învățarea, predarea și învățarea nu sunt interconectate.

Profesorii care ocupă poziția de pedagogie a cooperării oferă copiilor inițiativă în procesul educațional în limite largi, cooperează cu pricepere. Profesorul îi îndrumă pe elevi ajutându-i. El caută să inventeze mijloacele prin care copiii se transformă din ignoranți în cunoscători, din incapabili în capabili.

Prin urmare, profesorul trebuie să scape de stil autoritar comunica cu elevii și stăpânește stilul umanist de comunicare.

În îmbunătățirea stilului său de comunicare cu elevii, profesorul trebuie să cunoască anumite modele de comunicare:

1) regularitatea măsurii, timpului, locului de influență asupra elevului - profesorul, în interesul eficacității interacțiunii cu elevii, nu trebuie întotdeauna să dezvăluie elevului ceea ce vede și observă totul; ceva în comportamentul elevului profesorul ar trebui să „nu observe” sau să nu observe până la un timp;

2) există o relație între tonul vorbirii și eficacitatea sa educațională - cu cât tonul profesorului este mai puțin respectuos, cu atât este mai iritabil, cu atât impactul pozitiv asupra elevilor este mai mic.

Respectarea acestor tipare în comunicarea profesorului cu elevii va asigura natura bidirecțională a învățării.

concluzii

Educația este o artă complexă, subtilă, cu mai multe fațete și deosebită, deoarece la ea participă două persoane - un profesor și un elev. Rezultatele învățării se reflectă în calitatea cunoștințelor, nivelul de dezvoltare al elevului.

Recunoscând învățarea ca artă, nu trebuie să ne gândim că nu toată lumea o poate stăpâni. Activitatea pedagogică presupune ca profesorul să aibă cunoștințe versatile, muncă asiduă pentru a obține rezultate înalte în predarea și educarea elevilor.

Învățarea include activitatea profesorului - predare și activitatea elevului - predare. Sub îndrumarea profesorului, copiii sunt incluși în activitate. Unii se înșală, camarazii le corectează, profesorul dă explicații. Principalul lucru este că nimeni nu este distras. Procesul de învățare va fi productiv atunci când atât profesorul, cât și elevii lucrează în mod activ și intenționat.

Bibliografie

1. Bordovskaya N. V., Rean A. A. Pedagogie: Proc. indemnizatie. - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - p. 203-204.

2. Sidorov S.V. bilaterală şi caracter personalînvăţare: manual. Shadrinsk, 2004. -p. 50.

3. Ilyina T. A. Pedagogie: un curs de prelegeri. Proc. indemnizatie pentru studenti ped. în-tovarăș. - M.: iluminismul, 1984. - 496 p.

4. Pedagogie: manual. / L. P. Krivshenko [și alții]; ed. L. P. Krivshenko. - M .: TK Volbi, Prospect Editura, 2005. - 432 p.

5. Pollysyty I. P. Pedagogie: Curs nou: Proc. Pentru stud. superior manual manager: În 2 cărți. - m.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2002. - Carte. 1: Bazele generale. Proces de invatare. - 576s.: ill.

Cuvinte cheie

Educaţie

Educaţie

Didactică

Capacitatea de învățare

profesor

Pedagogie: Manual / ed. P.I. Pidkasistogo.- M .: Agenția Pedagogică Rusă, 2000.- 480s.

Educaţie - acesta este un proces special organizat, controlat de interacțiune între profesori și elevi, care vizează însușirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței și potențialului mental al elevilor, consolidarea abilităților de autoeducare în concordanță cu obiectivele stabilite.

Podlysaty I. P. Pedagogie: Curs nou: Proc. Pentru herghelie. superior manual manager: În 2 cărți. - m.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2002.

Didactică

(predare) - o secțiune de pedagogie, care dezvoltă teoria educației și formării (scopurile, conținutul, modelele și principiile educației), precum și educația în procesul de învățare.

Didactica - teoria educației și formării, ramură a pedagogiei.

Bordovskaya N. V., Rean A. A. Pedagogie: Proc. indemnizatie. - Sankt Petersburg: Peter, 2006.

Didactică- ( greacă didaktike arta sau știința învățării) este o teorie a învățării.

Filosofic Dicţionar enciclopedic. 2010.

Capacitatea de învățare - indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, abilităților și abilităților în procesul de învățare

Dicţionar psihologic scurt. - Rostov- pe- Don:« PHOENIX». L. A. Karpenko, A. ÎN. Petrovsky, M. G. Iaroşevski. 1998 .

Capacitatea de învățare - (Engleză)docilitate , capacitatea educațională , abilitate de învățare ) - o caracteristică empirică a capacităţilor individuale ale elevului de aasimilareinformatii educationale, pentru implementareactivități de învățare, inclusiv Kmemorarematerial educațional, soluțiesarcini, împlinire tipuri variate controlul educațional și autocontrolul.

Dicționar psihologic mare. - M. : Prime- EUROSIGN. Ed.. B. G. Meshcheryakova, academician. ÎN. P. Zincenko. 2003 .

Capacitatea de învățare - indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, abilităților și abilităților în procesul de învățare. Distingeți: 1) capacitatea generală de învățare - capacitatea de a asimila orice material; 2) capacitate specială de învățare - capacitatea de a stăpâni anumite tipuri de materiale (diverse științe, arte, tipuri de activități practice). Primul este un indicator al generalului, iar al doilea - talentul special al individului

Capacitatea de învățare este capacitatea generală a unei persoane de a se dezvolta constant în procesul de învățare. Abilitatea de a învăța include trăsături ale intelectului.

profesor - (din limba greacă paidagogos - educator) - 1) persoană care efectuează lucrări practice privind creșterea, educația și formarea copiilor și tinerilor și are o pregătire specială în acest domeniu (profesor al unei școli de învățământ general, profesor al unei școli profesionale, instituție de învățământ secundar de specialitate, grădiniță educatoare etc.).

Dicționar de sinonime și expresii rusești similare ca înțeles.- sub. ed. N. Abramova, M.: Dicționare rusești, 1999

profesor - o persoană care predă și munca educațională ca profesie; profesor, lector.

Era profesor adevărat, care și-a luat foarte în serios atât predarea, cât și cariera.Korolenko, Istoria contemporanului meu.

Marea Enciclopedie Sovietică. - M.: Enciclopedia Sovietică 1969-1978

profesor - educator. Persoană care desfășoară activități de creștere, educație și formare a copiilor și tinerilor și are pregătire specială în acest domeniu. În plus, un om de știință care dezvoltă probleme teoretice de pedagogie.

„Aforisme din toată lumea. Enciclopedia înțelepciunii.”, 2003

Învățarea este un fel de activitate umană care implică interacțiunea unui profesor și a unui elev, deci are un caracter bidirecțional, adică. constă din două procese: 1) procesul de predare - awn activ al profesorului, 2) procesul de învăţare - activitatea elevului sau a echipei. Învățarea este imposibilă fără interacțiunea dintre profesor și elevi, care poate fi directă (profesorul și elevul implementează împreună sarcinile de învățare) și indirectă (elevul îndeplinește sarcinile date de profesor mai devreme). Procesul de învățare poate avea loc fără un profesor (de exemplu, muncă independentă). Procesul de învățare nu este suma mecanică a procesului de predare și de învățare. Acesta este un fenomen holistic calitativ nou. Esența predării este unitatea cunoașterii și a comunicării. Procesul de învățare include un scop, motive, conținut, metode de activitate, necesită efort de voință, forță fizică și intelectuală, metode de reglare a acțiunilor și de monitorizare a eficacității acestora. Prin urmare, în structura procesului de învățare pot fi distinse următoarele componente:

1. Componenta țintă- aceasta este conștientizarea de către profesor și elevi a scopurilor și obiectivelor fiecărei discipline, a secțiunilor și temelor specifice ale acesteia. Această conștientizare depinde de nivelul de educație și de educație al elevilor, de cunoașterea materialului anterior și, mai ales, de concentrarea profesorului, de capacitatea sa de a stabili și explica studenților săi scopuri și obiective.

2. Componenta stimulativ-motivaţională a procesului de învăţare- aceasta este o continuare a explicației țintei, a motivației aprofundate, a măsurilor de stimulare a interesului cognitiv, a simțului datoriei și responsabilității în rândul elevilor

4. Componenta operațională și de activitate, care poate fi numită metodică, deoarece cuprinde toate metodele, tehnicile, formele de predare pe care profesorul le operează în cursul activității sale, interacțiunea cu elevii

5. Componenta de control si reglementare- acesta este controlul asupra cursului procesului de învățare „feedback – profesorul primește informații despre gradul de dificultăți, neajunsuri, calitatea etapelor de pregătire. Include acele metode de control, autocontrol și control reciproc pe care profesorul foloseste in paralel cu prezentarea de material nou Feedback-ul implica ajustari, reglarea procesului de invatare, efectuarea de modificari a metodelor si mijloacelor de invatare nya.

6. Componenta evaluativă- finală în procesul de învăţare, prevede evaluarea cunoştinţelor elevilor înainte de absolvire liceu, precum și autoevaluarea de către elevi a rezultatelor obținute. Toate componentele trebuie luate în considerare în interconectare, sunt etape, verigi în structura procesului de învățare, trebuie abordate creativ, să nu permită un tipar în utilizarea lor.

. Rolul profesorului în procesul educațional. Profesorul acționează ca organizator și conducător al activităților de învățare ale elevilor. Are un rol principal. Activitatea profesorului constă în planificare, organizare, stimulare, control al rulării, reglare, analiza rezultatelor. . Planificare- Aceasta este pregătirea calendarului-tematic și a planurilor de lecție. Pentru unele discipline, profesorii primesc planuri tematice gata făcute și le fac doar câteva ajustări. La întocmirea planurilor de lecție, profesorii folosesc manuale privind metodologia de predare a disciplinelor specifice. Tinerii profesori scriu planuri detaliate lecții în care indică scopul, întrebările principale pentru chestionarea studenților, predau material nou, notează numărul de exerciții, sarcini de consolidare și repetare, conținut teme pentru acasă, lista de echipamente și literatură. Profesorii cu experiență scriu planuri mai puțin detaliate.

Organizarea procesului de învățare constă în două etape: pregătitoare și executivă. În etapa pregătitoare, profesorul selectează. OTS, vizualizare, fișe, efectuează experimente, demonstrații, dă filme, selectează literatură educațională și metodologică, scrie un plan.

. Organizarea activităților profesorului- aceasta este stabilirea obiectivelor lecției, crearea condițiilor favorabile, repartizarea funcțiilor în organizarea lucrărilor practice, instrucțiuni scurte, asistență în timp util pentru studenți

Funcția de stimulare a profesorului constă în faptul că asigură necesitatea studierii temei, dezvăluie semnificația acesteia, gândește la metode de stimulare a activității cognitive a elevilor, ameliorează tensiunea, supraîncărcează și crește activitatea elevilor.

Controlul derulării, reglarea și reglarea procesului de învățământ se realizează prin observație, întrebări specifice, exerciții, interviuri individuale, analiza lucrărilor scrise, caietele elevilor. El. Permite identificarea deficiențelor tipice, a dificultăților pentru elevi, pentru a preveni lacunele în cunoștințe, profesorul trebuie să vadă raționalitatea opțiunii alese de activitate educațională, să regleze, să completeze și să schimbe yoga în ritmul de învățare.

Analiza rezultatelor este ciclul final de predare. Aici este important să se stabilească nivelul de conștientizare a cunoștințelor de către studenți, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite, de a analiza cauzele lacunelor și de a schița modalitățile de eliminare a acestora.

Pentru a desfășura procesul de predare, profesorul trebuie să cunoască scopul școlii, locul subiectului „sa” în implementare, să cunoască elevii, să poată gestiona procesul de învățare.

. Fundamente psihologice activităţile elevilor în procesul de învăţare. Procesul de învățare se bazează pe ideea unei abordări de activitate, dezvoltată de psihologi ruși. Învățarea este un sistem de acțiuni cognitive ale elevilor care vizează rezolvarea problemelor educaționale. Formula este foarte importantă. L. S. Vygotsky „Învățarea merge înaintea dezvoltării”, adică ținând cont de zona de dezvoltare proximă a personalității, concentrându-se nu pe nivelul de dezvoltare atins astăzi, ci pe unul superior, pe care un student îl poate atinge sub îndrumarea și cu ajutorul unui profesor. În școala de educație pentru dezvoltare, dimpotrivă, dezvoltarea capacității de a studia și de a învăța este înainte.

Psihologia pedagogică modernă consideră că pentru fiecare perioadă de vârstă există un tip de activitate propriu, cel mai caracteristic: preșcolar și mai tineri. varsta scolara- aceasta este formarea, la vârsta de gimnaziu - practică și comunicare utilă social, la senior - muncă specială de orientare în carieră, judecăți și evaluări independente. Este important să dezvoltăm toată bogăția activităților mare importanță pentru asimilarea cunoștințelor am activitate analitică și sintetică, comparații, asocieri, generalizări, flexibilitate a gândirii, memorie semantică. Didactică remarcabilă. P. Galperin şi. N. Talyzina a dezvoltat structura ciclului pentru cunoașterea lor: o cunoaștere preliminară a acțiunii, condițiile de implementare a acesteia, formarea acțiunilor sub formă de operațiuni; Toată această secvență de acțiuni mentale se aplică învățării explicative-ilustrative și nu învățării bazate pe probleme. Există două opțiuni tipice pentru activitățile educaționale ale școlarilor:

Lecția și munca independentă a elevilor în lecție, elevul realizează următoarele acțiuni: percepe obiective de invatare, planuri de acțiune de la profesor, implementează activități și operațiuni de învățare, reglementează activitățile de învățare; analizează rezultatele și exercițiile.

În cursul activității independente, elevul realizează următoarele acțiuni: planifică sarcinile activității sale educaționale, metode, mijloace, forme de educație; activitate educațională de autoorganizare, desfășoară autocontrolul rezultatului activității educaționale.

Natura psihologică a procesului de asimilare include percepția, înțelegerea, înțelegerea, generalizarea, consolidarea, aplicarea

Percepția este o condiție necesară și începutul unei mari asimilari. În procesul de învățare, percepția este precedată de crearea pregătirii elevilor de a participa la învățare, formarea activității lor cognitive, motivare și învățare, bazându-se pe cunoștințele și experiența anterioară, concentrându-se pe obiectul cunoașterii.

Noul material educațional trebuie prezentat concis, informațiile trebuie generalizate și unificate, atenția elevilor trebuie concentrată pe punctele semantice, iar unitățile de material educațional relativ independente trebuie separate; materialul nou ar trebui să aibă o structură clară, ușor de înțeles și ușor de reținut; materialul de instruire nou ar trebui să fie curățat de informații inutile. Profesorul trebuie să stăpânească bine metodele de impact emoțional asupra elevilor, să le folosească în procesul de prezentare a noului material. De o importanță deosebită este prima impresie a elevului despre informațiile educaționale (fenomenul de imprimare), aceasta rămâne în casă mult timp, elevul primește 90% din cunoștințe prin viziune, prin urmare, o atenție deosebită trebuie acordată prezentării vizuale a informatii educationale.

. Înțelegerea materialului de învățare- aceasta este o stabilire generalizată a legăturilor dintre fenomene și procese, structura lor, compoziția, scopul, motivele. În același timp, este foarte important să prezentați clar, ușor, logic material nou, să includeți studenții în compararea faptelor și a datelor de cercetare. Înțelegerea este imposibilă fără o perspectivă profundă a esenței fenomenelor și proceselor. Înțelegerea nu asigură încă o asimilare completă a materialului, este punctul de plecare pentru o înțelegere diferită profundă a informațiilor.

. Având sens- acesta este un curs mai profund al proceselor de analiză, sinteză, comparație, inducție, deducție. În cursul înțelegerii, înțelegerea se îmbogățește, devine versatilă și profundă, apar începuturile convingerii, aptitudinilor și descoperirilor.

Generalizarea are loc atunci când trăsăturile esențiale comune ale obiectelor și fenomenelor studiate sunt evidențiate și combinate. Se manifestă clar la evidențierea principalului, esențial. Generalizarea completează învățarea, dar nu neapărat, pentru că, de exemplu, legile pot fi date la începutul lecției. Gradul de generalizare a cunoștințelor este verificat la transferul acestora la soluționarea noilor clase educaționale și practice. La stadiul și generalizarea, se realizează sistematizarea cunoștințelor - aceasta este clasificarea faptelor, fenomenelor, proceselor.

. Ancorare Este regândirea în scopul amintirii. În consolidarea materialului este importantă repetarea primară, curentă și generalizantă. Următoarele cerințe sunt impuse organizării repetiției: trebuie să fie intenționată, să aibă o anumită motivație, să fie corect distribuită în timp, să fie efectuată în părți și în ansamblu și să nu permită memorarea mecanică.

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Etapa finală a procesului de învățare este aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite. Este realizarea trecerii de la abstract la concret. Elevii efectuează o varietate de exerciții, laborator independent și munca practica, redactați eseuri, rezolvați probleme, pregătiți conferințe interdisciplinare, compuneți probleme variabile.

Eficacitatea antrenamentului depinde de motivație. Cunoscând motivele elevilor, profesorul poate elimina neajunsurile. Este necesar să se aprofundeze motivul datoriei, responsabilitatea elevilor pentru învățare, educație, voință, tot timpul să subliniem importanța învățării, să fie exigenți față de elevi, să aplice încurajarea.

Eficiența asimilării depinde de nivelul de dezvoltare sfera emoționalăşcolari. În sala de clasă, trebuie să aplicați cu pricepere exemple vii, materiale din periodice, figuri grandioase și fapte. Lucrări NTR de construcție a capului, citate de oameni mari etc. Dezvoltarea emoțională a elevilor este facilitată de o atmosferă de confort, de protecție împotriva nedreptății, de o abordare pedagogică subtilă, de exigențe ridicate și de conținutul lecției. În procesul de învățare, este necesar să se caute oportunități pentru munca independentă a elevilor, deoarece valoarea sa este de neînlocuit. Elevii trebuie să efectueze experimente, observații, să rezolve probleme experimentale, este necesar să se aplice tehnici speciale de gândire creativă.

Cum este invatarea proces pedagogic? Care este esența lui? Atunci când aceste întrebări sunt dezvăluite, în primul rând, ei observă că acest proces este caracterizat de două părți. Pe de o parte, profesorul (profesorul) este cel care stabilește materialul programului și gestionează acest proces, iar pe de altă parte, elevul, pentru care acest proces capătă caracter de predare, stăpânind materialul studiat. Este destul de clar că cursul acestui proces este de neconceput fără o interacțiune activă între profesori și elevi.

Această caracteristică a învățării este uneori considerată decisivă pentru dezvăluirea esenței sale. De exemplu, într-una ghid de studiu spune: „Învățarea este un proces intenționat de interacțiune între un profesor și elevi, în timpul căruia cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt stăpânite, se realizează educația și dezvoltarea elevilor”.

În procesul de învățare, există într-adevăr o interacțiune strânsă între profesor și elevi, totuși baza și esența acestei interacțiuni este organizarea activității educaționale și cognitive a acestora din urmă, activarea și stimularea acesteia, ceea ce nu este menționat în cele de mai sus. definiție. Dar acest lucru este foarte semnificativ. Cine, de exemplu, nu știe că uneori un profesor, când explică material nou, face adesea comentarii elevilor individuali, dar fără a trezi interesul pentru lecție nu le trezește dorința de a dobândi cunoștințe. După cum puteți vedea, există interacțiune, dar nu există dorința de a dobândi cunoștințe. În acest caz, învățarea nu are loc.

Este imposibil să nu ții cont de un astfel de detaliu. Interacțiunea, de regulă, implică contacte directe între profesor și elevi. În procesul de învățare, astfel de contacte nu au loc întotdeauna. Astfel, o parte importantă a învățării este finalizarea temelor de către școlari, dar aici nu este posibil să vorbim despre interacțiunea lor cu profesorul. Toate acestea arată că caracteristica esențială a învățării este nu atât interacțiunea dintre profesor și elevi, cât organizarea și stimularea abil a activității educaționale și cognitive a acestora din urmă, indiferent de forma acesteia. În acest caz, ar fi mai corect să considerăm că învățarea este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților științifice, a dezvoltării abilităților creative, a viziunii asupra lumii și a opiniilor și credințelor morale și estetice. .

Din această definiție rezultă că, dacă profesorul nu reușește să stârnească activitatea elevilor în stăpânirea cunoștințelor, dacă într-un fel sau altul nu le stimulează învățarea, nu are loc nicio învățare, iar elevul nu poate decât să stea formal în clasă.

Definiția de mai sus face posibilă identificarea clară a sarcinilor care trebuie rezolvate în procesul de învățare. Cele mai importante dintre ele sunt următoarele:

• 1) Stimularea activității educaționale și cognitive a elevilor;
• 2) Organizarea activității lor cognitive pentru a stăpâni cunoștințele, deprinderile și abilitățile științifice;
• 3) Dezvoltarea gândirii, memoriei, abilităților și talentelor creative;
• 4) Antrenamentul perspectiva științificăși cultura morală și estetică;
• 5) Îmbunătățirea abilităților și abilităților educaționale.

Educația în sensul cel mai comun al acestui termen înseamnă un transfer intenționat, consistent al experienței socio-istorice, socio-culturale către o altă persoană, în condiții special organizate. Din poziția celui care învață, capacitatea acestuia de a-și însuși această experiență în termenul „învățare” și rezultatul acestui proces în termenul „învățare” sunt adesea fixate. Persoana care ocupă funcția de profesor este profesor. Activitatea de învățare este activitatea de predare – pedagogică.

Procesul educațional este o interacțiune polimorfă și polimorfă. Aceasta este de fapt interacțiune educațională sau, mai precis, educațională și pedagogică între elev și profesor, aceasta este interacțiunea elevilor între ei; aceasta este și interacțiunea interpersonală, care poate avea un efect diferit asupra interacțiunii educaționale și pedagogice. Să luăm în considerare primul plan al acestei interacțiuni conform schemei „elev – profesor”. S-a realizat în istoria predării în forme diferite: lucru individual cu Maestrul, Profesorul; munca la clasă (din vremea lui Ya.A. Kamensky); consultarea cu profesorul în timpul muncii individuale a elevului; sub forma unei metode de brigadă-laborator de organizare a instruirii în anii 30 în Rusia etc. oricum, în orice caz, fiecare dintre părțile care interacționează și-a realizat activitatea subiectivă. În cea mai mare măsură, s-ar putea manifesta la un student folosind metoda conversațiilor socratice, în munca individuală, consiliere. În prezent, interacțiunea educațională și pedagogică dobândește forme organizaționale de cooperare, precum afaceri, jocuri de rol, activitate distribuită în comun, lucru în triade, grupuri. cursuri de instruire. În același timp, cooperarea presupune, în primul rând, interacțiunea elevilor înșiși. În procesul educațional se creează o situație de planuri și forme multiple de interacțiune educațională, devine mai complicată. schema generala[3;81].

bloc de inchiriere

Natura dublă a învățării constă în faptul că învățarea include în mod necesar două procese interdependente: predarea și învățarea. Prin urmare, baza învățării este activitatea comună, interacțiunea intenționată între profesor și elev. Ambii trebuie să fie activi în procesul educațional, adică. acţionează ca subiecte de învăţare. Dacă profesorul nu este suficient de activ în predare (nu se străduiește pentru o varietate de forme și metode în clasă, organizează prost controlul învățării, consolidează neregulat ceea ce s-a învățat etc.), nu va obține un rezultat bun în învăţare. Dacă elevul este pasiv în învățare (de exemplu: nu urmează gândul profesorului când explică material nou, nu încearcă să finalizeze singur exercițiul, nu face temele), nu stăpânește bine materialul educațional. Astfel, rezultatul învăţării (nivelul de învăţare al elevului) depinde de gradul de activitate al ambelor discipline ale procesului de învăţământ. Natura personală a învăţării constă în faptul că ... 1) în procesul învăţării se formează personalitatea; 2) învățarea ca interacțiunea subiecților educației are întotdeauna un plan personal, specificul acestui proces în fiecare caz fiind influențat de caracteristicile individuale atât ale elevului, cât și ale profesorului. Activitatea educațională și cognitivă este o activitate special organizată din exterior sau de către elevul însuși în scopul cunoașterii: stăpânirea bogățiilor culturii acumulate de omenire. Procesul de cunoaștere poate avea loc și în afara activităților educaționale: informația vine la elev, de exemplu, când vizitează diverse instituții culturale și de învățământ (teatru, biblioteci, case de cultură etc.), când comunică în familie, într-un companie prietenoasă, prin cărți și mijloace comunicare în masă. Cu alte cuvinte, activitatea cognitivă a elevilor se desfășoară nu numai la școală. Cu toate acestea, cunoașterea în acest caz decurge spontan, informațiile noi sunt cel mai adesea dobândite incomplet și fragmentar, mare parte din ceea ce este învățat este aleatoriu și, prin urmare, este uitat rapid. Diferența dintre activitatea educațională și cea cognitivă constă tocmai în organizarea sa specială, care contribuie la cea mai bună asimilare a moștenirii culturale, optimizând procesul de cunoaștere. Activitatea educațională și cognitivă a elevului, care constituie procesul de învățare, este un sistem de acțiuni cognitive (o anumită succesiune de operații interdependente desfășurate în scopul cunoașterii): - percepția de material nou; - intelegerea a ceea ce este perceput; - memorare; - aplicarea în practică a cunoştinţelor dobândite; - repetarea ulterioară; - generalizarea si sistematizarea celor studiate; - autocontrolul rezultatelor învățării; - identificarea si eliminarea erorilor si neajunsurilor, ambiguitatilor in materialul invatat.

Avem cea mai mare bază de informații din RuNet, așa că puteți găsi întotdeauna întrebări similare

Acest subiect aparține:

Pedagogie. Cultura pedagogică. Răspunsuri

Pedagogia ca știință și artă. Principalele categorii pedagogice. Pedagogia este știința educației umane. Didactica modernă.

Plângere împotriva unei hotărâri într-un caz de abatere administrativă.

Inspirație din Sfânta Scriptură

Trăsătura distinctivă a cărților Sfintei Scripturi este inspirația lor (2 Tim. 3:16), adică singurul autor adevărat al acestor cărți este Dumnezeu Însuși.

Proiectare si echipare magazine termice. Centrale termice

Curs de curs. Instalatii de incalzire. Instalatii de incalzire de suprafata gaz-oxigen. Instalație de încălzire cu electrocontact (metoda Heveling). Instalatii de incalzire electrica directa (prin). Instalatii electrice de incalzire cu inductie. Inductori

naștere prematură. Copil prematur și îngrijire

Obiectul studiului este Secția de Prematuritate a Spitalului Clinic Regional de Copii. Obiectul studiului este activitatea profesională asistent medical spitalul de copii din secția de prematuri. Scopul studiului este de a identifica caracteristicile muncii unei asistente medicale în alăptarea nou-născuților prematuri.

Analiza cinematică și dinamică a mecanismului manivelei

Lucrări de curs. În această lucrare, voi efectua o analiză cinematică și dinamică a mecanismului manivelei, calculul puterii transmisiei vehiculului, precum și calculul rezistenței componentelor și pieselor motorului (piston și bolț de piston).