Program de autoeducație la grădiniță. Autoeducarea unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar (grup junior): subiecte, plan

2.Influenta direct activități educaționale pentru joaca copiilor mici.

4.Educația copiilor preșcolari prin muncă.

5. Educarea calităților morale ale copiilor preșcolari prin basme populare rusești.

6. Educația de gen a copiilor preșcolari într-o grădiniță.

7. Jocul didactic ca formă de predare a copiilor mici.

8. Jocuri didactice în predarea copiilor noțiunile de bază ale matematicii.

9.Educația spirituală și morală a copiilor preșcolari.

10.Educația spirituală și morală a copiilor prin lectură fictiune.

11. Jocul ca mijloc de activitate educațională în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal.

12.Jocul ca mijloc de comunicare pentru preșcolari.

14.Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în prima grupă de juniori (a doua junior, mediu, senior).

15.Folosirea jocurilor educative în orele de matematică cu copii de vârstă preșcolară primară (medie, senior).

16.Utilizarea diferitelor tehnici de desen netradiționale în lucrul cu copiii de 2–3 ani.

18. Tehnica de formare postura corectași prevenirea încălcării acesteia la copiii preșcolari.

19. Jocuri populare în aer liber în educația fizică a preșcolarilor.

20. Îmbogățirea experienței sociale a copiilor preșcolari.

21.Gimnastica de îmbunătățire a sănătății după un pui de somn, semnificația ei.

22. Sistemul de lucru în instituţiile de învăţământ preşcolar educație patriotică.

23. Educația patriotică a copiilor preșcolari prin folosirea artelor plastice.

25. Jocul în aer liber ca mijloc de dezvoltare a vitezei și dexterității la copiii de vârstă preșcolară junior (mediu, senior).

26. Activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari.

27.Reguli trafic pentru preșcolari.

28.Tehnici de activare activitate mentalaîn procesul de introducere a copiilor în natură.

29. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară primară (medie, senior).

30. Metoda proiectului în educația spirituală și morală a copiilor preșcolari.

31.Dezvoltarea comunicării dialogale între copii grupa de varsta mixta(4-7 ani).

32.Dezvoltare activitate de joc la copiii mici.

33. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor mai mari prin comunicarea cu natura.

34.Dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor preșcolari prin activități de joacă.

35.Dezvoltare abilități motorii fine prescolari.

36.Dezvoltarea motricității fine la copiii preșcolari prin tehnici de desen netradiționale.

37. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari.

38. Dezvoltarea căutării activitati de cercetare preșcolari în proces de experimentare.

39. Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară timpurie și primară.

40. Lecții de retorică și eticheta de vorbire ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la preșcolari.

41.Dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor preșcolari.

42.Dezvoltarea abilităţilor senzoriale prin jocuri didactice.

43.Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în arte vizuale.

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor folosind tehnici de desen netradiționale.

44.Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor prin teatru de păpuși.

45. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

46. ​​​​Rolul modului motor pentru sănătatea copiilor preșcolari.

49. Rolul familiei în creșterea copiilor preșcolari.

50. Basmul ca mijloc de educație spirituală și morală a copiilor preșcolari.

51. Abordări moderne ale implementării sarcinilor în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”

Abordări moderne ale implementării sarcinilor în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”

Abordări moderne ale implementării sarcinilor în domeniul educațional „Dezvoltarea socio-comunicativă”

Abordări moderne ale implementării sarcinilor în domeniul educațional „Dezvoltarea artistică și estetică”

52. Teatru – ca mijloc de formare a vorbirii coerente la preșcolari.

53.Activitățile teatrale ca mijloc de dezvoltare a personalității creative a copilului.

54. Dezvoltarea fizică a copiilor în activități de joacă.

55. Educație fizică și muncă de sănătate cu copiii.

56. Formarea calităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară junior (mediu, senior).

57.Formarea calităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară senior prin comunicarea cu natura.

58. Formarea unei culturi a sănătăţii la copiii preşcolari.

59.A început formarea cultura ecologica prescolari.

62.Formarea vorbirii copiilor în activități de joacă.

63. Ficțiunea ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui preșcolar.

64. Dezvoltarea artistică și a vorbirii copiilor prin activități teatrale comune ale copiilor și ale părinților.

65.Educația pentru mediu a copiilor din grădiniţă.

66. Dezvoltarea ecologică a copiilor din grupa de vârstă mai mică (medie, mai mare).

67. Abordarea activității în educația copiilor preșcolari

68. Influenţa metodei de predare evolutivă asupra formării personalităţii unui preşcolar

69.Utilizarea multimedia jocuri didacticeîn dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari

Nume: Cum se formulează tema metodologică a unui profesor pentru autoeducație
Numire: Gradinita, Atestarea personalului didactic al institutiilor de invatamant prescolar, Autoeducatie

Post: metodolog de categoria I de calificare
Locul de muncă: grădinița GBOU NSH SP „Ogonyok”
Locație: regiunea Samara, districtul Krasnoarmeysky, sat. Krasnoarmeyskoe

„Cum se formulează tema metodologică a unui profesor pentru autoeducare”

Un sistem de sprijin metodologic pentru profesori se creează astăzi în fiecare organizație educațională preșcolară. Acest lucru se datorează mai multor motive.

Acte juridice de reglementare care reglementează problemele de dezvoltare educatie prescolaraîn țară, indică necesitatea ca educatorii să își îmbunătățească continuu nivelul de calificări și competențe profesionale.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Suplimentară, pentru implementarea efectivă a programului educațional, trebuie create condiții pentru dezvoltarea profesională a profesorilor, inclusiv educația profesională suplimentară a acestora.

Adiţional educatie profesionala- aceasta face parte dintr-o mulțime de muncă în vederea dezvoltării profesionale a profesorilor preșcolari. Semnificativ, dar nu singura parte. Cursurile de pregătire avansată îndeplinesc adesea o funcție orientativă, informațională. Și pentru a pune în practică calcule și prevederi teoretice, noi cerințe pentru organizație proces educațional, maestru tehnologii moderne, profesorul va trebui să aplice noi metode și tehnici în mod independent.

Pentru ca educatorii să poată face față cu succes sarcinilor profesionale, iar o organizație educațională preșcolară să treacă de la un mod de funcționare la unul de dezvoltare, fiecare instituție de învățământ preșcolar își construiește propriul sistem de sprijin metodologic pentru profesori. Locul central este ocupat de planul (sau programul) individual de dezvoltare profesională a profesorului. Și asta nu este o coincidență.

Autoeducația este unul dintre cele mai eficiente tipuri de educație. Semnificația sa este că o persoană își stabilește însuși un scop, alege mijloacele și ritmul optim de asimilare a cunoștințelor și de dobândire a abilităților.

Cunoștințele dobândite ca urmare a autoeducației sunt cele mai păstrate, deoarece sunt construite pe un proiect individual. În procesul de autoeducare, profesorul dobândește competențele de care are nevoie în activități profesionale practice.

Un plan individual de dezvoltare profesională poate fi construit pe baza diferitelor modele. Mai mult, complexitatea modelului nu garantează eficacitatea acestuia. Principalul lucru este că planul sau programul oferă răspunsuri la următoarele întrebări:

• Ce problemă este identificată ca direcție a activității pedagogice?
• Ce probleme profesionale trebuie rezolvate?
• Ce cunoștințe și abilități sunt necesare pentru a rezolva sarcinile atribuite?
• Ce acțiuni vor fi întreprinse?
• Ce rezultate se asteapta?

Atunci când elaborează un plan individual de dezvoltare profesională, majoritatea educatorilor întâmpină dificultăți

Mai mult, ele încep cu formularea subiectului. Și această etapă este importantă, deoarece formularea subiect metodologic- aceasta este definitia directiei de activitate. Greșeli pe care profesorii le fac atunci când formulează o temă metodologică pentru autoeducare:

• irelevanța problemelor luate în considerare;
• golul de formulare;
• utilizarea incorectă a termenilor pedagogici și psihologici, utilizarea terminologiei învechite etc.

Pentru a evita aceste greșeli, există o anumită abordare care este universală și aplicabilă în orice mediu. Ce este?

Cerința principală pentru un subiect metodologic este că trebuie să reflecte ţintă activităţi pedagogice şi facilităţi, cu ajutorul căruia se atinge acest scop.

De exemplu, tema metodologică „Experimentarea ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară senior” reflectă scopul - dezvoltarea activității cognitive și mijloacele prin care se atinge acest scop - organizarea experimentării. În plus, formularea specifică în ce categorie de vârstă profesorul intenționează să efectueze munca.

Obiectivele sunt definite în Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație. Faptul că țintele sunt formulate în volum nu este un obstacol. Formularea necesară poate fi întotdeauna „extrasă” și specificată.

De exemplu:

• Formarea și dezvoltarea abilităților de interacțiune cu colegii în... prin...
• Stăpânirea modalităților culturale de bază de a lucra prin... prin...
• Dezvoltarea inițiativei și independenței copiilor în...
• Formarea unei atitudini pozitive față de lume prin...
• Dezvoltarea imaginației copiilor în procesul...
• Formarea următoarelor abilități normele socialeîn... prin...
• Extinderea înțelegerii lumii naturale și sociale prin...
• Dezvoltarea sferei volitive și a abilităților de autoreglare prin... în procesul...

Fiecare dintre formulări este preluată din ghidurile țintă. Acest lucru poate fi verificat cu ușurință dacă vă referiți la textul Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație.

Acesta trebuie să fie determinat de nevoile educaționale ale unui anumit grup de copii. Formularea corectă a temei metodologice ghidează profesorul în a sa dezvoltare profesională(vă permite să alegeți unul dintr-o varietate de domenii de activitate didactică).

Autoeducatie - asta este cu scop activitate cognitivă, controlat de individ însuși pentru a dobândi cunoștințe sistemice în orice domeniu al științei, tehnologiei, culturii, vieții politice etc. SI. Ozhegov definește autoeducația ca „dobândirea de cunoștințe prin studiu independent fără ajutorul unui profesor”.

Autoeducația vă permite să vă completați și să vă concretizați cunoștințele, să efectuați profund și analiză detaliată situații care apar atunci când lucrezi cu copiii. Profesor cu aptitudini muncă independentă, are posibilitatea de a se pregăti și de a trece la activități științifice, practice, de cercetare țintite, ceea ce indică un profesionist superior, nivel educational, iar aceasta, la rândul său, afectează calitatea procesului educațional și eficacitatea activităților didactice.

O condiție importantă profesionalismul este organizat și desfășurat corespunzător lucrări de autoeducare. În aceasta, fiecare educator este ajutat prin planificarea muncii sale, analiza corectă a activităților, stabilirea scopurilor, alegerea formelor și metodelor. În acest scop, educatorii întocmesc diverse planuri de autoeducare. Mai jos este experiența în acest domeniu.

PLAN DE AUTOEDUCAȚIE

1. Nume complet profesor - Lifanova Tatyana Nikolaevna

2. Studii medii de specialitate, categoria calificare I.

3. Tema autoeducației: „Implementarea FGT în procesul educațional”.

4. Lucrările au început la 1 septembrie 2011.

5. Se așteaptă să se termine pe 30 mai 2012.

6. Scop: studierea FGT pentru structura principalului program de învățământ general al învățământului preșcolar.

7. Sarcini:

• studiază și implementează programul „De la naștere la școală” în toată lumea domenii educaționale(ediție nouă în conformitate cu FGT)
• să elaboreze planuri pe termen lung pentru toate domeniile educaționale
• să dezvolte un model al procesului educațional care să îndeplinească FGT
• testați acest model în practică

8. Rezultatul așteptat: reevaluarea valorilor pedagogice, a scopului profesional al cuiva; dorinta de a imbunatati procesul de invatamant.

9. Forma de autoeducatie: individuala.

10. Acțiuni și activități desfășurate în procesul de lucru pe tema:

• studierea literaturii pe această temă
• vizitarea activităților educaționale cu profesorii instituției și raionului dumneavoastră de învățământ preșcolar;
• participarea la consilii profesorale, seminarii, conferințe;
• autoanaliză și autoevaluare a GCD în grupul dvs.;
• dezvoltarea unui model al procesului educațional care să îndeplinească FGT
• testarea modelului dezvoltat în practică. Efectuarea ajustărilor necesare;
• organizarea unei serii de evenimente deschise pentru evaluarea inter pares;
• sintetizarea rezultatelor la o şedinţă a asociaţiei metodologice.

11. Soluție practică: atelier.

12. Forma de raport asupra muncii depuse: mesaj la ședința profesorilor; prezentare pe tema.

MBDOU-grădiniță „Licurici”,
Regiunea Saratov, r.p. Munții Cheli.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița „Basme”

Plan de lucru pentru autoeducație pe tema: „Ficțiunea ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui preșcolar”.

Educator:

M. V. Oreshkina

Relevanța subiectului

Toată lumea știe că ficțiunea servește mijloace eficiente educația mentală, morală și estetică a copiilor și are un impact uriaș asupra dezvoltării și îmbogățirii vorbirii copilului.

Educarea unei persoane în creștere prin introducerea lui în cultura cărții este o sarcină pedagogică importantă. Prin ficțiune, un copil înțelege valorile fără de care viața spirituală a societății și a individului este imposibilă.

În prezent, problema introducerii copiilor preșcolari în ficțiune este relevantă. Aproape fiecare familie are un computer, internet, televizor, iar părinții nu consideră necesar să le citească copiilor. În acest sens, pedagogia se confruntă cu problema regândirii orientărilor valorice ale sistemului educațional, în special al sistemului de învățământ preșcolar. Și aici devine de mare importanță stăpânirea moștenirii populare, care în mod firesc îl introduce pe copil în elementele de bază ale ficțiunii.

După cum a arătat o analiză a practicii de introducere a copiilor în ficțiune, în creșterea copiilor preșcolari, familiaritatea cu ficțiunea este utilizată insuficient, fiind afectat doar stratul superficial al acesteia. În plus, există o nevoie publică de conservare și transmitere a lecturii în familie. Educarea preșcolarilor cu ficțiune nu numai că le aduce bucurie, inspirație emoțională și creativă, ci devine și o parte integrantă a limbii ruse. limbaj literar.

Când lucrați cu copiii, trecerea la ficțiune este de o importanță deosebită. Rime de copil, cântecele, vorbele, glumele, shifters etc. care au venit din timpuri imemoriale, dezvăluie și explică cel mai bine copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Ficțiunea dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile.

Trebuie amintit că ficțiunea este principala sursă de educație, promovează dezvoltarea imaginației, dezvoltă vorbirea și insuflă dragostea pentru Patria și natură.

Ficțiunea dezvăluie și explică viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și a relațiilor. De asemenea, citirea operelor de ficțiune contribuie la dezvoltarea gândirii și imaginației copilului, îmbogățindu-l cu emoții.

Nu uitați că o carte este, în primul rând, o sursă de cunoaștere. Din cărți, copiii învață multe despre viața societății și a naturii. Dar capacitatea de a percepe o operă de artă și elemente de expresie artistică nu vine de la sine în copilărie, ci trebuie dezvoltată și educată încă din copilărie.

Una dintre principalele valori ale lecturii de ficțiune este că, cu ajutorul ei, un adult poate stabili cu ușurință un contact emoțional cu un copil.

Este deosebit de important să îi transmiteți părinţii moderni Ce semnificație are o carte asupra dezvoltării unui copil?

Ipoteză.

Planificarea și desfășurarea diferitelor evenimente cu participanții la relații educaționale folosind ficțiunea, utilizarea tehnicilor care vizează analiza operelor de ficțiune creează condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, în special: dezvoltarea abilităților creative ale copilului, formarea valorilor universale. și o cultură a vorbirii în comunicare.

Scopul lucrării pe tema autoeducației: să creeze condiții care să asigure dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor de vârstă preșcolară senior prin formarea unui interes durabil pentru ficțiune.

Sarcini:

Analizați literatura metodologică pe această temă;

Îmbunătățiți-vă abilitățile profesionale.

Faceți un index de card de jocuri de dramatizare folosind texte literare pentru a dezvolta vorbirea, imaginația și abilitățile creative ale copiilor.

Să dezvolte o serie de observații în natură pentru copiii preșcolari folosind texte literare care contribuie la dezvoltarea unei atitudini estetice pozitive față de o operă, capacitatea de a simți limbajul figurativ al poeziei și dezvoltarea gustului artistic.

Creați condiții pentru dezvoltarea estetică prin completarea mediului de dezvoltare a subiectului (colțul cărții).

Contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii, inclusiv idei de valori primare;

Să promoveze implicarea copiilor în arta verbală;

Pentru a dezvolta interesul pentru ficțiune, asigurați asimilarea conținutului lucrărilor și receptivitatea emoțională la acesta;

Implicați părinții în introducerea copiilor în ficțiune în familie;

Generați interesul părinților pentru lucrand impreuna V în această direcție;

Rezultat asteptat:

A fost elaborat și analizat un plan de studiu al literaturii metodologice;

s-a dezvoltat o serie de observații în natură pentru copiii preșcolari folosind texte literare;

a fost întocmit un index al jocurilor de dramatizare;

Mediul de dezvoltare a subiectului a fost completat (colțul cărții).

sunteți interesați de ficțiune, folosiți-o în comunicare discurs literar, tratați cărțile cu grijă;

ai o idee despre familie, despre mica Patrie, despre gen;

Ei compun independent povestiri pe anumite subiecte, compun catrene și dramatizează fragmente din lucrări.

Părinţi:

utilizați în mod regulat citirea operelor de ficțiune în Viata de zi cu zi;

manifestă interes pentru interacțiunea cu profesorul și copiii.

Plan

lucrare pe tema autoeducaţiei

Etapa 1. pregătitoare (identificare)

Etapa 2. Analitic (studiu)

Etapa 3. Organizațional (generalizare)

Etapa 4. Final (implementare)

Etapa 5. Prezentare (distribuire)

Plan de lucru pentru anul

Percepția operelor de ficțiune depinde de vârsta copiilor, de experiența lor și de individualitate.

Studiul caracteristicilor de vârstă arată că preșcolarii pot dezvolta o percepție estetică emoțională a literaturii, adică. capacitatea de a înțelege și de a simți nu numai conținutul, ci și forma unei lucrări, de a demonstra o ureche poetică, creativitate în scenă.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița nr. 8, Rostov-pe-Don

DOSARUL PROFESORULUI

DESPRE AUTOEDUCAȚIE

Mogilina Alena Alexandrovna

(NUMELE COMPLET.)

profesor

(Denumirea funcției )

Subiect:

„Activitatea de joc a copiilor preșcolari”.

INFORMATII GENERALE PE TEMA AUTOEDUCATIA.

Subiect : Activități de joacă ale copiilor preșcolari.

Relevanța subiectului:

Activitatea principală a copiilor preșcolari este joacă. În timpul jocului se dezvoltă punctele forte spirituale și fizice ale copilului: atenția, memoria, imaginația, disciplina, dexteritatea, etc. În plus, jocul este un mod unic de a învăța experiența socială, caracteristică vârstei preșcolare.

În joc, se formează toate aspectele personalității copilului, apar schimbări semnificative în psihicul său, pregătind tranziția către o nouă etapă superioară de dezvoltare. Așa se explică potențialul educațional enorm al jocului, pe care psihologii îl consideră activitatea de conducere a unui preșcolar. Un joc pentru preșcolari este o modalitate de a învăța despre mediul înconjurător. În timp ce se joacă, el studiază culorile, formele, proprietățile materialelor, plantelor și animalelor. Prin joc, un copil intră în lumea adulților, stăpânește valorile spirituale și asimilează experiența socială anterioară. În joc, copilul primește pentru prima dată o lecție de gândire colectivă.

Scopul autoeducației: Creșterea competenței pedagogice.

Sarcini:

prin activități de joacă.
activitate.
activitate de joc.

PLAN DE PERSPECTIVA PERSONALĂ

DESPRE AUTOEDUCAȚIE

Studiul Legii „Cu privire la educație”, altele documente de reglementare

Cunoașterea și analiza documentației.

Creșterea competenței pedagogice

Planificarea muncii cu copiii pentru noul an școlar.

Studierea literaturii despre problemă, crearea unui plan de lucru.

Creșterea nivelului de cunoștințe pedagogice.

Alegerea materialului

Publicarea materialului
„Consultație pentru educatori. Dezvoltarea activității de joacă a copiilor preșcolari”

Studierea literaturii pe această temă.

Alegerea materialului

Schimb de experiență asupra problemei.

octombrie

Elaborarea materialului didactic din pâslă pentru joc
"Animale de companie"

Resurse de internet

Prin joc, explorați părți ale corpului și metode de mișcare. Cine mănâncă ce și cum vorbește. Formarea cuvintelor (numiți-l cu afecțiune, unu-mulți etc.). Alcătuirea de fraze, propoziții, povești.

noiembrie

O.A. Stepanova „Dezvoltarea activității de joacă a copilului”

Introducere în literatură.

Analiza și luarea în considerare a jocului ca formă de organizare a activităților de viață ale copiilor preșcolari

Dezvoltarea unui joc didactic despre stilul de viață sănătos
"Fii sănătos"

Selectarea materialului pe tema.
Resurse de internet.

Studiați, dezvoltați și îmbogățiți experiența de joc a copiilor

decembrie

Realizarea unui joc didactic „Mâncarea”

Resurse de internet

Dezvoltarea activităților de joacă ale preșcolarilor

Lucrând la subiect
„Clasificarea jocurilor de teatru”

Selectarea materialului pe tema.

Prin diverse forme joc teatral pentru îmbunătățirea calităților morale și comunicative, Abilități creative, procesele mentale.

ianuarie

Se lucrează la crearea folderelor metodologice.

Alegerea materialului.

Câștigând experiență

Dezvoltare proiect joc joc de rol
« Cafeneaua pentru copii»

Resurse de internet

Pentru a dezvolta la copii capacitatea de a juca jocul de rol „Children's Cafe”.

februarie

Elaborarea manualului de dezvoltare „Anotimpuri: Arborele”

Alegerea materialului.
Resurse de internet.

Familiarizarea copiilor cu schimbările sezoniere ale naturii, consolidarea numărării, compoziția numerelor, culoarea, dezvoltarea abilităților motorii fine

Dezvoltarea indexului cardurilor
„Jocuri pentru team building pentru copii”

Alegerea materialului

Învățați să stabiliți un contact de încredere unul cu celălalt, să acordați asistență reciprocă și să ascultați părerea partenerului dvs.

Martie

Studierea literaturii metodologice
„Jocuri distractive în zona grădiniței”

Citirea literaturii, selectarea materialelor.

Pentru a forma un sistem de idei ecologice conștient corecte despre natură.

Se lucrează la un catalog de jocuri bazat pe FEMP

Alegerea materialului

Dezvoltarea abilităților intelectuale.

Aprilie

Dezvoltarea unui joc didactic din pâslă „Spațiu”

Resurse de internet

Să consolideze și să sistematizeze ideile copiilor despre spațiu, dispozitive pentru explorarea acestuia și astronauți

Dezvoltarea fișierelor de card:
jocuri de afara;
jocuri de rol;
jocuri cu degetele;
jocuri didactice.

Alegerea materialului

Dezvoltarea cuprinzătoare a copilului

Mai

Se lucrează la un index de card de jocuri didactice pentru educația patriotică

Pentru a ne forma o idee despre simbolurile statului, despre lumea din jurul nostru și despre mica noastră patrie.

Elaborarea unui plan de autoeducație pentru noul an universitar.

Selectarea literaturii metodologice

Raport pe tema autoeducației.

Tema: Activități de joacă ale copiilor preșcolari.

Am decis să iau subiectul autoeducației „Activitățile de joc ale preșcolarilor în condițiile introducerii Standardului Educațional Federal de Stat pentru educația preșcolară”. Mi-am început munca pe această temă încă de la vârsta preșcolară.

Mi-am făcut un plan personal pe termen lung pentru autoeducație.
Am studiat documentele de reglementare:
Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 17 mai 1995 nr. 61/19-12 „Cu privire la cerințele psihologice și pedagogice pentru jocuri și jucării în conditii moderne„(Textul documentului din iulie 2011)

Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 15 martie 2004 nr. 03-51-46in/14-03 „Cerințe aproximative pentru menținerea mediului de dezvoltare pentru copiii preșcolari crescuți într-o familie”

Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 436-FZ „Cu privire la protecția copiilor împotriva informațiilor dăunătoare sănătății și dezvoltării lor” (modificată. Lege federala din 28 iulie 2012 Nr. 139-FZ)

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”. Înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse din 14 noiembrie 2013 Nr. 30384

Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare”

Am studiat literatura metodologică pe această temă.
O.A. Stepanova „Dezvoltarea activității de joacă a copilului”.
„Jocuri distractive în zona grădiniței.”
V.A. Derkunskaya „Jocuri-experimente cu preșcolari”.
V.A. Derkunskaya, A.G. Ryndin „Tehnici de joc și jocuri de comunicare
pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.”
O.A. Skorlupova, L.V. Loginova. Îndrumarea pedagogică a jocurilor copiilor
vârsta preșcolară.
O.V. Dybina. „Tehnologii de joc pentru introducerea preșcolarilor în
lume obiectivă”.
N. Lunina. „Ne jucăm cu literele și cuvintele”.
E. Volkova „Jocul de oameni de știință”.

Definit:
1. factori de implementare a jocului:
- stabilirea unei conexiuni semnificative între cunoștințele copiilor despre realitatea înconjurătoare (conținut sfera cognitivă) și jocul lor;

Includerea tuturor tipurilor de jocuri în procesul pedagogic;

Organizarea în timp util a unui mediu de joc în curs de dezvoltare;

Participarea calificată a cadrelor didactice la proces pedagogic asigurarea dreptului copilului de a se juca;

Abordare individuală la creșterea, formarea, dezvoltarea copiilor în activități de joacă;

Planificarea pe termen lung pentru dezvoltarea jocului (metoda integrata);

Utilizare metode eficienteși tehnici care promovează dezvoltarea jocului

2. Condiții pentru eficacitatea dezvoltării jocului:
- includerea gratuită și voluntară a copiilor în joc;

Copiii trebuie să înțeleagă bine sensul și conținutul jocului, regulile acestuia,
ideea fiecărui rol de joc;

Jocul ar trebui să aibă un impact pozitiv asupra tuturor zonelor participanților săi;

Timp suficient pentru a juca și disponibilitatea necesarului

jucării pentru implementarea planurilor copiilor;

Atunci când se creează un mediu de joacă, trebuie luate în considerare diferențele de gen ale copiilor;

Efectuați modificări în timp util în mediul de joc, ținând cont

îmbogățirea experiențelor de viață și de joacă ale copiilor și în conformitate cu lor

interese, stare de spirit

3. ținte pentru standardele educaționale ale statului federal

Copilul dă dovadă de inițiativă și independență în... joc... Este capabil să-și aleagă propria ocupație și participanți activități comune, arată capacitatea de a implementa diverse idei;

-...Interacţionează activ cu colegii şi adulţii, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, să încerce să rezolve conflictele;

Copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în tipuri diferite Activități. Capacitatea copilului de fantezie, imaginație și creativitate se dezvoltă intens și se manifestă în joc.

Copilul detine sub diferite formeși tipuri de jocuri. Știe să se supună reguli diferiteși normele sociale, fac distincția între situațiile condiționate și cele reale, inclusiv cele de joc și cele educaționale;

Poate fantezi cu voce tare, se poate juca cu sunete și cuvinte.

În munca mea am folosit schimbul de experiență pe această temă cu alți profesori .
Pentru a face acest lucru, m-am înregistrat pe site-uri :
http://pedrazvitie.ru
http://www.maam.ru

Ea a participat la concursul „Activitatea de joc a preșcolarilor”.

Pentru partea practică am stabilit următoarele sarcini:
- Determinarea rolului jocului în organizarea activităților vieții copiilor.

Dezvoltarea abilităților intelectuale la copii prin
aplicarea tehnologiilor de joc.
- Crearea condiţiilor psihologice şi sănătate fizică
prin activități de joacă.
- Crearea de condiții pentru bunăstarea emoțională prin jocuri
activitate.
- Influențați activ dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor prin
activitate de joc.

Pentru a studia și a îmbogăți experiența copiilor, ea a creat manuale didactice:
material educațional din pâslă pentru jocul „Animalele de companie”;
joc didactic despre stilul de viață sănătos „Fii sănătos”;
joc didactic „Mâncare”;
joc didactic „Spațiul”;
Manual didactic „Semnale rutiere”
Elaborarea unui manual de dezvoltare „Anotimpuri: Arborele”;
Dezvoltarea unui proiect de joc pentru un joc de rol „Children's Cafe”.
Pentru a dezvolta activitatea de joc a preșcolarilor, am folosit aceste manuale în joc.

Pentru a câștiga experiență, am lucrat la crearea unor foldere metodologice:
jocuri de afara;
jocuri de rol;
jocuri cu degetele;
jocuri didactice;
jocuri didactice pentru educația patriotică;
index de cărți de jocuri pentru FEMP;
jocuri pentru team building pentru copii;
clasificarea jocurilor de teatru.

Lucrând pe această temă a autoeducației, am tras următoarele concluzii:
Jocul este un mod unic de a învăța experiența socială, caracteristică vârstei preșcolare.
Jocul este conceput pentru a rezolva probleme educaționale generale, printre care sarcinile de dezvoltare a calităților morale și sociale ale copilului sunt de importanță primordială.

Joc, la senior vârsta preșcolară ar trebui să fie de natură amator și să se dezvolte din ce în ce mai mult în această direcție, sub rezerva unei îndrumări pedagogice adecvate.

O caracteristică importantă a jocului ca formă de activitate de viață pentru copii este pătrunderea acestuia în tipuri diferite activități: muncă și joacă, activități educaționaleși joacă, activități gospodărești de zi cu zi asociate cu punerea în aplicare a regimului și joacă.

Jocul este cea mai preferată și naturală activitate a preșcolarilor. Sarcina noastră este să facem din joc conținutul vieții copiilor, să le dezvăluim copiilor diversitatea lumii jocului.

Învățarea copiilor se realizează cu cel mai mare succes prin joc, motiv pentru care jocul este principala formă și conținut al orelor.
Dar asta nu înseamnă că cursurile ar trebui să se desfășoare doar sub formă de jocuri. Antrenamentul necesită utilizarea unei varietăți de metode. Joaca este una dintre ele și dă rezultate bune doar în combinație cu alte metode: observații, conversații, lectură etc.

Un joc interesant crește activitatea mentală a copilului, iar el poate rezolva o problemă mai dificilă decât la clasă.
Astfel, jocul joacă un rol important în viața și dezvoltarea copiilor. Mulți trăsături pozitive interesul și pregătirea copilului pentru învățarea viitoare, abilitățile sale intelectuale se dezvoltă. Jocul reflectă și dezvoltă cunoștințele și abilitățile dobândite în clasă și întărește regulile de comportament pe care copiii sunt învățați să le urmeze în viață.

Folosind jocul ca formă de organizare a vieții copiilor, vom încerca să ne asigurăm că această viață este interesantă, semnificativă și ușoară pentru întreaga echipă de copii. Astfel încât să conțină situații care încurajează copiii să fie mai mult forme înalte comportamentul și sentimentele sociale. Valoarea jocului constă nu numai în faptul că extinde posibilitățile de cunoaștere a sferelor realității, ci și pregătește generația tânără pentru viața în societate.

Jocul în sine este un stimulator universal.

Principalul lucru în menținerea interesului de joc este sensibilitatea și observația profesorului, manifestarea unei abordări creative în organizarea jocului și capacitatea de a interesa copilul în complotul jocului.