Compétence méthodologique d'un enseignant du préscolaire.

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Travaux finaux de qualification

DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES ENSEIGNANTS DE PRÉCAUTION

Introduction

La pertinence de la recherche. L'éducation préscolaire moderne est l'une des étapes les plus en développement système éducatif Fédération Russe. Les nouvelles exigences réglementaires visant à déterminer la structure et les conditions de mise en œuvre du programme de formation générale de l'enseignement préscolaire ont un impact direct sur le travail avec le personnel enseignant appelé à mettre en œuvre le processus éducatif dans des conditions changeantes. Dans différentes régions de Russie, les établissements d'enseignement assurant le développement, l'éducation et l'éducation des jeunes enfants connaissent un certain nombre de problèmes de personnel. Il y a notamment un manque de personnel qualifié, une mauvaise sensibilité système traditionnel l'éducation aux exigences extérieures de la société, un système de recyclage et de perfectionnement en retard par rapport aux besoins réels de l'industrie, qui entrave le développement de ressources humaines capables de fournir contenu moderne processus éducatif et l’utilisation de technologies éducatives appropriées.

Les objectifs prioritaires de l'éducation préscolaire, selon le Concept d'éducation préscolaire, sont les suivants : le développement personnel de l'enfant, le soin de son bien-être émotionnel, le développement de l'imagination et la créativité, développant les capacités des enfants à coopérer avec d’autres personnes. Ces tâches sont déterminées par l'attitude envers l'âge préscolaire en tant que période unique et précieuse de développement de la personnalité. La valeur de la période préscolaire de développement et son importance durable pour toute la vie humaine ultérieure imposent une responsabilité particulière aux enseignants du préscolaire.

La résolution des principales tâches auxquelles sont confrontées les institutions préscolaires, les nouveaux objectifs et le contenu des programmes d'éducation préscolaire alternatives prévoient de nouvelles relations entre adultes et enfants, niant l'approche manipulatrice de l'enfant, le modèle éducatif et disciplinaire d'interaction avec lui. Cependant, dans le processus de formation, les futurs enseignants et éducateurs de nombreux établissements d'enseignement ne reçoivent actuellement que des connaissances spécialisées ; compétences qu'ils acquièrent ! de manière indépendante, par essais et erreurs. Les recherches menées ces dernières années montrent : que les éducateurs, tant débutants qu'expérimentés, disposent d'un arsenal médiocre de moyens pour résoudre les problèmes pédagogiques, d'un développement insuffisant des compétences pédagogiques et de mécanismes de compréhension d'une autre personne.

La pertinence du problème de recherche au niveau scientifique et théorique est déterminée par le développement insuffisant de la définition clé de cette étude - « la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire ». DANS dernières années les concepts de « compétence » et de « compétence » sont activement maîtrisés par la pédagogie nationale (V.I. Bidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.A.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. Shishov, etc.). Un grand nombre de des recherches de thèse sont consacrées à ce problème, mais elles prêtent attention aux conditions de formation des compétences communicatives chez les écoliers dans diverses matières académiques, à la technologie de formation divers types compétences chez les étudiants, compétence socio-perceptuelle chez les enseignants, etc.

Ainsi, le domaine de recherche touche principalement les niveaux d’enseignement scolaire et universitaire. Alors que les conditions de développement des compétences professionnelles au cours de la période postuniversitaire et, ce qui est non moins important, pour les enseignants en activité dans les établissements d'enseignement préscolaire n'ont pas été suffisamment étudiées.

L'objet de l'étude est le processus de développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire.

Le sujet de l'étude est un service méthodologique qui favorise le développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire.

Le but de l'étude est de justifier théoriquement, de développer et de tester une nouvelle forme de travail du service méthodologique, axée sur le développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire, en tenant compte des caractéristiques individuelles du personnel enseignant.

L’étude repose sur l’hypothèse suivante :

Il a été suggéré que le développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire peut être efficace si les conditions organisationnelles et pédagogiques suivantes sont prises en compte et mises en œuvre :

Les exigences réglementaires du système d'éducation préscolaire moderne, les besoins des préscolaire et les éducateurs dans le développement des compétences professionnelles dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

Sur la base d'une analyse fonctionnelle des activités d'un enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire, le contenu des compétences professionnelles a été déterminé et les niveaux de leur manifestation dans le processus d'activités d'enseignement ont été identifiés ;

Un modèle de travail du service méthodologique des établissements d'enseignement préscolaire a été élaboré et mis en œuvre dans le cadre de les activités du projet, axé sur le développement des compétences professionnelles des éducateurs, en tenant compte du niveau de leurs manifestations.

Conformément à la finalité, au sujet et à l'hypothèse, les tâches du travail sont définies :

1. Caractériser la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire ;

2. Considérer le rôle du service méthodologique dans le développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire ;

3. Identifier les formes et les méthodes de développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire en cours d'activité ;

4. Réaliser des diagnostics de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire ;

5. Développer et mettre en œuvre le projet « École des jeunes spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire » dans le cadre du développement des compétences professionnelles des enseignants ;

6. Évaluer les résultats du projet « École pour jeunes spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire ».

Méthodes de recherche.

Le travail utilise un ensemble de méthodes de recherche visant à tester l'hypothèse et à résoudre les problèmes posés, y compris les méthodes de préparation et d'organisation de l'étude.

Théorique:

Analyse, étude, généralisation et systématisation de la littérature scientifique, pédagogique et psychologique sur le problème étudié.

Méthodes de collecte de données empiriques :

Méthodes de mesures pédagogiques - tests, diagnostic du niveau de compétences professionnelles des enseignants du préscolaire, observation, conversation, enquête, questionnaire, étude de l'efficacité des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire et des activités pédagogiques des enseignants du préscolaire, expertise, statistique et mathématique calculs.

Des travaux de recherche expérimentaux sur le sujet de recherche ont été réalisés sur la base de l'établissement d'enseignement :

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal - jardin d'enfants n° 38 du district Leninsky d'Ekaterinbourg.

Le but, l'hypothèse et les objectifs identifiés de l'étude ont déterminé la logique de l'étude, qui a été réalisée de 2012 à 2013. et comprenait trois étapes.

Dans un premier temps (septembre 2012), une analyse a été réalisée documents réglementaires, une littérature scientifique, psychologique, pédagogique et méthodologique sur le problème de recherche, le sujet, le but et les objectifs de l'étude sont formulés. L'aspect pratique du travail consistait à mener une expérience confirmatoire, qui a permis d'identifier les exigences réglementaires pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire de divers types et le niveau de développement des compétences professionnelles des enseignants.

Lors de la deuxième étape (octobre 2012-avril 2013), le service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire a élaboré un projet de développement professionnel visant à développer les compétences professionnelles des éducateurs préscolaires et a commencé à le tester sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire n°. 38.

Lors de la troisième étape (mai 2013), un test expérimental a été réalisé pour tester l'efficacité du processus de développement professionnel, différencié par type d'activité éducative et axé sur le développement des compétences professionnelles des enseignants, son évaluation des travaux de recherche expérimentaux, la les résultats ont été résumés et les conclusions ont été formulées.

La structure du travail final qualificatif se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'une annexe.

1. Approches théoriques et méthodologiques du développement des compétences professionnelles des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire

1.1 Caractéristiques de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire

compétence professionnelle enseignant spécialiste

Pour une idée holistique des voies et méthodes possibles de développement de la compétence professionnelle des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, nous considérerons les concepts clés : compétence, compétences, compétence professionnelle.

La « compétence » en tant que phénomène, malgré un nombre suffisant de recherches, n'a toujours pas de définition précise et n'a pas fait l'objet d'une analyse exhaustive. Souvent dans la littérature scientifique, ce concept d'activité pédagogique est utilisé dans le contexte de la mise en œuvre interne forces motrices processus pédagogique, plus souvent dans le rôle d’une métaphore figurative plutôt que d’une catégorie scientifique.

Pour de nombreux chercheurs, la compétence d’un spécialiste se manifeste avant tout dans l’exécution efficace de tâches fonctionnelles. Mais la compétence s'entend aussi de cette manière : une mesure de la compréhension du monde qui nous entoure et de l'adéquation de l'interaction avec lui ; un ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui vous permettent de réaliser avec succès une activité ; un certain niveau de formation de l’expérience sociale et pratique du sujet ; le niveau de formation aux formes d'activité sociale et individuelle, qui permet à l'individu, dans le cadre de ses capacités et de son statut, de fonctionner avec succès dans la société ; un ensemble de propriétés professionnelles, c'est-à-dire capacité à remplir les exigences du poste à un certain niveau, etc.

La recherche montre que le concept de compétence est étroitement lié à la définition de « compétence ». Il convient de noter que dans divers dictionnaires explicatifs le concept de « compétence », malgré quelques différences d'interprétation, comprend deux explications générales principales : 1) l'éventail des questions ; 2) connaissances et expérience dans un certain domaine.

Par ailleurs, les chercheurs mettent en avant d’autres caractéristiques du concept considéré. Ainsi, la compétence signifie :

La capacité d'appliquer des connaissances, des compétences et des qualités personnelles pour des activités réussies dans un certain domaine ;

Connaissance et compréhension (connaissance théorique du domaine académique, capacité à connaître et comprendre) ;

Savoir agir (application pratique et opérationnelle des connaissances à des situations précises) ;

Savoir être (valeurs comme partie intégrante de la manière de percevoir la vie dans un contexte social).

Comme le montrent les recherches, les compétences sont « des réalisations attendues et mesurables d’un individu qui déterminent ce qu’un individu sera capable de faire à l’issue du processus d’apprentissage ; une caractéristique généralisée qui détermine la volonté d’un spécialiste d’utiliser tout son potentiel (connaissances, compétences, expérience et qualités personnelles) pour des activités réussies dans un domaine professionnel donné.

Sur la base des définitions ci-dessus, nous pouvons imaginer le contenu essentiel du concept de « compétence professionnelle », qui en améologie, dans sa section de psychologie du développement, est considérée comme la principale composante cognitive des sous-systèmes de professionnalisme de la personnalité et de l'activité, le l'étendue des compétences professionnelles, l'éventail des problèmes à résoudre, le système de connaissances en constante expansion qui permet d'exercer des activités professionnelles avec une productivité élevée. La structure et le contenu de la compétence professionnelle sont largement déterminés par les spécificités de l'activité professionnelle et son appartenance à certains types.

L'analyse de l'essence du concept de « compétence professionnelle » permet de le présenter comme une intégration de connaissances, d'expériences et de significations professionnelles. qualités personnelles, qui reflètent la capacité d'un enseignant (éducateur) à exercer efficacement des activités professionnelles et à atteindre des objectifs liés au développement personnel dans le système d'éducation préscolaire. Et cela est possible dans le cas où le sujet de l'activité professionnelle atteint un certain stade de professionnalisme. Le professionnalisme en psychologie et en acméologie est compris comme une grande préparation à l'exécution des tâches de l'activité professionnelle, comme une caractéristique qualitative du sujet de travail, reflétant des qualifications et des compétences professionnelles élevées, une variété de compétences et d'aptitudes professionnelles efficaces, y compris celles basées sur des solutions créatives. , maîtrise des algorithmes modernes et des méthodes de résolution tâches professionnelles, ce qui vous permet de réaliser des activités avec une productivité élevée et stable.

Dans le même temps, on distingue également le professionnalisme de l'individu, qui est également compris comme une caractéristique qualitative du sujet du travail, reflétant un niveau élevé de qualités professionnellement importantes ou personnelles et commerciales, du professionnalisme, de la créativité, un niveau d'aspirations adéquat. , sphère de motivation et des orientations de valeurs visant un développement personnel progressif.

On sait que le professionnalisme de l'activité et de la personnalité d'un spécialiste se manifeste dans la nécessité et la volonté d'améliorer systématiquement ses qualifications, d'exprimer une activité créatrice, de satisfaire de manière productive les exigences croissantes de la production sociale et de la culture et d'améliorer les résultats de son travail et leur propre personnalité. Dans ce cas, on peut parler non seulement de la compétence professionnelle du sujet de l'activité professionnelle, mais aussi de sa compétence personnelle, qui, en général, est importante pour le système de professions « de personne à personne » et, en particulier , pour les activités pédagogiques.

Ces études et d'autres décrivent de manière suffisamment détaillée la structure, les principales caractéristiques du contenu, les exigences relatives à la personnalité et aux activités du personnel enseignant dans les établissements d'enseignement préscolaire. Mais il existe peu d'ouvrages qui présenteraient un système permettant de développer la compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire. Alors que c'est le système qui offre la possibilité de voir les voies, moyens et méthodes permettant d'acquérir une compétence professionnelle par un sujet d'un certain domaine d'activité. Le système est un processus unifié d'interaction et de coopération entre les enseignants, les éducateurs, l'administration, les spécialistes des services psychologiques et méthodologiques pour développer des compétences dans le domaine des activités éducatives dans un établissement d'enseignement préscolaire, résolvant des complexes problèmes professionnels, faire un choix moralement éclairé, etc. .

Certains éléments du système proposé ont déjà été reflétés dans les activités pratiques de divers établissements d'enseignement, d'autres sont en cours de mise en œuvre, certains nécessitent des tests. Bien entendu, d’autres peuvent être inclus dans la liste proposée. moyens efficaces et les mécanismes de développement des compétences professionnelles du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire. Mais la ligne directrice est l'idée selon laquelle la formation de compétences professionnelles offre aux enseignants la possibilité de choisir des moyens efficaces pour résoudre les problèmes professionnels ; effectuer de manière créative des tâches fonctionnelles ; concevoir des stratégies efficaces de développement professionnel et de développement personnel ; vous évaluer et vous améliorer adéquatement ; identifier les facteurs associés au développement professionnel; établir des relations interpersonnelles constructives avec toutes les matières de l'espace éducatif ; apporter des ajustements constructifs au projet de vie et créer un environnement de développement pour leurs étudiants.

Il est intéressant de retracer l'évolution de la compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire dans le domaine de l'éducation à différentes étapes du développement de la pensée pédagogique : du système tribal à nos jours. Les exigences relatives à la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire qui éduquent des enfants d'âge préscolaire, comme le montre une analyse rétrospective de la littérature pédagogique, trouvent leur origine dans le développement de l'éducation familiale et publique. Les exigences relatives à la compétence des personnes impliquées dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire ont changé tout au long du développement historique de notre société.

Sur la base de la classification moderne de l'éducation, sous le système clanique et lors de l'émergence des relations féodales en Russie, des éléments d'une approche démocratique et humaine de l'éducation sont observés. Même si les opinions sur les femmes étaient différentes au cours de cette période, elles reconnaissaient le droit de prendre soin des enfants et de les élever de « bonnes manières » (Vladimir Monomakh). Les idées d'humanisation de l'éducation peuvent être observées dans les opinions et les déclarations pédagogiques des personnalités culturelles du XVIIe siècle. Karion Istomin, Siméon de Polotsk, Epiphanie Slavinetsky. Ce sont eux qui ont tenté pour la première fois de déterminer le contenu de base de l'éducation et de la formation selon l'âge. L'une des principales exigences de la compétence professionnelle des éducateurs au XVIIIe et dans la première moitié du XIXe siècle. l'exigence est mise en avant de prendre en compte les inclinations de chaque enfant et de maintenir la gaieté comme son état naturel (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, etc.).

Les questions de compétence des éducateurs dans les relations avec les étudiants ont été consacrées aux recherches et travaux scientifiques de P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovitch, L.N. Tolstoï, K.D. Ushinsky et autres. À cet égard, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, parle des mécanismes nécessaires pour que l'enseignant ait une compréhension particulière de l'enfant, d'une centaine de mondes spirituels spécifiques. Ces considérations s'enchaînent pour nos recherches en lien avec les mécanismes de compréhension d'autrui que nous envisageons plus loin : « empathie », « capacité à décentraliser », etc.

Dans les conceptions pédagogiques des scientifiques étrangers, nous nous sommes davantage intéressés aux exigences qu'ils imposent à la compétence d'un enseignant-éducateur. Questions de compétence professionnelle de l'enseignant et surtout de son art oratoire Les philosophes antiques y prêtaient déjà une grande attention : Aristote, Platon, Socrate, etc. Zénon d'Eleica (Ve siècle avant JC) fut le premier à introduire une forme dialogique de présentation des connaissances. Une attitude humaine envers un enfant, basée sur l'étude de ses propriétés individuelles, est ce que les penseurs progressistes de la Renaissance (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky, etc.) appréciaient le plus chez un enseignant. Modèle moderne L'institution préscolaire anti-autoritaire a sa base théorique dans les concepts philosophiques humanistes et psychopédagogiques des scientifiques de renommée mondiale R. Steiner, fondateur de la pédagogie « Waldorf », et M. Montessori. Comme conditions nécessaires à la vague pratique de l'éducation, ils considèrent un sentiment de profond respect pour l'enfant et la capacité de l'éducateur à porter constamment en lui une image vivante de l'être de l'enfant.

Les chercheurs nationaux modernes, étudiant l'activité pédagogique et les critères de sa réussite, ainsi que le concept de compétence professionnelle, considèrent également des concepts tels que la compétence pédagogique, la technique pédagogique, les compétences pédagogiques, etc.

En résumé, nous pouvons formuler les exigences de base de la compétence professionnelle d'un enseignant-éducateur : de la manière suivante:

Avoir une connaissance approfondie de l'âge et des caractéristiques psychophysiologiques individuelles des enfants ;

Manifestation de conscience dans les relations avec l'élève et existence de mécanismes développés de compréhension d'une autre personne ;

Posséder des compétences pédagogiques et des techniques pédagogiques ;

Possession de qualités personnelles et d'orientations de valeurs professionnellement significatives.

Le concept d'éducation préscolaire, dont les auteurs sont A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky et d’autres ont défini de nouvelles orientations cibles dans le travail de l’enseignant sur l’interaction personnelle et la communication partenariale avec l’enfant dans des conditions de coopération.

Lors de la détermination du contenu de la norme normative-diagnostique de compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire dans le domaine de l'éducation, nous avons utilisé les lignes directrices suivantes comme principales :

Les résultats d'une analyse rétrospective des exigences de compétence professionnelle d'un enseignant-éducateur à différentes étapes du développement de la pensée pédagogique ;

Règlement sur le rôle prépondérant de la communication dans l'activité professionnelle d'un enseignant et le développement mental des enfants d'âge préscolaire ;

Exigences de qualification pour les spécialistes des «Recommandations pour la certification du personnel de direction et d'enseignement des établissements d'enseignement préscolaire».

Il convient de noter que la définition, c'est-à-dire définition logique de la compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire dans le domaine de l'éducation moderne théorie pédagogique reste flou, malgré l’évolution des exigences de qualification proposées dans les « Recommandations pour la certification du personnel de direction et d’enseignement des établissements d’enseignement préscolaire ». L'élaboration de ces « Recommandations... » est due, entre autres, à la nécessité de mettre en œuvre des changements dans le système de formation des enseignants. Il existe désormais un écart entre les activités des établissements d'enseignement préscolaire, d'une part, et les universités pédagogiques et autres établissements d'enseignement, d'autre part, en raison de mécanismes de gestion différents, et les exigences de qualification des spécialistes devraient également devenir une ligne directrice pour les activités des établissements d'enseignement en matière de formation et de recyclage du personnel.

Les recherches de ces dernières années ont montré la nécessité de rechercher des approches fondamentalement nouvelles en matière d'assurance qualité grâce à la mise en œuvre de structures de gestion efficaces, de nouveaux contenus et de technologies pédagogiques intensives. Les établissements d'enseignement sont en mesure de réaliser cette tâche, sous réserve des exigences du régime de développement continu et de recherche créative de technologies et de méthodes progressistes, de croissance du professionnalisme au niveau pédagogique, méthodologique et managérial.

Les innovations en cours dans le système d'éducation préscolaire sont dues à la nécessité objective de changements adaptés au développement de la société et du système éducatif dans son ensemble. Le principal mécanisme de tels changements est la recherche et le développement de nouvelles technologies pour accroître les compétences professionnelles, ce qui contribue à des changements qualitatifs dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire.

Comme le montrent les résultats de la recherche, on trouve aujourd'hui de telles manifestations d'incompétence professionnelle parmi les enseignants du préscolaire, telles qu'une connaissance insuffisante des enseignants dans le domaine des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire ; faible professionnalisme dans la réalisation de diagnostics individuels de la personnalité de l'enfant et de son États émotionnels; l'accent de la plupart des enseignants sur le modèle éducatif et disciplinaire d'interaction avec les enfants.

Les difficultés constatées dans la mise en œuvre de nouvelles orientations cibles dans le domaine de l'éducation préscolaire permettent d'affirmer que la problématique de la formation particulière des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire (PSE) et de leur démonstration de compétence professionnelle progressive est pertinente. Cependant, les lacunes du système de formation et de recyclage du personnel enseignant de toutes les catégories d'intervenants préscolaires, révélées en lien avec l'évolution des attentes sociales de la société et le passage d'une pédagogie autoritaire à une pédagogie humaine, ralentissent la solution à ce problème. La contradiction existante entre les exigences de compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire, déterminées par de nouvelles orientations cibles dans le domaine de l'éducation préscolaire, et la technologie insuffisamment développée pour la formation avancée des enseignants du préscolaire dans la situation socioculturelle moderne.

Sur la base d'une analyse des sources littéraires, la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire peut être définie comme la capacité d'exercer efficacement des activités professionnelles, déterminées par les exigences du poste, basées sur une formation scientifique fondamentale et une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'enseignement. activités. Cela présuppose la possession d'attitudes et de qualités personnelles professionnellement significatives, de connaissances théoriques et de compétences professionnelles.

1.2 Le rôle du service méthodologique dans le développement des compétences professionnelles des enseignantsétablissement d'enseignement préscolaire

Aujourd'hui, tous les enseignants du préscolaire sont intrigués par la nouvelle situation du système d'éducation préscolaire - l'organisation du processus éducatif dans un établissement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral (FSES).

La stratégie éducative concentre les travailleurs du préscolaire sur la maîtrise de nouvelles compétences professionnelles ; par conséquent, l'orientation stratégique du travail avec le personnel enseignant devrait être l'amélioration continue du niveau de compétences professionnelles des enseignants.

Les exigences relatives au niveau de qualification du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement sont augmentées en fonction des caractéristiques de qualification du poste concerné.

Le personnel enseignant doit posséder des compétences de base pour organiser des activités visant à renforcer la santé des enfants et leur développement physique ; organiser divers types d'activités et de communication entre enfants; organisation d'activités pédagogiques pour la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire ; interaction avec les parents et les employés de l'établissement d'enseignement ; accompagnement méthodologique pédagogique -processus éducatif.

Il est prévu d'améliorer les qualifications des enseignants du préscolaire grâce au travail des services méthodologiques et psychologiques de l'établissement préscolaire et à l'inclusion des enseignants dans le travail méthodologique.

Le rôle le plus important Le service méthodologique de l'établissement d'enseignement joue un rôle dans l'organisation du travail méthodologique pour sa mise en œuvre.

Selon L.N. Atmakhova, le développement des compétences professionnelles des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire est facilité par les activités du service méthodologique, fonctionnant dans l'interrelation de trois niveaux de gestion avec les composantes structurelles correspondantes : planification et prévision (conseil scientifique et méthodologique), organisationnel et activité (bloc invariant du programme : cycles disciplinaires-pédagogiques et sections méthodologiques et programmes en blocs variables : ateliers créatifs et groupes scientifiques et méthodologiques) informationnel et analytique (commission d'experts). L'auteur note également que « le service méthodologique, en train d'organiser ses activités, forme délibérément les enseignants en améliorant les composantes cognitives, d'activité et professionnelles-personnelles de la compétence professionnelle, prend en compte les attentes à la fois d'un établissement d'enseignement spécifique et de l'individu. capacités des enseignants dans le contenu de la formation.

Selon A.I. Vasilyeva, le travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire est un processus complexe et créatif dans lequel formation pratique méthodes et techniques des éducateurs pour travailler avec les enfants.

K. Yu. Belaya suggère de comprendre : le travail méthodologique est un système holistique d'activités visant à assurer la qualité la plus efficace de mise en œuvre des objectifs stratégiques de l'établissement d'enseignement préscolaire.

La tâche du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est de développer un système, de le trouver accessible et, en même temps, méthodes efficaces améliorer les compétences pédagogiques.

L'objectif du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire est de créer des conditions optimales pour l'amélioration continue du niveau de culture générale et pédagogique des participants au processus éducatif.

La culture pédagogique est la culture professionnelle d'une personne engagée dans des activités d'enseignement, l'harmonie d'une pensée pédagogique, de connaissances, de sentiments et d'une activité créative professionnelle hautement développées, favorisant organisation efficace processus pédagogique.

Les participants au processus éducatif (conformément à la loi « sur l'éducation de la Fédération de Russie », règlement standard sur un établissement d'enseignement préscolaire) sont : les enfants, le personnel enseignant, les parents.

Principaux objectifs du travail méthodologique :

Développer un système d'assistance à chaque enseignant basé sur des diagnostics et des formes de travail.

Incluez chaque enseignant dans une recherche créative.

Des tâches particulières peuvent être identifiées :

Formation d'une orientation innovante dans les activités du personnel enseignant, se manifestant par l'étude systématique, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique dans la mise en œuvre des acquis scientifiques.

Augmenter le niveau de formation théorique des enseignants.

Organisation des travaux sur l'étude de nouvelles normes et programmes éducatifs.

Enrichissement du processus pédagogique avec les nouvelles technologies, formes d'éducation, d'éducation et de développement de l'enfant.

Organisation des travaux sur l'étude des documents réglementaires.

Apporter une assistance scientifique et méthodologique à l'enseignant sur la base d'une approche individuelle et différenciée (par l'expérience, l'activité créatrice, la formation, la catégorisation).

Fournir une assistance consultative dans l'organisation de l'auto-éducation des enseignants.

Les principaux critères d'efficacité du travail méthodologique, outre les indicateurs de performance (niveau de compétence pédagogique, activité de l'enseignant), sont les caractéristiques du processus méthodologique lui-même :

Cohérence - conformité des buts et objectifs dans le contenu et les formes du travail méthodologique ;

La différenciation - deuxième critère d'efficacité du travail méthodologique - implique une large densité spécifique dans le système de travail méthodologique de cours individuels et collectifs avec des éducateurs, en fonction de leur niveau de professionnalisme, de leur préparation au développement personnel et d'autres indicateurs ;

Phases - indicateurs de l'efficacité du travail méthodologique.

Objet activités méthodologiques est un enseignant. Le sujet est un méthodologiste d'un établissement d'enseignement préscolaire, un enseignant principal et un superviseur immédiat de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le sujet de l'activité méthodologique est le soutien méthodologique du processus éducatif.

Le processus de travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire peut être considéré comme un système d'interaction entre le sujet et l'objet. Le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire agit dans ce processus non seulement comme son objet, mais aussi comme son sujet, puisque le processus de travail méthodologique ne sera productif que s'il contient des éléments d'auto-éducation et d'auto-formation de l'enseignant en tant qu'enseignant. professionnel. De plus, le processus de travail méthodologique entre la direction d'un établissement d'enseignement préscolaire et le personnel enseignant transforme non seulement les enseignants, mais aussi les organisateurs de ce processus : le méthodologiste, l'enseignant principal, le supérieur immédiat de l'établissement d'enseignement préscolaire, les influençant en tant qu'individus et en tant que professionnels, en développant les qualités personnelles et professionnelles en une seule et en supprimant les autres.

Ainsi, le travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire fédère un objet, un sujet et un sujet.

La responsabilité de l'organisation du travail méthodologique incombe au méthodologiste. En définissant la stratégie, les buts, les objectifs du développement et le fonctionnement de l'établissement d'enseignement préscolaire, il influence la spécification des buts, des objectifs et le contenu du travail méthodologique. Un enseignant-psychologue et des pédagogues participent au travail méthodologique, conseillant les éducateurs et les parents dans la limite de leurs compétences.

Dans tous les cas, la tâche du service méthodologique est de créer un environnement pédagogique dans lequel le potentiel créatif de chaque enseignant et de l'ensemble du personnel enseignant sera pleinement réalisé.

De nombreux enseignants, en particulier les débutants, ont besoin de l'assistance qualifiée de collègues plus expérimentés, du directeur, du méthodologiste de l'établissement d'enseignement préscolaire et de spécialistes dans divers domaines de connaissances. Actuellement, ce besoin s'est accru en raison de la transition vers un système éducatif variable et de la nécessité de prendre en compte la diversité des intérêts et des capacités des enfants.

Le travail méthodologique doit être de nature proactive et assurer le développement de l'ensemble du processus éducatif conformément aux nouvelles réalisations de la science pédagogique et psychologique. Cependant, aujourd'hui, selon P.N. Losev, il existe un problème de faible efficacité du travail méthodologique dans de nombreux établissements d'enseignement préscolaire. La raison principale est la mise en œuvre formelle approche systématique, son remplacement par un ensemble éclectique et aléatoire de recommandations à caractère opportuniste, l'implantation de techniques et de modes d'organisation de l'éducation et de l'éducation farfelus.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov comme fonctionnalité essentielle de tout système indique son intégrité. Dans l'interprétation de N.V. Le « système pédagogique » de Kuzmina est « un ensemble de composants structurels et fonctionnels interconnectés, subordonnés aux objectifs d'éducation, d'éducation et de formation de la jeune génération et des adultes ».

La combinaison de systèmes pédagogiques individuels forme un seul système éducatif intégral. L'éducation préscolaire est la première étape du système pédagogique général, et l'établissement d'enseignement préscolaire lui-même, comme l'école, peut être considéré comme un système socio-pédagogique. Par conséquent, selon K.Yu. Blanc, ça répond certaines propriétés: détermination, intégrité, polystructure, contrôlabilité, interconnexion et interaction des composants, ouverture, connexion avec l'environnement.

K. Yu. Belaya souligne que le travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire en tant que système peut être conçu et construit dans la structure suivante : prévision - programmation - planification - organisation - régulation - contrôle - stimulation - correction et analyse.

Ainsi, le travail méthodologique doit être considéré comme un aspect de la gestion et considéré comme une activité visant à assurer la qualité du processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire. Il faut souligner ses missions : gérer le processus éducatif, organiser le perfectionnement des enseignants, organiser le travail avec les parents. Il convient de noter que le travail méthodologique doit être de nature proactive et assurer le développement de l'ensemble du processus éducatif, conformément aux nouvelles avancées de la science pédagogique et psychologique.

La restructuration du travail méthodologique dans une institution préscolaire pose inévitablement des tâches dont la solution conduit inévitablement à des réponses correctes aux questions : qu'est-ce que les enseignants enseignent, quelles informations, quelles connaissances, capacités, compétences et dans quelle mesure un enseignant en exercice doit-il aujourd'hui maîtriser afin d'améliorer ses compétences et qualifications professionnelles. Il est donc important de souligner l’importance choix optimal contenu du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire modernes. La pertinence de ce choix est confirmée par les résultats de la pratique du travail méthodologique dans les établissements préscolaires. P.N. Losev note que souvent le choix du contenu pour le travail avec les enseignants est aléatoire, caractérisé par le manque de systématicité, l'absence ou la faiblesse des liens entre les principaux domaines de formation avancée pour les travailleurs des jardins d'enfants, l'absence d'un certain nombre de blocs de contenu nécessaires et les plus urgents et des problèmes urgents dans les plans de travail méthodologique. Dans de nombreux jardins d'enfants, les problèmes réels du processus éducatif, les problèmes d'enseignants et d'élèves spécifiques et le contenu du travail méthodologique existent assez paisiblement, mais en parallèle les uns par rapport aux autres.

V.N. Dubrova estime que le contenu, séparé des problèmes urgents auxquels l'enseignant est confronté, sera inévitablement perçu par lui comme formel, pour une raison inconnue imposée de l'extérieur.

Pour surmonter ces lacunes et élever le contenu du travail méthodologique à un nouveau niveau d'exigences modernes, P.N. Losev conseille de faire des efforts à deux niveaux.

Premièrement, assurer et justifier le choix optimal du contenu du travail méthodologique pour les établissements préscolaires, en tenant compte des problèmes et des tendances les plus importants dans le développement des compétences professionnelles des enseignants et du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire ; élaborer un projet de contenu de travail méthodologique pour une institution préscolaire moderne. (C'est la tâche des travailleurs scientifiques pédagogiques et des hauts fonctionnaires des autorités éducatives, des services et centres scientifiques et méthodologiques). Deuxièmement, précisez dispositions générales basé sur les conditions réelles et uniques de chaque institution préscolaire. (C'est la tâche des organisateurs du travail méthodologique dans l'institution). Il estime également que les problèmes de sélection du contenu du travail méthodologique au deuxième niveau préscolaire ne peuvent être résolus avec succès sans tenir compte des fondements scientifiques généraux. Et en même temps, sans préciser le contenu général par rapport aux conditions de chaque institution préscolaire, sans se concentrer sur les problèmes qui concernent chaque personnel enseignant spécifique, même le contenu le plus riche du travail méthodologique n'inspirera pas les enseignants à faire preuve de créativité, ne contribuera pas à l’amélioration de l’éducation travail éducatif, démocratisation de la vie préscolaire. Ainsi, le contenu du travail méthodologique dans une institution préscolaire moderne devrait être formé sur la base différentes sources, à la fois communs à toutes les institutions préscolaires de la région, et spécifiques, uniques individuellement.

P.N. Losev propose d'étudier, ainsi que d'élaborer et d'utiliser à l'avenir, l'ensemble de sources suivant pour le contenu du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire :

Documents du gouvernement de l'État sur la perestroïka et le social - développement économique notre société, sur l'éducation, la restructuration des institutions préscolaires, en donnant une orientation générale pour tout travail méthodologique ;

Des programmes de formation nouveaux et améliorés, aides à l'enseignement, contribuant à élargir et à mettre à jour le contenu traditionnel du travail méthodologique ;

Réalisations progrès scientifique et technologique, de nouveaux résultats de recherches psychologiques et pédagogiques, y compris des recherches sur les problèmes du travail méthodologique lui-même dans une institution préscolaire, augmentant son niveau scientifique ;

Documents pédagogiques et méthodologiques des autorités éducatives sur les questions de travail méthodologique dans un établissement préscolaire, fournissant des recommandations et des instructions spécifiques pour la sélection du contenu du travail avec les enseignants et les éducateurs ;

Informations sur les expériences d'enseignement avancées, innovantes et de masse, fournissant des exemples de travaux d'une nouvelle manière, ainsi que des informations visant à surmonter davantage les lacunes existantes ;

Données provenant d'une analyse approfondie de l'état du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire particulier, données sur la qualité des connaissances, des capacités et des compétences, sur le niveau d'éducation et de développement des élèves, aidant à identifier les problèmes prioritaires du travail méthodologique pour un jardin d'enfants donné, ainsi que l'auto-éducation des enseignants.

La pratique montre que l'inattention portée à l'une de ces sources complémentaires conduit à une partialité, à un appauvrissement et à une non-pertinence du contenu dans le système de formation avancée des enseignants, c'est-à-dire le choix du contenu du travail méthodologique s'avère sous-optimal.

K. Yu. Belaya considère le contenu du travail méthodologique dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne comme une question créative qui ne tolère ni les modèles ni le dogmatisme. Elle note que le contenu du travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire doit également être coordonné avec le contenu d'autres parties du système de formation avancée, sans le dupliquer ni tenter de le remplacer.

Analyse de la littérature sur le travail méthodologique et la documentation constructive et méthodologique, étude des besoins de formation avancée et des compétences des enseignants K.Yu. Beloy, P.N. Loseva, I.V. Nikishena, permet de mettre en valeur dans conditions modernes les grandes orientations suivantes du contenu du travail méthodologique (formation des enseignants) dans un établissement préscolaire :

Vision du monde et méthodologique ;

En particulier - méthodologique ;

Didactique;

Éducatif;

Psychologique et physiologique ;

Éthique;

Culture générale ;

Technique.

Derrière chaque direction du contenu du travail méthodologique se cachent certaines branches de la science, de la technologie et de la culture. En maîtrisant de nouvelles connaissances, un enseignant peut atteindre un nouveau niveau de compétence professionnelle plus élevé et devenir une personne plus riche et plus créative.

Ainsi, l'analyse de la littérature a permis de déterminer les orientations du contenu du travail méthodologique dans un établissement préscolaire. Dans ce sous-chapitre, nous avons examiné un ensemble de sources pour le contenu du travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire et avons noté que dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne, il s'agit d'une matière créative qui ne tolère ni modèles ni dogmatisme. Il a été souligné que le contenu du travail méthodologique devrait être formé sur la base de diverses sources, à la fois communes à toutes les institutions préscolaires de la région et uniques à chaque fois.

1. 3 Formes et méthodes de développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire en cours d'activité

Le développement du système éducatif est directement lié au problème du développement professionnel des enseignants. Les exigences modernes concernant la personnalité et le contenu de l’activité professionnelle d’un enseignant présupposent qu’il ait la capacité de travailler efficacement dans des conditions sociales et pédagogiques en constante évolution. Ainsi, les tâches du service méthodologique municipal en tant qu'élément structurel du système d'éducation permanente se compliquent. Le service méthodologique est tenu d'apporter une solution de qualité aux problèmes émergents, ce n'est qu'alors qu'il sera possible d'influencer le développement professionnel de l'enseignant, en assurant un rythme suffisamment rapide de son développement professionnel.

Dans le cadre de diverses formes, diverses méthodes et techniques de travail avec le personnel, évoquées ci-dessus, sont utilisées.

Combiner les formes et les méthodes de travail avec le personnel dans système unifié, le manager doit prendre en compte leur combinaison optimale les uns avec les autres. Il convient de noter que la structure du système pour chaque établissement préscolaire sera différente et unique. Cette singularité s’explique par les conditions organisationnelles, pédagogiques et morales-psychologiques de l’équipe spécifiques à une institution donnée.

Le conseil pédagogique est l'une des formes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire. Le conseil pédagogique de la maternelle, en tant qu'organe directeur suprême de l'ensemble du processus éducatif, pose et résout les problèmes spécifiques de l'institution préscolaire.

Également d'une variété de différentes formes le travail méthodologique à la maternelle, sous forme de consultation d'enseignants, est devenu particulièrement solidement ancré dans la pratique. Consultations individuelles et collectives, consultations sur les principaux domaines de travail de toute l'équipe, sur des problématiques pédagogiques actuelles, sur des demandes des enseignants, etc.

Toute consultation nécessite une formation et une compétence professionnelle de la part du méthodologiste.

Le sens du mot « compétence » est révélé dans les dictionnaires « comme un domaine de questions dans lequel il est bien informé » ou est interprété comme « les capacités personnelles d'un fonctionnaire, ses qualifications (connaissances, expérience), lui permettant de participer à l'élaboration d'un certain éventail de décisions ou résoudre le problème lui-même grâce à la présence de certaines connaissances, compétences."

Ainsi, la compétence si nécessaire à un méthodologiste pour travailler avec des enseignants n'est pas seulement la présence de connaissances, qu'il met à jour et développe constamment, mais aussi une expérience et des compétences qu'il peut utiliser si nécessaire. Conseil utile ou une consultation opportune corrige le travail de l’enseignant.

Les principales consultations sont prévues dans le plan de travail annuel de l'institution, mais des consultations individuelles sont organisées selon les besoins. En utilisant différentes méthodes lors de la conduite des consultations, le méthodologiste se donne non seulement pour tâche de transférer les connaissances aux enseignants, mais s'efforce également de former en eux une attitude créative à l'égard de l'activité. Ainsi, avec une présentation problématique du matériel, un problème se forme et la manière de le résoudre est montrée.

Les séminaires et ateliers restent la forme de travail méthodologique la plus efficace en maternelle. Le thème du séminaire est déterminé dans le plan annuel de l'établissement préscolaire et au début année scolaire le manager établit un plan détaillé de son travail.

Un plan détaillé avec une indication claire des horaires de travail et des tâches bien pensées attirera l'attention d'un plus grand nombre de personnes souhaitant participer à ses travaux. Dès le premier cours, vous pouvez proposer de compléter ce plan par des questions précises auxquelles les enseignants aimeraient recevoir une réponse.

Une préparation bien organisée et des informations préliminaires jouent un rôle important dans l'efficacité du séminaire. Le sujet du séminaire doit être pertinent pour une institution préscolaire spécifique et prendre en compte les nouvelles informations scientifiques.

Chaque enseignant a sa propre expérience pédagogique et ses compétences pédagogiques. Le travail de l’éducateur qui obtient les meilleurs résultats est mis en valeur, son expérience est dite avancée, il est étudié, il est « admiré ».

L'expérience pédagogique avancée est un moyen d'améliorer délibérément le processus éducatif, en satisfaisant les besoins actuels de l'enseignement et de la pratique éducative. (Ya.S. Turbovskoy).

Une expérience pédagogique avancée aide les éducateurs à explorer de nouvelles approches du travail avec les enfants et à les distinguer de la pratique de masse. En même temps, il éveille l’initiative, la créativité et contribue à l’amélioration des compétences professionnelles. L'expérience avancée trouve son origine dans la pratique de masse et en est, dans une certaine mesure, le résultat.

Pour tout enseignant étudiant les meilleures pratiques, non seulement le résultat est important, mais aussi les méthodes et techniques par lesquelles ce résultat est obtenu. Cela vous permet de comparer vos capacités et de prendre une décision quant à l'introduction de l'expérience dans votre travail.

L'expérience avancée est la forme la plus rapide et la plus efficace pour résoudre les contradictions apparues dans la pratique, en répondant rapidement aux demandes du public et à la situation changeante de l'éducation. L'expérience avancée née au cœur de la vie peut devenir une bonne boîte à outils, et si un certain nombre de conditions sont remplies, elle s'enracine avec succès dans de nouvelles conditions ; c'est la plus convaincante et la plus attrayante pour la pratique, car elle est présentée de manière vivante et concrète. formulaire.

Une projection ouverte permet d'établir un contact direct avec le professeur lors d'un cours et d'obtenir des réponses à vos questions. Le spectacle permet de pénétrer dans une sorte de laboratoire créatif de l'enseignant, de devenir témoin du processus de créativité pédagogique. L'animateur organisant un spectacle ouvert peut se fixer plusieurs objectifs : promouvoir l'expérience et former les enseignants aux méthodes et techniques de travail avec les enfants, etc. .

Ainsi, lors de la planification du travail méthodologique, il est nécessaire d'utiliser tous les types de généralisation de l'expérience pédagogique. S’y ajoutent diverses formes de partage d’expériences : exposition libre, travail en binôme, séminaires et ateliers d’auteurs, conférences, lectures pédagogiques, semaines d’excellence pédagogique, journée portes ouvertes, master classes, etc.

La pratique montre que l'étude, la généralisation et la mise en œuvre de l'expérience pédagogique sont la fonction la plus importante du travail méthodologique, imprégnant le contenu et toutes ses formes et méthodes. L’importance de l’expérience pédagogique ne peut guère être surestimée : elle forme, éduque et développe les enseignants. Etant essentiellement étroitement liée aux idées progressistes de la pédagogie et de la psychologie, fondées sur les réalisations et les lois de la science, cette expérience constitue le conducteur le plus fiable d'idées et de technologies avancées dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire.

Dans le bureau méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire d'avoir des adresses d'expérience en enseignement.

Actuellement, les jeux d'entreprise ont trouvé une large application dans le travail méthodologique, dans le système de cours de formation avancée, dans les formes de travail avec le personnel où l'objectif ne peut être atteint plus simplement, de la manière habituelle. Il a été souligné à plusieurs reprises que l'utilisation jeux d'affaires Il a valeur positive. Le point positif est qu'un jeu d'entreprise est un outil puissant pour façonner la personnalité d'un professionnel, il aide à activer au maximum les participants pour atteindre l'objectif.

Mais de plus en plus, le jeu d'entreprise est utilisé dans le travail méthodologique comme, en partie, une forme efficace en externe. En d’autres termes : celui qui le mène ne s’appuie pas sur des fondements psychopédagogiques ou scientifiques et méthodologiques, et le jeu « ne fonctionne pas ». Par conséquent, l’idée même d’utiliser un business game est discréditée.

Un jeu d'entreprise est une méthode d'imitation (imitation, représentation, réflexion) pour prendre des décisions de gestion dans diverses situations, en jouant selon les règles données ou développées par les participants au jeu eux-mêmes. Les jeux d’entreprise sont souvent appelés jeux de gestion de simulation. Le terme même « jeu » dans diverses langues correspond aux notions de plaisanterie, de rire, de légèreté et indique le lien de ce processus avec Émotions positives. Il semble que cela explique l'apparition des jeux d'entreprise dans le système de travail méthodologique.

Un jeu d'entreprise augmente l'intérêt, provoque une activité élevée et améliore la capacité à résoudre de vrais problèmes pédagogiques. En général, les jeux, avec leur analyse multiforme de situations spécifiques, permettent de relier la théorie à l'expérience pratique. L’essence des jeux d’entreprise est qu’ils présentent à la fois des caractéristiques d’apprentissage et de travail. En même temps, la formation et le travail acquièrent un caractère conjoint et collectif et contribuent à la formation d'un cadre professionnel. la pensée créative.

La « table ronde » est aussi une des formes de communication entre enseignants. Lors de l'examen de toute question d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire, les formes pédagogiques circulaires de placement des participants permettent de rendre l'équipe autonome, mettent tous les participants sur un pied d'égalité et assurent l'interaction et l'ouverture. Le rôle de l'organisateur de la table ronde est de sélectionner et de préparer soigneusement les questions de discussion visant à atteindre but spécifique.

Certains établissements d'enseignement préscolaire utilisent un journal littéraire ou pédagogique comme une forme de travail intéressante qui fédère les salariés. L'objectif est de montrer le développement des capacités créatives des adultes, ainsi que des enfants et des parents. Les éducateurs écrivent des articles, des histoires, composent des poèmes, les qualités personnelles et professionnelles nécessaires pour travailler avec des enfants sont évaluées - écriture, capacités d'expression - caractère figuratif des déclarations, etc.

Micro-groupes créatifs. Ils sont nés de la recherche de nouvelles formes efficaces de travail méthodologique.

De tels groupes sont créés sur une base purement volontaire lorsqu'il est nécessaire d'apprendre de nouvelles bonnes pratiques, nouvelle technique ou développer une idée. Plusieurs enseignants s'unissent en groupe sur la base d'une sympathie mutuelle, d'une amitié personnelle ou compatibilité psychologique. Il peut y avoir un ou deux leaders dans le groupe qui semblent diriger et s'attaquer aux problèmes d'organisation.

Chaque membre du groupe étudie d'abord indépendamment l'expérience et le développement, puis chacun échange des opinions, argumente et propose ses propres options. Il est important que tout cela soit mis en œuvre dans la pratique de travail de chacun. Les membres du groupe assistent mutuellement aux cours, en discutent, soulignent meilleures méthodes et techniques. Si une lacune est découverte dans la compréhension des connaissances ou des compétences de l’enseignant, une étude conjointe de littérature supplémentaire a lieu. Le développement créatif conjoint de nouvelles choses est 3 à 4 fois plus rapide. Dès que l'objectif est atteint, le groupe se dissout. Dans un micro-groupe créatif, il y a une communication informelle, l'attention principale est ici portée à la recherche, activités de recherche, dont les résultats sont ensuite partagés avec l'ensemble du personnel de l'établissement.

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Comprendre les concepts de « compétence » et de « compétence » Glossaire de termes de l'ETF (1997) Compétence 1. La capacité de faire quelque chose de bien ou d'efficacité. 2. Respect des conditions d'emploi. 3. Capacité à effectuer des tâches spéciales fonctions de travail. le terme compétence est utilisé dans les mêmes sens

Capacités de connaissance et d'expérience Valeurs, position, significations personnelles Orientation vers la promotion du développement de la personnalité d'autrui (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev, etc.) Activités pédagogiques – « méta-activité » pour guider le développement d'autres activités ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, etc.)

Problèmes éducation moderne nécessitent un comportement atypique de l'enseignant Crise du modèle traditionnel de l'enfance Perte du monopole de l'éducation et de la socialisation par l'éducation formelle Destruction de l'ensemble des modèles culturels universels L'émergence d'un nouvel ordre technologique

Enfant -21ème siècle Différent ! Changements physiologiques dans le cerveau (hémisphère droit, «ambicérébralité» - peuvent effectuer simultanément deux actions de même direction (cela affecte la spontanéité du comportement, de la parole, etc.)); une commutation spontanée du cerveau droit et gauche se produit en raison de l'immaturité de interactions interhémisphériques). Noté ralentissement général taux de croissance et de maturation du cerveau. L'EEG présente des signes caractéristiques d'infantilisme, indiquant un retard dans le développement de l'activité électrique du cerveau. Il existe un déséquilibre dans la maturation des sous-structures cérébrales individuelles, ce qui complique le processus de formation de connexions entre elles et complique la coordination de leurs activités. Un changement d'équilibre entre les processus d'excitation et d'inhibition, conduisant à une nette prédominance de l'un d'eux.

Enfant -21ème siècle Différent ! augmentation du tonus corporel, ainsi que de l'excitabilité (93 %) et de l'hyperactivité (87 %). Les enfants atteints du syndrome d’activité motrice et volitive recherchent constamment des opportunités de satisfaction dans l’information. insatisfaction ou agressivité en réponse à l'insatisfaction ; ils font preuve d'agressivité lorsqu'il y a un manque de communication, lorsqu'ils ne reçoivent pas assez de chaleur humaine et la « portion » d'information nécessaire. opérations mentales se développer de manière complexe : les enfants réfléchissent par blocs, modules, mais ne pourront pas expliquer comment ils l'ont fait. percevoir le monde de manière holistique, en établissant intuitivement des relations entre les objets et les phénomènes

Enfant -21ème siècle Différent ! Chez les enfants de trois et cinq ans, les cas de bégaiement non orthophoniques sont devenus plus fréquents (l'enfant, « traduisant » un symbole-pensée en un système de signes, essaie de le reproduire dans discours oral. Le bégaiement est dû au fait que l'enfant est pressé de s'exprimer, mais n'a pas le temps de traduire intérieurement le symbole-pensée en signes). Les enfants modernes sont persistants et exigeants. augmentation de la fatigue (95 %) et de l'émotivité (93 %). Les enfants sont persistants et exigeants (94%), ne veulent pas accomplir d'actions dénuées de sens (88%),

Enfant -21ème siècle Différent ! Traumatisme mental des enfants Médicalisation (enfants-gardes-frontières) Éthique du marché (consommation) Marginalisation de l'addiction informatique chez l'enfant (anxiété, diminution du contrôle sur son comportement) Au cours des 20 dernières années, on a constaté une augmentation de l'incidence des enfants dans tous classes de maladies.

La particularité d'élever des enfants au XXIe siècle n'est pas de les bourrer de connaissances, mais de les préparer à acquérir des compétences sociales qui les aideront à surmonter l'aliénation, la suspicion et la méfiance qui imprègnent aujourd'hui. Société humaine. ?"Pour quoi?" – a remplacé la question « pourquoi ? » (inclusion dans les activités) il faut abandonner la punition

Caractéristiques de l’éducation des enfants au 21e siècle Assurer l’indépendance dans la construction d’une stratégie de comportement. créant des conditions pour réduire l'hyperactivité, les enfants modernes ne tolèrent pas la violence et protestent si les adultes les forcent à faire quelque chose, ils ont besoin d'un partenaire égal dans la communication et les activités communes. Pour soulager la peur et réduire l'agressivité des enfants, les adultes doivent organiser une communication émotionnelle et personnelle et des activités communes avec l'enfant, ce qui optimisera le processus d'apprentissage du monde qui les entoure. créer des conditions propices au développement social, à la concentration, à l'expérience motrice et à la santé physique.

La base de l'attribution des PC est la résolution gouvernementale n° 678 du 8 août 2013 « sur l'approbation de la nomenclature des postes pour le personnel enseignant des organisations engagées dans Activités éducatives, postes de chefs d'organisations éducatives « Arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de Russie du 26 août 2010 N 761 n « Sur l'approbation de l'Unifié répertoire des qualifications postes de managers, de spécialistes et d'employés, section " Caractéristiques de qualification positions des travailleurs de l'éducation « Loi « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie », 29 décembre 2012 Norme professionnelle enseignant (18 octobre 2013 544) Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans la spécialité « Éducation préscolaire » Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

Actuellement, l'éducation est confrontée non seulement à une tâche assez difficile et ambiguë de la part des chercheurs consistant à déterminer le contenu des concepts de « compétence » et de « compétence », mais également au problème de trouver des bases pour délimiter et classer les compétences.

Éducateur, exigences de qualification Enseignement professionnel supérieur ou enseignement professionnel secondaire dans le domaine de formation « Éducation et Pédagogie » sans présenter d'exigences d'expérience professionnelle, ou enseignement professionnel supérieur ou enseignement professionnel secondaire et enseignement professionnel complémentaire dans le domaine d'études « Éducation et Pédagogie » sans présenter d'exigences en matière d'expérience professionnelle.

Doit savoir domaines prioritaires développement du système éducatif de la Fédération de Russie ; lois et autres actes juridiques réglementaires réglementant les activités éducatives ; Convention relative aux droits de l'enfant ; méthodes et formes de contrôle des activités des étudiants et des élèves ; éthique pédagogique; théorie et méthodologie du travail pédagogique, organisation du temps libre des étudiants et des élèves ; méthodes de gestion des systèmes éducatifs ; technologies pédagogiques modernes pour une éducation productive, différenciée et développementale, mise en œuvre d'une approche basée sur les compétences ; méthodes de persuasion, argumentation de sa position, établissement de contacts avec les étudiants, les élèves d'âges différents, leurs parents (personnes qui les remplacent), collègues de travail ; les technologies pour diagnostiquer les causes des situations de conflit, leur prévention et leur résolution ; fondamentaux de l'écologie, de l'économie, de la sociologie ; législation du travail; bases du travail avec des éditeurs de texte, des feuilles de calcul, des e-mails et des navigateurs, des équipements multimédias ; règlement intérieur du travail d'un établissement d'enseignement; règles de protection du travail et de sécurité incendie.

Responsabilités professionnelles Réalise des activités pour l'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement et leurs divisions structurelles (internat, dortoir, groupes, groupes de jour prolongé, etc.), d'autres institutions et organisations. Favorise la création de conditions favorables au développement individuel et à la formation morale de la personnalité des étudiants et des élèves, apporte les ajustements nécessaires au système de leur éducation. Réalise l'étude de la personnalité des étudiants, de leurs inclinations, de leurs intérêts, favorise la croissance de leur motivation cognitive et la formation de leur indépendance pédagogique, la formation de compétences ; organise la préparation des devoirs. Crée un microenvironnement favorable et un climat moral et psychologique pour chaque étudiant et élève. Favorise le développement de la communication entre étudiants et élèves. Aide l'étudiant ou l'élève à résoudre les problèmes qui surviennent lors de la communication avec les amis, les enseignants, les parents (personnes qui les remplacent). Fournit une assistance aux étudiants et aux élèves dans Activités éducatives, contribue à garantir que leur niveau de formation répond aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et des exigences éducatives de l'État fédéral. Favorise l'acquisition d'une formation complémentaire par les étudiants et les élèves à travers un système de cercles, clubs, sections, associations organisés dans les établissements et sur leur lieu de résidence. Conformément aux intérêts individuels et d'âge des étudiants, des élèves, l'activité de vie de l'équipe d'étudiants et d'élèves est améliorée.

Responsabilités professionnelles Respecte les droits et libertés des étudiants, des élèves et est responsable de leur vie, de leur santé et de leur sécurité pendant le processus éducatif. Effectue des observations (suivi) de la santé, du développement et de l'éducation des étudiants, des élèves, y compris avec l'aide formulaires électroniques. Élabore un plan (programme) de travail pédagogique avec un groupe d'étudiants et d'élèves. Travaille en étroite collaboration avec le psychologue scolaire, les autres membres du personnel enseignant et les parents d'élèves. Sur la base de l'étude des caractéristiques individuelles, des recommandations enseignant-psychologue planifie et mène des travaux correctionnels et de développement auprès des étudiants et élèves handicapés (en groupe ou individuellement). Coordonne les activités de l'enseignant assistant, enseignant junior. Participe aux travaux des conseils pédagogiques, méthodologiques, aux autres formes de travaux méthodologiques, aux travaux de tenue des réunions de parents, des événements récréatifs, éducatifs et autres prévus par le programme éducatif,

Caractéristiques de la norme La norme professionnelle d'un enseignant est un document-cadre qui définit les exigences de base de ses qualifications. Norme professionnelle pour les qualifications des enseignants Le cadre national de la norme peut être complété par des exigences régionales qui prennent en compte les caractéristiques socioculturelles, démographiques et autres d'un territoire donné.

T.F. Activités pédagogiques pour la mise en œuvre de programmes préscolaires (niveau 5) : Participation à l'élaboration de programmes éducatifs Participation à la création d'un environnement sûr Planification et mise en œuvre du travail éducatif conformément à l'Organisation des normes éducatives de l'État fédéral et contrôle de la maîtrise par les enfants du programme Mise en œuvre des recommandations pédagogiques des spécialistes Formation préparation psychologiqueà l'école Créer un climat psychologique Réaliser des activités d'enfants, d'enfants d'enfants Organiser l'interaction des enfants Utiliser une aide non directive et soutenir l'initiative des enfants Organisation d'activités tenant compte de l'éducation spécialisée. Les besoins des enfants

Compétences générales (FSES SVE) pour comprendre l'essence et la signification sociale de son métier, pour y manifester un intérêt soutenu ; organiser vos propres activités, déterminer les méthodes de résolution des problèmes professionnels, évaluer leur efficacité et leur qualité ; évaluer les risques et prendre des décisions dans des situations non standard ; rechercher, analyser et évaluer les informations nécessaires à la définition et à la résolution de problèmes professionnels, au développement professionnel et personnel ; utiliser les technologies de l'information et de la communication pour améliorer les activités professionnelles ; travailler en équipe et en équipe, interagir avec la direction, les collègues et les partenaires sociaux ;

Compétences générales (FSES SVE) pour fixer des objectifs, motiver les activités des enfants, organiser et contrôler leur travail, en assumant la responsabilité de la qualité du processus éducatif ; déterminer de manière indépendante les tâches de développement professionnel et personnel, s'engager dans l'auto-éducation, planifier consciemment le développement professionnel ; exercer des activités professionnelles dans des conditions d'actualisation de ses objectifs, de son contenu et de l'évolution des technologies ; assurer la prévention des blessures, assurer la protection de la vie et de la santé des enfants ; construire des activités professionnelles dans le respect des normes juridiques qui les régissent ;

Compétences professionnelles Organisation d’événements visant à renforcer la santé et le développement physique de l’enfant. PC 1.1. Planifier des activités visant à renforcer la santé et le développement physique de l’enfant. PC 1.2. Réalisez des moments de routine en fonction de l'âge. PC 1.3. Réaliser des activités d'éducation physique dans le cadre de la réalisation d'un régime moteur. PC 1.4. Effectuer une observation pédagogique de l'état de santé de chaque enfant, informer rapidement le personnel médical de l'évolution de son bien-être.

Compétences professionnelles Organisation de divers types d'activités et communication des enfants. PC 2.1. Planifiez différentes activités et interactions pour les enfants tout au long de la journée. PC 2.2. Organisez divers jeux avec les enfants d'âge préscolaire et préscolaire. PC 2.3. Organisez le travail réalisable et le libre-service. PC 2.4. Organiser la communication entre les enfants. PC 2.5. Organiser des activités productives pour les enfants d'âge préscolaire (dessin, modelage, appliqué, design). PC 2.6. Organiser et animer des vacances et des animations pour les enfants d'âge préscolaire et préscolaire. PC 2.7. Analyser le processus et les résultats de l'organisation de divers types d'activités et de communication des enfants.

Compétences professionnelles Organisation de classes dans les programmes de formation générale de base de l'enseignement préscolaire. PC 3.1. Déterminer les buts et objectifs, planifier des activités avec les enfants d'âge préscolaire. PC 3.2. Animer des cours avec des enfants d'âge préscolaire. PC 3.3. Réaliser contrôle pédagogique, évaluer le processus et les résultats de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire. PC 3.4. Analyser les cours. PC 3.5. Maintenir la documentation pour assurer l'organisation des cours.

Compétences professionnelles Interaction avec les parents et les employés de l'établissement d'enseignement. PC 4.1. Déterminer les buts, les objectifs et planifier le travail avec les parents. PC 4.2. Mener des consultations individuelles sur les questions d'éducation familiale, de développement social, mental et physique de l'enfant. PC 4.3. Organiser des réunions de parents, impliquer les parents dans l'organisation et la conduite d'événements dans le groupe et dans l'établissement d'enseignement. PC 4.4. Évaluer et analyser les résultats du travail avec les parents, ajuster le processus d'interaction avec eux. PC 4.5. Coordonner les activités des employés des établissements d'enseignement travaillant avec le groupe.

Compétences professionnelles Accompagnement méthodologique du processus éducatif. PC 5.1. Développer du matériel pédagogique basé sur des exemples, en tenant compte des caractéristiques de l'âge, du groupe et de chaque élève. PC 5.2. Créer un environnement de développement de sujets dans le groupe. PC 5.3. Systématiser et évaluer l'expérience pédagogique et les technologies éducatives dans le domaine de l'éducation préscolaire sur la base de l'étude de la littérature professionnelle, de l'auto-analyse et de l'analyse des activités d'autres enseignants. PC 5.4. Préparer les développements pédagogiques sous forme de rapports, résumés, discours. PC 5.5. Participer à des activités de recherche et de projets dans le domaine de l'éducation préscolaire.

Compétences d'un enseignant dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation Les capacités et compétences d'un enseignant sont l'un des points clés de la norme. Le document indique à plusieurs endroits les compétences nécessaires pour que les enseignants puissent travailler selon cette norme (p de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation).

Compétences de base pour créer une situation sociale 1) assurer le bien-être émotionnel de chaque enfant ; 1. Soutenir l'individualité et l'initiative des enfants en : créant les conditions permettant aux enfants de choisir librement des activités et de participer à des activités communes ; créant les conditions permettant aux enfants de prendre des décisions, d'exprimer leurs sentiments et leurs pensées ; une aide non directive aux enfants ; en soutenant l'initiative et l'indépendance des enfants dans divers types d'activités ; 1) organiser une interaction constructive des enfants en groupe dans différents types d'activités, créer des conditions permettant aux enfants de choisir librement des activités, des participants à des activités communes, du matériel ; 2) construction d'une éducation variable développementale, centrée sur la zone de développement proximal de chaque élève et tenant compte de ses capacités psychologiques, de son âge et de ses capacités individuelles ; 3) le caractère ouvert du processus éducatif basé sur la coopération avec les familles des étudiants ;

Établir des règles d'interaction dans différentes situations: créer les conditions de relations positives et amicales entre les enfants, y compris ceux appartenant à des communautés nationales, culturelles, religieuses et sociales différentes, ainsi qu'avec ceux qui ont des capacités de santé différentes (voire limitées); développement des capacités de communication des enfants, leur permettant de résoudre situations de conflit avec des pairs développant la capacité des enfants à travailler dans un groupe de pairs

Compétences pour la mise en œuvre des conditions psychologiques et pédagogiques - Respect des la dignité humaine les enfants, la formation et le soutien de leur estime de soi positive, la confiance en leurs propres capacités et aptitudes - L'utilisation de formes et de méthodes de travail dans les activités éducatives qui correspondent à l'âge et aux caractéristiques individuelles des enfants - Soutenir l'initiative et l'indépendance des enfants dans des activités qui leur sont spécifiques - La possibilité pour les enfants de choisir le matériel, les types d'activités, les participants à des activités communes et à la communication - Protéger les enfants de toute forme de violence physique et mentale - Aider les parents à élever leurs enfants, à protéger et promouvoir leur santé, en impliquant directement les familles dans les activités éducatives

Compétences clés Les compétences clés nécessaires à toute activité professionnelle sont liées à la réussite d'un individu dans un monde en évolution rapide. Se manifeste principalement par la capacité à résoudre des problèmes professionnels sur la base de l'utilisation de l'information ; - les communications, y compris en langue étrangère ; -fondements sociaux et juridiques du comportement individuel dans la société civile.

CPC - BC Educator Compétences dans le domaine de la vision et de la résolution de problèmes Compétences sociales et communicatives Compétences dans le domaine de la préparation et de l'aide au développement des autres et au développement personnel Systèmes de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes personnellement conscients qui ont une signification personnelle

Compétences de base Les compétences de base reflètent les spécificités d'une certaine activité professionnelle (enseignement, médecine, ingénierie, etc.). Pour l'activité pédagogique professionnelle, les compétences de base sont celles nécessaires pour « construire » une activité professionnelle dans le contexte des exigences du système éducatif à un certain stade de développement social.

Compétences de base pour guider un enfant tout au long du processus éducatif ; construire un processus éducatif axé sur la réalisation des objectifs d'une étape spécifique de l'éducation ; établir des interactions avec d'autres sujets du processus éducatif ; créer et utiliser un environnement éducatif (y compris le développement des matières) à des fins pédagogiques ; concevoir et mettre en œuvre une auto-éducation professionnelle.

Compétences particulières Les compétences particulières reflètent les spécificités d'une matière spécifique ou d'un domaine supra-matière d'activité professionnelle. Les compétences particulières peuvent être considérées comme la mise en œuvre de compétences clés et de base dans le domaine d'activité, un domaine spécifique d'activité professionnelle.

Compétence personnelle 1. empathie et autoréflexion (observation, entretien) Capable de regarder la situation du point de vue des autres et de parvenir à une compréhension mutuelle (observation, entretien) Capable de soutenir les enfants et les collègues (observation, enquête) Capable de trouver forces et perspectives de développement de l'enfant Capable d'analyser les raisons des actions et des comportements des enfants (observation, entretien avec l'enseignant)

2 auto-organisation Capable d'organiser ses propres activités et celles des étudiants pour atteindre l'objectif Espace de travail bien organisé Réagit de manière constructive aux erreurs et aux difficultés du processus PE S'adapte en temps opportun en fonction de la situation Maintient la maîtrise de soi même dans des situations à forte intensité émotionnelle stresser

Compétence méthodologique Capacité à développer du matériel méthodologique afin d'obtenir des résultats élevés Les matériaux développés de manière indépendante se distinguent par haute qualité Travaille de manière productive au sein de groupes de travail développant des projets, des programmes et du matériel méthodologique Parle à ses collègues des nouveaux matériels Justifie le programme et le matériel méthodologique mis en œuvre

Orientations pour accroître la compétence professionnelle des éducateurs Reconstituer le soutien réglementaire pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif (modèle PC, formes de travail sur PC, actes locaux) 1. Organisation d'événements pour améliorer le niveau de qualifications professionnelles des enseignants dans les conditions de formes de travail collectives et individuelles sous des formes de développement ciblé de problèmes pédagogiques sous des formes de présentations des activités de l'enseignant d'activités innovantes Autres……………………………………… ……………..

Merci de votre attention! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., adjointe. Directeur du NMR OGBOU SPO « Collège Pédagogique Fraternel » tél. (3952)

Compétence professionnelle l'enseignant est une condition nécessaire pour améliorer la qualité du processus pédagogique.

Les activités professionnelles des enseignants du préscolaire sont multiformes et nécessitent certaines connaissances, capacités, compétences et qualités. Dans la littérature pédagogique moderne, ces connaissances, capacités, compétences et qualités sont unies par un concept tel que « compétence professionnelle ». Basé sur une analyse de diverses définitions ce concept compte tenu des caractéristiques des activités de l’enseignant, il est possible de synthétiser option suivante: la compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire est la capacité d'exercer efficacement des activités professionnelles déterminées par les exigences du poste, basées sur une formation scientifique fondamentale et une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers les activités d'enseignement. Cela présuppose la possession d'attitudes et de qualités personnelles professionnellement significatives, de connaissances théoriques et de compétences professionnelles.

Le nouvel ordre social adressé à la formation pédagogique continue s'exprime sous la forme d'exigences de qualifications pour les enseignants capables de développement indépendant en innovations dans le domaine de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Pour la formation de haute qualité des compétences d’un enseignant, des connaissances, des compétences et des capacités de base sont nécessaires, qui seront améliorées au cours du processus d’auto-éducation.

L'enseignant doit être compétent dans l'organisation et le contenu des activités dans les domaines suivants :

– pédagogique et pédagogique ;

– pédagogique et méthodologique ;

– social et pédagogique.

Les activités éducatives présupposent les critères de compétence suivants : mise en œuvre d'une démarche pédagogique holistique ; création d'un environnement de développement; assurer la protection de la vie et de la santé des enfants. Ces critères sont étayés par les indicateurs de compétence des enseignants suivants : connaissance des buts, objectifs, contenus, principes, formes, méthodes et moyens d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire ; la capacité de développer efficacement des connaissances, des compétences et des aptitudes conformément au programme éducatif ; capacité à gérer les principales activités des enfants d'âge préscolaire; capacité à interagir avec les enfants d’âge préscolaire.

Les activités pédagogiques et méthodologiques d'un enseignant présupposent les critères de compétence suivants : planifier le travail pédagogique ; concevoir des activités pédagogiques basées sur l’analyse des résultats obtenus. Ces critères s'appuient sur les indicateurs de compétence suivants : connaissance du programme éducatif et des méthodes de développement différents types activités pour enfants; la capacité de concevoir, planifier et mettre en œuvre un processus pédagogique holistique ; maîtrise des technologies de recherche, de suivi pédagogique, d'éducation et de formation des enfants.

L'activité socio-pédagogique d'un enseignant présuppose les critères de compétence suivants : assistance-conseil aux parents ; créer des conditions pour la socialisation des enfants ; protection des intérêts et des droits des enfants. Ces critères sont étayés par les indicateurs suivants :

Connaissance des documents de base sur les droits de l'enfant et les responsabilités des adultes envers les enfants ; capacité à mener un travail pédagogique explicatif avec les parents et les spécialistes du préscolaire.

Dans notre établissement d'enseignement préscolaire, lors de l'ouverture de 3 nouveaux groupes, nous avons été confrontés au fait que les enseignants qui sont allés travailler avec une formation pédagogique n'avaient pas d'expérience professionnelle ou étaient insuffisantes. A cet effet, l'École des jeunes spécialistes a été organisée, dont le but est d'aider les enseignants débutants à améliorer leurs compétences professionnelles. Dans un premier temps, nous avons réalisé des diagnostics de jeunes spécialistes et déterminé le niveau de compétence professionnelle des éducateurs.

Le but du diagnostic : dans quelle mesure l'enseignant est-il préparé théoriquement, s'il a de l'expérience dans le travail pratique avec des enfants, quels résultats il souhaite obtenir dans ses activités professionnelles, s'il souhaite poursuivre ses études. Les résultats du diagnostic ont montré que les enseignants ont des connaissances insuffisantes dans le domaine des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire ; difficultés de communication; L'accent mis par la plupart des enseignants sur le modèle éducatif et disciplinaire d'interaction avec les enfants, un faible niveau de compétences informationnelles a été noté. Nous avons essayé de résoudre ces difficultés.

Lors de la deuxième étape, ils ont été utilisés diverses formes l'amélioration des compétences professionnelles : il s'agit de méthodes traditionnelles telles que des consultations, des conférences-débats, des tables rondes, des travaux de micro-groupes créatifs, des concours divers, ainsi que des formations systématiques mettant l'accent sur les qualités et compétences professionnellement significatives. Former compétence communicative des séances de formation ont été organisées visant à acquérir une expérience de communication « Le parent le plus difficile. Le parent le plus agréable », « Parle-moi », « Quand l'âme parle à l'âme », etc. Durant les cours, diverses techniques ont été utilisées : résolution de situations pédagogiques, méthode de simulation de la journée de travail d'un enseignant, « idée de génie», etc. Des séminaires et des ateliers ont été organisés : « Caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire », « Les secrets d'une bonne discipline », etc.

Le but de ces cours était l'unité de préparation théorique et pratique à mener des activités pédagogiques, qui caractérise le professionnalisme de l'enseignant.

Les résultats de l’Ecole Jeune Spécialisée sont les suivants :

a) acquisition par les participants de connaissances et de compétences dans le domaine de l'autodiagnostic : développement de la réflexion comme auto-analyse ;

b) acquisition de compétences et d'aptitudes à communiquer efficacement ;

c) l’émergence de la motivation des enseignants pour le perfectionnement personnel et l’acquisition de connaissances plus approfondies.

Tel formes actives et les méthodes de l'École des jeunes spécialistes donnent déjà des résultats. Les travaux dans ce sens se poursuivront car La compétence professionnelle d'un enseignant doit être améliorée jusqu'au niveau d'excellence professionnelle, et c'est une condition nécessaire pour améliorer la qualité de l'éducation.

Compétence professionnelle d'un enseignant comme facteur d'amélioration de la qualité de l'éducation préscolaire.

Le problème de la qualité de l'éducation préscolaire est très pertinent dans les conditions modernes de réforme du système éducatif. L'intérêt porté à cette question reflète les tentatives de la société de reconstruire le système de transfert de vastes expériences connaissance humaineà la jeune génération. Dans le même temps, une attention particulière est accordée à la qualité du contenu.

Lors de la détermination des conditions qui assurent la qualité de l'éducation préscolaire, il est nécessaire de souligner les plus importantes d'entre elles :

 utilisation de technologies préservant la santé qui permettront d'organiser le processus éducatif de manière à ce que l'enfant puisse se développer sans stress physique et mental excessif préjudiciable à la santé ;

 haut niveau de qualité des programmes éducatifs et de leur soutien méthodologique, dont le contenu permettra aux enseignants de construire le processus éducatif conformément aux exigences modernes et aux niveaux de développement de la société ;

 enrichissement de l'environnement de développement de la matière, dont le contenu offrira à l'enfant la possibilité de s'épanouir ;

 un haut niveau de compétence de l'enseignant, dont la fonction principale est d'aider l'enfant à s'adapter à la vie dans le monde qui l'entoure, en développant des capacités aussi importantes que la capacité de comprendre le monde, d'agir dans le monde et d'afficher des attitudes envers le monde .

Tous les postes ci-dessus sont des priorités pour garantir la qualité de l'éducation préscolaire. Dans le même temps, à notre avis, la mise en œuvre de chaque condition est impossible sans la participation d'un enseignant compétent qui assure l'organisation du développement réussi de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Analyse des approches existantes pour déterminer la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko, etc.) a permis d'identifier plusieurs qualités que doit avoir un enseignant moderne :

 désir de développement personnel et de créativité ;

 motivation et préparation à l'innovation ;

 compréhension des priorités modernes de l'éducation préscolaire ;

 capacité et besoin de réflexion.

La compétence professionnelle de S.M. Godnik signifie la totalité connaissances professionnelles et les compétences, ainsi que les manières d'exercer des activités professionnelles. Dans le même temps, il souligne que la compétence professionnelle d'un spécialiste est déterminée non seulement par les connaissances scientifiques acquises au cours du processus d'éducation, mais également par les orientations de valeurs, les motivations d'activité, la compréhension de soi dans le monde et du monde qui l'entoure, style de relation avec les gens, culture générale, capacité à se développer potentiel créatif.

La compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire est définie par nos soins comme le niveau de ses connaissances et de son professionnalisme, lui permettant d'accepter bonnes décisions dans chaque situation spécifique lors de l'organisation du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire. La composante compétence dans la structure de la préparation d’un spécialiste est définie comme un ensemble de résultats éducatifs significatifs sur les plans professionnel, social et personnel dans la langue des compétences. Par conséquent, afin de soutenir avec succès le processus éducatif dans un établissement d’enseignement préscolaire, il est nécessaire de mettre en évidence les composantes de la compétence professionnelle d’un enseignant, à savoir :

 organisationnel et méthodologique ;

 éducatif;

 recherche scientifique.

La composante organisationnelle et méthodologique de la compétence d'un enseignant préscolaire réside dans la variabilité du contenu du processus éducatif, la sélection des technologies, la régulation des activités de l'enseignant dans le système, et vise également à résoudre les contradictions qui surgissent dans le processus d'interaction avec les enfants, les collègues, les parents, l'administration, pour assurer leur coopération et la réalisation d'objectifs communs dans le développement, l'éducation et la socialisation des enfants d'âge préscolaire.

La composante éducative de la compétence présuppose la maîtrise par l'enseignant de la théorie didactique, d'un système de connaissances professionnelles, d'aptitudes, de compétences et d'expérience sociale. Les aspects théoriques et pratiques de la compétence éducative assurent la maîtrise du contenu, des fondements organisationnels et méthodologiques de l'éducation, de l'enseignement aux enfants pendant l'enfance préscolaire, ainsi que du développement spirituel et personnel d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire. La mise en œuvre d'activités éducatives implique une approche efficace et créative pour créer les conditions du développement et de l'éducation harmonieux d'un enfant d'âge préscolaire.

La composante recherche scientifique de la compétence oriente l'enseignant dans le flux diversifié d'informations psychologiques, pédagogiques et méthodologiques et constitue la base pour améliorer ses activités ultérieures.

Le système moderne de formation professionnelle exige que les enseignants possèdent la composante réflexive de la compétence, qui est associée non seulement à la compréhension de leurs propres activités pédagogiques, mais également à l'évaluation des qualités personnelles du « réflecteur » par d'autres enseignants et gestionnaires. L’efficacité de la mise en œuvre de cette composante est associée à la présence chez l’enseignant de qualités telles que la pensée critique, le désir et l’analyse, la validité et la preuve de sa position et la volonté de percevoir adéquatement l’information.

Donc tout les composants structuraux compétence professionnelle visant à activités pratiques enseignant du préscolaire sous forme de compétences pour résoudre des situations pédagogiques spécifiques. La préparation professionnelle d'un enseignant, c'est-à-dire sa capacité générale à mobiliser les connaissances, l'expérience, les qualités et valeurs personnelles et sociales existantes qui sont acquises au cours des activités éducatives et constituent sa compétence professionnelle et, par conséquent, constituent un élément fondamental facteur d’amélioration de la qualité de l’éducation préscolaire.

Les références

1. Volkova G.V. Augmenter le niveau de compétence professionnelle du personnel enseignant. // Directeur, 1999, n° 7.

2. Godnik S.M. Formation de la compétence professionnelle d'un enseignant : Manuel / S.M. Godnik, G.A. Kozberg. – Voronej, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Approche basée sur les compétences pour la modernisation de l'enseignement professionnel // L'enseignement supérieur en Russie. – 2005. – N° 4.

4. Approche par compétences dans la formation des enseignants : Monographie collective / Ed. prof. V.A. Kozyreva et le prof. N.F. Radionova. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition de l'Université pédagogique d'État de Russie. A.I. Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Approche éducative basée sur les compétences. http:// www. nekrasovspb/ ru/ publication/

6. Potachnik M.M. Gestion de la qualité de l'éducation. M., 2000.

7. Semouchina L.G. Etude des fonctions professionnelles d'un enseignant : Résumé de la thèse de candidat en sciences pédagogiques. – M., 1979.

Développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

« De même que personne ne peut donner à autrui ce qu’il n’a pas lui-même, de même celui qui n’est pas lui-même développé, élevé et éduqué ne peut pas développer, éduquer et éduquer les autres. »

A. Diesterweg

La compétence pédagogique est un ensemble de pouvoirs et de fonctions professionnelles qui créent les conditions nécessaires pour activités efficaces dans l'espace éducatif.

COMME. Belkin, V.V. Nesterov

Les changements survenus dans notre pays ces dernières années ont entraîné des changements dans la politique éducative et une révision des fondements de la théorie et de la pratique de l'éducation. Compte tenu de l’extrême importance qu’un enfant reçoive une éducation préscolaire, il est nécessaire d’assurer le processus éducatif par des spécialistes de haut niveau. Sur scène moderne les enseignants sont impliqués dans le processus d'innovation concernant la mise à jour du contenu de l'éducation préscolaire, les formes de sa mise en œuvre, les méthodes et techniques d'enseignement des contenus aux enfants, la nécessité de fonder leur travail sur une approche d'activité systémique. Dans de telles conditions, le développement des compétences professionnelles des enseignants acquiert une importance particulière. Par conséquent, la question de l’augmentation niveau professionnel enseignants du préscolaire, exigences croissantes pour un enseignant moderne et son niveau d'auto-éducation. À cet égard, il est tout d’abord nécessaire de créer un ensemble de conditions qui faciliteront la restructuration de la conscience pédagogique des éducateurs, ce qui conduira à son tour au développement de nouvelles positions personnelles et professionnelles.

Ainsi, on peut supposer que les activités éducatives dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral devraient être axées sur le développement des compétences pédagogiques suivantes, qui comprennent un ensemble de compétences dans l'organisation et le contenu des activités dans les domaines suivants. :

Malheureusement, à l'heure actuelle, le problème reste de former un enseignant possédant des compétences, de la créativité, une volonté d'utiliser et de créer des innovations et la capacité de mener des travaux expérimentaux. Il est donc nécessaire de mener un travail systématique pour améliorer les compétences professionnelles des enseignants. Le système de compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire comprend un ensemble de compétences suivantes :

Méthodologique compétence	Un élément clé de la compétence méthodologique d'un enseignant dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique est la compréhension des fondements d'une approche systémique-active. Son essence réside dans le fait que l'accent est mis sur les activités conjointes (en partenariat) d'adultes et d'enfants pour atteindre des buts et objectifs développés conjointement.
Compétence psychologique et pédagogique	Comprend les connaissances de l’enseignant sur les caractéristiques d’âge des enfants d’âge préscolaire, leur développement mental, les méthodes d'éducation préscolaire et la capacité de construire adéquatement un parcours pédagogique avec chaque enfant à chaque étape de son développement de l'éducation préscolaire
Communicatif compétence	Il consiste en une connaissance pratique des techniques de communication qui permettent une interaction positive et efficace avec tous les participants au processus éducatif.
Compétence de recherche	La capacité d'évaluer un événement éducatif du point de vue des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, d'analyser l'efficacité du processus éducatif, du travail méthodologique, etc. sur la base des résultats de l'année ou dans certains domaines
Présentation compétence	Elle s’exprime dans la capacité de présenter l’expérience positive de ses activités professionnelles en écrivant et en publiant des articles dans des magazines, sur des sites Web éducatifs, en prenant la parole lors de conférences pédagogiques de différents niveaux, etc.
Acméologique compétence	Volonté d'amélioration professionnelle continue. La capacité de choisir les orientations et les formes d'activité nécessaires à l'évolution professionnelle.
Information et communication compétence	S'exprime dans la capacité de posséder et d'appliquer des produits, des outils et des technologies d'information dans le processus éducatif
Compétence émotionnelle	La capacité de reconnaître et de reconnaitre ses propres sentiments, ainsi que ceux des autres, pour se motiver soi-même, pour gérer ses émotions en soi et dans ses relations avec les autres.

Sur la base de ces exigences. Il est possible de déterminer les principales voies de développement de la compétence professionnelle d’un enseignant :

• Travailler dans associations méthodologiques, groupes créatifs
• Recherche, activités expérimentales
• Activités innovantes, développement de nouvelles technologies pédagogiques
• Participation active aux concours pédagogiques et master classes
• Connaissance de l'expérience pédagogique, du système de travail, des conclusions de l'auteur
• Organiser des événements ouverts pour partager des expériences
• Lectures pédagogiques
• Jeux d'entreprise
• Généralisation de sa propre expérience d'enseignement

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure : la principale source de compétence professionnelle d'un enseignant est la formation et l'expérience. La compétence professionnelle se caractérise par une volonté constante de s'améliorer, d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences et d'enrichir ses activités. Base psychologique la compétence est la volonté d’améliorer continuellement ses qualifications et son développement professionnel. Un enseignant qui ne se développe pas ne développera jamais une personnalité créative et constructive. Par conséquent, c'est précisément l'augmentation de la compétence et du professionnalisme de l'enseignant qui est une condition nécessaire pour améliorer la qualité à la fois du processus pédagogique et de la qualité de l'éducation préscolaire dans son ensemble conformément aux exigences de l'État fédéral.

Divulgation des concepts de base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique : « Compétences de base d'un enseignant ».

Un travailleur pédagogique mettant en œuvre un programme éducatif de base doit développer les compétences de base nécessaires à la création d'une situation sociale d'épanouissement des élèves correspondant aux spécificités de l'âge préscolaire.

Ces compétences comprennent :

1) assurer le bien-être émotionnel à travers :

• communication directe avec chaque enfant;
• attitude respectueuse envers chaque enfant, ses sentiments et ses besoins ;

2) le soutien à l’individualité et à l’initiative des enfants à travers :

• créer des conditions permettant aux enfants de choisir librement les activités, les participants à des activités communes et le matériel ;
• créer des conditions permettant aux enfants de prendre des décisions, d'exprimer leurs sentiments et leurs pensées,
• aide non directive aux enfants, soutien à l'initiative et à l'autonomie des enfants dans divers types d'activités (jeu, recherche, conception, cognitives, etc.) ;

3) établir des règles de comportement et d'interaction dans différentes situations :

• créer les conditions propices à des relations positives et amicales entre les enfants, y compris ceux appartenant à des communautés nationales, culturelles, religieuses et à des couches sociales différentes, ainsi qu'entre ceux qui ont des capacités de santé différentes (voire limitées) ;
• développement des capacités de communication des enfants, leur permettant de résoudre des situations conflictuelles avec leurs pairs
• développer la capacité des enfants à travailler en groupe de pairs, à résoudre des problèmes dans des activités distribuées conjointement
• établir des règles de conduite dans la salle, en promenade, lors d'activités éducatives réalisées lors de moments de routine (rencontres et adieux, procédures d'hygiène, repas, siestes), d'activités éducatives directes, etc., en les présentant de manière constructive (sans accusations ni menaces) et sous une forme compréhensible pour les enfants ;

4) construire une éducation développementale centrée sur la zone proximale de développement de chaque élève, à travers :

• créer les conditions de maîtrise des moyens d'activité culturels ;
• organiser des activités qui favorisent le développement de la pensée, de l'imagination, de la fantaisie et de la créativité des enfants ;
• soutenir le jeu spontané des enfants, l'enrichir, en leur fournissant du temps et de l'espace de jeu ;
• évaluation du développement individuel des enfants lors de l'observation visant à déterminer par l'enseignant l'efficacité de ses propres actions éducatives, l'individualisation de l'éducation et l'optimisation du travail avec un groupe d'enfants.

5) interaction avec les parents (représentants légaux) sur les questions liées à l’éducation de l’enfant, leur implication directe dans les activités éducatives, notamment par la création de projets éducatifs en collaboration avec la famille, basés sur l’identification des besoins et le soutien aux initiatives éducatives de la famille.

Établir des règles de comportement.

Pour certains enfants, la maternelle est la première fois qu’ils sont immergés dans un groupe. Il est donc important de ne pas trop exiger des enfants et d'expliquer toutes les règles de comportement dès le début de l'année scolaire.

Il est important de créer des règles de comportement avec vos enfants. Discutez avec vos enfants de la nécessité d’introduire certaines règles de comportement à la maternelle. Laissez les enfants vous dire ce qu'ils pensent des règles de comportement dans le groupe. Avec vos enfants, élaborez des règles de comportement simples. Une fois toutes les règles établies, vous devez discuter avec les enfants de ce que chacune d'elles signifie. Expliquez ce que vous souhaitez réaliser avec chaque règle.

En prenant en considération un point des règles, créez des situations de jeu de rôle dans lesquelles vous devez faire la bonne chose, conformément aux règles, puis donnez un exemple de la façon dont vous ne devriez pas agir dans cette situation. Affichez les règles créées à un endroit bien en vue dans le groupe et envoyez-les aux parents pour examen.

Il est important que les enfants puissent consulter périodiquement les règles tout au long de la journée et s'en souvenir. Donnez le livret de règles à chaque enfant et demandez-lui d'expliquer les règles à ses parents. Les parents doivent également comprendre pourquoi vous faites tout cela. Félicitez les enfants qui suivent les règles établies. Si vous remarquez que certains enfants se sont comportés correctement dans une situation donnée, félicitez-les individuellement ou devant tout le groupe. Proposez des phrases spéciales qui rappelleront aux enfants de se comporter correctement.

Par exemple : « U……. "Je suis doué pour suivre les règles, ne pas me battre et faire la queue calmement." Les enfants doivent être responsables du respect des règles établies. Vous devez répéter ces règles avec eux tous les jours et leur donner l'exemple en faisant ce qu'il faut dans les situations dans lesquelles les enfants ont fait quelque chose de différent de ce que vous souhaiteriez. Si vous constatez un non-respect des règles de conduite, ne l'ignorez pas. Assurez-vous d'analyser la situation avec l'enfant qui a enfreint les règles ou avec l'ensemble du groupe.

Exemple de règles d'étiquette à table :

• la table est toujours ordonnée, propre et joliment servie ;
• nous nous asseyons à table avec des visages et des mains propres ;
• la fête se déroule sans cris ni propos durs ;
• Nous utilisons correctement les couverts et les serviettes ;
• Nous vous remercions vivement pour la nourriture et le repas partagé.