Les méthodes de recherche pédagogique du niveau théorique comprennent. Théorie et méthodologie de la recherche pédagogique
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MÉTHODES DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE ET PÉDAGOGIQUE
Méthode de recherche – la voie de la connaissance et de la prise de conscience des lois les plus générales et largement opérantes de la réalité, la réalité objective.
Pour que le chercheur puisse résoudre le problème, un ensemble de méthodes, de moyens et de techniques de connaissance scientifique, c'est-à-dire de méthodes de connaissance scientifique, est nécessaire.
Pour résoudre des problèmes spécifiques d'étude des caractéristiques de la psyché et du comportement humain dans le processus pédagogique, nombreuses méthodes de recherche. Les méthodes doivent être choisies adéquatement l'essence du sujet étudié et le produit à obtenir; adéquate à la tâche. C'est-à-dire qu'il est nécessaire d'harmoniser les méthodes avec la nature du phénomène étudié.
Les méthodes de recherche sont regroupées selon différents critères : selon le niveau de pénétration dans l'essence, un groupe se distingue méthodes de recherche empirique basé sur l'expérience, la pratique, l'expérimentation et méthodes de recherche théorique, associé à l'abstraction de la réalité sensible, à la construction de modèles, à la pénétration dans l'essence de ce qui est étudié (histoire, théorie).
Les principales méthodes de recherche sont observation et expérimentation. Elles peuvent être considérées comme des méthodes scientifiques générales. Il en existe bien d’autres spécifiques aux sciences sociales : la méthode de conversation, la méthode d'étude des processus et des produits de l'activité, la méthode de questionnement, la méthode de test, etc.
Comment sont utilisés les méthodes ou moyens de concrétisation et de mise en œuvre de la méthode de recherche méthodologies spécifiques recherche psychologique. Par exemple, si le testing est une méthode de recherche, alors des tests spécifiques agissent comme des méthodes : le questionnaire de Cattell, Eysenck, etc.
Méthodes empiriques :
1) observation est l'une des plus répandues et aussi la plus méthode disponibleétude de la pratique pédagogique. observation scientifique - une perception spécialement organisée de l'objet étudié dans des conditions naturelles: a) les tâches sont définies, les objets sont distingués, les schémas d'observation sont établis; b) les résultats sont obligatoirement enregistrés ; c) les données reçues sont en cours de traitement.
Pour gagner en efficacité, l'observation doit être à long terme, systématique, polyvalente, objective et massive. Il y a aussi des inconvénients : l'observation ne révèle pas l'intérieur des phénomènes ; il est impossible d'assurer une totale objectivité des informations. Par conséquent, observable Il est le plus souvent utilisé au début de la recherche en combinaison avec d'autres méthodes.
2) méthodes d'enquête :
Conversation - une méthode de recherche indépendante ou complémentaire utilisée pour obtenir les informations nécessaires ou clarifier ce qui n'était pas assez clair lors de l'observation. La conversation est menée selon un plan prédéterminé, mettant en évidence les questions qui doivent être clarifiées. La conversation se déroule sous une forme libre sans enregistrer les réponses de l'interlocuteur. Une sorte de conversation est l'interview, introduite dans la pédagogie à partir de la sociologie.
Questionnaire - une méthode de collecte massive de matériel à l'aide d'un questionnaire. Les destinataires des questionnaires répondent par écrit aux questions.
Entrevue le chercheur adhère à des questions prédéterminées posées dans un certain ordre. Pendant l'entretien, les réponses sont enregistrées ouvertement.
L'efficacité de la conversation, de l'entretien et du questionnement dépend en grande partie du contenu et de la structure des questions posées. Le plan de la conversation, de l'entretien et du questionnaire est une liste de questions (questionnaire). Étapes d'élaboration du questionnaire :
déterminer la nature des informations à obtenir ;
Élaboration d'un ensemble approximatif de questions à poser ;
Rédaction du premier plan du questionnaire ;
Vérification préliminaire par étude pilote ;
Correction du questionnaire et son montage final.
3) étude des produits des activités des étudiants : travaux écrits, graphiques, créatifs et de contrôle, dessins, dessins, détails, cahiers dans des disciplines individuelles, etc. Ces travaux peuvent fournir les informations nécessaires sur l'individualité de l'étudiant, sur son attitude face au travail et sur le niveau de compétences et d'aptitudes atteint dans un domaine particulier.
4) Examen des dossiers scolaires(dossiers personnels des étudiants, dossiers médicaux, journaux de classe, journaux des étudiants, procès-verbaux de réunions, de séances) fournit au chercheur des données objectives caractérisant la pratique réelle de l'organisation du processus éducatif.
5 ) méthode d'expérience ped – la principale méthode de recherche en pédagogie et en psychologie (ainsi que l'observation; scientifique généraliste). un test spécialement organisé d'une méthode particulière, l'acceptation du travail pour identifier son efficacité pédagogique. Expérience pédagogique - activité de recherche ayant pour but d'étudier les relations de cause à effet dans les phénomènes pédagogiques, qui implique la modélisation expérimentale d'un phénomène pédagogique et les conditions de son apparition ; influence active du chercheur sur le phénomène pédagogique; mesure de la réponse, des résultats de l'influence pédagogique et de l'interaction ; reproductibilité répétée des phénomènes et processus pédagogiques.
Il y a les étapes suivantes de l'expérience:
théorique(énoncé du problème, définition du but, de l'objet et du sujet de la recherche, de ses tâches et hypothèses);
méthodique(élaboration d'une méthodologie de recherche et de son plan, programme, méthodes de traitement des résultats obtenus);
expérience réelle- mener une série d'expériences (créer des situations expérimentales, observer, gérer l'expérience et mesurer les réactions des sujets) ;
analytique- analyse quantitative et qualitative, interprétation des faits obtenus, formulation de conclusions et recommandations pratiques.
Une distinction est faite entre une expérience naturelle (dans les conditions d'un processus éducatif normal) et une expérience de laboratoire - la création de conditions artificielles pour tester, par exemple, une méthode d'enseignement particulière, lorsque des étudiants individuels sont isolés des autres. L'expérience naturelle la plus couramment utilisée. Cela peut être à long ou à court terme.
Une expérience pédagogique peut être une constatation, établissant uniquement l'état réel des choses dans le processus, ou transformant (développant), lorsque son organisation ciblée est réalisée pour déterminer les conditions (méthodes, formes et contenu de l'éducation) du développement de la personnalité d'un élève ou d'une équipe d'enfants. Une expérience transformatrice nécessite des groupes de contrôle pour la comparaison. Les difficultés de la méthode expérimentale résident dans le fait qu'il est nécessaire d'avoir une excellente maîtrise de la technique de sa mise en œuvre, une délicatesse particulière, du tact, un scrupule de la part du chercheur et la capacité d'établir un contact avec le sujet sont nécessaires. .
Méthodes théoriques :
1) la modélisation – reproduction des caractéristiques d'un objet sur un autre objet, spécialement créé pour leur étude. Le second des objets est appelé le modèle du premier (taille minimale, reproduisant l'original).
Il existe aussi des modèles mentaux, dits idéalisés.
2) modèle idéalisé - tout concept théorique formé à la suite d'observations et d'expériences.
3) Etude de littérature permet de savoir quels aspects et problèmes ont déjà été assez bien étudiés, lesquels sont discutés scientifiquement, ce qui est dépassé, et quels problèmes n'ont pas encore été résolus :
- constituer une bibliographie- une liste de sources sélectionnées pour les travaux en rapport avec le problème à l'étude ;
- résumer - une transcription concise du contenu principal d'un ou plusieurs ouvrages sur un sujet général ;
- prendre des notes- tenir des registres plus détaillés, dont la base est l'attribution des principales idées et dispositions du travail;
- ;annotation- un résumé du contenu général du livre ou de l'article ;
- citation- un verbatim d'expressions, de données réelles ou chiffrées contenues dans une source littéraire.
Méthodes mathématiques en pédagogie servent à traiter les données obtenues par des méthodes d'enquête et d'expérimentation, ainsi qu'à établir des dépendances quantitatives entre les phénomènes étudiés :
- Inscription- une méthode d'identification de la présence d'une certaine qualité chez chaque membre du groupe et un décompte total du nombre de ceux qui ont ou n'ont pas cette qualité (par exemple, le nombre de travail actif en classe et passif).
- Variant(ou la méthode d'évaluation du classement) nécessite la disposition des données collectées dans une certaine séquence (généralement dans l'ordre décroissant ou croissant de tout indicateur) et, en conséquence, la détermination de la place dans cette série de chacun des sujets (par exemple, la compilation une liste des camarades de classe les plus préférés).
- mise à l'échelle- l'introduction d'indicateurs numériques dans l'évaluation de certains aspects des phénomènes pédagogiques. A cet effet, les sujets sont invités à répondre à des questions auxquelles ils doivent choisir l'une des évaluations indiquées. Par exemple, à la question sur la pratique d'une activité pendant votre temps libre, vous devez choisir l'une des réponses évaluatives : j'aime, je le fais régulièrement, je le fais irrégulièrement, je ne fais rien.
Méthodes statistiques sont utilisés dans le traitement du matériau de masse - déterminer les valeurs moyennes des indicateurs obtenus: moyenne arithmétique (par exemple, déterminer le nombre d'erreurs dans le travail de vérification des groupes de contrôle et expérimentaux)
Méthode de recherche- un moyen de connaître la réalité étudiée, qui vous permet de résoudre des problèmes et d'atteindre l'objectif de l'activité de recherche.
Théorique: analyse, analyse de contenu, analyse rétrospective, abstraction, analogie, systématisation, concrétisation, modélisation
Empirique: méthodes d'enquête (questionnaire, conversation, entretien), expérimentation, observation, méthodes sociométriques, formations
Méthodes pédagogiques traditionnelles
Nous appellerons traditionnelles les méthodes héritées par la pédagogie moderne des chercheurs qui se sont tenus aux origines de la science pédagogique.
Observation- la méthode la plus accessible et la plus répandue d'étudier la pratique pédagogique.
Inconvénients de l'observation : elle ne révèle pas les aspects internes des phénomènes pédagogiques ; lors de l'utilisation de cette méthode, il est impossible d'assurer une totale objectivité des informations.
Expérience d'apprentissage- Une autre méthode de recherche pédagogique utilisée depuis longtemps. Au sens large, cela signifie une activité cognitive organisée visant à établir les liens historiques de l'éducation, à isoler le commun, stable dans les systèmes éducatifs et éducatifs.
À l'aide de cette méthode, les moyens de résoudre des problèmes spécifiques sont analysés, des conclusions pondérées sont tirées sur la pertinence de leur application dans de nouvelles conditions. C'est pourquoi cette méthode souvent appelé historique.
Étudier les produits de la créativité des élèves- devoirs et travaux en classe dans toutes les matières académiques, essais, résumés, rapports - en diront beaucoup à un chercheur expérimenté.
Conversations- une méthode traditionnelle de recherche pédagogique.Dans les conversations, les dialogues, les discussions, les attitudes des gens, leurs sentiments et leurs intentions, les évaluations et les positions sont révélées. Une sorte de conversation, sa nouvelle modification - entretien, transféré à la pédagogie de la sociologie. L'entretien implique généralement
débat public; le chercheur adhère à des questions préparées à l'avance, les pose dans un certain ordre.
Expérience pédagogique- c'est une expérience scientifiquement établie de transformation du processus pédagogique dans des conditions précisément prises en compte. Contrairement aux méthodes qui ne font qu'enregistrer ce qui existe déjà, l'expérimentation en pédagogie a un caractère créatif. Expérimentalement, par exemple, de nouvelles techniques, méthodes, formes et systèmes d'activité d'enseignement et d'éducation font leur chemin dans la pratique.
Une expérience pédagogique peut concerner un groupe d'élèves, une classe, une école ou plusieurs écoles. Le rôle décisif dans l'expérience revient à hypothèse scientifique. L'étude d'une hypothèse est une forme de transition de l'observation des phénomènes à la découverte des lois de leur développement. Fiabilité des résultats expérimentaux
dépend directement des conditions expérimentales.
Selon le but poursuivi par l'expérience, il y a :
1) vérification de l'expérience, dans lequel sont étudiés les phénomènes pédagogiques existants ;
2) expérience de vérification, lorsque l'hypothèse créée dans le processus de compréhension du problème est testée ;
3) expérience créative, transformatrice, formatrice, au cours de laquelle se construisent de nouveaux phénomènes pédagogiques.
Selon le lieu, on distingue les expérimentations pédagogiques naturelles et en laboratoire.
Naturel est une expérience scientifiquement organisée de test de l'hypothèse avancée sans violer le processus éducatif. Objets d'expérimentation naturelle
il s'agit le plus souvent de plans et de programmes, de manuels et d'auxiliaires pédagogiques, de techniques et de méthodes de formation et d'éducation, de formes du processus éducatif.
Laboratoire est utilisé lorsqu'il est nécessaire de vérifier une question particulière ou si, pour obtenir les données nécessaires, il est nécessaire d'assurer une observation particulièrement attentive du sujet, tandis que l'expérience est transférée dans des conditions de recherche particulières.
Tests pédagogiques
Essai- il s'agit d'une enquête ciblée, identique pour toutes les matières, menée dans des conditions strictement contrôlées, qui permet de mesurer objectivement les caractéristiques étudiées de la démarche pédagogique. Les tests diffèrent des autres méthodes d'examen par leur précision, leur simplicité, leur accessibilité,
possibilité d'automatisation. Si l'on parle des aspects purement pédagogiques des tests, il faut d'abord souligner l'utilisation épreuves de réussite. Largement appliqué tests de compétences élémentaires tels que la lecture, l'écriture, les opérations arithmétiques simples, ainsi que divers tests permettant de diagnostiquer le niveau de formation ™ - identifiant le degré d'assimilation des connaissances, des compétences dans toutes les disciplines académiques.
Examen final contient un grand nombre de questions et est proposé après avoir étudié une grande partie du programme. Il existe deux types d'épreuves : la rapidité et Puissance. Lors des tests de vitesse, le sujet n'a généralement pas assez de temps pour répondre à toutes les questions ; selon les tests de puissance, tout le monde a une telle opportunité.
Méthodes d'étude des phénomènes collectifs
Les processus d'éducation, d'éducation, de formation ont un caractère collectif (de groupe). Les méthodes les plus couramment utilisées pour les étudier sont les enquêtes de masse auprès des participants à ces processus, menées selon un plan précis. Ces questions peuvent être orales (entretien) ou écrites (questionnaire). Les méthodes de mise à l'échelle et sociométriques et les études comparatives sont également largement utilisées.
Questionnaire- une méthode de collecte massive de matériel à l'aide de questionnaires spécialement conçus, appelés questionnaires. Le questionnement repose sur l'hypothèse que la personne répond franchement aux questions qui lui sont posées. Le questionnement attirait les enseignants avec la possibilité d'enquêtes de masse rapides,
technique et la possibilité de traitement automatisé du matériel collecté.
Maintenant dans la recherche pédagogique sont largement utilisés différents types profils : ouvert, nécessitant une auto-réponse, et fermé, dans lequel vous devez choisir l'une des réponses toutes faites ; nominal, exigeant les noms du sujet de test, et anonyme, faire sans elle; plein et tronqué; propédeutique et contrôler etc. Largement utilisé méthode d'étude de la différenciation des groupes(méthode sociométrique), qui permet d'analyser les relations intra-collectives. La méthode vous permet de faire des "sections" qui caractérisent les différentes étapes de la formation des relations, les types d'autorité, l'état du bien. Son principal avantage est peut-être la possibilité de présenter les données obtenues sous une forme visuelle à l'aide des soi-disant matrices et sociogrammes, ainsi que le traitement quantitatif des résultats.
Méthodes quantitatives en pédagogie
Qualité est un ensemble de propriétés qui indiquent ce qu'est un objet, ce qu'il est. Quantité détermine les dimensions, est identifié par la mesure, le nombre. Il faut distinguer deux directions principales dans l'utilisation des méthodes quantitatives en pédagogie : la première - pour le traitement des résultats d'observations et d'expériences, la seconde - pour « la modélisation, le diagnostic, la prévision, l'informatisation
processus éducatif. Les méthodes du premier groupe sont bien connues et largement utilisées.
Méthode statistique contient les techniques spécifiques suivantes.
Inscription- identification d'une certaine qualité dans les phénomènes d'une classe donnée et comptage de la quantité par la présence ou l'absence de cette qualité.
Variant- la disposition des données collectées dans une certaine séquence (diminution ou augmentation des indicateurs enregistrés), déterminant la place dans cette série d'objets étudiés (par exemple, établir une liste d'élèves en fonction du nombre de cours manqués, etc.).
mise à l'échelle- attribution de points ou d'autres indicateurs numériques aux caractéristiques étudiées. Cela permet d'obtenir une plus grande certitude. Un moyen de transformation pédagogique de plus en plus puissant
la recherche devient la modélisation. Un modèle scientifique est un système représenté mentalement ou matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement l'objet de la recherche et est capable de le remplacer afin que l'étude du modèle permette d'obtenir de nouvelles informations sur cet objet. La modélisation est
méthode de création et de recherche de modèles. Le principal avantage de la modélisation est l'intégrité de la représentation de l'information. La modélisation est utilisée avec succès pour résoudre les problèmes suivants :
Optimisation de la structure du processus éducatif;
Améliorer la planification du processus éducatif;
Gestion de l'activité cognitive, processus éducatif ;
Diagnostic, prévision, formation à la conception.
Les méthodes de nature théorique vont indirectement et directement à l'analyse des processus pédagogiques réels, c'est-à-dire à l'identification de leurs causes, des sources de développement, d'un système de conditions qui assurent leur fonctionnement efficace.
Tout d'abord, ils sont modéliser, construire des objets idéalisés(idéalisation). Dans la section précédente, en lien avec la logique de la recherche pédagogique, des modèles ont été évoqués - théoriques et normatifs. En raison de l'extrême importance méthode de modélisation, qui en fait, explicitement, et plus souvent implicitement, est utilisé dans tout travail de recherche, arrêtons-nous-y plus en détail.
La modélisation est la reproduction des caractéristiques d'un objet sur un autre objet, spécialement créé pour leur étude. Le second des objets est appelé le modèle du premier. De la manière la plus générale maquette défini comme un système d'éléments qui reproduit certains aspects, connexions, fonctions de l'objet d'étude. La modélisation repose sur une certaine correspondance (mais pas sur l'identité !) entre l'objet étudié (original) et son modèle. Par exemple, un modèle de fuselage d'avion peut être utilisé pour étudier le flux d'air autour d'un avion réel lors d'un vol réel.
Cet exemple permet de montrer les principales caractéristiques de la simulation. L'objet d'origine, c'est-à-dire un véritable avion, bien sûr, n'est pas nécessaire, et il est impossible de construire uniquement pour déterminer la meilleure forme du fuselage. Sa taille minimale est créée, équipée de capteurs électroniques et placée dans une soufflerie. Il s'agit du modèle d'avion, qui reproduit l'objet d'origine - l'avion réel - uniquement le long du contour, selon les contours extérieurs. Bien sûr, il n'est pas nécessaire de construire des sièges passagers, des moteurs, etc. dans ce petit semblant d'avion. Le modèle est similaire à l'objet modélisé, mais pas identique à celui-ci, puisqu'il ne reflète que sa ou ses propriétés que nous choisissons nous-mêmes. C'est comme un lanceur : il est utilisé comme un outil cognitif pour résoudre un certain problème de recherche, puis vous pouvez vous en séparer.
Nos exemples se réfèrent à des modèles matériels (ou réels, physiques). Mais il y a plus modèles mentaux, qui sont appelés idéalisé. À un tel nom reflète la façon dont ils sont construits. Modèle idéalisé- un moyen de connaissance qui existe aussi longtemps que la science elle-même. En substance, tout concept théorique formé à la suite d'observations et d'expériences peut servir de modèle, cependant, à condition qu'un tel concept ne soit pas isolé du processus de cognition scientifique, mais soit inclus dans ce processus, il sert de moyen de cognition. La représentation théorique sert de modèle par rapport à l'objet d'origine. En cela, le modèle mental n'est pas différent du modèle matériel. Dans notre exemple, nous avons pris l'avion sous un seul aspect, en nous écartant de nombreux "détails" essentiels à un véritable avion, tels que, par exemple, les moteurs. De même, la théorie reflète l'objet de la réalité à un certain égard, met en évidence une chose, en faisant abstraction de l'autre. Parmi les nombreuses propriétés des objets (ils peuvent être un verre de thé, un toit chauffé par le soleil, un corps humain), il n'en met en évidence qu'une seule - la chaleur ou la structure moléculaire. C'est le modèle idéalisé qui a permis à Newton de voir la relation entre la chute d'une pomme et le mouvement des corps célestes.
Le modèle théorique (représentation du modèle), comme le modèle matériel, n'est semblable à la réalité qu'à certains égards. Il ne peut être passif, "attaché" à son objet, son empreinte miroir. La représentation théorique devient modèle précisément parce que la relation d'adéquation est remplacée par la relation de similitude : du fait de la relative indépendance de la représentation, une personne peut la rapporter à des objets dont elle n'est pas une image directe.
On peut soutenir que cette procédure de connaissance scientifique est particulièrement difficile pour la pédagogie et en même temps essentielle. Le déroulement du processus pédagogique est déterminé par des facteurs complexes, multiples et multidirectionnels, ce qui rend difficile d'y déceler des connexions régulières. Et la simple impossibilité pratique de créer des conditions dans lesquelles un élève, une classe ou une école dans son ensemble ne serait pas influencé par de nombreux facteurs qui ne peuvent être pris en compte indique la nécessité de construire des modèles théoriques qui donnent une idée mentale « idéale » de les objets étudiés. Ceci est particulièrement important dans une étude expérimentale où plusieurs méthodes sont combinées.
Mener une recherche pédagogique au bon niveau scientifique et théorique est impossible sans la construction de modèles-représentations théoriques.
La construction mentale d'une image "pure" (modèle idéalisé) d'un élève ou d'une classe ne subissant aucune autre influence, hormis celles admises ou introduites par le chercheur lui-même, permettrait, en confrontant une telle image à la réalité , pour identifier et approfondir les facteurs mêmes qui, dans ce cas, le scientifique a été distrait.
Un élève "idéal" en ce sens n'apparaît que d'un côté, n'apparaît que sous un seul aspect : non pas comme une personne réelle, vivante, un enfant, mais seulement comme une abstraction très "maigre", qui ne peut être "inscrite" que dans une telle une forme volontairement appauvrie du système de réflexion théorique de la formation. Dans ce système, l'étudiant sera défini comme un modèle idéalisé d'un étudiant réel d'un seul côté : comme objet d'enseignement et comme sujet d'apprentissage. En revanche, par définition, il étudie « parfaitement », apprend exactement autant de matière qu'il le devrait, ni plus ni moins. Il ne mange pas, ne dort pas, mais étudie seulement. Bien sûr, en comparant cette image inanimée avec un vrai étudiant, des écarts entre l'idéal et la situation réelle sont révélés. La tâche suivante consiste à rechercher les causes de l'écart et, si nécessaire, les moyens de les surmonter. Peut-être que le manuel s'est avéré trop compliqué, de sorte qu'un vrai étudiant ne peut pas maîtriser ce matériel. La raison peut être l'organisation inefficace du processus d'apprentissage. Cela signifie qu'il est nécessaire de développer d'autres contenus et formes d'organisation du processus d'apprentissage. La modélisation permet donc de révéler l'écart même entre les résultats et les objectifs, qui a été abordé au chapitre 2 de cet ouvrage comme l'un des facteurs qui déterminent le renouvellement du cycle de communication entre la science et la pratique (voir 2.3). Après cela, la construction artificielle "étudiant idéalisé" sera jetée comme un lanceur qui a rempli son rôle.
L'idée générale de ce qu'il faut faire pour changer la réalité pédagogique afin qu'elle soit aussi proche que possible de ce qui est théoriquement justifié, et donc de l'idée mentalement spécifique de celle-ci, est contenue dans le modèle du dû, modèle normatif. Un tel modèle, comme un modèle théorique, est idéalisé et généralisé. Il ne constitue pas un projet direct, un "scénario" d'activité pédagogique, mais agit comme un prototype de tels projets, il donne une réponse à la question : que faut-il faire pour obtenir les meilleurs résultats ?
Enfin, cette idée générale trouve sa concrétisation dans projet activité pédagogique. Comme déjà mentionné, le projet contient des règles spécifiques pour ces activités, adressées à la pratique.
Ainsi, la modélisation agit comme une méthode générale de cognition à toutes les étapes de la recherche pédagogique.
Toutes les méthodes possibles n'ont pas été décrites ici. En fait, leur nombre est important et, en principe, peut augmenter en raison de méthodes scientifiques générales, dont la nécessité d'utilisation ne peut être prévue à l'avance. Le choix et l'ensemble des méthodes de recherche doivent être déterminés non pas par la volonté formelle de "scientifiquer" les résultats obtenus et non par leur quantité - plus il y en a, mieux c'est, mais par les spécificités du sujet et des objectifs de cette étude, sa logique et nécessité objective. Pour faire le bon choix, vous devez connaître les capacités générales et particulières de la méthode, sa place dans le système de procédures de recherche en fonction des caractéristiques du matériel étudié et du niveau d'étude de la réalité pédagogique.
Ministère de l'Éducation et des Sciences Fédération Russe
FSBEI HPE "Université pédagogique d'État de l'Oural"
Institut de pédagogie et de psychologie de l'enfance
TEST
par disciplines
« THÉORIE ET MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE PÉDAGOGIQUE»
Éducateur:
Shaerman E.V.
Introduction…………………………………………………………………..........
1. Partie théorique………………………………………………………...
1.1. Bloc 1………………………………………………………………..
1.2. Bloc 2.………………………………………………………….
1.3. Bloc 3…………………………………………………………..
2. Partie pratique…………………………………………………………
Bibliographie…………………………………………………………...
Introduction
La méthodologie des sciences pédagogiques est un ensemble de principes permettant de construire des activités de recherche dans le domaine des sciences pédagogiques, d'optimiser les voies et moyens d'organiser la recherche pédagogique.
La présence de sa propre méthodologie est une condition du développement de toute science, puisque le «moteur» de ce développement est la recherche scientifique, qui enrichit la science de nouvelles connaissances et élargit le champ de son application.
Certaines dispositions des connaissances méthodologiques sont communes à plusieurs sciences, d'autres reflètent les spécificités d'une science particulière.
La méthodologie de l'activité pédagogique peut être définie comme un ensemble de principes de construction de l'activité pédagogique, optimisant les voies et moyens de sa mise en œuvre.
Les méthodologies de la science pédagogique et de l'activité pédagogique sont inextricablement liées les unes aux autres par la similitude des objets et des phénomènes qu'elles couvrent, c'est-à-dire que si la science pédagogique dans son ensemble est centrée sur la connaissance du processus pédagogique, alors l'activité pédagogique est centrée sur sa mise en œuvre pratique.
Ainsi, en pédagogie, s'effectue le processus d'intégration de la méthodologie de la science et de la méthodologie de la pratique ; cela signifie que la méthodologie de la science pédagogique détermine pour les praticiens-enseignants les conditions, les moyens, les méthodes de résolution des problèmes pédagogiques, et la méthodologie de la pratique fournit aux scientifiques-enseignants des informations sur la pertinence des outils méthodologiques et des technologies pour transformer la réalité pédagogique.
1. Partie théorique
1.1. Bloc 1
1. La méthodologie est généralement comprise comme la doctrine de structure, organisation logique, méthodes et signifie Activités.
1. Structure
2. principes
3. organisation logique
4. méthodes
5. fonds
6. méthodologie
2. philosophique la méthodologie contient un ensemble de principes généraux et de méthodes de cognition (idées sur le rôle et la place de la théorie et de l'expérience dans la cognition scientifique, sur la logique de la cognition scientifique, etc.).
1. philosophique
2. concret-scientifique
3. scientifique général
4. personnalisé
3. Scientifique spécifique la méthodologie contient un ensemble de méthodes, de principes de recherche et de procédures utilisés dans une science particulière (observations du processus pédagogique en sciences pédagogiques, analyse spectrale en chimie, physique et astronomie, etc.).
1. philosophique
2. concret-scientifique
3. scientifique général
4. personnalisé
1. thème
2. pertinence
3. problème
4. cible
5. objet
6. sujet
7. hypothèse
8. tâches
9. méthodes
10. nouveauté scientifique,
11. signification théorique et pratique
5. Problème de recherche est déterminé par la contradiction entre, par exemple, les défis modernes auxquels est confrontée l'éducation, et la pratique établie de l'enseignement, qui ne permet pas de résoudre ces problèmes, et le manque de base théorique nécessaire à leur solution ; pour étayer cette partie de l'étude, une analyse est faite de la pratique actuelle de l'enseignement, de l'état du problème en science et des résultats de sa propre recherche pédagogique.
1. thème
2. recherche
3. pertinence de l'étude
4. problème de recherche
5. objet de l'étude
6. objet d'étude
7. sujet de recherche
8. hypothèse de recherche
9. objectifs de recherche
10. méthodes de recherche
6. But de l'étude montre ce qui doit être réalisé au cours de l'étude, c'est-à-dire le résultat scientifique à obtenir.
1. sujet de recherche
2. pertinence de l'étude
3. problème de recherche
4. objet de l'étude
5. objet d'étude
6. sujet d'étude
7. hypothèse de recherche
8. objectifs de recherche
9. méthodes de recherche
7. Les méthodes théoriques de la recherche pédagogique comprennent : analyse de la littérature, modélisation de situations pédagogiques, conception du contenu de l'éducation physique et des technologies d'enseignement, traitement des résultats d'une expérience pédagogique et leur analyse.
1. Analyse de la littérature
3. concevoir le contenu des technologies de l'éducation et de l'apprentissage
7. enseignement expérimenté
8. test
8. Lors de l'observation du processus éducatif, l'expérimentateur établit un programme d'observations. En même temps, clairement l'objet d'observation est identifié, le but de l'observation est formulé, les données nécessaires sont enregistrées.
1. l'objet d'observation est mis en évidence
2. le but de l'observation est formulé
3. la base méthodologique de l'étude est mise en évidence
4. les contradictions du processus pédagogique sont formulées
5. les données nécessaires sont enregistrées
9. Obtention par le sujet de données le concernant processus mentaux et indique au moment de leur survenance ou après qu'elle soit : introspection.
1. observations ;
2. expérimenter ;
3. tests ;
4. auto-observation.
10. La logique de présentation de la partie pratique de la recherche pédagogique suppose : description du diagnostic d'entrée, description de la partie formative du travail pratique, récapitulant les résultats de la partie pratique de l'étude.
1. description du diagnostic d'entrée, description de la partie formative du travail pratique, résumant les résultats de la partie pratique de l'étude
2. caractéristiques de l'objet d'étude, caractéristiques du sujet d'étude, modélisation théorique de la relation entre l'objet et le sujet d'étude
3. introduction, partie théorique, partie pratique, conclusion, applications
4. toutes les réponses sont correctes
1.2. Bloc 2
1. La méthodologie de la science caractérisecomposantes de la recherche scientifique de son objet, sujet d'analyse, tâches de recherche ensemble d'outils de recherche nécessaires pour les résoudre , et forme également des idées sur la séquence de mouvement du chercheur dans le processus de résolution du problème.
1. volets de recherche scientifique
2. objet
3. sujet d'analyse
4. tâches de recherche
5. fonds de recherche nécessaires pour résoudre les tâches
6. partie expérimentale
2. Scientifique général la méthodologie comprend un ensemble de principes et de méthodes de cognition, ainsi que des concepts ou des approches qui opèrent dans un ensemble assez large de sciences (approche cybernétique, approche systémique, méthodes expérimentales et théoriques de cognition, méthodes de traitement des résultats expérimentaux, etc.).
1. philosophique
2. scientifique général
3. concret-scientifique
4. personnalisé
3. Scientifique spécifique La méthodologie comprend un ensemble de procédures qui fournissent un résultat lors de la résolution d'un problème de recherche spécifique.
1. philosophique
2. scientifique général
3. concret-scientifique
4. personnalisé
4. Hypothèse de recherche - hypothèse scientifique, qui doit être prouvée au cours de l'étude ; il n'est pas formulé immédiatement dans sa forme finale, généralement des options de travail sont d'abord proposées, qui se remplacent et, après confirmation, passent du travail au réel
1. sujet de recherche
2. pertinence de l'étude
3. problème de recherche
4. objet de l'étude
5. objet d'étude
6. sujet d'étude
7. hypothèse de recherche
8. objectifs de recherche
9. méthodes de recherche
10. nouveauté scientifique, signification théorique et pratique de la recherche
5. Problème de recherche découle de la contradiction mise en évidence et est le plus souvent formulée sous la forme d'une question à laquelle on cherche la réponse au cours de l'étude (Que faut-il obtenir ? À quelles questions répondre ?) ;
1. thème
2. recherche
3. pertinence de l'étude
4. problème de recherche
5. objet de l'étude
6. objet d'étude
7. sujet de recherche
8. hypothèse de recherche
9. objectifs de recherche
10. méthodes de recherche
11. nouveauté scientifique, signification théorique et pratique de la recherche
6. Objet d'étude - la partie de la pratique ou des connaissances scientifiques dont traite le chercheur ; lors de sa définition, il convient généralement de répondre à la question de savoir ce qui est considéré.
1. thème
2. recherche
3. pertinence de l'étude
4. problème de recherche
5. objet de l'étude
6. objet d'étude
7. sujet de recherche
8. hypothèse de recherche
9. objectifs de recherche
10. méthodes de recherche
11. nouveauté scientifique, signification théorique et pratique de la recherche
7. Nouveauté scientifique, portée théorique et pratique de la recherche - les résultats spécifiques obtenus au cours de l'étude et leur importance pour la théorie pédagogique et la pratique pédagogique.
1. thème
2. recherche
3. pertinence de l'étude
4. problème de recherche
5. objet de l'étude
6. objet d'étude
7. sujet de recherche
8. hypothèse de recherche
9. objectifs de recherche
10. méthodes de recherche
11. nouveauté scientifique, signification théorique et pratique de la recherche
8. Les méthodes expérimentales de recherche pédagogique comprennent questionnement et entretien, observation du processus éducatif, enseignement expérimental, tests, évaluation par les pairs.
1. Analyse de la littérature
2. Interrogatoire et entretien
3. concevoir le contenu de l'éducation physique et des technologies d'apprentissage
4. modélisation de situations pédagogiques
5. observation du processus éducatif
6. traitement des résultats de l'expérimentation pédagogique et leur analyse
7. enseignement expérimenté
8. test
9. expertise.
9 . Une expérience pédagogique, en règle générale, se compose de trois étapes: constatation, enseignement (formation), contrôle.
1. innovant
2. s'assurer
3. contrôle
4. formation (formation)
5. recherche
6. heuristique
10. La logique de présentation de la partie théorique de la recherche pédagogique suppose : caractéristiques de l'objet d'étude, caractéristiques du sujet d'étude, modélisation théorique de la relation entre l'objet et le sujet d'étude.
1. toutes les réponses sont correctes
2. introduction, partie théorique, partie pratique, conclusion, applications
3. caractéristiques de l'objet d'étude, caractéristiques du sujet d'étude, modélisation théorique de la relation entre l'objet et le sujet d'étude
4. description du diagnostic d'entrée, description de la partie formative du travail pratique, résumant les résultats de la partie pratique de l'étude
1.3. Bloc 3
Donnez des réponses raisonnables aux questions suivantes :
1. Énumérer les méthodes de recherche pédagogique. Lequel d'entre eux, au stade actuel de la pédagogie, est le plus approprié à utiliser et pourquoi ? Énumérez les avantages et les inconvénients de chaque méthode.
JE. Les méthodes de recherche pédagogique comprennent:
1. Méthodes empiriques de recherche pédagogique :
Méthode d'observation pédagogique;
méthode de conversation ;
Méthode du questionnaire ;
Méthode d'essai;
Méthode d'expérimentation pédagogique;
La méthode d'étude de la documentation scolaire et du travail des élèves;
Méthode de généralisation des caractéristiques indépendantes ;
Méthode de sociométrie;
Méthode d'analyse des résultats de l'activité d'un élève.
2. Méthodes théoriques de recherche pédagogique :
Analyse et synthèse;
Induction et déduction;
Comparaison;
Classification;
généralisation;
abstraction;
Spécification.
3. Mathématiques et Méthodes statistiques recherche pédagogique :
Méthode d'inscription ;
Méthode de classement ;
Méthode de modélisation ;
Méthode de mesure.
II. Étant donné que le processus éducatif est un système complexe à multiples facettes, sa recherche efficace ne peut être assurée qu'en utilisant l'ensemble des connaissances scientifiques générales et spécifiques, en fait méthodes pédagogiques rechercher. Il est important que les données d'une méthode soient étayées par des données d'autres méthodes.
III. "Plus" et "moins" des méthodes de recherche pédagogique.
1. Méthodes empiriques de recherche pédagogique.
Avantages de la méthode d'observation
L'observation vous permet de capturer et d'enregistrer directement des actes de comportement.
L'observation permet de capter simultanément le comportement de plusieurs personnes les unes par rapport aux autres ou à certaines tâches, objets, etc.
L'observation permet de mener des recherches indépendamment de l'état de préparation des sujets observés.
L'observation permet d'obtenir une couverture multidimensionnelle, c'est-à-dire une fixation sur plusieurs paramètres à la fois - par exemple, le comportement verbal et non verbal.
Inconvénients de la méthode d'observation
De nombreux facteurs non pertinents et perturbateurs. Les résultats de l'observation peuvent être affectés par l'humeur de l'observateur, la position sociale de l'observateur par rapport à l'observé, le préjugé de l'observateur, la complexité des situations observées, l'effet de première impression, la fatigue de l'observateur et de l'observé. , erreurs d'estimations, "effet de halo", "effet d'indulgence", erreur de moyenne (peur des jugements extrêmes), erreurs de modélisation, erreur de contraste.
Occurrence unique de circonstances observées, conduisant à l'impossibilité de tirer une conclusion généralisante basée sur des faits observés uniques.
La nécessité de classer les résultats d'observation.
La nécessité de coûts de ressources importants (temps, humain, matériel).
Petite représentativité pour de grandes populations.
Difficulté à maintenir la validité opérationnelle.
Avantages de la méthode de conversation
Savoir poser les questions dans le bon ordre.
La possibilité d'utiliser du matériel auxiliaire (enregistrement des questions sur une carte, etc.).
En analysant les réactions non verbales de la personne interrogée, on peut tirer une conclusion supplémentaire sur la fiabilité des réponses.
Inconvénients de la méthode de conversation
Ça prend beaucoup de temps.
Il est nécessaire d'avoir les compétences appropriées pour mener une conversation efficace.
Il faut rappeler qu'une conversation bien menée peut être un gage de la qualité de l'information reçue.
Avantages de la méthode du questionnaire
Faible coût. Le questionnement peut être considéré comme la méthode la plus budgétaire de recherche en marketing basée sur l'obtention d'informations auprès des répondants.
Facilité d'organisation. Concevoir un formulaire de questionnaire et distribuer des questionnaires aux répondants est tout ce qui est nécessaire pour collecter des données dans le processus d'enquête. L'interrogation n'implique pas des plans d'échantillonnage complexes, une vaste géographie ou un recrutement difficile, de sorte que l'organisation de cette méthode d'enquête est assez simple.
Grands volumes du questionnaire. Les questionnaires de journal des études par panel pour interroger les répondants à domicile peuvent comprendre des centaines de questions, car leur achèvement n'est pas limité dans le temps, comme tout autre entretien.
Inconvénients de la méthode d'enquête
Faible confiance. Le fait de remplir le questionnaire sans surveillance en l'absence de toute communication en direct augmente le risque de réponses automatiques et irréfléchies aux questions. Il s'agit d'un inconvénient très sérieux de la méthode du questionnaire, en raison duquel les chercheurs préfèrent de plus en plus d'autres méthodes d'enquête verbales.
Complexité du traitement des données. Contrairement aux méthodes d'enquête informatisées CATI, CAPI ou CAWI, les enquêtes sur papier nécessitent la saisie ultérieure des informations des questionnaires dans des bases de données analytiques. C'est un processus assez laborieux, surtout lorsqu'il s'agit de grands échantillons.
Restrictions géographiques. Il est très difficile de mener une enquête avec une large couverture géographique. Cette méthode de recherche est pratique à appliquer localement, dans les limites d'une ville au maximum. Sinon, l'organisation de la distribution et de la collecte des questionnaires est très problématique.
Avantages et inconvénients de la méthode de test
La méthode de test permet d'obtenir des données plus objectives et précises par rapport à une enquête par questionnaire, et facilite le traitement mathématique des résultats.
Cependant, les tests sont inférieurs aux autres méthodes en termes de profondeur d'analyse qualitative, privent les sujets d'une variété de possibilités d'expression de soi.
Avantages et inconvénients de la méthode d'expérimentation pédagogique
Contrairement à l'étude de l'expérience existante par des méthodes qui n'enregistrent que ce qui existe déjà en pratique, une expérimentation implique toujours la création d'une nouvelle expérience dans laquelle l'innovation testée doit jouer un rôle actif. l'un des principaux motifs d'une expérience pédagogique est toujours l'introduction de certaines améliorations dans le processus éducatif qui augmentent sa qualité.
Une expérience pédagogique nécessite la justification d'une hypothèse de travail, l'élaboration d'une question de recherche, la préparation d'un plan détaillé de l'expérience, le strict respect du plan prévu, l'enregistrement précis des résultats, une analyse approfondie des données obtenues, et la formulation des conclusions finales. Hypothèse scientifique, c'est-à-dire l'hypothèse soumise à la vérification expérimentale joue un rôle décisif.
La fiabilité des conclusions expérimentales dépend directement du respect des conditions expérimentales.
Avantages et inconvénients de la méthode d'étude de la documentation scolaire et du travail des élèves
L'utilisation de cette méthode fournit au chercheur un matériel varié et très informatif, mais, en règle générale, elle ne reflète qu'un aspect du processus d'apprentissage, à savoir l'activité de l'enseignant.
Avantages et inconvénients de la méthode de notation
Il prévoit l'évaluation de certains aspects de l'activité par des juges expérimentés (experts), qui doivent avoir la compétence - connaissance de l'essence du problème ; créativité - la capacité de résoudre des problèmes de manière créative; une attitude positive envers l'expertise, l'absence de tendance au conformisme - la présence de sa propre opinion et la capacité de la défendre; objectivité scientifique; pensée analytique et constructive I; autocritique.
Avantages et inconvénients de la méthode de généralisation des caractéristiques indépendantes
Une caractéristique de cette méthode est la généralisation, la comparaison, la compréhension des informations sur les élèves obtenues à l'aide d'autres méthodes.
Lors de la comparaison de caractéristiques indépendantes, certaines caractéristiques peuvent ne pas coïncider en raison du parti pris de celui qui caractérise, de la hâte, de l'erreur des conclusions. Dans ce cas, les raisons des désaccords sont précisées, les facteurs qui les ont provoqués sont analysés.Des désaccords sont également possibles lorsque les caractéristiques ont été faites à des moments différents au cours desquels le comportement de l'élève a changé.
Avantages et inconvénients de la méthode de sociométrie
Permet d'étudier la structure et le style des relations au sein de l'équipe.
La méthode de sociométrie ne révèle pas les motifs des relations dans l'équipe, mais ne reflète que leur image générale, elle doit être combinée avec d'autres méthodes.
Avantages et inconvénients de la méthode d'analyse des performances des élèves
En recourant à l'analyse des résultats de divers types d'activités étudiantes (performance scolaire, réalisation de travaux publics, participation à des concours, etc.), on peut se faire une image objective de celui-ci.
L'activité de l'élève ne permet pas de caractériser de manière fiable l'élève.
2. Méthodes théoriques de recherche pédagogique
L'analyse théorique en tant que méthode de cognition consiste à comprendre les résultats de la recherche sur la base de postulats théoriques et de modèles développés par la science pédagogique.
Dans une analyse théorique, les données obtenues empiriquement peuvent :
être comparés à des faits scientifiquement étayés et confirmés à plusieurs reprises dans la pratique ;
Comparer avec les données de la même classe obtenues précédemment dans le même système ou un système similaire ;
Corréler avec les buts et les objectifs du processus géré ;
À comprendre comme les résultats finaux ou intermédiaires d'une activité ;
Résumez sous forme de brèves conclusions.
Les résultats de l'analyse théorique peuvent être :
Établir le degré de fiabilité des données obtenues ;
Identification des similitudes et des différences, des correspondances et des incohérences dans les informations analysées ;
Identification des tendances ;
Prévoir le développement ultérieur de l'objet contrôlé ;
Détermination des méthodes les plus efficaces de cognition et de transformation de certains objets de contrôle, parties du processus contrôlé ;
Justification des contradictions existantes, des problèmes et des moyens possibles de les résoudre.
Analyse théorique idées pédagogiques permet de faire des généralisations scientifiques approfondies sur les questions les plus importantes de l'éducation et de l'éducation et de trouver de nouveaux modèles là où ils ne peuvent pas être révélés à l'aide de méthodes de recherche empiriques (expérimentales).
3. Méthodes mathématiques et statistiques de la recherche pédagogique
Ces méthodes sont utilisées en pédagogie pour traiter les données obtenues par l'observation et l'expérimentation, ainsi que pour établir des dépendances quantitatives entre les phénomènes à l'étude. leur osuvannya pour refléter les phénomènes pédagogiques est possible sous condition de caractère de masse, de typicité, de mesurabilité des publicités.
Dans le processus de recherche pédagogique, il apparaît souvent un besoin de comparaison, de comparaison de faits, de phénomènes et de processus pédagogiques selon certains paramètres. Pour cela, le niveau de caractéristiques qualitatives de ces paramètres est désigné par certains indicateurs numériques, qui permettent d'évaluer les résultats de l'expérience, d'augmenter la fiabilité des conclusions et de fournir des bases pour des généralisations théoriques.
2. Décrire les méthodes d'analyse et de synthèse. Pourquoi est-il impossible de séparer les processus d'analyse et de synthèse l'un de l'autre ? Quel est le but de ces méthodes ?
L'analyse est une méthode basée sur le processus de décomposition d'un objet en ses composants. Lorsqu'un chercheur utilise la méthode d'analyse, il divise mentalement l'objet à l'étude, c'est-à-dire qu'il découvre de quelles parties il se compose, quelles sont ses propriétés et ses caractéristiques.
La synthèse est une combinaison de parties obtenues lors de l'analyse en quelque chose d'entier. À la suite de l'application de la synthèse, les connaissances obtenues grâce à l'utilisation de l'analyse sont combinées en un seul système.
Les méthodes d'analyse et de synthèse sont utilisées dans les études théoriques pour déterminer le problème de recherche, formuler une hypothèse, les tâches de recherche. Elles sont utilisées et, pour corriger l'expérience, elles ne peuvent s'en passer lors de la synthèse des résultats des travaux de recherche expérimentale. , formuler des conclusions et des recommandations.
Les méthodes d'analyse et de synthèse dans la créativité scientifique sont organiquement interconnectées et peuvent prendre Formes variées en fonction des propriétés de l'objet étudié et du but de l'étude.
L'analyse et la synthèse directes (empiriques) sont utilisées au stade de la connaissance superficielle de l'objet. Dans ce cas, la sélection des parties individuelles de l'objet, la découverte de ses propriétés, les mesures les plus simples, la fixation du donné directement, allongé à la surface du général, est effectuée.
L'analyse et la synthèse structuralo-génétiques permettent la pénétration la plus profonde dans l'essence d'un objet. Ce type d'analyse et de synthèse nécessite l'isolement de tels éléments dans un phénomène complexe qui représente la chose la plus importante en eux, leur «cellule», qui a une influence décisive sur tous les autres aspects de l'essence de l'objet.
3. Pourquoi le choix des méthodes de recherche est-il une condition déterminante de l'efficacité de l'activité scientifique ?
Une méthode de recherche est un moyen d'obtenir la collecte, le traitement ou l'analyse de données, un moyen, un moyen général d'atteindre un objectif précis que le chercheur choisit.
La possibilité même de mettre en œuvre l'étude dépend du choix de la méthode - elle est réalisée et un certain résultat est obtenu.
La principale ligne directrice pour le choix des méthodes de recherche peut être ses tâches. Ce sont les tâches posées en amont des travaux qui déterminent les moyens de les résoudre, et donc le choix des méthodes de recherche appropriées. En même temps, il est important de sélectionner des méthodes qui seraient adéquates à l'unicité des phénomènes étudiés.
D'après I.P. Pavlov « La méthode est la toute première chose de base. Tout le sérieux de la recherche dépend de la méthode, du mode d'action. C'est a propos de bonne méthode. Avec une bonne méthode et une personne peu douée, on peut faire beaucoup. Et avec une mauvaise méthode, même une personne brillante travaillera en vain et ne recevra pas de données précieuses et précises.
La fonction principale des méthodes est leur capacité à obtenir des connaissances scientifiquement et pratiquement fiables et significatives, par conséquent, l'efficacité de l'étude dépend du choix des méthodes de recherche appropriées.
4. Énumérez les exigences de base pour écrire des questions pour une conversation avec un enfant.
Une conversation est une méthode de collecte de faits sur des phénomènes mentaux dans le processus de communication personnelle selon un programme spécialement conçu.
Le succès de la conversation dépend de :
Du degré de sa préparation (présence d'un objectif, d'un plan de conversation, prise en compte des caractéristiques d'âge, prise en compte des conditions, du lieu, etc.).
De la sincérité des réponses données (la présence de confiance, le tact de recherche, le respect des exigences du processus éducatif, la justesse de poser des questions qui soutiennent la conversation et des questions liées à l'objet de la conversation, etc.).
Les principales méthodes de prise de contact :
1. Affaires, relation naturelle.
2. Prise en compte des intérêts et des besoins de l'interlocuteur.
3. Comptabilisation des événements (objets) de nature émotionnelle.
Lors de la formulation et de la pose des questions, il est préférable :
Poser des questions sous une forme indirecte ;
Les questions doivent être courtes, aussi claires que possible pour l'interlocuteur ;
Réalisation par chaque question d'un certain objectif.
Éviter de:
Questions dans le "front" ;
Mots moins courants, mots à double sens ;
Les formulations auxquelles il peut y avoir des modèles de réponses ;
Des formulations suggérant certaines réponses ;
Mots qui provoquent une certaine attitude négative (positive);
Il n'est pas éthique de toucher aux aspects intimes de la personnalité de l'interlocuteur lui-même.
Techniques de conversation de base :
1. Ne précipitez pas l'interlocuteur. Laissez-moi parler en entier.
2. Aide pour les questions orientées.
3. La sincérité des réponses pour vérifier les questions pertinentes.
4. Encouragez l'interlocuteur à rendre la pareille. Écoutez amicalement.
5. Se conformer aux exigences du processus éducatif.
Questions pour échanger :
1. Lignes directes - avec une signification unique, par exemple :
« Aimez-vous votre groupe ? Parfois, des questions personnelles confondent l'interlocuteur, de sorte que la réponse peut ne pas être sincère.
2. Indirect - vrais objectifs pour l'interlocuteur sont déguisés. Par exemple : "Voulez-vous toujours être dans un groupe ?", "Est-ce que vos gars aiment votre groupe ?" En répondant à des questions impersonnelles, l'interlocuteur exprime son point de vue.
a) Questions projectives (une sorte de questions indirectes). Ils ne parlent pas de l'interlocuteur lui-même, mais d'une autre personne ou d'un personnage imaginaire: "Que pensez-vous, que ferait un enfant s'il était injustement puni?" En répondant, l'interlocuteur se mettra à la place de la personne mentionnée dans la question, et exprimera ainsi sa propre attitude.
b) Questions d'action inspirante.
Très inspirant : « Tu n'es pas d'accord que… », « Tu ne penses pas… », « Tu ne penses pas… ».
Inspirateurs : "Fais-tu de l'artisanat ?" (ici, on ne sait pas si l'enfant fait de l'artisanat).
Moins évocateur : "Soit - soit" ("Aimez-vous faire du bricolage ou dessiner ?").
La forme la plus favorable de la question (questions définitives) "Qu'aimez-vous faire à la maison?"
5. Qu'est-ce qu'une monographie ?
Une monographie est un travail scientifique sous la forme d'un livre avec une étude approfondie d'un sujet ou de plusieurs sujets étroitement liés. La monographie appartient aux genres de la prose scientifique. La monographie résume et analyse la littérature sur les sujets à l'étude et, en règle générale, propose de nouvelles hypothèses, théories, concepts qui contribuent au développement de la science. La monographie est généralement accompagnée de listes bibliographiques détaillées, de notes, etc. Ses créateurs peuvent être soit un seul auteur, soit toute une équipe.
Le volume de la monographie ne peut être réglementé, car il est le résultat de la créativité scientifique, mais le "classique" est considéré comme la quantité de texte sur 120 pages A4, écrites dans la taille de police quatorzième Times New Roman à un an et demi intervalles, ce qui équivaut approximativement à cinq feuilles imprimées. Avant publication sous forme de livre, le manuscrit de la monographie doit être revu par des spécialistes du profil de la monographie titulaires d'un diplôme. Les informations sur les examinateurs sont indiquées dans les mentions légales de la monographie. On pense qu'il devrait y avoir au moins deux examinateurs. Si les informations sur les relecteurs ne sont pas indiquées dans les mentions légales du livre, une telle publication n'est pas considérée comme scientifique.
Parmi les scientifiques, il est assez accepté long travail sur l'étude d'un sujet particulier, complété par la publication d'une monographie appropriée, qui contient généralement une description détaillée de la méthodologie de recherche, une présentation des résultats des travaux effectués, ainsi que leur interprétation.
Lors de la soutenance d'un diplôme scientifique, une monographie peut être présentée sous forme de mémoire.
En bibliothéconomie, le terme «monographie» désigne toute publication non périodique composée d'un ou plusieurs volumes (en nombre limité). C'est ce qui le distingue des publications en série comme les journaux ou les magazines.
2. Partie pratique
SUJET : Conditions pédagogiques d'adaptation des jeunes enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire
INTRODUCTION
1. FONDEMENTS THÉORIQUES DE L'ADAPTATION DES JEUNES ENFANTS AUX CONDITIONS D'UN ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF PRÉSCOLAIRE
1.1. Adaptation des jeunes enfants aux conditions Jardin d'enfants comme un problème pédagogique
1.2. Facteurs influençant l'adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle
1.3. Caractéristiques du comportement des jeunes enfants en période d'adaptation
1.4. Des formes de travail pour organiser la réussite de l'adaptation des jeunes enfants en maternelle
Conclusions du chapitre
2. PROGRAMME D'ORGANISATION DES ACTIVITES PSYCHOLOGIQUES ET PEDAGOGIQUES POUR OPTIMISER LE PROCESSUS D'ADAPTATION DES ENFANTS LE PETIT ÂGE AUX CONDITIONS D'UN ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF PRÉSCOLAIRE
2.1. Diagnostic des caractéristiques d'adaptation des enfants conditions de la petite enfance à la maternelle
2.2. Le contenu du programme d'activités psychologiques et pédagogiques d'adaptation réussie des jeunes enfants aux conditions de la maternelle
2.3. Diagnostic final
Conclusions du chapitre
CONCLUSION
LISTE DES SOURCES UTILISÉES
ANNEXE
Cobjectif de recherche – étayer et tester théoriquement le programme d'organisation d'activités psychologiques et pédagogiques visant à optimiser le processus d'adaptation des jeunes enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire.
Objet d'étude - processus d'adaptation des jeunes enfants à termes et conditions.
Sujet d'étude - un ensemble de mesures d'organisation d'activités psychologiques et pédagogiques visant à optimiser le processus d'adaptation des jeunes enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire.
Hypothèse: le processus d'adaptation des jeunes enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire réussira si:
Développer un ensemble de mesures qui créent des conditions favorables pour un séjour confortable de l'enfant à la maternelle;
Les caractéristiques mentales et physiques de l'enfant seront prises en compte, en tenant compte de son humeur émotionnelle et de son état de santé;
Faire participer les enfants à des activités qui lui procurent du plaisir;
Un travail sera mené avec les parents sur les questions d'adaptation.
Objectifs de recherche:
1. Analyser la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de l'adaptation des jeunes enfants.
2. Identifier les conditions psychologiques et pédagogiques d'une adaptation réussie des jeunes enfants à une institution d'enseignement préscolaire.
3. Réaliser des diagnostics pour identifier le niveau d'adaptation des jeunes enfants.
4. À partir des données diagnostiques, élaborer un ensemble de mesures visant à optimiser la période d'adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle.
5. Tester un ensemble de mesures visant à optimiser la période d'adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle.
Pour résoudre les tâches définies, un ensemble de méthodes a été utilisé dans le travail : méthodes générales de recherche scientifique (analyse, synthèse, généralisation) ; analyse de la littérature sur le sujet de recherche.
La base théorique de l'étude était:
Travaille sur le problème de l'adaptation de la personnalité des psychologues nationaux (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Nalchadzhyan, A.V. Petrovsky, A.A. Rean et autres) et des psychologues étrangers (A. Maslow, G .Selye, K.Rogers, A. .Freud, Z.Freud, T.Shibutani, H.Hartmann et autres).
Ouvrages méthodiques consacré au problème de l'adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle V.S. Moukhina, T.V. Backbone, Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, AV. Mudrik et d'autres scientifiques.
L'importance pratique de l'étude réside dans la possibilité d'appliquer les résultats de l'étude dans le processus d'optimisation de la période d'adaptation des jeunes enfants par les enseignants du préscolaire.
Bibliographie
1. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Méthodologie et méthodes de recherche psychologique et pédagogique: Proc. allocation. M. : Académie, 2001. 160 p.
2. Krysko V.G. Psychologie et pédagogie : schémas et commentaires. M. : Maison d'édition VLADOS-PRESS, 2001. 116 p.
3. Fedotova G.A. Méthodologie et méthodologie de la recherche psychologique et pédagogique : Proc. allocation; NovGU eux. Iaroslav le Sage / éd. G.A. Fedotova: Veliky Novgorod, 2006. 112 p.
4. Sidorov S.V. Méthodologie pédagogique // Pédagogie théorique. URL 2014 : http :// si - sv . com / Posobiya / la théorie - pédagogue / thème _2. htm (date d'accès : 16/10/2015).
3.7. Méthodes de recherche pédagogique
Méthodes de recherche pédagogique nommer les méthodes par lesquelles les phénomènes pédagogiques sont étudiés et les tâches d'amélioration et de progrès dans le domaine de l'éducation et de la formation sont résolues. Celles-ci incluent les deux formes de pensée logique de l'expérimentateur ( manières courantes, algorithmes d'actions mentales), ainsi que des actions externes et des procédures qui assurent l'accomplissement des tâches de l'expérience.
Presque chaque type d'expérience a son propre groupe de méthodes. Ainsi, il existe des méthodes d'expérimentations didactiques, pédagogiques, méthodologiques particulières, managériales, de laboratoire et naturelles, limitées et de masse, qualitatives et quantitatives, etc. rechercher.
Au sein de l'expérience, entendue comme une méthode de recherche complexe, des méthodes théoriques sont utilisées : analyse et synthèse, induction et déduction, comparaison, analogie, idéalisation, expérience de pensée, etc.
Méthodes de groupe pour étudier l'individu, l'équipe (sociométrique), l'environnement.
Enfin, les modalités de l'expérimentation pédagogique sont différenciées selon les étapes de la recherche. Dans cette classification, on distingue les méthodes : 1) diagnostic pédagogique ; 2) la prévision pédagogique, y compris la planification ; 3) organisation de l'expérience, y compris l'organisation scientifique du travail ; 4) former, vérifier et contrôler des expériences, y compris parallèles et croisées ; 5) collecte et réception d'informations, y compris méthodes d'observation, travail avec des documents, résultats des activités des étudiants; 6) traitement des données expérimentales, y compris diverses méthodes mathématiques; 7) mise en pratique des résultats de la recherche.
La totalité et la séquence des méthodes et techniques appliquées forment un système de méthodes, ou technique expérimentale.
Dans la recherche psychologique, le terme «méthode» est souvent utilisé dans un sens plus étroit de «procédure» - un ensemble d'actions de l'expérimentateur, qui permet d'obtenir l'une ou l'autre information sur l'objet. Par exemple, les méthodes sociométriques sont un système de procédures d'enquête conçues pour déterminer les caractéristiques de groupes et de collectifs.
Lors de la conduite d'une expérience pédagogique, il convient de distinguer les méthodes d'enseignement et d'éducation (en tant qu'objets de recherche) et les méthodes de cognition et d'étude des processus et objets pédagogiques (en tant que moyens d'expérimentation). Ils peuvent être étroitement liés, entrelacés et même combinés. Oui, tenant travail de contrôle peut remplir la fonction de contrôle (méthode de contrôle des connaissances) dans le processus éducatif et en même temps être une méthode de mesure du niveau de connaissance dans l'expérience.
Le choix des méthodes est déterminé par le contenu et la nature des buts et objectifs fixés, les orientations méthodologiques et les conditions particulières de l'expérimentation.
La véracité de l'hypothèse est testée à l'aide de méthodes de recherche spécialement sélectionnées (appropriées au but et au sujet). La méthode de recherche est un moyen, un moyen de connaître la réalité objective.
DANS ET. Zhuravlev identifie deux grands principes pour le choix des méthodes de recherche pédagogique : 1) le principe d'une combinaison de méthodes de recherche, selon lequel, pour résoudre tout problème scientifique, une, mais plusieurs méthodes sont utilisées. Dans le même temps, les méthodes elles-mêmes sont reconstruites par les scientifiques, comptant sur leur coordination avec la nature du phénomène étudié ; 2) le principe d'adéquation de la méthode à l'essence du sujet étudié et au produit spécifique à obtenir.
Les méthodes de recherche sont divisées en théoriques et empiriques.
Principal opérations mentales appliqué en méthodes de recherche théorique,- c'est l'analyse, la synthèse, la comparaison, le classement, la généralisation, l'abstraction, la concrétisation, la systématisation, la formalisation.
Une analyse- c'est la décomposition de l'ensemble étudié en ses éléments constitutifs, la sélection des caractéristiques individuelles et des qualités du phénomène. Par exemple, les actions d'un enseignant dans une leçon peuvent être divisées en composantes distinctes (techniques de communication, motivations, explications) et analysées séparément. L'analyse s'effectue à différents niveaux : socio-pédagogique, organisationnel-didactique, personnel, activité, etc. (dans les aspects philosophiques, psychologiques, pédagogiques, didactiques, méthodologiques).
Types d'analyse: classification, structurelle (les relations et les interrelations sont révélées), fonctionnelle (les dépendances fonctionnelles sont déterminées), causale (la causalité des phénomènes est révélée).
La synthèse est la réunion d'éléments en une structure cohérente. Ainsi, en observant la leçon, le chercheur découvre quels changements dans les actions des élèves se produisent lorsque les actions de l'enseignant changent.
L'analyse et la synthèse sont étroitement liées, de sorte que le chercheur doit avoir des compétences également développées pour les maîtriser.
Comparaison consiste à déterminer les similitudes ou les différences entre les phénomènes. Lors de la comparaison, le chercheur doit d'abord déterminer sa base - le critère.
Variant- c'est une méthode par laquelle tout élément secondaire, qui n'affecte pas significativement le phénomène étudié, est exclu. Le classement permet d'identifier les faits principaux et de séparer les faits secondaires.
Généralisation. Lors de l'étude d'un phénomène, il est nécessaire non seulement d'isoler ses principales caractéristiques, mais aussi de les généraliser. Plus la quantité caractéristiques essentielles phénomènes ont été comparés, plus la généralisation est concluante.
Abstraction. Cette opération permet de mettre en évidence un certain côté du phénomène en " forme pure”, c'est-à-dire dans celui où il ne se produit pas réellement. Par exemple, lorsqu'il étudie la motivation pour enseigner aux écoliers, le chercheur s'intéresse à leurs motivations, besoins, intérêts, mais d'autres qualités (paramètres corporels, couleur des cheveux et des yeux) ne sont pas prises en compte.
spécification- c'est trouver un particulier qui répond à un critère général, subsumant sous un concept. La concrétisation permet de mieux comprendre le général.
Systématisation. Cette opération est nécessaire pour systématiser et classer les phénomènes, c'est-à-dire les répartir en groupes sémantiques selon certains motifs (spécifiés par le chercheur).
Formalisation. La vraie science n'est possible que sur la base d'une pensée abstraite, d'un raisonnement humain cohérent, coulant sous des formes logiques et linguistiques sous la forme de concepts, de jugements et de conclusions.
À méthodes théoriques comprennent la méthode de l'unité historique et logique et la méthode de modélisation.
La méthode de l'unité de l'historique et de la logique. En pédagogie, il y a très souvent des « redécouvertes » (les notions d'apprentissage développemental et par problèmes, approche individuelle etc.). Les nouvelles idées sont interprétées comme si elles surgissaient indépendamment de l'expérience passée. Par conséquent, l'une des tâches méthodologiques les plus sérieuses et les plus difficiles pour élever le niveau théorique des travaux sur la pédagogie est d'établir le rapport optimal des principes historiques et logiques en eux.
Il faut faire attention à la primauté du premier et au secondaire du second. L'historique est une réalité qui existe objectivement. Le dérivé logique de l'historique est la forme mentale de sa réflexion. Ainsi, historique est compris comme le mouvement (développement) d'un objet, et logique est le reflet du mouvement de cet objet dans la pensée humaine.
Ces principes sont étroitement liés. La méthode historique sans logique est aveugle, et la logique sans étude histoire réelle l'objet est inutile. En même temps, l'analyse abstraite-théorique de l'objet domine dans la méthode logique, et la concrète-historique - dans la méthode historique.
Une caractéristique de la méthode logique est qu'elle permet de considérer le phénomène à son point culminant, là où le processus atteint sa pleine maturité. La méthode historique est utilisée pour étudier des objets complexes en développement. Il n'est utilisé que là où, d'une manière ou d'une autre, l'histoire de l'objet devient objet de recherche.
La modélisation. La méthode de modélisation est une telle méthode scientifique générale de recherche, dans laquelle ce n'est pas l'objet de la connaissance lui-même qui est étudié, mais son image sous la forme d'un soi-disant modèle, mais le résultat de l'étude est transféré du modèle à l'objet . L'étude de tel ou tel objet est réalisée à l'aide de l'étude d'un autre objet, à certains égards similaire au premier, avec le transfert ultérieur au premier objet des résultats de l'étude du second. Ce deuxième objet s'appelle maquette première. En science, il y a le remplacement de modèle, la représentation de modèle, l'interprétation de modèle, la recherche de modèle. La modélisation est le processus de construction d'un modèle.
modèle scientifique- il s'agit d'un système mentalement représenté ou matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement le sujet de recherche et est capable de le remplacer afin que l'étude du modèle permette d'obtenir de nouvelles informations sur cet objet. Le principal avantage de la modélisation est l'intégrité de la présentation de l'information. Pendant des centaines d'années, la pédagogie s'est développée principalement par l'analyse - la division du tout en parties ; la synthèse en tant que telle a été négligée. La modélisation repose sur une approche synthétique : des systèmes intégraux sont distingués et leur fonctionnement est étudié.
La modélisation est utilisée avec succès pour optimiser la structure du matériel pédagogique, améliorer la planification du processus éducatif, gérer l'activité cognitive et gérer le processus éducatif (diagnostic, prévision, conception).
La modélisation sert les objectifs suivants : a) heuristique - pour la classification, la désignation, la recherche de nouvelles lois, la construction de nouvelles théories et l'interprétation des données obtenues ; b) expérimental - pour résoudre le problème de la vérification empirique (vérification) de l'hypothèse en opérant avec certains modèles; c) informatique - pour résoudre des problèmes informatiques à l'aide de modèles.
Le modèle reflète le sujet non pas directement, mais à travers un ensemble d'actions délibérées du sujet :
Construction de modèles ;
Analyse expérimentale et (ou) théorique du modèle ;
Comparaison des résultats de l'analyse avec les caractéristiques de l'original ;
Trouver des écarts entre eux;
correction de modèle ;
Interprétation des informations reçues, explication des propriétés découvertes, connexions ;
Vérification pratique des résultats de simulation. L'essence épistémologique des modèles scientifiques réside dans le fait qu'ils permettent d'exprimer systématiquement et visuellement des connaissances sur le sujet, ses fonctions, ses paramètres, etc. Le but principal du modèle est d'expliquer la totalité des données liées au sujet de la connaissance .
À méthodes empiriques doit inclure : observation, expérimentation pédagogique, méthodes de mesures pédagogiques, analyse des résultats activités d'apprentissageétudiants ou écoliers, analyse et généralisation de l'expérience pédagogique avancée, etc.
Les données empiriques sont dans la plupart des cas traitées par des méthodes statistiques mathématiques, qui par définition ne sont pas à proprement parler des méthodes de recherche pédagogique.
méthode d'observation.observation scientifique- il s'agit d'une perception spécialement organisée de l'objet, du processus ou du phénomène étudié dans des conditions naturelles. La différence entre l'observation scientifique et l'observation quotidienne et ordinaire est la suivante :
Les tâches sont définies, les objets sont attribués, un schéma d'observation est développé ;
Les résultats doivent être enregistrés;
Les données reçues sont en cours de traitement.
Pour gagner en efficacité, l'observation doit être à long terme, systématique, polyvalente, objective et massive.
Les principales exigences de suivi: finalité, planification, systématique, objectivité, fixation obligatoire des résultats.
On distingue les types d'observations suivants :
- direct et indirect. Parallèlement au traçage direct du déroulement des processus observés, un traçage indirect est également pratiqué, lorsque le processus lui-même est caché et que son image réelle peut être fixée en fonction de certains indicateurs;
- continu et discret. Le premier couvre les processus sous une forme holistique, du début à la fin, le second est une fixation pointillée et sélective des phénomènes, processus étudiés;
- Ouvert et confidentiel. Le premier signifie que les sujets connaissent le fait de leur contrôle scientifique et que l'activité du chercheur est perçue visuellement. L'observation secrète présuppose le fait de suivre secrètement les actions des sujets ;
- longitudinal(longitudinal, long) et rétrospective(en référence au passé).
L'observation de la recherche est organisée à partir de trois positions : 1) neutre, à partir de la position de tête du processus pédagogique et lorsque le chercheur est inclus dans une activité naturelle réelle ; 2) le chercheur lui-même dirige la leçon, combinant des objectifs pratiques avec des tâches de recherche ; 3) le chercheur est inclus dans la structure des actions des sujets en tant qu'exécutant ordinaire de toutes les opérations cognitives avec les étudiants.
Les moyens de fixation du matériel d'observation peuvent être le protocole, les entrées de journal, l'enregistrement vidéo et filmé, les enregistrements phonographiques, etc.
La méthode d'observation, avec toutes ses possibilités, ne permet de détecter que manifestations externes faits pédagogiques. Lors de l'utilisation de cette méthode, il est impossible d'assurer une objectivité complète des informations.
Méthodes de questionnement. Les méthodes d'étude des processus pédagogiques basées sur l'obtention de réponses verbales (verbales) de ses participants aux influences appliquées sont appelées questionnaires. Elles sont réalisées à l'aide de : entretiens, entretiens, questionnaires, tests.
Les avantages des méthodes d'enquête sont: la rapidité d'obtention des informations, la possibilité d'obtenir des informations dans un large éventail d'un sujet donné, la possibilité de traitement mathématique des informations reçues, la facilité relative d'obtenir une grande quantité de données.
L'enquête peut être continue et sélective, individuelle et de groupe, en face à face et par correspondance, publique et anonyme.
Exigences générales pour les méthodes d'enquête : 1) conformité des questions avec les buts et objectifs de l'étude ; 2) un reflet adéquat des caractéristiques mesurées dans le contenu des questions ; 3) neutralité et non ambiguïté des questions, offrant la plus grande objectivité des réponses ; 4) accessibilité et intelligibilité des questions ; 5) indépendance des réponses ; 6) environnement psychologique confidentiel pendant l'enquête.
En pédagogie, trois types bien connus de méthodes d'enquête sont utilisés : la conversation, l'interview et le questionnement.
Conversation est une méthode d'obtention d'informations basée sur la communication verbale de l'expérimentateur avec le sujet sous la forme d'un dialogue libre sur un sujet précis. La conversation nécessite des compétences particulières: flexibilité et sensibilité, capacité d'écouter et en même temps de mener une conversation sur un canal donné, de comprendre les états émotionnels de l'interlocuteur, de réagir à leurs changements.
Interview diffère de la conversation en ce que l'expérimentateur ne fait que poser des questions, et le sujet ne fait que leur répondre.
Une grande importance au cours d'une conversation ou d'un entretien appartient à la capacité d'enregistrer des informations. Il faut s'efforcer d'obtenir une fixation détaillée (même textuelle) des réponses (à l'aide d'abréviations, de raccourcis); cependant, l'utilisation d'un microphone n'est pas souhaitable, car cette circonstance est très contraignante pour les interviewés.
Les méthodes d'enquête pour l'étude des problèmes pédagogiques sont relativement simples dans leur organisation et universelles comme moyen d'obtenir des données sur un large spectre thématique.
Questionnaire- Il s'agit d'une méthode de collecte massive de matériel à l'aide de questionnaires spécialement conçus, appelés questionnaires. Cette méthode est plus productive, documentée, flexible quant aux possibilités d'obtention et de traitement de l'information. Les questionnaires sont basés sur l'hypothèse qu'une personne répond franchement aux questions posées. Il existe les types d'enquêtes suivants :
Contactez(effectué lors de la distribution, du remplissage et de la collecte des questionnaires remplis par le chercheur dans sa communication directe avec les sujets);
correspondance(organisé par des relations de correspondants. Les questionnaires avec instructions sont envoyés par courrier, renvoyés de la même manière à l'adresse de l'organisme de recherche) ;
presse(mis en œuvre par le biais d'un questionnaire affiché dans le journal. Après avoir rempli ces questionnaires par les lecteurs, la rédaction opère avec les données obtenues conformément aux objectifs de la conception scientifique ou pratique de l'enquête).
Types de questionnaires : ouvert(contient des questions sans accompagnement de réponses toutes faites pour le choix du sujet), type fermé(conçu de manière à ce que chaque question reçoive des réponses toutes faites parmi lesquelles les répondants peuvent choisir), mixte(contient des éléments des deux. Certaines des réponses sont proposées au choix et en même temps des lignes libres sont laissées avec une proposition de formuler une réponse qui va au-delà des questions proposées), anonyme, complet et tronqué, propédeutique et de contrôle, polaire avec une partition.
expérience pédagogique. Une expérience (du latin expe-rimentum - test, expérience, test) est l'étude de tout phénomène en les influençant activement en créant de nouvelles conditions qui correspondent aux objectifs de l'étude, ou en modifiant le flux du processus dans la bonne direction . Pédagogique Une expérimentation est une expérience scientifiquement mise en scène de transformation du processus pédagogique dans des conditions précisément prises en compte.
Comme outil méthodologique général, l'enseignant expérimental peut se voir recommander la méthode de modélisation (pour les détails, voir ci-dessus).
Types d'expérimentation pédagogique. Chaque expérience spécifique couvre une certaine partie du processus éducatif, y introduisant un certain nombre d'influences pédagogiques, de procédures de recherche et de caractéristiques organisationnelles. La particularité de la combinaison de ces caractéristiques (composants) détermine le type d'expérience.
Le domaine des phénomènes pédagogiques soumis aux influences expérimentales offre au chercheur un certain nombre d'opportunités et de limites spécifiques. En fonction de la étudié les aspects du processus pédagogique on distingue les types d'expérimentation suivants : a) didactique (contenu, méthodes, supports pédagogiques) ; b) éducatif (éducation idéologique et politique, morale, ouvrière, esthétique, athée, environnementale) ; c) méthodologique particulier (maîtrise de ZUN dans la matière) ; d) managérial (démocratisation, optimisation, organisation du processus éducatif) ; e) complexe.
Une expérience pédagogique est dans une certaine mesure liée à des domaines scientifiques connexes et dans ces cas est appelée psycho-pédagogique, socio-pédagogique, médico-pédagogique, pédagogique économique, etc.
L'échelle (volume) de l'expérience est déterminée principalement par le nombre d'objets qui y participent. Il y a : a) une expérience individuelle (des objets uniques sont étudiés) ; b) une expérience de groupe à laquelle participent des groupes d'écoles, de classes, d'enseignants, d'élèves ; limité (sélectif); c) massif.
Une expérience de masse présente un certain nombre d'avantages par rapport à une expérience limitée : elle permet de résoudre des problèmes plus difficiles, de collecter un matériau plus riche et de tirer des conclusions plus raisonnables.
Les expérimentations pédagogiques peuvent varier :
Selon la couverture de l'une ou l'autre partie du processus éducatif (intra-matière, inter-matière, intra-école (école générale), inter-école, région - district, ville, etc.) ;
Par durée (court terme - dans la même situation, leçon ; durée moyenne - généralement dans le même sujet, trimestre, semestre, année scolaire; long terme - long terme, longitudinal, couvrant des années et des décennies lors du suivi des résultats à long terme de l'éducation) ;
Par Buts(déclarant - les phénomènes pédagogiques existants sont étudiés, par exemple, le niveau actuel de ZUN ; vérification, clarification ou pilotage, - l'hypothèse créée dans le processus de compréhension du problème est vérifiée ; créatif, enseignant, transformateur, formatif, dans le processus par lequel de nouveaux phénomènes pédagogiques sont construits, un nouveau facteur est introduit ou des conditions qui, selon l'hypothèse, devraient augmenter l'efficacité du processus éducatif ; le contrôle - est effectué après un certain laps de temps après la formation afin d'identifier leurs résultats);
Par contenu(comparatif: dans une classe, la formation est dispensée sur la base de certaines méthodes ou sur le même contenu de matériel pédagogique, et dans d'autres - sur la base d'autres méthodes, éventuellement nouvellement développées; variable - de nouvelles conditions ou méthodes vérifiées expérimentalement varient , par exemple, à une condition nouvellement introduite pendant un certain temps, la deuxième, la troisième, etc. sont ajoutées) ;
Par lieu(expérience naturelle - scientifiquement organisée de test de l'hypothèse avancée sans violer le processus éducatif et le laboratoire, qui est transféré dans une salle spécialement équipée, des conditions de recherche spécialement créées);
Par nature de la(parallèle et croisé).
Essai. Le test (de l'anglais te-t - test, test, research) est un ensemble de questions et de tâches présentées au sujet afin de mesurer (diagnostiquer) ses caractéristiques personnelles. Le test est évalué par le nombre de bonnes réponses dans une échelle ordinale (ou intervalle).
La méthode de test permet d'obtenir des données plus objectives et précises par rapport à une enquête par questionnaire, et facilite le traitement mathématique des résultats. Cependant, les tests sont inférieurs aux autres méthodes en termes de profondeur d'analyse qualitative, privent les sujets d'une variété de possibilités d'expression de soi.
Dans la psychologie et la pédagogie étrangères, les tests sont très largement utilisés ; dans notre pays, le développement de la recherche testologique a été entravé jusqu'à récemment: officiellement, les tests n'étaient utilisés qu'à des fins de sélection professionnelle, de diagnostic psychopathologique et d'étude des capacités physiologiques d'une personne en divers types le sport et quelques autres domaines. Actuellement, les études de logique de test commencent à être utilisées dans les écoles pour tester les connaissances, les compétences et les capacités des élèves.
Le programme de contrôle intégré au test peut avoir un statut global, national (test standardisé) ou local, local, amateur (test non standardisé). La standardisation des tests implique la création d'un contenu uniforme, de procédures pour effectuer et évaluer la performance des tâches de test. Un tel test est construit sur une base scientifique et méthodologique sérieuse et est testé pour en grand nombre sujets de test. Après cela, il est accepté comme une échelle d'intervalle pour évaluer une qualité particulière (et est appelé standardisé).
Dans la pratique de l'expérimentation pédagogique de masse, des tests adaptés (une modification des tests standardisés) et des tests développés indépendamment par des enseignants et des méthodologistes sont utilisés. Par conséquent, les résultats de leur application ont une fiabilité limitée.
Types d'épreuves. En fonction de la zone à diagnostiquer faire la distinction entre les tests d'aptitudes spéciales, d'intérêts, d'attitudes, de valeurs ; tests diagnostiques des relations interpersonnelles; des tests pour identifier les performances des élèves, déterminer la prédisposition professionnelle. En psychologie, on utilise des tests de réussite, d'intelligence, de créativité (capacités), projectifs, personnels, etc.
Il existe deux types de tests : les tests de vitesse (le temps est limité) et les tests de puissance (le temps est suffisant).
Par se concentrer allouer des tests intellectuels, diagnostiques, de classement, analytiques.
Test de quantification de niveau commun à l'étranger développement mental enfants contient un certain nombre de questions et de tâches. A l'aide de tableaux élaborés à l'avance sur un large contingent de sujets, le nombre de bonnes réponses et de solutions est traduit dans l'indicateur correspondant. Selon la plupart des psychologues, le QI évalue principalement le niveau de connaissance actuel, le degré d'implication de l'individu dans la culture, et non caractéristiques générales qualités d'intelligence.
méthodes quantitatives. La qualité est un ensemble de propriétés qui indiquent ce qu'est un objet, ce qu'il est ; Traditionnellement, la qualité se révèle à travers la description des fonctionnalités. La quantité détermine les dimensions, est identifiée par la mesure, le nombre. Le qualitatif et le quantitatif sont inextricablement liés, ils doivent donc être étudiés à l'unisson.
Si dans les sciences exactes la mesure se réduit à comparer une valeur donnée à une valeur homogène prise comme unité (standard), alors il n'existe pas de telles normes pour les paramètres psychologiques et pédagogiques. De plus, la plupart de ces paramètres (caractéristiques, qualités, propriétés, facteurs) sont cachés (latents), leurs manifestations ne peuvent être jugées qu'indirectement, c'est-à-dire très approximativement. Par exemple, les données du test de créativité (la somme des solutions correctes) peuvent ne pas correspondre exactement à la valeur quantitative que le test est censé mesurer.
Dimension pédagogique appeler l'opération d'attribution d'indicateurs numériques à des objets et à leurs propriétés conformément à certaines règles. Dans l'expérience pédagogique, quatre principales méthodes de mesure sont utilisées, appelées échelles de mesure (échelle nominale, ordinale, d'intervalle et de rapport). La mise à l'échelle est l'attribution de valeurs numériques (scores) aux caractéristiques étudiées.
Noté l'échelle (échelle des noms) divise tous les objets en groupes selon un signe (différence). Pour un traitement ultérieur des informations, chaque caractéristique se voit attribuer un code numérique. Il n'y a pas de relation quantitative entre les objets dans l'échelle nominale.
Exemples
A. Les élèves de la classe sont divisés en deux catégories et sont désignés : filles - 01, garçons - 02.
B. Groupes de contrevenants à la discipline et leur désignation (codage): en classe - 1, dans la rue - 2, à la maison - 3.
ordinal l'échelle est conçue pour mesurer (désigner) le degré de différence de toute caractéristique ou propriété dans différents objets. par le plus un excellent exemple L'échelle ordinale est un système en cinq points pour évaluer le ZUN des étudiants. Des critères et des méthodes de mesure ont été élaborés à cet effet. Il est beaucoup plus difficile d'appliquer une échelle ordinale pour les évaluations quantitatives d'autres traits de personnalité (en processus éducatif). Il existe plusieurs variétés d'échelles ordinales : a) classement (dans une rangée) ; b) regroupement (classement par groupes) ; c) comparaison par paires ; d) méthode de notation ; e) méthode des profils polaires.
À classement les objets étudiés sont ordonnés (disposés en ligne) selon le degré de manifestation de toute qualité. La première place de cette rangée est occupée par l'objet avec le plus haut niveau d'une qualité donnée, à laquelle est attribuée la note la plus élevée (la valeur numérique est choisie arbitrairement). Ensuite, chaque objet de la série classée se voit attribuer des scores inférieurs correspondant aux places qu'il occupe.
Lors de l'utilisation de la méthode évaluation l'objet est évalué en faisant la moyenne des jugements de valeur d'un groupe d'experts compétents. Disposant de critères d'évaluation communs (dans une échelle ordinale, en points), les experts se prononcent de manière indépendante (oralement ou par écrit). Le résultat moyen de l'expertise - la notation - est assez objectif.
Méthode profils polaires implique l'utilisation d'une échelle conditionnelle pour l'évaluation, dont les valeurs exactes extrêmes sont les valeurs opposées de l'attribut (par exemple, bien - mal, chaud - froid, etc.). L'écart entre les pôles est divisé en un nombre arbitraire de parties (points).
Exemple
L'appréciation du degré de confiance d'un candidat à un poste élu est donnée sur une échelle polaire : (je fais entièrement confiance) 10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 (je ne fais pas confiance du tout).
Intervalle l'échelle, ou mesure d'intervalle, est l'attribution d'indicateurs numériques à des objets. L'échelle d'intervalle prévoit certaines distances entre des nombres individuels (deux) sur l'échelle. Le point zéro de l'échelle est choisi arbitrairement. Exemples d'échelles d'intervalle : échelles de température, échelles de test d'intelligence normalisées.
Échelle rapports diffère de l'échelle d'intervalle en ce que son point zéro n'est pas arbitraire, mais indique l'absence totale d'une propriété mesurable. Cela inclut toutes les données quantitatives obtenues en recalculant les objets de n'importe quel ensemble (le nombre d'étudiants, le nombre de leçons, etc.).
Mesures sociométriques(méthodes) visent à étudier les relations interpersonnelles dans les groupes et les collectifs. Ils utilisent toutes les méthodes ci-dessus de mise à l'échelle nominale et ordinale, et sur leur base, par traitement mathématique, les caractéristiques des groupes et des groupes d'élèves sont déterminées.
Les méthodes sociométriques peuvent être utilisées pour déterminer :
1) indice sociométrique de personnalité dans une équipe (S=R+ / N– 1, où S est la valeur de l'indice ; R+- le nombre de choix positifs ; N- 1 - le nombre de partenaires dans l'équipe moins un ;
2) la place de l'individu dans l'équipe, les leaders et les soi-disant « rejetés » ;
3) arrangement mutuel candidats les uns aux autres, etc.
Méthodes pédagogiques traditionnelles la pédagogie moderne héritée des savants qui furent à l'origine de la science pédagogique - Platon et Quintilien, Comenius et Pestalozzi, etc. Ces méthodes, décrites ci-dessous, sont encore utilisées aujourd'hui.
Expérience d'apprentissage signifie au sens large organisé activité cognitive visant à établir les liens historiques de l'éducation, en isolant le général, stable dans les systèmes éducatifs et éducatifs.
Dans le cadre de méthode d'archivage les matériaux qui aident à comprendre l'essence, les origines et la séquence de développement d'un problème particulier (monuments d'écriture ancienne, actes législatifs, projets, rapports, rapports, programmes éducatifs et éducatifs, chartes, livres pédagogiques, horaires de cours) sont soumis à un examen scientifique approfondi une analyse.
objectif étudier la documentation scolaire est l'établissement de relations de cause à effet, la relation des phénomènes étudiés, l'obtention de données statistiques précieuses. Les sources d'information sont les journaux de classe, les livres de procès-verbaux des réunions et des séances, les horaires de cours, les règlements intérieurs, le calendrier et les plans de cours des enseignants, les notes, les programmes de cours, etc.
Analyse de la créativité des étudiants, en particulier, le travail à domicile et en classe dans toutes les matières académiques, essais, essais, rapports, produits de la créativité artistique et technique est pratiqué dans l'étude des caractéristiques individuelles des étudiants, de leurs intérêts, de leurs inclinations, de leur attitude au travail et de leurs devoirs, du niveau de développement de la diligence, de la diligence, etc. Cette méthode nécessite une planification minutieuse, une utilisation correcte, une combinaison habile avec l'observation et la conversation.
La pédagogie utilise également un certain nombre de méthodes instrumentales de la physiologie et de la médecine. Diverses combinaisons de méthodes sont également utilisées.
Méthodes théoriques de recherche pédagogique
Les méthodes théoriques suivantes sont utilisées dans la recherche pédagogique : abstraction et concrétisation, analyse et synthèse, comparaison, induction et déduction, modélisation.
Abstraction - méthode de recherche, dont l'essence est que le chercheur ne distingue mentalement que certaines propriétés, caractéristiques, caractéristiques de l'objet étudié et, pour ainsi dire, «oublie», est distrait d'autres propriétés, caractéristiques et caractéristiques. Il est impossible d'imaginer des phénomènes tels que la formation, l'éducation, le développement, la méthode, etc., sans recourir à l'abstraction.
Quelles connaissances sont acquises grâce à l'abstraction ? Il peut s'agir de généralisations qui se transforment en concepts, ainsi que d'images visuellement sensuelles (dessins, schémas, graphiques, etc.).
Étroitement liée à l'abstraction est la méthode spécification. On sait qu'il n'y a pas de vérité abstraite - la vérité est toujours concrète. Le résultat de l'application de la méthode de concrétisation est des exemples pédagogiques illustratifs, des cas particuliers avec leurs analyse complète et descriptif.
Une analyse- une méthode de recherche dans laquelle l'ensemble du phénomène pédagogique est divisé mentalement en ses composants, mais en même temps la «partie» sélectionnée est réalisée précisément en tant que partie du tout. Le but de l'analyse est de reconnaître les parties comme des éléments d'un tout complexe. À l'aide de l'analyse, il est possible de distinguer la structure de l'objet à l'étude, sa structure (par exemple, la structure d'une leçon, la structure d'une tâche problématique). Le résultat de l'analyse est aussi des classifications, des typologies, etc.
Indissociable de l'analyse la synthèse. Si, au cours de l'analyse, nous divisons le tout en parties, la synthèse est le processus consistant à combiner en un tout les parties, propriétés, relations identifiées par l'analyse. La synthèse permet de considérer le phénomène pédagogique dans l'unité et la connexion de toutes ses parties. La synthèse aboutit à des généralisations, des conclusions à partir de faits.
La simulation est une autre méthode recherche théorique. La modélisation s'entend comme "la reproduction des caractéristiques d'un objet sur un autre objet spécialement créé pour leur étude". Ce deuxième objet s'appelle le modèle. De plus, l'objet étudié est investigué par analogie avec son modèle.
Il existe plusieurs types de modélisation :
1) modélisation du sujet (par exemple, lors de la conception d'un bâtiment scolaire, ils ont recours à la création d'un modèle de cette tâche);
2) modélisation de signes ou d'informations (schémas, dessins, formules, algorithmes, plan de recherche, structure manuscrite) ;
3) modélisation mentale (par exemple, un modèle de personnalité d'un diplômé du secondaire lycée, modèle de la personnalité de l'enseignant).
La modélisation est une méthode assez rare de recherche pédagogique. Et pourtant, il faut y recourir dans la thèse. Ainsi, au stade de la préparation d'une étude, il est nécessaire d'imaginer mentalement son déroulement (modèle de recherche) depuis la fixation d'un objectif jusqu'à l'obtention et l'interprétation des résultats. Lors de la préparation d'un manuscrit pour un mémoire ou une thèse, il est nécessaire de développer son plan clair, sa structure, son modèle mental du texte d'un essai scientifique.
Méthodes psychodiagnostic. Le besoin d'application dans la recherche pédagogique méthodes psychologiquesévident. Le but ultime de toute recherche pédagogique est l'amélioration de l'individu. Par conséquent, l'efficacité des résultats obtenus est déterminée par les changements qualitatifs qui se produisent dans la personnalité de la personne en formation, et cela peut être fait en utilisant les méthodes et techniques de la psychologie. Comme le notent de nombreux chercheurs, les critères et les moyens utilisés en psychodiagnostic doivent répondre aux exigences de base suivantes :
1. Être objectif, c'est-à-dire permettre de déterminer sans ambiguïté la caractéristique étudiée ;
2. Valides, c'est-à-dire qu'elles doivent mesurer ce qu'elles visent.
3. Justifier la fiabilité des résultats, c'est-à-dire quand le réexamen devrait donner les mêmes résultats.
4. Lors de l'utilisation de critères et de moyens travail de recherche il devrait y avoir des instructions précises sur leur utilisation pour les expérimentateurs et les sujets.
5. Les résultats obtenus sur la base des critères et des moyens utilisés doivent être comparables et facilement applicables dans les traitements statistiques.
CONFÉRENCE 9 Expérience pédagogique
1. Types d'expériences pédagogiques.
2. La logique de l'expérience
3. Étapes travail expérimental
LITTÉRATURE:
En s'appuyant sur l'expérience des grandes écoles et des enseignants et sur des données scientifiques, la chercheuse esquisse des voies possibles pour transformer, améliorer encore les pratiques scolaires existantes et organiser leur expérimentation sur l'expérience d'une ou plusieurs écoles. Ce travail est le plus réussi lorsque le chercheur ne travaille pas seul, mais avec un groupe d'enseignants avancés qu'il inspire pour améliorer encore leur expérience.
Le trait le plus caractéristique de la forme de travail de recherche envisagée est l'intervention active du chercheur dans le travail pratique de l'école, sa transformation créative et la construction de nouvelles bonnes pratiques. Les enseignants, sur les conseils du chercheur, ont apporté des modifications au processus pédagogique, appliqué de nouvelles méthodes, techniques d'enseignement et d'éducation et, par conséquent, la qualité des connaissances s'est améliorée, les enfants ont acquis des compétences plus avancées et des changements positifs notables ont été observés dans leur développement. Mais généralement, dans un tel test d'essai des idées du chercheur, ce n'est pas une méthode qui est testée, mais tout un ensemble d'influences pédagogiques. Par conséquent, à la suite d'un tel travail expérimental, seul l'effet total de ce complexe de techniques peut être clarifié, mais l'effet de chaque technique individuelle reste incertain.
Dans l'étude de phénomènes pédagogiques complexes, il ne faut pas se limiter à identifier l'effet total d'un complexe d'influences pédagogiques, mais une vérification isolée de l'efficacité de chaque technique, facteur, condition individuelle est nécessaire ; en d'autres termes, il faut mettre en place des expériences pédagogiques plus étroites, mais plus précises.
L'absence dans un tel travail expérimental de nombreuses caractéristiques importantes d'une expérience scientifique rigoureuse ne justifie pas le refus de l'utiliser dans des travaux de recherche. Dans de nombreux cas, un tel travail expérimental pratique permet de tirer des conclusions assez fiables, sur la base desquelles il est possible de donner des recommandations méthodologiques correctes à l'école.
Cependant, l'intérêt de la science et de la pratique scolaire nécessite la mise en place d'une expérience scientifique précise. Une expérience scientifique est une modification ou une reproduction artificielle d'un phénomène afin de l'étudier dans les conditions les plus favorables.
Les caractéristiques d'une expérience scientifique sont :
1. simplification et schématisation d'un phénomène complexe, en isolant des problématiques étroites faisant l'objet de recherches expérimentales approfondies ;
2. limitation stricte de l'effet de la méthode pédagogique contrôlée ;
3. une comptabilité objective précise (qualitative et quantitative) de l'efficacité des méthodes testées ;
4. des expériences de laboratoire supplémentaires avec des étudiants individuels ou des groupes d'entre eux pour une divulgation plus approfondie du mécanisme d'action des techniques étudiées.
Dans la recherche pédagogique, deux types d'expériences sont utilisées : naturelles et de laboratoire. Le premier se déroule dans des conditions naturelles - sous forme de cours réguliers, d'activités parascolaires. La seconde - en artificiel - avec un élève individuel ou un petit groupe. Une expérience de laboratoire a généralement une signification auxiliaire : elle est généralement organisée pour préparer une expérience naturelle ou pour approfondir les données obtenues grâce à une expérience naturelle, pour clarifier les détails et les mécanismes du processus d'assimilation des connaissances, etc.
CONFÉRENCE 10. Formulation de travaux scientifiques.
1. Réglementation sur travail admissible
2. Sur le style du texte scientifique et pédagogique.
3. La structure de la thèse.
4. Exigences relatives à la conception de l'ouvrage.
5. Protection du travail.
Materielle préparation.
Titre de page.
La page de titre indique le nom complet de l'université, le département où le travail a été effectué, le nom du sujet, le nom et les initiales de l'étudiant, le numéro de groupe, la faculté, ainsi que le nom, les initiales, le diplôme universitaire et le titre universitaire de le superviseur, (consultants scientifiques - le cas échéant), le nom de la ville et l'année de rédaction.
Le retour à la ligne des mots sur la page de titre n'est pas autorisé, les points ne sont pas placés à la fin des titres.
La structure de la thèse.
En règle générale, une thèse se compose d'une introduction, d'une partie principale et d'une conclusion. La partie principale est divisée en deux ou trois sections (chapitres). Chaque section, à son tour, est divisée en deux sous-sections ou plus. Toutes les sections et sous-sections sont numérotées.
Les titres des sections et des sous-sections doivent correspondre à des titres similaires dans le contenu, mais ne doivent pas coïncider avec le sujet du travail. A droite, au niveau de la dernière ligne du titre de la section, le numéro de la page sur laquelle est écrit le titre de la section doit être indiqué.
La table des matières est écrite après la page de titre. Le mot contenu est écrit en majuscules. Aussi les lettres majuscules sont écrites : INTRODUCTION, TITRE DU CHAPITRE, CONCLUSION, RÉFÉRENCES, APPENDICES. Les mots « chapitre », titres des paragraphes sont écrits en majuscules.
Ces exigences s'appliquent également au texte.
Introduction.
Une introduction est placée au début de l'ouvrage. Le mot INTRODUCTION est écrit au milieu de la page en majuscules. L'introduction justifie la pertinence du sujet choisi, l'objet, le sujet, les buts et les objectifs de l'étude, ainsi que la nouveauté et l'importance pratique.
Rubriques.
Les titres doivent être courts. Ils doivent refléter le contenu du chapitre ou du paragraphe. Les sous-titres ne doivent pas répéter ce qui a déjà été dit dans le titre principal.
Par exemple:
Chapitre II. ORGANISATION D'ACTIVITÉS CRÉATIVES COLLECTIVES DANS LES CONDITIONS DE SANTÉ CAMP D'ENFANTS.
1. Organisation d'activités créatives collectives dans le camp.
2. Un processus progressif d'organisation d'activités créatives collectives dans un camp.
Les chapitres sont numérotés en chiffres romains, les paragraphes en arabe.
Diviser le texte en paragraphes.
Les paragraphes doivent mettre en évidence les parties du texte dont le sens est distinct, les phrases étroitement liées.
Erreurs : les paragraphes ne sont pas surlignés du tout ou commencent par une ligne rouge dans presque chaque phrase.
Devis.
Les citations doivent correspondre entièrement à l'original - conserver toutes ses caractéristiques, en particulier l'orthographe, la ponctuation et le choix de la police. Dans ce cas, des notes de bas de page doivent être fournies.
Selon les exigences modernes, des notes de bas de page sont données dans le texte, indiquant le numéro dans la liste des références, par exemple : (19, p.127). une citation non textuelle d'un extrait d'un ouvrage n'est pas marquée de guillemets, mais doit être marquée à la fin de la phrase, par exemple : (44, p. 36).
Si la page est différente, alors nous écrivons (ibid., p. 37).
N.M. Komkova 1994 (livre ou article - peu importe).
Vous pouvez spécifier une page : (Komkov, 1994, p. 76).
Cette option a l'avantage qu'il est facile d'ajouter quelque chose à une bibliographie compilée sans numéros de source, mais par ordre alphabétique, et il ne sera pas nécessaire de changer tout le système de références.
En général, il est difficile de prévoir toutes les options, bien que presque tout soit indiqué dans le livre selon GOST 7.1-84 (voir ci-dessus). Si quelque chose n'est pas spécifié ici, essayez de le rapprocher de descriptions similaires.
Conclusion.
En conclusion il est donné sommaire les résultats obtenus. Il ne doit pas répéter le contenu de l'introduction et la partie principale du travail.
En général, la conclusion doit répondre aux questions suivantes.
Quelle est la portée de cette étude ?
· Ce qui est fait?
Bibliographie.
Après la conclusion, une liste de références est rédigée. La bibliographie est donnée par ordre alphabétique et numérotée. Les exigences de la liste doivent être conformes à GOST