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Activités méthodologiques d'un enseignant du préscolaire

professeur d'auto-éducation professeur méthodique

Dans ce paragraphe, vous obtiendrez des réponses aux questions suivantes :

Qu'est-ce qui est inclus dans la notion d'« activité méthodologique » ?

· En quoi consiste l’activité méthodologique de l’enseignant ?

· qu'est-ce que le « service méthodologique » d'un établissement d'enseignement préscolaire ?

· quelles sont les fonctions du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire et quelles tâches est-il censé résoudre ?

L'activité méthodologique est généralement définie comme une activité de généralisation et de diffusion de l'expérience pédagogique. Dans le livre "Gestion" école moderne" édité par M.M. Potashnik (M., 1992) définit :

Le travail méthodologique est un système holistique de mesures, d'actions et d'activités interdépendantes, basé sur les acquis de la science, les meilleures pratiques et une analyse spécifique des difficultés des enseignants, visant à améliorer de manière globale les compétences professionnelles de chaque enseignant et éducateur, à généraliser et à développer les potentiel créatif du personnel enseignant dans son ensemble et, en fin de compte, pour obtenir des résultats optimaux dans l'éducation, l'éducation et le développement d'enfants spécifiques.

Dans le cadre de l'identification dans la structure du programme principal d'enseignement général de l'éducation préscolaire des principales directions du développement des enfants (physique, cognitif-discours, social-personnel, artistique-esthétique), il est nécessaire que les établissements d'enseignement préscolaire disposent de spécialistes qui peut aider les éducateurs et les parents dans leur mise en œuvre, en tenant compte de l'âge, des caractéristiques individuelles de l'enfant, en offrant une approche intégrée de la maîtrise zones éducatives accessible aux enfants d'âge préscolaire. DANS responsabilités professionnelles ces spécialistes ( Directeur de musique, professeur d'éducation physique, orthophonistes, etc.) incluaient des fonctions méthodologiques dans certains domaines. Tous ces spécialistes font partie du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le service méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire est une unité qui fournit un ensemble de conditions qui développent la compétence professionnelle des enseignants dans la mise en œuvre du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire au niveau des exigences modernes.

L'objet du service méthodologique :

· créer les conditions organisationnelles et pédagogiques dans l'établissement d'enseignement pour la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire ;

· assurer la formation continue des enseignants ;

· les développer potentiel créatif.

Les principales missions du service méthodologique :

· apporter un soutien méthodologique aux participants processus pédagogique sur les questions d'éducation, de formation et de développement des enfants ;

· planifier et organiser la formation avancée et la certification du personnel enseignant ;

· identifier, étudier, généraliser, diffuser et mettre en œuvre une expérience pédagogique avancée ;

· fournir au personnel enseignant les informations nécessaires sur les principales orientations du développement de l'éducation préscolaire, les exigences modernes pour l'organisation du processus pédagogique, la littérature pédagogique et méthodologique sur les problèmes d'enseignement, d'éducation et de développement des enfants ;

· déterminer le contenu de l'environnement de développement des matières et des équipements pédagogiques et méthodologiques du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire ;

· effectuer un suivi pédagogique.

Le service méthodologique interagit avec les services psychologiques, médicaux, d'autres départements, les organes autonomes des établissements d'enseignement préscolaire et travaille en étroite relation avec le service méthodologique municipal.

Dans la pratique pédagogique, il s'est développé tout le système prestations méthodologiques différents niveaux. Par exemple : services méthodologiques de la ville, du district (district) et service méthodologique d'un établissement d'enseignement (école, jardin d'enfants). Dans un établissement d'enseignement préscolaire, le travail méthodologique est effectué par un enseignant principal ou un directeur adjoint chargé du travail pédagogique et méthodologique.

La tâche de l'activité méthodologique est de créer un environnement éducatif dans une institution où le potentiel créatif de l'enseignant et du personnel enseignant serait pleinement réalisé.

L'expérience montre que la plupart des enseignants, en particulier les débutants, ont toujours besoin d'aide - de la part de collègues plus expérimentés, de gestionnaires, d'enseignants seniors d'établissements d'enseignement préscolaire, de la communauté enseignante professionnelle. Actuellement, ce besoin a augmenté à plusieurs reprises en raison de la transition vers un système éducatif variable. Les enseignants ont désormais besoin d'une formation complémentaire spéciale et d'un soutien méthodologique constant afin de construire avec compétence et conscience un processus éducatif holistique, en tenant compte de la diversité des intérêts et des capacités des enfants dans la pratique de l'enseignement et de l'éducation.

En août 1994, le ministère de l'Éducation a publié une lettre n° 90-M « Sur les formes d'organisation et les domaines d'activité des services méthodologiques dans le système éducatif de la Fédération de Russie ». La lettre met en évidence les principales orientations des activités des services méthodologiques, mises en œuvre dans des domaines tels que l'information, le diagnostic et le pronostic. innovants et expérimentaux, domaines de contenu pédagogique, formation avancée, certification.

Ainsi, l'activité méthodologique est une composante essentielle de l'infrastructure éducative (au même titre que l'accompagnement scientifique, la formation et le recyclage du personnel, la formation d'un environnement éducatif, etc.). Il est conçu pour soutenir le déroulement normal du processus éducatif – pour favoriser son renouvellement.

Le contenu de l'activité méthodologique de l'enseignant est la création de programmes de travail ; planifier un travail éducatif avec les enfants; création de matériels visuels, didactiques et de contrôle ; créer des expériences pédagogiques; généralisation de « sa propre » expérience de travail dans les domaines activité professionnelle; participation à des conférences et séminaires scientifiques et pratiques.

Les principaux domaines d'activité méthodologique qui contribuent directement à la formation de compétences professionnelles chez les enseignants sont : la formation avancée, l'accumulation et la généralisation de « leur propre » expérience de travail dans les domaines d'activité professionnelle.

Le système de développement professionnel continu pour chaque enseignant du préscolaire implique formes différentes: formation en cours, étude de l'expérience des enseignants, auto-éducation, participation aux travaux méthodologiques de la ville, du quartier, de l'école maternelle. L'amélioration systématique des compétences psychologiques et pédagogiques de l'enseignant est réalisée dans le cadre de stages de perfectionnement tous les cinq ans. Pendant la période d'activité pédagogique active, il y a un processus constant de restructuration des connaissances, c'est-à-dire développement progressif le sujet lui-même. Et ici, le rôle décisif est donné à l'auto-éducation de l'enseignant. Il remplit les fonctions suivantes : élargit et approfondit les connaissances acquises lors des formations précédentes, favorise la compréhension des meilleures pratiques à un niveau théorique supérieur et améliore les compétences professionnelles.

L'auto-éducation est l'acquisition indépendante de connaissances à partir de différentes sources en tenant compte des intérêts et des inclinations de chaque enseignant spécifique.

DANS conditions modernes L'éducateur est avant tout un chercheur doté d'une pensée scientifique, psychologique et pédagogique, d'un haut niveau de compétence pédagogique, d'un certain courage de recherche, d'une intuition pédagogique développée, d'une analyse critique, de la nécessité d'une auto-éducation professionnelle et d'une utilisation raisonnable des connaissances pédagogiques avancées. expérience, c'est-à-dire formant son potentiel d’innovation.

Les motivations pour l’auto-éducation peuvent inclure les éléments suivants :

· vous tenir au courant des dernières évolutions dans la science et la pratique de vos activités professionnelles ;

· un spécialiste compétitif avec des opportunités d'évolution de carrière.

Sources utilisées dans le processus d'auto-éducation :

· littérature (méthodologique, vulgarisation scientifique, fiction, etc.) ;

· information vidéo et audio sur divers supports, enseignement à distance ;

· cours, séminaires et conférences ;

· discussions, formations, briefings, master classes, événements d'échange d'expériences ;

· mener des activités de recherche et de recherche ;

· participation à des Olympiades et à des projets ;

· étude des technologies de l'information et de l'informatique;

· implication dans les travaux de la communauté Internet dans le domaine d’intérêt de ses activités professionnelles.

Les sources de connaissances répertoriées peuvent contribuer au développement simultané de la croissance personnelle et professionnelle.

Dans le plan personnel d’auto-éducation d’un enseignant, les résultats souhaités du travail doivent être prédits.

Ça peut être:

· préparation d'articles, de rapports, de scénarios ;

· participation à des conférences scientifiques, pratiques et Internet, des festivals pédagogiques, etc.

· développement de nouvelles formes d'organisation et méthodes de travail ;

· animer des formations, séminaires, conférences, master classes, synthétiser l'expérience sur le problème (sujet) à l'étude ;

· développement manuels méthodologiques dans un ou plusieurs domaines de travail ;

· développement d'un ensemble de cours électroniques, réunis par matières ou méthodes d'enseignement ;

· élaboration d'un ensemble didactique dans la direction (matériel visuel, jeux didactiques et avantages);

· création d'une banque de données de jeux, énigmes, poèmes ;

· développement d'un ensemble de réunions et d'événements thématiques pour les parents ;

· projet d'une page web méthodologique personnelle ;

· élaboration de notes de cours en utilisant technologies de l'information etc.

Le moyen le plus efficace de montrer les résultats des activités pédagogiques est de publier du matériel sur Internet. Cela permet à l'enseignant d'accumuler son travail dans une bibliothèque pédagogique virtuelle, où ses collègues peuvent le consulter, utiliser ses résultats, le compléter, laisser des commentaires et en discuter. Dans ce cas, une expérience pédagogique inestimable devient indépendante du temps et de l’espace.

· présence et mise en œuvre d'un plan d'auto-éducation ;

· introduction de nouvelles technologies pédagogiques ; généralisation de sa propre expérience;

· préparation et tenue d'un événement ouvert (sous une forme traditionnelle ou utilisant des technologies innovantes) ;

· visiter et analyser les événements ouverts des collègues ;

· participation aux travaux des associations méthodologiques, des conseils pédagogiques ;

· participation aux travaux d'une équipe de création temporaire ou d'un laboratoire de recherche ;

· interventions lors de conférences scientifiques, scientifiques et pratiques, lors de lectures pédagogiques ;

· publication de thèses et d'articles ; supports pédagogiques, matériels pédagogiques et méthodologiques (développements, recommandations ;

· revue des évolutions méthodologiques ;

· participation à des concours de compétences pédagogiques et professionnelles, à des expositions méthodologiques ;

· préparer les étudiants aux concours ;

· animation du cercle ;

· préparation de cours, stage;

· participation à des programmes régionaux, panrusses et internationaux.

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Développement professionnel d'un enseignant-éducateur moderne. Particularités métier d'enseignant. Caractéristiques des postes typiques. L'essence d'un poste professionnel. Auto-analyse et diagnostic de la position professionnelle d'un enseignant en tant qu'éducateur.

Chef adjoint du ministère de l'Intérieur Aksenyuk V.R.

première catégorie

Le succès d'une institution préscolaire dépend en grande partie de la qualité du travail méthodologique avec le personnel. Le travail méthodologique occupe une place particulière dans le système de gestion d’un établissement préscolaire, puisqu’il contribue avant tout à l’activation de la personnalité de l’enseignant et au développement de son activité créatrice. Toutes ses formes visent à améliorer les qualifications et les compétences de l'enseignant.

Un travail méthodologique en maternelle est réalisé dans les domaines suivants :

Les domaines de travail méthodologique sont interconnectés et permettent d'augmenter niveau théorique et la compétence des enseignants, enrichissant ainsi le contenu du processus pédagogique.

Direction informationnelle et analytique.

Afin de résoudre divers problèmes pédagogiques et d'organiser de manière créative le travail méthodologique, il est nécessaire de disposer d'informations sur l'état du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire, les nouvelles orientations de la pédagogie et de la psychologie de l'éducation et de l'éducation préscolaires. , sur les nouveaux programmes et technologies, ainsi que sur le niveau de compétence professionnelle des enseignants. L'établissement d'enseignement préscolaire a créé une banque de données sur les enseignants, leurs Niveau d'éducation, expérience, etc.

Un domaine important de travail avec le personnel enseignant consiste à organiser leur développement professionnel. L'établissement d'enseignement préscolaire élabore un plan à long terme pour la prochaine année scolaire, dans lequel les modalités et les formes de formation avancée pour les enseignants et de préparation aux cours sont fournies. Le but de la certification est de déterminer le niveau de conformité compétence professionnelle exigences de qualification du personnel enseignant et catégorie de qualification.

Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire suivent systématiquement des cours de recyclage dans le cadre de cours de formation avancée à l'Institut d'enseignement supérieur de Tcheliabinsk et à l'établissement d'enseignement de Kopeysk.

Améliorer l'auto-éducation et le niveau de compétence professionnelle des enseignants sur les questions d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire et plus jeunes âge scolaire Une bibliothèque de littérature psychologique et pédagogique spéciale a été créée et est constamment mise à jour.

Les abonnements aux périodiques sont émis annuellement :

"L'éducation préscolaire"

"Pédagogie préscolaire"

"Cerceau",

«Éducation et éducation des enfants ayant des troubles du développement» et bien d'autres).

La connaissance d'informations intéressantes et nouvelles se fait également grâce à Internet. L'étude de la nouvelle littérature s'effectue sous forme de lectures pédagogiques, de consultations d'information, de revues orales, au cours desquelles année scolaire Chaque enseignant prend la parole et présente des articles intéressants à ses collègues.

Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, il existe non seulement une banque de données sur les enseignants, mais également une banque d'informations sur les familles des élèves de la maternelle - le passeport social de la famille. Lorsqu'il organise le travail avec les parents, l'enseignant a besoin de savoir où et avec qui vit l'enfant et est responsable de son éducation et de son éducation. Une telle banque comprend les informations suivantes :

le deuxième prénom des parents,

• nationalité,

  statut social,

  lieu de travail,

  conditions de vie, etc.

Au fil des années d'existence de l'institution préscolaire, un certain système d'interaction avec les organisations s'est développé :

bibliothèque pour enfants,

bibliothèque centrale de la ville,

clinique d'éducation physique,

musée d'histoire locale,

Établissement d'enseignement municipal école secondaire n°1,

école d'art

En début d'année universitaire, des accords de coopération sont signés avec l'administration de ces établissements.

Direction cible motivationnelle.

Un soutien de haute qualité au processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire est impossible sans une grande efficacité dans l'organisation du travail méthodologique. Le principal critère de bénéfice du processus pédagogique de notre équipe est l'orientation créative des enseignants du préscolaire, qui crée une atmosphère favorable à l'augmentation des compétences professionnelles.

Au début de l'année scolaire, en collaboration avec le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire, le Conseil créatif des enseignants, les buts et objectifs du travail du personnel enseignant, les formes et méthodes pédagogiques - travail éducatifà l'école maternelle.

Au conseil pédagogique n°1, un projet de plan de travail du personnel enseignant pour l'année universitaire suivante est approuvé, un projet d'orientations pour les activités d'enseignement des spécialistes restreints et un calendrier des cours sont approuvés, qui sont élaborés conformément à la loi. de la Fédération de Russie « Sur l'éducation » et arrêté du ministère de l'Éducation de la Russie du 22 août 1996 n° 448.

L'intégrité du processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire est assurée par les programmes suivants :

S(K)OU 4 types éd. L.I. Plaksina;

"Arc-en-ciel" éd. T.N. Doronova.

En analysant les résultats des travaux menés au cours de l'année scolaire écoulée, les principales orientations et tâches annuelles des activités d'enseignement et du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire sont déterminées. En début d'année scolaire, le Conseil Créatif des Enseignants élabore un plan d'activités méthodologiques. Tout en travaillant sur le projet de plan annuel, les enseignants et les parents sont interrogés, où ils indiquent les questions qui les intéressent dans l'éducation et l'éducation des enfants.

Au fil des années d'existence des établissements d'enseignement préscolaire, les enseignants ont accumulé une grande expérience dans le travail éducatif auprès des enfants, qu'ils partagent volontiers entre collègues de l'établissement et de la ville. Les événements ouverts programmés par mois sont reflétés dans le plan annuel.

Chaque enseignant, pendant une année scolaire ou plusieurs années (selon les besoins), est engagé dans le développement détaillé d'une question relative à l'éducation et à l'éducation des enfants. âge préscolaire et accumulation de matériel sur le sujet choisi. Le résultat du travail est une augmentation du niveau d'auto-éducation de l'enseignant et l'accumulation de recommandations méthodologiques sur les problèmes étudiés. A la fin de l'année scolaire, un « Festival » est organisé idées pédagogiques», au cours de laquelle l'expérience acquise au cours de l'année scolaire est échangée et les perspectives de sa mise en œuvre pour l'année prochaine dans les établissements d'enseignement préscolaire sont déterminées.

Les développements les plus intéressants des enseignants sont formalisés dans une expérience pédagogique avancée. C'est une incitation pour les enseignants à travailler.

Direction de la planification et du pronostic.

Pour améliorer l'efficacité de l'institution dans son ensemble, il est nécessaire de déterminer un système coordonné de tâches et de mesures pour les résoudre pour l'année à venir.

Lors de la détermination des objectifs annuels pour l'actuel année académique, analysant l'état du travail pédagogique, afin d'accroître son efficacité, il est apparu nécessaire de développer des programmes ciblés. Ainsi, en 2005, une équipe d’enseignants de maternelle a lancé le programme cible « Pédagogie de la santé », une stratégie globale quinquennale visant à améliorer la santé des enfants. Le programme vise à préserver et à renforcer les capacités physiques, santé mentale les élèves d'âge préscolaire et primaire, la création d'un système de travail éducatif et correctionnel préservant la santé.

En 2006, un programme cible de préparation des enfants à l'école « Bientôt à l'école » a été approuvé, dans lequel les orientations du travail méthodologique visant à améliorer la compétence professionnelle des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire ont été déterminées et développées. méthodes efficaces et les méthodes de travail avec les enfants d'âge préscolaire, les conditions nécessaires à la réussite de la préparation des enfants à l'école et les questions de continuité entre les niveaux préscolaire et scolaire.

Conformément au plan annuel, des plans courants sont créés : mensuels, hebdomadaires, qui précisent, dans certains cas ajustent, complètent les activités prévues pour l'année, et les mettent en conformité avec les conditions prévalant pour une période de temps déterminée.

Tous les enseignants du préscolaire travaillent selon un plan thématique unique. Cela se reflète dans le fait qu'un sujet est abordé tout au long du mois dans toutes les classes, ce qui contribue à élargir et à consolider les connaissances existantes des enfants sur le monde qui les entoure, le développement du vocabulaire actif et passif et la maîtrise pratique des compétences en différents types activités.

Lors de l'élaboration d'un plan annuel, tous les spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire élaborent un plan d'événements communs pour l'année scolaire en cours, comprenant des vacances, des animations, des quiz, à l'organisation et à la conduite desquels participent tous les enseignants et employés de l'établissement d'enseignement préscolaire (les professeurs enseignent des jeux et des poèmes aux enfants, les spécialistes apprennent les rôles, la gouvernante imagine de nouveaux costumes, l'artiste dessine la décoration, les chefs préparent une délicieuse gourmandise).

Au début de l'année scolaire, un plan de classes intégrées est également approuvé, qui sont dirigés par des spécialistes spécialisés en collaboration avec des enseignants de groupe. Cette forme de travail est bien accueillie par les parents lors d'événements ouverts et est très appréciée des enfants.

Des réunions sont organisées régulièrement avec le personnel médical, où sont discutées les questions liées au travail médical et sanitaire. À la fin de l’année scolaire, les agents de santé et le personnel enseignant élaborent un plan de travail de santé d’été, qui reflète :

Événements d'éducation physique générale dans la rue pour l'ensemble de l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Célébrations et divertissements musicaux ;

Cours et conversations avec les enfants sur l'orientation sociale et quotidienne et la protection de la sécurité des personnes en été ;

Plan d'activités de santé pour les enfants et consultations pour les enseignants et les parents.

Orientation organisationnelle et performance.

Les formes de travail méthodologique sont interconnectées les unes avec les autres et permettent d'augmenter le niveau théorique et les compétences pédagogiques des salariés, et ainsi d'enrichir le contenu de la démarche pédagogique et d'assurer la mise en œuvre du plan de travail annuel de l'école maternelle.

Le travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire est construit en tenant compte des difficultés des enseignants à travailler sous diverses formes en utilisant les nouvelles avancées de la science et de la pratique pédagogiques. Non seulement des événements méthodologiques traditionnels sont organisés (conseils pédagogiques, consultations, séminaires), mais également divers anneaux pédagogiques, KVN, visionnages collectifs de classes, etc. Dans le processus d'application des méthodes d'apprentissage actif, les enseignants ne reçoivent pas de connaissances toutes faites, mais "l'extraire" dans le processus auto-apprentissage littérature, comparaison et analyse de différents points de vue sur un problème, consolidation des connaissances dans les jeux d'entreprise, résolution de situations problématiques, mots croisés, etc. Cela permet une approche plus consciente de la matière étudiée, favorise sa mémorisation, maintient l'intérêt et stimule l'activité créatrice des enseignants.

Chaque année à l'automne, une Journée est organisée à la maternelle portes ouvertes. Ce jour-là, une visite de l'école maternelle est organisée, au cours de laquelle les parents des élèves se familiarisent avec les conditions créées pour l'éducation et l'éducation des enfants, des cours ouverts et des vacances sont organisés (anniversaire de groupe, pendaison de crémaillère en groupe), où les enseignants montrent méthodes efficaces d'interaction avec les enfants.

Sous la direction de directeurs musicaux, de professeurs de rythme et d'art et d'instructeurs physiques, nos élèves participent activement et sont lauréats du concours municipal « Spring Drops », lauréats des compétitions sportives « Gnomes », lauréats des concours d'art amateur zonaux pour enfants. handicapés. handicapées"Des étincelles d'espoir".

En raison des exigences la société moderne Il est nécessaire de systématiser le travail pour protéger la sécurité des enfants. À cet égard, les enseignants ont développé une série de cours sur ce sujet, les principales dispositions des concours de dessin et d'artisanat, des journaux photo ont été publiés et le contenu des vacances de sécurité a été développé. trafic avec la participation des agents de la police de la circulation.

La santé des enfants dépend non seulement de leurs caractéristiques physiques, mais aussi des conditions de vie au sein de la famille. A l'établissement d'enseignement préscolaire, un gros travail est réalisé avec la famille pour apporter une assistance psychologique, médicale et pédagogique. Un centre de conseil a été créé pour les parents sur les questions d'éducation des enfants, des séances d'information sont organisées sous forme de questions-réponses avec la participation de psychologues, médecins, orthophonistes et autres spécialistes de la maternelle.

Direction de contrôle et de diagnostic.

L'efficacité du travail des établissements d'enseignement préscolaire repose sur l'amélioration constante du processus éducatif et, par conséquent, il est nécessaire d'identifier l'écart entre la pratique et les exigences présentées dans les programmes d'éducation préscolaire, ainsi que de déterminer les moyens de améliorer les activités pédagogiques. Un maillon important du travail méthodologique est l'organisation et la mise en œuvre du contrôle dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les types de contrôle suivants ont été mis en place dans l'établissement d'enseignement préscolaire :

opérationnel,

thématique,

final,

avertissement,

comparatif.

Par exemple, le contrôle thématique sur la création des conditions d'un travail éducatif avec les enfants est effectué par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire compétents en la matière. Ainsi, un enseignant orthophoniste vérifie « Créer en groupe les conditions pour le développement de la parole des enfants » ; instructeur physique «Créer les conditions pour le développement de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire», etc. Les experts ont élaboré les principales dispositions du test (conformité aux exigences modernes, présence de connaissances didactiques et matériel méthodologique, respect des exigences d'âge et de programme, respect des conditions sanitaires et hygiéniques, etc.).

L'étude du processus pédagogique, son évaluation objective, l'identification des raisons qui déterminent le niveau du travail éducatif et l'élaboration ultérieure sur cette base de recommandations pour améliorer les activités pédagogiques d'un établissement préscolaire sont possibles lors de l'organisation de l'analyse pédagogique. L'analyse pédagogique est réalisée sur la base de données d'observation et de contrôle. Une analyse des résultats des travaux de l'établissement d'enseignement préscolaire est réalisée chaque année.

L'état de santé des élèves ; morbidité chez les enfants; résultats de l'organisation d'activités d'éducation physique et de santé ; conclusions générales pour le bloc (évolution du niveau de santé et mode de vie sain) ; réserves pour la planification des activités pour la nouvelle année universitaire.

Résultats du programme dans tous les domaines ; analyse du niveau de développement cognitif des enfants, du développement intellectuel, artistique et esthétique, etc. ; conclusions générales et réserves pour améliorer la qualité de la mise en œuvre du programme.

Niveau de préparation à la scolarisation des enfants groupe préparatoire(résultats du diagnostic développemental); analyse des performances des élèves de la 1re à la 2e année, anciens élèves de la maternelle ; conclusions générales.

Résultats de la formation avancée et de la certification des enseignants ; les demandes d'assistance méthodologique des enseignants pour la prochaine année universitaire ; qualité de l'accompagnement méthodologique du processus éducatif ; conclusions générales, tendances identifiées et réserves pour la planification des RH.

Système de travail avec les parents (basé sur les résultats de l'enquête) ; mise en œuvre de plans de travail commun des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles ; les résultats du travail avec d'autres organisations; conclusions générales.

Résultats administratifs travail économique et évaluation des conditions matérielles, techniques, médicales et sociales du séjour des enfants dans les établissements d’enseignement préscolaire.

Le contrôle final est effectué à la fin de l'année académique. Lors du conseil pédagogique final, sont résumés les résultats des activités médicales et pédagogiques de l'établissement, la mise en œuvre des tâches annuelles, l'état du processus éducatif (les experts présentent à l'équipe les résultats du contrôle comparatif) et le travail de santé (médical les travailleurs analysent l’état de santé des enfants) sont analysés.

Au cours de l'analyse et du contrôle pédagogiques, une discussion est tenue à la fois sur les activités d'un enseignant individuel (individuellement) et du personnel enseignant dans son ensemble, et les principales orientations de travail pour éliminer les lacunes sont déterminées.

Direction corrective.

Le modèle de travail correctionnel et de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire est un système intégral. Son objectif est d'organiser des activités éducatives Activités éducatives, y compris les aspects diagnostiques, préventifs et correctionnels-développementaux, garantissant un niveau élevé de développement intellectuel et mental de l'enfant.

Un conseil psychologique, médical et pédagogique fonctionne au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire depuis 2002. Au fil des années, le cadre réglementaire de l'accompagnement correctionnel des enfants ayant des problèmes de développement a été élaboré : l'arrêté portant création du PMPK et le règlement sur le PMPK ont été approuvés, un ensemble de documents a été élaboré.

Lors de la détermination des tâches et des orientations du travail éducatif afin d'augmenter l'efficacité des activités d'enseignement, le besoin s'est fait sentir de sélectionner et de systématiser des outils de diagnostic pour étudier le niveau de développement des étudiants. Un groupe créatif d'enseignants du préscolaire a déterminé le diagnostic du développement d'un enfant d'âge préscolaire et primaire (normalement, avec une déficience visuelle, des troubles de la parole), a décrit les critères de niveaux de développement - tout cela aide les enseignants à identifier les caractéristiques de chaque enfant. et ses difficultés, prévoir les tâches d'éducation et de formation, en tenant compte de la zone de développement immédiat. Le diagnostic reflète une analyse de tous les aspects du développement de l’enfant.

Les fiches de diagnostic comprennent une étude du niveau de développement divers types activités:

éducatif,

communicatif,

émotionnel,

activités de jeux,

compétences sociales et quotidiennes.

Les principales dispositions des idées de chaque spécialiste travaillant avec un enfant pour mener le PMPc ont été développées. Les résultats de l'examen diagnostique sont discutés lors de mini-conseils pédagogiques et de réunions du PMPK. Au cours d'une discussion conjointe des enseignants du PMPK dans les groupes correctionnels et des mini-conseils d'enseignants dans les groupes d'enseignement général, des exigences et des recommandations uniformes pour les enseignants pour le travail propédeutique et correctionnel-éducatif sont élaborées. Au cours du PMPK, un parcours pédagogique correctionnel est également élaboré et la dynamique de développement de l'élève est suivie.

Les mini-conseils pédagogiques et PMPK se tiennent 3 fois par an (septembre, janvier, mai), en fin d'année se tient un conseil pédagogique final, où l'on discute de l'efficacité du travail pédagogique effectué. rôle important pour résoudre les problèmes de qualité de l'éducation préscolaire, un système de travail méthodologique avec le personnel est assigné. Travailler avec des enfants exige que les enseignants haute tension, force et énergie, c'est pourquoi, dans une équipe, la bienveillance, le tact et l'exigence fondées sur le respect entre tous les participants au processus pédagogique sont particulièrement importants. Le mécanisme d'interaction entre tous les enseignants du préscolaire est établi depuis des années : un groupe de personnes partageant les mêmes idées travaille activement et de manière créative dans l'institution. Tout cela, ainsi que l'organisation du travail méthodologique dans les domaines décrits ci-dessus, contribuent au développement des compétences pédagogiques des enseignants, de leur compétence professionnelle et, par conséquent, à l'augmentation de l'efficacité du processus pédagogique dans une institution préscolaire.

Le concept de travail méthodologique dans Établissement d'enseignement préscolaire Méthodique le travail est une composante éducative importante de l'infrastructure éducative, avec le soutien scientifique, la formation et le recyclage du personnel, la formation d'un environnement éducatif, conçu pour maintenir le cours normal du processus éducatif et favoriser son renouvellement (K.Yu. Belaya) . Le travail méthodologique est compris comme « un système holistique de mesures interdépendantes, basées sur les acquis de la science et une expérience pédagogique avancée, visant à améliorer les compétences professionnelles de chaque enseignant, à améliorer la qualité et l'efficacité du processus éducatif (K.Yu. Belaya) . Le travail méthodologique est une activité systématique, ciblée, collective et individuelle du personnel enseignant pour améliorer le niveau scientifique et théorique, formation méthodologique et compétences professionnelles (A.N. Morozova).

Le but du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire est le soutien méthodologique du processus éducatif (T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Maîtriser les méthodes et techniques les plus rationnelles pour enseigner et éduquer les enfants d'âge préscolaire. Augmenter le niveau de préparation didactique et méthodologique générale d'un enseignant à l'organisation et à la conduite du travail éducatif. Échange d'expériences entre les membres du corps enseignant, identification et promotion de l'expérience pédagogique actuelle (K.Yu. Belaya).

Objectifs du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire Selon K. Yu. Belaya 1. En relation avec un enseignant spécifique (enrichir les connaissances des enseignants, développer des motivations pour l'activité créative, développer des techniques d'enseignement, des arts du spectacle). 2. Par rapport au personnel enseignant (formation d'une équipe de personnes partageant les mêmes idées, développement d'un credo pédagogique, de traditions, organisation de l'autodiagnostic, identification, généralisation et diffusion d'expériences pédagogiques avancées, implication de l'équipe dans les activités scientifiques et travaux expérimentaux. 3. En ce qui concerne système commun formation continue (compréhension des documents réglementaires, mise en œuvre des acquis scientifiques et des bonnes pratiques). Par. L.N. Builova, S.V. Kochneva 1. Etude des besoins éducatifs de la société. 2. Analyse de l'état du travail éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire. 3. Fournir aux enseignants des informations sur le développement de l'éducation. 4. Introduction de programmes de nouvelle génération, de nouvelles technologies pédagogiques d'éducation et de formation. 5.Identification, étude et évaluation de l'efficacité de l'expérience pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire. Généralisation et diffusion de l'expérience pédagogique avancée. 6. Prévision, planification et travail d'amélioration des qualifications du personnel enseignant, en leur apportant une assistance méthodologique. 7.Fournir un soutien dans activité d'innovation, organisation et conduite de travaux expérimentaux, aide à la préparation à la certification.

Orientations du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire 1.Amélioration des activités pédagogiques. 2.Mise à jour logiciel processus éducatif (changements dans le contenu de l'éducation préscolaire). 3.Introduction à la pratique des établissements d'enseignement préscolaire recherche scientifique et les réalisations d'une expérience pédagogique avancée. 4.Organisation du travail pour améliorer les qualifications du personnel enseignant. 5. Familiarisation du personnel enseignant avec les documents réglementaires et les réalisations science moderne et de la pratique. 6. Étudiez le niveau formation professionnelle les enseignants, leurs besoins et problèmes professionnels.

Contenu du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire 1. Documents réglementaires qui fournissent une orientation générale pour tous les travaux méthodologiques. 2. Des programmes et des technologies améliorés qui aident à élargir et à mettre à jour le contenu traditionnel du travail méthodologique. 3.Réalisations progrès scientifique et technologique, de nouveaux résultats de recherches psychologiques et pédagogiques qui augmentent le niveau scientifique du travail méthodologique. 4. Des lettres pédagogiques et méthodologiques qui fournissent des recommandations et des instructions spécifiques pour sélectionner le contenu du travail avec les enseignants et les étudiants. 5.Informations sur des expériences pédagogiques innovantes qui fournissent des exemples de travail d'une nouvelle manière.

Orientations pour le contenu du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire 1. Vision du monde et préparation méthodologique. 2.Formation méthodologique privée. 3.Préparation didactique. 4. Préparation pédagogique. 5.Préparation psychologique et physiologique. 6. Formation éthique. 7. Formation culturelle générale. 8. Formation technique.

Fonctions du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire 1. Information - collecte et traitement d'informations sur les problèmes de l'éducation préscolaire, identification et création d'une banque de données. 2. Analytique - étude de l'état réel des activités d'enseignement, justification de l'utilisation de méthodes, de moyens, d'influences pour atteindre les objectifs, évaluation objective des résultats obtenus et développement de mécanismes de régulation. 3. Planification et pronostic – sélection d'objectifs, développement de programmes pour les atteindre. 4. Conception – développement de contenus et création de projets pour les activités des établissements d'enseignement préscolaire. 5.Coordination organisationnelle - basée sur les données de l'analyse orientée problème, de la comptabilité situation spécifique. 6. Éducatif – augmenter le niveau professionnel des enseignants, développer l’érudition générale. 7.Contrôle et diagnostic. Selon L.N.Builova, S.V.Kochneva

Fonctions du travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire En relation avec le système éducatif national, la science pédagogique et l'expérience pédagogique avancée de FGT Mise en œuvre des acquis de l'EPI Introduction et utilisation des acquis de la science psychologique et pédagogique Promotion de la meilleure expérience pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire En relation avec un enseignant spécifique Améliorer les compétences pédagogiques Développement de la vision du monde, des orientations et des croyances professionnelles et de valeurs Développement de motivations pour accroître la créativité dans les activités d'enseignement Développement de qualités idéologiques et morales stables de l'individu Développement style moderne pensée pédagogique, compétences d'exécution Développement d'une culture des émotions, autorégulation de l'activité Formation de préparation à l'auto-éducation professionnelle Selon P.N. Losev Par rapport au personnel enseignant Fédérer le personnel enseignant Développement d'un credo pédagogique, de valeurs communes, de traditions Analyse éducatif processus et ses résultats Analyse de la dynamique du niveau de connaissance des apprentissages des étudiants ; Prévention et dépassement des lacunes et des difficultés dans les activités professionnelles des enseignants ; Identification, généralisation et diffusion de la formation professionnelle, échange d'expériences ; Implication des enseignants dans la recherche , activités expérimentales

Formes d'organisation du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire COLLECTIF Travail sur un seul sujet méthodologique (problème) Associations méthodologiques Séminaire, atelier Événements ouverts Consultations Conférences scientifiques et pratiques et lectures pédagogiques Expositions méthodologiques Master class Travail en microgroupes créatifs Conseil des enseignants INDIVIDUEL Auto-éducation Pédagogique expérience Consultation Conversation

Critères d'évaluation du travail méthodologique Selon K. Yu. Belaya 1. Efficacité - croissance des résultats de développement des enfants, atteignant le niveau de développement optimal de chaque enfant sans surcharger les enfants. 2. Dépense de temps rationnelle - une dépense raisonnable de temps et d'efforts pour le travail méthodologique et l'auto-éducation sans surcharger les enseignants. 3. Stimulation – amélioration du climat psychologique dans l'équipe, augmentation de l'activité créatrice des enseignants, leur satisfaction quant aux résultats de leur travail. Selon V.M. Lizinsky 1. Critères psychologiques : 1.1. L'autorité de l'établissement d'enseignement préscolaire auprès des parents. 1.2.Élevé niveau professionnel enseignants. 1.3. Tonalité générale positive des relations dans l'établissement d'enseignement préscolaire. 1.4.Attitude respectueuse de la part des parents. 1.5. Volonté des élèves, des enseignants et des parents d'aider les établissements d'enseignement préscolaire. 1.6.Attitude créative des enseignants et des parents. 1.7.Désir des enseignants de viser l’excellence. 2. Critères pédagogiques : 2.1. Capacité à utiliser une approche différenciée envers les élèves et les parents. 2.2.Capacité des enseignants à appliquer des méthodes pédagogiques modernes. Selon T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva 1. Satisfaction accrue des enseignants à l'égard de leurs activités 2. Positif psychopédagogique climat. 3.Grand intérêt des enseignants pour la créativité et l’innovation. 4. Maîtrise méthodes modernes Formation et éducation. 5. Processus de formation et d’éducation bien organisé. 6. Dynamique positive de la qualité de la formation et de l'éducation. 7.Niveau élevé d'activité professionnelle des enseignants. 8. Distribution en temps opportun des logiciels. 9. Attention constante de l'administration aux activités des enseignants, présence d'un système d'incitation.

Lectures recommandées 1. Belaya K.Yu. Travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire – M. : Institut de formation avancée des travailleurs de l'éducation de Moscou, Belaya K.Yu. Gestion des établissements d'enseignement préscolaire : fonction de contrôle et de diagnostic. – M. : Centre commercial Sphère, Belaya K.Yu. Planifier le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire. / Recommandations méthodologiques pour les directeurs d'établissements d'enseignement préscolaire - M. : Institut de Moscou pour la formation avancée des travailleurs de l'éducation Builova L.N., Kochneva S.V. Organisation de services méthodologiques dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants. – M. : VLADOS, Volobueva L.M. Travail d'un enseignant préscolaire senior avec des enseignants. – M. : Centre commercial Sphère, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisation de travaux méthodologiques dans un établissement d'enseignement préscolaire. – M. : Nouvelle École, Ilyenko L.P. Nouveaux modèles de service méthodologique dans les établissements d'enseignement. - M. : ARKTI, Ilyenko L.P. Théorie et pratique de la gestion du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement. – M. : ARKTI, Lizinsky V.M. Travail méthodologique à l'école : organisation et gestion. – M. : Centre « Recherche pédagogique », Lizinsky V.M. À propos du travail méthodologique à l'école. – M. : Centre « Recherche pédagogique », Morozova A.N. Gestion du travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire sur une base diagnostique. Abstrait. – M., Conseil des enseignants : idées, méthodes, formes. – M. : Centre « Recherche pédagogique », Pozdnyak L.V. Cours spécial : bases de la gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Gestion de l'éducation préscolaire. – M., Tretiakov P.I., Belaya K.Yu. Établissement d'enseignement préscolaire : gestion éducative basée sur les résultats. – M. : Nouvelle École, Safonova O.A. Gestion ciblée par programme du développement d'une institution préscolaire. – N. Novgorod : Centre Humanitaire de Nijni Novgorod, Falyushina L.I. Gestion de la qualité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire. – M. : ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne. - Maison d'édition « Enseignant », Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Gestion d'une école adaptative : problèmes et perspectives. – Vologda : Maison d'édition de l'Institut de Vologda pour la formation avancée et le recyclage du personnel pédagogique, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Évaluation des activités de gestion du chef d'établissement. - Vologda : Maison d'édition de l'Institut de Vologda pour la formation avancée et le recyclage du personnel enseignant, 1995.

Organisation du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire

Préparé par le chef

MBDOU « Maternelle n°3 « Rossignol »

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

L'objectif principal du travail méthodologique dans notre établissement d'enseignement préscolaire est scène moderne est:

créer les conditions nécessaires au développement de la préparation du personnel enseignant à travailler dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

• impliquer chaque enseignant dans la recherche créative ;
• améliorer les compétences pratiques dans les activités professionnelles;
• contribuer à la création et au maintien d'une atmosphère de confort psychologique et de créativité au sein de l'équipe d'enseignants, ainsi que d'une envie de partager l'expérience pédagogique ;
• favoriser le développement de la pensée pédagogique, créer une atmosphère favorable à travail créatif tous les participants d’excellence professionnelle.

Les principales orientations de l'approche intégrée dans le travail avec le personnel enseignant sont :

• améliorer les compétences professionnelles des enseignants ;
• auto-éducation;
• développement personnel à travers diverses formes de travail méthodologique ;
• actualiser le processus pédagogique dans le cadre du régime d'innovation ;

• interaction et intégration de tous les participants au processus éducatif ;
• soutien méthodologique à une approche intégrée de l'organisation du processus pédagogique ;
• recherche et mise en œuvre de méthodes de coopération pédagogique avec les familles d'élèves.

Les formes et modalités d'organisation du travail méthodologique sont en cours d'actualisation dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les formes de travail méthodologique les plus appropriées sont les formes interactives.

Une forme interactive est un moyen d’interagir et de s’influencer mutuellement.

Les formes les plus efficaces d'organisation du travail méthodologique sont :

• conseil des enseignants;
• séminaires, ateliers;
• vues ouvertes;
• réunions médicales et pédagogiques ;
• consultations;
• atelier pédagogique;
• cours de maître;
• « tables rondes » ;
• les activités du projet;
• associations méthodologiques.

Un des plus formes efficaces fournir une assistance méthodologique et une formation avancée aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire est un atelier.

Son objectif principal est d'actualiser les connaissances théoriques, d'améliorer les compétences et de développer des compétences pratiques en lien avec la nécessité de maîtriser de nouvelles façons de résoudre des problèmes professionnels.

Séminaires et ateliers dispensés au niveau préscolaire :

• "Technologies modernes pour la socialisation efficace des enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral",
• "Méthode d'activité du projet dans les établissements d'enseignement préscolaire",
• "Formation d'un microclimat psychologique dans les groupes de maternelle."

Au niveau municipal, des ateliers ont été organisés pour toutes les catégories d'intervenants du préscolaire :

Enseignants orthophonistes - « Création de conditions éducatives particulières pour les enfants handicapés » ;

Éducateurs – « Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'activités cognitives et de recherche » :

Professeurs d'éducation physique " Des approches innovantes au travail d’éducation physique et de santé dans les établissements d’enseignement préscolaire.

Directeurs musicaux – « Formation des mouvements musicaux et rythmiques des enfants d'âge préscolaire »

Activement utilisé en méthodologique travail de l'établissement d'enseignement préscolaire modélisation de jeux sur divers problèmes :

• « Développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire » ;
• « Élever un enfant comme matière d'activités d'éducation physique et de santé » ;

• « Principe thématique complexe d'organisation du processus pédagogique - comme condition de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour la structure du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire » ;
• "Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à raconter des histoires à partir d'une image est l'un des domaines de travail sur la formation d'un discours cohérent."

Cours de maître.

Son objectif principal est de se familiariser avec l’expérience pédagogique, le système de travail, les découvertes de l’auteur et tout ce qui a aidé l’enseignant à obtenir les meilleurs résultats.

Une master class peut être organisée aussi bien au sein d'un établissement d'enseignement préscolaire que pour les enseignants d'autres établissements d'enseignement préscolaire.

Des master classes ont eu lieu au niveau préscolaire :

• « Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire en train de travailler avec du papier en utilisant la technique du Quilling ;
• « Développement des qualités intégratives des enfants d'âge préscolaire dans les activités théâtrales » ;

• « Développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire grâce à la technique du Carving ;
• "Développement de la personnalité d'un enfant dans les activités cognitives et de recherche."

Atelier pédagogique

Objectif : le maître enseignant initie les membres du corps enseignant aux idées fondamentales de son système éducatif et recommandations pratiques sur sa mise en œuvre. Des tâches pratiques individuelles sont également réalisées en vue d'une utilisation ultérieure dans le travail avec les enfants.

Des ateliers pédagogiques ont été présentés :

• "Développement de la pensée logique à travers des jeux éducatifs",
• "Développement la créativité enfants d'âge préscolaire à travailler avec le test.

La direction du travail méthodologique est le bureau méthodologique, en tant que centre du travail méthodologique.

Le centre de tout le travail méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est le bureau méthodologique. Il joue un rôle de premier plan en aidant les enseignants à organiser le processus éducatif, en assurant leur développement personnel continu, en résumant la meilleure expérience pédagogique et en augmentant les compétences des parents en matière d'éducation et d'éducation des enfants.

Il y a des expositions permanentes dans la salle méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire :

• La certification est en cours !
• Pour les vacances.
• Préparation de la réunion des enseignants.

La salle méthodologique présente également des supports reflétant les compétences des enseignants :

• matériel provenant d'ateliers;
• plan - calendrier de formation avancée des enseignants ;
• plan de certification des enseignants ;
• expérience pédagogique avancée.

Ainsi, dans le cadre de la mise en œuvre des tâches principales du travail méthodologique, le bureau méthodologique est un centre de collecte d'informations pédagogiques, ainsi qu'un laboratoire créatif pour les enseignants et les parents.

Les formes de développement professionnel les plus efficaces sont :

Préparation des cours ;

Participation aux travaux de groupes créatifs, clubs ;

Participation à des associations méthodologiques.

L'éducateur principal organise et contrôle le travail des enseignants sur l'auto-éducation liée à formes actives développement professionnel, et aide à choisir un sujet, des priorités dans les formes et les moyens, et à prédire le résultat.

Thèmes sur l'auto-éducation pour les enseignants du préscolaire

1 . Karpenko A.A. enseignant «Le rôle des contes de fées dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire»

2. Presnyakova E.N. - enseignante « Mathématiques divertissantes »

3. Zharkikh O.G. enseignant-orthophoniste « Gymnastique des doigts dans les groupes de parole"

4. Tolstikh L.G. enseignant-orthophoniste « Étudier la modélisation de la parole cohérente chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole à l'aide de techniques mnémoniques »

5. Nekrasova L.V. – enseignante « Éducation » sentiments moraux auprès des enfants d’âge préscolaire à travers des activités théâtrales.

6. Kazakova A.V. - enseignant « Étudier les jeux comme moyen d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire »

7. Tikhonova L.P. enseignant « Les jouets dans l'éducation morale d'un enfant »

8. Kolomytseva A.V. enseignante «Éducation spirituelle et morale des enfants d'âge préscolaire»

9. Karaeva M.V. - professeur " Éducation patriotique enfants d'âge préscolaire."

10.Nazarenko N.V. "Développement de la sphère émotionnelle-volontaire dans le processus de thérapie par les contes de fées"

11. Shuleshova N.M. professeur d'«Éducation morale et esthétique dans les classes d'art»

12. Dmitrakova V.N. - Instructeur PHYS « Nouvelles approches pour élever un enfant en bonne santé physique »

13. Davydova M.A. - enseignant « Développement du discours des enfants et initiation à la fiction

14. Ferenc S.S. enseignant "Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire"

15. Lazareva E.V. - enseignante « Travailler avec les parents ».

16. Yakubovskaya I.A. - professeur « Mathématiques divertissantes »

17. Romanova L.N. - enseignant « L'éducation morale des enfants au stade actuel »

18. Vdovchenko L.A. - enseignant « Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire »

19. Bessonova R. N. - directeur musical " Art folklorique dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire"

20. Petrova O.A. directeur musical « Créativité populaire. Danses des peuples du monde."

21. Kartachova O.A. "Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire"

Identification, étude, généralisation et diffusion d'expériences pédagogiques avancées.

L'excellence représente l'excellence en tant qu'enseignant et est force motrice améliorer le processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire, résoudre certains objectifs en un minimum de temps, en utilisant des formes et des méthodes de travail optimales, et contribuer à l'obtention de meilleurs résultats.

L'expérience avancée est le résultat de la recherche créative des enseignants, où se confondent des principes créatifs, innovants et en même temps traditionnels.

Dans un premier temps, une étude préliminaire détaillée et complète de l’expérience de l’enseignant est réalisée. Utilisation totale uniquement diverses méthodes la recherche de l'expérience (observation et analyse du processus éducatif, conversations avec l'enseignant et les enfants, analyse de la documentation pédagogique, réalisation de travaux expérimentaux) nous permettra de l'évaluer objectivement et de la recommander comme avancée.

Au deuxième stade, l'expérience pédagogique avancée est généralisée, c'est-à-dire décrit. Il existe un algorithme pour décrire une expérience pédagogique avancée utilisant un complexe d'informations et de modules pédagogiques : message, enregistrement d'informations pédagogiques.

La troisième étape est la diffusion et la mise en œuvre d'une expérience pédagogique avancée.

Au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire, cela est facilité par des formes de travail telles que des lectures pédagogiques, des expositions, des visites mutuelles, des visites ouvertes, etc.

Les formulaires de groupe comprennent :

Participation des enseignants aux associations méthodologiques du quartier, MDOU ;

Organisation de conférences théoriques et scientifiques-pratiques ;

Conseils d'enseignants.

Les individuels comprennent :

Mentorat,

visites mutuelles,

Auto-éducation,

Consultations individuelles.

Pour faire bon choix Pour notre équipe de formulaires et de méthodes, nous sommes guidés par :

Buts et objectifs de l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Quantitatif et composition de haute qualitééquipe;

Efficacité comparée des formes et des méthodes de travail ;

Caractéristiques du processus éducatif ;

Conditions matérielles, morales et psychologiques dans l'équipe ;

De réelles opportunités ;

Planification des travaux méthodologiques

La planification est réalisée sur une base analytique :

Analyse environnement externe DOU (prise en compte des exigences de l'ordre social, des documents réglementaires) ;

Analyse de l'état de l'établissement d'enseignement préscolaire (le niveau de santé, le développement des enfants, le degré de maîtrise du programme éducatif) ;

Le niveau de compétence professionnelle de l'équipe, les caractéristiques et les besoins des parents, de l'école ;

Conformément aux buts et objectifs du travail méthodologique, son efficacité est contrôlée. Les données de suivi contribuent à la modernité et à l'efficacité des ajustements dans l'organisation du travail méthodologique.

Dans le travail méthodologique, nous recherchons de nouvelles formes innovantes de travail avec les enseignants,

mais l'essentiel est l'amour des enfants.

Comprendre et réaliser le désir d'un autre -

Un plaisir, franchement !

Chacun de vous peut devenir un tel sorcier. L'essentiel est de le vouloir. Il est important d’apprendre à votre cœur à être sensible et gentil, à entourer vos élèves de soins et d’attention.

La tâche de l'activité méthodologique est de créer un environnement éducatif dans une institution où le potentiel créatif de l'enseignant et du personnel enseignant serait pleinement réalisé. La plupart des enseignants, en particulier les débutants, ont toujours besoin de l'aide de collègues, de gestionnaires et d'éducateurs plus expérimentés. Aujourd'hui, le niveau réel du travail méthodologique dans une institution préscolaire devient l'un des critères les plus importants pour évaluer ses activités.

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Aperçu:

Introduction……………………………………………………………………………….3

1. Fondements théoriques du travail méthodologique dans un établissement préscolaire ...... 4

1.1. Buts et objectifs du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire………………………………...4

1.2. Types de travaux méthodologiques……………………………………………………9

1.4. Formation et développement du personnel enseignant, amélioration de leurs qualifications…………………………………………………………………………………14

2. Identification, étude, généralisation de l'expérience pédagogique avancée de l'enseignant ………………………………………………………………………….16

2.1. Accompagnement méthodologique à la mise en œuvre de la démarche pédagogique…………………………………………………………………………………..……19

2.2. Structure, formes et méthodes de travail méthodologique des établissements d'enseignement préscolaire …………………22

Conclusion…………………………………………………………………………………26

Références……………………………………………………………...28

Introduction

Le développement du système d'éducation préscolaire se caractérise par une augmentation de sa qualité conformément aux objectifs prévus. Dans le même temps, la fonction principale d'un jardin d'enfants moderne de toute nature est la socialisation ciblée de la personnalité de l'enfant : l'initier au monde des connexions et des relations naturelles et humaines, lui transférer les meilleurs exemples, méthodes et normes de comportement dans toutes les sphères de la vie.

Comme le montre la pratique, la qualité de l'éducation est comprise de manière ambiguë par différents publics. Les parents, par exemple, associent la qualité de l'éducation préscolaire au développement de l'individualité de leurs enfants et à leur degré de préparation à l'entrée à l'école. En règle générale, la qualité pour les enseignants signifie un soutien méthodologique complet avec des manuels et des développements dans le processus pédagogique.

La qualité est le résultat des activités de l'ensemble du personnel enseignant. En définissant les principaux objectifs de développement de leur établissement d'enseignement préscolaire, chaque responsable, avec l'équipe, organise le processus pédagogique, ce qui signifie qu'il compare en permanence les résultats obtenus.

La tâche de l'activité méthodologique est de créer un environnement éducatif dans une institution où le potentiel créatif de l'enseignant et du personnel enseignant serait pleinement réalisé. La plupart des enseignants, en particulier les débutants, ont toujours besoin de l'aide de collègues, de gestionnaires et d'éducateurs plus expérimentés.

Aujourd'hui, le niveau réel du travail méthodologique dans une institution préscolaire devient l'un des critères les plus importants pour évaluer ses activités.

1. Fondements théoriques du travail méthodologique dans un établissement préscolaire

1.1. Buts et objectifs du travail méthodologique

Le travail méthodologique est condition importante améliorer la qualité du processus pédagogique. Ayant parcouru toutes les formes de travaux méthodologiques organisés en certain système, les éducateurs n'améliorent pas seulement leur niveau professionnel, il devient pour eux un besoin d'apprendre quelque chose de nouveau, d'apprendre à faire quelque chose qu'ils ne savent pas encore faire. Il existe de nombreuses définitions de la notion de « travail méthodologique » dans la littérature.

K. Yu. Belaya suggère de comprendre :travail méthodologiqueest un système holistique d'activités visant à assurer la qualité la plus efficace de mise en œuvre des objectifs stratégiques de l'établissement d'enseignement préscolaire.

La tâche de l'enseignant principal d'un établissement d'enseignement préscolaire est de développer un système, de trouver des méthodes accessibles et, en même temps, efficaces pour améliorer les compétences pédagogiques.

Le but du travail méthodologiquedans les établissements d'enseignement préscolaire est de créer des conditions optimales pour l'amélioration continue du niveau de culture générale et pédagogique des participants au processus éducatif.

La culture pédagogique est la culture professionnelle d'une personne engagée dans des activités d'enseignement, l'harmonie d'une pensée pédagogique, de connaissances, de sentiments et d'une activité créative professionnelle hautement développées, favorisant organisation efficace processus pédagogique.

Principaux objectifs du travail méthodologique :

• développer un système d'assistance à chaque enseignant basé sur des diagnostics et des formes de travail.
• inclure chaque enseignant dans la recherche créative.

Des tâches particulières peuvent être identifiées :

1. Formation d'une orientation innovante dans les activités du personnel enseignant, se manifestant par l'étude systématique, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique dans la mise en œuvre des acquis scientifiques.
2. Augmenter le niveau de formation théorique des enseignants.
3. Organisation des travaux sur l'étude de nouvelles normes et programmes éducatifs.

Enrichissement du processus pédagogique avec les nouvelles technologies, formes d'éducation, d'éducation et de développement de l'enfant.

1. Organisation des travaux sur l'étude des documents réglementaires.
2. Apporter une assistance scientifique et méthodologique à l'enseignant sur la base d'une approche individuelle et différenciée (par l'expérience, l'activité créatrice, la formation, la catégorisation).
3. Fournir une assistance consultative dans l'organisation de l'auto-éducation des enseignants.

Les principaux critères d'efficacité du travail méthodologique, outre les indicateurs de performance (niveau de compétence pédagogique, activité de l'enseignant), sont les caractéristiques du processus méthodologique lui-même :

1. cohérence – correspondance des buts et objectifs dans le contenu et les formes du travail méthodologique ;
2. différenciation – le deuxième critère d'efficacité du travail méthodologique – assume une part importante dans le système de travail méthodologique de cours individuels et collectifs avec les éducateurs, en fonction de leur niveau de professionnalisme, de leur préparation au développement personnel et d'autres indicateurs ;
3. mise en scène – des indicateurs de l'efficacité du travail méthodologique.

Structure de gestion préscolaire

Le diagramme montre les sujets de gestion du processus éducatif d'un établissement préscolaire et les types de liens entre eux. L'efficacité du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire dépend des normes de fonctionnement de chaque type de communication.

L'organisation d'un travail méthodologique de qualité dans un établissement préscolaire est assurée par un enseignant senior. La qualité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire dépend de sa compétence professionnelle, de sa position personnelle active et de ses capacités professionnelles. Ceux-ci inclus:

1. Analytique

Analyse:

• l'état du processus éducatif, la mise en œuvre du programme éducatif ;
• le niveau de compétence professionnelle des enseignants, l'amélioration de leurs qualifications, la certification ;
• expérience pédagogique avancée;
• les dernières recherches dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie ;
• efficacité du travail méthodologique.

2. Conception

• prévision (avec le responsable) des objectifs stratégiques et tactiques des processus d'éducation, de formation et de développement des enfants d'âge préscolaire, élaboration d'un programme de développement pour les établissements d'enseignement préscolaire ;
• concevoir le développement du personnel enseignant dans son ensemble et des enseignants individuels ;
• planifier les objectifs et le contenu des activités scientifiques et méthodologiques de l'équipe et des enseignants individuels ;
• conception de travaux méthodologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire.

3. Organisationnel

• gestion des activités des enseignants conformément au programme de développement, au plan annuel, au programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire ;
• formation avancée (des enseignants et des leurs) ;
• organisation d'interactions standardisées entre le personnel enseignant ;
• identification, étude, généralisation et diffusion de l'expérience innovante des établissements d'enseignement préscolaire ;
• organisation de la mise en œuvre du plan de travail scientifique et méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

4. Réglementation

• surveiller l'état de tous les domaines du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire, leur réglementation conformément au programme de développement, au plan de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire, aux exigences temporaires concernant le contenu et les méthodes d'éducation et d'enseignement des enfants d'âge préscolaire ;
• suivi et évaluation de la formation avancée des enseignants, de l'avancement des travaux scientifiques et méthodologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire.

5.Communications

• établir des relations au sein d'une équipe basées sur la confiance mutuelle, le respect et la bonne volonté
• sélection et utilisation du plus des moyens efficaces impact organisationnel sur les enseignants
• étudier et prendre en compte les relations entre les enseignants lors de l'exécution du travail
• anticipation et prévention des conflits
• maîtrise de soi dans les situations critiques
• perception correcte de la critique et prise en compte de celle-ci dans ses activités

L’efficacité du travail méthodologique est influencée par des qualités personnelles de l’éducateur senior telles qu’une approche créative du travail, la capacité d’organiser rationnellement son temps, etc.

Ainsi, nos approches d'organisation du travail méthodologique reposent sur une compréhension des spécificités d'un établissement d'enseignement préscolaire, de son environnement externe et interne, du système de gestion avec l'interaction coordonnée de ses éléments : le développement des qualités professionnelles et personnelles d'un enseignant senior .

1.2. Types de travaux méthodologiques

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique de la recherche scientifique permet d'identifier différents types de travaux méthodologiques. Selon la définition de S.Zh. Gontcharova,″ l'activité méthodologique est un type spécifique d'activité éducative dont le contenu est l'unité systémique de création d'une méthode, de son test, de l'introduction de la méthode (obtention des méthodes), de l'application des méthodes″ .

Dans le processus d'activité méthodologique, ces espaces sont interconnectés en 3 étapes d'activité méthodologique, qui sont une chaîne unique de certains éléments, dans laquelle chaque étape a un produit final : méthode, technique, résultat garanti.

Types d'activités méthodologiques

(d'après S.Zh. Goncharova)

Mise en œuvre de la création application

méthode méthode méthode

Selon ce schéma, on peut identifier les principales actions de l'éducateur senior dans chacun de ces espaces.

1. Lors de la création d'une recherche d'une méthode de travail avec les enfants : description, comparaison, identification de modèles, avis d'expert sur la signification, etc.
2. Lors de l'introduction de la méthode dans le travail des enseignants : information, formation, diffusion, travaux expérimentaux, reproduction, etc.
3. Lors de l'application d'une méthodologie ou d'une méthode, l'accent est mis principalement sur le contrôle de la mise en œuvre des principales dispositions et la correction de cette méthodologie.

Bureau-centre méthodologique pour le travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Le centre de tout le travail méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est le bureau méthodologique. Il joue un rôle de premier plan en aidant les enseignants à organiser le processus éducatif, en assurant leur développement professionnel continu, en généralisant les meilleures pratiques et en augmentant les compétences des parents en matière d'éducation et d'éducation des enfants.

La classe méthodologique d'un établissement préscolaire répond à des exigences telles que le contenu de l'information, l'accessibilité, l'esthétique, la garantie de la motivation et de l'activité de développement et le contenu. La mise en œuvre de la fonction informationnelle et analytique de gestion d'un établissement préscolaire détermine la constitution d'une banque de données d'informations dans la salle méthodologique, où sont déterminés les sources et le contenu.

Modèle d'une salle de classe méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire

Tous les manuels et matériels de la salle de méthode sont destinés à une assistance différenciée aux éducateurs dans leur travail avec les enfants pour améliorer les qualifications du personnel enseignant, ainsi qu'à collecter, étudier et généraliser la meilleure expérience de travail.

Au bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire, des expositions sont régulièrement organisées : continues et ponctuelles. Les expositions permanentes comprennent par exemple :″ Nouvelle littérature″ , ″ Initier les enfants à la nature (selon la saison)″ , ″ Pour aider le professeur″ et d'autres. Seul le titre de la section est constant, mais le matériel et le contenu changent.

Les thèmes des expositions sont très divers, mais lors de leur conception, quelques recommandations sont suivies :

• S'il existe un document réglementaire ou pédagogique sur ce sujet (règlements, instructions, etc.), alors un plan pour son étude, des recommandations pour les enseignants sur la façon de travailler avec lui, une expérience de travail avec ce document dans d'autres établissements d'enseignement préscolaire, etc. présenté.
• Recommandations méthodologiques sur ce sujet.
• Expérience professionnelle liée à ce sujet.
• Littérature sur ce sujet.
• Matériel visuel lié à cette problématique : liste du matériel, schémas, dessins, échantillons d'artisanat, peintures, diapositives, vidéos, etc.

De plus, la salle méthodologique présente nouveau matériel de sources diverses, attirant l'attention des enseignants sur les problèmes d'éducation et de formation, aidant à préparer les concours, informant sur les événements, les évolutions de l'éducation préscolaire, les faisant réfléchir aux situations pédagogiques et réfléchir sur leur travail.

Il est présenté dans les établissements d'enseignement préscolaire sous diverses rubriques : « Nos idées », « Un concours est annoncé », « Tirelire méthodologique », etc. La variété du matériel changeant sous différentes rubriques, coloré, méthodiquement bien conçu, involontairement attire l'attention des enseignants. Les éducateurs apportent ce matériel en groupe, discutent de ce matériel avec d'autres éducateurs (parents) et l'utilisent dans leur travail avec les enfants.

Le bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire a accumulé suffisamment de matériel sur le travail avec les parents et avec la société. L'aide de l'éducateur senior est d'apprendre aux éducateurs à utiliser le minimum de temps avec le plus grand impact lors de la préparation du matériel pour la classe méthodologique ; il est important d'écouter les opinions des éducateurs pour lesquels il a été créé. La nature des appels des enseignants aux éducateurs seniors concernant certains matériels est analysée ; quelles prestations sont utilisées le plus souvent et lesquelles ne sont pas utilisées du tout ; quels enseignants utilisent constamment de la littérature et des manuels, et lesquels rarement, etc.

Ainsi, le bureau méthodologique est″ trésor de traditions de la maternelle″ , un centre de collecte d'informations pédagogiques, un laboratoire pour le travail créatif des éducateurs. Chaque visite au bureau apporte aux enseignants de nouvelles connaissances, de nouvelles pensées et idées, enrichit leur expérience.

1.4. Formation et développement du personnel enseignant, amélioration de leurs qualifications.

Un leader qui forme et développe son personnel ne vit pas seulement dans le présent de l'établissement d'enseignement, il envisage son avenir.

Le développement professionnel est d'une grande importance pour chaque enseignant :

• Pour sa préservation professionnelle, en surmontant un éventuel décalage, un écart entre le niveau atteint et les nouvelles exigences du processus éducatif.
• Pour la réalisation de soi et la satisfaction dans les activités professionnelles.
• Acquérir un statut professionnel et une reconnaissance dans l’équipe.

Le développement des enseignants et l'amélioration de leurs qualifications sont étroitement liés, avant tout, aux tâches de fonctionnement et de développement d'une institution préscolaire, au niveau de compétence professionnelle de chaque enseignant, à ses intérêts et à ses besoins. Les principales fonctions d'un éducateur senior dans la gestion du processus de formation et de développement du personnel enseignant sont :

• Analyse des besoins de formation des enseignants ;
• Prévisions de formation et de développement des enseignants ;
• Définir des objectifs d'apprentissage ;
• Planification de la formation des enseignants ;
• Déterminer le lieu et le calendrier de la formation ;
• Approbation des plans et programmes de formation ;
• Organisation du travail avec les enseignants sur l'auto-éducation ;
• Évaluer les résultats de la formation et du développement des enseignants.

Le modèle d'organisation et de contenu de la formation des enseignants et de l'amélioration de leurs qualifications est construit de manière différenciée. Offrir les conditions d'auto-développement professionnel des enseignants afin d'améliorer leurs qualifications vise principalement à :

1. - pour les enseignants améliorant leur catégorie de qualification ;
2. - les jeunes enseignants ;
3. - pour les enseignants rencontrant des difficultés dans un certain domaine d'activité professionnelle.
4. - les acteurs du processus d'innovation.

Organisation Formes variées formation de toutes les catégories de personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire.

L'auto-éducation est l'acquisition indépendante de connaissances provenant de diverses sources, en tenant compte des intérêts et des inclinations de chaque enseignant spécifique.

Afin que l'auto-éducation devienne une nécessité, la classe méthodologique des établissements d'enseignement préscolaire a été créée les conditions nécessaires, le fonds de littérature de référence et méthodologique est constamment mis à jour et reconstitué.

Les livres et magazines sont étudiés et systématisés année après année, utilisés pour constituer des catalogues et aident l'enseignant qui a choisi le thème de l'auto-éducation à se familiariser avec les différents points de vue des scientifiques et des praticiens sur le problème. L'éducateur senior sélectionne la littérature nécessaire pour aider les personnes engagées dans l'auto-éducation, étudie son influence sur la qualité du processus éducatif.

Les formes d'auto-éducation sont diverses :

• travailler dans des bibliothèques avec des livres, des périodiques ;
• participation à des séminaires scientifiques et pratiques, des conférences;
• obtenir des consultations dans les départements de psychologie et de pédagogie des établissements d'enseignement supérieur ;
• maintenir votre propre classeur sur le problème à l'étude, etc.

Le résultat des efforts de l’enseignant est d’améliorer le travail avec les enfants et de créer les conditions nécessaires à la naissance de nouvelles expériences.

2. Identification, étude, généralisation de l’expérience pédagogique avancée de l’enseignant.

Selon Ya.S. Turbovski,″ une expérience pédagogique avancée est un moyen d'améliorer délibérément le processus éducatif, en satisfaisant les besoins actuels de l'enseignement et de la pratique éducative″ .

L'expérience invite les éducateurs à utiliser de nouvelles approches pour travailler avec les enfants. En même temps, il éveille l’initiative, la créativité et contribue à l’amélioration des compétences professionnelles. L'expérience avancée trouve son origine dans la pratique de masse et en est, dans une certaine mesure, le résultat. Pour tout enseignant étudiant les meilleures pratiques, non seulement le résultat lui-même est important, mais aussi les méthodes et techniques par lesquelles le résultat est obtenu. Cela vous permet de comparer vos capacités et de prendre une décision quant à l'introduction de l'expérience dans votre travail.

Les meilleures pratiques sont déterminées par les critères suivants :

• haute performance;
• validité scientifique;
• nouveauté créative;
• pertinence;
• réduire le temps consacré à l'obtention de résultats élevés.

Étudier, généraliser, diffuser et créer des bonnes pratiques est l'une des fonctions principales du travail méthodologique en maternelle. Le rôle de l'éducateur principal dans cette fonction est très grand, puisque c'est lui qui voit cette expérience avancée dans le travail invisible et quotidien de l'éducateur, la comprend, l'évalue,

analyse les moyens par lesquels des résultats de qualité sont obtenus.

Ce travail comprend plusieurs étapes interdépendantes.

À la première étape l’essence de l’expérience, ses manifestations, ses tâches, son contenu, ses méthodes, ses formes, ses techniques, ses moyens, les conditions spécifiques de son apparition et de son développement, les caractéristiques des qualités personnelles de l’enseignant et la durée de la formation de l’expérience sont étudiées. Lorsqu’on étudie l’expérience, non seulement le résultat – l’expérience elle-même – est de la plus haute importance, mais aussi l’ensemble du processus de sa création. Pour améliorer la qualité de l'expérience d'apprentissage, un micro-groupe créatif a été créé dans l'établissement d'enseignement préscolaire composé de membres du personnel enseignant (Uvarova M.L. - enseignante-orthophoniste, Dovzhenko T.V. - directeur musical, Pavlyukova I.O. - enseignante)

Classées selon différents critères, les bonnes pratiques peuvent être définies comme :

• collectif, sous-groupe ou individuel ;
• recherche, recherche partielle;
• empirique, scientifique et théorique;
• psychopédagogique, pratique.

À la deuxième étape La tâche de l'éducateur senior est d'isoler l'expérience progressive de la pratique de masse sur la base de certains critères.

Troisième étape - généralisation des bonnes pratiques.

Dans les établissements d'enseignement préscolaire, il existe trois formes principales de généralisation de l'expérience :affichage ouvert, histoire, description.

Organisation d'un spectacle ouvert Nous nous fixons plusieurs objectifs : valorisation de l'expérience ; former les enseignants aux méthodes et techniques de travail avec les enfants, etc. Ainsi, la présentation de l'expérience pédagogique à travers une exposition ouverte présuppose un certain travail de l'éducateur senior, et les formes d'organisation sont différentes. Avant le début du visionnage, l'enseignant principal parle du système de travail de l'enseignant et suggère des questions à poser. Attention particulière.

Histoire utilisé lors de la prise de parole lors de conseils d'enseignants, de consultations et d'autres formes de travail méthodologique. La meilleure expérience d'un enseignant peut être présentée sous la forme d'un rapport lors d'une conférence ou d'un article dans un périodique. Contrairement au spectacle description ne permet pas de révéler clairement le caractère unique des activités de l’enseignant. La description est un niveau analytique élevé de généralisation de l'expérience. Ici, vous pouvez révéler de manière plus holistique et systématique ses origines et son chemin de formation.

La quatrième étapeest la diffusion et la mise en œuvre d’une expérience généralisée.

La diffusion des bonnes pratiques s'effectue dans les établissements d'enseignement préscolaire sous la forme de :

• des discours au conseil pédagogique et sont accompagnés d'une démonstration de matériel visuel ;
• visionnage collectif;
• un rapport créatif, au cours duquel sont montrés des fragments du travail de l'enseignant - classes individuelles, travail en Vie courante, matériels, manuels, recommandations ;
• master class - une des nouvelles formes de partage d'expériences (l'enseignant raconte son laboratoire de création et le montre aux enfants) ;
• présentation du matériel en salle de cours (notes d'une série de cours sur un sujet, plans à long terme de travail sur un problème ou un sujet, jeux didactiques originaux).

2.1. Accompagnement méthodologique à la mise en œuvre de la démarche pédagogique

L'une des conditions essentielles de la vie d'une institution préscolaire est le soutien méthodologique du processus éducatif. Sur la base de ses caractéristiques, l'environnement de développement disciplinaire de l'établissement d'enseignement préscolaire est organisé (la composition de ses éléments, leurs caractéristiques essentielles sont déterminées, un complexe de soutien médical et sanitaire pour le processus de mise en œuvre de programmes et de technologies est sélectionné.) Travail avec la famille et la société se construit.

Le programme et l'ensemble méthodologique d'un établissement préscolaire sont choisis en tenant compte de l'orientation vers les exigences de l'État, du statut réglementaire et juridique de l'établissement préscolaire (type, priorité), les caractéristiques et les lois du développement mental des enfants, les spécificités de l'enseignement et des équipes d'enfants qui déterminent la possibilité et la faisabilité de la mise en œuvre de chaque programme et technologie.

exhaustivité et intégritéles logiciels et le support méthodologique sont déterminés par les caractéristiques suivantes :

Se concentrer sur le contenu de l'enseignement (de base, complémentaire) ;

La relation entre le contenu des programmes complets et partiels qui mettent en œuvre l'éducation de base ;

Interrelation des programmes assurant la mise en œuvre des technologies et des méthodes.

L'intégrité du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire est obtenue grâce à l'utilisation d'une sélection principale (programme complet), spéciale (correctionnelle) et qualifiée de programmes partiels, dont chacun comprend un ou plusieurs domaines de développement de l'enfant. Les principaux programmes (complets, spéciaux, un ensemble de partiels) déterminent les caractéristiques de l'organisation de la vie des enfants dans le cadre de la prise en compte de tous ses aspects, en tenant compte les trois prochains ses formes :

• GCD en tant que forme de formation spécialement organisée ;
• activités non réglementées;
• temps libre offert à un enfant de la maternelle pendant la journée.

L'efficacité du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire dépend non seulement du choix du support méthodologique, mais également de la création des conditions de sa mise en œuvre. Ceci détermine l'orientation suivante du travail méthodologique :

1. Organisation d'un environnement disciplinaire de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire qui correspond au contenu du programme, aux intérêts et aux besoins des enfants d'âges différents :

• élaboration de recommandations méthodologiques pour l'organisation d'un environnement de développement de matières dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
• assurer la sélection de jouets, de jeux et de manuels pour travailler avec les enfants selon le programme, en tenant compte des exigences modernes ;
• activation des enseignants dans le développement des attributs et des supports pédagogiques ;

2. Corrélation du contenu du processus éducatif avec le programme sélectionné et Exigences temporaires pour le contenu et les méthodes d'éducation et d'enseignement des enfants d'âge préscolaire :

• constitution d'une banque de données sur la mise en œuvre du programme et de ses différentes sections ;
• analyse de la mise en œuvre des exigences temporaires relatives au contenu et aux méthodes d'éducation et de formation mises en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

Nous accordons une attention particulière à l'interaction obligatoire de tous les spécialistes travaillant dans le groupe d'orthophonie (orthophoniste, enseignant, directeur musical). Grâce à des efforts conjoints, les tâches de développement individuel et d'assistance efficace à chaque enfant sont résolues. Cette interaction se reflète dans un cahier spécial. A cet effet, des consultations sont organisées sur « La relation entre le travail d'un orthophoniste et l'enseignant d'un groupe d'orthophonie », « Le développement de la parole des enfants à l'aide d'exercices musicaux pédagogiques », « Collaboration orthophoniste et éducateurs en prononciation sonore. Succès développement de la parole dépend non seulement du programme et de la méthodologie de développement de la parole, mais aussi, dans une plus large mesure, des conditions dans lesquelles il se produit. Par conséquent, l'environnement sujet-parole a été pensé et modifié non seulement dans le groupe d'orthophonie, mais également dans tous les autres groupes.

Cela a été précédésystème de travail méthodologique avec le personnel:

• Séminaire « L’environnement objet-spatial et son influence sur l’activité de parole des enfants »
• Consultation « Le rôle de l'environnement de développement du sujet dans la lutte contre les troubles de la parole »
• Rencontres méthodologiques « Construire un environnement sujet-parole en groupe » (échange de vues sur la problématique d'un environnement développemental, à partir de l'expérience de l'orthophoniste M.L. Uvarov)
• Aider les jeunes professionnels à placer du matériel dans le coin « Apprendre à parler »
• Consultations individuelles (sur la base des résultats d'un questionnaire, « Sélection du matériel pour travailler avec les parents », etc.)
• Travail d'un micro-groupe créatif composé de : Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Structure, formes et méthodes de travail méthodologique des établissements d'enseignement préscolaire

Le travail méthodologique occupe une place particulière dans le système de gestion d'un établissement préscolaire, car il contribue à l'activation de la personnalité des enseignants, au développement de leur activité créatrice, à la mise en place de relations avec la famille et l'école en assurant une continuité, développement harmonieux enfants. La mise en œuvre de ces tâches est assurée par la nature diversifiée du contenu du travail méthodologique et la variété des formes et méthodes efficaces avec le personnel enseignant.

Les méthodes de travail méthodologique sont des manières ordonnées de travailler pour atteindre les objectifs.

La forme est organisation interne contenu, conception de segments, cycles du processus méthodologique, reflétant le système de ses composants et des connexions stables (K.Yu. Belaya).

Toutes les formes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire visent à remplir les tâches formulées dans la Charte, le programme de développement et le plan annuel.

La préparation de tout événement méthodologique commence par la définition de l'objectif. L'enseignant principal répond aux questions :″ Qu’est-ce que je souhaite réaliser en organisant cet événement ? Quel devrait être le résultat ?″ , ″ Qu'est-ce qui va changer dans les activités des enseignants ?″

Si l'objectif est réel, alors il incite l'enseignant à agir et le rend actif. L'objectif est formulé clairement et clairement, le résultat final est indiqué, qui peut être évalué et comparé.

L'objectif principal aujourd'hui est d'améliorer les méthodes de travail individuel avec les enseignants. Chaque professeur a son propre niveau de compétences pédagogiques.

A l'établissement d'enseignement préscolaire, nous commençons notre travail par une enquête auprès des enseignants afin d'identifier de réelles difficultés :

Sur la base des résultats de l’enquête et sur la base des questionnaires complétés et mis à jour, nous établissons une carte de l’excellence pédagogique, que nous présentons au personnel lors de la réunion finale des enseignants. Sur la base de cette cartographie, nous planifions un système de travail méthodologique avec les éducateurs pour l'année et prévoyons :

• quelle assistance méthodologique sera apportée, à qui et par quelles forces, sous quelle forme (visites mutuelles, mentorat, travail en binôme, consultations, etc.) ;
• quel enseignant et quelle expérience sera étudié et généralisé ;
• pour développer quel problème un groupe créatif d'éducateurs sera créé, une visualisation et une analyse seront organisées cours ouverts avec des enfants.

Ainsi, le travail méthodologique à la maternelle n'est pas déterminé par le nombre d'activités, mais par la prise en compte de toutes les difficultés des éducateurs, en fournissant une assistance ciblée sous diverses formes avec l'utilisation obligatoire des nouvelles avancées de la science et de la pratique pédagogiques.

Nous considérons l'organisation d'une visualisation conjointe par un enseignant novice et un enseignant senior du travail d'un enseignant qui travaille avec succès comme un événement méthodologique très efficace. Dans ce cas, les tâches suivantes sont résolues :

1. Managérial.

Créer une opportunité pour un enseignant novice de réussir dans l'enseignement.

1. Didactique.

Former le concept selon lequel le succès d'une activité n'est pas tant déterminé facteurs externes(quels enfants), combien grâce aux efforts professionnels des enseignants eux-mêmes.

Une place importante dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire est occupée par les réunions médicales et pédagogiques qui suivent le développement des enfants. jeune âge, enfants du groupe d'orthophonie. La réunion médico-pédagogique réunit : le directeur de l'école maternelle, l'enseignant principal, l'infirmière principale, l'orthophoniste, les enseignants des premières tranches d'âge et le groupe d'orthophonie. L'objectif principal des réunions médicales et pédagogiques est d'analyser le travail avec les enfants sur une certaine période de temps (trimestre) et de définir de nouvelles tâches pour l'enseignant.

Parmi les différentes formes de travail méthodologique à l'école maternelle, une forme telle que la consultation des enseignants est devenue particulièrement solidement ancrée dans la pratique. Consultations individuelles et de groupe; des consultations sur les principaux domaines de travail de toute l'équipe, sur des problématiques pédagogiques actuelles, sur des demandes d'éducateurs, etc.

Parmi les différentes formes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire, on distingue :

• Activités de loisirs : « Kaléidoscope d'automne », « Fête des mères », « Trois feux tricolores », « Grandir en bonne santé », etc.
• Expositions thématiques : « Créativité vocale des enfants d'âge préscolaire », « Nouveautés de la littérature méthodologique » ;
• Jours ouverts
• Formations pédagogiques ;
• Spectacles, concours : « Karapuz », « Jeunes connaisseurs de la nature », « Connaissance », « Faites-le vous-même », « Éducateur de l'année »

Le personnel enseignant de notre établissement d'enseignement préscolaire est classiquement représenté par trois groupes :

1. Éducateurs et spécialistes avechaut niveau de qualification- expérimenté travailler de manière créative. Les enseignants de ce groupe ne sont pas seulement des objets, mais aussi des sujets de travail méthodologique. Ils constituent la colonne vertébrale du corps enseignant. Ils participent souvent à l'animation de cours ouverts, d'ateliers, à la participation à des associations méthodologiques régionales et au concours régional « Enseignant de l'année ». Nous impliquons ces enseignants dans l'élaboration d'une stratégie pédagogique générale pour le développement des établissements d'enseignement préscolaire.
2. Enseignants avec un style de travail établi, travaillant de manière stableles éducateurs qui s'acquittent consciencieusement de leurs responsabilités fonctionnelles maîtrisent les méthodes pédagogiques. Les enseignants de ce groupe ont généralement une attitude positive à l’égard des idées nouvelles, mais leur mise en pratique nécessite une influence indirecte de la part de l’administration. Les enseignants de ce groupe n'ont pas besoin d'une aide méthodologique particulière, mais ont besoin d'un soutien aux initiatives et d'un climat psychologique positif au sein de l'équipe.
3. Les enseignants qui nécessitent une attention accrue sont généralementjeunes et débutants éducateurs.Ils ont un écart dans le niveau de compétences professionnelles et pédagogiques, des difficultés et des problèmes surviennent dans les activités pratiques avec les enfants.

Le travail méthodologique avec les enseignants du troisième groupe est :

Inclusion des éducateurs dans les activités pédagogiques de l'équipe :

• travailler en tandem avec un professeur expérimenté;
• observer le travail des autres enseignants;
• participation à des activités organisées et activités méthodologiquesà l'intérieur de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Conclusion

Le travail méthodologique dans une institution préscolaire est
un système holistique d'activités visant à assurer une mise en œuvre de haute qualité des objectifs stratégiques de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'objectif du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire est de créer un
conditions d'amélioration continue du niveau de culture générale et pédagogique des participants au processus éducatif.

Son orientation est déterminée par l'ordre social de l'État, institutions sociales(familles, écoles), la structure du système de gestion dans une institution préscolaire. Le désir de l'enseignant principal de haut niveau développement des qualités personnelles et professionnelles, contribue à l'organisation d'un travail méthodologique de qualité dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Mise en œuvre de fonctions interdépendantes (analyse, planification,
organisation, contrôle) du service méthodologique d'un établissement préscolaire
vise le développement continu du personnel enseignant, en augmentant leur
qualifications; identification, étude, synthèse et diffusion de connaissances avancées
expérience pédagogique, accompagnement méthodologique complet
processus éducatif, coordination de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire, les familles,
société en vue du développement continu et global des enfants.

La solution efficace à ces problèmes est influencée par une variété de facteurs
la nature du contenu du travail méthodologique et la variété des formes et des méthodes
travailler avec le personnel enseignant, la famille et la société. La priorité est donnée aux méthodes de travail actives (résolution de situations problématiques, jeux d'entreprise, etc.), qui contribuent au plus grand développement des enseignants et des parents, augmentent leur motivation et leur activité dans l'amélioration de la culture pédagogique.
Conformément aux buts et objectifs du travail méthodologique,
contrôler son efficacité. La surveillance des données aide
rapidité et efficacité des ajustements apportés à l’organisation
travail méthodologique.

Rôle de premier plan dans l’assistance aux enseignants de l’organisation
processus éducatif, assurant leur continuité et leur professionnalisme
développement personnel, généralisation des bonnes pratiques, montée en compétence
les parents en matière d'éducation et d'éducation des enfants appartiennent au bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire, qui est un centre d'information et un laboratoire créatif pour les enseignants et les parents.

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