Soutien psychologique et pédagogique aux enfants handicapés dans un établissement d'enseignement préscolaire à orientation générale de développement Obvintseva Irina Sergeevna Directrice adjointe du MDO, Klyuchevskoy. Organisation d'accompagnement d'enfants en situation de handicap dans le cadre de la mise en place de pratiques inclusives dans l'enseignement général

Prise en charge globale des enfants handicapés dans un groupe inclusif d'établissements d'enseignement préscolaire

Jardin d'enfants MDOU de Belgorod de type combiné n ° 81

Dans le monde moderne, le nombre d'enfants handicapés qui éprouvent des difficultés à maîtriser le programme préscolaire est en augmentation. Ils doivent créer des conditions spéciales pour la formation et l'éducation, et il est nécessaire assistance complète ces enfants en milieu préscolaire.

Dans notre jardin d'enfants, un soutien complet aux enfants handicapés est basé sur l'interaction des services spéciaux du jardin d'enfants: commission psychologique - médicale - pédagogique, enseignants - orthophonistes, enseignants - psychologues, travailleurs médicaux, moniteurs d'éducation physique, éducateurs de groupe avec implication obligatoire dans le processus éducatif des familles d'enfants handicapés.

La principale forme de co-organisation de ces matières est le conseil médico-psychologique-pédagogique, qui fonctionne conformément au plan d'activité élaboré. Le conseil discute de l'état d'avancement des résultats intermédiaires de l'impact correctionnel et développemental, analyse la dynamique du développement des enfants, corrige le contenu des cours, leurs formes et élabore des recommandations pour la suite des travaux.

Les enseignants - les orthophonistes diagnostiquent la parole des enfants et, en cas de violation, planifient, développent et organisent un programme de soutien en orthophonie.

Les enseignants-psychologues élaborent des programmes pour créer des conditions de sauvegarde de la santé et de développement correctionnel à la maternelle en termes de maintien et de renforcement de la santé psychologique des enfants handicapés âge préscolaire.

Les travailleurs médicaux effectuent un travail médical et préventif pour améliorer la santé des enfants et conseillent un professeur d'éducation physique qui anime des séances de massage avec des enfants handicapés et exercices de physiothérapie. Un moniteur d'éducation physique doit tenir compte des caractéristiques de chaque élève, disposer de données d'examen médical, consulter en permanence un médecin et planifier l'activité physique de manière différenciée.

Les éducateurs de groupe donnent des cours sur les programmes de développement et correctionnels, en appliquant le principe d'une approche individuelle aux enfants handicapés.

Dans notre établissement d'enseignement préscolaire, le travail avec la famille occupe l'une des principales places du système d'accompagnement global des enfants ayant une déficience intellectuelle. L'expérience de notre travail montre qu'une famille dans laquelle un enfant handicapé grandit et est élevé nécessite des soins et une attention particuliers, car la condition de l'enfant est traumatisme mental et pour les parents.

Dans le cadre du soutien psychologique et pédagogique aux parents, des conférences, des séminaires et des conversations sont organisés, où ils sont initiés aux caractéristiques du développement des enfants et à leur prise en charge, forment une compréhension des problèmes de l'enfant dans les domaines intellectuel, de la parole, mental et le développement physique, enseigner des méthodes d'éducation et des compétences spéciales d'interaction avec les enfants en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant.

L'objectif principal de ces conversations est de doter les parents d'une variété de connaissances et de compétences pratiques dont ils peuvent avoir besoin pour vivre et élever des enfants handicapés dans la famille.

Une place particulière dans l'accompagnement des familles élevant des enfants ayant des problèmes de développement est occupée par les consultations d'un psychologue, défectologue, orthophoniste. Ainsi, les consultations du psychologue visent à optimiser les relations intrafamiliales, à former une vision positive de l'enfant chez les parents, à renforcer la foi des parents dans la possibilité et les perspectives de développement de l'enfant.

L'orthophoniste parle de règles générales organisation du régime de la parole à la maison - rythme lent de la parole, intelligibilité, alphabétisation, accessibilité. L'orthophoniste vise nécessairement les parents à un examen systématique et long travail avec bébé.

Dans le cadre du soutien global aux enfants handicapés dans notre jardin d'enfants, un concept est en cours d'élaboration pour une adaptation et une réadaptation psychologiques et pédagogiques spéciales des enfants handicapés dans une institution préscolaire combinée.

L'équipe entretient des contacts d'information avec les participants du projet international "Pédagogie spéciale" - enseignants et scientifiques des établissements d'enseignement de Düsseldorf, Cologne, Essen, Krefeld Rhénanie du Nord - Westphalie (Allemagne). Dans le cadre de cette activité, l'étude de l'expérience théorique et pratique étrangère d'intégration des enfants handicapés dans l'environnement de pairs en bonne santé a été réalisée.

En septembre 2007, un groupe spécial intégré a été créé à l'école maternelle, il compte 13 enfants : cinq d'entre eux sont des enfants à besoins éducatifs particuliers et huit sont leurs pairs en développement normal.

Pendant la journée, les enfants ont interagi les uns avec les autres non seulement en classe, mais aussi dans tous les types d'activités, c'est-à-dire que l'intégration s'est faite dans toutes les directions.

Malgré le fait que le fait que des enfants d'âge préscolaire en bonne santé, en raison de leur âge, n'aient pas encore développé l'attitude dédaigneuse ou méfiante à l'égard des personnes handicapées, qui est répandue dans notre société, peut être la clé du succès de l'intégration, il faut reconnaître que l'intérêt naturel et le désir d'avoir un contact étroit avec un pair inhabituel n'avaient pas non plus. Un tel enfant peut être perçu comme ennuyeux, triste, en colère, prudent, plus jeune et stupide. Par conséquent, le besoin de communiquer avec lui doit être stimulé. Pour ce faire, une conversation d'ordre moral ne suffit pas. Il est nécessaire d'inclure constamment les enfants dans les activités communes.

Nous avons considéré que le mécanisme déterminant de l'action corrective était le soutien émotionnel des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, qu'ils recevaient en prenant conscience de la similitude de leurs propres besoins, humeurs, désirs et expériences avec ceux des autres. Nous avons essayé de créer des conditions pour les enfants dans lesquelles un contact positif serait établi entre les enfants en bonne santé et les enfants spéciaux.

Dans ses cours, la psychologue a utilisé diverses méthodes de jeu, la dramatisation, les méthodes d'art-thérapie. De tels exercices étaient tâches importantes l'orientation que nous avons choisie pour accompagner les enfants spéciaux : 1) ils ont ragaillardi, donné le ton et formé l'envie de communiquer, et 2) aidé à acquérir des compétences en communication, à prendre conscience de soi et des autres.

1ère direction: le rôle principal est attribué au travail avec les enfants handicapés par des spécialistes étroits. Le travail vise à la réhabilitation d'un enfant handicapé par l'impact sur les canaux visuels, auditifs, émotionnels et autres - communication, et est réalisé par le biais de cours de musique, d'arts visuels, de jeux éducatifs avec des éléments de développement de la parole, de cours d'orthophonie, de psychologie cours, cours de thérapie par l'exercice.

2e axe : l'attention principale est portée à l'intégration des enfants dans la société. Cette approche est double et implique un mouvement mutuel : la disposition de la société à « accepter » une personne handicapée et, d'autre part, la disposition et la capacité d'une personne handicapée à construire sa relation avec la société. Ouvrage en construction de la manière suivante: l'opinion publique se forme envers les personnes handicapées à travers Formes variées(organisation d'événements communs, stands, journaux sur les personnes à besoins spécifiques ; cours communs, jeux, promenades).

3e direction : travailler avec les parents d'enfants sains et spéciaux. L'interaction entre les enfants qui se développent normalement et les enfants spéciaux est sans aucun doute grandement influencée par leurs parents. Les enfants projettent le comportement de leurs parents dans la vie, par conséquent, l'attitude des enfants qui se développent normalement envers leurs pairs spéciaux dépend de l'attitude envers les personnes handicapées dans chaque famille.

Lors de la création d'un groupe intégré, les parents d'enfants sains (les parents d'enfants spéciaux n'étaient pas opposés à l'avance) ont été invités à donner leur consentement pour élever des enfants dans ce groupe.

Et après un certain temps, il s'est avéré si les parents voient la différence entre la masse et le groupe intégré; si les parents sont satisfaits du séjour de leurs enfants à la maternelle et si l'enfant fréquente le groupe avec plaisir.

Absolument tous les parents (enfants en bonne santé et spéciaux) ont noté qu'ils étaient satisfaits des enfants qui visitent le groupe intégré et que les enfants vont au jardin avec plaisir. La différence entre la masse et ce groupe, les parents l'ont vue d'une manière plus calme, équilibrée, confortable climat psychologique et dans une approche individuelle attentive aux enfants, mais pas dans les différences externes, de régime ou autres.

4ème axe : mise en place de relations interministérielles étroites et efficaces avec les différentes institutions d'accompagnement des enfants en situation de handicap. Les enfants handicapés visitent des institutions spécialisées pour leur diagnostic principal et sont suivis à la polyclinique par leur médecin traitant.

Des changements importants étaient également requis par l'environnement de développement des matières de l'établissement d'enseignement préscolaire. En améliorant l'environnement en développement, nous avons prêté attention non seulement au microenvironnement (salles de groupe), mais également au macroenvironnement (autres locaux de l'établissement d'enseignement préscolaire). En plus des salles spécialement équipées pour les spécialistes (enseignant-psychologue, enseignants-orthophonistes), une salle de massage et un coin d'ergothérapie ont été équipés.

Pour équiper l'environnement en développement du groupe intégré, les recommandations, les développements méthodologiques et le matériel didactique du professeur d'allemand Dr. Christel Rittmeyer ont été utilisés.

Ainsi, tout le processus d'éducation et d'éducation visait à faciliter l'adaptation à l'environnement des pairs en développement normal des élèves spéciaux et à leur fournir le degré d'intégration utile et accessible à chacun d'eux à ce stade de développement.

En analysant leur travail, l'équipe a noté que les tâches étaient terminées, l'objectif atteint, les enfants handicapés étaient libérés dans les classes de masse des écoles d'enseignement général. Sans aucun doute, une équipe de pairs en bonne santé a eu un effet positif sur les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux. Les enfants spéciaux, auparavant limités dans leurs contacts avec leurs pairs, ont commencé à apprendre le monde d'une nouvelle manière. Même si pour une raison quelconque ils n'ont pas participé au jeu avec des enfants en bonne santé, c'était un grand plaisir pour eux de simplement les regarder, de discuter du jeu avec un adulte et de donner des conseils. Et si, dans un jeu ou dans une leçon, un enfant spécial donnait la bonne réponse que ses pairs en bonne santé ne connaissaient pas, cela augmentait son estime de soi et le remplissait de joie toute la journée.

Les cours de musique et la promenade ont été reconstitués avec un nouveau sens - les enfants qui sont venus du groupe de masse ont apporté de nouvelles idées et de nouveaux jeux. Tout cela a donné une impulsion puissante au développement des enfants spéciaux.

Quant aux enfants qui se développent normalement, la communication avec des pairs spéciaux leur a donné l'occasion de voir le monde qui les entoure d'une manière nouvelle, de comprendre que les gens peuvent être différents, mais que chacun a droit à la communication, à l'amitié, au respect.

Les enfants en bonne santé ont réalisé que leurs pairs spéciaux veulent aussi jouer, communiquer, se faire des amis, mais en raison de leurs défauts physiques, ils ne peuvent pas toujours l'exprimer. Les enfants se sont souvenus que les pairs spéciaux ne devaient pas être offensés, moqués.

Certains résultats du travail peuvent être visualisés dans le diagramme:

1. Prendre l'initiative d'enfants au développement normal pour entrer en contact avec des enfants handicapés.

2. Désir que des enfants au développement normal jouent avec des enfants handicapés.

3. Le désir des enfants au développement normal d'aider les enfants handicapés dans la vie de tous les jours.

4. Le désir des enfants handicapés de jouer avec des enfants qui se développent normalement.

5. Le nombre d'enfants handicapés prenant une part active aux activités de l'établissement d'enseignement préscolaire: matinées, animations, concours, etc.

L'expérience d'élever des enfants plus âgés dans un groupe d'orientation combinée pendant 2 ans a suggéré la possibilité d'une intégration plus précoce, ce qui contribuera à la réalisation d'un enfant handicapé d'âge égal ou proche du niveau d'éducation générale et développement de la parole et lui permet, à un stade plus précoce de son développement, de rejoindre l'environnement de pairs en développement normal.

Ainsi, en septembre 2009, sur la base du 1er groupe intégré junior, une nouvelle expérimentation « Education des relations interpersonnelles tolérantes dans un groupe d'orientation combinée dans une éducation inclusive d'un établissement d'enseignement préscolaire » a été ouverte.

Actuellement, le développement et l'essai de méthodes correctionnelles et de développement utilisées dans le processus de formation et d'éducation, le développement d'un système d'interaction services sociauxà travailler avec des enfants handicapés pour développer leurs connaissances sociales de base, leurs compétences et leurs capacités.

L'équipe d'enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire est convaincue que l'adaptation sociale et l'intégration des enfants handicapés dans l'environnement de pairs en bonne santé jouent l'un des rôles les plus importants dans le soutien global des enfants spéciaux.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psychologues scolaires MBDOU
"Centre de développement de l'enfant-
jardin d'enfants n ° 8 "Soleil",
Khanty-Mansiysk
Avec l'introduction de l'éducation inclusive en Russie, le nombre d'enfants handicapés (HIA) augmente dans les groupes de maternelle. Comme le montre la pratique, le programme éducatif général du jardin d'enfants n'est pas adapté aux enfants handicapés. Par conséquent, les enseignants, les spécialistes (psychologues, orthophonistes, professeurs d'éducation physique, leaders artistiques) et les parents sont confrontés à de nombreux problèmes dans l'enseignement et l'éducation des enfants handicapés. À cet égard, nous avons mené une enquête auprès d'enseignants, de spécialistes et de parents afin d'identifier les difficultés qu'ils éprouvent à enseigner et à élever des enfants handicapés.

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Selon les résultats de l'enquête auprès des enseignants, les éléments suivants ont été révélés:
Difficultés dans le processus d'interaction entre les enseignants et les enfants handicapés :
la méconnaissance des techniques et méthodes d'intervention auprès des enfants en situation de handicap est constatée chez 75% des enseignants travaillant auprès de cette catégorie d'enfants ;
l'impossibilité pour la majorité des enseignants (95%) d'une approche individuelle des enfants en situation de handicap, du fait un grand nombre enfants (30 personnes) dans les groupes de maternelle;
le faible taux de travail des enfants handicapés lors des activités éducatives a été relevé par 85% des enseignants.
Selon les données de diagnostic des établissements d'enseignement préscolaire, les enfants rencontrent souvent les difficultés suivantes dans le processus de maîtrise du programme et dans la communication avec leurs pairs :
manque de motivation pour l'activité cognitive;
le taux de réalisation des tâches est très faible ;
besoin de l'aide constante d'un adulte;
faible niveau de développement des propriétés d'attention (stabilité, concentration, commutation);
faible niveau de développement de la parole, de la pensée (classification, analogies);
difficulté à comprendre les instructions ;
infantilisme;
violations de la coordination des mouvements;
faible estime de soi;
anxiété accrue;
niveau élevé de tension psychomusculaire;
faible niveau de développement de la motricité fine et globale.
Lors de l'interrogation des parents, les difficultés suivantes ont été identifiées chez les enfants handicapés :
ignorance des caractéristiques psychologiques d'âge du développement de l'enfant;
incompétence dans l'utilisation de techniques et de méthodes pour élever un enfant spécial;
difficultés d'adaptation de l'enfant au groupe de la maternelle (pas de contact avec les enfants et les adultes, troubles du sommeil, crises de colère, négativisme, etc.);
mauvaises habitudes chez les enfants, etc.
Toutes ces difficultés identifiées chez les enseignants, les spécialistes et les parents peuvent entraîner une détérioration du développement psychologique et physique de l'enfant. Peut entraîner des troubles secondaires dans cette catégorie d'enfants. Par conséquent, nous avons été confrontés à la question de l'organisation d'un accompagnement individuel complet des enfants handicapés par les participants au processus éducatif. De plus, dans l'éducation préscolaire, il n'existe pas de soutien individuel global développé pour un enfant handicapé. Et chaque jour, il y a de plus en plus d'enfants de ce type dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Comment mettre en place cet accompagnement dans une école maternelle ? Comment assurer le plein épanouissement d'un enfant handicapé dans une école maternelle ? Après tout, l'objectif principal du jardin d'enfants est la socialisation de l'enfant dans la société, qui à son tour est impossible à mettre en œuvre sans organisation efficace activités de tous les participants aux relations éducatives.
Après avoir analysé l'expérience d'autres psychologues dans ce domaine, nous avons développé un itinéraire individuel et l'avons adapté pour travailler avec des enfants handicapés dans MBDOU TsRR-d / s n ° 8 "Sun".
L'objectif du parcours de développement individuel d'un enfant handicapé est d'organiser un accompagnement global de l'enfant handicapé (EIA) par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire. Pour atteindre l'objectif, nous nous fixons les tâches suivantes :
1. Définir et élaborer la structure d'un itinéraire pédagogique individuel (voir annexe 1).
2. Décrivez les conditions d'organisation de l'accompagnement de spécialistes pour enfants handicapés.
3. Décrire les étapes significatives d'un parcours pédagogique individuel.
À la suite de la mise en œuvre en 2012-2013 d'un itinéraire individuel complet pour le développement de l'accompagnement des enfants handicapés par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire, les changements positifs suivants peuvent être notés chez les enfants handicapés et les parents, identifiés dans le processus de diagnostic par les enseignants et les spécialistes :
amélioration de la motricité fine et globale chez les enfants;
activité cognitive accrue;
en expliquant la tâche aux adultes, ils ont indépendamment commencé à effectuer des tâches;
augmentation de l'estime de soi;
les enfants ont commencé à mieux comprendre le discours d'un adulte qui leur était adressé ;
les enfants ont commencé à faire face à des exercices nécessitant la répétition de mouvements physiques, selon le mode d'action indiqué;
les parents ont accru leurs compétences psychologiques et pédagogiques dans l'éducation et l'éducation des enfants.
À cet égard, nous pouvons noter l'efficacité du parcours individuel que nous avons développé pour les enfants handicapés et tirer une conclusion: un accompagnement global et individuel d'un enfant handicapé par des spécialistes préscolaires vous permet de socialiser avec succès dans le groupe de la maternelle, ainsi que se développer harmonieusement dans la sphère cognitive et émotionnelle-volontaire.
Pièce jointe 1.
La structure d'un parcours éducatif individuel pour le développement d'un enfant handicapé:
1. Accord pour que les parents s'organisent
Accompagnement pédagogique individuel de l'enfant par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire (Annexe 1.1.) ;
2. Information sur les spécialistes (éducateur, psychologue, directeur musical, orthophoniste, éducateur physique, etc.) qui mettent en œuvre un parcours éducatif individuel pour le développement d'un enfant handicapé (Annexe 1.2.) ;
3. Un programme individuel de réadaptation d'un enfant handicapé, délivré par les institutions fédérales d'expertise médicale et sociale (une copie est demandée aux parents);
4. Passeport socio-démographique de la famille (une copie est demandée aux éducateurs) ;
5. Parcours individuel de développement d'un enfant d'âge préscolaire handicapé (annexe 1.3.) ;
6. Plans à long terme de travail individuel avec l'enfant de spécialistes travaillant avec cet enfant ;
7. Journal d'enregistrement du travail correctionnel et de développement avec l'enfant (fixe les activités éducatives individuelles des spécialistes du développement de l'enfant: psychologique, orthophonie, physique et musicale);

dans l'unité structurelle de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de la région de Samara du secondaire

école secondaire n ° 2 "Centre éducatif"

le nom du héros Fédération Russe Nemtsov Pavel Nikolaïevitch District municipal de Borskoïe Région de Borsky Samara

– Jardin d'enfants "Solnyshko" Borskoï

Selon la norme fédérale d'éducation de l'État, le contenu du travail correctionnel vise à assurer la correction des déficiences du développement physique et (ou) mental diverses catégories enfants en situation de handicap (HIA) et aide aux enfants de cette catégorie dans la maîtrise du programme principal d'enseignement général l'éducation préscolaire. Une analyse de la situation réelle qui s'est actuellement développée dans le système d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire a montré que le nombre d'enfants présentant des déviations dans le développement de la parole ne cesse de croître. Ces enfants constituent le principal groupe à risque d'échec scolaire, notamment lorsqu'ils maîtrisent l'écriture et la lecture.

Nouvelles tendances en développementsystème d'image moderneaugmentation des exigences de parolemu développement des enfants, sensibilisationattitude nannogo à l'égard de la langue en tant que ressortissantvaleur culturelle, maîtriséenyu ses normes littéraires. Pasune fois les scientifiques L. Vygotsky,A. Leontiev, A. Luria, M. Khvattsev à proposa attiré l'attention sur l'importance dedéveloppement opportun de la parole et de la penséedans le développement de la personnalité de l'enfant,sur leur rôle interdépendant dans ontognézé. Connaissance des patronstyakh développement de la parole et caractéristiques de l'époquedéveloppement de la compétence communicativevous permet de prédire le succèsla poursuite du développement et une formation enécole.

Le problème de la formation à la communication chez les enfants présentant des troubles de la parole orale est l'un des plus importants en pédagogie générale et spécialisée.

DE Schéma de mise en œuvre de l'éducation intégrée pour les enfants handicapés

Le but du soutien psychologique et pédagogique : création d'un système complexe de conditions psychologiques et pédagogiques propices à une adaptation, une réhabilitation et une croissance personnelle réussies des enfants dans la société.

Le contenu des travaux correctifs prévoit :

Identification des besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés (EIH) dus à des déficiences dans leur développement physique et (ou) mental ;

Mise en place d'une assistance psychologique, médicale et pédagogique individualisée aux enfants handicapés, en tenant compte des caractéristiques du développement psychophysique et des capacités individuelles des enfants (conformément aux recommandations du PMPK);

Possibilités pour les enfants handicapés de se renseigner surprogramme d'enseignement général et leur intégration dans un établissement d'enseignement.

Dans l'unité structurelle de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de la région de Samara de l'école secondaire n ° 2 "Centre éducatif" du nom du héros de la Fédération de Russie Nemtsov Pavel Nikolaevich avec. District municipal de Borskoïe Région de Borsky Samara - Jardin d'enfants "Soleil" avec. Le groupe Borskoye d'orientation combinée a été créé afin d'aider les élèves souffrant de troubles du développement de la parole.

Tâches principales sommes:

Détection rapide des troubles de la parole des élèves ;

Détermination de leur niveau et de leur nature ;

Élimination des violations de la parole orale;

Prévention des infractions l'écriture;

Diffusion des connaissances particulières sur l'orthophonie auprès des spécialistes, des parents (représentants légaux) des élèves.

Caractéristiques des enfants avec ONR.

Avec un développement normal de la parole, à l'âge de 5 ans, les enfants utilisent librement le discours phrasal élargi, diverses constructions de phrases complexes. Ils ont un vocabulaire suffisant, possèdent les compétences de formation et d'inflexion des mots. À ce moment-là, la prononciation correcte du son, la préparation à l'analyse et à la synthèse du son sont enfin formées.

I niveau de développement de la parole caractérisée par l'absence de parole (les soi-disant "enfants sans voix").

II niveau de développement de la parole (les débuts du discours commun) est marqué par le fait qu'en plus des gestes et des babillages, bien que déformés, mais assez constants, des mots communs apparaissent ("Alyazai. Les enfants d'Alyazai tuent. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya habille la terre " -Récolter. Les enfants récoltent. Chou, tomates, pommes. Les feuilles tombent au sol.)

En même temps, une distinction est faite entre certaines formes grammaticales. Cependant, cela ne se produit qu'en relation avec des mots avec des terminaisons accentuées.(table - tables; noet – chanter) et ne portant que sur certaines catégories grammaticales. Ce processus est encore assez instable et le sous-développement flagrant de la parole chez ces enfants est assez prononcé. Les déclarations des enfants sont généralement médiocres, l'enfant se limite à énumérer des objets et des actions directement perçus.

L'histoire selon l'image, selon les questions, est construite primitivement, sur des phrases courtes, bien que grammaticalement plus correctes, que les enfants du premier niveau. Dans le même temps, la formation insuffisante de la structure grammaticale de la parole est facilement détectée lorsque le matériel de parole devient plus compliqué ou lorsqu'il devient nécessaire d'utiliser des mots et des phrases que l'enfant utilise rarement dans la vie quotidienne. Les formes de nombre, de sexe et de cas pour ces enfants n'ont essentiellement pas de fonction significative. L'inflexion est de nature aléatoire et, par conséquent, lors de son utilisation, de nombreuses erreurs différentes sont commises ("Je vais myatika" -je joue au ballon).

Les mots sont souvent utilisés dans un sens étroit, le niveau de généralisation verbale est très faible. Un seul et même mot peut être appelé plusieurs objets de forme, de but ou d'autres caractéristiques similaires (fourmi, mouche, araignée, coléoptère - dans une situation - l'un de ces mots, dans une autre - une autre; une tasse, un verre sont indiqués par l'un de ces mots). Limitation vocabulaire confirmé par l'ignorance de nombreux mots désignant des parties du sujet(branches, tronc, racines d'arbres), vaisselle(plat, plateau, mug) Il y a un décalage dans l'utilisation des mots-attributs d'objets désignant la forme, la couleur, la matière. Il y a souvent des substitutions pour les noms de mots, en raison de la généralité des situations(coupe - déchire, aiguise - coupe). Lors d'un examen spécial, des erreurs grossières dans l'utilisation des formes grammaticales sont relevées. Un examen approfondi des enfants permet d'identifier facilement l'insuffisance de l'audition phonémique, leur manque de préparation pour maîtriser les compétences d'analyse et de synthèse sonores (il est difficile pour un enfant de choisir la bonne image avec son donné, déterminer la position du son dans le mot, etc.).

Niveau III de développement de la parole caractérisé par la présence d'un discours phrasal étendu avec des éléments de sous-développement lexical-grammatical et phonétique-phonémique. Les enfants de ce niveau entrent en contact avec les autres, mais seulement en présence des parents (éducateurs) qui donnent les explications appropriées.

2. La base (travail préliminaire) pour la création d'un module d'accompagnement, les enfants en situation de handicap et leurs parents.

Un cadre réglementaire et juridique pour l'éducation correctionnelle et de développement a été élaboré, en tenant compte des besoins et des capacités individuels des enfants atteints de troubles du développement psychophysique. Des spécialistes participent à ce processus : un enseignant-psychologue, un enseignant-défectologue, des éducateurs et des spécialistes du développement physique et musical.

Une banque de données a été créée.

Les besoins des parents sont étudiés

Un algorithme d'accompagnement d'enfants présentant des troubles du développement de la parole a été développé.

3. Schéma technologique pour la mise en œuvre du module d'accompagnement des enfants handicapés

La pratique du travail a montré que toutes les tâches ne peuvent être résolues que par les efforts conjoints de l'établissement d'enseignement préscolaire, de la famille, de la clinique pour enfants, en construisant le travail de manière ciblée et systématique. Une fois que l'enfant est inscrit dans un établissement d'enseignement préscolaire et qu'un accord est conclu entre l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents (représentants légaux), avec le consentement de ces derniers, des spécialistes procèdent à un premier examen des enfants, après avoir étudié au préalable la conclusion du district PMPK. Les résultats de l'examen initial sont analysés, un itinéraire individuel d'accompagnement de l'enfant est établi, puis nous établissons un calendrier des cours en tenant compte des caractéristiques individuelles et des maladies de l'enfant, et établissons un cyclogramme du travail des spécialistes .

Le contenu du travail avec les enfants de cette catégorie est déterminé par :

programme pédagogique général exemplaire de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva M., Mosaic-synthèse, 2010

"Le programme d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire avec un retard développement mental» S-P, TsDK prof. LB Baryaeva, 2010

Pour les éducateurs et les spécialistes travaillant avec cette catégorie d'enfants, des recommandations ont été élaborées

Algorithme de travail des spécialistes :

établir un plan de travail à long terme

travailler selon un plan d'examen individuel

Les principaux axes de travail pour accompagner les enfants d'âge préscolaire en situation de handicap dans le développement de la parole sont :

la formation de compétences de prononciation à part entière;

développement de la perception phonémique, des représentations phonémiques, des formes d'analyse et de synthèse sonores accessibles à l'âge.

Au fur et à mesure que l'enfant se déplace dans les directions indiquées sur le matériel de discours effectué :

développement chez les enfants de l'attention à la composition morphologique des mots et au changement de mots et à leurs combinaisons dans une phrase;

enrichissement du vocabulaire des enfants principalement en attirant l'attention sur les méthodes de formation des mots, sur le sens émotionnel et évaluatif des mots;

éduquer les enfants à la capacité de composer correctement une phrase courante simple, puis une phrase complexe; utiliser différentes constructions de phrases dans un discours connecté indépendant ;

le développement d'un discours cohérent dans le processus de travail sur une histoire, le récit, avec la formulation d'une certaine tâche correctionnelle pour automatiser les phonèmes spécifiés dans la prononciation dans le discours;

la formation des compétences élémentaires d'écriture et de lecture par des méthodes spéciales basées sur la prononciation corrigée et la perception phonémique complète.

Activités éducatives individuelles et en sous-groupes - les principales formes de travail correctionnel et éducatif auprès des enfants, qui a grande importance pour la formation de la fonction communicative de la parole et la préparation générale à l'école.

objectif principal interaction individuelle sélection et application d'un complexe d'exercices d'articulation visant à éliminer les troubles spécifiques du côté sonore de la parole, caractéristiques de diverses formes nosologiques de pathologie de la parole - dyslalie, rhinolalie, dysarthrie, etc.

Principalobjectif activité corrective du sous-groupe - favoriser les compétences de travail en équipe. Au cours de ces activités, les enfants doivent apprendre à évaluer adéquatement la qualité des énoncés de parole de leurs pairs.

Une caractéristique méthodologique importante des activités individuelles et de sous-groupes est qu'elles sont de nature proactive et préparent les enfants à maîtriser un matériel phonétique et lexico-grammatical plus complexe sur les modules GCD frontaux du groupe. Un rôle important dans le développement et l'éducation des enfants atteints d'OHP est joué par une organisation claire de leur vie pendant la période de fréquentation de la maternelle. Par conséquent, il est nécessaire de créer les conditions nécessaires pour assurer une variété d'activités actives pour les enfants.

Modèle de relation professionnelle de tous les spécialistes travaillant avec un enfant handicapé :

Psychologue scolaire:
organise l'interaction des enseignants;
se développe programmes correctionnels développement individuel de l'enfant;
effectue un travail de psychoprophylaxie et de psychodiagnostic auprès des enfants;
organise un travail correctionnel spécial avec les enfants à risque;
augmente le niveau de compétence psychologique des enseignants de maternelle;
mène des consultations avec les parents.
Enseignante orthophoniste :
diagnostique le niveau de discours impressionnant et expressif;
élabore des plans de développement individuels;
détient séances individuelles(mise en place d'une respiration correcte de la parole, correction du son, leur automatisation, différenciation et introduction à la parole indépendante), classes de sous-groupes (formation de processus phonémiques);
conseille les enseignants et les parents sur l'utilisation des méthodes et des technologies d'orthophonie du travail correctionnel et de développement;
Directeur musical:
Réalise l'éducation musicale et esthétique des enfants;
Tient compte des aspects psychologiques, verbaux et Développement physique les enfants dans le choix du matériel pour les cours ;
Utilise des éléments de musicothérapie en classe, etc.
Professeur d'éducation physique :
Favorise la santé des enfants;
Améliore les capacités psychomotrices des enfants d'âge préscolaire.
Éducateur:
donne des cours d'activités productives (dessin, modélisation, conception) en sous-groupes et individuellement. Organiser des activité indépendante enfants;
éduque les compétences culturelles et hygiéniques, développe la motricité fine et générale;
organise un travail individuel avec les enfants sur des missions et en tenant compte des recommandations de spécialistes (enseignant-psychologue, enseignant-orthophoniste);
applique des technologies qui préservent la santé, crée un microclimat favorable dans le groupe;
conseille les parents sur la formation des compétences culturelles et hygiéniques, sur les caractéristiques individuelles de l'enfant, sur le niveau de développement de la motricité fine.
Le personnel médical:
mène des activités médicales et préventives et récréatives;
surveille la santé des enfants par des examens réguliers, sur le respect des exigences des normes sanitaires et épidémiologiques.

Interaction avec les parents.

Nous coopérons activement avec les parents d'enfants handicapés. Nos spécialistes essaient d'aider les parents à comprendre l'essence des déviations de l'enfant; identifier et reconnaître les points forts et côtés faibles enfant.

Cela prépare et motive les parents à rechercher les moyens les plus efficaces d'aider leur enfant.

Il existe un centre de consultation pour les parents, qui a été créé pour aider les parents élevant des enfants handicapés (HIA) d'âge préscolaire.

Principes de travail :

Volontariat

Compétence

Respect de l'éthique pédagogique

Orientations principales :

Accroître les connaissances pédagogiques

Aide à la socialisation de l'enfant

Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, lors de consultations individuelles et thématiques, de réunions de parents, d'ateliers, les parents reçoivent toutes les informations nécessaires pour créer une atmosphère sereine et conviviale vis-à-vis de l'enfant, organiser mode correct journée et repas, devoirs. Ce travail est effectué selon le plan élaboré.

L'efficacité de la mise en œuvre des développements présentés.

Notre expérience de travail montre qu'un processus éducatif correctionnel spécialement organisé, la relation dans le travail de tous les spécialistes avec les enfants donne un résultat positif:

L'examen psychologique des enfants ayant des problèmes de développement est effectué dans le système et comprend l'étude de tous les aspects de la psyché (activité cognitive, parole, sphère émotionnelle-volontaire, développement personnel). Pendant leur séjour à la maternelle, les enfants développent des processus mentaux - mémoire, réflexion, imagination, logique, etc.

Élève l'enfant à un niveau de développement supérieur

Développe des qualités personnelles qui permettent de s'adapter en société

Assure la préparation à l'école

Des indicateurs de performance travail de l'établissement d'enseignement préscolaire:

Élaboré certain système travailler avec les enfants handicapés et leurs parents, ce que nous allons encore améliorer ;

Créé des conditions pour le développement de l'enfant: physique, mental, émotionnel.

Depuis septembre 2011, le deuxième groupe diagnostique et correctionnel pour enfants handicapés a été ouvert à l'établissement d'enseignement préscolaire (à la demande des parents du district)

Et surtout, les parents ont l'espoir et la confiance que leurs enfants seront adaptés à la société.

Algorithme la mise en oeuvre modèles d'intégration des enfants handicapés

Dans le développement des enfants des groupes préparatoires à l'école, il existe une tendance positive significative au cours de l'année scolaire, ce qui indique l'efficacité suffisante du processus correctionnel et de développement basé surrelation professionnelle de tous les spécialistes préscolaires . À la fin de l'année, il n'y a pas d'enfants ayant un faible niveau de réussite dans l'accomplissement des tâches dans les différents domaines de l'enquête. Le plus grand nombre d'enfants a montré un niveau élevé dans la section de l'enquête "Perception phonétique", ainsi que "Prononciation sonore" et "Maîtriser les éléments de l'alphabétisation". Malgré le fait qu'à la fin de l'année scolaire, les enfants aient une dynamique assez élevée dans le développement du système lexico-grammatical et du discours cohérent, le plus petit nombre d'enfants ayant un niveau de développement élevé a été identifié dans la section d'enquête "Coherent parole".

2. Informations sur la disponibilité de spécialistes pour fournir une assistance correctionnelle précoce basée sur des approches psychologiques et pédagogiques spéciales conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

p/p

Nom complet, fonction

Niveau d'études, établissement d'enseignement, spécialité (domaine d'études) et qualifications selon le document sur l'éducation et (ou) les qualifications

Informations sur les formations avancées

Péd d'expérience. travailler

(années complètes)

Hron Olga Sergeevna, éducatrice principale

supérieur, Université d'État d'Orenbourg, 2002

Qualification: "Professeur de Pédagogie et de Psychologie".

Spécialité : "Pédagogie Préscolaire et Psychologie".

Sinelnikova Larisa Ivanovna, enseignante

Département principal de la santé de l'administration de l'école de médecine de Bor de la région de Samara, 2002,

Diplôme : « Ambulancier »

Spécialité : "Médecine"

NOU HPE "Académie économique et humanitaire de l'Est"

1. Les grandes orientations de la politique éducative régionale dans le cadre de la modernisation de l'enseignement russe (72 heures)

2. Technologies de jeu dans l'enseignement Processus DOW(36 heures)

3. Activité communicative des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du FEM DO (36 heures)

4. Technologies pédagogiques de l'éducation préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de la norme d'éducation de l'État fédéral (72 heures)

Dubasova Natalya Petrovna, enseignante

Secondaire - spécial, Collège pédagogique de Buzuluk, 1984

Qualification: "Éducateur dans les établissements préscolaires." Spécialité : « L'éducation dans les établissements préscolaires »

Popova Olga Nikolaïevna, enseignante

Secondaire - spécial, Collège Pédagogique de Buzuluk, 1989 Spécialité : « Éducation préscolaire »

(72 heures)

(36 heures)

(36 heures)

4. Technologies pédagogiques de l'éducation préscolaire dans le cadre du FEM DO (72 heures)

Korchagina Natalia Gennadievna, professeur d'éducation physique

Secondaire - spécial, Collège Pédagogique de Buzuluk, 1999 Spécialité : « Éducation préscolaire »

1. Les grandes orientations de la politique éducative régionale dans le contexte(72 heures)modernisation de l'enseignement russe.

2. Développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire(36 heures)

3. Activité communicative des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du FEM DO(36 heures)

4. Technologies pédagogiques de l'éducation préscolaire dans le cadre du FEM DO (72 heures)

Malikova Elena Andreevna, enseignante - psychologue

Supérieur, Académie sociale et humanitaire de l'État de la Volga, 2011. Diplôme: "Enseignant - psychologue". Spécialité : Pédagogie et psychologie.

Grigoryeva Yulia Marsovna, enseignante

École de médecine de Bor, 2005 Établissement d'enseignement supérieur d'État enseignement professionnel Université de service de l'État de la Volga, 2011

Diplôme : "Spécialiste en travail social"

Spécialité : "Travail social" NOU VPO "Eastern Economics - Law Humanitarian Academy"

Spécialité : « Éducation pédagogique (Éducation préscolaire) » Élève de 5e année

1. Les grandes orientations de la politique éducative régionale dans le contexte(72 heures)modernisation de l'enseignement russe.

2. Développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire(36 heures)

3. Activité communicative des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du FEM DO(36 heures)

4. Technologies pédagogiques de l'éducation préscolaire dans le cadre du FEM DO (72 heures)

Nacharova Anna Alexandrovna

Établissement d'enseignement supérieur budgétaire de l'État fédéral "Académie sociale et humanitaire de l'État de la Volga". Spécialité : « Professeur de biologie habilité à enseigner la chimie », 2011

1. Les grandes orientations de la politique éducative régionale dans le contexte(72 heures)modernisation de l'enseignement russe.

2. Développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire(36 heures)

3. Activité communicative des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du FEM DO(36 heures)

4. Technologies pédagogiques de l'éducation préscolaire dans le cadre du FEM DO (72 heures)

Tabakova Elena Viatcheslavovna

Établissement d'enseignement budgétaire supérieur de l'État fédéral "Académie sociale et humanitaire de l'État de la Volga". Spécialité: "Éducation spéciale (défectologique)".

Diplôme : "Licence", 2015

Présentation sur le sujet :

"Soutien psychologique et pédagogique aux enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire à orientation générale de développement"

soignant principal

Nikishina G.S.

Les enfants handicapés ou, plus simplement, handicapés, constituent un groupe spécifique qui nécessite attention particulière et l'approche de l'éducation.

Concept et classement

Essayons de comprendre quel genre de catégorie de la population enfantine. Ainsi, la définition d'"enfant handicapé" implique que l'enfant présente une déviation temporaire ou permanente de son développement physique ou mental. Dans le même temps, il est nécessaire de créer pour lui des conditions spéciales de formation et d'éducation. Ce groupe peut inclure à la fois des enfants handicapés et ceux qui ne sont pas reconnus comme handicapés, mais en présence de restrictions de vie.

Selon la classification principale, les enfants handicapés sont répartis dans les catégories suivantes :

malentendants ; vision; parole;
avec pathologie du système musculo-squelettique;
avec des problèmes de développement mental développement mental;
avec des troubles du comportement et de la communication ;
enfants atteints de troubles combinés et complexes du développement.

Parmi les déficiences développementales caractéristiques de toutes les catégories de personnes handicapées, on retrouve :

perception lente et limitée;

déficiences dans le développement des habiletés motrices;

défauts de la parole, développement sensoriel;

lacunes dans le développement de l'activité mentale;

activité cognitive insuffisante par rapport aux enfants ordinaires;

lacunes dans les connaissances et les idées sur le monde, les relations interpersonnelles;

déficiences dans le développement de la personnalité (doute en soi et dépendance injustifiée vis-à-vis des autres, faible sociabilité, égoïsme, pessimisme, estime de soi faible ou élevée, incapacité à contrôler son propre comportement).

Les enfants handicapés

La catégorie des enfants handicapés comprend les enfants qui ont des limitations importantes dans la vie, entraînant une mauvaise adaptation sociale en raison de violations du développement et de la croissance de l'enfant, de la capacité de se servir, de se déplacer, de s'orienter, de contrôler leur comportement, d'apprendre, de communiquer. , activité de travail dans le futur.

Les caractéristiques des enfants handicapés dépendent de nombreux indicateurs, dont le défaut lui-même est le facteur déterminant. Après tout, l'activité pratique ultérieure de l'individu en dépend.

Algorithme d'action avec des enfants handicapés et des enfants handicapés fréquentant l'école maternelle

Depuis l'admission des enfants handicapés et des enfants handicapés à l'institution, un travail étroit a été mené avec leurs familles sur «l'algorithme d'actions avec les enfants handicapés et les enfants handicapés fréquentant les établissements d'enseignement préscolaire

Sur le stade initial une première rencontre avec la famille a lieu afin de faire connaissance et de recueillir des informations sur le développement de l'enfant, de préciser la demande éducative des parents.

Le travail avec les enfants de cette catégorie comprend les employés d'un établissement d'enseignement, l'administration et les spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire: le chef, l'éducateur principal, l'agent de santé, les éducateurs, le professeur d'orthophonie, le psychologue scolaire, le directeur musical, qui contribuent à la création de conditions et d'un microclimat favorable dans l'établissement d'enseignement préscolaire, pour faciliter l'adaptation des enfants handicapés et des enfants handicapés, leur socialisation réussie. Réaliser une approche individuelle des enfants dans l'organisation du processus éducatif. Des éducateurs et des spécialistes entretiennent des conversations avec les parents, consultent, donnent des recommandations, des conseils pour le développement optimal et l'adaptation des enfants dans la société, ainsi qu'une assistance à tous les membres des familles qui élèvent ces enfants.

L'administration conclut des contrats :

Entre l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents (représentants légaux) de l'enfant fréquentant l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Sur l'examen et l'accompagnement psycho-médico-pédagogique.

L'ensemble du personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire contribue à la création de conditions particulières qui impliquent la formation d'un environnement éducatif adapté. L'agent de santé surveille l'adaptation des enfants handicapés et des enfants handicapés aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire, surveille leur état de santé, leur bien-être pendant la journée, la rapidité de la prise de médicaments, conformément à la conclusion et aux recommandations du médecins traitants pendant le séjour de ces enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Conseille les éducateurs et les parents (représentants légaux), formule des recommandations sur la mise en œuvre d'une approche individuelle des enfants conformément au diagnostic dans l'organisation de la nutrition, l'organisation des processus de routine à la maternelle et à la maison.

L'étape suivante est un diagnostic psychologique et pédagogique approfondi (suivi) de tous les domaines d'activité des enfants de cette catégorie, la sphère émotionnelle-volontaire, les fonctions mentales supérieures, le développement de la parole et le développement intellectuel. Les résultats de cette enquête sont soumis au PMPK de l'établissement afin de déterminer la suite du parcours scolaire.

En outre, un travail d'organisation est effectué pour concevoir, développer et approuver un programme éducatif pour un enfant handicapé ou un enfant handicapé. Compte tenu de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant, des indicateurs médicaux, des recommandations du PMPk DOE, les buts et objectifs du programme éducatif individuel sont clairement formulés (la nécessité de compléter ou de modifier le programme éducatif est discutée, les formes d'éducation sont déterminé, le mode de participation aux cours, tant en sous-groupe qu'individuel, les types supplémentaires de soutien psychologique et pédagogique, la détermination des résultats intermédiaires et finaux, etc.).

En outre, les enseignants et les spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire élaborent des parcours éducatifs individuels basés sur le programme éducatif élaboré pour un enfant handicapé particulier ou un enfant handicapé, en tenant compte du programme éducatif général de l'établissement d'enseignement préscolaire. Ces parcours éducatifs individuels comprennent le contenu des principales sections du programme de base, ainsi que des orientations correctionnelles pour un enfant en particulier, recommandées par les spécialistes de l'établissement.

Car Meilleure option l'élaboration et la mise en œuvre d'un programme pédagogique individuel pour un étudiant prend un ou deux ou trois ans, son contenu est ajusté en fonction des résultats des diagnostics intermédiaires réalisés en décembre de l'année universitaire en cours, en mai à la fin de l'année universitaire, en septembre de l'année universitaire suivante. Sur la base de l'analyse des diagnostics intermédiaires, des modifications et des ajustements sont apportés au programme éducatif individuel d'un enfant handicapé particulier ou d'un enfant handicapé.

A la fin de l'année scolaire du groupe préparatoire à l'école, sur la base des résultats de la mise en œuvre du programme éducatif individuel, dans le cadre du conseil psychologique, médical et pédagogique (PMPk), une analyse du diagnostic final des différents domaines du développement de l'enfant est réalisée, des ajustements sont justifiés, des recommandations sont formulées afin d'assurer une continuité dans le processus d'accompagnement individuel de l'enfant HIA ou handicapé par des spécialistes en L'étape suivante son éducation et son éducation. De plus, une réunion finale a lieu avec les parents (représentants légaux) pour déterminer d'autres formes de travail avec l'enfant, les enseignants et les spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire reçoivent des recommandations, des conseils, des consultations, des mémos.

Si nécessaire, les parents sont présents lors du diagnostic pédagogique. A la fin de l'année scolaire, sur décision du conseil pédagogique et accord des parents, les enfants en situation de handicap sont envoyés au RMPK pour préciser le programme de formation.

Selon loi fédérale"Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" partie 11 article 79 "L'organisation éducative doit créer des conditions pour les enfants handicapés, les enfants handicapés en cas de séjour dans l'établissement." L'administration de l'établissement devrait créer des conditions spéciales au détriment des allocations budgétaires du budget fédéral, qui impliquent la formation d'un environnement éducatif adapté sans obstacles, il devrait y avoir des fonds pour la formation et l'éducation, ainsi que pour la correction en temps opportun des violations dans le développement des enfants, en tenant compte de la structure de leurs violations :

Equipement pour le développement de la mobilité générale;

Équipements et jouets pour le développement de : compétences manuelles ; perception tactile, visuelle et auditive; pensée, parole et langage;

Jouets pour soutenir le développement socio-émotionnel;

équipements de jeux aquatiques et matériaux en vrac;

Matériaux pour beaux-arts;

Bibliothèque musicale, jouets musicaux;

Fiction pour les enfants.

Organisation de l'accompagnement individuel des enfants en situation de handicap (HIA) par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire.

soignant principal

MBDOU « Maternelle des combinés

type n ° 14 "Smirnova M.P.

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Pertinence du problème

Le contenu moderne de l'éducation préscolaire est étroitement lié aux idées d'individualisation et d'humanisation. (L'humanisme dans l'éducation, c'est d'abord la reconnaissance de la valeur de chacun, assurant sa liberté intérieure et extérieure

Dans la Convention relative aux droits de l'enfant (1989), la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées (2006) - le droit de chaque enfant à l'éducation, quel que soit son état de santé, est inscrit.

La loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" du 29 décembre 2012 n° 273-FZ garantit le droit de toute personne à l'éducation, le caractère humaniste de l'éducation, la création de conditions pour recevoir une éducation de qualité sans discrimination par handicapées, y compris par l'organisation d'une éducation inclusive.

Dans GEF DO, sur la base de documents antérieurs, l'un des principes fondamentaux est le développement de la personnalité et la nature humaniste de l'interaction entre adultes et enfants. Sa tâche principale est d'offrir des chances égales pour le plein développement de chaque enfant, quelles que soient les caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les possibilités de santé limitées) . La Norme prend en compte les besoins individuels de certaines catégories d'enfants, y compris ceux en situation de handicap, les possibilités pour l'enfant de maîtriser le Programme à différentes étapes de sa mise en œuvre

. FEM DO attire l'attention sur la création des conditions nécessaires pour les enfants handicapés : psychologiques et pédagogiques (clause 3.2.2.), Personnelles (clause 3.4.3), financières (clause 3.6.3), offrant un environnement éducatif adapté et un milieu de vie sans obstacle pour ces enfants.

Les caractéristiques de l'organisation d'activités éducatives pour les personnes handicapées sont également énoncées dans l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 30 août 2013 n ° 1. N ° 1014 "Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les principaux programmes d'enseignement général - programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire". Il stipule que l'éducation préscolaire pour les enfants handicapés peut être organisée à la fois conjointement avec des enfants en bonne santé et en groupes séparés et se déroule selon un programme adapté, en tenant compte du développement psychophysique et des capacités individuelles.

Ainsi, l'accompagnement individuel d'un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement préscolaire est un problème urgent au stade actuel.

L'accompagnement individuel des enfants handicapés passe par l'élaboration et la mise en place d'un parcours pédagogique individuel pour le développement de l'enfant.

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Qu'est-ce que c'est? En ce qui concerne l'éducation préscolaire, il n'y a pas de définition claire.

La plupart des publications, qui reflètent le contenu et les formes d'organisation de l'accompagnement, sont consacrées à la période scolaire de la vie d'un enfant.

Un itinéraire éducatif individuel est défini par les scientifiques comme un programme éducatif différencié conçu à dessein, comme un système de action conjointe administration, enseignants principaux, spécialistes d'un établissement d'enseignement, parents en cours de développement d'un enfant handicapé (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F., etc.).

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Parallèlement au concept de "parcours éducatif individuel", il existe le concept de "trajectoire éducative individuelle" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya et autres .), Qui a un sens plus large et implique plusieurs domaines de mise en œuvre : significatifs (curricula et programmes éducatifs variables qui déterminent un parcours éducatif individuel) ; activité (technologies pédagogiques spéciales); procédural (aspect organisationnel).

Ainsi, une trajectoire éducative individuelle prévoit l'existence d'un parcours éducatif individuel (composante de contenu), ainsi qu'une méthode développée pour sa mise en œuvre (technologies d'organisation du processus éducatif).

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Lors de la conception d'un parcours éducatif individuel, les spécialistes et les enseignants d'un établissement préscolaire sont guidés par les besoins éducatifs, les capacités et les capacités individuelles de l'élève. L'itinéraire est créé afin de maximiser les besoins éducatifs et sociaux des enfants et est conçu pour les enfants qui ne maîtrisent pas le programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire et pour les enfants handicapés. Dans un parcours éducatif individuel, un rapport de formes et de types d'activités spécifiques à un enfant donné, un volume et une profondeur de contenu individualisés, des technologies psychologiques et pédagogiques spécifiques, des matériaux pédagogiques et méthodologiques sont déterminés.

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Lors de l'élaboration d'un itinéraire pédagogique individuel, les spécialistes et les enseignants sont guidés par un certain nombre de principes (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna et autres):

• le principe de s'appuyer sur la capacité d'apprentissage de l'enfant, le principe de corréler le niveau de développement réel et la zone de développement proximal. Le respect de ce principe implique l'identification des capacités potentielles d'assimilation de nouvelles connaissances comme une caractéristique de base qui détermine la conception d'un parcours éducatif individuel.
• le principe du respect de l'intérêt supérieur de l'enfant. L. M. Shipitsyna l'appelle "du côté de l'enfant". Le spécialiste de l'escorte est appelé à résoudre la situation problématique avec le maximum d'avantages pour l'enfant.
• le principe du rejet du rationnement moyen, c'est-à-dire évitement d'une approche d'évaluation directe dans l'examen diagnostique du niveau de développement de l'enfant.
• le principe d'une interaction étroite et de la coordination du travail de spécialistes dans le processus de mise en œuvre d'un itinéraire éducatif individuel.
• le principe de continuité, lorsque l'enfant se voit garantir un soutien continu à toutes les étapes de l'assistance à la résolution du problème. Le spécialiste n'arrêtera le support que lorsque le problème est résolu ou que l'approche de la solution est évidente.

diapositive 7,8,9

Algorithme de soutien psychologique et pédagogique d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire

Diapositive 10

Composants du parcours pédagogique :

• cible (fixer des buts, définir les objectifs du travail éducatif);
• significatif (Contenu du travail correctionnel et de développement dans les sections du programme, qui sont planifiées par chaque spécialiste travaillant avec un enfant avec une note sur la réalisation des objectifs
• technologique (détermination des technologies pédagogiques utilisées, méthodes, techniques, systèmes d'éducation et d'éducation, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant);
• diagnostic (détermination du système d'aide au diagnostic);
• productive (les résultats attendus sont formulés, le calendrier de leur réalisation et les critères d'évaluation de l'efficacité des mesures mises en œuvre).

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Il n'existe actuellement aucune recette universelle pour créer un IEM pour un enfant d'âge préscolaire. Les spécialistes de chaque jardin d'enfants développent leur propre version de l'IEM, en tenant compte des conditions dont ils disposent, du contingent d'enfants, etc.

Il existe plusieurs options pour concevoir des itinéraires éducatifs individuels.

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Arrêtons-nous sur l'expérience de notre jardin d'enfants dans le travail avec les enfants handicapés.

Dans notre jardin d'enfants, à côté des groupes de développement général, il existe deux groupes compensatoires : l'un pour les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques, l'autre pour les enfants ayant une déficience intellectuelle (retard mental léger).La taille de ces groupes est de 8 personnes. Cette année, il y a 10 enfants handicapés parmi eux. De plus, il existe un groupe d'orientation combinée à la maternelle, dans lequel, avec des enfants en bonne santé, des enfants souffrant de troubles de la parole sont élevés (cette année, il y en a 5)

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- "Éducation et éducation de développement correctionnel" Le programme des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A.

- "Le programme d'éducation et de formation en maternelle" sous la direction de M.A. Vasilyeva et autres.

- Programme "Rodnichok" de réadaptation physique complexe d'enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique. éd. L.S. Sékovets

- "Éducation et éducation des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement phonétique et phonémique" T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Diapositive 20

Algorithme d'entretien

Les groupes sont constitués sur la base des conclusions et recommandations émises par la commission psychologique, médicale et pédagogique du district et avec l'accord des parents.

Une fois l'enfant inscrit dans un groupe compensatoire ou combiné, les éducateurs et les spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire procèdent à un examen diagnostique des enfants. Les résultats du diagnostic sont analysés lors d'une réunion du conseil psycho-médico-pédagogique créé dans l'établissement d'enseignement préscolaire, un parcours individuel d'accompagnement de l'enfant est élaboré.

Si nécessaire (changement de circonstances, manque d'efficacité, etc.), le parcours scolaire individuel de l'enfant peut être ajusté, modifié. Cette décision est également prise lors de la réunion du PMPK.

Dans le processus de mise en œuvre d'un parcours éducatif individuel, les enseignants coopèrent activement avec les parents d'enfants handicapés. Les parents se familiarisent avec l'OIM, reçoivent des conseils de spécialistes.

Lors de consultations individuelles et thématiques, de réunions de parents, d'ateliers, les parents reçoivent toutes les informations nécessaires pour créer une atmosphère calme et conviviale par rapport à l'enfant, organiser la routine quotidienne et la nutrition correctes, les cours à domicile. Les parents participent activement aux vacances et aux divertissements, aux concours et aux expositions, aux promenades et aux excursions ciblées.

À la fin de l'année scolaire, la mise en œuvre de l'IEM est analysée, après le diagnostic final, un certificat est établi sur la base des résultats de l'examen de l'enfant, des voies de développement ultérieur et des recommandations sont décrites (cela peut être un orientation vers le PMPK pour transfert dans un autre groupe, éducation préscolaire, remise des diplômes à l'école ou poursuite de l'éducation correctionnelle et de perfectionnement selon le nouveau IOM dans ce groupe).

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Itinéraires d'escorte.

• développement de la personnalité de l'enfant (en tenant compte de ses capacités physiques et mentales individuelles)
• la mise en oeuvre adaptation complète dans un groupe de pairs
• effectuer un travail correctionnel-pédagogique et psychologique avec des enfants
• la préparation pour scolarité
• fournir une aide et un soutien aux parents, donner des conseils sur l'éducation et le développement de l'enfant

diapositive 22

Pour chaque enfant en situation de handicap, il existe un dossier d'accompagnement individuel de l'enfant qui comprend :

1. Accord pour les parents d'organiser un soutien éducatif individuel pour l'enfant par des spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire

2. Informations générales sur l'enfant (date de naissance, groupe de santé, conclusion PMPK, informations sur la famille

3. Un programme individuel de réadaptation d'un enfant handicapé, délivré par les institutions étatiques fédérales d'expertise médicale et sociale (une photocopie est demandée aux parents)

4. Informations sur les spécialistes mettant en œuvre l'IEM (éducateur, enseignant défectologue, psychologue, enseignant orthophoniste, directeur musical, instructeur d'éducation physique

5. Extrait du protocole du Gorodetsky PMPK (direction au groupe)

6. Extrait de l'historique du développement de l'enfant et feuille de rapports médicaux (émise par la clinique pédiatrique)

7. Carte de développement de l'enfant (remplie par un défectologue) après examen)

8. Cartes d'examen diagnostique par un défectologue, éducateurs, directeur musical, orthophoniste)

9. Parcours éducatif individuel

10. Interaction avec la famille (formes d'interaction, contenu du travail, enseignant responsable)

11. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant (soumises au PMPK, compilées par les enseignants qui travaillent avec l'enfant)

12. Aide sur les résultats de la maîtrise du programme pour l'année universitaire (compilé par un enseignant-défectologue ou un enseignant-orthophoniste)

13. Travail des enfants (dessins, applications, résultats des tâches de diagnostic)

Ainsi, il y a un accompagnement continu d'un enfant handicapé depuis le moment où les parents demandent le placement de l'enfant en maternelle et jusqu'à la sortie à l'école.

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Modèle d'interaction entre les spécialistes de l'espace correctionnel et éducatif MBDOU "Maternelle de type combiné n ° 14"

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Interaction des enfants handicapés avec l'environnement social

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L'efficacité de l'accompagnement individuel d'un enfant handicapé.

La relation dans le travail de tous les spécialistes donne un résultat positif:

Forte fréquentation des groupes combinés et compensatoires

En analysant les résultats des diagnostics, il y a une tendance positive dans le développement du programme par les enfants

Les diplômés des établissements d'enseignement préscolaire ont poursuivi leurs études dans les écoles publiques, les écoles de types 5 et 8

Les parents reçoivent l'espoir et la confiance que leurs enfants seront adaptés à la société.

diapositive 26

Difficultés d'accompagnement individuel des enfants en situation de handicap :

L'expérience des jardins d'enfants est peu couverte dans la littérature.

Fourniture insuffisante du nombre nécessaire de spécialistes.

Fourniture insuffisante de littérature spécialisée (méthodes, outils de diagnostic)

Socle matériel et technique insuffisant (équipements ludiques et didactiques spécialisés, mobiliers spéciaux, moyens techniques)

Il n'y a pas de cours de formation avancée pour les enseignants travaillant avec des enfants handicapés

La présence dans un même groupe d'enfants d'âges différents avec des diagnostics différents,

Une augmentation du nombre d'enfants avec une structure complexe de défauts

Cependant, il y a l'essentiel - l'amour, une attitude gentille et respectueuse envers les enfants et leurs parents. Les enseignants veulent que chaque élève de maternelle soit à l'aise, calme, joyeux et intéressant.

Diapositive 27

Pour ce faire, nous essayons de créer toutes les conditions. Les photographies montrent l'environnement de développement du sujet en groupes, salles sensorielles, équipement spécial pour les enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique, des spécialistes qui offrent un soutien individuel aux enfants handicapés.

Merci pour votre attention!

Aperçu:

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Légendes des diapositives :

Organisation de l'accompagnement individuel des enfants en situation de handicap (HIA) par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire. Enseignant principal MBDOU "Jardin d'enfants du type combiné n ° 14" Smirnova M.P.

Pertinence Convention relative aux droits de l'enfant (1989) Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées (2006) - Loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" du 29 décembre 2012 n° 273-FZ GEF DO Order du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 30 août 2013. N ° 1014 "Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les principaux programmes d'enseignement général - programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire". idées d'individualisation et d'humanisation de l'éducation garantissant l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant, quelles que soient ses caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps) prenant en compte les besoins individuels et les possibilités d'apprentissage de l'enfant programmes créant les conditions nécessaires pour les enfants handicapés

Un parcours éducatif individuel est un programme éducatif différencié conçu à dessein, un système d'actions conjointes spécifiques de l'administration, des enseignants principaux, des spécialistes d'un établissement d'enseignement, des parents en train de développer un enfant handicapé (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. et autres).

Le concept de «trajectoire éducative individuelle» (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, etc.) a un sens large et implique plusieurs directions de mise en œuvre: . contenu - programmes d'études et programmes éducatifs variables qui déterminent un parcours éducatif individuel. activité - technologies pédagogiques spéciales. procédural - aspect organisationnel.

Le but de créer un parcours éducatif individuel (IEM) : mise en œuvre maximale des besoins éducatifs et sociaux des enfants Des IEM sont en cours de développement : pour les enfants qui ne maîtrisent pas le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire Pour les enfants handicapés, les enfants handicapés. L'OIM se concentre sur : les besoins éducatifs de l'élève, les capacités et capacités individuelles de l'élève

Principes de construction IEM (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna et autres): le principe de s'appuyer sur la capacité d'apprentissage de l'enfant, le principe de corréler le niveau de développement réel et la zone de développement proximal. le principe du respect de l'intérêt supérieur de l'enfant. (L.M. Shipitsyna l'appelle "du côté de l'enfant"). le principe de rejet du rationnement moyen le principe d'interaction étroite et de coordination du travail des spécialistes le principe de continuité

Etapes de l'accompagnement individuel Etape d'accompagnement d'un enfant en situation de handicap Contenu du travail Etape I - Préparatoire. Collecte d'informations sur l'enfant. Observer les enfants, parler avec eux, Étudier des informations sur les parents (représentants légaux), parler avec eux, interroger; analyse de la situation de l'environnement social de l'enfant; étude de données sur le développement de l'enfant à partir de dossiers médicaux; analyse des protocoles PMPK et autres documents

Etape d'accompagnement d'un enfant en situation de handicap Contenu du travail Etape II - Diagnostic global. Identification des caractéristiques du développement physique, mental, personnel et cognitif de l'enfant: diagnostic du développement de la parole; diagnostic pédagogique, identification des difficultés ; détermination du niveau de développement réel; fixer la nature des écarts de développement; définition de la zone de développement proximal. Etape III - Elaboration d'un parcours pédagogique individuel A la suite du diagnostic de "l'équipe" de spécialistes lors d'une réunion du conseil psychologique, médical et pédagogique, un parcours pédagogique individuel est élaboré et approuvé, un plan de mesures spécifiques est développés pour résoudre les problèmes identifiés.

Etape d'accompagnement d'un enfant handicapé Contenu du travail Etape IV - Activité. Travail de développement correctionnel et éducatif sur la mise en œuvre d'un parcours éducatif individuel. Séances individuelles et de groupe avec un psychologue, un orthophoniste, un défectologue, un éducateur et d'autres spécialistes. Consultation et implication des parents dans la mise en œuvre du parcours Stage V - Réflexif. Diagnostic définitif. Analyse des résultats. Surveiller l'efficacité de la mise en œuvre d'un programme correctionnel et de développement individuel. Faire une prévision concernant le développement ultérieur de l'enfant.

Composantes du parcours éducatif : objectif (fixer des objectifs, définir les tâches du travail éducatif) ; significatif (sélection du contenu du matériel du programme sur la base des programmes éducatifs mis en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire technologique (détermination des technologies pédagogiques utilisées, méthodes, techniques, systèmes d'éducation et d'éducation, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant ); diagnostique (définition du système d'aide au diagnostic); efficace (les résultats attendus sont formulés, les délais pour les atteindre).

Options de conception de l'OIM

MBDOU "Maternelle de type combiné n°14 : 9 groupes d'orientation développementale générale 1 groupe d'orientation compensatoire pour les enfants présentant des troubles de l'appareil locomoteur 1 groupe d'orientation compensatoire pour les enfants présentant une déficience intellectuelle (retard mental léger) 1 groupe d'orientation combinée pour les enfants souffrant de troubles de la parole

Programmes mis en œuvre: "Éducation et éducation de développement correctionnel" Le programme des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. "Le programme d'éducation et de formation en maternelle" édité par M.A. Vasilyeva et autres "Rodnichok" Le programme de réadaptation physique complexe des enfants atteints de troubles du système musculo-squelettique. éd. L.S. Sekovets "Éducation et éducation des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement phonétique et phonémique" T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Algorithme de suivi PMPK Diagnostic PMPK de base Développement d'IOM Mise en œuvre d'IOM Diagnostic final de PMPK ou PMPK (détermination d'un autre itinéraire)

Itinéraires d'escorte. développement de la personnalité de l'enfant (en tenant compte de ses capacités physiques et mentales individuelles) la mise en œuvre d'une adaptation complète dans le groupe de pairs effectuant un travail correctionnel et pédagogique, psychologique avec des enfants se préparant à l'école fournissant une aide et un soutien aux parents, des conseils sur l'éducation et le développement de l'enfant

Dossier d'accompagnement individuel : Accord des parents pour l'organisation d'un accompagnement éducatif individuel de l'enfant par des spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire Données générales sur l'enfant Programme individuel de rééducation d'un enfant handicapé Informations sur les spécialistes mettant en œuvre les examens IEM Parcours pédagogique individuel Interaction avec la famille Psychologique et pédagogique caractéristiques de l'enfant Informations sur les résultats de la maîtrise du programme pour l'année scolaire Travail des enfants

Modèle d'interaction entre spécialistes Un enfant en situation de handicap Soutien administratif Dotation des groupes conformément à la décision du PMPK Création d'un climat de confort psychologique pour les enfants en situation de handicap Formation d'un milieu correctionnel et développemental en groupe Soutien médical (pédiatre, infirmière, psycho-neurologue, massothérapeute, infirmière kinésithérapeute, instructeur de thérapie par l'exercice) Examens des enfants Mesures anthropométriques Prévention thérapeutique et améliorant la santé Prévention saisonnière des épidémies de grippe et de SRAS Réalisation de massages médicaux Physiothérapie Thérapie par l'exercice Participation à l'établissement d'enseignement préscolaire PMPk Contrôle sur le organisation d'une bonne nutrition Conseil aux enseignants, aux parents : Soutien psychologique et pédagogique Pédagogue social Coordination de l'accompagnement des enfants en situation de handicap Conseil aux enseignants Travail avec les familles Diagnostic enseignant-défectologue processus mentaux, activité cognitive Développement de l'IOM, leur mise en œuvre Travail correctionnel et de développement équiper et concevoir un bureau conseil enseignants, parents Participation à l'établissement d'enseignement préscolaire PMPK Représentation des enfants au PMPK Éducateurs Diagnostic pédagogique du GCD Création d'un environnement correctionnel de développement de sujets Orientation correctionnelle des moments de régime Travail individuel sur consigne d'un enseignant-défectologue Travail IOM avec les familles Activités culturelles et de loisirs Direction musicale : diagnostics pédagogiques cours de musique Travail correctionnel individuel jeux communicatifs, danses Vacances, animations Travail avec les familles Enseignant-psychologue Cours en salle sensorielle Professeurs conseils , parents sur demande Examen diagnostique, classes correctionnelles sur demande

Interaction avec la société Enfant handicapé Centre de réadaptation pour enfants et adolescents handicapés École correctionnelleÉcole correctionnelle de type V Vlll Type Bibliothèque centrale pour enfants Monastère Gorodetsky Fedorovsky Musée pour enfants de Kupecheskaya, Musée de la gentillesse Centre d'assistance sociale aux familles et aux enfants Polyclinique pour enfants

L'efficacité du travail une forte fréquentation des groupes d'orientation combinée et compensatoire une dynamique positive dans le développement du programme par les enfants diplômés des établissements d'enseignement préscolaire ont poursuivi leur éducation dans les écoles publiques, les écoles des types 5 et 8 les parents reçoivent l'espoir et la confiance que leurs enfants sera adapté à la société.

Les principales difficultés du travail L'expérience des jardins d'enfants est peu couverte dans la littérature. Fourniture insuffisante du nombre nécessaire de spécialistes. Insuffisance de la documentation spécialisée (développements méthodologiques, outils de diagnostic, etc.) Insuffisance du socle matériel et technique (équipements ludiques et didactiques spécialisés, mobiliers spéciaux, moyens techniques) Absence de cours de remise à niveau pour les enseignants travaillant avec des enfants en situation de handicap

Développer l'établissement d'enseignement préscolaire de l'espace

Équipement spécial

Massage thérapeutique Examen médical Complexe de thérapie par l'exercice Leçon avec un enseignant-défectologue

Cours de musique Cours d'éducation physique et jeux avec les éducateurs

Interaction avec l'école de la parole Interaction avec les musées Interaction avec les parents

Merci pour votre attention!