Quelle est la compétence juridique d'un enseignant préscolaire exprimée dans. Compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de l'éducation préscolaire de l'État fédéral

Une composante nécessaire du professionnalisme humain est la compétence professionnelle. Les questions de compétence professionnelle sont examinées dans les travaux des scientifiques nationaux et étrangers. Les approches et interprétations modernes de la compétence professionnelle sont très différentes. Les définitions de la compétence professionnelle qui existent aujourd'hui dans la littérature étrangère sont « connaissances approfondies », « état d'exécution adéquate des tâches », « aptitude à l'exécution effective des activités ».

Le problème de la compétence professionnelle est activement étudié par les scientifiques nationaux. Le plus souvent, ce concept est utilisé intuitivement pour exprimer un haut niveau de qualification et de professionnalisme. La compétence professionnelle est considérée comme une caractéristique de la qualité de la formation spécialisée, le potentiel d'efficacité de l'activité de travail. En pédagogie, cette catégorie est considérée soit comme une composante dérivée de la «compétence culturelle générale» (N. Rozov, E.V. Bondarevskaya), soit comme «le niveau d'éducation d'un spécialiste» (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova). Si l'on cherche à déterminer la place de la compétence dans le système des niveaux de compétence professionnelle, c'est entre l'assiduité et la perfection.

La compétence professionnelle d'un enseignant est un phénomène multifactoriel, qui comprend un système de connaissances théoriques d'un enseignant et des méthodes de leur application dans des situations pédagogiques spécifiques, des orientations de valeur d'un enseignant, ainsi que des indicateurs intégratifs de sa culture (discours, style de communication , attitude vis-à-vis de lui-même et de ses activités, vis-à-vis des domaines connexes). connaissances, etc.).

L'une des composantes les plus importantes de la compétence professionnelle est la capacité d'acquérir de manière autonome de nouvelles connaissances et compétences, ainsi que de les utiliser dans activités pratiques. La société connaît aujourd'hui le changement le plus profond et le plus rapide de son histoire. L'ancien mode de vie, où une seule éducation suffisait pour toute une vie, est remplacé par un nouveau niveau de vie : "L'ÉDUCATION POUR TOUS, L'ÉDUCATION PAR LA VIE...". L'un des indicateurs de la compétence professionnelle de l'enseignant est sa capacité à s'auto-éduquer, qui se manifeste par l'insatisfaction, la conscience de l'imperfection de l'état actuel du processus éducatif et le désir de croissance et d'amélioration de soi. L'éducateur du 21ème siècle est : - Une personnalité harmonieusement développée, riche intérieurement, luttant pour la perfection spirituelle, professionnelle, culturelle générale et physique ; - Capable de sélectionner les plus techniques efficaces, moyens et technologies de formation et d'éducation pour la mise en œuvre des tâches ; -Capable d'organiser une activité réflexive; - Posséder un degré élevé compétence professionnelle, l'enseignant doit constamment améliorer ses connaissances et ses compétences, s'auto-éduquer, avoir des intérêts variés.

Compétence professionnelle- c'est la capacité d'un enseignant à résoudre des problèmes professionnels, des tâches dans les conditions de l'activité professionnelle, c'est la somme des connaissances et des compétences qui détermine l'efficacité et l'efficience du travail, c'est une combinaison de qualités personnelles et professionnelles.

Compétence est une caractéristique personnelle, et la compétence est un ensemble de qualités professionnelles spécifiques.

Les principales composantes de la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire comprennent(auteurs: N. A. Kochetova, T. V. Komardina, S. V. Shaposhnikova, N. N. Gladysheva):

1. Compétence dans la conduite du processus éducatif ;

2. Compétence en TIC ;

3. Compétence dans l'organisation du travail éducatif ;

4. Compétence dans l'établissement de contacts avec les parents ;

5. Compétence dans la construction d'un parcours pédagogique individuel pour les élèves ;

6. Compétence dans le développement et la mise en œuvre de programmes éducatifs modifiés et protégés par le droit d'auteur ;

7. Compétence dans la maîtrise des technologies éducatives modernes ;

8. Compétence d'amélioration professionnelle et personnelle;

9. Compétence créative de l'enseignant ;

10. Compétence dans l'organisation des conditions salvatrices du processus éducatif;

11. Compétence dans la création d'un environnement sujet-espace.

Conformément à la définition de la notion de « compétence professionnelle », il est proposé d'évaluer le niveau de compétence professionnelle du personnel enseignant selon trois critères :

1. Possession de technologies pédagogiques modernes et leur application dans des activités professionnelles.

2. Volonté de résoudre des tâches professionnelles.

3. La capacité de contrôler leurs activités conformément aux règles et règlements acceptés.

Conditions d'épanouissement professionnel: Travail autodidacte Lecture de littérature méthodique, pédagogique et thématique. Parcourir en ligne Participer à des séminaires, des conférences, des collègues GCD. Discussions, réunions, échange d'expérience avec des collègues. Achèvement systématique de cours de perfectionnement. Holding cours ouverts pour examen par les pairs. L'étude des technologies de l'information et de l'informatique. Communication avec les collègues du MDOU, de la ville et sur Internet. Participation à des concours sur Internet. Placement de leurs développements sur des sites sur Internet. Efficacité: Un travail indépendant sur l'auto-éducation permettra à un jeune enseignant de reconstituer et de concrétiser ses connaissances, de procéder à une analyse approfondie et détaillée des situations qui se présentent dans le travail avec des enfants. Les enseignants développeront le besoin d'un renouvellement constant des connaissances pédagogiques, la flexibilité de la pensée sera formée, la capacité de modéliser et de prédire le processus éducatif, et le potentiel créatif sera révélé. Professeur qualifié travail indépendant, auront la possibilité de se préparer et de passer à des activités scientifiques, pratiques et de recherche ciblées, ce qui indique un niveau professionnel supérieur, Niveau d'éducation, ce qui, à son tour, affecte la qualité du processus éducatif et l'efficacité de l'activité pédagogique en général.

FORMATION DE LA COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS DE L'ÉTABLISSEMENT D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE La modernisation du système éducatif en Russie met en avant les questions de la formation de la compétence professionnelle d'un enseignant à l'une des principales places. La compétence professionnelle est une condition de l'efficacité de l'organisation du processus éducatif. L'étude de diverses approches pour définir l'essence du concept de "compétence professionnelle" permet de le présenter comme la capacité à exercer efficacement des activités professionnelles, déterminées par les exigences du poste, fondées sur une formation scientifique fondamentale et une appréciation émotionnelle et valorisante. attitude face à l'activité pédagogique. Elle implique la possession de connaissances théoriques, de compétences professionnelles, d'attitudes significatives sur le plan professionnel et de qualités personnelles. De nombreux chercheurs, parallèlement au concept de compétence pédagogique (professionnelle), considèrent des concepts tels que la compétence pédagogique, la technique pédagogique et les compétences pédagogiques. Le problème de la compétence pédagogique est largement développé dans la pédagogie et la psychologie domestiques (Yu.P. Azarov, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, N.V. Kuzmina et autres). Selon les sources littéraires, la compétence pédagogique est un art d'éducation et de formation sans cesse amélioré, accessible à tout enseignant qui travaille par vocation et aime les enfants. La maîtrise pédagogique se caractérise par un niveau élevé de maîtrise de l'activité pédagogique. NV Kuzmin, le contenu des compétences pédagogiques comprend des éléments tels que l'érudition psychologique et pédagogique, les compétences dans le domaine de la technologie pédagogique, la capacité d'influencer la psyché d'une autre personne et les caractéristiques personnelles. VIRGINIE. Slastenin comprend des connaissances théoriques et des compétences basées sur celles-ci. La technique pédagogique est un ensemble de compétences nécessaires à un enseignant dans ses activités pour interagir efficacement avec les gens dans n'importe quelle situation (aptitudes à la parole, pantomime, maîtrise de soi, attitude amicale et optimiste, éléments des compétences d'un acteur et d'un réalisateur) (L. I. Ruvinsky ). La technique pédagogique est une composante de l'habileté pédagogique et de la compétence pédagogique. Ainsi, la compétence pédagogique est considérée comme un niveau élevé de maîtrise des connaissances professionnelles et de la technique pédagogique. La compétence pédagogique sera une composante de la compétence pédagogique, car elle implique la possession de connaissances, de compétences développées et de qualités personnelles significatives sur le plan professionnel, qui, dans la compétence pédagogique, sont portées à un art élevé et constamment amélioré. Lors de l'analyse des sources littéraires sur le problème de la compétence professionnelle, les composantes suivantes ont été identifiées : épistémologique, valeur-sémantique et activité. La composante épistémologique de la compétence professionnelle de l'enseignant comprend : la connaissance des connaissances théoriques et fondements méthodologiques certaines sciences, la connaissance des technologies modernes de l'information, la connaissance des exigences d'un enseignant moderne, la connaissance des documents réglementaires relatifs aux activités professionnelles, l'étendue et la profondeur des connaissances complémentaires. La composante sémantique des valeurs (personnelle) de la compétence professionnelle comprend : la volonté de faire preuve d'initiative personnelle, l'attitude de valeur envers la profession, la volonté de travailler en équipe. La composante d'activité (compétences) de la compétence professionnelle comprend les compétences suivantes : gnostique, conception, communication, information, créativité, analyse, organisation, développement. La compétence se forme dans l'activité et se manifeste toujours dans une unité organique avec les valeurs humaines, car ce n'est que sous la condition d'une attitude de valeur envers l'activité, l'intérêt personnel, qu'un résultat professionnel élevé est atteint. Les données disponibles dans la littérature indiquent que la question de l'évaluation de la compétence professionnelle est actuellement peu claire, car il n'est pas clair comment déterminer les changements existants dans le niveau de compétence professionnelle. Puisqu'il n'y a pas de définition univoque du concept de "compétence professionnelle" et qu'il n'y a pas de modèle généralement accepté pour évaluer l'augmentation du niveau de compétence professionnelle des enseignants du préscolaire, il est devenu nécessaire de déterminer leurs positions au sein de l'établissement préscolaire. Pour déterminer les niveaux de compétence professionnelle, nous avons utilisé les méthodes suivantes : observation, questionnement, conversations, tests, introspection. Sur la base des résultats du suivi, une carte récapitulative a été établie pour évaluer les niveaux de compétence professionnelle et les qualités professionnelles significatives des enseignants. Chaque critère de cette carte a été évalué Un certain montant points : de 0 à 5. Tous les critères ont été attribués à certains paramètres, tels que l'efficacité de l'enseignant, le niveau de connaissances de l'enseignant, la disponibilité des compétences, les capacités, etc. A la fin du suivi, le niveau de compétence de chaque enseignant a été dérivée : faible, moyenne ou élevée. En conséquence, les données suivantes ont été obtenues : les enseignants avec haut niveau compétence 40%, avec une moyenne - 45%, avec un faible 15%. Tous les enseignants ont les connaissances théoriques nécessaires, sont passionnés par leur métier, se rapportent consciencieusement à leurs activités d'enseignement. Ce qui suit zones à problèmes: certains enseignants éprouvent des difficultés à organiser les activités des parents, à les inclure dans le processus pédagogique, dans l'application des technologies de l'information (compétences organisationnelles), la vision de chaque enfant dans le groupe (compétences communicatives), dans le choix des formes, des méthodes et des moyens d'éducation et d'éducation pour obtenir un résultat pédagogique de haute qualité (compétences en conception), incapacité à voir les problèmes et les contradictions et incapacité à trouver la solution juste et originale (compétences créatives). Certains enseignants ont besoin de développer les compétences de la technologie pédagogique. Ainsi, de nombreuses composantes de la compétence professionnelle des enseignants de notre institution nécessitent un développement ultérieur. Pour assurer le développement de la compétence professionnelle des enseignants, nous avons construit un certain système travail méthodique avec le personnel enseignant, ce qui implique forme active l'enseignement et l'interaction des enseignants de la maternelle. Ce système est un élément de l'enseignement pédagogique postuniversitaire et vise à : - l'inclusion des enseignants dans des activités expérimentales et innovantes et la prise de conscience de sa nécessité ; - informer les enseignants sur les acquis de la science et de la pratique pédagogiques modernes par le biais de documents juridiques, de logiciels, de supports méthodologiques et didactiques ; - création de conditions pour le développement continu et l'auto-développement des compétences professionnelles. Le système de travail méthodologique dans MDOU est construit dans trois directions : . Par rapport à un enseignant spécifique, où la tâche principale est la formation d'un individu, système d'auteur de l'activité pédagogique de l'éducateur. À cette fin, des plans individuels de développement professionnel des enseignants ont été élaborés. . En relation avec l'équipe pédagogique. Dans ce sens, le travail méthodologique vise à identifier, synthétiser et diffuser l'expérience pédagogique avancée. . En ce qui concerne le système de formation continue, qui implique la compréhension des documents juridiques, l'introduction des acquis scientifiques et des meilleures pratiques. Toutes les mesures méthodologiques sont divisées par nous en blocs. Bloc 1. Activités visant à augmenter le niveau des connaissances théoriques et la créativité scientifique et méthodologique. . Le travail des enseignants dans les groupes créatifs et problématiques. Ces groupes comprennent des enseignants aux capacités pédagogiques élevées, principaux conducteurs des nouvelles technologies. L'activité principale de ces groupes est le développement d'innovations, le développement et la mise en œuvre de nouveaux projets et de résultats créatifs, ainsi que l'identification et la résolution de problèmes dans les activités de l'équipe. . Suivre des cours de formation des enseignants. Cela n'a aucun sens de parler de l'importance de cette forme d'enseignement des enseignants. Il est important qu'un enseignant qui a suivi des cours de perfectionnement partage ses connaissances avec ses collègues. . Participation des enseignants aux associations méthodologiques de la ville, séminaires et conférences scientifiques et pratiques. Les principales activités de ces événements sont l'identification, l'étude, la généralisation et la diffusion d'expériences pédagogiques avancées, l'échange d'expériences positives entre enseignants de la ville. . Consultant. Les consultations sont l'une des formes les plus efficaces de travail méthodologique, car elles élargissent les horizons des enseignants, aident à surmonter les difficultés dans le travail, introduisent des matériaux et une littérature innovants et rendent le travail créatif. . Lectures pédagogiques. L'activité principale des lectures pédagogiques vise à maîtriser et à accumuler des connaissances psychologiques et pédagogiques dans le domaine du développement du système d'éducation préscolaire, des innovations scientifiques et pratiques en pédagogie préscolaire et en psychologie de l'enfant. Diverses formes de travail avec les enseignants sont utilisées : cours magistraux, travail avec la littérature psychologique et pédagogique, documents normatifs. Bloc 2. Activités visant à accroître l'attitude de valeur envers la profession, la formation de relations harmonieuses avec les collègues. . Formations psychologiques et pédagogiques. Étudier dans un groupe de formation présente un certain nombre d'avantages indéniables. Les enseignants apprennent à accepter le point de vue de leurs collègues, trouvent une volonté de changer leurs attitudes ; apprendre à exprimer ses expériences, ses aspirations, ses objectifs et ses attentes ; une activité et une initiative accrues dans la recherche de solutions originales. . Utilisation de méthodes d'encouragement moral et de récompense. Pour une bonne récompense matérielle, une personne fera beaucoup, et pour une reconnaissance et une approbation sincères - encore plus. L'effort sans reconnaissance conduit à la déception, il est donc nécessaire de célébrer et de soutenir même les plus petits succès des éducateurs. . Événements de groupe informels. Lors de tels événements, il est possible non seulement de former une équipe de personnes partageant les mêmes idées, mais aussi de mieux connaître les capacités de chaque enseignant, d'évaluer son potentiel pédagogique. . Rendre la confiance en confiant des affaires responsables, délégation d'autorité afin de constituer une réserve de personnel de premier plan. Chaque établissement a son propre personnel enseignant, qui peut être connu en dehors de son établissement préscolaire. D'autres suivent de tels enseignants, ils apprennent d'eux l'expérience de la communication avec les enfants et les parents. Ces enseignants forment l'idée de l'institution dans la société. L'intérêt sincère de l'administration pour la croissance professionnelle de ces enseignants contribuera à la préservation et au développement de l'élite pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire. Bloc 3. Activités visant à développer des compétences professionnelles et des techniques pédagogiques. . Semaines d'excellence en enseignement. Des éducateurs expérimentés démontrent leur expérience, qui se distingue par son originalité et son style individuel. Cela contribue au fait que les éducateurs apprécient l'individualité de chaque enseignant, enrichissent leur expérience, travaillent à trouver leur propre style d'auteur. . Classes de maître. Contribuer à l'activation de la personnalité de chaque enseignant, au développement la créativité capacité à trouver des solutions optimales et originales. . Conseils pédagogiques. L'utilisation de méthodes telles que les discussions, les enchères, les tables rondes, les salons pédagogiques pour organiser des conseils d'enseignants, permet un échange de vues franc, aide à unir l'équipe, augmente le potentiel créatif de chaque enseignant. Le conseil pédagogique assure l'unité organisationnelle, motivationnelle et affective du personnel enseignant, ce qui crée un champ d'unité morale et intellectuelle, sans lequel un groupe d'enseignants ne peut fonctionner en équipe. . Ateliers. allumer tâches pratiques, observation du travail des collègues, suivie d'une discussion. Il y a une possibilité de discuter divers points vue, discussions, création de situations problématiques, qui permettent éventuellement de développer une position unifiée sur la question à l'étude. . Jeux d'entreprise. Associé à la résolution de problèmes pédagogiques contenant une description situations particulières, demandent aux participants d'assumer un rôle spécifique et de choisir comment interagir. Aidez les enseignants à apprendre la technologie de la conduite des cours et des activités éducatives. . Mentorat. Le chemin d'un jeune spécialiste vers l'excellence professionnelle n'est pas facile. Il est nécessaire d'orienter le jeune enseignant vers la maîtrise des méthodes et techniques de travail avancées, de reconstituer ses connaissances. Un enseignant expérimenté aidera à comprendre les secrets de la profession par un bon exemple. Ainsi, le travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire fait partie du système de formation continue des enseignants, basé sur les acquis de la science de la pratique, visant à améliorer le niveau de compétences professionnelles des enseignants et axé sur l'obtention et le maintien d'une haute qualité processus pédagogique. Tous les enseignants ne peuvent pas atteindre le sommet de l'innovation. Mais l'amour pour son métier, les enfants, bon connaissances professionnelles, capacités pédagogiques développées et technique pédagogique, un travail constant sur leur développement est une condition nécessaire pour qu'un enseignant atteigne l'excellence professionnelle.

RÉFÉRENCES 1. Atmakhova L. Nouvelles approches, qualifications, maîtrise. Service méthodique comme condition du développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire. // L'éducation préscolaire. 2008. N° 3. P. 15 - 17. 2. Atmakhova L. Nouvelles approches, qualifications, maîtrise. Service méthodique comme condition du développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire. // L'éducation préscolaire. 2008. N° 4. P. 24 - 31. 3. Belaya K.Yu. Travail méthodique dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Analyse, planification, formulaires et méthodes. Centre créatif. M., 2008. 4. Introduction à l'activité pédagogique. Manuel pour les étudiants de l'enseignement supérieur. péd. cahier de texte institutions / A.S. Robotov, T.V. Compétence professionnelle d'un enseignant : analyse théorique du concept. // Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire. 2007. N° 1. P. 15 - 21. 6. Mayer A.A. Modèle de compétence professionnelle d'un enseignant de l'éducation préscolaire. // Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire. 2007. N° 1. P. 8 - 14. 7. Pankova E.P. Nous améliorons la compétence professionnelle des éducateurs. // Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire. 2008. N° 8. Art. 28 - 33.

L'atelier vise à améliorer la culture juridique des enseignants du préscolaire. L'événement se compose de deux parties - théorique et pratique. Dans la partie théorique, les enseignants se familiarisent avec les termes "loi", "compétence juridique", "conscience juridique", avec les lois et les documents réglementant les droits de l'enfant. La partie pratique de l'événement se déroule sous la forme d'un jeu d'entreprise "Sur les droits de l'enfant".

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Séminaire - atelier

« Compétence juridique des enseignants du préscolaire dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire et interaction avec les parents»

Cible:
améliorer la culture juridique des enseignants du préscolaire.

Tâches:
- approfondir les connaissances des enseignants sur le contenu des documents réglementant les droits de l'enfant.

Enrichir les éducateurs avec des compétences qui leur permettent d'établir une interaction positive avec les enfants et les parents.

Le thème de l'atelier est "Compétence juridique des enseignants du préscolaire en matière d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire et d'interaction avec les parents". Nous espérons que le sujet choisi sera intéressant et que vous deviendrez des participants actifs à l'événement.

L'urgence du problème des droits de l'homme, et en particulier de l'enfant, ne fait aucun doute. Le droit à la vie, à la dignité, à l'intégrité personnelle, à la liberté de conscience, d'opinions, de croyances, etc. est une condition nécessaire à l'existence harmonieuse de l'homme moderne.

La question de la protection des droits de l'enfant est importante dans l'activité pédagogique et ne peut être considérée comme une direction ou un événement à la mode dans le flux des nombreuses activités d'un enseignant. L'enseignant est le personnage principal, le respect des droits des enfants, tant dans une institution préscolaire que dans la famille, dépend de ses qualifications et de sa culture.

Chers enseignants, quelles lois et quels documents réglementent les droits de l'enfant ? (réponses des enseignants).

Les principaux documents internationaux sur la protection des droits de l'enfant :

1. "Déclaration des droits de l'enfant" - adoptée par l'ONU en 1959.
2. "Convention relative aux droits de l'enfant" - adoptée par l'ONU en 1989.
3. "Déclaration mondiale sur la survie, la protection et le développement des enfants" - adoptée par l'ONU en 1990.

La Déclaration des droits de l'enfant est le premier document international qui appelle les parents, ainsi que les organisations bénévoles, les autorités locales et les gouvernements nationaux, à reconnaître et à respecter les droits de l'enfant par une action législative.

Les dix principes de la Déclaration reflètent les droits des enfants :

• adressé,
• citoyenneté,
• Aimer,
• compréhension,
• soutien matériel,
• sécurité sociale,
• la possibilité de faire des études,
• se développer physiquement,
• moralement,
• spirituellement dans la liberté et la dignité.

Une attention particulière est portée à la protection de l'enfant. L'enfant doit recevoir une assistance en temps opportun et être protégé contre toutes les formes de négligence, de cruauté et d'exploitation. La Déclaration était la base sémantique du document international le plus important - la "Convention relative aux droits de l'enfant".

Dans la Convention, pour la première fois, l'enfant est considéré non seulement comme un objet nécessitant une protection sociale, mais aussi comme un sujet de droit, auquel tous les droits de l'homme sont reconnus :

• l'éducation et le respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales ;
• éducation et respect des parents de l'enfant et de son identité culturelle, des valeurs nationales du pays dans lequel vit l'enfant;
• préparer un enfant à vie consciente dans une société libre, dans un esprit de compréhension, de paix, de tolérance, d'égalité, d'amitié entre les peuples.

Art. 42 de la Convention stipule que toutes les structures étatiques, y compris les établissements d'enseignement, sont tenues d'informer largement tant les adultes que les enfants des principes et des dispositions de la Convention. Le Comité international des droits de l'enfant a été créé pour surveiller les droits de l'enfant. Une fois tous les 5 ans, il examine les rapports des États sur les mesures prises pour mettre en œuvre les dispositions de la Convention.

Un établissement d'enseignement préscolaire, en raison de sa proximité avec la famille, peut devenir un élément important dans le système de ce contrôle, mais en raison des spécificités d'un établissement préscolaire, il n'est pas en mesure d'influencer pleinement le respect de tous les droits liés à enfants. Pour ce faire, il est nécessaire de mettre en évidence les droits dont le respect et la protection peuvent être assurés par les enseignants des établissements préscolaires:

• le droit aux soins de santé,
• le droit à l'éducation
• le droit de participer aux jeux,
• le droit de préserver son identité,
• le droit d'être protégé contre toutes les formes d'abus physiques ou mentaux, d'abus, de négligence ou de négligence ou d'abus.

La "Convention relative aux droits de l'enfant" sert de base à l'élaboration de documents juridiques étatiques contraignants.

Documents réglementaires des niveaux fédéral et régional :

• la Constitution de la Fédération de Russie (selon la Constitution, la maternité, l'enfance et la famille sont sous la protection de l'État);
• Code de la famille de la Fédération de Russie ;
• Loi « sur les garanties fondamentales et les droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » ;
• Loi sur l'instruction publique".

Ces documents précisent les concepts de mécanismes de protection des droits et des intérêts légitimes des enfants et introduisent une interdiction absolue de la violation des droits de l'enfant dans la famille et les institutions éducatives.

Le principal document réglementaire du DOW est la CHARTE du DOW.
La Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire présente les droits et obligations de tous les acteurs du processus éducatif : enfants, enseignants, parents.L'institution garantit les droits de chaque enfant conformément à la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant et à la législation applicable Fédération Russe.

Les élèves de l'Institution ont le droit de :

Protection de la vie et de la santé ;

Protection contre l'utilisation de méthodes de violence physique et mentale ;

Respect de leur dignité humaine ;

Satisfaction des besoins en communication affective et personnelle ;

Conditions d'éducation et d'éducation qui garantissent la protection et la promotion de la santé ;

Développement de leurs capacités créatives et de leurs intérêts ;

Obtenir la correction nécessaire des déficiences dans le développement physique et (ou) mental des enfants;

Mise à disposition de matériel, jeux, jouets, aides à l'enseignement;

Obtention d'une éducation préscolaire gratuite et publique.
Un ajout important à la Charte est l'ACCORD entre l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents, qui stipule les conditions dans lesquelles les enseignants conservent le droit de protéger l'enfant contre toutes les formes de violence physique et mentale. Cela devrait aider les parents à comprendre que l'enfant est sous la protection d'un établissement d'enseignement, c'est-à-dire l'ÉTAT.

Parlant du respect des droits de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est important, à notre avis, de garder à l'esprit ce qui suit : un enfant d'âge préscolaire a trois besoins fondamentaux :
- en mouvement ;
- en communication ;
- en connaissance.
L'environnement en développement dans le groupe devrait répondre à ces besoins. Il doit être organisé de manière à ce que l'enfant puisse faire choix indépendant, avec qui, où, comment et quoi jouer. Autrement dit, une condition indispensable à la construction d'un environnement en développement devrait être l'idée de développer l'éducation et de s'appuyer sur un modèle de communication axé sur la personnalité.
Dans le contexte du problème discuté aujourd'hui, on peut dire ce qu'il faut résoudre ce problème n'est possible que si les principes de base de la construction d'un environnement en développement sont respectés. Appelons ces principes :
- le principe de respect des besoins et des besoins de chaque enfant (mouvement, savoir, communication) ;
- le respect de l'opinion de l'enfant ;
- le principe de fonctionnalité ;
- le principe du caractère avancé du contenu de l'enseignement ;
- le principe de dynamisme et de statique.
Il a été scientifiquement prouvé qu'il s'agit d'un environnement spécialement organisé qui contribue à l'affirmation de l'estime de soi, de la confiance en soi, et c'est précisément ce qui détermine les caractéristiques du développement personnel d'un enfant au stade de l'enfance préscolaire. C'est un stimulant pour le développement du potentiel de l'enfant. L'éducateur construit un environnement de développement pour les enfants. L'opinion de l'éducateur sur le confort, la commodité, le confort ne coïncide pas toujours avec l'idée des enfants à ce sujet. Des études montrent que si les opinions des enfants sont prises en compte lors de la création d'un environnement, les enfants se sentent plus calmes, plus à l'aise dans un groupe, considèrent le groupe comme une deuxième maison créée par eux aussi.

Chaque enfant doit connaître ses droits, être un citoyen légalement compétent. Les éducateurs, l'ensemble du personnel enseignant de la maternelle sont les principaux acteurs de l'éducation juridique des enfants. L'enfant doit être conscient de ses droits et pouvoir les exercer, la tâche des enseignants est d'expliquer les normes juridiques aux enfants en utilisant fiction, jeux, chansons, dessins, accessibles à la compréhension des enfants d'âge préscolaire. Il est nécessaire d'aider les enfants à voir la valeur des droits, à montrer leur rôle social, à enseigner aux enfants d'âge préscolaire des moyens légaux et pacifiques de résoudre les différends et les conflits.

Convenez que le travail du personnel enseignant sera annulé s'il ne se reflète pas dans la famille.La coopération entre un établissement d'enseignement préscolaire et une famille doit être fondée sur la compréhension et le respect mutuels.

Les éducateurs d'un établissement d'enseignement préscolaire doivent: fournir un soutien pédagogique à la famille, former leur position parentale et aider à la mise en œuvre des fonctions parentales.

Apprendre aux parents à comprendre leur enfant et à l'accepter tel qu'il est, à communiquer avec lui.

Dans une variété de différentes formes ah le travail avec la famille est nécessaire pour donner connaissance des documents juridiques.

Prendre des mesures préventives pour prévenir la maltraitance des enfants.

L'éducateur qui se donne pour tâche de prévenir les violations des droits de l'enfant dans la famille doit avant tout agir pour le parent comme un certain modèle de comportement respectueux et bienveillant avec l'enfant. Un parent qui, jour après jour, voit un enseignant mettre en œuvre la stratégie de l'humanisme dans la communication avec les enfants, est susceptible de réfléchir à nouveau à la nécessité d'utiliser certaines méthodes agressives d'influence éducative sur son propre enfant.

Le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire doit avoir des compétences juridiques, psychologiques, pédagogiques et méthodologiques pour organiser diverses formes de travail avec les parents et les enfants afin de protéger les droits des enfants. La productivité du travail dépendra des méthodes d'apprentissage actif adoptées (résolution de problèmes, discussions, remue-méninges, analyse d'activité, etc.).

En enseignant aux autres, apprenez vous-même. Chaque personne dans monde moderne De plus, l'enseignant doit connaître ses droits, les respecter et les protéger. Sinon, qu'allons-nous apprendre aux autres sans nous connaître.

Et maintenant, chers professeurs, je propose d'arrangerjeu d'entreprise "Sur les droits de l'enfant". Le jeu est joué par deux équipes.

je propose un petitéchauffement "Question et réponse", au cours de laquelle il faut répondre à des questions, pour chacune d'elles trois réponses possibles sont proposées.

1. Quelles différences (race, origine nationale, sexe, état de santé) peuvent affecter l'utilisation inégale de leurs droits par les enfants :
a) il n'y a pas de telles différences ;(Conformément à l'article 2, tous les droits sont accordés à tous les enfants, quels que soient leur race, leur couleur de peau, leur sexe, leur religion, leurs convictions politiques et autres, leur origine nationale, ethnique ou sociale, leur situation patrimoniale, leur état de santé et leur naissance.)
b) nationalité ;
c) état de santé.

2. Qui est principalement responsable d'élever un enfant :
a) enseignants ;
b) parents ; (Selon l'article 18, les parents ont la responsabilité première d'élever un enfant.)
c) les membres du gouvernement.

3. A qui la Convention relative aux droits de l'enfant confie-t-elle la garde des enfants sans parents :
a) à des organisations caritatives ;
b) parrains étrangers ;
c) l'état.(Conformément à l'article 20, l'État est tenu d'assurer la protection sociale d'un enfant privé de milieu familial et de fournir une alternative appropriée à la prise en charge familiale ou au placement dans une institution de garde d'enfants appropriée.)

4. L'État doit protéger l'enfant contre l'exploitation économique et le travail qui :
a) ne figure pas dans les ouvrages de référence officiels ;
b) peut interférer avec l'éducation et nuire à la santé ;(Selon l'article 32, un enfant a droit à la protection dans les cas oùon lui confie un travail qui présente un danger pour sa santé ou son développement.)
c) ne correspond pas aux intérêts et aux inclinations de l'enfant.

5. Le traitement des enfants impliqués dans des violations de la loi pénale devrait contribuer au développement en eux :
a) sentiments de peur de la punition;
b) prudence dans la réalisation de leurs désirs;
c) sentiments de dignité et de valeur.(Selon l'article 40, un enfant qui a enfreint la loi a le droit d'être traité d'une manière qui promeut sa dignité et sa valeur, qui tienne compte de son âge et qui vise à sa réinsertion sociale.)

6. L'ONU considère une personne comme un enfant depuis sa naissance jusqu'à :
a) 16 ans ;
b) 18 ans ; (Selon l'article 1, un enfant est une personne âgée de moins de 18 ans, sauf dans les cas où, conformément aux lois nationales, l'âge adulte à un âge plus précoce est prévu.)
c) 19 ans.

Quiz "Les droits des héros littéraires"

Chaque équipe se voit proposer des extraits d'œuvres, des images avec des contes de fées (diapositives) et des cartes avec droits. Il est nécessaire de nommer l'œuvre, de corréler le conte de fées avec le droit qui a été violé.

1." Elle envoie une lettre avec un messager,
Pour plaire à mon père.
Et le tisserand et le cuisinier,
Avec l'entremetteuse Babarikha,
Ils veulent lui faire savoir
Ils vous disent de reprendre le messager;
Ils envoient eux-mêmes un autre messager
Voici mot pour mot :
"La reine a accouché dans la nuit
Pas un fils, pas une fille ;
Pas une souris, pas une grenouille,
Et un petit animal inconnu.

A.S. Pouchkine "Le conte du tsar Saltan"

(Droit au secret de la correspondance violé, atteinte illicite à l'honneur et à la réputation, art. 16 : Nul enfant ne peut faire l'objet d'ingérences arbitraires ou illicites dans l'exercice de son droit à la vie privée, vie familiale, inviolabilité du domicile ou de la correspondance, ou atteinte illicite à son honneur et à sa réputation.)

2. « Old Duck, en vue de la séparation imminente, traita sa fille estropiée avec une tendresse redoublée. La pauvre ne savait pas encore ce que c'était que la séparation et la solitude, et regardait les préparatifs des autres pour le voyage avec la curiosité d'un débutant. Certes, elle se sentait parfois envieuse que ses frères et sœurs se préparent si joyeusement au départ qu'ils seraient de nouveau quelque part, très, très loin, où il n'y aurait pas d'hiver.D. Mamin-Sibiryak "Cou Gris"

(Le droit à une protection spéciale des enfants handicapés physiques est violé, art. 23 : un enfant handicapé mental ou physique doit mener une vie pleine et décente dans des conditions qui garantissent sa dignité, favorisent sa confiance en soi et facilitent sa participation active à la société. )

3. « Mère, mes sœurs, puis-je regarder le bal au moins d'un œil ?

Hahaha! Que fais-tu dans le palais royal ?

C. Perrot "Cendrillon"

(Violation du droit au repos, art. 31 :le droit de l'enfant au repos et aux loisirs, le droit de participer à des jeux et activités récréativesà son âge et participer librement à la vie culturelle et artistique.)

4. "Sa barbe épaisse et négligée traînait sur le sol, ses yeux exorbités tournaient, sa bouche énorme claquait des dents, comme s'il ne s'agissait pas d'un homme, mais d'un crocodile. Dans sa main, il tenait un fouet à sept queues.C'était le propriétaire du théâtre de marionnettes, le docteur en sciences de la marionnette Signor Karabas Barabas.

Ha-ha-ha, goo-goo-goo ! - il a rugi à Pinocchio. "Alors c'est vous qui avez gêné la représentation de ma belle comédie ?" Il attrapa Pinocchio, l'emmena dans la réserve du théâtre et l'accrocha à un clou. À son retour, il menaça les marionnettes avec un fouet à sept queues pour qu'elles continuent la représentation.

A.N. Tolstoï "La Clef d'Or ou les Aventures de Pinocchio"

(Droit de ne pas être maltraité, art. 19 violé :protection de l'enfant contre toute forme de maltraitance physique ou psychologique, de maltraitance ou de maltraitance, d'abandon ou de négligence, de maltraitance ou d'exploitation).

5. " La belle-fille a abreuvé et nourri le bétail, transporté du bois de chauffage et de l'eau jusqu'à la hutte, chauffé le poêle, peint la hutte à la craie - même avant la lumière ... Vous ne pouvez pas plaire à la vieille femme - tout va mal, tout va mal.

R.s.s. "Morozko"

(Le droit à la protection contre l'exploitation économique a été violé, Art. 32 : le droit d'un enfant à la protection contre l'exploitation économique et à l'exécution de tout travail pouvant mettre en danger sa santé ou constituer un obstacle à son éducation, ou nuire à sa santé et développement physique, mental, spirituel, moral et social).

6. "Seul le pauvre caneton, qui a éclos plus tard que les autres et qui était si étrange et différent des autres, a été définitivement offensé par tout. Il a été picoré, poussé et taquiné non seulement par des canards, mais aussi par des poulets.

GH Andersen "Le vilain petit canard"

(Violé le droit à l'identité, art. 8 : le droit de l'enfant à préserver son identité, y compris la citoyenneté, le nom et les liens familiaux).

Jeu "Merveilleux sac"

Les capitaines d'équipe sortent un article du sac, les autres membres nomment les droits des enfants associés à cet article.

Certificat de naissance.

Quel est ce document ? De quel droit parle-t-il ?(À propos du droit à un nom).

Cœur.

Quelle loi peut signifier un cœur ?(À propos du droit aux soins et à l'amour).

Loger.

Pourquoi la maison est-elle ici ? De quel droit parle-t-il ?(Sur le droit de propriété).

Politique médicale.

De quoi parlait ce document ?(L'enfant a droit aux soins médicaux et aux soins de santé).

Apprêt.

À quelle loi le livre fait-il référence ?(Sur le droit à l'éducation).

Canard jouet et canard.De quoi parlent ces jouets ?(Sur le droit de l'enfant d'être avec sa mère).

Quelle que soit l'équipe qui a marqué le plus de points, je pense que vous connaîtrez tous mieux les droits de l'enfant, les respecterez et les protégerez, mettrez en pratique vos connaissances dans la pratique du travail avec les enfants et les parents.

Je vous propose d'effectuer un exercice qui vous aidera à exprimer votre amour et à donner à quelqu'un la chaleur et la tendresse de votre cœur.

Levez-vous, croisez les mains en imaginant que vous tenez un oiseau dans vos mains. Pour le réchauffer, respirez dans vos paumes, pressez-les contre votre poitrine et relâchez l'oiseau dans la nature. Maintenant, vous avez senti à quel point il est agréable de prendre soin de quelqu'un et à quel point c'est responsable.

Nous espérons que le thème de l'atelier n'a laissé aucun d'entre vous indifférent et que vous avez appris quelque chose de nécessaire et de nouveau pour vous-même.

Livres d'occasion :

2. Journal "Gestion des établissements d'enseignement préscolaire" n ° 6/2003.

3. Revue "Éducation préscolaire" n°3/2000 p.62

4. Journal "Éducation préscolaire" n ° 8/2001 p.6

Aperçu:

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Légendes des diapositives :

Séminaire - atelier "Compétence juridique des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire en matière d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire et d'interaction avec les parents"

Sur un chemin sinueux Traversé le monde par les jambes de quelqu'un. Regardant au loin avec de grands yeux, Le gamin marchait pour se familiariser avec les droits. A côté de moi, ma mère lui tenait fermement la main, Elle accompagnait sa femme intelligente sur son chemin. Les adultes et les enfants doivent connaître les droits qui les protègent dans le monde.

Objectif : améliorer la culture juridique des enseignants du préscolaire. Objectifs : Développer les connaissances des enseignants sur le contenu des documents réglementant les droits de l'enfant. Enrichir les éducateurs avec des compétences qui leur permettent d'établir une interaction positive avec les enfants et les parents.

Le plan du séminaire - atelier Partie théorique Documents internationaux de base sur la protection des droits de l'enfant. Documents normatifs-juridiques de niveau fédéral et régional. Respect des droits de l'enfant en maternelle. Partie pratique Business game "A propos des droits de l'enfant" Warm-up "Question-réponse". Quiz "Les droits des héros littéraires." Le jeu "Merveilleux sac".

Le droit est un ensemble de normes et de règles établies et protégées par le pouvoir de l'État qui régissent les relations des personnes dans la société. La compétence juridique est la qualité des actions de l'éducateur qui garantissent l'utilisation efficace des documents juridiques réglementaires dans les activités professionnelles pour résoudre les problèmes professionnels.

Les principaux documents internationaux sur la protection des droits de l'enfant Déclaration des droits de l'enfant - adoptée par l'ONU en 1959 ; Convention relative aux droits de l'enfant » - adoptée par l'ONU en 1989 ; "Déclaration mondiale sur la survie, la protection et le développement des enfants" - adoptée par l'ONU en 1990.

Déclaration des droits de l'enfant Les dix principes de la Déclaration reflètent les droits des enfants : à un nom ; citoyenneté; Aimer; compréhension; soutien matériel; protection sociale; possibilité d'obtenir une éducation; développer physiquement, moralement; spirituellement dans la liberté et la dignité.

La Convention relative aux droits de l'enfant est un instrument juridique de haut niveau international. Elle impose des exigences élevées au respect des droits proclamés par tous les États qui l'ont ratifiée. ses 54 articles rassemblent pour la première fois 38 droits de l'enfant, auparavant dispersés dans grands nombres documents relatifs à divers domaines du droit.

Documents juridiques normatifs des niveaux fédéral et régional La Constitution de la Fédération de Russie; Code de la famille de la Fédération de Russie ; Loi « sur les garanties fondamentales et les droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » ; Loi sur l'instruction publique".

Selon la Constitution de la Fédération de Russie, la maternité, l'enfance et la famille sont sous la protection de l'État

Garantit : le droit de l'enfant au respect de sa dignité humaine (art. 54) ; le droit de l'enfant de protéger ses intérêts légitimes et l'obligation de la tutelle et de l'autorité de tutelle de prendre des mesures en cas de violation de ses droits (article 56) ; en même temps, il prévoit : la privation des droits parentaux comme mesure de protection des enfants contre les traitements cruels dont ils seraient victimes au sein de la famille (69).

Affirme le droit des enfants qui étudient dans tous les établissements d'enseignement au respect de leur dignité humaine. L'utilisation de méthodes de violence physique et mentale contre les élèves n'est pas autorisée.

Le principal document réglementaire du DOW est la CHARTE élèves de maternelle Les institutions ont droit à : - la protection de la vie et de la santé ; - la protection contre l'utilisation de méthodes de violence physique et mentale ; - le respect de leur dignité humaine ; - la satisfaction des besoins en communication affective et personnelle ; - des conditions d'éducation et d'éducation garantissant la protection et la promotion de la santé ; -développement de leurs capacités et intérêts créatifs; - obtenir la correction nécessaire des déficiences dans le développement physique et (ou) mental des enfants ; -fournir du matériel, des jeux, des jouets, du matériel didactique; -recevant une éducation préscolaire publique gratuite.

Jeu d'entreprise Sur les droits de l'enfant

Échauffement "Question-réponse"

Quelles différences (race, origine nationale, sexe, état de santé) peuvent affecter l'utilisation inégale de leurs droits par les enfants : a) ces différences n'existent pas ; b) nationalité ; c) état de santé.

a) il n'y a pas de telles différences. Selon l'art. 2, tous les droits sont distribués à tous les enfants sans distinction de race, de couleur, de sexe, de religion, de convictions politiques et autres, d'origine nationale, ethnique ou sociale, de situation de fortune, d'état de santé et de naissance.

Qui assume la responsabilité principale de l'éducation de l'enfant : a) les enseignants ; b) parents ; c) les membres du gouvernement.

b) parents. Selon l'art. 18, les parents ont la responsabilité première d'élever un enfant.

A qui la Convention relative aux droits de l'enfant confie la prise en charge des enfants sans parents : a) les organisations caritatives ; b) parrains étrangers ; c) l'état.

c) l'état. Selon l'art. 20, l'État est tenu d'assurer la protection sociale d'un enfant privé de milieu familial et de fournir une alternative appropriée à la prise en charge familiale ou au placement dans une institution de garde d'enfants appropriée.

L'État doit protéger l'enfant de l'exploitation économique et du travail qui : a) ne figure pas dans les répertoires officiels ; b) peut interférer avec l'éducation et nuire à la santé ; c) ne correspond pas aux intérêts et aux inclinations de l'enfant.

b) peut interférer avec l'éducation et nuire à la santé. Selon l'art. 32, l'enfant a droit à la protection dans les cas où il est chargé d'un travail qui présente un danger pour sa santé ou son développement.

Le traitement des enfants impliqués dans des violations du droit pénal devrait contribuer au développement en eux : a) d'un sentiment de peur du châtiment ; b) prudence dans la réalisation de leurs désirs; c) sentiments de dignité et de valeur.

c) sentiments de dignité et de valeur. Selon l'art. 40, un enfant en conflit avec la loi a le droit d'être traité d'une manière qui favorise sa dignité et sa valeur, qui tienne compte de son âge et qui vise sa réinsertion sociale.

L'ONU considère une personne comme un enfant de la naissance à : a) 16 ans ; b) 18 ans ; c) 19 ans.

b) 18 ans. Selon l'art. 1, un enfant est tout être humain âgé de moins de 18 ans, sauf en vertu de la loi applicable à cet enfant il n'atteint pas l'âge adulte plus tôt.

Quiz "Les droits des héros littéraires"

A.S. Pouchkine "Le conte du tsar Saltan" Art. 16 : Nul enfant ne fera l'objet d'ingérences arbitraires ou illégales dans son droit à la vie privée, à la vie familiale, au domicile ou à la correspondance, ni d'atteintes illégales à son honneur ou à sa réputation.

D. Mamin-Sibiryak "Gris Cou" Art. 23 : L'enfant handicapé mental ou physique doit mener une vie pleine et digne dans des conditions qui garantissent sa dignité, favorisent sa confiance en soi et facilitent sa participation active à la société.

Ch. Perrot "Cendrillon" Article 31 : le droit de l'enfant au repos et aux loisirs, le droit de participer aux jeux et activités récréatives adaptés à son âge, de participer librement à la vie culturelle et de pratiquer l'art.

A.N. Tolstoï "La Clé d'Or ou les Aventures de Pinocchio" Art. 19 : protection de l'enfant contre toute forme de maltraitance physique ou psychologique, de maltraitance ou de maltraitance, d'abandon ou de négligence, de maltraitance ou d'exploitation.

russe conte populaire« Morozko » Article 32 : le droit de l'enfant d'être protégé contre l'exploitation économique et contre l'exécution de tout travail susceptible de mettre en danger sa santé ou de faire obstacle à son éducation, ou de nuire à sa santé et à ses capacités physiques, mentales, développement spirituel, moral et social.

G.H. Andersen "Le vilain petit canard" Art. 8 : le droit de l'enfant de préserver son identité, y compris sa nationalité, son nom et ses liens familiaux.

Jeu "Merveilleux sac"

Merci pour votre travail!

Olga Schukina
Conseil pédagogique "Compétence professionnelle de l'éducateur"

Emplacement: MKDOU Bykovsky maternelle n ° 1 "Topolek"

Cible:

Actualisation du développement compétence professionnelle de l'éducateur;

Activer le formulaire de formation avancée enseignants;

Analyse compétence professionnelle de la pédagogie collaborateurs et culture générale éducateurs MKDOU Bykovsky maternelle n ° 1 "Topolek".

Plan conseil pédagogique

1.1. Rapport " processus pédagogique.

« Compétence professionnelle de l'éducateur» .

1.3. Un jeu "Qualités"

2. Conseils pour les éducateurs pour créer un portefeuille.

2.1. Objectif du portefeuille

3. Planification des visites mutuelles

1.1. Compétence professionnelle de l'éducateur

1.1. Rapport " Compétence professionnelle de l'éducateur- une condition nécessaire pour améliorer la qualité processus pédagogique.

Président Kazip A.P.

Activités professionnelles des enseignants L'éducation préscolaire est multiforme et nécessite certaines connaissances, compétences, capacités et qualités. En moderne pédagogique littérature, ces connaissances, compétences, capacités et qualités sont combinées par un concept tel que « compétence professionnelle» . Basé sur l'analyse de diverses définitions ce concept en tenant compte des caractéristiques de l'activité éducateur peut synthétiser ce qui suit option: compétence professionnelle de l'éducateur DOW est la capacité à performer efficacement, déterminée par les exigences du poste, basée sur une formation scientifique fondamentale et une attitude émotionnelle et de valeur envers activité pédagogique. Cela implique la possession professionnellement attitudes et qualités personnelles significatives, connaissances théoriques, compétences et connaissances professionnelles.

Un nouvel ordre social adressé au continu formation des enseignants, exprimées en exigences de qualification enseignants capable de développement indépendant dans les innovations dans le domaine de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Pour formation de qualité compétence de l'éducateur des connaissances, des compétences et des capacités de base sont nécessaires, qui seront améliorer dans le processus d'auto-éducation.

Le professeur doit être compétent en matière d'organisation et de contenu des activités pour les directions:

– ;

– pédagogique et méthodique ;

- socialement pédagogique.

éducatif- Activités éducatives compétence: la mise en place d'une approche holistique processus pédagogique; création d'un environnement en développement; assurer la protection de la vie et de la santé des enfants. Ces critères sont étayés par les indicateurs suivants compétence de l'enseignant: connaissance des buts, objectifs, contenus, principes, formes, méthodes et moyens de formation et l'éducation préscolaire; la capacité de former efficacement des connaissances, des compétences et des capacités conformément au programme éducatif; la capacité de gérer les principales activités des enfants d'âge préscolaire; capacité à interagir avec les enfants d'âge préscolaire.

Activité pédagogique et méthodique éducateur suppose les critères suivants compétence: planification éducatif- travail éducatif; conception pédagogique activités sur la base de l'analyse des résultats obtenus. Ces critères sont étayés par les indicateurs suivants compétence: connaissance du programme éducatif et de la méthodologie pour le développement de divers types d'activités pour enfants; capacité à concevoir, planifier et mettre en œuvre processus pédagogique; connaissance des technologies de la recherche, suivi pédagogique, l'éducation et l'éducation des enfants.

Social activité pédagogique de l'éducateur suppose les critères suivants compétence: aide-conseil aux parents; création de conditions pour la socialisation des enfants; protéger les intérêts et les droits des enfants. Ces critères sont appuyés par les éléments suivants indicateurs:

Connaissance des documents de base sur les droits de l'enfant et les obligations des adultes envers les enfants ; aptitude à communiquer travail pédagogique avec les parents, spécialistes DOW.

1.2. Jeu intellectuel et créatif

« Compétence professionnelle de l'éducateur» .

Cible: Activer le formulaire de formation avancée enseignants. Analysez de manière ludique compétence professionnelle de la pédagogie collaborateurs et culture générale éducateurs préscolaires.

A ce stade de travail conseil des enseignants vous devez organiser un groupe d'analyse qui évaluera les réponses des équipes et dirigera le jeu lui-même. Ce groupe comprend le responsable du d/s et deux éducateur, le reste soignants divisé en trois microgroupes (jaune, rouge, bleu).

Chaque microgroupe se voit poser une question à tour de rôle, le temps de réflexion est de 30 secondes. Un participant de toute l'équipe répond.

L'équipe d'examen évalue les réponses selon les critères suivants.

5 points - réponse complète, détaillée et correcte.

3 points - la réponse est partiellement correcte, mais pas complète.

0 point - pas de réponse ou c'est incorrect.

Ici, les connaissances sont analysées et testées enseignants les principaux documents législatifs dans le domaine de l'éducation préscolaire (cela inclut la connaissance des exigences sanitaires et épidémiologiques, la connaissance du contenu des documents réglementaires dans le domaine de l'éducation).

1 UNITÉ "Connaissance des exigences sanitaires et épidémiologiques"

1. Quelle est l'occupation maximale d'un bocal. groupes (de 1 an à 3 ans) (pas plus de 15 personnes)

2. Quelle est l'occupation maximale des groupes pour les enfants de 3 à 7 ans ? (pas plus de 20 personnes)

3. Quelle est l'occupation maximale dans groupes d'âge mixtes s'il y a des enfants de trois âges de 3 à 7 ans dans le groupe ? (pas plus de 10 personnes)

4. Quelle est la durée quotidienne d'une marche pour les enfants en maternelle ? (au moins 4-4.5g.)

5. Quelle est la durée totale du sommeil quotidien des enfants d'âge préscolaire ? (12 à 12,5 heures dont 2,0 à 2,5 heures sont allouées au sommeil diurne).

6. Comment s'organise le sommeil diurne des enfants de 1,5 à 3 ans ? (une fois, durant au moins 3 heures).

7. Combien de temps dans la journée les enfants de 3-4 ans consacrent-ils à une activité indépendante (jeux, préparation aux cours, hygiène personnelle ? (au moins 3-4 heures)

8. Quelle est la norme de conduite des cours par semaine pour les enfants de 1,5 à 3 ans et quelle est la durée ? (pas plus de 10 leçons par jour) semaine: développement de la parole, jeux didactiques, développement du mouvement, jeux de musique etc. qui ne durent pas plus de 8 à 10 minutes.)

9. Quel est le nombre maximum de cours autorisés le matin dans les classes senior et groupes préparatoires? (pas plus de 3x).

10. Quelle est la durée des cours pour les enfants de la 5ème année de vie ? (pas plus de 20 minutes)

11. Quelle est la durée des cours pour les enfants de la 7ème année de vie ? pas plus de 30 minutes.

12. Quels jours de la semaine et à quelle heure de la journée faut-il organiser des cours nécessitant une activité cognitive et un stress mental accrus pour les enfants ? (au premier semestre et les jours de la plus grande capacité de travail des enfants - mardi, mercredi).

2 BLOCS "Documents réglementaires de base dans le domaine de l'éducation"

1. Quels documents réglementaires pouvons-nous nommer qui devraient être à la maternelle? (Règlement type de l'établissement d'enseignement préscolaire, Constitution, Code de la famille, Code du travail, Convention relative aux droits de l'enfant, Loi sur l'éducation, déclaration des droits de l'enfant, Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire, Accord parental)

2. Rappelez-vous la convention sur les droits et nommez les droits de l'enfant.

Sur éducation dans un environnement familial

Pour une nutrition adéquate

À un niveau de vie acceptable

Pour les soins médicaux

Les enfants handicapés ont besoin de soins et d'une éducation particuliers.

Se reposer

Pour une éducation gratuite

À un milieu de vie sécuritaire, le droit de ne pas être victime d'abus ou de négligence.

Les enfants ne doivent pas être utilisés comme main-d'œuvre bon marché.

Ils ont le droit de parler leur langue maternelle, leur culture.

Exprimer son opinion.

3. Indiquez à partir de quel document l'encart suivant « Les parents sont les premiers éducateurs d'enfants. Ils sont tenus de jeter les bases de l'intégrité physique, morale et Développement intellectuel sa personnalité dans l'enfance.

Extrait de la disposition type du DOW

Du manuel la pédagogie

Extrait de la Constitution de la Fédération de Russie

Extrait du Code civil de la Fédération de Russie

De la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation" Art. 18. p.1.

4. Le principal acte réglementant les relations droit de la famille est?

Constitution de la Fédération de Russie

Code familial

Convention relative aux droits de l'enfant

Accord entre les enfants et les parents

5. Qu'est-ce qui est caractérisé compétence professionnelle de l'éducateur?

compétence penser pédagogiquement

La capacité de punir les enfants

La capacité de connaître l'opinion des parents sur leur enfant

Capacité à nouer des relations avec des gens d'affaires.

6. Qui n'est pas autorisé à pédagogique activités conformes aux normes Code du travail RF ? (personnes à qui cette activité est interdite par une décision de justice ou pour des raisons médicales)

7. Quels sont les horaires de travail personnel enseignantétabli par l'art. 333 travail. du Code de la Fédération de Russie (pas plus de 36 heures par semaine, selon le poste et la spécialité, compte tenu des caractéristiques de leur travail, les heures de travail sont déterminées par le gouvernement de la Fédération de Russie).

1.3. Un jeu "Qualités"

Chacun des enseignants il faut choisir les trois qualités qui se manifestent le plus en lui, considérant que ceux qui l'entourent voient ces qualités en lui. Chaque qualité est enregistrée soignants sur des feuilles séparées à l'avance. Toutes les qualités sont pliées en trois sacs (selon le nombre de microgroupes). Chaque participant tire à son tour une feuille de papier et la donne à quelqu'un qui, selon lui, a cette qualité. En conséquence, chaque participant reçoit un nombre différent de feuilles, et donc de qualités. La question est posée à la fin du jeu éducateurs"Comment les qualités attribuées peuvent aider à activité professionnelle?».

2. Conseils pour les éducateurs pour créer un portefeuille

2.1. Objectif du portefeuille.

Le portefeuille est destiné Pour:

Auto-évaluation et incitations professionnel croissance et performances enseignant préscolaire;

Évaluation du niveau de qualification et de la qualité activité professionnelle(lors de la certification, détermination du montant des primes et primes d'intéressement, etc.).

Les principales approches du développement et de la maintenance du Portfolio sont:

Approche par compétences(évaluation basée sur les résultats de la mise en œuvre enseignant des fonctions et compétences professionnelles de base);

Approche activité (évaluation basée sur la mise en œuvre des principaux types de activités: éducatif, constructive et évaluative, salvatrice et formatrice de santé, pédagogique et méthodologique, innovante, sociale pédagogique);

Approche systémique (évaluation du niveau de population réalisations professionnelles: analyse structurelle qui aide à identifier les connexions et les relations de la colonne vertébrale, pour déterminer l'organisation interne du Portefeuille professeur; analyse fonctionnelle qui vous permet de révéler les fonctions du Portfolio dans son ensemble et ses spécificités Composants).

Les grands principes de constitution et de maintien du Portfolio sont:

Principe de continuité (réapprovisionnement permanent, systématique et cohérent du Portefeuille);

Le principe d'orientation diagnostique et pronostique (reflet de l'état croissance professionnelle, la présence de paramètres activité professionnelle);

Le principe d'interaction (fournir une rétroaction efficace avec les sujets de l'espace éducatif);

Le principe de scientificité (justification de l'opportunité de construire un Portfolio basé sur compétence, activité, approches système) ;

Le principe de l'orientation différenciée individuellement (évaluation professionnalisme conforme aux exigences de performance enseignant préscolaire).

2. Caractéristiques du portefeuille éducateur DOW comme forme de certification.

Portfolio est un dossier de travail contenant une variété d'informations qui documente l'expérience. éducateur DOW et reflète la totalité de ses réalisations individuelles ; c'est une façon d'enregistrer, d'accumuler et d'évaluer les réalisations créatives éducateur, y compris l'intégration d'évaluations quantitatives et qualitatives activité pédagogique; Ce ensemble de documents confirmer l'efficacité des activités enseignante de maternelle, actualisant le reflet de sa propre activité. Portfolio - une forme de certification, au cours de laquelle éducateur présente des preuves à l'appui. professionnalisme sous la forme d'un document cumulatif structuré.

3. Système d'évaluation des réalisations individuelles éducateurs préscolaires.

Le Portfolio présente et évalue un ensemble d'indicateurs : qualifications et professionnalisme, productivité (performance).

Exigences clés pour l'évaluation du portefeuille sont:

Procédure et technologie d'évaluation unifiées ;

La présence de la dynamique professionnel croissance et performances éducateur;

Fiabilité des données utilisées ;

Respect des normes morales et éthiques lors de la collecte et de l'évaluation des informations fournies, des critères de leur évaluation, qui sont reflétés dans des documents justificatifs et autres formalisés (fiche experte).

4. Structure du portefeuille

Introduction

Portrait

Dossier réalisations professionnelles

Dossier des réalisations élèves

Dossier des pièces justificatives

Au chapitre "Introduction" éducateur fournit des informations sur le statut professionel, expérience professionnelle, formation, données personnelles. Cette information éducateur aide à former le chef d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Vers la section "Portrait" l'éducateur inclut un essai"Moi et mon profession» .

Dans un essai "Moi et mon profession» éducateur sous forme libre peut refléter ce qui suit Aspects: motifs de choix les professions, des idées sur les qualités nécessaires pour réussir activité professionnelle, étapes développement professionnel, personnel et intérêts professionnels, perspectives et réalisations, aperçu credo pédagogique, faire une introspection compétence professionnelle, désigner les thèmes des activités innovantes et expérimentales, refléter les réalisations créatives, etc.

"Dossier réalisations professionnelles» comprend ce qui suit matériaux: des plans éducatif- travail pédagogique avec les enfants, reportages, messages d'ordre méthodologique et conseils pédagogiques, publications, description de l'expérience de travail, illustrations et auto-analyse de l'environnement en développement, résumés des classes ouvertes, liste des didactiques et aides à l'enseignement, textes de projets de différentes directions, systèmes de résumés de cours ou d'autres formes d'organisation du travail avec les enfants, auto-rapport sur les résultats du travail pour l'année scolaire, vidéos de diverses formes de travail avec les enfants, les parents, les collègues, les résultats d'un questionnaire et des commentaires des parents, etc. Ce matériel sert d'illustration et de confirmation réalisations professionnelles, permet éducateur créer une banque personnelle de diverses natures et significations créatives et matériel pédagogique. Au cours du travail sur le contenu de cette section Portfolio, l'éducateur a la possibilité d'améliorer un certain nombre de compétences pédagogiques: analytique, pronostique, réflexive, etc.

"Dossier des réalisations élèves» comprend des certificats de participation élèves dans diverses compétitions évènements sportifs, des données de diagnostic quantitatives et qualitativement élaborées sur les progrès des enfants dans le système du processus éducatif, des produits la créativité des enfants, des certificats de participation pour les enfants et professeur dans des projets de différents niveaux et directions. Les matériaux de cette section du Portfolio peuvent indirectement témoigner de la qualité, du niveau, du contenu activité professionnelle et pédagogique de l'éducateur servir d'illustration à son créativité professionnelle, activité, compétence.

"Dossier de documents" remplies d'attestations de participation à des conférences, tables rondes, professionnel Et concours créatifs, preuve documentée de l'achèvement de cours de formation avancée, de stages, de diplômes de professionnel recyclage ou complément enseignement professionnel, des certificats pour une mise en œuvre réussie professionnel - pédagogique ou des activités sociales. Les matériaux de cette partie du Portfolio peuvent confirmer de manière fiable le niveau professionnalisme et compétence d'un spécialiste, ainsi que le niveau de ses prétentions, son statut officiel.

"Dossier des expertises" comprend des examens externes et internes, des examens, Lettres d'action de grâces, des examens officiels sur la mise en œuvre des technologies du droit d'auteur, des brevets, etc. Ces documents sont des formes diverses et objectives d'évaluation des performances professeur et peut l'inciter à croissance professionnelle.

2.2. Portfolio électronique sur www.site.

Sur l'exemple d'un portfolio électronique d'un senior professeur Shchukina O. N

3. Élaboration d'un programme de visites mutuelles.

Solution conseil pédagogique

Poursuivre la pratique des visites mutuelles dans les différents domaines éducatifs.

Poursuivre le travail des séminaires, des master classes visant à la formation et au développement des principaux compétences des éducateurs.

A la fin de l'année scolaire soignants présenter une analyse sur l'auto-éducation.

Dans la pratique pédagogique moderne, pertinente dans la formation professionnelle des éducateurs d'un établissement d'enseignement préscolaire est approche par compétence.

L'étude de la compétence professionnelle et pédagogique est l'une des principales activités d'un certain nombre de scientifiques (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy , G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova, V.A. Slastenin et de nombreux autres chercheurs) .

En science pédagogique, le concept "compétence professionnelle" un système de connaissances et de compétences d'un enseignant, qui se manifeste dans la résolution de problèmes professionnels et pédagogiques qui se posent dans la pratique.

Dans le dictionnaire de pédagogie sociale "compétence"(du lat. competentio - appartenant de droit) est défini comme la possession de compétence : la possession d'un savoir qui permet de juger quelque chose. Dans le dictionnaire conceptuel-ouvrage de référence sur l'acméologie pédagogique, la compétence professionnelle et pédagogique est interprétée comme une caractéristique professionnelle et personnelle intégrative, y compris les mérites et les réalisations de l'enseignant, qui détermine la volonté et la capacité d'accomplir fonctions pédagogiques conformément aux normes, standards, exigences adoptés dans la société à un moment historique particulier.

Compétence professionnelle et pédagogique, selon N.V. Kuzmina, comprend cinq éléments ou types de compétences : spécial-pédagogique, méthodique, socio-psychologique, différentiel-psychologique, autopsychologique (en corrélation avec le concept de conscience de soi professionnelle, de connaissance de soi et de développement personnel). La compétence méthodologique couvre le domaine des moyens de formation des connaissances, des compétences chez les étudiants.

NV Ippolitova, considérant l'aspect contenu de la formation professionnelle et pédagogique des futurs enseignants, indique qu'elle comprend des éléments tels que moral-psychologique, méthodologique, théorique, méthodique et la formation technologique, qui, étant interconnectée et interdépendante, assure l'efficacité du processus pédagogique en cours. Parallèlement, « la formation méthodologique consiste à faire connaître aux étudiants les principes, les contenus, les règles, les faits, les formes et les méthodes de domaines spécifiques de l'éducation et de la formation. L'activité méthodologique est réalisée en tant qu'activité scientifique spéciale visant à obtenir de nouveaux produits - de nouvelles méthodes et de nouveaux moyens de recherche scientifique.

Ces dispositions ont servi de préalable à la sélection sphère méthodologique dans les activités professionnelles des éducateurs. Et, par conséquent, le développement de la compétence méthodologique de l'éducateur dans le processus d'activité professionnelle et pédagogique est devenu l'une des tâches prioritaires du service méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Actuellement, il y a une réévaluation du travail méthodologique des spécialistes du système éducatif. Progressivement, de nouveaux modèles de service méthodologique se créent qui répondent aux besoins la société moderne. De nouvelles directions et formes émergent. Le contenu change qualitativement, une telle tendance se manifeste par la variabilité et les différents niveaux de cette activité, en fonction des besoins et de l'état de préparation des établissements d'enseignement. TA Zagrivnaya et un certain nombre d'autres chercheurs soulignent travail méthodique comme facteur principal dans la formation de la compétence méthodologique, qui est une composante importante de la compétence professionnelle des enseignants.

SUIS. Stolyarenko, considérant l'aspect méthodologique du travail de l'enseignant, rappelle que, selon l'ancienne tradition, celui-ci se réduisait à des méthodes, et le plus souvent à des méthodes d'enseignement. "Plus tard, ils ont commencé à parler de la méthodologie du travail, du travail méthodique, et en Dernièrement- de plus en plus sur la technologie pédagogique, les technologies pédagogiques, les systèmes méthodologiques.

Le système méthodologique du processus éducatif et pédagogique est conçu pour mettre en mouvement les capacités des sujets, les moyens et les conditions de ce processus, les orienter dans la bonne direction et les mettre en œuvre efficacement.

Les chercheurs russes T.E. Kocharian, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, TA. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, TN Gushchina, A.A. Mayer et bien d'autres. TN Gushchina définit la compétence méthodologique comme une caractéristique intégrale à plusieurs niveaux professionnellement significative de la personnalité et des activités d'un enseignant, médiatisant une expérience professionnelle efficace, comme une éducation systématique des connaissances, des compétences, des compétences d'un enseignant dans le domaine de la méthodologie et la combinaison optimale de méthodes d'activité pédagogique professionnelle.

I.V. Kovaleva considère compétence scientifique et méthodologique en tant que caractéristique intégrale des qualités professionnelles, personnelles et morales d'un enseignant, reflétant le niveau systémique de fonctionnement des connaissances, des compétences, de l'expérience, de la motivation, des capacités et de la préparation à l'auto-réalisation créative dans les domaines scientifique, méthodologique et pédagogique activités en général.

Sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique, de la recherche dans le domaine de la théorie et de la pratique de l'éducation, on peut conclure qu'il n'y a pas de point de vue unique sur la définition du concept et de la structure de la compétence pédagogique et méthodologique professionnelle.

Dans la structure de la compétence méthodologique, les scientifiques distinguent les composants suivants: personnel, activité, cognitif (cognitif), etc.

Composante personnelle de la compétence méthodologique nous corrélons l'éducateur d'un établissement d'enseignement préscolaire aux compétences associées au versant psychologique de la personnalité de l'enseignant : communicatives, perceptives, réflexives.

Composante d'activité comprend les connaissances et compétences professionnelles accumulées, la capacité de les mettre à jour au bon moment et de les utiliser dans le processus de mise en œuvre de leurs fonctions professionnelles. Cela implique également la maîtrise des compétences de recherche et de création par l'éducateur.

composante cognitive repose sur les compétences qui composent la formation théorique de l'éducateur: analytiques et synthétiques (la capacité d'analyser des programmes et des documents méthodologiques, d'identifier les problèmes méthodologiques et de déterminer les moyens de les résoudre, la capacité de classer, de systématiser les connaissances méthodologiques); pronostic (capacité à prédire l'efficacité des moyens, formes, méthodes et techniques sélectionnés, capacité à appliquer des connaissances méthodologiques, des compétences dans de nouvelles conditions); constructif et de conception (la capacité de structurer et de construire le processus d'apprentissage, de sélectionner le contenu et les formes de conduite des cours, de sélectionner les méthodes, les méthodes et les techniques, la capacité de planifier des activités méthodologiques).

L'étude a identifié conditions pédagogiques pour le développement de la compétence méthodologiqueéducateur d'un établissement d'enseignement préscolaire dans le cadre de son activité pédagogique :

Développement d'une attitude de valeur envers l'activité pédagogique basée sur l'intégration de la position personnelle de l'éducateur et des connaissances générales culturelles, psychologiques, pédagogiques, méthodologiques et méthodologiques qu'il possède, mettant à jour son expérience individuelle;

L'inclusion de l'éducateur dans l'interaction créative active dans les systèmes "éducateur - enfant", "éducateur - éducateur", "éducateur - éducateur supérieur (ou une autre personne qui fournit un soutien aux activités méthodologiques dans un établissement d'enseignement préscolaire)", "éducateur- parent » sur la base de « relations sujet-subjectif ;

La mise en œuvre d'un support méthodologique holistique différencié pour les activités de l'éducateur, qui est de nature analytique, et ses résultats sont de nature diagnostique, et prévoit le développement de compétences pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre autonome d'activités pédagogiques (auto-organisation, auto-organisation -régulation);

Réflexion d'actions pédagogiques à différentes étapes de l'activité (introspection et auto-évaluation).

Le développement de la compétence méthodologique est un processus qui se poursuit tout au long de l'activité professionnelle et pédagogique d'un enseignant préscolaire, il n'est donc pas possible de déterminer le calendrier des étapes de la formation de la compétence méthodologique (comme, par exemple, dans une université) . Parallèlement, sur la base des tâches de travail méthodologique visant à améliorer les qualifications des travailleurs pédagogiques et en corrélant les étapes avec les niveaux de formation de la compétence méthodologique, nous distinguons 3 niveaux de développement de la compétence méthodologique de l'enseignant du préscolaire :

- initiale ou de base(le développement a lieu au niveau existant de compétence méthodologique dans un mode individuel de soutien méthodologique) ;

- principal ou productif(éducateur - participant actif système méthodologiqueétablissement d'enseignement préscolaire);

- créatif(le processus de développement se produit indépendamment sur la base de la réalisation de soi, est de nature recherche et créative); en même temps, le processus de développement de la compétence méthodologique est considéré comme un processus à plusieurs niveaux.

Ainsi, à la lumière des exigences modernes, le développement de la compétence méthodologique de l'enseignant du préscolaire, passé de l'apprentissage des actions les plus simples à la sélection de méthodes et de techniques pour travailler dans le cadre de tout un système méthodologique, est une condition nécessaire au développement de la compétence professionnelle de l'enseignant dans son ensemble.

Thème 3. Planification et organisation des propres activités de l'éducateur

Planification par l'éducateur de ses propres activités

L'éducateur doit commencer à planifier ses activités à partir de l'observation.

La capacité d'observer est l'une des conditions importantes pour le succès du travail d'un enseignant avec des enfants. Elle est nécessaire pour l'éducateur, car elle permet une approche individuelle de chaque enfant. Par conséquent, la surveillance du comportement des enfants devrait être une tâche spéciale de l'enseignant.

L'observation doit être délibérée, significative et systématique, et non un moment spontané et épisodique dans le travail de l'éducateur. Cependant, cela ne doit pas devenir une fin en soi.

L'observation doit viser à remarquer les problèmes survenus dans le temps, à corriger ses propres activités par rapport à l'enfant, à créer les conditions pour aller de l'avant et à l'aider à faire face aux difficultés.

Pour apprendre à observer, il est nécessaire, en plus des idées mondaines ou intuitives sur un enfant d'un âge donné, d'avoir des connaissances scientifiques sur les lois du développement mental. Sinon, l'enseignant ne sera pas en mesure de mettre pleinement en œuvre les tâches d'éducation, de remarquer d'éventuelles déviations dans le développement de l'enfant ou des capacités particulières dans certains domaines.

La tâche de l'enseignant est de surveiller chaque enfant et le groupe dans son ensemble. S'étant fait une idée précise de ses élèves, il peut planifier un travail individuel avec chacun d'eux, contrôler son efficacité au cours d'observations ultérieures. Par exemple, l'enseignant a remarqué que certains enfants préfèrent constamment jouer seuls. Par conséquent, la tâche consiste à éveiller l'intérêt de l'enfant pour ses pairs, à jouer avec eux, dans le processus de travail correctif, à observer comment l'attitude de l'enfant envers les autres change et, sur cette base, à conclure si ses influences pédagogiques sont productif ou non.

Le temps d'observation dépend de ce que l'enseignant va voir exactement. S'il veut clarifier la façon dont l'enfant joue ou comment les enfants interagissent les uns avec les autres, il est préférable de le faire pendant le jeu libre des enfants du groupe et sur la cour de récréation. Si vous avez l'intention d'analyser la façon dont un enfant communique avec un adulte, vous devez organiser spécialement la situation d'interaction, par exemple, inviter l'enfant à assembler une poupée gigogne avec l'enseignant, jouer avec des formulaires d'insertion ou lire un livre.

Un éducateur attentif peut extraire des informations utiles pour comprendre les caractéristiques de l'enfant même à partir d'un court épisode d'observation, tirer des conclusions et, si nécessaire, effectuer une correction pédagogique ou demander l'aide d'un psychologue

Exemple. Un adulte inconnu de l'enfant (un nouvel enseignant) entre dans le groupe. Denis, deux ans, s'approche immédiatement de lui, lui tend son ballon, l'adulte entre dans le jeu, ils se passent plusieurs fois le ballon dans les mains, puis l'adulte le lance et invite l'enfant à faire de même, mais le garçon cache ses mains derrière son dos, baisse les yeux et murmure doucement, "Je ne peux pas." Un adulte offre son aide et, tenant les mains de l'enfant dans ses mains, lance la balle. Denis le regarde d'un air coupable et répète : « Je ne peux pas. L'enseignant calme le bébé, lance à nouveau la balle avec lui et l'invite à le faire lui-même. Denis essaie de répéter le schéma, mais son attention n'est pas tant sur le ballon que sur le visage de l'adulte. Un sourire gêné accompagne toutes ses actions.

Cet épisode dure quelques minutes, mais l'observateur averti peut tirer les conclusions suivantes. Tout d'abord, Denis est amical avec les adultes et proactif dans la communication, comme en témoigne son comportement : il s'approche rapidement d'un adulte et l'invite à commencer le jeu. Par conséquent, son besoin communicatif est bien développé. Deuxièmement, le garçon est très probablement timide, comme en témoignent ses regards et ses mouvements gênés. C'est la timidité qui explique la tentative de l'enfant de se soustraire à l'accomplissement d'une action nouvelle pour lui, l'attente anxieuse de l'évaluation d'un adulte, qui occulte l'intérêt pour le jeu.

Ces premières conclusions seront confirmées si ce comportement du bébé se répète dans d'autres situations. Ensuite, l'éducateur doit conclure pour lui-même qu'il est nécessaire de mener un travail individuel avec le garçon, de développer une stratégie de travail visant à renforcer la confiance de l'enfant dans l'attitude positive des adultes à son égard, à augmenter son estime de soi et à émanciper la sphère émotionnelle.

Pour que l'observation soit efficace, il est nécessaire d'enregistrer ses résultats en vue d'une analyse ultérieure. Les méthodes de fixation dépendent de la nature des observations et des objectifs pédagogiques.

Lors de la planification des cours, les enseignants déterminent immédiatement le sujet et les méthodes d'enseignement. Dans certains cas, ce sera l'activité pratique des enfants (par exemple, jouer avec du sable et de l'eau), dans d'autres - travailler avec des aides visuelles (regarder des illustrations). Il faut éviter de surcharger les enfants d'informations - elles ne doivent pas être trop étendues et abstraites, un équilibre doit être trouvé entre les activités actives et calmes, le temps organisé et le temps libre pour les enfants.

Dans le cadre de planification à court terme les enseignants discutent des intérêts et des besoins de chaque enfant, notent ses réussites, déterminent des objectifs pour lui et pour l'ensemble du groupe, construisent un travail basé sur les résultats des observations des éducateurs, sur la base desquels plusieurs objectifs d'apprentissage peuvent être définis pour chaque enfant. Par exemple, pour l'un, il peut s'agir d'apprendre à négocier avec ses pairs pendant le jeu et le développement de la motricité fine, pour un autre, l'utilisation d'objets de substitution dans le jeu et la familiarisation avec l'activité visuelle. Ils réfléchissent aux jeux, conversations et activités à organiser, décident des changements à apporter au groupe, à la disposition des jouets, etc. Le plan de cours quotidien doit inclure une leçon privée pour au moins deux enfants. Ainsi, au moins dix enfants pourront participer à au moins un leçon privée dans la semaine.

Les membres de l'équipe se répartissent les responsabilités et les tâches pour la semaine à venir et la journée en cours. Ils se mettent d'accord sur qui préparera une mise en scène d'un conte de fées avec des personnages de marionnettes, qui organisera des jeux avec du sable et de l'eau ; qui appellera les parents de l'enfant, qui organiseront une réunion parents-enseignants. Le plan prend en compte les anniversaires des enfants, les vacances, les événements communs avec les parents.

La planification à court terme permet programmer la journée, qui est élaboré en tenant compte de l'âge des enfants, du nombre d'élèves dans le groupe, de leur niveau de développement et des besoins individuels, ainsi que des souhaits des parents, de leur horaire de travail. Lors de l'élaboration de la routine quotidienne, la saisonnalité (périodes automne-hiver et printemps-été), les conditions climatiques et météorologiques doivent également être prises en compte. Pour tenir compte de tous ces facteurs, la routine quotidienne doit être souple et équilibrée ; cela permettra d'effectuer des procédures communes même lorsque, en raison de certaines circonstances, le calendrier est violé. Par exemple, dans beau temps passer une promenade supplémentaire, dans les mauvais jours au lieu d'une promenade pour organiser des jeux à l'intérieur. Lors de l'élaboration de la routine quotidienne, il est important de trouver un équilibre entre le sommeil et l'éveil des enfants, les activités mobiles et calmes.

L'équilibre est un problème particulier dans la petite enfance et les groupes d'âge mixtes, car les besoins des enfants à différents âges sont différents. Les jeunes enfants dorment plus et mangent plus souvent que les enfants plus âgés; les enfants plus âgés ont un plus grand besoin d'activité physique. Par conséquent, s'il y a des enfants d'âges différents dans le groupe, la routine quotidienne peut inclure plusieurs modes.

Le temps de marche est fixé en tenant compte des conditions naturelles et climatiques. Ainsi, en période automne-hiver, les promenades sont moins fréquentes et plus courtes dans le temps qu'au printemps-été. DANS régions du sud les promenades sont chronométrées pour coïncider avec le moment où la chaleur diminue.

Principes de planification de base

· Le principe de complétude prévoit les activités des enseignants dans tous les domaines du développement de l'enfant - physique, social et personnel, cognitif et de la parole, artistique et esthétique.

· Le principe d'intégration est étroitement lié au principe de complétude et signifie que la solution de chaque tâche pédagogique peut être incluse dans des classes de contenu varié dans des activités visuelles, musicales, théâtrales, constructives, dans un jeu, dans des cours de développement de la parole, etc.

· Le principe de coordination des activités les enseignants ont besoin de cohérence dans la planification afin d'optimiser le processus éducatif (atteinte de l'exhaustivité, de l'intégrité, du contenu systémique du contenu du programme). Ainsi, si des spécialistes de l'éducation physique, des activités visuelles, musicales, des orthophonistes travaillent dans une institution pour enfants, chacun d'eux doit tenir compte du contenu et des modalités de sa présentation par d'autres enseignants, y compris un enseignant travaillant en groupe, dans la planification de leur activités.

Par exemple, lors de la préparation de vacances, un orthophoniste dans les cours de développement de la parole peut organiser des jeux avec des éléments de dramatisation dans lesquels l'enfant agit et parle au nom d'un personnage de conte de fées ou récite des lignes d'un poème. Dans les leçons de musique, vous pouvez résoudre des problèmes sur Développement physique- organiser des jeux extérieurs en musique qui contribuent au développement des mouvements chez les enfants. Les activités de jeu peuvent être enrichies d'une variété d'histoires en fonction de n'importe quel thème du programme mis en œuvre.

Condition nécessaire le travail réussi de l'éducateur est la coordination des efforts avec ses collègues: le deuxième éducateur, l'assistant, les enseignants travaillant dans certains domaines du développement des enfants (professeur d'éducation physique, directeur musical, etc.). Une discussion commune, la participation à la tenue de registres, la réalisation d'ajouts aideront à mieux comprendre l'enfant, à développer un programme commun d'interaction avec lui.

La planification des activités de l'enseignant est nécessaire à la mise en œuvre efficace du processus pédagogique. Avec son aide, l'éducateur se prépare à la mise en œuvre du programme éducatif: détermine les tâches pédagogiques, les répartit dans le temps, décrit quand et quelles activités doivent être réalisées, réfléchit à la manière d'organiser l'environnement, quels matériaux, manuels et jouets utiliser choisir. La planification doit être à long terme et à court terme. Le premier permet d'esquisser les principales activités de l'année ou de plusieurs années. Le second est produit hebdomadairement et quotidiennement ; comprend un horaire des activités et des cours dans le groupe et les sous-groupes. La planification doit être basée sur les principes d'exhaustivité, d'intégration, de coordination et d'individualisation.

Compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire

Bon après-midi chers collègues!

Conformément à la nouvelle loi "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie", l'éducation préscolaire est devenue pour la première fois un niveau indépendant enseignement général. D'une part, il s'agit de la reconnaissance de l'importance de l'éducation préscolaire dans le développement de l'enfant, d'autre part, de l'augmentation des exigences en matière d'éducation préscolaire, notamment par l'adoption de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Mais quelles que soient les réformes qui ont lieu dans le système éducatif, elles sont, d'une manière ou d'une autre, limitées à un interprète spécifique - un enseignant de maternelle. C'est l'enseignant-praticien qui met en œuvre les principales innovations et nouveautés en éducation. Pour l'introduction réussie d'innovations dans la pratique et la mise en œuvre efficace des tâches définies dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral, un enseignant a besoin d'un haut niveau de compétence pédagogique professionnelle.

La compétence professionnelle et pédagogique des enseignants n'est pas une simple somme de connaissances disciplinaires, d'informations pédagogiques et psychologiques, de capacité à diriger des cours ou des événements. Elle s'acquiert et se manifeste dans des situations psychologiques, pédagogiques et communicatives spécifiques, dans des situations de solution réelle de problèmes professionnels qui se posent constamment dans le processus éducatif.

Quelles sont les exigences de la personnalité d'un éducateur moderne et de sa compétence ?

Dans le système d'éducation préscolaire, le processus d'interaction entre l'enseignant et l'enfant est une priorité. Les processus modernes de modernisation de l'éducation préscolaire mettent en avant non pas l'affiliation formelle de l'éducateur à la profession, mais la position personnelle qu'il occupe, fournissant une attitude au travail pédagogique. C'est cette position qui guide l'enseignant pour comprendre les façons d'interagir avec l'enfant.

À l'heure actuelle, ce n'est pas seulement un éducateur qui est recherché, mais un enseignant-chercheur, un enseignant-psychologue, un enseignant-technologue. Ces qualités chez un enseignant ne peuvent se développer que dans les conditions d'un processus éducatif créatif, problématique et technologiquement organisé dans une institution préscolaire. De plus, à condition que l'enseignant soit activement engagé dans un travail scientifique, méthodologique, de recherche, expérimental, innovant, apprenne à chercher son "visage professionnel", son outil pédagogique.

Aujourd'hui, chaque enseignant doit acquérir et développer des compétences qui font de lui un acteur créatif actif dans l'interaction avec les enfants :

Position pédagogique humaine;

Compréhension approfondie des tâches de l'éducation préscolaire;

La nécessité et la capacité de prendre soin de l'écologie de l'enfance, la préservation de l'environnement physique et santé spirituelleélèves;

Attention à l'individualité de chaque enfant;

Volonté et capacité de créer et d'enrichir de manière créative l'environnement éducatif de développement des matières et d'information culturelle ;

Capacité à travailler de manière ciblée avec les technologies pédagogiques modernes, volonté d'expérimenter, de les introduire ;

La capacité d'auto-éducation et d'auto-développement conscient de l'individu, la volonté d'apprendre tout au long de la carrière.

Actuellement, la "Norme professionnelle de l'enseignant" est en cours de finalisation, qui devait entrer en vigueur le 1er janvier 2015. Cependant, la panrusse Le syndicat de l'éducation a envoyé une lettre au ministre du Travail et de la Protection sociale de la Fédération de Russie avec une demande de report de la date de son introduction au 1er janvier 2018. Selon le Syndicat panrusse de l'éducation, l'introduction précipitée norme professionnelle peut entraîner de nombreux conflits d'ordre juridique, à propos desquels le report officiel de la date de début d'application de la norme professionnelle d'un enseignant à une date ultérieure peut constituer une mesure raisonnable, équilibrée et objective de la part du ministère de Travail de Russie.

Ainsi, dans la norme professionnelleà la clause 4.5, les compétences professionnelles d'un enseignant préscolaire (éducateur) sont énumérées.

1. Connaître les spécificités de l'éducation préscolaire et l'organisation du travail éducatif avec les enfants.

2. Connaître les schémas généraux de développement de l'enfant dans la petite enfance et l'enfance préscolaire; caractéristiques de la formation et du développement des activités des enfants à un âge précoce et préscolaire.

3. Être capable d'organiser les principaux types d'activités à l'âge préscolaire: manipulation d'objets et jeu, assurant le développement des enfants. Organiser des activités conjointes et indépendantes des enfants d'âge préscolaire.

4. Posséder la théorie et les méthodes pédagogiques du développement physique, cognitif et personnel des enfants.

5. Être capable de planifier, mettre en œuvre et analyser le travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire et préscolaire conformément au FEM de l'éducation préscolaire.

6. Être capable de planifier et d'ajuster les tâches éducatives (avec un psychologue et d'autres spécialistes) en fonction des résultats du suivi, en tenant compte des caractéristiques individuelles du développement de chaque enfant.

8. Participer à la création d'un environnement éducatif psychologiquement confortable et sûr, assurer la sécurité de la vie des enfants, maintenir et renforcer leur santé, soutenir le bien-être émotionnel de l'enfant.

9. Maîtriser les méthodes et les moyens d'analyse du suivi psychologique et pédagogique, qui permettent d'évaluer les résultats de l'élaboration des programmes éducatifs par les enfants, le degré de formation des qualités intégratives nécessaires des enfants d'âge préscolaire nécessaires à la poursuite des études et le développement dans école primaire.

10. Propres méthodes et moyens d'éducation psychologique et pédagogique des parents (représentants légaux) des enfants, être en mesure de construire des partenariats avec eux pour résoudre les problèmes éducatifs.

11. Posséder les compétences TIC nécessaires et suffisantes pour la planification, la mise en œuvre et l'évaluation du travail éducatif avec les enfants.

Quel est le rôle de l'évaluation des compétences dans le développement professionnel des enseignants ?

Il existe aujourd'hui un écart important entre le niveau réel et le niveau requis de compétence professionnelle des enseignants.

Comment cela se manifeste-t-il concrètement :

Le modèle éducatif et disciplinaire prévaut encore dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire et les enseignants ne sont pas toujours en mesure de construire des relations disciplinaires avec les enfants et leurs parents. Pour que l'enfant devienne le sujet du processus éducatif, il doit rencontrer le sujet en la personne de l'enseignant - c'est toute l'essence du travail pédagogique;

De nombreux enseignants, en particulier ceux qui ont une vaste expérience de travail, se concentrent principalement sur la mise en œuvre de fonctions officielles. Et aujourd'hui, les éducateurs capables de planifier et de construire de manière indépendante un système de travail rapide sont plus demandés.

Nombreux sont les maîtres qui, ayant reçu une fois une formation spécialisée, sont contraints de suivre des cours de perfectionnement. Parallèlement, les réalités d'aujourd'hui obligent les professionnels à s'auto-éduquer tout au long de leur vie. Par conséquent, l'un des indicateurs significatifs de la compétence professionnelle d'un éducateur est sa volonté d'auto-éducation et de développement personnel, ainsi que sa capacité à appliquer de manière créative de nouvelles connaissances et compétences dans des activités pratiques. L'efficacité de son travail dépend directement de la prise de conscience par l'enseignant de la nécessité d'améliorer constamment le niveau des qualifications professionnelles.

L'évaluation régulière des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire stimulera leur désir d'auto-éducation et d'auto-amélioration professionnelle (et d'auto-évaluation de l'enseignant).

Aujourd'hui, les enseignants du préscolaire doivent être activement impliqués dans des activités innovantes, dans le processus d'introduction de nouveaux programmes et technologies pour interagir avec les enfants et les parents. Dans ces conditions, une évaluation complète et objective des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire revêt une importance particulière.

Formation et développement des compétences professionnelles d'un enseignant

Sur la base des exigences modernes, il est possible de déterminer les principaux moyens de développer les compétences professionnelles d'un enseignant:

Travailler dans des associations méthodologiques, des groupes de création de problèmes ;

Recherche, expérimentation et activité de projet;

Activité d'innovation, développement de nouvelles technologies pédagogiques ;

Diverses formes de soutien psychologique et pédagogique, tant pour les jeunes enseignants que pour les enseignants expérimentés, le mentorat ;

Vues ouvertes et visites mutuelles des classes ;

Anneaux pédagogiques - oriente les enseignants vers l'étude des dernières recherches en psychologie et en pédagogie, la littérature méthodologique, aide à identifier diverses approches pour résoudre des problèmes pédagogiques, améliore les compétences de pensée logique et d'argumentation de sa position, enseigne la brièveté, la clarté, l'exactitude des déclarations , développe l'ingéniosité, le sens de l'humour;

Participation active aux compétitions professionnelles différents niveaux;

Généralisation de sa propre expérience pédagogique lors d'événements municipaux et dans l'espace Internet ;

Le travail des enseignants avec la littérature scientifique et méthodologique et le matériel didactique;

Organisation de séminaires pratiques, exercices pratiques, enseignement général;

Formations : croissance personnelle ; avec des éléments de réflexion; développement de la créativité;

Des salons psychologiques et pédagogiques, jeux d'entreprise, cours de maître, etc.

Mais aucune des méthodes énumérées ne sera efficace si l'enseignant lui-même ne réalise pas la nécessité d'améliorer sa propre compétence professionnelle. Pour ce faire, il est nécessaire de créer des conditions dans lesquelles l'enseignant est conscient de la nécessité d'améliorer le niveau de ses qualités professionnelles.

Il convient de noter que la formation et le développement des compétences professionnelles, l'amélioration du niveau de compétence des enseignants est une activité prioritaire non seulement pour l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire, mais également pour le service socio-psychologique dans son ensemble, car il occupe une place particulière dans le système de gestion d'un établissement préscolaire et représente un maillon important dans le système holistique d'amélioration du professionnalisme du personnel enseignant, car, tout d'abord, il coordonne le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire dans la mise en œuvre de la loi fédérale sur l'éducation Standard.

Ainsi, un jardin d'enfants moderne a besoin d'un enseignant qui ne sera pas un «enseignant», mais un partenaire principal pour les enfants, contribuant au développement de la personnalité des élèves; un enseignant capable de planifier et de construire avec compétence le processus éducatif, en se concentrant sur les intérêts des enfants eux-mêmes, mais en même temps n'ayant pas peur de s'écarter du plan prévu et de s'adapter aux situations réelles; un enseignant capable de prendre des décisions de manière autonome dans une situation de choix, de prévoir leurs conséquences possibles, ainsi que capable de coopération, possédant des connaissances psychologiques et pédagogiques, des technologies modernes de l'information et de la communication, capable d'auto-éducation et d'introspection. Plus le niveau de compétence professionnelle des enseignants est élevé, plus le niveau de qualité de l'enseignement dans l'établissement d'enseignement préscolaire est élevé et un système bien construit de formes de travail interactives avec le personnel enseignant conduit non seulement au développement de la compétence professionnelle des enseignants, mais fédère également l'équipe.