Organisation du travail indépendant. Résumé : Travail autonome des étudiants en classe
Organisation du travail indépendant. Le travail indépendant est l'activité des étudiants visant à maîtriser les connaissances, les compétences et les méthodes pour les appliquer dans la pratique.
Le travail indépendant est l'activité des étudiants visant à maîtriser les connaissances, les compétences et les méthodes pour les appliquer dans la pratique. Puisqu’elle se déroule sans la participation d’un enseignant, elle favorise le développement de l’activité des enfants, forme un arbitraire de l’attention et nécessite une réflexion.
En classe, ce travail a avant tout des fonctions pédagogiques et de contrôle. Ainsi, en fonction du but et des objectifs, il est pratiqué à toutes les étapes de la leçon. Le plus souvent, il s'agit de la consolidation et de la répétition de l'ancien (environ 60 % du volume total), moins souvent de l'assimilation de nouvelles choses (environ 20 %), une partie du travail indépendant est destinée à remplir des fonctions de contrôle (environ 20 %). .
À chaque cours, les enfants se voient proposer des travaux de type test, préparatoire et pédagogique. Des tests sont nécessaires pour contrôler les connaissances, les compétences et les méthodes de leur application. Les enseignants essaient de leur donner une orientation pédagogique. La règle s’applique : en testant, on enseigne. Le travail devient « non effrayant », intéressant, et le temps est gagné. Leur mise en œuvre est nécessairement vérifiée, de sorte que les tâches, en plus de leur objectif direct - enseigner, remplissent également une fonction de contrôle. Afin de mettre à jour les connaissances et compétences de base nécessaires à la perception et à la compréhension de choses nouvelles, des exercices préparatoires sont proposés aux enfants : tâches orales et écrites permettant de mettre en évidence, comparer, juxtaposer des faits, répéter des règles, des méthodes d'action, des lectures et observations préliminaires, visualiser des dessins et des illustrations. , rédiger des descriptions, dessiner, trouver des données, etc.
Jusqu’à récemment, le travail indépendant était relativement peu utilisé pour étudier de nouveaux matériaux. L'expérience pédagogique a montré que si les élèves n'ont pas de problèmes pour lire et comprendre ce qu'ils lisent, le travail indépendant peut être utilisé avec succès pour acquérir de nouvelles connaissances. Dans le même temps, les capacités cognitives des enfants se développent bien et leurs compétences d’auto-éducation se forment avec succès. Par conséquent, si un enseignant développe une compétence stable en lecture et en compréhension écrite sans erreur, il aura de bonnes chances de terminer avec succès le programme et même de gagner du temps pour d’autres activités.
La quantité de travail indépendant dans une leçon n'est pas réglementée. Lorsqu'on les propose, il faut tenir compte avant tout des capacités des étudiants ; Il est donc nécessaire d’appréhender le contenu du matériel pédagogique de manière à ce qu’il soit accessible et réalisable pour les étudiants. Sans cette garantie, les travaux ne pourront aboutir. Des changements fréquents d’activités entraînent également de mauvais résultats et une perte de temps accrue.
Les types de travail indépendant suivants sont disponibles et réalisables pour les élèves de la 1re à la 4e année :
– des exercices préparatoires effectués avant l'apprentissage d'une nouvelle matière (répétition du manuel, travail avec des cartes, des tableaux, etc.) ;
– auto-apprentissage nouveau matériel similaire au matériel précédemment appris, réalisé selon des instructions détaillées ;
– des exercices de consolidation en vue de maîtriser des méthodes d'action basées sur des tables algorithmiques, des instructions, des mémos ;
– tous types d’exercices d’entraînement ;
– des tâches de contrôle et de test qui sont proposées après avoir maîtrisé toutes les parties du matériel pédagogique.
La forme du travail indépendant peut être orale ou écrite. Les produits oraux sont rarement utilisés et seulement lorsque les conditions existent. Par exemple, s'il y a une salle libre où 2-3 enfants peuvent faire des exercices phonétiques, chanter une nouvelle chanson, apprendre un poème ou répéter un sketch. Dans le travail écrit, les tâches indépendantes doivent être diversifiées pour que tous les types de mémoire soient uniformément chargés : visuelle, auditive, motrice. Il est important d’éviter les tâches monotones et ennuyeuses qui ennuyent la perception.
La durée du travail indépendant est déterminée par de nombreuses raisons. Tout d’abord, le volume et la complexité de la tâche. C'est peut-être petit, mais si les étudiants viennent tout juste de commencer à travailler avec du nouveau matériel, il leur faudra plus de temps pour le terminer. Augmenter la durée : 1) faible niveau de maîtrise de la technique de réalisation des tâches ; 2) préparation insuffisante des étudiants à percevoir du nouveau matériel ; 3) une combinaison irrationnelle d'actions mentales et pratiques. Il arrive que la tâche soit simple, mais nécessite une exécution minutieuse. Par exemple, vous devez faire un calcul et remplir le tableau final. Le remplir peut être encore plus difficile que les calculs eux-mêmes. La durée du travail indépendant dépend également des performances des étudiants, de leur capacité d’attention, de leur rythme de lecture et d’écriture et de leur degré de maîtrise des compétences académiques.
Progressivement, la durée du travail indépendant peut et doit être augmentée et des tâches de plus en plus complexes peuvent être proposées (tableau 11). Après un entraînement quotidien, les étudiants sont capables de travailler de manière autonome pendant une longue période, mais il ne faut pas en abuser, car notre objectif n'est pas un entraînement d'endurance, mais un entraînement économique et doux.
L'efficacité du travail indépendant dépend directement de son organisation. Il n'y a pas de bagatelles ici : toute démarche inconsidérée entraîne une perte de force, d'intérêt et de temps.
Tableau 11
Normes de temps approximatives pour le travail indépendant en classe (en minutes)
Lorsqu’il planifie et propose un tel travail en classe, l’enseignant doit :
– bien comprendre ses objectifs ;
– voir clairement sa place et son rôle dans la structure globale du processus éducatif et dans la structure de cette leçon ;
– concentrer les exigences sur le niveau existant de maîtrise du matériel pédagogique ;
– tenir compte autant que possible du niveau de préparation et des capacités des étudiants ;
– utiliser des tâches actives, individuelles et différenciées ;
– anticiper les difficultés et les « barrières » qui surgiront lors du travail indépendant ;
– choisir raisonnablement son volume ;
– diversifier les missions indépendantes dans le contenu ;
– proposer aux étudiants un travail indépendant intéressant et atypique, compilé sous forme de quiz, de mots croisés, de jeux, de comptines, etc. ;
– déterminer la durée du travail indépendant et contrôler le temps passé ;
– préparer le matériel didactique nécessaire, notamment les instructions, règlements, « supports » ;
– rechercher des moyens rationnels de vérifier le travail ;
– résumer les résultats d'un travail indépendant ;
– concevoir le développement d'un travail indépendant en tenant compte du niveau atteint ;
– combiner correctement le travail indépendant avec le travail sous la direction d'un enseignant.
Toutes les matières, ni même tous les cours d'une même matière, n'offrent pas les mêmes possibilités d'organisation d'un travail indépendant. La plupart d’entre eux suivent des cours de langue, de mathématiques, de dessin et de travail. Moins dans les cours de lecture et de sciences. Les cours de musique et d'éducation physique se déroulent uniquement avec la participation d'un enseignant.
Les consignes jouent un rôle important dans l'organisation du travail autonome dans tous les cours : consignes, algorithmes, prescriptions, schémas de référence, etc. Les enfants les utilisent pour vérifier si leurs actions sont correctes. L'efficacité de la gestion de l'activité cognitive dépend de la qualité de ces matériels. Ils sont réalisés sous forme de fiches individuelles, de schémas, de tableaux ou inscrits au tableau comme instructions générales. Habituellement, les enseignants préparent à l'avance des dossiers ou des enveloppes pour chaque travail indépendant, où ils placent les instructions nécessaires ainsi que les textes et les devoirs. C'est ce qu'on appelle du matériel à distribuer, qui contient nécessairement des « supports » - des échantillons prêts à l'emploi, des exemples de réalisation de tâches, de raisonnements ou d'actions. Si un élève ne sait pas comment agir, il s'arrête, attend que le professeur se libère et fasse attention à lui, pour que les instructions ne fassent jamais de mal.
Les enfants ont surtout besoin d’aide lorsqu’ils apprennent un nouveau type de travail. Dans ce cas, la technique recommande de noter des plans de réflexion (algorithmes, instructions) sur des cartes individuelles ou au tableau.
Plan - comment résoudre le problème
Lisez l'énoncé du problème.
Si vous ne comprenez pas, relisez-le et réfléchissez-y.
Répétez les conditions du problème et ses questions.
Que sait-on de la condition qui doit être trouvée ?
Que devez-vous savoir en premier ?
Que devez-vous savoir ensuite ?
Élaborez un plan pour résoudre le problème.
Résoudre le problème.
Obtenez votre réponse.
Vérifiez l'avancement de la solution, la réponse.
Pour gagner du temps pendant le cours, il est nécessaire de minimiser les explications de l’enseignant qui peuvent être données au tableau ou dans des fiches pour un travail autonome. Au fil du temps, les consignes deviennent de plus en plus condensées. Les mêmes instructions pour résoudre un problème en 3e année prendront la forme suivante :
Plan - comment résoudre le problème
Je mets en avant ce que je recherche. J'invente une expression.
Le problème dit que...
Je fais une équation.
Je résous une équation.
Je vérifie la réponse en fonction des conditions du problème.
Les enseignants recherchent constamment des moyens d'accroître l'intérêt pour le travail indépendant. Ceci est notamment facilité par des tâches dont la mise en œuvre nécessite une combinaison d'actions mentales et pratiques. Par exemple, une règle doit non seulement être répétée avec précision, mais vos propres exemples doivent également être notés dans votre cahier. Les problèmes viennent de la vie. Les personnages fictifs des contes de fées, si populaires autrefois, cèdent la place à des situations réelles que les mathématiques sont censées analyser. Les tâches sont compilées et planifiées de manière à développer non seulement les compétences et les capacités, mais également le développement de l'activité, de l'indépendance et de l'initiative des enfants. Des œuvres créatives indépendantes avec des éléments de jeu sont apparues - charades, mots croisés, labyrinthes, jeux de devinettes, tâches de test pour la restauration, l'addition, l'élimination, etc. Différentes façons de le faire tâches indépendantes. Désormais, ils ne sont plus effectués uniquement dans des cahiers. Collections, cartes, tablettes, jeux de construction, sets servent bien au développement de l'intelligence et des qualités esthétiques.
L’intérêt de l’élève augmente s’il fait moins d’erreurs et n’a pas peur de la tâche à venir. De plus en plus, les enseignants pratiquent des tâches centrées sur l'élève. Des techniques d’enseignement programmées sont utilisées pour prévenir les erreurs d’inattention qui frappent si souvent les enfants et les enseignants. Un facteur de stabilisation de l’intérêt est la vérification obligatoire de toutes les œuvres. Il est important que l’élève sache comment la tâche a été réalisée et qu’il reçoive l’approbation de l’enseignant. Vous pouvez vous déplacer entre les bureaux, parcourir des cahiers, féliciter et faire des commentaires attentifs. Les missions finales, responsables et complexes sont évaluées en fonction du programme complet. Les cahiers sont collectés, les corrections sont faites à la pâte rouge, les notes sont attribuées, les commentaires sont rédigés. Tout cela est important pour les étudiants et leurs parents.
Le travail indépendant permet de pratiquer largement la maîtrise de soi. Pour ce faire, l'enseignant prépare un échantillon de la bonne réalisation de la tâche, l'écrit au dos du tableau à feuilles mobiles ou prépare un tableau spécial, qu'il accroche après avoir terminé le travail. À cette fin, ils sont également utilisés différentes sortes cartes perforées Leur description est donnée par des revues méthodologiques. Les cartes perforées attirent l'attention des enfants en raison de leur dynamique, de leurs éléments de jeu et de leur divertissement. Ils souhaitent voir comment un modèle s'adapte au travail des élèves de toute la classe ; les mêmes structures (problèmes, phrases) sont utilisées dans différentes combinaisons.
Les manuels jouent un rôle important dans le maintien de l'intérêt des enfants et dans la garantie de l'efficacité globale de l'apprentissage. Pour les écoles primaires, ils ont longtemps été critiqués à juste titre pour le fait qu'ils ne sont pas destinés à un travail autonome en classe, puisque leurs textes nécessitent des commentaires. C'est ce qui se passe dans une école ordinaire : en classe, l'enseignant explique le matériel, et à la maison, les enfants se contentent de le répéter et de le renforcer. Un enseignant d’une petite école doit parcourir le manuel très attentivement, se familiariser avec sa logique et sa structure, puis l’appliquer à sa classe. Si le matériel est présenté dans un langage accessible, en tenant compte des particularités de la pensée des enfants, le travail de l'enseignant est grandement simplifié. Il détermine spécifiquement quelles tâches du manuel il convient de confier aux enfants pour un travail indépendant, et le fait d'abord lui-même, sans se fier à l'opinion de méthodologistes, même faisant autorité, qui ne connaissent pas les conditions spécifiques. Au fil du temps, il choisira l'un des manuels, préparera un ensemble de documents, les testera, en répondant à la question principale : ce manuel est-il adapté à sa classe ou non.
Pour faciliter le travail des enfants avec le manuel, il est conseillé : 1) si nécessaire, de modifier la séquence d'actions proposée dans le manuel ; 2) introduire de brèves explications supplémentaires pour accomplir les tâches ; 3) compléter les instructions du manuel avec des exigences algorithmiques auxquelles les enfants sont habitués, par exemple : « fais ceci », « écris ceci », etc. Les instructions doivent avant tout être compréhensibles, et non claires ou extrêmement concises, comme cela est parfois exigé. Par exemple, les directives suivantes vous aideront à identifier les noms.
Faites ceci :
Posez oralement une question au mot : qui, quoi ?
Choisissez les mots qui répondent à la question : qui, quoi ?
Que veulent dire ces mots?
Les noms d'objets, de sentiments, de phénomènes naturels sont des noms.
Tous les autres ne le sont pas. Écrivez-les.
Assurez-vous de le faire correctement.
L'enseignant peut élargir ou raccourcir les instructions, en se concentrant sur le niveau de préparation et les capacités des élèves de la classe.
Ainsi, le travail indépendant dans une petite école constitue une partie importante du processus éducatif. Son efficacité est déterminée par de nombreux facteurs, dont la première place appartient à l'organisation. Lorsqu'il propose un travail indépendant, l'enseignant respectera un certain nombre d'exigences obligatoires. Des documents, des tableaux et des diagrammes l'aideront à accroître l'intérêt des enfants pour l'accomplissement de tâches indépendantes.
À la recherche de nouvelles options
L'activité créative des enseignants d'une petite école vise à transformer ses inconvénients en avantages. Ces dernières années, les recherches les plus intensives se sont développées dans les directions suivantes :
– en utilisant les atouts des associations d’écoliers de différents âges,
– le recours à des formations différenciées (c’est-à-dire différentes) et individuelles,
– introduction d’une méthode d’enseignement en groupe dans des groupes d’âges différents,
– application de nouveaux technologies de l'information.
Le problème d'une petite école est que les activités communes des enfants d'âges différents est pratiquement absent, ce qui modifie la structure, le déroulement et le contexte émotionnel des cours. De nombreux avantages de l’apprentissage collaboratif sont perdus. Le cercle social dans une classe ne comptant que quelques élèves est fortement réduit. Dès lors, des questions se posent constamment : comment occuper tous les enfants ? Est-il possible de donner des cours pour différents âges ? dans quelles matières ? Combien de cours peut-on enseigner en même temps ? et etc.
Petit à petit la pédagogie enseignement primaire résout ces problèmes, la technologie de l'éducation individuellement différenciée dans différents groupes d'âge devient de plus en plus claire. Son essence est une combinaison flexible de diverses méthodes et formes d'approches individuelles et différenciées, prenant en compte le niveau de préparation et les capacités de chaque étudiant.
Défini principes généraux construire un cours multi-âges :
Enseignement mutuel des étudiants
Sélection de différentes tranches d'âge,
Former des « assistants » enseignants pour travailler avec des groupes,
Intégration de contenu Activités éducatives.
La combinaison du travail en sous-groupes différenciés avec une approche individuelle de chaque élève est un moyen assez efficace de résoudre des problèmes dans une petite école. C'est particulièrement bien lorsque les sujets ou les types de travail coïncident. Les plus âgés deviennent alors des mentors pour les plus jeunes. Si les thèmes des programmes ne coïncident pas, l'unification des classes peut se produire non pas sur la base de l'étude d'un problème, mais sur la base de la coïncidence des méthodes et méthodes d'enseignement - dans le cadre de travaux pratiques communs, d'une excursion, d'un test.
Le succès de l’interaction multi-âges est influencé par le nombre d’élèves dans la classe. C'est bien s'il y a au moins 12 à 14 étudiants, alors il peut être divisé en plusieurs micro-groupes à part entière d'âges différents, dirigés par les « assistants » de l'enseignant (consultants étudiants).
La structure approximative d'un cours dans une classe mixte est la suivante :
– Au début du cours, un problème commun est posé à toute la classe (une tâche est confiée).
– Ensuite, un briefing général est donné sur la séquence de travail dans la leçon.
– La répartition en sous-groupes a lieu.
– Le matériel didactique nécessaire est distribué à chaque groupe.
– Le travail est organisé en sous-groupes (les élèves se familiarisent avec le matériel, planifient des activités communes, divisent la tâche en parties entre les membres du groupe et la terminent).
– L'étape suivante consiste à combiner les résultats personnels en un seul résultat de groupe, qui sera présenté pour discussion générale à la fin de la leçon.
– Travaux finaux – rapports de groupe, résumant les résultats.
– Évaluation des actions - s'il était possible ou non d'atteindre les objectifs visés.
L'utilisation de la technologie pour une approche individuellement différenciée dans une classe multi-âge permet à l'enseignant de résoudre avec succès de nombreux problèmes pédagogiques pour lesquels il n'existe pas de conditions appropriées dans les classes nombreuses. Par exemple, dans une petite école, il est beaucoup plus facile que dans une école à part entière d’abandonner le système de notes traditionnel et ses nombreuses conséquences négatives. Il y a peu d’étudiants, il n’est donc pas nécessaire d’égaliser tout le monde et d’appliquer le même système ; des possibilités plus larges d’évaluation verbale significative, de soutien et de rétroaction positive.
Les classes réduites sont traditionnellement perçues positivement par les parents et les enseignants comme une opportunité de mieux organiser une approche individuelle de chaque élève. Cela compense dans une certaine mesure le manque de communication intellectuelle caractéristique des petites classes. Ici, il est difficile d'atteindre la diversité des opinions, des positions, des approches, des impressions, mais quelles conditions favorables s'ouvrent pour travailler en binôme « enseignant-élève ». L'enseignant a la possibilité de s'appuyer entièrement sur les caractéristiques individuelles de ses élèves, en les exploitant au maximum pour obtenir le résultat souhaité.
Il ne se tiendra pas au tableau et « fera une conférence » alors qu'il n'y a que 5 personnes dans la classe. Passant de l'un à l'autre, il travaillera individuellement. Mais ici aussi, il faut faire preuve de modération. Certains enfants ne supportent pas longtemps des études aussi « ennuyeuses » et l’attention particulière de l’enseignant, et les parents n’aiment pas toujours cela. Ainsi, la recherche de la diversité dans des conditions où elle est difficile à trouver est une préoccupation constante pour l’enseignant.
Déjà là école primaire il est nécessaire de choisir des stratégies d’apprentissage individuelles. Une approche centrée sur la personne utilisant les technologies de l’information modernes peut s’avérer efficace dans ces conditions. S'il existe un cours d'informatique, les conditions peuvent être créées pour attirer les enfants vers des activités d'apprentissage indépendantes. Des outils logiciels pédagogiques, développés en tenant compte des caractéristiques individuelles, offrent la possibilité de contrôler l'assimilation du matériel pédagogique à un rythme individuel, de procéder aux ajustements nécessaires, de fournir l'aide dont vous avez besoin et du soutien.
Usage logiciels d'ordinateur dans le processus éducatif a ses avantages :
Les graphismes colorés attirent l'attention de l'enfant et maintiennent un intérêt constant.
La conception du jeu du contenu d’apprentissage retient l’attention.
Il y a une intensification des apprentissages. Des recherches ont montré que les étudiants, chacun travaillant à leur propre rythme, résolvent environ 30 tâches intéressantes ou 30 à 40 exemples de calcul mental en 20 minutes, et reçoivent instantanément une évaluation de l'exactitude de leurs réponses.
La durée du travail augmente.
Le résultat augmente en augmentant les niveaux de difficulté de la tâche. Bonnes missions ont plusieurs niveaux de difficulté. Il est conseillé à l'étudiant de parcourir plusieurs niveaux et de voir son résultat.
Une attitude envers l'ordinateur en tant qu'outil d'aide à la vie se forme. En même temps, de nombreuses compétences importantes et nécessaires sont acquises.
Les observations pédagogiques indiquent qu'il est parfois conseillé de pratiquer le travail en binôme des étudiants sur un seul ordinateur tout en résolvant un problème commun. Cela permet de mieux exploiter les avantages de l’apprentissage individuel et entre pairs. Les élèves des 1re et 3e années, des 2e et 4e années peuvent travailler avec succès en binôme. Dans le même temps, les aînés transmettent leurs connaissances aux plus jeunes, et ces derniers les assimilent rapidement et facilement.
La situation de la vie oblige les petites écoles à adopter d'autres modes d'organisation de l'éducation multi-âges et multi-niveaux, à dépasser la salle de classe à la recherche de nouvelles ressources pour organiser des parcours éducatifs individuels et à trouver des écoles partenaires qui fondent leurs activités sur des bases similaires. valeurs.
Ainsi, l'enseignant d'une petite école est en recherche constante. Il considérera toute innovation pédagogique d'un point de vue pragmatique : si elle peut être appliquée en classe, que peut-on faire d'autre pour améliorer l'efficacité de l'enseignement et de l'éducation.
Introduction……………………………………………………………………………………….. 3
I. Le travail indépendant comme type d'activité éducative le plus élevé.
1.1. Activité autonome de l’étudiant dans l’apprentissage : analyse de diverses approches. Structure…………………………………………………………………….. 5
1.2. La notion de travail indépendant et ses fonctions……………………………... 9
1.3. Gestion des activités autonomes des écoliers……..………….. 12
II. Système de travail indépendant des étudiants.
2.1. Principes didactiques d'organisation du travail autonome des étudiants…………………………..…………………………………………………………………… 14
2.2. Classification des types de travail indépendant des étudiants………..………….….. 19
2.3. Organisation du travail autonome en cours……………….…………..…….. 22
2.4. L'influence du travail autonome sur la qualité des connaissances et le développement des capacités cognitives des élèves ………………………………………………………. 27
Conclusion…………………………………………………………………………………... 28
Littérature………………………….……………………………………………………………. trente
Introduction
Organiser et gérer le travail indépendant est le travail responsable et difficile de chaque enseignant. Favoriser l’activité et l’autonomie doit être considéré comme faisant partie intégrante de l’éducation des étudiants. Cette tâche fait partie des tâches d’une importance primordiale pour chaque enseignant.
L'objectif de ce cours est d'étudier l'organisation du travail autonome des écoliers et les conditions de leur mise en œuvre réussie. Pour considérer cet objectif, nous avons eu recours à l'analyse de diverses directions dans l'étude de la nature de l'indépendance des étudiants dans l'apprentissage, nous sommes familiarisés avec de nombreuses définitions et avons découvert quelles fonctions remplissent l'activité cognitive indépendante des étudiants et pourquoi elle est si nécessaire à la formation de une personnalité mature.
Lorsqu’on parle du développement de l’autonomie chez les écoliers, il faut garder à l’esprit deux tâches étroitement liées. Le premier d'entre eux est de développer l'autonomie des étudiants dans activité cognitive, apprenez-leur à acquérir des connaissances de manière indépendante et à former leur propre vision du monde ; la seconde consiste à leur apprendre à appliquer de manière indépendante les connaissances existantes dans l’apprentissage et les activités pratiques.
Le travail indépendant n'est pas une fin en soi. C'est un moyen de lutter pour une connaissance profonde et durable des étudiants, un moyen de développer leur activité et leur indépendance comme traits de personnalité, et de développer leurs capacités mentales. Un enfant qui franchit pour la première fois le seuil de l'école ne peut pas encore fixer de manière autonome l'objectif de son activité, n'est pas encore capable de planifier ses actions, d'ajuster leur mise en œuvre ou de corréler le résultat obtenu avec l'objectif.
Au cours du processus d'apprentissage, il doit atteindre un certain niveau d'indépendance assez élevé, ce qui lui ouvre la possibilité de faire face à diverses tâches, d'obtenir de nouvelles choses en cours de résolution. tâches éducatives.
L’objet d’étude est l’activité indépendante de l’étudiant et le sujet sont les conditions de sa mise en œuvre.
La pertinence de ce problème est indéniable, car les connaissances, les compétences, les croyances et la spiritualité ne peuvent être transférées d'un enseignant à un élève en recourant uniquement aux mots. Ce processus comprend la familiarisation, la perception, le traitement indépendant, la prise de conscience et l'acceptation de ces compétences et concepts.
Et, peut-être, la fonction principale du travail indépendant est la formation d'une personnalité hautement culturelle, car Ce n'est que grâce à une activité intellectuelle et spirituelle indépendante qu'une personne se développe.
1.1. Activité autonome de l’étudiant dans l’apprentissage : analyse de diverses approches. Structure de l'activité indépendante.
Toute science se donne pour tâche non seulement de décrire et d'expliquer tel ou tel ensemble de phénomènes ou d'objets, mais aussi, dans l'intérêt de l'homme, de gérer ces phénomènes et objets et, si nécessaire, de les transformer. Il n’est possible de contrôler et, plus encore, de transformer les phénomènes que lorsqu’ils sont suffisamment décrits et expliqués. En science, les fonctions de contrôle et de transformation exécutent des instructions qui incluent les principes et les règles de transformation des phénomènes. Ainsi, lorsqu'on connaît un objet ou un phénomène, il faut avant tout s'en familiariser, le considérer dans son ensemble. Identifiez la relation fonctionnelle de ses parties, puis décrivez-la seulement. Après avoir décrit un objet ou un phénomène, il faut les expliquer (la relation fonctionnelle de leurs parties et la structure dans son ensemble), formuler la loi de leur existence, puis prescrire comment les contrôler, comment transformer ces objets et phénomènes à l'aide de certains opérations.
Le travail indépendant n'est pas une forme d'organisation de sessions de formation ni une méthode d'enseignement. Il est juste de le considérer plutôt comme un moyen d'impliquer les élèves dans une activité cognitive indépendante, un moyen de son organisation logique et psychologique. (10, p. 279)
L'exigence fondamentale de la société de école moderne est la formation d'une personnalité qui serait capable de résoudre de manière indépendante et créative des problèmes scientifiques, industriels et sociaux, de penser de manière critique, de développer et de défendre son point de vue, ses croyances, de reconstituer et de mettre à jour systématiquement et continuellement ses connaissances par l'auto-éducation, d'améliorer ses compétences et les appliquer de manière créative dans la réalité.
Les experts dans ce domaine ont souligné qu'il est important de donner aux étudiants une méthode, un fil conducteur pour organiser l'acquisition des connaissances, et cela signifie les doter des compétences et des capacités de l'organisation scientifique du travail mental, c'est-à-dire la capacité de se fixer un objectif, de choisir les moyens pour l'atteindre et de planifier le travail dans le temps. Pour former une personnalité holistique et harmonieuse, il est nécessaire de l'inclure systématiquement dans une activité indépendante qui, au cours d'un type particulier de tâches éducatives - le travail indépendant - acquiert le caractère d'une activité de recherche de problèmes.
Il existe de nombreuses directions différentes dans l'étude de la nature de l'activité et de l'indépendance des étudiants dans l'apprentissage. La première direction remonte à l'Antiquité. Ses représentants peuvent être considérés comme les anciens scientifiques grecs (Aristosène, Socrate, Platon, Aristote), qui ont démontré de manière approfondie et complète l’importance de l’acquisition volontaire, active et indépendante des connaissances par l’enfant. Dans leurs jugements, ils partaient du fait que le développement de la pensée humaine ne peut se dérouler avec succès que dans le processus d'activité indépendante, ainsi que l'amélioration de la personnalité et le développement de ses capacités - par la connaissance de soi (Socrate). De telles activités apportent joie et satisfaction à l'enfant et éliminent ainsi sa passivité dans l'acquisition de nouvelles connaissances. Le vôtre la poursuite du développement ils sont reçus dans les déclarations de François Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, qui, à l'époque du sombre Moyen Âge, au plus fort de la prospérité, dans la pratique de l'école de la scolastique, du dogmatisme et de l'apprentissage par cœur, exigeaient que l'on apprenne à l'enfant l'indépendance , élevée comme une personne réfléchie et critique. Homme qui pense. Les mêmes réflexions sont développées dans les pages des ouvrages pédagogiques de Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ouchinski et autres.
Dans leur travail pédagogique, les théoriciens scientifiques, en union avec des philosophes, des psychologues, des sociologues et des physiologistes, explorent et justifient théoriquement cet aspect du problème à la lumière des traits de personnalité fondamentaux d'un représentant de l'ère moderne - initiative, indépendance, activité créatrice - comme les principaux indicateurs du développement global d'une personne de nos jours.
En étudiant l'essence du travail indépendant en termes théoriques, 3 domaines d'activité sont identifiés dans lesquels l'apprentissage indépendant peut se développer - cognitif, pratique et organisationnel-technique. B.P. Esipov (années 60) a démontré le rôle, la place et les tâches du travail indépendant dans le processus éducatif. Lors du développement des connaissances et des compétences des étudiants, la méthode d'enseignement stéréotypée, principalement verbale, devient inefficace. Le rôle du travail indépendant des écoliers augmente également en lien avec un changement de finalité de l'éducation, son orientation vers la formation de compétences, l'activité créatrice, ainsi qu'en relation avec l'informatisation de l'éducation.
La deuxième direction trouve son origine dans les travaux de Ya.A. Coménius. Son contenu est le développement des questions organisationnelles et pratiques liées à l'implication des écoliers dans des activités indépendantes. Dans le même temps, le sujet de justification théorique des principales dispositions du problème est ici l'enseignement, l'activité de l'enseignant, sans une étude et une analyse suffisamment approfondies de la nature de l'activité de l'étudiant lui-même. Dans le cadre de la direction didactique, les domaines d'application du travail indépendant sont analysés, leurs types sont étudiés et la méthodologie de leur utilisation dans diverses parties du processus éducatif est régulièrement améliorée. Le problème de la relation entre l'orientation pédagogique et l'indépendance des étudiants dans les connaissances pédagogiques se pose et est largement résolu sur le plan méthodologique. La pratique pédagogique a également été largement enrichie de matériels de contenu pour organiser le travail indépendant des écoliers en classe et à la maison.
La troisième direction se caractérise par le fait que l'activité indépendante est choisie comme objet de recherche. Cette direction trouve principalement son origine dans les travaux de K.D. Ouchinski. Les recherches développées conformément à l'orientation psychologique et pédagogique visaient à identifier l'essence de l'activité indépendante en tant que catégorie didactique, ses éléments - le sujet et le but de l'activité. Cependant, malgré toutes les réalisations dans l'étude de ce domaine d'activité indépendante de l'étudiant, son processus et sa structure n'ont pas encore été entièrement divulgués.
Il existe cependant quelques principes structurels pour analyser le sens, la place et la fonction de l’activité indépendante. Il existe 2 options, similaires par essence, mais ayant leur propre contenu et spécificité : elles déterminent (sous réserve de leur unité) l'essence de la coloration indépendante de l'activité.
Premier groupe :
2) volet opérationnel : actions diverses, faisant appel à des compétences et des techniques, tant en externe qu'en interne ;
3) composante efficace : nouvelles connaissances, méthodes, expérience sociale, idées, capacités, qualités.
Deuxième groupe :
2) volet procédural : sélection, définition, application de méthodes d'action adéquates conduisant à l'obtention de résultats ;
3) composante motivationnelle : le besoin de nouvelles connaissances qui remplissent les fonctions de formation de mots et de conscience de l'activité.
Le processus réel d'activité indépendante se présente sous la forme d'une triade : motif – plan (action) – résultat.
Ainsi, sur le plan social, l’activité indépendante peut être envisagée dans un spectre très large. Dans toute relation de l'individu au monde qui l'entoure, dans tout type d'interaction spécifique avec l'environnement.
1.2. Le concept de travail « indépendant » et ses fonctions.
Analyse d'ouvrages monographiques consacrés à la problématique de l'organisation du travail indépendant des écoliers, P.I. Pidkasisty, I.A. Zimneya, a montré que la notion de travail indépendant est interprétée de manière ambiguë :
Le travail indépendant est un travail effectué sans la participation directe de l'enseignant, mais selon ses instructions, à un moment spécialement prévu à cet effet, tandis que les élèves s'efforcent consciemment d'atteindre leurs objectifs, en utilisant leurs efforts et en exprimant sous une forme ou une autre le résultat d'actions mentales ou physiques (ou les deux). (2, p. 152)
Le travail indépendant, à notre avis, est le plus pleinement défini par l'A.I. Hiver. Par sa définition, le travail indépendant est présenté comme intentionnel, motivé intérieurement, structuré par l'objet lui-même dans l'ensemble des actions réalisées et corrigées par celui-ci selon le processus et le résultat de l'activité. Sa mise en œuvre nécessite un niveau assez élevé de conscience de soi, de réflexivité, d'autodiscipline, de responsabilité personnelle, et donne à l'étudiant la satisfaction d'un processus d'amélioration et de connaissance de soi. (4, p. 335)
Premièrement, cette définition prend en compte les déterminants psychologiques du travail indépendant : autorégulation, auto-activation, auto-organisation, maîtrise de soi, etc.
Essayons de définir plus précisément ce que recouvre essentiellement la notion d’« activité indépendante ».
« L'indépendance » est un phénomène très multiforme et psychologiquement complexe ; il s'agit plutôt d'une caractéristique qualitative et créatrice de sens de toute sphère d'activité et de personnalité, qui a ses propres critères spécifiques. L’indépendance – en tant que caractéristique de l’activité d’un élève dans une situation d’apprentissage spécifique, est la capacité constamment démontrée à atteindre l’objectif de l’activité sans aide extérieure. (8, p. 47)
« L'activité amateur » est une activité subjective, strictement individuelle, autonome, avec des éléments personnellement déterminés : objectif, besoin principal, motivation et méthodes de mise en œuvre.
« L’auto-activation » est une motivation interne subjectivement corrélée à l’activité.
« L'auto-organisation » est la capacité d'un individu à se mobiliser, de manière ciblée, à utiliser activement toutes ses capacités pour atteindre des objectifs intermédiaires et finaux, en utilisant rationnellement le temps, l'énergie et les moyens.
« L'autorégulation » est initialement un soutien psychologique à l'activité qui, au cours du développement ultérieur, acquiert une signification personnelle, c'est-à-dire contenu mental réel.
"Maîtrise de soi" - composant nécessaire l'activité elle-même, qui réalise sa mise en œuvre au niveau personnel.
Deuxièmement, l’attention est portée sur le fait que le travail indépendant est lié au travail de l’élève en classe et est une conséquence de l’organisation correcte des activités éducatives et cognitives au cours de la leçon.
I.A. Zimnyaya souligne que le travail indépendant de l’étudiant est une conséquence de son activité éducative correctement organisée en classe, ce qui motive son expansion indépendante, son approfondissement et sa poursuite pendant son temps libre. Pour un enseignant, cela signifie une conscience claire non seulement de son plan d'actions éducatives, mais également de sa formation consciente parmi les écoliers en tant que schéma spécifique de maîtrise d'une matière académique au cours de la résolution de nouveaux problèmes éducatifs. Mais en général, il s’agit d’un emploi parallèle existant pour l’étudiant selon un programme qu’il a choisi parmi des programmes prêts à l’emploi ou un programme qu’il a lui-même développé pour maîtriser n’importe quelle matière.
Troisièmement, le travail indépendant est considéré comme le type d'activité éducative le plus élevé, exigeant de la part de l'étudiant un niveau suffisamment élevé de conscience de soi, de réflexivité, d'autodiscipline, de responsabilité et donnant à l'étudiant satisfaction en tant que processus d'auto-amélioration et d'auto-amélioration. conscience.
L'efficacité du processus éducatif cognitif est déterminée par la qualité de l'enseignement et l'activité cognitive indépendante des étudiants. Ces deux concepts sont très étroitement liés, mais le travail indépendant doit être souligné comme une forme d'apprentissage leader et activatrice en raison d'un certain nombre de circonstances. Premièrement, les connaissances, les compétences, les capacités, les habitudes, les croyances et la spiritualité ne peuvent pas être transférées d'un enseignant à un élève de la même manière que le sont les objets matériels. Chaque étudiant les maîtrise par un travail cognitif autonome : écoute, compréhension d'informations orales, lecture, analyse et compréhension de textes, analyse critique.
Deuxièmement, le processus de cognition visant à identifier l'essence et le contenu de ce qui est étudié est soumis à des lois strictes qui déterminent la séquence de cognition : connaissance, perception, traitement, prise de conscience, acceptation. La violation de la séquence conduit à des connaissances superficielles, inexactes, superficielles et fragiles, qui ne peuvent pratiquement pas être réalisées.
Troisièmement, si une personne vit dans un état de tension intellectuelle la plus élevée, alors elle change certainement et se forme comme une personne de haute culture. C'est un travail indépendant qui développe une haute culture du travail mental, qui implique non seulement des techniques de lecture, l'étude d'un livre, la prise de notes, mais surtout l'esprit, le besoin d'activité indépendante, le désir d'approfondir l'essence du problème, aller au plus profond des problèmes non encore résolus. Au cours d'un tel travail, les capacités individuelles des écoliers, leurs inclinations et leurs intérêts sont pleinement révélés, ce qui contribue au développement de la capacité d'analyser les faits et les phénomènes, d'enseigner la pensée indépendante, ce qui conduit au développement créatif et à la création. propre opinion, vos points de vue, vos idées, votre position.
De tout ce qui a été dit ci-dessus, il ressort clairement que le travail indépendant est Le meilleur travail l'activité éducative d'un écolier et fait partie d'un processus pédagogique intégral, elle se caractérise donc par des fonctions telles que l'éducation, l'éducation et le développement.
1.3. Gestion des activités indépendantes des écoliers.
Le processus de gestion doit assurer la mise en œuvre des fonctions pédagogiques, éducatives et de développement du travail indépendant des étudiants en classe et à la maison.
La plupart des chercheurs pensent que le contrôle n'est inhérent qu'aux systèmes dynamiques complexes d'interactions biologiques et type social. Leur fonctionnement sous l'influence de conditions extérieures peut changer et être perturbé si un ajustement ou une restructuration opportune du système n'est pas assuré. Il est donc nécessaire d’avoir une gestion qui contrecarre la désorganisation du système et maintienne l’ordre nécessaire. Dans sa forme la plus générale, la gestion peut être définie comme la mise en ordre d'un système, c'est-à-dire le mettre en conformité avec les lois objectives en vigueur dans un environnement donné. (7, p. 25)
Le besoin de gestion découle de la structure du système pédagogique. Les composantes du système pédagogique sont des objectifs, des sujets réalisant ces objectifs, des activités, des relations qui naissent entre ses participants et la direction qui les unit, assurant l'unité du système. La perte de tout composant entraîne la destruction du système dans son ensemble.
Pour bien comprendre le problème, il faut identifier le général et le particulier dans les concepts de « management », « leadership pédagogique », « organisation », qui sont souvent utilisés comme synonymes.
Basée sur la structure de l’activité, la gestion du travail indépendant comprend la définition d’objectifs, la planification, l’organisation, l’ajustement et l’évaluation des activités des étudiants ainsi que le diagnostic de leurs résultats.
L'orientation pédagogique est la gestion de l'activité indépendante d'un élève au stade de sa mise en œuvre directe : présenter une tâche pédagogique à l'élève, lui indiquer comment la réaliser, motiver sa résolution, suivre et corriger les actions indépendantes de l'élève, évaluer les résultats du travail indépendant .
L'organisation du travail indépendant est la sélection de moyens, de formes et de méthodes qui stimulent l'activité cognitive, garantissant les conditions d'efficacité.
Ainsi, nous avons découvert que dans le processus de gestion de l'activité indépendante, la dernière place n'appartient pas à l'enseignant, puisqu'il participe directement (puis indirectement) à l'organisation du processus pédagogique. À cet égard, les principes de gestion suivants doivent être répertoriés :
1) une approche différenciée des étudiants tout en maintenant la faisabilité des tâches pédagogiques ;
2) une augmentation systématique des charges intellectuelles et une transition cohérente vers des instructions plus imprécises et incomplètes pour effectuer un travail indépendant ;
3) le retrait progressif de l'enseignant et sa prise en charge d'un observateur passif du processus ;
4) transition du contrôle de l'enseignant à la maîtrise de soi.
II. Système de travail indépendant des étudiants
2.1. Principes didactiques pour l'organisation du travail indépendant des étudiants
Au cours de diverses leçons, à l'aide d'une variété de travaux indépendants, les étudiants peuvent acquérir des connaissances, des compétences et des capacités. Tout ce travail ne donne des résultats positifs que lorsqu'il est organisé d'une certaine manière, c'est-à-dire représente le système.
Par système de travail indépendant, nous entendons avant tout un ensemble d'activités interconnectées, conditionnées mutuellement, logiquement consécutives les unes aux autres et subordonnées. Tâches communes types de travaux.
Chaque système doit satisfaire à certaines exigences ou principes. Sinon, ce ne sera pas un système, mais un ensemble aléatoire de faits, d'objets, d'objets et de phénomènes.
Lors de la construction d'un système de travail indépendant, les éléments suivants ont été mis en avant comme principales exigences didactiques :
1. Le système de travail indépendant devrait aider à résoudre les principaux problèmes tâches didactiques- acquisition par les étudiants de connaissances approfondies et durables, développement de capacités cognitives, développant la capacité d'acquérir, d'élargir et d'approfondir de manière indépendante des connaissances et de les appliquer dans la pratique.
2. Le système doit satisfaire aux principes fondamentaux de la didactique et, avant tout, aux principes d'accessibilité et de systématicité, au lien entre la théorie et la pratique, à l'activité consciente et créatrice et au principe d'enseignement à un niveau scientifique élevé.
3. Le travail inclus dans le système doit être varié en termes d'objectif et de contenu pédagogiques pour garantir que les étudiants développent une variété de compétences et d'aptitudes.
4. La séquence de réalisation des devoirs et du travail indépendant en classe découlait logiquement des précédentes et préparait le terrain pour effectuer les suivantes. Dans ce cas, des connexions non seulement « à courte distance », mais aussi « à longue distance » sont assurées entre les différents postes de travail. Le succès de la résolution de ce problème dépend non seulement des compétences pédagogiques de l’enseignant, mais aussi de la façon dont il comprend le sens et la place de chaque travail individuel dans le système de travail, dans le développement des capacités cognitives des élèves, de leur réflexion et d’autres qualités.
Cependant, un seul système ne détermine pas le succès du travail d’un enseignant dans le développement des connaissances, des compétences et des capacités des élèves. Pour ce faire, vous devez également connaître les principes de base, guidés par lesquels vous pouvez assurer l'efficacité du travail indépendant, ainsi que la méthodologie pour guider certains types de travail indépendant.
L'efficacité du travail indépendant est atteinte s'il est l'un des éléments intégraux et organiques du processus éducatif, et s'il est prévu moment spécial dans chaque cours, si cela est effectué systématiquement et systématiquement, et non de manière aléatoire et épisodique.
Ce n'est qu'à cette condition que les étudiants développeront des compétences durables dans l'exécution de divers types de travaux indépendants et accéléreront le rythme de leur mise en œuvre.
Lors de la sélection des types de travail indépendant, lors de la détermination de son volume et de son contenu, il convient de se guider, comme dans l'ensemble du processus d'apprentissage, par les principes de base de la didactique. Les plus importants en la matière sont le principe d'accessibilité et de systématicité, le lien entre théorie et pratique, le principe d'augmentation progressive des difficultés, le principe d'activité créatrice, ainsi que le principe d'approche différenciée des étudiants. L'application de ces principes à la gestion du travail indépendant présente les caractéristiques suivantes :
1. Le travail indépendant doit être utile. Ceci est réalisé en énonçant clairement le but du travail. La tâche de l’enseignant est de trouver une formulation de la tâche qui susciterait l’intérêt des élèves pour le travail et le désir de le faire du mieux possible. Les étudiants doivent être clairs sur la nature de la tâche et sur la manière dont sa réalisation sera vérifiée. Cela donne aux étudiants un caractère significatif et déterminé et contribue à leur réussite.
La sous-estimation de cette exigence conduit au fait que les étudiants, ne comprenant pas le but du travail, font la mauvaise chose ou sont obligés de se tourner à plusieurs reprises vers l'enseignant pour obtenir des éclaircissements au cours de sa mise en œuvre. Tout cela entraîne une perte de temps et une diminution du niveau d'indépendance des étudiants au travail.
2. Le travail indépendant doit être véritablement indépendant et encourager l'étudiant à travailler dur pour le terminer. Cependant, les extrêmes ne doivent pas être autorisés ici : le contenu et le volume du travail indépendant proposé à chaque étape de la formation doivent être réalisables pour les étudiants, et les étudiants eux-mêmes doivent être préparés à effectuer un travail indépendant théoriquement et pratiquement.
3. Au cours des deux premières années, les étudiants doivent développer les compétences les plus simples du travail indépendant (réalisation de diagrammes et de dessins, mesures simples, résolution de problèmes simples, etc.). Dans ce cas, le travail autonome des élèves doit être précédé d’une démonstration visuelle de la manière de travailler avec l’enseignant, accompagnée d’explications claires et de notes au tableau.
Le travail indépendant effectué par les élèves après que l'enseignant a démontré les techniques de travail est de la nature de l'imitation. Il ne développe pas l'indépendance au vrai sens du terme, mais est important pour la formation de compétences et d'aptitudes plus complexes, une forme plus élevée d'indépendance dans laquelle les étudiants sont capables de développer et d'appliquer leurs propres méthodes pour résoudre des problèmes d'ordre éducatif ou caractère industriel.
4. Pour un travail indépendant, vous devez proposer des tâches dont la mise en œuvre ne permet pas de suivre des recettes et des modèles prêts à l'emploi, mais nécessite l'application de connaissances dans une situation nouvelle. Seulement dans ce cas, le travail indépendant contribue à la formation de l'initiative et des capacités cognitives des étudiants.
5. Lors de l'organisation du travail indépendant, il est nécessaire de prendre en compte que pour maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités des différents étudiants, il est nécessaire temps différent. Cela peut se faire grâce à une approche différenciée des étudiants.
En observant les progrès de la classe dans son ensemble et des élèves individuels, l'enseignant doit rapidement remplacer ceux qui ont réussi les tâches par des tâches plus complexes. Pour certains étudiants, le nombre d’exercices de formation peut être réduit au minimum. Donnez aux autres beaucoup plus de ces exercices dans différentes variantes afin qu'ils apprennent la nouvelle règle ou nouvelle loi et a appris à l'appliquer de manière indépendante pour résoudre des problèmes éducatifs. Le transfert d'un tel groupe d'étudiants vers des tâches plus complexes doit intervenir en temps opportun. Une précipitation excessive est ici néfaste, tout comme un « surplace » trop long, qui ne fait pas progresser les élèves dans l'apprentissage de nouvelles choses, dans la maîtrise des compétences.
6. Les tâches proposées pour un travail indépendant doivent susciter l'intérêt des étudiants. Il est obtenu par la nouveauté des tâches proposées, la singularité de leur contenu et la divulgation aux étudiants importance pratique une tâche ou une méthode proposée à maîtriser. Les étudiants manifestent toujours un grand intérêt pour le travail indépendant, au cours duquel ils explorent des objets et des phénomènes.
7. Le travail indépendant des étudiants doit être systématiquement et systématiquement inclus dans le processus éducatif. Ce n’est qu’à cette condition qu’ils développeront de solides compétences et capacités.
Les résultats des travaux en la matière sont plus tangibles lorsque toute l'équipe d'enseignants s'engage à inculquer aux écoliers des compétences de travail autonome, dans les classes de toutes les matières, y compris dans les cours d'ateliers pédagogiques.
8. Lors de l'organisation d'un travail indépendant, il est nécessaire de combiner raisonnablement la présentation du matériel par l'enseignant avec le travail indépendant des étudiants pour acquérir des connaissances, des compétences et des capacités. Dans ce domaine, les extrêmes ne doivent pas être autorisés : un enthousiasme excessif pour le travail indépendant peut ralentir le rythme de l'apprentissage du matériel du programme et le rythme des progrès des étudiants dans l'apprentissage de nouvelles choses.
9. Lorsque les élèves effectuent un travail indépendant, quel qu'il soit, le rôle principal doit appartenir à l'enseignant. L'enseignant réfléchit à un système de travail indépendant et à leur inclusion systématique dans le processus éducatif. Il détermine le but, le contenu et la portée de chaque travail indépendant, sa place dans la leçon et les modalités d'enseignement des différents types de travail indépendant. Il enseigne aux étudiants les méthodes de maîtrise de soi et effectue un contrôle qualité, étudie les caractéristiques individuelles des étudiants et en tient compte lors de l'organisation du travail indépendant.
2. 2. Classification des types de travail indépendant des étudiants
Par travail indépendant des élèves, on entend un travail effectué par les élèves sur instruction et sous le contrôle de l'enseignant, mais sans sa participation directe à celui-ci, à un moment spécialement prévu à cet effet. Dans le même temps, les élèves s'efforcent consciemment d'atteindre leur objectif, en utilisant leurs efforts mentaux et en exprimant sous une forme ou une autre (réponse orale, construction graphique, description d'expériences, calculs, etc.) le résultat d'actions mentales et physiques.
Le travail indépendant implique des actions mentales actives des élèves associées à la recherche des moyens les plus rationnels pour accomplir les tâches proposées par l'enseignant, avec une analyse des résultats du travail.
Au cours du processus d'apprentissage, divers types de travaux indépendants des étudiants sont utilisés, à l'aide desquels ils acquièrent de manière indépendante des connaissances, des compétences et des capacités. Tous les types de travaux indépendants utilisés dans le processus éducatif peuvent être classés selon divers critères : par finalité didactique, par la nature des activités éducatives des étudiants, par contenu, par degré d'indépendance et élément de créativité des étudiants, etc.
Tous les types de travaux indépendants à des fins didactiques peuvent être divisés en cinq groupes :
1) acquérir de nouvelles connaissances, maîtriser la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante ;
2) consolidation et clarification des connaissances ;
3) développer la capacité d'appliquer les connaissances pour résoudre des problèmes éducatifs et pratiques ;
4) formation de compétences de nature pratique ;
5) formation d'un caractère créatif, capacité à appliquer les connaissances dans une situation compliquée.
Chacun des groupes répertoriés comprend plusieurs types de travaux indépendants, puisque la solution à la même tâche didactique peut être réalisée différentes façons. Ces groupes sont étroitement liés les uns aux autres. Ce lien est dû au fait que les mêmes types de travaux peuvent être utilisés pour résoudre divers problèmes didactiques. Par exemple, en utilisant des méthodes expérimentales Travaux pratiques non seulement l'acquisition de compétences et d'aptitudes est obtenue, mais également l'acquisition de nouvelles connaissances et le développement de la capacité d'appliquer les connaissances précédemment acquises.
Considérons le contenu des œuvres en les classant selon la finalité didactique principale.
1. L'acquisition de nouvelles connaissances et la maîtrise des compétences permettant d'acquérir des connaissances de manière indépendante s'effectue sur la base du travail avec un manuel, de la réalisation d'observations et d'expériences et de travaux de nature analytique et informatique.
2. La consolidation et la clarification des connaissances sont obtenues à l'aide d'un système spécial d'exercices pour clarifier les caractéristiques des concepts, les limiter et séparer les caractéristiques essentielles des caractéristiques non essentielles.
3. Le développement de la capacité d'appliquer les connaissances dans la pratique s'effectue en résolvant des problèmes de divers types, en résolvant des problèmes sous une forme générale, travail expérimental etc.
4. La formation de compétences créatives est obtenue lors de la rédaction d'essais, de résumés, de la préparation de rapports, de devoirs lors de la recherche de nouvelles façons de résoudre des problèmes, de nouvelles options d'expérience, etc.
2.3. Organisation du travail autonome des étudiants en classe.
Le contenu du matériel pédagogique est acquis par les étudiants au cours des activités d'apprentissage. Le résultat d’apprentissage dépend de la nature de cette activité. L'attitude des élèves envers leurs propres activités est déterminée dans une large mesure par la manière dont l'enseignant organise leurs activités d'apprentissage. Une diminution de l'intérêt pour l'apprentissage dépend en grande partie des actions de l'enseignant. Par exemple, leur sélection incorrecte du contenu du matériel pédagogique, provoquant une surcharge pour les écoliers ; manque de maîtrise méthodes modernes la formation et leur combinaison optimale; incapacité à nouer des relations avec les étudiants et à organiser l'interaction des écoliers entre eux ; caractéristiques de la personnalité de l'enseignant.
Dans l'histoire de la pédagogie, des tentatives ont été faites à plusieurs reprises pour créer système idéal une éducation qui répondrait à toutes les exigences avancées pour l'organisation du processus cognitif.
Mais le plus abouti, à notre avis, est le système de formation individualisée. Elle s'est répandue au début du XXe siècle. et est considéré comme une nécessité objective de prendre en compte les différences individuelles des enfants dans le système de classe et de cours établi et déjà traditionnel. Au début du siècle, elle se développe dans trois directions : organisation d'un régime individuel d'activités éducatives ; combinaison de mode et de contenu individuels avec un travail de groupe d'étudiants ; organisation du travail individuel à l'aide de matériel pédagogique spécialement développé.
La première direction a été développée dans le « Plan Dalton » : le volume annuel de matériel pédagogique était divisé en « contrats », qui consistaient en des tâches quotidiennes. L'élève a conclu un « accord » avec l'enseignant pour étudier de manière indépendante certaines matières à une heure fixée. La matière était étudiée dans des laboratoires thématiques, où il pouvait recevoir des conseils d'enseignants sur le sujet. Le « Plan Dalton » a enseigné aux étudiants l'indépendance, développé l'initiative, la responsabilité de leurs obligations et les a encouragés à rechercher des moyens rationnels d'accomplir leurs tâches.
La deuxième direction - la combinaison d'un régime individuel et d'un contenu avec un travail de groupe d'étudiants - a été exprimée le plus clairement dans le « Plan Howard » et le « Plan Iéna ». Les principales dispositions des systèmes : au lieu de classes d'âge unique - tranches d'âge mixtes, variables de composition ; l'horaire des cours et le choix des matières académiques dépendaient des intérêts de chaque enfant ; le matériel pédagogique était divisé en « départements », dont l'étude se faisait principalement par un travail individuel indépendant en combinaison avec une assistance mutuelle en petit groupe (4-5 personnes) ; un enseignant pourrait enseigner différents objets au sein de divers groupes.
La troisième direction peut être considérée comme un prototype d'apprentissage programmé. Il représente une rupture avec le système de cours en classe dans les principales disciplines « académiques » ; étude indépendante de ces disciplines à l'aide de manuels spécialement préparés ; ces matériaux ont été travaillés à un rythme individuel pour chaque étudiant ; le travail individuel était effectué dans la première moitié de la journée ; la formation était accompagnée de tests de diagnostic, qui déterminaient dans quelle mesure l'étudiant abordait les tâches assignées et identifiaient la nécessité d'introduire du matériel supplémentaire et auxiliaire ; l'après-midi, des activités de groupe ont été organisées pour les étudiants afin de les habituer au travail collectif ; des groupes ont émergé sur la base d’intérêts communs.
De nos jours, on utilise un système d'enseignement en classe, qui consiste à regrouper les élèves en classes en fonction de conditions d'âge et de connaissances, les principales structure organisationnelle est une leçon; le contenu de l'enseignement dans chaque classe est déterminé par les programmes d'études et les programmes ; Sur la base du programme, un programme de cours est établi. Un élément important de ce système est la planification du travail pédagogique par l'enseignant, dont dépend en grande partie la qualité de l'enseignement. Il existe 2 types de planification :
1) prometteur - réalisé dans des plans thématiques, les thèmes des cours sont déterminés, travail de laboratoire, des excursions, des tests écrits, des cours de généralisation-répétitifs et de tests sont prévus. Le nombre d'heures d'enseignement allouées à l'étude du sujet est déterminé, mais ces plans ne sont pas détaillés.
2) actuel – consiste à élaborer des plans et des leçons individuelles. Lors de l'élaboration du contenu de la leçon, l'enseignant propose plan court conversations, histoires, conférences ; crée des questions pour l'étudiant, des devoirs pour un travail indépendant, répertorie les numéros d'exercices et détermine les moyens de tester les connaissances.
Un rôle tout aussi important dans l'organisation du travail indépendant est joué par la sélection du matériel pédagogique, car avec son aide, nous obtenons des informations sur le contenu de la formation. Cependant, l’information elle-même, en dehors des besoins de l’enfant, n’a aucun sens pour lui et n’a aucun impact. Si l'information est en phase avec les besoins de l'étudiant et est soumise à un traitement émotionnel, il reçoit alors une impulsion pour des activités ultérieures. Pour ce faire, le contenu du matériel pédagogique doit être accessible à l'étudiant, doit partir de ses connaissances existantes et s'appuyer sur celles-ci et sur l'expérience de vie des enfants, mais en même temps, le matériel doit être assez complexe et difficile.
Cependant, il convient de le noter. Que l'organisation réussie de l'activité cognitive indépendante des étudiants dépend de la méthode de résolution des problèmes. Examinons quelques-uns d'entre eux.
Une analyse de la pratique d'utilisation des problèmes a montré que la manière la plus courante d'organiser la résolution de problèmes est une exigence non motivée de résoudre des problèmes sans formuler d'objectif pédagogique pour les résoudre, alors que tout se résume à trouver rapidement une solution et à obtenir la réponse souhaitée, ce qui termine le processus de solution.
Seule une petite proportion d’enseignants indiquent qu’ils formulent toujours un objectif pour résoudre les problèmes. Certains enseignants non seulement le formulent eux-mêmes, mais y impliquent également les élèves, car Ils estiment que cela permet de mieux comprendre le problème, de le résoudre plus consciemment, de réaliser son objectif et ainsi de créer les conditions d'une meilleure assimilation. Cette méthode est appelée méthode des exigences cibles.
Enfin, une très petite partie des enseignants formule non seulement l'objectif de résoudre un problème, mais construit le processus de résolution comme un processus de résolution d'un problème, la mise en œuvre d'un objectif, et après la résolution, ils discutent avec les élèves de la manière dont le problème a été résolu. résolu et l’objectif de la solution a été atteint. Cette méthode est appelée apprentissage par problèmes.
Ainsi, les données montrent de manière convaincante qu'il ne suffit absolument pas de formuler l'objectif de résoudre un problème, il est nécessaire de construire l'ensemble du processus de décision comme un processus de résolution d'un problème spécifique. Par conséquent, si nous voulons trouver le moyen le plus efficace de former des motivations internes pour une activité cognitive indépendante, alors une analyse de la pratique pédagogique des enseignants montre que cette voie est associée à l'utilisation d'une méthode d'organisation de la résolution de problèmes dans l'enseignement basée sur les problèmes. . Les psychologues ont étudié les activités éducatives et ont découvert que l'étude de chaque section ou sujet indépendant du programme devrait comprendre les trois étapes principales suivantes :
1) Étape d'introduction et de motivation.
À ce stade, les étudiants doivent comprendre l'objectif principal de l'étude à venir du sujet pédagogique, sa place et son rôle dans l'enseignement général, sa signification pratique et théorique. Si nécessaire, l'enseignant indique quelles connaissances et compétences du matériel abordé précédemment seront particulièrement nécessaires lors de l'étude de ce sujet. Ensuite, l'enseignant indique combien de leçons sont allouées pour étudier le sujet, le délai approximatif pour son achèvement et énumère les principaux éléments du sujet, c'est-à-dire connaissances, compétences et aptitudes que les étudiants devraient acquérir à la suite de l'étude de ce sujet.
2) Étape opérationnelle-cognitive.
A ce stade, les étudiants acquièrent des connaissances incluses dans le contenu de ce sujet, tout en utilisant différents types et des formes de travail pédagogique : un récit ou une conférence, un travail frontal sur l'étude d'un concept. Travail collectif sur la maîtrise du matériel pédagogique, la résolution de problèmes, la réalisation d'expérimentations et d'expérimentations, travail individuel sur la résolution de problèmes, etc.
La présentation du matériel pédagogique est effectuée principalement par l'enseignant, mais à mesure que les élèves grandissent, une partie du matériel pédagogique est transférée pour présentation par l'orateur ou pour étude individuelle et étude à l'aide du manuel.
3) Étape réflexive-évaluative.
Nous résumons ici ce qui a été étudié et résumons les travaux sur ce sujet. Où, L'objectif principal Cette étape est le développement de l’activité réflexive (auto-analyse) des élèves, de leurs capacités de généralisation et de la formation d’une estime de soi adéquate. Pour résumer le matériel abordé, ils peuvent être utilisés diverses méthodes: cours de généralisation, rapports d'élèves, établissement de schémas de généralisation en groupe.
Nous avons découvert que la chose la plus difficile pour un enseignant dans ce système est d'apprendre à organiser les activités indépendantes de l'équipe de classe, à transférer progressivement bon nombre de leurs fonctions et rôles aux étudiants et, sans supprimer l'initiative, à gérer le travail indépendant des étudiants. . Comme le montre l'expérience, si ce système est introduit dès la première année, alors les élèves s'y habituent rapidement et il leur devient familier, et les écoliers pourront ressentir pleinement les sentiments de satisfaction émotionnelle de ce qu'ils ont fait, la joie de la victoire sur les difficultés surmontées, le bonheur d'apprendre quelque chose de nouveau et d'intéressant. . Ainsi, les étudiants développeront une orientation vers l'expérience de tels sentiments à l'avenir, ce qui conduira à l'émergence d'un besoin de créativité, de cognition et d'étude indépendante persistante.
2.4. L’influence du travail autonome sur la qualité des connaissances et le développement des capacités cognitives des élèves
Le travail indépendant a un impact significatif sur la profondeur et la solidité des connaissances des élèves sur le sujet, sur le développement de leurs capacités cognitives et sur le rythme d'apprentissage de nouvelles matières.
L'expérience pratique des enseignants de nombreuses écoles a montré que :
1. Un travail indépendant systématiquement effectué (avec un manuel sur la résolution de problèmes, la réalisation d'observations et d'expériences), avec sa bonne organisation, aide les élèves à acquérir des connaissances plus profondes et plus durables par rapport à celles qu'ils acquièrent lorsque l'enseignant leur transmet des connaissances toutes faites.
2. Organiser l’exécution par les élèves d’un travail indépendant dont l’objectif et le contenu didactiques sont variés contribue au développement de leurs capacités cognitives et la créativité, développement de la pensée.
3. Avec une méthodologie soigneusement pensée pour mener un travail indépendant, le rythme de développement des compétences pratiques chez les étudiants est accéléré, ce qui à son tour a un impact positif sur la formation des compétences cognitives.
4. Au fil du temps, grâce à l'organisation systématique du travail indépendant en classe et à sa combinaison avec divers types de devoirs sur le sujet, les élèves développent des compétences de travail indépendant stables. En conséquence, les étudiants passent beaucoup moins de temps à réaliser un travail d'un volume et d'un degré de difficulté approximativement identiques par rapport aux étudiants des classes dans lesquelles le travail indépendant n'est pas du tout organisé ou est effectué de manière irrégulière. Cela vous permet d'augmenter progressivement le rythme d'étude du matériel du programme, d'augmenter le temps consacré à la résolution de problèmes, à l'exécution de travaux expérimentaux et d'autres types de travaux créatifs.
Conclusion
L'école, en donnant aux étudiants les connaissances nécessaires pour poursuivre leurs études dans une université, devrait en même temps orienter les jeunes vers un travail socialement utile dans économie nationale et préparez-vous à cela. Il est donc utile d'améliorer le niveau scientifique de l'enseignement et la qualité des connaissances des écoliers tout en surmontant leur surcharge. Conformément à ces exigences, il est nécessaire d'élever le niveau de l'enseignement, de l'orienter vers la formation chez les jeunes générations d'une image scientifique moderne du monde, ainsi que de connaissances sur application pratique Sci. Il est nécessaire que la théorie de la matière contribue davantage au développement des capacités positives des écoliers et à leur préparation pratique.
Ceci est réalisé par toute une gamme de moyens : améliorer le contenu de l'éducation, améliorer la qualité des manuels et autres supports pédagogiques, développer des activités heuristiques des écoliers dans le processus d'apprentissage basé sur la résolution de problèmes, développer l'expérience de laboratoire en cours et l'examen physique final. travaux pratiques à caractère créatif.
En examinant ce problème, il est devenu clair que pour organisation efficace travail indépendant d'un élève, l'enseignant doit être capable de planifier processus cognitifétudiant et choisir la bonne façon de résoudre le problème, tout en grande importance est consacré à la sélection du matériel pédagogique.
L'amélioration de la qualité de l'enseignement est étroitement liée à l'amélioration des méthodes d'organisation des cours en classe.
Pour améliorer la qualité de l’éducation, le développement de l’enthousiasme cognitif et de l’intérêt des élèves pour le sujet revêt une importance particulière. Les étudiants doivent comprendre le but de l'étude du matériel proposé. De plus, les écoliers modernes ont le droit de vouloir que leurs activités d'apprentissage soient intéressantes et satisfaisantes.
Le développement de l'activité cognitive des écoliers est facilité par l'utilisation dans la leçon de textes et d'illustrations de leur manuel, anthologie, ouvrage de référence, de revues et journaux scientifiques et de vulgarisation, ainsi que d'intéressantes expériences de démonstration, des fragments de films, des diapositives et d'autres aides visuelles.
Cependant, il ne suffit pas de motiver l’apprentissage et de susciter l’intérêt cognitif de l’élève. Il est en outre nécessaire, premièrement, de bien comprendre les objectifs d’apprentissage et, deuxièmement, de montrer comment ces objectifs peuvent être atteints.
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14. Kharlamov I.F. « Pédagogie » - Mn., 2002.
La pratique pédagogique comprend un grand nombre d'éléments importants développement mentaléléments d'écoliers. Cela comprend une explication du matériel sous forme de cours magistraux, de devoirs et de divers exercices pratiques. Un autre élément très important est le travail indépendant, qui, soit dit en passant, a un double sens.
La polyvalence du concept
Il est intéressant de comprendre le concept lui-même. Alors, qu’est-ce que le « travail indépendant » ? Certains diront qu'il s'agit du désir de l'élève d'acquérir des connaissances sans l'aide de personne, tandis que d'autres se souviendront simplement de la prochaine tâche en classe, alors qu'il n'y a tout simplement aucune aide à trouver et qu'il faut mettre les connaissances acquises uniquement sur papier. Les deux réponses peuvent être considérées comme correctes. Considérer ce concept possible de plusieurs côtés.
À propos de l'indépendance
Il convient de noter que le travail indépendant - élément important chaque écolier. Après tout, non seulement d'excellents résultats scolaires, mais aussi le développement mental de l'enfant dépendent de l'intérêt de l'élève pour l'apprentissage de nouvelles matières, du désir d'acquérir de nouvelles connaissances. Mais comment forcer un étudiant à étudier de manière autonome ? C'est assez difficile à faire, car il faut avant tout un grand désir de la part de l'étudiant. Mais vous pouvez essayer d'intéresser la classe à l'un ou l'autre sujet. Cela dépend déjà des compétences et du professionnalisme de chaque enseignant. Il faut non seulement promettre des récompenses sous forme de notes pour un excellent travail indépendant à l'extérieur murs de l'école, mais aussi pour inculquer le désir de connaître lui-même, le désir d'apprendre quelque chose de nouveau. Il est très important dans presque chaque leçon de ne pas donner aux enfants des réponses à toutes les questions, mais de laisser un peu d'incertitude pour l'auto-éducation. Travailler selon un modèle est beaucoup plus facile, mais pas aussi productif que nous le souhaiterions. Vous devez forcer l'enfant à chercher la réponse par lui-même, cette activité produira alors le résultat positif et souhaité. Il convient de noter qu'un tel travail indépendant était encore éducation scolaire aidera beaucoup l'enfant à l'avenir, vie d'adulte, et donnera à chacun la possibilité de ne pas se décourager devant des épreuves difficiles, en cherchant simplement une solution au problème.
Contrôle des connaissances
En plus de ce qui précède, les travaux indépendants et les tests, conçus pour vérifier les connaissances des étudiants dans la matière couverte, ne sont pas moins importants. De cette façon, vous pouvez suivre ce qui reste flou par rapport à ce qui a été abordé et ce qui doit encore être travaillé avec les écoliers. Oui, c'est très important pour scolarité sont des travaux indépendants en algèbre (8e année et plus), en physique, en chimie et dans d'autres disciplines assez difficiles. Le travail individuel dans les matières humaines apporte également des avantages, permettant à l'enseignant de suivre l'avancement du processus éducatif et les progrès des étudiants. Mais cette forme d'apprentissage est également utile pour les étudiants, lorsque la plupart des connaissances prennent forme et que les lacunes dans les informations reçues en cours et dans les manuels deviennent claires et visibles.
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que le travail indépendant sous quelque forme que ce soit est extrêmement utile pour le développement mental de chaque étudiant. Vous ne devez pas vous limiter aux devoirs ordinaires : une compréhension approfondie du sujet est la clé d'une solide connaissance.
12.4. Travail indépendant des étudiants en classe
L'un des moyens les plus accessibles et les plus éprouvés pour augmenter l'efficacité d'une leçon et activer les élèves en classe est l'organisation appropriée du travail éducatif indépendant. Il occupe une place exceptionnelle dans la leçon moderne, car l'étudiant n'acquiert des connaissances que dans le cadre d'une activité d'apprentissage personnelle et indépendante.
Les enseignants progressistes ont toujours pensé qu'en classe, les enfants devaient travailler de la manière la plus indépendante possible et que l'enseignant devait guider ce travail indépendant et lui fournir le matériel nécessaire. Pendant ce temps, à l'école, il est encore rare de voir un travail indépendant visant à développer des méthodes d'activité cognitive ; les écoliers apprennent peu les méthodes et techniques du travail indépendant, en particulier les méthodes de description élargie et condensée, d'explication, de dérivation de règles et de règlements. , la formulation des idées et leur développement préliminaire en termes de sens et de contenu, c'est-à-dire ces techniques qui constituent la base de l’activité éducative et cognitive d’un élève.
Le concept de travail indépendant des étudiants
Sous travail d'étude indépendant comprendre généralement toute activité active des élèves organisée par l'enseignant, visant à atteindre l'objectif didactique fixé dans un temps spécialement imparti : la recherche du savoir, sa compréhension, sa consolidation, la formation et le développement des compétences, la généralisation et la systématisation des connaissances. En tant que phénomène didactique, le travail indépendant est d'une part une tâche éducative, c'est-à-dire ce que l'étudiant doit faire, l'objet de son activité, d'autre part- la forme de manifestation de l'activité correspondante : mémoire, pensée, imagination créatrice lorsque l'élève accomplit une tâche pédagogique, qui conduit finalement l'élève soit à acquérir des connaissances complètement nouvelles, jusqu'alors inconnues de lui, soit à approfondir et élargir la portée des connaissances déjà acquises connaissance.
Le travail indépendant est donc un outil d’apprentissage qui :
à chaque situation d'apprentissage spécifique, cela correspond à un objectif et une tâche didactiques spécifiques ;
forme chez l'étudiant à chaque étape de son passage de l'ignorance à la connaissance le volume et le niveau nécessaires de connaissances, de compétences et d'aptitudes pour résoudre une certaine classe de problèmes cognitifs et l'avancement correspondant des niveaux inférieurs aux niveaux supérieurs d'activité mentale ;
développe chez les étudiants une attitude psychologique envers la reconstitution systématique et indépendante de leurs connaissances et le développement de compétences permettant de naviguer dans le flux d'informations scientifiques et sociales lors de la résolution de nouveaux problèmes cognitifs ;
est l’outil le plus important pour l’orientation pédagogique et la gestion de l’activité cognitive indépendante de l’élève dans le processus d’apprentissage.
Niveaux d'activité indépendante des écoliers
Les recherches menées par des scientifiques et des psychologues en exercice permettent d'identifier conditionnellement quatre niveaux d'activité indépendante des étudiants, correspondant à leurs capacités d'apprentissage :
Actions de copieélèves selon un modèle donné. Identification d'objets et de phénomènes, leur reconnaissance par comparaison avec un échantillon connu. A ce niveau, les étudiants sont préparés à une activité indépendante.
Activité reproductrice sur la reproduction d'informations sur diverses propriétés de l'objet étudié, ne dépassant généralement pas le niveau de la mémoire. Cependant, à ce niveau commence la généralisation des techniques et méthodes d'activité cognitive, leur transfert vers la résolution de problèmes plus complexes mais typiques.
Activité productive application indépendante des connaissances acquises pour résoudre des problèmes qui dépassent les limites d'un échantillon connu, nécessitant la capacité de tirer des conclusions inductives et déductives.
Activité indépendante sur le transfert de connaissances lors de la résolution de problèmes dans des situations complètement nouvelles, les conditions d'élaboration de nouveaux programmes de prise de décision, le développement d'une pensée analogique hypothétique.
Chacun de ces niveaux, bien qu'identifiés de manière conditionnelle, existe objectivement. Confier une tâche indépendante à un étudiant d'un niveau supérieur est le meilleur cas de scenario C'est une perte de temps de perdre du temps en classe.
Naturellement, le programme maximum de tout enseignant créatif est d'amener le plus d'enfants possible au quatrième niveau d'indépendance. Cependant, il ne faut pas oublier que le chemin qui y mène ne passe que par les trois niveaux précédents. Ainsi, un programme d'actions pour l'enseignant est construit lors de l'organisation du travail indépendant en classe.
Exigences pour organiser des activités indépendantes des étudiants en classe
Considérons les exigences de base pour organiser des activités indépendantes des élèves en classe. Ils se résument à ceux énumérés ci-dessous. Tout travail indépendant, à quelque niveau que ce soit, a un objectif précis. Chaque élève connaît l'ordre et les techniques de réalisation du travail.
Le travail autonome correspond aux capacités d’apprentissage de l’élève et le degré de difficulté satisfait au principe de passage progressif d’un niveau d’autonomie à un autre. Le processus éducatif utilise les résultats et les conclusions d'un travail indépendant, y compris les devoirs.
Une combinaison de différents types de travail indépendant et de gestion du processus de travail lui-même est proposée.
Le but du travail indépendant est le développement des capacités cognitives, de l'initiative dans la prise de décision et de la pensée créative. Par conséquent, lors de la sélection des tâches, il est nécessaire de minimiser leur exécution de routine. Le contenu du travail et la forme de sa mise en œuvre doivent susciter l’intérêt et le désir des étudiants de mener à bien le travail.
Le travail indépendant est organisé de manière à développer des compétences et des habitudes de travail.
Selon la forme d'organisation, le travail indépendant peut être divisé en individuel, frontal et collectif.
Types de travail indépendant
Selon les niveaux d'activité éducative et cognitive indépendante des élèves, on peut distinguer quatre types de travail indépendant : reproduire un travail indépendant à partir d'un modèle, reconstructif-variatif, heuristique et créatif. Chacun des quatre types a ses propres objectifs didactiques.
Reproduction un travail indépendant basé sur le modèle est nécessaire pour mémoriser des méthodes d'action dans des situations spécifiques (signes de concepts, faits et définitions), développer des compétences et des capacités et leur forte consolidation. L'activité des étudiants lors de la réalisation de travaux de ce type, à proprement parler, n'est pas entièrement indépendante, puisque leur indépendance se limite à la simple reproduction et répétition d'actions selon un modèle. Cependant, le rôle d’un tel travail est très important. Ils constituent la base d’une activité étudiante véritablement indépendante. Le rôle de l'enseignant est de déterminer la quantité optimale de travail pour chaque élève. Une transition précipitée vers d'autres types de travail indépendant privera l'étudiant de la base de connaissances, des capacités et des compétences nécessaires. Retarder le travail selon le modèle est une perte de temps, provoquant l'ennui et l'oisiveté. Les écoliers perdent tout intérêt pour l'apprentissage et la matière, et leur développement ralentit.
Travail indépendant de reconstruction-variative type permettre, sur la base des connaissances préalablement acquises et de l'idée générale donnée par l'enseignant, de trouver de manière indépendante des moyens spécifiques de résoudre des problèmes en relation avec les conditions données de la tâche. Un travail indépendant de ce type conduit les écoliers à un transfert significatif de connaissances dans des situations typiques, leur apprend à analyser des événements, des phénomènes, des faits, forme des techniques et des méthodes d'activité cognitive, favorise le développement de motivations internes de connaissance et crée les conditions du développement. de l'activité mentale des écoliers. Ce type de travail indépendant constitue la base de l’activité créative ultérieure de l’étudiant.
Heuristique le travail indépendant développe la capacité de trouver une réponse en dehors d'un échantillon connu. En règle générale, l'étudiant détermine la manière de résoudre le problème et le trouve. L’élève possède déjà les connaissances nécessaires pour résoudre le problème, mais il peut être difficile de les sélectionner de mémoire. A ce niveau d’activité productive, la personnalité créatrice de l’étudiant se forme. La recherche constante de nouvelles solutions, la généralisation et la systématisation des connaissances acquises, leur transfert dans des situations totalement atypiques rendent les connaissances de l'étudiant plus flexibles, mobiles, développent des compétences, des capacités et le besoin d'auto-éducation. Les types de travail heuristique indépendant, ainsi que d'autres types de travail, peuvent être très divers.
L'un des plus courants dans la pratique scolaire les types de travaux heuristiques indépendants sont l'explication indépendante, l'analyse de démonstration, de phénomène, de réaction, la justification stricte des conclusions à l'aide d'arguments ou d'équations et de calculs.
A titre d'illustration, considérons un fragment d'un cours de physique en 6e année. Au cours des deux leçons précédentes, les élèves ont étudié et consolidé l'effet d'un liquide sur un corps immergé et les conditions des corps flottants. Et maintenant, le professeur montre une expérience simple. Il verse de l'eau dans une bouteille à col étroit, abaisse une allumette avec un morceau de pâte à modeler au bout (l'allumette est complètement immergée dans l'eau, mais flotte), ferme le goulot de la bouteille avec son pouce et appuie sur l'eau. L'allumette s'enfonce doucement dans l'eau. Puis, sur son ordre, la allumette se lève, s'arrête à n'importe quelle profondeur, retombe, etc. La majeure partie de la classe est stupéfaite. L'enseignant propose d'expliquer ce phénomène. Cette tâche est heuristique. Il est clair pour tout le monde que la solution a quelque chose à voir avec le changement de pression à l’intérieur du liquide produit par le doigt. Mais, d'une part, ce changement de pression est le même aux deux extrémités d'un match situé verticalement, et ne devrait donc pas sembler modifier l'équilibre du match, d'autre part, il est clair que la flottabilité du match ça change. La pression n'est pas incluse dans la formule des conditions de flottaison des corps qui viennent d'être étudiés. Alors, quel est le mécanisme de la flottabilité d’une allumette ? Trouver la réponse à cette question apporte beaucoup de joie aux élèves de sixième.
Créatif le travail indépendant est le couronnement du système d'activité indépendante des écoliers. Cette activité permet aux étudiants d'acquérir des connaissances fondamentalement nouvelles pour eux et renforce les compétences de recherche indépendante de connaissances. Les psychologues pensent que l'activité mentale des écoliers lors de la résolution de problèmes problématiques et créatifs est à bien des égards similaire à l'activité mentale des travailleurs créatifs et scientifiques. Les tâches de ce type constituent l’un des moyens les plus efficaces de développer une personnalité créative.
Types de travail indépendant en formation
Dans la pratique pédagogique, chaque type de travail indépendant est représenté par une grande variété de types de travail utilisés par les enseignants dans le système d'activités en classe et parascolaires. Citons les plus courants et les plus efficaces d'entre eux.
Travailler avec un livre. Il s'agit d'un travail avec du texte et du matériel graphique provenant d'un manuel : raconter le contenu principal d'une partie du texte ; élaborer un plan de réponse à partir du texte lu ; un bref résumé du texte; rechercher des réponses aux questions posées préalablement au texte ; analyse, comparaison, généralisation et systématisation du matériel de plusieurs paragraphes. Travaillez avec des sources primaires, des ouvrages de référence et de la littérature scientifique populaire, en prenant des notes et en résumant ce que vous lisez.
Des exercices: entraînement, reproduction d'exercices selon le modèle ; exercices de reconstruction; compilation diverses tâches et les problèmes et leurs solutions ; examiner les réponses des autres élèves, évaluer leurs activités pendant la leçon ; divers exercices visant à développer des compétences pratiques.
Solution diverses tâches et exécution travaux pratiques et de laboratoire.
Divers tests indépendants, tests, dictées, essais.
Préparation rapports et résumés.
Performance individuel Et devoirs de groupe dans le cadre d'excursions et d'observations dans la nature.
Expériences et observations en laboratoire à domicile.
Modélisation et conception technique.
La plupart des types de travail indépendant répertoriés peuvent être compilés pour différents niveaux d’activités d’apprentissage indépendant des étudiants, c’est-à-dire affecté à chacun des quatre types de travail indépendant énumérés ci-dessus. Un énorme arsenal de diverses œuvres indépendantes destinées à diverses fins didactiques est à la disposition d'un enseignant créatif.
La variété du travail indépendant exclut les instructions de prescription pour sa mise en œuvre. Cependant, tout travail doit commencer les élèves comprennent le but de l’action et la méthode d’action. L'efficacité de tout travail en dépend en grande partie.
Une étude de l'expérience professionnelle des enseignants avancés montre que l'une des principales caractéristiques qui distinguent leur niveau de compétence est la capacité d'utiliser dans leur travail une variété de travaux indépendants qui se complètent, qui prennent en compte les capacités éducatives des écoliers. .
Aujourd'hui, une mauvaise leçon se caractérise principalement par le fait que dans une telle leçon, la plupart des élèves passent leur temps à ne rien faire et ne travaillent pas. Dans les cours des grands maîtres, les étudiants consacrent une partie importante de la leçon à effectuer divers travaux indépendants.
Observations de la pratique d'organisation du travail autonome et analyse des résultats de la mise en œuvre des étudiants grand nombre Un tel travail permet d'identifier les lacunes les plus courantes dans leur organisation :
il n'y a pas de système dans l'organisation du travail, ils sont aléatoires dans leur contenu, leur quantité et leur forme ;
le niveau d’autonomie proposé ne correspond pas aux capacités d’apprentissage de l’élève ;
faiblement exprimé approche individuelle dans la sélection des tâches ;
le travail indépendant est monotone, sa durée n'est pas optimale pour cette classe.
Pour que les élèves puissent décrire de manière autonome tel ou tel objet ou phénomène lors de l'exécution d'une tâche d'apprentissage, de la résolution d'une tâche d'apprentissage et effectuer correctement toutes les opérations, il est nécessaire :
formuler clairement la tâche de description en indiquant ses limites - réduites ou développées ;
présenter un objet à l'observation - en nature ou en modèle, sur un schéma, un dessin, un dessin ; si un phénomène est étudié, donner une image générale de son évolution- verbalement, à l'aide d'une carte, d'un dessin, d'un diagramme ;
donner tous les concepts de support nécessaires préalablement étudiés, ainsi que présenter une carte prête à l'emploi du langage de description - le nom de l'objet et ses éléments constitutifs, y compris les termes, les symboles, les signes de code ;
déterminer les limites et fournir des lignes directrices pour la reconnaissance indépendante des signes significatifs de similitude et de différence ; si nécessaire, donnez un indice- où, comment et quels signes rechercher.
Donnons quelques exemples.
Supposons qu'après avoir été initiés au concept de « guerre » en termes généraux dans les cours d'histoire, les élèves seront amenés à décrire en détail l'une des guerres spécifiques de l'ère esclavagiste. Puis, leur ayant confié une tâche pour une description détaillée, l'enseignant :
donne un bref résumé indiquant les années de la guerre, ses participants, leurs forces, les principales étapes, les batailles, les résultats ;
lit quelques extraits de documents historiques, fiction, si possible, montre des fragments de films éducatifs et de longs métrages ;
présente une liste de concepts supports, de noms de personnages historiques, de chefs militaires, de noms de villes, de lieux de batailles, etc. ;
indique les limites de la recherche de signes significatifs de similitude de la guerre étudiée avec celles étudiées précédemment, ainsi que des signes significatifs de différence - nature de la guerre, échelle, temps, caractéristiques des batailles.
De la même manière, dans les cours de géographie, vous pouvez préparer les élèves à construire une histoire pour décrire, par exemple, les conditions naturelles de la région géographique étudiée ; dans les cours de biologie - pour décrire la structure d'un organisme végétal ou animal ; physique ou chimie ~ pour décrire la structure d'un appareil, la structure technique ou chimique.
Préparer les étudiants à accomplir des tâches pour expliquer des objets ou des phénomènes décrits précédemment consiste en de tels moments. Professeur:
fournit des lignes directrices pour reconnaître des connexions ou des relations stables entre les composants et les aspects de l'objet ou du phénomène décrit ; le cas échéant, indique la nature des liens - de cause à effet, fonctionnels, génétiques, morphologiques - et les limites de leur action ;
afin d'identifier le caractère durable des connexions ou des relations, montre des méthodes de transformations expérimentales (calculs, mesures, construction, conduite d'expériences - en sciences exactes), estimations et transfert de connexions du modèle étudié d'un objet ou d'un phénomène à un modèle précédemment étudié ;
montre des moyens possibles de construction logique de phrases qui refléteraient les connexions ou relations trouvées - schémas logiques de phrases, leur options possibles, méthodes de codage (lorsque cela est possible et nécessaire) ;
montre les méthodes typiques de justification des propositions formulées et, si nécessaire, un plan de preuve détaillé, son schéma logique ;
donne une liste de concepts de support et de dispositions axiomatiques utilisés dans la preuve.
Lorsque vous préparez les étudiants à un devoir en cours d’histoire visant à expliquer la guerre à l’époque de l’esclavage, cela pourrait ressembler à ceci. Professeur:
se donne pour tâche d'expliquer la nature et les causes de la guerre, ainsi que les raisons de la défaite ou de la victoire des pays en guerre ;
indique des lignes directrices pour reconnaître le lien entre le système social des pays en guerre et la nature des guerres ; des lignes directrices pour reconnaître les causes de la guerre, ainsi que les raisons de la défaite ou de la victoire ;
rappelle selon quels critères est établi le caractère juste ou injuste d'une guerre, et se charge de corréler ces signes avec la guerre étudiée ; indique les causes typiques des guerres en général et les causes typiques de la défaite ou de la victoire des belligérants en principe et propose de les corréler avec les raisons caractéristiques d'un cas donné ;
donne des schémas logiques de phrases reflétant les modèles trouvés : « ... était... de nature (juste, injuste) » ; « L'objectif principal de la guerre est... (saisie de territoires étrangers, d'esclaves et de prisonniers, de richesses, écrasement d'un concurrent commercial, etc. » ; « Les principales raisons de la victoire... (faiblesse et désunion de l'ennemi, y compris politique, militaire, économique)"; "Les principales raisons de la défaite...";
fournit des concepts de soutien et des dispositions axiologiques pour la preuve.
L’éventail désigné de problèmes qui constituent le contenu du travail indépendant des élèves en classe peut être résolu avec succès lorsque les élèves sont préparés au plus haut niveau d’indépendance cognitive. Mais il peut être atteint par des étapes intermédiaires, dont chacune fera passer les élèves d’une étape à l’autre.
Ainsi, compte tenu de l'importance du travail indépendant des élèves dans le processus éducatif d'une école moderne, la tâche de l'enseignant est avant tout de veiller à ce que les conditions nécessaires soient créées dans la leçon pour la mise en œuvre efficace de tous les types d'activités indépendantes. travaux dont les plus importants sont :
introduction progressive de types de travail indépendant plus ou moins complexes et stimulation de l'activité mentale;
préparation obligatoire des étudiants à l'accomplissement de tâches (fournir des connaissances de base et enseigner des compétences académiques générales) ;
une variété de types de travaux indépendants utilisés dans l'enseignement de chaque matière académique ;
sélection de tâches qui contribuent à éveiller l'intérêt pour leur mise en œuvre, contenant des difficultés réalisables ;
familiariser les étudiants avec les sources d'obtention des informations nécessaires pour accomplir la tâche ;
fourniture par l'enseignant d'une aide au travail si nécessaire ;
enseigner aux étudiants des techniques de maîtrise de soi lorsqu'ils travaillent ;
contrôle obligatoire par l’enseignant du travail autonome des élèves 1 .
Travail indépendant– il s'agit d'un type d'activité éducative réalisée par l'élève sans contact direct avec l'enseignant ou contrôlée indirectement par l'enseignant au moyen de matériel pédagogique spécial ; un maillon intégral et obligatoire du processus d'apprentissage, qui implique principalement un travail individuel des étudiants conformément aux instructions de l'enseignant ou du manuel ou du programme de formation.
Dans la didactique moderne, le travail indépendant des étudiants est considéré, d'une part, comme un type de travail pédagogique réalisé sans intervention directe, mais sous la direction d'un enseignant, et d'autre part, comme un moyen d'impliquer les étudiants dans des activités indépendantes. activité cognitive, développement de méthodes pour organiser une telle activité. L’effet du travail indépendant des étudiants ne peut être obtenu que s’il est organisé et mis en œuvre dans le processus éducatif comme un système intégral qui imprègne toutes les étapes de la formation des étudiants dans une université.
Types de travail indépendant des étudiants. Selon la finalité didactique privée, on peut distinguer quatre types de travail indépendant.
1er type. Former chez les étudiants la capacité d'identifier extérieurement ce qui est attendu d'eux, à partir de l'algorithme d'activité qui leur est donné et des prémisses de cette activité contenues dans les conditions de la tâche. L'activité cognitive des étudiants consiste à reconnaître des objets d'un domaine de connaissance donné tout en percevant de manière répétée des informations les concernant ou des actions avec eux.
En tant que travail indépendant de ce type, les devoirs sont le plus souvent utilisés : travail avec un manuel, des notes de cours, etc. Ce qui est commun au travail indépendant du premier type est que toutes les données recherchées, ainsi que la méthode de réalisation de la tâche, doit être présenté explicitement ou directement dans la tâche elle-même, ou dans les instructions correspondantes.
2ème type. Formation de copies de connaissances et de connaissances permettant de résoudre des problèmes typiques. L'activité cognitive des étudiants dans ce cas consiste en une reproduction pure et une reconstruction partielle, une transformation de la structure et du contenu d'anciens militaires informations pédagogiques, ce qui présuppose la nécessité d'analyser une description donnée d'un objet, différentes manières d'accomplir une tâche, de sélectionner la plus correcte d'entre elles ou de déterminer systématiquement des solutions logiquement successives les unes aux autres.
Le travail indépendant de ce type comprend des étapes individuelles de travaux de laboratoire et de cours pratiques, des projets de cours standards, ainsi que des devoirs spécialement préparés avec des instructions de nature algorithmique. La particularité du travail de ce groupe est que dans la tâche il est nécessaire de communiquer l'idée, le principe de la solution et de proposer aux étudiants de développer ce principe ou cette idée en une ou plusieurs méthodes par rapport à un sujet donné. conditions.
3ème type. Formation chez les étudiants de connaissances qui sous-tendent la solution de problèmes atypiques. L'activité cognitive des étudiants lors de la résolution de tels problèmes consiste en l'accumulation et la manifestation externe d'une nouvelle expérience d'activité pour eux sur la base d'une expérience formalisée précédemment acquise (actions selon un algorithme connu) à travers le transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Les tâches de ce type impliquent la recherche, la formulation et la mise en œuvre d'une idée de solution, qui dépasse toujours les limites de l'expérience formalisée passée et oblige l'étudiant à varier les conditions de la tâche et les informations pédagogiques précédemment apprises, en les considérant sous un angle nouveau. Le travail indépendant du troisième type devrait nécessiter l'analyse de situations peu familières aux étudiants et la génération d'informations subjectivement nouvelles. Les projets de cours et de diplôme sont typiques du travail indépendant des étudiants du troisième type.
4ème type. Créer des conditions préalables à l'activité créative. L'activité cognitive des étudiants lors de l'exécution de ces travaux consiste en une pénétration profonde dans l'essence de l'objet étudié, en établissant de nouvelles connexions et relations nécessaires pour trouver de nouveaux principes, idées jusqu'alors inconnus et générer de nouvelles informations. Ce type de travail indépendant est généralement effectué lors de l'exécution de tâches de recherche, notamment de cours et de projets de diplôme.
Organisation du travail indépendant des étudiants. Dans le processus d'activité indépendante, l'étudiant doit apprendre à identifier les tâches cognitives, à choisir des moyens de les résoudre, à effectuer des opérations pour contrôler l'exactitude de la résolution de la tâche et à améliorer les compétences de mise en œuvre des connaissances théoriques. La formation des compétences et des capacités nécessaires au travail indépendant des étudiants peut se dérouler à la fois sur une base consciente et intuitive. Dans le premier cas, la base initiale d'une organisation correcte de l'activité est une compréhension claire des buts, des objectifs, des formes, des méthodes de travail, un contrôle conscient de son processus et de ses résultats. Dans le second cas, prédominent une compréhension vague, l'action d'habitudes formées sous l'influence de la répétition mécanique, de l'imitation, etc.
Le travail indépendant d'un étudiant sous la direction d'un enseignant se déroule sous la forme d'une interaction commerciale : l'étudiant reçoit des instructions directes, des recommandations de l'enseignant sur l'organisation d'activités indépendantes, et l'enseignant exerce la fonction de gestion par la comptabilité, le contrôle et la correction des erreurs. Actions. Sur la base de la didactique moderne, l'enseignant doit établir le type requis de travail indépendant des étudiants et déterminer le degré requis de son inclusion dans l'étude de sa discipline.
L’organisation directe du travail indépendant des étudiants se déroule en deux étapes. La première étape est la période organisation initiale, obligeant l'enseignant à participer directement aux activités des élèves, avec détection et indication des raisons de la survenance des erreurs. La deuxième étape est une période d’auto-organisation, où la participation directe de l’enseignant au processus n’est pas requise. formation indépendante connaissances des élèves.
Lors de l'organisation du travail indépendant des étudiants, il est particulièrement important de déterminer correctement le volume et la structure du contenu du matériel pédagogique à soumettre à une étude indépendante, ainsi que les accompagnement méthodologique travail indépendant des étudiants. Ce dernier comprend en règle générale un programme de travail (réalisation d'observations, étude de sources primaires, etc.), des tâches variantes, des tâches individuelles non standards pour chaque étudiant et des outils pour leur mise en œuvre. Les différents supports pédagogiques actuellement utilisés pour le travail autonome des étudiants sont généralement de nature informationnelle. L'étudiant doit être orienté vers une activité créative dans le cadre de la discipline. Des développements méthodologiques fondamentalement nouveaux sont donc nécessaires.
Principes d'organisation du travail indépendant des étudiants. Analysant la situation actuelle des universités avec le travail indépendant des étudiants, V. A. Kan-Kalik expose ses réflexions sur les principes sur lesquels devrait reposer une telle activité étudiante. Lors de la planification d'un travail indépendant sur un cours particulier, il est tout d'abord nécessaire de mettre en évidence son arbre dit fondamental, qui comprend le système de base de connaissances méthodologiques et théoriques qui doivent être soumises à l'étude obligatoire des cours. Ainsi, sur un cours de 100 heures, le volume fondamental en occupera la moitié. En outre, en tant que dérivés de cet « arbre fondamental », il est proposé de constituer différents types de travaux indépendants pour les étudiants, en leur proposant des sujets, la nature de l'étude, les formes, le lieu, les modalités variables de mise en œuvre, un système de contrôle et de comptabilité, ainsi que diverses méthodes de reporting. Selon Kan-Kalik, sans un tel système, pas un seul type de travail indépendant des étudiants ne produira un effet éducatif et professionnel.
Le succès du travail indépendant est principalement déterminé par le degré de préparation de l'étudiant. À la base, le travail indépendant présuppose l'activité maximale des étudiants dans divers aspects : organiser le travail mental, rechercher des informations et s'efforcer de transformer les connaissances en croyances. Les conditions psychologiques pour le développement de l'indépendance des étudiants résident dans leur réussite scolaire, une attitude positive à leur égard, un intérêt et une passion pour le sujet, et la compréhension qu'avec une bonne organisation du travail indépendant, des compétences et une expérience d'activité créative sont acquises. .
L'une des conditions de la régulation de l'activité humaine comme principale condition préalable au succès de tout type d'activité est l'autorégulation mentale, qui est une boucle fermée de régulation. Il s'agit d'un processus d'information dont les porteurs sont diverses formes mentales de reflet de la réalité. Modèles généraux d'autorégulation sous une forme individuelle, en fonction de conditions spécifiques, ainsi que de la nature de l'activité nerveuse, qualités personnelles d'une personne et son système d'organisation de ses actions se forme dans le processus d'éducation et d'auto-éducation. Lors de la création d’un système de travail indépendant des étudiants, il faut d’abord leur apprendre étude(cela doit être fait dès les premiers cours dans une université, par exemple, au cours de l'introduction à la spécialité) et, d'autre part, se familiariser avec les fondements psychophysiologiques du travail mental, la technique de son organisation scientifique.
Règles organisation rationnelle travail indépendant des étudiants. L'intensité du travail éducatif augmente particulièrement dans des conditions de passage rapide d'un type d'activité éducative à un autre, ainsi que lors de changements inattendus dans les situations éducatives (actions) en cours de manifestation d'une forte émotivité et de ses changements au cours de la formation.
Un degré élevé de stress mental associé à une faible activité physique peut conduire à une sorte de pathologie - des modifications des fonctions autonomes (augmentation de la fréquence cardiaque), une augmentation de la pression artérielle, des changements hormonaux et parfois des changements soudains qui aboutissent à un état de stress. La surcharge mentale, en particulier dans les situations où un élève étudie de manière autonome, sans la supervision d'un enseignant, peut conduire à l'épuisement. système nerveux, détérioration de la mémoire et de l'attention, perte d'intérêt pour les études et le travail social. L'exercice physique, une alimentation équilibrée, un programme d'entraînement approprié et l'utilisation de méthodes de travail rationnelles aident à faire face à la surcharge mentale.
En ce qui concerne l'organisation du travail indépendant, il est utile tant aux enseignants qu'aux étudiants de connaître les règles d'organisation rationnelle du travail mental formulées par le plus grand scientifique russe N. A. Vvedensky (1852-1922).
1. Vous devez vous mettre au travail non pas immédiatement, pas d'un coup, mais vous y impliquer progressivement. Physiologiquement, cela est justifié par le fait que la base de toute activité est la formation d'un stéréotype dynamique - un système relativement stable de connexions réflexes conditionnées formées par la répétition répétée des mêmes influences. environnement externe aux sens.
2. Il est nécessaire de développer un rythme de travail, une répartition homogène du travail tout au long de la journée, de la semaine, du mois et de l'année. Le rythme sert de moyen de stimulation mentale d'une personne et joue un rôle exceptionnellement important dans sa vie.
3. Il est nécessaire de maintenir la cohérence dans la résolution de toutes les questions.
4. Il est raisonnable de combiner l’alternance travail et repos.
5. Enfin, règle importante une activité mentale fructueuse est la signification sociale du travail.
Au fil du temps, les compétences d'une culture de travail mental se transforment en habitudes et deviennent un besoin naturel de l'individu. Le sang-froid et l'organisation internes sont le résultat d'un régime de travail clairement organisé, de manifestations volontaires et d'une maîtrise de soi systématique.
Travail indépendant dans le cadre des activités pédagogiques des étudiants. Le travail indépendant représente un degré particulier et le plus élevé d'activité éducative. Elle est déterminée par les différences psychologiques individuelles de l'étudiant et ses caractéristiques personnelles et nécessite un niveau élevé de conscience de soi et de réflexivité. Le travail autonome peut être réalisé aussi bien en dehors de la classe (à la maison, en laboratoire) qu'en cours en classe sous forme écrite ou orale.
Le travail indépendant des étudiants est partie intégrante travail éducatif et a pour objectif de consolider et d'approfondir les connaissances et les compétences acquises, de rechercher et d'acquérir de nouvelles connaissances, y compris en utilisant des systèmes d'enseignement automatisés, ainsi que d'accomplir des tâches éducatives, de préparer les cours, tests et examens à venir. Ce type d'activité étudiante est organisé, soutenu et contrôlé par les services concernés.
Le travail indépendant vise non seulement à maîtriser chaque discipline, mais également à développer des compétences de travail indépendant en général, dans les domaines pédagogique, scientifique, activité professionnelle, capacité à assumer des responsabilités, à résoudre les problèmes de manière indépendante, à trouver Des décisions constructives, sortie d'une situation de crise, etc. L'importance du travail indépendant dépasse largement le cadre d'une seule matière et les départements diplômés doivent donc développer une stratégie pour développer un système de compétences et d'aptitudes pour le travail indépendant. Dans ce cas, il faut partir du niveau d'indépendance des candidats et des exigences relatives au niveau d'indépendance des diplômés, afin qu'un niveau suffisant soit atteint sur toute la période d'études.
Selon le nouveau paradigme éducatif, quelle que soit la spécialisation et la nature du travail, tout spécialiste débutant doit avoir des connaissances fondamentales, des compétences et aptitudes professionnelles dans son domaine, une expérience dans les activités de création et de recherche pour résoudre de nouveaux problèmes et des activités socio-évaluatives. Les deux dernières composantes de l’éducation se forment précisément au cours du travail indépendant des étudiants. Par ailleurs, la mission des services est d'élaborer des critères d'indépendance différenciés selon la spécialité et le type d'activité (chercheur, concepteur, constructeur, technologue, réparateur, gestionnaire, etc.).
Les principales caractéristiques de l'organisation de l'enseignement dans une université sont les spécificités des méthodes pédagogiques utilisées et le degré d'indépendance des étudiants. L'enseignant dirige uniquement l'activité cognitive de l'élève, qui réalise lui-même l'activité cognitive. Le travail indépendant complète les tâches de tous les types de travail éducatif. Aucune connaissance qui ne s'appuie sur une activité indépendante ne peut devenir la véritable propriété d'une personne. De plus, le travail indépendant a une signification éducative : il forme l'indépendance non seulement en tant qu'ensemble de compétences et d'aptitudes, mais également en tant que trait de caractère qui joue un rôle important dans la structure de la personnalité d'un spécialiste moderne hautement qualifié. Par conséquent, dans chaque université, dans chaque cours, le matériel est soigneusement sélectionné pour le travail indépendant des étudiants sous la direction des enseignants. Les formes d'un tel travail peuvent être différentes - ce sont Divers types devoirs. Les universités établissent des horaires de travail indépendant pour le semestre avec l'application des programmes semestriels et des programmes d'études. Les horaires stimulent, organisent, imposent une utilisation rationnelle du temps. Le travail doit être systématiquement encadré par des enseignants. La base du travail indépendant est un cours scientifique et théorique, un ensemble de connaissances acquises par les étudiants. Lors de l'attribution des tâches, les étudiants reçoivent des instructions sur la façon de les réaliser, des lignes directrices, des manuels et une liste de la littérature requise.
Caractéristiques du travail indépendant en groupe des étudiants. Un établissement d'enseignement supérieur combine différents types de travaux individuels indépendants, tels que la préparation de cours, de séminaires, de travaux de laboratoire, de tests, d'examens, la rédaction de dissertations, de devoirs, cours et des projets, et à la dernière étape - la réalisation d'un projet de diplôme. Le personnel enseignant de l’université peut rendre son travail indépendant plus efficace s’il organise les étudiants en paires ou en groupes de trois. Le travail de groupe améliore le facteur de motivation et d’activité intellectuelle mutuelle, augmente l’efficacité de l’activité cognitive des étudiants grâce au contrôle mutuel et à la maîtrise de soi.
La participation d’un partenaire reconstruit considérablement la psychologie de l’élève. Dans le cas d'une formation individuelle, l'étudiant évalue subjectivement son activité comme complète et complète, mais une telle évaluation peut être erronée. Lors du travail individuel en groupe, un auto-test collectif a lieu, suivi d'une correction par l'enseignant. Ce deuxième maillon d'activités d'apprentissage autonomes assure l'efficacité du travail dans son ensemble. Quand assez haut niveau travail indépendant, l'étudiant lui-même peut réaliser une partie individuelle du travail et la démontrer à un camarade partenaire.
Technologie pour organiser le travail indépendant des étudiants. Le rapport entre le temps alloué aux cours et au travail indépendant dans le monde est de 1 : 3,5. Cette proportion repose sur l'énorme potentiel didactique de ce type d'activité éducative pour les étudiants. Le travail indépendant contribue à l'approfondissement et à l'expansion des connaissances, à la formation d'un intérêt pour l'activité cognitive, à la maîtrise des techniques du processus cognitif et au développement des capacités cognitives. Conformément à cela, le travail indépendant des étudiants devient l'une des principales réserves pour accroître l'efficacité de la formation des jeunes spécialistes dans une université.
Le travail indépendant est réalisé à l’aide de supports didactiques destinés à corriger le travail des étudiants et à en améliorer la qualité. Les exigences modernes du processus d'enseignement suggèrent que les équipes du département développent en temps opportun : a) un système de tâches pour le travail indépendant ; b) sujets des résumés et des rapports ; c) des instructions et des lignes directrices pour effectuer des travaux de laboratoire, des exercices de formation, des devoirs, etc. ; d) les sujets de cours, de cours et de projets de diplôme ; e) des listes de littérature requise et supplémentaire.
Le travail indépendant comprend des processus de reproduction et de création dans les activités de l’élève. En fonction de cela, on distingue trois niveaux d'activité indépendante des étudiants : 1) reproductif (formation) ; 2) reconstructif ; 3) créatif, exploratoire.
Pour l'organisation et le bon fonctionnement du travail indépendant des étudiants, il est nécessaire, d'une part, d'une approche intégrée de l'organisation de telles activités dans toutes les formes de travail en classe, d'autre part, d'une combinaison de tous les niveaux (types) de travail indépendant, troisièmement, assurer le contrôle de la qualité de la mise en œuvre (exigences, consultations) et, enfin, les formes de contrôle.
Activation du travail indépendant des étudiants. Le travail indépendant est effectué par les étudiants à différentes étapes du processus d'apprentissage : lors de l'acquisition de nouvelles connaissances, de leur consolidation, de leur répétition et de leur test. La réduction systématique de l'assistance directe des enseignants sert à accroître l'activité créatrice des élèves.
L'efficacité de l'activité créative des élèves dépend de l'organisation des cours et de la nature de l'influence de l'enseignant. Dans la littérature pédagogique, diverses techniques visant à améliorer le travail indépendant des étudiants sont décrites et appliquées dans la pratique. Voici les plus efficaces d’entre eux.
1. Enseigner aux étudiants les méthodes de travail indépendant (lignes directrices en matière de temps pour effectuer un travail indépendant afin de développer des compétences en matière de planification du budget-temps ; communication des connaissances réflexives nécessaires à l'auto-analyse et à l'auto-évaluation).
2. Démonstration convaincante de la nécessité de maîtriser le matériel pédagogique proposé pour les activités éducatives et professionnelles à venir dans les cours d'introduction, les lignes directrices et les supports pédagogiques.
3. Une présentation problématique du matériel, reproduisant des méthodes typiques de raisonnement réel utilisées en science et technologie.
4. Application de formulations opérationnelles de lois et de définitions afin d'établir un lien sans ambiguïté entre la théorie et la pratique.
5. Utilisation des méthodes apprentissage actif(analyse situations spécifiques, discussions, travail en groupe et en binôme, discussion collective sur des questions difficiles, jeux d'entreprise).
6. Développement et familiarisation des étudiants avec le schéma structurel et logique de la discipline et de ses éléments ; utilisation de séquences vidéo.
7. Diffusion d'instructions pédagogiques aux étudiants juniors contenant un algorithme détaillé ; une réduction progressive de la partie explicative de cours en cours afin d'habituer les étudiants à une plus grande autonomie.
8. Développement de supports pédagogiques complets pour le travail indépendant, combinant matériel théorique, instructions méthodologiques et problèmes à résoudre.
9. Développement de supports pédagogiques interdisciplinaires.
10. Individualisation des devoirs et des travaux de laboratoire, et dans le travail de groupe, sa répartition claire entre les membres du groupe.
11. Introduire des difficultés dans les tâches standard, émettre des tâches avec des données redondantes.
12. Testez les questions pour le déroulement du cours après chaque cours.
13. Les étudiants lisent un fragment d'un cours (15 à 20 minutes) avec préparation préalable avec l'aide de l'enseignant.
14. Attribuer le statut d'étudiant consultant aux plus avancés et capables d'entre eux ; fournir à ces étudiants une assistance complète.
15. Développement et mise en œuvre de méthodes d'enseignement collectif, travail en groupe et en binôme.
Moyens d'augmenter l'efficacité du travail indépendant des étudiants. D'éminents enseignants-scientifiques des universités russes voient une qualité nouvelle dans la formation de spécialistes dans la réorientation des programmes vers l'utilisation généralisée du travail indépendant, y compris dans les cours juniors. A cet égard, certaines propositions constructives méritent attention, telles que :
› organisation de plans de formation individuels avec implication des étudiants dans des travaux de recherche et, si possible, conception proprement dite sur commande des entreprises ;
› inclusion du travail autonome des étudiants dans les programmes et horaires de cours avec l'organisation de consultations individuelles dans les départements ;
› création d’un ensemble de supports pédagogiques et pédagogiques pour le travail autonome des étudiants ;
› développement d'un système de missions interministérielles intégrées ;
› orientation des cours magistraux vers le travail indépendant ;
› les relations collégiales entre enseignants et étudiants ;
› développement de tâches impliquant solutions non standards;
› consultations individuelles de l'enseignant et recalcul de sa charge d'enseignement, en tenant compte du travail autonome des étudiants ;
› animer des formes de cours magistraux tels que des conférences-conversations, des conférences-discussions, où les étudiants eux-mêmes sont les orateurs et co-orateurs, et l'enseignant joue le rôle de présentateur. De tels cours nécessitent une étude indépendante préalable de chaque sujet spécifique par les étudiants parlant à l'aide de manuels, de consultations avec l'enseignant et de l'utilisation de littérature supplémentaire.
De manière générale, l’orientation du processus éducatif vers le travail indépendant et l’augmentation de son efficacité implique, d’une part, une augmentation du nombre d’heures de travail indépendant des étudiants ; deuxièmement, l'organisation de consultations et de services consultatifs constants, délivrant un ensemble de tâches pour le travail indépendant des étudiants immédiatement ou par étapes ; troisièmement, la création d'un socle pédagogique, méthodologique et matériel et technique dans les universités (manuels, supports pédagogiques, cours d'informatique), permettant de maîtriser la discipline en toute autonomie ; quatrièmement, la disponibilité de laboratoires et d'ateliers pour auto-exécution atelier de laboratoire; cinquièmement, l'organisation d'un contrôle constant (de préférence notation), qui permet de réduire au minimum les procédures de contrôle traditionnelles et, au détriment du temps de séance, d'augmenter le budget temps consacré au travail autonome des étudiants ; cinquièmement, la suppression de la plupart des formes existantes de cours pratiques et de laboratoire afin de libérer du temps pour le travail indépendant et l'entretien des points de consultation.