Travail de laboratoire dans les universités. Concepts clés

Le concept de travail de laboratoire

Une analyse de la littérature sur la didactique et les méthodes d'enseignement des mathématiques nous permet de voir la multidimensionnalité d'un tel concept comme travail de laboratoire. Le travail en laboratoire peut servir de méthode, de forme et de moyen d'apprentissage. Considérons ces aspects plus en détail:

1. Le travail de laboratoire comme méthode d'enseignement ;

2. Le travail de laboratoire comme forme d'enseignement ;

3. Le travail de laboratoire comme moyen d'apprentissage.

Le travail de laboratoire comme méthode d'enseignement

La méthode d'enseignement est le moyen d'interaction entre l'enseignant et les étudiants, visant à atteindre les objectifs d'éducation, d'éducation et de développement des étudiants au cours de l'apprentissage.

L'activité pédagogique de nombreuses générations s'est accumulée et continue de se reconstituer grand nombre techniques et méthodes d'enseignement. Pour leur compréhension, généralisation et systématisation, diverses classifications des méthodes d'enseignement sont effectuées. Lors de la classification par sources de connaissances, on distingue les méthodes d'enseignement verbales (histoire, conversation, etc.), visuelles (illustrations, démonstrations, etc.) et pratiques.

Examinons de plus près les méthodes d'enseignement pratiques. Ils sont basés sur activités pratiquesétudiants. Avec leur aide, des compétences et des capacités pratiques sont formées. Les méthodes envisagées comprennent des exercices, des travaux de laboratoire et Travaux pratiques. Ils doivent être distingués les uns des autres.

Dans la littérature, un exercice est compris comme la réalisation répétée d'actions éducatives dans le but de développer des compétences et des habiletés. Prérequis pour l'exercice : compréhension par l'étudiant des objectifs, des opérations, des résultats ; correction des erreurs d'exécution ; amener la mise en œuvre à un niveau qui garantit des résultats durables.

Le but du travail pratique est l'application des connaissances, le développement de l'expérience et des compétences d'activité, la formation de compétences organisationnelles, économiques et autres. Lors de ces activités, les élèves s'exerceront seuls. application pratique acquis des connaissances et des compétences théoriques. La principale différence entre le travail de laboratoire et le travail pratique est que, dans le travail de laboratoire, la composante dominante est le processus de formation expérimentale et dans le travail pratique - les compétences constructives des étudiants. Notez que les compétences expérimentales incluent la capacité de simuler indépendamment une expérience ; traiter les résultats obtenus au cours du travail; capacité à tirer des conclusions, etc.

En outre, le travail de laboratoire doit être distingué de la démonstration d'expériences. Pendant la démonstration, l'enseignant fait lui-même les expériences appropriées et les montre aux élèves. Les travaux de laboratoire sont effectués par les étudiants (individuellement ou en groupe) sous la direction et la supervision d'un enseignant. L'essence de la méthode de travail en laboratoire est que les étudiants, après avoir étudié le matériel théorique, sous la direction d'un enseignant, effectuent des exercices pratiques sur l'application de ce matériel dans la pratique, développant ainsi une variété de compétences et de capacités.

Le travail de laboratoire est une méthode d'enseignement dans laquelle les étudiants, sous la direction d'un enseignant et selon un plan prédéterminé, font des expériences ou exécutent certaines tâches. tâches pratiques et dans le processus, ils sont perçus et compris par un nouveau matériel pédagogique, consolident les connaissances précédemment acquises.

La conduite de travaux de laboratoire comprend les techniques méthodologiques suivantes:

1) fixer le sujet des cours et définir les tâches du travail de laboratoire ;

2) déterminer l'ordre des travaux de laboratoire ou ses différentes étapes ;

3) exécution directe des travaux de laboratoire par les élèves et contrôle du professeur sur le déroulement des cours et respect des règles de sécurité ;

4) résumer les travaux de laboratoire et formuler les principales conclusions.

Considérons une autre classification des méthodes d'enseignement, qui comprend la méthode de travail en laboratoire. La base de cette classification est la méthode de contrôle des connaissances. Allouer : oral, écrit, laboratoire et pratique.

Le contrôle oral des connaissances implique la réponse orale de l'élève aux questions posées sous la forme d'un récit, d'une conversation, d'un entretien. Écrit - implique une réponse écrite de l'étudiant à un ou un système de questions de tâches. Les réponses écrites incluent : domicile, vérification, contrôle ; réponses écrites aux questions du test ; dictées, résumés.

La méthode pratique en laboratoire comprend exécution indépendanteétudiant ou groupe d'étudiants de laboratoire ou travaux pratiques. Dans ce cas, l'enseignant agit comme un guide - explique ce qui doit être fait et dans quel ordre. Le résultat des travaux de laboratoire dépend des étudiants eux-mêmes, de leurs connaissances et de leur capacité à les appliquer dans leurs activités pratiques.

Le travail de laboratoire en tant que méthode d'enseignement est en grande partie de nature exploratoire et, en ce sens, est très valorisé en didactique. Ils suscitent chez les élèves un profond intérêt pour la nature, le désir de comprendre, d'étudier les phénomènes environnants, d'appliquer les connaissances acquises à la résolution de problèmes tant pratiques que théoriques. Le travail en laboratoire aide à familiariser les étudiants avec les fondements scientifiques de la production, des appareils et des outils modernes, créant ainsi les conditions préalables à une formation technique.

Ainsi, le but de l'utilisation cette méthode dans la leçon de mathématiques est la présentation la plus claire, la consolidation du matériel étudié, l'intérêt croissant pour le sujet.

Dans le même temps, il est important de ne pas oublier que le travail en laboratoire nécessite beaucoup d'attention et de concentration des étudiants dans le processus de mise en œuvre, ce qui n'est pas toujours possible. De plus, la préparation des travaux de laboratoire demande beaucoup de temps à l'enseignant. De plus, l'utilisation de tels travaux réduira durablement l'intérêt des étudiants pour le sujet en raison de la monotonie des méthodes. Par conséquent, l'utilisation des travaux de laboratoire est possible comme une variété d'activités étudiantes, et seulement dans les cas où il sera le plus façon efficace atteinte de l'objectif.

Il n'y a guère d'élève qui ne le sache. Si vous ne comprenez pas bien, alors au moins entendu ce terme. Même à l'école, de nombreux enseignants donnent aux élèves la possibilité de visiter les laboratoires scolaires et de faire des expériences en fonction de la matière abordée en physique ou en chimie.

Alors réfléchissons qu'est-ce que le travail de laboratoire et pourquoi est-il nécessaire.

Comme nous le savons, l'ensemble du processus éducatif consiste en une partie théorique et pratique, c'est-à-dire que dans les cours magistraux, les étudiants s'enrichissent de connaissances théoriques et dans les cours pratiques et de laboratoire, ils les appliquent dans des actions. Le travail en laboratoire est un passe-temps plutôt excitant, où l'étudiant démontre sa connaissance de la matière couverte et reçoit expérience utile. Si un étudiant a un petit péché en raison d'assister à des conférences, alors sur leçon de laboratoire il a bonne opportunité montrez-vous meilleur côté. Pour cette raison, peu de gens sautent le laboratoire. De plus, celui qui a de toute façon sauté des travaux de laboratoire, tôt ou tard, doit être remis à individuellement. Et c'est beaucoup plus difficile qu'avec tout le groupe et avec l'aide d'un enseignant.

Le plus souvent, ce type de travaux pratiques est caractéristique de ceux qui étudient les sciences exactes, étudiants des spécialités techniques et d'ingénierie.

Le but du travail de laboratoire est d'étudier les réactions et modèles chimiques, certains processus ou lois physiques, et leur prise de conscience.

Avant de commencer le travail lui-même, vous devez avoir une bonne maîtrise du matériel sur le sujet sur lequel les expériences seront menées. Par conséquent, l'enseignant avertit le plus souvent du laboratoire à venir et demande à tous les élèves de bien se préparer. Avant de commencer le travail, l'enseignant de de façon générale devrait familiariser les étudiants avec les actions à venir, avec l'équipement, les précautions de sécurité et les règles de conduite dans le laboratoire. L'enseignant est tenu d'enseigner la sécurité dans le journal approprié et chaque élève doit y apposer sa signature.

Lors de l'exécution de tâches de laboratoire, l'étudiant doit :

• suivre l'ordre du travail, qui est décrit dans le manuel de formation délivré par l'enseignant ;
• notez tous les résultats du travail effectué dans un brouillon, puis publiez un rapport dans la version finale;
• une fois le travail terminé, présentez-le à l'enseignant.

Comme tout travail personnel, le travail de laboratoire doit également être protégé. L'œuvre est protégée individuellement. Et l'évaluation des travaux de laboratoire dépend de la qualité de la préparation de l'élève et de l'exactitude et de la correction des réponses aux questions de l'enseignant. Si l'enseignant n'est pas satisfait des connaissances et de la préparation de l'élève, il va se préparer davantage ou vient une autre fois. Mais, comme le montre la pratique, il vaut mieux ne pas tarder et remettre le travail pour la première fois.

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Dans le processus d'apprentissage, l'étudiant peut effectuer des travaux pratiques et de laboratoire. Quelle est leur spécificité ? Quelle est la différence entre les travaux pratiques et les travaux de laboratoire ?

Quelles sont les caractéristiques des travaux pratiques ?

Travaux pratiques- il s'agit d'une tâche pour l'élève, qui doit être réalisée sur un sujet déterminé par l'enseignant. Il est également prévu d'utiliser la littérature recommandée par lui dans la préparation des travaux pratiques et un plan d'étude de la matière. La tâche envisagée comprend dans certains cas un test supplémentaire des connaissances de l'élève - par le biais de tests ou, par exemple, la rédaction d'un test.

L'objectif principal des travaux pratiques est de développer les compétences pratiques de l'étudiant liées à la généralisation et à l'interprétation de certains matériaux scientifiques. De plus, on s'attend à ce que les résultats des exercices pratiques soient ensuite utilisés par l'étudiant pour maîtriser de nouveaux sujets.

La tâche de l'enseignant, qui aide à préparer les élèves aux activités en question, est de compiler algorithme séquentiel la maîtrise des connaissances nécessaires par les étudiants, ainsi que dans le choix des méthodes pour une évaluation objective des connaissances pertinentes. Dans ce cas, il est possible approche individuelle lorsque les compétences de l'élève sont testées de la manière la plus confortable pour l'élève en termes de présentation de l'information à l'enseignant. Ainsi, certains étudiants sont plus à l'aise avec la forme écrite des tests de connaissances, d'autres - avec la forme orale. L'enseignant peut tenir compte des préférences des deux.

Les résultats de la leçon pratique n'affectent le plus souvent pas l'évaluation ultérieure de l'étudiant à l'examen. Au cours de cet événement, la tâche de l'enseignant est de comprendre le niveau actuel des connaissances des élèves, d'identifier les erreurs qui caractérisent leur compréhension du sujet et d'aider à corriger les lacunes dans le développement des connaissances afin que l'élève expose sa compréhension de le sujet plus correctement déjà à l'examen.

Quelles sont les caractéristiques du travail en laboratoire ?

En dessous de travail de laboratoire compris le plus souvent comme une session de formation, dans le cadre de laquelle est réalisée telle ou telle expérience scientifique, visant à obtenir des résultats importants pour la réussite du développement du curriculum par les étudiants.

Pendant le travail de laboratoire, l'étudiant :

• étudie le déroulement pratique de certains processus, explore des phénomènes dans le cadre d'un sujet donné - en utilisant les méthodes maîtrisées en cours magistraux ;
• compare les résultats du travail reçu avec des concepts théoriques;
• interprète les résultats des travaux de laboratoire, évalue l'applicabilité des données obtenues dans la pratique, en tant que source de connaissances scientifiques.

Dans certains cas, les étudiants sont tenus de défendre leur travail de laboratoire, dans lequel un certain public d'étudiants reçoit les détails de l'étude, ainsi que la preuve de la légitimité des conclusions auxquelles l'étudiant est parvenu. Souvent, la soutenance du travail de laboratoire s'effectue dans l'ordre de l'interaction individuelle entre l'étudiant et l'enseignant. Dans ce cas, sur la base des résultats de l'étude, l'étudiant génère un rapport (selon le formulaire établi ou développé indépendamment), qui est envoyé pour vérification par l'enseignant.

Il convient de noter que la réussite des travaux de laboratoire est en règle générale un critère important pour la réussite des examens par un étudiant. L'instructeur envisage de donner des notes élevées aux étudiants uniquement s'ils sont en mesure de se soumettre avant de passer l'examen résultats pratiques l'application des connaissances acquises en cours magistraux.

Comparaison

La principale différence entre les travaux pratiques et les travaux de laboratoire est le but de leur mise en œuvre. Ainsi, les travaux pratiques typiques sont initiés par l'enseignant principalement pour vérifier la quantité de connaissances, les travaux de laboratoire consistent à évaluer la capacité des étudiants à appliquer les connaissances acquises dans la pratique, au cours de l'expérience.

Un autre critère est l'impact limité des résultats des travaux pratiques sur la note finale de l'étudiant. À son tour, le travail de laboratoire typique, comme nous l'avons noté ci-dessus, peut être le facteur le plus important dans la réussite de l'étudiant à l'examen.

Le travail de laboratoire typique est caractéristique principalement des sciences naturelles - physique, chimie, biologie. Pratique - sont effectués dans le cadre de la formation dans divers orientations scientifiques y compris humanitaires.

Les différences entre les œuvres en question se situent également au niveau des méthodes de test des connaissances des élèves. Dans le cas des travaux pratiques, il s'agit d'une enquête orale ou écrite, test. Dans les activités de laboratoire, la procédure de protection des résultats de l'étude peut être un outil pour tester les connaissances de l'étudiant.

Il convient de noter que les travaux de laboratoire et pratiques ont un certain nombre de caractéristiques communes. Comme par exemple :

1. exécution selon le plan recommandé par l'enseignant, ainsi qu'en utilisant une liste donnée de sources littéraires;
2. se concentrer sur l'identification du niveau actuel de connaissances de l'étudiant.

Après avoir déterminé la différence entre le travail pratique et le travail de laboratoire, nous fixons les conclusions dans le tableau.

Table

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Travail de laboratoire- il s'agit d'un type particulier de travail individuel, au cours duquel les étudiants mettent en pratique des connaissances théoriques, utilisent divers outils et recourent à l'aide de moyens techniques. Un tel travail vise à approfondir connaissances professionnellesélèves et les encourager à penser par eux-mêmes.

Probablement, pour de nombreux étudiants, la question de savoir ce qu'est le travail de laboratoire semblera au moins étrange; Après tout, nous connaissons tous cette méthode d'évaluation des connaissances sur le banc de l'école. Et, néanmoins, ce sujet a ses propres "pièges", dont nous parlerons plus en détail aujourd'hui.

Qu'est-ce que le travail en laboratoire ?

D'abord, voyons ce qui est quoi. Comme vous le savez, le processus d'apprentissage partie théorique et pratique, où la théorie est une « lecture » ​​de cours magistraux, et la pratique est un travail de laboratoire et indépendant selon la matière abordée.

Si, lors des cours, nous sommes très fatigués, travaillant constamment avec un stylo et reconstituant nos notes avec des informations utiles et nécessaires, et sur travail indépendant- nous forçons assidûment nos cerveaux à la recherche de bonne décision; alors le travail de laboratoire est plus une activité passionnante, qui combine le test des connaissances et l'acquisition d'une expérience considérable sur le sujet.

Vous pouvez également vous montrer avec le plus que ni l'un ni l'autre n'est côté positif aux yeux de l'examinateur ! C'est pourquoi les étudiants sont les moins susceptibles d'ignorer ces couples !

En règle générale, de telles les travaux pratiques sont le plus souvent organisés dans l'étude sciences exactes , par exemple, à l'école dans les cours de physique et de chimie. A l'université dès réception l'enseignement supérieur laboratoire deviennent une partie obligatoire du processus éducatif des spécialités d'ingénierie et techniques, et les étudiants en pratique étudient le fonctionnement de tel ou tel équipement, les réactions des réactifs et des produits chimiques, ainsi que d'autres processus tout aussi passionnants.

Si vous êtes étudiant dans une université humanitaire, il est possible que dans votre cas, le dernier travail de laboratoire ait été effectué en cours de fin d'études dans un cours de chimie ou de physique. Cependant, cela ne signifie pas que vous ne devez pas savoir ce qu'est le travail de laboratoire et comment le faire correctement.

Avantages et caractéristiques du travail en laboratoire

L'essence du travail de laboratoire est déjà décrite dans son nom, ce n'est pas pour rien que la première ligne de la conception porte le nom correspondant "Thème". Mais le but de la un tel métier étudier et comprendre certains processus et lois physiques, réactions chimiques et motifs.

L'exécution du travail et l'obtention de résultats fiables sont effectuées de manière empirique dans une salle spéciale - laboratoires, c'est-à-dire clairement, pour ainsi dire.

Une compréhension approfondie est très importante pendant le processus d'apprentissage, sinon on ne peut pas juger du travail accompli avec succès. C'est pourquoi à la veille de l'examen, l'enseignant informe sur le travail à venir et demande aux étudiants de s'y préparer en plus.

Le travail de laboratoire comprend :

1. L'étude d'un certain processus physique dans la pratique, en utilisant les méthodes précédemment étudiées en cours.

2. Le choix de la technique la plus optimale pour effectuer des mesures et des recherches, qui fournit le résultat le plus précis.

3. Détermination du résultat réel et sa comparaison avec les données théoriques décrites dans le manuel en fonction du sujet choisi.

4. Trouver les causes de l'écart reçu et leur présentation correcte dans le rapport de travail du laboratoire.

5. Exécution compétente des conclusions conformément aux exigences du manuel.

Participation des travaux de laboratoire au processus pédagogique

Si un étudiant pense qu'il peut sauter quelques ou trois travaux de laboratoire et qu'il ne "volera" aucune pénalité pour cela, alors il se trompe beaucoup. Le fait est que manqué leçon pratique devra être fait plus tard et sur une base individuelle, sinon la note finale ne sera pas donnée, ou elle ne correspondra pas à celle souhaitée.

C'est pourquoi la plupart des élèves préfèrent à tout prix assister à un tel cours, car il est toujours plus facile de faire un travail de laboratoire avec tout le groupe et avec l'aide d'un enseignant, surtout s'il y a une lacune dans les connaissances.

Exigences et contrôle sur l'exécution des travaux de laboratoire

Au début du binôme, le professeur présente brièvement le travail à venir, instrument de mesure, les précautions de sécurité et les règles de conduite pour les étudiants dans le laboratoire. En outre, il publie des manuels selon lesquels il est nécessaire de rédiger un rapport sur le travail pratique effectué.

Séparément, il convient de se concentrer sur les règles de traitement des travaux et d'information, qui doivent être effectuées dans un ordre strict et avoir une entrée appropriée dans le journal des travaux de laboratoire et le journal de sécurité.

Ce dernier doit nécessairement contenir signature de l'étudiant lors du passage du briefing, sinon nous parlons d'une violation pour laquelle, en cas d'urgence, l'enseignant peut être réprimandé.

Sur la base des résultats du briefing et après la signature appropriée, l'enseignant n'est plus responsable du comportement de l'étudiant dans le travail de laboratoire ; et l'étudiant, après avoir signé, confirme qu'il connaît personnellement toutes les règles d'exécution des travaux et de sécurité afin d'éviter une urgence.

Quand tout problèmes d'organisation d'accord, vous pouvez commencer à faire des travaux pratiques, mais pas tout de suite ...

Dans tous les cas, l'étudiant doit :

1. Suivez la procédure d'exécution des travaux de laboratoire, qui est détaillée dans un manuel spécial sur le sujet.

2. Conservez les rapports sur le travail effectué dans un brouillon, puis rédigez le rapport lui-même dans une version finale.

3. Présentez votre travail à l'enseignant à la fin de sa mise en œuvre et de son enregistrement.

Préparation et admission pour effectuer des travaux de laboratoire

Comme nous l'avons mentionné ci-dessus, chaque étudiant doit se préparer à l'avance pour le travail de laboratoire, c'est-à-dire se familiariser théoriquement avec la tâche à venir, ou au moins avoir idée générale sur ce qu'il faut faire en pratique.

Si les connaissances de base sur le sujet du travail de laboratoire sont complètement absentes, l'enseignant a parfaitement le droit de empêcherà la partie pratique de la leçon. Et puis il faudra reprendre les travaux de laboratoire sur une base individuelle ; et dans de tels cas, vous enlevez à la fois votre temps et celui de l'enseignant. Il n'est donc plus nécessaire de compter sur des indulgences et un triplé pour le bonheur.

Après avoir été admis aux travaux de laboratoire, un étudiant peut transgresser la partie pratique de la leçon, qui comporte également un certain nombre de nuances. L'ordre des travaux de laboratoire est décrit en détail ci-dessous.

Procédure d'exécution des travaux de laboratoire

1. Vous devez vous familiariser avec les appareils avec lesquels vous aurez à faire face dans l'heure qui suit. Pour ce faire, il ne suffit pas de les regarder, il faut étudier la documentation technique et déterminer, selon le manuel de formation, quel schéma assembler.

2. Assemblez le schéma indiqué dans le manuel de formation et appelez l'enseignant pour déterminer l'exactitude des actions effectuées.

3. Déterminez la valeur de division de l'échelle de l'appareil et l'erreur de ses mesures.

4. Effectuez un test d'essai, qui vous permettra de juger de l'exactitude de la préparation du lieu de travail.

5. Préparez un brouillon pour l'enregistrement et effectuez toutes les expériences requises dans le devoir et enregistrez les lectures de l'instrument dans le brouillon.

6. Préparer un rapport sur les travaux effectués conformément aux exigences relatives à la conception du laboratoire. N'oubliez pas la nécessité de tirer des conclusions.

7. Soumettre pour vérification et préparer la soutenance.

Protection du laboratoire

L'enseignant appelle l'élève, vérifie l'exactitude du rapport, puis, en l'absence de commentaires, pose des questions sur le sujet. Leur nombre n'est pas limité. Cependant, une réponse intelligible et une pleine connaissance du travail effectué simplifient considérablement le processus fastidieux et passionnant de livraison.

Si l'enseignant n'est pas satisfait des connaissances de l'élève, il se prépare ou vient la prochaine fois. D'après ma propre expérience, je peux dire qu'il est préférable de ne pas retarder cette affaire.

Critères d'évaluation des travaux de laboratoire

Vous ne pouvez obtenir une excellente note que si le travail de laboratoire est terminé dans son intégralité, encadré conformément à toutes les exigences, et que l'étudiant peut répondre à toutes les questions supplémentaires.

Mais le plus important - l'enseignant voit que l'élève comprend le sujet donné et a une compréhension complète des actions précédentes.

La note "4" n'est pas loin du cinq, cependant, elle est donnée si, malgré le travail parfaitement conçu, l'élève était confus et n'a pas répondu à 2 - 3 questions de son professeur. Les lacunes, les omissions et les erreurs mineures dans le contenu avec une réponse impeccable à toutes les questions sont également évaluées en quatre points.

À "3", le travail incomplet est évalué, ce qui ne révèle pas entièrement le but de sa mise en œuvre. Mais les erreurs et omissions faites soulèvent des doutes quant à la justesse de la décision ; l'absence de conclusions réduit également les chances de l'étudiant d'obtenir au moins une bonne note au journal.

Avec une ignorance complète du sujet ou un manque de préparation pour le travail de laboratoire, l'enseignant peut mettre un deux en toute sécurité dans le journal, mais l'élève doit le reprendre dans le plus dès que possible. Sinon, "échouer" affectera négativement la note finale et l'admission à l'examen (test).

Conclusion: J'espère que toutes les informations fournies aideront non seulement les étudiants à bien se préparer pour les travaux pratiques à venir, mais également à les réussir avec d'excellentes notes, en surprenant agréablement leur professeur.

Je suis sûr que les conseils reçus sur le site ne resteront pas inconscients, mais seront très pertinents lors des prochains travaux de laboratoire.

Maintenant tu sais, qu'est-ce que le travail de laboratoire, et pourquoi ils sont nécessaires à la vie scolaire et aux élèves.

Les travaux pratiques ou de laboratoire sont une forme de contrôle plutôt inhabituelle, ils exigent des étudiants non seulement d'avoir des connaissances, mais aussi la capacité d'appliquer ces connaissances dans des situations nouvelles, un esprit vif. Le travail en laboratoire active l'activité cognitive des étudiants, car. de travailler avec un stylo et un cahier, les gars passent à travailler avec de vrais objets. Ensuite, les tâches sont effectuées plus facilement et plus volontiers. Cela est particulièrement visible dans les classes 5-6. Il est conseillé de combiner les travaux pratiques de laboratoire avec des formes de contrôle telles qu'un contrôle écrit ou un test. Une telle combinaison peut couvrir assez complètement les connaissances et les compétences des étudiants avec un investissement de temps minimum, et également supprimer la difficulté des longues déclarations écrites.

6. Tâches de test.

Ici, les étudiants se voient proposer plusieurs réponses, généralement 2-3, à une question, parmi lesquelles ils doivent choisir la bonne. Cette forme de contrôle a aussi ses avantages, ce n'est pas un hasard si c'est l'une des formes de contrôle les plus courantes ces derniers temps dans tout le système éducatif. Les étudiants ne perdent pas de temps à formuler des réponses et à les écrire, ce qui leur permet de couvrir plus de matière en même temps. A côté de l'ensemble des connaissances dont l'assimilation par les étudiants peut être vérifiée par une épreuve écrite, il devient possible de tester les compétences des étudiants liées à la reconnaissance (outil, matériel, phénomènes et situations correspondant à la technologie).

Malgré tous les avantages évidents, les tâches de test présentent un certain nombre d'inconvénients. Le principal est la difficulté de formuler des réponses aux questions lors de leur compilation. Si les réponses sont sélectionnées par l'enseignant sans justification logique suffisante, la plupart des élèves choisissent très facilement la réponse requise, en se basant non pas sur leurs connaissances, mais uniquement sur les conclusions logiques les plus simples et expérience de la vie. Par conséquent, il peut être difficile, voire impossible, pour un enseignant de composer un test réussi sans préparation théorique. A noter également que les tâches tests permettent de tester un domaine limité des connaissances des élèves, laissant de côté l'activité de création d'objets de travail, de reproduction d'actions spécifiques correspondant à des compétences pratiques, etc. Selon les résultats des tests, l'enseignant ne peut pas tester la capacité des élèves à résoudre des problèmes combinés, ainsi que la capacité à construire oralement une réponse logiquement connectée.

Il est conseillé d'utiliser des tâches à choix multiples dans les cas où cette forme de contrôle des connaissances présente des avantages par rapport aux autres, par exemple, elles sont particulièrement pratiques avec l'utilisation de divers types de machines de contrôle et d'ordinateurs. Les auteurs des développements de tests s'accordent à dire que les tests ne peuvent pas remplacer d'autres formes de contrôle, mais ils ouvrent de nombreuses opportunités nouvelles pour l'enseignant qui dirige une leçon de contrôle dans la classe, car supprimer les difficultés typiques des réponses orales et écrites des élèves à la question posée.

Le processus de création d'options de test doit toujours inclure une étape expérimentale. Par conséquent, avant d'utiliser des tâches pour contrôler et évaluer les connaissances des élèves de toute la classe, elles doivent être proposées à un petit groupe d'enfants à résoudre. Cette méthode, associée à l'analyse de la solution, révèle le plus efficacement toutes les erreurs commises lors de la préparation des tests. Une telle mesure est également nécessaire car l'enseignant peut ne pas voir la double interprétation de la question posée ou l'ambiguïté des réponses proposées, car ce qui est évident pour le spécialiste peut susciter des questions tout à fait raisonnables pour les élèves.

Méthodes de contrôle des connaissances et des compétences

Ces dernières années, des descriptions de diverses méthodes d'enquête sont apparues dans la littérature méthodologique, qui présentent un intérêt incontestable. Dans les leçons, de courts tests de type non conventionnel sont possibles. Dans chaque sujet, des concepts et des termes clés sont mis en évidence et peuvent être utilisés comme base pour des mots croisés, des puzzles, des rébus, des charades et des quiz. Pour un certain nombre de sujets, des mots croisés sont spécialement développés pour contenir les concepts d'un sujet spécifique, il existe un nombre suffisant de mots croisés qui incluent les concepts de base du sujet. Résoudre des mots croisés est une activité passionnante et utile qui vous permet d'entraîner votre mémoire.

Mots croisés

Les mots croisés utilisés pour contrôler les connaissances sont divisés en mots croisés pour les vérifications courantes, thématiques ou générales. Les premiers visent à tester les connaissances de base des étudiants sur le matériel actuel, le nombre de questions qu'ils contiennent est de 10 à 12. La seconde - pour tester les connaissances de base et acquises en plus sur un sujet spécifique, il est recommandé de ne pas utiliser plus de 15 à 25 questions. D'autres encore - pour un test général de connaissances sur un grand bloc de matériel (pendant un quart, six mois, un an), le nombre de questions qu'ils contiennent est de 15 à 25.

Cette méthode de vérification n'est que complémentaire aux méthodes de contrôle connues, mais non une alternative à celles-ci, puisqu'elle ne permet pas de vérifier la profondeur de compréhension du matériau étudié.

Questionnaire

Un quiz est un ensemble d'au moins dix questions sur un sujet précis, auxquelles vous devez donner des réponses courtes et concises.

Il est logique d'inclure des questionnaires comme outil d'apprentissage dans le processus éducatif au stade initial de la leçon ou au stade de son achèvement. La première option permet de mettre en œuvre le contrôle ou la mise à jour des connaissances, la seconde permet de consolider et de contrôler le niveau d'assimilation de la matière. Le temps alloué pour travailler avec les quiz ne doit pas dépasser 5-6 minutes.

Tout d'abord, l'enseignant annonce le sujet du quiz. Après l'annonce du sujet, au moins dix questions sont posées, auxquelles les stagiaires apportent des réponses. Vient ensuite une série de questions ou de tâches récapitulatives dont les réponses sont directement évaluées par l'enseignant.

Fonctions de contrôle des connaissances et des compétences

Le contrôle des connaissances des élèves remplit trois fonctions :

gestion du processus d'assimilation, sa correction;

éducation de la motivation cognitive et stimulation pédagogique des étudiants à l'activité;

Apprentissage et développement.

La rétroaction est nécessaire pour la mise en œuvre d'une gestion correcte et ciblée du processus d'apprentissage. Les tests de connaissances donnent à l'enseignant des informations sur le déroulement de l'activité cognitive des élèves, sur le déroulement de l'assimilation, sur les ajustements à apporter. Cette connexion est souvent appelée externe retour d'information. Lors du contrôle, l'élève lui-même reçoit des informations. Une telle connexion est appelée interne.

Un suivi régulier inculque aux enfants l'habitude d'un travail systématique à l'école et à la maison, stimule la préparation systématique de l'élève à la leçon.

Contrôle des connaissances- il s'agit d'un test des connaissances d'un élève donné, prévoyant son évaluation uniquement sur la base des résultats de ses activités personnelles d'apprentissage. Les caractéristiques individuelles des étudiants sont prises en compte autant que possible. Le contrôle doit être objectif, exigeant, sans distorsions notables de l'image fidèle des connaissances de l'étudiant. Même avec une attitude amicale à leur égard, de nombreux étudiants sont inquiets et réagissent moins bien qu'ils ne le pensent, ce qui est difficile à prendre en compte lors de la notation.

Le contrôle doit être systématique, régulier pendant toute la durée d'études de l'étudiant année académique. Le contrôle doit être complet, couvrir toutes les sections du programme. La comptabilisation systématique des connaissances et des compétences des écoliers permet de « détecter les lacunes dans l'éducation, la sensibilisation et la compréhension, la généralisation et la systématisation des connaissances, leur application dans la pratique… » en temps opportun.

Pour cela, ils sont utilisés Formes variées et méthodes de contrôle.

Sortes contrôler :

courant,

périodique,

final,

maîtrise de soi.

Objectif courant contrôle (formatif) - vérification de l'assimilation et de l'évaluation des résultats de chaque leçon, étude constante par l'enseignant du travail de toute la classe et de chaque élève. Sur la base des résultats de ce contrôle, l'enseignant détermine si les élèves sont prêts pour l'assimilation du matériel pédagogique ultérieur.

Une caractéristique distinctive du contrôle actuel est sa mise en œuvre à toutes les étapes de l'étude d'un sujet ou d'une section: familiarisation avec le matériel pédagogique, formation et développement des connaissances et des compétences, consolidation et approfondissement. Dans le processus de contrôle actuel, les étudiants peuvent être tenus de ne connaître qu'à ce niveau cognitif, qui est prévu par un certain stade de maîtrise du matériel pédagogique. Pour une utilisation efficace du contrôle formatif, il est nécessaire d'utiliser une variété de formes et de moyens de vérification dans leur combinaison rationnelle: frontale et individuelle, orale et écrite, conçue pour toute la leçon ou une partie de celle-ci.

Périodique le contrôle (thématique) vérifie le degré d'assimilation de la matière sur une longue période (un trimestre, une demi-année) ou la matière de la section étudiée par un étudiant individuel et la classe dans son ensemble, lorsque les connaissances sont fondamentalement formées et systématisées. Ce type d'audit est généralement effectué en conjonction avec l'audit en cours.

Le contenu du contrôle doit inclure les principales questions du sujet, qui sont sélectionnées conformément aux exigences des résultats d'apprentissage et enregistrées dans le programme. Le contrôle thématique peut être effectué à la fois sous la forme d'un test écrit et sous la forme de cours de crédit sur le sujet traité. Lors de la conduite du contrôle thématique, une partie des tâches doit correspondre à des activités selon le modèle et une partie à des activités dans des situations nouvelles, ce qui donnera à chaque élève la possibilité de s'exprimer pleinement et de montrer son niveau de préparation sur le sujet.

final le contrôle est effectué à la veille du passage dans la classe ou le cycle d'enseignement supérieur. Sa tâche est de fixer le minimum de préparation, ce qui assure une formation complémentaire. Les connaissances basées sur les résultats de l'étude du sujet peuvent être évaluées positivement si les étudiants maîtrisent tous les principaux éléments du matériel du programme.

maîtrise de soi ainsi que l'auto-évaluation sont menées par les étudiants en permanence dans le processus d'apprentissage. Il est nécessaire que lors de chaque test, l'étudiant découvre non seulement ce qu'il a appris, quelles erreurs il a commises, ce qu'il n'a pas appris, mais réalise également la validité de l'évaluation fixée par l'enseignant, en comprenant comment vous pouvez évaluer vos connaissances de manière indépendante. . Pour ce faire, il est nécessaire de familiariser les étudiants avec les critères d'évaluation, de développer progressivement la capacité d'évaluer de manière significative leurs connaissances. Une formulation claire des exigences en matière de connaissances et des critères d'évaluation favorise une attitude consciente des écoliers face à l'apprentissage, contribue à la prise de conscience et à l'évaluation correcte par les élèves du niveau de leur préparation scolaire.

Méthodes de test des connaissances :

surveillance,

utilisation du livre,

contrôle oral,

chèque écrit,

Travaux pratiques,

épreuves didactiques.

Le système des formes d'éducation et leurs fonctions

Leçon : système de leçons dans le sujet

Le système d'enseignement en classe dans une école moderne se distingue par une grande variété de types et de types de cours. La tâche de l'enseignant dans ces conditions est de réfléchir à un système clair de leçons logiquement interconnectées, dont l'application lui permettrait d'enseigner aux enfants l'auto-organisation, les compétences et les capacités du travail intellectuel, son organisation scientifique.

Chaque leçon de ce système devrait représenter une sorte d'étape

promouvoir l'étudiant à la pleine assimilation du matériel pédagogique, à la maîtrise de l'expérience

activité de recherche et de création. Des professeurs expérimentés et créatifs en

système de telles leçons offrent aux élèves des tâches différenciées dans

le processus de travail éducatif collectif, les aider à acquérir des connaissances,

compétences et capacités à différents niveaux de complexité, expérience d'auto-apprentissage et

l'auto-éducation. Dans la pratique actuelle du système de leçons clairement

vu :

1. Leçons-explications du nouveau matériel.

2. Cours-séminaires avec étude approfondie du matériel pédagogique dans le processus

travail autonome des étudiants.

3. Cours de laboratoire et cours pratiques (ateliers) ou cours de décision

tâches, exercices, etc.

4. Leçons-tests sur le sujet ;

5. Leçons-protection des tâches créatives préparées collectivement.

Une particularité du système de cours est qu'à chaque cours

l'étude du nouveau est organiquement combinée, la répétition sous forme d'actualisation

connaissances de base, compétences et capacités antérieures, la formation de nouveaux concepts et

méthodes d'activité et contrôle de l'assimilation du matériel pédagogique de l'ensemble du sujet dans

en général, au cours de son application par les étudiants avec leur solution constante dans la leçon

Tâches pratiques et pédagogiques.

Une leçon par meilleur cas ne donne qu'un aperçu superficiel

répétition et compréhension en conjonction avec d'autres sections. Et c'est faisable

lors de l'étude de matériel pédagogique en "gros blocs".

De nombreux enseignants réfléchis ont depuis longtemps abandonné une telle fragmentation des sujets. Arrêté

"tirez-les" dans des leçons séparées. Ils ont repris l'idée

P. M. Erdniev sur l'élargissement des unités d'enseignement. Dans une seule série de leçons, ils

organiser une étude approfondie de ces sujets par les étudiants.

Quelle est l'organisation, quel est le but, le rôle de chaque leçon dans le système

leçons, leur relation?

La première leçon sur le sujet s'appellerait correctement la leçon EXPLICATION DES NOUVELLES

MATÉRIEL. Dans les classes moyennes, elle s'effectue par la méthode de l'histoire-explication,

combiné avec une conversation et une démonstration d'aides pédagogiques et visuelles, en senior -

sous la forme d'une conférence, qui comprend des éléments d'une conversation, et de préférence

présentation problématique du sujet dans l'unité de toutes ses composantes.

Cette leçon a ses propres caractéristiques. Le but de la leçon est une discussion générale du sujet.

L'enseignant explique généralement la matière trois fois dans une telle leçon. Tout d'abord, très brièvement

présente aux élèves un plan simple pour le contenu du sujet, un plan pour sa présentation,

l'ensemble principal de questions, ce qui, bien sûr, augmente la motivation des étudiants à

étudier, donner des conseils aux étudiants sur la façon de prendre des notes, surligner l'essentiel,

pour fixer les questions qui se posent en eux au cours de la présentation du sujet par l'enseignant. Alors

suit une explication-exposition détaillée, souvent accompagnée d'un visuel

matériel, démonstration d'expériences, mise en place d'expériences, faits frappants et

exemples, en encourageant les élèves à donner leurs faits et exemples à l'appui

entendus, participer à une conversation sur leur analyse. Faire sa présentation

nature problématique, l'enseignant cherche à attirer l'attention des élèves sur

littérature, manuel, donne une orientation générale dans les sources imprimées, dans le texte

paragraphes correspondants du manuel, relie le nouveau au déjà appris, c'est-à-dire

met à jour les connaissances et compétences de base précédemment acquises,

gestes mentaux.

Étant donné que cette partie de la leçon reçoit le plus de formation

temps, alors pour l'enseignant la plus grande difficulté est la sélection du principal,

l'essentiel dans le contenu du matériel et assurer sa transmission intelligible

étudiants.

À la fin de la leçon, l'enseignant répète à nouveau le contenu pendant 7 à 10 minutes.

sous forme de brèves conclusions et de notes parallèles que les étudiants

devrait écrire dans des cahiers; fournit aux étudiants une liste de références sur le sujet, en

y compris les paragraphes du manuel, les programmes par lesquels ils peuvent se préparer à

cours du séminaire.

Ainsi, lors de la leçon-conférence (explication du nouveau matériel), tout d'abord, il y aura

seulement une connaissance générale des étudiants avec le contenu du sujet dans son ensemble. A l'avenir, cela

le matériel pédagogique fera à nouveau l'objet de l'attention des écoliers lors des cours-séminaires

ou leurs variétés, où il sera plus profondément élaboré par les étudiants

selon leur niveau de préparation, leurs capacités et leurs inclinations.

C'est la première circonstance de la leçon-leçon, qui en est caractéristique dans le système

cours. La seconde est que tout au long de la leçon toute la classe

fonctionne activement, il n'y a pas de perte de temps pour le soi-disant contrôle à domicile

LEÇON-SÉMINAIRE. Dans le système des cours, le séminaire permet d'inclure toute l'équipe

classe dans l'étude indépendante active du matériel, principalement sur

cahier de texte. Le travail est effectué sous la supervision directe de l'enseignant sur

sur la base de programmes soigneusement conçus par lui, qui, dans leur contenu,

sont différenciés. Dans l'expérience, par exemple, le professeur de chimie N.P.

Guzik a pratiqué trois de ces programmes - le programme "A", "B" et "C". Tous ceux-ci

des programmes plus ou moins complexes et différents dans leur offre, d'une part

D'autre part, un certain niveau de maîtrise des connaissances, des compétences et des

compétences de la reproduction à la créativité, et d'autre part, fournir

étudiants un certain degré d'autonomie dans l'apprentissage, allant de

aide constante de l'enseignant - travail selon le modèle, les instructions, etc.

avant de leur donner une totale indépendance. Entre les programmes, il y a

succession complète.

Quels sont ces programmes en termes de contenu ?

Le programme "A" concentre l'étudiant sur l'application consciente et créative des connaissances et

manières de faire les choses dans différentes situations. Il est conçu pour l'étudiant

maîtrise du matériel factuel, ainsi que des méthodes de travail pédagogique,

gestes mentaux. Le programme introduit l'étudiant à l'essence des problèmes qui

sont résolus sur la base des connaissances déjà existantes, et les tâches pour les étudiants sont caractérisées

le fait que dans la tâche le but de l'activité n'est connu que sous une forme générale. Ayant reçu un tel

tâche, l'élève doit rechercher "... une situation et des actions appropriées,

menant à la réalisation de l'objectif...", à la suite de quoi un objectif objectivement nouveau

base indicative d'activité (OOB) et une base objectivement nouvelle

informations. "L'homme agit "sans pour autant règles », mais dans le connu de lui

domaines, création de nouvelles règles d'action - créatif (recherche)

activité".

Le programme "B" dans sa complexité est inférieur d'un pas au programme "A" et

permet aux élèves de comprendre et de prendre conscience d'un enseignement particulier.

matériel sur le sujet, ainsi que l'utilisation, l'application de techniques spécifiques

actions éducatives et mentales au niveau de la reproduction, qui doivent être

maître dans une situation d'application créative des connaissances. Travail étudiant au sein

ce programme lui permet de maîtriser les éléments factuels et ceux

méthodes générales et spécifiques d'activité éducative et mentale de recherche

nature, qui sont nécessaires pour résoudre les problèmes-tâches du programme "A".

Par conséquent, en plus des tâches dans lesquelles le but est donné, mais la situation n'est pas claire, dans

lequel l'objectif peut être atteint, et les étudiants sont tenus de compléter

(clarifier) ​​la situation et appliquer les connaissances déjà acquises et nouvellement pratiquées

actions pour résoudre cette tâche non standard, les élèves reçoivent des instructions sur

méthodes pour faire ces choses. En train d'effectuer leurs écoliers

extraire subjectivement de nouvelles informations (nouvelles pour eux-mêmes) au cours de

transformation de la base d'orientation connue d'une action et d'une construction typiques

subjectivement nouveau OOD pour résoudre le "problème de l'étyle". C'est déjà une heuristique

activité et qu'elle n'est pas réalisée selon un modèle ou un algorithme tout fait, une règle,

mais selon ce que l'étudiant lui-même a créé ou transformé par lui au cours de la

Actions.

Le programme "C" a un objectif complètement différent dans le cours-séminaire. Elle est

conçu pour que l'étudiant qui y travaille puisse maîtriser

matériel spécifique sur le sujet au niveau de sa reproduction. Tâches

de ce niveau de complexité se distinguent par le fait que dans les tâches à accomplir

aux élèves de décider si l'objectif et la situation dans laquelle il est nécessaire de réaliser cet objectif

objectif et les actions pour résoudre le problème. L'étudiant est seulement tenu de donner

conclusion sur la correspondance des trois composantes dans la structure du problème. Éducatif

l'activité cognitive des étudiants pendant qu'ils travaillent sur ce programme est

au niveau de la reconnaissance. De plus, il oblige l'étudiant à répéter

matériel pédagogique assimilé, la capacité de mettre en évidence l'essentiel, ainsi que

connaissance des techniques de mémorisation. Il s'agit d'une activité algorithmique. Concernant,

faites attention à quelle conclusion en découle, etc.

Les tâches du programme "C" doivent pouvoir être réalisées par chaque élève avant

commencer à travailler sur un programme plus complexe, plus précisément, sur le suivant

programme. Cela vous permet d'inclure tous les élèves de la classe dans le

indépendant, sous la direction d'un enseignant, étude du matériel pédagogique.

De plus, des connaissances différenciées permettent à chaque étudiant de pleinement

faites vos preuves dans un travail indépendant.

Le cours-séminaire dans le système d'enseignement général est inhabituel et à sa manière

organisations. Elle se déroule généralement de la manière suivante : d'abord, l'enseignant projette

par le biais du codoscope de tâches à l'écran ou, en élaborant une série de fiches de tâches,

les expose à la révision générale de la classe. Les élèves se familiarisent avec le contenu

tâches, choisissent volontairement pour eux-mêmes celles qui les intéressent ; alors

asseyez-vous en petits groupes et commencez à travailler avec un manuel et des notes

des conférences dans des cahiers, d'autres documents pédagogiques, se consulter,

discuter des questions qui les intéressent et consulter de temps à autre

avec un enseignant qui approche les groupes individuels, les aide et les encourage.

Cela permet aux étudiants d'effectuer une analyse approfondie avec l'enseignant.

du matériel étudié, tirer des conclusions appropriées, trouver des méthodes de résolution,

être enrichi par l'expérience de la connaissance de soi.

À la fin de la leçon, dans les 12 à 15 minutes, les étudiants indépendamment, chacun dans

individuellement, par écrit, effectuer la tâche choisie par lui.

C'est ainsi que sont organisés des cours-séminaires pour développer le contenu du matériel pédagogique,

dont la connaissance initiale s'est produite lors d'une conférence ou de conférences.

Quelle est la principale source de connaissances dans ces séminaires ? Une

mot - MANUEL! Manuels scolaires et littérature pédagogique, scientifique, de référence

littérature, ainsi que des notes de cours compilées par des étudiants en

pendant l'explication de l'enseignant, sont des sources de connaissances sur le sujet dans son ensemble.

Le travail planifié et systématique des étudiants avec des sources de connaissances enseigne

écoliers à obtenir de manière indépendante les informations nécessaires, par écrit

formuler ses pensées, ses jugements, discuter, défendre ses jugements,

développer le besoin de connaissances et d'auto-éducation. La responsabilité de l'enseignant dans ces

conditions est de composer des tâches de telle manière, dont les réponses dans

Le manuel n'est pas inclus dans sa forme finale. Et en même temps, c'est dans le manuel et dans

la littérature supplémentaire que l'enseignant fournit aux élèves dans la leçon,

le matériel doit être entièrement contenu, dont la compréhension permet à l'étudiant de

pour accomplir des tâches. Mais cela nécessite plus qu'une simple lecture

manuel, à savoir l'étude de celui-ci, la libre orientation de l'étudiant dans le texte

manuels scolaires et de la littérature pédagogique, résumant les informations contenues dans

comparer et mettre en évidence les caractéristiques essentielles des phénomènes observés et étudiés.

phénomènes, processus.

Naturellement, dans la pratique, il peut y avoir d'autres types de cours-séminaires :

séminaire-discussion des résultats de sujets étudiés indépendamment; cours-

conférences, séminaire-dispute sur l'histoire, la littérature, etc.

Une autre caractéristique de toute classe de séminaire à l'école est que

qu'ils n'ont pas de sondage auprès des élèves en tant que partie indépendante de la leçon.

Dans de telles leçons, le contrôle se confond avec l'apprentissage, imprègne chaque

leçon du séminaire. Et ce contrôle s'effectue par des observations systématiques.

enseignants pour l'avancement du travail des élèves, ajustement constant de leurs activités. À

à la fin de chaque leçon, les élèves en autonomie, ne se référant plus au manuel,

effectuer des tâches par écrit selon le programme choisi. Le travail est en cours de vérification

prof. En même temps, l'enseignant interroge oralement certains élèves. Tant en cela qu'en

Sinon, les élèves reçoivent des notes. C'est le contrôle actuel.

Contrôle thématique, qui est au cœur du système de leçons sur le sujet et

visant à vérifier le degré d'assimilation de la matière théorique, le niveau

la formation des compétences et des capacités, des techniques, des méthodes d'activité des étudiants dans

sujet dans son ensemble, et in fine pour le cours dans son ensemble et le cycle des matières,

plus clairement manifesté et mis en œuvre dans les leçons ultérieures du système

Laboratoire-pratique, test et leçons-défense des tâches créatives.

Examinons ces leçons dans l'ordre.

Cours de laboratoire et cours pratiques. Outre les cours-séminaires, les cours

les cours de laboratoire et de travaux pratiques sont très variés : résolution de leçons

tâches, une leçon d'exercices divers, des ateliers, des leçons de dramatisation,

une leçon de mise en scène de petites scènes, etc. Une caractéristique commune à toutes ces leçons est

lien entre les connaissances des étudiants et leurs connaissances pratiques, pédagogiques, cognitives et

activités socialement utiles, apprendre aux écoliers à appliquer les connaissances

Comme vous le savez, dans la pratique scolaire moderne, la solution à ce problème de l'enseignant

le voir comme convaincre les étudiants de la nécessité d'acquérir des connaissances de base

sciences afin de poursuivre les études spéciales et

l'enseignement professionnel ou immédiatement après l'obtention du diplôme pour utiliser

dans le travail quotidien de l'économie nationale. Mais cet objectif est très lointain et

n'est pas toujours attrayant pour les étudiants. Par conséquent, il est nécessaire

trouver des moyens qui permettent à l'étudiant au cours de ses études d'un

matériel pour appliquer les connaissances acquises afin de résoudre des problèmes pratiques dans leur

vie étudiante, activités d'utilité sociale, scientifiques et pratiques. Et

de nombreux enseignants expérimentés et avancés ont trouvé cette voie. Après les études des étudiants

un certain nombre de sujets éducatifs, ils confient à leurs élèves des tâches thématiques qui

effectués par eux en dehors de la salle de classe, remplaçant les devoirs traditionnels

matière.

L'essence de ces tâches est de résoudre un problème pratique en utilisant

acquis des connaissances théoriques. Par exemple, étant donné la tâche de développer

augmenter le rendement d'une culture agricole donnée

une parcelle spécifique de terre locale. Une tâche similaire peut

proposer aux étudiants sur l'écologie, sur la conception de papiers d'affaires, les transactions, etc.

Des leçons qui résument les résultats du travail des élèves sur des tâches thématiques,

acquis dans la théorie et la pratique de l'enseignement du nom soutenance thématique

affectations. La technologie de sa mise en œuvre est la suivante. La leçon commence par une courte conversation

enseignant, qui présente les participants aux projets de tâches, et présente également

étudiants avec l'ordre de protection de leurs devoirs thématiques. Effectuez ensuite

dirigeants de ces groupes, rendent compte de leurs résultats, impliquant divers

matériel illustratif, démontrant toutes sortes de calculs, diagrammes, tableaux,

dessins, etc... Des membres d'autres groupes se disputent avec chacun d'eux, rapportant

sur votre travail. Les résultats de la soutenance sont résumés par l'enseignant qui a dirigé et

conseillé toute la préparation des tâches thématiques par des groupes d'étudiants et bien

connaît les points forts et côtés faibles chacune des tâches accomplies.

Application des connaissances, et par conséquent leur amélioration, accumulation d'expérience

l'activité indépendante et la capacité d'apprendre sont également servies par les

cours de laboratoire et travaux pratiques, ateliers. Ils sont généralement utilisés pour

la consolidation finale des compétences et aptitudes pratiques et pédagogiques, ainsi que

vérifier le degré d'assimilation du matériel théorique des grandes sections des programmes. À

à cet égard, la palme dans la variété des travaux de laboratoire et pratiques

la profession appartient atelier qui se déroule dans les salles de classe

laboratoires et ateliers, dans les zones éducatives et expérimentales des écoles. professeur à l'avance

prépare la base matérielle et les instructions pertinentes nécessaires pour

mener des expériences et des expériences par des étudiants, distribue du matériel,

des outils pour que chaque étudiant puisse réaliser les travaux requis par le programme,

exercer l'autonomie nécessaire dans ce travail. Nomination de l'atelier -

élargir les horizons technologiques des étudiants, les préparer au travail et

orientation professionnelle des écoliers.

Cela, bien sûr, ne signifie pas que l'atelier remplace tous les autres types

cours de laboratoire et de travaux pratiques que les étudiants ne dirigent pas

expériences dans d'autres leçons. Expériences en laboratoire, micro-expériences,

résoudre divers problèmes théoriques et pratiques, l'enseignant souvent

introduit et dans le cadre d'une analyse générale du sujet pour illustrer son histoire-

explications, et dans les cours magistraux, où une analyse générale du sujet est effectuée, et dans les cours

séminaires, où ils deviennent l'une des sources de nouvelles connaissances.

leçon de crédit. Elle se tient à l'issue d'un travail sur un sujet majeur ou

partie du cours. Les professeurs expérimentés divisent la leçon-test en deux parties : enseigner

(environ 15 minutes) et contrôle (jusqu'à 30 minutes). Première partie de la leçon

menée sous la forme d'une enquête-conversation individuelle avec les étudiants sur le sujet en combinaison avec

travail indépendant de tous les élèves de la classe. Dans cette partie de la leçon, les élèves

avec l'aide de l'enseignant, ils analysent à nouveau les principaux problèmes du sujet traité et résolvent

la tâche la plus courante.

Connaître cette commande, le style de travail dans la leçon-test, les étudiants dans le processus

répétition, préparation de la leçon revoir attentivement le matériel à l'avance

sujets en général dans le manuel, leurs notes, mis en ordre pratique

le travail qu'ils ont effectué dans le cadre de l'étude du sujet pour les présenter

professeur pendant le test.

La deuxième partie du cours est consacrée à la mise en œuvre d'un travail écrit transversal sur

sujet. Les élèves répondent par écrit à une série de questions, mènent diverses

calculs, écrire les équations de base, résoudre le problème. De plus, contrairement

tâches différenciées pratiquées en séminaires,

cours de laboratoire-pratique, à la leçon-test, devoirs pour écrit

les performances sont les mêmes pour tous les élèves. Chaque élève travaille

indépendamment et il reçoit une note de crédit sur le sujet traité.

Naturellement, la division d'une leçon test en une partie formation et une partie contrôle est très

conditionnellement. Questions, tâches de la première partie du travail de test et tâches pour

le travail écrit demande aux élèves non seulement de reproduire ce qu'ils ont appris,

et généralisations, systématisation des connaissances acquises. Ils les utilisent comme

un outil pour l'activité éducative et cognitive dans la résolution des problèmes éducatifs non standard

Le contrôle exercé lors de la leçon-test est très spécifique.

Il remplit non seulement et pas tant la fonction de "cumul des notes", mais une correction

connaissances, compétences et habiletés acquises par les élèves, stimule l'activité et

autonomie des élèves dans les apprentissages effectués par l'enseignant dans le système

leçon dans son ensemble. L'enseignant et l'élève ont besoin de contrôle non pas pour le contrôle lui-même. un

comme un moyen d'accroître l'efficacité de la formation, un moyen d'aider davantage

mieux, avec plus d'avantages pour vous d'étudier. Il aide l'enseignant et les élèves

déterminer dans quelle mesure le matériel étudié a été assimilé et s'il permet

atteint le niveau de préparation théorique et pratique des étudiants

programmes. Bien sûr, il est important que l'unité de l'actualité et de la thématique

suivi de la réussite des apprentissages des élèves.

Excursion

Les principales tâches des excursions éducatives sont transférées aux leçons-excursions : enrichissement des connaissances des élèves ; établir un lien entre la théorie et la pratique, avec les phénomènes et processus de la vie ; développement des capacités créatives des étudiants, leur indépendance, organisation; favoriser une attitude positive envers l'apprentissage.

Selon le calendrier des sujets étudiés, on distingue les cours-excursions d'initiation, d'accompagnement et de fin d'études.

La forme de conduite des cours-excursions est très diversifiée. Il s'agit d'une "conférence de presse" avec la participation de représentants d'une entreprise, d'une institution, d'un musée, etc., et d'excursions historiques sur le sujet étudié, et d'excursions cinématographiques ou télévisuelles, et d'une leçon de généralisation de la répétition sur un sujet, une section ou cours sous forme d'excursion et etc.

Cependant, les éléments structurels des différents types de cours d'excursion sont assez bien définis. Par exemple, une leçon d'excursion thématique peut avoir la structure suivante :

1. message du sujet, du but et des objectifs de la leçon ;

2. mettre à jour les connaissances de base des étudiants ;

3. perception des caractéristiques des objets d'excursion, la prise de conscience primaire des informations qu'ils contiennent;

4. généralisation et systématisation des connaissances ;

5. Résumer la leçon et remettre des tâches individuelles aux élèves.

Travail parascolaire

Activités parascolaires des écoliers- un concept qui réunit tous les types d'activités des écoliers (sauf éducatives), dans lequel il est possible et opportun de résoudre les problèmes de leur éducation et de leur socialisation

Dans le programme de base des établissements d'enseignement général Fédération Russe principale directions activités extra-scolaires:

sports et loisirs,

artistique et esthétique,

scientifique et pédagogique,

patriotique militaire,

service publique,

activité de projet.

Formes d'organisation les activités parascolaires diffèrent des cours :

excursions, cercles, sections, table ronde, conférences, débats, KVN, sociétés savantes scolaires, olympiades, concours, recherche et recherche scientifique, etc.

Pour réussir à organiser les activités parascolaires des écoliers, il est fondamental de distinguer résultats et effets cette activité.

Le résultat est ce qui a été le résultat direct de la participation de l'élève à l'activité (par exemple, l'élève a acquis des connaissances, a vécu et ressenti quelque chose comme une valeur, a acquis une expérience dans l'action). Un effet est une conséquence d'un résultat ; ce qui a conduit à l'obtention du résultat. Par exemple, les connaissances acquises, les sentiments et les relations vécus, les actions engagées ont développé une personne en tant que personne, ont contribué à la formation de sa compétence, de son identité.

Résultats éducatifs les activités parascolaires des écoliers peuvent être à trois niveaux.

Premier niveau de résultats- l'acquisition par l'étudiant de connaissances sociales (sur les normes sociales, sur la structure de la société, sur les comportements socialement approuvés et désapprouvés dans la société, etc.), la compréhension de la réalité sociale et de la vie quotidienne. Pour atteindre ce niveau de résultats, l'interaction de l'élève avec ses enseignants (de l'enseignement fondamental et complémentaire) en tant que porteurs significatifs de connaissances sociales et d'expérience quotidienne revêt une importance particulière.

Deuxième niveau de résultats- la formation d'attitudes positives de l'étudiant envers les valeurs fondamentales de la société (individu, famille, patrie, nature, paix, connaissance, travail, culture), une attitude de valeur envers la réalité sociale dans son ensemble. Pour atteindre ce niveau de résultats, l'interaction égale d'un élève avec d'autres élèves au niveau de la classe, de l'école, c'est-à-dire dans un environnement prosocial protégé et amical, revêt une importance particulière. C'est dans un environnement social aussi proche que l'enfant reçoit (ou ne reçoit pas) la première confirmation pratique des connaissances sociales acquises, commence à les apprécier (ou les rejette).

Troisième niveau de résultats- l'obtention par l'étudiant de l'expérience d'une action sociale indépendante. Pour atteindre ce niveau de résultats, l'interaction d'un élève avec des acteurs sociaux extérieurs à l'école, dans un environnement public ouvert, revêt une importance particulière. Ce n'est que dans une action sociale indépendante, "l'action pour les gens et sur les gens" (M.K. Mamardashvili), qui n'est pas nécessairement positivement disposée envers l'action, que le jeune homme a vraiment devient(pas seulement apprend à devenir) un acteur, un citoyen, une personne libre.

(Dans le cas d'un collégien, une sortie dans l'espace de l'action sociale doit nécessairement être encadrée comme une sortie dans un milieu convivial. Le conflit et l'incertitude inhérents à la situation sociale moderne devraient être limités dans une certaine mesure pour une école primaire étudiant).