Travail méthodique- dans une institution préscolaire, il s'agit d'un système holistique de mesures interdépendantes basées sur les acquis de la science et de l'expérience pédagogique avancée visant à améliorer de manière globale les compétences et les compétences professionnelles de chaque éducateur et de l'équipe dans son ensemble.

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Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

Jardin d'enfants du type combiné n ° 8 "Teremok"

District de MO Starominski

TRAVAIL MÉTHODOLOGIQUE

EN PRÉSCOLAIRE

éducateur supérieur MBDOU d/puits n°8 "Teremok"

District de MO Starominskiy, territoire de Krasnodar

La pertinence du problème de la formation d'un éducateur hautement qualifié, libre penseur et actif à l'étape actuelle par rapport à la résurgence de l'approche de la personne comme valeur en soi est évidente pour tous. Aider l'éducateur à maîtriser la nouvelle pensée pédagogique, la préparation à la décision tâches difficiles dans le système éducatif, un travail méthodologique spécialement organisé est appelé à améliorer leurs compétences pédagogiques.

Travail méthodique- dans une institution préscolaire, il s'agit d'un système holistique de mesures interdépendantes basées sur les acquis de la science et de l'expérience pédagogique avancée visant à améliorer de manière globale les compétences et les compétences professionnelles de chaque éducateur et de l'équipe dans son ensemble.

Dans les jardins d'enfants, certaines formes de perfectionnement des éducatrices se sont toutefois développées entre différents types travail méthodique souvent, il n'y a pas de communication appropriée, compte tenu des intérêts et des besoins spécifiques des éducateurs.

La tâche du chef et du méthodologiste d'une institution préscolaire est de développer un système, de trouver des méthodes accessibles et en même temps efficaces pour améliorer les compétences pédagogiques.

Critères principauxl'efficacité des travaux méthodologiques, en complément des indicateurs de performance(le niveau de compétences pédagogiques, l'activité des éducateurs, etc.),sont les caractéristiques de la démarche méthodologique elle-même :

1. SYSTÉMICITÉ - correspondance des buts et objectifs avec le contenu et les formes du travail méthodique.

Cible:

1. améliorer les compétences pédagogiques de chaque éducateur et de l'ensemble du personnel enseignant ;
2. formation de systèmes méthodologiques individuels d'éducateurs individuels;
3. maîtriser les nouvelles technologies pédagogiques, etc.

Tâches sont des sous-objectifs qui contribuent à la réalisation des objectifs. Ainsi, pour améliorer les compétences pédagogiques des éducateurs, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

a) d'identifier le niveau initial de compétence pédagogique de chaque éducateur, c'est-à-dire le niveau de ses connaissances, capacités et compétences pédagogiques ;

b) développer chez les éducateurs le besoin d'auto-développement, d'auto-éducation, d'auto-éducation;

c) développer l'orientation humaniste de la personnalité de chaque éducateur ;

d) développer une technique pédagogique, c'est-à-dire compétences organisationnelles, de communication et autres.

• éducatif,
• didactique,
• psychologique,
• physiologique,
• technique,
• autodidacte,
• privé-méthodique, etc.

Alors, orientation pédagogiqueprévoit la formation avancée des éducateurs sur la théorie et la méthodologie de l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans le cadre d'une approche personnelle et d'une humanisation du processus éducatif.

Orientation didactiquele travail méthodologique comprend la mise à jour des connaissances des éducateurs sur les problèmes les plus urgents d'amélioration de l'efficacité de l'enseignement des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Orientation psychologiqueoffre une formation avancée aux éducateurs dans le domaine de la psychologie générale, du développement et pédagogique.

Orientation physiologiquedispense des cours de physiologie et d'hygiène générales et d'âge.

La complexité et la diversité des buts et objectifs du travail méthodologique dans une institution préscolaire moderne, la nature polyvalente de son contenu, les spécificités de chaque établissement d'enseignement préscolaire nécessitent une variété de formes méthodologiques de travail avec le personnel et leur combinaison optimale les unes avec les autres .

À dernières années recherche active de nouveaux formes non traditionnelles travail méthodique. Cependant, il convient de noter qu'aucune forme de travail à elle seule, quel que soit le contenu de la formation des enseignants, ne peut garantir une approche créative. Il n'y a pas et il ne peut pas y avoir de division des formes en nouvelles et anciennes, modernes et non modernes, puisque chacune d'elles correspond à un certain contenu. Toute forme traditionnelle peut être active si elle est construite correctement en termes de contenu et de méthodes et met en œuvre des fonctions aussi importantes que l'information, l'orientation et le développement.

Sur la base de l'expérience professionnelle, des situations particulières de développement méthodologique des éducateurs sont identifiées.

Situations de travail méthodique

Formes méthodologiques de développement professionnel des éducateurs

Individuel	Groupe	frontale
Mécénat individuel Mentorat Conseiller le chef d'établissement, l'éducateur supérieur. auto-éducation(auto-éducation) Modélisation des options individuelles de travail méthodologique pour chaque éducateur	Consultations problématiques Microgroupes créatifs Séminaires thématiques Formation psychologique École d'excellence en enseignement Organisationnel - activité, jeux de rôle Colloques Atelier psychologique et pédagogique École des jeunes enseignants AKC (étude de cas) Participation mutuelle aux cours Des rassemblements méthodiques Ateliers créatifs	conseil des enseignants conseil méthode Séminaires psychologiques - pédagogiques Ventes aux enchères de connaissances, trouvailles méthodologiques, idées Anneaux pédagogiques et méthodiques - "Table ronde" - "Heure de défense de position" Conférences théoriques, méthodologiques et pratiques KMN (concours de résultats méthodologiques) Festival d'idées méthodologiques

AUTOFORMATION

Le système de développement professionnel continu de chaque enseignant préscolaire implique différentes formes: formation en cours, auto-éducation, participation au travail méthodologique de la ville, du quartier, de la maternelle. L'amélioration systématique des compétences psychologiques et pédagogiques de l'éducateur et de l'éducateur supérieur s'effectue lors de cours de remise à niveau tous les cinq ans. Dans la période de relations d'activité pédagogique active, il y a un processus constant de restructuration des connaissances, c'est-à-dire passe développement progressif le sujet lui-même. C'est pourquoi l'autoformation entre les cours est nécessaire. Il remplit les fonctions suivantes : développe et approfondit les connaissances acquises lors de la préparation du cours précédent ; contribue à la compréhension des meilleures pratiques à un niveau supérieur niveau théorique améliorer les compétences professionnelles.

En maternelle, le directeur doit créer les conditions d'autoformation des enseignants.

L'auto-éducation est l'acquisition indépendante de connaissances provenant de diverses sources, en tenant compte des intérêts et des inclinations de chaque enseignant particulier.

En tant que processus de maîtrise des connaissances, il est étroitement lié à l'auto-éducation et est considéré comme sa partie intégrante.

Au cours du processus d'auto-éducation, une personne développe la capacité d'organiser de manière indépendante ses activités pour acquérir de nouvelles connaissances.

Pourquoi un enseignant doit-il constamment travailler sur lui-même, reconstituer et élargir ses connaissances ? La pédagogie, comme toutes les sciences, ne s'arrête pas, mais se développe et s'améliore constamment. Le volume des connaissances scientifiques augmente chaque année. Les scientifiques disent que les connaissances dont dispose l'humanité doublent tous les dix ans.

Cela oblige chaque spécialiste, quelle que soit la formation reçue, à s'auto-éduquer.

Korney Chukovsky a écrit : « Seules ces connaissances sont durables et précieuses, celles que vous avez vous-même acquises, motivées par votre propre passion. Toute connaissance doit être une découverte que vous avez faite vous-même.

Le directeur d'un établissement d'enseignement préscolaire organise le travail de manière à ce que l'auto-éducation de chaque enseignant devienne son besoin. L'autoformation est la première étape vers l'amélioration des compétences professionnelles. Dans le bureau méthodique pour cela, les conditions nécessaires: le fonds de la bibliothèque est constamment mis à jour et reconstitué avec de la littérature de référence et méthodologique, et l'expérience des enseignants.

Les revues méthodiques ne sont pas seulement étudiées et systématisées par années, mais sont utilisées pour compiler des catalogues thématiques, aider l'enseignant qui a choisi le sujet de l'auto-éducation à se familiariser avec les différents points de vue des scientifiques et des praticiens sur le problème. Un catalogue de bibliothèque est une liste de livres disponibles dans une bibliothèque et situés sur un système particulier.

Une fiche spéciale est créée pour chaque livre, dans laquelle sont inscrits le nom de famille de l'auteur, ses initiales, le titre du livre, l'année et le lieu de publication. Au verso, vous pouvez faire une brève annotation ou énumérer les principaux problèmes divulgués dans le livre. Les classeurs thématiques comprennent des livres, des articles de revues, des chapitres de livres individuels. L'éducateur principal compile des catalogues, des recommandations pour aider les personnes impliquées dans l'auto-éducation, étudie l'impact de l'auto-éducation sur les changements dans le processus éducatif.

Cependant, il est très important que l'organisation de l'autoformation ne se réduise pas à la tenue formelle d'une documentation complémentaire de reporting (plans, extraits, résumés).

C'est une volonté volontaire de l'enseignant. Dans le bureau méthodique, seuls le sujet sur lequel travaille l'enseignant, ainsi que la forme et le délai du rapport sont fixés. Dans ce cas, la forme du rapport peut être la suivante : un discours au conseil pédagogique ou la conduite d'un travail méthodologique avec des collègues (consultation, séminaire, etc.). Cela peut être une exposition de travail avec des enfants, dans laquelle l'éducateur utilise les connaissances acquises au cours de l'auto-éducation.

En résumant ce qui a été dit, nous soulignons que les formes d'auto-éducation sont diverses :

• travailler dans des bibliothèques avec des périodiques, des monographies, des catalogues ;
• participation aux travaux de séminaires scientifiques et pratiques, conférences, formations ;
• obtenir des conseils auprès de spécialistes, de centres pratiques, de départements de psychologie et de pédagogie d'établissements d'enseignement supérieur;
• travailler avec une banque de programmes de développement diagnostique et correctionnel dans les centres méthodologiques régionaux, etc.

Le résultat de ces types de travail et d'autres de l'enseignant est le processus de réflexion sur l'expérience acquise et, sur sa base, la construction d'une nouvelle expérience.

MENTORAT

MENTORAT - une composante nécessaire du programme d'adaptation et enseignement professionnel jeunes professionnels. Mentorat - aide individuelle ciblée aux jeunes professionnels pour se familiariser avec les traditions collectives, les règles générales, les caractéristiques professionnelles du travail dans un établissement d'enseignement préscolaire et pour mieux maîtriser les compétences nécessaires à un travail fructueux;

MENTORAT - une sorte de travail éducatif individuel avec de jeunes professionnels qui n'ont pas d'expérience de travail dans l'enseignement dans des établissements d'enseignement ou avec des spécialistes nommés à un poste dans lequel ils n'ont pas d'expérience de travail.

1. Le mentorat s'applique à :jeunes spécialistes novices pendant une période n'excédant pas 2 ans après l'obtention du diplôme d'un établissement d'enseignement secondaire spécialisé, pendant une période n'excédant pas 1 an après l'obtention du diplôme d'un établissement d'enseignement supérieur ; étudiants sous contrat

2. Parrains sont sélectionnés parmi le personnel enseignant le plus formé avec de hautes qualités professionnelles, avec des performances stables dans le travail, avec des compétences en communication et une flexibilité dans la communication; ayant une formation supérieure ou secondaire spécialisée, une expérience d'enseignement d'au moins 5 ans ; première ou catégorie de qualification la plus élevée.

Objectif du mentorat :

Le but du mentorat est d'accompagner les jeunes professionnels dans leur développement professionnel, une implication étroite jeune spécialiste dans le processus de travail et la vie sociale

Tâches:

3.1. Accélérer le processus d'apprentissage des compétences de base de la profession, développer la capacité d'accomplir de manière autonome et efficace les tâches qui lui sont assignées par son poste;

3.2. Adaptation à la culture d'entreprise, maîtrise des traditions et des règles de conduite de cette institution, attitude consciente et créative face aux devoirs d'éducateur.

3.3. Développement des compétences et aptitudes nécessaires du jeune spécialiste pour mener des activités pédagogiques.

3.4. Inculquer aux jeunes professionnels un intérêt pour l'enseignement et la sécurisation des enseignants en MDOU.

CONSULTANT

Parmi les diverses formes de travail méthodologique au jardin d'enfants, une forme telle que le conseil aux enseignants s'est particulièrement solidement établie dans la pratique. Consultations individuelles et de groupe; consultations sur les grands axes de travail de toute l'équipe, sur des problèmes d'actualité de pédagogie, à la demande des éducateurs, etc.

Toute consultation nécessite que le responsable de l'éducation prépare et compétence professionnelle.

Les principales consultations sont prévues dans le plan de travail annuel de l'institution, mais des consultations distinctes sont organisées en fonction des besoins.

Utiliser différentes méthodes lors de consultations, l'éducateur principal fixe non seulement la tâche de transmettre les connaissances aux enseignants, mais cherche également à former une attitude créative à l'égard de leurs activités.

Ainsi, avec une présentation problématique du matériel, un problème est formé et un moyen de le résoudre est montré.

1. Méthode de recherche partielle- les éducateurs participent activement à la formulation d'hypothèses, à l'élaboration de plans d'action, à la résolution autonome du problème.

2. méthode d'explication.- cette méthode a un certain nombre de des qualités positives: fiabilité, sélection économique de faits précis, interprétation scientifique des phénomènes considérés, etc. Afin de stimuler l'attention des éducateurs et de les inciter à suivre la logique de présentation, il est utile de formuler des questions au début de la consultation. Les questions posées aux enseignants lors du processus de consultation les aident à appréhender leur expérience du point de vue des découvertes scientifiques, à exprimer leurs réflexions, leurs suppositions et à formuler une conclusion.

Selon le niveau de qualification des enseignants, l'éducateur supérieur détermine dans quelle mesure les connaissances peuvent être tirées de leur expérience ou limitées à leur propre explication.

3. Méthode de conversation heuristique. Au cours de la conversation, certaines dispositions de la littérature méthodologique lue sont révélées plus en détail, des explications sont données sur les questions qui intéressent davantage les enseignants, la fausseté de leurs opinions et les lacunes de l'expérience professionnelle sont révélées, le degré de compréhension et d'assimilation des connaissances est révélée et une orientation vers une auto-éducation plus approfondie est effectuée.

4. Méthode de discussion - dans la forme et le fond, la discussion est proche de la méthode de conversation. Cela implique également le choix d'un sujet important qui nécessite une discussion approfondie, la préparation de questions pour les éducateurs, un discours d'introduction et de clôture. Cependant, contrairement à une conversation, une discussion nécessite une lutte d'opinions, posant des questions controversées. Au cours de la discussion, vous devez poser de nombreuses autres questions supplémentaires, dont le nombre et le contenu " ne peuvent être prévus à l'avance. Par conséquent, l'utilisation de la discussion comme méthode nécessite une grande compétence professionnelle, des qualités pédagogiques, une grande culture et du tact de la part du éducateur principal Le leader de la discussion doit avoir la capacité de naviguer rapidement dans l'environnement, de capter le train de pensées et l'humeur des participants, de créer une atmosphère de confiance.

II. DIFFÉRENCIATION- le deuxième critère d'efficacité du travail méthodologique - suppose simplement une plus grande part dans le système de travail méthodique des cours individuels et collectifs avec les éducateurs, en fonction de leur niveau de professionnalisme, de leur volonté de développement personnel et d'autres indicateurs. Il existe trois niveaux d'excellence pédagogique :

• bas (intuitif);
• support (recherche);
• élevé (magistral).

Dans un jardin d'enfants, il n'y a pas deux éducateurs qui soient également formés sur le plan théorique et méthodologique, même parmi ceux qui travaillent depuis de nombreuses années.

En fonction du niveau de compétence pédagogique de chaque éducateur, le méthodologiste doit développer des options individuelles pour le travail méthodologique.

Ainsi, le travail méthodologique avec les éducateurs de bas niveau est axé sur le développement d'une attitude positive envers l'activité pédagogique, la maîtrise des connaissances théoriques.

Les objectifs du travail méthodologique avec les éducateurs de niveau intermédiaire sont la formation d'une orientation vers la communication, le dialogue, la maîtrise des techniques pédagogiques(système de compétences)conscience de sa propre individualité.

Le travail méthodologique avec des éducateurs de haut niveau consiste à stimuler une orientation des valeurs vers la créativité dans leurs activités pédagogiques, vers la création d'un système méthodologique individuel. Dans le même temps, l'accent est mis sur l'auto-éducation et l'auto-analyse de ses propres réalisations, l'initiative de tester de nouvelles options pour l'enseignement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

III. ÉTAPES - des indicateurs de performance du travail méthodique.

Le processus de travail méthodique en maternelle comporte certaines étapes successives :

1er stade - théorique - prise de conscience de l'idée, compréhension des systèmes avancés ;

2ème étape - méthodique - montrant les meilleurs exemples : bonnes pratiques ; construire le concept d'un système méthodologique individuel;

3e étape - pratique - développement autonome et approbation par les éducateurs des nouvelles technologies de formation et d'éducation ;

Étape 4 - analytique - identifiant l'efficacité du travail, ainsi que l'analyse des difficultés les plus typiques et des moyens de les éliminer.

SÉMINAIRE-ATELIER POUR ÉDUCATEURS

"L'éducation écologique - un parcours écologique en maternelle"

Cible: création de motivation pour les enseignants de MDOU à travailler dans le sens de la création d'un sentier écologique sur le territoire d'un établissement préscolaire.
Tâches:

1. Analyser les fondements théoriques de la création d'un sentier écologique sur le territoire et à l'intérieur de la maternelle ;
2. Élaborer un plan de travail pour les enseignants dans ce sens ;
3. Développement d'une carte-schéma d'un sentier écologique sur le territoire de MDOU.

Participants au séminaire :Enseignants MDOU, parents.

Le déroulement du séminaire - atelier :

Prenez soin de ces eaux, de ces terres.

Aimant même un petit brin d'herbe,

Prenez soin de tous les animaux dans la nature,

Ne tuez que les bêtes en vous...

1. "Atelier créatif"

Présentateur: L'éducation environnementale de la jeune génération s'est imposée ces dernières années, en raison de
dégradation de l'environnement en général. L'âge préscolaire est considéré comme le plus favorable en termes de formation
culture écologique. Dans une institution préscolaire, l'enfant passe la majeure partie de son temps, ce qui lui permet de s'imprégner
chaque instant de son séjour à la maternelle avec amour et respect de la nature. A ce jour, les plus actifs
formes d'inclusion de l'enfant dans le processus de familiarisation avec l'environnement. Au début de notre événement, je vous propose de diviser en quatre
commandes utilisant des images des quatre éléments (eau, feu, terre, air).

(Les enseignants choisissent des dépliants avec des images et sont divisés en quatre équipes).

Présentateur: Tâche première et créativechaque équipe : il faut choisir un élément du milieu évolutif d'orientation écologique et préparer une présentation selon le plan :

1. Le nom de l'élément de l'environnement en développement (laboratoire, coin de nature dans le groupe, etc.).

2. But et objectifs (comment cela contribuera au développement des enfants d'âge préscolaire; comment cela augmentera l'efficacité du travail sur l'éducation environnementale; dans la mise en œuvre des programmes qu'il peut aider, etc.). L'objectif est compris comme le résultat final attendu, sous les tâches - les moyens de mettre en œuvre et d'atteindre le résultat.

3. L'âge des enfants auxquels il est destiné.

4. Où est-il situé et comment est-il conçu.

5. Caractéristiques de conception, matériaux, équipements (pour les coins de nature, les potagers - indiquez les noms des animaux, des plantes).

6. Zonage des lieux (si requis).

7. Quelles formes et méthodes de travail avec les enfants sont censées être utilisées (par exemple, expérimentation, observation, organisation de vacances écologiques, etc.)

Le temps pour terminer la tâche est de 20 minutes. Après cela, une présentation de chaque produit de l'activité des enseignants est présentée.

Présentateur:

En résumant les discours, le "chef de file" parmi les éléments de l'environnement écologique et en développement a été clairement défini. La forme de travail la plus importante et la plus efficace s'est avérée être le sentier écologique, tant sur le territoire du MDOU qu'à l'intérieur de celui-ci.

2. "Serpent pédagogique":

Présentateur: pour déterminer votre compréhension de l'essence du sentier écologique, je vous offre une feuille de papier, que je fais voler comme un cerf-volant en cercle. Chacun d'entre vous doit écrire un mot associatif sur la feuille avec l'expression "sentier écologique", plier la feuille en accordéon et la passer au participant suivant du séminaire.

(Les enseignants écrivent les mots sur une feuille de papier. Dès qu'il revient vers l'animateur, elle lit les mots écrits par les enseignants).

Présentateur: Maintenant, je voudrais vous dire les faits scientifiques et pédagogiques sur le parcours écologique dans une institution préscolaire.

Les premiers sentiers écologiques ont été créés pour les visiteurs des parcs nationaux de pays étrangers. Au cours des dernières années, de nombreuses institutions préscolaires ont créé leurs propres sentiers écologiques. Compte tenu de la courte durée des parcours, des spécificités des points inclus (objets naturels et artificiels), de l'âge des enfants, des formes de travail avec eux, le terme «sentier écologique» est le plus souvent utilisé dans l'éducation préscolaire. Les véritables sentiers écologiques utilisés pour l'enseignement de la population adulte et des écoliers sont généralement aménagés dans des paysages naturels, se caractérisent par une durée importante et portent une charge de contenu importante. À établissements préscolaires les voies écologiques remplissent des fonctions cognitives, de développement, esthétiques et d'amélioration de la santé. Trois grands types de sentiers écologiques peuvent être distingués :

a) sur le territoire d'un établissement préscolaire;

b) dans des conditions naturelles ou proches (forêt périurbaine, parc, square, etc.) ;

c) dans le bâtiment de la maternelle.

Les principaux critères de choix du parcours et des objets du sentier écologique sont l'inclusion d'objets aussi divers que possible et attirant l'attention de l'enfant, leur accessibilité pour les enfants d'âge préscolaire. Au fur et à mesure que les objets (points de vue) du sentier écologique sont sélectionnés différentes sortesà la fois sauvage et plantes cultivées(arbres, arbustes, graminées), mousses, champignons sur arbres vivants et morts, vieilles souches, fourmilières, nids d'oiseaux sur arbres, micro-paysages de diverses communautés naturelles (prairies, forêts), parterres de fleurs, plantes individuelles à belles fleurs, lieux de accumulation régulière d'insectes (par exemple, coléoptères soldats), petits étangs, jardins, pierres individuelles, une colline alpine, fontaines, sources, etc. L'interaction humaine avec la nature (à la fois positive et négative) peut être montrée sur l'exemple des zones piétinées, mangeoires pour oiseaux, réservoirs jonchés en dehors du territoire du jardin d'enfants. Dans notre pays généralement nordique, les enfants d'âge préscolaire de nombreuses régions passent une partie importante de leur temps dans les locaux de la maternelle. C'est pourquoi il est recommandé de créer des sentiers écologiques dans la construction d'une institution préscolaire. De plus, de tels parcours permettent aux adultes comme aux enfants de porter un regard neuf sur leur environnement immédiat. La composition de tels chemins comprend des objets de nature animée et inanimée : un coin de nature, une chambre écologique, jardin d'hiver(à l'intérieur d'eux, des réseaux de divers itinéraires à des fins différentes peuvent également être créés), une fontaine, une piscine, un phytobar, des bacs à sable dans les couloirs, des centres d'eau et de sable, un laboratoire, des compositions individuelles de plantes d'intérieur et de fleurs séchées, des coins de nature ou objets individuels de la nature dans des salles collectives, des mini-potagers aux fenêtres, des serres dans le bâtiment, une galerie d'art, des expositions d'artisanat en matériaux naturels, des musées de la nature, des mini-musées collectifs, des salles folkloriques, des contes de fées salles, expositions de déchets et autres (la variété des points sur un tel chemin dépend de l'environnement en développement du jardin d'enfants ).

3. "Constructeurs".

Présentateur: Chaque équipe reçoit deux tâches générales :

Développer un schéma de sentier écologique sur le territoire du MDOU;

Développer un schéma de parcours écologique dans l'établissement.

Vous avez 20 minutes pour terminer la tâche, une fois le temps écoulé, chaque équipe proposera les schémas développés à l'attention de ses collègues.

Sur la base des résultats des cartes-schémas de sentiers écologiques proposés par les enseignants, ainsi que de la justification de la nécessité de créer une forme similaire d'éducation environnementale dans MDOU, une décision a été prise sur la nécessité de créer un sentier écologique sur le territoire de MDOU.

4. Les étapes de création et de conception d'un parcours

La séquence d'actions pour créer un chemin peut être la suivante :

• étude détaillée du territoire et sélection des objets les plus intéressants;
• établir une carte générale du chemin avec le dessin de l'itinéraire et de tous ses objets (sous forme de cercles avec des chiffres ou des dessins-symboles ;

• des cartes à des fins diverses peuvent être établies : pour aider les éducateurs et pour les enfants d'âges différents).

Les cartes pour enfants ne doivent contenir aucun un grand nombre de informations sous forme de dessins d'objets adaptés aux enfants, flèches indiquant l'itinéraire. Pour les enfants, vous pouvez faire de grands dessins lumineux des objets qui les attirent le plus. Par exemple, dessinez un papillon en cercles, fleur lumineuse, un arbre et reliez tous ces dessins par une ligne - un chemin le long duquel ils vont d'un objet à un autre;

• le choix, avec les enfants, du "propriétaire" du chemin - un personnage de conte de fées qui confiera des tâches aux enfants et les invitera à visiter;
• photographier des objets et décrire tous les points selon le schéma, conçu sous la forme d'un album (passeport);
• production de plaques avec dessins, signatures pour des points spécifiques, panneaux environnementaux ;
• élaborer des recommandations sur l'utilisation d'objets de chemin pour travailler avec des enfants.

S'appuyant sur des faits théoriques sur l'importance et l'organisation des sentiers écologiques à la maternelle, il élabore avec des enseignants un plan de travail à long terme vers la création d'un sentier écologique à MDOU (sur le territoire et à l'intérieur de la maternelle).

5. Les principales activités visant à créer un sentier écologique à MDOU

1. Les enseignants des groupes supérieurs et préparatoires remplissent un passeport du futur tropique écologique, qui comprend un schéma cartographique du futur chemin. Des photographies ou des dessins d'objets sont joints sur des feuilles séparées (de préférence plusieurs photographies à différentes périodes de l'année) et les informations nécessaires à l'éducateur sont fournies. Ainsi, lors de la description d'un arbre, ses caractéristiques biologiques, écologiques, ses caractéristiques de distribution, l'origine du nom, les noms populaires, le reflet de son image dans le folklore (contes de fées, énigmes, proverbes), des chansons, des poèmes sont donnés, son lien avec d'autres plantes et des animaux, son rôle dans la vie des personnes (santé, esthétique, etc.) et des recommandations sur l'utilisation de l'objet dans les travaux sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire et l'éducation des parents (l'expérience montre que les parents
toujours intéressé par des informations sur l'utilisation des plantes, qui peuvent servir de point de départ pour des discussions sur la conservation ; c'est pourquoi ces informations sont incluses dans la description des points de vue). Vous trouverez ci-dessous un certain nombre d'exemples de telles descriptions, compilées par nos soins pour certains arbres de la voie écologique.

2. Enseignant-psychologue, adjoint. tête la conception des arrêts du futur sentier écologique est en cours d'élaboration pour le WRM.

3. Les enseignants des groupes intermédiaires développent la conception de la sphère écologique à l'intérieur de l'établissement préscolaire.

4. Les éducateurs des groupes plus jeunes collectent des informations sur le fonds végétal sur le territoire du jardin d'enfants.

Bibliographie

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3. Matériel du sitehttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

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5. L.M. Volobuev. Le travail de l'éducateur principal de l'établissement d'enseignement préscolaire avec les enseignants. - M. : TC "Sphère", 2003

Organisation du travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire

Préparé par le chef

MBDOU " Maternelle n°3 "Rossignol"

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaïa

L'objectif principal du travail méthodologique dans notre établissement d'enseignement préscolaire au stade actuel est:

création de conditions pour la formation de la préparation du personnel enseignant à travailler dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral de l'éducation préscolaire.

• impliquer chaque enseignant dans une recherche créative ;
• améliorer les compétences pratiques de l'activité professionnelle;
• favoriser la création et le maintien dans l'équipe d'enseignants d'une atmosphère de confort psychologique et de créativité, le désir de partager l'expérience pédagogique;
• promouvoir le développement de la pensée pédagogique, créer une atmosphère favorable au travail créatif de tous les participants aux compétences professionnelles.

Les principales orientations de l'approche intégrée dans le travail avec le personnel enseignant sont les suivantes :

• améliorer les compétences professionnelles des enseignants;
• auto-éducation;
• développement personnel à travers diverses formes de travail méthodique;
• mise à jour du processus pédagogique dans le cadre du régime innovant ;

• interaction et intégration de tous les participants au processus éducatif;
• support méthodologique d'une approche intégrée de l'organisation du processus pédagogique;
• recherche et mise en place de méthodes de coopération pédagogique avec les familles d'élèves.

Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, les formes et les méthodes d'organisation du travail méthodologique sont mises à jour.

Les formes les plus appropriées de travail méthodologique sont inter formes actives.

Un formulaire interactif est une façon d'interagir et de s'influencer mutuellement.

Les formes les plus efficaces d'organisation du travail méthodologique sont:

• conseil des enseignants;
• séminaires, ateliers;
• vues ouvertes;
• réunions médicales et pédagogiques ;
• consultation;
• atelier pédagogique;
• classes de maître;
• "tables rondes" ;
• activité de projet ;
• associations méthodologiques.

Un des plus formes efficaces fournir une assistance méthodologique et une formation avancée des enseignants dans les établissements d'enseignement préscolaire est un atelier.

Le but principal de sa mise en œuvre est de mettre à jour les connaissances théoriques, d'améliorer les compétences et de développer des compétences pratiques en lien avec la nécessité de maîtriser de nouvelles façons de résoudre les problèmes professionnels.

Animation d'ateliers au niveau des établissements d'enseignement préscolaire :

• "Technologies modernes pour la socialisation efficace des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral",
• "Méthode d'activité du projet dans l'établissement d'enseignement préscolaire",
• "Formation du microclimat psychologique dans les groupes de maternelle".

Au niveau municipal, des ateliers ont été organisés pour toutes les catégories d'intervenants préscolaires :

Orthophonistes - "Créer des conditions éducatives particulières pour les enfants avec handicapé santé";

Éducateurs - "Le développement de la parole des enfants pour âge scolaire dans le processus d'activité de recherche cognitive ":,

professeurs d'éducation physique Approches innovantesà la culture physique et au travail d'amélioration de la santé dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Directeurs musicaux - "Formation des mouvements musicaux et rythmiques des enfants âge préscolaire»

La modélisation de jeux sur divers problèmes est activement utilisée dans le travail méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire:

• "Développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire" ;
• "L'éducation d'un enfant en tant que sujet de culture physique et d'activités d'amélioration de la santé" ;

• "Principe thématique complexe de l'organisation du processus pédagogique - comme condition pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans la structure du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire" ;
• "Enseigner aux enfants d'âge préscolaire à raconter des histoires dans une image comme l'un des domaines de travail sur la formation d'un discours cohérent."

Cours de maître.

Son objectif principal est de se familiariser avec l'expérience pédagogique, le système de travail, les découvertes de l'auteur et tout ce qui a aidé l'enseignant à obtenir les meilleurs résultats.

La classe de maître peut avoir lieu à la fois à l'intérieur de l'établissement d'enseignement préscolaire et pour les enseignants d'autres établissements d'enseignement préscolaire.

Au niveau de l'établissement d'enseignement préscolaire, des master classes ont été organisées:

• «Le développement du discours des enfants d'âge préscolaire dans le processus de travail avec du papier en utilisant la technique Quilling»;
• "Développement des qualités intégratives des enfants d'âge préscolaire dans les activités théâtrales" ;

• "Développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire dans la technique "Carving" ;
• "Le développement de la personnalité de l'enfant dans les activités de recherche cognitive."

Atelier pédagogique

Objectif: l'enseignant-maître informe les membres du personnel enseignant des idées principales de son système éducatif et des recommandations pratiques pour sa mise en œuvre. Il y a aussi la mise en œuvre de tâches pratiques individuelles en vue d'une utilisation ultérieure dans le travail avec les enfants.

Des ateliers pédagogiques ont été présentés :

• "Développement de la pensée logique à travers des jeux éducatifs",
• "Le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire en travaillant avec le test."

La direction du travail méthodique est le bureau méthodique, en tant que centre du travail méthodique.

Le centre de tout le travail méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est le bureau méthodologique. Il joue un rôle de premier plan en aidant les enseignants à organiser le processus éducatif, en assurant leur développement personnel continu, en résumant la meilleure expérience pédagogique et en augmentant la compétence des parents dans l'éducation et l'éducation des enfants.

Dans le bureau méthodique de l'établissement d'enseignement préscolaire, il y a constamment des expositions:

• Certificat en cours !
• Pour les vacances.
• Préparation du conseil des enseignants.

La salle méthodologique contient également des supports reflétant les compétences des enseignants :

• matériel d'atelier;
• plan - calendrier de formation avancée des enseignants;
• plan d'attestation du personnel enseignant;
• expérience pédagogique avancée.

Ainsi, dans le cadre de l'accomplissement des tâches principales du travail méthodologique, le bureau méthodologique est un centre de collecte d'informations pédagogiques, ainsi qu'un laboratoire créatif pour les enseignants et les parents.

Les plus efficaces sont les formes d'augmentation suivantes niveau professionnel:

Préparation de cours ;

Participation au travail de groupes créatifs, clubs;

Participation à des associations méthodiques.

L'éducateur supérieur organise et contrôle le travail des enseignants dans l'auto-éducation, liée aux formes actives de formation avancée, et aide à choisir un sujet, des priorités dans les formes et les moyens, et à prévoir le résultat.

Sujets sur l'auto-éducation des enseignants du préscolaire

1 . Karpenko A.A. éducateur "Le rôle d'un conte de fées dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire"

2. Presnyakova E.N. - éducateur "Divertir les mathématiques"

3. Orthophoniste Zharkikh O.G. « Gymnastique des doigts dans les groupes de parole "

4. Tolstykh L.G. enseignant-orthophoniste "Etudier la modélisation" de la parole cohérente chez les enfants en sous-développement général de la parole à l'aide de techniques mnémoniques"

5. Nekrasova L.V. - éducatrice "Éducation des sentiments moraux chez les enfants d'âge préscolaire par le biais d'activités théâtrales."

6. Kazakova AV - éducateur "Etudier les jeux comme moyen d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire"

7. Tikhonova L.P. éducateur "Jouets dans l'éducation morale du bébé"

8. Kolomytseva A.V. éducateur "Éducation spirituelle et morale des enfants d'âge préscolaire"

9. Karaeva M.V. - éducateur " Éducation patriotique enfants d'âge préscolaire."

10. Nazarenko N.V. "Développement de la sphère émotionnelle-volontaire dans le processus de thérapie par les contes de fées"

11. Shuleshova N.M. enseignant "Morale - esthétique, éducation en classe pour les activités artistiques"

12. Dmitrakova V.N. - Instructeur FIZO "Nouvelles approches pour élever un enfant en bonne santé physique"

13. Davydova MA - éducateur "Le développement du discours des enfants et leur familiarisation avec la fiction

14. Ferenc S.S. éducateur "Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire"

15. Lazareva E. V. - éducatrice "Travailler avec les parents".

16. Yakubovskaya I.A. - éducateur "Divertir les mathématiques"

17. Romanova LN - éducateur "L'éducation morale des enfants au stade actuel"

18. Vdovchenko L.A. - éducateur "Formation des représentations mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire"

19. Bessonova R. N. - directeur musical " Art folklorique dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire

20. Petrova O.A. directeur musical d'art populaire. Danses des peuples du monde.

21. Kartashova O.A. "Le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire"

Identification, étude, généralisation et diffusion de l'expérience pédagogique avancée.

L'excellence représente l'excellence d'un enseignant et est force motrice améliorer le processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire, résoudre certains objectifs avec le moins de temps possible, en utilisant des formes et des méthodes de travail optimales, contribue à l'obtention de meilleurs résultats.

Les meilleures pratiques sont le résultat de la recherche créative des enseignants, où un début créatif, innovant et en même temps traditionnel se confond en un seul.

Lors de la première étape, une étude préliminaire détaillée et complète de l'expérience de l'enseignant est réalisée. Seule la totalité de l'utilisation de diverses méthodes d'étude de l'expérience (observation et analyse du processus éducatif, conversations avec l'enseignant et les enfants, analyse de la documentation pédagogique, conduite de travaux expérimentaux) permettra de l'évaluer objectivement et de la recommander comme une avancée. une.

Au deuxième stade, l'expérience pédagogique avancée est généralisée, c'est-à-dire décrit. Il existe un algorithme pour décrire une expérience pédagogique avancée avec un complexe d'informations et de module pédagogique : message, enregistrement d'informations pédagogiques.

La troisième étape est la diffusion et la mise en œuvre d'une expérience pédagogique avancée.

Dans le cadre de l'établissement d'enseignement préscolaire, cela est facilité par des formes de travail telles que des lectures pédagogiques, des expositions, des visites mutuelles, des visites libres, etc.

Les formulaires de groupe comprennent :

Participation des enseignants aux associations méthodologiques du district, MDOU ;

Organisation de conférences théoriques et scientifiques-pratiques;

Conseils d'enseignants.

Les particuliers comprennent :

mentorat,

visites mutuelles,

l'auto-éducation,

Consultations individuelles.

Afin de faire le bon choix pour notre équipe de formulaires et de méthodes, nous sommes guidés par :

Les buts et objectifs de l'établissement d'enseignement préscolaire;

Composition quantitative et qualitative de l'équipe ;

Efficacité comparée des formes et méthodes de travail ;

Caractéristiques du processus éducatif;

Conditions matérielles, morales et psychologiques dans l'équipe ;

de réelles opportunités ;

Planification du travail méthodologique

La planification est effectuée sur une base analytique :

Analyse de l'environnement externe de l'établissement d'enseignement préscolaire (prise en compte des exigences de l'ordre social, des documents réglementaires);

Analyse de l'état de l'éducation préscolaire (le niveau de santé, le développement des enfants, le degré de maîtrise du programme éducatif) ;

Le niveau de compétence professionnelle de l'équipe, les caractéristiques et les besoins des parents, de l'école ;

Conformément aux buts et objectifs du travail méthodologique, son efficacité est contrôlée. Les données de suivi contribuent à la modernité et à l'efficacité des aménagements d'organisation des travaux méthodologiques.

Dans le travail méthodologique, nous recherchons de nouvelles formes innovantes de travail avec les enseignants,

mais le plus important - l'amour pour les enfants.

Comprendre et réaliser le désir de l'autre -

Un plaisir, franchement !

Chacun de vous peut devenir un tel sorcier. L'essentiel est de vouloir. Il est important d'apprendre à votre cœur à être sensible et bienveillant, à entourer vos élèves de soin et d'attention.

La tâche de l'activité méthodologique est de créer un tel environnement éducatif dans une institution où le potentiel créatif de l'enseignant et du personnel enseignant serait pleinement réalisé. La plupart des enseignants, en particulier les débutants, ont toujours besoin d'aide - de collègues plus expérimentés, de dirigeants, d'éducateurs expérimentés. Aujourd'hui, le niveau réel de travail méthodologique dans une institution préscolaire devient l'un des critères les plus importants pour évaluer ses activités.

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Aperçu:

Présentation …………………………………………………………………………… .3

1. Fondements théoriques du travail méthodologique dans une institution préscolaire ...... 4

1.1. Buts et objectifs du travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire………………………………....4

1.2. Types de travail méthodique ………………………………………………………9

1.4. Formation et développement du personnel enseignant, amélioration de leurs qualifications ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………

2. Identification, étude, généralisation de l'expérience pédagogique avancée de l'enseignant ………………………………………………………………………………….16

2.1. Appui méthodologique pour la mise en œuvre de la démarche pédagogique…………………………………………………………………………..……19

2.2. Structure, formes et méthodes de travail méthodique de l'établissement d'enseignement préscolaire ……………22

Conclusion ……………………………………………………………………………………26

Références ………………………………………………………………………...28

Introduction

Le développement du système d'éducation préscolaire se caractérise par une augmentation de sa qualité conformément aux objectifs prévus. Dans le même temps, la fonction principale d'un jardin d'enfants moderne, quel qu'il soit, est la socialisation délibérée de la personnalité de l'enfant: l'introduire dans le monde des relations et des relations naturelles et humaines, lui transférer les meilleurs exemples, méthodes et normes de comportement dans toutes les sphères de la vie.

Comme le montre la pratique, la qualité de l'éducation est comprise de manière ambiguë par différents publics. Les parents, par exemple, établissent une corrélation entre la qualité de l'éducation préscolaire et le développement de l'individualité de leurs enfants et leur degré de préparation à entrer à l'école. La qualité pour les enseignants, en règle générale, signifie un soutien méthodologique complet avec des manuels et des développements du processus pédagogique.

La qualité est le résultat des activités de l'ensemble du personnel enseignant. En déterminant les principaux objectifs du développement de son établissement d'enseignement préscolaire, chaque responsable, en collaboration avec l'équipe, organise le processus pédagogique, ce qui signifie qu'il compare constamment les résultats obtenus.

La tâche de l'activité méthodologique est de créer un tel environnement éducatif dans une institution où le potentiel créatif de l'enseignant et du personnel enseignant serait pleinement réalisé. La plupart des enseignants, en particulier les débutants, ont toujours besoin d'aide - de collègues plus expérimentés, de dirigeants, d'éducateurs expérimentés.

Aujourd'hui, le niveau réel de travail méthodologique dans une institution préscolaire devient l'un des critères les plus importants pour évaluer ses activités.

1. Fondements théoriques du travail méthodologique dans une institution préscolaire

1.1. Buts et objectifs du travail méthodologique

Le travail méthodologique est une condition importante pour améliorer la qualité du processus pédagogique. Après avoir traversé toutes les formes de travail méthodique, organisé dans un certain système, les éducateurs non seulement améliorent leur niveau professionnel, il leur devient nécessaire d'apprendre quelque chose de nouveau, d'apprendre à faire ce qu'ils ne savent toujours pas faire. Il existe de nombreuses définitions du terme « travail méthodologique » dans la littérature.

K.Yu. White suggère de comprendre :travail méthodique- il s'agit d'un système holistique d'activités visant à assurer la qualité la plus efficace de la mise en œuvre des tâches stratégiques de l'établissement d'enseignement préscolaire.

La tâche de l'éducateur principal de l'établissement d'enseignement préscolaire est de développer un système, de trouver des méthodes accessibles et, en même temps, efficaces pour améliorer les compétences pédagogiques.

Le but du travail méthodologiquedans l'établissement d'enseignement préscolaire est la création de conditions optimales pour l'amélioration continue du niveau de culture générale et pédagogique des participants au processus éducatif.

La culture pédagogique est la culture professionnelle d'une personne engagée dans des activités pédagogiques, l'harmonie d'une pensée pédagogique hautement développée, de connaissances, de sentiments et d'une activité créative professionnelle, contribuant à l'organisation efficace du processus pédagogique.

Les principales tâches du travail méthodologique:

• développer un système d'aide à chaque enseignant basé sur des diagnostics, des formes de travail.
• inclure chaque enseignant dans une recherche créative.

Vous pouvez sélectionner des tâches spécifiques :

1. Formation d'une orientation innovante dans les activités du corps enseignant, se manifestant par l'étude systématique, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique dans la mise en œuvre des acquis de la science.
2. Accroître le niveau de formation théorique des enseignants.
3. Organisation des travaux sur l'étude des nouvelles normes et programmes d'enseignement.

Enrichissement du processus pédagogique avec les nouvelles technologies, formes dans l'éducation, l'éducation et le développement de l'enfant.

1. Organisation des travaux sur l'étude des documents réglementaires.
2. Apporter une assistance scientifique et méthodologique à un enseignant sur la base d'une approche individuelle et différenciée (par expérience, activité créative, éducation, catégorisation).
3. Assistance consultative dans l'organisation de l'autoformation des enseignants.

Les principaux critères d'efficacité du travail méthodologique, en plus des indicateurs de performance (le niveau de compétences pédagogiques, l'activité des éducateurs), sont les caractéristiques du processus méthodologique lui-même :

1. cohérence - le respect des buts et objectifs en termes de contenu et de formes de travail méthodologique ;
2. différenciation - le deuxième critère d'efficacité du travail méthodologique - implique une part importante dans le système de travail méthodique des cours individuels et collectifs avec les éducateurs, en fonction de leur niveau de professionnalisme, de leur préparation au développement personnel et d'autres indicateurs;
3. mise en phase - des indicateurs d'efficacité du travail méthodologique.

La structure de gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire

Le diagramme montre les sujets de gestion du processus éducatif d'une institution préscolaire, les types de liens entre eux. L'efficacité du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire dépend des normes de fonctionnement de chaque type de communication.

L'organisation d'un travail méthodologique de haute qualité dans une institution préscolaire est assurée par un enseignant senior. La qualité du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire dépend de sa compétence professionnelle d'une position personnelle active, de ses capacités professionnelles. Ceux-ci inclus:

1. Analytique

Une analyse:

• l'état du processus éducatif, la mise en œuvre du programme éducatif;
• le niveau de compétence professionnelle des enseignants, l'amélioration de leurs qualifications, la certification ;
• expérience pédagogique avancée;
• les dernières recherches dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie ;
• efficacité du travail méthodologique.

2. Conception

• prévoir (avec le chef) les objectifs stratégiques et tactiques des processus d'éducation, de formation et de développement des enfants d'âge préscolaire, l'élaboration d'un programme pour le développement des établissements d'enseignement préscolaire;
• concevoir le développement du personnel enseignant dans son ensemble et des enseignants individuels;
• planifier les objectifs et le contenu des activités scientifiques et méthodologiques de l'équipe, des enseignants individuels;
• concevoir un travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

3. Organisationnel

• gestion des activités des enseignants conformément au programme de développement, au plan annuel, au programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire;
• formation avancée (des enseignants et de la sienne);
• organisation d'une interaction normalisée entre le personnel enseignant;
• identification, étude, généralisation et diffusion d'expériences innovantes d'établissements d'enseignement préscolaire;
• organisation de la mise en œuvre du plan de travail scientifique et méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

4. Réglementaire

• surveiller l'état de tous les domaines du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire, leur réglementation conformément au programme de développement, le plan de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire, les exigences temporaires concernant le contenu et les méthodes d'éducation et d'enseignement des enfants d'âge préscolaire ;
• contrôle et évaluation de la formation avancée des enseignants, de l'avancement des travaux scientifiques et méthodologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire.

5. Communicatif

• construire des relations dans l'équipe basées sur la confiance mutuelle, le respect, la bonne volonté
• sélection et utilisation des moyens les plus efficaces d'impact organisationnel sur les enseignants
• étudier et prendre en compte la relation des enseignants dans l'exécution du travail
• anticipation et prévention des conflits
• maîtrise de soi dans les situations critiques
• percevoir correctement la critique et en tenir compte dans ses activités

L'efficacité du travail méthodologique est influencée par les qualités personnelles d'un éducateur supérieur telles qu'une approche créative des affaires, la capacité d'organiser rationnellement son temps, etc.

Ainsi, nos approches de l'organisation du travail méthodologique reposent sur la compréhension des spécificités de l'établissement d'enseignement préscolaire, de ses aspects externes et environnement interne, un système de gestion avec une interaction coordonnée de ses éléments: le développement des qualités professionnelles et personnelles d'un éducateur supérieur.

1.2. Types de travail méthodique

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique de la recherche scientifique permet de distinguer différents types de travaux méthodologiques. Par définition, S.Zh. Gontcharova,″ l'activité méthodique est un type spécifique d'activité éducative, dont le contenu est l'unité systémique de la création d'une méthode, son approbation, la mise en œuvre de la méthode (obtention de méthodes), l'application de méthodes″ .

Dans le processus d'activité méthodologique, ces espaces sont interconnectés en 3 étapes d'activité méthodologique, qui sont une chaîne unique de certains éléments, dans laquelle chaque étape a un produit final : méthode, méthodologie, résultat garanti.

Types d'activités méthodologiques

(selon S. Zh. Gontcharova)

Création Implémentation application

méthode méthode méthode

Selon ce schéma, il est possible de distinguer les principales actions de l'éducateur supérieur dans chacun de ces espaces.

1. Lors de la création d'une recherche d'une méthode de travail avec les enfants: description, comparaison, identification de modèles, avis d'expert sur la signification, etc.
2. Lors de l'introduction de la méthode dans le travail des enseignants : information, enseignement, diffusion, travail expérimental, reproduction, etc.
3. Lors de l'application de la méthodologie, l'accent est mis sur le contrôle de la mise en œuvre des principales dispositions et la correction de cette méthodologie.

Bureau méthodique-centre de travail méthodique dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le centre de tout le travail méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est le bureau méthodologique. Il joue un rôle de premier plan en aidant les enseignants à organiser le processus éducatif, en assurant leur développement personnel professionnel continu, en résumant les meilleures pratiques et en augmentant la compétence des parents dans l'éducation et l'éducation des enfants.

Le bureau méthodologique d'une institution préscolaire répond à des exigences telles que le contenu de l'information, l'accessibilité, l'esthétique, la motivation et l'activité dans le développement, le contenu. La mise en œuvre de la fonction d'information et d'analyse de la gestion d'un établissement préscolaire détermine la formation d'une banque de données d'informations dans le bureau méthodologique, où les sources et le contenu sont déterminés.

Modèle du bureau méthodique de l'établissement d'enseignement préscolaire

Tous les manuels et matériels du cabinet de méthode sont destinés à une assistance différenciée aux éducateurs dans leur travail avec les enfants pour améliorer les qualifications du personnel enseignant, ainsi que pour collecter, étudier et généraliser la meilleure expérience de travail.

Des expositions sont régulièrement organisées au bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire : courantes et épisodiques. Les expositions permanentes sont, par exemple, les suivantes :″ Nouvelle littérature″ , ″ Initier les enfants à la nature (en saison)″ , ″ Pour aider l'éducateur″ et d'autres. Seul le nom de la rubrique est constant, tandis que la matière et le contenu changent.

Les sujets des expositions sont les plus divers, mais certaines recommandations sont observées dans leur conception :

• S'il existe un document normatif ou instructif sur ce sujet (règlement, instructions, etc.), un plan pour l'étudier, des recommandations aux enseignants pour travailler avec lui, une expérience de travail avec ce document d'autres établissements d'enseignement préscolaire, etc. sont présentés. .
• Recommandations méthodologiques sur ce sujet.
• Expérience liée à ce sujet.
• Littérature sur le sujet.
• Matériel visuel lié à ce problème : une liste d'équipements, des diagrammes, des dessins, des échantillons d'artisanat, des peintures, des diapositives, du matériel vidéo, etc.

De plus, la salle méthodologique présente du nouveau matériel de diverses sources, attirant l'attention des enseignants sur les problèmes d'éducation et de formation, aidant à préparer les concours, informant sur les événements, les changements de l'éducation préscolaire, faisant réfléchir sur les situations pédagogiques, réfléchir sur ton travail.

Il est présenté dans l'établissement d'enseignement préscolaire sous différentes rubriques: «Nos idées», «Un concours est annoncé», «Tirelire méthodologique», etc. La variété du matériel changeant sous différentes rubriques est colorée, méthodiquement bien conçue, attire involontairement l'attention des enseignants. Les éducateurs apportent ce matériel au groupe, discutent de ce matériel avec d'autres éducateurs (parents), l'utilisent dans leur travail avec les enfants.

Dans le bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire, suffisamment de matériel a été accumulé sur le travail avec les parents et avec la société. L'aide de l'éducateur principal est d'apprendre aux éducateurs à utiliser un minimum de temps avec le plus grand rendement lors de la conception du matériel de la salle méthodologique; il est important d'écouter l'avis des éducateurs pour lesquels il a été créé. La nature des appels des enseignants à l'éducateur supérieur au sujet de certains matériaux est analysée; quels avantages sont utilisés plus souvent et lesquels ne sont pas utilisés du tout ; lequel des éducateurs utilise constamment la littérature, les manuels, et lequel rarement, etc.

Ainsi, le bureau méthodique est″ une tirelire de traditions maternelles″ , centre de collecte d'informations pédagogiques, laboratoire du travail créatif des éducateurs. Chaque visite en classe apporte aux enseignants de nouvelles connaissances, de nouvelles pensées et idées, enrichit leur expérience.

1.4. Formation et développement du personnel enseignant, amélioration de leurs qualifications.

Un leader qui forme et développe son personnel ne vit pas seulement dans le présent d'un établissement d'enseignement, il envisage son avenir.

Le développement professionnel est d'une grande importance pour chaque enseignant :

• Pour son auto-préservation professionnelle, en surmontant l'éventuel arriéré, l'écart entre le niveau atteint et les nouvelles exigences du processus éducatif.
• Pour la réalisation de soi, la satisfaction dans les activités professionnelles.
• Pour obtenir un statut professionnel et une reconnaissance dans l'équipe.

Le développement des enseignants, l'amélioration de leurs qualifications est étroitement liée, tout d'abord, aux tâches de fonctionnement et de développement d'une institution préscolaire, au niveau de compétence professionnelle de chaque enseignant, à ses intérêts et à ses besoins. Les principales fonctions de l'éducateur supérieur dans la gestion du processus de formation et de développement du personnel enseignant sont les suivantes :

• Analyse des besoins des enseignants en formation ;
• Prévision de la formation et du perfectionnement des enseignants ;
• Définition des objectifs d'apprentissage ;
• Planifier la formation des enseignants ;
• Détermination du lieu et des modalités de formation ;
• Approbation des plans, programmes de formation ;
• Organisation du travail avec les enseignants sur l'auto-éducation;
• Évaluation des résultats d'apprentissage et du développement des enseignants.

Le modèle de l'organisation et du contenu du développement des enseignants, l'amélioration de leurs qualifications se construit différemment. Assurer les conditions d'auto-développement professionnel des enseignants afin d'améliorer leurs compétences vise en premier lieu à :

1. - pour les enseignants qui améliorent leur catégorie de qualification ;
2. - jeunes enseignants ;
3. - pour les enseignants qui rencontrent des difficultés dans un certain domaine d'activité professionnelle.
4. - les acteurs du processus d'innovation.

Organisation de diverses formes de formation pour toutes les catégories de travailleurs pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire.

L'auto-éducation est une acquisition indépendante de connaissances provenant de diverses sources, en tenant compte des intérêts et des inclinations de chaque enseignant particulier.

Pour que l'auto-éducation devienne une nécessité dans le bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire, les conditions nécessaires ont été créées, le fonds de référence et la littérature méthodologique sont constamment mis à jour et reconstitués.

Les livres, les magazines sont étudiés et systématisés par année, utilisés pour compiler des catalogues, aider l'enseignant qui a choisi le sujet de l'auto-éducation à se familiariser avec les différents points de vue des scientifiques et des praticiens sur le problème. L'éducateur supérieur sélectionne la littérature nécessaire pour aider les personnes impliquées dans l'auto-éducation, étudie son influence sur la qualité du processus éducatif.

Les formes d'auto-éducation sont diverses:

• travailler dans des bibliothèques avec des livres, des périodiques ;
• participation aux travaux de séminaires scientifiques et pratiques, conférences;
• obtenir des consultations dans les départements de psychologie et de pédagogie des établissements d'enseignement supérieur;
• maintenir votre propre dossier sur le problème à l'étude, etc.

Le résultat des efforts de l'enseignant est l'amélioration du travail avec les enfants, la création de conditions pour la naissance d'une nouvelle expérience.

2. Identification, étude, généralisation de l'expérience pédagogique avancée de l'enseignant.

Selon Ya.S. Turbovski,″ l'expérience pédagogique avancée est un moyen d'amélioration délibérée du processus éducatif qui répond aux besoins réels de la pratique de l'enseignement et de l'éducation″ .

L'expérience suggère à l'éducateur d'utiliser de nouvelles approches pour travailler avec les enfants. En même temps, il éveille l'initiative, la créativité et contribue à l'amélioration des compétences professionnelles. Les meilleures pratiques sont nées de la pratique de masse et en sont, dans une certaine mesure, le résultat. Pour tout enseignant qui étudie les meilleures pratiques, non seulement le résultat lui-même est important, mais aussi les méthodes et techniques par lesquelles le résultat est atteint. Cela vous permet de mesurer vos capacités et de décider de la mise en œuvre de l'expérience dans votre travail.

Les meilleures pratiques sont déterminées par les critères suivants :

• haute performance;
• validité scientifique;
• nouveauté créative;
• pertinence;
• réduire le temps consacré à l'obtention de résultats élevés.

L'étude, la généralisation, la diffusion et la création de bonnes pratiques est l'une des principales fonctions du travail méthodologique en maternelle. Le rôle de l'éducateur principal dans cette fonction est très grand, puisque c'est lui qui voit cette expérience avancée dans le travail quotidien et discret de l'éducateur, la comprend, l'évalue,

analyses par quels moyens des résultats qualitatifs sont obtenus.

Ce travail comprend plusieurs étapes interdépendantes.

Au premier stade l'essence de l'expérience, ses manifestations, ses tâches, son contenu, ses méthodes, ses formes, ses techniques, ses moyens, ses conditions spécifiques d'émergence et de développement, les caractéristiques des qualités personnelles de l'enseignant, la durée de la formation de l'expérience sont étudiées. Lors de l'étude de l'expérience, non seulement le résultat - l'expérience elle-même, mais l'ensemble du processus de sa création est d'une importance exceptionnelle. Afin d'améliorer la qualité de l'expérience d'apprentissage, un micro-groupe créatif de membres du personnel enseignant a été créé dans l'établissement d'enseignement préscolaire (Uvarova M.L. - enseignant-orthophoniste, Dovzhenko T.V. - directeur musical, Pavlyukova I.O. - éducatrice)

Classées selon différents critères, les bonnes pratiques peuvent être définies comme :

• collectif, sous-groupe ou individuel ;
• recherche, recherche partielle;
• empirique, scientifique et théorique;
• psychologique et pédagogique, pratique.

A la deuxième étape la tâche de l'éducateur supérieur est d'isoler l'expérience progressive de la pratique de masse sur la base de certains critères.

Troisième étape - synthèse des bonnes pratiques.

Il existe trois principales formes de généralisation de l'expérience dans les établissements d'enseignement préscolaire:affichage ouvert, histoire, description.

Organisation d'un spectacle ouvert nous nous fixons plusieurs objectifs : valorisation de l'expérience ; former les enseignants aux méthodes et techniques de travail avec les enfants, etc. Ainsi, la présentation de l'expérience pédagogique à travers un affichage ouvert implique un certain travail de l'éducateur supérieur, et les formes d'organisation sont différentes. Avant le début du dépistage, l'éducateur principal parle du système de travail de l'éducateur et suggère des questions qui devraient être abordées Attention particulière.

Histoire utilisé lors de la prise de parole lors de conseils d'enseignants, de consultations et d'autres formes de travail méthodique. La meilleure expérience d'un enseignant peut être présentée sous la forme d'un rapport lors d'une conférence ou d'un article dans une presse périodique. Contrairement au spectacle la description ne permet pas de révéler clairement l'originalité de l'activité de l'éducateur. La description est un niveau analytique élevé de généralisation de l'expérience. Ici, vous pouvez plus holistiquement, systématiquement révéler ses origines et le chemin de sa formation.

La quatrième étapeest la diffusion et la mise en œuvre de l'expérience généralisée.

La diffusion des bonnes pratiques s'effectue dans l'établissement d'enseignement préscolaire sous la forme de :

• allocutions au conseil pédagogique et accompagnées d'une démonstration de matériel visuel;
• visionnement collectif;
• rapport créatif, au cours duquel des fragments du travail de l'enseignant sont montrés - cours individuels, travail en Vie courante, matériaux, manuels, recommandations ;
• master class - l'une des nouvelles formes de diffusion de l'expérience (histoire du professeur sur son laboratoire créatif et démonstration sur les enfants);
• présentation de matériaux dans le bureau méthodologique (résumés d'un cycle de cours sur un sujet, plans de travail à long terme sur un problème ou un sujet, jeux didactiques de l'auteur).

2.1. Accompagnement méthodologique pour la mise en place de la démarche pédagogique

L'une des conditions fondamentales de la vie d'une institution préscolaire est le soutien méthodologique du processus éducatif. Sur la base de ses caractéristiques, l'environnement de développement des matières de l'établissement d'enseignement préscolaire est organisé (la composition de ses éléments, leurs caractéristiques essentielles sont déterminées, un complexe de soutien médical et récréatif pour la mise en œuvre de programmes et de technologies est sélectionné.) Travailler avec la famille et la société se construit.

Le programme et le complexe méthodologique d'un établissement préscolaire sont sélectionnés en tenant compte de l'orientation vers les exigences de l'État, du statut juridique d'un établissement préscolaire (type, direction prioritaire), des caractéristiques et des lois développement mental enfants, les spécificités des équipes pédagogiques et des enfants, qui déterminent la possibilité et l'opportunité de mettre en œuvre chaque programme et technologie.

exhaustivité et intégritéle support logiciel et méthodologique est déterminé par les caractéristiques suivantes :

Mettre l'accent sur le contenu de l'enseignement (de base, complémentaire) ;

La relation entre le contenu des programmes complexes et partiels qui mettent en œuvre l'éducation de base ;

La relation des programmes qui fournissent la mise en œuvre des technologies et des méthodes.

L'intégrité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire est obtenue grâce à l'utilisation de la sélection principale (programme complet), spéciale (correctionnelle) et qualifiée de programmes partiels, chacun comprenant un ou plusieurs domaines du développement de l'enfant. Les principaux programmes (complexes, spéciaux, un ensemble de programmes partiels) déterminent les caractéristiques de l'organisation de la vie des enfants dans le cadre de la garantie de tous ses aspects, en tenant compte des trois formes suivantes:

• GCD en tant que forme d'éducation spécialement organisée;
• activités non réglementées;
• temps libre prévu pour l'enfant à la maternelle pendant la journée.

L'efficacité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire dépend non seulement du choix du support méthodologique, mais également de la création des conditions de sa mise en œuvre. Cela détermine la direction suivante du travail méthodologique:

1. Organisation d'un environnement de matières en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire, correspondant au contenu du programme, aux intérêts et aux besoins des enfants d'âges différents:

• élaboration de lignes directrices pour l'organisation d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire;
• assurer la sélection de jouets, jeux, manuels pour travailler avec les enfants selon le programme, en tenant compte des exigences modernes;
• activation des enseignants dans le développement des attributs et des aides pédagogiques ;

2. Corrélation du contenu du processus éducatif avec le programme choisi et Exigences temporaires pour le contenu et les méthodes d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire :

• formation d'une banque de données sur la mise en œuvre du programme, ses sections individuelles;
• analyse de la mise en œuvre des exigences temporaires pour le contenu et les méthodes d'éducation et de formation mises en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Nous portons une attention particulière à l'interaction obligatoire de tous les spécialistes travaillant dans un groupe d'orthophonie (orthophoniste, éducateur, directeur musical). Grâce à des efforts conjoints, les tâches de développement individuel et la fourniture de une aide efficaceà chaque enfant. Cette interaction se reflète dans un cahier spécial. À cette fin, des consultations sont organisées «La relation entre le travail d'un orthophoniste et l'enseignant d'un groupe d'orthophonie», «Développement de la parole des enfants à l'aide d'exercices musicaux en développement», « Collaboration orthophoniste et éducateurs sur la prononciation sonore. Succès développement de la parole dépend non seulement du programme et de la méthodologie de développement de la parole, mais aussi dans une plus large mesure des conditions dans lesquelles elle se déroule. Par conséquent, l'environnement sujet-parole a été pensé et modifié non seulement dans le groupe d'orthophonie, mais également dans tous les autres groupes.

Celle-ci a été précédéesystème de travail méthodique avec le personnel:

• Séminaire "Environnement objet-spatial et son influence sur l'activité de parole des enfants"
• Consultation "Le rôle de l'environnement de développement du sujet pour surmonter les troubles de la parole"
• Rencontres méthodiques "Construction d'un environnement sujet-parole dans un groupe" (échange de vues sur le problème d'un environnement en développement, à partir de l'expérience d'un orthophoniste Uvarov M.L.)
• Assistance aux jeunes professionnels dans le placement du matériel dans le coin "Apprendre à parler"
• Consultations individuelles (sur la base des résultats du questionnaire, "Sélection de matériel pour travailler avec les parents", etc.)
• Le travail d'un micro-groupe créatif composé de : Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Structure, formes et méthodes de travail méthodique de l'établissement d'enseignement préscolaire

Le travail méthodologique occupe une place particulière dans le système de gestion d'une institution préscolaire, car il contribue à l'activation de la personnalité des enseignants, au développement de leur activité créative, à la mise en œuvre de la relation avec la famille et l'école en assurant une continuité, développement harmonieux enfants. La mise en œuvre de ces tâches est assurée par la polyvalence du contenu du travail méthodologique et la variété des formes et des méthodes efficaces avec le personnel enseignant.

Les méthodes de travail méthodiques sont des moyens ordonnés d'activité pour atteindre des objectifs.

La forme est l'organisation interne du contenu, la construction de segments, les cycles du processus méthodologique, reflétant le système de ses composants et ses connexions stables (K.Yu.Belaya).

Toutes les formes de travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire visent à remplir les tâches formulées dans la Charte, le Programme de développement et le plan annuel.

La préparation de tout événement méthodologique commence par la définition d'un objectif. Le professeur principal répond aux questions suivantes :″ Qu'est-ce que je veux atteindre en organisant cet événement ? Quel devrait être le résultat ?″ , ″ Qu'est-ce qui va changer dans les activités des enseignants ?″

Si l'objectif est réel, alors il encourage l'enseignant à travailler, le pousse à être actif. L'objectif est clairement et clairement formulé, le résultat final est indiqué, qui peut être évalué, comparé.

L'objectif principal aujourd'hui est d'améliorer les méthodes de travail individuel avec les éducateurs. Chaque enseignant a son propre niveau de compétences pédagogiques.

Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, nous commençons le travail par une enquête auprès des enseignants pour identifier les difficultés réelles :

Sur la base des résultats de l'enquête et sur la base de questionnaires remplis et mis à jour, nous élaborons une carte de l'excellence pédagogique, que nous présentons à l'équipe lors du conseil final des enseignants. Sur la base de cette carte, nous prévoyons un système de travail méthodologique avec les éducateurs pendant un an et prévoyons :

• quel type d'assistance méthodologique sera apportée, à qui et par quelles forces, sous quelle forme (visites mutuelles, tutorat, travail en binôme, consultations, etc.) ;
• lequel des éducateurs, et quelle expérience sera étudié et généralisé ;
• pour développer quel problème un groupe créatif d'éducateurs créera, la visualisation et l'analyse des classes ouvertes avec les enfants seront organisées.

Ainsi, le travail méthodologique en maternelle n'est pas déterminé par le nombre d'événements, mais en tenant compte de toutes les difficultés des éducateurs, en apportant une aide ciblée sous diverses formes avec l'utilisation obligatoire de nouvelles réalisations en science et pratique pédagogiques.

Nous considérons l'organisation d'un visionnage conjoint par un éducateur débutant et un éducateur senior du travail d'un éducateur en activité réussie comme un événement méthodologique très efficace. Dans ce cas, les tâches suivantes sont résolues :

1. Managérial.

Créer une opportunité pour le succès de l'activité pédagogique pour un éducateur novice.

1. Didactique.

Pour former des concepts que le succès d'une activité est déterminé non pas tant facteurs externes(quel genre d'enfants), combien par les efforts professionnels des enseignants eux-mêmes.

Une place importante dans le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire est occupée par les réunions médicales et pédagogiques qui surveillent le développement des jeunes enfants, les enfants du groupe d'orthophonie. La réunion médico-pédagogique réunit : le responsable de l'école maternelle, l'éducateur principal, le principal infirmière, orthophoniste, éducateurs des groupes d'âge précoce et groupe d'orthophonie. L'objectif principal des réunions médicales et pédagogiques est d'analyser le travail avec les enfants pendant une certaine période de temps (trimestre) et de définir de nouvelles tâches pour l'éducateur.

Parmi les diverses formes de travail méthodologique au jardin d'enfants, une forme telle que le conseil aux enseignants s'est particulièrement solidement établie dans la pratique. Consultations individuelles et de groupe; consultations sur les grands axes de travail de toute l'équipe, sur des problèmes d'actualité de pédagogie, à la demande des éducateurs, etc.

Parmi les différentes formes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire figurent:

• Loisirs : "Kaléidoscope d'automne", "Fête des mères", "Trois feux tricolores", "Grandir en bonne santé", etc.
• Expositions thématiques: "Créativité de la parole des enfants d'âge préscolaire", "Nouveautés dans la littérature méthodologique";
• Jours ouverts
• Formations pédagogiques ;
• Critiques, concours: "Karapuz", "Jeunes connaisseurs de la nature", "Znayka", "Faites tout de vos propres mains", "Éducateur de l'année"

Le personnel enseignant de notre établissement d'enseignement préscolaire est conditionnellement représenté par trois groupes:

1. Éducateurs et professionnels avechaut niveau qualifications- expérimenté travailler de manière créative. Les enseignants de ce groupe ne sont pas seulement des objets, mais aussi des sujets de travail méthodique. Ils sont la colonne vertébrale de l'équipe pédagogique. Ils sont souvent impliqués dans la conduite de classes ouvertes, d'ateliers, de participation à des associations méthodologiques régionales et au concours régional « Professeur de l'année ». Nous impliquons ces enseignants dans l'élaboration d'une stratégie pédagogique commune pour le développement des établissements d'enseignement préscolaire.
2. enseignants avec un style de travail établi, travail stableles éducateurs qui remplissent consciencieusement leurs devoirs fonctionnels, possèdent les méthodes. Les enseignants de ce groupe ont généralement une attitude positive à l'égard des nouvelles idées, mais leur mise en pratique nécessite une influence indirecte de la part de l'administration. Les éducateurs de ce groupe n'ont pas besoin d'assistance méthodologique particulière, mais ils ont besoin d'un soutien pour les initiatives et d'un climat psychologique positif au sein de l'équipe.
3. En règle générale, les enseignants qui ont besoin d'une attention accrue sontenseignants jeunes et émergents.Ils ont un écart dans le niveau de compétences professionnelles et pédagogiques, il y a des difficultés et des problèmes dans activités pratiques avec des enfants.

Le travail méthodique avec les enseignants du troisième groupe est:

Inclusion des éducateurs dans les activités pédagogiques de l'équipe :

• travailler en tandem avec un enseignant expérimenté;
• surveiller le travail des autres enseignants;
• participation à des activités organisées et méthodologiques au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Conclusion

Le travail méthodologique dans une institution préscolaire est
un système intégré d'activités visant à assurer Haute qualité mise en œuvre des tâches stratégiques de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le but du travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire est de créer une
conditions d'amélioration continue du niveau de culture générale et pédagogique des participants au processus éducatif.

Son orientation est déterminée par l'ordre social de l'État, les institutions sociales (familles, écoles), la structure du système de gestion dans une institution préscolaire. Le désir de l'éducateur supérieur d'un haut niveau de développement des qualités personnelles et professionnelles contribue à l'organisation d'un travail méthodologique de haute qualité dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Mise en œuvre de fonctions interdépendantes (analyse, planification,
organisation, contrôle) service méthodologique d'une institution préscolaire
vise le développement continu du personnel enseignant, l'amélioration de leur
qualifications; identification, étude, généralisation et diffusion des connaissances avancées
expérience pédagogique, accompagnement méthodologique complet
processus éducatif, coordination de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire, les familles,
société pour le développement continu et complet des enfants.

La solution efficace de ces problèmes est influencée par une variété de
la nature du contenu du travail méthodologique et la variété des formes et des méthodes
travailler avec le personnel enseignant, la famille, avec la société. La priorité est donnée aux méthodes de travail actives (résolution de situations problématiques, jeux d'entreprise, etc.), qui contribuent au plus grand développement des éducateurs, des parents, augmentent leur motivation et leur activité dans l'amélioration de la culture pédagogique.
Conformément aux buts et objectifs du travail méthodologique,
suivi de son efficacité. Les données de surveillance contribuent
la rapidité et l'efficacité des ajustements apportés à l'organisation
travail méthodique.

Rôle de premier plan pour aider les éducateurs à organiser
processus éducatif, en assurant leur formation continue et professionnelle
développement personnel, généralisation des meilleures pratiques, amélioration des compétences
parents en matière d'éducation et d'éducation des enfants appartient au bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire, qui est un centre d'information et un laboratoire créatif pour les enseignants et les parents.

Littérature

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   1997.
2. Belaya K.Yu. Journal d'une enseignante de maternelle. - M. : OOO
   Maison d'édition Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Travail méthodique dans un établissement d'enseignement préscolaire.
   -M. : MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. De septembre à septembre : Recommandations pour les managers et les seniors
   enseignants de maternelle pour planifier l'éducation et l'éducation
   travailler. -M.: LLC "Maison d'édition ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Planification du travail dans l'établissement d'enseignement préscolaire en fonction des résultats de l'année. / Gestion
   établissement d'enseignement préscolaire, n° 3, 2002, p. 14.
6. Belaya K.Yu. Guide de l'éducation préscolaire: fonction de contrôle et de diagnostic. - M. : TC
   Sphère, 2003.
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   finalisé -M. : Lumières, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisation de travaux méthodologiques en
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9. Compétence pédagogique et technologies pédagogiques : manuel //
   éd. L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. - M. : Péd. société "Russie", 2000. -
   256s.

Ministère de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan

Université d'État de Karaganda nommée d'après E.A. Buketova

Département de pédagogie et de psychologie

COURS DE TRAVAIL

Par discipline : "Pédagogie préscolaire"

Sur le thème: "Organisation du travail méthodologique en maternelle"

Terminé : art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Vérifié:

Professeur agrégé Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Introduction

1.1 La valeur du travail méthodologique dans une institution préscolaire

Conclusion

Introduction

À notre époque, l'importance de qualités commerciales telles que la compétence, le sens du nouveau, l'initiative, le courage et la volonté de prendre des responsabilités augmente ; la capacité de définir une tâche et d'apporter sa solution à la fin. Un méthodologiste qualifié définit clairement les tâches du personnel enseignant, décrit clairement les voies de leur solution.

Le méthodologiste d'une institution préscolaire ne traite pas de mécanismes, mais de personnes vivantes qui contrôlent elles-mêmes le processus de formation et de développement de l'individu. C'est pourquoi la gestion d'une institution préscolaire doit être considérée comme une interaction active et délibérée entre le méthodologiste et tous les participants au processus pédagogique pour le rationaliser et le transférer dans un nouvel état qualitatif.

L'efficacité du travail de toute l'équipe d'un établissement préscolaire dépend du choix et de l'utilisation corrects par le méthodologiste de diverses formes de travail méthodologique dans un établissement préscolaire. Tous les domaines de travail méthodologique contribuent à l'élaboration d'une ligne d'action unique pour le personnel enseignant.

Le but de l'étude est d'examiner le système de travail méthodologique dans une institution préscolaire qui assure l'efficacité du travail d'une institution préscolaire.

L'objet de la recherche est le processus de gestion d'une institution préscolaire.

L'objet de la recherche porte sur les formes de réalisation d'un travail méthodique.

Objectifs de recherche:

Étudier la littérature pédagogique sur ce sujet ;

Explorer les fondements organisationnels et théoriques du travail d'un méthodologiste

Déterminer les principales formes d'organisation du travail méthodologique dans une institution préscolaire.

Portée pratique : ce travail peut être utilisé par les méthodologistes des établissements préscolaires.

Chapitre 1

1.1 La valeur du travail méthodologique dans une institution préscolaire

L'une des caractéristiques importantes du système éducatif de la dernière décennie est la variabilité du travail des établissements préscolaires. La polyprogrammation et la variabilité sont les conditions dans lesquelles fonctionnent actuellement les établissements préscolaires.

L'avantage incontestable est que la variabilité de l'éducation préscolaire moderne permet de répondre aux besoins de la société. La variété des services pédagogiques offerts par la prématernelle répond aux demandes accrues des parents. L'essentiel est en même temps de préserver les priorités de l'éducation : renforcer la santé, assurer des conditions favorables au développement de tous les enfants, respecter le droit de l'enfant à préserver son individualité.

L'humanisation de l'éducation moderne est associée, tout d'abord, à un changement d'attitude envers l'éducation, au centre de laquelle se trouve l'enfant.

La question du choix d'un programme était et reste très pertinente. À cet égard, une tâche assez responsable incombe au méthodologiste d'un jardin d'enfants, un complexe éducatif - choisir un programme de travail avec des enfants qui peut non seulement être mis en œuvre avec succès par le personnel enseignant, mais contribuera également à développement efficace et l'éducation des enfants. Par conséquent, le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire doit être orienté dans les principales tendances du programme et du flux méthodologique.

Le travail des établissements d'enseignement préscolaire dans les conditions de polyprogrammation et de variabilité des technologies garantit l'autodétermination et l'auto-organisation des participants au processus éducatif: les établissements d'enseignement préscolaire modélisent des programmes, des projets, participent à des tests expérimentaux et à la mise en œuvre de nouveaux programmes et matériels méthodologiques , et les parents ont la possibilité de choisir pour leur enfant l'un ou l'autre type et type d'établissement d'enseignement préscolaire. Le processus de création de programmes éducatifs de développement général et spécialisés et de technologies pédagogiques innovantes se poursuit. L'introduction de diverses approches dans l'organisation du processus pédagogique est très prometteuse pour l'ensemble du système d'éducation préscolaire. A cet égard, se pose la question du rôle et de l'importance du travail méthodologique pour l'efficacité du processus éducatif.

L'amélioration des compétences des enseignants, la reconstitution de leurs connaissances théoriques et pratiques sont réalisées dans un établissement préscolaire à travers diverses formes de travail méthodologique. Tous les domaines de travail méthodologique contribuent à l'élaboration d'une ligne d'action unique pour le personnel enseignant.

Le travail du chef est facilité s'il y a un éducateur-méthodologue dans le personnel de l'institution pour enfants. Le chef est obligé de diriger et de diriger le travail éducatif dans l'institution pour enfants, le méthodologiste est son premier assistant.

1.2 Domaines de travail du bureau méthodologique

Les principales orientations du travail du méthodologiste sont l'organisation du travail méthodologique de l'équipe, l'amélioration des qualifications des éducateurs, l'étude, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique avancée et l'augmentation du niveau de travail des éducateurs. Conformément à ces orientations, les principales formes de travail du méthodologiste sont déterminées.

Pour que le travail méthodologique soit efficace, le méthodologiste a besoin de savoir comment les choses se passent dans une institution préscolaire : quelles sont les conditions créées pour élever les enfants, quel est le niveau du travail pédagogique en maternelle, quelles sont les relations dans l'équipe, etc.

Le véritable centre de l'organisation du travail méthodologique dans une institution préscolaire est le bureau méthodique. La salle destinée à cela est équipée du matériel et des manuels nécessaires pour toutes les sections du travail éducatif et éducatif avec les enfants.

Bureau méthodique conformément aux tâches qui lui sont assignées : méthodologiste du travail préscolaire maternelle

Tient à jour les dossiers personnels du personnel enseignant qui améliore ses compétences lors de cours et de séminaires, dans les instituts de perfectionnement des enseignants, dans les facultés de formation et de perfectionnement des organisateurs pédagogiques et des étudiants des départements de correspondance et du soir des établissements d'enseignement supérieur et secondaire spécialisés.

Coordonne et dirige le travail méthodologique avec le personnel enseignant; organise des séminaires, des ateliers, des conférences, des consultations sur les questions les plus complexes et d'actualité de l'éducation et de l'éducation. Utilise dans la pratique du travail avec le personnel enseignant diverses formes actives : entretiens, débats, conférences, jeux d'entreprise, analyse de situations pédagogiques.

Effectue des consultations de groupe et individuelles; aide à l'auto-apprentissage des compétences pédagogiques.

Dans le bureau méthodique, il est nécessaire d'avoir du matériel sur l'expérience pédagogique avancée, des journaux de méthodologiste, des rapports pour les éducateurs d'une institution pour enfants, des plans de calendrier pour le travail éducatif et éducatif avec les enfants, du matériel qui illustre clairement les meilleures pratiques: photographies, croquis, ruban adhésif et enregistrements électroniques, travaux d'enfants, manuels réalisés par l'enseignant.

Il est très important que tous les matériaux disponibles dans le bureau méthodique soient correctement sélectionnés et placés. Leur placement peut s'effectuer dans un ordre différent : soit selon les types d'activités des enfants (organisation de la vie et de l'éducation des enfants, apprentissage en classe, vacances et divertissements, jeu, travail), soit selon les tâches d'éducation (physique, mental, moral, esthétique, travail).

Si le placement est par type d'activité, dans chaque section, le matériel doit être attribué à chaque groupe d'âge, si en fonction des tâches d'éducation, le matériel est attribué à la fois par type d'activité et par groupe d'âge. Lors de la systématisation du matériel, il convient de prendre en compte le principe de construction du "Programme d'éducation et de formation en maternelle".

Par exemple, les matériaux pour activité de jeu sont classés par types de jeux ; sur l'éducation ouvrière - par types et formes d'organisation du travail, etc. Toutes les sections doivent contenir des documents instructifs et méthodologiques, des recommandations méthodologiques, du matériel tiré de l'expérience professionnelle, du matériel visuel et illustratif.

Les documents pédagogiques et réglementaires relatifs à l'éducation préscolaire sont dans un dossier séparé. Des documents sur des questions organisationnelles et autres (par exemple, sur la gestion du jardin d'enfants, l'équipement et l'équipement de l'institution, le travail avec le personnel, etc.) sont également présentés dans un lieu spécifique.

Il faut veiller à ce que la salle de classe dispose de suffisamment de matériel sur l'éducation des jeunes enfants, pour les enseignants des groupes spéciaux, les directeurs musicaux.

L'amélioration de la gestion des activités éducatives, pédagogiques et administratives des établissements pour enfants est l'un des principaux enjeux de l'amélioration du système d'éducation préscolaire publique. Par conséquent, dans le bureau méthodique, il est nécessaire d'équiper une section spéciale «Gestion des établissements préscolaires», qui contiendrait des documents législatifs et pédagogiques, des directives, du matériel d'expérience professionnelle.

Aussi, le méthodologiste organise Formes variées aide méthodologique aux éducateurs, par exemple : consultations, conversations thématiques avec les éducateurs. Certains problèmes d'éducation des enfants nécessitent une conversation plus longue, une discussion, et s'ils concernent plusieurs éducateurs, il est alors conseillé d'organiser une telle forme collective d'assistance méthodologique, qui est un séminaire.

Un effort considérable est requis de la part du méthodologiste pour étudier, généraliser et mettre en œuvre les meilleures pratiques, qui sont un ensemble de connaissances, de compétences, acquises par l'éducateur dans le processus d'enseignement pratique et de travail éducatif. La tribune de l'expérience pédagogique est le conseil pédagogique, appelé à être le porte-parole de la pensée pédagogique collective, l'organe de gestion collégiale du travail éducatif.

Chapitre 2. Formes de travail méthodique

2.1 Principales formes de travail méthodologique dans une institution préscolaire

L'une des principales formes est conseil pédagogique, appelé à être un exposant de la pensée pédagogique collective, un organe de gestion collégiale du travail éducatif, une école d'excellence et une tribune de l'expérience pédagogique. Le chef, en tant que président du conseil pédagogique, organise son travail sur la base du «Règlement sur le conseil pédagogique d'un établissement préscolaire».

Au cours de l'année, au moins 6 réunions du conseil des enseignants sont organisées, au cours desquelles sont discutées des questions d'actualité du travail de ce jardin d'enfants, visant à améliorer le niveau professionnel du travail des enseignants, à éliminer les lacunes du processus éducatif.

Les réunions du conseil des enseignants peuvent être consacrées à la fois aux questions générales d'amélioration de la santé des enfants, de réduction de la morbidité et de préparation des enfants à la scolarisation.

La préparation du conseil des enseignants comprend la sélection de questions d'actualité, dont la discussion est dictée par le programme d'enseignement de la maternelle et la situation réelle de la maternelle, qui figurent dans le plan de travail annuel.

Déjà au début de l'année scolaire, toute l'équipe pédagogique sait quels sujets seront abordés, qui et quand prend la parole au conseil des professeurs, chaque intervenant doit se préparer à l'avance pour le conseil des professeurs : élaborer un plan d'animations spécifique sur son sujet.

L'efficacité des conseils pédagogiques dépend principalement du travail du méthodologiste, visant à mettre en œuvre les décisions prises.

Consultations- une forme constante d'assistance aux éducateurs. Dans une institution pour enfants, des consultations sont organisées pour les éducateurs d'un groupe, de groupes parallèles, individuels et généraux (pour tous les enseignants). Des consultations de groupe sont prévues pendant un an. Les consultations individuelles ne sont pas prévues, leur déroulement étant dicté par la nécessité pour les éducateurs de recevoir certaines informations sur une question précise.

Cependant, toutes les questions ne peuvent pas être pleinement résolues dans un court laps de temps. Certains problèmes d'éducation des enfants nécessitent une conversation plus longue, une discussion, et s'ils concernent plusieurs éducateurs, il est alors conseillé d'organiser une telle forme collective d'assistance méthodologique, qui est séminaire .

Des éducateurs expérimentés qui ont un bon résultat de travail sur un problème spécifique peuvent également être nommés pour diriger le séminaire. En début d'année universitaire, le méthodologiste détermine le thème du séminaire, nomme l'animateur. La durée des cours dépend du sujet : ils peuvent se dérouler sur un mois, six mois ou un an. La participation au séminaire est volontaire.

Les connaissances théoriques acquises lors du séminaire peuvent être renforcées par des éducateurs préscolaires dotés de compétences pratiques, qu'ils consolident et améliorent en participant à séminaire - atelier. Comment modeler un lièvre pour qu'il ressemble à un vrai, comment montrer un théâtre de marionnettes pour que les personnages apportent de la joie aux enfants et les fassent réfléchir, comment apprendre aux enfants à lire un poème de manière expressive, comment faire des jeux didactiques avec leur mains propres, comment organiser une salle de groupe pour les vacances. À ces questions et à d'autres, les éducateurs peuvent obtenir la réponse d'un enseignant expérimenté - méthodologiste.

Afin d'organiser des cours pratiques spéciaux, le directeur étudie la nécessité pour les enseignants d'acquérir certaines compétences et aptitudes pratiques. Les supports pédagogiques préparés au cours des ateliers peuvent être utilisés par les éducateurs dans leur travail ultérieur avec les enfants, et certains d'entre eux restent au bureau pédagogique comme échantillons - normes.

Une forme courante de travail méthodologique est échanges avec les professeurs. Cette méthode est utilisée par le méthodologiste lors de la synthèse des résultats de la vérification du travail pédagogique, dans l'étude, la généralisation des meilleures pratiques et dans un certain nombre d'autres cas.

Avant d'entamer une conversation, il est nécessaire de réfléchir à son objectif, aux questions de discussion. Une conversation informelle dispose l'éducateur à la franchise.

Cette forme de travail méthodique demande beaucoup de tact de la part du méthodologiste. La capacité d'écouter attentivement l'interlocuteur, de maintenir un dialogue, d'accepter les critiques avec bienveillance et d'agir de manière à l'influencer, principalement par son comportement.

En discutant avec l'éducateur, le méthodologiste découvre son humeur, ses intérêts, ses difficultés de travail, apprend les raisons des échecs (le cas échéant), cherche à fournir une assistance efficace.

Une forme efficace de formation avancée pour les éducateurs, leur fournissant une assistance méthodologique sont revues collectives du travail d'enseignants expérimentés. Selon le sujet abordé au conseil des enseignants, il est conseillé de procéder à de telles revues afin de démontrer, d'illustrer les dispositions théoriques qui ont été exprimées dans les rapports, et afin d'étudier et de mettre en œuvre les meilleures pratiques dans le travail des autres employés.

Lors de la discussion d'une telle leçon, le méthodologiste doit souligner que l'éducateur a fait beaucoup de travail à multiples facettes et a réussi à généraliser les connaissances, les idées des enfants, sur la base de leurs impressions, les a fait réfléchir, réfléchir et tirer des conclusions indépendantes.

Les éducateurs qui l'ont déjà doivent montrer leur expérience de travail. En analysant l'expérience de leurs collègues, les enseignants doivent progressivement développer leurs propres techniques efficaces. Le méthodologiste est obligé de voir cela dans le travail de chaque éducateur. Ayant remarqué certains succès de l'éducateur dans n'importe quelle section du programme, il conçoit son développement ultérieur: il sélectionne certains ouvrages, conseille et surveille les actions pratiques de cet employé. Les visionnements collectifs ont lieu au maximum une fois par trimestre. Cela permet à chacun de bien s'y préparer : aussi bien ceux qui démontrent leur expérience que ceux qui l'adoptent. La préparation doit inclure: le choix correct du sujet (sa pertinence, la nécessité de tous les éducateurs, le lien avec les sujets des conseils d'enseignants, etc.), l'assistance à l'éducateur - méthodologiste dans la formulation de l'objectif principal de la leçon (ou dans le processus de toute autre activité des enfants), compiler un résumé des événements avec une indication des tâches éducatives et éducatives, des méthodes et des techniques, du matériel utilisé.

Pour que tous les éducateurs puissent regarder une leçon ouverte (ou un jeu, travailler, tenir des moments de régime), il est nécessaire de la dupliquer pour les employés qui travaillaient à l'époque avec des enfants en groupe. Dans ce cas, il est souhaitable de montrer une leçon similaire, mais pas une copie de la précédente.

Afin d'étudier et d'emprunter la meilleure expérience, une telle forme d'amélioration des compétences pédagogiques comme visites mutuelles sur les lieux de travail. Dans le même temps, le rôle du méthodologiste est de recommander à l'éducateur de visiter la leçon d'un partenaire pour élaborer des exigences uniformes pour les enfants ou une leçon d'un enseignant d'un groupe parallèle pour comparer les résultats du travail. Le méthodologiste doit donner à ce travail un caractère intentionnel et porteur de sens. A cet effet, un tutorat est organisé. Lorsqu'un nouvel enseignant novice apparaît dans l'équipe, il a d'abord de nombreuses questions et il a besoin d'aide.

En raison de leur occupation, le gestionnaire n'est pas toujours en mesure de fournir une telle assistance. Par conséquent, il nomme un mentor parmi les enseignants les plus expérimentés, en tenant compte du fait que le mentorat doit être volontaire des deux côtés.

La candidature du mentor est approuvée au conseil des enseignants et son rapport y est également entendu. Le mentor doit aider le nouvel employé à établir les contacts professionnels et personnels nécessaires, à se familiariser avec les traditions de l'équipe, avec ses succès, ainsi qu'avec les difficultés du travail.

Le méthodologiste supervise également l'autoformation des éducateurs. Tout d'abord, il crée les conditions nécessaires: avec les enseignants, il sélectionne la littérature qui les intéresse, les matériaux couvrant les meilleures pratiques, conseille sur le choix d'un sujet, les formes d'auto-éducation, l'enregistrement des résultats de l'augmentation des connaissances et des connaissances pédagogiques compétences de travail avec les enfants. Lorsqu'il recommande des sujets d'auto-éducation, le méthodologiste part de l'intérêt de chaque enseignant et de son besoin d'éducation.

Un effort considérable est requis de la part du méthodologiste pour étudier, généraliser et mettre en œuvre les meilleures pratiques, qui sont un ensemble de connaissances, de compétences, acquises par l'éducateur dans le processus d'enseignement pratique et de travail éducatif. Seule une telle expérience peut être considérée comme avancée, qui, étant le résultat d'une recherche créative, ouvre de nouvelles opportunités pour élever des enfants, contribue à l'amélioration des formes, méthodes et techniques acceptées du travail pédagogique.

Un indicateur d'excellence est la durabilité de résultats positifs et méthodologiquement solides dans l'éducation et l'éducation des enfants.

Il existe certaines étapes et méthodes dans le guide du méthodologiste pour identifier, synthétiser et mettre en œuvre l'expérience pédagogique.

La première étape consiste à identifier les meilleures pratiques. Par exemple, le chef ou méthodologiste dans le processus de surveillance systématique du travail de l'éducateur et du comportement des enfants groupe de personnes âgées J'ai vu que tout le monde était constamment occupé par des choses intéressantes. Les gars nettoient les cages des lapins, travaillent dans le jardin.

Les jeux des enfants sont significatifs, longs, ils reflètent le travail et les relations des personnes qui les entourent. Beaucoup a été fait pour les jeux par les enfants eux-mêmes et le professeur, etc.

Le chef ou le méthodologiste, dans une conversation avec l'enseignant, découvre comment, par quelles méthodes il obtient de bons résultats. L'essentiel est que l'éducateur lui-même aime la nature et le travail, il lit beaucoup de littérature spéciale sur l'histoire naturelle.

Ayant reçu une idée générale du travail intéressé, réfléchi et systématique pour familiariser les enfants avec le travail des éleveurs, le méthodologiste invite l'éducateur à décrire son expérience : comment a-t-il commencé à travailler, quels manuels a-t-il utilisé, méthodes la littérature, dont l'expérience était pour lui un exemple, comment s'est développé un ensemble de méthodes et de techniques pour éduquer les enfants à l'assiduité, au respect du travail des adultes, ce qu'il y avait de nouveau dans ce travail, etc.

La combinaison de diverses méthodes permet d'éduquer les enfants sur un fond émotionnel positif dans un contexte aussi qualité importante personnalité comme activité sociale.

Le méthodologiste recommande de tenir des registres des jeux d'enfants, de prendre des photographies, des croquis de bâtiments pour enfants, de préparer des jeux pour un visionnage ouvert, des cours pour familiariser les enfants avec le travail des agriculteurs collectifs. Le méthodologiste pour aider l'éducateur attire un enseignant de quart et les parents.

Ainsi, le méthodologiste amène l'enseignant à la deuxième étape - la généralisation de ses meilleures pratiques. À ce stade, l'éducateur doit être aidé à sélectionner et à décrire les moments les plus significatifs de la formation de qualités positives chez les enfants, en identifiant la dynamique de leur développement.

L'éducateur, qui a résumé son expérience sous forme de rapport, peut parler avec lui au conseil des enseignants, aux associations méthodologiques, à la conférence. Il s'agit de la troisième étape - la diffusion des meilleures pratiques et sa promotion afin d'utiliser d'autres éducateurs dans leur travail. Il se trouve qu'il n'y a pas encore d'expérience systématique, il n'y a que des découvertes individuelles, des méthodes réussies de travail avec les enfants. Dans ce cas, il est nécessaire de bien définir le problème, les principaux idée pédagogique, selon laquelle l'expérience sera progressivement accumulée et généralisée. Dans le même temps, le méthodologiste ne doit pas oublier un indicateur d'excellence très important - son rapport coût-efficacité, qui implique l'obtention de résultats positifs avec le moins de temps et d'efforts de l'éducateur et de ses pupilles. Il est impossible de considérer comme avancée l'expérience qui cultive l'un des aspects de l'éducation aux dépens des autres sections du programme et au détriment de celles-ci.

L'essence de l'utilisation d'une expérience pédagogique avancée est de combler les faiblesses du travail d'un employé avec les forces d'un autre. Par conséquent, le leader doit constamment rechercher des personnes talentueuses qui aiment leur travail en équipe, transférant volontairement et habilement toutes leurs connaissances et leur expérience à leurs collègues : s'efforcer de concentrer et de diriger les efforts de tous les membres de l'équipe pour améliorer le travail pédagogique.

Afin d'apporter une aide méthodologique aux éducateurs et de mieux mettre en œuvre les exigences du programme d'éducation et d'éducation des enfants, un bureau pédagogique est en cours de création où chaque collaborateur pourra trouver matériel désiré, obtenir des conseils du chef, éducateur supérieur, consulter des collègues.

Le chef ou le méthodologiste sélectionne la littérature et les supports pédagogiques pour toutes les sections du programme, systématise le matériel sur l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire, rédige des annotations et des recommandations pour leur utilisation, résume l'expérience des meilleurs enseignants de maternelle, développe et organise des stands, dépliants - mouvements, expositions et autres matériels pour aider les enseignants conformément aux objectifs du plan annuel, aux sujets des conseils d'enseignants.

Le méthodologiste attire tous les éducateurs vers l'équipement de la salle pédagogique: certains sont responsables du changement opportun de matériel dans des dossiers ou au stand d'information, d'autres surveillent l'émission et la comptabilisation des avantages, d'autres - pour la production, la réparation ou l'écriture en temps opportun- des matériaux devenus inutilisables, etc.

Il faut apprendre aux salariés à travailler culturellement avec les avantages, à ne pas les perdre, à les prendre à l'avance et à les remettre en temps voulu, à les remettre à leur place, à faire eux-mêmes l'inventaire ou à impliquer les parents et patrons dans ce travail. Si ces règles sont respectées, tous les manuels, livres et aides pédagogiques servent le jardin d'enfants pendant longtemps, les ressources financières, le temps des éducateurs sont économisés et, plus important encore, ils enseignent à chacun un ordre strict. Cependant, cela ne devrait pas interférer avec leur utilisation active dans le travail avec les enfants.

Tout le matériel de la classe doit être divisé en sections, et chaque section, à son tour, en groupes d'âge. Afin de gagner du temps pour la préparation des cours, un fichier de cartes est créé qui permet de naviguer rapidement dans l'abondance d'informations. Chaque section de programme doit contenir des documents instructifs et directifs correspondant au sujet de la section, de la littérature méthodologique, des développements de cours, des recommandations, des notes, une description de l'expérience de travail des meilleurs éducateurs, des aides visuelles répondant à toutes les exigences pédagogiques et esthétiques. Le méthodologiste réapprovisionne le cabinet avec des manuels nouvellement publiés en temps opportun.

Le chef et l'éducateur méthodologiste conseillent les enseignants sur l'utilisation efficace du matériel visuel, la création d'avantages supplémentaires. Toutes les conditions pour un échange amical d'opinions, d'expériences, pour le travail créatif de chaque employé doivent être créées dans le bureau pédagogique.

2.2 Méthodes d'activation des éducateurs dans le travail méthodologique

Comment faire en sorte que chaque éducateur soit un participant actif et intéressé aux travaux des conseils d'enseignants, des consultations, des séminaires ? Comment se débarrasser de la passivité des enseignants individuels ?

Ces questions préoccupent particulièrement aujourd'hui les responsables des établissements préscolaires.

Il existe des méthodes d'activation des enseignants lors d'activités méthodologiques qui aident le méthodologiste à travailler avec le personnel.

La pratique a montré que le résultat final de tout événement méthodologique sera élevé et le retour est efficace si une variété de méthodes d'inclusion dans le travail actif ont été utilisées dans la préparation et la mise en œuvre. Le choix des méthodes pour chaque événement doit être déterminé par ses buts et objectifs, les caractéristiques du contenu, le contingent d'enseignants, l'état spécifique du processus éducatif. Certaines des méthodes décrites ci-dessous, associées aux méthodes standard d'organisation du travail méthodologique, permettront, en sélectionnant des situations spécifiques du processus éducatif, en tenant compte de la complication progressive, d'obtenir le plus grand intérêt et l'activité des éducateurs.

Dans des situations - des illustrations, des cas simples de la pratique sont décrits, et la solution est également donnée ici.

Situations - les exercices doivent être résolus en faisant quelques exercices (établir un plan de notes, remplir un tableau pour maîtriser la section du programme par les enfants, etc.).

Dans les situations d'évaluation, le problème est déjà résolu, mais les enseignants sont tenus de l'analyser et de le justifier. décision, évaluez-le.

La méthode d'activation la plus difficile est celle des situations - problèmes où exemple concret de la pratique est présenté comme un problème existant qui doit être résolu. Il y a plusieurs questions pour aider les enseignants.

Le dialogue, la discussion, sont devenus un véritable signe de notre temps. Cependant, tout le monde ne connaît pas l'art de la discussion collective des problèmes sous la forme d'un dialogue ou d'un différend.

Le dialogue est une conversation entre deux ou plusieurs personnes, leur conversation. Chaque participant à la conversation exprime son point de vue.

Discussion - considération, recherche, discussion d'une question controversée, problèmes. C'est une méthode de discussion dans laquelle il faut arriver à des positions communes.

Discussion de deux points de vue opposés. Le méthodologiste propose deux points de vue sur le même problème pour discussion. L'enseignant doit exprimer son opinion et la justifier.

Formation aux compétences pratiques. Cette méthode est très efficace, mais il faut la penser en amont, il faut décider à qui des professeurs peut la confier. Il est préférable de donner un élément d'apprentissage de l'expérience de travail.

La méthode d'imitation de la journée de travail de l'éducateur. L'enseignant donne une description du groupe d'âge des enfants, définit l'objectif et les tâches à résoudre et est invité à simuler leur journée de travail. En conclusion, le méthodologiste organise une discussion sur l'ensemble des modèles proposés.

La solution des mots croisés pédagogiques et des cartes perforées aide à clarifier les connaissances des éducateurs sur un sujet spécifique, développe leurs horizons et affecte donc la qualité du travail avec les enfants.

Travailler avec des documents instructifs et directifs. Les éducateurs sont invités à l'avance à se familiariser avec tel ou tel document, à l'appliquer à leur travail, et à mettre en évidence l'un des domaines, à réfléchir à un plan de travail pour éliminer leurs lacunes. Chacun fait ce travail de manière indépendante et le conseil des enseignants discute des différentes approches pour résoudre le même problème.

Analyse des déclarations, du comportement, de la créativité des enfants. Le méthodologiste prépare le matériel. Les éducateurs apprennent à le connaître, l'analysent, évaluent les compétences, le développement des enfants, forment plusieurs propositions spécifiques pour aider l'enseignant travaillant avec ces enfants.

La méthode de modélisation de jeu augmente l'intérêt, provoque une activité élevée, améliore les compétences dans la résolution de problèmes pédagogiques réels.

Les généralisations de scientifiques et de spécialistes permettent de distinguer les qualités requises aujourd'hui pour un méthodologiste ou un gestionnaire.

1. L'érosion des valeurs traditionnelles a entraîné une grave perturbation des croyances et des valeurs personnelles. Par conséquent, le méthodologiste doit clarifier ses valeurs personnelles.

2. Il y a un large choix. Par conséquent, le responsable (méthodologue) est obligé de déterminer les objectifs du travail effectué, ses propres objectifs.

3. Les systèmes organisationnels ne sont pas en mesure de fournir toutes les opportunités d'apprentissage requises par l'éducateur moderne. Par conséquent, chaque manager doit lui-même soutenir sa propre croissance et son développement constants.

4. Les problèmes s'accumulent souvent comme une boule de neige et les moyens pour les résoudre sont limités. Par conséquent, la capacité à résoudre les problèmes rapidement et efficacement devient une partie de plus en plus importante des compétences en gestion.

5. La concurrence sur le marché des services oblige à proposer de nouvelles idées prometteuses. Par conséquent, les méthodologistes doivent être ingénieux et capables de réagir avec souplesse aux situations changeantes.

6. De nombreuses méthodes de gestion sont obsolètes. Il faut donc de nouvelles méthodes de management plus modernes et le manager doit maîtriser d'autres approches vis-à-vis de ses subordonnés.

7. Des coûts importants sont associés à l'utilisation de la main-d'œuvre. Par conséquent, les méthodologistes doivent utiliser habilement les ressources de main-d'œuvre disponibles.

8. De nouvelles approches sont nécessaires dans la lutte contre la possibilité de leur propre « obsolescence ». Par conséquent, le méthodologiste doit être en mesure d'aider les autres à apprendre rapidement de nouvelles méthodes et à maîtriser des compétences pratiques.

9. L'animateur doit être capable de créer et d'améliorer des groupes qui peuvent rapidement devenir inventifs et efficaces.

Un méthodologiste qui possède les qualités ci-dessus sera en mesure d'organiser plus efficacement le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Conclusion

Le succès du processus pédagogique, le travail de l'ensemble du personnel enseignant d'un établissement préscolaire dépend non seulement du niveau de préparation des éducateurs, mais également de la bonne organisation du travail méthodologique dans un établissement préscolaire, car tous les domaines du travail méthodologique contribuent au développement d'une ligne d'action unique pour le personnel enseignant.

Comme conclusions sur le travail de cours, il est possible de déterminer les principales dispositions sur le travail d'un méthodologiste en éducation préscolaire. Le méthodologiste organise le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire afin d'améliorer l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Il fournit une assistance méthodologique aux éducateurs et au responsable d'une institution préscolaire dans l'amélioration du processus pédagogique, dans l'amélioration de la qualité de l'éducation et de l'éducation des enfants. La tâche principale du méthodologiste est l'organisation et la conduite des travaux méthodologiques.

Les directions du travail du méthodologiste sont: l'étude, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique avancée, l'élaboration de recommandations pour l'introduction de l'expérience pédagogique dans la pratique d'une institution préscolaire. Aussi, une forme de travail méthodologique consiste à mener des travaux pour améliorer les qualifications du personnel enseignant, animer des cours, des séminaires.

Le méthodologiste doit doter rapidement le bureau méthodologique des aides pédagogiques et visuelles nécessaires, de la littérature méthodologique.

Le méthodologiste dans son travail doit être guidé par les décisions, ordonnances et instructions de la République du Kazakhstan, les documents réglementaires des organismes d'enseignement supérieur.

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1. TRAVAIL MÉTHODOLOGIQUE DANS L'ORGANISATION PRÉSCOLAIRE

Le travail méthodique dans une organisation préscolaire fait partie du système de formation continue des enseignants et des éducateurs. Objectifs du travail méthodologique: maîtriser les méthodes et techniques les plus rationnelles d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire; augmenter le niveau de préparation didactique et méthodologique générale de l'enseignant pour l'organisation et la conduite du travail éducatif; échange d'expériences entre les membres du personnel enseignant, identification et promotion d'expériences pédagogiques pertinentes. Le travail méthodologique est axé sur la réalisation et le maintien de la haute qualité du processus éducatif; favorise le développement des compétences des enseignants en analyse, recherche théorique et expérimentale.

De manière générale, la tâche du travail méthodologique formule VA Slasteninde la manière suivante:

Formation d'une orientation innovante dans les activités du personnel enseignant, manifestée dans l'étude systématique, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique, dans le travail sur la mise en œuvre des acquis de la science pédagogique;

élever le niveau de formation théorique et psychologique des enseignants ;

Étude de nouveaux programmes éducatifs, programmes d'études, normes éducatives de l'État ;

Etude de nouveaux documents réglementaires, supports pédagogiques et méthodologiques ;

Fournir des conseils aux enseignants dans l'auto-éducation. Le contenu du travail méthodologique est examiné plus en détail par l'auteur dans une section spéciale.

2. AUTOFORMATION DES ENSEIGNANTS

L'auto-éducation est une activité cognitive ciblée contrôlée par l'individu lui-même : l'acquisition de connaissances systématiques dans n'importe quel domaine de la science, de la technologie, de la culture, de la vie politique, etc. L'auto-éducation est basée sur l'intérêt personnel direct de l'étudiant dans une combinaison organique avec l'indépendance de l'étude de la matière. (K. Gromtseva).

La principale forme d'auto-éducation est l'étude de la littérature: scientifique, vulgarisation scientifique, éducative, artistique, etc. Les sources de l'auto-éducation sont également l'écoute de conférences, de rapports, d'enregistrements audio, de consultations de spécialistes, de visites de musées, d'expositions; divers types d'activités pratiques - expériences, expériences, modélisation, etc. Enrichit le processus d'auto-éducation et le développement des médias.

L'accent mis sur le développement personnel, la divulgation des capacités d'une personne, son potentiel créatif, l'expression de soi et la réalisation de ses intérêts spirituels revêt une importance particulière pour l'auto-éducation.

Auto-éducation - composant systèmes de formation continue - fait le lien entre l'éducation de base et la formation continue continue, le recyclage des spécialistes.

Dans l'auto-éducation, un livre est un assistant indispensable.A. A. Joukovski réduit le point de vue de nombreux auteurs à quatre méthodes fondamentales de lecture :

1. Lecture-navigation, lorsque le livre est survolé, s'attardant occasionnellement sur des pages individuelles. L'objectif est la première prise de connaissance du livre, en se faisant une idée générale de son contenu.

2. La lecture est sélective, ou incomplète, lorsqu'ils lisent attentivement et avec concentration, mais pas tout le texte, mais seulement les passages nécessaires à un objectif précis.

3. La lecture est complète, ou continue, lorsqu'ils lisent attentivement l'intégralité du texte, mais n'effectuent aucun travail particulier avec celui-ci, ne prennent pas de notes approfondies, se limitant uniquement à des notes brèves ou des notes conditionnelles dans le texte lui-même.

4. La lecture avec élaboration du matériel, c'est-à-dire l'étude du contenu du livre, qui implique un approfondissement sérieux du texte et la compilation de divers types d'enregistrements de ce qui a été lu.

Il existe plusieurs types de notices : extraits, plans, thèses, résumés.

À extraits recours dans les cas où il est presque impossible de transmettre la pensée de l'auteur dans vos propres mots.

Planifier - il s'agit d'une liste des principales questions décrites dans un article ou un livre. Un exemple typique de plan est la table des matières d'un livre.

Résumés transmettre le contenu d'un livre ou d'un article sous une forme concise.

Synopsis - c'est un récit concis et cohérent du contenu.

En travaillant avec un livre, un article, des mots et des phrases inconnus sont souvent rencontrés. Dans ces cas, il est nécessaire d'utiliser des dictionnaires, des encyclopédies, des ouvrages de référence. Les types de littérature de référence sont très divers. Dans le bureau méthodique, il est nécessaire d'avoir les dictionnaires et ouvrages de référence les plus utilisés, par exemple: "Dictionnaire de la langue russe", "Dictionnaire des mots étrangers", "Dictionnaire pédagogique", "Nouveaux mots et significations", etc.

Il est important que l'organisation de l'autoformation ne se réduise pas à la tenue formelle d'une documentation complémentaire de reporting (plans, extraits, notes). Dans le bureau méthodique, seuls le sujet sur lequel travaille l'enseignant, le délai et la forme du rapport sont fixés : un discours au conseil pédagogique, une consultation, un séminaire, une démonstration du travail avec les enfants en utilisant les connaissances acquises dans le cours d'autoformation.

V.A. Sukhomlinsky dans le livre La naissance d'un citoyen, il écrit que le concept d'auto-éducation consiste à remplir une bibliothèque personnelle et un travail mental à la maison, seul.

En résumé, nous soulignons encore une fois que les formes d'auto-éducation sont diverses :

Travailler dans des bibliothèques avec des livres, des périodiques ;

Participation aux travaux de séminaires scientifiques et pratiques, conférences;

Obtenir des consultations dans les départements de psychologie et de pédagogie des établissements d'enseignement supérieur ;

Travailler avec les banques de programmes de développement diagnostique et correctionnel dans les centres méthodologiques pertinents;

Maintenir sa propre fiche sur le problème à l'étude, etc. Le résultat des efforts de l'enseignant est d'améliorer le travail

avec les enfants, créant les conditions pour la naissance d'une nouvelle expérience.

3. TRAVAIL MÉTHODOLOGIQUE DANS L'ORGANISATION PRÉSCOLAIRE.

Le soutien méthodique est la partie la plus importante du développement professionnel des enseignants. Il est conçu pour soutenir le cours normal du processus éducatif, pour favoriser son renouvellement.

L'activité créatrice de l'enseignant a été et demeure la base d'un travail méthodologique efficace. Les connaissances et les compétences nécessaires à cet effet sont déjà établies et développées au cours des années d'études. L'éducateur principal doit être prêt à communiquer avec les éducateurs, les parents, les enfants, être capable de transférer ses connaissances, son expérience, maîtriser les méthodes de recherche et les utiliser largement dans son travail.

Formes d'organisation et activités des services méthodologiques dans le système éducatif, où l'information, le pronostic, les activités significatives, innovantes et expérimentales, la formation avancée, la certification des enseignants se distinguent. L'organisation du travail méthodologique est confiée à des services spéciaux - salles méthodologiques, centres méthodologiques dans la structure des autorités éducatives et instituts de formation avancée des éducateurs.

Il existe différentes approches de la définition de l'activité méthodologique. Ainsi, S. Zh. Goncharova le considère comme une activité "visant à la création, la mise en œuvre et l'application de méthodes".

Tout établissement d'enseignement existe selon l'un des deux modes suivants : fonctionnement ou développement.

Par conséquent, dans une institution préscolaire en mode de fonctionnement stable, le service méthodologique doit assurer la correction du processus pédagogique au cas où il s'écarte de la technologie, de la méthodologie de mise en œuvre du programme d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire.

Si l'équipe entend travailler sur un mode innovant (nouveaux contenus d'enseignement ou mise en place de nouvelles technologies pédagogiques), cela passe par la création nouveau modèle de travail méthodique, assurer la transition d'un établissement d'enseignement préscolaire du mode de fonctionnement au mode de développement.

Dans tous les cas, la tâche du service méthodologique est de créer un tel environnement éducatif dans lequel le potentiel créatif de chaque enseignant, de l'ensemble du personnel enseignant sera pleinement réalisé.

De nombreux enseignants, en particulier les débutants, ont besoin de l'aide qualifiée de collègues plus expérimentés, du directeur, de l'enseignant principal de l'établissement d'enseignement préscolaire et de spécialistes dans divers domaines de connaissances. À l'heure actuelle, ce besoin s'est accru avec la transition vers un système éducatif variable, la nécessité de prendre en compte la diversité des intérêts et des opportunités des enfants.

L'éducateur supérieur est directement impliqué dans l'organisation du travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Conçoit, détermine son contenu pour l'ensemble de la composition des fonctions de gestion : information-analytique, motivationnelle-ciblée, planification-pronostic, organisationnelle-exécutive, contrôle-diagnostique et réglementaire-correctionnelle.

Nous essaierons de remplir ces fonctions avec le contenu des activités de l'éducateur supérieur. Ce contenu doit être complété en tenant compte des spécificités, des caractéristiques du travail de chaque jardin d'enfants particulier.

4. Le contenu du travail méthodologique de l'éducateur supérieur

(selon P. I. Tretiakov, K. Yu. Belaya)

Fonctions de contrôle

1. Information et analyse.

Forme une banque de données sur les qualités professionnelles des enseignants, la mise en œuvre des programmes, l'expérience d'enseignement, les nouvelles recherches en pédagogie, la psychologie.

2. Ciblé sur la motivation.

En collaboration avec le chef et les enseignants, il détermine les buts et les objectifs du travail scientifique et méthodologique de l'équipe, l'autoformation des enseignants, les formes et les méthodes du travail éducatif en maternelle. Aide les enseignants dans l'organisation scientifique du travail, crée les conditions pour cela. Systématise et promeut l'expérience pédagogique avancée, les développements scientifiques modernes.

3. Planification et prévision.

Prédit le développement du travail scientifique et méthodologique de l'équipe, sur la base de diagnostics, détermine les zones de développement proximal des enseignants. En collaboration avec le directeur, il élabore un programme de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire, un programme éducatif et un plan de travail annuel.

4. Organisationnel et exécutif.

Assure la mise en œuvre du plan de travail annuel de la maternelle. Fournit des conseils aux enseignants. Prépare et dirige les réunions du conseil pédagogique. Organise des visites mutuelles, des classes ouvertes, des concours, des journées portes ouvertes. Effectue des diagnostics d'enfants, interroge les enseignants, les parents, en collaboration avec le chef - la certification des enseignants. Assurer la liaison avec les écoles et autres institutions.

5. Contrôle et diagnostic.

6. Réglementaire-correctif (régulation opérationnelle-fonctionnelle).

Effectue, en collaboration avec le responsable, le contrôle intra-jardin (opérationnel, thématique, final) ; évalue la qualité du processus éducatif, l'environnement de développement de la matière. Fournit une assistance rapide aux enseignants dans l'organisation du processus éducatif, la formation avancée, le travail expérimental et de recherche.

Le travail méthodologique doit être de nature proactive et assurer le développement de l'ensemble du processus d'éducation et d'éducation conformément aux nouvelles réalisations des sciences pédagogiques et psychologiques. Cependant, il existe aujourd'hui un problème de faible efficacité du travail méthodologique dans de nombreux EPE. La raison principale est la mise en œuvre formelle approche systémique, son remplacement par un ensemble éclectique et aléatoire de recommandations de nature opportuniste, l'imposition de méthodes et de modes d'organisation de l'éducation et de l'éducation farfelus.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova L'intégrité est indiquée comme une caractéristique essentielle de tout système. Dans l'interprétation NV Kuzmina Le "système pédagogique" est "un ensemble de composants structurels et fonctionnels interconnectés subordonnés aux objectifs d'éducation, d'éducation et de formation de la jeune génération et des adultes".

L'ensemble des systèmes pédagogiques séparés forme un seul système intégral d'éducation. L'éducation préscolaire est la première étape du système pédagogique général et l'établissement d'enseignement préscolaire lui-même, comme l'école, peut être considéré comme un système socio-pédagogique. Par conséquent, il répond à certaines propriétés : finalité, intégrité, polystructuralité, contrôlabilité, interconnexion et interaction des composants, ouverture, connexion avec l'environnement.

Le travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire en tant que système peut être conçu, construit dans la structure suivante: prévision - programmation - planification - organisation - régulation - contrôle - stimulation - correction et analyse.

Afin de résoudre divers problèmes pédagogiques et d'organiser de manière créative le travail méthodologique, l'éducateur principal doit disposer d'informations riches. L'activité d'information et d'analyse est le principal outil de gestion d'un établissement préscolaire.

En termes de contenu, la gestion est la régulation du processus éducatif afin d'améliorer sa qualité. Dans la forme, la gestion est le processus d'analyse de l'information. La technologie de gestion est la collecte d'informations sur l'état de l'établissement d'enseignement préscolaire, l'ensemble du système d'éducation et d'éducation, l'analyse des informations reçues et l'émission de recommandations pour améliorer le travail.

Les informations de l'éducateur principal peuvent être conditionnellement divisées en blocs suivants.

Travailler avec le personnel.

Accompagnement scientifique et méthodologique du processus éducatif.

Préparation des enfants à la scolarisation. Continuité dans le travail de la maternelle et de l'école.

Interaction avec la famille, les sponsors et le public. Chacun de ces blocs d'informations doit être complété

conformément aux spécificités d'une institution préscolaire particulière.

Travailler avec le personnel.

1. Informations sur les cadres.

2. Informations sur les récompenses, les incitations et les incitations financières pour les employés.

3. Informations sur le développement du personnel.

4. Certification du personnel enseignant.

5. Informations sur l'autoformation des enseignants.

6. Information sur la participation des enseignants au travail méthodologique.

Accompagnement scientifique et méthodologique du processus éducatif.

1. Programme éducatif de l'éducation préscolaire.

2. Documents instructifs et directifs, littérature, manuels, etc.

3. Plan de mesures méthodologiques pour l'année (bloc du plan de travail annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire).

4. Résumés des cours ouverts et des moments sensibles.

5. Plans à long terme, notes, développements pour aider les éducateurs dans toutes les sections du programme pour l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

6. Expérience pédagogique avancée dans les sections.

7. Informations sur les événements dans le centre méthodologique de la ville (district).

Il est construit conformément aux sections du programme selon lesquelles fonctionne l'établissement préscolaire. L'analyse pédagogique de ces informations permet l'étude de l'état du travail et une évaluation objective des résultats du processus pédagogique.

Préparation des enfants à la scolarisation. Continuité dans le travail de la maternelle et de l'école.

L'organisation du travail des enseignants avec des enfants du groupe préparatoire à l'école, leurs parents occupent une place particulière dans les plans du jardin d'enfants.

Ce bloc aide à l'information peut inclure les matériaux suivants :

1. Les résultats de l'examen (diagnostic) des enfants entrant à l'école.

2. Le système de travail méthodique avec les éducateurs.

3. Matériels pratiques pour aider les éducateurs.

4. Des dépliants pour les parents (« Se préparer pour l'école », « Élever le futur écolier », « Conseils des médecins », etc.).

5. Plan d'activités conjointes de la maternelle et de l'école.

6. Analyse des progrès des élèves de première année - diplômés de la maternelle.

Dans le livre K. Yu. Belaya"De septembre à septembre" propose un schéma approximatif de travail méthodologique d'un an sur la problématique "Élever le futur écolier".

Interaction avec la famille, les sponsors et le public.

1. Informations sur la composition de la famille (familles complètes, incomplètes, nombreuses, etc.).

2. Matériel pour organiser des réunions parents-enseignants, des conférences, des conversations avec les parents et d'autres formes de travail.

3. Prévoyez de travailler avec des familles dysfonctionnelles.

4. Le plan de travail du comité de parents.

5. Informations sur les sponsors possibles de l'ECE.

5. EXIGENCES PROFESSIONNELLES POUR L'ENSEIGNANT

Voici quelques exigences professionnelles pour l'organisateur du travail éducatif dans une institution préscolaire moderne.

Niveaux de croissance professionnelle de l'éducateur principal de l'établissement d'enseignement préscolaire

(selon I. L. Parshukova)

Premier niveau - culture professionnelle et méthodologique. Il s'agit d'une période de formation méthodologique, au cours de laquelle s'effectue l'accumulation de connaissances, de compétences et de compétences pratiques ; la période de formation de la culture méthodologique de l'enseignant, qui manifeste son individualité dans le cadre du "fonctionnel", c'est-à-dire la maîtrise de l'ABC du métier.

Deuxième niveau - disposition professionnelle et méthodologique à organiser les autres et soi-même pour effectuer des tâches spécifiques.

Troisième niveau - la maturité professionnelle et méthodologique, qui repose sur la capacité de l'éducateur supérieur à intégrer la méthode de recherche dans ses activités comme indicateur le plus élevé de préparation professionnelle. À ce niveau, on peut parler de la formation ™ chez l'éducateur supérieur d'une culture conceptuelle logique qui caractérise la compréhension scientifique, méthodologique et scientifique-pédagogique de sa propre activité. La maîtrise de cette culture permet au dirigeant d'allier recherche et travail méthodique.

Responsabilités de l'enseignant principal

(d'après K.Yu Belaya)

Avec le chef de l'établissement d'enseignement préscolaire, il gère l'établissement préscolaire. Participe à :

Sélection des candidats aux postes d'éducateurs, leurs assistants, spécialistes;

Création d'un climat moral et psychologique favorable dans l'équipe, d'un système d'incitations morales et matérielles pour les employés ;

Formulation d'un ordre social pour votre établissement d'enseignement préscolaire, élaboration d'une philosophie, détermination du but de l'établissement d'enseignement préscolaire;

Planification stratégique, élaboration et mise en œuvre de programmes de développement et de plans de travail pour les établissements d'enseignement préscolaire ;

Création de l'image de l'établissement d'enseignement préscolaire auprès de la population;

Sélection (élaboration) de programmes éducatifs pour enfants;

Organisation de travaux éducatifs et éducatifs avec des enfants;

Organisation de travaux expérimentaux et de recherche au sein du DOO ;

Développement, utilisation efficace du potentiel intellectuel des éducateurs, spécialistes;

Développement de la coopération avec d'autres écoles maternelles, écoles, centres pour enfants, musées, etc.

Des plans un travail pédagogique, méthodique, tenant compte des compétences professionnelles, de l'expérience des éducateurs, prévoyant :

Améliorer les qualifications des éducateurs;

Assistance aux éducateurs dans l'auto-éducation;

Certification des éducateurs;

Élaboration d'une grille de classes par tranches d'âge ;

Assistance méthodologique aux éducateurs (essentiellement débutants) dans la préparation et la conduite des cours ;

Échange d'expérience du personnel des établissements d'enseignement préscolaire;

Familiarisation des éducateurs avec les réalisations de la théorie et de la pratique pédagogiques ;

Développement de la continuité entre le préscolaire et l'école ;

Améliorer le travail avec les parents;

Recrutement groupe aides à l'enseignement, jeux, jouets;

Analyse constante de l'état du travail pédagogique, méthodologique et pédagogique et adoption sur sa base de mesures spécifiques pour améliorer l'efficacité du travail méthodologique.

Organise travail pédagogique et méthodique :

Prépare et tient régulièrement les réunions du Conseil pédagogique ;

Organise des cours ouverts, des séminaires, des consultations individuelles et de groupe, des expositions, des concours pour les éducateurs ;

Organise le travail des groupes créatifs;

Acquiert en temps opportun l'équipement nécessaire au travail pédagogique et méthodique;

Maintient un fichier sur fiche de la littérature éducative, méthodologique et pédagogique publiée ;

Complète, promeut auprès des éducateurs une bibliothèque de littérature pédagogique et méthodique et jeunesse, manuels, etc.;

Organise le travail des éducateurs dans la production de manuels, de matériel didactique;

Mène des activités conjointes avec l'école;

Prépare des stands pour les parents, des dépliants-déménageurs sur l'expérience de l'éducation familiale ;

Timely rédige la documentation pédagogique ;

Formes et résume la meilleure expérience des enseignants dans divers problèmes et domaines.

Met en oeuvre contrôle sur le travail des éducateurs :

Vérifie systématiquement les plans de travail éducatif;

Prévu pour assister à des cours en groupe;

Surveille la mise en œuvre du plan de travail annuel, des décisions prises lors des réunions du conseil des enseignants ;

Organise l'interaction dans le travail des éducateurs, psychologue, orthophoniste, Directeur de musique, autres spécialistes ;

Diagnostique régulièrement le développement des enfants, leurs connaissances, leurs habiletés;

Étudier les plans des éducateurs pour l'auto-éducation. Met en oeuvre la relation dans le travail du préscolaire, de la famille, de l'école.

Fonctions et compétences professionnelles de l'enseignant principal du préscolaire

(selon L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko)

Planification des POI : prévoir le développement des processus d'éducation, de formation et de développement des enfants d'âge préscolaire, le personnel enseignant, élaborer un programme cible complet pour le développement d'une institution préscolaire, planifier les activités de l'équipe sur une longue période, un travail méthodique pendant un an, un mois, leurs propres activités pendant une longue période et pendant la journée; promouvoir l'interaction des éducateurs dans le cadre de la mise en œuvre des plans annuels et mensuels, des tâches individuelles; créer les conditions d'une formation avancée des enseignants, d'un travail éducatif et éducatif avec les enfants, améliorer l'impact organisationnel et éducatif sur les éducateurs individuels et l'équipe dans son ensemble; améliorer votre propre niveau de qualification, affiner vos actions et vos actions dans des situations spécifiques.

Lors de l'organisation : mener à bien les activités des enseignants conformément aux plans annuels et mensuels, l'échange d'expériences et d'informations, l'impact effectif de l'équipe sur les éducateurs individuels, l'assistance méthodologique dans l'élaboration des plans et la préparation du travail avec les enfants, la formation avancée des éducateurs , leurs propres activités conformément au plan ; répartir le travail entre les enseignants en fonction de la situation actuelle ; donner des instructions lors de l'exécution des travaux ; enseigner les méthodes et techniques les plus efficaces de travail avec les enfants ; maintenir un haut niveau d'activité de travail dans l'équipe; rédiger en temps opportun et correctement la documentation nécessaire, le matériel méthodologique, les expositions pour les enseignants et les parents; maintenir un ordre clair dans le travail des enseignants, mener à bien le travail commencé.

Contrôle POI : développer un schéma de suivi du travail éducatif avec les enfants, du matériel de diagnostic, des questions pour la mise en œuvre du contrôle thématique et frontal dans différents groupes d'âge; observer les activités de l'éducateur dans le processus de travail avec les enfants, les activités et les relations des enfants; enregistrer les résultats des observations; analyser les résultats du travail pédagogique, la créativité des enfants, plans et documentation des éducateurs; tirer des conclusions et des conclusions sur l'état du travail éducatif avec les enfants; réaliser des diagnostics de compétence professionnelle des enseignants, de développement des enfants ; développer des mesures pour éliminer les lacunes identifiées dans le travail des enseignants; discuter des résultats du contrôle avec

éducateurs, utilisez ces résultats lors de la préparation des décisions du conseil des enseignants, de la planification du travail de l'équipe.

Lors de la coordination : étudier les compétences pédagogiques des éducateurs, les caractéristiques socio-psychologiques des membres de l'équipe, le processus de mise en œuvre des décisions; ajuster les activités des éducateurs en fonction d'une analyse de leur travail, de leurs activités organisationnelles; analyser la pertinence et l'efficacité de l'impact sur les éducateurs ; réglementer le déroulement du processus éducatif dans un établissement préscolaire, les actions des membres de l'équipe; naviguer dans la situation actuelle ; anticiper les difficultés pouvant survenir dans l'exécution du travail.

Lors de la communication : contrôlez-vous dans les situations critiques; anticiper les conflits et les prévenir ; étudier la relation des éducateurs dans l'exécution du travail; percevoir correctement la critique et en tenir compte dans ses activités ; comprendre et évaluer les capacités des éducateurs et des autres membres du personnel ; naviguer dans les relations des gens ; construire votre relation avec l'équipe sur la base de la confiance mutuelle et de la coopération ; établir la bonne relation avec le chef et les employés du service de l'éducation ; choisir et utiliser les mesures les plus efficaces de l'influence organisationnelle et pédagogique par rapport aux éducateurs individuels ; tenir compte des particularités du climat psychologique de l'équipe.

6. ANALYSE PÉDAGOGIQUE DANS LE TRAVAIL DE L'ÉDUCATEUR SUPÉRIEUR. CONTENU DE L'ANALYSE PEDAGOGIQUE

La Fondation travail efficace DOO - amélioration continue du processus éducatif. L'éducateur principal analyse les activités des enseignants, met en évidence les principaux problèmes. Nous avons déjà noté que tout problème se révèle comme un décalage entre « ce qui est » et « ce qui est requis ». Le leader doit non seulement identifier l'écart entre la pratique et les exigences fixées dans les programmes d'éducation préscolaire, mais aussi trouver des moyens de l'éliminer.

Pour le gestionnaire, éducateur supérieur, l'analyse pédagogique est la fonction la plus importante de la gestion. C'est pourquoi nous y accordons une attention particulière dans le livre.

A. N. Troyan identifie les concepts suivants du système d'analyse pédagogique : observation du processus pédagogique, contrôle de l'avancement du travail éducatif et analyse pédagogique. «Par observation, nous comprenons la perception délibérée des principaux éléments du processus pédagogique afin d'obtenir des informations sur l'état, le déroulement des paramètres individuels du travail éducatif. Le contrôle est une fonction de gestion qui vérifie et mesure le niveau des paramètres individuels du processus pédagogique conformément aux exigences réglementaires. Le contrôle vise à collecter, systématiser et stocker des informations sur l'état du travail éducatif.

L'analyse pédagogique est une fonction de gestion visant à étudier le processus pédagogique, son évaluation objective, l'identification des raisons qui déterminent le niveau du travail éducatif et l'élaboration ultérieure de recommandations sur cette base pour améliorer le processus pédagogique d'un établissement préscolaire. L'analyse pédagogique est réalisée sur la base de données d'observation et de contrôle.

L'éducateur principal doit se rappeler que l'analyse pédagogique est une forme particulière de critique, il est donc important de tenir compte de l'avis de l'éducateur et non d'imposer son point de vue. Aujourd'hui plus que jamais, la méthode de persuasion est importante. Il est nécessaire de prouver la plus grande rationalité de l'utilisation d'autres méthodes de travail, de convaincre l'enseignant de reconsidérer son point de vue sur une technique pédagogique particulière afin d'obtenir des résultats élevés dans l'éducation et le développement des enfants.

L'analyse pédagogique ne se limite pas à identifier les lacunes, mais aide à trouver le positif dans le travail. Cela signifie qu'il contribue à la création d'une expérience pédagogique avancée.

Comment organiser l'analyse pédagogique ? Tout d'abord - impliquer l'éducateur dans l'analyse de ses activités, à savoir dans l'analyse, et non dans la comptabilité ! Mais l'auto-analyse de l'éducateur doit être enseignée. C'est la tâche du chef. L'auto-évaluation et l'auto-analyse reposent sur une analyse complète de ses propres activités, elles sont un facteur de croissance de la maturité professionnelle et de la compétence d'un éducateur. Dans le même temps, le rôle du contrôle n'est pas réduit. Il est nécessaire d'améliorer sa qualité, de corréler habilement l'auto-évaluation de l'enseignant avec l'opinion des collègues, de l'administration et de déterminer des plans d'auto-amélioration sur cette base.

La difficulté réside dans le fait que tous les enseignants ne sont pas prêts pour une évaluation objective de leurs activités. Beaucoup donnent une faible estime de soi, et la plupart - surestimée.

Au cours de l'analyse pédagogique des informations sur les activités de l'éducateur, le responsable examine la validité des méthodes et des moyens choisis pour atteindre les objectifs, donne une évaluation objective des résultats et propose un système de mesures visant à les améliorer. .

L'analyse du système implique:

Isolement dans l'objet étudié de ses parties caractéristiques ;

Évaluation de chaque partie, son rôle et sa place ;

Établir des relations et des interdépendances entre les parties, les relier en un tout unique ;

Évaluation du résultat réel de l'objet observé ;

Conclusions et suggestions pour améliorer le travail de l'enseignant. Par exemple, nous allons construire un schéma pour effectuer une analyse pédagogique d'une leçon dans un jardin d'enfants.

L'analyse pédagogique nécessite une tension intellectuelle de la pensée analytique individuelle, formée. Le style de conversation avec l'enseignant est amical, respectueux et plein de tact, basé sur des résultats positifs au travail. Il est important de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enseignant : caractère, type d'activité nerveuse, expérience, niveau de compétence pédagogique.

7. FORMES D'ANALYSE ET AUTO-ANALYSE DE LA LEÇON

Brève analyse (évaluative) - est une évaluation générale de la leçon, caractérisant la décision de l'enseignement | tâches éducatives et de développement, leur mise en œuvre.

Analyse structurelle (étape par étape) - c'est l'identification et l'évaluation des structures dominantes (éléments) de l'occupation, leur opportunité, qui assure le développement capacités cognitives enfants;

L'analyse du système - c'est la considération de la leçon comme un système unique du point de vue de la résolution des principaux tâche didactique et solution simultanée des tâches de développement de la leçon, assurant la formation des connaissances, des compétences et des capacités des enfants, leur assimilation des méthodes d'apprentissage.

Analyse complète - il s'agit d'un système d'analyses d'aspects, comprenant une évaluation de la mise en œuvre des objectifs de la leçon, du contenu et des types d'activités des enfants en fonction de caractéristiques telles que les niveaux d'apprentissage des connaissances et des méthodes par les enfants activité mentale, développement des enfants, mise en œuvre des principes didactiques.

Analyse structurale-temporelle - Il s'agit d'une évaluation de l'utilisation du temps de classe pour chacune de ses étapes.

Analyse combinée - il s'agit d'une évaluation (simultanée) de l'objectif didactique principal et des éléments structurels.

Analyse psychologique - il s'agit de l'étude de la satisfaction des exigences psychologiques pour la leçon (assurer l'activité cognitive des enfants en développement).

Analyse didactique - il s'agit d'une analyse des principales catégories didactiques (mise en œuvre des principes de la didactique, sélection des méthodes, techniques et moyens d'enseignement des enfants d'âge préscolaire, traitement didactique du matériel pédagogique de la leçon, orientation pédagogique pour l'activité cognitive indépendante des enfants, etc. ).

Analyse complexe - il s'agit d'une analyse simultanée des fondements didactiques, psychologiques et autres de la leçon (le plus souvent le système des leçons).

8. ANALYSE DE LA LEÇON PAR L'ÉDUCATEUR SENIOR

Analyse d'huile. Évaluation de l'exactitude et de la validité de la définition des objectifs éducatifs et pédagogiques de la leçon, en tenant compte des caractéristiques du matériel pédagogique, du niveau de préparation des enfants. Le degré de réalisation des objectifs de la leçon.

Analyse de la structure et de l'organisation de la leçon. Conformité de la structure avec les objectifs. La validité du choix du type de cours, sa structure ; séquence logique et interrelation des étapes. La pertinence de l'attribution du temps de classe. Rationalité du choix des formes d'enseignement. La présence d'un plan et l'organisation de sa mise en œuvre par l'enseignant. Matériel de cours. Organisation rationnelle travail de l'éducatrice et des enfants.

Analyse de contenu. Conformité du contenu avec les exigences du programme. Exhaustivité, fiabilité, accessibilité de la présentation. Le niveau scientifique du matériel présenté. Le degré d'influence morale, l'orientation pédagogique de la leçon. Mise en œuvre des opportunités de développement de la leçon en termes de formation d'activités actives pour les enfants, de pensée indépendante et d'intérêts cognitifs. Amener les enfants à la perception de nouvelles connaissances. Identification de l'idée principale du nouveau matériel. Formation de nouveaux concepts, vocabulaire.

Organisation du travail indépendant des enfants. La nature des exercices d'entraînement, les types de travail indépendant, le degré de complexité, la variabilité, en tenant compte du niveau de préparation des enfants. Orientation et assistance des enseignants. Le degré d'assimilation du nouveau matériel (efficacité). Connecter le nouveau avec ce qui a déjà été appris. Répétition (organisation, formes, techniques, volume).

Analyse de la méthodologie de la leçon. Déterminer la validité et l'exactitude de la sélection des méthodes, des techniques et des aides pédagogiques, leur conformité avec le contenu du matériel pédagogique, les objectifs fixés et les opportunités éducatives de l'âge des enfants. Une variété de techniques et de méthodes utilisées par l'éducateur. L'émotivité de la présentation du matériel. L'efficacité de l'utilisation d'aides visuelles, de documents didactiques et d'aides pédagogiques techniques. Evaluation de l'armement méthodologique et de l'équipement pédagogique de l'éducateur.

Analyse du travail et du comportement des enfants en classe. Appréciation générale du travail des enfants : intérêt, activité, performance aux différentes étapes de la leçon. Organisation d'activités indépendantes d'enfants. Évaluation de la faisabilité et de l'efficacité des formes de travail appliquées. Techniques pour maintenir l'intérêt des enfants pour la leçon et la discipline.

La culture de la communication entre l'enseignant et les enfants, le respect des normes d'éthique pédagogique et de tact, l'évaluation du climat moral et psychologique créé dans l'équipe des enfants.

Évaluation des conditions sanitaires et hygiéniques de la leçon.

Conclusions générales et suggestions. Recommandations à l'éducateur sur l'auto-éducation basées sur des conclusions et des suggestions.

Il faut choisir les propositions les plus significatives pour améliorer le processus éducatif. Ils peuvent concerner l'amélioration des méthodes et des techniques de travail avec les enfants, l'amélioration de l'environnement de développement du sujet, etc.

* * *

Dans leur pratique, les gestionnaires utilisent une variété de mémos, de graphiques, de questionnaires qui aident à construire avec compétence des activités de diagnostic et d'analyse.

Lors de l'élaboration de tels schémas de diagnostic, les buts et les objectifs sont clairement pensés, les questions et les indicateurs de performance ou les critères d'évaluation sont formulés avec précision.

Les critères d'évaluation doivent avoir un certain degré d'expression : verbal, point, couleur ou pourcentage. Des symboles peuvent être utilisés. Le responsable détermine et utilise de manière autonome une échelle d'évaluation en fonction de l'objet d'étude. Par exemple, lors de l'évaluation des compétences et qualités professionnelles d'un éducateur, les signes "+", "V", "-" (p. 154) sont utilisés.

L'éducateur principal se fixe divers objectifs lorsqu'il assiste à des cours. Ceux-ci peuvent être : le contrôle de la qualité du travail de l'enseignant, la qualité des connaissances, des compétences et des capacités des enfants ; conseil aux enseignants; aide à la maîtrise des compétences pédagogiques supérieures ; identifier les raisons des succès et des échecs de l'éducateur; étude du système de son travail, etc.

évaluation verbale

Score

Classement des couleurs

Pancarte

Note en pourcentage

Haute

3 pointes

Rouge

à partir de 76 % et plus

Permis

2 points

Jaune

de 75% à 66%

Critique

1 points

Vert

de 65% à 51%

Invalide (faible)

0 points

Bleu

à partir de 50 % et moins

Chaque dirigeant a développé sa propre technique pour enregistrer les observations du travail des enseignants. Certains tiennent des cahiers de visites de groupe, d'autres - des cartes d'observation du processus pédagogique.

Plus souvent, des schémas d'observation sont utilisés, compilés indépendamment ou tirés de la littérature méthodologique et de gestion. Ils permettent d'organiser rationnellement le travail, d'assurer un enregistrement clair et cohérent de l'avancement de l'observation et de son analyse ultérieure.

La préparation à l'analyse de la leçon implique la visualisation des enregistrements des cours précédemment suivis, des moments de régime avec l'éducateur. Si ces enregistrements sont clairement remplis, alors l'analyse de la conversation est réussie, fournit l'aide nécessaire à l'éducateur. Dans la littérature, vous trouverez des schémas et des questionnaires pour l'analyse et l'enregistrement des observations sur l'organisation du processus éducatif.

9. ORGANISATION DES TRAVAUX MÉTHODOLOGIQUES CRITÈRES D'EFFICACITÉ

Il est très important de déterminer les indicateurs réels du résultat final du travail méthodologique, de formuler des critères d'évaluation. Leur nombre peut être différent et dépendre d'un jardin d'enfants particulier, mais les plus courants doivent toujours être pris en compte.

Le deuxième critère lorsque la croissance des compétences des éducateurs se produit avec une dépense raisonnable de temps et d'efforts sur un travail méthodique.

Troisième critère Le rôle stimulant du travail méthodique réside dans le fait que le climat psychologique dans l'équipe s'améliore, l'activité créative des enseignants se développe, leur satisfaction des résultats de leur travail.

Il est important de rappeler que la véritable évaluation de l'efficacité d'un travail méthodologique est donnée par le résultat final, et non par le nombre d'activités réalisées.

La tâche principale aujourd'hui est d'améliorer les méthodes de travail individuel avec les éducateurs. Chaque enseignant a son propre niveau de compétences pédagogiques. Il est important que le leader connaisse non seulement ce niveau, mais sache également amener l'enseignant à une auto-évaluation objective.

C'est précisément ce que la méthode de travail sur la base du diagnostic, développée par Ya. S. Turbovsky et largement inclus dans la pratique de la CEE. Cette technique consiste à interroger les enseignants afin d'identifier les difficultés réelles. Vous pouvez soumettre un questionnaire avec trois questions.

Qu'est-ce qui vous plaît dans le travail avec les enfants ?

Qu'est-ce qui vous pose problème ?

Dans une conversation qui précède le remplissage des questionnaires, il est nécessaire d'entrer avec tact et sans trop de pression dans une conversation sur ce qui est pertinent pour une institution préscolaire, de noter un certain nombre de lacunes communes dans le travail. Il est conseillé aux éducateurs de laisser en blanc les colonnes dans lesquelles ils ne savent pas quoi écrire. Les réponses forcées ne font que fausser les résultats de l'enquête. Il ne faut pas exercer de pression administrative sur un enseignant qui ne veut pas remplir un questionnaire. L'expérience montre que la participation volontaire à l'auto-évaluation de son travail est condition nécessaire Succès.

Sur la base des questionnaires remplis et mis à jour, le leader dresse une carte de l'excellence pédagogique. Cette carte doit être présentée à l'équipe lors de la réunion finale des enseignants.

Lors de la planification du travail avec les enseignants, il est déterminé:

Quel type d'assistance méthodologique sera apportée, à qui et par qui, sous quelle forme (visites mutuelles, visites croisées, tutorat, travail en binôme, concertation, etc.) ;

Qui et quelle expérience sera étudiée et synthétisée au cours de l'année par l'éducateur principal ou le chef afin de la présenter aux collègues ;

Sur quel problème le groupe créatif (sous la direction ou indépendamment) développera-t-il du matériel, etc.

Le plan de travail méthodologique, soumis à une attitude informelle à son égard, doit nécessairement prévoir la possibilité d'un ajustement rapide.

10. TRAVAIL MÉTHODOLOGIQUE EN MATERNELLE

Qu'est-ce que le travail méthodique en maternelle ?

Le travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne doit être compris comme un système holistique de mesures interdépendantes basées sur les acquis de la science et une expérience pédagogique avancée visant à améliorer les compétences professionnelles de chaque enseignant, à développer le potentiel créatif de l'ensemble du personnel enseignant, à améliorer la qualité et l'efficacité du processus éducatif.

Toutes les formes de travail méthodologique à la maternelle visent à remplir les tâches spécifiques de chaque institution préscolaire, formulées dans la Charte, le programme de développement et le plan annuel.

L'essentiel dans le travail méthodique est la fourniture d'une assistance pratique concrète aux éducateurs pour améliorer les formes et les méthodes de travail avec les enfants d'âge préscolaire. Par conséquent, son efficacité ne doit pas être jugée par le nombre d'événements, mais par les indicateurs du processus pédagogique lui-même à la maternelle. Les critères d'évaluation du travail méthodologique peuvent être les indicateurs suivants:

Respect ou excès des normes de l'État dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire sans surcharger les enfants avec des cours;

Une augmentation notable de la compétence des enseignants;

Améliorer le climat psychologique dans l'équipe, augmenter le potentiel créatif des éducateurs, développer une expérience pédagogique avancée.

Le travail méthodologique vise à former une équipe pédagogique de personnes partageant les mêmes idées, unies par des objectifs communs, s'efforçant de créer un modèle d'auteur d'une institution préscolaire, une équipe où la recherche scientifique moderne et la meilleure expérience pédagogique dans l'éducation et l'éducation des enfants sont introduites .

À quelles exigences le bureau méthodique du jardin d'enfants doit-il répondre?

La réponse à cette question se trouve dans la littérature méthodologique. Mais je voudrais attirer l'attention du responsable sur le but fonctionnel du bureau méthodique, pour parler de certains problèmes peut-être controversés dans l'équipement.

Sur la base de la finalité multifonctionnelle du bureau méthodique, il doit être considéré principalement comme un atelier pédagogique créatif, où l'éducateur peut recevoir une assistance pratique spécifique dans l'organisation du travail avec les enfants. Le bureau méthodique est un centre de collecte d'informations pédagogiques(documents normatifs, littérature pédagogique et méthodique, expérience pédagogique avancée). On l'appelle "la tirelire des traditions de la maternelle", "le cerveau de l'école maternelle". L'essentiel est de ne pas en faire une "salle de stockage", difficile à naviguer pour les enseignants. Si votre école maternelle vient d'ouvrir ou fonctionne depuis de nombreuses années, je suggère que l'animateur organise une table ronde avec les enseignants et écoute leur opinion. Les questions à discuter pourraient être :

1. Pourquoi avons-nous besoin d'un bureau méthodique ? 2. Que faut-il y changer et pourquoi ? 3. Quels matériaux doivent être réapprovisionnés dans le bureau méthodique en premier lieu ?

Chaque institution aura ses propres approches particulières pour la création d'un bureau méthodologique, qui seront dictées par les propositions spécifiques des éducateurs.

La littérature méthodologique existante ne tient pas compte du fait qu'une institution préscolaire moderne est équipée de: une salle pour un psychologue pratique, des salles pour l'éducation musicale, les beaux-arts, un cabinet d'orthophoniste, une salle pour les aides audiovisuelles, etc. Cela permet de concentrer une partie du matériel utilisé par les éducateurs dans les salles de classe appropriées.

Pour que le bureau méthodologique réponde aux exigences modernes et aux besoins des éducateurs, je voudrais donner quelques conseils.

1. Une condition importante La grande efficacité du processus éducatif est l'information constante et opportune des enseignants sur les nouveaux développements en sciences psychologiques et pédagogiques et sur les meilleures pratiques, sur le soutien juridique et méthodologique du système d'éducation préscolaire. Dans le même temps, les informations sur votre institution, les développements de l'auteur doivent être concentrées dans le bureau méthodologique. Voici le plan de développement de l'établissement, le plan annuel, les matériels des conseils d'enseignants. Des expositions thématiques sont régulièrement organisées, qui ne devraient pas être statiques, devraient changer plus souvent sous différentes rubriques qui attirent l'attention des éducateurs.

2. Le cabinet de méthode doit être disponible pour chaque éducateur, avoir un horaire de travail pratique et flexible, des réunions, des séminaires, des consultations.

3. Toute conception doit être réalisée dans un style unique, avec goût, pour être propice à la conversation, au travail créatif.

4. Il y a des invités, des collègues à la maternelle, les parents viennent tous les jours. Et pour eux, le cabinet devrait disposer d'informations complètes.

5. L'expérience présentée en classe doit "provoquer" les enseignants à la créativité, les encourager à améliorer leurs compétences professionnelles.

Dans la pratique, il existe une opinion selon laquelle le travail de l'équipe peut être jugé par les matériaux accumulés dans le bureau méthodologique. Parfois, une liste de matériel qui devrait être disponible est compilée et, conformément à cela, des points sont attribués lors de l'examen de l'état de préparation d'un établissement préscolaire pour la nouvelle année scolaire. Peut-être que, pour les établissements préscolaires nouvellement ouverts, cette liste approximative devrait être disponible, mais il semble que lors de l'évaluation du travail méthodologique, la principale chose à laquelle il faut prêter attention est les méthodes et les formes de travail auxquelles l'excellence pédagogique a été atteinte.

Quelle documentation méthodologique devrait être dans une institution préscolaire?

Beaucoup ont un stéréotype : le mot « documentation » est associé au maintien d'un grand nombre de papiers, provoquant parfois des protestations internes. Cependant, réfléchissons-y. Dans un travail méthodique avec le personnel, est-il possible de se passer du tout de documentation ? Est-il possible de tout garder en mémoire ? Les éducateurs seniors expérimentés conservent toujours, en plus de la documentation de rapport obligatoire, des documents supplémentaires qui les aident à organiser leur travail. Sans nous attarder sur la documentation obligatoire, nous allons simplement la lister.

1. Le plan annuel du jardin, qui comprend le bloc "travail méthodologique avec le personnel". Cahier des procès-verbaux des réunions du Conseil des enseignants.

2. Plan personnel pour travailler avec le personnel pendant un mois. Elle est conduite sous n'importe quelle forme pratique. Il peut s'agir d'un cyclogramme d'activités, d'un journal hebdomadaire ou d'un dossier.

3. Journal des recettes et comptabilité de la littérature, manuels.

4. Documentation sur l'état du travail éducatif. Un cahier (ou des schémas séparés) pour les groupes de visite, où les observations sont enregistrées, les résultats du contrôle thématique, les résultats du diagnostic des connaissances, des compétences et des capacités des enfants.

5. Journal de comptabilité pour l'utilisation des manuels, de la littérature, des développements méthodologiques par les éducateurs. A l'aide de cette documentation, vous pourrez découvrir quel matériel les éducateurs utilisent le plus.

6. Cahier "Formes de travail méthodique avec le personnel de la maternelle". Il fixe très sommairement le sujet, la date, le mois, l'année et le projet de tenue de tel ou tel événement, le nom du responsable. L'ensemble du cahier est divisé en sections qui correspondent aux formes de travail méthodique. La tenue de ce cahier vous évitera l'accumulation, le stockage, et surtout, l'écriture spéciale "pour les inspecteurs", ces consultations et séminaires que vous avez menés pour les enseignants. Le bon sens veut que les documents de consultation ne soient pas utilisés deux fois. C'est plus rationnel - après avoir écrit le sujet, faites une liste de références, en indiquant les auteurs, le titre du livre, l'éditeur et les pages, c'est-à-dire

Qu'est-ce que le développement méthodologique ?

Il s'agit d'une publication méthodique contenant des matériaux spécifiques pour aider l'éducateur. Aide à mieux comprendre et appliquer les idées théoriques.

Recommandations méthodologiques - une publication méthodologique contenant un ensemble de propositions et d'instructions concises et clairement formulées qui contribuent à l'introduction dans la pratique des méthodes et formes d'éducation et de formation les plus efficaces.

Comment planifier le travail méthodologique avec les éducateurs pour l'année scolaire ?

À conditions modernes il est possible de construire un système efficace d'assistance méthodologique aux éducateurs en ne tenant compte que des caractéristiques spécifiques de chaque enseignant : expérience professionnelle, lacunes dans l'organisation du processus pédagogique. En fin d'année, de nombreux méthodologistes mènent des enquêtes orales ou écrites auprès des éducateurs selon le schéma :

Sur la base des résultats de l'enquête, une carte de diagnostic est établie pour améliorer les compétences pédagogiques des enseignants de maternelle pour l'année scolaire.

Sur la base de la fiche diagnostique, un travail méthodologique avec les éducateurs est prévu, notamment :- quel type d'assistance méthodologique sera apportée, à qui et par quelles forces, sous quelle forme (visites mutuelles, visites croisées, tutorat, travail en binôme, consultations, etc.) ;

Lequel des éducateurs et quelle expérience seront étudiés et résumés par le méthodologiste, chef ;

Pour développer quel problème un groupe créatif d'éducateurs sera créé;

Visionnement ouvert sur le thème "Méthode d'éducation physique en plein air pour différents groupes d'âge". Conversation ou consultation finale "Entraînement physique dans les airs à différents moments de l'année" ;

Atelier sur le thème "Organisation et conduite de jeux de plein air avec des enfants par l'enseignant Khramtsova V. N.";

Table ronde sur le problème "Planification du travail avec les enfants pour l'après-midi". Selon les résultats de la table ronde, des scénarios de travail avec les enfants après le déjeuner sont accumulés dans la salle des méthodes ;

Consultation "Réaliser des activités de durcissement dans la routine quotidienne." Un médecin, un psychologue, un professeur d'éducation physique, un méthodologiste et des éducateurs sont impliqués dans la préparation et le déroulement de la consultation ;

Visualisation libre des cours de mathématiques. Une série de classes, différentes dans l'organisation, dans la structure, en tenant compte des caractéristiques possibles des enfants;

Séminaire "Nouvelles technologies dans le travail avec les enfants".

Ainsi, le travail méthodologique en maternelle sera déterminé non pas par le nombre d'événements, mais par la prise en compte de toutes les demandes des éducateurs, la fourniture d'une aide ciblée à travers ses différentes formes, avec l'utilisation obligatoire des acquis de la science et de la pratique pédagogiques.

Carte diagnostique

Nbre p/p

Nom complet des éducateurs

L'expérience professionnelle

Problèmes revendiqués

Liste des problèmes

Tishchenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Organisation et tenue de jeux extérieurs

Faire de l'éducation physique dans les airs

Planification de l'après-midi

Réalisation d'activités de durcissement

Organisation des cours de mathématiques

Quelle est l'importance des séminaires et ateliers dans le travail méthodologique ?

Les séminaires et ateliers restent la forme la plus efficace de travail méthodologique en maternelle. Si le séminaire est bien préparé (le sujet est choisi en fonction des besoins des éducateurs, un plan détaillé est établi, le temps de travail est déterminé de manière rationnelle, les tâches des enseignants sont réfléchies), alors les résultats finaux seront élevés.

Les séminaires et ateliers contribuent à améliorer les compétences professionnelles des enseignants, car ils impliquent la participation active de chacun. C'est pourquoi nous vous recommandons de les utiliser activement. Le thème de l'atelier est déterminé dans le plan annuel de l'établissement préscolaire, et au début de l'année scolaire, le responsable établit un plan détaillé, qui se trouve dans la salle méthodologique. Dès la première leçon, vous pouvez suggérer de compléter ce plan par des questions précises auxquelles les éducateurs aimeraient recevoir une réponse. Le séminaire peut consister en 2-3 séances ou plus, qui combinent discussion du problème, connaissance de la littérature la plus récente et des meilleures pratiques sur cette question, mise en œuvre d'une tâche pratique, maîtrise des éléments de technique de travail pédagogique, observation du travail de ses propres collègues.

Dans la pratique, une autre forme de travail avec les enseignants est apparue : les formations ou séminaires psychologiques et pédagogiques. Leur objectif principal est de se familiariser avec les dernières avancées de la psychologie. Ces séminaires nécessitent des animateurs hautement qualifiés de travaux méthodologiques. Habituellement, ils sont préparés et dirigés par le chef, l'éducateur principal et le psychologue de l'établissement.

entraînement - il s'agit d'un système d'exercices spécialement sélectionnés pour l'autorégulation de l'état psychophysiologique, l'entraînement de diverses qualités mentales d'une personne (attention, mémoire, volonté, etc.), l'élaboration de méthodes de réception et de traitement d'informations, la maîtrise de diverses méthodes d'organisation travail, etc. La grande valeur de ce type d'exercice réside - - dans la possibilité d'obtenir une évaluation de son comportement de l'extérieur, de faire une auto-évaluation de soi et de ses actions. La formation plus que d'autres méthodes crée une situation d'« immersion » obligatoire en soi et dans son activité.

Vous trouverez en annexe un enregistrement des formations pédagogiques et un séminaire de l'expérience de la crèche-maternelle n°1016 du District Sud-Est.

Comment faire en sorte que chaque éducateur soit un participant actif et intéressé aux travaux des conseils d'enseignants, des consultations, des séminaires ? Comment se débarrasser de la passivité des enseignants individuels ?

Ces questions préoccupent particulièrement aujourd'hui les responsables des établissements préscolaires.

Il existe des méthodes pour activer les enseignants dans la réalisation d'activités méthodologiques qui aident le gestionnaire à travailler avec le personnel.

La pratique a montré que le résultat final de tout événement méthodologique sera élevé et le retour est efficace si une variété de méthodes d'inclusion dans le travail actif ont été utilisées dans la préparation et la mise en œuvre. Le choix des méthodes pour chaque événement doit être déterminé par ses buts et objectifs, les caractéristiques du contenu, le contingent d'enseignants, l'état spécifique du processus éducatif.

Formes et méthodes d'activation méthodes et formes d'activation qui aideront les dirigeants à préparer et à mener le prochain événement méthodologique dans un établissement préscolaire.

Il est préférable de proposer aux éducateurs une situation spécifique issue de la pratique du travail avec les enfants. L'enseignant doit être capable de prendre une décision pédagogiquement correcte dans n'importe quelle situation. Cette méthode permet de choisir une solution raisonnable au problème parmi les nombreuses proposées. Et cela est possible si vous analysez en profondeur et en profondeur la situation proposée, comparez, justifiez la décision. Quatre types de situations concrètes sont connues. En les sélectionnant en tenant compte de la complication progressive, il est possible d'atteindre le plus grand intérêt et l'activité des éducateurs.

Àsituations illustratives des cas simples tirés de la pratique sont décrits, et la solution est également donnée ici.

Situations d'exercice vous devez décider en faisant quelques exercices (établir un plan de synthèse, remplir un tableau pour que les enfants maîtrisent telle ou telle section du Programme d'éducation et de formation en maternelle, etc.).

En situation d'évaluation le problème a déjà été résolu, mais les enseignants sont tenus de l'analyser et de justifier la décision, de l'évaluer.

La méthode d'activation la plus complexe est situations problématiques, où un exemple spécifique tiré de la pratique est présenté comme un problème existant qui doit être résolu. Voici quelques questions pour aider les enseignants.

Dialogue, débat, sont devenus un véritable signe de notre temps, mais tout le monde ne possède pas l'art de la discussion collective des problèmes sous la forme d'un dialogue ou d'une dispute.

Dialogue - c'est une conversation de deux personnes ou plus, leur conversation, un libre échange d'opinions, complétant souvent la caractérisation des divers aspects du problème en question. Dans ce cas, un différend ne survient généralement pas, car chaque participant à la conversation exprime son point de vue.

Discussion - examen, recherche, discussion publique de toute question controversée, problème. C'est une version plus douce de la dispute, c'est une méthode de discussion dans laquelle il faut arriver à des positions communes en choisissant le juste milieu entre différents points de vue. La discussion a besoin non seulement de critiques, mais aussi d'une prise de position, des moyens de résoudre le problème.

Discussion de deux points de vue opposés. L'animateur propose deux points de vue sur le même problème pour discussion. L'enseignant doit exprimer son opinion et la justifier.

Formation aux compétences pratiques. Cette méthode est très efficace, mais il faut la penser en amont, il faut décider à qui des professeurs peut la confier. En termes de durée, cela ne devrait pas prendre beaucoup de temps (jusqu'à 5 minutes). Il est préférable de donner un élément d'apprentissage de l'expérience de travail.

La méthode d'imitation de la journée de travail de l'éducateur. Les enseignants reçoivent une description du groupe d'âge des enfants, l'objectif et les tâches à résoudre sont formulés et ils sont invités à simuler leur journée de travail pendant un certain temps. En conclusion, l'animateur organise une discussion sur tous les modèles proposés, analyse les points positifs et nomme les lacunes.

Résoudre des mots croisés pédagogiques et des cartes perforées aide à clarifier les connaissances des éducateurs sur un sujet spécifique, développe leurs horizons et affecte donc la qualité du travail avec les enfants. Ils peuvent être utilisés à la fois dans des événements méthodologiques de groupe et individuels.

Travailler avec des documents instructifs et directifs. Les éducateurs sont invités à l'avance à se familiariser avec tel ou tel document, à l'appliquer à leur travail et, après avoir distingué l'un des domaines, à réfléchir à un plan de travail pour éliminer leurs lacunes. Chacun fait ce travail de manière indépendante et le conseil des enseignants discute des différentes approches pour résoudre le même problème.

Analyse des déclarations des enfants, du comportement des enfants, de la créativité. Le chef prépare le matériel. Il peut s'agir d'enregistrements sur bande, d'une sélection de dessins ou de bricolages d'enfants, d'enregistrements de leur comportement. Les éducateurs se familiarisent avec le matériel, l'analysent, évaluent les compétences, le développement, l'éducation des enfants, formulent plusieurs propositions spécifiques pour aider l'enseignant travaillant avec ces enfants.

La méthode de modélisation de jeu augmente l'intérêt, provoque une activité élevée, améliore les compétences dans la résolution de problèmes pédagogiques réels.

Ouvrir l'affichage. Une leçon suivie d'une discussion sur ce qui a été vu, une forme de formation pour les enseignants et la diffusion de bonnes pratiques.

Atelier. Il est réalisé pour une étude approfondie et systématique des problèmes de pédagogie, de psychologie, de méthodologie ; le matériel théorique est étayé par des exemples tirés de la pratique, montrant des techniques et des méthodes de travail individuelles. Au cours du séminaire, les compétences professionnelles des enseignants dans un certain type d'activité sont améliorées, la créativité et l'imagination sont développées.

Discussion. Examen, recherche, discussion d'une question controversée ; chacun doit exprimer son opinion, apprendre à la défendre, prouver son point de vue.

Microgroupes créatifs. Elles sont nées de la recherche de nouvelles formes plus efficaces de travail méthodique. Ils sont créés volontairement lorsqu'il est nécessaire de maîtriser des bonnes pratiques, une nouvelle méthodologie ou de développer idée prometteuse. Plusieurs enseignants sont unis, en tenant compte de la compatibilité psychologique, des intérêts créatifs. Il peut y avoir un ou deux leaders dans le groupe qui s'occupent des questions d'organisation.

Chaque membre du groupe étudie indépendamment le problème qui lui est assigné, prépare de brèves informations. Ensuite, chacun échange des opinions, argumente, propose des options, met en pratique son travail. Des assiduités mutuelles aux cours, des discussions sur les meilleures techniques et méthodes sont organisées. Si nécessaire, une étude conjointe de la littérature complémentaire est réalisée. L'attention principale est accordée à la recherche, aux activités de recherche, toute l'équipe se familiarise avec ses résultats.

Travailler sur un seul thème méthodologique. Avec le bon choix, un seul thème méthodologique peut vraiment captiver les enseignants. Un certain nombre d'exigences doivent être prises en compte lors du choix d'un seul sujet: pertinence pour une institution préscolaire, en tenant compte du niveau d'activité atteint, des intérêts et des demandes des enseignants, fermer la connexion avec des recherches et des recommandations scientifiques et pédagogiques spécifiques, avec l'expérience pédagogique d'autres institutions. Ces exigences excluent "l'invention" du vélo, permettent l'introduction d'une expérience vraiment avancée. Il est également possible qu'une telle approche

l'équipe elle-même mène des travaux expérimentaux et crée le nécessaire développements méthodologiques. La pratique montre la faisabilité de définir un sujet pour l'avenir, ventilé par années. Un thème méthodologique unique devrait passer comme un fil rouge à travers toutes les formes de travail méthodologique et être combiné avec les thèmes de l'auto-éducation des éducateurs.

Table ronde. Lors de la discussion de toutes les questions d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire, le placement «circulaire» des participants permet de les rendre autonomes, de mettre tout le monde sur un pied d'égalité et d'assurer l'interaction. L'organisateur de la table ronde examine les questions à débattre.

Journal littéraire. Une forme de travail intéressante qui fédère les salariés. Objectif: montrer les possibilités créatives des enseignants, ainsi que des enfants et des parents. Tous les participants écrivent des articles, des histoires, composent des poèmes, font des dessins.

Compte rendu. Une réunion au cours de laquelle la position sur l'une des questions d'actualité est brièvement exposée. Elle peut être menée par un animateur ou un spécialiste qui se prépare à l'avance pour répondre à des questions sur un sujet précis. Vous permet de maximiser l'activation des éducateurs. Deux équipes : l'une pose des questions - l'autre répond ; l'organisateur pose des questions - les enseignants répondent.

Course à relais d'habileté pédagogique. Une compétition entre plusieurs groupes d'éducateurs, où un éducateur commence à couvrir le problème, et les suivants continuent et le révèlent ensemble. Le dernier participant résume, tire des conclusions.

Tirelire artistique. La tirelire, selon les tâches pédagogiques, peut comprendre des reproductions d'œuvres d'art, des photographies, des dessins d'objets, d'animaux, de phénomènes naturels, des schémas, des signes (toute information nécessaire). Un bon moyen d'attirer l'attention des enfants. Les matériaux de la tirelire peuvent constituer la base de l'exposition.

Salon créatif. La forme d'organisation de l'interaction entre les enseignants en fonction de leurs intérêts et préférences. Une atmosphère de communication libre et détendue est créée.

KVN. Une belle opportunité de montrer vos capacités créatives, vos connaissances théoriques et pratiques au concours, résoudre rapidement la situation pédagogique, pouvoir évaluer objectivement les connaissances de vos collègues. Stimule l'activité des participants dans l'acquisition et la démonstration des connaissances, des compétences et des capacités.

Examen du concours. Un moyen de tester les connaissances professionnelles, les compétences, l'érudition pédagogique. Démonstration et évaluation des réalisations créatives des enseignants. Implique la capacité d'évaluer les résultats en comparant ses capacités avec les autres.

Salon de musique. Une des formes de développement esthétique, de communication spirituelle entre enseignants, enfants et parents, de préservation des meilleures traditions et coutumes folkloriques. Réception de la formation d'un microclimat favorable dans l'équipe.

Expositions thématiques. Présentation de supports visuels : dessins, produits, littérature. Contribuer à l'enrichissement des connaissances, sont une forme significative d'échange d'expérience des enseignants.

Comment travailler sur un seul thème méthodologique ?

Ce type de travail méthodique dans les établissements préscolaires est apparu récemment. Un établissement d'enseignement préscolaire, conformément à la direction d'activité, détermine le type de travail et identifie un ou plusieurs domaines prioritaires de développement (intellectuel, artistique et esthétique, physique, etc.). Dans ces institutions, des travaux sont apparus sur un thème méthodologique unique qui contribue à l'orientation prioritaire du développement. Si un seul thème est vraiment capable de captiver, de captiver tous les enseignants, alors il agit aussi comme un facteur de cohésion d'équipe. Il y a un certain nombre d'exigences à prendre en compte lors du choix d'un thème unique. Il doit être pertinent et vraiment important pour une institution préscolaire, compte tenu du niveau d'activité qu'elle a atteint, des intérêts et des besoins des enseignants. Il devrait y avoir un lien étroit d'un sujet unique avec des recherches et des recommandations scientifiques et pédagogiques spécifiques, avec une expérience pédagogique avancée accumulée par la pratique d'autres institutions. Ces exigences excluront l'invention de ce qui a déjà été créé et vous permettront d'introduire et de développer tout ce qui est avancé dans votre équipe. Ce qui précède n'exclut pas une telle démarche, lorsque l'équipe elle-même mène des travaux expérimentaux et crée les développements méthodologiques ou programmes d'auteurs nécessaires. La pratique montre la faisabilité de définir un sujet pour l'avenir, ventilé par années. Un thème méthodologique unique devrait passer comme un fil rouge à travers toutes les formes de travail méthodologique et être combiné avec les thèmes de l'auto-éducation des éducateurs.

Le résultat du travail de l'équipe sur un seul sujet méthodologique peut être le développement d'un modèle d'auteur d'une institution préscolaire ou d'une technologie pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire, la création d'un système de développements à partir de l'expérience de travail avec des méthodes, et bien plus encore.

Qu'est-ce qu'un jeu d'entreprise ?

Il a été noté à plusieurs reprises que l'utilisation des jeux d'entreprise a à la fois des effets positifs et côté négatif. Il est positif que le jeu d'entreprise soit l'un des outils de formation de la personnalité d'un professionnel, il contribue à activer les participants pour atteindre l'objectif.

Mais de plus en plus souvent, le jeu d'entreprise est utilisé dans un travail méthodique, comme en apparence forme efficace. Autrement dit, celui qui le mène ne s'appuie pas sur des fondements psychologiques et pédagogiques ou scientifiques et méthodologiques, et le jeu « ne marche pas ». Par conséquent, l'idée même de son application est discréditée. Qu'est-ce qu'un jeu d'entreprise ?

jeu d'entreprise - c'est une méthode d'imitation (imitation, image, réflexion) d'acceptation décisions de gestion dans situations différentes selon les règles fixées ou élaborées par les participants eux-mêmes. Très souvent, les jeux d'entreprise sont appelés jeux de gestion d'imitation. Le terme même de "jeu" dans différentes langues correspond au concept de blague, de rire, de légèreté et indique le lien de ce processus avec des émotions positives. Il semble que cela explique l'émergence des jeux d'entreprise dans le système de travail méthodologique. Un jeu d'entreprise augmente l'intérêt, provoque une activité élevée, améliore les compétences dans la résolution de problèmes pédagogiques réels. En général, les jeux avec leur analyse multilatérale de situations spécifiques permettent de relier la théorie à l'expérience pratique.

La préparation et la réalisation d'un jeu d'entreprise est un processus créatif. En prenant le modèle d'un jeu d'entreprise déjà développé, vous pouvez modifier ses éléments individuels ou remplacer complètement le contenu sans changer le modèle.

Les experts notent les étapes suivantes de la préparation des jeux d'entreprise.