Méthodes de recherche pédagogique du niveau théorique. Méthodes théoriques de recherche pédagogique

L'efficacité d'une expérience dépend de la capacité à formuler clairement ses tâches, à développer des signes et des critères par lesquels les phénomènes, les moyens seront étudiés, le résultat sera évalué, etc.

• compétence;
• créativité - la capacité de résoudre des problèmes créatifs;
• attitude positive envers l'expertise;
• manque d'inclination au conformisme, c'est-à-dire adhésion excessive à l'autorité en science, objectivité scientifique;
• esprit d'analyse et largeur de pensée;
• pensée constructive;
• propriété du collectivisme;
• autocritique.

Amour propre s'effectue selon un programme qui implique une indication du degré de difficultés rencontrées par les enseignants dans un type d'activité particulier. Ce programme devrait couvrir tous les principaux maillons de la gestion du processus d'éducation et d'éducation - planification, organisation, stimulation, contrôle et comptabilité.

Méthode de "consultation pédagogique". Cette méthode est une variante de la méthode de cotation. Il s'agit d'une discussion collective des résultats de l'étude de l'éducation des écoliers selon un programme précis et sur des bases communes, une évaluation collective de certains aspects de la personnalité, l'identification des causes déviations possibles dans la formation de certains traits de personnalité, ainsi que le développement conjoint de moyens pour surmonter les lacunes détectées.

Au stade de la description empirique, il peut être utile généralisation de l'expérience pédagogique, si le chercheur comprend clairement qu'il ne s'agit que de la première étape de l'étude du problème, et non d'une procédure autosuffisante (comme déjà mentionné ici). La généralisation de l'expérience commence par sa description à partir d'observations, de conversations, d'enquêtes et de l'étude de documents. En outre, la classification des phénomènes observés, leur interprétation, résumant sous des définitions et des règles connues sont effectuées.

Les méthodes de nature théorique vont indirectement et directement à l'analyse des processus pédagogiques réels, c'est-à-dire à l'identification de leurs causes, des sources de développement, d'un système de conditions qui assurent leur fonctionnement efficace.

Tout d'abord, ils sont modéliser, construire des objets idéalisés(idéalisation). Dans la section précédente, en lien avec la logique de la recherche pédagogique, des modèles ont été évoqués - théoriques et normatifs. En raison de l'extrême importance méthode de modélisation, qui en fait, explicitement, et plus souvent implicitement, est utilisé dans tout travail de recherche, arrêtons-nous-y plus en détail.

La modélisation est la reproduction des caractéristiques d'un objet sur un autre objet, spécialement créé pour leur étude. Le second des objets est appelé le modèle du premier. De la manière la plus générale maquette défini comme un système d'éléments qui reproduit certains aspects, connexions, fonctions de l'objet d'étude. La modélisation repose sur une certaine correspondance (mais pas sur l'identité !) entre l'objet étudié (original) et son modèle. Par exemple, un modèle de fuselage d'avion peut être utilisé pour étudier le flux d'air autour d'un avion réel lors d'un vol réel.

Cet exemple permet de montrer les principales caractéristiques de la simulation. L'objet d'origine, c'est-à-dire un véritable avion, bien sûr, n'est pas nécessaire, et il est impossible de construire uniquement pour déterminer la meilleure forme du fuselage. Sa taille minimale est créée, équipée de capteurs électroniques et placée dans une soufflerie. Il s'agit du modèle d'avion, qui reproduit l'objet d'origine - l'avion réel - uniquement le long du contour, selon les contours extérieurs. Bien sûr, il n'est pas nécessaire de construire des sièges passagers, des moteurs, etc. dans ce petit semblant d'avion. Le modèle est similaire à l'objet modélisé, mais pas identique à celui-ci, puisqu'il ne reflète que sa ou ses propriétés que nous choisissons nous-mêmes. C'est comme un lanceur : il est utilisé comme un outil cognitif pour résoudre un certain problème de recherche, puis vous pouvez vous en séparer.

Nos exemples se réfèrent à des modèles matériels (ou réels, physiques). Mais il y a plus modèles mentaux, qui sont appelés idéalisé. À un tel nom reflète la façon dont ils sont construits. Modèle idéalisé- un moyen de connaissance qui existe aussi longtemps que la science elle-même. En substance, tout concept théorique formé à la suite d'observations et d'expériences peut cependant servir de modèle, à condition qu'un tel concept ne soit pas isolé du processus. savoir scientifique, mais inclus dans ce processus, sert de moyen de cognition. La représentation théorique sert de modèle par rapport à l'objet d'origine. En cela, le modèle mental n'est pas différent du modèle matériel. Dans notre exemple, nous avons pris l'avion sous un seul aspect, en nous écartant de nombreux "détails" essentiels à un véritable avion, tels que, par exemple, les moteurs. De même, la théorie reflète l'objet de la réalité à un certain égard, met en évidence une chose, en faisant abstraction de l'autre. Parmi les nombreuses propriétés des objets (il peut s'agir d'un verre de thé, d'un toit chauffé par le soleil, corps humain) il ne libère qu'une seule chose - de la chaleur ou une structure moléculaire. C'est le modèle idéalisé qui a permis à Newton de voir la relation entre la chute d'une pomme et le mouvement des corps célestes.

Le modèle théorique (représentation du modèle), comme le modèle matériel, n'est semblable à la réalité qu'à certains égards. Il ne peut être passif, "attaché" à son objet, son empreinte miroir. La représentation théorique devient modèle précisément parce que la relation d'adéquation est remplacée par la relation de similitude : du fait de la relative indépendance de la représentation, une personne peut la rapporter à des objets dont elle n'est pas une image directe.

On peut soutenir que cette procédure de connaissance scientifique est particulièrement difficile pour la pédagogie et en même temps essentielle. Le déroulement du processus pédagogique est déterminé par des facteurs complexes, multiples et multidirectionnels, ce qui rend difficile d'y déceler des connexions régulières. Et la simple impossibilité pratique de créer des conditions dans lesquelles un élève, une classe ou une école dans son ensemble ne serait pas influencé par de nombreux facteurs qui ne peuvent être pris en compte indique la nécessité de construire des modèles théoriques qui donnent une idée mentale « idéale » de ​les objets étudiés. Ceci est particulièrement important dans une étude expérimentale où plusieurs méthodes sont combinées.

Mener une recherche pédagogique au bon niveau scientifique et théorique est impossible sans la construction de modèles-représentations théoriques.

La construction mentale d'une image "pure" (modèle idéalisé) d'un élève ou d'une classe ne subissant aucune autre influence, hormis celles admises ou introduites par le chercheur lui-même, permettrait, en confrontant une telle image à la réalité , pour identifier et approfondir les facteurs mêmes qui, dans ce cas, le scientifique a été distrait.

Un élève "idéal" en ce sens n'apparaît que d'un côté, n'apparaît que sous un seul aspect : non pas comme une personne réelle, vivante, un enfant, mais seulement comme une abstraction très "maigre", qui ne peut être "inscrite" que dans une telle une forme volontairement appauvrie du système de réflexion théorique de la formation. Dans ce système, l'étudiant sera défini comme un modèle idéalisé d'un étudiant réel d'un seul côté : comme objet d'enseignement et comme sujet d'apprentissage. En revanche, par définition, il étudie « parfaitement », apprend exactement autant de matière qu'il le devrait, ni plus ni moins. Il ne mange pas, ne dort pas, mais étudie seulement. Bien sûr, en comparant cette image inanimée avec un vrai étudiant, des écarts entre l'idéal et la situation réelle sont révélés. La tâche suivante consiste à rechercher les causes de l'écart et, si nécessaire, les moyens de les surmonter. Peut-être que le manuel s'est avéré trop compliqué, de sorte qu'un vrai étudiant ne peut pas maîtriser ce matériel. La raison peut être l'organisation inefficace du processus d'apprentissage. Cela signifie qu'il est nécessaire de développer d'autres contenus et formes d'organisation du processus d'apprentissage. La modélisation permet donc de révéler l'écart même entre les résultats et les objectifs, qui a été abordé au chapitre 2 de cet ouvrage comme l'un des facteurs qui déterminent le renouvellement du cycle de communication entre la science et la pratique (voir 2.3). Après cela, la construction artificielle "étudiant idéalisé" sera jetée comme un lanceur qui a rempli son rôle.

L'idée générale de ce qu'il faut faire pour changer la réalité pédagogique afin qu'elle soit aussi proche que possible de ce qui est théoriquement justifié, et donc de l'idée mentalement spécifique de celle-ci, est contenue dans le modèle du dû, modèle normatif. Un tel modèle, comme un modèle théorique, est idéalisé et généralisé. Il ne constitue pas un projet direct, un "scénario" d'activité pédagogique, mais agit comme un prototype de tels projets, il donne une réponse à la question : que faut-il faire pour obtenir les meilleurs résultats ?

Enfin, cette idée générale trouve sa concrétisation dans projet activité pédagogique. Comme déjà mentionné, le projet contient des règles spécifiques pour ces activités, adressées à la pratique.

Ainsi, la modélisation agit comme une méthode générale de cognition à toutes les étapes de la recherche pédagogique.

Toutes les méthodes possibles n'ont pas été décrites ici. En fait, leur nombre est important et, en principe, peut augmenter en raison de méthodes scientifiques générales, dont la nécessité d'utilisation ne peut être prévue à l'avance. Le choix et l'ensemble des méthodes de recherche doivent être déterminés non pas par la volonté formelle de "scientifiquer" les résultats obtenus et non par leur quantité - plus il y en a, mieux c'est, mais par les spécificités du sujet et des objectifs de cette étude, sa logique et nécessité objective. Pour faire le bon choix, vous devez connaître les capacités générales et particulières de la méthode, sa place dans le système de procédures de recherche en fonction des caractéristiques du matériel étudié et du niveau d'étude de la réalité pédagogique.

Questions et tâches pour la maîtrise de soi

1. Pourquoi un chercheur doit-il connaître la méthodologie ?
2. Qu'étudie la méthodologie ?
3. Quels sont les niveaux de méthodologie ?
4. Déterminer la différence entre la culture méthodologique d'un scientifique et celle d'un enseignant-praticien.
5. Énumérez les caractéristiques qui permettent d'attribuer le processus et le résultat de l'activité cognitive dans le domaine de la pédagogie à la sphère des sciences.
6. Décrire la relation entre l'objet d'étude et son sujet.
7. En quoi cela consiste erreur typique dans la formulation d'une hypothèse pédagogique et la formulation de dispositions protégées ?
8. Quelle est la différence fondamentale entre décrire la nouveauté des résultats de l'étude, d'une part, et déterminer sa signification pour la science, d'autre part.
9. Décrire la logique de la recherche pédagogique, ses principales étapes.
10. Le modèle de tel ou tel objet pédagogique, par exemple une leçon, doit-il correspondre pleinement à l'objet réel ? Justifiez votre réponse.
11. Développer les fonctions des modèles théoriques et normatifs des objets étudiés dans la recherche pédagogique.

Littérature

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Une analyse- décomposition du tout en parties, permet d'ouvrir la structure interne de l'objet. Types d'analyse : classement, structurel (relations et interrelations se révèlent), fonctionnel (les dépendances fonctionnelles sont déterminées), causales (la conditionnalité causale des phénomènes est révélée).

La synthèse - connexion de parties ou de propriétés (côtés) de l'objet étudié en un tout unique. L'analyse et la synthèse sont étroitement liées, de sorte que le chercheur doit avoir des compétences également développées pour les maîtriser.

Déduction - le passage du savoir général au particulier.

Induction- trouver le général sur la base de cas particuliers. La classification implique la distribution en groupes, catégories ou classes interdépendants d'objets, d'objets, de phénomènes basés sur caractéristiques essentielles.

Comparaison comme une comparaison du connaissable afin d'identifier les similitudes et les différences entre eux. A l'aide de la comparaison, des liens sont établis entre les objets et les phénomènes et leur classification a lieu. Lors de la comparaison, le chercheur doit d'abord déterminer sa base - le critère.

Variant - c'est une méthode par laquelle tout élément secondaire, qui n'affecte pas significativement le phénomène étudié, est exclu. Le classement permet d'identifier les faits principaux et de séparer les faits secondaires.

Généralisation. Lors de l'étude d'un phénomène, il est nécessaire non seulement d'isoler ses principales caractéristiques, mais aussi de les généraliser. Plus le nombre de caractéristiques essentielles des phénomènes a été comparé, plus la généralisation est concluante.

abstraction- le processus d'abstraction mentale de toute propriété ou attribut d'un objet de l'objet lui-même, de ses autres propriétés. La concrétisation implique l'inclusion d'un concept abstrait dans la variété des propriétés réelles, des connexions et des relations. Étude de la documentation, des documents d'archives.

spécification - c'est trouver un particulier qui répond à un critère général, subsumant sous un concept. La concrétisation permet de mieux comprendre le général.

Systématisation. Cette opération est nécessaire pour systématiser et classer les phénomènes, c'est-à-dire les répartir en groupes sémantiques selon certains motifs (spécifiés par le chercheur).

Formalisation. La vraie science n'est possible que sur la base d'une pensée abstraite, d'un raisonnement humain cohérent, coulant sous des formes logiques et linguistiques sous la forme de concepts, de jugements et de conclusions.

Construire des hypothèses.

Hypothèse- une hypothèse scientifique découlant d'une théorie qui n'a pas encore été confirmée ou infirmée.

Types d'hypothèses : Selon le système de connaissances scientifiques :

Théorique - afin d'éliminer les contradictions dans la théorie ou entre la théorie et l'expérience ;

Empirique - réfuter ou confirmer l'expérience.

- phénomènes(que ce soit le cas ou non);

- les liens entre les phénomènes;

- les raisons du lien entre les phénomènes.

Par organisation :

- scientifique- organiser l'expérience ;

- statistique- d'organiser la procédure de comparaison des paramètres enregistrés.

À méthodes théoriques comprennent la méthode de l'unité historique et logique et la méthode de modélisation.

La méthode de l'unité de l'historique et de la logique.

En pédagogie, il y a très souvent des « redécouvertes » (idées d'apprentissage développemental et par problèmes, approche individuelle, etc.). Les nouvelles idées sont interprétées comme si elles surgissaient indépendamment de l'expérience passée. Par conséquent, l'une des tâches méthodologiques les plus sérieuses et les plus difficiles pour élever le niveau théorique des travaux sur la pédagogie est d'établir le rapport optimal des principes historiques et logiques en eux.

Il faut faire attention à la primauté du premier et au secondaire du second. L'historique est une réalité objectivement existante. booléen dérivé de l'historique, est une forme mentale de sa réflexion. Ainsi, sous historique comprendre le mouvement (développement) d'un objet, par logique - un reflet du mouvement de cet objet dans la pensée humaine.

Ces principes sont étroitement liés. La méthode historique sans logique est aveugle, et la logique sans étude histoire réelle l'objet est inutile. En même temps, l'analyse abstraite-théorique de l'objet domine dans la méthode logique, et la concrète-historique - dans la méthode historique.

Une caractéristique de la méthode logique est qu'elle permet de considérer le phénomène à son point culminant, là où le processus atteint sa pleine maturité. La méthode historique est utilisée pour étudier des objets complexes en développement. Il n'est utilisé que là où, d'une manière ou d'une autre, l'histoire de l'objet devient objet de recherche.

La modélisation.

La méthode de modélisation est une telle méthode scientifique générale de recherche, dans laquelle ce n'est pas l'objet de la connaissance lui-même qui est étudié, mais son image sous la forme d'un soi-disant modèle, mais le résultat de l'étude est transféré du modèle à l'objet . L'étude de tel ou tel objet est réalisée à l'aide de l'étude d'un autre objet, à certains égards similaire au premier, avec le transfert ultérieur au premier objet des résultats de l'étude du second. Ce deuxième objet s'appelle maquette première. En science, il y a le remplacement de modèle, la représentation de modèle, l'interprétation de modèle, la recherche de modèle. La modélisation est le processus de construction d'un modèle.

modèle scientifique est un système mentalement représenté ou matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement le sujet de la recherche et est capable de le remplacer afin que l'étude du modèle permette d'obtenir de nouvelles informations sur cet objet. Le principal avantage de la modélisation est l'intégrité de la présentation des informations. Pendant des centaines d'années, la pédagogie s'est développée principalement par l'analyse - la division du tout en parties ; la synthèse en tant que telle a été négligée. La modélisation repose sur une approche synthétique : des systèmes intégraux sont distingués et leur fonctionnement est étudié.

La modélisation est utilisée avec succès pour optimiser la structure du matériel pédagogique, améliorer la planification du processus éducatif, gérer l'activité cognitive et gérer le processus éducatif (diagnostic, prévision, conception).

La modélisation sert les objectifs suivants :

a) heuristique - pour la classification, la désignation, la recherche de nouvelles lois, la construction de nouvelles théories et l'interprétation des données obtenues ;

b) expérimental - pour résoudre le problème de la vérification empirique (vérification) d'une hypothèse en opérant avec certains modèles;

c) informatique - pour résoudre des problèmes informatiques à l'aide de modèles.

Modèle- des objets spéciaux, créés artificiellement, selon leurs caractéristiques spécifiques, similaires aux objets réels à étudier.

Le modèle reflète le sujet non pas directement, mais à travers un ensemble d'actions délibérées du sujet :

Construction de modèles ;

Analyse expérimentale et (ou) théorique du modèle ;

Comparaison des résultats de l'analyse avec les caractéristiques de l'original ;

Trouver des écarts entre eux;

correction de modèle ;

Interprétation des informations reçues, explication des propriétés découvertes, connexions ;

Vérification pratique des résultats de simulation.

L'essence épistémologique des modèles scientifiques réside dans le fait qu'ils permettent d'exprimer systématiquement et visuellement des connaissances sur le sujet, ses fonctions, ses paramètres, etc. Le but principal du modèle est d'expliquer la totalité des données liées au sujet de la connaissance .

ModélisationFonctions de modèle:

Sur le niveau empirique - reconstructif, mesurant, descriptif ;

- au niveau théorique- interprétative, prédictive, critérielle, heuristique ;

- sur le plan pratique- jeu cognitif-illustratif, éducatif et divertissant.

MÉTHODES EMPERIQUES DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE.

Les données empiriques sont dans la plupart des cas traitées par les méthodes de la statistique mathématique, qui, par définition, ne sont pas les méthodes de la recherche pédagogique proprement dite.

Méthode d'observation .

observation scientifique - il s'agit d'une perception spécialement organisée de l'objet, du processus ou du phénomène étudié dans des conditions naturelles.

La différence entre l'observation scientifique et l'observation quotidienne et ordinaire est la suivante :

Les tâches sont définies, les objets sont attribués, un schéma d'observation est développé ;

Les résultats doivent être enregistrés;

Les données reçues sont en cours de traitement.

Pour gagner en efficacité, l'observation doit être à long terme, systématique, polyvalente, objective et massive.

Exigences d'observation de base : détermination, planification, systématique, objectivité, fixation obligatoire des résultats.

Types d'observations :

- immédiat et indirect. Parallèlement au traçage direct du déroulement des processus observés, un traçage indirect est également pratiqué, lorsque le processus lui-même est caché et que son image réelle peut être fixée en fonction de certains indicateurs;

- continu et discret. Le premier couvre les processus sous une forme holistique, du début à la fin, le second est une fixation pointillée et sélective des phénomènes, processus étudiés;

- ouvert et confidentiel . Le premier signifie que les sujets connaissent le fait de leur contrôle scientifique et que l'activité du chercheur est perçue visuellement. L'observation secrète présuppose le fait de suivre secrètement les actions des sujets ;

- longitudinal ( longitudinal, long) et rétrospective(en référence au passé).

Observation exploratoire organisée selon trois perspectives :

1) neutre, de la position du responsable du processus pédagogique et lorsque le chercheur est inclus dans une activité naturelle réelle ;

2) le chercheur lui-même dirige la leçon, combinant des objectifs pratiques avec des tâches de recherche ;

3) le chercheur est inclus dans la structure des actions des sujets en tant qu'exécutant ordinaire de toutes les opérations cognitives avec les étudiants.

Les moyens de fixation du matériel d'observation peuvent être le protocole, les entrées de journal, l'enregistrement vidéo et cinématographique, les enregistrements phonographiques, etc. La méthode d'observation, avec toutes ses capacités, vous permet de détecter uniquement manifestations externes faits pédagogiques. Lors de l'utilisation de cette méthode, il est impossible d'assurer une objectivité complète des informations.

Méthodes d'enquête.

Les méthodes d'étude des processus pédagogiques basées sur l'obtention de réponses verbales (verbales) de ses participants aux influences appliquées sont appelées questionnaires. Elles sont réalisées à l'aide de : entretiens, entretiens, questionnaires, tests.

Les avantages des méthodes d'enquête sont : la rapidité d'obtention des informations, la possibilité d'obtenir des informations dans un large éventail d'un sujet donné, la possibilité de traitement mathématique des informations reçues, la facilité relative d'obtenir une grande quantité de données. L'enquête peut être continue et sélective, individuelle et de groupe, en face à face et par correspondance, publique et anonyme.

Exigences générales pour les méthodes d'enquête :

1) la conformité des questions avec les buts et objectifs de l'étude ;

3) neutralité et non ambiguïté des questions, offrant la plus grande objectivité des réponses ;

4) accessibilité et intelligibilité des questions ;

5) indépendance des réponses ;

6) environnement psychologique confidentiel pendant l'enquête.

En pédagogie, trois types bien connus de méthodes d'enquête sont utilisés : la conversation, l'interview et le questionnement.

Conversation - il s'agit d'une méthode d'obtention d'informations basée sur la communication verbale de l'expérimentateur avec le sujet sous la forme d'un dialogue libre sur un sujet précis. La conversation nécessite des compétences particulières: flexibilité et sensibilité, capacité d'écouter et en même temps de mener une conversation sur un canal donné, de comprendre les états émotionnels de l'interlocuteur, de réagir à leurs changements.

Interview diffère de la conversation en ce que l'expérimentateur ne fait que poser des questions, et le sujet ne fait que leur répondre.

D'une grande importance au cours d'une conversation ou d'un entretien appartient à capacité à capter des informations. Il faut s'efforcer d'obtenir une fixation détaillée (même textuelle) des réponses (à l'aide d'abréviations, de raccourcis); cependant, l'utilisation d'un microphone n'est pas souhaitable, car cette circonstance est très contraignante pour les interviewés. Les méthodes d'enquête pour l'étude des problèmes pédagogiques sont relativement simples dans leur organisation et universelles comme moyen d'obtenir des données sur un large spectre thématique.

Questionnaire - Il s'agit d'une méthode de collecte massive de matériel à l'aide de questionnaires spécialement conçus, appelés questionnaires. Cette méthode est plus productive, documentée, flexible quant aux possibilités d'obtention et de traitement de l'information. Les questionnaires sont basés sur l'hypothèse qu'une personne répond franchement aux questions posées.

Il existe les types d'enquêtes suivants :

- Contactez(effectué lors de la distribution, du remplissage et de la collecte des questionnaires remplis par le chercheur dans sa communication directe avec les sujets);

- correspondance(organisé par des relations de correspondants. Les questionnaires avec instructions sont envoyés par courrier, renvoyés de la même manière à l'adresse de l'organisme de recherche) ;

- presse(mis en œuvre par le biais d'un questionnaire affiché dans le journal. Après avoir rempli ces questionnaires par les lecteurs, la rédaction opère avec les données obtenues conformément aux objectifs de la conception scientifique ou pratique de l'enquête).

Types de questionnaires: ouvert(contient des questions sans accompagnement de réponses toutes faites pour le choix du sujet), type fermé(conçu de manière à ce que chaque question reçoive des réponses toutes faites parmi lesquelles les répondants peuvent choisir), mixte(contient des éléments des deux. Certaines des réponses sont proposées au choix et en même temps des lignes libres sont laissées avec une proposition de formuler une réponse qui va au-delà des questions proposées), anonyme, complet et tronqué, propédeutique et contrôle, polaire avec partition.

Expérience pédagogique .

Expérience (du latin expe-rimentum - test, expérience, test) - c'est l'étude de tout phénomène en les influençant activement en créant de nouvelles conditions qui correspondent aux objectifs de l'étude, ou en changeant le flux du processus dans la bonne direction .

Pédagogique expérience- c'est une expérience scientifiquement posée de transformation du processus pédagogique dans des conditions précisément prises en compte. Comme outil méthodologique général, l'enseignant expérimental peut se voir recommander la méthode de modélisation (pour les détails, voir ci-dessus).

Types d'expérimentation pédagogique .

Chaque expérience spécifique couvre une certaine partie du processus éducatif, introduisant un certain nombre d'influences pédagogiques, de procédures de recherche et caractéristiques organisationnelles. L'originalité de la combinaison de ces caractéristiques (composants) détermine le type d'expérience, le domaine des phénomènes pédagogiques soumis aux influences expérimentales, offre au chercheur un certain nombre d'opportunités et de limitations spécifiques.

En fonction de la étudié les aspects du processus pédagogique Il existe les types d'expériences suivants :

un) didactique(contenu, méthodes, supports pédagogiques) ;

b) éducatif(éducation idéologique et politique, morale, ouvrière, esthétique, athée, environnementale);

dans) méthodologie particulière(assimilation de ZUN dans le sujet) ;

G) managérial(démocratisation, optimisation, organisation du processus éducatif) ;

e) complexe.

L'expérience pédagogique est d'une manière ou d'une autre liée à des domaines scientifiques et dans ces cas on l'appelle psychologique-pédagogique, socio-pédagogique, médico-pédagogique, pédagogique économique, etc.

échelle(volume) de l'expérience est déterminé principalement par le nombre d'objets qui y participent.

Distinguer:

a) expérience individuelle (des objets uniques sont étudiés);

b) une expérience de groupe à laquelle participent des groupes d'écoles, de classes, d'enseignants, d'élèves ; limité (sélectif);

c) massif.

Une expérience de masse présente un certain nombre d'avantages par rapport à une expérience limitée : elle permet de résoudre des problèmes plus difficiles, de collecter un matériau plus riche et de tirer des conclusions plus raisonnables.

Les expérimentations pédagogiques peuvent varier :

- par recouvrement de l'une ou l'autre partie processus éducatif (intra-matière, inter-matière, intra-scolaire (école générale), inter-scolaire, régional - quartier, ville, etc.) ;

- par durée (court terme - dans la même situation, leçon ; durée moyenne - généralement dans le même sujet, trimestre, semestre, année universitaire ; long terme - long terme, longitudinal, couvrant des années et des décennies lors du suivi des résultats à long terme de l'éducation);

- surButs (déclarant - les phénomènes pédagogiques existants sont étudiés, par exemple, le niveau actuel de ZUN ; vérification, clarification ou pilotage, - l'hypothèse créée dans le processus de compréhension du problème est vérifiée ; créatif, enseignant, transformant, façonnant, dans le processus par lequel de nouveaux phénomènes pédagogiques sont construits, un nouveau facteur est introduit ou des conditions qui, selon l'hypothèse, devraient augmenter l'efficacité du processus éducatif ; le contrôle - est effectué après un certain laps de temps après la formation afin d'identifier leurs résultats);

- surcontenu (comparatif: dans une classe, la formation est dispensée sur la base de certaines méthodes ou sur le même contenu de matériel pédagogique, et dans d'autres - sur la base d'autres méthodes, éventuellement nouvellement développées; variable - de nouvelles conditions ou méthodes vérifiées expérimentalement varient , par exemple, à une condition nouvellement introduite pendant un certain temps, la deuxième, la troisième, etc. sont ajoutées) ;

- surlieu (expérience naturelle - scientifiquement organisée de test de l'hypothèse avancée sans violer le processus éducatif et le laboratoire, qui est transféré dans une salle spécialement équipée, des conditions de recherche spécialement créées);

- surnature de la (parallèle et croisé).

Essai .

Test (de l'anglais test - test, test, research) est un ensemble de questions et de tâches présentées au sujet afin de mesurer (diagnostiquer) ses caractéristiques personnelles. Le test est évalué par le nombre de bonnes réponses dans une échelle ordinale (ou intervalle). La méthode de test permet d'obtenir des données plus objectives et précises par rapport à une enquête par questionnaire, et facilite le traitement mathématique des résultats. Cependant, les tests sont inférieurs aux autres méthodes en termes de profondeur d'analyse qualitative, privent les sujets d'une variété de possibilités d'expression de soi.

Programme de contrôle , intégré au test, peut avoir un statut global, national (test standardisé) ou local, local, amateur (test non standardisé).

Standardisation des tests implique la création d'un contenu uniforme, de procédures pour la conduite et l'évaluation de la performance des tâches de test. Un tel test est construit sur une base scientifique et méthodologique sérieuse et est testé pour en grand nombre sujets de test. Après cela, il est accepté comme une échelle d'intervalle pour évaluer une qualité particulière (et est appelé standardisé). Dans la pratique de l'expérimentation pédagogique de masse, des tests adaptés (une modification des tests standardisés) et des tests développés indépendamment par des enseignants et des méthodologistes sont utilisés. Par conséquent, les résultats de leur application ont une fiabilité limitée.

Types d'épreuves .

En fonction de la zone à diagnostiquer , faire la distinction entre les tests d'aptitudes spéciales, d'intérêts, d'attitudes, de valeurs ; tests diagnostiques des relations interpersonnelles; des tests pour identifier les performances des élèves, déterminer la prédisposition professionnelle. En psychologie, on utilise des tests de réussite, d'intelligence, de créativité (capacités), de projectivité, de personnalité... Il existe deux types de tests : essais de vitesse (limité dans le temps) et tests de puissance (assez de temps).

Parse concentrer allouer des tests intellectuelle, diagnostique, classification, analytique.

méthodes quantitatives.

Qualité - c'est un ensemble de propriétés qui indiquent ce qu'est un objet, ce qu'il est ; Traditionnellement, la qualité se révèle à travers la description des fonctionnalités. La quantité détermine les dimensions, est identifiée par la mesure, le nombre. Le qualitatif et le quantitatif sont inextricablement liés, ils doivent donc être étudiés à l'unisson.

Dimension pédagogique appeler l'opération d'attribution d'indicateurs numériques à des objets et à leurs propriétés conformément à certaines règles. Dans une expérience pédagogique, quatre principales méthodes de mesure sont utilisées, appelées échelles de mesure (échelle nominale, ordinale, d'intervalle et de rapport).

mise à l'échelle représente l'attribution de valeurs numériques (points) aux caractéristiques étudiées.

Noté échelle(échelle de dénomination) divise tous les objets en groupes selon un attribut (différence). Pour un traitement ultérieur des informations, chaque caractéristique se voit attribuer un code numérique. Il n'y a pas de relation quantitative entre les objets dans l'échelle nominale.

Exemples: Les élèves de la classe sont divisés en deux catégories et sont désignés : filles - 01, garçons - 02. Groupes de contrevenants à la discipline et leur désignation (codage) : dans la leçon - 1, dans la rue - 2, à la maison - 3.

ordinal échelle est conçu pour mesurer (désigner) le degré de différence de toute caractéristique ou propriété dans différents objets. L'exemple le plus frappant d'une échelle ordinale est le système en cinq points pour évaluer le ZUN des étudiants. Des critères et des méthodes de mesure ont été élaborés à cet effet. Il est beaucoup plus difficile d'appliquer une échelle ordinale pour les évaluations quantitatives d'autres traits de personnalité (dans le processus éducatif).

Il existe plusieurs types de mise à l'échelle ordinale :

a) classement (dans une rangée);

b) regroupement (classement par groupes) ;

e) méthode des profils polaires.

Àclassement les objets étudiés sont ordonnés (disposés en ligne) selon le degré de manifestation de toute qualité. La première place de cette ligne est occupée par l'objet avec le niveau le plus élevé de cette qualité, qui se voit attribuer le score le plus élevé (la valeur numérique est choisie arbitrairement).

Ensuite, chaque objet de la série classée se voit attribuer des scores inférieurs correspondant aux places qu'il occupe. évaluation l'objet est évalué en faisant la moyenne des jugements de valeur d'un groupe d'experts compétents. Disposant de critères d'évaluation communs (dans une échelle ordinale, en points), les experts se prononcent de manière indépendante (oralement ou par écrit). Le résultat moyen de l'expertise - la notation - est assez objectif.

Méthodeprofils polaires implique l'utilisation d'une échelle conditionnelle pour l'évaluation, dont les valeurs exactes extrêmes sont les valeurs opposées de l'attribut (par exemple, bien - mal, chaud - froid, etc.). L'écart entre les pôles est divisé en un nombre arbitraire de parties (points).

Exemple: L'appréciation du degré de confiance d'un candidat à un poste élu est donnée sur une échelle polaire : (je fais entièrement confiance) 10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 (je ne fais pas confiance du tout).

Intervalle échelle , ou mesure d'intervalle, est l'affectation d'indicateurs numériques à des objets. L'échelle d'intervalle prévoit certaines distances entre des nombres individuels (deux) sur l'échelle. Le point zéro de l'échelle est choisi arbitrairement. Exemples d'échelles d'intervalle : échelles de température, échelles de test d'intelligence normalisées.

Échellerapports diffère de l'échelle d'intervalle en ce que son point zéro n'est pas arbitraire, mais indique l'absence totale d'une propriété mesurable. Cela inclut toutes les données quantitatives obtenues en recalculant les objets de n'importe quel ensemble (le nombre d'étudiants, le nombre de leçons, etc.).

Mesures sociométriques (méthodes) visent à étudier les relations interpersonnelles dans les groupes et les collectifs. Ils utilisent toutes les méthodes ci-dessus de mise à l'échelle nominale et ordinale, et sur leur base, par traitement mathématique, les caractéristiques des groupes et des groupes d'élèves sont déterminées.

Les méthodes sociométriques peuvent être utilisées pour déterminer :

1) indice sociométrique de personnalité dans une équipe (S=R+ / N- 1, où S est la valeur de l'indice ; R+- le nombre de choix positifs ; N- 1 - le nombre de partenaires dans l'équipe moins un ;

2) la place de l'individu dans l'équipe, les leaders et les soi-disant « rejetés » ;

3) arrangement mutuel candidats les uns aux autres, etc.

Méthodes pédagogiques traditionnelles la pédagogie moderne héritée des savants qui furent à l'origine de la science pédagogique - Platon et Quintilien, Comenius et Pestalozzi... Ces méthodes, décrites ci-dessous, sont encore utilisées aujourd'hui.

Expérience d'apprentissage au sens large, cela signifie une activité cognitive organisée visant à établir les liens historiques de l'éducation, à isoler le commun, stable dans les systèmes éducatifs et éducatifs. Dans le cadre de méthode d'archivage les matériaux qui aident à comprendre l'essence, les origines et la séquence de développement d'un problème particulier sont soumis à une analyse scientifique approfondie (monuments écriture ancienne, actes législatifs, projets, rapports, rapports, programmes pédagogiques et pédagogiques, chartes, livres pédagogiques, horaires de cours).

objectif étudier la documentation scolaire est l'établissement de relations de cause à effet, la relation des phénomènes étudiés, l'obtention de données statistiques précieuses. Les sources d'information sont les journaux de classe, les livres de procès-verbaux des réunions et des séances, les horaires de cours, les règlements intérieurs, le calendrier et les plans de cours des enseignants, les notes, les programmes de cours, etc.

Analyse de la créativité des étudiants , en particulier, le travail à domicile et en classe dans toutes les matières académiques, essais, essais, rapports, produits de la créativité artistique et technique est pratiqué dans l'étude des caractéristiques individuelles des étudiants, de leurs intérêts, de leurs inclinations, de leur attitude au travail et de leurs devoirs, du niveau de développement de la diligence, de la diligence, etc. Cette méthode nécessite une planification minutieuse, une utilisation correcte, une combinaison habile avec l'observation et la conversation.

La pédagogie utilise également un certain nombre de méthodes instrumentales de la physiologie et de la médecine. Diverses combinaisons de méthodes sont également utilisées.

Planifier

1. Le concept de "méthode de recherche". Classification des méthodes de recherche.

2. Méthodes de travail avec l'information scientifique.

3. Méthodes théoriques et empiriques de la recherche pédagogique.

4. Le rôle de la créativité dans activités de recherche. Méthodes de recherche créative de résolution de problèmes.

Littérature

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Technologie d'exécution et de conception des travaux de recherche. Aide pédagogique. – M. : TsGL, 2006. – 96 p.

2. Zagvyazinsky, V.I. Méthodologie et méthodes de recherche psychologique et pédagogique / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.– 208 p.

3. Activités de recherche des étudiants; Didacticiel/ Avt.-composition. TP Salnikova. - M. : TC Sphère, 2005. - 96 p.

4. Pédagogie: manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M. : École-Presse, 1997. - 512 p.

5. Tyapkin, B. G. Littérature scientifique. - BST

1. Le concept de "méthode de recherche". Classification des méthodes de recherche.

Conformément à la logique de la recherche scientifique, l'élaboration d'une méthodologie de recherche est menée. C'est un ensemble de méthodes dont la combinaison permet de réaliser l'étude avec la plus grande fiabilité. L'utilisation d'un certain nombre de méthodes permet d'étudier de manière exhaustive le problème à l'étude, tous ses aspects et paramètres.

Les méthodes de recherche sont des moyens de connaître la réalité objective. À l'aide de méthodes, le chercheur obtient des informations sur le sujet étudié. Chaque science utilise ses propres méthodes, qui reflètent les caractéristiques des phénomènes étudiés. Les méthodes de recherche pédagogique tiennent aux caractéristiques suivantes :

Les résultats de la formation et de l'éducation dépendent de l'impact simultané de nombreuses causes et conditions. La nature ambiguë des processus pédagogiques limite les possibilités d'application des méthodes connues en science. Par conséquent, une combinaison de méthodes est utilisée dans la recherche pédagogique.

Les processus pédagogiques se caractérisent par leur unicité. L'enseignant-chercheur n'a pas la possibilité de mener une expérience « pure ». Lorsque le réexamen n'est jamais possible de reproduire les mêmes conditions et "matériel".

Dans une étude pédagogique, la tendance principale est prise en compte, les conclusions sont formulées sous une forme généralisée.

La recherche pédagogique doit être menée sans préjudice de la santé physique et mentale des enfants, du processus de leur éducation et de leur éducation.

Le but ultime de la recherche pédagogique est d'établir des modèles dans les processus pédagogiques, les phénomènes, c'est-à-dire une connexion stable objectivement existante des phénomènes pédagogiques qui assure leur existence, leur fonctionnement et leur développement progressif.

Méthodes de recherche pédagogique - les voies et moyens de connaître la réalité objective des phénomènes pédagogiques révèlent la partie procédurale de la recherche pédagogique, qui implique la préparation d'un plan de recherche, une description des méthodes et techniques de collecte des données, des méthodes pour les analyser, ainsi que ainsi que les étapes interdépendantes et interdépendantes suivantes :

Étape de travail avec des informations scientifiques (objectif : trouver des informations sur l'objet d'étude et les traiter) ;

L'étape de transformation des informations reçues (but : modifier, transformer les connaissances retrouvées sur l'objet d'étude) ;

L'étape de résolution créative du problème de recherche (objectif : découvrir en toute autonomie les schémas inhérents à l'objet étudié).

La structure de la recherche pédagogique est déterminée par diverses combinaisons des étapes énumérées, qui peuvent être réalisées dans un ordre différent avec certaines répétitions et modifications. Veuillez noter que chaque étape est subordonnée à un objectif spécifique. La manière d'atteindre l'objectif s'appelle une méthode.Par conséquent, la mise en œuvre de la recherche pédagogique implique l'utilisation des méthodes suivantes:

Méthodes de travail avec des informations scientifiques : méthodes de recherche d'informations; M.

Méthodes de connaissance scientifique : observation, comparaison, analyse, synthèse, recherche d'analogies, déduction, induction, généralisation, abstraction, modélisation, concrétisation, méthode d'émission d'hypothèses, méthode de production d'idées. Allouer aussi spécial méthodes de recherche pédagogique : méthode d'observation, méthodes d'enquête, consultation pédagogique, expérimentation pédagogique, etc.

Méthodes de recherche créative de résolution de problèmes : méthode d'analyse structurelle du problème de recherche; la méthode des "questions heuristiques", du "brainstorming", la méthode des analogies, des "synectiques", la méthode "Si...", la méthode de l'image figurative, etc.

2. Méthodes de travail avec des informations scientifiques

L'information scientifique reflète, de manière adéquate à l'état actuel de la science, les lois objectives de la nature, de la société et de la pensée.

Aux méthodes de travail avec l'information scientifique inclure des méthodesRechercher une information; m méthodes de traitement des informations reçues ; méthodes de systématisation et de stockage des informations scientifiques.

une). Rechercher des informations scientifiques.

L'information scientifique est présentée dans la littérature scientifique. Offres de BG Tyapkin la définition suivante n littérature scientifique : « un ensemble d'ouvrages d'écriture et d'impression, qui sont créés à la suite de recherche scientifique ou des généralisations théoriques et sont distribués afin d'informer les spécialistes sur les dernières avancées de la science, les progrès et les résultats de la recherche. Quelle que soit la branche spécifique de la connaissance, le sujet du contenu de la littérature scientifique est la science elle-même - les idées et les faits, les lois et les catégories découvertes par les scientifiques. Un travail scientifique n'est pas considéré comme terminé si ses résultats ne sont pas fixés par écrit pour être transférés à d'autres (en cas de question sur la fixation de la priorité de la découverte scientifique, la publication d'essais scientifiques est nécessaire).

B. G. Tyapkin attire l'attention sur le fait que p les premières œuvres scientifiques ont été créées dans les genres des traités, des dialogues, des raisonnements, des «enseignements», des «voyages», des biographies et même dans des genres poétiques (odes et poèmes). Progressivement, ces formulaires sont remplacés par de nouveaux formulaires : monographies, revues, articles, rapports, revues, essais, résumés d'auteurs, résumés, résumés de rapports et messages diffusés sous forme de publications apparaissent.

Envisager brève description principaux textes scientifiques :

Monographie- un travail scientifique d'un ou plusieurs auteurs adhérant à un point de vue unique, dans lequel un certain problème ou sujet est exploré avec la plus grande exhaustivité. La monographie résume et analyse la littérature sur cette question, propose de nouvelles hypothèses et solutions qui contribuent au développement de la science. Une monographie est généralement accompagnée de listes bibliographiques détaillées, de notes, qui peuvent être utilisées comme point de départ lors de la compilation d'une liste de références sur un problème de recherche.

Brochure- un ouvrage imprimé non périodique de petit volume (dans la pratique internationale, pas moins de 5 et pas plus de 48 pages) ; d'un petit volume, en règle générale, d'un caractère de vulgarisation scientifique.

Collection d'articles scientifiques - une collection contenant du matériel de recherche d'institutions scientifiques, d'établissements d'enseignement ou de sociétés.

Article- un travail scientifique de petite taille, dans lequel le problème est considéré avec la justification de sa pertinence, de sa signification théorique et appliquée, avec une description de la méthodologie et des résultats de l'étude. En effectuant des recherches pédagogiques, vous pouvez vous référer aux revues "Pédagogie", "Éducation de l'écolier", "Éducation populaire", "Problèmes de psychologie". Rappelons que le dernier numéro annuel de la revue propose une liste des articles qui ont été publiés dans cette revue au cours de l'année.

Résumés du rapport - sommaire contenu du message scientifique.

Didacticiel- un manuel conçu pour élargir, approfondir, mieux assimiler les connaissances prévues par le programme et énoncées dans les manuels ; complète ou remplace (partiellement ou totalement) le manuel.

La recherche de la littérature nécessaire est un long travail. Son importance est énorme, car la qualité du travail d'enseignement et de recherche dépendra de l'exhaustivité de l'étude du matériel publié.

Il est préférable de commencer à travailler à la bibliothèque avec une encyclopédie et des dictionnaires spéciaux. Les articles de l'encyclopédie contiennent non seulement de brèves informations sur l'essence d'un problème particulier, mais également une liste des principaux travaux publiés à ce sujet.

Avoir reçu informations générales sur le thème de la recherche, vous pouvez déjà vous diriger vers les catalogues de la bibliothèque.

Catalogue de la bibliothèque - un ensemble de notices bibliographiques organisées selon certaines règles pour les documents, révélant la composition et le contenu de la bibliothèque ou du centre d'information. Le catalogue de la bibliothèque peut fonctionner sous forme de carte ou lisible par machine.

Il existe les types de catalogues suivants : catalogues alphabétiques, thématiques, systématiques, des nouveautés.

Vers le catalogue alphabétique s'appliquent s'ils connaissent le nom de la source requise et le nom de son auteur.

Catalogue de sujets - catalogue de la bibliothèque, dans lequel se trouvent les notices bibliographiques ordre alphabétique vedettes-matière.

Dans le catalogue systématique Les titres des livres sont regroupés en rubriques et sous-rubriques, mais les rubriques elles-mêmes, contrairement au catalogue des matières, ne sont pas classées par ordre alphabétique, mais selon le système de discipline.

Dans la bibliothèque, vous devez étudier attentivement les catalogues. Les fiches laconiques du catalogue contiennent de riches informations : le nom de l'auteur, le titre du livre, son sous-titre, l'institution scientifique qui a préparé la publication, le nom de l'éditeur, l'année de publication du livre, le nombre de pages. Copiez à partir de la fiche du catalogue des informations bibliographiques précises et complètes sur le livre, l'article. Il est préférable de prendre vos notes sur des cartes séparées. Sur la base de ces fiches obtenues lors de la lecture bibliographique, une liste bibliographique est établie.

La liste bibliographique est une séquence de descriptions bibliographiques des sources que le chercheur a utilisées dans son travail. Considérez les règles de base pour compiler une description bibliographique.

1. Description bibliographique du livre par un auteur :

Andreev V.I. Programmation heuristique des activités d'enseignement et de recherche / V.I. Andreïev. - M. : Plus haut. École, 1981. - 240s.

2. Description bibliographique du livre par deux ou plusieurs auteurs :

Pidkasty P.I. Activité indépendanteétudiants en apprentissage / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. - M, 1978. - 76 p.

3. Description bibliographique d'un article de magazine ou de journal :

Amirova S.S. Auto-organisation de la personnalité dans le processus d'apprentissage / S.S. Amirova // Pédagogie. - 1993. - N° 5. - P. 50-56.

4. Description bibliographique de la collection d'articles scientifiques :

Problèmes psychologiques de la réalisation de soi de la personnalité : sam. scientifique tr. / Éd. O.G. Kukosyan. - Krasnodar, 2001. - 259 p.

5. Description bibliographique du résumé de thèse :

Fedotova N.A. Développement de la compétence de recherche des lycéens dans le cadre de l'enseignement spécialisé : Résumé de la thèse. insulter. …. cand. péd. Sciences / N.A. Fedotov. - Oulan-Oude, 2010. - 24 p.

Au cours du travail de recherche, plusieurs méthodes de construction d'une liste bibliographique sont utilisées : alphabétique, thématique, chronologique.

La méthode alphabétique consiste à construire une liste bibliographique par ordre alphabétique des noms d'auteurs et des titres de sources (si l'auteur n'est pas précisé). C'est par ordre alphabétique que la liste bibliographique des travaux scientifiques est établie.

Lorsqu'il est nécessaire de refléter le développement d'une idée scientifique par étapes, une liste bibliographique est établie dans la chronologie.

Mais lorsque l'on travaille sur une étude, il arrive que la liste bibliographique soit regroupée non pas par ordre alphabétique, mais en rubriques, dont chacune reflète une liste de sources pour un aspect particulier de l'étude du problème.

Il est à noter que les encyclopédies et ouvrages de référence auxquels le chercheur s'est référé dans le cadre de ses travaux sont répertoriés dans une liste à part.

2).Lire la littérature scientifique

Pour réussir à travailler avec la littérature pédagogique et scientifique, il est nécessaire d'avoir une culture de la lecture. La culture de la lecture comprend : la régularité de la lecture, la vitesse de lecture, les types de lecture, la capacité à travailler avec des systèmes de recherche d'informations et des catalogues de bibliothèques, la rationalité de la lecture, la capacité à conserver divers types de documents.

Pour maîtriser au maximum une couche de matière littéraire, il faut être capable de lire rapidement. La vitesse de lecture n'est pas une fin en soi. Elle doit nécessairement s'accompagner de la qualité d'assimilation du contenu du texte, de sa perceptibilité, de sa compréhension et de sa mémorisation des informations les plus essentielles.

Il est important pour un chercheur de pouvoir déterminer les objectifs de la lecture, de maîtriser différents types de lecture.

Les objectifs de lecture sont les suivants :

· recherche d'informations - trouvez les informations dont vous avez besoin;

· assimiler - pour comprendre les informations et la logique du raisonnement;

· analytique-critique - comprendre le texte, déterminer votre attitude à son égard;

· créatif - sur la base de la compréhension de l'information pour la compléter et la développer.

Le plus souvent, les experts parlent de trois grands types de lecture :

1. Recherche (visualisation, indicatif) : utilisé pour une connaissance préliminaire du livre (article). La tâche principale est de savoir si le livre contient les informations nécessaires. Pour cela, la table des matières, le résumé, la préface et la conclusion sont généralement consultés. Parfois, une telle lecture suffit amplement pour se faire une idée du livre, des idées principales de l'auteur, de certaines caractéristiques de l'œuvre.

Si vous essayez de déterminer la séquence d'actions dans ce type de lecture, vous obtenez ce qui suit :

a) mettre en évidence les titres et les rubriques afin d'avoir une idée générale du contenu de la structure du texte.Le titre ou la rubrique peut être présenté sous forme de question. Par exemple, le titre "Le système d'éducation comme condition du développement d'une personnalité" peut être transformé en la question "Quel devrait être le système d'éducation pour former une personne en croissance en tant que personne ?" ;

b) revoir le premier et le dernier paragraphes pour avoir une idée générale du contenu ;

c) parcourir tout le texte ;

d) poser une question au texte à lire : "Qu'est-ce que je sais sur ce sujet ?", "Qu'est-ce que je dois apprendre ?" Grâce à la visualisation des sous-titres et des sections et à leur transformation en questions, votre lecture devient active, le but de la lecture devient clair, il y a un lien entre les nouvelles informations et les connaissances existantes.

2. Lecture sélective (introductive, concise) utilisé en lecture secondaire, s'il est nécessaire de comprendre plus en détail certaines informations spécifiques. Dans ce cas, nous prêtons attention uniquement aux sections du livre (texte) dont nous avons besoin.

3. Lecture approfondie (étude, analyse, critique) -sa tâche principale est de comprendre et de retenir ce qu'il a lu. En même temps, nous prêtons attention aux détails, analysons les informations, les évaluons, comprenons et évaluons de manière critique ce que nous lisons. C'est le type de lecture le plus sérieux qui nécessite une attitude réfléchie.

Pour une lecture efficace, vous pouvez suggérer la séquence d'actions suivante :

· Révision et révision : Révisez l'introduction, la table des matières et le résumé pour avoir une idée générale.

· Analyse - réfléchissez à la raison pour laquelle vous lisez ce livre en particulier, à ce qui motive votre choix.

· Lecture active - pendant que vous lisez, mettez en évidence les pensées principales, formulez-les par écrit et notez les questions qui se posent. Lorsque vous avez terminé votre travail, vérifiez dans quelle mesure vous avez bien appris ce que vous avez lu.

· Développement de la pensée - essayez d'exprimer votre propre point de vue sur ce que vous avez lu.

Tous les types de lecture sont interconnectés et vous devez être capable de lire de différentes manières. L'efficacité de la lecture est déterminée par le degré d'assimilation de la matière et le temps passé dessus.Lire rapidement est une compétence importante pour un chercheur. La vitesse de lecture moyenne est de 200 à 250 mots par minute. Pourtant, l'histoire est connue des gens qui lisent très vite (O. Balzac, A. Edison, etc.). John F. Kennedy, par exemple, lisait environ 1200 mots par minute.

Afin de lire rapidement, vous avez besoin d'une formation à des exercices spéciaux. Mais aujourd'hui, vous pouvez augmenter la vitesse si vous faites attention à les recommandations suivantes. Ils aideront à éviter certaines des lacunes que nous commettons souvent lors de la lecture :

· lire sans articulation, ne pas prononcer de mots, le discours interne réduit considérablement la vitesse de lecture;

· lisez de haut en bas en faisant glisser vos yeux le long du centre de la page et non le long des lignes;

· ne lisez pas en mots, mais en lignes entières, élargissant votre vision périphérique;

· lisez sans régressions, c'est-à-dire ne revenez pas aux mots, phrases que vous avez déjà lus;

· lisez attentivement, le manque d'attention lors de la lecture conduit au fait que la lecture se produit mécaniquement, le sens de ce qui est lu n'atteint pas la conscience;

· lisez avec intérêt, facile à lire et rappelez-vous ce qui nous intéresse, alors motivez-vous lors de la lecture.

2). Modalités de fixation des informations reçues

L'information devient une ressource si elle peut être distribuée dans le temps et dans l'espace, utilisée pour résoudre une certaine gamme de problèmes. L'information devient une ressource à partir du moment où elle est fixée sur un support (papier, électronique).

La fixation primaire de l'information peut être faite de la manière suivante: souligné dans le livre, notes marginales. Pour les notes marginales, vous pouvez utiliser la notation suivante :

! - très important;

? - est douteux, pas clair ;

v - l'essentiel, faire attention;

Conclusion, résumé, résumé ;

B - écrire les autres.

Vous pouvez également enregistrer des informations sous forme de fiches : plans, résumés, résumés.

Un plan est un programme court d'une certaine présentation ; l'ensemble d'en-têtes de pensée formulés brièvement sous une forme compressée représente la structure sémantique du texte. Le plan est le "squelette" du texte, il reflète de manière compacte la séquence de présentation du matériel. Le plan en tant que type d'enregistrement transmet généralement le contenu de parties du texte de manière beaucoup plus détaillée que la table des matières d'un livre ou les sous-titres d'articles. L'enregistrement sous forme de plan est extrêmement important pour restituer le contenu de ce qui a été lu. Cependant, il convient de noter que le plan, en règle générale, ne dit que ce qui est dit dans la source, mais ne donne pas d'informations sur ce qui est dit et comment, c'est-à-dire qu'il mentionne avec parcimonie le contenu réel, le schéma de son emplacement . Lorsque vous faites un plan lors de la lecture d'un texte, essayez tout d'abord de déterminer les limites des pensées. Marquez ces endroits dans le livre immédiatement. Donner les titres des passages nécessaires, en formulant le paragraphe correspondant du plan. Notez tous les plans afin qu'ils puissent être facilement couverts en un coup d'œil.

Les avantages du plan sont qu'il s'agit de l'enregistrement le plus court qui reflète la séquence de présentation et généralise ce qui a été lu, restitue le contenu de la source en mémoire ; remplace les résumés et les résumés ; aide à la rédaction de notes, etc.

La formulation d'un plan ne fait que nommer ce qui doit être dit. Ce qui doit être dit peut être formulé en thèse.

Planifieril peut être simple, lorsque les pensées principales sont fixées dans les paragraphes du plan, et complexe, avec le détail de chaque paragraphe en sous-paragraphes.

Les actions lors de l'élaboration d'un plan peuvent être les suivantes:

1. Relisez le texte et divisez-le en passages complets. Des paragraphes de texte peuvent servir de guide, même si la frontière sémantique ne les traverse pas toujours.

2. Déterminez l'idée principale de chaque partie, basée sur des mots et des phrases clés, et formulez-la.

3. Affinez les mots et écrivez-les dans l'ordre. Si vous posez une question à chaque partie sémantique et que vous l'écrivez, vous obtiendrez un plan de questions.

Par exemple, suivez l'exemple d'un fragment du livre d'Ilyin E.N. "L'art de la communication" comment l'idée principale du passage est déterminée et le point du plan est formulé.

Fragment du livre

Planifier l'élément

"Les notes en littérature ne sont pas du tout les mêmes que, disons, en physique, en chimie. J'apprends à écouter un élève à la manière de Tolstoï, c'est-à-dire à l'entendre ainsi que ma voix intérieure... Attraper de faux délices , conviction ostentatoire préparée à l'avance, "rougissement" de quelqu'un d'autre, attitude personnelle, derrière laquelle "les opinions des autres ne sont que saintes". À quoi pense l'élève lorsqu'il parle ? Dit-il ce qu'il pense ? dire pour une bonne note ? , ajouter quand les autres se taisent. L'envie de réfléchir est déjà un résultat. A propos des difficiles, je demande aux "difficiles" - c'est plus facile de les faire travailler."

Marques d'éthique

Résumés- ce sont des dispositions qui énoncent brièvement une idée ou l'une des principales pensées, dispositions du livre. Ils peuvent être exprimés sous la forme d'une affirmation ou d'une négative. Les résumés offrent l'occasion de révéler le contenu, de se concentrer sur ce qu'il faut retenir ou dire.

Les actions dans la préparation des résumés peuvent être les suivantes :

1. Dans chaque paragraphe du texte, surlignez les phrases clés qui portent une charge sémantique

2. Sur la base des phrases surlignées, formulez l'idée principale du paragraphe avec une phrase commune.

3. Classer les idées principales et formuler brièvement ce qu'elles véhiculent.

Après avoir sélectionné des arguments (faits, citations, etc.) pour chaque thèse et les avoir énoncés, vous recevrez le texte de votre discours, la réponse au sujet proposé pour le séminaire.Un exemple de la façon dont une thèse peut être formulée.

Extrait du livre de V.F. Shatalova "Enseignez à tout le monde, enseignez à tout le monde"

« S'il n'y a qu'un seul magnétophone, l'écoute des enregistrements est confiée à un élève d'une classe parallèle en dehors des heures de classe. Ce travail honorable n'est confié qu'à meilleurs élèves pas plus d'une fois par trimestre scolaire. Temps passé 15-20 minutes. S'il y a deux magnétophones, les gars de la classe parallèle écoutent les enregistrements directement dans la leçon pendant le travail écrit. Ce jour-là, ils reçoivent des « cinq automatiques » pour l'enregistrement du travail, dont la couleur diffère des autres évaluations dans la feuille d'enregistrement des connaissances ouvertes. Parfois, l'enseignant écoute certaines réponses.La pratique a montré: les gars sont des juges très stricts, et au cours de toutes les années, il n'y a pas eu un seul cas d'attitude libérale envers les erreurs des camarades.

Rôle participation des enfants dans le processus éducatif, par exemple, dans l'évaluation des résultats du travail

Extraits.À dictionnaire explicatif dit: "Écrire signifie rayer un endroit nécessaire et important d'un livre, d'un magazine, pour faire des sélections" (du mot "choisir"). Toute la complexité de l'écriture réside justement dans la capacité à trouver et sélectionner la bonne parmi un ou plusieurs textes. Les extraits sont particulièrement utiles lorsque vous devez collecter du matériel provenant de différentes sources. Des extraits sont faits après que le texte a été lu dans son intégralité et compris dans son ensemble. Méfiez-vous des citations automatiques abondantes au lieu d'une exploration et d'une analyse créatives du texte. Vous pouvez écrire textuellement (citations) ou librement, lorsque les pensées de l'auteur sont exprimées dans ses propres mots.

Souvent, des notes sous forme de plan et de résumés ne suffisent pas à l'assimilation complète de la matière. Dans ce cas, ils recourent à la prise de notes, c'est-à-dire au traitement de l'information du fait de son pliage.

Synopsison appelle une brève présentation séquentielle du contenu d'un article, d'un livre, d'une conférence. Il est basé sur un plan, des thèses, des extraits, des citations. Le résumé, contrairement aux résumés, reproduit non seulement les pensées de l'original, mais aussi la connexion entre eux, l'abstrait reflète non seulement ce qui est dit dans l'œuvre, mais aussi ce qui est affirmé et prouvé.

Il existe différents types et méthodes de prise de notes, l'une des plus courantes étant le résumé dit textuel, qui est un enregistrement séquentiel du texte d'un livre ou d'un article. Un tel canevas traduit fidèlement la logique du matériau et un maximum d'informations.

Des résumés peuvent être planifiés, ils sont rédigés sur la base d'un plan d'article, de livre. Chaque question du plan correspond à une certaine partie du résumé. Dans ce cas, il convient d'utiliser un plan de questions : sur le côté gauche de la page, vous posez les problèmes soulevés dans le livre sous forme de questions, et sur le côté droit de la page, vous y répondez. Par exemple, le résumé question-réponse "Styles de communication pédagogique"

1. Qu'est-ce qu'un message ?	Le processus d'organisation, d'établissement, de développement de la communication, de la mémoire mutuelle, de l'interaction entre l'enseignant et les élèves, généré par les objectifs et le contenu de leurs activités communes, est multiforme.
2. Quels styles logiciels existent ?	Autoritaire (la seule décision de l'enseignant sur toutes les questions de la vie et de l'apprentissage, les tactiques de diktat et de tutelle, les conflits persistants, l'estime de soi insuffisante de l'élève). Démocratique (interaction entre les sujets, acceptation mutuelle, discussion ouverte et libre des problèmes, coopération). Connivence (accomplissement formel par l'enseignant de ses devoirs, indifférence, désintérêt de l'enseignant, manque de discipline et de performances scolaires).
3. Comment établir des relations significatives avec les élèves ?	L'influence de la personnalité de l'enseignant ; entente; empathie, tact pédagogique et autorité ; la pertinence des évaluations du comportement et des activités des élèves; exigence pédagogique.

Il est très pratique d'utiliser un enregistrement schématique de ce qui a été lu. L'élaboration de résumés-schémas ne sert pas seulement à mémoriser la matière, ce travail devient un moyen de développer la capacité de mettre en évidence le plus important, l'essentiel dans la matière pédagogique, de classer les informations.

Les plus courants sont des schémas tels que "arbre généalogique" et "araignée". Dans le schéma "arbre généalogique", les principaux composants d'un concept plus complexe sont distingués, mots-clés, etc., et sont disposés dans une séquence "descendante" - du concept général à ses composants particuliers.

Dans le schéma de type "araignée", le nom du sujet ou de la question est écrit et enfermé dans un ovale, qui constitue le "corps de l'araignée". Ensuite, vous devez réfléchir aux concepts inclus dans le sujet qui sont les principaux et les écrire sur le diagramme afin qu'ils forment des "pattes d'araignée". Afin de renforcer leur stabilité, vous devez attacher des mots ou des phrases clés à chaque "jambe" qui sert de support à la mémoire.

Les schémas peuvent être simples, dans lesquels les concepts les plus élémentaires sont écrits sans explication.Un tel schéma est utilisé si le matériel n'est pas difficile à reproduire. Dans le schéma, vous pouvez utiliser des fragments de texte, des explications, des explications, des extraits. Un tel enregistrement vous permet de mieux naviguer dans le matériel lorsque vous répondez.

Vous pouvez utiliser une méthode de prise de notes mixte (combinée). Ces résumés sont une combinaison de toutes (ou plusieurs) des méthodes ci-dessus.

Avec tout type de prise de notes, il est important de ne pas oublier que :

1. Les entrées doivent être soignées, autant de texte que possible doit être placé sur la page, cela améliore sa visibilité.

2. Il est utile de diviser l'enregistrement, pour cela on utilise :

Les sous-titres

les retraits de paragraphe,

Lignes d'espacement.

Tout cela organise l'enregistrement.

3. Vous devez utiliser des outils de conception :

Faire du soulignement dans le texte du résumé, et du soulignement dans les marges du cahier (par exemple, vertical),

Conclure des lois, des concepts de base, des règles, etc. dans des cadres

Utiliser des couleurs différentes lors de l'écriture

Écrivez dans différentes polices.

4. Les pages du cahier de résumés peuvent être numérotées et transformées en table des matières. Dans ce cas, vous pouvez trouver rapidement les informations dont vous avez besoin.

3). Systématisation et stockage des informations

Sélectionnez le matériel nécessaire collecté lors du travail avec la source. Il doit être systématisé et stocké dans un classeur. articles scientifiques, extraits, coupures de journaux et de magazines. Un fait, une question, une position théorique sont inscrits sur la carte. Au-dessus de chaque extrait indiquez la problématique de l'extrait, ainsi que la référence bibliographique de la source (nom de l'auteur, titre du livre, année de publication, page). Les fiches du fichier sont placées dans certaines rubriques. Le matériel le plus essentiel doit être stocké, en le mettant constamment à jour. Ceci est facilité par la connaissance de la nouvelle littérature scientifique, pédagogique et méthodologique et des publications de périodiques.

Les technologies informatiques modernes offrent de grandes opportunités dans la systématisation et le stockage de l'information. Ainsi, dans un ordinateur, vous pouvez organiser l'espace d'information de votre travail de recherche en utilisant les règles.

3. Méthodes de recherche pédagogique théorique et empirique

Méthode de recherche- c'est un moyen qui vous permet de résoudre des problèmes et d'atteindre l'objectif de l'étude.À l'aide de méthodes, le chercheur obtient des informations sur le sujet étudié. Chaque science utilise ses propres méthodes, qui reflètent les caractéristiques des phénomènes étudiés.

L'éventail des méthodes utilisées dans l'exécution de la recherche pédagogique est assez large. Traditionnellement, les méthodes de recherche pédagogique sont divisées en deux groupes : théoriques et empiriques.

Méthodes théoriques(analyse et synthèse, généralisation, abstraction, concrétisation, modélisation, etc.)associée à la pénétration mentale dans l'essence du phénomène ou du processus pédagogique étudié, la construction de modèles de leurs états idéaux. Méthodes théoriques impliquent une analyse approfondie des faits, la révélation de schémas significatifs, la formation de modèles mentaux, l'utilisation d'hypothèses, etc.

Méthodes de recherche empirique(observation, méthodes d'enquête, expérimentations, etc.)basé sur l'expérience et la pratique. essence méthodes empiriques consiste à fixer et à décrire des phénomènes, des faits, des liens visibles entre eux.

Diverses méthodes de recherche sont utilisées pour résoudre des problèmes spécifiques.

T.P. Salnikova attire l'attention sur le fait que le choix des méthodes de recherche pédagogique est déterminé par un système de règles et de normes et repose sur les principes suivants:

· totalité (complexe) des méthodes de recherche ;

· leur adéquation à l'essence du phénomène étudié, aux résultats attendus, aux capacités du chercheur ;

· l'interdiction des expériences et l'utilisation de méthodes de recherche contraires aux normes morales, susceptibles de nuire aux sujets.

Sélectionnées de manière adéquate aux tâches, les méthodes et les méthodes d'activité de recherche permettent d'incarner l'idée et le plan, de tester des hypothèses et de résoudre les problèmes posés.

Les méthodes empiriques et théoriques de la recherche pédagogique sont interconnectées et interdépendantes. Les méthodes théoriques impliquent une pénétration dans l'essence du processus ou du phénomène étudié et consistent dans leur explication, dans la construction d'un construit idéal pour résoudre un problème pédagogique. Et les méthodes empiriques permettent de décrire l'état de résolution d'un problème pédagogique dans la pratique éducative moderne ; déterminer la possibilité de vérification pratique de la construction théorique conçue pour résoudre un problème pédagogique.

Considérez les principales caractéristiques et caractéristiques des méthodes de recherche pédagogique.

Méthodes théoriques de recherche pédagogique

Une analyse -c'est une sélection mentale des parties individuelles, des connexions basées sur le démembrement de l'ensemble. Par exemple, en étudiant le caractère unique de l'organisation du processus pédagogique dans les classes d'éducation au développement, il est possible d'isoler séparément ses objectifs, son contenu, ses principes, ses méthodes, ses formes, ses moyens et son contrôle pour l'analyse. Après avoir effectué le travail d'analyse, il devient nécessaire la synthèse, combiner les résultats d'analyse en système commun rechercher. Sur la base de la synthèse, le sujet est recréé comme un système de connexions et d'interactions avec les plus significatifs d'entre eux mis en évidence.

V.I. Zagvyazinsky attire l'attention sur le fait que l'analyse et la synthèse sont étroitement liées méthodes d'abstraction et de concrétisation. En dessous de abstraction comprendre l'abstraction mentale de toute propriété ou attribut d'un objet à partir de ses autres attributs, propriétés, connexions pour une étude plus approfondie. Le cas limite de l'abstraction est idéalisation,à la suite de quoi des concepts sont créés sur des objets idéalisés, vraiment inexistants. Cependant, ce sont précisément ces objets idéalisés qui servent de modèles qui permettent de révéler beaucoup plus profondément et plus complètement certaines des connexions et des modèles qui se manifestent dans de nombreux objets réels. En pédagogie, il est aussi possible de créer des objets idéalisés, disons « un élève idéal » (dépourvu de tout défaut), « un enseignant idéal », « une école idéale », etc. Méthode d'instanciation dans sa nature logique est le contraire de l'abstraction. Elle consiste à prendre en compte la spécificité, l'originalité de la solution du problème pédagogique étudié avec un enfant spécifique, avec un groupe d'élèves spécifique.

Méthode de modélisation Il sert également à construire quelque chose de nouveau qui n'existe pas encore dans la pratique. Le chercheur, après avoir étudié les traits caractéristiques des processus réels, recherche leurs nouvelles combinaisons, effectue leur réarrangement mental, c'est-à-dire modélise l'état requis du système étudié. Des modèles-hypothèses sont créés et sur cette base des recommandations et des conclusions sont élaborées, qui sont ensuite testées dans la pratique. Tels sont, en particulier, les modèles projetés de nouveaux types d'établissements d'enseignement, par exemple des écoles à différents niveaux d'enseignement ; et des modèles projetés d'organisation des processus éducatifs, par exemple, le processus éducatif dans une classe spécialisée historique et juridique de gymnase.

Méthodes empiriques de recherche pédagogique

une). Observation - l'une des méthodes les plus courantes de recherche pédagogique. L'observation est comprise comme une intention, selon un plan prédéterminé, fixant les manifestations d'une personne ou d'une activité qui intéressent le chercheur.

l'observation peut être inclus non inclus. L'observation participante suppose que le chercheur devient lui-même pendant un certain temps membre du groupe d'enfants devenu objet d'étude. Si vous devenez un membre reconnu de leur communauté par les enfants, vous pourrez apprendre à les connaître d'une manière qu'aucune autre méthode ne vous permettra de faire. L'observation non impliquée implique l'observation "de l'extérieur". Ils distinguent également ouvert l'observation, quand les enfants savent qu'ils sont des objets d'étude, et caché, où les élèves ne sont pas conscients que leur comportement et leurs activités sont surveillés.

Les avantages de l'observation en tant que méthode de recherche incluent le fait qu'elle vous permet d'enregistrer un événement au moment de son apparition et d'obtenir des informations sur le comportement réel des enfants (avec observation secrète). Les inconvénients de l'observation sont les suivants :

L'influence du facteur subjectif sur l'interprétation des résultats d'observation (caractéristiques personnelles du chercheur, ses attitudes, expérience antérieure, état émotionnel),

Lors de l'utilisation de l'observation ouverte, le résultat est influencé par le fait que les enfants savent que nous sommes observés, le paramètre de comportement "approuvé" est déclenché ;

L'observation prend du temps;

Tous les phénomènes ne peuvent pas être étudiés à l'aide de cette méthode de recherche, le champ d'observation est limité.

Les conditions obligatoires pour la mise en œuvre de l'observation sont la présence d'un objectif (qu'observez-vous et pour quoi ?), un plan d'observation et la fixation de ses résultats dans un journal, des tableaux, des matrices dans lesquels des enregistrements sont conservés. Par exemple, vous surveillez un enfant qui n'est pas accepté dans l'équipe. L'une des raisons possibles à cela peut être l'anxiété accrue de l'enfant, qui complique sa vie et devient une barrière émotionnelle sérieuse dans sa communication avec ses pairs.Dans ce cas, le but de l'observation peut être le suivant : déterminer le niveau de l'anxiété de l'enfant. Comme plan d'observation, vous pouvez utiliser des signes qui expriment des comportements « anxieux » :

· "joue un héros", surtout quand ils lui font des remarques ;

· ne peut résister à "jouer un rôle" devant les autres ;

· enclin à "faire semblant d'être un imbécile" ;

· trop audacieux, prend des risques inutilement ;

· veillez à toujours être d'accord avec la majorité ;

· imposé aux autres, facile à gérer ;

· aime être le centre d'attention;

· jouer avec les enfants plus âgé que lui-même ;

· vanter les enfants

· faire le clown (faire semblant d'être w uta)

· se comporte bruyamment lorsque l'enseignant n'est pas là;

· imite les bouffonneries voyous des autres.

· Vous pouvez enregistrer les données d'observation dans le tableau :

Signes de comportement	Fréquence de manifestation
	Souvent	quelquefois	Jamais
Joue un "héros"
Joue un "rôle" devant les autres
A tendance à faire semblant d'être un "imbécile", etc.

Ensuite, la fréquence des manifestations est résumée et ce n'est qu'après avoir résumé les résultats de l'observation qu'une conclusion peut être tirée.

2). Méthodes d'enquête

La méthode de l'enquête devient de plus en plus populaire dans la pratique de la recherche pédagogique. Interview Peut être immédiat(conversation, entretien) et indirecte(questionnaire). Distinguer le même groupe et individuel interview, temps plein et temps partiel, oral et écrit.

Conversation - c'est une méthode d'obtention d'informations basée sur un dialogue entre le chercheur et le sujet. La condition principale du succès de la conversation est l'établissement de contacts personnels avec l'enfant, la création d'une atmosphère amicale, la confiance. Lorsqu'un enfant voit une personne intéressée, qui s'efforce de le comprendre et de l'aider, ne critique pas, ne condamne pas, n'impose pas son point de vue, mais peut simplement écouter ou donner de bons conseils, alors vous pouvez compter sur la sincérité de l'étudiant. La conversation nécessite une flexibilité et une sensibilité particulières, la connaissance des caractéristiques individuelles des enfants, la capacité d'écouter et de comprendre l'état émotionnel.

La conversation pourrait être individuel, collectif ou collectif. Dans tous les cas, cela demande une sérieuse préparation. Il est nécessaire de réfléchir au but de la conversation, de déterminer le sujet de la conversation, d'élaborer un plan pour sa conduite, de formuler des questions, de sélectionner des situations problématiques, des points de vue contradictoires sur le problème en discussion, etc. Lors de la définition de l'objectif de la conversation, il ne faut pas se limiter uniquement aux tâches de sa recherche. Pour les étudiants, cela doit être pédagogique. Par exemple, lors d'une conversation sur le thème "Comment occupons-nous notre temps libre ?" l'étudiant et les gars ont répondu aux questions "Quelle heure peut-on considérer comme libre ?", "Avons-nous beaucoup de temps libre ?", "Que puis-je faire pendant mon temps libre ?", "Où puis-je aller dans mon temps libre dans notre ville ?", etc. Les données obtenues lors de conversations avec des enfants sont enregistrées et comparées aux données obtenues à l'aide d'autres méthodes de recherche.

La conversation est de la nature d'un échange mutuel d'informations. Dans le cas où le chercheur ne fait que poser des questions sans exprimer son opinion, nous avons affaires avec interviewer.

Si l'enquête est menée par écrit, on parle de interrogatoire. Le gros avantage de l'enquête est que l'étude peut porter sur n'importe quel nombre d'étudiants, les données obtenues sont assez faciles à traiter. Cependant, il convient de garder à l'esprit que la compilation de questionnaires est un processus complexe qui nécessite des connaissances professionnelles, il est donc préférable d'utiliser des questionnaires prêts à l'emploi.

Selon la forme, les questionnaires peuvent être divisés en ouverts, lorsque la réponse à la question est formulée par les étudiants eux-mêmes, et fermés, lorsqu'une liste de réponses possibles est proposée.

Par exemple, des questions d'enquête ouvertes :

Que se passe-t-il si l'éducation devient facultative pour les adolescents ?

Qu'est-ce que cela signifie pour vous d'être heureux ?

Selon vous, qu'est-ce qu'une personne harmonieuse ?

Questions fermées :

1. Es-tu satisfait de tes résultats scolaires ?

a) très heureux

b) heureux

c) pas tout à fait content

d) pas content

d) pas content du tout.

2. En vous comparant aux autres, vous constatez que :

a) vous êtes sous-estimé

b) vous n'êtes pas pire que les autres

d) vous êtes apte à être un leader.

Une variante de questions semi-fermées est utilisée, dans laquelle la liste des options de réponse se termine par le mot "autre". Par exemple:

Dans mon temps libre, j'ai l'habitude

a) je marche

b) discuter avec des amis

c) lire des livres

d) regarder la télé

d) dessiner

e) autre

Les questionnaires utilisent souvent une forme dichotomique de réponses, lorsque l'enfant choisit l'une des deux réponses mutuellement exclusives, par exemple,

1. Je suis agacé par les professeurs qui ne peuvent pas me comprendre.

un droit

b) incorrect.

2. Moi c'est difficile dans une entreprise inconnue

a) oui

b) non.

Si vous rédigez vous-même le questionnaire, vous devez respecter les règles suivantes :

1. Les questions du questionnaire doivent être pertinentes par rapport au problème que vous étudiez et au but de votre enquête.

2. La formulation des questions doit être claire, claire et compréhensible pour l'enfant, correspondre à son niveau de connaissances et d'expérience de vie.

3. Les questions proposées doivent garantir la sincérité et la véracité des réponses.

4. Le questionnaire comprend les questions les plus significatives, dont les réponses ne peuvent être obtenues qu'au moyen d'un questionnaire.

3). Le chercheur s'intéresse toujours - non côté extérieur l'activité (acte), mais son essence profonde (le motif de l'acte, les intérêts, les opinions, les appréciations).Les relations ne se révèlent que dans une situation de choix que l'expérimentateur crée divers techniques de diagnostic . Avec leur aide, les attitudes de groupe et personnelles, les relations avec les amis, avec soi-même, avec l'avenir, etc. sont étudiées.

- Offre inachevée :

ÀJ'ai toujours envie de me disputer quand...

Pour moi, l'école c'est...

Un vrai professeur est celui qui...

En classe, je m'efforce de...

- Méthode de l'histoire inachevée :

"En rentrant de l'école, j'ai vu un bâtard sans abri avec une patte blessée près de mon entrée..."

- Compilation d'une liste de priorités : Organiser concepts proposés par ordre d'importance pour vous :Apparence. Honnêteté. Succès. Éducation. Une famille. Prestige. Liberté. Respect de la loi. Propriété. Pouvoir. Santé. Égalité. Argent. Création.

- Choisir une devise de vie : Quelle devise de vie choisiriez-vous comme idée directrice ?

· Combattez, cherchez, trouvez et n'abandonnez jamais.

· Vivez comme tout le monde.

· La beauté sauvera le monde.

· Prenez soin de votre honneur dès votre plus jeune âge.

· Vous vous faites dans cette vie uniquement par vous-même.

· Tout s'obtient par la pratique.

· Autre devise (écrire)

- Choisir un modèle : « Qui est le modèle dans votre vie ?

· personnages historiques,

· héros littéraires.

· contemporains ».

- Compilation de caractéristiques pour soi-même :

· Écrivez les mots qui, selon vous, vous décrivent le mieux.

· Écrivez une description de vous-même que vous aimeriez apprendre de ceux qui vous entourent.

· Imaginez que vous avez déjà 40 ans et que vous devez écrire votre autobiographie. Qu'écririez-vous dedans ?

- Choix fantastique :

· Nous partons pour toujours sur une île déserte, qu'allons-nous emporter avec nous ?

· Si vous étiez un sorcier, quelle serait la première chose que vous feriez ?

· Si notre classe était un vaisseau, que pensez-vous que ce serait ?

-Essai associatif :

DEQuelle couleur (animal, période historique, branche militaire, appareil électroménager, plante, partie d'appartement, etc.) est associée à votre école ?

- Charte de couleurs:Mettez des cartons rouges sur la table si vous avez aimé notre conversation, aimé les affaires, des bleus, sinon beaucoup, des blancs, si vous n'avez pas du tout aimé.

De telles méthodes permettent de connaître l'enfant dans un laps de temps relativement court, de retracer la dynamique de son développement.Il convient de noter que les méthodes ci-dessus ne sont pas seulement un outil pour le chercheur, mais aussi des méthodes d'auto-apprentissage. connaissance des enfants eux-mêmes. L'enfant qui a réfléchi à qui il est, à ce qu'il est, a fait un grand pas dans son développement.

4) Test - il s'agit d'une méthode de recherche qui utilise des questions et des tâches standardisées - des tests qui permettent, avec une probabilité connue, de déterminer le niveau actuel de développement des connaissances, des capacités, des compétences, des caractéristiques personnelles d'un individu, ainsi que de déterminer sa conformité à certaines normes ou comparer avec le développement de la qualité étudiée chez un sujet de test dans une période plus précoce.

Les tests supposent que le sujet effectue une certaine activité : il peut s'agir de résoudre des problèmes, de dessiner, de raconter une histoire à partir d'une image, etc. - selon la technique utilisée ; un certain test a lieu, sur la base des résultats duquel le chercheur tire des conclusions sur la présence, les caractéristiques et le niveau de développement de certaines propriétés.

Il existe les principaux types de tests suivants :

Tests de rendement - tests qui servent à identifier les études ou connaissances professionnelles, compétences et habiletés, y compris la résolution de problèmes ayant un contenu éducatif ou professionnel. A titre d'exemple, tous les cas d'examens de test, par exemple, un examen d'État unifié, peuvent servir.

Les tests d'aptitude sont un ensemble de tâches standardisées spécialement sélectionnées utilisées pour évaluer la capacité potentielle d'une personne à résoudre divers problèmes. Les tests d'aptitudes visent à mesurer le niveau de développement de certaines capacités (mémoire, réflexion, intelligence, professionnel, etc.). Tout type de test d'intelligence peut également être considéré comme un test de capacité. Ainsi, le test de Stanford-Binet, les échelles de Wechsler et divers tests collectifs d'intelligence sont utilisés dans les établissements d'enseignement de tous les niveaux comme tests d'aptitudes scolaires, puisqu'il est reconnu qu'ils peuvent être utilisés pour prédire les performances scolaires. Pour identifier des capacités spécifiques, telles que les sciences ou les langues, des tests spéciaux sont en cours de développement.

Tests de personnalité - tests qui mesurent divers aspects de la personnalité d'un individu: attitudes, valeurs, attitudes, propriétés émotionnelles, motivationnelles et interpersonnelles, formes typiques de comportement.

Dans ce cas, des questionnaires ou des tests projectifs sont utilisés. Questionnaires de personnalité - une sorte de questionnaires visant à mesurer diverses fonctionnalités personnalité. Les questionnaires de personnalité sont divisés en : a) questionnaires sur les traits de personnalité ; b) questionnaires typologiques ; c) questionnaires de motivations ; d) questionnaires d'intérêt; e) évaluer les questionnaires ; e) questionnaires d'attitude.

Projectif - l'une des méthodes de recherche de la personnalité. Basé sur l'identification des projections des caractéristiques de la personnalité du sujet dans les données expérimentales avec interprétation ultérieure. La méthode est fournie par un ensemble de méthodes projectives (tests projectifs), parmi lesquelles on trouve : a) les méthodes associatives (par exemple, le test de Rorschach, le test des phrases inachevées, etc.) ; b) interprétatif (par exemple, un test d'aperception thématique, dans lequel il est nécessaire d'interpréter les situations sociales représentées dans les images); c) expressif (psychodrame, dessin d'une personne ou d'un animal inexistant, etc.).

Ainsi, le test est toujours associé à la mesure de la manifestation de l'une ou l'autre propriété psychologique de la personnalité et à l'évaluation du niveau de son développement ou de sa formation.

Lors de la réalisation de tests, vous devez respecter un certain nombre de règles:

5). Etude de produits d'activité - une méthode de recherche qui utilise un système de procédures visant à collecter, systématiser, analyser et interpréter les produits de l'activité humaine, cette méthode vous permet d'étudier indirectement la formation des connaissances, des compétences, des intérêts, des capacités d'une personne sans entrer en contact avec lui.

L'analyse de documents personnels (photos, journaux intimes, autobiographies, dossiers personnels, cahiers, travaux créatifs) fournit des éléments pour étudier le parcours de vie d'une personne, son attitude face à l'apprentissage, le niveau d'acquisition des connaissances, la formation des compétences et des capacités.

Dans une étude pédagogique, en tant que produits matérialisés des activités des élèves, tels que des essais, des travaux créatifs, des tests d'étudiants, leurs dessins, des travaux manuels peuvent être considérés.

L'étude des produits de l'activité permet de juger de la disposition d'une personne à participer à un certain type d'activité, du niveau d'activité atteint et du processus d'exécution de l'activité elle-même, de l'attitude d'une personne à l'égard de l'activité et de ses résultats.

6). Analyse de contenu. Les réflexions du sujet lui-même sur les changements qui se sont produits en lui au cours du processus et à la suite de son inclusion dans un système d'interactions, de relations, sont souvent intéressantes. Dans ce cas, nous parlons d'utiliser une telle méthode de recherche pédagogique comme analyse de contenu.

Analyse de contenu (eng. contenu - contenu) - une méthode scientifique pour identifier et évaluer les caractéristiques des textes et des messages vocaux.

La procédure d'application de la méthode d'analyse de contenu consiste à : collecter les textes compilés par les sujets ; détermination des unités d'analyse du matériel textuel qui sont significatives pour l'étude ; interprétation des messages de test des sujets du point de vue des unités sélectionnées.

6). Etude et généralisation de l'expérience pédagogique

Toute recherche pédagogique se réfère à l'expérience des praticiens : enseignants, éducateurs, méthodologistes. Certains scientifiques comprennent l'expérience pédagogique comme une activité pédagogique pratique et le résultat de cette activité, c'est-à-dire qu'ils considèrent l'expérience pédagogique au sens le plus large du terme. Dans un étroit sous la pédaleL'expérience gogique fait référence à la maîtrise de l'enseignant. Ils parlent souvent d'expérience pédagogique avancée, ce qui signifie "l'expérience d'un enseignant, d'une école, d'un district, etc. particulier, obtenant des résultats qui répondent le mieux aux exigences à un stade particulier de développement" (M. V Zvereva) .

Quels critères peuvent être utilisés pour déterminer les meilleures pratiques ? Nous en énumérons quelques-uns :

· Meilleures performances en éducation ou travail éducatif que d'autres.

· Validité scientifique du travail.

· Fonctionnement suffisamment long (au moins un an).

· Nouveauté créative.

· Pertinence.

· Réduire le temps passé à obtenir des résultats élevés (par rapport aux résultats typiques).

Par degré l'excellence créative peut être :

· modification, c'est-à-dire l'expérience de quelqu'un est utilisée dans de nouvelles conditions,

· combinatoire, qui combine des approches et des techniques utilisées par différents enseignants,

· innovant, impliquant la création de méthodes fondamentalement nouvelles,

· Experience de recherche.

Façons d'étudier l'expérience:

· Analyse des publications.

· Analyse de la documentation de l'enseignant (rapports, rapports, plans, etc.).

· Surveiller les activités d'un enseignant ou d'un éducateur.

· Analyse des travaux des élèves (cahiers, essais, bricolages, dessins, etc.).

· L'étude du niveau d'éducation et de l'éducation des étudiants.

· Entretiens avec des enseignants, des élèves, des parents, des collègues.

· Généralisation et description de l'expérience

Le travail sur l'étude de l'expérience pédagogique se déroule en plusieurs étapes :

1. Rassemblez les faits en utilisant les méthodes énumérées ci-dessus.

2. Classement des informations collectées par problèmes.

3. Structurer les activités de l'enseignant en fonction du matériel collecté ; présentation de son expérience en tant que système intégral.

4. Le rôle de la créativité dans les activités de recherche Méthodes de résolution créative des problèmes de recherche

Comme le note A.F. Zakirova, les moyens artistiques et figuratifs qui « s'immiscent » dans la recherche pédagogique (métaphores, comparaisons, allégories), ainsi que les moyens du langage ordinaire, jouent dans processus créatif fonction heuristique active, étant une sorte de catalyseur de la créativité, stimulant la promotion et le développement original de solutions pédagogiques.

A.F. Zakirova souligne que la créativité scientifique, qui a un caractère en spirale, se caractérise par une prédominance alternée (emphase) des aspects rationnel-logique et subjectif-émotionnel.

Méthodes d'activité créative : la méthode d'analyse structurelle du problème de recherche, la méthode de l'image figurative, la méthode des « questions heuristiques », « synectiques », la méthode du brainstorming, etc.

Méthode d'analyse structurelle du problème de recherche c'est au chercheur d'identifier les composants structuraux le problème à l'étude, a identifié les caractéristiques distinctives de chaque composant.

Méthode de peinture figurative recrée un tel état chez le chercheur lorsque la perception et la compréhension de l'objet semblent fusionner, il y a une vision holistique et indivise de l'objet. Le chercheur, à l'aide de dessins, de symboles, de termes clés, exprime les fondements du problème à l'étude.

Méthode de question heuristique développé par l'ancien orateur romain Quintilien. Pour trouver des informations sur un événement ou un objet, les sept questions clés suivantes sont posées : Qui ? Quoi? Pourquoi? Où? Comment? Comment? Lorsque? Les combinaisons de questions par paires génèrent une nouvelle question, par exemple : Comment-Quand ? Les réponses à ces questions et leurs diverses combinaisons génèrent idées insolites et les décisions concernant l'objet à l'étude.

Méthode de remue-méninges. Un des méthodes efficaces résoudre des problèmes créatifs - attaque cérébrale ou remue-méninges.La tâche principale de la méthode "Idée de génie" - recueillir un maximum d'idées en libérant les participants à la discussion de l'inertie de la pensée et des stéréotypes. Chacun peut exprimer ses idées, les compléter et les affiner. Un expert est rattaché aux groupes, dont la tâche est de consigner sur papier les idées émises. "Tempête" dure 10-15 minutes.

Le travail est effectué dans les groupes suivants: génération d'idées, analyse de la situation problématique et évaluation des idées, génération de contre-mesures. La génération d'idées se fait en groupe selon certaines règles. Au stade de la génération d'idées, toute critique est interdite. Ensuite, les idées reçues en groupes sont systématisées, unies selon des principes généraux et des approches. En outre, divers obstacles à la mise en œuvre des idées sélectionnées sont pris en compte. Les critiques émises sont évaluées. Seules sont finalement retenues les idées qui n'ont pas été rejetées par des remarques critiques et des contre-idées.

Méthode synectique – c'est une séance de remue-méninges utilisant des analogies. Il existe plusieurs types d'analogies :

- Analogie directe . L'objet (processus) considéré est comparé à un objet similaire d'un autre domaine de la science, de la technologie ou de la faune pour trouver un exemple de solution. Ainsi, en temps voulu, un terme est apparu dans la science pédagogique, le concept de « technologie », emprunté au domaine de la production technique.

- Analogie personnelle (empathie). Le chercheur s'imagine à la place du sujet.

- Analogie symbolique. Il est nécessaire de définir l'objet (concept) sous une forme paradoxale, métaphorique, mettant en évidence son essence. La définition doit être composée de deux mots (généralement un adjectif et un nom), où un mot contredit l'autre dans son contenu, c'est-à-dire la connexion entre les mots doit contenir quelque chose d'inattendu, de surprenant, par exemple un livre (concept défini) - un narrateur silencieux (définition).

La nature créative de l'étude est également donnée par les méthodes d'analyse sémantique du contenu de sa propre pensée, qui impliquent d'obtenir des réponses aux questions suivantes : ce que je veux explorer; pourquoi, dans quel but je mène des recherches sur ce sujet ; pourquoi il a choisi ce problème particulier pour la recherche, et non un autre problème ; quel est le but de ma recherche; ce que je sais et ce que je voudrais savoir sur le problème d'intérêt ; quelle est la situation problématique, que faut-il faire pour éliminer la situation problématique ; ce qui entrave la résolution d'une situation problématique ou l'atteinte d'un objectif ; quelles sont les questions auxquelles il faut répondre pour résoudre le problème ; quelles méthodes de recherche devraient être utilisées, pourquoi celles-ci, etc.

Les méthodes théoriques de la recherche pédagogique comprennent l'analyse et la synthèse, l'induction et la déduction, la comparaison, la classification, la généralisation, l'abstraction, la concrétisation

Analyse et synthèse

Ces méthodes de connaissance scientifique n'existent pas isolément les unes des autres.L'analyse est la décomposition mentale ou réelle d'un phénomène ou d'un processus pédagogique entier en parties.Synthèse - restauration de l'intégrité de la considération. Duvan d'un phénomène ou d'un processus pédagogique dans toute sa diversité de manifestations.

Des méthodes d'analyse et de synthèse sont utilisées dans études théoriques lors de la définition d'un problème de recherche, de la formulation d'une hypothèse, d'objectifs de recherche. Ils sont également utilisés pour corriger l'expérience et ne peuvent s'en passer pour résumer les résultats des travaux expérimentaux et de recherche, formuler des conclusions et des recommandations.

Induction et déduction

Dans le processus d'utilisation de ces méthodes, il y a une transition des connaissances sur l'individuel et le séparé vers des connaissances sur le général, et vice versa. Dans la recherche pédagogique, il est utilisé pour clarifier les relations de cause à effet entre les phénomènes pédagogiques, généralisation de données empiriques basées sur un raisonnement logique allant du concret au cryptique.

Selon la méthode d'induction, sur la base des connaissances générales, des conclusions sont tirées sur le général. La méthode de déduction consiste à formuler des conclusions allant du général au particulier. La base de la méthode déductive est une position scientifique qui ne nécessite pas de confirmation expérimentale, mais qui est perçue comme un axiome.

Dans la recherche pédagogique, les méthodes d'induction et de déduction interagissent toujours l'une avec l'autre comme une unité dialectique de connaissance du général et du spécifique.

Comparaison

En tant que méthode de recherche pédagogique, la comparaison consiste à comparer les résultats de la recherche avec les objectifs visés. Au cours de l'étude, les résultats obtenus sont comparés non seulement aux objectifs, mais également à l'état de l'objet avant le début de l'étude, ce qui permet de retracer la dynamique du phénomène étudié.

Classification

Sa tâche est la distribution logique des faits, phénomènes, processus pédagogiques avec un signe inhérent au groupe.

Généralisation

À la base, c'est une opération logique, à la suite de laquelle il y a une transition du singulier au général, du moins général au plus général jugement, connaissance, évaluation.

abstraction

Cette méthode est utilisée, si nécessaire, pour isoler de l'ensemble des signes, propriétés du phénomène ceux qui constituent l'objet de la recherche ; l'abstraction est le processus d'abstraction mentale du chercheur, e id tout signe, qualités d'une pédagogie phénomène, du phénomène lui-même dans le but d'approfondir l'étude du yoga.

spécification

Ce processus de pensée consiste à fournir le sujet d'une expression particulière. Lorsqu'il est concrétisé, l'enrichissement se produit notions pédagogiques nouvelles fonctionnalités, puisque cette méthode vise à mettre en évidence le développement du sujet en tant que système intégral.

Méthodes mathématiques et statistiques de la recherche pédagogique

Ces méthodes sont utilisées en pédagogie pour traiter les données obtenues par l'observation et l'expérimentation, ainsi que pour établir des relations quantitatives entre les phénomènes étudiés. L'essence des méthodes politiques mathématiques réside dans la description des phénomènes pédagogiques à l'aide de caractéristiques quantitatives, l'utilisation de modèles cybernétiques pour déterminer les conditions optimales de gestion du processus d'éducation et d'éducation. Il est possible de les remplacer pour refléter des phénomènes pédagogiques sous condition de caractère de masse, de typicité, de mesurabilité de l'annonce.

Dans le processus de recherche pédagogique, il apparaît souvent un besoin de comparaison, de comparaison de faits, de phénomènes et de processus pédagogiques selon certains paramètres. Pour cela, le niveau de caractéristiques qualitatives de ces paramètres n est désigné par certains indicateurs numériques. Ils aident à évaluer les résultats de l'expérience, augmentent la fiabilité des conclusions et fournissent des bases pour des généralisations théoriques. Les méthodes mathématiques les plus populaires incluent : les méthodes d'enregistrement, le classement, la mesure.

Méthode d'inscription

Cette méthode consiste à identifier une certaine qualité dans les phénomènes d'une classe donnée et à en calculer la présence ou l'absence (par exemple, le nombre d'actions négatives commises par les élèves)

Méthode de classement

Cela signifie que cette méthode consiste à placer des indicateurs fixes dans une certaine séquence (diminution ou augmentation), déterminant la place dans cette série d'objets (par exemple, compiler une liste d'élèves en fonction du niveau de réussite, etc.).

Méthode de modélisation

Son essence est la création et l'étude de modèles scientifiques - un système sémantique et matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement le sujet de la recherche (par exemple, il modélise l'optimisation de la structure du processus éducatif, la gestion du processus éducatif, etc.

Méthode de mesure

Fournit cette méthode d'attribution de compteurs quantitatifs aux objets selon certaines règles (facteur d'intelligence "IQ"). Les échelles de mesure suivantes sont utilisées :

1 mesures dans l'échelle des noms (mesures nominales). Pour ce faire, les objets sont regroupés en classes, à chacune desquelles est attribué un certain nombre. Les psychologues codent souvent le genre en désignant une personne de sexe féminin comme un zéro et un homme ichoi comme un. Dans ce cas, cette caractéristique des nombres est utilisée, 0 diffère de 1, et si le sujet. A a 0, et le sujet. B-1, donc. Un et. B diffèrent de la qualité mesurée. Mais cela ne veut pas dire cela. B contient plus de qualité que moins. MAIS.

2. Ordre dans l'échelle de mesure. Considérant que les objets mesurés ont une qualité différente, utilisez la qualité des nombres "ordonnés", selon laquelle le numéro est attribué. Ah, plus que le nombre attribué. B. Cela signifie que c. A contient plus de cette qualité que vosti, nizh u. B

3. Mesures d'intervalle. Par exemple, les mêmes différences de nombre correspondent aux mêmes différences de valeur de l'attribut mesuré ou de la qualité du sujet (le temps entre 1940 et 1945 est égal au temps entre 1980 et 1985)

4 dimensions des relations. Il diffère de l'intervalle un uniquement en ce que le point zéro n'est pas arbitraire, mais indique l'absence d'une qualité mesurable. Un exemple de ce type d'échelle est la hauteur et le poids de la taille zéro n'existe pas, et une personne de 183 cm de hauteur fait deux fois la taille d'un garçon, a une taille de 91,5 cm5.

Les phénomènes et processus pédagogiques sont dynamiques, en constante évolution. Les variables sont des caractéristiques de personnes ou de choses, telles que le poids, l'âge, la vitesse de lecture, le nombre d'enfants. Certaines de ces variables sont continues, c'est-à-dire monnaie Ira ils peuvent avoir n'importe quelle valeur (poids, âge, temps de réponse). Les autres variables sont discrètes (continues) - les mesures ne peuvent donner que valeurs individuelles(par exemple, le nombre d'enfants).

Les changements dans divers traits de personnalité peuvent être évalués conditionnellement sur une échelle en cinq points :

"5" - la qualité se manifeste très fortement et constamment ;

"4" - la qualité se manifeste fortement et souvent ;

"C" - difficile à déterminer (les manifestations et les non-manifestations sont les mêmes) ;

"2" - la qualité est faible et rare ;

"1" - la qualité apparaît très faiblement ou n'apparaît pas du tout

L'utilisation de l'une des méthodes de recherche pédagogique vise à obtenir des données fiables sur la réalité pédagogique. Il est important que les données obtenues à la suite de l'utilisation d'une méthode. Confirmé par les données obtenues avec l'aide de Droh.

Il existe des méthodes pédagogiques propres, des méthodes scientifiques générales et des méthodes d'autres sciences utilisées par la pédagogie. Selon le niveau de la recherche, ses objectifs et ses étapes, on distingue trois groupes de méthodes : empirique, théorique et mathématique.

L'efficacité de chacune de ces méthodes de recherche dépend des objectifs de la recherche pédagogique et des situations particulières dans lesquelles elles sont appliquées. Toute méthode a ses avantages et ses inconvénients. Par conséquent, dans la pratique de la recherche pédagogique, non pas une, mais un ensemble de méthodes est utilisé, ce qui garantit les résultats les plus fiables.

Les méthodes empiriques servent à recueillir des données sur l'état de l'objet d'étude, à obtenir et à fixer faits scientifiques. Ils servent également à étudier et à généraliser l'expérience pédagogique, à analyser l'état des pratiques éducatives et à identifier les problèmes. Il s'agit notamment de l'observation, de l'étude des produits d'activité, de la littérature, des documents, des méthodes d'enquête (questionnaires, conversation, entretiens), de la sociométrie, de la méthode des caractéristiques indépendantes, etc.

Les méthodes théoriques sont utilisées principalement dans la recherche fondamentale et au stade de la compréhension, de la généralisation des faits, elles servent à interpréter des données empiriques, à étayer des dispositions scientifiques et à construire des théories. Les méthodes théoriques comprennent l'analyse et la synthèse, l'abstraction et la concrétisation, la classification, la comparaison, la synthèse, l'expérience de pensée, la modélisation, le brainstorming, les opérations avec la terminologie scientifique, etc.

Les méthodes mathématiques servent à établir des relations quantitatives entre des phénomènes. Il s'agit notamment de l'inscription, du classement, de l'échelle, etc. La pédagogie cherche à utiliser le langage mathématique pour décrire ses théories.

Il est d'usage d'appeler méthodes traditionnelles héritées par la pédagogie moderne des chercheurs qui se sont tenus aux origines de la science pédagogique. Ce sont les méthodes utilisées par Platon et Quintilien, Comenius et Pestalozzi ; ils sont utilisés en science à ce jour. Les méthodes traditionnelles de recherche pédagogique comprennent : l'observation, l'étude de l'expérience, des sources primaires, l'analyse de la documentation scolaire, l'étude de la créativité des élèves, les conversations.

L'observation est la méthode la plus accessible et la plus répandue pour étudier la pratique pédagogique. L'observation scientifique est comprise comme une perception spécialement organisée d'un objet, d'un processus ou d'un phénomène étudié dans des conditions naturelles. L'observation scientifique diffère considérablement de l'ordinaire, de tous les jours. Les principales différences sont les suivantes : 1. Les tâches sont définies, les objets sont mis en surbrillance. 2. les résultats sont obligatoirement enregistrés ; 3. Les données reçues sont en cours de traitement.

Pour accroître l'efficacité de l'observation, celle-ci doit être pérenne, systématique, polyvalente, objective et massive. Soulignant l'importance de la méthode d'observation, son accessibilité et sa prévalence, il faut aussi souligner ses lacunes. Ainsi, l'observation ne révèle pas les aspects internes des phénomènes pédagogiques. Lors de l'utilisation de cette méthode, il est impossible d'assurer une objectivité complète des informations. Par conséquent, l'observation est le plus souvent utilisée dans les premières étapes de l'étude en combinaison avec d'autres méthodes.

L'étude de l'expérience est une autre méthode de recherche pédagogique utilisée depuis longtemps. Au sens large, cela signifie une activité cognitive organisée visant à établir les liens historiques de l'éducation, à isoler le commun, stable dans les systèmes éducatifs et éducatifs. À l'aide de cette méthode, les moyens de résoudre des problèmes spécifiques sont analysés, des conclusions équilibrées sont tirées sur la pertinence de leur application dans de nouvelles conditions historiques. Par conséquent, la méthode considérée est souvent appelée la méthode historique. Étroitement liée à une autre méthode - l'étude des sources primaires, également appelées archives. Les monuments de l'écriture ancienne, les actes législatifs, les projets, les circulaires, les rapports, les rapports, les résolutions, les documents de conférence sont soumis à une analyse scientifique approfondie. Nous étudions également les programmes éducatifs et éducatifs, les manuels, les horaires de cours - en un mot, tous les matériaux qui aident à comprendre l'essence, les origines et la séquence de développement d'un problème particulier.

Au sens moderne, quelque peu restreint, l'étude de l'expérience est généralement comprise comme l'étude des meilleures pratiques d'équipes pédagogiques travaillant de manière créative, d'enseignants individuels. De nombreux exemples de meilleures pratiques peuvent être cités qui ont forcé une attitude critique à l'égard des points de vue prévalant dans la science et la pratique pédagogiques et une nouvelle approche pour résoudre des problèmes apparemment indiscutables. À cet égard, il suffit de rappeler comment la pensée pédagogique et la pratique scolaire ont été stimulées par les découvertes méthodologiques originales de l'enseignant de Donetsk, V.F. Shatalov. Son système d'enseignement comprend des centaines de techniques pédagogiques. Beaucoup d'entre eux ont agi contrairement à des lignes directrices et la pratique établie. Les résultats obtenus par Shatalov ont incité les enseignants à réfléchir et à améliorer la technologie d'enseignement.

L'étude de l'expérience ne sera fructueuse que si un certain nombre d'exigences importantes sont remplies. Attention particulière fait référence à des faits qui contredisent les théories dominantes, les canons établis. Il est également important de révéler dans toutes les subtilités le mécanisme permettant d'obtenir des résultats élevés dans l'éducation et l'éducation. Plus l'analyse de l'expérience est approfondie et polyvalente, plus les chercheurs en tirent des informations précieuses.

La recherche scientifique et pédagogique ne va pas sans une analyse de la documentation scolaire qui caractérise le processus éducatif. Sources d'information - journaux de classe, livres de procès-verbaux de réunions et de réunions, horaires de cours, règlements internes, calendrier et plans de cours des enseignants, notes, transcriptions des cours, etc. Ces documents contiennent une masse de données objectives qui permettent d'établir des relations de cause à effet, des relations entre les phénomènes étudiés. L'étude de la documentation fournit, par exemple, des statistiques précieuses pour établir des liens entre l'état de santé et le rendement scolaire, la façon dont l'horaire est établi et le rendement des élèves. L'étude de la documentation scolaire est nécessairement combinée avec d'autres méthodes.

Les processus d'éducation et de formation sont de nature collective (de groupe). Les méthodes les plus couramment utilisées pour les étudier sont les enquêtes de masse auprès des participants à ces processus, menées selon un plan précis. Ces questions peuvent être orales (entretien) ou écrites (questionnaire). Les méthodes de mise à l'échelle et sociométriques et les études comparatives sont également largement utilisées. Comme ces méthodes ont été empruntées par la pédagogie à la sociologie, elles sont souvent qualifiées de sociologiques.

Le questionnement est une méthode de collecte massive de matériel à l'aide de questionnaires spécialement conçus, appelés questionnaires. Le questionnement repose sur l'hypothèse que la personne répond franchement aux questions qui lui sont posées.

Le questionnement attire les enseignants avec la possibilité d'enquêtes massives rapides auprès des élèves (enseignants, parents), le faible coût de la recherche et la possibilité d'un traitement automatisé des données obtenues.

La méthode d'étude de la différenciation des groupes (méthode sociométrique) est largement utilisée en pédagogie et permet d'analyser les relations intra-collectives.

Grâce à l'application de cette technique, il devient possible de juger objectivement de la place, du rôle, du statut, de la position de chaque membre de l'équipe, d'identifier les groupes intra-collectifs et leurs leaders. L'un des avantages de cette méthode est la possibilité de présenter les données obtenues sous une forme visuelle à l'aide des soi-disant matrices et sociogrammes, ainsi que le traitement quantitatif des résultats.

Le qualitatif et le quantitatif dans les phénomènes du monde environnant sont inextricablement liés ; par conséquent, les caractéristiques qualitatives et quantitatives des phénomènes pédagogiques doivent être étudiées dans l'unité.

Il faut distinguer deux directions principales dans l'utilisation des méthodes quantitatives en pédagogie : la première est le traitement des résultats d'observations et d'expérimentations pour la modélisation, le diagnostic, la prévision, l'informatisation du processus éducatif. Les méthodes du premier groupe sont bien connues et largement utilisées. La méthode statistique est particulièrement répandue. En son sein, les techniques spécifiques suivantes sont utilisées :

Inscription - identifier une certaine qualité chez les élèves d'une classe donnée et compter le nombre par la présence ou l'absence de cette qualité.

Classement - la disposition des données collectées dans une certaine séquence, déterminant la place dans celle-ci des autres objets étudiés.

La modélisation devient un outil de transformation de plus en plus puissant pour la recherche pédagogique. Un modèle scientifique est un système représenté mentalement ou matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement l'objet de la recherche et est capable de le remplacer afin que l'étude du modèle permette d'obtenir de nouvelles informations sur cet objet. La modélisation est une méthode de création et d'examen de modèles. Le principal avantage de la modélisation est l'intégrité des informations présentées. La modélisation repose sur une approche synthétique : elle distingue des systèmes intégraux et étudie leur fonctionnement.

La grande majorité des modèles pédagogiques créés aujourd'hui sont des modèles didactiques.