Programme de base pour triz. Recommandations méthodologiques pour les enseignants

26.09.2019

Qu’est-ce que TRIZ ?

TRIZ est un acronyme qui signifie « théorie des solutions ». problèmes inventifs". Comme toute autre théorie, elle a sa propre structure, ses fonctions et son algorithme. De nombreux parents utilisent eux-mêmes les éléments TRIZ sans même le savoir.

TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un programme qui ne prétend pas remplacer le programme principal. Il a été créé afin d'accroître l'efficacité des méthodes d'enseignement existantes.

De nombreux jeux sont familiers aux mères et aux éducateurs, mais lorsque la formation et le développement ont lieu systématiquement, il est plus facile pour l'enfant d'acquérir de nouvelles compétences. Par conséquent, ceux qui souhaitent développer une personnalité créative harmonieuse chez un enfant doivent examiner de plus près TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire. Ce n’est pas seulement utile, mais aussi très intéressant.

Aux origines de la théorie

La théorie de la résolution de problèmes inventifs est l’une des méthodes les plus uniques pour le développement de l’enfant. Son fondateur en 1956 était G.S. Altshuller, un ingénieur soviétique. Il croit que n’importe qui peut apprendre à inventer et qu’il n’est pas nécessaire d’avoir un talent inné pour le faire.

Genrikh Saulovich lui-même invente depuis son enfance et possédait déjà, à l'âge de 17 ans, un certificat d'auteur. En outre, il était également un écrivain de science-fiction, parmi lesquels les célèbres «Icare et Dédale», «La Ballade des étoiles», «Les Légendes des capitaines stellaires» et bien d'autres.

Situation aujourd'hui

À ce jour, plusieurs centres de développement ont été créés, basés sur la méthodologie classique TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire. Mais au fur et à mesure qu’ils travaillent, ils ajoutent de nouvelles sections.

Il est à noter que de nombreuses techniques issues de la théorie de la résolution de problèmes inventifs sont progressivement introduites dans le système d'éducation préscolaire classique afin de se développer chez les enfants.

L'essence de la technique

TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire - des cours dans lesquels l'enfant profite de ses premières découvertes créatives. Ici, les enfants n'ont pas le temps de s'ennuyer, car les dialogues, la communication en direct et les discussions sont utilisés pendant l'apprentissage.

Les éducateurs qui adhèrent au développement TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire font tout d'abord attention aux choses curieuses. En même temps, ils proposent d’aborder un événement ou un sujet intéressant sous différents angles. Trouvez quelque chose de bon, puis quelque chose de mauvais. Si l'objet étudié le permet, vous pouvez alors réaliser expériences intéressantes, mais n'expliquez pas à l'enfant pourquoi ce résultat particulier a été obtenu.

Tout cela développe la curiosité et l'intérêt pour les nouvelles découvertes chez l'enfant. Comme le disait lui-même le fondateur de cette technique : « TRIZ est un processus contrôlé de création de quelque chose de nouveau, combinant calcul précis, logique et intuition. »

Le but de TRIZ (jeux pour enfants d'âge préscolaire) n'est pas seulement de développer l'imagination, mais d'apprendre à l'enfant à aborder de manière créative la résolution d'un problème particulier.

Méthodes et techniques de base de TRIZ

Pour organiser un processus de recherche approprié avec les enfants, un enseignant ou un parent doit bien comprendre et utiliser les différentes méthodes et techniques utilisées dans TRIZ.

Les principaux sont les suivants.

Idée de génie. Au cours de cette activité, les enfants se voient confier une tâche inventive. Les étudiants, à leur tour, tentent de trouver différentes manières le résoudre en recherchant dans les ressources. Tous les efforts doivent être déployés pour trouver la solution parfaite.
Chaque solution proposée est évaluée du point de vue de « ce qui est bon et ce qui est mauvais ». Parmi tout ce qui est disponible, celui qui est optimal est sélectionné.
Cette méthode développe la capacité d’analyse de l’enfant, a un effet stimulant sur l’activité créative dans la recherche de nouvelles réponses et montre que tout problème peut être résolu.
"Oui-non-ka" est une sorte de jeu qui permet aux enfants d'apprendre à identifier la caractéristique principale d'un objet, de classer les choses selon des indicateurs généraux, mais aussi d'être attentifs aux déclarations des autres enfants et de construire leurs propres propositions basées sur sur leurs réponses. Cette méthode TRIZ joue un rôle important dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
La synectique est une méthode d'analogies. Il se divise en plusieurs directions : l'empathie, l'analogie directe et le fantastique. Dans le premier cas, les enfants ont la possibilité d'être l'objet d'une situation problématique. Par analogie directe, l'enfant recherche des processus similaires dans d'autres domaines. Une analogie fantastique est responsable de tout ce qui est au-delà de la réalité, et ici vous pouvez proposer les moyens les plus incroyables de sortir d'une situation difficile.
nécessaire afin de vérifier toutes les options de résolution du problème qui auraient pu être manquées lors du dénombrement habituel.
La méthode des objets focaux consiste à essayer de substituer à un certain phénomène ou à objet les propriétés et les caractéristiques de quelque chose qui ne lui convient absolument pas (à première vue).
La méthode de Robinson apprendra aux enfants d'âge préscolaire à trouver des utilisations pour tous les objets, même complètement inutiles, à première vue.

Quels objectifs sont fixés pendant le processus de formation ?

La technologie TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire comporte de nombreuses méthodes et techniques pédagogiques différentes qui sont utilisées dans le développement des enfants. Par exemple, agglutination, hyperbolisation, emphase et autres. Tout cela permet de réaliser des formations de manière ludique, différente des cours. De telles méthodes assurent une forte assimilation et systématisation des informations reçues par les enfants.

Au cours de telles activités, la réflexion de l’enfant est stimulée, ainsi que le développement global d’une personnalité créative à l’aide de l’imagination et de la fantaisie des enfants.

Le fait est que dans la société moderne, il existe un besoin de personnes capables de sortir des sentiers battus, de trouver et d'offrir des décisions audacieuses, je n'ai pas peur de faire quelque chose de différent des autres. TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est dédié à cela. Les cours sont structurés de manière à ce que les enfants apprennent facilement la matière proposée grâce à des activités de recherche clairement structurées.

Étapes de la conduite des cours

Chaque leçon comporte plusieurs étapes de travail. Chacun d’eux a son propre objectif spécifique.

Dans un premier temps, l'enfant apprend à détecter et à distinguer les incohérences et les contradictions qui nous entourent dans la vie quotidienne. Qu'ont en commun les arbres et l'herbe ? Qu'ont en commun le papier et l'écorce d'arbre ?
La deuxième étape apprend à l'enfant à faire preuve d'imagination et d'ingéniosité pour résoudre les problèmes assignés. Par exemple, proposez un jouet avec lequel vous aimeriez jouer tout le temps, pour ne jamais vous ennuyer.
Au troisième stade, les enfants se voient confier des tâches de conte de fées et ont la possibilité de créer leurs propres histoires. Dans ce cas, vous devez utiliser les techniques TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire.
La quatrième étape donne aux enfants la possibilité d'appliquer de nouvelles connaissances à solution non standard Tâches.

Deux règles principales pour les cours TRIZ

Il existe des règles pour rendre le processus aussi efficace que possible.

A chaque étape de la leçon, les enfants se voient proposer des objets, des phénomènes issus de domaines compréhensibles : « Moi et la nature », « Moi et moi », « Moi et une autre personne », « Moi et l'objet ». Cela aide l’enfant à saisir plus facilement les contradictions du monde qui l’entoure.
Tous les cours TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire se déroulent de manière ludique. De plus, chaque jeu, chaque tâche doit être accompagné de matériel visuel.

Interaction entre l'enseignant et l'enfant

Lors des TRIZ (jeux pour enfants d'âge préscolaire), la communication entre enfants et adultes doit se construire selon certains principes :

Lorsque les enfants répondent, vous devez les écouter attentivement et admirer la nouvelle idée.
Absence d'évaluations négatives et de critiques à l'égard de l'enfant.
Les mots évaluatifs habituels sont remplacés et dilués par des synonymes, par exemple en utilisant non pas le mot « correct », mais les mots « merveilleux », « génial », « solution intéressante », « approche inhabituelle ».
Soutenez l'enfant lorsqu'il veut s'opposer à un adulte, n'arrêtez pas ces tentatives, au contraire, apprenez-lui à prouver, s'opposer, argumenter et défendre son point de vue.
N’ayez pas peur des erreurs, mais utilisez-les pour envisager de résoudre un problème sous un angle différent.
La communication entre les enfants et l'enseignant ne doit s'accompagner que d'impressions positives : la joie d'une nouvelle découverte, la créativité, la conscience de sa propre importance.
Motiver l'enfant à participer activement aux jeux et aux activités.

Quels jeux y a-t-il dans TRIZ

Naturellement, en classe, l'enseignant utilise activement les jeux TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire. Le catalogue de cette technique est très diversifié. Considérons quelques exemples de jeux typiques pour la théorie de la résolution de problèmes inventifs.

"Oui, non, oui." L'adulte trouve un mot. L'enfant est amené à poser des questions suggestives. Dans ce cas, celui qui pense au mot ne peut répondre qu’un « oui » ou un « non » monosyllabique jusqu’à ce qu’il reçoive la bonne réponse.
"Noir et blanc." Un adulte montre aux enfants une carte avec l'image d'un objet blanc. Les enfants doivent tout nommer traits positifs cet objet. Ensuite, une carte avec le même objet, uniquement noire, est affichée. Cette fois, nous devons nommer tous les traits négatifs.
"Changeurs." Pour jouer, il faut un ballon. Un adulte lance une balle à un enfant et dit un mot, et l'enfant trouve un mot qui a le sens opposé et renvoie la balle.
"Masha la Confuse." Pour jouer, vous aurez besoin de cartes avec des images de divers objets. "Masha" est sélectionné. Elle sort une carte et dit : « Aïe ! L’un des joueurs lui pose une question : « Qu’est-ce qui ne va pas chez toi ? Elle regarde l'image sur la carte et répond : "J'ai perdu ce qui est montré (par exemple, des ciseaux). Comment vais-je faire des appliques maintenant ?" Le reste devrait offrir différentes variantes moyen de sortir de cette situation. "Masha la Confuse" choisit la meilleure réponse et donne une pièce. A la fin du jeu, le nombre de pièces est compté et le gagnant est déterminé.

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2 PROGRAMME DE FORMATION COMPLÉMENTAIRE pour le développement de la pensée créative des écoliers en utilisant la théorie de la résolution de problèmes inventifs « RTM-TRIZ à l'école » 1. Résumé 2. Note explicative 3. Conditions organisationnelles et pédagogiques pour la mise en œuvre du programme 4. Pédagogique et thématique plan 5. Contenu général du programme 6. Contenu détaillé des principales sections du programme 7. Littérature RÉSUMÉ Le programme « RTM-TRIZ à l'école » est destiné à l'enseignement complémentaire des écoliers de la 1re à la 8e année. L'objectif principal de l'enseignement est d'activer la créativitéétudiants en développant en eux un style de pensée spécifique et créatif, dont les principes ont été développés par la théorie de la résolution inventive de problèmes (TRIZ) et se sont révélés très efficaces dans la pratique. Au cours du processus d'apprentissage, les écoliers : à l'aide de jeux et d'exercices développés sur la base de TRIZ, développent une pensée figurative-associative maîtrisée, maîtrisent les techniques et méthodes d'activation de l'imagination créatrice ; développer des composantes systémiques, fonctionnelles et dialectiques de la pensée, importantes pour la plupart des espèces activité mentale; étudier les bases d'une approche algorithmique de résolution de problèmes inventifs, adaptée à l'âge scolaire ; pour élargir leurs horizons et se forger une vision objective du monde, ils se familiarisent avec un certain nombre de modèles de développement de systèmes ; apprendre à utiliser les connaissances acquises en trouvant des moyens de sortir de situations non standard, en résolvant des problèmes pratiques qui n'ont pas de réponse claire, en analysant les problèmes de la vie de nature morale ; participer à des concours et des compétitions pour résoudre des problèmes créatifs, ainsi qu'à des quiz et des festivals de diverses directions créatives. Pendant les cours, des formes de travail communes, en sous-groupes et individuelles sont utilisées avec l'enseignant, des jeux et des concours sont organisés ; Dans la mesure du possible, des formes informatiques interactives de formation sont utilisées et du matériel vidéo sur les sujets du programme est visionné. Lors de l'élaboration du programme, nous avons pris en compte 22 années d'expérience dans l'enseignement de TRIZ par l'auteur dans les écoles, quatre années d'expérience dans les méthodes de test pour développer la pensée créative chez les enfants d'âge préscolaire et l'expérience dans le développement de l'imagination créatrice des enfants accumulée par les enseignants en exercice, spécialistes reconnus de la pédagogie TRIZ Gin SI. (Minsk), Taratenko T.A. (Saint-Pétersbourg), Sidorchuk T.A. (Oulianovsk), Shusterman M.N. (Norilsk).

4 Note explicative Les nouvelles normes éducatives attirent l'attention des enseignants sur l'importance de développer chez les écoliers la capacité de répondre de manière adéquate à une variété de tâches éducatives, sur la nécessité pour eux de maîtriser les actions éducatives universelles pour cela, c'est-à-dire sur la capacité d'apprendre. Cependant, il est impossible de remplir cette exigence sans développer un style de pensée créatif chez les enfants. La formation de capacités de pensée créative indépendante doit commencer le plus tôt possible, tandis que l'enfant perçoit le monde comme holistique et convivial. L'un des moyens de résoudre ce problème peut être considéré comme l'utilisation de la technologie pour le développement de la pensée créative (CTTM). Cette technologie a été développée sur la base de la théorie de la résolution inventive des problèmes (TRIZ), dont le fondateur est l'éminent scientifique, inventeur, écrivain et enseignant russe Genrikh Saulovich Altshuller. La technologie pour le développement de la pensée créative (CTTM) a constitué la base de ce programme de formation complémentaire pour le développement de la pensée créative (CTM) des écoliers utilisant TRIZ - « RTM-TRIZ à l'école ». De plus, le programme utilise des techniques et des méthodes d'autres méthodologies : TRTL (théorie du développement de la personnalité créative), RTV (développement de l'imagination créatrice), FSA (analyse des coûts fonctionnels). Ainsi, le programme « RTM-TRIZ à l'école » développe chez les écoliers un certain nombre de compétences importantes et de traits de personnalité recherchés - à savoir : l'organisation, la criticité et la pensée divergente, la capacité d'auto-apprendre et de maîtriser rapidement de nouvelles connaissances et compétences. , la confiance en soi, la capacité à surmonter les difficultés, une tendance à une vision systématique des problèmes émergents (le désir de « trier le problème en morceaux », d'établir des relations de cause à effet entre les événements, de mettre en évidence le principal et le secondaire, de trouver et évaluer les ressources pour résoudre le problème), la capacité de naviguer rapidement et de trouver une issue dans des situations inhabituelles, la capacité de s'adapter à un nouvel environnement social. Les principaux blocs du programme « RTM-TRIZ à l'école » : 1. développement d'une pensée imaginative et associative contrôlée, 2. techniques et méthodes d'activation de l'imagination créatrice, 3. développement de la pensée systémique-fonctionnelle et fonctionnelle-dialectique, 4. algorithmique méthode de résolution de problèmes inventifs (sous une forme adaptée aux écoliers du primaire), 5. modèles de développement de systèmes, 6. utilisation des outils TRIZ dans la vie. Tous les blocs sont étroitement interconnectés et complémentaires. Le contenu des blocs peut être adapté, si nécessaire, en tenant compte du niveau de développement des étudiants, formation professionnelle enseignant et le montant horaire alloué à la formation. La pertinence du programme est déterminée par le fait qu'il répond pleinement aux tâches assignées aux enseignants Projet national« L'éducation » consiste à préparer une jeunesse moralement orientée et créativement active, capable de résoudre les problèmes complexes du développement de notre pays. La nouveauté du programme « RTM-TRIZ à l'école » est que le programme a propriétés complexes et forme un système ; elle combine plusieurs approches (systémique, fonctionnelle, dialectique, psychologique, sémantique) qui, ensemble, donnent l'opportunité

5 assurer une formation aux écoliers à la fois au sein d'une même matière et en intégrant ces approches à toutes les autres matières ; en conséquence, un système intégral peut être construit à partir d'objets indépendants sur un seul base méthodologique; le programme initie les étudiants aux méthodes algorithmiques de traitement de l'information adaptées aux enfants, qui sont essentiellement des activités d'apprentissage universel (ULA) et peuvent être utilisées pour maîtriser n'importe quel savoir ; grâce à l'utilisation de ces méthodes, les élèves accomplissent des tâches qui leur permettent de comprendre les matières scolaires ainsi que système unifié connaissance; la formation repose sur la formulation et la résolution d'un grand nombre de problèmes aux réponses ambiguës qui nécessitent un choix moral ; L'objectif du programme est d'activer les capacités créatives des écoliers grâce à la formation d'un style de pensée créative basé sur TRIZ. Les principaux objectifs du programme : 1) présenter aux écoliers un certain nombre d'outils et d'approches de base de TRIZ ; 2) développer des compétences dans l'utilisation consciente des outils TRIZ pour résoudre des problèmes dans divers domaines d'activité (expérience d'adaptation sociale, travail créatif indépendant à l'école et dans la vie quotidienne) ; 3) former un actif position de vie, basé sur la motivation interne pour apprendre : intérêt, sentiment de réussite, confiance dans ses forces et ses capacités ; aidant ainsi à éliminer les peurs qui vous empêchent de résoudre de manière indépendante les problèmes émergents ; 4) cultiver le besoin de développer des capacités créatives personnelles pour résoudre des problèmes liés à une connaissance indépendante du monde qui nous entoure. Résultats attendus de la maîtrise du programme À la suite de la formation, les écoliers doivent avoir les connaissances et compétences suivantes. L'élève doit connaître la CLASSE Sur les cinq organes des sens Sur les propriétés des objets, leur variabilité et leur utilisation Les algorithmes les plus simples pour décrire les objets L'algorithme le plus simple pour décrire les œuvres d'art Sur la relation de cause à effet des événements Sur la relation de cause à effet relation d'effet entre inconvénients, phénomènes indésirables + + Le concept d'association et les types d'associations Le concept de su-champ + Les techniques les plus simples de la fantaisie Méthodes de base de la fantaisie Concepts sur le but (fonctions) des objets À propos du lien entre le but d'un objet et ses propriétés Concepts sur un outil, un produit, leurs relations Concepts sur les fonctions utiles et nuisibles Le concept sur la fonction utile principale (MPF) + + Le concept de « corps de travail » + + Le concept des limites d'un système technique + Le concept d'inconvénients clés et de tâches clés + Les principaux types de ressources matérielles sur le terrain Les concepts d'un objet et de ses parties, le système, le sous-système, le supersystème Les concepts d'écran partagé, d'opérateur système + + +

6 La notion de système technique (TS) + A propos de l'émergence de situations problématiques et d'un couple conflictuel (CP) La notion de contradiction La notion de résultat final idéal (IFR) La notion de ressources matérielles de terrain (VFR) Quoi un problème ouvert concerne la possibilité de résoudre des tâches créatives selon les règles" Types de contradictions Techniques de base pour résoudre les contradictions techniques (TC), rien de moins : Techniques de résolution des contradictions physiques (FP) Règles pour le passage de TC à FP ++ Notion de lois du développement des systèmes + + Modèles de base (lois) du développement des systèmes, rien de moins : 3 7 L'étudiant doit être capable de CLASSE Identifier les principales propriétés des objets, y compris naturels Composer des mini-histoires à l'aide d'un algorithme de description d'objets Composer énigmes d'auteur utilisant les propriétés des objets Identifier les propriétés variables des objets et être capable de les utiliser Composer des mini-histoires sur des œuvres d'art à l'aide d'un algorithme Établir des connexions associatives entre les objets Construire des chaînes d'associations arbitraires et dirigées Créer des images libres et données à partir d'objets arbitraires Créer un diagramme de champ Su, créant un modèle figuratif de la tâche + Construire des chaînes d'événements de cause à effet Construire des modèles de cause à effet simples de phénomènes indésirables, + + Inconvénients TS Utiliser des techniques pour développer la créativité imagination (RTV), le nombre de techniques étudiées n'est pas moindre : Utilisez les méthodes RTV, le nombre de méthodes n'est pas moindre : Résoudre des situations problématiques à l'aide des méthodes RTV Composer les histoires les plus simples à l'aide des méthodes et techniques RTV + + Utiliser les méthodes RTV lors de l'exécution travail de recherche+ Utiliser les techniques et méthodes RTV lors de la création de nouveaux objets utiles Déterminer le but des objets (fonctions) et le modifier si nécessaire Composer des énigmes basées sur une approche fonctionnelle Formuler la fonction utile principale (GMF) d'un objet + + Déterminer les limites du véhicule en tenant compte du GMF + Construire des chaînes d'interactions simples, formuler des fonctions utiles et nuisibles Construire un modèle de composant d'un objet et établir une matrice d'interaction entre les composants du système Mettre en évidence les principales lacunes des systèmes + Formuler des tâches pour éliminer les principales lacunes + Trouver et utiliser propriétés cachées des objets (ressources) Définir les sous-systèmes et supersystèmes d'un objet Appliquer un opérateur système pour afficher les objets dans le développement fonctionnel Considérer les objets environnants comme des systèmes techniques (TS) + Formuler un problème dans une situation problématique 1 Trouver une paire conflictuelle dans un problème Formuler un TP technique (basé sur le jeu « Bon-Mauvais »), identifier le TP

7 Utiliser les techniques de base pour résoudre les TP lors de la résolution de problèmes Formuler la phase physique du FP (basée sur le jeu « à l'envers ») Utiliser les techniques de base pour éliminer les PT lors de la résolution de problèmes Formuler la transition du TP au FP + + Formuler IFR pour résoudre un problème Identifier et utiliser des ressources pour résoudre des problèmes ouverts Transformer une situation inventive en tâche Transformer un problème de recherche en un problème inventif + Déterminer à quel stade de développement se trouve le système + Identifier les principaux modèles de développement d'un système technique tout en + identifiant et éliminer ses lacunes Prévoir les changements dans les systèmes en fonction des modèles de leur développement + Identifier l'organe de travail (RO) du système + Identifier les objets via GPF et RO + CONDITIONS ORGANISATIONNELLES ET PÉDAGOGIQUES POUR LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME DE FORMATION COMPLÉMENTAIRE pour le développement de pensée créative des écoliers utilisant la théorie de la résolution de problèmes inventifs « RTM-TRIZ à l'école » Catégorie d'élèves - enfants d'âge scolaire de 7 à 15 ans. Le nombre d'étudiants dans un groupe peut aller jusqu'à 15 personnes. Durée de la formation : - 4 ans, 68 cours par an. Les cours commencent le 1er octobre. Les élèves âgés de 6 à 7 ans étudient le programme de la 1re à la 4e année. Les étudiants âgés de 9 à 10 ans, en raison de la particularité de leur pensée, commencent le programme de formation de la 2e à la 4e année. Heures de travail - 1 fois par semaine, d'une durée de 2 heures académiques avec 15 minutes de pause. Les cours sont dispensés sur une base extrabudgétaire à la demande de l'étudiant, après signature d'une convention pour la mise à disposition de cours supplémentaires services éducatifs. Formes de cours - cours collectifs et individuels dispensés sous forme pédagogique et ludique ; Types d'activités - activité créative indépendante ; - Travail en équipe avec un professeur; - travail en équipe; - les activités de recherche ; - activité inventive pratique. Formes de contrôle des connaissances : - tests sur les enfants ; - analyse des œuvres créatives des enfants ; - comparaison des résultats de participation à des concours, olympiades et quiz sur la résolution de problèmes créatifs.

8 p/n Nom des sections PLAN CURRICULUM-THÉMIQUE DE FORMATION COMPLÉMENTAIRE PROGRAMME pour le développement de la pensée créative des écoliers en utilisant la théorie de la résolution de problèmes inventifs « RTM-TRIZ à l'école » Nombre d'heures d'enseignement Cours Théorie Pratique Total Théorie Pratique Total Théorie Pratique Total Théorie Pratique Total 1 Développement d'une pensée figurative et associative contrôlée 1.1 Manières de percevoir le monde. Cinq organes sensoriels. 1.2 Sentiments et propriétés. Caractéristiques des propriétés. 1.3 Propriétés observables des objets naturels. Sentiment de beauté. 1.4 Algorithme de description d'objets. Des énigmes sur les propriétés. 1.5 Objets aux propriétés modifiables. 1.6 La notion d'association. gratuit

9 associations. 1.7 Chaînes d'associations arbitraires. 1.8 Associations dirigées Jeux d'associations figuratives contrôlées Images dans des motifs, dans des figures, dans des objets du monde environnant Wepol - modèle figuratif du problème Tâches et exercices pour le développement de la pensée imaginative Techniques et méthodes pour activer l'imagination créatrice 2.1 Méthode Little Men (LMM ) Méthode des Objets Focaux (MFO) Méthode d'analyse morphologique (MMA). 2.4 Méthode des droites numériques (NAM) Méthode Robinson

10 Crusoé. 2.6 Résoudre les situations problématiques en utilisant les ressources conformément au RTO. 2.7 Méthode boule de neige. Écrire des histoires en utilisant MSK. 2.8 Méthode du poisson rouge Algorithme d'utilisation de MZ dans les activités de recherche Fantasmer à l'aide des méthodes étudiées Techniques de fantaisie (au contraire, revitalisation, universalisation, fragmentation, unification, etc.) Tâches et exercices pour activer l'imagination créatrice Développement de la pensée systémique-fonctionnelle et fonctionnelle-dialectique

11 Fonctions des objets et de leurs parties. Outil, produit. Interaction, réversibilité. Des énigmes sur les fonctions. Construire des chaînes d’interactions. Fonctions utiles et nuisibles. Fonctions utiles et nuisibles des composants du système. Inconvénients des systèmes. Relation de cause à effet entre les déficiences. Définir des tâches pour éliminer les déficiences du système. Principaux inconvénients des systèmes. Tâches clés. Système. Système vertical. Système horizontal

12 « Vie » des systèmes Mécanismes de développement des systèmes. Conflits et contradictions Opérateur système (SO) dans une représentation fonctionnelle Utiliser SO pour élargir les idées sur les matières scolaires Utiliser SO pour élargir les idées sur le monde qui nous entoure Système technique (TS) comme partie de la nature L'homme dans le cadre d'une TS Prévision basée sur SO . Identification et formulation de problèmes Méthode algorithmique de résolution de problèmes inventifs

13 Concepts initiaux de base de DARIZ3 (KP, IKR, VPR, IR)4. Résoudre des problèmes en utilisant les concepts initiaux. Ressources, types de ressources. Utiliser des ressources pour résoudre des problèmes. Introduction à la contradiction technique (TC). Formulation et présentation. Résoudre des problèmes en utilisant des techniques d'élimination des TP. Analyse des décisions. Compilation d'une collection de techniques. Introduction à la contradiction physique (PC). Formulation et présentation

14 4.6 Travaux pratiques d'élaboration du PF. 4.7 Résoudre les problèmes à l'aide de techniques permettant d'éliminer la FA. Analyse des décisions. Compilation d'une collection de techniques. 4.8 Transition de TP à FP Résolution de problèmes à l'aide de DARIZ (algorithme simplifié) Résolution de problèmes à l'aide de DARIZ (algorithme étendu) Modèles de développement de systèmes 5.1 Développement de systèmes Loi du développement des systèmes en forme de S Loi du dynamisme croissant Loi du déplacement d'une personne du véhicule Le concept d'organisme de travail (RO). Loi de l'avance

15 développement de l'organisme de travail La loi d'augmentation de la cohérence des parties du système La loi de transition vers le niveau micro Résoudre des problèmes à l'aide de ZRTS5. TOTAL:

16 CONTENU ET APPUI METHODOLOGIQUE DES PRINCIPALES SECTIONS DU PROGRAMME DE FORMATION COMPLÉMENTAIRE pour le développement de la pensée créative des écoliers en utilisant la théorie de la résolution de problèmes inventifs « RTM-TRIZ à l'école » Section 1. Développement de la pensée imaginative et associative contrôlée. 1.1 Façons de percevoir le monde. Dans une leçon sur ce sujet, les enfants consolident et élargissent leurs connaissances sur les cinq sens à l'aide desquels une personne perçoit et apprend le monde. Les jeux « Tricky Bag », « Colorful World » et d'autres exercices ludiques sont utilisés. 1.2 Sentiments et propriétés. Caractéristiques des propriétés. Sous la direction d'un enseignant, les élèves analysent quelles propriétés des objets (poids, taille, couleur, goût, son, odeur, etc.) avec quels organes sensoriels nous déterminons. Ils apprennent à classer les propriétés des objets (par exemple, une odeur peut être agréable, piquante, douce, lourde, subtile, etc.) et à leur attribuer des caractéristiques. 1.3 Propriétés observables des objets naturels. Sentiment de beauté. Pour cultiver le sens de la beauté chez les enfants, il est recommandé d'utiliser des objets pour considérer leurs propriétés. monde naturel. Cela développe le pouvoir d'observation des enfants, leur inculque l'amour de la nature et élargit leur vocabulaire. Sous la direction d'un enseignant, les enfants parlent de la diversité des propriétés naturelles et discutent de l'un des concepts philosophiques de la « beauté ». Ils apprennent à ressentir la beauté de la nature, du monde animal et la beauté de la technologie comme la plus haute forme d'opportunité (selon I. Efremov). Les cours sur ce sujet peuvent être dispensés sous la forme d'une excursion d'automne par correspondance ou en utilisant des œuvres musicales et artistiques classiques dans la leçon, ce qui contribuera à cultiver le sens de la beauté. 1.4 Algorithme de description d'objets. Des énigmes sur les propriétés. La première étape consiste à familiariser les enfants avec l'algorithme de description des objets et à composer leurs propres mini-histoires. Les histoires peuvent être composées oralement ou par écrit et sont accompagnées d'illustrations réalisées par des enfants. Si possible, un concours des meilleures histoires devrait être organisé et une collection intéressante d'histoires devrait être compilée par les enfants. La deuxième étape du travail consiste à initier les enfants à l'algorithme de composition d'énigmes. L'idée principale de l'algorithme est de mettre en évidence les propriétés explicites et cachées des objets et de mettre en scène les associations figuratives-verbales directes associées à ces propriétés. Pour renforcer les effets associatifs, la méthode de l'empathie est utilisée. Pour formuler une énigme (à un âge plus avancé), il est recommandé d'utiliser une forme poétique. 1.5 Objets aux propriétés modifiables. Dans les leçons précédentes, les enfants ont observé les propriétés des objets du monde naturel. Sur la base de ces observations, ils arrivent maintenant à la conclusion que certaines propriétés ne sont pas constantes, mais changeables. Sous la direction d'un enseignant, les élèves analysent quels objets peuvent avoir des propriétés modifiables, quelles caractéristiques des propriétés peuvent changer et comment celles-ci peuvent être utilisées utilement. Diverses œuvres d'art classiques peuvent être utilisées dans la leçon. 1.6 La notion d'association. Associations arbitraires. Ce sujet révèle aux étudiants la notion d'« association ». Les enfants apprennent à trouver des associations arbitraires - figuratives et verbales - entre des objets,

17 expliquent logiquement l’émergence de cette association. Pendant les cours, vous pouvez utiliser des jeux tels que : « Trouver une paire », « Explications » et autres. 1.7 Chaînes d'associations arbitraires. L'étape suivante consiste à compiler des chaînes d'associations arbitraires. L'attention principale des enfants doit être concentrée sur la capacité d'expliquer logiquement la construction d'une chaîne. Il est important de montrer aux enfants la nécessité d'une réflexion indépendante et d'une sélection d'associations en utilisant l'exemple d'une analyse comparative des chaînes résultantes de différents enfants avec le même objet de départ. A la fin de la leçon, il est recommandé d'organiser un concours pour voir qui pourra réaliser une chaîne plus longue (sélectionner le plus grand nombre d'associations) dans un certain laps de temps. 1.8 Associations dirigées. Ce sujet montre aux étudiants la possibilité d'élargir les liens associatifs entre les objets, leur surprise et leur variabilité. Les enfants apprennent à sélectionner des associations en fonction de leurs sens (couleur, taille, forme, goût, son, caractéristiques tactiles) et de la fonction principale (but de l'objet). 1.9 Jeux pour associations figuratives contrôlées. Dans cette leçon, vous mettrez en pratique les compétences nécessaires pour sélectionner rapidement des associations dans divers domaines. Lorsqu'ils travaillent, les enfants doivent prêter attention à deux points : la capacité de sélectionner rapidement l'association souhaitée (par exemple, par fonction, forme, son, etc.) et la capacité d'expliquer leur choix. Pendant le cours, l'enseignant peut organiser des compétitions entre équipes ou groupes d'enfants « Continuer la chaîne », « Qui est le plus rapide, qui est le plus sympathique », ainsi qu'utiliser des compétitions individuelles entre élèves Images en motifs, en figures, en objets de le monde environnant. Pour développer la pensée imaginative, il est important d'apprendre aux enfants non seulement à créer diverses images (basées sur une approche fonctionnelle lors de la création d'une image), mais également à montrer la capacité de voir (trouver) diverses images dans des objets familiers et quotidiens du monde. autour d'eux. A considérer, vous pouvez prendre des matériaux naturels (bois flottés, souches, branches, morceaux d'écorce), des motifs sur linoléum, papier peint, vêtements, foulards en dentelle, verre dépoli, etc., des décorations design réalisées à partir de modelage, etc. Wepol est un modèle figuratif du problème. Une façon de représenter visuellement le problème consiste à construire des su-champs. Wepol est une représentation figurative d'un conflit dans un système sous la forme d'un diagramme de l'interaction de substances et de champs. Les enfants apprennent à fabriquer les véhicules les plus simples, à identifier une zone de conflit et, en fonction du type de structure, à déterminer comment résoudre le conflit. Cela favorise le développement de l’hémisphère droit et des types de pensée mixtes chez les enfants. Dans les classes plus âgées, les enfants se familiarisent avec différents types d'interactions - mécaniques, acoustiques, thermiques, chimiques, magnétiques, etc. Tâches et exercices pour le développement de la pensée imaginative. Le sujet est consacré à la consolidation des compétences du « fantasme de l’hémisphère droit ». Les enfants effectuent divers exercices pour développer leur pensée imaginative - "Qui se cache dans cette image", "Qui est-ce ?" Qu'est-ce que c'est?" « Complétez le tableau », « Fantasmes utiles », etc., apprenez à résoudre des problèmes qui nécessitent une modélisation figurative d'une situation problématique. Section 2. Techniques et méthodes pour activer l'imagination créatrice Méthodes de RTV Les dix premiers sujets de cette section sont consacrés à la maîtrise des méthodes de base pour développer l'imagination créatrice. Les méthodes recommandées pour étudier à l'école peuvent être divisées en méthodes « Triz » (telles que la « Méthode Robinson Crusoé »,

18 « Méthode de la droite numérique ») et « pré-trisien » (par exemple, « Méthode des objets focaux », « Méthode d'analyse morphologique »). Les méthodes « Pré-Trisov » aident à éliminer les barrières mentales, à développer la fantaisie, l'imagination, la capacité de mettre en évidence les propriétés des objets et de créer de nouveaux objets en combinant, combinant et transférant les propriétés d'un objet à un autre. Les méthodes « TREE » développent non seulement les qualités énumérées ci-dessus, mais préparent également les enfants à l'étude et à l'utilisation des outils de base de TRIZ liés à l'analyse de l'interaction entre le « produit » et l'« outil », la construction de causes et d'outils. modèles d’effets d’interactions, formulation de tâches clés, initiation de ressources matériel-champ, etc. En première ou en deuxième année d'études, les méthodes suivantes sont recommandées pour l'étude : « Méthode de l'objet focal », « Méthode de l'axe des nombres », « Méthode Robinson Crusoé » ; en CE2 : « Méthode des petits hommes », « Méthode d'analyse morphologique » ; La troisième est la « méthode boule de neige », la quatrième est la « méthode poisson rouge ». En fonction du niveau de développement des enfants et de leur préparation, l'enseignant peut accélérer l'étude des méthodes fantastiques, si possible en maintenant la séquence spécifiée. Lors de la maîtrise des méthodes, il est nécessaire non seulement de familiariser les enfants avec la procédure à suivre pour travailler selon la méthode, mais également de montrer l'efficacité de l'utilisation des méthodes dans divers domaines d'activité. A cet effet, la section comprend des heures de travaux pratiques et de recherche. Place importante V Travaux pratiques Il s'agit de créer des objets non pas fantastiques, mais réels et utiles pour les gens, qui peuvent être utilisés dans la vie de tous les jours, dans les études, dans la conception de pièces, etc. Dans les classes supérieures, les élèves sont initiés à une combinaison de méthodes RTV, ce qui est important pour obtenir les résultats les plus intéressants et les plus intéressants. idées profondes. Par exemple, lors de l'écriture d'histoires fantastiques, il est recommandé de combiner la « méthode de la ligne numérique » avec la « méthode boule de neige », et lors de l'identification des ressources cachées, la « méthode Robinson Crusoé » avec la « méthode des petits hommes ». les cours de cette section sont consacrés à l'étude des techniques permettant de développer l'imagination créatrice. Le travail sur les techniques s'effectue de la même manière que le travail sur les méthodes. Les techniques suivantes sont proposées à l'étude : fragmentation, unification, à l'inverse, revitalisation, universalisation. L'enseignant lui-même, en fonction de l'âge des enfants, peut déterminer la séquence des techniques d'apprentissage, et en outre, à sa discrétion, ajouter d'autres techniques de liste générale(au total, 12 techniques sont décrites dans le cours RTV classique basé sur TRIZ). Il est important non seulement d'initier les enfants au sens des techniques, mais aussi de montrer leur travail à l'aide d'exemples d'objets et de situations réels que les élèves rencontrent dans la vie. Vous devez éviter d'utiliser des techniques uniquement pour composer des contes de fées. Les enfants doivent voir comment l’utilisation d’une technique imaginative spécifique les aide à trouver une solution dans chaque cas. Section 3. Développement de la pensée systémique-fonctionnelle et fonctionnelle-dialectique. 3.1 Fonctions des objets et de leurs parties. Les étudiants sont initiés au concept de fonction en tant que but d'un objet. Apprenez à formuler correctement les fonctions des objets. Ils concluent que les mots

19 Il existe d'innombrables objets dans la langue russe qui décrivent des actions, mais il existe un nombre limité de fonctions, car la fonction montre le sens sémantique généralisant que différentes actions peuvent porter. 3.2 Outil, produit. Interaction, réversibilité. Des énigmes sur les fonctions. Dans les cours sur ce sujet, les enfants apprennent la notion de produit et d'outil. Au sens large, un outil est ce que nous utilisons pour effectuer une action, avec lequel nous modifions un produit, et un produit est ce sur quoi nous travaillons avec un outil, ce que nous modifions avec un outil. Il est important non seulement d'apprendre aux enfants à identifier correctement un outil et un produit dans une paire en interaction, mais aussi de nommer ce qui arrive au produit sous l'influence de l'outil, comment il change, c'est-à-dire formuler une fonction. Un point important est la réversibilité de l'interaction entre le produit et l'outil, lorsque dans le couple considéré le produit et l'outil changent de place. Cela est dû à la formulation de fonctions « directes » et « inverses ». Le plus souvent, la fonction directe est utile et la fonction inverse est nuisible. Pour permettre aux enfants de comprendre plus facilement ce sujet, il est recommandé d'utiliser des questions énigmes. Leur particularité réside dans les nombreuses possibilités de sélection de la bonne réponse. Dans les premières étapes du travail sur une question énigme, le nombre de réponses correctes décourage les enfants, puis ils découvrent le sens général d'une fonction, ce qui est un point très important dans le développement d'un style de pensée orienté fonctionnellement. 3.3 Construire des chaînes d'interactions. Fonctions utiles et nuisibles. Pour consolider l'habileté de formuler des fonctions et développer un style de pensée de cause à effet, les enfants apprennent à fournir des diagrammes (modèles) des interactions d'objets sous la forme d'une chaîne continue d'outils et de produits. Lors de la création d'une chaîne, les élèves marquent les fonctions utiles (contenant action utile) et fonctions nocives (contenant un effet indésirable, destructeur, négatif). Ces exercices démontrent aux étudiants la nécessité de réfléchir à leurs actions, la capacité de prévisualiser les relations de cause à effet entre une action et ses résultats.Modèle composant un objet. Interaction et fonctions des composants. Inconvénients du système, la connexion entre eux. Identification des principales lacunes et formulation des tâches clés. À un âge plus avancé, les élèves se familiarisent avec la représentation d'un objet fonctionnel en tant que système de composants en interaction et avec la méthodologie de construction d'un modèle d'interaction de composants. Cela permet d'identifier toutes les interactions et de fournir ainsi une description complète des fonctions non seulement utiles, mais également nuisibles du système, qui représentent ses défauts. Révéler de nombreux défauts cachés dans un objet qui est « bon » à première vue élargit considérablement les horizons des élèves et développe leur esprit critique. Dans le même temps, il est important qu’immédiatement après la découverte de lacunes, la question de leur élimination soit posée. Cependant, avant de « lutter » contre les défauts, les enfants apprennent à les systématiser, en comparant les effets des défauts avec les causes des défauts et en construisant ainsi des chaînes de cause à effet des défauts. En choisissant le défaut (le clé), qui, une fois éliminé, permet de détruire toute la chaîne, les enfants formulent une tâche clé : comment se débarrasser de ce défaut. Ils apprennent à résoudre ce problème en maîtrisant la section suivante du programme. 3.8 Système. Système vertical. Ce sujet est consacré à l'introduction des enfants au concept de « système » comme l'un des moyens de modéliser le monde dans TRIZ. (Le système est un ensemble d'éléments,

20 générant une nouvelle propriété). Une étape importante Le travail consiste à expliquer aux enfants la notion de « modelage ». Il est nécessaire d'attirer l'attention des élèves sur le fait que chaque science possède ses propres méthodes de modélisation (par exemple, en mathématiques - nombres et formules, en littérature - moyens littéraires d'expression et de description, en chimie - équations d'interactions entre substances, etc.). Les élèves déterminent quel ensemble d'éléments peut être considéré comme un système et lesquels ne le peuvent pas et pourquoi, quelles nouvelles propriétés cet ensemble génère. L'étape suivante est la capacité d'identifier les sous-systèmes (parties) du système qui contribuent à l'exécution de sa fonction principale et de déterminer le groupe dans lequel ce système peut lui-même être inclus en tant que partie (supersystème), c'est-à-dire Intégrer un système vertical. L'enseignant doit attirer l'attention des élèves sur le fait qu'il peut y avoir plusieurs sous-systèmes et que chacun, à son tour, peut également être constitué de sous-systèmes. Le problème du supersystème est plus compliqué (les enfants le définissent souvent mal). Il peut également y avoir plusieurs supersystèmes, et pour les définir il faut formuler la fonction du système. Le système contribue (aide) toujours le supersystème à remplir sa fonction. Par conséquent, les objectifs du supersystème et du système coïncident souvent. Pour construire un système vertical, vous pouvez utiliser le jeu « System Chains », qui permet d'insérer de longues chaînes avec des sous-sous-systèmes et des super-supersystèmes. 3.9 Système horizontal. "Vie" des systèmes. Lignes de vie des systèmes. Fonctions de développement de premier plan. Dans les cours sur ces thèmes, les enfants se familiarisent avec les notions de « futur du système » et de « passé du système », de « vie du système » au sens étroit (naissance et fonctionnement d'un système particulier) et au sens large (évolution développement du système), apprendre à construire les lignes de vie des systèmes en fonction de la définition et de l'amélioration des mécanismes de fonction dirigeante pour le développement des systèmes. Conflits et contradictions. Lors de la construction de lignes de développement de systèmes, les étudiants arrivent à la conclusion que l'impulsion pour la transition d'un système à un autre - plus parfait - est le conflit qui surgit lors du fonctionnement (utilisation) du système. Ce conflit peut être formulé comme une contradiction dont la résolution (l'élimination) conduit à la transition du système vers le niveau de développement suivant. Il est important que l'enseignant enseigne aux enfants à identifier les lacunes existantes du système et les moyens de les éliminer lors de la transition vers nouveau système. Dans les premiers cours, vous pouvez utiliser des chaînes évolutives plus accessibles aux enfants pour comprendre (par exemple, des stylos, des voitures, des ampoules, etc.) l'opérateur système (SO) dans une représentation fonctionnelle. L'opérateur du système nous permet de combiner le « système horizontal » et le « système vertical », en considérant non seulement le développement du système qui nous intéresse, mais également le développement du supersystème et des sous-systèmes. Lors de la compilation de RS, une attention particulière doit être accordée à la détermination de la fonction principale du système étudié, ainsi qu'à ce qui aide le système à chaque étape de développement à remplir sa fonction principale. Il est important d’attirer l’attention des élèves sur les nouveaux sous-systèmes qui apparaissent et ceux qui disparaissent, ainsi que sur la manière dont le supersystème évolue. Lorsqu'on passe de l'analyse du passé d'un système à la prévision de son avenir, il est nécessaire de s'assurer que les étudiants font cette prévision non par de vaines fantaisies, mais aussi en éliminant les lacunes accumulées au cours du processus de développement, c'est-à-dire en identifiant une lacune dans le système existant qui interfère avec l'exercice de la fonction en question et en formulant des idées pour éliminer cette lacune.Utiliser CO pour élargir les idées sur l'école, la famille et le monde qui nous entoure.

21 Ces sujets sont liés à application pratique opérateur du système pour explorer les questions et concepts critiques auxquels les enfants sont constamment confrontés. En modélisant la structure et l'évolution de divers objets à l'aide du CO, les étudiants maîtrisent non seulement une nouvelle méthode de compréhension du monde et sont convaincus de son efficacité et de sa clarté, mais font également un certain nombre de découvertes utiles pour eux-mêmes : sur leur rôle dans la famille, sur l'interconnexion des matières scolaires et l'entraide entre les élèves, sur les conséquences de l'influence humaine sur la nature, sur la vie de la race indigène, etc. Le système technique (TS) en tant que partie de la nature. L'homme faisant partie du véhicule. L'objectif principal de ce sujet - pour montrer aux étudiants la différence entre un système et un système technique (TS), ou un système avec une fonction donnée. Un système technique est un ensemble d'éléments qui génère une nouvelle fonction. Lors de l'étude de ce matériel, l'enseignant doit garder à l'esprit l'inertie de la pensée, qui pousse les enfants à penser qu'un système technique n'est que des objets techniques. Il faut donc montrer aux enfants, à l'aide de l'exemple d'objets naturels et mixtes, la possibilité de les considérer comme des systèmes techniques. Par exemple, un arbre peut être considéré comme un système technique si la combinaison de certaines parties de l'arbre lui permet de mettre en œuvre une certaine fonction utile, de « travailler » comme parapluie, comme clôture, etc. Considérant avec les enfants des véhicules comprenant une combinaison d'éléments d'origine naturelle et artificielle. Il faut faire attention aux nombreux systèmes dans lesquels une personne entre. Par exemple, une voiture en tant que véhicule de transport de passagers et de marchandises ne peut pas fonctionner sans chauffeur, un véhicule pour enfoncer un clou n'existe pas non plus sans personne, etc. Ces questions obligent les enfants à regarder de plus près les objets et les événements du quotidien. Prédiction basée sur CO. Identification et définition des tâches. En raison de l'importance du développement de la capacité de prévision (prévision) des enfants, ce sujet est mis en avant comme un sujet distinct, en tant que développement du sujet. Ici, l'accent est mis sur les tâches de prévision qui concernent les enfants eux-mêmes. Dans le même temps, il est important de ne pas « se précipiter » avec l'exploitant du système sur le premier « pourquoi » qui se présente, mais d'abord de réfléchir et de justifier le problème, en mémorisant, en systématisant et en affichant des informations sur la « vie passée » de le système utilisant le CO, sans lequel il est impossible de commencer à faire une prévision. Le résultat de la prévision devrait être la formulation d'un problème dont la solution aidera cette prévision à se réaliser. La manière de résoudre ces problèmes est abordée dans la section suivante. Section 4. Méthode algorithmique pour résoudre des problèmes inventifs. 4.1 Concepts initiaux de base de DARIZ. Résolution de problème. Des recommandations méthodologiques détaillées pour familiariser les enfants avec les concepts initiaux de DARIZ (KP, IKR, VPR, IR) sont données dans le manuel méthodologique d'E.L. Pchelkina « Algorithme pour enfants pour résoudre des problèmes inventifs (DARIZ) », qui est recommandé comme support méthodologique pour la section 4 du programme. 4.2 Ressources, types de ressources. Utiliser des ressources pour résoudre des problèmes. Dès la première année, les enfants se familiarisent avec le concept de ressources et apprennent à utiliser les ressources pour résoudre des problèmes. Dès le début, vous pouvez initier les enfants aux types de ressources (naturelles, spatiales, temporaires, systémiques, suprasystémiques, gratuites, etc. ) À un âge plus avancé, les enfants bénéficient d'une classification plus complète des ressources. En train de l'étudier, vous pouvez créer avec vos enfants une tirelire (fichier) de tâches d'utilisation de différents types de ressources. Il est important que les enfants tirent eux-mêmes la conclusion sur la ressource utilisée (nom de l'espèce) Contradiction technique. Etablir et identifier les TP. Résoudre des problèmes à l'aide de techniques de résolution TP et en compiler une collection.

22 Les élèves se familiarisent avec la notion de « contradiction technique » à travers le jeu « Bon-Mauvais ». A partir de ce jeu, ils apprennent à analyser une situation problématique, à en souligner les aspects positifs et côtés négatifs(qualités, paramètres de l'objet qui ont provoqué le conflit) et créent des contradictions. Il est plus facile pour les enfants de formuler une contradiction technique (le terme « contradiction technique » lui-même ne peut pas être utilisé par un enseignant lorsqu'il travaille avec des enfants). Les étudiants doivent faire attention au fait qu'une contradiction technique se compose toujours de deux moitiés TP1 et TP2 et que dans chaque moitié, le positif (ce qui est bien) est d'abord indiqué, puis le négatif (ce qui est mauvais). L'étape suivante consiste à initier les enfants aux techniques de résolution des contradictions techniques. Ce travail doit être effectué pendant que les enfants résolvent des problèmes. Les enfants doivent « découvrir les techniques » eux-mêmes, et non les recevoir « sur une assiette » de la part du professeur. Chaque technique est déduite par les élèves et enregistrée dans la case Contradiction Physique. Elaboration et identification du PF. Résoudre des problèmes en utilisant des techniques d'élimination des FP et en constituer une collection. Avec les enfants plus âgés, après s'être familiarisés avec la Contradiction Technique, vous pourrez introduire le concept de « contradiction physique », en le formulant à partir des jeux « Bien-Mauvais » et « Vice Versa ». Lors de la construction d’une contradiction physique, il est nécessaire d’attirer l’attention des enfants sur le fait que la formulation doit être complète, c’est-à-dire avec une explication de pourquoi telle ou telle propriété est nécessaire. Ainsi, les enfants maîtrisent systématiquement les modes de pensée de cause à effet et de paradoxe. L'étape suivante est la formulation de la FP lors de la résolution de problèmes, au cours de laquelle les étudiants maîtrisent 4 techniques pour éliminer la FP et compilent un ensemble de tâches pour utiliser les techniques. 4.8 Transition de TP à FP. En plus tâches complexes Cependant, articuler une seule de ces contradictions n’est peut-être pas suffisant pour approfondir le problème et générer des idées fortes et intéressantes. Mais il s'avère souvent que le FP a été compilé de manière inconsidérée, de sorte que, malgré l'autre forme d'inférence, le contenu duplique simplement le TP et ne peut donc pas fournir de nouvelles idées de solutions. Par conséquent, une étape importante est une transition réfléchie du TP au FP pour résoudre les problèmes de DARIZ. En première année d'études, pour résoudre des problèmes, il est recommandé d'utiliser une version simplifiée de l'algorithme, qui repose sur les étapes les plus simples : formulation de la situation initiale, division du couple en conflit (CP), formulation de l'IFR pour la moitié du PC, identification des ressources et obtention différentes idées résoudre le problème en combinant les ressources avec IKP. Dès la deuxième année, les étapes énumérées ci-dessus s'ajoutent aux étapes d'élaboration d'une contradiction technique, d'une contradiction physique et (en quatrième année) d'attribution d'une zone d'exploitation et d'un temps d'exploitation. Une partie obligatoire des cours liés à la résolution de problèmes est l'analyse des idées reçues. Les enfants apprennent à comparer leurs idées selon un certain nombre de critères (possibilité de mise en œuvre, complexité, proximité du résultat idéal), parmi lesquels les principaux critères sont moraux (la mise en œuvre de l'idée causera-t-elle un préjudice, offensera-t-elle quelqu'un, etc. .). Dans ce cas, si possible, les étudiants eux-mêmes (sous la supervision d'un enseignant) doivent identifier la solution la plus performante et justifier leur choix.

23 Section 5. Modèles de développement de systèmes Développement de systèmes. Lois fondamentales du développement de systèmes. Cette section est étudiée avec des étudiants plus âgés à partir de la troisième année d'études. En maîtrisant les matériaux de la troisième section, les enfants ont appris à construire un opérateur de système basé sur la fonction prioritaire de développement du système. Les étudiants apprendront désormais que les systèmes techniques ne se développent pas comme ça, mais selon leurs propres lois spécifiques, dont la connaissance peut aider à la fois à résoudre des problèmes et à prédire l'évolution des systèmes. En troisième année, il est recommandé d'initier les enfants à des lois plus accessibles à leur compréhension : La loi du développement des systèmes en S La loi du dynamisme croissant La loi de transition « mono-bi-poly-mono ». En quatrième année, les étudiants consolident leurs connaissances des lois précédemment étudiées et en découvrent de nouvelles : La loi de l'éviction d'une personne du véhicule La loi du développement accéléré d'un corps de travail La loi de l'augmentation de la cohérence des parties du système Le loi de transition vers le niveau micro. Il convient de noter que les recommandations ci-dessus sont conditionnelles. L'enseignant lui-même peut répartir le volume et la séquence d'étude des lois en fonction du niveau de développement des enfants et de sa propre formation. La connaissance des enfants avec les lois devrait se faire sous la forme de « découverte » de ces lois, qui peuvent être obtenues en résolvant un problème ou en trouvant une issue à une situation problématique, en comparant les étapes d'évolution d'objets familiers, lorsque conception de produits ou lors de travaux de recherche. Les enfants peuvent « découvrir les lois » en explorant d’autres sujets du programme scolaire. Il est important que l'enseignant attire leur attention sur l'existence de la loi qu'ils ont « découverte » et, lorsque vient le temps d'étudier cette loi selon le programme, rappelle aux enfants leur découverte.

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25 29. Shusterman M.N. Fiction et réalité. Problème M. :

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Programme d'activités périscolaires « Je suis chercheur » Note explicative Programme de travail Je suis chercheur intellectuel. Il est conforme aux directives éducatives de l'État fédéral.

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3 INTRODUCTION Le facteur décisif pour le succès du travail d'un spécialiste dans n'importe quel domaine d'activité est sa capacité à résoudre rapidement et efficacement de nombreux problèmes qui surviennent constamment dans diverses situations.

Note explicative. L'acquisition réussie de connaissances dans les classes primaires d'une école d'enseignement général est impossible sans l'intérêt des enfants pour l'apprentissage. La principale forme d'éducation à l'école est la leçon. Cadre de cours strict

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Note explicative .

Dans le processus de transformations socio-économiques de la société, des problèmes surviennent qui nécessitent de nouvelles approches pour être résolus. La société a de plus en plus besoin de personnes possédant non seulement des connaissances approfondies, mais également capables d'aborder de manière créative la résolution de tâches et de problèmes complexes. La capacité de résoudre des problèmes créatifs, une imagination développée - ces qualités déterminent en grande partie la personnalité non seulement de demain, mais aussi d'aujourd'hui.

La pédagogie domestique a répondu aux exigences de la société en passant à un enseignement de 12 ans, dont la tâche principale pour les écoles primaires est « d'assurer le développement initial de la personnalité de l'enfant, d'identifier et de développer ses capacités » en créant un environnement propice à l'auto-apprentissage réussi. développement, autodétermination et réalisation de soi de l’individu.

L'utilisation de méthodes et de formes traditionnelles ne nous permet pas de résoudre complètement les tâches. Il est donc nécessaire d'introduire des technologies innovantes pour l'orientation créative.

Le cours RTV basé sur TRIZ tente de résoudre les problèmes que l'État pose aux écoles primaires - en créant les conditions pour le développement créatif de la personnalité de chaque élève.

Lorsque j'ai commencé à élaborer ce programme, j'ai utilisé l'expérience de l'enseignement de ce cours à l'école primaire aux enseignants TRIZ, qui permet de la manière la plus accessible et la plus intéressante de développer la pensée créative et l'imagination chez un élève du primaire, d'introduire les concepts et méthodes élémentaires de TRIZ. activer la pensée, les moyens de résoudre les problèmes et les problèmes, situations de vie. Il n'y a pas de méthodologie établie pour enseigner le cours, il y a seulement une expérience professionnelle et recommandations générales pour diriger des cours. Mais je considère qu’il est impossible d’utiliser le système de qui que ce soit dans son ensemble,

car à l'école primaire il y a une grande différence même entre les enfants des classes voisines. Ce à quoi certains sont parvenus peut être totalement inacceptable pour d’autres. C'est pourquoi je me suis donné pour tâche de créer du matériel indépendant, adapté aux conditions régionales de notre république, en tenant compte des caractéristiques psychologiques et d'âge des enfants.

Le concept TRIZ est apparu dans les années 50. Son fondateur est G.S. Altshuller, inventeur et écrivain de science-fiction. Il repose sur une étude systématique des résultats de l'activité intellectuelle humaine. Aujourd'hui, TRIZ est étudié dans plus de 300 villes de la CEI et du Kazakhstan à différents niveaux : dans les jardins d'enfants, les écoles, les instituts. .

Pourquoi TRIZ a-t-il été choisi ?

TRIZ aide à comprendre que le processus créatif peut être contrôlé et qu'il peut être enseigné et appris, car « le talent peut être développé avec un entraînement constant et ciblé, tout comme les muscles et la mémoire se développent » (B. Nemensky).

TRIZ vous apprend à fantasmer (une expérience mondiale en matière de techniques, d'algorithmes et de méthodes d'activation de la pensée créative a été accumulée).

TRIZ a développé le principe de base de la résolution des contradictions.

TRIZ révèle les schémas de développement de l’individu, de l’équipe et du système, favorisant ainsi l’adaptation de l’enfant au monde qui l’entoure.

Triz aide à développer une pensée systémique talentueuse (apprendre à penser signifie résoudre des modèles existants avec compréhension et ne pas céder aux problèmes émergents).

Triz aide à se rapprocher de « l'idéalité », lorsque le résultat requis est atteint par lui-même, alors qu'une participation humaine minimale est autorisée ou complètement exclue.

But L'introduction de ce cours vise à développer les capacités créatives des enfants, leur permettant de résoudre des problèmes problématiques et de créer des produits créatifs (énigmes, contes de fées, proverbes, histoires, bricolages, dessins, etc.). Le cours vise à développer une pensée créative et extraordinaire chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire, à développer la capacité à résoudre des problèmes (problèmes) inventifs, à cultiver l'intérêt pour leur propre créativité et à trouver des solutions rationnelles.

Fonctionnalité du cours est que l'enseignement aux enfants est basé sur les techniques et méthodes TRIZ, ainsi que sur certaines méthodes non algorithmiques de génération d'idées. La différence avec l'apprentissage par problèmes bien connu réside dans l'utilisation de l'expérience mondiale dans les techniques, les algorithmes, les tableaux, les tâches créatives et ouvertes, ainsi que dans la poursuite de l'idéalité, c'est-à-dire utilisation maximale des opportunités, des connaissances et des intérêts des étudiants eux-mêmes afin d'augmenter la productivité et de réduire les coûts du processus éducatif.

Lors de la compilation du programme, les éléments suivants ont été observés : des principes:

principe de cohérence et de complexité,

principe d'une démarche CRÉATIVEà l'enseignement de la créativité (les enfants semblent « découvrir » eux-mêmes de nombreuses techniques et modèles grâce à des activités pédagogiques structurées d'une certaine manière) ;

le principe de continuité et la prise en compte des capacités d'âge,

principe d'un appareil conceptuel unique(les concepts introduits doivent parcourir l'ensemble du cours RTV et être utilisés dans d'autres matières académiques ;

6. le principe d'activité et d'idéalité,

principe de rétroaction(les résultats du travail sont contrôlés par

réponses des enfants aux tests et tâches créatives);

9. principe d'enseignement au niveau de la méthode (méthodes d'action pédagogique),

10.principe de production productive(tout travail créatif se termine par un produit qui a du sens pour l'enfant).

L'organisation de l'activité créatrice consiste à étapes:

établissement d'objectifs

organisation

prévision

planification

mise en œuvre et réflexion

Formes d'organisation activités Les élèves des classes sont variés : individuels, en groupe, collectifs, travaillent en binôme.

Caractéristiques de ce cours :

des groupes libres dans lesquels l'enfant se sent détendu et ne se sent pas soumis à l'enseignant ;

pédagogie de la coopération, co-création entre élève et enseignant ;

application des techniques de travail en équipe : attaque cérébrale, jeu d'activité organisationnelle, discussion créative gratuite ;

techniques de jeu ;

motivation : le désir de créativité, d’expression de soi, d’affirmation de soi, de réalisation de soi de l’individu.

Conformément aux objectifs du parcours RTV, je propose les éléments suivants : structure Des classes:

1. Échauffez-vous(comprend diverses tâches créatives, des tâches « ouvertes », des jeux « Oui - non », « Devinez ce qu'il y a dans le sac » et autres).

2 . Développement des processus mentaux, sous-tendant les capacités créatives des élèves (mémoire, réflexion, attention, imagination, etc.).

3 Scène principale(matériel du programme).

4. Réflexion.

Le but des cours : découvrir quelque chose de nouveau au niveau instrumental et l'utiliser pour créer quelque chose de nouveau, en introduisant des tâches inventives qui permettent aux étudiants de découvrir les concepts de base de TRIZ.

Forme des cours de direction : cours - voyages, cours - contes de fées, jeux d'affaires, formations, cours - théâtres, en 3e - 4e années - cours - ateliers, etc.

Répartition du temps.

RTV est une matière orale. Le travail dans le cahier d'exercices prend 1/3 du temps de cours, le reste du temps est du travail oral.

Évaluation.

1. TRIZ à l’école ne porte aucun jugement.

2. Il est possible d'évaluer selon un système à deux points (« 4 » et « 5 ») ou un système de récompense spécial.

3. Le principal début stimulant pour les élèves est leur intérêt pour le processus créatif, tant en classe que dans les devoirs créatifs facultatifs, qui présupposent la liberté d'expression de l'enfant et la possibilité d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

A la fin de l'étude du sujet, les enfants se voient présenter des situations problématiques qui doivent être résolues (oralement ou par écrit). Une autre option pour tester l'assimilation du matériel est les devoirs créatifs suivis d'analyses, de cours de généralisation, ainsi que le contrôle des tâches créatives à la fin de chaque semestre sous forme de cours - tribunaux, expériences d'enquête, jeux d'entreprise, tâches intégrées. À cet égard, des tests spéciaux, des devoirs pour chaque classe après l'étude du sujet et à la fin de chaque semestre, ainsi que des formations ont été élaborés. Le résultat de l'étude de l'ensemble du cours est la création de livres de création collectifs et individuels pour les écoliers avec les meilleures œuvres créatives des étudiants.

Résultats attendus:

solution originale problèmes et tâches, la capacité de surmonter facilement les difficultés émergentes ;

développement de fortes capacités de réflexion et d'imagination créatrice à l'aide d'exercices et de méthodes spéciaux utilisant des éléments TRIZ et des méthodes étrangères pour trouver de nouvelles idées dans les activités éducatives : brainstorming, analyse morphologique, synectique, etc.

développement de l'activité de recherche des étudiants et de leur capacité à résoudre des problèmes non standards : inventif, recherche ;

formation à l'activité cognitive collective, conduite d'un dialogue problématique ; tolérance et en même temps doute face à un point de vue inhabituel et différent ;

favoriser une attitude positive et constructive ;

développement de la flexibilité et de la pensée critique; pensée associative, discours figuré ;

formation d'une estime de soi positive et d'une confiance en soi.

Le programme est destiné aux élèves de la 1re à la 4e année. L'étude de ce programme nécessite des heures dédiées (1 heure par semaine).

En fonction de la disponibilité du temps imparti pour étudier le cours,

Le programme peut être sujet à des modifications, tant dans le contenu que dans la forme.

Les sujets individuels peuvent être élargis ou abordés de manière sélective. Acceptable

étudier ou consolider certains sujets à un niveau interdisciplinaire dans

lien étroit avec d'autres sujets, car Le cours RTV s’intègre bien dans tous les systèmes d’éducation développementale.

La base structurelle de l’apprentissage est une leçon qui a son propre thème pédagogique.

formation chez les enfants d'idées initiales sur la nature, la société, l'homme, ainsi que sur leur nation, caractéristiques nationales, Patrie, en fonction des conditions régionales.

Ministère de l'Éducation et des Sciences de la République du Kazakhstan

Institution d'État "Département de l'Éducation Rudnensky", gymnase n° 2

Programme de cours RTV

(développement de l'imagination créatrice) basé sur TRIZ

enseignant d'école primaire

Licence n° 0622, série KST

Minerai

2011

Programme

RTV (basé sur TRIZ)

1er cours (34 heures)

Concepts de base: TRIZ, imagination, fantaisie, rêve, problème, solution,

Opérateur RVS, contradiction, brainstorming, IFR, analogie.

Nom du sujet	Nombre d'heures	Objectifs des cours	Concepts de base
1 TRIZ – ce que c'est? 1.1 Jeu de la séduction. 1.2 Tests pour identifier les capacités des étudiants		Tâches: donner le concept de TRIZ, présenter le contenu du cours, consolider la connaissance des noms dans la classe, identifier le niveau de capacités créatives des étudiants.	figures géométriques.
2 RTV (développement de l'imagination créatrice) : 2.1 Création du pays « Tili-Mili-Tryamdia » ». 2.2 V. Suteev "Comment un poulet a peint." 2.3 Dessiner des nuages sur du papier mouillé avec le doigt. 2.4 Jeux éducatifs créatifs.		Tâches: développer l’imagination des élèves de la recréation à la création, apprendre à analyser, comparer, percevoir l’image de la nature au moyen d’une activité visuelle et dessiner à partir d’une idée.	Imaginer nie, rêve.
3 Problèmes autour de nous. 3.1 Les problèmes sont nos amis. Jeu « Nous sommes correspondants ». 3.2 « Sauver Kolobok » (opérateur RVS). 3.3 RBI ( résultat final parfait) basé sur le conte de fée « Le renard et le lièvre »). 3.4 Controverses- un moyen de résoudre des problèmes. "Nous aidons le chien et le chat à faire la paix" (V Suteev "Chat capricieux") 3.5 Nous aidons les héros de contes de fées célèbres : Lev du Kazakh. adj. contes de fées « Le Lion et le Renard », Aldaru Kose du conte de fées « Magnifique manteau de fourrure », Le Petit Chaperon Rouge, le Loup et les 3 Petits Cochons. 3.6 "Le bureau idéal." 3.7 Apprenons à raconter une image étape par étape.		Tâches: donner le concept de « problème », développer la capacité de voir les problèmes, cultiver une attitude positive à leur égard, aider à comprendre que tout problème peut être résolu. Tâches:à l'aide de l'opérateur RVS, de la pâte à modeler, des peintures, du papier, apprendre à trouver des solutions à ces problèmes, développer la capacité à trouver des problèmes, des contradictions et à les résoudre ; développer la pensée imaginative, l'imagination, l'empathie, cultiver une attitude positive envers les héros des contes de fées et leurs camarades. Tâches:À l’aide d’exemples accessibles, familiarisez les élèves avec l’IFR dans TRIZ, apprenez-leur à voir le « mauvais » et le « bon » et développez l’imagination des enfants. Tâches: familiariser les étudiants avec les contradictions comme moyen de résoudre des problèmes, développer la capacité de voir à la fois le « mauvais » et le « bon » dans chaque phénomène, objet et action de la vie qui les entoure ; faire comprendre aux étudiants que tout ce qui est bon n'est pas bon et que tout ce qui est mauvais n'est pas mauvais. Tâches: développer la pensée créative, l'imagination, apprendre à trouver les contradictions et à les résoudre, trouver l'IFR. Tâches : s renforcer la notion de « problème », de « contradiction », introduire des méthodes actives de résolution de problèmes pour le développement de techniques cohérentes de parole et de lecture.	Problème, prix Contredire chie, la méthode « Rencontre » apprendre les pirates », règles de travail en groupe. Contredire chiya, jeu "Bon - mauvais",
3.8 Jeu "Bon - Mauvais". 3.9 « Le mal est dans celui qu’on aime et le bien chez celui qui n’est pas aimé. » 3.10 Trouver et résoudre les contradictions dans les contes de fées. 3.11 Résoudre les problèmes de la vie : « La cupidité est-elle bonne ou mauvaise ? 3.12 Leçon générale sur le sujet. Jeu d'entreprise « Baba Yaga a-t-il besoin de protection ?		Tâches: développer la capacité de voir à la fois le « mauvais » et le « bon » dans chaque phénomène, objet, action de la vie environnante ; faire comprendre aux étudiants que tout ce qui est bon n'est pas bon et que tout ce qui est mauvais n'est pas mauvais. Exercez les élèves à trouver et à résoudre des problèmes dans des contes de fées et de la vie célèbres, en utilisant des techniques pour résoudre les contradictions, en développant l'imagination créatrice, l'ingéniosité et la capacité de travailler en groupe et en binôme. Tâches: résumer les connaissances des enfants sur le sujet.	Controverses
4 « Il y a tout au monde pour tout Semble être". 4.1 Recherchez des analogies dans la vie. 4.2 Comparaison par différents signes. 4.3 La technique est une analogie en rime. 4.4 Connaître les associations. 4.5 Pictogrammes. 4.6 Généralisation sur le sujet.		Tâches: pointer vers des exemples spécifiques montrant que tout dans le monde est semblable à tout le reste ; développer la pensée associative et imaginative, l'attention, la mémoire et l'imagination, cultiver la concentration et la persévérance.	Similaire Forme, couleur, taille, substance, Associations de pictogrammes
5 Écrire des énigmes. 5.1 Énigmes "Oui - non". 5.2 .Fausses énigmes. Des parties mystérieuses. 5.3 Écrire des énigmes basées sur des contradictions et des analogies. 5.4 Les énigmes sont le contraire. 5.5 Généralisation sur le sujet.		Tâches: apprendre à composer diverses énigmes à l'aide de tables de support ; développer la parole, la pensée, l'imagination, la capacité de travailler avec des algorithmes et cultiver la capacité de coopérer les uns avec les autres.	Propriétés contradictoires articles. Analogie, taille, substance, etc.
6RTV. "Voyage dans un conte de fées." 6.1 Nous revivons, transformons. Contes de fées colorés. 6.2 Salade de contes de fées (MFO ). 6.3 Nous composons des contes de fées en utilisant la méthode questions de test. 6.4 Techniques : « Cercles sur l'eau », opérateur RVS, mots à l'appui.		Tâches: familiariser les étudiants avec les techniques de composition de contes de fées, développer l'imagination, le discours connecté, la capacité de travailler avec des algorithmes et développer la capacité de ne pas se perdre dans une situation difficile.	Conte de fées,
7 Leçon – rapport aux parents.		Tâches: présentation des connaissances acquises au cours, travaux de création.

Accompagnement méthodologique du cours RTV basé sur TRIZ.

Pour assurer le processus pédagogique, un complexe pédagogique et méthodologique a été élaboré pour aider l'enseignant, qui comprend :

approximatif planification thématique,

tâches de contrôle et de formation, jeux d'entreprise, tests, tâches intégrées, notes individuelles des meilleurs cours (issus de l'expérience professionnelle).

Programme

RTV (basé sur TRIZ)

2e année (34 heures)

Concepts de base: Triz, problèmes, associations, analogies, contradictions, MFO, analyse morphologique, RTV, opérateur système, système, supersystème, sous-système, MMC.

Planification thématique approximative

Nom du sujet

Nombre d'heures

Objectifs du

Des classes

Basique

notions

1 leçon d'introduction.

1.1 Jeux créatifs.

1.2.Test : " Niveau de développement des processus mentaux chez les étudiants.

Tâches: répéter les concepts de base de TRIZ, aider à surmonter l'inertie psychologique, répéter les règles du travail en groupe.

Tâches: identifier le niveau de capacités intellectuelles et créatives des étudiants

problème,

les associations,

analogie,

2 Développement processus mentaux et capacités créatives :

2.1 mémoire visuelle et auditive,

2.2 attention, rapidité de réaction,

2.3 logique et créatif

pensée.

Tâches: développer des processus mentaux comme base du RTV (développement de l'imagination créatrice) ;

les former et les améliorer en introduisant des techniques et des algorithmes rationnels visant à organiser des activités contrôlées des étudiants.

attention,

rapidité de réaction,

pensée.

3 Résoudre les problèmes scolaires

3.1 Techniques de lecture, querelles et bagarres.

3.2 Trouver des réponses appropriées aux insultes.

Tâches: identifier les principaux problèmes de la classe à l'aide du brainstorming et du travail de groupe, trouver des moyens de les résoudre, développer la capacité

répondre correctement à une insulte, se défendre avec dignité.

Problèmes,

règles pour travailler en groupe.

4 Nous écrivons des énigmes :

4.1 basé sur des contradictions ;

4.2 basé sur des analogies;

4.3 nous composons des énigmes selon leurs parties ;

4.4 Faisons connaissance avec de nouvelles techniques d'écriture d'énigmes.

Tâches: développer l’attention, l’observation, enrichir le vocabulaire des élèves,

développer la capacité de formuler des énigmes verbalement et par écrit,

en utilisant des algorithmes et des tableaux.

Analogie,

contredire

antonymes,

synonymes,

analogie.

5 IKR-baguette magique.

5.1 RBI dans les contes de fées et dans la vie.

5.2 Nous aidons Oorfene Deuce à habiller son armée en bois.

5.3 Résoudre les problèmes avec l'IFR :

- Comment mesurer la longueur d'un cobra ?

Pourquoi les fourmis ont-elles besoin de fourmilières ?

Comment débarrasser nos rues des bouteilles en plastique ? etc.

Tâches: continuer à travailler sur le développement des compétences nécessaires pour trouver l'IFR (résultat final idéal) dans les contes de fées et la vie ; apprendre à résoudre des problèmes et à « ouvrir » des tâches, trouver différentes manières de les résoudre, développer la capacité de choisir les plus rationnelles, en se rapprochant du résultat final idéal, lorsque le résultat requis est atteint « par lui-même », alors qu'une participation humaine minimale est autorisée .

idéal.

tâches "ouvertes".

6 Méthodes d'activation du processus créatif :

6.1 Méthode de brainstorming.

6.2 MFO. Créer quelque chose qui n'existe pas dans le monde. Inventeurs. Magasin de magie.

6.3 Méthode d'analyse morphologique. Salade de contes de fées.

6.4 Fantasme binomial selon J. Rodari.

6.5 Opérateur du système et son utilisation.

6.6 MMC - la magie des petits gens. Modélisation par des petites personnes .

Tâches: présenter les méthodes de base pour activer la pensée créative ; apprendre à chercher des solutions à tout problème, à écouter et à prendre en compte toutes les idées ; stimuler l'activité créative des étudiants; favoriser un sentiment de camaraderie et

assistance mutuelle.

Tâches:évoquer des associations inattendues et, ainsi, regarder un objet sous un angle inhabituel, développer l'imagination créatrice et l'intelligence des élèves.

Tâches: apprendre aux élèves à utiliser la méthode de « l'analyse morphologique », à créer des objets nouveaux et insolites de la vie environnante,

transformer des objets connus, composer des contes de fées,

développer l'imagination créatrice.

Tâches: enseigner aux étudiants l'analyse du système, activer la créativité, développer un discours cohérent et s'intéresser à leurs propres découvertes.

Tâches: développer une imagination saine et la capacité de résoudre certains problèmes, augmenter l'activité créatrice.

Brainstorming, générateurs d'idées, problème, règles de travail en groupe.

MFO - méthode focale

objets.

Morphologues

analyse logique

Opérateur système, système, supersystème, sous-système.

7 techniques fantastiques :

7.1 Reprise, augmentation - diminution, unification - séparation, etc.

7.2 "Au contraire", l'accélération est une décélération, un mouvement dans le temps.

7.3 Histoires drôles (de D. Rodari).

7.4 Constructeur de jeux.

7.5 Constructeur de contes de fées (cartes Propp).

7.6 Écrire un conte de fées sur notre classe.

7.7 Écrire des proverbes.

Tâches: enseigner des techniques fantastiques, apprendre à composer des contes de fées à l'aide de schémas, de tableaux, de cartes, diverses méthodes et techniques ; développer la fantaisie et l'imagination; de participer à la richesse spirituelle accumulée par l'humanité.

Contes de fées, héros, magie, fantaisie.

8 Préparation et déroulement de la leçon finale

8.1 « Ce que nous avons appris en un an » (rapport aux parents).

8.2 RTV « J’ai appris… »

Création indépendante d'œuvres de création de choix, leur défense (en groupe et individuellement).

éditeur,

correcteur,

artiste - designer.

Programme

RTV (basé sur TRIZ)

3ème année (34 heures)

Concepts de base: invention, créativité, inventeur, créateur, méthodes de résolution des contradictions : essais et erreurs, unification, séparation, transformation du mal en bénéfice, « tout seul », « à l'avance », « sans interruption », « matriochka », « nécessaire - inutile », « assistant » et autres, ressources : matérielles et humaines, cachées ; techniques pour activer le processus créatif, techniques pour fantasmer, façons de résoudre des problèmes « ouverts ».

Planification thématique approximative.

Nom du sujet	Nombre d'heures	Objectifs des cours	Concepts de base
1 Leçon d'introduction 1.1 " Invention, créativité. Quel point commun ? Quelle est la différence?" 1.2 Nous sommes des inventeurs. Créer un pays qui n'existe pas. Protection des dessins et des projets.		Tâches: introduire de nouveaux concepts et les comparer ; développer la capacité d'analyser, de comparer, de contraster, de distinguer la créativité de l'invention ; cultiver le sens de la beauté, l'intérêt pour la créativité et les inventions. Tâches: développer l'imagination créatrice, la capacité à travailler en groupe, défendre ses projets par des arguments, cultiver l'envie de travailler, en respectant les règles du travail en groupe.	Invention, créativité, créateur, inventeur de TRIZ, RTV. Invention, créativité, brainstorming, règles de travail en groupe.
2 Écrire des énigmes de différentes manières façons.		Tâches: répéter diverses manières de composer des énigmes, introduire de nouvelles techniques ; développer les capacités créatives des élèves, leur discours figuratif et leur capacité à travailler avec des diagrammes.	Analogie, contradiction quoi, comparaison selon différents critères,
3 façons de résoudre les problèmes : 3.1 RVS est un outil de résolution de problèmes ; 3.2 Les contradictions sont une façon de résoudre les problèmes. 3.3 .Généralisation sur le sujet. Leçon-procès "Ivanushka est-il coupable ou a-t-il raison, qui a ruiné la vie de Baba Yaga."		Tâches: consolider les concepts de base sur ce sujet, créer les conditions pour le développement de la pensée logique et de la mémoire ; présenter les outils et méthodes de base pour résoudre les problèmes ; cultiver le désir non pas d’éviter les problèmes, mais de trouver des moyens de les résoudre. Tâches:à travers la situation de jeu d'une épreuve, considérer les problèmes de la vie, développer des compétences intellectuelles : analyse, synthèse, comparaison, réflexion fondée sur des preuves, imagination ; favoriser un sentiment de camaraderie et d’entraide.	RVS – taille, délai, coût, contradiction Problème, contradiction che, brainstorming, procureur, accusateurs
4 Résoudre les problèmes environnementaux à l'aide des techniques TRIZ. 4.1 Union - séparation. 4.2 « Transformez le mal en avantage », « faites tout vous-même ». 4.3 « À l'avance », « sans interruption ». 4.4 "Nécessaire - inutile", "assistant".		Tâches: aider les élèves à acquérir les compétences nécessaires pour identifier les contradictions naturelles élémentaires trouvées dans le monde qui les entoure ; développer la capacité de résoudre les contradictions trouvées à l'aide des techniques TRIZ ; développer des compétences d'observation, une pensée créative et cultiver l'intérêt pour l'obtention d'informations.	IFR, contradictions, méthodes de résolution des contradictions dont : assistant associatif (intermédiaire), « matriochka », « nécessaire – inutile », etc.
5 Techniques pour éliminer les contradictions dans TRIZ : 5.1 « Oreiller pré-placé », « poupées matriochka ». 5.2 « Compromis », etc. 5.3 Préfixe arbitraire.		Tâches: introduire quelques techniques pour éliminer les contradictions : « oreiller pré-planté », « matriochka », compromis et autres ; faire comprendre aux élèves que les problèmes sont nos amis et qu’ils peuvent être résolus. Tâches: créer les conditions pour le développement de la pensée logique, de la mémoire et de l'imagination ; consolider les principes de base de la résolution des contradictions	Techniques pour éliminer les contradictions Arbitrairement n'importe quel préfixe
6 ressources 6.1 La notion de « ressources ». 6.2 Résolution de problèmes à l'aide de la méthode VLOOKUP (règle de ressource).		Tâches: donner la notion de « ressources », introduire la règle des ressources ; développer la pensée, l'attention, la mémoire ; transmettre aux étudiants l'idée principale : dans la recherche de l'IQR, il est nécessaire d'utiliser au maximum les ressources disponibles.	Ressources réelles nouveau, humain signal, caché.
7 Techniques pour activer le processus créatif, écrire des contes de fées 7.1 Des contes de fées tordus. 7.2 Binôme fantastique. 7.3 Le conte de fées est un papier calque. Les cartes de Propp. 7.4 Coffrets magiques.		Tâches: continuer à se familiariser avec les différentes techniques de composition de contes de fées : collectivement, en groupe, individuellement ; développer l'imagination créatrice, la parole, cultiver l'intérêt pour la créativité, le sens de l'entraide.	Système de D. Rodari, Propp, contes de fées colorés, MFO, table magique, etc.
8 Introduction à diverses techniques fantastiques 8.1 Voyagez sur l'île des 5 sens. 8.2 Voyage sur l'île fantastique 8.3 Opérateur RVS – concept. 8.4 La taille comme signe, personnage, objet, phénomène. Changement de taille. 8.5 Temps, coût. 8.6 Leçon pratique. 8.7 Matière et matière. La substance comme signe. 8.8 Fantaisie sur le thème : « Un pays où tout est fait de… » de J. Rodari. 8.9 Généralisation sur le sujet.		Tâches: introduire diverses techniques fantastiques, développer la pensée créative et l'imagination. Tâches: familiariser les enfants avec les 5 sens humains, leur apprendre à composer et résoudre des énigmes et des contes de fées en utilisant les sens humains. Tâches: développer l'imagination, la réflexion, l'attention. Tâches: consolider le concept de RVS, sa signification pour le sujet. Tâches: introduire un nouveau concept, apprendre à fantasmer en changeant la taille de l'objet analysé. Tâches: en utilisant les notions de « temps », de « coût », apprendre à changer le cours des événements d'un conte de fées, en créer un nouveau ; développer l'imagination, la parole; apprendre à transformer le « mauvais » en « bon », le mal en bien, etc. Tâches: introduire les notions de « substance », de « matière », mettre en évidence leurs similitudes et leurs différences ; développer l'imagination créatrice. Tâches:à l'aide de l'opérateur RVS, modifiez un conte de fées déjà connu et créez le vôtre, développer la capacité de travailler en groupe, de s'entendre, d'accepter les idées des autres.	Fantastique, fantastique, science-fiction, fantastique. temps, coût. Matière, matière.
10 Résoudre des problèmes créatifs en utilisant diverses méthodes.		Tâches: montrez avec des exemples que la résolution de problèmes est plus facile et plus rapide si vous utilisez les méthodes, techniques et principes étudiés dans TRIZ ; développer la pensée logique, la mémoire, l'imagination créatrice.
11 Leçon générale 11.1 Conception de livres créatifs .		Tâches: résumer les connaissances de base des élèves du cours TRIZ en 3e année, effectuer des tests pour développer les capacités créatives des élèves.

Programme

RTV basé sur TRIZ

4e année (34 heures)

Concepts de base: méthodes d'activation de la pensée créative : essais et erreurs, brainstorming, méthode synectique (analogie directe, fantastique, méthode des guirlandes et des associations, analogie graphique symbolique, analogie symbolique verbale, analogie personnelle), MFO, analyse morphologique, opérateur système, versification.

Nom du sujet	Nombre d'heures	Objectifs des cours	Concepts de base
1 leçon d'introduction		Tâches: développer les capacités créatives des enfants, aider à surmonter l’inertie psychologique, « libérer » le subconscient, répéter les règles du travail en groupe et cultiver le respect des autres.	Méthode d'essais et d'erreurs, "generato" ry", "critiques", conférencier, horloger, secrétaire, ressources.
2 « Méthodes d'activation la pensée créative: 2.1 Idée de génie.		Tâches: apprendre à rechercher des moyens non conventionnels pour résoudre un problème, choisir le plus décision rationnelle, écouter et prendre en compte même les idées les plus insolites, stimuler l'activité créatrice des étudiants, développer la capacité d'analyser les mauvais et Le bon côté idées, ajuster les options proposées, cultiver des qualités telles que la ponctualité et la politesse.	Brainstorming, générateurs d'idées, problème, tâches ouvertes, limites.
2.2 La méthode synectique est une tentative scientifique pour améliorer le brainstorming.		Tâches: présenter l'histoire de l'émergence de la méthode synectique, révéler son importance, mener une analyse comparative avec réflexion, développer l’imagination, la pensée logique et cultiver l’intérêt pour ses propres découvertes.	Synectique, William Gordon, intuition, inspiration, non opérationnel nal, opérationnel non, analogie.
2.3 Techniques synectiques. Analogie directe.		Tâches: introduisez les variétés d'analogie directe, développez la capacité de transformer le familier en inhabituel et vice versa, apprenez à écrire des énigmes, des contes de fées colorés et cultivez une attitude respectueuse envers tout ce qui vous entoure.	Analogie directe, analogie de forme, analogie de composants, analogie fonctionnelle, analogie de couleur.
2.4 Méthode des guirlandes et des associations.		Tâches: en utilisant la méthode des guirlandes et des associations, apprendre à relier l'incompatible, deviner un objet conçu, un personnage littéraire, développer l'imagination, composer un conte de fées ou une histoire à l'aide d'une chaîne toute faite, inventer quelque chose de nouveau.	Association, analogie, guirlandes, invention, créativité.
2.5 Analogie fantastique.		Tâches: développer la capacité de supprimer l'inertie psychologique; procéder d'une manière jusqu'alors inconnue (inhabituelle) pour résoudre des problèmes ; enseigner n'importe quelle situation, transférer n'importe quelle action dans un conte de fées et utiliser la magie pour sortir de la situation actuelle ; développer la créativité et l'imagination dans une variété d'activités productives ; apprenez à transformer le mal en bien ; résoudre des problèmes « ouverts » ; développer la parole.	Analogie, conte de fées, magie, fantaisie, créativité, invention, ressources.
2.6 Analogie graphique symbolique. Écrire des métaphores.		Tâches: développer la capacité de désigner une image réelle ou plusieurs images avec un seul symbole, en mettant en évidence leurs caractéristiques communes ; développer l'imagination, la capacité de transformation, la capacité de détecter les dépendances cachées, la pensée non standard, apprendre à trouver par soi-même une analogie graphique, composer des contes de fées et des histoires basées sur un modèle graphique donné..	Analogie, graphique, symbole, image, « convolution » nie", métaphore.
2.7 Analogie symbolique verbale.		Tâches: développer la capacité de transmettre brièvement le contenu ou le sens d'une œuvre avec des mots et des symboles ; composez des poèmes et des histoires « abracadabra », en remplaçant les vrais mots par vos propres mots fictifs.	Symbolisme verbal quelle analogie, quel symbole.
2.8 Analogie personnelle. Jeu "Point de vue".		Tâches: développer la capacité de s'identifier à l'objet considéré ou représenté, développer la capacité de défendre son point de vue, répartir les rôles, développer la capacité d'argumenter, de rédiger un essai - une plainte au nom d'une chose éducative, d'un sujet, etc.	Empathie, image, entrer, s'habituer au rôle, expressions faciales, gestes, pantomime.
2.9 Leçon générale. Concours "J'ai une idée."		Tâches: vérifier le niveau de développement de la pensée, de la mémoire, de l'imagination, de la parole et des capacités créatives des enfants, vérifier la capacité des élèves à utiliser le brainstorming et la méthode synectique pour résoudre des problèmes « ouverts ».
3 Méthode des objets focaux. 3.1P méthodes et règles de travail. Fantasmer.		Tâches: présenter les règles et méthodes de travail avec les organismes de microfinance ; avec l'aide de MFO, proposez quelque chose de nouveau, modifiez ou améliorez un objet réel familier, composez une histoire sur l'objet mis au point.	Méthode d'objets focaux, mise au point.
3.2 MFO. Création de nouveaux objets, amélioration d'objets réels familiers.		Tâches: développer l'imagination, la réflexion, la capacité à travailler en groupe ; inventer un animal fantastique, améliorer des objets ordinaires, inventer un objet magique, un cadeau.
3.3 MFO. Changement de toute situation, « le bien-aimé dans le mal-aimé » et « le mal-aimé dans le bien-aimé ».		Tâches: considérer les situations de classe sous des angles inhabituels ; réfléchissez à la manière de les changer, développez la parole, l'imagination, la réflexion, développez la capacité de coopérer les uns avec les autres, cultivez le sentiment de compréhension et d'entraide.
3.4 MFO. Analyse d'œuvres littéraires, musicales, artistiques.		Tâches: initier les enfants à quelque chose de nouveau ou consolider des connaissances précédemment acquises en regardant un objet sous un angle inhabituel, inventer une histoire ou un conte de fées sur l'objet en question et développer une imagination créatrice.
3.5 MFO. Composez un conte de fées, une histoire sur l'objet en question, en utilisant les définitions trouvées - les métaphores.		Tâches: développer la parole, l'imagination, la pensée ; créez votre propre travail et présentez-le.
3.6 MFO. Créez des événements, des jeux, des activités, des promenades, etc.		Tâches: développer de nouveaux événements, jeux, activités, balades ; mener une activité en classe.
3.7 Conférence créative. 3.8 Tâches de test.		Tâches : p vérifier le niveau d'acquisition des connaissances des étudiants sur le sujet étudié ; sélectionner les œuvres créatives les plus réussies créées sur la base du MFO ; analysez-les à l’aide des méthodes MFO.	Conférence
4 Analyse morphologique.		Tâches : p développer la capacité de résoudre des problèmes « ouverts », d'identifier tous options possibles résolution de problème; proposer de nouveaux jeux utilisant l'analyse morphologique, activer les capacités créatives des élèves.	Morphologues- analyse logique, encadré morphologique.
5 Opérateur système 5.1 Opérateur système et son utilisation dans les contes de fées. 5.2 Opérateur du système et son utilisation pour résoudre les problèmes de la vie.		Tâches: activer les capacités créatives des étudiants, enseigner l'analyse et la réflexion du système ; cultiver l’intérêt pour ses propres découvertes à travers des activités de recherche et de recherche.	Opérateur système, système, supersystème, sous-système, approche structurale, approche structurale, analyse génétique, écran.
5.3 Leçon générale. "Quoi où quand".		Tâches: activer les capacités créatives des étudiants, vérifier le niveau de développement de l'imagination, de la réflexion et des capacités créatives.
6 Développement des capacités créatives. "Tentative d'écriture" 6.1 Apprendre à écrire de la poésie (caractéristiques de la versification).		Tâches: introduire les concepts de base de la versification, développer la capacité de trouver et de surligner des rimes, des strophes et de composer une partition.	Poème tion, strophe, rime, rime féminine et masculine, rythme, mélodie, pause, accent logique.
6.2 Nous faisons rimer des adjectifs, des verbes, des noms de personnes, etc. - nous obtenons des vers poétiques.		Tâches: apprendre à rimer des mots, développer la pensée orale.
6.3 Nous écrivons des proverbes, des épigrammes, des jeux de mots, des histoires drôles...		Tâches: développer la capacité d'écrire des dictons simples, des épigrammes, des jeux de mots.	Discussion pure ka, jeu de mots, épigramme, dessin animé amical, quatre pattes coudre, distique.
6.4 Connaissance de différents types de poèmes, techniques pour les composer.		Tâches: introduire quelques techniques de composition de poèmes, développer la capacité de distinguer certains types de poèmes, analyser les poèmes de votre propre composition et ceux de vos camarades.	Burime, haïku.
6.5 Inventer des contes de fées (nouvelles techniques)		Tâches: développer la capacité d'analyser des contes de fées, de composer de nouveaux contes de fées et de développer une imagination créatrice.	Le système de Propp D. Rodari et autres.
7 Résumé de l'ensemble du cours. 7.1 Jeu "Cube Coloré". Présentation des meilleurs travaux créatifs.		Tâches: vérifier le niveau de formation de l'imagination, de la pensée, de la mémoire, de la parole. Formation de compétences pour la discussion collective de l'information et la prise de décision dans un temps limité ; développer la pensée créative et le talent artistique; vérifier le niveau de développement de l'imagination créatrice et de la pensée des élèves.	présentation

Programme de base pour triz. Recommandations méthodologiques pour les enseignants

Lire aussi

RÉPARTITION DU TEMPS

TAILLE DE GROUPE

ÉVALUATION DU TRAVAIL DE L'ÉTUDIANT

DISCIPLINE DANS LES COURS RTV

FORMATION DES ENSEIGNANTS RTV

SOURCES DU PROGRAMME