Décrire le système éducatif l à Zankov. Dispositions conceptuelles du système BT

26.09.2019

L'essence du système Zankov

Aujourd'hui, le système Zankov est l'un de ceux qui sont autorisés à être utilisés, comme d'autres programmes d'école primaire. Parlons brièvement de son essence. Ce système suppose que les enfants doivent "acquérir" des connaissances. Ils ne devraient pas simplement être présentés aux étudiants, comme le croyait Zankov. Son système vise le fait que l'enseignant pose un certain problème et que les enfants doivent le résoudre eux-mêmes, naturellement, sous la direction de l'enseignant. Pendant la leçon, il y a une dispute, une discussion dans laquelle de nombreuses opinions apparaissent. Peu à peu, la connaissance se cristallise à partir d'eux. Le mouvement intellectuel va donc à l'envers de l'ordre traditionnel : non pas du simple au complexe, mais inversement.

Les autres caractéristiques du programme proposé par Zankov (son portrait est présenté ci-dessus) incluent un taux d'apprentissage élevé, de nombreuses tâches pour élaborer le matériel. Ce processus n'est pas facile. Elle doit être aussi variée et dynamique que possible. Par exemple, les écoliers visitent souvent des bibliothèques, des musées, des expositions et de nombreux travaux parascolaires sont effectués. Tout cela contribue à un apprentissage réussi.

Examinons maintenant plus en profondeur et en détail la méthodologie proposée par Zankov. Son système est très populaire aujourd'hui. Cependant, ses principes sont souvent mal compris. Premièrement, nous caractérisons brièvement les idées proposées par Zankov. Son système sera considéré par nous en termes généraux. Ensuite, nous parlerons des erreurs que les gens commettent. éducateurs modernes dans la mise en pratique de ces principes.

But du système Zankov

Ainsi, la méthode populaire d'enseignement primaire a été développée par Leonid Vladimirovich Zankov. Son système poursuivait l'objectif suivant - le développement global élevé des enfants. Que voulait dire L. V. Zankov par là ? Développement complet de la personnalité de l'enfant, qui affecte «l'esprit» (qualités cognitives qui contrôlent toutes les activités («volonté»), ainsi que les qualités morales et éthiques («sentiments») qui se manifestent dans diverses activités. Le développement général est la formation et traits de personnalité de transformation qualitative. Ces propriétés sont le fondement d'une éducation réussie dans années scolaires. Après l'obtention du diplôme, ils deviennent la base d'un travail créatif dans divers domaines d'activité. Le développement de l'imagination contribue à la résolution efficace de problèmes dans de nombreux domaines. L. V. Zankov a écrit que le processus d'apprentissage lors de l'utilisation de ce système ressemble le moins à une perception froide et mesurée du matériau. Il est imprégné d'un sentiment qui apparaît lorsqu'une personne est ravie du trésor de connaissances qui s'est ouvert à lui.

Afin de résoudre ce problème, il était impossible d'améliorer simplement les programmes existants de l'école primaire. Par conséquent, dans les années 60-70 du XXe siècle, une nouvelle éducation a été créée. Son cœur et son fondement unique sont les principes sur lesquels repose l'ensemble du processus éducatif. Parlons brièvement de chacun d'eux.

Haut niveau de difficulté

Il fallait partir du fait que les programmes scolaires qui existaient à cette époque n'étaient pas saturés de matériel pédagogique. De plus, les méthodes d'enseignement ne contribuaient pas du tout à la manifestation de l'activité créatrice des enfants. Par conséquent, le premier principe était le principe d'enseigner aux écoliers haut niveau des difficultés. C'est le plus important dans le système de Zankov, puisque seulement processus éducatif, donnant une nourriture abondante à l'esprit, peut contribuer à un développement intensif et rapide. La difficulté fait référence à la tension des forces intellectuelles et spirituelles de l'étudiant. Lors de la résolution de problèmes, un travail intensif de réflexion et de développement de l'imagination doit avoir lieu.

Conscience d'apprendre

La conscience de l'apprentissage est tout aussi importante. Cela signifiait comprendre le contenu du matériel. Le système de L. V. Zankov élargit cette interprétation. Le processus d'apprentissage lui-même doit également être conscient. Un autre principe, proposé par Leonid Zankov, vient s'y ajouter. Parlons de lui.

Liens entre les parties du matériau

Les objets d'une attention particulière devraient être les liens qui existent entre les parties du matériel, les modèles d'opérations informatiques, grammaticales et autres, ainsi que le mécanisme d'apparition des erreurs et leur dépassement.

Ce principe peut être expliqué comme suit. Les écoliers du primaire ont une caractéristique importante de l'étude de la matière, qui consiste dans le fait que l'activité de sa compréhension analytique diminue rapidement si les élèves sont obligés d'analyser l'une ou l'autre unité de matière pendant plusieurs leçons d'affilée, pour effectuer le même type (par exemple, en changeant la forme d'un mot, sélectionnez des mots de test). Les mathématiques de Zankov sont donc très différentes des mathématiques enseignées par d'autres systèmes. Après tout, c'est ce sujet qui est le plus souvent étudié sur le même type de tâches, ce à quoi Leonid Vladimirovich s'oppose. On sait qu'à cet âge, les enfants se lassent très vite de faire la même chose. En conséquence, l'efficacité de leur travail diminue, le processus de développement ralentit.

Le système de L.V. Zankov résout ce problème de la manière suivante. Pour ne pas "stagner", il faut étudier les unités de matière en relation avec les autres. Chaque section doit être comparée aux autres. Il est recommandé de mener une leçon selon le système Zankov de manière à ce que les étudiants puissent trouver des similitudes et des différences entre les différentes parties du matériel pédagogique. Ils doivent pouvoir déterminer le degré de dépendance de l'unité didactique vis-à-vis des autres. Le matériel doit être considéré comme un système d'interaction logique.

Un autre aspect de ce principe est d'augmenter la capacité du temps alloué à la formation, en augmentant l'efficacité. Cela peut se faire, d'une part, par le développement complet du matériel, et d'autre part, par l'absence dans le programme de périodes séparées destinées à répéter ce qui a été précédemment étudié, comme dans la méthodologie traditionnelle.

Blocs thématiques

Le système d'apprentissage de Zankov suppose que le matériel est assemblé par l'enseignant en blocs thématiques. Ils comprennent des unités qui interagissent étroitement les unes avec les autres et dépendent les unes des autres. Les étudier en même temps permet de gagner du temps d'étude. De plus, il devient possible d'explorer des unités sur de nombreuses leçons. Par exemple, dans la planification traditionnelle, 4 heures sont allouées à l'étude de chacune de ces deux unités. Lorsqu'ils sont combinés en un bloc, l'enseignant a la possibilité de toucher chacun d'eux pendant 8 heures. De plus, en trouvant des liens avec des unités similaires, la répétition du matériel couvert précédemment est effectuée.

Création de certaines conditions d'apprentissage

Nous avons déjà dit que les activités parascolaires jouaient un rôle important dans ce système. Mais pas seulement elle. Les employés du laboratoire de Zankov, comme le scientifique lui-même, sont partis du fait que certaines conditions d'apprentissage en classe affectent favorablement le développement de tous les élèves, faibles et forts. Le développement se fait sur une base individuelle. Son rythme peut être différent, selon les capacités et les inclinations de chaque élève.

L'état actuel du système Zankov

Plus de 40 ans se sont écoulés depuis le développement de tous ces principes. De nos jours, il est nécessaire d'appréhender ces idées du point de vue de la pédagogie moderne. Après avoir examiné l'état actuel du système Zankov, les scientifiques sont arrivés à la conclusion que l'interprétation de certains principes était déformée dans la pratique pédagogique.

Distorsion du sens de "fast tempo"

Le "rythme rapide" a commencé à être compris principalement comme une réduction du temps alloué à la maîtrise du matériau. Cependant, les moyens et conditions pédagogiques utilisés par Zankov n'ont pas été mis en œuvre dans la mesure appropriée. Mais ce sont eux qui ont rendu la formation des écoliers plus intense et plus facile.

Zankov a proposé d'intensifier le processus d'étude des matières en raison du fait que les unités didactiques étaient considérées de manière globale. Chacun d'eux a été présenté dans ses différents aspects et fonctions. Le matériel étudié précédemment était constamment inclus dans le travail. Avec l'aide de ces moyens, il a été possible d'abandonner la "mastication" déjà connue des étudiants, qui était traditionnellement pratiquée. Zankov a cherché à éviter les répétitions répétées monotones, qui conduisent à l'apathie spirituelle et à la paresse mentale, et donc entravent le développement de l'enfant. Les mots "rythme rapide" ont été introduits par lui en opposition à cela. Ils signifient une organisation qualitativement nouvelle de l'éducation.

Méconnaissance du sens des connaissances théoriques

Un autre principe, selon lequel la place prépondérante devrait être donnée aux savoirs théoriques, est aussi souvent mal compris par les éducateurs. L'émergence de ce besoin tient aussi à la nature des techniques utilisées au milieu du XXe siècle. À cette époque, l'école élémentaire était considérée comme une étape particulière de l'enseignement scolaire. Elle avait un caractère soi-disant propédeutique. En d'autres termes, elle ne faisait que préparer les enfants à l'éducation dans lycée. Le système traditionnel, procédant de cela, a formé chez l'enfant - principalement par des moyens de reproduction - les compétences nécessaires pour travailler avec le matériel, qui peuvent être appliquées dans la pratique. Zankov, en revanche, s'opposait à une telle manière purement pratique de maîtriser les premières connaissances par les écoliers. Il a noté sa passivité cognitive inhérente. Zankov a souligné la nécessité d'une maîtrise consciente des compétences, qui repose sur le travail avec des données théoriques sur ce qui est étudié.

Augmentation de la charge intellectuelle

Dans la mise en œuvre moderne de ce principe, comme l'a montré l'analyse de l'état du système, il y a eu un biais en faveur d'une assimilation trop précoce des connaissances théoriques par les écoliers. En même temps, leur compréhension à l'aide de l'expérience sensorielle n'est pas développée au bon niveau. Cela conduit au fait que la charge intellectuelle augmente de manière significative et déraisonnable. Dans les classes où le système Zankov est enseigné, ils ont commencé à sélectionner les plus préparés pour l'école. Ainsi, les fondements conceptuels du système ont été violés.

Aujourd'hui, l'anglais est particulièrement apprécié des écoliers utilisant la méthode Zankov. C'est compréhensible, car cette langue est très demandée aujourd'hui, et manières traditionnelles Son enseignement n'est pas du goût de tout le monde. Cependant, vous devez comprendre que si vous choisissez l'anglais pour les écoliers selon le système Zankov pour votre enfant, vous risquez d'être déçu. Le fait est que cette technique n'est pas toujours utilisée correctement. Les enseignants modernes déforment souvent le système Zankov. La langue russe, les mathématiques, la biologie et d'autres matières sont également enseignées par cette méthode. L'efficacité de son utilisation dépend largement de l'enseignant.

Les experts disent qu'à un âge précoce, un enfant acquiert certaines compétences et connaissances beaucoup plus rapidement et plus facilement que lorsqu'il vieillit un peu. C'est pourquoi aujourd'hui diverses méthodes de développement précoce sont très populaires, visant le développement complet et complet du bébé dès les premiers jours de sa vie. L'une de ces méthodes est le système de Leonid Vladimirovitch Zankov, qui est très populaire dans la pédagogie russe.

Les experts disent qu'à un âge précoce, un enfant acquiert certaines compétences et connaissances beaucoup plus rapidement et plus facilement que lorsqu'il vieillit un peu. C'est pourquoi divers méthodes de développement précoce visant le développement complet et complet du bébé littéralement dès les premiers jours de sa vie. L'une de ces méthodes est le système de Leonid Vladimirovitch Zankov, qui est très populaire dans la pédagogie russe.

Nous notons tout de suite que la méthode Zankov est quelque peu différente de la plupart des premiers systèmes de développement utilisés aujourd'hui (comme la méthode Montessori, le système Waldorf ou la méthode Cecile Lupan), car l'accent principal n'est pas mis sur le développement de l'attention , mémoire et imagination, mais sur le développement général de la personnalité - sentiments, volonté et esprit de l'enfant. C'est peut-être pour cette raison que l'attitude des parents envers ce système est double: quelqu'un le gronde et quelqu'un le considère comme l'une des meilleures méthodes de développement.

Quelques mots sur Zankov

Leonid Vladimirovich Zankov est un psychologue soviétique bien connu qui a obtenu des résultats significatifs dans le domaine de la psychologie de l'éducation, de la mémoire, de la mémorisation et de la défectologie. Au cours de sa activité professionnelle mené un certain nombre d'études, dont les résultats ont constitué la base du système didactique de l'auteur qui favorise le développement mental des enfants, dont le principe principal est basé sur le développement d'un intérêt sincère pour l'apprentissage et le désir de recherche indépendante réponses aux questions posées.

Leonid Vladimirovich a consacré presque toute sa vie aux problèmes liés à la psychologie des enfants atteints de retard mental et aux problèmes de leur éducation et de leur éducation. Dans ses nombreux travaux, Zankov a prouvé de manière convaincante qu'un enfant retardé mental n'est pas tellement en retard de développement de plusieurs années par rapport aux enfants qui se développent normalement, mais se développe différemment à mesure qu'il grandit. Il a également prouvé que pendant les cours avec des enfants retardés mentaux, il est nécessaire de prendre comme base les influences correctives et éducatives, en tenant compte des caractéristiques de développement de chaque enfant et en s'appuyant sur ses capacités de compensation.

Caractéristiques de la technique de Zankov

objectif principal Les méthodes de Zankov est d'éduquer l'attitude de l'enfant envers lui-même en tant que Personnalité autonome, qui a droit à sa propre opinion, qui est capable de la défendre raisonnablement et qui sait raisonner raisonnablement. C'est pourquoi tout le système de classes est construit sur l'indépendance de l'enfant, lorsque l'enseignant ne "conduit" pas les connaissances dans la tête des enfants, mais fait en sorte que chacun d'eux "aille au fond" de manière indépendante. Les principes didactiques du système Zankov sont :

un niveau élevé de difficulté d'apprentissage (mais avec le respect obligatoire de la mesure de difficulté, c'est-à-dire sans forcer le développement);
une maîtrise rapide de la matière, qui s'obtient, entre autres, grâce à l'enrichissement constant de la matière par l'enseignant ;
la prise de conscience de l'enfant du processus d'apprentissage, où toutes les connaissances forment un tout (par conséquent, les nouvelles connaissances, étant associées à du matériel déjà étudié, sont facilement assimilables);
le rôle prépondérant des savoirs théoriques (c'est-à-dire que les questions sont posées à l'enfant vue générale pour l'encourager à un processus de pensée indépendant);
travailler sur le développement de chaque enfant, quel que soit son niveau de développement.

Selon Le système didactique de Zankov La principale motivation de l'activité éducative de l'enfant devrait être l'intérêt cognitif. Par conséquent, la méthodologie implique l'implication des étudiants dans des discussions, des activités diverses, jeux didactiques, ainsi que l'utilisation diverses méthodes apprentissage visant à enrichir la pensée, l'imagination, la parole et la mémoire.

Comment se déroulent les cours selon la méthode Zankov

La construction de classes selon le système Zankov présente un certain nombre de caractéristiques distinctives qui ne sont pas acceptées dans la pédagogie russe moderne. Et, surtout, cela se manifeste dans la construction d'une relation de confiance entre les élèves et l'enseignant. Dans le même temps, l'enseignant ne refuse pas le rôle principal et répond de manière adéquate aux erreurs et à la mauvaise conduite de l'enfant. La meilleure façon de caractériser l'atmosphère dans la classe de Zankov est la célèbre expression de Zankov lui-même : "Un enfant est aussi une personne, seulement une petite."

Le processus d'apprentissage direct est construit de telle manière que l'enfant cherche à acquérir des connaissances par lui-même - pour cela, la leçon se déroule sous la forme d'une discussion, au cours de laquelle l'élève peut discuter non seulement avec ses camarades de classe, mais aussi avec l'enseignant. L'activité dans la leçon est fortement encouragée, même si l'enfant a fait un jugement erroné.

Pour que l'enfant se développe complètement et pleinement Système de Zankov prévoit une grande variété de formes d'éducation: parallèlement aux cours en classe, des excursions dans les théâtres, les musées, la nature, les concerts, diverses entreprises, etc. sont pratiquées. En d'autres termes, ce système couvre non seulement le processus d'apprentissage, mais également le travail parascolaire.

Inconvénients de la méthode Zankov

Le principal inconvénient du système de Zankov est que tous les enfants ne sont pas capables d'apprendre selon sa méthode (bien que l'auteur ait assuré que tout enfant peut y faire face, quel que soit son niveau de développement mental). Et ce n'est pas tant la complexité des tâches, mais le rythme rapide d'apprentissage de la matière.

Un inconvénient tout aussi important de cette méthode de développement précoce est l'absence d'un programme développé pour l'enseignement dans les écoles secondaires et secondaires. En conséquence, les gars des classes Zank se déplacent vers les classes dans lesquelles la formation s'est déroulée selon les programmes traditionnels, et ils commencent franchement à s'ennuyer, car ils ont déjà étudié la plupart du matériel dans les classes inférieures. Le programme de formation de Zankov.

Et surtout, l'efficacité de l'enseignement selon la méthode Zankov dépend entièrement de l'enseignant et de sa capacité à "s'éloigner" de méthodes traditionnelles l'enseignement et créer une atmosphère amicale et de confiance dans la classe. Malheureusement, la pratique prouve de manière convaincante qu'aujourd'hui, dans notre pays, il y a très peu d'enseignants qui admettent qu'un enfant peut avoir sa propre vision d'un problème particulier et qui permettent aux enfants de contester leurs propres jugements.

La construction de la leçon et son déroulement dans les classes Zank sont sensiblement différents des leçons dans les classes traditionnelles. Nous espérons que le texte que vous avez déjà lu rend cette déclaration assez claire. Quelles sont ces différences ? Tout d'abord, actif activité cognitive Le développement d'un enfant ne peut avoir lieu que si de bonnes relations de confiance se sont établies dans la classe entre l'enseignant et les élèves et entre les élèves eux-mêmes. Bien sûr, dans les classes de Zank, l'enseignant ne perd pas son rôle principal dans l'enseignement de la leçon. En même temps, il doit être extrêmement attentif à la personnalité de chaque enfant, à son avis, il doit répondre correctement aux erreurs ou à la mauvaise conduite de l'élève, tout en ne permettant pas l'impolitesse et l'humiliation de la dignité de l'enfant. dicton célèbre L. V. Zankova "Un enfant est la même personne, seulement un petit" caractérise de la meilleure façon possible les relations qui doivent être établies dans la classe.

Voici un poème ludique de V. Berestov sur un lièvre, et vous comprendrez quelles conditions d'apprentissage attendent vos enfants - nos élèves:

Pour les oreilles d'un lapin
Ils l'emmènent au tambour.
Le lièvre crie :
- Je ne vais pas jouer du tambour.
Pas d'humeur,
Pas d'environnement
Aucune préparation.
je ne vois pas de carottes !

Deuxièmement, le processus d'apprentissage est structuré de manière à ce que l'élève puisse, si possible, acquérir des connaissances par lui-même, et l'enseignant ne fait que l'aider en le dirigeant sur la bonne voie. La leçon est construite sous forme de discussion. Sans cela, il est impossible de répondre à ces questions problématiques dont les manuels sont saturés. Les étudiants peuvent être en désaccord non seulement avec l'opinion de leurs camarades, mais aussi avec l'opinion de l'enseignant. Ils ont le droit d'argumenter, de défendre et d'argumenter leur point de vue. Avec cette approche, des jugements erronés sont possibles, il est donc extrêmement important que les élèves n'aient pas peur de faire des erreurs inévitables lors de l'acquisition de connaissances par eux-mêmes, et que cela ne soit pas puni par une note (plutôt, au contraire : activité dans la leçon doit être encouragée).

Vers la fin octobre, les élèves de CP sont invités à lire des colonnes de mots dans l'ABC et à répondre à la question : "Quel mot manque ? Pourquoi ?"

canapé de la maison de but route / canapés de la maison de but porte de la route

Des colonnes de mots, similaires aux quatre premières, sont données dans les alphabets de tous les auteurs (notez que la longueur des mots augmente de colonne en colonne, mais tous jusqu'à présent ne sont constitués que de syllabes ouvertes). Inclusion de la dernière option : le mot "porte", qui n'a pas de forme singulier change fondamentalement la situation de l'éducation. Les enfants ne se contentent pas de s'entraîner à la lecture, ils doivent involontairement effectuer deux actions à la fois : prononcer les mots et comprendre leur sens, à un niveau accessible, y compris la procédure d'analyse des mots. Imaginez ce qui se passe dans la tête d'un enfant lorsqu'il lit et fait une tâche en même temps. Dès la troisième colonne, tous les enfants commencent à comprendre le principe de compilation de ces colonnes: le premier mot est écrit qui nomme un objet, le second - plusieurs objets. La quatrième colonne confirme la supposition. Et au moment où, après avoir lu le mot "porte", ils se sont préparés à le nommer au singulier, il s'est avéré qu'ils ne pouvaient pas le faire. Il y a eu une collision, un égarement, ce qui signifie que des actions intellectuelles ont été activées. Mais la tâche n'a pas déconcerté tous les enfants de six ans. Un élève, sans aucune gêne, dit : "Le mot "col" manque ici." Le professeur attend la réaction de la classe, sans montrer son attitude face à cette réponse. Certains élèves touchent leur col, quelqu'un dit : "porte - col", quelqu'un alors il montre avec ses mains, disent-ils, c'est quelle porte, mais quel col. La classe n'est pas d'accord avec l'opinion du garçon, mais est perplexe, mais comment ce problème est résolu. L'enseignant aide de se tirer d'affaire en proposant de nommer les mots au singulier.

Prof: Les tables.
Enfants: (à l'unanimité) Table!
Prof: Des nuages.
Enfants: Nuage!
Prof: Ciseaux.

La confusion des enfants, plusieurs exclamations de "couteau" puis le refus de cette réponse, l'enseignant n'aide pas, appelle plus loin.

Prof: Fenêtre.
Enfants: Fenêtre!
Prof: Bois de chauffage.

Les enfants ne connaissent pas la réponse.

Prof: Pantalon.

Les enfants ne connaissent pas la réponse.

Prof: Ce sont les mots en russe ! Mots qui n'ont pas de forme singulière.

Lisez attentivement cet épisode de la leçon et vous comprendrez pourquoi Leonid Vladimirovich Zankov a dit: "Une erreur est une aubaine pour un enseignant!" Réfléchissez à cet aphorisme, et vous comprendrez alors pourquoi tous les enseignants humanistes russes, créateurs de systèmes d'auteurs intégraux Sh. A. Amonashvili, L. V. Zankov, V. V. Sukhomlinsky, B. D. Elkonin et V. V. Davydov, tout d'abord, ont refusé d'évaluer le travail d'un élève au moyen de notes. Très figurativement et précisément défini le rôle de la marque V.V. Sukhomlinsky, l'appelant "un bâton entre les mains d'un enseignant". Et maintenant, le ministère de l'Éducation et des Sciences mène une expérience panrusse sur l'enseignement sans grade dans toute l'école primaire. Dans le système de L. V. Zankov, une évaluation qualitative des réalisations d'un écolier a été développée, ce qui permet à l'enfant de voir ses forces et côtés faibles et pour l'enseignant et les parents d'évaluer la dynamique des progrès de l'élève.

Troisièmement, le système de L. V. Zankov suppose une variété de formes d'éducation: par exemple, parallèlement aux cours en classe, les excursions sont largement pratiquées (dans les musées, les théâtres, les concerts, la nature, les entreprises - en fonction du sujet et du matériel étudié ), ainsi que des cours en bibliothèque.

L'éducation ne promet pas aux étudiants une vie facile et insouciante. Au contraire, il est brillant, saturé, intense. Vous l'avez probablement compris à partir de plusieurs des exemples ci-dessus. Et comment pouvez-vous élever une personne réfléchie et indépendante sans surmonter les difficultés? Par exemple, nous avons entendu l'expression "système Zankov léger". Eh bien, est-il possible de se développer facilement ?! Est-il possible de se préparer facilement à l'âge adulte ?!

La "difficulté" que nous proposons aux enfants est conçue pour être surmontée soit par l'élève lui-même, soit par les efforts de toute la classe, soit en collaboration avec l'enseignant. C'est dans cet ordre. Nos observations d'élèves montrent que des cours bien structurés ne provoquent pas de surcharge nerveuse chez les enfants, au contraire, une attitude positive, un intérêt pour l'apprentissage, l'absence de mesures "punitives" inutiles - tout cela minimise la fatigue inévitable du travail et ne provoquer une attitude négative à l'égard de l'apprentissage. Nous avons été témoins à plusieurs reprises de telles situations "paradoxales" lorsque les enfants ne voulaient pas quitter la classe avec la cloche (la tâche n'était pas terminée jusqu'au bout) ou manquaient l'école et les études pendant les vacances.

Dans le fragment de la leçon, vous verrez comment le travail s'est déroulé à la fin de la 1ère année. Portez une attention particulière à l'atmosphère de la leçon, à l'humeur des enfants.

Prof: Trouvez le dessin "supplémentaire".

(Cinq dessins sont donnés, chacun a un bâtiment et des enfants. Vous pouvez juger des différences dans le dessin par les réponses des enfants.)

Élève 1 : Le cinquième dessin "extra" : c'est l'hiver dessus, et le printemps sur le reste.
Étudiant 2 : Et aussi le premier dessin "extra": dessus c'est la maison dans laquelle ils vivent, et sur le reste de l'école.
Élève 3 : Le deuxième dessin peut être considéré comme "superflu": partout les enfants vont, mais ils se tiennent dessus.
Élève 4 : Le quatrième dessin "supplémentaire" - sur celui-ci les enfants vont à la maison, et sur le reste de la maison.

Exclamations des enfants :"C'est ça, il n'y a rien d'autre", "Y a-t-il vraiment du "superflu" ?"

Le professeur sourit et attend. Enfin, une autre option.

Enfants: Le dessin du milieu est « superflu » : il y a moins de garçons que de filles dessus, et autant sur le reste.
Applaudissements, cris :"Bravo", "Hourra", "Waouh !"
Enfants: Ou peut-être y a-t-il encore des "extra" ?

Toujours en considérant, aucune autre option n'est trouvée.

Il est facile de voir qu'au début, les élèves de première année ont distingué les signes extérieurs les plus évidents. Mais peu à peu, ils sont passés à des modèles plus cachés et, finalement, en sont arrivés à un modèle purement mathématique. Le contenu de toutes les matières académiques est construit de telle sorte que les élèves apprennent progressivement à distinguer les caractéristiques essentielles et non essentielles des objets et des phénomènes, apprennent à considérer le même phénomène sous différents points de vue, établissent toutes sortes de connexions, voient les nouveau dans ce qui est déjà connu. Dois-je expliquer que lorsqu'un enfant longue durée fixe son attention sur un contenu, évoque la volonté d'atteindre l'objectif, la capacité de mener à bien l'affaire. Est-il nécessaire d'expliquer que dans le processus d'une telle coopération, la personnalité de l'enfant dans son ensemble est évoquée, y compris les qualités communicatives.

Aucune des trois tâches ci-dessus n'a été résolue simplement, sans ambiguïté. Et demandez à vos enfants si ces tâches sont difficiles, ils répondront - intéressant.

Quel genre d'enseignants enseignent dans les classes de Zank ?

Dans les classes de Zank, les cours ne devraient être enseignés que par les enseignants qui ont eux-mêmes volontairement choisi ce système, pour qui il s'est avéré être «le leur». Répondez-vous à la question, les leçons de quels professeurs avez-vous aimé à l'école plus que d'autres, comment les ont-ils menées ? Extraordinaire! N'est-ce pas? Vous vous souvenez des enseignants - des professionnels de haut niveau. Et vous saviez: dans leurs leçons, vous pouvez exprimer librement votre opinion, argumenter - ici, vous ne serez pas offensé, vous ne serez pas humilié. Il y a toujours eu de tels enseignants (Zankovites par nature). Mais seulement maintenant, ils étaient nécessaires en masse. Et si l'enseignant a une prédisposition à une pédagogie humaine (par opposition à autoritaire), alors notre coopération portera certainement ses fruits dans la réussite de l'avancement de votre enfant tant dans le développement que dans l'assimilation des connaissances, des compétences et des habiletés. Mais d'abord, l'enseignant qui décide de travailler selon le système développement général, il doit étudier : il peut se recycler dans des cours spéciaux régulièrement organisés à Moscou et dans les régions de Russie.

Et seulement dans le cas où l'enseignant lui-même voudrait travailler selon le système de L.V. Zankov, l'administration scolaire peut lui offrir une telle opportunité, car le système, rappelons-le, est un système d'État. En règle générale, l'atmosphère de créativité et de coopération inhérente aux cours dans les classes de Zank captive non seulement les étudiants, mais aussi les enseignants, et il reste généralement un "Zankovite" pour toujours.

Y a-t-il beaucoup de classes Zank en Russie aujourd'hui ?

En moyenne, un enseignant du primaire russe sur quatre enseigne aux enfants selon le système de L. V. Zankov; dans le même temps, dans différentes régions, le pourcentage de classes Zank varie de 15 à 40%. A Moscou, le taux de 30% est stable - parfois un peu moins, parfois un peu plus. Mais, répétons-le, pour un système entièrement construit "depuis l'enfant", ce n'est pas l'ampleur de la diffusion qui est fondamentale, mais la prise de conscience et l'acceptation par l'enseignant des principes de sa construction. Quant à la poursuite de l'enseignement à l'école de base selon le système de L.V. Zankov, nous considérons ce problème comme extrêmement urgent et travaillons à sa solution.

L'école primaire est finie, et après ?

Maintenant, notre équipe travaille pour s'assurer que l'éducation selon le système de L.V. Zankov est poursuivie dans l'école de base (5-9e années). A cet effet, FSMC crée des ensembles aides à l'enseignement et les professeurs de matières subissent les recyclages nécessaires. À ce jour, des manuels ont été créés pour les élèves de la 5e à la 6e année en russe, en littérature, en mathématiques et en histoire naturelle. Tous ont participé au concours de manuels de nouvelle génération annoncé par le ministère de l'Éducation Fédération Russe, et selon ses résultats ont été reconnus comme gagnants. Actuellement, les manuels sont largement testés dans les pays.

Cependant, de nombreuses années d'expérience dans la mise en œuvre du système de développement commun dans école primaire ont montré que même en l'absence de manuels scolaires dans le maillon principal, les écoliers de Zank jusqu'à la fin de leur séjour à l'école se distinguent par une activité éducative et sociale, le taux d'admission le plus élevé dans les universités à l'école et des capacités d'adaptation élevées.

Et si les parents préféraient d'autres systèmes éducatifs ?

Nous respectons la liberté de choix des parents et n'imposons jamais notre système à qui que ce soit. Nous considérons qu'il est inacceptable de l'introduire administrativement ; au contraire, il faut que dans une école donnée (ou dans une école voisine) il y ait des classes dans lesquelles l'enseignement est dispensé selon d'autres systèmes (traditionnels ou le système de D.B. Elkonin - V.V. Davydov). Vous devriez toujours avoir le choix, tout comme un enseignant. Si vous n'acceptez pas les manuels que votre enfant va apprendre, si l'organisation de l'apprentissage vous agace et si l'enseignant n'a pas dissipé vos doutes, vous pouvez transférer votre enfant dans une classe avec un système éducatif différent.

Qu'est-ce que le Centre scientifique et méthodologique fédéral. L. V. Zankova (FNMC) ?

FSMC est l'une des subdivisions de l'Académie de formation avancée et de recyclage des éducateurs de la Fédération de Russie. Une équipe de passionnés et de personnes aux profils variés y travaille intensivement et fructueusement : scientifiques (spécialistes des matières scolaires et psychologues), méthodologues et enseignants. L'épine dorsale est composée d'employés qui, avec L. V. Zankov, ont construit nouveau système l'enseignement et qui sont les principaux auteurs des manuels. Il en restait sept. Une nouvelle galaxie de jeunes Zankovites s'est développée à proximité et la FNMC réunit désormais 26 auteurs de recherche.

Nous sommes tous sincèrement attachés au système de développement général des écoliers.

Une courte ligne sur le passé, le présent et l'avenir du système

Le laboratoire scientifique, dirigé par l'enseignant, psychologue, académicien L. V. Zankov, a commencé à étudier le problème de la relation entre l'éducation et le développement en 1957, d'abord sur la base d'une classe, puis de dix, cent classes. Sur la base de la compréhension théorique et pratique des données obtenues dans le système de développement général, la première génération de manuels pour une école de quatre ans a été créée avec le début de l'éducation à l'âge de sept ans. Ensuite, notre école est passée à un enseignement élémentaire de trois ans. Et encore, sur la base de la compréhension de nouvelles données expérimentales et scientifiques, le personnel du laboratoire a révisé les manuels en fonction du nouveau contingent d'étudiants. Ainsi, les classes de Zank travaillent maintenant sur la quatrième génération de manuels scolaires, qui sont devenus le résultat d'une étude sur les enfants modernes, conditions modernes leur vie à l'école, en étudiant de nouvelles données à leur sujet obtenues par des psychologues, des physiologistes, des orthophonistes.

En 1993, le ministère de l'Éducation de la Russie a organisé le Centre scientifique et méthodologique fédéral. L.V. Zankova.

Nos réalisations organisationnelles au cours de la dernière décennie :

le système est reconnu par le grand public en Russie, il est utilisé en Biélorussie, en Ukraine, dans des écoles individuelles au Kazakhstan, en Moldavie et en Ouzbékistan. Des relations créatives ont été établies avec le personnel enseignant des écoles de Boston (USA), Tel Aviv (Israël), Brisbane (Australie) ;
succursales de la FNMT portant le nom d'A.I. L. V. Zankov, dont les plans de travail sont coordonnés avec le plan du Centre, en tenant compte des conditions locales ;
un recyclage en face à face des éducateurs a été organisé à Moscou sur la base de l'Académie des hautes études et du recyclage des travailleurs de l'éducation, ainsi que lors de voyages sur le terrain (environ 40 cours sur le terrain par an) ;
L'association des professionnels qui contribuent au système de développement de l'éducation par L. V. Zankov publie la revue "Practice of Education"; organise régulièrement des concours pour enfants destinés à identifier et à soutenir les enfants surdoués ; organise formulaire de correspondance recyclage des travailleurs de l'éducation; organise des conférences et des concours pour les enseignants.

Désormais, le développement du système et sa mise en œuvre pratique sont assurés par les FNMT. L. V. Zankova, Association des enseignants de Zankov et la maison d'édition Samara "Littérature éducative" de la Fedorov Corporation.

Au final, nous soulignons une fois de plus que la principale caractéristique du système et la principale difficulté de son développement est de concilier le rôle moteur de l'éducation avec une extrême attitude prudente au monde intérieur de l'enfant, avec la mise à disposition d'un espace pour son individualité, c'est-à-dire dans la coordination des facteurs de développement externes et internes. La conscience de l'unité et de la contradiction constante de ces deux principes est le moteur du développement du système, dont le but est le développement intégral de l'enfant - son intellect, sa volonté, ses sentiments, sa sphère émotionnelle et morale. Par conséquent, nos progrès en tant que stade actuel, et à l'avenir, est associée à une connaissance toujours plus approfondie des caractéristiques des enfants par les enseignants, les psychologues, les physiologistes, les orthophonistes, d'une part, et au développement de problèmes pédagogiques et didactiques généraux éducation moderne, - avec un autre.

Nous serons heureux de coopérer avec vous dans l'éducation et le développement d'un digne citoyen russe - votre enfant.

Pour commencer, comparons notre et votre compréhension des deux questions principales pour commencer à apprendre. Êtes-vous d'accord avec nous?

Comment les parents aident-ils leurs enfants à apprendre ?
- En s'occupant d'un enfant, en lui fournissant (si possible) une alimentation normale, du repos, une activité physique réalisable.
- En élargissant ses horizons : lire ensemble, regarder des films, organiser des voyages dans des lieux intéressants, visiter des musées, des théâtres et simplement dans une conversation amicale.
- Dans une discussion (sans édification) de ses affaires scolaires, dans des histoires sur ses affaires professionnelles, sur son arbre généalogique, sur la vie à la campagne.
- En contact permanent avec le professeur.
Que ne doivent pas faire les parents ?
- Prenez en charge la préparation des devoirs, sinon l'enseignant ne pourra pas savoir ce que votre enfant fait et ce qui ne l'est pas, ce qui signifie qu'il ne pourra pas l'aider.
- Punissez l'échec en fonction des caractéristiques individuelles de votre enfant.

Plus en détail, ces positions et d'autres lettres parentales seront révélées par l'enseignant de votre enfant lors des réunions de parents.

Discussion

Les programmes musicaux et leur contenu sont anciens. terne, pas pertinent pour aujourd'hui.
Ils ont été réalisés par une femme de l'ancien Research Institute of Arts. éducation - violoniste de formation, "lent et manque d'initiative", comme on dit dans une comédie, elle-même est depuis longtemps grand-mère. Voici ses programmes, et son répertoire - tel que le bâillement commence à partir d'eux.
Après tout, ils n'ont pas cessé d'écrire des chansons pour enfants modernes, mais elle recommande toutes sortes de bêtises.

07.06.2016 15:21:42, Ekaterina Sergueïevna

Il faut refaire radicalement le manuel de mathématiques. Le programme est merveilleux, l'approche pour se familiariser avec le nouveau matériel est merveilleuse, mais l'expérience montre que le développement des compétences passe par une formation répétée. Vous devez faire vos propres problèmes et solutions. Hélas, ce n'est pas que mon avis. Alors les parents seront moins indignés.Mais en général, j'adore ce programme. Mais c'est dommage pour les manuels de Romanovskaya, le manuel de Sviridova, Churakova a un petit volume, grâce à Lazareva. Les sciences naturelles Tovpinets me manquent, le monde vous devez vous désintégrer. Merci.

25.12.2008 18:09:57, Lyudmila

Tout irait bien, sauf qu'en plus du système Zankov, nous avons été initiés à l'étude de deux langues étrangères, l'une anglaise et la seconde bouriate locale, et selon l'horaire du même jour, les mathématiques, le russe, l'anglais et Bouriate - chez mon enfant de deuxième année, après cela, toutes les lettres sont confuses dans sa tête, il a du mal !!! Est-il vraiment impossible de donner à l'enfant au moins un morceau d'enfance ??? Laissez-les jouer et s'amuser, avec de telles sciences, nous n'avons le temps de rien ((((je regrette d'avoir envoyé mon fils étudier selon ce système, nous faisons des devoirs dans la classe, et ils donnent deux et trois exercices à la maison. Il y aura une opportunité que je vais transférer dans une classe régulière et je ne le regretterai pas. Je suis sûr qu'il n'étudiera pas plus mal, mais il aura du temps pour les bibliothèques, les jeux, la lecture de livres, la visite de musées , cercles créatifs !

11/11/2008 13:16:00, Nathalie

Comment initier les professeurs de matières à école primaire en corrélation avec l'organisation de l'apprentissage centré sur l'étudiant ?

08/08/2008 17:52:16, Svetlana

mon fils étudie selon ce système, il est passé en 2e année, c'est difficile pour lui, à mon avis, à cause de la relation avec le professeur qui ne fonctionne pas. Je sais juste qu'au lycée, les enfants qui ont étudié selon ce système sont plus faciles à apprendre.

08/08/2008 15:28:55, Svetlana

nous avons désappris la première classe selon Zankov. ce sera la deuxième année. Je n'ai rien trouvé de spécial ni de compliqué. Je n'ai pas choisi de système spécifique. seule l'école la plus proche en tire des leçons. avant le premier cours, elle était confuse à propos de ce programme, mais a seulement constaté qu'elle était louée. notre professeur est globalement ravi de ce système ! la seule chose à laquelle je peux répondre, c'est qu'en fin de CP, le niveau (envie et capacité) de lecture de ma fille est assez élevé. mais cela peut dépendre des caractéristiques individuelles de l'enfant.

Et je n'ai entendu que du bien de ce système, oui, c'est compliqué, mais. D'accord, intéressant et extraordinaire...
Cette année, nous allons en première année et sommes délibérément allés au groupe préparatoire selon le système Zankov, nous espérons que tout sera agréable et que l'enfant fera face aux difficultés s'il y a des parents compréhensifs et aimants à proximité.

Et, j'ai appris de cet article que tout, comme toujours, dépend de l'enseignant.
Et j'ai vu un manuel de mathématiques pour la 1ère année sur ce système sans images ! En général! C'est, je pense, exagéré.
Et un peu plus de stupidité - soi-disant 30% des classes suivent ce programme. Quelque chose d'invisible...

Le système soviétique d'éducation et d'éducation, comme il était le meilleur, le reste.

20/07/2008 20:51:40, Bébé

Commentez l'article "Le système d'apprentissage de L. V. Zankov - qu'est-ce que c'est? Partie 2"

Dans cet article, je voudrais parler de l'examen d'allemand StartDeutsch A1. Depuis que je suis enseignant langue allemande, je dois souvent préparer mes élèves aux examens internationaux, et à cet examen en particulier. Depuis 12 ans, j'ai accumulé beaucoup d'expérience en formation, ainsi qu'en informations utiles, ce qui peut être utile à toute personne qui envisage de passer cet examen. L'examen Start Deutsch A1 est généralement passé par ceux qui partent pour la résidence permanente en Allemagne. Par exemple...

Le système de formation de L. V. Zankov - qu'est-ce que c'est? Partie 2. Le système de formation de L. V. Zankov - qu'est-ce que c'est? Partie 2. La construction de la leçon et son déroulement dans les classes Zank diffèrent nettement des leçons dans les classes traditionnelles. nous avons désappris la première classe selon Zankov. sera tout de suite...

La chaîne Mir TV rapporte : Toutes les écoles russes doivent passer à un système d'éducation inclusive dans cinq ans. L'une des principales questions est de savoir où trouver autant d'enseignants ? Comment équiper les écoles ? Les portes battantes, les ouvertures élargies, les seuils bas, les rampes, les ascenseurs, les panneaux pour les aveugles ne sont qu'une liste incomplète des normes de l'État. Dans le cadre du nouveau système, de nouvelles normes de certification ont également été élaborées. Chaque élève ayant des besoins particuliers a besoin d'une approche individuelle...

Selon Quartz, les écoliers finlandais n'auront plus de matières séparées en mathématiques, géographie, histoire, physique ou littérature. Tous ces éléments en remplaceront complètement un, qui comprendra des éléments Divers articles afin que l'étudiant puisse regarder le monde de tous les côtés. Il n'y a plus de cours de matières à Helsinki pour les élèves de 16 ans. Et il est prévu d'étendre un tel système d'ici 2020 à toutes les écoles du pays. Le ministère finlandais de l'Éducation estime qu'enseigner aux enfants "à l'ancienne" est déjà ...

Je soupçonne que la plupart d'entre eux viennent de districts scolaires beaucoup moins prospères Que cet enfant est tout à fait adapté à un apprentissage plus avancé, par exemple, un spécialiste de la langue La question est différente - pour une raison quelconque, les enseignants des matières ne prennent pas de manuels qui continuent le système de L. V. Zankov ...

Discussion

Commencé pour la santé, terminé pour la paix.

Tous les enfants sont différents. Tous les enfants sont différents. Pas besoin de "un programme pour tous".

Je ne sais pas dans quel pays tu es. En Amérique, les mathématiques sont enseignées à peu près au même rythme qu'en Russie (peut-être six mois plus tard, au lycée, il y a le choix, apprendre rapidement ou marquer). À Singapour et en Chine, ils apprennent environ un an plus vite qu'aux États-Unis.

"Exemples de 9 opérations de multiplication et de division de nombres à cinq chiffres (!) en quatrième année ?!" - OUI! Et facile ! Au moins 10 chiffres. Problèmes avec X - 5e année. Degrés, racines, graphiques, équations à deux inconnues - 6e année. Facilement.

Vous n'êtes pas obligé d'écrire pour tout le monde. Tous les enfants sont différents... très. Pas pire, pas mieux. Au fait, mon enfant n'a pas parlé avant l'âge de 4 ans. Il aime l'école.

18/12/2012 21:28:17, masha__usa

Cela ressemble à une école Waldorf. Nous en avons quelques-uns, mais pas beaucoup. Certains aiment, d'autres non...

Les filles, la première année est déjà passée, le premier quart de la seconde est terminé ! Nous avons surmonté beaucoup de choses en famille, partageons les problèmes et les surmontons ensemble? :)) Nous avons un système de formation "école 2100", à mon humble avis, ce serait mieux si tout restait pareil. Je ne suis pas contre la nouveauté, je suis pour le sérieux du programme ! C'est bien que l'éducation et les connaissances me permettent de maintenir mon enfant à flot, mais je suis allé à l'école avec un ensemble complet de connaissances de première année ! Je l'ai lu, j'ai trouvé ça génial ! La seule chose est qu'à l'école, ils ont appris à "écrire" en minuscules ...

Discussion

Nous avons le même non-sens, écrit-il, - eh bien, tuez-vous de la table de chevet !!! Quand on est pressé - c'est un cauchemar-cauchemar ! J'aimerais que même dans cauchemar n'a pas rêvé (((Ici vous vous plaignez du programme 2100, et nous avons l'école de Russie, ce n'est pas mieux, les ordonnances de Goretsky ont été imprimées avec des erreurs, nous n'avons pas encore parcouru la lettre Y, mais elles donnent déjà phrases avec cette lettre. En général, une sorte de gâchis. Le professeur nous a immédiatement dit, lors de la première réunion après que nous ayons été acceptés à l'école : je n'aime pas ces prescriptions, prenons-en d'autres, et nous avons acheté 4 parties d'Uzorova et Les prescriptions de Nefedova et y ont également écrit avec Goretsky.
Et notre orthophoniste (travaille avec le plus jeune) nous a conseillé d'acheter les ordonnances des mêmes auteurs Uzorova et Nefedova, un cahier bleu épais avec une fille sur la couverture. Et écrivez-y, de plus, avec un crayon, et si une lettre n'est pas écrite de cette façon, alors vous la prenez, l'effacez et laissez l'enfant écrire à nouveau les lettres. Au fait, c'était vérifié, après 4 pages de réécriture trois fois, l'enfant s'est rendu compte qu'il avait besoin d'écrire plus soigneusement :-) Mais nous l'avons interrompu et abandonné, car il n'y a absolument pas de temps ((je me fais écrire dans le brouillon d'abord, et puis, si j'ai bien, il n'y a absolument aucune écriture ou beaucoup de fautes, puis réécrivez-le à nouveau. Et elle a également conseillé de doubler la feuille A4 avec une règle oblique, la même pente que dans les cahiers, mais beaucoup plus souvent avec quelque chose de noir gras, un feutre ou un stylo, et placez-le sous la feuille sur laquelle l'enfant va écrire, ces règles brilleront à travers et il sera plus facile pour l'enfant d'écrire des lettres à la bonne pente et le la bonne taille. En théorie, les lettres devraient juste tomber entre ces règles dans leur espace - c'est juste pour élaborer une belle lettre régulière. Nous n'en sommes pas encore là.
Et je n'aime pas non plus que chaque année, ils changent les règles d'écriture des lettres, la lettre que moi, mon Seryoga, écrit généralement d'une manière ou d'une autre à travers la clôture-guzaderishchensky, - je dis, eh bien, regardez comme c'est facile, tournez votre stylo . .. et il me dit, - non, disent-ils, maman, on nous a appris comme ça ... je ne peux même pas le répéter, mon cerveau refuse de percevoir de telles absurdités)))
Toutes les lettres avec des majuscules en haut: B, T, P, D, R - l'enfant écrit d'abord la majuscule, puis les bâtons - quel non-sens! Et je comprends que le professeur n'est pas à blâmer pour certains pics assis à l'étage et redécouvrant l'Amérique !!!

Nous avons une "Ecole du 21e siècle", les mathématiques ordinaires selon le programme + Geidman. Ils ont beaucoup demandé en première année même maintenant: (Fait intéressant, ont-ils demandé à tout le monde les vacances? Nous: en russe - écrivons 3 dictées par jour + 2 pages de devoirs du cahier "Nous écrivons grammaticalement" (il y a des devoirs qui vous avez besoin et En mathématiques, complétez tout le cahier d'exercices n ° 1 de Heidman (il s'est avéré être 6 pages par jour, tous les jours fériés et week-ends doivent être faits) + 2 pages de devoirs d'un cahier d'exercices régulier selon le programme + tous les jours pour étudiez dans un simulateur mathématique informatique (si qui sait - "Matriochka"), et lisez également le livre "Vitya Maleev à l'école et à la maison" d'ici lundi, je l'ai divisé par le nombre de jours - vous devez lire 58 pages par jour ... L'école est ordinaire, je ne sais pas, peut-être que maintenant c'est comme ça partout ?

Le système de formation de L. V. Zankov - qu'est-ce que c'est? Le système de formation de L. V. Zankov - qu'est-ce que c'est? Partie 2. La construction de la leçon et son déroulement dans les classes Zank diffèrent nettement des leçons dans les classes traditionnelles. nous avons désappris la première classe selon Zankov. ce sera la deuxième année. rien...

Conférence avec Yulia Borisovna Zhikhareva, psychologue-défectologue au Centre clinique et diagnostique pour enfants MEDSI II 1. L'enfant a 8 ans. Aucune envie d'apprendre. Comment le surmonter ? En règle générale, l'enfant n'a aucune envie d'étudier dur et dur. Avant tout, il faut essayer de résoudre les difficultés d'enseignement dans certaines matières. S'il y a des difficultés persistantes avec la langue russe, il se tournera vers un orthophoniste pour tester la dysgraphie. D'autre part, il faut essayer de transformer la mise en œuvre des cours en un moment agréable et plus encore...

Certains parents demandent : "Pourquoi apprendre à lire aux enfants avant l'école, pourquoi enlever l'enfance d'un enfant ?" Eh bien, premièrement, vous ne pouvez pas enlever l'enfance; les enfants doivent être enseignés dans le jeu, selon des règles spécialement conçues méthodes de jeu. Et pour ce qu'il faut, maintenant c'est déjà connu de beaucoup. Il est reconnu depuis longtemps que l'intelligence humaine dépend non seulement de l'hérédité, mais aussi de la stimulation active. activité mentale lors de la formation du cerveau, c'est-à-dire entre la naissance et six ou sept ans...

Mise en œuvre - le succès dépend en grande partie du talent de l'enseignant. Et si le professeur avait du talent ? alors il enseignera habilement dans les classiques. IMHO ... ce que dit Internet: "Le projet "Promising Primary School" est le résultat de nombreuses années de travail d'une équipe d'employés de l'Académie russe des sciences, de l'AIC et du PPRO, de l'Université pédagogique d'État de Moscou, ainsi que de un certain nombre d'employés de l'Académie russe de l'éducation qui partagent les fondements conceptuels de «l'école primaire prometteuse". Les conditions préalables à sa création étaient: les principales dispositions de L.V. Vygotsky, les idées scientifiques de l'éducation au développement de L.V. Zankov et D.B. Elkonin-V.V. Davydov .

Allez où le professeur a aimé. Tout programme avant que l'enseignant ne l'apprenne est un poids mort. Elle ne prend vie que dans l'incarnation directe de son professeur. Cela dépend de l'enseignant dans quelle mesure il l'incarnera en fonction du plan de l'auteur.
A propos des profils de classe : Je ne serais pas si dur pour programmer le futur profil des classes d'un enfant à partir de la 1ère année. 7e ou 8e année je pense option parfaiteà trancher, d'autant que de nombreux lycées et gymnases forts réalisent leurs sets à cette période particulière.

L'idée d'éducation au développement est très proche. Sa mise en œuvre dans le système d'Elkonin-Davydov, Zankov dans les conditions d'une école de masse ... Je sais parfaitement de quel type de système il s'agit. Chaque mot de l'enseignante est épelé, nous avons défendu ses notes pendant des mois, toutes les réponses sont calculées à l'avance, pour...

Discussion

Mon fils étudie dans le cadre du programme Elkonin. Parmi les avantages - vraiment quelque chose de nouveau au début. Périmètres, zones. Mais comme on dit, ce ne sont que des larmes. En deuxième année, ils ne sont pas encore sortis du deuxième dix. Avant l'école, le fils a joué opérations arithmétiques avec des nombres à trois chiffres beaucoup plus rapidement que maintenant avec des nombres à deux chiffres.
Apparemment, plus de manuels ont été rédigés à la hâte, de sorte que parfois le libellé est assez muet. L'enjeu n'est pas toujours clair, car il peut être interprété de différentes manières.
D'absolument des bagatelles - je ne comprends pas comment les développeurs du programme de formation au développement pourraient faire des cahiers d'exercices 5 mm plus grands que les couvertures standard des manuels :) ? à chaque fois j'ai dû retrancher ces grandes marges de 5 mm (ceux qui le souhaitaient pouvaient continuer à chercher la couverture souhaitée, personne parmi nos parents ne l'a trouvée :)
Je ne suis pas un parent très profond, je n'ai pas envie d'apprendre tous les programmes existants. Je ne suis pas sûr qu'à la fin du primaire, le niveau de connaissances corresponde au niveau passé dans d'autres programmes. Je ne suis pas du tout opposé au fait qu'ils adoptent, par exemple, des systèmes de numérotation différents. Mais je comprends que dans les examens de cinquième année, il ne peut y avoir de question sur les systèmes de numération, mais, très probablement, il y aura des sujets qui ne figuraient pas dans notre programme, veuillez dissiper mes doutes.

Bon après-midi! Par chance, il y a 5 ans, j'avais le petit livre du Pr Wenger. Puis j'ai visité le centre de Wenger. Approximativement dans cette veine, nous avons vécu toutes ces années, mais sans jardin d'enfants. Maintenant, le garçon étudie selon les cahiers de Mikulina, l'un des auteurs du premier manuel du programme Elkonin-Davydov. Mais tout est en dehors de l'apprentissage collectif. Il trouve lui-même des modèles, il propose lui-même une règle ou un mot, il résout lui-même des problèmes, à la dernière étape, la mère forme un langage mathématique généralement accepté. Il n'y a pas assez de manuels pour le programme Davydov. Où puis-je aller, où puis-je trouver des manuels et une description des méthodes ?

Discussion

Merci beaucoup à tous pour les réponses !

22/03/2000 14:26:19, Olga

Ce système est très ambigu, dans la classe où le neveu a étudié, sur 24 personnes, 8 sont sorties car les parents n'aimaient pas le programme. Mais les autres, y compris ma sœur, sont ravis. Le programme de formation de développement est ce qui est le plus important dans le système Zankov. Un minimum de bachotage, beaucoup de travail logique. Très peu de répétitions (attention à cela, cela peut ne pas convenir à tous les enfants). Ma mère est la directrice de l'école, une partie des classes de l'école élémentaire travaille selon le système Zankov. A conditions initiales égales, les enfants des classes de Zank sortent plus libérés, développés, gais au final. Mais!!! et c'est la condition principale, ma mère dit que les professeurs d'astérisque travaillent dans les classes de Zank, très enthousiastes et bien informés, toujours prêts à apprendre (naturellement, dans son école). Il me semble qu'un enseignant qui ne maîtrisera pas le nouveau système de toute façon s'en tirera avec ce qu'il a appris à l'institut ou à l'école. Donc je prévois que mon fils aille à la classe de Zank.

22/03/2000 10:09:28, Lena K.

Le problème de la corrélation de la formation et du développement en psychologie et en pédagogie. L'essence et les fondements théoriques de l'éducation au développement.

La théorie de l'apprentissage développemental trouve son origine dans les travaux d'I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky et autres.

Le terme "éducation au développement" a été introduit dans les années 1960 par V.V. Davydov.

En psychologie et en pédagogie, il existe trois approches opposées de la relation entre les processus d'apprentissage et de développement.

Le concept de développement de l'apprentissage J. Piaget : l'enfant doit passer par des étapes d'âge strictement définies dans son développement :

1) jusqu'à 2 ans - le stade de la pensée sensorimotrice;
2) de 2 à 7 ans - le stade de la réflexion pré-opérateur ;
3) de 7-8 à 11-12 ans - le stade des opérations spécifiques;
4) de 11-12 à 14-15 ans - le stade des opérations formelles avec des phrases ou des déclarations (c'est-à-dire que l'enfant peut organiser le perçu en quelque chose de structurellement entier et agir en conséquence).

En même temps, le développement dépend dans une faible mesure de l'apprentissage : le développement précède l'apprentissage, et ce dernier se construit par-dessus, comme s'il « l'enseignait ».

Notion de James-Thorndike : l'apprentissage est identifié au développement, et le développement est considéré comme l'accumulation de compétences et d'habitudes au cours de l'apprentissage. Alors plus vous en savez? plus vous êtes développé.

Le concept du rôle principal de l'éducation dans le développement de l'enfant (L.S. Vygotsky). Au début des années 1930, L.S. Vygotsky a mis en avant l'idée d'une éducation qui précède le développement et est orientée vers le développement de l'enfant, dans sa globalité. qualités personnelles comme cible principale. En même temps, la connaissance n'est pas le but ultime de l'apprentissage, mais seulement un moyen de développer les élèves.

L.S. Vygotsky a écrit: "La pédagogie ne devrait pas se concentrer sur hier, mais sur l'avenir du développement de l'enfant." Il distingue deux niveaux dans le développement de l'enfant :

1) la zone de développement réel - qualités déjà formées et ce que l'enfant peut faire de manière indépendante;
2) la zone de développement proximal - les activités que l'enfant n'est pas encore capable d'effectuer de manière indépendante, mais qu'il peut gérer avec l'aide d'adultes.

Pour le développement, il est nécessaire de dépasser constamment la ligne entre la zone de développement réel et la zone de développement proximal, c'est-à-dire un domaine inconnu, mais potentiellement accessible à la connaissance.

Une caractéristique essentielle de l'apprentissage développemental est qu'il se produit dans la zone de développement proximal de l'enfant, provoque, induit, met en mouvement les processus internes des néoplasmes mentaux.

Déterminer les limites extérieures de la zone de développement proximal, la distinguer de la zone réelle et inaccessible est une tâche qui ne peut être résolue jusqu'à présent qu'à un niveau intuitif, en fonction de l'expérience et des compétences de l'enseignant.

Ce concept de L.S. Vygotsky a été développé et mis en pratique par les psychologues soviétiques S.L. Rubinstein, A.N. Léontiev, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.A. Menchinskaya, AK Markova. Dans l'éducation développementale, soutiennent ces scientifiques, les influences pédagogiques anticipent, stimulent, dirigent et accélèrent le développement des données héréditaires de la personnalité.

Position de l'enseignant en éducation au développement : "à la classe non pas avec une réponse, mais avec une question." L'enseignant mène aux objectifs d'apprentissage qu'il connaît, soutient l'initiative de l'enfant dans la bonne direction. Poste étudiant en éducation au développement : un sujet de connaissance à part entière ; on lui confie le rôle de connaître le monde (dans des conditions spécialement créées pour cela).

Le système de développement de l'éducation L.V. Zankov.

L.V. Zankov et les employés du laboratoire "Formation et Développement" dirigé par lui dans les années 50-60. développé une technologie d'apprentissage appelée système de développement complet intensif pour l'école primaire.

Développement mental L.V. Zankov le comprend comme l'apparition dans la psyché d'un étudiant de néoplasmes qui ne sont pas directement définis par la formation, mais résultent de processus d'intégration internes et profonds. Ces néoplasmes d'étudiants plus jeunes sont:

1) observation analytique (capacité à percevoir de manière ciblée et sélective des faits, des phénomènes);
2) la pensée abstraite (la capacité d'analyser, de synthétiser, de comparer, de généraliser) ;
3) action pratique (la capacité de créer un objet matériel, d'effectuer des opérations manuelles coordonnées).

Chaque néoplasme est considéré comme le résultat de l'interaction de l'esprit, de la volonté et des sentiments de l'enfant, c'est-à-dire comme le résultat de l'activité d'une personnalité holistique, donc leur formation favorise le développement de la personnalité dans son ensemble.

Principes didactiques de l'éducation au développement selon L.V. Zankov :

1) formation à un haut niveau de complexité (les étudiants apprennent l'interdépendance des phénomènes étudiés, leurs connexions internes);
2) le rôle prépondérant des connaissances théoriques dans l'enseignement primaire (les plus jeunes apprennent non seulement des idées, mais aussi des concepts scientifiques) ;
3) l'étude du matériel du programme à un rythme rapide (l'essence de ce principe n'est pas d'augmenter le volume du matériel pédagogique, mais de remplir le matériel avec un contenu polyvalent);
4) la prise de conscience par l'élève du processus d'apprentissage (les enfants sont amenés à maîtriser les opérations mentales à un niveau conscient).

Caractéristiques de la méthodologie expérimentale d'enseignement dans les classes primaires selon L.V. Zankov :

1. Le programme comprend de nouvelles matières: sciences naturelles, géographie - à partir de la 1re année, histoire - à partir de la 2e année.
2. La division des matières en matières principales et secondaires est supprimée, car toutes les matières sont également importantes pour le développement de la personnalité.
3. Les principales formes d'organisation de l'apprentissage sont les mêmes que les formes traditionnelles (leçon, excursion, devoirs des élèves), mais elles sont plus souples, dynamiques et se caractérisent par une variété d'activités.
4. L'élève dispose de nombreuses possibilités de manifestations créatives individuelles (par exemple, les enfants sont engagés dans la créativité littéraire).
5. Une atmosphère de confiance particulière dans la classe, l'utilisation dans le processus éducatif de l'expérience personnelle des enfants eux-mêmes, de leurs propres évaluations, de leurs opinions sur les phénomènes étudiés.
6. Travail systématique sur le développement de tous les élèves - forts, moyens, faibles (ce qui signifie identifier et prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves, leurs capacités, leurs intérêts).

À la suite d'une formation expérimentale selon le système de L.V. Zankov parvient à réaliser un travail mental intensif de la part des étudiants, ce qui a permis aux enfants de ressentir de la joie en surmontant les difficultés éducatives.

Le système de développement de l'éducation D.B. Elkonine ? V.V. Davydov.

D. B. Elkonin et V.V. Davydov dans les années 60-70. une technologie de généralisation développementale a été développée, qui s'appelait à l'origine méthode des généralisations significatives. Cette technologie concentre l'attention de l'enseignant sur la formation des modes d'activité mentale.

D. B. Elkonin et V.V. Davydov est arrivé à la conclusion que l'éducation dans les classes primaires peut et doit avoir un niveau d'abstraction et de généralisation plus élevé que celui sur lequel les jeunes élèves se concentrent traditionnellement. À cet égard, ils ont proposé de réorienter le programme d'enseignement primaire de la formation de la pensée rationnelle-empirique chez les enfants à la formation de la pensée scientifique-théorique moderne en eux.

La nature évolutive de l'apprentissage en D.B. Elkonina - V.V. Davydov est lié, tout d'abord, au fait que son contenu est construit sur la base de connaissances théoriques. Comme on le sait, la connaissance empirique est basée sur l'observation, les représentations visuelles, les propriétés externes des objets ; les généralisations conceptuelles sont obtenues en mettant en évidence des propriétés communes lors de la comparaison d'objets. La connaissance théorique, en revanche, va au-delà des représentations sensorielles, est basée sur des transformations significatives d'abstractions et reflète des relations et des connexions internes. Ils sont formés par l'analyse génétique du rôle et des fonctions de certaines relations générales au sein d'un système intégral d'éléments.

D. B. Elkonin et V.V. Davydov a proposé de restructurer le contenu des matières d'enseignement de telle manière que les connaissances de nature générale et abstraite précèdent la connaissance des connaissances plus privées et spécifiques, qui devraient être dérivées des premières comme de leur base unique.

La base du système de connaissances théoriques est ce qu'on appelle généralisations significatives . Ce:

a) les concepts scientifiques les plus généraux, exprimant des relations causales profondes et des schémas, des idées fondamentales génétiquement initiales, des catégories (nombre, mot, énergie, matière, etc.);
b) concepts dans lesquels ne sont pas mis en évidence des caractéristiques externes spécifiques à un sujet, mais des connexions internes (par exemple, génétiques);
dans) images théoriques obtenues par des opérations mentales avec des objets abstraits.

Il est largement admis que la participation de l'enfant au processus éducatif est une activité d'apprentissage. C'est ce que fait l'enfant en classe. Mais du point de vue de D.B. Elkonina - V.V. Davydov ne l'est pas.

L'activité éducative ciblée diffère des autres types d'activité éducative, principalement en ce qu'elle vise à obtenir des résultats non externes, mais internes, à atteindre un niveau de réflexion théorique.

Activité d'apprentissage ciblée - il s'agit d'une forme particulière d'activité de l'enfant, visant à se transformer en sujet d'apprentissage.

Signes (caractéristiques) d'une activité éducative ciblée :

1. Formation chez l'enfant de motifs cognitifs internes et de besoins cognitifs. Réalisant la même activité, l'élève peut être guidé par des motifs complètement différents : assurer sa sécurité ; s'il vous plaît le professeur exercer des fonctions (rôle) ou chercher une réponse à votre propre question. Seule la présence d'un motif de ce dernier type détermine l'activité de l'enfant en tant qu'activité d'apprentissage intentionnelle.

Motivation de l'activité de l'enfant-sujet dans les technologies de L.V. Zankov et D.B. Elkonina - V.V. Davydov s'exprime dans la formation d'intérêts cognitifs.

2. Formation chez l'enfant de l'objectif de changement de soi conscient ("Je vais découvrir, comprendre, décider"), compréhension et acceptation de la tâche d'apprentissage par l'enfant. En comparaison avec l'approche traditionnelle, où l'enfant apprend à résoudre des problèmes et il est dans l'état d'un individu apprenant, avec l'éducation développementale, l'enfant apprend à se fixer des objectifs de changement de soi, il est dans l'état d'un apprenant comme sujet.
3. La position de l'enfant en tant que sujet à part entière de son activité à toutes ses étapes (fixation des objectifs, planification, organisation, mise en œuvre des objectifs, analyse des résultats). Les activités d'établissement d'objectifs évoquent : la liberté, la détermination, la dignité, l'honneur, la fierté, l'indépendance. Lors de la planification : indépendance, volonté, créativité, création, initiative, organisation. Au stade de la réalisation des objectifs: diligence, compétence, diligence, discipline, activité. Au stade de l'analyse, les éléments suivants sont formés: honnêteté, critères d'évaluation, conscience, responsabilité, devoir.
4. Augmenter le niveau théorique de la matière étudiée. L'activité éducative intentionnelle n'est pas identique à l'activité. L'activité peut également exister au niveau des opérations (comme dans l'apprentissage programmé), dans ce cas, la recherche de méthodes d'action généralisées, la recherche de modèles, de principes généraux pour résoudre les problèmes d'une certaine classe est activée.
5. Problématisation des connaissances et des tâches d'apprentissage. L'activité éducative ciblée est un analogue de l'activité de recherche. Par conséquent, la méthode de problématisation des connaissances est largement utilisée dans la technologie du développement de l'éducation. L'enseignant non seulement informe les enfants des conclusions de la science, mais, dans la mesure du possible, les conduit sur le chemin de la découverte, les fait suivre le mouvement dialectique de la pensée vers la vérité, les rend complices de la recherche scientifique. Cela correspond à la nature de la pensée en tant que processus visant à découvrir de nouveaux modèles pour l'enfant, des moyens de résoudre des problèmes cognitifs et pratiques.

Largement appliqué méthode d'apprentissage des tâches. La tâche éducative dans la technologie de développement de l'éducation est similaire à une situation problématique, mais la solution de la tâche éducative ne consiste pas à trouver une issue spécifique, mais à trouver une méthode d'action générale, le principe de résoudre toute une classe de tâches similaires.

La tâche éducative est résolue par les écoliers en effectuant certaines actions:

1) l'acceptation d'un enseignant ou d'un cadre indépendant d'une tâche d'apprentissage ;
2) transformation des conditions du problème afin de découvrir la relation générale de l'objet étudié ;
3) modélisation de la relation sélectionnée sous forme de sujet, de graphique et de lettre ;
4) transformation du modèle relationnel pour étudier ses propriétés sous une « forme pure » ;
5) construire un système de problèmes particuliers qui peuvent être résolus de manière générale ;
6) contrôle de la mise en œuvre des actions précédentes ;
7) évaluation de l'assimilation de la méthode générale à la suite de la résolution de ce problème éducatif.
6.Distribué collectivement activité mentale. Organiser l'activité ciblée des élèves est la tâche méthodologique principale et la plus difficile de l'enseignant en éducation au développement. Il est résolu à l'aide de diverses méthodes et techniques méthodologiques : présentation du problème, méthode des tâches d'apprentissage, méthodes collectives et de groupe, nouvelles méthodes d'évaluation des résultats, etc.

D'après L.S. Vygotsky, le sujet initial du développement mental n'est pas une personne individuelle, mais un groupe de personnes. Dans leur activité socio-culturelle et sous son influence décisive, se forme un sujet individuel qui, à un certain stade de formation, acquiert des sources autonomes de sa conscience et passe « au rang » de sujets en voie de développement. De même, les sources de l'émergence d'une activité éducative ciblée ne résident pas dans l'enfant individuel, mais dans l'influence dominante du système de relations sociales dans la classe (enseignant et élève). Chaque étudiant devient soit un sujet - soit une source d'idée, soit un adversaire, agissant dans le cadre d'une discussion collective du problème.

Les questions problématiques amènent l'élève à faire certains efforts créatifs, à exprimer sa propre opinion, à formuler des conclusions, à construire des hypothèses et à les tester dans un dialogue avec des adversaires. Une telle activité mentale distribuée collectivement donne un double résultat : il aide à résoudre un problème d'apprentissage et développe de manière significative les compétences des élèves à formuler des questions et des réponses, à rechercher des arguments et des sources de solutions, à construire des hypothèses et à les tester avec un esprit critique, à réfléchir sur leurs actions, et favorise également communication commerciale et interpersonnelle.

Reflet de ses propres actions

Contrairement à la technologie traditionnelle, l'apprentissage développemental implique une nature complètement différente de l'évaluation des activités d'apprentissage. La qualité et le volume du travail effectué par l'étudiant sont évalués non pas du point de vue de sa conformité avec l'idée subjective de l'enseignant de la faisabilité, de la disponibilité des connaissances pour l'étudiant, mais du point de vue de la subjectivité de l'étudiant. capacités. À ce moment l'évaluation reflète le développement personnel de l'élève, le perfectionnement de ses activités pédagogiques. Par conséquent, si un étudiant travaille à la limite de ses capacités, il mérite certainement la note la plus élevée, même si du point de vue des capacités d'un autre étudiant, c'est un résultat très médiocre. Car ici, ce ne sont pas les cinq en eux-mêmes qui sont importants, mais les cinq comme moyen de stimuler la réalisation d'activités éducatives, comme preuve qui convainc l'élève "faible" qu'il est capable de se développer. Le rythme de développement de la personnalité est profondément individuel, et la tâche de l'enseignant ? non pas pour amener tout le monde à un certain niveau de connaissances, de compétences, mais pour amener la personnalité de chaque élève dans un mode de développement, pour éveiller chez l'élève l'instinct de connaissance, de dépassement de soi.

Positions initiales du système. ÀÀ la fin des années 50, L.V. Zankov a tenté de révéler la nature de la relation entre la construction du processus d'apprentissage et le développement des élèves. Il s'est intéressé à la question des mécanismes de développement, des véritables raisons pour lesquelles l'enfant atteint tel ou tel niveau de développement. L'apprentissage est-il puissant ? Influencent-ils facteurs internes en cours de développement ? Voici les questions auxquelles il a essayé de trouver des réponses.

Lors de la réalisation de l'expérience, L.V. Zankov a largement utilisé les méthodes d'étude psychologique des étudiants. Cela a permis de mener une étude approfondie de l'efficacité des innovations pédagogiques mises en œuvre.

Sur la base des recherches menées sous la direction de L.V. Zankov, les résultats suivants ont été obtenus:

La position sur le rôle moteur de l'éducation dans le développement a été prouvée : un changement dans la structure de l'éducation entraîne des changements dans la constitution mentale des écoliers ;

Il a été révélé que l'apprentissage n'agit pas en ligne droite, mais se réfracte à travers les caractéristiques internes de l'enfant, à travers son monde intérieur, à la suite de quoi chaque enfant, sous l'influence de la même forme d'éducation, atteint ses propres stades de développement;

Le concept de « développement général » a été introduit comme but commun et indicateur d'efficacité de la formation initiale ; les lignes et les méthodes d'étude du développement général des écoliers sont révélées; il est démontré que jusqu'à présent, dans la pratique, les énormes réserves du développement de l'enfant n'ont pas été utilisées.

Le résultat le plus important de ce travail a été la description des caractéristiques didactiques du système éducatif, efficaces pour le développement global des écoliers, et la création de directives pratiques pour l'école : programmes, manuels, aides pédagogiques.

Caractéristiques didactiques du système de L. V. Zankov. La tâche d'apprendre. Au premier plan dans le système de Zankov, la tâche du développement mental général est mise en avant, qui est comprise comme le développement de l'esprit, de la volonté, des sentiments des enfants et est considérée comme une base fiable pour l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités.

L'enseignant doit se réorienter dans la vision de l'élève, le percevoir non seulement comme capable ou incapable de maîtriser le programme scolaire, mais aussi comme une personne avec toutes ses expériences, ses désirs, ses intérêts, une personne qui est venue à l'école non seulement pour acquérir connaissances, mais aussi pour vivre heureusement et pleinement ces années.

Voici les merveilleux mots de l'enseignante S. A. Guseva (Rybinsk): «En analysant mon expérience de travail et en me demandant pourquoi elle est si bonne, exactement comme je le voulais, mes élèves développent un intérêt et une affection pour l'apprentissage, pour mes leçons , pour moi en tant que professeur, je me donne cette réponse. La raison réside dans le fait que j'ai réussi à réorganiser mes vues sur l'élève, à comprendre et à accepter la tâche du développement général des écoliers, et pas seulement leur apprentissage. Si, à l'ancienne, je n'étais guidé que par la dernière tâche, alors, par exemple, Seryozha serait au-delà de mes préoccupations particulières - il peut lire, raconter aussi, il écrit correctement, ce qui signifie que tout est en ordre. Au contraire, je formerais Lena avec des exercices supplémentaires pour faire progresser ses compétences. Mais maintenant je sais - il n'est pas moins, et peut-être plus important, de ne pas laisser s'éteindre le sentiment vivant de l'enfant, sa satisfaction. Et par conséquent, comment ne pas demander le même Seryozha lors de la leçon sur le «prisonnier du Caucase» qu'il a lu, bien que l'histoire soit loin du matériel du programme. Sans cela, je ne lui donnerai pas la possibilité de s'exprimer, je ne ferai pas en sorte qu'il avance conformément à ses capacités. (Guseva S.A. Communauté d'un scientifique et d'un enseignant. - M.: - 1991. - P. 210).

Le contenu de l'enseignement. Le système Zankov se caractérise par un riche contenu de l'enseignement primaire. "L'enseignement primaire", a souligné L. V. Zankov, "devrait donner aux élèves une image générale du monde basée sur les valeurs de la science, de la littérature et de l'art". Cette disposition peut être considérée comme le principe de sélection du contenu de l'enseignement. Ajoutons à cela aussi une telle base pour créer une image générale du monde comme l'acquisition par les enfants d'une connaissance directe du monde qui les entoure. En d'autres termes, le contenu de l'éducation comprend à la fois des connaissances théoriques et empiriques. Le monde en couleurs, formes, sons coule dans la conscience, dans le monde spirituel de l'enfant.

La richesse du contenu de l'enseignement est obtenue, premièrement, en incluant dans le programme (avec une charge horaire normale) en tant que matières distinctes les sciences naturelles (à partir de la 1re année), la géographie (à partir de la 2e année); deuxièmement, en enrichissant le contenu des matières ordinaires généralement acceptées dans les classes primaires - la langue russe, la lecture, les mathématiques, la formation professionnelle, les matières du cycle esthétique ; troisièmement, en modifiant le rapport de l'importance des matières dites principales et non matières principales (musique, arts visuels, cours de travail). Du point de vue du développement général, il n'y a pas de matières principales et non principales. Et non moins important que l'avancement des élèves dans la maîtrise de l'orthographe, le comptage, la lecture est la maîtrise de l'activité visuelle, la familiarisation avec les œuvres d'art, le développement des compétences manuelles, la capacité d'observer le monde qui les entoure - tout cela se nourrit parfois de le processus de maîtrise des compétences ; quatrièmement, en augmentant la proportion des connaissances acquises par les enfants sous la direction d'un enseignant hors les murs de l'école, au cours de diverses sortes d'excursions ; cinquièmement, en introduisant des observations indépendantes, personnelles et quotidiennes des enfants dans le cours de la leçon (les élèves ont la possibilité de partager ces observations avec leurs camarades, cela enrichit la leçon et a un effet bénéfique sur le sentiment même des enfants à l'école) ; sixièmement, un élément important du contenu de l'éducation dans les classes de Zank est le «moi» de l'enfant, la connaissance de l'enfant, la conscience de lui-même.

Une telle approche de la sélection du contenu de l'éducation offre une variété d'activités pour les enfants dans le processus d'apprentissage. Tout le monde a la possibilité de connaître le succès non pas dans un, mais dans un autre type d'activité.

Au cours d'une étude pédagogique expérimentale du problème de l'apprentissage et du développement, de nouvelles principes didactiques du système:

Entraînement à haut niveau de difficulté (dans le respect de la mesure de difficulté) ;

Le rôle prépondérant des connaissances théoriques ;

Étudier le matériel du programme à un rythme rapide ;

Sensibilisation des étudiants au processus d'apprentissage;

Le développement général de tous les élèves, y compris les plus forts et les plus faibles.

Ces principes définissent une approche différente de la sélection du contenu de l'enseignement, une méthodologie d'enseignement différente.

Méthodologie d'enseignement. L'une des propriétés de la technique de L.V. Zankov est sa Polyvalence: non seulement l'intellect de l'étudiant est impliqué dans la sphère de l'enseignement, mais aussi les émotions, les aspirations, qualités volontaires et d'autres aspects de la personnalité.

De plus, Zankov distingue une propriété telle que connaissances procédurales, Explorer chaque segment formation entre comme élément dans l'étude d'un autre segment, chaque élément de connaissance entre dans des connexions de plus en plus larges avec d'autres éléments.

La propriété suivante est la focalisation de la méthodologie sur la résolution des conflits, ceux. collisions de connaissances rencontrées au cours de l'étude de la matière, leur incohérence. Indépendamment, bien sûr, du rôle directeur de l'enseignant, la résolution des conflits par les enfants sert à exciter une activité d'apprentissage intensive et, par conséquent, au développement de la pensée.

La technique est inhérente propriété de variance. Cela implique la possibilité de changer le style de travail de l'enseignant en fonction des conditions spécifiques (capacités) de la classe. Cela peut concerner la logique de présentation de la matière (déploiement de la matière du général au particulier, et du particulier au général), le rythme de progression dans la maîtrise du programme. Les limites du changement sont déterminées par les principes didactiques ci-dessus.

La propriété de la variance se manifeste également par rapport aux étudiants. Tâches et questions de l'enseignant à la fois dans la leçon et dans devoirs sont formulées de telle manière qu'elles n'exigent pas une réponse et une action sans équivoque, mais, au contraire, contribuent à la formulation de différents points de vue, différentes appréciations, attitudes à l'égard de la matière étudiée.

Caractéristiques des formulaires organisationnels dans le système de Zankov sont qu'ils sont plus dynamiques et flexibles. Les formulaires eux-mêmes restent les mêmes, mais leur contenu change. La leçon, qui reste la principale forme d'organisation de l'apprentissage, acquiert un caractère différent. La structure de la leçon s'écarte des parties standard - une enquête, une explication de la nouvelle, une consolidation, des devoirs. La leçon, conformément au principe de l'enseignement à haut niveau de difficulté, peut commencer par une question complètement nouvelle pour les étudiants, dont le lien avec l'expérience antérieure, les étudiants réalisent seuls ou avec l'aide d'un enseignant (sous réserve de la mesure de la difficulté). La leçon peut se dérouler sous la forme d'un approfondissement progressif du sujet, facilité par l'implication de matériel à la fois des sujets abordés (ce qui assure simultanément leur répétition) et de ceux qui n'ont pas été achevés.

Dans la leçon, le rapport du poids spécifique du discours de l'enseignant et des élèves change. Dans l'enseignement traditionnel, on peut souvent observer une telle image lorsque la part du lion du temps est occupée par le discours de l'enseignant - répétitions de questions, répétitions de réponses d'élèves, suggérant le début de la réponse (l'enseignant ne peut pas s'arrêter, attendre le étudiant de rassembler ses pensées), divers types, en règle générale, des mots inutiles qui encouragent les étudiants à être actifs («réfléchissez, pensez», «plus vite, plus vite», etc.), des explications, vous êtes les eaux faites par l'enseignant lui-même . Cela ne devrait pas être le cas pour un enseignant travaillant selon le système Zankov. Un grand art lui est demandé: tout en conservant son rôle de premier plan, assurer la liberté de réalisation de soi de l'enfant, créer des conditions telles que dès les premiers pas de la leçon, l'enfant n'ait pas peur d'exprimer son, quoique toujours immature, ses pensées, ses observations, ses connaissances. Pour ce faire, il est très important d'apprendre à poser aux enfants des questions qui nécessitent des réponses variables et non univoques. Ensuite, chaque élève peut trouver l'occasion d'exprimer son point de vue.

L'attitude envers le concept de "discipline en classe" est en train de changer. Avec l'activité éveillée des enfants, le bruit de travail, les exclamations, les rires et les blagues sont possibles. Et cela ne se transformera jamais en chaos si tout le monde est passionné par la connaissance, la vraie communication.

Les excursions sont une forme d'organisation exceptionnellement importante. On ne peut pas considérer que l'enseignant met en œuvre le système Zankov s'il sous-estime le rôle du dépassement des murs de l'école. Les excursions aident à convaincre les enfants que la source de la connaissance n'est pas seulement le livre, la parole de l'enseignant, mais aussi la réalité environnante - nature, culture matérielle, environnement social.

Les devoirs sont également considérés comme une forme organisationnelle importante d'apprentissage. Mais ils doivent être très divers, c'est-à-dire comprennent non seulement une formation à l'écriture, à la lecture, à la résolution de problèmes, mais aussi l'observation d'objets divers, la pose de questions à des adultes, des travaux pratiques, etc. Du fait de leur diversité, les devoirs ne deviennent pas une source de surcharge.

Il est extrêmement important de prendre en compte une telle caractéristique du système Zankov comme une autre approche pour identifier résultats d'apprentissage,

Dans une école de masse, l'obtention de bons résultats scolaires est reconnue comme la principale. La tâche du développement reste seulement une déclaration. Pour la réalisation de soi, pour l'expression de certains points de vue individuels, des évaluations, sans lesquelles le développement est impossible, il ne reste tout simplement plus de temps.

Dans le système de Zankov, en résumant, une importance primordiale est accordée à l'identification de la manière dont les enfants ont progressé dans le développement général, et pas seulement dans la maîtrise du programme scolaire : comment l'observation, la réflexion, les actions pratiques, les qualités émotionnelles et volitives, les besoins, les orientations de valeur se développent . Les indicateurs de réussite n'ont un prix élevé qu'en combinaison avec une évaluation tout aussi élevée du développement. De plus, la formation peut être considérée comme très efficace même si l'étudiant n'a pas atteint des taux élevés de maîtrise du programme, mais a fait de grands progrès dans le développement général, par exemple, il a le désir d'apprendre, son attitude envers l'équipe de classe a changé , son attitude a changé.

La deuxième caractéristique de la synthèse des acquis d'apprentissage est l'attitude des étudiants à l'égard de l'évaluation, exprimée en points, c'est-à-dire à la marque. La marque n'est pas exclue, mais elle ne joue pas le rôle prépondérant qui lui est donné dans système traditionnel. Les notes ne peuvent pas exprimer la plénitude de la vie d'un enfant, elles ne sont pas écrites dans une leçon basée sur les principes du développement général, par conséquent, en règle générale, elles ne sont pas exposées dans les classes de Zank. Les notes ne servent que d'outil « pour rendre compte des résultats de l'assimilation du programme scolaire (principalement d'après le témoignage des écrits), leur rôle stimulant a été réduit à néant. Il est caractéristique que les enfants des classes de Zank ne sachent pas qui est leur « excellent élève », qui est leur « perdant ». Ils se voient comme des êtres humains. Et c'est super !

L'une des caractéristiques frappantes du système didactique de Zankov est la gentillesse, la confiance, les parents remplis d'émotions positives. communication entre enseignant et élèves. La création d'une atmosphère joyeuse, une atmosphère d'enthousiasme et de satisfaction des enfants à apprendre est facilitée par toute la structure de l'enseignement, et surtout, la richesse du contenu de l'enseignement, qui permet à chaque élève de se réaliser dans une activité satisfaisante - l'apprentissage contribue aussi à l'émergence Émotions positives enfants. Lorsqu'il y a une discussion sur de nouvelles questions pour les enfants dans la leçon, lorsqu'il y a une occasion d'exprimer divers points point de vue, être d'accord ou douter du point de vue d'un camarade, et parfois renoncer au sien, donner ses observations personnelles, alors c'est là que se fait le développement général. De plus, des voies indirectes de développement de l'enfant entrent en jeu: l'activité intellectuelle se nourrit de ces sentiments brillants et divers que les enfants éprouvent, surmonter les difficultés de l'activité intellectuelle donne lieu à des sentiments de réussite et de satisfaction.

Dans le même sens de la création d'un environnement favorable et confortable dans la salle de classe, l'absence de notes dans la leçon agit également. Cela permet de dépasser la contrainte interne des enfants, qui découle, d'une part, du désir d'obtenir un "A", d'autre part, de la peur d'obtenir un "Deux".

C'est la caractéristique didactique générale du système. Il est intégral, ses parties sont interconnectées, chacune d'elles porte une fonction qui assure le développement global des écoliers. L'exclusion de l'un d'entre eux, violant l'intégrité, entraîne une diminution de l'efficacité du système.

Sur l'efficacité de la formation dans le système de L.V. Zankov. Les enfants dans ce système caractérisé par un large éventail de différences individuelles. Cependant, ils ont aussi quelque chose en commun : ils progressent efficacement dans le développement mental. Leur développement s'avère beaucoup plus profond que celui des étudiants qui étudient dans le système traditionnel. Cela peut être vu dans l'exemple suivant.

En classe, ils lisent et analysent la fable "Le cygne, le cancer et le brochet". Comme il est de coutume, l'enseignant amène les élèves à réaliser la morale de la fable - il est mauvais d'être hostile dans les affaires, d'agir de manière incohérente. Mais l'un des étudiants veut ajouter à ce qui a été dit. Il est d'accord avec la conclusion, mais veut ajouter : "Je pense qu'ils pourraient encore se faire des amis, car ce sont tous des tritons." (d'après les observations de M. I. Krasnova). Quelle nuance subtile remarque un petit écolier ! Dans son langage enfantin, il exprime par un exemple concret l'idée générale qu'il y a toujours une base d'accord, il faut la chercher et la trouver.

Des différences particulièrement fortes sont notées dans développement affectif n qualités volontaristesétudiants.

Que l'élève observe quelque chose ou résolve un problème mental, communique avec les autres ou réalise des travaux manuels, on peut voir dans tout la conviction de la justesse des mesures ou des jugements pris (cela se manifeste, par exemple, en raisonnant à haute voix lors de la résolution d'un problème particulier ): la capacité à émettre des hypothèses, à les rejeter, à choisir une nouvelle hypothèse, la non-susceptibilité aux influences extérieures «provocatrices» (par exemple, des doutes de la part d'un enseignant ou d'un expérimentateur lorsqu'un enfant résout un problème); la capacité d'une motivation interne à long terme pour l'activité (par exemple, pour un long examen de l'objet d'observation), qui indique la participation de processus volitifs; la capacité de rendre compte verbalement de ce qui a été fait.

Cependant, les enfants sont très sensibles et peuvent montrer attitude négativeà des exigences formelles, à des interdictions formelles, des appels qui ne découlent pas de la situation réelle, lorsque le motif du comportement exigé d'eux n'est pas clair pour eux. Autrement dit, les enfants critique. A cela s'ajoutent les difficultés souvent rencontrées lors de la transition vers les classes moyennes. Des situations surviennent souvent lorsque deux compréhensions différentes du style de relations entre un enseignant et ses élèves se heurtent : les élèves partent de leur idée habituelle de faire confiance aux relations humaines informelles en classe, les enseignants, au contraire, des exigences disciplinaires formelles. (Voici des déclarations d'élèves reflétant de telles situations : "Je lève la main, je veux ajouter, et l'enseignant dit :" Est-ce que vous tirez la main, j'explique, je ne demande pas. "" "J'ai trouvé le mien solution, mais le professeur n'y a pas prêté attention." Etc.)

Plus loin. Les écoliers, même dans les formes les plus rudimentaires, développent une qualité aussi précieuse que capacité à réfléchir de plus, exprimée non seulement dans l'analyse et la prise de conscience de leurs activités éducatives, leurs manières de maîtriser les concepts, ce qui, bien sûr, est important, mais aussi dans la capacité à regarder au plus profond de soi, dans la capacité à se connaître. Cela se manifeste clairement, par exemple, dans les essais sur eux-mêmes - à quel point ces jeunes étudiants peuvent se caractériser de manière beaucoup plus subtile et polyvalente.

Associé aux débuts de la réflexion capacité à se contrôler,à l'autorégulation de leurs actions, actes, comportements, et pas seulement dans l'éducation, mais aussi dans les situations quotidiennes.

Par exemple, un enseignant dit : « Récemment, nous étions en train de résoudre un problème difficile en classe. Après une analyse commune, tout le monde a commencé à résoudre dans des cahiers. Soudain, un étudiant se lève et dit qu'il n'a toujours pas compris quelque chose. Et la classe a soudainement semblé se détacher - s'interrompant, les enfants ont commencé à expliquer le problème. Puis l'un des étudiants se lève et déclare à haute voix: "Les gars, qu'est-ce que vous faites? Pensez-vous vraiment que Sasha comprendra quelque chose avec un tel cri?" Tout le monde s'est tu, et l'un des garçons a dit abasourdi : "C'est vrai que c'est nous ?!" Ils rirent, s'assirent à leur place, l'un d'eux se mit à expliquer. L'incident a été résolu sans ma participation."

Les enfants eux-mêmes, le collectif de classe lui-même régule leur comportement.

La prochaine caractéristique des écoliers est attirance pour l'activité mentale, intellectuelle, et surtout aux activités liées à l'acquisition autonome de connaissances. Il évoque des sentiments intellectuels brillants chez les enfants. Lié à cela est l'enthousiasme des enfants pour l'apprentissage (si difficile à atteindre dans des conditions normales d'apprentissage).

Soulignons une orientation aussi importante des écoliers que attitude envers soi-même comme valeur. Non pas dans un sens égoïste, mais dans un sens humain élevé, lorsque l'amour de soi, l'attitude envers soi-même en tant que valeur agit à la fois comme base de l'estime de soi, et comme base pour comprendre l'autre comme valeur, base de l'amitié , l'amour de la vie. Une personne ne peut percevoir une autre comme une valeur si elle ne se réalise pas comme telle. A travers lui-même, une personne connaît la douleur et la joie d'une autre personne, à travers sa propre compréhension, il comprend l'autre. Pas étonnant que la vérité biblique dise : aime ton prochain comme toi-même. Quel dommage que cela soit à peine mentionné dans notre pédagogie moderne.

La base pour cultiver une telle attitude envers soi-même se trouve dans les profondeurs du système de formation. Même les premières observations d'enfants dans les classes de Zank nous convainquent que tout le monde dans la classe est une personne, une personne qui se respecte, mais qui est aussi respectée par les autres, qui respecte les autres. Cela se voit dans la communication des enfants en classe : avec quelle attention et respect ils écoutent tout le monde ! En même temps, chacun se reconnaît comme individu, s'affirme devant le collectif de la classe. «Comme Seryozha a dit intéressant, - vous pouvez entendre dans la leçon. Mais je veux en rajouter. Souvent, les étudiants se tournent directement vers un ami: "Toi, Petya, a exprimé une idée intéressante, mais je veux dire que je pense différemment." Ici et le respect, et l'intérêt pour l'autre, à son avis, voici l'affirmation de soi. Ainsi, les conditions sont créées lorsque chacun satisfait son besoin d'être représenté dans l'esprit des autres. Comme le montrent les psychologues (A.V. Petrovsky et autres), c'est le besoin humain le plus important, sa satisfaction et crée le terrain pour se comprendre comme une valeur, qui, nous le répétons, est la base pour comprendre l'autre comme une valeur, la base pour l'émergence de la convivialité, de la joie de vivre.

Il est important de souligner la caractéristique suivante. Les enfants développent non seulement un sens du respect pour l'individu, mais aussi sentiment d'amitié avec ses camarades de classe. Cela se manifeste dans leur grand désir de communication, dans le désir d'être ensemble, de passer des vacances ensemble, de participer à des affaires communes. Et pas seulement dans le désir, mais aussi dans la capacité de passer du temps libre ensemble.

Caractéristiques de l'apprentissage selon le système de L.V. Zankov. 1. Installation de l'enseignant sur la tâche du développement global des élèves.

Le développement, selon L.V. Zankov, est l'apparition dans la psyché de l'enfant de néoplasmes qui ne sont pas directement définis par la formation, mais qui résultent de processus d'intégration internes et profonds. Le développement général est l'apparition de tels néoplasmes dans toutes les sphères de la psyché - dans la sphère de l'esprit, de la volonté, des sentiments d'un écolier, lorsque chaque néoplasme est le fruit de l'interaction de toutes ces sphères et favorise la personnalité dans son ensemble.

Dans les classes primaires, la tâche du développement global de l'enfant est mise en avant et est considérée comme la base de la maîtrise réussie du matériel pédagogique du programme, qui devrait devenir exigence obligatoire et dans les classes ultérieures.

2. Contenu éducatif riche. Les enfants se voient présenter une large image du monde basée sur les valeurs de la littérature, de la science et de l'art. L'enrichissement du contenu de l'enseignement dans les classes de Zank s'effectue par :

Enrichissement des programmes de matières généralement acceptées - la langue russe, les mathématiques, la lecture;

Inclusions en tant que nouvelles matières indépendantes qui ne sont pas caractéristiques de l'enseignement primaire généralement accepté - géographie, sciences naturelles, histoire ;

Changements dans le rapport de l'importance des sujets étudiés; il n'y a pas de matières «principales» et «non principales», chacune vise le développement général; -augmenter la part des connaissances tirées de la perception directe de la réalité environnante, de diverses sortes d'excursions hors des murs de la classe, de l'école;

Offrir aux étudiants la possibilité d'apporter leurs connaissances personnelles, leurs observations et leurs jugements au cours de l'étude du matériel du programme.

3. Construire un apprentissage basé sur les principes didactiques suivants : apprentissage à un niveau de difficulté élevé, une forte proportion de connaissances théoriques, un rythme rapide d'apprentissage du matériel du programme, la prise de conscience des étudiants du processus d'apprentissage et le développement global de tous les étudiants.

4. 4. Sélection du contenu de la formation continue, qui, à son tour, détermine le choix des méthodes d'enseignement visant le développement global des étudiants. De telles méthodes excluent la conduite séquentielle des étudiants à travers les étapes d'obtention des connaissances: d'abord, informative, puis reproductive, partiellement exploratoire, et ensuite seulement la phase créative. Les étudiants doivent d'abord être impliqués dans activités de recherche- dans tous les cas, lorsque cela est possible, procéder à une observation indépendante, à l'analyse du matériel et à sa compréhension.

5. Apporter des changements aux formes d'organisation de l'éducation. Dans le système Zankov, la leçon reste la principale forme d'organisation de l'apprentissage, les devoirs sont préservés et la proportion des excursions augmente. Grâce au contenu riche, aux méthodes axées sur l'éveil des pensées et des sentiments indépendants de l'enfant, à la nature de la relation entre l'enseignant et les élèves, la leçon acquiert les caractéristiques de non standard, de luminosité et de mobilité. Par gravité spécifique des énoncés, des actions précises, des élèves se mettent en avant, l'enseignant devient en quelque sorte un chef d'orchestre, son rôle dans l'organisation d'une activité de recherche véritablement créatrice s'en trouve renforcé. Les devoirs sont variés, souvent de nature individuelle, ce qui réduit la possibilité de surcharger les élèves.

6. Une approche caractéristique pour évaluer l'efficacité de la formation. L'orientation initiale vers l'évaluation de l'assimilation de la matière est complétée par l'évaluation du développement global de l'enfant. La deuxième tâche devient prioritaire.

7. La nature des relations entre les participants au processus pédagogique change radicalement. Bien sûr, il est nécessaire de préserver de toutes les manières possibles dans les classes suivantes le style de relations qui se développe au cours de l'enseignement primaire.

Décrire le système éducatif l à Zankov. Dispositions conceptuelles du système BT

Lire aussi

L'essence du système Zankov

But du système Zankov

Haut niveau de difficulté

Conscience d'apprendre

Liens entre les parties du matériau

Blocs thématiques

Création de certaines conditions d'apprentissage

L'état actuel du système Zankov

Distorsion du sens de "fast tempo"

Méconnaissance du sens des connaissances théoriques

Augmentation de la charge intellectuelle

Quelques mots sur Zankov

Caractéristiques de la technique de Zankov

Comment se déroulent les cours selon la méthode Zankov

Inconvénients de la méthode Zankov

Quel genre d'enseignants enseignent dans les classes de Zank ?

Y a-t-il beaucoup de classes Zank en Russie aujourd'hui ?

L'école primaire est finie, et après ?

Et si les parents préféraient d'autres systèmes éducatifs ?

Qu'est-ce que le Centre scientifique et méthodologique fédéral. L. V. Zankova (FNMC) ?

Une courte ligne sur le passé, le présent et l'avenir du système