Il existe des méthodes pédagogiques propres, des méthodes scientifiques générales et des méthodes d'autres sciences utilisées par la pédagogie. Selon le niveau de la recherche, ses objectifs et ses étapes, on distingue trois groupes de méthodes : empirique, théorique et mathématique.

L'efficacité de chacune des méthodes de recherche énumérées dépend des tâches recherche pédagogique et situations particulières dans lequel ils sont appliqués. Toute méthode a ses avantages et ses inconvénients. Par conséquent, dans la pratique de la recherche pédagogique, non pas une, mais un ensemble de méthodes est utilisé, ce qui garantit les résultats les plus fiables.

Les méthodes empiriques servent à recueillir des données sur l'état de l'objet d'étude, à obtenir et à fixer faits scientifiques. Ils servent également à étudier et à généraliser l'expérience pédagogique, à analyser l'état des pratiques éducatives et à identifier les problèmes. Il s'agit notamment de l'observation, de l'étude des produits d'activité, de la littérature, des documents, des méthodes d'enquête (questionnaires, conversation, entretiens), de la sociométrie, de la méthode des caractéristiques indépendantes, etc.

Les méthodes théoriques sont utilisées principalement dans la recherche fondamentale et au stade de la compréhension, de la généralisation des faits, elles servent à interpréter des données empiriques, à étayer des dispositions scientifiques et à construire des théories. Les méthodes théoriques comprennent l'analyse et la synthèse, l'abstraction et la concrétisation, la classification, la comparaison, la synthèse, l'expérience de pensée, la modélisation, le brainstorming, les opérations avec la terminologie scientifique, etc.

Les méthodes mathématiques servent à établir des relations quantitatives entre des phénomènes. Il s'agit notamment de l'inscription, du classement, de l'échelle, etc. La pédagogie cherche à utiliser le langage mathématique pour décrire ses théories.

Il est d'usage d'appeler méthodes traditionnelles héritées par la pédagogie moderne des chercheurs qui se sont tenus aux origines de la science pédagogique. Ce sont les méthodes utilisées par Platon et Quintilien, Comenius et Pestalozzi ; ils sont utilisés en science à ce jour. Les méthodes traditionnelles de recherche pédagogique comprennent : l'observation, l'étude de l'expérience, des sources primaires, l'analyse de la documentation scolaire, l'étude de la créativité des élèves, les conversations.

L'observation est la méthode la plus accessible et la plus répandue pour étudier la pratique pédagogique. L'observation scientifique est comprise comme une perception spécialement organisée d'un objet, d'un processus ou d'un phénomène étudié dans des conditions naturelles. L'observation scientifique diffère considérablement de l'ordinaire, de tous les jours. Les principales différences sont les suivantes : 1. Les tâches sont définies, les objets sont mis en surbrillance. 2. les résultats sont obligatoirement enregistrés ; 3. Les données reçues sont en cours de traitement.

Pour accroître l'efficacité de l'observation, celle-ci doit être pérenne, systématique, polyvalente, objective et massive. Soulignant l'importance de la méthode d'observation, son accessibilité et sa prévalence, il faut aussi souligner ses lacunes. Ainsi, l'observation ne révèle pas côtés intérieurs phénomènes pédagogiques. Lors de l'utilisation de cette méthode, il est impossible d'assurer une objectivité complète des informations. Par conséquent, l'observation est le plus souvent utilisée dans les premières étapes de l'étude en combinaison avec d'autres méthodes.

L'étude de l'expérience est une autre méthode de recherche pédagogique utilisée depuis longtemps. Au sens large, cela signifie une activité cognitive organisée visant à établir les liens historiques de l'éducation, à isoler le commun, stable dans les systèmes éducatifs et éducatifs. En utilisant cette méthode les moyens de résoudre des problèmes spécifiques sont analysés, des conclusions équilibrées sont tirées sur l'opportunité de leur application dans les nouvelles conditions historiques. Par conséquent, la méthode considérée est souvent appelée la méthode historique. Étroitement liée à une autre méthode - l'étude des sources primaires, également appelées archives. Les monuments sont soumis à une analyse scientifique minutieuse écriture ancienne, actes législatifs, projets, circulaires, rapports, rapports, résolutions, documents de conférences. Nous étudions également les programmes éducatifs et éducatifs, les manuels, les horaires de cours - en un mot, tous les matériaux qui aident à comprendre l'essence, les origines et la séquence de développement d'un problème particulier.

Au sens moderne, quelque peu restreint, l'étude de l'expérience est généralement comprise comme l'étude des meilleures pratiques d'équipes pédagogiques travaillant de manière créative, d'enseignants individuels. De nombreux exemples de meilleures pratiques peuvent être cités qui ont forcé une attitude critique à l'égard des points de vue prévalant dans la science et la pratique pédagogiques et une nouvelle approche pour résoudre des problèmes apparemment indiscutables. À cet égard, il suffit de rappeler comment la pensée pédagogique et la pratique scolaire ont été stimulées par les découvertes méthodologiques originales de l'enseignant de Donetsk, V.F. Shatalov. Son système d'enseignement comprend des centaines de techniques pédagogiques. Beaucoup d'entre eux ont agi contrairement à des lignes directrices et la pratique établie. Les résultats obtenus par Shatalov ont incité les enseignants à réfléchir et à améliorer la technologie d'enseignement.

L'étude de l'expérience ne sera fructueuse que si un certain nombre d'exigences importantes sont remplies. Attention particulière fait référence à des faits qui contredisent les théories dominantes, les canons établis. Il est également important de révéler dans toutes les subtilités le mécanisme permettant d'obtenir des résultats élevés dans l'éducation et l'éducation. Plus l'analyse de l'expérience est approfondie et polyvalente, plus les chercheurs en tirent des informations précieuses.

La recherche scientifique et pédagogique ne va pas sans une analyse de la documentation scolaire qui caractérise le processus éducatif. Sources d'information - journaux de classe, livres de procès-verbaux de réunions et de réunions, horaires de cours, règlements internes, calendrier et plans de cours des enseignants, notes, transcriptions des cours, etc. Ces documents contiennent une masse de données objectives qui permettent d'établir des relations de cause à effet, des relations entre les phénomènes étudiés. L'étude de la documentation fournit, par exemple, des statistiques précieuses pour établir des liens entre l'état de santé et le rendement scolaire, la façon dont l'horaire est établi et le rendement des élèves. L'étude de la documentation scolaire est nécessairement combinée avec d'autres méthodes.

Les processus d'éducation et de formation sont de nature collective (de groupe). Les méthodes les plus couramment utilisées pour les étudier sont les enquêtes de masse auprès des participants à ces processus, menées selon un plan précis. Ces questions peuvent être orales (entretien) ou écrites (questionnaire). Les méthodes de mise à l'échelle et sociométriques sont également largement utilisées, études comparatives. Comme ces méthodes ont été empruntées par la pédagogie à la sociologie, elles sont souvent qualifiées de sociologiques.

Le questionnement est une méthode de collecte massive de matériel à l'aide de questionnaires spécialement conçus, appelés questionnaires. Le questionnement repose sur l'hypothèse que la personne répond franchement aux questions qui lui sont posées.

Le questionnement attire les enseignants avec la possibilité d'enquêtes massives rapides auprès des élèves (enseignants, parents), le faible coût de la recherche et la possibilité d'un traitement automatisé des données obtenues.

La méthode d'étude de la différenciation des groupes (méthode sociométrique) est largement utilisée en pédagogie et permet d'analyser les relations intra-collectives.

Grâce à l'application de cette technique, il devient possible de juger objectivement de la place, du rôle, du statut, de la position de chaque membre de l'équipe, d'identifier les groupes intra-collectifs et leurs leaders. L'un des avantages de cette méthode est la possibilité de présenter les données obtenues sous une forme visuelle à l'aide des soi-disant matrices et sociogrammes, ainsi que le traitement quantitatif des résultats.

Le qualitatif et le quantitatif dans les phénomènes du monde environnant sont inextricablement liés ; par conséquent, les caractéristiques qualitatives et quantitatives des phénomènes pédagogiques doivent être étudiées dans l'unité.

Il faut distinguer deux directions principales dans l'utilisation des méthodes quantitatives en pédagogie : la première est le traitement des résultats d'observations et d'expérimentations pour la modélisation, le diagnostic, la prévision, l'informatisation du processus éducatif. Les méthodes du premier groupe sont bien connues et largement utilisées. La méthode statistique est particulièrement répandue. En son sein, les techniques spécifiques suivantes sont utilisées :

Inscription - identifier une certaine qualité chez les élèves d'une classe donnée et compter le nombre par la présence ou l'absence de cette qualité.

Classement - la disposition des données collectées dans une certaine séquence, déterminant la place dans celle-ci des autres objets étudiés.

La modélisation devient un outil de transformation de plus en plus puissant pour la recherche pédagogique. Un modèle scientifique est un système représenté mentalement ou matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement l'objet de la recherche et est capable de le remplacer afin que l'étude du modèle permette d'obtenir de nouvelles informations sur cet objet. La modélisation est une méthode de création et d'examen de modèles. Le principal avantage de la modélisation est l'intégrité des informations présentées. La modélisation repose sur une approche synthétique : elle distingue des systèmes intégraux et étudie leur fonctionnement.

La grande majorité des modèles pédagogiques créés aujourd'hui sont des modèles didactiques.

3.7. Méthodes de recherche pédagogique

Méthodes de recherche pédagogique nommer les méthodes par lesquelles les phénomènes pédagogiques sont étudiés et les tâches d'amélioration et de progrès dans le domaine de l'éducation et de la formation sont résolues. Celles-ci incluent à la fois les formes de la pensée logique de l'expérimentateur (méthodes générales, algorithmes d'actions mentales) et les actions et procédures externes qui assurent l'accomplissement des tâches de l'expérience.

Presque chaque type d'expérience a son propre groupe de méthodes. Ainsi, il existe des méthodes d'expérimentations didactiques, pédagogiques, méthodologiques particulières, managériales, de laboratoire et naturelles, limitées et de masse, qualitatives et quantitatives, etc. rechercher.

Au sein de l'expérience, entendue comme une méthode de recherche complexe, des méthodes théoriques sont utilisées : analyse et synthèse, induction et déduction, comparaison, analogie, idéalisation, expérience de pensée, etc.

Méthodes de groupe pour étudier l'individu, l'équipe (sociométrique), l'environnement.

Enfin, les modalités de l'expérimentation pédagogique sont différenciées selon les étapes de la recherche. Dans cette classification, on distingue les méthodes : 1) diagnostic pédagogique ; 2) la prévision pédagogique, y compris la planification ; 3) organisation de l'expérience, y compris l'organisation scientifique du travail ; 4) former, vérifier et contrôler des expériences, y compris parallèles et croisées ; 5) collecte et réception d'informations, y compris méthodes d'observation, travail avec des documents, résultats des activités des étudiants; 6) traitement des données expérimentales, y compris diverses méthodes mathématiques ; 7) mise en pratique des résultats de la recherche.

La totalité et la séquence des méthodes et techniques appliquées forment un système de méthodes, ou technique expérimentale.

Dans la recherche psychologique, le terme «méthode» est souvent utilisé dans un sens plus étroit de «procédure» - un ensemble d'actions de l'expérimentateur, qui permet d'obtenir l'une ou l'autre information sur l'objet. Par exemple, les méthodes sociométriques sont un système de procédures d'enquête conçues pour déterminer les caractéristiques de groupes et de collectifs.

Lors de la conduite d'une expérience pédagogique, il convient de distinguer les méthodes d'enseignement et d'éducation (en tant qu'objets de recherche) et les méthodes de cognition et d'étude des processus et objets pédagogiques (en tant que moyens d'expérimentation). Ils peuvent être étroitement liés, entrelacés et même combinés. Ainsi, la conduite du travail de contrôle peut remplir la fonction de contrôle (méthode de contrôle des connaissances) dans le processus éducatif et en même temps être une méthode de mesure du niveau de connaissance dans l'expérience.

Le choix des méthodes est déterminé par le contenu et la nature des buts et objectifs fixés, les orientations méthodologiques et les conditions particulières de l'expérimentation.

La véracité de l'hypothèse est testée à l'aide de méthodes de recherche spécialement sélectionnées (appropriées au but et au sujet). La méthode de recherche est un moyen, un moyen de connaître la réalité objective.

DANS ET. Zhuravlev identifie deux grands principes pour le choix des méthodes de recherche pédagogique : 1) le principe d'une combinaison de méthodes de recherche, selon lequel, pour résoudre tout problème scientifique, une, mais plusieurs méthodes sont utilisées. Dans le même temps, les méthodes elles-mêmes sont reconstruites par les scientifiques, comptant sur leur coordination avec la nature du phénomène étudié ; 2) le principe d'adéquation de la méthode à l'essence du sujet étudié et au produit spécifique à obtenir.

Les méthodes de recherche sont divisées en théoriques et empiriques.

Principal opérations mentales appliqué en théorique méthodes de recherche, - c'est l'analyse, la synthèse, la comparaison, le classement, la généralisation, l'abstraction, la concrétisation, la systématisation, la formalisation.

Une analyse- c'est la décomposition de l'ensemble étudié en ses éléments constitutifs, la sélection des caractéristiques individuelles et des qualités du phénomène. Par exemple, les actions d'un enseignant dans une leçon peuvent être divisées en composantes distinctes (techniques de communication, motivations, explications) et analysées séparément. L'analyse s'effectue à différents niveaux : socio-pédagogique, organisationnel-didactique, personnel, activité, etc. (dans les aspects philosophiques, psychologiques, pédagogiques, didactiques, méthodologiques).

Types d'analyse: classification, structurelle (les relations et les interrelations sont révélées), fonctionnelle (les dépendances fonctionnelles sont déterminées), causale (la causalité des phénomènes est révélée).

La synthèse est la réunion d'éléments en une structure cohérente. Ainsi, en observant la leçon, le chercheur découvre quels changements dans les actions des élèves se produisent lorsque les actions de l'enseignant changent.

L'analyse et la synthèse sont étroitement liées, de sorte que le chercheur doit avoir des compétences également développées pour les maîtriser.

Comparaison consiste à déterminer les similitudes ou les différences entre les phénomènes. Lors de la comparaison, le chercheur doit d'abord déterminer sa base - le critère.

Variant- c'est une méthode par laquelle tout élément secondaire, qui n'affecte pas significativement le phénomène étudié, est exclu. Le classement permet d'identifier les faits principaux et de séparer les faits secondaires.

Généralisation. Lors de l'étude d'un phénomène, il est nécessaire non seulement d'isoler ses principales caractéristiques, mais aussi de les généraliser. Plus la quantité caractéristiques essentielles phénomènes ont été comparés, plus la généralisation est concluante.

Abstraction. Cette opération permet de distinguer un certain côté du phénomène sous une "forme pure", c'est-à-dire sous une forme dans laquelle il ne se produit pas réellement. Par exemple, lorsqu'il étudie la motivation pour enseigner aux écoliers, le chercheur s'intéresse à leurs motivations, besoins, intérêts, mais d'autres qualités (paramètres corporels, couleur des cheveux et des yeux) ne sont pas prises en compte.

spécification- c'est trouver un particulier qui répond à un critère général, subsumant sous un concept. La concrétisation permet de mieux comprendre le général.

Systématisation. Cette opération est nécessaire pour systématiser et classer les phénomènes, c'est-à-dire les répartir en groupes sémantiques selon certains motifs (spécifiés par le chercheur).

Formalisation. La vraie science n'est possible que sur la base d'une pensée abstraite, d'un raisonnement humain cohérent, coulant sous des formes logiques et linguistiques sous la forme de concepts, de jugements et de conclusions.

À méthodes théoriques comprennent la méthode de l'unité historique et logique et la méthode de modélisation.

La méthode de l'unité de l'historique et de la logique. En pédagogie, il y a très souvent des « redécouvertes » (les notions d'apprentissage développemental et par problèmes, approche individuelle etc.). Les nouvelles idées sont interprétées comme si elles surgissaient indépendamment de l'expérience passée, donc l'une des tâches méthodologiques les plus sérieuses et les plus difficiles pour augmenter niveau théorique travaux sur la pédagogie est d'établir en eux le rapport optimal des principes historiques et logiques.

Il faut faire attention à la primauté du premier et au secondaire du second. L'historique est une réalité qui existe objectivement. Le dérivé logique de l'historique est la forme mentale de sa réflexion. Ainsi, historique est compris comme le mouvement (développement) d'un objet, et logique est le reflet du mouvement de cet objet dans la pensée humaine.

Ces principes sont étroitement liés. La méthode historique sans logique est aveugle, et la logique sans étude histoire réelle l'objet est inutile. En même temps, l'analyse abstraite-théorique de l'objet domine dans la méthode logique, et la concrète-historique - dans la méthode historique.

Une caractéristique de la méthode logique est qu'elle permet de considérer le phénomène à son point culminant, là où le processus atteint sa pleine maturité. La méthode historique est utilisée pour étudier des objets complexes en développement. Il n'est utilisé que là où, d'une manière ou d'une autre, l'histoire de l'objet devient objet de recherche.

La modélisation. La méthode de modélisation est une telle méthode scientifique générale de recherche, dans laquelle ce n'est pas l'objet de la connaissance lui-même qui est étudié, mais son image sous la forme d'un soi-disant modèle, mais le résultat de l'étude est transféré du modèle à l'objet . L'étude de tel ou tel objet est réalisée à l'aide de l'étude d'un autre objet, à certains égards similaire au premier, avec le transfert ultérieur au premier objet des résultats de l'étude du second. Ce deuxième objet s'appelle maquette première. En science, il y a le remplacement de modèle, la représentation de modèle, l'interprétation de modèle, la recherche de modèle. La modélisation est le processus de construction d'un modèle.

modèle scientifique- il s'agit d'un système mentalement représenté ou matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement le sujet de recherche et est capable de le remplacer afin que l'étude du modèle permette d'obtenir de nouvelles informations sur cet objet. Le principal avantage de la modélisation est l'intégrité de la présentation de l'information. Pendant des centaines d'années, la pédagogie s'est développée principalement par l'analyse - la division du tout en parties ; la synthèse en tant que telle a été négligée. La modélisation repose sur une approche synthétique : des systèmes intégraux sont distingués et leur fonctionnement est étudié.

La modélisation est utilisée avec succès pour optimiser la structure du matériel pédagogique, améliorer la planification du processus éducatif, gérer l'activité cognitive et gérer le processus éducatif (diagnostic, prévision, conception).

La modélisation sert les objectifs suivants : a) heuristique - pour la classification, la désignation, la recherche de nouvelles lois, la construction de nouvelles théories et l'interprétation des données obtenues ; b) expérimental - pour résoudre le problème de la vérification empirique (vérification) de l'hypothèse en opérant avec certains modèles; c) informatique - pour résoudre des problèmes informatiques à l'aide de modèles.

Le modèle reflète le sujet non pas directement, mais à travers un ensemble d'actions délibérées du sujet :

Construction de modèles ;

Analyse expérimentale et (ou) théorique du modèle ;

Comparaison des résultats de l'analyse avec les caractéristiques de l'original ;

Trouver des écarts entre eux;

correction de modèle ;

Interprétation des informations reçues, explication des propriétés découvertes, connexions ;

Vérification pratique des résultats de simulation. L'essence épistémologique des modèles scientifiques réside dans le fait qu'ils permettent d'exprimer systématiquement et visuellement des connaissances sur le sujet, ses fonctions, ses paramètres, etc. Le but principal du modèle est d'expliquer la totalité des données liées au sujet de la connaissance .

À méthodes empiriques doit inclure : observation, expérimentation pédagogique, méthodes de mesures pédagogiques, analyse des résultats activités d'apprentissageétudiants ou écoliers, analyse et généralisation de l'expérience pédagogique avancée, etc.

Les données empiriques sont dans la plupart des cas traitées par des méthodes statistiques mathématiques, qui par définition ne sont pas à proprement parler des méthodes de recherche pédagogique.

méthode d'observation.observation scientifique- il s'agit d'une perception spécialement organisée de l'objet, du processus ou du phénomène étudié dans des conditions naturelles. La différence entre l'observation scientifique et l'observation quotidienne et ordinaire est la suivante :

Les tâches sont définies, les objets sont attribués, un schéma d'observation est développé ;

Les résultats doivent être enregistrés;

Les données reçues sont en cours de traitement.

Pour gagner en efficacité, l'observation doit être à long terme, systématique, polyvalente, objective et massive.

Les principales exigences de suivi: finalité, planification, systématique, objectivité, fixation obligatoire des résultats.

On distingue les types d'observations suivants :

- direct et indirect. Parallèlement au traçage direct du déroulement des processus observés, un traçage indirect est également pratiqué, lorsque le processus lui-même est caché et que son image réelle peut être fixée en fonction de certains indicateurs;

- continu et discret. Le premier couvre les processus sous une forme holistique, du début à la fin, le second est une fixation pointillée et sélective des phénomènes, processus étudiés;

- Ouvert et confidentiel. Le premier signifie que les sujets connaissent le fait de leur contrôle scientifique et que l'activité du chercheur est perçue visuellement. L'observation secrète présuppose le fait de suivre secrètement les actions des sujets ;

- longitudinal(longitudinal, long) et rétrospective(en référence au passé).

L'observation de la recherche est organisée à partir de trois positions : 1) neutre, à partir de la position de leader processus pédagogique et quand le chercheur est inclus dans des activités naturelles réelles ; 2) le chercheur lui-même dirige la leçon, combinant des objectifs pratiques avec des tâches de recherche ; 3) le chercheur est inclus dans la structure des actions des sujets en tant qu'exécutant ordinaire de toutes les opérations cognitives avec les étudiants.

Les moyens de fixation du matériel d'observation peuvent être le protocole, les entrées de journal, l'enregistrement vidéo et filmé, les enregistrements phonographiques, etc.

La méthode d'observation, avec toutes ses possibilités, ne permet de détecter que manifestations externes faits pédagogiques. Lors de l'utilisation de cette méthode, il est impossible d'assurer une objectivité complète des informations.

Méthodes de questionnement. Les méthodes d'étude des processus pédagogiques basées sur l'obtention de réponses verbales (verbales) de ses participants aux influences appliquées sont appelées questionnaires. Elles sont réalisées à l'aide de : entretiens, entretiens, questionnaires, tests.

Les avantages des méthodes d'enquête sont: la rapidité d'obtention des informations, la possibilité d'obtenir des informations dans un large éventail d'un sujet donné, la possibilité de traitement mathématique des informations reçues, la facilité relative d'obtenir une grande quantité de données.

L'enquête peut être continue et sélective, individuelle et de groupe, en face à face et par correspondance, publique et anonyme.

Exigences générales pour les méthodes d'enquête : 1) conformité des questions avec les buts et objectifs de l'étude ; 2) un reflet adéquat des caractéristiques mesurées dans le contenu des questions ; 3) neutralité et non ambiguïté des questions, offrant la plus grande objectivité des réponses ; 4) accessibilité et intelligibilité des questions ; 5) indépendance des réponses ; 6) environnement psychologique confidentiel pendant l'enquête.

En pédagogie, trois types bien connus de méthodes d'enquête sont utilisés : la conversation, l'interview et le questionnement.

Conversation est une méthode d'obtention d'informations basée sur la communication verbale de l'expérimentateur avec le sujet sous la forme d'un dialogue libre sur un sujet précis. La conversation nécessite des compétences particulières: flexibilité et sensibilité, capacité d'écouter et en même temps de mener une conversation sur un canal donné, de comprendre les états émotionnels de l'interlocuteur, de réagir à leurs changements.

Interview diffère de la conversation en ce que l'expérimentateur ne fait que poser des questions, et le sujet ne fait que leur répondre.

Une grande importance au cours d'une conversation ou d'un entretien appartient à la capacité d'enregistrer des informations. Il faut s'efforcer d'obtenir une fixation détaillée (même textuelle) des réponses (à l'aide d'abréviations, de raccourcis); cependant, l'utilisation d'un microphone n'est pas souhaitable, car cette circonstance est très contraignante pour les interviewés.

Les méthodes d'enquête pour l'étude des problèmes pédagogiques sont relativement simples dans leur organisation et universelles comme moyen d'obtenir des données sur un large spectre thématique.

Questionnaire- Il s'agit d'une méthode de collecte massive de matériel à l'aide de questionnaires spécialement conçus, appelés questionnaires. Cette méthode est plus productive, documentée, flexible quant aux possibilités d'obtention et de traitement de l'information. Les questionnaires sont basés sur l'hypothèse qu'une personne répond franchement à questions posées. Il existe les types d'enquêtes suivants :

Contactez(effectué lors de la distribution, du remplissage et de la collecte des questionnaires remplis par le chercheur dans sa communication directe avec les sujets);

correspondance(organisé par des relations de correspondants. Les questionnaires avec instructions sont envoyés par courrier, renvoyés de la même manière à l'adresse de l'organisme de recherche) ;

presse(mis en œuvre par le biais d'un questionnaire affiché dans le journal. Après avoir rempli ces questionnaires par les lecteurs, la rédaction opère avec les données obtenues conformément aux objectifs de la conception scientifique ou pratique de l'enquête).

Types de questionnaires : ouvert(contient des questions sans accompagnement de réponses toutes faites pour le choix du sujet), type fermé(conçu de manière à ce que chaque question reçoive des réponses toutes faites parmi lesquelles les répondants peuvent choisir), mixte(contient des éléments des deux. Certaines des réponses sont proposées au choix et en même temps des lignes libres sont laissées avec une proposition de formuler une réponse qui va au-delà des questions proposées), anonyme, complet et tronqué, propédeutique et de contrôle, polaire avec une partition.

expérience pédagogique. Une expérience (du latin expe-rimentum - test, expérience, test) est l'étude de tout phénomène en les influençant activement en créant de nouvelles conditions qui correspondent aux objectifs de l'étude, ou en modifiant le flux du processus dans la bonne direction . Pédagogique Une expérimentation est une expérience scientifiquement mise en scène de transformation du processus pédagogique dans des conditions précisément prises en compte.

Comme outil méthodologique général, l'enseignant expérimental peut se voir recommander la méthode de modélisation (pour les détails, voir ci-dessus).

Types d'expérimentation pédagogique. Chaque expérience spécifique couvre une certaine partie du processus éducatif, y introduisant un certain nombre d'influences pédagogiques, de procédures de recherche et de caractéristiques organisationnelles. La particularité de la combinaison de ces caractéristiques (composants) détermine le type d'expérience.

Le domaine des phénomènes pédagogiques soumis aux influences expérimentales offre au chercheur un certain nombre d'opportunités et de limites spécifiques. En fonction de la étudié les aspects du processus pédagogique on distingue les types d'expérimentation suivants : a) didactique (contenu, méthodes, supports pédagogiques) ; b) éducatif (éducation idéologique et politique, morale, ouvrière, esthétique, athée, environnementale) ; c) méthodologique particulier (maîtrise de ZUN dans la matière) ; d) managérial (démocratisation, optimisation, organisation du processus éducatif) ; e) complexe.

Une expérience pédagogique est dans une certaine mesure liée à des domaines scientifiques connexes et dans ces cas est appelée psycho-pédagogique, socio-pédagogique, médico-pédagogique, pédagogique économique, etc.

L'échelle (volume) de l'expérience est déterminée principalement par le nombre d'objets qui y participent. Il y a : a) une expérience individuelle (des objets uniques sont étudiés) ; b) une expérience de groupe à laquelle participent des groupes d'écoles, de classes, d'enseignants, d'élèves ; limité (sélectif); c) massif.

Une expérience de masse présente un certain nombre d'avantages par rapport à une expérience limitée : elle permet de résoudre des problèmes plus difficiles, de collecter un matériau plus riche et de tirer des conclusions plus raisonnables.

Les expérimentations pédagogiques peuvent varier :

Selon la couverture de l'une ou l'autre partie processus éducatif(intra-matière, inter-matière, intra-scolaire (école générale), inter-scolaire, régional - quartier, ville, etc.) ;

Par durée (court terme - dans la même situation, leçon ; durée moyenne - généralement dans le même sujet, trimestre, semestre, année scolaire; long terme - long terme, longitudinal, couvrant des années et des décennies lors du suivi des résultats à long terme de l'éducation) ;

Par Buts(déclarant - les phénomènes pédagogiques existants sont étudiés, par exemple, le niveau actuel de ZUN ; vérification, clarification ou pilotage, - l'hypothèse créée dans le processus de compréhension du problème est vérifiée ; créatif, enseignant, transformateur, formatif, dans le processus par lequel de nouveaux phénomènes pédagogiques sont construits, un nouveau facteur est introduit ou des conditions qui, selon l'hypothèse, devraient augmenter l'efficacité du processus éducatif ; le contrôle - est effectué après un certain laps de temps après la formation afin d'identifier leurs résultats);

Par contenu(comparatif: dans une classe, la formation est dispensée sur la base de certaines méthodes ou sur le même contenu de matériel pédagogique, et dans d'autres - sur la base d'autres méthodes, éventuellement nouvellement développées; variable - de nouvelles conditions ou méthodes vérifiées expérimentalement varient , par exemple, à une condition nouvellement introduite pendant un certain temps, la deuxième, la troisième, etc. sont ajoutées) ;

Par lieu(expérience naturelle - scientifiquement organisée de test de l'hypothèse avancée sans violer le processus éducatif et le laboratoire, qui est transféré dans une salle spécialement équipée, des conditions de recherche spécialement créées);

Par nature de la(parallèle et croisé).

Essai. Le test (de l'anglais te-t - test, test, research) est un ensemble de questions et de tâches présentées au sujet afin de mesurer (diagnostiquer) ses caractéristiques personnelles. Le test est évalué par le nombre de bonnes réponses dans une échelle ordinale (ou intervalle).

La méthode de test permet d'obtenir des données plus objectives et précises par rapport à une enquête par questionnaire, et facilite le traitement mathématique des résultats. Cependant, les tests sont inférieurs aux autres méthodes en termes de profondeur d'analyse qualitative, privent les sujets d'une variété de possibilités d'expression de soi.

Dans la psychologie et la pédagogie étrangères, les tests sont très largement utilisés ; dans notre pays, le développement de la recherche testologique a été entravé jusqu'à récemment: officiellement, les tests n'étaient utilisés qu'à des fins de sélection professionnelle, de diagnostic psychopathologique, d'étude des capacités physiologiques d'une personne dans divers sports et dans certains autres domaines. Actuellement, les études de logique de test commencent à être utilisées dans les écoles pour tester les connaissances, les compétences et les capacités des élèves.

Le programme de contrôle intégré au test peut avoir un statut global, national (test standardisé) ou local, local, amateur (test non standardisé). La standardisation des tests implique la création d'un contenu uniforme, de procédures pour effectuer et évaluer la performance des tâches de test. Un tel test est construit sur une base scientifique et méthodologique sérieuse et est testé sur un grand nombre de sujets. Après cela, il est accepté comme une échelle d'intervalle pour évaluer une qualité particulière (et est appelé standardisé).

Dans la pratique de l'expérimentation pédagogique de masse, des tests adaptés (une modification des tests standardisés) et des tests développés indépendamment par des enseignants et des méthodologistes sont utilisés. Par conséquent, les résultats de leur application ont une fiabilité limitée.

Types d'épreuves. En fonction de la zone à diagnostiquer faire la distinction entre les tests d'aptitudes spéciales, d'intérêts, d'attitudes, de valeurs ; tests diagnostiques des relations interpersonnelles; des tests pour identifier les performances des élèves, déterminer la prédisposition professionnelle. En psychologie, on utilise des tests de réussite, d'intelligence, de créativité (capacités), projectifs, personnels, etc.

Il existe deux types de tests : les tests de vitesse (le temps est limité) et les tests de puissance (le temps est suffisant).

Par se concentrer allouer des tests intellectuels, diagnostiques, de classement, analytiques.

Test de quantification de niveau commun à l'étranger développement mental contient des enfants une certaine quantité de questions et devoirs. A l'aide de tableaux élaborés à l'avance sur un large contingent de sujets, le nombre de bonnes réponses et de solutions est traduit dans l'indicateur correspondant. Selon la plupart des psychologues, le QI évalue principalement le niveau de connaissance actuel, le degré d'implication de l'individu dans la culture, et non caractéristiques générales qualités d'intelligence.

méthodes quantitatives. La qualité est un ensemble de propriétés qui indiquent ce qu'est un objet, ce qu'il est ; Traditionnellement, la qualité se révèle à travers la description des fonctionnalités. La quantité détermine les dimensions, est identifiée par la mesure, le nombre. Le qualitatif et le quantitatif sont inextricablement liés, ils doivent donc être étudiés à l'unisson.

Si dans les sciences exactes la mesure se réduit à comparer une valeur donnée à une valeur homogène prise comme unité (standard), alors il n'existe pas de telles normes pour les paramètres psychologiques et pédagogiques. De plus, la plupart de ces paramètres (caractéristiques, qualités, propriétés, facteurs) sont cachés (latents), leurs manifestations ne peuvent être jugées qu'indirectement, c'est-à-dire très approximativement. Par exemple, les données du test de créativité (somme les bonnes décisions) peut ne pas correspondre exactement à la quantité que le test est censé mesurer.

Dimension pédagogique appeler l'opération d'attribution d'indicateurs numériques à des objets et à leurs propriétés conformément à certaines règles. Dans l'expérience pédagogique, quatre principales méthodes de mesure sont utilisées, appelées échelles de mesure (échelle nominale, ordinale, d'intervalle et de rapport). La mise à l'échelle est l'attribution de valeurs numériques (scores) aux caractéristiques étudiées.

Noté l'échelle (échelle des noms) divise tous les objets en groupes selon un signe (différence). Pour un traitement ultérieur des informations, chaque caractéristique se voit attribuer un code numérique. Il n'y a pas de relation quantitative entre les objets dans l'échelle nominale.

Exemples

A. Les élèves de la classe sont divisés en deux catégories et sont désignés : filles - 01, garçons - 02.

B. Groupes de contrevenants à la discipline et leur désignation (codage): en classe - 1, dans la rue - 2, à la maison - 3.

ordinal l'échelle est conçue pour mesurer (désigner) le degré de différence de toute caractéristique ou propriété dans différents objets. par le plus un excellent exemple L'échelle ordinale est un système en cinq points pour évaluer le ZUN des étudiants. Des critères et des méthodes de mesure ont été élaborés à cet effet. Il est beaucoup plus difficile d'appliquer une échelle ordinale pour les évaluations quantitatives d'autres traits de personnalité (en processus éducatif). Il existe plusieurs variétés d'échelles ordinales : a) classement (dans une rangée) ; b) regroupement (classement par groupes) ; c) comparaison par paires ; d) méthode de notation ; e) méthode des profils polaires.

À classement les objets étudiés sont ordonnés (disposés en ligne) selon le degré de manifestation de toute qualité. La première place de cette rangée est occupée par l'objet avec le plus haut niveau d'une qualité donnée, à laquelle est attribuée la note la plus élevée (la valeur numérique est choisie arbitrairement). Ensuite, chaque objet de la série classée se voit attribuer des scores inférieurs correspondant aux places qu'il occupe.

Lors de l'utilisation de la méthode évaluation l'objet est évalué en faisant la moyenne des jugements de valeur d'un groupe d'experts compétents. Disposant de critères d'évaluation communs (dans une échelle ordinale, en points), les experts se prononcent de manière indépendante (oralement ou par écrit). Le résultat moyen de l'expertise - la notation - est assez objectif.

Méthode profils polaires implique l'utilisation d'une échelle conditionnelle pour l'évaluation, valeurs exactes qui sont les valeurs opposées de l'attribut (par exemple, bien - mal, chaud - froid, etc.). L'écart entre les pôles est divisé en un nombre arbitraire de parties (points).

Exemple

L'appréciation du degré de confiance d'un candidat à un poste électif est donnée sur une échelle polaire : (je fais entièrement confiance) 10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 (je ne fais pas confiance du tout).

Intervalle l'échelle, ou mesure d'intervalle, est l'attribution d'indicateurs numériques à des objets. L'échelle d'intervalle prévoit certaines distances entre des nombres individuels (deux) sur l'échelle. Le point zéro de l'échelle est choisi arbitrairement. Exemples d'échelles d'intervalle : échelles de température, échelles de test d'intelligence normalisées.

Échelle rapports diffère de l'échelle d'intervalle en ce que son point zéro n'est pas arbitraire, mais indique l'absence totale d'une propriété mesurable. Cela inclut toutes les données quantitatives obtenues en recalculant les objets de n'importe quel ensemble (le nombre d'étudiants, le nombre de leçons, etc.).

Mesures sociométriques(méthodes) visent à étudier les relations interpersonnelles dans les groupes et les collectifs. Ils utilisent toutes les méthodes ci-dessus de mise à l'échelle nominale et ordinale, et sur leur base, par traitement mathématique, les caractéristiques des groupes et des groupes d'élèves sont déterminées.

Les méthodes sociométriques peuvent être utilisées pour déterminer :

1) indice sociométrique de personnalité dans une équipe (S=R+ / N– 1, où S est la valeur de l'indice ; R+- le nombre de choix positifs ; N- 1 - le nombre de partenaires dans l'équipe moins un ;

2) la place de l'individu dans l'équipe, les leaders et les soi-disant « rejetés » ;

3) arrangement mutuel candidats les uns aux autres, etc.

Méthodes pédagogiques traditionnelles la pédagogie moderne héritée des savants qui furent à l'origine de la science pédagogique - Platon et Quintilien, Comenius et Pestalozzi, etc. Ces méthodes, décrites ci-dessous, sont encore utilisées aujourd'hui.

Expérience d'apprentissage au sens large, cela signifie une activité cognitive organisée visant à établir les liens historiques de l'éducation, à isoler le commun, stable dans les systèmes éducatifs et éducatifs.

Dans le cadre de méthode d'archivage les matériaux qui aident à comprendre l'essence, les origines et la séquence de développement d'un problème particulier (monuments d'écriture ancienne, actes législatifs, projets, rapports, rapports, programmes éducatifs et éducatifs, chartes, livres pédagogiques, horaires de cours) sont soumis à un examen scientifique approfondi une analyse.

objectif étudier la documentation scolaire est l'établissement de relations de cause à effet, la relation des phénomènes étudiés, l'obtention de données statistiques précieuses. Les sources d'information sont les journaux de classe, les livres de procès-verbaux des réunions et des séances, les horaires de cours, les règlements intérieurs, le calendrier et les plans de cours des enseignants, les notes, les programmes de cours, etc.

Analyse de la créativité des étudiants, en particulier, le travail à domicile et en classe dans toutes les matières académiques, essais, essais, rapports, produits de la créativité artistique et technique est pratiqué dans l'étude des caractéristiques individuelles des étudiants, de leurs intérêts, de leurs inclinations, de leur attitude au travail et de leurs devoirs, du niveau de développement de la diligence, de la diligence, etc. Cette méthode nécessite une planification minutieuse, une utilisation correcte, une combinaison habile avec l'observation et la conversation.

La pédagogie utilise également un certain nombre de méthodes instrumentales de la physiologie et de la médecine. Diverses combinaisons de méthodes sont également utilisées.

Les méthodes de recherche théorique comprennent étude des sources littéraires, analyse théorique, méthodes généralisations logiques et la modélisation.

Étude des sources littéraires en recherche pédagogique vous permet de trouver et de sélectionner les informations nécessaires. Les sujets d'étude lors de l'utilisation de cette méthode sont la littérature scientifique et méthodologique, les actes juridiques dans le domaine de l'éducation, les normes éducatives, les programmes et programmes standard, ainsi que divers documents électroniques. Dans la mise en œuvre de cette méthode, les méthodes traditionnelles de travail avec la littérature sont utilisées: prendre des notes, résumer, compiler une bibliographie, annoter, citer, établir des schémas logiques du texte. De plus, lors de l'étude de documents électroniques, il est possible de copier intégralement et de sauvegarder la source sur un support accessible, de compresser et d'archiver le document, d'imprimer l'intégralité du document ou son fragment (par exemple, la table des matières, l'adresse e-mail ou le résumé joint ), rechercher des données par mots-clés, etc.

Analyse théorique en tant que méthode de cognition, il s'agit de comprendre les résultats de l'étude sur la base de postulats théoriques et de modèles développés par la science pédagogique.

Dans une analyse théorique, les données obtenues empiriquement peuvent :

être comparés à des faits scientifiquement étayés et confirmés à plusieurs reprises dans la pratique ;

Comparer avec les données de la même classe obtenues précédemment dans le même système ou un système similaire ;

Corréler avec les buts et les objectifs du processus géré ;

À comprendre comme les résultats finaux ou intermédiaires d'une activité ;

Résumez sous forme de brèves conclusions.

Les résultats de l'analyse théorique peuvent être :

Établir le degré de fiabilité des données obtenues ;

Identification des similitudes et des différences, des correspondances et des incohérences dans les informations analysées ;

Identification des tendances ;

Prévision la poursuite du développement objet géré ;

Détermination des méthodes les plus efficaces de cognition et de transformation de certains objets de contrôle, parties du processus contrôlé ;

Justification des contradictions existantes, des problèmes et des moyens possibles de les résoudre.

Riz. 2.5. Un exemple d'utilisation de l'analyse théorique

Commentons la Fig. 2.5. Le fait 1 est confirmé par les trois méthodes, ce qui signifie qu'il se manifeste régulièrement et que l'information indiquant sa présence est la plus fiable. Les faits 2 et 3 sont établis par deux méthodes sur trois, ce qui réduit considérablement la probabilité d'erreurs dans l'obtention et le traitement des données, cependant, la fiabilité de ces informations n'est pas aussi élevée que celle du fait précédent. Les faits 4 et 5 ne sont fixés que par une méthode sur trois. La fiabilité de ces données nécessite une clarification : il est possible que ces faits soient uniques et n'affectent généralement pas l'image globale de l'état de l'objet géré, mais il peut s'avérer qu'un certain fait n'a été établi de manière fiable que par l'un des plusieurs méthodes utilisées, parce que d'autres méthodes ne sont tout simplement pas conçues pour identifier de tels faits. Dans chacun de ces cas, il ne suffit pas de fixer le fait, il faut aussi comprendre théoriquement les connexions qui ont permis de le découvrir.

Induction et déduction sont des méthodes généralisations logiques. L'induction en tant que chemin du particulier au général implique l'identification de propriétés et de dépendances communes basées sur des faits particuliers connus. Dans la déduction, la logique est inversée : le gestionnaire, connaissant les propriétés et dépendances générales des objets d'une classe donnée, conclut que ces propriétés et dépendances existent dans des cas particuliers de phénomènes et processus de la même classe. L'induction et la déduction sont également utilisées pour construire le raisonnement dans l'analyse des données obtenues. Avec l'induction, le raisonnement est construit à partir de faits particuliers vers des conclusions générales ; en déduction - des principes généraux et des régularités connues à l'avance du chercheur à l'identification et à l'explication de faits particuliers.

Modélisation pédagogique est une méthode de création et d'étude de modèles scientifiques et pédagogiques. Maquette scientifique et pédagogique- un système mentalement représenté ou matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement le sujet de la réalité pédagogique à l'étude.

Signes d'un modèle scientifique:

1) système idéal optimisé pour l'apprentissage;

3) est capable de remplacer l'objet modélisé ;

4) l'étude du modèle apporte de nouvelles informations sur le sujet d'étude.

Le principal avantage du modèle est l'intégrité des informations présentées, ce qui permet de mettre en œuvre une approche synthétique dans la connaissance de cet objet. La modélisation pédagogique permet d'appréhender le sujet de recherche dans diverses conditions.

Par exemple, dans certains systèmes pédagogiques, il est nécessaire de déterminer les propriétés qu'un certain composant doit avoir afin d'améliorer considérablement les performances d'un autre composant, qui est formé à la suite d'un processus assez complexe (Figure 2.6).

L'efficacité d'une expérience dépend de la capacité à formuler clairement ses tâches, à développer des signes et des critères par lesquels les phénomènes, les moyens seront étudiés, le résultat sera évalué, etc.

• compétence;
• créativité - la capacité de résoudre des problèmes créatifs;
• attitude positive envers l'expertise;
• manque d'inclination au conformisme, c'est-à-dire adhésion excessive à l'autorité en science, objectivité scientifique;
• esprit d'analyse et largeur de pensée;
• pensée constructive;
• propriété du collectivisme;
• autocritique.

Amour propre s'effectue selon un programme qui implique une indication du degré de difficultés rencontrées par les enseignants dans un type d'activité particulier. Ce programme devrait couvrir tous les principaux maillons de la gestion du processus d'éducation et d'éducation - planification, organisation, stimulation, contrôle et comptabilité.

Méthode de "consultation pédagogique". Cette méthode est une variante de la méthode de cotation. Il s'agit d'une discussion collective des résultats de l'étude de l'éducation des écoliers selon un programme précis et sur des bases communes, une évaluation collective de certains aspects de la personnalité, l'identification des causes déviations possibles dans la formation de certains traits de personnalité, ainsi que le développement conjoint de moyens pour surmonter les lacunes détectées.

Au stade de la description empirique, il peut être utile généralisation de l'expérience pédagogique, si le chercheur comprend clairement qu'il ne s'agit que de la première étape de l'étude du problème, et non d'une procédure autosuffisante (comme déjà mentionné ici). La généralisation de l'expérience commence par sa description à partir d'observations, de conversations, d'enquêtes et de l'étude de documents. En outre, la classification des phénomènes observés, leur interprétation, résumant sous des définitions et des règles connues sont effectuées.

Les méthodes de nature théorique vont indirectement et directement à l'analyse des processus pédagogiques réels, c'est-à-dire à l'identification de leurs causes, des sources de développement, d'un système de conditions qui assurent leur fonctionnement efficace.

Tout d'abord, ils sont modéliser, construire des objets idéalisés(idéalisation). Dans la section précédente, en lien avec la logique de la recherche pédagogique, des modèles ont été évoqués - théoriques et normatifs. En raison de l'extrême importance méthode de modélisation, qui en fait, explicitement, et plus souvent implicitement, est utilisé dans tout travail de recherche, arrêtons-nous-y plus en détail.

La modélisation est la reproduction des caractéristiques d'un objet sur un autre objet, spécialement créé pour leur étude. Le second des objets est appelé le modèle du premier. Dans la plupart vue générale maquette défini comme un système d'éléments qui reproduit certains aspects, connexions, fonctions de l'objet d'étude. La modélisation repose sur une certaine correspondance (mais pas sur l'identité !) entre l'objet étudié (original) et son modèle. Par exemple, un modèle de fuselage d'avion peut être utilisé pour étudier le flux d'air autour d'un avion réel lors d'un vol réel.

Cet exemple permet de montrer les principales caractéristiques de la simulation. L'objet d'origine, c'est-à-dire un véritable avion, bien sûr, n'est pas nécessaire, et il est impossible de construire uniquement pour déterminer la meilleure forme du fuselage. Sa taille minimale est créée, équipée de capteurs électroniques et placée dans une soufflerie. Il s'agit du modèle d'avion, qui reproduit l'objet d'origine - l'avion réel - uniquement le long du contour, selon les contours extérieurs. Bien sûr, il n'est pas nécessaire de construire des sièges passagers, des moteurs, etc. dans ce petit semblant d'avion. Le modèle est similaire à l'objet modélisé, mais pas identique à celui-ci, puisqu'il ne reflète que sa ou ses propriétés que nous choisissons nous-mêmes. C'est comme un lanceur : il est utilisé comme un outil cognitif pour résoudre un certain problème de recherche, puis vous pouvez vous en séparer.

Nos exemples se réfèrent à des modèles matériels (ou réels, physiques). Mais il y a plus modèles mentaux, qui sont appelés idéalisé. À un tel nom reflète la façon dont ils sont construits. Modèle idéalisé- un moyen de connaissance qui existe aussi longtemps que la science elle-même. En substance, tout concept théorique formé à la suite d'observations et d'expériences peut servir de modèle, cependant, à condition qu'un tel concept ne soit pas isolé du processus de cognition scientifique, mais soit inclus dans ce processus, il sert de moyen de cognition. La représentation théorique sert de modèle par rapport à l'objet d'origine. En cela, le modèle mental n'est pas différent du modèle matériel. Dans notre exemple, nous avons pris l'avion sous un seul aspect, en nous écartant de nombreux "détails" essentiels à un véritable avion, tels que, par exemple, les moteurs. De même, la théorie reflète l'objet de la réalité à un certain égard, met en évidence une chose, en faisant abstraction de l'autre. Parmi les nombreuses propriétés des objets (ils peuvent être un verre de thé, un toit chauffé par le soleil, un corps humain), il n'en met en évidence qu'une seule - la chaleur ou la structure moléculaire. C'est le modèle idéalisé qui a permis à Newton de voir la relation entre la chute d'une pomme et le mouvement des corps célestes.

Le modèle théorique (représentation du modèle), comme le modèle matériel, n'est semblable à la réalité qu'à certains égards. Il ne peut être passif, "attaché" à son objet, son empreinte miroir. La représentation théorique devient modèle précisément parce que la relation d'adéquation est remplacée par la relation de similitude : du fait de la relative indépendance de la représentation, une personne peut la rapporter à des objets dont elle n'est pas une image directe.

On peut soutenir que cette procédure de connaissance scientifique est particulièrement difficile pour la pédagogie et en même temps essentielle. Le déroulement du processus pédagogique est déterminé par des facteurs complexes, multiples et multidirectionnels, ce qui rend difficile d'y déceler des connexions régulières. Et la seule impossibilité pratique de créer des conditions dans lesquelles un élève, une classe ou une école dans son ensemble ne serait pas influencé par de nombreux facteurs qui ne peuvent être pris en compte indique la nécessité de construire modèles théoriques, donnant une idée mentale "idéale" des objets étudiés. Ceci est particulièrement important dans une étude expérimentale où plusieurs méthodes sont combinées.

Mener une recherche pédagogique au bon niveau scientifique et théorique est impossible sans la construction de modèles-représentations théoriques.

La construction mentale d'une image "pure" (modèle idéalisé) d'un élève ou d'une classe ne subissant aucune autre influence, hormis celles admises ou introduites par le chercheur lui-même, permettrait, en confrontant une telle image à la réalité , pour identifier et approfondir les facteurs mêmes qui, dans ce cas, le scientifique a été distrait.

Un élève "idéal" en ce sens n'apparaît que d'un côté, n'apparaît que sous un seul aspect : non pas comme une personne réelle, vivante, un enfant, mais seulement comme une abstraction très "maigre", qui ne peut être "inscrite" que dans une telle une forme volontairement appauvrie du système de réflexion théorique de la formation. Dans ce système, l'étudiant sera défini comme un modèle idéalisé d'un étudiant réel d'un seul côté : comme objet d'enseignement et comme sujet d'apprentissage. En revanche, par définition, il étudie « parfaitement », apprend exactement autant de matière qu'il le devrait, ni plus ni moins. Il ne mange pas, ne dort pas, mais étudie seulement. Bien sûr, en comparant cette image inanimée avec un vrai étudiant, des écarts entre l'idéal et la situation réelle sont révélés. La tâche suivante consiste à rechercher les causes de l'écart et, si nécessaire, les moyens de les surmonter. Peut-être que le manuel s'est avéré trop compliqué, de sorte qu'un vrai étudiant ne peut pas maîtriser ce matériel. La raison peut être l'organisation inefficace du processus d'apprentissage. Cela signifie qu'il est nécessaire de développer d'autres contenus et formes d'organisation du processus d'apprentissage. La modélisation permet donc de révéler l'écart même entre les résultats et les objectifs, qui a été abordé au chapitre 2 de cet ouvrage comme l'un des facteurs qui déterminent le renouvellement du cycle de communication entre la science et la pratique (voir 2.3). Après cela, la construction artificielle "étudiant idéalisé" sera jetée comme un lanceur qui a rempli son rôle.

L'idée générale de ce qu'il faut faire pour changer la réalité pédagogique afin qu'elle soit aussi proche que possible de ce qui est théoriquement justifié, et donc de l'idée mentalement spécifique de celle-ci, est contenue dans le modèle du dû, modèle normatif. Un tel modèle, comme un modèle théorique, est idéalisé et généralisé. Il ne constitue pas un projet direct, un "scénario" d'activité pédagogique, mais agit comme un prototype de tels projets, il donne une réponse à la question : que faut-il faire pour obtenir les meilleurs résultats ?

Enfin, ce idée générale trouve sa définition dans projet activité pédagogique. Comme déjà mentionné, le projet contient des règles spécifiques pour ces activités, adressées à la pratique.

Ainsi, la modélisation agit comme une méthode générale de cognition à toutes les étapes de la recherche pédagogique.

Toutes les méthodes possibles n'ont pas été décrites ici. En fait, leur nombre est important et, en principe, peut augmenter en raison de méthodes scientifiques générales, dont la nécessité d'utilisation ne peut être prévue à l'avance. Le choix et l'ensemble des méthodes de recherche doivent être déterminés non pas par la volonté formelle de "scientifiquer" les résultats obtenus et non par leur quantité - plus il y en a, mieux c'est, mais par les spécificités du sujet et des objectifs de cette étude, sa logique et nécessité objective. Pour bon choix vous devez connaître les possibilités générales et particulières de la méthode, sa place dans le système des procédures de recherche en fonction des caractéristiques du matériel étudié et du niveau d'étude de la réalité pédagogique.

Questions et tâches pour la maîtrise de soi

1. Pourquoi un chercheur doit-il connaître la méthodologie ?
2. Qu'étudie la méthodologie ?
3. Quels sont les niveaux de méthodologie ?
4. Déterminer la différence entre la culture méthodologique d'un scientifique et celle d'un enseignant-praticien.
5. Lister les signes qui permettent d'attribuer le processus et le résultat à la sphère de la science activité cognitive dans le domaine de la pédagogie.
6. Décrire la relation entre l'objet d'étude et son sujet.
7. En quoi cela consiste erreur typique dans la formulation d'une hypothèse pédagogique et la formulation de dispositions protégées ?
8. Quelle est la différence fondamentale entre décrire la nouveauté des résultats de l'étude, d'une part, et déterminer sa signification pour la science, d'autre part.
9. Décrire la logique de la recherche pédagogique, ses principales étapes.
10. Le modèle de tel ou tel objet pédagogique, par exemple une leçon, doit-il correspondre pleinement à l'objet réel ? Justifiez votre réponse.
11. Développer les fonctions des modèles théoriques et normatifs des objets étudiés dans la recherche pédagogique.

Littérature

1. Berezhnova E.V. Exigences pour les travaux de cours et de diplôme en pédagogie. M., 1999.

2. Gerasimov I.G. Structure recherche scientifique. M., 1985.

3. Korshunova N.L. Pourquoi la non-ambiguïté des concepts scientifiques est-elle nécessaire ? // La pédagogie. 1992. N° 3-4.

4. Kraevsky V.V. La qualité de la pédagogie et la culture méthodologique de l'enseignant. // Maître. -1991. -N° 1.

5. Kraevsky V.V. Méthodologie de la science pédagogique. M., 2001.

6. Polonsky V.M. Critères de pertinence de la recherche pédagogique // Sov. la pédagogie. 1982. N° 5.

7. Polonsky V.M. Méthodes de détermination de la nouveauté des résultats de la recherche pédagogique // Sov. la pédagogie. 1981. N° 1.

Méthodes théoriques de recherche pédagogique

Les méthodes de recherche théorique comprennent étude des sources littéraires, analyse théorique, méthodes généralisations logiques et la modélisation.

Étude des sources littéraires en recherche pédagogique vous permet de trouver et de sélectionner les informations nécessaires. Les sujets d'étude lors de l'utilisation de cette méthode sont la littérature scientifique et méthodologique, les actes juridiques dans le domaine de l'éducation, les normes éducatives, les programmes et programmes standard, ainsi que divers documents électroniques. Dans la mise en œuvre de cette méthode, les méthodes traditionnelles de travail avec la littérature sont utilisées: prendre des notes, résumer, compiler une bibliographie, annoter, citer, établir des schémas logiques du texte. De plus, lors de l'étude de documents électroniques, il est possible de copier intégralement et de sauvegarder la source sur un support accessible, de compresser et d'archiver le document, d'imprimer l'intégralité du document ou son fragment (par exemple, la table des matières, l'adresse e-mail ou le résumé joint ), rechercher des données par mots-clés, etc.

Analyse théorique en tant que méthode de cognition, il s'agit de comprendre les résultats de l'étude sur la base de postulats théoriques et de modèles développés par la science pédagogique.

Dans une analyse théorique, les données obtenues empiriquement peuvent :

être comparés à des faits scientifiquement étayés et confirmés à plusieurs reprises dans la pratique ;

Comparer avec les données de la même classe obtenues précédemment dans le même système ou un système similaire ;

Corréler avec les buts et les objectifs du processus géré ;

À comprendre comme les résultats finaux ou intermédiaires d'une activité ;

Résumez sous forme de brèves conclusions.

Les résultats de l'analyse théorique peuvent être :

Établir le degré de fiabilité des données obtenues ;

Identification des similitudes et des différences, des correspondances et des incohérences dans les informations analysées ;

Identification des tendances ;

Prévoir le développement ultérieur de l'objet contrôlé ;

Détermination des méthodes les plus efficaces de cognition et de transformation de certains objets de contrôle, parties du processus contrôlé ;

Justification des contradictions existantes, des problèmes et des moyens possibles de les résoudre.

Riz. 2.5. Un exemple d'utilisation de l'analyse théorique

Commentons la Fig. 2.5. Le fait 1 est confirmé par les trois méthodes, ce qui signifie qu'il se manifeste régulièrement et que l'information indiquant sa présence est la plus fiable. Les faits 2 et 3 sont établis par deux méthodes sur trois, ce qui réduit considérablement la probabilité d'erreurs dans l'obtention et le traitement des données, cependant, la fiabilité de ces informations n'est pas aussi élevée que celle du fait précédent. Les faits 4 et 5 ne sont fixés que par une méthode sur trois. La fiabilité de ces données nécessite une clarification : il est possible que ces faits soient uniques et n'affectent généralement pas l'image globale de l'état de l'objet géré, mais il peut s'avérer qu'un certain fait n'a été établi de manière fiable que par l'un des plusieurs méthodes utilisées, parce que d'autres méthodes ne sont tout simplement pas conçues pour identifier de tels faits. Dans chacun de ces cas, il ne suffit pas de fixer le fait, il faut aussi comprendre théoriquement les connexions qui ont permis de le découvrir.

Induction et déduction sont des méthodes généralisations logiques. L'induction en tant que chemin du particulier au général implique l'identification de propriétés et de dépendances communes basées sur des faits particuliers connus. Dans la déduction, la logique est inversée : le gestionnaire, connaissant les propriétés et dépendances générales des objets d'une classe donnée, conclut que ces propriétés et dépendances existent dans des cas particuliers de phénomènes et processus de la même classe. L'induction et la déduction sont également utilisées pour construire le raisonnement dans l'analyse des données obtenues. Avec l'induction, le raisonnement est construit à partir de faits particuliers vers des conclusions générales ; en déduction - des principes généraux et des régularités connues à l'avance du chercheur à l'identification et à l'explication de faits particuliers.

Modélisation pédagogique est une méthode de création et d'étude de modèles scientifiques et pédagogiques. Maquette scientifique et pédagogique- un système mentalement représenté ou matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement le sujet de la réalité pédagogique à l'étude.

Signes d'un modèle scientifique:

1) un système idéal optimisé pour l'apprentissage ;

3) est capable de remplacer l'objet modélisé ;

4) l'étude du modèle apporte de nouvelles informations sur le sujet d'étude.

Le principal avantage du modèle est l'intégrité des informations présentées, ce qui permet de mettre en œuvre une approche synthétique dans la connaissance de cet objet. La modélisation pédagogique permet d'appréhender le sujet de recherche dans diverses conditions.

Par exemple, dans certains systèmes pédagogiques, il est nécessaire de déterminer les propriétés qu'un certain composant doit avoir afin d'améliorer considérablement les performances d'un autre composant, qui est formé à la suite d'un processus assez complexe (Figure 2.6).

Riz. 2.6. Création d'un modèle scientifique du sujet de recherche

L'ensemble du système dans son ensemble est l'objet d'étude, et la connexion des composants sélectionnés est l'objet d'étude. Pour la recherche, c'est le sujet qui est nécessaire, et afin de le distinguer correctement de l'objet sans rien manquer d'important, un modèle est créé dans lequel il est possible de changer les composants du système ou de changer sa structure interne, comprenant comment certains changements affecteront le sujet d'étude.

Ainsi, la modélisation vous permet de mettre en évidence le plus significatif dans l'objet d'étude - celui qui se rapporte au sujet étudié. Après avoir créé un modèle, vous pourrez à l'avenir vous concentrer sur son étude, développer théoriquement un système optimal - et seulement après cela, vérifiez-le dans les conditions réelles du processus pédagogique.