Type de projet: pédagogique, créatif, groupe.

Acteurs du projet : enfants du groupe intermédiaire, enseignant.

Durée du projet: une demi-année.

Objectif du projet : développement d'un discours cohérent chez les collégiens âge préscolaire basé sur l’utilisation de la narration narrative.

Objectifs du projet:

Analyser la littérature scientifique;

Formation de la structure grammaticale du discours.

Vocabulaire élargi.

Développement d'un discours cohérent.

Résultats du projet :

1. Création d'une fiche de jeux pour le développement du vocabulaire des enfants.

2. Consultation pour les parents « Jeux de parole à la maison ».

3. Consultation pour les parents « Nous lisons et composons avec l'enfant. Jeux de mots et des exercices."

4. Création d'un « Arbre Miracle » avec les parents.

5. Création de l'album « Beaux Mots ».

Pertinence du projet :

La formation opportune et complète de la parole dans l'enfance préscolaire est la condition principale du développement normal et d'un apprentissage réussi ultérieur à l'école. Les enfants d'âge préscolaire aiment écouter des poèmes, chanter des chansons, deviner des énigmes, regarder des illustrations de livres, admirer des œuvres d'art originales et très souvent se poser des questions : comment, pourquoi et puis-je le faire ? Et c’est pourquoi la tâche consistant à développer la parole des enfants et à développer leurs capacités de communication est si pertinente aujourd’hui. Dès le début de l'âge préscolaire, les enfants vivent une transition du discours dialogique au Formes variées monologue. Il s'agit d'un processus très long et laborieux qui nécessite une éducation spéciale à la parole.

En travaillant sur le projet, les enfants acquièrent des connaissances, élargissent leurs horizons, élargissent leur vocabulaire passif et actif et apprennent à communiquer avec les adultes et leurs pairs.

Le discours monologue est un type de discours organisé et détaillé, plus arbitraire ; le locuteur doit réfléchir au contenu de l'énoncé et choisir la forme linguistique appropriée (description, narration, raisonnement).

Le problème du développement d'un discours cohérent a été abordé par de nombreux enseignants, psychologues et linguistes nationaux (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovyova, etc. ). Cependant, ce problème reste très aigu et n’a pas été entièrement étudié.

Les types d'activités suivants sont généralement utilisés pour enseigner le discours monologue aux enfants d'âge préscolaire :

Raconter une histoire à partir d'une image ;

Récit d'œuvres littéraires;

Écrire des histoires descriptives sur les jouets ;

Écrire des histoires narratives (narration créative);

Compiler des histoires à partir de son expérience personnelle ;

Narration basée sur une série de peintures d'intrigue ;

Compiler des histoires à l'aide de tableaux mnémoniques, d'images et de plans graphiques.

Les recherches de ces dernières années (par O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) sur la formation d'un discours cohérent à l'aide de jouets étaient basées sur le fait que les enfants ne devraient pas apprendre des types de narration, mais la capacité de construire un monologue-description.

Hypothèse:

Grâce au travail, les enfants augmenteront lexique, enrichir le discours, améliorer l'expressivité du discours monologue.

Si vous mettez en œuvre le plan de travail du projet, il est alors possible de développer l'activité cognitive chez les enfants, de former une estime de soi adéquate, d'augmenter leurs capacités de communication, de développer l'activité, l'initiative et l'indépendance.

Résultat attendu: Avec un travail systématique sur ce projet, le vocabulaire des enfants augmentera considérablement, la parole deviendra le sujet de l'activité des enfants, les enfants commenceront à accompagner leurs activités par la parole.

Méthodes de projet: Visuel, verbal, pratique, ludique.

Étapes de mise en œuvre :

JE. Étape de conception :

Proposer une hypothèse ;

Définir les buts et objectifs du projet ;

Le but de cette étape : accroître les compétences sur le thème : « Développement d'un discours monologue cohérent au moyen d'une narration descriptive chez les enfants d'âge préscolaire moyen. »

Systématisation du matériel (notes, mémos, recommandations).

Création d'un environnement de développement de sujets.

II. Étape créative-productive (pratique).

Le but de cette étape : rechercher formes efficaces Travailler avec les enfants.

Sélection du matériel ;

Analyse des méthodes et techniques (cours ouverts, jeux et exercices didactiques, situations problèmes, etc.) ;

Planification, distribution du matériel ;

Travailler avec les parents (consultations).

Discours à la réunion des enseignants avec un rapport « Formes et méthodes modernes pour le développement de la parole à la maternelle »

2.1La maîtrise d'un discours monologue cohérent dépend de nombreuses conditions :

Environnement vocal ;

Environnement social;

Bien-être familial ;

Caractéristiques individuelles de la personnalité ;

Activité cognitive de l'enfant, etc.

Ce type d'énoncé, tel que la description, fait l'objet d'une attention particulière dans le groupe intermédiaire, car c'est à cet âge que sont posées les bases du développement de la capacité à décrire de manière indépendante des jouets. Ceci est facilité par un processus bien organisé d'examen des jouets et par une formulation réfléchie de questions et d'exercices spéciaux. Ainsi, l'enseignant pose les questions dans un certain ordre, apprend aux enfants à réfléchir dans quel ordre ils vont décrire le jouet et les amène à suivre une structure claire lors de l'élaboration d'une description :

1. Nommer l’objet (qu’est-ce que c’est ? qui est-ce ? comment s’appelle-t-il). 2. Divulgation des microthèmes : signes, propriétés, qualités, caractéristiques d'un objet, ses actions (lequel ? Lequel ? lequel ? lesquels ? qu'est-ce qu'il a ? en quoi il diffère des autres objets ? que peut-il faire ? qu'est-ce qu'il peut faire avec ça). 3. Attitude envers le sujet ou son évaluation (j'ai aimé ? Quoi ?).

Les types de jouets suivants sont utilisés pour enseigner le discours monologue :

Didactique (poupées matriochka, tourelles, pyramides, tonneaux) ;

Sujet (figuratif) : poupées, voitures, animaux, vaisselle, meubles, transports ;

Ensembles de jouets prêts à l'emploi, réunis par un seul contenu : troupeau, zoo, basse-cour ;

Ensembles constitués par l'enseignant ou les enfants - garçon, fille, traîneau, chien ; fille, maison, poule, chat, lièvre et chien, etc.

Inventer des énigmes.

Apprenez aux enfants à se concentrer sur les signes et les actions des objets. Par exemple, rond, caoutchouc, saut (balle) ; rouge, rusé, vit dans la forêt (renard), etc.

Méthodes et techniques pour maîtriser un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

Le choix des méthodes et techniques pour chaque cours spécifique est déterminé par ses objectifs. Je considère que la plus efficace est l'utilisation de méthodes visuelles (observation, examen, présentation et description d'objets, phénomènes) et pratiques (jeux de dramatisation, dramatisations sur table, jeux didactiques, jeux d'activités). J'utilise moins souvent des méthodes verbales lorsque je travaille avec des enfants d'âge préscolaire moyen, car les caractéristiques d'âge des enfants nécessitent de s'appuyer sur la clarté, donc dans toutes les méthodes verbales, j'utilise soit des techniques visuelles (démonstration à court terme, examen d'un objet, d'un jouet ou démonstration d'un objet visuel afin de détendre les enfants (apparition d'un objet-indice, etc.). Parmi les méthodes verbales, il y a principalement celles associées à la parole artistique, bien que dans certaines classes ils utilisent la méthode du récit de l'enseignant et la méthode de conversation.

Chaque méthode représente un ensemble de techniques utilisées pour résoudre des problèmes didactiques. Lorsque je travaille avec des enfants, afin d'atteindre certains objectifs, dans chaque leçon spécifique, j'utilise largement diverses techniques de développement de la parole :

Échantillon de discours (je l'utilise comme antécédent activité de parole J'accompagne les enfants avec des techniques telles que des explications et des instructions ;

Répétition (je pratique la répétition du matériel par l'enseignant, la répétition individuelle par l'enfant ou la répétition conjointe) ;

Explication, indication (je l'utilise pour clarifier la structure des histoires descriptives) ;

Exercice verbal (précédant la compilation d'histoires descriptives) ;

Question (J'utilise des descriptions dans le processus d'examen et dans la présentation séquentielle ; j'utilise reproductif, recherche, direct, incitatif, dirigeant).

2.2. Planification du travail avec les enfants.

La planification du travail avec les enfants sur le développement d'un discours cohérent repose sur des principes didactiques généraux :

Caractère pédagogique de la formation.

Toute activité sur le développement de la parole repose sur la trinité : éducation, développement, formation. L'aspect éducatif du développement de la parole est très large.

Disponibilité du matériel.

Tout le matériel proposé aux enfants doit être accessible à leur âge et contenir des difficultés réalisables.

Formation systématique.

Septembre: Regarder des jouets. Pour développer la capacité d'examiner les jouets, apprenez aux enfants à identifier les signes, les qualités et les propriétés d'un jouet. Développer la concentration et renforcer les règles de manipulation des jouets.

Octobre:Leçon ouverte sur le développement du discours « Voyage vers un conte de fées ». Cible: développer la capacité de raconter une œuvre d'art en utilisant la méthode de modélisation.

Tâches

1. Éducatif :

apprenez aux enfants à répondre par des phrases complètes, activez leur vocabulaire, apprenez-leur la capacité de corréler les symboles emblématiques avec des images et de nommer les caractéristiques distinctives des animaux sauvages.

2.Développement :

développer le discours cohérent, les capacités de raisonnement, l'imagination, la réflexion, la logique et la mémoire des enfants.

3. Éducatif :

cultiver l'amour des contes populaires russes et une bonne attitude envers les livres.

Novembre: Travailler avec "l'Arbre Miracle". Effectuer diverses tâches pour former un discours monologue cohérent, composer et résoudre des énigmes, apprendre des comptines et des blagues.

Travailler avec des jeux éducatifs :

Jeux avec des objets

Jouer avec des objets utilise des jouets et des objets réels. Avec leur aide, les enfants se familiarisent avec les propriétés des objets et leurs caractéristiques : couleur, taille, forme, qualité.

Les jeux avec des matériaux naturels (graines de plantes, feuilles, fleurs, cailloux, coquillages, haricots) sont utilisés dans des jeux tels que « De quel arbre provient la feuille ? », « Qui est le plus susceptible de créer un motif de feuilles ? », « Qui est le plus susceptible de créer un motif de haricots ? », etc.

Jeux de société imprimés

Les jeux de société imprimés se déclinent en différents types :

photos du sujet, images appariées, loto, dominos.

Au cours de tels jeux, la mémoire se développe

Décembre Écrire des histoires,à l'aide de tableaux mnémoniques, de plans imagés, etc. formes modernes et méthodes pour la formation d'un discours cohérent.

Formation de la capacité d'examiner des objets, en mettant en évidence leurs signes, propriétés, qualités et actions. Développer la capacité d'écrire une histoire descriptive avec l'enseignant. Entraînez-vous à utiliser des prépositions et à les accorder avec des noms. Développer la mémoire, l'attention auditive, la parole.

Janvier. Leçon ouverte sur le développement de la parole."Dans le monde des métiers."

Objectifs:

1) consolider les connaissances des enfants sur les métiers (médecin, chauffeur, vendeur, enseignant, facteur, etc.), sur les outils ; développer la capacité de composer une histoire cohérente à l'aide d'un schéma ; apprenez le poème « Mon ours » à l’aide d’un tableau mnémotechnique.

2) Développer la parole, l'observation, l'intelligence et la capacité de corréler une image avec un symbole.

3) Cultiver l'intérêt pour diverses professions.

Travaux préliminaires:

Conversation sur les métiers avec visionnage de l'affiche « Métiers »,

Jeu "Qui a besoin de quoi"

Jeu verbal « Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait »

Travailler avec des tableaux mnémoniques

Prise en compte du dispositif « Métiers », s/r jeux « Chauffeurs », « Boutique ». Continuez à apprendre aux enfants à structurer leurs déclarations selon un plan précis. Développer la mémoire et l'attention. Développer la capacité de s'écouter et de ne pas s'interrompre.

2.3. Interaction avec les familles sur les questions de développement de la parole des enfants.

L'une des conditions du développement normal d'un enfant et de sa poursuite d'études scolaires réussies est la formation complète de la parole à l'âge préscolaire. L’interaction entre l’école maternelle et la famille sur les questions liées au développement complet de la parole de l’enfant est une autre condition nécessaire.

Exercices de respiration ludiques visant à développer la respiration vocale ;

Jeux et exercices de doigts ;

Jeux visant à enrichir le vocabulaire, développant la structure grammaticale de la parole ;

Jeux didactiques pour l'élaboration d'énoncés cohérents.

Des consultations ont été menées sur le développement de la respiration vocale et de la motricité fine des mains.

L'une des tâches principales de la formation de la parole est le développement de la respiration de la parole, pour cela je recommande aux parents d'inclure des exercices de respiration ludiques : « Frappez la porte », « Flocons de neige », « Feuilles qui tombent », « Dont la feuille volera plus loin ? etc. Pour améliorer la respiration de la parole, je suggère aux parents Avec les enfants, prononcez de petites « paroles pures », des énigmes, des proverbes, des comptines courtes en une seule expiration.

III. La dernière étape.

Une période de réflexion sur vos propres résultats. Diagnostic des enfants. Présentation du projet.

Efficacité du travail.

L'examen de la parole cohérente a été réalisé selon la méthodologie développée dans le laboratoire de développement de la parole et de communication vocale de l'Institut. l'éducation préscolaire et l'éducation familiale de RAO et liées à la mise en œuvre du programme de développement de la parole.

L'identification de la capacité à décrire un objet (jouet, rédiger une description) a été réalisée selon les critères suivants :

1. Décrivez la poupée. Dites-nous à quoi ça ressemble, ce que vous pouvez en faire, comment vous jouez avec.

1) L'enfant décrit le jouet de manière indépendante ;

2) parle des questions de l’enseignant ;

3) nomme des mots individuels sans les lier dans une phrase.

2. Écrivez une description du ballon : qu'est-ce que c'est, à quoi ça sert, que pouvez-vous en faire ?

1) L'enfant décrit le ballon ;

2) répertorie les signes ;

3) nomme des mots individuels.

3. Décrivez le chien, à quoi il ressemble, ou inventez une histoire à son sujet.

1) L'enfant compose une description (histoire) ;

2) répertorie les qualités et les actions ;

3) nomme 2 mots.

Les réponses ont été évaluées comme suit. Pour chaque correspondance de réponses sous le n° 1, l'enfant reçoit trois points ; si les réponses correspondent au n°2, alors l'enfant reçoit deux points ; si les réponses correspondent au numéro 3, un point. Ainsi, les niveaux de développement de la parole ont été identifiés :

9 points ou plus - niveau élevé ;

6-8 points - niveau moyen ;

3-5 points - en dessous du niveau moyen ;

moins de 3 points - niveau faible.

Un groupe de 32 enfants a participé à l'enquête.

Après avoir examiné les résultats de l'enquête, il a été révélé ce qui suit :

Aucun enfant n'a été identifié avec un niveau élevé de développement de la parole (0 %) ;

Aucun enfant n'a été identifié avec un niveau moyen de développement de la parole (0 %) ;

21 enfants ont un niveau inférieur à la moyenne, ce qui correspond à 66% ;

Niveau faible chez 11 enfants, soit 34 %.

Sur la base des résultats de l'enquête, un travail systématique a été lancé pour enseigner le discours descriptif aux enfants à travers des cours et des jeux didactiques.

En analysant les données obtenues, il a été révélé ce qui suit :

Aucun enfant n’a été identifié avec un niveau élevé de développement de la parole ;

4 enfants ont été identifiés avec un niveau moyen, qui correspond à 12% ;

20 enfants, soit 63%, ont un niveau inférieur à la moyenne ;

Niveau faible chez 8 enfants soit 25%.

Ainsi, en comparant les résultats de l'enquête, la conclusion s'ensuit : les enfants commencent progressivement à maîtriser les compétences du discours descriptif, c'est-à-dire nommer des signes, énumérer des qualités et des actions, parler des questions de l'enseignant, exprimer leur attitude envers le sujet décrit. Bien que certains enfants ne nomment que des mots isolés, sans les lier dans une phrase, ils ont du mal à identifier les signes et les qualités et répondent aux questions de l’enseignant par monosyllabes. Il convient également de noter que 25 % des enfants ont un faible niveau de développement de la parole.

Passeport de projet pédagogique

	Leonovitch Nadejda Viktorovna Antonovskaïa Elena Vladimirovna
	Développement de la parole des enfants du groupe intermédiaire dans les activités ludiques
Nom du projet	"C'est amusant de jouer ensemble"
Type de projet	Éducatif, ludique
Acteurs du projet	Enfants du groupe intermédiaire (groupe 6) Éducateurs
Durée du projet
Problème	Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans les activités ludiques
Pertinence Problèmes
	Développer le discours des enfants, enrichir le vocabulaire grâce à des activités ludiques.
	Développement d'un discours cohérent.
Hypothèse du projet	Si vous mettez en œuvre le plan de travail du projet, il est alors possible de développer l'activité cognitive chez les enfants, de former une estime de soi adéquate, d'augmenter leurs capacités de communication, de développer l'activité, l'initiative et l'indépendance.
Résultat attendu	Avec un travail systématique sur ce projet, le vocabulaire des enfants augmentera considérablement, la parole deviendra le sujet de l'activité des enfants et les enfants commenceront à accompagner activement leurs activités par la parole.
Méthodes de projet	Visuel, verbal, pratique, ludique
Événements	Septembre Jeux didactiques : "Que fait-il?" "Choisissez une paire" "Appelez-le en un mot" "Rassemblez la récolte" Jeux de plein air: "Par l'ours dans la forêt" "Pièges" "Sur un chemin doux" "Ma drôle de boule qui sonne" Jeux de théâtre : Jeu-dramatisation « Navet » Jeux de rôle : "Salon" "Boutique" Octobre Jeux didactiques : "Deviner" "Quel ciel" "Chaud froid" "Hier Aujourd'hui Demain" Jeux de plein air "Les moineaux et le chat" "Oiseaux dans les nids" "Chute des feuilles" "Jour Nuit" Jeux de théâtre : Le jeu est une dramatisation du conte populaire russe « La guerre des champignons ». Jeux de rôle : "Constructeurs" "Hôpital" Novembre Jeux didactiques : « De quoi sont faits les plats ? » "Découvrez par description" Jeux de plein air: "L'océan tremble" "Oies cygnes" "Jetez-le - attrapez-le" Jeux de théâtre : Jeux de rôle : Décembre Jeux didactiques : "Trouvez votre couleur" "Diviser en groupes" "Quelle saison?" "Terminer la phrase" Jeux de plein air: "Pièges avec des rubans" "Platines vinyles" "Tempête De Neige" "Atteindre la cible" Jeux de théâtre : Le jeu est une dramatisation du conte de fées « Épillet ». Jeux de rôle : "Aibolit" Janvier Jeux didactiques : "Écoute attentivement" "Que manque-t-il" "Qui habite dans la maison" "Quoi de plus" Jeux de plein air: "Le bluff de l'aveugle" "Trouvez votre place" "Avion" "Le petit lapin blanc est assis" Jeux de théâtre : Jeu – dramatisation de « Teremok » Jeux de rôle : "Marins" Février Jeux didactiques : "Qui fait quoi" "Qui est le plus grand" « Diviser également » "Qu'est ce qui a changé" Jeux de plein air: "Chien hirsute" "Intercepteurs" "Renard sournois" Jeux de théâtre : Jeu - dramatisation de « Qui a dit miaou ? » Jeux de rôle : "Chauffeurs" "Bus" Mars Jeux didactiques : "Boutique" "Choisis une image" "Qui est le premier" "Bon mauvais" Jeux de plein air: "Piege a souris" "Endroit vide" "Perdrix et chasseurs" "Loup gris" Jeux de théâtre : Jeu-dramatisation « Kolobok » Jeux de rôle : "Studio" Avril Jeux didactiques : "Trouvez l'objet supplémentaire" "À qui ressemble t'il" "Quel est le nom de" Jeux de plein air: "Balle en cercle" "Lièvre sans abri" "Attrapez-moi" "Chasseurs et lièvres" Jeux de théâtre : Dramatisation du jeu basée sur l'histoire « La Première Chasse » de V. Bianchi Jeux de rôle : "Un magasin de jouets" "Salon de beauté" Jeux didactiques : "Trouvez-le sur la photo" "Un c'est plusieurs" "Autant que" "Comparer" Jeux de plein air: "Coins" "Faire une figure" "Animateurs" "Oiseaux sur les branches" Jeux de théâtre : Jeu – dramatisation « Cat House » Jeux de rôle : "Sapeurs pompiers"

L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu. L’activité créatrice d’un enfant se manifeste principalement par le jeu. Le jeu qui se déroule en groupe constitue une condition extrêmement favorable au développement du langage. Le jeu développe le langage et le langage organise le jeu. En jouant, un enfant apprend, et aucun apprentissage n'est possible sans l'aide du professeur principal : la langue.

On sait qu'à l'âge préscolaire, l'acquisition de nouvelles connaissances dans les jeux est beaucoup plus réussie que dans les cours éducatifs. Une tâche d'apprentissage posée sous forme de jeu présente l'avantage que, dans une situation de jeu, l'enfant comprend la nécessité même d'acquérir des connaissances et des méthodes d'action. Un enfant, emporté par le concept attrayant d'un nouveau jeu, ne semble pas se rendre compte qu'il apprend, même s'il rencontre en même temps des difficultés qui nécessitent une restructuration de ses idées et activité cognitive.

Le jeu n'est pas seulement un divertissement, c'est le travail créatif et inspiré d'un enfant, sa vie. Pendant le jeu, l'enfant apprend non seulement le monde, mais aussi lui-même, sa place dans ce monde, accumule des connaissances, maîtrise la langue, communique.

La formation opportune et complète de la parole dans l'enfance préscolaire est la condition principale du développement normal et d'un apprentissage réussi ultérieur à l'école.

Le projet présente les types d'activités de jeu suivants :

Jeux didactiques,

Jeux de plein air,

Jeux de théâtre

Jeux de rôle basés sur une histoire.

Pertinence du projet

Dans les conditions modernes, la tâche principale de l'éducation préscolaire est la préparation à la scolarisation. Les enfants qui n'ont pas reçu un développement approprié de la parole à l'âge préscolaire ont de grandes difficultés à rattraper leur retard ; à l'avenir, cet écart de développement affecte leur développement ultérieur. La formation opportune et complète de la parole dans l'enfance préscolaire est la condition principale du développement normal et d'un apprentissage réussi ultérieur à l'école.

But et objectifs du projet

Objectif du projet : Développer le discours des enfants, enrichir le vocabulaire grâce à des activités ludiques.

Objectifs du projet :

Créer les conditions des activités ludiques des enfants en groupe et sur le site.

Formation de la structure grammaticale du discours.

Vocabulaire élargi.

Développement d'un discours cohérent

Étapes de mise en œuvre du projet

1. Préliminaire :

Proposer une hypothèse ;

Définir les buts et objectifs du projet ;

Étudier la littérature nécessaire;

Sélection de littérature méthodologique ;

Élaboration d'un plan thématique pour la mise en œuvre du projet ;

Diagnostic des enfants.

2. Basique .

Inclusion de chaque enfant dans des activités de jeu pour atteindre un niveau élevé de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

3. Finale .

Une période de réflexion sur vos propres résultats. Diagnostic des enfants. Présentation du projet.

Structure du projet

La mise en œuvre de ce projet s'effectue à travers une série de jeux avec les enfants, créant les conditions d'activités ludiques des enfants en groupe et sur le site.

La mise en œuvre du projet implique différents types de jeux avec les enfants : il s'agit d'une série de jeux didactiques avec des jouets et des objets, verbaux, de société et imprimés. Le système de travail comprend des jeux de plein air. Des jeux théâtraux sont également inclus, les enfants écoutent des contes de fées et les dramatisent. Une place importante est consacrée aux jeux de rôle.

Littérature:

1. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova « Programme d'éducation et de formation à la maternelle » ;
2. G.S. Shvaiko « Jeux et exercices de jeu pour le développement de la parole" ;
3. A.K. Bondarenko « Jeux de mots à la maternelle » ;
4. L.V. Artemova « Jeux théâtraux pour les enfants d'âge préscolaire » ;
5. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko « Développement d'un discours cohérent » ;
6. E.V. Zvorygina « Le premier jeux d'histoire enfants";
7. E.A. Timofeeva « Jeux de plein air » ;
8. A.E. Antipina « Activités théâtrales à la maternelle » ;
9. M. Koltsova « Un enfant apprend à parler » ;
10. A.K. Bondarenko « Jeux didactiques à la maternelle »
11. M.A. Vasilyeva « Gestion des jeux d'enfants à la maternelle » ;
12. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova « Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire primaire » ;
13. "Jeu des enfants d'âge préscolaire" éd. S.L. Novoselova ;
14. A.P. Usova « Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants » ;
15. A.I. Maksakova, G.A. Tumakova « Enseigner en jouant ».

PROJET "MBDOU "MATERNELLE "ROMASHKA" SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS DU GROUPE SECONDAIRE DANS LES ACTIVITÉS DE JEU "NOUS AVONS DU PLAISIR DE JOUER" Passeport du projet pédagogique Auteur du projet..."

MBDOU « MATERNELLE « ROMASHKA »

PROJET SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS DU SECONDAIRE

GROUPES DANS LES ACTIVITÉS DE JEU

"NOUS AVONS DU PLAISIR À JOUER"

Sujet Développement de la parole pour les enfants du groupe intermédiaire grâce à

jeux didactiques

Le titre du projet est « We Have Fun Playing »

Type de projet Éducatif, ludique

Participants au projet Enfants du groupe intermédiaire Éducateurs Durée Un an du projet Problème Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire dans le cadre d'activités ludiques Pertinence La tâche principale de l'éducation préscolaire est le problème de la préparation à l'école. Les enfants qui n'ont pas reçu un développement approprié de la parole à l'âge préscolaire ont du mal à rattraper leur retard ; à l'avenir, cet écart de développement affecte leur développement ultérieur. La formation opportune et complète de la parole dans l'enfance préscolaire est la condition principale du développement normal et d'un apprentissage réussi ultérieur à l'école.

Objectif : Développer la parole des enfants, enrichir leur vocabulaire grâce à des jeux didactiques et cultiver la culture sonore de la parole.

Objectifs - Créer les conditions des activités ludiques des enfants en groupe et sur le site.

Expansion du vocabulaire, activation du dictionnaire.

Développement d'un monologue cohérent et d'un discours dialogique.

Hypothèse du projet Si vous suivez le plan de travail du projet, il est alors plus possible de développer l'activité cognitive, l'activité de parole des enfants, d'élargir leur vocabulaire, d'augmenter leurs capacités de communication, de développer l'activité, l'initiative et l'indépendance.

Résultat attendu Avec un travail systématique sur ce projet, le vocabulaire des enfants augmentera considérablement, la parole deviendra le sujet de l'activité des enfants, les enfants commenceront à accompagner activement leurs activités par la parole, leur vocabulaire s'enrichira, la culture sonore de la parole des enfants s'améliorera .

Méthodes de projet Visuel, verbal, pratique, ludique Événements Septembre

Jeux didactiques :

"Légumes en énigmes"

"Petits artistes"

"Qui peut louer?"

"Pour les champignons"

Jeux de plein air:

"L'ours a un Voboru"

"Pièges"

"Sur un chemin doux"

"Ma drôle de boule qui sonne"

Jeux de théâtre :

Jeu-dramatisation « Navet »

Jeux de rôle :

"Boutique"

Jeux didactiques :

« Quels types d'aiguilles existe-t-il ? »

« Pourquoi avons-nous besoin de jouets ? »

"Parle-moi de l'écureuil"

"Qu'est-ce qui est commun ?"

Jeux de plein air « Les moineaux et le chat »

"Oiseaux dans les nids"

"Chute des feuilles"

"Chouette-hibou"

Jeux de théâtre :

Le jeu est une dramatisation basée sur le conte populaire russe « Teremok »

Jeux de rôle :

"Salon"

"Hôpital"

Jeux didactiques :

"Qu'est-ce qu'il y a de plus ?"

"Qu'est-ce qu'on porte ?"

« Comment pouvez-vous le savoir ? »

"Devinez de quel genre d'oiseau il s'agit ?"

Jeux de plein air:

"Chien hirsute"

"L'océan tremble"

"Oies cygnes"

"Comestible - non comestible"

Jeux de théâtre :

Jeu – dramatisation « Kolobok »

Jeux de rôle :

Jeux didactiques :

"Boutique"

"Les enfants sont perdus"

"Souvenez-vous de la photo"

"Qui habite dans la forêt ?"

Jeux de plein air:

"Pièges avec des rubans"

"Les lièvres et le loup"

"Le petit lapin blanc est assis"

"Atteindre la cible"

Jeux de théâtre :

Le jeu est une dramatisation du conte de fées « La cabane d'hiver des animaux ».

Jeux de rôle :

"Aibolit"

Jeux didactiques :

"Taches magiques"

"Choisissez un mot"

« Quel genre d'objet ? »

"Je vais commencer et tu continues"

Jeux de plein air:

"Le bluff de l'aveugle"

"Trouvez votre place"

"Avion"

Jeux de théâtre :

Jeu – dramatisation « Petit Renard et le Loup »

Jeux de rôle :

"Boutique"

Jeux didactiques :

"Les aides d'Ola"

"Erreur"

"Coffre multicolore"

"Nommez les pièces"

Jeux de plein air:

"Chien hirsute"

"Renard dans le poulailler"

"Renard sournois"

Jeux de théâtre :

Jeu – dramatisation « Le renard et la chèvre »

Jeux de rôle :

"Chauffeurs"

"Bus"

Jeux didactiques :

"Cube magique"

"Devinez l'objet par le nom de ses parties"

"Reprenez un mot"

« Qui peut faire quoi ? »

Jeux de plein air:

"Piege a souris"

"De bosse en bosse"

"Les souris dansent en rond"

"Loup gris"

Jeux de théâtre :

Jeu-dramatisation « Téléphone »

Jeux de rôle :

"Hôpital"

Jeux didactiques :

"Est-ce vrai ou non?"

« Lequel, lequel, lequel ? »

« Quel mot est perdu ? »

« Où sont les légumes, où sont les fruits ?

Jeux de plein air:

"Balle en cercle"

"Les chevaux"

"Attrapez-moi"

"Chasseurs et lièvres"

Jeux de théâtre :

Dramatisation du jeu « Le coq et la graine de haricot »

Jeux de rôle :

"Un magasin de jouets"

"Salon de beauté"

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L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu. Toute activité de l'enfant se manifeste dans le jeu. Un jeu qui se déroule en groupe offre des conditions favorables au développement de la parole.

Le jeu développe la parole, et la parole organise le jeu. En jouant, un enfant apprend, et aucun apprentissage n'est possible sans l'aide de l'enseignant principal : la parole.

À l'âge préscolaire, l'apprentissage de nouvelles connaissances dans les jeux est beaucoup plus réussi qu'en classe. Un enfant, captivé par l'idée d'un nouveau jeu, ne semble pas se rendre compte qu'il apprend, même s'il est en même temps confronté à des difficultés.

Le jeu n’est pas seulement un divertissement, c’est le travail d’un enfant, sa vie. Pendant le jeu, l'enfant apprend non seulement le monde qui l'entoure, mais aussi lui-même, sa place dans ce monde, accumule des connaissances, des capacités, des compétences, maîtrise le langage, communique et développe la parole.

Le projet présente les types d'activités de jeu suivants :

Jeux didactiques,

Jeux de plein air,

Jeux de théâtre

Jeux de rôle basés sur une histoire.

Pertinence du projet Dans les conditions modernes, la tâche principale de l'éducation préscolaire est la préparation à la scolarisation. Les enfants qui n'ont pas reçu un développement approprié de la parole à l'âge préscolaire ont du mal à rattraper leur retard plus tard ; à l'avenir, cet écart dans le développement de la parole affecte leur formation continue. La formation opportune et complète de la parole dans l'enfance préscolaire est la condition principale du développement normal et d'un apprentissage réussi ultérieur à l'école.

But et objectifs du projet But du projet : Développer le discours des enfants, enrichir leur vocabulaire à travers des jeux didactiques.

Objectifs du projet:

Créer les conditions des activités ludiques des enfants en groupe et sur le site.

Formation de la structure grammaticale du discours.

Vocabulaire élargi.

Développement d'un discours cohérent, éducation à une culture sonore de la parole.

Étapes de mise en œuvre du projet

1. Préliminaire :

Proposer une hypothèse ;

Définir les buts et objectifs du projet ;

Étudier la littérature nécessaire;

Sélection de littérature méthodologique ;

Élaboration d'un plan thématique pour la mise en œuvre du projet ;

Diagnostic des enfants.

2. De base.

Inclusion de chaque enfant dans des activités ludiques pour atteindre un niveau élevé de connaissances, de compétences et de développement de l'activité de parole.

3. Finale.

Une période de réflexion sur vos propres résultats. Diagnostic des enfants.

Présentation du projet.

Structure du projet La mise en œuvre de ce projet s'effectue à travers un cycle de jeux avec les enfants, créant les conditions d'activités ludiques des enfants en groupe et sur le site.

La mise en œuvre du projet implique différents types de jeux avec les enfants : il s'agit d'une série de jeux didactiques avec des jouets et des objets, des jeux verbaux et des jeux de table. Le système de travail comprend des jeux de plein air, des jeux théâtraux, les enfants écoutent des contes de fées et les dramatisent. Beaucoup de temps est également consacré aux jeux de rôle.

Littérature:

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova « Programme éducatif 1.

et l'enseignement à la maternelle" ;

G.S. Shvaiko « Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole » ;

A.K. Bondarenko « Jeux de mots à la maternelle » ;

L.V. Artemova « Jeux théâtraux pour les enfants d'âge préscolaire » ;

V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko « Développement d'un discours cohérent » ;

E.V. Zvorygina « Jeux de première histoire pour enfants » ;

E.A. Timofeeva « Jeux de plein air » ;

A.E. Antipina « Activités théâtrales à la maternelle » ;

A.K. Bondarenko « Jeux didactiques à la maternelle »

M.A. Vasilyeva « Gestion des jeux d'enfants à la maternelle » ;

Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova « Jeux éducatifs pour enfants 11.

âge préscolaire junior" ;

"Jeu des enfants d'âge préscolaire" éd. S.L. Novoselova ;

A.P. Usova « Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants » ;

Ouvrages similaires :

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"Il est important que les enseignants de l'éducation préscolaire et les familles des élèves comprennent que l'idée principale de leur interaction est l'établissement de partenariats,..."

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Pertinence:

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Aperçu:

Projet sur le développement de la parole pour les enfants du groupe intermédiaire dans une aire de jeux

Activités « APPRENDRE EN JOUANT »

Pertinence: Dans les conditions modernes, la tâche principale de l'éducation préscolaire est la préparation à la scolarisation. Les enfants qui n'ont pas reçu un développement approprié de la parole à l'âge préscolaire ont de grandes difficultés à rattraper leur retard ; à l'avenir, cet écart de développement affecte leur développement ultérieur. La formation opportune et complète de la parole dans l'enfance préscolaire est la condition principale du développement normal et d'un apprentissage réussi ultérieur à l'école.

Objectif du projet :

Développer le discours des enfants, enrichir le vocabulaire grâce à des activités ludiques.

Objectifs du projet:

Créer les conditions des activités ludiques des enfants en groupe et sur le site.

Formation de la structure grammaticale du discours.

Vocabulaire élargi.

Développement d'un discours cohérent.

Chef de projet: Kareva Olga Borissovna

Acteurs du projet :

Enfants du groupe intermédiaire ;

Éducateur;

Parents.

Type de projet: Éducatif, ludique.

Durée du projet : 1 an.

Moyens matériels et techniques :

Littérature méthodologique et fictionnelle ;

Attributs pour les jeux ;

Matériel d’illustration ;

Méthodes de projet : Visuel, verbal, pratique, ludique

Résultats estimés :

Avec un travail systématique sur ce projet, le vocabulaire des enfants augmentera considérablement, la parole deviendra le sujet de l'activité des enfants, les enfants commenceront à accompagner activement leurs activités par la parole.

ÉTAPE 1. PRÉPARATOIRE.

Créer un problème :

Si nous mettons en œuvre le plan de travail du projet, est-il possible de développer l'activité cognitive chez les enfants, de former une estime de soi adéquate, d'augmenter leurs capacités de communication, de développer l'activité, l'initiative et l'indépendance ?

Motivation:

Lors de la réalisation de jeux de rôle, j'ai remarqué que les enfants n'ont pas assez de vocabulaire, ils ne savent pas comment accompagner activement leurs activités par la parole. C'est la raison du développement et de la mise en œuvre de ce projet.

Définir les buts et objectifs du projet ;

Étudier la littérature nécessaire;

Sélection de littérature méthodologique ;

Élaboration d'un plan thématique pour la mise en œuvre du projet ;

Diagnostic des enfants.

ÉTAPE 2. BASIQUE

Inclusion de chaque enfant dans des activités de jeu pour atteindre un niveau élevé de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

Le projet présente les types d'activités de jeu suivants :

Jeux didactiques,

Jeux de plein air,

Jeux de théâtre

Jeux de rôle basés sur une histoire.

La mise en œuvre de ce projet s'effectue à travers une série de jeux avec les enfants, créant les conditions d'activités ludiques des enfants en groupe et sur le site.

La mise en œuvre du projet implique différents types de jeux avec les enfants : il s'agit d'une série de jeux didactiques avec des jouets et des objets, verbaux, de société et imprimés. Le système de travail comprend des jeux de plein air. Des jeux théâtraux sont également inclus, les enfants écoutent des contes de fées et les dramatisent. Une place importante est consacrée aux jeux de rôle.

Méthodes du projet :

Visuel, verbal, pratique, ludique

Septembre

Jeux didactiques :

"Que fait-il?"

"Choisissez une paire"

"Appelez-le en un mot"

"Rassemblez la récolte"

Jeux de plein air:

"Par l'ours dans la forêt"

"Pièges"

"Sur un chemin doux"

"Ma drôle de boule qui sonne"

Jeux de théâtre :

Jeu-dramatisation « Navet »

Jeux de rôle :

"Salon"

"Boutique"

Jeux didactiques :

"Deviner"

"Quel ciel"

"Chaud froid"

"Hier Aujourd'hui Demain"

Jeux de plein air

"Les moineaux et le chat"

"Oiseaux dans les nids"

"Chute des feuilles"

"Jour Nuit"

Jeux de théâtre :

Le jeu est une dramatisation du conte populaire russe « La guerre des champignons ».

Jeux de rôle :

"Constructeurs"

"Hôpital"

Jeux didactiques :

« De quoi sont faits les plats ? »

"Découvrez par description"

"Trouvez le même"

Jeux de plein air:

"L'océan tremble"

"Oies cygnes"

"Jetez-le - attrapez-le"

Jeux de théâtre :

Jeux de rôle :

Jeux didactiques :

"Trouvez votre couleur"

"Diviser en groupes"

"Quelle saison?"

"Terminer la phrase"

Jeux de plein air:

"Pièges avec des rubans"

"Platines vinyles"

"Tempête De Neige"

"Atteindre la cible"

Jeux de théâtre :

Le jeu est une dramatisation du conte de fées « Épillet ».

Jeux de rôle :

"Aibolit"

Jeux didactiques :

"Écoute attentivement"

"Que manque-t-il"

"Qui habite dans la maison"

"Quoi de plus"

Jeux de plein air:

"Le bluff de l'aveugle"

"Trouvez votre place"

"Avion"

"Le petit lapin blanc est assis"

Jeux de théâtre :

Jeu – dramatisation de « Teremok »

Jeux de rôle :

"Marins"

Jeux didactiques :

"Qui fait quoi"

"Qui est le plus grand"

« Diviser également »

"Qu'est ce qui a changé"

Jeux de plein air:

"Chien hirsute"

"Intercepteurs"

"Renard sournois"

Jeux de théâtre :

Jeu - dramatisation de « Qui a dit miaou ? »

Jeux de rôle :

"Chauffeurs"

"Bus"

Jeux didactiques :

"Boutique"

"Choisis une image"

"Qui est le premier"

"Bon mauvais"

Jeux de plein air:

"Piege a souris"

"Endroit vide"

"Perdrix et chasseurs"

"Loup gris"

Jeux de théâtre :

Jeu-dramatisation « Kolobok »

Jeux de rôle :

"Studio"

Jeux didactiques :

"Trouvez l'objet supplémentaire"

"À qui ressemble t'il"

"Quel est le nom de"

Jeux de plein air:

"Balle en cercle"

"Lièvre sans abri"

"Attrapez-moi"

"Chasseurs et lièvres"

Jeux de théâtre :

Dramatisation du jeu basée sur l'histoire « La Première Chasse » de V. Bianchi

Jeux de rôle :

"Un magasin de jouets"

"Salon de beauté"

Jeux didactiques :

"Trouvez-le sur la photo"

"Un c'est plusieurs"

"Autant que"

"Comparer"

Jeux de plein air:

"Coins"

"Faire une figure"

"Animateurs"

"Oiseaux sur les branches"

Jeux de théâtre :

Jeu – dramatisation « Cat House »

Jeux de rôle :

"Sapeurs pompiers"

3 Étape finale.

Une période de réflexion sur vos propres résultats.

Diagnostic des enfants.

Présentation du projet.

Littérature:

1. G.S. Shvaiko « Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole » ;
2. A.K. Bondarenko « Jeux de mots à la maternelle » ;
3. L.V. Artemova « Jeux théâtraux pour les enfants d'âge préscolaire » ;
4. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko « Développement d'un discours cohérent » ;
5. E.V. Zvorygina « Jeux de première histoire pour enfants » ;
6. E.A. Timofeeva « Jeux de plein air » ;
7. A.E. Antipina « Activités théâtrales à la maternelle » ;
8. M. Koltsova « Un enfant apprend à parler » ;
9. A.K. Bondarenko « Jeux didactiques à la maternelle »
10. M.A. Vasilyeva « Gestion des jeux d'enfants à la maternelle » ;
11. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova « Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire primaire » ;
12. "Jeu des enfants d'âge préscolaire" éd. S.L. Novoselova ;

Passeport de projet pédagogique

Planification à long terme du développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle

• Nasybullina Natalia Talitovna , professeur

Objectif du cours : développement des capacités d'expression orale et d'écoute, enrichissement du vocabulaire actif, passif et potentiel de l'enfant, développement de la structure grammaticale de la parole, compétences vocales cohérentes basées sur l'expérience vocale de l'enfant - un locuteur natif.

Objectifs du cours:

• développement de l’intérêt et de l’attention à la parole, à son propre discours et à celui des autres.
• développement de la capacité à opérer avec des unités linguistiques : son, syllabe, mot, phrase, phrase.
• expansion des idées sur le monde qui nous entoure, les phénomènes de la réalité, basées sur l’expérience de vie de l’enfant.
• développement des compétences de communication avec les adultes, avec les pairs, la capacité de voir le monde à travers les yeux d'une autre personne ;
• formation de la motivation d'apprentissage et de l'intérêt pour le processus d'apprentissage lui-même ;
• développement du visuel-figuratif et formation de la pensée verbale-logique, capacité de tirer des conclusions, de justifier ses jugements ;
• formation de méthodes d'action mentale : analyse, synthèse, comparaison, généralisation, exclusion, modélisation, conception ;
• développement de la mémoire, de l'attention, de la créativité, de l'imagination, de la variabilité de la pensée.

Septembre	Rencontrez nos héros. "Jouets"	Apprenez aux enfants à écrire des descriptions de jouets. Développer les compétences de communication culturelle, activer le vocabulaire ; utiliser des antonymes, le pluriel du génitif des noms.
	« Faire des histoires sur les jouets » (Chat, chien, renard)	Développer la capacité d'examiner des objets, en mettant en évidence leurs caractéristiques, leurs qualités et leurs actions. Développer la capacité d'écrire une histoire descriptive sur les jouets avec l'enseignant. Établir des règles de manipulation des jouets. Développer la concentration.
	Apprendre par cœur : « Ball » S.Ya.Marshak
	"Récit du conte de fées "Navet"	Se faire une idée de ce qu'est un conte populaire. Développer la capacité de raconter ensemble un conte de fées familier, en « chaîne ». Développer l'attention et la mémoire. Développez la capacité de s'écouter, suivez attentivement l'histoire.
		Consolider les connaissances sur les mois d'automne, sur les signes de l'automne. Développer l’attention, la créativité et la capacité à résoudre des énigmes ; développer un discours correct.
	Narration basée sur le tableau «Jour d'automne»	Entraînez-vous à examiner délibérément l’image de l’intrigue et à répondre aux questions sur son contenu ;
		Présentez le nom des légumes et l’endroit où ils sont cultivés ; apprendre à décrire les légumes ; résoudre des énigmes ; s'entraîner à utiliser des diminutifs mots doux, ainsi que dans l'utilisation de noms au pluriel.
		initier les enfants aux noms des fruits, leur apprendre à décrire les fruits, les comparer ; résoudre des énigmes, se mettre d'accord sur des définitions et des noms ; développer la parole
	"Fruits légumes	Enrichir les connaissances des enfants sur la façon dont les gens stockent les fruits et légumes, comment ils préparent les aliments pour l'hiver ; activer le dictionnaire ; développer des compétences vocales cohérentes.
	"Changement de nature en octobre"	Apprenez à parler des changements de la nature en octobre, décrivez la nature en octobre ; se mettre d'accord sur les noms et les définitions.
	"Forêt en automne" A fait. Exercice « Combien de mots dans une phrase »	Aidez les enfants à percevoir une description poétique de la nature automnale ; se faire une idée de base de la proposition ; activer le dictionnaire.
	Apprendre par cœur : A. Pleshcheev « En automne »	Apprenez à caractériser les signes d'un automne profond en regardant des peintures et des illustrations, reconnaissez ces signes dans des poèmes ; aidez à mémoriser le poème de A. Pleshcheev et à le lire de manière expressive.
	"Description de l'énigme"	Apprenez aux enfants à composer et à deviner des énigmes descriptives ; développer la capacité de comparer et d’argumenter ; développer imagination créatrice; améliorer les compétences de parole cohérente.
	"Comment la souris a déjoué le chat." Raconter une histoire à travers une série d'images avec une intrigue générale	Apprenez à composer une histoire basée sur une image d'intrigue, répondez aux questions sur son contenu. Enrichissement du vocabulaire actif.
	"Fin de l'automne"	Apprenez à décrire la nature en novembre, construisez des phrases complexes avec le mot car
	"Meubles"	Entraînez-vous à utiliser les pronoms MY, MY, ainsi que des mots au pluriel ; présenter le nom du meuble et son Composants; apprendre à comparer des meubles individuels, décrire des meubles
		Présenter différentes maisons, apprendre à décrire les maisons ; entraînez-vous à utiliser des noms au pluriel.
	"Plats"	Développez votre vocabulaire sur le thème « Plats » ; présenter les composants des objets; apprendre à utiliser les objets au singulier et au pluriel au nominatif et au génitif, décrire l'objet
	Conte de fées "Rukovichka" Raconter	Répétez un conte de fées déjà familier aux enfants, améliorez la capacité à répondre aux questions de l'enseignant ; raconter une histoire par rôle.
	"Chapeaux"	Présenter les noms des vêtements, des chapeaux ; apprendre à comparer des objets, présenter les composants des objets ; développer la parole.
	"Tissu"	Apprendre à décrire des vêtements, sélectionner des vêtements en fonction de la saison. Améliorer les compétences en communication verbale ; enrichir votre compréhension de l'environnement
	« Composer une histoire basée sur le tableau « Chien avec chiots »	Développer la capacité d’examiner attentivement les personnages d’une image et de répondre aux questions sur son contenu. Encouragez la créativité lorsque vous essayez de comprendre le contenu de l’image. Développer la capacité de s'engager dans la narration avec l'enseignant. Développer la mémoire et l'attention. Développer la capacité de s’écouter sans s’interrompre.
	Apprendre par cœur : I. Surikov « Hiver »	Aidez-vous à ressentir la beauté et le lyrisme du travail de I. Surikov. Apprenez à lire un poème par cœur de manière expressive.
	« Composer une histoire narrative « L'aventure de Masha dans la forêt ».	Développer la capacité de composer une histoire narrative commune en utilisant le schéma d'énoncé spécifié par l'enseignant. Développer la capacité d’adhésion scénario lors de l'écriture d'une histoire. Entraînez-vous à sélectionner des signes pour un animal, ainsi qu'à sélectionner des verbes qui dénotent les actions caractéristiques des animaux. Développer le sens de l'humour.
		Clarifier et généraliser les idées des enfants sur l’hiver et les mois d’hiver. Renforcer les connaissances sur les signes de l’hiver. Améliorer les compétences en communication verbale
	Conte basé sur le tableau « Plaisirs d’hiver »	Apprenez un discours cohérent, utilisez des phrases complexes, décrivez les changements de la nature en hiver.
	"Nouvelle année"	Apprenez à décrire une image, à fantasmer et à faire une phrase en utilisant des mots d'appui.
	«Sapin de Noël» de K. Chukovsky	Aide à comprendre et à mémoriser un nouveau poème ; pratiquer l'intonation et l'expressivité de la parole.
		Enrichissez les connaissances des enfants sur les animaux sauvages. Consolider les connaissances sur l'habitat des animaux sauvages ;
	Conte de fées "Épillet" Récit (extrait)	Apprenez aux enfants à raconter le texte sans interruption ni longues pauses, à transmettre un discours direct ; améliorer l'expressivité de l'intonation de la parole ; développer le sens du langage.
	"Animaux domestiques"	Entraînez-vous à utiliser des noms au pluriel, apprenez à comparer les animaux, à les décrire ; développer le discours des enfants
	Conte basé sur le tableau « Chat avec chatons »	Développer la capacité d’examiner attentivement les personnages d’une image et de répondre aux questions sur son contenu. Favorisez les éléments de créativité lorsque vous essayez de comprendre le contenu de l’image. Fixez les noms des animaux et de leurs petits dans le discours. Activez dans le discours des mots désignant les actions de l'animal. Favoriser le désir de s'entraider en cas de difficultés ; suivez les règles du jeu.
	"Animaux des pays chauds"	Donnez une idée des animaux des pays chauds. Activez le vocabulaire des enfants.
		Apprendre à décrire la volaille ; introduire des antonymes ; pour améliorer les connaissances des enfants sur l'apparence des volailles et leurs habitudes. Cultiver l'intérêt et l'amour pour les oiseaux
	Inventer des histoires à partir d'images sur le thème « New Girl »	Exercez les enfants à examiner et à décrire des images individuelles de l'ensemble, puis à composer une histoire complète ; développer la parole.
		Initier les enfants aux poissons et à leur habitat ; apprendre à résoudre des énigmes ; entraînez-vous à utiliser des noms au pluriel.
	"Produits de pain"	Faire découvrir aux enfants les produits à base de farine ; apprendre à décrire un produit ; développer la parole
	"Les produits laitiers"	Faire découvrir les produits laitiers et leurs bienfaits pour l’organisme ; entraînez-vous à utiliser des noms au pluriel.
	Récit du conte de fées "Teremok"	Comprendre une caractéristique des contes populaires telle que l'observation. Développer la capacité de raconter un conte de fées familier à l'aide de modèles. Développer la capacité de sélectionner des objets de substitution en fonction d’un trait distinctif (taille) caractéristique de l’apparence du personnage. Exercez votre capacité à deviner des énigmes, en vous appuyant sur l'image visuelle des animaux, et justifiez votre réponse.
	"Transport terrestre"	Clarifier les connaissances des enfants sur Véhicules, élargissez votre vocabulaire avec les noms de voitures. Introduisez des mots avec la même racine.
	« Écrire des histoires sur les jouets » (voitures et camions).	Développer la capacité d'examiner des objets, en mettant en évidence leurs caractéristiques, leurs qualités et leurs actions. Développer la capacité d'écrire une histoire descriptive sur les jouets avec l'enseignant. Entraînez-vous à utiliser des prépositions et à les accorder avec des noms. Développer la mémoire, l'attention auditive. Établir des règles de manipulation des jouets. Cultivez une attitude bienveillante envers les jouets.
	"Le transport de l'eau"	Initiez les enfants au transport par eau et activez les mots correspondants dans le discours. Renforcer la capacité de combiner des objets en paires en fonction du matériau.
	"Transport aérien"	Présenter le transport aérien, ses composantes, les décrire ; entraînez-vous à utiliser des noms au pluriel et développez le discours.
		Faire découvrir aux enfants la ville et les bâtiments de la ville ; trouver la différence entre une ville et un village ; apprendre à décrire la ville
	"Ma ville est Kazan"	Apprenez à parler de votre ville, présentez l'histoire du pays ; entraînez-vous à utiliser des noms au pluriel.
	"Règles trafic. Feu de circulation"	Familiarisez-vous avec la désignation des panneaux de signalisation et des feux de circulation ; développer la parole; activer le vocabulaire des enfants.
	"Théâtre, instruments de musique"	Présenter le théâtre et instruments de musique. Continuez à apprendre aux enfants à diviser les mots en parties.
		Introduire divers types des sports; développer le discours des enfants; Continuez à introduire des mots avec la même racine ; activer le vocabulaire des enfants.
		Apprendre à décrire le printemps, donner des connaissances sur les changements saisonniers associés aux premiers mois du printemps ; entraînez-vous à utiliser des noms au pluriel.
	"Asseyons-nous en silence" Apprendre par cœur	Exercer les enfants à la différenciation des sons h-sh; apprendre à diviser les mots en syllabes. Des sons, améliorent les compétences de lecture expressives.
	"Les professions"	Apprenez aux enfants à répondre aux questions de l’enseignant avec des réponses complètes ; enrichir et clarifier la compréhension des enfants sur les métiers d’adultes ; apprenez à deviner des énigmes sur les métiers ; cultiver le respect du travail des adultes ; activer le vocabulaire des enfants.
	Jardin d'enfants"	Faire comprendre aux enfants les employés de la maternelle ; les processus de travail effectués par chacun d'eux ; cultiver le respect du travail des adultes ; s'entraîner à utiliser des noms au pluriel, développer le discours
	"Oiseaux migrateurs" Inventer une histoire à partir d'une image.	Apprenez à décrire les oiseaux, composez une histoire à partir d'une image ; développer la parole; clarifier la compréhension des enfants sur les changements saisonniers dans la vie des oiseaux.
	"Forêt. Des arbres"	Présenter le nom de certains arbres, les composantes d'un arbre, les bienfaits des arbres ; résoudre des énigmes ; activer le vocabulaire des enfants.
	"Fruits, graines"	apprendre à décrire les fruits des baies ; introduire les fruits des arbres et arbustes ;
		Apprenez à décrire les champignons ; s'entraîner à utiliser des prépositions dans le discours ; développer l'attention et la logique; apprendre à classer en comestible et non comestible.
	"Plantes d'intérieur" "Violet"	Présentez le nom des plantes d’intérieur et comment en prendre soin ; apprendre à décrire les plantes d'intérieur
	"Description des arbres"	Apprendre à comparer des arbres, à les décrire, à transmettre les traits caractéristiques de la structure externe des différents types d'arbres ; activer le vocabulaire des enfants.
	"Héros de conte de fées préféré"	Développer l'attention, la réflexion, la mémoire, la capacité de transfert traits de caractère héros de conte de fées.
	"Tortue"	Donner une idée de l'apparence de la tortue ; apprendre à décrire une tortue, prononcer les mots clairement ; activer le vocabulaire des enfants.
	"Jour de la victoire. Équipement militaire"	Donner une idée de la fête de la Victoire ; apprendre à parler, répondre aux questions ; développer le discours des enfants.
	"Fleurs du jardin"	Présenter le nom des fleurs du jardin et leur structure ; entraînez-vous à utiliser des noms au pluriel.
	"Fleurs sauvages"	Présentez le nom des fleurs sauvages et leur structure ; entraînez-vous à utiliser des noms au pluriel ; apprendre à décrire les fleurs
	"Insectes"	Présenter le nom des insectes et leurs caractéristiques ; utilisez des noms au pluriel.
		Introduisez des changements saisonniers dans la nature en été. Apprenez à décrire une journée d’été ; activer le vocabulaire des enfants.
		Introduire le nom des baies ; apprenez à comparer les baies par couleur, taille ; entraînez-vous à utiliser des noms au pluriel.
	"Lettre aux amis" Écrire des histoires.	Apprendre aux enfants à écrire des histoires intéressantes sur leurs camarades du groupe (descriptions de l’apparence et du caractère, quelques cas intéressants et typiques du comportement de l’enfant) ; cultiver l'intérêt et une attitude bienveillante les uns envers les autres.

ALLA LUKACHOVA
Projet pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge moyen

Pédagogique projet.

Développement d'un discours monologue cohérent au moyen histoire descriptive enfants d'âge préscolaire moyen.

Réalisé par l'enseignant de la maternelle de type combiné MDOU n°4

Loukachova Alla Viatcheslavovna

Vyksa, 2009

Cible:développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire basé sur l’utilisation de l’écriture d’histoires descriptives.

Tâches:

Analyser la littérature scientifique;

Diagnostiquer le niveau de parole développement lors de la rédaction d'histoires descriptives ;

Analyse des travaux sur cette problématique ;

-conception orientation prometteuse, amélioration et restructuration du travail dans ce sens.

Problème:dans quelles conditions pédagogiques un discours cohérent se développe chez les enfants d'âge préscolaire moyen.

Participants projet:enfants âge préscolaire moyen.

Résultats attendus:

Développer des compétences descriptives discours des enfants d'âge préscolaire.

Pertinence projet:

Au début de la maternelle âge chez les enfants il y a une transition d'un dialogue discoursà diverses formes de monologue. Il s'agit d'un processus très long et laborieux qui nécessite une éducation spéciale à la parole.

Le discours dialogique est involontaire, il est mal organisé. Les lignes familières et les combinaisons de mots familières jouent ici un rôle énorme.

Le discours monologue est un discours organisé et type de discours étendu. Cette sorte le discours est plus arbitraire Le locuteur doit réfléchir au contenu de l'énoncé et choisir la forme linguistique appropriée. (description, narration, raisonnement).

Le problème développement d'un discours cohérent De nombreux enseignants domestiques, psychologues, linguistes (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. El-konin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A.N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ouchinski, E. I. Tikheyeva, E. A. Florina, F. A. Sokhine, L. A. Penkovskaïa, A. M. Leushina, O. I. Solovyova, M. M. Konina, etc.). Cependant, ce problème reste très aigu et n’a pas été entièrement étudié.

Pour enseigner le monologue discours des enfants d'âge préscolaire Les types suivants sont couramment utilisés Des classes:

Raconter une histoire à partir d'une image ;

Récit d'œuvres littéraires;

Écrire des histoires descriptives sur les jouets ;

Écrire des histoires narratives (narration créative);

Compiler des histoires à partir de son expérience personnelle ;

Narration basée sur une série de peintures d'intrigue.

Notre jardin d'enfants fonctionne selon le « Programme d'éducation et de formation à la maternelle », éd. M. A. Vasilyeva (version mise à jour, conformément aux exigences du programme en cours de mise en œuvre, en âge préscolaire moyen jeter les bases de développement la capacité de décrire de manière indépendante des jouets et d'écrire une histoire à leur sujet.

Recherche ces dernières années (O.S. Ouchakova, A.A. Zrozhevskaya) dans la formation discours cohérent sur la base du matériau du jouet, nous sommes partis du fait que enfants Il est nécessaire d'enseigner non pas des types de narration, mais la capacité de construire un monologue-description, basé sur les caractéristiques catégorielles du texte.

Ce travail ne couvre pas les cours d’éducation à la culture sonore. discours,développement du discours figuré, il se peut qu'on n'accorde pas suffisamment d'attention à la formation de la structure grammaticale discours, puisque ma tâche principale était d'essayer de créer un système de travail visant à former enfants 4-5 ans de monologue discours cohérent.

Le développement de la parole est étroitement lié au développement tous les processus mentaux et la réussite de l’éducation de l’enfant à l’école. La propriété est particulièrement importante discours connecté. Grâce au test « Images séquentielles » se manifeste:

Structure générale de l'histoire (avoir un début, un milieu, une fin);

Concentration sur la grammaire ;

Utilisation de la grammaire fonds;

Côté son discours(tempo, douceur, intonation).

Étapes de mise en œuvre:

Étape 1 conception:

Étape de recherche (théorique).

Cible:accroître les compétences en sujet:”Développement d'un discours monologue cohérent au moyen histoire descriptive enfants d'âge préscolaire moyen".

Étudier la littérature scientifique (Alekseeva M. M., Yashina V. I. « Méthodologie de développement discours et l'enseignement de la langue maternelle des enfants d'âge préscolaire », Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. « Méthodologie développement de la parole des enfants d'âge préscolaire », Bondarenko A. K. « Jeux didactiques à la maternelle », Ushakova O. S. » Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire »,Tseitlin S.N. « La langue et l'enfant. Linguistique des enfants discours », etc..).

Systématisation du matériel (notes, mémos, recommandations).

Création de sujet- environnement de développement.

2. Les activités du projet:

Étape créative-productive (pratique).

Cible:recherche de formes efficaces de travail avec les enfants.

Sélection du matériel ;

Analyse des méthodes et techniques (cours, jeux et exercices didactiques, environnements, situations-problèmes, quiz, expositions, etc.) ;

Planification, distribution du matériel ;

Travailler avec les parents.

3. Résultat intermédiaire:

Étape d’information et de diagnostic (analytique).

Cible: identifier les indicateurs de réussite dans le travail avec les enfants.

Cartes d'observation pédagogique. processus;

Analyse pédagogique comparée du niveau de parole développement.

4. Date limite.

Durant la période 2008-2010.

Stratégie et tactique actions du projet:

1. Recherche scène:

1.1. Aspects psycholinguistiques développement du discours monologue.

Les psychologues notent la relation entre les capacités d'élocution divers degrés difficultés et en souligner plusieurs étapes:

Discours situationnel ;

Discours contextuel ;

Conscience des siens discours;

Composants isolants discours;

Discours dialogué ;

Discours monologue.

Le discours monologue surgit dans les profondeurs du discours dialogique. discours, il est donc important de commencer à comprendre discours dès le plus jeune âge. Développement de la parole active se produit au cours d'une conversation, en regardant des jouets et des images, et la période de l'enfance préscolaire est considérée comme la base d'une action ultérieure. développement de tous les aspects de la parole, y compris elle connectivité.

Dans l'enfance préscolaire, l'enfant maîtrise avant tout la parole dialogique, puisqu'elle est en dialogue développe la capacité d'écouter l'interlocuteur, de poser une question et de répondre en fonction du contexte environnant. Il est également important développer la capacité d'utiliser les normes et les règles de l'étiquette de la parole, ce qui est nécessaire pour cultiver une culture de communication verbale. Plus important encore, toutes les compétences et aptitudes que développé en cours de dialogue discours, sont nécessaires à l'enfant et à développement du discours monologue.

Possession liaison le discours monologue est l'une des tâches de la parole développement des enfants d'âge préscolaire. Son succès développement cela dépend de beaucoup conditions:

Discours Mercredi;

Environnement social;

Bien-être familial ;

Caractéristiques individuelles de la personnalité ;

Activité cognitive de l'enfant, etc.

Particulièrement clairement serré connexion discours et intellectuel développement de l'enfant agit dans la formation discours cohérent,T. e. discours significatif, logique, cohérent, organisé. À de manière cohérente pour raconter quelque chose, il faut imaginer clairement l'objet de l'histoire (sujet, événement, être capable d'analyser, sélectionner les principales propriétés et qualités, établir différentes relations (causal, temporaire) entre objets et phénomènes. De plus, vous devez être capable de construire des phrases simples et complexes, et de sélectionner les mots les plus adaptés pour exprimer une pensée donnée.

Possession liaison le discours monologue est la plus haute réalisation de l'éducation à la parole pour les enfants d'âge préscolaire. Cela comprend le développement du côté sonore de la langue, du vocabulaire et de la structure grammaticale. discours et se déroule en étroite collaboration lien avec le développement de tous les aspects de la parole-lexicale, grammatical, phonétique.

1.2. La description comme type de monologue discours.

La description est un texte spécial qui commence par une définition générale et la dénomination d'un objet ou d'un objet ; puis il continue liste des caractéristiques, propriétés, qualités, actions ; la description se termine par une phrase finale qui évalue le sujet ou exprime une attitude à son égard.

Ce type de déclaration, comme une description, dans moyenne le groupe est donné une attention particulière, t. exactement là-dedans âge jeter les bases de développement capacité à décrire de manière indépendante des jouets. Ceci est facilité par un processus bien organisé d'examen des jouets et par une formulation réfléchie de questions et d'exercices spéciaux. Par conséquent, l'enseignant pose des questions dans un certain ordre, enseigne les enfants pensent, dans quel ordre le jouet sera décrit et conduit au respect d'une structure claire lors de la compilation descriptions:

1. Nommer l'élément (qu'est-ce que c'est ? qui est-ce ? comment ça s'appelle). 2. Divulgation microthème: signes, propriétés, qualités, caractéristiques d'un objet, ses actions (quoi ? quoi ? laquelle ? quoi ? qu'a-t-il ? en quoi est-il différent des autres objets ? que peut-il faire ? que peut-on en faire). 3. Attitude envers le sujet ou son évaluation (j'ai aimé ? quoi).

Pour enseigner le monologue discours les types suivants sont utilisés jouets:

Didactique (poupées matriochka, tourelles, pyramides, barils);

Parcelle (en forme de): poupées, voitures, animaux, vaisselle, meubles, transports ;

Ensembles de jouets prêts à l'emploi combinés en un seul contenu: troupeau, zoo, basse-cour ;

Ensembles constitués par l'enseignant ou les enfants - garçon, fille, traîneau, chien ; fille, maison, poule, chat ; lièvre et chien, etc.

Étant donné que chaque nouveau jouet provoque de la joie, du plaisir et un désir de parler à l'enfant, vous devez donc utiliser des jouets nouveaux ou mis à jour pour les cours. (une poupée avec une nouvelle robe, un tablier, un chapeau ; un ours assis dans une voiture, etc.) Cela amènera l'enfant à avoir de nouvelles pensées, une attitude émotionnelle envers le jouet et une réaction de parole.

La description des jouets peut être réalisée sous forme de jeu didactique (« Toy Store (vaisselle, vêtements)», « Merveilleux sac », « Qui est-ce ? », « Le facteur a apporté un colis », etc.). Les jeux didactiques de description sont généralement réalisés après plusieurs cours au cours desquels les enfants ont acquis certaines compétences pour décrire un jouet.

Un type de description d'un jouet consiste pour les enfants à deviner et à composer des énigmes. Tout d’abord, les enfants apprennent à deviner des énigmes, puis à rédiger des énigmes descriptives.

Ainsi, les activités avec des jouets sont de nature créative ; la pensée se développe, imagination, observation, ils influencent l'éducation sensorielle enfants. Le jouet crée une opportunité de consolider et d'activer le dictionnaire, sert de source de nouveaux mots, évoque des émotions positives et le désir de s'exprimer. Elle fait donc partie des description du matériel pédagogique.

2. Étape créative et productive.

2.1. Utiliser les techniques TRIZ dans développement d'un discours cohérent.

Le succès de toute formation et éducation dépend en grande partie des méthodes et techniques que l'enseignant utilise pour transmettre enfants certains contenus, les inciter à une activité créative, susciter l'intérêt, promouvoir développement de l'indépendance,initiatives.

DANS développement d'un discours cohérent chez les enfants J'utilise les techniques et méthodes TRIZ.

Actuellement, dans la pédagogie moderne, la question la plus urgente est celle de éducation au développement. C'est pourquoi les méthodes et techniques utilisées pour travailler avec des enfants doivent être caractère développemental.

La théorie TRIZ a été développée sur la base des sciences de développement, l'éducation et la formation d'une personne et fournit un système fonds,méthodes et techniques développement de la pensée, imagination, fantaisie, compétences de travail créatif.

La créativité vocale est très difficile pour les enfants. Le problème est suivant:

Les enfants d'âge préscolaire ont peu d'expérience du monologue discours;

Mauvais dictionnaire actif ;

Les enfants ne connaissent pas l'algorithme de compilation déclaration cohérente.

Aujourd'hui la pédagogie TRIZ permet de résoudre des problèmes développement de la parole à l'aide d'une méthode de problèmes. Son essence réside dans le fait que l'enfant ne reçoit pas de connaissances sous une forme toute faite, mais est entraîné dans un processus de recherche active, une sorte de « découverte » de phénomènes et de modèles qui sont nouveaux pour lui. L'utilisation d'éléments de la pédagogie TRIZ dans le gameplay aide à enseigner enfants analyser tout ce qui se passe autour, voir les phénomènes et les systèmes non seulement dans la structure, mais aussi dans la dynamique temporelle.

Il est conseillé de commencer à travailler avec des jeux. Dans la première étape, j'utilise suivant: « À quoi ça ressemble ? » « Terminez le dessin. » Les caractéristiques de ces jeux sont qu'ils les enfants se développent imagination créatrice, ils apprennent à dessiner à partir d'une idée, à écrire des histoires courtes à partir de leurs dessins.

Ainsi, les données du jeu développer la parole, l'imagination, l'observation, enseigner le raisonnement, aider les enfants à analyser les phénomènes, les actions d'eux-mêmes et de leurs camarades.

Pour développement de la parole les enfants d'âge préscolaire utilisent largement les méthodes TRIZ.

Méthode d’essai et d’erreur.

Il s’agit d’une méthode de recherche de quelque chose de nouveau (Et si vous faisiez cela ? Ou peut-être que cela stimule l’activité cognitive de l’enfant et constitue la première initiation à une activité mentale indépendante, le premier pas vers la créativité.

Méthode des objets focaux. Son essence réside dans le fait que l'image à améliorer est conservée dans le champ d'attention, comme si elle était « au point », et les propriétés des autres ne lui sont « mesurées » pas du tout. en rapport avec l'objet original, le sujet. Les combinaisons de propriétés s'avèrent parfois complètement inattendues, mais c'est ce qui suscite l'intérêt et vous permet non seulement de proposer de nouveaux jouets et objets, mais également d'élargir votre vocabulaire et d'effectuer des exercices de sélection d'adjectifs pour les noms.

Méthode réflexion (MSh).

Pour la première fois, une discussion collective sur une situation problématique, c'est-à-dire Le brainstorming a été proposé par A. Osburn. MS peut être utilisé comme méthode principale pour organiser une leçon. Dans ce cas, je propose aux enfants une situation problématique, puis j'écoute les réponses. enfants, le plus inattendu et solutions originales sont encouragés.

La méthode MS est bonne à utiliser lorsque vous travaillez avec un conte de fées. Les enfants apprennent à composer des histoires descriptives à partir de mémoire, de signes, sans nommer de contes de fées, et à reconnaître des personnages. En même temps, ils ont la parole se développe. Les enfants écoutent avec plaisir et assimilent mieux les œuvres dans lesquelles ils ont activement participé, avec les personnages, à tous les événements.

Méthode d'annuaire.

Cette méthode résout le problème de l’écriture créative. Il a été développé par le professeur E. Kunze de l’Université de Berlin en 1932. Son essence réside dans la construction liaison texte au contenu de conte de fées à travers une séquence de questions. Selon âge des enfants Les questions deviennent de plus en plus détaillées, les personnages reçoivent des caractéristiques plus détaillées et de nouveaux personnages sont introduits. Cette méthode est efficace lorsque vous travaillez avec un petit groupe.

Pour solution réussie tâches pour développement d'un discours cohérent J'utilise aussi le système de création Tâches:

Inventer des énigmes.

Apprendre enfants se concentrer sur les signes et les actions des objets. Par exemple, rond, caoutchouc, saut (balle);rousse, rusée, vit dans la forêt (renard) etc.

Techniques fantastiques.

Je l'utilise largement dans les observations. C'est-à-dire que nous apprenons à « faire revivre » des objets inanimés, des phénomènes, etc. Par exemple, « faire revivre » les nuages (Quelles nouvelles apportent-ils ? De quoi rêvent-ils ? Pourquoi fondent-ils ? De quoi vont-ils parler).

Réception de l'empathie.

Les enfants s'imaginent en place observé: "Et si tu te transformais en buisson ?" (De quoi penseriez-vous et rêveriez-vous ? De qui auriez-vous peur ? Avec qui vous lieriez-vous d’amitié)

La table de référence universelle aide l'enfant à acquérir des compétences en narration. En regardant les symboles et en sachant ce qu’ils signifient, les enfants peuvent facilement inventer une histoire sur n’importe quel sujet. (Tableau selon âge devient plus complexe et comprend les éléments suivants symboles: famille (où vit-il ? Grandit);composants de l'article décrit (taille, couleur, forme);qu'est-ce qui est nécessaire à la vie ?;de quoi est-il fait ?;préjudice-bénéfice.

J'utilise des diagrammes de pictogrammes pour mémoriser des poèmes et des comptines.

Ainsi, TRIZ active enfants, libère, apprend à communiquer, à s'entendre, donne confiance, aide à s'ouvrir, donne la possibilité de réfléchir et de prendre des décisions.

2.2. Méthodes et techniques de maîtrise discours cohérent des enfants d'âge préscolaire.

Le choix des méthodes et des techniques pour chaque leçon spécifique est déterminé par ses objectifs. Je pense que les plus efficaces sont l'utilisation de visuels. (observation, examen, présentation et description d'objets, de phénomènes) et des méthodes pratiques (jeux de dramatisation, dramatisations sur table, jeux didactiques, jeux d'activités). Méthodes verbales pour travailler avec des enfants âge préscolaire moyen, j'utilise moins souvent,T. À. caractéristiques d'âge des enfants j'exige donc de m'appuyer sur la clarté, par conséquent, dans toutes les méthodes verbales, j'utilise soit des techniques visuelles (affichage à court terme, examen d'un objet, d'un jouet ou démonstration d'un objet visuel à des fins de relaxation enfants(apparition d'un objet-indice, etc.).Parmi méthodes verbales je souligne principalement celles qui connecté avec des mots artistiques. Bien que dans certaines classes, j'utilise la méthode de l'histoire du professeur et la méthode de la conversation.

Chaque méthode représente un ensemble de techniques utilisées pour résoudre des problèmes didactiques. Lorsque je travaille avec des enfants, afin d'atteindre certains objectifs, dans chaque leçon spécifique, j'utilise largement une variété de techniques. développement de la parole:

Échantillon de parole (je l'utilise comme précurseur de l'activité vocale enfants,J'accompagne avec des techniques telles que des explications et des instructions ;

Répétition (je pratique la répétition du matériel par l'enseignant, la répétition individuelle par l'enfant ou la répétition conjointe) ;

Explication, indication (Je l'utilise pour clarifier la structure des histoires descriptives);

Exercice verbal (précédant la compilation d'histoires descriptives);

Question (J'utilise des descriptions dans le processus d'examen et dans la présentation séquentielle ; j'utilise reproductif, recherche, direct, incitatif, dirigeant).

Dans une leçon, j'utilise généralement un ensemble de techniques, parmi que j'utilise et indirect techniques: rappel, conseil, indice, correction, remarque, remarque.

Grâce à l'utilisation de méthodes et de techniques développement de la parole a lieu la rencontre la plus étroite entre l'enseignant et l'enfant, que le premier encourage à une certaine action de parole.

2.3. Planification du travail avec les enfants.

Planification du travail avec les enfants développement d'un discours cohérent basé sur la didactique générale des principes:

Caractère pédagogique de la formation.

Toute activité sur développement de la parole basé sur trinité: éducation, développement, formation. Aspect pédagogique le développement de la parole est très large.

Disponibilité du matériel.

Tout le matériel proposé aux enfants doit leur être accessible. âge et contiennent des difficultés réalisables.

Formation systématique.

Il s'agit d'augmenter la complexité du matériau du simple au complexe, du proche au lointain, du concret à l'abstrait, en revenant à des problèmes précédemment étudiés à partir de nouvelles positions.

Systématicité.

Toute formation doit avoir lieu régulièrement, alors seulement le résultat sera atteint. On s'entraine enfants conformément au programme d'études, ce qui implique moyenne le groupe compte 18 cours par an.

Intégrité.

Signifie la réalisation de l'unité et des relations toutes les composantes du processus pédagogique.

Planification à long terme des sessions de formation

enfants au discours cohérent dans le groupe intermédiaire.

Objectif du sujet du mois

Septembre Je regarde les jouets. Développer la capacité de regarder les jouets et d’enseigner les enfants mettent en évidence les signes, qualités et propriétés du jouet. , établir des règles de manipulation des jouets.

Octobre Visite de la poupée Katya. Développer la capacité d’examiner un jouet, en mettant en évidence ses caractéristiques, ses qualités et ses actions. Développer la capacité de composer une histoire descriptive sur un jouet de poupée avec l'enseignant. . Cultivez une attitude bienveillante envers les jouets.

Novembre Écrire des histoires sur les jouets (chat, chien, renard). Développer la capacité d'examiner des objets, en mettant en évidence leurs caractéristiques, leurs qualités et leurs actions. Développer la capacité d'écrire une histoire descriptive sur les jouets avec l'enseignant. Renforcez les règles de manipulation des jouets. Développer la concentration.

Décembre Écrire des histoires

à propos des jouets (voitures et camions). Formation de la capacité d'examiner des objets, en mettant en évidence leurs signes, propriétés, qualités et actions. Développer la capacité d'écrire une histoire descriptive sur les jouets avec l'enseignant. Entraînez-vous à utiliser des prépositions et à les accorder avec des noms. Développer la mémoire,attention auditive,parole. Cultivez une attitude bienveillante envers les jouets.

Magasin de jouets de janvier. Développer la capacité d’examiner des objets, en mettant en évidence leurs caractéristiques, leurs qualités et leurs actions. Apprendre les enfants choisissent un jouet. Développer la capacité de composer des histoires descriptives avec l'enseignant, en utilisant le plan proposé. Cultivez le désir de vous entraider en cas de difficultés. Établir des règles de manipulation des jouets.

Février Compilation d'histoires sur les jouets basées sur des images de sujets. Développer la capacité d'examiner des objets, en mettant en évidence leurs caractéristiques, leurs qualités et leur destination. Formation de la capacité de composer une histoire descriptive sur les jouets avec l'enseignant. Entraînez-vous à utiliser les noms au génitif. Cultivez le désir de vous entraider en cas de difficultés.

Mars Compilation d'une histoire basée sur le tableau « Chat avec chatons ». Développer la capacité d’examiner attentivement les personnages d’une image et de répondre aux questions sur son contenu. Favorisez les éléments de créativité lorsque vous essayez de comprendre le contenu de l’image. Développer la capacité de s'engager dans la narration avec l'enseignant. Développer la mémoire, attention. Développer la capacité à s’écouter.

Avril Compilation d'une histoire basée sur le tableau « Renard avec des petits ». Développer la capacité d’examiner attentivement les personnages d’une image et de répondre aux questions sur son contenu. Épingler à discours les noms des animaux et leurs petits. Activer dans mots de discours, désignant les actions de l'animal. Cultivez le désir de vous entraider en cas de difficultés.

Mai Écrire une histoire sur votre jouet préféré. Développez la capacité d'écrire des histoires descriptives sur votre jouet préféré, en mettant en évidence les caractéristiques et les qualités. Actions. Continue d'apprendre enfants construisez votre relevé selon un plan précis. Développer la mémoire, attention. Développer la capacité à s’écouter. n'interrompez pas.

2.4. Interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles sur les questions d'élocution développement de l'enfant.

Préscolaire âge-étape de parole active développement. Information discours L’environnement de l’enfant, à savoir les parents et les enseignants, joue un rôle important. Le succès d'un enfant d'âge préscolaire dans la maîtrise de la langue dépend en grande partie de la façon dont il lui parle et de l'attention qu'il accorde à la communication verbale avec l'enfant.

L'une des conditions d'une vie normale développement l'enfant et sa poursuite d'études réussies à l'école constituent la formation complète discours à l'âge préscolaire. Interaction entre la maternelle et la famille sur les questions de parole complète développement un enfant est une autre condition nécessaire.

Notre groupe était formé d'une partie enfants transféré du groupe de crèche (60%) et les nouveaux arrivants (40%) .Au contact des enfants, il était évident que la parole enfants flous, difficile à comprendre, beaucoup d'enfants n'avaient qu'un petit vocabulaire (maman, papa, donner, na, kuka, bibika, etc.), alors j'ai commencé à travailler sur développement de la parole de l'examen de l'état discours d'enfants quatre fois affaires:-prononciation du son ;

Structure grammaticale discours;

-discours cohérent.

Résultats du sondage enfants» a informé ses parents lors d'une conversation individuelle. Au cours des conversations, il est devenu clair que pour certains parents développé la parole est la capacité de lire et d'écrire, au moins de réciter des poèmes, ils essaient donc de l'enseigner à leur enfant le plus tôt possible, sans prêter attention à de nombreux autres aspects de la formation discours. J'ai été confronté au problème de faire comprendre à mes parents que la formation discours ne peut se réduire à apprendre à lire et à écrire discours. Il était important de convaincre les parents que leur rôle dans la pleine parole développement le stress de l'enfant est très grand et tous les efforts de l'enseignant sans son aide seront insuffisants.

Le travail avec les parents a commencé par un questionnaire. Sur la base de ses résultats, j'ai développé recommandations nécessaires par la parole développement de l'enfant et sont situés dans les « coins parents », et exactement:

Des exercices de respiration ludiques destinés à développement de la respiration vocale;

Jeux et exercices de doigts ;

Jeux visant à enrichir le vocabulaire développement structure grammaticale discours;

Jeux didactiques sur développement d'un énoncé cohérent.

Les jeux de théâtre et de dramatisation comme moyen de polyvalence développement de la parole. Elle a recommandé de commencer par la chose la plus simple : mimer un conte de fées avec des substituts. La formation a été réalisée dans le cadre d'un entraînement au jeu, où les parents jouaient le rôle de enfants, et l'enseignant joue le rôle de parents. Par exemple, nous avons joué le conte de fées "Mitten" - nous avons représenté tous les animaux comme des cercles multicolores de différentes tailles et la moufle comme le plus grand cercle. L'adulte raconte un conte de fées et l'enfant, en travaillant avec des cercles, raconte l'intrigue.

La tâche devient plus compliquée - à l'aide de cercles de substitution, l'adulte « invente » n'importe quelle scène de des contes de fées et un enfant L'étape suivante consiste à inviter l'enfant à montrer le sketch et en même temps à en parler. Après une telle formation, il est plus facile pour les parents d'organiser un jeu similaire avec leurs enfants à la maison. Je conseille donc aux parents d'organiser un cinéma « maison ».

Techniques développement la respiration de la parole et la motricité fine.

L'une des tâches principales de la formation la parole est le développement de la respiration de la parole, pour cela je recommande aux parents d'inclure la respiration ludique des exercices: « Frappez le portail », « Flocons de neige », « Feuilles qui tombent », « Dont la feuille volera plus loin ? » etc. Pour améliorer la respiration de la parole, je propose aux parents et à leurs enfants de dire de petits « dictons purs », des énigmes, des proverbes, des comptes courts. rime sur une expiration.

Tâche sur développement Nous décidons de la force de la voix et de l'intonation lors des entraînements de jeu, en utilisant un échantillon de discours et des cartes avec des images de points d'exclamation, de points d'interrogation et de points. Je forme les parents lors des formations, et eux, à leur tour, s'entraînent plus tard enfants en prononçant les mêmes phrases avec une intonation de peur, de joie, de chagrin, de demande, de surprise.

Depuis la formation le discours des enfants est étroitement lié au développement motricité fine des mains, j'associe les parents à un travail systématique d'entraînement aux mouvements fins des doigts des enfants, que j'effectue systématiquement. Pour ce faire, lors des formations ludiques, j'enseigne aux parents divers jeux de doigts et exercices, pour une utilisation ultérieure avec leurs enfants à la maison. (« Construire une maison », Corde à sauter », « Cloche », « Oiseau », « Je suis un artiste », etc.) De plus, j'organise des projections ouvertes pour les parents, où ils observent les jeux de doigts et les exercices de respiration de l'enseignant et enfants.

Dans mes interactions avec la famille, je répartis non seulement les tâches entre parents et éducateurs, mais j'effectue également des « inverses connexion". Je le fais avec discrétion et tact. Par exemple, comment les parents ont utilisé les informations sur le besoin développement de la motricité fine des mains, je le reconnais aux métiers d'art à partir desquels est organisée l'exposition «Nos Tongue Helpers».

Je fais aussi des « devoirs » (ensemble pour les enfants et les parents) Je recommande donc de rendre traditionnel dans la famille le jeu « Nouveau mot », dont le but est d'élargir le vocabulaire. Un jour de congé, les parents « donnent » à l'enfant un nouveau mot, en expliquant toujours son sens. Ensuite, après avoir dessiné avec un adulte une image expliquant ce mot et l'ayant écrite au verso de la feuille, les enfants l'apportent au groupe et la présentent à leurs amis. Ces « images-mots » sont placés dans la « Boîte de mots intelligents » et de temps en temps nous jouons à divers jeux avec eux.

J'organise également des expositions « Mon livre préféré ». Les enfants apportent leur propre livre de chez eux. En même temps, chacun doit connaître son titre, son auteur,

Ainsi, en collaboration avec les parents, en essayant de trouver formes différentes les initier à la parole développement de l'enfant,Je surmonte étape par étape le processus complexe de formation de l'image correcte discours, qui commence dès les années préscolaires et s’améliore tout au long de la vie.

3. Étape d'information et de diagnostic.

3.1. Efficacité du travail.

Enquête discours cohérent a été réalisée selon une méthode développée en laboratoire développement de la parole et communication vocale de l'Institut d'éducation préscolaire et d'éducation familiale de l'Académie russe de l'éducation et liée à la mise en œuvre du programme de développement de la parole.

L'identification de la capacité à décrire un objet (jouet, rédiger une description) a été réalisée selon les éléments suivants critères:

1. Décrivez la poupée. Dites-nous à quoi ça ressemble, ce que vous pouvez en faire, comment vous jouez avec.

3) nomme des mots individuels, pas les relier dans une phrase.

2. Rédigez une description balle: qu'est-ce que c'est, à quoi ça sert, que peut-on en faire ?

1) L'enfant décrit le ballon ;

2)répertorie les signes;

3) nomme des mots individuels.

3. Décrivez le chien, à quoi il ressemble, ou inventez une histoire à son sujet.

(histoire);

3) nomme 2 mots.

Les réponses ont été évaluées comme suit. Pour chaque réponse correspondant au n° 1, l'enfant reçoit trois points ; si les réponses correspondent au n° 2, alors l'enfant reçoit deux points ; si les réponses correspondent au n° 3, un point. Ainsi, les niveaux de parole développement:

9 points ou plus - niveau élevé ;

6-8 points - niveau moyen;

3-5 points - niveau inférieur moyenne;

moins de 3 points - niveau faible.

Un groupe a participé à l'enquête enfantsà raison de 24 personnes. Les résultats de l'examen ont été enregistrés dans des protocoles (Annexe 1.).

Après avoir examiné les résultats de l'enquête, il a été révélé suivant:

Avec un haut niveau de parole développement - aucun enfant identifié(0%) ;

Co niveau moyen de développement de la parole - aucun enfant identifié(0%) ;

Un niveau en dessous en moyenne 17 enfants, ce qui correspond à 71% ;

Niveau bas à 7 enfants, représentant 29%.

Sur la base des résultats de l'enquête, un travail systématique a été lancé sur l'enseignement de la description discours des enfants à travers des activités, jeux didactiques, jeux avec des éléments de pédagogie TRIZ, etc., utilisant diverses méthodes et techniques. Après quoi un examen intermédiaire a été effectué (novembre, dont les résultats ont été consignés dans des protocoles (Annexe 2).

En analysant les données obtenues, il a été révélé suivant:

Avec un haut niveau de parole développement - aucun enfant identifié;

Co moyenne niveau détecté 10 enfants, ce qui correspond à 42% ;

Un niveau en dessous une moyenne de 10 enfants, représentant 42 % ;

Niveau bas à 4 enfants,T. soit 16 %.

Ainsi, lorsqu'on compare les résultats de l'enquête obtenus, il faut conclusion:les enfants commencent progressivement à maîtriser les compétences d'écriture descriptive discours,T. c'est-à-dire qu'ils nomment les signes, lister les qualités et les actions, parler des questions de l'enseignant, exprimer son attitude face au sujet décrit. Bien qu'une partie enfants ils ne nomment que des mots individuels, pas les relier dans une phrase Ils ont du mal à identifier les signes et les qualités et répondent aux questions de l’enseignant par monosyllabes. Il convient également de noter que 16% enfants sont à un faible niveau de parole développement. Cela est dû à la fréquente non-fréquentation des établissements d'enseignement préscolaire pour diverses raisons. (congés privés, vacances, absences).

Résultats du sondage.

septembre novembre

Tableau de comparaison.

3.2. Conclusion. Modélisation comme moyens de développer un discours cohérent enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Après avoir analysé mon travail avec les enfants, je suis arrivé à la conclusion qu'il faut rechercher de nouvelles méthodes d'enseignement les enfants à faire une déclaration cohérente, raconter, raconter au plus près du texte, sans manquer les principaux détails des objets. Tout d'abord, ce sont des techniques qui aident l'enfant à comprendre le processus de construction d'un texte et à en comprendre le contenu. De toutes les techniques existantes qui aident à maîtriser discours cohérent"La plus efficace, à mon avis, est la méthode de modélisation, je définis donc moi-même un sujet d'auto-éducation -" Développement d'un discours cohérent chez les enfants grâce à l'utilisation de techniques de modélisation », et je me suis fixé les objectifs suivants Tâches:

Apprendre enfants raconter le texte de manière séquentielle, en observant la structure ;

-développer réflexion et imagination, réactivité émotionnelle, mémoire lors de l'utilisation de schémas, de substituts ;

Être capable de créer des images imaginaires et de sélectionner des substituts pour représenter un personnage dans un conte de fées, reconnaître des situations de conte de fées selon le schéma ;

-développer la possibilité de sélectionner des substituts par couleur, taille, forme, caractère d'un personnage de conte de fées ;

-développer comprendre le texte à partir de la construction d'un modèle visuel ;

Être capable d'utiliser des diagrammes et des substituts pour raconter non seulement l'intégralité du texte, mais également des épisodes individuels.

Je pense que les enfants du groupe plus âgé devraient maîtriser les compétences suivantes.

1. En racontant:

Raconter systématiquement des œuvres littéraires sans l'aide d'un enseignant ;

Transmettre de manière expressive les dialogues des personnages et les caractéristiques des personnages.

2. Lorsque vous racontez une série d'images d'intrigue, selon jouets:

Composer un récit histoires: indiquer l'heure et le lieu de l'action, développer l'intrigue,observer la composition et la séquence de présentation ;

Inventez des événements précédents et ultérieurs dans des histoires basées sur une seule image.

Afin de bien structurer mon travail, j'estime nécessaire de procéder au préalable à une analyse pédagogique les enfants sur le développement de la parole selon les critères suivants.

1. La capacité de raconter et de raconter des œuvres familières.

2. La capacité d'écrire des histoires descriptives sur une base visuelle.

3. La capacité d’écrire des histoires à partir de son expérience personnelle.

4. Participation à des jeux et des spectacles basés sur des œuvres littéraires.

Sur la base des résultats de l'enquête, je pense qu'il est correct d'esquisser des plans à long terme pour développement de la parole, enrichir le sujet- environnement de développement, faire

des albums de poèmes, dictons et proverbes, des énigmes, des comptines, ainsi que des jeux didactiques sur des sujets variés.

-Sur la description des jouets: "Quel genre d'objet ?", "Dites-moi lequel ?", "Qui reconnaîtra et nommera le plus ?", "Découvrez par description ?", Découvrez quel genre d'animal ?", "Reconnaître le jouet . " (Je crois que ces jeux aideront à enseigner les enfants nomment les signes, qualités, actions ; favoriser la participation active de chaque enfant pour exprimer son opinion, comparer ; enrichir le vocabulaire et une compréhension appropriée du sujet ; de manière cohérente, décrivent systématiquement son apparence.

Se forger des idées sur la séquence d'actions des personnages en présentant les des photos: « Qui peut faire quoi ? » « Où, que peux-tu faire ? » « Dis-moi ce qui vient en premier, ce qui vient ensuite. », « Ajoutez un mot », « Que se passerait-il si… » (de tels jeux contribuent apprentissage connecté, une description cohérente d'une image d'intrigue, basée sur l'imitation initiale d'un modèle de parole.

Développer le concept selon lequel chaque énoncé a un début, un milieu et une fin, c'est-à-dire qu'il est construit selon un certain modèle. (Je pense que les éléments suivants sont efficaces Jeux: "Qui sait, il continue plus loin", "Brew compote", "Préparer le venigret", "Commençons à garder."

J'estime nécessaire de poursuivre cette direction dans le groupe préparatoire, tout en compliquant les tâches développement d'un discours cohérent,T. e.:

Apprendre à construire différents types de textes (description, narration, raisonnement) dans le respect de leur structure et de leur utilisation différents types intratextuel Connexions;

Écrire des histoires narratives basées sur des jouets, des peintures et des thèmes issus de l'expérience personnelle ;

Dans des histoires créatives, démontrer les capacités individuelles d'activité de parole créative ;

Apprendre enfants analyser et évaluer des histoires en termes de contenu, de structure, connectivité.

Ainsi, je considère l'utilisation de schémas (des modèles) facilite considérablement la maîtrise des enfants d'âge préscolaire discours cohérent, puisque la présence d'un plan visuel rend les affirmations claires, cohérent et consistant.

Bibliographie.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Méthodologie développement de la parole et enseigner la langue maternelle aux enfants d'âge préscolaire. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. et autres. les enfants du secondaire groupe de maternelle. -2e éd. ,corr. -M. : Éducation, 1982.

3. Bondarenko A.K. Jeux didactiques à la maternelle. -M. ,1985

4. Borodich A.M. Méthodologie. -2e éd. -M. ,1984.

5. Éducation et formation en moyenne groupe de maternelle. Programme et recommandations méthodologiques/comp. V.V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle. -M. ,2005.

7. Revue « Éducateur » n° 2/2009.

8. Revue « Éducateur » n° 7/2009.

9. Cours sur développement de la paroleà la maternelle/éd. O.S. Ouchakova. -M. ,2001.

10. Karpova S.N., Stepanova M.A. Caractéristiques discours cohérent les enfants d'âge préscolaire lorsqu'ils communiquent avec des adultes et des pairs. -1984№4.

11. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire/éd.. F.A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Développement de la parole et communication vocale / éd. O.S. Ouchakova. -M. ,1995.

13. Annuaire de l'enseignant principal d'un établissement préscolaire. N° 11/2008.

14. Ouchakova O.S. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Méthodologie développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. -M. ,2004.

16. Tseytlin S. N. La langue et l'enfant. Linguistique des enfants discours. -M. ,2000.

APPLICATIONS.

Annexe 1

Analyse pédagogique par développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire en début d'année(Septembre).

Critères Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Décrivez la poupée:

2) Parle des questions de l’enseignant ;

3) Nomme des mots individuels, pas les relier dans une phrase

2. Rédigez une description balle:

1) L'enfant décrit le jouet ;

2)Répertorie les symptômes;

3) Nommer des mots individuels.

3. Décrivez le chien ou inventez une histoire à son sujet.

(histoire);

2)Répertorie les qualités et les actions;

3) Dit 2-3 mots.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vei S. Vadim S. Natasha F.

Annexe 2.

Analyse pédagogique par développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire moyen(résultat intermédiaire, novembre).

Critères

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Décrivez la poupée:

1) L'enfant décrit le jouet de manière indépendante ;

2) parle des questions de l’enseignant ;

3) nomme des mots individuels sans les lier dans une phrase.

2. Rédigez une description balle:

1) L'enfant décrit le ballon ;

2)répertorie les signes;

3) nomme des mots individuels.

3. Décrivez le chien ou faites-vous une idée à son sujet histoire:

1) L'enfant fait une description (histoire);

2)répertorie les qualités et les actions;

3) nomme 2-3 mots.

Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Larissa Baltina

J'attire votre attention sur un projet à long terme sur le développement de la parole à l'aide de tables mnémoniques.

Tout le monde peut parler confusément

Rares sont ceux qui parlent clairement.

Galilée Galice.

Introduction

La parole est une forme de communication qui s'est développée au cours du processus d'évolution historique de l'humanité et qui est médiatisée par le langage. La parole apparaît comme un moyen nécessaire et suffisant pour résoudre les problèmes de communication auxquels un enfant est confronté à un certain stade de son développement.

Chaque enfant de la maternelle doit apprendre à exprimer correctement ses pensées. Le discours des enfants doit être vivant, spontané et expressif. La cohérence du discours est la cohérence des pensées, qui reflète la logique de la pensée de l'enfant, sa capacité à comprendre ce qu'il perçoit et à l'exprimer dans un discours cohérent.

Dans ma pratique, j'utilise diverses méthodes et techniques pour le développement de la parole. Cela inclut l'expression artistique, les questions, la conversation, la narration, l'élaboration d'un plan, la lecture répétée avec finition, les jeux didactiques, etc. Mais tout ce qui précède n'a pas suffi à résoudre le problème. Après avoir étudié la littérature, je suis arrivé à la conclusion que les mnémoniques peuvent m'aider à résoudre le problème du développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

Pertinence

L'étude du problème du développement d'une parole cohérente est due au fait que dans l'activité humaine il n'y a aucun domaine où la parole n'est pas utilisée, elle est nécessaire partout, et notamment au stade de l'apprentissage. Le succès de l'apprentissage dépend de la qualité de la parole. Avec l'aide de la parole et de la communication, un enfant entre facilement et imperceptiblement dans le monde qui l'entoure, apprend beaucoup de choses nouvelles et intéressantes et peut exprimer ses pensées, ses désirs et ses exigences. La parole est une activité au cours de laquelle les gens communiquent entre eux à travers leur langue maternelle. Développement d’un discours cohérent – forme la plus élevée activité mentale - détermine le niveau de parole et de développement mental de l'enfant (L. S. Vygotsky, A. A. Leontyev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, etc.). C'est dans un discours cohérent que la fonction principale, communicative, de la parole est réalisée.

Mais malheureusement, de nos jours, les enfants sont de plus en plus confrontés troubles de la parole, ce qui limite fortement leur communication avec leur entourage. Le discours figuré, riche en synonymes, ajouts et descriptions, chez les enfants d'âge préscolaire est un phénomène très rare.

Il existe de nombreux problèmes dans le discours des enfants :

Vocabulaire insuffisant et, par conséquent, incapacité à former une phrase commune ;

Mauvais discours dialogique : incapacité à formuler une question de manière compétente et claire et à construire une réponse ;

Mauvais discours monologue : incapacité à composer une intrigue ou une histoire descriptive sur le sujet proposé, ou à raconter le texte.

Selon les enseignants et psychologues modernes, le nombre d'enfants ayant un faible niveau de développement de la parole augmente chaque année. En raison de la relation étroite entre la parole et la pensée, le développement de contenus et de contenus scientifiquement fondés méthodes efficaces, visant à augmenter le niveau de développement de la parole associé, est d'une grande importance et constitue un problème pédagogique complexe.

Étant donné qu'à l'heure actuelle, les enfants sont sursaturés d'informations, il est nécessaire que le processus d'apprentissage soit intéressant, divertissant et développemental pour eux.

Il existe des facteurs qui facilitent le processus de développement d’un discours cohérent.

L'un de ces facteurs, selon S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin et d'autres, est la visibilité. L'examen d'objets et de peintures aide les enfants à nommer les objets, leurs caractéristiques et les actions effectuées avec eux.

La création d'un plan d'énonciation, dont l'importance a été maintes fois soulignée, est soulignée comme un deuxième facteur auxiliaire. célèbre psychologue L.S. Vygotski. Il a souligné l'importance du placement séquentiel de tous les éléments spécifiques d'un énoncé dans un schéma préliminaire.

K. D. Ushinsky a écrit : « Apprenez à un enfant cinq mots qui lui sont inconnus - il souffrira longtemps et en vain, mais associez vingt de ces mots à des images et il apprendra à la volée. »

Mnémoniques – traduit du grec – « l'art de la mémorisation ». Il s'agit d'un système de méthodes et de techniques qui assurent une mémorisation, une préservation et une reproduction réussies des informations, des connaissances sur les caractéristiques des objets naturels, sur le monde environnant, mémorisation efficace la structure de l'histoire et, bien sûr, le développement du discours.

Je crois que si vous utilisez des mnémoniques pour enseigner aux enfants un discours cohérent, cela aidera l'enfant à être plus sociable, son vocabulaire s'élargira et l'enfant apprendra à parler de manière cohérente, à raconter des histoires et à exprimer ses pensées.

L'objectif principal mon projet : Créer les conditions pour le développement des capacités cognitives et de la parole chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de mnémoniques.

Objectifs du projet:

Éducatif:

Créer les conditions nécessaires pour accroître les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure.

Entraînez-vous à dramatiser de courts contes de fées.

Créer les conditions pour le développement des compétences nécessaires pour mémoriser et raconter des œuvres courtes à l'aide de techniques mnémoniques.

Éducatif:

Continuer à développer appareil articulatoire, travailler sur la diction, améliorer la prononciation claire des mots et des phrases, l'intonation et l'expressivité de la parole.

Développer des compétences d’indépendance pour surmonter la timidité, la timidité et l’incertitude chez les enfants.

Continuer à travailler pour susciter l’intérêt pour les contes populaires russes.

Éducatif:

Favoriser une culture de la parole, enrichir et élargir le vocabulaire des enfants.

Lorsque vous travaillez avec les parents :

Accroître les compétences des parents sur les questions de développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire moyen.

Inclusion active des parents dans le processus éducatif.

Type de projet: informatif - créatif

Type de projet: long terme

Résultat attendu:

L’intérêt des enfants pour les activités cognitives augmentera, les enfants seront disposés à participer au processus éducatif ;

Les éléments suivants augmenteront : l'exactitude, la cohérence et l'expressivité du discours ;

Se développent Compétences créatives;

L'activité créatrice des enfants augmentera : ils seront heureux de participer à la dramatisation de contes de fées ;

Les enfants regarderont avec intérêt représentations théâtrales d'autres et se feront un plaisir de les reproduire dans leurs activités ludiques ;

Les parents participeront activement aux activités éducatives du groupe et seront intéressés par les technologies de développement pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire.

Les mnémoniques développent non seulement un discours cohérent, mais favorisent également l’émancipation psychologique de l’enfant, éliminent la peur de parler et développent le courage et la confiance en soi.

Résumé du projet

Pour développer les capacités cognitives et de parole, le projet implique une variété d'activités : ludiques, motrices, visuelles, musicales, cognitives et de recherche. Le travail s'effectue tout au long du processus éducatif de l'enfant étant à la maternelle. Tout au long du mois, le contenu pourra évoluer et être complété en fonction des situations de jeu.

Apprendre à raconter des œuvres littéraires commence par des contes de fées familiers : « Navet », « Kolobok », « Ryaba Hen », et la technique du partage d'une histoire est utilisée.

Schéma d'enseignement du récit d'un conte de fées :

1. Raconter un conte de fées tout en projetant simultanément un théâtre de table.

2. Histoire répétée par l'enseignant avec les enfants. L'enseignant commence la phrase, les enfants continuent. Par exemple, Il était une fois un grand-père (et une femme) Ils avaient (une poule grêlée) Les enfants trouvent sur la table des images d'objets ou des carrés avec des images colorées de personnages de contes de fées, les disposent dans le bon ordre.

3. En montrant des illustrations, l'enseignant attire l'attention sur les héros du conte de fées et les enfants apprennent à décrire leur apparence et leurs actions. La technique littéraire est utilisée : des comptines et des chansons sur le thème d'un conte de fées sont lues.

4. Impliquer les enfants dans la mise en scène du conte de fées

Le travail d'utilisation des tableaux mnémotechniques comprend 3 étapes :

Étape 1 : Examen du tableau et analyse de ce qui y est représenté.

Étape 2 : Les informations sont recodées : des symboles en images.

Étape 3 : Après codage, le conte de fées est raconté avec l'aide d'un adulte.

Pour les enfants d'âge préscolaire moyen, il est nécessaire de prendre des tableaux mnémoniques colorés, car les enfants conservent en mémoire des images individuelles : poulet - couleur jaune, souris grise, sapin de Noël vert.

Responsables de la mise en œuvre du projet: Les enfants du groupe intermédiaire, leurs parents et professeurs du groupe.

Étapes de mise en œuvre du projet :

1. Fixer des objectifs, déterminer la pertinence et l'importance du projet.

2. Sélection de la littérature méthodologique pour la mise en œuvre du projet.

3. Sélection de matériel visuel et didactique.

4. Organisation d'un environnement de développement dans le groupe.

Littérature.

1. Bolsheva T.V. Apprendre d'un conte de fées, éd. "Enfance - PRESSE", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programme « De la naissance à l'école » - M. : synthèse mosaïque, 2014.

3. Éducation préscolaire Enseignement de la narration créative 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Éducation mentale des enfants d'âge préscolaire - 2e éd., révisée. – M. : Éducation, 1998.

5. Rubinstein S. L. Fondements de la psychologie générale - Saint-Pétersbourg, 2000.

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Méthodologie d'identification des caractéristiques du développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

7. Tkachenko T. A. Formation et développement d'un discours cohérent LLC Publishing House GNOM et D, 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Cours de développement de la parole à la maternelle M. : Éducation, 1993.

9. Fomicheva G. A. Méthodes de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire. manuel 2e éd., révisé. – M. : Éducation, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Évaluation du succès de la parole et Développement physique enfants d'âge préscolaire : méthode. Recommandations pour les enseignants de maternelle ; Éd. V. L. Malachenkova. – Omsk : OOIPKRO, 2001.

Mise en œuvre du plan d'actions :

1. Travailler selon le plan d'action

2. Créer une présentation.

3. Travailler avec les parents (implication active des parents dans la mise en œuvre du projet, conseils individuels et collectifs sur l'utilisation de techniques mnémotechniques dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire).

Plan d'activités avec les enfants

(les enseignants du groupe sont responsables de la mise en œuvre du plan)

Conte russe conte populaire"Poulet Ryaba." (travailler selon le schéma)

Raconter le conte populaire russe "Teremok" (travail selon le schéma)

Lecture du conte populaire russe « Navet » (travail selon le schéma)

Lecture du conte populaire russe « Kolobok » (travail selon le schéma)

Lecture du conte populaire russe « Macha et l'ours » (travail selon le schéma)

Lecture du conte populaire russe « La cabane de Zayushkina » (travail selon le schéma)

Lecture du conte populaire russe « Le coq et la graine de haricot » (travaillez selon le schéma)

Lecture du conte populaire russe « Le loup et les petites chèvres » (travaillez selon le schéma)

Travailler avec les parents

1. Réunion de parents : Développement du discours des enfants en cinquième année de vie : « Mnémoniques pour les enfants d'âge préscolaire » - novembre.

2. Consultation auprès des parents « Comment apprendre à un enfant à décrire ce qu'il voit ? - Décembre.

3. Déplacement des dossiers « Qu'est-ce que les mnémoniques ? », « Mnémoniques pour les enfants d'âge préscolaire moyen » - décembre.

4. Séminaire-atelier « Comment travailler avec des tableaux mnémoniques » - janvier.

5. Déplacement du dossier « Créer et utiliser des tableaux mnémotechniques à la maison » - février.

6. Consultation pour les parents « Développer et enrichir le vocabulaire des enfants » - mars.

7. Réaliser des dessins pour l'exposition avec les parents : « Oh, ces contes de fées ! - Peut.

8. Impliquer les parents dans la confection des costumes pour la présentation du conte de fées - juin.

9. Résultats du projet : présentation du conte de fées « Le loup et les sept petites chèvres » - juillet.

La dernière étape : juillet 2018

Analyse des résultats du projet, conclusions et ajouts au projet.

Devinez les énigmes des contes de fées.

Jeu didactique "Nos Contes".

Souvenons-nous du conte de fées basé sur le collage.

Dramatisation pour enfants de contes de fées à l'aide de tableaux mnémoniques.

Présentation des résultats du projet : Montrer une dramatisation du conte de fées « Le loup et les sept petites chèvres » aux enfants d'autres groupes et aux parents.

Surveiller le développement de la parole des enfants.

Élaboration d'un plan pour étendre le projet sur l'utilisation de techniques mnémoniques dans le travail avec les enfants du groupe des seniors.

Conclusion:

Ayant fait ce travail, on peut conclure que la mise en œuvre de la technique mnémonique développée dans Travaux pratiques avec des enfants d'âge préscolaire primaire, conduit à des changements positifs dans la parole et le développement mental général des enfants. Les enfants développent un haut niveau de culture de la parole, augmentant ainsi la précision, la cohérence et l'expressivité de la parole. L'enfant commence à utiliser de manière appropriée les moyens d'expression artistique dans son propre discours. Dans le même temps, clarifier les moyens de former et d'exprimer des pensées devient un stimulus important pour le développement de formes de discours supérieures de sa pensée. Remplacer le texte par des symboles est des moyens efficaces développement des capacités créatives des enfants, la capacité de résumer les informations reçues et de parler de manière cohérente et figurative. Les mnémoniques développent non seulement un discours cohérent, mais favorisent également l’émancipation psychologique de l’enfant, éliminent la peur de parler et développent le courage et la confiance en soi.

À l'avenir, je prévois de continuer à utiliser des techniques mnémoniques dans mes travaux sur le développement d'un discours cohérent, tout en élargissant leur portée avec mes propres développements.

Olga Turkina
Projet du groupe intermédiaire n°1 sur « Développement de la parole ». Thème : « Petits rêveurs »

Projet dans le groupe intermédiaire n°1« Développement de la parole» . Sujet: « Petits rêveurs»

Pertinence projet:

Les enfants d'âge préscolaire aiment écouter des poèmes, chanter des chansons, deviner des énigmes, regarder des illustrations de livres, admirer des œuvres d'art originales et très souvent poser des questions. des questions: et comment, et pourquoi, et puis-je ? Et ce n’est un secret pour personne : de nos jours, de plus en plus d’enfants ont problèmes d'élocution. Pourquoi ne pas combiner le désir de l'enfant d'essayer d'inventer quelque chose lui-même, de faire quelque chose avec les désirs des adultes - pour apprendre à l'enfant à parler magnifiquement et avec compétence. Et c’est pourquoi la tâche est si pertinente aujourd’hui développement et développement de la parole des enfants ses capacités de communication.

Problème:

Faible niveau de vocabulaire actif chez les enfants.

Causes:

1. Niveau d'utilisation insuffisamment élevé de diverses formes de travail avec les enfants pour élargir leur vocabulaire actif.

2. Manque d’intérêt des parents pour l’initiative des enfants de s’engager dans la création de mots.

Hypothèse:

Grâce au travail, le vocabulaire des enfants augmentera, leur discours s'enrichira, leur expressivité s'améliorera, les enfants apprendront à composer de courts poèmes, à composer des histoires et à inventer des contes de fées.

Cible projet:

Augmenter le vocabulaire actif des enfants par la stimulation et le développement les enfants d'âge préscolaire ont des compétences en écriture, pour créativité de la parole.

Tâches projet:

Développer dictionnaire pour enfants actif.

Développer la capacité des enfants à inventer des récits, des mots qui riment, des formations de mots, à sélectionner des synonymes, des antonymes, des homonymes.

Soutien discours initiative et créativité des enfants dans la communication.

Taper projet: créatif, groupe.

Durée projet: moyen terme(Janvier février)

Participants projet: élèves groupe intermédiaire, enseignant, parents.

Prise en charge des ressources projet: ordinateur portable, imprimante, classeur jeux de parole, jouets, peintures, pinceaux, papier Whatman, contes de fées, poèmes, illustrations de contes de fées, CD de dessins animés, CD d'enregistrements de chansons pour enfants.

Idée projet:

Toutes les activités et jeux projet« Petits rêveurs» sont interconnectés, encouragent l'inclusion dans d'autres types d'activités - à la fois indépendantes et collectives, afin que l'enseignant, les enfants et les parents conservent une part de joie, une charge émotionnelle et, surtout, l'envie de continuer à travailler à la mise en œuvre de cette projet.

Résultats attendus:

Le vocabulaire actif était de 70 % à un niveau élevé.

Diverses formes de travail avec les enfants sont utilisées pour élargir leur vocabulaire actif.

Le niveau de connaissances des parents a augmenté développement de la parole capacités créatives des enfants.

résultats:

1. Création d'un fichier de jeux pour développement du vocabulaire des enfants.

2. Consultation pour les parents « Jeux de parole à la maison» .

3. Consultation pour les parents .

4. Créer un album avec les parents "Nos enfants parlent".

5. Création d'albums "De beaux mots".

6. Journaux muraux "Nous - rêveurs» , "Compositions", "Notre jardin d'enfants".

Présentation projet:

Exposition de journaux muraux et d'albums sur la créativité des mots des enfants.

Étapes de mise en œuvre projet:

Objectifs Activités de mise en œuvre

Étape 1 : organisationnelle et préparatoire

Sélection de logiciels et accompagnement méthodologique à la mise en œuvre projet.

Expérience d'étude sur développement de la parole créativité chez les enfants d'âge préscolaire. Développement de contenus pour les consultations avec les parents Compilation d'une banque d'informations sur les technologies pour développement de la créativité de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Développement d'un fichier de fiches. Élaboration de textes de consultation.

Bilan 2ème étape - diagnostic

Déterminer le niveau de vocabulaire actif des enfants de 4 à 5 ans au stade initial. Diagnostique.

Étape 3 - pratique

Déterminer le contenu du travail développementécriture pour enfants Élaborer un plan pour développement de la créativité.

Mise en œuvre active développement formes de travail avec les enfants Mise en œuvre d'activités éducatives avec les enfants.

Détermination du résultat intermédiaire du niveau de vocabulaire actif des enfants. Diagnostique.

Interaction avec les parents d'élèves Impliquer les parents dans l'écriture conjointe avec les enfants

Organiser la participation des parents à la collecte de déclarations intéressantes d'enfants et à la création de mots.

Étape 4 - généraliser

Déterminer le résultat final du vocabulaire actif des enfants. Diagnostique.

Analyse de l'atteinte des objectifs et des résultats obtenus Journaux muraux, albums, fiches de jeux développement du vocabulaire des enfants, consultations pour les parents.

Préparation des informations sur la mise en œuvre projet.

Plan de mise en œuvre des tâches:

mise en œuvre Contenu des activités Personnes responsables Dates Sortie

Sélection préparatoire des logiciels et accompagnement méthodologique à la mise en œuvre projet.

professeur I semaine de janvier fiche développement de la créativité de la parole des enfants.

Expérience d'étude sur développement de la parole créativité chez les enfants d'âge préscolaire. professeur II semaine de janvier

Déterminer le niveau de vocabulaire actif des enfants de 4 à 5 ans stade initial. professeur II semaine de janvier Textes de consultations

Élaboration de contenus pour les consultations avec les parents Éducateur III semaine de janvier Diagnostic

Conseils pratiques pour les parents « Jeux de parole à la maison» , « Nous lisons et composons avec l'enfant. Jeux de mots et exercices". professeur IV semaine de janvier Texte

Création d'un journal mural "Notre jardin d'enfants" Journal mural de la quatrième semaine de janvier pour les enseignants et les enfants

Créer un album avec les parents "Nos enfants parlent". Éducateur

parents

Album I – II semaine de février

Activité visuelle « Voyage au pays de l’imaginaire ». Éducateur

enfants II semaine de février Dessins, histoires d'enfants.

Détermination du résultat intermédiaire du niveau de vocabulaire actif des enfants. Enseignant II semaine de février Diagnostic

Création d'un journal mural "Nous - rêveurs» Éducateur

Journal mural de la troisième semaine de février

Créer un album "De beaux mots"Éducateur

album enfants III semaine de février

Création d'un journal mural "Compositions"Éducateur

enfants IV semaine de février journal mural

Généraliser Systématisation matériel pour les parents production de discours pour enfants. consultation des enseignants

Déterminer le résultat final du vocabulaire actif des enfants. professeur IV semaine de février Diagnostic

Analyse de l'atteinte des objectifs et des résultats obtenus Éducateur

parents Albums, journaux muraux, informations sur les ventes projet.

Critères de résultat:

1. Disponibilité

2. Esthétique.

3. Mobilité.

Compétences clées:

Capacité à naviguer dans de nouvelles situations non standard ;

Capacité à réfléchir à des méthodes d'action et à trouver de nouvelles façons de résoudre les problèmes ;

Capacité à poser des questions ;

Capacité à interagir dans systèmes"enfant-enfant", "enfant adulte".

Capacité à obtenir les informations nécessaires en communication ;

Capacité à dialoguer avec les adultes et les pairs ;

Littérature:

1. Streltsova L.E. "La littérature et fantaisie»

2. Pédagogie préscolaire n° 7/2012 page 19.

3. Sac à dos Lombina T.N. avec énigmes: un bon livre sur développement de la parole. Rostov-sur-le-Don 2006

4. Mikliaeva N.V. Développement capacité de langage chez les enfants de 3 à 7 ans M. 2012

5. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technologie développement discours cohérent des enfants d'âge préscolaire. Oulianovsk 2005

6. FesyukovaL. B. L'éducation avec un conte de fées M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Exercices poétiques pour développement discours des enfants de 4 à 7 ans. M. 2011

8. Belousova L. E. Histoires étonnantes. SP "Enfance - presse". 2003

9. Meremyanina O.R. Développement compétences sociales des enfants de 4 à 7 ans Volgograd 2011

PROJET « Visiter un conte de fées »

Compilé par: Lyudmila Iosifovna Votintseva, enseignante au jardin d'enfants Ladushki, catégorie de qualification la plus élevée.
Le projet « Visiter un conte de fées » est destiné aux enseignants de maternelle pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire moyen. L'objectif du projet est de créer les conditions nécessaires au développement des capacités cognitives et de la parole chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de mnémoniques. Le projet a été construit en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire moyen. Pour développer les capacités cognitives et d'élocution, différents types d'activités sont impliqués : ludique, moteur, visuel, musical, cognitif-recherche, design.
Contenu
1. Introduction.
2. Pertinence du projet.
3. Contenu du projet.
4. Étapes de mise en œuvre du projet.
5.Entrer dans le projet.
6. Plan d'action.
7. Travailler avec les parents.
8. Résultat attendu.
9. Liste des références.
Introduction.
Caractéristiques du projet
Type de projet: informatif - créatif.
Par dates :à long terme – 9 mois
Par composition : groupe
Acteurs du projet : enfants du groupe intermédiaire, parents d'élèves, professeurs de groupe, directeur musical.
Origine du thème : Dans le groupe, des tableaux mnémoniques sont apparus avec des images graphiques de contes de fées et un certain nombre d'illustrations tirées de livres de contes populaires russes. Les enfants se sont intéressés à ce qu'ils signifiaient et à la manière dont cela était représenté sur l'image.
Concepts pouvant être appris au cours du projet : théâtre, écran, représentation théâtrale, scène, auditorium, décor, affiche, théâtre bibabo, marionnettes grandeur nature, spectacle de marionnettes.
Motivation: Voulez-vous vous transformer en héros de contes de fées et vous y plonger ?
Objet d'étude : développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire moyen.
Sujet d'étude: le processus de mémorisation et de narration de contes populaires russes à l’aide de techniques mnémotechniques.
Objectif du projet :
Créer les conditions pour le développement des capacités cognitives et de la parole chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de mnémoniques.
Objectifs du projet:
Éducatif:
-Créer les conditions nécessaires pour accroître les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure. Entraînez-vous à dramatiser de courts contes de fées.
-Encourager à être inclus dans l'image du jeu et à assumer le rôle.
- Créer les conditions pour le développement des compétences permettant de mémoriser et de raconter des œuvres courtes à l'aide de techniques mnémoniques.
Éducatif:
Continuer à développer l'appareil articulatoire, travailler la diction, améliorer la prononciation claire des mots et des phrases et l'expressivité de l'intonation de la parole.
- Développer des compétences d'indépendance pour surmonter la timidité, la timidité et l'incertitude chez les enfants.
- Poursuivre les travaux visant à susciter l'intérêt pour les contes populaires russes, contribuer à l'accumulation d'expériences esthétiques en discutant des œuvres littéraires.
- Développer les activités visuelles productives des enfants.
Éducatif:
-Développer des compétences de coopération, cultiver le sens de l'amitié et du travail d'équipe.
-Cultiver une culture de la parole, enrichir et élargir le vocabulaire des enfants.
Lorsque vous travaillez avec les parents :
- Accroître les compétences des parents sur les questions de développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire moyen.
- Inclusion active des parents dans le processus éducatif.
Équipements et matériels : Illustrations pour contes de fées, différents types de théâtre, tableaux mnémoniques pour contes de fées, attributs pour jeux musicaux et éducatifs, accompagnement musical pour dramatisations de contes de fées, éléments de costumes pour jeux dramatisés à partir de contes de fées, matériel pour activités productives.
Produit attendu du projet :
Vacances « Visiting the Fairy Tales Fairy », présentation des résultats du projet.
Pertinence du projet.
Actuellement, l'une des principales orientations de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation est d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire, en utilisant une approche active efficace dans le travail avec les enfants, en utilisant technologies efficaces visant à développer l'activité cognitive et vocale des enfants d'âge préscolaire.
Le développement de l'activité cognitive et de la parole d'un enfant d'âge préscolaire développe la curiosité et la curiosité d'esprit des enfants et forme sur leur base des intérêts cognitifs stables. L'enfant doit acquérir une expérience sociale positive en réalisant ses propres projets le plus tôt possible, car le dynamisme croissant des relations sociales nécessite la recherche d'actions nouvelles et atypiques dans des circonstances diverses.
Le problème de l'augmentation de l'activité cognitive et de la parole des enfants d'âge préscolaire a été largement étudié en psychologie par Vygotsky, Leontiev, Ananyev, Belyaev, dans la littérature pédagogique par Shchukina, Morozova et d'autres.
Le développement cognitif et de la parole d'un enfant est l'un des principaux facteurs du développement de la personnalité dans l'enfance préscolaire, déterminant le niveau de réalisations sociales et cognitives de l'enfant d'âge préscolaire - besoins et intérêts, connaissances, compétences ainsi que d'autres qualités mentales. En pédagogie préscolaire, les techniques mnémotechniques peuvent devenir un outil de cognition. Les mnémoniques aident à développer la pensée associative, la mémoire visuelle et auditive, l'attention visuelle et auditive, l'imagination
La pertinence de l'utilisation de mnémoniques dans les travaux sur le développement de l'activité cognitive et de la parole des enfants d'âge préscolaire est la suivante :
Premièrement, un enfant d'âge préscolaire est très flexible et facile à enseigner, mais la plupart des enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une fatigue rapide et une perte d'intérêt pour les activités, qui peuvent être facilement surmontées par un intérêt croissant grâce à l'utilisation de mnémoniques ;
deuxièmement, l'utilisation de l'analogie symbolique facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel, et développe également les compétences utilisation pratique techniques pour travailler avec la mémoire;
troisièmement, en utilisant une analogie graphique, nous apprenons aux enfants à mettre en évidence l'essentiel, à systématiser, analyser et synthétiser les connaissances acquises. Les études de nombreux psychologues (L.A. Venger, D.B. Elkonin, etc.) notent la disponibilité de techniques mnémoniques pour les enfants d'âge préscolaire. Elle est déterminée par le fait qu'elle repose sur le principe de substitution : un objet réel peut être remplacé dans les activités des enfants par un autre signe, objet, image. L'âge préscolaire est l'âge des formes figuratives de conscience, et les principaux moyens qu'un enfant maîtrise à cet âge sont des moyens figuratifs : normes sensorielles, divers symboles et signes (principalement divers types de modèles visuels, diagrammes, tableaux, etc.).
Pour un enfant, un conte de fées a toujours été et reste non seulement le premier et le plus accessible des moyens de cognition, mais aussi un moyen de comprendre les relations sociales et les comportements dans les situations de sa vie quotidienne. Un conte de fées satisfait le besoin d’action, d’insolite de l’enfant, forme et développe l’imagination.
Lorsqu’ils travaillent avec des enfants, les enseignants ont remarqué que les enfants participent sans joie à des activités de développement. Les enfants ont une mauvaise mémoire, une attention réduite, les processus mentaux ne sont pas si mobiles, ils ne s'intéressent pas aux activités de recherche et ont des difficultés à planifier l'un de ses types, ne sont pas prêts à accomplir des tâches et ne sont pas très efficaces.
Il est très important de susciter l'intérêt, de les captiver, de les libérer et de transformer un travail éreintant en leur type d'activité préféré et le plus accessible - le JEU.
Notre jardin d'enfants fonctionne selon le programme « De la naissance à l'école. » (Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - Moscou : synthèse mosaïque, 2014) Le programme « De la naissance à l'école » vous permet de développer la pensée visuelle-imaginative et imagination, curiosité et activité cognitive-verbale. L'enfant développe un intérêt pour l'expérimentation et la résolution de divers problèmes créatifs. Mais ce programme ne dispose pas de système permettant d'utiliser des mnémoniques pour développer les capacités cognitives et vocales des enfants d'âge préscolaire.
Compte tenu de la pertinence et de l'importance pratique de l'utilisation des mnémoniques dans le développement de l'activité cognitive et de la parole des enfants d'âge préscolaire, nous avons élaboré le projet « Visiter un conte de fées » pour le développement de l'activité cognitive et de la parole des enfants d'âge préscolaire à l'aide de techniques mnémoniques.
Contenu du projet.
Pour développer les capacités cognitives et de parole, le projet implique une variété d'activités : ludique, motrice, visuelle, musicale, recherche cognitive, design. Le travail s'effectue tout au long du processus éducatif de l'enfant étant à la maternelle. Tout au long du mois, le contenu pourra évoluer et être complété en fonction des situations de jeu.
Dans le groupe intermédiaire, nous avons pris comme base les contes de fées.
Je commence à apprendre à raconter des œuvres littéraires avec des contes de fées familiers : « Navet », « Kolobok », « Ryaba Hen », en utilisant la technique du partage d'une histoire.
Schéma d'enseignement du récit d'un conte de fées :
1. Raconter un conte de fées tout en montrant simultanément un théâtre de table.
2. Histoire répétée par l'enseignant avec les enfants. L'enseignant commence la phrase, les enfants continuent. Par exemple, Il était une fois un grand-père... (et une femme) Ils avaient... (une poule grêlée) Les enfants trouvent sur la table des images d'objets ou des carrés avec des images colorées de personnages de contes de fées, les disposent dans le bon ordre.
3. En montrant des illustrations, l'enseignant attire l'attention sur les héros du conte de fées et les enfants apprennent à décrire leur apparence et leurs actions. La technique littéraire est utilisée : des comptines et des chansons sur le thème d'un conte de fées sont lues.
4. Impliquer les enfants dans la mise en scène du conte de fées
Le travail d'utilisation des tableaux mnémotechniques comprend 3 étapes :
Étape 1 : Examen du tableau et analyse de ce qui y est représenté.
Étape 2 : Les informations sont recodées : des symboles en images.
Etape 3 : Après codage, le conte est raconté avec l'aide d'un adulte...
Pour les enfants d'âge préscolaire moyen, nous proposons des tableaux mnémotechniques colorés, car Les enfants gardent certaines images en mémoire : une poule jaune, une souris grise, un sapin de Noël vert.
Étapes de mise en œuvre du projet.
Étape préparatoire.
1. Fixer des objectifs, déterminer la pertinence et l'importance du projet.
2. Sélection de la littérature méthodologique pour la mise en œuvre du projet (magazines, articles, résumés, etc.).
3. Sélection de matériel visuel et didactique.
4. Organisation d'un environnement de développement dans le groupe.
5. Créer les conditions d'une activité productive.
6. Élaboration d'un scénario pour le festival littéraire et musical « Visiting the Fairy Tales Fairy »
Scène principale.
Mise en œuvre du plan d'actions :
1.Travailler selon le plan d'action
2.Créer une présentation.
3.Travail avec les parents (implication active des parents dans la mise en œuvre du projet, conseils individuels et collectifs sur l'utilisation de techniques mnémotechniques dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire).
La dernière étape.
1.Analyse des résultats du projet, conclusions et ajouts au projet.
2. Il est prévu d'étendre le projet sur l'utilisation de techniques mnémoniques dans le travail avec les enfants du groupe des seniors.
Entrée dans le projet.
L’environnement de développement du sujet évolue. Des tableaux mnémoniques avec des images graphiques, des illustrations de contes de fées familiers aux enfants, différents types de théâtre et des attributs pour dramatiser les contes de fées apparaissent.
Les enfants s'intéressent à ce qui est montré sur les tableaux mnémotechniques.
Conversation avec les enfants : Que sait-on des contes de fées et des tableaux mnémotechniques ?
Que voulons-nous savoir ? Comment peut-on représenter un conte de fées ?
Que ferons-nous pour apprendre à représenter les contes de fées de différentes manières ?
Plan d'événement.
Septembre.
1. Raconter le conte populaire russe « Ryaba Hen ».
2. Démonstration du théâtre de table « La Poule Ryaba ».
3. Écoute de l'enregistrement audio « La Poule Ryaba ».
4. Modélisation du conte de fées « La poule Ryaba ».
Activité visuelle : Dessiner « L'œuf d'or » (peinture au doigt).
Activité motrice : Course de relais mobile « Qui est le plus rapide vers la poule », « Déplacer l'œuf »
Activité musicale : Jouer en musique des éléments de dramatisation d'un conte de fées.
Octobre.
1. Raconter le conte populaire russe « Teremok ».
2. Démonstration du théâtre de table "Teremok".
3. Présentation du théâtre plat Teremok sur un tapis.

5. Des enfants racontent le conte de fées « Teremok » à l'aide d'un tableau mnémotechnique.
Activité productive : Dessin « Qui habite dans la petite maison ? (dessin en mousse.
Activité motrice : Jeu de plein air « Qui arrive le plus vite à la tour ?
Activité musicale : Mise en scène basée sur l'intrigue d'un conte de fées.
Novembre.
1. Lecture du conte populaire russe « Navet ».
2. Démonstration du théâtre plat « Navet » sur tapis.
3. Jeu imprimé « Navet ».

5. Des enfants racontent le conte de fées « Navet » à l'aide d'un tableau mnémotechnique.
Activité productive : Modelage « Navets grands et petits ».
Activité motrice : Jeu d'extérieur « Tirez le navet ».
Activité musicale : Musique. fait jeu "Rassembler la récolte."
Décembre.
1. Lecture du conte populaire russe « Kolobok ».
2. Démonstration du théâtre de table "Kolobok".
3. Jeu de réflexion « Kolobok ».
4. Souvenons-nous du conte de fées basé sur le collage.
5. Des enfants racontant le conte de fées « Kolobok » à l'aide d'un tableau mnémotechnique.
Activité productive : Travail de dessin de groupe « J'ai quitté ma grand-mère. »
Activité motrice : Jeu d'extérieur « Sly Fox ».
Activité musicale : Représentation musicale et théâtrale basée sur le conte de fées « Kolobok ».
Janvier.
1. Lire le conte populaire russe « Macha et l'ours ».

2. Démonstration du théâtre de table « Macha et l'ours ».
3. « Devinez l'énigme » (devinez des énigmes sur des personnages de contes de fées).
4. Écouter un enregistrement audio du conte de fées « Macha et l'ours ».
5. Modélisation du conte de fées « Macha et l'ours ».
Activité productive : Dessiner « Macha et l'ours » (dessins au pochoir), composer des intrigues de contes de fées.
Activité motrice : Jeu de plein air « Ours et abeilles ».
Activité musicale : Projection et représentation théâtrale musicale basée sur les intrigues du dessin animé « Masha et l'ours ».
Février.
1. Lire le conte populaire russe « La cabane de Zayushkina ».

2. Démonstration du théâtre de doigts « Zayushkina Izbushka ».
3. Jeu N/imprimé « Assembler une figurine ».
4. Souvenons-nous du conte de fées basé sur le collage.
5. Des enfants racontent le conte de fées « La cabane de Zayushkina » à l’aide d’un tableau mnémotechnique.
Activité productive : Dessin « Fox Hut » (dessin salé).
Activité motrice : Jeu d'extérieur « Renard et Coqs ».
Activité musicale : Apprentissage de chants sur le renard et le lièvre.
Mars.
1. Lire le conte populaire russe « Le coq et la graine de haricot ».
2. Spectacle de théâtre de doigts basé sur le conte de fées « Le coq et le haricot magique ».
3. Familiarisation avec les petites formes folkloriques : comptines sur les animaux.
4. Souvenons-nous du conte de fées basé sur le collage.
5. Les enfants racontent le conte de fées « Le coq et la graine de haricot » à l'aide d'un tableau mnémotechnique.
Activité productive : Peinture aux éclaboussures et aux palmiers « Le coq et les poules picorent les grains.
Activité motrice : Course de relais de coqs.
Activité musicale : Chanter un coq.
Avril.
1. Lire le conte populaire russe « Le loup et les petites chèvres ».
2. Démonstration du théâtre de table « Le loup et les petites chèvres ».
3. Jeu imprimé « Collecter l'image ».
4. Jeux d'imitation "Wolf", "Kids".
5.Raconter le conte de fées « Le loup et les petites chèvres » à l'aide du modelage.
Activité productive : Dessin « Confusion pour le loup » (dessins au fil mystérieux)
Activité motrice : Compétition entre des enfants et un loup.
Activité musicale : Spectacle musical basé sur le conte de fée « Le loup et les sept petites chèvres »
Peut.
Vacances "Visiter la fée des contes de fées".
Devinez les énigmes des contes de fées.
Jeu didactique "Nos Contes".
Souvenons-nous du conte de fées basé sur le collage.
Dramatisation pour enfants de contes de fées à l'aide d'un tableau mnémonique.
Présentation des résultats du projet : Montrer la dramatisation des contes de fées « Le coq et la graine de haricot », « Le loup et les sept petites chèvres » aux enfants du groupe des plus jeunes.
Travailler avec les parents.
Septembre:Écran d'information « Mnémoniques pour les enfants d'âge préscolaire moyen »
Octobre: Séminaire-atelier « Comment travailler avec des tableaux mnémotechniques ».
Novembre: Un dossier coulissant avec des échantillons de tableaux mnémoniques compilés à partir de contes de fées.
Février: Compilation de mnémotechniques basées sur des contes de fées à la maison par les enfants avec leurs parents.
Mars: Réalisation de bricolages et de dessins avec les enfants pour l'exposition « Oh, ces contes de fées !
Avril: Impliquer les parents dans la confection des costumes pour la présentation des contes de fées « Le coq et le haricot magique », « Le loup et les sept petites chèvres ».
Peut: Préparation de la fête « Visiter la fée des contes de fées ».
Résultat attendu.
En cours de mise en œuvre du projet « Visiter un conte de fées » :
-l'intérêt des enfants pour les activités cognitives augmentera, les enfants seront disposés à participer au processus éducatif ;
-l'activité créative des enfants augmentera : ils seront heureux de participer à la dramatisation des contes de fées ;
-les enfants augmenteront leurs connaissances sur le monde qui les entoure ;
- il y aura une envie de raconter des contes de fées, d'inventer ses propres histoires ;
- les enfants regarderont avec intérêt les représentations théâtrales des autres et se feront un plaisir de les reproduire dans leurs activités ludiques ;
-les parents seront activement impliqués dans les activités éducatives du groupe et seront intéressés par le développement de technologies pour travailler avec les enfants d'âge préscolaire.
Littérature.
1. Bolsheva T.V. Apprendre d'un conte de fées, éd. "Enfance - PRESSE", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programme « De la naissance à l'école » - M. : synthèse mosaïque, 2014.
3. Éducation préscolaire Enseignement de la narration créative 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Éducation mentale des enfants d'âge préscolaire - 2e éd., révisée. – M. : Éducation, 1998.
5. Rubinstein S. L. Fondements de la psychologie générale - Saint-Pétersbourg, 2000.
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Méthodes d'identification des caractéristiques du développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.
7. Tkachenko T. A. Formation et développement d'un discours cohérent LLC Publishing House GNOM et D, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Cours de développement de la parole à la maternelle M. : Éducation, 1993.
9. Fomicheva G. A. Méthodes de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire. manuel 2e éd., révisé. – M. : Éducation, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Évaluation du succès de la parole et du développement physique des enfants d'âge préscolaire : méthode. Recommandations pour les enseignants de maternelle ; Éd. V. L. Malachenkova. – Omsk : OOIPKRO, 2001.

Kichiy Irina Alexandrovna
Titre d'emploi: professeur
Établissement d'enseignement : MKDOU Zdvinsky d/s "Solnyshko" type de développement général
Localité: village de Zdvinsk, district de Zdvinsky.
Nom du matériau : développement méthodologique
Sujet: Projet pédagogique sur développement de la parole"Parleurs"
Date de publication: 16.05.2016
Chapitre: l'éducation préscolaire

Jardin d'enfants MKDOU Zdvinsky "Soleil" de type développemental général
Projet pédagogique sur le développement de la parole

1. Carte technologique du projet pédagogique………………………………………………………………. 3 2. Justification de la pertinence du problème………………………………………………………………………………… 4 3. Importance pratique………… ………………………………………… ………………………………………………………… 5 4. Signification théorique………………… ………………………………………… ……………………..... 5 5. Objectif……………………………………………… …………………………………… …………………………… 6 6.Tâches……………………………………………………… …………………………………………………… ………………. 6 7. Hypothèses de recherche………………………………………………………………………………………… 6 8. Nouveauté………………… …… ……………………………………………………………………………….. 7 9. Cibles ………………………… …… …………………………………………………………………………….. 7 10. Fondements psychologiques et pédagogiques……………………………… …………………………… ……………………………....... 8 11.Principes de construction de la didactique générale………………………………… ……………………………………………… …. 8 12.Étapes de mise en œuvre…………………………………………………………………………………....... 9 13.Technologies …… ………………………………………………………………………………………………………….. 9 14. Formes de travail…… ……… …………………………………………………………………………………. 10 15.Méthodes et techniques……………………………………………………………………………………………………….... ...... 11 16. Résultats attendus…………………………………………………………………………………. 13 17. Plan à long terme pour le projet de groupe à long terme « Talkers »……………………………………. 14 18.Efficacité………………………………………………………………………………………………………………. 16 19.Annexes…………………………………………………………………………………………………. 17

Technologiquement

carte du projet pédagogique

Nom de la création

projet
« Govorushki » Type de projet Orienté information-pratique
4 Âge des enfants Âge préscolaire junior Interprètes Enfants du premier groupe junior, enseignants, parents Durée Longue durée : 15/10/2015 – 30/05/2016 Section du programme Programme éducatif de l'école maternelle MKDOU Zdvinsky « Soleil » d'un type de développement général, développé sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, domaine éducatif « Développement de la parole », « Développement socio-communicatif », « Développement cognitif ». Domaine thématique « Développement de la parole ». Formation des fondements de la maîtrise de la communication et du comportement culturels de la parole. Pertinence Durant l'enfance préscolaire, les principes fondamentaux du développement de la parole se forment. Il est nécessaire de créer les conditions nécessaires à la formation d'éléments de développement de la parole chez un enfant. Objectif : Développer la parole de l'enfant, lui apprendre à prononcer clairement et correctement les sons et les mots, développer la mémoire, développer la motricité fine des doigts et développer l'appareil articulatoire. Tâches
Tâches

Maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture. Possède une parole active incluse dans la communication. Développement de l'attention auditive, compréhension de la parole, développement de l'appareil articulatoire et auditif, onomatopées, activation du vocabulaire. S'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans ses mouvements et ses actions. Développement de la créativité de la parole. Education sur la base de l'art populaire oral à une attitude positive envers les moments du régime. Connaît les noms des objets et des jouets environnants. Montre de l'intérêt pour les poèmes, les chansons et les contes de fées.
5 Développement de la culture sonore et intonationnelle de la parole, audition phonémique. Peut formuler des questions et des demandes, comprend le discours des adultes. Étapes de mise en œuvre du projet Étape 1 - organisationnelle et diagnostique Étape 2 - formative Étape 3 - généralisation Résultat Photographies ; dossiers pour les parents; un recueil méthodique de comptines, de gymnastique des doigts et de gymnastique d'articulation ; jeux didactiques. Présentation du projet de divertissement « Visiter un conte de fées ».
JUSTIFICATION DE LA PERTINENCE DU PROBLEME
Le travail sur le développement de la parole des enfants occupe l'une des places centrales dans un établissement d'enseignement préscolaire, cela s'explique par l'importance de la période de l'enfance préscolaire dans le développement de la parole d'un enfant. L'importance du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire est confirmée par la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, qui met en avant le domaine éducatif « Développement de la parole ». Conformément à la norme, le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse. La stratégie de l'enseignement moderne de la langue maternelle réside dans l'accent mis non seulement sur la formation de certaines connaissances, compétences et aptitudes, mais également sur l'éducation et le développement de la personnalité de l'enfant, de sa pensée théorique, de son intuition et de ses capacités linguistiques, ainsi que sur la maîtrise de la culture. communication vocale et comportement. L'âge préscolaire est une période d'apprentissage actif par un enfant langue parlée, formation et développement de tous les aspects de la parole - phonétique, lexicale, grammaticale.
6 La maîtrise complète de la langue maternelle pendant l'enfance préscolaire est une condition nécessaire pour résoudre les problèmes d'éducation mentale, esthétique et morale des enfants dans la période de développement la plus sensible. Plus tôt l’apprentissage de la langue maternelle commence, plus l’enfant l’utilisera librement à l’avenir ; c’est la base de l’étude systématique ultérieure de la langue maternelle.
IMPORTANCE PRATIQUE

Création
dans un ensemble d’environnements sujet-spatial riches, transformables, variables, accessibles et sûrs
(Clause 3.3. Normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire)
résumer le matériel sur la formation des fondements du développement de la parole chez les jeunes enfants d'âge préscolaire -
Promotion
la qualité du processus éducatif sur le développement de la parole à travers l'organisation d'activités éducatives et d'activités conjointes des enfants, des enseignants et des parents. -
Activation
et enrichir les compétences pédagogiques des parents en initiant les enfants d'âge préscolaire à l'éducation de la parole à travers des activités de projet. -
Création
Tirelire méthodique pour comptines, gymnastique des doigts et gymnastique d'articulation. -
Améliorations
dans un groupe de maternelle, conditions de synthèse du matériel sur la formation des fondements du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. -
Renforcement
liens entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire.
SIGNIFICATION THÉORIQUE
Il consiste à développer des contenus, des méthodes et des formes qui permettent d'organiser étape par étape l'initiation des enfants aux bases du développement de la parole.

CIBLE
Pour développer la parole de l'enfant, apprenez-lui à prononcer clairement et correctement les sons et les mots, à développer la mémoire, à développer la motricité fine des doigts et à développer l'appareil articulatoire.
TÂCHES

Tâches

Cibles (clause 4.6. Normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire)

7 Maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture. Possède une parole active incluse dans la communication. Développement de l'attention auditive, compréhension de la parole, développement de l'appareil articulatoire et auditif, onomatopées, activation du vocabulaire. S'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans ses mouvements et ses actions. Développement de la créativité de la parole. Education sur la base de l'art populaire oral à une attitude positive envers les moments du régime. Connaît les noms des objets et des jouets environnants. Montre de l'intérêt pour les poèmes, les chansons et les contes de fées. Développement de la culture sonore et intonationnelle de la parole, audition phonémique. Peut formuler des questions et des demandes, comprend le discours des adultes.

RECHERCHE D'HYPOTHÈSES
Je suppose que le processus d'éducation de la parole sera plus efficace si :  Former des idées sur le développement de la parole grâce à la formation jeux de doigts, gymnastique d'articulation et comptines.  L'éducation à la parole sera basée sur un matériel proche, compréhensible et émotionnellement significatif pour l'enfant, en tenant compte de l'interaction des enseignants et des parents.  Les activités des enfants sur la formation du développement de la parole doivent être menées systématiquement et systématiquement. - Développer un système de coopération entre les enseignants et les familles.
NOUVEAUTÉ
Il consiste à développer de nouvelles approches stratégiques pour initier un enfant au développement de la parole en milieu préscolaire.
8 Conformément aux nouvelles exigences, le rôle des parents dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO) augmente tant au niveau de chaque établissement d'enseignement préscolaire qu'au niveau du système d'éducation préscolaire municipal en tant que un ensemble. Les tâches auxquelles est confronté le système éducatif aujourd'hui augmentent la responsabilité des parents quant à l'efficacité du processus éducatif dans chaque établissement d'enseignement préscolaire, puisque c'est la communauté des parents qui est directement intéressée par l'amélioration de la qualité de l'éducation et du développement de leurs enfants (Institut fédéral de l'éducation). Norme pour l'éducation, partie 1, clause 1.6, clause 9). Un travail commun sur le développement de la parole des enfants créera un espace éducatif unifié pour les établissements d'enseignement préscolaire et les familles, ainsi que garantira un développement de la parole de haute qualité.

CIBLES

Objectifs éducatifs pour l'éducation de la petite enfance : (

article 4.6. Norme éducative de l'État fédéral DO)
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, les caractéristiques d'âge sociales et morales suivantes des réalisations possibles de l'enfant sont incluses dans les lignes directrices cibles du domaine éducatif « Développement de la parole » :  La parole active est incluse dans la communication.  S'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans ses mouvements et ses actions.  Connaît les noms des objets et des jouets environnants. Montre de l'intérêt pour les poèmes, les chansons et les contes de fées.  Peut formuler des questions et des demandes, comprend le discours des adultes.
FONDEMENTS PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES
1. Lecteur pour le premier groupe junior. .- M. : Éducation, 2014. 2. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina « Méthode de projet dans les activités d'une institution préscolaire » 2014. 3. Développement et éducation des jeunes enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire : Manuel pédagogique et méthodologique / rédigé par E. S. Demina - M. : Centre commercial Sphère, 2012. 4. Kartushina M. Yu. « Amusant pour les enfants. » – M. : Centre commercial Sphère, 2012. 5. Vacances et animations à la maternelle.- M. : Éducation, 2012.
9 6. A. Barto « Jouets » 2013 7. Événements ouverts pour les enfants des premier et deuxième groupes juniors. Voronej, 2014 8. Développement de la parole à l'âge préscolaire primaire. Moscou, « Mosaïque-Synthèse », 2013. 9. D.N. Koldina « Activités ludiques avec les enfants de 2-3 ans. » Centre commercial Sfera Moscou 2012. 10.Jeux et activités didactiques avec les jeunes enfants / éd. Novoselova S.L. – M. : Éducation, 2012. 11.E. A. Kosakovskaya "Un jouet dans la vie d'un enfant." M. : Éducation, 2012. 12. Jeux musicaux et didactiques pour les enfants d'âge préscolaire. –M. : Éducation, 2011. 13. Kryazheva N. L. « Développement du monde émotionnel des enfants. » – Ekaterinbourg : U-Factoria, 2011. 14. Élever des enfants par le jeu. /éd. Mendzheritskaya D.V. – M. : Éducation, 2013. 15.A.V. Shchetkin « Activités théâtrales à la maternelle avec des enfants de 2-3 ans », Moscou, « Mosaïque-Sintez », 2011.
PRINCIPES DE CONSTRUCTION DIDACTIQUE GÉNÉRALE

Le principe du centrisme sur l’enfant
Au centre de l'activité de parole se trouve l'élève, qui montre son activité. Il a de merveilleuses opportunités de se réaliser, de réussir et de démontrer ses capacités.
Principe de coopération
Au cours du processus de travail sur le projet, il y a une interaction approfondie entre les étudiants et les enseignants, avec les parents et entre eux).
Le principe de s'appuyer sur l'expérience subjective des étudiants
Chacun, travaillant sur une tâche, a de bonnes opportunités d'appliquer sa propre expérience et ses connaissances.
Le principe de prise en compte de l'individualité des étudiants
: leurs intérêts, leur rythme de travail, leur niveau de formation.
Le principe de relier la recherche à la vie réelle
il y a une combinaison de connaissances et d'actions pratiques
Le principe d'un objectif difficile
Un résultat facilement réalisable n’est pas un facteur de mobilisation pour de nombreux étudiants.
ÉTAPES DE MISE EN ŒUVRE

Étape 1 -
organisationnel - diagnostic
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Cible:
Suivi, études diagnostics et détermination des perspectives. Établir des partenariats entre enseignants, parents, enfants, créant un espace socioculturel unique. Élaboration d'un plan d'événements à long terme, préparation des événements. Fixer des buts et des objectifs, déterminer les orientations, les objets et les méthodes de recherche, le travail préliminaire avec les enfants et les parents, le choix des équipements et du matériel.
Étape 2 -
formatif
Cible:
rechercher des réponses aux questions posées de différentes manières, en mettant directement en œuvre le projet lui-même, dans le cadre duquel des travaux ont été menés dans trois domaines : le travail des enseignants avec les enfants, le travail des enfants et des parents, le travail des enseignants et des parents . Des cours ont été dispensés avec les enfants selon le projet, des activités communes et indépendantes ont été organisées pour que les enfants se familiarisent avec les bases de l'éducation à la parole.
Étape 3-
généraliser
Cible:
Interroger les parents et diagnostiquer le niveau de développement des connaissances vocales des enfants. Analyse et synthèse des travaux. La troisième étape comprend la présentation du projet.
LES TECHNOLOGIES

Formation et éducation axées sur la personnalité.
L'apprentissage axé sur la personne repose sur la reconnaissance du caractère unique de l'expérience subjective de l'étudiant lui-même, en tant que source importante d'activité de vie individuelle, se manifestant notamment dans la cognition.
Éducation développementale.
Permet à l’enfant de développer ses capacités créatives et son besoin de créativité, l’oriente vers l’autodétermination et la réalisation de soi et soutient son développement personnel.
Formation individuelle.
Les enfants réalisent le travail à leur rythme. En plus, cette technologie permet le développement le plus efficace des compétences de travail indépendant chez les enfants d'âge préscolaire.
Information et communication.
Lors d'activités communes, des présentations multimédias et de la musique sont souvent utilisées, et des projections vidéo sont organisées.
Développement de la créativité.

11 Aide à former et à développer la capacité des étudiants à improviser, à appliquer les compétences acquises dans de nouvelles conditions et à rechercher des solutions non standard.
Jeux.
Grâce à la maîtrise des activités ludiques au cours de la période préscolaire, se forme une préparation à des activités d'apprentissage socialement significatives et socialement valorisées. Les enfants apprennent la vie et les valeurs familiales par le jeu.
Problématique - recherche
. Cela implique la création, sous la direction d'un enseignant, de situations problématiques et l'activité indépendante active des enfants pour les résoudre, ce qui permet la maîtrise créative des connaissances, des compétences, des capacités et le développement des capacités de réflexion.
Projet.
L'une des technologies d'apprentissage interactives modernes. Forme chez les enfants d'âge préscolaire les compétences de planification d'activités conjointes et de conception. Favorise l'auto-organisation, vous apprend à faire des choix et des décisions. Étudier ensemble est non seulement plus facile, mais aussi plus intéressant.
FORMES DE TRAVAIL

avec des enfants:
Conversations ; Des classes; visualisation d'albums, de peintures, d'illustrations ; expositions d'œuvres pour enfants basées sur le projet « Talkers » à l'établissement d'enseignement préscolaire ; didactique et jeux de rôle selon le projet : mémoriser des poèmes, des proverbes, des dictons ; activité de parole créative; matinées, divertissements; compétitions; activité de parole; écrire des histoires et des contes de fées; vues vidéo.
avec parents:
Propagande visuelle ; conversations et consultations; enquête; jours portes ouvertes; compétitions.
Méthodes et techniques de développement de la parole
La méthodologie utilise des méthodes développées en didactique. La méthode de développement de la parole est définie comme un mode d'activité de l'enseignant et des enfants, assurant la formation des compétences et des capacités de la parole.
Trois

groupes de méthodes
- visuel, verbal et pratique. (Les méthodes visuelles sont accompagnées de mots et les méthodes verbales utilisent des techniques visuelles. Les méthodes pratiques sont également associées à la fois aux mots et au matériel visuel).
12
Visuel

méthodes
(Des méthodes directes et indirectes sont utilisées. Les méthodes directes comprennent la méthode d'observation et ses variétés : excursions, inspections de locaux, examen d'objets naturels).
Méthodes indirectes
basé sur l’utilisation de la clarté visuelle. (examiner des jouets, des tableaux, des photographies, décrire des tableaux et des jouets, parler de jouets et de tableaux. Ils servent à consolider les connaissances, le vocabulaire, développer la fonction généralisatrice des mots, enseigner un discours cohérent).
Méthodes verbales
- lecture et narration œuvres d'art, apprendre par cœur, raconter, généraliser la conversation, raconter des histoires sans recourir au matériel visuel. (Dans toutes les méthodes verbales, des techniques visuelles sont utilisées : montrer des objets, des jouets, des peintures, regarder des illustrations, car les caractéristiques d'âge des petits enfants et la nature du mot lui-même nécessitent une visualisation).
Méthodes pratiques
visant à utiliser les compétences et capacités de la parole et à les améliorer. (Les méthodes pratiques comprennent divers jeux didactiques, jeux de dramatisation, dramatisations, exercices didactiques, croquis plastiques, jeux de danse en rond. Ils sont utilisés pour résoudre tous les problèmes d'élocution).
Reproducteur

méthodes
(basé sur la reproduction de matériel vocal, d'échantillons prêts à l'emploi). Ils sont principalement utilisés dans le travail de vocabulaire, dans le travail d'éducation à la culture sonore de la parole, et moins dans la formation de compétences grammaticales et d'un discours cohérent. Les méthodes de reproduction peuvent conditionnellement inclure des méthodes d'observation et ses variétés, la visualisation d'images, la lecture de fiction, le récit, la mémorisation, la dramatisation ludique du contenu des œuvres littéraires, de nombreux jeux didactiques, c'est-à-dire toutes ces méthodes par lesquelles les enfants maîtrisent les mots et les lois de leur combinaison, les phrases phraséologiques, certains phénomènes grammaticaux, par exemple, la gestion de nombreux mots, maîtriser par imitation de la prononciation sonore, raconter à proximité du texte, copier l'histoire de l'enseignant).
Productif

méthodes
(ils impliquent que les enfants construisent leurs propres énoncés cohérents, lorsque l'enfant ne se contente pas de reproduire les unités linguistiques qu'il connaît, mais les sélectionne et les combine d'une manière nouvelle à chaque fois, en s'adaptant à la situation de communication. C'est la nature créatrice de l'activité de parole ). Selon la tâche de développement de la parole, il existe
méthodes de travail du vocabulaire, méthodes d'éducation du son

culture de la parole, etc.

13
Méthodique

techniques

développement

discours

traditionnellement

partager

groupes principaux :
verbal, visuel et ludique.
Techniques verbales :
ceux-ci incluent le modèle de discours, la parole répétée, l'explication, les instructions, l'évaluation du discours des enfants, les questions. Un modèle de parole est une activité de parole correcte et pré-pensée par l’enseignant, destinée aux enfants pour les imiter et les guider. L’échantillon doit être accessible dans son contenu et sa forme. Il est prononcé clairement, fort et lentement. . La prononciation répétée est la répétition délibérée et répétée du même élément de discours (son, mot, phrase) dans le but de le mémoriser. En pratique, ils sont utilisés différentes variantes répétitions : après le professeur, après les autres enfants, répétition conjointe du professeur et des enfants, chorale. Explication - révéler l'essence de certains phénomènes ou méthodes d'action. (Largement utilisé pour révéler le sens des mots, pour expliquer les règles et les actions dans jeux didactiques, ainsi que dans le processus d'observations et d'examen d'objets). Instructions - expliquer aux enfants la méthode d'action pour obtenir un certain résultat. (On distingue les consignes de formation, d'organisation et disciplinaires). L'évaluation de la parole des enfants est un jugement motivé sur la parole d'un enfant, caractérisant la qualité de l'activité de parole. L’évaluation ne doit pas seulement être de nature déclarative, mais également pédagogique. L'évaluation a un grand impact émotionnel sur les enfants. Une question est une adresse verbale qui nécessite une réponse. Les questions sont divisées en principales et auxiliaires. (Les principales peuvent être la vérification (reproductive) - « qui ? quoi ? lequel ? lequel ? où ? comment ? où ? » et la recherche, nécessitant l'établissement de liens et de relations entre les phénomènes - « pourquoi ? pourquoi ? comment sont sont-ils similaires ?". Les questions auxiliaires peuvent être suggestives et incitatives).
Techniques visuelles
- affichage de matériel illustratif montrant la position des organes d'articulation lors de l'enseignement de la prononciation correcte des sons.
Techniques de jeu -
peut être verbal et visuel. (Ils suscitent l’intérêt de l’enfant pour les activités, enrichissent les motivations de la parole, créent un fond émotionnel positif pour le processus d’apprentissage et augmentent ainsi l’activité de parole des enfants et l’efficacité des cours).
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RÉSULTATS ATTENDUS:

Les résultats attendus correspondent aux objectifs de l'éducation préscolaire (clause 4.6. Norme éducative de l'État fédéral

AVANT)
Pour les enfants:
1.
Créer des conditions favorables à la révélation de la personnalité de l'enfant, de son individualité, de son potentiel de parole en initiant les enfants aux comptines, à la gymnastique des doigts et à la gymnastique de l'articulation
.
2. Développement de la parole, des expressions faciales, des gestes. 3. Développement de l'initiative, de l'activité, de l'indépendance. Pour les éducateurs : 1. Professionnalisme accru. 2. Introduction de nouvelles méthodes de travail avec les enfants et les parents. 3. Croissance professionnelle personnelle. 4. Réalisation de soi. Pour les parents : 1. Augmenter le niveau de conscience personnelle. 2. Renforcer la relation entre les enfants et les parents. 3. Réalisation de soi.
Plan à long terme pour le projet de groupe à long terme « Jeunes Acteurs »

Dans la seconde groupe plus jeune 15.09.2013- 31.05.2014

Mois

Sujet

Organisé

je suis une activité

avec des enfants

Activités conjointes des enseignants et

enfants

Interaction

parents avec

enfants

Consultatif

Information pour

parents

15
Septembre

Interroger les parents et diagnostiquer les enfants

Octobre

Voyage

groupe

chambre.

"Apprendre à connaître

doigt

gymnastique"
Lecture d'une comptine : "Coccinelle". Copain. Gym : « Doigts amicaux. » Lecture du conte de fées "Kolobok". Gymnase artistique. : « Chaîne ». Conversation basée sur des contes de fées. Fizmin. : « Les moineaux ont volé dans le jardin. » Création d'un coin de parole. Réunion de parents "Développement de l'éducation à la parole chez les enfants".
novembre

Doré

automne.
ONG "Développement de la parole" "Développement cognitif"
" Visiter

automne"
Inviter les enfants à la « Forêt d'Automne ». Copain. Gym. : « Feuilles dans le jardin. » Le jeu est un échauffement pour la voix « Bird ». Une conversation sur ce que nous avons vu dans la « Forêt d'Automne ». Fizmin. : « Coccinelle ». Lecture d'une comptine : « Nos canards le matin. » Danse en rond : « Comme le jour de notre fête. » Faire du « Théâtre de table avec les mains des parents ». Consultation pour les parents « Jeux avec les enfants en promenade en automne »
Décembre

Nous sommes arrivés

froid
OO "Développement de la parole" "Développement cognitif"
"C'est comme ça que je

Je peux"
Conversation sur l'hiver. Jeu d'échauffement "Chill". Art. Hymne : « Comme le vent hurle. » Comptine « Comme si une petite neige blanche tombait sur une fine glace. » Pal.gym. : « Nous sommes des flocons de neige. » Théâtre de marionnettes : « Lapin et Matriochka ». Fizmin. : « Soleil ». Danse en ronde : « Matriochkas ». Exposition d'artisanat "Hiver Hiver". Consultation pour les parents « Exercices pour développer l'imagination et l'attention »
Janvier
L'aventure du Nouvel An
OO
« Développement cognitif » Conversation sur les vacances du Nouvel An. Exercice de respiration : « Souffler les flocons de neige ». Voyage pour visiter la Snow Maiden. Réalisation des costumes du Nouvel An. Informations visuelles « Musique en
16ème « Développement de la parole »
"Personnages

contes de fées"
Jeu "Danse ronde de l'écureuil". Cadeaux de la Snow Maiden. Comptine «Tu es du gel, du gel, du gel.» Danse en rond : « Le lapin marchait. » conte de fées."
Février

Visiter

contes de fées
ONG "Développement cognitif" "Développement de la parole"
"Conte sur

des doigts"
Conversation sur le thème : « Théâtre des doigts ». Art. Gym.: « Coupe ». Conversation sur le conte de fées "Teremok". Poupées et décorations pour le conte de fées "Teremok" Jeu : "Échauffement - les invités sont venus chez nous." Théâtre de marionnettes : « Poulet et caneton ». Fizmin. : « Les coqs sont des poules. » Faire du « Théâtre des doigts avec les mains des parents ». Consultation pour les parents « Théâtre de l'enfant et des doigts »
Mars
C'est l'anniversaire de la poupée de Katya pour l'ONG « Développement Social et Communicatif »
"Le meilleur

Amis"
Visiter la poupée Katya. Copain. Salle de sport : « Hôtesse et invités ». Lecture de la comptine : « Poulet - Ryabushka ». Art. Gym. : « Délicieuse confiture. » Danse – jeu « Valse des fleurs ». Fizmin. : « Ours en peluche ». Boire du thé ensemble. Consultation pour les parents : « Pourquoi jouer ? »
Avril

Blagues et

comptines
ONG "Développement de la parole"
"Drôle

petits animaux"
Apprendre à parler clairement. Médecin : « J’ai perdu mes mains. » Pal.gym. : « Les petits renards marchaient le long du chemin », Chanson - jeu « Ladushki ». Une reconstitution de la blague populaire russe « Un renard marchait dans la forêt ». Danse en rond : "Top - top - boot." Théâtre de marionnettes : « Trois Ours ». Confection de costumes folkloriques russes. Consultation pour les parents : « Quels contes de fées lisons-nous aux enfants ?
Peut

Souviens-toi

conte de fées
ONG « Voyage artistique et esthétique dans le conte de fées « Macha et l'ours ». Copain. gymnase. : « Baranki », « L'Appel du printemps », Jeux de danse en rond. Exposition de dessins « Remember Visual Information – exposition
17 développement" "Développement de la parole"
" Visiter

contes de fées"
Lire des poèmes sur le printemps, c'est travailler sur l'expressivité. Art. Gym.: Bateau à vapeur". Lecture d’une comptine : « Oui, swing – swing – swing ! »
Théâtre de table : « Teremok ».
fiction de conte de fées : "Visiter un conte de fées"
PERFORMANCE

Les travaux ont contribué à :

(Conformité aux normes éducatives de l'État fédéral DO)
- La mise en œuvre du projet a fourni des conditions optimales pour que les enfants apprennent les bases de la culture de la parole et l'intérêt pour l'activité de la parole a augmenté. (Directives cibles de l'éducation préscolaire, qui représentent les caractéristiques d'âge socialement normatives des réalisations possibles d'un enfant dans l'éducation préscolaire. : clause 4.6. Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire)  Réalisation de soi des parents en tant que sujets d'activités éducatives, le possibilité de coopération constructive des établissements d'enseignement préscolaire avec les familles des élèves, création d'un microclimat favorable dans l'équipe parentale de la maternelle.  Activation et enrichissement des connaissances et compétences pédagogiques des parents.  Améliorer la culture psychologique et pédagogique des parents dans le domaine de l'éducation de la parole.  Développer les capacités créatives des enfants et des parents dans des activités communes. (Les conditions nécessaires à la création d'une situation sociale pour le développement des enfants, correspondant aux spécificités de l'âge préscolaire, présupposent : une interaction avec les parents (représentants légaux) sur les questions d'éducation de l'enfant, leur implication directe dans les activités éducatives, notamment à travers la création de projets éducatifs en collaboration avec la famille sur la base de l'identification des besoins et du soutien aux initiatives éducatives de la famille : clause 3.2.5. Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation (FSES DO)
Tirelire méthodique

18
19 développement de la motricité articulatoire développement de la motricité fine culture de la parole compétences 0 10 20 30 40 50 60 30 20 24 30 52 43 40 28 33
Niveau de maîtrise du programme

début du projet
faible moyen élevé développement de la motricité articulatoire développement de la motricité fine culture de la parole compétences 0 10 20 30 40 50 60 70 80 0 3 10 25 25 22 75 72 68
Niveau de maîtrise du programme

fin de mise en œuvre du projet
faible moyen élevé

Théâtre de table

20

Théâtre des doigts

Exposition « Hiver Hiver »

21

Déguisements de Noël