Programme de travail sur le sujet : programme triz mug. Triz dans l'éducation de la petite enfance

TRIZ est une science qui étudie les modèles objectifs de développement de systèmes et développe une méthodologie pour résoudre les problèmes. Les méthodes de créativité technique sont apparues comme un besoin d'augmenter la productivité du travail intellectuel, principalement dans le domaine de la production. Il y a deux concepts dans leur développement. Conformément à la première, le développement de systèmes techniques est une conséquence des processus qui se produisent dans la pensée des inventeurs, de nouvelles idées fortes surgissent comme des "idées" de personnalités exceptionnelles avec un état d'esprit particulier, et ce processus ne se prête à aucune étude et réplication. En conséquence, des méthodes d'activation psychologique de la créativité et d'énumération des options sont apparues. Selon le deuxième concept, le changement dans les systèmes artificiels ne se produit pas selon la volonté subjective d'une personne, mais obéit à des lois objectives et se produit dans le sens d'une augmentation du niveau de son idéalité. Les régularités révélées par G.S. Altshuller ont constitué la base du système de lois de développement des systèmes techniques et d'une nouvelle science de la créativité - la théorie de la résolution inventive de problèmes (TRIZ).

L'auteur de TRIZ, G.S. Altshuller, l'a créé comme une technique pour trouver des solutions à des problèmes techniques. L'utilisation à long terme de TRIZ forme chez les inventeurs les qualités de pensée que les psychologues évaluent comme créatives : flexibilité, portée, cohérence, originalité, etc. Ces possibilités ont permis de développer des technologies pédagogiques pour le développement de la pensée sur la base de TRIZ. G.S. Altshuller est né le 15 octobre 1926 à Tachkent. Puis il a vécu à Bakou. Diplômé de l'Institut industriel d'Azerbaïdjan. La première publication (avec R. Shapiro) consacrée à la théorie de l'invention - Altshuller G.S., Shapiro R.B. "Sur la psychologie de la créativité inventive" // Questions de psychologie, 1956, n° 6. Inventeur, auteur de la théorie de la décision Défis inventifs(TRIZ), développeur du jeu d'entreprise "Life Strategy of a Creative Personality" (ZHSTL), un système de techniques pour le développement de l'imagination créative (RTI). Écrivain. Les œuvres de science-fiction (sous le pseudonyme Heinrich Altov) ont commencé à être publiées en 1957. Première publication - l'histoire "Zinochka" co-écrite avec Vyacheslav Felitsyn. L'un des principaux écrivains russes de science-fiction de la première moitié des années 1960. Auteur du "Registre des idées fantastiques" (une sorte de fonds de brevets des idées mondiales de science-fiction). Il est décédé le 24 septembre 1998 à Petrozavodsk.

Notion principale : la connaissance des matières individuelles n'est pas transférée en classe, mais est acquise par les étudiants au cours du processus éducatif et n'est pas un objectif, mais un moyen pour la formation des qualités d'une personne créative. Dans le processus éducatif, cela permet aux enseignants de présenter leur matière comme un véritable problème, et offre également de nombreuses opportunités pour le développement et la mise en œuvre de l'apprentissage intégré. Actuellement, un ensemble d'exercices basés sur TRIZ a été développé, qui comprend des méthodes et des techniques qui développent la pensée créative et sa principale composante - l'imagination. Le processus d'apprentissage vise à comprendre chaque train de pensée et, en général, à la formation d'une culture de la pensée. La culture de la pensée est le résultat d'une influence délibérée sur le processus d'accomplissement par le sujet opérations mentales afin d'obtenir les solutions les plus efficaces aux situations problématiques. Un tel impact sur le sujet peut être effectué par le système éducatif. L'éducation devrait devenir l'enseignement de l'art d'utiliser les connaissances, en développant un style de pensée qui vous permet d'analyser les problèmes dans n'importe quel domaine de la vie.

Pourquoi pensez-vous qu'un bâton jeté tombe toujours au sol? Pourquoi y a-t-il des bulles dans le cocktail ? Si vous allez faire un rapport rapide sur la gravité et la tension superficielle de l'école, arrêtez-vous. Comment, en fait, avez-vous confiance que cela est correct ? Enseigné à l'école - pas un argument. Main sur le cœur - où ? Un peu d'histoire. Qu'est-ce qui détermine si telle ou telle affirmation, hypothèse, théorie est correcte ? Curieusement, tout d'abord - la commodité. Celui qui est le plus facile à utiliser est correct. Prenons une idée sur la structure de l'Univers. La Terre est au centre, le Soleil et les autres planètes tournent autour d'elle (système de Ptolémée). Pendant de nombreux siècles, ce système était pratique à utiliser pour calculer le temps. Elle avait donc raison. Les siècles ont passé. Et maintenant, certaines observations ont commencé à montrer que les planètes s'écartent légèrement de la théorie prescrite des orbites. J'ai dû introduire des corrections dans le système de Ptolémée. C'est redevenu pratique. Mais les déviations ont commencé à se développer. Des amendements aux amendements étaient nécessaires. Le système de Ptolémée est devenu si compliqué qu'il est devenu PEU PRATIQUE à utiliser. La contradiction apparue a été éliminée par le passage au système copernicien. Maintenant, le Soleil était au centre et les planètes, y compris la Terre, tournaient autour de lui. La question se pose : quoi, il était impossible de proposer tout de suite un système avec le Soleil au centre ? C'était impossible! N'oubliez pas que de véritables hypothèses réalisables ne sont pas faites à partir de rien. Ils sont tirés de faits, d'observations. Et les observations des anciens Grecs étaient les mêmes que nous : chaque jour, nous voyons comment le Soleil commence sa rotation autour de la Terre. C'est pourquoi seul le système ptolémaïque pouvait devenir viable à cette époque. Les hypothèses des philosophes individuels, coïncidant avec la théorie de Copernic, n'ont pas pris racine dans les temps anciens. Mais maintenant nous savons, dites-vous, que le système copernicien est correct ! Observations d'astronautes, de cosmonautes... Attention ! En fait, aucune observation ne prouve sans équivoque que tout tourne autour du Soleil. Basé sur la mécanique newtonienne, les planètes ne tournent pas autour du Soleil, mais avec le Soleil autour d'un centre de masse commun, qui ne coïncide pas du tout avec le Soleil. De plus, le principe de relativité du mouvement, proposé par Galilée, dit que peu importe ce qui tourne autour de quoi. Nous pouvons prendre notre propre index comme centre de l'Univers. Ce sera la même chose, seulement cela deviendra INCONVENIENT.

Alors, acceptons - au moins par commodité - comme hypothèse de travail la thèse : IL N'Y A PAS DE VÉRITÉ. Il n'y a que des jugements, un modèle, une théorie qui conviennent à un moment donné, en un lieu donné, à un groupe donné de personnes. (Par exemple, le système de Ptolémée convient toujours aux poètes. "Le soleil chaud monte haut ..." - a écrit, par exemple, Athanasius Fet.) Et ces théories se remplacent constamment. Mais ce ne sont pas les dieux qui brûlent les marmites. Et les théories ne sont pas créées par des dieux. Les gens ordinaires. Les théories d'hier ont été créées par les gens d'hier, les théories de demain seront créées par les gens de demain. Qui sont ces futurs théoriciens ? Oui, ce sont nos enfants ! Apprenons-leur à créer des hypothèses avant qu'il ne soit trop tard. Des hypothèses correctes doivent être construites chaque jour. Si quelqu'un vous a marché sur le pied dans le bus, vous formulez immédiatement toute une série d'hypothèses : que celui qui l'a marché dessus est une canaille complète, que toute la jeunesse d'aujourd'hui... qu'il n'y a pas d'ordre dans le pays... qu'ils l'ont là... Laquelle de ces théories est la plus proche de la vérité ? Pour les classes avec enfants, pas de cours particuliers, pas de matériel difficile à atteindre, pas de doctorat. Nous aurons besoin de deux concepts de TRIZ - les contradictions et les ressources. L'âge des enfants n'a pas non plus d'importance. La rapidité et la durée du travail, la nature des tâches en dépendent, mais pas le cours de nos actions.

À propos de "propres Newtons". Voici un problème connu de tous depuis le berceau. Lancez un bâton - il tombe au sol. Pourquoi? Encouragez votre enfant à poser cette question. Et laissez-le essayer d'y répondre lui-même. N'oubliez pas - pas de "gravité" et de gravitations, etc. Ce n'est pas la vérité, mais seulement des modèles réguliers. Les réponses peuvent varier. Mais rappelez-vous : ils seront tous corrects ! Par exemple, nous avons reçu une fois la réponse : "Parce que le bâton est lourd." N'est-ce pas? Le bâton était vraiment lourd, nous n'avons pas expérimenté d'autres corps. Comme le disent les scientifiques, "le modèle décrit de manière adéquate toutes les données expérimentales". Et n'essayez pas de sortir avec la question: "Pourquoi est-ce lourd?" Et puis nous vous poserons une question à laquelle la physique n'a pas encore répondu : "Pourquoi attire-t-elle ?" la réponse "lourd" pour ce type est pratique, et donc correcte. Vous voulez vous en assurer ? Essayez ensuite des objets plus lourds avec votre enfant. Et vous verrez que la première hypothèse de votre enfant a été confirmée. C'est une telle joie de recevoir la confirmation. Ne privez pas votre enfant de cette joie. Oui, et il n'est pas du tout nocif pour vous d'oublier le mot "faux". Mais après un certain temps, des résultats opposés se glissent progressivement (pas sans votre aide) dans la série de résultats positifs. Un caillou tombé accidentellement sous le bras, un papier froissé, une brindille fine, etc. aussi tomber, bien qu'il ne puisse pas être appelé lourd. Ce n'est que maintenant que la première hypothèse devient inconfortable, incorrecte. Autre point important. Parfois les enfants s'accrochent inutilement à leur vieille hypothèse, parfois ils y renoncent instantanément. Les deux options sont mauvaises. Il est nécessaire d'apprendre calmement à l'enfant à ne pas se précipiter, mais à transformer systématiquement l'idée originale. En fait, rien de grave ne s'est encore produit. La contradiction habituelle. Chute et objets lourds (selon l'hypothèse), et légers (contrairement). Une façon de passer à l'hypothèse suivante est de se joindre. Laissez tomber le lourd et le léger. Mais pourquoi? Encore une fois, il peut y avoir un éventail de réponses. Dans notre cas, c'était comme ça : tous les objets veulent se coucher sur le sol. Très bonne réponse! Si cela vous semble non scientifique, rappelez-vous que la théorie d'Aristote était la même. Au centre de la Terre (selon Aristote) tous les objets ont une "place naturelle" où ils tendent. Mais il est difficile d'accuser Aristote d'être non scientifique. Une nouvelle série d'expériences devrait confirmer l'hypothèse de votre enfant (rappelez-vous que les expériences pour les enfants sont beaucoup plus intéressantes que de théoriser au début). Toute hypothèse doit être développée, accompagnée d'images, et des domaines d'application doivent être proposés. C'est ce qu'on appelle le "sens physique" en science. Voici un fer à repasser lourd, il lui est difficile de s'accrocher en haut, il veut tellement s'allonger sur le canapé (ils l'ont jeté - il est tombé !). Mais le petit nain en caoutchouc, bien sûr, est plus facile pour lui, il s'occupe moins du canapé, mais il veut quand même s'allonger (ils l'ont jeté - il est tombé !). Le lourd en veut plus au sol, le léger en veut moins. Probablement, et ils tomberont à des vitesses différentes ?

Allons vérifier! Comment savoir qui tombera le plus vite ? Autre particularité : les enfants eux-mêmes doivent proposer l'idée de l'expérience. Le mieux que les adultes puissent se permettre est d'utiliser une analogie. Il y a deux balles (par exemple, de la pâte à modeler) - une grande et une petite. Comment savoir lequel tombera le plus vite ? Il y a deux garçons. Comment savoir qui est le plus rapide là-bas jusqu'à cette maison ? Eh bien, bien sûr, laissez-les fonctionner en même temps, et nous verrons ensuite. Et lâchons les balles en même temps et voyons laquelle tombe le plus vite. Une demi-heure d'expérimentation enthousiaste vous est offerte. Retirez les objets fragiles à l'avance. Et ne poussez pas, laissez-les bondir en abondance. Si les enfants connaissent le compte à rebours, vous pouvez utiliser un chronomètre. Sinon, vous avez une occasion commode de les présenter. En général, utilisez ces activités pour communiquer beaucoup d'informations supplémentaires. Les chutes d'objets, par exemple, sont une excellente occasion de parler de force, d'élasticité. Mais pas sous la forme d'une vérité finale.

Donc, nouvelle contradiction : le poids des objets (par exemple, toutes les mêmes boules de pâte à modeler) est différent, mais ils tombent à la même vitesse. Pourquoi? Clairement pas un hasard avec l'hypothèse précédente ! Et encore une fois, vous devez faire des suggestions. Si les réponses commencent à sortir du sujet - ne vous inquiétez pas, c'est un phénomène courant au début. Maintenir une pensée est un grand art. Essayez vous-même pendant quelques minutes pour ne penser qu'à un seul sujet ... Si les enfants sautent de la pensée - utilisez une analogie, poussez. Par exemple : lorsque les enfants sont appelés à nettoyer des jouets, ils marchent à peine, et si vous regardez un dessin animé à la télévision, ils courent vite. Mais tout le monde va aux jouets de différentes manières, mais au dessin animé, ils fonctionnent de la même manière. Le dessin animé attire davantage les enfants. Peut-être que quelqu'un tire des objets qui tombent ? Qui? Il va falloir chercher des ressources d'attraction. Sofa? Formidable! Jetons des objets sur le canapé - ça correspond. Et maintenant sur le sol. Étrange, ils tombent aussi... Peut-être le sol ? Cette hypothèse est encore plus pratique, elle décrit les deux séries d'expériences - à la fois avec un canapé et avec un sol. Sortons dans la cour. Il n'y a pas de canapé, pas de sol non plus. Mais ils tombent. Qu'y a-t-il dans tous les cas ? Air? Mais l'air doit attirer dans toutes les directions - il vient de tous les côtés. Et ça ne fait que tomber. Terre? Pas mal, cela explique toutes les expériences. Ainsi, l'hypothèse suivante est formulée. La terre attire tout si fortement que la vitesse est la même. Mais pourquoi si fort ? Alors elle est oh-oh-il est si gros ! Lorsque cette hypothèse s'installe dans la tête, une autre série d'expériences peut être réalisée. Mais cette fois, en plus des objets déjà utilisés, tout à fait par hasard un morceau de papier, une plume, sera à portée de main. Graines d'érable... Et - une nouvelle contradiction ! Tout le monde tombe de la même façon, mais ceux-ci ne veulent pas, ils tombent lentement, tournent, se balancent. Pourquoi? Peut-être que quelqu'un les arrête ? Qui? À nouveau à la recherche de ressources. Le "coupable" est généralement trouvé rapidement - l'air. La polémique est résolue cette fois-ci également. Arrêtons-nous. Sinon, dix tomes épais ne nous suffiront pas. Après tout, vous pouvez explorer, par exemple, comment l'air vous empêche de tomber, passer à l'aérodynamique, à la mécanique, à la résistance des matériaux. Il est possible, en utilisant l'analogie avec les aimants, de montrer que ce n'est pas la Terre qui attire l'objet, mais la Terre et l'objet s'attirent. Et même déduire la formule de Newton - vous pouvez, vous pouvez, nous avons essayé ! Il y a un double effet : les enfants apprennent à connaître l'environnement et acquièrent la capacité pratique de construire des hypothèses. De plus, la chose la plus importante dans notre monde en mutation est peut-être de s'habituer à la temporalité de chacune de nos connaissances.

Quelques "conseils avisés". Bien qu'il n'y ait pas de technologie fiable pour construire des hypothèses, il n'y a pas de méthodes pour l'enseigner. Mais quelques conseils empiriques basés sur nos expérience personnelle nous pouvons suggérer.

• PAS DE CONFÉRENCES ! Mettez la première situation - et attendez. Il y aura une première hypothèse - très bien, ce ne sera pas le cas - revenez sur le sujet dans une semaine ou deux ou réfléchissez à la pertinence de votre question pour l'enfant. Reformuler sous une forme plus accessible.
• SI L'ENFANT RÉPOND "JE NE SAIS PAS" _ NOUS VOUS CONSEILLONS DE RÉFLÉCHIR. Cela signifie que votre relation avec l'enfant est unilatérale, vous l'avez habitué à des connaissances toutes faites, délivrées avec un regard super autoritaire. Il faudra réfléchir avec l'enfant, lui montrer par l'exemple comment construire des hypothèses, lui faire comprendre qu'il ne faut pas éviter les erreurs. Dans ce cas, ayez particulièrement peur des mots "faux", "non", "pensez par vous-même". N'oubliez pas que la pensée doit aussi être enseignée.
• VÉRIFICATION EXPÉRIMENTALE MAXIMALE. Il faut soigneusement enseigner non seulement le romantisme de la théorisation, mais aussi la routine de l'expérimentation. Vous aurez besoin de la plupart des articles ménagers. Mais ensuite, vous devriez vous tourner vers divers "Designers", vers des ensembles comme "Young Chemist", "Young Electrician", etc. Ne vous laissez pas rebuter par les inscriptions menaçantes "pour les enfants d'âge scolaire". Les explorateurs de quatre ans peuvent très bien gérer cela.
• LA PREMIÈRE HYPOTHÈSE PEUT ÊTRE N'IMPORTE QUOI. Rappelez-vous : c'est toujours correct - jusqu'à ce que de nouvelles expériences le réfutent. Les paroles des parents ne doivent tout simplement pas participer à ce processus, elles ne sont pas un argument ; juste une expérience pratique, à faire soi-même et observable ! Avec l'aide de "Young Chemist", par exemple, nous avons fait pousser de beaux cristaux bruns dans une solution claire. Un sac contenant la substance souhaitée a été suspendu dans la solution à un fil attaché à un crayon. Le théoricien de cinq ans a suggéré que les cristaux étaient bruns parce que le crayon était brun. Constat brillant ! Vous pouvez réfuter cela. Mais... Une série d'expériences ont été faites avec d'autres crayons. L'hypothèse n'a pas été confirmée...
• LORSQUE DE NOUVELLES DONNÉES CONFLICTUELLES APPARAISSENT, essayez de formuler la contradiction. Cela ne vous permettra pas de tomber dans le désespoir, concilie les faits nouveaux avec toute hypothèse, vous pousse à une décision, et non à la "protection de l'uniforme".
• NE DITES JAMAIS NON, C'EST FAUX. Dites : "Génial ! Bravo ! et maintenant vérifions avec cet objet... dans de telles conditions..."
• ESSAYEZ DE CONSTRUIRE DES CHAÎNES D'HYPOTHÈSES (comme dans notre exemple avec l'attraction). Vous devez briser la chaîne si d'autres expériences ne sont pas disponibles dans conditions de vie. Ainsi, dans le cas des cristaux bruns, il n'était pas possible d'atteindre le niveau des molécules et de la cristallographie à la maison. Mais la chaîne ne doit pas tenir en un jour. Prends ton temps. N'ayez pas peur de vous étirer même pendant quelques années. Essayez de ne pas faire plus d'un mouvement à la fois inutilement.
• UTILISEZ UNIQUEMENT LES CONNAISSANCES, LES IMAGES QUE L'ENFANT A. Si l'enfant n'a pas compris quelque chose, alors vous lui avez expliqué en termes inconnus, des concepts. Pense. Demandez - il s'avère souvent qu'il comprend mal un mot, un terme.
• LA LIGNE QUE NOUS AVONS DONNÉE EN EXEMPLE (avec attraction) A ÉTÉ OBTENUE AVEC NOUS. Vous en aurez probablement un autre sur le même sujet. Il y aura d'autres hypothèses, d'autres associations. Il faut réagir à la volée. Arrêtez (c'est utile quand même), réfléchissez un jour ou deux. N'atteignez pas notre option! Rien de bon n'en sortira. Créez le vôtre.
• AFIN D'APPRENDRE QUELQUE CHOSE À UN ENFANT, VOUS DEVEZ SAVOIR PAR VOUS-MÊME. Et pas seulement pour savoir, mais pour bien comprendre. Difficile? Eh bien, excusez-moi ! Il semble que même Lomonossov ait avancé l'hypothèse que "de rien, rien ne surgira". Et si vous ne savez pas quelque chose, n'essayez pas de sortir, gâchez tout. Dites-moi honnêtement - je ne sais pas. Et avec votre enfant, fouillez dans des livres, des manuels, des ouvrages de référence. Ceci, soit dit en passant, donne un plus grand effet que la déclaration des parents qui savent tout.

Où obtenir des tâches pour les cours ? Oui, ils sont tout autour de nous. L'enfant a laissé tomber la tasse... Une occasion d'étudier la gravité, la force. J'ai trébuché... et ça y est, frottement ! Vous pouvez aller dans le sens inverse. Jetez un œil au manuel - quels sujets y sont proposés. Et réfléchissez à ce que vous pouvez utiliser dans la vie de tous les jours pour "amorcer" une conversation à ce sujet. Ou (enfin, ce sont déjà des pics !) Ajustez vous-même la situation dans laquelle l'enfant vous posera la bonne question. Et n'oubliez pas de nous faire part de vos observations, réussites et surtout échecs. Essayons d'avancer ensemble. Nous vous souhaitons bonne chance!

La pensée des enfants n'est pas encore capable de fonctionner avec des catégories abstraites. Enseigner aux enfants d'âge préscolaire et aux élèves de première année même des opérations mentales aussi simples que la comparaison ou la généralisation nécessite des formes spéciales de formation. Comment construire de telles classes ? L'auteur partage quelques résultats de son expérience...

L'activité principale des enfants de 3 à 7 ans est un jeu. Dans ce document, les enfants répètent les rôles sociaux et les relations. Par conséquent, il est logique d'adapter les jeux de rôle comme une coquille de classes avec des éléments TRIZ. Lors de la planification des parcelles de cours, il est important de prendre en compte la possibilité de développer des jeux, en tenant compte du passage par les étapes passives, semi-actives, actives et automatiques de maîtrise des compétences nécessaires. Les jeux proposés ont été testés dans le groupe intermédiaire de la maternelle N13 et dans la 1ère année du 3ème secondaire à Jelgava. Différents jeux à l'école et dans Jardin d'enfantsétaient perçus différemment. Les enfants de 4 à 5 ans sont fascinés par l'intrigue et les enfants de 6 à 7 ans sont un élément de compétition. Mais dans les deux cas, les jeux ont été bien accueillis par les enfants et ont rempli leur fonction. L'auteur ne les considère pas comme un moyen d'enseignement exhaustif, mais seulement comme une composante possible des classes avec enfants.

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transcription

2 PROGRAMME D'ÉDUCATION COMPLÉMENTAIRE sur le développement de la pensée créative des écoliers au moyen de la théorie de la résolution de problèmes inventifs "RTM-TRIZ à l'école" le contenu des principales sections du programme 7. Littérature RÉSUMÉ Le programme "RTM-TRIZ à l'école " est destiné à l'enseignement complémentaire des écoliers de la 1re à la 8e année. L'objectif principal de l'enseignement est d'activer les capacités créatives des élèves en développant leurs spécificités, style créatif pensée, dont les principes ont été développés par la théorie de la résolution de problèmes inventifs (TRIZ) et se sont avérés très efficaces dans la pratique. En cours d'apprentissage, les écoliers: à l'aide de jeux et d'exercices développés sur la base de TRIZ, développent une pensée figurative-associative contrôlée, maîtrisent des techniques et des méthodes pour activer l'imagination créative; développer des composantes systémiques, fonctionnelles et dialectiques de la pensée qui sont importantes pour la plupart des types d'activité mentale; étudier les bases d'une approche algorithmique de résolution de problèmes inventifs adaptée à l'âge scolaire ; pour élargir leurs horizons et former une vision du monde objective, ils se familiarisent avec un certain nombre de modèles de développement de systèmes; apprendre à utiliser les connaissances acquises en trouvant des moyens de sortir de situations non standard, en résolvant des problèmes pratiques qui n'ont pas de réponse univoque, en analysant des problèmes vitaux de nature morale; participer à des concours et des compétitions pour résoudre des problèmes créatifs, ainsi qu'à des quiz et des vacances de diverses orientations créatives. En classe, en collaboration avec l'enseignant, des formes de travail en sous-groupe et individuelles sont utilisées, des jeux et des compétitions sont organisés; si possible, des formes informatiques interactives de formation sont utilisées, du matériel vidéo est visionné sur les sujets du programme. Au cours de l'élaboration du programme, 22 ans d'expérience dans l'enseignement de l'auteur de TRIZ à l'école, quatre ans d'expérience dans l'approbation de la méthodologie pour le développement de la pensée créative des enfants d'âge préscolaire et de l'expérience dans le développement de l'imagination créative des enfants, accumulés par les enseignants en exercice, spécialistes reconnus de la pédagogie TRIZ Gin SI, ont été pris en compte. (Minsk), Taratenko T.A. (Saint-Pétersbourg), Sidorchuk T.A. (Oulianovsk), Shusterman M.N. (Norilsk).

4 Note explicative De nouvelles normes pédagogiques attirent l'attention des enseignants sur l'importance de développer chez les écoliers les compétences et les capacités à répondre adéquatement à une variété de Objectifs d'apprentissage, sur la nécessité de les maîtriser à cet effet par des actions éducatives universelles, c'est-à-dire sur la capacité d'apprendre. Cependant, il est impossible de satisfaire à cette exigence sans le développement d'un style de pensée créatif chez les enfants. La formation de compétences de pensée créative indépendantes doit être lancée le plus tôt possible, tandis que l'enfant perçoit le monde comme holistique et convivial. L'une des façons de résoudre ce problème peut être considérée comme l'utilisation de la technologie pour le développement de la pensée créative (CTTM). Cette technologie a été développée sur la base de la théorie de la résolution inventive de problèmes (TRIZ), dont le fondateur est l'éminent scientifique, inventeur, écrivain et enseignant russe Genrikh Saulovich Altshuller. La technologie pour le développement de la pensée créative (CTTM) a constitué la base de ce programme d'éducation supplémentaire pour le développement de la pensée créative (RTM) des écoliers au moyen de TRIZ - "RTM-TRIZ à l'école". De plus, le programme utilise les techniques et méthodes d'autres méthodologies : TRTL (théorie du développement d'une personnalité créative), RTV (développement de l'imagination créative), FSA (analyse des coûts fonctionnels). En conséquence, le programme "RTM-TRIZ à l'école" développe chez les écoliers un certain nombre de compétences importantes et de traits de personnalité recherchés - à savoir : l'organisation, la pensée critique et divergente, la capacité d'auto-apprentissage et de maîtriser rapidement de nouvelles connaissances et compétences. , la confiance en soi, dans la capacité à surmonter les difficultés, une tendance à une vision systémique des problèmes émergents (la volonté de « trier le problème en morceaux », d'établir des relations causales entre les événements, de mettre en évidence le principal et le secondaire, de trouver et évaluer les ressources pour résoudre le problème), la capacité de naviguer rapidement et de trouver une issue dans des situations inhabituelles, la capacité de s'adapter au nouvel environnement social. Les principaux blocs du programme "RTM-TRIZ à l'école": 1. développement de la pensée figurative et associative contrôlée, 2. techniques et méthodes d'activation de l'imagination créative, 3. développement de la pensée systémique fonctionnelle et fonctionnelle-dialectique, 4. algorithmique méthode de résolution de problèmes inventifs (sous une forme adaptée aux jeunes étudiants), 5. régularités dans le développement de systèmes, 6. l'utilisation des outils TRIZ dans la vie. Tous les blocs sont étroitement interconnectés et complémentaires. Le remplissage des blocs, si nécessaire, peut être ajusté en tenant compte du niveau de développement des élèves, formation professionnelle enseignant et le volume horaire alloué à la formation. La pertinence du Programme est déterminée par le fait qu'il répond pleinement aux défis qu'il pose aux enseignants projet national"Éducation" - former des jeunes moralement orientés et créatifs, capables de résoudre les problèmes complexes du développement de notre pays. La nouveauté du programme « RTM-TRIZ à l'école » réside dans le fait que le programme a des propriétés complexes et constitue une colonne vertébrale ; elle combine plusieurs approches (systémique, fonctionnelle, dialectique, psychologique, sémantique) qui, ensemble, donnent l'opportunité

5 de former les scolaires à la fois dans le cadre d'une matière à part entière et en intégrant ces approches à toutes les autres matières ; par conséquent, un système intégral peut être construit à partir d'objets indépendants sur un seul base méthodologique; le programme initie les étudiants aux méthodes algorithmiques de traitement de l'information adaptées aux enfants, qui sont essentiellement des activités d'apprentissage universelles (ULA) et peuvent être utilisées pour maîtriser n'importe quelle connaissance; grâce à l'utilisation de ces méthodes, les élèves exécutent des tâches qui forment l'idée des matières scolaires comme un système unique de connaissances; la formation est basée sur la formulation et la résolution d'un grand nombre de problèmes avec une réponse ambiguë qui nécessite un choix moral ; Le but du programme est d'activer les capacités créatives des écoliers à travers la formation de leur style de pensée créative basé sur TRIZ. Les principaux objectifs du programme : 1) initier les écoliers à un certain nombre d'outils et d'approches TRIZ de base ; 2) former les compétences d'utilisation consciente des outils TRIZ pour résoudre des problèmes dans divers domaines d'activité (expérience en adaptation sociale, travail créatif indépendant dans les études et Vie courante); 3) former une position de vie active basée sur la motivation interne à apprendre : intérêt, sentiment de réussite, confiance en ses forces et ses capacités ; aider ainsi à éliminer les peurs qui les empêchent de résoudre par eux-mêmes les problèmes émergents ; 4) évoquer la nécessité de développer des capacités créatives personnelles pour résoudre des problèmes liés à une connaissance indépendante du monde qui l'entoure. Résultats attendus de la maîtrise du programme À la suite de la formation, les étudiants doivent avoir les connaissances et compétences suivantes. L'étudiant doit connaître la CLASSe A propos des cinq sens A propos des propriétés des objets, de leur variabilité et de leur utilisation Les algorithmes les plus simples pour décrire des objets L'algorithme le plus simple pour décrire des œuvres d'art A propos de la relation causale des événements A propos de la relation causale des lacunes, des phénomènes indésirables + + Concept d'association et types d'associations Concept de sufield + Les techniques les plus simples de fantasmer Les principales méthodes de fantasmer Les concepts sur le but (fonctions) des objets Sur la relation entre le but d'un objet et ses propriétés Les concepts sur un outil, un produit, leurs relations Concepts sur les fonctions utiles et nuisibles Concept sur la fonction utile principale (HPF) + Le concept des limites du système technique + Le concept de lacunes clés et de tâches clés + Les principaux types de ressources du champ matériel Les concepts de l'objet et ses parties, le système, le sous-système, le supersystème Les concepts d'écran partagé, d'opérateur système + + +

6 Le concept de système technique (TS) + A propos de l'occurrence de situations problématiques et d'un couple conflictuel (CP) Le concept de contradiction Le concept de résultat final idéal (IFR) Le concept de ressources du champ réel (CFR) qu'est-ce qu'un problème ouvert A propos de la capacité à résoudre des tâches créatives selon les règles" Types de contradictions Principales techniques de résolution des contradictions techniques (TC), au moins : Techniques de résolution des contradictions physiques (PC) Règles de transition de TP à PC + + Le concept de modèles de développement de systèmes + + Modèles de base (lois) de développement de systèmes, au moins : 3 7 L'étudiant doit être capable de CLASS Identifier les principales propriétés des objets, y compris les propriétés naturelles Composer des mini-histoires en utilisant l'algorithme de description objets Rédiger des énigmes d'auteur en utilisant les propriétés des objets Identifier les propriétés changeantes des objets et être capable de les utiliser Rédiger des mini-récits sur des œuvres d'art selon l'algorithme Installer des liens associatifs entre les objets Construire des chaînes d'éléments arbitraires et d'associations contrôlées Créer des images libres et données à partir d'objets arbitraires Composer un schéma sous-champ, créant un modèle figuratif du problème + Construire des chaînes de cause à effet d'événements Construire des modèles simples de cause à effet de phénomènes indésirables, + + défauts du TS Utiliser des techniques pour développer l'imagination créative (RTI), le nombre de techniques étudiées n'est pas inférieur à : Utiliser les méthodes de RTV, le nombre de méthodes n'est pas inférieur : Résoudre des situations problématiques en utilisant les méthodes de RTV Composer des histoires simples en utilisant les méthodes et techniques de RTV + + Utiliser les méthodes de RTV lors de l'exécution travail de recherche+ Utiliser les techniques et méthodes RTV lors de la création de nouveaux objets utiles Déterminer le but des objets (fonctions) et le modifier au besoin Composer des énigmes basées sur l'approche fonctionnelle Formuler la fonction utile principale (GPF) de l'objet + + Déterminer les limites du TS en tenant compte du GPF + Construire les chaînes d'interactions les plus simples, formuler les fonctions utiles et nuisibles Construire un modèle de composants d'un objet et créer une matrice d'interaction entre les composants du système Mettre en évidence les défauts clés du système + Formuler des tâches pour éliminer les défauts clés + Trouver et utiliser caché propriétés des objets (ressources) Définir les sous-systèmes et les supersystèmes d'un objet Appliquer un opérateur système pour afficher les objets dans le développement fonctionnel Considérer les objets environnants comme des systèmes techniques (TS) + Formuler un problème dans une situation problématique 1 Trouver une paire conflictuelle dans le problème Formuler un p TP technique (basé sur le jeu Good-Bad), identifier TP

7 Utiliser les techniques de base pour résoudre TP lors de la résolution de problèmes Formuler le p physique FP (basé sur le jeu « à l'envers ») Utiliser les méthodes de base pour éliminer FP lors de la résolution de problèmes Formuler le passage de TP à FP + + Formuler IFR pour résoudre un problème Identifier et utiliser les ressources en résolvant des problèmes ouverts Transformer transformer une situation inventive en problème Transformer un problème de recherche en problème inventif + Déterminer à quel stade de développement le système se trouve + Identifier les principaux schémas de développement d'un système technique lorsque + identifier et en éliminant ses lacunes Prédire les évolutions des systèmes en fonction des schémas de leur évolution + Mettre en évidence l'organe de travail (RO) du système + Définir les objets à travers le SPF et le RO + CONDITIONS ORGANISATIONNELLES ET PÉDAGOGIQUES DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT COMPLÉMENTAIRE sur le développement des pensée créative des écoliers au moyen de la théorie de la résolution de problèmes inventifs "RTM-TRIZ à l'école" Catégorie d'étudiants - enfants d'âge scolaire de 7 à 15 ans. Le nombre de stagiaires dans un groupe est de 15 personnes maximum. Durée des études : - 4 ans, 68 leçons par an. Les cours commencent le 1er octobre. Les élèves âgés de 6 à 7 ans suivent le programme de la 1re à la 4e année. Les étudiants qui viennent de 9 à 10 ans, en raison de la particularité de la pensée, commencent le programme de formation de la 2e à la 4e année. Heures de travail - 1 fois par semaine pendant 2 heures académiques avec des pauses de 15 minutes. Les cours sont organisés sur une base extrabudgétaire à la demande de l'étudiant, après signature d'un accord pour la fourniture de services éducatifs. Formes de cours - groupe et séances individuelles détenus sous forme éducative et ludique ; Types d'activité - activité créative indépendante; - activité conjointe avec l'enseignant ; - travail en équipe; - les activités de recherche ; - activité inventive pratique. Formes de contrôle des connaissances : - test des enfants ; - analyse des œuvres créatives des enfants; - comparaison des résultats de la participation à des concours, des olympiades et des quiz pour résoudre des problèmes créatifs.

8 sous-section Noms des sections CURRICULUM ET PLAN THÉMATIQUE DU PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT COMPLÉMENTAIRE sur le développement de la pensée créative des écoliers au moyen de la théorie de la résolution de problèmes inventifs "RTM-TRIZ à l'école" Nombre d'heures d'enseignement Classes Théorie Pratique Total Théorie Pratique Total Théorie Pratique Total Théorie Pratique Total 1 Développement contrôlé de la pensée figurative et associative 1.1 Façons de percevoir le monde. Cinq organes sensoriels. 1.2 Sentiments et propriétés. Caractéristiques des propriétés. 1.3 Propriétés observables des objets naturels. Sentiment de beauté. 1.4 Algorithme de description d'objets. Énigmes sur les propriétés. 1.5 Objets avec des propriétés modifiables. 1.6 La notion d'association. Arbitraire

9 fédérations. 1.7 Chaînes d'associations arbitraires. 1.8 Associations dirigées Jeux pour associations figuratives contrôlées Images en motifs, en figures, en objets du monde environnant Suepol - un modèle figuratif de la tâche Tâches et exercices pour le développement de la pensée figurative Techniques et méthodes pour activer l'imagination créatrice 2.1 Méthode des petits hommes (MMP) Méthode des objets focaux (FFO) Méthode d'analyse morphologique (MMA). 2.4 Méthode de l'axe numérique (NMA) Méthode de Robinson

10 Crusoé. 2.6 Résoudre les situations problématiques en utilisant les ressources des RTO. 2.7 Méthode boule de neige. Rédaction d'histoires sur MSC. 2.8 La méthode du poisson rouge Algorithme pour l'utilisation des MSM dans les activités de recherche Fantasmer en utilisant les méthodes étudiées Techniques de fantasmer (au contraire, revitalisation, universalisation, écrasement, unification, etc.) Tâches et exercices pour activer l'imagination créatrice Développement de systèmes fonctionnels et fonctionnels - Pensée dialectique

11 Fonctions des objets et de leurs parties. Outil, objet. Interaction, réversibilité. Énigmes sur les fonctions. Construire des chaînes d'interactions. Fonctions utiles et nuisibles. Fonctions utiles et nuisibles des composants du système. failles des systèmes. Relation causale entre les carences. Définir des tâches pour éliminer les lacunes du système. Principales faiblesses du système. Tâches clés. Système. verticale du système. Système horizontal

12 "Vie" des systèmes Mécanismes de développement des systèmes. Conflits et contradictions Opérateur de système (SO) d'un point de vue fonctionnel Utilisation de SO pour développer des idées sur les matières scolaires Utilisation de SO pour développer des idées sur le monde qui nous entoure Système technique (TS) dans le cadre de la nature Homme dans le cadre de TS Prévision basée sur SO. Identification et formulation de problèmes Méthode algorithmique de résolution de problèmes inventifs

13 Notions initiales de base DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Résolution de problèmes à l'aide des concepts initiaux. Ressources, types de ressources. Utiliser des ressources pour résoudre des problèmes. Introduction à la contradiction technique (TC). Formulation et affichage. Résoudre des problèmes en utilisant des techniques pour éliminer les problèmes techniques. Analyse décisionnelle. Compilation d'une tirelire de réceptions. Connaissance de la contradiction physique (PF). Formulation et affichage

14 4.6 Travaux pratiques pour compiler FP. 4.7 Résolution de problèmes à l'aide de techniques d'élimination PF. Analyse décisionnelle. Compilation d'une tirelire de réceptions. 4.8 Transition de TP à FP Résolution de problèmes à l'aide de DARIZ (algorithme simplifié) Résolution de problèmes à l'aide de DARIZ (algorithme étendu) Modèles de développement de systèmes 5.1 Développement de systèmes La loi de développement en S des systèmes La loi de dynamisme croissant La loi de déplacement d'un personne du véhicule Loi du leader

15 développement du corps de travail La loi d'augmentation de la cohérence des parties du système La loi de transition vers le niveau micro Résoudre des problèmes à l'aide de ZRTS5. TOTAL:

16 CONTENU ET SUPPORT MÉTHODOLOGIQUE DES PRINCIPALES SECTIONS DU PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT COMPLÉMENTAIRE sur le développement de la pensée créative des écoliers au moyen de la théorie de la résolution de problèmes inventifs "RTM-TRIZ à l'école" Section 1. Développement d'une pensée figurative et associative contrôlée. 1.1 Façons de percevoir le monde. Dans une leçon sur ce sujet, les enfants consolident et élargissent leurs connaissances des cinq sens, à l'aide desquels une personne perçoit et reconnaît le monde. Les jeux "Cunning bag", "Colorful world" et d'autres exercices de jeu sont utilisés. 1.2 Sentiments et propriétés. Caractéristiques des propriétés. Sous la direction d'un enseignant, les élèves analysent quelles propriétés des objets (poids, taille, couleur, goût, son, odeur, etc.) à l'aide de quels organes sensoriels nous déterminons. Il apprend à classer les propriétés des objets (par exemple, une odeur peut être agréable, piquante, douce, lourde, subtile, etc.) et à les caractériser. 1.3 Propriétés observables des objets naturels. Sentiment de beauté. Pour éduquer les enfants au sens de la beauté, il est recommandé d'utiliser des objets pour considérer les propriétés. monde naturel. Cela développe l'observation chez les enfants, leur inculque l'amour de la nature et élargit vocabulaire. Sous la direction d'un enseignant, les enfants parlent de la diversité des propriétés naturelles, discutent de l'un des concepts philosophiques de la "beauté". Ils apprennent à ressentir la beauté de la nature, le monde animal et la beauté de la technologie comme la plus haute forme d'opportunité (selon I. Efremov). Les leçons sur ce sujet peuvent être organisées sous la forme d'une excursion d'automne par correspondance ou de musique classique et d'œuvres d'art peuvent être utilisées dans la leçon, ce qui contribuera au développement d'un sens de la beauté. 1.4 Algorithme de description d'objets. Énigmes sur les propriétés. La première étape consiste à initier les enfants à l'algorithme de description d'objets et à composer leurs propres mini-histoires. Les histoires peuvent être faites à la fois oralement et par écrit et être accompagnées d'illustrations d'enfants. Si possible, un concours des meilleures histoires devrait être organisé et une collection sympa d'histoires compilées par des enfants. La deuxième étape du travail consiste à initier les enfants à l'algorithme de compilation des énigmes. L'idée principale de l'algorithme est de mettre en évidence les propriétés explicites et cachées des objets et de jouer avec les associations directes figuratives-verbales associées à ces propriétés. L'empathie est utilisée pour renforcer les effets associatifs. Pour concevoir une énigme (à un âge plus avancé), il est recommandé d'utiliser une forme poétique. 1.5 Objets avec des propriétés modifiables. Dans les leçons précédentes, les enfants ont observé les propriétés des objets dans le monde naturel. Sur la base de ces observations, ils arrivent maintenant à la conclusion que certaines propriétés ne sont pas constantes, elles sont variables. Sous la direction d'un enseignant, les élèves analysent quels objets peuvent avoir des propriétés modifiables, quelles caractéristiques des propriétés peuvent changer et comment cela peut être utilisé à bon escient. Diverses œuvres d'art classiques peuvent être utilisées dans la leçon. 1.6 La notion d'association. associations arbitraires. Ce sujet révèle la notion d'« association » aux étudiants. Les enfants apprennent à trouver des associations arbitraires - figuratives et verbales - entre des objets,

17 pour expliquer logiquement l'émergence de cette association. Dans les leçons, vous pouvez utiliser des jeux tels que: "Trouver un couple", "Explainers" et autres. 1.7 Chaînes d'associations arbitraires. L'étape suivante consiste à créer des chaînes d'associations arbitraires. L'attention principale des enfants doit être centrée sur la capacité d'expliquer logiquement la construction de la chaîne. Il est important de montrer aux enfants la nécessité d'une réflexion indépendante et de la sélection d'associations à l'aide d'un exemple. analyse comparative chaînes résultantes de différents enfants avec le même objet de départ. À la fin de la leçon, il est recommandé d'organiser un concours - qui allongera la chaîne (ramassera un plus grand nombre d'associations) pendant un certain temps. 1.8 Associations dirigées. Ce sujet montre aux élèves la possibilité d'élargir les liens associatifs entre les objets, leur imprévu et leur variabilité. Les enfants apprennent à sélectionner des associations basées sur les sens (couleur, taille, forme, goût, son, caractéristiques tactiles) et sur la fonction principale (le but de l'objet). 1.9 Jeux pour associations figuratives contrôlées. Dans cette leçon, les compétences de sélection rapide d'associations dans divers domaines sont pratiquées. Lorsqu'ils travaillent, les enfants doivent faire attention à deux points - la capacité de sélectionner rapidement l'association souhaitée (par exemple, par fonction, forme, son, etc.) et la capacité d'expliquer leur choix. L'enseignant peut organiser des compétitions dans la leçon entre des équipes ou des groupes d'enfants "Continuer la chaîne", "Qui est le plus rapide, qui est le plus amical", et également utiliser des compétitions individuelles entre élèves Images en motifs, en figures, en objets du monde environnant . Pour le développement de la pensée figurative, il est important d'enseigner aux enfants non seulement à créer diverses images (basées sur une approche fonctionnelle lors de la création d'une image), mais également à montrer la capacité de voir (trouver) diverses images dans des objets familiers et quotidiens de le monde. Pour considération, vous pouvez prendre des matériaux naturels (bois flotté, souches, branches, morceaux d'écorce), des motifs sur linoléum, du papier peint, des vêtements, des foulards en dentelle, des verres dépolis, etc., des ornements de créateurs en moulage, etc. Vepol est un modèle figuratif du problème. Une des façons de visualiser le problème est de construire des sous-champs. Le champ Su est une représentation figurative du conflit dans le système sous la forme d'un diagramme de l'interaction des substances et des champs. Les enfants apprennent à composer les sous-champs les plus simples, à identifier une zone de conflit et, par type de structure, à déterminer un moyen de résoudre le conflit. Cela contribue au développement de l'hémisphère droit et de types mixtes de pensée chez les enfants. Dans les classes supérieures, les enfants se familiarisent avec différents types d'interactions - mécaniques, acoustiques, thermiques, chimiques, magnétiques, etc. Tâches et exercices pour le développement de la pensée imaginative. Le sujet est consacré au renforcement des compétences de "fantaisie de l'hémisphère droit". Les enfants exécutent divers exercices pour le développement de la pensée figurative - «Qui se cache dans cette image», «Qui est-ce? Qu'est-ce que c'est?" "Dessiner une image", "Fantaisies utiles", etc., apprendre à résoudre des problèmes qui nécessitent une modélisation figurative d'une situation problématique. Section 2. Techniques et méthodes pour activer l'imagination créative Méthodes RTV Les dix premiers sujets de cette section sont consacrés à la maîtrise des méthodes de base pour développer l'imagination créative. Les méthodes recommandées pour étudier à l'école peuvent être conditionnellement divisées en méthodes «trisiennes» (telles que la «méthode Robinson Crusoé»,

18 "Méthode de l'axe des nombres") et "pré-Treaze" (par exemple, "Méthode de l'objet focal", "Méthode d'analyse morphologique"). Les méthodes "Dotriz" aident à supprimer les barrières mentales, à développer la fantaisie, l'imagination, la capacité à mettre en évidence les propriétés des objets et à créer de nouveaux objets en combinant, combinant et transférant des propriétés d'un objet à un autre. Les méthodes « arborescentes » développent non seulement les qualités énumérées ci-dessus, mais préparent également les enfants à l'étude et à l'utilisation des principaux outils TRIZ liés à l'analyse de l'interaction entre le « produit » et « l'outil », la construction de cause-et -les modèles d'effets des interactions, la formulation des tâches clés, l'initiation des ressources matérielles et de terrain, etc. En première ou deuxième année d'études, les méthodes suivantes sont recommandées pour l'étude: "Méthode des objets focaux", "Méthode de l'axe numérique", "Méthode de Robinson Crusoé"; en deuxième année : "Méthode des petits hommes", "Méthode d'analyse morphologique" ; Au troisième - "Snowball Method", au quatrième - "Goldfish Method". En fonction du niveau de développement des enfants et de leur préparation, l'enseignant peut accélérer l'étude des méthodes de fantaisie, en préservant si possible la séquence indiquée. Lors de la maîtrise des méthodes, il est nécessaire non seulement de familiariser les enfants avec la procédure de travail sur la méthode, mais également de montrer l'efficacité de l'utilisation des méthodes dans divers domaines d'activité. Pour ce faire, la section comprend des heures de travaux pratiques et de recherche. place importante dans les travaux pratiques, il faut la création d'objets non pas fantastiques, mais réels, utiles pour les gens, qui peuvent être utilisés dans la vie quotidienne, dans les études, dans la conception de pièces, etc. Dans les classes supérieures, les élèves sont initiés à la combinaison des méthodes RTB, ce qui est essentiel pour obtenir les idées les plus intéressantes et les plus profondes. Par exemple, lors de l'écriture d'histoires de science-fiction, il est recommandé de combiner la "Méthode de l'Axe des Nombres" avec la "Méthode Boule de Neige", et lors de l'identification des ressources cachées, la "Méthode Robinson Crusoé" avec la "Méthode des Petits Hommes" Le travail sur les techniques s'effectue de la même manière que le travail sur les méthodes. Les techniques suivantes sont proposées à l'étude : écrasement, unification, au contraire, renouveau, universalisation. L'enseignant peut lui-même, en fonction de l'âge des enfants, déterminer la séquence d'apprentissage des techniques, et en plus, à sa discrétion, ajouter d'autres techniques de la liste générale (au total, 12 techniques sont décrites dans le cours RTV classique basé sur TRIZ). Il est important non seulement de familiariser les enfants avec la signification des techniques, mais aussi de montrer leur travail sur l'exemple d'objets et de situations réels que les élèves rencontrent dans la vie. Vous devez éviter d'utiliser des techniques uniquement pour composer des contes de fées. Les enfants devraient voir comment l'utilisation d'une technique particulière qui stimule l'imagination les aide à trouver une issue dans chaque cas spécifique. Section 3. Développement de la pensée systémique-fonctionnelle et fonctionnelle-dialectique. 3.1 Fonctions des objets et de leurs parties. Les élèves sont initiés au concept d'une fonction en tant que but d'un objet. Apprendre à formuler correctement les fonctions des objets. Ils concluent que les mots

19 décrivant les actions des objets, en russe, il y en a d'innombrables et les fonctions - un nombre limité, car la fonction montre un sens sémantique généralisant que différentes actions peuvent porter. 3.2 Outil, produit. Interaction, réversibilité. Énigmes sur les fonctions. Dans la classe sur ce sujet, les enfants étudient le concept d'un produit et d'un outil. Au sens large, un outil est quelque chose avec lequel nous réalisons une action, à l'aide de laquelle nous modifions un produit, et un produit est ce sur quoi nous travaillons avec un outil, ce que nous changeons avec un outil. Il est important non seulement d'apprendre aux enfants à identifier correctement l'outil et le produit dans une paire en interaction, mais aussi de nommer ce qui arrive au produit sous l'action de l'outil, comment il change, c'est-à-dire formuler une fonction. Un point important est la réversibilité de l'interaction entre le produit et l'outil, lorsque dans le couple considéré le produit et l'outil sont interchangés. Cela est dû à la formulation de fonctions "directes" et "inverses". Le plus souvent, la fonction directe est utile et la fonction inverse est nuisible. Pour faciliter l'assimilation de ce sujet par les enfants, il est recommandé d'utiliser des questions devinettes. Leur caractéristique- De nombreuses options pour sélectionner la bonne réponse. Aux premières étapes du travail sur une question de devinette, le grand nombre de bonnes réponses décourage les enfants, puis ils découvrent par eux-mêmes le sens général de la fonction, et c'est un point très important pour développer un style de pensée à orientation fonctionnelle. 3.3 Construire des chaînes d'interactions. Fonctions utiles et nuisibles. Pour consolider l'aptitude à formuler des fonctions et à développer un style de pensée causal, les enfants apprennent à proposer des schémas (modèles) d'interactions d'objets sous la forme d'une chaîne continue d'outils et de produits. Lors de la constitution d'une chaîne, les élèves notent les fonctions utiles (contenant une action bénéfique) et les fonctions nuisibles (contenant une action Indésirable, destructrice, négative). Ces exercices prouvent aux étudiants la nécessité de réfléchir à leurs actions, la capacité de prévisualiser à l'avance les relations de causalité entre l'action et ses résultats.Modèle composant de l'objet. Interaction et fonctions des composants. Inconvénients du système, la relation entre eux. Identification des principales lacunes et formulation des principales tâches. À un âge plus avancé, les élèves se familiarisent avec la représentation d'un objet fonctionnel en tant que système de composants en interaction et avec la méthodologie de construction d'un modèle pour l'interaction des composants. Cela permet d'identifier toutes les interactions et ainsi d'assurer Description complète fonctions non seulement utiles, mais également nuisibles du système, qui sont ses défauts. Révéler de nombreuses lacunes cachées dans un «bon» objet à première vue élargit considérablement les horizons des élèves et développe la pensée critique. Dans le même temps, il est important qu'immédiatement après la découverte de lacunes, la question de leur élimination soit posée. Cependant, avant de « lutter » contre les lacunes, les enfants apprennent à les systématiser, en comparant les lacunes-conséquences aux lacunes-causes et construisent ainsi des chaînes causales de lacunes. En choisissant la lacune (la clé), qui, une fois éliminée, permet de détruire toute la chaîne, les enfants formulent la tâche clé : comment se débarrasser de cette lacune. Ils apprennent à résoudre ce problème lors de la maîtrise de la section suivante du programme. 3.8 Système. verticale du système. Ce sujet est consacré à initier les enfants au concept de "système" comme l'une des façons de modéliser le monde dans TRIZ. (Le système est un ensemble d'éléments,

20 générant une nouvelle propriété). Une étape importante travail est d'expliquer aux enfants le concept de "modélisation". Il est nécessaire d'attirer l'attention des élèves sur le fait que chaque science a ses propres méthodes de modélisation (par exemple, en mathématiques - nombres et formules, en littérature - moyens littéraires d'expression et de description, en chimie - équations d'interactions entre substances, etc. .). Les élèves déterminent quel ensemble d'éléments peut être considéré comme un système, et lesquels ne le sont pas, et pourquoi, quelles nouvelles propriétés cet ensemble génère. L'étape suivante est la capacité d'identifier les sous-systèmes (parties) du système qui contribuent à l'exécution de sa fonction principale et de déterminer le groupe dans lequel le système donné peut lui-même être inclus en tant que partie (supersystème), c'est-à-dire Intégrez un système vertical. L'enseignant doit attirer l'attention des élèves sur le fait qu'il peut y avoir plusieurs sous-systèmes et que chacun, à son tour, peut également être constitué de sous-systèmes. Le problème avec le supersystème est plus compliqué (les enfants le définissent souvent de manière incorrecte). Il peut aussi y avoir plusieurs supersystèmes, et pour les déterminer, il faut formuler la fonction du système. Le système contribue (aide) toujours le supersystème à remplir sa fonction. Par conséquent, le but du supersystème et du système coïncide souvent. Pour construire un système vertical, vous pouvez utiliser le jeu "System Chains", qui permet d'insérer de longues chaînes avec des sous-sous-systèmes et dans des super-supersystèmes. 3.9 Système horizontal. Systèmes "de vie". Lignes de vie des systèmes. Pilotage des fonctions de développement. Dans les cours sur ces sujets, les enfants se familiarisent avec les concepts de "l'avenir du système" et "le passé du système", "la vie du système" au sens étroit (la naissance et le fonctionnement d'un système particulier) et au sens large (le développement évolutif du système), apprendre à construire les lignes de vie des systèmes en fonction de la détermination et de l'amélioration de la fonction dirigeante Mécanismes de développement des systèmes. Conflits et contradictions. Lors de la construction des lignes de développement des systèmes, les étudiants arrivent à la conclusion que l'impulsion pour la transition d'un système à un autre - plus parfait - est le conflit qui survient lors du fonctionnement (utilisation) du système. Ce conflit peut être formulé comme une contradiction dont la résolution (élimination) conduit à la transition du système vers le niveau de développement suivant. Il est important que l'enseignant enseigne aux enfants à identifier les lacunes existantes dans le système et les moyens de les éliminer lors du passage à un nouveau système. Dans les premières leçons, vous pouvez utiliser des chaînes évolutives plus accessibles pour les enfants à comprendre (par exemple, des stylos, des voitures, des ampoules, etc.) Opérateur de système (SO) dans une représentation fonctionnelle. L'opérateur système vous permet de combiner le "système horizontal" et le "système vertical", en tenant compte non seulement du développement du système qui nous intéresse, mais également du développement du supersystème et des sous-systèmes. Attention particulière lors de la compilation du SS, la définition de la fonction principale du système à l'étude, ainsi que ce qui aide le système à chaque étape de développement à remplir sa fonction principale, doit être donnée. Il est important d'attirer l'attention des élèves sur les nouveaux sous-systèmes qui apparaissent et sur ceux qui disparaissent, sur la façon dont le supersystème change. Lorsque l'on passe de l'analyse du passé du système à la prévision de son avenir, il faut s'assurer que les élèves font cette prévision non pas par fantasmes vides, mais aussi par l'élimination des lacunes qui se sont accumulées dans le processus de développement, c'est-à-dire en identifiant une lacune dans le système existant qui interfère avec l'exécution de la fonction en question et en formulant des idées pour éliminer cette lacune.Utiliser SO pour élargir les idées sur l'école, la famille et le monde qui l'entoure.

21 Ces sujets sont liés à l'application pratique de l'opérateur du système pour explorer les questions et les concepts les plus importants que les enfants rencontrent constamment. En modélisant la structure et l'évolution de divers objets à l'aide de SO, les étudiants non seulement maîtrisent une nouvelle méthode de cognition du monde et sont convaincus de son efficacité et de sa visibilité, mais font également un certain nombre de découvertes utiles pour eux-mêmes : sur leur rôle dans la famille, sur l'interconnexion des matières scolaires et l'entraide des élèves, sur les conséquences de l'influence humaine sur la nature, la vie de la race indigène, etc. Le système technique (ST) fait partie de la nature. L'homme dans le cadre du TC. L'objectif principal de ce sujet - pour montrer aux élèves la différence entre un système et un système technique (TS), ou un système avec une fonction donnée. Un système technique est un ensemble d'éléments qui génère une nouvelle fonction. Lors de l'étude de ce matériel, l'enseignant doit se souvenir de l'inertie de la pensée, qui pousse les enfants à l'idée qu'un système technique n'est que des objets techniques. Il faut donc montrer aux enfants, à travers l'exemple des objets naturels et mixtes, la possibilité de les considérer comme des systèmes techniques. Par exemple, un arbre peut être considéré comme un système technique, si la combinaison de certaines parties de l'arbre vous permet de mettre en œuvre une certaine fonction utile, de «travailler» comme un parapluie, une clôture, etc. Considérant avec des enfants TS, y compris une combinaison d'éléments d'origine naturelle et artificielle. Il faut faire attention aux nombreux systèmes dans lesquels une personne entre. Par exemple, une voiture en tant que véhicule pour déplacer des passagers et des marchandises ne peut pas fonctionner sans conducteur, un véhicule pour enfoncer un clou n'existe pas non plus sans personne, etc. Ces questions obligent les enfants à regarder de plus près les objets et événements du quotidien. Identification et définition des tâches. En raison de l'importance de développer la capacité de prévision (prévoyance) chez les enfants, ce sujet est considéré comme un sujet distinct, en tant que développement du sujet. Ici, l'accent est mis sur les tâches de prévision qui concernent les enfants eux-mêmes. Dans le même temps, il est important de ne pas « se précipiter » avec l'opérateur du système sur le premier « pourquoi » qui se présente, mais d'abord de réfléchir et de justifier le problème, de se souvenir, de systématiser et d'afficher à l'aide des informations RM sur le « vie passée » du système, sans laquelle il est impossible de commencer à prévoir. Le résultat de la prévision doit être un énoncé du problème, dont la solution aidera à réaliser cette prévision. La manière de résoudre ces problèmes est abordée dans la section suivante. Section 4. Méthode algorithmique de résolution de problèmes inventifs. 4.1 Notions initiales de base DARIZ. Résolution de problème. Des directives détaillées pour familiariser les enfants avec les concepts initiaux de DARIZ (KP, IQR, VPR, IR) sont données dans le manuel méthodologique de E.L. Pchelkina "Algorithme pour enfants pour la résolution de problèmes inventifs (DARIZ)", qui est recommandé comme support méthodologique pour la 4ème section du programme. 4.2 Ressources, types de ressources. Utiliser des ressources pour résoudre des problèmes. Dès la première année, les enfants se familiarisent avec le concept de ressources et apprennent à utiliser les ressources pour résoudre des problèmes. Dès le début, vous pouvez initier les enfants aux types de ressources (naturelles, spatiales, temporelles, systémiques, supra-systémiques, gratuites, etc.). ) À un âge plus avancé, les enfants reçoivent une classification plus complète des ressources. En cours d'étude, vous pouvez créer une tirelire (classeur) avec les enfants pour l'utilisation des ressources différents types. Il est important que la conclusion sur la ressource utilisée (le nom de l'espèce) soit faite par les enfants eux-mêmes Contradiction technique. Compilation et identification des TP. Résoudre des problèmes en utilisant des techniques de résolution TP et compiler leur tirelire.

22 Les élèves se familiarisent avec le concept de « contradiction technique » à travers le jeu « Good-bad ». A partir de ce jeu, ils apprennent à analyser une situation problématique, à mettre en évidence ses aspects positifs et négatifs (qualités, paramètres de l'objet qui a provoqué le conflit) et à dresser des contradictions. Il est plus facile pour les enfants de formuler une contradiction technique (le terme «contradiction technique» lui-même peut ne pas être utilisé par l'enseignant lorsqu'il travaille avec des enfants). Les élèves doivent faire attention au fait qu'une contradiction technique consiste toujours en deux moitiés TP1 et TP2, et en premier lieu dans chaque moitié, le positif (ce qui est bon) est indiqué en premier, puis le négatif (ce qui est mauvais). L'étape suivante consiste à initier les enfants aux techniques d'élimination des contradictions techniques. Ce travail devrait être effectué dans le processus de résolution des problèmes par les enfants. Les enfants doivent «découvrir les techniques» eux-mêmes et non les recevoir «sur une assiette» de l'enseignant. Chaque technique est présentée par les élèves et notée dans la boîte de contradiction physique. Compilation et identification des PF. Résoudre des problèmes en utilisant des méthodes pour éliminer FP et compiler leur tirelire. Avec les enfants plus âgés, après vous être familiarisé avec la contradiction technique, vous pouvez introduire le concept de "contradiction physique", en le formulant sur la base des jeux "Bon-mauvais" et "Au contraire". Lors de la construction d'une contradiction physique, il est nécessaire d'attirer l'attention des enfants sur le fait que la formulation doit être complète, c'est-à-dire avec une explication de la raison pour laquelle une propriété particulière est nécessaire. Ainsi, les enfants maîtrisent systématiquement les styles de pensée causals et paradoxaux. L'étape suivante est la formulation du PF en résolution de problèmes, au cours de laquelle les élèves maîtrisent 4 techniques d'élimination du PF et constituent un ensemble de tâches d'application des techniques. 4.8 Passage de TP à FP. En plus tâches difficiles la formulation d'une seule des contradictions peut ne pas être suffisante pour approfondir le problème et devenir fort, des idées intéressantes. Mais il s'avère souvent que le FP est compilé de manière mal conçue, c'est pourquoi, malgré une forme d'inférence différente, il duplique simplement le TP dans le contenu, et ne peut donc pas donner de nouvelles idées de solution. Par conséquent, une étape importante est une transition bien pensée de TP à FP Résoudre les problèmes selon DARIZ. Au cours de la première année d'études, il est recommandé d'utiliser une version simplifiée de l'algorithme de résolution de problèmes, qui repose sur les étapes les plus simples : formuler la situation initiale, diviser une paire conflictuelle (CP), formuler un IFR pour la moitié de le CP, identifier les ressources et obtenir diverses idées résolution de problèmes en combinant les ressources avec IKP. A partir de la deuxième année, les étapes énumérées ci-dessus sont complétées par les étapes d'élaboration d'une contradiction technique, d'une contradiction physique, et (en quatrième année) d'attribution d'une zone opérationnelle et d'un temps opérationnel. Une partie obligatoire des leçons liées à la résolution de problèmes est l'analyse des idées reçues. Les enfants apprennent à comparer leurs idées selon un certain nombre de critères (possibilité de mise en œuvre, complexité, proximité du résultat idéal), parmi lesquels les principaux critères sont moraux (si la mise en œuvre de l'idée causera un préjudice, offensera-t-elle quelqu'un, etc.). Parallèlement, les élèves, si possible, eux-mêmes (sous la supervision d'un enseignant) doivent mettre en évidence la solution la plus forte et justifier leur choix.

23 Section 5. Modèles de développement de systèmes Développement de systèmes. Lois fondamentales du développement des systèmes. Cette section est étudiée avec des élèves plus âgés à partir de la troisième année d'études. Lors de la maîtrise des matériaux de la troisième section, les enfants ont appris à construire un opérateur de système basé sur la fonction prioritaire du développement du système. Maintenant, les étudiants apprennent que les systèmes techniques ne se développent pas simplement comme ça, mais selon leurs propres lois spécifiques, dont la connaissance peut aider à la fois à résoudre des problèmes et à prévoir le développement des systèmes. En troisième année, il est recommandé d'initier les enfants à des lois plus accessibles à leur compréhension : La loi du développement en S des systèmes La loi du dynamisme croissant La loi de la transition "mono-bi-poly-mono". En quatrième année, les étudiants consolident les connaissances des lois précédemment étudiées et se familiarisent avec de nouvelles: La loi d'expulsion d'une personne du TS La loi de développement avancé du corps de travail La loi d'augmentation de la cohérence des parties du système Le loi de transition au niveau micro. Il convient de noter que les recommandations ci-dessus sont conditionnelles. L'enseignant lui-même peut répartir le nombre et la séquence d'études des lois, en fonction du niveau de développement des enfants et de leur propre formation. La connaissance des lois par les enfants devrait avoir lieu sous la forme d'une "découverte" de ces lois, qui peut être obtenue à la suite de la résolution d'un problème ou de la recherche d'un moyen de sortir d'une situation problématique, en comparant les étapes d'évolution d'objets familiers, lors de la conception de tout produit, dans le cadre de travaux de recherche. Les enfants peuvent "découvrir les lois" en apprenant sur d'autres sujets du programme. Il est important que l'enseignant attire leur attention sur l'existence de la loi "découverte" par eux, et lorsque vient le temps d'étudier cette loi selon le programme, rappelle aux enfants leur découverte.

24 Littérature 1. Altov G.S. Et puis un inventeur est apparu. - M. : 1984, 1985, je suis Altshuller G.S. Trouvez une idée. - Petrozavodsk : Scandinavie, Altshuller G.S. La créativité comme science exacte. - Petrozavodsk : Scandinavie, Belobrykina O.A. Petits sorciers ou en route vers la créativité. - Novosibirsk, Gin A. Problèmes - contes de fées du chat Potryaskin. - M. : Viga-I Press, Gin A.A. Méthodes de technique pédagogique. - M. : Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Jeux pour enfants de trois à sept ans. K-SPb. : Discours, Zlotin B.L., Zusman A.V. L'inventeur est venu à la leçon. - Chisinau : Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. Un mois sous des étoiles fantastiques. - Chisinau : Lumina, Ivanov G.I. Formules de créativité ou comment apprendre ! inventer. - M. : Lumières, Ivanov G.I. Denis est un inventeur. - Saint-Pétersbourg : Discours, Kamin A.L., Kamin D.A. Aïkido intellectuel. - Lugansk, Kislov A.V. Aventures dans le monde des idées d'un écolier Mika et ses amis. - Saint-Pétersbourg : Discours, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Diagnostic des capacités créatives de l'enfant. - Saint-Pétersbourg : Discours, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Tâches pour les étudiants de TRIZ. - Saint-Pétersbourg : IPK "Niva", Kislov A.V. Pchelkina E.L. Retour d'information. - Saint-Pétersbourg: IPK "Niva", Meerovich M.N., Shragina L.I. Technologie de la pensée créative. - M. : Alpina, Nesterenko AA Pays des mystères. - Rostov - sur - Don: éd. Université de Rostov, Pchelkina E.L. Algorithme pour enfants pour résoudre des problèmes inventifs (DARIZ) - Saint-Pétersbourg: IPK "Niva", Pchelkina E.L. Sur les pas de TRIZ.- Guide méthodologique pour les enseignants et cahier d'exercices pour les enfants. SPb., Sidorchuk T.A. Nous imaginons, nous concevons, nous créons... - Mozyr : LLC Maison d'édition "Bely veter", Tamberg Yu.G. Comment apprendre à un enfant à penser. SPb., Rech, Tamberg Yu.G. Le développement de l'intelligence de l'enfant. Saint-Pétersbourg : Rech, Yu.G. Tamberg. Le développement de la pensée créative de l'enfant. - Saint-Pétersbourg: Discours, Tolmachev A.A. Diagnostic : TRIZ. - Saint-Pétersbourg: Fedin S. Tâches délicates. - M. : Shragina L.I. La logique de l'imaginaire Didacticiel. Odessa : Polis, Shusterman Z.G. Nouvelles aventures de Kolobok ou la science de la pensée pour petits et grands. M. : Genèse, 2002.

25 29. Shusterman M.N. Fantaisie et réalité. Problème M. :

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Les parents et les enseignants modernes se sont fixé pour tâche de développer l'enfant de manière créative en premier lieu. Énorme attention consacrée au développement de telles capacités. Par conséquent, il n'est pas rare de trouver des éducateurs qui utilisent TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire dans leurs programmes éducatifs. Les jeux et les tâches sur lesquels ce système est basé contribuent au développement de la pensée active et rendent également le processus de développement créatif d'une personne beaucoup plus excitant pour un enfant et un adulte.

Qu'est-ce que TRIZ ?

TRIZ est un acronyme qui signifie "Theory of Inventive Problem Solving". Comme toute autre théorie, elle a sa propre structure, ses fonctions et son algorithme. De nombreux parents utilisent eux-mêmes des éléments TRIZ sans même le savoir.

TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un programme qui ne prétend pas remplacer le programme principal. Il a été créé dans le but d'augmenter l'efficacité des méthodes d'apprentissage existantes.

De nombreux jeux sont familiers aux mères et aux soignants, mais lorsque la formation et le développement sont systématiques, il est plus facile pour un enfant d'acquérir de nouvelles compétences et capacités. Par conséquent, ceux qui s'intéressent à la formation d'une personnalité créative harmonieuse d'un enfant doivent se familiariser avec TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire. Ce n'est pas seulement utile, mais aussi très intéressant.

Aux origines de la théorie

La théorie de la résolution inventive de problèmes est l'une des méthodes les plus uniques pour le développement d'un enfant. Son fondateur en 1956 était G. S. Altshuller, un ingénieur soviétique. Il croit que n'importe qui peut apprendre à inventer, et pour cela on n'a pas besoin d'avoir un talent inné.

Heinrich Saulovich lui-même a inventé dès l'enfance et déjà à l'âge de 17 ans, il avait un certificat de droit d'auteur. En outre, il était également un écrivain de science-fiction, parmi lesquels les célèbres "Icare et Dédale", "La ballade des étoiles", "Légendes des capitaines d'étoiles" et bien d'autres.

Etat des lieux aujourd'hui

À ce jour, plusieurs centres de développement ont été créés, basés sur la méthodologie TRIZ classique pour les enfants d'âge préscolaire. Mais peu à peu, au cours du travail, ils ajoutent de nouvelles sections.

Il est à noter que de nombreuses méthodes de la théorie de la résolution de problèmes inventifs sont progressivement introduites dans le système d'éducation préscolaire classique afin de se développer chez les enfants

L'essentiel de la technique

TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire - des classes dans lesquelles l'enfant se réjouit de ses premières découvertes créatives. Ici, les enfants n'ont pas le temps de s'ennuyer, car pendant la formation, des dialogues, des communications en direct et des discussions sont utilisés.

Les éducateurs qui adhèrent au développement de TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire, tout d'abord, font attention aux choses curieuses. En même temps, ils proposent de regarder un événement ou un objet intéressant sous différents angles. Trouvez quelque chose de bon, puis de mauvais. Si l'objet à l'étude le permet, il est alors possible d'effectuer expériences intéressantes, mais en même temps, n'expliquez pas à l'enfant pourquoi ce résultat particulier s'est avéré.

Tout cela développe la curiosité et l'intérêt pour les nouvelles découvertes chez l'enfant. Comme le disait lui-même le fondateur de cette technique : "TRIZ est un processus contrôlé de création de quelque chose de nouveau, combinant calcul précis, logique, intuition".

Le but de TRIZ (jeux pour enfants d'âge préscolaire) n'est pas seulement de développer l'imagination, mais d'enseigner à un enfant à être créatif pour résoudre un problème particulier.

Méthodes et techniques de base TRIZ

Pour organiser un processus de recherche approprié avec les enfants, un enseignant ou un parent doit comprendre et utiliser diverses méthodes et techniques utilisées dans TRIZ.

Les principaux sont les suivants.

1. Idée de génie. Au cours de cette leçon, les enfants reçoivent une tâche inventive. Les élèves, à leur tour, essaient de trouver différentes façons de le résoudre en triant les ressources. Tous les efforts doivent être faits pour trouver la solution idéale.
2. Chaque solution proposée est évaluée à partir de la position « ce qui est bon, ce qui est mauvais ». Parmi tous ceux disponibles, celui qui est optimal est sélectionné.
3. Cette méthode développe la capacité d'analyse de l'enfant, a un effet stimulant sur la créativité dans la recherche de nouvelles réponses, montre que tout problème peut être résolu.
4. "Oui-non-ka" est une sorte de jeu qui permet aux enfants d'apprendre à mettre en évidence la caractéristique principale d'un objet, de classer les choses selon des indicateurs généraux, et aussi d'être attentifs aux propos des autres enfants, de construire leurs propositions en fonction de leur réponses. Cette méthode TRIZ joue un rôle important dans le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
5. La synectique est une méthode d'analogies. Il se divise en plusieurs domaines : l'empathie, l'analogie directe et le fantastique. Dans le premier cas, les enfants ont la possibilité d'être l'objet d'une situation problématique. En analogie directe, l'enfant recherche des processus similaires dans d'autres domaines. Une analogie fantastique est responsable de tout ce qui est au-delà de la réalité, et ici vous pouvez offrir les moyens les plus incroyables de sortir d'une situation difficile.
6. est nécessaire pour vérifier toutes les options de résolution du problème qui pourraient être manquées lors de l'énumération habituelle.
7. La méthode des objets focaux réside dans le fait qu'ils essaient de substituer les propriétés et les caractéristiques de quelque chose qui ne lui convient pas du tout (à première vue) à un certain phénomène ou objet.
8. La méthode Robinson apprendra aux enfants d'âge préscolaire à rechercher l'utilisation de tout objet, même totalement inutile, à première vue.

Quels sont les objectifs du cours ?

La technologie TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire a beaucoup plus de méthodes et de techniques d'enseignement différentes qui sont utilisées dans le développement des enfants. Par exemple, agglutination, hyperbolisation, accentuation et autres. Tout cela permet de mener des apprentissages de manière ludique, différente des cours. De telles méthodes permettent une forte assimilation et systématisation des informations reçues par les enfants.

Au cours de ces cours, la pensée de l'enfant est stimulée, ainsi que le développement complet d'une personnalité créative à l'aide de l'imagination et de la fantaisie des enfants.

Le fait est que dans la société moderne nous avons besoin de personnes capables de sortir des sentiers battus, de trouver et de proposer des solutions audacieuses, qui n'ont pas peur de faire quelque chose différemment des autres. C'est à cela que TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est dédié. Les cours sont structurés de manière à ce que les enfants apprennent facilement le matériel proposé grâce à une activité de recherche clairement structurée.

Étapes de la conduite des cours

Chaque leçon comporte plusieurs étapes de travail. Chacun d'eux a son objectif spécifique.

1. Au premier stade, l'enfant apprend à détecter et à distinguer les incohérences et les contradictions qui nous entourent dans vie ordinaire. Quel est le point commun entre les arbres et l'herbe ? Quel est le point commun entre le papier et l'écorce des arbres ?
2. La deuxième étape apprend à l'enfant à faire preuve d'imagination et d'ingéniosité dans la résolution de problèmes. Par exemple, inventez un jouet auquel vous aimeriez jouer tout le temps pour ne jamais vous ennuyer.
3. Dans la troisième étape, les enfants se voient confier des tâches de conte de fées et ont la possibilité de composer leurs propres histoires. Dans ce cas, il est nécessaire d'utiliser les techniques TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire.
4. La quatrième étape permet aux enfants d'appliquer de nouvelles connaissances à la résolution de problèmes non standard.

Deux règles principales des classes TRIZ

Il existe des règles qui rendront le processus aussi efficace que possible.

1. A chaque étape de la leçon, les enfants se voient proposer des objets, des phénomènes issus de domaines compréhensibles : "Moi et la nature", "Moi et moi", "Moi et un autre", "Moi et l'objet". Cela aide l'enfant à apprendre plus facilement les contradictions du monde qui l'entoure.
2. Tous les cours TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire sont menés de manière ludique. En même temps, chaque jeu, chaque tâche doit être accompagné de matériel visuel.

Interaction entre le soignant et l'enfant

Pendant les TRIZ (jeux pour les enfants d'âge préscolaire), la communication entre les enfants et les adultes doit reposer sur certains principes :

• Lorsque les enfants répondent, ils doivent écouter attentivement, admirer la nouvelle idée.
• L'absence d'évaluations négatives et de critiques de l'enfant.
• Les mots évaluatifs habituels sont remplacés et dilués par des synonymes, par exemple, n'utilisez pas le mot "correctement", mais les mots "merveilleux", "génial", " solution intéressante"," une approche inhabituelle.
• Soutenez l'enfant lorsqu'il veut s'opposer à un adulte, n'arrêtez pas ces tentatives, au contraire, apprenez-lui à prouver, objecter, argumenter, défendre son point de vue.
• N'ayez pas peur des erreurs, mais appliquez-les afin de regarder la solution du problème de l'autre côté.
• La communication entre les enfants et l'éducateur ne doit s'accompagner que d'impressions positives : la joie d'une nouvelle découverte, la créativité, la prise de conscience de sa propre signification.
• Motiver l'enfant à participer activement aux jeux et aux activités.

Quels jeux y a-t-il dans TRIZ

Naturellement, en classe, l'enseignant utilise activement les jeux TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire. Le fichier de cartes de cette technique est très diversifié. Considérons quelques exemples de jeux caractéristiques pour la théorie de la résolution inventive de problèmes.

1. "Oui Non." Un adulte propose un mot. L'enfant doit poser des questions suggestives. En même temps, celui qui conçoit le mot ne peut répondre qu'un "oui" ou un "non" monosyllabique jusqu'à ce que la bonne réponse soit reçue.
2. "Noir et blanc". Un adulte montre aux enfants une carte avec l'image d'un objet blanc. Les enfants doivent tout nommer. traits positifs cet objet. Ensuite, une carte avec le même sujet est affichée, uniquement en noir. Cette fois, il est nécessaire de nommer tous les traits négatifs.
3. "Changements". Vous avez besoin d'un ballon pour jouer. Un adulte lance une balle au bébé et dit un mot, et l'enfant trouve un mot qui a un sens opposé et renvoie la balle.
4. "Masha-déconcerté". Pour jouer, vous aurez besoin de cartes avec l'image Divers articles. "Masha" est sélectionné. Elle sort une carte et dit "Oh !" L'un des joueurs lui pose une question : "Qu'est-ce qui ne va pas avec toi ?" Elle regarde l'image sur la carte et répond : « J'ai perdu ce qui est montré (par exemple, des ciseaux). Comment vais-je faire une demande maintenant ? Le reste doit offrir différentes variantes moyen de sortir de cette situation. "Masha-confuse" choisit la meilleure réponse et donne une pièce. À la fin du jeu, le nombre de pièces est compté et le gagnant est déterminé.

Note explicative. Programme d'enseignement général primairesur TRIZ MOU "School No. ..." est compilé sur la base du programme de l'auteur de Svetlana Gin.Ce programme détermine le volume, le contenu de l'enseignement dans la matière, donne une répartition approximative des heures d'enseignement par modules de formation, sections et thèmes du cours, vise à obtenir des résultats personnels, méta-matière et matière par les étudiants, prend en compte les possibilités de communications inter-sujets et intra-sujets.

Le programme contient : Note explicative, qui précise les finalités générales de l'enseignement primaire général, caractéristiques générales sujet académique; description du lieu une matière dans le programme d'études; la description orientations de valeur du contenu sujet d'enseignement; résultats personnels, méta-sujet et sujet de la maîtrise du sujet; contenu matière ; planification thématique avec la définition des principaux types d'activités éducatives des étudiants; description de la logistiqueassurer processus éducatif. Le programme TRIZ a été développé en tenant compte des exigences de la norme de l'État fédéral de nouvelle génération pour Buts communsétude de cours. Les approches système-activité, salvatrices de la santé, humaines-personnelles et culturelles sont utilisées comme fondements conceptuels de cette matière éducative.

Principal objectif l'étude de ce sujet consiste à élargir les connaissances sur ce qu'est une personne, quel est son rôle et sa place dans le monde qui l'entoure. Prise en compte systématique d'une personne d'un point de vue biologique, psychologique et social à travers la résolution de situations problématiques. Dans le développement d'une imagination créative contrôlée basée sur la théorie de la résolution inventive de problèmes, dans l'enseignement des moyens de surmonter l'inertie psychologique, dans la maîtrise des techniques de création de produits créatifs. En enseignant les compétences des opérations mentales de base : comparaisons, classifications, généralisations, inférences, etc.

Compétences éducatives formées dans le processus d'apprentissage :

valeur-sémantique:

La capacité de réaliser son but et son rôle dans le monde environnant, de le naviguer et de percevoir le monde environnant comme un environnement en développement dynamique ;

La capacité à déterminer la cible et les balises sémantiques de leurs actions ;

Intérêt pour les phénomènes sociaux, pour l'activité créatrice, compréhension du rôle actif d'une personne dans la société;

Volonté de construire un parcours scolaire individuel ;

culture générale :

- connaissance des caractéristiques de la culture nationale et universelle ;

- perception du monde comme unifié et solidaire d'une variété de cultures;

Comprendre le rôle de la science et de l'éducation, du travail et de la créativité dans la vie humaine et la société ;

Maîtriser des moyens efficaces d'organiser l'activité cognitive et le temps libre;

Intérêt pour le développement des technologies de l'information et de la communication;

éducatif et cognitif :

Formation d'une large base de motivation et de compétences d'activité éducative;

Formation de compétences de fixation d'objectifs, de planification, d'analyse, de réflexion, de présentation d'activités éducatives et cognitives ;

Sélection indépendante et formulation d'un objectif cognitif ;

Le choix des moyens les plus efficaces pour résoudre le problème, en fonction des conditions spécifiques ;

Maîtriser les compétences d'alphabétisation fonctionnelle, les compétences créatives, les modes d'activité productive;

Maîtriser les méthodes heuristiques de résolution de problèmes ;

informatif :

Capacité à naviguer dans l'espace d'information;

Capacité à rechercher, analyser, sélectionner, stocker, transférer et transformer des informations dans un espace d'information ouvert ;

La capacité de construire consciemment des messages sous forme orale et écrite ;

communicatif:

Expérience dans l'interaction des rôles et la mise en œuvre de sa propre position, expérience dans la conduite de discussions éducatives et la présentation des résultats d'activités ;

Formation des compétences de travail en groupe et interaction constructive avec les autres;

Possession de divers rôles sociaux dans l'équipe;

Comprendre la relativité des opinions et des approches de résolution de problèmes ;

Assistance productive dans la résolution des conflits ;

Utilisation de divers la parole signifie pour une solution efficace des tâches de communication ;

Maîtriser des moyens efficaces de communication orale et écrite;

social et du travail :

Valoriser l'attitude à l'égard de l'apprentissage en tant que type d'activité créative ;

Attitude créative active face à la réalité environnante;

Respect du travail et de la créativité des adultes et des pairs;

Maîtriser l'éthique des relations sociales et du travail;

Formation d'orientation professionnelle;

Attitude prudente vis-à-vis des résultats de leur travail et des autres personnes ;

personnel:

Maîtriser les voies du développement personnel physique, spirituel et intellectuel;

Maîtriser les compétences d'autorégulation et d'autosuffisance;

Maîtriser le mécanisme d'autodétermination dans diverses situations;

Création d'un parcours scolaire individuel et d'un programme de vie en général ;

Maîtriser les méthodes d'activité dans leurs propres intérêts et opportunités;

Capacité à utiliser efficacement ses propres ressources ;

Formation de compétences réflexives;

Mise en place sur mode de vie sain vie, à une position de vie active créative;

Acquisition d'expérience dans l'activité sociale.

Caractéristiques générales du sujet

La particularité des leçons TRIZ est qu'elles sont basées sur une activité pratique basée sur le sujet, dans laquelle les composantes conceptuelles (abstraites), figuratives (visuelles) et pratiques (efficaces) du processus de cognition du monde environnant occupent une place égale. Il remplace effectivement nombre de formations dites spéciales et, en même temps, non seulement n'augmente pas, mais supprime les surcharges d'apprentissage et constitue ainsi un contrepoids tangible au verbalisme total dans l'éducation qui a balayé l'école moderne et cause d'énormes dégâts. à la santé des enfants. La sélection du contenu et la construction d'une discipline académique sont déterminées par les caractéristiques d'âge du développement des étudiants plus jeunes, y compris les capacités fonctionnelles-physiologiques et intellectuelles, les spécificités de leur sphère émotionnelle-volontaire, la pratique communicative, les caractéristiques de la vie, sensorielle expérience et la nécessité de leur développement ultérieur.

Le matériel pédagogique a une structure systémique thématique par blocs, ce qui implique l'avancement progressif des étudiants dans le développement de sujets sélectionnés, des sections simultanément dans des domaines tels que la formation de compétences méta-sujets et le développement holistique de l'individu. L'accent significatif du programme est mis sur les questions de la maîtrise du monde humain en tant que reflet de la culture humaine générale (historique, sociale, individuelle) et la familiarisation des écoliers avec les lois et les règles. La base méthodologique pour organiser les activités des écoliers en classe est un système de méthodes reproductives, problématiques et créatives de recherche. La conception et l'activité créative du matériel du programme constituent l'essence du travail éducatif et sont indissociables du contenu étudié. Conformément à cela, le programme intègre organiquement des tâches créatives de nature design dans le développement systématique du contenu du cours. La combinaison d'éléments intellectuels, émotionnels et pratiques permet de présenter le cours TRIZ à l'école primaire comme un système de formation des connaissances, des compétences et des traits de personnalité des sujets et des métasujets.Le programme de cours fournit les résultats nécessaires à la poursuite de l'enseignement dans le collège, pour l'assimilation de l'expérience sociale, du développement moral et esthétique et de l'activité créatrice.

Place de la matière "TRIZ" dans le cursus

Selon le programme du MOU "School No. ..." pour l'étude de la matière "TRIZ" au total, 102 heures sont allouées à l'école primaire, dont 34 heures en 2e année (1 heure par semaine, 34 semaines scolaires) ; en 3e et 4e années pendant 34 heures (1 heure par semaine, 34 semaines académiques).

Orientations de valeur du contenu du sujet "TRIZ"

Les orientations de valeurs fondamentales du contenu de la formation générale, qui forment la base de ce programme, sont :

– la formation de larges intérêts cognitifs chez l'étudiant, le désir et la capacité d'apprendre, l'organisation optimale de leurs activités comme condition la plus importante pour une auto-éducation et une auto-éducation ultérieures;

– la formation de la conscience de soi d'un jeune étudiant en tant que personne: son respect de soi, la capacité de percevoir individuellement le monde qui l'entoure, d'avoir et d'exprimer son point de vue, le désir d'activité créative, la détermination, la persévérance dans la réalisation des objectifs , la volonté de surmonter les difficultés, la capacité d'évaluer de manière critique leurs actions et leurs actes;

– élever un enfant en tant que membre d'une société qui partage les valeurs universelles de bonté, de liberté, de respect de la personne, les principes de moralité et d'humanisme, aspirant et prêt à coopérer avec les autres, à apporter aide et soutien, tolérant dans la communication ;

– la formation de la conscience de soi d'un jeune étudiant en tant que citoyen, les fondements de l'identité civique;

Éducation de la structure morale de la vie scolaire, basée sur un système de valeurs spirituelles, de priorités morales et mise en œuvre dans les activités sociales et pédagogiques conjointes de la famille et de l'école ;

– favoriser une attitude responsable envers la conservation environnement pour vous et votre santé.

L'orientation du processus éducatif vers la réalisation de ces orientations de valeurs est assurée par la création de conditions pour la formation d'un complexe d'actions éducatives personnelles et méta-sujets chez les élèves simultanément à la formation de compétences disciplinaires.

Les principaux résultats de la maîtrise du contenu du cours TRIZ

Personnel

Éducation et développement de personnes socialement significatives qualités personnelles, positions individuelles et personnelles, valeurs qui révèlent l'attitude envers une personne, un système de normes et de règles la communication interpersonnelle assurer le succès des activités conjointes.

Métasujet

Maîtrise par les étudiants des méthodes universelles d'activité utilisées tant dans le cadre du processus éducatif que dans des situations de la vie réelle.

matière

Les étudiants apprendront :

définir la structure de l'adresse,

reconnaître les principaux sous-systèmes du corps

comprendre l'importance d'un mode de vie sain

former l'attention et la mémoire,

façons de remonter le moral

règles de communication non conflictuelle,

comprendre le sophisme des conclusions hâtives,

techniques de fantasme Analyse morphologique", Méthode des objets focaux",

techniques de fantasmer de Gianni Rodari, techniques typiques de fantasmer,

règles de comparaison, classification des objets,

règles de construction des définitions, des inférences.

Les étudiants auront la possibilité d'apprendre :

décrire le développement humain avec l'aide d'un opérateur système (« multi-écran »),

analyser des objets et des situations de l'environnement immédiat : quoi (pour quoi ?) bien ? quoi (pour quoi ?) mal ?

comprendre la relativité de la perception et de l'appréciation de ce qui se passe,

composer des énigmes et des métaphores sur des objets de l'environnement immédiat à l'aide d'un algorithme,

utiliser les techniques "Augmentation - diminution", "Accélération - ralentissement", "Revitalisation", "Au contraire" pour composer l'intrigue d'un conte de fées,

rétrécir le cercle de recherche en devinant "Oui-non",

trouver des erreurs dans la classification des objets de l'environnement immédiat, dans la construction des définitions et des conclusions,

identifier le type de relation entre les concepts, trouver des modèles.

Le contenu des cours

Ecole : variété d'objectifs (1h)

Pourquoi aller à l'école ? Adéquation des règles de l'école.

Supersystèmes et sous-systèmes humains (5 heures)

Adresse. Systématisation de la notion d'"adresse". Que faire en cas de perte ? Notre corps. Quelles sont les parties d'une personne ? Règles pour les handicapés. Comment est une personne ? Dessin "Ce qu'il y a dedans." Conversation "Se familiariser avec l'anatomie." Maladies. Quelles sont les maladies ? Que faire pour ne pas tomber malade ? Que signifie être capable de guérir ? Qu'est-ce qu'un mode de vie sain ? Vacances théâtrales. Protection des créations sur le thème des saines habitudes de vie.

"Ligne de vie" d'une personne (3 heures)

Développement de l'enfant avant l'école. Conversation "Voyage dans le passé". Garçons et filles : similitudes et différences. Règles de conduite envers les filles. Avenir. Conversation "Voyage vers le futur". La notion de métiers. Grands-mères et grands-pères. Situation problématique "Le conte du temps perdu". Règles de conduite vis-à-vis des personnes âgées. "Ligne de vie" d'une personne. Discours de longévité.

Apprendre à connaître la psychologie (5 heures)

Qu'est-ce que je suis ? Pourquoi avez-vous besoin de vous "connaître" ? Test "Qui suis-je ?" Dialogue problématique "Shustriki et Myamliks" Apprendre à être attentif. Que veut dire "faire attention" ? Jeux d'attention "Mouvement interdit" Test "Êtes-vous attentif ?" Inattention : drôle ou dangereuse ? Nous apprenons à nous souvenir. Jeu "Qu'est-ce qui a changé?" Qu'est-ce qu'un bon souvenir ? Exercice "Test de mémoire" Comment entraîner la mémoire ? Fantasmer « Si la mémoire disparaissait… » Apprendre à inventer. Jeu "Orchestre" Une conversation sur l'imagination. Travaux pratiques "Squiggles" Techniques de fantasmer. Pourquoi faut-il savoir inventer ? Que signifie "être intelligent" ? Jeu "Nommez-le en un mot" Conversation "Qu'est-ce que l'esprit?" Travail pratique "Qu'est-ce que c'est?" Description de l'objet à l'aide de l'opérateur système ("cinq écrans")

Émotions et humeur (2 heures)

Que sont les émotions ? Jeu "hors de propos" Conversation sur les émotions. Travaux pratiques "Lecture en face" Mise en situation. Comment remonter le moral ? Jeu "Qu'est-ce que c'est?" Discours d'humeur. Discussion "Comment remonter le moral"

Communications (5 heures)

Communication vocale. Jeu d'attention "Coin-coin" Conversation "Pourquoi les gens communiquent-ils?" Test "Êtes-vous sociable?" Comment parler au téléphone ? La communication non verbale. Gestes. Jeu "Comprends-moi" Travaux pratiques "Gestes" Problèmes de communication. Jeu "Compliments" Conversation "Mots et intonation" Analyse de situations. discussion sur les proverbes. Conflits. Jeu "Teasers" Conversation "Comment naissent les conflits ?" Test "Êtes-vous une personne en conflit ?" Discussion de situation. Les moyens de se réconcilier. Règles de résolution des conflits. Le jeu "Nous nous ressemblons" Une conversation sur les moyens de résoudre le conflit. Qui sont les intermédiaires ?

Contradictions (7 heures)

La notion de contradiction. Contradictions dans les sujets. Le jeu "Au contraire" Exercice "Classification" Analyse des contradictions dans les sujets. Un exposé sur la relativité des fonctionnalités. Contradictions dans les phénomènes naturels. Énigmes sur les phénomènes de la nature. Discussion "Pluie - quoi ?", "Hiver - quoi ?" Dessin "Contradictions dans la nature" Fantasmer. Contradictions dans les propriétés de caractère. Jeu « Quoi être » Conversation « Les contraires convergent » « Mensonges : « mauvais » et « bon » Analyse d'un conte de fées. Jeu "Field of Miracles" Une conversation sur la gentillesse et la cupidité. Est-il toujours nécessaire de partager ? Contradictions dans les situations. Discussion « Anniversaire : qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal ? Conversation "Un autre point de vue" Mise en scène et analyse de situations. Le jeu " héros de conte de fées» Conversation "Qu'est-ce que la réputation ?" Exercice "Conversation du chef d'orchestre intérieur" "Lois de la société". Contradiction "fin - signifie" Discussion "Coucou - quoi ?" Conversation "Objectif et moyens" Pourquoi ne pas sauter aux conclusions ?

Nous et les autres (4 heures)

Excursion. Observation des « traces » de bonnes et mauvaises actions dans l'environnement immédiat. Analyse de tournée. Discussion Qui est bon ? Qui est mauvais? Comment devenir vraiment bon ? Orientation dans l'environnement. Le jeu "Fabulous méchants" Conversation sur le déguisement. Travail écrit "A la maison et dans la rue" Discussion "Pourquoi ainsi, et pas autrement ?" Règles de conduite avec les étrangers. Formations à la dramatisation "Si ..."

Initiation à la fantaisie (3h)

Le concept de fantaisie. Qu'est-ce qui t'empêche de réfléchir ? Critères d'évaluation des créations.

Développement de l'associativité (4 heures)

Écriture d'énigmes. Inventer des métaphores. Règles de mémoire.

Technique de fantasmer « Analyse morphologique » (6 heures)

Réception "Unification". Analyse morphologique. Jeux de mots. Constructeur de jeux. Inventer des contes de fées.

Technique de fantasmer "Méthode des objets focaux"

Caractéristiques des objets. Actions d'objet. Méthode des objets focaux.

Techniques de fantasmer par J. Rodari (5h)

Techniques "Cercles sur l'eau", "Bynom de fantaisie", "Préfixe arbitraire", "Et alors", "Erreur créative".

Techniques typiques de fantasy (7h)

Techniques "Revitalisation", "Augmentation - diminution", "Accélération - décélération", "Fragmentation - association", "Au contraire", "Binome des antonymes".

Ressources Inventives (2h)

Méthode Robinson. L'utilisation des ressources.

Fantasmer et prévoir (3h)

Contes sur les animaux. Contes du mot "Pourquoi?" Règles de prédiction.

Apprendre à identifier les signes (7h)

Connaissance du cours "World of Logic". Caractéristiques de l'objet. Différences. similarité. Signes significatifs. signes caractéristiques. Commande de signes.

Apprendre à comparer (2h)

Règles de comparaison. Valeur de comparaison.

Apprendre à classer (3h)

La notion de cours. Règles de classement. Des questions.

Apprendre à trouver des motifs (4h)

Algorithme. Modèles en chiffres et en chiffres. Motifs de lettres et de mots. Tâches logiques.

Apprendre à identifier le type de relation entre les concepts (6h)

Raison et enquête. Chaînes causales. Relations opposées entre les concepts. Relations "genre - espèce" entre concepts. Classement par relations genre-espèce. Types de relations entre concepts.

Apprendre à donner des définitions (2h)

Définitions. Analyse des erreurs dans la construction des définitions.

Apprendre à faire des inférences (3h)

Inférences. Analyse des erreurs dans la construction des inférences. Langage et logique.

Apprendre à utiliser les analogies (3h)

Penser par analogie. Utilisation de l'analogie dans l'enseignement. Analogie étendue.

Apprendre à raisonner (2h)

Raisonnement. Analyse des erreurs dans la construction du raisonnement. Humour et logique.

Résumé de la formation (4 heures)

Exigences relatives à l'équipement matériel et technique du sujet TRIZ

Nom des objets et moyens de logistique

Numéro

Noter

Fonds de la bibliothèque (produits imprimés)

1.

Kits pédagogiques TRIZ pour les élèves de la 2e à la 4e année (programmes, cahiers d'exercices, etc.)

À

manuels imprimés

2.

Ensembles d'images d'intrigue en fonction du sujet (y compris sous forme numérique).

Reproductions de peintures et de photographies artistiques conformes au contenu de la formation en TRIZ (y compris sous forme numérique).

Les livres pour enfants différents types et genres du cercle de la lecture pour enfants.

ré

ré

D/C

Aides à la formation technique

4.

Tableau noir avec un ensemble d'accessoires pour fixer des affiches et des images

Panneau mural avec un ensemble de dispositifs pour attacher des images.

Ordinateur (si possible)

Scanner (si possible)

Imprimante laser (si possible)

Appareil photo numérique (si possible)

ré

ré

ré

ré

ré

Écran et aides audio

5.

Enregistrements audio de la performance artistique des œuvres étudiées.

Films vidéo correspondant au contenu de la formation (si possible).

Diapositives (transparents) correspondant au contenu de la formation (si possible)

Ressources pédagogiques multimédias (numériques) correspondant au contenu de la formation (si possible)

ré

ré

ré

ré

Jeux et jouets

8.

Jeux de société éducatifs, quiz

F

Équipement de classe

9.

Tables d'étudiants 1-2 locaux avec un ensemble de chaises

Table de professeur avec socle

Armoires pour ranger les manuels scolaires, le matériel didactique, les manuels, etc.

panneaux muraux pour accrocher du matériel d'illustration

Étagères d'angle pour livres

Serre-livres, supports pour schémas et tableaux, etc.

F

ré

ré

ré

ré

ré

Que développer ?
Méthodes d'enseignement TRIZ.
Les principes de sélection des jeux, des tâches et des exercices pour les cours sur le développement des qualités d'une personnalité créative.
principes tactiques.

Que développer ?

L'une des tâches de l'éducation est le développement des qualités d'une personnalité créative chez les enfants.

PERSONNALITÉ est une personne avec un système STABLE de traits de CARACTERE. Par exemple, Suvorov, Janusz Korczak, Alexander Lebed...

Le contraire de la personnalité est un "rouage", "comme tout le monde", un "chiffon", un conformiste...

Classification des qualités humaines.

1. Qualités spirituelles : foi en Dieu, courage, incorruptibilité.
2. Qualités spirituelles : gentillesse, tendresse, réactivité.
3. Qualités morales : honneur, conscience, normes éthiques.
4. Qualités intellectuelles : réflexion, mémoire, attention, technique de résolution de problèmes.
5. Qualités communicatives : capacité à communiquer, bonne volonté, sociabilité, modestie, tact.
6. Qualités volontaires : persévérance, détermination, maîtrise de soi, capacité à mener à bien le travail.
7. Qualités (commerciales) performantes : diligence, organisation, détermination, efficacité, vigueur, efficacité.
8. Qualités émotionnelles (réactions, sentiments) gaieté, impulsivité...
9. Sens de l'humour (comprendre les blagues et savoir plaisanter).

UNE PERSONNE CRÉATIVE- c'est une personne qui a TOUS les traits de personnalité, plus le désir de créer, plus la possession d'un système de compétences et d'aptitudes nécessaires à la créativité. Dans le concept de "personnalité créative" est toujours le mot principal personnalité. Et la qualité la plus importante d'une personne est moral.

G. S. Altshüller, créateur Théories pour la résolution inventive de problèmes et Théories du développement créatif de la personnalité (TRTL), nommé six qualités d'une personne créative quel que soit le métier :

1. Digne but de la vie. (Développer à partir de 13 - 15 ans).
2. Capacité à planifier et à programmer. (Développer à partir de 7 ans).
3. La capacité de travail. (Développer à partir de 3 ans).
4. Technique de résolution de problèmes. (Développer à partir de 3 ans)
5. Capacité à prendre un coup. (Développer à partir de 3 ans).
6. Efficacité. (Développer 3 ans).

D'autres qualités tout aussi importantes d'une personnalité créative sont :

7. Pureté morale. Honneur. Conscience. Véracité. Justice.
8. La capacité de déterminer indépendamment ce qui est noble, ce qui ne l'est pas, ce qui est bon et ce qui est mauvais.
9. La gentillesse. Capacité d'empathie, réactivité.
10. La dignité humaine. Respect d'un autre être humain.
11. Une responsabilité. Obligatoire.
12. La capacité de rêver et d'imaginer.
13. Pensée non conventionnelle, critique et indépendante. Des types de pensée sont donnés
dessous.
14. La capacité d'apprendre, d'acquérir des connaissances de manière autonome et de s'améliorer tout au long de la vie.
15. Le désir de créer et la capacité d'apprécier le processus créatif.
16. Possibilité de voir les tâches.

Qualités d'un but digne : nouveauté, utilité sociale, concrétude, signification, hérésie, praticité, indépendance.

Dans TRIZ, il existe un tel concept Personnalité pré-créative - une personne (enfants) qui n'a pas encore choisi son objectif digne. PTL = TL - CC.

Notez qu'en plus des objectifs dignes, il existe également des objectifs indignes. Vous ne pouvez pas fermer les yeux sur cela lorsque vous parlez d'éducation.

Brève analyse des types de pensée à développer :

• La pensée systémique, c'est-à-dire la capacité de percevoir n'importe quel sujet et problème de manière globale, dans toute la variété de ses parties et de leurs connexions. Le plus difficile ici (mais aussi efficace) est le soi-disant opérateur de système, qui combine des approches systémiques, dialectiques et fonctionnelles, appelée « Pensée brillante » par Altshuller. De nombreux éducateurs le donnent dès l'âge de 3 ans, et les enfants comprennent.
• Pensée dialectique, c'est-à-dire connaître l'essence des lois fondamentales de la dialectique (d'ailleurs très simples), la capacité de voir les contradictions et le développement de tous les systèmes dans le temps.
• La pensée fonctionnelle est la compréhension que tous les objets que les gens n'ont pas pour avoir ces objets, mais pour qu'ils aident à satisfaire les besoins humains.
• Pensée logique: trouver des relations de cause à effet, penser selon les lois de la logique, la capacité de prouver, la capacité de défendre son opinion, sa décision.
• La pensée TRIZ est une combinaison de tous les types de pensée mentionnés ci-dessus, plus la connaissance des lois objectives du développement du système et la capacité d'utiliser des techniques et des algorithmes pour résoudre des problèmes créatifs.

Méthodes d'enseignement TRIZ.

La méthodologie principale pour le développement de la pensée, c'est-à-dire la capacité à résoudre des problèmes, est la solution d'un grand nombre de problèmes créatifs spécialement sélectionnés (100-200-400-1000-2000 pièces) avec une analyse des méthodes pour les résoudre . C'est-à-dire passer des problèmes à la théorie. Ceci, bien sûr, n'exclut pas l'approche déductive, du général au particulier.

Ici, les options typiques suivantes pour la mise en œuvre de la méthode d'activité sont possibles.

Première option : résoudre avec les enfants autant de problèmes d'une manière que nécessaire, afin que les enfants eux-mêmes découvrent cette méthode de résolution, ou une loi, ou un modèle. Vient ensuite la formulation des règles finales. Leur vérification. Ici, il est très important de créer une situation de réussite pour chaque enfant. Il y a aussi un inconvénient - la première découverte sera faite par un étudiant, et pas tout à la fois, alors vous devez dire: "celui qui a deviné en premier, tais-toi, n'enlève pas la joie de la victoire aux autres, écris ton décision."

Cette méthode ne pose même pas la question de la motivation, la nécessité d'étudier une telle méthode, tant son efficacité est évidente pour les enfants.

Une autre variante: dans une leçon, avec l'aide d'un enseignant, les enfants résolvent de nombreux problèmes différents en utilisant différentes méthodes sans une analyse détaillée des méthodes de résolution. La bonne chose est que la leçon s'avère riche et intéressante, puisque tout le monde réfléchit, tout le monde travaille, mais il y a beaucoup de tâches et l'efficacité de chaque tâche n'est pas grande.

Troisième choix: au contraire, peu de problèmes sont résolus, mais dans les moindres détails. On demande aux enfants : « De quel type de tâche s'agit-il ? Quelle méthode utiliser pour le résoudre ? Tout est expliqué en détail. Cette approche est bonne lorsqu'elle est initialement expliquée par la technologie traditionnelle.

L'un des moyens est la vie génétique rapide de l'histoire des sciences, comme le développement d'un fœtus vivant à toutes les étapes du développement humain. Cela renforce la confiance en soi et vous apprend vraiment à résoudre les problèmes par vous-même.

En ce qui concerne "l'apprentissage à un niveau de difficulté élevé et l'apprentissage du matériel du programme à un rythme rapide", il convient de dire ce qui suit :

L'enseignement doit être "selon l'acceptation" des enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques personnelles, sans effrayer ou complexer les enfants avec une difficulté excessive ou une abondance de matériel. Il y a un juste milieu raisonnable, et il faut le suivre. Une combinaison raisonnable de tâches simples et difficiles permet de fournir

Diagnostic continu des enfants (monitoring).

Assurez-vous de vérifier rapidement si les enfants comprennent le nouveau matériel. La technique de vérification est simple - après l'explication, la question est posée: «Répétez, comment m'avez-vous compris? Donnez un exemple, résolvez le problème, expliquez comment vous l'avez résolu ?

Détermination périodique du niveau des capacités intellectuelles selon le principe «c'était - c'est devenu» et (ou) par rapport au groupe témoin d'enfants «non rejetés» (il est souhaitable qu'il s'agisse de classes «selon Elkonin» ou «selon à Zankov », ou selon le système « École 2100 »). Des méthodes d'essai sont disponibles. Vous devez tester ce que vous développez.

Il est souhaitable, bien sûr, d'évaluer la condition des enfants en termes d'indicateurs médicaux, psychologiques, physiologiques et sociaux.

Sensation d'avancer.

Pendant le cours, vous devez :

• montrer comment résoudre des problèmes et affiner les méthodes de résolution de problèmes,
• enseigner les principes de construction des méthodes de résolution, c'est-à-dire les lois,
• sur lesquels ils sont construits, (méthodes de recherche indépendante de méthodes de résolution de problèmes),
• enseigner la résolution de problèmes.

Apprenez à voir le mal dans le bien et tirez le meilleur parti du mal.

Les questions les plus mal développées du développement moral des enfants. Ce problème comporte de nombreux aspects : la famille, la religion, la culture, l'influence de la société, les médias... Ce problème est si important et si complexe qu'il mérite une attention particulière.

Les principes de sélection des jeux, des tâches et des exercices pour les cours sur le développement des qualités d'une personnalité créative

Principes stratégiques de la conduite des cours TRIZ :

• Du simple au complexe.
• De la fantaisie des contes de fées à la pensée abstraite,
• D'une petite charge (une à deux tâches par leçon) à une grande charge (quatre cinq sujets et 10 à 20 tâches et exercices), la durée est de 10 minutes à 1 heure, mais dans tous les cas, terminez la leçon avant que les enfants perdent intérêt.
• Du singulier au général De la pensée inductive à la déduction et du général au singulier, la déduction.
• Du dépassement des stéréotypes (un renard c'est toujours rusé, un chignon c'est toujours dommage...) et de la copie à la créativité.
• Des faits épars à la recherche de modèles.
• Du non systématique au systématique
• De la connaissance superficielle à la connaissance profonde, de l'étude des conséquences à l'analyse des causes. De la pensée objective «étroite» à la dialectique «large» et systémique.
• De l'inertie à l'intérêt et, plus loin, à l'obsession.
• De l'information à la connaissance et à la capacité de l'utiliser.
• De la fonctionnalité unique à la multifonctionnalité.
• De "vouloir" à "besoin". De l'égocentrisme enfantin à la responsabilité.
• De l'incertitude à la confiance.
• De l'inclusion d'éléments TRIZ dans les cours à la formation systématique à l'étude de TRIZ.
• Du savoir « inondé » au développement de la réflexion et à la recherche de solutions.

Mais tout cela ne tue pas l'enfance, mais remplit l'enfance de victoires et de joie !

principes tactiques.

Par quoi être guidé lors du choix des sujets pour les cours en cours ?
Le principal critère de choix du matériel est l'âge.
Des classes spécialisées séparées en TRIZ et RTV sont souhaitables pour la maternelle et l'école élémentaire.
École de base - cours intégrés.
L'école secondaire est la solution d'un gros problème créatif ou la réalisation d'une recherche indépendante, ou la résolution d'un problème personnel avec l'implication des méthodes TRIZ.

L'enseignant doit lui-même sélectionner les exercices et former les classes, mais toujours en tenant compte des caractéristiques d'âge de ses enfants et de la matière enseignée à l'école. Par exemple, pour les jeunes enfants - le développement de la fantaisie des contes de fées et de la pensée figurative, et pour les enfants plus âgés - plus de logique, de lois et d'abstractions.

Les enfants grandissent vite, et de classe en classe, et même de trimestre en trimestre, et les enfants de mois en mois, et cela doit être pris en compte.

Donnez à chaque séance :
Exercices pour le développement de la pensée, de la moralité, de l'imagination, de la mémoire, du sens de l'humour, des qualités volontaires.
A travers la leçon: exercices pour le développement de l'attention, de l'ingéniosité, des jeux "Bien-mal".
Méthodes de consolidation des connaissances.
Tâches à domicile.

Si la leçon dure 20 minutes, alors pour les enfants, il y a deux à trois sujets et 10 à 15 exercices.

Vos cours TRIZ doivent toujours avoir: intéressant, mystérieux, bienveillant, moral, compréhensible, personnellement utile de temps en temps, amusant, émotionnellement, les situations de la vie doivent être traitées, à un rythme rapide, varié, sans répétition, avec un grand nombre de comparaisons et de contrastes, avec beaucoup de respect pour la personnalité de l'enfant et pour son indépendance. Ne doit pas être: histoires d'horreur, stupidité, vulgarité, grossièreté.

Le principe du confort d'apprentissage. Atmosphère de compréhension et joie de communiquer. "Nous sommes tous intelligents ici!" Cela attise la curiosité.

Les examens ne doivent pas être du stress, mais des vacances !

Problèmes méthodologiques de la conduite de cours avec des enfants selon les programmes TRIZ de l'école Internet.

Des enseignants expérimentés et des développeurs de la pédagogie TRIZ (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov, etc.) donnent ce qui suit recommandations pour la conduite des cours :

1. Préparez chaque leçon avec le plus grand sérieux, en rejouant mentalement tout son déroulement.
2. Efforcez-vous de créer une atmosphère de conversation libre, n'appuyez pas avec autorité, n'interrompez pas les enfants. Admirez plus souvent leurs réponses et, si nécessaire, répétez les réponses des enfants, en modifiant imperceptiblement le contenu dans le bon sens. Dans la salle de classe, il devrait y avoir une atmosphère détendue de personnes égales et une activité élevée des enfants. On sait que les personnes actives retirent plus de leurs cours que les personnes passives.
3. Il est souhaitable de créer un environnement d'exclusivité ("Nous sommes tous de futurs talents!") et même de mystère lors des cours TRIZ. Établissez des traditions intéressantes. Par exemple, des récompenses pour des idées originales.
4. Les problèmes doivent être soumis sous la forme d'une situation d'aventure ou de fantaisie.
5. Il est nécessaire d'éduquer l'idée de l'infini de l'amélioration humaine, de l'illimité de ses capacités et du processus d'éducation et de développement.
6. Lors de l'analyse de la solution des problèmes, mettez toujours l'accent sur les éléments de TRIZ qu'ils contiennent - Contradictions, Solution finale idéale, Ressource, Techniques, etc.
7. N'exprimez pas la décision vous-même, mais amenez-y les enfants. Si les enfants ne réussissent pas la leçon, définissez une tâche à la maison pour une solution indépendante.
8. Les enfants adorent résoudre des problèmes qu'ils ne maîtrisent pas. Inutile d'avoir peur de leur confier de telles tâches, même s'ils ne les résolvent pas, mais c'est une merveilleuse opportunité de grandir. "L'esprit est né dans la lutte."
9. Un rythme de cours assez élevé qui ne permet pas la distraction et vous apprend à réfléchir intensément pendant longtemps.
10. L'inclusion des "inserts de décharge" et des "séances" de rire général, au moins une fois par séance. Rien que pour ça, ils vont adorer les cours !
11. Dans une leçon, effectuez plusieurs passages d'un type d'activité à un autre.
12. En classe, vous devez beaucoup fantasmer et résoudre de nombreuses tâches intéressantes et utiles, du point de vue des enfants. Les cours TRIZ sont des leçons sur la sagesse et le bonheur de la créativité.Tout d'abord, il faut créer chez les élèves la motivation et l'envie de développer leur réflexion.
13. Les enfants devraient se réjouir de communiquer avec vous, une personne exceptionnelle, en qui ils sont amoureux sans mémoire.
14. Probablement, personne ne s'opposera à l'affirmation selon laquelle si une personne ne peut pas utiliser les lois et les règles EN PRATIQUE, alors elle NE CONNAÎT PAS ces lois et ces règles. Il peut les citer, mais pas plus. Par conséquent, afin de maîtriser les règles de TRIZ, il est nécessaire de résoudre de nombreux problèmes INDÉPENDAMMENT. C'est un principe pédagogique important.

L'auteur a observé à plusieurs reprises des faits qui lui sont offensants, lorsqu'un étudiant à l'examen, ayant expliqué la méthode TRIZ assez judicieusement, n'a pas pensé à utiliser cette méthode pour résoudre le problème donné et l'a résolu par la méthode habituelle d'essai et d'erreur. ( Entre les mains d'une mitrailleuse à tir rapide et tire sur une cartouche). Il faut montrer à l'élève l'utilité pour lui personnellement de la connaissance des modes de pensée. Pour ce faire, il faut suivre le processus de réflexion de l'enfant, retirer longuement et patiemment l'ancien dominant (le foyer dominant d'excitation dans le système nerveux central, qui crée une préparation cachée pour un type d'activité et supprime d'autres types d'activité) et cultiver une nouvelle dominante. Ce processus est similaire à l'entretien d'un semis.
L'enfant doit comprendre ce qu'on lui enseigne et pourquoi il en a personnellement besoin. Ensuite, les étudiants ne plaisanteront pas tristement: "J'ai réussi l'examen avec des connaissances."
Pour l'entraînement, vous devez faire des exercices qui correspondent aux inclinations et aux capacités des enfants. Les cours TRIZ doivent être proches de l'idéal, c'est-à-dire qu'ils doivent être multifonctionnels : Et enseigner la pensée, Et donner des connaissances, Et développer la mémoire et l'attention, Et donner de la joie, Et même être psychothérapeutique. L'expérience de l'enseignement de TRIZ aux écoliers a montré qu'au début, ils étaient en retard dans l'apprentissage du matériel actuel (le temps est consacré à l'étude de TRIZ), puis avec confiance en avance sur le programme. Si les enfants commencent à étudier TRIZ à fond. en maternelle, leur progression scolaire serait visible à l'œil nu.

Dans quel ordre faut-il donner le matériel ?
Il est possible de proposer l'ordre général suivant de développement de la pensée chez les enfants: développement de la fantaisie et de l'imagination, méthodes non algorithmiques de résolution de problèmes, méthodes TRIZ faiblement algorithmiques et, enfin, algorithmiques. Le matériel doit être donné en continu, pendant de nombreuses années, "selon l'acceptation" des enfants, en respectant les règles bien connues d'une formation raisonnable.

Tu devrais parler à tes parents, leur parler de TRIZ, les faire tomber amoureux de TRIZ, leur donner des conférences sur TRIZ. L'enseignant de la maternelle et les parents devraient se demander si l'enseignant de première année connaît TRIZ, à qui l'enfant "rejeté" à la maternelle obtiendra.

La pratique séculaire de l'humanité montre que le sens de la vie est dans l'accumulation et le don, dans l'accumulation de la raison, de la force spirituelle, des valeurs matérielles et spirituelles et de leur don au monde. Le désir naturel de l'homme est d'être heureux. Une personne doit comprendre, s'habituer et affirmer dans l'idée simple qu'elle est née pour la joie, la créativité et une vie qui profite à la fois à elle et aux autres. Il faut casser la mentalité russe dominante en "peut-être", en souffrance, en mauvaise fin, en le fait que "quelqu'un d'autre fera mon bonheur".

L'une des tâches de la pédagogie est d'apprendre aux enfants à vivre dans le monde futur, et nous ne savons pas quel monde ce sera. Comment être?

Apprenez à vous adapter dans tous les sens.
Vous ne pouvez pas acquérir toutes les connaissances nécessaires à l'école, vous devez donc apprendre aux enfants à collecter, traiter et analyser les informations. En d'autres termes, apprendre à apprendre.
Connaître les lois de développement des différents systèmes. Cela vous permettra de prévoir et de faire moins d'erreurs.
Avoir des connaissances fondamentales sur le monde.
Les gens n'ont pas besoin de résoudre un problème éducatif, mais un problème personnel : pour augmenter leur productivité, réaliser leur désir spécifique, gagner de l'argent... Il faut résoudre des problèmes éducatifs, développer des méthodes et leurs problèmes personnels.