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Buts:

• initier les élèves à l'une des manières de former des noms avec un sens diminutif à l'aide de suffixes, Avec favoriser l'assimilation des connaissances sur le sujet;
• contribuer au développement de la vigilance orthographique, audition phonémique, parole orale et écrite, mémoire ;
• éduquer la capacité à travailler en équipe, les besoins de communication.

Équipement: ordinateur, projecteur, écran, tableaux avec suffixes, feuilles de travail individuel.

Pendant les cours

1. Moment organisationnel.

2. Introduction au sujet.

Aujourd'hui, nous allons faire un voyage à travers un petit pays gentil et affectueux. Des personnages de contes de fées y vivent. (Diapositive 2).

3. Communication du sujet et du but de la leçon.

Les guides de notre voyage seront les héros du roman - les contes de fées de Nosov. La première tâche nous propose Znayka.

Pour entrer dans le monde des héros de contes de fées, nous devons répondre à quelques questions.

Quelle partie du discours avez-vous étudiée dans les leçons précédentes ? (Nom)

Quelles parties d'un mot sont utilisées pour former de nouveaux mots ? (En utilisant un préfixe et un suffixe)

- Indice de Znayka « Avec l'aide de cette partie du mot, des transformations peuvent être effectuées. Dans le mot, il se tient à droite de la racine. Parfois, un mot peut avoir deux ou même trois de ces parties.

- Alors, quelle partie du mot sera discutée dans la leçon ? ( À propos du suffixe). De quel genre de transformations Znayka nous a-t-elle parlé à l'aide de cette partie du mot ? (De nouveaux mots peuvent être formés)

Qui a deviné quel est le sujet de la leçon d'aujourd'hui ? (Formation des mots à l'aide de suffixes. DIAPOSITIVE 4.

- Que pensez-vous que nous allons apprendre?

Donc, nous avons obtenu un laissez-passer pour la Flower City. Tu es génial, tu l'as fait. Allons dans un petit pays. Le vent nous aidera à y arriver. Que pensez-vous que le vent souffle là-bas?

Vent - brise ; le vent est le vent.

Quels sont les suffixes dans ces mots ? Quel sens donnent-ils aux mots ?

4. Observation.

Voile, voilier
A l'ouest, à l'est.
Cordes - toiles d'araignées.
Et la voile pétale.

Quels noms désignent affectueusement les choses ? (Navire, toiles d'araignées)(Petal-ok est une feuille de la corolle d'une fleur, ici le suffixe -ok- a une signification différente).

Et quels autres suffixes peuvent donner aux mots des significations diminutives ? (Problème)

Nous sommes parmi les héros de Nikolai Nosov. Et qui sont-ils?

(Petite).

Droit. On les appelait shorties parce qu'ils étaient très petits. Et quand nous étions petits, les mères vous appelaient affectueusement, se berçaient dans leurs bras et chantaient des berceuses. Guslya vous invite à vous souvenir d'une des berceuses. Veuillez lire le texte

Le bouleau grince, grince,
Mon bébé dort, dort...
Ma fille va s'endormir -
Son sommeil emportera
Emmenez-la au jardin
Sous le framboisier.
Et la framboise tombera
La fille va entrer dans sa bouche.
Petite framboise sucrée
Dors, petite fille.
Le bouleau grince, grince,
Et ma fille dort, dort...

Quels noms appellent les gens, les objets affectueusement, doucement ?

Regardez l'exemple donné dans le manuel dans l'exercice 265 à la p. 39

(Nous analysons l'échantillon)

Au tableau : Le mot « jardin » - sur quelle base s'est-il formé ? (Du mot jardin). "Bush" - un buisson. Identifiez la tige, la racine et le suffixe dans les mots.

Vous écrivez vous-même le reste des mots. (Diapositive 10)

Qu'avez-vous observé en faisant cet exercice ? (La formation des noms avec un sens diminutif.)

A partir des bases de quelle partie du discours ces nouveaux mots sont-ils formés ? (Des radicaux de noms)

Avec quels suffixes ? (Appel des enfants) Feuille 1 avec suffixes. (-onk-, -enk-, -ok-, -ik-, -points-, -k-.)

5. Travailler avec le texte dans le cadre à la p.39.

Lisez la sortie dans la boîte.

Quels suffixes ne nous sont pas venus à l'esprit dans la berceuse ?

Feuille 2 avec suffixes. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-.)

6. Partie pratique

La tâche suivante vous est proposée par Vintik et Shpuntik. Ils aiment construire et collectionner des choses. Ils vous proposent de former à l'aide de suffixes : -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- de nouveaux mots à partir des bases des noms :

Herbe - herbe; cloche - cloche

Le champ est un champ ; cabane - cabane

Verre - verre; la main est une main.

- Quand utilisons-nous des mots avec de tels suffixes dans le discours ?

7. Minute Physique.

Le Dr Pilyulkin nous appelle pour une minute physique.

Montagne - colline; forêt - forêt

Le champ est un champ ; poisson-chat - poisson-chat

Petit-fils - petite-fille ; ville-ville

Balle - balle; mot est un mot.

Si je pointe vers un mot qui n'a pas de suffixe, vous sautez. Si le mot a un suffixe, tapez dans vos mains.

Quel mot avec un suffixe a une signification différente de tous ? (Somishche) Quoi ? (Valeur de grossissement) Quel est le suffixe de ce mot ? (-recherche-). Et quel suffixe aidera à appeler le mot affectueusement? (–ok - poisson-chat)

8. Tâche des habitants de la Ville Fleurie.

Chaque bureau a des feuilles de papier avec des colonnes de noms écrits dessus.

Vous travaillez en binôme. En 2 minutes, vous devez former des mots affectueux à partir des bases de ces noms en utilisant des suffixes diminutifs - affectueux.

Lisez les mots dans une chaîne, mais ne vous répétez pas.

Nous vérifions les DIAPOSITIVES 15, 16, 17 (ne supprimez pas la diapositive 17)

9. Formation de formes diminutives de noms masculins et féminins.

Les amis de Dunno ont des noms gentils et affectueux : Syrupchik, Vintik, Shpuntik, Tsvetik, Button, Daisy, Snowflake, Checkmark, Kubyshka, Hare.

Utilisons les suffixes -ok-, -ek-, -points-, -echk-, -enk_ pour former des diminutifs de noms de personnes :

Rustam, Dasha, Vitya.

Nous avons dit qu'avec l'aide du suffixe -k - des noms avec un sens diminutif sont formés. Par exemple : poisson-poisson, main - stylo.

Reprenons la signification des noms de personnes avec le suffixe -k-. (Marinka, Seriojka, Verka, Irka) (le suffixe -k- introduit une touche de négligence)

Est-ce une forme diminutive de noms? (Pas). Lorsque vous vous adressez à vos amis, camarades de classe, essayez de ne pas utiliser le suffixe -k- dans leurs noms.

10. Réflexion.

Tournons-nous vers notre collègue de bureau, sourions-lui et appelons-le affectueusement.

Quel suffixe avez-vous utilisé pour vous adresser à votre camarade de classe ?

Quel sens ces suffixes donnent-ils aux mots ?

Votre devoir est écrit au tableau. Essayez de le faire correctement et magnifiquement.

Les héros du conte de fées de Nikolai Nosov sont très heureux que vous soyez de si grands camarades. Vous avez beaucoup appris dans la leçon, vous avez bien répondu.

Feuille 1

Yushk-,
-yshk-,
-chik-

Feuille 2

Littérature.

1. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Langue russe Niveau 3.
2. Buneeva E.V. Recommandations méthodologiques pour l'enseignant. Langue russe 3 cellules.

Festival panrusse de la créativité pédagogique
(année académique 2015/2016)

Nomination:

Idées et technologies pédagogiques : enseignement secondaire

Titre d'emploi:

Leçon de langue russe sur le thème "Formation des noms avec un sens diminutif"

Adyakina Valentina Alekseevna , professeur de langue et littérature russes, MBOU "Shigalinskaya OOSh" district d'Urmarsky de la République tchouvache

Lieu de travail:

MBOU "Shigalinskaya OOSh" District d'Urmarsky de la République tchouvache

Cours de russe sur le thème "Formation des noms

avec un diminutif signifiant "

Objectifs de la leçon : continuer à se familiariser avec la manière suffixale de former les noms ; introduire la formation et l'orthographe des noms avec un sens diminutif;

développer les compétences intellectuelles : analyser, systématiser, tirer des conclusions ; éduquer l'attention, la bienveillance.

Équipement: manuels, dictionnaire d'Ozhegov, dictionnaire russe-tchouvache, produits libériens (chaussures libériennes, souvenirs - chaussures libériennes)

TSO : ordinateur, projecteur, présentation, film chanson folklorique russe "Oh, nochka", tableau.

Pendant les cours

1. Organisation du temps. Quel temps fabuleux aujourd'hui. En effet, notre nature est belle à tout moment de l'année. Je vais à l'école et j'observe à quel point c'est merveilleux, comme dans un conte de fées. Il semble que le renard soit sur le point de sortir du conte de fées et de mener son discours affectueux avec moi. Et voici le renard. Dans quel but est-elle venue chez nous ? Écoutons-la.

(Je suis venu parce que j'ai décidé de vous faire plaisir, ainsi qu'à nos invités, par ma présence. Après tout, bientôt Nouvel An, notre préféré, vacances fabuleuses. (Donne des cartes postales). Ces cartes postales sont de production nationale, produites en 6e année de notre école.

2. Vérification des devoirs, ex. 401

Quel exercice vous a-t-on donné à la maison ?

(On nous a donné l'exercice 401 à la maison : lire un extrait d'un conte de fées dans des rôles, se souvenir de quel conte de fées ce passage est tiré.

Et voici le loup.

(Mise en scène d'un épisode d'un conte de fées)

Quels mots les personnages de l'histoire utilisent-ils dans la conversation ? (soeur, poisson ..)

3. Préparez-vous à prédire le sujet de la leçon.

1) Déterminez comment les mots suivants sont formés (à l'écran) :

Poissons à et le vieil homme D'ACCORD Stylo d'accord neiger inc. une maison ik tilleul une fois et la parole enk et montagnes points un oiseau echk un

Perte œillet et plats c e

Nommons les suffixes : -k- -ok-, -yok-, -ink-, -in-, -points-, -echk-, -ushk-, -yushk-, yshk-, -ishk-, -ts- , -onk-, -enk-, -ik, -ek-

2) Quel sens ces suffixes donnent-ils aux mots ? (Diminutif)

3) Avez-vous deviné de quoi nous parlerons dans la leçon ? Qui formulera le sujet de la leçon ?

Définition du sujet et des objectifs de la leçon.

Ainsi, aujourd'hui, nous continuerons à nous familiariser avec la formation des noms, à savoir: nous nous familiariserons avec la formation des noms avec un sens diminutif, nous apprendrons à écrire correctement les mots avec de tels suffixes.

Travailler avec le manuel. Lisons les quatrains de S. Marshak en exercice. 402 manuels, contiennent-ils des mots avec un sens diminutif ? Quels suffixes sont utilisés pour les former ?

1. Moineaux par fil

Ils sautent et rient.

C'est vrai, des lignes de télégrammes

Leurs pieds chatouillent.

2. La souris a dit à la souris : - Comme j'aime les livres.

je ne peux pas les lire

Mais je peux les manger.

Les souris lisent-elles vos livres ? Aimez-vous lire des livres? Quels livres avez-vous lu en 6ème ?

Bien que l'année de la Littérature touche à sa fin, la lecture fiction doit continuer.

3) Terminons la 1ère tâche: quelle alternance de consonnes se produit dans la formation des mots livres, lignes, jambes ? Quelle est la signification du suffixe -k- ?

Vous pouvez souvent trouver l'utilisation du suffixe -k- dans les noms : Kolka, Sasha, Yulka. Il faut se rappeler que -k- dans les noms a une signification désobligeante, bien qu'il semble que l'on appelle affectueusement : Pashka, Pebble. Et quel suffixe donne vraiment aux noms un sens diminutif ? (Pachenka, Galenka, Yulechka).

Comment vos mères vous appellent-elles affectueusement ?

Existe-t-il de tels suffixes dans Tchouvache? (Veruk, Annezem, Cheppemzim)

Faire glisser. Formez de nouveaux mots avec des suffixes diminutifs :

Mitten - (mitten), birdie - (birdie), morceau de papier (papier), eau (eau)

Quels suffixes sont utilisés pour former ces noms ? ( -echk- , -ichk-).

Formulons nous-mêmes la règle quand elle s'écrit -echk-, quand -ichk-

Réponses des étudiants.

Vérifier par faire glisser.

En suffixes -echk- , -IC- il faut savoir choisir la bonne voyelle :

Suffixe -IC- écrit dans les noms femelle formé de mots avec le suffixe -son- arcsichc un (s'inclineitz un). Dans d'autres cas, le suffixe s'écrit -echk- boukachechk un (boukachà un)

Le professeur fait un tableau au tableau.Écrivons dans le dictionnaire sous forme de tableau

1. Déterminez avec quels suffixes les noms suivants sont formés :

mon ami

petit loup

homme

tampon

petite rivière

2. Quelle caractéristique peut-on voir dans la formation des mots ? (alternance, le suffixe dans chaque mot vient après le sifflement)

3. Pourquoi les noms sont-ils ainsi répartis en colonnes ? (1 colonne -ok-, 2e -ek-)

4. Qu'est-ce qui détermine le choix d'une voyelle dans un suffixe ? (de l'accent)

5. Quelle conclusion en découle ? Pouvez-vous formuler une règle d'orthographe pour les suffixes -ok-, -ek- ?

Conclusion: Après avoir sifflé sous accent dans le suffixe des noms, la lettre o est écrite, sans accent - la lettre e.

Fixons la règle. Terminons les tâches en cartes. (Travail individuel)

Cercle ... k, point ... chka, capch ... nka, pièce ... k, ravin ... k, ver ... k, chienne ... k, gâteau ... k, chien . .. nka, flaque d'eau ... k, crochet ... k, ours ... toc, tour ... nok, lapin ... nok

Contrôle mutuel sur la diapositive, cahiers changés, corrigés en rouge, évaluation.

La même règle est suivie par des suffixes, à l'aide desquels les noms des petits sont formés.

Cercle, point, chapeau, pièce, ravin, ver, nœud, tarte, chien, prairie, crochet, ourson, tour, lièvre
Nous écrivons dans le tableau et cette règle

Travail au tableau noir.

Sur le bureau:

Fiston ok, nez ik, vasilech ok, brique ik, cloche ok

1. Désignez des suffixes.

2. Quelle règle faut-il utiliser pour écrire correctement les voyelles dans les suffixes -ik-, -ek- ?

Nous trouverons cette règle dans le manuel (B.) à la p. 100. En utilisant la règle et le raisonnement, faites de l'exercice. 251 (B.) (au cinéma)

Examen. Lire avec justification pourquoi vous avez choisi e ou et. nous écrivons sonny -ek-, parce qu'en changeant la voyelle tombe : sonny, ball - nous écrivons -ik-, parce que quand le mot change, la voyelle ne tombe pas : ball. Complétez le tableau au tableau et dans le dictionnaire.

Ex. 404(A)

1. Lisez les proverbes en insérant les lettres manquantes.

2. - Comment comprends-tu "Un proverbe est une fleur, un proverbe est une baie" ?

(Un proverbe orne la parole, et un proverbe non seulement orne la parole, mais apprend aussi à vivre, éduque.)

Donnez des exemples de ce que ces proverbes enseignent ou évoquent.

"Choisissez une baie - vous choisirez une boîte."

Qu'est-ce que le mot signifie carrosserie? Déterminez le sens du mot selon le dictionnaire de S.I. Ojegov.

1. travail de vocabulaire.

Charrue - charrue

Corps - corps.1. Boîte en écorce de liber ou de bouleau.

Bast-bast d'un jeune tilleul, saule,

Bast - 1. Le tissu fibreux des plantes le long duquel ils se déplacent matière organique(spécial) 2. Couche, un morceau d'écorce de tilleul, orme et quelques autres arbres à feuilles caduques, avec un intérieur fibreux.3. Tissu fibreux de plantes utilisé pour l'habillage du fil

2. Le corps du véhicule, wagon, équipage

Autrefois, nos ancêtres travailleurs utilisaient largement les produits des estampes populaires : le liber servait de matériau de construction, il remplaçait la planche ; les chaussures naturelles étaient fabriquées à partir de lubok. (Montrer des chaussures en raphia). Actuellement, ces chaussures sont considérées comme un souvenir précieux pour les touristes.

3. Annulez : 1ère option 1-3, 2ème option 4-6. (Travail individuel)

Examen.

Ex. 405

1. Lecture expressive

2. Accomplir des tâches après l'exercice.

Cette chanson folklorique russe est encore jouée aujourd'hui. Écoutons la chanson et regardons la vidéo. Et vous faites attention à la beauté de la nature. La nature est belle en toutes saisons. Allons nous reposer.

La mélodie correspond-elle au contenu de la chanson ? (La mélodie, comme les paroles de la chanson, est triste). Et pourquoi les mots sont-ils légèrement différents du texte du manuel ? (C'est une chanson folklorique, et dans les chansons folkloriques, comme dans les contes folkloriques russes, il existe des variantes.

Quel mot avec un sens diminutif sonnait au début de la chanson ?

Nous nous familiariserons avec l'orthographe de ces suffixes à partir du manuel à la page 153.

Faire glisser. Connaissance des suffixes -ONK- -ENK-.

Lisez la règle, complétez le tableau

Travail indépendant

Quels autres suffixes sont utilisés pour former des noms avec une signification UL, lisez à la p. 152. Faites attention à la fin des noms.

Faites un tableau de sélection final.

Ex. neutre

masculin inanimé sur

nom femelle

nom masculin animé un

Ex. 409. (travailler en équipe de deux)

Oralement : un élève lit le mot, l'autre forme des mots avec le suffixe UL, en soulignant clairement la terminaison.

Voisin - voisin, grain - grain ...

Suffixes	régner	Exemples
-IC- -echk-	-ichk- s'écrit avec des mots formés à partir de noms en -its-. Dans d'autres cas - -echk-	escalier triplés, temps
-ok- (-ek-), -onok- -onk- (-enk-)	Après avoir sifflé sous l'effet du stress, il est écritsur , sans accente	petite rivière petite rivière
-ek-	Si la voyelle tombe, elle s'écrit ek, S'il ne tombe pas - ik	serrure - serrure clé - clé
-onk-	Après les consonnes dures Après les consonnes douces	bouleau la fille
--oreille-, -oreille-, Yshk-, -ishk-	Pour les noms féminins et les noms masculins animés, la fin s'écritun,pour les noms neutres et les noms masculins inanimés, la fin s'écritsur	pensée-dumushka étourneau - étourneau champ - champ maison Maison
-ets-	En m.r. Mercredi. R. avant le stress Épouser R. après un stress	bombasse, beau manteau, lettre magnifique fauteuil

Faire glisser. Faisons connaissance avec les suffixes dans lesquels les lettres e sont écrites et et:

En m.r. -EC- (montagnard)

Mercredi. r. avant l'accentuation (doigt) E

J.r. (magnifique)

Épouser r. après le stress (fauteuil) ET

Maintenant, consolidons ce que nous avons appris dans cette leçon et répétons également ce que nous avons appris dans les leçons précédentes sur le simulateur de phrase.

Consolidation. Travail sur le simulateur électronique "Phrase".
Dictée créative. Formez des noms à partir de ces mots avec un sens diminutif.

Couteau, trou, fenêtre, colombe, étui, canapé, miroir, doigt, champ, partage, Borya, frère, coq, rivière, fils, poire,

Examen.

Couteau, vison, fenêtre, chéri, petite entreprise, canapé, miroir, doigt, poteau, dolyushka, Boryushka, frère, coq, rivière, rivière, fils, fils, poire

Devoirs. 413, terminez toutes les tâches après le texte. Préparez un costume du Nouvel An.

Mettre des marques.

Jeux et exercices pour former l'habileté de former des formes diminutives de mots, des noms pluriels dans le cas génitif.

Orthophoniste : Gayane Yurievna Sargsyan

Au cours du développement normal de la parole, de tous les suffixes de la langue, l'enfant apprend d'abord les suffixes diminutifs. D'après A.N. Gvozdev, les premiers cas d'utilisation de formes avec ces suffixes sont notés dans le discours des enfants vers l'âge de 1 an.2m.22 jours. Dans la période de 1g.8m. jusqu'à 2l.2m. les suffixes les plus couramment utilisés sont -k-, -ok-, -ochk-, -echk-.

Cela peut s'expliquer par deux raisons. La première d'entre elles est qu'il entend très souvent des mots avec ces suffixes de la part d'adultes : on lui demande donner un stylo, se brosser les dents, se laver le visage, aller se coucher etc. Par conséquent, l'enfant se souvient facilement de telles formes de mots.

La deuxième raison est que l'ajout de mots

les suffixes diminutifs changent surtout le sens sémantique des mots. Par exemple, lit de bébé donc il reste lit c'est-à-dire un objet pour dormir, et seulement, pour ainsi dire, diminue de taille. . L'ajout d'autres suffixes aux mots modifie généralement considérablement leur sens sémantique.
Cependant, avec toute la relative facilité d'assimilation du sens sémantique général des suffixes diminutifs, les enfants ne peuvent pas non plus assimiler immédiatement eux-mêmes ces nombreux suffixes et apprendre à les utiliser correctement. Cela conduit au fait qu'aux premiers stades du développement de la parole, ils remplacent les suffixes plus rares par des suffixes plus courants. Ainsi, ayant appris le sens sémantique du suffixe diminutif -hic-, par analogie avec le mot table ils disent cheval à la place de cheval, coq à la place de coq, lampe à la place de ampoule etc.
Tout ce qui précède montre qu'il est très important pour chaque enfant âge préscolaire rendre opportun aider à une assimilation plus rapide et plus facile par lui des diminutifs et de tous les autres suffixes.

Voici quelques jeux et exercices qui vous aideront à développer l'utilisation correcte des mots avec des suffixes diminutifs chez les enfants.

1.Le jeu "Qui est le plus attentif ?".

L'enseignant distribue aux enfants des cartes - des symboles représentant des cercles de grands et petite taille et donne la tâche: «Quand je parle de gros objets, montrez une carte avec un grand cercle. Et quand il s'agit de petits - une carte avec un petit cercle. Ensuite, l'enseignant prononce un certain nombre de noms sous la forme initiale et la forme diminutive. Les enfants distinguent ces formes à l'oreille et lèvent la bonne carte. Les mots sont prononcés avec la même intonation, de sorte que lors de la différenciation des enfants, ils ne sont guidés que par la composition morphémique du mot.

2. Pause dynamique. Jeu de balle "Dites l'inverse."

L'enseignant invite les enfants à jouer au jeu "Dites l'inverse". Il explique les règles : « Je parlerai des gros objets, et toi des petits » et lance tour à tour la balle à tous les enfants. Ensuite, l'orthophoniste parle de petits objets, et les enfants de gros.

3. Le jeu "Maman et sa fille".

Un adulte montre des photos de la mère et de la fille et dit : « Maman enseigne à sa fille et exécute des actions avec de gros objets. Ecoutez. Maman noue une écharpe. La fille fait de même avec de petits objets. Dites-moi, que fait votre fille ? Les enfants répondent : « Ma fille noue une écharpe. De cette façon, d'autres phrases proposées par l'orthophoniste changent également.

4. Jeu "Changeurs".

On va jouer avec le ballon, changer les propositions. Je vais appeler chacun de vous une proposition et lancer une balle. Vous modifiez la phrase pour que des mots affectueux y apparaissent et vous renvoyez la balle.

- Le chien poursuit le lapin. (Le chien poursuit le lapin.)

Maman tricote une chaussette. (Maman tricote une chaussette.)

L'écureuil ronge une bosse. (L'écureuil ronge une bosse.)

Papa lit un livre. (Papa lit un livre.)

Lena met une jupe. (Helen met une jupe.)

5. Le jeu "De quoi ?"

Le héros de l'histoire "Dunno" Siropchik aime cuisiner et régaler ses amis avec de la confiture. Nommons les baies que nous avons récoltées pour notre gourmandise (framboises, airelles, cerises, etc.)

6. Jeu "Bonbons pour Donut"

Saviez-vous qui c'est ? C'est vrai, notre dent sucrée, Donut. Aujourd'hui, c'est son anniversaire et il attend avec impatience les cadeaux sucrés. Traitons notre ami avec des bonbons.

7. Le jeu "Cadeaux à Mashenka et Vanechka"

Cible: - Formation et utilisation des noms avec des suffixes diminutifs ;

8. Le jeu "Le quatrième extra".

Quatre images sont placées au tableau : trois images de grands objets et une image d'un petit objet. Par exemple, un nez, une écharpe, une maison, un buisson. Les enfants sont invités à nommer les images, à surligner l'intrus et à expliquer pourquoi cela ne correspond pas. Ainsi, cinq à six rangées sont élaborées.

9. Le jeu "Qui a qui ?". Pendant le jeu, des photos avec

images d'animaux et de leurs petits.

Tout d'abord, l'enseignant pose aux enfants une énigme sur l'animal. Par exemple : « La queue est un arc pelucheux. Connaissez-vous un tel animal ? Dents acérées, yeux noirs, il peut grimper aux arbres, il construit sa maison dans un creux pour vivre au chaud l'hiver. Qu'est-ce?" (Écureuil).

« Comment s'appelle un bébé écureuil ? (écureuil)".

"Maintenant, nous allons jouer au jeu "Qui a qui?" Pour ce faire, vous devez vous souvenir des jeunes animaux.

L'enseignant nomme les animaux et montre des images. Les enfants se souviennent des noms des bébés animaux (renard, chaton, etc.)

10. Correction des suffixes diminutifs dans les poèmes et les comptines.

1.) Framboises mûres

Recueillir dans un panier

Et ta photo

Mettez-le dans la machine.

Par le chemin a grandi

sorbier élancé,

Et avec un sorbier à côté -

Bel âne.

2.) Chanterelle-soeur

A bu toute l'eau

Visite de la mésange.

Chez un petit oiseau.

3) Longtemps j'ai écouté le rossignol,

Jusqu'à ce que la tête soit fatiguée.
Un cygne nage doucement, une grue vole au loin.

11.Grammaire dans les histoires et les contes de fées.

Thème : "Légumes"

Cible:- Formation et utilisation des noms avec des suffixes diminutifs ;

Les adjectifs s'accordent avec les noms en nombre et en genre.

Dispute dans le jardin.

Une fois dans le jardin, les légumes ont déclenché une dispute - lequel d'entre eux est le meilleur.

Je suis une carotte, tellement belle et utile - je suis la meilleure !

Non, c'est moi, le concombre, le meilleur : je suis tellement vert, long, croustillant et délicieux !

Que dites-vous, nous, les tomates, sommes les meilleurs ! Regardez-nous : nous sommes si rouges, ronds - eh bien, juste un régal pour les yeux !

Non, moi, oignon, le meilleur - le meilleur! J'ai des plumes si longues, fines et vertes comme aucun d'entre vous !

Quoi que vous disiez, vous ne trouverez personne de mieux que l'aneth dans tout le jardin ! Je suis si parfumé et vert !

Alors les légumes se sont disputés toute la journée - lequel d'entre eux est le meilleur, personne ne voulait céder. Et le soir, ma grand-mère est venue au jardin et a mis dans un panier et des carottes, des tomates, des concombres, des oignons et de l'aneth, puis en a fait une salade. Grand-mère et grand-père ont mangé cette salade et ont dit : « La salade de nos légumes est la meilleure et la plus délicieuse !

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Études de la formation des noms à l'aide de suffixes diminutifs chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

Àconduire

formation de mots enfant d'âge préscolaire

Pertinence du sujet travail de recherche déterminé par le fait qu'actuellement les chercheurs notent la croissance rapide de l'orthophonie pour de nombreuses raisons. Selon la classification psychologique et pédagogique, un trouble de la parole assez courant chez les enfants d'âge préscolaire est le sous-développement général de la parole (OHP).

Un certain nombre d'études ont été consacrées à l'étude des enfants présentant un sous-développement général de la parole (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, GA. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva.

LA TÉLÉ. Tumanova, T. B. Filicheva, G.V. Chirkin a noté chez les enfants atteints d'ONR, en règle générale, la pauvreté du dictionnaire, les agrammatismes et le manque de formation du côté phonétique-phonémique du discours.

La condition la plus importante pour l'adaptation sociale de ces enfants à âge scolaire est un niveau suffisant de développement de la parole, qui assure la poursuite de l'assimilation du programme scolaire, la maîtrise réussie de l'orthographe correcte, ce qui est impossible sans haut niveau formation du langage, y compris les généralisations morphologiques. L'assimilation du système morphologique d'une langue est étroitement liée à la formation des mécanismes de formation des mots, qui reposent sur la capacité d'analyser, de généraliser, de différencier les unités linguistiques en fonction de leur sens et de leur structure sonore. Maîtriser les modèles de formation des mots à un niveau pratique, la capacité d'identifier, de différencier et de synthétiser les morphèmes, de déterminer Valeurs communes morphèmes dérivationnels est les conditions nécessaires enrichissement vocabulaire en raison des mots dérivés, la maîtrise du système grammatical de la langue, la formation des conditions préalables à une écriture orthographiquement correcte, principe essentiel qui est le principe morphologique.

Près des études de T.V. Tumanova des caractéristiques des processus de formation des mots a constaté que le manque de formation des processus d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisation des significations lexicales et grammaticales chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole conduit à des particularités dans l'assimilation des processus de formation des mots. Incapacité à utiliser différentes façons la formation des mots conduit à une possibilité limitée d'enrichir le dictionnaire, à une compréhension et une différenciation inexactes des mots apparentés.

La formation des processus de formation des mots chez les enfants d'âge préscolaire avec OHP est l'un des problèmes les plus importants et encore insuffisamment étudiés de l'orthophonie, comme l'a noté T.V. Tumanova: "Analyse de la littérature spécialisée convaincue que des études systématiques et approfondies sur le problème de la maîtrise de la formation des mots chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole n'ont pas été menées ... "..

Ainsi, le développement insuffisant de ce problème et son importance pour le succès de l'enseignement aux enfants présentant un sous-développement général de la parole permettent de définir ce sujet comme pertinent.

Le but de l'étude: identifier les caractéristiques de la formation des mots des noms chez les enfants d'âge préscolaire avec OHP.

Dans le cadre de cet objectif, les tâches suivantes sont censées être résolues :

1. Effectuer une analyse de la littérature sur le problème de recherche.

2. Le choix de la méthodologie pour étudier les processus de formation des mots des noms chez les enfants d'âge préscolaire avec OHP.

3. Dépensez analyse comparative l'état des processus de formation des mots des noms chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec OHP et leurs pairs âgés de 5 à 6 ans avec un développement normal de la parole.

4. Déterminer la méthodologie du travail d'orthophonie sur la formation des processus de formation des mots des noms chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec OHP.

L'objet de l'étude est l'état du système de formation des mots chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec OHP et leurs pairs avec un développement normal de la parole.

Le sujet de l'étude est les particularités de la formation des mots des noms chez les enfants d'âge préscolaire supérieur avec le niveau OHP III.

Hypothèse de recherche : Chez les enfants de niveau III OHP, la structure du défaut d'élocution est dominée par un sous-développement de la structure lexicale et grammaticale de la parole ;

La plus grande difficulté pour eux est l'exécution d'opérations de formation de mots.

La signification théorique de l'étude est déterminée par une étude approfondie des caractéristiques de la maîtrise des affixes de construction de mots chez les enfants atteints d'ONR, la nécessité d'obtenir une compréhension approfondie des mécanismes, des symptômes et de l'étiologie de ce trouble lexical.

L'importance pratique réside dans l'identification des violations

la formation des mots chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec OHP et dans la détermination du contenu du travail d'orthophonie pour corriger les violations du système de formation des mots dans ce groupe d'enfants d'âge préscolaire avec OHP.

CHAPITRE I

1.1 La formation des mots en tant que section de grammaire. Types de formations de mots de noms en russe

Définition du concept de formation de mots. La question du concept de formation des mots est l'une des principales questions théoriques initiales de la science de la formation des mots. La définition de la formation des mots en tant que concept linguistique est associée à certaines difficultés, qui s'expliquent par l'ambiguïté du terme "formation des mots" lui-même. En linguistique moderne, ce terme est utilisé pour désigner des phénomènes linguistiques complètement différents. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//Méthodologie pour le développement de la parole et l'enseignement de la langue maternelle des enfants d'âge préscolaire. - M., 2011.

Traditionnellement, le terme "formation de mots" est utilisé pour désigner le processus de création de nouveaux mots basés sur des unités de vocabulaire existantes. Conformément à cela, la formation des mots dans la littérature spécialisée est définie comme «une manière particulière de développer le vocabulaire» (M. D. Stepanova), «le principal moyen d'enrichir le vocabulaire de la langue» (K. A. Levkovskaya), «l'un des principaux moyens de reconstituer le vocabulaire de la langue avec de nouveaux mots" (V.V. Lopatin), "la principale source de reconstitution du vocabulaire de la langue", qui "s'effectue différentes façons"(K. A. Timofeev).

On sait que de nouveaux mots sont créés selon les règles, les méthodes existant dans la langue, selon certains échantillons, schémas ou modèles qui forment un mécanisme ou un appareil de langage connu. Le terme "formation de mots" est également utilisé pour désigner un tel mécanisme de création de nouveaux mots. Ce terme est défini, respectivement, comme "des méthodes pour créer de nouveaux mots dans une langue particulière" (E. S. Kubryakova), "un ensemble de méthodes, de règles pour la formation de nouveaux mots" (N. M. Shansky), "un mécanisme très ramifié et complexe produire des mots » (B. N. Golovin).

De plus, le terme « formation de mots » en linguistique moderne désigne d'autres concepts : la structure de mots dérivés tout faits, déterminée par leur relation avec d'autres mots de la langue à un stade ou à un autre de son développement ; une certaine zone de la structure du langage, un système de mots dérivés; une branche de la linguistique qui étudie les processus de formation de nouveaux mots, ainsi que la structure des mots dérivés qui forment un certain système. L'ambiguïté du terme « formation des mots » crée certains inconvénients dans la description et l'étude des phénomènes linguistiques qu'il désigne. À cet égard, il est souhaitable de différencier terminologiquement les concepts désignés par ce terme, c'est-à-dire d'utiliser des noms différents pour les phénomènes ci-dessus.

Le terme "formation de mots" convient le mieux pour désigner le processus de création de nouveaux mots, c'est-à-dire certaines actions du mécanisme du langage associées à la formation de nouveaux mots, c'est-à-dire certaines actions du mécanisme du langage associées à la formation de nouveaux mots.

Ce sens de ce terme découle de ses traits structuraux, du modèle de sa construction (cf. le sens d'autres mots complexes de structure similaire : formation, composition de mot, construction de maison, etc., qui désignent le processus, l'action).

Pour désigner la structure d'un mot dérivé, le terme « structure de formation de mots d'un mot » sera utilisé comme le plus courant dans la linguistique soviétique moderne. De plus, ce terme dans ce sens est assez motivé, car la structure, la structure des mots dérivés est largement déterminée par la formation des mots en tant que processus de création de nouveaux mots.

Pour désigner une certaine zone de la structure de la langue, un système de mots dérivés, on peut utiliser le terme composé "système de formation de mots de la langue", qui est utilisé dans ce sens par de nombreux linguistes.

La section de la linguistique qui étudie la formation des mots comme un processus de création de nouveaux mots, la structure des mots dérivés qui forment un certain système, dans la linguistique soviétique est souvent désignée par le terme "dérivatologie" - d'origine latine dérivé- "mot dérivé" (cf. lat. dérivé- tus - attribué et grec. logos - doctrine), similaire à la « phonologie », « lexicologie », « morphologie », etc. généralement acceptée. Dans ce manuel, conformément au programme en vigueur, le terme « formation des mots » est utilisé dans le sens considéré, qui, le cas échéant, est accompagné des explications appropriées.

Dans la formation des mots en tant que section de la linguistique, il convient de distinguer les plans historiques, ou diachroniques, et descriptifs, ou synchrones (synchrones), comme deux aspects différents de la science de la formation des mots, tout comme la grammaire historique et descriptive, la phonétique historique et descriptive, etc. sont traditionnellement distingués - c'est la doctrine des processus de formation des mots, les modèles de formation de nouveaux mots, le changement dans la structure des mots dérivés déjà existants, la formation du système de formation des mots de la langue, son changement, développement, etc. La formation descriptive des mots est la doctrine du vocabulaire dérivé, morphémique et de la formation des mots la structure des mots dérivés en tant qu'éléments du système de formation des mots de la langue, sur les connexions, les relations entre mots apparentés et ainsi de suite à un certain stade du développement de la langue. Glukhov V.P. Étude de l'état du discours monologue des enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général de la parole // Problèmes d'éducation et de formation en développement anormal parole. M., 2013.

L'objet et les tâches de la formation des mots. On peut considérer comme généralement admis que l'objet de la formation des mots en tant que section de la linguistique est le mot, qui est également étudié dans d'autres sections de la science linguistique.

La différence fondamentale entre la formation des mots et les autres sections de la linguistique est qu'elle n'étudie pas tous les mots de la langue, mais seulement les mots dérivés. En même temps, l'objet d'étude dans la formation des mots est « le mot du côté de sa structure », le mot comme « une séquence organisée de morphèmes de qualité différente ». Les mots dérivés sont étudiés dans la formation des mots non par eux-mêmes, en tant qu'unités distinctes du vocabulaire de la langue, mais dans leur relation avec les dérivés correspondants, dans leur connexion avec d'autres dérivés, du même type dans leur structure de formation des mots - selon la méthode de formation des mots, le modèle de construction, etc. Ainsi, en tant qu'unités linguistiques étudiées dans la formation des mots, non seulement les mots dérivés individuels, mais également certaines catégories, les associations de mots dérivés qui ont des caractéristiques formelles et sémantiques communes doivent être considérées.

Parmi les unités linguistiques élémentaires qui servent d'objet à la formation des mots figurent divers moyens de formation des mots, en particulier les affixes de formation des mots, ainsi que la génération de radicaux, les sons de connexion et d'autres éléments de la structure linguistique qui se distinguent dans la composition des dérivés. mots.

L'objet de la formation historique des mots est de tels mots qui ont été formés sur la base de mots préexistants au détriment des ressources propres de la langue donnée, indépendamment de leur structure, de la nature de leur relation avec d'autres mots de la langue à un moment donné. stade particulier de son développement. Cela comprend également les morphèmes dérivationnels et d'autres parties de mots qui, en différentes périodes le développement du langage pourrait participer à la formation des mots.

L'objet de la formation descriptive des mots ne peut être que des mots perçus par les locuteurs comme des dérivés, formés sur la base d'autres mots, au cours de la période décrite de développement du langage, ainsi que des parties de mots qui, dans l'esprit des locuteurs, sont librement distingués comme dérivés lorsqu'ils sont corrélés avec d'autres mots de la langue. Selon E. S. Kubryakova, "seules de telles paires corrélatives sont incluses dans le système de formation de mots synchrone, dont l'existence est facilement vérifiée par répétition dans les mêmes conditions"; dans ce cas, le rôle décisif est joué par "le moment de corrélation structurale-sémantique des unités initiales et dérivées".

En linguistique moderne, il est largement admis que dans la formation descriptive des mots, seuls les éléments réguliers, productifs et actifs du système de formation des mots de la langue doivent être étudiés - moyens de formation des mots, types de formation des mots, modèles, etc. point devrait être reconnu comme plus acceptable et justifié. vue de l'objet de la formation de mots descriptifs, selon laquelle tous les êtres vivants agissant dans langue moderneéléments de construction de mots (à la fois réguliers, productifs et actifs, et irréguliers, improductifs, passifs), en particulier tous les mots dérivés qui, dans l'esprit des locuteurs de langues modernes, sont motivés par d'autres mots ayant la même racine. En même temps, on ne peut qu'être d'accord avec l'opinion d'Acad. V. V. Vinogradov que «lors de la description du système de formation des mots russes modernes, l'accent doit être mis non pas sur les types de construction de mots survivants, uniques, irréguliers, improductifs ou morts, mais sur les types stables, vivant très longtemps, productif et encore en développement." Glukhov V.P.//Formation d'un discours cohérent d'enfants d'âge préscolaire avec OHP. - M : Arkti, 2014. - 168s.

Conformément à l'objet d'étude dans la formation des mots historiques et descriptifs, les tâches de ces aspects de l'étude diffèrent également. La formation descriptive des mots étudie les mots dérivés et autres unités de formation de mots selon leur état à un certain stade de développement du langage, sans tenir compte de leurs changements. La formation historique des mots traite de l'étude de divers processus de formation de mots associés à la formation et au changement des unités de formation de mots correspondantes. Selon E. A. Zemskaya, "la formation de mots synchrones étudie les relations d'unités coexistantes, diachroniques - les processus de transformation d'une unité en une autre".

Dans le cours universitaire de langue russe moderne, les questions de formation de mots descriptifs sont principalement étudiées. Des questions distinctes de la formation historique des mots ne sont considérées que dans la mesure où elles sont nécessaires pour une meilleure compréhension de certains phénomènes de formation des mots du plan synchronique.

Les mots de la langue russe moderne sont pour la plupart constitués d'unités d'un niveau inférieur, principalement des morphèmes, qui sont d'une certaine manière interconnectés, sont dans certaines relations les uns avec les autres, c'est-à-dire qu'ils représentent une certaine structure. Étudier la structure d'un mot parties constitutives, diverses relations entre eux et est l'un des principaux, tâches critiques formation de mots descriptifs. Compte tenu du fait que les mots dérivés sont étudiés dans la formation des mots, il est particulièrement important de déterminer les relations de dérivation de la formation de mots synchrones entre les mots apparentés apparentés, pour distinguer les mots dérivés de manière synchrone des mots non dérivés. À cet égard, dans la formation descriptive des mots, tout d'abord, la tâche d'étudier les caractéristiques formelles et sémantiques spécifiques des mots dérivés de manière synchrone qui les distinguent des mots non dérivés, des méthodes spécifiques de distinction des mots dérivés de manière synchrone et non dérivés sont proposées.

L'une des caractéristiques formelles (structurelles) les plus frappantes des mots dérivés de manière synchrone est la façon dont ils sont formés (d'un point de vue synchronique). Par conséquent, l'une des tâches les plus importantes de la formation de mots descriptifs est l'étude des méthodes de formation de mots synchrones. En même temps, l'étude des moyens de formation des mots, ou formants, par lesquels les méthodes mêmes de formation des mots sont déterminées, revêt une importance particulière.

Les mots dérivés d'un certain mode de formation des mots, à leur tour, diffèrent par un certain nombre d'autres caractéristiques formelles moins significatives. C'est la nature lexicale et grammaticale des mots générateurs, c'est-à-dire leur appartenance à l'une ou l'autre partie du discours, la structure phonétique des morphèmes formant les mots, la présence ou l'absence de divers éléments intercalaires, de liaison dans les mots dérivés, etc. l'étude de ces caractéristiques formelles des mots dérivés est également incluse dans la tâche de formation descriptive des mots, l'analyse synchrone de la formation des mots du vocabulaire dérivé.

Le mot, en tant qu'unité de base de la langue, se caractérise par une unité complexe de forme et de contenu, d'expression matérielle externe et de contenu interne, de sens. Par conséquent, parallèlement à l'étude de la structure formelle et matérielle des mots dérivés, la tâche d'étudier leur structure sémantique se pose. En d'autres termes, les tâches de formation de mots descriptifs comprennent l'étude du vocabulaire dérivé non seulement en termes d'expression, mais également en termes de contenu.

Comme déjà noté, les unités de formation de mots de la langue sont de nature systémique. Il s'ensuit que les mots dérivés et les autres unités de formation de mots dans la formation descriptive des mots doivent être étudiés dans un complexe, en tant qu'unités d'un certain système, en tenant compte des connexions et des relations existant entre eux. V.P. Glukhov, Yu.A. Trukhanova//Nos enfants apprennent à composer et à raconter - M.: ARKTI, 2013. - 24 p.

La tâche principale de la formation historique des mots est d'étudier les processus de création de nouveaux mots sur la base des unités de vocabulaire existant dans la langue, les modes de formation des mots ainsi que processus historique, changements, développement des méthodes, règles, modèles de formation de nouveaux mots opérant dans la langue, ainsi que les moyens de formation de mots utilisés dans ce cas, etc.

L'étude des problèmes de formation des mots historiques au cours de la langue russe moderne est de nature auxiliaire, secondaire, elle est subordonnée aux tâches ci-dessus de formation des mots descriptifs. Au cours de la langue russe moderne, de tels problèmes de formation de mots historiques sont généralement pris en compte, tels que, par exemple; la question des modes de formation des mots en tant que processus de création de mots nouveaux ; la question des changements dans la structure morphémique (morphologique) du mot; quelques questions liées à la productivité de certaines méthodes et moyens de formation des mots.

En russe moderne, les noms sont formés de différentes manières :

1. formation de mots lexico-sémantiques;

2. méthode lexicale-syntaxique ;

3. méthode morphologique-syntaxique ;

4. formation morphologique des mots.

Formation lexico-sémantique des mots

Un nombre important de noms sont apparus à la suite de repenser le sens des mots existant dans la langue. Ainsi, le mot acquiert une nouvelle signification sémantique, qui coexiste avec la signification déjà existante - des mots homonymes apparaissent : contremaître, pionnier, poing, usine, monde, grand-mère. Joukova N.S. Surmonter le sous-développement de la parole chez les enfants. M.: Pédagogue, 2014. Par exemple, un brigadier (un grade militaire dans l'armée russe du XVIIIe siècle, une moyenne entre un colonel et un général de division) et un brigadier (chef d'une brigade de production), un pionnier (soldat d'une unité de sapeurs des troupes du génie en Angleterre, en Allemagne et dans l'État russe jusque dans les années 30 du XIXe siècle), pionnier (celui qui a été l'un des premiers à venir s'installer dans un nouveau territoire inexploré), pionnier (celui qui a posé la fondation de quelque chose de nouveau dans le domaine de la science ou de la culture) et pionnier (membre de l'organisation communiste des enfants).

Voie lexico-syntaxique

La formation de mots à partir de phrases combinées en un seul mot dans le processus d'utilisation dans la langue: passe-temps (passe-temps), effusion de sang (effusion de sang), gravement blessé (gravement blessé), fou (fou).

Lors de la formation de mots à partir de phrases (adjectif + nom) sur la base d'un adjectif à l'aide du suffixe -к-, un nom est formé, le nom défini est omis. Cette méthode est typique pour discours familier:

La méthode lexicale-syntaxique est largement utilisée pour nommer diverses céréales: sarrasin, millet, flocons d'avoine, ainsi que d'autres produits - ragoût.

Voie morphologique-syntaxique

Une manière assez productive de former des noms est la justification - la transition de mots d'autres parties du discours dans la catégorie des noms. Le plus souvent, les adjectifs sont étayés : boulangerie, passant, militaire, civil, ouvrier, familial, privé, pied, cheval, chaufferie, virgule, forestier, salle d'opération, salle à manger ; moins souvent - justification des participes: gestionnaire, travailleurs, victime.

Formation morphologique des mots

Le moyen le plus productif d'enrichir le vocabulaire de la langue russe moderne est la formation morphologique des mots. Les principaux types de formation des mots : suffixe, suffixe-préfixe (affixation), méthode sans affixe et ajout de radicaux.

Fixation- la formation d'un nouveau mot en attachant à sa base un élément formateur de mot : un suffixe, un préfixe ou un suffixe et un préfixe à la fois.

façon suffixe :

Manière sans affixe dépourvu d'éléments de construction de mots, avec son aide, des noms abstraits sont formés:

Ajout- une méthode de formation de mots dans laquelle un nouveau mot est formé en combinant deux radicaux ou plus : bateau, ferme d'état, cinéma, construction d'avions.

1.2 Développement de la formation des mots des noms dans l'ontogenèse

Dans son concept psycholinguistique d'« ontogenèse de la parole », A.A. Leontiev s'appuie sur les approches méthodologiques de linguistes et psychologues exceptionnels des XIXe et XXe siècles. Le processus de formation de l'activité de la parole (et, par conséquent, l'assimilation du système de la langue maternelle) dans l'ontogenèse dans le concept d '«ontogenèse de la parole» par A.A. Leontief est subdivisé en un certain nombre de périodes successives ou "étapes":

1er - préparatoire (du moment de la naissance à un an);

2e - préscolaire (de un à 3 ans);

3e - préscolaire (de 3 à 7 ans);

4e - scolaire (de 7 à 17 ans).

La structure grammaticale est un système d'interaction des mots les uns avec les autres dans des phrases et des phrases. Il existe des niveaux morphologiques et syntaxiques du système grammatical. Le niveau morphologique implique la capacité de maîtriser les techniques d'inflexion et de formation des mots, le niveau syntaxique - la capacité de composer des phrases, de combiner grammaticalement correctement les mots dans une phrase. Le développement du dictionnaire et de la structure grammaticale dans l'ontogenèse est considéré par A.N. Gvozdev dans le livre "Problèmes de l'étude du discours des enfants". Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. M., 2013.

La structure grammaticale de la phrase est acquise par l'enfant par étapes. Les formes de mots suivantes apparaissent en premier : le cas nominatif du singulier et du pluriel, le cas accusatif des noms ; impératif, forme à la 3ème personne singulier présent des verbes. La phrase comprend jusqu'à trois ou quatre mots.

À l'âge de trois ans, le vocabulaire d'un enfant contient plus de 1 000 mots. Des généralisations de mots désignant des concepts génériques sont en cours de formation.

Le sens des mots est précisé. Le volume du dictionnaire augmente en raison de l'enrichissement de l'expérience de vie de l'enfant, de la communication avec les adultes environnants.

Les enfants apprennent règles générales façonnant, des prépositions simples apparaissent dans leur discours : dans, sur, y, s. La phrase se compose de 5 à 6 mots, les relations lexico-grammaticales y sont exprimées à l'aide de prépositions et d'inflexions.

L'accord des adjectifs avec les noms dans les cas indirects est fixe.

À l'âge de cinq ans, les enfants maîtrisent un ensemble de mots désignant des formes géométriques de base, ils connaissent les mesures de certaines quantités, ils déterminent les relations spatiales de manière différentielle et précise. Le dictionnaire se compose de 2200 mots.

Avec un développement normal de la parole, les enfants à l'âge de cinq ans maîtrisent tous les types de déclinaison des noms. Des difficultés distinctes concernent l'utilisation des noms dans les cas génitif et prépositionnel du pluriel. À ce stade, les enfants apprennent les formes de base de l'accord des mots.

Après cinq ans, les enfants identifient des parties d'objets, les comparent selon des caractéristiques générales et particulières, apprennent les propriétés des objets et commencent à utiliser des mots désignant des concepts abstraits. Ainsi, à la fin de la période préscolaire, au moment de leur entrée à l'école, les enfants disposent d'un vocabulaire assez diversifié et maîtrisent suffisamment la structure grammaticale de leur langue maternelle.

L'assimilation par l'enfant de la structure grammaticale de la parole se fait sous la forme de l'assimilation de catégories grammaticales, caractérisées par la présence de sens. Le temps et la séquence d'assimilation des catégories individuelles dépendent de la nature de leurs significations. Il est difficile pour les enfants d'assimiler ces formes dont la signification spécifique n'est pas liée à la logique de la pensée des enfants, c'est-à-dire quelque chose dont le sens n'est pas clair. UN. Gvozdev a écrit : « Tout d'abord, les catégories sont assimilées à un signification spécifique facilement saisissable par un enfant.

Tout d'abord, l'enfant apprend le nombre de noms (1 an 10 mois), ainsi que la différence entre les noms diminutifs et non diminutifs : table - table. Les enfants apprennent tôt la forme impérative, car elle exprime divers désirs qui sont d'une grande importance pour l'enfant. Il est plus difficile d'assimiler les relations associées aux objets et à l'espace (cas), au temps (temps) et aux participants à la parole (personnes des verbes). Tardif (2 ans 10 mois) l'humeur conditionnelle est assimilée, puisqu'elle exprime quelque chose de supposé, et qui n'existe pas réellement. L'assimilation des catégories du genre s'avère exceptionnellement difficile et longue. Le genre n'est pas acquis par mémorisation mécanique, mais est associé à la structure morphologique des noms. UN. Gvozdev a noté que les trois parties principales de la langue russe présentent diverses difficultés: en ce qui concerne les noms, le plus difficile est l'assimilation des terminaisons, en ce qui concerne les verbes - maîtriser les bases, en ce qui concerne les adjectifs - la formation des mots (degré comparatif). Efimenkova LN Formation de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. M., 2012.

1.3 Caractéristiques des enfants présentant un sous-développement général de la parole d'âge préscolaire

Les enfants atteints d'OHP se caractérisent par une violation de la prononciation sonore, un petit vocabulaire, un sous-développement de l'audition phonémique, c'est-à-dire que les enfants ont du mal à entendre ce qu'on leur dit et font des erreurs dans l'accomplissement de la tâche.

Cependant, l'enfant conserve pleinement l'intelligence et les capacités d'apprentissage, ce qui distingue de manière significative le sous-développement général de la parole (OHP) des autres maladies.

Les experts identifient plusieurs niveaux de sous-développement général de la parole chez les enfants:

jeniveau de développement de la parole- absence de parole (les soi-disant "enfants sans voix"). Ce niveau est caractérisé par l'absence totale de parole. Les enfants essaient seulement de reproduire certains sons, alors qu'un même son peut signifier plusieurs objets.

Le premier niveau d'OHP est caractérisé par des expressions faciales et des gestes actifs. C'est cette caractéristique qui permet de distinguer le sous-développement général de la parole du retard mental. Les enfants à ce niveau de développement de la parole sont capables d'utiliser un mot dans leur discours. Phrases complexes. Fait intéressant, une période similaire de phrases monosyllabiques est également observée au cours du développement normal de la parole, mais sa durée ne dépasse pas six mois.

Peu à peu, l'enfant commence à utiliser des phrases contenant 4 à 5 mots dans un discours familier, mais il n'y a pas de côté syntaxique dans ces mots, c'est-à-dire que l'enfant ne peut pas choisir le bon cas, le nombre, le sexe. Si nous parlons des mots eux-mêmes dans la phrase, les enfants utilisent des mots composés de 2-3. De plus, si le mot est plus long, ils l'abrègent eux-mêmes (pyramide - "amida", lit - "avatka").

IIniveau de développement de la parole- l'utilisation de mots certes déformés, mais fréquents. Dans le même temps, une légère idée commence à apparaître selon laquelle, dans certains cas, les mots de la phrase doivent être modifiés en fonction du sexe, du sexe, du nombre. Cependant, ces formes de mots ne sont utilisées que si la terminaison des mots est accentuée (table - tables, main - mains, etc.).

Ce processus de formation de diverses formes d'un mot est de nature initiale et peut être limité à un seul côté de la formation du mot (uniquement le nombre ou uniquement la casse). Si on demande à un enfant de construire une histoire à partir d'une image, il n'utilisera que des phrases courtes, mais trait distinctif du niveau précédent est qu'ils sont plus grammaticalement corrects.

Les enfants utilisent très souvent des mots généralisants pour désigner plusieurs objets de nature similaire (scorpion, fourmi, libellule, mouche - « coléoptère »). Le retard de vocabulaire se révèle lorsque l'enfant demande de nommer les parties constitutives de l'objet (arbre - feuilles, branches, tronc, racines). Une étude approfondie des enfants révèle une incapacité à sélectionner correctement les formes du nombre ("deux piamidka" - deux pyramides), très souvent la préposition est omise dans la phrase, tandis que le nom est utilisé sous la forme nominative du singulier ("le crayon vole aepka" - le crayon se trouve dans la boîte).

IIIniveau de développement de la parole- utilisation de la parole élargie. Les enfants commencent à utiliser des phrases complexes, mais en même temps, il est assez difficile d'entrer en contact avec d'autres enfants ou adultes, car pour une communication correcte et confortable, il faut une mère qui expliquerait à l'interlocuteur des mots incompréhensibles dans la prononciation de l'enfant. Ilyina M.V. Développement de l'imagination non verbale. - M. : Bookworm, 2014. - 64 p.

En l'absence d'un tel soutien de la part de leurs parents, les enfants se replient le plus souvent sur eux-mêmes. Pour ce niveau, il est très caractéristique de remplacer certaines lettres difficiles à prononcer pour l'enfant par d'autres, il les remplace donc par des lettres douces telles que s, sh, c ("syuba" - un manteau de fourrure, "sablya" - un sabre).

Les enfants peuvent librement exprimer leurs pensées, construire des phrases, parler d'eux-mêmes, de leurs proches, des événements qui leur sont arrivés. En même temps, ils sont capables de bien masquer le sous-développement de la parole à ce niveau en excluant de la conversation les mots difficiles à prononcer, mais si l'enfant est placé dans une situation où une telle manœuvre trompeuse est impossible, des lacunes apparaissent dans le développement de la parole de l'enfant.

Les enfants remplacent une partie de l'objet, en le nommant dans son ensemble, au lieu de la profession, je nomme l'action que cette personne doit effectuer ("arbre" - une branche, "oncle guérit" - un médecin). Au troisième niveau développement général Les enfants de la parole décrivent bien ce qui est dessiné dans l'image, construisent une histoire narrative complexe.

IVniveau de développement de la parole- la présence de légers troubles lexicaux et grammaticaux qui rendent difficile la maîtrise des enfants l'écriture au début scolarité. Chez les enfants, il y a une violation particulière de la structure syllabique, l'enfant comprend le sens du mot, mais ne conserve pas l'image phonémique en mémoire, à la suite de quoi il y a des violations dans l'utilisation des mots dans diverses possibilités: répétition persistante de n'importe quelle syllabe ("bibliothécaire" - bibliothécaire) réarrangement des sons et des syllabes ("comoniste" - astronaute), remplacement des syllabes ("motokilist" - motocycliste), ajout de sons "jouet" - poire) et des syllabes "vovaschi" - légumes).

Les enfants présentant un sous-développement général de la parole présentent un certain nombre de caractéristiques psychologiques et pédagogiques qui entravent leur adaptation sociale et nécessitent une correction ciblée.

Défectueux activité de parole se reflète dans la formation des sphères sensorielles, intellectuelles et affectives-volitives chez les enfants. Il y a un manque de concentration, opportunités limitées sa diffusion.

Relation entre les troubles de la parole et les autres parties développement mental se manifeste également dans caractéristiques spécifiques en pensant. Possédant des prérequis à part entière pour maîtriser les opérations mentales, accessibles à leur âge, les enfants sont en retard dans le développement de la pensée verbale-logique, maîtrisant difficilement l'analyse et la synthèse, la comparaison et la généralisation.

Certains enfants ont une faiblesse somatique. Ces enfants se caractérisent par un certain retard dans le développement de la sphère motrice - mauvaise coordination des mouvements, diminution de la vitesse et de la dextérité dans leur mise en œuvre. Les plus grandes difficultés se révèlent lors de l'exécution de mouvements selon des instructions verbales. Il y a souvent une coordination insuffisante des mouvements des doigts, des mains, un sous-développement de la motricité fine.

Toutes les violations ci-dessus constituent un obstacle sérieux pour que l'enfant maîtrise le programme. Jardin d'enfants type général, et plus tard le programme lycée. Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. M., 2013.

1.4 Caractéristiques de la formation des mots des noms chez les enfants d'âge préscolaire avecONR

La formation des mots est un processus complexe que les enfants, même avec un développement normal de la parole, maîtrisent progressivement, en passant par une série d'étapes et en maîtrisant de nouveaux modèles de formation des mots. La maîtrise de ce processus ne se termine complètement qu'à l'âge scolaire. Les enfants atteints de sous-développement de la parole éprouvent des difficultés encore plus prononcées à maîtriser ce processus. Ils ne peuvent pas s'engager spontanément dans la voie ontogénétique du développement de la parole, caractéristique des enfants normaux, en raison de difficultés spécifiques d'ordre clinique, psychologique et pédagogique. L'étude des violations de la formation des mots chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole est consacrée aux travaux de nombreux scientifiques: N.S. Joukova, E.M. Mastyukova, T. B. Filicheva, R.I. Lalaeva, NV Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya et autres. La présence dans cette catégorie d'enfants de déviations secondaires dans le développement des processus mentaux (pensée, perception, attention, mémoire, etc.) crée des difficultés supplémentaires dans la maîtrise de la formation des mots. En analysant l'état de la parole chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole, les chercheurs déclarent qu'ils manquent déjà de compétences en formation de mots à l'âge préscolaire (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T. B. Filicheva, T. V. Chirkina et autres ). En raison des moyens lexicaux limités et inférieurs chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole du niveau III, qui constituent le principal contingent groupes de parole, il y a des difficultés à maîtriser la morphologie, qui se manifestent par des agrammatismes persistants dans discours oral et plus tard par écrit. Les enfants autorisent un grand nombre de erreurs dans l'utilisation des suffixes, des préfixes et des terminaisons. Une capacité insuffisante à utiliser les méthodes de formation des mots retarde le développement du vocabulaire chez les enfants. Ils changent à peine de mots et en forment de nouveaux. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent rarement des suffixes et des préfixes pour former des mots, se limitant à changer la fin, ou ils utilisent des mots dont le son et le sens sont proches. Dans le discours de toute personne, à la fois adulte et enfant, une partie du discours telle qu'un nom prédomine, et la principale façon de former des noms est le suffixe. Les enfants sont les premiers à maîtriser formes caressantes noms, y compris parce qu'ils les entendent souvent de la bouche des gens qui les entourent. Il n'y a manifestement pas assez de travaux consacrés au problème de l'étude des violations de la formation des mots suffixaux des noms dans la littérature spécialisée, ce qui confirme la pertinence du sujet choisi. Base méthodologique les recherches étaient: a) des dispositions sur la plasticité du système nerveux central et ses capacités compensatoires; b) les principales dispositions théoriques sur l'unité des lois de développement d'un enfant normal et anormal; c) la position sur la structure de la langue en tant que système intégral ; d) position sur la langue comme moyen de communication et d'interaction sociale le plus important entre les personnes ; e) des dispositions sur l'orientation compensatoire de l'éducation et de l'éducation des enfants ; g) une approche intégrée et systématique de son organisation. La méthodologie d'étude de la formation des mots suffixaux des noms chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole a été créée en tenant compte des principes suivants:

1. Le principe de l'observation dynamique et de l'étude de l'enfant. 2. Principe approche systémique. L'étude est construite en tenant compte de la structure du défaut d'élocution, en identifiant les principaux troubles, en corrélant les symptômes de parole et de non-parole dans la structure du défaut. 3. Principe d'âge. Les tâches présentées correspondent à l'âge des enfants étudiés. Les indicateurs de deux groupes d'élèves du même âge ont été comparés. 4. Le principe ontogénétique implique la formation de fonctions, en tenant compte des étapes et de la séquence de leur formation dans l'ontogenèse. En développant la méthodologie de l'expérience de vérification, la compréhension moderne du développement de la structure grammaticale dans la norme par A.N. Gvozdev, TN. Ouchakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin, etc. 5. Le principe de l'approche par l'activité. L'étude a été menée dans le cadre de l'activité principale correspondant à l'âge des sujets (jouer). . Gribova O.E. Réception de la modélisation scientifique comme moyen d'étude troubles de la parole// Défectologie, n° 1-2010.

CHAPITRE II. Objectif, tâche, organisation et méthodologie de recherche

2.1 Méthodes de vérification de l'expérience

Une étude expérimentale a été réalisée en avril 2012 sur la base du jardin d'enfants n ° 561 dans des groupes spéciaux pour les enfants souffrant de troubles graves de la parole. 20 personnes ont participé à cette étude. L'âge moyen des sujets de l'étude était de 6,5 ans. Tous les enfants du groupe expérimental ont reçu un diagnostic d'OHP (niveau III), chez 12 d'entre eux, l'OHP s'est compliquée d'une dysarthrie oblitérée.

L'objectif principal de l'expérience est d'étudier les caractéristiques de la formation des mots chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général de la parole.

Pour atteindre notre objectif, les tâches suivantes de l'étude expérimentale ont été définies :

1) examiner les caractéristiques de la formation des mots chez les enfants d'âge préscolaire supérieur présentant un sous-développement général de la parole;

2) traiter les données que nous avons obtenues au cours de l'expérience et les montrer dans des diagrammes ;

3) selon les résultats de l'expérience, identifier le besoin de travaux correctifs pour améliorer les compétences de formation des mots chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général de la parole.

Afin de sélectionner les tâches de diagnostic nécessaires à la correction de la parole des enfants, la technique de R.I. Lalayeva.

Lors de la sélection des tâches expérimentales pour notre étude, les exigences du programme ont été prises en compte, suggérant qu'à la 4e année d'études, l'enfant sait former des noms en utilisant le suffixe -nits- avec le sens du réceptacle, des noms en utilisant le suffixe -encre-, verbes à partir de noms, degré comparatif à partir d'adjectifs, adjectifs relatifs.

En conséquence, nous avons développé une méthodologie à partir des cinq tâches suivantes :

1) L'étude de la formation des mots des noms avec le sens d'un conteneur de quelque chose

Matériel de recherche mots et images des objets servis : soupière, saucière, salière, sucrier, bouilloire, cendrier, salade-saladier, savon-porte-savon, hareng-hareng, huile- Beurrier.

Au début de l'étude expérimentale, les enfants sont orientés dans la tâche: «Le sel est stocké dans une salière. Quel est le nom du récipient pour stocker le sucre ? Par la suite, l'expérimentateur doit montrer une image (ou nommer un mot) et poser une question en utilisant la même analogie.

2) L'étude de la formation des mots des noms, signifiant la singularité

Matériel de recherche des mots et des images d'objets apparaissent: raisins-raisins, pluie-pluie, tache de poussière, grain-grain, perles-perle, pile-pile, perle-perle, pois-pois, sable-sable, neige-flocon de neige.

. Au début de l'étude expérimentale, l'orientation suivante est donnée dans la tâche : « Imaginez que vous marchez sur du sable et qu'une petite particule de sable pénètre dans vos chaussures. Ce morceau de sable s'appelle un "grain de sable". Ainsi, le sable est un grain de sable. Ensuite, les enfants devraient être invités à former le reste des mots dérivés par cette analogie.

3) Construction des adjectifs relatifs

Exercice 1. Matériel de recherche des images et des phrases apparaissent qui nomment de quoi l'objet est fait : une serviette en papier, des ciseaux en métal, un chapeau de fourrure, une écharpe en laine, une table en bois, un chapeau de paille, une théière en porcelaine, une balle en caoutchouc, une boîte en carton, un com de neige, une cheminée en brique, une clé en fer, un mouchoir en soie, un sac en cuir, un oreiller en duvet, une robe en chintz.

Procédure et consignes. L'étude commence par la formation de l'orientation suivante dans la tâche : "La chaise est en bois, nous disons donc :" La chaise est en bois. Après cela, les enfants reçoivent l'instruction suivante: "Si la maison est en brique, alors à quoi ressemble-t-elle?".

Dans le cas où les enfants ont des difficultés, il faut répéter l'exemple de formation des mots, nommer 1-2 syllabes du mot (kirp-, kirpi-)

Tâche 2.Matériel de recherche les phrases suivantes apparaissent : feuille d'érable, feuille de bouleau, feuille de chêne, feuille de tremble, pomme d'aulne, pomme de pin, confiture de cerise, confiture de poire, confiture de framboise, jus de canneberge, confiture de pomme, confiture d'airelles, confiture de myrtille, pain de seigle, soupe aux champignons.

Procédure et consignes. L'expérimentateur doit donner aux enfants l'instruction suivante: «Confiture de pomme, c'est de la confiture de pomme. Et la confiture de myrtilles, c'est quel genre de confiture ?

En cas de difficultés chez les enfants, il est nécessaire de répéter l'exemple de formation des mots, 1-2 syllabes du mot sont appelées (chern-, cherni-).

4) Construction d'un degré comparatif simple d'un adjectif

Matériel de recherche servent de degrés comparatifs de l'adjectif. Ilyina M.V. Développement de l'imagination non verbale. - M. : Bookworm, 2014. - 64 p.

Procédure et instructions. Tout d'abord, les enfants reçoivent une orientation dans la tâche : "Cette route est longue, et l'autre route est encore plus longue." Les enfants sont ensuite invités à compléter les phrases suivantes :

§ Oncle est fort, et papa est toujours ...

§ C'est une robe sombre, et l'autre est encore ...

§ C'est une jupe rouge, et l'autre est ...

§ Ce canapé confortable, et l'autre...

§ Le lys est beau, mais la rose est toujours ...

§ Le frère a un gros livre, et la sœur en a un autre...

§ Ce grand arbre, et l'autre...

§ Ceci est un passage étroit, et l'autre est encore ...

§ La femme est jeune, mais sa fille est encore...

§ Le sucre c'est sucré, mais la confiture c'est quand même...

§ La chaise est douce et l'oreiller est immobile ...

En cas de difficultés chez les enfants, il est nécessaire de répéter l'exemple de formation des mots, 1-2 syllabes du mot sont appelées (pratique -).

5) L'étude de la formation des mots des verbes à partir des noms

Matériel de recherche les mots servent : cri-cri, ami-être amis, dîner-souper, petit-déjeuner-déjeuner, déjeuner-déjeuner, hiver-hiver, toc-toc, cri-cri, chagrin-deuil, nostalgie-deuil, pêche au poisson.

Procédure et instructions. Au début de l'étude expérimentale, les enfants sont orientés dans la tâche: «Inventons un mot similaire au mot Déjeuner. Posons au mot Déjeuner la question "Quoi?" Quel est le mot le plus similaire qui répond à la question "Que faire ?" - déjeuner. Maintenant, trouvons un mot similaire pour le mot nettoyage, qui répondra à la question - Que dois-je faire ? Etc.

Après avoir terminé les tâches, il est nécessaire d'évaluer les résultats en points.

Niveau élevé (4 points) - les tâches sont exécutées correctement et de manière indépendante.

Niveau supérieur à la moyenne (3 points) - les tâches ont été accomplies correctement, mais avec l'aide de l'expérimentateur ou en présence de réponses incorrectes uniques dans des formes improductives de formation de mots.

Niveau moyen (2 points) - il y a des erreurs systématiques dans les formes improductives de formation des mots.

Niveau inférieur à la moyenne (1 point) - il y a des erreurs systématiques dans les formes improductives et productives de formation des mots ; le nombre de tâches mal exécutées dépasse 50 %.

Niveau bas (0 points) - toutes les tâches sont mal exécutées, l'enfant répète simplement le mot donné ou refuse de terminer la tâche. Ilyina M.V. Développement de l'imagination non verbale. - M. : Bookworm, 2014. - 64 p.

2.2 Analyse des résultats de l'étude pilote

Une étude expérimentale de la formation des mots des noms désignant un contenant de quelque chose

Dans le processus d'apprentissage de la formation des mots des noms qui désignent le conteneur d'un objet, nous avons obtenu les résultats suivants (voir tableau 1):

Tableau 1 - Résultats de l'étude pilote

Les résultats de l'étude de la formation des mots des noms chez les enfants atteints d'OHP peuvent être représentés graphiquement sous la forme d'un diagramme (voir diagramme 1):

Diagramme1 . La répartition des enfants testés selon les niveaux de développement des habiletés de formation de mots des noms, qui désignent le réceptacle d'un objet

Chez 45 % des enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant des troubles du développement de la parole, il y a niveau moyen la formation de l'habileté de la formation de mots de noms désignant le réceptacle d'un objet. Un niveau inférieur à la moyenne a été noté chez 55% des enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement de la parole.

Étude expérimentale de la formation des mots des noms avec le sens de la singularité

Tableau 2 - Résultats de l'étude pilote

Les résultats de l'étude de la formation des mots des noms avec le sens de la singularité chez les enfants atteints d'ONR peuvent être représentés graphiquement sous la forme d'un diagramme (voir diagramme 2):

Schéma 2 - Répartition des enfants testés selon les niveaux de développement des habiletés de formation de mots des noms au sens de singularité

Le niveau moyen de formation de la formation des mots des noms avec le sens de la singularité est observé chez 5% des enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant un développement problématique de la parole, un niveau bas est également chez 5%, un niveau inférieur à la moyenne est noté chez 90% des enfants.

Etude expérimentale de la construction des adjectifs relatifs

Tableau 3 - Résultats de l'étude pilote

Les résultats de l'étude de la construction des adjectifs relatifs chez les enfants atteints d'ONR peuvent être représentés graphiquement sous la forme d'un diagramme (voir diagramme 3):

Schéma 3 - Répartition des enfants testés par niveaux de développement de la capacité à construire des adjectifs relatifs

Parmi 80% des enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant des problèmes de développement de la parole, un niveau moyen de développement de la capacité à construire des adjectifs relatifs a été noté. Pour 20% des enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général de la parole, le niveau de développement de la capacité à construire des adjectifs relatifs est inférieur à la moyenne.

Etude expérimentale de la construction du degré comparatif des adjectifs

Tableau 4 - Résultats de l'étude pilote

Les résultats de l'étude de la construction du degré comparatif des adjectifs chez les enfants avec OHP peuvent être représentés graphiquement sous la forme d'un diagramme (voir diagramme 4):

Schéma 4 - Répartition des enfants testés par niveaux de développement de la capacité à construire un degré comparatif d'adjectifs

Le niveau de développement de la capacité à construire un degré comparatif d'adjectifs supérieur à la moyenne est observé chez 5% des enfants d'âge préscolaire plus âgés avec OHP. Pour 80% des enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général de la parole, un niveau moyen est caractéristique. 15% des enfants testés sont marqués avec un niveau inférieur à la moyenne.

Etude expérimentale de la formation des verbes à partir des noms

Tableau 5 - Résultats de l'étude pilote

Les résultats de l'étude de la formation des verbes à partir des noms chez les enfants atteints d'ONR peuvent être représentés graphiquement sous la forme d'un diagramme (voir diagramme 5):

Diagramme 5 - Répartition des enfants testés par niveau de développement des compétences

Chez 60% des enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un sous-développement général de la parole, un niveau moyen de développement de la capacité de former un verbe à partir de noms a été noté. Pour 40% des enfants atteints d'OHP, le niveau de développement de la capacité à former des verbes à partir de noms est inférieur à la moyenne.

Construction d'un degré comparatif simple d'adjectifs

La tâche de construire un degré comparatif simple d'adjectifs a été confiée aux enfants du test le mieux. Certains adjectifs ont causé des difficultés aux enfants. Ce sont les adjectifs suivants : « jeune », « gros », « étroit », « doux ».

Les sujets n'ont presque pas commis d'erreurs dans la construction d'un degré comparatif simple d'adjectifs tels que "confortable", "doux", "élevé", "fort", "rouge".

Presque tous les enfants ont correctement réussi à former le degré comparatif des adjectifs "sombre", "fort".

Il n'y a presque pas eu d'échecs lors de l'exécution de la tâche. Des erreurs se sont produites, mais rarement. Parmi eux, il y avait les suivants : la répétition de mots donnés, la formation erronée du degré (« sl » hell », « uzch » her, « sweet » her, « young » her), l'utilisation d'un adjectif-synonyme dans le formation du degré comparatif (« plus doux-savoureux »), répétition de l'adjectif donné avec le mot « plus fort ».

Recherche sur la construction des adjectifs relatifs

Presque tous les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec OHP ont un niveau moyen de compétence dans la formation d'adjectifs relatifs. Les erreurs les plus courantes étaient les suivantes: éducation incorrecte des enfants avec OHP de l'adjectif laineux (laine "oh, laine" oh, sh "rugueux, rugueux" oh,), duveteux (moelleux, p "Oreille, p" Oreille, moelleux "pur) , aulne (aulne, aulne "ichovaya, aulne" saule), champignon (champignon "ovy, gr" ibny, champignon "ovy), seigle (zherzhav" oh, rzh "ovy, rzh" autre, irzh "ivy, rzh" avy ), métal (met "all, met" all).

Surtout, chez les enfants atteints d'OHP, des erreurs ont été rencontrées dans la formation des adjectifs suivants: canneberge (canneberge, crâne "oh, canneberge, fruit de la mer), carton (carte" onova), soie (soie "oh, soie" ova ), porcelaine (porcelaine, farovy), airelle (brusn "ikovoe, brusl" ichnaya), érable (kl "yonovy"), cuir (k" zhamay, k" zhavaya), chêne (d" ubovy, chêne "inny), chêne (chêne" oh), calicot ( renard, soleil "itene", (brique "ichaya, brique" eva).

...

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