4. L'essence de l'éducation en tant que processus pédagogique. Ses règles et principes.

5. La socialisation comme phénomène socio-pédagogique. L'homme comme objet, sujet de socialisation.

6. Agents de socialisation. Mécanismes de socialisation humaine.

7. Facteurs de socialisation.

9. Assistance socio-pédagogique à la famille.

10. Éducation sociale. But, tâches, objet de l'éducation sociale. La personnalité comme sujet d'éducation sociale.

13. Adaptation sociale et inadaptation. Types de désadaptation, causes et manifestations de la désadaptation.

14. La déviation comme problème socio-pédagogique. Typologie des comportements déviants. Causes, facteurs provoquant un comportement déviant.

Raisons d'un comportement déviant

15. Le concept de normes et de déviations en pédagogie sociale. Types de normes sociales, types de déviation.

16. Activités sociales et éducatives avec les enfants laissés sans soins parentaux. Catégories d'enfants privés de soins parentaux, identification de ces enfants. Formes de l'appareil de ces enfants.

18. Conception socio-pédagogique. Types et structure des projets. Conception sociale des enfants.

19. Technologies du travail social. Leurs types, principes de développement et de mise en œuvre. Exigences pour les technologies de travail social.

Caractéristiques des technologies de travail social

20. Documents internationaux de base sur la protection de l'enfance. La protection sociale de l'enfance dans la Fédération de Russie. Objets, sujets de protection sociale. Formes et méthodes de protection sociale.

21. Outils de diagnostic de l'enseignant social.

22. Les activités d'un éducateur social dans une école polyvalente.

Professeur de sciences sociales à l'école :

Responsabilités de l'éducateur social de l'école :

L'éducateur social a les droits suivants :

Les principales méthodes et directions de travail du professeur social scolaire:

23. Autodétermination et orientation professionnelle des écoliers.

24. Tabagisme, toxicomanie, abus d'alcool en tant que problèmes sociaux et pédagogiques. Travail préventif dans la pratique de l'activité socio-pédagogique.

Raisons de fumer

2. Narcotisation

Causes de la toxicomanie chez les adolescents

3. Alcoolisation

Causes de l'alcoolisme chez les adolescents

Travail de prévention dans la pratique de l'activité socio-pédagogique

25. Enfant surdoué, types et signes de surdouance. Approches pédagogiques pour travailler avec des enfants surdoués.

26. Mouvement d'enfants. Les organisations et associations publiques d'enfants comme facteur de développement de la personnalité de l'enfant. Types d'associations d'enfants.

27. Formation complémentaire dans le système moderne d'éducation en Russie. Buts et objectifs des programmes pédagogiques dans le domaine de la formation des enseignants. Le travail d'un éducateur social dans le microdistrict.

28. Personnalité et spécificités de l'activité professionnelle d'un enseignant social. exigences pour un enseignant. Culture pédagogique et éthique du pédagogue social.

29. La communication comme facteur de socialisation. Ses types, ses fonctions, sa structure. Moyens de formation de la compétence communicative (enfants).

31. Le problème de la finalité de la pédagogie. Technologie d'établissement d'objectifs. Classification des buts et des objectifs. Taxonomie des objectifs.

32. L'activité comme mode d'existence humaine. Ses types et niveaux de formation. Approche par l'activité du développement de la personnalité.

23. Autodétermination et orientation professionnelle des écoliers.

Autodétermination - c'est la définition (le choix) de sa place dans la société, dans la vie. Le choix des orientations de valeur, l'acquisition d'une position adéquate dans la société. (C'est la base, la source de la réalisation de soi).

L'individu doit être préparé à l'autodétermination.

Le travail professionnel comprend les aspects suivants :

- économique(crise démographique)

- social(prestige du métier, satisfaction ou insatisfaction du métier choisi)

- psychologique(capacités psychologiques, capacités) + médico-physiologique

- pédagogique(régularités, principes, méthodes)

- juridique.

orientation professionnelle est un système basé sur la science pour préparer les jeunes à des activités libres et indépendantes choix de carrière conçu pour tenir compte à la fois des caractéristiques individuelles de chaque individu et de la nécessité d'une répartition complète des ressources de travail dans l'intérêt de la société.

Base théorique :

Un objet- le processus d'orientation professionnelle socio-pédagogique, l'autodétermination de l'individu.

Article– toutes les activités d'orientation professionnelle (principes, formulaires, méthodes).

Organisation de l'orientation professionnelle.

Modèles (associés au développement de la personnalité) - une personnalité se forme par l'activité et avec l'aide de l'activité.

Des principes (exigences) :

Social: conscience, activité, respect des opportunités, développement, connexion avec les besoins de la société.

Pédagogique:

Connexion avec la vie, le travail, la pratique.

Systématique.

Succession.

La relation de l'école avec les entreprises de base.

Éduquer la nature du travail d'orientation professionnelle.

Individualisation.

Différenciations.

Combinaisons de formes individuelles et collectives.

Directions du travail d'orientation professionnelle:

formation professionnelle, éducation, diagnostic, consultation, sélection et sélection, adaptation.

Tâches du travail d'orientation professionnelle:

Rendu ped. aide au choix d'un métier.

Développer les connaissances sur le choix de carrière.

Identifier et développer des capacités (diagnostic).

Développer des connaissances et des compétences pratiques.

Formes de travail :

Consultation professionnelle (travail avec la famille et les parents);

Diagnostic professionnel;

Excursion;

Rencontres avec des représentants de diverses professions;

Tables rondes ;

réunions de parents ;

Publication de journaux, bulletins;

Fête des métiers.

24. Tabagisme, toxicomanie, abus d'alcool en tant que problèmes sociaux et pédagogiques. Travail préventif dans la pratique de l'activité socio-pédagogique.

Tabagisme(synonyme de tabagisme) - une mauvaise habitude, qui consiste à inhaler une dame de tabac fumant, une des formes de toxicomanie.

Le tabagisme chez les jeunes étudiants est une préoccupation pour plusieurs raisons.

Premièrement, ceux qui ont commencé à fumer quotidiennement en adolescence fument généralement toute leur vie.

Deuxièmement, le tabagisme augmente le risque de développer des maladies chroniques.

Dans la propagation de cette mauvaise habitude, une sorte de compulsion à fumer chez les fumeurs importe. Dans les écoles, les fumeurs considèrent les non-fumeurs comme des lâches, des fils de « maman », dépendants. Les sections sportives et artistiques gratuites ont fermé et il n'y a pas assez d'argent pour les payants. L'adolescent moderne est livré à lui-même. C'est pour ces raisons qu'avec l'apparition de l'obscurité dans la rue, vous pouvez maintenant voir des foules d'adolescents oisifs qui ne savent pas comment et ne savent pas quoi faire de leur temps libre.

Certains d'entre eux deviennent des délinquants, tandis que d'autres commencent à se détruire en prenant de mauvaises habitudes. À monde moderne un rare adolescent de 13 ans ne connaît pas le goût de l'alcool et du tabac.

Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

Documents similaires

L'autodétermination professionnelle des jeunes comme base du choix professionnel. Bases méthodologiques pour l'étude de ce processus. Caractéristiques de l'autodétermination professionnelle des jeunes. Orientations de l'orientation professionnelle des jeunes et moyens de l'améliorer.

dissertation, ajouté le 17/06/2017


L'orientation professionnelle en tant que système. Le concept et l'essence de l'autodétermination professionnelle. Caractéristiques de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle des élèves du secondaire. Influence de l'orientation professionnelle sur l'autodétermination des jeunes.

thèse, ajoutée le 16/06/2017


L'essence et le contenu du concept "d'autodétermination professionnelle de la personnalité". Programme pour l'organisation de l'autodétermination professionnelle des étudiants plus âgés "Regardez vers l'avenir". Caractéristiques de l'autodétermination professionnelle à l'âge scolaire secondaire.

thèse, ajoutée le 09/02/2011


L'autodétermination professionnelle comme base de l'orientation professionnelle. Problèmes d'autodétermination professionnelle d'un écolier. Orientation professionnelle dans la politique juvénile moderne. Activités des services sociaux et des établissements d'enseignement.

thèse, ajoutée le 23/08/2011


Étapes progressives et régressives du développement professionnel de l'individu. Autodétermination professionnelle de la personnalité dans la période de la jeunesse. Le processus d'autodétermination professionnelle. Conseil professionnel dans le cadre de l'orientation scolaire.

dissertation, ajouté le 02/07/2008


Aspects socio-pédagogiques de l'autodétermination professionnelle des lycéens dans les conditions de l'espace informationnel moderne. Conséquences sociales et signification sociale du problème des déformations de l'autodétermination professionnelle des étudiants.

dissertation, ajouté le 18/12/2015


L'histoire du développement de l'orientation professionnelle des jeunes en tant que phénomène sociologique et pédagogique. Facteurs d'autodétermination de la personnalité. Pratique étrangère et russe du travail d'orientation professionnelle avec les étudiants. Le rôle des travailleurs sociaux dans le choix de la profession par les diplômés.

dissertation, ajouté le 02/10/2013


L'éducation civique des jeunes étudiants, son rôle dans la formation de la culture de base et la compétence civique de l'individu. Les tâches de l'éducation patriotique et juridique dans l'orientation des jeunes vers les normes généralement acceptées et les valeurs morales et éthiques.

test, ajouté le 12/03/2014

Thèse

Starikova, Ludmila Nikolaïevna

Diplôme universitaire :

Candidat en sciences sociologiques

Lieu de soutenance de la thèse :

Code de spécialité VAK :

Spécialité:

structure sociale, institutions sociales et processus

Nombre de pages:

Chapitre I. Fondements théoriques sociologique analyse de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle des élèves d'un lycée professionnel

1. L'orientation professionnelle et l'autodétermination professionnelle en tant que phénomène social et processus social.

2. Les jeunes étudiants de l'enseignement secondaire professionnel en tant que groupe social.

Chapitre II. l'orientation professionnelle et professionnel autodétermination des jeunes étudiants professionnel Les écoles dans une transformation sociale

1. L'enseignement professionnel secondaire en tant qu'institution sociale dans la Russie moderne.

2. Développement du système d'enseignement professionnel secondaire dans le territoire de Perm.

Chapitre III. Caractéristiques de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle des étudiants diplômés du Perm State Vocational and Pedagogical College

1. Caractéristiques du Collège pédagogique professionnel de l'État de Perm. Échantillon d'étude.

2. Facteurs influant sur l'orientation professionnelle et autodétermination.

3. Un jeune spécialiste de sa spécialité (profession) dans les activités professionnelles.

Introduction à la thèse (partie du résumé) Sur le thème "Orientation professionnelle et autodétermination professionnelle des élèves d'un lycée professionnel"

Les conditions socio-économiques modernes de la société russe ont considérablement modifié l'approche du processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle des jeunes étudiants.

La jeunesse étudiante est un groupe social en développement dynamique participant activement au processus de reproduction de la structure socioprofessionnelle de la société. La complication des processus de production, orageuse progrès scientifique et technique accroître l'importance de ce groupe social dans la société moderne.

Système moderne l'éducation nationale oriente les jeunes vers la recherche active de conditions innovantes d'épanouissement professionnel. Le renforcement des conditions de concurrence sur le marché du travail a clairement exacerbé le besoin social de résoudre le problème de l'orientation professionnelle des étudiants et a nécessité une structuration motivationnelle du processus d'autodétermination. Économie de marché crée non seulement les conditions de la libre action de chaque personne, mais lui impose également des exigences élevées - la capacité de choisir de manière indépendante, la préparation à des situations imprévisibles. Résoudre les problèmes de préparation d'une personne à l'autodétermination professionnelle consciente devient vital.

Le problème de l'orientation professionnelle en tant que problème social se manifeste dans la nécessité de surmonter la contradiction entre les besoins objectivement existants de la société dans une structure équilibrée du personnel et les aspirations professionnelles subjectives insuffisamment formées des jeunes. Selon sa finalité, le système d'orientation professionnelle doit avoir un impact significatif sur la répartition rationnelle des ressources de travail, le choix d'un parcours de vie par les jeunes et leur adaptation à la profession.

Dans la période post-soviétique, les mécanismes d'éducation ouvrière des étudiants qui existaient auparavant et la formation des fondements du comportement socio-économique sont remplacés par de nouveaux mécanismes qui affectent le processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle. Cela est dû, d'une part, à la libéralisation des sphères économiques, des valeurs, normatives et morales de la société, et, d'autre part, au degré accru de liberté des étudiants. À cet égard, le système national d'enseignement professionnel doit être considéré comme un domaine stratégiquement important de l'activité humaine et comme une institution sociale qui a la capacité d'influencer activement le processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle des étudiants. L'importance de ce processus augmente à mesure que la société progresse sur la voie du progrès de l'information, de la technologie et du progrès socio-économique.

L'adéquation du choix et le niveau de maîtrise du métier concernent toutes les parties et qualité générale vie. Par conséquent, l'une des questions centrales et, en ce sens, fatidique dans la vie de chaque personne, dans son parcours professionnel, est la question de trouver, de choisir et de maîtriser un métier.

La pertinence de résoudre le problème de l'orientation professionnelle des jeunes étudiants se manifeste dans le fait qu'il est nécessaire d'aligner les besoins de la sphère économique de la société en matière de ressources humaines professionnellement formées et les besoins des jeunes en emploi et réalisation de soi professionnelle. Actuellement, la situation socio-économique en Russie devient plus dynamique : le marché du travail a radicalement changé, une entreprise a émergé axée sur la recherche et la sélection de spécialistes hautement qualifiés.

Le développement intensif de l'économie a nécessité la mobilité professionnelle et la compétitivité des travailleurs. Ces changements ont inévitablement engendré beaucoup de problèmes dans la vie professionnelle, car les anciennes orientations professionnelles ne correspondent pas en grande partie à la vie réelle, et les nouvelles ne se sont pas encore formées. Tout cela n'a pas contourné l'école secondaire professionnelle, les élèves se sont retrouvés dans une situation d'incertitude, d'incertitude quant à leur avenir professionnel, donc le problème de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle est extrêmement pertinent dans le contexte de la situation socio-économique et sociale moderne. -transformations culturelles.

Du fait que les étudiants des établissements d'enseignement secondaire spécialisé (SSUZ) représentent une part importante du public étudiant, il est nécessaire de connaître les motivations du choix d'un établissement d'enseignement et d'un futur métier, ainsi que d'établir la présence de candidats prometteurs. motivation de vie dans l'autodétermination professionnelle des jeunes étudiants.

En outre, l'étude de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle est importante pour le développement d'une politique de jeunesse efficace, tant au niveau de l'État qu'au niveau d'une région, d'un territoire et d'une ville particuliers. Lors de la mise en œuvre de la politique de jeunesse, il est nécessaire de prendre en compte les tendances du développement socio-économique qui affectent le processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination de la jeunesse étudiante.

Le degré de développement du sujet. Pour sociologie nationale l'éducation, le problème de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle de la jeune génération n'est pas nouveau. Certains aspects de ce problème ont déjà été étudiés dans une certaine mesure par des sociologues, des philosophes, des éducateurs et des psychologues.

Les fondements conceptuels de la recherche de thèse ont été formés sur la base de l'étude des approches théoriques et méthodologiques présentées dans les travaux de scientifiques sur divers problèmes d'éducation, de jeunesse, d'étudiants. En classant ces travaux, nous pouvons identifier un certain nombre de domaines qui combinent les recherches de divers auteurs.

Dans les travaux des classiques de la sociologie étrangère E. Durkheim, T. Parsons, dans les travaux des sociologues nationaux E.Yu. Bikmetova, V.V. Gavrilyuk, G.E. Zborovsky, F.G. Ziyatdinova, G.B. Korableva, TN Kukhtevitch, JI.H. Kurbatova, V. Ya. Nechaeva, M.N. Rutkevitch, V.N. Turchenko, F. R. Filippov, l'essence, les signes, les caractéristiques de la formation et du fonctionnement de l'institution d'éducation sont révélés, son rôle dans le développement de la société est déterminé

sociologique analyse de la jeunesse en tant que groupe social, détermination de sa place dans système social présenté dans les travaux : I.A. Akimova,

1 Voir : Durkheim E. Pédagogie et sociologie / E. Durkheim. - M., 1995 ; Korableva G.B. Profession et formation : aspect sociologique de la communication / G.B. Bateau. - Ekaterinbourg, 1994 ; Zborovsky G.E. Sociologie de l'éducation : manuel pour les universités / G.E. Zborovsky, E.A. Shuklin. -M. : Gardariki, 2005. - p. 383 ; Filipov V.I. Education russe: état, problèmes, perspectives: / V.I. Filipov // Bulletin du Ministère de l'éducation de la Fédération de Russie, - 2000. - No. 2; Kurbatova L.II. L'éducation comme qualité sociale de la société / L.N. Kurbatov. - Perm : Maison d'édition de Perm. Etat technologie. un - ça. - 2004.

AU. Aitova, ES Barazgovoi, Yu.R. Vishnevsky, S.N. Ikonnikova,

I.A. Kovaleva, Yu.S. Kolesnikova, A.B. Kurlova, V.T. Lisovsky,

BA Lukova, A.V. Merenkova, R.T. Nasibullina, V.V. Pavlovsky, B.G. Rubina, BS Pavlova, C.-B. Sobkina, V.N. Stegnia, Z.I. Fainburg, V.T. Shapko, V.N. Shubkina, E.A. Shuklina, V.A. Yadova et autres2

Permettent d'envisager les problèmes d'orientation et d'autodétermination professionnelle, dans une perspective d'approche systématique, les travaux de V.A. Arkhipova, E.I. Golovakhi, A.E. Golomshtok, L.N. Dormidontova, V.I. Zhuravleva, N.N. Zakharova, Yu.A. Zubok, E.A. Klimova, D.L. Konstantinovsky, G.B. Korableva, ND Levitova, I.N. Nazimova, E.M. Pavlyutenkova, K.K. Platonov, V.P. Potapova, N.-É. Priazhnikova, E.A. Sarre, M.H. Titma, F. R. Filippova, G.A. Cherednichenko, S.N. Chistyakova, V.I. Chuprov, PA Shavira, VN Shubkina et autres3

La profession comme phénomène social complexe est considérée par M. Weber, E.A. Klimov, G. B. Korableva, ND Levitov, V.A. Mansurov, O.I. Shkaratan et autres.

Dans les travaux d'E.I. Golovakhi, D.L. Konstantinovsky, A.B. Kurlova, M.Kh. Titmy, V.N. Shubkin, vous pouvez trouver un appel à la catégorie "". Ces auteurs ont étudié les problèmes liés au conditionnement social du choix de certaines professions, la dynamique de leur prestige, l'étude des intérêts et des intentions professionnelles.

2 Voir : Aitov N.A. Progrès technique et circulation des travailleurs / N.A. Aïtov. - M. : Economie, 1972 ; Vishnevsky Yu.R. Jeune homme paradoxal / Yu.R. Vishnevsky, V.T. Shapko // Recherche sociologique. - 2006. - N° 5 ; Ikonnikova S.N. Les jeunes sur eux-mêmes, sur leurs pairs : sociologique recherche / S.N. Ikonnikov. - JL, 1969 ; Stegniy V.N. Changement du statut social de la jeunesse de la société moderne / V.N. Stegniy // Jeunesse du XXIe siècle : la transformation de la société russe et la politique de jeunesse : mater. Ville, jeunesse. scientifique-pratique. conf; Permanente. Etat technologie. un-t. - Permanente, 2002 ; Zborovsky G.E. Formation professionnelle et marché du travail / G.E. Zborovsky, E.A. Shuklin // Recherche sociologique. - 2000. - 3 n° 4 ; Fainburg Z.I. Orientations de valeurs personnelles dans certains groupes sociaux d'une société socialiste // Personnalité et ses orientations de valeurs. Informer. Bulletin de l'IKSI AS URSS. - 1969. N° 25/40. Publier. 2. S. 59-99 ; Yadov V.A. Stratégie sociologique recherche / V.A. Poisons. - M., 1998.

3cm : Constantinovski D. L. Dynamique des inégalités : la jeunesse russe dans une société en mutation : orientation et parcours scolaires (des années 1960 aux années 2000) / D.L. Constantinovski; éd. V.N. Choubkin. - M., 1999 ; Shubkin VN Le début du voyage / V.N. Choubkin. - M., 1979 ; Priazhnikov, N.-É. Autodétermination professionnelle et personnelle / N.S. Priajnikov. - M. - Voronej, 1996; Zakharov N.N. Orientation professionnelle des écoliers: manuel. allocation pour étudiants / N.N. Zakharov - M: Éducation, 1988.

sociologique la recherche dans le domaine de l'enseignement professionnel secondaire a été menée sporadiquement, sur des questions individuelles par des chercheurs tels que P.F. Anisimov, H.JL Gunyavina, P.N. Osipov, V.M. Parshin, FA. Khokhlushkina, G.A. Cherednichenko et autres4

Avec toute la diversité et la profondeur des problèmes d'éducation révélés dans les travaux des sociologues, l'enseignement secondaire professionnel reste insuffisamment étudié. Il n'y a pas assez de monographies et d'études réalisées dans le cadre de la transformation russe ces dernières années, à partir de 2000, surtout au niveau de l'école professionnelle secondaire5. Les recherches des sociologues ont été menées au niveau de l'école secondaire, de l'école professionnelle ou de l'université. SI. Grigoriev, JI.H. Kurbatova, Yu. I. Leonavichyus, L.Ya. Rubina, V.G. Kharcheva et d'autres ont étudié les problèmes de l'enseignement supérieur et de l'enseignement professionnel primaire. L. G. Borisova, A.M. Gendin, P.O. Kenkman, MI. Sergeev et al ont mené des recherches sur l'école secondaire et l'enseignement.

Les problèmes d'adaptation des orientations professionnelles des jeunes à la structure des besoins de l'économie du pays en main-d'œuvre, la nécessité d'un placement rationnel du personnel professionnel ont été développés par Yu.K. Vasiliev, L.P. Verevkin, V.D. Golikov, Yu.N. Dorozhkin, C.-B. Endaltsev, E.D. Katulsky, I.N. Nazimov.

Les aspects individuels de l'autodétermination professionnelle, de la conscience de soi professionnelle, du développement professionnel personnel sont pris en compte dans les travaux de F.I. Ivashchenko, E.A. Klimova, AK Markova, R. S. Nemova, N.-É. Priazhnikova, E.F. Zeera.

Certaines lignes directrices méthodologiques pour la recherche de thèse ont les travaux de N.N. Zakharov, E.I. Klimova, D.L. Cherednichesko,

4 Voir : Anisimov P.F. Lycée professionnel : voies de développement /P.F. Anisimov // Enseignement professionnel secondaire. - 1999. - N° 1 ; Quand vient le temps de choisir (Les aspirations de la jeunesse et les premiers pas après l'obtention du diplôme) / otv. Éd. GÉORGIE. Cherednichenko .- Saint-Pétersbourg: Maison d'édition du RKhGM, 2001; Cherednitchenko G.A. Développement des études sociales de l'éducation en Russie / G.A.Cherednichenko // Recherche sociologique. - 2001. - N° 3 ; Khokhlushkina F.A. Qui sont-ils, diplômés des établissements d'enseignement secondaire spécialisé / F.A. Khokhlushkin // Enseignement secondaire professionnel -2001 - n ° 12.

5 Voir : Kalugina D.A. L'enseignement professionnel secondaire en tant que matière recherche sociologique: approche institutionnelle / D.A. Kalugina : thèse. cap. sociol. Sciences - Iekaterinbourg, 2004.- 187 p.

N.S. Pryazhnikova, M.Kh. Titma, V.N. Shubkin, qui examine les aspects sociologiques, socio-philosophiques et socio-psychologiques de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination.

Avec pratique et points scientifiques De ce point de vue, sont pertinentes les études qui réfléchissent sur les changements en cours dans le domaine de l'enseignement professionnel secondaire, abordent les problèmes qui concernent les enseignants et les élèves, les sujets de gestion de ce niveau d'enseignement. Il est également nécessaire d'analyser et d'évaluer l'efficacité et l'efficience des processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination des jeunes dans un établissement d'enseignement professionnel secondaire.

Les travaux de ces auteurs ont permis de donner une idée systématique de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination, ainsi que d'identifier les aspects du sujet désigné nécessitant un développement ultérieur. résultats travaux spécifiques, l'étude de certains aspects de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination des jeunes sont à la base pour poser la problématique du mémoire.

L'objet de la recherche de thèse est la jeunesse étudiante des établissements d'enseignement secondaire professionnel.

Le sujet de la recherche de thèse porte sur les problèmes d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle des étudiants diplômés de l'enseignement à temps plein, école professionnelle secondaire.

Hypothèse de recherche : le processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle des élèves d'un lycée professionnel sera couronné de succès si l'ensemble d'actions suivant est mis en œuvre : o correction du processus éducatif dans un lycée professionnel sur la base d'une analyse de la activités des étudiants diplômés; o formation de l'orientation professionnelle pour les étudiants sur les principes du caractère scientifique, de la systématisation de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle ; o le respect de la continuité du développement socioprofessionnel des futurs spécialistes avec une formation professionnelle à d'autres niveaux du système de formation professionnelle et d'activité professionnelle.

Le but du travail de thèse est d'étudier et d'analyser au niveau théorique et empirique les processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle des élèves d'une école professionnelle secondaire dans les conditions de la transformation russe.

Pour atteindre l'objectif, les tâches suivantes ont été mises en avant : - analyser les approches, clarifier le concept d'"orientation professionnelle", " autodétermination professionnelle» et réfléchir à la structure de l'orientation professionnelle en général et de l'orientation professionnelle des élèves en particulier ;

Présenter l'orientation professionnelle et l'autodétermination professionnelle comme un phénomène social et un processus social, identifier leurs caractéristiques universelles et spécifiques ;

Considérer les élèves de l'enseignement secondaire professionnel (SVE) comme un groupe social. Identifier les motivations de ses activités éducatives et professionnelles ;

Étudier le processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle en tant que système d'approches socio-institutionnelles et socio-psychologiques de la formation du comportement au travail ;

Déterminer les facteurs influençant les processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle et montrer l'attitude des étudiants diplômés à l'égard des activités éducatives et professionnelles en tant qu'outils pour atteindre une perspective de vie dans le contexte de la transformation socio-économique de la société russe ;

Déterminer les indicateurs de la formation de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle des étudiants diplômés et les utiliser pour évaluer l'état réel ;

Formuler des propositions sur les moyens d'améliorer le système d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle des jeunes étudiants.

La base théorique et méthodologique de l'étude était les idées d'une approche systématique de l'analyse des phénomènes sociaux et des processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle de la position du concept d'activité d'une personne. Considérant l'éducation comme une institution sociale, nous avons eu l'occasion d'utiliser les outils appropriés, suffisamment développés dans sociologique théories.

La base empirique du travail de thèse était:

Actes normatifs et documents statistiques des organes étatiques et municipaux ;

Matériaux de l'étude menée par la commission, avec la participation de l'auteur, pour la préparation de l'attestation d'un établissement d'enseignement pour l'année académique 2005/2006 ;

Analyse secondaire des résultats sociologiqueétudes consacrées à l'étude de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle de la jeunesse étudiante, à la conception d'une carrière sociale, menées à différentes années dans les grandes villes russes.

L'enquête de l'auteur a été menée de mars à juin 2005/2006 année scolaire parmi les étudiants-diplômés de l'Université pédagogique d'État. L'échantillon était de (N) 223 personnes. La méthode du questionnaire a été utilisée (annexe A boîte à outils). Lors du traitement des données obtenues, le programme SPSS 15.0 a été utilisé, conçu pour le traitement des informations sociologiques et statistiques.

L'interview a été menée de novembre à décembre 2007 auprès de jeunes spécialistes - diplômés de l'Université pédagogique d'État. Le nombre de répondants était de 61 personnes. Un questionnaire a été compilé pour les entretiens avec les anciens (boîte à outils annexe B). le deuxième type est axé sur l'enseignement supérieur; le troisième type - orienté, pour travailler dans la spécialité et le quatrième type - orienté, pour avoir leur propre entreprise); o Des indicateurs empiriques ont été déterminés pour mesurer la formation de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle chez les élèves-diplômés de l'enseignement secondaire professionnel. Les indicateurs suivants ont été retenus : attitude face à la spécialité, évaluation de l'établissement d'enseignement, types d'orientations de vie ; o a étayé les principales orientations pour améliorer le processus d'orientation professionnelle, l'autodétermination professionnelle des jeunes étudiants au niveau de l'école professionnelle secondaire dans les conditions de la transformation russe.

L'intérêt théorique du travail de thèse réside dans la détermination de la possibilité d'utiliser un nombre structurel de concepts de base : orientation professionnelle, autodétermination professionnelle, etc. recherche empirique; dans le développement de bases sociologiques pour l'appui informationnel du travail d'orientation professionnelle auprès des jeunes étudiants; à étayer les catégories de la sociologie de l'éducation et de la sociologie de la jeunesse : orientation et autodétermination professionnelle des jeunes.

L'importance pratique du travail de thèse: les résultats du travail présentent un intérêt pour l'amélioration de l'autodétermination professionnelle et de l'orientation professionnelle des étudiants de l'enseignement secondaire professionnel, la mise en œuvre des domaines pertinents de la politique régionale de la jeunesse; les principales caractéristiques de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination des étudiants en conditions modernes au niveau de l'enseignement professionnel secondaire; indicateurs identifiés pour mesurer la formation de l'orientation professionnelle et l'autodétermination professionnelle; nécessaires à l'adoption de mesures efficaces décisions de gestion; le matériel de recherche, les conclusions et les recommandations pratiques peuvent être utilisés dans le processus de modernisation du système régional d'enseignement secondaire professionnel.

Approbation des résultats de la recherche

Les principaux résultats et conclusions sont reflétés dans huit publications, dont la revue recommandée par le VAK, " L'enseignement supérieur en Russie» (2007, n° 5), dans une monographie, des articles et des résumés.

Résultats de la défense :

1. Contenu affiné et hiérarchie des concepts de base " orientation professionnelle" et " autodétermination professionnelle» élèves du secondaire professionnel. Elle est vue comme le processus d'intégration d'un individu dans la structure socioprofessionnelle de la société, réalisé à partir de son analyse de ses ressources internes dans le processus d'apprentissage, et de leur corrélation avec les exigences de la profession.

2. Principaux facteurs affectant choix professionnelétudiants modernes de SVE, pour évaluer la formation de l'orientation professionnelle et l'autodétermination professionnelle des étudiants.

3. Caractéristiques de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination des étudiants diplômés du Perm State Vocational Pedagogical College, et leur adaptation sociale et professionnelle à stade actuel.

4. Indicateurs empiriques utilisés pour évaluer la formation de l'orientation professionnelle et l'autodétermination professionnelle des élèves de l'enseignement secondaire professionnel.

5. Recommandations et mesures adressées aux principales matières du système d'orientation professionnelle, qui peuvent contribuer à la réalisation des objectifs clés de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle des étudiants et des diplômés des écoles professionnelles secondaires.

Nouveauté scientifique des résultats : le contenu et la hiérarchie des concepts de base de "l'orientation professionnelle", " autodétermination professionnelle» pour l'étude de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination professionnelle ; o les principaux facteurs (institutionnels et socio-démographiques) influençant l'orientation professionnelle et l'autodétermination professionnelle des élèves modernes de l'enseignement secondaire professionnel ont été identifiés, l'interrelation des facteurs a été étudiée ; o les caractéristiques de l'orientation professionnelle, l'autodétermination professionnelle sont déterminées, les types d'orientations de vie des étudiants diplômés du Perm State Vocational Pedagogical College sont identifiés (le premier type consiste à rechercher un endroit où ils paient mieux, pas nécessairement dans leur spécialité;

Les principales dispositions sur le sujet de la thèse ont été discutées lors de conférences scientifiques et pratiques panrusses en 2007 - 2008:

Ekaterinbourg - II conférence scientifique et pratique panrusse " Technologies professionnelles dans la théorie et la pratique de l'enseignement» (Décennie du Département des technologies professionnelles et pédagogiques de l'Université pédagogique d'État de Russie) - 24. 04. 2007;

Perm - III conférence scientifique et pratique panrusse " Commerce moderne: théorie, pratique, innovation» - 04 avril 2008 ;

Tcheliabinsk - VII Conférence scientifique et pratique panrusse "Modernisation du système d'enseignement professionnel basé sur une évolution contrôlée" - 14. 11. 2008

La structure et la portée de la thèse

La thèse se compose d'une introduction, de trois chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'une annexe.

Conclusion de la thèse sur le thème "Structure sociale, institutions et processus sociaux", Starikova, Lyudmila Nikolaevna

Chapitre III Conclusions

Ainsi, l'analyse de l'influence de divers facteurs sur le processus d'orientation et d'autodétermination professionnelle des étudiants du collégial a permis de tirer un certain nombre de conclusions.

Contrairement aux résultats obtenus par d'autres auteurs, dans notre étude, les facteurs socio-démographiques ont peu d'effet sur le processus d'orientation professionnelle des jeunes - collégiens. Le sexe, le niveau d'urbanisation de l'habitat, le statut éducatif et socioprofessionnel de la famille ne modifient que certains des indicateurs que nous avons retenus comme indicateurs d'autodétermination professionnelle.

Une influence beaucoup plus grande sur le processus de formation des attitudes dans la sphère professionnelle est exercée par les caractéristiques socioculturelles des étudiants et, en premier lieu, la motivation. Activités éducatives. Les motifs reflètent les caractéristiques de la structure de valeurs des jeunes, qui se forme aux premiers stades de la socialisation. Ainsi, le processus d'autodétermination professionnelle des étudiants, qui se déroule au collège, dépend des résultats de l'orientation professionnelle précédente, ou plutôt de l'orientation de vie de l'étudiant.

L'influence des emplois à temps partiel sur le processus d'autodétermination professionnelle est controversée. D'une part, la présence d'emplois à temps partiel a un impact négatif sur le processus éducatif et, par conséquent, sur la préparation théorique aux futures activités professionnelles. Par contre, dans le cas d'un emploi à temps partiel dans la spécialité reçue au collégial, l'orientation vers la profession choisie est renforcée, tandis que les chances de réussite professionnelle du diplômé sont sensiblement accrues. Étant donné l'utilisation généralisée des emplois à temps partiel, les administrateurs des collèges peuvent essayer de maximiser effet positif ce phénomène, aidant les étudiants à trouver un emploi dans leur spécialité.

L'influence d'un certain nombre de facteurs exacerbe la contradiction et complique la nature des orientations professionnelles des étudiants russes modernes qui sont contraints de s'adapter à la situation instable du marché du travail, de se concentrer sur un travail en dehors de leur spécialité, de se reconvertir dans une autre profession et de migrer de la région. Parmi les facteurs qui déterminent le choix professionnel des étudiants, on distingue : le prestige et le statut de la profession, les relations socio-économiques en vigueur, les conditions sociales de vie et de travail des membres de la famille et des proches.

Le mécanisme d'organisation du système d'orientation professionnelle des étudiants de la région de Perm implique la participation active et la coopération étroite des organes gouvernementaux exécutifs, des organisations et associations publiques spécialisées, des établissements d'enseignement, des entreprises et des organisations de la région.

Conclusion

La transition du pays vers les relations de marché a fixé de nouvelles tâches et objectifs pour le système d'enseignement professionnel, la possibilité d'y parvenir est visible dans la profonde transformation du système d'enseignement professionnel. Ces changements sont présentés sous la forme de deux processus interdépendants: la formation de nouvelles approches conceptuelles de son développement sur la base d'estimations prédictives et d'orientations stratégiques et l'amélioration de l'existant système éducatif conformément aux changements structurels de l'économie et de la politique sociale de l'État.

Au stade actuel, afin de développer l'économie, d'améliorer la culture technologique de la production, de fournir un soutien administratif et technique aux processus de gestion, d'améliorer l'infrastructure du marché, les services techniques, d'information et sociaux, le besoin de spécialistes de niveau intermédiaire augmente.

Aujourd'hui, de nouvelles relations socio-économiques se sont formées dans le pays, qui ont influencé le contenu de l'enseignement secondaire professionnel. Il a commencé à se développer par des changements quantitatifs et qualitatifs. Les changements quantitatifs comprennent l'émergence de nouvelles professions et spécialisations. Les changements qualitatifs se manifestent dans l'humanisation du contenu de l'éducation. Ces processus ont constitué la base du développement de la composante contenu d'un système pédagogique diversifié.

17 enseignement secondaire professionnel.

Le problème de trouver une nouvelle place dans le système d'adaptation socio-économique et d'orientation professionnelle de la jeune génération est assez sérieux pour les lycées professionnels.

Les jeunes ne reçoivent pas suffisamment de connaissances sur le marché du travail moderne, sur les règles de conduite qui s'y rapportent, sur leurs droits et obligations dans le domaine des relations de travail.

17 Décret gouvernemental Fédération Russe du 23 décembre 2005, n° 803 «Sur le programme cible fédéral pour le développement de l'éducation pour 2006-2010».

Ainsi, lorsque les jeunes entrent pour la première fois sur le marché du travail, les idées idéalistes sur futur métier, carrière professionnelle. La collision avec la réalité du travail entraîne une réorientation ou une dégradation des valeurs du travail. Les activités d'orientation professionnelle jouent un rôle important dans la résolution des problèmes d'adaptation des jeunes à la situation socio-économique actuelle et d'orientation adéquate sur le marché du travail.

Dans cette situation, la tâche d'orientation professionnelle et d'autodétermination des jeunes étudiants au niveau des écoles professionnelles secondaires est très pertinente.

La première étape de l'orientation professionnelle dans un établissement d'enseignement doit révéler et évaluer objectivement les intérêts, les inclinations, les capacités un jeune hommeà un certain type de professionnel activité de travail. Au deuxième stade, tout plus grande valeur ils commencent à acquérir les critères qui permettent aux adolescents de comparer entre eux divers motifs et préférences, de distinguer pour eux-mêmes l'élément principal associé à un projet de vie commun. Leurs critères sont des valeurs qui existent objectivement à la suite du développement de la société humaine, de son expérience et de ses connaissances accumulées; dans le cas de leur développement, acceptation par une personne, ils parlent de ses orientations de valeurs18.

Si une personne qui choisit une profession se concentre sur les valeurs de contenu, elle note qu'elle s'intéresse au processus de travail lui-même. Et cela signifie que ce métier correspond à ses capacités, il obtient un tel travail, il aime qu'ici vous puissiez créer des choses complexes et utiles de vos propres mains, apprendre quelque chose de nouveau dans ce domaine, travailler avec des gens ou la technologie, etc. Le choix raisonnable comprend à la fois ces motifs et d'autres. Dans le même temps, si une personne évalue de manière réaliste ses forces et ses capacités, alors elle se prépare à atteindre l'objectif, elle se rend compte que plus l'objectif est élevé, plus il faudra d'efforts pour l'atteindre.

18 Orientation professionnelle des étudiants : Manuel pour étudiants ped. in-tov ; éd. LD Sazonova.- M. : Lumières, 1988.-223 p.

Ainsi, former une base de motivation pour l'autodétermination professionnelle signifie développer les intérêts, les inclinations, les capacités de l'étudiant, aider à réaliser leur importance pour un travail professionnel réussi, et également développer le désir d'affirmation de soi par des efforts de travail, le travail contribution, interaction avec les collègues de travail, prise de conscience de la valeur de l'activité créative tant pour la société que pour le développement de sa personnalité.

L'autodétermination professionnelle est un processus pluriannuel, ce n'est pas une décision unique, mais une chaîne de différentes décisions prises sur une certaine période de temps, chaque étape étant liée à la précédente et à la suivante.

Ainsi, au moment même du choix du domaine d'activité professionnelle, l'évaluation des priorités dans ce domaine est considérablement retardée dans le temps, effectuée non pas pendant la période de choix d'un établissement d'enseignement, d'une spécialité, mais lors de son obtention du diplôme. L'enseignement professionnel devient de plus en plus un élément du système d'enseignement général. A cet égard, les formes de formation et de recyclage des jeunes revêtent une importance particulière, puisque ce sont eux, en premier lieu, qui exercent effectivement les fonctions d'orientation professionnelle et d'autodétermination.

Pour le développement professionnel réussi des étudiants, il est nécessaire que, dans le processus éducatif de l'établissement d'enseignement, leur autodétermination professionnelle soit fondamentalement achevée, c'est-à-dire formé une attitude envers soi-même en tant que sujet de sa propre activité professionnelle.

De plus, il est important que les diplômés soient prêts à entrer dans un nouveau système professionnel relations, s'y sentaient confiants, possédaient les qualités professionnelles formées de l'individu et les compétences de communication sociale et purement professionnelle. Sur cette base, nous avons déterminé que le développement et la formation professionnels ne sont pas un acte à court terme, couvrant uniquement la période de formation et d'éducation dans les murs d'un établissement d'enseignement, mais un processus long, dynamique et à plusieurs niveaux.

Les collégiens forment un groupe social aux multiples facettes. Il peut inclure à la fois des diplômés de l'école et des jeunes qui ont déjà servi dans l'armée ou qui ont une expérience professionnelle dans les entreprises.

Le statut social existant, un ensemble de rôles sociaux affectent l'efficience et l'efficacité des processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination.

Étant donné que la réorientation vers les relations de marché a nécessité des changements majeurs pour assurer la qualité de la formation de spécialistes qualifiés dans le système éducatif. Par conséquent, les questions de la qualité de la formation des étudiants-diplômés des établissements d'enseignement reçoivent actuellement beaucoup d'attention. De nombreux établissements d'enseignement en Russie réagissent activement aux changements en cours en ouvrant des spécialités demandées, en améliorant les programmes et programmes, en approfondissant le niveau de formation dans les spécialités existantes, etc.

Le système actuel d'enseignement professionnel a su s'adapter dans une certaine mesure aux conditions difficiles de la transformation sociale. En général, le réseau des établissements d'enseignement a été préservé, le personnel enseignant a été stabilisé, de nouvelles normes éducatives ont été élaborées, une base a été créée pour le développement ultérieur des activités des établissements d'enseignement et un partenariat social a été organisé19.

Un choix de profession adéquat et une motivation durable pour l'activité professionnelle choisie contribuent à la réussite de l'adaptation des jeunes professionnels dans la profession qu'ils ont choisie. À son tour, le succès de l'autodétermination professionnelle des élèves dépend de l'efficacité des activités des spécialistes qui assistent les élèves du secondaire au stade du choix d'une profession. Cette aide est fournie par le biais d'un système d'activités d'orientation professionnelle, le plus souvent au sein de classes spécialisées dans les établissements d'enseignement.

Le système d'enseignement professionnel est conçu pour former des personnes hautement qualifiées et des spécialistes hautement qualifiés,

19 Spiridonova G.V. Problèmes d'adaptation des diplômés de l'enseignement primaire et secondaire professionnel au marché du travail /G.V. Spiridonova // Science russe : Tendances et perspectives : Bulletin analytique du Conseil de la Fédération de l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie. - 2002. - N° 21 (177) - P. - 72. capable de croissance professionnelle et de mobilité professionnelle dans les conditions d'informatisation de la société et de développement de nouvelles technologies à forte intensité scientifique.

Cela nécessite la transition du système d'enseignement professionnel vers la mise en œuvre du modèle d'enseignement supérieur, qui est basé sur l'idée de développement de la personnalité, le système d'enseignement professionnel lui-même et son influence sur les principaux processus sociaux.

L'enseignement supérieur, contrairement à l'enseignement traditionnel, met l'accent sur la mobilité professionnelle et la compétitivité d'un spécialiste qui répond aux besoins des marchés du travail modernes et futurs.

Par conséquent, le processus d'apprentissage dans les établissements d'enseignement professionnel doit être complété par la capacité de percevoir et de maîtriser de nouvelles connaissances, de nouveaux types et formes d'activité de travail, de nouvelles méthodes d'organisation de la gestion.

sociologique l'étude a révélé un certain nombre de caractéristiques positives. Les étudiants d'un établissement d'enseignement ont un niveau élevé de revendications en matière d'apprentissage, ils visent à obtenir une profession en demande dans la société. Mais le pragmatisme dans l'activité professionnelle continue de jouer un rôle prédominant parmi les objectifs d'apprentissage des élèves. L'étude a également permis de déterminer le portrait social d'un élève de l'école professionnelle moderne. Il a montré le mécanisme d'action de divers motifs qui stimulent ou entravent la formation et le renforcement de l'orientation professionnelle des futurs spécialistes.

La gestion du processus et le processus même d'orientation professionnelle et d'autodétermination des élèves dans la réalité environnante appartiennent largement, sinon de manière décisive, au système éducatif. Dans les relations de marché, les écoles professionnelles devraient non seulement préparer leurs diplômés à l'âge adulte, mais leur donner un certain nombre de connaissances et de compétences qui augmenteraient leur compétitivité sur le marché du travail, favoriseraient leur emploi dans économie nationale contribué au développement des traits de caractère entrepreneurial.

Étant donné que le marché du travail moderne exige de nouvelles connaissances, compétences et capacités larges et flexibles qui facilitent l'orientation jeune spécialiste dans un monde en constante évolution, la tâche prioritaire d'un établissement d'enseignement est la formation et le développement de telles capacités chez un jeune qui lui permettraient de s'adapter confortablement à des conditions sociales en évolution rapide et de créer un nouvel espace social; la tâche consiste à apprendre à un spécialiste à interagir de manière autonome avec le monde dynamique du travail professionnel, à développer la pensée créative la capacité de planifier.

Amélioration des services psychologiques et pédagogiques pour une aide ciblée aux étudiants dans la recherche de moyens d'affirmation de soi professionnelle;

L'utilisation de matériels d'orientation professionnelle dans le processus éducatif;

Développement des compétences d'orientation professionnelle pour le personnel enseignant;

L'introduction de disciplines spéciales qui contribuent au développement professionnel et à l'autodétermination professionnelle des étudiants;

La relation étroite des collèges avec les centres d'emploi pour étudiants et diplômés afin de favoriser la réussite à l'emploi des jeunes professionnels;

Élaboration d'un cadre réglementaire approprié pour le développement d'un système d'orientation professionnelle pour les étudiants en apprentissage;

Aide à l'amélioration du financement des collèges, mise à jour de leur base matérielle et technique, développement des infrastructures ;

Suivi de l'emploi des diplômés des écoles secondaires professionnelles ;

Ajustement du volume de diplômés des spécialistes des établissements d'enseignement secondaire de la région pour les professions et spécialités existantes, sur la base de l'analyse de l'emploi des diplômés et de la prévision des besoins en personnel ;

Développement du potentiel du personnel du système d'enseignement professionnel secondaire dans la région ;

Optimisation du réseau des établissements SVE en fonction de la demande de leurs services éducatifs et de l'évaluation de la qualité de la formation professionnelle des étudiants qui s'y déroule.

Liste de références pour la recherche de thèse candidate en sciences sociologiques Starikova, Lyudmila Nikolaevna, 2009

1. Avramova E.M. Employeurs et diplômés universitaires sur le marché du travail : attentes mutuelles / E.M. Avramova // sociologique recherche. 2006. - N° 6. - Art. 22 - 25.

2. Aitov N.A. Progrès technique et circulation des travailleurs / N.A. Aïtov. M. : Economie, 1972. - p. 80 - 123.

3. Akimova I.A. Problèmes de formation de l'identité statut-rôle dans les conditions de la transformation post-industrielle /I.A. Akimova // Mater. III All-russe. sociologue, congrès : Mosk. Etat un-t, 2008. S. 43 - 47.

4. Ananiev B.G. A la méthodologie des études professionnelles. Sur le front psychotechnique / B.G. Ananiev. -M., 1991. V.2. - Avec. 95 - 145.

5. Andreeva D.A. Le problème de l'adaptation des élèves / D.A. Andreeva. M., 1972.

6. Anisimov P.F. Lycée professionnel : voies de développement / P.F. Anisimov // Enseignement professionnel secondaire. -1999. N° 1.

7. Aptekman V.A. Orientation professionnelle et formation professionnelle dans le secteur des services / V.A. Aptekman, V.N. Zoubkov, I.M. Patsule ; éd. B.N. Roizman. -M. : Lycée supérieur, 1979.-p. 198-232.

8. Apenko S.N. Sur le contenu et la méthodologie pour l'élaboration du programme global régional "Éducation et emploi de la population" / S.N. Apenko, JI.A. Elovikov, C.-B. Polovinko. Bulletin de l'état d'Omsk. un-ta, numéro 1, 1997 S. 91-96.

9. Aseev V.G. Les élèves des écoles professionnelles et sa profession /V.G. Aseev. JL : Connaissance, 1980- p. 13-20.

10. Atutova P.G. École et travail / P.G. Atutova, V.A. Kalinets // Pédagogie. -1987.-N° 5.-S. 20-23.

11. Akhmadinourov R.M. Partenariat social sur entreprises industrielles/P.M. Akhmadinourov, S.N. Ispulova // Recherche sociologique. 2008. - N° 3. - S. 8-12.

12. Baymetov V.A. Développement professionnel personnalité et sa planification / V.A. Baymetov // Annuaire de la Société russe de psychologie. Publier. 2.-M, 1969.-T. 2.-S. 29-32.

13. Bandyukov MA ABC de l'orientation professionnelle du XXIe siècle / M.A. Bandyukov

14. Saint-Pétersbourg : Maison d'édition ROST, 2001.-e. 3 45.

15. Baturina GI Introduction à la profession de psychologue: un manuel pour les étudiants. moy. cahier de texte établissements /G.I. Baturina, TF. Cousin. - M. : Académie, 1988.-p. 6-132.

16. Belicheva S.V. Aspects sociologiques des attitudes socioculturelles des élèves : auteur. dis. cand. sociol. Sciences / S.V. Belicheva. Saratov, 1996.

17. Belokrylova G. M. Formation professionnelle des étudiants - psychologues /G. M. Belokrylova : thèse. candidose psychol. Sciences : Moscou, 1997.- 189 p.

18. Bestuzhev-Lada I.V. Le huitième sous-système de l'éducation. Ou peut-être le premier ? / I.V. Bestuzhev-Lada // Vneshkolnik. - 1997. N° 3.- S. 2 - 20.

19. Bestuzhev-Lada I.V. Prévision des besoins sociaux des jeunes / I.V. Bestoujev Lada. - M., 1979. - p. 78 - 122.

20. Bikmetov E.Yu. Problèmes théoriques et méthodologiques de l'optimisation de la gestion de l'éducation moderne / E. Yu. Bikmetov : dis. . Dr Social. Sciences : Oufa, 2003, - 298 p.

21. Borodina AV Le partenariat social comme phénomène socio-historique et le principe de régulation des relations des groupes sociaux : mémoire. candidat de sociologie Sciences / AV Borodina - Oufa, 2005. - 193 p.

22. Bojovitch L.I. Les étapes de la formation de la personnalité dans l'ontogenèse / L.I. Bozovic ; éd. DI. Feldstein // Académie pédagogique internationale M., 1997. - p. 50 - 65.

23. Grand sensé sociologique vocabulaire. M., 1999. - T. 2.

24. Bryndimna G.V. Intégration socioculturelle des jeunes dans une société en crise : auteur. dis. cand. kulturol. Sciences /G.V. Bryndimna. -SPb., 1999-S. 2-21.

25. Briakotova L.V. Bureau pédagogique et méthodique de l'orientation professionnelle: Un livre pour l'enseignant /L.V. Briakotova, A.E. Golomshotok, S.S. Grishpun. M. : Lumières, 1986. - p. 52 - 79.

26. Bushmarin I. Formation des ressources de travail : l'expérience de l'Occident et de la Russie /I. Bushmarin // Économie mondiale et relations internationales. - 2005. - N° 32-S. 16-19.

27. Byrlyakova JI.JI. Carte d'orientation professionnelle dans l'orientation du choix de profession des étudiants /L.L. Byrlyakova// École et production. - 1985. - N° 11.- P.23-26.

28. Vaganov B.M. Jeunes de la région Kama sur le marché du travail : problèmes d'orientation professionnelle : Monographie /B.M. Vaganov, I.Sh. Kibisheva - Perm, 2003. -S. 31-47.

29. Valitov MS Particularités de la consultation professionnelle des adolescents / M.S. Valitov// Questions de psychologie. 1984. - N° 6. - S. 19 - 24.

30. Weber M. Concepts sociologiques de base /M. Weber // Œuvres choisies. - M., 1990. - p. 35 - 40.

31. Weber M. L'image de la société / M. Weber // Œuvres choisies. M., 1994.-p. 77-94.

32. Interaction d'une école d'enseignement général et d'établissements d'enseignement spécialisé dans l'orientation professionnelle des jeunes : interuniversitaire. Assis. scientifique tr. - Yaroslavl : Maison d'édition de YaGPI im. KG. Ushinsky, 1984. S. 57 - 62.

33. Vishnevsky Yu.R. Jeune homme paradoxal / Yu.R. Vishnevsky, V.T. Shapko // Recherche sociologique. - 2006. N° 5. - S. 29 - 32.

34. Vishnevsky Yu.R. Sociologie de la jeunesse / Yu.R. Vishnevsky, V.T. Chapko. Iekaterinbourg, 1997.- p.20 - 65.

35. Vishnevsky Yu.R. Étudiant des années 90 : dynamiques socioculturelles / Yu.R. Vishnevsky, V.T. Shapko // Recherche sociologique. 2000. - N° 5. -S. 17-21.

36. Vlasenko AS Quelques problèmes de l'éducation des étudiants au stade actuel / A.S. Vlasenko-M., 1987 p.54

37. Volkova N. N. Formation d'orientations de valeurs de la jeunesse dans les conditions de crise socioculturelle /N. N. Volkova // Journal domestique travail social. - 2005-N1. - S. 18 - 29.

38. Volkov Yu.G. Sociologie de la jeunesse : manuel. allocation / Yu.G. Volkov, V.I. Dobrenkov. Rostov n/a, 2001.-s. 72-132.

39. Volkova O.A. Principes fondamentaux de l'orientation professionnelle des jeunes: manuel.-méthode. allocation /O.A. Volkov ; éd. TP Durasanova. Balashov: Nikolaev, 2002. - p.68. - p. 16-79.

40. Volov V.T. Portrait social d'un étudiant d'une université russe non étatique à la suite de la segmentation du marché de l'éducation / V.T. Volov, L.B. Chetyrova, O.A. Chadenkova // Actes du SSU. 2000. - Émission. 17. - S. 26-31.

41. Vybornova V.V. Actualisation des problèmes d'autodétermination professionnelle des jeunes /V.V. Vybornova, E.A. Dunaeva // Recherche sociologique. 2006. - N° 7. - S. 22 - 25.

42. Gavrilov V.E. Valeurs professionnelles et adaptation professionnelle /V.E. Gavrilov // Annuaire de la Société russe de psychologie. T.1. -M., 1995. - Numéro. 2. - S. 50-53.

43. Garber EI Méthodes de professiographie / E.I. Garber, V.V. Kozachaya//Méthodologie de la professionographie. - Saratov, 1992. p. 23-48.

44. Gedueva JI.A. Paramètres sociaux de la société du risque /JI.A. Gedueva, T.V. Kenzhaeva, V.V. Sobolev. M. : Alfa, 2006. - p. 26 - 109.

45. Gedueva JI.A. Adaptation sociale de la jeunesse russe moderne aux risques socio-économiques et institutionnels-juridiques /JI.A. Géduev. Rostov n/a : Nauka-Press, 2006.- p. 20-132.

46. ​​​​Geizhan N.F. Individualisation de la formation professionnelle des élèves des écoles professionnelles / N.F. Geizhan. SPb., 1994. - p. 24 - 30.

47. Geizhan NF Les moyens d'augmenter le prestige des professions ouvrières : une méthode, un manuel / N.F. Geizhan. -M. : Lycée supérieur, 1991.- p. 44 78.

48. Gilbukh Yu.Z. Comment étudier et travailler efficacement / Yu.Z. Gilboukh. -Minsk, 1985.-p. 4-45.

49. Govorova N. L'emploi dans le monde post-industriel /N. Govorova // Économie mondiale et relations internationales. M., 2003. - S.24 - 46.

50. Golovakha E.I. Perspective de vie, perspective professionnelle et autodétermination professionnelle des jeunes / E.I. Golovakh. Moscou : Progrès, 2001 - p. 18-67.

51. Goloshchapova T.V. Particularités activités de marketing universités dans les conditions du marché /T.V. Goloshchapova // Formation marketing : problèmes et perspectives : résumé. rapport séminaire. M., 2002. - S. 31 - 33.

52. Golubeva E.A. Capacités et individualité / E.A. Golubev. M., 1993.-S. 45-81.

53. Gusev N.G. Orientation professionnelle des jeunes et organisation de l'admission dans les établissements d'enseignement supérieur /N.G. Gusev, N.P. Kalachnikov, A.V. Kachanov // École supérieure M., 1982. - S. 20 - 59.

54. Davidyuk V.P. Sociologie appliquée /V.P. Davidyuk. -Minsk, 1984. -p. 31-89.

55. Derkach A.A. Acméologie : moyens d'atteindre les sommets du professionnalisme / A.A. Derkach N.V. Kouzmine. M., 1993. - p. 85 - 90.

56. Dimyanovskaya O.S. Adaptation de la jeunesse scolaire au marché du travail dans un contexte de transformation sociale : auteur. dis.cand. sociologue, sciences / O.S. Dimianovskaïa Saratov, 2009.

57. Dmitriev A.V. Sociologie générale : manuel /A.V. Dmitriev. -M., 2001.-p. 47-123.

58. Dormidontova JI.M. Formation des qualités adaptatives des diplômés dans le système d'enseignement professionnel: Ph.D. dis. cand. sociologique Sciences /JI.M. Dormidontov. Perm, 2005. - S. 2 - 22.

59. Dryakhlov V.I. Sociologie du travail / V.I. Dryakhlov, A.I. Kravchenko. M., 1993.-p. 35-98.

60. Dumchesko N.I. Le contenu de la formation du personnel qualifié des écoles professionnelles secondaires / N.I. Dumchesko. D., 1975. - p. - 27 - 49.

61. Durkheim E. Pédagogie et sociologie / E. Durkheim. M., 1995. - p. 32-201.

62. Zhivaga A. Yu. Caractéristiques des orientations professionnelles de la jeunesse étudiante (sur les matériaux de la région de Sakhaline): auteur. dis. cand. sociologue, sciences / A.Yu. Jivaga Moscou, 2008.- S. 2 - 4.

63. Loi R.F. A propos de l'emploi de la population dans la Fédération de Russie à partir du 19.04.1991. N° 1032-1

64. Zapesotsky A.S. La culture humanitaire comme facteur d'individualisation et d'intégration sociale des jeunes : Résumé de la thèse. cand. kulturol. Sciences / A.S. Zapesotsky. SPb., 1996. - S. 2 - 23.

65. Zakharov N.N. Orientation professionnelle des écoliers: manuel. allocation pour étudiants / N.N. Zakharov M. : Lumières, 1988. - p. 45 - 109.

66. Zborovsky G.E. Éducation: approches scientifiques/CELLES. Zborowski // Recherche sociologique. 2000. - N° 6. - S. 15 - 18.

67. Zborovsky G.E. Education: du XX au XXI siècle / Т.Е. Zborowski. - Ekaterinbourg, 2000.- p. 3 147.

68. Zborovsky G.E. Sociologie de l'éducation : manuel pour les universités / G.E. Zborovsky, E.A. Shuklin. M. : Gardariki, 2005. - 383 p.

69. Zdravomyslov A.G. Besoins. Intérêts. Valeurs /A.G. Zdravomyslov. M., 1986. - S. 65 - 80.

70. Zeer E. F. Psychologie des professions : un manuel pour les universités / E.F. Zeer.-M., Projet académique, 2006. - 336 p.

71. Ivanyuk M.I. Caractéristiques des inclinations professionnelles en rapport avec les tâches d'orientation professionnelle. Bases scientifiques de l'autodétermination professionnelle des étudiants / M.I. Ivanyuk, I. F. Geyzhan.-L., 1982.-s. 32-92.

72. Ikonnikova S.N. Les jeunes sur eux-mêmes, sur leurs pairs : sociologique recherche / S.N. Ikonnikov. L., 1969. - p. 12-78.

73. Kibakin M.V. Portrait socio-typique d'un étudiant SGI /M.V. Kibakin, Virginie. Lapshov // Actes du SGI. 1999. - Numéro. 10.- S. 52 - 62.

74. Klimov E.A. L'école. et après? / E.A. Klimov. L., 1971.-84 p.

75. Klimov E.A. Psychologie de l'autodétermination professionnelle / E.A. Klimov. Rostov s/o, 1996.

76. Kon IS Jeunesse / S.I. Kon // Grande Encyclopédie soviétique. 3e éd. - M., 2001. - T. 16.- 231.

77. Kondratieva JI.JI. Homme et travail professionnel /JT.JI. Kondratiev. - Tallinn, 1976.- 101 p.

78. Kondratyuk O.B. Critères sociaux pour l'efficacité de l'éducation, Ph.D. dis. cand. sociologique Sciences / O.B. Kondratyuk. Perm, 2002. - S. 2 - 24.

79. Constantinovski D. L. Dynamique des inégalités : la jeunesse russe dans une société en mutation : orientation et parcours dans le domaine de l'éducation (des années 1960 aux années 2000) / D.L. Constantinovski; éd. V.N. Choubkin. -M., 1999. 107 p.

80. Constantinovski D. L. Jeunesse et éducation /D.L. Konstantinovsky, V.N. Choubkin. M., 1977.- p. 39 - 44.

81. Konstantinovski D.L. La formation du comportement social des jeunes dans le domaine de l'éducation /D.L. Konstantinovski, F. A. Khokhlushkina // Éducation et société russes Vol. 42. - non. 2.-N.Y. : M.E. Sharp, 2000.

82. Korableva G.B. Profession et formation : aspect sociologique de la communication / G.B. Bateau. Iekaterinbourg, 1999. - 163 p.

83. Krivosheev V.T. Adaptation sociale professionnelle des chômeurs /V.T. Krivosheev: Manuel. Saratov, 2002. - 139 p.

84. Krylov N.I. Sur l'adaptation industrielle des diplômés du secondaire / N.I. Krylov // Problèmes psychologiques d'amélioration de l'efficacité et de la qualité du travail : résumé. rapport V All-Union. congrès des psychologues. M., 1977. - S. 35 - 40.

85. Kudryavtsev T.V. Psychologie de la formation et de l'éducation professionnelles /T.V. Kudryavtsev. -M., 1986. 207 p.

86. Kuzmina N.V. Méthodes de recherche d'activité pédagogique /N.V. Kouzmin. L., 1977.-p. 75 - 95.

87. Kurbatova L.N. L'éducation comme qualité sociale de la société /L.N. Kurbatov. Perm : Maison d'édition Perm. Etat technologie. un-ta, 2004.- 82 s

88. Kourlov A.B. Motifs d'obtention de l'enseignement technique supérieur / A.B. Kourlov // Recherche sociologique. 1997. - N° 8.- S. 25 - 28.

89. Kukosyan O.G. Profession et connaissance des personnes / O.G. Kukosyan. Rostov s/o, 1981.-254 p.

90. Kustova E.N. Orientation professionnelle : problèmes, expérience, perspectives / F.N. Kustova // Image. 2002. - N° 2. S. 29 - 34.

91. Lapina N.Yu. Première classe à l'ère de la révolution informatique (expérience française des années 80) / N.Yu. Lapin // Classe ouvrière et monde moderne -1990 Numéro 5 - P. 37-41.

92. Lebedev V.I. Personnalité en conditions extrêmes / V.I. Lebedev. - M., 1989.- 127 p.

93. Lebedev O.E. Approche des compétences en éducation / O.E. Lebedev // Technologies scolaires. 2004. - N° 5 - S.Z - 12.

94. Léontiev A.N. Activité, conscience, personnalité / A.N. Léontiev. - M., 1975.- 120 p.

95. Lisovsky V.T. Personnalité de l'étudiant / V.T. Lisovsky, A.V. Dmitriev-Leningrad - 1974. -p. 41.

96. Lyasnikov N Motifs pour choisir une profession. "L'homme et le travail" / N. Lyasnikov. -2000.-№ 8. S. 42-43

97. Lyubimov V. Comment s'adapter aux nouvelles conditions ? /À. Lyubimov // Service du personnel. 2000. - N° 12. - S. 26 - 29.

98. Mannheim K. Diagnostic de notre temps / K. Manheim M., 1994.- 381 p.

99. Marx K. Dès les premiers travaux / K. Marx, F. Engels. M., 1956.

100. Martynova SS Orientation professionnelle des écoliers : méthode, recommandations / S.S. Martynov. Omsk : Maison d'édition d'Omsk. Etat péd. in-ta, 1976. - 62 p.

101. Mironova T.L. Conscience de soi d'un professionnel /T.L. Mironov. Oulan-Oude, 1999.-107 p.

102. Les jeunes de la région Kama sur le marché du travail et les problèmes d'orientation professionnelle dans le cadre de la modernisation de l'éducation : mater. III Interrégional, scientifique et pratique. conf. / Perm. Etat technologie. un-t. Permanente, 2004. - 280 p.

103. Les jeunes sur le marché du travail : problèmes d'orientation professionnelle dans le contexte de la modernisation du système éducatif / éd. AL. Zimina, N.N. Zakharova, A.G. Antipyeva ; Permanente. Etat technologie. un-t. Perm, 2003. - 242 p.

104. Moshkin S.V. Dans les coulisses de la liberté : repères de la nouvelle génération / S.V. Moshkin, B.N. Rudenko // Recherche sociologique. - 1994. - N°11, - P.18 28.

105. Nazarova O.V. Adaptation professionnelle des professeurs de gymnase débutants dans les conditions de la modernisation de l'éducation / O.V. Nazarova : thèse. cand. prof Sciences Stavropol, 2003.- 176 p.

106. Nazimov I.N. Le choix du métier comme solution au problème / I.N. Nazimov// Orientation professionnelle et conseil des jeunes. Kyiv, 1996.-82 p.

107. L'instruction publique dans le contexte de la perestroïka : essais sociologiques / éd. E.A. Yakuba. M., 1990. - 73 p.

108. Nasibullin P.P. Les jeunes dans l'espace social grande ville/P.P. Nasibullin : résumé de l'auteur. dis. cand. sociologue, sciences / P.P. Nasibullin Oufa, 2007 - S. 2 - 24.

109. Le début du voyage : une génération avec l'enseignement secondaire spécialisé / éd. M.Kh. Titmy, L.A. Kolyagina. M., 1989. - 120 p.

110. Nikolsky D.I. Sociologie de la jeunesse / D.I. Nikolsky: manuel. allocation M., Phoenix, 2002 - 250 p.

111. I. Nikolskaïa G.K. État et régulation du marché du travail : l'expérience américaine / G.K. Nikolskaya // Travail à l'étranger. 1997. - N° 2. -S. 28 - 32.

112. Nemchenko C.-B. Adaptation professionnelle des jeunes / B.C. Nemchenko, G.I. Shinakova, L.S. Belkina et autres / M., 1969. - 213 p.

113. Nechaev V.Ya. Sociologie de l'éducation / V.Ya. Nechaev. M., 1992. - 219 p.

114. Novikova L.I. Ecole et environnement / L.I. Novikov. M. : Connaissances, 1985. - S.3.4.

115. À propos de l'éducation : Feder. Loi RF no. 13/01/1968 //Coll. législation Ros. Fédération 1992. - N° 12.

116. Éducation de la Russie 2001 : sam. statistique Les données. M., 2001. - S. 159, - 187. 120.0 classificateur panrusse des professions OK 010-93. - M. : Izd-vostandartov, 1998.

117. Orel V.E. Étude du phénomène de déformation professionnelle de la personnalité / V.E. Orel // Annuaire de la Société russe de psychologie. T. 2.-

118. M., 1969. Numéro. 2. - S. 25 - 26.

119. Orlov AB Propension et profession / A.B. Orlov. M., 1981.- 252 p.

120. Fondamentaux de l'économie du travail / éd. KS Remizov. M., 1981. - 286 p.

121. Fondamentaux de la juvénologie. Expérience de recherche interdisciplinaire complexe / éd. PAR EXEMPLE. Slutsky. SPb., 2001. - 82 p.

122. Perevedentsev V.I. Maturité sociale d'un diplômé de l'école /V.I. Perevedentsev. -M. : Connaissances, 1985. 62 p.

123. Platonov K.K. Questions de psychologie du travail /K.K. Platonov. M., 1970.230 p.

124. Podlesnova K.K. Je choisis un métier / K.K. Podlesnova // Famille et école.-2001.-№ 11.-S. 19-21.

125. Le programme de réformes sociales en Fédération de Russie pour la période 1996-2000 : Décret du Gouvernement de la Fédération de Russie du 26 février 1997. N° 222. - M., 1997.

126. Programme pour le développement de l'enseignement secondaire professionnel en Russie pour 2000-2005// Enseignement secondaire professionnel. - 2005. - N° 1. - Art. 53 - 59.

127. Orientation professionnelle des jeunes étudiants : interuniversitaire. Assis. scientifique travaux. Novossibirsk, 1980. - 95 p.

128. Orientation professionnelle des écoliers : interuniversitaire. Assis. scientifique travaux. -Yaroslavl : Maison d'édition Ya111I eux. KD Ushinsky, 1987. 103 p.

129. Sociologie appliquée : manuel. allocation / éd. Dan. prof. Yu.S. Kolesnikov. Rostov-sur-le-Don : Phoenix, 2001 - 320 p.

130. Priajnikov N.S. Autodétermination professionnelle et personnelle /N.S. Priajnikov. Voronej, 1996. - 116 p.

131. Priajnikov N.S. Psychologie du travail et dignité humaine / N.S. Priazhnikov, E.Yu. Priajnikov. M., 2001. - 241 p.

132. Pryazhnikov N.S. Méthodes d'activation de l'autodétermination professionnelle et personnelle /N.S. Priajnikov - M., 2002 - 392 p.

133. Priajnikov EY. Orientation professionnelle /E.Yu. Priazhnikov, N.-É. Priajnikov. -Académie.- VPO. 2008. -p. 496.

134. Priajnikov E.Yu. L'orientation professionnelle à l'école : jeux, exercices, questionnaires /E. Y. Priajnikov. -M., -Vako, 2005. p. 288

135. Podlesnova N. Je choisis un métier / N. Podlesnova // Famille et école. -2001.-N° 11-12.-S. 19-21.

136. Orientation professionnelle des étudiants : manuel. allocation pour étudiants ped. in-tov / éd. L'ENFER. Sazonova. M. : Lumières, 1988. - 262 p.

137. Fondements psychologiques de la formation professionnelle : Problèmes d'évolution professionnelle des jeunes / éd. LA TÉLÉ. Kudryavtseva, A.I. Soukhareva. - M. : Pédagogie, 1988. 305 p.

138. Accompagnement psychologique au choix de métier / éd. JI.M. Mitina.-M., 1998

139. Pustova EN Orientation professionnelle : problèmes, expérience, perspectives / F.N. Pustova // Image. 2002. - N° 2. S. 29 - 34.

140. Rolnik Yu.G. Socialisation des jeunes dans les établissements d'enseignement professionnel secondaire dans l'environnement urbain post-soviétique : résumé de la thèse. dis. cand. sociologique Sciences / Yu.G. Rolnik - Perm, 2004. S. 15 20.

141. Rubina L.Ya. Étudiants soviétiques / L.Ya. Insister sur. - M., 1981.S. - 64.

142. Rutkevitch E.D. Sociologie phénoménologique de la connaissance / E.D. Rutkevitch. M., 1993. - 249 p.

143. Autorégulation et prévision comportement social personnalité / éd. VIRGINIE. Iadov. L., 1979. - 231 p.

144. Sakharov V.F. Orientation professionnelle des écoliers: manuel. allocation pour étudiants ped. in-tov / V.F. Sakharov, AD. Sazonov. - M. : Lumières, 1982. p. 61 105.

145. Sinyuk A.I. Le problème de l'homme à la lumière des sciences socio-philosophiques modernes / A.I. Sinyuk : une collection de travaux scientifiques d'enseignants et d'étudiants de troisième cycle du Département de philosophie et de sociologie de l'YSPU. Numéro 3. - Elabuga : Maison d'édition Elab. Etat péd. un-ta, 2006. S. 68 - 73

146. Slyusaryansky M.A. Les processus d'adaptation dans le domaine du travail dans le contexte de la transformation de la société russe / M.A. Slyusaryansky // Mater. VIII All-russe. scientifique conf. - Perm : Maison d'édition de Perm. Etat technologie. un-ta, 2006. S. 6 - 12.

147. Smirnova E.E. Façons de former un modèle de spécialiste avec l'enseignement supérieur/ E.E. Smirnova. L., 1977. - p. 58.

148. Sorokina E. G. Formation de la structure sociale de la société russe moderne : transformation sociale et stratification sociale : dis. cand. sociologique Sciences / E.G. Sorokine. -M., 1997. S. 15 -22.

149. Sociologie de la jeunesse : manuel. allocation, / éd. SUD. Volgov. cahier de texte allocation. Rostov n/D, 2001. -201 p.15 6. Sociologie de l'éducation / éd. VIRGINIE. Yadova // Sociologie de l'éducation. M., 1998. - 267 p.

150. Bulletin statistique du Comité national des statistiques de la Fédération de Russie. - M., 2001. - N° 1 (75).-S. 119.

151. Bulletin statistique de la Fédération de Russie. M., 2001. - N° 1 (75). - S. 118.

152. Starikova L.N. Autodétermination professionnelle et orientation professionnelle /L.N. Starikova // Enseignement supérieur en Russie. 2007. - N° 5. - Art. 75 - 77.

153. Starikova JI.H. Le processus d'orientation professionnelle et d'autodétermination professionnelle des élèves-diplômés d'un lycée professionnel /L.N. Monographie de Starikov - Perm : Maison d'édition de Perm, état. technologie. un-ta, 2008. - 92 p.

154. Starikova L.N. Étude sociologique de l'orientation professionnelle et de l'autodétermination des collégiens /L.N. Starikova //Sciences sociales et économiques : Bulletin de Perm.state.tech. un-ta, 2007.-№6(15)-p. 123-127.

155. Stegniy V.N. Problèmes du nouveau dans la prévision sociale /V.N. Stegniy // Société moderne : questions de théorie, méthodologie, méthodes de recherche sociale. - Permanente, 2002. S. 6 - 39.

156. Stepanova E.I. Formation d'un jeune travailleur comme sujet d'activité / E.I. Stepanova// Pédagogie et psychologie dans le système d'enseignement professionnel. L., 1978. S. 7 - 22.

157. Suvorov I. Dans la commission de l'UNESCO sur les conseils professionnels /I. Souvorov // Pédagogie soviétique. -1971. N° 3 - S. 17 - 22.

158. Titma M.Kh. Orientation socioprofessionnelle des jeunes /M.Kh. Titma. Tallinn, 1982. - 83 e.

159. Tolochek V.A. Styles d'activité professionnelle / V.A. Tolochek. - M., 1967. - p.50 71.

160. Fainburg Z.I. Orientations de valeurs personnelles dans certains groupes sociaux d'une société socialiste // Personnalité et ses orientations de valeurs. Informer. Bulletin de l'IKSI AS URSS. 1969. - N° 25/40. Publier. 2. - Art. 59-99.

161. Feldstein DI Problèmes d'âge et psychologie pédagogique / D.I. Feldstein. M., 1995.- S. 32.

162. Fillipov V.I. Éducation russe : état, problèmes, perspectives / V.I. Filipov // Bulletin du Ministère de l'éducation de la Fédération de Russie - 2000. - N° 2. P. 23 - 32.

163. Formation de la personnalité dans la période de transition de l'adolescence à adolescence/ éd. I.V. Dubrovnik. M., 1987.

164. Fokina R. A. Caractéristiques de la formation d'un professionnel (sur l'exemple du métier de psychologue) / R.A. Fokina // Annuaire de la Société russe de psychologie. M., 1996. S. 24 - 26.

165. Frankl V. Homme en quête de sens / V. Frankl. M., 1990. S. 71.

166. Khutorsky A.V. Compétences clés : technologie de conception /A.V. Khutorsky // Éducation publique. 2003. - N° 5. S. 12-15.

167. Khokhlushkina, F.A. Formation du comportement social des jeunes dans le domaine de l'éducation /F.A. Khokhlushkina, D.L. Konstantinovsky // Journal sociologique. 1998. -№3/4. p. 10 - 13.

168. Khokhlushkina F.A. Jeunesse et éducation : 60-90 ans / F.A. Khokhlushkina, D.L. Constantinovski// Orientations socioprofessionnelles et parcours de vie des jeunes. M : Maison d'édition IS RAS, 1999. S. - 20 - 38.

169. Khokhlushkina F.A. Situation sociodémographique et jeunesse /F.A. Khokhlushkina// Orientations socio-professionnelles et parcours de vie des jeunes ; collection Maison d'édition M : IS RAS, 1999.- S. 6 - 10.

170. Khokhlushkina F.A. Diplômés des écoles secondaires éducation spéciale/F. Khokhlushkina // Quand vient le temps du choix (les aspirations des jeunes et les premiers pas après l'obtention du diplôme des établissements d'enseignement). - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition RKHGI, 2001. P. 14 - 17.

171. Khokhlushkina F.A. Qui sont-ils, diplômés des établissements d'enseignement secondaire spécialisé / F.A. Khokhlushkina // Enseignement professionnel secondaire. - 2001 - N° 12 S. 15-19.

172. Khokhlushki sur F.A. La sélection sociale dans le système d'enseignement secondaire professionnel /F.A. Khokhlushkina // Tâches réelles de la sociologie de l'éducation : - collecte de matériaux. Vséros. famille M : Izd-voIS RAN, 2003.- S. 30-35.

173. Khokhlushkina F.A. Stratégies de vie des jeunes de Novossibirsk après avoir reçu une formation professionnelle secondaire et primaire /F.A. Khokhlushkina// L'éducation et la science dans le processus de réformes : une analyse sociologique. M. : Maison d'édition du TsSP, 2003.- S. 82 114.

174. S3. Chebyshev V.V. Psychologie de l'éducation ouvrière /V.V. Tchebychev. - M., 1969.-S. 28-41.

175. Cherednitchenko G.A. La jeunesse entre dans la vie / G.A. Cherednichenko, V.N. Choubkin. M., 1985. p. 29 - 30.

176. Cherednitchenko G.A. Développement des études sociales de l'éducation en Russie / G.A. Cherednichenko // Recherche sociologique. 2001. - N° 3. S. 10 - 14.

177. Tchernilevski D.V. Technologies didactiques dans l'enseignement supérieur: manuel. allocation pour les universités /D.V. Tchernilevski. M. : Unity-Dana, 2002.- S. 56 - 70.

178. Cheplyaev B.J1. Orientation professionnelle : fonction de direction / B.JL Cheplyaev // Ressources humaines. 1998. - N° 3. - S. - 24 - 27.

179. Chistyakova S.N. Le concept d'autodétermination professionnelle des jeunes /S.N. Chistyakova // Problèmes d'orientation professionnelle des jeunes dans les conditions du marché du travail ; sous scientifique éd. E.V. Tkachenko ; RIPKRO M., 1995.- S. 29-45.

180. Shadrikov V.D. Activités et aptitudes / V.D. Shadrikov. - M., 1994 - 178 p.

181. Shalavina J1.H. Relations marchandes et préparation de la jeunesse étudiante à l'autodétermination professionnelle / Jl.H. Shalavina // Intérêts scientifiques - problèmes d'autodétermination professionnelle des jeunes - Kemerovo: Maison d'édition KRIPKiPRO, 2004.-p. 18-21.

182. Choix d'école et de carrière / éd. V.A. Polyakova, S.N. Chistyakova, G.G. Aganova // Pédagogie. M., 1987. p. 79 - 112.

183. Shubkin V.N. Le début du voyage /V.N. Choubkin. M., 1979. - p. 20 - 28.

184. Schukina G.I. Activation activité cognitiveétudiants dans le processus éducatif / G.I. Schukin. - M., 1979. p. 27 - 39.

185. Shchepotin A.P. La qualité de l'enseignement secondaire professionnel : problèmes et moyens d'assurer /A.P. Shchepotin. M., Maison d'édition IPR SPO, 2003. - S. 20 - 24.

186. Shcheregi F.E. Sociologie de l'éducation : aspect appliqué /F.E.Scheregi, V.A. Kharcheva, VV Serikov. -M., 1997. p. 109 - 121.

187. Yusupov I.M. Préparation des étudiants à maîtriser métiers de l'enseignement/LEUR. Yusupov // Formation de la personnalité d'un enseignant dans une université pédagogique: interuniversitaire. Assis. Kazan, 1989.

188. Yupitov AV Étude de la situation d'autodétermination professionnelle des étudiants /A. V. Yupitov, A.A. Zotov // Socis. 1997. - N° 3. - Art. 84 - 92.

189. Yadov V.A. Stratégie sociologique recherche / V.A. Poisons. - M., 1998.- 567 p.

Veuillez noter que les textes scientifiques présentés ci-dessus sont affichés pour examen et obtenus par reconnaissance du texte de la thèse originale (OCR). A ce titre, ils peuvent contenir des erreurs liées à l'imperfection des algorithmes de reconnaissance.
Il n'y a pas de telles erreurs dans les fichiers PDF des mémoires et des résumés que nous livrons.

À orientation professionnelle traditionnellement attribué suivre les instructions: information professionnelle, profagitation, formation professionnelle, diagnostic professionnel (dont suivi à long terme des grands axes d'évolution, sélection professionnelle et sélection professionnelle) et consultation professionnelle. L'orientation professionnelle est un concept très volumineux, par exemple, on peut dire que la société occidentale moderne est essentiellement une orientation professionnelle, car dès la naissance, oriente l'enfant vers la réussite dans la vie, vers une carrière réussie. L'orientation professionnelle implique un large éventail de mesures qui vont au-delà de la seule pédagogie et de la psychologie pour aider au choix d'une profession, qui comprend consultation professionnelle comme une aide individuelle à l'autodétermination professionnelle.

Tant l'orientation professionnelle que la consultation professionnelle sont l'orientation d'un écolier (optant), tandis que autodétermination professionnelle plus en corrélation avec l'auto-orientation de l'étudiant, agissant comme un sujet d'autodétermination (selon E.A. Klimov).

L'autodétermination professionnelle et personnelle ont beaucoup en commun et, dans leurs manifestations les plus élevées, elles se confondent presque. Si vous essayez de les reproduire, vous pouvez alors mettre en évidence les différences fondamentales :

1) Autodétermination professionnelle - plus spécifique, il est plus facile de le formaliser (obtenir un diplôme, etc.) ; autodétermination personnelle c'est un concept plus complexe.

2) Autodétermination professionnelle plus dépendant des conditions externes (favorables), et autodétermination personnelle de la personne elle-même.

Le concept de «carrière» est répandu en Occident (par exemple, aux États-Unis, l'orientation professionnelle est souvent appelée psychologie de carrière en général). En Russie, il existe une tradition d'utiliser le mot «carrière» - c'est le succès dans n'importe quelle activité, mais avec une connotation négative (comme le «carrière»). Dans la tradition américaine, une carrière (selon J. Super) est une certaine séquence et combinaison de rôles qu'une personne exerce au cours de sa vie.

6 Section 1. Fondements scientifiques et méthodologiques de l'orientation professionnelle scolaire

pi (enfant, étudiant, vacancier, travailleur, citoyen, (résilient, propriétaire de la maison, parent…). Une telle compréhension est proche de l'autodétermination de la vie et de la tradition russe.

Certes, dans la tradition occidentale, le concept de "carrière" est de plus en plus associé à l'ironie et à la condamnation. Par exemple, V. Berg dans son livre « Career Supergame » écrit : « Une carrière réussie n'est pas un hasard. Essayez de ne pas vous faire prendre par les « loups » de l'économie et de la politique qui ont réussi à faire une brillante carrière, mais apprenez à pleurnicher et à chasser avec eux. Pourquoi ne commencez-vous pas à empoisonner vos collègues autour de vous ? Soyez le tueur avant de devenir la victime. Mais en même temps, vous devez toujours vous rappeler que cela gâchera légèrement votre conscience. Pourtant, vos ennemis, vos concurrents, vos collègues envieux... après tout, ils font exactement la même chose. Le harcèlement, l'intrigue, l'envie ne provoquent plus de sentiments de honte"...

choix professionnel, contrairement à l'autodétermination professionnelle (selon E.I. Golovakha), il s'agit d'une décision qui n'affecte que les perspectives de vie immédiates d'un étudiant, qui peut être mise en œuvre avec et sans tenir compte des conséquences à long terme décision et dans ce dernier cas, le choix d'une profession comme projet de vie assez précis ne sera pas médiatisé par de lointains buts dans la vie. J. Super estime qu'au cours d'une vie (carrière) une personne est obligée de faire de nombreux choix (la carrière elle-même est considérée comme des "choix alternés").

Le concept d '"autodétermination" est tout à fait cohérent avec des concepts actuellement à la mode tels que la réalisation de soi, la réalisation de soi, l'accomplissement de soi, le dépassement de soi ... Dans le même temps, de nombreux penseurs associent la réalisation de soi, la réalisation de soi , etc. avec l'activité de travail, avec le travail. Par exemple, A. Maslow croit que la réalisation de soi se manifeste par l'enthousiasme un travail significatif; K. Jaspers relie la réalisation de soi au travail auquel une personne s'est consacrée. EST. Kon dit que la réalisation de soi se manifeste par le travail, le travail et la communication... P.G. Shchedrovitsky note que le sens de l'autodétermination réside dans la capacité d'une personne à se construire, son histoire individuelle, dans la capacité de repenser constamment sa propre essence.

E.A. Klimov distingue deux niveaux d'autodétermination professionnelle : 1) gnostique (restructuration de la conscience et de la conscience de soi) ; 2) niveau pratique (vrais changements statut social la personne).

L'autodétermination implique non seulement la réalisation de soi, mais aussi l'expansion de ses capacités d'origine - l'autotranscendance (selon V. Frapkl): «... vie humaine se définit par sa transcendance, c'est-à-dire la capacité d'aller au-delà de soi, et surtout - et la capacité d'une personne à trouver et, de nouvelles pensées et une part spécifique et dans toute sa vie ... "

Formation du sujet de l'autodétermination professionnelle 7

Ainsi, c'est le sens qui détermine l'essence de l'autodétermination, de l'épanouissement et du dépassement de soi...

N.A. Berdyaev dans son ouvrage «Connaissance de soi» note que, même au seuil de l'adolescence et de la jeunesse, il a été une fois choqué par la pensée: «Ne me laissez pas connaître le sens de la vie, mais la recherche de sens donne déjà le sens de vie, et je consacrerai ma vie à cette recherche de sens »...

Tout cela permet de déterminer l'essence de l'autodétermination professionnelle comme la recherche et la recherche d'un sens personnel dans l'activité de travail choisie, maîtrisée et déjà réalisée, ainsi que la recherche d'un sens dans le processus même d'autodétermination.

Avec une approche créative de sa vie, le sens même est créé par une personne à nouveau. C'est dans ce cas qu'une personne se transforme en un véritable sujet de l'autodétermination, et ne se contente pas d'agir en tant que conducteur de certaines significations "plus élevées"...

L'un des problèmes les plus complexes (et en même temps créatifs) d'un consultant professionnel (enseignant) est la recherche de sens pour un client particulier qui s'autodétermine. Mais il ne peut y avoir de sens unique (tout de même). Les seules exceptions sont les époques de guerres et d'épreuves morales, où les gens ou les couches individuelles de la société sont unis par une seule idée...

Je ne sais pas pour vous, mais au mot «orientation professionnelle», mon œil gauche commence à trembler. L'orientation professionnelle est devenue un autre "épouvantail" dans le monde parental déjà dur.

Un enfant, qu'il soit petit ou déjà adolescent - super " point de la douleur» d'un parent conscient, sur lequel des hommes d'affaires de divers calibres ont appris à faire pression.

Plus votre enfant grandit, plus il est proche d'obtenir son diplôme et d'entrer dans une université ou une école technique, plus on vous propose avec insistance de consulter une variété de services payants qui promettent à votre enfant un choix "rapide et indolore" d'une future profession. Vous devrez payer de 2,5 à 35 000, et votre enfant comprendra immédiatement "qui il devrait être et où aller".

Sélection individuelle d'un métier selon votre candidature

Si l'on en croit les annonces de nombreux cours d'orientation professionnelle, toute l'orientation professionnelle ressemble à ceci : un adolescent et ses parents viennent aux cours, qui, 2 semaines ou 2 mois avant l'obtention du diplôme, ont réalisé et décidé de découvrir ce qui leur convient et où aller faire.

Le responsable des cours d'orientation professionnelle, se frottant joyeusement les mains et prenant beaucoup d'argent, effraie les parents avec un choix difficile et des changements inexorables dans le monde des futurs métiers. Ensuite, il propose de passer divers tests et/ou de se familiariser avec certains métiers par le biais d'épreuves, après quoi l'enfant choisira son métier. (En même temps, dans la plupart des cas, les cours ne disposent pas, en tant que tels, d'une méthodologie pour mener des tests professionnels, et le plus souvent d'une compréhension adéquate de ce que sont les vrais tests professionnels et de la manière d'appliquer leurs résultats).

Notre futur enfant réussit tous les tests et - les résultats sont déprimants ! Il n'a pas de talents évidents.

(Parce que s'il les avait, il ne serait pas venu au cours, et des questions aussi vagues - "que dois-je faire à l'avenir?" - il ne les aurait pas eues). Un enfant qui ne se connaît pas, comme ses parents, est prêt à s'entendre sur tout (pour un navire qui n'a pas de but, tout vent semble juste).

Eh bien, il est facile pour les parents de croire au choix que l'enfant a fait dans ces cours, car un acte sacré a eu lieu - ils ont payé un spécialiste. Mais cela n'a rien à voir avec une véritable orientation professionnelle.

L'orientation professionnelle est une aide à l'autodétermination professionnelle. Et l'autodétermination professionnelle est une conséquence de l'autodétermination personnelle.

C'est un processus long, complexe, parfois difficile. Il est étiré dans le temps. Il est impossible de se connaître entièrement en 1 jour ou 1 semaine. Mais le pire de tout - il est impossible de s'accepter comme tel pour tel court terme.

La tâche principale de l'orientation professionnelle est de faire passer le choix d'une profession d'une profession unique dans les classes 9 à 11 à une solution délibérément testée dans les classes intermédiaires. Cela nécessite en permanence approche systémique, dont le début se situe à la maternelle.

Long parcours d'orientation professionnelle

Si nous imaginons une personne moyenne de 27-29 ans avec une éducation supérieure (bien que les professions actives et leur parcours professionnel ne soient pas pires), qui est allé après l'université pour travailler dans son profil, grandit en tant que professionnel et est satisfait de son travail, alors très probablement son chemin ressemblait à ceci.

C'est son deuxième ou troisième lieu de travail. Le tout premier était une entreprise qu'il a rejointe au cours de sa troisième année. Un emploi utile lui a permis de survivre facilement à deux crises professionnelles à la fois. Tout d'abord, sa motivation à étudier n'a pas diminué (et c'est un problème traditionnel pour la troisième année), car travailler sur des cas réels dans l'entreprise a donné un énoncé clair : il faut obtenir non pas un diplôme, mais des connaissances, et étudier dans un l'université a pris un sens. Deuxièmement, il a passé avec succès la prochaine crise professionnelle, la plus douloureuse pour les diplômés «verts» - c'est quand, après un établissement d'enseignement, ils se retrouvent dans une vraie équipe, où ils ne sont pas tous jeunes, où il y a des valeurs complètement différentes et motivations, et tomber sur de mauvaises surprises.

Mais le plus intéressant, c'est que c'était encore plus tôt. Notre jeune homme déjà de la 8e année savait exactement quel type d'activité il aime, pour quoi il a des capacités prononcées. En 8e et 11e années, il a participé activement à des concours, compétitions et olympiades dans ce domaine. En fait, ce sont les épreuves très professionnelles qui ont fixé en lui l'envie de suivre une certaine trajectoire. Comment l'a-t-il choisie ?

Tout a commencé au milieu des années élémentaires, lorsque, par curiosité enflammée, l'implication a commencé à se développer - le désir d'obtenir des informations supplémentaires, d'en savoir plus sur le sujet qui vous intéresse. Ce ne pouvait pas être la première ou la troisième participation de ce type - mais à chaque fois, elle était plus profonde et plus significative. Parce que, à partir d'environ 10 ans, le processus d'autodétermination personnelle, la compréhension de ses qualités personnelles, fortes et faibles, a commencé à bouillir, caractéristiques psychologiques, la motivation, l'évaluation de soi, la formation de revendications significatives.

La connaissance de soi est un processus désagréable, complexe et douloureux. Il faut du temps pour le vivre, y survivre, et surtout, travailler de manière significative sur vos qualités que vous souhaitez corriger.

Et même plus tôt, à l'âge préscolaire et primaire, une base fondamentale a été obtenue, ce qui a donné une perspective élargie et a servi de base à la formation de cette même curiosité.

Tout ce long processus d'autodétermination personnelle et ensuite d'autodétermination professionnelle est un long chemin d'orientation professionnelle que les parents, les enseignants et les psychologues aident à franchir.

Cela ne signifie pas que tous les cours d'orientation professionnelle doivent être fermés. Un bon centre ou cours d'orientation professionnelle aide à résoudre un problème spécifique à partir d'un long parcours d'orientation professionnelle. Par exemple, les mêmes tests professionnels ou "pompage" des qualités personnelles. Mais si on vous promet de résoudre tous les problèmes en peu de temps, rappelez-vous qu'aucun cours ne peut remplacer toutes les étapes du processus d'orientation professionnelle en une semaine, un mois ou un an.

Sauter dans un train au départ

Je propose de faire de l'orientation professionnelle non pas le dernier jour avant de sauter dans le train, mais en permanence, dès la naissance de l'enfant. Et dans le mot formel "orientation professionnelle" pour mettre le sens du développement polyvalent de l'enfant, son autodétermination personnelle à part entière, la recherche de ses talents et de ses capacités si tôt qu'il est temps de les développer et de les renforcer.

Que faire si vous êtes déjà confronté au fait : votre enfant arrive au lycée et n'a absolument aucune idée de ce qu'il veut faire ?

L'orientation professionnelle classique donne une réponse : un jeune homme devraient passer par toutes les étapes de l'autodétermination personnelle (et avoir du temps pour l'auto-développement), après quoi la question du choix sera résolue. Dans les travaux pratiques de Rezapkina, Pryazhnikova et du plus académique Rodichev, Sergeev, on peut trouver des exercices spécifiques, des tâches qu'un adolescent doit accomplir ("expérience"). C'est une longue étape, et plus elle dure, plus il est facile de passer de l'acceptation de soi au développement et à la croissance personnelle.

"Briser", forcer, persuader un adolescent - cela ne remplace pas le processus d'autodétermination.

En général, dans une situation d'incertitude, il vaut mieux différer le choix que de le faire dans la précipitation. Le scénario alternatif est de se permettre de perdre un an (un an et demi ? deux ?) maintenant, à un jeune âge, à la recherche de soi. Ensuite, faites un choix significatif et réfléchi qui découlera de la personnalité et des capacités de l'enfant, et non des circonstances qui prévalent ou des souhaits des parents.

Et n'ayez pas peur de tout ce discours sur le monde du futur. Si votre enfant a une envie de poterie, alors son travail sera apprécié au 22ème siècle. Et quant à "allez voir les programmeurs, vous ne resterez pas sans emploi" - regardez l'armée de plusieurs millions d'"avocats et d'économistes" qui est apparue en masse dans le "zéro". Malgré leur nombre, un bon avocat et économiste vaut toujours son pesant d'or, et la file d'attente est longue. Mais juste un avocat et un économiste ne sont pas nécessaires. De plus, les programmeurs « justes » et les architectes « justes » d'espaces virtuels ne seront pas nécessaires.

Apprenez à connaître votre enfant dès l'âge préscolaire, cultivez ses talents. Vous assurerez ainsi à la fois son heureux destin et sa prospérité financière. Quoi qu'il advienne de notre monde dans le futur.

La trajectoire idéale d'une orientation professionnelle opportune

Vous trouverez ci-dessous les étapes par lesquelles une personne doit passer afin de choisir un domaine d'activité à son goût et de réussir à s'y développer. Dans la vraie vie, tous les enfants traversent ces étapes à un rythme différent, à des vitesses différentes. C'est bon. Il est important de les parcourir tous, en respectant l'ordre. Et vous ne pouvez pas lutter contre les besoins mentaux et physiologiques d'un adolescent. L'orientation professionnelle, en tant qu'autodétermination et développement personnel, doit aider à les réaliser, et non devenir contraire.

3,5 ans - 5 ans. L'âge de la formation de l'assiduité, l'amour du travail manuel. Un âge où toutes les professions sont importantes, respectées et intéressantes.

• Qu'avons nous à faire: Présenter les professions (ce qu'elles font, en quoi elles diffèrent), les rituels de travail laïcs (effectuer le travail avec les parents)
• Résultat: L'enfant aime explorer le monde qui l'entoure - il apprend de nombreux métiers. Il accomplit son travail régulier avec sérieux (s'occupe de la plante, nourrit l'animal, aide au nettoyage).

5 - 8 ans. L'étape du « pourquoi » significatif, l'immersion dans l'univers des jeux de rôles.

• Qu'avons nous à faire: Donner une image complète de toutes les industries et de tous les types d'activité de travail, à travers des réponses aux questions « pourquoi » : comment fonctionne une locomotive à vapeur ? D'où vient le métal ? Comment prépare-t-on la bouillie ? Qui sont les ingénieurs ?
• Résultat: Les bases ont été posées pour construire une image interconnectée du monde, il y a une idée de quelles professions sont responsables de quoi. Le travail acharné est devenu une qualité prononcée chez l'enfant.

9 - 10 ans. Formation d'une pensée logique cohérente.

• Qu'avons nous à faire: Continuez à vous familiariser avec le monde des professions à travers l'étude de toutes les industries (elles ne sont pas si nombreuses) et les relations entre elles. Montrer que les métiers et les industries ne peuvent pas se passer les uns des autres.
• Résultat: L'enfant distingue le travail du travail, comprend comment les professions sont interconnectées.

10 - 12 ans. L'âge auquel on peut déjà trouver des talents évidents et cachés.

• Qu'avons nous à faire: Identifiez les intérêts et les capacités exprimés, les qualités faibles et fortes. Promouvoir la formation de la curiosité pour les professions individuelles.
• Résultat: Il y a un intérêt prononcé pour une activité (ou plusieurs), ses traits de caractère sont réalisés. Il vient une compréhension que les professions sont associées à des qualités personnelles. Si vous voulez devenir quelqu'un, développez les qualités appropriées.

12 - 14 ans. Il est temps de "se tenir sur l'aile" et de passer de la curiosité à un intérêt et à une pratique approfondis.

• Qu'avons nous à faire: Fournir des informations sur le thème des passe-temps, aider avec des ressources pour développer des qualités et des compétences personnelles. Montrez les opportunités de carrière verticales et horizontales dans différentes organisations.
• Résultat: Le travail conscient commence Activités pratiques dans le domaine de leurs intérêts. Une attitude consciente envers l'apprentissage est en train de se former - quant à l'acquisition de connaissances et de compétences pour atteindre l'objectif.

15 ans. Responsabilité de votre choix.

• Qu'avons nous à faire: Aide à l'auto-compilation de trajectoire scolaire, professionnelle et personnelle sur prochaines étapes de ma vie (où vais-je aller étudier, qui et où vais-je commencer à travailler pour devenir...).
• Résultat: L'étudiant prend une décision consciente sur le type d'éducation qu'il veut recevoir. Une idée de la vie future après l'école se forme. Tout cela est basé sur une idée adéquate de leurs caractéristiques personnelles et de leur relation avec les exigences de la profession.

16 - 18 ans. Connaissance significative.

• Qu'avons nous à faire:(ici j'ai envie de dire aux adultes : « N'interférez pas et soutenez ! .. »). L'étudiant doit s'efforcer d'acquérir délibérément les connaissances et les compétences qui, à son avis, sont nécessaires dans la profession. Participer à des activités pratiques.
• Résultat: Une personne se concentre sur le développement des qualités nécessaires pour un travail futur, a de l'expérience dans des activités pratiques.

18 - 20 ans. Une formation professionnelle sensée.

• Qu'avons nous à faire: Concentrez-vous sur la pratique et imaginez ce qui se passera après l'obtention du diplôme de l'université / de l'école technique.
• Résultat: La motivation à étudier est préservée, dès la troisième année il y a un enseignant optimal pour la pratique.

20 - 22 ans. Plus d'activités pratiques.

• Qu'avons nous à faire: Pensez à l'emploi.
• Résultat: Il y a une idée claire de l'emploi, un employeur a été trouvé.

23+. Adaptation dans le processus de travail.

• De quoi avez-vous besoin: Obtenez les connaissances manquantes, adaptez vos connaissances et vos compétences au travail pratique.
• Résultat: Complété avec succès probation et il y a une idée de carrière et de croissance professionnelle. Devant nous se trouve un jeune spécialiste, confiant dans ses qualités, satisfait de son travail.